ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

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Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

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Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

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Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

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Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

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XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

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XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

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Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

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MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

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INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

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Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

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CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

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Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

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Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

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La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

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Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

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construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

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badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

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junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

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vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

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a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

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ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

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su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

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Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

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Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

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de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

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si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo. sus logros. vamos a entender que sus problemas. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar. Por lo tanto. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. ellos siempre van a cooperar. entonces. de ser pareja. por muy difíciles que estén ahora. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro .. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción. MAYO 2009. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida. sus creencias positivas. de crecer y cambiar. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota. con una actitud no crítica. por lo tanto. por lo tanto. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones.

para demostrar que no sirve. más fuertes. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. es posible que todo esto les resulte trivial. porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. MAYO 2009. es que no era fobia. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. más radicales. nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. viejecito. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. . Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito. entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. y eso está bien!. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas.. y creámoslo. ¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona. y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. mucho. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. El cliente es el experto y tiene sus recursos. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema. no se cura. –“está bien señor viejo y fortachón.

En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. Milton H.. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox. el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. Lic.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. trastornos alimentarios. es posible”. Inst.. Erickson de Monterrey e Inst. lo que pasa es que es <profunda>”. y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas. & Paley 1997). Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema). MAYO 2009. Alguna vez escuché a Jay Haley. Frías Armenta Martha**. S.. Dentro del sistema familiar. manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica. C. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. Ps. De esta manera. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. consumo de alcohol. Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. M. y yo les diré: “tiene razón. la escuela y el trabajo. Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial. las leyes y la cultura. ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. como el barrio. se ha encontra- . violencia familiar. Sánchez Sosa Juan Carlos*. 1979).

el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes. do que el conflicto y la violencia entre los padres. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol. J. abuso y violencia sexual. MA: Harvard Univ. Bronfenbrenner.. 243–267. MAYO 2009. familia. Por un lado. contagio de infecciones de transmisión sexual. se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública. y por otro como el funcionamiento familiar. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal. que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. adolescentes escolarizados. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. U. (1997). comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. (1979). accidentes de tránsito. Cambridge. escolares y sociales en ellos. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Annual Review of Psychology. el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. 48. Press Cox. embarazo en adolescente entre otros. escuela. Families as systems. 2006). The Ecology of Human Development. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol. & Paley. Por lo tanto. en . las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales.. B. M. muertes violentas.

Aunado a esto. se suman conflictos ocasionados por la violencia. En Nuevo León la población total es de 4. ya sea por la reafirmación de la independencia. et al. de tipo transversal. Este es un estudio explicativo causal. Ugarte. En México se estima que existen más de 2. Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país. 799 se reporta que 1. la libertad en la toma de decisiones. 080. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. familiares. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. mental. grupos y turno. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares. La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. Martínez. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa.697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128. por lo que su experiencia. y la población total de jóvenes es de 484. 2004) Salazar. respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo. en este contexto.9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas. 2004). la virilidad. exceso.. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. Murgui. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. Por ello.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. considerando la proporción de alumnos por semestre. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales. emocional y social. . Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. MAYO 2009.929 son jóvenes bebedores. se utilizó un muestreo estratificado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es un importante factor relacionado con el ajuste escolar..

Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención. y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. si los padres. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). Ashworth & Montano (1982). Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. MAYO 2009. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación. consistencia interna. Escala de Ajuste Escolar de Moral. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario. 2006). posición socioeconómica. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos).. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos. género. cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes. así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. análisis factorial. el funcionamiento familiar. hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. Musitu y Herrero (2002). Moos & Trickett (1984). Escala de Clima Social en el Aula de Moos.

(2009). Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. & Monreal... las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. 16 (2).L. Musitu. Ugarte. E. Mutualismo # 110 y Dr. (CFI) fueron cercanos a . 203-210.08. EQS 6 Structural Equations Program Manual. R. 8 (3) 679-692. CA: Mulivariate Software Inc. Martínez. M.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . Secretaria de Salud en Nuevo León. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia. L. M. E. Bentler. S. International Journal of clinical and health psychology.com. M. MAYO 2009. (2008). Mendoza. Mitras Centro... (2004). Vásquez. Salazar. Tesis de Maestría. Rodrigo. García M. (2006). Revista Anales de psicología. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados.mx/ceca/estadst. Murgui. B. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Encino.P. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar. (2004). C. por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente. Eduardo Aguirre Pequeño. Revista Psicothema. A. G. Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González. Márquez. 179-187. escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. M. Disponible en: http://www..unet. Martinez.... Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes. M. & Martín J.mx . Rubio. J. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo. 65 (3).com. M. Monterrey N. P. Facultad de Psicología. (2006). (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León. L. M. C. & Loaiza J. El rol del apoyo parental.htm Villarreal. A.

La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. Gold. En este sentido. Dubowitz. el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. Crouch. May. Kerr. La familia es uno de ellos. & Paley 1997). Desde la perspectiva de un niño. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. 2007). La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. mientras que el ser testigo de la 32 . 2003. Thompson. existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & Everson. MAYO 2009. Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. Newton. Litrownik. 2004. Morrel. Merrill. English. y Milner. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. DiLillo & Martinez. 2003. victimización. & Black.. Hunter. La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí. la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. Por lo tanto. el maltrato hacia la pareja. Thomsen. 2003. 2005). Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños.

la R2 para los problemas de conducta . p<. el sexo. p<. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta. los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . 2000). 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio.05). DiLillo y Martinez. Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar.05). Por lo anterior. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados.68. En el modelo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso. posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”. Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= . este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan. violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies. 2004. Escala de Hamilton (1985) de depresión. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic.60. primeramente. Se calcularon estadísticas univariadas.05). el ingreso económico y el nivel educativo. Todas las alfas fueron mayores a . mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían. MAYO 2009. el nivel escolar y el ingreso de los padres. El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía. Finkelhor. Hamby.. En el modelo estructural. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . A su vez. considerando como variables de comparación la edad.35.27.23. y alfas para las escalas. p<. Margolin y Gordis. así como el nivel educativo de los menores. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo. la medición de variables demográficas tales como la ocupación. Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus. p<. la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= .

445-479. L. Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. J.. & Gordis. E. 51. Margolin.. . L. Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression.08. & Paley. J. 981-1002.. M. C. B. Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . Journal of Family Violence. Journal of Family Violence.. a su vez genera problemas en el ajuste social. A. 75-101. Thomsen. DiLillo. M. S. P. Gold. J. 24 (7). A.. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado. Families as systems. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños. & Milner. Annual Review of Psychology. emocional y conductual en los niños. Annual Review of Psychology. & Everson. Hamilton. Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. Integrative Psychiatry. 3. la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta... The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. Journal of Emotional abuse. Cox.. generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja.. Domestic violence and children’s behavior in low income families.. 3. 377-385. 48. (2000). W. B. & Harris. MAYO 2009. esta violencia familiar. 151-152. G. L. R. The effects of family and community violence on children. Newton.. 243–267. J. May. L. G. (2004). & Martinez. 18. Kalil. antisocial fue de . A.. S. Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. R. I.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . Merrill. (2005). Davies. (2003). confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otro lado. D. Litrownik.46. 59-73. 19(6). English. (1985). M. C. (2003). D. Hunter.. Crouch. D.. (1997). J.

. conducta alimentaria de riesgo. (2003). Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link.. The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study. 1980). Department of Psychiatry. The diagnostic interview for children and adolescents. Washington University. 306315. M. Dubowtiz.. escue . St. Lous. & Black.uson. Finkelhor. 77(2). Journal of Family Violence. B. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. marthafrias@sociales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Reich. Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. Hamby S. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. 18... 249-270. American Journal of Orthopsychiatry. A. M. D. & Herjanic. M. MO. W. (2007).. MAYO 2009. R.mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos. 1990). Manuscrito interno. (1998). Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. 22 (4). Thompson. D. Morrel. T. D. 29-41. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. Moore. H. & Runyan. M. Kerr. M. 35 Straus. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. (1989). Child Abuse & Neglect. Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo.

escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. 2008). Ramos. Por lo que. MAYO 2009. 1971). imagen corporal. familiar. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. Menéndez. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. Santín. 1994).. Andrés. escolar. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. 2006). depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. y López. en vez de esto. el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr. se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural. el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. comunitario y legal (Jiménez. es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2002. influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. Esta postura ecológica. Así. . 2005). la. 2005). La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico.

Baile. pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal.. los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico). MAYO 2009. su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2. 2002). La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo. 37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes. Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles. modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. Raich y Garrido en el 2003. y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos.

ya es momento de iniciar. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria. MAYO 2009.. Raich. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. 19 (2). 22 – 27 . Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. J. escuela y comunidad) y Personales (Autoestima. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria. Anales de psicología. Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. Finalmente. Respecto a esta alteración. R. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. Insatisfacción de imagen corporal. Baile. (2003). Garrido. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso.

Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. Revista Mexicana de análisis de la conducta. (2005). (1980). Ribes. G. Ribes. E. Facultad de Psicologia. Disponible en: http://www. Boston: Allyn and Bacon. Martos. Clínica y salud. J. Kantor. Congreso ser adolescente hoy. España Ramos. Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo. Chicago. . J. M. Universidad de Granada. Universidad de Guadalajara.pdf Garner. Sánchez-Sosa. Sánchez-Sosa. (2007). Contribuciones en honor a J. En Hayes. Violencia y victimización en adolescentes escolares. The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers. (1994).R. 6(2). Principia Press. Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. 12 (3). (2009).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. J. España. Manual Moderno. Gismero.C. Jiménez. Madrid. W. Tesis para presentar grado doctoral. (1990). J.es/sala_lectura/CSAH_P. y Johnson. J. Kantor.C. Manifesto of Interbehavioral psychology.R. (2002).fad. (1981). 263-284. G. 11. Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. MAYO 2009. Psicología del aprendizaje. Funes. 289-304. T. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias. D.. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. Psicologia Interconductual. E.. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. & Garfinkel. Eating disorders. México. A. (2006). Facultad de Psicología. Kantor. Schlundt.R. (1971). Universidad Autónoma de Nuevo León. Lopez F. 117-128. FAD. L. Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. (2001) Evaluación del auto concepto. D. Facultad de Psicología. (2008). Tesis doctoral. Universidad Pablo de Olavide. Guadalajara. E. (2005). (1994). Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. P. Ribes. Assessment and treatment.

com. Además. 83338222.. Santín. Sepúlveda. Torrico. M.mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO. 2005). Col. L. Mitras sanchez_sosa@yahoo. emocionales. J. C. Anales de psicología. 2007). los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia. . 83480286 jsanche@fap.uanl. 18. Psicothema.. cognitivos. como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU. N. factores protectores.. Monterrey. E. S. Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. León. 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros. Andrés. conductuales.. (1) 45-59 Mutualismo 110. 2006). y López. (2001).mx Centro. violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad. estilos de crianza. escolares. M. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom. A. 13 (1). (2002). MAYO 2009. SONORA Gaxiola Romero José. sobre todo de los niños. J. con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional. Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. factores de riesgo. El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom. La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis. A pesar de lo anterior. Menéndez. 716.. Botella.

Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos. las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular.. Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo. pasivo y autoritativo. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002). La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. independencia y responsabilidad en ellos. b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares. 41 2007). MAYO 2009. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos. las instituciones de seguridad y la iglesia. lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter. El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia. 2006). a) El macrosistema incluye las formas de organización social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. 2002). La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. b) el exosistema y c) el microsistema. democráticos y establecen metas altas con sus hijos. mientras que los padres autoritativos son responsivos.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. MAYO 2009. 2003). en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar. en salas de espera de hospitales públicos. Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. 2006). Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. 2007). en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas. A partir de los antecedentes señalados.60. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas. Sonora. Las madres se entrevistaron en sus casas. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a . A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. . pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación. El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos. las variables de riesgo. los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual. Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil..

Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. Tema promoción y protección de los derechos de los niños. EQS 6 Structural Equations Program Manual. Petersen (Eds..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. .term effects of child punishment on Mexican women: a structural model. Madrid. Organización de las Naciones Unidas (2006). 74-88). (2006). 43 Brooks-Gunn. D. R.htm. V. U. y Sorra. J. 371-386. En: C.org:8080/ipac20/ipac.jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=. S. J. New York: Oxford University Press. 320. Organización de las Naciones Unidas (1948). (2007). Resilience in development. S. el apoyo de la pareja. Consultado el 10 de marzo del 2007. Child Abuse and Neglect. 12 (supl). y Widom.un. (2002). así como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. Journal of Abnormal Psychology. España. Masten. CA: Mulivariate Software Inc. Sexagésimo primer período de sesiones.org/spanish/aboutun/hrights. 26. Quality Safe Health Care. L. Frías. La Ecología del Desarrollo Humano.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=. 116. American Psychologist. ii17-ii23. C. y A. http://unbisnet. J.. Paidós. J.UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva. Encino. M. Snyder & S. Parenting styles and adolescent development. MAYO 2009. Bronfenbrenner. C. http://www.335. M. Child maltreatment an ecological integration. Lerner. Lopez (Eds.. J. Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. 746–758). Los resultados de la investigación pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitación de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo específicamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales. 35. Documento elaborado por Paulo Sérgio Pinheiro.). En: J.F. A. Belsky. Consultado el 10 de marzo de 2007. New York: Garland..). P. R. y Reed. Handbook of positive psychology (pp. (2003). (2002). (1979). (1980). Bentler. Long. The encyclopedia of adolescence (pp. (1991). 176–187. Baumrind.un. Kaplow. M. Declaración Universal de Derechos Humanos.

Bradshaw. Child Maltreatment.violencestudy. P. en especial en áreas como el embarazo cursado . En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción. S.. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción. buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos. En S. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación.mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina. C. Hart (ed. (2007). Mota González Cecilia.. Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. págs. 3. Resilience.). y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. Child Abuse & Neglect.org/r27) y J. D. and coping. 48-62. Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. y Catherine P. UNESCO. 205-209. Durrant “Corporal punishment: prevalence. (2006). Gómez López Ma. 2005). competence.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Zielinsky. 52 y 53. E.uson. Rutter. M. N. predictors and implications for child behaviour and development”. UNESCO (2005). MAYO 2009. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. Eugenia. Eliminating Corporal Pun44 ishment (París. pérdida gestacional. 11. Hermosillo. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature.

MAYO 2009. a través de brindar atención. entender y atender los problemas detectados. ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo. pérdida gestacional. sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida. que llevan a plantear protocolos de investigación. de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. En este sentido. reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. maternidad. características psicológicas. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población. al cual se le llama huérfano (a). De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. punto donde se focalizan los problemas. o a quien tempranamente pierde a los padres. el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. así como en las relaciones personales y familiares. refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. de las relativas a la pérdida perinatal. lo que a su vez genera preguntas. con ansiedad. El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida.. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto. que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental.

MAYO 2009. el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad. constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. Con el fin de recabar la información requerida. Asimismo. la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar.. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. en muchos casos. y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal). duelo perinatal. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo. Los resultados mostraron que. la cual también fue validada para esta población. la baja escolaridad. por lo . la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente.

hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. Indicadores: disfunciones sexuales. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida. se presentan conflictos en la identidad. Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población. trastornos sexuales. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. a medida que éste avanza. por consiguiente. MAYO 2009. que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. como la edad. deseo sexual inhibido. ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. para facilitar su recuperación emocional. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. En la esfera de lo psicológico. que 47 pudieran requerir de fármacos.. la . se incrementa la fuerza del vínculo y.

Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esta categorización diagnóstica. 1995). tener una relación de pareja mínimo de seis meses. así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. la salud personal y de la pareja. MAYO 2009. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa.. para la clasificación de los problemas sexuales. es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. . El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. para el tratamiento. por tanto. disponibilidad sexual. así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. entre otros. comunicación. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. en particular lo que se conoce como baja de la libido. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio. el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales). La investigación se realizó con 139 pacientes.

75% de las mujeres manifestaron baja de libido. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF).2). ocupación. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales.E. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba. favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. la . En la encuesta de 35 síntomas. como son la atención médica en caso de trastorno sexual. 37% lo refieren con una intensidad severa. información sexual. haber explorado la sexualidad con más de un compañero. etapa de vida. 18% en menopausia y 51. depresión y ejercicio de la sexualidad. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30. dividida en cuatro grupos con observaciones independientes. +/-5.9% en premenopausia. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad.1% en postmenopausia.3. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD). esta variable es inversa a las tres restantes. comparativo.E. Con un diseño de una sola muestra. y de éstas. Se realizó un estudio descriptivo. de muestreo por casos consecutivos. 17. La media de edad encontrada fue de 49. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio. disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales.2% leve. +/. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. la media de escolaridad fue de 9.3% moderada y 20..37). en las siguientes variables: depresión. escolaridad.27 años (D. puesto que contar con información sexual a edades tempranas. MAYO 2009.75 (D.

Así. diputados. 1972). Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables. MAYO 2009. 1993). estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. Jonides. Torres Trejo Frine Elena Natalie. Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. inteligentes. afectuosas. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. graciosas.. En base a ello. 1992). Tovar y Romo Ángel Eugenio. Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. estudian- . estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos. el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico. 2002). sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold. El estereotipo contiene información sobre los rasgos. atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. 1990). estereotipos. la conducta y las características típicas de él. grupo de pertenencia. Berscheid y Walster. Hilton y Narayan. cuando sabemos lo que es típico de una grupo. S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. et al. sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel.

aparece una tendencia negativa en la evaluación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado. Al individuo no atractivo. a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. Para la presentación de las fotos y los adjetivos. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color.. cuando no saben quién es. en este caso diputados y por ello. la evaluación es aún más negativa. PAN o PRD. MAYO 2009. la evaluación anterior cambia.97. se formaron 4 grupos. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas. La muestra fue de 144 participantes. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo. Berscheid y Walster. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva . en expresión neutral. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. de 18 a 31 años con una media de 20. en este caso diputados. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. . afecta la evaluación. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos. A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos. deshonesto. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos. en los que se dieron diferentes instrucciones. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. que iban de muy a nada atractivo.Esto puede deberse a que en el México actual.53 y una desviación estándar de 1. Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion. prepotente. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado. el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador.

Bustos. Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. Delegación Iztacalco. MAYO 2009. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante. que suele ser más usada. Marisol Fabiola Zacarías Guerra. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías. D. Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González. Oriente 237 B Número 20. Castro Saucedo Karina. Matallana y Miralles (1997).com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto.. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. Lic. Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. Colonia Agrícola Oriental. . déspota o corrupto. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada. C.P 08500. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. profesionales de servicios sociales.F. donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. falselove666@hotmail. estudiantes universitarios. amas de casa. Moral de la Rubia José.

hartazgo. El primer factor sería aburrimiento. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. Se concluye que los dos modelos. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. el primer trabajo . René Landero Hernández y Dr. José Moral de la Rubia. Mónica Teresa González y Dr. No obstante. (1997). al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional.. Determinados los factores de ambos instrumentos. Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. Los dos primeros estudios usan la misma muestra. Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. En la relación con la ira. René Landero Hernández. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. La primera ponencia. relaciones y rendimiento. afecto negativo y consecuencias. el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias. se basa en una metodología distinta. Dra. José Moral de la Rubia. Se estima la estructura factorial de ambas escalas. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. 53 Además. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. se estiman las correlaciones. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. MAYO 2009. Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. La segunda ponencia. Mónica Teresa González Ramírez. 2001). Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. Dr. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. Knutson y Burgdof. Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés.

Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. 1993). quedándose con una muestra de 200 amas de casa. asimismo están enmarcados . poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. propias para este tipo de técnicas. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al. Los ingresos propios 54 eran por ventas. Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. muestras amplias y aleatorias. pensiones y apoyos sociales. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. solteras sin hijos. la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr. en prensa). La tercera ponencia. siendo el sostén familiar el padre. Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. por lo que salían de los análisis. Cirilo Humberto García Cadena. emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. despersonalización y falta de realización).C. de Ramos. Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. (1997) y el CUBAC (González et al. Además. además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M.. Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres. pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional. excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE). Karina Castro Saucedo y Dr. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes. Mónica Teresa González Ramírez. Cansancio emocional. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. 1986). Schwab y Schuler. sustituyó los valores ausentes por las medias. muy general y poco específico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. René Landero Hernández y Dra. La cuarta ponencia. MAYO 2009.

profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. Así. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional. Matallana y Miralles (1997). BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. ya sea medido con el CUBAC. sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa. Como parte de las investigaciones en el tema. no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico. Para el diseño del CUBAC. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. estrés percibido. MAYO 2009. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. el MBI o el ECE. ya sea aplicado a amas de casa. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente . dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Bustos. con el paso del tiempo. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud.. sin embargo. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa.

El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva. incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. 2001). ya sea consciente o no. 1995). a través de una hiperactividad simpática. control externo y control interno) (Spielberger. tiene efectos sobre la salud. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza. . Reheiser y Sydeman. así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. estructura factorial. 2008. MAYO 2009.. una estructura unifactorial del CUBAC. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. Spielberger. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral. Existen varias medidas de la ira. ya sean reales o imaginarios.. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. 1999). rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. agotamiento ocupacional. injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. daño recibido. alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC. Se caracteriza por malestar y activación. coerción. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro. amas de casa La ira es un estado emocional negativo. La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral. validez concurrente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. exteriorización. Su intensidad es variable.

El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico. Cano-Vindel. la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud. con logros escasos o negativos. es necesario establecer su estructura factorial. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. MAYO 2009. A éstas se añadió otra tercera. Schwab y Schuler. durante un tiempo prolongado. Finalmente. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Casado y Spielberger (2001). La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. 1981). El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización. muy general y poco específico. Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. Matallana y Miralles (1997). Landero y Moral (2009). además de ignorar los componentes cognitivos. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional. Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. (1997). Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). despersonalización y falta de realización. emocional y mental. Bustos. El segundo integra las características nucleares del síndrome. clima familiar y rendimiento laboral. El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. no obstante. 1986). Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes.. En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. así como tedio (monotonía y repetición). tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. recursos insuficientes y pobre retroalimentación. originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González.

6. 17. 10 y 11) (α=.. MAYO 2009. directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. 12 y 14 (α=. que no fuesen familiares suyos. 13 y 15 (α=. 20 y 21) (α=. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio.375). La media de edad fue de 44 años.82). más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . 13.861). 9.657). 7. aburrimiento. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. 23 y 24 (α=. Se solicitaba el consentimiento informado. La escolaridad promedio es de 11 años.361) que con el aburrimiento y hartazgo (. STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC. 9.315). Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. 15. 4. síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3. Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson. 8. directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. Como se esperaba las correlaciones significativas. 4. exteriorización: 2.739) e interiorización: 7. 21. pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. 8. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo.879). en materias de investigación y metodología. 5. 18. además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después. 16 y 18 (α=. pero a las que tuviesen fácil acceso. 20. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC. 6. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. control externo: 1. El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia. 19. A las alumnas se les compensaba con puntos extra. 11. afecto negativo y consecuencias (1. A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa. Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (. se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. soras. 22. Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa.

El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento. Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. falta de apoyo y reconocimiento. otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. el trabajo y las relaciones personales. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo.. MAYO 2009. más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. aburrimiento. 2009).”. pero las magnitu . este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. negativa y baja. 1997). Así. 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional. en la misma muestra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al. la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento. la primera exógena y la segunda endógena. afecto negativo (de componente ansioso-depresivo). Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido. tiene un buen ajuste. la salud y las relaciones personales. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16. el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento. al agravarse aparecería el hartazgo. junto con los tres de consecuencias sobre la salud. y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. asimismo. No obstante. baja y directa. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo. agotamiento y afecto negativo. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico.. Precisamente. y las consecuencias una variable latente endógena. realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al. más débil con control interno que externo.

afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. 2006). MAYO 2009.783 para el tridimensional original). el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- . García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. Además. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. como proyectivos. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral. El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome. La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa. pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. requiriendo una teoría integradora de la cognición humana. resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento.790 para el modelo bi60 dimensional y .. síntomas precursores y consecuencias. apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dominio de sí mismo. así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (. Con otro tipo de datos. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina. podrían diferir los resultados. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos. aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores.

el de modelamiento de ecuaciones estructurales. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989). aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. Despersonalización y Falta de Realización Personal. tipo ex post facto. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional. eventos vitales estresantes. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se trabajó con una muestra no probabilística. El diseño utilizado fue multivariable. MAYO 2009. Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. estrés percibido. disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. por . Nuevo León y su área metropolitana. de corte transversal. La investigación planteó la revisión de la Pérdida. blemática. conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. en instituciones de Monterrey. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. CANSANCIO EMOCIONAL. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout.. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo.

. por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. b) Escala de cansancio emocional (ECE). MAYO 2009. La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout. encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas.021). Kamarak. estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés. recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. de los últimos tres semestres de la carrera. de Ramos. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987).40). p=. Tel.47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=. México. el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que la vida de estudiante es más relajada que estresante. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110. Sin embargo.310. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen.088. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=. en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. negativo). 2007). 64460. Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout.5 situaciones).037) y el estrés percibido (Z= -2.P. p=. Mitras Centro. Tel.com . respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2. Facultad de Psicología. Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos. Col. C. quienes no están viviendo esta situación.Fax. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. Sin embargo. fueron pocos los eventos valorados como negativos. El burnout se considera una respuesta del estrés. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). Monterrey. Mermelstein (1983). Nuevo León. 81 8348 37 81.

desde distintas visiones de la disciplina psicosocial. Sanchez Perez Irisela. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. algunos resultados de la investigación planteada. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación. como el sistema educativo nacional. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente. de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día. en consecuencia. El tercer trabajo. No es gratuito. En un primer trabajo. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. El trabajo que 63 . y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía. psicosociólogo.. el papel de asesor de los docentes de centros escolares. En un segundo trabajo. Ruiz Badillo Armando. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo. aquí se presentan. MAYO 2009. Se trata.

Los trabajos. Rigo. exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación. Hernández. así como de la dinámica de la sociedad actual. educación multicultural.. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. 2006). . (Díaz. versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica. diferencias culturales.. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país. ofrezcan la mejor respuesta. la formación en valores. en su conjunto. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa. y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. el papel del docente en los procesos educativos. educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. cierra la mesa. demandas como la formación ciudadana para la democracia. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales. MAYO 2009. formación de conocimientos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. enseñanza-aprendizaje. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. cuestiones de identidad. la integración cultural. G. psicología educativa. psicosociología de la educación. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. Saad & Delgado. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es hablar de un nuevo profesional. no sólo de significados sino también de poder. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones. Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación. en ello. denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción. como ya lo dijimos. Hablar del psicosociólogo de la educación. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. . implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. no es extraño que en este contexto. MAYO 2009. Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. Es evidente que estos procesos no se dan por fases. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa.. La característica inminentemente socializadora de la educación. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado. un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo.

L. Torregrosa (coords. influencia social. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica.. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación.) Psicología Social Aplicada. M. A. la toma de decisiones en grupo. un escenario más deseable. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. Revista de la Educación Superior. pero por otra parte. En M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A. E. Díaz. la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana.. En J. Hernández. . 35 (137). R. A. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. es decir. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. Marín. Significa la relevancia de los procesos de persuasión. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa. G. 30-38. MAYO 2009. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción. (1996) Psicología social de la educación. Revue Française de Pédagogie. Rigo. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo. como el acto de enseñanza-aprendizaje. Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial. no porque no se pueda hacer. (2006). Garrido y J. si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. los educadores tienen una visión de educadores. es verlo como aquel profesional que ejecuta. N. & Saad. Perret-Clermont. A. F. Madrid: McGraw Hill. Ovejero. desde un razonamiento psicosocial.. Álvaro. 11-24. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. 53.

Carretera al Ajusco 24. hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio. México D. en la forma de riqueza actual. social y educativo. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada. Es necesario democratizar la mundialización. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. justicia y desarrollo. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. En esta línea. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. gmtpsiupn@yahoo. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias. Lic. Yubero. MAYO 2009. . Estudios de Maestría en Psicología Social. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. su posesión. asesor del profesorado. en este último caso.. & S. 1379. en cuanto a democracia. Unidad Ajusco.14200. Más bien. no ha sido investigado objetivamente. Se convierte así el conocimiento. Héroes de Padierna. servicio social del psicólogo. CP. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados. concluye el Informe.. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. Grau. Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo.F. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos. aplicación y divulgación. ext. Gustavo Martínez Tejeda. Teléfono 5630-9700. Madrid: Pirámide. Col. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio. lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. R. el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Del Tlalpan. Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento.

De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . funja como agente de reconstrucción de ese tejido social. no desde la comodidad intelectual del practicante. que no se esfuerza por comprender al campo. lo que reciba de ésta en presupuesto.. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. de los profesores y directivos de educación básica. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público. a través de la Educación. Otro tema de gran pertinencia hoy. sin ninguna trascendencia para la escuela. Los psicólogos sociales y educativos en formación. MAYO 2009. dañando el tejido social. deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. que elabora su proyecto “personal“. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos. Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. El segundo rol identificado como pertinente en esta época. devolviendo así a la Sociedad en servicios. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas.

. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. y como fuentes de conocimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Carretera al Ajusco 24. MAYO 2009. tiva. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. Para cumplir tal fin. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad. México D. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. Héroes de Padierna. discursivo. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. el ensimismamiento del trabajo en el aula. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. entendida ésta en su carácter dialógico.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. Col. lo que se denomina educación para la paz. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración. como estrategia para acelerar el cambio educativo. como unidad del Sistema Educativo Nacional. interactivo e interpersonal. comprometido. CP. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica. la escuela debe ase- . Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. cultura.14200. Del Tlalpan.F. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. Y para ello. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas. implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. tel 56309700. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales.com. iriselasan@yahoo. Unidad Ajusco.

Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. Pobreza y la desigualdad. en dos instituciones de formación docente. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. MAYO 2009. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. el uso de drogas. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. Investigación y Difusión. formadores de educadores. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. Pandillas juveniles.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente. pero con medidas inmediatas. Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. el respeto a las diferencias y la solidaridad. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales. la corrupción. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. la corrupción. con una visión de trabajo a largo plazo.. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. Uso de drogas. gestión formativa de la disciplina de convivencia. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Acoso escolar o bullying. necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. prevención de la violencia. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. las pandillas juveniles y los conflictos sociales.

ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. libertad. justicia. principalmente democracia. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. no esta señalado como ob71 jetivo. respeto. contenidos de convivencia social. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria. incluyen como propósitos. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. tolerancia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . Estos cursos son de carácter electivo. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones.. donde se revisan contenidos de valores. educación inclusiva. democrático. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. Promotores del carácter nacional. MAYO 2009. tolerancia. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto. Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. con equidad. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN. solidaridad. democracia.

Del Tlalpan. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. tel 56309700. 2 de 35 cursos presénciales: 5.F.com . cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz.28% Licenciatura en Psicología Educativa. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. 4 de 35 cursos. Carretera al Ajusco 24. dentro de los mapas curriculares de algunos programas. Héroes de Padierna. Col. 11. MAYO 2009. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. 3 de 40 cursos: 7. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación. problemática étniconacional. Sin embargo. en la misión y visión.5% Educación primaria. armandoruizb@hotmail. CP.7% Licenciatura en educación indígena.14200. México D. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación. 12 de 35 cursos presénciales: 34. Unidad Ajusco.

que pertenecen a grupos disímiles. VYGOTSKY. c” del tema que se revisa. de “yo.. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. Es un río revuelto de términos. Y aquí inicia un problema de orden educativo. por ejemplo. por ejemplo. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”. “minorías activas”. Por eso. b.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se sabe. Y con esas descripciones del mundo. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro. lenguaje. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. ya sea familia. Por eso hay que recurrir al ejemplo. donde se habla de “patología”. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. Es decir. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. Por ejemplo. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . psicología. con su lenguaje de por medio. educación. que uno cree que es como un “a. Así. conocimiento. aquellos que provienen de comunidades. desde primaria hasta universidad. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. llegan por ejemplo a la escuela. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. En no pocos casos. amigos o barrio. etcétera. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión. aunque vivan en la misma ciudad o población. Y las complicaciones son muchas. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. “estructura psíquica”. ¿Por qué a algunos estudiantes. en muchos casos. mi. MAYO 2009. me”. esto es. “aversión”. para poder explicar de qué se está hablando.

se intercambian ideas sobre el mundo. sobre las cosas. en la educación básica. “etimología” ni “inteligible”. El diálogo estimula el pensamiento. poco se estimula. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo. Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales. En efecto. con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. Inglaterra. Con lenguaje se comparte conocimiento. . Un tercero. En consecuencia. claro. con lenguaje se piensa. de exploración. como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje.. MAYO 2009. así como con la de sus ojos y de sus manos”. También en las universidades. pero la reflexión se da poco en las aulas. se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”. o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. Un primero. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. Un segundo. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). entre otras cuestiones. “ubicuidad”. al hacer preguntas. Con lenguaje se crean comunidades de indagación. y se piensa con lenguaje. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión. y la manera como pensar esos problemas. con lenguaje se instruye para resolver problemas. con lenguaje se recuerda. Con lenguaje. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”. Un cuarto. de acercamiento a problemas. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). se reflexiona sobre lo que se sabe.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen.

Unidad Ajusco.. CP. de conversaciones. jorgeuk@correo. Esta última forma es especialmente relevante. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta. Un quinto. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. como se ha mencionado atrás. MAYO 2009. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales. México D. posibilita la comprensión y el entendimiento. Para que la escuela no resulte aburrida. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Del Tlalpan. se intercambian y se construyen. Sin reglas. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar. Para concluir. Incluido el juego Un sexto. es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual. de unas provienen los 75 estudiantes. por ejemplo. Héroes de Padierna. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros. Carretera al Ajusco 24. tel 56309700. tediosa ni carente de sentido. según diversos estudios. Col.mx . eso.F. al cine o dormir. Esa es la tarea. existen comunidades lingüísticas.14200. y de lo que se trata más bien.unam. en tanto que. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”. Con lenguaje se negocian significados.

Medina Torres Adolfo. García Díaz Montserrat Vianey. familia. Medina Torres Adolfo. obesidad. salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. cáncer de mama. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos.. conducta antisocial. Hernández Alegre Ana Laura. obesidad. Zamora Villegas Olivia. asma. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica. 2006. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. Pedro Cisneros Criceida. Chávez Loera Zeila Jahel.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.8%. según la ENSANUT. MAYO 2009. Corona Cortés Brenda Liz. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 . Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia. intervención. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. 2) Familia. Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos. dinámica. violencia. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa. migración y recursos psicológicos en menores infractores.

MAYO 2009. Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. ción de nuestros padres y si fomentan o no. Pi-Sunyer 2002). Si reunimos a todas las familias existentes. tendremos a la sociedad. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia. con lo que somos más vulnerables a la obesidad. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir.8%. salir a pasear al parque y si salen de paseo. hamburguesas.. recursos psicológicos y funcionamiento familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino . Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. refrescos y un sin fin de frituras. dejando de lado alimentos más saludables. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. no es la excepción. tomando en cuenta el estilo de vida. Fue una investigación de campo. para lo cual se contó con la participación de 16 familias. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. México. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar. hábitos alimenticios. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. las actividades físicas. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). El estilo de vida actual. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota. el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. 2005. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros. 2002a). transversal. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias.

que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. pero con escasas vitaminas. transversal.87. las cuales fueron divididas en 2 grupos. Se puede observar lo alarmante de la situación. 1990). es responsable. Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. Participantes: participaron 16 familias. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. en sus formas de organización. Con el psicoanálisis. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS). Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. La tendencia a la disminución de la actividad física..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. con una consistencia interna de 0. Sin embargo. minerales y otros micronutrientes.78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés. Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores. se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad. de los 45 que conforman origi . Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. sino también la familia. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. examinando el estilo de vida. donde se utilizaron 37 reactivos. en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo. Se utili. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis. MAYO 2009. por lo que no sería correcto encasillarlas. entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta.

Rodríguez y Medellín (2008). se aplicó un análisis de t de student. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia. dinámica. o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero.17. frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas. que consta de 14 reactivos. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos. 2008). . que consta de 32 reactivos. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar. además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio. Plasencia. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. para evaluar si la alimentación es balanceada. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999. Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes.93. el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. MAYO 2009. Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). nalmente el instrumento. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta. Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. excluyéndose el área de consumo de sustancias. Rodríguez y Gutiérrez. 2006. en su versión de 12 reactivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia. En lo referente a los recursos psicológicos. Caballero. En esta investigación. explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. 2006). con un alfa promedio de .71. con una confiabilidad . Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. Rivas. Kanán.

Rodríguez. E. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial. (2008).com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar. (2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como lo es la obesidad. y Gutiérrez. L. (1997). J). P.who.html Ranero. L. P. Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño.who. (2008). (2005). no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos. y Alvarez. ISBN 978-607-9509-0-1.. López... Rivas. de http://terapiayfamilia.Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno. sin embargo. Percepción de la obesidad y cultura. Rivera-Heredia.. S. M. L. (2006). Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. MAYO 2009. Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. y Medellin. (1990). . además de que ésta no es representativa de la población en general. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008.. M. Caballero. (2007).insp. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad. (2006). Morelia.blogspot. tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad. 619-629.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis. 2006).. Cuestionario de funcionamiento familiar. F. Monereo. M. de http://www.. Recuperado en Noviembre de 2008. I. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. Rodriguez. M. sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social. B... A. A. Recuperado en Octubre de 2008. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación. de http://www. G. España: Paidos. 23(6) . F. M. Kanán.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. N. La investigación en psicología: entre lo real y lo posible. Plasencia. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. Nutrición hospitalaria. por lo cual no podemos generalizar los resultados. departamento de educación especializada Jáuregui. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos. con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. Obesidad y sobrepeso. Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. Obesidad y sobrepeso. El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. E. N. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). de OMS: http://www. J. La obesidad en el tercer milenio. Recuperado el 19 de Octubre de 2008.mx/ensanut/ Espejel. Manual para la escla de funcionamiento familiar.. L.

com. esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. Colombia: Pax. 2 .com.. con rango de 30-60 años de edad. (2002a). Rivera. 147164. Rivera Heredia. Olson. La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. Pi. Michoacán. (1999). 23-40. 414-420. En J. cáncer de mama. 9° ed. 812-A. y Andrade-Palos. México: Pax. Nutrición en salud y enfermedad (II). H. Rivera. MAYO 2009. XI . México. P. y Andrade-Palos. M. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . M. (págs.. La psicología social en México. Revista Interconental de Psicología y Educación. 13(2) . Revista de Psicología Social y Personalidad. 58110. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. M. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida. (2002b). P. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Indicadores: fortalezas. México: McGraw-Hill. Obesidad. X. jesmih@hotmail. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura.. García Díaz Monserrat Vianey. (1999).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y C.. (2006b). Tesis de Maestría.P. A. Satir. F. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. C. En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. 1615-1643). 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO).com. H. (2006a). M. Col. Shike. Satir. A. Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. V. P. Evaluación de las relaciones intrafamiliares. (2002). y Andrade.com. V. familia. Prados Verdes. M. Ross. fuher_23@hotmail. Morelia. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años. Paseo del Pirul No.Sunyer. P. Rivera-Heredia. maelenarivera@gmail. maelenarivera@hotmail. intervención. Terapia familiar paso a paso.

Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. tes con hijos y la otra mitad sin hijos.. en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. compañeros de trabajo y grupos religiosos). ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. en las que se trabajarán la autoestima. vecinos. Geografía e Informática (INEGI. así como la fotobiografía. psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). 2008). el cáncer es la principal causa de mortalidad. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. amigos. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama. 2006). pedagogos. Se trabajará un diseño de investigación mixto. manejo de sentimientos. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. calidad de vida. el diario de campo. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. Al respecto. En relación al Instituto Nacional de Estadística. Actualmente. duelo y afrontamiento. manejo del estrés. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007. La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones. Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. 2008) a nivel mundial. Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia. 1999). Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos. organizaciones sociales. 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. las creencias. así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. MAYO 2009. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. los tumores malignos repre .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

como son: aislamiento y abandono. Castillo y Chesla. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. Tuzet. un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. Se basa en un diseño de investigación mixto. las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. 2008). 2003).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. forman una masa de tejidos cancerosos. o ambivalencia afectiva. Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al. Martinez. 2006). entre otros. Sharp (2008). mientras que en la centrífuga. llamada tumor. conflicto de roles y límites. Hasta el momento.. Lara y Whittembury (2006). Zúñiga. Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control. así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. Valle. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas.. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. Sin embargo. Sin embargo. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson.9% del total de las defunciones registradas en el 2006. MAYO 2009. 2006). 2005. menopausia tardía. 2008). conflicto de pareja. 2002). que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. Lo que corresponde al 12. Fuentes (1982). El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. sentan la tercera causa de muerte en México. nula paridad.

Castillo. Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos.inegi. 2006). En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa..com. [Versión electrónica].. C. como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. Journal of Psychosomatic Research 11 (2). (2002). Chaparro.H. 1999). Medina-Mora.gob. Holmes T.mx. así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta. Michoacán. C. manejo del estrés.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default.redalyc.. México. 1999). E & Chesla. Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama. Cáncer mamario. González-Forteza.gob. calidad de vida. la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14. (1993). en: http://www. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff. así como la fotobiografía. Monografía no publicada. aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe. Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad. y poder comparar con la población restante de la muestra. esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. 213–8.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Medina-Mora. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos.inegi. The Social Readjustment Rating Scale. MAYO 2009. Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE]. Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). (2003). México: Mc Graw-Hill. validada en México por Mariño. 10 (2) 141-145. (1982). Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. C. el diario de campo.Morelia. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa.1993). Revista Mexicana De Psicología. M.asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional. Chaparro y González-Forteza. Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones. . Rahe R. R. en las que se trabajará autoestima. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. (1967). Fuentes.H. Mariño. con quienes no lo tienen. educativa. Viviendo con el cáncer de un hijo. El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. manejo de sentimientos. E.

C.psicologíacientífica.com/bv/área-2-psicología-de-la-saludhospitalaria-ocupacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. 812-A. Buenos Aires-Madrid: Amorrortu/editores. Organización Mundial de la Salud (OMS 2008). Cuba: Evolución y proyectos de psicología en internet.. M. Velazco. P. (2006). 414-420. Paseo del Pirul No. Técnicas de terapia familiar.. Evaluación psicológica de mujeres mastectomizadas.html. M. Minuchin. Psicología Clínica de la Salud. Zúñiga.Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. I. Rivera Heredia. Familia. Polaino.edu. M.com. Col. Instrumentos de Evaluación en Terapia Familiar y de Pareja. M. S. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. lau_pq07@hotmail. E. Nuevo manual Merck de información médica general. J.uaemex. maelenarivera@hotmail..com. C. A. E. (1999). (2008). MAYO 2009. Recuperado en (4 de Noviembre del 2008).mx.. & Figueroa. México: Paidós. Morelia. M. P. Vidal.P. México: Pax. Sintomatología depresiva y calidad de vida en pacientes mujeres con cáncer de mama. Cáncer de mama hereditario: identificación y elección de pacientes para estudio molecular de los genes BRCA. A. y Dohome.. Rivera Heredia. gemela_mvgd21@hotmail.. Fishman.incan. México: Oceano. F (2004). L. Recuperado el 9 de abril del 2009 en: http://www. C. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. (2005). Whittembury. México: Manual moderno. Valle.. Andrade Palos. Tuzet. (2003). R.. de (http://who. México. La Psicología social en México. y Martínez. (2006). Luna. Perú: Anales de la Facultad de Medicina. Reynoso. [Versión electrónica). (2008). C. [Versión electrónica]. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://redalyc. 58110. E.mx/ Walsh.int/es/) Pérez. [Versión electrónica].com. Seligson. M. S. Sharp. A. Prados Verdes.. (2002). . Recuperado el 8 de Diciembre de 2008 en 85 http://www. Instituto Nacional de Cancerología.. (2006). Michoacán. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). España: Rialp. Lara. Martinez. (2006). XI. Resiliencia familiar Estrategias para su afrontamiento.

habilidades sociales. El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. Pedro Cisneros Criceida. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. Las hipótesis planteadas son. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales. escala de sintomatología depresiva. recursos psicológicos y migración en la familia. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. MAYO 2009. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. pre-experimental. ambiente familiar. familia. Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables. 1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. ambiente familiar. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. recursos. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia. y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales.. recursos y migración en la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes. control parental. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático.

habilidades sociales y asma infantil. El asma y las habilidades sociales. De acuerdo con dichos elementos. niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. sin embargo. entonces la presencia del asma en esta etapa limi. 2006. 2001.48). Buendía. Spiro y Jett. 2002). 2000. especialmente en los niños. Cuando un niño padece asma. Weinberg en Taylor. El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. A veces. Familia.87 tará algunas de ellas. 1995). Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. las habilidades sociales. moderada y grave (Alvarado. su familia. p. MAYO 2009. 2001. el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. 2008. 1996). se menciona que esta enfermedad se considera una somatización. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso. En algunas investigaciones realizadas. la disnea. se muestra intranquila. West. abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. con respecto al asma. Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. las sibilancias y la opresión torácica. alrededor de él. A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. inflamación e hiperreactividad en dicha zona. entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. caracterizada por obstrucción reversible. el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. resulta angustiosa. los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. este adquiere toda la atención de su familia. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. Albert. entre ellas..

2006). normas y aspiraciones para su desarrollo social. dependiendo del trato o . el estilo de relación se va haciendo parte del niño. Todas las familias desarrollan pautas de interacción. éstas constituyen la estructura familiar. que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades. y se expresa con el contacto amoroso. pp. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. p. p. es decir. si está bien.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004. Cualquiera que sea la razón. MAYO 2009. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. 2004). crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. 25). de cómo está.. brusco. a saber. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. 9 y10). lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. si en la niñez existe una buena comunicación. 2004.88 proca. a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse. 1990. si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara. tierno. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. define su gama de conductas y facilita su interacción recí. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga. el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. creencias. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. hermanos y demás familiares. es la unidad social. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo. Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. La familia. y relaciones sociales a través de los padres. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. éste adquiere “formas de relación. para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. 65). dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. hace más vulnerable a las personas. La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales. áspero.

S. Albert. . Spiro. 1997). 2007). en Pérez. control parental (Betancourt y Andrade.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ha consecuencia de la enfermedad. R. ambiente familiar (Rivera Heredia. 2006). A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres. la actitud que los padres tengan. 2002).89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. los niños asmáticos tienen ma. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición. Se ha encontrado también que muchas veces. recursos psicológicos (RiveraHeredia. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. España: Harcourt. y las mencionadas escalas de habilidades sociales. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente. La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación. el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. Tratado de neumología... 2005). ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. Saavedra. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. (2001). Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. escala de sintomatología depresiva. por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. sobre sus padres y sobre sus maestros. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece. Salum y Silva. 2002). MAYO 2009. & Jett. 1999). Andrade y Figueroa. J. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación.

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Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. joscua@hotmail. aunque cuenten con una red de apoyo. Se contó con la participa .. 91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. México olizm@hotmail. en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar. familia.P. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. Michoacán. Corona Cortés Brenda Liz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. recursos psicológicos. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho. 58110. abandono de estudios y abuso de sustancias. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda. Col.com. así como analizar el funcionamiento familiar. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles. maelenarivera@hotmail. 812-A. sintomatología depresiva. violencia intrafamiliar. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. C. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH).com. MAYO 2009. Por lo cual. Prados Verdes. los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias. FAMILIA. 2008). Paseo del Pirul No.com. Morelia.

Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. son jóvenes. validada por Mariño et al. 2007). la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas. al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . con un promedio de edad de 22 años. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. casi 16 mil son violentas (Bagur. Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. cognitivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. entre otros (Mbawmbaw. 2009). MAYO 2009. autonomía y éxito personal. de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). 2009). de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. (Andrade y Betancourt. ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. quienes integraron dos muestras independientes. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad. 2009). Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo. sociales y familiares.. 2008). el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor. y la pérdida de los valores. en 1993). Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. respectivamente). la decepción ante la voluntad de las autoridades. ron de 328 personas. marginación política y económica. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. psicológico. Actualmente. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes.

2004). Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo. como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos. Sandoval y Umbarila. En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas. se considerarán capaces de resolverla fácilmente. 2008). Valdivia. MAYO 2009. 2007). Bravo y Valenzuela. Asimismo. Carr. Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. 2007). Si sus recursos son suficientes. por sí misma. síntomas de gastritis. Osorno y Mazadiego. 2007. como los de su familia y entorno inmediato. Mulkey. en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova. dado que. son suficientes para producir estrés. Frydenberg y Poole. . Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. Pardo. el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción. Seligman y Csikszentmihalyi. seguida por el alcoholismo con el 11. o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. 2004). 2007. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. ya sean sus recursos personales. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. Si los recursos son escasos. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. 2004). Koch. incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. o si se han visto deteriorados. Dougan y Catsambis.. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos. Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie.3%. como casos de bulimia y anorexia. 2001). Sandoval y Umbarila. 2000). la fatiga mental. Ante una situación dada. Melipillán. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia.

recuperación del equilibrio.. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. validada en México por Mariño. que la que reportan los de nuevo ingreso. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. respectivamente.88 α=. Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression). También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. como en que tienen una amplia red de apoyo. mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad. contando con la colaboración voluntaria de los participantes. α=. para las dimen. . cognitivos (. siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. expresión y dificultades. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva. de Radloff. manejo de la tristeza y del enojo). respectivamente). MAYO 2009. Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases.81. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura.78. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos. cognitivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores.77) y sociales (.82). con un promedio de edad de 22 años.75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. cognitivos (reflexión ante los problemas. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos. 1993). en este caso las de recursos afectivos (. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student. Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach.94 siones de unión y apoyo. quienes integraron dos muestras independientes. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento. Medina-Mora. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados. expresión y dificultades). creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión. sociales y familiares. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. Chaparro y González-Forteza.

familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. D. & J. (2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2004). Seligman y Csikszentmihalyi. auto-observación. P. 2) el proceso de desarrollo del adoles. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano. D. 2000). Andrade Palos. Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008). L. MAYO 2009.. qué recursos y fortalezas tienen. Investigaciones psicosociales en . & Betancourt. Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). así como reflexión. Andrade. Pardo et al. Cañas. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al. (2007). (2001). Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores.. así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna.. Riveros. (2008). Factores individuales. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis. 2005). Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. En P. tal como lo plantea la psicología positiva (Carr.95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica. 3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores. Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos. tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). et al. 2007. para conocer quiénes son nuestros estudiantes. Cova et al... Betancourt Ocampo. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado. (2007). y Pérez y Urquijo. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente.

5 (1). Bagur. Revista Colombiana de Psicología. (2007). 8(2). E. & Lozano.cl/scielo. Cañas. Melipillán. What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style. (217). A. Psicología positiva. Valdivia. F. y Umbarila. (2009).. La atencion de los jovenes mexicanos. Tendencias y opiniones (217).. Heroles.. R. Barcelona: Paidós. R.: Tesis de doctorado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 49-58. En P. 55-59. & Andrade Palos.. (2001) Depresión en adolescentes. Adolescencia y depresión. ¿Juventud saludable? Este pais. Andrade Covariación y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. (2007). B. L. (2004). J. 92. Disponible en: http://www. ¿Exito o fracaso? (F. (2006). Mensajes audiovisuales para la prevención del suicidio y promoción de salud en los adolescentes. M. 6 (6). La ciencia de la felicidad. Relaciones con el desempeño académico. E. 4-14. (2007).scielo. R. E.F. tendencias y opiniones.13-28. Ch. Betancourt Ocampo. P.es/papeles/vernumero. 78 (2). México: Colección Montebello. S. Frydenberg. D. 147-170). Carr. A. (13). En: Palos. D. Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la práctica de la Psicología del trabajo y las organizaciones. Rivera Heredia.asp?id=1252 . Valenzuela. (2008).php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia. La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos. MAYO 2009... M. R. & Urquijo. (2004). E. Disponible en: <http://pepsic. 151-159. UNICACH y UNAM.php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw. Ruelas. Cova. Palacios. Sandoval.. (2009). J. (2005). adolescentes (págs. M. Bravo.bvs-psi. Australia.96 tomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media. 23-40. México: Colección Montebello.) Este pais. 55-66.. México. V.. Ed. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida . Pardo. The University of Melbourne. A. D. Investigaciones psicosociales en adolescentes (págs. J. UNICACH y UNAM. Sin. Psicología escolar educativa. R. Investigacion universitaria multidisciplinaria . Facultad de Psicología de la UNAM. F. & Poole. G.. McKenzie.. Revista Chilena de Pediatría. recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www. Pérez.cop. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. (2007). & J. V. 181-227). Salgado. Revista electrónica PAPELES DEL PSICÓLOGO. E.org.br/scielo.

K. Rosling. Positive Psychology. N.. Miguel Silva. L.. 5-14. A. P. María Elena Rivera Heredia. January. 40. Andrade. una vez adquirida la enfermedad. Van.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 97 Vallejo. (1996). M. Seligman. Intervención en crisis. Ortega Herrera María Erika*. burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. Vietnam. secundarios y terciarias. Wasserman. Betancourt. Manual para práctica e investigación. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. como aquellos factores que. En P. cuidadores. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**. & Mazadiego. Osorno.Morelia.T. R. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis. D.. Slakeui. (2005) Attempted suicide in Hanoi. G.T. Moreno González Miriam Angélica*.. (2008). Minh. Michoacán. trastorno alimentario. 1. México: Mc Graw Hill. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. factores psicológicos. J.com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*. 64-71. An introduction.P.. E. D. Doctora en psicología con orientación en salud. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. H. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. Francisco Villa #450 Col. & D. MAYO 2009. M. El . Investigaciones psicosociales en adolescentes. (2000). C. American Psychologist. Tuxtal Gutierrez Chiapas. T.. Gral. Sobrino Valdés Laura Elena*. Cañas. Jiang. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. Thanh. T. 58120 maelenarivera@hotmail.com y maelenarivera@gmail. & Csikszentmihalyi. H.. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo. T. representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud.. Dr.

a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. México.mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. C. 13205. por su creciente incidencia. constituido por 6 trabajos de investigación. Dr. MAYO 2009. se presentan en ambos sexos. imagen corporal. Ávila. ex . vómito autoinducido. sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales. Godeleva Rosa Ortiz Viveros. roortiz@uv. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. 91190. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima. En México. simposium. dietas restrictivas rígidas. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. 2004). Cortés. práctica excesiva de ejercicio. se presenta en edades cada vez más tempranas.P. Av. Xalapa. Morales y Carbajal. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario. 01 (228) 841 89 00 etx.com. sociales y culturales modulan esta percepción. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor. autoestima. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. La imagen corporal..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. comer compulsivamente. persistiendo hasta la edad adulta. Veracruz. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Industrial las Ánimas. (Cruz. Tels. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. Vásquez y Mancilla 2008). Doctorado en Psicología de la Salud. (Montero. ayuno. se ha detectado que múltiples factores biológicos. mayor insatisfacción corporal.

La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. Sebastián Lerdo de Tejada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población. México. de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. 1998). respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. La preocupación con su imagen corporal. 1979). con una edad de 13 a 14 años. para considerar los datos como significativos. 1998). se registró la talla y peso actual. muchas de ellas sujetas a distorsiones. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos. se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. La medición del índice de masa corporal. en sus tres niveles de clasificación. alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%). 1996. muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad.05000. Veracruz. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ . La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. (Toro. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García. y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper. MAYO 2009. presándose con inseguridad. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). 1987). muestran una relación positiva entre las variables. pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias.. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm. mayor preocupación con su imagen corporal. 1 Lic. Rosen y Ramírez. En cuanto a su autoestima. para obtener el índice de masa corporal (IMC). . permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad.

P. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. Maestría en Psicología de la Salud. aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima. por lo tanto. los puntajes en autoestima se decrementan.com . MAYO 2009. ni las tendencias esperadas. MéxicoTel. estas no presentan una relación significativa. Sin embargo. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes. Moreno González Miriam Angélica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Industrial Ánimas. 13208. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail. es decir. La misma variable edad. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad. conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables. Luis Castelazo s/n Col. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno. esto es. es decir. Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal. En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que. 91190 Xalapa Veracruz. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. en contra de lo esperado. sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar. muestran una relación significativa negativa. Av. que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios.La imagen corporal y la autoestima. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0.. Dr. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal. C.

en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo.. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. calidad. lo que hace que su estudio. particularmente en las profesiones de servicios humanos. como en la propia formación de psicólogos. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. psicológicas y conductuales. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas. debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. Como otras profesiones. sin embargo. ayuda. atención o servicio al mismo. sea de gran importancia. Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. que en conjunto producen una disminución en la efectividad. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. psicólogos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). y del suicidio. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. MAYO 2009. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. razón por la cual. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 .

MAYO 2009. más altos son . el 70% pertenece al sexo femenino. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%).048743).. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea. se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría. si es posible. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos. Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. Cuestionario de Información General. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos. la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO. Por lo anterior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.562185) y la presencia de SBO. no alcanzó los criterios de significancia establecidos. antigüedad en la institución (p=0. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz. solucionar las demandas de su clientela. Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo. su propia vida personal ya que con frecuencia. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0. se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE). México. en un análisis de género. respectivamente). contrario a lo reportado en la literatura. que aceptaron participar en la investigación. de los cuales. y el SBO. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres.82). los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México.

07 y p=0. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas. Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%). puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología. Industrial las Ánimas. 13208. María Erika Ortega Herrera. dificultades con el sueño (24%). Luis Castelazo Ayala s/n Col. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular.06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%). problemas gastrointestinales (27%). todas de manera moderada. sin embargo.P. Veracruz. como en formación. en una orientación preventiva. fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail. MAYO 2009. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%). particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas. (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. moderado y alto. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional. que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. C.. 91190 Xalapa. 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana. México Tels. hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México.com. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0.. El IBP. Para la sintomatología psicológica. Maestría en Psicología de la Salud Av. erortega@uv. 01 (228) 841 89 00 etx. sin embargo. Dr. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación.mx .

SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. podría considerarse como una crisis. cuidadores profesionales. en su funcionamiento como la composición. familiar. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. crónica o terminal (Fernández. cuidado informal. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio. Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 . alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. tanto para los pacientes como para el cuidador principal. vinculado con el parentesco. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. para la familia puede representar un serio problema tanto. el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional.. personalidad resistente. cuida dor principal. social y de salud del cuidador. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores. soporte social (Quero. apoyo social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sobrecarga percibida. MAYO 2009. los términos relacionados con el concepto de cuidar. el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. 2003). han orientado a la investigación. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación. 2004) que necesite nutrición enteral (NE). El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. En los últimos tiempos. Burnout. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros.

porque su carga real es mayor. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. toman un valor positivo de . Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga. mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado.8426. realizaban actividades laborales externas. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares.. En el caso de los cuidadores de la institución privada. se trataba principalmente de universitarias. la mayoría eran esposas de los pacientes.005) con un análisis numérico formal. desde antes de ser hospitalizado. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa. aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. economía informal y poco salario.50). y este era un rol incorporado a su vida cotidiana. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo. tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. MAYO 2009. en cuanto a su nivel de estudios. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0. por su situación de vida . mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. con estudios de primaria incompleta. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa. al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que además de cuidar a su esposo en la institución. ambientes hostiles de vida familiar entre otras. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar . mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. Es necesario analizar a fondo este hallazgo.

). PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. y las exigencias inmediatas del paciente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y estrés crónico. su comodidad. . Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida. Col. Maestría en Psicología de la Salud. Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n. hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene. Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida. es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés. El deber de los cuidadores. MAYO 2009. Unidad Del Bosque CP. dentro de un contexto de enfermedad médica. síndrome de Burnout. Laura Elena Sobrino Valdés. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico. B. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales. psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos. necesidades emocionales y sociales. C. J. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. & Carod Artal. así como mantener la salud.com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. deseos. logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. mental y emocional. Facultad de Nutrición Campus Xalapa.. (s. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. F. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo. personales. personalidad resistente. Así.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail.f. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. satisfacer necesidades primarias. cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar.

Ver. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. et al. 2007). el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez. Reever. control y reto. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida. el Síndrome de Burnout. (1982). así como un cuestionario de datos sociodemográficos. 1981). Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. menos enfermedades físicas.40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes. MAYO 2009. & Bach-Peterson. 1982). Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso. la personalidad resistente. menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez. cuenta con educación básica (52. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson. et al. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit. El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional. Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. M. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%). y cuenta con una per .. Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional. Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. J. 2006). despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson. Por lo tanto. 1980). que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz.02%)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

con un nivel de significancia de 0. por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general. la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout. exigencia o desafío. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador.. en cuidadores informales de pacientes dependientes. incluso se pueden considerar como predictores. sonalidad medianamente resistente (73.000. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas.01 y una p=. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout. con la finalidad de promover estilos de vida saludables. promover el desarrollo de la misma en la población en general. con un nivel de significancia de 0. Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP). Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables.01 y una p=. si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0. Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés.53%). con un nivel de significancia 0.001. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout. lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR. pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. o viceversa. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout. Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout.001. desarrollará el síndrome de burnout.01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal. . razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout.01 y una p=. MAYO 2009.

Boca del Río. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes. en el caso de las mujeres.14 y s=13. MAYO 2009. México Indicadores: prevención. en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación. En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad.. adherencia.92 años. 94299.89 y s=12. en Xalapa. Rojas Alcalá Erika Guadalupe. Urano. con una media de edad de 49. autoeficacia.P. cáncer. al estrés y a la depresión. denominada autoeficacia. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante. Maestría en Psicología de la Salud. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad. Así. C. de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. Progreso esq.79).36 años y desviación estándar de 13. México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar. México.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet. Veracruz. Veracruz. pilares de familia esto es aún más difícil. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 . la respuesta a la adversidad.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento.

La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes. En la muestra total (p=. se encontraban recibiendo radioterapia. los acompañantes. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra. media de 33. Así como de seguir una dieta sin irritantes. s=5. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica.483) la relación no fue significativa al . así como con el esfuerzo realizado para realizarlo.45. Las pacientes. media de 31. algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (.053) con una relación significativa al . 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos. puntaje mínimo de 28. . tratamiento.05. en la clínica media de 35. R.86 y s=5. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer.64.079).5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto. esto es. relación ligeramente significativa.. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler. s=4.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL..05. las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este..235) y en la submuestra de la clínica (.61. dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. Schwarzer. En la submuestra del hospital mínimo de 18. son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas. No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52.36. En la muestra total (p=. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. esta relación fue medianamente significativa (. quienes se perciben autoeficaces (45. J.69. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros. en tanto.014) se observa una relación altamente significativa negativa. MAYO 2009.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. máximo de 40. máximo de 37.

fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail. comportamiento. Industrial las Ánimas. Dentro de las relaciones de pareja. relaciones de pareja El paso del tiempo. entre ellos los celos. 01 (228) 841 89 00 etx. la cual es propia de to . se dan muchos estresores. Dr. 13203. la cotidianeidad. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. Otro evento negativo es la violencia.. Montero Santamaría Nancy*. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. Ehrenzweig Sánchez Yamilet. disminuyen la satisfacción en las relaciones. los hijos. enfrentamiento. u omisión. MAYO 2009. los cuales son inevitables en la vida de pareja. los conflictos matrimoniales. 91190 Xalapa. Rosas Acevedo Natxielly*. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. 2004). México Tels. Díaz Loving Rolando*. 1995). Por otra parte.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder. C. Maestría en Psicología de la Salud Av. Luis Castelazo Ayala s/n Col. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. Veracruz. Rivera Aragón Sofía*. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. la rutina.P. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. Torres (2001) la define como un acto.

Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. Es decir. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que dentro de una relación de pareja. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias. en la oficina. pasión.69 años. el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. 2004). Al igual que el poder. 1998). 2005). dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. matiz e intensidad. Por lo anterior. Lo podemos notar en nuestro gobierno. 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli. 1988) en diferentes situaciones y momentos. el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida. con nuestros amigos. como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). El tiempo de la relación fluctuó . MAYO 2009. en la escuela.. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32. pareja. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon. nos podremos dar cuenta que de diferente forma. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. 1998. además de ser concebida como una acción de control.

y atracción intima (r = . se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de . MAYO 2009.325. entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9. p≤. es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana. accesible. m=3..01).0. m= 3.302.01).283. sumisa y mediadora en la relación de pareja (García. atracción complementaria (r = . A partir de los resultados.9). correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos. deseo sexual (r = 113 . p≤. la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él. 2004).01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = .425. p≤. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -.01). 2002) y la escala de Pasión (Villanueva.9.15. m=3. amor obsesivo-autoestima (m=2. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3. 1982).8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3. Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario. de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.01).261. p≤. En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila.6).313. p≤. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz.01).5 y la media del número de hijos fue de 1.2.6 .329. la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como. paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. En este caso. El tomar decisiones a partir del control.01) y atracción enamoramiento (r = -. p≤.6).01) y atracción intima (r = . 2004). Por otra parte. seguido por el estilo de poder democrático. pasión deseo sexual (m= 4. p≤. p≤. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable.414. m=1.

Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. Oyuky Nayeli Ayala López. sugerentes. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos. autoafirmativas. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. Mza. Valle de Arizpe Lt. coquetao86@hotmail.80 “D”. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving. no obstante. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. 2. Dra. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. Ecatepec. Estado de México. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. Psic. MAYO 2009. conflictos matrimoniales. Sofía Rivera Aragón. Col. así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas.com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. Ampliación Valle de Aragón. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. es un vaivén. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio.. Domicilio particular. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que . pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes. ya sea por parte de sus esposos.

(1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. cuestionamientos de infidelidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. 2005). MAYO 2009. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. social. tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. la incompatibilidad de caracteres. intromisión de los suegros. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. los celos. De acuerdo con Dobash y Dobash. 2006). los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. la educación de los hijos. desesperación. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública. Booth y Crouter. se puede suponer que en una relación de desigualdad. u omisión. pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. platicar con ellos y /o darles tiempo. y miedo. tristeza. las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras. tratar de razonar con la pareja. por su impacto a nivel económico. 2001). además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse. tiene. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. problemas de comunicación. molestia. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto.. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira. 1989. y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. político etc. Por otro lado. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca .. comportamiento.

en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo. p<. desvalorizaciones etc. p<01) y humillaciones (r=-. 18 Col. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF). p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos.. es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos. harán lo que su pareja quiere.Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. Natxielly Rosas Acevedo.222. mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera. Psic.204. Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. 2008). el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos. Mientras que a mayor violencia económica (r=-. Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004). económica o sexualmente. 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. nayelita73@hotmail. p<01) y mayor violencia sexual (r=.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sión.01). MAYO 2009. mayor control (r=. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981). Díaz Loving y Vidal. es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos.com . traducida en insultos. (r=243. Cruz. Jardín Balbuena.168.201. ya sea psicoemocional. aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. 2004). física. es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja. aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida.

aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata. miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. Díaz Loving Rolando*. pueden ser eventos positivos o negativos. Montero Santamaría Nancy*. etc. 1984). Asimismo. Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. Si es efectivo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. 1978). social o interna. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales. las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos. llorar. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. en caso contrario. relaciones de pareja. pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. En este sentido. Las fuentes generadoras de estrés son diversas. 1989). reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. MAYO 2009. 1995). Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento.. El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. entre ellos los celos. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. se dan muchos estresores y tensiones. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . Lucio & García. podría verse afectada la salud de forma negativa. Dentro de las relaciones de pareja. Por otra parte. puede ser una demanda ambiental. 2008).

05).05) y suspicacia (r=-0.01). 2003). La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving. p≤0. 1998). Lieberman. su adaptación. es la adquisición de habilidades socio-cognitivas. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias.124. Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva. MAYO 2009.05). se incrementan los celos. Como se puede ver. hijos (r=0. p≤0.2379.219. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción. p≤0. 1981) hay control. Díaz Loving.219. Weitzman. físicosexual (r=0. el Inventario de enfrentamiento (López. p≤0. o al menos que sea aceptable para ambos (E. enojo y obsesión. p≤0. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución.05).188. p≤0. hay enojo (r=0. Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo. tiene el mismo patrón que el anterior. Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas. Whitman & Posner. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez. control (r=-0. emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. Managhan y Mulan.05). 1994). control (r=0. Reyes. y a la evasión. temor (r=0. correlacionan con algunas características negativas .01). Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema.05). De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.119. Monjaraz. Rivera. pero se suma la frustración (r=0. En el caso del estilo evitativo.120. el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin. El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento.01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. Reyes & Rivera. 2001). por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye. obsesión (r=0.. p≤0. Weitzman y P.127.05). con un rango de 18 a 66 años y una media de 40.5 años. demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie. p≤0.137. Rivera. p≤0. los celos y la satisfacción. p≤0.05).189.161. p≤0.

la retirada. y la violencia.F 5622259 sofiar@unam. Rolando Díaz Loving. Rosedal. mezzanine. el culparse a sí mismo. por que Díaz Loving (1995). considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. Nancy Montero Santamaría. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). la solución constructiva de problemas. Dra. 04330 México. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . Copilco Universidad. Sofía Rivera Aragón. Del. 12. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. cub. Lic. atribución al conflicto. la negatividad. la evitación.mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “D” Col. adultos. 2003). Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. Dra. Coyoacán México D. D. satisfacción marital. la autoverbalización. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. Edif. MAYO 2009. de tal manera que el rechazo. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros.F. Universidad 3004. (Avero. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales.. Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. Domicilio de la institución: Av. Dr. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. mientras que el compromiso. el abuso de drogas. Endler y Calvo. Corace. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas. se trata de la satisfacción marital.

donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja. Rivera.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de . Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. globales y controlables. recreación. estables. Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente. inestables.8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8.. Los factores de Interacción. Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo. Reyes. específicas e incontrolables. MAYO 2009. Desde la atribución. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =. En él participaron 773 personas. 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64. citando factores internos.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten. Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. reunión. Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional.5% de varianza. etc. la media de escolaridad fue de Licenciatura.20 p ≤ .90. afectivo. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68.. y Betancourt. 1997). la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas. Diaz Loving.

Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo.net. 15850. López Becerra Claudia**. Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja. Fco.. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este.F. MAYO 2009. López Parra María Sughey**. entre ellas. Av. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas.montero@gmail. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro. la felicidad . D.P. Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**. Balbuena. Sofía Rivera Aragón. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**. C. Carranza. Márquez Domínguez Joaquín Fernando**. Rivera Aragón Sofía**. J. estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone. Nancy Montero Santamaria Dra. Controlabilidad e Interno (Atribución). nancy. Del Paso y Troncoso 628 int. E-33. 2004).com. estilo de apego seguro. nan_montero@prodigy. Pozos Gutiérrez José Luís**.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Vargas Núñez Blanca Inés**. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. V.

pareja. psicología positiva. MAYO 2009. 2007). honestidad y cariño.. donde las personas que expresan accesibilidad. redes sociales externas. Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. En el caso de la comunicación. así la felicidad es amor. el optimismo y la felicidad (Diener. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. 2002). López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad. respeto. la satisfacción. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. 2006). 1982). Rivera Aragón Sofía. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. comprensión. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis. Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos. se define como descon122 fianza. comprensión. apoyo tolerancia. sexo. sinceridad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman. fidelidad. seguridad y confianza. Vargas Núñez Blanca Inés. el yo y el nosotros. Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman. lealtad. En relación al estudio de la felicidad. 2006). dinero. la esperanza. confianza. confianza y seguridad en su relación de pareja. 1995). hablando del tú. desinterés y frustración. los comportamientos y los roles (Bochner. así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. Kruger & Chielewiski. poco tolerantes. comunicación. la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. . (Carr. redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones.

9 años y una desviación estándar de 10. p<0.001] salud [X2 (1.55. 2005).01] familia [X2 (1. como son. En relación a la pareja. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado. p<0. A los participantes.001] amigos [X2 (1.38. a la vez que genera su propio sistema interno. la felicidad es definida como amor [X2 (1. MAYO 2009. Para ambos casos. 247)=45. . Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja. con un rango de edad de entre 14 y 73 años.5)=20. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. p<0. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad. 508)=9. con una media de edad de 27. 100 hombres y 100 mujeres.9. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes. ésta ha sido definida de forma variada (Carr. la felicidad es…” por sexo fueron. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga. 1993) para conocer el significado semántico. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%. compuesta por 200 participantes voluntarios.07. la familia y la pareja. por ejemplo.. es decir. como son los amigos. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio.001] dinero [X2 (1. 2006) así como las redes sociales íntimas. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras. 348)=11. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado. p<0. 240. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi. se ha encontrado que las redes sociales externas. 2007).64.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras.

1985). 86. honestidad y cariño. tener sexo y la alegría. es decir.75. Pozos Gutiérrez José Luis. lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005).65. 338. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres.5)=28.04. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir.01] respeto [X2 (1. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. confianza. los resultados en torno al término felicidad.5)=5. Asimismo. el estar bien con los demás y con uno mismo. 613. p<0. p<0. es decir para ser feliz es imprescindible la familia. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor. p<0. psicologíagfez@hotmail. comprensión y honestidad. Con base en los resultados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. respeto. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. p<0.05]. Rivera Aragón Sofía. p<0. 100)=12.50.5)=8. p<0. fue la palabra que más veces se repitió. MAYO 2009. 81)=8. p<0.5)=4. 92)=7.91. con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja.02] tolerancia [X2 (1. tolerancia. la comida. sonreír. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras.66. p<0. dinero.01] fidelidad [X2 (1. los hijos y los amigos.50. 347)=10.01] la pareja. López Parra María Sughey.17. sexo. para ser felices necesitan de comunicación. sinceridad [X2 (1.001] lealtad [X2 (1.5)=12. el respeto y la armonía.01] comunicación [X2 (1.77. p<0.001] tranquilidad [X2 (1.05. p<0. p<0. Asimismo.001] confianza.com .001] los hijos [X2 (1. ya que en ambas frases. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%. 87.5)=20. 89)=5. 197. Vargas Núñez Blanca Inés. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción. Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México.57. mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión. comprensión. el trabajo y convivencia. comprensión.02] apoyo [X2 (1. 132. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1..

1991). interacción. lo cual se refiere a la parte de la relación. Watzlawick.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. MAYO 2009. 1984. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. Hendrick. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. el contenido y el estilo. Nina Estrella. C. lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. Hendrick y S. Hendrick y S. El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja. Rivera Aragón Sofía. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro. 2000. es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. la aproximación de lo consecuente. Mientras tanto. Satir. mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. C. 2008. Beavin y Jackson. Watzlawick et al. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. 1991. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales. es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema. Asimismo. los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. lo cual se enfoca en la interacción. 125 .. pareja. relaciones personales. también. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal.

Kruger y Chielewiski. de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). la mayoría tienen estudios de bachillerato (38. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. como la desconfianza. Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido. así como la forma en que lo hacen. Por otra parte. la actividad cognoscitiva del individuo. y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo. y la interacción con los demás. desinterés y frustración. es decir. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. seguridad y confianza.66. produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal.69). los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto . mantenimiento y fin de las relaciones personales. las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32. las formas y la función del mensaje. a diferencia de los aspectos positivos. donde mencionaron la comprensión. Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay. MAYO 2009.2%). La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación. 89 mujeres y 47 hombres. A partir de todo éste proceso. 1982).. las percepciones. donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación. Esto se realizó con 136 participantes. es decir. 79 eran casados y 57 eran solteros. Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara. SD=12. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual.

recibirlo. de la capacidad personal de lograr una relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sofía Rivera Aragón y Dra. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco. etc. Dra. amigovios.com 127 NOVIAZGO VS. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. diferencias. el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. Isabel Reyes Lagunes. Coyoacán México D.F. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación. o bien. amigos con derecho. RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando. Av. Copilco Universidad. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. y que si bien la gente puede desear una buena relación. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja.. 2006). 2007). son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario. relación informal. 2003). mezzanine. Del. Universidad 3004. MAYO 2009. 12. en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. “D” Col. brindarle apoyo. donde no existe el riesgo del compromiso. tonatiuhv@hotmail. Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. Edif. o de la relación en sí misma (Brenan. 2008). o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta. el yo y el nosotros. noviazgos. desde la perspectiva individual.) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. ya sea porque desconfían de su pareja. . 2001). cub. Nombre del autor(es): Mtro. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott. cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. hablando del tú.

la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera. la relación informal. Rivera y Reyes.01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras. en cambio.15. siendo el noviazgo menos evitante.44. cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo). conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos. 2006). m= 5.. está abierta al conocimiento de la familia y amigos. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero. En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2. p< . pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. Para el caso de los noviazgos. El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. todos de la ciudad de México. p< . 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. los detalles de la relación y el sexo.62. Clark y Shaver. cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía.5. 1998). y se espera que de ella se derive el matrimonio. a diferencia de la relación informal. 2007). en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja. es decir.15. El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos. a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman. así como las implicaciones de los estilos de apego.05). pues . por ejemplo. 2007). Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos. para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5. m= 2. aun siendo estos una necesidad del ser humano. MAYO 2009. con una edad media de 23 años. en prensa). El noviazgo es una relación que promueve el compromiso. y una desviación estándar de 4. o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez. 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales.

son cariñosos. es la comunicación dentro de la pareja. La comunicación. Coyoacán. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. 1991). Mex. y bajo para el caso de los evitantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general. La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación. siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman. Ahora bien. lo cual es parte del apego seguro. 2006).P.com. posee dos formas: verbal y no verbal y. 1998). San Benito #193 Sta. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación. ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. pareja. construir una visión conjunta del mundo. 1988). proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. pues aquí la diferencia es mínima. pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving.. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular. ellos reportan sin duda el énfasis sexual. los resultados han de analizarse con cuidado. además de francos y detallistas. Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. Del. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja. y como conclusión. MAYO 2009. incluso el tipo de pareja (Baldwin. Úrsula Coapa. Márquez y Rivera (2007. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen. 04600 Cel. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones.mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*. Nina (1991) a partir del enfoque macro. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa . comunicación. Con relación a esto. tiernos y amorosos. pero también una parte afectiva. DF C.

independencia. es decir. apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo.. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad. mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. pues. 1992). Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. reservado y violento. La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas. buscan llamar la atención. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza. negativo. Las personas con apego inseguro ansioso. compromiso y satisfacción (Simpson. La clasificación planteada por Nina (1991). generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . Por tanto. 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. 2000). cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación. enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor. Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. MAYO 2009. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. ción relevante a la relación de pareja es transmitida. Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda.

confianza y seguridad en su relación de pareja. automodificador. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión.. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. de entre uno y 40 años de matrimonio. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. La moda de escolaridad fue de licenciatura. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. autoritario e irritante. social normativo. hiriente. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. social afiliativo. mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. hiriente expresivo. 2000). reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. evitante. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. simpático. simpático. estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento. automodificador. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. . evitante. MAYO 2009. Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad.

Markman y . La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo. Flores Galaz Mirta Margarita**.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Eggett y Freeman. 1980. Marín y Marín. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación.. evaluados a través de cuatro tipos: integración.P 06900. En cuanto a la aculturación. Otra característica dentro de la cultura. 2001. Díaz Loving Rolando*. separación y marginación. Perez-Stable. 1987). Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. sexo y edad. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. Otero-Sabogal. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Es decir. esta ha sido tratada más como una característica masculina. el estatus social. Marín. Rivera Aragón Sofía*. lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel.mx. Zabriskie. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”. 1987. empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra. asimilación. Rosas Acevedo Natxelly*.mx. Corsini. 1991. Christenson. es la asertividad. de la educación. angelica@imifap. Claudia López Becerra. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. MAYO 2009. asertividad. incluso dentro de una misma cultura. 2002. Montero Santamaría Nancy*. 2006). Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Rivera Aragón Sofía*. Berry.org.com. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. las familias a pesar de pasar por esta. claudialo64@yahoo.

Ickes (2001) y Simpson. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II. 2001). El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas). La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Harris y Jasso. 1987). Cuellar. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. mexicanos. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. instrumento. el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar. interacción étnica. herencia cultural. a diferencia de la escala original. Picciotto y Baker..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. identidad y orgullo étnico. 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. Sin embargo. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte . aculturación. y proximidad generacional. Arnold. Notarius. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. El ARSMA-II. MAYO 2009. Rivera Aragón Sofía. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert.

y explicó el 11. Por ende.90..40. separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural. en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación. por lo que adopta una identidad étnica. La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar. un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=. Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0.58 años en su relación de pareja. La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II.227% de varianza total. El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”. a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los resultados muestran 5 factores que explican el 50. sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos). Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0. estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”).362% de la varianza total y .91. com134 portamientos. sin embargo. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II. La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0. quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a .88. El ARSMA-II consta de dos partes. creencias. gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura). MAYO 2009.83. Al final. con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos. prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar. Arnold y Maldonado. 1995).

Pedro Wolfgang Velasco Matus. Universidad 3004. El cuarto factor. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos. americanos y mexicanos/americanos) por separado.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano. hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. “Marginación Mexicano-Angloamericana”. denominado “Orientación Mexicana”. Por último. “Marginación Mexicana”. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. esto es. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo. Facultad de Psicología Av.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos. quedó conformado por 11 reactivos. Universidad Nacional Autónoma de México. me gusta identificarme como anglo-americano. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. Psic. resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura. el ARSMA-II. Copilco Universidad.F fayucas@hotmail. En un ambiente mixto.com . México D.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos.. me gusta identificarme como americano. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). El segundo factor. ha sido probada. Coyoacán.875. explicó el 9. el quinto factor. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas. “Marginación Angloamericana”. El tercer factor. permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura. Si bien esta nueva escala. explicó el 9.com. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. Edif. fayucas@gmail. cub. culturalmente hablando. Del. “D” Col. explicó el 11. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al. explica el 9. 12.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. pero en un contexto con una cultura dominante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mezzanine. MAYO 2009.

¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía. Picciotto y Baker. La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Markman y Notarius. Montero Santamaría Nancy. Díaz Loving Rolando. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. MAYO 2009. Tal es el caso de la empatía. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales. SI ME PONGO DE TU LADO. A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales.. la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. al. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001). Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. resolución de conflictos. en Notarius et. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro. 1987). así mismo plantean que cuando la 136 . situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía. cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar. 2001. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. 1997). puede dar lugar a sentimientos de malestar personales.. Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. 1989. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Es decir.

. orden y cooperación (r=0. p≤0.139.204. p≤0. 2004). y la escala de conflicto (Rivera.137. la religión (r=-0. p≤0. diversos estudios revelan que es un país colectivista.05).01).05). MAYO 2009.01). p≤0.101. ocurre una forma especial de intimidad psicológica. ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear. Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo.108. en donde ambos conocen los sentimientos del otro. p≤0. se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando. Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. la Escala de Empatía (Díaz-Loving.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. empatía es recíproca.01).121. Cruz.223. los celos (r=0. En México. los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual. p≤0. dinero (r=-0. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long. Sin embargo.5 años.01). Arnaldo & Díaz Loving.223. La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. Andrade & Nadelsticher. Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40.05) y la familia (r=-0. actividades pareja (r=-0. De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto. Ickes (2001) y Simpson.05). Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. p≤0. 137 2008). p≤0. Se aplicaron dos medidas. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto. 1986). en donde se promue .

Psic. no lo sea en otra. así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. Nancy Montero Santamaría. Natxelly Rosas Acevedo. Dra. menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. Dr. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. la comprensión y la empatía afectiva (Marín. Universidad 3004. es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. Coyoacán México D. ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto. “D” Col. personalidad. 12. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o.. de la educación. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación. 2002. va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. Sofía Rivera Aragón. una misma persona comportarse de distinta manera en .F sofiar@unam. Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. género. Incluso dentro de una misma cultura. Lic. Rolando Díaz Loving. Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad. 1987). Por último Gottman (1999). Así como también. 2004). mezzanine. Del. el estatus social. el sexo y la edad. cub. 1994). Al respecto. la expresión abierta de los afectos positivos. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación.mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. (Flores y Díaz-Loving. Copilco Universidad. cultura. MAYO 2009. Edif. Av.

aunque estas conductas se presentan en todas las culturas. y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. está dirigido hacia las mujeres. razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país. En este sentido. 2002). en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad.. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores. Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. sin embargo. Al respecto. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. tanto a nivel internacional como en México. razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving. desde una cultura . esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. Es decir. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. Como se puede observar. 2002). La evidencia es clara. MAYO 2009. situaciones semejantes. porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello. o bien cuando Kern. 2007). puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.64) que los españoles (M = 2. resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas. No asertividad (Alpha = 0. Por el contrario. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto.86). no se encontraron diferencias significativas por sexo. Por otra parte. ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores.. que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad.57 años y 588 de la Universidad de Granada. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores. instrumento emanado desde una postura émica. 1994).13. 1994) propios de una cultura colectivista. Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving.1170) = 14.45).7% (317) fueron hombres y el 46. de los cuales el 53.000).85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos. las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1. En particular en México. todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades. 1989) o por el contrario. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero. se han encontrado también resultados opuestos. dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente.80). Será necesario continuar trabajando con la EMA. Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán.3% (273) mujeres. 2004). p = 0. 2004). . MAYO 2009.09 años. Sin embargo. con una edad promedio de 19. en diversas culturas para verificar su replicabilidad. 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo.

las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen. En contraste. Elliott y Lanch. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. conflicto (Smith. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. Velasco Matus Pedro Wolfgang. aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo. poder. cohesión.mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. Rivera Aragón Sofía. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores. Marín. particularmente en grupos hispanos (Sabogal. En cuanto a la aculturación.. Perez-Stable. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores. González. estilos de manejo del conflicto. la calidad marital. Otero-Sabogal. 141 . (999) 9432045 fgalaz@uady. Yucatán.P. aculturación. familismo. El funcionamiento familiar. 2000). 1982. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1989. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. C. en Rodríguez. conflicto y la satisfacción marital. Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida. MAYO 2009. familismo. plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. 1988. la percepción de la familia no cambia. Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. familia funcional. Rueschenberg y Buriel. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar. 1987). 2004). pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. el honor por los mayores. apego. a la interrelación.

Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al.01. en Christensen.01. más se involucraban con la sociedad no original. En cuanto a la aculturación.073. 2007). en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = . 1988. 1995).05. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente.06. R2 = . Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar. González.272. 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo. Montgomery y Briones. interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores. en Schwartz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rueschenberg y Buriel. A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación. 1982. 2006). R2 = . 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. viendo al familismo como un valor. al igual que los roles tradicionales β = . Arnold y Maldonado. 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. 1998).58 años en su relación de pareja. 1989. El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz.. En otras palabras. 2006. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas. 2000). la Escala de Familismo (Lugo y Contreras. 2001.274. MAYO 2009. lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas. p < .07. Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. Con los datos obtenidos. Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante. en Rodríguez. una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. en Schwartz. p < .262. estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar. los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = . así como por el . En contraste. p < . (1986. se realizó una regresión múltiple paso a paso. R2 = . ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo.

022. se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero. Copilco Universidad. intervención. discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología. han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.06. honor familiar β = -.01. Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social. R2 = . R2 = . cub. la predice la falta de abnegación β = -. 8. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia. “D” Col. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final. Diana Arévalo Herrera. 2007). Conduce el simposio el Mtro.01. Gonzalo Inguanzo. sin embargo. p < . R2 = . .. coordinador de la licenciatura mencionada. la organización familiar por la orientación mexicana β = . Coyoacán México D. 5622326 loving@unam.124. p < . R2 = .01.148. p < .mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo.113. Del. p < . Dr. En el caso de la comunicación. Rolando Díaz Loving.104.107. redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla. mezzanine. por mas de una década. p < . Tras una breve introducción. Edif.02 y el honor familiar β = .01. prácticas curriculares. Universidad 3004. R2 = .F.01. y el autoritarismo por el honor familiar β = . p < .109. La violencia por la ausencia de interconectividad β = -.01.110. MAYO 2009.10.01. formación socioprofesional. R2 = .

nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar. lo que a su vez. La línea argumentativa del Dr. modelo de universidad tradicional. Por último. el planteamiento de la Dra. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. MAYO 2009. Diana Arévalo Herrera. sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. ¿qué rasgos. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social.. el planteamiento de la Mtra. aptitud y oportunidad a la realidad social incier . Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. la presentación de la Mtra.

ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad. de los habitantes de los barrios. 2008). la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia. su deficiente cobertura. intersubjetividad. 2008) . a aprender. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. la terrible ineptitud para pensar (Blanco. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia. 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE. 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”. En relación a la violencia. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. el crimen organizado y el miedo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. formas de interioridad. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado... A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. 2009). (Trigo. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos. el mercado y los ciudadanos de este país”. a vacunar contra ellos. Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. los fracasados intentos de formación de profesores (OCE. MAYO 2009. ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. por ejemplo. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar.

Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. MAYO 2009.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). 2008. reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse. una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. 7). asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información. el rostro invisible de un subacadémico. “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. teórica. descuidando los aspectos ontológicos. 2008). recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. Se requerirá. ética y teológica (Fernández. frecuentemente pasiva. la omniciencia. 2003. llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley. la omnipotencia y la invulnerabilidad. 2000). Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. 2000). Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo. de la acción humana inspirada. 336). 4-6). tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. 1998. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se plantea dilemas éticos. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . p. p. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia.. a una serie de conferencias. 2003). epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley.

almeida@iberopuebla. la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. 2008. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”). 1985. como el de la bioquímica (Quintanas. 1994). MAYO 2009. Potter) la Psicología (Sternberg. 2005). UIA. 1998. 1968.. 2003. p. que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación. 335). Los documentos fundantes de la UIA. La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad. Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. 1997.mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. 2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. sostienen una filosofía educativa (UIA. eduardo. citando a V. . constituye en “configurador de significado” (Gidley.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante. la Sociología (Bauman. pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. R. articulación social. 2003. Almeida. UIA.edu. 1993).

De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios. Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas. articulando los valores.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. 2000). En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . 2005). éticos y sociales (Achaerandio. en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad. 2004). MAYO 2009. Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP. las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos. experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. ética y responsablemente. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos. constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. revisar su experiencia personal. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina. en solidaridad con los menos favorecidos. diagnosticar y acceder a los problemas.

2005). el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación. adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido. MAYO 2009. acción y evaluación.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura. con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción. La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. experiencia. la convergencia de los factores sociohistóricos. reflexión. para formar un criterio científico. Así por ejemplo. En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. hasta hoy. articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria.edu.cuetara@iberopuebla. covadonga. profesional y ciudadano propio. efectos contradictorios. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco . mayor..

de acuerdo al último Censo. Por ello. MAYO 2009. En México. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal.. es decir. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida. sean irracionales. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y. muchas veces. y los cambios que conlleva. la duración de la vida humana. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. pues. Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas. De lo anterior. en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otra parte. es decir. miseria. La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento. existen 8. es motivo de inquietud. violencia e incertidumbre. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. en vez de ser objeto de regocijo. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo.3 millones de personas mayores de 60 años. Los seres humanos. propició la monstruosa institución de la esclavitud.7% del total de la población. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. . Este incremento de la vida del ser humano. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. lo que representa 7. pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos. consiguientemente. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. las ciencias médicas y de la salud.

La práctica. aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación. Un proceso educativo en la tercera edad. por lo tanto. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad.. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. se va configurando una nueva perspectiva del otro. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano. Conocer. más humana y más íntima. como parte de la actividad en la práctica supervisada. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas.o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-. a través de entrevistas a profundidad. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Y a partir de ese diálogo. darevalohe@hotmail. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. es la educación. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas. por lo tanto. puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo.com . alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí. tanto el alumno como la persona anciana. Se ha visto. Además. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor. al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez. más compleja.

se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social.. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. desde un ámbito académico interdisciplinar. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. educativo. son desconocidos. atención y erradicación de la violencia social y de género. familiar. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas. no la conciben desde una perspectiva de género. violencia de género. y en este sentido. el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. el Sistema Estatal de Indicadores de Género. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social. MAYO 2009. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. institucional. etc. Por su parte.

que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.perez@iberopuebla. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género. con miras a la creación de una Red Local de Informantes".mx . Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores. MAYO 2009. las instituciones. la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación. organizaciones civiles y ciudadanas. Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres. consensar propuestas.edu. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma. detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. La finalidad es que. Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía.: "La formación de un Comité Técnico Local. trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia.. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género. para ello contemplamos. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla. lourdes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género. Como principio. así como. que se ve afectado por esta problemática. atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y.

y (B) Las emociones. recuerdo. supera a la “neutra”. cuál recordamos mejor. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos. Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. 2006. hipermnesia. Solís Macías. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda. MAYO 2009. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. gr.. discutimos las repercusiones teóricas (v. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. {ii} recuerdo acumulativo. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días. 2009) y aplicadas de nuestros estudios. o bien. Zavala Martínez-Parente María Fernanda. memoria.. 154 . Resultados. 2008a. la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples. (3) En investigaciones comparativas. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología. 2008b. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. sea éste positivo o negativo. 1998. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. Finalmente.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. memoria.com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. por otra parte. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje. recuerdo. En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición.. hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga. de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez. MAYO 2009. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. Entre otros. olvido. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de . la percepción. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición. Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. por ejemplo. En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail. a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar. por otra parte.

001). se produce desde una edad relativamente temprana. o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. nueve años. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. hipermnesia. memoria. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece. R3. Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición.001) entre el recuerdo de adultos y niños. Por tanto. (3) hay una interacción altamente significativa (p < . al menos bajo las condiciones del presente experimento. 24 hrs. VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel. diversos intentos. sino que permanece estable a lo largo de siete días. En consecuencia. 60 min. Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4. y siete días después de la fase única de estudio. R4). El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos). el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo. MAYO 2009.. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad. sino que incrementa significativamente entre ensayos.. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . Por otra parte. presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento.. Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico. e. R2.. (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos. sin embar- .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. recuerdo. y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. i.

η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros. η2 59% . Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años.0001. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. R2 y R3). MAYO 2009. gr. y {3} expresión conductual.76. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica.48) = 71.. v. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido. {2} componentes cognoscitivos. de semántica a visual. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. es probable que las convierta en formas que podemos registrar. en otras circunstancias. recuperar y utilizar. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos. El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. F (1.0001. Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial.. en especial en R3: F (2. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. go. se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información.19 p < .96) = 20. p < . parece inhibirlo. se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva. {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. gracias a transformaciones en el formato de la información.

este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación. entendiéndose esta última como. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. & Payne. emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones. incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. F (1. p <. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. en este caso.04. 1982. Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. Solís-Macías. 1974. La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas.31. recuerdo. la valencia emocional. la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. De to . hipermnesia. MAYO 2009. Sin embargo. memoria. Roediger.48) = 4. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. 1998)..

trisílabos concretos divididos en: 10 negativos. Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres. o de valencia emocional.. Los materiales fueron 40 sustantivos. con edad promedio de 20 años. R2 y R3). 10 neutros y 10 positivos. Solís-Macías. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. . Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1. la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. este es el título del artículo de Brown (1923). reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales. semánticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. entre otras. esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación. das esas aproximaciones. 1998). El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. MAYO 2009.

y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. Respecto al fracaso para observarla. En primer lugar. Así. emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1981. Kazén y Solís–Macías. 1991. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos. 1994. 2008. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se. Otani y Stimson. recuerdo. Erdelyi y Stein. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. falta de control de las relaciones objetivos– distractores. En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi. 1982). Empero. Obvio. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. forzado ó serial). tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento.Payne y Roediger. Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. memoria. nivel de concreción. 1998). presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. En segundo lugar. MAYO 2009. hipermnesia. En el Experimento 2. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. la incapacidad de controlar efectos de techo. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia. 1999. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. Solís–Macías. Payne y Roediger (Experimento 1. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos. sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento.. longitud.

pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno. La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento. ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento. y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos. de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i. Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2. Empero. tuales. MAYO 2009. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). segundo y tercero) como factor intra–sujetos. Kerlinger. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor . la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. En suma. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). entre otros factores experimentales importantes. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento.En tercer lugar... en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. Solís–Macías. e. 1998). Por último. con ensayos (primero. es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. Por esta razón.

3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < . mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. la expresión. en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción.0001). lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP. enamoramiento. palabras ilustraciones) entre input y output. Sánchez Aragón Rozzana*. amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción.. con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- . satisfacción marital. gr. es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e.02).. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < . 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . el recuerdo no lo hace así. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones. López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva. Prueba resultó altamente significativo. Martínez Pérez Magali*. el entendimiento emocional. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Romero Palencia Angélica**. MAYO 2009. Participantes Carrasco Chávez Edith*. Retana Franco Blanca Estela*. Por su parte.

ya no sólo con un fin reproductivo. desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. No obstante. 1998). dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. un cuerpo digno de ser admirado. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura. medición. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo.. seducción. LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith. mismo que traza los límites en el disfrute. Finalmente. el placer y la subjetividad del individuo según el género.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sino también afectivo y social (Castañeda. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- . 1998. En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres. a reconocer sus relaciones. MAYO 2009. se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. Villaseñor. Nuño y Espinosa. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. Weeks.

su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien.. 3) a veces. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Dada entonces por un lado. y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. Participantes. Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca.el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente. Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes. emociones subyacentes. su significado. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina. 4) frecuentemente y 5) siempre. MAYO 2009. driguez.únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras). A partir de lo anterior. Instrumentos. . estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. en la sexualidad y en la seducción. 2) rara vez. considerándose -para este estudio. 2007). Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos. su importancia y por otro. produciendo un importante énfasis en el cuerpo.

dentro de lo cual. un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. En el caso de la Escala de Objetivos. así como el conocimiento que esto les confiere y por último. Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja.84% de la varianza explicada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por parte de la pareja o por ellas mismas. Resultados. es decir. mostró validez y confiabilidad. 5) complacencia con un total de 31 menciones. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo .. El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. Posteriormente. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. 3) atracción con una frecuencia total de 14. 6) poder con una frecuencia total de 5. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12. 7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina.40. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55. asimismo. Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala. MAYO 2009. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53.

com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. MAYO 2009. controlen. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail.. Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor. 2000).P. ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia). caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. goce. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado). se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio . 1996). Calzada Desierto de los Leones No. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro. la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. C. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones. Edith Carrasco Chávez. 1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. 1991). 1993. Ganiban y Barnett. Delegación Álvaro Obregón. fortalecer los lazos y el amor. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. No obstante. regulación emocional (RE). realización y éxtasis. 2007b): 1) la percepción emocional que. si no sentirá vacío ansiedad. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. 86 interior 4. pasión. a saber: Atracción (felicidad. Colonia Tetelpan. modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. estrategias de RE. de ahí. Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). Lic. rar la relación. Siguiendo con esta línea de pensamiento.

4) el auto-monitoreo que. y. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción. 2) la expresión emocional que. es decir. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. Par- . MAYO 2009. 3) el entendimiento emocional que. Amor Obsesivo y Amor Desesperado. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas. auto-monitoreo. Enamoramiento. 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que. Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios. estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. con el propósito de “lucir bien” ante los demás.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. 5) las estrategias de RE.. existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción). Enamoramiento. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional. en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). expresión y entendimiento emocional. está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción. sus causas y consecuencias.

donde al . 58 62 14 03. goce. Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. ticularmente. tristeza y miedo).com. 1976.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. además. de fantasear. México. Milpa Alta. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan. Por ejemplo. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad. Tel.. Del. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. bienestar subjetivo. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional. San Salvador Cuauhtenco. 2007a.. Sternberg. Mientras que. El matrimonio es. diferente de las demás las relaciones humanas. magy_0313@yahoo. Indicadores: amor. 12300. 2007a). una institución humana universal. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón. 2005). MAYO 2009. Col. A modo de ejemplo. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE. Licenciada en Psicología. afecto e intimidad (Martínez. ilusión. Martínez Pérez Magali. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. pareja La relación de pareja es.P. Sánchez Aragón. D. de relacionarse sexualmente. satisfacción.F. en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado). en muchas formas. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee.

MAYO 2009. Hoy en día. el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. han disminuido de las obligaciones sociales. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. 1997). y ha aumentado la inestabilidad. al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. En suma. ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. 1999).. Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional. menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. No obstante. la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. 1998). se enfoca en la atracción física del objeto amoroso. Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). económico y social. Debido a esta prevalencia transcultural. por consiguiente. Los estilos primarios son: Eros. 1993). Además. la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja.

El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. P. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación. A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años. Fax: (0155) 5563-62-39. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital.F. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). Angélica Romero Palencia. claudialo64@yahoo. se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean.. Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674.F.mx . pues. les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar. Mexico D. Claudia López Becerra. C. mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. Santa María La Ribera. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D.org. por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja. B 404. angelica@imifap. México.F Teléfonos: 55 83 17 63.P 06900. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción. D. Col.mx Dra.com. por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles. MAYO 2009. 06400. Dirección postal: Sabino 136. Dra.

hostilidad. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa. 1997. una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”.. Pero si es así. 1975.ser modelada. en prensa). perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. Peele y Brodsky. preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”). DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela.. Schaeffer. 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. Si debe –al igual que otras. encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. MAYO 2009. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal. Algunos trabajos (Mellody. amor. tiene algo que tranquiliza y consume. con episodios depresivos o ansiosos. es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime. pérdida aún mayor de autoestima. por tanto. es decir. personalidad. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción. rasgos. fiable y liberadora. en prensa). entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. 2001). aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano. etc.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. sensación de fracaso. es .

la interferencia. la desconfianza en los otros. Váldes. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. el castigo. con una media de 26. el cual arrojó 4 factores que explican el 68.. MAYO 2009. . 1986. 1997. pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. Férnandez-Montalvo & Echeburúa. etc.). 1997. la violencia auto dirigida. González-Ibáñez. 1975. Gwinnell. Smith & Strakowski. la mucha tolerancia. tener desinterés. argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. Cabal Bravo. 1999. en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. el desamparo. residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. 2000. en prensa). 2005. es decir. 1994. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja. 1989). a sentirse abandonado por su pareja. 2000. Ariza y Lourido-Ferreira. la fatiga. Gutiérrez-Maldonado. sentirse vulnerable. la ansiedad como un rasgo. 1997.19 años (DS=10). Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. 1996. 2006. a la desconfianza propia. McElroy. 2004. Howard. Flores. 1999. la obsesión. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). la autoestima alta. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión. enojado y con incertidumbre. Echeburúa. Se trabajó con una muestra incidental por cuota. 2001. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. el arrebato y la intensidad emocional. la rumiación. Mora. Melody & Wells . Sender. decir. al poseer un locus de control externo.87% de la varianza. entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. Pope. 1979). a la vergüenza. Peele & Brodsky. Greenfield. sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. Retana Franco y Sánchez Aragón. Sánchez Aragón 2007. Schaeffer. la baja autoestima. y 2) considerándola en términos de perfiles.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Keck. 1982. Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. la no impulsividad y la calma.

no tiene interés. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja. pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. siente vergüenza. En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. 2000). es una persona que tolera las peores cosas. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación. Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado). la persona ha perdido la esperanza. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida. lo cual interfiere con su vida. piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. busca maneras de castigarse. MAYO 2009. Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? . se siente abandonado.. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja. lo que incrementa su sensación de urgencia. se siente cansado. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. no tiene confianza en sí mismo. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional.

Retana Franco Blanca Estela. C. 5644 0973. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional. así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción. 14. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana. . EL ENOJO. 14200. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. 80 Lt. la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. En lo tocante al Miedo y a la Culpa. miedo. Kinchil Mz. Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). el enojo. Se logra.P. MAYO 2009. México Distrito Federal. las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. Martínez Pérez Magali. la tristeza y la culpa. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones. tristeza. Licenciada en Psicología. Blanca Estela Retana Franco..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Colonia Lomas de Padierna. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos. blancaretana@gmail.

se busca la iniciación..(Cicchetti. El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez. se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy. es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. 1995). 2002). 2006). es decir. MAYO 2009. 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord. miedo. 1995). Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar. 2006). el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. proceso de RE. El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. De modo que. Gross. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 . cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado. Pero. el peligro y la novedad (Boissy.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que. 2001). Por tanto. Ganiban y Barnett. 2007). para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. De ahí que. Simpson y Hughes. se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi. estrategias de RE. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. regulación emocional (RE). la minimización y el enmascaramiento. 2007). 1997. 1991). 1995). el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder. controlan. modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales.

2000). y. 2008) contextualizada a la emoción de miedo. La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas.totalmente en desacuerdo a -5. Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. Gross y Thompson (2007) sugieren que. con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo. a saber: 1) Selección de la Situación (SS). implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. Manstead y Bem. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. MS. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional. CC y MR. que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda. MAYO 2009. 4) Cambio Cognoscitivo (CC). 2) Modificación de la Situación (MS).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla.totalmente en acuerdo). Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22. se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción. es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia. es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación).4) y cuya escolaridad es de licenciatura. 3) Despliegue de Atención. es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas. experienciales o conductuales producto de la emoción.66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar . No obstante. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . DA.. 5) Modulación de la Respuesta (MR). Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón.

Agotamiento (α= ..60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención.72).P. cultura. Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= . México. donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo.mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo.69). Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= . la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó . San Salvador Cuauhtenco.60).60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia. el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= .60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo.66). 2) Negación (α= .com.F. C. Licenciada en Psicología. la sensación de haber sido manipulado.78). que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo. MAYO 2009. Milpa Alta. Búsqueda de apoyo (α= . y. 58 62 14 03. desde una leve molestia o irritación hasta la furia. 12300. personalidad.. Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad. Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n. alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. magy_0313@yahoo. Tel. Martínez Pérez Magali.75). cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos. Agresión (α= . Excitabilidad (α= . D. Finalmente. Superación (α= . Otras causas de esta emoción es la frustración.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Del. estrategias de regulación emocional. 2) 177 Concentración (α= . engañado o herido.67). proceso de regulación emocional El enojo surge. Col. se de contextos en los que pueda experimentar miedo. En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= .73).

Por ello. Leibovich. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón. Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo. golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad. insultar. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón.. evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. nomo. Retana Franco y Carrasco Chávez. MAYO 2009. Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. 2008). mostrarse paciente. 2008). individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo). Rasgo. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón. . que aborda la opción de lograr el control del enojo. Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. Al respecto. 2008). 2008). Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad.. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado. desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa. La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). Spielberger. que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.(Sánchez Aragón y Díaz Loving. 2009). et al. el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente. tolerante y comprensivo. Carrasco Chávez y Retana Franco.

evaluar la situación y no usar la SE del amor. el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. Al surgir un evento que le provoque enojo. MAYO 2009. entendimiento e intensidad emocional. personas. 2008). Los predictores de la percepción de Utilidad. . Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente. de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. ante una situación de enojo.. esquivar. fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente. lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. de las capacidades de percepción. buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse. evadir (Modificación de la Situación). Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros. eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). 2008). lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones. Así.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo).

Dra. cultura. Chimalcoyotl 14 Casa 4. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza.P. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. por consecuente.unam. Rozzana Sánchez Aragón. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. 1991). ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. Tlalpan. en su situación personal.. México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y. si está le resulta substancial.. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica. Tel. 1991). 56650158 rozzara@servidor. psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera. Kagan 1984 en Kemper. las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970. 14050. emociones. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. Así. 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico. 180 . Del. ya sean positivos o negativos. Col. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. México. regulación. en su medio ambiente y en su propio estado. C. pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. la emoción es generada (Gross y Thompson.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la cual. Correspondientemente. De esta manera. 2000) pero también. Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. D. Toriello Guerra.mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela. según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él.F. MAYO 2009. 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades.

Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. Siguiendo estas nociones. Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. MAYO 2009. ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas. Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración. 181 El estudio de la regulación emocional (RE). Ganiban y Barnett. La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables. La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). pues para lograr la armonía con ellos. le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los .. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. experiencias o conductas tan directamente como sea posible. haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo. Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación. 1996). 1993).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y finalmente. así como la conservación de sus relaciones con otros. 2001). Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman. 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti.

de la situación. Si bien. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta. Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años. Con los resultados vertidos en el presente estudio. . se puede decir que se obtuvo una prueba válida. que serían analizados estadísticamente. se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. DA (con dos áreas: distracción y concentración). la media fue de 24. MS. MAYO 2009. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso.60 a . Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí. Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba. capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción.. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. De acuerdo a los resultados obtenidos. coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de .48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. CC y MR. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1983).

mantener o modular la ocurrencia. 2006). o trastornan las relaciones sociales que se establecen. aspectos específicos del self o del comportamiento). Éstas comparten el deseo de dañar a otros. 80 Lt. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. especialmente a aquellas que lastiman. blancaretana@gmail. culpa. México Distrito Federal. o a uno mismo. b) el desarrollo de normas. que impiden realizar bien el trabajo. o duración de lo vinculado a la emoción. Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico. la envidia. los celos. inseguridad. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos. la vergüenza y la culpa. Licenciada en Psicología. intensidad. C. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. MAYO 2009. Colonia Lomas de Padierna. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. reglas y objetivos. Blanca Estela Retana Franco. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa. grupo étnico o nación.com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. evitar. 5644 0973. inhibir. reglas y objetivos. comunitarios y sociales. c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas. Se experimentan al mismo tiempo angustia. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. en Reidl y Jurado. forma. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar. vergüenza y tristeza. d) el autoenfoque (foco en el self total vs. Kinchil Mz. 14. 14200. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 183 . proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia.. regulación emocional (RE).

de edad comprendida entre los 17 a 60 años. con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales. la participación fue voluntaria.. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. Su media de edad fue de 23. Habitantes de la Ciudad de México. MS. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. CC y MR. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. ponerse nervioso/a. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. la depresión. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. MAYO 2009. como el sentir la . los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto. pensar demasiado y callarse. dormirse. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS.74 años y la moda fue de 18 años. DA (con dos áreas: distracción y concentración). Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. sentirse cansado/a. modificación. la angustia están presentes en el mismo. El muestreo fue no probabilístico por cuota. de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres. despliegue de la atención. sentirse sin ganas. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación.

. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas. México D. además de expresar ternura hacia otros. o acciones como ser más productivos. discutir con los demás. Estudiante Doctorado en Psicología. Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien. Col. portarse pasivo y buscar apoyo. estar a la defensiva y explotar. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. tales como expresar. Cuauhtémoc. adrenalina en el cuerpo. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas.com . portarse más accesible. San Rafael.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pérez Mendiola Karla. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción. que se involucran en la expresión. reportada a través de la búsqueda de protección. Antonio Caso 199-20. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail.F. demostrar y compartir lo que se siente con otra persona. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona. MAYO 2009. Acciones como hablar fuerte. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. alterarse mucho.

De esta manera. Luis Delgado Oliva Erendira. También. se inicia en 1979. conocimiento de la cultura. (2007). señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. 186 .. particularmente a los que emigran. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias. Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes. los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”. Salgado (1996). redes sociales. ante el predominio de migración de masculina. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje. estrés y crisis de pánico. et al.” (1993). Razón por la cual. Estudios realizados por Aguilera. García Sánchez María Dolores.. “et al. su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. Estados de depresión. El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental. cultura. salud mental De acuerdo con Salgado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Madrid. 1979). MAYO 2009. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario. “et al.” (2004).

2001). puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. salud mental. se paso a los salones. MAYO 2009. niños. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial. pensamiento. dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla. Dada esa problemática. afectivo y ansiedad. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen. adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados. 2º y 3er grado). Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. puede afrontar las tensiones normales de la vida. depresión. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º.. La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada.

obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. (tíos. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. abuelos. pensamiento y ansiedad.U. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. sobre todo porque ya es parte de su historia familiar. MAYO 2009. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama). se realizó una comparación por medio de un ANOVA. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. 188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. depresión. y 3) ningún familiar en E. para las subescalas de depresión. madre. En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. Posteriormente. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. hermanos). el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. afectivo y ansiedad. depresión. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta). se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios.U. mientras que para las subescalas de depresión. 2) alumnos que tienen familia extensa en E. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos.U. lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta). . por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%.. (padre. En Juan Aldama. encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. etc. A partir de la formación de estos grupos. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. pensamiento. Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad.). lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes.

Delgado-Wise. 99080. Ausencia paterna y migración internacional. Fresnillo. desarrollo social. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. 2007). Zacatecas.2%.4% y en Juan Aldama de .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tesis de Maestría.org Dra. R. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. MAYO 2009. la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo.6%.U. (2001). H. (2001). Georgina Lozano Razo. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1. Celular: (045) 493-110-79-45. López. En el caso de las madres. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001). (1997). y Rodriguez.P. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales.. Sitio internet www. glozraz@yahoo. A partir de estos resultados.G. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada. C.migracionydesarrollo. En la muestra estudiada. el tener algún familiar en Estados Unidos. G. Aguilera. R. realizado en poblaciones rurales. el tener familiares en E.com. Colonia Esparza. Del 22 al 24 de octubre de 1997. UNAM. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. Segunda de Topiltzin #5. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización.mx. C. se puede concluir que el lugar de residencia. Red Internacional de Migración y Desarrollo. . el género y el nivel de estudios. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. en donde la cifra alcanza el 34.

Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO.. Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. adolescentes Zacatecas junto con Michoacán. transformaciones en la personalidad. Zacatecas. estrategias de afrontamiento. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. 2001). particularmente los que emigran. el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 . en el cual deben atravesar cambios físicos. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. niños. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. efecto de la migración interna y externa. MAYO 2009. especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres). Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio. no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. tanto en niños como adolescentes.. lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. MAYO 2009. Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum. así como también se muestran diferencias de género y. Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes. es decir. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta.A. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. a una muestra de 846 sujetos. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. 386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). y quienes no los tienen. Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. entre aquellos que tienen familiares en E.U. En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre). A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta . Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes). Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para encajar en el ambiente) y. no se hallaron diferencias significativas. Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes). acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes.

Universidad Nacional Autónoma de México. particularmente en los niños de primaria. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. Zac.org Lucio.. Sitio internet www. Journal of Personality and Social Psychology. 42. sole . C. familia. migración. Mtra. mujeres. es decir.. R. Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. & Snyder. principalmente. Delgado.P. que de acuerdo al INEGI. miento. María Dolores García Sánchez. 192 Red Internacional de Migración y Desarrollo. Av. F. Zacatecas. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco.. R. Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental. hijos y esposas. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país. tristeza. 5-37. Weisz. (2001). Tels. Pero en el momento actual. S.migracionydesarrollo.edu. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes. Rothbaum. J. como de aquellos vinculados a los migrantes. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.. 301. doloresgarcia@uaz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor. entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica. 98068. Villarroel & Villegas (2005). MAYO 2009.mx.. Preparatoria No. & Rodríguez. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. (1982). sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él. S. H. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto.

con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. la zona tradicional y la zona emergente. y no hacen caso. su principal ocupación era amas de casa. 1996). o en la religión. Salgado. MAYO 2009. Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años. Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. 1991. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. 2006. Salgado de Snyder.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA). de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. Salgado de Snyder. Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . los hijos varones llegan tarde. La entrevista consto de 34 preguntas.. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. 1993.

19 (1): 53-59. Problemas psicosociales de la migración internacional.. Oliva Erendira. (1991). esta idea les produce sentimientos de aislamiento. N. N. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU. como en la dinámica familiar de ellas.. estar preparadas. Zacatecas. (1996). Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés. Fraccionamiento Progreso. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. (2006). Polanco.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Salud Mental. Instituto Mexicano de Psiquiatría. Unidad Académica de Psicología. Vol.P. Universidad Autónoma de Zacatecas. (1993). Avenida Preparatoria #301. V. Salgado. Psicología Iberoamericana. Reporte interno de investigación. Salgado de Snyder.edu. tanto en el estilo de vida. lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad. 98068. Para muchas. Jiménez. oliva@uaz. V. Zac. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar. G. Luis Delgado. Dra.mx . Salgado de Snyder. C. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional. Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos.2: 53-56. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. MAYO 2009.14 No. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable. México.

por supuesto con todas las consecuencias que ello implica. Ostermann. salud mental. Madrid y cols. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. 2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo. salud men- 195 . Cuevas (1989). RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. por su parte. Salgado (1996). (1993). ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estados de depresión. En relación a esto. Miguel Auza 113. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. desde hace más de 100 años en Zacatecas. MAYO 2009. padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables. es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. (2004). la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal. siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia.. estrés y crisis de pánico. siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. Tlaltenango:243. una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). al obtener el permiso. por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. estudios realizados por Aguilera y cols. se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento.

(1997). (2001). para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas. no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera. El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria.77. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar.G.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. UNAM. tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente. R. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental. por lo cual. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas. pero. ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte. Tesis de Maestría. tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. Del 22 al 24 de octubre de 1997. G. se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. la primera con una media de 31. López.30 y la segunda de 29. MAYO 2009. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. entre las tres muestras. Ausencia paterna y migración internacional. De los resultados se infiere que 32. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas.. . no hubo diferencias estadísticamente significativas. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales.

(2001). 99080.edu. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas.org Mtro. García Arista Alejandra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. .mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina. MAYO 2009. Celular: (045) 492 123 2395. Oropeza Lozano Rebecca Esther. Padilla Gámez Nélida. C. Zacatecas Colonia Esparza. Clark.P. Red Internacional de Migración y Desarrollo. lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán. describen y analizan la satisfacción marital en México. Delgado-Wise. Fresnillo.migracionydesarrollo. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.. y Rodriguez. la presencia de hijos en la relación. jzavala@uaz. 2003). Segunda de Topiltzin #5. satisfacción marital. Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad. Sitio internet www. 2001). H. Flores y Díaz-Loving. Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad. Javier Zavala Rayas. Georgellis y Diener. R. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja. validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican.

¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. diferencias Pinney. la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. MAYO 2009.. o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja. Gerard. Harrison y Crosscup.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual. (1981). Olson y Druckman (1983). Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. . la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra. satisfacción. pareja. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. Padilla Gámez Nélida. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación. encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. & Danney (1987 en Rubio et al..

las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación. Dentro de estos componentes. En el 2000. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja. MAYO 2009. Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja. Además. 1992). 2007). Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. Asimismo. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. ansiedad u otro afecto negativo. provoque dolor. En México (Rivera. vergüenza. confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi.. se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo. la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas. disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos. Por otro lado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

. el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo. adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción.com . erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja. por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja. Universidad. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. la vivencia de la intimidad. Coyoacan Fax/Tel. MAYO 2009. 3004 Edificio D. la frecuencia. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos. Lic. 1981). Cópilco Universidad Deleg. se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso. Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. Olson y Druckman (1983). A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. Carolina Armenta-Hurtarte Av. Harrison y Crosscup.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail. y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008).

psicometría. A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. pareja. es una valoración a nivel global de los sentimientos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Díaz Loving Rolando. relación El estudio de las relaciones de pareja en México. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos. MAYO 2009. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos.4% más que hace diez años (INEGI. 6. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente. Armenta Hurtarte Carolina. García Arista Alejandra. anteriormente. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. Sin embargo. Desde este punto. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas.. en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. como Hendrick (1988) la ha definido. para la población mexicana. heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. validación. dentro de la psicología social. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. Cabe mencionar que. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. Para lograr lo anterior. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. la cual es del 13% para México. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. desarrollada originalmente en los Estados Unidos. 2007). la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés.

883.. teniendo en cuenta esto. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. MAYO 2009. Así. Universidad.com. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos. Del. tomando en cuenta otras características demográficas. 3004 Edificio D. como dijo Hendrick (1988). Coyoacán. el instrumento. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja. Por lo tanto. Además. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general.mx . se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. Fracc. Cópilco Universidad Deleg. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. para validar y estandarizar esta escala en México ya que. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas. Bugambilias # 19. se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala. la escala resulta ser efectiva. casados e inclusive con relaciones amistosas. Av. la Relación. Rebecca Esther Oropeza Lozano. parejas heterosexuales y homosexuales. Los Robles. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = . Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). es decir.

2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. Gottman. kliegel y Shapiro. Heaton y Albrecht. relación. finanzas. Además. 1986). Millar (citado en Vera y cols. 1991. McHale. comunicación. Según Hicks y Platt (1970). Edwards. y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. MAYO 2009. 2000). Kurdek. 2007). la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al. población mexicana. 1988). Blanco. número de hijos. intimidad. Johnson. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra. Markman et al. Armenta Hurtarte Carolina. han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. 1990. sentimientos e ideas. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. 1996). pareja. Laborín & Domínguez. 1986. el 203 . Díaz Loving Rolando. años de casados. actitudes. 2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja. frecuencia y duración de la convivencia. agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. gasto del tiempo libre. citado en Fowers. 1991. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios. roles de transición en la familia. Oropeza Lozano Rebecca Esther. 1986. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja... y Booth. y relación con la familia y amigos. nivel socioeconómico y espacio para la prole. 1991. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dirección del conflicto. sexo En los últimos tiempos.. y Crouter. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones.

Rivera y Monjaraz (1994). . Díaz-Loving. Lucas. Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación. Díaz. 1986). García y Padilla. García y Padilla en 2009 en población mexicana. Más probablemente. ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. Armenta. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. en particular en los matrimonios en dificultades. Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo.. son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana. grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo..86 validado por Oropeza. Armenta. Weisfeld y Shen en 2008. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones. y cols. 2007). con este fin y mediante un muestreo no probabilístico. la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. ambos con un α = 0. MAYO 2009. con un nivel de confiabilidad de α= . mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. Por lo anterior. Wendorf. el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2009). distribuido en dos factores. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. y perciben menos problemas en su relación. emocional y de comprensión. para Windows Xp. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al. Parckhill. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación. Díaz-Loving. Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. participaron 204 personas. Imamoglu. estas afirmaciones giran en torno a la cultura.883 (Oropeza.

Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero. y en general una alta tasa de conductas agradables.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida. Universidad. la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney. sexualidad. 3004 Edificio D. MAYO 2009. Adicionalmente. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja. aunque no significativamente en las mujeres. 6204 Col. es de gran importancia desarrollar escalas confiables . Sin embargo. habrá una mayor satisfacción con la pareja. 205 En suma. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. 1987). García Arista Alejandra. y comunicación. Alejandra García Arista. sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas. Díaz Loving Rolando. validación. reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general. Armenta Hurtarte Carolina. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. CoyoacanFax/Tel. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente.. sobretodo. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja. Norte 72-A. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. considerándola como buena. se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. comprensión. 1997). refiriendo que las personas sin hijos. Av. así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación. sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. Cópilco Universidad Deleg. o bien. Gerrard & Danney.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. psicometría. (Renaud. Mezzanine Cúbiculo 8 Col.

. análisis de contenido. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. Posteriormente. a la preocupación por la sexualidad.mx . 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. Nélida Padilla Gámez. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. 3004. Edificio D. Coyoacan. Mtra. MAYO 2009. aplicaciones y levantamiento de datos. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. Cópilco Universidad. por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com. etc. Av. Fax/Tel. (ISS) de Hudson. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. Deleg. Universidad. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. Harrison & Crosscup. a la interacción sexual positiva. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). Olson y Druckman (1983). (1981). a la propia conducta sexual. que evalúen esta área en la relación de pareja. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. adaptación a la población mexicana. revisión final del instrumento.

2003). 2003). dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. Rivera Aragón Sofía*. tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia. las relaciones familiares (Adam. 1996). García Barragán Jorge Alberto*. El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. 2004). la mujer realiza reacomodos en la familia. Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. Falceto y Fernández. 207 . el conflicto (Howe. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. organiza a cada miembro. Miller. la migración de un País a otro. MAYO 2009. relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. en las relaciones de pareja y familia. un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión. debido a que se deteriora la calidad de la relación. para que asuma su nuevo papel. pareja. La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. 2007). evento que se relaciona con el manejo de los estresores. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana.. Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. 2007). es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. En paralelo a las variables citadas. la cultura (Díaz-Guerrero. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. 2000). problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. conflicto. entre las que se encuentran.

prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne. En el caso de la depresión. 208 . Henkel. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad. Henne. y mayor comunicación de evitación. 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. el conflicto (Howe. 2006. Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables. En el caso de las personas depresivas y sus parejas. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. McGinn. interacción con el medio. 2007). según el estilo empleado. 2001). se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. Longmore y Damaris. injustas o que están fuera del control de la persona. Möller & Hegerl. 2002). Bussfeld. Eisler y Demyttenaere. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio. 2007). entre las que se encuentran. reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. estabilidad o divorcio). EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran. se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo. influye y a su vez. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación. lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. 2005). 2002. es influida por un conjunto de variables. MAYO 2009. 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. Rivera Aragón Sofía. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne. 1998. es una reacción ante situaciones frustrantes. 1999). reportan menos comunicación constructiva. Buysse & Van Oost.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. 2000).. percepción La depresión. Buysse. Foot & Thompson. Las esposas con bajos niveles de calidad marital.

en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . hombres y mujeres de la Cd.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y en el conflicto pasivo.95) cuando la depresión es mínima.11) y severa (M = 2. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación. (DE = 9. en el proceso terapéutico. una muestra de 237 participantes. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones. discute o insulta al otro por periodos prolongados. no comunica verbalmente. cuando en la relación la co. El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados. y los estilos de apego (Heene. MAYO 2009. se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles.1). promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne. 184) = 8. relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales. Díaz-Loving y Cruz. Buysse y Van Oost. esto es. se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados.209 municación no es clara o es pobre. puede ser activo o pasivo. Buysse y Van Oost. Steer y Brown. en el primer caso. y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck. Con la prueba post hoc de Tukey. Asimismo. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. 2003). 2000).79. sobre la base de diversos pretextos. cogniciones y procesos interpersonales. . cuando no se hablan los problemas que surgen. al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos. quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera. su consistencia interna es de .92. vinculados con los síntomas depresivos. de México. Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez. 2007).75). y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat. Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. oprime critica. encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo. con el propósito de buscar una solución a los mismos. 2005). lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block. p < . Con los datos obtenidos. la pareja utiliza el silencio..01]. con un promedio de edad de 36 años.86. y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. 2007). la pareja constantemente acusa.

familia La familia transita en un mundo globalizado. la circularidad de bienes. político. México. Ejército de oriente. Mirna García Méndez. MAYO 2009. En México. 2000. Milliren y Eckstein. Av. D. CP 09230. que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. En este sentido. Dra. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. las relaciones familiares. 2005. 2006. Milliren. mina@servidor. La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. familiar.. Rosales. 2008. Marroni. Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal. Universidad Nacional Autónoma de México. La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social. capital y personas. 2005. Haas. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero. Al respecto. Feeney. familiar y cultural. Darlington y Ro. 2007. Borja. las instituciones que dan soporte a la migración. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación.210 gers. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. 2007. mujeres. F. padres. 2008). Karahan. Noller. col. Sheehan. económico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. este proceso responde entre otros elementos. sin embargo. Guelatao No. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento. la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo. M. Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas. sin embargo influye en . 66. a constantes crisis. Pérez. La migración es un proceso social que implica una decisión individual. la comunicación de masas. con predominio del internet. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. normas.Teléfonos: (55) 5623-0648. A. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. 2000). 2002).mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. 2009). en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers.unam. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. cultural y comunitaria (González.

02.15).5) y de uno a 15 hijos (M = 2). las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia.53. Rivera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2. y hostilidad/evitación (t = -2.01).4% de la varianza total. 2003). 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. su funcionamiento familiar.90) y cohesión familiar (M = 3. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas. 2005). lo mismo sucede con las premisas en transición. debido a que por un lado. MAYO 2009.51). ReyesLagunes y Díaz-Loving. son más fuertes que en el grupo de padres migrantes. problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar. al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero.01). Rivera.55. en su estructura y funcionamiento.60) que en las no migrantes (M = 1. cohesión (t = 3. la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2. Participaron en el estudio. El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54. a sus roles y relaciones múltiples. y 211 por otro. Por otra parte. p < . 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante. Marroni (2004). se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1. Al respecto. y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero. 2006). señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria. En lo que concierne a las PHSC. . ambiente familiar positivo (M = 3. a su familia. quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13.91.. En el grupo de mujeres con padres no migrante. 1993). se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5. con un alpha de Cronbach global de .01). se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4. patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez.89. Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres. quienes lo respondieron de manera voluntaria. p < . Por su parte. se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez. deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado.03). p < . Actualmente. manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar. el ambiente familiar positivo (M = 4. Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes. p < . se espera se comporten de manera pasiva y dependiente. La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34).93).05). las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas.20) y la cohesión familiar (M = 4. 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México.

-premisas en transición. García Méndez Mirna**. 2008). pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. 2007). disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario. el optimismo. CP 04510. Lic. en el grupo de mujeres con marido migrante. D. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez. Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. 1993). incluyen el apoyo percibido por la red social. estado. . Ciudad Universitaria. eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable. Filiberto Toledano Toledano. los medioambientales. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema. México. F.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA. Rivera Aragón Sofía**. familia.com. varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad. la autoeficacia. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. 1998. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan. rasgo. DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*. el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa.. MAYO 2009. Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento.se observan más en las familias con padre migrante. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. cuando se centran en el problema. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. y el sentido de coherencia. Rivera y Reyes-Lagunes. sobrelapándose una con la otra.mx filiunam2010@hotmail. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo.

cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. 1987). mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados. McCubbin y Olson. de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. que mantienen saludables a las personas. Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. 2004). ya sean de evitación o de solución del problema. En lo que concierne a las relaciones familiares. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. ignora las señales de su pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan. . 1998. Desde el punto de vista sistémico. el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). 1991). cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos).. y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes. a otras. 2006). éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. Así. 2007). redunda en sus relaciones interpersonales. lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. Acerca de las estrategias empleadas. MAYO 2009. El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. la asociación entre ansiedad y excentricidad. en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja. sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. les produce ansiedad por temor a dañar la relación. cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. por ejemplo.

01). 2005).com. García Méndez Mirna. pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez. MAYO 2009. es un modo de acción de unos sobre otros. positivo. Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. Claudia López Becerra. 1996).05) y emocional negativo (t = -5. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora.03. Tlatelolco. poder. Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto. se vincu . con el estilo emocional negativo (t = 8. p < . Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja.P 06900.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto. por ejemplo.63. el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación. utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2.35. con el estilo emocional negativo (t = 5. de México. y las estrategias negativas. 1998. Generales: Dra. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero.72.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.29. p < . atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. Rivera Aragón Sofía. es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave.F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo. Ricardo Flores Magón No. la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving.. y en situaciones de familia. 2007). En la relación de pareja. 1985). negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere. hombres y mujeres casados de la Cd. Con la prueba t de Student.01) y 214 evasivo (t = -3. se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida. pareja y familia. se aplicó a una muestra de 405 participantes. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado.01). es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas. Una de las formas de ejercer el poder. p < .01). Mexico D. Rivera y Díaz-Loving. en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult. relación. p < . coercitiva y explosiva (Ramírez. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. C. en la sociedad mexicana. en situaciones de pareja. p < . 227 Edificio Pipila Depto 111. 2002).

2007). es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman. la concepción individual del constructo. control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación. y lo que se es en el estado actual (Marcus. Sin embargo. y el significado de la existencia. se expresan las diferencias de intereses. Uno de los factores que influye en el conflicto. hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. et al. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos. Cuando se presenta un desbalance de poder. 2001). 1991). 2001). lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving. discusiones. ineficiencia. lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving.. 2004). choque entre dos fuerzas. 1994). generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. ello implica que entre más dependiente sea la persona. las malas interpretaciones. eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. 2003). 2000). el conflicto puede ser destructivo/competitivo. ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad. combatir. tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. El poder es abstracto y ambiguo. son comunes las descalificaciones. 1998. 1996). y el culpar al otro. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. 2002). 2002. 2002). El objetivo de este . Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. El poder se vincula con la percepción de dependencia. indecisión. o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez. En el conflicto. lo que hace del problema. 1983). la naturaleza de la relación entre las personas. En una situación de conflicto. El constructivo se basa en intercambios de cooperación. Falicov. pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo. agresividad. falta de habilidades de negociación. en las relaciones el poder forma parte de un continuo. en el que intervienen estrategias positivas y negativas. la distinción del predominio de una u otra. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. o constructivo. deseos y valores (Corsi. frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana. MAYO 2009. en un futuro deseado..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo.

lo que genera relaciones destructivas.233*) con la descalificación. México. En lo que concierne a las dimensiones de poder. MAYO 2009. y del autoritarismo con la descalificación (r = . la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = . D. correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = . en prensa) y estrategias de poder (Rivera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En los hombres. Ejército de oriente. CP 09230.643**). Díaz-Loving y Cruz. situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail. Jorge Alberto García Barragán. Av.714**). estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder. 2000). En el caso de las mujeres. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. (r = . de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera.com . el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = . Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas.643**).. una para mujeres y otra para hombres. col. F.431**) y con la descalificación (r = .376**).333**) del conflicto con la descalificación (r = . debido a que sus correlaciones son más altas. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas. Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = . En lo referente a las dimensiones de poder. se incrementa el conflicto en la relación. Psic.308**). 66. Guelatao No. También se realizaron 216 dos correlaciones más.239*) con el autoritarismo y (r = .

. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo. En este sentido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Moreno Arias Rosa Isela. validez de constructo y de criterio. conjuntamente con los aspectos motivacionales. para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. nivel de logro. puntaje. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS. sin embargo. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico. rendimiento académico y escolaridad de los padres. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico. . Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto. MAYO 2009. validez de constructo. Domínguez Márquez Lorena.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5% se ubica en el nivel bueno. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio.0% en el nivel elemental. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto. Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto. mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43.9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país. con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura. MAYO 2009. mientras que el 22. lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria. así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson. la secundaria concluida presenta el mayor por . así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres. indican que el 59. factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. Ahora bien. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase).. Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999). por otro lado los niveles de logro en matemáticas. las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos.7% se encuentra en el nivel elemental.

Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar.. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007)..com Aldo Bazán Ramírez.mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo.com. Maestra en Psicología educativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Doctor en Psicología educativa. 01739 39 51301. mientras que un 7. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional. solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Matamoros No. centaje de escolaridad en ambos padres. Barrio Santo Domingo. lengua escrita. rimarías@hotmail. . lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo. de acuerdo con el modelo resultante.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos. a la baja calidad educativa de ésta.. MAYO 2009. aldo78b@yahoo.. también. el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas. rimarías@yahoo. desempeño escolar. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético. orientadora en una secundaria general.com. 31. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y. Tepoztlán Mor. Asimismo. Rosa Isela Moreno Arias.

En conse . en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. 2007. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. caracterizada por factores como: la pobreza. al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. nos estaría hablando de un enfoque parcial.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004). MAYO 2009. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP).. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México. con poca calidad de vida. de contenido. y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. 220 INEE 2008). Macotela & López. Por ejemplo. 2007). mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. a gran escala y que cumplan con validez ecológica. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y. pero si. Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. OCDE 2006. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. insuficiente acceso y calidad educativa. Castañeda. migración. por el contrario. de constructo y de criterio (Bazán. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones. PND. OCDE (OCDE 2003. la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros.

2002. 1992. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños. entre otro. 2005. Andrews y Zmijewski. Hoover-Demsey. y Hughes. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. 1995. voluntariado en las clases. 221 INEE. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. 1999. 1988. interés. 1997. . 2003. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. Schmelkes. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. MAYO 2009. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. actividades educativas. en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. Halsall y Green. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. Dicho estudio se realizó en una escuela pública. Bazán. Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. Sánchez y Castañeda 2007.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Stewart. tipos y tamaños de escuela. 1997. Cervini. participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. 1997) . Lavín. estrato escolar. Bazán. Osuna Y Ross 2003. condiciones geográficas. en particular la calidad de la comunicación humana. INEE. Cervini. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia. oportunidades de aprendizaje. 2007. Steinberg. Greenhough.. 1984. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. sus creencias y valoraciones. Bartau. Dornbusch & Brown. Martínez & Noriega. Song y Hattie. Hoover-Dempsey. el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. Mella & Ortíz. 1999. el contexto socioeconómico. 2007. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos. entre otros (Backoff. 1995).

¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. Sánchez & Castañeda. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para . y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. & López. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?. dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. en cuatro componentes. a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. Reed. Osuna & Ross 2003. la evaluación . Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. 2004. 2002. describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. & López. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. Walker. Battiato. los programas de estudio. Macotela. y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares. Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita. DeJong & Jones (2001). Arévalo. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto. Castañeda. Asimismo. y por otro lado. Bazán & López. 2007). Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. Méndez.. escritura y reflexión sobre la lengua. Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. Bazán. Bazán. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. Sánchez. libros de texto y ficheros de actividades. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán.y por ende. 2004) no respaldan precisamente.del español. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje . Castañeda.

. el ambiente familiar. 2. concretamente. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora. 2004. 5. 2002. así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. Repaso y evaluación. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. Bazán & López.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. Asistencia o apoyo en tareas escolares. actitudes y estilos adecuados para el estudio. madre o tutora y padre o tutor. MAYO 2009. Actividades Complementarias. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. 4. así como el desarrollo lingüístico óptimo. Bazán. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. Macotela & López. escritura y reflexión sobre la lengua. proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. Osuna & Ross. Morelos. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. Comunicación regular con las figuras docentes. En conjunto. 3. el cual fue elaborado de acuerdo . Castañeda. 2003). el desarrollo de hábitos. validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno.

puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. 62100. pero organizadas factorialmente de manera diferente. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados.P. Sta.com. SEP. dominguez_4820@yahoo. C. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas. MAYO 2009.mx . ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua. María Ahuacatitlán. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. Prolongación Narciso Mendoza Núm. 2000). respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. 2006. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. son influidos de manera positiva y significativa. Rivera. Morelos.. Licenciada en Psicología. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua. Lorena Domínguez Márquez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Monroy & Rodríguez. también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. Producción de textos y Vocabulario y comunicación. 91. Cuernavaca.

3 contra una de 42 de los hombres. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5. que describe la formación de un rol social de firmeza.05 puntos. son predictores del desempeño académico en la carrera. En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith. que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5. Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera. MAYO 2009. Masculinidad – femineidad. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. Es una investigación no experimental. de diseño correlacional y causal. la escala clínica más alta fue la Mf. En cuanto al MMPI – 2. aptitudes. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico. 225 . El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México. En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. en el grupo de las mujeres. así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria. las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. Participantes. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con una posición socioeconómica media..

hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. Díaz Torres Alma Cristina. Winne. Por ejemplo. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. MAYO 2009. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje. Roger Acuña Santiago. del Rosario. y Zeidner. 2000. Parral Pineda Fabiola. 2001. altas capacidades. Pintrich. Domínguez Jiménez Ma. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. 2005. 1995. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. 2001). Díaz Hernández Mario. aprendizaje intencional. Espino Cortés Adriana. Ericsson y Simon. autorregulación. 2004. Boekaerts y Carno. la . Zimmerman. 1993. Cortés Lara Nayuri. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts. Solano Aguilar Paola Naomi.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pintrich.. 2000). 2000.

su comportamiento y algunas características del contexto. mantener y monitorear su esfuerzo. 2004).. 1988) . En tal sentido. la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda. un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. MAYO 2009. explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. 2000. control y reflexión (o indagación. Bouffard-Bouchard. Shore. ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. monitoreo. y en inhibición de distractores. 1986). et al. 1993. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas. 2001).. Scruggs & Mastropieri. Respecto al aprendizaje autorregulado. Johnson. Asimismo. como una posible meta de aprendizaje. motivación. Kanevsky. 2005. En efecto. un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. 2000). el uso del tiempo). Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. existen diferencias en destrezas metacognitivas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Zimmerman. y. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich.. en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. valor que le da a la tarea. establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón. la modificación de su conocimiento. d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. 2003). 2000). generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck. Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. b) su motivación (creencias de autoeficacia. el interés). A su vez. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. es decir. 1990. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. 1986. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. et al.

por consiguiente mejores resultados. No obstante. 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. los protocolos de pensamiento en voz alta. Calero. Por su parte. en comparación con estudiantes promedio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Carr & Schwanenflugel. Alexander & Schwanenflugel. cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas. 1996. Asimismo. Por ejemplo. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. GarcíaMartín. como por ejemplo. Además algunos de estos estudios. Azevedo y Winters. Moos. en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. y obtuvieron. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. en lugar de los clásicos autoinformes. no se ha examinado detalladamente. Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. 1984). cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. en general. Concretamente. Morrison. (2008). los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio. Jiménez. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. Greene. MAYO 2009. Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. 1995). desplegando estrategias sofisticadas .. y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios.

C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com.mx. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información. sin embargo. Teléfonos: 3161792. 3160433.com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela. adycortes7@hotmail. Dra. Cuernavaca. santiagoacu1@gmail.com. Gabriela López Aymes. Lomas del Mirador. Calle 5 de mayo Núm. Col. Es decir. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo. Facultad de Comunicación Humana. Privada del Tanque #200. Díaz Torres Alma Cristina. azuldita@hotmail. Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. 3160433. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia.com. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes). respecto a los estudiantes promedio. niños. Otilio Montaño. rosariodj@hotmail. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo. MAYO 2009.com. gabi_lopez@yahoo.com batsbasc@hotmail. yendi_fresk@hotmail. Morelos. Teléfonos: 3212759. Morelos. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades.com.com. nayus486@hotmail. 62350. 12.P. fabyholaquetal@hotmail.com.. C. Asimismo.” (2008). Jiutepec. col. ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs.com. 62577.P. No obstante. fuegopoderoso16@yahoo. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas .

Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. suelen redefinir los problemas más simples en complejos. kinestésico/corporal. Asimismo. como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. Según Maker (1994). Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación. o éstos en otros más simples. interpersonal. 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. como la lingüística. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. Maker (1992. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas. se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . 1999). es a través del proceso DISCOVER (Maker. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. Por ejemplo. relacionadas con la solución de problemas. espacial. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia. Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas. MAYO 2009. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. musical. lógicomatemática. intrapersonal (Gardner.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. 1992)..

. Para ellos. 2003. Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. cultural. Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner. Klavir & Gorodetsky. mayor será su habilidad para resolver problemas. sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore. 1997. combinación. se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. Van Deur. como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker. 1996). 1991. 2001. 1994. 2000). MAYO 2009. Sarouphim. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. Sternberg & Davidson. 1993. que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. 2004). dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. Swanson. Wallace. 1990. los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pendientemente de su grupo étnico. entonces se . De esta manera. recuperación. lingüístico o económico) (Maker. Maker. O’Connor & Carter. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg. Cave & Chandler. 1985). y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos. Por ejemplo. La mayoría de estos estudios han concluido. 1995). Nielson & Rogers. Esto quiere decir. Swanson. ya que puede parecer contraintuitivo. 1991).

Además. Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. Con respecto a las habilidades metacognitivas. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck. la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke. los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. además. MAYO 2009. Por consiguiente. 1986. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski. la interacción entre la persona y la tarea. la autodirección y la automemoria. ya que en un estudio realizado por Navarro. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas. Davis & Rimm. la definición de metas. 1998). la dificultad de la tarea. 1986). para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad. 1997). Con respecto a la autodirección. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore. Por ello. 1995). 1987). entre otras) que se traten de evaluar. siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados.. los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. Un elemento clave. la naturaleza del problema. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas. 1995). En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck.

cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. 1986). la comparación y la combinación. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. MAYO 2009. En contraste. 1985). Esta función. En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir. Feltovich & Glaser. combinación y comparación. llamada metamemoria. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva. Además. pro . 1993).. capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck. las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación. Resnick. y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas. 2003). 1987). Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi. 1981. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados. De hecho. los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. Ante estos resultados. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Así pues. Por.

Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. Dirección a metas . 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante.. pios de los estudios sobre expertos y novatos. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento. tanto de las personas superdotadas como las expertas. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos. MAYO 2009. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. donde la combinación ocupa el nivel más alto. Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema. Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas.

2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra. que les sirve para autorregular el proceso. 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos. ejecutivas o metacognitivas. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. por lo que se ve necesario su enseñanza explícita. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. Por otro lado. ellos no lo valoran.. Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. Por un lado. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación. destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). A partir de tareas de resolución de problemas. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. al contrario. Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones. MAYO 2009. muestran gran evidencia de autorregulación. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP.

Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. M.). Metamemory in gifted children.. Algunas metodologías como por ejemplo. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer. Nueva York: Cambridge University Press.. Para ello. J. J. la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. (1987). . F. 40-44. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. incluyendo la universidad. las simulaciones. J. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. (Eds. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas. J. A.. P. y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. V. (1986). todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende. Por lo tanto. el estudio de casos. 31(1).). propiciando un clima participativo. Davidson (Eds. Complex problem solving. problemas. pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. Conceptions of giftedness. Por otro lado. & Guthke. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Gifted Child Quarterly. Causes and consequences of metamemory in gifted children. Las instituciones escolares de todos los niveles. and learning ability.. Carr. variando las actividades. (1995). En otras palabras. En Sternberg y J. y Funke. la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. G. G. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. diversificando las dinámicas de trabajo. Complex problem solving: The european Borkowski. Por último. & Peck. J.. y Borkowski. En Frensch.

14. 2001). 19-29. T. 9. 3.. intelligence.. Maker. M.. (1995). 5. Nueva York: Basic Books (Trad. Metacognition and high intellectual ability: Insights from the study of learning-disabled gifted students. 7. 366-379. J. L. R. Maker. Maker.. Authentic assessment of problem solving and giftedness in secondary school students. Gifted Child Quarterly. Coleman. B. & Sternberg.. J. (1984). 17(4). Nielson. Education of the gifted and talented (4ª ed. & Rimm. Maker. J. Educating Able Learners. The role of insight in intellectual giftedness. J. G. E.. Giftedness. (2003). C. Quest. P.. H. J. C. & Glaser. Journal for the Education of Gifted. A. M. (1999). 13. Feltovich. Multiple intelligences and diversity in educational settings. MA: Allyn & Bacon. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Gifted Child Quarterly. . Boston. Chi. Maker. 205-215. & Shore. 4-19. Creativity. M. C. B. 305-325. (1991). M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. 39(2). B. (1993). DISCOVER Problem-Solving Assessment. M. & Shore.). (1981). What can we learn from how gifted/average pupils describe their processes of problem solving? Learning and Instruction. J. (1998). diversity. Gorodetsky. B. 6(1). 5. (2001). & Gorodetsky. 8(1). J. & Klavir. and problem solving. Categorization and representation of physics problems by experts and novices. C. 9(2). 45(3). A. B. Gifted Child Quarterly. R. 12-19. The Journal of Secondary Gifted Education. C. (1992). Intelligence and creativity in multiple intelligences: Identification and development. Barcelona: Paidós.. (1994). 95-109 Klavir. The Council for Exceptional Children 27 (1). C. cast. 237 Davidson. (1997). 28. E. (1994). A. Problem solving processes of high and average performers in physics. & Rogers. The processing of analogous problems in the verbal and visual-humorous (cartoons) modalities by gifted/average children. Intelligence reframed. H.. S.. and problem solving: A definition and design for cross-cultural research and measurement related to giftedness. 58-64 Davis. J. 68-77. R. Gifted Education International. Hannah. Cognitive Science. J.. Gardner.: La inteligencia reformulada. 121-152. R.

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Solano Aguilar Paola Naomi. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación. programas de enriquecimiento. 92). Domínguez. et 239 .. screening. talento o precocidad. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares. Jiménez y Álvarez.. adelantos de curso. 2005. Acuña Santiago Roger. Pérez. En este sentido. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. del Rosario. PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela. Díaz Alma Cristina. En respuesta a esta interrogante. MAYO 2009. 2000). Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. Zavala. Díaz Hernández Mario. López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. 2004). Cortés Lara Nayuri. aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria. Domínguez Jiménez Ma. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles. etc. superdotación. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Espino Cortés Adriana. niños. Parral Pineda Fabiola.

produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. Estos alumnos. artística. humanístico social. 58). el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. psicomotriz). al. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. por presentar necesidades específicas. creativa. Por otro lado. la madurez emocional. MAYO 2009. Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. 2000). los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. el desarrollo motor. Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres. socioafectiva. p.. Al igual que en el caso anterior.. 2005). Como se puede deducir. un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas. 2006. tales como la conducta de liderazgo. A pesar de ello.. y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos). Con respecto a los criterios de identificación. En ese sentido. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por un lado. artístico y/o acción motriz. Por lo tanto.

Zavala. aptitudes específicas. la personalidad y los intereses.. Como bien lo señalan Castejón. el rendimiento o la ejecución. Sánchez. especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. En una segunda fase. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. 2000). personalidad. titudes sobresalientes. si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general. adaptación. Prieto. generalmente. Bermejo y López. Prieto y Rojo (1997). obteniendo resultados muy confiables (Artiles. MAYO 2009.. 2004). actividades exploratorias. 1999. . recabando mayor información sobre su inteligencia. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. juicio de profesores y opinión de los compañeros. se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. estrategias cognitivas y metacognitivas. la creatividad. 2000. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. según Hume (2000). Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. Por otro lado. dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados. 2005. que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. aptitudes específicas. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera. 1999).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. Para la selección de estudiantes en muestras amplias.

Por un lado. la nominación entre iguales. En la tercera fase. en el modelo propuesto por la SEP (2006). Como se mencionaba ante . MAYO 2009. con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia. etc. se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo. tal como el redimiendo académico de los estudiantes. actividades exploratorias y evidencias y productos. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. Por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. o la nominación de los profesores. pueden aparecer distintos métodos de identificación. se encuentran criterios pluridimensionales. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces. criterios unidimensionales. la nominación del profesor. por ejemplo la nominación del profesor. donde sólo cuenta un criterio. se identifican las siguientes fases: Primera fase. En esta fase.. Por otro lado. o bien. dos desviaciones típicas de la media). Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación.

. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez.. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. 2002). Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. de secundaria. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación. Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos. 2006). por ejemplo. Los compañeros del niño. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. Aportan una información parcialmente distinta que los tests. En distintos estudios realizados. especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. En el caso de la nominación de los profesores. riormente. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. físicas. 2002). MAYO 2009. artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. Pese a las críticas existentes hacia ellos. 2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. (Zavala.

pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. inteligencia. El total de niños es 83 y 71 eran niñas. El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. lo que representa un 36% de la población total. representando el 6. lo que representa el 65. ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes. Con respecto al Raven y nomi . los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. Por último. liderazgo. MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase. Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven). tres de ellas privadas y dos públicas. 2004). 2001). 43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. MAYO 2009. Court y Raven. Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios. Adivina quién es (Zavala. El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas). expresión verbal. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios. previa autorización de padres de familia y escuela. Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1.5% del total de niños seleccionados. aplicando un test de capacidad intelectual. Por otro lado.5%. nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven. lo que representa el 28% del total. una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios. la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. teniendo los siguientes resultados. matemá244 ticas. En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación..). y todos los nominados por los profesores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. etc.

Adivina quién: 35 alumnos (35%). (2005). pueden beneficiarse de ella.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico. nación de profesores. Por otro lado. MAYO 2009. En este sentido observamos que en ocasiones. Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. quedan 8 niños (18%). Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual.. Con respecto a un solo criterio. sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces. Artiles & J. hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica.. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto.. CONCLUSIONES 245 Como se pude observar. este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. Raven: 32 alumnos (31%). & Álvarez. E. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci . También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. se puede concluir que. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa.). J. para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. Artiles. Por último. C. parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. Jiménez J. Jiménez (Coords. E. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. En C. o por el contrario.

Zavala. Zavala (Eds. M. Evaluación e Intervención.: Secretaría de Educación de Guanajuato.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. 19-64). Valadez. México: Manual Moderno. D. J. A. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. Las Palmas de Gran Canaria. Superdotación. Madrid: UNED. A. En M. & Alfaro. (1999). (2002).. D.. Diagnóstico y educación de los más capaces.Ministerio de Educación. M. Guanajuato. (2001). Los alumnos intelectualmente bien dotados. (1997). (2000). (2006). L. 45-75). Court. E. & Rojo. Valadez. Escala general. D. M. Pérez. Betancourt & M. H.. Una perspectiva para docentes (pp. Jiménez. P. Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula. Prieto. (2004). Málaga: Aljibe. (2000). Castejón (Eds.53-79). Domínguez. Raven. D. Los superdotados: esos alumnos excepcionales. (2000). J. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid. López.. C. Cultura y Deporte. Hume. dades intelectuales (pp. familia y escuela.. Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. M. . C. Gto. C. M.. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. O. Madrid: TEA. Identificación. Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. L. & López. Prieto (Ed. Castejón. Alumnos superdotados y talentosos. J. J. MAYO 2009. SEP (2006)..). A. L.. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. D.). Raven. D.. M. J. Prieto. México: Secretaría de Educación Pública. Bermejo. Raven Matrices progresivas. En M. Prieto y J. Barcelona: 246 Edebé.). Madrid: CCS. Sánchez. Educar hijos inteligentes. Comunidad de Madrid. En M. R. Málaga: Aljibe. Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. En este trabajo. cobran relevancia en décadas recientes impulsa. así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. La identidad. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. Como es bien sabido. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL..247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo. lo que se ha denominado. implica en muchos casos. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad. La pregunta es. MAYO 2009. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades. Los referentes cambian. La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. sean rurales o urbanas. etnicidad. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual. música. tradición. o los discursos de la identidad. es debido a que distintos . La importancia de analizar la música tradicional. una crisis de las identidades. La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no.

produce y se expresa con cierto tipo de música. raciales. John Blacking (1973). tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo. para que un sonido musical sea considerado propio. aquella que un pueblo considera como propia. Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. Podemos considerar entonces. la guitarra. cada uno de ellos dentro de su propia herencia. son tradicional de la región Huasteca. C. en su trabajo sobre la tshikona. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. árabe. 1984). La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. etcétera. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. religiosas. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. El grupo hace la música. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. que la música tradicional indígena es aquella música. 2003). Por ejemplo el Huapango. antillana. Según Fernando Nava (1999).. etcétera. al compartir ciertos valores. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. que generalmente sustituyeron al teponaxtle. por música tradicional. estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. es una síntesis del mestizaje cultural. pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. pero el grupo se hace también a través de ella. el violín. Por otro lado. diferentes a otros pueblos. . como pueblos indígenas. música y danza tradicional de los Venda. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música.. africana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el tunkul o las flautas (INI. de género o de clase social. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. en este trabajo se entenderá. MAYO 2009. pueden producir diferentes tipos de identidad musical.

según Barth. etcétera. lo que da lugar a las llamadas músi . es el puente entre las personas. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo. Indio como sabemos. negociable y situacional. sino a través de este. es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. indio. 2004). es una palabra que se usó para clasificar. los instrumentos. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. La interacción social para Barth. por el reconocimiento o por la falta de éste. Según Charles Taylor (1993). las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. La música. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. criollo. mestizo. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. permite pensar que este proceso es flexible. En México y en todo el continente americano. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción.. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción.. Se trata de indagar. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Así. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. La diferencia cultural. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. está organizada en un primer nivel en la interacción social. los ritmos. con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción. R.

es el tarasco cristianizado. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. En el caso de la música p’urhépecha. La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI. que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent. con la finalidad de dominarles espiritualmente. El segundo universo que identifica Chamorro. se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla. Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. que tiene raíz íntegramente indígena.. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. Arturo Chamorro (1986). trompetas de pabellón alargado. 1993). rodelas de tortuga. Sin embargo durante los primeros años de la colonia. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad.. se les enseñaba canto . a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. huesos de caimanes y sonajas para la danza. cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. un universo musical de la época prehispánica. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. MAYO 2009. así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española. el simbolismo. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. gracias a la existencia de documentos históricos. A los niños que cantaban bien. las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad. El arte y teatro popular. no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha. L. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. cas tradicionales indígenas. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión.

A los ángeles músicos de la colonia. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. Así tenemos cumbia. si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. El tercer universo que describe Chamorro (op. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. llano. repertorios y técnicas de tocar instrumentos. aunque al inicio de la colonización. ritmos como el son. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces. en prensa). En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas. como seres asociados al mundo divino. A. es el mestizo campesino secularizado. una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. De acuerdo con Arturo Chamorro (1986).cit. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII.. Las pinturas u otras fuentes de información visuales. Este público joven . un caso destacado de estas fusiones. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa. Desde fines de la colonia. 2005). que hacían de mensajeros de los 251 dioses. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente. mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. MAYO 2009. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha. basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. el abajeño y el torito. permitió que se incorporaran nuevos géneros. Finalmente podemos preguntarnos. se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas. no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente. es el llamado blurépecha. así como. a partir de las pinturas en alfarjes. punk o jazz p’urhépecha. es decir. rock. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha. figurado y de órgano. G. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. al parecer. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas..)..

(Coord. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica. eurocentrismo y América Latina. Quijano. (2003) (1973). Richard (2004). Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. Anibal (2003). Hernández. Chamorro. México: Colegio de Michoacán. México: CIESAS. La sociedad indígena en el centro y occidente de México. Música e identidad. 181-214). Buenos Aires: Amorrortu. César (2003). que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. Blacking. Revista de Antropología Social. MAYO 2009. El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. CUSH. una vez que escucha estas fusiones. Ochoa. (pp. Routledge. 149-162. Social identity. Carrasco (Coord. En P. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. 12. En E. Los músicos interesados en 252 la música tradicional. Buenos Aires: CLACSO. 39-41. Mitote. Londres: Nueva York. Huapango. 1.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. En J. En S. México: El colegio de Michoacán. 201-246). Frith. Lander (Comp. Simon (2003) (1996). (pp. Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Gráfica Nueva. pero dentro de la propia tradición musical. no es fácil. al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas. 149-168). hay debates y diferentes opiniones al respecto. Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial. fandango y mariacheros. Herrera. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. du Gay (Comps. Hall y P. Casa de Cultura del Valle de Zamora. El Colegio de San Luis. La música: tradición milenaria de un pueblo indígena..).).). es decir. INI (2002) (1984). suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. UNESCO. (pp. Jenkins. Álvaro (2005). porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. Cuestiones de identidad cultural. Colonialidad del poder. J. Perspectivas latinoamericanas. La conciliación entre modernidad y tradición. How musical is man? Desacatos.

posgrado. La conquista musical de México. de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante. esto es.comunitaria@gmail. En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. La etnomusicología en México. resulta sumamente interesante. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. Sin duda. Fernando (1999).).. En J. México: Fondo de Cultura Económica. MAYO 2009. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. Taylor. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano. Georgina Flores Mercado. 1. ya que: . Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. comunidad. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades. Charles (1993). el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. Thomas (2002) (1985). De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad. Doctora en Psicología Social.com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. En suma. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”. Lourdes (1993). Universidad Autónoma del estado de Morelos. imaginario. la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. Nava. 257-260. a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común. México: INAH. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Stanford. 253 Turrent. Herrera (Coord. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. De manera inversa. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales.. México: Fondo de Cultura Económica. Morelos.

ya sea el universo. es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. jugar. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. 1998. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. las condiciones objetivas de su producción. 21). esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. A su vez. emborracharse. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. No obstante. los deseos y pasiones malsanas. De esta manera. de principio a fin. Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. 2004.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 24). también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. ya sea bailando. (Castoriadis. la prostitución. la envidia. las divinidades o el mundo que. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. p. irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano. (Durand. Un ejemplo. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan. Una de ellas denominada hijíyotl. a la vez. Es en la dimensión del ima. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. MAYO 2009. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. Si el individuo era presa de la ira. . son representadas en los mitos. prueba de esto son las creencias y habitus rituales. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”. Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos.. p.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. de ahí. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira. barriendo o depositando venas de chile en el horno. su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS).

erupciones en la piel. transitan las energías sobrenaturales. En los testimonios recabados. Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”. oquedades geográficas y hormigueros. enfermará precisamente de “mal aire”. vómitos. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. como su naturaleza contagiosa. el toro. En este caso. esto es. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. entre otros. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”. caballo. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades. MAYO 2009. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. Los lugares que generan los “aires”. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. p. el sapo. En la lógica del imaginario nahua. el ciempiés. el malestar físico deriva de factores sobrenaturales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. ríos y cascadas. la araña. provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza. cuevas. mareos. 403). para corregir el caos que produce la enfermedad. por éstos. De ahí. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación. que su identidad cultural. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. Particularmente. sobreviven las referencias pragmáticas. pero también al inframundo. rodeado por diversos animales como: el alacrán. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. los bosques. Los “malos aires”. pérdida de la vista. se procede a la realización de un ritual de curación. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. Si bien. mediante su imaginario colectivo. barrancas. esto es. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996. a su vez. la figura del enfermo postrado en cama y. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales.

etcétera. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. por esta razón convocó a las arañas. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. esto es. en el “juego de aire”. al ciempiés. La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua. p. tifican con ciertas divinidades. los dioses proyectan su esencia en los animales. Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. En este contexto. así constituye un compañero de vida simbólico. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales. ya sean divinidades. de dominar las artes sobrenaturales. la serpiente. donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. el ciempiés. al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. son dentro del “juego de aire”. MAYO 2009. de Fernando Alvarado Tezozomoc. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. . significantes de las fuerzas divinas.. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán. Este rey. a la serpiente. (1975. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. que la imagen no constituye propiamente una representación. los humanos y los demás seres de la naturaleza. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli). humanos o animales. Actualmente. la elaboración de estas figuras rituales. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. el águila. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana. 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. Particularmente. Por una parte. A su vez. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. la araña y la serpiente. llamado Ozomatzinteactli. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. tenía la reputación de ser nahualli esto es. que se asocian e identifican con especies animales. Por otra parte. les permite transfigurarse en un animal –nahual–. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl. conspicua artesana de noventa y tres años.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

813. TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. Castoriadis. Dra. Las estructuras antropológicas del imaginario. Fernando. Morelos. física y simbólica de las representaciones culturales. (1998). Hecho y por hacer. de las interacciones ambientales. México: Universidad Nacional Autónoma de México. históricas. P. México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. lunatzin@yahoo. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. Trad. Pensar la imaginación.. López Austin.). Durand. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits. Alfredo. El territorio involucra la noción espacial. colectivas e individuales. López Austin. económicas. 74). Gilbert. Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”. Cuernavaca. (1971). Trad. p.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las concepciones de los antiguos nahuas. C. En esta perspectiva. (2004). Fray Diego. Alvarado Tezozómoc. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. Argentina. de las relaciones de género. (2002). Durán. México: Universidad Nacional Autónoma de México. (Laura Lambert.com IDENTIDAD. Condominios la Troje 1. MAYO 2009. Alfredo. Alma Patricia Barbosa Sánchez. (1996). educación. Calle Vieja No. Cornelius. territorio. Instituto de Investigaciones Históricas. (1975) Crónica Mexicayotl. y está relacionado con Malinalxochitl. sustentabilidad. Cuerpo humano e ideología. la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad.) México: Fondo de Cultura Económica. Lomas de Tzomplantle. sociales. Introducción a la arquetipología general. etcétera. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. Casa 55. Desde una perspectiva ambiental. referidos a su actividad artesanal. El mal aire en el México prehispánico. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. . (Víctor Goldstein. 62160. hermana de Huitzilopochtli. de las expresiones artísticas.

es. . es todo. La filósofa Ágnes Heller. MAYO 2009. humanos y culturales. tiene una consciencia del yo. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata. La autoconciencia. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. En la vida cotidiana de la sociedad. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. de la compleja interacción entre los procesos físicos. una revaloriza. Así como. En síntesis propugna por una ecoexistencia. sobre los intereses particulares de su individualidad. pues. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad. inmersos en estilos de vida sustentables. sustancial para la salud física y espiritual. La construcción de identidades sustentables. Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. en términos de sustentabilidad social. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. se impone la conciencia del nosotros.258 ción del territorio y de sus recursos naturales. (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. “Todo hombre. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. menos homogéneo. Esto es.. psicológicos y sociales. En este contexto. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. todo particular. lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. el concepto de identidad sustentable implica. Pero sólo el individuo posee autoconciencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Podemos decir que. (Heller. Frente a su conciencia de sí. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. armónicos con el ambiente. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad.

se inscribe en la propuesta del arte conceptual. el impulso expresivo «el impulso artístico». practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. 2006: en http://www. El individuo. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela.. por el contrario. El impulso social. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. del “arte como idea” y el “arte como acción”. la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc. MAYO 2009. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. Consumidores con criterio de elección. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. (Citado por Arbeláez Pinto. del concepto. pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. . dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. que enfatiza la primacía de la idea.redcreacion. portadores de valores de consumo sustentables. esto es.html) En suma.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que contribuye en la formación de valores ambientales. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. de la obra de arte por encima del objeto artístico. Contribuye a formar individuos responsables. En otras palabras. el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo. y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación». Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. de ahorro de energía. propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. Desde una perspectiva multidisciplinaria. el impulso de hacer «el impulso constructivo». además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. el modelo constructivista. En este contexto. (Heller. de separación de desechos y reciclaje.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. Educación Ambiental y Arte Conceptual. En este sentido. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie. quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra. 1994: 16) Por tanto. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público.

Identidad. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. Yazmin Dolores Torres Viveros. que no solamente ilustran la problemática ambiental. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. impartido por la Dra. En síntesis. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. Rosa Mariela Manjarrez. para articular y contextualizar los objetos. Araceli Barbosa Sánchez. Por sus características intrínsecas. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural. ambientales. asumen un carácter efímero. realizada por Paloma Jadul Galván. al espacio público urbano con múltiples significados. sustentabilidad y arte conceptual. ya que por su eclecticismo. políticos. etcétera. De ahí. Brenda Ocampo Mendoza. lúdicos. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. Asimismo. la instalación o la ambientación. a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad. la propuesta de intervención artística. la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público. territoriales. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. versatilidad y dinamismo. que el performance. que como categoría de análisis. En la narración visual. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. durante en el primer semestre de dos mil ocho. rituales. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores. A su vez. connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio. MAYO 2009. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos. en tanto que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la modalidad de instalación. el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. la apropiación simbólica del espacio público urbano. los objetos se relacionan con el todo. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. identitarios. a través de lenguajes creativos. contraculturales. que por lo general. constituyan modalidades visuales del arte conceptual. estéticos. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. ya sean simbólicos. En términos generales.. . Una propuesta de arte ambiental. de género o ambientales. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos.

Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística. a través de su participación activa. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. así como en la elaboración de una obra plástica. a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias. se contemplaron varias etapas. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. como el unicel. ensucian su propia identidad simbólica. y que por lo tanto. b) Documentar visualmente todo el proceso. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. Dentro del proceso. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. que también formaría parte de la instalación. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos. el pet. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. Para ello. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto.. etcétera. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. Por tanto. e) El siguiente paso. MAYO 2009. al tiempo que. El objetivo conceptual de este discurso visual. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. La primera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se procedería a su separación. contaminan el ambiente. las envolturas. toda vez. mediante fotografías y video. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. así como la de adherir otros tantos al venado. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. .

ego-ecología. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. Península. el sí-mismo. Ausubel. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa . Argentina. México. Mario. aramandala@hotmail. crítica de la economía política. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia. (1994) La revolución de la vida cotidiana. 3ª. México. Zavalloni & C. a través de la instalación. b) Elaboración del venado con pet.redcreacion. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno. separación y lavado. en: http://www.: (777) 329 70 19. Carretero. La experiencia de vida. Heller. La perspectiva ego-ecológica (M. Ed. las acciones. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. globalización. D. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio. Ágnes. las cogniciones. 2ª. David Paul. Julio Enrique.. (1993) Constructivismo y educación. Arbeláez Pinto. las creencias. (1968) El capital. MAYO 2009. Marx.. Karl. Editorial Luis Vives. (1978) Psicología educativa. Buenos Aires. los afectos. vida cotidiana. En suma. Louis-Guérin. Fondo de Cultura Económica. Barcelona.F. entonces. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.html). Tel. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal. Editorial Trillas. esta intervención artístico ambiental. Edición. los proyectos. 1984) parte del supuesto de que la memoria.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad.

cuáles eran sus referentes. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. (M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ante este impacto externo. Posteriormente. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . y en segundo lugar. E. situación familiar y orientación política). n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo. Gleizer Salzman. n=301 y León. religión. comunicaciones. inmaduros. MAYO 2009. 1997). quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. sus proyectos. Ito Sugiyama & B. cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. enojones. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. ocupación. Con base en estas consideraciones. responsables. E. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. Ito Sugiyama. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. n=239. modos de vida. Reguero Reza. los imaginarios y la vida en general. en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. sino que resulta más bien. nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. Pachuca. desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers). ideas. Tláhuac y Xochimilco. n=296. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. se propuso indagar. se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. ciones del mundo social. clase social. nacionalidad. Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. entre otros. del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. en los tiempos actuales. edad. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. Literalmente. para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. E. sus expectativas.. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo. 2003). así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. de personalidad y culturales. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización. En consecuencia. en una investigación inicial (M. Tehuacán.

se ha llegado a proponer que las personas. Z. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. dirección electrónica). Hemos sido llevados a asumir. Universidad 3004. E. ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales. las personas se han lan. Identité Sociale et Conscience. O. Col. En la actualidad. M.. UNAM Gleizer Salzman. (1999). 04510 Coyoacán. g. Facultad de Psicología. 2008). (1997): Identidad. en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. El caso de tres ciudades mexicanas: León. “light” y la “comida rápida”). (2008). crédito y de débito). Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. Zavalloni. Tel/fax 56-22-22-56.F. Ito Sugiyama María Emily. México: Flacso . Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. B. emily@unam. D. género y ocupación. & Louis-Guérin.. M.mx . O. Álvarez Guillén. Identidades: nacionalidad. la función de consumidor. Introduction à l’Égo. Pachuca y Tehuacán. Z. el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular.ecologie. Copilco-Universidad.Juan Pablos Editor. & Reguero Reza.264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. IN303302-2. Tesis de Licenciatura. afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo). (2003). M. E. MAYO 2009. (1984). Doctora en Psicología. así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). el grupo de referencia (e. Álvarez Guillén. Ito Sugiyama. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. Reporte de Investigación. Proyecto CONACYT I27231-H. Ito Sugiyama. C. Av. Por ello. Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT. buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. como actividad principal de nuestra vida. en el tipo de productos consumidos (naturistas. convertidas ahora en consumidoras. La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios.

que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana. Steer & Brown (1996) para el BDI-II. S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. se presenta en el segundo estudio. 2008). para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos. que cognitivo-afectivos. MAYO 2009. teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. Beck. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. Ruíz Ibarra Rosalinda. considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. La variedad en las poblaciones e 265 . 1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada. Esta ponencia es de gran relevancia.. en el que también en nuestro país. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. en población sorda. se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Steer & Brown. de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. Por otro lado. este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. personas sordas. Por último. la investigación aún es muy exigua. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. 2009).

y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estilos parentales. Además. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. 2009) y mexicana (Estrada. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre. Por otro lado. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. MAYO 2009. Delgado & Beyebach. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable. Steer & Brown. que con frecuencia son usadas en la población sorda. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente. instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video). los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica. carecen de datos normativos. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. sólo siete están estandarizadas para su 266 . expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema. Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas.. En esta revisión. El principal dato que destaca de esta revisión. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. enriquecen los temas que se abordan. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas. Beck.

las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. 1989. Spragins. 1993. 1989). a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas. El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. Se observa que la mayoría de los test psicológicos. que han sido creados para la población general oyente. se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. 2009). uso en la población sorda. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. En segundo lugar. MAYO 2009. la personalidad o las aptitudes. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. 1998). Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen . para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica. Por otro lado. 1995). Glickman. Estrada. con escaso o nulo nivel de lectura. más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda. Esta realidad. 1992. La estrategia en la evaluación de la población sorda.. el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. 2008. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. 1994). en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-. Brauer. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda. 1999). aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation). 2001. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. Maxwell. se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer.

psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. 1992. no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. la educación oral y/o bilingüe. es decir lengua de señas o lengua oral. los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. Steer & Brown. Además.. . Por otro lado. MAYO 2009. De esta manera. 1996). podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva. nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional. sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva. 1993.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. el estatus sordo/oyente de los padres. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. Con esta metodología. tos. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. no porque no apoyemos este procedimiento. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera. adaptado a sus necesidades comunicativas. sin pasar por traducciones.

Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. 2008). que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela. 2000). La investigación previa indica. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. con una intensidad que va desde moderada a severa. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental. Martínez & Franco. Delgado & Freire. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. Conde. con un estudio publicado por Leigh. al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. Beyebach. estilos parentales.. tiene su inicio a finales de la década de los 80. algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes. A pesar de estas limitaciones. 2001. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. a través de instrumentos de evaluación. ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. MAYO 2009. Al hablar específicamente de la depresión. 2008). Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas. que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 . Vargas. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. Estrada. La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda.

que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. diantes sordos.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. Werngren-Elgström. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). de entre 12 y 18 años. . los que puntuaron más bajo en la escala. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño. manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas. Dehlin. son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también. son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente. Por su parte Watt & Davis (1991). muestran significativamente más síntomas de depresión. 2001).13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior.59). 1989). McGhee adaptó el BDI a formato en video. en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14. encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. como la lengua de señas española (Estrada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2008). sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban. utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. MAYO 2009. Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh. En 1995. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10. Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos. Robins. Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos.. Welkowitz & Bond. adaptados inclusive a otros idiomas. ansiedad y mayores problemas sociales.

Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos. es la identidad cultural. tienen puntuaciones más altas en autoestima. la personalidad. La investigación también demuestra. al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. el método de comunicación y el tipo de trastorno”. y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico. Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva. 2000. MAYO 2009. En conclusión. Cornel & Lyness. Sin embargo. 2007). en contraste con los individuos con una identidad marginal. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein. aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural. cuyos padres son oyentes o no signantes. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas. tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda.. que la depresión en . es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. Algunos investigadores (Bat-Chava.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. la historia previa. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. En opinión de Denmark (1994).55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra.

MAYO 2009.. una amplia descripción de la investigación previa en el tema. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. Spahn. La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes. entre otras. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos. Monterrey. es muy exigua. una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado. personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. bestrada@fap. estilos parentales. Nuevo León México. Eisse . Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. nivel de comunicación familiar.com. que pretende conocer por primera vez en México. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara. Mutualismo 110. competencias cognitivas. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo.uanl. C. En estos casos. 64460. personas sordas posee características muy particulares. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos. Col.P. rosalindaruiz@hotmail. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno.mx. Pipp. No obstante. Además. Richter. Mitras Centro.

género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. tiempo y recursos económicos de los padres. Sin embargo. Por su parte. dejando reacciones de frustración. Todas estas actividades pueden agotar la energía. le. se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico. 1991). Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. 1998). como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. entre otras. desacuerdos. Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño. evaluación. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva. Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo.. estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera.. responsabilidades y roles. edad. redes de apoyo social y colaboración con profesionales). variables de los niños (discapacidad. variables parentales (calidad de la relación de pareja. habilidades en resolución de problemas. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación. como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne. Inclusive.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. et al. hace que 273 entre ellos surjan diferencias. locus de control parental. MAYO 2009. y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. cohesión. y composición). desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel. . viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. 2005). sino para el resto de la familia. Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. y programación de tareas). depresión y asilamiento social.

donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”. además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. Mitras Centro. 1999). Cuerpo Académico en Psicología Social.com. MAYO 2009. Nuevo León. barbara. Los grupos de apoyo. C. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos. Monterrey.mx. lo que da como resultado un nivel de angustia. Col. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar.. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda. negación. México. Mutualismo 110. se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos.uanl.P.cantu@hotmail. . UANL. Sin embargo. ayuda profesional y programas de intervención temprana. Tel. Facultad de Psicología. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación. (01 818) 8676 08 42. LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. culpa y depresión. contienen raíces universales (Minuchin. bestrada@fap. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios.. son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos. encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 64460.

Molina Delgado Yerali****. Torres Pérez í ***. personalidad. género. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. durante toda la vida. Por último. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. Rivera Aragón Sofِ a**. 2006). eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia. Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. MAYO 2009. cambian con el paso del tiempo. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. 2003). 2002). durante toda la vida. 2006). La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. se basa en un enfoque económico. En el caso de los niños. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. Por otra parte.. Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad. cultura.

para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva.. sociedad) que le rodea. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic. Cortés & Góngora. 1997). el contexto familiar. Chao. Ho & Williams. escuela. así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. se hereda. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. que a su vez. Leinbach & O´Boyle. dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. no es algo innato o inamovible. 2008). Segundo. en la cual. 1996 en Santrock. Y tercero. 1992. el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños. el grupo de pares. para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. 1992). depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. a través de la tipificación de género. influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores. 1992). los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. Un ejemplo de esto. 2003). amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . Primero. En otras palabras. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. el contexto escolar. Como se puede observar. 2000. registrando que cuando un niño entra a la escuela.

75) y Asertividad (α = 0.P. p = 0.2000) = 10. p = 0.mx . de Puebla. San Esteban.002). Por sexo.000). solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3. (999) 9432045. de la ciudad de México (26. p = 0. así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez. p = 0. Tamaulipas (16.5%).02). C.. p = 0. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas. los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving.2000) = 40. Por otra parte.63. fgalaz@uady. se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. 97133. por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños.54. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada. Yucatán.000) y Asertividad (F (3. Mérida. se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3. México. p = 0.9%) y Tampico. seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.08. No asertividad (F (3. 2001).82. MAYO 2009. Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. Yucatán (35.: (999) 9432098. 2008). 2004) como en niños (Flores. Los resultados indican para la muestra global.2000) = 5. No asertividad (α = 0. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2. Puebla (20.8%). No asertividad (F (3.23.2000) = 51. Monterreal. Por último. El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema. Tels. que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3.001).71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3. corroborando con ello.2000) = 5. en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0. el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema.000).9%). Cortés & Góngora.08.94).94). comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia.2000) = 5. Wendkos Olds & Duskin.12). Calle 31 A por 8 s/n Fracc. Asimismo.

et al. Sánchez. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. influencia de elementos. González. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. 2002). evalúa la situación como un costo. actualmente la mayoría de la gente que se casa. Algunos estudios (Valdez.. 2003). eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar. 1992 en Díaz Loving. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. MAYO 2009. dependencia económica Las relaciones de pareja. son en muchos sentidos. El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia. diferentes al matrimonio. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. 2004). LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”. sin embargo. esto 278 . se basa en un enfoque económico. cruciales en la vida de las personas. 2005 y Previti & Amato. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. la existencia de cambios históricos. asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal. Mejía & Vargas. en el cual se busca realizar una buena compra. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro.

(2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres. conveniencia. cuando una pareja entabla una relación.8 a una muestra de 526 personas. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. por la confianza y la comprensión. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones.. dado que en la mayoría de los casos. y en todo caso también son quienes más invierten en él. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). et al. MAYO 2009. lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. se observa como un beneficio. . 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. 1983) difícil de dejar. se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación. complementariedad. sexualidad. En este sentido. en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. etc. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas. 279 Valdez. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hijos. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica. La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer. ya sea por status social. no marcan una diferencia importante entre los grupos. por beneficios personales. con una media de edad de 34 años. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. intimidad. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0.

Las dimensiones se dan en un continuo. Chalco.. Tel. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna.: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. pareja. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. en las cuales el matrimonio es único. MAYO 2009. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 5600. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. solidaridad y compañerismo entre los esposos. Para Solomon (2004). en términos de habilidades. y separación entre los esposos. familia. 280 . ancladas a tendencias de evitación del conflicto. versus el compromiso de resolverlo. CP.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. Lilian Fátima Vidal González. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. Rivera Aragón Sofía. La dimensión de conflicto. Lic. cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. México. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. es un importante recurso de poder marital. la capacidad de recompensar o castigar. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados. Calle Los Reyes 12. Col. contexto en el que involucra transferencia de recursos. La Conchita. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas. posesiones. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. 2008). inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. La dimensión relacionada con la ideología.

En paralelo a los planteamientos de Solomon. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. 2008). las segundas. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa. El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. Papp & Silvertein.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 2000. 2002). los padres dominantes que presentan conductas controladoras. debido a que el poder reside en las características de las relaciones. Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. En cuanto al manejo del poder. Walters. Rivera. MAYO 2009. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik. se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos. ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. Rivera & Díaz Loving. se encontró que en la familia. 1991). las primeras se sobrelapan con el amor. y el compañero con menor poder. García Méndez. se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. se refiere a la toma de decisiones por los esposos. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. expresión de afecto negativo y el engaño. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. 1992. es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. Carter. Sin embargo. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. 2002. se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. Díaz Loving . 1978). mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. se tienen estrategias positivas y negativas. 1999). Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. 2007. Rivera. las esposas o ambos. 2003). la distribución de poder en la relación marital.

col. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5. se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3. que indica que el estatus marital. 66. & García. F. México. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003). 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez. MAYO 2009.08) que los hombres (M = 1.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y a diferencia de ellos (M = 1.54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. CP 09230.. Dra. Con la prueba post hoc de Tu282 key. utilizan con menor frecuencia (M = 2. se aplicó una prueba t de Student. Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo. 1999). 2002). CP 08100.93) que los hombres (M = 3. Ejército de oriente. Reyes Lagunes & Díaz-Loving. Para identificar si los años en la relación y el sexo. Para obtener las diferencias por sexo. Tel. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal. Guelatao No. Calle 4 No 222-C-302. Rivera Aragón Sofía y Dra.69). y se incrementa (M = 4. 284) = 2. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2. formado por la pareja recién conformada. p < . García Méndez Mirna.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin.77. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. Reyes Lagunes Isabel. Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México.05]. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital. Dra. 306 hombres y mujeres de la Cd. F. intervienen en las relaciones familiares y de poder. de México. 2006). D. sin afectar las relaciones de poder. Sin embargo. Av.73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados. 5623-0648. D. Agrícola Pantitlan. Col. respondieron las escalas de poder (Rivera. las transiciones maritales y la calidad marital.unam. dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. mina@servidor. contienen raíces universales (Minuchin.21) de 26 a 30 años de relación. Rivera. cohesión familiar. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. el cual se .38) estrategias sexual positivas. el subsistema parental.85). México.

1982). pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios. social. e incluso. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. marido-mujer. así como su impacto a nivel nacional.4% de la muestra total. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. 1995). movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura. Williamson. A menor nivel de diferenciación de la familia de origen. El tiempo en la . Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. Cortés & Góngora. forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin. economía.5 años) siendo las mujeres el 61. Gonzalbo. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. 2008. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. regional y local (Flores. Los factores demográficos. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. madre-hijo-padre. 1999). 2007). 1998. 1999. Minuchin. 2000.. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. política. 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible. tíos. dinámica y organización interna de la familia (López. 2001). MAYO 2009. suele repetirse en la familia nuclear. mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. Salles & Tuirán. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. los cambios socioculturales y económicos. primos y familiares relacionados con la pareja. conformada por los abuelos. los valores. la tecnología. Bowen. sus cambios a través de la historia. Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como familia extensa o instituciones (Imber Black. etc. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual.

3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre.214. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad. por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad. MAYO 2009.com . pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-. Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres. y un 23. entre otras. Sofía Rivera Aragón.05). shuyindt@yahoo. C.01). 04510. También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos. p≤. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes. mayor convivencia con los padres (r=-.F. 1921 interior 15. los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark. amas de casa (22. Lindavista. debido a cuestiones económicas. Edif. La mayoría (66.05) y los suegros (r=-.176. Por otro lado. Por otro lado.254. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37. las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=. p≤. Mezzanine. p≤. Cub.163. p≤. D. D. mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-.2%).F.01).2%) tenía entre 1 y 2 hijos. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36. Dra.P.365.. p≤. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-. 12. López. Universidad 3004.158.183. Shuyin Durán Torres. I.2%). relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años. profesionistas (18.N.05) y a la vida de pareja (r= -. seguido de un 28.07300.4%). Col. 04455 3732 2515.162. Tel. Av. p≤. p≤.01).3%). Universidad Nacional Autónoma de México.6%).P. Av.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sobre todo con los padres del hombre. México D.6% que viven lejos de ellos. Mtra.01) y de los suegros (r=. Se observaron diferencias en edad. p≤. 2003). México.05). la mayoría viven cerca de los suegros (33.

Caballero Martínez Hugo Enrique. en la Facultad de Psicología. 2006). Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. que tenga asignado un maestro tutor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno. como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología. MAYO 2009. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. de la Universidad Veracruzana.. que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. Zona Veracruz. Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. es decir. de la generación 2002. (Sampiere. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. Zona Veracruz. Desde este enfoque. quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. con respecto al trabajo de los tutores. que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior. 285 . García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades.

el método empleado fue la encuesta. se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. y en algunas ocasiones. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. Resultando un total de 43 estudiantes. La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades. actividades culturales y deportivas. con un total de 55 reactivos. que contribuirían a formar. que la información que reciben vía tutores. se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. los trámites en general de movilidad. MAYO 2009.. que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. . sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces. (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. Sin embargo en el estudio que se realizó. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. facultades y regiones.

En cuanto a sugerencias.tutores. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. áreas de oportunidad indudables para mejorar. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. Chaín Revuelta R. y hay que reconocerlo. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. que tanto daño ha hecho a las instituciones. P. Latapí Sarre. Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . MAYO 2009. los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes. de no ser así. tutores y el personal administrativo.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas. se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. tiene áreas fuertes. se aconseja investigar más área personal del estudiante. y esto es directamente a los docentes . quien a su vez envía a cada docente . las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. se fomentaría el modelo paternalista. México. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. Trayectorias escolares. de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. Finalmente. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico. sólo en la discusión formal y dirigida. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. De manera global podríamos decir que. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes.. Editorial de la Universidad Veracruzana. (1996) Estudiantes universitarios. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje. entre el grupo de docentes. Algo que se sugiere también.

creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. planes. etc. Hernández Sampiere R. 068. Editorial McGrawHill. Ma. (2006) Metodología de la investigación. Hugo Enrique Caballero Martínez. e influye el conocimiento previo. foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. posibilita la comparación. Concepción. 2000). los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe. Villareal Peña. Tel: 9329372. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman. hugo_caballero@hotmail. experiencias de vida.com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma. En ellos. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos. Estudiante de Psicología. orientada a elevar la calidad. y Treasure-Jones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. personalidades. Jucks. 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. aprendizaje superficial. México. Padilla Montemayor Víctor Manuel. de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo. 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin. MAYO 2009.. Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia. La lectura de los mensajes. interés. 1999). Karrin y Anderson. .. Spitulnik y Wallace. Revista de Educación Superior. 1999). Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo. En aprendizaje colaborativo. Weinberger. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos. revisión.

en juicios interpersonales. se piensa y actúa) (Forgas. 2002). y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. por lo que. Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. Brossman. El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. creencias y actitudes (Gilbert. 1995a). Salovey y Caruso. las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. Peters. mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer. Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad. 2001). actitudes. valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones. emociones. 2003). expectativas. 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. La argumentación emocional es una matriz de creencias. Brossrnan y Weger. y actividades de metas autodirigidas (Wyer. Erkens. 2001). 1995b). decisiones. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. Por tanto. mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. 1995b). Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios. 1997). planes.. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars. sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano. MAYO 2009. . de comunicación. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1998). Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. 1995a). Clore e Isabell. innovador y eficiente (Isen. La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. 1999). caótica: con falta de coherencia entre argumentos. 1984). Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. se piensa y hace). 2002). van de Laak y Coirier. La segunda dimensión se refiere al tipo de información. el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones.

Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. con una plataforma Black Board. desagrado. Participaron seis alumnos de maestría. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King. frustración. Se computó el total de mensajes. etc. el humor reduce la ansiedad (Gokhale. es necesario conocerlos y explicarlos. 2002). 1994). El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer.. La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. Además. que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. (Meisel y Marx. 1995).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. 1977). el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria. soledad. El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. 1987). formato para registro de argumentos y entrevistas informales. la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson. Uno es el conceptual o cognitivo. con preguntas generadoras. 1988). 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. la demora en la respuesta. En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad. se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). (Benbunan-Fich y Hiltz. Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno. MAYO 2009. (Newman. Durante el desarrollo de los foros se . 1999).. como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. por: Ausencia de claves verbales y no verbales. 1999). o la ignoren. descontentos. y Simpson. En el aprendizaje superficial. 2004). hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella. por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson..

La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica. permitió hacer explícito el conocimiento y creencias.4% emocionales. el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark. por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman. realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia. Esta alta tasa. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración. los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación. y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando. Este intercambio. Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George. situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. Además. 2001 Forgas.6% caóticos. El 97.9% clínicos y el 89.”. 1995). Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información.. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994. “et al. 1998). el 10. Gran cantidad de informa .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1988). Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal. MAYO 2009. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. 2004).4% fueron lineales y el 2.

. (5). M. Spitulnik M.. 4(3). & Simpson.irrodl. J. D. H. J. B. J. E.. Affective influences on judgments and behavior in organizations: An information processing perspective.doc.html.. J. In Birrens. (1995).. 74. Feeling and speaking: Mood effects on verbal communication strategies.. Anderson.. 565-577. Forgas. Craik. Benbunan-Fich R. P. 3. On feeling good and getting your way: Mood effects on negotiating strategies and outcomes. Designing Effective Science Inquiry in Text-Based Computer Supported Collaborative Learning Environments. J. Journal of Personality and Social Psychology. P. (2001). The International Review of Research in Open and Distance Learning. J. Peters... Schaie. Argumentation in collaborative writing: negotiating concepts in a collective landscape. Group and Class Contexts for Learning and Support Online: Learning and affective support online in small group and class contexts.indiana. Weinberger A.. 3-34. y Suthers. Research. M.. (1977) Age differences in human memory.. Van de Laak. Educational Applications of CMCS: Solving Case Studies through Asynchronous Learning Networks. S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. B. J. (2004). MAYO 2009. Van Nostrand Reinhold Company. P. F. 394-419.edu/vol4/issue3/benbunan-fich. R. Recuperado el 08 de noviembre de 2008 de: http://www. Brossman. B. & Weger.).php/irrodl/article/view/208/291. W. Baker. Journal of Computer-Mediated Communication. International Journal of Educational Policy. New York. and Practice. Forgas. Dordrecht: Kluwer.ed. J. & George. 62.org/index. & Wallace. Brossman. Recuperado el 19 de mayo de 2004 de: http://courses. Recuperado el 07 de marzo de 2006 de: http://jcmc.. (2004). C. Andriessen. (Eds. D. P (1998).asu. 86 (1). Personality and Social Psychology Bulletin. (1999). Forgas. Organizational Behavior & Human Decision Processes. 25. E. Handbook of Psychology of Aging. y Coirier. Communication Monographs. N. Jucks R.edu/clark/GermanUS/DesigningInquiry.Toward a theory of minimally rational argument: Analyses of episode-specific argument structures. & Hiltz. Canary. Erkens. 183-212.. (1999). Clark D. . ción y diferencias con la postura personal producen emociones que pueden ser manejadas. 850-863. En: Andriessen. Argu292 ing to Learn: Confronting Cognitions in Computer-Supported Collaborative Learning environments (pp. 79-115). K. G. (2003).

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el cuestionario y el análisis curricular: El cuestionario se diseño con base en dimensiones asociadas a las competencias profesionales y a las trayectorias vita- . Gender. A. formación. trayectorias vitales y competencias profesionales. In P. (1987).unigech/fapse/emotion/publications/pdf/tdte_87pdf. K. (1999). Clore.hk/~mark/research/abstract/mktg124. Recuperado el 20 de septiembre de 2003 de: http://www. The Netherlands: Amsterdam University Press. psicología Se presentan los resultados de investigación. Foundations of argumentative text processing (p.ust. 491-519. CSCL'99 Workshop. Santos López Aristeo. (2002). T. Software for problem solving through collaborative argumentation. Pedroza Flores René Universidad Autónoma del Estado de México Indicadores: inserción laboral. ethnicity and classroom discourse: Communication patterns of Hispanic and White students in networked classroom. Wolfe. Andriessen (Eds. (2000). & Isabell. Amsterdam. Recuperado el 04 de diciembre de 2002 de http://www. Veerman. Toward a dynamic theory of emotion: The component process model of affective states.html. Es un estudio enfocado a los egresados de la licenciatura en psicología de siete Universidades públicas pertenecientes a la región centro-sur de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) de México. 17 (4). Coirier & J. A. J. donde se abordan tres aspectos esenciales de los cambios en educación superior. L. Se utilizaron dos recursos metodológicos con sus técnicas de investigación. L.bm. G. (1999). Scherer. L. & Treasure-Jones. Wyer.). Villalobos Monroy Guadalupe. R. Stanford University.. inserción laboral. Affect and Information Processing. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Del Carmen. COMPETENCIAS ADQUIRIDAS Y LAS REQUERIDAS POR EL TRABAJO DEL EGRESADO DE PSICOLOGÍA Navarrete Sánchez Enrique. Farfán García Ma. Written Communication.. trayectorias vitales. Collaborative Learning through Computer-Mediated Argumentation Computer-Supported Collaborative Argumentation for Learning Communities. 294 Veerman. 203-229)..

título y kardex académico). Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. Los aspectos más altos son: en primer lugar. titulación y kardex académico (escolarización 24%). Los empleadores. los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores. en segundo lugar.6%). MAYO 2009. parientes o conocidos. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos. lugar de residencia y edad (social 25. tienen que enfrentar poste . a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios. porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22. b) lo social abarca 26. los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida. les. conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores. área de estudio. los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso. Algo parecido sucede en opinión de los egresados. 61. y 34. Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales.9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso. recomendaciones personales y personalidad del solicitante.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera.. experiencia en el extranjero. y en tercer lugar. personalidad.5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen. prestigio de la escuela. por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5%). recomendación. es decir. la recomendaciones y la personalidad).

y 8. habilidades de comunicación y la capacidad de integración. en opinión de los empleadores. que a juicio de los empleadores. 29. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio. los valores. La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas. capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. gerencia.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico. conocimientos multidisciplinarios. habilidades manuales. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional. dirección. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). entre estas están: conocimiento teórico. . Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. de las reconocidas como importantes por los empleadores.9% de los cursos son de tipo general (sociales. trabajo independiente. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto). normatividad y relaciones públicas). habilidades manuales.4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría. La formación académica del psicólogo. idiomas. que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí. Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. las relaciones sociales y a la dependencia académica. directamente en los puestos de trabajo. porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo.. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. son las que tienen que ver con la práctica. informática. MAYO 2009. en cambio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas. los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas. Se preguntará ¿por qué se establece esto?. Nuestra respuesta es. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo..

297 excepto en dos situaciones: una.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. Para ellos. entre los 22 y 28 años. estado civil. la madre y la pareja. y. éstos se quedan en el hogar. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. Además. entre otras. dos. prolongando su salida. lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social.. 2004). lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa. prácticamente en todas las competencias. así como la actividad de éstos. lo adquirido está por encima de lo requerido. de esa misma relación entre. En cuanto a la opinión de los egresados. MAYO 2009. Tenemos una relación inversa a la anterior. viceversa. conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino. lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. Al respecto. pues hay que buscar el sustento. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. . si las familias apoyan a los jóvenes. la independencia del hogar paterno es más temprana. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos. nivel de estudios del padre. competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. número de hijos. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias.

mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. se trata de empleos a tiempo parcial. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando. 27%.5% se desempeñan como obreros. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. pues la mayoría de las parejas trabaja. la mayoría cuenta con estudios de licenciatura. 24% los padres son empleados. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. MAYO 2009. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. lo consiguen antes que las mujeres. . es decir. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones. no todos los que tienen hijos son casados. solamente 14%. de aquí se deduce que. 18. 14. empezando por trabajos poco estables. Por tanto.2% es jubilado o pensionado y 9. pues solamente 10% manifestó tener hijos. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. además de las labores del hogar. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto. que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad.2% trabajan por su cuenta.. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. En cuanto a las madres. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas. por lo general. Las trayectorias ocupacionales. mientras que las madres. hay un 6% que los tiene siendo solteros. se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades. La pareja de los egresados.

por lo general. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres. cuando se tienen estudios superiores concluidos. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. que se lleva a cabo por aproximaciones. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios.frente a trayectorias laborales semicualificadas. es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo. Las trayectorias fallidas. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó. en este caso. esto tiene que ver con la inserción laboral. pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. como ya quedó señalado líneas arriba. aunque durante el curso de los estudios. lo cual los colocó -al menos temporalmente. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción. es decir. que no estudian ni trabajan. MAYO 2009. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. debido a factores personales y familiares. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable.. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral. 299 La trayectoria vocacional aceptable. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo. El primer empleo. es decir. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas. no cumple con las expectativas de los egresados. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. ya que con frecuencia.

lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas. Av. 205 Capultitlan. Toluca.. Lara Llamas Maricarmen Anabel. de Ciencias de la Conducta. el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. de la UAEMex. en espera o laberínticas. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular. A. lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 19% satisfecho y 6.6% insatisfecho. Tel. estrategias didácticas.com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares. Méx. Filiberto Gómez s/n Col. 7222720076 navarrete_le@hotmail. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción . El tiempo estimado para encontrar empleo. 68% esta muy satisfecho. 2003). a pesar del grado de satisfacción. Godínez Esparza Marcela Andrea. lo cual se traduce en cierta experiencia.. Fac. El dominio de las competencias profesionales. MAYO 2009. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad. México. Enrique Navarrete Sánchez.. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. En la satisfacción con el trabajo desempeñado. Guadalupe. lectura en voz alta. 1° de Mayo Pte. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar.. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social.

Hall. relación e interpretación de diversos textos. 2004). partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión. Burns. 1987 citados en Garton & Pratt. Snow. & Ganapathy. Por tanto. 1985... que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria. Baker. RomeroContreras. sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura.1990). Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como modelos y estímulos sobre su uso. Serpell. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP.1989). 2004). En contraste. así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay. & Griffin.M. su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos.1990). especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. 301 Dyson. es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. Janes & Kermani. resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. Esto representa un desafío para el docente. Los estudios de Durkin (1966. es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors. Sonnenschein. 1987. . en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. 2006. Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban. la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita. 1994. citado en Baghban. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. 1998). la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita. MAYO 2009. 1985a. 2002). 2001.

en la que. se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. 2006a. hasta ahora. La población muestra. las maestras realizan la lectura en voz alta de textos.. Referencias al título. sólo dos grupos entran por año al programa. Manejo de vocabulario. de preescolares públicos y privados. a todo su grupo. 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí. En cada preescolar. Navarro Calvillo & Romero Contreras. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas. MAYO 2009. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo). 2006b). Conciencia Fonológica. Referencias al autor. está conformada por maestras de segundo y tercer grados. se evalúa además el proceso de narrar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las siguientes áreas: Manejo del libro. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. quienes concluyeron el programa. que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. . Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. proporcionados por los investigadores. Los protocolos de lectura miden entre otras. En los textos narrativos. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. Reconocimiento del Código Escrito. 2006). con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. Para evaluar el perfil lector.

06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46. reportando un porcentaje de 27. señalar e identificar rasgos de éstas.en ambos grupos. MAYO 2009. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3. lo que se refleja con un porcentaje de 1. reportando 27.71%. al igual que en conciencia fonológica con un 41. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar.78%.. se enfatizan sonidos en letras.95%) y expositivos (36. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento.En contraste.78%.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra. asociar el sonido con la letra. no se promueve el desarrollo del vocabulario. etc. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54.71%. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. Respecto a las habilidades de lectura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. .43% en las conductas sobre manejo del libro. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras. se separan o alargan palabras. con un puntaje de 44%. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título. En este tipo de texto. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo.. en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura. teniendo un nivel muy limitado 2. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor. sílabas o palabras. teniendo un 4% en esta área.36% en esta área.

Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. . sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras. sin embargo se presenta un incremento. En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%.20% en tercer grado. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57. pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias. sin embargo.55 puntos.14% en el postest. en el expositivo 37% y narrativo 34. lo que representa el 25 % del grupo inicial. de éstos.33%.60% en segundo grado y 63. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar.9% contra un 71. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo.42% en el postest. El programa se implementó en 12 grupos. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest. En el postest se obtiene 7.. En algunos se logro realizar el postest. es decir se incrementan 4. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis. en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31. al obtener en el postest 50%. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo.76%. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor.21% en narrativo. En cuanto al desarrollo de habilidades. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39. MAYO 2009.

Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting. D.com/ei/contenidos/00/2050/2092. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas.educacioninicial. El aprendizaje de la lectura. & Tabors.(1998).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. O. (1994). El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.p 28-32.06% para presentar en el postest 50. CA.. Washington. (1985). Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. De Temple.173-183) Barcelona:Paidós. F. Disponible desde <<http//www. & Pratt.. incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27. M. MAYO 2009. National Academy of Education. Madrid Commission on Reading. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras.36% en el pretest. (p. permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas..Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. Flores. A. San Diego.: Commission on Reading.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p. iniciando con un porcentaje de 36. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. C. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. P. J. Baghban.p. C. M. representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families. .(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras. M.

& Ganapathy. MAYO 2009..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. SEP. MA.P. México. E. Measuring language. Serpell. Intimate culture of families in the early socialization of literacy. (2006b). S.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results.. S. Romero-Contreras.P. Washington. SLP. E. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología. H. S.. (2001).A. Journal of Family Psychology.S. H. (2004). Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. 391-405. H. Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy. EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo. Baker. (2006a). grupo de pares. 44(5). San Luis Potosí. L. E. Preventing reading difficulties in young children. Col. docente.L. U. (2002). S. San Luis Potosí.L. & Griffin. S. Burns. C.... & Navarro Calvillo. M. Velázquez Pineda Lourdes Regina. Harvard University Graduate School of Educa306 tion. Sonnenschein.. Marcela Andrea Godínez Esparza. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar. Beethoven #226. (1998). M. R. entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas.Unpublished manuscript.. Unpublished Doctoral Dissertation. 16(4). Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. Janes. 458-466. S. Cambridge. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. Himno Nacional. Romero-Contreras. educación básica.. (2006). P. SEP. Romero-Contreras.. F. & Kermani. resultan relevantes las establecidas . Snow. Zárate Loyola Agustín. DC: National Academy Press. D. M.Unpublished manuscript. & Navarro Calvillo. San Luis Potosí.

el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda. entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. 2000). MAYO 2009. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. donde “quien posee el saber es el maestro”. ambas relacionadas con la tarea. Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as. Durante la edad escolar. Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”. los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. El primer tipo de relaciones. esta relación alumno-profesor. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares). 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re . Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades.. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación. que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “son la representación de las relaciones con toda la sociedad.

pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. la vida del aula es un campo de problematización permanente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. Para algunos autores. La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. como docencia eficaz. MAYO 2009. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional. realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos. pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. Por su parte. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. La primera está referida a la orientación para el estudio. en ocasiones. es decir. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. 2006). y en esta interacción el papel del profesor es central. se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez.. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. lo que se entiende en un sentido restringido. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración. Se debe entonces. Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. Ambas dimensiones van unidas. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo. puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral.

El conocimiento. 1986 pp. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos. organizativos y sociales. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. psicopedagógica. didáctica. provocan a veces actitudes de indiferencia. y es dependiente de la cultura. Lacey (1976 en Woods. No obstante. desde este punto de vista. entre otros. sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. 2003). del contexto. La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. de las costumbres y de la especificidad histórica. sin considerar que son el producto de experiencias culturales. donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. psicológica. 1990). Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden. El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar. recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social. sociológica. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. entre varias otras. 135) brinda un ejemplo de lo . Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases. epistemológica.. 1999 en Díaz.

así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías. Los sentimientos pueden ser positi . constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión). así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. 1986 pp. sugerencias y observaciones. 135). Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación. se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa.. sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods. MAYO 2009. descubrir debilidades. bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria. Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”. puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones. Durante el análisis de los datos.

expresa sus propias ideas. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. ¿Para qué trabajan los alumnos? . Formula Preguntas. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. de la cabeza y expresiones como “adelante”. Esclarecimiento. vos o negativos.. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos. incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. aprobatorias. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. Alaba o Anima. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. Retroalimentación Correctiva. Solicitar y ordenar. cuando éste no indica que está listo para contestarla. Expone y explica. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. por ejemplo: costumbre. 5. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. MAYO 2009. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. definición o validación empírica. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Respuestas a las preguntas. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. sí bien no a costa de otro individuo. ha de pasarse a la categoría no.

pdf. 627-709). .revistapraxis. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU). debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. O. A. y Pérez. G. La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica]. C. J. 2007 de http://www. Díaz.pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV.. Recuperado en Junio 20. El discurso en el aula. (2003). MAYO 2009. La investigación de la enseñanza III. debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. (pp. los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar. Gimeno S. Cazden. Velez. Comprender y transformar la enseñanza.htm.edu. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas. ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. (1990). Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). Principalmente para estar ocupados.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3. Recuperado en Junio 20. (1992). T. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal.. Revista Praxis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. en silencio y haciendo “algo”. España: Ediciones Morata.upc. España: Paidós. ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir. 2007 de <http://beta. A. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones. ¿Quién decide la naturaleza de las tareas. (2006). La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica]. En Wittrock.

(1986). Rosas Ruiz Jesús. Santillán Briceño Victoria Elena. Talizina. fundamen . habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas. se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio. durante su formación profesional. F. Barcelona: Paidós. Manual de psicología pedagógica. para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria. al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología.Análisis. 135-160). Educación. MAYO 2009. N. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. (2000). P. Woods. Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La etnografía en la investigación educativa. (pp. En La escuela por dentro. Comunicación y Sociología.. competencias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales.

así como las habilidades intelectuales. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores. como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. se pueden entrenar. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional. proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló. pueden ser desarrolladas con la . 1977)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958. MAYO 2009. se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. que en la práctica. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. (véase Guilford. la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. siendo validado científicamente. tanto generales como específicas. es decir. surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. es decir que. Por tanto. en efecto. y numerosos estudios dieron muestra de que. medido por las pruebas de inteligencia. La teoría de la estructura del intelecto (EI). puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas.

sino donde enseñar" (s. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. contenido y producto..” 2000. 16).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. 31). un contenido y un producto. M. pues tal como lo señaló "sin duda.f. alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. descubriendo en el mismo. la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. algunos autores han cuestionado. Meeker & R. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. p. 1977. (1958). práctica formal e informal. El Modelo de la estructura del intelecto. “et al. (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad). 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación.. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario . desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro. Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. Meeker en (1960). un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. sin embargo. Por lo tanto. sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee. MAYO 2009. Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación. cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación. 398). p. Identificó hasta 120 factores. según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos. determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas. donde la primera letra corresponde a la operación mental.

por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura. f. que representan cada uno. ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. matemáticas y creatividad. “cuenta con un alto grado de confiabilidad. para la comprensión y el dominio de la materia.81). En México la metodología del SOI. el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. redacción. en Nueva Orleans. en la Universidad Autónoma de Baja California. La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. Lucía (s.C. p.. a una habilidad específica. es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid. La ventaja que este programa ofrece es trascendente. 1985. MAYO 2009.. encabezado por el Dr. S. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas... asesoría por áreas académicas. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores. el grupo de Sistemas Hábil (SH). et al. DF. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico. según señala Rangel. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado. (Meeker & Meeker. EUA. p. junto con su equipo de investigación. desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. en la Ciudad de México. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas. (CHI). Isauro Blanco. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial. tanto en México como en España. a través de la Dirección General de Asuntos .). orientación vocacional por carreras. En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. validada estadísticamente en el SOI Research studies. 17).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”.

bajo el modelo de competencias. quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003.. Educación. MAYO 2009. Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. M. (Aprobados en Consejo Universitario. al 2000.. 2000) así mismo. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. en la FCH de la UABC. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia. a saber conocimientos. p. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias. diseñado con la metodología de SH. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). Y. J. T. bajo la asesoría de Isauro Blanco. 23) En conclusión. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Bermúdez Ferreiro. & Rosas. 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. Comunicación y Sociología. Mexicali. como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA). se desarrolló una prueba diagnóstica. En esta misma línea de acción. Martínez-Soto. en la FCH. (Bermúdez. (Bermúdez-Ferreiro. actitudes y valores. dio como resultado. habilidades. la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica. et. (2000). Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali .. hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología. Martínez-Soto & Rosas-Ruiz.

Perkins. D. Martínez-Soto. & Rosas. Caps.. universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. 1 Privada. (2000). P.P. . Bermúdez-Ferreiro. Robert.. M. Calle Roma No. Fraccionamiento Villafontana. E. (1977). Mexicali. (1997).). Manuscrito no publicado. & Smith. Structure of Intellect SOI. Baja California. T. 193) Rangel Lucía (s. f. R. & Meeker. 5 y 6. El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. (1985). estudiantes.. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. Dra..C. 68-84) Guilford. México: Paidós. El Segundo California: SOI Research Studies (p..).. Mexicali. B. Y. XX) Meeker. 2005). Fax: (686) 557 9200. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. 21180. 81) Meeker. Enseñar a pensar. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). comportamientos de riesgo. (pp. (p. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La naturaleza de la inteligencia (1ª ed. Tel Particular: (686) 559 7553. H. in service training manual. Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida. J. Celular: (686) 216 2506.. María Teresa Bermúdez Ferreiro. I. México. Learning Abilities Test interpreting and using SOI.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro. (1985) Structure of Intellect. & Gole. Mexicali. Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. Nueva Orleans: SOI Research Studies.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen]. México: Paidós (Psicologías del S. 139. Trabajo: (686) 557 9547 ext. ferreiromt@hotmail. México: Comunidad Educativa Hispanoamericana. M.. 16-17) Nickerson R. En Ciencias de la Educación. 55 Depto. MAYO 2009. N. 3. C. (s. (p. Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias.R. f. 318 Blanco.

s. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003. consumir demasiado o que perdieron el control para comer.3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física. donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. parto y puerperio (INEGI. el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. (Bernal & Hernández. El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo.4% ingesta de medicamentos. 2005b). que son una de las diez primeras causas de morbilidad. 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. con un promedio de 220. así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. En México. MAYO 2009. como en otros países en desarrollo. En el estudio de Hidalgo C. Aldrete & López. ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC].). 2007). El 3. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI. En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública.000 casos anuales. Valdez. 2006) encontró que 18.4% presentó vómito auto inducido y 0. 2005b). El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. 2003). 2005b). El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. El 0. 2006). encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática. es el de uso de tabaco.2% hizo dietas.f.8% (INEGI. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso. también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años. La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI. en México la obesidad va en ascenso. El segundo grupo de comportamiento. Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo. 2005b). (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos .

7%).4. dieron su consentimiento. 4). Haber tenido relaciones sexuales X2 (1. Haber bebido en exceso X2 (1. la mayoría mujeres (59. una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A. Haber fumado X2 (1. 2). Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso.05.22.01. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras. N=1018)=12. predominaron edades de17 a 20 años (87. p<. p<. Los participantes de esta muestra. 5). N=1018)=5. p<. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas. navaja o cuchillo X2 (1.05. participaron voluntariamente y la información fue confidencial. p<. 2005.7. 7 días el 50.7%) y estado civil soltero (97.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.2% de los hombres.05. 6). 3).6. En el último mes haber: 1) Cargado pistola.0.1.9%).01. Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.4% de los hombres. Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1. que pertenecían a dos cohortes. p<.. et al. nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad. Haber bebido X2 (1. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo. estuvieron informados.0% de las mujeres y el 42. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea. La muestra fue por conveniencia. . N=1018)=4. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo. N=1018)=9. 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad. N=1018)=8. Hidalgo C. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo. p<. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82.. MAYO 2009.3% de las mujeres y el 85.001. N=1018)=5. En nuestro estudio. A.

conadic.B. Centers for Disease Control and Prevention (2006b).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.G. & López. (2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA. Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones. 91-94 Hidalgo A. (2007). Investigación en Salud. C. Bernal A. Rasmussen B.. frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. Universidad de Oviedo . quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. & Hernández T. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www. alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www. 8 (2).gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l. M. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. 3(3).cdc. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero. Encontramos una asociación pero no para todos ellos.gob. (2007). M.. reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad. 63-67.mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. de aquellas que lo hacen en agosto. Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios. Valdez.. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias. J. C. (2006).. OPS Hidalgo. & Hidalgo.pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003). Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones.html Fausto.. Observatorio mexicano en tabaco. En el entorno de la Universidad de Guadalajara.. Aldrete. MAYO 2009. R. Revista SIDA-ETS.

mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. con el propósito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia. Doctor en Psicología.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI (2005b) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. Guzmán. Zárate Loyola María de los Ángeles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: tecnología de la información y comunicación. tecnología de la enseñanza. Serrano Soriano María Guadalupe.org/diabe2/pdf/ensanut2006.inegi.inegi.inegi. nuevo modelo educativo.6076 carlosh@cusur.asp?t=mvio3 2&c=5520 Instituto Nacional de Salud Pública. Municipio Zapotlán. El Grande. Recuperado el 22 de enero de 2007 de 322 http://www.udg. 2003 Recuperado el 26 de Febrero de 2007 de http://www.pdf Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen. cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima . Tel 34157512222 ext. (s. de diferentes grados de la licenciatura. (2005) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas.f) Mujeres y porcentaje de mujeres con al menos un incidente de violencia en los últimos doce meses por grupos de edad.gob. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicología de la UASLP. 1990 a 2005 recuperado el 22 de enero de 2007 de http://www. Cd. En la recopilación de la información. Las Américas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Recuperada el 7 de mayo de 2009 de http://www.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.gob. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. MAYO 2009. 1990 a 2005. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio.todoendiabetes. psicología educativa Se llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informático con conexión a la red durante su proceso formativo. González Villalobos José Ángel.6114 fax 013415752222 ext.mx EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zárate Loyola Agustín.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.. INEGI. Venezuela #28 Col.gob.

así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area. por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. 2001). dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. MAYO 2009. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento. se puede acceder a las universidades virtuales. apresurada y a la vez desapercibida. ción mixta cuantitativa-cualitativa. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base. Este hecho evidentemente ha agilizado. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. la radio y las redes de Internet. mejorado y acercado todo conocimiento. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. lo que permitió conocer en términos generales. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. 2005). 2002). en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación.. Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. Hoy en día. La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental.

la que se configuró en un formato tipo cuestionario. Posteriormente en la columna B. En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. blogs. Chat. laboratorios de cómputo. 2006). los servicios automatizados institucionales. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet). etc. discusión. . Sin embargo por otra. los profesores. MAYO 2009. etc. producción de videos. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. y Shneider. Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. Landau.. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos. Sobre esta base. etc. las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza.. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. puedes continuar en el reverso de la hoja. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. Escribe solo una actividad por línea. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. reflexión e intercambio. Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. audios y software educativo. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. revistas.. propósito del cuestionario. Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología. 6º.. por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. bibliotecas y bases de datos. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional.

Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. etc. Manuel (Coord. En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. música. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente. Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. juegos. luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”. escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas. Area. 325 “En la columna A. En el uso de la computadora. MorataPaideia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. bases de datos. En la columna A. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. videos. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión. Bilbao. (2002). periódicos. Escribe……”. etc…). Desclée. Madrid. Crecer en la era de los medios electrónicos. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. MAYO 2009. . revistas. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional. (2001). metroflog. Educar en la sociedad de la información. Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. asigna el número 1. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). Escribe……”. juegos. Buckingham. entretenimiento. D.)... comunicación social. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas.

MAYO 2009. en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad.. por otro lado. D. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F. Todo ello tiene que ver por un lado. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. Galarza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. autoestima y estabilidad personal. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005. estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores. & Shneider. Universidad Autónoma de México. La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . satisfacción escolar. Gallardo. y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos. (2005).. (2006). con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. La escuela en la sociedad de redes. por el otro. “et al. Argentina. 1986).. R. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. Fondo de cultura económico. M. Landau.” 2008).. Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997). A. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida. D. con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante. todo ello tiene que ver por un lado.

es decir. A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?.. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. Respecto a la satisfacción escolar. 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. sentimientos. le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. Bandura la denominó determinismo recíproco. Cabrera y Galán (2002). es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. Bandura (1986). Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. lo que uno se dice a sí mismo. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. compuesta por dos . Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007). La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales. motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. MAYO 2009. lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. regulamos y evaluamos de nuestra conducta.

subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo.6% respectivamente. su infraestructura y los servicios administrativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la satisfacción hacia los maestros. Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. a pesar de ser estudiantes regulares. Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. Relativo a la pregunta de si piensa desertar. lo que a continuación se detalla.134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la . aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron. sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas. Esta escala se aplicó a 2. Culiacán y Mazatlán.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica.. con índices de confiabilidad arriba de . sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues.7% y 25. es decir. MAYO 2009. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera. un 46. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias. Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello. en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos.

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su aprendizaje. el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. para que vivan el aprendizaje con . 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. 2000). Y dentro de ellas. permanencia y participación de todos en la escuela. 2007). 2005) Para trabajar con el otro. la mediación (Tuvilla. su clase social. lingüísticas. 2006). el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. 2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. su comportamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es con cualquier otro. lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. Contrariamente a esta postura. económicas. 2007). su religión. más allá de su nombre. han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. educar para la paz (Vidanes. hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. 2004). su cuerpo. nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo. emocionales. la inteligencia emocional (Smeke. las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. el teatro. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad. su país. de autoconocimiento. 2007). su etnia. sea considerado o no como con “problemas de conducta”.. la educación en valores (Schiller y Bryant. 2007). su sexualidad. biológicas. MAYO 2009. 2001). psicológicos o educativos. de expresión. Las artes. Dentro de dicha diversidad. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso.Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. sociales o. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional.

. Una sesión. adaptación del texto y aproximación a los personajes. educadoras. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. una plenaria sobre el Teatro y sus características. FASE 4: Dramatización. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. Los cuentos fueron seis. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. asistentes educativos. MAYO 2009. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. En la segunda. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo. De tres a cuatro sesiones. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I. gozo. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. Posteriormente. Etapa II.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una sesión. Etapa III. maestros de apoyo. Una sesión. la primera. En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. entrevistas informales con la directora. Una sesión. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. todos los días al ini . lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto. Elaboración de un plan de actuación. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas. el modelado del proceso en un día.

incluso. en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. llenaron de satisfacción. Replanificación. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. a sus aprendizajes. el trabajo vocal. puesto que se vivió como co-investigadora. La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa. ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. Al inicio. en los padres. Reflexión. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. Interpretación de resultados. se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. la respiración y la expresión corporal. descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. una . 2004).. directora del plantel y compañeros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De lo registrado en el diario de campo. a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados. la relajación. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin. que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas. su conducta preocupó a educadores. reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. Etapa IV. MAYO 2009.

la creación plástica y el disfrute de la música. Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo. de respiración. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena. El caso de Paola. vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. idea que permitió a los niños ser propositivos. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir. la dramatización. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. Por ejemplo. tengo que estar sentada con él. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo. la caracterización de los personajes. en la búsqueda de la belleza. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . […] cambió muchísimo. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. se propició la expresión. 2007). pedir y ceder. dirigir y seguir. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración.. Además. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. fue un trabajo colaborativo. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. libre de imposiciones. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. MAYO 2009. creativos y colaboradores. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. el equilibrio y la armonía. Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. de relajación. de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. la confección del vestuario. como otra aportación de las artes. [y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos.

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Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando. Vigotsky. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad. MAYO 2009. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. prevención secundaria y prevención terciaria. El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. rendimiento académico. salud y efectividad personales (Cowen. reducir los riesgos medio-ambientales. la competencia. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores. 1980). el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud. prevención del rezago escolar. mismas que se deben dirigir a fin de atender . adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada. L. Imaginación y creación infantil. 1983). Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. sino de la promoción del bienestar general. actúan en forma multicausal. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica. (2004).. 1998).. La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González. la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad.

Sin duda. pero con importantes repercusiones económicas y sociales. 1998). Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia. seleccionados mediante el método de mues . En particular. A lo anterior. se propone el presente estudio. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación. durante su tránsito y al egreso. 1997. En la práctica tradicional.. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. desde la perspectiva de la orientación educativa. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. Algunos autores definen. MAYO 2009. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica. Vélaz de Medrano. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos. ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste.

1%) estudiaban el primer año escolar. 1993).4 años (± 1. MAYO 2009. Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. Arjona & Romero. La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. Una calificación alta en la escala. mayor capacidad para planear y proyectar metas. A mayor puntaje. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%). afectivas y conductuales.3). capacidades y atributos. De éstos. Relación familiar y Enojo. 1018 en el turno matutino (64. Crespo. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. 2000). agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo. 1996). Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez. Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones.6%) en el turno vespertino.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Percepción de competencia. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero. representa una mayor autoestima. Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%. con una edad promedio de 17. Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente.4%) y 563 (35. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente. 2003). Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas. Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos. 334 (21. 634 (40.1%) el segundo y 613 (38.8%) el tercero. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso. Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. 2003). Se constituye de diez factores: Motivación e interés .

Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. Lambating & Allen. la asertividad. que obtuvo un índice de . Búsqueda bibliográfica e integración de la información. excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. el consumo de sus . 1994. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. Preparación y presentación de exámenes. se calculó la correlación entre la autoestima. c) predictivos. Como paso previo al análisis de datos. Historial académico de cada estudiante. Organización de las actividades de estudio. Wagner & Tubman.56. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio.. Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales. se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada. MAYO 2009. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart. Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En primer lugar. a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad. Estrategias de aprendizaje. hacia el estudio. Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo.91 en todos los instrumentos.81 a . Realización de trabajos y estudio en equipo. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil. 2002). 2004). marihuana. Comprensión y retención de las clases. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. Concentración y ambiente durante el estudio. Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo.

201. MAYO 2009. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar. social y normativo. p<.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-.212.000) y establecimiento de metas (β =-.089. establecimiento de metas (r=. p<. relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas.01) y adaptación escolar (r=.000). el establecimiento de metas.05).191. p<. p=. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar. 993).000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente. personal. p<.028). A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar.220.113. arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. tancias.615. y las calificaciones escolares como variable dependiente. por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales. actividades de estudio (r=.01).237.01). Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar.084. y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar. y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. autoestima (r=.3% de la varianza (R2 = . Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que . A este respecto. se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes. actividades de estudio (β =. p<. p<.195. consumo de sustancias (-. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo. Posteriormente.01). p=. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica. se calculó la matriz de correlación correspondiente. p=. p=. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes.. las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico. F(6. El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno.01).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

(1983). Alonso-Tapia. enfatizando lo personal y lo escolar.S. J.. y por otro. A. Wagner. J. Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. J. Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. Cowen. 140-150. por los objetivos. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. el ajuste escolar. & Tubman. Madrid: EOS. (1998). el establecimiento de metas. recursos y prioridades institucionales. J. and future Felner. D. M. New York: Pergamon. Tesis de Maestría. R. evaluación e intervención. M. principalmente en los niveles primario y secundario. Caso. sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. España: Editorial Síntesis. E. (2004). Present. 7(4). E. Preventive Psychology: Theory. Teachers´ grading: Practice and theory. research and practice.. S.J. la autoestima. Orientación educativa. (2000).. México: Universidad Nacional Autónoma de México. por un lado. MAYO 2009. . En: Evaluación e informe psicopedagógico. reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar. 279-301. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. D.A. Addiction. & González.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo. Las habilidades de estudio. Gil.. L. V. Applied Measurement in Education. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas. Brookhart. Jason. Moritsugu. García. L. S. Primary Prevention in Mental Health: Past. Teoría. Una perspectiva Curricular. 99. (1997). Orientación e intervención psicopedagógica. & Farber. (1980). (1994). la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato. El tipo de intervención.

Orientación e Intervención Psicopedagógica. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. P. Conceptos. programas y evaluación. (1998). D. & Romero. Vélaz de Medrano. (2002). Guerra-Ramos. 1-2.. C. G.mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc. New Orleans. modelos. UNAM. 342 Lambating.mx. Tesis de licenciatura. S. Taller Proyecto de Vida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.A. R. Arjona. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. J. & Allen. & Martínez-Guerrero. España: Editorial Aljibe. Crespo. T.P. Cuestionario de Actividades de Estudio (C. (2003). M. Hernández-Guzmán. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo. (2003). 83-90.. (1993). L & Sánchez-Sosa. (1991). C. I. J. UNAM. J.). Manual del Alumno. J. April 1-5. Osorno. J. Curso de Integración y adaptación escolar. Sánchez-Sosa.. Manual del Alumno. Méndez. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. MAYO 2009. Revista Mexicana de Psicología. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement.E. J. J. . México: Universidad Nacional Autónoma de México. 8.

1981). aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. 1998. MAYO 2009. Well. 2007. La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje. Sin embargo. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. 2003. Relacionado a esto. Gross. 2001). Conversamente. estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas. dado que las 343 . 2004). 2000. 1986).. Aquí. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. Charles & López. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona. procesamiento emocional. Especialmente. 1986. Lee & Sternthal. Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. Por ejemplo. Reilly & Picard. Bower.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. 1999. a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. 2000. Mayer. está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. Gilligan & Monteiro. facilitación afectiva. educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. 1999). y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. A este respecto. Mayer. se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. Filliozat.

2006). Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . 2002. Precisamente. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar. 2001). por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. estímulos faciales relevantes (e. las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. 2002. Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva. Titz & Perry.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pekrun. Con respecto a la variable dependiente.g. Carvajal & Iglesias.. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. Goetz. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas. emociones influyen la percepción del estudiante. Pekrun.g. Hall & Haag. Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. 344 Goetz. respectivamente y un ISI de 50 ms. Kaiser & Wehrle. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. De hecho. 2003. Específicamente. eventos y personas del ambiente académico. MAYO 2009. Para ello.

. Entre otros nombres. David José Charles Cavazos. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. Av. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial. Monterrey. pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. 64460. Universidad #117 Col. NL. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. esta es conocida como educación en línea. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet. MAYO 2009. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo.. Villa Universidad. 83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail. Tel. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. San Nicolás de los Garza. col. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Mitras centro. Domicilio particular:. educación en línea. 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y . Nuevo León.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a 146 participantes. P. lacionado a la información facial del maestro. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). C.

2004). En general. 2005). más positiva era su actitud. 2006). actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim. En este contexto. hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. que facilita la comunicación. 2006). se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973). Silong & Samah. El 35. En Australia. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. Tsai & Wu. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng. 2002). Tsai & Wu. los alumnos la observan desde otro lugar. 2006). Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . esta relación parece ser negativa. Persico & Sarti. o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. De hecho. Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. En Italia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2007). Pérez Pérez. la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo. el número de personas que utilizan Internet es de 18. En México. MAYO 2009. De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López. Curiosamente. Serra Carbonell. Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje.. adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris. 2007). Sánchez I Peris & Ros Ros.7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años). para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias.4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. la investigación y el acceso a la informa346 ción. De hecho. Manca. 2004).

La desviación estándar fue de 7. convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. 48 hombres y 2 sin respuesta. se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. más positiva era la actitud. lo cual facilitó su análisis. Entre más alta fuera la puntuación. 80 empleados o trabajadores.com. Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas. adecuada para fines de investigación. siendo la media 36. Además. Se envió un correo electrónico a participantes potenciales. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. En un contexto mexicano. Había 53 estudiantes. Asimismo se les pidió que compartieran la invitación. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. Se creó una versión electrónica del instrumento. .52. Esta cuenta con 11 reactivos. 6 estudiantes y trabajadores. que fueron contacta347 das por correo electrónico. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas). Frey & Herzig. 2005). Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys. estando el 48% entre 21 y 24. Las aplicaciones se realizaron en Internet. Para evaluar la actitud. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007). La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada. MAYO 2009. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea.90 (de un máximo de 55 puntos). de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo.. la educación basada en la computadora (Hahne. 96 mujeres.com. Benndorf. y 7 desempleados. Su rango de edad iba de 18 a 61 años. a través del servicio de FreeOnlineSurveys.87.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Su consistencia interna fue de 0.

Johnson. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte. M. 2002). la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados. Silong y Samah.52) no fue significativa. en la muestra estudiada. 2006. The handbook of attitudes (pp. 173-221).92). Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. Ibrahim. 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69. Silong y Samah. Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37. P. The influence of attitudes on behavior. Ajzen. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras.). 2002) Sin embargo. Mahwah.69. 2004. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. I. En D. la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. Esto es congruente con literatura previa (Peng. 2004. & M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.07) que los segundos (media = 35. M. I. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005). (1973). desviación estándar = 7.79. T. 2005. Zanna (Eds. Journal of Personality and Social Psychology. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. recomiendo hacer aplicaciones en papel. Sin embargo. Ibrahim. no. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica.. Delfino y cols. Pudiera ser que. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. MAYO 2009. B. & Fishbein. Albarracín. están familiarizadas con la tecnología. Tsai y Wu. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo. se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. Ajzen. No se encontraron diferencias significativas. Paris.. NJ: Erlbaum. considerando el género y la ocupación. 41-57. (2005). mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso. . Para un futuro estudio. desviación estándar = 7. esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad. De los participantes. Keller y Cernerud (2002). & Fishbein. 27(1).

A. R. C. Readiness and attitude towards online learning among virtual students.. 5(1). Nueva Delhi. A. Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet.. McFarland. Ibrahim. & Sarti. B. S. Frey. B. (2002. 42(1). 5(1). P. F. (2005)..-T. Asian Journal of Distance Education. 25-32. Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). B. Gargallo López. de http://www. D. Y. (2007). & 349 Ros Ros.-Ch. Pérez Pérez. Recuperado el 31 de mayo de 2007. Manca. 32 (1). Delfino.. MAYO 2009. 935-943. Silong. Online learning: Attitudes. Journal of Computer Information Systems.. (2004). Persico. 27(1-2).. Students’ perceptions of e-learning in university education. Datos Nacionales. Tsai. Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. S.. Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. Innsbruck. Ch. 55-67. India. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. D. L. Hahne. Journal of Educational Media. & Panda. K. P. Z. 73-86. Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study. Paris. febrero).. Revista Iberoamericana de Educación. 39. L. D. Peng. (2006). & Samah. Mishra. (2004. Educational Studies. Instituto Nacional de Estadística.pdf Keller. I. & Herzig.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. S. International Education Journal. 46(2). C. E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning. Geografía e Informática (INEGI). A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 27-33. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet. Sánchez I Peris. P. 111. Medical Education. H. D. (2007). G.inegi. & Cernerud. D. Benndorf.. febrero). (2006).gob. 98112. (2002). (2007). Austria. Serra Carbonell.. . Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. & Wu. expectations and prejudices of adult novices. M. & Hamilton. S.

Pasante de la Maestría en Ciencias. Universidad Autónoma de Nuevo León. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias. empleadores. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial. la formación de cadenas de egresados y empleadores. 9(2). Dr. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. NL. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias. C. Mitras Centro. Monterrey. Mutualismo 110. 330-347. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. Facultad de Psicología. como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. Ramírez. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. +52 (81) 8348 3781 brenda. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. el éxito del cambio. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. Col. garantizar la dirección. MAYO 2009.padilla@yahoo. el sentido y por consecuencia. 64460 Tel. esq. su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares. Aguirre Pequeño. Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. V. P. por lo que se debe promover.com.mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto. directivos. & Da Corte. García Cantú Elsia Guadalupe. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. J.. egresados. requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos. (2005). a través de departamentos especializados para tales efectos. M.

la capacidad para generar nuevas ideas. las habilidades de gestión de la información. objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. la resolución de problemas. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. la comunicación oral y escrita en la lengua. el liderazgo. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. La Población fue: Graduados 25. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación. Directivos 2. la aprecia . por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior. las competencias funcionales. evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. capacidades metodológicas. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. que son las que le permiten a la persona. empleo y competitividad. los conocimientos básicos. 351 profesores. dad e integrar un modelo educativo. MAYO 2009. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . desarrollo y actualización de investigadores. Conocer la opinión de graduados. Académicos 5. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. habilidades tecnológicas y lingüísticas. Empleadores 2. la toma de decisiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. compartiendo las metas. estudiantes y egresados que se forman en sus aulas. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. las habilidades cognitivas. para desarrollarse en un ambiente laboral. el trabajo en equipo. en la creatividad e innovación. las habilidades interpersonales. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo. participar e integrarse a la organización. Total 34 participantes. la capacidad de aprender.. la capacidad crítica y autocrítica. académicos.

los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas. son bastante y muy importantes. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora. habilidades básicas de manejo de la computadora. el diseño y gestión de proyectos. ción de la diversidad multicultural. posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. capacidad crítica y autocrítica. la ca . el conocimiento de una segunda lengua. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la motivación de logro. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la habilidad de trabajar de forma autónoma. la preocupación por la calidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. MAYO 2009. capacidad de análisis y síntesis. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión. la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. la habilidad para trabajar en un contexto internacional. esto es un dato interesante..

la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).pdf. España. Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. Una propuesta de la ANUIES. (2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales. México. J. Revista Iberoamericana de Educación Nª 35. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León. ANUIES (2003). Documento recuperado el 19 de junio de 2008..htm Beneitone.anuies. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 . Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii.W. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. CINTERFOR/OIT. http://www. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación. MAYO 2009. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. Mercado laboral de Profesionistas en México.ilo. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación. González. R.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def. P.aneca. México. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora. la capacidad de crítica y autocrítica. Escenarios de prospectiva 2000. ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología. pacidad de análisis y síntesis. Documento recuperado el 21/04/08 www. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40.pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo. (2008) Competencia Laboral.p. Wagenaar.2006-2010 Serie Investigaciones. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. http://www. p.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e.anuies. ANUIES (2004). Documento recuperado el 26 de junio del 2008. Segunda parte. Junio de 2005: México.

M. y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped.. MAYO 2009. se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL. La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores. 2008. específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas. Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” . como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. (2007). http://www. en menor medida los grupos focales (Blasco.asp ?c=318 Ruíz. La Formación en Competencias. En todos los casos citados la evaluación del sistema. Rendón Ruezga Guadalupe. Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios. Tres procesos metodológicos esenciales. Kamerski & Torgenson. 2008). seguido por un juicio y la toma de decisiones.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. perado el 20 de Mayo de 2008. O´Maley & Williams. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana. 2004).inegi. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. México. Elicker. Primera y segunda parte. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis.gob. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad. Grace & Koch. 2005). Para Cabero esta última es la estrategia más importante.

). Estrategia del autor.. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. Curso Taller. los trabajos teóricos fueron los menos. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on. Objetivo(s) de un trabajo de investigación. 1978. para poder pasar a la siguiente sección.. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas. Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley. Sin embargo. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica. Cursos de acción alternativos. las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas. Consistencia interna y externa y Conclusión propia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Varia . Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES). y algunas partes especificas del mismo (ejemplos. es decir los estudiantes.La tercera y última parte fue la evaluación del sistema. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación. Supuestos básicos del trabajo. evaluaciones etc. los posibles beneficios con respecto a algunas materias. y después se continúa con los siete módulos restantes. los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos.. de investigación aplicada. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio. Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica. y “desde” los usuarios. Evaluación del Laboratorio. Unidad de análisis. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres.-line.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest). Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM. en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto.

Para facilitar el análisis de cada módulo. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. 2) Explicaciones. 3) Ejemplos. El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. 69% y 76% respectivamente. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial.. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). y el 34% Muy fácil. asimismo el 20% fueron de primer semestre. Carrera. Resultados. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. 2% de quinto. 10% de tercero. siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. Escuela de procedencia. 37% de cuarto. bles atributivas: Edad. el 28% de segundo. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES. Fuente de referencia. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban. MAYO 2009. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. 356 3% de quinto y sexto. éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su edad promedio fue de 19 años. Conocimientos previos. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. el 45% opinó que fue fácil. Sexo. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. Semestre.

ante las cuales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones. La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras. el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. materias cursadas. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller . es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso. el 93% un análisis crítico de sus. valoración positiva. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos.” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos. que me ha ayudado mucho en varias materias. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos. el 95% y 93%.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica. justificación …” Aplicación “…. las posibles repuestas fueron SI/NO. críticas y dificultades. para que se realicen trabajos muy bien hechos. considero yo. se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. en el taller viene fragmentos de artículos científicos. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte…. me gustó mucho…” “…En general. MAYO 2009.. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos.…” “…pero en general. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. la aplicación. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. mi lectura es más analítica (por así decirlo). los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje.1.

el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje. elementos del taller y a las bondades del mismo. el …”trabajo o en cualquier lugar. MAYO 2009. pues se puede hacer en la escuela. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. las evaluaciones fueron cortas.. 3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. muy recomendable.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la casa. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción. en cuanto a presentación y contenido. . y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. Discusión. Gracias…”. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje. El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. 2) el desarrollo de nuevas habilidades.

53 44 55 01. 359 Litle. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido. Diagnóstico. dianam@campus. Psychology Learning and Teaching. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Campbell y Stanley (1978). Tel. Tecnología Educativa. Does an interactive WebCT site help students learn?.unam. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. formación del psicólogo. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. (2008). Sheperd. R.. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. P. 35(1). La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. (2001). En C. (1989). A. J. Fac. 35(2). análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza. Edo. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. Elicker. 5(1). 37-41. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. Grace. evaluación y toma de decisiones. 54090. . (2008). C. Pérez-Juste. J. Av. Teaching of Psychology. Tlalnepantla. formación profesional. J. (2005).): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. Cabero.mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO. E. Santoyo. J. 126-131. E. Ch.. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Estrategias de avance en comprensión. C. Mtra. R. MAYO 2009. O´Maley A. Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. de los Barrios 1. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. 2-5. II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento). Teaching of Psychology. & Koch. & Williams. J.iztacala. Santoyo (Ed.. & García. (1999). UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia.. Madrid: Rialp. Madrid: Editorial Síntesis. Diana Moreno Rodríguez. Cabero. Los Reyes Iztacala. de Méx.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & Francis.

Los cursos. seminarios y prácticas son obligatorios. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa . retomando experiencias relevantes.. realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio. seminarios abiertos y actividades prácticas. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación. Durante las últimas décadas. El plan aprobado en 2004. 2004). por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. como profesionales en formación. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. b) métodos de enseñanza inadecuados. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. promover la constante actualización. c) actualización y experiencia del profesorado. 2003). talleres. en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. En consecuencia. La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. MAYO 2009. Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior.

se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. MAYO 2009. como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. b) de transición. Agosto 2008Enero 2009. 2003). e) contenidos de los seminarios. c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante). Lo anterior. d) calidad de las tutorías. así como la calidad de los métodos de enseñanza. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En los pasillos.. . El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. sin embargo. la saturación o carencia de contenidos en cada materia. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. 361 Es decir. Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. h) disposición de la infraestructura. Febrero-Junio 2009. Febrero-Julio 2008. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. El diseño del plan. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. lo cual impide su consolidación. y c) de trayectoria (Plan 2004). g) horarios de clase. Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso. con exámenes de calidad. b) contenidos de los programas de estudio. adolece de estrategias para operarlo. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. f) sistema de prácticas formativas. ellos comentan sobre sus horarios. Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones.

MAYO 2009. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante. Aunque es un currículum flexible. es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan.. 02/05/08. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. y algunos con experiencia laboral. doctorado). Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. 362 Acerca de la preparación de sus profesores. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. lo cual no sucede en la realidad. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento. Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. Vincular la información teórica con la realidad laboral. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar. opinan que cuentan con grados (maestría. presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07. . 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad. en opinión de los estudiantes. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área.“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07. “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende.

Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. Sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional. 02/05/08 y 03 /10/08 . Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora. sin considerar su historial académico. contestar el teléfono. este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. avances y dificultades. hacer mandados. sólo los mandan con su asignación”.En algunos escenarios las actividades consisten en archivar. 01/10/07. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. MAYO 2009. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades.. fotocopiar. problemas y necesidades que surgen en los escenarios. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar. dan atención de cinco minutos. o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas.

se aporten experiencias de intervención semejantes. sacrifican comidas o convivencia. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. no como materia.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica.En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores. a criterio de los estudiantes. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que . La infraestructura escolar. interactuar o estudiar. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo. Como en el caso de la saturación de contenidos. porque son los únicos horarios disponibles. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación.. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”. 01/10/07. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. MAYO 2009. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos. Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. junto con los métodos y medios de enseñanza. “Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario.

La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”. Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes. (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre. Alpuche. (2008). Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Alemán. cognoscitivos y procedimentales. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum. Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares. S. (2007). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. K.. Calderón. C. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. L. Aparicio. lo favorecen u obstaculizan. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995. J. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. (2008).. necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje.“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum. O. ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo. Salgado. en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos. Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. Sánchez 2008). Ángeles. (2008). . MAYO 2009. Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes.. al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura.

(2008). Pp. Y. García. L. Plan de Estudios de la UAEM. (2007). Reyes. V. Núm. M. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 9. MAYO 2009.uaem. (2008). A. Alvear. Tensiones Conceptuales y Prácticas. (1998). Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM... (2008). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología.. S. Generación Febrero. (2009). Núm. M. (2007). 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Plan de Estudios 2004. Díaz Barriga (2003). G. Consultado 26/09/2008 en: http://redie. J. Di Maggio. Morán. (2008). Pp. G.julio 08 Cristóbal. Arroyo. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología . A.. Cruz. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. S. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Revista De Cabeza. E.html Labarrere. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Ayala. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 11-3 Sánchez.. Evaluación del Plan de Estudios 2004.uabc. A. R. Cabañas. Meléndez.. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Crítica al Plan de Estudios 2004. Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana. Vargas.. Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad.. Sánchez. E. A. K.. M. (1998). L. G. (2008).pdf Mendizábal. Cambray. Revista de Cabeza. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. 5 (2). Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www. Basurto. Hernández. (2008). Tinoco. J. Currículum. Torres. Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. Torres. Rojas. E. M.. (2008). y Mindiola.. (2004)... Hernández. P. 366 Bello. Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2008). 9. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. (2008). E. (2009). Román y J.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga.mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004.

(2009). M. Mor. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología. Martínez. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración. A. E. Camilla. Flores. Ortiz.. Av. Universidad 1001. C.. nuevo modelo educativo. Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP. MAYO 2009. Chamilpa. Placencia. (2008). (2009). P. Zárate Loyola María de los Ángeles. M. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004.mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús. Col.. Cuernavaca. N. 367 Espíritu. (2008).. Tel.. Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología. (2008). Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología. S. Villalobos. Serrano Soriano María Guadalupe. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Generación Agosto 08.. E.. González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza. M. (2009). (2009). Unidad Biomédica. Miranda A. Facultad de Psicología. Análisis del Plan de estudios. O. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 62210..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M.. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo.. la cual fue administrada de manera individual y anónima. Para la recopilación de la información. Taboada. B. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. Aparicio. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. La cuantificación de los datos se ... Roldán. Zárate Loyola Agustín. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM...Enero 09 Abarca. oficina: (777) 3297049. García. fax: 3293203. Ávila y E. Pedraza. Fuentes. H. D.. Gómez. E. Quezada..com. Herrera. M. G. C.

Un principio en toda transformación es. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante. MAYO 2009. Sobre esta base el propósito del presente trabajo. fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa. no solo lograr el cambio. Con respecto a los resultados obtenidos. mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos. la que se vincula con una aproximación tradicional. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. no basta romper el paradigma y crear uno nuevo. . 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE. finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. sino mantenerlo y actualizarlo. actitudes. habilidades. conocimientos. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. etc. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios. el 16 de julio de 2006.U.. 2007). comprometida con éstas políticas educativas..C. Derivada de esta acción. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP). tecnológicos y sociales que hoy en día se viven. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”. 2000 – 2006 (SEP/PE. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME). con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.D.

0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. Trabajo Colaborativo. Posteriormente en la columna B. El 52.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. para posteriormente analizarla de manera grupal.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET. el objetivo del instrumento. Trate de anotar solo una acción por celda. enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. c) Otros. Análisis de Casos. En caso de necesitar de más espacios. MAYO 2009. y Trabajo individual. . y Nuevas Tecnologías. La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual. Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. Tutoría. El contenido del reactivo fue: “En la columna A. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. Preguntas Directas y Abiertas. Lectura/Comprensión. Ejercicio y Práctica. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET. Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición. el 45. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información.. Evaluación. concentrando en una hoja de cálculo la información.1% se ajustan al NME y el 2. Análisis Crítico. Dinámicas Grupales. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación. Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario.4%). El 52. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja.

Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”. Cruz. reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME. Excelencia.itesm. se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno. Cuevas Martínez Ma. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición. del Refugio. J. México. MAYO 2009. . Editorial Orión. aprendizaje. lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales. 2008 en www.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. 01. Considerando que los docentes son expertos en su materia.fca.. Hacia un Nuevo Modelo Educativo. estrategias de aprendizaje. Consultado en 08.32k. la cual pertenece al MET.”. Tecnológico de Monterrey (2005). Erosa Rosado Eliézer.mx. las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen. El Plan de Estudios 2006. Autoestima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias. Consultado en 08.M.. 2008 en www. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes. entre otras cosas. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006).mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno.Q.uaslp. está basado el NME.html . Pertinencia y T. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET. 01. orientación motivacional En la actualidad. PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45. “Educación.

es decir. problemas a estos cam371 bios. sobre todo en las de educación superior. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. De acuerdo con Monereo (1993a. que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado. estructurar y comprender la información. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje. para mantenerse actualizado en el área de su competencia. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. organizar. 1997). 1986) o como se . De esta forma. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. Aprender es construir conocimientos. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. MAYO 2009. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. sin mayores. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. Por lo que. la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse. sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros.. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos. Es manejar. 1993b.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos.

dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos. 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución. de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. MAYO 2009. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. además. 1985. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. entre las estrategias de aprendizaje. operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. Moraleda. Para los fines de este estudio. La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. 1999). los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. Esto implica. Nisbet y Shucksmith 1986). con el propósito de facilitar la adquisición. . Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas. de manera coordinada. estadísticamente significativas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. evaluadas por el EDAOM (Castañeda. considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. se investiga si existen diferencias. García–Alcañiz. controlada e intencional. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. Específicamente. como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. además. Otros autores (Beltrán. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa.. Calleja y Santiuste. Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. Para Monereo (1994).

MAYO 2009. se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron.. que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. 3) estilos de procesamiento de información. . b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional. y la de autorregulación en la dimensión tarea. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de manera grupal. tanto convergente como divergente. la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. en la dimensión calidad de los resultados. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007. que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. No habiendo restricción de tiempo. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. indicándoles que leyeran cuidadosamente. El instrumento se aplicó. 2) estilos de recuperación de la información. los cuestionarios. que comprende los llamados convergentes y divergentes. Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. a los participantes. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. que los estudiantes de educación superior utilizan. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. Se entregó. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible. las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. No aparecen diferencias entre los perfiles.

así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación. deserción e incrementar la eficiencia terminal. vipm53@yahoo. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. de acuerdo con su desempeño escolar. de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación. eficiencia terminal. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. dimensión frecuencia. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática.. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. desde la percepción de los alumnos. ausentismo. El Prado CP09480 del Iztapalapa. que les permitan afrontar y resolver problemas . Sur 69ª #144 Col. Villaseñor Ponce Margarita. el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. deserción. Teléfono particular: 55 32 49 06. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela. Finalmente. MAYO 2009. ausentismo. Teléfono de oficina: 56 23 06 98. etc. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje. Licenciada en Psicología.

de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. frases.. 1984). el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas. . así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes. por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje. Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de acuerdo con Hernández (1997). En todos los niveles del sistema educativo mexicano. este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. es el proceso de la comprensión. y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana. La comprensión como tal. bueno y excelente. encontrándose por debajo de la media. es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán. elemental. el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor. Desde esta perspectiva. el nivel de logro por asignatura son insuficiente. se obtuvieron resultados de elemental. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. párrafos e ideas del autor.Barriga y Hernández 2002). experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson. la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. 1998). MAYO 2009. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. En este proceso de comprender. de diversa índole.

Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. el resumen y el organizador anticipado. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento. delimitación de la información. 1998). Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. del cual emana el siguiente cuestionamien .. los hábitos. Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. MAYO 2009. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales. sostenimiento de la atención y motivación. los resúmenes y mapas conceptuales. integradora e incluso crítica del material. y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente. algo que el estudiante hace en el momento de aprender. (Beltrán. la habilidad. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. conceptualización de contenidos. activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. 2000). y que está relacionado con alguna meta. (Angulo & García. realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa. la evaluación diagnóstica. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. En estas estrategias se encuentran: los objetivos. Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. Díaz Barriga y Aguilar (1988). propicia la participación activa. retenidos y utilizados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. es decir. Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. las actitudes e ideales son adquiridos.

el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma. Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. MAYO 2009. el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). con un diseño transeccional. 2002). Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). con un total de 123 estudiantes. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. intencional (Kerlinger & Lee. El tipo de estudio es no experimental. en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. se utilizo análisis descriptivo. Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria.9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. la desviación estándar y sumatorias. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15). con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años. . El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar. durante sus actividades escolares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. una proporcionalidad de género. el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. principalmente para ubicar los valores de la media. en la zona metropolitana del Distrito Federal. to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de . el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje. de Román y Gallego (2001). 187.. Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce . con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora.7894 para el Cloze y de .

7225 y para el cuarto texto de .E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P. para el tercer texto de .38.3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16. Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información.7894 y la consistencia interna para la prueba B.1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun . En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. obteniendo un Alpha total de .6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2.E y una puntuación aceptable P.4370. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. reportan una consistencia aceptable.8883. los cuales hacen un total de 47 puntos en total.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1. la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández. pero en la P. la prueba A. donde el 9. presentando un Alpha bajo. En la misma prueba. a su vez está conformada por cuatro textos.A.8399.. el 7. La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas. El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades). Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje. el 23.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8. En la consistencia interna para prueba A. pero los textos 3 y 4.6006. para el primer texto se obtuvo un valor de .02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos. pero en la P. pues el 33. La prueba B está conformada por un total de 46 puntos.74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos. 1993). obteniendo un Alpha total de . para el segundo texto de . MAYO 2009.5174.A (respuesta aceptable). se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños. esta prueba marca una puntuación exacta P. so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. así como la prueba B. esta prueba marca una puntuación exacta P. y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de . En la misma prueba B.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7.

8890. permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga. para la escala III. con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %. el nivel de codificación tuvo un alpha de . matemáticas.8124 y el de apoyo de .4 %. entrenamiento. el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de . los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos. Cd. 57.5 %. de acuerdo con el instrumento. tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena. Arthur Saucedo Rosa Isela.9557. 1985 y Solé.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa.44 y 55 22 45 29 36. de México. D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.9113. Se encontró que utilizan más la Codificación.5 %. con un alpha total del instrumento de . con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. y para la última escala. el de recuperación de . en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación. de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63. para la escala II. Mtra.7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de . educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala..F.63. Así mismos los hallazgos. 1992). MAYO 2009. una puntuación total de 46. se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información. aprendizaje. una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. El problema del bajo rendimiento escolar .27.7. isela_arthur@hotmail.

El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos.. en donde el profesor juega un papel de mediador. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. no obstante. Ante esta realidad. Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. y las desfavorables condiciones de trabajo. En el nivel me . El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. Guilford (1958). Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento. ambientales económicos y políticos. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno. MAYO 2009. probablemente debido a que factores sociales. dando por hecho por lo tanto. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar. que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. culturales. de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas.P. Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza. sobre el aprendizaje. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. con fines de seguimiento. Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica. acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

cultural. la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Por su parte Reyes. determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. (2004). el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. controlar y evaluar el aprendizaje. así como del déficit en el aprendizaje. económico y político. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. C. S. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social. aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). mientras que en lo que toca al profesor. que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades.. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. la metodología de enseñanza-aprendizaje. documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios. los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje. la ineficiencia institucional para organizar. . [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. Morales. que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje. ambiental. Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa.

.. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. es decir. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. por lo tanto. En suma. MAYO 2009. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. como propias del razonamiento matemático. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes. la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación. recuperación. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. la metodología de enseñanza-aprendizaje. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. gráficas espaciales. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. Ante la problemática planteada. y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. adquiere mayor importancia. simbólicas y lógicas entre otras. hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. dan muestra de tedio y falta de interés. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza.

educativo o laboral y científico. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar. así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos. p. Guilford (1958). nos permite fundamentar nuestra propuesta. Lo hasta aquí descrito. público. que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J. Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. comprometidos y reflexivos. conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión. sea a nivel personal.88). En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment. PISA). mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . en donde el profesor juega un papel de mediador. suponen. en un proceso de seguimiento. el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento. De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas. los procesos de: reproducción.P. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que. MAYO 2009. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria. 2007. utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. Ante esta realidad. emitir 383 juicios fundados. ((INEE..

las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender.. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. Por otra parte. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. MAYO 2009. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti . mínima de un año y máxima de 30. Durante la entrevista. descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. En lo que se refiere al nivel de escolarizada. para participar como informantes en una entrevista. cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. no son fundamentales para aprender matemáticas”. temáticas sobre el aprendizaje. se expuso a los profesores informantes. marque en la casilla de la derecha con una “x”. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. Para la realización de este estudio. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%). nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas. el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años.

integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. y por otro reportan un alto índice de aprobación. por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes. Buenos Aires. (2007). En suma. . se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas. y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática.6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28.). cas.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento. La naturaleza de la inteligencia (1a. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación. MAYO 2009. dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales. (1977). Por otra parte. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales. el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento. ed. Miguel y Butrón Yáñez Katya.66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa.. INEE.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA.34% y más aún. Guilford.3% de los profesores. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. mientras que el (46. Pisa 2006 México. en las entrevistas realizadas. J. México: Aguilar R. a la luz de los resultados obtenidos. cuando los informantes se contradicen cuando un 53. no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento. Argentina: Paidós.

en Ciencias de la Educación.P. Recuperado el 27 de enero de 2009. (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización. Para Albaladejo et al. (5 de agosto de 2008).sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral. de Sitio Web OEI Noticias: http://www. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones. (5 de diciembre de 2007). Trabajo: (686) 557 9547 ext. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout. 21180. 139.. Calle Roma No. Evaluación Educativa. 1 Privada. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. Mexicali. instituciones educativas. MAYO 2009. Morales..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. factores organizacionales. Aula Virtual.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI. C. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona. agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja .com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. C. estrés laboral. Recuperado el 27 de Enero de 2009. Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. 55 Depto. Baja California. S. de http://www. de Aprovechamiento escolar: http://econsulta.edu. Celular: (686) 216 2506. Recuperado el 29 de enero de 2009. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales. Fraccionamiento Villafontana. En cuanto al estudio del estrés laboral. el cual genera las demandas más estresantes.oei. Revista Theorethikos. ferreiromt@hotmail.html María Teresa Bermúdez Ferreiro. Fax: (686) 557 9200. Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos. (Enero-Junio de 2004).es/noticias/spip. Dra.php?article1491 386 Reyes.ufg.

Extremadura. El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo. Schaufeli. MAYO 2009. 1997. 2000). 2005. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo. La primera dimensión (que constituye el síntoma central. y es definido por las tres dimensiones de agotamiento.2% . endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. Duran. Guerrero y Rubio. 2005. despersonalización e ineficacia” (Maslach.4%) del Estado de México. 1989). la segunda se entiende como una respuesta negativa. Del personal que participó. p.. Carretero y Roldán. la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach. 2003) y otros factores propios del trabajo y la organización.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. Montalban y Rey. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). Schaufeli y Leiter. 399). 2001. dor. 2005). La muestra estuvo conformada por 110 (42. generando tensión. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales. el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero.. el 56. Garrosa y González. El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). 2005). De esta manera. 2000. afectado las conductas laborales.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al.. Moreno-Jiménez. El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional.

El Q-LABORS (Casas. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional. diseñado por Maslach.5% de preescolar. un 30. la suficiencia de materiales y el salario. a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. etc. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo. lugar de trabajo. Por lo tanto. insuficiencia de materiales y bajos salarios. horarios de trabajo no adecuados. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lorenzo y Cañas. Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey). Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura.3% fue de secundaria y el 10. El 61.8% no contestó.9% profesores de tiempo completo y un 29.2% eran de profesores de medio tiempo. el horario de trabajo. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo. es preciso tener conciencia del . nivel educativo de primaria. MAYO 2009. aumentan la presencia del agotamiento profesional. un 32. el 33. Un 37.. edad. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo.6% pertenecía al sexo femenino. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes. 2002).6% al masculino y el 7. con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows. Repullo.8% profesores por horas.

MAYO 2009. Igualmente. algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental . Es decir. Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. mejor rendimiento escolar. control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. problema y buscar alternativas preventivas. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. En particular. Incluso. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar. PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. Entre otras razones. problemas de conducta. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico.y no el control comportamental .. Por otra parte. Por ejemplo. rendimiento escolar. más bien al adecuado ajuste psicológico. mayor autonomía. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. entre otras. En ese sentido. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. por lo que se asocia. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico. Sin embargo. los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mayor altruismo. las aportaciones de Steinberg. por ejemplo. el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico.el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. mejor autoestima. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes.

La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =.68.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es decir. (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo)..05). estilo indulgente y estilo negligente. Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o .05). p . No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias.66. por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas. el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido.58. En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo.05. en el Distrito Federal. estilo “rígido (autoritario). Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada. autoritario. Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción. conducta antisocial. encontrada en estudios previos: estilo autoritativo. indulgente y negligente. r =. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996). inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-. Motrico y Bersabé. No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas. La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =. MAYO 2009. En el caso de la percepción de apoyo emocional. Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=. turno matutino. Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable.72. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que. Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. Respecto a la percepción de apoyo social. . Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta. p .43. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. ɑ ≤. Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. según los profesores. deserción y otros problemas de ajuste psicológico.

Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad. 2007). Esta heterogeneidad. MAYO 2009. con actividades de distintos niveles. y los menos. 2008). que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. por otra parte. 2000). Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. Romero Contreras. En México. que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender.. Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. educación diferenciada. etc. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado. es necesario investigar si. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP. social. otros sólo dos. Además.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental. Además. sólo uno. al de los alumnos de escuelas públicas. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. . por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. es decir. 1983. la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. tipo de escuela: pública o privada. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. en ocasiones enriquecido. hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas.

funciones. conceptos de texto impreso. ¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. un asalto a un banco. MAYO 2009. (Tomlinson. Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?. complicación. Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos... definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel.). por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos. postcomplicación. De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria. narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º). Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay.…). A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas. etc. vehículos. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?. 392 Burns. ¿por qué crees que pasó eso?. las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. & Griffin. 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios. conciencia fonológica. 2006) . (Navarro Calvillo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ante complicación. 1998). La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. y personas (Un coche se queda sin gasolina. 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas. Los grupos escolares suelen no ser homogéneos.). Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow. vocabulario y habilidad narrativa. Lenguaje oral. Gómez Palacio.…. & Romero Contreras. resolución). se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita. jabón.

Navarro Calvillo. . lápiz. etc. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. & Romero-Contreras. conocimiento de signos de puntuación. pájaro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale. el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). Además. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15. Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes. mariposa) y se evalúa su ubica. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández.. alfabético). MAYO 2009. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. 2006). (Molina. Como se ha dicho. forma de uso.) Principio alfabético. Como se anticipó. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos. Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro. una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos. silábico. Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos. rimas.393 ción en el principio alfabético (presilábico. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. direccionalidad.

de la palabra.. Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación. En la evaluación del principio alfabético. entre el nivel 2 y 3. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración. están entre el nivel 3 y 4. los alumnos egresados de 3º de kínder. Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro. El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). y en primero de primaria la mayoría sí la menciona. palabraletra. arriba-abajo. MAYO 2009. Mientras tanto. En la escala de narración. hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto. Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). en primaria es de 94%. En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49. es decir. En la escala de definiciones.6% del máximo posible. El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . En cuanto al concepto del texto impreso. entre las palabras identificadas. o la estructura silábica y alfabética. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple. y las definiciones no formales. La escala de Narración. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea. y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos.3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos. aunque sigue siendo significativa. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2). aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. mayúsculas-minúsculas. En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal. direccionalidad). La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados.4%). A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. y en primaria al 65.

(1988). 3-5 /12/2008). en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas. con una adecuada discriminación del sonido en palabras. M. existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. S. B. La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras. 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. D. Heath. (2008. Molina. el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. S. de rimas. & Romero-Contreras. M. En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3.5%) quienes están en el nivel 4. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. Mientras tanto. M.Unpublished manuscript. adpatación a población mexicana. (1992). Madrid: CEPE. SLP. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos. San Luis Potosí. (2006). y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados.Unpublished manuscript. La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson. Navarro Calvillo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E.3%) los que llegan al nivel 4. Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa. & Romero Contreras. San Luis Potosí. S.. Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación. Cambridge: Cambridge University Press. BELE. F. & Romero Contreras... res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). S. S. MAYO 2009. Como se pudo observar en los resultados anteriores.: SEP/ILCE. BADICBALE. Ways with Words. L. Calificación e Interpretación. E. Rangel. (2006). en un Mundo Cambiante”. México. (1983). aunque la minoría esté en el 2. son muy pocos (8. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva. si no también al interior de cada grupo. SLP. Paper presented at the 2do.. E. González Hernández.. Gómez Palacio. Sin embargo. . Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. Flores. México.7%). Navarro Calvillo. En conciencia fonológica. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. la mayoría (62. San Luis Potosí. . Y. Son muy pocos (2..5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3.

A. (1999). 11-50). Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. C. (2000). Erick Digest EDO-PS-00-7. Romero Contreras. Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). & Griffin. Programas de estudio de español. Tomlinson. Unidad Saltillo.. Alexandria. ansiedad y depresión. DC: National Academy Press. florenn@hotmail. Snow. E. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila. P. pasante de Maestría en Psicología. S. ansiedad. Lorena Flores López. (1998). D. Burns. desarrollo de actitudes pesimistas. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. SEP. trabajo. Romero Contreras & I.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. México. Educación primaria. In S. Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. Chávez Martínez Mayra. frustración. M... también conocido como síndrome del desgaste profesional. Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout. desarrollo. . uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. C. trastornos de sueño.com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana. 396 F. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. The differentiated classroom. (2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. C. profesores. García Cedillo (Eds. MAYO 2009. Washington. Preventing reading difficulties in young children. Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp.). Tomlinson. (2000). A. SEP. S.

descanso/sueño. redes de apoyo. minimización de amenazas. valoración positiva y negativa. pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. ya sean clientes o personal de la empresa. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. del mismo u otro nivel jerárquico. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. alimentación/nutrición. estado civil. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. personal y social. MAYO 2009. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. número de hijos. fuerza cognitiva. ejercicio. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. el trabajo fuera de la universidad. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador. desgaste. prevención. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. se correlacionaron las áreas del perfil de estrés con el perfil de ansiedad. Aumento de suicidio. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general. tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes públicos. concentración en el problema y bienestar psicológico. Por último. alcoholismo. algunos son de carácter individual. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar.. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. Las características de este síndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la pérdida progresiva de energía. despersonalización manifestada por irritabilidad. farmacodependencia. escolaridad y sexo. agotamiento y fatiga. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. hábitos de salud. falta de realización personal. patologías mentales precoces y enfermedades crónicas relacionadas con la ansiedad y el estrés.

En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable. El muestreo se realizó por conglomerados. ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus síntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. las formas de afrontar el estrés se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol. El hombre en nuestros tiempos está sometido a una extrema sobrecarga carac. es por eso que el estrés es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa. MAYO 2009. Actualmente es casi inevitable la aparición del estrés en la vida cotidiana. lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrés. el chocolate. Proviene de estímulos originados por desajustes emocionales. conducta tipo “A” y valoración negativa (correlación positiva). La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana.. la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo así su calidad de vida. disgusto.). otros más a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad . Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentándose lo siguiente: Correlación entre los indicadores del Perfil de Estrés y el Cuestionario de Ansiedad. Originado por estímulos relacionados con alteraciones en la salud. pues altos niveles de éste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse. Estímulos originados por presión social. que implican un desgaste psicológico constante. propensión a la neurosis como consecuencia de presión psíquica. La reacción del organismo frente al estrés es muy diferente en cada individuo ya que ésta depende de la capacidad de adaptación y de respuesta de cada persona a los estímulos estresantes. acoso y miedo ante el cúmulo de acontecimientos amenazantes. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrés.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. fuerza cognitiva y bienestar psicológico (correlación inversa). El estrés se clasifica en: Fisiológico. La correlación entre los dos instrumentos muestra correlación significativa al . Psicológico. el café y las infusiones) y recetas modernas (somníferos. Sociológico. el tabaco. en lugar de que su trabajo le genere satisfacción provoca en él una sensación de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. al azar en tercer nivel.005 en las variables: estrés. agotamiento. tranquilizantes. Por último. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores.398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa. lo que se vuelve un círculo vicioso. El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas. etc. la leche. El presente trabajo de investigación es un estudio epidemiológico.

La correlación entre las escalas del Perfil de Estrés muestra una relación positiva entre: 399 Estrés con Conducta Tipo A y Valoración negativa. se relaciona el instrumento de ansiedad con niveles bajos de ansiedad. presentándose puntuaciones altas con los siguientes indicadores del Perfil de Estrés: fuerza cognitiva y bienestar psicológico. Prevención con Conglomerado ARC. Respecto a la distribución de niveles de Ansiedad es importante destacar que el 70% de los profesores muestra algún nivel de ansiedad y que el 26% presenta ansiedad muy grave (Gráfica 1). Química. Alimentación/nutrición y Prevención. Descanso/sueño.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO N