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ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

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Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

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Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

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Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

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Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

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XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

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XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

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Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

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MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

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INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

9 27 285

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Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

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CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

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Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

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Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

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La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

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Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

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construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

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badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

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junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

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vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

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a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

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ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

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su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

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Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

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Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

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de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

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si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

. de crecer y cambiar. sus creencias positivas. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. ellos siempre van a cooperar. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción. entonces. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. con una actitud no crítica. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra. Por lo tanto. por lo tanto. por muy difíciles que estén ahora. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro . por lo tanto. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. vamos a entender que sus problemas. a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. MAYO 2009. de ser pareja. sus logros.

MAYO 2009. para demostrar que no sirve. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. es posible que todo esto les resulte trivial. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos. y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema. es que no era fobia. entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito. no se cura. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. y eso está bien!. mucho. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas. aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”. viejecito. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. ¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo.. . nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. más radicales. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. –“está bien señor viejo y fortachón. porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. más fuertes. El cliente es el experto y tiene sus recursos. y creámoslo.

S. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. violencia familiar. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. & Paley 1997). lo que pasa es que es <profunda>”. C. consumo de alcohol. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se ha encontra- ... Milton H. MAYO 2009. ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. Ps. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. 1979). como el barrio. manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica. el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR.. Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial. es posible”. De esta manera. y yo les diré: “tiene razón. trastornos alimentarios. la escuela y el trabajo. Erickson de Monterrey e Inst. las leyes y la cultura. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia. Alguna vez escuché a Jay Haley. Sánchez Sosa Juan Carlos*. decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente. Dentro del sistema familiar. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. Frías Armenta Martha**. M. Inst. Lic. y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas. Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica. En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema).

Bronfenbrenner. escuela. Press Cox. MAYO 2009. U. do que el conflicto y la violencia entre los padres. The Ecology of Human Development. el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes. 48. 2006). (1997).. Annual Review of Psychology. (1979).. M. Por lo tanto. se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños. escolares y sociales en ellos. en . abuso y violencia sexual. Por un lado. adolescentes escolarizados. y por otro como el funcionamiento familiar. comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. J. contagio de infecciones de transmisión sexual. accidentes de tránsito. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal. embarazo en adolescente entre otros. 243–267. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol. las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales. MA: Harvard Univ. familia. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. Families as systems. & Paley. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. B. Cambridge. muertes violentas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol.

se suman conflictos ocasionados por la violencia. MAYO 2009. considerando la proporción de alumnos por semestre. por lo que su experiencia.929 son jóvenes bebedores. 2004) Salazar. ya sea por la reafirmación de la independencia.697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. . Ugarte. et al. 080. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa. Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país. o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo. En México se estima que existen más de 2. la libertad en la toma de decisiones. Murgui. Aunado a esto. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. Por ello. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. exceso. la virilidad. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares. de tipo transversal.. 2004). La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. Este es un estudio explicativo causal. emocional y social. familiares. en este contexto. En Nuevo León la población total es de 4.9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas. que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. y la población total de jóvenes es de 484. respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. Martínez. grupos y turno.. mental. se utilizó un muestreo estratificado. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria. es un importante factor relacionado con el ajuste escolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. 799 se reporta que 1. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales.

El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. Escala de Ajuste Escolar de Moral. Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. si los padres. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención. género. MAYO 2009. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). hermanos y amigos cercanos consumen alcohol.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. posición socioeconómica. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación. Escala de Clima Social en el Aula de Moos. cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes. el funcionamiento familiar. Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. Moos & Trickett (1984). Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario.. 2006). En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos). análisis factorial. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. Ashworth & Montano (1982). consistencia interna. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. Musitu y Herrero (2002). y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar.

Rodrigo. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. M. S. Tesis de Maestría. G. Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. 8 (3) 679-692. 179-187..L. CA: Mulivariate Software Inc. C. 203-210.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes.. M.. E. Mendoza. Bentler. A. García M. (2008).com.. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes. Martinez. (2004). Revista Psicothema. R.mx . Mutualismo # 110 y Dr. escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. (2006). por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente. Márquez. Musitu. M. Martínez. MAYO 2009.htm Villarreal.P. Monterrey N.mx/ceca/estadst.. Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González.. Salazar. Ugarte. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León. Vásquez. Mitras Centro. Secretaria de Salud en Nuevo León. P. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo. & Loaiza J. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia.. (2006). EQS 6 Structural Equations Program Manual. Disponible en: http://www. 65 (3).unet. L.08. Murgui. C. Eduardo Aguirre Pequeño. 16 (2). (CFI) fueron cercanos a . M. M. (2004)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com. J. Revista Anales de psicología. & Monreal. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados. A. International Journal of clinical and health psychology. M. El rol del apoyo parental. (2009). & Martín J. Encino. B. Rubio. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. Facultad de Psicología. M. L. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar. E.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. Dubowitz. English. Litrownik. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha. Morrel. La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. el maltrato hacia la pareja. & Everson. Desde la perspectiva de un niño. 2003. Merrill. Por lo tanto. el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. Hunter. un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. & Paley 1997). Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. Gold. existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. Thompson. DiLillo & Martinez. 2004. la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. Thomsen. Kerr. y Milner. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. mientras que el ser testigo de la 32 . Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños.. Newton. En este sentido. Crouch. La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. MAYO 2009. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí. May. 2007). 2003. La familia es uno de ellos. victimización. & Black. 2005). 2003.

los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. primeramente. p<. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo. Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= . posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”.68.23.05). Se calcularon estadísticas univariadas. 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. A su vez. violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies. Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus. DiLillo y Martinez.60.35.. y alfas para las escalas. Por lo anterior. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso.05). mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían. 2004. Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados. En el modelo estructural. el ingreso económico y el nivel educativo. Margolin y Gordis. p<. este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan. Todas las alfas fueron mayores a .05). la R2 para los problemas de conducta . la medición de variables demográficas tales como la ocupación. 2000). el nivel escolar y el ingreso de los padres. considerando como variables de comparación la edad. Finkelhor. Hamby. el sexo. Escala de Hamilton (1985) de depresión. p<.27. MAYO 2009. p<. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= . así como el nivel educativo de los menores. El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía. En el modelo. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta.

. Litrownik. Families as systems. G. R. Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression. The effects of family and community violence on children. A.. P. L. S. J. Merrill. (2003). 51. 18. B. Newton. & Martinez.. confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. Davies.. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado. (1997). & Everson. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . English.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. 151-152. D. (2000). Kalil. & Gordis. D.46. 24 (7). J. A. Integrative Psychiatry. Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos.. MAYO 2009.. Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños. C. A. 243–267. antisocial fue de . 377-385. M.. & Milner. & Harris. Cox. The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. J. L. Journal of Family Violence. (1985). esta violencia familiar. Domestic violence and children’s behavior in low income families. D. R. Margolin. 59-73.. G. S. (2004). M. 3. Hunter. M. & Paley. Por otro lado. 19(6). C.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a .. B. Gold. Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa.. a su vez genera problemas en el ajuste social. L. Hamilton... Journal of Emotional abuse. generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja.. L. 445-479. J. (2003).08. Journal of Family Violence. 75-101. la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta. 981-1002. Crouch. J. May. DiLillo. M. 48. 3. (2005). emocional y conductual en los niños. I. Thomsen. . E. Annual Review of Psychology. W.. Annual Review of Psychology.

(2003). MAYO 2009. Morrel. 22 (4). 35 Straus. M. marthafrias@sociales. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. & Runyan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Department of Psychiatry. Child Abuse & Neglect. M. B.. H. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study. escue . M. W.mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos. Manuscrito interno. & Black. D. American Journal of Orthopsychiatry. Thompson. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. Journal of Family Violence.. 1980).uson. 29-41. Washington University. Hamby S. & Herjanic.. M. T. Reich. Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link. D. 306315. R. 18. Lous. conducta alimentaria de riesgo. M. Moore. Kerr. 1990). Finkelhor. 249-270. Dubowtiz. A. D. Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo.. (1989). St. MO.. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. 77(2). (2007). (1998). Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. The diagnostic interview for children and adolescents.

se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. Por lo que. el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. en vez de esto. 2008). familiar. la. escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). Santín. Ramos. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. 2005). La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. escolar. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. 2006).. 1994). Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. Esta postura ecológica. el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. . depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. Menéndez. es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes. imagen corporal. Andrés. 2002. Así. y López. La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico. 1971). 2005). comunitario y legal (Jiménez. explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural.

. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo. que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos. asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes. Baile.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles. y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. 37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes. pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal. Raich y Garrido en el 2003. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. MAYO 2009. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta . los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico). El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2. 2002). La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados.

J. Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 22 – 27 . escuela y comunidad) y Personales (Autoestima. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria. Anales de psicología. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. E. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso. alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria. ya es momento de iniciar.. Respecto a esta alteración. 19 (2). Raich. R. Finalmente. MAYO 2009. Garrido. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. Insatisfacción de imagen corporal. por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. Baile. (2003). Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia.

Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. G. (1971). Clínica y salud. A. MAYO 2009.fad. España Ramos. (2006). Universidad de Valencia. Disponible en: http://www. Congreso ser adolescente hoy. (1994). Universidad de Guadalajara. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. Lopez F. Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo. Kantor. J. Tesis doctoral.. T. Ribes. L.R. M. E. Tesis para presentar grado doctoral. 12 (3). Facultad de Psicología. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. (1981). 263-284. (2009).R. Kantor. Violencia y victimización en adolescentes escolares..C. Schlundt. Manifesto of Interbehavioral psychology. Principia Press. (1990). y Johnson.es/sala_lectura/CSAH_P. G. (2008). Sánchez-Sosa.C.pdf Garner. D. Kantor. J. (2001) Evaluación del auto concepto. E. & Garfinkel. (1980). Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias. Ribes. Guadalajara. Facultad de Psicologia. Universidad de Granada.R. Revista Mexicana de análisis de la conducta. Contribuciones en honor a J. Ribes. Facultad de Psicología. Eating disorders. E. P. México. Jiménez. The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers. Manual Moderno. Funes. 6(2). En Hayes. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. Boston: Allyn and Bacon. 289-304. Chicago. Universidad Pablo de Olavide. Tesis Doctoral. W. Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. Martos. España. (1994). International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. Sánchez-Sosa. (2005). FAD. (2005). (2002). la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. D. J. 117-128. Universidad Autónoma de Nuevo León. J. Madrid. Psicologia Interconductual. (2007). Assessment and treatment. J. 11. Gismero. Psicología del aprendizaje.

factores de riesgo. M. La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis. como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. SONORA Gaxiola Romero José. E. (1) 45-59 Mutualismo 110. cognitivos. 18. escolares. (2001). Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales.. L. A pesar de lo anterior.. conductuales. Anales de psicología. factores protectores. León. C. sobre todo de los niños. A. 716. y López. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia. MAYO 2009. 2005). M. Sepúlveda.mx Centro. El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. Menéndez... . Torrico. 83338222. emocionales. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom.com. J. Mitras sanchez_sosa@yahoo. con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional. Col.. S. N. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom. 83480286 jsanche@fap. Monterrey. 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros. 13 (1). Botella. Además. (2002). los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO. Andrés. 2007). estilos de crianza.uanl. Psicothema. violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad. J. Santín.mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO. 2006).

El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia.. Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. pasivo y autoritativo. b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. . democráticos y establecen metas altas con sus hijos. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal. las instituciones de seguridad y la iglesia. 2006). En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo. mientras que los padres autoritativos son responsivos. 41 2007). b) el exosistema y c) el microsistema. las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. MAYO 2009. 2002). los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares. El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002). a) El macrosistema incluye las formas de organización social. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. independencia y responsabilidad en ellos. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Sonora. Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación. pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos. 2003). en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar.60. 2006). Las madres se entrevistaron en sus casas. .. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a . Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. MAYO 2009. A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. 2007). Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. A partir de los antecedentes señalados. en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra. las variables de riesgo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual. en salas de espera de hospitales públicos.

ii17-ii23. (2006). Declaración Universal de Derechos Humanos. 74-88). Long.un. J. J. Los resultados de la investigación pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitación de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo específicamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales. C. C. 116. Bentler. 26. Child maltreatment an ecological integration. 12 (supl). y Reed. S. La Ecología del Desarrollo Humano. S. 35. Resilience in development. (1991). J. Parenting styles and adolescent development. así como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. Petersen (Eds. Tema promoción y protección de los derechos de los niños. 746–758). Paidós. Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. (2002). P. Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. Snyder & S. http://unbisnet. D. EQS 6 Structural Equations Program Manual.335.). (1979). 176–187.htm. 320. En: C.term effects of child punishment on Mexican women: a structural model. Lerner. Encino. En: J. R.. Baumrind.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. New York: Garland. M. Sexagésimo primer período de sesiones.. J.org:8080/ipac20/ipac. (1980). Organización de las Naciones Unidas (2006). Handbook of positive psychology (pp. New York: Oxford University Press. American Psychologist. R. http://www. M. Child Abuse and Neglect. The encyclopedia of adolescence (pp.org/spanish/aboutun/hrights. Organización de las Naciones Unidas (1948). M.). A.UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva. y Sorra. Frías. Masten. y Widom. Kaplow. y A. Quality Safe Health Care. CA: Mulivariate Software Inc. Journal of Abnormal Psychology. Belsky. Bronfenbrenner.F. 371-386. Consultado el 10 de marzo de 2007. (2002).. U. Lopez (Eds. V. Madrid.jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=. (2007). J. L.. Consultado el 10 de marzo del 2007. MAYO 2009. .un. el apoyo de la pareja. Documento elaborado por Paulo Sérgio Pinheiro. (2003). 43 Brooks-Gunn.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=. España.

52 y 53. 2005). págs.uson. 48-62.mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina. Child Maltreatment. Hermosillo. Mota González Cecilia. Durrant “Corporal punishment: prevalence. Resilience. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación. C. predictors and implications for child behaviour and development”. (2006). En S. 3.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hart (ed. pérdida gestacional. en especial en áreas como el embarazo cursado . M. Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. Zielinsky. S. 205-209. (2007). buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos.org/r27) y J.. En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción. 11. MAYO 2009. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. Eugenia. P. and coping. N. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature. y Catherine P. Rutter.).violencestudy. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción. Eliminating Corporal Pun44 ishment (París. Bradshaw.. Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. E. y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. UNESCO (2005). Gómez López Ma. UNESCO. D. competence. Child Abuse & Neglect.

MAYO 2009. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). punto donde se focalizan los problemas. de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas. que llevan a plantear protocolos de investigación. De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. con ansiedad. Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar.. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. al cual se le llama huérfano (a). reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. entender y atender los problemas detectados. En este sentido. o a quien tempranamente pierde a los padres. que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. lo que a su vez genera preguntas. refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida. maternidad. así como en las relaciones personales y familiares. características psicológicas. a través de brindar atención. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto. de las relativas a la pérdida perinatal. pérdida gestacional. sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida.

la cual también fue validada para esta población. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. Asimismo. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo. por lo . el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente. la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal). Los resultados mostraron que. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. MAYO 2009. la baja escolaridad. en muchos casos. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y. la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos.. duelo perinatal. constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida. fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. Con el fin de recabar la información requerida.

a medida que éste avanza. MAYO 2009. En la esfera de lo psicológico. donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. como la edad. que. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual. sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. que 47 pudieran requerir de fármacos. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. por consiguiente. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano. la . ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. trastornos sexuales. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida. Indicadores: disfunciones sexuales. se presentan conflictos en la identidad. Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. para facilitar su recuperación emocional. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. deseo sexual inhibido. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. se incrementa la fuerza del vínculo y.. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. para el tratamiento. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales). comunicación. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. . en particular lo que se conoce como baja de la libido. disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. entre otros. disponibilidad sexual. Esta categorización diagnóstica. además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio. se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV. MAYO 2009. 1995). por tanto. así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. tener una relación de pareja mínimo de seis meses. Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa.. La investigación se realizó con 139 pacientes. la salud personal y de la pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para la clasificación de los problemas sexuales. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria.

37% lo refieren con una intensidad severa. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales.1% en postmenopausia. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. En la encuesta de 35 síntomas. 18% en menopausia y 51. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba.37). La media de edad encontrada fue de 49. ocupación. haber explorado la sexualidad con más de un compañero. 75% de las mujeres manifestaron baja de libido. Con un diseño de una sola muestra.75 (D. dividida en cuatro grupos con observaciones independientes.. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF). depresión y ejercicio de la sexualidad. como son la atención médica en caso de trastorno sexual. disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales. 17.2% leve.2). escolaridad. información sexual. y de éstas. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión. etapa de vida. +/-5. +/. en las siguientes variables: depresión.3.E. Se realizó un estudio descriptivo. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio. de muestreo por casos consecutivos.27 años (D. puesto que contar con información sexual a edades tempranas. la . esta variable es inversa a las tres restantes. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad. la media de escolaridad fue de 9. MAYO 2009.3% moderada y 20. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio. comparativo. favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales.E. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales.9% en premenopausia.

atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. inteligentes. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. Torres Trejo Frine Elena Natalie. diputados. Berscheid y Walster. Así. Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. cuando sabemos lo que es típico de una grupo. MAYO 2009. estereotipos. 1990). et al. Jonides. 1993). 2002). el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico. estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos. sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel. En base a ello.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1972). grupo de pertenencia. afectuosas. 1992). S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. Hilton y Narayan. sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold. estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. la conducta y las características típicas de él. graciosas. Tovar y Romo Ángel Eugenio. Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales.. El estereotipo contiene información sobre los rasgos. estudian- .

que iban de muy a nada atractivo. en expresión neutral.53 y una desviación estándar de 1. se formaron 4 grupos. de 18 a 31 años con una media de 20. en este caso diputados y por ello. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos. la evaluación anterior cambia. La muestra fue de 144 participantes. tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. en este caso diputados. Al individuo no atractivo. . el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas. prepotente. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo. deshonesto. lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado.. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color. MAYO 2009. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos.97. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales. cuando no saben quién es. Berscheid y Walster. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva . a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. Para la presentación de las fotos y los adjetivos.Esto puede deberse a que en el México actual. la evaluación es aún más negativa. aparece una tendencia negativa en la evaluación. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. en los que se dieron diferentes instrucciones. A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos. PAN o PRD. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. afecta la evaluación. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Matallana y Miralles (1997). Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. . que suele ser más usada. amas de casa. estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. C. Colonia Agrícola Oriental. profesionales de servicios sociales. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada. Oriente 237 B Número 20. D. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico.com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto.F. Moral de la Rubia José. Castro Saucedo Karina. Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González. México. déspota o corrupto. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Delegación Iztacalco. Lic.. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante.P 08500. Marisol Fabiola Zacarías Guerra. estudiantes universitarios. falselove666@hotmail. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías. Bustos.

El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. hartazgo. (1997). Dr. se basa en una metodología distinta. José Moral de la Rubia. Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. 2001). al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. el primer trabajo . Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. afecto negativo y consecuencias. La primera ponencia. Los dos primeros estudios usan la misma muestra. 53 Además. relaciones y rendimiento. Mónica Teresa González Ramírez. René Landero Hernández. Dra. cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. René Landero Hernández y Dr. Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. Se estima la estructura factorial de ambas escalas. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. Se concluye que los dos modelos. el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias. José Moral de la Rubia. En la relación con la ira. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). MAYO 2009. Mónica Teresa González y Dr. contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. Determinados los factores de ambos instrumentos. Knutson y Burgdof. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. La segunda ponencia.. El primer factor sería aburrimiento. se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. se estiman las correlaciones. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. No obstante.

1986). El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes. en prensa). Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras. de Ramos. La tercera ponencia. Mónica Teresa González Ramírez. Cansancio emocional. despersonalización y falta de realización). por lo que salían de los análisis.C. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al. solteras sin hijos. Los ingresos propios 54 eran por ventas. emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. Además. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. propias para este tipo de técnicas. 1993). quedándose con una muestra de 200 amas de casa. excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. asimismo están enmarcados . Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres. pensiones y apoyos sociales. muestras amplias y aleatorias. (1997) y el CUBAC (González et al. pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. René Landero Hernández y Dra. siendo el sostén familiar el padre. Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M. Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. muy general y poco específico. Karina Castro Saucedo y Dr. la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr. Cirilo Humberto García Cadena. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE). Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. MAYO 2009. La cuarta ponencia. Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. sustituyó los valores ausentes por las medias. Schwab y Schuler..

. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud. Matallana y Miralles (1997). el MBI o el ECE. el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico. BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. Bustos. sin embargo. estrés percibido. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. Para el diseño del CUBAC. con el paso del tiempo. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. ya sea medido con el CUBAC.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. Así. sin embargo. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente . no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. ya sea aplicado a amas de casa. dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. MAYO 2009. el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. Como parte de las investigaciones en el tema.

coerción. tiene efectos sobre la salud. así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al. Spielberger. Su intensidad es variable. una estructura unifactorial del CUBAC. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. Se caracteriza por malestar y activación. MAYO 2009. 1999). La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro. ya sean reales o imaginarios. estructura factorial. injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. amas de casa La ira es un estado emocional negativo. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral. control externo y control interno) (Spielberger.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . exteriorización. agotamiento ocupacional. validez concurrente. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral. daño recibido. alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. 2008. a través de una hiperactividad simpática. Existen varias medidas de la ira. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. 1995).. El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva. ya sea consciente o no. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira. 2001).. Reheiser y Sydeman.

síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). no obstante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . además de ignorar los componentes cognitivos. despersonalización y falta de realización. Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. Casado y Spielberger (2001). tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos. con logros escasos o negativos. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional. En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. muy general y poco específico. Landero y Moral (2009). la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud. recursos insuficientes y pobre retroalimentación. Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. emocional y mental.. es necesario establecer su estructura factorial. Matallana y Miralles (1997). originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González. Schwab y Schuler. empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes. clima familiar y rendimiento laboral. Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999). La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. (1997). Finalmente. Cano-Vindel. El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico. El segundo integra las características nucleares del síndrome. Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización. MAYO 2009. así como tedio (monotonía y repetición). Bustos. Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. 1986). El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. A éstas se añadió otra tercera. durante un tiempo prolongado. 1981).

pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas. 22. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. 8. 6. La media de edad fue de 44 años. directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. 20 y 21) (α=. 23 y 24 (α=. 21. Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. 6. en materias de investigación y metodología. 16 y 18 (α=. 4. A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa.375). 11. 20. aburrimiento. soras. además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después.861). 12 y 14 (α=. El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira. 7. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. A las alumnas se les compensaba con puntos extra.657). más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . Como se esperaba las correlaciones significativas. 8. 13.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL..879). Se solicitaba el consentimiento informado. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio. 15. síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC.739) e interiorización: 7. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (. 9. 19. MAYO 2009. afecto negativo y consecuencias (1. STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC. Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo. 4. 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson.361) que con el aburrimiento y hartazgo (. 18. que no fuesen familiares suyos. 5. 10 y 11) (α=.82). 9. Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa. 13 y 15 (α=. La escolaridad promedio es de 11 años. pero a las que tuviesen fácil acceso. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC. control externo: 1.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3. exteriorización: 2. 17.315). El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia.

tiene un buen ajuste. La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al. 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional. junto con los tres de consecuencias sobre la salud. Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala. y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. afecto negativo (de componente ansioso-depresivo)... Precisamente. Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16. viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento. pero las magnitu . falta de apoyo y reconocimiento. agotamiento y afecto negativo. negativa y baja. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. 1997).”. Así. el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento. El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. 2009). baja y directa. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo. más débil con control interno que externo. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. el trabajo y las relaciones personales. otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias. la primera exógena y la segunda endógena. en la misma muestra. la salud y las relaciones personales. donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas. No obstante. y las consecuencias una variable latente endógena. al agravarse aparecería el hartazgo. asimismo. Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al.. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico. aburrimiento. MAYO 2009.

2006). dominio de sí mismo. pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina.. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional. síntomas precursores y consecuencias. El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome. MAYO 2009. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos. García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral. Con otro tipo de datos. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. requiriendo una teoría integradora de la cognición humana.783 para el tridimensional original). resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento. des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. Además. afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. podrían diferir los resultados.790 para el modelo bi60 dimensional y . aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores. aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (. el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- . como proyectivos. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa.

LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. el de modelamiento de ecuaciones estructurales. por . tipo ex post facto. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. estrés percibido. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional. Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989). eventos vitales estresantes. El diseño utilizado fue multivariable. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. Nuevo León y su área metropolitana. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo. La investigación planteó la revisión de la Pérdida. de corte transversal. Se trabajó con una muestra no probabilística. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio. Despersonalización y Falta de Realización Personal. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. blemática. disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. MAYO 2009.. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en instituciones de Monterrey. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. CANSANCIO EMOCIONAL.

.310. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail. quienes no están viviendo esta situación.P. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987). encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas.com .021). Mitras Centro. Nuevo León. de Ramos. el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs. MAYO 2009. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110.47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=. estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés. Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos. Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout. por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2. México. Monterrey. El burnout se considera una respuesta del estrés. p=. Tel.037) y el estrés percibido (Z= -2.5 situaciones). Facultad de Psicología. Sin embargo. fueron pocos los eventos valorados como negativos. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen. recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo. p=. 2007). 64460. de los últimos tres semestres de la carrera. que la vida de estudiante es más relajada que estresante.088. 81 8348 37 81. Kamarak.40). C. Mermelstein (1983). en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. negativo). b) Escala de cansancio emocional (ECE).Fax. Tel. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología.

algunos resultados de la investigación planteada. Ruiz Badillo Armando. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día. como el sistema educativo nacional. MAYO 2009. Sanchez Perez Irisela. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. En un primer trabajo. psicosociólogo. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. el papel de asesor de los docentes de centros escolares. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo. El trabajo que 63 . Se trata. desde distintas visiones de la disciplina psicosocial. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía. El tercer trabajo. No es gratuito. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. en consecuencia.. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. aquí se presentan. En un segundo trabajo. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente.

cuestiones de identidad. así como de la dinámica de la sociedad actual. psicología educativa. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo. G. . cierra la mesa. Los trabajos. en su conjunto. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. diferencias culturales. versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. Hernández. formación de conocimientos. Saad & Delgado.. educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. (Díaz. educación multicultural. 2006). la integración cultural. ofrezcan la mejor respuesta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el papel del docente en los procesos educativos. demandas como la formación ciudadana para la democracia. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país. Rigo. MAYO 2009. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación. enseñanza-aprendizaje. la formación en valores. y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa.. psicosociología de la educación.

Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. Es evidente que estos procesos no se dan por fases. es hablar de un nuevo profesional. implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma. La característica inminentemente socializadora de la educación. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. MAYO 2009. un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo. en ello. . estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado. Hablar del psicosociólogo de la educación. no sólo de significados sino también de poder. como ya lo dijimos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. no es extraño que en este contexto. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y..

35 (137). Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial.) Psicología Social Aplicada.. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. Madrid: McGraw Hill. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo. & Saad. no porque no se pueda hacer. si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. Marín. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. MAYO 2009. Perret-Clermont. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. Torregrosa (coords. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. A. (1996) Psicología social de la educación. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. Hernández. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. F. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica. Ovejero. un escenario más deseable. Díaz. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa. . E. pero por otra parte.. 11-24. Rigo. En M. los educadores tienen una visión de educadores. Revue Française de Pédagogie. Revista de la Educación Superior. G. L. Álvaro. A. A. R. desde un razonamiento psicosocial. Significa la relevancia de los procesos de persuasión. es verlo como aquel profesional que ejecuta. es decir. 53. 30-38. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación. la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana. N. A. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar. (2006). M. como el acto de enseñanza-aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la toma de decisiones en grupo.. influencia social. En J. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción. Garrido y J.

F. Carretera al Ajusco 24. Col. ext. R. & S.. México D. en cuanto a democracia. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio. Yubero. Es necesario democratizar la mundialización. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. . servicio social del psicólogo. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada.14200. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo. aplicación y divulgación. Grau. Unidad Ajusco. 1379. Más bien. gmtpsiupn@yahoo. Teléfono 5630-9700. Estudios de Maestría en Psicología Social. Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento. justicia y desarrollo. Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo. su posesión.. asesor del profesorado. Héroes de Padierna. el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Madrid: Pirámide. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. social y educativo. Gustavo Martínez Tejeda. en la forma de riqueza actual. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados. Lic. en este último caso. En esta línea. no ha sido investigado objetivamente. CP. Del Tlalpan. Se convierte así el conocimiento. MAYO 2009. concluye el Informe.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

de los profesores y directivos de educación básica. De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. devolviendo así a la Sociedad en servicios. lo que reciba de ésta en presupuesto. funja como agente de reconstrucción de ese tejido social. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. a través de la Educación. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos. sin ninguna trascendencia para la escuela. deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. MAYO 2009.. así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. que elabora su proyecto “personal“. Otro tema de gran pertinencia hoy. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. no desde la comodidad intelectual del practicante. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos. dañando el tejido social. Los psicólogos sociales y educativos en formación. que no se esfuerza por comprender al campo. El segundo rol identificado como pertinente en esta época.

la escuela debe ase- . implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. iriselasan@yahoo. CP. Unidad Ajusco. Carretera al Ajusco 24. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. interactivo e interpersonal.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. el ensimismamiento del trabajo en el aula. Col. comprometido. y como fuentes de conocimiento. Héroes de Padierna.14200. como unidad del Sistema Educativo Nacional. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. cultura. Para cumplir tal fin. Y para ello. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. MAYO 2009.com.F. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad. México D.. discursivo. tel 56309700. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica. entendida ésta en su carácter dialógico. Del Tlalpan. lo que se denomina educación para la paz. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tiva. como estrategia para acelerar el cambio educativo.

Uso de drogas. Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. el respeto a las diferencias y la solidaridad. Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. Investigación y Difusión. Acoso escolar o bullying. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. prevención de la violencia. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. en dos instituciones de formación docente. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. la corrupción. pero con medidas inmediatas. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. MAYO 2009. con una visión de trabajo a largo plazo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. la corrupción. formadores de educadores. Pobreza y la desigualdad. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente. el uso de drogas.. necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. las pandillas juveniles y los conflictos sociales. Pandillas juveniles. gestión formativa de la disciplina de convivencia.

y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto.. MAYO 2009. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. educación inclusiva. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. Estos cursos son de carácter electivo. incluyen como propósitos. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. no esta señalado como ob71 jetivo. principalmente democracia. libertad. solidaridad. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. democrático. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa. con equidad. donde se revisan contenidos de valores. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. contenidos de convivencia social. Promotores del carácter nacional. democracia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. justicia. Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente. tolerancia. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. respeto. tolerancia.

Del Tlalpan.5% Educación primaria. 11. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación. 12 de 35 cursos presénciales: 34. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores. MAYO 2009. 2 de 35 cursos presénciales: 5.com . 3 de 40 cursos: 7. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética. Héroes de Padierna.F.. México D. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. CP. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. Unidad Ajusco. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional.28% Licenciatura en Psicología Educativa. problemática étniconacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Carretera al Ajusco 24. armandoruizb@hotmail.7% Licenciatura en educación indígena.14200. Sin embargo. en la misión y visión. Col. dentro de los mapas curriculares de algunos programas. cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz. tel 56309700. 4 de 35 cursos.

VYGOTSKY.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para poder explicar de qué se está hablando. de “yo. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. en muchos casos. aunque vivan en la misma ciudad o población. Por ejemplo. construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. Así. psicología. “minorías activas”. Por eso hay que recurrir al ejemplo. ya sea familia. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. En no pocos casos. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. educación. etcétera. por ejemplo. MAYO 2009. Y aquí inicia un problema de orden educativo. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión.. que pertenecen a grupos disímiles. “estructura psíquica”. b. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. Y las complicaciones son muchas. desde primaria hasta universidad. c” del tema que se revisa. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. con su lenguaje de por medio. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. donde se habla de “patología”. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. aquellos que provienen de comunidades. el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. Por eso. por ejemplo. Es un río revuelto de términos. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . mi. que uno cree que es como un “a. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro. llegan por ejemplo a la escuela. amigos o barrio. Es decir. ¿Por qué a algunos estudiantes. conocimiento. Se sabe. esto es. Y con esas descripciones del mundo. lenguaje. “aversión”. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. me”.

Con lenguaje se crean comunidades de indagación. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. El diálogo estimula el pensamiento. con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. con lenguaje se recuerda. al hacer preguntas. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”. y la manera como pensar esos problemas. Un primero. entre otras cuestiones. con lenguaje se instruye para resolver problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión. poco se estimula. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. y se piensa con lenguaje. de acercamiento a problemas. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. en la educación básica. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. MAYO 2009. se intercambian ideas sobre el mundo. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. Inglaterra. Un cuarto. claro. En consecuencia. “etimología” ni “inteligible”. En efecto. sobre las cosas. . como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje. así como con la de sus ojos y de sus manos”. pero la reflexión se da poco en las aulas. Con lenguaje. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. “ubicuidad”. Un tercero. se reflexiona sobre lo que se sabe. con lenguaje se piensa. También en las universidades. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen.. Un segundo. Con lenguaje se comparte conocimiento. de exploración. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales.

Para concluir. posibilita la comprensión y el entendimiento.14200. Para que la escuela no resulte aburrida. MAYO 2009. Del Tlalpan. de unas provienen los 75 estudiantes.mx .unam. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. según diversos estudios. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal. Unidad Ajusco. Un quinto. y de lo que se trata más bien. tediosa ni carente de sentido. es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual. Sin reglas. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales. existen comunidades lingüísticas. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta. Esta última forma es especialmente relevante. Col. Esa es la tarea. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar.F. en tanto que. México D.. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros. Carretera al Ajusco 24. eso. Con lenguaje se negocian significados. Incluido el juego Un sexto. como se ha mencionado atrás. al cine o dormir. CP. tel 56309700. por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Héroes de Padierna. de conversaciones. se intercambian y se construyen. jorgeuk@correo. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”.

Medina Torres Adolfo. según la ENSANUT. obesidad. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dinámica.. García Díaz Montserrat Vianey. asma. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. familia. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. obesidad. Chávez Loera Zeila Jahel. intervención. conducta antisocial. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. migración y recursos psicológicos en menores infractores. cáncer de mama. Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos. Medina Torres Adolfo. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa.8%. violencia. 2006. Zamora Villegas Olivia. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos. MAYO 2009. 2) Familia. salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica. Corona Cortés Brenda Liz. Pedro Cisneros Criceida. Hernández Alegre Ana Laura. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia.

Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. recursos psicológicos y funcionamiento familiar. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. tomando en cuenta el estilo de vida. Fue una investigación de campo. ción de nuestros padres y si fomentan o no. transversal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El estilo de vida actual. las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. con lo que somos más vulnerables a la obesidad. Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25. MAYO 2009. dejando de lado alimentos más saludables. 2002a). La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial. Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. 2005. Pi-Sunyer 2002). tendremos a la sociedad. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. México. las actividades físicas. por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. para lo cual se contó con la participación de 16 familias. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar.. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. refrescos y un sin fin de frituras. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia.8%. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino . Si reunimos a todas las familias existentes. hamburguesas. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. hábitos alimenticios. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). salir a pasear al parque y si salen de paseo. en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. no es la excepción. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias.

se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1990). Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. Se utili. por lo que no sería correcto encasillarlas. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias. Se puede observar lo alarmante de la situación. entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta. donde se utilizaron 37 reactivos. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre.78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés. Sin embargo. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. con una consistencia interna de 0. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo.. en sus formas de organización. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. Participantes: participaron 16 familias. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis. Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo. de los 45 que conforman origi . examinando el estilo de vida. La tendencia a la disminución de la actividad física. MAYO 2009. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS). Con el psicoanálisis. es responsable. entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. pero con escasas vitaminas. sino también la familia. las cuales fueron divididas en 2 grupos. en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC. minerales y otros micronutrientes. Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa.87. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. transversal.

Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). MAYO 2009. 2006). o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999. Rivas. 2008). que consta de 14 reactivos. de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas.17. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables.. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio.71. . 2006. La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. excluyéndose el área de consumo de sustancias. o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero. Rodríguez y Gutiérrez. frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Caballero. nalmente el instrumento. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar. Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. con una confiabilidad . a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. Rodríguez y Medellín (2008). En esta investigación. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. Kanán.93. Plasencia. se aplicó un análisis de t de student. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta. Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para evaluar si la alimentación es balanceada. con un alfa promedio de . Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. en su versión de 12 reactivos. que consta de 32 reactivos. dinámica. En lo referente a los recursos psicológicos. explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración.

M. Obesidad y sobrepeso. Plasencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Monereo. (1990). (2006). sin embargo.who.. A.. ISBN 978-607-9509-0-1. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos. L. . J). I. Rodriguez. L.. M. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. departamento de educación especializada Jáuregui. Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. S. no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos. B. de http://www. Manual para la escla de funcionamiento familiar. J. M. 2006). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. N. España: Paidos.who.blogspot. (2008).Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno. y Gutiérrez... Percepción de la obesidad y cultura. Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño. M.mx/ensanut/ Espejel. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. N. Recuperado el 19 de Octubre de 2008. La investigación en psicología: entre lo real y lo posible. 619-629. E. y Medellin. L. Caballero. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. López. La obesidad en el tercer milenio. de OMS: http://www.html Ranero. Rivas. F. 23(6) .. L. Recuperado en Octubre de 2008. tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad. Obesidad y sobrepeso. además de que ésta no es representativa de la población en general. sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social.. Kanán. de http://www. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad.. (2005). El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. Recuperado en Noviembre de 2008. (1997). A. por lo cual no podemos generalizar los resultados.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis. (2006). F. Rivera-Heredia.. M. y Alvarez. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008.insp. Cuestionario de funcionamiento familiar. (2007). como lo es la obesidad. (2006). (2008). Rodríguez. Morelia.com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar. G.. de http://terapiayfamilia. Nutrición hospitalaria. E. P. MAYO 2009. P.

(1999). (2006a). Rivera. (págs. H. 23-40. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. Olson. 414-420. F. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. familia. maelenarivera@gmail. 147164. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). P. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida.Sunyer. Obesidad. México: McGraw-Hill. V. y C. En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. y Andrade-Palos. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. M. Morelia. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . Terapia familiar paso a paso. (2006b). P.com. Nutrición en salud y enfermedad (II). Revista Interconental de Psicología y Educación. La psicología social en México. (2002b).. (2002). 9° ed. M. En J. Satir. Shike. 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO). con rango de 30-60 años de edad. Rivera-Heredia. fuher_23@hotmail. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años. intervención. La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. 2 . y Andrade-Palos. Col. Prados Verdes. Tesis de Maestría. C. 58110. A.com. XI . Revista de Psicología Social y Personalidad. (1999). García Díaz Monserrat Vianey.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Colombia: Pax. México. esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. H. M. P. (2002a). Satir. Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. y Andrade. 13(2) . Ross. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura. jesmih@hotmail. Pi. cáncer de mama. Rivera. 812-A.com. Indicadores: fortalezas. 1615-1643).com. Paseo del Pirul No. X. Michoacán. Evaluación de las relaciones intrafamiliares.P. MAYO 2009. M. México: Pax. A. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala. maelenarivera@hotmail. P. M.... Rivera Heredia. V.

2008) a nivel mundial. Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. calidad de vida. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. pedagogos. las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. amigos. los tumores malignos repre . 2006). el cáncer es la principal causa de mortalidad. tes con hijos y la otra mitad sin hijos. psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). Actualmente. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. 1999). Geografía e Informática (INEGI. en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2008). manejo del estrés. ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. En relación al Instituto Nacional de Estadística. se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones. Se trabajará un diseño de investigación mixto. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. así como la fotobiografía. duelo y afrontamiento. manejo de sentimientos. Al respecto. compañeros de trabajo y grupos religiosos). Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. el diario de campo. las creencias. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes.. vecinos. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. organizaciones sociales. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia. en las que se trabajarán la autoestima. así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama. redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos.

El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . Lo que corresponde al 12. Lara y Whittembury (2006). Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas. Valle. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. conflicto de pareja. menopausia tardía. Zúñiga. 2008).. las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. Sharp (2008). sentan la tercera causa de muerte en México. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. como son: aislamiento y abandono. nula paridad. 2006). Castillo y Chesla. Tuzet. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al. Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. Se basa en un diseño de investigación mixto. así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. forman una masa de tejidos cancerosos. no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. 2008). Hasta el momento. Sin embargo. Sin embargo. un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. mientras que en la centrífuga. 2006). que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. Fuentes (1982). o ambivalencia afectiva. 2003). entre otros. El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. conflicto de roles y límites. pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. MAYO 2009. así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. 2002). Martinez. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson.. 2005.9% del total de las defunciones registradas en el 2006. llamada tumor.

inegi.Morelia. R. el diario de campo.gob. así como la fotobiografía. 1999).1993). la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14. Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www. Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle. esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. Michoacán. 10 (2) 141-145. Holmes T. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. C. 1999). Mariño. El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. The Social Readjustment Rating Scale.asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional. con quienes no lo tienen. México.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default. Chaparro. (2003). en: http://www.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. manejo de sentimientos. manejo del estrés. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad.com. MAYO 2009. . [Versión electrónica].H. México: Mc Graw-Hill. 213–8. Monografía no publicada.mx.. M. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos.. Viviendo con el cáncer de un hijo. C.inegi. Fuentes. validada en México por Mariño. E.gob. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. C. así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. Medina-Mora. Revista Mexicana De Psicología. y poder comparar con la población restante de la muestra. Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). E & Chesla. Rahe R. (2002). Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE]. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff. como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade. así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa.H. Castillo. educativa. calidad de vida. (1982). Journal of Psychosomatic Research 11 (2).. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. (1967).redalyc. Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos. Cáncer mamario. González-Forteza. En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa. en las que se trabajará autoestima. Chaparro y González-Forteza. Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones. aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe. 2006). (1993). Medina-Mora.

. Cáncer de mama hereditario: identificación y elección de pacientes para estudio molecular de los genes BRCA. (2003). México: Oceano. [Versión electrónica). Recuperado el 9 de abril del 2009 en: http://www. Perú: Anales de la Facultad de Medicina. (2006). M. 58110. Zúñiga. P. [Versión electrónica]. (2002). Nuevo manual Merck de información médica general. & Figueroa. (2005). maelenarivera@hotmail.. Sharp. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. México.html. (2008). Cuba: Evolución y proyectos de psicología en internet.mx/ Walsh. Resiliencia familiar Estrategias para su afrontamiento. Psicología Clínica de la Salud. de (http://who. MAYO 2009. Rivera Heredia. C. F (2004).com. . y Dohome. Minuchin. XI. C. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Sintomatología depresiva y calidad de vida en pacientes mujeres con cáncer de mama.incan. E. Buenos Aires-Madrid: Amorrortu/editores. Paseo del Pirul No.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Michoacán. [Versión electrónica]. La Psicología social en México. L.. Col. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). A. México: Manual moderno. Martinez. J. C. M. S. S... Técnicas de terapia familiar.edu.. Vidal. España: Rialp. Lara. Organización Mundial de la Salud (OMS 2008). R. Andrade Palos. (2008). Reynoso. E.. lau_pq07@hotmail.. (2006). (1999). Polaino. 812-A. Rivera Heredia. A. Morelia.com/bv/área-2-psicología-de-la-saludhospitalaria-ocupacional. gemela_mvgd21@hotmail. México: Paidós. 414-420. (2006). Whittembury. Tuzet. Recuperado el 8 de Diciembre de 2008 en 85 http://www. C.P. M.psicologíacientífica. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://redalyc. E. y Martínez. Evaluación psicológica de mujeres mastectomizadas. M.mx.uaemex. Valle. Recuperado en (4 de Noviembre del 2008). (2006). I. A.com.com. Velazco. México: Pax.. M. Instrumentos de Evaluación en Terapia Familiar y de Pareja. Instituto Nacional de Cancerología.Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. Luna. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. Prados Verdes. Seligson.. M. Familia. P.int/es/) Pérez. Fishman.

y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales. escala de sintomatología depresiva. Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. 1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. MAYO 2009. En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes.. control parental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pedro Cisneros Criceida. El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. familia. Las hipótesis planteadas son. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. recursos psicológicos y migración en la familia. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales. ambiente familiar. 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático. recursos y migración en la familia. habilidades sociales. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. ambiente familiar. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. recursos. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. pre-experimental.

2001. 2000. West. las sibilancias y la opresión torácica. Albert. con respecto al asma. 2002). entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas. el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano. p. A veces. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. entonces la presencia del asma en esta etapa limi. Spiro y Jett. sin embargo. los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora.. resulta angustiosa. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. moderada y grave (Alvarado. Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. MAYO 2009. 2008. se menciona que esta enfermedad se considera una somatización. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso.48). abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. 2001. 1995). Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. Cuando un niño padece asma. caracterizada por obstrucción reversible. inflamación e hiperreactividad en dicha zona. 1996). El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve. Weinberg en Taylor. entre ellas. Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. especialmente en los niños. A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. habilidades sociales y asma infantil. se muestra intranquila. Buendía. 2006.87 tará algunas de ellas. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . su familia. En algunas investigaciones realizadas. este adquiere toda la atención de su familia. Familia. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. El asma y las habilidades sociales. Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. alrededor de él.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la disnea. la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. las habilidades sociales. De acuerdo con dichos elementos.

La familia.88 proca. esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. 25). pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga. La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales. La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. éstas constituyen la estructura familiar. p. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo. hermanos y demás familiares. lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. y se expresa con el contacto amoroso. hace más vulnerable a las personas. dependiendo del trato o . es decir. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. Todas las familias desarrollan pautas de interacción. creencias. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. 2006). cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara. crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. Cualquiera que sea la razón. MAYO 2009. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. 1990. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. pp. brusco. para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo. de cómo está. el estilo de relación se va haciendo parte del niño. si está bien. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. si en la niñez existe una buena comunicación. si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. y relaciones sociales a través de los padres. es la unidad social. que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. 2004). a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. 65).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. áspero. a saber. p.. 2004. éste adquiere “formas de relación. Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. tierno. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. 9 y10). dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. define su gama de conductas y facilita su interacción recí. normas y aspiraciones para su desarrollo social. 2004.

el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. S. 2002).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. en Pérez. Spiro. 2006). Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición. Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece. sobre sus padres y sobre sus maestros. Tratado de neumología. 2007). A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. la actitud que los padres tengan. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado. por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación. ambiente familiar (Rivera Heredia.. España: Harcourt. y las mencionadas escalas de habilidades sociales. MAYO 2009. La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. 1997).89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. Andrade y Figueroa. existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. Se ha encontrado también que muchas veces. Albert. recursos psicológicos (RiveraHeredia. Salum y Silva. (2001). & Jett. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación. los niños asmáticos tienen ma. 1999). R. . ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. 2005). J. ha consecuencia de la enfermedad.. exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. control parental (Betancourt y Andrade. escala de sintomatología depresiva. 2002). Saavedra. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente.

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com. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. sintomatología depresiva. Col. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles..com. 2008). Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes.P. joscua@hotmail. C. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel. violencia intrafamiliar. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. MAYO 2009.com. Prados Verdes. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Michoacán. Morelia. los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho. en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. maelenarivera@hotmail. 58110. Corona Cortés Brenda Liz. Paseo del Pirul No. recursos psicológicos. familia. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil. FAMILIA. aunque cuenten con una red de apoyo. Se contó con la participa . abandono de estudios y abuso de sustancias. 91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. 812-A. México olizm@hotmail. Por lo cual. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda. así como analizar el funcionamiento familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

2009). ron de 328 personas. MAYO 2009. 2009). el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. y la pérdida de los valores. 2007).. con un promedio de edad de 22 años. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. autonomía y éxito personal. Actualmente. marginación política y económica. validada por Mariño et al. de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos. del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. cognitivos. 2008). al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . casi 16 mil son violentas (Bagur. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. son jóvenes. Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo. Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. la decepción ante la voluntad de las autoridades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. respectivamente). el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. (Andrade y Betancourt. 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad. 2009). sociales y familiares. de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. entre otros (Mbawmbaw. quienes integraron dos muestras independientes.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. psicológico. el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. en 1993). la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas.

o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. síntomas de gastritis. seguida por el alcoholismo con el 11. 2008). ya sean sus recursos personales. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo. En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Asimismo. generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. Sandoval y Umbarila. Melipillán. Sandoval y Umbarila. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. la fatiga mental. Mulkey. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia. por sí misma. 2001). 2007. en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova. Osorno y Mazadiego. dado que. como casos de bulimia y anorexia. Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie. se considerarán capaces de resolverla fácilmente. Si sus recursos son suficientes. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. como los de su familia y entorno inmediato. Bravo y Valenzuela. MAYO 2009. tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. Pardo. La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. Koch. incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. 2000). Valdivia. Seligman y Csikszentmihalyi.. son suficientes para producir estrés. 2007). Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos. 2007). . 2004). Carr. En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. Dougan y Catsambis. 2004). el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción. Si los recursos son escasos. 2004). 2007. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. 2007). Ante una situación dada. Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo. o si se han visto deteriorados.3%. Frydenberg y Poole. como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos.

Medina-Mora. de Radloff. cognitivos. También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas. expresión y dificultades. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva.78. respectivamente. Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases.88 α=. para las dimen. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. validada en México por Mariño. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados. que la que reportan los de nuevo ingreso. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura. con un promedio de edad de 22 años. recuperación del equilibrio. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos.81. mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad. sociales y familiares. Chaparro y González-Forteza. Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach. expresión y dificultades).94 siones de unión y apoyo. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento. 1993). quienes integraron dos muestras independientes. MAYO 2009. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. α=. en este caso las de recursos afectivos (..82). El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos. contando con la colaboración voluntaria de los participantes. cognitivos (.77) y sociales (. creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión. manejo de la tristeza y del enojo). como en que tienen una amplia red de apoyo. cognitivos (reflexión ante los problemas. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. . respectivamente).75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression).

Pardo et al. et al.. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. así como reflexión. Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008). (2007). Andrade Palos. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis. En P. Riveros. (2007). 2005). Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano. tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). Cañas. MAYO 2009. familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. 2007. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Factores individuales. para conocer quiénes son nuestros estudiantes. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad. L.95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica. Andrade. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado. Betancourt Ocampo. & J. (2008). 2000). En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al.. (2008). los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. 2) el proceso de desarrollo del adoles. auto-observación. Cova et al. qué recursos y fortalezas tienen.. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente. situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. D. Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos. tal como lo plantea la psicología positiva (Carr. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. 3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores. Seligman y Csikszentmihalyi.. Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). P. (2001). D. (2004). así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna. & Betancourt. y Pérez y Urquijo. Investigaciones psicosociales en .

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(1996).. Moreno González Miriam Angélica*.com y maelenarivera@gmail. trastorno alimentario. Jiang. Miguel Silva. E. Ortega Herrera María Erika*.T. K.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Investigaciones psicosociales en adolescentes. An introduction. burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. January. Betancourt. A. 1.P. Francisco Villa #450 Col... D. una vez adquirida la enfermedad.Morelia. MAYO 2009. En P. Andrade. Rosling.. Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. American Psychologist. 64-71. factores psicológicos. D. Cañas. 97 Vallejo. Sobrino Valdés Laura Elena*. como aquellos factores que. H. T. G. Slakeui.. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo. El . Seligman. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. J. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**.. Van. (2005) Attempted suicide in Hanoi. Thanh. María Elena Rivera Heredia. 40. P. 5-14. T.com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*. H. (2000). C. 58120 maelenarivera@hotmail. M. cuidadores. & Csikszentmihalyi. Positive Psychology. Dr. (2008). representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud. N.T. Tuxtal Gutierrez Chiapas. Manual para práctica e investigación. L. Intervención en crisis. Minh. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. Vietnam. Doctora en psicología con orientación en salud. M. secundarios y terciarias. México: Mc Graw Hill. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Wasserman. & Mazadiego. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis. Michoacán. & D... R. Osorno. Gral. T.

01 (228) 841 89 00 etx. (Cruz.P. se presenta en edades cada vez más tempranas. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima.com. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. autoestima. por su creciente incidencia. Morales y Carbajal. simposium. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. persistiendo hasta la edad adulta. (Montero. Dr.. Ávila. México. Vásquez y Mancilla 2008). 91190. La imagen corporal. constituido por 6 trabajos de investigación. dietas restrictivas rígidas. ayuno. comer compulsivamente. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. práctica excesiva de ejercicio. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. Godeleva Rosa Ortiz Viveros. 13205. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. Cortés. Industrial las Ánimas. se ha detectado que múltiples factores biológicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ex . mayor insatisfacción corporal. Xalapa. En México. imagen corporal. C. se presentan en ambos sexos. Av. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor.mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. vómito autoinducido. Doctorado en Psicología de la Salud. Tels. 2004). roortiz@uv. Luis Castelazo Ayala s/n Col. sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales. sociales y culturales modulan esta percepción. MAYO 2009. Veracruz.

1979). Sebastián Lerdo de Tejada. 1987). Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población. de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. con una edad de 13 a 14 años. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos.05000. pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. se registró la talla y peso actual. 1 Lic. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). México. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. para considerar los datos como significativos. para obtener el índice de masa corporal (IMC). y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm. 1996. presándose con inseguridad. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper. MAYO 2009. muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad. La preocupación con su imagen corporal. 1998). . Veracruz. de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad. La medición del índice de masa corporal. en sus tres niveles de clasificación. los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%). En cuanto a su autoestima. alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. mayor preocupación con su imagen corporal. y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García. Rosen y Ramírez. muestran una relación positiva entre las variables.. La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. muchas de ellas sujetas a distorsiones. respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. (Toro. 1998).

aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular. es decir. ni las tendencias esperadas. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones. Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal. los puntajes en autoestima se decrementan. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima.P. 91190 Xalapa Veracruz. por lo tanto.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. Moreno González Miriam Angélica. Av. estas no presentan una relación significativa. C. Dr. Luis Castelazo s/n Col. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno. sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad. esto es.. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal.La imagen corporal y la autoestima. Sin embargo. Maestría en Psicología de la Salud. 13208. MéxicoTel. es decir. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios.com . Industrial Ánimas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal. MAYO 2009. los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que. en contra de lo esperado. conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. La misma variable edad. muestran una relación significativa negativa. que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios. En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables.

MAYO 2009. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas. particularmente en las profesiones de servicios humanos. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y.. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. psicólogos. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. Como otras profesiones. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público. sea de gran importancia. sin embargo. debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. y del suicidio. psicológicas y conductuales. Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. lo que hace que su estudio. Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 . ayuda. que en conjunto producen una disminución en la efectividad. razón por la cual. calidad. en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. como en la propia formación de psicólogos. atención o servicio al mismo. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial.

De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo. se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos.82). se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. Por lo anterior. la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO. el 70% pertenece al sexo femenino. respectivamente). en un análisis de género. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO..562185) y la presencia de SBO. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. más altos son . se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. si es posible. solucionar las demandas de su clientela. y el SBO. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. Cuestionario de Información General. México. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea. Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE). considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y. los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México. MAYO 2009. contrario a lo reportado en la literatura. que aceptaron participar en la investigación. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. de los cuales. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz. se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%). Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos.048743). se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría. no alcanzó los criterios de significancia establecidos. antigüedad en la institución (p=0. No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su propia vida personal ya que con frecuencia.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente. (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional. 13208. dificultades con el sueño (24%). C. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%). Dr. María Erika Ortega Herrera. como en formación.com. La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular. erortega@uv. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas.06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%).. 91190 Xalapa. Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que. que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. problemas gastrointestinales (27%). El IBP. puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología. México Tels. sin embargo. 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana. Luis Castelazo Ayala s/n Col. todas de manera moderada. en una orientación preventiva. fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail.07 y p=0. 01 (228) 841 89 00 etx. hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México. Maestría en Psicología de la Salud Av. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. moderado y alto.P. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. Para la sintomatología psicológica. predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%). Veracruz. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación.mx . sin embargo. Industrial las Ánimas.. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0.

elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. soporte social (Quero. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 . sobrecarga percibida. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio. podría considerarse como una crisis. en su funcionamiento como la composición. para la familia puede representar un serio problema tanto. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación. alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. cuida dor principal. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. En los últimos tiempos. el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. cuidadores profesionales. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. apoyo social. crónica o terminal (Fernández. los términos relacionados con el concepto de cuidar. cuidado informal. Burnout. social y de salud del cuidador. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. vinculado con el parentesco. familiar. 2003). 2004) que necesite nutrición enteral (NE). personalidad resistente. SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores. han orientado a la investigación. el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros.. tanto para los pacientes como para el cuidador principal.

tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado. se trataba principalmente de universitarias. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. MAYO 2009. realizaban actividades laborales externas. porque su carga real es mayor. en cuanto a su nivel de estudios. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo.005) con un análisis numérico formal.50). ambientes hostiles de vida familiar entre otras.8426. al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo. Es necesario analizar a fondo este hallazgo. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. por su situación de vida . lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. con estudios de primaria incompleta. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. que además de cuidar a su esposo en la institución. economía informal y poco salario. desde antes de ser hospitalizado. mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. y este era un rol incorporado a su vida cotidiana. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga. La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. En el caso de los cuidadores de la institución privada. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar . tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. toman un valor positivo de . aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev. la mayoría eran esposas de los pacientes. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa.

Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida.. C.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. deseos. personales. Col.f. (s. y estrés crónico. Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n. y las exigencias inmediatas del paciente. así como mantener la salud. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico. hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Unidad Del Bosque CP. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales. B. su comodidad. El deber de los cuidadores. Maestría en Psicología de la Salud. mental y emocional. Así.com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera. dentro de un contexto de enfermedad médica. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. J. satisfacer necesidades primarias. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. F. síndrome de Burnout. cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés. Facultad de Nutrición Campus Xalapa. personalidad resistente. Laura Elena Sobrino Valdés.). lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo. MAYO 2009. necesidades emocionales y sociales. logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible. & Carod Artal. Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida. .

40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. M. menos enfermedades físicas. et al. con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. & Bach-Peterson. et al. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. control y reto. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida. 1982).02%). que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso. y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes. 1980). Reever. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%). despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson.. J. que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz. MAYO 2009. El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional. menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. cuenta con educación básica (52. y cuenta con una per .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. el Síndrome de Burnout. el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez. Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional. (1982). Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. 1981). así como un cuestionario de datos sociodemográficos. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. Ver. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit. 2006). la personalidad resistente. Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. 2007). Por lo tanto. Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson.

01 y una p=.01 y una p=. exigencia o desafío. MAYO 2009. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout. desarrollará el síndrome de burnout. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. con un nivel de significancia de 0.000.. lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR. promover el desarrollo de la misma en la población en general. Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP).001.001.53%). Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout. incluso se pueden considerar como predictores. o viceversa. con la finalidad de promover estilos de vida saludables. aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés. en cuidadores informales de pacientes dependientes. por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. con un nivel de significancia de 0. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout. si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%). .01 y una p=. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout.01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal. con un nivel de significancia 0. pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables. la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout. razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout. sonalidad medianamente resistente (73.

.92 años. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad.14 y s=13.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet.89 y s=12.P. C. denominada autoeficacia. Veracruz. En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana. Boca del Río. Maestría en Psicología de la Salud. autoeficacia. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar. México. México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail.79). Urano. 94299. MAYO 2009. al estrés y a la depresión. con una media de edad de 49. de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46. pilares de familia esto es aún más difícil. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 . en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cáncer. pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito.36 años y desviación estándar de 13. en el caso de las mujeres. Veracruz. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen. en Xalapa. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante. Rojas Alcalá Erika Guadalupe. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento. adherencia.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. Así. México Indicadores: prevención. la respuesta a la adversidad. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. Progreso esq.

los acompañantes. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. en tanto. quienes se perciben autoeficaces (45. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica. En la muestra total (p=. J.61. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler. media de 31.36. máximo de 37. puntaje mínimo de 28..69. máximo de 40. Schwarzer. En la submuestra del hospital mínimo de 18. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros. MAYO 2009. No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto. La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes. Las pacientes.. algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (. esto es. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra.45. s=5. son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. esta relación fue medianamente significativa (.079).235) y en la submuestra de la clínica (. 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos. en la clínica media de 35..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.05. tratamiento. s=4.05. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento.053) con una relación significativa al . así como con el esfuerzo realizado para realizarlo.5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación. dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer.483) la relación no fue significativa al .86 y s=5.64. relación ligeramente significativa. . las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este. media de 33.014) se observa una relación altamente significativa negativa. se encontraban recibiendo radioterapia. Así como de seguir una dieta sin irritantes. En la muestra total (p=. R.

relaciones de pareja El paso del tiempo. la cotidianeidad. disminuyen la satisfacción en las relaciones. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. 2004). la rutina. los conflictos matrimoniales. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. Montero Santamaría Nancy*. Rivera Aragón Sofía*. enfrentamiento. Por otra parte. comportamiento. C. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. Díaz Loving Rolando*. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. México Tels. u omisión. este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. Otro evento negativo es la violencia. los cuales son inevitables en la vida de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Veracruz. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder. 91190 Xalapa.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. entre ellos los celos. la cual es propia de to . cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. Maestría en Psicología de la Salud Av. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. Ehrenzweig Sánchez Yamilet. 1995).. fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail. se dan muchos estresores. Torres (2001) la define como un acto. 13203. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. Dr.P. 01 (228) 841 89 00 etx. los hijos. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Rosas Acevedo Natxielly*. Industrial las Ánimas. Dentro de las relaciones de pareja. por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación.

en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida. pareja. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32. Al igual que el poder.. 2005). 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli. La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. 1988) en diferentes situaciones y momentos. en la escuela. pasión. 2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1998. dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). MAYO 2009. dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. Por lo anterior. El tiempo de la relación fluctuó . Es decir. en la oficina. con nuestros amigos. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias. como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. además de ser concebida como una acción de control.69 años. Lo podemos notar en nuestro gobierno. la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. matiz e intensidad. nos podremos dar cuenta que de diferente forma. 1998). que dentro de una relación de pareja. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon.

pasión deseo sexual (m= 4.414. de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -.. p≤. 2004).6 .302. entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9. deseo sexual (r = 113 . A partir de los resultados. p≤.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5 y la media del número de hijos fue de 1. p≤. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3.01). 1982). m=3. p≤. seguido por el estilo de poder democrático.6).01) y atracción intima (r = .0. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable.01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = . p≤. sumisa y mediadora en la relación de pareja (García. y atracción intima (r = .01).313.425. Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de .261.01). la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como.2. paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. m=1.9. accesible.15.325. p≤. MAYO 2009.01) y atracción enamoramiento (r = -.6). p≤.283. El tomar decisiones a partir del control.01). Por otra parte. 2004).9). m=3. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -. se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero.8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3. En este caso. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz. m= 3.01). p≤. amor obsesivo-autoestima (m=2. En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila. correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos.329. atracción complementaria (r = . la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él. 2002) y la escala de Pasión (Villanueva. es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana.

Estado de México. Psic. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas. así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas. Valle de Arizpe Lt. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. es un vaivén. Ecatepec. 2. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que . Dra. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. sugerentes.com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. Mza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya sea por parte de sus esposos. Domicilio particular. pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido.. no obstante.80 “D”. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. Sofía Rivera Aragón. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving. violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio. autoafirmativas. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. coquetao86@hotmail. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. conflictos matrimoniales. Oyuky Nayeli Ayala López. Ampliación Valle de Aragón. Col. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. MAYO 2009.

u omisión. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. 2006). tratar de razonar con la pareja. las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras. intromisión de los suegros. político etc.. los celos. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. (1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. la incompatibilidad de caracteres. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. comportamiento. y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. platicar con ellos y /o darles tiempo. MAYO 2009. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. la educación de los hijos. se puede suponer que en una relación de desigualdad. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca . tiene. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. Booth y Crouter. tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. cuestionamientos de infidelidad. tristeza. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública. con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. 1989. social. 2001). 2005). De acuerdo con Dobash y Dobash. desesperación. molestia. por su impacto a nivel económico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto. y miedo. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. problemas de comunicación. los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. Por otro lado. además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira..

aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. Natxielly Rosas Acevedo. nayelita73@hotmail. p<. mayor control (r=. Díaz Loving y Vidal. Cruz. p<01) y mayor violencia sexual (r=. es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos. física. 2004). Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto.204. traducida en insultos.201. es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja.01). 18 Col. sión.com . p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos.222. mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera. 2008). MAYO 2009. en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo. (r=243. p<01) y humillaciones (r=-. económica o sexualmente. Mientras que a mayor violencia económica (r=-. desvalorizaciones etc.168. 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004). aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida. ya sea psicoemocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF). Jardín Balbuena. harán lo que su pareja quiere. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981). es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos. el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas.Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos. Psic..

Sin embargo. Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl. satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos.. 1995). en caso contrario. Si es efectivo. 1984). miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. Montero Santamaría Nancy*. pueden ser eventos positivos o negativos. MAYO 2009. podría verse afectada la salud de forma negativa. dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. llorar. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. Díaz Loving Rolando*. Lucio & García. entre ellos los celos. se dan muchos estresores y tensiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. social o interna. Asimismo. Dentro de las relaciones de pareja. Las fuentes generadoras de estrés son diversas. aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata. reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. relaciones de pareja. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. 2008). 1989). Por otra parte. 1978). El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . puede ser una demanda ambiental. etc. En este sentido. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones.

124. En el caso del estilo evitativo. Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas.119. temor (r=0.5 años. p≤0. Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo.05).219. Weitzman. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. se incrementan los celos. cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva.05). Weitzman y P. p≤0. 1998). Rivera.01). 2003). los celos y la satisfacción. el Inventario de enfrentamiento (López. p≤0. La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving.2379.137. p≤0. Managhan y Mulan. Díaz Loving. Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema. MAYO 2009. 1994). o al menos que sea aceptable para ambos (E. hay enojo (r=0. p≤0. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución. Como se puede ver.05).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres.219.05).01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. Rivera. su adaptación. es la adquisición de habilidades socio-cognitivas.05). pero se suma la frustración (r=0. Reyes. correlacionan con algunas características negativas . 1981) hay control. Lieberman.188.05). Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. Monjaraz. enojo y obsesión. De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo. El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento.189. el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin.05) y suspicacia (r=-0. p≤0.01). físicosexual (r=0. Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez. emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. p≤0. Reyes & Rivera.05).120.127. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. hijos (r=0. p≤0.161. y a la evasión. control (r=-0. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción. por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye. p≤0. obsesión (r=0. control (r=0. tiene el mismo patrón que el anterior. 2001).. p≤0. p≤0. Whitman & Posner. demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie.

atribución al conflicto. el abuso de drogas. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. Domicilio de la institución: Av. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. Dra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Avero. 2003). se trata de la satisfacción marital. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). Sofía Rivera Aragón. D. Rosedal. la evitación. y la violencia..mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy. Dra. la negatividad. la autoverbalización. considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. satisfacción marital. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . “D” Col. mientras que el compromiso. la solución constructiva de problemas. Del. Universidad 3004. Coyoacán México D. la retirada.F 5622259 sofiar@unam. mezzanine. de tal manera que el rechazo. Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. cub. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales. Nancy Montero Santamaría. Lic. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital. Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. Endler y Calvo.F. MAYO 2009. el culparse a sí mismo. por que Díaz Loving (1995). Dr. Copilco Universidad. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas. Edif. adultos. 12. Rolando Díaz Loving. 04330 México. Corace.

la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas. Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional. específicas e incontrolables. Desde la atribución. MAYO 2009. etc. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo. la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =. recreación. Rivera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.90. globales y controlables. Diaz Loving. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación. citando factores internos. Los factores de Interacción.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo.8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. la media de escolaridad fue de Licenciatura.20 p ≤ . afectivo. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. estables.5% de varianza. 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64. En él participaron 773 personas. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de . donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja. reunión.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar.. y Betancourt. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =.. inestables. Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. Reyes. 1997). Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente.

nan_montero@prodigy.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**. 2004)..net. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este. J. estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone. Carranza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. V.P. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. Av. Rivera Aragón Sofía**. E-33. Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**. 15850. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro. y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. Controlabilidad e Interno (Atribución).F. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo. D. López Parra María Sughey**. MAYO 2009. Balbuena. Del Paso y Troncoso 628 int. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. estilo de apego seguro. Vargas Núñez Blanca Inés**. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro. Márquez Domínguez Joaquín Fernando**. nancy. López Becerra Claudia**. la felicidad . Sofía Rivera Aragón. entre ellas. Pozos Gutiérrez José Luís**. Fco.montero@gmail. Nancy Montero Santamaria Dra. C.com. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas. Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja.

seguridad y confianza. Kruger & Chielewiski. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones. sexo. así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual. poco tolerantes. 1982). psicología positiva. Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. honestidad y cariño. Vargas Núñez Blanca Inés. la satisfacción. confianza y seguridad en su relación de pareja. pareja. desinterés y frustración. . se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. MAYO 2009. 2002). la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. Rivera Aragón Sofía. comprensión. la esperanza. comprensión. apoyo tolerancia. Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. lealtad. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. hablando del tú. fidelidad. se define como descon122 fianza. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos. donde las personas que expresan accesibilidad. En relación al estudio de la felicidad. (Carr. 2006). Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman. 2006). dinero. redes sociales externas. comunicación. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman. confianza. En el caso de la comunicación. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. respeto. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. 1995). así la felicidad es amor. López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los comportamientos y los roles (Bochner. el optimismo y la felicidad (Diener.. 2007). el yo y el nosotros. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos. Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. sinceridad.

Para ambos casos. 2005).001] salud [X2 (1.01] familia [X2 (1. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado. se ha encontrado que las redes sociales externas.07.001] dinero [X2 (1. p<0. p<0.55. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. 2006) así como las redes sociales íntimas. la felicidad es…” por sexo fueron. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio. a la vez que genera su propio sistema interno. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras.9 años y una desviación estándar de 10. la felicidad es definida como amor [X2 (1. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga. .64.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella.001] amigos [X2 (1.. 247)=45. 508)=9. como son. En relación a la pareja. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%. con un rango de edad de entre 14 y 73 años. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado. con una media de edad de 27. por ejemplo. 100 hombres y 100 mujeres. como son los amigos. p<0. p<0. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos.9. 240. 1993) para conocer el significado semántico. 348)=11. A los participantes. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras. 2007). es decir. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. compuesta por 200 participantes voluntarios. MAYO 2009. la familia y la pareja. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes.5)=20. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. ésta ha sido definida de forma variada (Carr. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi.38.

la comida.05]. sexo. con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres. tolerancia.57.com . lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005). 89)=5. honestidad y cariño.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p<0. el estar bien con los demás y con uno mismo.01] comunicación [X2 (1.50. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras. 338. los resultados en torno al término felicidad. 197. Rivera Aragón Sofía. los hijos y los amigos. 613.001] lealtad [X2 (1.65. fue la palabra que más veces se repitió. para ser felices necesitan de comunicación.01] respeto [X2 (1. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor.. 92)=7.5)=12.01] la pareja.5)=20.5)=28.66. López Parra María Sughey. sonreír. comprensión. p<0. Pozos Gutiérrez José Luis. respeto. comprensión.001] los hijos [X2 (1.01] fidelidad [X2 (1.75. el respeto y la armonía. 132. 86. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. 87.5)=5. 1985). el trabajo y convivencia. p<0. comprensión y honestidad. dinero. p<0. mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión. 347)=10. MAYO 2009. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor.04. p<0. 81)=8. sinceridad [X2 (1. p<0.05. Facultad de Psicología. tener sexo y la alegría. p<0.001] confianza. es decir para ser feliz es imprescindible la familia.91. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción. Asimismo. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir. Vargas Núñez Blanca Inés. Universidad Nacional Autónoma de México. Con base en los resultados. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. p<0.02] tolerancia [X2 (1. confianza. p<0.5)=8.02] apoyo [X2 (1.001] tranquilidad [X2 (1. Asimismo.5)=4. p<0. 100)=12.77. p<0. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%. es decir. ya que en ambas frases.17. psicologíagfez@hotmail.50.

El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja. lo cual se refiere a la parte de la relación. Watzlawick et al. 1991. también.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hendrick y S. Asimismo. Hendrick. Nina Estrella. Beavin y Jackson. 2000. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal.. Satir. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro. el contenido y el estilo. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. lo cual se enfoca en la interacción. interacción. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. relaciones personales. 1984. 125 . lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. pareja. Mientras tanto. la aproximación de lo consecuente. C. es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros. C. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. Rivera Aragón Sofía. 2008. es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema. MAYO 2009. Watzlawick. Hendrick y S. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. 1991). Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales.

SD=12. es decir. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. es decir. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido. A partir de todo éste proceso. y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo. mantenimiento y fin de las relaciones personales. 89 mujeres y 47 hombres. y la interacción con los demás. como la desconfianza. Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. la actividad cognoscitiva del individuo. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara.2%).69).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. donde mencionaron la comprensión. 1982). Por otra parte. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual. Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. a diferencia de los aspectos positivos.. de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay. Esto se realizó con 136 participantes. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32. produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal. las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan. Kruger y Chielewiski.66. La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación. MAYO 2009. desinterés y frustración. la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. las percepciones. donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja. seguridad y confianza. 79 eran casados y 57 eran solteros. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto . las formas y la función del mensaje. Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner. así como la forma en que lo hacen. la mayoría tienen estudios de bachillerato (38.

o bien.) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja. noviazgos. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. Av. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. o de la relación en sí misma (Brenan. RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott. 2001). se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario. 2003). donde no existe el riesgo del compromiso. 2006). 2007). cub.F. Universidad 3004. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco. etc. amigovios. ya sea porque desconfían de su pareja. o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta.com 127 NOVIAZGO VS. de la capacidad personal de lograr una relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación.. diferencias. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. el yo y el nosotros. tonatiuhv@hotmail. “D” Col. y que si bien la gente puede desear una buena relación. en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. relación informal. Sofía Rivera Aragón y Dra. son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. Isabel Reyes Lagunes. mezzanine. Coyoacán México D. desde la perspectiva individual. el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. hablando del tú. amigos con derecho. Del. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. Nombre del autor(es): Mtro. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. Dra. 2008). Edif. 12. . recibirlo. brindarle apoyo. MAYO 2009. Copilco Universidad.

El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos. p< . aun siendo estos una necesidad del ser humano.44. y una desviación estándar de 4. con una edad media de 23 años. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero. 2006). El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). p< . 2007). El noviazgo es una relación que promueve el compromiso. pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja. m= 5. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman. así como las implicaciones de los estilos de apego. 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2. o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez.15.5. la relación informal. para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5. 1998).01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras. Clark y Shaver. Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones. Rivera y Reyes. a diferencia de la relación informal. en prensa). 2007). cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student. conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos. los detalles de la relación y el sexo. y se espera que de ella se derive el matrimonio. pues . siendo el noviazgo menos evitante. la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera. 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales. en cambio. por ejemplo.15. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos.62. está abierta al conocimiento de la familia y amigos. Para el caso de los noviazgos. es decir. cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía. todos de la ciudad de México.. MAYO 2009.05). m= 2.

lo cual es parte del apego seguro. comunicación. 1991). Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen.. son cariñosos. dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving. construir una visión conjunta del mundo. La comunicación. DF C. siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman. 04600 Cel. ellos reportan sin duda el énfasis sexual. los resultados han de analizarse con cuidado. incluso el tipo de pareja (Baldwin. y bajo para el caso de los evitantes. San Benito #193 Sta. MAYO 2009. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. además de francos y detallistas. pareja. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa .com. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja. 1998). Nina (1991) a partir del enfoque macro. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. pues aquí la diferencia es mínima.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales. y como conclusión. ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. 1988). Úrsula Coapa. Coyoacán. posee dos formas: verbal y no verbal y. es la comunicación dentro de la pareja. proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. pero también una parte afectiva. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general. Mex. pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. Márquez y Rivera (2007. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones. Del. no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular. tiernos y amorosos. Con relación a esto. Ahora bien. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación.mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*.

compromiso y satisfacción (Simpson. cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. buscan llamar la atención. Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . 1992).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. Las personas con apego inseguro ansioso. Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda. La clasificación planteada por Nina (1991).. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad. Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. negativo. MAYO 2009. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. 2000). Por tanto. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas. La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo. enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. independencia. es decir. reservado y violento. 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. pues. ción relevante a la relación de pareja es transmitida. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja.

probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. autoritario e irritante. simpático. mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. social afiliativo. automodificador. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad. evitante. así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias. Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. automodificador. reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. simpático. La moda de escolaridad fue de licenciatura. social normativo. estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. hiriente. de entre uno y 40 años de matrimonio. . 2000). impulsivos y poco cordiales con sus parejas. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento. evitante. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. confianza y seguridad en su relación de pareja. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. hiriente expresivo. MAYO 2009.. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión.

Díaz Loving Rolando*. esta ha sido tratada más como una característica masculina. angelica@imifap. Otra característica dentro de la cultura. 2002.mx. lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel. En cuanto a la aculturación.org. asertividad. Christenson. Marín y Marín. Berry.. Montero Santamaría Nancy*. Otero-Sabogal.P 06900. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. incluso dentro de una misma cultura.com. 1987. Marín. Rivera Aragón Sofía*. es la asertividad. asimilación.mx. Claudia López Becerra. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”. Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. MAYO 2009. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. 2006). el estatus social. evaluados a través de cuatro tipos: integración. 1987). sexo y edad. 1980. Eggett y Freeman. Zabriskie. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. Rosas Acevedo Natxelly*. 1991. Rivera Aragón Sofía*. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Perez-Stable. separación y marginación. Markman y . de la educación. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. Corsini. Es decir. claudialo64@yahoo. empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra. Flores Galaz Mirta Margarita**. las familias a pesar de pasar por esta. 2001.

Rivera Aragón Sofía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. aculturación. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. 2001).. MAYO 2009. instrumento. identidad y orgullo étnico. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Arnold. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. Cuellar. 1987). y proximidad generacional. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. Ickes (2001) y Simpson. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas). El ARSMA-II. Notarius. y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. interacción étnica. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte . Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert. a diferencia de la escala original. el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación. herencia cultural. 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. Sin embargo. Picciotto y Baker. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. mexicanos. a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones. Harris y Jasso.

Por ende. La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0. los resultados muestran 5 factores que explican el 50. Arnold y Maldonado. Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal. con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos. 1995). un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=.362% de la varianza total y .88. prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar. sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos). La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II. asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura). El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”. Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. sin embargo. El ARSMA-II consta de dos partes. com134 portamientos.83.. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación. por lo que adopta una identidad étnica. en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo. separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural. estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”). MAYO 2009. y explicó el 11. Al final. gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a . creencias.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0.90. a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación).227% de varianza total.91. La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.40. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II.58 años en su relación de pareja.

me gusta identificarme como anglo-americano. el quinto factor.F fayucas@hotmail. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. denominado “Orientación Mexicana”. Por último. En un ambiente mixto. Universidad 3004. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). México D.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. quedó conformado por 11 reactivos.com. “Marginación Mexicana”.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. 12. pero en un contexto con una cultura dominante. Universidad Nacional Autónoma de México. hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. cub. Si bien esta nueva escala. explicó el 9.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos. “Marginación Mexicano-Angloamericana”. Edif. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano. mezzanine. Del. explica el 9. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. Coyoacán. explicó el 11. Copilco Universidad. Psic. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos. El cuarto factor. fayucas@gmail. Facultad de Psicología Av.com . resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad. El segundo factor. me gusta identificarme como americano. MAYO 2009. “D” Col. “Marginación Angloamericana”. americanos y mexicanos/americanos) por separado. culturalmente hablando. ha sido probada. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas. explicó el 9.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura.875. El tercer factor. Pedro Wolfgang Velasco Matus.. permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el ARSMA-II. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al. esto es. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos.

A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. 2001). la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. Díaz Loving Rolando. Montero Santamaría Nancy. puede dar lugar a sentimientos de malestar personales. puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales. Es decir.. ¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía. en Notarius et. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. 1987). al. SI ME PONGO DE TU LADO. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. 2001. Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. Picciotto y Baker. así mismo plantean que cuando la 136 . cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. MAYO 2009. 1989. 1997). La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes.. situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro. Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. resolución de conflictos. Markman y Notarius. las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. Tal es el caso de la empatía. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir.

Cruz. p≤0. Ickes (2001) y Simpson. en donde ambos conocen los sentimientos del otro. 137 2008).05). Se aplicaron dos medidas.. y la escala de conflicto (Rivera. Arnaldo & Díaz Loving. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias.01).223. Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas. empatía es recíproca. p≤0. Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0.05). Andrade & Nadelsticher.01).01).5 años. los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual.101. pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando. p≤0.05). actividades pareja (r=-0. p≤0. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. en donde se promue .121. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. diversos estudios revelan que es un país colectivista. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación. La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0. De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto. los celos (r=0. En México.137. 2004). Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto. Sin embargo. la religión (r=-0. ocurre una forma especial de intimidad psicológica. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres.139. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. orden y cooperación (r=0. p≤0. p≤0. ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear. 1986). p≤0. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long.05) y la familia (r=-0.223. p≤0.108.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la Escala de Empatía (Díaz-Loving. dinero (r=-0.01). MAYO 2009. Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo.204.

menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. Av. va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. de la educación. una misma persona comportarse de distinta manera en . Natxelly Rosas Acevedo. Sofía Rivera Aragón. Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o. la comprensión y la empatía afectiva (Marín. 1994). mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. 1987). ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. Así como también.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Universidad 3004. Edif.mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación. “D” Col. (Flores y Díaz-Loving. Dra. Rolando Díaz Loving. no lo sea en otra. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. Psic. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación. Incluso dentro de una misma cultura. Coyoacán México D. Al respecto. Lic. 2002. Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones. Del. cultura. MAYO 2009. el estatus social. la expresión abierta de los afectos positivos. 12. cub.. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. mezzanine. Copilco Universidad. Nancy Montero Santamaría. género. Por último Gottman (1999). Dr. personalidad.F sofiar@unam. así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. el sexo y la edad. 2004).

tanto a nivel internacional como en México. en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. o bien cuando Kern. MAYO 2009. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva. esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. Como se puede observar. puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres. 2007). y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. desde una cultura . Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina.. Al respecto. Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad. está dirigido hacia las mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En este sentido. 2002). aunque estas conductas se presentan en todas las culturas. La evidencia es clara. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving. situaciones semejantes. y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. Es decir. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello. sin embargo. 2002). razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país.

Será necesario continuar trabajando con la EMA. en diversas culturas para verificar su replicabilidad.09 años. las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. Por otra parte. MAYO 2009.57 años y 588 de la Universidad de Granada. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero. de los cuales el 53. con una edad promedio de 19. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1. Sin embargo. 1994). 1989) o por el contrario..13.000).45).7% (317) fueron hombres y el 46. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto. 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. 1994) propios de una cultura colectivista.1170) = 14. no se encontraron diferencias significativas por sexo. todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo. instrumento emanado desde una postura émica. ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores. 2004).64) que los españoles (M = 2.3% (273) mujeres. En particular en México. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad. p = 0. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán. Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving. como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos. se han encontrado también resultados opuestos. Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. No asertividad (Alpha = 0. . dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente.86). Por el contrario. resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores. 2004).80). que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0.

aculturación. particularmente en grupos hispanos (Sabogal. familismo. 2004). En contraste. Otero-Sabogal. en Rodríguez.. apego. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rueschenberg y Buriel. Elliott y Lanch. a la interrelación. conflicto (Smith. Rivera Aragón Sofía. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. En cuanto a la aculturación. Velasco Matus Pedro Wolfgang.P. familia funcional. 1988. la calidad marital. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar. González. C. el honor por los mayores. pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. 141 . El funcionamiento familiar. Yucatán. Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida. la percepción de la familia no cambia. conflicto y la satisfacción marital. plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. cohesión. (999) 9432045 fgalaz@uady. Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores. MAYO 2009. familismo. aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo. México. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen.mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. poder. Perez-Stable. 1982. 1989. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. estilos de manejo del conflicto. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra. 1987). 2000). Marín.

272. Arnold y Maldonado. ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo. En otras palabras. interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores.05. la Escala de Familismo (Lugo y Contreras. 2007).. los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = . 1988. 2006. al igual que los roles tradicionales β = . El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz. en Rodríguez. 2000). en Christensen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. R2 = .01. p < . estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar. Con los datos obtenidos. 1998). En cuanto a la aculturación. Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al. en Schwartz. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. 1995). 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. MAYO 2009.274.07. Montgomery y Briones. R2 = . una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante. 1982. p < . 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. así como por el . A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación. 2001. Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar.06. más se involucraban con la sociedad no original. viendo al familismo como un valor. pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas. lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. 1989. se realizó una regresión múltiple paso a paso. en Schwartz. En contraste.262. p < . Rueschenberg y Buriel. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas. 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo.58 años en su relación de pareja. (1986. Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. González. en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = . 2006). R2 = .073.01.

la predice la falta de abnegación β = -.mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo. prácticas curriculares. MAYO 2009. “D” Col. Tras una breve introducción.01. intervención. la organización familiar por la orientación mexicana β = . R2 = .01. R2 = .022. 2007).104. p < . 5622326 loving@unam.01.148.110. Rolando Díaz Loving.. redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla. discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología. Conduce el simposio el Mtro. Gonzalo Inguanzo. R2 = . coordinador de la licenciatura mencionada. por mas de una década.107.F. formación socioprofesional. p < . sin embargo.113. honor familiar β = -.02 y el honor familiar β = . En el caso de la comunicación. y el autoritarismo por el honor familiar β = . Copilco Universidad.01. La violencia por la ausencia de interconectividad β = -. p < . Diana Arévalo Herrera. Del. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final. Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social. han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre. Universidad 3004. p < . R2 = . se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.06.01. 8. R2 = . . Coyoacán México D.124. p < .10. mezzanine.01. cub. Edif. R2 = . p < .01.109. Dr.

MAYO 2009. sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. Por último. aptitud y oportunidad a la realidad social incier . lo que a su vez. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia.. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. la presentación de la Mtra. La línea argumentativa del Dr. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social. modelo de universidad tradicional. ¿qué rasgos. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. el planteamiento de la Dra. EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social. la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Diana Arévalo Herrera. nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención. el planteamiento de la Mtra.

MAYO 2009. el mercado y los ciudadanos de este país”.. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. intersubjetividad. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma. 2009). por ejemplo. a vacunar contra ellos. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”. los fracasados intentos de formación de profesores (OCE. a aprender. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia. el crimen organizado y el miedo. formas de interioridad. Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. En relación a la violencia.. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia. 2008) . (Trigo. su deficiente cobertura. 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. la terrible ineptitud para pensar (Blanco. ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE. 2008). Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado. de los habitantes de los barrios. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos.

336). 2000). Se requerirá. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información. reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley. tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. teórica. 4-6). 2003. frecuentemente pasiva. la omniciencia. 2008). “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia. 1998. MAYO 2009. 2000). llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley. ética y teológica (Fernández. descuidando los aspectos ontológicos. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia. de la acción humana inspirada. 2003). 2008. recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . se plantea dilemas éticos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. la omnipotencia y la invulnerabilidad. una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. p.. p. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX. el rostro invisible de un subacadémico. 7). a una serie de conferencias. “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo.

articulación social. 1998. como el de la bioquímica (Quintanas.almeida@iberopuebla. Los documentos fundantes de la UIA. Almeida. 335). Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. R. 1994). 1985.. . actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante.mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. UIA. 2008. 2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. 2005). Potter) la Psicología (Sternberg. 2003. la Sociología (Bauman. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”). la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. constituye en “configurador de significado” (Gidley. En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. eduardo. 1968. 1997. La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. p. citando a V. 1993). que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación. 2003. sostienen una filosofía educativa (UIA. MAYO 2009.edu. UIA.

el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . en solidaridad con los menos favorecidos. Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina. 2004). las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. MAYO 2009. 2000). necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos. De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios. 2005). diagnosticar y acceder a los problemas. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos. En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados. en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. articulando los valores. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales.. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. ética y responsablemente. Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas. revisar su experiencia personal. éticos y sociales (Achaerandio. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad.

2005). mayor. reflexión. la convergencia de los factores sociohistóricos.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción. con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. covadonga. En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. acción y evaluación. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura.edu. para formar un criterio científico. MAYO 2009. La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto. experiencia. Así por ejemplo. menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria. efectos contradictorios. profesional y ciudadano propio. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco . articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). hasta hoy. el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación. adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido..cuetara@iberopuebla. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social.

miseria. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. . lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas. Este incremento de la vida del ser humano. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo. En México. consiguientemente. propició la monstruosa institución de la esclavitud. existen 8. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. Por otra parte. pues. desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la duración de la vida humana. La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y. Por ello. las ciencias médicas y de la salud. y los cambios que conlleva. violencia e incertidumbre. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. es decir. es decir. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son. de acuerdo al último Censo. en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. MAYO 2009.7% del total de la población.3 millones de personas mayores de 60 años. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. en vez de ser objeto de regocijo. sean irracionales. Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. Los seres humanos. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. muchas veces. es motivo de inquietud.. lo que representa 7. De lo anterior. pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad.

puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos. más compleja. por lo tanto. como parte de la actividad en la práctica supervisada.. darevalohe@hotmail. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes. Conocer. tanto el alumno como la persona anciana. La práctica. por lo tanto.o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-. Un proceso educativo en la tercera edad. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. más humana y más íntima. se va configurando una nueva perspectiva del otro. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación. alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor. a través de entrevistas a profundidad. aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. es la educación. Se ha visto. MAYO 2009. Y a partir de ese diálogo. Además.com . al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez.

etc. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. MAYO 2009. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. violencia de género.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. son desconocidos. desde un ámbito académico interdisciplinar. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas.. no la conciben desde una perspectiva de género. familiar. y en este sentido. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social. Por su parte. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. el Sistema Estatal de Indicadores de Género. atención y erradicación de la violencia social y de género. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar. educativo. institucional. se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo.

desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género. La finalidad es que. las instituciones. para ello contemplamos. MAYO 2009. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla. Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores. trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia.: "La formación de un Comité Técnico Local. que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones. Como principio. con miras a la creación de una Red Local de Informantes". Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres.. la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación. que se ve afectado por esta problemática. así como. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género. lourdes.mx . atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla.edu. consensar propuestas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. organizaciones civiles y ciudadanas. Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía. detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar.perez@iberopuebla. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma.

supera a la “neutra”.. recuerdo. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. Solís Macías. memoria. (3) En investigaciones comparativas. en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos.. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples. 154 . sea éste positivo o negativo. Finalmente. 2006. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. cuál recordamos mejor. 1998. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos. 2008a. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. gr. 2009) y aplicadas de nuestros estudios. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo. la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. y (B) Las emociones. Zavala Martínez-Parente María Fernanda. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. Resultados. hipermnesia. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. {ii} recuerdo acumulativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. discutimos las repercusiones teóricas (v. o bien. 2008b.

de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la percepción. por otra parte. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. recuerdo. En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia. Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia..com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni. por otra parte. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de . MAYO 2009. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga. a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición. por ejemplo. Entre otros. memoria. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez. olvido. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail.

VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel. sino que incrementa significativamente entre ensayos. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo. se produce desde una edad relativamente temprana. sin embar- . i. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4...ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. memoria. y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min. Por otra parte. El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos). MAYO 2009. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos. hipermnesia. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. e. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad. 24 hrs.001). (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. 60 min. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. recuerdo. Por tanto. diversos intentos.. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . y siete días después de la fase única de estudio. al menos bajo las condiciones del presente experimento. Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico. sino que permanece estable a lo largo de siete días.. (3) hay una interacción altamente significativa (p < . R3. nueve años. En consecuencia. o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. R2. R4). presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento. Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes.001) entre el recuerdo de adultos y niños.

19 p < . Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años. en especial en R3: F (2. go.0001. gracias a transformaciones en el formato de la información. es probable que las convierta en formas que podemos registrar. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido.. {2} componentes cognoscitivos. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1.48) = 71. y {3} expresión conductual. gr. R2 y R3). en otras circunstancias. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos. El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. MAYO 2009. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica. recuperar y utilizar. parece inhibirlo. F (1. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial.76. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. de semántica a visual. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños.96) = 20. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías.. se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información. p < . η2 59% .0001. se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros. {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. v. Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

& Payne. entendiéndose esta última como.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones. p <. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas.48) = 4.31. este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia. recuerdo. 1982. En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. memoria. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación.04. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. De to . Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. Roediger. 1974. F (1. La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos. hipermnesia. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. MAYO 2009.. en este caso. Solís-Macías. 1998). la valencia emocional. incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. Sin embargo.

Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. R2 y R3). esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. con edad promedio de 20 años. Solís-Macías. este es el título del artículo de Brown (1923).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. MAYO 2009. entre otras. Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres. o de valencia emocional. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. Los materiales fueron 40 sustantivos. semánticas. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1. El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación. la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación. . das esas aproximaciones. 10 neutros y 10 positivos.. 1998). trisílabos concretos divididos en: 10 negativos.

En segundo lugar. 1994. Erdelyi y Stein. otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge. Empero. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. recuerdo. longitud. Respecto al fracaso para observarla. Solís–Macías. EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. 1982). En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi. y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . Kazén y Solís–Macías. 1981. 2008. MAYO 2009. 1998). nivel de concreción. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos. Así. En primer lugar. sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se.. Payne y Roediger (Experimento 1. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otani y Stimson. hipermnesia.Payne y Roediger. memoria. ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. falta de control de las relaciones objetivos– distractores. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. En el Experimento 2. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento. forzado ó serial). SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. 1991. Obvio. la incapacidad de controlar efectos de techo. 1999. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos.

Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor . pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). Solís–Macías. MAYO 2009. Kerlinger.. en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento. tuales. En suma. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). segundo y tercero) como factor intra–sujetos.. de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall). Empero. entre otros factores experimentales importantes. 1998). y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i. Por último. ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento.En tercer lugar. e. Por esta razón. proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno. es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2. la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento. con ensayos (primero.

Martínez Pérez Magali*. mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. Sánchez Aragón Rozzana*. amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción. 3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < .. perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos. gr. el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva. satisfacción marital. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. el entendimiento emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Prueba resultó altamente significativo. con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- . Participantes Carrasco Chávez Edith*. la expresión. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. MAYO 2009. en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción. 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < . Romero Palencia Angélica**. es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. palabras ilustraciones) entre input y output. enamoramiento. López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción.0001). el recuerdo no lo hace así. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e.02). y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones. Por su parte.. Retana Franco Blanca Estela*. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP. lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Weeks. Villaseñor. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura. se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. seducción. LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith.. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres. MAYO 2009. mismo que traza los límites en el disfrute. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. a reconocer sus relaciones. un cuerpo digno de ser admirado. medición. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- . Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina. la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. 1998). En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. Nuño y Espinosa. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. sino también afectivo y social (Castañeda. ya no sólo con un fin reproductivo. el placer y la subjetividad del individuo según el género. Finalmente. desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo. 1998. No obstante.

Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres. su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. 2) rara vez. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos. Instrumentos. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años. siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien. produciendo un importante énfasis en el cuerpo. y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. driguez. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. MAYO 2009. su significado. su importancia y por otro. estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. en la sexualidad y en la seducción. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas.. considerándose -para este estudio. Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes. 4) frecuentemente y 5) siempre. . Participantes. 3) a veces. emociones subyacentes.el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina.únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. Dada entonces por un lado. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras). A partir de lo anterior.

7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal. En el caso de la Escala de Objetivos. 5) complacencia con un total de 31 menciones. 6) poder con una frecuencia total de 5. un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. Resultados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Posteriormente. mostró validez y confiabilidad. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina.. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53. así como el conocimiento que esto les confiere y por último.84% de la varianza explicada. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12. El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo . eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . 3) atracción con una frecuencia total de 14. asimismo. MAYO 2009. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. dentro de lo cual. Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas.40. por parte de la pareja o por ellas mismas. es decir. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55.

Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio . 1991).. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson. Siguiendo con esta línea de pensamiento. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones. Edith Carrasco Chávez. realización y éxtasis. si no sentirá vacío ansiedad. la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. a saber: Atracción (felicidad. goce. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. estrategias de RE. Ganiban y Barnett.P. caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. Calzada Desierto de los Leones No.com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. Colonia Tetelpan. No obstante. 1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. Lic. Delegación Álvaro Obregón. Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor. C. 1993. 2007b): 1) la percepción emocional que. fortalecer los lazos y el amor. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail. modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. 86 interior 4. regulación emocional (RE). La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000). 1996). controlen. Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado). MAYO 2009. pasión. ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia). de ahí. rar la relación.

es decir. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción. estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros. 5) las estrategias de RE. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. MAYO 2009. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción). Amor Obsesivo y Amor Desesperado. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). Enamoramiento. Enamoramiento. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. Par- . 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción. con el propósito de “lucir bien” ante los demás. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios. 3) el entendimiento emocional que. 4) el auto-monitoreo que.. auto-monitoreo. está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. expresión y entendimiento emocional. Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. y. estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. sus causas y consecuencias. y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. 2) la expresión emocional que. la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas.

58 62 14 03. en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. en muchas formas.F. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional. donde al . diferente de las demás las relaciones humanas. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE. Por ejemplo. Indicadores: amor. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee. 2007a). pareja La relación de pareja es. D. ilusión. A modo de ejemplo. Tel. de relacionarse sexualmente. además. satisfacción. Milpa Alta. Mientras que. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan.. MAYO 2009. Col. goce. afecto e intimidad (Martínez. Sánchez Aragón. 12300. 1976. se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. magy_0313@yahoo. ticularmente. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón. tristeza y miedo). Del. Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. C. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. de fantasear. bienestar subjetivo. Sternberg. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. 2007a. Martínez Pérez Magali.. El matrimonio es.com.P. Licenciada en Psicología. una institución humana universal. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. 2005). San Salvador Cuauhtenco.

al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. y ha aumentado la inestabilidad. se enfoca en la atracción física del objeto amoroso. han disminuido de las obligaciones sociales. Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. 1999). 1997). Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. Debido a esta prevalencia transcultural. Hoy en día. Además. Los estilos primarios son: Eros. Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger. . Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. 1998). Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja. el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano. No obstante. económico y social. 1993). la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. MAYO 2009. por consiguiente. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. En suma.

Col.org. pues. Angélica Romero Palencia. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción.mx Dra. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. México. Dirección postal: Sabino 136. D. les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar. mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. Dra. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean. P.F. Santa María La Ribera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 06400. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación.P 06900.mx . B 404. MAYO 2009. por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja.com. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital. se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Mexico D. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D.. C.F Teléfonos: 55 83 17 63. Claudia López Becerra. claudialo64@yahoo. Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674. Fax: (0155) 5563-62-39. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años. A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles. angelica@imifap.F.

sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”. MAYO 2009. preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”). con episodios depresivos o ansiosos. DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción. una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. etc. entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. 2001). en prensa). fiable y liberadora. en prensa). rasgos. Peele y Brodsky. pérdida aún mayor de autoestima. por tanto. es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime.. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. hostilidad. aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. personalidad. es . 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. Pero si es así. Schaeffer. Si debe –al igual que otras. encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. Algunos trabajos (Mellody. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. sensación de fracaso. es decir.. tiene algo que tranquiliza y consume.ser modelada. amor. Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa. perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. 1997. por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. 1975.

Váldes. 2000. 2000. Sender. la mucha tolerancia. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja. Retana Franco y Sánchez Aragón. el arrebato y la intensidad emocional.. sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. 1989). decir.). residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. Keck. Echeburúa. Peele & Brodsky. 1986. Sánchez Aragón 2007. Pope. 1997. la obsesión. McElroy. 1999. la desconfianza en los otros. la rumiación. Mora.87% de la varianza. 1996. Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. etc. Schaeffer. Se trabajó con una muestra incidental por cuota. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. 1982. Gwinnell. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. al poseer un locus de control externo. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo. con una media de 26. Greenfield. 1994.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. González-Ibáñez. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. la baja autoestima. a sentirse abandonado por su pareja. la fatiga. 2005. Howard. 1979). MAYO 2009. en prensa). el cual arrojó 4 factores que explican el 68. Flores. argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. la ansiedad como un rasgo. el desamparo. 1997. 2001. la no impulsividad y la calma. 2006. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. 2004. Smith & Strakowski. a la desconfianza propia.19 años (DS=10). Férnandez-Montalvo & Echeburúa. . enojado y con incertidumbre. a la vergüenza. Cabal Bravo. 1975. Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. tener desinterés. el castigo. Ariza y Lourido-Ferreira. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión. es decir. la violencia auto dirigida. 1999. Melody & Wells . y 2) considerándola en términos de perfiles. la autoestima alta. en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. sentirse vulnerable. la interferencia. Gutiérrez-Maldonado. 1997.

Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja. es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja. con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado). piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. se siente cansado. lo que incrementa su sensación de urgencia. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. es una persona que tolera las peores cosas. la persona ha perdido la esperanza. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. se siente abandonado. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. siente vergüenza. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen. Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento. 2000). busca maneras de castigarse. lo cual interfiere con su vida. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? . pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. no tiene interés. MAYO 2009. En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. no tiene confianza en sí mismo..

Martínez Pérez Magali. blancaretana@gmail. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. MAYO 2009. C. la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción. Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional. Licenciada en Psicología.. EL ENOJO. Se logra. 14. En lo tocante al Miedo y a la Culpa. miedo.P. Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos. las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. Colonia Lomas de Padierna. la tristeza y la culpa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones. 80 Lt. Retana Franco Blanca Estela. México Distrito Federal.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. tristeza. Blanca Estela Retana Franco. 14200. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. . 5644 0973. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo. el enojo. Kinchil Mz.

Ganiban y Barnett. 2006). De modo que. la minimización y el enmascaramiento. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord. El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. 2006). Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar. 2002). 1997. se busca la iniciación. la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 . el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder. el peligro y la novedad (Boissy. conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. 2007). 1995). Simpson y Hughes. 1995). para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. mientras que. estrategias de RE. es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. regulación emocional (RE). controlan. El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. Pero. proceso de RE.(Cicchetti.. es decir. MAYO 2009. 2001). De ahí que. cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado. 2007). 1991). se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy. miedo. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. Gross. Por tanto. modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. 1995). El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a saber: 1) Selección de la Situación (SS). es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas. se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción. 5) Modulación de la Respuesta (MR). 3) Despliegue de Atención. que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. Manstead y Bem. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional. en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. experienciales o conductuales producto de la emoción. DA. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda. es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla. es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación).. CC y MR. 2008) contextualizada a la emoción de miedo. 2000). Gross y Thompson (2007) sugieren que. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. MS. con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo. implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. 2) Modificación de la Situación (MS). Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. MAYO 2009.66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar . y. No obstante.4) y cuya escolaridad es de licenciatura.totalmente en acuerdo). 4) Cambio Cognoscitivo (CC).totalmente en desacuerdo a -5. La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón.

com. Milpa Alta.73). 2) Negación (α= . proceso de regulación emocional El enojo surge.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n. se de contextos en los que pueda experimentar miedo. magy_0313@yahoo. Tel. San Salvador Cuauhtenco. En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= . Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad. Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= .mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo. engañado o herido. Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= .67). Agotamiento (α= .75). Martínez Pérez Magali.F.60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención. cultura.78). estrategias de regulación emocional. C. 2) 177 Concentración (α= . que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo. Finalmente. desde una leve molestia o irritación hasta la furia. 12300. Superación (α= ..69).. alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. Del.P. D. personalidad.66). Otras causas de esta emoción es la frustración.60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia.72). la sensación de haber sido manipulado. México. Búsqueda de apoyo (α= .60). el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= .60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo. Excitabilidad (α= . Col. MAYO 2009. la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó . cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos. Agresión (α= . donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo. y. 58 62 14 03. Licenciada en Psicología.

2008). MAYO 2009. 2008). Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón. Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón.. 2009). Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad. Por ello. que aborda la opción de lograr el control del enojo. Spielberger. nomo. golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. Carrasco Chávez y Retana Franco. evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. Al respecto.(Sánchez Aragón y Díaz Loving. La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. 2008). Leibovich. 2008). Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Rasgo. insultar. et al. . que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente. Retana Franco y Carrasco Chávez. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón. individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo). mostrarse paciente.. desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado. tolerante y comprensivo. que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad. Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente.

distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo). personas. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente. Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente.. . evaluar la situación y no usar la SE del amor. fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse. evadir (Modificación de la Situación). procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros. de las capacidades de percepción. esquivar. Al surgir un evento que le provoque enojo. 2008). Así. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. entendimiento e intensidad emocional. para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. MAYO 2009. el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. 2008). Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los predictores de la percepción de Utilidad. ante una situación de enojo. lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones.

ya sean positivos o negativos. Del. regulación. la emoción es generada (Gross y Thompson.. Tlalpan. por consecuente. Chimalcoyotl 14 Casa 4. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970.. Col. 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades. 14050. MAYO 2009. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. si está le resulta substancial. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. la cual. Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. Toriello Guerra. México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. emociones.P. Rozzana Sánchez Aragón. psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera. Kagan 1984 en Kemper. 56650158 rozzara@servidor. 180 . 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico.unam. 2000) pero también. De esta manera. D.mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela. en su situación personal. ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente. C. cultura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tel. Dra. 1991). México.F. en su medio ambiente y en su propio estado. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. Así. 1991). según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él. pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. Correspondientemente.

Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración. La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas. la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. 1993). Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 1996). 181 El estudio de la regulación emocional (RE). MAYO 2009. 2001). el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los . Siguiendo estas nociones. La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. Ganiban y Barnett. Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). experiencias o conductas tan directamente como sea posible. le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación. ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. así como la conservación de sus relaciones con otros. y finalmente. cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti. Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. pues para lograr la armonía con ellos.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. De acuerdo a los resultados obtenidos. que serían analizados estadísticamente. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). DA (con dos áreas: distracción y concentración). Si bien. coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de . cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso.48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. 1983). .. Con los resultados vertidos en el presente estudio. evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción. Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. CC y MR. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby.60 a . en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. MS. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado. es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí. de la situación. la media fue de 24. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. se puede decir que se obtuvo una prueba válida.

P. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa. evitar. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia. 183 . aspectos específicos del self o del comportamiento). Licenciada en Psicología. Kinchil Mz. 14200. intensidad. que impiden realizar bien el trabajo. vergüenza y tristeza. blancaretana@gmail.. 14. que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. Colonia Lomas de Padierna. reglas y objetivos. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se experimentan al mismo tiempo angustia. especialmente a aquellas que lastiman. grupo étnico o nación. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia. c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas. comunitarios y sociales. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. la vergüenza y la culpa. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. Blanca Estela Retana Franco. 80 Lt. mantener o modular la ocurrencia. inhibir. o duración de lo vinculado a la emoción. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. México Distrito Federal. proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. inseguridad. reglas y objetivos. los celos. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia.com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar. la envidia. en Reidl y Jurado. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos. o trastornan las relaciones sociales que se establecen. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. C. forma. o a uno mismo. Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico. regulación emocional (RE). Éstas comparten el deseo de dañar a otros. culpa. 5644 0973. 2006). MAYO 2009. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. b) el desarrollo de normas. d) el autoenfoque (foco en el self total vs. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales.

de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. la angustia están presentes en el mismo. El muestreo fue no probabilístico por cuota. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert.74 años y la moda fue de 18 años.. ponerse nervioso/a. cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. DA (con dos áreas: distracción y concentración).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MS. Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto. la participación fue voluntaria. como el sentir la . Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. despliegue de la atención. sentirse cansado/a. dormirse. CC y MR. Habitantes de la Ciudad de México. la depresión. sentirse sin ganas. pensar demasiado y callarse. MAYO 2009. Su media de edad fue de 23. modificación. de edad comprendida entre los 17 a 60 años. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS.

Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción. Antonio Caso 199-20. adrenalina en el cuerpo. además de expresar ternura hacia otros. portarse más accesible. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona.F. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien. Pérez Mendiola Karla. dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción. Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. Col. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. Estudiante Doctorado en Psicología.com . portarse pasivo y buscar apoyo. demostrar y compartir lo que se siente con otra persona. o acciones como ser más productivos. Acciones como hablar fuerte. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas. México D. alterarse mucho. San Rafael. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. discutir con los demás. estar a la defensiva y explotar. que se involucran en la expresión. reportada a través de la búsqueda de protección. MAYO 2009. tales como expresar. Cuauhtémoc.

Estudios realizados por Aguilera. Razón por la cual. conocimiento de la cultura. El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estados de depresión. los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”. ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje. estrés y crisis de pánico. particularmente a los que emigran. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. Salgado (1996). cultura. su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario.. año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. 1979). recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. Madrid. “et al. García Sánchez María Dolores. S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina.” (2004). señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. “et al. redes sociales. ante el predominio de migración de masculina.” (1993). son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen.. et al. MAYO 2009. (2007). Luis Delgado Oliva Erendira. De esta manera. se inicia en 1979. 186 . También. Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes. salud mental De acuerdo con Salgado.

a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. 2001). . puede afrontar las tensiones normales de la vida. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. depresión. salud mental. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen.. MAYO 2009. puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. afectivo y ansiedad. dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º. adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. 2º y 3er grado). La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. Dada esa problemática. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla. se paso a los salones. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada. pensamiento. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial. niños.

. El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. afectivo y ansiedad. (tíos. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes. pensamiento y ansiedad. Posteriormente. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. para las subescalas de depresión. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. depresión. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada.U. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. pensamiento.U. por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama). se realizó una comparación por medio de un ANOVA. etc. sobre todo porque ya es parte de su historia familiar.). afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. En Juan Aldama. obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta). lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. 188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. hermanos). el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. A partir de la formación de estos grupos. MAYO 2009. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.U. Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas. se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios. abuelos. . En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. depresión. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. (padre. mientras que para las subescalas de depresión. 2) alumnos que tienen familia extensa en E. lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales. y 3) ningún familiar en E. madre.

el tener algún familiar en Estados Unidos. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada. Aguilera.migracionydesarrollo. realizado en poblaciones rurales. se puede concluir que el lugar de residencia. C.com. y Rodriguez. Fresnillo. R. desarrollo social. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. G. Delgado-Wise.G. . en donde la cifra alcanza el 34.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. López. C. Zacatecas.. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. H. Georgina Lozano Razo. (2001). Sitio internet www. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1.P. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. Del 22 al 24 de octubre de 1997. (2001). Tesis de Maestría. A partir de estos resultados.mx. MAYO 2009. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. Celular: (045) 493-110-79-45. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización. En el caso de las madres. En la muestra estudiada.org Dra. Ausencia paterna y migración internacional. 2007). Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001). UNAM.U. glozraz@yahoo. R.4% y en Juan Aldama de . la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo.2%. (1997).6%. Segunda de Topiltzin #5. el género y el nivel de estudios. el tener familiares en E. Red Internacional de Migración y Desarrollo. Colonia Esparza. 99080.

transformaciones en la personalidad. MAYO 2009. 2001). Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 . efecto de la migración interna y externa. particularmente los que emigran. especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres). Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. niños. adolescentes Zacatecas junto con Michoacán. estrategias de afrontamiento. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria. Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. Zacatecas. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio.. en el cual deben atravesar cambios físicos.

386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. no se hallaron diferencias significativas. Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. y quienes no los tienen. para encajar en el ambiente) y. Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio. acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes. A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta .. Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes). En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre).U. lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”. tanto en niños como adolescentes. a una muestra de 846 sujetos. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta. en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago. MAYO 2009. así como también se muestran diferencias de género y.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total. entre aquellos que tienen familiares en E. Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum. Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes). es decir. Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas.A.

tristeza. sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él. (1982). Mtra. Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. que de acuerdo al INEGI.edu. IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental. R.mx. Zacatecas. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. Journal of Personality and Social Psychology. Delgado.P. J. Zac. Rothbaum. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país.migracionydesarrollo. 301. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor. entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica. Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. Sitio internet www. 5-37. S. particularmente en los niños de primaria. & Rodríguez.. Preparatoria No. & Snyder. Pero en el momento actual. C. es decir. migración... doloresgarcia@uaz. María Dolores García Sánchez.org Lucio. como de aquellos vinculados a los migrantes. sole . 98068.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hijos y esposas. 192 Red Internacional de Migración y Desarrollo. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. S.. familia. Weisz. Universidad Nacional Autónoma de México. MAYO 2009. (2001). F. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. miento. Villarroel & Villegas (2005). H. 42. mujeres. R. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco.. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes. Av. principalmente. Tels.

1993. Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. La entrevista consto de 34 preguntas. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años. y no hacen caso. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. la zona tradicional y la zona emergente. Salgado de Snyder. 1996). Salgado. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. Salgado de Snyder. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006. con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. o en la religión.. los hijos varones llegan tarde. Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA). MAYO 2009. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . 1991. su principal ocupación era amas de casa. de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo.

V. Problemas psicosociales de la migración internacional.P. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU. Luis Delgado. Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos.. Salgado de Snyder.14 No. Salgado. Polanco. Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. V. N. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable. Oliva Erendira. Universidad Autónoma de Zacatecas. C. muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. Salgado de Snyder. México. Dra. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional. Salud Mental. estar preparadas. (1993). Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad. (2006). Tel y Fax: 52 (492) 9241934..2: 53-56.mx . Reporte interno de investigación. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés. N. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. (1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Jiménez. Unidad Académica de Psicología. esta idea les produce sentimientos de aislamiento. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar. Fraccionamiento Progreso.edu. tanto en el estilo de vida. oliva@uaz. MAYO 2009. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. 98068. Avenida Preparatoria #301. Zac. G. (1991). como en la dinámica familiar de ellas. Psicología Iberoamericana. 19 (1): 53-59. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría. Para muchas. Vol. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. Instituto Mexicano de Psiquiatría. Zacatecas.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables. estrés y crisis de pánico. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. por supuesto con todas las consecuencias que ello implica. Tlaltenango:243. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento. con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. 2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo. Cuevas (1989). MAYO 2009. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. estudios realizados por Aguilera y cols.. Miguel Auza 113. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. salud mental. (1993). Madrid y cols. por su parte. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. al obtener el permiso. En relación a esto. Ostermann. la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal. Estados de depresión. ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996). (2004). Salgado (1996). una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). salud men- 195 . siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia. desde hace más de 100 años en Zacatecas.

no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera. para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc. G. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. Del 22 al 24 de octubre de 1997.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. . entre las tres muestras. se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas. El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria. MAYO 2009. por lo cual. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas. El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar. la primera con una media de 31. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente.30 y la segunda de 29.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. no hubo diferencias estadísticamente significativas. (2001). UNAM. pero. López.. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental. Tesis de Maestría. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias.77. C. Ausencia paterna y migración internacional. ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte. (1997). tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión.G. tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. R. De los resultados se infiere que 32. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales.

. . Red Internacional de Migración y Desarrollo.P. 99080. Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad. Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. 2003). jzavala@uaz. (2001). y Rodriguez. Segunda de Topiltzin #5. Delgado-Wise. satisfacción marital. C. Oropeza Lozano Rebecca Esther. García Arista Alejandra. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas. MAYO 2009. Fresnillo. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja. Celular: (045) 492 123 2395. lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la presencia de hijos en la relación. Flores y Díaz-Loving. validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican. Georgellis y Diener. Padilla Gámez Nélida. Sitio internet www. Zacatecas Colonia Esparza.mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina.org Mtro. H.edu. Clark. 2001). R.migracionydesarrollo. Javier Zavala Rayas. describen y analizan la satisfacción marital en México.

. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. satisfacción. MAYO 2009. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación. Gerard. diferencias Pinney. o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. & Danney (1987 en Rubio et al. Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra. Olson y Druckman (1983). ¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina. pareja. (1981). la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual. Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. . encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. Padilla Gámez Nélida. La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. Harrison y Crosscup. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier.. la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues.

También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . Además.. las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos. Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. 1992). Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. ansiedad u otro afecto negativo. Por otro lado. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi. se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo. Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual. 2007). En México (Rivera. vergüenza. Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. provoque dolor. Dentro de estos componentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. Asimismo. MAYO 2009. En el 2000. esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación.

y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso. Lic. Coyoacan Fax/Tel. Harrison y Crosscup. A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. Universidad. Olson y Druckman (1983). la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja. Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. MAYO 2009. Carolina Armenta-Hurtarte Av. adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson.com . por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja.. Cópilco Universidad Deleg. y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008). se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. 1981).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 3004 Edificio D. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. la vivencia de la intimidad. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo. la frecuencia.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.4% más que hace diez años (INEGI. Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos. Desde este punto. García Arista Alejandra. anteriormente. 2007). dentro de la psicología social. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente. Sin embargo. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. relación El estudio de las relaciones de pareja en México. en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos. Díaz Loving Rolando. Cabe mencionar que. MAYO 2009. psicometría. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. validación. para la población mexicana. Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés. Para lograr lo anterior. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther.. la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). 6. heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. Armenta Hurtarte Carolina. es una valoración a nivel global de los sentimientos. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. pareja. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. desarrollada originalmente en los Estados Unidos. la cual es del 13% para México. como Hendrick (1988) la ha definido.

por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. Los Robles. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = . Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Bugambilias # 19. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja. la escala resulta ser efectiva. se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos.com. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. es decir. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general. mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas. la Relación. MAYO 2009. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. Cópilco Universidad Deleg. Universidad. Av. Coyoacán. tomando en cuenta otras características demográficas. para validar y estandarizar esta escala en México ya que. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos.. Así. parejas heterosexuales y homosexuales.mx . Rebecca Esther Oropeza Lozano. casados e inclusive con relaciones amistosas. como dijo Hendrick (1988). A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por lo tanto. Fracc. teniendo en cuenta esto. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. Del. Además.883. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala. 3004 Edificio D. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos. el instrumento. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel.

2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. Laborín & Domínguez. 1996). 1990. Oropeza Lozano Rebecca Esther. Armenta Hurtarte Carolina. frecuencia y duración de la convivencia. y relación con la familia y amigos. y Booth. actitudes. población mexicana. Markman et al. y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. roles de transición en la familia. 1988). número de hijos. Según Hicks y Platt (1970). 1986. años de casados. 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. nivel socioeconómico y espacio para la prole. Blanco. 1986). 1991. 2000). el 203 . kliegel y Shapiro. agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. dirección del conflicto. 1991. han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. comunicación. McHale. sexo En los últimos tiempos. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. Johnson. Kurdek. intimidad. finanzas. Además.. y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. Edwards. Díaz Loving Rolando. la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al. MAYO 2009. 1991. citado en Fowers. relación.. Heaton y Albrecht. la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja. 2007). pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Millar (citado en Vera y cols. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios. sentimientos e ideas. 1986. gasto del tiempo libre. Gottman. Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. y Crouter. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra..

estas afirmaciones giran en torno a la cultura. Díaz-Loving.883 (Oropeza. Díaz-Loving. el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital. Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al. son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana..86 validado por Oropeza. ambos con un α = 0. la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. Imamoglu. Wendorf. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación. Rivera y Monjaraz (1994). Parckhill. con un nivel de confiabilidad de α= . Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2009). mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. Más probablemente. distribuido en dos factores. y perciben menos problemas en su relación. para Windows Xp. 1986). 2007). Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación.. emocional y de comprensión. con este fin y mediante un muestreo no probabilístico. MAYO 2009. Lucas. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. . y cols. grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo. Por lo anterior. García y Padilla. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. en particular en los matrimonios en dificultades. Armenta. García y Padilla en 2009 en población mexicana. Díaz. Armenta. participaron 204 personas. Weisfeld y Shen en 2008.

aunque no significativamente en las mujeres. Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. CoyoacanFax/Tel. y comunicación. refiriendo que las personas sin hijos. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. Sin embargo. habrá una mayor satisfacción con la pareja. 3004 Edificio D. sobretodo. 1997). la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja. y en general una alta tasa de conductas agradables. considerándola como buena. Gerrard & Danney. Alejandra García Arista. Díaz Loving Rolando. Av. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. (Renaud. MAYO 2009. se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. sexualidad. Universidad. validación. sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas. es de gran importancia desarrollar escalas confiables . se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. García Arista Alejandra. psicometría. Adicionalmente. Armenta Hurtarte Carolina. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney. 1987). Norte 72-A. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja.. 6204 Col. Cópilco Universidad Deleg. comprensión. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida. o bien. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente. 205 En suma.

por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana. etc. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. Deleg. Harrison & Crosscup. señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. a la interacción sexual positiva. 3004.mx . Olson y Druckman (1983). Mtra. Nélida Padilla Gámez. a la preocupación por la sexualidad. adaptación a la población mexicana. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad. que evalúen esta área en la relación de pareja. De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. Universidad. (1981).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. aplicaciones y levantamiento de datos. MAYO 2009. Fax/Tel.. a la propia conducta sexual. Coyoacan. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues.com. análisis de contenido. Edificio D. Cópilco Universidad. revisión final del instrumento. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. Av. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. Posteriormente. (ISS) de Hudson.

En paralelo a las variables citadas. Falceto y Fernández. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero. 1996). un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar. dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. para que asuma su nuevo papel. conflicto. 2003). Rivera Aragón Sofía*. es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. evento que se relaciona con el manejo de los estresores. la migración de un País a otro. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. debido a que se deteriora la calidad de la relación. pareja. debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. García Barragán Jorge Alberto*. S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. problemas. 2000). el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. 2007). 2003). organiza a cada miembro. 207 . situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. en las relaciones de pareja y familia. la cultura (Díaz-Guerrero. el conflicto (Howe. entre las que se encuentran. las relaciones familiares (Adam.. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana. relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. Miller. Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. 2004). la mujer realiza reacomodos en la familia. 2007). tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia.

es influida por un conjunto de variables. 208 . 2007). Rivera Aragón Sofía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el conflicto (Howe. injustas o que están fuera del control de la persona. MAYO 2009. se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. 2000). según el estilo empleado. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo. es una reacción ante situaciones frustrantes. Foot & Thompson. 2006. 1999). En el caso de las personas depresivas y sus parejas. 2007).. 2002. EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. estabilidad o divorcio). reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. reportan menos comunicación constructiva. y mayor comunicación de evitación. Buysse. 2005). el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne. Henkel. Henne. influye y a su vez. Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables. 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. Buysse & Van Oost. En el caso de la depresión. interacción con el medio. 2002). 2001). McGinn. percepción La depresión. Möller & Hegerl. 1998. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio. Bussfeld. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad. Eisler y Demyttenaere. Las esposas con bajos niveles de calidad marital. se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. entre las que se encuentran. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne. Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. Longmore y Damaris.

Díaz-Loving y Cruz. sobre la base de diversos pretextos. Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez. esto es. promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne. de México. Steer y Brown. cogniciones y procesos interpersonales. discute o insulta al otro por periodos prolongados. 184) = 8. cuando no se hablan los problemas que surgen. Con los datos obtenidos. Asimismo. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. con el propósito de buscar una solución a los mismos. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo.95) cuando la depresión es mínima. 2005). no comunica verbalmente.01]. en el primer caso. Buysse y Van Oost.209 municación no es clara o es pobre. la pareja utiliza el silencio. Buysse y Van Oost.79. (DE = 9. 2000). en el proceso terapéutico. hombres y mujeres de la Cd. su consistencia interna es de . 2007). en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . con un promedio de edad de 36 años. relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales. la pareja constantemente acusa. se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. p < .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.86. y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck.92. oprime critica. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. vinculados con los síntomas depresivos.75). 2007). y en el conflicto pasivo.11) y severa (M = 2. Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones.. El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados. cuando en la relación la co. La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados.1). quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera. y los estilos de apego (Heene. una muestra de 237 participantes. puede ser activo o pasivo. 2003). al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos. lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block. Con la prueba post hoc de Tukey. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación. . encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación. y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles. y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat. MAYO 2009.

M. a constantes crisis. En este sentido.unam. Sheehan. Universidad Nacional Autónoma de México. 2007. Guelatao No. Dra. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas.. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. cultural y comunitaria (González. la comunicación de masas. Ejército de oriente. 2000. MAYO 2009. que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. A. este proceso responde entre otros elementos. F. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. Milliren. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. Av. 2008. económico. familiar. Darlington y Ro. con predominio del internet. col. 2009). La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. Karahan. Marroni. la circularidad de bienes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rosales.210 gers. 2006. 2002). 2005. mujeres. México. normas. procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento. Al respecto. Noller. 2000). CP 09230. sin embargo influye en . Milliren y Eckstein. En México. sin embargo. 2007. D. Mirna García Méndez. familiar y cultural. La migración es un proceso social que implica una decisión individual. Pérez. político. familia La familia transita en un mundo globalizado. 2008). Feeney. Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. las relaciones familiares. Borja. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers. las instituciones que dan soporte a la migración. Haas. capital y personas. 66. padres. en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. 2005.Teléfonos: (55) 5623-0648. mina@servidor. La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social.mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero.

lo mismo sucede con las premisas en transición. Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes.01).90) y cohesión familiar (M = 3.. deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado. Rivera.55. quienes lo respondieron de manera voluntaria. en su estructura y funcionamiento. Marroni (2004). 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante.89. se espera se comporten de manera pasiva y dependiente. y hostilidad/evitación (t = -2. se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1. Rivera.15). problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54. 2005). la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2. ReyesLagunes y Díaz-Loving.91.05). MAYO 2009. p < . La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34). ambiente familiar positivo (M = 3. su funcionamiento familiar. En el grupo de mujeres con padres no migrante. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas. p < .60) que en las no migrantes (M = 1. debido a que por un lado.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2. Por otra parte.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.4% de la varianza total. 2006). al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero.20) y la cohesión familiar (M = 4. a sus roles y relaciones múltiples. patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez. Al respecto. 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México. . p < . 2003). y 211 por otro.5) y de uno a 15 hijos (M = 2). Participaron en el estudio.03). señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria.01). Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres. Por su parte. se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5. a su familia. el ambiente familiar positivo (M = 4. cohesión (t = 3.51). quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13. con un alpha de Cronbach global de . las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas. las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving. El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida. p < . En lo que concierne a las PHSC. manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar.01). 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. 1993).93). se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez.53. Actualmente. se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4. y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero. son más fuertes que en el grupo de padres migrantes.02.

sobrelapándose una con la otra. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez..com. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. cuando se centran en el problema. el optimismo. Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento. -premisas en transición. 2008). CP 04510. García Méndez Mirna**. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. y el sentido de coherencia. D. eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. estado. pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. 1993). disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario. Rivera Aragón Sofía**. . varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad. la autoeficacia. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante. 1998. en el grupo de mujeres con marido migrante. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes. rasgo. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. Ciudad Universitaria. F. incluyen el apoyo percibido por la red social. el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. familia. Lic.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA.mx filiunam2010@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Filiberto Toledano Toledano. 2007). los medioambientales. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan. México. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo.se observan más en las familias con padre migrante. debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo. Rivera y Reyes-Lagunes. DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*.

2004). Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. por ejemplo. lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. 1987). la asociación entre ansiedad y excentricidad. el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos). en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. a otras. cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento. les produce ansiedad por temor a dañar la relación. En lo que concierne a las relaciones familiares. Así. lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. que mantienen saludables a las personas. Acerca de las estrategias empleadas. Desde el punto de vista sistémico. o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. McCubbin y Olson. éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. 2006). mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados. 2007). ignora las señales de su pareja. sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. 1998. MAYO 2009. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud.. relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan. ya sean de evitación o de solución del problema. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman. redunda en sus relaciones interpersonales. el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes. 1991).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. .

1998.P 06900. En la relación de pareja. García Méndez Mirna.01). se aplicó a una muestra de 405 participantes. utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2.63. es un modo de acción de unos sobre otros. se vincu . el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por ejemplo. Con la prueba t de Student. pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez. y en situaciones de familia. de México.01). en situaciones de pareja. negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere.01) y 214 evasivo (t = -3. coercitiva y explosiva (Ramírez. Tlatelolco. se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida.72. Una de las formas de ejercer el poder. Claudia López Becerra. la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving. con el estilo emocional negativo (t = 5. en la sociedad mexicana. Rivera y Díaz-Loving. 2007).01).05) y emocional negativo (t = -5. 2005). Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave. Ricardo Flores Magón No. atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. positivo. 227 Edificio Pipila Depto 111.29. relación.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora. Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero.com.03. C. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. Generales: Dra. p < . pareja y familia. es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas.. MAYO 2009. poder.F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo. 1985). con el estilo emocional negativo (t = 8. Rivera Aragón Sofía. p < .35. y las estrategias negativas. Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto. p < . hombres y mujeres casados de la Cd. 2002). en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult. p < . Mexico D. p < . 1996).

generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. 2003). 2002). tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. agresividad. frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana. la distinción del predominio de una u otra. ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad. y lo que se es en el estado actual (Marcus. o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez. situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving. las malas interpretaciones. El objetivo de este . Cuando se presenta un desbalance de poder. Falicov. 2002. El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. indecisión. en un futuro deseado. son comunes las descalificaciones. 1983). Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. El poder se vincula con la percepción de dependencia.. Uno de los factores que influye en el conflicto. ello implica que entre más dependiente sea la persona. se expresan las diferencias de intereses. choque entre dos fuerzas. El poder es abstracto y ambiguo. lo que hace del problema. 2000). y el culpar al otro. 2004). Sin embargo. En el conflicto. 1994). en el que intervienen estrategias positivas y negativas. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos. pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. 2007). 1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en las relaciones el poder forma parte de un continuo. ineficiencia. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo.. y el significado de la existencia. falta de habilidades de negociación. 2001). o constructivo. control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. et al. 2002). el conflicto puede ser destructivo/competitivo. En una situación de conflicto. un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación. combatir. lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman. 2001). eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. MAYO 2009. es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. la concepción individual del constructo. 1998. discusiones. lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving. 1991). deseos y valores (Corsi. es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. la naturaleza de la relación entre las personas. El constructivo se basa en intercambios de cooperación.

estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder. Psic. lo que genera relaciones destructivas. correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = . En el caso de las mujeres. Ejército de oriente. CP 09230. Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = . situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres. col. Díaz-Loving y Cruz. También se realizaron 216 dos correlaciones más. F. en prensa) y estrategias de poder (Rivera. En los hombres.308**).239*) con el autoritarismo y (r = . Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. Av. el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = . Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas.643**). MAYO 2009.233*) con la descalificación.com .643**). de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera.. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas. 2000). D. una para mujeres y otra para hombres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Guelatao No. En lo que concierne a las dimensiones de poder. y del autoritarismo con la descalificación (r = . se incrementa el conflicto en la relación. debido a que sus correlaciones son más altas. En lo referente a las dimensiones de poder. (r = .333**) del conflicto con la descalificación (r = . la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = .376**).714**). 66. México. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail. Jorge Alberto García Barragán.431**) y con la descalificación (r = .

nivel de logro. En este sentido. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante. Domínguez Márquez Lorena. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS. . Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo.. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. validez de constructo. puntaje. Moreno Arias Rosa Isela. conjuntamente con los aspectos motivacionales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto. MAYO 2009. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico. rendimiento académico y escolaridad de los padres. sin embargo. validez de constructo y de criterio. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico.

así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres. Ahora bien. las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. por otro lado los niveles de logro en matemáticas. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto. factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. la secundaria concluida presenta el mayor por . mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23.0% en el nivel elemental.. MAYO 2009. la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio. Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999).7% se encuentra en el nivel elemental.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38. así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson. indican que el 59. mientras que el 22.5% se ubica en el nivel bueno. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase). Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos. lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura.9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país.

lengua escrita. centaje de escolaridad en ambos padres. lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria. Matamoros No. Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos. desempeño escolar.. aldo78b@yahoo. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007).com Aldo Bazán Ramírez.com. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Maestra en Psicología educativa. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético. 31. Tepoztlán Mor. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional. de acuerdo con el modelo resultante. solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. Asimismo. rimarías@hotmail. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo... MAYO 2009. Rosa Isela Moreno Arias. a la baja calidad educativa de ésta. el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas. Doctor en Psicología educativa. 01739 39 51301.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . rimarías@yahoo. mientras que un 7. también.com. orientadora en una secundaria general..mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo. Barrio Santo Domingo.

a gran escala y que cumplan con validez ecológica. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones. de contenido. 220 INEE 2008). y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. En conse . de constructo y de criterio (Bazán. insuficiente acceso y calidad educativa. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México. Por ejemplo. 2007. OCDE 2006. Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. Macotela & López. 2007). Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. nos estaría hablando de un enfoque parcial. PND.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. MAYO 2009. pero si. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. con poca calidad de vida. la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros. por el contrario. caracterizada por factores como: la pobreza. OCDE (OCDE 2003. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP).. 2004). Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. migración. Castañeda.

estrato escolar. Mella & Ortíz. Stewart. el contexto socioeconómico. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños. tipos y tamaños de escuela. 1992. actividades educativas. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. Bartau. Schmelkes. Sánchez y Castañeda 2007. 221 INEE. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. MAYO 2009. oportunidades de aprendizaje. 1999. Osuna Y Ross 2003. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. 2007. 1997. 1997) . Andrews y Zmijewski. 2002. Cervini. entre otros (Backoff. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. interés. condiciones geográficas. 2007. INEE. Song y Hattie. Martínez & Noriega. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. 2005. 1988. y Hughes. Greenhough. Halsall y Green. Bazán. 2003. en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. Lavín. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. Hoover-Demsey. 1995. en particular la calidad de la comunicación humana. 1999. sus creencias y valoraciones. Bazán. 1984. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. entre otro. Cervini. Dornbusch & Brown. 1997. . participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. Hoover-Dempsey. 1995). Steinberg. voluntariado en las clases. Dicho estudio se realizó en una escuela pública.

& López. y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. Castañeda. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?. Sánchez & Castañeda. ¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?.y por ende. Castañeda. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. 2007). 2004) no respaldan precisamente. Reed. Arévalo. Osuna & Ross 2003. Bazán & López. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje .del español. dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. Walker. escritura y reflexión sobre la lengua. Macotela. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto. 2002. Asimismo. y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares. Sánchez. libros de texto y ficheros de actividades. Battiato. MAYO 2009. en cuatro componentes. Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita.. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán. y por otro lado. Méndez. Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. los programas de estudio. & López. Bazán. DeJong & Jones (2001). Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. 2004. Bazán. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para . describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. la evaluación .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

4. Comunicación regular con las figuras docentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como el desarrollo lingüístico óptimo. Castañeda. Bazán & López. Osuna & Ross. el cual fue elaborado de acuerdo . MAYO 2009. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. En conjunto. Morelos. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. Bazán. 2. 5. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total.. madre o tutora y padre o tutor. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. 2002. así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora. 2003). Macotela & López. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. concretamente. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. escritura y reflexión sobre la lengua. validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. 2004. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. Repaso y evaluación. Asistencia o apoyo en tareas escolares. quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. actitudes y estilos adecuados para el estudio. el ambiente familiar. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. 3. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. Actividades Complementarias. proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno. el desarrollo de hábitos.

respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. MAYO 2009. Sta. Rivera. 2000). puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. María Ahuacatitlán. Cuernavaca. son influidos de manera positiva y significativa. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua. ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua. también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. Licenciada en Psicología. Prolongación Narciso Mendoza Núm. Morelos. asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. C. Monroy & Rodríguez. 2006. 62100. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas. dominguez_4820@yahoo. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. pero organizadas factorialmente de manera diferente. SEP.mx . 91.com.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. Producción de textos y Vocabulario y comunicación.P. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados. Lorena Domínguez Márquez.

aptitudes. son predictores del desempeño académico en la carrera.3 contra una de 42 de los hombres. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. MAYO 2009. Participantes. la escala clínica más alta fue la Mf.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Es una investigación no experimental. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico.. Masculinidad – femineidad. 225 . En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5.05 puntos. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera. En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. En cuanto al MMPI – 2. en el grupo de las mujeres. las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México. Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. que describe la formación de un rol social de firmeza. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes. que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5. de diseño correlacional y causal. con una posición socioeconómica media. así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria.

Zimmerman. y Zeidner. Díaz Torres Alma Cristina. 2005. altas capacidades. 1995. Winne. Cortés Lara Nayuri. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. Espino Cortés Adriana. Pintrich. Domínguez Jiménez Ma. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela. 1993. Solano Aguilar Paola Naomi. hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. 2000. Ericsson y Simon. 2000. 2000). 2004. aprendizaje intencional. MAYO 2009. 2001). la . Roger Acuña Santiago. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. Boekaerts y Carno. Pintrich. Parral Pineda Fabiola. Díaz Hernández Mario. del Rosario.. Por ejemplo. Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje. autorregulación. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. 2001.

en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich. et al. valor que le da a la tarea. el interés). 1993. monitoreo. el uso del tiempo). 2000). 2004). 1990. b) su motivación (creencias de autoeficacia. et al. establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. 2000.. y. un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. 1986. es decir. motivación. 1988) . 1986). Shore. mantener y monitorear su esfuerzo. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. En efecto. Zimmerman. 2001). ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. como una posible meta de aprendizaje. empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. 2003). d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). Johnson. Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. y en inhibición de distractores. el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. Asimismo. su comportamiento y algunas características del contexto. Scruggs & Mastropieri. existen diferencias en destrezas metacognitivas. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. En tal sentido. Bouffard-Bouchard. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda.. A su vez. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. Kanevsky. se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas. 2000). explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. MAYO 2009. control y reflexión (o indagación. Respecto al aprendizaje autorregulado. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck. 2005.. la modificación de su conocimiento.

Greene. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio. por consiguiente mejores resultados. en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. desplegando estrategias sofisticadas . Además algunos de estos estudios. cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas. en comparación con estudiantes promedio.. no se ha examinado detalladamente. GarcíaMartín. Moos. 1995). Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios. 1996. Calero. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. Asimismo. Jiménez. Azevedo y Winters. 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. como por ejemplo. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. MAYO 2009. Morrison. (2008). 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. y obtuvieron.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por ejemplo. Por su parte. Alexander & Schwanenflugel. Carr & Schwanenflugel. en lugar de los clásicos autoinformes. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. 1984). No obstante. Concretamente. los protocolos de pensamiento en voz alta. en general.

ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades.com. Col.com..com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela.com. yendi_fresk@hotmail. No obstante. 62577. respecto a los estudiantes promedio. 3160433. Gabriela López Aymes. col.” (2008). Facultad de Comunicación Humana. MAYO 2009. adycortes7@hotmail. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. Díaz Torres Alma Cristina. Calle 5 de mayo Núm. nayus486@hotmail. Jiutepec.com.com. Asimismo. Morelos. azuldita@hotmail. gabi_lopez@yahoo. Lomas del Mirador. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades. Privada del Tanque #200. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes).mx. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo.P. niños. fabyholaquetal@hotmail. 3160433. fuegopoderoso16@yahoo. Otilio Montaño. 12. rosariodj@hotmail. sin embargo.com. santiagoacu1@gmail.com batsbasc@hotmail. resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs. Es decir.com.P.com. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. Morelos. Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas. C. Dra. Cuernavaca. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información. Teléfonos: 3161792. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. C. 62350.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Teléfonos: 3212759. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas .

1992). Según Maker (1994). suelen redefinir los problemas más simples en complejos. 1999). lógicomatemática. es a través del proceso DISCOVER (Maker. crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. o éstos en otros más simples.. se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación. que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. Maker (1992. interpersonal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por ejemplo. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia. intrapersonal (Gardner. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas. MAYO 2009. como la lingüística. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . kinestésico/corporal. Asimismo. musical. 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas. relacionadas con la solución de problemas. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. espacial.

dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. Van Deur. Nielson & Rogers. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. Esto quiere decir. 1985). cultural. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios. recuperación. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. 1993. 1996). Para ellos.. Sarouphim. combinación. sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000). 1994. 1991). Por ejemplo. 1991. Klavir & Gorodetsky. ya que puede parecer contraintuitivo. pendientemente de su grupo étnico. mayor será su habilidad para resolver problemas. 2004). como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker. Wallace. Swanson. Sternberg & Davidson. 1997. lingüístico o económico) (Maker. 1995). Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner. se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. Swanson. que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. O’Connor & Carter. 2001. Maker. 2003. MAYO 2009. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. La mayoría de estos estudios han concluido. Cave & Chandler. los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. 1990. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos. De esta manera. entonces se . y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos.

la dificultad de la tarea. Por ello. además. Además. ya que en un estudio realizado por Navarro. siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados. la autodirección y la automemoria. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck. la definición de metas. 1986). la naturaleza del problema. 1997). lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski. Davis & Rimm. Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. Un elemento clave. la interacción entre la persona y la tarea. MAYO 2009. Con respecto a las habilidades metacognitivas. Por consiguiente. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas.. los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas. 1995). La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . 1998). Con respecto a la autodirección. 1987). 1986.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo. entre otras) que se traten de evaluar. 1995). para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad.

De hecho. Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados. 1985). pro . En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. Así pues. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación. Esta función. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva. los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. Feltovich & Glaser. Además. y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas. 1981. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. 2003). a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. combinación y comparación. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas. 1993). cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. Ante estos resultados. MAYO 2009.. las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. Resnick. la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. En contraste. 1987). Por. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). llamada metamemoria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico. 1986). es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles. la comparación y la combinación. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. tanto de las personas superdotadas como las expertas. pios de los estudios sobre expertos y novatos. Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema. Dirección a metas . Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. MAYO 2009. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante. Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva. 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas.. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento. donde la combinación ocupa el nivel más alto.

Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas. destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación. Por otro lado. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección. 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. que les sirve para autorregular el proceso.. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). por lo que se ve necesario su enseñanza explícita. 2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra. Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. muestran gran evidencia de autorregulación. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. ejecutivas o metacognitivas. Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por un lado. al contrario. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. ellos no lo valoran. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. A partir de tareas de resolución de problemas. Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. MAYO 2009.

). and learning ability. En Frensch. Complex problem solving. la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. Por último. Davidson (Eds. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. & Guthke. Las instituciones escolares de todos los niveles. Para ello.. (Eds. En Sternberg y J. y Borkowski. Complex problem solving: The european Borkowski. la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar.. J.). propiciando un clima participativo. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. (1987). Metamemory in gifted children. y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. & Peck. G. J. las simulaciones. todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende. incluyendo la universidad. Causes and consequences of metamemory in gifted children. En otras palabras. Carr. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. variando las actividades. diversificando las dinámicas de trabajo. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. F. Algunas metodologías como por ejemplo. P. G. A. M. 40-44. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. Nueva York: Cambridge University Press. Conceptions of giftedness.. Por otro lado.. 31(1). pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer. J. el estudio de casos. participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. (1995). J. . problemas. y Funke. J. Gifted Child Quarterly. (1986). V. Por lo tanto.

& Klavir. 3. J. Metacognition and high intellectual ability: Insights from the study of learning-disabled gifted students.. (1981).. 205-215. 366-379. The processing of analogous problems in the verbal and visual-humorous (cartoons) modalities by gifted/average children. Gorodetsky. Gardner. Maker. (1994). Authentic assessment of problem solving and giftedness in secondary school students. (1993). 95-109 Klavir. M. Maker. S. B. R. 305-325. (1992). intelligence. 45(3). and problem solving: A definition and design for cross-cultural research and measurement related to giftedness. R. A. 9. 68-77. C. J. Nueva York: Basic Books (Trad. The Council for Exceptional Children 27 (1). (2003). Multiple intelligences and diversity in educational settings. Maker. Journal for the Education of Gifted. Categorization and representation of physics problems by experts and novices. C. & Shore.). T. 5. J. J.. (2001). Maker. Gifted Child Quarterly. & Gorodetsky. 6(1). Chi.... Boston. MA: Allyn & Bacon. A. 9(2).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A. MAYO 2009. Problem solving processes of high and average performers in physics. B. C. Coleman. cast. 7. B. (1984). R.. C. J. P. The Journal of Secondary Gifted Education. Creativity. J. Gifted Child Quarterly. 39(2). 17(4). Intelligence and creativity in multiple intelligences: Identification and development. 13.. 2001). E. M. M. J. diversity. G.: La inteligencia reformulada. 14. What can we learn from how gifted/average pupils describe their processes of problem solving? Learning and Instruction. R. (1997). 4-19. H. L.. Nielson. 28. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. (1991). (1998). M. B. 58-64 Davis. Gifted Child Quarterly. B. Barcelona: Paidós. The role of insight in intellectual giftedness. Intelligence reframed. & Sternberg. . C. Quest. H. Cognitive Science. Educating Able Learners. M. Feltovich.. 8(1). & Rogers.. 5. Education of the gifted and talented (4ª ed. Giftedness. & Rimm. C. J. 121-152. (1995). & Glaser. Gifted Education International. 12-19. DISCOVER Problem-Solving Assessment. 19-29. & Shore. Maker. 237 Davidson. J. and problem solving. (1999). E. (1994). Hannah.

Londres: David Fulton Publishers. Heller. Internal structure of DISCOVER: A performance-based assessment.: Más allá del CI: una teoría triárquica de la inteligencia. 9th Conference of the European Council for High Ability (p.. Ramiro. (1991). An inclusive approach. y Chandler. (2004). (Trad. K. 11-20. J. A.edu. Mayer. O’Connor. UK: Pergamon. (1990). 8). R. International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. Cambridge: Cambridge University Press. & Davidson. y A. Resnick. J. Mönks. 123-187). MAYO 2009. Journal of Educational Psychology. Disponible en: http://www. Hammonds (Ed. 51-57. E. Sternberg.).. Journal for the Education of the Gifted. Swanson. 1990). Cambridge. R. Swanson. B. British Journal of Educational Psychology. J.. P. M. Shore. (1985). Putting general education to work: The key competencies report. 55-72.). Understanding the representational mind. 61. Oxford. D. L. 10-13 de septiembre. (1993).. J. Australia: Sands and McDougall. (1998). L. 27(3). M. & Carter. Passow (Eds. H. Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving.au/teachstud/gat/vandeur. (1983). Thinking processes: Being and becoming gifted.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En K. Bilbao: Descleé. Sternberg. Gifted reasoning and advanced intelligence [En red]. Pamplona. Problem-solving subgroups as a measure of intellectual giftedness. Cognitive styles in gifted children. Educational Researcher. E. (1992). P. & Kanevsky.. K. Perner. Van Deur.. 306-314. Educational Psychologist. MA: 238 MIT Press. F.. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. En B. J. 82(2). (1993). J. (2000). B.. Insight in the gifted. cast. R. Cave. B. (1985). 18(1).. L. 23(3). H. y Aguilar. Sternberg. Washington: APA Sarouphim. 314-327. S. (1996). R. Psychology and learning: The master lecture series (pp. J. L. Abilities are forms of developing expertise. 131145). . L. Navarro. J. Thinking skills and problem-solving. I. J.. (2004).htm Wallace. E. S. H.nexus. Maker. Cognition and instruction: Recent theories of human competence and how it is acquired.

PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela. Acuña Santiago Roger.. Domínguez Jiménez Ma. screening. Jiménez y Álvarez. López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. del Rosario. superdotación. En respuesta a esta interrogante. etc.. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados. 2005. adelantos de curso. 92). niños. Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares. Espino Cortés Adriana. Cortés Lara Nayuri. Solano Aguilar Paola Naomi. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. 2004). talento o precocidad. Parral Pineda Fabiola.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Zavala. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles. y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. 2000). aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria. Domínguez. et 239 . Díaz Alma Cristina. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. programas de enriquecimiento. En este sentido. Díaz Hernández Mario. Pérez.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. el desarrollo motor. Por otro lado. Por lo tanto.. artístico y/o acción motriz. socioafectiva. p. un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas.. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor. 2005).. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. 2000). A pesar de ello. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. Como se puede deducir. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual. Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres. psicomotriz). y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos). humanístico social. por presentar necesidades específicas. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. Al igual que en el caso anterior. Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. Por un lado. los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. la madurez emocional. tales como la conducta de liderazgo. creativa. Con respecto a los criterios de identificación. MAYO 2009. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. Estos alumnos. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. artística. 58). al. En ese sentido. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP. 2006.

juicio de profesores y opinión de los compañeros. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. titudes sobresalientes. actividades exploratorias. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera. Bermejo y López. según Hume (2000). el rendimiento o la ejecución. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. recabando mayor información sobre su inteligencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. aptitudes específicas.. dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados. especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. 2004). Para la selección de estudiantes en muestras amplias. rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. Sánchez. adaptación. MAYO 2009. Prieto. Por otro lado. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. En una segunda fase. Como bien lo señalan Castejón.. Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. 1999). se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. generalmente. se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general. 1999. Prieto y Rojo (1997). 2005. surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. 2000. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. la personalidad y los intereses. estrategias cognitivas y metacognitivas. personalidad. aptitudes específicas. obteniendo resultados muy confiables (Artiles. 2000). Zavala. . la creatividad.

MAYO 2009. dos desviaciones típicas de la media). Por un lado. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia. con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. Por otro lado.. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. se encuentran criterios pluridimensionales. la nominación del profesor. donde sólo cuenta un criterio. la nominación entre iguales. tal como el redimiendo académico de los estudiantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. etc. puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo. por ejemplo la nominación del profesor. En la tercera fase. actividades exploratorias y evidencias y productos. o bien. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces. Por ejemplo. En esta fase. criterios unidimensionales. se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. Como se mencionaba ante . pueden aparecer distintos métodos de identificación. o la nominación de los profesores. en el modelo propuesto por la SEP (2006). Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación. se identifican las siguientes fases: Primera fase.

. riormente. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia. la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. por ejemplo. se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos. Pese a las críticas existentes hacia ellos. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. Aportan una información parcialmente distinta que los tests. 2004). especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación. Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. 2006). de secundaria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. En distintos estudios realizados. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. 2006). (Zavala. MAYO 2009. suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. En el caso de la nominación de los profesores. 2002). los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. Los compañeros del niño.. 2002). físicas. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez.

43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. inteligencia. El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas). y todos los nominados por los profesores. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). El total de niños es 83 y 71 eran niñas. 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase. la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros. los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. Adivina quién es (Zavala. Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios. representando el 6. tres de ellas privadas y dos públicas. liderazgo. aplicando un test de capacidad intelectual. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios. nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven. matemá244 ticas. lo que representa el 28% del total. 2004). teniendo los siguientes resultados. etc. Por último. expresión verbal. En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven). ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven. lo que representa un 36% de la población total. Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios.). Con respecto al Raven y nomi . 2001).5%. Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo.5% del total de niños seleccionados. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios. previa autorización de padres de familia y escuela. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. Court y Raven.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos.. Por otro lado. MAYO 2009. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1. lo que representa el 65.

. este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. Jiménez J. sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela.. sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto. C. la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica. Artiles & J. Artiles. Por último. & Álvarez. Raven: 32 alumnos (31%).. nación de profesores.). quedan 8 niños (18%). parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces. Con respecto a un solo criterio. Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual. Por otro lado. para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa. (2005). MAYO 2009. En C. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci . más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación. E. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. Adivina quién: 35 alumnos (35%).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. o por el contrario. E. que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. Jiménez (Coords. J. se puede concluir que. CONCLUSIONES 245 Como se pude observar. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. En este sentido observamos que en ocasiones. Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico. pueden beneficiarse de ella.

: Secretaría de Educación de Guanajuato. D.. (2000). . En M. Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula. M. Evaluación e Intervención. E. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. D. Cultura y Deporte. J. C. L.. Raven. (2000). & Alfaro. México: Secretaría de Educación Pública. C. Raven Matrices progresivas. MAYO 2009. Superdotación. L. & Rojo. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. En M.. Madrid: TEA. Castejón. D. Málaga: Aljibe. Las Palmas de Gran Canaria. Prieto y J. Valadez. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid.). Prieto. (1997). Comunidad de Madrid. Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. D. A. Escala general. Los superdotados: esos alumnos excepcionales.. 45-75). M. Educar hijos inteligentes.. Court. Alumnos superdotados y talentosos. Diagnóstico y educación de los más capaces. Betancourt & M. Los alumnos intelectualmente bien dotados. (2004). Valadez. Sánchez.. (2002). J. M. Guanajuato. Una perspectiva para docentes (pp. P. familia y escuela.. J. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. Castejón (Eds. Prieto (Ed. (2001). A.). Identificación. Zavala. (2006). Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. Prieto. Gto. Domínguez. 19-64). M. C. M. R. Pérez. Bermejo. En M. Raven. SEP (2006). (2000). O. Jiménez. López. (1999). D. J. E.. & López. Barcelona: 246 Edebé. Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.Ministerio de Educación. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp.)..53-79). H. D. Madrid: UNED. Málaga: Aljibe. Madrid: CCS. A. Zavala (Eds. México: Manual Moderno. dades intelectuales (pp. L. J. Hume. M.

La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no. implica en muchos casos. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad.. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. Los referentes cambian. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. una crisis de las identidades. o los discursos de la identidad. sean rurales o urbanas. El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. lo que se ha denominado. La pregunta es. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual. MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. etnicidad. música. tradición. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. Como es bien sabido. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades. cobran relevancia en décadas recientes impulsa. MAYO 2009. La identidad. En este trabajo. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también. es debido a que distintos . La importancia de analizar la música tradicional.247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo.

El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. 1984).. 2003). al compartir ciertos valores. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. música y danza tradicional de los Venda. aquella que un pueblo considera como propia. tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo. MAYO 2009.. cada uno de ellos dentro de su propia herencia. etcétera. Por ejemplo el Huapango. de género o de clase social. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. el tunkul o las flautas (INI. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. John Blacking (1973). es una síntesis del mestizaje cultural. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. antillana. religiosas. etcétera. en este trabajo se entenderá. Por otro lado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. árabe. produce y se expresa con cierto tipo de música. como pueblos indígenas. diferentes a otros pueblos. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. para que un sonido musical sea considerado propio. que la música tradicional indígena es aquella música. por música tradicional. el violín. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. que generalmente sustituyeron al teponaxtle. C. en su trabajo sobre la tshikona. Según Fernando Nava (1999). Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. Podemos considerar entonces. El grupo hace la música. pueden producir diferentes tipos de identidad musical. estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. son tradicional de la región Huasteca. raciales. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes. . pero el grupo se hace también a través de ella. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. la guitarra. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. africana.

criollo. sino a través de este. Así. 2004). es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. MAYO 2009. los ritmos. permite pensar que este proceso es flexible. Según Charles Taylor (1993). es el puente entre las personas. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. En México y en todo el continente americano. lo que da lugar a las llamadas músi . qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción.. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo. Indio como sabemos. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. negociable y situacional. dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. está organizada en un primer nivel en la interacción social. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios. R. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. Se trata de indagar. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. mestizo. etcétera. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. indio. los instrumentos. por el reconocimiento o por la falta de éste. La interacción social para Barth. se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. La música.. según Barth. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción. La diferencia cultural. es una palabra que se usó para clasificar. Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción.

que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent. no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha. 1993). cas tradicionales indígenas. Arturo Chamorro (1986). cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. es el tarasco cristianizado. a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. El segundo universo que identifica Chamorro. el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI. un universo musical de la época prehispánica. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. el simbolismo. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol. Sin embargo durante los primeros años de la colonia. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela. gracias a la existencia de documentos históricos. este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha.. trompetas de pabellón alargado. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. MAYO 2009. rodelas de tortuga. se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla. El arte y teatro popular.. se les enseñaba canto . Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión. en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. huesos de caimanes y sonajas para la danza. Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. A los niños que cantaban bien. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad. L. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. que tiene raíz íntegramente indígena. con la finalidad de dominarles espiritualmente. En el caso de la música p’urhépecha.

se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas. una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha.).. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente.. el abajeño y el torito. una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. Este público joven . MAYO 2009. es decir. a partir de las pinturas en alfarjes. ritmos como el son. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. aunque al inicio de la colonización. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII. al parecer. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. figurado y de órgano. mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. que hacían de mensajeros de los 251 dioses. es el mestizo campesino secularizado. permitió que se incorporaran nuevos géneros. Así tenemos cumbia. En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas.cit. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. repertorios y técnicas de tocar instrumentos. Desde fines de la colonia. Finalmente podemos preguntarnos. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente. como seres asociados al mundo divino. basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. A. no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores. rock. llano. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. De acuerdo con Arturo Chamorro (1986). así como. 2005). un caso destacado de estas fusiones. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas. G. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha. es el llamado blurépecha. si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. Las pinturas u otras fuentes de información visuales.. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa. en prensa). El tercer universo que describe Chamorro (op. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. A los ángeles músicos de la colonia. punk o jazz p’urhépecha.

no es fácil.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. INI (2002) (1984). How musical is man? Desacatos. CUSH. México: CIESAS. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. Londres: Nueva York. César (2003). 149-168). Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. Jenkins. es decir.). Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. (pp. eurocentrismo y América Latina. una vez que escucha estas fusiones. 1. Perspectivas latinoamericanas. Cuestiones de identidad cultural. En P. Hernández. Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial. UNESCO. Álvaro (2005). Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. hay debates y diferentes opiniones al respecto. Gráfica Nueva. Los músicos interesados en 252 la música tradicional. Herrera. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. 181-214). Social identity. Música e identidad. En J. En S. 149-162. Mitote.. MAYO 2009. suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. Buenos Aires: Amorrortu. La sociedad indígena en el centro y occidente de México. 12.). México: El colegio de Michoacán. J. Chamorro. Routledge. . pero dentro de la propia tradición musical. du Gay (Comps. México: Colegio de Michoacán.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. (2003) (1973). En E. La conciliación entre modernidad y tradición. Simon (2003) (1996). (Coord. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica. (pp. Anibal (2003). Revista de Antropología Social. Carrasco (Coord. al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas. Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. La música: tradición milenaria de un pueblo indígena. Buenos Aires: CLACSO. 201-246). 39-41. Huapango. fandango y mariacheros.). El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. Frith. que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. Hall y P. Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. (pp. Ochoa. Quijano. Colonialidad del poder. Richard (2004). Lander (Comp. Blacking. El Colegio de San Luis. consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. Casa de Cultura del Valle de Zamora.

257-260.). de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante. posgrado. En suma. Taylor. a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. Fernando (1999). Thomas (2002) (1985). que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. imaginario. Universidad Autónoma del estado de Morelos. México: Fondo de Cultura Económica. Doctora en Psicología Social. La conquista musical de México. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales. MAYO 2009. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. 1. 253 Turrent. el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. Lourdes (1993). Georgina Flores Mercado. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades. México: INAH.com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. comunidad. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Charles (1993). Stanford. el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. La etnomusicología en México. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano. Herrera (Coord. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. esto es. México: Fondo de Cultura Económica. En J.. Morelos. ya que: . En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. Sin duda. De manera inversa. resulta sumamente interesante. ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común.. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. Nava.comunitaria@gmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad.

las divinidades o el mundo que. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. Es en la dimensión del ima. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. 24). Si el individuo era presa de la ira. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. jugar. A su vez. los deseos y pasiones malsanas.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. No obstante. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS). alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural. ya sea el universo. son representadas en los mitos. de ahí. a la vez. p. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos. irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. MAYO 2009. . De esta manera. de principio a fin. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. Un ejemplo. es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. p. 21). la prostitución. (Durand. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan. emborracharse. Una de ellas denominada hijíyotl.. (Castoriadis. las condiciones objetivas de su producción. esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”. ya sea bailando. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. barriendo o depositando venas de chile en el horno. también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano. 1998. 2004. prueba de esto son las creencias y habitus rituales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la envidia.

403). dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. enfermará precisamente de “mal aire”. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. MAYO 2009. p. que su identidad cultural. sobreviven las referencias pragmáticas. En los testimonios recabados. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”. el toro. algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. entre otros. los bosques. el malestar físico deriva de factores sobrenaturales. oquedades geográficas y hormigueros. cuevas. para corregir el caos que produce la enfermedad. En la lógica del imaginario nahua. ríos y cascadas. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996. En este caso. pérdida de la vista. Particularmente. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . Los lugares que generan los “aires”. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. vómitos. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. el ciempiés. la araña. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”. esto es. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales. mediante su imaginario colectivo. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. Si bien. se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. barrancas. caballo. a su vez.. se procede a la realización de un ritual de curación. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades. esto es. el sapo. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. erupciones en la piel. rodeado por diversos animales como: el alacrán. Los “malos aires”. pero también al inframundo. transitan las energías sobrenaturales. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. la figura del enfermo postrado en cama y. por éstos. mareos. como su naturaleza contagiosa. De ahí. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica.

al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. Particularmente. de Fernando Alvarado Tezozomoc.. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana. tifican con ciertas divinidades. en el “juego de aire”. por esta razón convocó a las arañas. Por una parte. (1975. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl. los dioses proyectan su esencia en los animales. ya sean divinidades. que la imagen no constituye propiamente una representación. a la serpiente. esto es. . donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. la elaboración de estas figuras rituales. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán. p. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. los humanos y los demás seres de la naturaleza. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tenía la reputación de ser nahualli esto es. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. etcétera. que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. Por otra parte. MAYO 2009. conspicua artesana de noventa y tres años. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. En este contexto. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. Actualmente. aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales. humanos o animales. así constituye un compañero de vida simbólico. son dentro del “juego de aire”. les permite transfigurarse en un animal –nahual–. de dominar las artes sobrenaturales. A su vez. que se asocian e identifican con especies animales. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. al ciempiés. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. llamado Ozomatzinteactli. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. la serpiente. el ciempiés. La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua. 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. Este rey. significantes de las fuerzas divinas. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. la araña y la serpiente. el águila.

física y simbólica de las representaciones culturales. educación. López Austin. Alfredo. 62160. Durand. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Instituto de Investigaciones Históricas. 813. Cuerpo humano e ideología. Fray Diego. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. (Víctor Goldstein. Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. . hermana de Huitzilopochtli. de las expresiones artísticas. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. Trad. Las concepciones de los antiguos nahuas. México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. p. Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”. económicas. Alfredo. Fernando. Trad. colectivas e individuales.com IDENTIDAD. C. MAYO 2009. (1971). Casa 55. etcétera. (2002). Morelos. El mal aire en el México prehispánico. referidos a su actividad artesanal. Condominios la Troje 1. Lomas de Tzomplantle. históricas.) México: Fondo de Cultura Económica. Desde una perspectiva ambiental. sustentabilidad.). (Laura Lambert. El territorio involucra la noción espacial. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. Gilbert. México: Universidad Nacional Autónoma de México. sociales. lunatzin@yahoo. En esta perspectiva. territorio. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. Alma Patricia Barbosa Sánchez. (1996).. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. Calle Vieja No. de las relaciones de género. y está relacionado con Malinalxochitl.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. López Austin. la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad. Hecho y por hacer. Cuernavaca. (1975) Crónica Mexicayotl. TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Dra. Introducción a la arquetipología general. 74). Pensar la imaginación. Castoriadis. Cornelius. (2004). (1998). Las estructuras antropológicas del imaginario. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme. de las interacciones ambientales. P. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Alvarado Tezozómoc. Durán. Argentina.

La autoconciencia. los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. es todo. de la compleja interacción entre los procesos físicos. en términos de sustentabilidad social. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. armónicos con el ambiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Así como. Esto es. psicológicos y sociales. . la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. Frente a su conciencia de sí. Pero sólo el individuo posee autoconciencia. (Heller. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. La construcción de identidades sustentables.258 ción del territorio y de sus recursos naturales. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. En síntesis propugna por una ecoexistencia. humanos y culturales. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. En este contexto. La filósofa Ágnes Heller. Podemos decir que. sobre los intereses particulares de su individualidad. es. pues. sustancial para la salud física y espiritual. una revaloriza. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana. “Todo hombre. menos homogéneo. tiene una consciencia del yo. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. En la vida cotidiana de la sociedad. el concepto de identidad sustentable implica. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad. Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. MAYO 2009. todo particular.. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. se impone la conciencia del nosotros. lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. inmersos en estilos de vida sustentables.

quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. En este contexto.. el modelo constructivista. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie. la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo.redcreacion. el impulso expresivo «el impulso artístico». (Heller. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. de la obra de arte por encima del objeto artístico. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. del “arte como idea” y el “arte como acción”. el impulso de hacer «el impulso constructivo». la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc. se inscribe en la propuesta del arte conceptual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación». Educación Ambiental y Arte Conceptual. El individuo. El impulso social. del concepto. En otras palabras. Consumidores con criterio de elección. Contribuye a formar individuos responsables. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. portadores de valores de consumo sustentables. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. de ahorro de energía. que enfatiza la primacía de la idea. 2006: en http://www. Desde una perspectiva multidisciplinaria. MAYO 2009. que contribuye en la formación de valores ambientales. (Citado por Arbeláez Pinto. En este sentido. el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable. además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. 1994: 16) Por tanto. quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra. de separación de desechos y reciclaje.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. por el contrario. esto es.html) En suma.

constituyan modalidades visuales del arte conceptual. asumen un carácter efímero. Una propuesta de arte ambiental. territoriales. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. durante en el primer semestre de dos mil ocho. rituales. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos. En términos generales. Rosa Mariela Manjarrez. En síntesis. Araceli Barbosa Sánchez. Yazmin Dolores Torres Viveros. que como categoría de análisis. la instalación o la ambientación. En la narración visual. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al espacio público urbano con múltiples significados. Asimismo. políticos. realizada por Paloma Jadul Galván. lúdicos. sustentabilidad y arte conceptual. versatilidad y dinamismo. En la modalidad de instalación. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. De ahí. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. impartido por la Dra. A su vez. a través de lenguajes creativos. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. Identidad. que por lo general. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. ya que por su eclecticismo. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. en tanto que. a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente. ya sean simbólicos. etcétera. los objetos se relacionan con el todo. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad. MAYO 2009. para articular y contextualizar los objetos. connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. identitarios.. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte. que no solamente ilustran la problemática ambiental. Por sus características intrínsecas. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural. de género o ambientales. la propuesta de intervención artística. estéticos. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. Brenda Ocampo Mendoza. que el performance. ambientales. la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. contraculturales. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público. la apropiación simbólica del espacio público urbano. .

contaminan el ambiente. ensucian su propia identidad simbólica. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. mediante fotografías y video. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. b) Documentar visualmente todo el proceso. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. MAYO 2009. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. e) El siguiente paso. misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. etcétera. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria. Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios. . así como la de adherir otros tantos al venado. Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet.. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos. al tiempo que. Dentro del proceso. consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. toda vez. y que por lo tanto. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. las envolturas. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. El objetivo conceptual de este discurso visual. a través de su participación activa. así como en la elaboración de una obra plástica. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Por tanto. como el unicel. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. el pet. Para ello. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. se procedería a su separación. se contemplaron varias etapas. La primera. que también formaría parte de la instalación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias.

en: http://www. MAYO 2009. Fondo de Cultura Económica. México. Argentina. los afectos. separación y lavado. las acciones. Julio Enrique. vida cotidiana. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. a través de la instalación. David Paul. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio. Mario.redcreacion.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ego-ecología. (1993) Constructivismo y educación. Heller. Karl.. esta intervención artístico ambiental. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia.: (777) 329 70 19. las creencias. Ágnes. (1994) La revolución de la vida cotidiana. el sí-mismo. México. crítica de la economía política. Península.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos. Arbeláez Pinto. aramandala@hotmail. las cogniciones. b) Elaboración del venado con pet. Barcelona. En suma. los proyectos. Buenos Aires. D. Louis-Guérin. Tel. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. Editorial Luis Vives. Ed.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. Ausubel. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal. 3ª. Carretero. globalización. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. La experiencia de vida. 1984) parte del supuesto de que la memoria. Editorial Trillas. La perspectiva ego-ecológica (M. Zavalloni & C. Edición.F.html). 2ª. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos.. (1968) El capital. Marx. entonces. (1978) Psicología educativa. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa .

Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. de personalidad y culturales. Gleizer Salzman. E. Tehuacán. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. Posteriormente. así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. Ito Sugiyama. se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. edad. ciones del mundo social. clase social. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización. religión. En consecuencia. E. 1997). La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. sus proyectos. para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. responsables. nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. Tláhuac y Xochimilco. Ante este impacto externo. sino que resulta más bien. se propuso indagar. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . E. Literalmente. n=239. quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. inmaduros. cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. en los tiempos actuales. 2003). los imaginarios y la vida en general. n=301 y León. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. (M. Con base en estas consideraciones. situación familiar y orientación política). modos de vida. MAYO 2009. ideas. en una investigación inicial (M. 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo. sus expectativas. Ito Sugiyama & B. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad.. nacionalidad. desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers). en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. n=296. cuáles eran sus referentes. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. Reguero Reza. Pachuca. n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. y en segundo lugar. entre otros. ocupación. del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. comunicaciones. enojones.

UNAM Gleizer Salzman. M. M. & Louis-Guérin. Universidad 3004. MAYO 2009.F. el grupo de referencia (e. Facultad de Psicología. se ha llegado a proponer que las personas. el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular. Ito Sugiyama. emily@unam. afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo). La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios. Z. Doctora en Psicología. C. buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. g. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. Identidades: nacionalidad. así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). género y ocupación. Tesis de Licenciatura.. (1984).mx . Ito Sugiyama María Emily. O. la función de consumidor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.Juan Pablos Editor. M.. E. en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales. ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales.ecologie. como actividad principal de nuestra vida. E. Pachuca y Tehuacán. Ito Sugiyama. (2003). En la actualidad. El caso de tres ciudades mexicanas: León. M. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. (2008). “light” y la “comida rápida”). crédito y de débito). Álvarez Guillén. B. E. D. dirección electrónica). Reporte de Investigación. (1997): Identidad. Zavalloni. Álvarez Guillén. Identité Sociale et Conscience. Col. Proyecto CONACYT I27231-H. Av. convertidas ahora en consumidoras. IN303302-2. Copilco-Universidad. Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT. 04510 Coyoacán. México: Flacso . Introduction à l’Égo. 2008). en el tipo de productos consumidos (naturistas. (1999). Tel/fax 56-22-22-56. Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. Hemos sido llevados a asumir. Por ello.264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. O. Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. las personas se han lan. Z. & Reguero Reza.

1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada. para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. Steer & Brown. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. personas sordas. de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. Beck. La variedad en las poblaciones e 265 . Ruíz Ibarra Rosalinda. la investigación aún es muy exigua. sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana. se presenta en el segundo estudio. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica. MAYO 2009. considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. Por último. Por otro lado. que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas. Steer & Brown (1996) para el BDI-II. este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. que cognitivo-afectivos. en población sorda. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas. 2008). enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. 2009). en el que también en nuestro país. Esta ponencia es de gran relevancia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico.. se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión.

Beck. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video). para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente. que con frecuencia son usadas en la población sorda. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. MAYO 2009. los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. El principal dato que destaca de esta revisión. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. carecen de datos normativos.. Delgado & Beyebach. Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas. expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema. sólo siete están estandarizadas para su 266 . Por otro lado. En esta revisión. estilos parentales. enriquecen los temas que se abordan. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada. Steer & Brown. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. 2009) y mexicana (Estrada. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre. Además. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica.

el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony. 1995). que han sido creados para la población general oyente. 1992. Brauer. a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas. En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation). La estrategia en la evaluación de la población sorda. Maxwell. Glickman. la personalidad o las aptitudes. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer. con escaso o nulo nivel de lectura. 1994). 1989). Estrada. se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-. aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. En segundo lugar. en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. 1999). 1998). 2008.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen . Se observa que la mayoría de los test psicológicos. El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. 1989. la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda.. se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. MAYO 2009. 2009). Spragins. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. Esta realidad. uso en la población sorda. 1993. Por otro lado. para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda. más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda. 2001.

nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck. es decir lengua de señas o lengua oral. Con esta metodología. Además. debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera.. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. no porque no apoyemos este procedimiento. no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. De esta manera. 1992. Por otro lado. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional. Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. 1996). Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. sin pasar por traducciones. Steer & Brown. si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. . la educación oral y/o bilingüe. es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. adaptado a sus necesidades comunicativas. sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva. como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. el estatus sordo/oyente de los padres. tos. 1993.

se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 . que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. Beyebach. al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. 2008). La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental.. con una intensidad que va desde moderada a severa. Martínez & Franco. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. A pesar de estas limitaciones. Delgado & Freire. estilos parentales. ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. Estrada. con un estudio publicado por Leigh. Conde. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. 2008). Al hablar específicamente de la depresión. 2001. Vargas. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. tiene su inicio a finales de la década de los 80. 2000).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La investigación previa indica. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. MAYO 2009. algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes. a través de instrumentos de evaluación. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas. Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia. que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela.

en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14. Robins. 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10. son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente. encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también. de entre 12 y 18 años. adaptados inclusive a otros idiomas. Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos. MAYO 2009. 1989). muestran significativamente más síntomas de depresión. sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban. ansiedad y mayores problemas sociales. McGhee adaptó el BDI a formato en video. los que puntuaron más bajo en la escala. Dehlin.. . que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. 2001). Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos. Werngren-Elgström. utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh. Welkowitz & Bond. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). como la lengua de señas española (Estrada.13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior.59). Por su parte Watt & Davis (1991). manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas. En 1995. son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. diantes sordos.

Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos. tienen puntuaciones más altas en autoestima. que la depresión en . y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico. MAYO 2009. En conclusión. aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. la historia previa. Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva. Cornel & Lyness. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. La investigación también demuestra. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. Sin embargo. cuyos padres son oyentes o no signantes. es la identidad cultural. tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. 2000. ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. la personalidad. 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. En opinión de Denmark (1994). el método de comunicación y el tipo de trastorno”. en contraste con los individuos con una identidad marginal. es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein. Algunos investigadores (Bat-Chava. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas. 2007). al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS..

Además. Eisse . Spahn. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. 64460. La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno. una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva. una amplia descripción de la investigación previa en el tema. Monterrey. competencias cognitivas. No obstante. que pretende conocer por primera vez en México. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo. bestrada@fap. Col. Mutualismo 110. Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. rosalindaruiz@hotmail. Nuevo León México.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre otras. MAYO 2009. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). C. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes. Richter. estilos parentales. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión.com. personas sordas posee características muy particulares. nivel de comunicación familiar. personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos.uanl. se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado.. En estos casos. es muy exigua.mx. Mitras Centro. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara. Pipp.

Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. edad. viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas.. dejando reacciones de frustración. Por su parte. depresión y asilamiento social. responsabilidades y roles. Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. y programación de tareas). le. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. 1991). hace que 273 entre ellos surjan diferencias. variables parentales (calidad de la relación de pareja. tiempo y recursos económicos de los padres. Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo. et al. . sino para el resto de la familia. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva.. se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera. evaluación. habilidades en resolución de problemas. como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. locus de control parental. 1998). como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación. y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. entre otras. no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel. Todas estas actividades pueden agotar la energía. en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne. desacuerdos. Inclusive. Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. 2005). y composición). MAYO 2009. redes de apoyo social y colaboración con profesionales). variables de los niños (discapacidad. Sin embargo. cohesión. Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño.

Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda. donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios. 1999). encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer.cantu@hotmail. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos. contienen raíces universales (Minuchin. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA. negación.com.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. C. (01 818) 8676 08 42. barbara.mx. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos.P. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. bestrada@fap. culpa y depresión.. Monterrey. Cuerpo Académico en Psicología Social. LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. lo que da como resultado un nivel de angustia. Mitras Centro. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. Sin embargo. son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. MAYO 2009. 64460. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. . además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido. Mutualismo 110. Tel. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo.uanl. Col. Nuevo León.. se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos. México. UANL. Facultad de Psicología. ayuda profesional y programas de intervención temprana. Los grupos de apoyo. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. 2007).

Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia.. 2006). género. el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Molina Delgado Yerali****. cultura. 2006). eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. Torres Pérez í ***. aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. se basa en un enfoque económico. Por otra parte. 2002). personalidad. Rivera Aragón Sofِ a**. 2003). En el caso de los niños. en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. cambian con el paso del tiempo. Por último. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. durante toda la vida. MAYO 2009. La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no . éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. durante toda la vida. Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad.

así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar. Y tercero. Segundo. Cortés & Góngora. 2000. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños. Leinbach & O´Boyle. para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva. el contexto familiar. Primero. no es algo innato o inamovible. Ho & Williams. Un ejemplo de esto. los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. el grupo de pares. alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot.. ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. 1992. se hereda. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. registrando que cuando un niño entra a la escuela. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. que a su vez. el contexto escolar. 1992). depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. 2008). Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. 1997). en la cual. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . sociedad) que le rodea. Como se puede observar. 1992). éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. 2003). dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. escuela. influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores. amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a través de la tipificación de género. 1996 en Santrock. En otras palabras. Chao. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic.

los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving.. México. seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida.71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3. No asertividad (F (3.8%).2000) = 5.2000) = 5.: (999) 9432098. Tels. Calle 31 A por 8 s/n Fracc. en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0. San Esteban. Puebla (20.02). 2001).9%) y Tampico.08. p = 0. Yucatán.9%). Yucatán (35. se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2. de la ciudad de México (26. solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3. El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema.002).2000) = 51. Mérida.2000) = 5. (999) 9432045. así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez. Los resultados indican para la muestra global.54. Cortés & Góngora. Wendkos Olds & Duskin. p = 0. comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia. p = 0. p = 0. p = 0. Asimismo. 2004) como en niños (Flores.94).23.5%). p = 0. C. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada. el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema.82. 2008).08. Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. fgalaz@uady. 97133.75) y Asertividad (α = 0. No asertividad (α = 0. Por último. MAYO 2009.000) y Asertividad (F (3. Monterreal.P.94). que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3.mx . por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños.001).000). Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas.12).63.2000) = 40. de Puebla.2000) = 10. No asertividad (F (3. Por sexo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tamaulipas (16. corroborando con ello.000). Por otra parte. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc.

eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. influencia de elementos. González. evalúa la situación como un costo. esto 278 . 2005 y Previti & Amato. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mejía & Vargas. se basa en un enfoque económico. Algunos estudios (Valdez. la existencia de cambios históricos. 2002). 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. actualmente la mayoría de la gente que se casa. diferentes al matrimonio. dependencia económica Las relaciones de pareja. et al. en el cual se busca realizar una buena compra. 1992 en Díaz Loving. LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. MAYO 2009. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. 2004). Sánchez. sin embargo. El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. son en muchos sentidos. cruciales en la vida de las personas. 2003). han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar.. sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”. asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal.

en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro. se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos. sexualidad. y en todo caso también son quienes más invierten en él. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. por beneficios personales. 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. . intimidad. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica.8 a una muestra de 526 personas. cuando una pareja entabla una relación. hijos. (2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se observa como un beneficio. se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. dado que en la mayoría de los casos. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten. et al. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). MAYO 2009. La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. por la confianza y la comprensión. conveniencia.. 279 Valdez. complementariedad. no marcan una diferencia importante entre los grupos. lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. En este sentido. con una media de edad de 34 años. etc. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. ya sea por status social. 1983) difícil de dejar. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer.

cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. familia. inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. Para Solomon (2004). solidaridad y compañerismo entre los esposos. en las cuales el matrimonio es único. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas. la capacidad de recompensar o castigar. y separación entre los esposos. La Conchita. Lic. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. en términos de habilidades. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. CP. ancladas a tendencias de evitación del conflicto. 5600. Las dimensiones se dan en un continuo.: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail. 280 . contexto en el que involucra transferencia de recursos. posesiones. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. La dimensión relacionada con la ideología. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. pareja.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. La dimensión de conflicto. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. es un importante recurso de poder marital. MAYO 2009. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. Col. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente.. Rivera Aragón Sofía. versus el compromiso de resolverlo. ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados. Tel. 2008). México. Chalco. Lilian Fátima Vidal González.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Calle Los Reyes 12.

se encontró que en la familia.. las primeras se sobrelapan con el amor. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. 2000. mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. MAYO 2009. Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. las segundas. 2003). ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. 2002. Díaz Loving . Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. la distribución de poder en la relación marital. Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. En paralelo a los planteamientos de Solomon. Sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. los padres dominantes que presentan conductas controladoras. 1991). En cuanto al manejo del poder. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. Walters. se refiere a la toma de decisiones por los esposos. 1978). por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos. 2007. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. 2002). las esposas o ambos. Rivera. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. 1992. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik. Rivera & Díaz Loving. expresión de afecto negativo y el engaño. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. se tienen estrategias positivas y negativas. 2008). debido a que el poder reside en las características de las relaciones. Carter. y el compañero con menor poder. y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. García Méndez. desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa. Rivera. Papp & Silvertein. 1999).

85). Calle 4 No 222-C-302. el cual se . Para identificar si los años en la relación y el sexo. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. y se incrementa (M = 4. Dra. Rivera Aragón Sofía y Dra. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5. Rivera. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. 2006). Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México. formado por la pareja recién conformada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. col.unam.73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados. respondieron las escalas de poder (Rivera. México. Col. Sin embargo. Con la prueba post hoc de Tu282 key.05]. 5623-0648.38) estrategias sexual positivas. 2002). 284) = 2. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal.08) que los hombres (M = 1. 66. intervienen en las relaciones familiares y de poder. utilizan con menor frecuencia (M = 2.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin. las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. de México. García Méndez Mirna. Av. diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física. Agrícola Pantitlan. México. D. Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo. Reyes Lagunes & Díaz-Loving. mina@servidor. F. contienen raíces universales (Minuchin. 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez. las transiciones maritales y la calidad marital. Ejército de oriente. Reyes Lagunes Isabel. el subsistema parental. D. que indica que el estatus marital. dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo.69)..77. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital.93) que los hombres (M = 3. Guelatao No. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2. y a diferencia de ellos (M = 1. CP 08100. se aplicó una prueba t de Student. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3. CP 09230. sin afectar las relaciones de poder. 306 hombres y mujeres de la Cd. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003).54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. Para obtener las diferencias por sexo.21) de 26 a 30 años de relación. Dra. & García. Tel. 1999). F. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. MAYO 2009. p < . cohesión familiar.

marido-mujer.. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. los valores. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. 1999. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. Los factores demográficos. 2000. economía. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. Gonzalbo. que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. e incluso. la tecnología. 1998. suele repetirse en la familia nuclear. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. etc.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. primos y familiares relacionados con la pareja. tíos. política. 2007). así como su impacto a nivel nacional.5 años) siendo las mujeres el 61. social. Williamson. 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. A menor nivel de diferenciación de la familia de origen. madre-hijo-padre. como familia extensa o instituciones (Imber Black. Salles & Tuirán. Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34. cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible. Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. 1982). Minuchin. 1995). 2001). Cortés & Góngora. los cambios socioculturales y económicos. El tiempo en la . conformada por los abuelos. regional y local (Flores. movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura. MAYO 2009. 1999). 2008. mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios. forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin.4% de la muestra total. dinámica y organización interna de la familia (López. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual. sus cambios a través de la historia. Bowen.

relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años. y un 23. Dra.2%) tenía entre 1 y 2 hijos. 04455 3732 2515. 2003). mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-.05).4%). I. La mayoría (66. pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-. 1921 interior 15. Universidad 3004. p≤.05) y a la vida de pareja (r= -. México. Sofía Rivera Aragón. Lindavista. por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad. sobre todo con los padres del hombre. Shuyin Durán Torres.com .N. López. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36. D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.365. p≤. Cub. Av.F. Mezzanine.F. D.01). p≤. Mtra. p≤. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad.176. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes. entre otras. shuyindt@yahoo. Por otro lado. 12. Col.05).01) y de los suegros (r=.254.214. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37.163.2%). 04510. p≤. amas de casa (22. mayor convivencia con los padres (r=-. Av.. debido a cuestiones económicas.3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre. Universidad Nacional Autónoma de México.05) y los suegros (r=-. Se observaron diferencias en edad. MAYO 2009. profesionistas (18. p≤. Edif. p≤.01).183.P. p≤.158. Por otro lado.P.07300. Tel. También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos. Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres. las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad.162.6%). la mayoría viven cerca de los suegros (33. los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark. México D. C. seguido de un 28.01).6% que viven lejos de ellos. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-.3%).2%).

MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es decir. que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. Desde este enfoque. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. Caballero Martínez Hugo Enrique. 2006). pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno. con respecto al trabajo de los tutores. de la generación 2002. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior. como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar.. evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). que tenga asignado un maestro tutor. que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. en la Facultad de Psicología. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología. que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior. Zona Veracruz. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. (Sampiere. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo. García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades. de la Universidad Veracruzana. Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. 285 . quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. Zona Veracruz.

MAYO 2009. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como. que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso. sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos. y en algunas ocasiones. La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. facultades y regiones. Resultando un total de 43 estudiantes. el método empleado fue la encuesta. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. . lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. con un total de 55 reactivos. Sin embargo en el estudio que se realizó. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. que la información que reciben vía tutores. actividades culturales y deportivas. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces.. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los trámites en general de movilidad. que contribuirían a formar. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva.

En cuanto a sugerencias. que tanto daño ha hecho a las instituciones. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje. quien a su vez envía a cada docente . es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes. y esto es directamente a los docentes . Algo que se sugiere también. sólo en la discusión formal y dirigida. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. entre el grupo de docentes. los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. se fomentaría el modelo paternalista. Chaín Revuelta R. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. Trayectorias escolares. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. Latapí Sarre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. De manera global podríamos decir que. Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. de no ser así. Editorial de la Universidad Veracruzana. P. (1996) Estudiantes universitarios. tutores y el personal administrativo. Finalmente.tutores.. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. se aconseja investigar más área personal del estudiante. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial. México. y hay que reconocerlo. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría. tiene áreas fuertes. áreas de oportunidad indudables para mejorar.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas.

1999). Karrin y Anderson. Jucks. 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin. de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Padilla Montemayor Víctor Manuel. 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe.com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma. posibilita la comparación. La lectura de los mensajes. experiencias de vida. (2006) Metodología de la investigación. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman. . aprendizaje superficial. En aprendizaje colaborativo. planes. Spitulnik y Wallace. Villareal Peña. Hernández Sampiere R. En ellos. creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. Concepción. Weinberger. 2000). Editorial McGrawHill. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. revisión. Hugo Enrique Caballero Martínez. interés. etc. México.. Estudiante de Psicología. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos. Revista de Educación Superior. 1999). Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia.. 068. Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo. MAYO 2009. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos. foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. Ma. hugo_caballero@hotmail. y Treasure-Jones. e influye el conocimiento previo. personalidades. Tel: 9329372. orientada a elevar la calidad.

sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano. Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios. 1995a). El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. innovador y eficiente (Isen. las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. se piensa y actúa) (Forgas. valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. 1998). La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. de comunicación. y actividades de metas autodirigidas (Wyer. 1999). Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. Clore e Isabell. expectativas. o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones. 1995b). El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. La argumentación emocional es una matriz de creencias. Erkens. por lo que. caótica: con falta de coherencia entre argumentos. 2001). 2001). 1984). Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. Salovey y Caruso. 2002). 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George. 1995a). La segunda dimensión se refiere al tipo de información. Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. MAYO 2009. van de Laak y Coirier. creencias y actitudes (Gilbert. Peters. Por tanto. 2003). Brossman. Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1997). . emociones. 1995b). 2002). mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer.. planes. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones. Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. en juicios interpersonales. y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. actitudes. Brossrnan y Weger. decisiones. se piensa y hace).

Uno es el conceptual o cognitivo. (Benbunan-Fich y Hiltz. como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. En el aprendizaje superficial. 1977). El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer. 1999). Durante el desarrollo de los foros se . Además. MAYO 2009. y Simpson. Participaron seis alumnos de maestría. con preguntas generadoras. 1995). con una plataforma Black Board. formato para registro de argumentos y entrevistas informales. se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. etc. 2002). (Meisel y Marx. soledad. el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria.. esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson. El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. desagrado. la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson. 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. 1988). descontentos. 1994).. Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. frustración. (Newman. es necesario conocerlos y explicarlos. la demora en la respuesta.. por: Ausencia de claves verbales y no verbales. Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. el humor reduce la ansiedad (Gokhale. En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad. 2004). o la ignoren. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se computó el total de mensajes. 1999). Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. 1987). El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella.

Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal. el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración. Esta alta tasa. situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. el 10. Además. permitió hacer explícito el conocimiento y creencias. La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica. Gran cantidad de informa . lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos. los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación. MAYO 2009. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994. diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark. 1998). 2001 Forgas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “et al. realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia. El 97. 1995).4% fueron lineales y el 2.4% emocionales. Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información.6% caóticos. 2004). 1988). y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando.. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George. Este intercambio.9% clínicos y el 89. por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman.”.

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titulación y kardex académico (escolarización 24%). los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación. b) lo social abarca 26. prestigio de la escuela. Los empleadores. la recomendaciones y la personalidad).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen. Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios. título y kardex académico). conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida.6%). los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso. tienen que enfrentar poste . Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales. 61. personalidad. por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación.9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso. área de estudio.. les. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores. y en tercer lugar. el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis. es decir. y 34. experiencia en el extranjero. La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes. parientes o conocidos. recomendaciones personales y personalidad del solicitante. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera. en segundo lugar. porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. MAYO 2009. lugar de residencia y edad (social 25. a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos.5%). Algo parecido sucede en opinión de los egresados. Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores. recomendación. Los aspectos más altos son: en primer lugar.

en opinión de los empleadores. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). idiomas. Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas. trabajo independiente. habilidades manuales. y 8. son las que tienen que ver con la práctica..4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. 29. entre estas están: conocimiento teórico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo. gerencia. Nuestra respuesta es. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas. que a juicio de los empleadores. se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría.. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias. habilidades manuales. los valores. informática. porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo. directamente en los puestos de trabajo. en cambio. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional. La formación académica del psicólogo.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto). MAYO 2009. que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí. habilidades de comunicación y la capacidad de integración. conocimientos multidisciplinarios. dirección. Se preguntará ¿por qué se establece esto?.9% de los cursos son de tipo general (sociales. normatividad y relaciones públicas). Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico. las relaciones sociales y a la dependencia académica. . de las reconocidas como importantes por los empleadores. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas.

si las familias apoyan a los jóvenes. 2004). conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. viceversa. dos. número de hijos. lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa.. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. pues hay que buscar el sustento. de esa misma relación entre. la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social. Al respecto. prácticamente en todas las competencias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. éstos se quedan en el hogar. MAYO 2009. cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. . entre los 22 y 28 años. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. 297 excepto en dos situaciones: una. la independencia del hogar paterno es más temprana. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. la madre y la pareja. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. y. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. así como la actividad de éstos. Tenemos una relación inversa a la anterior. Además. En cuanto a la opinión de los egresados. prolongando su salida. Para ellos. nivel de estudios del padre. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino. lo adquirido está por encima de lo requerido. estado civil. entre otras.

además de las labores del hogar. 24% los padres son empleados. pues solamente 10% manifestó tener hijos. se trata de empleos a tiempo parcial.2% trabajan por su cuenta. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral.5% se desempeñan como obreros. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones. En cuanto a las madres. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. MAYO 2009. 14. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. es decir. mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. no todos los que tienen hijos son casados. empezando por trabajos poco estables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. por lo general. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente.2% es jubilado o pensionado y 9. 18. mientras que las madres. La pareja de los egresados. solamente 14%. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. Por tanto. . que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades. 27%. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. la mayoría cuenta con estudios de licenciatura. de aquí se deduce que. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. Las trayectorias ocupacionales. lo consiguen antes que las mujeres. pues la mayoría de las parejas trabaja. hay un 6% que los tiene siendo solteros.

pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. MAYO 2009. estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo.. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . por lo general. debido a factores personales y familiares. como ya quedó señalado líneas arriba. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres. que no estudian ni trabajan. no cumple con las expectativas de los egresados. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción. ya que con frecuencia. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas. Las trayectorias fallidas. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. esto tiene que ver con la inserción laboral. 299 La trayectoria vocacional aceptable. aunque durante el curso de los estudios.frente a trayectorias laborales semicualificadas. es decir. es decir. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. cuando se tienen estudios superiores concluidos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó. que se lleva a cabo por aproximaciones. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. en este caso. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño. lo cual los colocó -al menos temporalmente. El primer empleo.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular. 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares. 7222720076 navarrete_le@hotmail. Godínez Esparza Marcela Andrea. Enrique Navarrete Sánchez. Lara Llamas Maricarmen Anabel. Filiberto Gómez s/n Col.6% insatisfecho. MAYO 2009. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. Méx. a pesar del grado de satisfacción.com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. Tel. en espera o laberínticas. El dominio de las competencias profesionales.. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad. 1° de Mayo Pte. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción .. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación.. lo cual se traduce en cierta experiencia. lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores. Guadalupe. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar. lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas. lectura en voz alta. Av. de la UAEMex. 19% satisfecho y 6. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas. Toluca. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. 205 Capultitlan. Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. estrategias didácticas. el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. de Ciencias de la Conducta. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social. A. 2003). 68% esta muy satisfecho. El tiempo estimado para encontrar empleo. Fac. En la satisfacción con el trabajo desempeñado. México.

Serpell. es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito.1989). Baker. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP.1990). Hall. su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos. & Griffin. . Por tanto. Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP. sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura. 1998).M. 2006.1990). que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria. resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita. 1994. Los estudios de Durkin (1966. así como modelos y estímulos sobre su uso. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. RomeroContreras. así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. Sonnenschein. 2004). partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión. En contraste. MAYO 2009. 2001. la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita. 301 Dyson. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors. propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. Esto representa un desafío para el docente.. 1985. Janes & Kermani. & Ganapathy. 1985a. Snow. es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. 1987 citados en Garton & Pratt. relación e interpretación de diversos textos. 2004). Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading. 2002).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela. citado en Baghban.. Burns. 1987.

Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. 2006a. Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. Conciencia Fonológica. las maestras realizan la lectura en voz alta de textos. La población muestra. que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. proporcionados por los investigadores. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. en la que. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas. de preescolares públicos y privados. hasta ahora. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. Navarro Calvillo & Romero Contreras. está conformada por maestras de segundo y tercer grados. 2006). Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. Referencias al título. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. . Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. Los protocolos de lectura miden entre otras. MAYO 2009. Reconocimiento del Código Escrito. se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. se evalúa además el proceso de narrar.. con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. quienes concluyeron el programa. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo). 2006b). sólo dos grupos entran por año al programa. 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE. Manejo de vocabulario. a todo su grupo. Para evaluar el perfil lector. En cada preescolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las siguientes áreas: Manejo del libro. En los textos narrativos. Referencias al autor.

. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar.95%) y expositivos (36. teniendo un 4% en esta área. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor.78%.71%. etc. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32. teniendo un nivel muy limitado 2. al igual que en conciencia fonológica con un 41. MAYO 2009. asociar el sonido con la letra.78%.en ambos grupos.06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46. en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. señalar e identificar rasgos de éstas.43% en las conductas sobre manejo del libro.. se enfatizan sonidos en letras. con un puntaje de 44%.36% en esta área. reportando 27. En este tipo de texto. sílabas o palabras. se separan o alargan palabras. Respecto a las habilidades de lectura. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título. . Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra. reportando un porcentaje de 27. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54. lo que se refleja con un porcentaje de 1. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3.71%. no se promueve el desarrollo del vocabulario.En contraste. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento.

. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo.33%. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39.55 puntos. En cuanto al desarrollo de habilidades. es decir se incrementan 4. en el expositivo 37% y narrativo 34. de éstos. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar. El programa se implementó en 12 grupos. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo. pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias.76%. sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis. lo que representa el 25 % del grupo inicial.21% en narrativo. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest.. En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado. En algunos se logro realizar el postest. sin embargo se presenta un incremento. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor. En el postest se obtiene 7. sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.9% contra un 71. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57. MAYO 2009. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31. al obtener en el postest 50%.42% en el postest. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%. ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%.14% en el postest.20% en tercer grado.60% en segundo grado y 63.

F. MAYO 2009.: Commission on Reading. Washington.p 28-32. Baghban. M.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p. . Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. Madrid Commission on Reading. permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas. iniciando con un porcentaje de 36. (1994). Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families. J. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras. (1985).36% en el pretest.p. El aprendizaje de la lectura.(1998). M. M.. San Diego. O. C. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos.Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina. National Academy of Education. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. & Tabors. D.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras..06% para presentar en el postest 50. C.educacioninicial. Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura.. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos. representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting. (p.(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización. CA. P.173-183) Barcelona:Paidós. Flores. Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. & Pratt. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas. Disponible desde <<http//www. De Temple.com/ei/contenidos/00/2050/2092. incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27.

Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy. Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. (2004). S. San Luis Potosí. S. Himno Nacional. Serpell.. Cambridge. S. L. Romero-Contreras. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar.P. S. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. P.. & Griffin. Intimate culture of families in the early socialization of literacy. Baker. Measuring language. M.P. EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. SEP. F. R. SEP..L.A. (2002). & Ganapathy. S. (1998). M. 44(5). & Kermani. & Navarro Calvillo. Burns.. (2006b). Journal of Family Psychology. San Luis Potosí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 458-466. Velázquez Pineda Lourdes Regina. Zárate Loyola Agustín.. Janes. San Luis Potosí. MAYO 2009. (2001). México. M.and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. MA. educación básica. H. Col.. & Navarro Calvillo. C. Preventing reading difficulties in young children. Romero-Contreras. H. U. Unpublished Doctoral Dissertation. E.Unpublished manuscript. Romero-Contreras. 391-405. E.L. (2006). entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas. DC: National Academy Press. D. H. resultan relevantes las establecidas . (2006a).: Subsecretaría de Educación Básica y Normal...S. E. Snow. Marcela Andrea Godínez Esparza. Washington. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología. Beethoven #226. 16(4).. Harvard University Graduate School of Educa306 tion.. S. Sonnenschein. SLP. docente. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo.Unpublished manuscript. grupo de pares.

“son la representación de las relaciones con toda la sociedad. Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades. esta relación alumno-profesor. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. donde “quien posee el saber es el maestro”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re . 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa. 2000). El primer tipo de relaciones. las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as.. Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. Durante la edad escolar. ambas relacionadas con la tarea. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí. MAYO 2009. profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares). entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda. el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación.

Para algunos autores. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. Se debe entonces. es decir. y en esta interacción el papel del profesor es central. lo que se entiende en un sentido restringido. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. La primera está referida a la orientación para el estudio. Ambas dimensiones van unidas. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. Por su parte.. Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. en ocasiones. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje. 2006). La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral. la vida del aula es un campo de problematización permanente. como docencia eficaz. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración. se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. MAYO 2009. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. Por tanto.

. MAYO 2009. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos. y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social. y es dependiente de la cultura. 1986 pp. recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. No obstante. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. epistemológica. 2003). 135) brinda un ejemplo de lo . sin considerar que son el producto de experiencias culturales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. organizativos y sociales. psicopedagógica. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. didáctica. desde este punto de vista. psicológica. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora. de las costumbres y de la especificidad histórica. sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. 1999 en Díaz. del contexto. 1990). El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar. entre otros. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden. sociológica. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. El conocimiento. Lacey (1976 en Woods. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. provocan a veces actitudes de indiferencia. Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. entre varias otras.

135). así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria. MAYO 2009. 1986 pp. Durante el análisis de los datos. Los sentimientos pueden ser positi . puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión). las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías. así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. sugerencias y observaciones. sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods.. descubrir debilidades. Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación. anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”. y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones. se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una.

Retroalimentación Correctiva. ¿Para qué trabajan los alumnos? . definición o validación empírica. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. vos o negativos. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. sí bien no a costa de otro individuo. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. Respuestas a las preguntas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Formula Preguntas. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. 5. de la cabeza y expresiones como “adelante”. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. MAYO 2009. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. Solicitar y ordenar. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. cuando éste no indica que está listo para contestarla. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. ha de pasarse a la categoría no. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. Esclarecimiento.. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. expresa sus propias ideas. Expone y explica. por ejemplo: costumbre. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. Alaba o Anima. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. aprobatorias.

edu. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3. Gimeno S. (2003). ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir.pdf. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal. C. España: Paidós. Principalmente para estar ocupados. La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica]. G. Revista Praxis. En Wittrock. España: Ediciones Morata. ¿Quién decide la naturaleza de las tareas. Recuperado en Junio 20. A. 627-709).. M. Díaz. (2006). debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. (1992). (pp. la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. y Pérez. los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas. Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). Comprender y transformar la enseñanza. La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica].upc.revistapraxis. Cazden. en silencio y haciendo “algo”. La investigación de la enseñanza III. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar. Velez. MAYO 2009. J. A. Recuperado en Junio 20. 2007 de <http://beta.htm. 2007 de http://www. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU). El discurso en el aula. O. ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. (1990).. T.

Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. competencias. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. (2000). MAYO 2009. Manual de psicología pedagógica. Rosas Ruiz Jesús. habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia. Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). fundamen . dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio. Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. Santillán Briceño Victoria Elena.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria. Educación. (pp. Woods. Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. (1986). N. Comunicación y Sociología. durante su formación profesional. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales. 135-160). P.. Talizina. En La escuela por dentro. F. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas. se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias.Análisis. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Barcelona: Paidós. La etnografía en la investigación educativa.

como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional. es decir que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1977). De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. siendo validado científicamente.. surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958. Por tanto. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. en efecto. que en la práctica. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. pueden ser desarrolladas con la . bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. es decir. tanto generales como específicas. así como las habilidades intelectuales. La teoría de la estructura del intelecto (EI). (véase Guilford. exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. medido por las pruebas de inteligencia. se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. y numerosos estudios dieron muestra de que. MAYO 2009. se pueden entrenar. la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores.

según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos.f. 31). algunos autores han cuestionado. un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. Meeker en (1960). 16). La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. pues tal como lo señaló "sin duda. sino donde enseñar" (s. MAYO 2009. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación. sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee.. determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas. Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. M. (1958). un contenido y un producto. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales.” 2000. contenido y producto. donde la primera letra corresponde a la operación mental. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. Por lo tanto. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. El Modelo de la estructura del intelecto. de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. 398). “et al.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sin embargo. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. p. descubriendo en el mismo. Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación. práctica formal e informal. p. la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro.. Meeker & R. Identificó hasta 120 factores. alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario . (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad). cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. p. 1977.

Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado.. en Nueva Orleans. el grupo de Sistemas Hábil (SH).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.81). que representan cada uno. redacción. 1985.. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas. es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid. et al. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”. MAYO 2009. 17). desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. EUA. (Meeker & Meeker. a una habilidad específica. orientación vocacional por carreras. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas. tanto en México como en España. asesoría por áreas académicas. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores. Lucía (s. para la comprensión y el dominio de la materia. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación. p. matemáticas y creatividad. según señala Rangel.. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico. en la Universidad Autónoma de Baja California. La ventaja que este programa ofrece es trascendente. DF. f. La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. En México la metodología del SOI. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial.. junto con su equipo de investigación. p. por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura. validada estadísticamente en el SOI Research studies. a través de la Dirección General de Asuntos . en la Ciudad de México.).C. el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. S. encabezado por el Dr. (CHI). Isauro Blanco. “cuenta con un alto grado de confiabilidad.

. bajo el modelo de competencias. Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali . T. p. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología. (Aprobados en Consejo Universitario. (2000). al 2000. actitudes y valores. 2000) así mismo. Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro.. & Rosas. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994). que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. a saber conocimientos. habilidades.. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias. Comunicación y Sociología. (Bermúdez-Ferreiro. como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA). 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). Y. asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003. En esta misma línea de acción. la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica. se desarrolló una prueba diagnóstica. M. Mexicali. et. en la FCH. Martínez-Soto. 23) En conclusión. Martínez-Soto & Rosas-Ruiz. bajo la asesoría de Isauro Blanco. en la FCH de la UABC.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Bermúdez. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Bermúdez Ferreiro. diseñado con la metodología de SH. Educación. quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. dio como resultado. MAYO 2009. J.

J. & Meeker. J. México. En Ciencias de la Educación.. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. Manuscrito no publicado. Nueva Orleans: SOI Research Studies.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1997). & Smith. & Gole. (2000). universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. (p. Y. 3. H.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro. María Teresa Bermúdez Ferreiro. Structure of Intellect SOI.R. Mexicali. . Enseñar a pensar.P. Trabajo: (686) 557 9547 ext. Celular: (686) 216 2506. 1 Privada. Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). C. Caps. Mexicali. Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). R. Fax: (686) 557 9200. México: Paidós. 193) Rangel Lucía (s. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. f. estudiantes. P. Perkins.. Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias. (1985). (pp.. 5 y 6. Martínez-Soto. (p. México: Comunidad Educativa Hispanoamericana. La naturaleza de la inteligencia (1ª ed. I..).) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen]. Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida. M. Fraccionamiento Villafontana. 68-84) Guilford. México: Paidós (Psicologías del S. M. D. Calle Roma No..C.). MAYO 2009. f. Learning Abilities Test interpreting and using SOI. comportamientos de riesgo. 81) Meeker. XX) Meeker. 55 Depto.. Baja California. B. T. ferreiromt@hotmail. (s. Tel Particular: (686) 559 7553. N. (1977). E. El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. 16-17) Nickerson R. 21180. Bermúdez-Ferreiro. 139. 2005). in service training manual.. (1985) Structure of Intellect. Dra.. El Segundo California: SOI Research Studies (p. & Rosas. Robert. Mexicali. 318 Blanco.

es el de uso de tabaco.f. En México. con un promedio de 220.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas. en México la obesidad va en ascenso. La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI.3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar. En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública.2% hizo dietas. que son una de las diez primeras causas de morbilidad. El 3.4% presentó vómito auto inducido y 0. El segundo grupo de comportamiento. 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años. 2006) encontró que 18. ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. como en otros países en desarrollo.. 2007). Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física. el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. El 0. 2005b). Valdez.4% ingesta de medicamentos. Aldrete & López. parto y puerperio (INEGI. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003. 2006). así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto.000 casos anuales. (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos . 2005b). 2003). Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo. consumir demasiado o que perdieron el control para comer. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI. MAYO 2009.). El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo. (Bernal & Hernández. En el estudio de Hidalgo C. s. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso.8% (INEGI. encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática. 2005b). 2005b). El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC].

Hidalgo C. N=1018)=9. p<. .0% de las mujeres y el 42. p<. Haber fumado X2 (1.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea. En el último mes haber: 1) Cargado pistola. A. N=1018)=5. 4). Haber bebido X2 (1.05. Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. la mayoría mujeres (59.0.6. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. 2005.3% de las mujeres y el 85.4. 7 días el 50. 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad. 2). estuvieron informados. una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A.05.1. Los participantes de esta muestra. N=1018)=4.05. p<. N=1018)=8. En nuestro estudio.01. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82.7. Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1. 5). Haber bebido en exceso X2 (1. et al. navaja o cuchillo X2 (1.22. 6). Haber tenido relaciones sexuales X2 (1.9%).2% de los hombres. nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo.001.4% de los hombres. N=1018)=5. p<. p<. que pertenecían a dos cohortes.. Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso.01. N=1018)=12.. MAYO 2009. dieron su consentimiento. 3). participaron voluntariamente y la información fue confidencial. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas.7%) y estado civil soltero (97.7%). p<. La muestra fue por conveniencia. predominaron edades de17 a 20 años (87.

C. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l.mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. Centers for Disease Control and Prevention (2006b). MAYO 2009. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www..html Fausto..B. 8 (2). Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones. Valdez. reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad. alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www. Rasmussen B. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad. M. 3(3). C. & López. Observatorio mexicano en tabaco. Investigación en Salud. Bernal A.. M. Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones. 63-67. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero. R. Aldrete. frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. (2007). (2006). Encontramos una asociación pero no para todos ellos.gob. (2007)..cdc.. J. En el entorno de la Universidad de Guadalajara. (2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA. Revista SIDA-ETS.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003).G. Universidad de Oviedo . 91-94 Hidalgo A. OPS Hidalgo. quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. & Hidalgo.conadic.. & Hernández T. de aquellas que lo hacen en agosto.

1990 a 2005 recuperado el 22 de enero de 2007 de http://www. Venezuela #28 Col. El Grande. Guzmán. Las Américas. En la recopilación de la información. nuevo modelo educativo.todoendiabetes. cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima . los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio.asp?t=mvio3 2&c=5520 Instituto Nacional de Salud Pública.mx EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zárate Loyola Agustín. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. de diferentes grados de la licenciatura.pdf Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen. Serrano Soriano María Guadalupe. con el propósito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicología de la UASLP.udg. 2006 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Recuperada el 7 de mayo de 2009 de http://www. MAYO 2009. González Villalobos José Ángel.inegi.inegi.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.6076 carlosh@cusur. Zárate Loyola María de los Ángeles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: tecnología de la información y comunicación. Recuperado el 22 de enero de 2007 de 322 http://www.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.. (2005) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. Doctor en Psicología. tecnología de la enseñanza. 1990 a 2005.org/diabe2/pdf/ensanut2006.gob. (s. Municipio Zapotlán. psicología educativa Se llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informático con conexión a la red durante su proceso formativo.inegi.6114 fax 013415752222 ext. Cd.f) Mujeres y porcentaje de mujeres con al menos un incidente de violencia en los últimos doce meses por grupos de edad.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. Tel 34157512222 ext. INEGI.gob. 2003 Recuperado el 26 de Febrero de 2007 de http://www.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI (2005b) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas.

las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. 2005). en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación. apresurada y a la vez desapercibida. El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. la radio y las redes de Internet. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento. establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red. como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. ción mixta cuantitativa-cualitativa. Hoy en día. se puede acceder a las universidades virtuales. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. 2001). por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita.. MAYO 2009. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. 2002). la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base. La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. lo que permitió conocer en términos generales. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. mejorado y acercado todo conocimiento. así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . Este hecho evidentemente ha agilizado. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos.

que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. propósito del cuestionario. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. producción de videos. blogs. Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. reflexión e intercambio. y Shneider. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. 2006). audios y software educativo. . etc. Posteriormente en la columna B. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. los servicios automatizados institucionales.. Escribe solo una actividad por línea. revistas.. Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes. por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. bibliotecas y bases de datos. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos. puedes continuar en el reverso de la hoja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución. discusión. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP. la que se configuró en un formato tipo cuestionario. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional. Landau. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet). Sin embargo por otra. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. Sobre esta base. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. etc. 6º.. laboratorios de cómputo. Chat. etc. MAYO 2009. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. los profesores.. Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología. Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza.

revistas. D. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas. etc…). Educar en la sociedad de la información. MAYO 2009. luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”.. etc. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión. Escribe……”. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. juegos. . videos. periódicos. Manuel (Coord. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). En la columna A. (2002). En el uso de la computadora. En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. 325 “En la columna A. bases de datos. Crecer en la era de los medios electrónicos. juegos. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional. comunicación social. Madrid. Escribe……”. Bilbao. Area. asigna el número 1. entretenimiento. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. Desclée. MorataPaideia. música.. Buckingham. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente. Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2001). Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento.). metroflog. escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas.

MAYO 2009.. 326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. por otro lado. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997). autoestima y estabilidad personal. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . R. La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman. Fondo de cultura económico. Universidad Autónoma de México.. (2006).. Gallardo. 1986). estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores. “et al. Todo ello tiene que ver por un lado. con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante.. De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. Argentina. satisfacción escolar. en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. D. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida. D. con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos. & Shneider. M. Landau. todo ello tiene que ver por un lado. Galarza. A.” 2008). (2005). por el otro. La escuela en la sociedad de redes.

se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. compuesta por dos . la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. Respecto a la satisfacción escolar. lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. Bandura la denominó determinismo recíproco. El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar. Bandura (1986). motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. es decir. MAYO 2009. 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados.. regulamos y evaluamos de nuestra conducta. Cabrera y Galán (2002). lo que uno se dice a sí mismo. es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. sentimientos. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007).

a pesar de ser estudiantes regulares. Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues. MAYO 2009. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. con índices de confiabilidad arriba de . aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron. Culiacán y Mazatlán. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán. Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la . lo que a continuación se detalla.134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis. Relativo a la pregunta de si piensa desertar. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares.7% y 25. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera. en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos. Esta escala se aplicó a 2. mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura.. sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas. subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete. la satisfacción hacia los maestros. es decir. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas. su infraestructura y los servicios administrativos. un 46.6% respectivamente. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias.

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2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. MAYO 2009. emocionales. lingüísticas. 2004). para que vivan el aprendizaje con . para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. su sexualidad. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad. es con cualquier otro. sea considerado o no como con “problemas de conducta”. la inteligencia emocional (Smeke. educar para la paz (Vidanes. la educación en valores (Schiller y Bryant. su etnia. Contrariamente a esta postura. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso. su país. 2007). el teatro. el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. Dentro de dicha diversidad. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. de autoconocimiento. de expresión. 2007). económicas. su clase social. su comportamiento. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. 2007). 2001). que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo.. han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. más allá de su nombre. Las artes. su cuerpo. psicológicos o educativos. 2000). permanencia y participación de todos en la escuela. su aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. Y dentro de ellas. la mediación (Tuvilla. lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. 2007). 2006). 2005) Para trabajar con el otro. las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. biológicas. sociales o.Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. su religión.

adaptación del texto y aproximación a los personajes. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. Una sesión. FASE 4: Dramatización. todos los días al ini . MAYO 2009. Una sesión.. Los cuentos fueron seis. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. la primera. De tres a cuatro sesiones. Elaboración de un plan de actuación. lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela. como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. En la segunda. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. asistentes educativos. entrevistas informales con la directora. educadoras. En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto. Etapa III. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. Una sesión. una plenaria sobre el Teatro y sus características. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas. Una sesión. maestros de apoyo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el modelado del proceso en un día. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I. Etapa II. gozo. Posteriormente.

Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados. MAYO 2009. la relajación. me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. Replanificación. Reflexión. a sus aprendizajes. directora del plantel y compañeros. reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. 2004). La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. incluso. Etapa IV. llenaron de satisfacción. una . que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis. el trabajo vocal. se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. su conducta preocupó a educadores. ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. la respiración y la expresión corporal. puesto que se vivió como co-investigadora. Al inicio. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. De lo registrado en el diario de campo. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. en los padres. en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. Interpretación de resultados. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin.

[y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin. la caracterización de los personajes. de relajación. el equilibrio y la armonía. la dramatización. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo. Por ejemplo. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo. se propició la expresión. tengo que estar sentada con él. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración. El caso de Paola. vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. […] cambió muchísimo. fue un trabajo colaborativo. Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura. en la búsqueda de la belleza. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena.. dirigir y seguir. Además. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. la creación plástica y el disfrute de la música. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. como otra aportación de las artes. de respiración. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. idea que permitió a los niños ser propositivos. 2007). libre de imposiciones. pedir y ceder. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. creativos y colaboradores. MAYO 2009. de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir. la confección del vestuario.

. de Sevilla. unos cuantos niños sino en todo el grupo con el que se trabajó pues en la Educación Inclusiva el apoyo no ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la vida del aula.2. Material de apoyo para la Educación en Derechos Humanos. M. Tuvilla. México: Autor.org/experiencias146. T.. 2004) Álvarez-Gayou. Recuperado el 01 de mayo de 2007. México: Ediciones Ruz. Á. MAYO 2009. La educación para la paz y la no violencia. (2001). p. (2004). Méndez. La contribución de la educación artística a la vida de los niños.orgpublicationsProspectsProspectsPdf124siswas. México: UNAM-INBA. de www. (2006).) Entre lo emergente y lo posible. México: Pax. México: Ediciones Pomares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. España: Consejería de Educación y Ciencia.. Alcanzando la inteligencia emocional. Revista Iberoamericana de Educación. (coord. En: López O. Resolución no violenta de conflictos #6.” U. (2006) De educación especial a educación inclusiva. (21). Smeke. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos.htm. (2007).C. Organización y Gestión Educativa.org/oeivirt/rie18a09. (2007). pp. J.) (2007). Fundamentos y metodología. caminos para construir un sueño: la escuela inclusiva. (Original publicado en 2000. 19-24. del sitio web de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://www.. Iwai. Bryant. ética. Ríos. 11 a 28. México: Autor. (2004) “La construcción del aula como comunidad de todos.rieoei. Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. K. (2005).html Schiller. Tavira.pdf. (2008). (pp. Programa de Educación Preescolar 2004. 268-280). J.unesco. Cómo hacer investigación cualitativa. Educación. J. no. Recuperado el 26 de abril de 2007. Moreno.ibe. (2005). P. Desafíos compartidos en la investigación educativa. Cómo enseñar valores a los niños.rieoei. (2007). S. Recuperado el 22 de mayo de 2008. México: Paidós Educador. de http://www. . el principio básico es el apoyo al grupo (Parrilla.) Parrilla Latas.pdf López Melero. R. (coord. C. Müller. M. SEP. El training del actor (Traducido por María Dolores Ponce). 335 Acción Pro Educación en Derechos Humanos A. Vidanes. (2007). Recuperado el 03 de mayo de 2007.iztacala.unam.htm. (2000). amor. de http://www. Revista de Ciencias de la Educación. Investigadores de Iztacala. J.mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.

la competencia. el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud.. salud y efectividad personales (Cowen. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. 1998). mismas que se deben dirigir a fin de atender . adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada. Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa.. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. prevención del rezago escolar. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí. prevención secundaria y prevención terciaria. 1980). (2004). Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. 1983). MAYO 2009. Imaginación y creación infantil. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos. la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad. sino de la promoción del bienestar general. Vigotsky. L. rendimiento académico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. reducir los riesgos medio-ambientales. actúan en forma multicausal. ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad.

seleccionados mediante el método de mues . En particular. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. desde la perspectiva de la orientación educativa. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. MAYO 2009. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. Sin duda. A lo anterior. objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. En la práctica tradicional. Vélaz de Medrano. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. se propone el presente estudio. ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. Algunos autores definen. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos.. pero con importantes repercusiones económicas y sociales. 1998). El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. durante su tránsito y al egreso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica. 1997. Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México.

8%) el tercero. Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Percepción de competencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso. A mayor puntaje.4 años (± 1. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas. 2003). Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. 2003). Relación familiar y Enojo. 334 (21. Crespo.4%) y 563 (35. Arjona & Romero. con una edad promedio de 17. afectivas y conductuales. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente.3). 1996). Una calificación alta en la escala. la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones. De éstos. representa una mayor autoestima. Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. Se constituye de diez factores: Motivación e interés . mayor capacidad para planear y proyectar metas. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert.1%) el segundo y 613 (38. 1018 en el turno matutino (64. 2000). Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%).. Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero. capacidades y atributos. Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. MAYO 2009.1%) estudiaban el primer año escolar. agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo.6%) en el turno vespertino. Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos. 634 (40. Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez. 1993).

Búsqueda bibliográfica e integración de la información. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada. Historial académico de cada estudiante. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. la asertividad.81 a . que obtuvo un índice de . se calculó la correlación entre la autoestima. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio. marihuana. Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . hacia el estudio. En primer lugar. Estrategias de aprendizaje. Lambating & Allen.56. Wagner & Tubman. el consumo de sus . 2002). Preparación y presentación de exámenes. excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. c) predictivos.91 en todos los instrumentos. se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados. Concentración y ambiente durante el estudio. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar. Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo. Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. 2004). Organización de las actividades de estudio. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. 1994. a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad.. MAYO 2009. Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo. cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. Comprensión y retención de las clases. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. Como paso previo al análisis de datos. Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Realización de trabajos y estudio en equipo.

Posteriormente. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar. por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales. se calculó la matriz de correlación correspondiente. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes. tancias.191.000) y establecimiento de metas (β =-. p<. F(6. el establecimiento de metas. p=. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. p<.212. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. social y normativo. MAYO 2009.195. p=.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-.089.01). y las calificaciones escolares como variable dependiente.01). p=. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar.220. y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar. se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes.028). relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas. A este respecto. 993). La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar.05).113. Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que .3% de la varianza (R2 = . actividades de estudio (r=. El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno.01).237. p<.01) y adaptación escolar (r=. arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11.201. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica.615. p<. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente. p<. personal.01).000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-.000). establecimiento de metas (r=. consumo de sustancias (-. las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico.084.. actividades de estudio (β =. autoestima (r=. p<. p=.

(2000). J. Caso.. & Tubman. Cowen. Teoría. D. Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. el establecimiento de metas.. Madrid: EOS. por un lado. el ajuste escolar. J. España: Editorial Síntesis. Alonso-Tapia. Preventive Psychology: Theory. 7(4). L. En: Evaluación e informe psicopedagógico.. Orientación educativa. la autoestima. M. Una perspectiva Curricular. (1980). Jason. Present. E. 279-301. y por otro. sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. MAYO 2009. research and practice.J. M. principalmente en los niveles primario y secundario. (1983). Moritsugu. & González. García. Brookhart. Tesis de Maestría. & Farber. 140-150. Applied Measurement in Education. México: Universidad Nacional Autónoma de México. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas. (1994). Teachers´ grading: Practice and theory. S. R. L. Addiction. J.. New York: Pergamon. Gil. and future Felner. . evaluación e intervención. (2004). Las habilidades de estudio. Wagner. A. 99.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. (1997). Orientación e intervención psicopedagógica. reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. D. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. El tipo de intervención. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. recursos y prioridades institucionales. S.A. por los objetivos. V. Primary Prevention in Mental Health: Past.S. J. enfatizando lo personal y lo escolar. (1998). la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato. Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project.

342 Lambating.mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc. (2002). Guerra-Ramos. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. 1-2. Sánchez-Sosa. J. (1993).mx. G. Cuestionario de Actividades de Estudio (C. J. (1991). (2003). Revista Mexicana de Psicología. . M. J.E. J. C.. 8. Manual del Alumno. I. & Martínez-Guerrero. C.A. Tesis de licenciatura.P. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. J. Méndez. D.). Curso de Integración y adaptación escolar.. España: Editorial Aljibe. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. UNAM. Hernández-Guzmán. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. T. (2003). 83-90. P. modelos. L & Sánchez-Sosa. J. (1998).. Vélaz de Medrano. Manual del Alumno. R.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. programas y evaluación. & Romero. Crespo. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo. Taller Proyecto de Vida. How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement. April 1-5. New Orleans. Arjona. Conceptos. Orientación e Intervención Psicopedagógica. & Allen. S. J. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. UNAM. Osorno. México: Universidad Nacional Autónoma de México.

a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. procesamiento emocional. Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. 2003. dado que las 343 . educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. 1999. está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. 2001). Especialmente. Bower. Lee & Sternthal. Relacionado a esto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Well. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona. se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. 1986). LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. 2000. Mayer. MAYO 2009. Aquí. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. 1998.. facilitación afectiva. estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas. Mayer. y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. 1999). 1986. Sin embargo. 1981). este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. Por ejemplo. López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Gilligan & Monteiro. Charles & López. A este respecto. Filliozat. Reilly & Picard. hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. 2004). La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje. Gross. Conversamente. 2000. 2007.

MAYO 2009. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . De hecho. por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. Kaiser & Wehrle. emociones influyen la percepción del estudiante.g. 2002. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. 2001). las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. Específicamente. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. respectivamente y un ISI de 50 ms. Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva. Goetz.g. 2006). Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. Pekrun.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. Para ello. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar. 344 Goetz. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. 2003. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. Pekrun. Hall & Haag. 2002.. eventos y personas del ambiente académico. estímulos faciales relevantes (e. Carvajal & Iglesias. rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas. Titz & Perry. Con respecto a la variable dependiente. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. Precisamente.

creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial. Tel. 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y . elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. Nuevo León. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. Entre otros nombres. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet. col. lacionado a la información facial del maestro. Mitras centro. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. 64460. Monterrey.. pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor. Universidad #117 Col. educación en línea. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. NL. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. esta es conocida como educación en línea. 83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes. Av. a 146 participantes. P. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. Villa Universidad. MAYO 2009. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. C.. Domicilio particular:. David José Charles Cavazos. San Nicolás de los Garza. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo.

. Serra Carbonell. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng. En México. En este contexto. se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. la investigación y el acceso a la informa346 ción. los alumnos la observan desde otro lugar. esta relación parece ser negativa. MAYO 2009. Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. En Australia. Tsai & Wu. 2002). hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973). 2007). más positiva era su actitud. De hecho.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pérez Pérez. Sánchez I Peris & Ros Ros. 2006).7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años). el número de personas que utilizan Internet es de 18. En Italia. que facilita la comunicación. Curiosamente. Tsai & Wu. la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo. 2006). 2007). El 35. 2004). Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim. En general. para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. De hecho. adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris. 2006).4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. 2004). se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias. Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López. De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. Silong & Samah. actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. Persico & Sarti. Manca. 2005).

se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. Asimismo se les pidió que compartieran la invitación.52. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys. Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas. 6 estudiantes y trabajadores. En un contexto mexicano. . Esta cuenta con 11 reactivos. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. 80 empleados o trabajadores. La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada. Su rango de edad iba de 18 a 61 años. La desviación estándar fue de 7. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas). que fueron contacta347 das por correo electrónico.87. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. siendo la media 36. en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas.com. a través del servicio de FreeOnlineSurveys. Se envió un correo electrónico a participantes potenciales. estando el 48% entre 21 y 24. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5. Entre más alta fuera la puntuación. adecuada para fines de investigación. de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. la educación basada en la computadora (Hahne. y 7 desempleados. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. Frey & Herzig. Las aplicaciones se realizaron en Internet. Había 53 estudiantes. Se creó una versión electrónica del instrumento. 48 hombres y 2 sin respuesta. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007).com. 2005). MAYO 2009. Para evaluar la actitud. Benndorf. Además. 96 mujeres. se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. lo cual facilitó su análisis.90 (de un máximo de 55 puntos).. más positiva era la actitud. Su consistencia interna fue de 0.

& Fishbein. I. Paris. MAYO 2009. Sin embargo. desviación estándar = 7. recomiendo hacer aplicaciones en papel. en la muestra estudiada. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras. Pudiera ser que. Tsai y Wu.79. The influence of attitudes on behavior. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo. NJ: Erlbaum. Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37. 2004. Para un futuro estudio. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. considerando el género y la ocupación. desviación estándar = 7. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. (1973). . la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. 2005. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte. están familiarizadas con la tecnología. P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. Delfino y cols. Zanna (Eds. Albarracín. no. Johnson. Silong y Samah. la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados.69. 27(1). Keller y Cernerud (2002). B. Silong y Samah. Ajzen. Esto es congruente con literatura previa (Peng. Ibrahim. 41-57. No se encontraron diferencias significativas. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad. 2002) Sin embargo. I.07) que los segundos (media = 35. & Fishbein.. 173-221). Ibrahim.52) no fue significativa. Ajzen. T. mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso. M. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005). 2006. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. & M. Mahwah. 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69.. 2004. De los participantes. En D. se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. The handbook of attitudes (pp.92). 2002). (2005). Journal of Personality and Social Psychology.). M.

-T. Ch.. P. Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet. Medical Education. D. Innsbruck. Austria. Manca. International Education Journal. A. (2007). Readiness and attitude towards online learning among virtual students. 25-32. D. MAYO 2009. P. (2006)... Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). G. . E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning. (2006). Datos Nacionales. & Panda. (2007). febrero). Tsai. A. D.. 5(1). (2002). S. 39. (2004). Delfino. 73-86. Frey. Sánchez I Peris. Instituto Nacional de Estadística. A. Mishra. Persico. K. S. Nueva Delhi. Benndorf. Ibrahim. 98112. B.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 46(2). Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study. Peng.. Y. P. febrero). & Wu. Geografía e Informática (INEGI). Z. (2005).inegi. & Hamilton. C. S. D. B. M. Hahne. 5(1).. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. (2002.gob. C.. Students’ perceptions of e-learning in university education. B. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet.-Ch. McFarland. Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. 27(1-2). expectations and prejudices of adult novices. 935-943. Pérez Pérez. H. (2004. 32 (1). Educational Studies. Silong. L. F. (2007). D. de http://www. Revista Iberoamericana de Educación. Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. S. 111. & Herzig. Serra Carbonell. Journal of Computer Information Systems. Online learning: Attitudes. India. L. Paris. & Samah. & 349 Ros Ros. & Cernerud.. R..mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. Asian Journal of Distance Education.pdf Keller. 27-33. & Sarti. Gargallo López. Recuperado el 31 de mayo de 2007. 42(1). I.. Journal of Educational Media. 55-67.

9(2). el sentido y por consecuencia. esq. egresados. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. J. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . a través de departamentos especializados para tales efectos. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. garantizar la dirección.com. P. V. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano.mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto. Universidad Autónoma de Nuevo León. Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. Ramírez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares. Pasante de la Maestría en Ciencias. NL. Mutualismo 110. Monterrey. Col. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias. Facultad de Psicología. Dr. para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial. por lo que se debe promover. C.padilla@yahoo. García Cantú Elsia Guadalupe. la formación de cadenas de egresados y empleadores. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. empleadores. & Da Corte. (2005). como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia. 64460 Tel. J. resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. Mitras Centro. el éxito del cambio. +52 (81) 8348 3781 brenda. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. MAYO 2009. Aguirre Pequeño. directivos.. 330-347. M. requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos.

las habilidades de gestión de la información. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior. las habilidades cognitivas. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. 351 profesores. Conocer la opinión de graduados. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. habilidades tecnológicas y lingüísticas. Académicos 5.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. Directivos 2. compartiendo las metas. académicos. dad e integrar un modelo educativo. en la creatividad e innovación. la resolución de problemas. La Población fue: Graduados 25. Empleadores 2. Total 34 participantes. las competencias funcionales. MAYO 2009. los conocimientos básicos. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. el liderazgo. las habilidades interpersonales. participar e integrarse a la organización. la toma de decisiones. que son las que le permiten a la persona. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. la capacidad para generar nuevas ideas. la capacidad de aprender. el trabajo en equipo. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. empleo y competitividad. capacidades metodológicas. desarrollo y actualización de investigadores. estudiantes y egresados que se forman en sus aulas. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. la capacidad crítica y autocrítica. para desarrollarse en un ambiente laboral.. la comunicación oral y escrita en la lengua. la aprecia . evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación.

Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. capacidad crítica y autocrítica. la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. la habilidad para trabajar en un contexto internacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. la motivación de logro. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. habilidades básicas de manejo de la computadora. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. el conocimiento de una segunda lengua. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora. esto es un dato interesante. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la habilidad de trabajar de forma autónoma. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. la ca . Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. son bastante y muy importantes. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. ción de la diversidad multicultural. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. capacidad de análisis y síntesis. los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. MAYO 2009.. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. la preocupación por la calidad. el diseño y gestión de proyectos. posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

http://www. Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. Documento recuperado el 19 de junio de 2008. (2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades. España. Wagenaar. J. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006. Revista Iberoamericana de Educación Nª 35. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora. pacidad de análisis y síntesis. Una propuesta de la ANUIES.anuies. Escenarios de prospectiva 2000. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. MAYO 2009. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www. ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. ANUIES (2003).pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo.ilo. (2008) Competencia Laboral. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León. Mercado laboral de Profesionistas en México. Segunda parte. Documento recuperado el 21/04/08 www. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación. Junio de 2005: México. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. México. ANUIES (2004). México. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40. p.2006-2010 Serie Investigaciones.W. http://www. CINTERFOR/OIT. la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). R.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 .es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def. P.htm Beneitone.aneca.p. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales..mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI. la capacidad de crítica y autocrítica.pdf. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación. González. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii.anuies.

asp ?c=318 Ruíz. y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped. se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. MAYO 2009. http://www.inegi.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. 2008).gob. (2007). como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Primera y segunda parte. Tres procesos metodológicos esenciales. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL. Kamerski & Torgenson. En todos los casos citados la evaluación del sistema. La Formación en Competencias. Grace & Koch. específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores. García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis. Rendón Ruezga Guadalupe. en menor medida los grupos focales (Blasco. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. 2008.. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad. Para Cabero esta última es la estrategia más importante. La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios. Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” . M. 2005). Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir. perado el 20 de Mayo de 2008. Elicker. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas. O´Maley & Williams. México. 2004). seguido por un juicio y la toma de decisiones. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana.

y algunas partes especificas del mismo (ejemplos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y “desde” los usuarios. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio. en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto. Curso Taller.. MAYO 2009. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos. de investigación aplicada. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica. los trabajos teóricos fueron los menos. Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema. Sin embargo. es decir los estudiantes. para poder pasar a la siguiente sección. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. evaluaciones etc. Consistencia interna y externa y Conclusión propia. y después se continúa con los siete módulos restantes.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación. 1978.. los posibles beneficios con respecto a algunas materias. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación.La tercera y última parte fue la evaluación del sistema. Cursos de acción alternativos. Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest). Objetivo(s) de un trabajo de investigación. Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica. Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES). Varia . los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva. Estrategia del autor. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on. Unidad de análisis. Evaluación del Laboratorio.).. Supuestos básicos del trabajo. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM.-line. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas. las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas.

siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%. 2% de quinto. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. Para facilitar el análisis de cada módulo.. Semestre. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. 2) Explicaciones. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. el 28% de segundo. 10% de tercero. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. 69% y 76% respectivamente. bles atributivas: Edad. Carrera. 3) Ejemplos. 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. asimismo el 20% fueron de primer semestre. Resultados. MAYO 2009. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Conocimientos previos. su edad promedio fue de 19 años. Escuela de procedencia. Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. 356 3% de quinto y sexto. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. Fuente de referencia. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. y el 34% Muy fácil. Sexo. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. 37% de cuarto. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. el 45% opinó que fue fácil.

dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos. las posibles repuestas fueron SI/NO. mi lectura es más analítica (por así decirlo).” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte….…” “…pero en general. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos. Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones.1. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos. es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente. justificación …” Aplicación “…. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. ante las cuales. me gustó mucho…” “…En general. que me ha ayudado mucho en varias materias. materias cursadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica.. el 95% y 93%. el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones. para que se realicen trabajos muy bien hechos. críticas y dificultades. MAYO 2009. el 93% un análisis crítico de sus. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller . en el taller viene fragmentos de artículos científicos. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. valoración positiva. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras. la aplicación. considero yo.

se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. 3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. pues se puede hacer en la escuela.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación. elementos del taller y a las bondades del mismo. . Discusión. el …”trabajo o en cualquier lugar. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo.. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. en cuanto a presentación y contenido. las evaluaciones fueron cortas. Gracias…”. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. muy recomendable. Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante. en la casa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje. MAYO 2009. 2) el desarrollo de nuevas habilidades.

J. UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia. Edo. evaluación y toma de decisiones. E. J. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. de los Barrios 1. J. Psychology Learning and Teaching. 5(1). Does an interactive WebCT site help students learn?. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido.mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO. Mtra. Diagnóstico. J. (2008). análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. Santoyo. (2005). Estrategias de avance en comprensión. & Koch. C. & Francis. Tecnología Educativa. R. E. de Méx. 54090. MAYO 2009. En C. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. J. (1999). 37-41. . & Williams. II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento). de Estudios Superiores Iztacala UNAM. (2008). formación profesional. Teaching of Psychology. Teaching of Psychology. 53 44 55 01..iztacala. P. 35(2). 126-131.unam. 359 Litle. Elicker. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza. Cabero. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Campbell y Stanley (1978). Madrid: Rialp. & García. (1989).. formación del psicólogo. A. 2-5. Cabero. Santoyo (Ed. C.. Tel. O´Maley A. Tlalnepantla. (2001). Los Reyes Iztacala.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Diana Moreno Rodríguez. Grace. R. Sheperd. Av.. Pérez-Juste.): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. 35(1). Ch. Fac. Madrid: Editorial Síntesis. dianam@campus.

seminarios abiertos y actividades prácticas. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. c) actualización y experiencia del profesorado. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior. 2003). seminarios y prácticas son obligatorios. b) métodos de enseñanza inadecuados. talleres. El plan aprobado en 2004. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación. como profesionales en formación. Durante las últimas décadas. y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos. El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. MAYO 2009. En consecuencia. realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio. promover la constante actualización. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. 2004). Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. retomando experiencias relevantes. en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez.. Los cursos.

y c) de trayectoria (Plan 2004). d) calidad de las tutorías. analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. f) sistema de prácticas formativas. con exámenes de calidad. Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. b) de transición. Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones. sin embargo. Febrero-Junio 2009. h) disposición de la infraestructura. como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. así como la calidad de los métodos de enseñanza. lo cual impide su consolidación. la saturación o carencia de contenidos en cada materia.. El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando. e) contenidos de los seminarios. ellos comentan sobre sus horarios. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. b) contenidos de los programas de estudio. Agosto 2008Enero 2009. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. 361 Es decir. c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante). Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso. El diseño del plan. g) horarios de clase. Lo anterior. En los pasillos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2003). Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. . se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. MAYO 2009. Febrero-Julio 2008. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. adolece de estrategias para operarlo.

presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07. 362 Acerca de la preparación de sus profesores. 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. . Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. Aunque es un currículum flexible. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto.. Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum. doctorado). opinan que cuentan con grados (maestría. “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante. lo cual no sucede en la realidad. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área. Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria. y algunos con experiencia laboral. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”. 02/05/08. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan. en opinión de los estudiantes. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento. Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. MAYO 2009. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad.“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07. Vincular la información teórica con la realidad laboral. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes.

En algunos escenarios las actividades consisten en archivar. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. sin considerar su historial académico. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora. 01/10/07. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo. fotocopiar. Sin embargo. La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar. dan atención de cinco minutos. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades. El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. contestar el teléfono.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. avances y dificultades. problemas y necesidades que surgen en los escenarios. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. 02/05/08 y 03 /10/08 .. hacer mandados. o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. MAYO 2009. sólo los mandan con su asignación”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante. Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas. a criterio de los estudiantes. no como materia. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. porque son los únicos horarios disponibles. junto con los métodos y medios de enseñanza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La infraestructura escolar. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que . Como en el caso de la saturación de contenidos. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica. sacrifican comidas o convivencia.En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas.. Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores. se aporten experiencias de intervención semejantes. Sin embargo. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. 01/10/07. MAYO 2009. “Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación. interactuar o estudiar.

Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995. Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares.. Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes. . C. Alpuche. Aparicio.. La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”. Salgado. S. necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño.. J. MAYO 2009. cognoscitivos y procedimentales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2007). 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario. Ángeles. K. Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes.“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. Calderón. (2008). Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo. (2008). Alemán. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. O. (2008). lo favorecen u obstaculizan. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. L. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum. Sánchez 2008). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura.

E. Revista De Cabeza.. Arroyo. Cruz.. Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana. L. Meléndez.html Labarrere. Revista de Cabeza. (2008).. A. A. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. (2009). (2008). E. (2007). Pp..julio 08 Cristóbal. A.. P. 9. y Mindiola. 5 (2). Tensiones Conceptuales y Prácticas. Núm. E.. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Consultado 26/09/2008 en: http://redie. Di Maggio. Hernández. Alvear. G.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga.. Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad. A. Tinoco. Crítica al Plan de Estudios 2004. (1998). Universidad Autónoma del Estado de Morelos. V.. Morán.. S.. Rojas. Torres.. Revista Electrónica de Investigación Educativa.. (2008). 11-3 Sánchez. L. Reyes. R. Plan de Estudios 2004. M. 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. S. J. MAYO 2009. J. K. Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. García.mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004. (2008). Currículum. M. (2009). Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. M. Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM. Sánchez. Díaz Barriga (2003). 9. (1998). G. Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www.uaem. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología . Generación Febrero.pdf Mendizábal. Hernández. Román y J. (2008). (2008). Pp. Ayala. (2008). Basurto. Vargas. Cambray. (2004). (2008). Evaluación del Plan de Estudios 2004. Y. E. E.uabc. G. M. Plan de Estudios de la UAEM. (2007). (2008). 366 Bello.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Torres. Núm. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Cabañas..

Chamilpa. Ávila y E. Zárate Loyola María de los Ángeles. fax: 3293203.... (2009)... H. G. (2008).. M.. M. E. Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología.Enero 09 Abarca. Villalobos. Quezada. B. Martínez. Serrano Soriano María Guadalupe. E. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004. Camilla. Roldán. (2008).com.. Av. M. La cuantificación de los datos se .. (2008).. E. Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP. C. MAYO 2009. Flores. Herrera. (2009). O.. Análisis del Plan de estudios. Cuernavaca. Fuentes. Gómez. Facultad de Psicología. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración. Unidad Biomédica. N. Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza. 367 Espíritu. oficina: (777) 3297049.mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Miranda A. Tel. M. Aparicio. Ortiz.(2009). M. 62210. la cual fue administrada de manera individual y anónima. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. A.. Placencia. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. S. Col. Universidad 1001. García. Zárate Loyola Agustín. Para la recopilación de la información. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Generación Agosto 08. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología.. C. Mor. D. Taboada. P... Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo.. Pedraza. (2009). nuevo modelo educativo.

no basta romper el paradigma y crear uno nuevo.D. actitudes. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos.. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante.. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. tecnológicos y sociales que hoy en día se viven. Derivada de esta acción.U. la que se vincula con una aproximación tradicional. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. MAYO 2009. . sino mantenerlo y actualizarlo. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE. mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos. 2000 – 2006 (SEP/PE. Sobre esta base el propósito del presente trabajo. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP). con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios. no solo lograr el cambio.C. fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa. el 16 de julio de 2006. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME). llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. comprometida con éstas políticas educativas. 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. Un principio en toda transformación es. 2007). Con respecto a los resultados obtenidos. conocimientos. etc. habilidades. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning.

Evaluación.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET. La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME).4%). Dinámicas Grupales. el objetivo del instrumento. . lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. MAYO 2009. El 52. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22. Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. El contenido del reactivo fue: “En la columna A.0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. Análisis Crítico. para posteriormente analizarla de manera grupal. el 45. El 52. Tutoría. c) Otros. los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información. y Nuevas Tecnologías.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado.1% se ajustan al NME y el 2. Análisis de Casos. Preguntas Directas y Abiertas. concentrando en una hoja de cálculo la información. Trabajo Colaborativo. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación. Ejercicio y Práctica. y Trabajo individual. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. Lectura/Comprensión. La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual. Trate de anotar solo una acción por celda.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET. En caso de necesitar de más espacios. Posteriormente en la columna B.. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición. Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario.

. Cruz. 2008 en www. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita. El Plan de Estudios 2006.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET. 2008 en www. México. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006). entre otras cosas. “Educación. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias. Editorial Orión. Consultado en 08. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45.itesm. lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales.Q. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición. Erosa Rosado Eliézer. Excelencia. Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”. orientación motivacional En la actualidad.. Considerando que los docentes son expertos en su materia. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes. Consultado en 08.M.. Cuevas Martínez Ma. estrategias de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey (2005). reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME. Pertinencia y T.”. 01. Hacia un Nuevo Modelo Educativo. la cual pertenece al MET. está basado el NME.html . MAYO 2009.uaslp.32k. J. las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen. PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. del Refugio.mx. Autoestima. se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. 01. aprendizaje.mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno.fca.

la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. Aprender es construir conocimientos. 1986) o como se . 1993b. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. organizar. estructurar y comprender la información. de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos. problemas a estos cam371 bios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización. sin mayores. que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado. Es manejar. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. para mantenerse actualizado en el área de su competencia. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos. De acuerdo con Monereo (1993a. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. MAYO 2009. sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros.. es decir. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje. Por lo que. sobre todo en las de educación superior. De esta forma. 1997).

Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. 1985. estadísticamente significativas. como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. García–Alcañiz. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. entre las estrategias de aprendizaje.. evaluadas por el EDAOM (Castañeda. además. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Para Monereo (1994). cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. Otros autores (Beltrán. 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Moraleda. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. Nisbet y Shucksmith 1986). con el propósito de facilitar la adquisición. de manera coordinada. MAYO 2009. de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. controlada e intencional. . las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa. Específicamente. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. 1999). operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. se investiga si existen diferencias. La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. Calleja y Santiuste. Esto implica. Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. además. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. Para los fines de este estudio. considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución.

las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. No aparecen diferencias entre los perfiles. que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible. que comprende los llamados convergentes y divergentes. que los estudiantes de educación superior utilizan. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007. 2) estilos de recuperación de la información. . la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional. No habiendo restricción de tiempo. de manera grupal. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado.. tanto convergente como divergente. indicándoles que leyeran cuidadosamente. y la de autorregulación en la dimensión tarea. Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. a los participantes. en la dimensión calidad de los resultados. El instrumento se aplicó. 3) estilos de procesamiento de información. los cuestionarios. Se entregó. que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz. MAYO 2009.

Sur 69ª #144 Col.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje. que les permitan afrontar y resolver problemas . eficiencia terminal. así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio. Villaseñor Ponce Margarita.. Finalmente. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje. ausentismo. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática. de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. Licenciada en Psicología. Teléfono de oficina: 56 23 06 98. etc. ausentismo. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. deserción. vipm53@yahoo. El Prado CP09480 del Iztapalapa. dimensión frecuencia. MAYO 2009. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. desde la percepción de los alumnos. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. Teléfono particular: 55 32 49 06. de acuerdo con su desempeño escolar. el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. deserción e incrementar la eficiencia terminal.

existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana. de diversa índole. Desde esta perspectiva. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán. En este proceso de comprender. el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera. elemental. el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor. y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. . la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. se obtuvieron resultados de elemental. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. es el proceso de la comprensión.. En todos los niveles del sistema educativo mexicano. La comprensión como tal. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. bueno y excelente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1984). el nivel de logro por asignatura son insuficiente. Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas.Barriga y Hernández 2002). es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. frases. de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). MAYO 2009. encontrándose por debajo de la media. 1998). este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. de acuerdo con Hernández (1997). por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje. párrafos e ideas del autor.

Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. y que está relacionado con alguna meta. delimitación de la información. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. algo que el estudiante hace en el momento de aprender. integradora e incluso crítica del material. propicia la participación activa. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. (Angulo & García. Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. del cual emana el siguiente cuestionamien . En estas estrategias se encuentran: los objetivos. los hábitos. la habilidad. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento. el resumen y el organizador anticipado. sostenimiento de la atención y motivación. Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. conceptualización de contenidos. retenidos y utilizados. Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. 2000). es decir. 1998). las actitudes e ideales son adquiridos. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente. realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa. la evaluación diagnóstica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. Díaz Barriga y Aguilar (1988). los resúmenes y mapas conceptuales.. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales. MAYO 2009. (Beltrán.

MAYO 2009. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora. De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de . Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.7894 para el Cloze y de . el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años. Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce . El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma. Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria. en la zona metropolitana del Distrito Federal. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos. 187. la desviación estándar y sumatorias. El tipo de estudio es no experimental. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. durante sus actividades escolares. el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. se utilizo análisis descriptivo.9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No.. con un total de 123 estudiantes. intencional (Kerlinger & Lee. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar. . Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. 2002). principalmente para ubicar los valores de la media. con un diseño transeccional. de Román y Gallego (2001). el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje. en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). una proporcionalidad de género.

En la misma prueba B. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun .A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2.. El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades).1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22.E y una puntuación aceptable P. el 23. pues el 33.6006.74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8.8399.38. pero en la P.3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16. así como la prueba B. para el tercer texto de . para el segundo texto de . MAYO 2009. el 7. para el primer texto se obtuvo un valor de . presentando un Alpha bajo.7225 y para el cuarto texto de .8883.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1. a su vez está conformada por cuatro textos. esta prueba marca una puntuación exacta P. pero los textos 3 y 4.4370. se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños. y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de . Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). esta prueba marca una puntuación exacta P. pero en la P. obteniendo un Alpha total de . obteniendo un Alpha total de . Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información. Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos. reportan una consistencia aceptable. En la consistencia interna para prueba A. la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández.7894 y la consistencia interna para la prueba B.5174. so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. 1993). La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7.A (respuesta aceptable). En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. la prueba A. En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. En la misma prueba. donde el 9.02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos. La prueba B está conformada por un total de 46 puntos. los cuales hacen un total de 47 puntos en total.E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P.

44 y 55 22 45 29 36. Así mismos los hallazgos.8124 y el de apoyo de . para la escala III. entrenamiento. en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación. educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. D.63. de México. permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga. Arthur Saucedo Rosa Isela. el nivel de codificación tuvo un alpha de .F.. Mtra.4 %.27.5 %. se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información. isela_arthur@hotmail.7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de . La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena. 57. para la escala II.5 %. 1985 y Solé. El problema del bajo rendimiento escolar . con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa.8890.7. una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. MAYO 2009. una puntuación total de 46. 1992). tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6. Cd. matemáticas. el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de . de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. y para la última escala. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala. aprendizaje. Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63. los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos. Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con un alpha total del instrumento de .9113. Se encontró que utilizan más la Codificación. de acuerdo con el instrumento. el de recuperación de .9557.

de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas. Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades.. MAYO 2009. Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Guilford (1958). Ante esta realidad. con fines de seguimiento. en donde el profesor juega un papel de mediador. y las desfavorables condiciones de trabajo. Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. dando por hecho por lo tanto. que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. probablemente debido a que factores sociales. culturales. sobre el aprendizaje. no obstante. El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar. ambientales económicos y políticos.P. El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica. suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. En el nivel me . acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas.

la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. C. S. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. mientras que en lo que toca al profesor. que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. la metodología de enseñanza-aprendizaje. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-. Por su parte Reyes. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes. MAYO 2009. ambiental. cultural. la ineficiencia institucional para organizar. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. Morales. económico y político. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. (2004). no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios.. controlar y evaluar el aprendizaje. los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje. que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. así como del déficit en el aprendizaje. . Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa.

gráficas espaciales. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. dan muestra de tedio y falta de interés. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. simbólicas y lógicas entre otras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo tanto. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza. Ante la problemática planteada. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos. En suma. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. . con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. la metodología de enseñanza-aprendizaje. sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. recuperación. como propias del razonamiento matemático. y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas. debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. MAYO 2009. hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. es decir. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos.. la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. adquiere mayor importancia. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende.

Lo hasta aquí descrito. ((INEE. MAYO 2009. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento.P. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que. conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión. Guilford (1958).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2007. nos permite fundamentar nuestra propuesta. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J. público. Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. suponen. los procesos de: reproducción. PISA). que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. p. en un proceso de seguimiento. el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar. educativo o laboral y científico. Ante esta realidad. De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas. En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment. sea a nivel personal.88). utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos. así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria.. comprometidos y reflexivos. emitir 383 juicios fundados. en donde el profesor juega un papel de mediador.

las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%). para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas. no son fundamentales para aprender matemáticas”. el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. para participar como informantes en una entrevista. En lo que se refiere al nivel de escolarizada. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. temáticas sobre el aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas. se expuso a los profesores informantes. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. MAYO 2009. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti .. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. mínima de un año y máxima de 30. marque en la casilla de la derecha con una “x”. nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. Para la realización de este estudio. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo. Durante la entrevista. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. Por otra parte.

el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento. .). Buenos Aires.34% y más aún. (1977). y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática. La naturaleza de la inteligencia (1a.. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales. MAYO 2009. México: Aguilar R.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento. J.66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. Por otra parte. ed. Pisa 2006 México. no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación.3% de los profesores. a la luz de los resultados obtenidos. dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales. mientras que el (46. y por otro reportan un alto índice de aprobación. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas.6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa. en las entrevistas realizadas. En suma. cuando los informantes se contradicen cuando un 53. cas. INEE. estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa. el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. Argentina: Paidós. Guilford. Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA. integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. (2007). Miguel y Butrón Yáñez Katya.

(Enero-Junio de 2004). (5 de agosto de 2008). 21180. Dra. Para Albaladejo et al. estrés laboral.es/noticias/spip.edu. agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja .com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. Trabajo: (686) 557 9547 ext. Fraccionamiento Villafontana. Morales. ferreiromt@hotmail. Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. 139. Recuperado el 29 de enero de 2009. instituciones educativas. Baja California.oei. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. MAYO 2009. Celular: (686) 216 2506. Revista Theorethikos. (5 de diciembre de 2007)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. S. C.P. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales. Recuperado el 27 de Enero de 2009. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout. Evaluación Educativa. (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización. Fax: (686) 557 9200. Aula Virtual. Recuperado el 27 de enero de 2009. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona.. de http://www. de Aprovechamiento escolar: http://econsulta. el cual genera las demandas más estresantes. Mexicali. Calle Roma No. C. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI. 55 Depto. en Ciencias de la Educación. 1 Privada. En cuanto al estudio del estrés laboral.php?article1491 386 Reyes.html María Teresa Bermúdez Ferreiro. de Sitio Web OEI Noticias: http://www.ufg. docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. factores organizacionales.

MAYO 2009. De esta manera. el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). 1989). 2000). despersonalización e ineficacia” (Maslach. y es definido por las tres dimensiones de agotamiento. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo.. Duran. la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). 2000. El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo. 2001.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57. endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. Carretero y Roldán. La primera dimensión (que constituye el síntoma central. 1997. la segunda se entiende como una respuesta negativa..2% . Schaufeli y Leiter. Schaufeli. 2005). dor. Montalban y Rey. 2005). Garrosa y González. Moreno-Jiménez. El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al. 399).4%) del Estado de México. Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. generando tensión. 2005. 2003) y otros factores propios del trabajo y la organización. La muestra estuvo conformada por 110 (42. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. el 56. más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales. aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. Guerrero y Rubio. p. Del personal que participó. 2005. afectado las conductas laborales.. Extremadura.

con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación. insuficiencia de materiales y bajos salarios. El Q-LABORS (Casas. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes.5% de preescolar. etc. 2002). un 30.6% pertenecía al sexo femenino.8% profesores por horas. la suficiencia de materiales y el salario. el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo. MAYO 2009.9% profesores de tiempo completo y un 29. Lorenzo y Cañas. aumentan la presencia del agotamiento profesional. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey).8% no contestó. Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo. nivel educativo de primaria.2% eran de profesores de medio tiempo. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. El 61. el horario de trabajo. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. Por lo tanto.3% fue de secundaria y el 10. un 32. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo.. a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador.6% al masculino y el 7. Un 37. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. es preciso tener conciencia del . Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes. así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional. el 33. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows. Repullo. lugar de trabajo. diseñado por Maslach. edad. horarios de trabajo no adecuados.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo. por ejemplo. entre otras. por lo que se asocia. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico. Entre otras razones. Por otra parte. mayor altruismo. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes. mayor autonomía. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico. Es decir. mejor rendimiento escolar. el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico. se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. problemas de conducta. control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. rendimiento escolar. MAYO 2009. Incluso.y no el control comportamental . los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 . el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. más bien al adecuado ajuste psicológico. Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. mejor autoestima. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental . PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. las aportaciones de Steinberg.el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. Igualmente. Por ejemplo.. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. En ese sentido. algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. En particular. problema y buscar alternativas preventivas.

es decir. el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido. Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa. Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=.05). estilo “rígido (autoritario). Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción. MAYO 2009. indulgente y negligente.05). se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-. Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. estilo indulgente y estilo negligente. deserción y otros problemas de ajuste psicológico. ɑ ≤. Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias. La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o . en el Distrito Federal. p . (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo). inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. conducta antisocial.72.43.. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada. Motrico y Bersabé. autoritario.66. En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo.68. Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado. .05. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996). No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. r =. Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. p . Respecto a la percepción de apoyo social. turno matutino.58. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta. La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. encontrada en estudios previos: estilo autoritativo. por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas. Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. según los profesores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En el caso de la percepción de apoyo emocional. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que.

en ocasiones enriquecido. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. educación diferenciada.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental. por otra parte. la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. Esta heterogeneidad. tipo de escuela: pública o privada. social. En México.. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. con actividades de distintos niveles. Romero Contreras. MAYO 2009. Además. y los menos. 1983. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y. otros sólo dos. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. es decir. por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. sólo uno. 2000). Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad. que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender. Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo. 2007). Además. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado. que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. etc. . 2008). hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas. al de los alumnos de escuelas públicas. es necesario investigar si.

Los grupos escolares suelen no ser homogéneos. complicación. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?. (Tomlinson. 392 Burns. conceptos de texto impreso. Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay. Gómez Palacio. 2006) . Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos. A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas. MAYO 2009. se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow. ¿por qué crees que pasó eso?. Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?.). & Griffin. vehículos. 1998). ¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. jabón.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.…). las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al. conciencia fonológica. etc. un asalto a un banco. 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria.).…. (Navarro Calvillo. definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel. Lenguaje oral. Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos.. postcomplicación. resolución). & Romero Contreras. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º). funciones. y personas (Un coche se queda sin gasolina. 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios.. vocabulario y habilidad narrativa. De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria. ante complicación.

Además. Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos.393 ción en el principio alfabético (presilábico. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15. lápiz. conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale.. alfabético). Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro. Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes. una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández. direccionalidad. Como se ha dicho. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. rimas.) Principio alfabético. forma de uso. MAYO 2009. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. Navarro Calvillo. pájaro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). & Romero-Contreras. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. Como se anticipó. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. conocimiento de signos de puntuación. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. mariposa) y se evalúa su ubica. etc. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). 2006). . silábico. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos. el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. (Molina. El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos.

4%). A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea. Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro. y en primaria al 65. palabraletra. o la estructura silábica y alfabética. direccionalidad). entre las palabras identificadas. y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. los alumnos egresados de 3º de kínder.3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada. En la escala de definiciones. en primaria es de 94%. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. están entre el nivel 3 y 4. es decir. En cuanto al concepto del texto impreso. Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2). hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto.. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica. de la palabra. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple.6% del máximo posible. En la escala de narración. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos. y en primero de primaria la mayoría sí la menciona.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal. En la evaluación del principio alfabético. entre el nivel 2 y 3. El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes. Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). arriba-abajo. y las definiciones no formales. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración. Mientras tanto. aunque sigue siendo significativa. mayúsculas-minúsculas. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación. La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos. La escala de Narración.

(1983). La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras. Flores. Paper presented at the 2do. San Luis Potosí. Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. E. SLP. L. res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). Heath. (1988). (2006). BADICBALE. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. Rangel. con una adecuada discriminación del sonido en palabras. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos.Unpublished manuscript. Cambridge: Cambridge University Press. son muy pocos (8. E.5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3.. 3-5 /12/2008). M. (1992). . Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa. San Luis Potosí. y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados. (2006). M. E. en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas. aunque la minoría esté en el 2. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva. si no también al interior de cada grupo. Ways with Words. En conciencia fonológica. el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. S.Unpublished manuscript. existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. en un Mundo Cambiante”.7%). Molina. S. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. adpatación a población mexicana.. Sin embargo.3%) los que llegan al nivel 4. B. Madrid: CEPE..5%) quienes están en el nivel 4. F. la mayoría (62. & Romero Contreras. Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación.: SEP/ILCE. Calificación e Interpretación. & Romero Contreras.. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. González Hernández. MAYO 2009. La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson. BELE. S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Navarro Calvillo. San Luis Potosí. 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. SLP. Son muy pocos (2. (2008.. Gómez Palacio. . México. & Romero-Contreras. Mientras tanto. Navarro Calvillo. Y. S. México. Como se pudo observar en los resultados anteriores. S. M.. de rimas. En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3. D.

S. Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout.). Unidad Saltillo. . trabajo. 396 F. ansiedad. Lorena Flores López. ansiedad y depresión. Tomlinson. Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. profesores. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. pasante de Maestría en Psicología.. SEP. (2007). Tomlinson. florenn@hotmail. E. (2000). The differentiated classroom. (2000). Snow. Preventing reading difficulties in young children. In S. C. frustración. & Griffin.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. D. C. Chávez Martínez Mayra. México.. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. Educación primaria. Burns. M. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila. C. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp. A. SEP. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. S.com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Washington. MAYO 2009. desarrollo de actitudes pesimistas. 11-50). el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. Romero Contreras & I. A.. Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). desarrollo. Erick Digest EDO-PS-00-7. Romero Contreras. (1998). (1999). DC: National Academy Press. Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. Alexandria. García Cedillo (Eds. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. también conocido como síndrome del desgaste profesional. P. trastornos de sueño. Programas de estudio de español.

estado civil. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar. desgaste.. falta de realización personal. Por último. ya sean clientes o personal de la empresa. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. MAYO 2009. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. hábitos de salud. alcoholismo. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. escolaridad y sexo. agotamiento y fatiga. personal y social. valoración positiva y negativa. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. fuerza cognitiva. farmacodependencia. descanso/sueño. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. despersonalización manifestada por irritabilidad. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. ejercicio. prevención. Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. redes de apoyo. respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general. minimización de amenazas. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . número de hijos. pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. del mismo u otro nivel jerárquico. patologías mentales precoces y enfermedades cr