ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

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Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

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Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

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Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

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Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

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XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

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XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

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Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

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MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

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INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

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Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

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CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

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Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

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Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

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La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

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Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

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construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

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badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

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junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

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vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

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a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

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ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

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su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

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Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

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Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

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de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

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si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

de crecer y cambiar. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra. vamos a entender que sus problemas. Por lo tanto. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. sus logros. por lo tanto. El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo. por lo tanto. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción.. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. por muy difíciles que estén ahora. con una actitud no crítica. sus creencias positivas. entonces. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. ellos siempre van a cooperar. MAYO 2009. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro . a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. de ser pareja. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar.

entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. ¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona. El cliente es el experto y tiene sus recursos. más fuertes. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. es que no era fobia. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. es posible que todo esto les resulte trivial. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño. aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere. mucho. más radicales. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. –“está bien señor viejo y fortachón. y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. no se cura. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo.. nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas. para demostrar que no sirve. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”. y creámoslo. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. MAYO 2009. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. . y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema. y eso está bien!. porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. viejecito. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil.

. manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica.. Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica. decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente. y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas. consumo de alcohol. Milton H. 1979). es posible”. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. Lic. se ha encontra- . Inst. como el barrio. las leyes y la cultura. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. MAYO 2009. Frías Armenta Martha**. S. C. Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial.. y yo les diré: “tiene razón. Sánchez Sosa Juan Carlos*. Erickson de Monterrey e Inst. trastornos alimentarios. lo que pasa es que es <profunda>”. la escuela y el trabajo. En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia. violencia familiar. Dentro del sistema familiar. Alguna vez escuché a Jay Haley. De esta manera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox. & Paley 1997). M. Ps. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema).

MAYO 2009. 48. M. adolescentes escolarizados. Families as systems. comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. Por un lado. B. (1979). el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes. familia. MA: Harvard Univ. Por lo tanto. do que el conflicto y la violencia entre los padres. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública.. (1997). Cambridge. J. The Ecology of Human Development. embarazo en adolescente entre otros. accidentes de tránsito. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. y por otro como el funcionamiento familiar. U. 2006). 243–267. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol. se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Press Cox. en . escolares y sociales en ellos. & Paley. escuela. las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales. el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. abuso y violencia sexual. Bronfenbrenner. que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. contagio de infecciones de transmisión sexual. muertes violentas. Annual Review of Psychology. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal..

familiares.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. Aunado a esto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa. de tipo transversal. en este contexto. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. la libertad en la toma de decisiones. Por ello. 2004).697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128. emocional y social. MAYO 2009. se suman conflictos ocasionados por la violencia. Ugarte. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales. Este es un estudio explicativo causal. . mental. Martínez. 2004) Salazar. es un importante factor relacionado con el ajuste escolar. 799 se reporta que 1. La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares. o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo. y la población total de jóvenes es de 484.929 son jóvenes bebedores. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. et al. la virilidad.9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. ya sea por la reafirmación de la independencia. por lo que su experiencia. grupos y turno. se utilizó un muestreo estratificado. Murgui. En México se estima que existen más de 2. considerando la proporción de alumnos por semestre. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. En Nuevo León la población total es de 4. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. 080. exceso... Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país. que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse.

Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos). consistencia interna. el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes. cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. MAYO 2009. análisis factorial. hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos.. Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. posición socioeconómica. si los padres. y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. el funcionamiento familiar. Escala de Clima Social en el Aula de Moos. 2006). género. Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Escala de Ajuste Escolar de Moral. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar. En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario. Moos & Trickett (1984). Musitu y Herrero (2002). Ashworth & Montano (1982).

E. Bentler. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. Mendoza. Vásquez. CA: Mulivariate Software Inc. (2006). 203-210. L. Ugarte.L. 179-187. Mutualismo # 110 y Dr. M. escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. M.. Musitu. Rodrigo. M.mx/ceca/estadst. Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González. S. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender.. por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente. M. M. P. (2009). (2008). García M. Tesis de Maestría.com. Secretaria de Salud en Nuevo León. A. MAYO 2009. International Journal of clinical and health psychology. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar. Rubio.. las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. (2004). M.P. & Loaiza J. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados. E.. Facultad de Psicología. Disponible en: http://www. C.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . M. Encino. (2004). A. El rol del apoyo parental.. R. EQS 6 Structural Equations Program Manual. 16 (2).htm Villarreal. & Martín J. J. Monterrey N. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes. Salazar. Revista Anales de psicología. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo.mx . G. Márquez. Murgui.08.. C. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. (2006).com.. & Monreal. L.unet. Revista Psicothema. (CFI) fueron cercanos a . Martinez. 65 (3). Martínez.. Mitras Centro. Eduardo Aguirre Pequeño. 8 (3) 679-692. B.

un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. mientras que el ser testigo de la 32 . La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños. Merrill. La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. y Milner. Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. victimización. Crouch. DiLillo & Martinez. Morrel. 2004. Dubowitz. La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. En este sentido. English. 2003. Desde la perspectiva de un niño. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. Newton. 2003. 2003. & Paley 1997). Hunter. Litrownik. el maltrato hacia la pareja. el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. Gold. 2007). existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. Thompson. Por lo tanto. Thomsen. 2005). la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. MAYO 2009. May. & Everson. La familia es uno de ellos. Kerr. & Black.

Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= . y alfas para las escalas. la medición de variables demográficas tales como la ocupación.27. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo. Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses. Hamby. 2004. Finkelhor.05). 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. DiLillo y Martinez. MAYO 2009. este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . así como el nivel educativo de los menores.23. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados. posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta. la R2 para los problemas de conducta . los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= .60. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic. el ingreso económico y el nivel educativo. mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían. p<. el sexo. Escala de Hamilton (1985) de depresión. violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies. En el modelo estructural.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= . considerando como variables de comparación la edad. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso. 2000).05). p<. Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar. Por lo anterior. Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus. el nivel escolar y el ingreso de los padres. El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía.68.. En el modelo. Margolin y Gordis.35. A su vez. p<. p<. primeramente. Todas las alfas fueron mayores a . Se calcularon estadísticas univariadas.05).

L. (1997). A. 445-479. antisocial fue de .. confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. 51. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños.. L. 48. Journal of Emotional abuse. 24 (7). Annual Review of Psychology. & Gordis. Litrownik. 377-385. 75-101. M. M.. (1985). (2003). J. a su vez genera problemas en el ajuste social.. 3. M.46. Newton. I. 243–267. D. Merrill. (2005)... A. Integrative Psychiatry. & Martinez. P. & Harris. C. Cox. Domestic violence and children’s behavior in low income families. Por otro lado. . D. 981-1002. G. The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis... Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. Margolin. DiLillo. (2004). Hunter.. MAYO 2009. R. esta violencia familiar. (2000). Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. Thomsen. 151-152. & Paley. E. 3. generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja. B. Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression. G. R. A. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . Families as systems. Annual Review of Psychology.. 19(6). B. C. J. & Everson. Journal of Family Violence. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado. S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. May. Hamilton. L. 18. English. W... Journal of Family Violence. emocional y conductual en los niños. 59-73. Crouch. J. (2003). L. D..08. The effects of family and community violence on children.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a .. la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta. S. J. & Milner. Kalil. J. Gold. Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. M. Davies.

Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo. B.uson. (1998). marthafrias@sociales. 35 Straus. 29-41. MAYO 2009. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. Department of Psychiatry. Lous.. Finkelhor. (2003). 249-270. T. (1989).. & Runyan. M. 77(2). & Black. escue . M. Journal of Family Violence. conducta alimentaria de riesgo. M. W. Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link. & Herjanic. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. M. The diagnostic interview for children and adolescents.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. St. Morrel. (2007). R. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. Moore... Child Abuse & Neglect.. American Journal of Orthopsychiatry. Kerr. H. Washington University. D. Thompson. Reich. Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. Hamby S.mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos. 1990).. 306315. 1980). D. Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. Manuscrito interno. 18. Dubowtiz. MO. 22 (4). M. The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. A.

influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. Por lo que. Andrés. enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. en vez de esto. . 1994). se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. Así. 2002. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. imagen corporal. escolar. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. 2006). comunitario y legal (Jiménez. es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes.. Ramos. 1971). 2005). Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. la. 2005). La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr. MAYO 2009. escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). familiar. Esta postura ecológica. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. 2008). Menéndez. El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. y López. depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico. Santín.

Baile. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes. Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal. Raich y Garrido en el 2003. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes.. su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta . modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico). que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. MAYO 2009. La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. 2002).

Raich. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia. (2003). Respecto a esta alteración. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria.. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso. MAYO 2009. 19 (2). por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. escuela y comunidad) y Personales (Autoestima. J. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. Finalmente. Insatisfacción de imagen corporal. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. Baile. 22 – 27 . Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria. Garrido. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. Anales de psicología. R. ya es momento de iniciar.

E. A. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications.R. & Garfinkel. (1994). Ribes. Lopez F. (2005). Kantor. J. Manifesto of Interbehavioral psychology. E. Tesis Doctoral. G. En Hayes. Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias.R. Universidad Pablo de Olavide. 289-304. Gismero.C.pdf Garner. Psicologia Interconductual. J. (2001) Evaluación del auto concepto. (1980).C. (2006). y Johnson. W. Ribes. Universidad de Guadalajara. (2008). Eating disorders. Martos. 11. Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. Sánchez-Sosa. E. Violencia y victimización en adolescentes escolares. FAD. (1981). (1990). Disponible en: http://www. Facultad de Psicologia. (2005). (2009). P. Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. M. 6(2). Contribuciones en honor a J. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. Guadalajara. The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers.R.. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo. Schlundt. L. Kantor. Jiménez. Assessment and treatment. D. México. (2007).. MAYO 2009. España. España Ramos. 117-128.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Facultad de Psicología. Manual Moderno. Tesis doctoral. Congreso ser adolescente hoy. G. (2002). Tesis para presentar grado doctoral. Sánchez-Sosa. Psicología del aprendizaje. la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. Boston: Allyn and Bacon. Ribes. (1994). . Revista Mexicana de análisis de la conducta. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. (1971). Chicago.fad. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. 263-284. Funes. Clínica y salud. J. Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. Principia Press. J. 12 (3).es/sala_lectura/CSAH_P. Universidad de Valencia. Universidad de Granada. Universidad Autónoma de Nuevo León. D. T. Facultad de Psicología. Madrid. J. Kantor.

83480286 jsanche@fap. escolares. (1) 45-59 Mutualismo 110. Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. y López. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom. 2007). Col. Botella.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. (2001). con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional.. J. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia. L.uanl. A pesar de lo anterior...mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO. . estilos de crianza. 83338222. Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales. los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO. Andrés. 716. 18. Santín. Monterrey. 2006). como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU. MAYO 2009. Anales de psicología. S.. C. N. Psicothema. (2002). violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad. M. emocionales. SONORA Gaxiola Romero José. León.mx Centro. cognitivos. Menéndez. A. 2005). 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros. 13 (1). El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. conductuales. sobre todo de los niños. Mitras sanchez_sosa@yahoo. M. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom.. Sepúlveda. La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis. J.com. Además. Torrico. factores protectores. factores de riesgo.

las instituciones de seguridad y la iglesia. mientras que los padres autoritativos son responsivos. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. b) el exosistema y c) el microsistema. . b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia. pasivo y autoritativo. MAYO 2009. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002). las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. 41 2007). La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. democráticos y establecen metas altas con sus hijos. a) El macrosistema incluye las formas de organización social. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. 2006). Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos. Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. independencia y responsabilidad en ellos. los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos. El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares.. Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). 2002). lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo.

2007). A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. 2006). 2003). El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. A partir de los antecedentes señalados. en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación. Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra.60.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual. pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo.. medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos. las variables de riesgo. Las madres se entrevistaron en sus casas. MAYO 2009. . Sonora. Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. en salas de espera de hospitales públicos. en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a .

(2002). S. New York: Oxford University Press.335. (1991). R. 74-88). R. Belsky.org/spanish/aboutun/hrights. 746–758).UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva. Organización de las Naciones Unidas (1948). Bronfenbrenner. el apoyo de la pareja.. Petersen (Eds. Journal of Abnormal Psychology. Child Abuse and Neglect. y A. J. Paidós. American Psychologist. Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. La Ecología del Desarrollo Humano. Long. . Organización de las Naciones Unidas (2006).un. (2003). Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. Consultado el 10 de marzo de 2007. (1980). P. 116. Encino. y Sorra. D. y Widom. España. Baumrind. M. L. así como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. 35. EQS 6 Structural Equations Program Manual.un. J. En: C. Los resultados de la investigación pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitación de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo específicamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales. 43 Brooks-Gunn.. 12 (supl). Quality Safe Health Care. 176–187. J. Lerner. http://www. 26.. CA: Mulivariate Software Inc. Declaración Universal de Derechos Humanos. MAYO 2009.F. ii17-ii23. C. (2007). U. C. A. 371-386. (1979).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Documento elaborado por Paulo Sérgio Pinheiro. Parenting styles and adolescent development.).). Handbook of positive psychology (pp. J.htm. M. (2002). Kaplow. (2006). New York: Garland. Tema promoción y protección de los derechos de los niños. Frías. V. Bentler. Masten.org:8080/ipac20/ipac.. J.term effects of child punishment on Mexican women: a structural model. Sexagésimo primer período de sesiones.jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=. Madrid. Lopez (Eds. En: J.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=. Snyder & S. 320. Consultado el 10 de marzo del 2007. http://unbisnet. M. y Reed. Child maltreatment an ecological integration. S. The encyclopedia of adolescence (pp. Resilience in development.

Eugenia.). en especial en áreas como el embarazo cursado . Bradshaw. N. 205-209. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature.violencestudy. Eliminating Corporal Pun44 ishment (París. Mota González Cecilia. y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. Durrant “Corporal punishment: prevalence. and coping. (2007). 52 y 53.org/r27) y J. E. (2006).uson. MAYO 2009. 2005). Child Abuse & Neglect.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Resilience.mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación. 11. 3. Rutter.. Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. M. y Catherine P.. buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos. pérdida gestacional. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. En S. Zielinsky. págs. Hart (ed. D. predictors and implications for child behaviour and development”. Gómez López Ma. C. 48-62. UNESCO (2005). Hermosillo. En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción. P. Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. S. competence. UNESCO. Child Maltreatment.

El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida. De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. En este sentido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto. lo que a su vez genera preguntas.. o a quien tempranamente pierde a los padres. a través de brindar atención. ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo. Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar. MAYO 2009. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población. punto donde se focalizan los problemas. que llevan a plantear protocolos de investigación. con ansiedad. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). así como en las relaciones personales y familiares. refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas. de las relativas a la pérdida perinatal. reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental. características psicológicas. entender y atender los problemas detectados. al cual se le llama huérfano (a). pérdida gestacional. sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. maternidad.

duelo perinatal. Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. Asimismo. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo. Los resultados mostraron que. la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. en muchos casos. MAYO 2009. el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. Con el fin de recabar la información requerida.. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal). la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. la cual también fue validada para esta población. la baja escolaridad. fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad. por lo .

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población. ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. que 47 pudieran requerir de fármacos. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología.. hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población. MAYO 2009. Indicadores: disfunciones sexuales. que. sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. como la edad. para facilitar su recuperación emocional. trastornos sexuales. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual. por consiguiente. deseo sexual inhibido. En la esfera de lo psicológico. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano. se presentan conflictos en la identidad. a medida que éste avanza. se incrementa la fuerza del vínculo y. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. la . donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado.

el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y. para la clasificación de los problemas sexuales. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales). ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. 1995).. entre otros. así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV. además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. La investigación se realizó con 139 pacientes. en particular lo que se conoce como baja de la libido. tener una relación de pareja mínimo de seis meses. . disponibilidad sexual. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. comunicación. MAYO 2009. por tanto. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esta categorización diagnóstica. El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. la salud personal y de la pareja. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio. para el tratamiento. es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria.

17. Se realizó un estudio descriptivo.9% en premenopausia. escolaridad. etapa de vida.. +/-5.37). comparativo. información sexual. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30. la . 75% de las mujeres manifestaron baja de libido. La media de edad encontrada fue de 49.27 años (D. también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales. disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF).E. como son la atención médica en caso de trastorno sexual. esta variable es inversa a las tres restantes. 37% lo refieren con una intensidad severa. la media de escolaridad fue de 9.E.75 (D.2).1% en postmenopausia. depresión y ejercicio de la sexualidad. puesto que contar con información sexual a edades tempranas. dividida en cuatro grupos con observaciones independientes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. +/. ocupación. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión. Con un diseño de una sola muestra. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual.2% leve. En la encuesta de 35 síntomas. de muestreo por casos consecutivos. haber explorado la sexualidad con más de un compañero. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio. y de éstas. en las siguientes variables: depresión. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas. MAYO 2009. 18% en menopausia y 51. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD). favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio.3% moderada y 20.3.

graciosas. estereotipos. Torres Trejo Frine Elena Natalie. inteligentes. MAYO 2009. la conducta y las características típicas de él. 1972). Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold. S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. El estereotipo contiene información sobre los rasgos. cuando sabemos lo que es típico de una grupo. Así. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos. afectuosas. Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables. 1993). Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales. grupo de pertenencia. estudian- . En base a ello. 1990). 2002). el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico.. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel. Berscheid y Walster. estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. Hilton y Narayan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Jonides. 1992). Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. Tovar y Romo Ángel Eugenio. et al. diputados.

Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos. cuando no saben quién es. . en este caso diputados y por ello. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. afecta la evaluación.53 y una desviación estándar de 1. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color. en los que se dieron diferentes instrucciones. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas. que iban de muy a nada atractivo. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo. Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. la evaluación anterior cambia. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva .. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales. A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos. La muestra fue de 144 participantes. PAN o PRD. prepotente. Al individuo no atractivo. en este caso diputados. tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. Berscheid y Walster. en expresión neutral. lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. de 18 a 31 años con una media de 20. MAYO 2009.Esto puede deberse a que en el México actual. la evaluación es aún más negativa. se formaron 4 grupos. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. deshonesto.97. Para la presentación de las fotos y los adjetivos. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos. el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. aparece una tendencia negativa en la evaluación.

com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto. D. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante. Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada.P 08500. Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. profesionales de servicios sociales..F. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. Oriente 237 B Número 20. estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. Colonia Agrícola Oriental. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías. Bustos. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. Moral de la Rubia José. C. . donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. México. estudiantes universitarios. amas de casa. que suele ser más usada. Marisol Fabiola Zacarías Guerra. MAYO 2009. Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González. falselove666@hotmail. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico. déspota o corrupto. Matallana y Miralles (1997). Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. Delegación Iztacalco. Castro Saucedo Karina. Lic.

se estiman las correlaciones. Knutson y Burgdof. El primer factor sería aburrimiento. Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. Mónica Teresa González Ramírez. hartazgo. 53 Además. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). En la relación con la ira. José Moral de la Rubia. MAYO 2009. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. Determinados los factores de ambos instrumentos. Mónica Teresa González y Dr. relaciones y rendimiento. se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés. No obstante. René Landero Hernández y Dr. (1997). Los dos primeros estudios usan la misma muestra. cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. Se estima la estructura factorial de ambas escalas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias. René Landero Hernández. el primer trabajo . José Moral de la Rubia. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. La segunda ponencia. requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. Dr. contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. afecto negativo y consecuencias. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. Se concluye que los dos modelos. Dra. 2001).. Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. se basa en una metodología distinta. La primera ponencia.

muestras amplias y aleatorias. en prensa). 1986). Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. despersonalización y falta de realización). además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. Karina Castro Saucedo y Dr. asimismo están enmarcados . 1993). Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres. emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. Cansancio emocional. (1997) y el CUBAC (González et al. muy general y poco específico. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al. Schwab y Schuler. El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mónica Teresa González Ramírez. La tercera ponencia. La cuarta ponencia. excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. de Ramos. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. pensiones y apoyos sociales. pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. solteras sin hijos. Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M. Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto.C. MAYO 2009. propias para este tipo de técnicas. sustituyó los valores ausentes por las medias. René Landero Hernández y Dra. quedándose con una muestra de 200 amas de casa. Además. la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr.. Los ingresos propios 54 eran por ventas. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE). por lo que salían de los análisis. poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. siendo el sostén familiar el padre. Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. Cirilo Humberto García Cadena.

. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. sin embargo. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente . BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. ya sea aplicado a amas de casa. Como parte de las investigaciones en el tema. con el paso del tiempo. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. MAYO 2009. no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. el MBI o el ECE. el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa. estrés percibido. Bustos. las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. Para el diseño del CUBAC. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud. Matallana y Miralles (1997). el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. Así. dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. sin embargo. ya sea medido con el CUBAC.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza. control externo y control interno) (Spielberger. amas de casa La ira es un estado emocional negativo. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral. daño recibido. alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC.. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. 2001).. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro. estructura factorial. 2008. El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva. MAYO 2009. 1999). ya sean reales o imaginarios. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. exteriorización. una estructura unifactorial del CUBAC. ya sea consciente o no. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. Se caracteriza por malestar y activación. rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. Reheiser y Sydeman. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tiene efectos sobre la salud. coerción. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. Su intensidad es variable. a través de una hiperactividad simpática. así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. . 1995). agotamiento ocupacional. validez concurrente. Existen varias medidas de la ira. La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral. Spielberger. injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al.

Landero y Moral (2009). Matallana y Miralles (1997).. MAYO 2009. Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. durante un tiempo prolongado. causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes. Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización. su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico. Finalmente. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud. (1997). además de ignorar los componentes cognitivos. la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son. El segundo integra las características nucleares del síndrome. muy general y poco específico. así como tedio (monotonía y repetición). despersonalización y falta de realización. Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . con logros escasos o negativos. 1986). Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura. emocional y mental. Casado y Spielberger (2001). es necesario establecer su estructura factorial. A éstas se añadió otra tercera. El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. recursos insuficientes y pobre retroalimentación. tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional. no obstante. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. Cano-Vindel.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999). La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González. Bustos. 1981). Schwab y Schuler. clima familiar y rendimiento laboral.

9. 18. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo. exteriorización: 2.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC. 20. en materias de investigación y metodología. 4. 8. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (. Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach.861). que no fuesen familiares suyos. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. La escolaridad promedio es de 11 años.657). 10 y 11) (α=. El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira. 6. además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después. Se solicitaba el consentimiento informado.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3.739) e interiorización: 7.375). directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . MAYO 2009. Como se esperaba las correlaciones significativas. 13. síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. 20 y 21) (α=.. 9. A las alumnas se les compensaba con puntos extra. Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa.315). Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio. aburrimiento. control externo: 1. afecto negativo y consecuencias (1. 21. 13 y 15 (α=.82). 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. 7. 6. Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson. El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia. La media de edad fue de 44 años.361) que con el aburrimiento y hartazgo (. 8.879). se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas. 16 y 18 (α=. STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC. 5. 12 y 14 (α=. 19. 11. 23 y 24 (α=. Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa. 22. 15. 4. soras. 17. pero a las que tuviesen fácil acceso.

afecto negativo (de componente ansioso-depresivo). donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas. Precisamente. negativa y baja.. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido. 1997). más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. aburrimiento. la salud y las relaciones personales. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. al agravarse aparecería el hartazgo. asimismo. Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala.. el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento. No obstante. 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional. MAYO 2009.. en la misma muestra. tiene un buen ajuste. Así. más débil con control interno que externo. realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al. la primera exógena y la segunda endógena. 2009). viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento.”. la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento. baja y directa. falta de apoyo y reconocimiento. este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo. La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. pero las magnitu . Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al. el trabajo y las relaciones personales. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo. otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. y las consecuencias una variable latente endógena. junto con los tres de consecuencias sobre la salud.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. agotamiento y afecto negativo. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico.

790 para el modelo bi60 dimensional y . requiriendo una teoría integradora de la cognición humana. 2006). El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa. pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. podrían diferir los resultados. Con otro tipo de datos. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout. El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. MAYO 2009.783 para el tridimensional original). Además. des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout. así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (. afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. como proyectivos. el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- .. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional. dominio de sí mismo. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral. síntomas precursores y consecuencias. aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional. por . La investigación planteó la revisión de la Pérdida.. LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. Se trabajó con una muestra no probabilística. de corte transversal. disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. blemática. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. MAYO 2009. conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989). aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. El diseño utilizado fue multivariable. en instituciones de Monterrey. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio. tipo ex post facto. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional. Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. CANSANCIO EMOCIONAL. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo. el de modelamiento de ecuaciones estructurales. eventos vitales estresantes. estrés percibido. Nuevo León y su área metropolitana. Despersonalización y Falta de Realización Personal. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional.

de Ramos. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=. quienes no están viviendo esta situación. Kamarak. b) Escala de cansancio emocional (ECE).47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=.com .P. estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés. 2007). Facultad de Psicología. Nuevo León. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen. C.Fax. MAYO 2009. p=. Monterrey. México. Sin embargo.021).310. en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. p=. recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. 64460. respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2. que la vida de estudiante es más relajada que estresante. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987). La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout.40). Col.5 situaciones). 81 8348 37 81. Tel. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail. Mitras Centro. el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs..088. Tel. encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas. Sin embargo. Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos. de los últimos tres semestres de la carrera. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110. fueron pocos los eventos valorados como negativos. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). Mermelstein (1983). El burnout se considera una respuesta del estrés. por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología.037) y el estrés percibido (Z= -2. negativo).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

. Sanchez Perez Irisela. El trabajo que 63 . de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día. desde distintas visiones de la disciplina psicosocial. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. como el sistema educativo nacional. No es gratuito. se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. Se trata. El tercer trabajo. aquí se presentan. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación. En un segundo trabajo. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación. Ruiz Badillo Armando. el papel de asesor de los docentes de centros escolares. y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. algunos resultados de la investigación planteada. En un primer trabajo. en consecuencia. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente. MAYO 2009. psicosociólogo. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo.

psicosociología de la educación. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. demandas como la formación ciudadana para la democracia. ofrezcan la mejor respuesta. la formación en valores. psicología educativa. Hernández. así como de la dinámica de la sociedad actual. cierra la mesa. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. la integración cultural. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. G. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. el papel del docente en los procesos educativos. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo.. en su conjunto.. MAYO 2009. 2006). exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación. Los trabajos. versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica. Saad & Delgado. educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. formación de conocimientos. educación multicultural. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa. (Díaz. cuestiones de identidad. Rigo. . y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. diferencias culturales.

denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. MAYO 2009. no es extraño que en este contexto. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. Es evidente que estos procesos no se dan por fases.. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. . un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo. estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y. La característica inminentemente socializadora de la educación. Hablar del psicosociólogo de la educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. no sólo de significados sino también de poder. como ya lo dijimos. es hablar de un nuevo profesional. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción. Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones. en ello. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma.

MAYO 2009. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. L. R.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En J. Hernández. 35 (137). la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana.. 53. Torregrosa (coords. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. . si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. Rigo. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. 30-38. influencia social. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación. desde un razonamiento psicosocial. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar. (1996) Psicología social de la educación. A. Garrido y J. A. N. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. M. no porque no se pueda hacer. la toma de decisiones en grupo. E. 11-24. pero por otra parte. Álvaro. Revue Française de Pédagogie.. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción. F. & Saad. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica. es verlo como aquel profesional que ejecuta. Marín. los educadores tienen una visión de educadores. Madrid: McGraw Hill. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. como el acto de enseñanza-aprendizaje. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. Perret-Clermont. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa.) Psicología Social Aplicada. A.. es decir. un escenario más deseable. (2006). Díaz. Ovejero. A. G. Revista de la Educación Superior. Significa la relevancia de los procesos de persuasión. En M.

el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.. en cuanto a democracia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. gmtpsiupn@yahoo. R. en la forma de riqueza actual. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. Yubero.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. Col. MAYO 2009. servicio social del psicólogo. Es necesario democratizar la mundialización. Del Tlalpan. no ha sido investigado objetivamente. Unidad Ajusco. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se convierte así el conocimiento. & S. En esta línea. social y educativo. Héroes de Padierna. Teléfono 5630-9700. . lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. su posesión. Carretera al Ajusco 24. Más bien. concluye el Informe. Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo. asesor del profesorado. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo.F. hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio. justicia y desarrollo. Gustavo Martínez Tejeda. Grau. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos. México D. CP. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada. 1379. Madrid: Pirámide.. en este último caso. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias. Lic. aplicación y divulgación. ext. Estudios de Maestría en Psicología Social.14200.

sin ninguna trascendencia para la escuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . MAYO 2009. así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos. lo que reciba de ésta en presupuesto. funja como agente de reconstrucción de ese tejido social. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. dañando el tejido social. devolviendo así a la Sociedad en servicios. que elabora su proyecto “personal“. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. a través de la Educación. no desde la comodidad intelectual del practicante. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. que no se esfuerza por comprender al campo. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. Los psicólogos sociales y educativos en formación. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público. de los profesores y directivos de educación básica. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos.. deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. Otro tema de gran pertinencia hoy. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. El segundo rol identificado como pertinente en esta época. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo.

tel 56309700. la escuela debe ase- . entendida ésta en su carácter dialógico. discursivo.. Col. Y para ello.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación.F. MAYO 2009. Carretera al Ajusco 24. como estrategia para acelerar el cambio educativo. Héroes de Padierna.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. el ensimismamiento del trabajo en el aula. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. como unidad del Sistema Educativo Nacional. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. y como fuentes de conocimiento. cultura. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. CP. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. Del Tlalpan. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración. comprometido. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. lo que se denomina educación para la paz. Para cumplir tal fin. iriselasan@yahoo.14200. implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. tiva. Unidad Ajusco. interactivo e interpersonal. México D.com. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo.

Uso de drogas. pero con medidas inmediatas. prevención de la violencia. con una visión de trabajo a largo plazo. el respeto a las diferencias y la solidaridad. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . gestión formativa de la disciplina de convivencia. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. MAYO 2009. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. en dos instituciones de formación docente. Acoso escolar o bullying. necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. Pobreza y la desigualdad. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales. Pandillas juveniles. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. Investigación y Difusión. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. las pandillas juveniles y los conflictos sociales.. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. la corrupción. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. el uso de drogas. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente. Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. la corrupción. formadores de educadores. Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

principalmente democracia. democrático. con equidad. solidaridad. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. respeto. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. educación inclusiva. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. no esta señalado como ob71 jetivo. ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. tolerancia. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria. donde se revisan contenidos de valores. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. tolerancia. que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto. justicia. contenidos de convivencia social. Promotores del carácter nacional. y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN.. incluyen como propósitos. democracia. libertad. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estos cursos son de carácter electivo.

en la misión y visión. tel 56309700.com . Unidad Ajusco. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional..28% Licenciatura en Psicología Educativa.F.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. armandoruizb@hotmail. Sin embargo. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética.5% Educación primaria.7% Licenciatura en educación indígena. dentro de los mapas curriculares de algunos programas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México D. 3 de 40 cursos: 7. Col. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores. MAYO 2009. problemática étniconacional. 2 de 35 cursos presénciales: 5.14200. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación. Carretera al Ajusco 24. Del Tlalpan. 11. Héroes de Padierna. CP. cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz. 4 de 35 cursos. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación. 12 de 35 cursos presénciales: 34. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación.

lenguaje. VYGOTSKY. desde primaria hasta universidad. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. amigos o barrio. b. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. Y aquí inicia un problema de orden educativo. en muchos casos. educación. ya sea familia. Por eso. de “yo. conocimiento. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro. c” del tema que se revisa. etcétera. el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. que pertenecen a grupos disímiles. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”. donde se habla de “patología”. Es un río revuelto de términos. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. “aversión”. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. llegan por ejemplo a la escuela. psicología.. mi. “estructura psíquica”. Por ejemplo. Y con esas descripciones del mundo. aquellos que provienen de comunidades. construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. con su lenguaje de por medio. por ejemplo. Así. En no pocos casos. Por eso hay que recurrir al ejemplo. aunque vivan en la misma ciudad o población. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. ¿Por qué a algunos estudiantes. Y las complicaciones son muchas. “minorías activas”. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. esto es. por ejemplo. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. me”. Se sabe. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . El de casa es uno y el de la ciencia es otro. MAYO 2009. Es decir. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. que uno cree que es como un “a. para poder explicar de qué se está hablando.

Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. Con lenguaje se comparte conocimiento. pero la reflexión se da poco en las aulas. se reflexiona sobre lo que se sabe. Con lenguaje se crean comunidades de indagación. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. de exploración. También en las universidades. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. poco se estimula. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). con lenguaje se instruye para resolver problemas. con lenguaje se piensa. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. con lenguaje se recuerda. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”.. entre otras cuestiones. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales. Un segundo. en la educación básica. Un cuarto. así como con la de sus ojos y de sus manos”. sobre las cosas. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. Con lenguaje. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). se intercambian ideas sobre el mundo. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen. Un tercero. y la manera como pensar esos problemas. En consecuencia. se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. de acercamiento a problemas. Un primero. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión. como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje. . Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En efecto. y se piensa con lenguaje. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. El diálogo estimula el pensamiento. claro. al hacer preguntas. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. MAYO 2009. Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. Inglaterra. Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. “ubicuidad”. o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. “etimología” ni “inteligible”.

al cine o dormir. Del Tlalpan. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros. según diversos estudios. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta. es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal. Esa es la tarea. Para que la escuela no resulte aburrida. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”. Esta última forma es especialmente relevante. posibilita la comprensión y el entendimiento. CP. de unas provienen los 75 estudiantes. como se ha mencionado atrás. jorgeuk@correo. eso. Con lenguaje se negocian significados. Sin reglas. Col. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. de conversaciones. tel 56309700. por ejemplo. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. Incluido el juego Un sexto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Carretera al Ajusco 24. y de lo que se trata más bien. Para concluir.14200. Un quinto. en tanto que. existen comunidades lingüísticas.F. MAYO 2009. Unidad Ajusco. México D. se intercambian y se construyen.unam. tediosa ni carente de sentido. Héroes de Padierna.. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales.mx .

violencia. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 . obesidad. familia. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. Medina Torres Adolfo. 2) Familia. Medina Torres Adolfo. Pedro Cisneros Criceida.. conducta antisocial. Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos.8%. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. Zamora Villegas Olivia. Hernández Alegre Ana Laura. Corona Cortés Brenda Liz. migración y recursos psicológicos en menores infractores. obesidad. asma. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia. salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. 2006. MAYO 2009. Chávez Loera Zeila Jahel. según la ENSANUT. intervención. García Díaz Montserrat Vianey. dinámica. cáncer de mama. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

hamburguesas.. Fue una investigación de campo. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias. Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros. 2002a). tendremos a la sociedad. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. Si reunimos a todas las familias existentes. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. para lo cual se contó con la participación de 16 familias. las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir. por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen.8%. no es la excepción. transversal. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino . La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). ción de nuestros padres y si fomentan o no. tomando en cuenta el estilo de vida. salir a pasear al parque y si salen de paseo. MAYO 2009. Pi-Sunyer 2002). dejando de lado alimentos más saludables. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. 2005. La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. México. las actividades físicas. hábitos alimenticios. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. recursos psicológicos y funcionamiento familiar. en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. con lo que somos más vulnerables a la obesidad. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar. refrescos y un sin fin de frituras. El estilo de vida actual.

donde se utilizaron 37 reactivos. que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. Participantes: participaron 16 familias. es responsable. 1990). en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta. Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS). Se puede observar lo alarmante de la situación. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo. entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. por lo que no sería correcto encasillarlas. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre. Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. Sin embargo. en sus formas de organización. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. MAYO 2009. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC. Se utili.. sino también la familia.87. minerales y otros micronutrientes. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. transversal. examinando el estilo de vida. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). las cuales fueron divididas en 2 grupos. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. La tendencia a la disminución de la actividad física.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes. Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores.78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés. de los 45 que conforman origi . pero con escasas vitaminas. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. Con el psicoanálisis. con una consistencia interna de 0. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias.

Rodríguez y Medellín (2008). Rodríguez y Gutiérrez. el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. Rivas. Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos. con una confiabilidad . que consta de 32 reactivos. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia. . En esta investigación.17. que consta de 14 reactivos. nalmente el instrumento. frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. dinámica. Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. Caballero. MAYO 2009. 2006. explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). para evaluar si la alimentación es balanceada. probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. En lo referente a los recursos psicológicos. Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). Kanán. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. se aplicó un análisis de t de student. sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta.. excluyéndose el área de consumo de sustancias. en su versión de 12 reactivos. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. Plasencia. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. 2008).71.93. o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia. con un alfa promedio de . Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. 2006). o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero. en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes. además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio.

España: Paidos.. E. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. P. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008. L. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). M. ISBN 978-607-9509-0-1.com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar. G. 619-629. Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. además de que ésta no es representativa de la población en general. de http://www. Percepción de la obesidad y cultura.. MAYO 2009. El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. de OMS: http://www. Obesidad y sobrepeso. B. Manual para la escla de funcionamiento familiar. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación. y Medellin. Rivera-Heredia. con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos. M. (2007).. y Gutiérrez.blogspot. M. Cuestionario de funcionamiento familiar. Nutrición hospitalaria. La obesidad en el tercer milenio. M. A. (2006). Recuperado en Octubre de 2008. de http://www. Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. Kanán. L. (2008). de http://terapiayfamilia. (2006).. 2006). Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño. como lo es la obesidad. Plasencia. I. (1990). M. (1997). y Alvarez. sin embargo. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. J. L.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis. S. tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad.. N. (2006). La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial. F. A. F.who... 23(6) . La investigación en psicología: entre lo real y lo posible.insp. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. Recuperado el 19 de Octubre de 2008. Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. Rivas. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad. Rodriguez. . Obesidad y sobrepeso. Morelia. Caballero. sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social. E. por lo cual no podemos generalizar los resultados. L. N. (2005). no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos... Recuperado en Noviembre de 2008.Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno.html Ranero.mx/ensanut/ Espejel. López. Rodríguez. (2008).int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. departamento de educación especializada Jáuregui.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.who. Monereo.. J). P.

(1999). La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. 23-40. P.. M. intervención. P.com. familia. y Andrade-Palos. fuher_23@hotmail. Ross. F. Shike. Nutrición en salud y enfermedad (II). Tesis de Maestría. Rivera. P. H.com. 13(2) . XI . M. jesmih@hotmail. México. 9° ed. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. (2006b). Paseo del Pirul No. A. H. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Col. MAYO 2009. (págs. (2002a). maelenarivera@gmail. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura.. M.com. y Andrade.com. 58110. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . Pi. P. 812-A. Terapia familiar paso a paso. con rango de 30-60 años de edad.P. (2002). (1999). y Andrade-Palos. 1615-1643).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Satir. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. Revista Interconental de Psicología y Educación. 2 . (2006a).. García Díaz Monserrat Vianey. México: McGraw-Hill. Olson. Rivera-Heredia. Satir. M. Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. La psicología social en México. Colombia: Pax. y C. X. V. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala.. M. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años. México: Pax. maelenarivera@hotmail. 414-420. V. Evaluación de las relaciones intrafamiliares.Sunyer. 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO). Prados Verdes. Rivera Heredia. En J. C. (2002b). Rivera. Indicadores: fortalezas. A. Morelia. Revista de Psicología Social y Personalidad. En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. cáncer de mama. Michoacán. Obesidad. 147164.

duelo y afrontamiento. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. manejo del estrés. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama. los tumores malignos repre . psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). amigos. Actualmente. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. 1999). Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. calidad de vida. así como la fotobiografía. compañeros de trabajo y grupos religiosos). Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. el diario de campo. pedagogos. vecinos. 2008). organizaciones sociales. el cáncer es la principal causa de mortalidad. Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. las creencias. Se trabajará un diseño de investigación mixto. 2008) a nivel mundial. En relación al Instituto Nacional de Estadística. tes con hijos y la otra mitad sin hijos.. las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007. así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. Geografía e Informática (INEGI. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. Al respecto. en las que se trabajarán la autoestima. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. manejo de sentimientos.

así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. Martinez. Sin embargo. Se basa en un diseño de investigación mixto. Fuentes (1982). no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. sentan la tercera causa de muerte en México. Hasta el momento. conflicto de pareja. mientras que en la centrífuga. como son: aislamiento y abandono. conflicto de roles y límites. 2006). MAYO 2009.. Tuzet. nula paridad. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al. 2006). Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control. las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. forman una masa de tejidos cancerosos. 2008). llamada tumor. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. 2002).9% del total de las defunciones registradas en el 2006. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. 2005. Zúñiga. 2003). menopausia tardía. Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas.. que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. 2008). Sin embargo. así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. Sharp (2008). Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson. o ambivalencia afectiva. Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. Lara y Whittembury (2006). En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. Lo que corresponde al 12. El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. entre otros. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . Valle. Castillo y Chesla.

Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE]. E. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad.com.asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional. (2002).mx. (2003). Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones. E & Chesla.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default. El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. Cáncer mamario. Viviendo con el cáncer de un hijo. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. (1967). Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). 10 (2) 141-145. 213–8. validada en México por Mariño. C. manejo del estrés. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. Chaparro. Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle. 1999).inegi. esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. (1982). manejo de sentimientos. C. En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa.. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff. C. la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14. 1999). Fuentes. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. M. Michoacán. Medina-Mora. Revista Mexicana De Psicología. Medina-Mora. Holmes T. México: Mc Graw-Hill. Chaparro y González-Forteza.gob. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www. [Versión electrónica].inegi. en las que se trabajará autoestima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.1993). así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa. México. R. con quienes no lo tienen. Castillo. Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos.H. Rahe R. así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta.. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos. Journal of Psychosomatic Research 11 (2). (1993).Morelia. Mariño. en: http://www. The Social Readjustment Rating Scale. 2006). así como la fotobiografía. y poder comparar con la población restante de la muestra. . calidad de vida. educativa. González-Forteza. Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama.redalyc.gob. Monografía no publicada. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. MAYO 2009. como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade.H. aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe. el diario de campo..

Recuperado el 8 de Diciembre de 2008 en 85 http://www. [Versión electrónica).. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Tuzet.. Whittembury. maelenarivera@hotmail. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Recuperado el 9 de abril del 2009 en: http://www. México. Sharp. Vidal. M. (2006).com. Polaino. Lara. J. Luna. C. S.Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. (2008). (2002). Paseo del Pirul No. Seligson. Rivera Heredia.com. A. Nuevo manual Merck de información médica general. M.edu. Zúñiga. España: Rialp. Buenos Aires-Madrid: Amorrortu/editores. Recuperado en (4 de Noviembre del 2008).. 812-A. (2005). C..com. Técnicas de terapia familiar. Morelia. (2006). de (http://who. Valle.. P. A. La Psicología social en México. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. P. E. R. Sintomatología depresiva y calidad de vida en pacientes mujeres con cáncer de mama. Michoacán. MAYO 2009.P. L. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://redalyc. Instituto Nacional de Cancerología. Velazco. M. México: Paidós.uaemex. [Versión electrónica]. M. I. (2006). lau_pq07@hotmail.html. Cáncer de mama hereditario: identificación y elección de pacientes para estudio molecular de los genes BRCA. Fishman. XI. Evaluación psicológica de mujeres mastectomizadas. Reynoso. Minuchin. Perú: Anales de la Facultad de Medicina.int/es/) Pérez. A. E.. Rivera Heredia. Martinez.mx/ Walsh. (2008). Familia. México: Pax. M. Psicología Clínica de la Salud. (2006). Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. Prados Verdes. Instrumentos de Evaluación en Terapia Familiar y de Pareja. Organización Mundial de la Salud (OMS 2008). Andrade Palos.psicologíacientífica. C. gemela_mvgd21@hotmail. México: Manual moderno. F (2004). .mx. E. C. (1999). & Figueroa. M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México: Oceano. [Versión electrónica].incan. (2003).com/bv/área-2-psicología-de-la-saludhospitalaria-ocupacional. y Martínez.... 58110. Col. 414-420. y Dohome. Cuba: Evolución y proyectos de psicología en internet. Resiliencia familiar Estrategias para su afrontamiento. S..

A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . escala de sintomatología depresiva. ambiente familiar. MAYO 2009. recursos psicológicos y migración en la familia. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. familia. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad. recursos. control parental. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. ambiente familiar. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático. Pedro Cisneros Criceida. En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes. Las hipótesis planteadas son. habilidades sociales. 1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. pre-experimental. recursos y migración en la familia. Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables.. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes.

1995). la disnea. De acuerdo con dichos elementos. niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano. p. las sibilancias y la opresión torácica. 2008. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso. Buendía. A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. caracterizada por obstrucción reversible.87 tará algunas de ellas. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. se menciona que esta enfermedad se considera una somatización. 1996). entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. alrededor de él. Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. entre ellas. Albert. sin embargo. habilidades sociales y asma infantil. En algunas investigaciones realizadas. 2000. se muestra intranquila. West. El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. MAYO 2009. Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. entonces la presencia del asma en esta etapa limi. resulta angustiosa. A veces. este adquiere toda la atención de su familia. Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. Weinberg en Taylor. su familia. 2001. especialmente en los niños. 2001. Familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2002). Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. las habilidades sociales.. inflamación e hiperreactividad en dicha zona. el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve. El asma y las habilidades sociales. Cuando un niño padece asma. 2006. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. con respecto al asma. Spiro y Jett. moderada y grave (Alvarado.48).

La familia. p. Cualquiera que sea la razón. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. y se expresa con el contacto amoroso. 2004). 2004. dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. p. 1990. pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades.. define su gama de conductas y facilita su interacción recí. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. hermanos y demás familiares. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. 65). para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. pp. éstas constituyen la estructura familiar. el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. si está bien. 2004. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. dependiendo del trato o . crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. 9 y10). esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara. Todas las familias desarrollan pautas de interacción. creencias. y relaciones sociales a través de los padres. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga. es decir. normas y aspiraciones para su desarrollo social. éste adquiere “formas de relación. a saber. es la unidad social. el estilo de relación se va haciendo parte del niño. 25). a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse. brusco. hace más vulnerable a las personas. si en la niñez existe una buena comunicación. que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo. 2006). La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales.88 proca. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. áspero. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. tierno. MAYO 2009. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. de cómo está.

el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. 2005). recursos psicológicos (RiveraHeredia. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente. & Jett. Salum y Silva. El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación. Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. ha consecuencia de la enfermedad. y las mencionadas escalas de habilidades sociales. R. Spiro. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación. ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. Se ha encontrado también que muchas veces.. Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. Andrade y Figueroa. la actitud que los padres tengan. 2002).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. 1999). en Pérez. 1997). A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres. los niños asmáticos tienen ma. 2002). escala de sintomatología depresiva. MAYO 2009. exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. J. ambiente familiar (Rivera Heredia. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición. . existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado.. Albert. (2001). control parental (Betancourt y Andrade. por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. 2006). S. España: Harcourt. 2007). Tratado de neumología. La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. sobre sus padres y sobre sus maestros.89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. Saavedra.

(2001). Vázquez. Salum. Rivera Heredia. Minuchin. Chile. M. 63-68.E. M. Betancourt. manejo de los problemas de conducta social en el hogar y la escuela. Morelia. Perú: C.P. (1999). (2006). maelenarivera@hotmail. Pérez T. México: el manual moderno. A. Saavedra. 812-A.. Taylor. Nemeroff. Técnicas de Terapia Familiar. A. C. (1995). J. Rivera Heredia.com . Medicina de Familia Principios y Práctica.K. Psicopatología en niños y adolescentes.com. Habilidades sociales. (1997).C. León. L. (2007). Fisiopatología Pulmonar. Paseo del Pirul No. Enfermedades del aparato respiratorio.com. E. West. México: Méndez Editores. Barcelona: Paidós. (1995). Navarro. Rodríguez-Orozco. Alvarado. G. D. Prados Verdes. (2005). & Andrade. Perfil Organizativo funcional de la familia nuclear psicosomática con un hijo asmático. Michoacán. E. C. España: Pirámide.SKINNER.. (2004). J. (2004). Revista de investigación universitaria Multidisciplinaria. 6. & Tejeda. R.. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. 63-68. J.. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. & Silva. Barcelona: Ars Medica. Manual de intervención psicosocial. M. (1996). Salud Mental. 58110. MAYO 2009. s/p. Escala de percepción del control parental de niños. México. E. Cano. M. F. Enfermedad y familia. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos psiquiátricos. (2002). España: Universidad Autónoma de Barcelona.B. R. F. Caso M. Torres. (2008).. A. Evaluación del impacto familiar del asma bronquial infantil. Medicina de Familia Principios y Práctica. Salud mental .F. H.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Departamento de Psicología social y de la Salud. R.. 414-420. 26-34 Buendía. A.. Kanán . P. Tesis de Licenciatura en educación. Buenos Aires: Medica Panamericana Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Barcelona: Springer. (2001). 001 (16). XI. Andrade Palos. A. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. P.. & Schatzberg. Barbosa. Gonzalez. olizm@hotmail. La Psicología social en México.P. Relaciones interpersonales. J. Taylor. S. Y Figueroa. Universidad Católica de Temuco. Significado de las habilidades sociales para diversos actores de instituciones educativas en la ciudad de Temuco. R. E. (2006). G. A. Barcelona: Springer. C. La sobreprotección parental como factor asociado en el asma 90 bronquial en niños. E. (2008). joscua@hotmail. (2000).J.. Col. Barcelona: Paidós.

91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. FAMILIA. Prados Verdes. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. Col. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles. abandono de estudios y abuso de sustancias. Michoacán. Por lo cual. 812-A.com. Se contó con la participa .com. C. los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias.P. recursos psicológicos. México olizm@hotmail. joscua@hotmail. violencia intrafamiliar. aunque cuenten con una red de apoyo. sintomatología depresiva. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil. Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda.com. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. maelenarivera@hotmail. Corona Cortés Brenda Liz. MAYO 2009. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. así como analizar el funcionamiento familiar. Morelia. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. 2008).. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. 58110. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. familia. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel. Paseo del Pirul No.

la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas. el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor. 2009). ron de 328 personas. de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). la decepción ante la voluntad de las autoridades. son jóvenes. Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. Actualmente. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo. 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes. falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo. 2009). 2008). ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. 2007). el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. quienes integraron dos muestras independientes.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. 2009). MAYO 2009. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. con un promedio de edad de 22 años. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. casi 16 mil son violentas (Bagur. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. entre otros (Mbawmbaw. psicológico. validada por Mariño et al. marginación política y económica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cognitivos. el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. en 1993). sociales y familiares.. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad. al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . respectivamente). y la pérdida de los valores. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos. (Andrade y Betancourt. de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. autonomía y éxito personal.

como casos de bulimia y anorexia. 2008). Bravo y Valenzuela. o si se han visto deteriorados. . Osorno y Mazadiego. dado que. La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. 2004). incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos. Melipillán. En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. por sí misma. 2004). Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. 2000). 2007. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. seguida por el alcoholismo con el 11. Pardo. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. Frydenberg y Poole. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia. Koch. 2007).. en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova. Mulkey. el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción. 2007). Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie. la fatiga mental.3%. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos. 2007. Valdivia. Dougan y Catsambis. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. Si sus recursos son suficientes. MAYO 2009. Sandoval y Umbarila. generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. Seligman y Csikszentmihalyi. se considerarán capaces de resolverla fácilmente. Sandoval y Umbarila. Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. como los de su familia y entorno inmediato. 2001).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Asimismo. son suficientes para producir estrés. En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas. Carr. o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. Ante una situación dada. Si los recursos son escasos. síntomas de gastritis. 2004). ya sean sus recursos personales. 2007). Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo.

88 α=.78. MAYO 2009. para las dimen.82). en este caso las de recursos afectivos (. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento. de Radloff. creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión. Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases.75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. . cognitivos (. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. con un promedio de edad de 22 años. recuperación del equilibrio. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. respectivamente.77) y sociales (. α=. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. quienes integraron dos muestras independientes. sociales y familiares. cognitivos (reflexión ante los problemas. Medina-Mora. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas. como en que tienen una amplia red de apoyo. Chaparro y González-Forteza.. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression).94 siones de unión y apoyo. cognitivos. Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach. validada en México por Mariño. expresión y dificultades.81. que la que reportan los de nuevo ingreso. respectivamente). mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad. Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. contando con la colaboración voluntaria de los participantes. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva. manejo de la tristeza y del enojo). expresión y dificultades). 1993). siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) el proceso de desarrollo del adoles. 3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores. Seligman y Csikszentmihalyi. qué recursos y fortalezas tienen.. 2000). (2001). familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna.. situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. Riveros. para conocer quiénes son nuestros estudiantes. Pardo et al. et al. D. tal como lo refiere Mbawmbaw (2007).95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. 2007. Investigaciones psicosociales en . P. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente. Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos. & Betancourt. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. L. los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. Andrade Palos. (2004). & J.. Betancourt Ocampo. (2008). En P. En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al. Andrade. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado. (2007). así como reflexión. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis. auto-observación. Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008).. (2008). Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). Cañas.. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano. tal como lo plantea la psicología positiva (Carr. Factores individuales. D. y Pérez y Urquijo. MAYO 2009. (2007). 2005). Cova et al.

181-227).. E. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida . E. Cañas. 78 (2). & Andrade Palos. R. (217). Palacios. Barcelona: Paidós. En: Palos. La ciencia de la felicidad.org. Sandoval. S. (2001) Depresión en adolescentes. Valenzuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cova. Adolescencia y depresión. Ed. adolescentes (págs.. (2007)..5 (1). E. R. 55-66. México: Colección Montebello. F. 6 (6).: Tesis de doctorado. Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la práctica de la Psicología del trabajo y las organizaciones. P. La atencion de los jovenes mexicanos. UNICACH y UNAM.cop.scielo.. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. Revista Colombiana de Psicología. J.br/scielo. & Urquijo. En P. (2007). 8(2).. Carr.. (2006). (2009). (13). Investigaciones psicosociales en adolescentes (págs. recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www. Disponible en: http://www. Andrade Covariación y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. y Umbarila. (2004). Investigacion universitaria multidisciplinaria . & J. L. MAYO 2009. Salgado. Revista Chilena de Pediatría. Frydenberg. ¿Exito o fracaso? (F. Bravo. B. Australia. & Lozano. Pérez. D. & Poole. Tendencias y opiniones (217).asp?id=1252 . J.cl/scielo. Facultad de Psicología de la UNAM. Mensajes audiovisuales para la prevención del suicidio y promoción de salud en los adolescentes.F. E. R. ¿Juventud saludable? Este pais. 92. (2004). 49-58. A. 151-159. McKenzie. Valdivia. 147-170). Ch. R. The University of Melbourne.. D. Betancourt Ocampo. What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style. 55-59. D.) Este pais. UNICACH y UNAM. (2009). A.. V. A.php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw. M. Relaciones con el desempeño académico. Rivera Heredia. F. (2008).96 tomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media..13-28. (2007). Melipillán. tendencias y opiniones.bvs-psi. V. G. Revista electrónica PAPELES DEL PSICÓLOGO.. México: Colección Montebello. Psicología positiva. 4-14. Sin.es/papeles/vernumero. La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos.. (2007). (2005). Ruelas. M. Pardo. Psicología escolar educativa. Heroles. Bagur. México. 23-40. E.php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia. Disponible en: <http://pepsic. M. J. R.

Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. Sobrino Valdés Laura Elena*. (1996). D.. Intervención en crisis.Morelia. 1.. 64-71. Thanh. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. J. trastorno alimentario. Miguel Silva.. K. & Csikszentmihalyi. Andrade. American Psychologist. cuidadores. Rosling. Michoacán. Gral. M.com y maelenarivera@gmail. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. Minh. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis. MAYO 2009. Cañas.. María Elena Rivera Heredia. T. D.T. factores psicológicos. En P. H. Investigaciones psicosociales en adolescentes. Betancourt. Van. N. P. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. Manual para práctica e investigación. secundarios y terciarias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 5-14. A.. Osorno. 97 Vallejo. como aquellos factores que. México: Mc Graw Hill. T. El . Doctora en psicología con orientación en salud. E. Vietnam. representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud. & Mazadiego. & D. Jiang. Dr. Wasserman.. M. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**. (2008).T.P. G. H. Francisco Villa #450 Col. January. burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. Ortega Herrera María Erika*.. 58120 maelenarivera@hotmail. Tuxtal Gutierrez Chiapas.com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*. Seligman.. una vez adquirida la enfermedad. (2000). Positive Psychology. C. (2005) Attempted suicide in Hanoi. Moreno González Miriam Angélica*. Slakeui. An introduction. L. T. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo. 40. R.

. se presentan en ambos sexos. comer compulsivamente. por su creciente incidencia. México. MAYO 2009. se presenta en edades cada vez más tempranas. Godeleva Rosa Ortiz Viveros. C. dietas restrictivas rígidas. (Cruz.mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. Av. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. imagen corporal. Dr. 91190. roortiz@uv. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor. simposium. Vásquez y Mancilla 2008). La imagen corporal. En México. autoestima. Tels. Luis Castelazo Ayala s/n Col. 13205. 01 (228) 841 89 00 etx.com. se ha detectado que múltiples factores biológicos. mayor insatisfacción corporal. (Montero. 2004). práctica excesiva de ejercicio. Xalapa. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. ayuno. Ávila.P. a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. Morales y Carbajal. se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. Cortés. constituido por 6 trabajos de investigación. vómito autoinducido. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima. sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales. Doctorado en Psicología de la Salud. Industrial las Ánimas. persistiendo hasta la edad adulta. sociales y culturales modulan esta percepción. Veracruz. ex .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias. Rosen y Ramírez. para considerar los datos como significativos. En cuanto a su autoestima. Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad. con una edad de 13 a 14 años. MAYO 2009. se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. 1987). . 1 Lic. 1979). mayor preocupación con su imagen corporal.05000. y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos. presándose con inseguridad. en sus tres niveles de clasificación. La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. La preocupación con su imagen corporal. muestran una relación positiva entre las variables. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm. México. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ .. La medición del índice de masa corporal. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper. Sebastián Lerdo de Tejada. 1996. para obtener el índice de masa corporal (IMC). muchas de ellas sujetas a distorsiones. muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad. los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%). alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. 1998). se registró la talla y peso actual. 1998). pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. Veracruz. (Toro. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%).

Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal. MAYO 2009. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad. En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. ni las tendencias esperadas. 91190 Xalapa Veracruz. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables.com . Av.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. Industrial Ánimas. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes. La misma variable edad. conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. es decir. Dr. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal. sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar. esto es. los puntajes en autoestima se decrementan.La imagen corporal y la autoestima. es decir. Moreno González Miriam Angélica. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal. aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. por lo tanto. los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que.. MéxicoTel. estas no presentan una relación significativa. en contra de lo esperado. Maestría en Psicología de la Salud. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios. C. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones. que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. 13208. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno.P. muestran una relación significativa negativa. Sin embargo. Luis Castelazo s/n Col. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular.

en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público. en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 . como en la propia formación de psicólogos. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. atención o servicio al mismo. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. razón por la cual. psicólogos. lo que hace que su estudio. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. que en conjunto producen una disminución en la efectividad. psicológicas y conductuales. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial. MAYO 2009. estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. sin embargo. Como otras profesiones. Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. y del suicidio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación. particularmente en las profesiones de servicios humanos. sea de gran importancia. ayuda. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas. calidad..

contrario a lo reportado en la literatura. antigüedad en la institución (p=0. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO. no alcanzó los criterios de significancia establecidos. respectivamente). se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. más altos son .562185) y la presencia de SBO. considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría. se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos.82). los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México. el 70% pertenece al sexo femenino. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%). se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. Cuestionario de Información General. se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. de los cuales. No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz. México. y el SBO. en un análisis de género. que aceptaron participar en la investigación. si es posible. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo.. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos. Por lo anterior.048743). MAYO 2009. Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE). la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea. su propia vida personal ya que con frecuencia. solucionar las demandas de su clientela.

hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México. MAYO 2009. como en formación. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas. Dr. fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%). Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que. particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente. Para la sintomatología psicológica. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. Veracruz. Maestría en Psicología de la Salud Av. sin embargo.com. sin embargo. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0. Luis Castelazo Ayala s/n Col. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. México Tels. María Erika Ortega Herrera. C. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación. Industrial las Ánimas. problemas gastrointestinales (27%). puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional.07 y p=0. 91190 Xalapa. en una orientación preventiva. El IBP.P. 01 (228) 841 89 00 etx. 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana. 13208.. La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas.06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%). que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones.. todas de manera moderada. dificultades con el sueño (24%). moderado y alto. erortega@uv. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%).mx . (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo.

. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores. 2004) que necesite nutrición enteral (NE). dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros. tanto para los pacientes como para el cuidador principal. En los últimos tiempos. podría considerarse como una crisis. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. personalidad resistente. social y de salud del cuidador. cuida dor principal. en su funcionamiento como la composición. cuidado informal. SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. los términos relacionados con el concepto de cuidar. familiar. alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. 2003). Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 . vinculado con el parentesco. sobrecarga percibida. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. crónica o terminal (Fernández. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. Burnout. Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación. el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. han orientado a la investigación. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. soporte social (Quero. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. apoyo social. MAYO 2009. elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. para la familia puede representar un serio problema tanto. cuidadores profesionales.

. mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. la mayoría eran esposas de los pacientes. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar .005) con un análisis numérico formal. por su situación de vida . aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa. mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. se trataba principalmente de universitarias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. toman un valor positivo de . La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares. porque su carga real es mayor. y este era un rol incorporado a su vida cotidiana. mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado. en cuanto a su nivel de estudios. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo. ambientes hostiles de vida familiar entre otras. En el caso de los cuidadores de la institución privada. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. que además de cuidar a su esposo en la institución.50).8426. con estudios de primaria incompleta. al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo. desde antes de ser hospitalizado. realizaban actividades laborales externas. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. economía informal y poco salario. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. MAYO 2009. Es necesario analizar a fondo este hallazgo.

psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene. satisfacer necesidades primarias. Facultad de Nutrición Campus Xalapa. y estrés crónico.f. mental y emocional. Col. (s. El deber de los cuidadores. MAYO 2009.. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. dentro de un contexto de enfermedad médica. su comodidad. deseos. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico. personales. síndrome de Burnout. así como mantener la salud. . Unidad Del Bosque CP. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales. es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida. y las exigencias inmediatas del paciente. cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar. & Carod Artal. J. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos.).91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. Maestría en Psicología de la Salud. Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida. Laura Elena Sobrino Valdés. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés. necesidades emocionales y sociales. B. Así. logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo. Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n. C. F. personalidad resistente.

M. 2006). el Síndrome de Burnout. la personalidad resistente. el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ver. (1982).40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional. despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit. Reever. et al. con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. control y reto. et al. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso. menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez. y cuenta con una per . 2007).. así como un cuestionario de datos sociodemográficos. MAYO 2009. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. 1982). Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%).02%). 1981). y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes. Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson. menos enfermedades físicas. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. J. 1980). Por lo tanto.. Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz. El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. cuenta con educación básica (52. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. & Bach-Peterson.

01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal. desarrollará el síndrome de burnout. por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general.. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. promover el desarrollo de la misma en la población en general. Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. con un nivel de significancia de 0. exigencia o desafío. lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR. Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout. MAYO 2009. con un nivel de significancia de 0.53%). Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP).001. la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout. Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO. o viceversa. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout.001.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés.000. incluso se pueden considerar como predictores. razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout. sonalidad medianamente resistente (73.01 y una p=. con la finalidad de promover estilos de vida saludables. en cuidadores informales de pacientes dependientes. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%). pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. con un nivel de significancia 0. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout.01 y una p=.01 y una p=. si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0.

92 años. México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail. en Xalapa. denominada autoeficacia. Progreso esq. adherencia. en el caso de las mujeres. en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación.89 y s=12. autoeficacia. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento.79). MAYO 2009. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad. la respuesta a la adversidad. México. Maestría en Psicología de la Salud. con una media de edad de 49. Veracruz. Veracruz. Rojas Alcalá Erika Guadalupe. al estrés y a la depresión. cáncer. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen. México Indicadores: prevención. de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46. En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet. pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar.36 años y desviación estándar de 13. pilares de familia esto es aún más difícil.P. Boca del Río. 94299.. Así. C. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 .72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes. Urano. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que.14 y s=13.

No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52. algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (. relación ligeramente significativa. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. puntaje mínimo de 28. En la muestra total (p=. R. se encontraban recibiendo radioterapia.. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento.483) la relación no fue significativa al .86 y s=5.079).. en tanto. las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este. tratamiento.61. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra. En la submuestra del hospital mínimo de 18.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las pacientes. son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas. 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos.053) con una relación significativa al . quienes se perciben autoeficaces (45. esta relación fue medianamente significativa (.45.235) y en la submuestra de la clínica (. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler. J.014) se observa una relación altamente significativa negativa. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer. máximo de 40.05. Schwarzer. dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica. .5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación. los acompañantes. MAYO 2009.69. s=5. máximo de 37. media de 31. La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes. Así como de seguir una dieta sin irritantes. en la clínica media de 35. así como con el esfuerzo realizado para realizarlo. media de 33. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto.05..64. s=4. En la muestra total (p=. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron.36. esto es.

relaciones de pareja El paso del tiempo. enfrentamiento. Maestría en Psicología de la Salud Av. 91190 Xalapa. Díaz Loving Rolando*. MAYO 2009. la cotidianeidad. Otro evento negativo es la violencia. México Tels. por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. los cuales son inevitables en la vida de pareja. Por otra parte. este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. Rivera Aragón Sofía*. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. 13203. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. C. fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail. la rutina. Dentro de las relaciones de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 01 (228) 841 89 00 etx. 1995). entre ellos los celos.. Ehrenzweig Sánchez Yamilet.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. Industrial las Ánimas. la cual es propia de to . se dan muchos estresores. 2004). Rosas Acevedo Natxielly*. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder.P. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. u omisión. Luis Castelazo Ayala s/n Col. comportamiento. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. Veracruz. disminuyen la satisfacción en las relaciones. Dr. Torres (2001) la define como un acto. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. los hijos. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. Montero Santamaría Nancy*. los conflictos matrimoniales.

1988) en diferentes situaciones y momentos. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon. pareja. Por lo anterior.69 años. Al igual que el poder. en la escuela. MAYO 2009. 1998. dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. 2004). El tiempo de la relación fluctuó . 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli. en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. nos podremos dar cuenta que de diferente forma. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias. que dentro de una relación de pareja. en la oficina. 1998). La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. Es decir. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. pasión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. con nuestros amigos.. 2005). la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida. además de ser concebida como una acción de control. matiz e intensidad. como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). Lo podemos notar en nuestro gobierno.

deseo sexual (r = 113 . amor obsesivo-autoestima (m=2. paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. sumisa y mediadora en la relación de pareja (García.01). la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él. p≤.6).01) y atracción intima (r = . 1982).325. El tomar decisiones a partir del control.01). En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila.329. entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9.414.9. y atracción intima (r = .8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3.01). 2004). de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -.261. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3. Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de .283. En este caso. p≤. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable.6 . 2004). p≤.01). p≤. p≤.302. seguido por el estilo de poder democrático. MAYO 2009.01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = .0. es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana. m=3. Por otra parte. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -. accesible.313. atracción complementaria (r = .6).5 y la media del número de hijos fue de 1.425. la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como.. 2002) y la escala de Pasión (Villanueva. pasión deseo sexual (m= 4. A partir de los resultados. m=1.9).01) y atracción enamoramiento (r = -. se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero. p≤. p≤. m=3. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz.01). correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos. p≤.2.15.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. m= 3.

MAYO 2009. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. Ampliación Valle de Aragón. Mza. Estado de México. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. sugerentes. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving. Psic.80 “D”.. Ecatepec. conflictos matrimoniales. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. Col. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas. Domicilio particular. coquetao86@hotmail. autoafirmativas. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos. 2. Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. no obstante. pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dra. ya sea por parte de sus esposos. Valle de Arizpe Lt. violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. es un vaivén. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que .com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. Oyuky Nayeli Ayala López. Sofía Rivera Aragón. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes.

los celos. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca . social. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. Por otro lado. MAYO 2009. los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo. 2005). desesperación. platicar con ellos y /o darles tiempo. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. 1989. con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. comportamiento. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira. tiene. molestia. la educación de los hijos. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto. pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. De acuerdo con Dobash y Dobash. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. político etc.. y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. 2001). las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras. por su impacto a nivel económico. intromisión de los suegros.. se puede suponer que en una relación de desigualdad. tristeza. la incompatibilidad de caracteres. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. problemas de comunicación. u omisión. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. (1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. tratar de razonar con la pareja. y miedo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). Booth y Crouter. cuestionamientos de infidelidad. además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse.

es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981). 2004). mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera.. 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida.01). traducida en insultos. Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. nayelita73@hotmail. (r=243. sión. 2008).201. el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas. Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004). Psic. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos. harán lo que su pareja quiere. es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos. física. Mientras que a mayor violencia económica (r=-. Díaz Loving y Vidal. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF).222.com . p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos. es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mayor control (r=. en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo. MAYO 2009. económica o sexualmente. Cruz. p<01) y humillaciones (r=-. Natxielly Rosas Acevedo.168. p<01) y mayor violencia sexual (r=. Jardín Balbuena.Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. p<.204. desvalorizaciones etc. ya sea psicoemocional. 18 Col.

llorar. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. puede ser una demanda ambiental. 1984). las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos. En este sentido. Montero Santamaría Nancy*. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. etc. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. Dentro de las relaciones de pareja. entre ellos los celos. miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. 1978). El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. Sin embargo. podría verse afectada la salud de forma negativa. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones. Las fuentes generadoras de estrés son diversas. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales. Díaz Loving Rolando*. se dan muchos estresores y tensiones. 1995). aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata. Asimismo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento. pueden ser eventos positivos o negativos. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. social o interna. relaciones de pareja. satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. Por otra parte.. Si es efectivo. 2008). en caso contrario. 1989). MAYO 2009. Lucio & García. Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl.

se incrementan los celos. Lieberman. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción. De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo. MAYO 2009. p≤0.219. Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema.120.05). emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. p≤0. Managhan y Mulan. control (r=-0.137. 1998).2379. p≤0.161. enojo y obsesión. Weitzman. hijos (r=0.219. Rivera. o al menos que sea aceptable para ambos (E. y a la evasión.01).01).05). p≤0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p≤0. Weitzman y P. es la adquisición de habilidades socio-cognitivas. su adaptación. físicosexual (r=0. hay enojo (r=0.05). el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin.05).5 años. p≤0. p≤0. Díaz Loving. Reyes. Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo. En el caso del estilo evitativo..188. obsesión (r=0. Monjaraz.05).05) y suspicacia (r=-0. 1981) hay control. correlacionan con algunas características negativas . El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento. 2001). demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie. cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva. 2003). por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye. Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. temor (r=0. Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas. Whitman & Posner. tiene el mismo patrón que el anterior. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. el Inventario de enfrentamiento (López. pero se suma la frustración (r=0.01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. Reyes & Rivera. control (r=0. los celos y la satisfacción. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución. Como se puede ver. p≤0. 1994). p≤0. La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving.05). de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40.124.119.189. Rivera. Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez. p≤0.05). p≤0.127.

Dra. Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. mientras que el compromiso. cub. la negatividad. 2003). se trata de la satisfacción marital.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sofía Rivera Aragón. la retirada. Endler y Calvo..F. son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. atribución al conflicto. adultos. Universidad 3004. la evitación. Domicilio de la institución: Av. satisfacción marital.mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital. considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. Nancy Montero Santamaría. Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. el culparse a sí mismo. Rolando Díaz Loving. de tal manera que el rechazo. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. mezzanine. Del. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . Copilco Universidad. la solución constructiva de problemas. y la violencia. Rosedal. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales. Coyoacán México D. Lic. MAYO 2009. por que Díaz Loving (1995). el abuso de drogas. Dr. (Avero. 04330 México. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). “D” Col. Corace.F 5622259 sofiar@unam. Dra. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas. D. Edif. la autoverbalización. 12. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros.

citando factores internos.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten. en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente.20 p ≤ .. MAYO 2009.8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). específicas e incontrolables.5% de varianza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. globales y controlables. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. etc. 1997). Los factores de Interacción. la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas. donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =. la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8. Reyes. Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional. la media de escolaridad fue de Licenciatura. reunión. y Betancourt.. estables. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo. Desde la atribución. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. En él participaron 773 personas. afectivo. Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. inestables. recreación. Rivera. Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación. Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de .90. Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo. Diaz Loving. 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64.

Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**. C. Sofía Rivera Aragón. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo. nancy. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. Nancy Montero Santamaria Dra. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. Vargas Núñez Blanca Inés**. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas. Pozos Gutiérrez José Luís**. Rivera Aragón Sofía**. Controlabilidad e Interno (Atribución). MAYO 2009. 2004). la felicidad . Carranza. Balbuena. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro.com. J. López Becerra Claudia**.montero@gmail. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro. 15850. y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estilo de apego seguro. estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone.. E-33.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**. Fco. Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja.P. Márquez Domínguez Joaquín Fernando**. Av. entre ellas.F.net. V. López Parra María Sughey**. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este. nan_montero@prodigy. Del Paso y Troncoso 628 int.

al momento de entablar comunicación son poco cariñosos. redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. dinero.. los comportamientos y los roles (Bochner. redes sociales externas. 1982). 2007). 1995). Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. hablando del tú. la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. confianza y seguridad en su relación de pareja. comprensión. López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad. Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman. donde las personas que expresan accesibilidad. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. confianza. Kruger & Chielewiski. así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual. . Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. 2002). 2006). Rivera Aragón Sofía. (Carr. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. apoyo tolerancia. respeto. pareja. así la felicidad es amor. psicología positiva. lealtad. fidelidad. honestidad y cariño. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. MAYO 2009. Vargas Núñez Blanca Inés. comprensión. el yo y el nosotros. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman. la satisfacción. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. desinterés y frustración. se define como descon122 fianza. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. seguridad y confianza. la esperanza. sexo. el optimismo y la felicidad (Diener. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. poco tolerantes. En el caso de la comunicación. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis. sinceridad. comunicación. 2006). A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones. En relación al estudio de la felicidad.

07. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras. ésta ha sido definida de forma variada (Carr.64. MAYO 2009. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio. p<0.9. con un rango de edad de entre 14 y 73 años. 2005).5)=20. a la vez que genera su propio sistema interno. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi. la felicidad es…” por sexo fueron. 247)=45. En relación a la pareja.38.55. 508)=9. por ejemplo. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado. Para ambos casos. . 2006) así como las redes sociales íntimas. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes. se ha encontrado que las redes sociales externas. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras.. la familia y la pareja. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. con una media de edad de 27. 2007). como son los amigos.001] salud [X2 (1. p<0. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad. 348)=11. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga. p<0. es decir. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven.001] amigos [X2 (1. compuesta por 200 participantes voluntarios.001] dinero [X2 (1.9 años y una desviación estándar de 10.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p<0. 240. 100 hombres y 100 mujeres. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. 1993) para conocer el significado semántico. la felicidad es definida como amor [X2 (1. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado. como son. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja.01] familia [X2 (1. A los participantes.

5)=4. el estar bien con los demás y con uno mismo. 89)=5. Asimismo. dinero. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1. 1985). Asimismo. sonreír.50. comprensión.57.02] tolerancia [X2 (1. los resultados en torno al término felicidad. p<0. fue la palabra que más veces se repitió. es decir.5)=28. p<0.17. para ser felices necesitan de comunicación. Facultad de Psicología. mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión. 132. López Parra María Sughey.5)=20. confianza. p<0. comprensión. 100)=12. es decir para ser feliz es imprescindible la familia.01] comunicación [X2 (1. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%.5)=5.50.001] lealtad [X2 (1. Universidad Nacional Autónoma de México. Pozos Gutiérrez José Luis. con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja.001] confianza. 347)=10. 613.75. tolerancia. 338.001] los hijos [X2 (1.66. p<0. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras. p<0. p<0.65.5)=8. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir. ya que en ambas frases.05.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.77. MAYO 2009.05]. 86. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor. tener sexo y la alegría. 197. sinceridad [X2 (1. respeto. psicologíagfez@hotmail. los hijos y los amigos.04. p<0. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. comprensión y honestidad.02] apoyo [X2 (1.01] la pareja. p<0. Vargas Núñez Blanca Inés. Rivera Aragón Sofía. p<0. lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005).01] fidelidad [X2 (1. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres. Con base en los resultados. p<0. el trabajo y convivencia.5)=12. honestidad y cariño. 87. sexo. el respeto y la armonía.. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción. la comida.com .001] tranquilidad [X2 (1.01] respeto [X2 (1. 92)=7. p<0. 81)=8.91.

es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Watzlawick. pareja. C. Rivera Aragón Sofía.. relaciones personales. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. C. Mientras tanto. 2008. 1984. Satir. interacción. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros. Hendrick y S. Beavin y Jackson. El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja. 1991. Watzlawick et al. lo cual se refiere a la parte de la relación. el contenido y el estilo. 1991). mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. Nina Estrella. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. también. MAYO 2009. la aproximación de lo consecuente. Hendrick. lo cual se enfoca en la interacción. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal. Asimismo. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. 2000. los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales. 125 . Hendrick y S.

A partir de todo éste proceso.66. 89 mujeres y 47 hombres. MAYO 2009. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta. y la interacción con los demás. 79 eran casados y 57 eran solteros. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido. donde mencionaron la comprensión. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual.69). la mayoría tienen estudios de bachillerato (38. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja. mantenimiento y fin de las relaciones personales. Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. así como la forma en que lo hacen. la actividad cognoscitiva del individuo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esto se realizó con 136 participantes. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara. La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación. las formas y la función del mensaje. Kruger y Chielewiski. las percepciones. produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal. donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación.. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32. Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo.2%). Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay. es decir. seguridad y confianza. 1982). Por otra parte. las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan. a diferencia de los aspectos positivos. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner. SD=12. es decir. como la desconfianza. desinterés y frustración. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto .

Universidad 3004. Copilco Universidad. diferencias. son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. o de la relación en sí misma (Brenan. ya sea porque desconfían de su pareja. el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja. 2007). el yo y el nosotros. se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario..F. desde la perspectiva individual. amigovios. o bien. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. 12. y que si bien la gente puede desear una buena relación. cub. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. etc. Edif. .) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta. El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman.com 127 NOVIAZGO VS. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco. mezzanine. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Coyoacán México D. amigos con derecho. relación informal. Sofía Rivera Aragón y Dra. cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación. brindarle apoyo. Dra. Nombre del autor(es): Mtro. noviazgos. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott. “D” Col. hablando del tú. donde no existe el riesgo del compromiso. 2008). Del. en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. 2003). Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. tonatiuhv@hotmail. 2006). 2001). Isabel Reyes Lagunes. de la capacidad personal de lograr una relación. recibirlo. Av. Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando.

Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student. m= 2. 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. y se espera que de ella se derive el matrimonio. está abierta al conocimiento de la familia y amigos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en cambio. a diferencia de la relación informal. por ejemplo. 1998). Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones.15. cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo). en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja.. pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. Para el caso de los noviazgos. El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez. p< . p< . para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5. la relación informal. Rivera y Reyes. 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales. y una desviación estándar de 4. cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía. a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman. 2007). Clark y Shaver.62.5. El noviazgo es una relación que promueve el compromiso.44. conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos. los detalles de la relación y el sexo. aun siendo estos una necesidad del ser humano. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos. así como las implicaciones de los estilos de apego. pues . 2006). siendo el noviazgo menos evitante.15. En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2.05). todos de la ciudad de México. MAYO 2009. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. en prensa). 2007).01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras. la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera. con una edad media de 23 años. es decir. m= 5. El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos.

MAYO 2009. Del. además de francos y detallistas. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa . ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. comunicación. Úrsula Coapa. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja.com. Coyoacán. San Benito #193 Sta. incluso el tipo de pareja (Baldwin. son cariñosos. construir una visión conjunta del mundo. Con relación a esto. Ahora bien. y como conclusión. lo cual es parte del apego seguro. Nina (1991) a partir del enfoque macro. ellos reportan sin duda el énfasis sexual. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales.. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). tiernos y amorosos. La comunicación. 04600 Cel. 1998). pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. pues aquí la diferencia es mínima. Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. y bajo para el caso de los evitantes. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación. los resultados han de analizarse con cuidado. siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman. proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación. pero también una parte afectiva. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. posee dos formas: verbal y no verbal y. dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving. 1988). Márquez y Rivera (2007.mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*. pareja. 1991). no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general. es la comunicación dentro de la pareja. Mex. DF C. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja.

Las personas con apego inseguro ansioso. La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. MAYO 2009. negativo. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas. mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza. buscan llamar la atención. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. es decir.. pues. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación. independencia. compromiso y satisfacción (Simpson. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja. reservado y violento. generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. La clasificación planteada por Nina (1991). 2000). Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. ción relevante a la relación de pareja es transmitida. apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. Por tanto. enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda. Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. 1992). Esta autora considera que el estilo refleja la calidad.

El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad. La moda de escolaridad fue de licenciatura. social afiliativo. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos. simpático. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. automodificador.. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. automodificador. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. . autoritario e irritante. evitante. hiriente expresivo. confianza y seguridad en su relación de pareja. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. de entre uno y 40 años de matrimonio. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias. social normativo. probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. 2000). mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. MAYO 2009. Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. hiriente. simpático. evitante. reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación.

separación y marginación. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo. 2001. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. de la educación. Montero Santamaría Nancy*. Rosas Acevedo Natxelly*. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. asimilación. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. sexo y edad. Markman y . Corsini. Otero-Sabogal. 1987). empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra. es la asertividad. asertividad. Zabriskie. Marín y Marín. Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C.mx. Claudia López Becerra.. Díaz Loving Rolando*. En cuanto a la aculturación.P 06900. esta ha sido tratada más como una característica masculina.org. Eggett y Freeman. evaluados a través de cuatro tipos: integración.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Marín. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”. Otra característica dentro de la cultura.com. Christenson. Es decir.mx. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. 2006). lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel. el estatus social. 1980. Rivera Aragón Sofía*. MAYO 2009. Berry. claudialo64@yahoo. incluso dentro de una misma cultura. Perez-Stable. 1987. 1991. 2002. angelica@imifap. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. las familias a pesar de pasar por esta. Flores Galaz Mirta Margarita**. Rivera Aragón Sofía*.

1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. Notarius. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. Rivera Aragón Sofía. y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert. herencia cultural. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar. Sin embargo. Cuellar. interacción étnica. Ickes (2001) y Simpson. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación. y proximidad generacional. identidad y orgullo étnico. El ARSMA-II. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. aculturación. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II. 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte . Arnold. a diferencia de la escala original. 2001).. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones. 1987). instrumento. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Harris y Jasso. MAYO 2009. Picciotto y Baker. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. mexicanos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas).

gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los resultados muestran 5 factores que explican el 50.227% de varianza total. Por ende.91. Al final. y explicó el 11. El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”. 1995). en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo. a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación). quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a .90. El ARSMA-II consta de dos partes. La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II.. creencias. sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos). Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0. MAYO 2009. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0.88. com134 portamientos. La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar.58 años en su relación de pareja. estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”). con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos. por lo que adopta una identidad étnica.40. separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural. La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación. Arnold y Maldonado. asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura).362% de la varianza total y . prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0. sin embargo. un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=.83. Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17.

com.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos. Por último. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos. MAYO 2009. me gusta identificarme como anglo-americano. “Marginación Mexicana”. “Marginación Angloamericana”. El segundo factor. Psic. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. el quinto factor.F fayucas@hotmail. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano. El cuarto factor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “Marginación Mexicano-Angloamericana”. el ARSMA-II. explicó el 9. Edif. fayucas@gmail. Coyoacán. explica el 9.. Del. 12. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad. culturalmente hablando. México D. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. Facultad de Psicología Av. Universidad Nacional Autónoma de México. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo. Copilco Universidad. explicó el 9. explicó el 11. El tercer factor. americanos y mexicanos/americanos) por separado. “D” Col.875. quedó conformado por 11 reactivos. En un ambiente mixto. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. Si bien esta nueva escala. cub. esto es. mezzanine. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos. pero en un contexto con una cultura dominante.com . ha sido probada. Pedro Wolfgang Velasco Matus. me gusta identificarme como americano. Universidad 3004. denominado “Orientación Mexicana”. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0.

2001).. en Notarius et.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1987). al. puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales. SI ME PONGO DE TU LADO. A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. Díaz Loving Rolando. así mismo plantean que cuando la 136 . Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. 1997). puede dar lugar a sentimientos de malestar personales. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro. La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Montero Santamaría Nancy.. Markman y Notarius. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. 2001. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. Es decir. Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. Tal es el caso de la empatía. 1989. la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. resolución de conflictos. MAYO 2009. ¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía. las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego. Picciotto y Baker.

Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo. dinero (r=-0. En México. p≤0. actividades pareja (r=-0. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. y la escala de conflicto (Rivera. Arnaldo & Díaz Loving. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto.01).137. diversos estudios revelan que es un país colectivista. p≤0. los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual. p≤0. Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0. la religión (r=-0.05). Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación.01). pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando. Ickes (2001) y Simpson.204. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo. Cruz.05) y la familia (r=-0.121. Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas. orden y cooperación (r=0. ocurre una forma especial de intimidad psicológica. la Escala de Empatía (Díaz-Loving. en donde se promue . Andrade & Nadelsticher. en donde ambos conocen los sentimientos del otro.101. 2004). los celos (r=0. Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. 1986). La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. empatía es recíproca. p≤0.05).139. 137 2008). p≤0.. p≤0. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long. p≤0.05). ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear.5 años.223.01). p≤0. Se aplicaron dos medidas.108.223. Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto.01). se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0.

“D” Col. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. Nancy Montero Santamaría. mezzanine. Incluso dentro de una misma cultura. 12. Edif. menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. Coyoacán México D. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. 1987). Natxelly Rosas Acevedo. así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. Del. cultura. Al respecto. Copilco Universidad. Av. una misma persona comportarse de distinta manera en . Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones. no lo sea en otra. Sofía Rivera Aragón. de la educación. MAYO 2009. va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. Universidad 3004. 2004). la comprensión y la empatía afectiva (Marín. 1994).F sofiar@unam. Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva. (Flores y Díaz-Loving. Así como también. Dr.. la expresión abierta de los afectos positivos. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o. cub. género. Rolando Díaz Loving. personalidad. ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto. Psic. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dra. es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. 2002. Lic. el sexo y la edad.mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. el estatus social. Por último Gottman (1999).

razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. desde una cultura . sin embargo. La evidencia es clara. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving. 2002). razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país. Como se puede observar. Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina. está dirigido hacia las mujeres. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. MAYO 2009. puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres. en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. situaciones semejantes. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. aunque estas conductas se presentan en todas las culturas. o bien cuando Kern. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva.. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. En este sentido. Es decir. Al respecto. esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. 2002). y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores. Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad. y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. tanto a nivel internacional como en México. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello.

64) que los españoles (M = 2. En particular en México. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores.80). Por el contrario. dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente. Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán.09 años. instrumento emanado desde una postura émica. Será necesario continuar trabajando con la EMA. 1989) o por el contrario. 2004). 2004).57 años y 588 de la Universidad de Granada. no se encontraron diferencias significativas por sexo.1170) = 14. se han encontrado también resultados opuestos. Sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.86).. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. Por otra parte. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad. de los cuales el 53. Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0. . No asertividad (Alpha = 0. 1994) propios de una cultura colectivista. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1. ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo.13.3% (273) mujeres. resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas. con una edad promedio de 19.7% (317) fueron hombres y el 46.45). las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving. p = 0. MAYO 2009. todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero. como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos. en diversas culturas para verificar su replicabilidad.000). 1994). 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto.

familia funcional. poder. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. estilos de manejo del conflicto. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores. Yucatán. aculturación. particularmente en grupos hispanos (Sabogal. González. Rivera Aragón Sofía. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo. Perez-Stable. En cuanto a la aculturación. conflicto y la satisfacción marital. El funcionamiento familiar.P. 1989. 1987). plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. 2000). Velasco Matus Pedro Wolfgang. en Rodríguez. apego. la calidad marital. la percepción de la familia no cambia. familismo. 1988. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. Otero-Sabogal. cohesión. familismo. el honor por los mayores. (999) 9432045 fgalaz@uady. pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. En contraste. 1982. Elliott y Lanch. 141 . MAYO 2009. Rueschenberg y Buriel. conflicto (Smith. 2004). Marín. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen.mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores. a la interrelación.. C. Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar. México. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella.

ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo. Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. 2006. R2 = . R2 = . A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación. los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = .01. viendo al familismo como un valor. 1982. Con los datos obtenidos. 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores. El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz. En otras palabras.05. pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas. 2000).. en Rodríguez.262.272.06. 1988. 2006). 1989. 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. MAYO 2009. (1986.01. p < . Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar. 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo. en Schwartz. Arnold y Maldonado. 2007). González. Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al. se realizó una regresión múltiple paso a paso. En contraste. al igual que los roles tradicionales β = . p < . en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = . en Schwartz. estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1998). Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas. 2001.274. más se involucraban con la sociedad no original. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. 1995).073.07. p < . lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. en Christensen. Montgomery y Briones. la Escala de Familismo (Lugo y Contreras. una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. Rueschenberg y Buriel.58 años en su relación de pareja. así como por el . Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante. En cuanto a la aculturación. R2 = .

F. 2007).01.022. Dr. Coyoacán México D. R2 = .01.02 y el honor familiar β = . p < . redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla.01. Rolando Díaz Loving.10.06. Del. p < . p < . Copilco Universidad. p < . “D” Col. Universidad 3004.110. Gonzalo Inguanzo. la organización familiar por la orientación mexicana β = . honor familiar β = -.148. prácticas curriculares. Conduce el simposio el Mtro. . R2 = . sin embargo.mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo. MAYO 2009. han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre.107. R2 = . En el caso de la comunicación. R2 = . discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología.01. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia. La violencia por la ausencia de interconectividad β = -. formación socioprofesional.124. p < . la predice la falta de abnegación β = -.109. Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social. cub. 8. Edif.. por mas de una década. mezzanine. Diana Arévalo Herrera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final.01.01. se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero. 5622326 loving@unam. R2 = .01.104. y el autoritarismo por el honor familiar β = . R2 = .113. intervención. Tras una breve introducción. coordinador de la licenciatura mencionada. p < .

lo que a su vez. La línea argumentativa del Dr. Por último. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. Diana Arévalo Herrera. la presentación de la Mtra. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. modelo de universidad tradicional.. el planteamiento de la Dra. nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención. la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. el planteamiento de la Mtra. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. aptitud y oportunidad a la realidad social incier .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. ¿qué rasgos. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social. MAYO 2009. EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares.

Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia. formas de interioridad.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE. de los habitantes de los barrios. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. por ejemplo. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia. 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”. ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. 2008) . intersubjetividad.. (Trigo. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. 2009). 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. su deficiente cobertura. MAYO 2009. ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad. A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos. Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. el mercado y los ciudadanos de este país”. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso. el crimen organizado y el miedo. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. la terrible ineptitud para pensar (Blanco. En relación a la violencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar. los fracasados intentos de formación de profesores (OCE. 2008). a vacunar contra ellos. a aprender..

ética y teológica (Fernández. frecuentemente pasiva. “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo. Se requerirá. 2008. el rostro invisible de un subacadémico. 7). 2000). reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX.. p. asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información. 2003). 2008). se plantea dilemas éticos. Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. teórica. 2003. descuidando los aspectos ontológicos. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia. la omniciencia. MAYO 2009. 1998. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. p. 2000). 336). epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. a una serie de conferencias. la omnipotencia y la invulnerabilidad. tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. de la acción humana inspirada.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. 4-6).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley.

2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. UIA. 1998. La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad. que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación.almeida@iberopuebla. . Potter) la Psicología (Sternberg. como el de la bioquímica (Quintanas. Almeida.mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. Los documentos fundantes de la UIA. 335).edu. 1997. MAYO 2009. constituye en “configurador de significado” (Gidley. eduardo. la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. articulación social. citando a V. UIA. 1994). sostienen una filosofía educativa (UIA. 2008. 2005). 2003. pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante. 1968. Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. 1985. R. 1993). 2003. p.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. la Sociología (Bauman. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”).

experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. revisar su experiencia personal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas. el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos. 2005). las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. 2004). constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. éticos y sociales (Achaerandio. en solidaridad con los menos favorecidos. desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. MAYO 2009. articulando los valores. En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario. 2000). El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad. ética y responsablemente. diagnosticar y acceder a los problemas. Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP.

acción y evaluación.. la convergencia de los factores sociohistóricos. actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco .cuetara@iberopuebla. experiencia. articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto. adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido. reflexión. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum. En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. covadonga.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. 2005).edu. con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación. para formar un criterio científico. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura. menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria. la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). hasta hoy. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción. Así por ejemplo. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. profesional y ciudadano propio. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica. mayor. efectos contradictorios.

desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal. sean irracionales. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo. Por otra parte. Este incremento de la vida del ser humano.3 millones de personas mayores de 60 años. en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse. La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento. pues. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y. lo que representa 7. De lo anterior.. y los cambios que conlleva. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. existen 8. muchas veces. miseria. es decir. propició la monstruosa institución de la esclavitud. la duración de la vida humana. es motivo de inquietud. Por ello. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. Los seres humanos. En México. lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas.7% del total de la población. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. . Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. violencia e incertidumbre. de acuerdo al último Censo. las ciencias médicas y de la salud. en vez de ser objeto de regocijo. es decir. consiguientemente. MAYO 2009. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad.

o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación. Además. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes. tanto el alumno como la persona anciana. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. darevalohe@hotmail. alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí. puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo. por lo tanto. La práctica. como parte de la actividad en la práctica supervisada. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad. se va configurando una nueva perspectiva del otro. por lo tanto. MAYO 2009. aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. es la educación. más humana y más íntima. Un proceso educativo en la tercera edad.. Conocer.com . Se ha visto. al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. más compleja. a través de entrevistas a profundidad. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas. Y a partir de ese diálogo. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos.

institucional. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social. Por su parte. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas. son desconocidos. el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. el Sistema Estatal de Indicadores de Género.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . y en este sentido. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. etc. MAYO 2009. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. educativo. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. atención y erradicación de la violencia social y de género. se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar. no la conciben desde una perspectiva de género.. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. familiar. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas. violencia de género. desde un ámbito académico interdisciplinar. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo.

trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia. desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como. consensar propuestas.edu. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma.: "La formación de un Comité Técnico Local. lourdes. que se ve afectado por esta problemática. la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación. La finalidad es que.mx . Como principio. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y. organizaciones civiles y ciudadanas. detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. para ello contemplamos.perez@iberopuebla. Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla. que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla.. MAYO 2009. las instituciones. Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género. Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género. con miras a la creación de una Red Local de Informantes". Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía.

en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos. 2008a. {ii} recuerdo acumulativo. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. 154 . hipermnesia. discutimos las repercusiones teóricas (v. 2009) y aplicadas de nuestros estudios. Zavala Martínez-Parente María Fernanda.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. supera a la “neutra”. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor. sea éste positivo o negativo. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. cuál recordamos mejor.. Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos. la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. gr. (3) En investigaciones comparativas. y (B) Las emociones. 2008b. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. Solís Macías. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. Finalmente. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. o bien. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. 1998. MAYO 2009. recuerdo. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología.. memoria. Resultados. 2006. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días.

hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez.com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia. olvido. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición. Entre otros. por otra parte.. recuerdo. por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de . Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia. la percepción. a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar. En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. MAYO 2009. memoria. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail. En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. por otra parte. de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez.

En consecuencia. y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min. Por tanto. y siete días después de la fase única de estudio. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece. memoria. sin embar- .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes. se produce desde una edad relativamente temprana.001) entre el recuerdo de adultos y niños. Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico. nueve años. sino que permanece estable a lo largo de siete días. R3.. MAYO 2009.. i. Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4. hipermnesia. 24 hrs.001). R2. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . Por otra parte. presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento. al menos bajo las condiciones del presente experimento. e. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo. VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel. (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. 60 min. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos.. El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos).. recuerdo.. R4). o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. diversos intentos. sino que incrementa significativamente entre ensayos. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. (3) hay una interacción altamente significativa (p < .

96) = 20.48) = 71. de semántica a visual. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial. η2 59% . {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. gr. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. go. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos.. en especial en R3: F (2. parece inhibirlo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1. se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información. y {3} expresión conductual.0001. MAYO 2009. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. es probable que las convierta en formas que podemos registrar. η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros. F (1. Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años. El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido. se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva.76. gracias a transformaciones en el formato de la información. p < .. recuperar y utilizar.19 p < . {2} componentes cognoscitivos. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías. en otras circunstancias.0001. R2 y R3). Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños. v.

La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación. 1982. en este caso. 1974.. En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. Solís-Macías. recuerdo. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones.31. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. Roediger. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR.48) = 4. la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos. MAYO 2009. este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia. Sin embargo. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. la valencia emocional. & Payne.04. entendiéndose esta última como. De to . hipermnesia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. memoria. F (1. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. 1998). emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. p <.

Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación. este es el título del artículo de Brown (1923). das esas aproximaciones. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. entre otras. 1998). esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación. Los materiales fueron 40 sustantivos. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales. R2 y R3). Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. semánticas. trisílabos concretos divididos en: 10 negativos. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. . Solís-Macías.. El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. o de valencia emocional. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”. Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1. 10 neutros y 10 positivos. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. con edad promedio de 20 años.

recuerdo. 1981. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos. Kazén y Solís–Macías. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos. forzado ó serial). tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. longitud. por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. Otani y Stimson. hipermnesia. otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. En segundo lugar. En primer lugar. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento. nivel de concreción. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. Respecto al fracaso para observarla. 1982).Payne y Roediger.. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. 1999. MAYO 2009. Payne y Roediger (Experimento 1. En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi. EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. En el Experimento 2. 1994. presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. memoria. SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. Solís–Macías. Obvio. Así. falta de control de las relaciones objetivos– distractores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se. Empero. 1991. la incapacidad de controlar efectos de techo. Erdelyi y Stein. 2008. 1998).

Empero. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. Solís–Macías. En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). Por último. Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. MAYO 2009. Kerlinger. entre otros factores experimentales importantes.En tercer lugar.. pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento. ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento. y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. e. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). 1998). y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos. la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor . Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2. tuales. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall). en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. Por esta razón. proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno. de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. En suma. con ensayos (primero. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i. La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación.. segundo y tercero) como factor intra–sujetos.

Prueba resultó altamente significativo. Participantes Carrasco Chávez Edith*. la expresión. Martínez Pérez Magali*. mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. palabras ilustraciones) entre input y output. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E.02). con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- . perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. gr. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP. en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción. 3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < . el entendimiento emocional. satisfacción marital. Retana Franco Blanca Estela*.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. el recuerdo no lo hace así. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e.0001). López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción. enamoramiento. lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción.. Por su parte.. Sánchez Aragón Rozzana*. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < . es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva. MAYO 2009. Romero Palencia Angélica**. y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones.

Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina. a reconocer sus relaciones. 1998. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. ya no sólo con un fin reproductivo. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres. se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. No obstante. mismo que traza los límites en el disfrute. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- . En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres. desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. seducción. Villaseñor. sino también afectivo y social (Castañeda. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. MAYO 2009. LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith. el placer y la subjetividad del individuo según el género. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo. Weeks. Finalmente. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. 1998).. medición. Nuño y Espinosa. un cuerpo digno de ser admirado.

Dada entonces por un lado..el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos. Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien. Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. emociones subyacentes. considerándose -para este estudio. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras). su significado. estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca. 2007). driguez. A partir de lo anterior. su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. su importancia y por otro. 3) a veces. 2) rara vez. produciendo un importante énfasis en el cuerpo. en la sexualidad y en la seducción. .únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. Participantes. siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente. 4) frecuentemente y 5) siempre. Instrumentos. MAYO 2009. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina.

es decir. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55. 7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja.84% de la varianza explicada. la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . dentro de lo cual.. MAYO 2009. Resultados. Posteriormente. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12.40. En el caso de la Escala de Objetivos. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. 6) poder con una frecuencia total de 5. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo . esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. asimismo. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal. por parte de la pareja o por ellas mismas. mostró validez y confiabilidad. Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido. 5) complacencia con un total de 31 menciones. así como el conocimiento que esto les confiere y por último. 3) atracción con una frecuencia total de 14.

1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. si no sentirá vacío ansiedad. caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. fortalecer los lazos y el amor. estrategias de RE. No obstante.. la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. controlen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1991). C. Lic. ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado). Calzada Desierto de los Leones No.P. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail. ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia). 2000). Delegación Álvaro Obregón. Edith Carrasco Chávez. a saber: Atracción (felicidad. regulación emocional (RE). rar la relación. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. 1993. 86 interior 4. MAYO 2009. 2007b): 1) la percepción emocional que. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson. Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. 1996). realización y éxtasis. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. goce. Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor. modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. Siguiendo con esta línea de pensamiento. de ahí. pasión.com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. Ganiban y Barnett. Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro. Colonia Tetelpan. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio .

Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. 5) las estrategias de RE. en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). auto-monitoreo. es decir. Amor Obsesivo y Amor Desesperado. 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas. 3) el entendimiento emocional que. estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios. y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. expresión y entendimiento emocional. 4) el auto-monitoreo que. Enamoramiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. sus causas y consecuencias. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción. con el propósito de “lucir bien” ante los demás. MAYO 2009. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción. estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que. y. existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción). Par- .. 2) la expresión emocional que. Enamoramiento. Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional.

se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. Tel. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Del. El matrimonio es. magy_0313@yahoo. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE. en muchas formas. Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. 2005). Martínez Pérez Magali. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. Col. donde al . satisfacción. Sternberg. D. ilusión..com. C. una institución humana universal. goce. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional. Mientras que. MAYO 2009. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee. en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado). Sánchez Aragón. México. Licenciada en Psicología. Milpa Alta. 58 62 14 03.P. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. ticularmente. Por ejemplo. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad. 1976.. bienestar subjetivo.F. San Salvador Cuauhtenco.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. pareja La relación de pareja es. 12300. además. diferente de las demás las relaciones humanas. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón. de fantasear. A modo de ejemplo. de relacionarse sexualmente. afecto e intimidad (Martínez. 2007a. Indicadores: amor. 2007a). tristeza y miedo).

al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja. Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. han disminuido de las obligaciones sociales. Debido a esta prevalencia transcultural. Además. En suma. 1999). el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano. Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. Hoy en día. Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. por consiguiente. 1993).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. 1998). . No obstante. se enfoca en la atracción física del objeto amoroso. Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). Los estilos primarios son: Eros. Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. y ha aumentado la inestabilidad. económico y social.. 1997). menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. MAYO 2009. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional.

les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar.F. Mexico D. 06400.org.mx . por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles..P 06900. o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. B 404.F. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación. por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean.F Teléfonos: 55 83 17 63. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital. Col. Claudia López Becerra. Dra. mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación. pues. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. Dirección postal: Sabino 136. Angélica Romero Palencia. Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674. P. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. C.com. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. MAYO 2009. Santa María La Ribera. claudialo64@yahoo. Fax: (0155) 5563-62-39. angelica@imifap.mx Dra. México. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital. D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Si debe –al igual que otras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”. entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. en prensa).ser modelada. perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. MAYO 2009. es decir. hostilidad. fiable y liberadora. etc. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción. con episodios depresivos o ansiosos. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. en prensa). DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela. por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. sensación de fracaso. pérdida aún mayor de autoestima. es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime. Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa. Algunos trabajos (Mellody. una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. es .. Schaeffer. tiene algo que tranquiliza y consume. sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). por tanto. aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano. personalidad. encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. rasgos. 1997. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. Peele y Brodsky. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. 1975. 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. Pero si es así. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal. preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”).. amor. 2001).

1986. 1975. . 2004. la desconfianza en los otros. 2000.. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión. Keck. 1982. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. en prensa). el arrebato y la intensidad emocional. Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. Melody & Wells . a la vergüenza. a la desconfianza propia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. 1997. entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. a sentirse abandonado por su pareja.19 años (DS=10). Pope. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). Greenfield. la rumiación. la autoestima alta. el desamparo. la interferencia. etc. la mucha tolerancia. 1999. Se trabajó con una muestra incidental por cuota. tener desinterés. en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan. pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. 2001. González-Ibáñez. Schaeffer. la ansiedad como un rasgo. Retana Franco y Sánchez Aragón. 2005. Peele & Brodsky. 1989). residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. el cual arrojó 4 factores que explican el 68. Sender. Férnandez-Montalvo & Echeburúa. Ariza y Lourido-Ferreira. Váldes. al poseer un locus de control externo. 1997. la no impulsividad y la calma. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo. el castigo. 1979). sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. sentirse vulnerable. enojado y con incertidumbre. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. MAYO 2009. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja. 2006. 1996. 1999. con una media de 26. y 2) considerándola en términos de perfiles.87% de la varianza. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. Gutiérrez-Maldonado. Cabal Bravo. Gwinnell. Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. 2000. 1994. decir. 1997. Echeburúa. Mora. Howard. la violencia auto dirigida. la baja autoestima. la fatiga. Sánchez Aragón 2007. Flores.). la obsesión. McElroy. Smith & Strakowski. es decir.

se siente abandonado. se siente cansado. no tiene interés. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado). En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación. para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? . Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento.. es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. no tiene confianza en sí mismo. es una persona que tolera las peores cosas. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja. pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja. busca maneras de castigarse. la persona ha perdido la esperanza. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. 2000). con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. MAYO 2009. piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. siente vergüenza. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. lo que incrementa su sensación de urgencia. lo cual interfiere con su vida. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional.

Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos. la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. Martínez Pérez Magali. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana. Blanca Estela Retana Franco. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones. Kinchil Mz. blancaretana@gmail. Se logra. 5644 0973. En lo tocante al Miedo y a la Culpa. . la tristeza y la culpa. MAYO 2009. 80 Lt.P. México Distrito Federal. las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. C. miedo. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional. tristeza. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones. Retana Franco Blanca Estela. Licenciada en Psicología. 14.. 14200. EL ENOJO. el enojo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción. Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). Colonia Lomas de Padierna.

regulación emocional (RE). el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy. 2007). El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. 1997. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. 2007). 1995). es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. miedo. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. 1995). es decir. cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado. 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord. De ahí que. MAYO 2009. la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 . 2002). para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. 2006). 2001). Gross. De modo que. modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales.. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar. el peligro y la novedad (Boissy. Por tanto. el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ganiban y Barnett. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. proceso de RE. Pero. El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi. se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. controlan. 2006). 1995). se busca la iniciación.(Cicchetti. El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez. estrategias de RE. mientras que. 1991). la minimización y el enmascaramiento. Simpson y Hughes.

2) Modificación de la Situación (MS).4) y cuya escolaridad es de licenciatura. 2008) contextualizada a la emoción de miedo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 4) Cambio Cognoscitivo (CC). a saber: 1) Selección de la Situación (SS). Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación).66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar . implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22.totalmente en acuerdo). La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. 2000). en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. experienciales o conductuales producto de la emoción. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional. es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia. 3) Despliegue de Atención. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas. Gross y Thompson (2007) sugieren que. MS. que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. MAYO 2009. DA.totalmente en desacuerdo a -5. 5) Modulación de la Respuesta (MR). No obstante. con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla. Manstead y Bem. Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón. y. CC y MR. propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda.. se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción.

la sensación de haber sido manipulado. Col.73). 2) Negación (α= .com. estrategias de regulación emocional. México. En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= . Otras causas de esta emoción es la frustración. desde una leve molestia o irritación hasta la furia.. donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo.78). Finalmente.75). C. y. 58 62 14 03.60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención. D.69). MAYO 2009.. cultura. Agotamiento (α= . proceso de regulación emocional El enojo surge. Excitabilidad (α= . magy_0313@yahoo. 2) 177 Concentración (α= .F. Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= . personalidad. la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó . San Salvador Cuauhtenco. Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad.60).mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo.66). Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= . Búsqueda de apoyo (α= . se de contextos en los que pueda experimentar miedo. Agresión (α= . Milpa Alta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Superación (α= .P. engañado o herido. el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= . Tel. Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n. Martínez Pérez Magali. Licenciada en Psicología. alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. Del. cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos. 12300. que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo.67).60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo.60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia.72).

Al respecto. Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón. . tolerante y comprensivo. Leibovich.. individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo). Spielberger. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). 2008). el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente. Rasgo. Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad.. et al. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado. 2009). MAYO 2009. La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. Por ello. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón. evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón. nomo. que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad. insultar. mostrarse paciente. Retana Franco y Carrasco Chávez. Carrasco Chávez y Retana Franco.(Sánchez Aragón y Díaz Loving. 2008). Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. 2008). 2008). que aborda la opción de lograr el control del enojo. golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente.

para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). Los predictores de la percepción de Utilidad. ante una situación de enojo. procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente. Así. eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente. Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente. de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. . 2008). evaluar la situación y no usar la SE del amor. esquivar. Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. Al surgir un evento que le provoque enojo. distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. de las capacidades de percepción. personas. fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. 2008). evadir (Modificación de la Situación). buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse.. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones. MAYO 2009. Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. entendimiento e intensidad emocional. lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo.

P. 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades. pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. Correspondientemente. según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él.unam. Chimalcoyotl 14 Casa 4. Así. Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. C. 1991). psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera.. Dra. Del. ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente.. Kagan 1984 en Kemper. la cual. por consecuente. 2000) pero también. 180 . Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza. Tlalpan. ya sean positivos o negativos. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. Rozzana Sánchez Aragón. Toriello Guerra. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. la emoción es generada (Gross y Thompson. D. 1991). Col. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. si está le resulta substancial. 56650158 rozzara@servidor. regulación. emociones. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. 14050. MAYO 2009. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y.mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.F. cultura. en su medio ambiente y en su propio estado. en su situación personal. las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970. De esta manera. Tel. México. 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico.

después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los . 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración. la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. 2001). Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman. experiencias o conductas tan directamente como sea posible. Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables. Siguiendo estas nociones. La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. 1996). le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. así como la conservación de sus relaciones con otros.. cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti. MAYO 2009. La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. 1993). Ganiban y Barnett. Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. 181 El estudio de la regulación emocional (RE). y finalmente. le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. pues para lograr la armonía con ellos. haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo.

Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba. coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de . cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza. se puede decir que se obtuvo una prueba válida. que serían analizados estadísticamente. Si bien.60 a . Con los resultados vertidos en el presente estudio. 1983). en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS..48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción. la media fue de 24. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). De acuerdo a los resultados obtenidos. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta. Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. CC y MR. MS. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado. MAYO 2009. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. DA (con dos áreas: distracción y concentración). de la situación. capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby. se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. .

México Distrito Federal. proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. blancaretana@gmail. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. 14200. inhibir. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. 183 . Se experimentan al mismo tiempo angustia. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos. o duración de lo vinculado a la emoción. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. la vergüenza y la culpa. c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas. la envidia. Kinchil Mz. mantener o modular la ocurrencia. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia. reglas y objetivos. Éstas comparten el deseo de dañar a otros. C. que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. o a uno mismo. reglas y objetivos. inseguridad. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales. MAYO 2009. intensidad.com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. grupo étnico o nación. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. o trastornan las relaciones sociales que se establecen. culpa. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa.. 14. evitar. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado. Blanca Estela Retana Franco. 80 Lt. Colonia Lomas de Padierna. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. aspectos específicos del self o del comportamiento). b) el desarrollo de normas. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia. Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico.P. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. Licenciada en Psicología. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. 2006). que impiden realizar bien el trabajo. en Reidl y Jurado. d) el autoenfoque (foco en el self total vs. los celos. forma. 5644 0973. regulación emocional (RE). vergüenza y tristeza. comunitarios y sociales. especialmente a aquellas que lastiman.

sentirse sin ganas. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. despliegue de la atención. DA (con dos áreas: distracción y concentración). El muestreo fue no probabilístico por cuota. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. modificación. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. Su media de edad fue de 23. cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. como el sentir la . ponerse nervioso/a. con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales. MAYO 2009. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. CC y MR. MS. de edad comprendida entre los 17 a 60 años. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. la angustia están presentes en el mismo. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. Habitantes de la Ciudad de México.74 años y la moda fue de 18 años. la depresión. sentirse cansado/a. dormirse. los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto. pensar demasiado y callarse. de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres.. Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. la participación fue voluntaria.

que se involucran en la expresión. demostrar y compartir lo que se siente con otra persona. además de expresar ternura hacia otros.com . dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción. portarse pasivo y buscar apoyo.F. México D. Pérez Mendiola Karla. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. Cuauhtémoc. o acciones como ser más productivos. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona. Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. San Rafael. Estudiante Doctorado en Psicología. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. reportada a través de la búsqueda de protección. portarse más accesible. estar a la defensiva y explotar. adrenalina en el cuerpo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas. Col. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción. Antonio Caso 199-20. tales como expresar. MAYO 2009. Acciones como hablar fuerte. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. alterarse mucho. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien.. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas. discutir con los demás.

son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso.. et al. la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario. Salgado (1996). sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias. salud mental De acuerdo con Salgado. S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina. ante el predominio de migración de masculina. recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. MAYO 2009. conocimiento de la cultura. estrés y crisis de pánico. año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. Estudios realizados por Aguilera. Razón por la cual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2007). Luis Delgado Oliva Erendira. los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”. “et al. ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje.” (1993). se inicia en 1979. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. particularmente a los que emigran.” (2004). García Sánchez María Dolores. 186 . El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental.. Madrid. También. cultura. Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. redes sociales. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. “et al. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes. De esta manera. 1979). su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). Estados de depresión.

explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. puede afrontar las tensiones normales de la vida. niños. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados. afectivo y ansiedad. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen. adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. 2001). puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial. 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dada esa problemática. 2º y 3er grado). La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. se paso a los salones. MAYO 2009. Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama.. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. salud mental. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º. pensamiento. depresión. . dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños.

para las subescalas de depresión. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta). afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. MAYO 2009. (tíos. . por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%. Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama). y 3) ningún familiar en E. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes. obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. En Juan Aldama. En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. (padre. sobre todo porque ya es parte de su historia familiar.). lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas. lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. Posteriormente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. etc. se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. hermanos). 2) alumnos que tienen familia extensa en E. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. madre.U. encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. depresión. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. 188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. A partir de la formación de estos grupos.U.U. el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. abuelos. pensamiento y ansiedad. mientras que para las subescalas de depresión. afectivo y ansiedad. se realizó una comparación por medio de un ANOVA. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta). depresión.. pensamiento. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada.

La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. se puede concluir que el lugar de residencia. y Rodriguez. En la muestra estudiada. en donde la cifra alcanza el 34. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia. glozraz@yahoo. el tener algún familiar en Estados Unidos. C. (2001). Georgina Lozano Razo. UNAM. Fresnillo. G. R. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. Red Internacional de Migración y Desarrollo. R.mx. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización. Aguilera. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. Delgado-Wise. Segunda de Topiltzin #5. MAYO 2009. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. (1997). Sitio internet www.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. López.U. desarrollo social. Celular: (045) 493-110-79-45. En el caso de las madres. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1.4% y en Juan Aldama de .migracionydesarrollo. 2007). Tesis de Maestría. realizado en poblaciones rurales. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%.G. el tener familiares en E. Zacatecas. Ausencia paterna y migración internacional. 99080. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001). A partir de estos resultados..6%.org Dra.2%.P. el género y el nivel de estudios. H. (2001). Del 22 al 24 de octubre de 1997. C. Colonia Esparza. la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo. .com.

Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria.. transformaciones en la personalidad. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. particularmente los que emigran. Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. 2001). especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres). Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. MAYO 2009. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. en el cual deben atravesar cambios físicos. Zacatecas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. estrategias de afrontamiento. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. niños. 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 . nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. adolescentes Zacatecas junto con Michoacán. efecto de la migración interna y externa.

Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tanto en niños como adolescentes. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta. En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre).. Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum. Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes). Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. a una muestra de 846 sujetos. así como también se muestran diferencias de género y. en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago. no se hallaron diferencias significativas. y quienes no los tienen. Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio.U. entre aquellos que tienen familiares en E. acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes. lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. MAYO 2009. es decir. A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta . Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. para encajar en el ambiente) y. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”. 386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres).A. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total. Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes.

familia.mx. Journal of Personality and Social Psychology. 5-37. sole . doloresgarcia@uaz. Mtra. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes.. 42. que de acuerdo al INEGI. particularmente en los niños de primaria. mujeres. C. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco. Preparatoria No. S. María Dolores García Sánchez. R. Universidad Nacional Autónoma de México. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.. es decir. entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica. Rothbaum. & Snyder. tristeza.edu. R.. como de aquellos vinculados a los migrantes. H. Pero en el momento actual. hijos y esposas. Zacatecas. Delgado. 98068. Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. Av. IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental.migracionydesarrollo. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto. principalmente.. MAYO 2009.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2001). Sitio internet www. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. 301. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. S. J. sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él. F. Zac. Weisz.. migración. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. miento.org Lucio. (1982). & Rodríguez. Tels. Villarroel & Villegas (2005). 192 Red Internacional de Migración y Desarrollo.

Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA). Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. o en la religión. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. Salgado. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años. 1996).. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . Salgado de Snyder. ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. y no hacen caso. los hijos varones llegan tarde. de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. 2006. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. la zona tradicional y la zona emergente. con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. su principal ocupación era amas de casa. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. 1993. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. Salgado de Snyder. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. 1991. Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez. La entrevista consto de 34 preguntas.

lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad. V. V.P. Universidad Autónoma de Zacatecas. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría. (1991). 19 (1): 53-59. Psicología Iberoamericana. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. Fraccionamiento Progreso.. Salud Mental. Salgado. 98068. Polanco. muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. (1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tanto en el estilo de vida. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar. estar preparadas. Unidad Académica de Psicología.mx . Zac. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. Dra. Luis Delgado. (1993). Jiménez. Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes.. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional. Salgado de Snyder. Reporte interno de investigación. Problemas psicosociales de la migración internacional. oliva@uaz. N. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU. (2006). Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan.edu. Oliva Erendira. Para muchas. Avenida Preparatoria #301. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable. Vol. Salgado de Snyder. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. Zacatecas. MAYO 2009.14 No. Instituto Mexicano de Psiquiatría. esta idea les produce sentimientos de aislamiento. N. como en la dinámica familiar de ellas. México. G. Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos. C.2: 53-56.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables.. por su parte. Cuevas (1989). estudios realizados por Aguilera y cols. Madrid y cols. (2004). salud men- 195 . RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. 2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo. estrés y crisis de pánico. al obtener el permiso. salud mental. MAYO 2009. se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento. Ostermann. Salgado (1996). En relación a esto. con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. Estados de depresión. siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. Tlaltenango:243. es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996). una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia. desde hace más de 100 años en Zacatecas. Miguel Auza 113. (1993). por supuesto con todas las consecuencias que ello implica.

Ausencia paterna y migración internacional. . El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. Tesis de Maestría. (1997).. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión. para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc. G. De los resultados se infiere que 32.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas. ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte.77. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas. se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. C. no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera. MAYO 2009. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. Del 22 al 24 de octubre de 1997. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos.G. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas. entre las tres muestras. (2001). tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. por lo cual. Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental. El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria. R. no hubo diferencias estadísticamente significativas. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. la primera con una media de 31. UNAM.30 y la segunda de 29. pero. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias. López.

satisfacción marital. Segunda de Topiltzin #5. R. 99080. Georgellis y Diener. Javier Zavala Rayas. (2001). Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. describen y analizan la satisfacción marital en México. C.org Mtro. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas. Fresnillo. 2003). García Arista Alejandra. .edu. Zacatecas Colonia Esparza. Padilla Gámez Nélida. 2001). Celular: (045) 492 123 2395. jzavala@uaz.P. H. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja. validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican.migracionydesarrollo. Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad. la presencia de hijos en la relación. Red Internacional de Migración y Desarrollo. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. Sitio internet www. Clark. y Rodriguez. Flores y Díaz-Loving.. Delgado-Wise. Oropeza Lozano Rebecca Esther.mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina. lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán.

Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier.. Padilla Gámez Nélida. Gerard. la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. diferencias Pinney. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja. Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. MAYO 2009. pareja. la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación. ¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina. Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. & Danney (1987 en Rubio et al.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Harrison y Crosscup. satisfacción. (1981).. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana. La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. Olson y Druckman (1983). Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. .

2007). las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos. También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja. se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. Asimismo. Además. ansiedad u otro afecto negativo. la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación. En el 2000. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi.. MAYO 2009. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo. confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas. Por otro lado. 1992). Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. provoque dolor. vergüenza. Dentro de estos componentes. Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad. En México (Rivera.

1981). Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Olson y Druckman (1983). A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. Cópilco Universidad Deleg. por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja. Lic.. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo. Carolina Armenta-Hurtarte Av. Coyoacan Fax/Tel. la vivencia de la intimidad. erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja. la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. MAYO 2009. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. Harrison y Crosscup. se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la frecuencia. 3004 Edificio D. el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail.com . adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción. Universidad. y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso. y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008).

dentro de la psicología social. 2007). 6. la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). García Arista Alejandra. la cual es del 13% para México. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther. validación.4% más que hace diez años (INEGI. Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés. Sin embargo. heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. relación El estudio de las relaciones de pareja en México. Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para lograr lo anterior. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. anteriormente. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. como Hendrick (1988) la ha definido. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . psicometría. desarrollada originalmente en los Estados Unidos. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente. Armenta Hurtarte Carolina. para la población mexicana. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. es una valoración a nivel global de los sentimientos. Díaz Loving Rolando. en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. Cabe mencionar que. pareja.. Desde este punto. MAYO 2009.

para validar y estandarizar esta escala en México ya que. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = . 3004 Edificio D. podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja.. se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. es decir. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. Universidad. parejas heterosexuales y homosexuales. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. el instrumento.com. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos.883. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. MAYO 2009. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja. Los Robles. por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. Además. Por lo tanto. se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.mx . la escala resulta ser efectiva. Coyoacán. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala. Fracc. como dijo Hendrick (1988). Cópilco Universidad Deleg. Del. Así. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. Av. mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas. teniendo en cuenta esto. la Relación. tomando en cuenta otras características demográficas. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Rebecca Esther Oropeza Lozano. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). Bugambilias # 19. casados e inclusive con relaciones amistosas. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos.

1990. Laborín & Domínguez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Díaz Loving Rolando. gasto del tiempo libre. Blanco. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra. McHale. 1986. Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. kliegel y Shapiro. citado en Fowers. y Crouter. 1991. 1991. Millar (citado en Vera y cols. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. 1996). sexo En los últimos tiempos. 2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. nivel socioeconómico y espacio para la prole. Oropeza Lozano Rebecca Esther. la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja. sentimientos e ideas. 1988). intimidad. la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al. frecuencia y duración de la convivencia. y Booth. Armenta Hurtarte Carolina. y relación con la familia y amigos.. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones. número de hijos. Además. finanzas. roles de transición en la familia. Según Hicks y Platt (1970). dirección del conflicto. el 203 . han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. Edwards. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. 2000). y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. 1986). y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. Kurdek. población mexicana. pareja.. años de casados. 2007). Markman et al. MAYO 2009. 1991. actitudes. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. 1986. comunicación.. Heaton y Albrecht. agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. Gottman. relación. Johnson.

Imamoglu. y perciben menos problemas en su relación. Por lo anterior. 2007). emocional y de comprensión. con este fin y mediante un muestreo no probabilístico. estas afirmaciones giran en torno a la cultura. Más probablemente. participaron 204 personas. Díaz. Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo. la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación. ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones. Díaz-Loving. distribuido en dos factores. García y Padilla en 2009 en población mexicana. Weisfeld y Shen en 2008.. en particular en los matrimonios en dificultades. Armenta.. Rivera y Monjaraz (1994). Armenta. Wendorf. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al.86 validado por Oropeza. con un nivel de confiabilidad de α= . García y Padilla. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. para Windows Xp. Parckhill. grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo. . Díaz-Loving.883 (Oropeza. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana. el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital. ambos con un α = 0. 2009). Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación. Lucas. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. 1986).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y cols. son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. MAYO 2009.

CoyoacanFax/Tel. psicometría. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. comprensión. Cópilco Universidad Deleg. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente. (Renaud. 1997). es de gran importancia desarrollar escalas confiables . se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. validación.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida. y en general una alta tasa de conductas agradables. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. refiriendo que las personas sin hijos. García Arista Alejandra.. Universidad. o bien. Norte 72-A. habrá una mayor satisfacción con la pareja. MAYO 2009. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas. Alejandra García Arista. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja. Díaz Loving Rolando. 205 En suma. Adicionalmente. aunque no significativamente en las mujeres. 6204 Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Gerrard & Danney. sobretodo. así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. 1987). 3004 Edificio D. Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero. y comunicación. sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. Av. sexualidad. se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. Armenta Hurtarte Carolina. Sin embargo. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. considerándola como buena. la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general.

aplicaciones y levantamiento de datos. Olson y Druckman (1983). etc. Av. Cópilco Universidad. por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana. Deleg. Edificio D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. Universidad. análisis de contenido. a la propia conducta sexual. Posteriormente. a la preocupación por la sexualidad. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. adaptación a la población mexicana. MAYO 2009. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. Nélida Padilla Gámez. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. Fax/Tel. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. (ISS) de Hudson. De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad. Harrison & Crosscup. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. Coyoacan. que evalúen esta área en la relación de pareja. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). (1981)..mx . Mtra. a la interacción sexual positiva. revisión final del instrumento. 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. 3004.com.

el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. 2003). S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. para que asuma su nuevo papel. MAYO 2009. problemas. entre las que se encuentran. situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia. la migración de un País a otro. relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. 1996). dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar.. tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia. Rivera Aragón Sofía*. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. Falceto y Fernández. El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. 2000). 2003). 2007). las relaciones familiares (Adam. la mujer realiza reacomodos en la familia. evento que se relaciona con el manejo de los estresores. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión. Miller.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 207 . Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. García Barragán Jorge Alberto*. La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. la cultura (Díaz-Guerrero. el conflicto (Howe. debido a que se deteriora la calidad de la relación. debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. conflicto. 2007). En paralelo a las variables citadas. 2004). en las relaciones de pareja y familia. pareja. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. organiza a cada miembro. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana.

Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. En el caso de la depresión. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne. se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. En el caso de las personas depresivas y sus parejas. prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne. Möller & Hegerl. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio. según el estilo empleado. Buysse & Van Oost. MAYO 2009. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad. reportan menos comunicación constructiva. 2006. Eisler y Demyttenaere. el conflicto (Howe. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. 2007). 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. interacción con el medio. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. Las esposas con bajos niveles de calidad marital. Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. estabilidad o divorcio). 2002. Henne. 1998. 2001). 2007). EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran. 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. Bussfeld. Buysse. el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo.. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación. Longmore y Damaris. influye y a su vez. injustas o que están fuera del control de la persona. es influida por un conjunto de variables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. percepción La depresión. 2000). 1999). 208 . entre las que se encuentran. 2005). es una reacción ante situaciones frustrantes. Henkel. McGinn. Rivera Aragón Sofía. Foot & Thompson. se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. 2002). y mayor comunicación de evitación. lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables.

se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. cuando no se hablan los problemas que surgen. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. su consistencia interna es de . con el propósito de buscar una solución a los mismos. relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales. de México. esto es. y los estilos de apego (Heene.75). Steer y Brown. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados. 2007). MAYO 2009. y en el conflicto pasivo. Buysse y Van Oost. oprime critica. promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne. hombres y mujeres de la Cd.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2005).01]. una muestra de 237 participantes. . no comunica verbalmente. la pareja constantemente acusa. puede ser activo o pasivo. cuando en la relación la co. la pareja utiliza el silencio. discute o insulta al otro por periodos prolongados. encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación. 2003). y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck. demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles.1). Díaz-Loving y Cruz. Asimismo. Buysse y Van Oost. en el proceso terapéutico. y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación.11) y severa (M = 2. Con los datos obtenidos. en el primer caso. 2000).79. 184) = 8. se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo. lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block.86. El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados. (DE = 9. p < . vinculados con los síntomas depresivos. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones.. quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera.95) cuando la depresión es mínima. Con la prueba post hoc de Tukey. al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos. La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat. cogniciones y procesos interpersonales. en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez.92. sobre la base de diversos pretextos. 2007). Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. con un promedio de edad de 36 años.209 municación no es clara o es pobre.

familiar y cultural. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo. Milliren y Eckstein. A. político. En México. en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. Pérez..Teléfonos: (55) 5623-0648. Karahan. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers. con predominio del internet. Mirna García Méndez. económico. Rosales.unam. 2007. 2006. CP 09230. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero. col. Universidad Nacional Autónoma de México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Ejército de oriente. Sheehan. Av. 2002). Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas. M. familia La familia transita en un mundo globalizado.mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. Haas. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. Darlington y Ro. Al respecto. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social. normas. Borja. 2008. Noller. cultural y comunitaria (González. la circularidad de bienes. Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal. 66. sin embargo influye en . 2000. padres. capital y personas. procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento. las instituciones que dan soporte a la migración. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. 2007. mujeres. mina@servidor.210 gers. Feeney. 2005. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. familiar. F. 2009). En este sentido. sin embargo. la comunicación de masas. Milliren. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. D. las relaciones familiares. México. 2000). Dra. Marroni. La migración es un proceso social que implica una decisión individual. a constantes crisis. 2008). que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación. 2005. este proceso responde entre otros elementos. Guelatao No.

350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante. 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México. p < .53. se espera se comporten de manera pasiva y dependiente. quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13. se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5. manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar. En el grupo de mujeres con padres no migrante.01).02. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving. su funcionamiento familiar. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54. con un alpha de Cronbach global de .89. deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado. Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes. en su estructura y funcionamiento. 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2. En lo que concierne a las PHSC. cohesión (t = 3. se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4. El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2. Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2003). problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar. Rivera..05). 1993). p < . p < . 2005). y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero. y 211 por otro. Por otra parte. Por su parte. ambiente familiar positivo (M = 3. MAYO 2009. Rivera.01). lo mismo sucede con las premisas en transición.55. . ReyesLagunes y Díaz-Loving.01).51). p < . Marroni (2004).93). Actualmente. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas.03).90) y cohesión familiar (M = 3. las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas. a su familia. Participaron en el estudio. a sus roles y relaciones múltiples. patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez.5) y de uno a 15 hijos (M = 2). se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez. Al respecto.60) que en las no migrantes (M = 1. 2006). señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria. se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1.4% de la varianza total. y hostilidad/evitación (t = -2. el ambiente familiar positivo (M = 4.91. son más fuertes que en el grupo de padres migrantes. La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34).15).20) y la cohesión familiar (M = 4. quienes lo respondieron de manera voluntaria. debido a que por un lado. las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia. al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero.

. debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo. . Filiberto Toledano Toledano. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez. el optimismo. el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa. varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA. D. sobrelapándose una con la otra. MAYO 2009. 1998. la autoeficacia. los medioambientales. incluyen el apoyo percibido por la red social. rasgo. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. Rivera Aragón Sofía**. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo. Ciudad Universitaria. García Méndez Mirna**.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1993). Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante.mx filiunam2010@hotmail. CP 04510. pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema. Lic. F. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes.com. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario. 2007). cuando se centran en el problema. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan.se observan más en las familias con padre migrante. DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable. familia. México. eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento. 2008). estado. Rivera y Reyes-Lagunes. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. en el grupo de mujeres con marido migrante. -premisas en transición. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. y el sentido de coherencia.

el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). 2006). El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. redunda en sus relaciones interpersonales. de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. la asociación entre ansiedad y excentricidad. Desde el punto de vista sistémico. y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. En lo que concierne a las relaciones familiares. Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. que mantienen saludables a las personas. 1998. 1987). Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. 2004).. en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. McCubbin y Olson. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. ignora las señales de su pareja. a otras. lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. por ejemplo. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan. cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos). el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. ya sean de evitación o de solución del problema. Acerca de las estrategias empleadas. 2007). 1991). . mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados. MAYO 2009. Así. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes. les produce ansiedad por temor a dañar la relación. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman.

P 06900.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto. Mexico D.35. y en situaciones de familia. Ricardo Flores Magón No.03. relación. Rivera y Díaz-Loving. y las estrategias negativas.72. de México. 227 Edificio Pipila Depto 111. 1996). negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere.29. positivo.01). Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto. Generales: Dra. Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. coercitiva y explosiva (Ramírez. poder. la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving. atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. se vincu . por ejemplo. p < . es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas. 1985).05) y emocional negativo (t = -5. C. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora.01) y 214 evasivo (t = -3. en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult. en la sociedad mexicana. pareja y familia. García Méndez Mirna. es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave. p < .63. p < . 1998. Una de las formas de ejercer el poder. Rivera Aragón Sofía. se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida. con el estilo emocional negativo (t = 8. p < . el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación. Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja. 2002). en situaciones de pareja.F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero. se aplicó a una muestra de 405 participantes.01). es un modo de acción de unos sobre otros. hombres y mujeres casados de la Cd.01). pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. Con la prueba t de Student. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado. Claudia López Becerra. con el estilo emocional negativo (t = 5. MAYO 2009. 2005). 2007). utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2..com. En la relación de pareja. Tlatelolco.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p < .

Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. 2002). 1983). De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. 1991). hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez. 2001). se expresan las diferencias de intereses. 2000). El constructivo se basa en intercambios de cooperación. Cuando se presenta un desbalance de poder. MAYO 2009. control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. 2002). el conflicto puede ser destructivo/competitivo. choque entre dos fuerzas. combatir. lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman.. El objetivo de este . 2007). lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving. agresividad. la naturaleza de la relación entre las personas. ineficiencia. es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. lo que hace del problema. 1996). indecisión. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos. es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. El poder es abstracto y ambiguo. las malas interpretaciones. El poder se vincula con la percepción de dependencia. El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. Falicov. ello implica que entre más dependiente sea la persona. et al. la distinción del predominio de una u otra. en las relaciones el poder forma parte de un continuo. discusiones. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo. un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. En el conflicto. 1998. ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad. generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving. son comunes las descalificaciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001).. deseos y valores (Corsi. tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. en un futuro deseado. eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. 1994). o constructivo. Uno de los factores que influye en el conflicto. Sin embargo. y el significado de la existencia. 2003). en el que intervienen estrategias positivas y negativas. y lo que se es en el estado actual (Marcus. la concepción individual del constructo. 2002. lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. 2004). En una situación de conflicto. falta de habilidades de negociación. frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana. y el culpar al otro.

Díaz-Loving y Cruz. el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = . Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas. se incrementa el conflicto en la relación. Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = . En lo referente a las dimensiones de poder. la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = . México. de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. En el caso de las mujeres. col. F.643**).com .376**). CP 09230.431**) y con la descalificación (r = . situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres. Psic. D. 2000).333**) del conflicto con la descalificación (r = . Ejército de oriente.. Av. debido a que sus correlaciones son más altas. (r = . Jorge Alberto García Barragán. Guelatao No.308**). 66.714**).233*) con la descalificación. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas. lo que genera relaciones destructivas. una para mujeres y otra para hombres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y del autoritarismo con la descalificación (r = . en prensa) y estrategias de poder (Rivera.239*) con el autoritarismo y (r = . También se realizaron 216 dos correlaciones más. En los hombres. MAYO 2009.643**). En lo que concierne a las dimensiones de poder. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail. correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = . estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder.

conjuntamente con los aspectos motivacionales. Domínguez Márquez Lorena. validez de constructo. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto. En este sentido. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo. . rendimiento académico y escolaridad de los padres. puntaje. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante. validez de constructo y de criterio.. MAYO 2009. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico. Moreno Arias Rosa Isela. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS. nivel de logro. Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad. sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson. indican que el 59. mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43. la secundaria concluida presenta el mayor por . Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23.9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país. mientras que el 22. MAYO 2009.7% se encuentra en el nivel elemental. Ahora bien. Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria. por otro lado los niveles de logro en matemáticas.0% en el nivel elemental. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase). Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999). la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres. Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos.5% se ubica en el nivel bueno. las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto..

el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas. Rosa Isela Moreno Arias. Doctor en Psicología educativa. 31. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. rimarías@yahoo. lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria. .0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007).mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo. también. centaje de escolaridad en ambos padres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Maestra en Psicología educativa. desempeño escolar.com. aldo78b@yahoo. solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. MAYO 2009. Asimismo. 01739 39 51301... orientadora en una secundaria general. lengua escrita. de acuerdo con el modelo resultante. Matamoros No. Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar.. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y.. a la baja calidad educativa de ésta. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional.com Aldo Bazán Ramírez. mientras que un 7. Tepoztlán Mor. Barrio Santo Domingo.com. rimarías@hotmail. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo.

en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. caracterizada por factores como: la pobreza. Por ejemplo. 2007). Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. OCDE 2006. de contenido. Macotela & López. por el contrario. de constructo y de criterio (Bazán. Castañeda.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. a gran escala y que cumplan con validez ecológica. nos estaría hablando de un enfoque parcial. insuficiente acceso y calidad educativa. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. 220 INEE 2008). y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. MAYO 2009. 2007. la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. PND. migración. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones. OCDE (OCDE 2003. pero si. con poca calidad de vida. al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. 2004).. En conse .

. participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. . Andrews y Zmijewski. 1997. estrato escolar. Bazán. MAYO 2009. 1999. Steinberg. Sánchez y Castañeda 2007. el contexto socioeconómico. entre otros (Backoff. condiciones geográficas. Dornbusch & Brown. Bartau. 1984. Schmelkes. Mella & Ortíz. Bazán. Stewart. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. 1988. Song y Hattie. 1999. Dicho estudio se realizó en una escuela pública. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. 1995. 1995). actividades educativas. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia. 1997. 221 INEE. Martínez & Noriega. en particular la calidad de la comunicación humana. 1992. oportunidades de aprendizaje. Osuna Y Ross 2003. Lavín. Cervini. interés. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. 2007. voluntariado en las clases. Greenhough. Cervini.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. 1997) . el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. 2002. Halsall y Green. sus creencias y valoraciones. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. 2003. 2007. tipos y tamaños de escuela. en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. INEE. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos. entre otro. Hoover-Dempsey. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. 2005. y Hughes. Hoover-Demsey. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños.

Macotela. Sánchez & Castañeda. Castañeda. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?. Bazán. Battiato. Bazán. Sánchez. en cuatro componentes. escritura y reflexión sobre la lengua. Walker. Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje . describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. Reed. Arévalo.y por ende. ¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. Castañeda. a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. Bazán & López. DeJong & Jones (2001). MAYO 2009. & López. la evaluación . Méndez. 2004) no respaldan precisamente. Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. 2004. & López. y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto. 2002. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para ..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.del español. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. libros de texto y ficheros de actividades. Osuna & Ross 2003. los programas de estudio. 2007). y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares. y por otro lado. Asimismo.

proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. concretamente. Repaso y evaluación. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. Bazán & López. Comunicación regular con las figuras docentes. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. el ambiente familiar. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. Actividades Complementarias. Bazán. Castañeda. quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán. 2003). así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. Asistencia o apoyo en tareas escolares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2002. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora. 5. el cual fue elaborado de acuerdo . Morelos. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. 3. el desarrollo de hábitos. 2004. MAYO 2009.. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. 2. así como el desarrollo lingüístico óptimo. 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. En conjunto. 4. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno. madre o tutora y padre o tutor. Osuna & Ross. escritura y reflexión sobre la lengua. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. Macotela & López. actitudes y estilos adecuados para el estudio.

puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. C. son influidos de manera positiva y significativa. Prolongación Narciso Mendoza Núm. pero organizadas factorialmente de manera diferente. respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua. Monroy & Rodríguez. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. Sta.P. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. Rivera. María Ahuacatitlán. Producción de textos y Vocabulario y comunicación. 91. Lorena Domínguez Márquez. 2006.com. Morelos.mx . Licenciada en Psicología. MAYO 2009. dominguez_4820@yahoo. Cuernavaca. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. 62100.. SEP. ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua. 2000).

que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes. Es una investigación no experimental. El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5.3 contra una de 42 de los hombres. con una posición socioeconómica media. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera. Masculinidad – femineidad. En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. En cuanto al MMPI – 2. que describe la formación de un rol social de firmeza. aptitudes. en el grupo de las mujeres.05 puntos. así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. la escala clínica más alta fue la Mf. de diseño correlacional y causal. En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. Participantes. son predictores del desempeño académico en la carrera. 225 . las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37..

del Rosario. aprendizaje intencional. Solano Aguilar Paola Naomi. Domínguez Jiménez Ma. Díaz Hernández Mario. Por ejemplo. Roger Acuña Santiago. autorregulación. 2000. 2004. MAYO 2009. Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. 2005. Cortés Lara Nayuri. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. Ericsson y Simon. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje.. 2000. Pintrich. Zimmerman. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la . y Zeidner. 1993. hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. Boekaerts y Carno. Winne. 2001). Espino Cortés Adriana. 2000). Díaz Torres Alma Cristina. Parral Pineda Fabiola. 1995. 2001. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. Pintrich. altas capacidades. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs.

el interés). 2004). A su vez. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. Kanevsky. 2000.. la modificación de su conocimiento. 1993. Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. control y reflexión (o indagación. su comportamiento y algunas características del contexto. et al. MAYO 2009. d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). En tal sentido. Shore. es decir. establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. et al. 1988) . b) su motivación (creencias de autoeficacia. 2000). el uso del tiempo). motivación. y en inhibición de distractores. un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. 2005. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich. Zimmerman. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda. Respecto al aprendizaje autorregulado. empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). como una posible meta de aprendizaje. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. existen diferencias en destrezas metacognitivas.. 2003). tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. mantener y monitorear su esfuerzo. 2000). un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck. En efecto. valor que le da a la tarea. 1986). 1986. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. Scruggs & Mastropieri. explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. 2001).. 1990. Johnson. ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Bouffard-Bouchard. monitoreo. y. Asimismo.

y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. en lugar de los clásicos autoinformes. Por su parte. Calero. los protocolos de pensamiento en voz alta. en general.. Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. Por ejemplo. Jiménez. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios. (2008). Carr & Schwanenflugel. Alexander & Schwanenflugel. desplegando estrategias sofisticadas . en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. Concretamente. y obtuvieron. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. Moos. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. como por ejemplo. Además algunos de estos estudios. Morrison. los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio. cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. Greene. Asimismo. cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. 1996. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. no se ha examinado detalladamente. MAYO 2009. 1995). Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. Azevedo y Winters. por consiguiente mejores resultados. 1984). de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. No obstante. 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. GarcíaMartín. en comparación con estudiantes promedio.

com.com. C.com.com. gabi_lopez@yahoo. Morelos. 62577. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes). MAYO 2009. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al. Díaz Torres Alma Cristina. Privada del Tanque #200. Teléfonos: 3161792.com.P. Otilio Montaño. Lomas del Mirador. Asimismo. 3160433. sin embargo. 62350. 3160433. Jiutepec. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo.com batsbasc@hotmail. ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. niños. Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas. Facultad de Comunicación Humana. rosariodj@hotmail.” (2008). santiagoacu1@gmail..com. Teléfonos: 3212759.P. Es decir.com. nayus486@hotmail. adycortes7@hotmail.com. Cuernavaca. No obstante. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades.mx. C. Col. resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs. Calle 5 de mayo Núm. yendi_fresk@hotmail. Morelos. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Gabriela López Aymes.com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información. fabyholaquetal@hotmail. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo. azuldita@hotmail. 12. fuegopoderoso16@yahoo. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. Dra. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. respecto a los estudiantes promedio. col.

o éstos en otros más simples. Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. 1999). Maker (1992. Asimismo. intrapersonal (Gardner. suelen redefinir los problemas más simples en complejos. como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. 1992). que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. Según Maker (1994). Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. interpersonal. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas. como la lingüística. se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. musical. crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación. Por ejemplo. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. relacionadas con la solución de problemas. kinestésico/corporal. espacial. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . lógicomatemática. es a través del proceso DISCOVER (Maker. 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas.

1993. entonces se . que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. 2001. ya que puede parecer contraintuitivo. 1994. cultural. Klavir & Gorodetsky.. Esto quiere decir. dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. Swanson. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. Wallace. MAYO 2009. De esta manera. y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos. pendientemente de su grupo étnico. Para ellos. 1997. lingüístico o económico) (Maker. Cave & Chandler. La mayoría de estos estudios han concluido. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos. combinación. Van Deur. Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. O’Connor & Carter. 1985). 1996). sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore. Swanson. 1990. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner. Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. 2003. 2004). Nielson & Rogers. Sarouphim. Maker. Sternberg & Davidson.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1991). los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. Por ejemplo. algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. recuperación. como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker. 1991. mayor será su habilidad para resolver problemas. 1995). 2000). se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg.

1986). En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck. siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados. la autodirección y la automemoria. ya que en un estudio realizado por Navarro. MAYO 2009. La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . 1995). debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. entre otras) que se traten de evaluar. Un elemento clave. 1997). Por ello. además. Con respecto a la autodirección. Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas.. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Además. Davis & Rimm. para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad. 1987). la definición de metas. 1995). la naturaleza del problema. Por consiguiente. los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. la interacción entre la persona y la tarea. la dificultad de la tarea. 1998). lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski. 1986. Con respecto a las habilidades metacognitivas. la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas.

es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico. llamada metamemoria. la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva. Ante estos resultados. Así pues. 1987).. cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi. De hecho. Por. a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck. la comparación y la combinación. MAYO 2009. En contraste. 1986). Esta función. 1981. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación. 1985). Feltovich & Glaser. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas. Resnick. Además. Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). combinación y comparación. pro . los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados. las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. 1993).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2003). y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas.

Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. tanto de las personas superdotadas como las expertas. Dirección a metas . 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas. donde la combinación ocupa el nivel más alto. Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos. MAYO 2009. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. pios de los estudios sobre expertos y novatos. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema. Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia.

Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones. MAYO 2009. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP.. ellos no lo valoran. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección. 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. Por un lado. por lo que se ve necesario su enseñanza explícita. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas. destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . ejecutivas o metacognitivas. Por otro lado. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al contrario. Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. que les sirve para autorregular el proceso. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. muestran gran evidencia de autorregulación. A partir de tareas de resolución de problemas. Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. 2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra.

Complex problem solving. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. J. Metamemory in gifted children. problemas. incluyendo la universidad. Por otro lado. & Guthke. variando las actividades.). y Funke.. diversificando las dinámicas de trabajo. (1986). Por lo tanto. En otras palabras. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar.. F. . J. Causes and consequences of metamemory in gifted children. Gifted Child Quarterly. pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. & Peck. Davidson (Eds. (1987). Nueva York: Cambridge University Press. 40-44. Para ello.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las instituciones escolares de todos los niveles. las simulaciones. Algunas metodologías como por ejemplo. 31(1). la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. (1995). participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En Frensch. and learning ability. todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende. J. y Borkowski. A. G. Conceptions of giftedness. V. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. Carr. En Sternberg y J. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas.). la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. J. M. el estudio de casos.. (Eds. y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. J. propiciando un clima participativo. Por último. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. MAYO 2009.. G. Complex problem solving: The european Borkowski. P.. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer.

13. 9(2).. C. 17(4). Cognitive Science. J.. Maker. & Glaser. (1994). 305-325. & Klavir. G. 9. and problem solving. (1991). Maker. J. Gorodetsky. M. S. J. & Rimm. C. Boston. DISCOVER Problem-Solving Assessment. Problem solving processes of high and average performers in physics. 3. Intelligence and creativity in multiple intelligences: Identification and development.. J. R. J. C. Coleman. B. B. Maker. (1981). The Journal of Secondary Gifted Education. R. 68-77. Categorization and representation of physics problems by experts and novices.. 28. J. Intelligence reframed. A. Nielson. The Council for Exceptional Children 27 (1). Gifted Child Quarterly. 39(2). and problem solving: A definition and design for cross-cultural research and measurement related to giftedness. C. J. (1998). & Shore. 121-152. 4-19. J. MAYO 2009. B. (1999).: La inteligencia reformulada. C. 5. 237 Davidson. Maker.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Chi. M. P. Barcelona: Paidós. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. (1997).. H. 95-109 Klavir. Giftedness. Gifted Education International. 58-64 Davis. Authentic assessment of problem solving and giftedness in secondary school students. (2001). (1995). MA: Allyn & Bacon. Gifted Child Quarterly.. & Gorodetsky. 205-215. Gardner. diversity.. Maker. (1992).. L. 366-379. C. Multiple intelligences and diversity in educational settings. Education of the gifted and talented (4ª ed. (2003). Journal for the Education of Gifted. A. Creativity. 6(1). 19-29. intelligence. (1984). (1994). 12-19. 5. 45(3). The role of insight in intellectual giftedness. Feltovich. cast. M. Gifted Child Quarterly. Educating Able Learners.). R. 8(1).. 2001). Nueva York: Basic Books (Trad. (1993). & Rogers. M. B. T. Hannah. & Shore. 7. What can we learn from how gifted/average pupils describe their processes of problem solving? Learning and Instruction. E. E.. & Sternberg.. Metacognition and high intellectual ability: Insights from the study of learning-disabled gifted students. Quest. H. J. B. A. The processing of analogous problems in the verbal and visual-humorous (cartoons) modalities by gifted/average children. M. . 14. R.

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Espino Cortés Adriana. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación.. del Rosario. y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. MAYO 2009. 2004). Díaz Alma Cristina. adelantos de curso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles. Solano Aguilar Paola Naomi. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. Jiménez y Álvarez. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares. et 239 . niños. 2005. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. programas de enriquecimiento. En respuesta a esta interrogante. 2000). superdotación. PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela. Díaz Hernández Mario. Pérez. aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria. Domínguez. Zavala. screening. talento o precocidad.. Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. En este sentido. Parral Pineda Fabiola. Domínguez Jiménez Ma. Cortés Lara Nayuri. etc. 92). Acuña Santiago Roger.

Por otro lado. humanístico social.. se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual. Como se puede deducir.. creativa. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP. Estos alumnos.. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. 58). artístico y/o acción motriz. al. Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres. 2000).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Al igual que en el caso anterior. 2005). 2006. y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos). el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. psicomotriz). socioafectiva. Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. por presentar necesidades específicas. el desarrollo motor. tales como la conducta de liderazgo. p. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor. Por un lado. un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas. Por lo tanto. artística. los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. Con respecto a los criterios de identificación. A pesar de ello. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. En ese sentido. produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . MAYO 2009. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. la madurez emocional.

rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. MAYO 2009. 2004). 1999. aptitudes específicas. según Hume (2000). En una segunda fase. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. adaptación. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. Prieto. personalidad. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera. el rendimiento o la ejecución. recabando mayor información sobre su inteligencia. aptitudes específicas. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general. Para la selección de estudiantes en muestras amplias. titudes sobresalientes. Sánchez. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. juicio de profesores y opinión de los compañeros. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. Bermejo y López. 1999). Zavala. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. actividades exploratorias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Prieto y Rojo (1997). 2000). que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. generalmente. Por otro lado. 2005. 2000. estrategias cognitivas y metacognitivas. obteniendo resultados muy confiables (Artiles.. la creatividad.. si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. la personalidad y los intereses. . Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. Como bien lo señalan Castejón. especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación.

se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. Por otro lado. donde sólo cuenta un criterio. o bien. puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación. se identifican las siguientes fases: Primera fase. En esta fase. criterios unidimensionales. Como se mencionaba ante . se encuentran criterios pluridimensionales. la nominación del profesor. MAYO 2009. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces. con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. por ejemplo la nominación del profesor. Por ejemplo. actividades exploratorias y evidencias y productos. dos desviaciones típicas de la media). la nominación entre iguales. En la tercera fase. en el modelo propuesto por la SEP (2006). tal como el redimiendo académico de los estudiantes. pueden aparecer distintos métodos de identificación. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. o la nominación de los profesores.. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia. etc. Por un lado.

Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. físicas. En el caso de la nominación de los profesores. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. Aportan una información parcialmente distinta que los tests. especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. (Zavala. 2006). Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez. riormente. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. Pese a las críticas existentes hacia ellos. Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia.. MAYO 2009. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. por ejemplo. 2004). se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. 2006). aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. 2002). de secundaria. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. . la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. En distintos estudios realizados. A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación. 2002). Los compañeros del niño.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Por otro lado. y todos los nominados por los profesores. El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. lo que representa un 36% de la población total.). Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. etc. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven). Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios. liderazgo. previa autorización de padres de familia y escuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. matemá244 ticas. Con respecto al Raven y nomi . estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo. Por último. 2004). una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos. inteligencia. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios. Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1. En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación. aplicando un test de capacidad intelectual.5% del total de niños seleccionados.5%. lo que representa el 65. MAYO 2009. teniendo los siguientes resultados. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven. expresión verbal. El total de niños es 83 y 71 eran niñas. los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). Court y Raven. Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas). la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros. nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven.. lo que representa el 28% del total. Adivina quién es (Zavala. Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes. 43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. 2001). representando el 6. tres de ellas privadas y dos públicas. 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase.

E. la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces. Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. E.). más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación. Adivina quién: 35 alumnos (35%).. C. Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual.. Artiles & J. J. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). Artiles. se puede concluir que. Por otro lado. Jiménez J. pueden beneficiarse de ella. nación de profesores. o por el contrario. parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes.. este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. Raven: 32 alumnos (31%). sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). (2005). sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. Por último. En este sentido observamos que en ocasiones. En C. hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica. Con respecto a un solo criterio. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa. También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. CONCLUSIONES 245 Como se pude observar. Jiménez (Coords. & Álvarez. quedan 8 niños (18%). MAYO 2009.

(2002).). MAYO 2009. Bermejo. (2006). Comunidad de Madrid. L. Cultura y Deporte. E. Madrid: UNED. Prieto y J. Prieto. 19-64). & Alfaro. L. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. Madrid: TEA. Zavala (Eds.. J. Zavala.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. López. M. Domínguez. Betancourt & M. D.. (2004). H. M. Educar hijos inteligentes. D. Gto. Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. En M. Escala general. D..Ministerio de Educación. México: Secretaría de Educación Pública. E. Los superdotados: esos alumnos excepcionales. D. A. En M. (2001). Valadez.). Diagnóstico y educación de los más capaces. (2000).). Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid. 45-75). Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria..: Secretaría de Educación de Guanajuato. C. (2000). & López. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Las Palmas de Gran Canaria. Guanajuato. familia y escuela. A. D. Raven Matrices progresivas. J. Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula. Los alumnos intelectualmente bien dotados. Prieto.53-79). J.. L.. A. J. Valadez. Barcelona: 246 Edebé. Evaluación e Intervención. (2000). C. Prieto (Ed. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. En M.. M. (1999). Castejón (Eds. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp. Superdotación. Raven. SEP (2006). P. Pérez. Jiménez. Court. (1997).. Una perspectiva para docentes (pp. Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. Hume. .. R. D. M. Sánchez. Raven. dades intelectuales (pp. Identificación. M. Alumnos superdotados y talentosos. México: Manual Moderno. Málaga: Aljibe. C. Madrid: CCS. & Rojo. Castejón. J. Málaga: Aljibe. O.

una crisis de las identidades. La importancia de analizar la música tradicional. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual. cobran relevancia en décadas recientes impulsa. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. La pregunta es. La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad. lo que se ha denominado. implica en muchos casos. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. tradición. La identidad. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades. Los referentes cambian. es debido a que distintos . así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no. sean rurales o urbanas. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar. o los discursos de la identidad. En este trabajo. Como es bien sabido. música. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural.. etnicidad. MAYO 2009.247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo. El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

etcétera. pueden producir diferentes tipos de identidad musical. el violín. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. C. produce y se expresa con cierto tipo de música. Podemos considerar entonces.. que la música tradicional indígena es aquella música. el tunkul o las flautas (INI. la guitarra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. árabe. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. aquella que un pueblo considera como propia. Según Fernando Nava (1999). Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. religiosas. al compartir ciertos valores. música y danza tradicional de los Venda. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. etcétera. diferentes a otros pueblos. cada uno de ellos dentro de su propia herencia. en este trabajo se entenderá. Por otro lado. La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. en su trabajo sobre la tshikona. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. 1984). tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo. MAYO 2009. pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. son tradicional de la región Huasteca. es una síntesis del mestizaje cultural.. El grupo hace la música. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes. africana. Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. Por ejemplo el Huapango. para que un sonido musical sea considerado propio. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. por música tradicional. como pueblos indígenas. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música. de género o de clase social. El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. John Blacking (1973). pero el grupo se hace también a través de ella. estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. . raciales. 2003). que generalmente sustituyeron al teponaxtle. antillana.

Indio como sabemos. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. 2004). negociable y situacional. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción. son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. los instrumentos. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. sino a través de este. R. etcétera. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. indio. y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo.. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. En México y en todo el continente americano. La interacción social para Barth. es el puente entre las personas. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por el reconocimiento o por la falta de éste. es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. Se trata de indagar.. está organizada en un primer nivel en la interacción social. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. Según Charles Taylor (1993). La música. permite pensar que este proceso es flexible. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. Así. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad. es una palabra que se usó para clasificar. qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción. En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. criollo. las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. según Barth. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). lo que da lugar a las llamadas músi . los ritmos. mestizo. MAYO 2009. La diferencia cultural.

no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha. Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. MAYO 2009. A los niños que cantaban bien. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. que tiene raíz íntegramente indígena. 1993). huesos de caimanes y sonajas para la danza. gracias a la existencia de documentos históricos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad. Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. es el tarasco cristianizado. L. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. trompetas de pabellón alargado. el simbolismo. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. Sin embargo durante los primeros años de la colonia. un universo musical de la época prehispánica. cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. El arte y teatro popular. a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol. El segundo universo que identifica Chamorro. La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI. cas tradicionales indígenas.. con la finalidad de dominarles espiritualmente. Arturo Chamorro (1986). en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela. En el caso de la música p’urhépecha. rodelas de tortuga. el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. se les enseñaba canto . se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla.

En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. punk o jazz p’urhépecha. rock. Así tenemos cumbia. al parecer.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. figurado y de órgano. Finalmente podemos preguntarnos.. a partir de las pinturas en alfarjes. Las pinturas u otras fuentes de información visuales. una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces.. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa. es decir. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. De acuerdo con Arturo Chamorro (1986). el abajeño y el torito. Desde fines de la colonia. un caso destacado de estas fusiones. se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas. es el llamado blurépecha. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente. es el mestizo campesino secularizado. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha. Este público joven . una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. ritmos como el son. llano. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. que hacían de mensajeros de los 251 dioses.). no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores. así como. repertorios y técnicas de tocar instrumentos. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha. 2005). basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. El tercer universo que describe Chamorro (op. MAYO 2009. permitió que se incorporaran nuevos géneros. en prensa).. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. aunque al inicio de la colonización.cit. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII. mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. A. En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas. A los ángeles músicos de la colonia. como seres asociados al mundo divino. G.

que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. México: CIESAS. En P. Ochoa. Blacking. Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial. 12.). Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. 201-246). Jenkins. . (pp.. Social identity. 181-214).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.). du Gay (Comps. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. How musical is man? Desacatos. al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas. Hall y P. consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. Hernández. Mitote. pero dentro de la propia tradición musical. (pp. suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. (pp. INI (2002) (1984). Anibal (2003). Lander (Comp. La conciliación entre modernidad y tradición. Quijano. Casa de Cultura del Valle de Zamora.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. En S. Música e identidad. hay debates y diferentes opiniones al respecto. una vez que escucha estas fusiones. (2003) (1973). J. (Coord. México: Colegio de Michoacán. Simon (2003) (1996). Gráfica Nueva. Herrera. El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. Perspectivas latinoamericanas. 39-41. CUSH. es decir. El Colegio de San Luis. 1. La sociedad indígena en el centro y occidente de México. Los músicos interesados en 252 la música tradicional. Frith. Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. Buenos Aires: Amorrortu. Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. Londres: Nueva York. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. fandango y mariacheros. Colonialidad del poder. eurocentrismo y América Latina. UNESCO.). Carrasco (Coord. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica. México: El colegio de Michoacán. Álvaro (2005). En J. MAYO 2009. César (2003). Routledge. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. La música: tradición milenaria de un pueblo indígena. 149-162. 149-168). Cuestiones de identidad cultural. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. Buenos Aires: CLACSO. Chamorro. Richard (2004). En E. no es fácil. Huapango. Revista de Antropología Social.

1. En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común. Morelos. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. ya que: . 253 Turrent. La conquista musical de México. resulta sumamente interesante. Herrera (Coord. De manera inversa. Lourdes (1993). México: Fondo de Cultura Económica. En J. Universidad Autónoma del estado de Morelos. Charles (1993). la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano.comunitaria@gmail. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. La etnomusicología en México. comunidad. MAYO 2009. Georgina Flores Mercado. Stanford. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades.).. México: INAH.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. posgrado. En suma. Sin duda. México: Fondo de Cultura Económica. imaginario. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Fernando (1999). Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. Thomas (2002) (1985).. el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”. esto es. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante. Taylor. Nava.com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. 257-260. a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. Doctora en Psicología Social. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad.

es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. de principio a fin. irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos. ya sea el universo. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”.. las divinidades o el mundo que. p. la envidia.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. de ahí. 21). 2004. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan. (Durand. a la vez. su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. emborracharse. Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. Es en la dimensión del ima. A su vez. De esta manera. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un ejemplo. las condiciones objetivas de su producción. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. barriendo o depositando venas de chile en el horno. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. MAYO 2009. ya sea bailando. alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural. prueba de esto son las creencias y habitus rituales. (Castoriadis. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. Una de ellas denominada hijíyotl. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS). los deseos y pasiones malsanas. jugar. también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. son representadas en los mitos. 24). Si el individuo era presa de la ira. No obstante. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. . la prostitución. 1998. p. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano.

se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. Particularmente. Los “malos aires”. oquedades geográficas y hormigueros. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. Los lugares que generan los “aires”. los bosques. p. el malestar físico deriva de factores sobrenaturales. Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades.. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. mediante su imaginario colectivo. el toro. enfermará precisamente de “mal aire”. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. por éstos. el ciempiés. sobreviven las referencias pragmáticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. erupciones en la piel. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”. En los testimonios recabados. En este caso. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. caballo. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996. se procede a la realización de un ritual de curación. dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. 403). barrancas. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. En la lógica del imaginario nahua. vómitos. MAYO 2009. pérdida de la vista. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza. para corregir el caos que produce la enfermedad. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. esto es. a su vez. rodeado por diversos animales como: el alacrán. no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica. esto es. la araña. como su naturaleza contagiosa. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. De ahí. cuevas. Si bien. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales. pero también al inframundo. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación. la figura del enfermo postrado en cama y. ríos y cascadas. entre otros. el sapo. transitan las energías sobrenaturales. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . que su identidad cultural. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. mareos.

aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales.. Por una parte. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. en el “juego de aire”. por esta razón convocó a las arañas. la serpiente. En este contexto. así constituye un compañero de vida simbólico. la elaboración de estas figuras rituales. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. p. (1975. MAYO 2009. Por otra parte. la araña y la serpiente. Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán. La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua. humanos o animales. los humanos y los demás seres de la naturaleza. el ciempiés. de dominar las artes sobrenaturales. 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. les permite transfigurarse en un animal –nahual–. . Este rey. significantes de las fuerzas divinas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. etcétera. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. son dentro del “juego de aire”. esto es. tifican con ciertas divinidades. donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana. llamado Ozomatzinteactli. A su vez. conspicua artesana de noventa y tres años. que se asocian e identifican con especies animales. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. los dioses proyectan su esencia en los animales. tenía la reputación de ser nahualli esto es. que la imagen no constituye propiamente una representación. Particularmente. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli). que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. de Fernando Alvarado Tezozomoc. Actualmente. al ciempiés. ya sean divinidades. a la serpiente. el águila.

Morelos. de las relaciones de género. Las concepciones de los antiguos nahuas. colectivas e individuales. 74). sustentabilidad. y está relacionado con Malinalxochitl. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. lunatzin@yahoo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Dra. de las interacciones ambientales. Lomas de Tzomplantle. hermana de Huitzilopochtli. (1996). históricas. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme. Cuerpo humano e ideología. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. Hecho y por hacer. Las estructuras antropológicas del imaginario. (1971).. TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. El territorio involucra la noción espacial. Alfredo. (2004). Durand. Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”. de las expresiones artísticas. Trad. Casa 55. Castoriadis. MAYO 2009. Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. . 813. Argentina. territorio. En esta perspectiva. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. Durán. educación. C. sociales. Cornelius. Cuernavaca. (1975) Crónica Mexicayotl. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits.com IDENTIDAD.) México: Fondo de Cultura Económica. económicas. López Austin. física y simbólica de las representaciones culturales. (Laura Lambert. Trad. etcétera. Alma Patricia Barbosa Sánchez. (Víctor Goldstein. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. Introducción a la arquetipología general. 62160. la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad. Alfredo. P. referidos a su actividad artesanal. Fray Diego. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Gilbert. México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. (1998). Pensar la imaginación. Alvarado Tezozómoc. p. (2002). Desde una perspectiva ambiental.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. Instituto de Investigaciones Históricas. Condominios la Troje 1. Calle Vieja No.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. López Austin. Fernando.). El mal aire en el México prehispánico.

psicológicos y sociales. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. MAYO 2009. Así como. Esto es. es. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. de la compleja interacción entre los procesos físicos. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia.258 ción del territorio y de sus recursos naturales.. En síntesis propugna por una ecoexistencia. el concepto de identidad sustentable implica. Frente a su conciencia de sí. . la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. armónicos con el ambiente. tiene una consciencia del yo. Podemos decir que. lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. Pero sólo el individuo posee autoconciencia. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. una revaloriza. menos homogéneo. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. es todo. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. “Todo hombre. sobre los intereses particulares de su individualidad. En este contexto. humanos y culturales. en términos de sustentabilidad social. La autoconciencia. pues. todo particular. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad. La construcción de identidades sustentables. (Heller. La filósofa Ágnes Heller. Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. inmersos en estilos de vida sustentables. sustancial para la salud física y espiritual. los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata. En la vida cotidiana de la sociedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se impone la conciencia del nosotros.

el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable.html) En suma. En este sentido. practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. Desde una perspectiva multidisciplinaria. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público. pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. El impulso social. se inscribe en la propuesta del arte conceptual. quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. esto es. de ahorro de energía. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela. de la obra de arte por encima del objeto artístico. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. Contribuye a formar individuos responsables. el impulso de hacer «el impulso constructivo». de separación de desechos y reciclaje.. Consumidores con criterio de elección.redcreacion. Educación Ambiental y Arte Conceptual. por el contrario. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. el modelo constructivista. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. del “arte como idea” y el “arte como acción”. (Citado por Arbeláez Pinto. quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra. y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación». la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo. El individuo. portadores de valores de consumo sustentables. 2006: en http://www. En otras palabras.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. el impulso expresivo «el impulso artístico». En este contexto. que contribuye en la formación de valores ambientales. propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. (Heller. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie. que enfatiza la primacía de la idea. MAYO 2009. 1994: 16) Por tanto. del concepto. la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc.

estéticos. En términos generales. asumen un carácter efímero. que no solamente ilustran la problemática ambiental. sustentabilidad y arte conceptual. en tanto que. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos. que el performance. al espacio público urbano con múltiples significados. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. rituales. durante en el primer semestre de dos mil ocho. Araceli Barbosa Sánchez. realizada por Paloma Jadul Galván. de género o ambientales. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A su vez. ya que por su eclecticismo. contraculturales. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos. lúdicos. políticos. En la modalidad de instalación. En síntesis. la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. la apropiación simbólica del espacio público urbano. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. Yazmin Dolores Torres Viveros. para articular y contextualizar los objetos. Identidad. territoriales. ambientales. el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. versatilidad y dinamismo. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte. la instalación o la ambientación. Brenda Ocampo Mendoza. connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. constituyan modalidades visuales del arte conceptual. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público. a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. a través de lenguajes creativos. identitarios. En la narración visual. Rosa Mariela Manjarrez. ya sean simbólicos. Por sus características intrínsecas. Asimismo. impartido por la Dra. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio.. etcétera. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. los objetos se relacionan con el todo. que como categoría de análisis. MAYO 2009. . que por lo general. la propuesta de intervención artística. De ahí. Una propuesta de arte ambiental. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad.

a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria.. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. a través de su participación activa. e) El siguiente paso. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. La primera. mediante fotografías y video. se procedería a su separación. ensucian su propia identidad simbólica. misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. Para ello. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto. MAYO 2009. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. como el unicel. el pet. toda vez. Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet. contaminan el ambiente. Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística. las envolturas. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. etcétera. y que por lo tanto. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que también formaría parte de la instalación. al tiempo que. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. b) Documentar visualmente todo el proceso. Por tanto. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. así como en la elaboración de una obra plástica. Dentro del proceso. se contemplaron varias etapas. El objetivo conceptual de este discurso visual. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. . consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. así como la de adherir otros tantos al venado. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado.

org/documentos/simposio3if/JArbelaez. ego-ecología. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal. Carretero. (1978) Psicología educativa. Argentina. México. D. 1984) parte del supuesto de que la memoria. separación y lavado.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad. Zavalloni & C. Louis-Guérin. los afectos. las creencias. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos. Tel. David Paul. Editorial Trillas. Heller. Ed. Ausubel.html).. esta intervención artístico ambiental. (1968) El capital. Arbeláez Pinto. el sí-mismo. Barcelona. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. Mario. 2ª. 3ª. las cogniciones. Península. Karl. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio. entonces.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. crítica de la economía política. en: http://www. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa . Julio Enrique. MAYO 2009. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. Marx.. Buenos Aires. las acciones. México. Edición. aramandala@hotmail. (1993) Constructivismo y educación. los proyectos. Fondo de Cultura Económica. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ. En suma. vida cotidiana. (1994) La revolución de la vida cotidiana. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia. Ágnes.: (777) 329 70 19. b) Elaboración del venado con pet. La experiencia de vida.redcreacion. a través de la instalación. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos. La perspectiva ego-ecológica (M.F. globalización. Editorial Luis Vives.

de personalidad y culturales. Reguero Reza. nacionalidad. edad. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. se propuso indagar. modos de vida. Ito Sugiyama & B. sino que resulta más bien. en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. en una investigación inicial (M. ciones del mundo social. Posteriormente. E. entre otros. inmaduros. cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. Con base en estas consideraciones. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. 1997). religión. n=296. situación familiar y orientación política). ideas. Ante este impacto externo. sus expectativas. y en segundo lugar. n=301 y León. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. n=239. enojones. clase social. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo. nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. en los tiempos actuales. ocupación. Tláhuac y Xochimilco. Tehuacán. Ito Sugiyama. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. 2003). cuáles eran sus referentes. los imaginarios y la vida en general. En consecuencia. E. 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo. Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. MAYO 2009. responsables. Pachuca.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Literalmente. (M. comunicaciones. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. E. sus proyectos. desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers).. n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. Gleizer Salzman. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización.

ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales. MAYO 2009. Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. Z. C. crédito y de débito).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT. Col. La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios. 2008). Facultad de Psicología. (1999). Álvarez Guillén. (2003).mx . dirección electrónica).F. la función de consumidor. buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. (1997): Identidad. Tel/fax 56-22-22-56. Ito Sugiyama. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. M. Tesis de Licenciatura. Identidades: nacionalidad. convertidas ahora en consumidoras. & Louis-Guérin.264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. E. “light” y la “comida rápida”).Juan Pablos Editor. O. se ha llegado a proponer que las personas. (1984). como actividad principal de nuestra vida. D. el grupo de referencia (e. en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales.. B. Pachuca y Tehuacán. en el tipo de productos consumidos (naturistas. género y ocupación. México: Flacso . M. Álvarez Guillén. M. afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo). Zavalloni. 04510 Coyoacán. Universidad 3004. Z. Proyecto CONACYT I27231-H. En la actualidad.. Por ello. O.ecologie. (2008). Identité Sociale et Conscience. las personas se han lan. Doctora en Psicología. El caso de tres ciudades mexicanas: León. Ito Sugiyama María Emily. Hemos sido llevados a asumir. el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular. E. emily@unam. Reporte de Investigación. Ito Sugiyama. g. M. Copilco-Universidad. E. así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). Av. & Reguero Reza. UNAM Gleizer Salzman. IN303302-2. Introduction à l’Égo.

estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico. teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. Steer & Brown. en población sorda. Esta ponencia es de gran relevancia. en el que también en nuestro país. La variedad en las poblaciones e 265 . personas sordas. Ruíz Ibarra Rosalinda. que cognitivo-afectivos.. la investigación aún es muy exigua. Por último. Beck. MAYO 2009. considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. Por otro lado. para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos. se presenta en el segundo estudio. se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. 2008). 1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada. de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas. que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana. este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. 2009). S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. Steer & Brown (1996) para el BDI-II.

Delgado & Beyebach. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. 2009) y mexicana (Estrada. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. MAYO 2009. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video). Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas. estilos parentales. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable. expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema. enriquecen los temas que se abordan. los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. Además. Beck. carecen de datos normativos. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente. El principal dato que destaca de esta revisión. Steer & Brown.. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre. Por otro lado. que con frecuencia son usadas en la población sorda. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada. sólo siete están estandarizadas para su 266 . En esta revisión. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

En segundo lugar. 1994). obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica. La estrategia en la evaluación de la población sorda. que han sido creados para la población general oyente. Por otro lado. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer. 1995). 2001. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. Glickman. El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. Spragins. 2008. 1993. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen . 1989. Brauer. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. con escaso o nulo nivel de lectura. Maxwell. se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. Se observa que la mayoría de los test psicológicos.. Estrada. la personalidad o las aptitudes. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. MAYO 2009. se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1992. más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda. 1998). el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony. 2009). 1999). Esta realidad. uso en la población sorda. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-. la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda. las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. 1989). en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas. para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda.

no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. 1993. el estatus sordo/oyente de los padres. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. sin pasar por traducciones. como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck. . adaptado a sus necesidades comunicativas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la educación oral y/o bilingüe.. es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. Por otro lado. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. Además. Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. Con esta metodología. es decir lengua de señas o lengua oral. Steer & Brown. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva. debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. 1996). si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación. no porque no apoyemos este procedimiento. podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva. tos. De esta manera. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. 1992. psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. MAYO 2009.

Delgado & Freire. Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. 2008). A pesar de estas limitaciones. 2001. Estrada. 2000). Vargas. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental. Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia. Conde. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes. a través de instrumentos de evaluación. MAYO 2009. Martínez & Franco. Al hablar específicamente de la depresión. con un estudio publicado por Leigh. 2008). con una intensidad que va desde moderada a severa.. ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. La investigación previa indica. estilos parentales. Beyebach. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. tiene su inicio a finales de la década de los 80. al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda.

manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas. en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14. utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. Dehlin. diantes sordos.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. En 1995. son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente. de entre 12 y 18 años. 2001).. Werngren-Elgström. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño. Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos.13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior. Por su parte Watt & Davis (1991). son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también. encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban. como la lengua de señas española (Estrada. MAYO 2009. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10. ansiedad y mayores problemas sociales. Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. los que puntuaron más bajo en la escala. 1989). Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos. pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. adaptados inclusive a otros idiomas. muestran significativamente más síntomas de depresión. . McGhee adaptó el BDI a formato en video. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). Robins. 2008). Welkowitz & Bond.59).

tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda. Algunos investigadores (Bat-Chava. Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. el método de comunicación y el tipo de trastorno”. y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico. Sin embargo.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra. en contraste con los individuos con una identidad marginal. tienen puntuaciones más altas en autoestima. es la identidad cultural. cuyos padres son oyentes o no signantes. 2000. 2007). En conclusión. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. MAYO 2009.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos. la personalidad. 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. La investigación también demuestra. al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30. la historia previa. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein. que la depresión en .. En opinión de Denmark (1994). Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. Cornel & Lyness.

uanl. Spahn. competencias cognitivas. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva. 64460. Monterrey. Nuevo León México. nivel de comunicación familiar. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda. una amplia descripción de la investigación previa en el tema. Mitras Centro. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión.mx. Mutualismo 110. estilos parentales. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara. personas sordas posee características muy particulares. Además. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país.. C. que pretende conocer por primera vez en México.com. una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger.P. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. Eisse . rosalindaruiz@hotmail. MAYO 2009. es muy exigua. bestrada@fap. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo. se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos. entre otras. Col. Richter. No obstante. Pipp. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos. Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. En estos casos.

entre otras. depresión y asilamiento social. y composición). y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. y programación de tareas). Inclusive. género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. 1998). 2005). no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. habilidades en resolución de problemas. tiempo y recursos económicos de los padres. le. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva. Todas estas actividades pueden agotar la energía. edad. Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. evaluación. dejando reacciones de frustración.. desacuerdos. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. locus de control parental. Por su parte. 1991). redes de apoyo social y colaboración con profesionales). variables parentales (calidad de la relación de pareja. Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne. viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas. et al. . se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico. sino para el resto de la familia. estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño. MAYO 2009. variables de los niños (discapacidad. responsabilidades y roles.. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo. Sin embargo. cohesión. Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. hace que 273 entre ellos surjan diferencias. como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel.

Nuevo León.uanl. son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. 2007). LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. México. Facultad de Psicología. C.com.. . Cuerpo Académico en Psicología Social.P. Mitras Centro. Los grupos de apoyo. barbara. 1999). La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos.cantu@hotmail. Sin embargo. 64460. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. Tel. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios. contienen raíces universales (Minuchin. Mutualismo 110. Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda.mx. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. Monterrey. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. UANL. negación. se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos. lo que da como resultado un nivel de angustia. (01 818) 8676 08 42. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos. culpa y depresión. además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido.. bestrada@fap. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo. donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”. ayuda profesional y programas de intervención temprana. Col. encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación.

aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia.. género. En el caso de los niños. Por último. se basa en un enfoque económico. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. Molina Delgado Yerali****. Torres Pérez í ***. La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no . 2003). en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. 2006). modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. Por otra parte. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. cultura. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. cambian con el paso del tiempo. durante toda la vida. que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. 2006). Rivera Aragón Sofِ a**. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. MAYO 2009. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad. durante toda la vida. personalidad. 2002). Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia.

el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños. Chao. amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. 1997). escuela. Segundo. 2003). a través de la tipificación de género. el contexto familiar. no es algo innato o inamovible. Como se puede observar. Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. En otras palabras. registrando que cuando un niño entra a la escuela. para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar. 1996 en Santrock.. éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. Primero. que a su vez. alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot. Leinbach & O´Boyle. el grupo de pares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un ejemplo de esto. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. MAYO 2009. ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. 1992). los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . Ho & Williams. Cortés & Góngora. para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva. sociedad) que le rodea. el contexto escolar. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. se hereda. Y tercero. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic. influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores. 2008). 2000. dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. en la cual. 1992). 1992.

solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3. Monterreal. Puebla (20.000). No asertividad (F (3. de la ciudad de México (26. se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3. Tels. p = 0. Tamaulipas (16.2000) = 10.94). 2004) como en niños (Flores.2000) = 51. Por último. comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2. así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez. fgalaz@uady.mx . p = 0.08. Los resultados indican para la muestra global. p = 0.75) y Asertividad (α = 0. Asimismo.08.63. Yucatán (35.54.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. No asertividad (F (3. los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada. corroborando con ello.002).P.23. Calle 31 A por 8 s/n Fracc. (999) 9432045. C.2000) = 5.9%). Por otra parte.: (999) 9432098. Wendkos Olds & Duskin. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas. México. de Puebla.12). San Esteban. que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc.2000) = 5.8%). en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0.82. 2008).71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3. se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. Cortés & Góngora.000) y Asertividad (F (3. el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema. p = 0.5%). El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema. Yucatán.9%) y Tampico. Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. p = 0. p = 0. Mérida. 2001). por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños.001).. No asertividad (α = 0. 97133. MAYO 2009.02).000). Por sexo.2000) = 40.94). seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida.2000) = 5.

Algunos estudios (Valdez. diferentes al matrimonio. la existencia de cambios históricos. cruciales en la vida de las personas. 1992 en Díaz Loving. esto 278 . LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. 2002). asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. Sánchez. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. influencia de elementos. et al. 2005 y Previti & Amato. dependencia económica Las relaciones de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el cual se busca realizar una buena compra.. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”. sin embargo. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación. evalúa la situación como un costo. 2003). Mejía & Vargas. actualmente la mayoría de la gente que se casa. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. 2004). González. La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. son en muchos sentidos. El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia. sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro. se basa en un enfoque económico. han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar. MAYO 2009.

etc. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas. lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica. cuando una pareja entabla una relación. se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación. por beneficios personales. complementariedad. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. ya sea por status social. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. intimidad. MAYO 2009. conveniencia.. 1983) difícil de dejar. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. dado que en la mayoría de los casos. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. sexualidad. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos. En este sentido.8 a una muestra de 526 personas. no marcan una diferencia importante entre los grupos. se observa como un beneficio. 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. y en todo caso también son quienes más invierten en él. en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. (2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres. hijos. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. por la confianza y la comprensión. . 279 Valdez. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0. con una media de edad de 34 años. et al.

en términos de habilidades. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. Rivera Aragón Sofía. Col. 2008). ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente. Lic. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. la capacidad de recompensar o castigar. y separación entre los esposos. se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos.. 280 . Para Solomon (2004). Calle Los Reyes 12. La Conchita. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. familia. ancladas a tendencias de evitación del conflicto. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. en las cuales el matrimonio es único. Tel. cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. MAYO 2009. posesiones. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. pareja.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. 5600. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. contexto en el que involucra transferencia de recursos. La dimensión de conflicto. La dimensión relacionada con la ideología. versus el compromiso de resolverlo. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados. CP. es un importante recurso de poder marital. Lilian Fátima Vidal González. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. México. Chalco. solidaridad y compañerismo entre los esposos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las dimensiones se dan en un continuo.: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia.

Carter. los padres dominantes que presentan conductas controladoras. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. las segundas. Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. 2007. García Méndez. 2000. se encontró que en la familia. expresión de afecto negativo y el engaño. Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. 2002). 1992. ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. 2008). se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. la distribución de poder en la relación marital. 2003). Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. 1999). En paralelo a los planteamientos de Solomon. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. Rivera & Díaz Loving. y el compañero con menor poder. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. MAYO 2009. Walters.. las primeras se sobrelapan con el amor. El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. Díaz Loving . y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa. Rivera. las esposas o ambos. En cuanto al manejo del poder. Sin embargo. Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. Papp & Silvertein. mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. se refiere a la toma de decisiones por los esposos. 1991). por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos. 1978).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2002. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. se tienen estrategias positivas y negativas. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. debido a que el poder reside en las características de las relaciones. Rivera.

Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo. CP 08100. Ejército de oriente. F.05]. respondieron las escalas de poder (Rivera. y se incrementa (M = 4. CP 09230. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. México. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. cohesión familiar. y a diferencia de ellos (M = 1. MAYO 2009. 306 hombres y mujeres de la Cd. las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. F.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin. Col. sin afectar las relaciones de poder. García Méndez Mirna.85). diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física.54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rivera. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. Para obtener las diferencias por sexo. México. 2002). se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3. Con la prueba post hoc de Tu282 key. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas. el subsistema parental. que indica que el estatus marital. 5623-0648.38) estrategias sexual positivas.08) que los hombres (M = 1. D. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2. las transiciones maritales y la calidad marital. col. D. Reyes Lagunes Isabel.21) de 26 a 30 años de relación. Para identificar si los años en la relación y el sexo. Rivera Aragón Sofía y Dra. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. Dra. Reyes Lagunes & Díaz-Loving.unam. utilizan con menor frecuencia (M = 2. se aplicó una prueba t de Student.. 2006). dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo.73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados. mina@servidor. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003).77. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5. & García. el cual se . 284) = 2. Agrícola Pantitlan. Tel. 1999). formado por la pareja recién conformada. Guelatao No.93) que los hombres (M = 3. Dra. Calle 4 No 222-C-302.69). 66. Sin embargo. intervienen en las relaciones familiares y de poder. p < . Av. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal. contienen raíces universales (Minuchin. de México. Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital.

Minuchin. suele repetirse en la familia nuclear.5 años) siendo las mujeres el 61. e incluso.4% de la muestra total. Los factores demográficos. etc. tíos. 2000. marido-mujer. MAYO 2009. Salles & Tuirán. social. A menor nivel de diferenciación de la familia de origen. la tecnología. los cambios socioculturales y económicos. 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. madre-hijo-padre. como familia extensa o instituciones (Imber Black.. economía. política. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. regional y local (Flores. 1998. movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura. dinámica y organización interna de la familia (López. 2008. así como su impacto a nivel nacional. 2001). El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios. Williamson. 1999). Bowen. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. Cortés & Góngora. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. sus cambios a través de la historia. 1982). mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. Gonzalbo. cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual. conformada por los abuelos. Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. primos y familiares relacionados con la pareja. que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El tiempo en la . 2007). 1999. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. 1995). los valores. forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin.

2%). López. 12. sobre todo con los padres del hombre. C.01).214.3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37.6% que viven lejos de ellos. entre otras.158.162.2%). México D.com .01) y de los suegros (r=. Cub. por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad.05) y los suegros (r=-. debido a cuestiones económicas.176.183.01).05) y a la vida de pareja (r= -. México. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes. mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36. Tel.6%). p≤. pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-. Sofía Rivera Aragón.F. Universidad Nacional Autónoma de México. Col. las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=. Universidad 3004. Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres. Se observaron diferencias en edad. Av. Mtra. Por otro lado. p≤.P. p≤.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad. p≤.05). p≤.163. mayor convivencia con los padres (r=-. D. seguido de un 28.3%). p≤. Por otro lado.07300. 1921 interior 15. Dra. p≤.2%) tenía entre 1 y 2 hijos.F. 04455 3732 2515. profesionistas (18.254.4%).N. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad. I. Lindavista. Av.365. Mezzanine.P. amas de casa (22. También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos. relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años. La mayoría (66. shuyindt@yahoo.05).01).. los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark. D. 2003). MAYO 2009. Shuyin Durán Torres. p≤. y un 23. 04510. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-. la mayoría viven cerca de los suegros (33. Edif.

en la Facultad de Psicología. García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades. con respecto al trabajo de los tutores. 2006). de la generación 2002. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo. es decir. 285 . evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. MAYO 2009. Caballero Martínez Hugo Enrique. (Sampiere. Zona Veracruz. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Zona Veracruz. de la Universidad Veracruzana.. quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior. el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. Desde este enfoque. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. que tenga asignado un maestro tutor. que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno.

procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. que contribuirían a formar. el método empleado fue la encuesta. sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. que la información que reciben vía tutores. con un total de 55 reactivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y en algunas ocasiones. estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva. (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como. se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. Sin embargo en el estudio que se realizó. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. actividades culturales y deportivas. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. . La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. MAYO 2009. los trámites en general de movilidad. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible).. facultades y regiones. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces. Resultando un total de 43 estudiantes. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos.

Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial. MAYO 2009.tutores. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría. Algo que se sugiere también. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes. En cuanto a sugerencias. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes. que tanto daño ha hecho a las instituciones. México. De manera global podríamos decir que. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico. las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje. áreas de oportunidad indudables para mejorar. tutores y el personal administrativo.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas. Latapí Sarre.. (1996) Estudiantes universitarios. se aconseja investigar más área personal del estudiante. tiene áreas fuertes. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. entre el grupo de docentes. P. y hay que reconocerlo. Chaín Revuelta R. de no ser así. y esto es directamente a los docentes . se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. quien a su vez envía a cada docente .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sólo en la discusión formal y dirigida. Editorial de la Universidad Veracruzana. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. se fomentaría el modelo paternalista. Trayectorias escolares. Finalmente.

etc. (2006) Metodología de la investigación. Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo. aprendizaje superficial. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos. . Villareal Peña. hugo_caballero@hotmail. 068. personalidades. Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia. experiencias de vida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hernández Sampiere R. 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. 1999). Hugo Enrique Caballero Martínez. de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo. 2000). creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. Karrin y Anderson. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos. 1999). La lectura de los mensajes. revisión. Spitulnik y Wallace. Revista de Educación Superior. 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin. planes. México.com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma. Tel: 9329372. los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. Editorial McGrawHill. MAYO 2009. Concepción. interés. y Treasure-Jones. Padilla Montemayor Víctor Manuel. En aprendizaje colaborativo. Weinberger. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman. Ma. En ellos. e influye el conocimiento previo. Estudiante de Psicología. Jucks.. posibilita la comparación. orientada a elevar la calidad..

Por tanto. La segunda dimensión se refiere al tipo de información. . innovador y eficiente (Isen. sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano. 1995b). decisiones. Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. 1984). 1995a). 1998). 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. planes. Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad. La argumentación emocional es una matriz de creencias. 2001). Brossman. se piensa y actúa) (Forgas. mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. caótica: con falta de coherencia entre argumentos. El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George. expectativas. Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. emociones. creencias y actitudes (Gilbert. actitudes. mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios. van de Laak y Coirier. La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. 2002). 2001). 2003). valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. Brossrnan y Weger. Salovey y Caruso. 1995b). 2002). 1997). MAYO 2009. por lo que. Clore e Isabell. y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. 1995a). o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones.. y actividades de metas autodirigidas (Wyer. Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones. Peters. de comunicación. Erkens. 1999). se piensa y hace). en juicios interpersonales.

Se computó el total de mensajes. etc. Además. que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. 2004). El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. el humor reduce la ansiedad (Gokhale. (Meisel y Marx. MAYO 2009. con una plataforma Black Board. la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson.. o la ignoren. la demora en la respuesta. La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. (Benbunan-Fich y Hiltz. Uno es el conceptual o cognitivo. 1988). desagrado. 1999). 1977). y Simpson. se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria. hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella. por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson. 1987). 2002). En el aprendizaje superficial. El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King. (Newman.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1999). 1995). frustración. Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno. 1994). es necesario conocerlos y explicarlos... Durante el desarrollo de los foros se . con preguntas generadoras. En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad. Participaron seis alumnos de maestría. formato para registro de argumentos y entrevistas informales. descontentos. soledad. 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. por: Ausencia de claves verbales y no verbales.

4% fueron lineales y el 2. “et al. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos. los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación.. por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman. Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George. situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información.4% emocionales. Además. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración. MAYO 2009. 2001 Forgas.”. el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica. 2004).6% caóticos. Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal. 1998).9% clínicos y el 89. 1988). Este intercambio. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994. realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia. Esta alta tasa. El 97. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. 1995). permitió hacer explícito el conocimiento y creencias. Gran cantidad de informa . y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. el 10.

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Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios. parientes o conocidos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales. área de estudio. titulación y kardex académico (escolarización 24%). Los empleadores. porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. recomendaciones personales y personalidad del solicitante. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos. prestigio de la escuela.5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen. 61. título y kardex académico). Los aspectos más altos son: en primer lugar. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. recomendación. Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores. personalidad. a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. MAYO 2009. les. b) lo social abarca 26. la recomendaciones y la personalidad). en segundo lugar. y 34. por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación.9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida. conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). es decir. los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores. experiencia en el extranjero.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera. los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación.5%). Algo parecido sucede en opinión de los egresados. lugar de residencia y edad (social 25. el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis.6%). y en tercer lugar. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22. tienen que enfrentar poste . La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes.

Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. en opinión de los empleadores. las relaciones sociales y a la dependencia académica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. Nuestra respuesta es. . los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. 29. los valores. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. entre estas están: conocimiento teórico. MAYO 2009. en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). idiomas. habilidades manuales. gerencia. Se preguntará ¿por qué se establece esto?. son las que tienen que ver con la práctica. de las reconocidas como importantes por los empleadores. La formación académica del psicólogo. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. normatividad y relaciones públicas). capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales.. se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría. que a juicio de los empleadores. en cambio.. conocimientos multidisciplinarios.9% de los cursos son de tipo general (sociales. que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí. habilidades de comunicación y la capacidad de integración. dirección. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto). y 8. trabajo independiente. porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo. directamente en los puestos de trabajo. habilidades manuales.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). informática. La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional.

2004). número de hijos. lo adquirido está por encima de lo requerido. . la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social. Al respecto. entre los 22 y 28 años. Para ellos. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. Tenemos una relación inversa a la anterior. lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. 297 excepto en dos situaciones: una. competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. prolongando su salida.. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino. conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. entre otras. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de esa misma relación entre. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. la madre y la pareja. si las familias apoyan a los jóvenes. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. y. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. viceversa. nivel de estudios del padre. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. En cuanto a la opinión de los egresados. prácticamente en todas las competencias. estado civil. lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa. así como la actividad de éstos. MAYO 2009. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. dos. la independencia del hogar paterno es más temprana. éstos se quedan en el hogar. pues hay que buscar el sustento. Además.

mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. de aquí se deduce que. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. pues la mayoría de las parejas trabaja. además de las labores del hogar. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. . pues solamente 10% manifestó tener hijos.. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. 18. se trata de empleos a tiempo parcial. Por tanto. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. 24% los padres son empleados. lo consiguen antes que las mujeres. es decir. empezando por trabajos poco estables. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. no todos los que tienen hijos son casados. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. Las trayectorias ocupacionales. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando. En cuanto a las madres. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente. 14. la mayoría cuenta con estudios de licenciatura. MAYO 2009. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones.2% trabajan por su cuenta. que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad. hay un 6% que los tiene siendo solteros. se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado.2% es jubilado o pensionado y 9. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas. por lo general. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades.5% se desempeñan como obreros. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. La pareja de los egresados. 27%. solamente 14%. mientras que las madres.

frente a trayectorias laborales semicualificadas. pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. MAYO 2009. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. Las trayectorias fallidas. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. cuando se tienen estudios superiores concluidos. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó. 299 La trayectoria vocacional aceptable. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas. que se lleva a cabo por aproximaciones. que no estudian ni trabajan. El primer empleo. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción. lo cual los colocó -al menos temporalmente. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. como ya quedó señalado líneas arriba. es decir. es decir. aunque durante el curso de los estudios.. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. debido a factores personales y familiares. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. no cumple con las expectativas de los egresados. difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET. ya que con frecuencia. esto tiene que ver con la inserción laboral. por lo general. en este caso. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo.

. El tiempo estimado para encontrar empleo. Filiberto Gómez s/n Col. Tel. Lara Llamas Maricarmen Anabel. Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. 205 Capultitlan. Godínez Esparza Marcela Andrea. lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas. lectura en voz alta. Toluca. estrategias didácticas.com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. lo cual se traduce en cierta experiencia. 2003). el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. a pesar del grado de satisfacción. Méx. lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores.6% insatisfecho. A. El dominio de las competencias profesionales. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Enrique Navarrete Sánchez. 19% satisfecho y 6. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación. En la satisfacción con el trabajo desempeñado. 7222720076 navarrete_le@hotmail. de Ciencias de la Conducta. Fac. Guadalupe. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. México. 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 68% esta muy satisfecho.. de la UAEMex.. MAYO 2009. 1° de Mayo Pte.. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción . una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular. en espera o laberínticas. Av.

sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura. que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria. Burns. RomeroContreras. 2004). citado en Baghban. 1987. . es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito. 2001. 1987 citados en Garton & Pratt. 1985. En contraste. 2006. 2004). & Griffin.1990). Sonnenschein.M. Por tanto. Snow. así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 301 Dyson. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors. resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. así como modelos y estímulos sobre su uso. Janes & Kermani. Baker.1989). 1985a. MAYO 2009. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela.. 1998). Serpell. Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading. es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP. 2002). Esto representa un desafío para el docente. Los estudios de Durkin (1966. la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita. su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos. 1994. especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP. partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión.1990). la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos.. Hall. & Ganapathy. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban. propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. relación e interpretación de diversos textos.

de preescolares públicos y privados. . las maestras realizan la lectura en voz alta de textos. Manejo de vocabulario. se evalúa además el proceso de narrar. Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE. Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. 2006b). en la que. En los textos narrativos. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. está conformada por maestras de segundo y tercer grados. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. Para evaluar el perfil lector. Navarro Calvillo & Romero Contreras. Referencias al título. En cada preescolar. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La población muestra. que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. hasta ahora. Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. 2006a. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí.. a todo su grupo. Reconocimiento del Código Escrito. las siguientes áreas: Manejo del libro. con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. sólo dos grupos entran por año al programa. Los protocolos de lectura miden entre otras. quienes concluyeron el programa. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo). 2006). proporcionados por los investigadores. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. MAYO 2009. se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. Conciencia Fonológica. Referencias al autor.

78%. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32. señalar e identificar rasgos de éstas.. se enfatizan sonidos en letras.43% en las conductas sobre manejo del libro. . Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento.En contraste. al igual que en conciencia fonológica con un 41. teniendo un 4% en esta área. en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura. lo que se refleja con un porcentaje de 1. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas. reportando un porcentaje de 27. Respecto a las habilidades de lectura. con un puntaje de 44%. no se promueve el desarrollo del vocabulario. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54. asociar el sonido con la letra.95%) y expositivos (36. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%.71%.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.en ambos grupos. sílabas o palabras..36% en esta área. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras. reportando 27. etc.78%.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra. MAYO 2009. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. se separan o alargan palabras. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto. En este tipo de texto.71%.06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo. teniendo un nivel muy limitado 2. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar.

En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.20% en tercer grado. es decir se incrementan 4. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor. En el postest se obtiene 7. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. sin embargo se presenta un incremento.. .33%. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar.9% contra un 71. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo. al obtener en el postest 50%. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado.55 puntos. En cuanto al desarrollo de habilidades.76%. sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. MAYO 2009.60% en segundo grado y 63.21% en narrativo. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo. en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31.42% en el postest. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39. pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias. de éstos. sin embargo. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57.14% en el postest. en el expositivo 37% y narrativo 34. El programa se implementó en 12 grupos. lo que representa el 25 % del grupo inicial. En algunos se logro realizar el postest. ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%.

incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. El aprendizaje de la lectura. . Madrid Commission on Reading.06% para presentar en el postest 50. (1994). C. Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura. F. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. (1985). representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas..36% en el pretest. A. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. De Temple. Flores.(1998). C. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton. CA.. & Pratt. National Academy of Education. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras. San Diego. M. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama. & Tabors.com/ei/contenidos/00/2050/2092.p 28-32. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. J.. (p. P. iniciando con un porcentaje de 36.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p. Baghban.educacioninicial.p.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Disponible desde <<http//www. Washington. M.Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina. Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. M. D. MAYO 2009. O. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos.: Commission on Reading. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas.173-183) Barcelona:Paidós. Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families.(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización.

Harvard University Graduate School of Educa306 tion. Romero-Contreras..A. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas. MA. 391-405. (2002).. Sonnenschein.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.Unpublished manuscript. Unpublished Doctoral Dissertation. S. Col. H. San Luis Potosí..S. R. S. grupo de pares.. C. H. Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo. Velázquez Pineda Lourdes Regina. Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. México. S. U.L..P. SEP. 458-466. & Griffin. EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. L. Romero-Contreras. Beethoven #226. San Luis Potosí. (2006b). D. Serpell. (2001). H. Janes. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar. Preventing reading difficulties in young children. resultan relevantes las establecidas .and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. Himno Nacional. & Kermani. P. Snow. E. & Navarro Calvillo. (2004). Measuring language. Cambridge. M. educación básica. Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología. S. Baker. docente. Intimate culture of families in the early socialization of literacy. M. & Navarro Calvillo. MAYO 2009. (2006a).. San Luis Potosí. 44(5). Romero-Contreras. (1998).P.. Journal of Family Psychology. 16(4)..Unpublished manuscript. & Ganapathy. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. E. Washington. S. SLP. S. Burns. F. DC: National Academy Press. Zárate Loyola Agustín. SEP... Marcela Andrea Godínez Esparza.L. (2006).

Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación. 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa. a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as.. entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”. “son la representación de las relaciones con toda la sociedad. los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as. profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares). esta relación alumno-profesor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re . por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. ambas relacionadas con la tarea. el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. MAYO 2009. que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí. El primer tipo de relaciones. Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. Durante la edad escolar. donde “quien posee el saber es el maestro”. 2000).

puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral. Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional.. tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. MAYO 2009. como docencia eficaz. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. en ocasiones. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. y en esta interacción el papel del profesor es central. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. 2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que se entiende en un sentido restringido. la vida del aula es un campo de problematización permanente. realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos. Por su parte. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. Se debe entonces. se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez. pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. La primera está referida a la orientación para el estudio. La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje. Para algunos autores. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo. es decir. pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración. Por tanto. Ambas dimensiones van unidas. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que.

y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. 1999 en Díaz. 135) brinda un ejemplo de lo . donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. provocan a veces actitudes de indiferencia. recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. entre otros. No obstante. psicológica. Lacey (1976 en Woods. MAYO 2009. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. del contexto. 2003). sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. entre varias otras. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. 1990). de las costumbres y de la especificidad histórica. 1986 pp.. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos. La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. y es dependiente de la cultura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. desde este punto de vista. El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar. sociológica. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social. epistemológica. sin considerar que son el producto de experiencias culturales. psicopedagógica. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. organizativos y sociales. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. didáctica. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden. El conocimiento.

Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. Durante el análisis de los datos. constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión). se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una. MAYO 2009. Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa.. sugerencias y observaciones. bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria. las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías. descubrir debilidades. 1986 pp. así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. 135). y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones. Los sentimientos pueden ser positi . anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”. Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación.

Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. Respuestas a las preguntas. incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. sí bien no a costa de otro individuo. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. expresa sus propias ideas. Esclarecimiento.. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. Expone y explica. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos. aprobatorias. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. Retroalimentación Correctiva. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. ha de pasarse a la categoría no. cuando éste no indica que está listo para contestarla. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. de la cabeza y expresiones como “adelante”. Alaba o Anima. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. definición o validación empírica. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. 5. ¿Para qué trabajan los alumnos? . Formula Preguntas. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta. vos o negativos. por ejemplo: costumbre. Solicitar y ordenar. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos.

La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica]. Comprender y transformar la enseñanza. la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. .upc. La investigación de la enseñanza III.edu. Gimeno S. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. Recuperado en Junio 20. debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. (2006).htm. Revista Praxis. El discurso en el aula. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones. A. 627-709). Díaz.. La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica]. En Wittrock. 2007 de <http://beta. (1990).pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV. (1992). M. Principalmente para estar ocupados. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Recuperado en Junio 20.. G.revistapraxis.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3.pdf. debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar. los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar. España: Ediciones Morata. A. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU). C. 2007 de http://www. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal. ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir. Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. en silencio y haciendo “algo”. J. O. Velez. (pp. ¿Quién decide la naturaleza de las tareas. y Pérez. Cazden. T. MAYO 2009. (2003). España: Paidós.

al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. Comunicación y Sociología. N. Santillán Briceño Victoria Elena. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas. fundamen . El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. (pp. Woods. Rosas Ruiz Jesús. competencias. MAYO 2009. 135-160). habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia.. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias. P.Análisis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio. Manual de psicología pedagógica. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales. En La escuela por dentro. (2000). (1986). Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. durante su formación profesional. Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología. Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. F. Educación. Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. La etnografía en la investigación educativa. Barcelona: Paidós. Talizina.

exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional. tanto generales como específicas.. (véase Guilford. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas. surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. y numerosos estudios dieron muestra de que. siendo validado científicamente. Por tanto. De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. es decir que. en efecto. medido por las pruebas de inteligencia. la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. así como las habilidades intelectuales. se pueden entrenar. es decir. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. 1977). se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. que en la práctica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. La teoría de la estructura del intelecto (EI). como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. pueden ser desarrolladas con la . bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. MAYO 2009. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958.

1977. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación. alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. 398). Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee.. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación. MAYO 2009. un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. Identificó hasta 120 factores. donde la primera letra corresponde a la operación mental. 31). Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación.” 2000. sin embargo.. un contenido y un producto. M. determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p. contenido y producto. desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro. Meeker & R. (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad). sino donde enseñar" (s. El Modelo de la estructura del intelecto. práctica formal e informal. según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario . la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. p. (1958). Por lo tanto. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. 16). de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. descubriendo en el mismo. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales. algunos autores han cuestionado.f. Meeker en (1960). “et al. cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. pues tal como lo señaló "sin duda. p.

En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial. Lucía (s. 17). que representan cada uno. orientación vocacional por carreras. en Nueva Orleans. es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. S. En México la metodología del SOI. encabezado por el Dr.. tanto en México como en España. por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura. (Meeker & Meeker. DF. (CHI). ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. validada estadísticamente en el SOI Research studies. en la Universidad Autónoma de Baja California. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.81). redacción. EUA. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”. “cuenta con un alto grado de confiabilidad.C. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores.. según señala Rangel. p. asesoría por áreas académicas. a una habilidad específica. en la Ciudad de México.).. el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado. et al. 1985. La ventaja que este programa ofrece es trascendente. el grupo de Sistemas Hábil (SH). junto con su equipo de investigación. a través de la Dirección General de Asuntos . Isauro Blanco. matemáticas y creatividad. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas.. p. f. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación. desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. para la comprensión y el dominio de la materia.

2000) así mismo. dio como resultado. diseñado con la metodología de SH. et. al 2000. (Bermúdez-Ferreiro.. se desarrolló una prueba diagnóstica. como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA). (Aprobados en Consejo Universitario. (Bermúdez Ferreiro. Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología. T. Mexicali. la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica. Educación. (2000). asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003. (Bermúdez. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias. En esta misma línea de acción. a saber conocimientos. bajo la asesoría de Isauro Blanco. habilidades. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. Comunicación y Sociología. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. actitudes y valores.. & Rosas. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro. p. 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. MAYO 2009. en la FCH. Martínez-Soto. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. bajo el modelo de competencias.. Y. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994). quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. J. Martínez-Soto & Rosas-Ruiz. 23) En conclusión. Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali . que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. M. 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). en la FCH de la UABC.

& Smith.. 68-84) Guilford. Fax: (686) 557 9200. estudiantes. Martínez-Soto. Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. Baja California. Trabajo: (686) 557 9547 ext. 5 y 6. (p. in service training manual. E. M. 139.. Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida. Y. 193) Rangel Lucía (s. J.. & Rosas. (1985). Enseñar a pensar. comportamientos de riesgo.R. XX) Meeker. Perkins. El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. (1977). La naturaleza de la inteligencia (1ª ed. C.C. Fraccionamiento Villafontana.). Learning Abilities Test interpreting and using SOI. J.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro. N. 1 Privada. Mexicali. El Segundo California: SOI Research Studies (p. Manuscrito no publicado. (2000). 3. H. (1985) Structure of Intellect.. Dra. (p. T. I.. Structure of Intellect SOI. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI].ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Robert. D. f. En Ciencias de la Educación. 21180. (1997). En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. 318 Blanco. & Meeker. P.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen]. Calle Roma No. María Teresa Bermúdez Ferreiro.. & Gole. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). Mexicali. Celular: (686) 216 2506. Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. Mexicali.. 81) Meeker. . Nueva Orleans: SOI Research Studies. México. Tel Particular: (686) 559 7553. (pp. Bermúdez-Ferreiro.P. B.). f. Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias. R. ferreiromt@hotmail. 55 Depto. MAYO 2009. 16-17) Nickerson R. 2005). México: Paidós. (s. M. Caps. México: Comunidad Educativa Hispanoamericana.. México: Paidós (Psicologías del S.

así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto. El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo. La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI. 2005b).. ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso.3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar. (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos . Aldrete & López. s.000 casos anuales. En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública. El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. En el estudio de Hidalgo C. encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática. el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. como en otros países en desarrollo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.2% hizo dietas. El 3. 2007). también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI.4% ingesta de medicamentos. El segundo grupo de comportamiento. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso.f. 2006) encontró que 18. que son una de las diez primeras causas de morbilidad. consumir demasiado o que perdieron el control para comer. parto y puerperio (INEGI. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física. en México la obesidad va en ascenso. 2005b). 2006). 2003). En México. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. 2005b). 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. con un promedio de 220. El 0. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI.). Valdez. 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC]. El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas. MAYO 2009. Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo.8% (INEGI. 2005b).4% presentó vómito auto inducido y 0. (Bernal & Hernández. es el de uso de tabaco.

N=1018)=8. 2). Haber fumado X2 (1. p<. navaja o cuchillo X2 (1. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras. 4).2% de los hombres.01.7%) y estado civil soltero (97. 5).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dieron su consentimiento.9%). Hidalgo C. Haber tenido relaciones sexuales X2 (1.3% de las mujeres y el 85. .0% de las mujeres y el 42. 2005. p<. MAYO 2009. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas. una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A. predominaron edades de17 a 20 años (87.01. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo.7%).22. participaron voluntariamente y la información fue confidencial. Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. p<. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo. Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.05. Los participantes de esta muestra.4% de los hombres. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. A.05. En el último mes haber: 1) Cargado pistola. p<. Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1.0. Haber bebido X2 (1. Haber bebido en exceso X2 (1. et al.4. N=1018)=9. 3). 7 días el 50. p<. La muestra fue por conveniencia. nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad. que pertenecían a dos cohortes. N=1018)=4.. N=1018)=5. p<. 6). En nuestro estudio.7.05.1.6. N=1018)=5. la mayoría mujeres (59. 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad. N=1018)=12. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea.. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82. estuvieron informados.001.

frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA. C. 3(3). (2007). 91-94 Hidalgo A.cdc.mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. & Hidalgo. (2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA. Investigación en Salud. Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad. R..html Fausto.. En el entorno de la Universidad de Guadalajara. OPS Hidalgo. C. alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www. (2006). Valdez. & Hernández T.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l.. M. & López.. M.conadic. Encontramos una asociación pero no para todos ellos.G. Centers for Disease Control and Prevention (2006b).pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003). 63-67. J. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias. de aquellas que lo hacen en agosto. Universidad de Oviedo . Aldrete..B.gob. Bernal A.. Observatorio mexicano en tabaco. (2007). Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones. Rasmussen B. quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad. 8 (2). Revista SIDA-ETS. Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones. MAYO 2009. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero.

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La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base. MAYO 2009. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . la radio y las redes de Internet.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. 2001). ción mixta cuantitativa-cualitativa. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos. las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. lo que permitió conocer en términos generales. Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares. como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. Hoy en día. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area. en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita. 2005). pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. se puede acceder a las universidades virtuales. 2002). Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. mejorado y acercado todo conocimiento. apresurada y a la vez desapercibida.. dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. Este hecho evidentemente ha agilizado.

por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. Landau. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia. etc. la que se configuró en un formato tipo cuestionario. blogs.. Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución. propósito del cuestionario. bibliotecas y bases de datos. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional. producción de videos.. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. Chat. que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. los servicios automatizados institucionales. laboratorios de cómputo. Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. 2006). las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza. 6º. .. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos. Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. Escribe solo una actividad por línea. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet). discusión. Sin embargo por otra. En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes. Posteriormente en la columna B. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. MAYO 2009. y Shneider. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. puedes continuar en el reverso de la hoja.. revistas. etc. reflexión e intercambio. Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. Sobre esta base.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. audios y software educativo. etc. los profesores. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP.

Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. Educar en la sociedad de la información. D. entretenimiento. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. Madrid. periódicos. Desclée. Area. MorataPaideia. comunicación social. MAYO 2009. Escribe……”. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. Manuel (Coord. videos. asigna el número 1. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión. (2002). metroflog. escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas..). revistas. Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. Crecer en la era de los medios electrónicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. . etc…). luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente.. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. Buckingham. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. etc. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. (2001). 325 “En la columna A. En la columna A. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional. En el uso de la computadora. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas. juegos. Escribe……”. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. música. Bilbao. juegos. bases de datos.

estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores. D. R. D. por el otro. autoestima y estabilidad personal. satisfacción escolar. 326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. Fondo de cultura económico. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. Gallardo. MAYO 2009.” 2008). y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos. por otro lado. & Shneider. La escuela en la sociedad de redes. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. todo ello tiene que ver por un lado.. A. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005. Universidad Autónoma de México. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F. M. Argentina. “et al.. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. Galarza. 1986). (2005). Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997). Todo ello tiene que ver por un lado. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman. (2006). Landau. De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante.. con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y.

Bandura la denominó determinismo recíproco. es decir. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas. Respecto a la satisfacción escolar. sentimientos. le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007).. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?. La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos. Bandura (1986). ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. lo que uno se dice a sí mismo. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. Cabrera y Galán (2002). regulamos y evaluamos de nuestra conducta. El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. MAYO 2009. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. compuesta por dos .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

. Relativo a la pregunta de si piensa desertar. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias. Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello. su infraestructura y los servicios administrativos. lo que a continuación se detalla. subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Culiacán y Mazatlán. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas.7% y 25. Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete. sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo. mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos. sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura. la satisfacción hacia los maestros. es decir. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. Esta escala se aplicó a 2. un 46. con índices de confiabilidad arriba de .134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la . MAYO 2009.6% respectivamente. Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera. aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares. a pesar de ser estudiantes regulares. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica.

R. social. (1988).usta. 6. Estrategias de intervención para la prevención y afrontamiento del síndrome de quemarse por el trabajo en: El desgaste psíquico en el trabajo. Satisfacción escolar y rendimiento académico. et al. Psychological Review. Contreras F. P. (1986). Núm. (2002).. J. El síndrome de quemarse... Ball S. (15). Madrid: Narcea.9% de insatisfacción. Tratamiento de las creencias motivacionales en contextos educativos pluriculturales.2/art.no. Bandura A. el porcentaje equivalente al anterior es de 30.6 Gil-Monte y Peiró (1997). (3). Galán E. Ramírez. Bandura A. grupo y grado escolar. (2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En posteriores documentos se presentarán las evaluaciones de creencia de capacidad y satisfacción escolares por escuela. Condiciones objetivas. Arita B. Madrid: UNED.p. Estrés y procesos cognitivos. Education. Espinosa J.co/diversitas_2/vol1. México: ABC de Sinaloa y Fontamara.. (2003). A. 14. Lauretti. I.edu. El perfil motivacional en el estudiante aspirante a ingresar al subsistema de educación superior venezolano. todo ello permitirá planear con mayor fundamentación lo relativo al quehacer académico en las Facultades de la Universidad Autónoma de Sinaloa. México. ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. infraestructura escolar. (1986). Madríd: editorial Síntesis. economic and political influences o the happiness of individuals. La motivación educativa.. Revista Iberoamericana de Educación. Self-efficacy: The exercise of control. (1984). Haikal. Lazarus. Bandura A. (2008). I. Polanía. Calidad de vida en Culiacán.. 84. (1977). Añez. y Folkman. Social foundations of thought and action. G. Hosen R. Roa. Autoeficacia. Herrera.A. (2008). A. (2008). New York: Freeman. M. 329 . A. Urribarri. Beltrán J. Psicología Educacional. Education and capital development: capital as durable personal. González. MAYO 2009.C. L. capacidad y bienestar subjetivos. http://www. (1997). p. Revista Mexicana de Orientación Educativa. Herrera. 87-98.. 191-215. Revista de Psicodidáctica. S. 123. Barcelona: Ediciones Roca. Cabrera P... y Rodriguez. Self-efficacy: Howard unifying theory of behavior change....M. New York: Prentice-Hall. F. Esguerra. J..I.

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Contrariamente a esta postura. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad. 2007). su cuerpo. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. económicas. el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. biológicas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de expresión. de autoconocimiento. 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. educar para la paz (Vidanes. para que vivan el aprendizaje con . la inteligencia emocional (Smeke. hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. es con cualquier otro. su país. 2000). lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. emocionales. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. Dentro de dicha diversidad.. la mediación (Tuvilla. el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. su comportamiento. sea considerado o no como con “problemas de conducta”. 2001). sociales o. permanencia y participación de todos en la escuela. su clase social. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso. han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. 2007). más allá de su nombre. para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo. su etnia. Y dentro de ellas. su sexualidad. 2007). que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. Las artes. 2004). las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. su aprendizaje. lingüísticas. 2006). 2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. su religión. 2007). 2005) Para trabajar con el otro. la educación en valores (Schiller y Bryant.Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. el teatro. psicológicos o educativos. MAYO 2009.

educadoras. Etapa III. el modelado del proceso en un día. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I. Una sesión. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. asistentes educativos. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. todos los días al ini . adaptación del texto y aproximación a los personajes. Elaboración de un plan de actuación. De tres a cuatro sesiones. lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. Una sesión. Etapa II. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. Una sesión. maestros de apoyo. gozo. MAYO 2009. En la segunda. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas.. como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. Una sesión. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. entrevistas informales con la directora. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto. En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. una plenaria sobre el Teatro y sus características. Posteriormente. la primera. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo. FASE 4: Dramatización. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. Los cuentos fueron seis.

en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. De lo registrado en el diario de campo. directora del plantel y compañeros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en los padres. la respiración y la expresión corporal. a sus aprendizajes. me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. Interpretación de resultados. Replanificación. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis. ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. 2004). Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados. el trabajo vocal. la relajación. llenaron de satisfacción. Reflexión. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. puesto que se vivió como co-investigadora. La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa. Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin. su conducta preocupó a educadores. reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. Al inicio. Etapa IV. descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. incluso. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa. una . MAYO 2009..

[y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin. de respiración. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos. la dramatización. de relajación. Además. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. Por ejemplo. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir. en la búsqueda de la belleza. tengo que estar sentada con él. libre de imposiciones. la creación plástica y el disfrute de la música. dirigir y seguir. Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como otra aportación de las artes. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. la confección del vestuario. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. se propició la expresión. fue un trabajo colaborativo. […] cambió muchísimo. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración. el equilibrio y la armonía. la caracterización de los personajes. El caso de Paola. pedir y ceder. idea que permitió a los niños ser propositivos. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. 2007). MAYO 2009. Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. creativos y colaboradores. de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo..

La contribución de la educación artística a la vida de los niños.. (2008). del sitio web de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://www.pdf.org/oeivirt/rie18a09. España: Consejería de Educación y Ciencia. Tuvilla. El training del actor (Traducido por María Dolores Ponce).orgpublicationsProspectsProspectsPdf124siswas. Á. 11 a 28. En: López O. p.html Schiller. P. unos cuantos niños sino en todo el grupo con el que se trabajó pues en la Educación Inclusiva el apoyo no ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la vida del aula.C. de www. (coord. (2006) De educación especial a educación inclusiva.. Müller. Cómo enseñar valores a los niños. amor.. pp. Vidanes. (2007). Recuperado el 03 de mayo de 2007. (2007). La educación para la paz y la no violencia. Alcanzando la inteligencia emocional. Fundamentos y metodología. (2001). S. Revista Iberoamericana de Educación. de http://www. T. J. el principio básico es el apoyo al grupo (Parrilla. México: Ediciones Pomares. Ríos. J.” U. (2000). Desafíos compartidos en la investigación educativa. Recuperado el 26 de abril de 2007.ibe. 19-24. México: UNAM-INBA. SEP.htm.. Material de apoyo para la Educación en Derechos Humanos. 335 Acción Pro Educación en Derechos Humanos A. 2004) Álvarez-Gayou. (Original publicado en 2000. MAYO 2009. Organización y Gestión Educativa. (2006). no. (2004) “La construcción del aula como comunidad de todos.) (2007). México: Ediciones Ruz. K.htm. México: Autor. Educación. Tavira.iztacala. Moreno. caminos para construir un sueño: la escuela inclusiva.pdf López Melero. (pp. (2005). Resolución no violenta de conflictos #6.rieoei. M. México: Autor. (2007).unesco. Méndez. México: Paidós Educador. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos. (2005). Programa de Educación Preescolar 2004.) Parrilla Latas. .mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.) Entre lo emergente y lo posible. Smeke. México: Pax. R. Recuperado el 22 de mayo de 2008. 268-280). J.org/experiencias146. (21). Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. Cómo hacer investigación cualitativa.unam. Iwai. de http://www. M. C.rieoei.2. (2004). Investigadores de Iztacala. Bryant. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Recuperado el 01 de mayo de 2007. (2007). ética. (coord. Revista de Ciencias de la Educación. de Sevilla.

La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos. actúan en forma multicausal. salud y efectividad personales (Cowen. la competencia. 1983). mismas que se deben dirigir a fin de atender . la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. rendimiento académico. prevención del rezago escolar.. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica. sino de la promoción del bienestar general. El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud. 1980). Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa. adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada. el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud. Imaginación y creación infantil. L. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. MAYO 2009. prevención secundaria y prevención terciaria. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González. (2004). reducir los riesgos medio-ambientales. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí.. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores. 1998). Vigotsky. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando.

seleccionados mediante el método de mues . 1997.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1998). En particular. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos. ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. A lo anterior. se propone el presente estudio. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades. desde la perspectiva de la orientación educativa. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México. En la práctica tradicional. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. Algunos autores definen. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación. Vélaz de Medrano.. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. durante su tránsito y al egreso. pero con importantes repercusiones económicas y sociales. Sin duda. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste. MAYO 2009. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica.

consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. afectivas y conductuales. De éstos.1%) el segundo y 613 (38. 1996). la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%). Una calificación alta en la escala. Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. Arjona & Romero. A mayor puntaje. MAYO 2009. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas.. capacidades y atributos. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. representa una mayor autoestima.6%) en el turno vespertino. 1993). Crespo.3). Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar. Se constituye de diez factores: Motivación e interés . 334 (21. 2003). 2003). 2000). Relación familiar y Enojo. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso.8%) el tercero. 634 (40. Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. con una edad promedio de 17. mayor capacidad para planear y proyectar metas. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. 1018 en el turno matutino (64.4%) y 563 (35. agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo. La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.4 años (± 1. Percepción de competencia. Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos. Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero. Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez.1%) estudiaban el primer año escolar.

Comprensión y retención de las clases. Búsqueda bibliográfica e integración de la información. a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar. c) predictivos. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil.. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados. Preparación y presentación de exámenes. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo. hacia el estudio. Realización de trabajos y estudio en equipo. Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo. Lambating & Allen. Historial académico de cada estudiante. 2004). Como paso previo al análisis de datos.91 en todos los instrumentos. MAYO 2009. la asertividad. que obtuvo un índice de . el consumo de sus . se calculó la correlación entre la autoestima. 1994. Wagner & Tubman. cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. 2002).81 a . Concentración y ambiente durante el estudio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estrategias de aprendizaje. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart. marihuana. Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales. Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo.56. Organización de las actividades de estudio. En primer lugar. Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias.

p<.195.113.212.084. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar.028).089.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-. p<. p=. se calculó la matriz de correlación correspondiente. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica.01). Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que . arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11. social y normativo. se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes.. actividades de estudio (β =.01) y adaptación escolar (r=. 993).000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-. p<. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar. MAYO 2009. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. Posteriormente. p<. A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar. y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar. por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales. el establecimiento de metas. A este respecto. p=. relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas.220.191.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. F(6. p=.000) y establecimiento de metas (β =-. y las calificaciones escolares como variable dependiente. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. establecimiento de metas (r=. tancias. El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes.000).01). autoestima (r=.01). consumo de sustancias (-.3% de la varianza (R2 = . La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo. p=. p<. p<.01). actividades de estudio (r=.05). personal.201.237.615. y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar.

reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar. (1983). Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. Tesis de Maestría. J. Gil. E. S. García. L. el ajuste escolar. (1980). Teachers´ grading: Practice and theory. España: Editorial Síntesis. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. D. M. la autoestima. México: Universidad Nacional Autónoma de México. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. Teoría. J. and future Felner. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas.. (1997).J. Addiction. Cowen. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo. Madrid: EOS. por un lado. Alonso-Tapia. J. principalmente en los niveles primario y secundario. research and practice. por los objetivos. Brookhart. Las habilidades de estudio. . Moritsugu. V. (1994). el establecimiento de metas. M. Jason. New York: Pergamon. D. sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. El tipo de intervención.A. Primary Prevention in Mental Health: Past. y por otro. A. J. En: Evaluación e informe psicopedagógico. 99. 279-301. & González. (2000). S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 7(4). Caso. R. L. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo.S. Wagner. & Tubman. evaluación e intervención. Present. E. (1998). 140-150. & Farber. Orientación e intervención psicopedagógica.. Applied Measurement in Education. Preventive Psychology: Theory. MAYO 2009. enfatizando lo personal y lo escolar. recursos y prioridades institucionales. la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato. Orientación educativa... Una perspectiva Curricular. (2004).

. Revista Mexicana de Psicología.. Tesis de licenciatura. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. & Martínez-Guerrero.mx. April 1-5. España: Editorial Aljibe. J. D. Méndez. J. (2003). Cuestionario de Actividades de Estudio (C. UNAM.. New Orleans. Orientación e Intervención Psicopedagógica. 83-90. 1-2. Crespo. R. M. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. Arjona..). I. Taller Proyecto de Vida.E. C. P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1991). México: Universidad Nacional Autónoma de México. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo.P.A. Manual del Alumno. & Romero. G.mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc. L & Sánchez-Sosa. Guerra-Ramos. 342 Lambating. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. 8. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. Osorno. Sánchez-Sosa. Vélaz de Medrano. (2003). Manual del Alumno. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. modelos. S. J. Conceptos. (1993). programas y evaluación. J. How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement. UNAM. Hernández-Guzmán. J. Curso de Integración y adaptación escolar. (1998). MAYO 2009. (2002). J. T. & Allen. J. C.

se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. 1999. facilitación afectiva. 1998. A este respecto. LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. Well. y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mayer. Especialmente. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona. 2001). está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. 2004). Bower. 2000. 2003. estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Lee & Sternthal. hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. Gilligan & Monteiro. dado que las 343 . Gross.. Charles & López. aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. Conversamente. Reilly & Picard. Sin embargo. 2000. Relacionado a esto. Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. 1986. Aquí. 1986). procesamiento emocional. 1999). Por ejemplo. Mayer. 2007. a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. 1981). Filliozat. La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje.

rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas. 2002. Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. Precisamente. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . respectivamente y un ISI de 50 ms. 2001).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pekrun. por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. Para ello. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pekrun. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar.. Carvajal & Iglesias. Goetz. Específicamente. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico. estímulos faciales relevantes (e. Kaiser & Wehrle. 344 Goetz. 2006). eventos y personas del ambiente académico. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. Con respecto a la variable dependiente. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. 2002.g. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. MAYO 2009. 2003. Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva.g. emociones influyen la percepción del estudiante. Hall & Haag. De hecho. Titz & Perry.

Mitras centro. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y . educación en línea. Av. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. Tel. San Nicolás de los Garza. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes.. MAYO 2009. C. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial. David José Charles Cavazos. pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo. Nuevo León. 64460. 83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. esta es conocida como educación en línea. col. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. Domicilio particular:. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Monterrey.. NL. Villa Universidad. lacionado a la información facial del maestro. elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). a 146 participantes. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. P. Entre otros nombres. Universidad #117 Col.

Sánchez I Peris & Ros Ros. Curiosamente. El 35. 2007). De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. 2006). Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. el número de personas que utilizan Internet es de 18. En este contexto. en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López. De hecho. para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo. 2004). 2004). 2006). En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De hecho. Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . esta relación parece ser negativa. En general. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng. los alumnos la observan desde otro lugar. hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. MAYO 2009. Tsai & Wu. Silong & Samah. o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. 2005). la investigación y el acceso a la informa346 ción. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973).4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris. Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. Serra Carbonell. 2002). Tsai & Wu. más positiva era su actitud. 2007). 2006). Pérez Pérez.7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años).. En Italia. Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. Persico & Sarti. se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias. En Australia. En México. se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. que facilita la comunicación. se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. Manca.

Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys. de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. adecuada para fines de investigación. MAYO 2009.87. la educación basada en la computadora (Hahne. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea.90 (de un máximo de 55 puntos). Se creó una versión electrónica del instrumento. estando el 48% entre 21 y 24. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas). La desviación estándar fue de 7. 80 empleados o trabajadores. Se envió un correo electrónico a participantes potenciales. más positiva era la actitud. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. Había 53 estudiantes. Su consistencia interna fue de 0. Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas. Esta cuenta con 11 reactivos.com. y 7 desempleados. Benndorf. que fueron contacta347 das por correo electrónico. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5. En un contexto mexicano. Para evaluar la actitud.. se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. Entre más alta fuera la puntuación. convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. Las aplicaciones se realizaron en Internet. 48 hombres y 2 sin respuesta. siendo la media 36. 96 mujeres. Además. 6 estudiantes y trabajadores.52. en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas. . Asimismo se les pidió que compartieran la invitación. a través del servicio de FreeOnlineSurveys. Su rango de edad iba de 18 a 61 años. se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. 2005). lo cual facilitó su análisis.com. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. Frey & Herzig. La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada.

Silong y Samah. 173-221). considerando el género y la ocupación.). I. 2006. se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. Ajzen. No se encontraron diferencias significativas. & Fishbein. M. Para un futuro estudio. desviación estándar = 7. Mahwah. & M. 2002) Sin embargo. (2005). B. The influence of attitudes on behavior.. MAYO 2009. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte. (1973). Delfino y cols. Tsai y Wu. mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso. & Fishbein.52) no fue significativa.92). esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. Ibrahim.07) que los segundos (media = 35. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. De los participantes. Esto es congruente con literatura previa (Peng. la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. Johnson. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. Sin embargo. Paris. 2005. en la muestra estudiada. 27(1).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Journal of Personality and Social Psychology. . están familiarizadas con la tecnología. The handbook of attitudes (pp.79. P.69. I. Albarracín. T. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005). 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69. desviación estándar = 7. Ajzen. Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37. Zanna (Eds. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras. recomiendo hacer aplicaciones en papel. 2004. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo. Pudiera ser que. la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados. 2004. no. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica. Silong y Samah. M. 41-57. Keller y Cernerud (2002). Ibrahim. NJ: Erlbaum. En D. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad. 2002).

Ibrahim. Silong. Z. Tsai. D. Pérez Pérez. S. D. C. Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery.. Instituto Nacional de Estadística. 935-943. Readiness and attitude towards online learning among virtual students. G. (2002. P. Journal of Computer Information Systems. K.inegi. Datos Nacionales. Medical Education. Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. & Wu. 98112.. A. & Panda.. (2002). Austria. M. L.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. Delfino. Educational Studies. B. 55-67. Hahne. Persico. .. 46(2). (2007).. A. I. & Cernerud. febrero).. D..-T. S. L. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet. S. 5(1). McFarland.pdf Keller. Frey. & Hamilton. F.. S. 111. 73-86. 27-33.. Online learning: Attitudes. de http://www. India. Ch. Sánchez I Peris. P. & Herzig. Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study. (2006). 25-32. Innsbruck. Mishra. Journal of Educational Media. D. (2006). A. 39. P. Y. H. Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). Revista Iberoamericana de Educación. expectations and prejudices of adult novices. R. Nueva Delhi. Benndorf. (2007). International Education Journal. E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. Peng. B.. B. & Samah. Asian Journal of Distance Education. (2007). (2004). (2005). (2004. C. Students’ perceptions of e-learning in university education. Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. 27(1-2). Gargallo López. & 349 Ros Ros.gob.-Ch. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. 32 (1). 5(1). Paris. febrero). Serra Carbonell. 42(1). Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet. & Sarti. Manca. MAYO 2009. Geografía e Informática (INEGI). Recuperado el 31 de mayo de 2007.

para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial. NL. a través de departamentos especializados para tales efectos. 330-347. Monterrey. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. V.padilla@yahoo.com. García Cantú Elsia Guadalupe.. P. & Da Corte. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. Universidad Autónoma de Nuevo León. Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. el éxito del cambio. Pasante de la Maestría en Ciencias. esq. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. garantizar la dirección. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias. MAYO 2009. directivos. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. empleadores. J. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . +52 (81) 8348 3781 brenda. M. resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. la formación de cadenas de egresados y empleadores. Facultad de Psicología. su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares. Mutualismo 110. el sentido y por consecuencia. 64460 Tel. Dr. por lo que se debe promover. egresados. requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos. Col. C. Ramírez. como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia. Aguirre Pequeño. Mitras Centro. 9(2). Revista Venezolana de Ciencias Sociales. (2005).mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto.

por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior. las competencias funcionales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación. A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. académicos. dad e integrar un modelo educativo.. participar e integrarse a la organización. el trabajo en equipo. capacidades metodológicas. Académicos 5. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. la capacidad de aprender. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. la comunicación oral y escrita en la lengua. estudiantes y egresados que se forman en sus aulas. que son las que le permiten a la persona. 351 profesores. objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. en la creatividad e innovación. habilidades tecnológicas y lingüísticas. la resolución de problemas. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. los conocimientos básicos. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. desarrollo y actualización de investigadores. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Total 34 participantes. La Población fue: Graduados 25. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . el liderazgo. Directivos 2. evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. Empleadores 2. la toma de decisiones. las habilidades interpersonales. la capacidad para generar nuevas ideas. la aprecia . la capacidad crítica y autocrítica. las habilidades cognitivas. las habilidades de gestión de la información. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. MAYO 2009. Conocer la opinión de graduados. para desarrollarse en un ambiente laboral. empleo y competitividad. compartiendo las metas.

Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. el conocimiento de una segunda lengua. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. la motivación de logro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. habilidades básicas de manejo de la computadora. son bastante y muy importantes. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. la preocupación por la calidad. ción de la diversidad multicultural. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. capacidad crítica y autocrítica. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores.. el diseño y gestión de proyectos. la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas. esto es un dato interesante. la habilidad para trabajar en un contexto internacional. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora. la ca . la habilidad de trabajar de forma autónoma. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). capacidad de análisis y síntesis. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. MAYO 2009.

(2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii. J. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales. ANUIES (2003).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la capacidad de crítica y autocrítica. Mercado laboral de Profesionistas en México.2006-2010 Serie Investigaciones. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior.pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www. Wagenaar. CINTERFOR/OIT. González. http://www. http://www. Junio de 2005: México. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación. México. Escenarios de prospectiva 2000.ilo. (2008) Competencia Laboral.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI. la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior.anuies. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 . MAYO 2009. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación.aneca. Documento recuperado el 21/04/08 www. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e. Segunda parte.W.. p.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def. Documento recuperado el 19 de junio de 2008. P. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40. R. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. México.anuies. Revista Iberoamericana de Educación Nª 35.p. Una propuesta de la ANUIES. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León. pacidad de análisis y síntesis. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006.pdf.htm Beneitone. España. ANUIES (2004). ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología.

en menor medida los grupos focales (Blasco. seguido por un juicio y la toma de decisiones. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas.gob.. Grace & Koch. MAYO 2009. Tres procesos metodológicos esenciales. Elicker. específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. 2008). La Formación en Competencias. Rendón Ruezga Guadalupe.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. Para Cabero esta última es la estrategia más importante. Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir. García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL.asp ?c=318 Ruíz. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana. se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. 2005). como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores.inegi. 2008. 2004). Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México. M. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios. http://www. Primera y segunda parte. Kamerski & Torgenson. (2007). En todos los casos citados la evaluación del sistema. perado el 20 de Mayo de 2008. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis. O´Maley & Williams. y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad.

1978. y algunas partes especificas del mismo (ejemplos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación. en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto. y después se continúa con los siete módulos restantes. Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres. los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva. Supuestos básicos del trabajo. Estrategia del autor. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos. Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES). es decir los estudiantes. Sin embargo. para poder pasar a la siguiente sección. los trabajos teóricos fueron los menos. asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica.. Consistencia interna y externa y Conclusión propia. Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema.La tercera y última parte fue la evaluación del sistema.). Unidad de análisis. los posibles beneficios con respecto a algunas materias. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. de investigación aplicada. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest).. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio.-line. Objetivo(s) de un trabajo de investigación. las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. Curso Taller. Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM. Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley.. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación. y “desde” los usuarios. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. Evaluación del Laboratorio. MAYO 2009. Cursos de acción alternativos. evaluaciones etc. Varia .

Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. Carrera. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. su edad promedio fue de 19 años. 2) Explicaciones. Escuela de procedencia. El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES.. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. Para facilitar el análisis de cada módulo. Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%. asimismo el 20% fueron de primer semestre. 3) Ejemplos. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. 69% y 76% respectivamente. Conocimientos previos. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. 10% de tercero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban. MAYO 2009. Sexo. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. Semestre. 356 3% de quinto y sexto. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. Fuente de referencia. 37% de cuarto. 2% de quinto. el 28% de segundo. Resultados. el 45% opinó que fue fácil. bles atributivas: Edad. y el 34% Muy fácil.

” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente. es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso. materias cursadas. ante las cuales. justificación …” Aplicación “….ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita.1. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. en el taller viene fragmentos de artículos científicos.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica. me gustó mucho…” “…En general. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. la aplicación. para que se realicen trabajos muy bien hechos. que me ha ayudado mucho en varias materias.. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos. mi lectura es más analítica (por así decirlo). Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones. se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación.…” “…pero en general. el 95% y 93%. considero yo. críticas y dificultades. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte…. el 93% un análisis crítico de sus. las posibles repuestas fueron SI/NO. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos. valoración positiva. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos. el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones. dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos. MAYO 2009. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller .

Gracias…”. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. . elementos del taller y a las bondades del mismo. el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos. pues se puede hacer en la escuela. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. en cuanto a presentación y contenido. las evaluaciones fueron cortas. muy recomendable. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. Discusión. 3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. 2) el desarrollo de nuevas habilidades. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. en la casa. el …”trabajo o en cualquier lugar.. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. MAYO 2009. El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Psychology Learning and Teaching. Campbell y Stanley (1978). II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento).. Santoyo (Ed. Edo. (1989). Mtra. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia. 126-131. Tecnología Educativa. Ch. 35(1). 35(2). Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. . E. Tel.iztacala. MAYO 2009. Grace. 37-41. Los Reyes Iztacala. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. Teaching of Psychology. formación del psicólogo.. En C. A. E. Elicker. J.. Cabero. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. R.): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza. Sheperd. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Madrid: Rialp. 2-5. dianam@campus. Does an interactive WebCT site help students learn?. & Williams. 359 Litle. Santoyo. Estrategias de avance en comprensión. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Tlalnepantla. análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. Cabero. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. O´Maley A. 53 44 55 01. (2008).unam. Diana Moreno Rodríguez. C. Pérez-Juste. Madrid: Editorial Síntesis. Av.mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO. Teaching of Psychology. (2001). & Francis. J. La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. & Koch. 54090. J. 5(1). (2008). J. C. Fac. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido. (1999). & García. evaluación y toma de decisiones.. Diagnóstico. J. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. de los Barrios 1. formación profesional. P. (2005). de Méx. R.

y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. como profesionales en formación. homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. MAYO 2009. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. retomando experiencias relevantes. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. seminarios abiertos y actividades prácticas. Durante las últimas décadas. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. c) actualización y experiencia del profesorado. promover la constante actualización. en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez.. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. Los cursos. También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. 2003). Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio. b) métodos de enseñanza inadecuados. seminarios y prácticas son obligatorios. 2004). Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. El plan aprobado en 2004. talleres. En consecuencia. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa . Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos.

c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante). La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. así como la calidad de los métodos de enseñanza.. la saturación o carencia de contenidos en cada materia. b) contenidos de los programas de estudio. se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso. sin embargo. lo cual impide su consolidación. Lo anterior. adolece de estrategias para operarlo. f) sistema de prácticas formativas. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. ellos comentan sobre sus horarios. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga. 361 Es decir. analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. Febrero-Julio 2008. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. 2003). b) de transición. . Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. h) disposición de la infraestructura. Febrero-Junio 2009. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. d) calidad de las tutorías. Agosto 2008Enero 2009. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. y c) de trayectoria (Plan 2004). e) contenidos de los seminarios. g) horarios de clase. El diseño del plan. En los pasillos. con exámenes de calidad. El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando.

A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento. Vincular la información teórica con la realidad laboral. y algunos con experiencia laboral. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. opinan que cuentan con grados (maestría. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto.. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante. “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende. “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”.“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07. 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo. Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07. doctorado). 362 Acerca de la preparación de sus profesores. Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad. lo cual no sucede en la realidad. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área. MAYO 2009. . Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. Aunque es un currículum flexible. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. 02/05/08. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar. es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. en opinión de los estudiantes. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia.

Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. fotocopiar. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. avances y dificultades. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. 02/05/08 y 03 /10/08 . problemas y necesidades que surgen en los escenarios. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora. dan atención de cinco minutos. sin considerar su historial académico.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos. La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula.. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. Sin embargo. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. sólo los mandan con su asignación”. MAYO 2009. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional. 01/10/07. El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar.En algunos escenarios las actividades consisten en archivar. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. hacer mandados. contestar el teléfono. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

no como materia. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan. Sin embargo. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. junto con los métodos y medios de enseñanza. La infraestructura escolar. Como en el caso de la saturación de contenidos. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que . Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. “Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación. MAYO 2009. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante. porque son los únicos horarios disponibles. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas. Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. se aporten experiencias de intervención semejantes. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos. sacrifican comidas o convivencia. interactuar o estudiar. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios.En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas.. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. a criterio de los estudiantes. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir. 01/10/07.

Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. (2007).“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. Aparicio. Calderón. ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo. Salgado. Ángeles. K. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum. MAYO 2009. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. . lo favorecen u obstaculizan.. Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes. 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario. (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre. al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura.. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. O. Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes. Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos. (2008). La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”. cognoscitivos y procedimentales. (2008). L. (2008). Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. Sánchez 2008). Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995. Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares. C. S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum.. Alemán. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Alpuche. J.

9. Cruz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 5 (2). J. Tinoco. M. Díaz Barriga (2003). S.mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. (1998). Arroyo. E. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología.. Pp. Alvear. (2007). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. G. Revista Electrónica de Investigación Educativa.. Evaluación del Plan de Estudios 2004. P.html Labarrere. 366 Bello. Cabañas. Sánchez. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología . y Mindiola. Ayala. Reyes. M.. (2008). R.. Núm. G. E. Generación Febrero.. Hernández. L. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Y. M. (2008). A.. Currículum. S.. Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM. Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. E. (2008). (2008).. E. Tensiones Conceptuales y Prácticas. E. A. Di Maggio..pdf Mendizábal. Crítica al Plan de Estudios 2004. Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana.uabc. A. 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. M. Román y J. Basurto. García. (2008).mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga. Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad. (2009).. (1998). 9. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. J. (2009).. G. Plan de Estudios 2004. Hernández. (2008). Rojas.uaem. (2008). Núm. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. L. Torres. MAYO 2009. (2004). Plan de Estudios de la UAEM. 11-3 Sánchez. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. Revista de Cabeza. Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www. Consultado 26/09/2008 en: http://redie. V. K. A. Morán. (2007). (2008). Meléndez. Pp. Revista De Cabeza.. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Cambray. (2008). Vargas. Torres..julio 08 Cristóbal.

62210. Ortiz. Flores. Para la recopilación de la información. Villalobos. Taboada. Placencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. H. Mor. (2008). Fuentes. Facultad de Psicología.. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología. nuevo modelo educativo. Herrera.(2009). E. la cual fue administrada de manera individual y anónima.... Av. Quezada. Zárate Loyola Agustín. Análisis del Plan de estudios.com. M. 367 Espíritu. Serrano Soriano María Guadalupe. (2009). Pedraza. Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP. C. Generación Agosto 08. Camilla. C. García. A. M. (2008)... Universidad 1001. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Gómez. Chamilpa. O. Tel. E. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004. Col. (2008).. Unidad Biomédica. Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología... M. E.. (2009).. M. Roldán. (2009). N. D. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. G. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM. oficina: (777) 3297049.. B. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas.. fax: 3293203. Zárate Loyola María de los Ángeles. MAYO 2009. S. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración. M. Martínez. Aparicio.Enero 09 Abarca. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo. Miranda A.. P.. Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología. Cuernavaca.. González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza.mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús. La cuantificación de los datos se . Ávila y E.

comprometida con éstas políticas educativas.D. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. la que se vincula con una aproximación tradicional.. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios. Derivada de esta acción. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME). no solo lograr el cambio. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP). conocimientos. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos. Sobre esta base el propósito del presente trabajo. etc. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. actitudes. MAYO 2009. el 16 de julio de 2006. 2007). finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning. habilidades. tecnológicos y sociales que hoy en día se viven. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”.C. Con respecto a los resultados obtenidos.U. 2000 – 2006 (SEP/PE. mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos. llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa. fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa. . con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación. Un principio en toda transformación es. sino mantenerlo y actualizarlo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. no basta romper el paradigma y crear uno nuevo.. 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional.

Análisis de Casos. lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. . Trate de anotar solo una acción por celda. Dinámicas Grupales. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado. Tutoría. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. Ejercicio y Práctica. c) Otros. El 52. Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. El 52. Análisis Crítico. La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). y Nuevas Tecnologías.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET.. MAYO 2009. enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. Evaluación. El contenido del reactivo fue: “En la columna A. Preguntas Directas y Abiertas. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información. el objetivo del instrumento. para posteriormente analizarla de manera grupal. En caso de necesitar de más espacios.1% se ajustan al NME y el 2. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. concentrando en una hoja de cálculo la información. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. Trabajo Colaborativo. Lectura/Comprensión. el 45. Posteriormente en la columna B.4%).9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET. y Trabajo individual. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22. La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual. Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición.

la cual pertenece al MET.html . Consultado en 08. Hacia un Nuevo Modelo Educativo.itesm.Q.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. MAYO 2009. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET. las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes.. México. 01. Erosa Rosado Eliézer. J. Pertinencia y T. estrategias de aprendizaje. 2008 en www. Excelencia.M. Considerando que los docentes son expertos en su materia.fca. orientación motivacional En la actualidad. Cuevas Martínez Ma. 01.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Autoestima. está basado el NME. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición.uaslp.mx. Tecnológico de Monterrey (2005). PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. “Educación. lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales. El Plan de Estudios 2006. Editorial Orión.. . ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita.32k. reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME.mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006). Consultado en 08. Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”. aprendizaje.”. se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno. entre otras cosas. Cruz. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45. del Refugio. 2008 en www. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias.

1997). sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización. 1986) o como se . que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. es decir. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. sobre todo en las de educación superior. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. De esta forma. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. sin mayores. Es manejar. De acuerdo con Monereo (1993a. problemas a estos cam371 bios. de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. para mantenerse actualizado en el área de su competencia. Por lo que. Aprender es construir conocimientos. que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender.. organizar. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos. MAYO 2009. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. estructurar y comprender la información. 1993b. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos.

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. con el propósito de facilitar la adquisición. La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. Moraleda. cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. Para los fines de este estudio. evaluadas por el EDAOM (Castañeda. Para Monereo (1994). Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa. 1999). se investiga si existen diferencias. controlada e intencional. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. 1985. García–Alcañiz. Calleja y Santiuste. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. Nisbet y Shucksmith 1986). además. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. además. considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. MAYO 2009. . como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. estadísticamente significativas. entre las estrategias de aprendizaje. los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Otros autores (Beltrán. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución. Esto implica.. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. Específicamente. 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. de manera coordinada.

que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. los cuestionarios. que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible. se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional. Se entregó. las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. No habiendo restricción de tiempo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. indicándoles que leyeran cuidadosamente. MAYO 2009. a los participantes. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional.. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007. 3) estilos de procesamiento de información. de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. de manera grupal. y la de autorregulación en la dimensión tarea. que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. en la dimensión calidad de los resultados. Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. que comprende los llamados convergentes y divergentes. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado. tanto convergente como divergente. No aparecen diferencias entre los perfiles. 2) estilos de recuperación de la información. El instrumento se aplicó. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. . Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. que los estudiantes de educación superior utilizan.

eficiencia terminal. deserción e incrementar la eficiencia terminal. el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que. así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio. Teléfono de oficina: 56 23 06 98. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. dimensión frecuencia. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados. de acuerdo con su desempeño escolar.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. deserción. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. Villaseñor Ponce Margarita. vipm53@yahoo. desde la percepción de los alumnos. de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas. El Prado CP09480 del Iztapalapa. que les permitan afrontar y resolver problemas .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Licenciada en Psicología. ausentismo. MAYO 2009. ausentismo. Sur 69ª #144 Col. Finalmente. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. Teléfono particular: 55 32 49 06.. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación. etc.

es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. se obtuvieron resultados de elemental. MAYO 2009. encontrándose por debajo de la media. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. En todos los niveles del sistema educativo mexicano. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). frases. de acuerdo con Hernández (1997). Desde esta perspectiva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. bueno y excelente. . el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera. la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana.Barriga y Hernández 2002). y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor. el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas. el nivel de logro por asignatura son insuficiente. Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán. elemental. existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. 1998). de diversa índole. párrafos e ideas del autor. así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes. En este proceso de comprender. este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. es el proceso de la comprensión. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson.. debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. 1984). La comprensión como tal. por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje.

realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. retenidos y utilizados. y que está relacionado con alguna meta. delimitación de la información. (Angulo & García.. integradora e incluso crítica del material. el resumen y el organizador anticipado. Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. sostenimiento de la atención y motivación. Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. 1998). Díaz Barriga y Aguilar (1988). (Beltrán. activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. 2000). Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. propicia la participación activa. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento. Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. MAYO 2009. conceptualización de contenidos. Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. es decir. En estas estrategias se encuentran: los objetivos. algo que el estudiante hace en el momento de aprender. del cual emana el siguiente cuestionamien . la habilidad. la evaluación diagnóstica. los hábitos. las actitudes e ideales son adquiridos. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. los resúmenes y mapas conceptuales. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la zona metropolitana del Distrito Federal. durante sus actividades escolares. el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. con un total de 123 estudiantes. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora.7894 para el Cloze y de . una proporcionalidad de género. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. 2002). el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje. Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce . El tipo de estudio es no experimental. to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. 187. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar. con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora. . Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria. se utilizo análisis descriptivo. Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15). la desviación estándar y sumatorias. De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres. principalmente para ubicar los valores de la media. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de . Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. con un diseño transeccional. de Román y Gallego (2001). con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años.9557 para el ACRA en la prueba de piloteo.. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. intencional (Kerlinger & Lee. MAYO 2009. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos. el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma.

esta prueba marca una puntuación exacta P. reportan una consistencia aceptable.A.7225 y para el cuarto texto de . y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de . En la consistencia interna para prueba A. la prueba A. 1993). el 23.A (respuesta aceptable). Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje. En la misma prueba B. donde el 9. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun . Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información. pero en la P.. pero en la P. para el tercer texto de .1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22. se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños. pues el 33.6006.38. la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández.6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos. obteniendo un Alpha total de . pero los textos 3 y 4. El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades).3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16.8883.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. esta prueba marca una puntuación exacta P. so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos.E y una puntuación aceptable P.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. En la misma prueba. MAYO 2009. el 7. a su vez está conformada por cuatro textos. para el segundo texto de . para el primer texto se obtuvo un valor de . La prueba B está conformada por un total de 46 puntos. obteniendo un Alpha total de .8399. así como la prueba B.E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P.4370. La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7.7894 y la consistencia interna para la prueba B.74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos.02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos.5174.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1. presentando un Alpha bajo. los cuales hacen un total de 47 puntos en total.

de México. se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información. y para la última escala. con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %. con un alpha total del instrumento de . una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.9113.44 y 55 22 45 29 36. para la escala III. isela_arthur@hotmail.5 %. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala. El problema del bajo rendimiento escolar .. de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa. Cd.63. Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena. Mtra. con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. MAYO 2009. Así mismos los hallazgos. de acuerdo con el instrumento.8890. matemáticas. una puntuación total de 46.5 %. permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga. 1985 y Solé. el nivel de codificación tuvo un alpha de .4 %. educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. Arthur Saucedo Rosa Isela.27. para la escala II.F. entrenamiento. Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. el de recuperación de .9557. en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación. los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos. D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de .7. aprendizaje. 1992). 57. Se encontró que utilizan más la Codificación.8124 y el de apoyo de . el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de .

ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. con fines de seguimiento.P. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno. en donde el profesor juega un papel de mediador. suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas. dando por hecho por lo tanto. Ante esta realidad.. y las desfavorables condiciones de trabajo. Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. En el nivel me . MAYO 2009. Guilford (1958). El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos. Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento. no obstante. culturales. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. ambientales económicos y políticos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. sobre el aprendizaje. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas. Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza. probablemente debido a que factores sociales.

económico y político. [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. así como del déficit en el aprendizaje. la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior. la metodología de enseñanza-aprendizaje. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa. controlar y evaluar el aprendizaje. la ineficiencia institucional para organizar. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. cultural.. Por su parte Reyes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. C. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios. S. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. MAYO 2009. la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje. . aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-. Morales. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. mientras que en lo que toca al profesor. no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje. ambiental. (2004). dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social.

sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. En suma. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza. debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. dan muestra de tedio y falta de interés. hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. recuperación. . la metodología de enseñanza-aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. es decir. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación. y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos. por lo tanto. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes. MAYO 2009. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. Ante la problemática planteada. simbólicas y lógicas entre otras. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. gráficas espaciales. como propias del razonamiento matemático. adquiere mayor importancia..

Ante esta realidad. De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas.P. PISA). ((INEE. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria. En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment. comprometidos y reflexivos. que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento.88). nos permite fundamentar nuestra propuesta. emitir 383 juicios fundados. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. sea a nivel personal. público. en donde el profesor juega un papel de mediador. 2007. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar. el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos. así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos. Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . en un proceso de seguimiento. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J. educativo o laboral y científico. Lo hasta aquí descrito. p. los procesos de: reproducción. utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. suponen. MAYO 2009. Guilford (1958). ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas.

Por otra parte. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. En lo que se refiere al nivel de escolarizada. se expuso a los profesores informantes. marque en la casilla de la derecha con una “x”. cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas. descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%). nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. mínima de un año y máxima de 30.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para la realización de este estudio. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. MAYO 2009. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti . las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. no son fundamentales para aprender matemáticas”. el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior.. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. temáticas sobre el aprendizaje. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. Durante la entrevista. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. para participar como informantes en una entrevista. para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas.

MAYO 2009. ed. y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento. dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. INEE. cas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Pisa 2006 México. J. Miguel y Butrón Yáñez Katya. Buenos Aires. el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales.66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas. mientras que el (46.. integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford. Por otra parte.34% y más aún. .). La naturaleza de la inteligencia (1a. En suma. estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa. Argentina: Paidós. el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento. Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA. por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes. no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. y por otro reportan un alto índice de aprobación. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación. (1977).6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa.3% de los profesores. en las entrevistas realizadas. Guilford. México: Aguilar R. cuando los informantes se contradicen cuando un 53. (2007). a la luz de los resultados obtenidos.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (5 de diciembre de 2007). Recuperado el 29 de enero de 2009. 55 Depto. 21180. Recuperado el 27 de enero de 2009. MAYO 2009. S. en Ciencias de la Educación. estrés laboral. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales. de Aprovechamiento escolar: http://econsulta. Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. 139. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones.php?article1491 386 Reyes. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout.oei. Baja California. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona. Celular: (686) 216 2506. Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos.es/noticias/spip. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI.edu. Trabajo: (686) 557 9547 ext. (5 de agosto de 2008). instituciones educativas. Evaluación Educativa. Dra.html María Teresa Bermúdez Ferreiro. Fax: (686) 557 9200. Morales.. En cuanto al estudio del estrés laboral. el cual genera las demandas más estresantes. de Sitio Web OEI Noticias: http://www. Revista Theorethikos.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. ferreiromt@hotmail.P. Para Albaladejo et al. 1 Privada. Calle Roma No. C. Mexicali. C. (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización.ufg. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). (Enero-Junio de 2004). factores organizacionales. Recuperado el 27 de Enero de 2009. Fraccionamiento Villafontana. Aula Virtual.com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja .. docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. de http://www.

dor. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach. 399).. despersonalización e ineficacia” (Maslach. 2000). 2000. Carretero y Roldán. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al. Extremadura.2% . Schaufeli. aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero. 1989). Guerrero y Rubio. 2005).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La primera dimensión (que constituye el síntoma central. Del personal que participó. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57.. Moreno-Jiménez. el 56. 1997. afectado las conductas laborales. p.. 2001. Garrosa y González. MAYO 2009. Montalban y Rey. El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional. endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. La muestra estuvo conformada por 110 (42. De esta manera.4%) del Estado de México. 2005. la segunda se entiende como una respuesta negativa. 2005. 2005). Schaufeli y Leiter. generando tensión. Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. 2003) y otros factores propios del trabajo y la organización. El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo. Duran. El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). y es definido por las tres dimensiones de agotamiento. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales.

a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo. horarios de trabajo no adecuados.6% pertenecía al sexo femenino. diseñado por Maslach. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.2% eran de profesores de medio tiempo. un 32. edad. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México. Por lo tanto. nivel educativo de primaria. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. un 30. el horario de trabajo. lugar de trabajo. 2002). aumentan la presencia del agotamiento profesional. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey). Lorenzo y Cañas. El Q-LABORS (Casas. etc. el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo. Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional. Repullo. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows. insuficiencia de materiales y bajos salarios. Un 37. MAYO 2009. Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos. la suficiencia de materiales y el salario.9% profesores de tiempo completo y un 29. es preciso tener conciencia del .5% de preescolar. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura.8% no contestó.8% profesores por horas. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes. así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes.6% al masculino y el 7. con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación. el 33.. El 61.3% fue de secundaria y el 10.

el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico. se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. En particular. algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales. el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes. mayor autonomía. problemas de conducta. MAYO 2009. más bien al adecuado ajuste psicológico. Sin embargo. Es decir. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. rendimiento escolar. las aportaciones de Steinberg. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. Por ejemplo. los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 . El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico. En ese sentido. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. mejor rendimiento escolar. PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. mayor altruismo.. por lo que se asocia. Por otra parte. Incluso.y no el control comportamental . por ejemplo. Igualmente. control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. Entre otras razones. mejor autoestima. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico. problema y buscar alternativas preventivas. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar.el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental . Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. entre otras.

Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=.68. ɑ ≤. En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo.72.43. encontrada en estudios previos: estilo autoritativo. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. estilo indulgente y estilo negligente. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o . se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-. . p . el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido. conducta antisocial.05). Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. r =. Motrico y Bersabé. estilo “rígido (autoritario). Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. MAYO 2009. deserción y otros problemas de ajuste psicológico. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que.05. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta.66. turno matutino. según los profesores. indulgente y negligente. Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas.05). Respecto a la percepción de apoyo social. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996). Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada. Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas. por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas. La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =. es decir. (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo). p . En el caso de la percepción de apoyo emocional. autoritario. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta. inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. en el Distrito Federal.58. Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado. La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =. No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias. Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa.

tipo de escuela: pública o privada. 2007). hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas. social. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. otros sólo dos. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender. en ocasiones enriquecido. Esta heterogeneidad. y los menos.. al de los alumnos de escuelas públicas. es decir. es necesario investigar si. por otra parte. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. educación diferenciada. Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo. En México. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental. Además. Romero Contreras. Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad. Además. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y. etc.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. 2008). que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. 1983. MAYO 2009. 2000). . la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. sólo uno.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. con actividades de distintos niveles.

jabón. vehículos. 1998). se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?. vocabulario y habilidad narrativa. A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas. MAYO 2009. las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. Gómez Palacio. De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria. & Romero Contreras.…. Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria. un asalto a un banco. postcomplicación. complicación. (Navarro Calvillo.…). Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?. ante complicación.). 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios. Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos. (Tomlinson. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. resolución). por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos.. Los grupos escolares suelen no ser homogéneos. narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al. funciones. y personas (Un coche se queda sin gasolina. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º). & Griffin. ¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay.). conceptos de texto impreso. etc. Lenguaje oral. 392 Burns. definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel. conciencia fonológica. 2006) . ¿por qué crees que pasó eso?. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow..

Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). direccionalidad. alfabético). Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro. & Romero-Contreras. silábico. 2006). una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. Como se ha dicho. Además. etc. MAYO 2009. rimas. (Molina. Navarro Calvillo. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. conocimiento de signos de puntuación..393 ción en el principio alfabético (presilábico. El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos. Como se anticipó. el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. forma de uso.) Principio alfabético. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández. . pájaro. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). mariposa) y se evalúa su ubica. lápiz.

El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes.6% del máximo posible. direccionalidad). los alumnos egresados de 3º de kínder. aunque sigue siendo significativa. el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro. En la escala de narración. Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. palabraletra. arriba-abajo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos.4%). y en primaria al 65. Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. entre las palabras identificadas. hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). MAYO 2009. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea.. A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. mayúsculas-minúsculas. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. en primaria es de 94%. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración. están entre el nivel 3 y 4. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica. Mientras tanto. Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos. El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91. y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). entre el nivel 2 y 3. es decir. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración. La escala de Narración. aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2).3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada. y las definiciones no formales. En la evaluación del principio alfabético. y en primero de primaria la mayoría sí la menciona. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación. En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. de la palabra. En cuanto al concepto del texto impreso. En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49. En la escala de definiciones. o la estructura silábica y alfabética.

S. Gómez Palacio. BELE. 3-5 /12/2008). Cambridge: Cambridge University Press. (1992). el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. S.5%) quienes están en el nivel 4. con una adecuada discriminación del sonido en palabras. & Romero-Contreras. (2008. M. En conciencia fonológica.. existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. Madrid: CEPE. E. MAYO 2009. Mientras tanto. S. (1983).. (2006). Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. . La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson. M. Calificación e Interpretación. D. Ways with Words. F. SLP. Paper presented at the 2do.Unpublished manuscript.. 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. Flores. aunque la minoría esté en el 2. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas. M. si no también al interior de cada grupo. y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados. L. Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación. B. México. . Molina. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. E. S. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos.. Y.: SEP/ILCE. En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3. E. Son muy pocos (2. González Hernández. (2006). adpatación a población mexicana. San Luis Potosí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Heath. en un Mundo Cambiante”. Sin embargo. de rimas.7%).Unpublished manuscript. son muy pocos (8. Como se pudo observar en los resultados anteriores. S. San Luis Potosí. San Luis Potosí. Navarro Calvillo. SLP.. la mayoría (62. Rangel. & Romero Contreras. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. & Romero Contreras. México. Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa.5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3. (1988). BADICBALE.. Navarro Calvillo. La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras. res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le).3%) los que llegan al nivel 4. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva.

(2000).: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. The differentiated classroom. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. Burns.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Snow. Romero Contreras & I. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila. (2007). profesores. Romero Contreras. A. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. Programas de estudio de español. 396 F. pasante de Maestría en Psicología. In S. García Cedillo (Eds. A. Unidad Saltillo. . Lorena Flores López. Alexandria. 11-50). Tomlinson. & Griffin. (1998). MAYO 2009. Chávez Martínez Mayra. desarrollo. Educación primaria. México. florenn@hotmail. M. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. SEP.. trastornos de sueño.). Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp. Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. DC: National Academy Press. desarrollo de actitudes pesimistas. Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). Tomlinson. ansiedad. frustración. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. D. también conocido como síndrome del desgaste profesional. Preventing reading difficulties in young children. C. E. el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. (2000). Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout. C.. P. ansiedad y depresión. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. S. Washington. Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. SEP. trabajo. C.com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana. Erick Digest EDO-PS-00-7. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. (1999). Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. S..

valoración positiva y negativa. Aumento de suicidio. MAYO 2009. número de hijos. se correlacionaron las áreas del perfil de estrés con el perfil de ansiedad. escolaridad y sexo. ejercicio. descanso/sueño. patologías mentales precoces y enfermedades crónicas relacionadas con la ansiedad y el estrés. Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica. respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. fuerza cognitiva. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. redes de apoyo. alimentación/nutrición. tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes públicos. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. del mismo u otro nivel jerárquico. ya sean clientes o personal de la empresa. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. desgaste. alcoholismo. Por último.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. personal y social. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador. despersonalización manifestada por irritabilidad. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. Las características de este síndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la pérdida progresiva de energía. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador. minimización de amenazas. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . concentración en el problema y bienestar psicológico. farmacodependencia.. pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. algunos son de carácter individual. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general. el trabajo fuera de la universidad. hábitos de salud. falta de realización personal. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. estado civil. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar. prevención. agotamiento y fatiga.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al azar en tercer nivel. lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrés. Psicológico. Estímulos originados por presión social.398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa. etc. el chocolate. Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentándose lo siguiente: Correlación entre los indicadores del Perfil de Estrés y el Cuestionario de Ansiedad. Originado por estímulos relacionados con alteraciones en la salud. en lugar de que su trabajo le genere satisfacción provoca en él una sensación de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. fuerza cognitiva y bienestar psicológico (correlación inversa). En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable. la leche.). Sociológico. Actualmente es casi inevitable la aparición del estrés en la vida cotidiana. La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana. El estrés se clasifica en: Fisiológico. El muestreo se realizó por conglomerados. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores. El presente trabajo de investigación es un estudio epidemiológico. ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus síntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas. pues altos niveles de éste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse. propensión a la neurosis como consecuencia de presión psíquica. acoso y miedo ante el cúmulo de acontecimientos amenazantes. el tabaco.005 en las variables: estrés. Por último. Proviene de estímulos originados por desajustes emocionales. es por eso que el estrés es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa. la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo así su calidad de vida. que implican un desgaste psicológico constante. otros más a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. El hombre en nuestros tiempos está sometido a una extrema sobrecarga carac. La reacción del organismo frente al estrés es muy diferente en cada individuo ya que ésta depende de la capacidad de adaptación y de respuesta de cada persona a los estímulos estresantes. las formas de afrontar el estrés se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol. agotamiento. el café y las infusiones) y recetas modernas (somníferos. conducta tipo “A” y valoración negativa (correlación positiva). MAYO 2009. lo que se vuelve un círculo vicioso. La correlación entre los dos instrumentos muestra correlación significativa al . Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad .. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrés. tranquilizantes. disgusto.

presentándose puntuaciones altas con los siguientes indicadores del Perfil de Estrés: fuerza cognitiva y bienestar psicológico. Las facultades con mayores niveles de ansiedad son Educación. Música y Jurisprudencia. tienen relación muy estrecha con las características de los siguientes indicadores: Así mismo. lo que se puede observar en las Gráficas 5 y 6. Química. que es el máximo que se puede considerarse normal. Respecto a la distribución de niveles de Ansiedad es importante destacar que el 70% de los profesores muestra algún nivel de ansiedad y que el 26% presenta ansiedad muy grave (Gráfica 1). Además es necesario señalar que sus diferencias con los demás son muy marcadas. Por otro lado. Psicología y Medicina. Concentración en el problema con Bienestar psicológico. MAYO 2009. Resultados del Cuestionario de Ansiedad en profesores de la UA de C. Hábitos de salud con Ejercicio. Minimización de la amenaza con Concentración en el problema. Valoración positiva con Minimización de la amenaza. que aparecen en la Gráfica 2. es interesante que los solteros son los que tienen los niveles más altos de ansiedad. se rela