ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

1

Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

3

Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

6

Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

7

MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

9 27 285

8

Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

9

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. sus creencias positivas. por lo tanto. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. por muy difíciles que estén ahora. por lo tanto. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido. ellos siempre van a cooperar. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. con una actitud no crítica. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. vamos a entender que sus problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra.. de ser pareja. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida. entonces. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro . MAYO 2009. sus logros. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia. Por lo tanto. de crecer y cambiar. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción.

¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. es que no era fobia. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. es posible que todo esto les resulte trivial. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas. viejecito. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. El cliente es el experto y tiene sus recursos. . porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere. aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. MAYO 2009. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño. y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil. y creámoslo. no se cura. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”.. mucho. –“está bien señor viejo y fortachón. y eso está bien!. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. más fuertes. más radicales. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. para demostrar que no sirve. entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy.

el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. MAYO 2009. ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. Frías Armenta Martha**. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox. lo que pasa es que es <profunda>”. Erickson de Monterrey e Inst. y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas. se ha encontra- .. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las leyes y la cultura. Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica. Lic. C. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. como el barrio. decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente. manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica.. Inst. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema). Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. violencia familiar. Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial. M. consumo de alcohol. Sánchez Sosa Juan Carlos*. trastornos alimentarios. es posible”. la escuela y el trabajo. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. & Paley 1997).. Alguna vez escuché a Jay Haley. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. Ps. S. Milton H. y yo les diré: “tiene razón. De esta manera. En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. Dentro del sistema familiar. 1979).

MAYO 2009. & Paley. 243–267. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública. adolescentes escolarizados. MA: Harvard Univ. en . 2006). J. familia. U. muertes violentas. Bronfenbrenner. comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. escolares y sociales en ellos. (1997). Families as systems. se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños. do que el conflicto y la violencia entre los padres. Annual Review of Psychology. The Ecology of Human Development. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal. embarazo en adolescente entre otros. M.. accidentes de tránsito. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. escuela. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes.. Por un lado. 48. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. Por lo tanto. que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. (1979). contagio de infecciones de transmisión sexual. Cambridge. B. Press Cox. abuso y violencia sexual. las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales. y por otro como el funcionamiento familiar.

que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. familiares.9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas. et al. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. Por ello. Ugarte. grupos y turno. En Nuevo León la población total es de 4. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria. exceso. ya sea por la reafirmación de la independencia. respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. emocional y social. . o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo. Aunado a esto. y la población total de jóvenes es de 484. La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. es un importante factor relacionado con el ajuste escolar. en este contexto. Murgui. En México se estima que existen más de 2. mental. se utilizó un muestreo estratificado. 2004) Salazar. 2004). MAYO 2009. la virilidad. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. la libertad en la toma de decisiones.697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. se suman conflictos ocasionados por la violencia. Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país.. Martínez. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. Este es un estudio explicativo causal. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares.929 son jóvenes bebedores. por lo que su experiencia. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. 799 se reporta que 1. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa.. de tipo transversal. 080. considerando la proporción de alumnos por semestre. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales.

Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. 2006). y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación. hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. si los padres. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). consistencia interna. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos. El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. Musitu y Herrero (2002). cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. posición socioeconómica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. el funcionamiento familiar. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. Ashworth & Montano (1982). Escala de Ajuste Escolar de Moral. género. Escala de Clima Social en el Aula de Moos. Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes.. MAYO 2009. Moos & Trickett (1984). Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos). Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. análisis factorial.

Martínez. (CFI) fueron cercanos a . Ugarte. 16 (2). Monterrey N. MAYO 2009. Salazar. Murgui. & Loaiza J. (2009).com.unet. Márquez. 179-187.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. R. Mendoza. Rubio. Mitras Centro. S. L. M. (2006).. M. Mutualismo # 110 y Dr. Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia.P. Eduardo Aguirre Pequeño. International Journal of clinical and health psychology. Tesis de Maestría.. EQS 6 Structural Equations Program Manual. E. Bentler. M.. 65 (3).08. E. (2008). El rol del apoyo parental. B. 8 (3) 679-692. M. Musitu. Rodrigo.mx . Secretaria de Salud en Nuevo León. Revista Anales de psicología. Vásquez. Martinez. García M.com. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo.. C. C. por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente. (2004). Encino. & Monreal. CA: Mulivariate Software Inc. 203-210. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. M. escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados... & Martín J.L. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar. M. M. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes. L. Facultad de Psicología. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. A. A.mx/ceca/estadst.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a ..htm Villarreal. P. las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. Revista Psicothema. (2004). Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González. Disponible en: http://www.. (2006). G. J.

.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el maltrato hacia la pareja. Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños. MAYO 2009. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. y Milner. & Black. Merrill. Por lo tanto. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. victimización. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. 2005). La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. English. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí. Thompson. Morrel. Crouch. La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. 2007). el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. & Paley 1997). La familia es uno de ellos. En este sentido. 2003. DiLillo & Martinez. May. 2003. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha. mientras que el ser testigo de la 32 . Newton. existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies. Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. Kerr. La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. Litrownik. Gold. Dubowitz. Thomsen. 2003. Desde la perspectiva de un niño. 2004. & Everson. Hunter. la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve.

Por lo anterior. este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan. Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus. 2004. posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”. 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo.05).68. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic.27.05). el nivel escolar y el ingreso de los padres. considerando como variables de comparación la edad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p<. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados. así como el nivel educativo de los menores. primeramente. MAYO 2009. Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. y alfas para las escalas. el ingreso económico y el nivel educativo.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= . El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía. 2000). los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses. Finkelhor. Escala de Hamilton (1985) de depresión. Hamby. Todas las alfas fueron mayores a .23. la medición de variables demográficas tales como la ocupación. violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies.. p<. mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían.60. p<. la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= . p<. Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar. A su vez. En el modelo estructural. Se calcularon estadísticas univariadas. DiLillo y Martinez. el sexo. En el modelo. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta. la R2 para los problemas de conducta .05).35. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . Margolin y Gordis.

. J. D. Journal of Family Violence. Kalil. Gold. R. Hunter. M. Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression. Litrownik. & Paley. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . C. G. Journal of Family Violence. 51. (1985). 243–267. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños.. a su vez genera problemas en el ajuste social.08. 59-73. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado.. Crouch. 981-1002. Newton. Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. Domestic violence and children’s behavior in low income families. la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta. S. & Martinez. B. Journal of Emotional abuse. (2003). . M. & Everson. & Milner.. L..90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . & Gordis. (2003). 18.. L. P. confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. A. Davies. Margolin.. J. J. Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. W. 3. A. May.46. The effects of family and community violence on children. Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. 48. DiLillo. Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. 19(6). (2000). C. Por otro lado. & Harris. L. Families as systems. MAYO 2009.. Cox. J. antisocial fue de . M. emocional y conductual en los niños... 445-479. R. M. S. I. Annual Review of Psychology... generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja. Annual Review of Psychology. D. Integrative Psychiatry. (2004). Merrill. D.. 151-152. 75-101. Hamilton. 377-385. Thomsen. B. L. J. (2005). The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. G. 3.. 24 (7). esta violencia familiar. (1997).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. English. E. A.

(1989)...ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2007). M. M. 77(2). 306315.. T. D. M. M. D. H. Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo. & Runyan. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents..mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos. & Black. Journal of Family Violence. 1990). (2003). Reich. Morrel. Moore. The diagnostic interview for children and adolescents. Kerr. Lous. Washington University. MAYO 2009. R. & Herjanic. B. Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados.uson. Department of Psychiatry. 29-41. marthafrias@sociales. Thompson. D. St. Child Abuse & Neglect. MO. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. 35 Straus. Manuscrito interno. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. Finkelhor. conducta alimentaria de riesgo. Hamby S.. Dubowtiz. (1998). 1980). 22 (4). 249-270. The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study. M. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. A. Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. escue . American Journal of Orthopsychiatry.. 18. Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link. W.

La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico. influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. 1994). 1971). se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. Andrés. el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. y López. Esta postura ecológica. . es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes. Así. escolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en vez de esto. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. Santín. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). la. Menéndez. familiar. 2002. Ramos. explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. comunitario y legal (Jiménez. enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural. La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr. 2006). el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. MAYO 2009. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. 2005). El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. Por lo que. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. 2005). 2008).. imagen corporal.

modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. Raich y Garrido en el 2003. los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico). que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos. MAYO 2009. y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes. 2002). 37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2. pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal.. Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Baile.

Baile. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. escuela y comunidad) y Personales (Autoestima. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. Raich. (2003). Insatisfacción de imagen corporal. Finalmente. 19 (2).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia. E. 22 – 27 . alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria.. J. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria. MAYO 2009. Anales de psicología. Respecto a esta alteración. por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. R. ya es momento de iniciar. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. Garrido. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso.

Facultad de Psicologia. (1994). (2005).es/sala_lectura/CSAH_P. Universidad Autónoma de Nuevo León. 12 (3). E. G. A. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. L.C. México. M. 6(2).pdf Garner. Tesis para presentar grado doctoral. G. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. En Hayes. J. España. Manifesto of Interbehavioral psychology. MAYO 2009. (2006). Jiménez. Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. Sánchez-Sosa. J.R. España Ramos. 117-128. (1971). Revista Mexicana de análisis de la conducta. T. (1980). P.R. D. Ribes. & Garfinkel. The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers. (2001) Evaluación del auto concepto. Kantor. 11. . y Johnson. Universidad de Valencia. Ribes. Eating disorders. (1981). Facultad de Psicología. J. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. Facultad de Psicología. Ribes. Guadalajara. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. Schlundt. (2005). Contribuciones en honor a J. Kantor. E. Clínica y salud. la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. (2007). Tesis Doctoral. Principia Press.C. Sánchez-Sosa.R. J. Martos. (1990)... 289-304. Chicago. W. Madrid. (2002). Assessment and treatment. Universidad de Granada. J. Lopez F. (2008). Manual Moderno. Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias. Disponible en: http://www. (1994). Violencia y victimización en adolescentes escolares.fad. Psicologia Interconductual. Psicología del aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. Funes. FAD. Gismero. Boston: Allyn and Bacon. Kantor. Universidad de Guadalajara. (2009). Universidad Pablo de Olavide. 263-284. D. Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo. Tesis doctoral. E. Congreso ser adolescente hoy. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender.

C.com. Andrés. Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom. León. estilos de crianza. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom. A pesar de lo anterior.mx Centro. A. Anales de psicología. 83480286 jsanche@fap. los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO. E. Menéndez. cognitivos. 2006). . S.. J. M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sobre todo de los niños. 2007). Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. MAYO 2009. N. Psicothema. Monterrey. El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia. (2001). Torrico.mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO. 18. violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad.uanl. emocionales. con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional.. 83338222. escolares. 716. y López. Mitras sanchez_sosa@yahoo. 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros.. L. 2005). Col. Sepúlveda. Santín. 13 (1). La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis.. (2002). M. factores protectores. (1) 45-59 Mutualismo 110. factores de riesgo.. conductuales. J. Botella. como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU. Además. SONORA Gaxiola Romero José.

pasivo y autoritativo. . El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002). Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos. MAYO 2009. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos. 41 2007). En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. las instituciones de seguridad y la iglesia. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. democráticos y establecen metas altas con sus hijos. independencia y responsabilidad en ellos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo. las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. 2006). mientras que los padres autoritativos son responsivos. b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter. La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo. 2002). a) El macrosistema incluye las formas de organización social. Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). b) el exosistema y c) el microsistema. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal..

las variables de riesgo. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación.. A partir de los antecedentes señalados. en salas de espera de hospitales públicos. 2006). A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. 2007). Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar.60. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. . Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. MAYO 2009. 2003). El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a . Las madres se entrevistaron en sus casas. Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos. los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual. medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. Sonora. Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil.

Madrid. el apoyo de la pareja. y Widom. 12 (supl). Kaplow. Masten. C. M. y Reed. J. J.jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=. P.. . 26. C. Organización de las Naciones Unidas (1948). R.F. Sexagésimo primer período de sesiones.org:8080/ipac20/ipac. Child Abuse and Neglect. ii17-ii23. y Sorra. New York: Garland. M.335. U. CA: Mulivariate Software Inc. 43 Brooks-Gunn. Los resultados de la investigación pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitación de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo específicamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales.. Consultado el 10 de marzo del 2007. The encyclopedia of adolescence (pp. American Psychologist. 35. (2002). Baumrind. La Ecología del Desarrollo Humano.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=. EQS 6 Structural Equations Program Manual. 116. (1980). J.).). Belsky. V. Bronfenbrenner. J. Lopez (Eds.term effects of child punishment on Mexican women: a structural model.htm. Long. L. Documento elaborado por Paulo Sérgio Pinheiro. J. Organización de las Naciones Unidas (2006). y A.un. En: J. (2002).un. Child maltreatment an ecological integration. (1979). 746–758). En: C. Encino. Bentler. Lerner. A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. España. Resilience in development.org/spanish/aboutun/hrights.. http://www. 320. (2007).UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva. Journal of Abnormal Psychology. Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations.. Declaración Universal de Derechos Humanos. D. Snyder & S. New York: Oxford University Press. M. R. MAYO 2009. Consultado el 10 de marzo de 2007. Petersen (Eds. S. 371-386. (2006). Parenting styles and adolescent development. así como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. http://unbisnet. 176–187. Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. (2003). Quality Safe Health Care. Handbook of positive psychology (pp. 74-88). Tema promoción y protección de los derechos de los niños. (1991). Paidós. S. Frías.

Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. Gómez López Ma. N. 2005). págs. Hart (ed. P. UNESCO (2005). and coping. competence. 205-209.violencestudy. Mota González Cecilia. (2006). M. buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos. D. Child Abuse & Neglect. S. Resilience. MAYO 2009.org/r27) y J. 11. Hermosillo. pérdida gestacional. Child Maltreatment. En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción. En S. Zielinsky. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Eliminating Corporal Pun44 ishment (París.). (2007). en especial en áreas como el embarazo cursado .mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina..uson. UNESCO. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. 3. Rutter. Durrant “Corporal punishment: prevalence. Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. C. 48-62. 52 y 53. predictors and implications for child behaviour and development”. Eugenia. y Catherine P. Bradshaw. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción.

entender y atender los problemas detectados. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población. de las relativas a la pérdida perinatal.. MAYO 2009. refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . lo que a su vez genera preguntas. punto donde se focalizan los problemas. o a quien tempranamente pierde a los padres. reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida. así como en las relaciones personales y familiares. pérdida gestacional. El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida. En este sentido. al cual se le llama huérfano (a). ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo. características psicológicas. Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. con ansiedad. a través de brindar atención. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar. sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas. que llevan a plantear protocolos de investigación. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. maternidad.

Los resultados mostraron que. en muchos casos. duelo perinatal. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal). Asimismo. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad. Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Con el fin de recabar la información requerida. MAYO 2009. constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. por lo . Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo. fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. la cual también fue validada para esta población. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad. la baja escolaridad. la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y.

Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. como la edad. Indicadores: disfunciones sexuales. que 47 pudieran requerir de fármacos. la . trastornos sexuales. deseo sexual inhibido. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual.. En la esfera de lo psicológico. sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. se incrementa la fuerza del vínculo y. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida. a medida que éste avanza. MAYO 2009. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. por consiguiente. ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para facilitar su recuperación emocional. se presentan conflictos en la identidad. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población.

es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV. para la clasificación de los problemas sexuales. MAYO 2009. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. entre otros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. comunicación. Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. Esta categorización diagnóstica. el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y.. la salud personal y de la pareja. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales). así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. La investigación se realizó con 139 pacientes. El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. . No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. 1995). disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria. disponibilidad sexual. tener una relación de pareja mínimo de seis meses. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio. por tanto. en particular lo que se conoce como baja de la libido. para el tratamiento. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa.

3% moderada y 20. comparativo. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF). la . Se realizó un estudio descriptivo. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual.9% en premenopausia. favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión.E. La media de edad encontrada fue de 49. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. ocupación. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales. 75% de las mujeres manifestaron baja de libido. de muestreo por casos consecutivos. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas. y de éstas.E. Con un diseño de una sola muestra.1% en postmenopausia. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30. escolaridad. depresión y ejercicio de la sexualidad. +/. como son la atención médica en caso de trastorno sexual. puesto que contar con información sexual a edades tempranas. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio. En la encuesta de 35 síntomas. esta variable es inversa a las tres restantes.27 años (D. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales. la media de escolaridad fue de 9. MAYO 2009. haber explorado la sexualidad con más de un compañero.3. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad. etapa de vida. 18% en menopausia y 51. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio.2).2% leve.. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD). 37% lo refieren con una intensidad severa. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio. dividida en cuatro grupos con observaciones independientes.75 (D.37). disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales. información sexual. en las siguientes variables: depresión. 17.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. +/-5.

estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos. Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales. Así.. 1972). sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. Torres Trejo Frine Elena Natalie. sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold. Jonides. grupo de pertenencia. 1993). En base a ello. Hilton y Narayan. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. et al. graciosas. 2002). estudian- . MAYO 2009. Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. afectuosas. S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. Berscheid y Walster. 1992). 1990). Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El estereotipo contiene información sobre los rasgos. Tovar y Romo Ángel Eugenio. la conducta y las características típicas de él. estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. estereotipos. inteligentes. diputados. el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico. cuando sabemos lo que es típico de una grupo.

Berscheid y Walster. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. La muestra fue de 144 participantes. deshonesto. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos. que iban de muy a nada atractivo. cuando no saben quién es. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado. lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado.Esto puede deberse a que en el México actual.53 y una desviación estándar de 1. aparece una tendencia negativa en la evaluación. en este caso diputados y por ello. prepotente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. afecta la evaluación. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas.. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo. de 18 a 31 años con una media de 20. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. .97. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos. A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos. se formaron 4 grupos. la evaluación es aún más negativa. a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados. Para la presentación de las fotos y los adjetivos. en este caso diputados. la evaluación anterior cambia. en expresión neutral. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. PAN o PRD. Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva . Al individuo no atractivo. tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. MAYO 2009. en los que se dieron diferentes instrucciones.

González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. Castro Saucedo Karina.com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto. donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante. México. C. Bustos. Delegación Iztacalco.F. profesionales de servicios sociales. Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. D. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. MAYO 2009. estudiantes universitarios.P 08500..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías. falselove666@hotmail. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada. estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. . Marisol Fabiola Zacarías Guerra. déspota o corrupto. Oriente 237 B Número 20. Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González. Colonia Agrícola Oriental. Matallana y Miralles (1997). Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. Moral de la Rubia José. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. Lic. que suele ser más usada. amas de casa.

Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. 2001). René Landero Hernández. (1997). Mónica Teresa González Ramírez. Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. En la relación con la ira. La segunda ponencia. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. Se concluye que los dos modelos. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. Mónica Teresa González y Dr. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. afecto negativo y consecuencias. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). hartazgo. Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. relaciones y rendimiento. No obstante. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. se basa en una metodología distinta. José Moral de la Rubia. al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. MAYO 2009. Dr. Los dos primeros estudios usan la misma muestra. 53 Además. se estiman las correlaciones. contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. La primera ponencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés.. José Moral de la Rubia. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias. El primer factor sería aburrimiento. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. el primer trabajo . Knutson y Burgdof. Se estima la estructura factorial de ambas escalas. Determinados los factores de ambos instrumentos. Dra. René Landero Hernández y Dr.

El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes. Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. despersonalización y falta de realización). MAYO 2009. Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres. pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. 1986). siendo el sostén familiar el padre. además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. sustituyó los valores ausentes por las medias. asimismo están enmarcados . poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. por lo que salían de los análisis. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE). 1993). Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. Cirilo Humberto García Cadena. quedándose con una muestra de 200 amas de casa. Cansancio emocional. en prensa). síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. Además.C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mónica Teresa González Ramírez. Karina Castro Saucedo y Dr. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. pensiones y apoyos sociales. muy general y poco específico. de Ramos. Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. propias para este tipo de técnicas. La tercera ponencia. solteras sin hijos. Schwab y Schuler. excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. La cuarta ponencia.. Los ingresos propios 54 eran por ventas. (1997) y el CUBAC (González et al. Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M. muestras amplias y aleatorias. René Landero Hernández y Dra. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al. Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras.

dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Matallana y Miralles (1997). sin embargo. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente .. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. Como parte de las investigaciones en el tema. el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. sin embargo. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional. ya sea medido con el CUBAC. profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. estrés percibido. Así. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud. MAYO 2009. Para el diseño del CUBAC. Bustos. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el MBI o el ECE. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. ya sea aplicado a amas de casa. con el paso del tiempo. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa.

agotamiento ocupacional. coerción. La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral. rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. Existen varias medidas de la ira. una estructura unifactorial del CUBAC. injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. 2008. estructura factorial. El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya sean reales o imaginarios. Se caracteriza por malestar y activación. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC. tiene efectos sobre la salud. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. .. Reheiser y Sydeman. daño recibido. exteriorización. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. control externo y control interno) (Spielberger. validez concurrente.. incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al. MAYO 2009. Su intensidad es variable. 1995). así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. a través de una hiperactividad simpática. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. 1999). amas de casa La ira es un estado emocional negativo. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro. Spielberger. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira. 2001). ya sea consciente o no. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza.

Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999). con logros escasos o negativos. Landero y Moral (2009).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. Casado y Spielberger (2001). El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico. clima familiar y rendimiento laboral. La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son. además de ignorar los componentes cognitivos. (1997). muy general y poco específico. A éstas se añadió otra tercera. Schwab y Schuler. no obstante. 1986). Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. Finalmente. Cano-Vindel. 1981). causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes. Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización.. Bustos. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. así como tedio (monotonía y repetición). su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos. emocional y mental. El segundo integra las características nucleares del síndrome. despersonalización y falta de realización. tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). es necesario establecer su estructura factorial. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional. recursos insuficientes y pobre retroalimentación. El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura. En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. Matallana y Miralles (1997). durante un tiempo prolongado. El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud.

9.739) e interiorización: 7. 9. Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa. 13. 16 y 18 (α=.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (. además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después.375). El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira. soras. 8. 20. 20 y 21) (α=. Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach. Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. 21. 19. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. 6. que no fuesen familiares suyos. afecto negativo y consecuencias (1. El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3. 13 y 15 (α=.82). directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. La media de edad fue de 44 años. Como se esperaba las correlaciones significativas. Se solicitaba el consentimiento informado. 4. 15. más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . exteriorización: 2. pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas. 17.879). 22. se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo.. 4. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC. 5. 23 y 24 (α=. 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. 6. 8. 10 y 11) (α=.315). A las alumnas se les compensaba con puntos extra. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. 11. 12 y 14 (α=. La escolaridad promedio es de 11 años. STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC.861). directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. 7. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio. A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa. pero a las que tuviesen fácil acceso.361) que con el aburrimiento y hartazgo (.657). control externo: 1. Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson. aburrimiento. en materias de investigación y metodología. 18.

1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional. MAYO 2009. al agravarse aparecería el hartazgo. falta de apoyo y reconocimiento. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo. la primera exógena y la segunda endógena.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo. junto con los tres de consecuencias sobre la salud. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). Precisamente. tiene un buen ajuste. Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. pero las magnitu . viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento. asimismo. este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al.. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. 1997). Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala.”. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido. la salud y las relaciones personales.. donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16. baja y directa. y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. agotamiento y afecto negativo. 2009). Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al. el trabajo y las relaciones personales. en la misma muestra. la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico. el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento. afecto negativo (de componente ansioso-depresivo). otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias. más débil con control interno que externo. El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. Así. y las consecuencias una variable latente endógena. aburrimiento. No obstante. negativa y baja.

aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos.783 para el tridimensional original). El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome.. García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral.790 para el modelo bi60 dimensional y . apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout. el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- . MAYO 2009. dominio de sí mismo. como proyectivos. Con otro tipo de datos. pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. requiriendo una teoría integradora de la cognición humana. Además. así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (. síntomas precursores y consecuencias. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa. resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional. 2006). afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. podrían diferir los resultados. aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento.

desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989).. Nuevo León y su área metropolitana. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. El diseño utilizado fue multivariable. LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. La investigación planteó la revisión de la Pérdida. Se trabajó con una muestra no probabilística. en instituciones de Monterrey. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional. blemática.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio. disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional. conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo. Despersonalización y Falta de Realización Personal. CANSANCIO EMOCIONAL. por . el de modelamiento de ecuaciones estructurales. estrés percibido. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. de corte transversal. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. tipo ex post facto. MAYO 2009. Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional. eventos vitales estresantes.

quienes no están viviendo esta situación.310.021)..088.5 situaciones). estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen.com . Tel. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=. Mitras Centro. b) Escala de cansancio emocional (ECE). El burnout se considera una respuesta del estrés.037) y el estrés percibido (Z= -2. Facultad de Psicología. La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout. encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas. en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. Nuevo León. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail. recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios.40). el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs. que la vida de estudiante es más relajada que estresante. p=. Col. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 64460. Kamarak. Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos. de Ramos. Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout. 2007). de los últimos tres semestres de la carrera. Mermelstein (1983).47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=. México. Tel.P. Sin embargo. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987). respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2. Sin embargo. C.Fax. p=. por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. Monterrey. 81 8348 37 81. negativo). MAYO 2009. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). fueron pocos los eventos valorados como negativos.

en consecuencia. y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. No es gratuito. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. psicosociólogo. desde distintas visiones de la disciplina psicosocial.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se trata. El tercer trabajo. como el sistema educativo nacional. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. Sanchez Perez Irisela. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. MAYO 2009.. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación. el papel de asesor de los docentes de centros escolares. En un segundo trabajo. En un primer trabajo. Ruiz Badillo Armando. aquí se presentan. de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. algunos resultados de la investigación planteada. se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. El trabajo que 63 .

demandas como la formación ciudadana para la democracia. . MAYO 2009.. enseñanza-aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los trabajos. diferencias culturales. psicosociología de la educación. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. Saad & Delgado. cuestiones de identidad. exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación. formación de conocimientos. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. Hernández. así como de la dinámica de la sociedad actual. 2006). (Díaz. en su conjunto. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. la formación en valores. Rigo. versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica.. cierra la mesa. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. ofrezcan la mejor respuesta. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa. psicología educativa. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo. educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país. G. educación multicultural. y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. la integración cultural. el papel del docente en los procesos educativos.

estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado. Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. no es extraño que en este contexto. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. La característica inminentemente socializadora de la educación.. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hablar del psicosociólogo de la educación. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. como ya lo dijimos. un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. . denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción. en ello. MAYO 2009. es hablar de un nuevo profesional. estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación. no sólo de significados sino también de poder. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y. Es evidente que estos procesos no se dan por fases.

influencia social. Madrid: McGraw Hill.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Garrido y J. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa. Álvaro. un escenario más deseable. Marín. & Saad. como el acto de enseñanza-aprendizaje. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. N. En J. 53. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. es verlo como aquel profesional que ejecuta. Revista de la Educación Superior. Ovejero. MAYO 2009.. pero por otra parte.) Psicología Social Aplicada. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación. la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana. Torregrosa (coords. A. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. A. F. Perret-Clermont. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar. A. En M. 30-38. Rigo. Revue Française de Pédagogie. (1996) Psicología social de la educación. A. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica. . Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial. M. no porque no se pueda hacer. los educadores tienen una visión de educadores. es decir. E. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. G. la toma de decisiones en grupo. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo. L. si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. (2006). Díaz. Hernández. 11-24.. desde un razonamiento psicosocial. 35 (137). R. Significa la relevancia de los procesos de persuasión..

Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento. gmtpsiupn@yahoo. Grau. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. CP. & S. Teléfono 5630-9700. Madrid: Pirámide. el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. social y educativo. asesor del profesorado. Del Tlalpan.. Se convierte así el conocimiento. R. México D. en este último caso. . Más bien.F. En esta línea. hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. su posesión. servicio social del psicólogo. ext. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. Col. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados. 1379. MAYO 2009. Es necesario democratizar la mundialización.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático. justicia y desarrollo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. no ha sido investigado objetivamente. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Yubero. Gustavo Martínez Tejeda. en la forma de riqueza actual. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias..14200. concluye el Informe. Lic. aplicación y divulgación. Unidad Ajusco. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos. Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo. Héroes de Padierna. Estudios de Maestría en Psicología Social. en cuanto a democracia. Carretera al Ajusco 24.

MAYO 2009. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. sin ninguna trascendencia para la escuela. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos. Otro tema de gran pertinencia hoy. El segundo rol identificado como pertinente en esta época. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas. no desde la comodidad intelectual del practicante. devolviendo así a la Sociedad en servicios. de los profesores y directivos de educación básica. funja como agente de reconstrucción de ese tejido social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que reciba de ésta en presupuesto. que elabora su proyecto “personal“. Los psicólogos sociales y educativos en formación. que no se esfuerza por comprender al campo. Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. a través de la Educación. deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. dañando el tejido social.. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos.

MAYO 2009. comprometido. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica.. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración. discursivo. México D. tiva. Unidad Ajusco. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. Carretera al Ajusco 24. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional.F.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. Héroes de Padierna. el ensimismamiento del trabajo en el aula. lo que se denomina educación para la paz. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. cultura. implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. iriselasan@yahoo. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. Para cumplir tal fin. Y para ello. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad.com. como estrategia para acelerar el cambio educativo. como unidad del Sistema Educativo Nacional. y como fuentes de conocimiento. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas. CP. entendida ésta en su carácter dialógico. Del Tlalpan. la escuela debe ase- . tel 56309700. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación. interactivo e interpersonal. Col.14200. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

Pandillas juveniles. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. Uso de drogas. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. la corrupción. las pandillas juveniles y los conflictos sociales. prevención de la violencia. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. Acoso escolar o bullying. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . la corrupción. MAYO 2009. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. Investigación y Difusión.. Pobreza y la desigualdad. formadores de educadores. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. el uso de drogas. pero con medidas inmediatas. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. con una visión de trabajo a largo plazo. necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. en dos instituciones de formación docente. gestión formativa de la disciplina de convivencia. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. el respeto a las diferencias y la solidaridad.

educación inclusiva. que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto. libertad. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . justicia. MAYO 2009. tolerancia. ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. respeto. donde se revisan contenidos de valores. solidaridad. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones. contenidos de convivencia social. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN.. Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. incluyen como propósitos. principalmente democracia. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. democrático. democracia. no esta señalado como ob71 jetivo. tolerancia. con equidad. Estos cursos son de carácter electivo. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. Promotores del carácter nacional.

México D.14200. cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz. Carretera al Ajusco 24. en la misión y visión. MAYO 2009. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores. 3 de 40 cursos: 7. 12 de 35 cursos presénciales: 34. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación.com . dentro de los mapas curriculares de algunos programas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 11. 4 de 35 cursos. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. CP. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética.28% Licenciatura en Psicología Educativa. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación. Del Tlalpan.7% Licenciatura en educación indígena. Col. Unidad Ajusco. tel 56309700.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. Héroes de Padierna.F. Sin embargo. armandoruizb@hotmail. problemática étniconacional. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación. 2 de 35 cursos presénciales: 5.5% Educación primaria..

construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. Es un río revuelto de términos. Y con esas descripciones del mundo. etcétera. Se sabe. Por ejemplo. desde primaria hasta universidad. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . psicología. Por eso. MAYO 2009. VYGOTSKY. me”. Así. el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. con su lenguaje de por medio.. aunque vivan en la misma ciudad o población. para poder explicar de qué se está hablando. que pertenecen a grupos disímiles. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. Por eso hay que recurrir al ejemplo. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. donde se habla de “patología”. conocimiento. en muchos casos. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. b. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. ya sea familia. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión. ¿Por qué a algunos estudiantes. Y aquí inicia un problema de orden educativo. aquellos que provienen de comunidades. c” del tema que se revisa. que uno cree que es como un “a. de “yo. “minorías activas”. esto es. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. educación. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. por ejemplo. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. llegan por ejemplo a la escuela. lenguaje. “aversión”. por ejemplo. Y las complicaciones son muchas. Es decir. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. amigos o barrio. “estructura psíquica”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En no pocos casos. mi.

Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión. . claro. de acercamiento a problemas. También en las universidades. En efecto. Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo. así como con la de sus ojos y de sus manos”. Inglaterra. como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. al hacer preguntas. de exploración. se reflexiona sobre lo que se sabe. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). se intercambian ideas sobre el mundo. “ubicuidad”. Un primero. con lenguaje se piensa. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales. con lenguaje se recuerda. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. entre otras cuestiones. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen. Con lenguaje se comparte conocimiento. Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. El diálogo estimula el pensamiento. en la educación básica. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”. poco se estimula. “etimología” ni “inteligible”. Con lenguaje se crean comunidades de indagación. sobre las cosas. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. Un tercero. con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. MAYO 2009. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte.. y la manera como pensar esos problemas. En consecuencia. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. Con lenguaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y se piensa con lenguaje. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”. con lenguaje se instruye para resolver problemas. Un segundo. Un cuarto. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. pero la reflexión se da poco en las aulas.

Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal. en tanto que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. CP. Unidad Ajusco. Para que la escuela no resulte aburrida.F. Con lenguaje se negocian significados. Esta última forma es especialmente relevante. MAYO 2009. Carretera al Ajusco 24. Un quinto. México D. por ejemplo. de unas provienen los 75 estudiantes. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”. Esa es la tarea. al cine o dormir. según diversos estudios. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta.unam. Sin reglas. y de lo que se trata más bien. se intercambian y se construyen. Para concluir. Héroes de Padierna. Del Tlalpan.. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar. como se ha mencionado atrás. tel 56309700. posibilita la comprensión y el entendimiento. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros. existen comunidades lingüísticas. de conversaciones. tediosa ni carente de sentido. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales.14200. Col. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. eso. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. jorgeuk@correo. es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual.mx . Incluido el juego Un sexto.

Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos. obesidad. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. Chávez Loera Zeila Jahel. Hernández Alegre Ana Laura. dinámica. Medina Torres Adolfo. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia. migración y recursos psicológicos en menores infractores. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. Zamora Villegas Olivia. según la ENSANUT. MAYO 2009.8%. Pedro Cisneros Criceida. Corona Cortés Brenda Liz. intervención. familia. obesidad. cáncer de mama. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa. 2) Familia. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 . violencia. conducta antisocial. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos. asma. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. García Díaz Montserrat Vianey. 2006.. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. Medina Torres Adolfo.

. Pi-Sunyer 2002). hábitos alimenticios. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. Fue una investigación de campo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.8%. tendremos a la sociedad. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. 2002a). las actividades físicas. Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. ción de nuestros padres y si fomentan o no. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia. México. en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. no es la excepción. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. El estilo de vida actual. MAYO 2009. salir a pasear al parque y si salen de paseo. para lo cual se contó con la participación de 16 familias. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. tomando en cuenta el estilo de vida. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino . el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. hamburguesas. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. recursos psicológicos y funcionamiento familiar. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. Si reunimos a todas las familias existentes. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. 2005. las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir. dejando de lado alimentos más saludables. transversal. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. con lo que somos más vulnerables a la obesidad. refrescos y un sin fin de frituras. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial. por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros.

MAYO 2009. de los 45 que conforman origi . con una consistencia interna de 0. Sin embargo. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. las cuales fueron divididas en 2 grupos. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre.. pero con escasas vitaminas. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. por lo que no sería correcto encasillarlas. Participantes: participaron 16 familias. entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta. Se puede observar lo alarmante de la situación. Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. examinando el estilo de vida. Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores. Se utili. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. La tendencia a la disminución de la actividad física. 1990). transversal. en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis.87. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. minerales y otros micronutrientes. sino también la familia. Con el psicoanálisis.78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés. Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad. donde se utilizaron 37 reactivos. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo. en sus formas de organización. que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS). en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes. es responsable.

que consta de 32 reactivos. probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. 2006. sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. que consta de 14 reactivos. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta. 2008). con un alfa promedio de . además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio.93. se aplicó un análisis de t de student. En esta investigación. MAYO 2009. Rodríguez y Gutiérrez. con una confiabilidad .71. Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia. Kanán. Rodríguez y Medellín (2008). Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. En lo referente a los recursos psicológicos. 2006).. Plasencia. excluyéndose el área de consumo de sustancias. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. nalmente el instrumento. Caballero.17. de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. para evaluar si la alimentación es balanceada. explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración. Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia. o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero. . No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar. el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. en su versión de 12 reactivos. frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. dinámica. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. Rivas. Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes.

Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño. I. M. además de que ésta no es representativa de la población en general. Percepción de la obesidad y cultura. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008. Nutrición hospitalaria.insp. con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. y Gutiérrez. no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos. S. . como lo es la obesidad.. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). MAYO 2009. M. J. Obesidad y sobrepeso.html Ranero.com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar.. Monereo.blogspot.. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. (2007). (2006). de http://www. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos. López. Rivera-Heredia. Recuperado en Octubre de 2008. Cuestionario de funcionamiento familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. L. de OMS: http://www. (1997). Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. F. L. Plasencia. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis. (2008). Manual para la escla de funcionamiento familiar. ISBN 978-607-9509-0-1. P. J). Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. y Alvarez. M. de http://terapiayfamilia. tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad. Rivas. 2006). G. de http://www.. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación. El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. B. La investigación en psicología: entre lo real y lo posible. M. Rodriguez. M. Obesidad y sobrepeso. Recuperado el 19 de Octubre de 2008. y Medellin..who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. A. 23(6) . Rodríguez... L. sin embargo. F.Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno.. Kanán. E. (2008). 619-629. Morelia. España: Paidos. E. por lo cual no podemos generalizar los resultados. A. (2006). Caballero.who. Recuperado en Noviembre de 2008. P. departamento de educación especializada Jáuregui. (2006).. N. N. L. La obesidad en el tercer milenio.. (2005).mx/ensanut/ Espejel. sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social. (1990).

P. y C. fuher_23@hotmail. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Rivera Heredia. MAYO 2009. Shike. intervención.. Rivera. maelenarivera@hotmail. 2 . La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. 23-40. Michoacán. Col. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. Terapia familiar paso a paso. México: Pax. (1999). Indicadores: fortalezas. Evaluación de las relaciones intrafamiliares.com. (2006a). México. y Andrade-Palos. 13(2) . maelenarivera@gmail. Rivera. Paseo del Pirul No. P. Pi. Rivera-Heredia. (1999). X. 147164. M.. (2006b). M. García Díaz Monserrat Vianey. 414-420.com. Tesis de Maestría. Olson. En J. Morelia. familia.com. 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO). Revista de Psicología Social y Personalidad. En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. (2002a). M. Ross. V. Satir. H. XI . F. A. Colombia: Pax. y Andrade. (págs. V. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala.Sunyer. Prados Verdes. 9° ed. jesmih@hotmail. (2002b). M. M. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . y Andrade-Palos. con rango de 30-60 años de edad. A. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Satir.P. Revista Interconental de Psicología y Educación. Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. P. 1615-1643). 812-A. C. Obesidad. Nutrición en salud y enfermedad (II). 58110. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura. H. cáncer de mama.com. P. La psicología social en México. (2002). esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años.. México: McGraw-Hill..

La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. las creencias. redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos. 1999). en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. en las que se trabajarán la autoestima. organizaciones sociales. 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. Geografía e Informática (INEGI. MAYO 2009. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. 2008). el diario de campo. 2008) a nivel mundial. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). 2006). Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama. Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia. calidad de vida. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. Actualmente. así como la fotobiografía.. pedagogos. los tumores malignos repre . compañeros de trabajo y grupos religiosos). el cáncer es la principal causa de mortalidad. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. tes con hijos y la otra mitad sin hijos. Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. vecinos. manejo de sentimientos. Al respecto. funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. En relación al Instituto Nacional de Estadística. amigos. manejo del estrés. duelo y afrontamiento. se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007. Se trabajará un diseño de investigación mixto.

conflicto de roles y límites. Hasta el momento. así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. Se basa en un diseño de investigación mixto. Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control. Sin embargo. 2008)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. 2006). 2008). un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. menopausia tardía. 2005.9% del total de las defunciones registradas en el 2006. así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. Martinez. Zúñiga. llamada tumor. nula paridad.. Lara y Whittembury (2006). Sin embargo. En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. Castillo y Chesla. o ambivalencia afectiva. como son: aislamiento y abandono. entre otros. Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. 2003). sentan la tercera causa de muerte en México. Tuzet. MAYO 2009. que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al. El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. 2002). forman una masa de tejidos cancerosos. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. Sharp (2008). 2006). Valle. Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson. mientras que en la centrífuga. Lo que corresponde al 12. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. Fuentes (1982). conflicto de pareja.

213–8. (2002). MAYO 2009..asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional. manejo del estrés. E. E & Chesla. Mariño. Monografía no publicada. 1999). con quienes no lo tienen..redalyc. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www. Chaparro y González-Forteza. calidad de vida. C. 2006). Michoacán. The Social Readjustment Rating Scale.inegi. manejo de sentimientos. México. Holmes T. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos.H. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. Journal of Psychosomatic Research 11 (2). Fuentes. validada en México por Mariño. así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa. la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14. Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle. (1967). Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos. Cáncer mamario.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff. en las que se trabajará autoestima. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. así como la fotobiografía. Castillo.mx. C. México: Mc Graw-Hill. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad.H. en: http://www.Morelia.inegi.. esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. Revista Mexicana De Psicología.gob. Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones.com. Medina-Mora. como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade. (1993). Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama. En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa.1993). M. [Versión electrónica]. González-Forteza. Chaparro. así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta. Viviendo con el cáncer de un hijo.gob. el diario de campo. aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe. 10 (2) 141-145. C. educativa. (2003). Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE]. y poder comparar con la población restante de la muestra. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. Rahe R. (1982). 1999). R. Medina-Mora.

M. A. Psicología Clínica de la Salud..mx. 812-A. F (2004). [Versión electrónica). C. lau_pq07@hotmail. L. Valle.mx/ Walsh. (2002). España: Rialp.. Técnicas de terapia familiar. México: Oceano. (2006). Martinez. M. (2005). Prados Verdes. A.int/es/) Pérez. de (http://who. Recuperado el 9 de abril del 2009 en: http://www. Fishman. 58110. Evaluación psicológica de mujeres mastectomizadas. Resiliencia familiar Estrategias para su afrontamiento. M. C. A. Michoacán. (2008).incan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rivera Heredia. Familia. E. S.html. (1999). Perú: Anales de la Facultad de Medicina. & Figueroa. Recuperado en (4 de Noviembre del 2008). Luna... Organización Mundial de la Salud (OMS 2008). Zúñiga. Minuchin. Paseo del Pirul No.Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. Polaino. S. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. Vidal.edu. gemela_mvgd21@hotmail. 414-420.. (2008). maelenarivera@hotmail. XI. (2006).psicologíacientífica. MAYO 2009.com. Cuba: Evolución y proyectos de psicología en internet. La Psicología social en México.. Col. (2003). M. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). J. Nuevo manual Merck de información médica general. Sintomatología depresiva y calidad de vida en pacientes mujeres con cáncer de mama. y Martínez. Velazco. Reynoso. Andrade Palos. M. Buenos Aires-Madrid: Amorrortu/editores. Whittembury. (2006).. y Dohome. M. Tuzet. R. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Lara. México: Paidós. Instituto Nacional de Cancerología... P. Morelia. Rivera Heredia. Seligson.com. I. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala.uaemex. [Versión electrónica].com/bv/área-2-psicología-de-la-saludhospitalaria-ocupacional.. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://redalyc. P. . E. Sharp.com. México: Pax.P. Cáncer de mama hereditario: identificación y elección de pacientes para estudio molecular de los genes BRCA. (2006). Instrumentos de Evaluación en Terapia Familiar y de Pareja. C. Recuperado el 8 de Diciembre de 2008 en 85 http://www. E. México. [Versión electrónica]. C. México: Manual moderno.

con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. ambiente familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. recursos. pre-experimental. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia.. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. habilidades sociales. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. escala de sintomatología depresiva. Pedro Cisneros Criceida. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. MAYO 2009. 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. Las hipótesis planteadas son. familia. ambiente familiar. 1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. recursos y migración en la familia. recursos psicológicos y migración en la familia. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad. control parental. En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes. Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad.

especialmente en los niños. A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. 2001. abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. West. Weinberg en Taylor. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas. 1995). Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. 2002). Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. la disnea. Cuando un niño padece asma. 2000. la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. En algunas investigaciones realizadas. caracterizada por obstrucción reversible. 2001. las sibilancias y la opresión torácica. Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. El asma y las habilidades sociales.87 tará algunas de ellas. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. sin embargo.48). Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. moderada y grave (Alvarado. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. p. habilidades sociales y asma infantil. el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano. Albert. entre ellas. MAYO 2009. inflamación e hiperreactividad en dicha zona. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. Buendía. 2008. las habilidades sociales. entonces la presencia del asma en esta etapa limi. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. A veces. con respecto al asma. 1996). alrededor de él. Spiro y Jett. este adquiere toda la atención de su familia. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso. su familia. se menciona que esta enfermedad se considera una somatización. De acuerdo con dichos elementos. 2006.. se muestra intranquila. Familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. resulta angustiosa. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve.

25). éstas constituyen la estructura familiar. y se expresa con el contacto amoroso. si está bien. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. 2006). MAYO 2009. áspero. 65). creencias. La familia. p. a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse. es la unidad social. el estilo de relación se va haciendo parte del niño. hace más vulnerable a las personas. Cualquiera que sea la razón. 2004. el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. y relaciones sociales a través de los padres. tierno. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. pp.. cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara.88 proca. brusco. 2004. éste adquiere “formas de relación. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. 2004). Todas las familias desarrollan pautas de interacción. 1990. define su gama de conductas y facilita su interacción recí. dependiendo del trato o . dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. 9 y10). lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo. si en la niñez existe una buena comunicación. La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. normas y aspiraciones para su desarrollo social. a saber. hermanos y demás familiares. p. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. es decir. que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. de cómo está.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades. Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga.

. 2005). Se ha encontrado también que muchas veces. los niños asmáticos tienen ma. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación. 1999). ha consecuencia de la enfermedad. 1997). recursos psicológicos (RiveraHeredia. ambiente familiar (Rivera Heredia. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente. J.. en Pérez. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición. R. & Jett. Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. Saavedra. España: Harcourt. ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. MAYO 2009. Albert. el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece. control parental (Betancourt y Andrade. Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. (2001).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. 2002). 2007). y las mencionadas escalas de habilidades sociales. La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. sobre sus padres y sobre sus maestros.89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación. escala de sintomatología depresiva. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres.. Andrade y Figueroa. 2002). Salum y Silva. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado. Tratado de neumología. 2006). Spiro. S. la actitud que los padres tengan.

Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. Barcelona: Springer. (2004). XI. Michoacán. España: Universidad Autónoma de Barcelona. manejo de los problemas de conducta social en el hogar y la escuela. 63-68. G.. (1995). Gonzalez.. (2001). Minuchin. (2006). Medicina de Familia Principios y Práctica. (2000). Significado de las habilidades sociales para diversos actores de instituciones educativas en la ciudad de Temuco. México: el manual moderno... Pérez T. México: Méndez Editores. joscua@hotmail.. Taylor. Kanán . F. Caso M. M. (2007). (1995). Betancourt.E. R.K. A. G. (2004). México. M.com. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos psiquiátricos. R. Barcelona: Paidós. M. M. Navarro. & Andrade. Medicina de Familia Principios y Práctica. (2002). Salum. 26-34 Buendía.B.. Barcelona: Springer. Cano. S. A. (2001).SKINNER.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.J. s/p. Técnicas de Terapia Familiar. C. Chile. 001 (16). J. (1997). & Schatzberg. Enfermedades del aparato respiratorio. H. Y Figueroa. Salud mental . F. Vázquez. E. MAYO 2009. Perfil Organizativo funcional de la familia nuclear psicosomática con un hijo asmático. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. Rivera Heredia. 414-420. A. Salud Mental. D. Barbosa. Rodríguez-Orozco. 6. (1999). J. R.P. J. (2008). West. Relaciones interpersonales. Prados Verdes. Perú: C. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Rivera Heredia. 812-A. Universidad Católica de Temuco. 58110. & Silva. Psicopatología en niños y adolescentes. La sobreprotección parental como factor asociado en el asma 90 bronquial en niños. J. Alvarado.. A. Paseo del Pirul No. Buenos Aires: Medica Panamericana Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH).. Nemeroff. La Psicología social en México.. A. 63-68. Habilidades sociales. Escala de percepción del control parental de niños. Revista de investigación universitaria Multidisciplinaria. (2005). P. Tesis de Licenciatura en educación. Fisiopatología Pulmonar. León. (2008). E. & Tejeda. A. (1996). E.C. Enfermedad y familia. Col.com. Evaluación del impacto familiar del asma bronquial infantil. Taylor. R. España: Pirámide. C. Manual de intervención psicosocial. maelenarivera@hotmail. Torres. Departamento de Psicología social y de la Salud. olizm@hotmail. P.F. Barcelona: Ars Medica. C.P. Andrade Palos. Morelia. Saavedra. Barcelona: Paidós. L. E.com . E. (2006).

Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes. en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar. C. sintomatología depresiva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com. MAYO 2009.P. Col. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. violencia intrafamiliar.com. Prados Verdes. Michoacán. 91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles. 58110. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. Por lo cual. los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho. aunque cuenten con una red de apoyo. joscua@hotmail. maelenarivera@hotmail.. Corona Cortés Brenda Liz. recursos psicológicos. 2008). familia.com. FAMILIA. Se contó con la participa . Paseo del Pirul No. 812-A. así como analizar el funcionamiento familiar. abandono de estudios y abuso de sustancias. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Morelia. México olizm@hotmail.

Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. 2009). psicológico. MAYO 2009. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. 2009). del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos. sociales y familiares. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad. falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo. 2007). Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. ron de 328 personas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Actualmente. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo. validada por Mariño et al. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. en 1993). casi 16 mil son violentas (Bagur. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. y la pérdida de los valores. con un promedio de edad de 22 años. Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . cognitivos. quienes integraron dos muestras independientes. respectivamente). (Andrade y Betancourt. autonomía y éxito personal. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. son jóvenes. 2009). el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor.. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. marginación política y económica. la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas. la decepción ante la voluntad de las autoridades. ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. entre otros (Mbawmbaw. de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). 2008).

tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. la fatiga mental. ya sean sus recursos personales. Carr. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. 2004).3%. incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. 2001). Bravo y Valenzuela. o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. MAYO 2009. o si se han visto deteriorados. como casos de bulimia y anorexia. generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia. . dado que. son suficientes para producir estrés. Frydenberg y Poole. 2007. Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo. 2007). Sandoval y Umbarila. Osorno y Mazadiego. Koch. Sandoval y Umbarila. 2004). como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos. La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. Valdivia. Melipillán. el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción. Si sus recursos son suficientes. Mulkey. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. Seligman y Csikszentmihalyi. En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas. Dougan y Catsambis. Ante una situación dada. 2008). Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. se considerarán capaces de resolverla fácilmente. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. 2000). 2007). En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. 2007). por sí misma. síntomas de gastritis. Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera.. seguida por el alcoholismo con el 11. como los de su familia y entorno inmediato. Asimismo. Si los recursos son escasos. 2007. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. 2004). en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. Pardo.

82). Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. . Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases. para las dimen. validada en México por Mariño. cognitivos (. Medina-Mora.77) y sociales (. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos. cognitivos. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados. α=. sociales y familiares. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. Chaparro y González-Forteza.88 α=.. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. expresión y dificultades. expresión y dificultades). como en que tienen una amplia red de apoyo. recuperación del equilibrio. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression). mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento.78.81. También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. 1993). en este caso las de recursos afectivos (. de Radloff. cognitivos (reflexión ante los problemas. respectivamente. Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach.94 siones de unión y apoyo. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student. siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva. con un promedio de edad de 22 años. respectivamente). contando con la colaboración voluntaria de los participantes. MAYO 2009. manejo de la tristeza y del enojo).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. quienes integraron dos muestras independientes.75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. que la que reportan los de nuevo ingreso.

3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores. 2000). 2005). & J. (2004). Seligman y Csikszentmihalyi. En P. MAYO 2009. Cova et al.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Factores individuales. et al. Riveros.. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores. D. Investigaciones psicosociales en . (2008). Andrade Palos. los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso... así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis. L. Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos. y Pérez y Urquijo. (2008). (2007). D. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. P. así como reflexión. qué recursos y fortalezas tienen. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. (2001). situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. para conocer quiénes son nuestros estudiantes. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente. tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). Andrade. tal como lo plantea la psicología positiva (Carr. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano.. Pardo et al. & Betancourt. Cañas. Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). 2007. Betancourt Ocampo.95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica.. auto-observación. Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008). 2) el proceso de desarrollo del adoles. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado. familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. (2007). En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al.

F. (2005). adolescentes (págs. (2004). R. Ch.. ¿Exito o fracaso? (F. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. 6 (6). & J. En P. La atencion de los jovenes mexicanos. & Urquijo.. Investigaciones psicosociales en adolescentes (págs. Betancourt Ocampo. México: Colección Montebello.. (2004). Barcelona: Paidós.. J. 147-170).asp?id=1252 .. 4-14.: Tesis de doctorado. tendencias y opiniones. UNICACH y UNAM. P.. Valenzuela. Investigacion universitaria multidisciplinaria . F. En: Palos. Valdivia... (13). & Andrade Palos. La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos. Carr. 55-66. R.) Este pais.cl/scielo. Cañas. Andrade Covariación y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. 181-227). Ruelas. The University of Melbourne. McKenzie. Palacios.bvs-psi. D.13-28. (2007). E. Relaciones con el desempeño académico. México. Mensajes audiovisuales para la prevención del suicidio y promoción de salud en los adolescentes. E. E. 49-58. recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www. 78 (2).cop.php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw. y Umbarila. (2009). UNICACH y UNAM. (217). D. Frydenberg. J.5 (1). Revista Chilena de Pediatría. Revista electrónica PAPELES DEL PSICÓLOGO. México: Colección Montebello. M. Bravo. B. Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la práctica de la Psicología del trabajo y las organizaciones. L. (2007). Psicología positiva. (2007). MAYO 2009. M. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida . Pardo. V. E. Sandoval. E. Disponible en: http://www. Australia. A. 23-40. Tendencias y opiniones (217). S. Psicología escolar educativa. & Poole.. & Lozano. D. (2007). Melipillán. Sin. A. 55-59. R.. Ed. Salgado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia. What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style. A. Adolescencia y depresión. Rivera Heredia. Disponible en: <http://pepsic. R..org. Bagur. V.96 tomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media.F. G. 8(2). (2001) Depresión en adolescentes. 92. Pérez. Facultad de Psicología de la UNAM. Revista Colombiana de Psicología. (2009). R. ¿Juventud saludable? Este pais. (2008).scielo. Cova. 151-159. La ciencia de la felicidad. M. Heroles. (2006). J.es/papeles/vernumero.

(2008).T. secundarios y terciarias. Slakeui. como aquellos factores que. Dr. 40.. 97 Vallejo. MAYO 2009. Cañas.. N. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. An introduction. Van.Morelia. L.. Osorno. burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. Vietnam. 1. Miguel Silva. Intervención en crisis. Betancourt. A. D. Andrade. Thanh. Francisco Villa #450 Col. & D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. M. & Csikszentmihalyi. Ortega Herrera María Erika*. México: Mc Graw Hill. Manual para práctica e investigación. T. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. January. Doctora en psicología con orientación en salud. (2005) Attempted suicide in Hanoi. Moreno González Miriam Angélica*. Minh. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo. Rosling. T. En P.com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*. T. J. 58120 maelenarivera@hotmail. (1996). representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud.. una vez adquirida la enfermedad. E. Wasserman.com y maelenarivera@gmail. Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. (2000). Tuxtal Gutierrez Chiapas. María Elena Rivera Heredia. R. P. Jiang. K.. C. Sobrino Valdés Laura Elena*. 5-14. factores psicológicos. El . 64-71. Seligman. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. Positive Psychology.T. trastorno alimentario. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**. American Psychologist. H. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. cuidadores. M. H. & Mazadiego... G. Investigaciones psicosociales en adolescentes. Gral.P. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis. Michoacán. D.

Veracruz. Av.P.com.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ayuno. MAYO 2009. comer compulsivamente. Ávila. Dr. Vásquez y Mancilla 2008). simposium.mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima. se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. México. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. dietas restrictivas rígidas. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. se presenta en edades cada vez más tempranas. sociales y culturales modulan esta percepción. En México. práctica excesiva de ejercicio. 13205. 2004). (Montero. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor. por su creciente incidencia. La imagen corporal. Luis Castelazo Ayala s/n Col. 01 (228) 841 89 00 etx. Godeleva Rosa Ortiz Viveros. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. Morales y Carbajal. autoestima. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. 91190. Xalapa. C. ex . sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. vómito autoinducido. constituido por 6 trabajos de investigación. mayor insatisfacción corporal. (Cruz. Tels. persistiendo hasta la edad adulta. imagen corporal. Cortés. Industrial las Ánimas. se presentan en ambos sexos. a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. Doctorado en Psicología de la Salud.. roortiz@uv. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario. se ha detectado que múltiples factores biológicos.

La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. Veracruz. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos. . 1979). 1996. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper.. La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. 1987). se registró la talla y peso actual. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. La medición del índice de masa corporal. MAYO 2009. Sebastián Lerdo de Tejada. Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población. con una edad de 13 a 14 años. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ . (Toro. muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad. México. Rosen y Ramírez. presándose con inseguridad. La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias. los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%). En cuanto a su autoestima. alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. La preocupación con su imagen corporal. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. 1998). mayor preocupación con su imagen corporal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1 Lic. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. para considerar los datos como significativos. en sus tres niveles de clasificación. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm. 1998). para obtener el índice de masa corporal (IMC). de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad. muchas de ellas sujetas a distorsiones. muestran una relación positiva entre las variables. pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad.05000. y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García.

los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima. Maestría en Psicología de la Salud. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables.P. Av. por lo tanto. Dr. MAYO 2009. esto es. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal.. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular. es decir. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno. La misma variable edad. en contra de lo esperado.com . En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal. es decir. Moreno González Miriam Angélica. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios. MéxicoTel. que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima. los puntajes en autoestima se decrementan. conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar. estas no presentan una relación significativa. 91190 Xalapa Veracruz. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal. C. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. Industrial Ánimas. ni las tendencias esperadas. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones. Sin embargo.La imagen corporal y la autoestima. aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. 13208. muestran una relación significativa negativa. Luis Castelazo s/n Col.

Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. calidad. como en la propia formación de psicólogos. en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. ayuda. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y. sea de gran importancia. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. MAYO 2009. Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). psicólogos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y del suicidio. debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas.. sin embargo. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. razón por la cual. Como otras profesiones. que en conjunto producen una disminución en la efectividad. en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo. lo que hace que su estudio. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. atención o servicio al mismo. psicológicas y conductuales. particularmente en las profesiones de servicios humanos. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 . Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público.

de los cuales. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%). en un análisis de género. más altos son . no alcanzó los criterios de significancia establecidos. contrario a lo reportado en la literatura. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. Por lo anterior.562185) y la presencia de SBO. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea. México. su propia vida personal ya que con frecuencia.82).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. solucionar las demandas de su clientela. y el SBO. la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos. antigüedad en la institución (p=0. MAYO 2009. se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO. si es posible.. Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo. se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. respectivamente). se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. que aceptaron participar en la investigación. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos. Cuestionario de Información General. considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y. Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE).048743). el 70% pertenece al sexo femenino. se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría.

91190 Xalapa. C. dificultades con el sueño (24%).. (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%). Industrial las Ánimas. El IBP. Maestría en Psicología de la Salud Av. puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. México Tels. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0.P. fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail. Luis Castelazo Ayala s/n Col. en una orientación preventiva. todas de manera moderada. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.mx . 01 (228) 841 89 00 etx. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. moderado y alto. Dr.07 y p=0. María Erika Ortega Herrera. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. 13208. sin embargo. La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular. problemas gastrointestinales (27%). sin embargo. Para la sintomatología psicológica. MAYO 2009. erortega@uv. particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente.06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%).com. hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México. como en formación. predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%). 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana. Veracruz. Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas..

tanto para los pacientes como para el cuidador principal. cuidadores profesionales. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. cuidado informal. han orientado a la investigación. personalidad resistente. Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 . 2004) que necesite nutrición enteral (NE). familiar. Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. MAYO 2009. Burnout. soporte social (Quero. En los últimos tiempos. vinculado con el parentesco. crónica o terminal (Fernández. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio. dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros. SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. cuida dor principal. el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. en su funcionamiento como la composición. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación.. sobrecarga percibida. los términos relacionados con el concepto de cuidar. alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. social y de salud del cuidador. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. apoyo social. podría considerarse como una crisis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. para la familia puede representar un serio problema tanto. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. 2003).

tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello.50). mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado. mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. con estudios de primaria incompleta. se trataba principalmente de universitarias. La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa. tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. toman un valor positivo de . mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. realizaban actividades laborales externas. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga.8426. y este era un rol incorporado a su vida cotidiana. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo. En el caso de los cuidadores de la institución privada. MAYO 2009. por su situación de vida . que además de cuidar a su esposo en la institución. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. la mayoría eran esposas de los pacientes. en cuanto a su nivel de estudios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares. desde antes de ser hospitalizado. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0. lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar . ambientes hostiles de vida familiar entre otras.. economía informal y poco salario. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev.005) con un análisis numérico formal. Es necesario analizar a fondo este hallazgo. porque su carga real es mayor.

es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail.com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera. Maestría en Psicología de la Salud. Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. Laura Elena Sobrino Valdés. así como mantener la salud. B. logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar. El deber de los cuidadores. PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. y las exigencias inmediatas del paciente. . Unidad Del Bosque CP. deseos. F. y estrés crónico. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. personales. Así.f. lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo.).. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico. C. su comodidad. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales. Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés. Facultad de Nutrición Campus Xalapa. MAYO 2009. satisfacer necesidades primarias. J. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida. & Carod Artal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene. síndrome de Burnout. necesidades emocionales y sociales. dentro de un contexto de enfermedad médica. mental y emocional. personalidad resistente. (s. Col.

Reever. así como un cuestionario de datos sociodemográficos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. M. con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez. et al.02%). J. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. 1980). 1982). menos enfermedades físicas. despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson. cuenta con educación básica (52. et al. & Bach-Peterson. MAYO 2009. Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson. Ver. Por lo tanto. el Síndrome de Burnout. 1981). que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit. control y reto.. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%). Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida.. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida.40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. y cuenta con una per . El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional. 2006). Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez. 2007). la personalidad resistente. (1982). Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional. y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes.

lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR.01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal.001.01 y una p=. razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con un nivel de significancia de 0. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout. incluso se pueden considerar como predictores.01 y una p=. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%). por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general. pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout. con un nivel de significancia 0. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. con la finalidad de promover estilos de vida saludables. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout. Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO.53%). en cuidadores informales de pacientes dependientes.001. Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. exigencia o desafío. Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador. Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP). MAYO 2009.000. con un nivel de significancia de 0. aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés. . sonalidad medianamente resistente (73. desarrollará el síndrome de burnout.01 y una p=.. promover el desarrollo de la misma en la población en general. si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0. o viceversa. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout.

México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar. Boca del Río. Veracruz. México Indicadores: prevención. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante. C. pilares de familia esto es aún más difícil. pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito. con una media de edad de 49. en el caso de las mujeres. Maestría en Psicología de la Salud. autoeficacia.89 y s=12.14 y s=13. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes. Progreso esq. en Xalapa. En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad. 94299.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 . cáncer. la respuesta a la adversidad. Así. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. Urano. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad. Rojas Alcalá Erika Guadalupe. adherencia. Veracruz. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que. en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación.P.92 años.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet. MAYO 2009. de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46.36 años y desviación estándar de 13. al estrés y a la depresión. denominada autoeficacia. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen.79).. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana.

La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto. J. relación ligeramente significativa.05.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esto es. s=5.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (. No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros. las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este. MAYO 2009. se encontraban recibiendo radioterapia.86 y s=5. Schwarzer.483) la relación no fue significativa al . En la submuestra del hospital mínimo de 18. media de 31. 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento.45. en la clínica media de 35. media de 33. En la muestra total (p=. R.36. La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes.5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación.69. s=4. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron.. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica. así como con el esfuerzo realizado para realizarlo.61. máximo de 40.05.64. máximo de 37.235) y en la submuestra de la clínica (. dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. quienes se perciben autoeficaces (45. puntaje mínimo de 28.079).. Así como de seguir una dieta sin irritantes. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler.014) se observa una relación altamente significativa negativa. los acompañantes. Las pacientes. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer. tratamiento. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas. en tanto.053) con una relación significativa al . esta relación fue medianamente significativa (. En la muestra total (p=. ..

. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. disminuyen la satisfacción en las relaciones. relaciones de pareja El paso del tiempo. los conflictos matrimoniales. Ehrenzweig Sánchez Yamilet. Industrial las Ánimas.P. Rivera Aragón Sofía*.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. 2004). se dan muchos estresores. Rosas Acevedo Natxielly*. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder. 01 (228) 841 89 00 etx. enfrentamiento. u omisión. los hijos. Otro evento negativo es la violencia. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. C. comportamiento. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. los cuales son inevitables en la vida de pareja. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Dentro de las relaciones de pareja. Díaz Loving Rolando*. Maestría en Psicología de la Salud Av. este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. México Tels. 13203. 91190 Xalapa. MAYO 2009. la cual es propia de to . Por otra parte. fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail. entre ellos los celos. Veracruz. la cotidianeidad. Dr. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. la rutina. por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación. Montero Santamaría Nancy*. 1995).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Torres (2001) la define como un acto.

el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. pareja. MAYO 2009. en la oficina. Al igual que el poder. nos podremos dar cuenta que de diferente forma. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32. pasión. 1998. 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli.69 años. 2004). dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon. 2005).. El tiempo de la relación fluctuó . además de ser concebida como una acción de control. el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida. dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. Lo podemos notar en nuestro gobierno. 1998). que dentro de una relación de pareja. Es decir. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. Por lo anterior. 1988) en diferentes situaciones y momentos. como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la escuela. matiz e intensidad. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. con nuestros amigos.

01) y atracción enamoramiento (r = -. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz. m=3.283. se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero.01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = . MAYO 2009. 2002) y la escala de Pasión (Villanueva. paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. Por otra parte. Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario. p≤. m=3.6).15.01).8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3.01). deseo sexual (r = 113 . 2004). p≤.302. 1982). atracción complementaria (r = . m= 3.9). correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos.261. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de . En este caso. El tomar decisiones a partir del control. amor obsesivo-autoestima (m=2. p≤.9.425. p≤.329. la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él. seguido por el estilo de poder democrático.01).. p≤.6).01).0. A partir de los resultados.6 .01) y atracción intima (r = . accesible.414. m=1.325. sumisa y mediadora en la relación de pareja (García.313.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9.5 y la media del número de hijos fue de 1. p≤. pasión deseo sexual (m= 4. p≤. la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como. de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -.01). p≤.2. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3. 2004). es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana. En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila. y atracción intima (r = .

Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. 2. coquetao86@hotmail. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que . MAYO 2009. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. Col.com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. autoafirmativas. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas. Dra. Oyuky Nayeli Ayala López. ya sea por parte de sus esposos. Valle de Arizpe Lt. Mza. Ecatepec. violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. Sofía Rivera Aragón. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes. Psic. no obstante. Estado de México.. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. conflictos matrimoniales. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. Ampliación Valle de Aragón. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving. sugerentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Domicilio particular. pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido.80 “D”. es un vaivén.

(1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. por su impacto a nivel económico. tratar de razonar con la pareja. cuestionamientos de infidelidad. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública. Por otro lado. MAYO 2009. De acuerdo con Dobash y Dobash. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca . social. la educación de los hijos.. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo. la incompatibilidad de caracteres. problemas de comunicación. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. comportamiento. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. Booth y Crouter. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. platicar con ellos y /o darles tiempo. las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira.. intromisión de los suegros. los celos. político etc. 1989. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. tiene. y miedo. molestia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. desesperación. se puede suponer que en una relación de desigualdad. 2005). pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. u omisión. tristeza. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto. 2001). cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. 2006).

18 Col. Mientras que a mayor violencia económica (r=-. aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos. desvalorizaciones etc. 2004). 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo. mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera.201. Natxielly Rosas Acevedo. p<01) y humillaciones (r=-. MAYO 2009. económica o sexualmente. física. el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas.. harán lo que su pareja quiere.168. Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos. (r=243. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2008). mayor control (r=. Jardín Balbuena. sión. nayelita73@hotmail. Díaz Loving y Vidal.222. ya sea psicoemocional. Psic.Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num.01). es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos.com . p<01) y mayor violencia sexual (r=. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF). p<.204. Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004). aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida. traducida en insultos. p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos. Cruz. es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja.

Por otra parte. se dan muchos estresores y tensiones. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl. 1989). Sin embargo. aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata. En este sentido.. comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. Si es efectivo. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. podría verse afectada la salud de forma negativa. Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento. dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. pueden ser eventos positivos o negativos. miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. 2008). Dentro de las relaciones de pareja. MAYO 2009. llorar. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . entre ellos los celos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1984). social o interna. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones. El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. Las fuentes generadoras de estrés son diversas. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. Díaz Loving Rolando*. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. relaciones de pareja. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales. 1995). 1978). pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos. Asimismo. etc. puede ser una demanda ambiental. satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. en caso contrario. Lucio & García. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. Montero Santamaría Nancy*.

Weitzman y P. temor (r=0.119. tiene el mismo patrón que el anterior. El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento. p≤0. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. Reyes. Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema.05). y a la evasión.2379. Como se puede ver. 2001). los celos y la satisfacción.05). obsesión (r=0.01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie.161. emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. p≤0. Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez.05).05) y suspicacia (r=-0.188. Rivera. p≤0. se incrementan los celos.05). 1981) hay control. Díaz Loving. el Inventario de enfrentamiento (López. hay enojo (r=0. correlacionan con algunas características negativas . De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo. por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye.124.05). 1994). físicosexual (r=0. Reyes & Rivera. pero se suma la frustración (r=0.. Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo. p≤0. p≤0. 2003). Monjaraz. Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas. su adaptación. es la adquisición de habilidades socio-cognitivas. cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva. el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin.219.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5 años. o al menos que sea aceptable para ambos (E. Whitman & Posner. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. p≤0. p≤0. Managhan y Mulan.189. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción.120. control (r=-0.127. p≤0. MAYO 2009.137. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias.01).05). p≤0. 1998). En el caso del estilo evitativo. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución. La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving. control (r=0.05).01). Weitzman. p≤0. Rivera. hijos (r=0. enojo y obsesión. Lieberman. p≤0.219.

Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. Dra. Domicilio de la institución: Av.mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). “D” Col. Rosedal. Coyoacán México D. mientras que el compromiso. Dra. adultos. Lic. Corace. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas. la negatividad. 04330 México. la evitación. se trata de la satisfacción marital. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. 2003). el culparse a sí mismo. la solución constructiva de problemas. MAYO 2009. el abuso de drogas. Del. mezzanine. Edif.. 12. atribución al conflicto. la autoverbalización. Rolando Díaz Loving. Nancy Montero Santamaría.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. Universidad 3004. satisfacción marital. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros.F. cub. por que Díaz Loving (1995). D. son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. (Avero. Dr. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales. y la violencia. la retirada. Copilco Universidad.F 5622259 sofiar@unam. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. Endler y Calvo. de tal manera que el rechazo. Sofía Rivera Aragón.

inestables. donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja. 1997). Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten.. recreación. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =. estables.20 p ≤ . específicas e incontrolables. etc. Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. Desde la atribución. En él participaron 773 personas. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional. la media de escolaridad fue de Licenciatura. Diaz Loving. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. reunión. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero. afectivo.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. citando factores internos.. Reyes. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8. MAYO 2009. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar. Los factores de Interacción.90. la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas.8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de . Rivera. Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. globales y controlables.5% de varianza. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68. y Betancourt. 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64.

nan_montero@prodigy. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo. y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**. Controlabilidad e Interno (Atribución). Márquez Domínguez Joaquín Fernando**.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro. MAYO 2009. López Becerra Claudia**. Pozos Gutiérrez José Luís**. estilo de apego seguro. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. Rivera Aragón Sofía**. Del Paso y Troncoso 628 int. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro. J.net. E-33. Carranza. Fco.montero@gmail.com. C.. D. Vargas Núñez Blanca Inés**. Balbuena. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este. Sofía Rivera Aragón. Nancy Montero Santamaria Dra. 15850. la felicidad . V. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. entre ellas. 2004). Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja.F. Av. nancy. López Parra María Sughey**.

confianza y seguridad en su relación de pareja. los comportamientos y los roles (Bochner. A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones. redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. lealtad. se define como descon122 fianza. 1995). sinceridad. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. comunicación. sexo. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos. apoyo tolerancia.. En relación al estudio de la felicidad. confianza. donde las personas que expresan accesibilidad. . López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. desinterés y frustración. hablando del tú. Rivera Aragón Sofía. Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. 2007). impulsivos y poco cordiales con sus parejas. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. respeto. seguridad y confianza. Vargas Núñez Blanca Inés. poco tolerantes. (Carr. la esperanza. fidelidad. psicología positiva. En el caso de la comunicación. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman. Kruger & Chielewiski. la satisfacción. comprensión. dinero. 2006). pareja. así la felicidad es amor. 1982). Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. 2002). así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. comprensión. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos. honestidad y cariño. 2006). MAYO 2009. el optimismo y la felicidad (Diener. redes sociales externas. el yo y el nosotros. Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman.

MAYO 2009.55. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. con una media de edad de 27. 100 hombres y 100 mujeres. 2006) así como las redes sociales íntimas. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. En relación a la pareja. la felicidad es…” por sexo fueron. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado.. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad. la familia y la pareja. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja.9. es decir. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras. 1993) para conocer el significado semántico.64. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja.9 años y una desviación estándar de 10.07. a la vez que genera su propio sistema interno. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven.38.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos. por ejemplo. p<0. ésta ha sido definida de forma variada (Carr.01] familia [X2 (1. como son. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. p<0.001] salud [X2 (1. Para ambos casos. . 2007). Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio. 348)=11. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. compuesta por 200 participantes voluntarios. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado. la felicidad es definida como amor [X2 (1.001] dinero [X2 (1. 247)=45. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. A los participantes. se ha encontrado que las redes sociales externas. 240.5)=20. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras. como son los amigos. con un rango de edad de entre 14 y 73 años.001] amigos [X2 (1. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes. 508)=9. p<0. p<0. 2005).

57.001] tranquilidad [X2 (1. honestidad y cariño. Asimismo. ya que en ambas frases.5)=28. sonreír.01] comunicación [X2 (1. Facultad de Psicología.02] apoyo [X2 (1. Universidad Nacional Autónoma de México. 100)=12. 132. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. sexo. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción.5)=5.001] confianza. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir.001] lealtad [X2 (1. con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja.05.17. sinceridad [X2 (1. 92)=7.. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. fue la palabra que más veces se repitió. 347)=10. Pozos Gutiérrez José Luis.05].66. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor. el trabajo y convivencia.65.5)=8. los hijos y los amigos.5)=4. p<0. p<0. los resultados en torno al término felicidad. para ser felices necesitan de comunicación.77. Asimismo. 89)=5. es decir para ser feliz es imprescindible la familia.01] respeto [X2 (1.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. comprensión y honestidad. mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión. lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005).91. es decir. psicologíagfez@hotmail. p<0. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus. confianza. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor. 1985). Rivera Aragón Sofía.50. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1. 87. p<0. 197. p<0. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres.5)=12. el respeto y la armonía.02] tolerancia [X2 (1.5)=20. 86. comprensión. p<0. el estar bien con los demás y con uno mismo.75. López Parra María Sughey. 613. Con base en los resultados. tolerancia. p<0. MAYO 2009. comprensión. 338. Vargas Núñez Blanca Inés. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras. p<0. p<0.04. p<0. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%.001] los hijos [X2 (1.01] la pareja. 81)=8. tener sexo y la alegría. p<0. respeto.01] fidelidad [X2 (1.com . dinero.50. la comida.

. Satir. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal. pareja. es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. el contenido y el estilo. C. los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. Hendrick y S. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro. C. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Nina Estrella. Mientras tanto. lo cual se refiere a la parte de la relación. 2008. 1991). 125 . MAYO 2009. Asimismo. interacción. Hendrick. mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. 1991. lo cual se enfoca en la interacción. Watzlawick et al. Hendrick y S. Watzlawick. es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. la aproximación de lo consecuente. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. Beavin y Jackson. 1984. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. Rivera Aragón Sofía. relaciones personales. también. 2000. El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja.

Kruger y Chielewiski. produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal.66. seguridad y confianza. 89 mujeres y 47 hombres. MAYO 2009. desinterés y frustración. Esto se realizó con 136 participantes. así como la forma en que lo hacen. la mayoría tienen estudios de bachillerato (38. es decir. donde mencionaron la comprensión. los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual. SD=12. donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. la actividad cognoscitiva del individuo. 79 eran casados y 57 eran solteros. 1982). para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay..2%). la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta. y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo. Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. a diferencia de los aspectos positivos. las percepciones. Por otra parte. las formas y la función del mensaje. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara. La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto . de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). y la interacción con los demás. mantenimiento y fin de las relaciones personales.69). A partir de todo éste proceso. Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. es decir. Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. como la desconfianza. las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan.

RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando. noviazgos. Coyoacán México D.F. desde la perspectiva individual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. 2006). Sofía Rivera Aragón y Dra. o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott.. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco.) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación. Isabel Reyes Lagunes. tonatiuhv@hotmail. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman. Edif. se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja. Copilco Universidad. 2003). diferencias. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. Dra. 2001). en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. hablando del tú. Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. 2008). son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. Av. MAYO 2009. donde no existe el riesgo del compromiso. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. amigos con derecho. brindarle apoyo. el yo y el nosotros. ya sea porque desconfían de su pareja. Universidad 3004. etc. Del. cub. el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. 2007). “D” Col. de la capacidad personal de lograr una relación. amigovios.com 127 NOVIAZGO VS. relación informal. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. o de la relación en sí misma (Brenan. Nombre del autor(es): Mtro. 12. recibirlo. mezzanine. o bien. . y que si bien la gente puede desear una buena relación.

05). 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales. El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los detalles de la relación y el sexo. p< . cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo). Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones. 1998). En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2. p< . es decir. a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman. y se espera que de ella se derive el matrimonio. Clark y Shaver. para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5. en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja. MAYO 2009..15. todos de la ciudad de México. pues . en prensa). la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera. 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. con una edad media de 23 años. Para el caso de los noviazgos. m= 2. siendo el noviazgo menos evitante. o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez. aun siendo estos una necesidad del ser humano. El noviazgo es una relación que promueve el compromiso. así como las implicaciones de los estilos de apego. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero. está abierta al conocimiento de la familia y amigos. m= 5. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. 2007). conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos. a diferencia de la relación informal. en cambio. El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos. la relación informal. pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía. 2007). y una desviación estándar de 4. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos.62.44. Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student. 2006).15. Rivera y Reyes.01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras.5.

Márquez y Rivera (2007. DF C. es la comunicación dentro de la pareja. Con relación a esto. La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación. incluso el tipo de pareja (Baldwin. pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. comunicación. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. pues aquí la diferencia es mínima. siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman.mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales.P. Úrsula Coapa. posee dos formas: verbal y no verbal y. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular.com. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa . y como conclusión. dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving. construir una visión conjunta del mundo. pero también una parte afectiva. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen. 04600 Cel. Nina (1991) a partir del enfoque macro. Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación. son cariñosos. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. ellos reportan sin duda el énfasis sexual.. Del. 1988). Mex. los resultados han de analizarse con cuidado. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja. pareja. lo cual es parte del apego seguro. Ahora bien. además de francos y detallistas. proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. 2006). y bajo para el caso de los evitantes. tiernos y amorosos. San Benito #193 Sta. Coyoacán. MAYO 2009. 1998). La comunicación. 1991).

buscan llamar la atención. apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas. reservado y violento. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad.. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja. compromiso y satisfacción (Simpson. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza. 1992). independencia. Las personas con apego inseguro ansioso. Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. Por tanto. negativo. generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad. ción relevante a la relación de pareja es transmitida. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda. 2000). La clasificación planteada por Nina (1991). 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. es decir. MAYO 2009. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. pues.

Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación.. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad. confianza y seguridad en su relación de pareja. probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. automodificador. de entre uno y 40 años de matrimonio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. automodificador. mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. simpático. social afiliativo. hiriente. . impulsivos y poco cordiales con sus parejas. evitante. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento. La moda de escolaridad fue de licenciatura. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad. 2000). simpático. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias. evitante. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. hiriente expresivo. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. MAYO 2009. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. autoritario e irritante. social normativo.

el estatus social. Rosas Acevedo Natxelly*. Berry. Corsini. esta ha sido tratada más como una característica masculina. Claudia López Becerra. 1987).com.mx. Perez-Stable. empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. Rivera Aragón Sofía*. 1991. incluso dentro de una misma cultura.mx. Es decir. Montero Santamaría Nancy*. evaluados a través de cuatro tipos: integración. Marín y Marín. Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C.P 06900. claudialo64@yahoo. Díaz Loving Rolando*. las familias a pesar de pasar por esta. sexo y edad. 2006).. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”. separación y marginación. Markman y . 1980. asimilación. Marín. Eggett y Freeman. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. asertividad. Christenson. es la asertividad. Rivera Aragón Sofía*. 2001. de la educación. 2002. MAYO 2009.org. Flores Galaz Mirta Margarita**.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otero-Sabogal. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. Zabriskie. angelica@imifap. Otra característica dentro de la cultura. 1987. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. En cuanto a la aculturación.

1987). La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. instrumento. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación. Harris y Jasso. Notarius. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte .. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. a diferencia de la escala original. interacción étnica. 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones. Picciotto y Baker. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II. El ARSMA-II. Cuellar. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas). y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. Arnold. el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar. 2001). aculturación. Sin embargo. Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert. herencia cultural. Rivera Aragón Sofía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. Ickes (2001) y Simpson. mexicanos. MAYO 2009. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. identidad y orgullo étnico. 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. y proximidad generacional.

83. sin embargo. La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II. y explicó el 11. gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. MAYO 2009.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0. con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos.. El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”. 1995). los resultados muestran 5 factores que explican el 50. Arnold y Maldonado. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación.58 años en su relación de pareja. a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación). prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar. quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a .88. separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural. Al final. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0. asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura). por lo que adopta una identidad étnica.362% de la varianza total y .90. Por ende. Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal. La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0. com134 portamientos. sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.40. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II. Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. El ARSMA-II consta de dos partes. estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”).227% de varianza total. creencias. La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar.91. en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo. un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=.

permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura. me gusta identificarme como americano. me gusta identificarme como anglo-americano. El tercer factor. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas. Universidad 3004. explicó el 9. americanos y mexicanos/americanos) por separado. ha sido probada. “Marginación Angloamericana”. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos.com. MAYO 2009. En un ambiente mixto. Facultad de Psicología Av.875. Del. Universidad Nacional Autónoma de México. el quinto factor.com . quedó conformado por 11 reactivos.. explica el 9. resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al. Psic. pero en un contexto con una cultura dominante. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano. explicó el 11. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas.F fayucas@hotmail. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura. denominado “Orientación Mexicana”.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos. explicó el 9. Pedro Wolfgang Velasco Matus. el ARSMA-II.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cub. mezzanine.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. El segundo factor. Si bien esta nueva escala. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. 12. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. Copilco Universidad. Coyoacán. Por último. culturalmente hablando. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). “Marginación Mexicana”. México D. “D” Col. Edif. fayucas@gmail. El cuarto factor. esto es. hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. “Marginación Mexicano-Angloamericana”.

las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. 1987). Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego. La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. en Notarius et.. Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. 2001. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía. 1989. puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. 2001). La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Montero Santamaría Nancy. ¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. Tal es el caso de la empatía. Díaz Loving Rolando. SI ME PONGO DE TU LADO. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. 1997). así mismo plantean que cuando la 136 . Markman y Notarius. puede dar lugar a sentimientos de malestar personales. al. resolución de conflictos. Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. Picciotto y Baker. Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro. MAYO 2009.. Es decir. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar.

diversos estudios revelan que es un país colectivista.01). p≤0. p≤0. De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto.204. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Cruz.01). orden y cooperación (r=0. La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0.05) y la familia (r=-0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p≤0. Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. Se aplicaron dos medidas. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación.05). Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas. p≤0. Sin embargo. p≤0. Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto. ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear.101.05). p≤0. dinero (r=-0. 1986). se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0. la Escala de Empatía (Díaz-Loving.05). Ickes (2001) y Simpson. MAYO 2009. Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long. pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando. empatía es recíproca. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres.. ocurre una forma especial de intimidad psicológica. los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual. 137 2008). los celos (r=0. en donde se promue . y la escala de conflicto (Rivera. Arnaldo & Díaz Loving.137. la religión (r=-0.121.108.139. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. actividades pareja (r=-0. En México.01). 2004).223. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. p≤0.5 años.01). Andrade & Nadelsticher. en donde ambos conocen los sentimientos del otro.223. p≤0. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.F sofiar@unam..mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. Copilco Universidad. Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones. no lo sea en otra. cultura. Av. Rolando Díaz Loving. mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. el estatus social. 2002. Del. 1987). Por último Gottman (1999). la comprensión y la empatía afectiva (Marín. Universidad 3004. Incluso dentro de una misma cultura. 12. 1994). Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad. va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. la expresión abierta de los afectos positivos. ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto. cub. Coyoacán México D. 2004). Sofía Rivera Aragón. una misma persona comportarse de distinta manera en . Psic. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. Nancy Montero Santamaría. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. el sexo y la edad. (Flores y Díaz-Loving. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o. género. Natxelly Rosas Acevedo. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación. de la educación. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación. MAYO 2009. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. Edif. es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. Lic. “D” Col. Al respecto. Dra. Dr. así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. Así como también. personalidad. mezzanine. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva.

Al respecto. razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres. La evidencia es clara. Como se puede observar. desde una cultura . porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. MAYO 2009. o bien cuando Kern. tanto a nivel internacional como en México. Es decir. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva. sin embargo. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. 2002). la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. 2002). y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores. y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. situaciones semejantes. Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina. aunque estas conductas se presentan en todas las culturas.. está dirigido hacia las mujeres. En este sentido. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello. Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. 2007). razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving.

80).13.1170) = 14.09 años. con una edad promedio de 19. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. Sin embargo. no se encontraron diferencias significativas por sexo. 2004). instrumento emanado desde una postura émica. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1. como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos. 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán. se han encontrado también resultados opuestos. resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0.. MAYO 2009.7% (317) fueron hombres y el 46. en diversas culturas para verificar su replicabilidad. En particular en México. 2004). 1989) o por el contrario. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo.64) que los españoles (M = 2.3% (273) mujeres. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2. Por el contrario. dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente.45). todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades. Será necesario continuar trabajando con la EMA.57 años y 588 de la Universidad de Granada. Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving. No asertividad (Alpha = 0.86). las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving. p = 0.000). 1994). de los cuales el 53. . Por otra parte. 1994) propios de una cultura colectivista. ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero.

familismo. aculturación. Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. 1988. la percepción de la familia no cambia. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. México. 1987). conflicto y la satisfacción marital. Yucatán. la calidad marital. Rivera Aragón Sofía. a la interrelación. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar. 2000). las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. conflicto (Smith. MAYO 2009. particularmente en grupos hispanos (Sabogal. Otero-Sabogal. 141 .. poder. aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo.mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. el honor por los mayores. 1982. familismo. Marín. C. En contraste. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. estilos de manejo del conflicto. en Rodríguez. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra. cohesión. plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. Rueschenberg y Buriel. 2004). Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida. El funcionamiento familiar. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. González. familia funcional. En cuanto a la aculturación. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. apego. Elliott y Lanch. Velasco Matus Pedro Wolfgang. Perez-Stable. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.P. 1989. (999) 9432045 fgalaz@uady.

viendo al familismo como un valor.58 años en su relación de pareja. 2006. en Christensen. en Schwartz. González. en Rodríguez. al igual que los roles tradicionales β = . así como por el . 1989. se realizó una regresión múltiple paso a paso. más se involucraban con la sociedad no original. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. la Escala de Familismo (Lugo y Contreras.01. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas.274.073. 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). 1995). en Schwartz. Rueschenberg y Buriel. El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz. Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar.262. En cuanto a la aculturación.06. Arnold y Maldonado. 1988. Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. En contraste. 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo. 1982.05. R2 = .07. los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = . R2 = .01. 2000). estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar. Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al.. MAYO 2009. Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante. En otras palabras. Con los datos obtenidos. (1986. p < . interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores. 2001. Montgomery y Briones. pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas. R2 = . 1998). 2007). A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación. ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo. p < . una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. p < .272.

y el autoritarismo por el honor familiar β = . p < . . redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla.104. mezzanine. formación socioprofesional.01.110. p < . intervención. R2 = . Conduce el simposio el Mtro. Copilco Universidad.mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo. 5622326 loving@unam. p < . Diana Arévalo Herrera. p < . coordinador de la licenciatura mencionada.148.10. R2 = . “D” Col.01.107. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia.02 y el honor familiar β = .01.01. Coyoacán México D. honor familiar β = -.124. MAYO 2009. Del.06.109. discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología..01. sin embargo. Tras una breve introducción. R2 = . La violencia por la ausencia de interconectividad β = -. Edif. p < . Gonzalo Inguanzo.01.113. 8. R2 = . han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre. cub. 2007).01. Rolando Díaz Loving.F. se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero. Universidad 3004. por mas de una década.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p < .022. la organización familiar por la orientación mexicana β = . Dr. R2 = . En el caso de la comunicación. la predice la falta de abnegación β = -. prácticas curriculares. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final. R2 = . Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social.

EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares. MAYO 2009. nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención. Diana Arévalo Herrera. ¿qué rasgos. Por último. el planteamiento de la Mtra. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social. sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. La línea argumentativa del Dr. lo que a su vez.. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia. la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. aptitud y oportunidad a la realidad social incier . el planteamiento de la Dra. la presentación de la Mtra. modelo de universidad tradicional.

de los habitantes de los barrios. por ejemplo. (Trigo. el crimen organizado y el miedo. formas de interioridad.. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. la terrible ineptitud para pensar (Blanco. Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia. a vacunar contra ellos. 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. el mercado y los ciudadanos de este país”. la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso. ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad. 2009). ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. intersubjetividad.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE. Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia.. su deficiente cobertura. MAYO 2009. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. a aprender. En relación a la violencia. 2008) . 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos. 2008). los fracasados intentos de formación de profesores (OCE.

de la acción humana inspirada. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley. la omnipotencia y la invulnerabilidad. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. 2008. 336). Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. 1998.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia. 2008). p. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX. “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. Se requerirá. Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo. se plantea dilemas éticos. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. 2000). recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. 2000). tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. ética y teológica (Fernández. frecuentemente pasiva. 4-6). p. a una serie de conferencias. reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). el rostro invisible de un subacadémico. 2003). la omniciencia. 2003. 7). epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. descuidando los aspectos ontológicos. MAYO 2009. asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información. teórica. Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley..

mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante. 1985. UIA. 1998. Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. UIA. p. la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. 2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. 1993). 2005).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. constituye en “configurador de significado” (Gidley. como el de la bioquímica (Quintanas. La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad. 1968.almeida@iberopuebla. sostienen una filosofía educativa (UIA. R. 1997. Los documentos fundantes de la UIA. 2003. Potter) la Psicología (Sternberg. 1994). . En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”). 2003. MAYO 2009.. 2008. Almeida. eduardo. que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación.edu. articulación social. citando a V. la Sociología (Bauman. 335).

revisar su experiencia personal. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. 2004). en solidaridad con los menos favorecidos. necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos. el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . MAYO 2009. las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. diagnosticar y acceder a los problemas. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad. desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario.. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales. Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas. Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre. en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios. articulando los valores.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. 2005). 2000). éticos y sociales (Achaerandio. En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP. ética y responsablemente. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina. experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación. hasta hoy. profesional y ciudadano propio. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto. experiencia. La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto. la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). Así por ejemplo. adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido. menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum.. mayor. articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco . MAYO 2009. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2005). reflexión.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. para formar un criterio científico. con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. efectos contradictorios. la convergencia de los factores sociohistóricos. acción y evaluación.cuetara@iberopuebla. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción. covadonga. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica.edu.

3 millones de personas mayores de 60 años.. en vez de ser objeto de regocijo. propició la monstruosa institución de la esclavitud. y los cambios que conlleva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. violencia e incertidumbre. lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas. Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. De lo anterior. miseria. las ciencias médicas y de la salud. MAYO 2009. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son. es decir. Por ello. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo. consiguientemente. es decir. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y. desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal. muchas veces. . pues. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida. pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos. Los seres humanos. en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse.7% del total de la población. En México. de acuerdo al último Censo. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad. La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento. es motivo de inquietud. la duración de la vida humana. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. Este incremento de la vida del ser humano. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. sean irracionales. Por otra parte. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. existen 8. lo que representa 7. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él.

aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. Conocer. Y a partir de ese diálogo. Se ha visto. al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano. por lo tanto. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. darevalohe@hotmail.com .o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor. Además. tanto el alumno como la persona anciana. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación. puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo. Un proceso educativo en la tercera edad.. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos. como parte de la actividad en la práctica supervisada. MAYO 2009. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. se va configurando una nueva perspectiva del otro. es la educación. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas. La práctica. alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí. por lo tanto. más humana y más íntima. más compleja. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas. a través de entrevistas a profundidad.

educativo. no la conciben desde una perspectiva de género. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. son desconocidos. integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. etc. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . desde un ámbito académico interdisciplinar. atención y erradicación de la violencia social y de género. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla. se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas. y en este sentido. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo.. familiar. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. violencia de género. Por su parte. el Sistema Estatal de Indicadores de Género. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. institucional. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. MAYO 2009. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social.

las instituciones. así como. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla. desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. para ello contemplamos. trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia.edu. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género. MAYO 2009. detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma. Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía. que se ve afectado por esta problemática. con miras a la creación de una Red Local de Informantes". Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones. Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores. la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla.mx . Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres. organizaciones civiles y ciudadanas. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género.: "La formación de un Comité Técnico Local. lourdes. consensar propuestas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género. La finalidad es que. que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. Como principio..perez@iberopuebla.

Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo. o bien. discutimos las repercusiones teóricas (v. Finalmente. (3) En investigaciones comparativas. hipermnesia.. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos. 1998. Resultados. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos. Solís Macías. 2008b. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. sea éste positivo o negativo. gr.. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. Zavala Martínez-Parente María Fernanda. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 154 . la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. 2008a. 2006. cuál recordamos mejor. supera a la “neutra”. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. 2009) y aplicadas de nuestros estudios. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología. en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. memoria. MAYO 2009. y (B) Las emociones. {ii} recuerdo acumulativo. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. recuerdo.

En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia. recuerdo. de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez. olvido. Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia. MAYO 2009. la percepción. por ejemplo. por otra parte. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez. a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar. por otra parte. En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni.. memoria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. Entre otros. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de .

(3) hay una interacción altamente significativa (p < . Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. sino que permanece estable a lo largo de siete días. R3. i. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4. 24 hrs. y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min. El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos). VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel. 60 min. MAYO 2009. R2. Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes.. e. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo. Por tanto. y siete días después de la fase única de estudio. al menos bajo las condiciones del presente experimento. memoria. R4). se produce desde una edad relativamente temprana. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos.001). sin embar- . SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR.... presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento. el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. Por otra parte. nueve años. diversos intentos.001) entre el recuerdo de adultos y niños. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. hipermnesia. sino que incrementa significativamente entre ensayos. o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. En consecuencia. recuerdo..

El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998. η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros. F (1. en otras circunstancias. gr.76. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos. y {3} expresión conductual. en especial en R3: F (2.0001. {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. v.19 p < . se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva. p < . R2 y R3). η2 59% .96) = 20. MAYO 2009. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños. de semántica a visual..0001. recuperar y utilizar.. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. {2} componentes cognoscitivos. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información. go. gracias a transformaciones en el formato de la información. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica. es probable que las convierta en formas que podemos registrar. parece inhibirlo. Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías.48) = 71. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido.

hipermnesia. entendiéndose esta última como.. MAYO 2009. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.31. p <. 1974. la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos.04. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación. 1998). F (1. en este caso. la valencia emocional. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. recuerdo. Solís-Macías. Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos.48) = 4. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. memoria. La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas. incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. Roediger. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. & Payne. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. Sin embargo. 1982. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia. emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. De to . En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR.

El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales. la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. con edad promedio de 20 años. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. R2 y R3).. Solís-Macías. El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación. Los materiales fueron 40 sustantivos. reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. o de valencia emocional. das esas aproximaciones. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación. . trisílabos concretos divididos en: 10 negativos. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. semánticas. MAYO 2009. 1998). 10 neutros y 10 positivos. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. entre otras. esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”. este es el título del artículo de Brown (1923). Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. memoria. 1999. por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. hipermnesia. recuerdo. tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. Respecto al fracaso para observarla. Solís–Macías. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. Obvio. MAYO 2009. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia. 1981. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se. Otani y Stimson. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. 1994. 1982). Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. Kazén y Solís–Macías. la incapacidad de controlar efectos de techo. 1991. longitud. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge. 1998). 2008. nivel de concreción. Erdelyi y Stein. En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi. Así. En segundo lugar. Payne y Roediger (Experimento 1. En el Experimento 2.. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. falta de control de las relaciones objetivos– distractores. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. Empero. En primer lugar. forzado ó serial). ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos.Payne y Roediger.

tuales. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento. Por último. y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos. En suma. 1998). con ensayos (primero. MAYO 2009. Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i. Solís–Macías. pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. entre otros factores experimentales importantes.. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento.. y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall). ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento. Kerlinger. Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. segundo y tercero) como factor intra–sujetos. de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. Por esta razón. en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor .En tercer lugar. Empero. e.

el entendimiento emocional.. la expresión. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e. Prueba resultó altamente significativo. 3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < . el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva. perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos. satisfacción marital. Por su parte.02). amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción. Sánchez Aragón Rozzana*. López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < . Participantes Carrasco Chávez Edith*.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. Retana Franco Blanca Estela*. es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. Martínez Pérez Magali*. y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones. gr. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción.. palabras ilustraciones) entre input y output. MAYO 2009. con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- . 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. el recuerdo no lo hace así. Romero Palencia Angélica**. enamoramiento. lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa.0001).

LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- . desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. a reconocer sus relaciones. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo. seducción. ya no sólo con un fin reproductivo. MAYO 2009. Finalmente. Weeks. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Villaseñor. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina. dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo. medición. mismo que traza los límites en el disfrute. Nuño y Espinosa. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. el placer y la subjetividad del individuo según el género. se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. No obstante. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. sino también afectivo y social (Castañeda. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres. 1998. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. un cuerpo digno de ser admirado. En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. 1998). la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres.

produciendo un importante énfasis en el cuerpo.. Participantes. 4) frecuentemente y 5) siempre. Instrumentos. en la sexualidad y en la seducción.únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. emociones subyacentes. su significado. Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años. Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres. driguez. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos.el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. . siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. A partir de lo anterior. y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. 2007). MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dada entonces por un lado. su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. 2) rara vez. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras). su importancia y por otro. 3) a veces. considerándose -para este estudio. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina.

Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. es decir. dentro de lo cual. eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido. 5) complacencia con un total de 31 menciones. Posteriormente. así como el conocimiento que esto les confiere y por último. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55. por parte de la pareja o por ellas mismas. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. 7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala. esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12. 3) atracción con una frecuencia total de 14.84% de la varianza explicada. Resultados. Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas. la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina..40. mostró validez y confiabilidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. 6) poder con una frecuencia total de 5. asimismo. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo . un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal. MAYO 2009. En el caso de la Escala de Objetivos.

Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor. controlen.P. Edith Carrasco Chávez. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. goce. a saber: Atracción (felicidad. la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan. si no sentirá vacío ansiedad. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. MAYO 2009. No obstante.. Lic. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio . fortalecer los lazos y el amor. realización y éxtasis. regulación emocional (RE). estrategias de RE. La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. 2000). 1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail. Siguiendo con esta línea de pensamiento. pasión. 86 interior 4. Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. 2007b): 1) la percepción emocional que. Colonia Tetelpan. Calzada Desierto de los Leones No. Delegación Álvaro Obregón. rar la relación. de ahí. Ganiban y Barnett.com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. 1993. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones. Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado). caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. 1996). ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia). C. 1991).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. Enamoramiento. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. es decir. la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. MAYO 2009.. y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. auto-monitoreo. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional. expresión y entendimiento emocional. Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. sus causas y consecuencias. Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. 5) las estrategias de RE. 3) el entendimiento emocional que. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción. 4) el auto-monitoreo que. estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas. Enamoramiento. estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Par- . y. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que. Amor Obsesivo y Amor Desesperado. 2) la expresión emocional que. con el propósito de “lucir bien” ante los demás. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción.

Licenciada en Psicología. una institución humana universal.. bienestar subjetivo. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan. ilusión. además. satisfacción. Indicadores: amor.. El matrimonio es. ticularmente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1976. 12300. 2007a). Martínez Pérez Magali. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. 2007a. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado). 58 62 14 03.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. Tel. México. pareja La relación de pareja es. de relacionarse sexualmente.P. diferente de las demás las relaciones humanas.com. de fantasear. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee. afecto e intimidad (Martínez. Del. Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. Sánchez Aragón. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. donde al . Sternberg. magy_0313@yahoo. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional. Mientras que.F. goce. A modo de ejemplo. Milpa Alta. Por ejemplo. se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. MAYO 2009. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. D. Col. C. tristeza y miedo). San Salvador Cuauhtenco. 2005). en muchas formas.

económico y social. al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). No obstante. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja.. la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. Hoy en día. Los estilos primarios son: Eros. el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. . 1997). ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. han disminuido de las obligaciones sociales. por consiguiente. 1999). Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. y ha aumentado la inestabilidad. Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. MAYO 2009. Además. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. Debido a esta prevalencia transcultural. 1998). se enfoca en la atracción física del objeto amoroso. Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional. En suma. Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. 1993).

por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles. les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar.F.mx .mx Dra. claudialo64@yahoo. A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción. mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. Mexico D. México. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital. Dirección postal: Sabino 136. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. 06400. por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. B 404. Col..F.org. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación.F Teléfonos: 55 83 17 63. Santa María La Ribera. C. Dra. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean. MAYO 2009.com. Fax: (0155) 5563-62-39. P. pues. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años. Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674. angelica@imifap.P 06900. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. Claudia López Becerra. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital. D. Angélica Romero Palencia.

. con episodios depresivos o ansiosos. Pero si es así. entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. Schaeffer. sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). amor. en prensa). por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. 2001). personalidad. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. tiene algo que tranquiliza y consume. encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime. Peele y Brodsky. Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa.ser modelada. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. pérdida aún mayor de autoestima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. fiable y liberadora. rasgos. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal. por tanto. La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”. 1975. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”). sensación de fracaso. perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano.. DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela. Si debe –al igual que otras. 1997. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. Algunos trabajos (Mellody. es decir. MAYO 2009. en prensa). es . una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. etc. hostilidad.

1999. tener desinterés. 2005. la violencia auto dirigida. 1997. 2006. 1986. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. la interferencia. Retana Franco y Sánchez Aragón. 1982. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. 1997. entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. la ansiedad como un rasgo. Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. 1997. 1996. sentirse vulnerable.). argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. McElroy. y 2) considerándola en términos de perfiles. 1999. Cabal Bravo. Mora. Smith & Strakowski. la fatiga. Gutiérrez-Maldonado. 2000. la autoestima alta. al poseer un locus de control externo. la baja autoestima. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). a la vergüenza. el castigo. el arrebato y la intensidad emocional. a sentirse abandonado por su pareja. . 2001. con una media de 26. en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan. Sánchez Aragón 2007. a la desconfianza propia. es decir. Gwinnell. 1979). 1975. Se trabajó con una muestra incidental por cuota.87% de la varianza. González-Ibáñez. la mucha tolerancia. Greenfield. Váldes. el cual arrojó 4 factores que explican el 68. Sender. la rumiación. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. Keck. 1989). residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. enojado y con incertidumbre. Melody & Wells . Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. la desconfianza en los otros. el desamparo. Schaeffer. en prensa). Howard.19 años (DS=10). la no impulsividad y la calma. 2004. 1994. Pope. pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. decir.. 2000. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. la obsesión. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja. Férnandez-Montalvo & Echeburúa. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. Echeburúa. Peele & Brodsky. Ariza y Lourido-Ferreira. etc. Flores. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo.

pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. 2000).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado). para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? . se siente cansado. MAYO 2009. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. no tiene confianza en sí mismo. piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja.. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen. lo cual interfiere con su vida. no tiene interés. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional. con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor. En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. siente vergüenza. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. lo que incrementa su sensación de urgencia. la persona ha perdido la esperanza. es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento. busca maneras de castigarse. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. se siente abandonado. Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. es una persona que tolera las peores cosas.

Colonia Lomas de Padierna. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo. el enojo. . México Distrito Federal. la tristeza y la culpa. Licenciada en Psicología. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional. Kinchil Mz. la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. MAYO 2009. 5644 0973. Blanca Estela Retana Franco. miedo. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. EL ENOJO. Se logra. así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción. 80 Lt. tristeza. blancaretana@gmail. Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. 14200. Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos. C.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones. En lo tocante al Miedo y a la Culpa. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. 14. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones.. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. Retana Franco Blanca Estela. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. Martínez Pérez Magali.

Pero. 1997. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. 1995). 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord.(Cicchetti.. es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. 2006). se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. es decir. MAYO 2009. 2007). Gross. 2002). De ahí que. modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales. El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. estrategias de RE. El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez. 2007). Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar. la minimización y el enmascaramiento. mientras que. proceso de RE. 1991). conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi. 1995). controlan. Simpson y Hughes. 2001). cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado. Por tanto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. miedo. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. 1995). De modo que. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. regulación emocional (RE). 2006). se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy. se busca la iniciación. para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. Ganiban y Barnett. el peligro y la novedad (Boissy. la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 .

es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia. y. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. CC y MR..totalmente en acuerdo). 5) Modulación de la Respuesta (MR). 2) Modificación de la Situación (MS). DA. en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. MAYO 2009. 4) Cambio Cognoscitivo (CC). 2000). Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla.4) y cuya escolaridad es de licenciatura. MS. experienciales o conductuales producto de la emoción. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas. Gross y Thompson (2007) sugieren que. se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción. La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo. es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación). No obstante. implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. a saber: 1) Selección de la Situación (SS).66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional.totalmente en desacuerdo a -5. 3) Despliegue de Atención. 2008) contextualizada a la emoción de miedo. Manstead y Bem. propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22.

73). D.72). Del. Tel. Martínez Pérez Magali. Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n. la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó . y.69). alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. San Salvador Cuauhtenco. Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= . magy_0313@yahoo. donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo.67). se de contextos en los que pueda experimentar miedo. cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos. Agotamiento (α= . proceso de regulación emocional El enojo surge. Col.F. Excitabilidad (α= . 12300. Licenciada en Psicología. personalidad. Superación (α= . C.75). engañado o herido.60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención. MAYO 2009.60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo. México. Milpa Alta.60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia. Búsqueda de apoyo (α= .78).com. estrategias de regulación emocional. cultura.66). Otras causas de esta emoción es la frustración.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) Negación (α= . el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= .mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo.P.. 2) 177 Concentración (α= . desde una leve molestia o irritación hasta la furia. En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= . 58 62 14 03. Agresión (α= . Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad. Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= .. la sensación de haber sido manipulado.60). que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo. Finalmente.

desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa. 2009). nomo. Retana Franco y Carrasco Chávez. mostrarse paciente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.(Sánchez Aragón y Díaz Loving. individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo). que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente.. Rasgo. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado.. 2008). tolerante y comprensivo. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón. MAYO 2009. Spielberger. Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente. Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón. 2008). Al respecto. . Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo. Carrasco Chávez y Retana Franco. 2008). evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. Por ello. et al. Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad. que aborda la opción de lograr el control del enojo. La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. 2008). que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad. insultar. Leibovich. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón.

esquivar. evaluar la situación y no usar la SE del amor. fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. de las capacidades de percepción. Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones.. Los predictores de la percepción de Utilidad. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo). 2008). de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. entendimiento e intensidad emocional. ante una situación de enojo. 2008). personas. evadir (Modificación de la Situación). Al surgir un evento que le provoque enojo. Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros. Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente. lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. . buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse. Así. MAYO 2009. eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente. 56650158 rozzara@servidor. las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970. Chimalcoyotl 14 Casa 4. pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. Tel. cultura. ya sean positivos o negativos. según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él. en su medio ambiente y en su propio estado. la cual. regulación. México. 1991). Dra. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica.mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De esta manera.unam. 1991). Col. 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico. Kagan 1984 en Kemper. C. Así. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. D..F. 2000) pero también. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. Tlalpan. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza.. México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. por consecuente. la emoción es generada (Gross y Thompson. Del. 180 . 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades. 14050. Correspondientemente. emociones. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y. Toriello Guerra. en su situación personal. Rozzana Sánchez Aragón.P. MAYO 2009. si está le resulta substancial.

Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación. 1993). 1996). ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. 2001). La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. Ganiban y Barnett. Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. MAYO 2009. cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. y finalmente. Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. pues para lograr la armonía con ellos. le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas. experiencias o conductas tan directamente como sea posible. el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los . la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. 181 El estudio de la regulación emocional (RE). 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. así como la conservación de sus relaciones con otros. Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman.. después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración. La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. Siguiendo estas nociones. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo.

1983).60 a . . Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años. MAYO 2009. se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. De acuerdo a los resultados obtenidos. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta. Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba. MS. Si bien. de la situación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. CC y MR. es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción. Con los resultados vertidos en el presente estudio. se puede decir que se obtuvo una prueba válida.. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado. DA (con dos áreas: distracción y concentración). coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de . que serían analizados estadísticamente. la media fue de 24.

com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. México Distrito Federal. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa. blancaretana@gmail. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. Kinchil Mz. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. o trastornan las relaciones sociales que se establecen. proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. C. Se experimentan al mismo tiempo angustia.P. 183 . regulación emocional (RE). grupo étnico o nación. Éstas comparten el deseo de dañar a otros. vergüenza y tristeza. en Reidl y Jurado. reglas y objetivos.. MAYO 2009. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. mantener o modular la ocurrencia. 14200. reglas y objetivos. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales. 14. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado. inhibir. o duración de lo vinculado a la emoción. Licenciada en Psicología. d) el autoenfoque (foco en el self total vs.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia. Blanca Estela Retana Franco. la vergüenza y la culpa. 5644 0973. 2006). evitar. intensidad. Colonia Lomas de Padierna. c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas. especialmente a aquellas que lastiman. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. o a uno mismo. que impiden realizar bien el trabajo. Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico. b) el desarrollo de normas. inseguridad. que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. los celos. forma. la envidia. comunitarios y sociales. 80 Lt. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. aspectos específicos del self o del comportamiento). culpa.

DA (con dos áreas: distracción y concentración). Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. de edad comprendida entre los 17 a 60 años.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. MS. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación. MAYO 2009. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa. sentirse sin ganas.74 años y la moda fue de 18 años. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. Habitantes de la Ciudad de México. sentirse cansado/a. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. ponerse nervioso/a. despliegue de la atención. El muestreo fue no probabilístico por cuota. modificación. la angustia están presentes en el mismo. de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres. la depresión. como el sentir la . la participación fue voluntaria. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. pensar demasiado y callarse. Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. CC y MR. Su media de edad fue de 23. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales.. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. dormirse. los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto.

discutir con los demás. dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien. Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. Pérez Mendiola Karla. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona. Antonio Caso 199-20. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail. MAYO 2009. adrenalina en el cuerpo. Estudiante Doctorado en Psicología. reportada a través de la búsqueda de protección. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas. portarse más accesible. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. alterarse mucho. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas.com . además de expresar ternura hacia otros. Col.F.. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. o acciones como ser más productivos. tales como expresar. estar a la defensiva y explotar. Acciones como hablar fuerte. México D. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. San Rafael. Cuauhtémoc. demostrar y compartir lo que se siente con otra persona. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. que se involucran en la expresión. portarse pasivo y buscar apoyo.

ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje. “et al. S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina. sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias. Madrid. El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental. Estudios realizados por Aguilera. conocimiento de la cultura. Estados de depresión. De esta manera. la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario.. 186 . señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. García Sánchez María Dolores. Razón por la cual. Luis Delgado Oliva Erendira. redes sociales.. 1979).” (1993). “et al. (2007). los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). ante el predominio de migración de masculina.” (2004). particularmente a los que emigran. estrés y crisis de pánico. su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. Salgado (1996). son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. cultura. año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. MAYO 2009. Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. También. se inicia en 1979. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. et al. salud mental De acuerdo con Salgado. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes.

puede afrontar las tensiones normales de la vida. Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. pensamiento. Dada esa problemática. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. MAYO 2009. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada. 2001).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. se paso a los salones. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla. niños. depresión. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados. . adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º. dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños. afectivo y ansiedad. salud mental. 2º y 3er grado). explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen.

y 3) ningún familiar en E.U. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta). el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. madre. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. MAYO 2009. se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios. sobre todo porque ya es parte de su historia familiar. . En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. (padre. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes.U. para las subescalas de depresión. En Juan Aldama.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada. Posteriormente. (tíos. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta). lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama).U. mientras que para las subescalas de depresión. abuelos. 188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. afectivo y ansiedad. se realizó una comparación por medio de un ANOVA. lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad. por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%. 2) alumnos que tienen familia extensa en E. etc. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. hermanos). encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. pensamiento.). depresión. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. depresión.. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. A partir de la formación de estos grupos. obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. pensamiento y ansiedad. El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos.

Tesis de Maestría. Segunda de Topiltzin #5. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.migracionydesarrollo. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada.G.6%. Delgado-Wise. Colonia Esparza. R. H. la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo. Sitio internet www. 2007). 99080.. Ausencia paterna y migración internacional. (1997).2%.com. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. en donde la cifra alcanza el 34. A partir de estos resultados. . Celular: (045) 493-110-79-45. UNAM.P.mx. Del 22 al 24 de octubre de 1997. Fresnillo. se puede concluir que el lugar de residencia. Zacatecas. G. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1. el género y el nivel de estudios. glozraz@yahoo. desarrollo social. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia.U. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. En el caso de las madres. La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización. En la muestra estudiada. R. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. el tener familiares en E.org Dra. C. Red Internacional de Migración y Desarrollo. (2001).4% y en Juan Aldama de . Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. C. y Rodriguez. (2001). realizado en poblaciones rurales. Georgina Lozano Razo. López. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. el tener algún familiar en Estados Unidos. Aguilera. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001).

a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria. MAYO 2009. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 .. niños. Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento. el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. transformaciones en la personalidad. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Zacatecas. adolescentes Zacatecas junto con Michoacán. 2001). en el cual deben atravesar cambios físicos. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. estrategias de afrontamiento. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO. Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. particularmente los que emigran. efecto de la migración interna y externa. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres).

U. en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. es decir. MAYO 2009. Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum. Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio. Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta. Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes). Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes.A. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total. entre aquellos que tienen familiares en E. En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre). lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. 386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). y quienes no los tienen. no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. tanto en niños como adolescentes. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”. Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes). a una muestra de 846 sujetos. así como también se muestran diferencias de género y. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto.. A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta . Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. no se hallaron diferencias significativas. Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago. acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. para encajar en el ambiente) y.

98068. como de aquellos vinculados a los migrantes. Universidad Nacional Autónoma de México.migracionydesarrollo. Av. Pero en el momento actual. (1982). Preparatoria No. Delgado... hijos y esposas. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco.. que de acuerdo al INEGI. S. 5-37. Rothbaum. Zac. Zacatecas. entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. & Rodríguez. Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes.mx. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mujeres. sole . tristeza. R. familia. IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental.edu. 42. MAYO 2009.P. migración.. Weisz. J. miento. Villarroel & Villegas (2005). R. Mtra. particularmente en los niños de primaria.. doloresgarcia@uaz. 192 Red Internacional de Migración y Desarrollo. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. Tels. (2001). Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. Journal of Personality and Social Psychology.org Lucio. Sitio internet www. H. S. 301. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país. & Snyder. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor. María Dolores García Sánchez. sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él. F. es decir. principalmente. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto.

ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. los hijos varones llegan tarde. 1991. 2006. Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. MAYO 2009. su principal ocupación era amas de casa. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. 1993. Salgado. 1996). de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. la zona tradicional y la zona emergente. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. Salgado de Snyder. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años. Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez. Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. o en la religión. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . Salgado de Snyder. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. La entrevista consto de 34 preguntas.. y no hacen caso.

Reporte interno de investigación. como en la dinámica familiar de ellas. México. esta idea les produce sentimientos de aislamiento. Salud Mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. Psicología Iberoamericana. C. lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad.14 No. Para muchas. Jiménez. Zacatecas. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU. Polanco.2: 53-56. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés. 98068. Luis Delgado. Salgado.mx . Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos.. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. Zac. (1993). Dra. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar..P. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional. (2006). muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. Problemas psicosociales de la migración internacional. (1991). Vol. tanto en el estilo de vida. Avenida Preparatoria #301. Salgado de Snyder. Instituto Mexicano de Psiquiatría. Salgado de Snyder. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable. Universidad Autónoma de Zacatecas. V. N. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. V. 19 (1): 53-59. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. (1996). Oliva Erendira. estar preparadas. MAYO 2009. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría.edu. G. Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. Fraccionamiento Progreso. N. Unidad Académica de Psicología. oliva@uaz.

. por su parte. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia. se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. (2004). siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). Cuevas (1989). En relación a esto. Estados de depresión. Madrid y cols.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. salud men- 195 . por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. estrés y crisis de pánico. MAYO 2009. ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996). (1993). desde hace más de 100 años en Zacatecas. la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal. 2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. Salgado (1996). por supuesto con todas las consecuencias que ello implica. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. estudios realizados por Aguilera y cols. al obtener el permiso. Miguel Auza 113. salud mental. Tlaltenango:243. padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables. Ostermann.

Ausencia paterna y migración internacional. tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. Del 22 al 24 de octubre de 1997. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. Tesis de Maestría. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. R. la primera con una media de 31. pero. C. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias. ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte. entre las tres muestras. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión. no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera. El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar. (1997). El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. López. no hubo diferencias estadísticamente significativas. MAYO 2009. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente. tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. UNAM.. se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales.77. . De los resultados se infiere que 32.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas. G. por lo cual. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental.G. (2001). Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc.30 y la segunda de 29.

P. Clark.edu. describen y analizan la satisfacción marital en México. MAYO 2009. 2003). Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina. Delgado-Wise. Oropeza Lozano Rebecca Esther. validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican. la presencia de hijos en la relación. . Javier Zavala Rayas. satisfacción marital. Georgellis y Diener. Padilla Gámez Nélida. lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas. Fresnillo. Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad. García Arista Alejandra. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja. C. 2001). Flores y Díaz-Loving. Segunda de Topiltzin #5. Zacatecas Colonia Esparza.migracionydesarrollo. jzavala@uaz.. (2001). Red Internacional de Migración y Desarrollo. R. Sitio internet www. 99080. y Rodriguez.org Mtro. H. Celular: (045) 492 123 2395. Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

(1981). La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. . la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. Gerard. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. ¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina. Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra. Harrison y Crosscup.. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana. Olson y Druckman (1983). o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación. Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. & Danney (1987 en Rubio et al. pareja. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. Padilla Gámez Nélida. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. satisfacción. diferencias Pinney.

la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. Asimismo. En el 2000. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual. Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas. Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad. vergüenza. En México (Rivera. las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos. También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja. confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. Por otro lado. Además. Dentro de estos componentes. MAYO 2009.. 1992). ansiedad u otro afecto negativo. provoque dolor. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación. se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo.

Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. Lic. Olson y Druckman (1983). y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso.com .. y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008). la vivencia de la intimidad. la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail. A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. Coyoacan Fax/Tel. Cópilco Universidad Deleg. el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Carolina Armenta-Hurtarte Av. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos. la frecuencia. erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja. 3004 Edificio D. por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja. adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. 1981). Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo. se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. MAYO 2009. Harrison y Crosscup. Universidad.

pareja. anteriormente. Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. como Hendrick (1988) la ha definido. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente. psicometría. Desde este punto. para la población mexicana. MAYO 2009. 6. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther. la cual es del 13% para México. Sin embargo. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. relación El estudio de las relaciones de pareja en México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Armenta Hurtarte Carolina. García Arista Alejandra.4% más que hace diez años (INEGI. 2007). Para lograr lo anterior. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos. desarrollada originalmente en los Estados Unidos. es una valoración a nivel global de los sentimientos. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. Díaz Loving Rolando. Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés. Cabe mencionar que.. validación. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. dentro de la psicología social.

como dijo Hendrick (1988). tomando en cuenta otras características demográficas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. Por lo tanto. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos. Rebecca Esther Oropeza Lozano. Del. Fracc. 3004 Edificio D. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos. MAYO 2009.mx . Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. Coyoacán. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = . Además. para validar y estandarizar esta escala en México ya que. podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja. la Relación.com. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos.883. es decir. por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios. Cópilco Universidad Deleg. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general. Av. Así. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas. el instrumento. casados e inclusive con relaciones amistosas. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala. Los Robles. teniendo en cuenta esto. se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. Universidad. parejas heterosexuales y homosexuales.. Bugambilias # 19. la escala resulta ser efectiva.

1990. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. 1991.. Gottman. pareja. Díaz Loving Rolando. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra. Según Hicks y Platt (1970). y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. sentimientos e ideas. Johnson. 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. 2007). el 203 . Edwards. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. 1986. intimidad. agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. actitudes. Blanco.. la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja. Millar (citado en Vera y cols. Kurdek. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Armenta Hurtarte Carolina. finanzas.. 1986. 1991. Markman et al. población mexicana. la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al. han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. gasto del tiempo libre. citado en Fowers. Laborín & Domínguez. MAYO 2009. frecuencia y duración de la convivencia. Además. 1996). nivel socioeconómico y espacio para la prole. y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. y relación con la familia y amigos. 1986). roles de transición en la familia. Heaton y Albrecht. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. años de casados. número de hijos. Oropeza Lozano Rebecca Esther. y Crouter. y Booth. McHale. 1988). comunicación. dirección del conflicto. sexo En los últimos tiempos. 2000). relación. 2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. 1991. kliegel y Shapiro.

2009).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones.. Díaz. Más probablemente. mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. Weisfeld y Shen en 2008. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación. Armenta.883 (Oropeza. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al. y cols. con un nivel de confiabilidad de α= . 2007). grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo. Lucas. . la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital. García y Padilla en 2009 en población mexicana. con este fin y mediante un muestreo no probabilístico. emocional y de comprensión. Rivera y Monjaraz (1994). ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación.86 validado por Oropeza. participaron 204 personas. Wendorf. Armenta. García y Padilla. Díaz-Loving. ambos con un α = 0. para Windows Xp. Parckhill. en particular en los matrimonios en dificultades. 1986). distribuido en dos factores. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana. y perciben menos problemas en su relación. el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital. MAYO 2009. Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. estas afirmaciones giran en torno a la cultura. Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. Díaz-Loving.. Imamoglu. Por lo anterior.

3004 Edificio D. Armenta Hurtarte Carolina. así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación. validación.. sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. sobretodo. es de gran importancia desarrollar escalas confiables . reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente. sexualidad. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja. 6204 Col. Gerrard & Danney. y en general una alta tasa de conductas agradables. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. aunque no significativamente en las mujeres. MAYO 2009. considerándola como buena. se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. García Arista Alejandra. Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. y comunicación. comprensión. Alejandra García Arista. habrá una mayor satisfacción con la pareja. Cópilco Universidad Deleg. o bien. Sin embargo. psicometría. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney. (Renaud. Adicionalmente. Norte 72-A. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. Av. Universidad. refiriendo que las personas sin hijos. sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas. la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. 1997). Díaz Loving Rolando. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. CoyoacanFax/Tel. 205 En suma.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1987).

análisis de contenido. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. (ISS) de Hudson. Fax/Tel. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. Nélida Padilla Gámez. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. a la interacción sexual positiva. Mtra.mx . aplicaciones y levantamiento de datos. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. Harrison & Crosscup. Edificio D. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Coyoacan. revisión final del instrumento. a la propia conducta sexual. por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana. 3004. etc. Universidad. Deleg. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. a la preocupación por la sexualidad. Olson y Druckman (1983). adaptación a la población mexicana. Posteriormente. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. que evalúen esta área en la relación de pareja. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). Av. Cópilco Universidad. De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. (1981).com. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad..

el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. la migración de un País a otro. La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. 2004). las relaciones familiares (Adam. entre las que se encuentran. la mujer realiza reacomodos en la familia. MAYO 2009. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. debido a que se deteriora la calidad de la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. pareja. Falceto y Fernández. 2003). problemas. 2007). organiza a cada miembro. En paralelo a las variables citadas. Rivera Aragón Sofía*. en las relaciones de pareja y familia. debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. 2000). dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. 2003). 1996). 207 . Miller. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión. el conflicto (Howe. García Barragán Jorge Alberto*.. para que asuma su nuevo papel. relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. la cultura (Díaz-Guerrero. tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia. un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar. evento que se relaciona con el manejo de los estresores. Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. conflicto. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero. 2007).

En el caso de la depresión. se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. 1998.. 2006. estabilidad o divorcio). McGinn. y mayor comunicación de evitación. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. Longmore y Damaris. el conflicto (Howe. injustas o que están fuera del control de la persona. 2005). 2007). Eisler y Demyttenaere. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne. 2000). Las esposas con bajos niveles de calidad marital. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio. 2001). 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. es una reacción ante situaciones frustrantes. percepción La depresión. Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación. Henkel. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad. MAYO 2009. reportan menos comunicación constructiva. 2007). Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. Foot & Thompson. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo. el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. Bussfeld. Buysse & Van Oost. interacción con el medio. Möller & Hegerl. es influida por un conjunto de variables. Rivera Aragón Sofía. 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. 2002). refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran. En el caso de las personas depresivas y sus parejas. Buysse. 1999). 2002. 208 . influye y a su vez. entre las que se encuentran. según el estilo empleado. Henne.

p < . demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados. y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat. Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. la pareja constantemente acusa. cuando en la relación la co. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. y en el conflicto pasivo.11) y severa (M = 2. y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. vinculados con los síntomas depresivos. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo. al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos.209 municación no es clara o es pobre. 2007). Buysse y Van Oost. con el propósito de buscar una solución a los mismos. Buysse y Van Oost. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación. en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . . 2007). discute o insulta al otro por periodos prolongados. cuando no se hablan los problemas que surgen. se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. 2003). y los estilos de apego (Heene. relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales. Asimismo.01]. 2005). Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones. no comunica verbalmente. y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck. su consistencia interna es de . Con los datos obtenidos. una muestra de 237 participantes..79. en el primer caso. 2000). 184) = 8. sobre la base de diversos pretextos. hombres y mujeres de la Cd. esto es. MAYO 2009. con un promedio de edad de 36 años. Con la prueba post hoc de Tukey. La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. en el proceso terapéutico. lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block.75). Díaz-Loving y Cruz. (DE = 9. quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera. de México. se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. la pareja utiliza el silencio. oprime critica. puede ser activo o pasivo. Steer y Brown. cogniciones y procesos interpersonales. El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.95) cuando la depresión es mínima. encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación. promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne.1).86.92.

mina@servidor. Feeney. Pérez. Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas.mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. Al respecto. Universidad Nacional Autónoma de México. padres. familiar y cultural. D. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. sin embargo. 2006. 2009). 2008). Av. Mirna García Méndez. 2008. sin embargo influye en . la circularidad de bienes. capital y personas. familiar. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. las instituciones que dan soporte a la migración.unam. 66. con predominio del internet. En este sentido. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social. MAYO 2009. procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento. la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo. Sheehan. a constantes crisis. 2007. Milliren y Eckstein. que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. F. Borja. Karahan. 2007. Dra. La migración es un proceso social que implica una decisión individual.. las relaciones familiares. este proceso responde entre otros elementos. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. Milliren. familia La familia transita en un mundo globalizado. 2000. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación. 2000). Marroni. la comunicación de masas. en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. normas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. Darlington y Ro. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. En México. México. Noller. cultural y comunitaria (González. Ejército de oriente. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. col. CP 09230. Haas. 2005.210 gers. A. 2005. mujeres. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. 2002). político. económico.Teléfonos: (55) 5623-0648. Rosales. Guelatao No. Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal.

a sus roles y relaciones múltiples. 2005). quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13. debido a que por un lado. 2006). 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante.05). 1993).51). Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres.20) y la cohesión familiar (M = 4. ambiente familiar positivo (M = 3. 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. p < . deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado. la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2.. . su funcionamiento familiar. se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2. Por otra parte. se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5.03). p < . p < . patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez. al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero. Actualmente.01). Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes. cohesión (t = 3. Marroni (2004).4% de la varianza total. y 211 por otro. y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero. las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas. manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar.91. y hostilidad/evitación (t = -2. se espera se comporten de manera pasiva y dependiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. el ambiente familiar positivo (M = 4.90) y cohesión familiar (M = 3. son más fuertes que en el grupo de padres migrantes. se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1. en su estructura y funcionamiento. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving. lo mismo sucede con las premisas en transición. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas. quienes lo respondieron de manera voluntaria.55. se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez. señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria. El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida.5) y de uno a 15 hijos (M = 2). En el grupo de mujeres con padres no migrante.53. Rivera.02. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54.01). con un alpha de Cronbach global de . las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia. Rivera. Al respecto.89. ReyesLagunes y Díaz-Loving. a su familia. En lo que concierne a las PHSC. Por su parte. Participaron en el estudio. p < . problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar.60) que en las no migrantes (M = 1.93). La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34).15). 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México. 2003).01).

Rivera y Reyes-Lagunes. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. 2008). -premisas en transición.com. el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa. D. varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad. debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo. rasgo. Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez. 1993). DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan.. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. Rivera Aragón Sofía**. 1998. los medioambientales. disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario. MAYO 2009. CP 04510. . pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. Lic. estado.mx filiunam2010@hotmail. en el grupo de mujeres con marido migrante. y el sentido de coherencia. Ciudad Universitaria. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo. Filiberto Toledano Toledano. sobrelapándose una con la otra. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. cuando se centran en el problema. 2007). Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento. García Méndez Mirna**. la autoeficacia. incluyen el apoyo percibido por la red social. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes. familia. F. el optimismo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable. eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. México.se observan más en las familias con padre migrante.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA.

lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. 2007). la asociación entre ansiedad y excentricidad. los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. por ejemplo. y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja. 1991). Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento.. ya sean de evitación o de solución del problema. éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. 1998. Desde el punto de vista sistémico. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. 1987). les produce ansiedad por temor a dañar la relación. 2006). El rasgo se refiere a lo que las personas piensan. cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. ignora las señales de su pareja. el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). McCubbin y Olson. redunda en sus relaciones interpersonales. Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. Acerca de las estrategias empleadas. que mantienen saludables a las personas. En lo que concierne a las relaciones familiares. Así. cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos). y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a otras. relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. . Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. MAYO 2009. 2004). mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman.

atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. p < .03. 2002). pareja y familia. Una de las formas de ejercer el poder. Con la prueba t de Student. se aplicó a una muestra de 405 participantes.P 06900. por ejemplo.72. con el estilo emocional negativo (t = 5. positivo. hombres y mujeres casados de la Cd.01). coercitiva y explosiva (Ramírez. García Méndez Mirna. Tlatelolco. 227 Edificio Pipila Depto 111. en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero.01). se vincu . utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2. con el estilo emocional negativo (t = 8. y las estrategias negativas. Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja. En la relación de pareja.29. 2005). es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave.05) y emocional negativo (t = -5. MAYO 2009.01). 2007). 1996). Rivera y Díaz-Loving.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto.01) y 214 evasivo (t = -3. Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere. 1998. Ricardo Flores Magón No. poder. en la sociedad mexicana. Generales: Dra.63. la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving. p < . p < . se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida. relación.com. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez. Claudia López Becerra. de México. Mexico D. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora. C. p < . p < . es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado. y en situaciones de familia.F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo.35. Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto.. en situaciones de pareja. 1985). Rivera Aragón Sofía. es un modo de acción de unos sobre otros. el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación.

la concepción individual del constructo. El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. y el culpar al otro. ello implica que entre más dependiente sea la persona. pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. deseos y valores (Corsi. Cuando se presenta un desbalance de poder. la distinción del predominio de una u otra. 1996). El poder se vincula con la percepción de dependencia. Uno de los factores que influye en el conflicto. es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. 2002). lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. en el que intervienen estrategias positivas y negativas. Falicov. el conflicto puede ser destructivo/competitivo. choque entre dos fuerzas. en un futuro deseado. 2000).. 1994). discusiones. lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación. en las relaciones el poder forma parte de un continuo. 2003). control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. se expresan las diferencias de intereses. 1983). et al. indecisión. 2001). 1998. situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving. lo que hace del problema. son comunes las descalificaciones. 1991). El objetivo de este . es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. Sin embargo. 2002). agresividad. 2007). ineficiencia. combatir. eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. las malas interpretaciones. MAYO 2009. En el conflicto. la naturaleza de la relación entre las personas. generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. y lo que se es en el estado actual (Marcus. y el significado de la existencia. frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana. hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos. tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. o constructivo. falta de habilidades de negociación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo. ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad. o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez. 2004). 2002. En una situación de conflicto. El constructivo se basa en intercambios de cooperación. lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman. El poder es abstracto y ambiguo.. 2001).

(r = .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En el caso de las mujeres.com . estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder. en prensa) y estrategias de poder (Rivera. Av. la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = . de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera.376**).333**) del conflicto con la descalificación (r = .714**). Ejército de oriente. se incrementa el conflicto en la relación.643**). D.431**) y con la descalificación (r = . lo que genera relaciones destructivas. debido a que sus correlaciones son más altas. México. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas.643**). Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = . Jorge Alberto García Barragán. Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas. F. En lo referente a las dimensiones de poder. También se realizaron 216 dos correlaciones más.239*) con el autoritarismo y (r = . Díaz-Loving y Cruz. Guelatao No. situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres. En lo que concierne a las dimensiones de poder. Psic.233*) con la descalificación. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail.308**). una para mujeres y otra para hombres. el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = . MAYO 2009. y del autoritarismo con la descalificación (r = .. 2000). col. correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = . 66. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. CP 09230. En los hombres.

validez de constructo. para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad. MAYO 2009. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS.. conjuntamente con los aspectos motivacionales. Moreno Arias Rosa Isela. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico. nivel de logro. validez de constructo y de criterio. Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. puntaje. . Domínguez Márquez Lorena. En este sentido. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. rendimiento académico y escolaridad de los padres. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo. sin embargo. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante.

lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria. así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables. así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson. la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio. mientras que el 22. Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente.0% en el nivel elemental. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres..9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país. MAYO 2009. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto. Ahora bien. indican que el 59. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase).7% se encuentra en el nivel elemental. Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999). Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto. Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos. la secundaria concluida presenta el mayor por . por otro lado los niveles de logro en matemáticas. factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43. las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura.5% se ubica en el nivel bueno.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

com Aldo Bazán Ramírez.. Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar. 31. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético.com. MAYO 2009. Maestra en Psicología educativa.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos. Rosa Isela Moreno Arias. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional.com.. también. Matamoros No. lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria. a la baja calidad educativa de ésta. Tepoztlán Mor.. centaje de escolaridad en ambos padres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. desempeño escolar.mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo. Doctor en Psicología educativa. Barrio Santo Domingo. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. aldo78b@yahoo. el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas. mientras que un 7. orientadora en una secundaria general. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y. Asimismo. rimarías@hotmail. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007). rimarías@yahoo.. lengua escrita. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo. 01739 39 51301. . solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. de acuerdo con el modelo resultante.

nos estaría hablando de un enfoque parcial. 2007. por el contrario. al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. insuficiente acceso y calidad educativa. Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. 2007). Castañeda. de constructo y de criterio (Bazán.. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. PND. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México. MAYO 2009. y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con poca calidad de vida. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones. 220 INEE 2008). en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. Macotela & López. Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. Por ejemplo. pero si. OCDE (OCDE 2003. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). caracterizada por factores como: la pobreza. a gran escala y que cumplan con validez ecológica. 2004). de contenido. Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. migración. mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. OCDE 2006. En conse .

2005. tipos y tamaños de escuela.. Halsall y Green. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. 221 INEE. 1992. Lavín. Osuna Y Ross 2003. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. Martínez & Noriega. en particular la calidad de la comunicación humana. 2007. INEE. 1995. Hoover-Dempsey. 2003. Bazán. condiciones geográficas. 1984. Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. 2002.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cervini. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos. 1997) . en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. Cervini. interés. 1999. Andrews y Zmijewski. Dornbusch & Brown. actividades educativas. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. Schmelkes. Bartau. Steinberg. Sánchez y Castañeda 2007. 1999. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños. 2007. sus creencias y valoraciones. Dicho estudio se realizó en una escuela pública. voluntariado en las clases. 1988. oportunidades de aprendizaje. MAYO 2009. 1995). el contexto socioeconómico. 1997. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia. entre otro. Greenhough. . entre otros (Backoff. Song y Hattie. Bazán. Stewart. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. estrato escolar. 1997. Mella & Ortíz. Hoover-Demsey. y Hughes.

Castañeda. Osuna & Ross 2003. Bazán. 2004) no respaldan precisamente. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. los programas de estudio. & López. Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita. dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. ¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. 2002. Sánchez & Castañeda. Castañeda. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto.. y por otro lado. Méndez. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán. Battiato. Arévalo. Macotela.del español.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004. a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. Sánchez. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para . MAYO 2009. describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje . & López. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. la evaluación . libros de texto y ficheros de actividades. Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. Reed. y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. Asimismo. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?. en cuatro componentes. 2007). Bazán & López. Bazán. Walker. DeJong & Jones (2001).y por ende. escritura y reflexión sobre la lengua.

5. el cual fue elaborado de acuerdo . Castañeda. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. 4. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. Actividades Complementarias. Bazán & López. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora. Comunicación regular con las figuras docentes. así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. MAYO 2009. Osuna & Ross. el ambiente familiar. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. 2003). validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán.. actitudes y estilos adecuados para el estudio. escritura y reflexión sobre la lengua. Bazán. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. Macotela & López. concretamente. así como el desarrollo lingüístico óptimo. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total. 2004. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. 2002. 2. 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. Repaso y evaluación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. madre o tutora y padre o tutor. quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. Asistencia o apoyo en tareas escolares. 3. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. En conjunto. proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. Morelos. el desarrollo de hábitos.

Prolongación Narciso Mendoza Núm. 91. 2000). también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados. asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. Cuernavaca. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua. SEP. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. dominguez_4820@yahoo.com. 2006.P. pero organizadas factorialmente de manera diferente. Monroy & Rodríguez. Licenciada en Psicología. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. María Ahuacatitlán. C.mx .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lorena Domínguez Márquez. MAYO 2009. respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. Morelos. son influidos de manera positiva y significativa. Rivera. 62100. Producción de textos y Vocabulario y comunicación. Sta..

05 puntos. con una posición socioeconómica media. así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria. que describe la formación de un rol social de firmeza. Es una investigación no experimental. la escala clínica más alta fue la Mf. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. son predictores del desempeño académico en la carrera. El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México. que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. 225 . las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37.3 contra una de 42 de los hombres. Participantes. En cuanto al MMPI – 2. de diseño correlacional y causal. aptitudes. En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera. MAYO 2009. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Masculinidad – femineidad. En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5. en el grupo de las mujeres. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera..

2001). Roger Acuña Santiago. y Zeidner. Espino Cortés Adriana. hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. Díaz Hernández Mario. del Rosario. la .. 2000. 1995. 2000. aprendizaje intencional. Cortés Lara Nayuri. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. Díaz Torres Alma Cristina. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. 2005.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pintrich. 2004. Winne. Boekaerts y Carno. 1993. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje. Parral Pineda Fabiola. MAYO 2009. Pintrich. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts. altas capacidades. Por ejemplo. 2001. Domínguez Jiménez Ma. Zimmerman. Solano Aguilar Paola Naomi. Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. Ericsson y Simon. autorregulación. 2000).

monitoreo. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich. 2000). el interés). mantener y monitorear su esfuerzo. generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck. existen diferencias en destrezas metacognitivas. et al. el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. y en inhibición de distractores. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. motivación. 2001). 2004). b) su motivación (creencias de autoeficacia. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. Bouffard-Bouchard. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. Asimismo. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. control y reflexión (o indagación. En efecto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. 1990.. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. 1993. 1986). su comportamiento y algunas características del contexto. 1986. 2005. la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. et al. se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas. en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. MAYO 2009. el uso del tiempo). 1988) . Johnson. tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón. es decir. Respecto al aprendizaje autorregulado. explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. Zimmerman. Kanevsky. d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). En tal sentido. 2003). Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda. como una posible meta de aprendizaje. empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). Shore. y. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. 2000. la modificación de su conocimiento. Scruggs & Mastropieri. un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. 2000). valor que le da a la tarea. A su vez..

Alexander & Schwanenflugel. No obstante. de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. Calero. MAYO 2009. Azevedo y Winters.. Carr & Schwanenflugel. 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. como por ejemplo. los protocolos de pensamiento en voz alta. Además algunos de estos estudios. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios. en lugar de los clásicos autoinformes. Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. y obtuvieron. 1984). cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. 1996. en general. (2008). Por su parte. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. no se ha examinado detalladamente. Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. Asimismo. y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. Greene. Concretamente. Por ejemplo. Jiménez. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. 1995). 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. en comparación con estudiantes promedio. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. GarcíaMartín. Moos. Morrison. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas. desplegando estrategias sofisticadas . en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. por consiguiente mejores resultados.

fuegopoderoso16@yahoo. Lomas del Mirador.com. 62577. Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas. 62350. Morelos. resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs.. azuldita@hotmail. Asimismo.” (2008). respecto a los estudiantes promedio. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades. Otilio Montaño. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo.com batsbasc@hotmail.com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. No obstante.com. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs. 3160433. 3160433. Col. santiagoacu1@gmail. Facultad de Comunicación Humana.mx. fabyholaquetal@hotmail. rosariodj@hotmail. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes). gabi_lopez@yahoo. C. Privada del Tanque #200. Teléfonos: 3212759. Teléfonos: 3161792. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com. Cuernavaca.com. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. Jiutepec. adycortes7@hotmail. Dra. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. Gabriela López Aymes. 12. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas .P. yendi_fresk@hotmail. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información.P.com. MAYO 2009. Díaz Torres Alma Cristina.com. sin embargo. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al. Calle 5 de mayo Núm. Es decir.com. col. Morelos. niños.com. nayus486@hotmail.

. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. kinestésico/corporal. como la lingüística. Por ejemplo. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. 1992). musical. Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas. Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. espacial. se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. 1999). 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia. Según Maker (1994). relacionadas con la solución de problemas. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . Maker (1992. Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas. intrapersonal (Gardner. interpersonal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lógicomatemática. MAYO 2009. como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. Asimismo. es a través del proceso DISCOVER (Maker. o éstos en otros más simples. suelen redefinir los problemas más simples en complejos.

1994.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore. Swanson. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios. 1990. Para ellos. que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. 1985). 2001. Nielson & Rogers. se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. ya que puede parecer contraintuitivo. Esto quiere decir. Sarouphim. O’Connor & Carter. Sternberg & Davidson. y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg. 2003. Maker. Swanson. Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker. 1991). 2004). Wallace.. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. MAYO 2009. mayor será su habilidad para resolver problemas. De esta manera. dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. cultural. 1996). algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. 2000). Cave & Chandler. 1993. Por ejemplo. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. pendientemente de su grupo étnico. recuperación. lingüístico o económico) (Maker. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos. entonces se . 1991. combinación. 1997. La mayoría de estos estudios han concluido. Van Deur. Klavir & Gorodetsky. 1995). Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner.

siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados. Un elemento clave. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck. debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo. MAYO 2009. En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck. los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. 1987). 1997). Con respecto a las habilidades metacognitivas. Por ello. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore. 1986. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. Con respecto a la autodirección. los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas. Por consiguiente. además. 1986). Además. lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski. la autodirección y la automemoria. ya que en un estudio realizado por Navarro. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas. Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad. la dificultad de la tarea. 1995). La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . la definición de metas. 1995). la naturaleza del problema. entre otras) que se traten de evaluar. 1998). la interacción entre la persona y la tarea. Davis & Rimm. la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Ante estos resultados. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados. a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. De hecho. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi. 1987). la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. Esta función. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. En contraste. los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. pro .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 1985). Resnick. 1993). capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck. Así pues. En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación. es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles. Además. 1981. 2003). Feltovich & Glaser. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. Por. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. combinación y comparación. 1986). llamada metamemoria. y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas. MAYO 2009. la comparación y la combinación. cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas.

pios de los estudios sobre expertos y novatos. Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. Dirección a metas . 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante. Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. MAYO 2009. donde la combinación ocupa el nivel más alto. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. tanto de las personas superdotadas como las expertas. Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos.. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas.

Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. al contrario. ellos no lo valoran. MAYO 2009. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación. ejecutivas o metacognitivas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A partir de tareas de resolución de problemas. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos. que les sirve para autorregular el proceso. destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. por lo que se ve necesario su enseñanza explícita.. muestran gran evidencia de autorregulación. se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). Por otro lado. Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. Por un lado. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección. 2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra. Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas.

Metamemory in gifted children. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. 31(1). J. Complex problem solving: The european Borkowski. J. Para ello. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas. todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende. pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. las simulaciones. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. G.). Por último. & Peck. Conceptions of giftedness. (1995).. 40-44. Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. Complex problem solving.. En otras palabras. Por otro lado.. G. J. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. and learning ability. Por lo tanto. variando las actividades. MAYO 2009. V. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. (1986). Carr. Algunas metodologías como por ejemplo. diversificando las dinámicas de trabajo. En Frensch. Las instituciones escolares de todos los niveles. y Funke. (1987). A.). y Borkowski. problemas.. incluyendo la universidad. Causes and consequences of metamemory in gifted children. En Sternberg y J. la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer. . y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. el estudio de casos. M. participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Eds. J. Nueva York: Cambridge University Press.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. F. Davidson (Eds. P. Gifted Child Quarterly.. & Guthke. propiciando un clima participativo. J.

B. T. Intelligence reframed. 2001). Hannah. R.. DISCOVER Problem-Solving Assessment. 95-109 Klavir. (1994). M. 5. Maker. 28. Authentic assessment of problem solving and giftedness in secondary school students. 5. (2003). The Journal of Secondary Gifted Education. (1997)... intelligence. M. 19-29. Maker.). diversity. Boston. G. Gifted Child Quarterly. 39(2). Maker. Coleman. J. H.. B. Educating Able Learners. Barcelona: Paidós. 6(1). 237 Davidson. J. C. J.. What can we learn from how gifted/average pupils describe their processes of problem solving? Learning and Instruction. R. M. & Sternberg. MA: Allyn & Bacon. Quest. Gorodetsky. (2001).. 7. The role of insight in intellectual giftedness. C. Education of the gifted and talented (4ª ed.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A. L. E. 121-152. 12-19. (1991). & Rimm. 58-64 Davis. S. 3. B. (1984). B. . & Gorodetsky. and problem solving. C. and problem solving: A definition and design for cross-cultural research and measurement related to giftedness. M. Intelligence and creativity in multiple intelligences: Identification and development. Maker.. 366-379. (1994). 8(1). P. C. Gardner. (1999). R. (1981). Gifted Child Quarterly. C. Nielson. 9(2). Gifted Child Quarterly.. (1993). Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. & Rogers. & Klavir. R. (1995). The Council for Exceptional Children 27 (1).. J. Nueva York: Basic Books (Trad. Journal for the Education of Gifted. 14. The processing of analogous problems in the verbal and visual-humorous (cartoons) modalities by gifted/average children. (1992). J. 45(3). H. & Shore.: La inteligencia reformulada. Cognitive Science. Creativity. Gifted Education International. & Glaser. A. J. cast. & Shore... J. 68-77. Problem solving processes of high and average performers in physics. M. Categorization and representation of physics problems by experts and novices. Maker. 9. 305-325. 13. E. MAYO 2009. B. (1998). Metacognition and high intellectual ability: Insights from the study of learning-disabled gifted students. Giftedness. Chi. 17(4). A. Multiple intelligences and diversity in educational settings. J. 205-215. J. 4-19. C. Feltovich.

E. S. 23(3).edu. (Trad. Educational Researcher. En B. International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. Navarro. 82(2). F. (1985). Washington: APA Sarouphim. (1993). Resnick. Londres: David Fulton Publishers. Perner. Australia: Sands and McDougall. Problem-solving subgroups as a measure of intellectual giftedness. H. S. 314-327. Cambridge.nexus.. (2000). J. M. Swanson.. B. En K. & Carter. Educational Psychologist. 131145). Pamplona. Heller. R. (1992).. J. (1985).. J. P. D.). H. M. (1983). (1996). Psychology and learning: The master lecture series (pp. I. Abilities are forms of developing expertise. 51-57. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. 123-187). E. R. y A. (1990).: Más allá del CI: una teoría triárquica de la inteligencia. Swanson. L. Ramiro. & Davidson. Thinking processes: Being and becoming gifted. 10-13 de septiembre. Sternberg. y Aguilar. 55-72. (2004). H. An inclusive approach. Van Deur. 18(1). K. L. Oxford. (1998). K. E. Disponible en: http://www. Mayer. (1991). British Journal of Educational Psychology. (1993). Journal for the Education of the Gifted. 8). Cambridge: Cambridge University Press. Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving. . J.).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Bilbao: Descleé. A. R. 61. Insight in the gifted. Mönks. L.. J. Thinking skills and problem-solving. UK: Pergamon. & Kanevsky. MAYO 2009. 9th Conference of the European Council for High Ability (p. Journal of Educational Psychology. Internal structure of DISCOVER: A performance-based assessment. MA: 238 MIT Press. O’Connor.. Shore. J.. Cognition and instruction: Recent theories of human competence and how it is acquired. (2004).htm Wallace. B. 11-20. Gifted reasoning and advanced intelligence [En red].. Sternberg..au/teachstud/gat/vandeur. Sternberg. cast.. L. J. J. L. R. J. Maker. Hammonds (Ed. B. Passow (Eds. Understanding the representational mind. Cave. 27(3). P. Cognitive styles in gifted children. Putting general education to work: The key competencies report. 1990). y Chandler. 306-314.

superdotación. MAYO 2009. Jiménez y Álvarez. Domínguez Jiménez Ma. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. Zavala. screening. niños. Domínguez. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares. 92). talento o precocidad. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles.. del Rosario. Parral Pineda Fabiola. aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria. Espino Cortés Adriana. Acuña Santiago Roger.. En este sentido. Solano Aguilar Paola Naomi. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados. 2005. programas de enriquecimiento. etc. En respuesta a esta interrogante. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. Cortés Lara Nayuri. López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. Díaz Alma Cristina. y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. 2004). adelantos de curso. 2000). PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. et 239 . Pérez. Díaz Hernández Mario.

tales como la conducta de liderazgo. A pesar de ello.... En ese sentido. Estos alumnos. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP. Por otro lado. 2005). Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. creativa. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor. psicomotriz). se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. Por lo tanto. Con respecto a los criterios de identificación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual. Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. 2006. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. por presentar necesidades específicas. Al igual que en el caso anterior. artístico y/o acción motriz. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. humanístico social. Por un lado. 2000). p. 58). la madurez emocional. Como se puede deducir. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . MAYO 2009. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. al. y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos). niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. socioafectiva. los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. artística. produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. el desarrollo motor.

Por otro lado. aptitudes específicas. Prieto y Rojo (1997). especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. obteniendo resultados muy confiables (Artiles. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. juicio de profesores y opinión de los compañeros. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. Bermejo y López. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. En una segunda fase. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. adaptación. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. 1999. 2005. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general... generalmente. la personalidad y los intereses. se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. MAYO 2009. Sánchez. Para la selección de estudiantes en muestras amplias. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. . Zavala. recabando mayor información sobre su inteligencia. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera. dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados. Como bien lo señalan Castejón. según Hume (2000). personalidad. el rendimiento o la ejecución. estrategias cognitivas y metacognitivas. Prieto. 2004). titudes sobresalientes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000. la creatividad. aptitudes específicas. 2000). 1999). surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación. actividades exploratorias.

la nominación entre iguales. Como se mencionaba ante . por ejemplo la nominación del profesor. criterios unidimensionales. tal como el redimiendo académico de los estudiantes. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. MAYO 2009. pueden aparecer distintos métodos de identificación. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia. Por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. o bien.. o la nominación de los profesores. donde sólo cuenta un criterio. con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación. en el modelo propuesto por la SEP (2006). En la tercera fase. se identifican las siguientes fases: Primera fase. la nominación del profesor. se encuentran criterios pluridimensionales. etc. actividades exploratorias y evidencias y productos. Por otro lado. puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces. dos desviaciones típicas de la media). En esta fase. Por un lado.

suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. . especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. Pese a las críticas existentes hacia ellos. En distintos estudios realizados. físicas. (Zavala. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas. 2002). A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación.. se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos. aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. 2004). riormente. Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. 2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. de secundaria. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. Aportan una información parcialmente distinta que los tests. Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. Los compañeros del niño. por ejemplo. 2002). MAYO 2009. Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez. la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. En el caso de la nominación de los profesores.

nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven. Por otro lado. MAYO 2009. representando el 6.5% del total de niños seleccionados.). una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos. 2004). En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación. liderazgo. Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios. Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes. MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo. lo que representa el 65. etc. lo que representa un 36% de la población total. expresión verbal. El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios. Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. tres de ellas privadas y dos públicas.5%. previa autorización de padres de familia y escuela. y todos los nominados por los profesores. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. lo que representa el 28% del total. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven).. Court y Raven. 43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1. Adivina quién es (Zavala. Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001). El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas). teniendo los siguientes resultados. Con respecto al Raven y nomi . Por último. matemá244 ticas. pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. aplicando un test de capacidad intelectual. inteligencia. los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). El total de niños es 83 y 71 eran niñas.

sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto. E. Por otro lado. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. C. J.. Por último. E. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). se puede concluir que. CONCLUSIONES 245 Como se pude observar. que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. o por el contrario.. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci .. este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. nación de profesores. Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. Jiménez (Coords. Artiles. (2005). sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. En C. En este sentido observamos que en ocasiones.). También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación. pueden beneficiarse de ella. Artiles & J. Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. quedan 8 niños (18%). & Álvarez. Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces. Jiménez J. parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Raven: 32 alumnos (31%). Adivina quién: 35 alumnos (35%). Con respecto a un solo criterio. hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica. MAYO 2009.

D. Escala general. Jiménez. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. J. Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Sánchez.: Secretaría de Educación de Guanajuato. L. P.. familia y escuela. J. & Rojo. Valadez. Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula.. En M.Ministerio de Educación. Madrid: CCS. Raven. Raven. Madrid: UNED. Court. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp. J. C. (2002). R. M. H. Betancourt & M. (2000). Castejón (Eds. D. Los superdotados: esos alumnos excepcionales. & López. C. (2001). D. L. SEP (2006). Zavala. (1997). Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. López. Cultura y Deporte. Valadez. Madrid: TEA. Educar hijos inteligentes.. (2000).). Los alumnos intelectualmente bien dotados. En M. Identificación. Prieto. Alumnos superdotados y talentosos. E. México: Manual Moderno. & Alfaro. C.). Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid.. M. En M. O. J. A. Superdotación..). Diagnóstico y educación de los más capaces. L. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. D.53-79). J. Gto. D.. . Evaluación e Intervención. M. Prieto. Zavala (Eds. Málaga: Aljibe. Raven Matrices progresivas. Bermejo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. MAYO 2009. (2000). Una perspectiva para docentes (pp. Pérez. Castejón. México: Secretaría de Educación Pública. (2006)... 45-75). E. dades intelectuales (pp. Prieto y J. A. A. Prieto (Ed. Barcelona: 246 Edebé. Málaga: Aljibe.. Hume. Las Palmas de Gran Canaria. Domínguez. Comunidad de Madrid. Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. M. D. M. (2004). 19-64). (1999). Guanajuato.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que se ha denominado. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia. sean rurales o urbanas. implica en muchos casos. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. Los referentes cambian. cobran relevancia en décadas recientes impulsa.247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo. etnicidad. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades. una crisis de las identidades. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar. música. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. tradición.. El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. o los discursos de la identidad. En este trabajo. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. La importancia de analizar la música tradicional. La identidad. MAYO 2009. MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. es debido a que distintos . La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. Como es bien sabido. La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. La pregunta es.

MAYO 2009. Según Fernando Nava (1999). Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. el tunkul o las flautas (INI. cada uno de ellos dentro de su propia herencia. El grupo hace la música. estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. diferentes a otros pueblos. raciales. Por ejemplo el Huapango. produce y se expresa con cierto tipo de música.. John Blacking (1973). Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. pueden producir diferentes tipos de identidad musical. de género o de clase social. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. al compartir ciertos valores. que la música tradicional indígena es aquella música. africana. La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. antillana. etcétera. que generalmente sustituyeron al teponaxtle. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. 1984). el violín. etcétera. música y danza tradicional de los Venda. C. son tradicional de la región Huasteca. en su trabajo sobre la tshikona. Podemos considerar entonces. tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo.. como pueblos indígenas. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. aquella que un pueblo considera como propia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en este trabajo se entenderá. El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. para que un sonido musical sea considerado propio. Por otro lado. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. . la guitarra. 2003). por música tradicional. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. es una síntesis del mestizaje cultural. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. religiosas. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. pero el grupo se hace también a través de ella. árabe.

permite pensar que este proceso es flexible. los instrumentos. por el reconocimiento o por la falta de éste.. sino a través de este. los ritmos. qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. criollo. con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad. En México y en todo el continente americano. las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. indio. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. Según Charles Taylor (1993). La interacción social para Barth. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. es una palabra que se usó para clasificar. La diferencia cultural. mestizo. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). es el puente entre las personas. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. 2004). La música. está organizada en un primer nivel en la interacción social. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. Se trata de indagar. Así. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. R. es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción. negociable y situacional. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. Indio como sabemos. según Barth. lo que da lugar a las llamadas músi . se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. etcétera. En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo.

Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol. cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental. 1993). La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI. El segundo universo que identifica Chamorro. es el tarasco cristianizado. Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. MAYO 2009. el simbolismo. las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad. se les enseñaba canto . En el caso de la música p’urhépecha. cas tradicionales indígenas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El arte y teatro popular.. Sin embargo durante los primeros años de la colonia. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. con la finalidad de dominarles espiritualmente. así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent. Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión. huesos de caimanes y sonajas para la danza. que tiene raíz íntegramente indígena. no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha.. Arturo Chamorro (1986). el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad. un universo musical de la época prehispánica. este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. trompetas de pabellón alargado. gracias a la existencia de documentos históricos. en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. rodelas de tortuga. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. L. se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla. A los niños que cantaban bien. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela.

G.cit. mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares.. es el llamado blurépecha. ritmos como el son. al parecer. figurado y de órgano. punk o jazz p’urhépecha. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente. De acuerdo con Arturo Chamorro (1986). MAYO 2009. permitió que se incorporaran nuevos géneros. como seres asociados al mundo divino. Las pinturas u otras fuentes de información visuales. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas. El tercer universo que describe Chamorro (op. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente. una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. que hacían de mensajeros de los 251 dioses. es el mestizo campesino secularizado. el abajeño y el torito. rock. en prensa).. es decir. A. así como. llano. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. a partir de las pinturas en alfarjes.. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha. basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente.). repertorios y técnicas de tocar instrumentos. un caso destacado de estas fusiones. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. aunque al inicio de la colonización. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces. no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores. Este público joven . 2005). A los ángeles músicos de la colonia. Así tenemos cumbia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas. Desde fines de la colonia. Finalmente podemos preguntarnos. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos.

Huapango. Carrasco (Coord. Blacking. Revista de Antropología Social. México: El colegio de Michoacán. .. El Colegio de San Luis. no es fácil. 201-246). al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas.). du Gay (Comps. J. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica. (pp. que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. 1. Lander (Comp. UNESCO. 149-168). En E. consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. La sociedad indígena en el centro y occidente de México. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. (pp. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. 39-41. MAYO 2009. hay debates y diferentes opiniones al respecto. Álvaro (2005). Casa de Cultura del Valle de Zamora. (Coord. pero dentro de la propia tradición musical. How musical is man? Desacatos. Buenos Aires: Amorrortu. Hall y P.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Mitote. (2003) (1973).). Frith. En P. Los músicos interesados en 252 la música tradicional. porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. (pp. Quijano. El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. César (2003). Londres: Nueva York. Anibal (2003).). Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. Hernández. suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. Cuestiones de identidad cultural. Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. CUSH.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México: CIESAS. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. Herrera. Perspectivas latinoamericanas. 181-214). Social identity. Buenos Aires: CLACSO. En S. 12. Gráfica Nueva. Richard (2004). La música: tradición milenaria de un pueblo indígena. Ochoa. México: Colegio de Michoacán. Routledge. Música e identidad. Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial. es decir. Chamorro. una vez que escucha estas fusiones. INI (2002) (1984). 149-162. Simon (2003) (1996). La conciliación entre modernidad y tradición. Jenkins. eurocentrismo y América Latina. Colonialidad del poder. fandango y mariacheros. En J.

En suma. 253 Turrent. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. La conquista musical de México. México: INAH. posgrado. el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”.comunitaria@gmail. que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades. En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. México: Fondo de Cultura Económica. resulta sumamente interesante. ya que: .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin duda. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. Georgina Flores Mercado. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. De manera inversa. Herrera (Coord. En J. imaginario. La etnomusicología en México. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales. el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano. a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. Taylor. Morelos. Nava. Charles (1993). 1. El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad. Thomas (2002) (1985). ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. Universidad Autónoma del estado de Morelos. Fernando (1999)... Lourdes (1993). la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. Doctora en Psicología Social.). esto es. de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana. Stanford.com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. comunidad. MAYO 2009. México: Fondo de Cultura Económica. 257-260.

prueba de esto son las creencias y habitus rituales. alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural. ya sea el universo. Es en la dimensión del ima. emborracharse. Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. No obstante. la envidia. también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. A su vez. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. Una de ellas denominada hijíyotl. de principio a fin. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos. Si el individuo era presa de la ira. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS). barriendo o depositando venas de chile en el horno. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. de ahí. 2004. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. son representadas en los mitos. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. ya sea bailando. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”. (Durand. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. . su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. las condiciones objetivas de su producción. p. 1998. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. 24). p. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. De esta manera. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. a la vez. jugar. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano.. (Castoriadis. 21). las divinidades o el mundo que. la prostitución. Un ejemplo. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira. los deseos y pasiones malsanas. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos.

mediante su imaginario colectivo. Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”. el sapo. el malestar físico deriva de factores sobrenaturales. Los lugares que generan los “aires”. En los testimonios recabados. erupciones en la piel. no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica. se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. vómitos. En este caso. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. enfermará precisamente de “mal aire”. Particularmente. MAYO 2009. sobreviven las referencias pragmáticas.. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. los bosques. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. entre otros. que su identidad cultural. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza. Si bien. ríos y cascadas. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. barrancas. la araña. se procede a la realización de un ritual de curación. esto es. para corregir el caos que produce la enfermedad. esto es. como su naturaleza contagiosa. De ahí. caballo. el ciempiés. a su vez. la figura del enfermo postrado en cama y.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. Los “malos aires”. pérdida de la vista. por éstos. En la lógica del imaginario nahua. rodeado por diversos animales como: el alacrán. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. cuevas. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. oquedades geográficas y hormigueros. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. transitan las energías sobrenaturales. mareos. 403). dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. pero también al inframundo. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. el toro. p. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor.

Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. en el “juego de aire”. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. el ciempiés. tenía la reputación de ser nahualli esto es. significantes de las fuerzas divinas. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. que se asocian e identifican con especies animales. aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales. ya sean divinidades. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. la serpiente. tifican con ciertas divinidades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. a la serpiente. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. Por otra parte. los dioses proyectan su esencia en los animales. que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. los humanos y los demás seres de la naturaleza. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. A su vez. así constituye un compañero de vida simbólico. son dentro del “juego de aire”. p. . humanos o animales. etcétera. el águila. (1975. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli). conspicua artesana de noventa y tres años. Por una parte. de dominar las artes sobrenaturales. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. esto es. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. que la imagen no constituye propiamente una representación. Este rey. Actualmente. por esta razón convocó a las arañas. les permite transfigurarse en un animal –nahual–. llamado Ozomatzinteactli. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. de Fernando Alvarado Tezozomoc.. al ciempiés. la elaboración de estas figuras rituales. 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana. la araña y la serpiente. En este contexto. MAYO 2009. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl. Particularmente. al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua.

México: Universidad Nacional Autónoma de México. Hecho y por hacer. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Desde una perspectiva ambiental. Argentina. p. 813. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits. Calle Vieja No. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. Pensar la imaginación. Las estructuras antropológicas del imaginario. Casa 55. C. Cornelius. territorio. 74). El territorio involucra la noción espacial. (1998). (Víctor Goldstein.. de las expresiones artísticas. (1975) Crónica Mexicayotl. Alfredo. de las relaciones de género. Fray Diego. Durand. hermana de Huitzilopochtli. 62160. México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. Gilbert. México: Universidad Nacional Autónoma de México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. López Austin. Durán. sustentabilidad. referidos a su actividad artesanal. Alvarado Tezozómoc. Castoriadis. Las concepciones de los antiguos nahuas. colectivas e individuales. etcétera. históricas. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme. la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad. Morelos. Alma Patricia Barbosa Sánchez. MAYO 2009. . Cuerpo humano e ideología. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. Instituto de Investigaciones Históricas. (1996). Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. educación. Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. Lomas de Tzomplantle. Condominios la Troje 1. López Austin. y está relacionado con Malinalxochitl. En esta perspectiva. (2004). Alfredo. Fernando. (1971). física y simbólica de las representaciones culturales. de las interacciones ambientales.) México: Fondo de Cultura Económica. Trad. económicas.).com IDENTIDAD. lunatzin@yahoo. (Laura Lambert. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. Dra. P. sociales. Introducción a la arquetipología general. Cuernavaca. Trad. El mal aire en el México prehispánico. (2002).

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Heller. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. La construcción de identidades sustentables.258 ción del territorio y de sus recursos naturales. armónicos con el ambiente. Frente a su conciencia de sí. el concepto de identidad sustentable implica. de la compleja interacción entre los procesos físicos. tiene una consciencia del yo. “Todo hombre. psicológicos y sociales. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. Esto es. sustancial para la salud física y espiritual. (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. La autoconciencia. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. en términos de sustentabilidad social. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata. menos homogéneo. se impone la conciencia del nosotros. En la vida cotidiana de la sociedad. todo particular. sobre los intereses particulares de su individualidad. En síntesis propugna por una ecoexistencia. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. humanos y culturales. Pero sólo el individuo posee autoconciencia. pues. La filósofa Ágnes Heller. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. En este contexto. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad. Podemos decir que. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. inmersos en estilos de vida sustentables. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana.. es. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. MAYO 2009. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. es todo. . lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. una revaloriza. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. Así como.

pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. (Citado por Arbeláez Pinto. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie. propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. del “arte como idea” y el “arte como acción”. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. Desde una perspectiva multidisciplinaria. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público..html) En suma.redcreacion. practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo. El individuo. quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. el modelo constructivista. 2006: en http://www. (Heller. dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. que enfatiza la primacía de la idea. MAYO 2009.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc. . el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable. de separación de desechos y reciclaje. esto es. el impulso de hacer «el impulso constructivo». quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. del concepto. Educación Ambiental y Arte Conceptual. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación». Contribuye a formar individuos responsables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de la obra de arte por encima del objeto artístico. El impulso social. además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. de ahorro de energía. En este sentido. Consumidores con criterio de elección. el impulso expresivo «el impulso artístico». que contribuye en la formación de valores ambientales. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. En otras palabras. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela. portadores de valores de consumo sustentables. En este contexto. se inscribe en la propuesta del arte conceptual. la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. 1994: 16) Por tanto. por el contrario.

la instalación o la ambientación. que por lo general. que como categoría de análisis. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. ya que por su eclecticismo. En la narración visual. el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. constituyan modalidades visuales del arte conceptual. MAYO 2009. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público. contraculturales. territoriales. Asimismo. para articular y contextualizar los objetos. Rosa Mariela Manjarrez. rituales. . Identidad. identitarios. ya sean simbólicos. asumen un carácter efímero. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. etcétera. de género o ambientales. En términos generales. Brenda Ocampo Mendoza. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio. Araceli Barbosa Sánchez. a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. políticos. connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. durante en el primer semestre de dos mil ocho. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. versatilidad y dinamismo. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. De ahí. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad. Por sus características intrínsecas. la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. ambientales. los objetos se relacionan con el todo. al espacio público urbano con múltiples significados. Una propuesta de arte ambiental. impartido por la Dra. Yazmin Dolores Torres Viveros. sustentabilidad y arte conceptual. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. A su vez.. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos. En síntesis. lúdicos. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. En la modalidad de instalación. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos. realizada por Paloma Jadul Galván. la apropiación simbólica del espacio público urbano. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores. estéticos. a través de lenguajes creativos. que el performance. la propuesta de intervención artística. que no solamente ilustran la problemática ambiental. en tanto que. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural.

e) El siguiente paso. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria. se procedería a su separación. Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. como el unicel. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. así como en la elaboración de una obra plástica. así como la de adherir otros tantos al venado. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. al tiempo que. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. El objetivo conceptual de este discurso visual.. etcétera. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. las envolturas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por tanto. a través de su participación activa. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. . mediante fotografías y video. a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. MAYO 2009. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios. contaminan el ambiente. que también formaría parte de la instalación. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. y que por lo tanto. se contemplaron varias etapas. Dentro del proceso. misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. La primera. Para ello. ensucian su propia identidad simbólica. el pet. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado. toda vez. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto. b) Documentar visualmente todo el proceso.

David Paul. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa .: (777) 329 70 19. 3ª. Mario. Ausubel. esta intervención artístico ambiental. MAYO 2009.. Tel. Julio Enrique. Ágnes. 2ª. Marx. Editorial Trillas. a través de la instalación. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. Edición. En suma. Buenos Aires. (1994) La revolución de la vida cotidiana.redcreacion. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ. Península. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia. vida cotidiana.html). Editorial Luis Vives. las acciones. aramandala@hotmail. Argentina. el sí-mismo. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos. Zavalloni & C. las creencias. D. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno. Louis-Guérin. (1968) El capital. los afectos.org/documentos/simposio3if/JArbelaez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. Heller. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal. Ed. Arbeláez Pinto. Karl. entonces. Carretero. La perspectiva ego-ecológica (M. México. separación y lavado. los proyectos. en: http://www. (1978) Psicología educativa.F.. b) Elaboración del venado con pet. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos. La experiencia de vida. Fondo de Cultura Económica.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad. ego-ecología. (1993) Constructivismo y educación. Barcelona. México. globalización. las cogniciones. crítica de la economía política. 1984) parte del supuesto de que la memoria.

nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. Con base en estas consideraciones. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. n=296. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. sus expectativas. ocupación. inmaduros. Ante este impacto externo. E. se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. ideas. E. Ito Sugiyama. Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización. n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. responsables. cuáles eran sus referentes. (M. Literalmente. Reguero Reza. modos de vida. sino que resulta más bien. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. situación familiar y orientación política). y en segundo lugar. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. MAYO 2009. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . los imaginarios y la vida en general. clase social. comunicaciones. E. n=301 y León. Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo. 2003). cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. religión. entre otros.. Pachuca. 1997). 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo. sus proyectos. Posteriormente. de personalidad y culturales. desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers). En consecuencia. se propuso indagar. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. Tehuacán. ciones del mundo social. enojones. Tláhuac y Xochimilco. n=239. quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. nacionalidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en los tiempos actuales. edad. en una investigación inicial (M. Gleizer Salzman. en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. Ito Sugiyama & B.

Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT.mx . & Reguero Reza. como actividad principal de nuestra vida. 2008). Copilco-Universidad. Hemos sido llevados a asumir. La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios. M. (1999). Álvarez Guillén. (2003). Proyecto CONACYT I27231-H.. la función de consumidor. Por ello. M.F. & Louis-Guérin. Av. Tel/fax 56-22-22-56. g. C. M. Ito Sugiyama. O. Z. el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular. (1997): Identidad. Reporte de Investigación..264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. El caso de tres ciudades mexicanas: León. Álvarez Guillén. Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. Introduction à l’Égo. Col. MAYO 2009. (2008). así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). Ito Sugiyama. en el tipo de productos consumidos (naturistas. IN303302-2. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. B. dirección electrónica). Tesis de Licenciatura.ecologie. Doctora en Psicología. D. ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales. Pachuca y Tehuacán. E. las personas se han lan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. emily@unam. “light” y la “comida rápida”). convertidas ahora en consumidoras. crédito y de débito). afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo).Juan Pablos Editor. se ha llegado a proponer que las personas. Identidades: nacionalidad. Identité Sociale et Conscience. (1984). En la actualidad. O. género y ocupación. buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. México: Flacso . el grupo de referencia (e. Universidad 3004. en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales. Facultad de Psicología. 04510 Coyoacán. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. E. M. UNAM Gleizer Salzman. Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. Z. E. Zavalloni. Ito Sugiyama María Emily.

S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos. sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. Steer & Brown (1996) para el BDI-II. de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. Ruíz Ibarra Rosalinda. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas. personas sordas. Beck. que cognitivo-afectivos. La variedad en las poblaciones e 265 . teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. 2008). Por otro lado. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. Steer & Brown. Por último. considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. en el que también en nuestro país. Esta ponencia es de gran relevancia. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica.. MAYO 2009. se presenta en el segundo estudio. este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. en población sorda. se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. 2009). la investigación aún es muy exigua. enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. 1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada.

instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio.. En esta revisión. Delgado & Beyebach. que con frecuencia son usadas en la población sorda. carecen de datos normativos. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. Steer & Brown. Beck. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. sólo siete están estandarizadas para su 266 . estilos parentales. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente. 2009) y mexicana (Estrada. y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada. los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable. enriquecen los temas que se abordan. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. MAYO 2009. El principal dato que destaca de esta revisión. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video). Además. Por otro lado. expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema.

1998). Glickman. El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. uso en la población sorda. En segundo lugar. obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. que han sido creados para la población general oyente. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. 1989. MAYO 2009. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer. 1989). Estrada. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation). Brauer. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. La estrategia en la evaluación de la población sorda. Spragins. 1995). Maxwell. Se observa que la mayoría de los test psicológicos. la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda. el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony. con escaso o nulo nivel de lectura. a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. la personalidad o las aptitudes. se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. 2001. Por otro lado. Esta realidad.. en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda. se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. 1999).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2008. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen . 1994). más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda. 1993. 2009). 1992. En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica.

. no porque no apoyemos este procedimiento. Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva. sin pasar por traducciones. Por otro lado. si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación. los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. 1992. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. Con esta metodología. Además. debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera. MAYO 2009. 1996). Steer & Brown. adaptado a sus necesidades comunicativas. el estatus sordo/oyente de los padres. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional. De esta manera. tos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. es decir lengua de señas o lengua oral. 1993. Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. la educación oral y/o bilingüe. psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. . como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva. nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck.

personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda. se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 . a través de instrumentos de evaluación. Vargas.. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. 2008). 2008). Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia. Martínez & Franco. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. Beyebach. tiene su inicio a finales de la década de los 80. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. Al hablar específicamente de la depresión. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. A pesar de estas limitaciones. al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas. estilos parentales. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental. algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. con un estudio publicado por Leigh. La investigación previa indica. Conde. con una intensidad que va desde moderada a severa. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. Delgado & Freire. 2001. ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela. Estrada. que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. 2000).

13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. los que puntuaron más bajo en la escala. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño. son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10. sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban. diantes sordos. que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. Dehlin. 2001). utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados. MAYO 2009. ansiedad y mayores problemas sociales.59). muestran significativamente más síntomas de depresión. de entre 12 y 18 años. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos. Por su parte Watt & Davis (1991). en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14. En 1995. 1989). Robins. encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh. McGhee adaptó el BDI a formato en video. manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas. . como la lengua de señas española (Estrada. Welkowitz & Bond. Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). 2008). Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos. adaptados inclusive a otros idiomas. Werngren-Elgström..

la personalidad. cuyos padres son oyentes o no signantes. Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva. tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda. Algunos investigadores (Bat-Chava. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas.. Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos. y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico. el método de comunicación y el tipo de trastorno”. en contraste con los individuos con una identidad marginal. tienen puntuaciones más altas en autoestima. Sin embargo. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30. La investigación también demuestra. En conclusión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. Cornel & Lyness. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. 2007). ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. En opinión de Denmark (1994). Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. la historia previa. al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. MAYO 2009. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. que la depresión en . 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. es la identidad cultural. 2000.

personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. entre otras. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. Nuevo León México. Richter. En estos casos. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país. nivel de comunicación familiar. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda.. Mitras Centro. se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado. estilos parentales. Pipp.uanl. cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos. una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión.com. que pretende conocer por primera vez en México. La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno. C. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva. bestrada@fap. una amplia descripción de la investigación previa en el tema. rosalindaruiz@hotmail. MAYO 2009. competencias cognitivas.P. 64460. personas sordas posee características muy particulares.mx. Col. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. es muy exigua. No obstante. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos. Spahn.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mutualismo 110. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara. Monterrey. Eisse . Además.

Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo. Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera. depresión y asilamiento social. variables parentales (calidad de la relación de pareja. y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. evaluación. se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico. desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel. habilidades en resolución de problemas.. MAYO 2009. entre otras. Por su parte. 1998). como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. edad. le. responsabilidades y roles. 2005). Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. y composición).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación.. Sin embargo. et al. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. y programación de tareas). en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne. cohesión. como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. hace que 273 entre ellos surjan diferencias. viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. . redes de apoyo social y colaboración con profesionales). sino para el resto de la familia. dejando reacciones de frustración. Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño. tiempo y recursos económicos de los padres. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. variables de los niños (discapacidad. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva. desacuerdos. Inclusive. 1991). no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. locus de control parental. Todas estas actividades pueden agotar la energía.

com. contienen raíces universales (Minuchin. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. culpa y depresión.. Cuerpo Académico en Psicología Social. LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. ayuda profesional y programas de intervención temprana. (01 818) 8676 08 42. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. barbara. Mitras Centro. UANL. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA. Facultad de Psicología. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación. Tel.. Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda. Monterrey. lo que da como resultado un nivel de angustia. 1999). Mutualismo 110.mx. se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos. Sin embargo. son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. Col. . 2007). La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. 64460. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. México. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios.cantu@hotmail.P. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo. negación. C. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos. Los grupos de apoyo.uanl. donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”. bestrada@fap. MAYO 2009. además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido. encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer. Nuevo León.

éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. género. La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no . 2003). MAYO 2009. 2006). 2006). 2002). aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad. en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. cultura. cambian con el paso del tiempo. Torres Pérez í ***. durante toda la vida. Molina Delgado Yerali****. Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia.. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia. se basa en un enfoque económico. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. durante toda la vida. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. Por último. Por otra parte. En el caso de los niños. Rivera Aragón Sofِ a**. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. personalidad. que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock.

registrando que cuando un niño entra a la escuela. para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva. 1992. 1996 en Santrock. que a su vez. dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. 2003). ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. 1992). alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot. el contexto escolar. el grupo de pares. escuela. Chao. MAYO 2009. el contexto familiar. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. en la cual. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic. Leinbach & O´Boyle. Y tercero. 2008). En otras palabras. influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores. el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños. Segundo. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. 1997). sociedad) que le rodea. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. Como se puede observar. depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. Un ejemplo de esto. así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ho & Williams. Cortés & Góngora. no es algo innato o inamovible. se hereda. los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. 2000. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. Primero. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . 1992).. a través de la tipificación de género.

Los resultados indican para la muestra global. MAYO 2009. Yucatán. (999) 9432045. p = 0.: (999) 9432098. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada.12).9%) y Tampico.75) y Asertividad (α = 0.8%). Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida. Cortés & Góngora. Yucatán (35. corroborando con ello.000) y Asertividad (F (3. No asertividad (α = 0. así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez. Asimismo.. Tels. por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños. Calle 31 A por 8 s/n Fracc. en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0. El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema. de la ciudad de México (26.23. se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3.2000) = 51. No asertividad (F (3.08. Por último. Por otra parte. los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving.82. 2001). solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3.001). Mérida. p = 0. 2004) como en niños (Flores.2000) = 5.002).2000) = 10.000).54. San Esteban.02). C. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc. Wendkos Olds & Duskin. el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema.94).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5%). comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2. p = 0.2000) = 5. p = 0. fgalaz@uady. de Puebla.mx . 2008). No asertividad (F (3.94).2000) = 40. p = 0.63. p = 0. Puebla (20.71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3.000). México. Tamaulipas (16. 97133.9%). se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3. Monterreal.P. Por sexo.2000) = 5.08.

2002). González. Sánchez. evalúa la situación como un costo. han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. se basa en un enfoque económico. sin embargo. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. esto 278 . dependencia económica Las relaciones de pareja. 2003). actualmente la mayoría de la gente que se casa. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. diferentes al matrimonio. MAYO 2009. El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. 2005 y Previti & Amato. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. la existencia de cambios históricos. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja. et al. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”. cruciales en la vida de las personas. Algunos estudios (Valdez. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. Mejía & Vargas. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal. 1992 en Díaz Loving. 2004). sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro. son en muchos sentidos. en el cual se busca realizar una buena compra. influencia de elementos..

279 Valdez. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos. intimidad. no marcan una diferencia importante entre los grupos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro. en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. con una media de edad de 34 años. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. y en todo caso también son quienes más invierten en él. se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten. (2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres. sexualidad. et al. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). por beneficios personales. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas. cuando una pareja entabla una relación. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. conveniencia. ya sea por status social. se observa como un beneficio. 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. . 1983) difícil de dejar. etc. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0.8 a una muestra de 526 personas. hijos. lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. MAYO 2009. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. dado que en la mayoría de los casos. En este sentido. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer. por la confianza y la comprensión. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. complementariedad. se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación.

y separación entre los esposos. contexto en el que involucra transferencia de recursos. Las dimensiones se dan en un continuo. Rivera Aragón Sofía. familia. la capacidad de recompensar o castigar. CP. Calle Los Reyes 12. Para Solomon (2004). se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. ancladas a tendencias de evitación del conflicto. La dimensión relacionada con la ideología. ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. 2008). Lilian Fátima Vidal González. Lic. La dimensión de conflicto. México. MAYO 2009.: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. es un importante recurso de poder marital. pareja. cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. 280 . versus el compromiso de resolverlo. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. Tel. 5600. solidaridad y compañerismo entre los esposos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia. en términos de habilidades. en las cuales el matrimonio es único. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. Col. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. Chalco.. inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. La Conchita. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. posesiones.

se encontró que en la familia. Rivera.. las segundas. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. Sin embargo. se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. 1991). Papp & Silvertein. 2007. las esposas o ambos. ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. Carter. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. 2000.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. 2002. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. 2002). desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik. 2008). El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. expresión de afecto negativo y el engaño. mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. García Méndez. Rivera. 1999). MAYO 2009. Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. Díaz Loving . los padres dominantes que presentan conductas controladoras. En cuanto al manejo del poder. y el compañero con menor poder. 2003). Rivera & Díaz Loving. la distribución de poder en la relación marital. 1978). Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. se tienen estrategias positivas y negativas. debido a que el poder reside en las características de las relaciones. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. Walters. 1992. se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. se refiere a la toma de decisiones por los esposos. las primeras se sobrelapan con el amor. y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. En paralelo a los planteamientos de Solomon.

dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. & García. Ejército de oriente. Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México. D. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003). formado por la pareja recién conformada. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. F. García Méndez Mirna. y a diferencia de ellos (M = 1. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal. las transiciones maritales y la calidad marital. Para obtener las diferencias por sexo.08) que los hombres (M = 1. Agrícola Pantitlan. Con la prueba post hoc de Tu282 key. Tel. 2002).77. las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. utilizan con menor frecuencia (M = 2.. CP 08100. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2. se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3. Sin embargo. Rivera Aragón Sofía y Dra. D. CP 09230. 5623-0648. 2006). Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas.93) que los hombres (M = 3. diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física.73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados. México.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Para identificar si los años en la relación y el sexo. Dra. Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo. Calle 4 No 222-C-302. 66. cohesión familiar. que indica que el estatus marital. Reyes Lagunes & Díaz-Loving.21) de 26 a 30 años de relación. 1999). p < . contienen raíces universales (Minuchin. Rivera. de México. México. col.54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. intervienen en las relaciones familiares y de poder. el cual se . MAYO 2009. y se incrementa (M = 4.unam.38) estrategias sexual positivas. sin afectar las relaciones de poder. 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez.85). que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. 284) = 2. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. respondieron las escalas de poder (Rivera. Col. Guelatao No. 306 hombres y mujeres de la Cd. el subsistema parental. Dra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se aplicó una prueba t de Student. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5. F. Av. Reyes Lagunes Isabel. mina@servidor.05].69).

1999. Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. política. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. conformada por los abuelos. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. los cambios socioculturales y económicos. 2007). economía. suele repetirse en la familia nuclear. como familia extensa o instituciones (Imber Black. Williamson. Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. Cortés & Góngora. marido-mujer. sus cambios a través de la historia. Gonzalbo. que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual. 2000.. 1995). La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. dinámica y organización interna de la familia (López. regional y local (Flores. Bowen. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. e incluso. etc. la tecnología. Los factores demográficos.4% de la muestra total. forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin. 1998. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. A menor nivel de diferenciación de la familia de origen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. tíos. 1982). El tiempo en la . cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible. social. madre-hijo-padre. 1999). MAYO 2009. movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura. 2008. 2001). pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios. Minuchin. Salles & Tuirán. primos y familiares relacionados con la pareja. así como su impacto a nivel nacional.5 años) siendo las mujeres el 61. los valores.

p≤. Mtra.2%) tenía entre 1 y 2 hijos. Lindavista. Av.01). D. 12. pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-. y un 23. Cub. profesionistas (18.158. Se observaron diferencias en edad.162. debido a cuestiones económicas. p≤. I.. MAYO 2009. 1921 interior 15. 04455 3732 2515. Mezzanine.254. 04510.6%).183.com . Edif. por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad.4%). López. Dra.05) y a la vida de pareja (r= -. los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark. México.01). mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-. seguido de un 28. p≤. Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres. p≤.05).F. la mayoría viven cerca de los suegros (33. Por otro lado.05) y los suegros (r=-. las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otro lado.365.163.3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre.05).2%). p≤.3%). amas de casa (22. p≤. C. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36.P. 2003). entre otras. sobre todo con los padres del hombre. p≤. Universidad Nacional Autónoma de México. La mayoría (66. Universidad 3004.01) y de los suegros (r=. Col. Tel.176.2%). D. También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos.07300.N. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes. p≤.P. mayor convivencia con los padres (r=-.214. relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años. Av. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad.01). shuyindt@yahoo.6% que viven lejos de ellos. Shuyin Durán Torres.F. México D. Sofía Rivera Aragón.

el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo. es decir. Caballero Martínez Hugo Enrique. pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno. como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. de la generación 2002. Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. 2006). que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). que tenga asignado un maestro tutor. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. Zona Veracruz. que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. de la Universidad Veracruzana. Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 285 . MAYO 2009. Desde este enfoque. (Sampiere. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. con respecto al trabajo de los tutores. García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades. Zona Veracruz. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología. en la Facultad de Psicología..

sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada. (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. Resultando un total de 43 estudiantes. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). y en algunas ocasiones. que la información que reciben vía tutores. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. MAYO 2009. se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos.. procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades. estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. con un total de 55 reactivos. facultades y regiones. . Sin embargo en el estudio que se realizó.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos. que contribuirían a formar. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces. lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva. el método empleado fue la encuesta. se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como. actividades culturales y deportivas. los trámites en general de movilidad.

MAYO 2009. es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes.. que tanto daño ha hecho a las instituciones. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tutores y el personal administrativo. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes. los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. tiene áreas fuertes. áreas de oportunidad indudables para mejorar.tutores. y hay que reconocerlo. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . sólo en la discusión formal y dirigida. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial. Algo que se sugiere también. se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. Chaín Revuelta R. de no ser así. (1996) Estudiantes universitarios.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas. México. P. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. Editorial de la Universidad Veracruzana. quien a su vez envía a cada docente . se aconseja investigar más área personal del estudiante. De manera global podríamos decir que. entre el grupo de docentes. Trayectorias escolares. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. Finalmente. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. se fomentaría el modelo paternalista. y esto es directamente a los docentes . de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. En cuanto a sugerencias. Latapí Sarre. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes.

interés.. Editorial McGrawHill. En ellos. Revista de Educación Superior. creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. 2000). Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo. aprendizaje superficial. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. Weinberger. los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe. 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. y Treasure-Jones. personalidades.com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma. hugo_caballero@hotmail. 068. Ma. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos.. . México. (2006) Metodología de la investigación. posibilita la comparación. Villareal Peña. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman. 1999). de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo. Tel: 9329372. planes. En aprendizaje colaborativo. MAYO 2009. Hernández Sampiere R. La lectura de los mensajes. etc. 1999). e influye el conocimiento previo. experiencias de vida. Jucks. foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos. Hugo Enrique Caballero Martínez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. revisión. Padilla Montemayor Víctor Manuel. Spitulnik y Wallace. Karrin y Anderson. Estudiante de Psicología. Concepción. orientada a elevar la calidad. 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin.

mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. 1984). innovador y eficiente (Isen. 2001). 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. 2001). el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones. valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. Brossrnan y Weger. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. en juicios interpersonales. emociones. Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. creencias y actitudes (Gilbert. y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. Clore e Isabell. se piensa y actúa) (Forgas. Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios. La argumentación emocional es una matriz de creencias. actitudes. de comunicación. Salovey y Caruso. Por tanto. caótica: con falta de coherencia entre argumentos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. Peters. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George. van de Laak y Coirier. El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones. Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. 1998). por lo que. . expectativas. 1995a). Erkens. 1997). El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. 1999). La segunda dimensión se refiere al tipo de información. mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer. las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. 2002). sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano.. La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. 1995b). MAYO 2009. 1995a). 2003). y actividades de metas autodirigidas (Wyer. planes. Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad. 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars. 2002). decisiones. se piensa y hace). Brossman. 1995b).

1987). El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. etc. Se computó el total de mensajes. 1977).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria.. Durante el desarrollo de los foros se . Además. Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno. es necesario conocerlos y explicarlos. soledad. 1995). con preguntas generadoras. 1999). En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad. (Newman. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King. Uno es el conceptual o cognitivo. El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. Participaron seis alumnos de maestría. frustración. La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. formato para registro de argumentos y entrevistas informales. El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer. como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. por: Ausencia de claves verbales y no verbales. esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson. la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson. 2004). Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. (Meisel y Marx. 1988). 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. En el aprendizaje superficial. 1994). desagrado. MAYO 2009. 1999). con una plataforma Black Board. descontentos. Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. 2002). por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes.. la demora en la respuesta. (Benbunan-Fich y Hiltz. o la ignoren. y Simpson. el humor reduce la ansiedad (Gokhale. hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella. que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994)..

realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos. 1988). Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal.4% emocionales. Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George. 2001 Forgas. 1998). permitió hacer explícito el conocimiento y creencias. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. 2004). MAYO 2009. Esta alta tasa. por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman. Este intercambio. lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. El 97.. La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica.”. Además. Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información. el 10. diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark.4% fueron lineales y el 2.6% caóticos. Gran cantidad de informa . los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación.9% clínicos y el 89. “et al. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1995). y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración.

J.. D. New York. Dordrecht: Kluwer. Organizational Behavior & Human Decision Processes. (2004). G.irrodl. Journal of Computer-Mediated Communication. Peters. 4(3). D. Argumentation in collaborative writing: negotiating concepts in a collective landscape. Recuperado el 08 de noviembre de 2008 de: http://www. Brossman. Educational Applications of CMCS: Solving Case Studies through Asynchronous Learning Networks. 394-419. W.html. Van de Laak. J. B.doc. (2004). Recuperado el 07 de marzo de 2006 de: http://jcmc. Group and Class Contexts for Learning and Support Online: Learning and affective support online in small group and class contexts. 86 (1). Forgas. F. ción y diferencias con la postura personal producen emociones que pueden ser manejadas. On feeling good and getting your way: Mood effects on negotiating strategies and outcomes.indiana. P (1998). Canary.. N. 74. MAYO 2009. Recuperado el 19 de mayo de 2004 de: http://courses. Handbook of Psychology of Aging. K. P. Designing Effective Science Inquiry in Text-Based Computer Supported Collaborative Learning Environments. 62.org/index. (2003).edu/vol4/issue3/benbunan-fich. 3. J. J. 183-212. Van Nostrand Reinhold Company. J. (1995). R. Spitulnik M... E. Baker. Anderson. Journal of Personality and Social Psychology. Schaie. 79-115).. B. Affective influences on judgments and behavior in organizations: An information processing perspective. 850-863. Forgas. (Eds. Clark D. Forgas.Toward a theory of minimally rational argument: Analyses of episode-specific argument structures. & Hiltz.asu..php/irrodl/article/view/208/291. (1977) Age differences in human memory. 3-34. E. Benbunan-Fich R.). & Simpson. Andriessen.. S. (5). Erkens.edu/clark/GermanUS/DesigningInquiry. Brossman.. International Journal of Educational Policy. The International Review of Research in Open and Distance Learning. M. B. Communication Monographs. (2001).ed.... Jucks R. Personality and Social Psychology Bulletin. J. J. 25.. H. & Wallace. P. (1999). Craik. P. y Suthers. Feeling and speaking: Mood effects on verbal communication strategies. Weinberger A. En: Andriessen. Research. & Weger.. and Practice. C. Argu292 ing to Learn: Confronting Cognitions in Computer-Supported Collaborative Learning environments (pp.. (1999). J. 565-577. y Coirier. In Birrens.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. & George. .

Isen. A. Analysis and Evaluation: Vol. M. A. Mano. 7(1) 1045-1064. Gilbert M. 24. (2001). (2000) Inviting constructive argument. L. 338-368.uk/2002/1/rourke-anderson-02-101. 17. MAYO 2009. Gilbert.. (1995b). Journal of Management Education. R. S. Recuperado el 29 de diciembre de 2004 de: http://www-jime. M. Glenview. North Tonawanda. (2002). Multi-modal Argumentation. Coalescent Argumentation. (2002).. Chicago. P. 719-731..). Meisel. F. Van Eemeren. King. H.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2: 159 . . J. IL Scott Foresman & Co. (1994). 9(5) 837-852. Willard (Eds. H. (1988). Gilbert. American Educational Research of Journal. J. & Anderson. Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. 31(2).. & Caruso. (1999). T. Grootendorst. T. Screen to screen versus face to face.open. (1997)..). (1995). M. K. M. Mayer. Rourke. Maillin. R. An influence of positive affect on decision making in complex situations: Theoretical issues with practical implications. Journal of Technology Education. (1994). Paper presented at the meeting of the National Communication Association. & Marx B. Emotional states and decision making. Third ISSA Confe293 rence on Argumentation..177. Gokhale. I. 577-584. Can depth replace coverage in the high school curriculum? Phi Delta Kappan. Journal of Consumer Psychology. A. Philosophy of the Social Sciences. Newman.html. D. R. 23(6). Karrin. A. 345-348. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) user’s manual. Rieke. 11(2). Jones. Blair. NY: Multi-Health Systems. Argumentation. Salovey. Journal of Interactive Media in Education. & Anderson. Guiding knowledge constructions in the classroom: Effects of teaching children how to questions and how to explain. II. and C. (1990).ac. 36(3) 120-133.. Argumentation and the decision making process (2nd Ed. 75-85. Advances in Consumer Research. A. F. Using peer teams to lead online discussions. (1984). Emotional communication in conflict: Essence and impact. What is an emotional argument? Or Why do argument theorist argue with their mates?. & Sillars. (1995a). Argumentation & Advocacy.

CSCL'99 Workshop. Farfán García Ma.unigech/fapse/emotion/publications/pdf/tdte_87pdf. G. Collaborative Learning through Computer-Mediated Argumentation Computer-Supported Collaborative Argumentation for Learning Communities. 294 Veerman. Wyer. trayectorias vitales. MAYO 2009. In P.html. Affect and Information Processing. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Del Carmen. psicología Se presentan los resultados de investigación. L. ethnicity and classroom discourse: Communication patterns of Hispanic and White students in networked classroom. Clore. A. Stanford University. Wolfe. Es un estudio enfocado a los egresados de la licenciatura en psicología de siete Universidades públicas pertenecientes a la región centro-sur de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) de México.hk/~mark/research/abstract/mktg124. & Treasure-Jones. Written Communication. formación. COMPETENCIAS ADQUIRIDAS Y LAS REQUERIDAS POR EL TRABAJO DEL EGRESADO DE PSICOLOGÍA Navarrete Sánchez Enrique. trayectorias vitales y competencias profesionales. Software for problem solving through collaborative argumentation. R. (1987).. Coirier & J.). (1999). The Netherlands: Amsterdam University Press. Pedroza Flores René Universidad Autónoma del Estado de México Indicadores: inserción laboral. Santos López Aristeo. 203-229). Toward a dynamic theory of emotion: The component process model of affective states. L. & Isabell. Veerman. (2000). el cuestionario y el análisis curricular: El cuestionario se diseño con base en dimensiones asociadas a las competencias profesionales y a las trayectorias vita- . Recuperado el 04 de diciembre de 2002 de http://www. (1999).ust.bm.. L. A. T. Se utilizaron dos recursos metodológicos con sus técnicas de investigación. inserción laboral. donde se abordan tres aspectos esenciales de los cambios en educación superior. Andriessen (Eds. 491-519.. Foundations of argumentative text processing (p. Amsterdam. K. 17 (4). Villalobos Monroy Guadalupe. Scherer. Recuperado el 20 de septiembre de 2003 de: http://www. Gender. (2002).

lugar de residencia y edad (social 25. recomendaciones personales y personalidad del solicitante. conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes. título y kardex académico). porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis. Algo parecido sucede en opinión de los egresados. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. tienen que enfrentar poste .1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera. la recomendaciones y la personalidad). área de estudio. Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales. b) lo social abarca 26. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores. los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida. es decir. personalidad.. recomendación. Los empleadores. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores. los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso. titulación y kardex académico (escolarización 24%).9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso. a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos. 61. y en tercer lugar. parientes o conocidos. MAYO 2009. en segundo lugar.6%). les. los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación.5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen. Los aspectos más altos son: en primer lugar. y 34.5%). experiencia en el extranjero. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22. prestigio de la escuela. por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios.

en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. conocimientos multidisciplinarios. habilidades de comunicación y la capacidad de integración.. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). directamente en los puestos de trabajo. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. dirección. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo. que a juicio de los empleadores. las relaciones sociales y a la dependencia académica.. trabajo independiente. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. normatividad y relaciones públicas).4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional. 29. y 8. son las que tienen que ver con la práctica. los valores. los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas. que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. habilidades manuales.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas. . capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. en cambio. La formación académica del psicólogo. informática. gerencia. Nuestra respuesta es. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo. idiomas. de las reconocidas como importantes por los empleadores. entre estas están: conocimiento teórico. MAYO 2009. habilidades manuales.9% de los cursos son de tipo general (sociales. las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico. Se preguntará ¿por qué se establece esto?. se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría. en opinión de los empleadores. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto).

competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. En cuanto a la opinión de los egresados.. entre los 22 y 28 años. lo adquirido está por encima de lo requerido. Al respecto. de esa misma relación entre. cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos. 2004). viceversa. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino. la independencia del hogar paterno es más temprana. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. 297 excepto en dos situaciones: una. lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. prolongando su salida. si las familias apoyan a los jóvenes. dos. MAYO 2009. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. la madre y la pareja. . lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa. así como la actividad de éstos. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. entre otras. estado civil. y. la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social. Para ellos. Tenemos una relación inversa a la anterior. prácticamente en todas las competencias. nivel de estudios del padre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Además. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. éstos se quedan en el hogar. pues hay que buscar el sustento. número de hijos.

se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto.5% se desempeñan como obreros. pues solamente 10% manifestó tener hijos. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. 18. En cuanto a las madres. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. La pareja de los egresados. empezando por trabajos poco estables. Por tanto. 14. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones. es decir. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. se trata de empleos a tiempo parcial. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. por lo general. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando.2% es jubilado o pensionado y 9. mientras que las madres. la mayoría cuenta con estudios de licenciatura. 24% los padres son empleados. además de las labores del hogar. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. . solamente 14%. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. no todos los que tienen hijos son casados. pues la mayoría de las parejas trabaja. mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. de aquí se deduce que. Las trayectorias ocupacionales. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. 27%. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. hay un 6% que los tiene siendo solteros.. MAYO 2009. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad.2% trabajan por su cuenta. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. lo consiguen antes que las mujeres.

es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. MAYO 2009. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. esto tiene que ver con la inserción laboral. debido a factores personales y familiares. como ya quedó señalado líneas arriba. ya que con frecuencia. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. no cumple con las expectativas de los egresados. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios. en este caso. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres. cuando se tienen estudios superiores concluidos. lo cual los colocó -al menos temporalmente. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. es decir. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó. es decir. que se lleva a cabo por aproximaciones. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas.. por lo general. Las trayectorias fallidas. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. aunque durante el curso de los estudios. que no estudian ni trabajan. pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET.frente a trayectorias laborales semicualificadas. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral. El primer empleo. 299 La trayectoria vocacional aceptable.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción.

lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores. 7222720076 navarrete_le@hotmail.. 1° de Mayo Pte. a pesar del grado de satisfacción. el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. estrategias didácticas. Godínez Esparza Marcela Andrea.. El tiempo estimado para encontrar empleo. El dominio de las competencias profesionales. lo cual se traduce en cierta experiencia. Av. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. en espera o laberínticas. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas. MAYO 2009. Méx.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción . 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares. de la UAEMex. Tel. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social. Toluca. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad.. En la satisfacción con el trabajo desempeñado. 19% satisfecho y 6. de Ciencias de la Conducta. A. lectura en voz alta.com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. Filiberto Gómez s/n Col. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. 2003). 68% esta muy satisfecho. Lara Llamas Maricarmen Anabel. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular. Enrique Navarrete Sánchez. 205 Capultitlan. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar. Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.6% insatisfecho.. Fac. Guadalupe. México. lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas.

resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. Esto representa un desafío para el docente. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita. 1998). 1985. Sonnenschein. en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors. Janes & Kermani. & Griffin. es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito. Burns. 1987 citados en Garton & Pratt. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP. relación e interpretación de diversos textos. que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria.. Baker. la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. citado en Baghban. es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. MAYO 2009. especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión. 2004). 2004).1990). Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. 1987.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading.. su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos. RomeroContreras. Los estudios de Durkin (1966. 2001. 301 Dyson.M. así como modelos y estímulos sobre su uso. . Snow.1990). 2006. así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay. En contraste. Serpell. propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. 2002). Hall. 1985a. 1994. & Ganapathy.1989). Por tanto. sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban.

Referencias al título. 2006b). 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE. Para evaluar el perfil lector. En cada preescolar. de preescolares públicos y privados. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. En los textos narrativos. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. en la que. Referencias al autor. que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. está conformada por maestras de segundo y tercer grados. Reconocimiento del Código Escrito. Conciencia Fonológica. . Navarro Calvillo & Romero Contreras. sólo dos grupos entran por año al programa. quienes concluyeron el programa. Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí. Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. Los protocolos de lectura miden entre otras. 2006a. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo).. 2006). Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. las siguientes áreas: Manejo del libro. Manejo de vocabulario. MAYO 2009. se evalúa además el proceso de narrar. Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. proporcionados por los investigadores. hasta ahora. las maestras realizan la lectura en voz alta de textos. se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. a todo su grupo. La población muestra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia.

95%) y expositivos (36. asociar el sonido con la letra. al igual que en conciencia fonológica con un 41. . con un puntaje de 44%. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor. en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras.43% en las conductas sobre manejo del libro. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título. Respecto a las habilidades de lectura. teniendo un nivel muy limitado 2.. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo. En este tipo de texto. se separan o alargan palabras.06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46.71%. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas. no se promueve el desarrollo del vocabulario. etc. sílabas o palabras. se enfatizan sonidos en letras.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra.78%.. teniendo un 4% en esta área. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar.En contraste. reportando un porcentaje de 27. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54. reportando 27. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%.36% en esta área.71%. señalar e identificar rasgos de éstas. lo que se refleja con un porcentaje de 1.78%.en ambos grupos. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32.

33%. en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31. MAYO 2009.76%.60% en segundo grado y 63. sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras. sin embargo. ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. En cuanto al desarrollo de habilidades.14% en el postest. En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis. .21% en narrativo. sin embargo se presenta un incremento. El programa se implementó en 12 grupos. es decir se incrementan 4. En algunos se logro realizar el postest. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%.9% contra un 71. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. al obtener en el postest 50%. pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias.42% en el postest. de éstos. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. En el postest se obtiene 7. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest.20% en tercer grado.55 puntos. en el expositivo 37% y narrativo 34.. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor. lo que representa el 25 % del grupo inicial. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado.

p. (p. D. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. Washington. & Pratt. F. representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading.(1998). iniciando con un porcentaje de 36. Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura. (1994). Flores. M. CA.. (1985). .. National Academy of Education.Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas.: Commission on Reading. M. De Temple.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton. incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27. Disponible desde <<http//www. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras. Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families. permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com/ei/contenidos/00/2050/2092. San Diego. P. Baghban. C. C. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting. A.(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. J. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras. M. O.36% en el pretest.173-183) Barcelona:Paidós. El aprendizaje de la lectura.06% para presentar en el postest 50.educacioninicial. & Tabors..p 28-32. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Madrid Commission on Reading. MAYO 2009. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos.

S. & Kermani. Romero-Contreras. docente. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. (2006). Journal of Family Psychology.L. M. (1998). S. S.Unpublished manuscript. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo. Velázquez Pineda Lourdes Regina. S. 44(5). Janes. E. SEP.and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. Sonnenschein. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar. (2004). 391-405.. MA.Unpublished manuscript. Romero-Contreras. Himno Nacional. E. San Luis Potosí. Beethoven #226.. S. Intimate culture of families in the early socialization of literacy. H.. San Luis Potosí. Harvard University Graduate School of Educa306 tion. U. 16(4). Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy.L. resultan relevantes las establecidas . Measuring language. Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. & Ganapathy. M. R. SEP. Romero-Contreras.. C. Serpell. D. DC: National Academy Press. (2006b). (2002). Washington...P. M. Col. Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. (2006a). & Griffin. E. Burns. México. (2001). Marcela Andrea Godínez Esparza. Unpublished Doctoral Dissertation. San Luis Potosí. EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. P. 458-466. & Navarro Calvillo. MAYO 2009. & Navarro Calvillo.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. F.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas... Preventing reading difficulties in young children. Baker. Snow.. H. S.P. grupo de pares. H. Cambridge. Zárate Loyola Agustín. SLP.S.A. L. educación básica.

a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”. Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as. que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí. MAYO 2009. esta relación alumno-profesor. los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares).. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as. entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. Durante la edad escolar. “son la representación de las relaciones con toda la sociedad. ambas relacionadas con la tarea. El primer tipo de relaciones. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re . 2000). Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades. donde “quien posee el saber es el maestro”. por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda. 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional. Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. Para algunos autores. realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas. 2006). pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. Por tanto. La primera está referida a la orientación para el estudio. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración.. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que. Por su parte. puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. Se debe entonces. es decir.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. la vida del aula es un campo de problematización permanente. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. en ocasiones. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. como docencia eficaz. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo. lo que se entiende en un sentido restringido. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. MAYO 2009. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. y en esta interacción el papel del profesor es central. Ambas dimensiones van unidas. tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje.

del contexto. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. entre varias otras. 2003). 135) brinda un ejemplo de lo . donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. organizativos y sociales. epistemológica. y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. provocan a veces actitudes de indiferencia. entre otros. sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. desde este punto de vista. de las costumbres y de la especificidad histórica. didáctica. es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. 1986 pp. sociológica. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. sin considerar que son el producto de experiencias culturales. MAYO 2009. psicopedagógica. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden.. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. El conocimiento. y es dependiente de la cultura. La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. No obstante. 1990). psicológica. Lacey (1976 en Woods. 1999 en Díaz. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos.

se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una. constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías. bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria.. 135). Los sentimientos pueden ser positi . puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”. Durante el análisis de los datos. sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods. así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones. MAYO 2009. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa. anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”. así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. descubrir debilidades. Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. 1986 pp. sugerencias y observaciones.

5. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. Respuestas a las preguntas. Esclarecimiento. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. por ejemplo: costumbre. ¿Para qué trabajan los alumnos? . Retroalimentación Correctiva.. aprobatorias. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. sí bien no a costa de otro individuo. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. Formula Preguntas. definición o validación empírica. Alaba o Anima. ha de pasarse a la categoría no. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos. vos o negativos. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. expresa sus propias ideas. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta. incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. Expone y explica. de la cabeza y expresiones como “adelante”. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. cuando éste no indica que está listo para contestarla. Solicitar y ordenar.

MAYO 2009. (1990). Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU). debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica]. Comprender y transformar la enseñanza. 2007 de <http://beta.revistapraxis. En Wittrock.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A. Gimeno S. Principalmente para estar ocupados. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones. y Pérez. Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). M. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. Díaz. Recuperado en Junio 20. Revista Praxis. G. O. España: Ediciones Morata. (2006). Cazden. (2003). los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar. ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir... la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. La investigación de la enseñanza III. T.upc. (1992). El discurso en el aula. España: Paidós. (pp. 627-709). en silencio y haciendo “algo”. J. Velez.edu. Recuperado en Junio 20. A.pdf. C. ¿Quién decide la naturaleza de las tareas. 2007 de http://www. ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica].htm. debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar.pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV. .

135-160). al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. Talizina.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio. Barcelona: Paidós. P. Santillán Briceño Victoria Elena. Manual de psicología pedagógica. Rosas Ruiz Jesús. La etnografía en la investigación educativa. se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. Comunicación y Sociología. En La escuela por dentro. (1986). (pp. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. MAYO 2009. durante su formación profesional. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales.. Educación. (2000). Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas. habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia. N. F. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria. Woods. fundamen .Análisis. competencias.

exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. 1977). proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores.. La teoría de la estructura del intelecto (EI). lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. siendo validado científicamente. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958. es decir que. es decir. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. y numerosos estudios dieron muestra de que. bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. que en la práctica. (véase Guilford. puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas. tanto generales como específicas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pueden ser desarrolladas con la . en efecto. se pueden entrenar. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. así como las habilidades intelectuales. como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. medido por las pruebas de inteligencia. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló. Por tanto. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. MAYO 2009. se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional.

1977. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. un contenido y un producto.. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. 31). 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. sin embargo. determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas. (1958). sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. Meeker & R. algunos autores han cuestionado. Identificó hasta 120 factores.” 2000.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “et al. Por lo tanto. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos. alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. pues tal como lo señaló "sin duda. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario .. desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro. un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. M. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales. El Modelo de la estructura del intelecto. p. descubriendo en el mismo. p. Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación. de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. sino donde enseñar" (s. p. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación. donde la primera letra corresponde a la operación mental. práctica formal e informal. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. Meeker en (1960). MAYO 2009. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación.f. contenido y producto. 16). 398). (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad).

p. el grupo de Sistemas Hábil (SH).C. La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. “cuenta con un alto grado de confiabilidad.. En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. según señala Rangel. MAYO 2009. encabezado por el Dr. EUA. matemáticas y creatividad. que representan cada uno. el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. DF.). f. 17). por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura. Isauro Blanco. (CHI). es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid.81). a través de la Dirección General de Asuntos .. p. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores. para la comprensión y el dominio de la materia. orientación vocacional por carreras. asesoría por áreas académicas. En México la metodología del SOI. Lucía (s. desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. 1985. junto con su equipo de investigación. et al. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. en la Universidad Autónoma de Baja California. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial. (Meeker & Meeker. en la Ciudad de México. S. en Nueva Orleans. La ventaja que este programa ofrece es trascendente. validada estadísticamente en el SOI Research studies. tanto en México como en España. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación. redacción. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico.. a una habilidad específica. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”.

Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. (Bermúdez-Ferreiro. 2000) así mismo. al 2000. T. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. bajo el modelo de competencias. bajo la asesoría de Isauro Blanco. Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali . hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología. Martínez-Soto & Rosas-Ruiz.. 23) En conclusión. (Aprobados en Consejo Universitario. Martínez-Soto. Y. en la FCH.. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro. (Bermúdez Ferreiro. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994). como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA). 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mexicali. MAYO 2009. (2000). & Rosas. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. p. asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003. (Bermúdez. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. dio como resultado. habilidades. en la FCH de la UABC. 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). Comunicación y Sociología. actitudes y valores. se desarrolló una prueba diagnóstica. quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. diseñado con la metodología de SH. En esta misma línea de acción. et. que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica. J. Educación. a saber conocimientos..

(1977). (p. María Teresa Bermúdez Ferreiro. (s. f. 68-84) Guilford. T.. 21180. 5 y 6. Y. universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. En Ciencias de la Educación. Fraccionamiento Villafontana.. Martínez-Soto. (1985) Structure of Intellect. (p. Calle Roma No. M. México.. Caps. Nueva Orleans: SOI Research Studies. Celular: (686) 216 2506. comportamientos de riesgo. México: Comunidad Educativa Hispanoamericana. f. E. I. & Rosas. P. N. 139. Enseñar a pensar. estudiantes.C. XX) Meeker.. Tel Particular: (686) 559 7553.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen]. J. México: Paidós (Psicologías del S. M.. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. & Meeker. 193) Rangel Lucía (s.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias. 1 Privada.).R. El Segundo California: SOI Research Studies (p. Learning Abilities Test interpreting and using SOI. C. Mexicali. Manuscrito no publicado. B. Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida. Structure of Intellect SOI. R. (1997). Trabajo: (686) 557 9547 ext. 2005). Perkins. Mexicali.P. (2000). Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). Mexicali. Dra. . ferreiromt@hotmail. Fax: (686) 557 9200... & Smith. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. 3. & Gole. 55 Depto. in service training manual. MAYO 2009. H. (pp. Robert. Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. La naturaleza de la inteligencia (1ª ed. J.). 318 Blanco. 81) Meeker. Baja California. 16-17) Nickerson R. D. Bermúdez-Ferreiro. México: Paidós.. (1985).

000 casos anuales.). Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo. 2006). En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública. encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática. con un promedio de 220. ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo. Aldrete & López. s.4% presentó vómito auto inducido y 0. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI.4% ingesta de medicamentos. Valdez. 2005b). El 3.. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso. En México. La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI. también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años.f.2% hizo dietas. El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. 2005b). consumir demasiado o que perdieron el control para comer. en México la obesidad va en ascenso. el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. parto y puerperio (INEGI. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI. donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. es el de uso de tabaco. El segundo grupo de comportamiento. así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto. 2005b). El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El 0. (Bernal & Hernández. 2003). 2005b).3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar. En el estudio de Hidalgo C. 2006) encontró que 18. 2007). 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC]. (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos . que son una de las diez primeras causas de morbilidad. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003.8% (INEGI. como en otros países en desarrollo. MAYO 2009.

. 5). Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.01. Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1. N=1018)=5. p<.7%).05. 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad. Haber bebido en exceso X2 (1. N=1018)=5. . MAYO 2009. la mayoría mujeres (59. p<. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea. participaron voluntariamente y la información fue confidencial. estuvieron informados.05.1. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En el último mes haber: 1) Cargado pistola. Haber fumado X2 (1. En nuestro estudio. 3). N=1018)=8. N=1018)=4.6. Hidalgo C. Los participantes de esta muestra.22. que pertenecían a dos cohortes. 2). dieron su consentimiento.4. 7 días el 50.01. una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82.3% de las mujeres y el 85. 6).. 2005. nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad.7%) y estado civil soltero (97.9%).05. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo.001. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras.7. predominaron edades de17 a 20 años (87. La muestra fue por conveniencia. et al.0% de las mujeres y el 42. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo. p<. Haber bebido X2 (1.2% de los hombres. p<. 4). navaja o cuchillo X2 (1. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. Haber tenido relaciones sexuales X2 (1. N=1018)=9. A.0.4% de los hombres. p<. N=1018)=12. p<. Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso.

.. (2006). Rasmussen B. alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www. OPS Hidalgo.. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. Investigación en Salud. Bernal A. MAYO 2009. & Hidalgo.cdc.gob. Centers for Disease Control and Prevention (2006b). 91-94 Hidalgo A. C.mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www. Universidad de Oviedo . 8 (2). 63-67. 3(3).conadic. Observatorio mexicano en tabaco. Encontramos una asociación pero no para todos ellos. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA.. de aquellas que lo hacen en agosto. M. Revista SIDA-ETS. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Valdez. Aldrete.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l. C.G. (2007)..html Fausto. reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad.pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003). & Hernández T. R. Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones. frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. J. M. (2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA. En el entorno de la Universidad de Guadalajara. & López. (2007). Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios.B. Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero.. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias.

Las Américas. Doctor en Psicología.inegi. El Grande. 1990 a 2005 recuperado el 22 de enero de 2007 de http://www.todoendiabetes. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. Venezuela #28 Col. MAYO 2009.6076 carlosh@cusur.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. nuevo modelo educativo.udg.gob. (2005) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. 2006 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Recuperada el 7 de mayo de 2009 de http://www.inegi. Zárate Loyola María de los Ángeles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: tecnología de la información y comunicación.inegi.gob.asp?t=mvio3 2&c=5520 Instituto Nacional de Salud Pública.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI. Municipio Zapotlán.f) Mujeres y porcentaje de mujeres con al menos un incidente de violencia en los últimos doce meses por grupos de edad. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicología de la UASLP.. psicología educativa Se llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informático con conexión a la red durante su proceso formativo. con el propósito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia. Recuperado el 22 de enero de 2007 de 322 http://www. 2003 Recuperado el 26 de Febrero de 2007 de http://www.pdf Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI (2005b) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. INEGI. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. Serrano Soriano María Guadalupe.gob. Cd. Tel 34157512222 ext.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.mx EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zárate Loyola Agustín.org/diabe2/pdf/ensanut2006. 1990 a 2005. cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima . de diferentes grados de la licenciatura. tecnología de la enseñanza. González Villalobos José Ángel.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.6114 fax 013415752222 ext. En la recopilación de la información. (s. Guzmán.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. Hoy en día. El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental. las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. mejorado y acercado todo conocimiento. así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. Este hecho evidentemente ha agilizado. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. 2002). Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. 2005). se puede acceder a las universidades virtuales. establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos. MAYO 2009. lo que permitió conocer en términos generales. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. la radio y las redes de Internet. como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento. apresurada y a la vez desapercibida. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. ción mixta cuantitativa-cualitativa.. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación. 2001).

. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP. laboratorios de cómputo. los servicios automatizados institucionales. Chat. MAYO 2009. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. revistas. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos. reflexión e intercambio. producción de videos. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet). En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia.. audios y software educativo. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. discusión. y Shneider. por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. Sin embargo por otra. 2006). Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. Sobre esta base. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional. Escribe solo una actividad por línea... Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. etc. Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. Posteriormente en la columna B. Landau. etc. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes. bibliotecas y bases de datos. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. . Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología. las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza. propósito del cuestionario. 6º. la que se configuró en un formato tipo cuestionario. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. blogs. los profesores. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. etc. que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. puedes continuar en el reverso de la hoja. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución.

luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”. comunicación social. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión. periódicos. Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas. D. Area. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento. En la columna A. MAYO 2009. metroflog.. En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. música. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. bases de datos. entretenimiento. Crecer en la era de los medios electrónicos. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. Escribe……”. Bilbao. Escribe……”. Buckingham. Educar en la sociedad de la información. revistas. . Manuel (Coord. En el uso de la computadora. Desclée. asigna el número 1. etc…). (2001). Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. MorataPaideia. escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. 325 “En la columna A. Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). juegos. Madrid. videos. (2002). etc.. juegos.).

Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997). satisfacción escolar. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . Fondo de cultura económico.. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005. (2006). por el otro. D. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida. Todo ello tiene que ver por un lado. A. 326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F. Universidad Autónoma de México. Landau. La escuela en la sociedad de redes. “et al. con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante. MAYO 2009. en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. R.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos. La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman. & Shneider. Gallardo. autoestima y estabilidad personal. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. Argentina.. por otro lado. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. Galarza.” 2008). todo ello tiene que ver por un lado. (2005). 1986). con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. M.. D. estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores.

la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales. sentimientos. Respecto a la satisfacción escolar. Bandura la denominó determinismo recíproco. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. compuesta por dos . lo que uno se dice a sí mismo. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. Bandura (1986). lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. Cabrera y Galán (2002). MAYO 2009. Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. regulamos y evaluamos de nuestra conducta. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar. El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas. es decir. se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo.. es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007).

la satisfacción hacia los maestros.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares.7% y 25. Relativo a la pregunta de si piensa desertar. lo que a continuación se detalla. sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura. un 46. MAYO 2009. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la .. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas. con índices de confiabilidad arriba de . Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. es decir. a pesar de ser estudiantes regulares. aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron. subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. su infraestructura y los servicios administrativos. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica. mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello.134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis. Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete. Esta escala se aplicó a 2.6% respectivamente. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán. Culiacán y Mazatlán. sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas.

(1984). A. todo ello permitirá planear con mayor fundamentación lo relativo al quehacer académico en las Facultades de la Universidad Autónoma de Sinaloa. P.. (2008). L. (2006). Estrés y procesos cognitivos. A. Psychological Review. New York: Freeman. Lauretti. Madríd: editorial Síntesis. Self-efficacy: The exercise of control.C. Barcelona: Ediciones Roca. (1997). MAYO 2009. Beltrán J. Revista Mexicana de Orientación Educativa.M. Lazarus. Self-efficacy: Howard unifying theory of behavior change. Satisfacción escolar y rendimiento académico. 87-98. M. El perfil motivacional en el estudiante aspirante a ingresar al subsistema de educación superior venezolano. (1986). Autoeficacia. Hosen R. R. http://www.edu.co/diversitas_2/vol1. infraestructura escolar. social. Añez. Herrera. Contreras F. Bandura A.2/art.. Revista Iberoamericana de Educación. (3). y Folkman. Galán E. 191-215. capacidad y bienestar subjetivos.. (1988).usta. J. Madrid: UNED. G. 329 . Tratamiento de las creencias motivacionales en contextos educativos pluriculturales. 14.6 Gil-Monte y Peiró (1997). (2008). ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. (2002). Calidad de vida en Culiacán. Education. (2003). Espinosa J. Madrid: Narcea. Bandura A. Estrategias de intervención para la prevención y afrontamiento del síndrome de quemarse por el trabajo en: El desgaste psíquico en el trabajo. Ramírez. Haikal. En posteriores documentos se presentarán las evaluaciones de creencia de capacidad y satisfacción escolares por escuela... Psicología Educacional.. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Urribarri.p. Polanía. economic and political influences o the happiness of individuals. Ball S. Roa. 6. México: ABC de Sinaloa y Fontamara... Social foundations of thought and action. La motivación educativa.. p.. Education and capital development: capital as durable personal.. grupo y grado escolar. (2008). (1977).no. F. González. (15).9% de insatisfacción. New York: Prentice-Hall. 123. El síndrome de quemarse. Condiciones objetivas. 84.A.I. y Rodriguez. A. Esguerra. et al. Arita B. J. Núm.. S. Revista de Psicodidáctica.. el porcentaje equivalente al anterior es de 30. (1986). Herrera. I. Cabrera P. I. Bandura A.

. Health-related quality of life research and the capability approach of. Verkerk. D. Méndez Pineda Juana María Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: inclusión.. Self-efficacy and educational development en: A. Educational Psychology Review. J. USA: Academic Search Premier. (1990). Self-efficacy in changing societies (202-231).. Humanities and human capabilities. (2001). Pintrich.” (2001). (1995). la entrada en vigor del Programa (PEP 04) basado en competencias y la necesidad de generar prácticas de Inclusión Educativa. 87 (3). Estilos de vida y salud en Psicología Social de la Salud. P. W. México: FCE. Instructional psychology. . 37. M. compiladores). R. (1998). Nussbaum M. sobre el cómo generar conocimientos. Promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Quality of Life research 10.. Sen A.. preescolar. (1997). actitudes. El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa. B. Kozma. 173-201. y McKeachie. (1995). Capacidad y bienestar en la calidad de vida (Martha Nussbaum y Amartya Sen.R. 49-55. B.J. Self-regulating academic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 611-651. Annual Review of Psychology. New York: Cambridge University Press EL TEATRO COMO ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE NIÑOS PREESCOLARES Guillén Moreno Melody Araceli.R. “et al. Cross.. B. J. Holanda: Klwer Academic Publishers.. 330 Rodriguez J. habilidades y destrezas en una población tan diversa y cómo mejorar la práctica pedagógica para favorecer la inclusión de todos los niños a todas las actividades del aula y de la escuela. (1986). Rivas. Bandura (editor). Zimmerman. F.A. representan un gran reto que ha llevado a reflexionar sobre lo que se hace cotidianamente en las aulas. 00241822. Amartya Sen. Madrid: Ediciones Síntesis. 2. Liberal Education. teatro El establecimiento de la obligatoriedad del nivel de Educación Preescolar. Barcelona: Ariel Planeta. Zimmerman. respeto en la diversidad. MAYO 2009.

2007). Contrariamente a esta postura. la mediación (Tuvilla. su etnia. 2007). emocionales. 2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. sea considerado o no como con “problemas de conducta”. Las artes. 2001).Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. permanencia y participación de todos en la escuela. podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. educar para la paz (Vidanes. su religión. lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. su clase social. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. 2000). la educación en valores (Schiller y Bryant. lingüísticas. de expresión. han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. 2006). las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. es con cualquier otro. MAYO 2009. Dentro de dicha diversidad. para que vivan el aprendizaje con . económicas. más allá de su nombre. 2005) Para trabajar con el otro. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. 2007). nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo. el teatro. su sexualidad.. Y dentro de ellas. psicológicos o educativos. el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso. sociales o. su país. su comportamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su cuerpo. biológicas. de autoconocimiento. hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. 2004). la inteligencia emocional (Smeke. que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad. su aprendizaje. 2007).

adaptación del texto y aproximación a los personajes. asistentes educativos. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. Los cuentos fueron seis. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas. Etapa III. Una sesión. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. una plenaria sobre el Teatro y sus características. gozo. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema. En la segunda. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. Una sesión. Una sesión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. maestros de apoyo. lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela. De tres a cuatro sesiones. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. entrevistas informales con la directora.. todos los días al ini . como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I. el modelado del proceso en un día. Etapa II. FASE 4: Dramatización. Una sesión. educadoras. la primera. Elaboración de un plan de actuación. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. MAYO 2009. Posteriormente. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto.

puesto que se vivió como co-investigadora. la respiración y la expresión corporal. incluso. 2004). el trabajo vocal. reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. Interpretación de resultados. se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. Etapa IV. llenaron de satisfacción. la relajación. Replanificación. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa. Reflexión. me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. a sus aprendizajes. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas. Al inicio.. en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. en los padres. una . Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. MAYO 2009. Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados. que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis. directora del plantel y compañeros. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa. ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. su conducta preocupó a educadores. De lo registrado en el diario de campo.

como otra aportación de las artes. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo. cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo. vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. El caso de Paola. de respiración. [y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin. Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. la caracterización de los personajes. libre de imposiciones. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. fue un trabajo colaborativo. la creación plástica y el disfrute de la música. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. dirigir y seguir.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tengo que estar sentada con él. en la búsqueda de la belleza. pedir y ceder.. idea que permitió a los niños ser propositivos. creativos y colaboradores. se propició la expresión. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . Además. el equilibrio y la armonía. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. 2007). Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura. de relajación. MAYO 2009. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. la dramatización. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena. de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. la confección del vestuario. Por ejemplo. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir. […] cambió muchísimo. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración.

México: Ediciones Ruz. 2004) Álvarez-Gayou. de Sevilla. J. el principio básico es el apoyo al grupo (Parrilla. México: UNAM-INBA. (2001).. Alcanzando la inteligencia emocional. Ríos. Smeke. (2007). Müller. Á.unam. 335 Acción Pro Educación en Derechos Humanos A. Moreno. (2005). (coord. La contribución de la educación artística a la vida de los niños. Tavira.pdf López Melero. México: Autor. En: López O.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. Cómo hacer investigación cualitativa. P. Vidanes. de http://www. Revista Iberoamericana de Educación. (2000). Revista de Ciencias de la Educación. MAYO 2009. Tuvilla. M..mx/carreras/psicologia/psiclin/principal. Recuperado el 26 de abril de 2007. S. (21).orgpublicationsProspectsProspectsPdf124siswas.iztacala. (2007). (2006) De educación especial a educación inclusiva. J. México: Paidós Educador.2.ibe. Desafíos compartidos en la investigación educativa..rieoei.htm. España: Consejería de Educación y Ciencia. (coord. C. pp. J. del sitio web de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://www. Organización y Gestión Educativa.unesco. de www. SEP. de http://www. Investigadores de Iztacala. . Resolución no violenta de conflictos #6.pdf. 268-280). T. Programa de Educación Preescolar 2004. R. (2006).org/experiencias146. J. Iwai. Recuperado el 22 de mayo de 2008.rieoei.org/oeivirt/rie18a09. México: Ediciones Pomares. (2005). 11 a 28. Material de apoyo para la Educación en Derechos Humanos. ética. 19-24. México: Pax. (2004) “La construcción del aula como comunidad de todos.) Entre lo emergente y lo posible. México: Autor. (2007). no. (2007). (2004).” U. La educación para la paz y la no violencia. unos cuantos niños sino en todo el grupo con el que se trabajó pues en la Educación Inclusiva el apoyo no ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la vida del aula. Recuperado el 03 de mayo de 2007.) Parrilla Latas. Fundamentos y metodología. M.C. Cómo enseñar valores a los niños.) (2007). Méndez.. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos. caminos para construir un sueño: la escuela inclusiva.html Schiller. amor. Bryant. Recuperado el 01 de mayo de 2007. (Original publicado en 2000.htm. p. Educación. (2008). El training del actor (Traducido por María Dolores Ponce). K. (pp.

mismas que se deben dirigir a fin de atender . rendimiento académico. Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando. Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa. 1983). Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2004). sino de la promoción del bienestar general. Vigotsky. prevención del rezago escolar. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud. L. adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad. MAYO 2009.. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. reducir los riesgos medio-ambientales. La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores.. 1980). 1998). prevención secundaria y prevención terciaria. Imaginación y creación infantil. el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud. salud y efectividad personales (Cowen. ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad. actúan en forma multicausal. la competencia. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica.

objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades. deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. pero con importantes repercusiones económicas y sociales. se propone el presente estudio. En la práctica tradicional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. Vélaz de Medrano. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. A lo anterior.. desde la perspectiva de la orientación educativa. 1997. seleccionados mediante el método de mues . En particular. MAYO 2009. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia. 1998). ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. Algunos autores definen. Sin duda. durante su tránsito y al egreso. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos.

Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. 1996). Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos. la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones. representa una mayor autoestima. 1993). Percepción de competencia. Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez. consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. capacidades y atributos. A mayor puntaje. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso. Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%.4 años (± 1. con una edad promedio de 17. 1018 en el turno matutino (64. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%). 2003). Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert.6%) en el turno vespertino. 2000). Una calificación alta en la escala. Crespo. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. afectivas y conductuales..4%) y 563 (35. agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo.3). Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. Relación familiar y Enojo. De éstos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 634 (40. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. mayor capacidad para planear y proyectar metas. MAYO 2009. 2003). Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente. Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. Arjona & Romero. Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert.8%) el tercero.1%) estudiaban el primer año escolar. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. 334 (21. Se constituye de diez factores: Motivación e interés .1%) el segundo y 613 (38.

Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales. Lambating & Allen. Búsqueda bibliográfica e integración de la información.81 a . cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. se calculó la correlación entre la autoestima. Como paso previo al análisis de datos. el consumo de sus .91 en todos los instrumentos.56. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar. 2004). Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . Realización de trabajos y estudio en equipo. MAYO 2009. Estrategias de aprendizaje. hacia el estudio. Wagner & Tubman. En primer lugar. 1994. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada. Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. 2002). Preparación y presentación de exámenes. Comprensión y retención de las clases. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol. Organización de las actividades de estudio. marihuana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio. Concentración y ambiente durante el estudio. Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. que obtuvo un índice de . Historial académico de cada estudiante. c) predictivos. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados.. la asertividad. excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo.

212.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p<.01). p<.01). el establecimiento de metas. p<. p=. establecimiento de metas (r=. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica.084.000) y establecimiento de metas (β =-. p=. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. A este respecto. se calculó la matriz de correlación correspondiente. las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico. se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente.028). F(6. p<.201. El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno. 993). p=. tancias. consumo de sustancias (-. personal. autoestima (r=. y las calificaciones escolares como variable dependiente. arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. actividades de estudio (r=. p<. Posteriormente.089.3% de la varianza (R2 = . MAYO 2009. y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar. La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo.000).01) y adaptación escolar (r=.05). y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar.220.01). actividades de estudio (β =.113.000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar.191. por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales. p=. p<.01). social y normativo. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar. relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas.237. Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que ..615.195.

(2004). García. MAYO 2009. por los objetivos.A.S. M. Orientación e intervención psicopedagógica. E. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas. 279-301. J. Orientación educativa. & Tubman. 99. New York: Pergamon. Tesis de Maestría. En: Evaluación e informe psicopedagógico.. Present. M. and future Felner.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.J. E. Las habilidades de estudio. (1997). Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo. y por otro. Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. Brookhart. recursos y prioridades institucionales.. . V. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. principalmente en los niveles primario y secundario. Madrid: EOS. S. R. Alonso-Tapia. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. Caso. España: Editorial Síntesis. Preventive Psychology: Theory. A. J. El tipo de intervención. Teachers´ grading: Practice and theory. Addiction. J. S. research and practice. Moritsugu. reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar. D. (1980). sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. D. el establecimiento de metas. el ajuste escolar. (2000). & Farber. Cowen. Una perspectiva Curricular. enfatizando lo personal y lo escolar.. Wagner. Applied Measurement in Education. la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato. 140-150. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Gil.. L. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. (1998). J. (1983). evaluación e intervención. 7(4). Jason. (1994). la autoestima. L. Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. Primary Prevention in Mental Health: Past. por un lado. & González. Teoría.

Curso de Integración y adaptación escolar. I. (2003). Tesis de licenciatura. C. & Romero. 1-2. J. & Allen. Manual del Alumno.P. Méndez. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. Conceptos. L & Sánchez-Sosa. Manual del Alumno. J. D. J. Sánchez-Sosa.. Cuestionario de Actividades de Estudio (C.. (2003). G. Taller Proyecto de Vida. MAYO 2009. Vélaz de Medrano. modelos. 342 Lambating. T. April 1-5.E. P. (1993).). UNAM.mx. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. & Martínez-Guerrero. Arjona. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. R. 8. (1998). Guerra-Ramos. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. 83-90. . New Orleans. Hernández-Guzmán.. (1991). UNAM. España: Editorial Aljibe. Osorno.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. J. J. J. C. Revista Mexicana de Psicología. programas y evaluación. S. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. J. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association.mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc.A. (2002). Orientación e Intervención Psicopedagógica. Crespo. How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement.

2000. Aquí. Conversamente. hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. facilitación afectiva. 1986. 2003. Por ejemplo. este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. Reilly & Picard. Filliozat. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas. Bower. A este respecto. Especialmente. Gilligan & Monteiro. 1981). Charles & López. LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. procesamiento emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje. 2004). 1998. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. Relacionado a esto. 1986). Lee & Sternthal. a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. dado que las 343 . está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. Gross. Well. 2000. 1999). López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. 2007. MAYO 2009. Sin embargo. aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. Mayer. Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. 1999. 2001). se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. Mayer. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona..

Carvajal & Iglesias. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. 2003. Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva. emociones influyen la percepción del estudiante. Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. Pekrun. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. eventos y personas del ambiente académico. Hall & Haag.. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. Específicamente. Pekrun. por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. 2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para ello. respectivamente y un ISI de 50 ms. estímulos faciales relevantes (e. Kaiser & Wehrle.g. 2001). Titz & Perry. De hecho. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. Con respecto a la variable dependiente. Precisamente. 2002. MAYO 2009. Goetz. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar. las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. 344 Goetz. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . 2002.g. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico.

P. San Nicolás de los Garza. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y . col. Tel. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet.. Entre otros nombres. Nuevo León. David José Charles Cavazos. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. Av. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo. C. MAYO 2009. NL. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. lacionado a la información facial del maestro. elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes. a 146 participantes. Monterrey. pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor.. esta es conocida como educación en línea. creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. 64460. Villa Universidad. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. educación en línea. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. 83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail. Mitras centro. Universidad #117 Col. Domicilio particular:. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea.

En Australia. De hecho. 2002). Serra Carbonell. En México. más positiva era su actitud. Manca. En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim. la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo. En Italia. 2006).7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años).. 2004). Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. De hecho. 2007). 2006). o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. el número de personas que utilizan Internet es de 18.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tsai & Wu. 2007). se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. Persico & Sarti. En general. En este contexto. adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris. se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. Pérez Pérez. los alumnos la observan desde otro lugar. Tsai & Wu. Sánchez I Peris & Ros Ros. El 35. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. esta relación parece ser negativa. se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias. Curiosamente. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973). para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. la investigación y el acceso a la informa346 ción. actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng. Silong & Samah. Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López.4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. 2006). que facilita la comunicación. hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. 2005). Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . MAYO 2009. 2004).

Su consistencia interna fue de 0. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea.87. 96 mujeres. Su rango de edad iba de 18 a 61 años.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas. Se creó una versión electrónica del instrumento. Benndorf. 2005). En un contexto mexicano. Además. Para evaluar la actitud. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas). Se envió un correo electrónico a participantes potenciales.52. MAYO 2009. La desviación estándar fue de 7. Entre más alta fuera la puntuación. la educación basada en la computadora (Hahne. Frey & Herzig.90 (de un máximo de 55 puntos). y 7 desempleados. estando el 48% entre 21 y 24. a través del servicio de FreeOnlineSurveys. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. 48 hombres y 2 sin respuesta. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada. convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. lo cual facilitó su análisis. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5. se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. Asimismo se les pidió que compartieran la invitación. Las aplicaciones se realizaron en Internet. en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas. siendo la media 36.. 80 empleados o trabajadores. Esta cuenta con 11 reactivos. .com.com. Había 53 estudiantes. que fueron contacta347 das por correo electrónico. 6 estudiantes y trabajadores. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007). adecuada para fines de investigación. más positiva era la actitud.

. la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados. Ibrahim. The handbook of attitudes (pp. Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37. Ajzen. considerando el género y la ocupación. 2002). Sin embargo. Paris. I. en la muestra estudiada. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte. Pudiera ser que.52) no fue significativa. 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69. Zanna (Eds. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005).79. I. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. MAYO 2009. Journal of Personality and Social Psychology. (2005).69. recomiendo hacer aplicaciones en papel. T. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. desviación estándar = 7. & Fishbein. Silong y Samah. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo. están familiarizadas con la tecnología. no. Tsai y Wu.). se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. (1973). Keller y Cernerud (2002). Mahwah. desviación estándar = 7. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica. 2005.92). The influence of attitudes on behavior. NJ: Erlbaum. esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. 2002) Sin embargo. 2004. 173-221). De los participantes. la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. Albarracín. 41-57. P. & M. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. 2004. Esto es congruente con literatura previa (Peng. M. & Fishbein. Ajzen.. 2006. Para un futuro estudio. M. No se encontraron diferencias significativas. Johnson. Ibrahim. Delfino y cols. Silong y Samah..07) que los segundos (media = 35. En D. B. 27(1). mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso.

(2006). A.. Frey. McFarland. H. (2005). Ibrahim.. (2007). & Wu. Y. C. E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning. S. Educational Studies. Serra Carbonell.. L. D. Pérez Pérez. Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). & 349 Ros Ros. Geografía e Informática (INEGI). 935-943. febrero). A. Hahne. F. Paris. & Hamilton. Instituto Nacional de Estadística. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. MAYO 2009. . expectations and prejudices of adult novices. 27-33. 73-86. Ch.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. P. Z. Datos Nacionales.. Peng. D. S. Medical Education. Delfino..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Persico. & Panda. (2002). Asian Journal of Distance Education. Online learning: Attitudes.pdf Keller. Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. K. D. 5(1).inegi. Journal of Computer Information Systems. (2006). L. 39. 111. Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study. P. Manca. P. D. B. S. Revista Iberoamericana de Educación. & Samah. Nueva Delhi. Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. Gargallo López. 46(2). Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. 42(1).. 27(1-2).. 32 (1). Students’ perceptions of e-learning in university education.-T. G. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet. 55-67. Recuperado el 31 de mayo de 2007. 25-32. & Herzig. International Education Journal. I.-Ch. R. Austria.. de http://www. B.. S.. Readiness and attitude towards online learning among virtual students. (2002. Benndorf. (2007). India.gob. C. D. (2007). (2004. 5(1). Journal of Educational Media. & Cernerud. Innsbruck. Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet. Sánchez I Peris. A. M. febrero). 98112. B. Tsai. Mishra. (2004). Silong. & Sarti.

esq. Col. empleadores. Facultad de Psicología. 9(2).com. Aguirre Pequeño. Ramírez. garantizar la dirección. Dr. Pasante de la Maestría en Ciencias. requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos.. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo que se debe promover. su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares.padilla@yahoo. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. egresados. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . Monterrey. P. Universidad Autónoma de Nuevo León. como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia. V. para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias. la formación de cadenas de egresados y empleadores. NL. Mutualismo 110. García Cantú Elsia Guadalupe. (2005). Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. 330-347. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias. el sentido y por consecuencia. MAYO 2009. M. J. Mitras Centro. 64460 Tel. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. a través de departamentos especializados para tales efectos. el éxito del cambio. & Da Corte. resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. directivos.mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto. +52 (81) 8348 3781 brenda. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. C.

para desarrollarse en un ambiente laboral. el liderazgo. La Población fue: Graduados 25. la capacidad de aprender. habilidades tecnológicas y lingüísticas. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. Académicos 5. 351 profesores. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. empleo y competitividad. la capacidad crítica y autocrítica. estudiantes y egresados que se forman en sus aulas. la comunicación oral y escrita en la lengua. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. que son las que le permiten a la persona. la toma de decisiones. la aprecia . en la creatividad e innovación. la resolución de problemas. los conocimientos básicos. las habilidades de gestión de la información. objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. Conocer la opinión de graduados. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. las habilidades interpersonales. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. Empleadores 2. Directivos 2. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. compartiendo las metas. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . las habilidades cognitivas. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. desarrollo y actualización de investigadores..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación. la capacidad para generar nuevas ideas. las competencias funcionales. el trabajo en equipo. capacidades metodológicas. participar e integrarse a la organización. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo. dad e integrar un modelo educativo. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. MAYO 2009. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior. académicos. Total 34 participantes.

la preocupación por la calidad. Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. la habilidad de trabajar de forma autónoma.. son bastante y muy importantes. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. esto es un dato interesante. la habilidad para trabajar en un contexto internacional. el conocimiento de una segunda lengua. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión. ción de la diversidad multicultural. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. habilidades básicas de manejo de la computadora. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. MAYO 2009. la ca . capacidad de análisis y síntesis. capacidad crítica y autocrítica. el diseño y gestión de proyectos. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora. la motivación de logro.

Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. R. Escenarios de prospectiva 2000. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 ..pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo. CINTERFOR/OIT.htm Beneitone.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. (2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades. Una propuesta de la ANUIES.pdf. la capacidad de crítica y autocrítica.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. http://www. ANUIES (2003). Documento recuperado el 19 de junio de 2008. Documento recuperado el 21/04/08 www.p. González. http://www. pacidad de análisis y síntesis. México. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. Segunda parte. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora. España. Revista Iberoamericana de Educación Nª 35. Mercado laboral de Profesionistas en México. P. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006.W. Wagenaar. J. ANUIES (2004). INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii.2006-2010 Serie Investigaciones. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).ilo.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def. México. p. MAYO 2009. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. (2008) Competencia Laboral.aneca. Junio de 2005: México. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www.anuies. ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología.

Rendón Ruezga Guadalupe. Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” . (2007). seguido por un juicio y la toma de decisiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.gob. Grace & Koch. 2008). específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas. en menor medida los grupos focales (Blasco. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores.inegi. En todos los casos citados la evaluación del sistema.asp ?c=318 Ruíz. y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped.. M. La Formación en Competencias. como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios. Tres procesos metodológicos esenciales. Para Cabero esta última es la estrategia más importante. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis. perado el 20 de Mayo de 2008. Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir. http://www. 2008. México. Elicker. García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. O´Maley & Williams. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL. Primera y segunda parte.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. MAYO 2009. 2004). se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. 2005). La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas. Kamerski & Torgenson.

Evaluación del Laboratorio. asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica.. 1978. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación. y después se continúa con los siete módulos restantes. Varia . Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES).). las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas. Curso Taller. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica..La tercera y última parte fue la evaluación del sistema. Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM. MAYO 2009. Estrategia del autor. Supuestos básicos del trabajo. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio.. Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley. es decir los estudiantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres. de investigación aplicada. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. Unidad de análisis. en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto. los trabajos teóricos fueron los menos. Consistencia interna y externa y Conclusión propia. para poder pasar a la siguiente sección. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest). los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva. evaluaciones etc. Objetivo(s) de un trabajo de investigación. y algunas partes especificas del mismo (ejemplos. Cursos de acción alternativos. Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. Sin embargo.-line. y “desde” los usuarios. los posibles beneficios con respecto a algunas materias.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos.

3) Ejemplos. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). asimismo el 20% fueron de primer semestre. Para facilitar el análisis de cada módulo. bles atributivas: Edad. siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban. Carrera. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. Sexo. Semestre.. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. y el 34% Muy fácil. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. MAYO 2009. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. 37% de cuarto. Escuela de procedencia. su edad promedio fue de 19 años. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. 2) Explicaciones. 2% de quinto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. Fuente de referencia. el 28% de segundo. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES. Resultados. Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. Conocimientos previos. 10% de tercero. 356 3% de quinto y sexto. 69% y 76% respectivamente. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. el 45% opinó que fue fácil.

El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller . los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje. la aplicación. ante las cuales. justificación …” Aplicación “…. considero yo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente. me gustó mucho…” “…En general. el 95% y 93%. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso. mi lectura es más analítica (por así decirlo). para que se realicen trabajos muy bien hechos. el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones. las posibles repuestas fueron SI/NO.1. MAYO 2009. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos.…” “…pero en general. dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones. en el taller viene fragmentos de artículos científicos. valoración positiva.. se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte…. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso.” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. críticas y dificultades. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos. el 93% un análisis crítico de sus. La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. materias cursadas. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. que me ha ayudado mucho en varias materias.

3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. Gracias…”. se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. en cuanto a presentación y contenido. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. en la casa. 2) el desarrollo de nuevas habilidades. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción. pues se puede hacer en la escuela. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo. muy recomendable. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje. Discusión. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. MAYO 2009. las evaluaciones fueron cortas. el …”trabajo o en cualquier lugar.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación. el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. elementos del taller y a las bondades del mismo. El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general.

J. Santoyo (Ed. de los Barrios 1. 35(1). Campbell y Stanley (1978). (2001). O´Maley A. 54090. & Koch. A. Tlalnepantla. Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. & Williams. MAYO 2009. (2008). Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. & García. R. Cabero. Psychology Learning and Teaching. (2008). formación profesional. Tecnología Educativa. 35(2). Mtra. J. (1989). Madrid: Rialp. Fac.unam. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. (1999). Teaching of Psychology. Estrategias de avance en comprensión.. Los Reyes Iztacala. & Francis. Cabero. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. Diagnóstico. Tel. Ch. Pérez-Juste. Grace. Elicker. E. P. II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento). análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. de Méx. .. 2-5. En C. J. Diana Moreno Rodríguez. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. 359 Litle..iztacala. Sheperd. J. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. E.mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO. 5(1). Edo. Buenos Aires: Amorrortu Editores. La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. R. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. formación del psicólogo. 53 44 55 01. 37-41. C. evaluación y toma de decisiones. Does an interactive WebCT site help students learn?.): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia. La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza. Teaching of Psychology. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido. (2005). Santoyo. 126-131. dianam@campus. Madrid: Editorial Síntesis. Av. J. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio. b) métodos de enseñanza inadecuados. 2004). El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. c) actualización y experiencia del profesorado. y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. Los cursos. retomando experiencias relevantes. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior. como profesionales en formación. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. El plan aprobado en 2004.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En consecuencia. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. MAYO 2009. También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación.. seminarios y prácticas son obligatorios. Durante las últimas décadas. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa . en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. 2003). Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos. talleres. seminarios abiertos y actividades prácticas. promover la constante actualización.

c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante). El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando. como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. la saturación o carencia de contenidos en cada materia. sin embargo. b) de transición. analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. d) calidad de las tutorías. así como la calidad de los métodos de enseñanza. La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. f) sistema de prácticas formativas. Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso. Febrero-Julio 2008. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga. En los pasillos. se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. 2003). Lo anterior. e) contenidos de los seminarios. y c) de trayectoria (Plan 2004). MAYO 2009. El diseño del plan. b) contenidos de los programas de estudio. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. Agosto 2008Enero 2009. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. 361 Es decir. Febrero-Junio 2009. ellos comentan sobre sus horarios. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. . lo cual impide su consolidación. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. g) horarios de clase. h) disposición de la infraestructura.. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. con exámenes de calidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. adolece de estrategias para operarlo.

362 Acerca de la preparación de sus profesores. .“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. 02/05/08. “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto. doctorado). y algunos con experiencia laboral. Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. Aunque es un currículum flexible. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante. presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07. A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan.. “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. opinan que cuentan con grados (maestría. en opinión de los estudiantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. lo cual no sucede en la realidad. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. MAYO 2009. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área. 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo. es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. Vincular la información teórica con la realidad laboral. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad.

hacer mandados. El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. 01/10/07. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sólo los mandan con su asignación”. Sin embargo. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. avances y dificultades. La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos. este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. contestar el teléfono. fotocopiar. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo. problemas y necesidades que surgen en los escenarios. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. dan atención de cinco minutos. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004.. sin considerar su historial académico. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. 02/05/08 y 03 /10/08 . o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades.En algunos escenarios las actividades consisten en archivar.

Sin embargo. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir.. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas. junto con los métodos y medios de enseñanza. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación. sacrifican comidas o convivencia. se aporten experiencias de intervención semejantes. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario. interactuar o estudiar. Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. La infraestructura escolar. “Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan. a criterio de los estudiantes. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. 01/10/07. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que .En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios. Como en el caso de la saturación de contenidos. no como materia. porque son los únicos horarios disponibles. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores.

Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes. (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre. Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. (2008). S. La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”.. Salgado. . en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos. (2007). Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes.“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología.. Sánchez 2008). Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares. Calderón. lo favorecen u obstaculizan. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño. al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura. J. Alemán.. necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. Alpuche. MAYO 2009. 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario. Aparicio. K. Ángeles. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. cognoscitivos y procedimentales. (2008). ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo. (2008). O. Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. L. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum. C.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pp. G.julio 08 Cristóbal. Núm. Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad. (1998). (2008).. Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www. Pp.html Labarrere. Y. (2008). Meléndez. A. L. (2009). L. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. (2008).uabc. M. y Mindiola. Díaz Barriga (2003). E. Alvear.. MAYO 2009. 9. E. A. R. Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana. (2008). Núm.. A. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. (2008). Hernández. Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM. V. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. (2008). García. E. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Cabañas.. Román y J. P. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología . Generación Febrero. Sánchez. Consultado 26/09/2008 en: http://redie. Torres. Di Maggio..mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004. M.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. (2008). Cruz.. Evaluación del Plan de Estudios 2004. (2007).. Tinoco. (2004). Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 366 Bello. Torres. Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. (1998). Ayala.. E. Hernández.uaem. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. S. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. A. K. Crítica al Plan de Estudios 2004. S. Arroyo. Tensiones Conceptuales y Prácticas. Plan de Estudios 2004. 9. (2008). J. 11-3 Sánchez. Vargas. (2007). Morán. E. 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. (2009). G. Cambray. M. M.. (2008). Reyes. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. Plan de Estudios de la UAEM. Basurto. Rojas. J. G. Revista de Cabeza... Currículum. Revista De Cabeza..pdf Mendizábal. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 5 (2)..

MAYO 2009. La cuantificación de los datos se . Placencia. S.. Análisis del Plan de estudios. fax: 3293203. Col. M. G. Para la recopilación de la información. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología. Flores.mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús.. Chamilpa. Unidad Biomédica. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004. (2009). 62210. Villalobos. M.. Miranda A. P. Tel.. Mor. oficina: (777) 3297049.... Zárate Loyola Agustín. Facultad de Psicología.com. Cuernavaca. (2009). D. Serrano Soriano María Guadalupe. Fuentes.. Herrera. E. la cual fue administrada de manera individual y anónima. Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pedraza. Generación Agosto 08.. M.(2009). Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM. M. A. Universidad 1001. Gómez.. C. Taboada.. Martínez.. E. Aparicio. E. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración.. García. N. Ávila y E. (2008). (2009). O. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. B. M. Roldán. 367 Espíritu. Av. H. Ortiz. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Camilla. Quezada. (2008).Enero 09 Abarca. Zárate Loyola María de los Ángeles.. C. nuevo modelo educativo. (2008).. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas.. González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza. Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología.

Sobre esta base el propósito del presente trabajo. Con respecto a los resultados obtenidos. conocimientos. actitudes. no basta romper el paradigma y crear uno nuevo. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. 2007). llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME). con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. etc. habilidades. tecnológicos y sociales que hoy en día se viven. Derivada de esta acción. Un principio en toda transformación es. finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning. fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa. sino mantenerlo y actualizarlo. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. MAYO 2009. 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional. no solo lograr el cambio. 2000 – 2006 (SEP/PE. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos. el 16 de julio de 2006. . la que se vincula con una aproximación tradicional. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios.. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”.C. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE.D. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP).U. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. comprometida con éstas políticas educativas.

4%). La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). el objetivo del instrumento. y Trabajo individual. Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario. lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información. c) Otros. Dinámicas Grupales. El contenido del reactivo fue: “En la columna A. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. Trabajo Colaborativo. La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22.0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. MAYO 2009.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET.1% se ajustan al NME y el 2. Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición. para posteriormente analizarla de manera grupal.. En caso de necesitar de más espacios. Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. Lectura/Comprensión. y Nuevas Tecnologías. Posteriormente en la columna B. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación. enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. . el 45. El 52.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Trate de anotar solo una acción por celda. Preguntas Directas y Abiertas. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado. El 52. Evaluación. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. Análisis Crítico.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET. Ejercicio y Práctica. Análisis de Casos. concentrando en una hoja de cálculo la información. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. Tutoría.

lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales.. Autoestima. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45. J. Cruz. 2008 en www. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias. . Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”. estrategias de aprendizaje.M. Tecnológico de Monterrey (2005).32k. “Educación. PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. Consultado en 08.uaslp. México.mx. Erosa Rosado Eliézer. Hacia un Nuevo Modelo Educativo.fca. orientación motivacional En la actualidad. 01. El Plan de Estudios 2006.itesm.Q. aprendizaje. 01. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición.”.mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno. está basado el NME. Excelencia. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006). las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen. MAYO 2009. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita. Pertinencia y T.. Editorial Orión. Consultado en 08. se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno. reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes. del Refugio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre otras cosas.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. Cuevas Martínez Ma. 2008 en www. Considerando que los docentes son expertos en su materia. la cual pertenece al MET.html .

sobre todo en las de educación superior. Es manejar. estructurar y comprender la información. 1986) o como se .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse. que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. De acuerdo con Monereo (1993a. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. 1993b. 1997). MAYO 2009. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. problemas a estos cam371 bios. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos. es decir. para mantenerse actualizado en el área de su competencia. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos.. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. Aprender es construir conocimientos. sin mayores. de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros. organizar. Por lo que. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. De esta forma. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización.

Específicamente. de manera coordinada. con el propósito de facilitar la adquisición. Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. Para Monereo (1994). estadísticamente significativas. además. controlada e intencional. 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento.. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Moraleda. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas. se investiga si existen diferencias. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. Calleja y Santiuste. . evaluadas por el EDAOM (Castañeda. además. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. 1985. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa. García–Alcañiz. 1999). MAYO 2009. La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. Nisbet y Shucksmith 1986). las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. Esto implica. Para los fines de este estudio. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. Otros autores (Beltrán. entre las estrategias de aprendizaje. los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.

que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible. indicándoles que leyeran cuidadosamente. Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional.. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. 2) estilos de recuperación de la información. Se entregó. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. que los estudiantes de educación superior utilizan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. No aparecen diferencias entre los perfiles. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. tanto convergente como divergente. 3) estilos de procesamiento de información. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz. de manera grupal. y la de autorregulación en la dimensión tarea. se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. que comprende los llamados convergentes y divergentes. MAYO 2009. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. El instrumento se aplicó. a los participantes. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional. las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. . Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. los cuestionarios. en la dimensión calidad de los resultados. No habiendo restricción de tiempo. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado.

Finalmente. ausentismo. así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio. de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas. vipm53@yahoo. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. etc. de acuerdo con su desempeño escolar. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. Sur 69ª #144 Col. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática. dimensión frecuencia. deserción e incrementar la eficiencia terminal. El Prado CP09480 del Iztapalapa. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. que les permitan afrontar y resolver problemas . el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que. desde la percepción de los alumnos. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. Villaseñor Ponce Margarita. deserción. MAYO 2009. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación.. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación. Teléfono particular: 55 32 49 06. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados. Licenciada en Psicología. Teléfono de oficina: 56 23 06 98. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. eficiencia terminal.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. ausentismo.

la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana. existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. En este proceso de comprender. de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas. 1998). la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. MAYO 2009. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Desde esta perspectiva.. . es el proceso de la comprensión. frases. debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. el nivel de logro por asignatura son insuficiente. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson. Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. de diversa índole. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor. este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. encontrándose por debajo de la media. párrafos e ideas del autor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se obtuvieron resultados de elemental. En todos los niveles del sistema educativo mexicano. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán. es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. La comprensión como tal. bueno y excelente. por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje. elemental. 1984). así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes.Barriga y Hernández 2002). de acuerdo con Hernández (1997).

A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. la evaluación diagnóstica. el resumen y el organizador anticipado. la habilidad. del cual emana el siguiente cuestionamien . Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. algo que el estudiante hace en el momento de aprender. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. propicia la participación activa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. (Angulo & García. y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente. y que está relacionado con alguna meta. Díaz Barriga y Aguilar (1988). Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. integradora e incluso crítica del material. MAYO 2009. Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. las actitudes e ideales son adquiridos. retenidos y utilizados. Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. En estas estrategias se encuentran: los objetivos. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. delimitación de la información. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento.. 2000). Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. los hábitos. Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales. realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa. es decir. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. conceptualización de contenidos. los resúmenes y mapas conceptuales. (Beltrán. 1998). activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. sostenimiento de la atención y motivación.

la desviación estándar y sumatorias. durante sus actividades escolares. Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria. con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años.7894 para el Cloze y de .9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar. el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje. con un total de 123 estudiantes.. 187. se utilizo análisis descriptivo. el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). . MAYO 2009. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. en la zona metropolitana del Distrito Federal. el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce . intencional (Kerlinger & Lee. el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma. to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. principalmente para ubicar los valores de la media. una proporcionalidad de género. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos. El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. 2002). con un diseño transeccional. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. de Román y Gallego (2001). en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de . El tipo de estudio es no experimental. con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora. Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15).

el 23. así como la prueba B..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. obteniendo un Alpha total de . para el primer texto se obtuvo un valor de .E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P. esta prueba marca una puntuación exacta P. presentando un Alpha bajo. 1993). La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas. para el segundo texto de .6006. la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández. esta prueba marca una puntuación exacta P. En la misma prueba B.8399. donde el 9. los cuales hacen un total de 47 puntos en total.A (respuesta aceptable). reportan una consistencia aceptable.1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22. La prueba B está conformada por un total de 46 puntos. pero en la P.6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2. pues el 33. y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de . la prueba A. En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. el 7.7894 y la consistencia interna para la prueba B.5174.A. En la misma prueba. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). pero en la P. se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños. En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. obteniendo un Alpha total de .38.3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16.8883. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun . El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades).E y una puntuación aceptable P. En la consistencia interna para prueba A. para el tercer texto de . so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. MAYO 2009.02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7.4370.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos.7225 y para el cuarto texto de .74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos. a su vez está conformada por cuatro textos. Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje. Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información. pero los textos 3 y 4.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1.

una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.4 %. entrenamiento. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena. Así mismos los hallazgos. de México.F. de acuerdo con el instrumento. aprendizaje. en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación.7.8890.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa.9113. de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. Se encontró que utilizan más la Codificación. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala. D. Arthur Saucedo Rosa Isela. con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %. para la escala II. MAYO 2009.. se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información. y para la última escala.63.5 %.44 y 55 22 45 29 36. una puntuación total de 46. el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de .27. Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63.8124 y el de apoyo de . permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga. isela_arthur@hotmail. matemáticas. 57. Cd. con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6. el nivel de codificación tuvo un alpha de . el de recuperación de . para la escala III. 1985 y Solé. educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. El problema del bajo rendimiento escolar . Mtra.5 %.7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de . los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.9557. 1992). Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. con un alpha total del instrumento de .

Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno. MAYO 2009. que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. probablemente debido a que factores sociales. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. culturales. dando por hecho por lo tanto. en donde el profesor juega un papel de mediador. El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos. de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas.. Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza. sobre el aprendizaje.P. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). no obstante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Guilford (1958). Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica. y las desfavorables condiciones de trabajo. con fines de seguimiento. acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas. Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. ambientales económicos y políticos. Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento. suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. En el nivel me . mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. Ante esta realidad.

determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-. C. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. MAYO 2009. (2004). cultural. Por su parte Reyes. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. mientras que en lo que toca al profesor.. no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. ambiental. la metodología de enseñanza-aprendizaje. documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios. así como del déficit en el aprendizaje. económico y político. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. Morales. que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social. Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa. controlar y evaluar el aprendizaje. la ineficiencia institucional para organizar. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior. . el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. S. los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación. . y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. recuperación. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos. como propias del razonamiento matemático.. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. la metodología de enseñanza-aprendizaje. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. por lo tanto. dan muestra de tedio y falta de interés. con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes. MAYO 2009. adquiere mayor importancia. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza. Ante la problemática planteada. En suma. simbólicas y lógicas entre otras. gráficas espaciales. sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. es decir. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos.

los procesos de: reproducción.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.P.. De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas. utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J. que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. p. así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos. suponen. educativo o laboral y científico. público. en un proceso de seguimiento. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas. emitir 383 juicios fundados. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria. ((INEE. Lo hasta aquí descrito. Guilford (1958). conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión. en donde el profesor juega un papel de mediador. Ante esta realidad. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que. 2007. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos. Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. PISA). sea a nivel personal. MAYO 2009. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. nos permite fundamentar nuestra propuesta.88). comprometidos y reflexivos. En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. Durante la entrevista. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%). se expuso a los profesores informantes. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. mínima de un año y máxima de 30. no son fundamentales para aprender matemáticas”. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. marque en la casilla de la derecha con una “x”. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. Por otra parte. MAYO 2009. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. Para la realización de este estudio. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior.. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo. temáticas sobre el aprendizaje. para participar como informantes en una entrevista. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti . En lo que se refiere al nivel de escolarizada.

el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales.3% de los profesores. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación. (2007)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y por otro reportan un alto índice de aprobación. Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA.6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa. a la luz de los resultados obtenidos. J. estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa.). En suma. cuando los informantes se contradicen cuando un 53.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento.34% y más aún. INEE. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (1977). Buenos Aires. el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento. Pisa 2006 México. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática. Por otra parte. MAYO 2009. mientras que el (46. Guilford. cas. ed. no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento. . Argentina: Paidós. integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford. se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas. en las entrevistas realizadas. La naturaleza de la inteligencia (1a. México: Aguilar R.66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes. Miguel y Butrón Yáñez Katya.

Aula Virtual. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones. C. Celular: (686) 216 2506.. en Ciencias de la Educación. En cuanto al estudio del estrés laboral. Evaluación Educativa. el cual genera las demandas más estresantes. Revista Theorethikos. Baja California. Recuperado el 29 de enero de 2009. docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout.oei.es/noticias/spip. C. Calle Roma No. estrés laboral. (Enero-Junio de 2004). Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos. Para Albaladejo et al. 1 Privada. agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja . Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona. Morales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Fraccionamiento Villafontana. (5 de diciembre de 2007). de Aprovechamiento escolar: http://econsulta. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales.html María Teresa Bermúdez Ferreiro.php?article1491 386 Reyes. 55 Depto. instituciones educativas.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI. Dra. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). 21180. Mexicali. de http://www. ferreiromt@hotmail. (5 de agosto de 2008). Fax: (686) 557 9200.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. S.com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. factores organizacionales. de Sitio Web OEI Noticias: http://www. 139. Recuperado el 27 de Enero de 2009. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral. Trabajo: (686) 557 9547 ext. MAYO 2009.ufg.P. (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización..edu. Recuperado el 27 de enero de 2009.

aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al. Duran. Extremadura. Carretero y Roldán. generando tensión. y es definido por las tres dimensiones de agotamiento. 2000). De esta manera. 2005.. La primera dimensión (que constituye el síntoma central. Guerrero y Rubio.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57. 2005. El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo. Moreno-Jiménez. el 56. Garrosa y González. 399). 2000. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo. Del personal que participó. 2005). El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional. 1989).. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales. Schaufeli. MAYO 2009. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. La muestra estuvo conformada por 110 (42. el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero. Schaufeli y Leiter.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001. afectado las conductas laborales. 2005). El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. Montalban y Rey. la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach. Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. dor. 1997. p.4%) del Estado de México. la segunda se entiende como una respuesta negativa.. 2003) y otros factores propios del trabajo y la organización. despersonalización e ineficacia” (Maslach.2% .

a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes. un 32. El Q-LABORS (Casas. nivel educativo de primaria. Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo. el 33. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes.6% pertenecía al sexo femenino. Por lo tanto. El 61.6% al masculino y el 7. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional. etc.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. lugar de trabajo. diseñado por Maslach. 2002). así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes. aumentan la presencia del agotamiento profesional. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows. Un 37. horarios de trabajo no adecuados. Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos. MAYO 2009. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo.8% no contestó. insuficiencia de materiales y bajos salarios. un 30. es preciso tener conciencia del . la suficiencia de materiales y el salario.9% profesores de tiempo completo y un 29. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente.5% de preescolar. Repullo. el horario de trabajo. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey). el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo. edad.8% profesores por horas. Lorenzo y Cañas.. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura.2% eran de profesores de medio tiempo.3% fue de secundaria y el 10. con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación.

MAYO 2009. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico. Sin embargo. problema y buscar alternativas preventivas. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental . por ejemplo. Incluso. rendimiento escolar. más bien al adecuado ajuste psicológico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mejor rendimiento escolar. el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico. control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. En ese sentido. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. entre otras. PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 . algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales.y no el control comportamental . Entre otras razones. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico..el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. problemas de conducta. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico. Es decir. Por otra parte. por lo que se asocia. mejor autoestima. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes. Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. Igualmente. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar. En particular. Por ejemplo. se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. mayor autonomía. mayor altruismo. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. las aportaciones de Steinberg.

inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo. es decir.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. indulgente y negligente. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o . Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996). p . ɑ ≤. No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias.72. . Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. En el caso de la percepción de apoyo emocional. estilo “rígido (autoritario). p . MAYO 2009.66.05). Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa. estilo indulgente y estilo negligente. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. en el Distrito Federal. (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo). turno matutino. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada. Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción. deserción y otros problemas de ajuste psicológico. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta.43. conducta antisocial. Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado. por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas..68. r =. según los profesores. La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =. No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas. Motrico y Bersabé. La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =. se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-.58. encontrada en estudios previos: estilo autoritativo. el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que. Respecto a la percepción de apoyo social.05. autoritario.05).

Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad. otros sólo dos. 1983. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y. etc. Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. 2000). y los menos. sólo uno. . es necesario investigar si. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. Además. que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. en ocasiones enriquecido. que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. tipo de escuela: pública o privada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. social. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. 2008). hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas. 2007). Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo. En México. Esta heterogeneidad. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP. Además. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. educación diferenciada. con actividades de distintos niveles. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. MAYO 2009.. al de los alumnos de escuelas públicas. por otra parte. Romero Contreras. es decir.

etc. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow. 1998). Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos. las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. & Romero Contreras.. ante complicación. MAYO 2009. Gómez Palacio. funciones. Los grupos escolares suelen no ser homogéneos. A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas. 2006) . Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?. narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al. vehículos. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º). complicación. resolución). vocabulario y habilidad narrativa. 392 Burns. y personas (Un coche se queda sin gasolina. postcomplicación. (Navarro Calvillo.. De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria.). 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria. por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos. & Griffin. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas. definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel.…). conceptos de texto impreso. se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. un asalto a un banco. ¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios.…. ¿por qué crees que pasó eso?. (Tomlinson.). conciencia fonológica. Lenguaje oral. Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay. jabón.

MAYO 2009. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes.) Principio alfabético. alfabético). Como se anticipó. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro. rimas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. forma de uso. conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale. conocimiento de signos de puntuación. El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. pájaro. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15. lápiz. (Molina. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. mariposa) y se evalúa su ubica.. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. silábico. el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. Navarro Calvillo. Además. etc. direccionalidad. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández. una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos.393 ción en el principio alfabético (presilábico. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. Como se ha dicho. 2006). Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos. . & Romero-Contreras.

Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). los alumnos egresados de 3º de kínder. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. es decir. Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8. La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. mayúsculas-minúsculas.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). Mientras tanto. entre las palabras identificadas. Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. están entre el nivel 3 y 4. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación. arriba-abajo. En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49. aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. palabraletra.. los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91. de la palabra. La escala de Narración. el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la escala de narración. MAYO 2009. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea. o la estructura silábica y alfabética. direccionalidad). y en primaria al 65. El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración. En cuanto al concepto del texto impreso. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2). En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal. En la evaluación del principio alfabético. aunque sigue siendo significativa. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple. El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes. y en primero de primaria la mayoría sí la menciona. En la escala de definiciones.4%).6% del máximo posible. en primaria es de 94%.3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada. hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . entre el nivel 2 y 3. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración. y las definiciones no formales.

2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. E. M.3%) los que llegan al nivel 4. Heath. E. Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa. Y. Rangel. Son muy pocos (2. Molina.7%). S.. San Luis Potosí.Unpublished manuscript. Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas. & Romero Contreras.: SEP/ILCE. si no también al interior de cada grupo. (1983). San Luis Potosí. (1988). M. SLP. Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación. S. E. Madrid: CEPE. Gómez Palacio. Ways with Words.5%) quienes están en el nivel 4. SLP. México. con una adecuada discriminación del sonido en palabras. & Romero-Contreras.Unpublished manuscript.. son muy pocos (8. L. México. Mientras tanto. la mayoría (62. . F. González Hernández. San Luis Potosí..5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva. y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados.. de rimas. BELE. Navarro Calvillo. . 3-5 /12/2008). (1992). En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3. En conciencia fonológica.. Navarro Calvillo. aunque la minoría esté en el 2. Paper presented at the 2do. adpatación a población mexicana. Calificación e Interpretación. S. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos. BADICBALE. Flores. M. res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). (2008. Como se pudo observar en los resultados anteriores. en un Mundo Cambiante”. Cambridge: Cambridge University Press. & Romero Contreras. (2006). La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson.. S. B. (2006). Sin embargo. La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras. D. S.

trabajo. Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp. C. Erick Digest EDO-PS-00-7. desarrollo de actitudes pesimistas. Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. Tomlinson. D.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. The differentiated classroom. el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. C. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. In S.). Washington. Burns. ansiedad. Lorena Flores López. Programas de estudio de español. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. . Romero Contreras. pasante de Maestría en Psicología. Unidad Saltillo. (2007). (2000). (2000).. Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout. frustración. México. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. Tomlinson. (1999). Chávez Martínez Mayra. Snow. & Griffin. ansiedad y depresión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 396 F. A. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila.. Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. SEP. Romero Contreras & I. MAYO 2009. SEP. Educación primaria. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana. trastornos de sueño. Alexandria. profesores. S. García Cedillo (Eds. también conocido como síndrome del desgaste profesional. E. A.. P. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. S. desarrollo. Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. (1998). florenn@hotmail. Preventing reading difficulties in young children. DC: National Academy Press. uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. C. 11-50). M.

respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. fuerza cognitiva. MAYO 2009. ejercicio. escolaridad y sexo. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. ya sean clientes o personal de la empresa. valoración positiva y negativa. minimización de amenazas. redes de apoyo. alimentación/nutrición. hábitos de salud. descanso/sueño. personal y social. del mismo u otro nivel jerárquico. Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica. Aumento de suicidio. Las características de este síndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la pérdida progresiva de energía. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. número de hijos. falta de realización personal. despersonalización manifestada por irritabilidad.. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. Por último. estado civil. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. concentración en el problema y bienestar psicológico. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar. patologías mentales precoces y enfermedades crónicas relacionadas con la ansiedad y el estrés. tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes públicos. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. el trabajo fuera de la universidad. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. desgaste. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador. prevención. se correlacionaron las áreas del perfil de estrés con el perfil de ansiedad. algunos son de carácter individual. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . alcoholismo. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. farmacodependencia. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general. agotamiento y fatiga.

lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrés. tranquilizantes. otros más a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. en lugar de que su trabajo le genere satisfacción provoca en él una sensación de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. lo que se vuelve un círculo vicioso. La reacción del organismo frente al estrés es muy diferente en cada individuo ya que ésta depende de la capacidad de adaptación y de respuesta de cada persona a los estímulos estresantes. la leche. ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus síntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentándose lo siguiente: Correlación entre los indicadores del Perfil de Estrés y el Cuestionario de Ansiedad. las formas de afrontar el estrés se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol. Por último. la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo así su calidad de vida. El hombre en nuestros tiempos está sometido a una extrema sobrecarga carac. que implican un desgaste psicológico constante.398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa. El presente trabajo de investigación es un estudio epidemiológico. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrés. pues altos niveles de éste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana. Proviene de estímulos originados por desajustes emocionales. Psicológico. es por eso que el estrés es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa. etc. disgusto. el chocolate. Estímulos originados por presión social. Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad . conducta tipo “A” y valoración negativa (correlación positiva). fuerza cognitiva y bienestar psicológico (correlación inversa).. el café y las infusiones) y recetas modernas (somníferos. Actualmente es casi inevitable la aparición del estrés en la vida cotidiana. propensión a la neurosis como consecuencia de presión psíquica. MAYO 2009. La correlación entre los dos instrumentos muestra correlación significativa al . al azar en tercer nivel. El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas. acoso y miedo ante el cúmulo de acontecimientos amenazantes.). Sociológico. En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable. el tabaco. agotamiento.005 en las variables: estrés. Originado por estímulos relacionados con alteraciones en la salud. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores. El estrés se clasifica en: Fisiológico. El muestreo se realizó por conglomerados.

Química. Descanso/sueño. la situación de único trabajo o trabajar fuera de la universidad señala. Por otro lado. MAYO 2009. en promedio en todas las facultades se presentan niveles de ansiedad porque todas tienen un índice por encima de 20. Descanso/sueño con Conducta tipo A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Enfermería. . Minimización de la amenaza con Concentración en el problema. En relación a los niveles de ansiedad por facultad. así como los que no tienen hijos. tienen relación muy estrecha con las características de los siguientes indicadores: Así mismo. que aparecen en la Gráfica 2. Mientras que las menos ansiosas son Economía. Psicología y Medicina. Además es necesario señalar que sus diferencias con los demás son muy marcadas. Alimentación/nutrición y Prevención. Concentración en el problema con Bienestar psicológico. en la Gráfica 4 que los profesores que trabajan exclusivamente en la UA de C presentan más ansiedad. Concentración en el problema y Bienestar psicológico. es interesante que los solteros son los que tienen los