ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

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Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

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Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

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Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

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Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

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XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

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XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

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Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

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MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

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INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

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Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

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CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

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Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

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Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

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La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

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Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

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construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

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badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

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junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

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vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

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a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

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ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

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su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

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Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

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Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

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de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

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si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

por lo tanto. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. sus logros. ellos siempre van a cooperar. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido. sus creencias positivas. por lo tanto. buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. Por lo tanto. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida.. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. de ser pareja. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. con una actitud no crítica. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro . El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. de crecer y cambiar. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota. por muy difíciles que estén ahora. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra. entonces. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. vamos a entender que sus problemas. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. MAYO 2009. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar.

es que no era fobia. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. El cliente es el experto y tiene sus recursos. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema.. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño. mucho. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. es posible que todo esto les resulte trivial. –“está bien señor viejo y fortachón. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil. y creámoslo. . no se cura. porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. ¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona. para demostrar que no sirve. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito. más fuertes. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. viejecito. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo. MAYO 2009. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. y eso está bien!. aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. más radicales. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”.

Erickson de Monterrey e Inst. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox. ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia. las leyes y la cultura. Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial. Frías Armenta Martha**. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. Milton H. trastornos alimentarios. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. 1979). manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica. Lic. se ha encontra- . y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas. Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica. Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. violencia familiar. De esta manera. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. Inst. la escuela y el trabajo.. es posible”. como el barrio. MAYO 2009. lo que pasa es que es <profunda>”.. Alguna vez escuché a Jay Haley. M. decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sánchez Sosa Juan Carlos*. y yo les diré: “tiene razón.. S. & Paley 1997). C. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema). Dentro del sistema familiar. Ps. el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. consumo de alcohol.

abuso y violencia sexual. U. el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. Families as systems. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal. J. familia. embarazo en adolescente entre otros. & Paley. Bronfenbrenner.. Por lo tanto. B. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol. adolescentes escolarizados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1997). que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. 2006).. y por otro como el funcionamiento familiar. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. Press Cox. se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños. 243–267. M. las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales. en . accidentes de tránsito. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol. Annual Review of Psychology. MA: Harvard Univ. (1979). escuela. 48. do que el conflicto y la violencia entre los padres. muertes violentas. MAYO 2009. contagio de infecciones de transmisión sexual. el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública. Cambridge. The Ecology of Human Development. comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. Por un lado. escolares y sociales en ellos.

respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. En Nuevo León la población total es de 4. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. Este es un estudio explicativo causal. En México se estima que existen más de 2. en este contexto. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa. es un importante factor relacionado con el ajuste escolar. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. Murgui. exceso. se utilizó un muestreo estratificado.. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. y la población total de jóvenes es de 484. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. MAYO 2009. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas..697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128.9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. Aunado a esto. considerando la proporción de alumnos por semestre. . 080. ya sea por la reafirmación de la independencia. Martínez. la virilidad. mental. grupos y turno. 799 se reporta que 1.929 son jóvenes bebedores. se suman conflictos ocasionados por la violencia. 2004). emocional y social. Ugarte. la libertad en la toma de decisiones. de tipo transversal. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria. o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo. Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país. Por ello. et al. familiares. por lo que su experiencia. La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. 2004) Salazar.

Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. MAYO 2009. género. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). posición socioeconómica. Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos). ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. 2006). el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes. y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. Musitu y Herrero (2002). En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención. Escala de Clima Social en el Aula de Moos. hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación. Ashworth & Montano (1982). así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. Escala de Ajuste Escolar de Moral. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos.. Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario. el funcionamiento familiar. Moos & Trickett (1984). cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. consistencia interna.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. si los padres. análisis factorial.

R.. Bentler. (2008). Musitu. CA: Mulivariate Software Inc. M. & Loaiza J. Salazar.. Revista Psicothema. Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria.. Tesis de Maestría. A. Martínez. P. B. 65 (3). & Martín J. por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente..P. C. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes.mx/ceca/estadst. M. Secretaria de Salud en Nuevo León.htm Villarreal. Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González. El rol del apoyo parental.unet. Martinez. Mutualismo # 110 y Dr. Rubio. M. Vásquez. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados. International Journal of clinical and health psychology. Ugarte. Facultad de Psicología. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia. Mendoza. Mitras Centro. García M. EQS 6 Structural Equations Program Manual. Disponible en: http://www. L. 179-187. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo.. (2006). (2004). A.com.08. Márquez. M. Revista Anales de psicología. Rodrigo.L. (2009). 16 (2). M. 8 (3) 679-692. Murgui. Encino. M.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . J.. L. C. las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. M. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. (2004). & Monreal. MAYO 2009. Eduardo Aguirre Pequeño. escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. G. 203-210..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. S. (CFI) fueron cercanos a . (2006). E. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León.mx . Monterrey N.com.. E. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar.

el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. & Everson. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. 2007). Thomsen. 2003. La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. Litrownik. 2003. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí. En este sentido. Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. mientras que el ser testigo de la 32 .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La familia es uno de ellos. 2005). Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños. y Milner. Thompson. DiLillo & Martinez. Crouch. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. & Paley 1997). un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. Morrel. Desde la perspectiva de un niño. Por lo tanto. existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies. Newton. Dubowitz. Gold.. English. Kerr. el maltrato hacia la pareja. La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. 2003. MAYO 2009. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha. May. La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. 2004. Hunter. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. & Black. victimización. Merrill.

Hamby. mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo. posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”. el ingreso económico y el nivel educativo. 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan. Se calcularon estadísticas univariadas.60. los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies. considerando como variables de comparación la edad.. y alfas para las escalas.05). MAYO 2009. Escala de Hamilton (1985) de depresión. Todas las alfas fueron mayores a .05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= .27. la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= . En el modelo.05). la R2 para los problemas de conducta . primeramente.68. así como el nivel educativo de los menores. p<. Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar. el sexo. el nivel escolar y el ingreso de los padres. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados. Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses.05). p<. p<. la medición de variables demográficas tales como la ocupación. Por lo anterior. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso. p<.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A su vez. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic. Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus. DiLillo y Martinez.35. Finkelhor. Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta. Margolin y Gordis. En el modelo estructural.23. 2000). El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . 2004.

& Martinez. L. (2003). Crouch. Annual Review of Psychology. C. A. & Harris. Kalil. generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja. (2000). S... M.. B. R.. A. J.08. DiLillo. (2004). Davies.. 445-479. I. Newton. English. M. Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. G. 3. C. Gold. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños. Integrative Psychiatry. 18. Hunter. . (2003). J. M. 59-73. Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample.. L. Annual Review of Psychology. L. A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 48. Domestic violence and children’s behavior in low income families. 981-1002.. antisocial fue de . Cox. 19(6). Families as systems. The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. (1985). Journal of Family Violence. Litrownik. 75-101. confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. J. J.. Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression.. (2005). P. & Gordis.. 51. Por otro lado. Journal of Emotional abuse. D. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . M. & Everson. Hamilton. B. emocional y conductual en los niños. (1997). 24 (7). Thomsen. la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta.. & Milner. May.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . MAYO 2009. Margolin. D. 151-152. esta violencia familiar. 377-385. J. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado. L. E. a su vez genera problemas en el ajuste social. S.. R. The effects of family and community violence on children. & Paley... Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos.46. Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. G. D. Journal of Family Violence. 3. W. Merrill. 243–267.

Child Abuse & Neglect. & Runyan.. D. M. Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. 1980). & Herjanic. M. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. MO. (1998). Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. escue . Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. Department of Psychiatry.mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos. Hamby S. Reich. Kerr. Washington University. 1990). A. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents.uson.. (2003). conducta alimentaria de riesgo. 29-41. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. MAYO 2009. R. Dubowtiz. 18. The diagnostic interview for children and adolescents. Journal of Family Violence. W.. D. (2007).. 249-270. 77(2). T. 22 (4). marthafrias@sociales. Thompson. St. (1989). Manuscrito interno. & Black. D. M. American Journal of Orthopsychiatry. M. The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Morrel. Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo. M. H.. 35 Straus. Lous. Moore. 306315. Finkelhor.. B.

comunitario y legal (Jiménez. el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural. la. se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. 1971).. 2005). el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. 2006). Menéndez. depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. 2002. es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes. El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. Santín. escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). Por lo que. 1994). influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. 2005). MAYO 2009. Ramos. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. escolar. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Así. familiar. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. Esta postura ecológica. en vez de esto. 2008). Andrés. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr. . imagen corporal. enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. y López.

37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes. Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. MAYO 2009. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. Baile. los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes. que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos. 2002).. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo. Raich y Garrido en el 2003. y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal. La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta . El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2. modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles.

alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria. por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria. MAYO 2009. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. J. escuela y comunidad) y Personales (Autoestima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso. Respecto a esta alteración. E. Raich. Garrido. Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. Baile. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. 19 (2). ya es momento de iniciar. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. Insatisfacción de imagen corporal. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. R. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia. Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. Anales de psicología. (2003). 22 – 27 . Finalmente.

Universidad de Guadalajara. Principia Press. E. (2009). México. D. Congreso ser adolescente hoy. Kantor. J. Jiménez. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. Facultad de Psicologia. España. Psicologia Interconductual.fad. 289-304. (1980).. Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias. 11. G. Universidad de Granada. Chicago. Manifesto of Interbehavioral psychology.C. Violencia y victimización en adolescentes escolares. (2005). . A. L. Universidad Autónoma de Nuevo León. (1990). Clínica y salud. 117-128. (1994). J. Sánchez-Sosa. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. Revista Mexicana de análisis de la conducta. Ribes. España Ramos. D. Facultad de Psicología. M. Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo.. la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. (1981). Universidad Pablo de Olavide. The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers. Disponible en: http://www. 263-284. E. FAD. Assessment and treatment. Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. (2002). Universidad de Valencia. Eating disorders. Kantor. P. En Hayes.es/sala_lectura/CSAH_P. (2006). E. 12 (3). Contribuciones en honor a J. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ribes. Tesis para presentar grado doctoral. Sánchez-Sosa. Tesis doctoral. Madrid. MAYO 2009. Facultad de Psicología. Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. (2005). Schlundt. G. (1994). Martos. Kantor.R. Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. Gismero. (2008). Lopez F. W. (1971). Manual Moderno. Psicología del aprendizaje. (2001) Evaluación del auto concepto. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. Ribes. (2007).pdf Garner. Funes. Tesis Doctoral. J. J. Guadalajara. y Johnson. & Garfinkel.C.R. 6(2). Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. T.R. Boston: Allyn and Bacon.

Además. 83480286 jsanche@fap. Mitras sanchez_sosa@yahoo.. emocionales. Botella. M. factores protectores. León.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional. conductuales. L. J. 18. (2002). Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales. Andrés. escolares. 2006). Santín. Torrico. E.mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO. y López. los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO. Sepúlveda.. Anales de psicología. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom.com. 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros. estilos de crianza. SONORA Gaxiola Romero José. 2005).. 2007).. Menéndez. N. Col. Psicothema. violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad. El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. J. como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU. (1) 45-59 Mutualismo 110. Monterrey. 13 (1). MAYO 2009. 716. . sobre todo de los niños. A. S. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia. C. La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis. M. cognitivos.mx Centro. A pesar de lo anterior. factores de riesgo. (2001).uanl. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom.. 83338222.

2002). pasivo y autoritativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002). las instituciones de seguridad y la iglesia. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos. El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia. democráticos y establecen metas altas con sus hijos. Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo. 2006). La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. 41 2007).. a) El macrosistema incluye las formas de organización social. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo. mientras que los padres autoritativos son responsivos. El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos. Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter. Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). independencia y responsabilidad en ellos. MAYO 2009. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal. b) el exosistema y c) el microsistema. .

Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual.60. Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación. 2006). Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. MAYO 2009. Las madres se entrevistaron en sus casas. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. A partir de los antecedentes señalados. Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra. medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. las variables de riesgo. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas. en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar. Sonora. en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. . en salas de espera de hospitales públicos. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a . Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores.. Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos. 2003).

S. y A. http://www. A. Petersen (Eds. 12 (supl). Quality Safe Health Care. Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. así como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. (1980). R.org/spanish/aboutun/hrights. M. Lerner. 116. (1979). M. (2003). ii17-ii23.F. Belsky. Consultado el 10 de marzo de 2007.htm. 176–187. Masten. Paidós. Bronfenbrenner.UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva. MAYO 2009. En: J. New York: Oxford University Press. (2002). Long. Snyder & S. Lopez (Eds. S. The encyclopedia of adolescence (pp. R. J. http://unbisnet. Organización de las Naciones Unidas (1948). Child Abuse and Neglect. (2007). P. Bentler. Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. D. Sexagésimo primer período de sesiones. Parenting styles and adolescent development. American Psychologist. 26.org:8080/ipac20/ipac. J. Resilience in development. Handbook of positive psychology (pp. En: C. Organización de las Naciones Unidas (2006). Madrid. New York: Garland. Tema promoción y protección de los derechos de los niños. y Sorra. CA: Mulivariate Software Inc. Los resultados de la investigación pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitación de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo específicamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales. Documento elaborado por Paulo Sérgio Pinheiro.term effects of child punishment on Mexican women: a structural model.. 746–758). España. (2002).jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=. el apoyo de la pareja. 320. (2006). y Reed. 371-386.). Child maltreatment an ecological integration. C.. La Ecología del Desarrollo Humano.. y Widom. C. 74-88). Encino. Declaración Universal de Derechos Humanos. 43 Brooks-Gunn.un. U. J. EQS 6 Structural Equations Program Manual. J. Baumrind. M. . L. V. J. (1991).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Kaplow. Frías.335.. Journal of Abnormal Psychology.).un. 35. Consultado el 10 de marzo del 2007.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=.

Child Maltreatment. 2005). Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. D. MAYO 2009.. Eliminating Corporal Pun44 ishment (París. buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos. P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. págs. En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción. Hart (ed. En S. Gómez López Ma. en especial en áreas como el embarazo cursado . Rutter. Child Abuse & Neglect. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. 52 y 53. Durrant “Corporal punishment: prevalence.org/r27) y J. pérdida gestacional. Hermosillo.violencestudy. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature. M. Zielinsky. y Catherine P. Eugenia. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación.. 205-209. predictors and implications for child behaviour and development”. C. 3. y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. (2007). and coping. Mota González Cecilia. Bradshaw. 48-62. Resilience. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción. E. UNESCO (2005). UNESCO. S.).uson. N.mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina. competence. (2006). 11.

a través de brindar atención. al cual se le llama huérfano (a). que llevan a plantear protocolos de investigación. sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como en las relaciones personales y familiares. Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas. En este sentido. características psicológicas. lo que a su vez genera preguntas. de las relativas a la pérdida perinatal. el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar. de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo. De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. pérdida gestacional. que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. entender y atender los problemas detectados. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. o a quien tempranamente pierde a los padres. punto donde se focalizan los problemas.. El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida. maternidad. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida. con ansiedad. reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población. MAYO 2009.

la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad. el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. la cual también fue validada para esta población.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y. por lo . duelo perinatal. Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida. Los resultados mostraron que. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad.. Con el fin de recabar la información requerida. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. MAYO 2009. la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. Asimismo. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. la baja escolaridad. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación. en muchos casos. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos. fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal).

En la esfera de lo psicológico. la . deseo sexual inhibido. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. Indicadores: disfunciones sexuales. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. se presentan conflictos en la identidad.. se incrementa la fuerza del vínculo y. hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población. trastornos sexuales. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. para facilitar su recuperación emocional. que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población. MAYO 2009. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano. a medida que éste avanza. como la edad. por consiguiente. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. que 47 pudieran requerir de fármacos. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida.

1995). por tanto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. entre otros. para la clasificación de los problemas sexuales. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales). disponibilidad sexual. La investigación se realizó con 139 pacientes. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa. así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. Esta categorización diagnóstica. en particular lo que se conoce como baja de la libido. No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria. el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y. disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. la salud personal y de la pareja. MAYO 2009. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. tener una relación de pareja mínimo de seis meses. se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV. .. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. comunicación. para el tratamiento. El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio.

también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba. En la encuesta de 35 síntomas. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. y de éstas. +/. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual. 18% en menopausia y 51. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. dividida en cuatro grupos con observaciones independientes. la . La media de edad encontrada fue de 49.9% en premenopausia. MAYO 2009. comparativo. esta variable es inversa a las tres restantes.1% en postmenopausia. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD).75 (D.37). en las siguientes variables: depresión. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión. como son la atención médica en caso de trastorno sexual.3. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas.2).. Con un diseño de una sola muestra. escolaridad.E. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30. ocupación. 75% de las mujeres manifestaron baja de libido. Se realizó un estudio descriptivo. 17.27 años (D. +/-5. disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4.2% leve. favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. información sexual. depresión y ejercicio de la sexualidad. la media de escolaridad fue de 9. puesto que contar con información sexual a edades tempranas.3% moderada y 20. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF). 37% lo refieren con una intensidad severa. haber explorado la sexualidad con más de un compañero. de muestreo por casos consecutivos.E. etapa de vida.

Jonides. cuando sabemos lo que es típico de una grupo. En base a ello.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1972). estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. grupo de pertenencia. graciosas. estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos. Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables. S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. Así. 1992). 1990). estudian- . Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. la conducta y las características típicas de él. MAYO 2009. 1993). el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. Berscheid y Walster. sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel. Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. inteligentes. Hilton y Narayan. El estereotipo contiene información sobre los rasgos. atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. estereotipos.. 2002). Tovar y Romo Ángel Eugenio. diputados. sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold. et al. afectuosas. Torres Trejo Frine Elena Natalie.

Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion. aparece una tendencia negativa en la evaluación.Esto puede deberse a que en el México actual. la evaluación es aún más negativa. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados. afecta la evaluación. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. en expresión neutral. lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. que iban de muy a nada atractivo.97.53 y una desviación estándar de 1. Al individuo no atractivo. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. . deshonesto. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador. prepotente. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva . A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos. en este caso diputados. la evaluación anterior cambia. Berscheid y Walster. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. de 18 a 31 años con una media de 20. en este caso diputados y por ello. PAN o PRD. cuando no saben quién es. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas. se formaron 4 grupos. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos.. a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. La muestra fue de 144 participantes. en los que se dieron diferentes instrucciones. tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. Para la presentación de las fotos y los adjetivos.

com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto. falselove666@hotmail. Matallana y Miralles (1997). Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González.F. Delegación Iztacalco. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada. déspota o corrupto. Bustos. Marisol Fabiola Zacarías Guerra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. México. profesionales de servicios sociales. D. Oriente 237 B Número 20. Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. Castro Saucedo Karina. Lic.. estudiantes universitarios. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. amas de casa. Colonia Agrícola Oriental. donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. C. MAYO 2009. . estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías.P 08500. que suele ser más usada. Moral de la Rubia José. Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez.

2001). MAYO 2009. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. La segunda ponencia. José Moral de la Rubia. Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. Dr. se basa en una metodología distinta. afecto negativo y consecuencias. El primer factor sería aburrimiento. René Landero Hernández y Dr. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. (1997). Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. En la relación con la ira. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. Determinados los factores de ambos instrumentos. Se estima la estructura factorial de ambas escalas. Knutson y Burgdof. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. Se concluye que los dos modelos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias. relaciones y rendimiento. Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. José Moral de la Rubia. el primer trabajo . cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. Dra. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. La primera ponencia. se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés. hartazgo. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. No obstante. René Landero Hernández. contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. Mónica Teresa González y Dr. Los dos primeros estudios usan la misma muestra. se estiman las correlaciones. Mónica Teresa González Ramírez. 53 Además.

muestras amplias y aleatorias. La cuarta ponencia.. poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. Karina Castro Saucedo y Dr. El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes. pensiones y apoyos sociales. (1997) y el CUBAC (González et al. asimismo están enmarcados . solteras sin hijos. Cansancio emocional. en prensa). Cirilo Humberto García Cadena. pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional. propias para este tipo de técnicas. por lo que salían de los análisis. Schwab y Schuler. además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. siendo el sostén familiar el padre. Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. de Ramos. Los ingresos propios 54 eran por ventas. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE).C. Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. sustituyó los valores ausentes por las medias. Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. René Landero Hernández y Dra. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras. emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M. muy general y poco específico. excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. 1986). síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. Mónica Teresa González Ramírez. la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr. La tercera ponencia. despersonalización y falta de realización). 1993). quedándose con una muestra de 200 amas de casa. Además. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres. MAYO 2009.

Para el diseño del CUBAC. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud. sin embargo. no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. ya sea medido con el CUBAC.. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente . con el paso del tiempo. Bustos. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. ya sea aplicado a amas de casa. BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. estrés percibido. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. MAYO 2009. Así. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Matallana y Miralles (1997). el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. Como parte de las investigaciones en el tema. sin embargo. el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. el MBI o el ECE.

incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al. Reheiser y Sydeman. 1995). Spielberger. Existen varias medidas de la ira. coerción. La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral. rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. amas de casa La ira es un estado emocional negativo. 2001). MAYO 2009.. agotamiento ocupacional. estructura factorial. validez concurrente. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. daño recibido. Se caracteriza por malestar y activación. exteriorización. injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. ya sean reales o imaginarios. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. una estructura unifactorial del CUBAC. . ya sea consciente o no. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. Su intensidad es variable. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. control externo y control interno) (Spielberger. así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva.. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral. 2008. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza. a través de una hiperactividad simpática. 1999). alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC. tiene efectos sobre la salud.

muy general y poco específico. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes. tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. El segundo integra las características nucleares del síndrome. la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son. 1981). su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cano-Vindel. así como tedio (monotonía y repetición). es necesario establecer su estructura factorial. Schwab y Schuler. Finalmente. A éstas se añadió otra tercera. MAYO 2009. originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González. Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . durante un tiempo prolongado. El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. 1986). El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. Casado y Spielberger (2001). Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura. emocional y mental. El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999). Landero y Moral (2009). no obstante. Bustos. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud. recursos insuficientes y pobre retroalimentación. empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. (1997). Matallana y Miralles (1997). Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. clima familiar y rendimiento laboral. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización. despersonalización y falta de realización. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional.. además de ignorar los componentes cognitivos. La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). con logros escasos o negativos. En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez.

315). 9. El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia. 13. 7. 13 y 15 (α=. La media de edad fue de 44 años. soras.361) que con el aburrimiento y hartazgo (.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3.879). que no fuesen familiares suyos. aburrimiento. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC.739) e interiorización: 7. 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach. 6. 4. 11. además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después..861). pero a las que tuviesen fácil acceso. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (. A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa. directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. 19. Se solicitaba el consentimiento informado. síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. 6. control externo: 1. A las alumnas se les compensaba con puntos extra. 20 y 21) (α=. El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira. 23 y 24 (α=.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson.375). Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. 8. pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas. 8. 10 y 11) (α=. 15. Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa. STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC. Como se esperaba las correlaciones significativas.657). 18. se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. MAYO 2009. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. exteriorización: 2. 22. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio. en materias de investigación y metodología. 20. 5. 12 y 14 (α=. directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. 21. 17. La escolaridad promedio es de 11 años. 4. 9. 16 y 18 (α=. afecto negativo y consecuencias (1.82).

Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento. 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional.. aburrimiento. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo.. la primera exógena y la segunda endógena. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16. No obstante.”. en la misma muestra. 2009). y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. al agravarse aparecería el hartazgo. La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. pero las magnitu . 1997). otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias. más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. el trabajo y las relaciones personales. tiene un buen ajuste. realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al. Así. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo. este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. falta de apoyo y reconocimiento. Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala. negativa y baja. El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). junto con los tres de consecuencias sobre la salud. la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento. Precisamente. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento. y las consecuencias una variable latente endógena. la salud y las relaciones personales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido.. MAYO 2009. baja y directa. más débil con control interno que externo. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al. afecto negativo (de componente ansioso-depresivo). agotamiento y afecto negativo. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico. asimismo. donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas.

síntomas precursores y consecuencias. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. dominio de sí mismo. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa. des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (.790 para el modelo bi60 dimensional y . MAYO 2009. Con otro tipo de datos. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. 2006). La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores. García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional.783 para el tridimensional original). El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina. apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout. requiriendo una teoría integradora de la cognición humana. aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos.. como proyectivos. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- . pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento. podrían diferir los resultados. Además.

Despersonalización y Falta de Realización Personal. estrés percibido. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio. en instituciones de Monterrey. de corte transversal. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo. desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989). Nuevo León y su área metropolitana. aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. eventos vitales estresantes. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El diseño utilizado fue multivariable. tipo ex post facto. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional. por . conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. Se trabajó con una muestra no probabilística. CANSANCIO EMOCIONAL. el de modelamiento de ecuaciones estructurales. Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional. blemática.. La investigación planteó la revisión de la Pérdida. MAYO 2009.

Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout. estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés.088. Col.310. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen. Monterrey. p=. Kamarak. Mermelstein (1983). recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. Tel. negativo). Tel.5 situaciones). Facultad de Psicología. El burnout se considera una respuesta del estrés.47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=. MAYO 2009. La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout. de Ramos. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología. que la vida de estudiante es más relajada que estresante. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail. respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2. Sin embargo.Fax. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). México. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987). 2007). de los últimos tres semestres de la carrera. Sin embargo. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=.com .40). Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos.. p=.021). fueron pocos los eventos valorados como negativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 64460. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs. Nuevo León.P. encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas. en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. C. quienes no están viviendo esta situación. por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. Mitras Centro. 81 8348 37 81. b) Escala de cansancio emocional (ECE).037) y el estrés percibido (Z= -2.

algunos resultados de la investigación planteada. No es gratuito. como el sistema educativo nacional. En un segundo trabajo.. Se trata. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. psicosociólogo. el papel de asesor de los docentes de centros escolares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. MAYO 2009. aquí se presentan. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación. desde distintas visiones de la disciplina psicosocial. de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día. se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente. El trabajo que 63 . Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo. El tercer trabajo. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. En un primer trabajo. Ruiz Badillo Armando. Sanchez Perez Irisela. en consecuencia.

.. en su conjunto. cierra la mesa. el papel del docente en los procesos educativos. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. la integración cultural. psicosociología de la educación. Rigo. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . cuestiones de identidad. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. 2006). demandas como la formación ciudadana para la democracia. Hernández. MAYO 2009. enseñanza-aprendizaje. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. psicología educativa. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. formación de conocimientos. la formación en valores. educación multicultural. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales. diferencias culturales. Saad & Delgado. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo. y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. ofrezcan la mejor respuesta. G. (Díaz. versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica. Los trabajos. así como de la dinámica de la sociedad actual. exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación.

en ello. Es evidente que estos procesos no se dan por fases. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. como ya lo dijimos. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. no sólo de significados sino también de poder. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. La característica inminentemente socializadora de la educación. Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación.. un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo. es hablar de un nuevo profesional. estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. Hablar del psicosociólogo de la educación. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma. . implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. no es extraño que en este contexto. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. MAYO 2009. estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado.

Madrid: McGraw Hill. Revista de la Educación Superior. 30-38. un escenario más deseable. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. no porque no se pueda hacer. (1996) Psicología social de la educación. si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. Torregrosa (coords. como el acto de enseñanza-aprendizaje. N. Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial. 53. Garrido y J. la toma de decisiones en grupo. L. Hernández. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción.. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. . (2006). es verlo como aquel profesional que ejecuta. es decir.) Psicología Social Aplicada. Significa la relevancia de los procesos de persuasión. En J. G.. 35 (137). los educadores tienen una visión de educadores. E. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa. MAYO 2009. R. la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana. Revue Française de Pédagogie. M. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar. Álvaro. Ovejero. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. desde un razonamiento psicosocial.. A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & Saad. A. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica. Perret-Clermont. F. 11-24. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. A. En M. Díaz. Marín. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación. A. pero por otra parte. influencia social. Rigo. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo.

1379. Héroes de Padierna. gmtpsiupn@yahoo. aplicación y divulgación. MAYO 2009. México D. Teléfono 5630-9700. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio.F. Se convierte así el conocimiento. su posesión. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. social y educativo.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. En esta línea. Madrid: Pirámide. en este último caso. Más bien. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias. Es necesario democratizar la mundialización. el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada. Lic. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. asesor del profesorado. ext. justicia y desarrollo. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos.. Gustavo Martínez Tejeda. CP. R. hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio. servicio social del psicólogo.14200. Carretera al Ajusco 24.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & S. Unidad Ajusco. Estudios de Maestría en Psicología Social. Grau. . Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo. Del Tlalpan. Col. Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo.. Yubero. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados. no ha sido investigado objetivamente. concluye el Informe. en cuanto a democracia. en la forma de riqueza actual.

deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. devolviendo así a la Sociedad en servicios. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otro tema de gran pertinencia hoy. dañando el tejido social. De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. a través de la Educación. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas. así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos. MAYO 2009. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. no desde la comodidad intelectual del practicante. que no se esfuerza por comprender al campo. que elabora su proyecto “personal“.. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. sin ninguna trascendencia para la escuela. de los profesores y directivos de educación básica. lo que reciba de ésta en presupuesto. Los psicólogos sociales y educativos en formación. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público. funja como agente de reconstrucción de ese tejido social. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. El segundo rol identificado como pertinente en esta época.

Héroes de Padierna. como estrategia para acelerar el cambio educativo. entendida ésta en su carácter dialógico.. Carretera al Ajusco 24. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. lo que se denomina educación para la paz. Col. Del Tlalpan. implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. Para cumplir tal fin. iriselasan@yahoo. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. y como fuentes de conocimiento. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. cultura. la escuela debe ase- . Y para ello. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. comprometido. México D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tiva. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica. MAYO 2009. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad. discursivo. como unidad del Sistema Educativo Nacional. CP. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración.F. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.14200. interactivo e interpersonal. tel 56309700. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. el ensimismamiento del trabajo en el aula.com.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo. Unidad Ajusco.

De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. las pandillas juveniles y los conflictos sociales. Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. prevención de la violencia. el respeto a las diferencias y la solidaridad. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. en dos instituciones de formación docente. formadores de educadores. gestión formativa de la disciplina de convivencia. la corrupción. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. pero con medidas inmediatas. Acoso escolar o bullying. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. Investigación y Difusión. Pandillas juveniles. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. MAYO 2009. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. el uso de drogas. Pobreza y la desigualdad. con una visión de trabajo a largo plazo. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente. Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia.. la corrupción. Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural. Uso de drogas. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Estos cursos son de carácter electivo. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . incluyen como propósitos. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. donde se revisan contenidos de valores. y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones. principalmente democracia. educación inclusiva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. MAYO 2009. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. democrático. Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente. contenidos de convivencia social. que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto. no esta señalado como ob71 jetivo. Promotores del carácter nacional. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. solidaridad. libertad. democracia. con equidad.. tolerancia. tolerancia. justicia. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa. respeto. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria.

28% Licenciatura en Psicología Educativa.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. dentro de los mapas curriculares de algunos programas. 4 de 35 cursos.14200. cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz. Col. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación.F. problemática étniconacional. Carretera al Ajusco 24.5% Educación primaria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Del Tlalpan. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Ajusco. CP.com . 11. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. MAYO 2009.7% Licenciatura en educación indígena. 12 de 35 cursos presénciales: 34. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética. México D. Héroes de Padierna. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores. Sin embargo. 3 de 40 cursos: 7. 2 de 35 cursos presénciales: 5. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación. armandoruizb@hotmail. tel 56309700.. en la misión y visión.

el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. que pertenecen a grupos disímiles. aunque vivan en la misma ciudad o población. para poder explicar de qué se está hablando. Se sabe. Y aquí inicia un problema de orden educativo. desde primaria hasta universidad. llegan por ejemplo a la escuela. me”. que uno cree que es como un “a. VYGOTSKY. por ejemplo. aquellos que provienen de comunidades. Y las complicaciones son muchas. Así. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión. Por eso hay que recurrir al ejemplo. “aversión”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. lenguaje. en muchos casos. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. Y con esas descripciones del mundo. amigos o barrio. Es un río revuelto de términos. mi. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. ya sea familia. Por eso. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. En no pocos casos. de “yo. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. b. Por ejemplo. por ejemplo. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . conocimiento. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”. con su lenguaje de por medio. “minorías activas”. etcétera. donde se habla de “patología”. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro. ¿Por qué a algunos estudiantes. “estructura psíquica”. c” del tema que se revisa. educación. esto es. MAYO 2009. psicología. Es decir.

Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”. sobre las cosas. “ubicuidad”. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales. con lenguaje se instruye para resolver problemas. como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje. El diálogo estimula el pensamiento. claro. Un segundo. Un primero. con lenguaje se recuerda. se reflexiona sobre lo que se sabe. . con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). se intercambian ideas sobre el mundo. “etimología” ni “inteligible”. En efecto. Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo. Un cuarto. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión. en la educación básica. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. de acercamiento a problemas. Con lenguaje. o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. MAYO 2009. Con lenguaje se crean comunidades de indagación. En consecuencia. poco se estimula. Un tercero. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. pero la reflexión se da poco en las aulas. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. así como con la de sus ojos y de sus manos”. entre otras cuestiones. con lenguaje se piensa. También en las universidades. de exploración. al hacer preguntas. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. Con lenguaje se comparte conocimiento. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. y la manera como pensar esos problemas. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”. Inglaterra.. y se piensa con lenguaje.

Unidad Ajusco. Esta última forma es especialmente relevante. por ejemplo. tediosa ni carente de sentido. según diversos estudios. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal. Con lenguaje se negocian significados. MAYO 2009. de conversaciones. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales. Sin reglas. CP. Héroes de Padierna.. eso. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. México D. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros.F. es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual.14200. como se ha mencionado atrás. se intercambian y se construyen.mx . tel 56309700. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”.unam. Del Tlalpan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. jorgeuk@correo. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar. Un quinto. Para que la escuela no resulte aburrida. de unas provienen los 75 estudiantes. posibilita la comprensión y el entendimiento. Carretera al Ajusco 24. y de lo que se trata más bien. en tanto que. Col. al cine o dormir. existen comunidades lingüísticas. Esa es la tarea. Para concluir. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta. Incluido el juego Un sexto.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. Pedro Cisneros Criceida. 2) Familia. intervención.8%. 2006. Hernández Alegre Ana Laura. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 . salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. dinámica. asma. conducta antisocial. violencia. obesidad. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa. familia. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica. Medina Torres Adolfo. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos. cáncer de mama. García Díaz Montserrat Vianey. migración y recursos psicológicos en menores infractores. obesidad. Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos.. según la ENSANUT. Corona Cortés Brenda Liz. Medina Torres Adolfo. Zamora Villegas Olivia. Chávez Loera Zeila Jahel. MAYO 2009. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático.

salir a pasear al parque y si salen de paseo. por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. 2002a). el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar. hamburguesas. Si reunimos a todas las familias existentes. con lo que somos más vulnerables a la obesidad.. Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. Pi-Sunyer 2002). para lo cual se contó con la participación de 16 familias. ción de nuestros padres y si fomentan o no. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. dejando de lado alimentos más saludables. recursos psicológicos y funcionamiento familiar. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias. El estilo de vida actual. refrescos y un sin fin de frituras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino . hábitos alimenticios. las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. transversal. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. no es la excepción. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. Fue una investigación de campo. tendremos a la sociedad. 2005. La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. MAYO 2009.8%. tomando en cuenta el estilo de vida. en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. las actividades físicas. México. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota.

entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. 1990). en sus formas de organización. en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis. que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. La tendencia a la disminución de la actividad física. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. es responsable. donde se utilizaron 37 reactivos. de los 45 que conforman origi . Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. Sin embargo. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. Participantes: participaron 16 familias. transversal. Se puede observar lo alarmante de la situación. examinando el estilo de vida. con una consistencia interna de 0. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS). las cuales fueron divididas en 2 grupos. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. Con el psicoanálisis. sino también la familia. MAYO 2009. se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad. Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se utili. por lo que no sería correcto encasillarlas. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo.87. entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta. en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes.. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. minerales y otros micronutrientes. pero con escasas vitaminas.78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés.

el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. que consta de 32 reactivos.17. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que consta de 14 reactivos. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta. Kanán. de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas. dinámica. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999. 2008). Rivas. probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. con un alfa promedio de . Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. En esta investigación. Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). nalmente el instrumento. 2006). Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia. . explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). para evaluar si la alimentación es balanceada. 2006. Rodríguez y Medellín (2008). En lo referente a los recursos psicológicos. Plasencia. en su versión de 12 reactivos.. Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. con una confiabilidad . sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables. excluyéndose el área de consumo de sustancias. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos.71. Rodríguez y Gutiérrez. se aplicó un análisis de t de student. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes. Caballero. o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia. MAYO 2009. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar.93. el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos.

mx/ensanut/ Espejel. Rodriguez. 619-629. Recuperado en Octubre de 2008. (2008). López. S. Rivas. con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. Percepción de la obesidad y cultura. (2005). Plasencia.who. además de que ésta no es representativa de la población en general.. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación. I. de http://terapiayfamilia. (2008).. Obesidad y sobrepeso. Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. (2006).blogspot. 23(6) . (2007). y Alvarez. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008. Recuperado el 19 de Octubre de 2008. N. La investigación en psicología: entre lo real y lo posible.com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar. M. Obesidad y sobrepeso. A. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. F. M.. Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. Kanán. La obesidad en el tercer milenio. (1990).. G. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). F. (2006).. Manual para la escla de funcionamiento familiar. por lo cual no podemos generalizar los resultados. A. departamento de educación especializada Jáuregui. 2006). El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial. Recuperado en Noviembre de 2008. (2006). de http://www. Cuestionario de funcionamiento familiar. no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos. Monereo. ISBN 978-607-9509-0-1.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis... N. Morelia. L. M. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad. España: Paidos. (1997).int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. M. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos. como lo es la obesidad. B. y Medellin. E. L. Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño. J. de http://www. L. M. L.who. de OMS: http://www. Caballero. Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. Nutrición hospitalaria. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala... tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad. Rodríguez. P. y Gutiérrez. E.Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno. sin embargo. J). Rivera-Heredia.. P.html Ranero. MAYO 2009.insp.

Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. y Andrade-Palos. Revista de Psicología Social y Personalidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. F. Ross.P. Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida. Tesis de Maestría. fuher_23@hotmail. Colombia: Pax. 2 . Rivera. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. La psicología social en México. México: McGraw-Hill.Sunyer. V. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . M. 147164. García Díaz Monserrat Vianey. jesmih@hotmail. maelenarivera@gmail. y Andrade. 13(2) . M. P. Pi. V. con rango de 30-60 años de edad. XI . P. (1999).. Shike. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años. Morelia. 812-A. P. Satir. A.com. (2006b). 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO). México: Pax. Michoacán.. La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. (2002b). maelenarivera@hotmail. M. (págs. 23-40. H. X. C. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). cáncer de mama. M. México. (1999). Prados Verdes. (2002a). P.com. MAYO 2009. Obesidad. A.. 9° ed. (2002). Rivera Heredia. Satir. Revista Interconental de Psicología y Educación. Rivera. y C.. M. 414-420.com. 1615-1643). Olson. Nutrición en salud y enfermedad (II). (2006a). 58110. En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala. y Andrade-Palos. Indicadores: fortalezas. Rivera-Heredia. En J. familia. Paseo del Pirul No. Col. esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. H. intervención. Terapia familiar paso a paso. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura. Evaluación de las relaciones intrafamiliares.com.

. Se trabajará un diseño de investigación mixto. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). 2008) a nivel mundial. amigos. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos. psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). así como la fotobiografía. compañeros de trabajo y grupos religiosos). MAYO 2009. 2008). así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. tes con hijos y la otra mitad sin hijos. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007. funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. el diario de campo. el cáncer es la principal causa de mortalidad. manejo de sentimientos. calidad de vida. pedagogos. 2006). Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones. Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. 1999). los tumores malignos repre . duelo y afrontamiento. Actualmente. manejo del estrés. Geografía e Informática (INEGI. En relación al Instituto Nacional de Estadística. ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. las creencias. Al respecto. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. en las que se trabajarán la autoestima. organizaciones sociales. 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. vecinos. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama.

2006). así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. Sin embargo. pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. Lo que corresponde al 12. Sharp (2008). forman una masa de tejidos cancerosos. MAYO 2009. 2008). las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas. Zúñiga. Fuentes (1982). entre otros. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson. Valle. 2006). Sin embargo. o ambivalencia afectiva. Tuzet. El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. conflicto de roles y límites. así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. conflicto de pareja. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. 2005..9% del total de las defunciones registradas en el 2006. Lara y Whittembury (2006).. Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. sentan la tercera causa de muerte en México. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2003). 2002). Martinez. Se basa en un diseño de investigación mixto. Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control. Castillo y Chesla. 2008). no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. mientras que en la centrífuga. nula paridad. Hasta el momento. llamada tumor. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . menopausia tardía. como son: aislamiento y abandono.

C. (1967). MAYO 2009.1993). así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta. El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. R. E. el diario de campo. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www.Morelia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. (2003). validada en México por Mariño. con quienes no lo tienen. González-Forteza. esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. Medina-Mora. 213–8. (1982). Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). Cáncer mamario. manejo de sentimientos.. M. Chaparro. en las que se trabajará autoestima. En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa. Fuentes. [Versión electrónica].gob. Mariño. educativa. México.mx. Journal of Psychosomatic Research 11 (2). Medina-Mora. Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama. Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. calidad de vida. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. (2002). aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe. Michoacán. 10 (2) 141-145.asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional.inegi. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos.inegi. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff.H. 1999). 1999).redalyc. Holmes T. la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14.com. C. así como la fotobiografía. (1993). C. en: http://www. 2006). México: Mc Graw-Hill. E & Chesla. así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa. Viviendo con el cáncer de un hijo.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default. . Revista Mexicana De Psicología. The Social Readjustment Rating Scale. Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE]. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad. como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade.H. manejo del estrés. Castillo.gob. Monografía no publicada. Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones.. Chaparro y González-Forteza.. y poder comparar con la población restante de la muestra. Rahe R.

incan. MAYO 2009.. México: Oceano. Perú: Anales de la Facultad de Medicina. Resiliencia familiar Estrategias para su afrontamiento.psicologíacientífica. de (http://who. Whittembury.Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. España: Rialp. M. Vidal. Técnicas de terapia familiar. Cuba: Evolución y proyectos de psicología en internet. La Psicología social en México. Andrade Palos.. 58110.. A. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. (1999). E. C. & Figueroa. gemela_mvgd21@hotmail. Lara. México: Manual moderno.. Instituto Nacional de Cancerología. M. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. (2005).html. Col. Rivera Heredia. Velazco. Tuzet. (2006). M. C. Luna. S. [Versión electrónica].. Minuchin. Martinez. P.. Sharp. (2006). Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Rivera Heredia. Organización Mundial de la Salud (OMS 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL... Michoacán. F (2004).uaemex. Prados Verdes. Recuperado el 8 de Diciembre de 2008 en 85 http://www. Psicología Clínica de la Salud. Morelia. [Versión electrónica]. México: Paidós. lau_pq07@hotmail. Reynoso.com. y Martínez. I. Paseo del Pirul No. M. y Dohome.edu. (2008).com. R. L. Seligson.mx.com/bv/área-2-psicología-de-la-saludhospitalaria-ocupacional. Fishman. P. (2002). México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. C. Evaluación psicológica de mujeres mastectomizadas.. E. C. Sintomatología depresiva y calidad de vida en pacientes mujeres con cáncer de mama. . A. Cáncer de mama hereditario: identificación y elección de pacientes para estudio molecular de los genes BRCA. México. Buenos Aires-Madrid: Amorrortu/editores. 414-420. [Versión electrónica). M. Valle. maelenarivera@hotmail. J. Instrumentos de Evaluación en Terapia Familiar y de Pareja.. A. 812-A. (2003).com. XI. Recuperado el 9 de abril del 2009 en: http://www. E. (2008). Nuevo manual Merck de información médica general. (2006).P. M. Recuperado en (4 de Noviembre del 2008). México: Pax. (2006). Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://redalyc. Polaino.int/es/) Pérez.mx/ Walsh. Familia. S. Zúñiga.

1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. familia. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. control parental. En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes. y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. ambiente familiar. escala de sintomatología depresiva. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia. ambiente familiar. recursos psicológicos y migración en la familia. Pedro Cisneros Criceida. 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. pre-experimental. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. recursos. Las hipótesis planteadas son. A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. habilidades sociales. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. MAYO 2009. recursos y migración en la familia.

el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano. la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. 2002). 2006. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. Cuando un niño padece asma. Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. se menciona que esta enfermedad se considera una somatización. inflamación e hiperreactividad en dicha zona. Albert. Familia. 1995). los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. West. MAYO 2009. El asma y las habilidades sociales. 2000. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. entonces la presencia del asma en esta etapa limi. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. especialmente en los niños. se muestra intranquila. caracterizada por obstrucción reversible.48). niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas. entre ellas. sin embargo.87 tará algunas de ellas. Spiro y Jett. 1996). entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. p. el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve.. la disnea. resulta angustiosa. 2001. Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. 2008. Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. En algunas investigaciones realizadas. las sibilancias y la opresión torácica. Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. alrededor de él. A veces. Buendía. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso. este adquiere toda la atención de su familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. Weinberg en Taylor. 2001. con respecto al asma. De acuerdo con dichos elementos. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . habilidades sociales y asma infantil. moderada y grave (Alvarado. su familia. las habilidades sociales.

define su gama de conductas y facilita su interacción recí. 65). áspero.. que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. y se expresa con el contacto amoroso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga. tierno. MAYO 2009. cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. p. dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse. Todas las familias desarrollan pautas de interacción. si está bien. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. Cualquiera que sea la razón. creencias. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. p. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades. crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. 1990. 2006). Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. 9 y10). de cómo está. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. La familia. es la unidad social. lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. el estilo de relación se va haciendo parte del niño. La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. 2004). brusco. éstas constituyen la estructura familiar. hace más vulnerable a las personas. 2004. hermanos y demás familiares. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. a saber. el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. éste adquiere “formas de relación. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. normas y aspiraciones para su desarrollo social. 25). es decir. si en la niñez existe una buena comunicación. y relaciones sociales a través de los padres.88 proca. esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. 2004. pp. dependiendo del trato o . si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo.

Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. y las mencionadas escalas de habilidades sociales. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente. España: Harcourt. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición. escala de sintomatología depresiva. . ha consecuencia de la enfermedad. Albert. 2002). Saavedra. control parental (Betancourt y Andrade. por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad.. sobre sus padres y sobre sus maestros. recursos psicológicos (RiveraHeredia. Salum y Silva. ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. S. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación. MAYO 2009. & Jett. 2002). (2001). El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación.89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. en Pérez. 2006). A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado. Andrade y Figueroa. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. Spiro. exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres. R. ambiente familiar (Rivera Heredia. los niños asmáticos tienen ma. Tratado de neumología. 1999). la actitud que los padres tengan. Se ha encontrado también que muchas veces. Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. 2007). existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. 1997). 2005).. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece.

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Corona Cortés Brenda Liz. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil.P.. familia. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho. Col.com. 812-A. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel.com. 58110. recursos psicológicos. Michoacán. Se contó con la participa . Prados Verdes. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles. aunque cuenten con una red de apoyo. los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias. joscua@hotmail. 91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. abandono de estudios y abuso de sustancias. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. MAYO 2009. Morelia. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda. maelenarivera@hotmail. Por lo cual. violencia intrafamiliar. así como analizar el funcionamiento familiar. en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sintomatología depresiva. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes. Paseo del Pirul No.com. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. C. 2008). México olizm@hotmail. FAMILIA.

Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. psicológico. validada por Mariño et al. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos. ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. con un promedio de edad de 22 años. ron de 328 personas. sociales y familiares. autonomía y éxito personal. el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor. 2009). la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. entre otros (Mbawmbaw. 2009). (Andrade y Betancourt. respectivamente). Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. MAYO 2009. quienes integraron dos muestras independientes. el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. la decepción ante la voluntad de las autoridades. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. y la pérdida de los valores. 2009). de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. cognitivos. 2007). en 1993). 2008). de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. marginación política y económica. Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Actualmente. casi 16 mil son violentas (Bagur. son jóvenes. falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo.

o si se han visto deteriorados. incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. por sí misma. 2001). generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Seligman y Csikszentmihalyi. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. 2007. Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. 2000). dado que.. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. Si los recursos son escasos. Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. Si sus recursos son suficientes. . Ante una situación dada. Asimismo. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. 2004). Sandoval y Umbarila. En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. Bravo y Valenzuela. seguida por el alcoholismo con el 11. Frydenberg y Poole. Mulkey. La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción. o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. Dougan y Catsambis. Osorno y Mazadiego. En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas. como casos de bulimia y anorexia. 2004). MAYO 2009. 2008). Koch. Sandoval y Umbarila. síntomas de gastritis. Melipillán. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo. Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos. se considerarán capaces de resolverla fácilmente. como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos. la fatiga mental. 2007. Pardo. Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo. son suficientes para producir estrés. ya sean sus recursos personales. como los de su familia y entorno inmediato. 2007). 2004). 2007).3%. tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. Valdivia. Carr. en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova.

94 siones de unión y apoyo. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. en este caso las de recursos afectivos (. para las dimen. 1993). MAYO 2009.82). Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student.77) y sociales (. Medina-Mora. Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach. que la que reportan los de nuevo ingreso. recuperación del equilibrio. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos.75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006.. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression). con un promedio de edad de 22 años. Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. manejo de la tristeza y del enojo). Chaparro y González-Forteza. como en que tienen una amplia red de apoyo. creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión. validada en México por Mariño. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva. mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento.88 α=.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura. expresión y dificultades.81. respectivamente). respectivamente. contando con la colaboración voluntaria de los participantes. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados. quienes integraron dos muestras independientes. Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases. cognitivos (reflexión ante los problemas. sociales y familiares.78. cognitivos (. expresión y dificultades).7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos. cognitivos. de Radloff. También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. . Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. α=. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18.

Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008). Andrade. los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. Cova et al.. Andrade Palos. et al. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado. (2008). Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). D. Factores individuales. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. 2007. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores. & J. Investigaciones psicosociales en . Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos. (2001). familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. Betancourt Ocampo. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano. MAYO 2009.. situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. Riveros. Seligman y Csikszentmihalyi. (2004). & Betancourt. L. Cañas. 2000). así como reflexión. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad. (2008). así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna. P. tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). (2007). tal como lo plantea la psicología positiva (Carr. qué recursos y fortalezas tienen.. para conocer quiénes son nuestros estudiantes. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente.95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica. 2) el proceso de desarrollo del adoles. y Pérez y Urquijo. Pardo et al. En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al. auto-observación.. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. (2007). 3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores. En P. 2005)..

E. 181-227). 55-59.cl/scielo. ¿Juventud saludable? Este pais. y Umbarila.. Australia.br/scielo. B. D. (2008).) Este pais.: Tesis de doctorado.. Revista Colombiana de Psicología. MAYO 2009. Ch. adolescentes (págs. D. V. Mensajes audiovisuales para la prevención del suicidio y promoción de salud en los adolescentes. & Andrade Palos. D. M. 55-66. (2004). Psicología positiva. M. What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style. & Lozano.. (2007). Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida .. La atencion de los jovenes mexicanos. En: Palos. R. Tendencias y opiniones (217).scielo. & Poole. R..asp?id=1252 . Revista electrónica PAPELES DEL PSICÓLOGO. ¿Exito o fracaso? (F. Sandoval. Facultad de Psicología de la UNAM. México: Colección Montebello. Heroles. A. UNICACH y UNAM. 6 (6). J.. (13). Valenzuela. recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www. Adolescencia y depresión.F. G.. Cova. La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos. UNICACH y UNAM.org. Salgado. (2007).5 (1). Barcelona: Paidós. Pardo. Revista Chilena de Pediatría. Sin. Bagur. 151-159. E. México. Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la práctica de la Psicología del trabajo y las organizaciones. (2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Betancourt Ocampo. (2007). Carr.13-28. Disponible en: http://www. A. J. 92.php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw. The University of Melbourne. M.bvs-psi. 78 (2).. México: Colección Montebello. tendencias y opiniones. J.96 tomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media. (2001) Depresión en adolescentes. En P.. S. Ruelas. Psicología escolar educativa. Investigacion universitaria multidisciplinaria . E. La ciencia de la felicidad. 49-58. L. R. Palacios. 23-40. (217). Melipillán.cop. Bravo.. F. E. McKenzie. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. R.. Relaciones con el desempeño académico. E.php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia. (2009). Pérez. F. Disponible en: <http://pepsic. V. Investigaciones psicosociales en adolescentes (págs. 8(2). (2005). P. Frydenberg. (2007). Cañas. Andrade Covariación y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. A. & J. & Urquijo. 147-170). (2004). 4-14.es/papeles/vernumero. Rivera Heredia. Valdivia. Ed. (2009). R.

E. L. 58120 maelenarivera@hotmail.. Minh. & Csikszentmihalyi. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Tuxtal Gutierrez Chiapas. (2005) Attempted suicide in Hanoi. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. P. G. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. & Mazadiego. (2000). 40. Osorno. Doctora en psicología con orientación en salud.com y maelenarivera@gmail. T.T. México: Mc Graw Hill. Van. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis. Seligman. Positive Psychology.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Investigaciones psicosociales en adolescentes. H. K. Slakeui. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**.T. trastorno alimentario. 1. Betancourt. American Psychologist. Jiang. Manual para práctica e investigación. Cañas.P. Ortega Herrera María Erika*. (2008). D. H. A. Moreno González Miriam Angélica*. J. Intervención en crisis. Dr. 5-14. Rosling.. Michoacán. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud.. January. M. una vez adquirida la enfermedad. 64-71. T.. Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. como aquellos factores que. Gral.. María Elena Rivera Heredia. Thanh.Morelia. An introduction. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology.. secundarios y terciarias. (1996). burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. cuidadores. C. Sobrino Valdés Laura Elena*.. En P. N. Francisco Villa #450 Col. factores psicológicos. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo. R. D. 97 Vallejo. & D. Wasserman. M. El . Miguel Silva. T. MAYO 2009. Andrade..com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*. Vietnam.

Dr. Veracruz. a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales.mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. se presentan en ambos sexos. imagen corporal. ex . mayor insatisfacción corporal. autoestima. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. 2004). (Montero. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. constituido por 6 trabajos de investigación. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. Ávila. simposium. roortiz@uv. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor. La imagen corporal. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. persistiendo hasta la edad adulta. Industrial las Ánimas. práctica excesiva de ejercicio. se ha detectado que múltiples factores biológicos. se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. Godeleva Rosa Ortiz Viveros. dietas restrictivas rígidas. Luis Castelazo Ayala s/n Col. México. se presenta en edades cada vez más tempranas.. por su creciente incidencia. Cortés. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Cruz. Morales y Carbajal.P. Xalapa. vómito autoinducido. 01 (228) 841 89 00 etx. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima.com. Doctorado en Psicología de la Salud. Tels. sociales y culturales modulan esta percepción. ayuno. comer compulsivamente. 91190. Vásquez y Mancilla 2008). 13205. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. Av. C. En México. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario.

muestran una relación positiva entre las variables. muchas de ellas sujetas a distorsiones. Sebastián Lerdo de Tejada. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm. mayor preocupación con su imagen corporal. en sus tres niveles de clasificación.05000. La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. 1979). México. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. Veracruz. respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. 1987). . con una edad de 13 a 14 años. Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población. se registró la talla y peso actual. La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%).. alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad. La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. 1996. presándose con inseguridad. permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad. La medición del índice de masa corporal. La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper. 1 Lic. de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. En cuanto a su autoestima. para obtener el índice de masa corporal (IMC). MAYO 2009. Rosen y Ramírez. 1998). y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. 1998). para considerar los datos como significativos. La preocupación con su imagen corporal. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ . se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. (Toro.

muestran una relación significativa negativa. los puntajes en autoestima se decrementan.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios. 13208. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. Maestría en Psicología de la Salud. MAYO 2009. 91190 Xalapa Veracruz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes. por lo tanto. Av. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0. aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. La misma variable edad. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones. Luis Castelazo s/n Col. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal.P.La imagen corporal y la autoestima. conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. Sin embargo. los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que. que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios. Industrial Ánimas. C.. es decir. Moreno González Miriam Angélica. MéxicoTel. estas no presentan una relación significativa. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima. es decir. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno. Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal. en contra de lo esperado. esto es. En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables.com . sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar. Dr. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad. ni las tendencias esperadas.

y del suicidio. Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. razón por la cual. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 . debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. sea de gran importancia. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo. como en la propia formación de psicólogos. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y. ayuda. atención o servicio al mismo. particularmente en las profesiones de servicios humanos. Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). Como otras profesiones. psicólogos. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. lo que hace que su estudio. sin embargo. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. calidad. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas. que en conjunto producen una disminución en la efectividad.. MAYO 2009. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. psicológicas y conductuales.

contrario a lo reportado en la literatura. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. MAYO 2009. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos. considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y.82). la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea.562185) y la presencia de SBO. México. se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. que aceptaron participar en la investigación. respectivamente). Por lo anterior. se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. el 70% pertenece al sexo femenino. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz.. Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE). y el SBO. antigüedad en la institución (p=0. los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México. si es posible. Cuestionario de Información General.048743). se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su propia vida personal ya que con frecuencia. más altos son . solucionar las demandas de su clientela. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. no alcanzó los criterios de significancia establecidos. No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0. en un análisis de género. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. de los cuales. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%). se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría. Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo.

.com. 13208. que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. dificultades con el sueño (24%). 01 (228) 841 89 00 etx. particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%). Dr. en una orientación preventiva. sin embargo.07 y p=0. como en formación. Para la sintomatología psicológica. fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail. Maestría en Psicología de la Salud Av. Industrial las Ánimas.06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%). predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%). La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular. (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación. El IBP. sin embargo. 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana.mx . México Tels. problemas gastrointestinales (27%). Luis Castelazo Ayala s/n Col. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. erortega@uv. MAYO 2009.. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0. moderado y alto.P. Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología. Veracruz. todas de manera moderada. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. María Erika Ortega Herrera. 91190 Xalapa. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas. hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México. C.

el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 . En los últimos tiempos. Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. sobrecarga percibida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. familiar. personalidad resistente. apoyo social. tanto para los pacientes como para el cuidador principal. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación. MAYO 2009. 2004) que necesite nutrición enteral (NE). Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores.. SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. en su funcionamiento como la composición. podría considerarse como una crisis. 2003). crónica o terminal (Fernández. social y de salud del cuidador. para la familia puede representar un serio problema tanto. elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. cuidadores profesionales. alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros. los términos relacionados con el concepto de cuidar. cuidado informal. vinculado con el parentesco. soporte social (Quero. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. cuida dor principal. Burnout. han orientado a la investigación. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio.

Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. Es necesario analizar a fondo este hallazgo. aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev. y este era un rol incorporado a su vida cotidiana.. la mayoría eran esposas de los pacientes. mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. En el caso de los cuidadores de la institución privada. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. economía informal y poco salario.005) con un análisis numérico formal. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0. al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo. MAYO 2009. toman un valor positivo de .50). desde antes de ser hospitalizado. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa. que además de cuidar a su esposo en la institución. La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa. tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo.8426. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar . por su situación de vida . con estudios de primaria incompleta. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. realizaban actividades laborales externas. mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado. lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. se trataba principalmente de universitarias. en cuanto a su nivel de estudios. porque su carga real es mayor. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. ambientes hostiles de vida familiar entre otras.

com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. MAYO 2009. B. Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n. Laura Elena Sobrino Valdés. J. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. F. (s.). cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar. . & Carod Artal. Col. personales. Unidad Del Bosque CP. su comodidad. logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. El deber de los cuidadores. Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y las exigencias inmediatas del paciente. Así. personalidad resistente. satisfacer necesidades primarias. necesidades emocionales y sociales. C. dentro de un contexto de enfermedad médica.f. así como mantener la salud. lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales. hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene.. es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. y estrés crónico. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. síndrome de Burnout. deseos. PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. mental y emocional. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos. psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail. Facultad de Nutrición Campus Xalapa. Maestría en Psicología de la Salud. Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida.

. Reever. el Síndrome de Burnout. Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. (1982). El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. control y reto. menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez. y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes. Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional. que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. menos enfermedades físicas. MAYO 2009. et al. 1982).02%). J.40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%). cuenta con educación básica (52. 1981). que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso.. así como un cuestionario de datos sociodemográficos. Ver. & Bach-Peterson. 2006). la personalidad resistente. Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson. y cuenta con una per .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez. Por lo tanto. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. 1980). Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. et al. M. 2007). con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit.

01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal. lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout.53%). desarrollará el síndrome de burnout.01 y una p=. pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%). Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO. Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP). aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout.001.01 y una p=. con un nivel de significancia 0. razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout. incluso se pueden considerar como predictores. por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general. exigencia o desafío. con la finalidad de promover estilos de vida saludables. con un nivel de significancia de 0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0. en cuidadores informales de pacientes dependientes. Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador.01 y una p=. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout..000. promover el desarrollo de la misma en la población en general. con un nivel de significancia de 0. sonalidad medianamente resistente (73. o viceversa. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. MAYO 2009. la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout.001.

Veracruz. pilares de familia esto es aún más difícil. C. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet. denominada autoeficacia. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que. cáncer. Urano. de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46.36 años y desviación estándar de 13. Progreso esq. México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail. Maestría en Psicología de la Salud. Veracruz. la respuesta a la adversidad. en el caso de las mujeres.P. Rojas Alcalá Erika Guadalupe.. al estrés y a la depresión. adherencia. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen. México. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. 94299.92 años. Así. Boca del Río. en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación. autoeficacia. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes. México Indicadores: prevención. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 . pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito.89 y s=12. con una media de edad de 49. MAYO 2009. En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad.79). en Xalapa.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento.14 y s=13. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar.

dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica. máximo de 37. Schwarzer.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer.. MAYO 2009.64.69. Las pacientes.61. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto.5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación. las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este. En la muestra total (p=. en tanto. relación ligeramente significativa.014) se observa una relación altamente significativa negativa. En la muestra total (p=. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento. los acompañantes. s=4.053) con una relación significativa al . son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas.05.36. J.. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler. s=5. 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos.483) la relación no fue significativa al . En la submuestra del hospital mínimo de 18. algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (.45. máximo de 40. tratamiento. media de 33. en la clínica media de 35. quienes se perciben autoeficaces (45. esto es. media de 31.235) y en la submuestra de la clínica (. puntaje mínimo de 28. Así como de seguir una dieta sin irritantes.079). así como con el esfuerzo realizado para realizarlo. se encontraban recibiendo radioterapia. No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. esta relación fue medianamente significativa (.. La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra.86 y s=5. R.05.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros. .

entre ellos los celos. Ehrenzweig Sánchez Yamilet. Rivera Aragón Sofía*. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder. Dr. Montero Santamaría Nancy*. Maestría en Psicología de la Salud Av. por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación. Dentro de las relaciones de pareja. disminuyen la satisfacción en las relaciones. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. México Tels. Torres (2001) la define como un acto. 01 (228) 841 89 00 etx. fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail.. Díaz Loving Rolando*. relaciones de pareja El paso del tiempo. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. los hijos. la rutina. 91190 Xalapa. Por otra parte.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. 13203. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. Luis Castelazo Ayala s/n Col. los conflictos matrimoniales. MAYO 2009. Veracruz. la cotidianeidad. la cual es propia de to . enfrentamiento. Rosas Acevedo Natxielly*. C. comportamiento. u omisión.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. 2004). Industrial las Ánimas.P. los cuales son inevitables en la vida de pareja. se dan muchos estresores. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. 1995). Otro evento negativo es la violencia.

69 años. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias. pasión. Lo podemos notar en nuestro gobierno. la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. nos podremos dar cuenta que de diferente forma. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. El tiempo de la relación fluctuó . el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. en la escuela. Por lo anterior. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). Es decir. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. MAYO 2009. en la oficina. el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida.. 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli. La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. Al igual que el poder. con nuestros amigos. 2005). 1998). 2004). matiz e intensidad. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon. que dentro de una relación de pareja. como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. pareja. 1988) en diferentes situaciones y momentos. 1998. además de ser concebida como una acción de control. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder.

414. A partir de los resultados.01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = . correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos. p≤. la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como. de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -. p≤. es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana. paciente y sobre todo conciliadora con la pareja.329. amor obsesivo-autoestima (m=2. deseo sexual (r = 113 . entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9. seguido por el estilo de poder democrático. atracción complementaria (r = . la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él.01). El tomar decisiones a partir del control.01). m= 3.. sumisa y mediadora en la relación de pareja (García. pasión deseo sexual (m= 4. 1982).425. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3. p≤.325. p≤. se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero.5 y la media del número de hijos fue de 1.313.15.01). Por otra parte. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -.0. y atracción intima (r = . m=1.6).8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3.01) y atracción intima (r = . En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila. Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario.283. m=3.01) y atracción enamoramiento (r = -. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de .01).2.302. 2004).9.261.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable.9).01). p≤.6). p≤.6 . p≤. MAYO 2009. 2004). accesible. En este caso. p≤. 2002) y la escala de Pasión (Villanueva. m=3.

violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio. Dra. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. Estado de México. ya sea por parte de sus esposos. Sofía Rivera Aragón.com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. Mza. pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido. 2. Ecatepec. Valle de Arizpe Lt. así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas. sugerentes. conflictos matrimoniales. MAYO 2009. Oyuky Nayeli Ayala López. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Psic. Ampliación Valle de Aragón. coquetao86@hotmail.80 “D”. autoafirmativas. no obstante. es un vaivén. Col. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. Domicilio particular. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos.. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas.

con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. u omisión. por su impacto a nivel económico. tiene. 2005).. los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1989. problemas de comunicación. comportamiento. (1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. político etc. De acuerdo con Dobash y Dobash. intromisión de los suegros. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira. platicar con ellos y /o darles tiempo. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo. Booth y Crouter. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. se puede suponer que en una relación de desigualdad. los celos. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. tristeza. pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. tratar de razonar con la pareja. y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras. la incompatibilidad de caracteres. y miedo. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca .. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto. 2006). 2001). la educación de los hijos. MAYO 2009. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. cuestionamientos de infidelidad. además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse. tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. Por otro lado. desesperación. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. molestia. social. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona.

sión. (r=243. Psic. nayelita73@hotmail. Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004).01).Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos. Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. Cruz. Díaz Loving y Vidal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas. Mientras que a mayor violencia económica (r=-. p<01) y humillaciones (r=-. mayor control (r=.168. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF). aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. económica o sexualmente.201. es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos.. 18 Col. Jardín Balbuena. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981). es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja. p<. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos. MAYO 2009.222. p<01) y mayor violencia sexual (r=. 2004).204.com . ya sea psicoemocional. aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida. 2008). harán lo que su pareja quiere. 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera. desvalorizaciones etc. Natxielly Rosas Acevedo. traducida en insultos. p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos. física. en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo.

Dentro de las relaciones de pareja. satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. relaciones de pareja. se dan muchos estresores y tensiones. Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. puede ser una demanda ambiental. 1978). en caso contrario. MAYO 2009. 1995). Por otra parte. Lucio & García. Montero Santamaría Nancy*. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. Sin embargo. Díaz Loving Rolando*. Si es efectivo. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. etc. Las fuentes generadoras de estrés son diversas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En este sentido. pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento. 1984). 1989). llorar. podría verse afectada la salud de forma negativa. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. entre ellos los celos. 2008). aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata.. social o interna. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. pueden ser eventos positivos o negativos. comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. Asimismo.

p≤0. hijos (r=0.05). pero se suma la frustración (r=0.05). p≤0. el Inventario de enfrentamiento (López. Monjaraz. Rivera. enojo y obsesión. correlacionan con algunas características negativas . Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas.161. 2003). con un rango de 18 a 66 años y una media de 40.188. hay enojo (r=0. 1994). Reyes. control (r=0.05) y suspicacia (r=-0. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias.219. Díaz Loving. p≤0. 1998).120. p≤0. físicosexual (r=0. Reyes & Rivera. Whitman & Posner.05). su adaptación. Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. p≤0.01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. y a la evasión.219.05). Como se puede ver. demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie.119. De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo. MAYO 2009. La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving. se incrementan los celos. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución. 2001). Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez. cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva. p≤0.01).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento.137. o al menos que sea aceptable para ambos (E.124. Rivera.05). p≤0. p≤0. Lieberman.5 años. 1981) hay control. p≤0. temor (r=0. los celos y la satisfacción. tiene el mismo patrón que el anterior. es la adquisición de habilidades socio-cognitivas. control (r=-0. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. Weitzman y P. el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin. p≤0. emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. Weitzman.05). Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo.2379.127. p≤0. por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye.189. Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema.05). Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción.01). En el caso del estilo evitativo. Managhan y Mulan. obsesión (r=0.

el culparse a sí mismo. se trata de la satisfacción marital. 12. Coyoacán México D. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas. Endler y Calvo. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . MAYO 2009. satisfacción marital. Edif. la solución constructiva de problemas.F. Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. de tal manera que el rechazo. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales. por que Díaz Loving (1995). Rolando Díaz Loving. Del. cub. y la violencia.F 5622259 sofiar@unam. la evitación. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. atribución al conflicto. D. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. Rosedal. la negatividad. el abuso de drogas. Domicilio de la institución: Av. Corace. la retirada. adultos.mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy. Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. Sofía Rivera Aragón. la autoverbalización. “D” Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mezzanine. Dra. Dra. Dr. Universidad 3004. considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. mientras que el compromiso. 04330 México. 2003). (Avero.. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. Nancy Montero Santamaría. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. Lic. Copilco Universidad.

Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional. la media de escolaridad fue de Licenciatura.90. Diaz Loving. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar. la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos. Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas. donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja. Reyes. y Betancourt. en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente. estables. globales y controlables. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =.. En él participaron 773 personas. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de . Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación. citando factores internos.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =. reunión. inestables. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. Desde la atribución.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68.8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. 1997). etc. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. recreación. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. específicas e incontrolables. 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64.20 p ≤ .. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo.5% de varianza. afectivo. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. Los factores de Interacción. MAYO 2009. Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). Rivera.

y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. Vargas Núñez Blanca Inés**. C. Carranza. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. Nancy Montero Santamaria Dra. nan_montero@prodigy. J. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro. Balbuena.com. V. nancy.net. Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja. Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**. entre ellas. estilo de apego seguro. López Parra María Sughey**.. Av. 2004). estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas. la felicidad . Márquez Domínguez Joaquín Fernando**.F. Pozos Gutiérrez José Luís**.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Controlabilidad e Interno (Atribución). D. Rivera Aragón Sofía**. 15850. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. E-33. Fco.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**.P.montero@gmail. Del Paso y Troncoso 628 int. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro. Sofía Rivera Aragón. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este. MAYO 2009. López Becerra Claudia**.

comprensión. comunicación. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos. Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman. hablando del tú. psicología positiva. respeto. Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. Vargas Núñez Blanca Inés. desinterés y frustración. 1995). pareja. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. 2007). se define como descon122 fianza. Rivera Aragón Sofía. la satisfacción. apoyo tolerancia. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman. sexo. el optimismo y la felicidad (Diener. los comportamientos y los roles (Bochner. comprensión. 1982). A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones. En el caso de la comunicación. seguridad y confianza. Kruger & Chielewiski. la esperanza. el yo y el nosotros. En relación al estudio de la felicidad. 2006). así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual. honestidad y cariño. la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. lealtad. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos. MAYO 2009. así la felicidad es amor. López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. confianza y seguridad en su relación de pareja. dinero. . poco tolerantes. confianza. (Carr. donde las personas que expresan accesibilidad. 2002). redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. fidelidad.. sinceridad. redes sociales externas. Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. 2006).

100 hombres y 100 mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se ha encontrado que las redes sociales externas. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. compuesta por 200 participantes voluntarios. p<0. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. con un rango de edad de entre 14 y 73 años. p<0. ésta ha sido definida de forma variada (Carr. es decir. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras. por ejemplo. a la vez que genera su propio sistema interno. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos. 348)=11. p<0.001] amigos [X2 (1. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes.5)=20.38. con una media de edad de 27. A los participantes. 2007). como son. 508)=9. 247)=45. En relación a la pareja. MAYO 2009.. la felicidad es definida como amor [X2 (1. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. la familia y la pareja. 2006) así como las redes sociales íntimas. p<0. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi.55. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado. 1993) para conocer el significado semántico. .9.001] salud [X2 (1. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga.001] dinero [X2 (1.9 años y una desviación estándar de 10. 240. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. la felicidad es…” por sexo fueron. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad.64.07. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%.01] familia [X2 (1. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja. como son los amigos. Para ambos casos. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven. 2005).

65. Pozos Gutiérrez José Luis. p<0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. comprensión y honestidad. 92)=7.02] tolerancia [X2 (1. fue la palabra que más veces se repitió. el estar bien con los demás y con uno mismo. MAYO 2009. p<0. 613. los hijos y los amigos. es decir para ser feliz es imprescindible la familia. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%.com . 86.001] lealtad [X2 (1.001] confianza.50. Vargas Núñez Blanca Inés.5)=5.5)=12.04.77.75. Rivera Aragón Sofía.57.91. López Parra María Sughey.5)=20. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres. p<0. 347)=10.05]. 1985). confianza. Con base en los resultados.01] la pareja. para ser felices necesitan de comunicación. lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005). con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras. 197. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. ya que en ambas frases. p<0. Asimismo. tener sexo y la alegría.. p<0. 81)=8.5)=4. 89)=5. mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión.66. sexo. p<0. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción.02] apoyo [X2 (1. comprensión. el trabajo y convivencia. los resultados en torno al término felicidad.5)=28.001] tranquilidad [X2 (1. sonreír. Asimismo. Universidad Nacional Autónoma de México. 132.01] respeto [X2 (1.01] comunicación [X2 (1. p<0. p<0.01] fidelidad [X2 (1. p<0. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor.50. 100)=12. comprensión. psicologíagfez@hotmail.001] los hijos [X2 (1. la comida. dinero. respeto. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor.17. p<0. honestidad y cariño. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir. sinceridad [X2 (1. 338.05.5)=8. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. p<0. Facultad de Psicología. 87. el respeto y la armonía. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1. tolerancia. es decir.

interacción. 125 . pareja. El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal. 1984. MAYO 2009. C. es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema. 1991. Satir.. lo cual se refiere a la parte de la relación. Watzlawick et al. Nina Estrella. Asimismo. 1991). los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. relaciones personales. mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. Hendrick. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. también. C. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. Hendrick y S. la aproximación de lo consecuente. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. Beavin y Jackson. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. Hendrick y S. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros. Rivera Aragón Sofía. Mientras tanto. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. el contenido y el estilo. 2008. 2000. lo cual se enfoca en la interacción. Watzlawick.

a diferencia de los aspectos positivos. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto . y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo. MAYO 2009. seguridad y confianza. produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal. las percepciones. Kruger y Chielewiski. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta. las formas y la función del mensaje. Por otra parte. 89 mujeres y 47 hombres. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido. es decir. Esto se realizó con 136 participantes.2%). 79 eran casados y 57 eran solteros. 1982). Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. A partir de todo éste proceso.66. donde mencionaron la comprensión. y la interacción con los demás. SD=12. desinterés y frustración. es decir. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja. los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.69). así como la forma en que lo hacen. Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación. la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32.. Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). la actividad cognoscitiva del individuo. la mayoría tienen estudios de bachillerato (38. como la desconfianza. La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación. mantenimiento y fin de las relaciones personales. las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan.

donde no existe el riesgo del compromiso. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott. relación informal. 2007). Sofía Rivera Aragón y Dra. cub. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario. en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. 2003). 2008). Av. desde la perspectiva individual. Nombre del autor(es): Mtro. o de la relación en sí misma (Brenan. Coyoacán México D.com 127 NOVIAZGO VS. . etc. hablando del tú.) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. Isabel Reyes Lagunes. o bien. Dra.. 2006). noviazgos. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001).F. “D” Col. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. Copilco Universidad. amigovios. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja. cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. diferencias. Universidad 3004. de la capacidad personal de lograr una relación. mezzanine. Del. El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman. MAYO 2009. ya sea porque desconfían de su pareja. tonatiuhv@hotmail. brindarle apoyo. y que si bien la gente puede desear una buena relación. son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta. 12. amigos con derecho. Edif. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación. recibirlo. RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando. el yo y el nosotros.

con una edad media de 23 años. así como las implicaciones de los estilos de apego. para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5. en prensa). 2007). Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones. Clark y Shaver.05). aun siendo estos una necesidad del ser humano. y se espera que de ella se derive el matrimonio. los detalles de la relación y el sexo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. El noviazgo es una relación que promueve el compromiso. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos. 2007). está abierta al conocimiento de la familia y amigos. Para el caso de los noviazgos. 1998). MAYO 2009. m= 5. En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2. en cambio.. 2006).01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras. pues . El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). y una desviación estándar de 4. pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. p< . todos de la ciudad de México. Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student. a diferencia de la relación informal. en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja. la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera. 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía. El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos.15. siendo el noviazgo menos evitante. o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez. 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales.15.62. por ejemplo. Rivera y Reyes. a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman.5. m= 2. conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos. es decir. la relación informal. p< .44. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero. cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo).

además de francos y detallistas. son cariñosos. Del. incluso el tipo de pareja (Baldwin. pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving. 2006). La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación. pareja. Ahora bien. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa . Úrsula Coapa. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones. tiernos y amorosos. Márquez y Rivera (2007. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales. Nina (1991) a partir del enfoque macro. y bajo para el caso de los evitantes. Mex. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general. Coyoacán. 1988). siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. DF C. y como conclusión. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja. los resultados han de analizarse con cuidado. comunicación. lo cual es parte del apego seguro. no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular.com. ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. Con relación a esto. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. 1998).P. MAYO 2009. San Benito #193 Sta. es la comunicación dentro de la pareja. pero también una parte afectiva. 1991). La comunicación. pues aquí la diferencia es mínima.. ellos reportan sin duda el énfasis sexual. construir una visión conjunta del mundo. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen. Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. 04600 Cel.mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. posee dos formas: verbal y no verbal y. proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación.

Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda. 1992). mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor. es decir. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja. buscan llamar la atención. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza. 2000). La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. ción relevante a la relación de pareja es transmitida. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad. La clasificación planteada por Nina (1991). MAYO 2009. 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. pues. negativo. reservado y violento. apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . compromiso y satisfacción (Simpson. se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. Las personas con apego inseguro ansioso. cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. Por tanto.. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas. independencia.

estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. hiriente. social afiliativo. simpático. probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. 2000). impulsivos y poco cordiales con sus parejas. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. . así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. evitante. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad. automodificador. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento. MAYO 2009. hiriente expresivo. de entre uno y 40 años de matrimonio.. evitante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. automodificador. confianza y seguridad en su relación de pareja. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. autoritario e irritante. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. simpático. Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. social normativo. reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación. La moda de escolaridad fue de licenciatura.

mx. En cuanto a la aculturación. Rosas Acevedo Natxelly*. MAYO 2009. el estatus social. Díaz Loving Rolando*. de la educación. claudialo64@yahoo. Rivera Aragón Sofía*. 2006). asimilación. Marín y Marín. Perez-Stable. Markman y . la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”.P 06900. es la asertividad. Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C.org. las familias a pesar de pasar por esta. 2002. evaluados a través de cuatro tipos: integración. Berry.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com. Es decir. incluso dentro de una misma cultura. Flores Galaz Mirta Margarita**. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Montero Santamaría Nancy*.. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. Zabriskie. separación y marginación. esta ha sido tratada más como una característica masculina. sexo y edad. angelica@imifap. Christenson. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo. 2001. asertividad. Eggett y Freeman. Claudia López Becerra. 1987. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. Otero-Sabogal. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. 1980. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. 1991. lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel.mx. 1987). empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra. Corsini. Rivera Aragón Sofía*. Otra característica dentro de la cultura. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. Marín.

El ARSMA-II. herencia cultural. Arnold. interacción étnica. el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Harris y Jasso. Cuellar. a diferencia de la escala original. MAYO 2009. Picciotto y Baker. a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. Sin embargo. Ickes (2001) y Simpson. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. Notarius. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. identidad y orgullo étnico. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación.. 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. y proximidad generacional. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas). Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert. 1987). y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. aculturación. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. 2001). 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte . instrumento. Rivera Aragón Sofía. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II. mexicanos.

362% de la varianza total y . sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos). estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”). Arnold y Maldonado. por lo que adopta una identidad étnica. sin embargo. Al final.88. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0. gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación). con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos. los resultados muestran 5 factores que explican el 50. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. com134 portamientos.83. Por ende. asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura). La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar. quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a . Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal. El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”. en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo.227% de varianza total. y explicó el 11. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación.58 años en su relación de pareja. un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=. Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. El ARSMA-II consta de dos partes.40. 1995). separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II.. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0.90. La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II. La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0. prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar.91. creencias.

Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. mezzanine.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos. México D. En un ambiente mixto. el ARSMA-II. “Marginación Angloamericana”. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). Por último. Coyoacán. me gusta identificarme como americano. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura. MAYO 2009. Pedro Wolfgang Velasco Matus. Si bien esta nueva escala. Copilco Universidad. El segundo factor. “Marginación Mexicana”. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. Universidad 3004. fayucas@gmail. Psic. resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad. culturalmente hablando. “D” Col. explicó el 9. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo.. esto es. pero en un contexto con una cultura dominante.com . 12. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos. hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. cub. Facultad de Psicología Av.F fayucas@hotmail. Edif.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos. denominado “Orientación Mexicana”. el quinto factor.875. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al. Del.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. El cuarto factor. explicó el 11.com. explica el 9. permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. americanos y mexicanos/americanos) por separado. El tercer factor. ha sido probada. “Marginación Mexicano-Angloamericana”. quedó conformado por 11 reactivos. me gusta identificarme como anglo-americano. Universidad Nacional Autónoma de México. explicó el 9. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales. cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar. 1987). resolución de conflictos. Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. Montero Santamaría Nancy. Tal es el caso de la empatía. ¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía. 1989. al. 1997). MAYO 2009. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. Es decir.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. Díaz Loving Rolando.. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego. situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía. en Notarius et. La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. puede dar lugar a sentimientos de malestar personales. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. SI ME PONGO DE TU LADO. 2001. Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro. Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro.. así mismo plantean que cuando la 136 . Markman y Notarius. Picciotto y Baker. 2001). La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang.

139. p≤0. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas. p≤0. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. Arnaldo & Díaz Loving. los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual. orden y cooperación (r=0. diversos estudios revelan que es un país colectivista. ocurre una forma especial de intimidad psicológica. y la escala de conflicto (Rivera.05). con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. Ickes (2001) y Simpson. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. 2004).05) y la familia (r=-0. los celos (r=0.101. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación. la religión (r=-0. p≤0.223. Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long.137. Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo. Sin embargo.223. La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. Andrade & Nadelsticher.01).01). Cruz. p≤0. p≤0.108.. p≤0. en donde ambos conocen los sentimientos del otro. actividades pareja (r=-0. p≤0. dinero (r=-0.121. la Escala de Empatía (Díaz-Loving.05). en donde se promue .05). MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. En México. p≤0.01). 1986).01). De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto.5 años. pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando.204. Se aplicaron dos medidas. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. 137 2008). empatía es recíproca. Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0. se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0. ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear.

es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad. el sexo y la edad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Psic. Natxelly Rosas Acevedo. de la educación. “D” Col. mezzanine. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. Universidad 3004. Sofía Rivera Aragón. va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. Dra. (Flores y Díaz-Loving. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. Edif. personalidad. la expresión abierta de los afectos positivos. Por último Gottman (1999). una misma persona comportarse de distinta manera en . 2004). género. Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones. la comprensión y la empatía afectiva (Marín. Rolando Díaz Loving. ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto.. 12. Dr. 1987). MAYO 2009. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación. mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. Lic. cub.mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. Av. Así como también. menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. 1994).F sofiar@unam. no lo sea en otra. Nancy Montero Santamaría. Del. Incluso dentro de una misma cultura. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o. Copilco Universidad. el estatus social. 2002. Al respecto. Coyoacán México D. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva. cultura. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación.

aunque estas conductas se presentan en todas las culturas.. 2002). La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. En este sentido. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva. Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina. Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. MAYO 2009. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving. sin embargo. Como se puede observar. tanto a nivel internacional como en México. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. desde una cultura . 2007). 2002). situaciones semejantes. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello. y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. Al respecto. o bien cuando Kern. porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país. está dirigido hacia las mujeres. esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. Es decir. puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres. y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores. La evidencia es clara.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

7% (317) fueron hombres y el 46. Por otra parte. . las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero. Sin embargo. con una edad promedio de 19. todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades.3% (273) mujeres. No asertividad (Alpha = 0. 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto. no se encontraron diferencias significativas por sexo.64) que los españoles (M = 2.000).85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. instrumento emanado desde una postura émica. Será necesario continuar trabajando con la EMA. MAYO 2009. dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1.45). se han encontrado también resultados opuestos. Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. en diversas culturas para verificar su replicabilidad. como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos. 1994) propios de una cultura colectivista. 1994).57 años y 588 de la Universidad de Granada. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad. 1989) o por el contrario. Por el contrario..09 años. 2004). de los cuales el 53. ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores.13. resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo.86). 2004).1170) = 14. que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores. Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving.80). p = 0. En particular en México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2.

Perez-Stable. plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. Elliott y Lanch. Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida. C. cohesión. Marín. poder. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. conflicto y la satisfacción marital. familismo. Yucatán. 1988. México. la percepción de la familia no cambia. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar.mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. (999) 9432045 fgalaz@uady. aculturación. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen. 2000). 141 . 1989.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. estilos de manejo del conflicto. MAYO 2009. González. conflicto (Smith. a la interrelación. pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. En contraste. 1982. 2004). En cuanto a la aculturación. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores. en Rodríguez. 1987). Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. El funcionamiento familiar. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo.. familia funcional. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. la calidad marital. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores. el honor por los mayores. Rivera Aragón Sofía. apego. Otero-Sabogal. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. Rueschenberg y Buriel. Velasco Matus Pedro Wolfgang. familismo. particularmente en grupos hispanos (Sabogal.P.

1989. 2001. Montgomery y Briones. p < . estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar. en Christensen. Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas. En otras palabras.274. se realizó una regresión múltiple paso a paso. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas. 2006. así como por el .06. En cuanto a la aculturación.272.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar. 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo. en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = . las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. 1982.07. p < . 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación.05.01. 2000).58 años en su relación de pareja. (1986.. En contraste. la Escala de Familismo (Lugo y Contreras.262. R2 = . en Schwartz. al igual que los roles tradicionales β = . lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz. 2006). 1998). los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = . Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al. 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. Con los datos obtenidos. viendo al familismo como un valor. ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo. más se involucraban con la sociedad no original. una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. p < . Arnold y Maldonado. Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante. R2 = . 1995). R2 = . 2007). Rueschenberg y Buriel. 1988. interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores. en Rodríguez. González.01. MAYO 2009.073. en Schwartz.

148.01. y el autoritarismo por el honor familiar β = . Copilco Universidad.01.110. coordinador de la licenciatura mencionada. En el caso de la comunicación. Gonzalo Inguanzo. formación socioprofesional. sin embargo. Rolando Díaz Loving. han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre.06. Diana Arévalo Herrera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia. la predice la falta de abnegación β = -. discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología. Conduce el simposio el Mtro. p < .022. la organización familiar por la orientación mexicana β = . Del.104. MAYO 2009. por mas de una década. prácticas curriculares.01. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final. Coyoacán México D. 2007). 5622326 loving@unam.02 y el honor familiar β = . p < .01.01. cub. R2 = . se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero.109. p < .113. Universidad 3004.107. mezzanine. R2 = .F. . R2 = . Tras una breve introducción. p < . La violencia por la ausencia de interconectividad β = -. R2 = .10. intervención. Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social.124. 8.. Dr. R2 = . redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla. p < .mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo. honor familiar β = -. Edif.01. “D” Col. p < . R2 = .01.

también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares. el planteamiento de la Dra. lo que a su vez. sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar. Por último. La línea argumentativa del Dr. el planteamiento de la Mtra. modelo de universidad tradicional. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia. ¿qué rasgos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social. aptitud y oportunidad a la realidad social incier . EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. MAYO 2009. Diana Arévalo Herrera. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. la presentación de la Mtra.. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social.

Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado. ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad. MAYO 2009. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar. En relación a la violencia. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos. 2009). de los habitantes de los barrios. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. intersubjetividad.. 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”. A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. por ejemplo. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. formas de interioridad. la terrible ineptitud para pensar (Blanco. 2008) . 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. 2008). Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. el crimen organizado y el miedo. a aprender. su deficiente cobertura. los fracasados intentos de formación de profesores (OCE. ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. (Trigo. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia.. a vacunar contra ellos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia. la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE. el mercado y los ciudadanos de este país”.

Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. se plantea dilemas éticos. 1998. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . 2000). “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia. “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. 2003).. llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley. 2008). 7). la omniciencia.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo. el rostro invisible de un subacadémico. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. MAYO 2009. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. de la acción humana inspirada. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX. teórica. 336).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. 2003. a una serie de conferencias. frecuentemente pasiva. epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. p. 4-6). descuidando los aspectos ontológicos. ética y teológica (Fernández. Se requerirá. 2000). p. asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información. 2008. tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse. la omnipotencia y la invulnerabilidad.

. 2008. eduardo. como el de la bioquímica (Quintanas. En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. MAYO 2009..edu. R. UIA. 335). p. la Sociología (Bauman. 1968. que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación. la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. 1985. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”). 1997. 1998. constituye en “configurador de significado” (Gidley.mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. Potter) la Psicología (Sternberg. sostienen una filosofía educativa (UIA. 2003.almeida@iberopuebla. Almeida. citando a V. 2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. articulación social. actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante. 1993). pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. 1994). La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad. UIA. 2005).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los documentos fundantes de la UIA. 2003.

Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. revisar su experiencia personal. diagnosticar y acceder a los problemas. las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP. 2000). experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. articulando los valores. en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos. los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . en solidaridad con los menos favorecidos. De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios. MAYO 2009. ética y responsablemente. 2004). En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2005). Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos.. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad. desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. éticos y sociales (Achaerandio.

actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco . el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación.. La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. acción y evaluación.edu. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum. hasta hoy. articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). efectos contradictorios. En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. mayor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto. profesional y ciudadano propio. Así por ejemplo. covadonga. la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social. 2005). MAYO 2009. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura. adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. experiencia. la convergencia de los factores sociohistóricos. para formar un criterio científico. menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria. reflexión. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción.cuetara@iberopuebla.

Los seres humanos.7% del total de la población. lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas. MAYO 2009. es decir. es motivo de inquietud. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida. Por ello. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. las ciencias médicas y de la salud. consiguientemente. en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse. La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento.. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. En México. de acuerdo al último Censo. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y. miseria. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él. violencia e incertidumbre. Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal. y los cambios que conlleva. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. . pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos.3 millones de personas mayores de 60 años. propició la monstruosa institución de la esclavitud. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. es decir. Este incremento de la vida del ser humano. lo que representa 7. Por otra parte. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad. sean irracionales. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son. la duración de la vida humana. pues. muchas veces. en vez de ser objeto de regocijo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. existen 8. De lo anterior.

MAYO 2009. Un proceso educativo en la tercera edad. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes. aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. por lo tanto.o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-.com . más humana y más íntima. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. Y a partir de ese diálogo. tanto el alumno como la persona anciana. por lo tanto. a través de entrevistas a profundidad. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano. puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación. más compleja. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor.. Además. se va configurando una nueva perspectiva del otro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí. Se ha visto. darevalohe@hotmail. es la educación. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. La práctica. como parte de la actividad en la práctica supervisada. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas. Conocer. al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez.

son desconocidos. el Sistema Estatal de Indicadores de Género. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. etc. no la conciben desde una perspectiva de género. familiar. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso.. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. y en este sentido. se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla. desde un ámbito académico interdisciplinar. integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. Por su parte. atención y erradicación de la violencia social y de género. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. MAYO 2009. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. educativo. violencia de género. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. institucional.

.mx . para ello contemplamos. consensar propuestas. Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía. que se ve afectado por esta problemática. trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia.edu. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. lourdes. que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones. atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y. Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como. organizaciones civiles y ciudadanas. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género. con miras a la creación de una Red Local de Informantes". las instituciones. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla.perez@iberopuebla. desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género. Como principio. detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación. Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género.: "La formación de un Comité Técnico Local. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género. La finalidad es que. MAYO 2009. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla.

154 . 2009) y aplicadas de nuestros estudios. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días. {ii} recuerdo acumulativo. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda.. en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período. 2008a. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología. sea éste positivo o negativo. MAYO 2009. la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. hipermnesia. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. 2006. memoria. 2008b. cuál recordamos mejor. recuerdo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y (B) Las emociones.. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples. supera a la “neutra”. (3) En investigaciones comparativas. Zavala Martínez-Parente María Fernanda. Solís Macías. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. discutimos las repercusiones teóricas (v. gr. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos. 1998. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. Finalmente. o bien. Resultados. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos.

Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia. MAYO 2009. a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar. de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail. En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni. por ejemplo. por otra parte. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de . hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Entre otros. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia. recuerdo. memoria. la percepción. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. por otra parte. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga. olvido. En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia.com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición.. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje.

El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos). VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel. el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. memoria.. nueve años. En consecuencia. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS.001). al menos bajo las condiciones del presente experimento. Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. Por tanto. recuerdo. Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece.001) entre el recuerdo de adultos y niños. e.. i. R4). sin embar- . presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento. y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min. 24 hrs. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. Por otra parte. y siete días después de la fase única de estudio. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición.. Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4. o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. hipermnesia. 60 min.. MAYO 2009. R3. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (3) hay una interacción altamente significativa (p < . se produce desde una edad relativamente temprana. sino que permanece estable a lo largo de siete días. diversos intentos. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad. sino que incrementa significativamente entre ensayos. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos. R2.

en otras circunstancias. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. parece inhibirlo.96) = 20.48) = 71. {2} componentes cognoscitivos. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial. p < . η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros. F (1. go. se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos. de semántica a visual. η2 59% . El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías.0001. v.. gr.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica.0001. Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo. gracias a transformaciones en el formato de la información.76.. R2 y R3). MAYO 2009. en especial en R3: F (2.19 p < . Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años. y {3} expresión conductual. es probable que las convierta en formas que podemos registrar. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños. recuperar y utilizar.

MAYO 2009. entendiéndose esta última como. F (1. memoria. & Payne. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. Roediger. en este caso. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación. 1982.04. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. Sin embargo. Solís-Macías. recuerdo. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas.31. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. De to . p <. 1974.. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. 1998). SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas. la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos. este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia. En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. la valencia emocional. hipermnesia.48) = 4. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos.

Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. MAYO 2009. 1998). trisílabos concretos divididos en: 10 negativos. entre otras. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Los materiales fueron 40 sustantivos. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. Solís-Macías. El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. R2 y R3). esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. das esas aproximaciones.. . semánticas. El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación. este es el título del artículo de Brown (1923). Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. con edad promedio de 20 años. o de valencia emocional. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1. Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. 10 neutros y 10 positivos. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales.

Así. nivel de concreción. En primer lugar. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. Obvio. presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. 1998). En el Experimento 2. 1982). Empero. 1991. recuerdo.. Payne y Roediger (Experimento 1. ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. Solís–Macías. la incapacidad de controlar efectos de techo. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. falta de control de las relaciones objetivos– distractores. emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se. 1981. sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. MAYO 2009. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos. tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi. por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. En segundo lugar. EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. Respecto al fracaso para observarla. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.Payne y Roediger. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento. 2008. longitud. hipermnesia. 1999. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia. otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge. 1994. SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). Kazén y Solís–Macías. memoria. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. Erdelyi y Stein. Otani y Stimson. Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . forzado ó serial).

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes.En tercer lugar. En suma. y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos. en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2. Kerlinger. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor . segundo y tercero) como factor intra–sujetos. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno. tuales. de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. MAYO 2009. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP.. La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. Por esta razón. pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall). Solís–Macías. y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. entre otros factores experimentales importantes. 1998).. e. Empero. Por último. con ensayos (primero.

Sánchez Aragón Rozzana*.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.0001). 3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < . en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción. es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. el entendimiento emocional. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e. palabras ilustraciones) entre input y output. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E. gr. satisfacción marital. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. la expresión. MAYO 2009.. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP. 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción. el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < .. y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones. el recuerdo no lo hace así. perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos. Participantes Carrasco Chávez Edith*. Romero Palencia Angélica**. mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. Martínez Pérez Magali*. lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa. con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- . López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción. Retana Franco Blanca Estela*. Por su parte.02). Prueba resultó altamente significativo. enamoramiento.

1998.. Weeks. En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. Nuño y Espinosa. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. ya no sólo con un fin reproductivo. se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. seducción. LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith. mismo que traza los límites en el disfrute. sino también afectivo y social (Castañeda. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura. el placer y la subjetividad del individuo según el género.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. medición. la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina. desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- . MAYO 2009. 1998). Finalmente. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo. dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo. Villaseñor. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. un cuerpo digno de ser admirado. a reconocer sus relaciones. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. No obstante.

su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. Dada entonces por un lado. . su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. emociones subyacentes. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos. Instrumentos. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años. en la sexualidad y en la seducción. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes.. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. A partir de lo anterior. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien. MAYO 2009. estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. 3) a veces. 2007). Participantes. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina. Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. considerándose -para este estudio. produciendo un importante énfasis en el cuerpo. driguez. 2) rara vez. su significado. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca. su importancia y por otro. siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente.el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. 4) frecuentemente y 5) siempre. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras).únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina.

Resultados. así como el conocimiento que esto les confiere y por último. Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. asimismo. En el caso de la Escala de Objetivos. 5) complacencia con un total de 31 menciones. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal. MAYO 2009. Posteriormente. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12. la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53. 6) poder con una frecuencia total de 5. dentro de lo cual. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo . Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas. 7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. mostró validez y confiabilidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 3) atracción con una frecuencia total de 14.40. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja.84% de la varianza explicada.. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala. por parte de la pareja o por ellas mismas. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. es decir.

si no sentirá vacío ansiedad. rar la relación. fortalecer los lazos y el amor. 86 interior 4. ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado).P. Lic. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail. goce. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson. se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio . Colonia Tetelpan. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro. realización y éxtasis. 1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. estrategias de RE. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. No obstante.. Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. Siguiendo con esta línea de pensamiento. Delegación Álvaro Obregón. a saber: Atracción (felicidad. de ahí. pasión. 1996). 1993. 2007b): 1) la percepción emocional que. 2000). Edith Carrasco Chávez. MAYO 2009. modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. C. 1991). Ganiban y Barnett. ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia). Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor.com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. regulación emocional (RE). la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. Calzada Desierto de los Leones No. controlen.

Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. 2) la expresión emocional que. 5) las estrategias de RE. auto-monitoreo. Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. expresión y entendimiento emocional. Enamoramiento. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional. 3) el entendimiento emocional que. está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. MAYO 2009. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que. sus causas y consecuencias. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. es decir. 4) el auto-monitoreo que. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción. estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Enamoramiento.. y. Amor Obsesivo y Amor Desesperado. existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción). la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. con el propósito de “lucir bien” ante los demás. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios. Par- . estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción.

Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. ilusión. bienestar subjetivo. en muchas formas. México. además.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pareja La relación de pareja es. Indicadores: amor. una institución humana universal. A modo de ejemplo. C. afecto e intimidad (Martínez. Por ejemplo. Milpa Alta. El matrimonio es.. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. D. satisfacción. MAYO 2009. 2005). diferente de las demás las relaciones humanas.com. 1976. Col. San Salvador Cuauhtenco. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. Sánchez Aragón. Del. Martínez Pérez Magali. donde al . 2007a. Licenciada en Psicología. 12300. magy_0313@yahoo. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón. de fantasear.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. Mientras que. ticularmente. goce. se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE. en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado).P. 2007a). 58 62 14 03. Sternberg. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee. Tel. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional.. de relacionarse sexualmente. tristeza y miedo).F. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad.

Los estilos primarios son: Eros. Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. Además. 1998). Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. . 1993). Hoy en día. menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. 1999). Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja. En suma. Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. No obstante. la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. por consiguiente. Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. Debido a esta prevalencia transcultural. y ha aumentado la inestabilidad. ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger. el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano. Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. MAYO 2009. Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. 1997). han disminuido de las obligaciones sociales. económico y social. se enfoca en la atracción física del objeto amoroso. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas..

MAYO 2009.F. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). Claudia López Becerra.F. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D. o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean. mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. Santa María La Ribera. claudialo64@yahoo.P 06900.org. Dra. se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación. A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja. D. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años. México.F Teléfonos: 55 83 17 63.com. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. C. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Angélica Romero Palencia. B 404. por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles. pues. Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674. 06400. Mexico D. Dirección postal: Sabino 136. Col. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Fax: (0155) 5563-62-39. P.mx . les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar. angelica@imifap. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción.mx Dra.

MAYO 2009. tiene algo que tranquiliza y consume. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. Pero si es así. es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime. Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa. por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. Schaeffer. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. pérdida aún mayor de autoestima. con episodios depresivos o ansiosos. es decir. La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. fiable y liberadora. 2001). encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. hostilidad. etc. 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. por tanto. Peele y Brodsky. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano.ser modelada. en prensa). personalidad. DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela. en prensa). Algunos trabajos (Mellody. perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). 1997. preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”). 1975. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal. es . amor.. Si debe –al igual que otras.. una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. rasgos. sensación de fracaso.

la fatiga. Se trabajó con una muestra incidental por cuota. Ariza y Lourido-Ferreira.. la rumiación. 1982. etc.19 años (DS=10). en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan. en prensa). pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. la autoestima alta. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). Váldes. 1986.). con una media de 26. Melody & Wells . el desamparo. 1997. 1996. decir. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. Pope. 1975. 1997. al poseer un locus de control externo. la mucha tolerancia. la no impulsividad y la calma. Sánchez Aragón 2007.87% de la varianza. la violencia auto dirigida. Schaeffer. Smith & Strakowski. 2000. Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. a sentirse abandonado por su pareja. 1994. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo. 1989). Retana Franco y Sánchez Aragón.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Peele & Brodsky. 2006. González-Ibáñez. Mora. Gwinnell. 1999. la baja autoestima. sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. el castigo. Greenfield. . 2004. 2000. argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. el arrebato y la intensidad emocional. la interferencia. 1999. Gutiérrez-Maldonado. 1979). la obsesión. enojado y con incertidumbre. McElroy. 2005. Echeburúa. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. a la vergüenza. Férnandez-Montalvo & Echeburúa. MAYO 2009. Flores. la desconfianza en los otros. tener desinterés. Sender. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión. residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. a la desconfianza propia. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. el cual arrojó 4 factores que explican el 68. y 2) considerándola en términos de perfiles. Howard. la ansiedad como un rasgo. sentirse vulnerable. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. es decir. 1997. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja. Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. Keck. 2001. Cabal Bravo.

Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. se siente abandonado. la persona ha perdido la esperanza. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. no tiene interés. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? . lo que incrementa su sensación de urgencia. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. busca maneras de castigarse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen. 2000). En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja. es una persona que tolera las peores cosas. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. MAYO 2009. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación. lo cual interfiere con su vida. se siente cansado. piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida.. con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. no tiene confianza en sí mismo. es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado). siente vergüenza.

Se logra. blancaretana@gmail.P. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. Retana Franco Blanca Estela. En lo tocante al Miedo y a la Culpa. 14200. 80 Lt. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. el enojo. así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción.. EL ENOJO. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones. miedo. Blanca Estela Retana Franco. la tristeza y la culpa. Colonia Lomas de Padierna. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. Martínez Pérez Magali. Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. . C. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana. 14. Licenciada en Psicología. México Distrito Federal. Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. tristeza. 5644 0973. Kinchil Mz. MAYO 2009.

1997. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. Gross. es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. miedo. Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar. 1995). conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi. es decir. 2001). se busca la iniciación. el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. De modo que. proceso de RE. 2007). la minimización y el enmascaramiento. 1995). modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales. Simpson y Hughes. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. 2006). para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. Pero. se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 . controlan. regulación emocional (RE). 1991). 2002).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder.. 1995). estrategias de RE. el peligro y la novedad (Boissy. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. 2007).(Cicchetti. 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord. El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy. El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez. 2006). cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado. MAYO 2009. De ahí que. mientras que. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. Por tanto. Ganiban y Barnett.

2000). es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia. 2) Modificación de la Situación (MS).66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 3) Despliegue de Atención. experienciales o conductuales producto de la emoción. a saber: 1) Selección de la Situación (SS). La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. 2008) contextualizada a la emoción de miedo.4) y cuya escolaridad es de licenciatura. DA. con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional. en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla.totalmente en desacuerdo a -5. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22. es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación).totalmente en acuerdo). CC y MR. Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón. No obstante. 5) Modulación de la Respuesta (MR).. MAYO 2009. y. es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas. MS. propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda. Gross y Thompson (2007) sugieren que. 4) Cambio Cognoscitivo (CC). implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. Manstead y Bem.

60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo. 2) Negación (α= . Del.67). En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= .mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo.78). Búsqueda de apoyo (α= . proceso de regulación emocional El enojo surge.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. México. Otras causas de esta emoción es la frustración.60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia.60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención. personalidad. Col. engañado o herido. San Salvador Cuauhtenco. Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad. D. el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= . cultura. la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó . Finalmente. 58 62 14 03.F. magy_0313@yahoo. alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta.. Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= . Licenciada en Psicología.. 12300. Tel. Agresión (α= . se de contextos en los que pueda experimentar miedo.73).69).66). C. la sensación de haber sido manipulado. donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo.60).com. que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo. Agotamiento (α= . Martínez Pérez Magali. 2) 177 Concentración (α= . desde una leve molestia o irritación hasta la furia. cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos.72). estrategias de regulación emocional. Superación (α= . Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= . Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n. y. Milpa Alta. Excitabilidad (α= .P.75).

2009). desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa. individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo). Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo. et al. Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. Por ello. Al respecto. tolerante y comprensivo. nomo. Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Rasgo. 2008). mostrarse paciente. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado. Carrasco Chávez y Retana Franco. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón. Leibovich. Retana Franco y Carrasco Chávez. evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. 2008). que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente. Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad. Spielberger.(Sánchez Aragón y Díaz Loving.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón. el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente. . que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad. insultar. 2008). que aborda la opción de lograr el control del enojo. 2008).. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón..

Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente. de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente. 2008). evadir (Modificación de la Situación). fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse. Al surgir un evento que le provoque enojo. evaluar la situación y no usar la SE del amor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros. Así. Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). MAYO 2009. distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo). de las capacidades de percepción. . 2008). eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente. ante una situación de enojo. lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones.. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). esquivar. entendimiento e intensidad emocional. Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. Los predictores de la percepción de Utilidad. personas.

Kagan 1984 en Kemper. Chimalcoyotl 14 Casa 4. según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él. 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades.P. ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. Col. si está le resulta substancial. Dra. Así. psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera. MAYO 2009. las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970. Tel. la emoción es generada (Gross y Thompson. 180 .unam. en su situación personal. México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza. 2000) pero también. Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. De esta manera. emociones. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. en su medio ambiente y en su propio estado. 1991). México. C. 1991). pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. Toriello Guerra. ya sean positivos o negativos.. regulación. Del. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y. 14050. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica. cultura. Tlalpan. Correspondientemente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. 56650158 rozzara@servidor. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. por consecuente. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. la cual.mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela.. 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico.F. Rozzana Sánchez Aragón.

le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. Siguiendo estas nociones. pues para lograr la armonía con ellos.. Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables. 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. 2001). La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo. ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). y finalmente. experiencias o conductas tan directamente como sea posible. Ganiban y Barnett. La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti. Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración. 181 El estudio de la regulación emocional (RE). el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los . 1993). la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. 1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas. MAYO 2009. Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación. así como la conservación de sus relaciones con otros. Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman.

se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas.60 a . DA (con dos áreas: distracción y concentración). se puede decir que se obtuvo una prueba válida. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. la media fue de 24. Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años. capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de . cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby.. 1983). MAYO 2009. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. Con los resultados vertidos en el presente estudio. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Si bien. que serían analizados estadísticamente. Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba. CC y MR.48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado. MS. en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta. Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. de la situación. evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. De acuerdo a los resultados obtenidos. . cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso.

c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas. grupo étnico o nación. México Distrito Federal. en Reidl y Jurado. proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. Éstas comparten el deseo de dañar a otros. inseguridad. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. o duración de lo vinculado a la emoción. la vergüenza y la culpa. C. reglas y objetivos. forma.com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa. blancaretana@gmail. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. MAYO 2009. comunitarios y sociales. o trastornan las relaciones sociales que se establecen. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. Licenciada en Psicología. Kinchil Mz. regulación emocional (RE). especialmente a aquellas que lastiman. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar. aspectos específicos del self o del comportamiento). inhibir. que impiden realizar bien el trabajo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mantener o modular la ocurrencia. b) el desarrollo de normas. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. Se experimentan al mismo tiempo angustia. evitar. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales. 14. reglas y objetivos. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. los celos. Colonia Lomas de Padierna. Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico.P. 14200. 183 . d) el autoenfoque (foco en el self total vs. intensidad. vergüenza y tristeza. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos. que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. 2006). Blanca Estela Retana Franco. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado. la envidia. culpa.. 5644 0973. o a uno mismo. 80 Lt. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia.

El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. la participación fue voluntaria. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación.. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres. la angustia están presentes en el mismo. MAYO 2009. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa.74 años y la moda fue de 18 años. El muestreo fue no probabilístico por cuota. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. sentirse cansado/a. DA (con dos áreas: distracción y concentración). la depresión. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. despliegue de la atención. MS.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. sentirse sin ganas. como el sentir la . con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. Su media de edad fue de 23. modificación. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto. de edad comprendida entre los 17 a 60 años. ponerse nervioso/a. Habitantes de la Ciudad de México. CC y MR. pensar demasiado y callarse. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. dormirse.

demostrar y compartir lo que se siente con otra persona.com . alterarse mucho. reportada a través de la búsqueda de protección. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail. estar a la defensiva y explotar. portarse pasivo y buscar apoyo. Pérez Mendiola Karla. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción.. discutir con los demás. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien. Acciones como hablar fuerte. portarse más accesible. adrenalina en el cuerpo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estudiante Doctorado en Psicología. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas.F. que se involucran en la expresión. México D. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. Antonio Caso 199-20. además de expresar ternura hacia otros. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. Cuauhtémoc. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas. tales como expresar. o acciones como ser más productivos. MAYO 2009. San Rafael. Col. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción.

Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes. año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. salud mental De acuerdo con Salgado. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. particularmente a los que emigran. Madrid. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. estrés y crisis de pánico. ante el predominio de migración de masculina. 1979). S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina. Luis Delgado Oliva Erendira. se inicia en 1979. Estados de depresión.. (2007). De esta manera.. conocimiento de la cultura. También. Razón por la cual. El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental. MAYO 2009. “et al.” (1993). ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario. recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. et al. cultura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). 186 . son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias. los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”. “et al. Estudios realizados por Aguilera. García Sánchez María Dolores.” (2004). su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. Salgado (1996). redes sociales.

afectivo y ansiedad. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada. Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. 2º y 3er grado). La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. 2001). puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen. se paso a los salones. salud mental. explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. MAYO 2009. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial. Dada esa problemática.. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. depresión. puede afrontar las tensiones normales de la vida. niños. pensamiento. . 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla. dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños.

188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. pensamiento. y 3) ningún familiar en E. afectivo y ansiedad. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama).). hermanos). El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%. Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas. lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta).U. En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. abuelos. se realizó una comparación por medio de un ANOVA. obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios. . lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. sobre todo porque ya es parte de su historia familiar. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta).U. MAYO 2009. (padre. 2) alumnos que tienen familia extensa en E. depresión. el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada. A partir de la formación de estos grupos. madre. etc. mientras que para las subescalas de depresión..U. Posteriormente. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. En Juan Aldama. encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. depresión. (tíos. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. pensamiento y ansiedad. para las subescalas de depresión.

En el caso de las madres. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo. glozraz@yahoo. (2001).2%. C. Celular: (045) 493-110-79-45. R. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. el tener familiares en E. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1.org Dra.G. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. realizado en poblaciones rurales.6%. Red Internacional de Migración y Desarrollo.4% y en Juan Aldama de . UNAM. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001). Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. Del 22 al 24 de octubre de 1997. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos.mx. desarrollo social. Delgado-Wise. Aguilera.P. el género y el nivel de estudios. y Rodriguez..U. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. Georgina Lozano Razo. H. se puede concluir que el lugar de residencia. Tesis de Maestría. Ausencia paterna y migración internacional. Colonia Esparza. 2007). La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización. 99080. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. el tener algún familiar en Estados Unidos. Zacatecas. López. . R. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.migracionydesarrollo. A partir de estos resultados. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. G. Sitio internet www. En la muestra estudiada. MAYO 2009. en donde la cifra alcanza el 34. (2001). Segunda de Topiltzin #5. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. (1997). Fresnillo. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada.com.

niños. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. MAYO 2009. Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. particularmente los que emigran. el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. en el cual deben atravesar cambios físicos. Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres). efecto de la migración interna y externa. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. estrategias de afrontamiento. Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento. 2001). Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. adolescentes Zacatecas junto con Michoacán.. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. transformaciones en la personalidad. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Zacatecas. 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 .

no se hallaron diferencias significativas.. Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio. entre aquellos que tienen familiares en E. Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes). Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum. a una muestra de 846 sujetos. acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes. Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre). Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. MAYO 2009. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total. lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago. y quienes no los tienen. es decir. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”.A.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes).U. tanto en niños como adolescentes. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. para encajar en el ambiente) y. Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes. 386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta. así como también se muestran diferencias de género y. A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta .

192 Red Internacional de Migración y Desarrollo. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto. R. (2001). Av. migración. sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él.org Lucio.mx. H. Tels.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. doloresgarcia@uaz. Weisz. S. 98068. tristeza. mujeres. R. entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica.. Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor. hijos y esposas. 301. (1982). IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental. MAYO 2009. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.P.. Delgado. Zac. 5-37. Rothbaum. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. principalmente. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes. S. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país.migracionydesarrollo. F. sole . Mtra. que de acuerdo al INEGI. C. familia. particularmente en los niños de primaria.. Journal of Personality and Social Psychology. María Dolores García Sánchez. Preparatoria No.. es decir..edu. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco. Zacatecas. Sitio internet www. 42. & Snyder. J. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. Villarroel & Villegas (2005). Universidad Nacional Autónoma de México. Pero en el momento actual. como de aquellos vinculados a los migrantes. & Rodríguez. miento.

de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. la zona tradicional y la zona emergente. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. Salgado de Snyder. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. 1993. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. y no hacen caso. Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad. Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas.. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. su principal ocupación era amas de casa. Salgado de Snyder. 1996). llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. 1991. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años. o en la religión. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. 2006. Salgado. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. La entrevista consto de 34 preguntas. MAYO 2009. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. los hijos varones llegan tarde. por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA).

tanto en el estilo de vida. Psicología Iberoamericana. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable.mx . Instituto Mexicano de Psiquiatría. Luis Delgado. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Universidad Autónoma de Zacatecas.2: 53-56. G. Dra. Salud Mental. Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. Unidad Académica de Psicología. Salgado de Snyder. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. Avenida Preparatoria #301. Para muchas. 98068. Zac. Polanco. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría. V. muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. Jiménez. Oliva Erendira. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. Reporte interno de investigación. (1996). V. Salgado.14 No. N. esta idea les produce sentimientos de aislamiento.. Fraccionamiento Progreso. México. (1991).edu. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés. MAYO 2009.. Zacatecas. Problemas psicosociales de la migración internacional.P. Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. (1993). estar preparadas. C. Vol. oliva@uaz. Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos. Salgado de Snyder. 19 (1): 53-59. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. (2006). N. lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad. como en la dinámica familiar de ellas. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional.

Cuevas (1989). Tlaltenango:243. En relación a esto.. (1993). salud men- 195 . 2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2004). Ostermann. por supuesto con todas las consecuencias que ello implica. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. Estados de depresión. con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. desde hace más de 100 años en Zacatecas. RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. salud mental. por su parte. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996). Madrid y cols. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. MAYO 2009. estrés y crisis de pánico. Miguel Auza 113. padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. estudios realizados por Aguilera y cols. Salgado (1996). al obtener el permiso. por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal. se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento.

G. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2001). . no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera. El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar. Ausencia paterna y migración internacional. R. MAYO 2009. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión. entre las tres muestras. no hubo diferencias estadísticamente significativas. tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. (1997). Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual. la primera con una media de 31. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. C. ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente. UNAM. Del 22 al 24 de octubre de 1997. López. pero.77.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. por lo cual. De los resultados se infiere que 32. se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. Tesis de Maestría.. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. G. para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias. El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria.30 y la segunda de 29.

Oropeza Lozano Rebecca Esther. .mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina. 2003). Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad. H. Padilla Gámez Nélida. la presencia de hijos en la relación. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas. lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán. Red Internacional de Migración y Desarrollo. Zacatecas Colonia Esparza. García Arista Alejandra. Fresnillo. Sitio internet www. (2001). Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad. Delgado-Wise. Georgellis y Diener. jzavala@uaz. Celular: (045) 492 123 2395. validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.org Mtro. 99080. Clark. Javier Zavala Rayas. y Rodriguez. describen y analizan la satisfacción marital en México. C. 2001)..migracionydesarrollo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Segunda de Topiltzin #5. satisfacción marital. R.P. MAYO 2009. Flores y Díaz-Loving.edu. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja.

Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación. .. La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. Olson y Druckman (1983). Harrison y Crosscup. (1981).. Padilla Gámez Nélida. Gerard. ¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina. diferencias Pinney. la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana. satisfacción. & Danney (1987 en Rubio et al. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. pareja. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. MAYO 2009. Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual.

se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo. esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación. Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad. ansiedad u otro afecto negativo. En el 2000. Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja. 1992). Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual. vergüenza. Dentro de estos componentes.. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. MAYO 2009. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja. En México (Rivera. Además. las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. provoque dolor. la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi. Por otro lado. Asimismo. 2007). confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos.

Carolina Armenta-Hurtarte Av. MAYO 2009. A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos. Universidad. adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción. Coyoacan Fax/Tel. la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. 1981). y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008). se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja.. Olson y Druckman (1983). Cópilco Universidad Deleg. Lic. la vivencia de la intimidad. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Harrison y Crosscup. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo.com . por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 3004 Edificio D. la frecuencia. el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson.

la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). para la población mexicana. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther. Armenta Hurtarte Carolina.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. validación. Sin embargo. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. MAYO 2009. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente. Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés.. es una valoración a nivel global de los sentimientos. pareja. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. anteriormente. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. desarrollada originalmente en los Estados Unidos. A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. dentro de la psicología social. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. 2007).4% más que hace diez años (INEGI. García Arista Alejandra. 6. la cual es del 13% para México. heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. Díaz Loving Rolando. Cabe mencionar que. como Hendrick (1988) la ha definido. relación El estudio de las relaciones de pareja en México. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. Para lograr lo anterior. Desde este punto. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. psicometría.

Por lo tanto. parejas heterosexuales y homosexuales.mx . es decir. MAYO 2009. Así. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Bugambilias # 19.com.883. casados e inclusive con relaciones amistosas. 3004 Edificio D. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). tomando en cuenta otras características demográficas. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general. el instrumento. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. para validar y estandarizar esta escala en México ya que. como dijo Hendrick (1988). Fracc. se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo. Coyoacán. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos. Universidad. Los Robles. podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja. Cópilco Universidad Deleg. la Relación. la escala resulta ser efectiva. por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios. Del. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos. Rebecca Esther Oropeza Lozano. teniendo en cuenta esto. Av. mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Además.. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = .

2000). frecuencia y duración de la convivencia. citado en Fowers. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. dirección del conflicto. Heaton y Albrecht. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra. Johnson. sentimientos e ideas. kliegel y Shapiro. Millar (citado en Vera y cols. 1986. la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja.. 1991. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. 1991. pareja. sexo En los últimos tiempos. la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al. comunicación. relación. 2007). nivel socioeconómico y espacio para la prole.. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. gasto del tiempo libre. han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. Kurdek. Markman et al. roles de transición en la familia. 1996). agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. 1986. finanzas. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. años de casados. intimidad. Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. y Booth.. Oropeza Lozano Rebecca Esther. Armenta Hurtarte Carolina. 1986). McHale. 1988). Edwards. y Crouter. población mexicana. y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. Díaz Loving Rolando. Laborín & Domínguez. 2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. Gottman. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones. Además. actitudes. y relación con la familia y amigos. número de hijos. Según Hicks y Platt (1970). 1990. 1991. el 203 . MAYO 2009. Blanco.

Armenta. ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. distribuido en dos factores. grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones. con un nivel de confiabilidad de α= . emocional y de comprensión. el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. y perciben menos problemas en su relación. ambos con un α = 0. estas afirmaciones giran en torno a la cultura. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital.. la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. . Más probablemente. Díaz-Loving. MAYO 2009. Armenta. mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. Imamoglu. participaron 204 personas. García y Padilla. y cols. Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación.883 (Oropeza. Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación. Lucas. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo. 2007). Por lo anterior. Rivera y Monjaraz (1994). en particular en los matrimonios en dificultades. García y Padilla en 2009 en población mexicana. Díaz.86 validado por Oropeza. Parckhill. Wendorf. para Windows Xp. Weisfeld y Shen en 2008. 2009). Díaz-Loving.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1986).. son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. con este fin y mediante un muestreo no probabilístico.

3004 Edificio D. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja. 6204 Col. considerándola como buena. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Cópilco Universidad Deleg. Adicionalmente. 1997). sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas. validación. la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. habrá una mayor satisfacción con la pareja. (Renaud. CoyoacanFax/Tel. Universidad. 1987). sexualidad. Gerrard & Danney. Norte 72-A. refiriendo que las personas sin hijos. así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja. Sin embargo. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. psicometría. sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. MAYO 2009. sobretodo. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida. o bien. Alejandra García Arista. Díaz Loving Rolando. y comunicación. y en general una alta tasa de conductas agradables. Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero. reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general. Armenta Hurtarte Carolina. es de gran importancia desarrollar escalas confiables . aunque no significativamente en las mujeres. se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. Av. 205 En suma. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. comprensión. García Arista Alejandra.. se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney.

mx . (ISS) de Hudson. (1981). Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Av. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. a la interacción sexual positiva. por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana. aplicaciones y levantamiento de datos. MAYO 2009. Edificio D. señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. Posteriormente. Harrison & Crosscup. Deleg. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. análisis de contenido. Coyoacan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 3004. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. revisión final del instrumento.com. que evalúen esta área en la relación de pareja. Mtra. a la preocupación por la sexualidad. Nélida Padilla Gámez. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues.. etc. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. Universidad. adaptación a la población mexicana. Olson y Druckman (1983). a la propia conducta sexual. Cópilco Universidad. Fax/Tel. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad.

la mujer realiza reacomodos en la familia. dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. García Barragán Jorge Alberto*. 2007). pareja. 2000). situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia.. En paralelo a las variables citadas. 2007). Falceto y Fernández. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. para que asuma su nuevo papel. evento que se relaciona con el manejo de los estresores. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. problemas. las relaciones familiares (Adam.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la migración de un País a otro. organiza a cada miembro. Miller. relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. conflicto. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero. La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. MAYO 2009. la cultura (Díaz-Guerrero. Rivera Aragón Sofía*. es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. 207 . debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. 1996). en las relaciones de pareja y familia. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar. tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia. 2003). Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. entre las que se encuentran. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. el conflicto (Howe. 2004). debido a que se deteriora la calidad de la relación. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana. 2003).

2001). Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables. refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran.. el conflicto (Howe. Rivera Aragón Sofía. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. es una reacción ante situaciones frustrantes. McGinn. 2007). 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. En el caso de la depresión. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio. y mayor comunicación de evitación. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. Longmore y Damaris. Möller & Hegerl. Henne. 1999).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. Buysse. 2000). Henkel. lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. Buysse & Van Oost. estabilidad o divorcio). 2002. 2006. MAYO 2009. entre las que se encuentran. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo. percepción La depresión. reportan menos comunicación constructiva. 2007). 2005). En el caso de las personas depresivas y sus parejas. injustas o que están fuera del control de la persona. Foot & Thompson. EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. según el estilo empleado. Las esposas con bajos niveles de calidad marital. se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. 1998. influye y a su vez. prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne. 208 . interacción con el medio. 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. 2002). es influida por un conjunto de variables. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad. Eisler y Demyttenaere. se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. Bussfeld. Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne.

en el proceso terapéutico. en el primer caso.1). lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block. 2000).86. Con la prueba post hoc de Tukey.11) y severa (M = 2. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones. promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne.209 municación no es clara o es pobre. la pareja utiliza el silencio. 2003). al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos. con un promedio de edad de 36 años. cuando en la relación la co. relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales.92. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo. puede ser activo o pasivo. MAYO 2009.79. quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera.95) cuando la depresión es mínima. y los estilos de apego (Heene. y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. una muestra de 237 participantes. su consistencia interna es de . se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. discute o insulta al otro por periodos prolongados. con el propósito de buscar una solución a los mismos. y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck. Asimismo. La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. no comunica verbalmente. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados. esto es.75). 2007).. vinculados con los síntomas depresivos. p < . Díaz-Loving y Cruz. sobre la base de diversos pretextos. Buysse y Van Oost. 2007). Con los datos obtenidos. demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles. cuando no se hablan los problemas que surgen. . Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez. de México. en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat.01]. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación. cogniciones y procesos interpersonales. Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. la pareja constantemente acusa. se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. 2005). oprime critica. 184) = 8. y en el conflicto pasivo. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. Buysse y Van Oost. hombres y mujeres de la Cd. (DE = 9. Steer y Brown. El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación.

La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social. político. Feeney. 2006. F. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. 2000. Ejército de oriente. 2009). procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento.. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000). Dra.mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. las relaciones familiares. Al respecto. mujeres. La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. familia La familia transita en un mundo globalizado. Guelatao No. Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas. Mirna García Méndez. Universidad Nacional Autónoma de México. a constantes crisis. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. la circularidad de bienes. sin embargo. Milliren y Eckstein. Noller. capital y personas. La migración es un proceso social que implica una decisión individual. padres. la comunicación de masas. Karahan. CP 09230. Milliren. Pérez. 66. las instituciones que dan soporte a la migración. col. mina@servidor. 2007. este proceso responde entre otros elementos. Rosales. Borja. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero. D. 2007. En México. 2005. familiar y cultural. económico. En este sentido. la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. M. Marroni. A. normas. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación. cultural y comunitaria (González.unam. con predominio del internet. Darlington y Ro. 2008. que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. Haas. 2002). México. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. Av. Sheehan. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. familiar. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers.Teléfonos: (55) 5623-0648. 2005. 2008).210 gers. sin embargo influye en .

manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar.53. al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero.01).60) que en las no migrantes (M = 1.89. . debido a que por un lado. Rivera.05). En el grupo de mujeres con padres no migrante.93). las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas.02. p < . y 211 por otro. ReyesLagunes y Díaz-Loving.91. en su estructura y funcionamiento. la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2. ambiente familiar positivo (M = 3. p < . La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34). patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez. el ambiente familiar positivo (M = 4. se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1.20) y la cohesión familiar (M = 4. El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida. son más fuertes que en el grupo de padres migrantes. 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante.. Participaron en el estudio. MAYO 2009. problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar. se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5.5) y de uno a 15 hijos (M = 2). deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado. 2003). y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México. se espera se comporten de manera pasiva y dependiente. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas.01).03). señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria.15).4% de la varianza total. 2005). se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4. p < . Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes. y hostilidad/evitación (t = -2. En lo que concierne a las PHSC. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving. Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres.55.51). Marroni (2004). cohesión (t = 3. 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. quienes lo respondieron de manera voluntaria. su funcionamiento familiar. lo mismo sucede con las premisas en transición. Al respecto.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2.90) y cohesión familiar (M = 3. se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez. quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13. Por su parte. a su familia. Actualmente. con un alpha de Cronbach global de . las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia. 2006).01). a sus roles y relaciones múltiples. Por otra parte. 1993). Rivera. p < .

De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. Rivera y Reyes-Lagunes. Lic. cuando se centran en el problema. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. incluyen el apoyo percibido por la red social. México. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA. . CP 04510.se observan más en las familias con padre migrante. pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. los medioambientales. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable. 1993). -premisas en transición. el optimismo. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. rasgo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan. debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes. MAYO 2009. F. 2008). 1998. sobrelapándose una con la otra. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema.. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo. familia. estado. Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante. y el sentido de coherencia. 2007). en el grupo de mujeres con marido migrante. varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad. la autoeficacia.mx filiunam2010@hotmail. García Méndez Mirna**. Rivera Aragón Sofía**. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario.com. DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*. Filiberto Toledano Toledano. D. el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa. Ciudad Universitaria.

y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. 1998. MAYO 2009. por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. McCubbin y Olson. el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos). 2006). Desde el punto de vista sistémico. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja. 2007). o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes. la asociación entre ansiedad y excentricidad. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan. ignora las señales de su pareja. Así. ya sean de evitación o de solución del problema. que mantienen saludables a las personas. mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados. 1991). éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. 1987). cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento. les produce ansiedad por temor a dañar la relación. . relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. 2004).. cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman. de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. Acerca de las estrategias empleadas. En lo que concierne a las relaciones familiares. Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. a otras. redunda en sus relaciones interpersonales.

2007). 1998.01).01). Claudia López Becerra. en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult. en la sociedad mexicana. y las estrategias negativas. Tlatelolco. positivo. Rivera Aragón Sofía. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere.72. Rivera y Díaz-Loving. es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave. con el estilo emocional negativo (t = 5.. atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. C. 227 Edificio Pipila Depto 111. utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2. de México. se vincu . la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving. p < .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una de las formas de ejercer el poder. pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez. poder. se aplicó a una muestra de 405 participantes. el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación. por ejemplo. con el estilo emocional negativo (t = 8. se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida. p < . es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas.01). Ricardo Flores Magón No. Con la prueba t de Student. p < .35. y en situaciones de familia.01) y 214 evasivo (t = -3. p < . Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto. 2002). Generales: Dra. En la relación de pareja. hombres y mujeres casados de la Cd. MAYO 2009.05) y emocional negativo (t = -5. 2005). García Méndez Mirna. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero. pareja y familia.com.63. Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. Mexico D. 1985).03. Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja. es un modo de acción de unos sobre otros.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto.F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo. relación. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora.29.P 06900. en situaciones de pareja. coercitiva y explosiva (Ramírez. p < . 1996).

la naturaleza de la relación entre las personas. 2007). Uno de los factores que influye en el conflicto. frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana. indecisión. 1994). un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación... son comunes las descalificaciones. 2002). El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. 2001). y el significado de la existencia. en un futuro deseado. discusiones. es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. lo que hace del problema. combatir. o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez. 2003). lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman. 1991). 2000). Cuando se presenta un desbalance de poder. el conflicto puede ser destructivo/competitivo. falta de habilidades de negociación. control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. se expresan las diferencias de intereses. 1996). la distinción del predominio de una u otra. 1983). 2002). ello implica que entre más dependiente sea la persona. en las relaciones el poder forma parte de un continuo. 1998. MAYO 2009. 2001). En una situación de conflicto. tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. 2004). El objetivo de este . Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo. choque entre dos fuerzas. et al. ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad. las malas interpretaciones. deseos y valores (Corsi. lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving. generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. Sin embargo. es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. 2002. la concepción individual del constructo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y el culpar al otro. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. ineficiencia. Falicov. en el que intervienen estrategias positivas y negativas. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos. o constructivo. hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. El poder es abstracto y ambiguo. En el conflicto. agresividad. El poder se vincula con la percepción de dependencia. situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving. El constructivo se basa en intercambios de cooperación. y lo que se es en el estado actual (Marcus. lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor.

376**). la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = . correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = . el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = .. En los hombres. se incrementa el conflicto en la relación. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas. en prensa) y estrategias de poder (Rivera. MAYO 2009. En el caso de las mujeres. lo que genera relaciones destructivas. 2000). col. Jorge Alberto García Barragán. Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = .714**).643**). Ejército de oriente. También se realizaron 216 dos correlaciones más. y del autoritarismo con la descalificación (r = .431**) y con la descalificación (r = . (r = . estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder.233*) con la descalificación. 66. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. En lo que concierne a las dimensiones de poder.333**) del conflicto con la descalificación (r = .239*) con el autoritarismo y (r = . una para mujeres y otra para hombres. En lo referente a las dimensiones de poder. Av. Guelatao No. debido a que sus correlaciones son más altas. de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera.308**). México.com . CP 09230. Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas. D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail. Díaz-Loving y Cruz. F. Psic. situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres.643**).

Moreno Arias Rosa Isela. validez de constructo y de criterio. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE. rendimiento académico y escolaridad de los padres. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS. nivel de logro. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante. puntaje. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico. sin embargo. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. conjuntamente con los aspectos motivacionales. MAYO 2009. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo. validez de constructo. En este sentido. Domínguez Márquez Lorena. para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad. Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ..

Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999). factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. por otro lado los niveles de logro en matemáticas.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. Ahora bien.. MAYO 2009. mientras que el 22. la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto. lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria. así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables. las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente. mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43. indican que el 59. así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23. Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país. con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres. la secundaria concluida presenta el mayor por . Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura.5% se ubica en el nivel bueno.0% en el nivel elemental.7% se encuentra en el nivel elemental.

.. 01739 39 51301.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos. solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria. lengua escrita.com. Matamoros No.com Aldo Bazán Ramírez. el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas. a la baja calidad educativa de ésta. desempeño escolar. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007). Tepoztlán Mor. Barrio Santo Domingo. Rosa Isela Moreno Arias. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo. también. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. orientadora en una secundaria general.. Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar. . MAYO 2009. Doctor en Psicología educativa. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético. mientras que un 7.com. Asimismo. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional. centaje de escolaridad en ambos padres. rimarías@hotmail. rimarías@yahoo. de acuerdo con el modelo resultante. 31.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Maestra en Psicología educativa.. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y.mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo. aldo78b@yahoo.

En conse . la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros. MAYO 2009. mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. de contenido. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP).. Castañeda. en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. pero si. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. insuficiente acceso y calidad educativa. caracterizada por factores como: la pobreza. OCDE (OCDE 2003.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Macotela & López. Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. migración. por el contrario. OCDE 2006. Por ejemplo. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. con poca calidad de vida. 2004). al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. 2007). a gran escala y que cumplan con validez ecológica. Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. 2007. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México. 220 INEE 2008). de constructo y de criterio (Bazán. y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. PND. nos estaría hablando de un enfoque parcial.

Dicho estudio se realizó en una escuela pública. en particular la calidad de la comunicación humana. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. estrato escolar. MAYO 2009. entre otro. en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. 1984. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. 2003. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños. Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. 1999. . Hoover-Dempsey. Cervini. 221 INEE. sus creencias y valoraciones. 2002. voluntariado en las clases. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas.. 1995. 1997. 2005. Mella & Ortíz. 1997) . interés. Bartau. Martínez & Noriega. tipos y tamaños de escuela. el contexto socioeconómico. 1995). 1988. Bazán. Bazán. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. Greenhough. Steinberg. Song y Hattie. Stewart. actividades educativas. participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. Hoover-Demsey. 2007. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. condiciones geográficas. 2007. 1997. Dornbusch & Brown. y Hughes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1992. Lavín. 1999. Halsall y Green. entre otros (Backoff. oportunidades de aprendizaje. Osuna Y Ross 2003. Andrews y Zmijewski. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. Sánchez y Castañeda 2007. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. INEE. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. Cervini. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos. Schmelkes.

Reed. y por otro lado. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. Osuna & Ross 2003. Walker. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje . Méndez. Bazán. Sánchez & Castañeda. y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. Bazán & López. y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares.del español. Castañeda. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?. Battiato. & López. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán. 2004. la evaluación . a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. Sánchez. & López. 2002.. los programas de estudio. Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para . Bazán. dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. DeJong & Jones (2001). Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. libros de texto y ficheros de actividades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.y por ende. ¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. escritura y reflexión sobre la lengua. Asimismo. Arévalo. Macotela. en cuatro componentes. describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita. 2007). 2004) no respaldan precisamente. Castañeda. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. MAYO 2009. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto.

el ambiente familiar. el cual fue elaborado de acuerdo . quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. Asistencia o apoyo en tareas escolares. Comunicación regular con las figuras docentes. concretamente. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. 4. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. Castañeda. actitudes y estilos adecuados para el estudio. así como el desarrollo lingüístico óptimo. madre o tutora y padre o tutor. 3.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. En conjunto. Macotela & López. Bazán & López. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. MAYO 2009. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. Repaso y evaluación. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno. 2002. escritura y reflexión sobre la lengua. proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. Morelos. 5. el desarrollo de hábitos. validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán. 2004. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total. 2. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. 2003). Bazán.. Osuna & Ross. Actividades Complementarias. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora.

asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. SEP. 2000). Licenciada en Psicología. MAYO 2009. respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. Cuernavaca. también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. 2006. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. pero organizadas factorialmente de manera diferente. Producción de textos y Vocabulario y comunicación. Rivera. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. 62100. son influidos de manera positiva y significativa. dominguez_4820@yahoo. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. Lorena Domínguez Márquez. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua.P. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados. Sta.com. ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua.. María Ahuacatitlán. Morelos. C. 91. Prolongación Narciso Mendoza Núm.mx . Monroy & Rodríguez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas.

Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5. así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. MAYO 2009. de diseño correlacional y causal. Es una investigación no experimental. En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. En cuanto al MMPI – 2.. Masculinidad – femineidad. las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37.3 contra una de 42 de los hombres. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith. con una posición socioeconómica media. la escala clínica más alta fue la Mf.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. que describe la formación de un rol social de firmeza. aptitudes. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico. Participantes. son predictores del desempeño académico en la carrera. que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes.05 puntos. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. 225 . en el grupo de las mujeres. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera. El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. Roger Acuña Santiago. hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. 1993. Ericsson y Simon. Domínguez Jiménez Ma. 1995.. 2001). y Zeidner. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts. Pintrich. 2005. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. Espino Cortés Adriana. autorregulación. Por ejemplo. del Rosario. MAYO 2009. Cortés Lara Nayuri. 2000. altas capacidades. Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. Zimmerman. Boekaerts y Carno. la . 2004. Parral Pineda Fabiola. 2000). 2000. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela. Pintrich. Solano Aguilar Paola Naomi. 2001. Winne. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. Díaz Torres Alma Cristina. Díaz Hernández Mario. aprendizaje intencional.

explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck.. 2001). 2000). Asimismo. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. y en inhibición de distractores. valor que le da a la tarea. Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. existen diferencias en destrezas metacognitivas. se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. 1986). control y reflexión (o indagación. un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. Zimmerman. et al.. el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. 2003). su comportamiento y algunas características del contexto. la modificación de su conocimiento. Bouffard-Bouchard. 1990. Scruggs & Mastropieri. Kanevsky. 2000). Shore. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda. et al. 2005. motivación. como una posible meta de aprendizaje. 1986. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional.. MAYO 2009. En efecto. 1988) . establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón. el uso del tiempo). es decir. monitoreo. A su vez. b) su motivación (creencias de autoeficacia. 1993. ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich. Respecto al aprendizaje autorregulado. empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). En tal sentido. Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. Johnson.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004). d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). mantener y monitorear su esfuerzo. tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. 2000. y. el interés).

desplegando estrategias sofisticadas . como por ejemplo. Azevedo y Winters. y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. Morrison. en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. en general. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por su parte. 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. en comparación con estudiantes promedio. Además algunos de estos estudios. 1995). Moos. Por ejemplo. Greene. Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. MAYO 2009. No obstante. 1996. Carr & Schwanenflugel. en lugar de los clásicos autoinformes. de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. y obtuvieron. los protocolos de pensamiento en voz alta. cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. GarcíaMartín. Calero. 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. por consiguiente mejores resultados. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas. 1984). Concretamente. los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio. cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. no se ha examinado detalladamente. Alexander & Schwanenflugel. Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. (2008).. Jiménez. Asimismo.

C. 12. fabyholaquetal@hotmail.com. No obstante. nayus486@hotmail. col. fuegopoderoso16@yahoo. Privada del Tanque #200.com. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes). Otilio Montaño. Jiutepec.com.com batsbasc@hotmail.com. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades. C.com. Dra. Morelos.com. Cuernavaca.P. gabi_lopez@yahoo. rosariodj@hotmail. santiagoacu1@gmail. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información.com. 62577. Calle 5 de mayo Núm.com. azuldita@hotmail. Teléfonos: 3212759. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo. Facultad de Comunicación Humana. Díaz Torres Alma Cristina. adycortes7@hotmail. Morelos. niños. Gabriela López Aymes. Col. 3160433. sin embargo.com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela. MAYO 2009. respecto a los estudiantes promedio. 62350. Lomas del Mirador.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo.. yendi_fresk@hotmail. resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs.” (2008). ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. Es decir. Teléfonos: 3161792. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas . Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. 3160433. Asimismo. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al.mx.

o éstos en otros más simples. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. 1999).. Asimismo. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . musical. 1992). se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. intrapersonal (Gardner. como la lingüística. MAYO 2009. espacial. es a través del proceso DISCOVER (Maker. crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. Maker (1992. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas. suelen redefinir los problemas más simples en complejos. Según Maker (1994). kinestésico/corporal. como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lógicomatemática. Por ejemplo. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas. 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas. Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. interpersonal. relacionadas con la solución de problemas. Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación.

entonces se . Esto quiere decir. Klavir & Gorodetsky.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001. y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos. 1994. 2004). algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. Por ejemplo. MAYO 2009. 1995). Sternberg & Davidson. Wallace. 2000). 1993. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos. pendientemente de su grupo étnico. Para ellos. se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. Sarouphim. lingüístico o económico) (Maker. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg. De esta manera. 2003. 1991). Maker. La mayoría de estos estudios han concluido. Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. 1991. sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore. los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. combinación. dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker.. Van Deur. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner. O’Connor & Carter. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. cultural. que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. Cave & Chandler. Nielson & Rogers. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios. recuperación. 1996). ya que puede parecer contraintuitivo. 1990. Swanson. Swanson. mayor será su habilidad para resolver problemas. 1997. 1985).

los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. Con respecto a las habilidades metacognitivas. para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad. Por consiguiente. la interacción entre la persona y la tarea. 1987). la dificultad de la tarea. ya que en un estudio realizado por Navarro. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas. 1986.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Davis & Rimm. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. Además. 1986). la naturaleza del problema. entre otras) que se traten de evaluar. MAYO 2009. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck. la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. 1995). la autodirección y la automemoria. La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . Un elemento clave. además. 1997). los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas.. Por ello. En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck. lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski. debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore. 1995). 1998). la definición de metas. Con respecto a la autodirección. siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados.

capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la comparación y la combinación. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados. 1987). los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. Esta función. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva. 1981. la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. Ante estos resultados. a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. combinación y comparación. es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles. Feltovich & Glaser. llamada metamemoria. MAYO 2009. 2003). En contraste. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). Así pues. 1986). y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación. 1993). los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi. Por. 1985). En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir.. De hecho. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. Resnick. cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. pro . Además.

Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema. Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante. 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. Dirección a metas .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. pios de los estudios sobre expertos y novatos.. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos. tanto de las personas superdotadas como las expertas. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. MAYO 2009. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante. donde la combinación ocupa el nivel más alto. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento. Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva.

Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas. ejecutivas o metacognitivas. Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones. Por un lado.. destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP. ellos no lo valoran. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. A partir de tareas de resolución de problemas. al contrario. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. 2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra. se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo que se ve necesario su enseñanza explícita. Por otro lado. muestran gran evidencia de autorregulación. MAYO 2009. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. que les sirve para autorregular el proceso. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos.

. la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan.). problemas. Las instituciones escolares de todos los niveles. Algunas metodologías como por ejemplo.. M. G. Por otro lado.. Gifted Child Quarterly. Conceptions of giftedness. Complex problem solving. P. todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende. Carr.). variando las actividades. MAYO 2009. incluyendo la universidad. (1987). diversificando las dinámicas de trabajo. J. Causes and consequences of metamemory in gifted children. (1986). (1995). En Frensch. Nueva York: Cambridge University Press. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. Davidson (Eds. En Sternberg y J. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. 40-44. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas. Por lo tanto. y Borkowski. Metamemory in gifted children. J. & Guthke.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. F. & Peck. Complex problem solving: The european Borkowski. J. A. y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. y Funke. V. En otras palabras. Por último. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. las simulaciones. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. .. G. (Eds.. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer. J. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. J. la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. 31(1). participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello. and learning ability. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. propiciando un clima participativo. el estudio de casos.

68-77. 12-19.. C. E. 121-152. The Council for Exceptional Children 27 (1)..: La inteligencia reformulada. Maker. 5. H. T. 14. Maker. (1994). (1994). 13. Hannah. Chi. 2001). (1981). & Sternberg. MA: Allyn & Bacon. M. R. Maker. Coleman. H. Quest. J. (1998). B. Intelligence and creativity in multiple intelligences: Identification and development. 4-19.. Feltovich. diversity. 39(2). 19-29. What can we learn from how gifted/average pupils describe their processes of problem solving? Learning and Instruction. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 9. R. C. & Glaser. cast. E. B. M. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Gifted Child Quarterly. The processing of analogous problems in the verbal and visual-humorous (cartoons) modalities by gifted/average children. (1992). Cognitive Science. 5. (1993). A. Gorodetsky. L. 237 Davidson. Education of the gifted and talented (4ª ed. (1995)... B. 205-215. Authentic assessment of problem solving and giftedness in secondary school students. Creativity.. Nueva York: Basic Books (Trad. Educating Able Learners. M.. & Gorodetsky. 17(4). (1991). (1984). 9(2). 7. Maker. 45(3). intelligence. J.. J. 366-379. DISCOVER Problem-Solving Assessment. J. (2003). R. Boston. & Shore. & Rogers. B. (2001). Multiple intelligences and diversity in educational settings. (1999). 8(1). The Journal of Secondary Gifted Education. C. Giftedness. Intelligence reframed. Gifted Education International. Metacognition and high intellectual ability: Insights from the study of learning-disabled gifted students. A. The role of insight in intellectual giftedness. and problem solving: A definition and design for cross-cultural research and measurement related to giftedness. J. Categorization and representation of physics problems by experts and novices. & Shore. J. Barcelona: Paidós. C. 58-64 Davis.).. 305-325. M. Gifted Child Quarterly. M. MAYO 2009. R. Maker. & Klavir. A. Problem solving processes of high and average performers in physics. 3. 28.. and problem solving. S. C. J. P. Gifted Child Quarterly. J. (1997). 6(1). . Gardner. 95-109 Klavir. J. & Rimm. Journal for the Education of Gifted. B.. G. Nielson.

. Insight in the gifted. L. R. An inclusive approach.. UK: Pergamon. I. E. Londres: David Fulton Publishers. 306-314. 11-20. Van Deur. J. H. Swanson. 8). Educational Researcher. y A.. K. 82(2). J. Mönks. S. R. Swanson. Sternberg. 18(1). Educational Psychologist. Shore.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y Aguilar. Resnick.. Mayer.au/teachstud/gat/vandeur. Internal structure of DISCOVER: A performance-based assessment. Thinking processes: Being and becoming gifted. Cambridge: Cambridge University Press. M. (1983). Australia: Sands and McDougall.nexus. Gifted reasoning and advanced intelligence [En red]. A.htm Wallace.edu. 61. B. (2004). E. Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving. J. En K.. 123-187). Perner.: Más allá del CI: una teoría triárquica de la inteligencia. (1985). J. 51-57. Cognitive styles in gifted children. 131145). Washington: APA Sarouphim. Abilities are forms of developing expertise. 314-327. En B. Oxford. Understanding the representational mind. . Maker. Sternberg. E. & Kanevsky. Ramiro.). B. Problem-solving subgroups as a measure of intellectual giftedness. Journal of Educational Psychology. Putting general education to work: The key competencies report. H. 23(3). R. Cognition and instruction: Recent theories of human competence and how it is acquired. (1993). H. Bilbao: Descleé. P. Journal for the Education of the Gifted. (Trad. D.. 1990). J. British Journal of Educational Psychology.. MAYO 2009. J. MA: 238 MIT Press. (1992). S. L. J. J. International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. cast. L. Navarro. Psychology and learning: The master lecture series (pp. 55-72. 9th Conference of the European Council for High Ability (p. Cave. Sternberg. L. M. J. Passow (Eds. L. y Chandler. (1993). (2004). B. & Carter.. Pamplona. Hammonds (Ed. (1990).. Heller. (1996).). (1998). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. & Davidson. 27(3). R. Thinking skills and problem-solving. (2000). P. F.. 10-13 de septiembre. Disponible en: http://www. K. (1991). Cambridge. O’Connor. (1985).

Zavala. aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria. niños. Parral Pineda Fabiola. talento o precocidad. adelantos de curso. PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. En respuesta a esta interrogante. Díaz Hernández Mario. del Rosario. Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. Solano Aguilar Paola Naomi. MAYO 2009. Domínguez. 2005.. Domínguez Jiménez Ma. Cortés Lara Nayuri. Espino Cortés Adriana. Díaz Alma Cristina. Pérez. programas de enriquecimiento. Jiménez y Álvarez. et 239 . En este sentido.. superdotación. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados. 2000).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 92). López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. Acuña Santiago Roger. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación. y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. etc. screening. 2004).

humanístico social. Al igual que en el caso anterior. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. Por un lado. Por lo tanto.. 2000). Con respecto a los criterios de identificación. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. por presentar necesidades específicas. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual. los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. p.. 58). el desarrollo motor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En ese sentido. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. 2006. psicomotriz). creativa. Por otro lado. A pesar de ello. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. 2005). artístico y/o acción motriz. la madurez emocional. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor. al. tales como la conducta de liderazgo. y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos).. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. socioafectiva. Como se puede deducir. MAYO 2009. Estos alumnos. el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . artística. produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres.

que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. generalmente. recabando mayor información sobre su inteligencia. Zavala. 1999. 2005. la creatividad. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. 2000. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. aptitudes específicas. la personalidad y los intereses. titudes sobresalientes. Por otro lado. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. En una segunda fase. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general. juicio de profesores y opinión de los compañeros.. especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. Prieto. actividades exploratorias. Sánchez. 2004). Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. adaptación. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. Para la selección de estudiantes en muestras amplias. 1999). MAYO 2009.. aptitudes específicas. Como bien lo señalan Castejón. personalidad. se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. Bermejo y López. el rendimiento o la ejecución. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera. dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación. según Hume (2000). Prieto y Rojo (1997). obteniendo resultados muy confiables (Artiles. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. . se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. 2000). estrategias cognitivas y metacognitivas.

actividades exploratorias y evidencias y productos. tal como el redimiendo académico de los estudiantes. Por otro lado. la nominación del profesor. etc. MAYO 2009. o la nominación de los profesores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En esta fase. Por ejemplo. criterios unidimensionales. Como se mencionaba ante . pueden aparecer distintos métodos de identificación. dos desviaciones típicas de la media). Por un lado. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia. la nominación entre iguales. En la tercera fase. por ejemplo la nominación del profesor. Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación. puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo. en el modelo propuesto por la SEP (2006). con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. se encuentran criterios pluridimensionales. se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. se identifican las siguientes fases: Primera fase.. o bien. donde sólo cuenta un criterio.

. suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. (Zavala. de secundaria. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia. se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos. Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas. 2002). físicas. MAYO 2009. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. Pese a las críticas existentes hacia ellos. Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. 2006). A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. por ejemplo. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. Aportan una información parcialmente distinta que los tests. . Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez. los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. En el caso de la nominación de los profesores. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación. la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. 2004). 2002). 2006). En distintos estudios realizados. Los compañeros del niño.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. riormente.

Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1. aplicando un test de capacidad intelectual. Por último.5% del total de niños seleccionados. previa autorización de padres de familia y escuela. Court y Raven. representando el 6. expresión verbal. Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo. teniendo los siguientes resultados. lo que representa un 36% de la población total. 43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios. 2001). tres de ellas privadas y dos públicas. En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios.). Con respecto al Raven y nomi . Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios. MAYO 2009. Por otro lado. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios. ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes.. lo que representa el 65. los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). El total de niños es 83 y 71 eran niñas. lo que representa el 28% del total. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven. 2004). la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros.5%. liderazgo. inteligencia. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven). y todos los nominados por los profesores. Adivina quién es (Zavala. Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos. El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. matemá244 ticas. pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). etc. nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven.

(2005). CONCLUSIONES 245 Como se pude observar. parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Jiménez J. Adivina quién: 35 alumnos (35%). sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. En C. & Álvarez. hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica. la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. Con respecto a un solo criterio.).. o por el contrario. Raven: 32 alumnos (31%). pueden beneficiarse de ella. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa. E. Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces. para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. C. Artiles & J. nación de profesores. sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto. En este sentido observamos que en ocasiones. Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci . este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. Por último. También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. Por otro lado.. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Jiménez (Coords. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. J. se puede concluir que. E. quedan 8 niños (18%). que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. Artiles. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico.. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación.

). Málaga: Aljibe. Comunidad de Madrid..: Secretaría de Educación de Guanajuato.. Madrid: UNED. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Zavala (Eds. Los alumnos intelectualmente bien dotados. (1997). Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Identificación. L. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid. (2000).). Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. (2006). J. Alumnos superdotados y talentosos. Prieto. Guanajuato. Diagnóstico y educación de los más capaces. Los superdotados: esos alumnos excepcionales. M. Zavala..53-79). Castejón.). D. Madrid: CCS.. Cultura y Deporte. familia y escuela. Pérez. En M. Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula. Superdotación. P. Jiménez. López. México: Manual Moderno. O. C. R. Betancourt & M... Valadez. D. Barcelona: 246 Edebé. (2004). Court. A. A. Una perspectiva para docentes (pp. (2000). Bermejo. & López. D. SEP (2006). Raven.Ministerio de Educación. A. C. L.. Hume. D. En M. Escala general. Raven Matrices progresivas. Evaluación e Intervención. & Alfaro. Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. D. Raven. Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Educar hijos inteligentes. L. C. Valadez. E. En M. 45-75). Málaga: Aljibe. M. D. (2002). Sánchez. (1999).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Prieto (Ed. M. & Rojo. 19-64). (2000). dades intelectuales (pp. M. . M. México: Secretaría de Educación Pública. Domínguez. H. M. Castejón (Eds. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp. MAYO 2009. J.. E. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. J. Gto. Las Palmas de Gran Canaria. Madrid: TEA. (2001). J. J. Prieto y J.. Prieto.

La identidad. El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no. En este trabajo. sean rurales o urbanas. MAYO 2009. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. es debido a que distintos . o los discursos de la identidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cobran relevancia en décadas recientes impulsa. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia. La importancia de analizar la música tradicional. La pregunta es. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. lo que se ha denominado. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también. así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. implica en muchos casos. etnicidad. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. música. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. Como es bien sabido. una crisis de las identidades. Los referentes cambian. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad.247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo.. tradición. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual.

. en este trabajo se entenderá. el violín. cada uno de ellos dentro de su propia herencia. etcétera. raciales. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. árabe. son tradicional de la región Huasteca. al compartir ciertos valores. tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo. la guitarra. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. es una síntesis del mestizaje cultural. produce y se expresa con cierto tipo de música. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. que la música tradicional indígena es aquella música. de género o de clase social. como pueblos indígenas. C. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. por música tradicional. El grupo hace la música. el tunkul o las flautas (INI. religiosas. pueden producir diferentes tipos de identidad musical. etcétera. 1984). Por otro lado. Por ejemplo el Huapango. pero el grupo se hace también a través de ella. en su trabajo sobre la tshikona. Podemos considerar entonces. . estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. MAYO 2009. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. para que un sonido musical sea considerado propio. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música. que generalmente sustituyeron al teponaxtle. diferentes a otros pueblos. 2003). pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. aquella que un pueblo considera como propia. Según Fernando Nava (1999). africana. El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. antillana..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. John Blacking (1973). música y danza tradicional de los Venda.

dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. La diferencia cultural. qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción. lo que da lugar a las llamadas músi . según Barth. 2004). Según Charles Taylor (1993). sino a través de este. R. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. En México y en todo el continente americano. se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. MAYO 2009. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. negociable y situacional. por el reconocimiento o por la falta de éste. es el puente entre las personas. está organizada en un primer nivel en la interacción social. Se trata de indagar. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción. es una palabra que se usó para clasificar. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. Así. los instrumentos. Indio como sabemos.. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo. permite pensar que este proceso es flexible.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La interacción social para Barth. En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios. las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. los ritmos.. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. mestizo. La música. y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. indio. son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. criollo. etcétera. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción.

las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela. que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent. en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión. el simbolismo. a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. con la finalidad de dominarles espiritualmente. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. L.. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. cas tradicionales indígenas. 1993). este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha. gracias a la existencia de documentos históricos. el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental. Sin embargo durante los primeros años de la colonia. es el tarasco cristianizado. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. Arturo Chamorro (1986). se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. rodelas de tortuga. La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI.. MAYO 2009. trompetas de pabellón alargado. se les enseñaba canto . así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A los niños que cantaban bien. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. un universo musical de la época prehispánica. Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. El arte y teatro popular. Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. En el caso de la música p’urhépecha. El segundo universo que identifica Chamorro. que tiene raíz íntegramente indígena. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. huesos de caimanes y sonajas para la danza. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad.

si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. El tercer universo que describe Chamorro (op. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente. permitió que se incorporaran nuevos géneros. un caso destacado de estas fusiones. punk o jazz p’urhépecha. se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces. basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. De acuerdo con Arturo Chamorro (1986). mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. rock. una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha. al parecer. una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. 2005). el abajeño y el torito. Así tenemos cumbia. G. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. aunque al inicio de la colonización. es decir. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas.cit.. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha. Finalmente podemos preguntarnos. repertorios y técnicas de tocar instrumentos. llano. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. A los ángeles músicos de la colonia. no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores. así como. como seres asociados al mundo divino. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. que hacían de mensajeros de los 251 dioses. ritmos como el son. a partir de las pinturas en alfarjes. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. Este público joven . es el mestizo campesino secularizado. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa. MAYO 2009. figurado y de órgano. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha.). En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. Desde fines de la colonia.. Las pinturas u otras fuentes de información visuales. es el llamado blurépecha. A. en prensa).

Anibal (2003). Hernández. 149-162. fandango y mariacheros. Hall y P. INI (2002) (1984). 39-41. La sociedad indígena en el centro y occidente de México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. Quijano. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca. Huapango. (Coord. Revista de Antropología Social. La conciliación entre modernidad y tradición.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. du Gay (Comps. Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. Buenos Aires: Amorrortu. eurocentrismo y América Latina. 149-168). al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas. Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. Álvaro (2005). Richard (2004). El Colegio de San Luis. Colonialidad del poder. En J. Ochoa. Herrera. How musical is man? Desacatos. Routledge. Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial. En P. Música e identidad.). Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. CUSH. 1. Los músicos interesados en 252 la música tradicional. es decir. Cuestiones de identidad cultural. (pp. César (2003). UNESCO. Mitote. Casa de Cultura del Valle de Zamora. México: CIESAS. Carrasco (Coord.. MAYO 2009. una vez que escucha estas fusiones. Chamorro. J. 181-214). porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. 201-246). Lander (Comp. En S. que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. 12. Londres: Nueva York.). (2003) (1973). . Jenkins. Buenos Aires: CLACSO. pero dentro de la propia tradición musical. no es fácil. Blacking. consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. México: Colegio de Michoacán. Perspectivas latinoamericanas. Frith. México: El colegio de Michoacán. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica. El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. Social identity. (pp. (pp.). La música: tradición milenaria de un pueblo indígena. Gráfica Nueva. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. hay debates y diferentes opiniones al respecto. En E. Simon (2003) (1996).

Taylor. MAYO 2009. La conquista musical de México. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. resulta sumamente interesante. de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante. México: INAH. Herrera (Coord. 1. México: Fondo de Cultura Económica. Thomas (2002) (1985).). En suma. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. Sin duda. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano. Lourdes (1993). el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. 257-260. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades. 253 Turrent. que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. ya que: .com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. Universidad Autónoma del estado de Morelos. Doctora en Psicología Social. posgrado. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana..comunitaria@gmail. la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. imaginario. Stanford. Nava. el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. México: Fondo de Cultura Económica.. Morelos. La etnomusicología en México. comunidad. Fernando (1999). Charles (1993). Georgina Flores Mercado. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. En J. ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. De manera inversa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. esto es.

ya sea el universo. a la vez. p. las divinidades o el mundo que. de principio a fin. 2004. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”. Es en la dimensión del ima. De esta manera. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural. esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos. Un ejemplo. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira. barriendo o depositando venas de chile en el horno. Una de ellas denominada hijíyotl. 1998. las condiciones objetivas de su producción. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS).. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano. ya sea bailando. . No obstante. los deseos y pasiones malsanas. (Durand. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. prueba de esto son las creencias y habitus rituales. la prostitución. p. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. jugar. también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. emborracharse.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. (Castoriadis. Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. Si el individuo era presa de la ira. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. la envidia. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. 24). A su vez. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. MAYO 2009. de ahí. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”. es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. son representadas en los mitos. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. 21).

como su naturaleza contagiosa. caballo. dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. pérdida de la vista. que su identidad cultural. por éstos. la figura del enfermo postrado en cama y. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales. el sapo. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. Los lugares que generan los “aires”. De ahí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza.. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. mediante su imaginario colectivo. MAYO 2009. p. vómitos. pero también al inframundo. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”. Particularmente. para corregir el caos que produce la enfermedad. la araña. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996. transitan las energías sobrenaturales. entre otros. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. los bosques. ríos y cascadas. se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. 403). cuevas. no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. En este caso. enfermará precisamente de “mal aire”. algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. Si bien. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. se procede a la realización de un ritual de curación. Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. En la lógica del imaginario nahua. sobreviven las referencias pragmáticas. erupciones en la piel. oquedades geográficas y hormigueros. rodeado por diversos animales como: el alacrán. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . En los testimonios recabados. Los “malos aires”. barrancas. el toro. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. a su vez. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. el ciempiés. esto es. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. el malestar físico deriva de factores sobrenaturales. mareos. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades. esto es.

(1975. que se asocian e identifican con especies animales. La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua. Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. los humanos y los demás seres de la naturaleza. al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. llamado Ozomatzinteactli. los dioses proyectan su esencia en los animales. el ciempiés. etcétera. donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. p. aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales. esto es. 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. conspicua artesana de noventa y tres años. A su vez. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. les permite transfigurarse en un animal –nahual–. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli). tenía la reputación de ser nahualli esto es. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. Este rey. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. el águila. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. a la serpiente. la araña y la serpiente. que la imagen no constituye propiamente una representación. la elaboración de estas figuras rituales. tifican con ciertas divinidades. así constituye un compañero de vida simbólico. . son dentro del “juego de aire”. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. de Fernando Alvarado Tezozomoc. Por una parte. Por otra parte. al ciempiés. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. Particularmente. de dominar las artes sobrenaturales. en el “juego de aire”. humanos o animales. En este contexto. que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. MAYO 2009. la serpiente. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. ya sean divinidades. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. significantes de las fuerzas divinas. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl.. por esta razón convocó a las arañas. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. Actualmente. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán.

Condominios la Troje 1. etcétera. 74). económicas. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. hermana de Huitzilopochtli. de las interacciones ambientales. El mal aire en el México prehispánico. (Víctor Goldstein. Castoriadis. Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. p. Desde una perspectiva ambiental. P. (2004). Cornelius. sociales. C. Dra. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. . (Laura Lambert. (1998). Alvarado Tezozómoc. (1996). territorio. Las concepciones de los antiguos nahuas. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. Alfredo. Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”. (2002). y está relacionado con Malinalxochitl. Calle Vieja No. la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad. de las relaciones de género. (1975) Crónica Mexicayotl.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. Fray Diego. 813. Durán.) México: Fondo de Cultura Económica. En esta perspectiva. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme.com IDENTIDAD. TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Cuernavaca. referidos a su actividad artesanal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. física y simbólica de las representaciones culturales. Casa 55. Hecho y por hacer. MAYO 2009. lunatzin@yahoo. Las estructuras antropológicas del imaginario.).. históricas. El territorio involucra la noción espacial. Introducción a la arquetipología general. colectivas e individuales. de las expresiones artísticas. 62160. López Austin. Alma Patricia Barbosa Sánchez. López Austin. Argentina. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits. México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. sustentabilidad. Alfredo. Morelos. Trad. Durand. (1971). Lomas de Tzomplantle. México: Universidad Nacional Autónoma de México. educación. Pensar la imaginación. Gilbert. Cuerpo humano e ideología. Fernando. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Históricas. Trad.

Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. La filósofa Ágnes Heller.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. psicológicos y sociales. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. armónicos con el ambiente. (Heller. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. MAYO 2009. pues. (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. En la vida cotidiana de la sociedad. La autoconciencia. En síntesis propugna por una ecoexistencia. Pero sólo el individuo posee autoconciencia. se impone la conciencia del nosotros. menos homogéneo. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. sustancial para la salud física y espiritual. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad. tiene una consciencia del yo. La construcción de identidades sustentables. En este contexto. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. Así como. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. Podemos decir que. en términos de sustentabilidad social. “Todo hombre. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. . el concepto de identidad sustentable implica. humanos y culturales. es. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana. sobre los intereses particulares de su individualidad..258 ción del territorio y de sus recursos naturales. de la compleja interacción entre los procesos físicos. inmersos en estilos de vida sustentables. Frente a su conciencia de sí. Esto es. es todo. lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. todo particular. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. una revaloriza. los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata.

propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable. que contribuye en la formación de valores ambientales. además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. En otras palabras. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. portadores de valores de consumo sustentables. 1994: 16) Por tanto. la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo. En este contexto. (Citado por Arbeláez Pinto. . practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. MAYO 2009. En este sentido. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público. esto es. 2006: en http://www. Consumidores con criterio de elección. del concepto. la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. que enfatiza la primacía de la idea.html) En suma. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie.redcreacion. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. (Heller. del “arte como idea” y el “arte como acción”. y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación». se inscribe en la propuesta del arte conceptual. quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. Contribuye a formar individuos responsables. Educación Ambiental y Arte Conceptual.. de separación de desechos y reciclaje. de la obra de arte por encima del objeto artístico. dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. el impulso de hacer «el impulso constructivo». pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. el modelo constructivista.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. el impulso expresivo «el impulso artístico». El individuo. Desde una perspectiva multidisciplinaria. por el contrario. de ahorro de energía. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela. El impulso social. quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. que por lo general. para articular y contextualizar los objetos. En síntesis. Asimismo. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. la instalación o la ambientación. impartido por la Dra. realizada por Paloma Jadul Galván. la apropiación simbólica del espacio público urbano. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad. MAYO 2009. que como categoría de análisis.. estéticos. identitarios. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. ya sean simbólicos. Yazmin Dolores Torres Viveros. etcétera. ambientales. En términos generales. rituales. Rosa Mariela Manjarrez. al espacio público urbano con múltiples significados. políticos. asumen un carácter efímero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De ahí. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos. sustentabilidad y arte conceptual. Brenda Ocampo Mendoza. los objetos se relacionan con el todo. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural. que no solamente ilustran la problemática ambiental. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. constituyan modalidades visuales del arte conceptual. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. Por sus características intrínsecas. Identidad. durante en el primer semestre de dos mil ocho. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. la propuesta de intervención artística. En la narración visual. En la modalidad de instalación. que el performance. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte. A su vez. contraculturales. a través de lenguajes creativos. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos. ya que por su eclecticismo. Una propuesta de arte ambiental. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores. Araceli Barbosa Sánchez. la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. . connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. versatilidad y dinamismo. territoriales. en tanto que. lúdicos. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. de género o ambientales. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público.

que también formaría parte de la instalación. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental. El objetivo conceptual de este discurso visual. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria. como el unicel. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. se procedería a su separación. Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. el pet. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. . toda vez. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. así como la de adherir otros tantos al venado. contaminan el ambiente. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. ensucian su propia identidad simbólica. Por tanto. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. e) El siguiente paso. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. MAYO 2009. a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. a través de su participación activa. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios. se contemplaron varias etapas. b) Documentar visualmente todo el proceso. etcétera. las envolturas. Para ello. Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística. mediante fotografías y video. y que por lo tanto. misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. al tiempo que. así como en la elaboración de una obra plástica. La primera. Dentro del proceso.

las cogniciones. (1994) La revolución de la vida cotidiana. crítica de la economía política. 1984) parte del supuesto de que la memoria. (1978) Psicología educativa. b) Elaboración del venado con pet. Mario. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. esta intervención artístico ambiental. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno.: (777) 329 70 19. el sí-mismo. a través de la instalación. La experiencia de vida. México. ego-ecología. Ágnes. Edición. aramandala@hotmail. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. las acciones. los afectos. Argentina. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal. Fondo de Cultura Económica. Karl.redcreacion. Louis-Guérin. separación y lavado. Barcelona.. vida cotidiana. (1993) Constructivismo y educación. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa . 3ª. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ.. Zavalloni & C. en: http://www. Buenos Aires. Julio Enrique. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. (1968) El capital.html). En suma.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad. Ausubel. Editorial Luis Vives. Carretero. Tel. Arbeláez Pinto.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. Ed. D. 2ª. entonces. David Paul. México. Editorial Trillas. La perspectiva ego-ecológica (M. Heller. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos.F. Marx. globalización. los proyectos. las creencias. MAYO 2009. Península.

del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. comunicaciones. Pachuca. nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. responsables. modos de vida. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . Tehuacán. ideas. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. cuáles eran sus referentes. así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. se propuso indagar. de personalidad y culturales. inmaduros. n=239. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. Gleizer Salzman. E. sus proyectos. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. Con base en estas consideraciones. sus expectativas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en una investigación inicial (M. E. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. Reguero Reza. situación familiar y orientación política). MAYO 2009. 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. (M. Ito Sugiyama & B. Ante este impacto externo. 2003). Tláhuac y Xochimilco. Literalmente. enojones. se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. y en segundo lugar. En consecuencia. n=296. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo. Ito Sugiyama. religión. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. nacionalidad. en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. los imaginarios y la vida en general. ocupación. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. edad.. clase social. ciones del mundo social. desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers). E. para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. sino que resulta más bien. entre otros. en los tiempos actuales. Posteriormente. 1997). Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización. n=301 y León.

& Reguero Reza. convertidas ahora en consumidoras. como actividad principal de nuestra vida. B. (1984). El caso de tres ciudades mexicanas: León. O. en el tipo de productos consumidos (naturistas. Facultad de Psicología.Juan Pablos Editor. Ito Sugiyama. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales. las personas se han lan. Col. E. Por ello.264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. 2008). Zavalloni. Introduction à l’Égo. Av. Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT. Reporte de Investigación. (1997): Identidad. Identidades: nacionalidad. UNAM Gleizer Salzman. (2008). Identité Sociale et Conscience. Ito Sugiyama. D. dirección electrónica). & Louis-Guérin. C. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. g. Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. Doctora en Psicología. (1999). E. México: Flacso . M. Tesis de Licenciatura. M. en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales. O. Z. M. el grupo de referencia (e.ecologie. Proyecto CONACYT I27231-H. Álvarez Guillén. emily@unam.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Álvarez Guillén. la función de consumidor. Copilco-Universidad. “light” y la “comida rápida”). 04510 Coyoacán. Tel/fax 56-22-22-56. Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. Universidad 3004. Pachuca y Tehuacán. género y ocupación. La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios. Z. el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular. E..mx . afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo).. MAYO 2009.F. En la actualidad. así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). Ito Sugiyama María Emily. crédito y de débito). M. (2003). Hemos sido llevados a asumir. IN303302-2. se ha llegado a proponer que las personas.

estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico. se presenta en el segundo estudio. Esta ponencia es de gran relevancia. La variedad en las poblaciones e 265 . considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. Por último. para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos. 1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada.. enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. la investigación aún es muy exigua. Ruíz Ibarra Rosalinda. Steer & Brown. Beck. que cognitivo-afectivos. sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana. de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. en población sorda. Steer & Brown (1996) para el BDI-II. en el que también en nuestro país. 2008). personas sordas. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. 2009). se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas. Por otro lado.

expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema. estilos parentales. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. 2009) y mexicana (Estrada. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre. MAYO 2009. los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. El principal dato que destaca de esta revisión. que con frecuencia son usadas en la población sorda. para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. enriquecen los temas que se abordan. Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable. Por otro lado. En esta revisión. carecen de datos normativos. Delgado & Beyebach. Steer & Brown. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente. Beck. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada. Además. instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. sólo siete están estandarizadas para su 266 .

las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. 1999). De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. Por otro lado. para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda. se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. 1995). 1998). en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. Maxwell. 1993. con escaso o nulo nivel de lectura. Brauer. el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony. La estrategia en la evaluación de la población sorda. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica. obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen .. más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda. 1989). 2009). se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. En segundo lugar. 2001. MAYO 2009. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-. El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. 1992. 2008. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. uso en la población sorda. Esta realidad. Spragins. que han sido creados para la población general oyente. la personalidad o las aptitudes. aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. 1994). la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. Glickman. Estrada. Se observa que la mayoría de los test psicológicos. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation). 1989.

debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera. sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. Además.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. Steer & Brown. la educación oral y/o bilingüe. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. adaptado a sus necesidades comunicativas. Con esta metodología. los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. . Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. De esta manera. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. Por otro lado. si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación. podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva. 1993. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional.. el estatus sordo/oyente de los padres. no porque no apoyemos este procedimiento. como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. 1996). es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. tos. MAYO 2009. 1992. es decir lengua de señas o lengua oral. psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. sin pasar por traducciones.

ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. estilos parentales. tiene su inicio a finales de la década de los 80. 2000). algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes. MAYO 2009. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. Beyebach. Delgado & Freire. La investigación previa indica. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 . Vargas. Conde.. A pesar de estas limitaciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con un estudio publicado por Leigh. que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela. que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. Al hablar específicamente de la depresión. Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas. Estrada. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. 2008). 2008). con una intensidad que va desde moderada a severa. 2001. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda. a través de instrumentos de evaluación. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. Martínez & Franco.

encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. Robins. son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también. Dehlin. muestran significativamente más síntomas de depresión. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10. MAYO 2009. que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño.. Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos. Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1989). diantes sordos. de entre 12 y 18 años. los que puntuaron más bajo en la escala. como la lengua de señas española (Estrada. adaptados inclusive a otros idiomas. ansiedad y mayores problemas sociales. son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados. En 1995. en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14.59). 2008). Werngren-Elgström. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). Por su parte Watt & Davis (1991). McGhee adaptó el BDI a formato en video. . Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban.13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior. Welkowitz & Bond. pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh. 2001).

la historia previa. 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tienen puntuaciones más altas en autoestima. Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra.. es la identidad cultural. la personalidad. MAYO 2009. tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda. En conclusión. aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. Algunos investigadores (Bat-Chava. el método de comunicación y el tipo de trastorno”. en contraste con los individuos con una identidad marginal. que la depresión en . y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico. ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. Sin embargo. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30. es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados. Cornel & Lyness. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. En opinión de Denmark (1994).8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. 2007). al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. La investigación también demuestra. 2000. cuyos padres son oyentes o no signantes. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas. Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos.

Además. Monterrey. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. Mutualismo 110. 64460. personas sordas posee características muy particulares. Eisse . una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. nivel de comunicación familiar. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva. Pipp. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). Nuevo León México. que pretende conocer por primera vez en México. se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado. rosalindaruiz@hotmail. No obstante. estilos parentales. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda. competencias cognitivas. cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos.com. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país. Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. es muy exigua. MAYO 2009. Col. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara.. La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno. Spahn. En estos casos. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes.P. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo. personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. bestrada@fap. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión.mx. una amplia descripción de la investigación previa en el tema. entre otras. C. Mitras Centro.uanl. Richter.

Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. tiempo y recursos económicos de los padres. y programación de tareas). . variables de los niños (discapacidad. locus de control parental. Por su parte. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. entre otras. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación. variables parentales (calidad de la relación de pareja. como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. responsabilidades y roles. estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera. Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. y composición). hace que 273 entre ellos surjan diferencias. Sin embargo. y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. sino para el resto de la familia. habilidades en resolución de problemas. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño. 1991).. redes de apoyo social y colaboración con profesionales). no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. 2005). desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel. cohesión. depresión y asilamiento social. evaluación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. le. Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo.. Inclusive. género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico. et al. desacuerdos. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva. como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. dejando reacciones de frustración. 1998). MAYO 2009. en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne. Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas. Todas estas actividades pueden agotar la energía. edad.

son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. UANL. Col. Mitras Centro. Cuerpo Académico en Psicología Social. donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”. se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos.. ayuda profesional y programas de intervención temprana. Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. México. contienen raíces universales (Minuchin. 64460. Facultad de Psicología. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación.. Sin embargo. barbara. (01 818) 8676 08 42. LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido. bestrada@fap.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA.P. . Los grupos de apoyo. Nuevo León.com. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. C. MAYO 2009. Mutualismo 110. 1999). culpa y depresión. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo. negación. lo que da como resultado un nivel de angustia. encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer. Tel. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos. Monterrey.uanl. 2007).cantu@hotmail.mx.

el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia. cambian con el paso del tiempo. cultura. Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia. aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. En el caso de los niños. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad. 2002). 2003). en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no . durante toda la vida. Por último. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. Torres Pérez í ***. MAYO 2009. Rivera Aragón Sofِ a**. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. personalidad. durante toda la vida. 2006). género. Molina Delgado Yerali****.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. se basa en un enfoque económico. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. Por otra parte. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. 2006).

influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. Como se puede observar. 2000. el contexto familiar. para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. 1997). sociedad) que le rodea. éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. Cortés & Góngora. en la cual. se hereda. depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. 1992. 1992). no es algo innato o inamovible. a través de la tipificación de género. Un ejemplo de esto. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . Leinbach & O´Boyle. para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva. 2003). así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar. 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Segundo. Chao. dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. escuela. amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. el grupo de pares. Primero. Ho & Williams. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic. el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños. alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot. MAYO 2009. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. registrando que cuando un niño entra a la escuela. que a su vez. En otras palabras. ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. 1992). Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje.. los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. 1996 en Santrock. Y tercero. el contexto escolar.

(999) 9432045. Calle 31 A por 8 s/n Fracc.23. Tels.63. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2. p = 0.02). el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc. los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving. fgalaz@uady.mx .2000) = 51.8%). así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas.2000) = 5.2000) = 5. en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0. Monterreal. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada. p = 0. p = 0.94). 2008). Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. Yucatán (35. Los resultados indican para la muestra global. Por otra parte. No asertividad (F (3. se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3.000) y Asertividad (F (3. 2001). p = 0. Tamaulipas (16.2000) = 40.001).75) y Asertividad (α = 0. Cortés & Góngora.9%) y Tampico. Yucatán. solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3. 2004) como en niños (Flores.2000) = 5.: (999) 9432098.P.2000) = 10. de Puebla.82.000). seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida. No asertividad (α = 0. C.002). Asimismo. Wendkos Olds & Duskin. MAYO 2009.08. México. corroborando con ello.54.9%). 97133. p = 0.08. p = 0. de la ciudad de México (26.. San Esteban. por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños.94). se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. Mérida.12). Por sexo. comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia. que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5%). El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema.000). Por último. Puebla (20. No asertividad (F (3.71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3.

se basa en un enfoque económico. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal. González. LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. la existencia de cambios históricos. evalúa la situación como un costo. han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar. influencia de elementos.. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja. actualmente la mayoría de la gente que se casa. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. dependencia económica Las relaciones de pareja. 2004). sin embargo. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. 2003). La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. Sánchez. et al. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”. 1992 en Díaz Loving. 2005 y Previti & Amato. sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro. diferentes al matrimonio. en el cual se busca realizar una buena compra. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. MAYO 2009. son en muchos sentidos. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación. Algunos estudios (Valdez. 2002). cruciales en la vida de las personas. Mejía & Vargas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. esto 278 .

ya sea por status social. conveniencia. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. y en todo caso también son quienes más invierten en él.8 a una muestra de 526 personas. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro. hijos. sexualidad. 279 Valdez. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. et al. se observa como un beneficio. (2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres. por beneficios personales. complementariedad. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. . se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). intimidad. La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. cuando una pareja entabla una relación.. etc. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0. en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. En este sentido. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten. 1983) difícil de dejar. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con una media de edad de 34 años. MAYO 2009. por la confianza y la comprensión. no marcan una diferencia importante entre los grupos. dado que en la mayoría de los casos.

ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna. 280 . y separación entre los esposos. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. MAYO 2009. 2008). es un importante recurso de poder marital. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. Calle Los Reyes 12. CP. en términos de habilidades. contexto en el que involucra transferencia de recursos. familia. Tel. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. versus el compromiso de resolverlo. La dimensión relacionada con la ideología. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados. Col. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. Lic. Chalco. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. posesiones. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. pareja. Las dimensiones se dan en un continuo. cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. Rivera Aragón Sofía. solidaridad y compañerismo entre los esposos. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas. Lilian Fátima Vidal González. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. 5600.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia. en las cuales el matrimonio es único. ancladas a tendencias de evitación del conflicto.. La Conchita. la capacidad de recompensar o castigar. La dimensión de conflicto. Para Solomon (2004).: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail.

se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. las esposas o ambos. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2002). y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. 1978). se encontró que en la familia. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. 1992. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. MAYO 2009. las primeras se sobrelapan con el amor. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. los padres dominantes que presentan conductas controladoras. Carter. Sin embargo. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. 2008). Papp & Silvertein. Walters. mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. las segundas. por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos. debido a que el poder reside en las características de las relaciones. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. Rivera. la distribución de poder en la relación marital. 2003). Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. 2000. En paralelo a los planteamientos de Solomon. 1999). 2002. y el compañero con menor poder.. Díaz Loving . El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. 1991). En cuanto al manejo del poder. desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa. 2007. Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. se refiere a la toma de decisiones por los esposos. se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. Rivera & Díaz Loving. Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. García Méndez. expresión de afecto negativo y el engaño. se tienen estrategias positivas y negativas. ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. Rivera.

306 hombres y mujeres de la Cd.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin. 2006). Para identificar si los años en la relación y el sexo. 66. 2002). formado por la pareja recién conformada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal.21) de 26 a 30 años de relación. Calle 4 No 222-C-302. que indica que el estatus marital. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital. Rivera. 284) = 2. dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. Rivera Aragón Sofía y Dra. y a diferencia de ellos (M = 1. F. Dra. el subsistema parental. contienen raíces universales (Minuchin. Reyes Lagunes Isabel. Sin embargo. respondieron las escalas de poder (Rivera. 1999).69). Agrícola Pantitlan. D.. D. utilizan con menor frecuencia (M = 2. Col.unam.38) estrategias sexual positivas. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. las transiciones maritales y la calidad marital.08) que los hombres (M = 1. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003). 5623-0648. cohesión familiar. Guelatao No.93) que los hombres (M = 3.77. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2.73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. México.05]. y se incrementa (M = 4. Dra. Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México. mina@servidor. Con la prueba post hoc de Tu282 key. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. México.54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo. las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. García Méndez Mirna. Ejército de oriente. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Reyes Lagunes & Díaz-Loving. se aplicó una prueba t de Student. se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3. CP 09230. CP 08100. de México. col.85). MAYO 2009. p < . Tel. & García. Av. diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física. Para obtener las diferencias por sexo. F. el cual se . 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez. intervienen en las relaciones familiares y de poder. sin afectar las relaciones de poder.

Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. madre-hijo-padre. Bowen. como familia extensa o instituciones (Imber Black. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios. 2000. dinámica y organización interna de la familia (López. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. los cambios socioculturales y económicos. Gonzalbo. cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible.5 años) siendo las mujeres el 61. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. Salles & Tuirán. Cortés & Góngora. 1998. economía. 2007). MAYO 2009. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin. 1982). A menor nivel de diferenciación de la familia de origen. suele repetirse en la familia nuclear. la tecnología. 2001).. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34. 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. 2008. primos y familiares relacionados con la pareja. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual. conformada por los abuelos. Williamson. 1995). que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. marido-mujer. etc. El tiempo en la . tíos. Minuchin. mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. política. 1999. 1999). Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. los valores. regional y local (Flores. sus cambios a través de la historia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.4% de la muestra total. así como su impacto a nivel nacional. e incluso. social. movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura. Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. Los factores demográficos.

pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-.162. p≤. Shuyin Durán Torres.01). Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se observaron diferencias en edad.01) y de los suegros (r=.163. p≤. Col. 12. MAYO 2009. mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-.2%).176. p≤..P. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad.365. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37. p≤.2%). y un 23.05) y a la vida de pareja (r= -. shuyindt@yahoo. 04455 3732 2515. sobre todo con los padres del hombre. los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark. Lindavista.254. Por otro lado.F. Av.com . Edif. p≤. México. D. seguido de un 28.05) y los suegros (r=-. Mezzanine.6%). las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=. Tel. 04510.F. C. mayor convivencia con los padres (r=-. Cub. Sofía Rivera Aragón. López. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36. Universidad Nacional Autónoma de México. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-.6% que viven lejos de ellos. La mayoría (66.01).N. Universidad 3004.01).158. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes.3%). I. México D. la mayoría viven cerca de los suegros (33. relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años. amas de casa (22.P.07300. Dra.2%) tenía entre 1 y 2 hijos. Por otro lado.3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre.183. D. por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad. debido a cuestiones económicas. p≤.05). p≤. 2003).214. Av. También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos.4%). Mtra. 1921 interior 15. profesionistas (18.05). p≤. entre otras. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad.

que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. es decir. Zona Veracruz. en la Facultad de Psicología. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior. García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. 285 . Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. MAYO 2009. evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. de la Universidad Veracruzana. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno. 2006). el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo.. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología. Caballero Martínez Hugo Enrique. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. con respecto al trabajo de los tutores. de la generación 2002. Zona Veracruz. (Sampiere. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que tenga asignado un maestro tutor. Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. Desde este enfoque. que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior.

En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con un total de 55 reactivos. MAYO 2009. . se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades.. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. facultades y regiones. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva. que contribuirían a formar. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos. Resultando un total de 43 estudiantes. el método empleado fue la encuesta. lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. actividades culturales y deportivas. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. Sin embargo en el estudio que se realizó. se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. y en algunas ocasiones. estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como. sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. que la información que reciben vía tutores. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. los trámites en general de movilidad. La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?.

Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. Finalmente. (1996) Estudiantes universitarios. P.tutores. se fomentaría el modelo paternalista. de no ser así. Editorial de la Universidad Veracruzana.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas. Trayectorias escolares. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría. se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. Algo que se sugiere también. que tanto daño ha hecho a las instituciones. y hay que reconocerlo. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje.. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes. y esto es directamente a los docentes . sólo en la discusión formal y dirigida. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. De manera global podríamos decir que. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. Latapí Sarre. entre el grupo de docentes. En cuanto a sugerencias. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México. MAYO 2009. tiene áreas fuertes. de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico. tutores y el personal administrativo. los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. quien a su vez envía a cada docente . Chaín Revuelta R. áreas de oportunidad indudables para mejorar. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes. se aconseja investigar más área personal del estudiante. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes. las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial.

experiencias de vida. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos. Estudiante de Psicología. planes. etc. Concepción. 1999). 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. revisión. . 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. Ma.. México. 2000). foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo. Spitulnik y Wallace. orientada a elevar la calidad. creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. Jucks. y Treasure-Jones. Tel: 9329372. Karrin y Anderson.com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma. Weinberger. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos.. Hernández Sampiere R. 1999). hugo_caballero@hotmail. En aprendizaje colaborativo. los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe. personalidades. (2006) Metodología de la investigación. e influye el conocimiento previo. Editorial McGrawHill. Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia. aprendizaje superficial. interés. posibilita la comparación. En ellos. Padilla Montemayor Víctor Manuel. 068. MAYO 2009. La lectura de los mensajes. Revista de Educación Superior. Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo. Hugo Enrique Caballero Martínez. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman. Villareal Peña.

El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. 2003). 1995a). expectativas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. decisiones. Erkens. van de Laak y Coirier. planes. Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. . 2002). 1997). 1995b). creencias y actitudes (Gilbert. Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer. de comunicación. sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano. mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. por lo que. Brossrnan y Weger. o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones. emociones. actitudes. el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones. Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. Peters. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George. Salovey y Caruso. 1984). 2002). 1999). Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios. se piensa y hace). MAYO 2009. caótica: con falta de coherencia entre argumentos. se piensa y actúa) (Forgas. 2001). innovador y eficiente (Isen. La argumentación emocional es una matriz de creencias. y actividades de metas autodirigidas (Wyer.. las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars. 2001). La segunda dimensión se refiere al tipo de información. La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. Por tanto. 1995b). en juicios interpersonales. Clore e Isabell. valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. Brossman. 1998). Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad. 1995a).

la demora en la respuesta. El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. desagrado. por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. (Newman. Participaron seis alumnos de maestría. (Benbunan-Fich y Hiltz. con una plataforma Black Board. descontentos. 2002). o la ignoren..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por: Ausencia de claves verbales y no verbales. Se computó el total de mensajes. La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella. 1987).. el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria. Uno es el conceptual o cognitivo. Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno. 1977). Durante el desarrollo de los foros se . formato para registro de argumentos y entrevistas informales. Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson. (Meisel y Marx. En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad.. En el aprendizaje superficial. El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer. frustración. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. con preguntas generadoras. es necesario conocerlos y explicarlos. se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). soledad. Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. 1999). y Simpson. MAYO 2009. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King. como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. etc. 1988). 1995). 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. 1999). 2004). 1994). Además. esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson. el humor reduce la ansiedad (Gokhale.

el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. el 10. 1995). La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica. realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia. 1998). Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George.9% clínicos y el 89. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos. Además. 1988). lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “et al. permitió hacer explícito el conocimiento y creencias. Este intercambio.4% emocionales. situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653.. 2001 Forgas.”. El 97. 2004). por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman. Esta alta tasa. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994. diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark.4% fueron lineales y el 2. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. Gran cantidad de informa .6% caóticos. y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando. Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal. Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información. MAYO 2009. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración.

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5%). a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. b) lo social abarca 26. conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores. Algo parecido sucede en opinión de los egresados. y 34. los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación. lugar de residencia y edad (social 25. en segundo lugar. área de estudio. personalidad.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera. les. título y kardex académico). recomendaciones personales y personalidad del solicitante. tienen que enfrentar poste .9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso. prestigio de la escuela. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. y en tercer lugar.6%). por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación. parientes o conocidos. MAYO 2009. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos. recomendación. Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales. la recomendaciones y la personalidad). los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. Los aspectos más altos son: en primer lugar. titulación y kardex académico (escolarización 24%).5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen.. el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis. es decir. Los empleadores. experiencia en el extranjero. Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22. La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes. 61. porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios.

que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí. en opinión de los empleadores. La formación académica del psicólogo. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional. en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas. informática. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. MAYO 2009. Se preguntará ¿por qué se establece esto?.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . habilidades de comunicación y la capacidad de integración. habilidades manuales. se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. 29. La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas. los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas. gerencia. idiomas. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo. y 8. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto). habilidades manuales. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. en cambio. las relaciones sociales y a la dependencia académica. de las reconocidas como importantes por los empleadores. Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. Nuestra respuesta es.4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. los valores. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias.. dirección. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). trabajo independiente. las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico.9% de los cursos son de tipo general (sociales. entre estas están: conocimiento teórico. porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo.. son las que tienen que ver con la práctica. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio. capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. conocimientos multidisciplinarios. que a juicio de los empleadores. directamente en los puestos de trabajo.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). normatividad y relaciones públicas).

prolongando su salida. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. Al respecto. de esa misma relación entre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En cuanto a la opinión de los egresados. competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa. Tenemos una relación inversa a la anterior. estado civil. cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. prácticamente en todas las competencias. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. número de hijos. pues hay que buscar el sustento. Además. MAYO 2009. Para ellos. viceversa. lo adquirido está por encima de lo requerido. así como la actividad de éstos. lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. dos. . lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. éstos se quedan en el hogar. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. nivel de estudios del padre. la independencia del hogar paterno es más temprana. si las familias apoyan a los jóvenes. y. la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social.. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias. entre otras. conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. 297 excepto en dos situaciones: una. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. entre los 22 y 28 años. la madre y la pareja. 2004).

hay un 6% que los tiene siendo solteros. solamente 14%. la mayoría cuenta con estudios de licenciatura. se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado.5% se desempeñan como obreros. 27%. mientras que las madres. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. En cuanto a las madres. además de las labores del hogar. pues solamente 10% manifestó tener hijos. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad. La pareja de los egresados. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando. no todos los que tienen hijos son casados. es decir. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto. por lo general.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. se trata de empleos a tiempo parcial. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. 14. lo consiguen antes que las mujeres. pues la mayoría de las parejas trabaja.2% trabajan por su cuenta. de aquí se deduce que. empezando por trabajos poco estables. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas.. . Por tanto.2% es jubilado o pensionado y 9. 18. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. 24% los padres son empleados. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. Las trayectorias ocupacionales. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente.

299 La trayectoria vocacional aceptable.. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable. debido a factores personales y familiares. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo. ya que con frecuencia. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. por lo general. en este caso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción.frente a trayectorias laborales semicualificadas. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. que no estudian ni trabajan. es decir. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. que se lleva a cabo por aproximaciones. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño. es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. cuando se tienen estudios superiores concluidos. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral. El primer empleo. MAYO 2009. lo cual los colocó -al menos temporalmente. esto tiene que ver con la inserción laboral. aunque durante el curso de los estudios. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó. es decir. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. no cumple con las expectativas de los egresados. difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET. como ya quedó señalado líneas arriba. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios. Las trayectorias fallidas.

Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. Godínez Esparza Marcela Andrea. 205 Capultitlan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. Guadalupe. a pesar del grado de satisfacción.. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad. Lara Llamas Maricarmen Anabel. 68% esta muy satisfecho. Méx. lectura en voz alta. El dominio de las competencias profesionales. lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores. A. 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares.. Tel. de Ciencias de la Conducta. En la satisfacción con el trabajo desempeñado.. 2003). una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas. 19% satisfecho y 6. MAYO 2009. lo cual se traduce en cierta experiencia. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación. El tiempo estimado para encontrar empleo. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. en espera o laberínticas. Enrique Navarrete Sánchez. estrategias didácticas. Toluca. lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular.6% insatisfecho. de la UAEMex. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción . Fac. 7222720076 navarrete_le@hotmail. México. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar. Av.. Filiberto Gómez s/n Col.com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. 1° de Mayo Pte.

relación e interpretación de diversos textos. Hall. Por tanto. Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading. la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. 2004). 2004). partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión. propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos. Janes & Kermani. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors.. 301 Dyson. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP. es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. RomeroContreras. & Ganapathy. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. 1987. especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay. 2001. Baker. Burns. Sonnenschein. & Griffin. En contraste.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006. la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita.1990).. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita. Serpell. Esto representa un desafío para el docente.1989). que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria. . en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela.M. 1987 citados en Garton & Pratt. citado en Baghban. 1985. sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura. MAYO 2009. 1998). 2002). 1994. Los estudios de Durkin (1966.1990). así como modelos y estímulos sobre su uso. Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP. 1985a. Snow. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban. es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito.

Referencias al autor. a todo su grupo. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas. Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. las siguientes áreas: Manejo del libro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. proporcionados por los investigadores. Conciencia Fonológica. se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. En los textos narrativos. que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. 2006a. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí. se evalúa además el proceso de narrar. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. de preescolares públicos y privados. 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE. Manejo de vocabulario. Reconocimiento del Código Escrito. MAYO 2009. sólo dos grupos entran por año al programa. con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. La población muestra. Referencias al título. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. quienes concluyeron el programa. Navarro Calvillo & Romero Contreras. las maestras realizan la lectura en voz alta de textos. . Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. está conformada por maestras de segundo y tercer grados. en la que. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo).. Para evaluar el perfil lector. Los protocolos de lectura miden entre otras. En cada preescolar. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. 2006). hasta ahora. 2006b).

Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%. reportando 27. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54.71%.43% en las conductas sobre manejo del libro. lo que se refleja con un porcentaje de 1.36% en esta área. al igual que en conciencia fonológica con un 41. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor. teniendo un 4% en esta área.En contraste. con un puntaje de 44%. etc. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento.78%..71%. asociar el sonido con la letra. no se promueve el desarrollo del vocabulario. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas. señalar e identificar rasgos de éstas.95%) y expositivos (36. En este tipo de texto. MAYO 2009.06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46. reportando un porcentaje de 27. se enfatizan sonidos en letras. . en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto.78%. Respecto a las habilidades de lectura.en ambos grupos. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32. sílabas o palabras. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar.. teniendo un nivel muy limitado 2. se separan o alargan palabras.

en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%. al obtener en el postest 50%.21% en narrativo. de éstos. sin embargo se presenta un incremento.9% contra un 71. En algunos se logro realizar el postest. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57. lo que representa el 25 % del grupo inicial. sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras.55 puntos. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor. El programa se implementó en 12 grupos. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo. es decir se incrementan 4. En cuanto al desarrollo de habilidades.. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias. en el expositivo 37% y narrativo 34. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%.33%. sin embargo.42% en el postest. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.60% en segundo grado y 63.14% en el postest.20% en tercer grado.76%. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo. . En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39. En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo. MAYO 2009. En el postest se obtiene 7.

p.com/ei/contenidos/00/2050/2092. permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas.: Commission on Reading.. iniciando con un porcentaje de 36. El aprendizaje de la lectura. & Tabors. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting. (1985).36% en el pretest. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito.. F. D. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras.p 28-32.(1998). Disponible desde <<http//www.(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización. J. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos. M.06% para presentar en el postest 50.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton. representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families. Madrid Commission on Reading. C.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p. Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura. De Temple. M.. & Pratt. (p.173-183) Barcelona:Paidós.Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras. . incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. CA. National Academy of Education. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos.educacioninicial. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. M. O. (1994). Flores. A. P. Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. Baghban. Washington. MAYO 2009. C. San Diego. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas.

Unpublished manuscript. Measuring language. S. SLP. & Griffin. F. H. M. Cambridge. & Navarro Calvillo. & Ganapathy. Snow.A. Himno Nacional.P.. entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas. Preventing reading difficulties in young children. 391-405.. docente. S. México. D. Beethoven #226. Zárate Loyola Agustín. H. educación básica..: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. (2002). Romero-Contreras. resultan relevantes las establecidas . Romero-Contreras. 16(4). S. (2004). grupo de pares. E. S. Marcela Andrea Godínez Esparza. Harvard University Graduate School of Educa306 tion. San Luis Potosí.. & Kermani. Velázquez Pineda Lourdes Regina. Washington. Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología. 44(5). DC: National Academy Press. SEP.. (1998). & Navarro Calvillo.S. Romero-Contreras. San Luis Potosí. M.. L.. M. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy. 458-466. E.Unpublished manuscript. E..L. S. Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2006a). SEP. Baker. (2001). Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. H. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo. MA. Journal of Family Psychology. (2006). (2006b). EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. Burns. MAYO 2009. P.. Intimate culture of families in the early socialization of literacy.. San Luis Potosí.P. C. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar. Sonnenschein. Unpublished Doctoral Dissertation. S.and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. Serpell. R.L. Janes. U.

las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re . profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares). Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. El primer tipo de relaciones. 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. donde “quien posee el saber es el maestro”. Durante la edad escolar. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación. 2000). los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. ambas relacionadas con la tarea. MAYO 2009. por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda.. Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as. “son la representación de las relaciones con toda la sociedad. a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. esta relación alumno-profesor.

realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se debe entonces. Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral. Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos.. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. y en esta interacción el papel del profesor es central. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. como docencia eficaz. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. Para algunos autores. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo. en ocasiones. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. lo que se entiende en un sentido restringido. Ambas dimensiones van unidas. pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración. pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. Por tanto. MAYO 2009. se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez. La primera está referida a la orientación para el estudio. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. es decir. la vida del aula es un campo de problematización permanente. 2006). Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse. Por su parte. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que.

sociológica. 1999 en Díaz. provocan a veces actitudes de indiferencia. desde este punto de vista. y es dependiente de la cultura. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora. MAYO 2009. 135) brinda un ejemplo de lo . La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. entre varias otras. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos. epistemológica. 1986 pp. 1990). del contexto. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases. entre otros. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lacey (1976 en Woods. sin considerar que son el producto de experiencias culturales. y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. No obstante. Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social.. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. de las costumbres y de la especificidad histórica. 2003). psicológica. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. didáctica. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. psicopedagógica. organizativos y sociales. es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. El conocimiento. sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar.

sugerencias y observaciones. 135). sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods. y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación. constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión). Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías.. se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. descubrir debilidades. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa. puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. MAYO 2009. 1986 pp. bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria. así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los sentimientos pueden ser positi . Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”. Durante el análisis de los datos. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones.

Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. 5. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. expresa sus propias ideas. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. Alaba o Anima. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. cuando éste no indica que está listo para contestarla. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. Expone y explica. ha de pasarse a la categoría no. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. Esclarecimiento. Respuestas a las preguntas. Solicitar y ordenar. vos o negativos. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad.. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. Retroalimentación Correctiva. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. MAYO 2009. definición o validación empírica. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. de la cabeza y expresiones como “adelante”. Formula Preguntas. ¿Para qué trabajan los alumnos? . incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos. aprobatorias. sí bien no a costa de otro individuo. por ejemplo: costumbre.

edu. Recuperado en Junio 20. (2003). El discurso en el aula. En Wittrock. en silencio y haciendo “algo”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.revistapraxis. 627-709). A. (2006). España: Paidós.. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal. España: Ediciones Morata. Gimeno S.pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV. MAYO 2009. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas. G. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. 2007 de http://www. (pp. 2007 de <http://beta. C.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3. (1992). (1990).pdf. la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar. Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU).htm. La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica]. La investigación de la enseñanza III. Velez.. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones. debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir. . J. Principalmente para estar ocupados. ¿Quién decide la naturaleza de las tareas. Recuperado en Junio 20. Díaz.upc. debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar. T. Cazden. O. M. A. La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica]. Revista Praxis. y Pérez. Comprender y transformar la enseñanza.

se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias. competencias. dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio. Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales. Woods. durante su formación profesional.Análisis. al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas.. Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. (1986). Manual de psicología pedagógica. habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia. P. F. Comunicación y Sociología. para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria. Talizina. Rosas Ruiz Jesús. MAYO 2009. N. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Barcelona: Paidós. La etnografía en la investigación educativa. Educación. Santillán Briceño Victoria Elena. (2000). 135-160). (pp. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. En La escuela por dentro. fundamen .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

es decir que. medido por las pruebas de inteligencia. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. en efecto. 1977).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como las habilidades intelectuales. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. Por tanto. la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. (véase Guilford. tanto generales como específicas. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. siendo validado científicamente. puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas. MAYO 2009. que en la práctica. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores. exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. pueden ser desarrolladas con la . es decir. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional. se pueden entrenar.. surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. y numerosos estudios dieron muestra de que. La teoría de la estructura del intelecto (EI).

un contenido y un producto. cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación. MAYO 2009. 16). según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos. pues tal como lo señaló "sin duda. p. sin embargo. p.f. El Modelo de la estructura del intelecto. Identificó hasta 120 factores. donde la primera letra corresponde a la operación mental. Meeker en (1960). “et al. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. Por lo tanto. 31). Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación. descubriendo en el mismo. M. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual.. sino donde enseñar" (s. un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales. desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee. 398). (1958).. 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. contenido y producto.” 2000. Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. 1977. práctica formal e informal. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario . (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad). p. Meeker & R. algunos autores han cuestionado. determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas.

En México la metodología del SOI.).. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado. desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. validada estadísticamente en el SOI Research studies. es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid. en Nueva Orleans. et al. p. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación. (CHI). orientación vocacional por carreras. en la Ciudad de México. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas. p.. S. DF. Lucía (s. que representan cada uno. encabezado por el Dr. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. a través de la Dirección General de Asuntos . en la Universidad Autónoma de Baja California. por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura.C. redacción. a una habilidad específica. Isauro Blanco. según señala Rangel. La ventaja que este programa ofrece es trascendente. ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. EUA. “cuenta con un alto grado de confiabilidad. tanto en México como en España. el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. MAYO 2009. f. En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. junto con su equipo de investigación. asesoría por áreas académicas. 1985. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas.81).. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial. para la comprensión y el dominio de la materia..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Meeker & Meeker. el grupo de Sistemas Hábil (SH). La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. 17). matemáticas y creatividad.

actitudes y valores. p. M. habilidades. hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología.. bajo el modelo de competencias. et. diseñado con la metodología de SH. Mexicali. (Aprobados en Consejo Universitario. J. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (2000). Comunicación y Sociología. al 2000. asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003. Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali . que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. & Rosas.. Educación. a saber conocimientos. Martínez-Soto. como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA). bajo la asesoría de Isauro Blanco. quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. T. la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica. 2000) así mismo. 23) En conclusión. en la FCH de la UABC. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994).. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. En esta misma línea de acción. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro. 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). MAYO 2009. (Bermúdez Ferreiro. dio como resultado. Martínez-Soto & Rosas-Ruiz. 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. se desarrolló una prueba diagnóstica. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia. Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. en la FCH. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. (Bermúdez. Y. (Bermúdez-Ferreiro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Celular: (686) 216 2506. Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). (p. C.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen].R. 68-84) Guilford. 3. México: Paidós (Psicologías del S. Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias. T. Calle Roma No. universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. f. M. Perkins. (s. México: Paidós. N. 81) Meeker. En Ciencias de la Educación. H. Mexicali. estudiantes. 139. Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida. MAYO 2009. Learning Abilities Test interpreting and using SOI. (p. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. D. XX) Meeker. Y.. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. 21180. in service training manual. Fraccionamiento Villafontana. María Teresa Bermúdez Ferreiro. Caps. Martínez-Soto. Dra. Trabajo: (686) 557 9547 ext. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. 1 Privada.. 193) Rangel Lucía (s.). México: Comunidad Educativa Hispanoamericana. . (1977).. f. B. Mexicali. & Meeker. & Gole. (pp. Fax: (686) 557 9200. La naturaleza de la inteligencia (1ª ed.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro. P. El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. J. Manuscrito no publicado. ferreiromt@hotmail...P. & Smith. Tel Particular: (686) 559 7553. El Segundo California: SOI Research Studies (p... (2000). comportamientos de riesgo. R.C. Structure of Intellect SOI. Nueva Orleans: SOI Research Studies. Enseñar a pensar. Mexicali. I. 55 Depto. J. Bermúdez-Ferreiro. México. Robert. Baja California. 16-17) Nickerson R.). E. M. 5 y 6. 318 Blanco. 2005). (1997). (1985).. (1985) Structure of Intellect. & Rosas.

Aldrete & López. Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo.4% presentó vómito auto inducido y 0. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI. 2005b). parto y puerperio (INEGI. (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos . En México. 2005b). s. como en otros países en desarrollo. que son una de las diez primeras causas de morbilidad. (Bernal & Hernández. encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática. 2003). donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. 2006) encontró que 18.000 casos anuales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI.f.3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI. consumir demasiado o que perdieron el control para comer. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003. en México la obesidad va en ascenso. MAYO 2009. 2007). El segundo grupo de comportamiento. El 0. 2006). En el estudio de Hidalgo C. con un promedio de 220. es el de uso de tabaco. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física.). el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo.4% ingesta de medicamentos. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública. El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas.. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso. El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. El 3.2% hizo dietas.8% (INEGI. ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. 2005b). 2005b). 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC]. Valdez. así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto. también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años.

7%). 2005. N=1018)=5. En el último mes haber: 1) Cargado pistola. que pertenecían a dos cohortes.7.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . navaja o cuchillo X2 (1. Haber fumado X2 (1. 6). 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad. participaron voluntariamente y la información fue confidencial.3% de las mujeres y el 85.4. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea. una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A. En nuestro estudio. Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. la mayoría mujeres (59. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo.05. p<. 7 días el 50. 2).6. Los participantes de esta muestra. Haber bebido en exceso X2 (1. N=1018)=4.0% de las mujeres y el 42. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo. et al..001.01. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso.7%) y estado civil soltero (97. Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1. Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. N=1018)=5. 3). p<. Hidalgo C. N=1018)=9.05. N=1018)=8. MAYO 2009. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras.22. estuvieron informados. dieron su consentimiento. 4). nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad. Haber tenido relaciones sexuales X2 (1. predominaron edades de17 a 20 años (87. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo. p<. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas. p<.4% de los hombres. La muestra fue por conveniencia.0.01. N=1018)=12.9%). Haber bebido X2 (1.1.. p<. p<.05. 5). A.2% de los hombres.

Valdez.gob. C. & Hidalgo.cdc. frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. MAYO 2009. J. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l. (2006). Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios.html Fausto. 8 (2). Centers for Disease Control and Prevention (2006b).conadic. & Hernández T. Rasmussen B. & López. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad. En el entorno de la Universidad de Guadalajara..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003). 3(3). Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones. (2007). OPS Hidalgo. Investigación en Salud.. Encontramos una asociación pero no para todos ellos. Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones. alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www.. M.. de aquellas que lo hacen en agosto. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias. reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad.. Universidad de Oviedo . R. 63-67. C. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www.. quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. Revista SIDA-ETS.B. Aldrete.mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA. Bernal A. M. (2007). 91-94 Hidalgo A. (2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA.G. Observatorio mexicano en tabaco.

Serrano Soriano María Guadalupe.inegi. En la recopilación de la información. Guzmán.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. González Villalobos José Ángel.6114 fax 013415752222 ext. 1990 a 2005. Recuperado el 22 de enero de 2007 de 322 http://www. MAYO 2009.inegi.gob. (s. con el propósito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia.todoendiabetes.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. INEGI.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. nuevo modelo educativo.mx EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zárate Loyola Agustín. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas.inegi.asp?t=mvio3 2&c=5520 Instituto Nacional de Salud Pública.udg.gob. 2006 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Recuperada el 7 de mayo de 2009 de http://www. Cd.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. Las Américas. psicología educativa Se llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informático con conexión a la red durante su proceso formativo. 1990 a 2005 recuperado el 22 de enero de 2007 de http://www. de diferentes grados de la licenciatura. Doctor en Psicología. El Grande.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI (2005b) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. tecnología de la enseñanza.pdf Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen.6076 carlosh@cusur. Tel 34157512222 ext. Municipio Zapotlán. cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima . (2005) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicología de la UASLP. 2003 Recuperado el 26 de Febrero de 2007 de http://www.org/diabe2/pdf/ensanut2006.f) Mujeres y porcentaje de mujeres con al menos un incidente de violencia en los últimos doce meses por grupos de edad. Venezuela #28 Col.gob. Zárate Loyola María de los Ángeles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: tecnología de la información y comunicación.

así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area.. 2005). las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita. la radio y las redes de Internet. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. Este hecho evidentemente ha agilizado. MAYO 2009. lo que permitió conocer en términos generales. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. apresurada y a la vez desapercibida. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. 2001). El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental. se puede acceder a las universidades virtuales. La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. Hoy en día. mejorado y acercado todo conocimiento. dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos. la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. ción mixta cuantitativa-cualitativa. 2002). pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red.

y Shneider. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia. etc. la que se configuró en un formato tipo cuestionario.. discusión. los servicios automatizados institucionales. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. etc. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet). Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. Posteriormente en la columna B. audios y software educativo. Chat. etc. Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología. reflexión e intercambio. MAYO 2009.. Sobre esta base. blogs. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución.. Sin embargo por otra. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. revistas. por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. propósito del cuestionario. producción de videos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los profesores. . Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. 6º. Escribe solo una actividad por línea. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional. que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. bibliotecas y bases de datos. Landau. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. laboratorios de cómputo. 2006). Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes.. En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes. puedes continuar en el reverso de la hoja.

. MorataPaideia. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. Escribe……”. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. Area. (2001). Madrid. (2002). periódicos. 325 “En la columna A. etc…). En la columna A. Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. Bilbao. Manuel (Coord. bases de datos. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas. juegos. MAYO 2009. metroflog. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente. Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. Buckingham. etc. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento. . D. Crecer en la era de los medios electrónicos. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. Escribe……”. revistas. En el uso de la computadora. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). Educar en la sociedad de la información. entretenimiento. Desclée. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio.). escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. música.. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional. En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”. juegos. comunicación social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. videos. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión. asigna el número 1.

Todo ello tiene que ver por un lado. La escuela en la sociedad de redes. por el otro. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . (2005). (2006). D. “et al. M. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y.” 2008). Gallardo. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005. por otro lado. todo ello tiene que ver por un lado. A. 326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. Universidad Autónoma de México. Argentina. Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997).. Galarza. R. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. autoestima y estabilidad personal. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida. Fondo de cultura económico. estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores.. Landau. MAYO 2009. 1986). De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante. D. La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman... en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. satisfacción escolar. y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos. & Shneider.

lo que uno se dice a sí mismo. la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. regulamos y evaluamos de nuestra conducta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. Bandura la denominó determinismo recíproco. es decir. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas. A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos. lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. compuesta por dos . es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007). le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. Bandura (1986). 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. Cabrera y Galán (2002). MAYO 2009. afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. Respecto a la satisfacción escolar. sentimientos. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?. La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar..

7% y 25. Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete.6% respectivamente.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la . mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. la satisfacción hacia los maestros. subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas. Esta escala se aplicó a 2. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21. sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas. Culiacán y Mazatlán. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues. lo que a continuación se detalla. sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares. aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron. un 46. con índices de confiabilidad arriba de . es decir. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera. Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. su infraestructura y los servicios administrativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis. en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo. Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello. a pesar de ser estudiantes regulares. MAYO 2009. Relativo a la pregunta de si piensa desertar..

P.2/art. Social foundations of thought and action. (2002). y Folkman. 14. Revista Mexicana de Orientación Educativa. Revista Iberoamericana de Educación.. En posteriores documentos se presentarán las evaluaciones de creencia de capacidad y satisfacción escolares por escuela. Education and capital development: capital as durable personal. R.. Madríd: editorial Síntesis. Esguerra. Herrera. Añez. (15).. todo ello permitirá planear con mayor fundamentación lo relativo al quehacer académico en las Facultades de la Universidad Autónoma de Sinaloa. capacidad y bienestar subjetivos. Lauretti.M.p.. (2006). M. Satisfacción escolar y rendimiento académico. A. Autoeficacia. social. Estrés y procesos cognitivos. Hosen R.A. Bandura A. 6. L. Tratamiento de las creencias motivacionales en contextos educativos pluriculturales... Contreras F. Ramírez. 87-98. 329 . y Rodriguez. La motivación educativa. (1984).usta. (1977). (2003). (3).6 Gil-Monte y Peiró (1997). el porcentaje equivalente al anterior es de 30. Herrera. New York: Freeman.edu. Psicología Educacional.. Polanía. Galán E.no.. Revista de Psicodidáctica. Self-efficacy: Howard unifying theory of behavior change. (2008). Haikal.I. economic and political influences o the happiness of individuals.. G. Ball S. ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. http://www. 123.co/diversitas_2/vol1. et al. El síndrome de quemarse. grupo y grado escolar. Bandura A. 84. Madrid: Narcea. (1997). J. J. Madrid: UNED. González.C. Urribarri.. El perfil motivacional en el estudiante aspirante a ingresar al subsistema de educación superior venezolano.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.9% de insatisfacción. I. 191-215. Condiciones objetivas.. Beltrán J. MAYO 2009. Lazarus. A. (1986). I. (2008). México: ABC de Sinaloa y Fontamara. Education. S. infraestructura escolar. Roa.. New York: Prentice-Hall. (1986). A. Espinosa J. (2008). Núm. Psychological Review.. Calidad de vida en Culiacán. Barcelona: Ediciones Roca. (1988). F. Self-efficacy: The exercise of control. Bandura A. Arita B. Cabrera P. Estrategias de intervención para la prevención y afrontamiento del síndrome de quemarse por el trabajo en: El desgaste psíquico en el trabajo. México. p.

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2007). permanencia y participación de todos en la escuela. Las artes. es con cualquier otro. 2007). su clase social. más allá de su nombre. su comportamiento. 2005) Para trabajar con el otro. su etnia. han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad. MAYO 2009. su país. su religión. de autoconocimiento. lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. económicas. el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. su aprendizaje. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. 2001). la inteligencia emocional (Smeke. emocionales. 2007). sea considerado o no como con “problemas de conducta”. sociales o. Dentro de dicha diversidad. psicológicos o educativos. que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. biológicas. las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. 2004). para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo. hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. su sexualidad. lingüísticas. 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. Y dentro de ellas. su cuerpo. para que vivan el aprendizaje con .Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. el teatro. 2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. 2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la mediación (Tuvilla. educar para la paz (Vidanes. podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso. 2007). la educación en valores (Schiller y Bryant. 2000).. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. Contrariamente a esta postura. de expresión.

Una sesión. gozo. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I. todos los días al ini . En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. entrevistas informales con la directora. De tres a cuatro sesiones. asistentes educativos. FASE 4: Dramatización. como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. Posteriormente. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas. Una sesión. Etapa III. Una sesión. En la segunda. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. una plenaria sobre el Teatro y sus características. Los cuentos fueron seis. Una sesión. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. MAYO 2009. Elaboración de un plan de actuación. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. la primera.. Etapa II. el modelado del proceso en un día. educadoras. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. maestros de apoyo. adaptación del texto y aproximación a los personajes. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema.

MAYO 2009. llenaron de satisfacción. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin. Reflexión. puesto que se vivió como co-investigadora.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. una . me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas. ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. a sus aprendizajes. 2004). que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis. en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. De lo registrado en el diario de campo. Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados. reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. incluso. la relajación. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. en los padres.. Etapa IV. la respiración y la expresión corporal. el trabajo vocal. Interpretación de resultados. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa. Al inicio. a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. Replanificación. La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa. directora del plantel y compañeros. descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. su conducta preocupó a educadores. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros.

Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. de relajación. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . MAYO 2009. la creación plástica y el disfrute de la música. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura. el equilibrio y la armonía. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración. idea que permitió a los niños ser propositivos.. El caso de Paola. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir. fue un trabajo colaborativo. cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo. tengo que estar sentada con él. la dramatización.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pedir y ceder. libre de imposiciones. 2007). [y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. creativos y colaboradores. […] cambió muchísimo. vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. de respiración. como otra aportación de las artes. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. Además. Por ejemplo. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. la confección del vestuario. dirigir y seguir. se propició la expresión. en la búsqueda de la belleza. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba. la caracterización de los personajes.

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1983). Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí.. Vigotsky.. Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando. La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. la competencia. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores. actúan en forma multicausal. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González. rendimiento académico. Imaginación y creación infantil. 1998). El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud. prevención secundaria y prevención terciaria. mismas que se deben dirigir a fin de atender . L. la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad. 1980). el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud. adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica. (2004). ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad. prevención del rezago escolar. salud y efectividad personales (Cowen. sino de la promoción del bienestar general. MAYO 2009. reducir los riesgos medio-ambientales.

Algunos autores definen. seleccionados mediante el método de mues . deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica. durante su tránsito y al egreso. El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste. En la práctica tradicional. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos. 1998). 1997.. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática. Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se propone el presente estudio. ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. Vélaz de Medrano. objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. A lo anterior. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades. pero con importantes repercusiones económicas y sociales. En particular. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. desde la perspectiva de la orientación educativa. MAYO 2009. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. Sin duda. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación.

6%) en el turno vespertino. A mayor puntaje. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso. 2003). Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. Percepción de competencia.. Relación familiar y Enojo. 2000). Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente. la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones.1%) el segundo y 613 (38. Una calificación alta en la escala. De éstos. 334 (21. Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez. representa una mayor autoestima. 1996). Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%. MAYO 2009. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%). 634 (40.4%) y 563 (35.4 años (± 1. Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo.1%) estudiaban el primer año escolar. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. con una edad promedio de 17. mayor capacidad para planear y proyectar metas. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. 1018 en el turno matutino (64. Se constituye de diez factores: Motivación e interés . capacidades y atributos. 2003). Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente. Crespo. afectivas y conductuales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.8%) el tercero. Arjona & Romero. Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar.3). Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. 1993). Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos.

Organización de las actividades de estudio. que obtuvo un índice de . Realización de trabajos y estudio en equipo. MAYO 2009. Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio.81 a . 2002). la asertividad. Historial académico de cada estudiante. Como paso previo al análisis de datos. se calculó la correlación entre la autoestima. Búsqueda bibliográfica e integración de la información. Lambating & Allen. el consumo de sus . Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo. Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . marihuana. hacia el estudio.56.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Comprensión y retención de las clases. Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales.91 en todos los instrumentos. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil.. 2004). excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart. Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. c) predictivos. Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. Wagner & Tubman. Concentración y ambiente durante el estudio. Preparación y presentación de exámenes. se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados. 1994. cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. Estrategias de aprendizaje. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar. a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. En primer lugar. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada.

000) y establecimiento de metas (β =-.113. p<.191.237. p<.084.000).195. arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica.. F(6. actividades de estudio (β =.01). p=. p<. Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que .000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales. social y normativo. tancias. actividades de estudio (r=. consumo de sustancias (-. se calculó la matriz de correlación correspondiente. p=. p=. A este respecto.615. Posteriormente. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar. La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo. y las calificaciones escolares como variable dependiente. personal.05).028). las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico.01) y adaptación escolar (r=. A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar.212. p<. el establecimiento de metas. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes. relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas.3% de la varianza (R2 = . se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes. 993). establecimiento de metas (r=. p=.01). p<. El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno.089. autoestima (r=. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. p<.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar.01).220.201. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente. y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar.01). MAYO 2009.

(1994). Teachers´ grading: Practice and theory. Present. el establecimiento de metas. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas. principalmente en los niveles primario y secundario. E. Brookhart. Orientación educativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la autoestima. D. recursos y prioridades institucionales.. Teoría. y por otro. (2000). el ajuste escolar. 7(4). & Tubman. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. M. R. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. L. Applied Measurement in Education. M. Una perspectiva Curricular. por un lado. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo. Tesis de Maestría.. (2004). A. Gil. MAYO 2009. Jason. & González. España: Editorial Síntesis. enfatizando lo personal y lo escolar. evaluación e intervención. J. Moritsugu. García. Addiction. Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. (1983). Caso. Madrid: EOS. Primary Prevention in Mental Health: Past. Las habilidades de estudio. J. . S. reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar.J. 140-150. Cowen. S.A. 279-301. research and practice.S. J.. (1998).. Alonso-Tapia. Wagner. El tipo de intervención. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato. por los objetivos. 99. and future Felner. sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. México: Universidad Nacional Autónoma de México. E. & Farber. Orientación e intervención psicopedagógica. New York: Pergamon. (1980). L. J. Preventive Psychology: Theory. Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. V. (1997). En: Evaluación e informe psicopedagógico. D.

Hernández-Guzmán. New Orleans. (2003). MAYO 2009. Tesis de licenciatura. Sánchez-Sosa. (1993). & Allen. Conceptos. Taller Proyecto de Vida. (2003). Cuestionario de Actividades de Estudio (C. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. M. (1998). Guerra-Ramos. Osorno. España: Editorial Aljibe. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. Curso de Integración y adaptación escolar. (2002). D. México: Universidad Nacional Autónoma de México. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Manual del Alumno.A. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. Méndez. (1991). J. J. G. & Martínez-Guerrero. S. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. T. R. April 1-5. J. programas y evaluación. J. Manual del Alumno. 83-90. & Romero. Arjona.E. C. P.. Vélaz de Medrano. UNAM.P. Revista Mexicana de Psicología.. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo..mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc. L & Sánchez-Sosa. J.). J. I. C. . How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement. 8.mx. J. Crespo. modelos. 1-2.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 342 Lambating. UNAM.

1986). Lee & Sternthal. Bower. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. Gilligan & Monteiro. 2003. 1998. dado que las 343 . 2000. procesamiento emocional. Mayer. hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. 2001). Mayer. está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. 2007. aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. Especialmente. La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje. Well. y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Filliozat. Sin embargo. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona. 2004). estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas.. facilitación afectiva. Reilly & Picard. Charles & López. MAYO 2009. se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. Por ejemplo. 1999). 2000. 1981). educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. 1986. A este respecto. Conversamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Relacionado a esto. 1999. a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. Gross. Aquí.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva.. 2002. Específicamente. las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. eventos y personas del ambiente académico.g. Goetz. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. Carvajal & Iglesias. emociones influyen la percepción del estudiante. respectivamente y un ISI de 50 ms. 2003. Titz & Perry. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . 344 Goetz. Precisamente. MAYO 2009. por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. 2006). 2001). Con respecto a la variable dependiente. Pekrun. Hall & Haag. De hecho. Pekrun. estímulos faciales relevantes (e. 2002. rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas.g. Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico. Para ello. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. Kaiser & Wehrle. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar.

C. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet. Villa Universidad. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. a 146 participantes. 83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes. 64460. col. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Universidad #117 Col. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor. lacionado a la información facial del maestro. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo. Tel. educación en línea. esta es conocida como educación en línea.. Mitras centro. P. David José Charles Cavazos. Monterrey. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. Domicilio particular:. 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y . Av. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. Entre otros nombres. NL. Nuevo León. San Nicolás de los Garza.. MAYO 2009.

2006).7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años). esta relación parece ser negativa. En Italia. que facilita la comunicación. De hecho. 2002). Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. 2005). Silong & Samah. 2006). Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973). 2006). Persico & Sarti. El 35. En general. 2004). Manca. o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. En este contexto. 2007). 2007). En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim. De hecho. MAYO 2009. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. los alumnos la observan desde otro lugar. Pérez Pérez. En México. actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. Tsai & Wu. más positiva era su actitud. se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. En Australia. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng.. se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López. hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. el número de personas que utilizan Internet es de 18. Tsai & Wu. Curiosamente. adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris.4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. Sánchez I Peris & Ros Ros. 2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias. la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo. Serra Carbonell. la investigación y el acceso a la informa346 ción.

Se creó una versión electrónica del instrumento. y 7 desempleados. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. estando el 48% entre 21 y 24. Además. Asimismo se les pidió que compartieran la invitación. convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. Frey & Herzig. Se envió un correo electrónico a participantes potenciales. La desviación estándar fue de 7. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. 96 mujeres. en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas). 6 estudiantes y trabajadores. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. Benndorf. adecuada para fines de investigación. 80 empleados o trabajadores.com. Esta cuenta con 11 reactivos.90 (de un máximo de 55 puntos). se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. Su consistencia interna fue de 0. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea. siendo la media 36. que fueron contacta347 das por correo electrónico. Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys.87. Había 53 estudiantes. . de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. Su rango de edad iba de 18 a 61 años. 2005). lo cual facilitó su análisis.com.. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5. se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes.52.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007). Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas. La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada. más positiva era la actitud. la educación basada en la computadora (Hahne. a través del servicio de FreeOnlineSurveys. MAYO 2009. 48 hombres y 2 sin respuesta. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. En un contexto mexicano. Entre más alta fuera la puntuación. Para evaluar la actitud. Las aplicaciones se realizaron en Internet.

Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37. The handbook of attitudes (pp. MAYO 2009. 2002). De los participantes. Paris. & Fishbein. Delfino y cols. Keller y Cernerud (2002). 41-57. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica. Sin embargo. 27(1). NJ: Erlbaum. P. I. Johnson. la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. Albarracín. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. están familiarizadas con la tecnología. Esto es congruente con literatura previa (Peng. Zanna (Eds. M. en la muestra estudiada. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras. T. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005). considerando el género y la ocupación. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte.. & Fishbein. 2004. se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. Tsai y Wu. Silong y Samah. . Silong y Samah. Ibrahim. (1973). The influence of attitudes on behavior. Pudiera ser que.52) no fue significativa.. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo. Mahwah.). 2004.69. B.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados. 2005. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. Ajzen. desviación estándar = 7. esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. Journal of Personality and Social Psychology. Para un futuro estudio. No se encontraron diferencias significativas. Ibrahim. desviación estándar = 7.79. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. 2002) Sin embargo. & M. Ajzen. 2006. no.92). 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69. I. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso. (2005). 173-221). En D. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad. M. recomiendo hacer aplicaciones en papel. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida.07) que los segundos (media = 35.

Readiness and attitude towards online learning among virtual students. Online learning: Attitudes. A. Tsai. Medical Education. (2007). D. S. India. Serra Carbonell. Delfino. (2004. International Education Journal. 27(1-2). Innsbruck. . S. Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. Journal of Educational Media.. Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. Journal of Computer Information Systems. B.pdf Keller.. 42(1). S. B. 55-67.. 32 (1). Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. (2007). D. P. D. febrero)... (2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2002). Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). (2006).. A. Peng.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. K. 5(1). Ch. Persico. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. (2005). Instituto Nacional de Estadística. Geografía e Informática (INEGI). L.inegi. G. Silong. & Sarti. de http://www. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet. Asian Journal of Distance Education. MAYO 2009.. & 349 Ros Ros. A. P. Gargallo López. Educational Studies. Nueva Delhi. McFarland. 25-32. 98112. Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet. P. Revista Iberoamericana de Educación. B. & Cernerud.. Frey. S. 27-33. Sánchez I Peris. Pérez Pérez. I. Y. Austria. 935-943. E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning. & Wu. Benndorf. Hahne. & Herzig. (2002. D. C. R. H. Ibrahim. Z. 46(2). M. C. (2007).. expectations and prejudices of adult novices.-Ch. 73-86. 5(1). Paris. Recuperado el 31 de mayo de 2007. L. 111. Students’ perceptions of e-learning in university education. D. (2006). Manca. Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study.. & Samah. & Panda. Mishra. & Hamilton. 39. febrero). Datos Nacionales. F.gob.-T.

egresados. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . garantizar la dirección. Universidad Autónoma de Nuevo León. la formación de cadenas de egresados y empleadores. esq. Dr. Col. 9(2). como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia. directivos. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. Facultad de Psicología. el sentido y por consecuencia. el éxito del cambio. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. (2005). & Da Corte. Monterrey. +52 (81) 8348 3781 brenda. NL. 64460 Tel.. Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. García Cantú Elsia Guadalupe. V. su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares. resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias. a través de departamentos especializados para tales efectos.com. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. P. 330-347. Ramírez. requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos. empleadores. Pasante de la Maestría en Ciencias. por lo que se debe promover. Mutualismo 110. Aguirre Pequeño. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial. J. C. J.padilla@yahoo. MAYO 2009. Mitras Centro.mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto.

estudiantes y egresados que se forman en sus aulas. 351 profesores. las competencias funcionales. capacidades metodológicas. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. Conocer la opinión de graduados. el trabajo en equipo. Empleadores 2. que son las que le permiten a la persona. la aprecia . la capacidad crítica y autocrítica. la comunicación oral y escrita en la lengua. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. la resolución de problemas. para desarrollarse en un ambiente laboral. Total 34 participantes. A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. los conocimientos básicos. Directivos 2. la toma de decisiones. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo. académicos. compartiendo las metas. Académicos 5. participar e integrarse a la organización. las habilidades interpersonales. objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior.. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. habilidades tecnológicas y lingüísticas. las habilidades cognitivas. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. empleo y competitividad. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . desarrollo y actualización de investigadores. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. la capacidad de aprender. MAYO 2009. La Población fue: Graduados 25. en la creatividad e innovación. dad e integrar un modelo educativo. la capacidad para generar nuevas ideas. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. el liderazgo. las habilidades de gestión de la información.

capacidad de análisis y síntesis. el diseño y gestión de proyectos. esto es un dato interesante. posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores. el conocimiento de una segunda lengua. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). la habilidad para trabajar en un contexto internacional. son bastante y muy importantes. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión. la preocupación por la calidad. la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. la habilidad de trabajar de forma autónoma. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.. habilidades básicas de manejo de la computadora. capacidad crítica y autocrítica. la motivación de logro. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. la ca . Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. ción de la diversidad multicultural. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. MAYO 2009.

Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. CINTERFOR/OIT.p. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006. Mercado laboral de Profesionistas en México. http://www. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación. P. Una propuesta de la ANUIES. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León. MAYO 2009. ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def.htm Beneitone. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40.W. Escenarios de prospectiva 2000. pacidad de análisis y síntesis. Documento recuperado el 19 de junio de 2008. J. González. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior.ilo. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. ANUIES (2003). Revista Iberoamericana de Educación Nª 35.pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo. (2008) Competencia Laboral. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación. R. Wagenaar. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora.anuies. http://www.. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. la capacidad de crítica y autocrítica.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii. España.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e. la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).aneca. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 . México. Junio de 2005: México. Documento recuperado el 21/04/08 www.pdf.anuies. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www. ANUIES (2004). Segunda parte. p. (2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades.2006-2010 Serie Investigaciones.

García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios. Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” .gob. perado el 20 de Mayo de 2008. MAYO 2009. Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir.. Kamerski & Torgenson. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas. Primera y segunda parte. y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana. Rendón Ruezga Guadalupe.inegi. Tres procesos metodológicos esenciales. En todos los casos citados la evaluación del sistema. M. http://www.asp ?c=318 Ruíz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La Formación en Competencias. 2004). Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad. se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. 2008. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. Elicker. (2007). O´Maley & Williams. seguido por un juicio y la toma de decisiones. Grace & Koch. específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas. como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso. 2008). México. 2005). en menor medida los grupos focales (Blasco. Para Cabero esta última es la estrategia más importante.

las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas. Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema. es decir los estudiantes. Consistencia interna y externa y Conclusión propia. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. de investigación aplicada.-line. Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM. Varia . y algunas partes especificas del mismo (ejemplos.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación.. los posibles beneficios con respecto a algunas materias. en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto. Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES). Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica.).. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on. Supuestos básicos del trabajo. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest). y después se continúa con los siete módulos restantes. Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley. los trabajos teóricos fueron los menos. Cursos de acción alternativos. y “desde” los usuarios. Objetivo(s) de un trabajo de investigación. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. Curso Taller.La tercera y última parte fue la evaluación del sistema. 1978. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio. Evaluación del Laboratorio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. para poder pasar a la siguiente sección. evaluaciones etc. los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva.. Sin embargo. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. Estrategia del autor. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos. asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica. Unidad de análisis.

Fuente de referencia. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. y el 34% Muy fácil. Semestre. 10% de tercero. el 28% de segundo. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES. 69% y 76% respectivamente. Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. 2) Explicaciones. MAYO 2009. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban. siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. Escuela de procedencia. 2% de quinto. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. asimismo el 20% fueron de primer semestre. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. 356 3% de quinto y sexto. Para facilitar el análisis de cada módulo. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. Sexo. 3) Ejemplos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados.. Resultados. el 45% opinó que fue fácil. su edad promedio fue de 19 años. El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. 37% de cuarto. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. bles atributivas: Edad. Conocimientos previos. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. Carrera.

la aplicación. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. materias cursadas. en el taller viene fragmentos de artículos científicos. MAYO 2009. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos. es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. mi lectura es más analítica (por así decirlo). dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos. que me ha ayudado mucho en varias materias. los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje. justificación …” Aplicación “…. para que se realicen trabajos muy bien hechos. se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. el 93% un análisis crítico de sus. críticas y dificultades.…” “…pero en general.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las posibles repuestas fueron SI/NO. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos. ante las cuales. Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte…. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso.1.” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. valoración positiva. me gustó mucho…” “…En general.. considero yo.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica. el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller . La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. el 95% y 93%. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente.

muy recomendable. se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. elementos del taller y a las bondades del mismo. el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. las evaluaciones fueron cortas. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. pues se puede hacer en la escuela. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. Gracias…”. El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. en la casa. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo. en cuanto a presentación y contenido. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. el …”trabajo o en cualquier lugar. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos. 2) el desarrollo de nuevas habilidades.. . Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación. Discusión. MAYO 2009. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje.

Buenos Aires: Amorrortu Editores.unam. Fac. (1989). 2-5. Diagnóstico. Santoyo (Ed. Mtra. P. Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. En C. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. J. (2008). Psychology Learning and Teaching. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Madrid: Rialp. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. dianam@campus. J.): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. evaluación y toma de decisiones. Tlalnepantla. J. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido. (2005).mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO. Santoyo. (2008). análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. Pérez-Juste. II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento).. Teaching of Psychology.. Grace. Cabero. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. & Francis. Tel. Madrid: Editorial Síntesis. Diana Moreno Rodríguez. R.. 5(1). 35(2). formación del psicólogo. A. Ch. (2001). & Koch. O´Maley A. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. Av. Elicker. J. Los Reyes Iztacala. 54090. 359 Litle. & Williams. Teaching of Psychology. de Méx. Tecnología Educativa. 126-131. C.iztacala.. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. . UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia. R. La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza. J. Does an interactive WebCT site help students learn?. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. (1999). Sheperd. 37-41. Estrategias de avance en comprensión. Edo. & García. 53 44 55 01. C. de los Barrios 1. E. Campbell y Stanley (1978). 35(1). formación profesional. Cabero.

como profesionales en formación. por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior. 2004). Los cursos. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. seminarios y prácticas son obligatorios. Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. b) métodos de enseñanza inadecuados. El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. 2003). promover la constante actualización. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. MAYO 2009. El plan aprobado en 2004. Durante las últimas décadas. talleres. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. En consecuencia. realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio.. en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. c) actualización y experiencia del profesorado. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa . retomando experiencias relevantes. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. seminarios abiertos y actividades prácticas. Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores.

como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. g) horarios de clase. b) de transición. adolece de estrategias para operarlo. f) sistema de prácticas formativas. Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. Agosto 2008Enero 2009. ellos comentan sobre sus horarios. así como la calidad de los métodos de enseñanza. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores. con exámenes de calidad. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. la saturación o carencia de contenidos en cada materia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso.. MAYO 2009. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones. . El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando. Febrero-Julio 2008. b) contenidos de los programas de estudio. d) calidad de las tutorías. c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante). 2003). h) disposición de la infraestructura. En los pasillos. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. sin embargo. Lo anterior. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. lo cual impide su consolidación. se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. El diseño del plan. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. e) contenidos de los seminarios. 361 Es decir. Febrero-Junio 2009. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. y c) de trayectoria (Plan 2004).

en opinión de los estudiantes. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento. lo cual no sucede en la realidad. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante.“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07. 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo. Aunque es un currículum flexible. Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria. “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”. doctorado). Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área. 362 Acerca de la preparación de sus profesores. . Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum. y algunos con experiencia laboral. 02/05/08. A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. MAYO 2009. Vincular la información teórica con la realidad laboral. opinan que cuentan con grados (maestría. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia.

Que los profesores retroalimenten los aprendizajes. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional.. El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo. MAYO 2009. Sin embargo. sólo los mandan con su asignación”. o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. problemas y necesidades que surgen en los escenarios. contestar el teléfono. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios. Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. sin considerar su historial académico. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. 02/05/08 y 03 /10/08 . 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. dan atención de cinco minutos. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar. 01/10/07. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora. este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. hacer mandados. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. fotocopiar. avances y dificultades.En algunos escenarios las actividades consisten en archivar. La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula.

“Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación. interactuar o estudiar. 01/10/07. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario. así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación. Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que . Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. junto con los métodos y medios de enseñanza. MAYO 2009. La infraestructura escolar. se aporten experiencias de intervención semejantes. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. porque son los únicos horarios disponibles. a criterio de los estudiantes. sacrifican comidas o convivencia. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. Sin embargo. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. no como materia. Como en el caso de la saturación de contenidos. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios.En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas.

C. . (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre.. Sánchez 2008). La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”. Salgado. Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Calderón. Aparicio. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum. en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995. (2008). al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. J. Alemán.. ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo. Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares. cognoscitivos y procedimentales. (2008). Ángeles. lo favorecen u obstaculizan. L.. O. (2008). K. S. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum.“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario. necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. MAYO 2009. (2007). Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes. Alpuche. Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño.

(2008). Reyes.. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. Currículum. E. Evaluación del Plan de Estudios 2004. Y. 9. (2008). 366 Bello. Pp. Di Maggio. M. Cruz. E.uaem.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. MAYO 2009. K. Hernández. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología..uabc.. S. (2007).. Román y J. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. 9. G. A. (1998). Basurto. M. P. (2008). (2007)... Núm. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. 11-3 Sánchez.. G. Cabañas. Vargas. (2008). Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad. Sánchez. Plan de Estudios de la UAEM. Morán.html Labarrere. (1998). L. Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana.julio 08 Cristóbal. Meléndez. M.. R. Pp. Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2008). Tensiones Conceptuales y Prácticas. Ayala. Generación Febrero. V. (2004). Arroyo. E. (2008).pdf Mendizábal. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. (2008).. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. M. (2009). J. Revista De Cabeza.. Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004. J. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología ..mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga. L. Hernández. (2008). Cambray. 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Alvear. Torres.. G. S. Crítica al Plan de Estudios 2004. y Mindiola. Tinoco. Rojas. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. A. Consultado 26/09/2008 en: http://redie. Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www. A.. A. Plan de Estudios 2004. E. Díaz Barriga (2003). Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. 5 (2). Torres. (2009). Núm. E. (2008). García. Revista de Cabeza.

. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. E. M. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM. (2008). Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004.. Generación Agosto 08. E.. García. Fuentes. Roldán.. Martínez. Tel. Aparicio. Miranda A.. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas.. la cual fue administrada de manera individual y anónima.. Chamilpa. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración. D. Mor. Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología. Pedraza. MAYO 2009. Flores. Camilla. H. Ortiz. (2009). nuevo modelo educativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. M. (2008). (2008). Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP. Zárate Loyola Agustín. Universidad 1001. Ávila y E. C. B.(2009). Av. M. La cuantificación de los datos se . C. M.Enero 09 Abarca. Placencia.mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús. Herrera. 367 Espíritu.. O. Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. E. Taboada. M. S. 62210.. Quezada. Zárate Loyola María de los Ángeles. González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza. A. Unidad Biomédica. oficina: (777) 3297049.. Cuernavaca. N. Villalobos. Para la recopilación de la información. (2009). Serrano Soriano María Guadalupe. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología. fax: 3293203... Análisis del Plan de estudios. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. P.com. (2009). Facultad de Psicología... Col. Gómez. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo. G..

fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP). Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. tecnológicos y sociales que hoy en día se viven.D. Derivada de esta acción. MAYO 2009.. no basta romper el paradigma y crear uno nuevo. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. la que se vincula con una aproximación tradicional. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME). . Un principio en toda transformación es.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sobre esta base el propósito del presente trabajo. sino mantenerlo y actualizarlo. Con respecto a los resultados obtenidos. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios.U. con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación. comprometida con éstas políticas educativas.. actitudes. habilidades. conocimientos. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”. el 16 de julio de 2006. no solo lograr el cambio. llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa. etc. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos. finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning.C. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante. 2007). 2000 – 2006 (SEP/PE.

los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información. MAYO 2009. Posteriormente en la columna B.0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. Ejercicio y Práctica. En caso de necesitar de más espacios. Trabajo Colaborativo. El 52. para posteriormente analizarla de manera grupal. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. concentrando en una hoja de cálculo la información. c) Otros. El contenido del reactivo fue: “En la columna A.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET. Lectura/Comprensión. La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. El 52. el 45. Tutoría. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación.. Evaluación.4%). y Nuevas Tecnologías. el objetivo del instrumento. Preguntas Directas y Abiertas. lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario. Análisis Crítico. enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. Dinámicas Grupales.1% se ajustan al NME y el 2.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. Análisis de Casos. Trate de anotar solo una acción por celda. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado. y Trabajo individual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. . Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición. La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual.

fca. la cual pertenece al MET.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. J. “Educación.32k. lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias. México. 2008 en www. se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006). Editorial Orión. Tecnológico de Monterrey (2005). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita... El Plan de Estudios 2006.html . Consultado en 08. Hacia un Nuevo Modelo Educativo. del Refugio. reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME.mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno.M. 01. Autoestima.mx. Excelencia. Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 01. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes. Consultado en 08. las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen. estrategias de aprendizaje. PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. Considerando que los docentes son expertos en su materia. Erosa Rosado Eliézer. . MAYO 2009. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición. orientación motivacional En la actualidad. está basado el NME. aprendizaje.itesm.uaslp. Pertinencia y T.”. Cruz. 2008 en www. Cuevas Martínez Ma. entre otras cosas. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET.Q. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45.

sobre todo en las de educación superior. De esta forma. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos. que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. estructurar y comprender la información. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. 1993b. para mantenerse actualizado en el área de su competencia. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado. organizar.. Por lo que. De acuerdo con Monereo (1993a. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. Es manejar. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización. es decir. 1986) o como se . sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1997). Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. problemas a estos cam371 bios. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. sin mayores. Aprender es construir conocimientos. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos. la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse.

además. con el propósito de facilitar la adquisición. de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. . La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. 1985. MAYO 2009. 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. 1999). Otros autores (Beltrán. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. se investiga si existen diferencias. controlada e intencional. estadísticamente significativas. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas. entre las estrategias de aprendizaje.. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. evaluadas por el EDAOM (Castañeda. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. de manera coordinada. Para Monereo (1994). cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa. Calleja y Santiuste. considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. Específicamente. además. Nisbet y Shucksmith 1986). Moraleda. Esto implica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para los fines de este estudio. como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. García–Alcañiz. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución. operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos.

se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. en la dimensión calidad de los resultados. indicándoles que leyeran cuidadosamente. . Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. a los participantes. que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz.. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. y la de autorregulación en la dimensión tarea. que comprende los llamados convergentes y divergentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007. tanto convergente como divergente. que los estudiantes de educación superior utilizan. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. de manera grupal. de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional. Se entregó. No habiendo restricción de tiempo. los cuestionarios. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado. MAYO 2009. la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. 2) estilos de recuperación de la información. El instrumento se aplicó. No aparecen diferencias entre los perfiles. que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. 3) estilos de procesamiento de información. b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional.

de acuerdo con su desempeño escolar. El Prado CP09480 del Iztapalapa. así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio.. deserción. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que. dimensión frecuencia. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación. Licenciada en Psicología. que les permitan afrontar y resolver problemas . ausentismo. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. Villaseñor Ponce Margarita. Finalmente. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje. eficiencia terminal.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. etc. MAYO 2009. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. deserción e incrementar la eficiencia terminal. ausentismo. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. Sur 69ª #144 Col. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas. vipm53@yahoo. Teléfono de oficina: 56 23 06 98. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática. desde la percepción de los alumnos. Teléfono particular: 55 32 49 06.

La comprensión como tal.. de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). encontrándose por debajo de la media. así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes. la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana. En todos los niveles del sistema educativo mexicano. y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. se obtuvieron resultados de elemental. 1984). 1998). párrafos e ideas del autor. MAYO 2009. En este proceso de comprender.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera. es el proceso de la comprensión. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. bueno y excelente. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. elemental. . debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. de diversa índole. el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson. por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje.Barriga y Hernández 2002). existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. el nivel de logro por asignatura son insuficiente. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. Desde esta perspectiva. este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor. frases. de acuerdo con Hernández (1997). Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán.

la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. 1998). y que está relacionado con alguna meta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa. los hábitos. propicia la participación activa. A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales. retenidos y utilizados. conceptualización de contenidos. los resúmenes y mapas conceptuales. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. sostenimiento de la atención y motivación. (Angulo & García. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. del cual emana el siguiente cuestionamien . y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. integradora e incluso crítica del material. es decir. el resumen y el organizador anticipado. la habilidad. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. delimitación de la información. 2000). la evaluación diagnóstica. algo que el estudiante hace en el momento de aprender.. Díaz Barriga y Aguilar (1988). las actitudes e ideales son adquiridos. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. (Beltrán. En estas estrategias se encuentran: los objetivos. Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. MAYO 2009.

principalmente para ubicar los valores de la media. durante sus actividades escolares. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar. la desviación estándar y sumatorias. intencional (Kerlinger & Lee. Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. de Román y Gallego (2001). una proporcionalidad de género. el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. con un total de 123 estudiantes. con un diseño transeccional. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. 2002). Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce .7894 para el Cloze y de . Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora. El tipo de estudio es no experimental. en la zona metropolitana del Distrito Federal. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma. con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años. . Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje.. De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres. 187. to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de .9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. MAYO 2009. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. se utilizo análisis descriptivo.

7894 y la consistencia interna para la prueba B. La prueba B está conformada por un total de 46 puntos. el 23.A (respuesta aceptable). En la consistencia interna para prueba A. esta prueba marca una puntuación exacta P.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos. El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades). así como la prueba B.8399. se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños. pero en la P.38. para el segundo texto de .E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P. MAYO 2009. a su vez está conformada por cuatro textos. Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje. los cuales hacen un total de 47 puntos en total. y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de .. so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández. En la misma prueba. La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas. esta prueba marca una puntuación exacta P. obteniendo un Alpha total de .02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos.7225 y para el cuarto texto de . pero en la P. En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. la prueba A.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1. Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información.5174. presentando un Alpha bajo.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8.1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22. reportan una consistencia aceptable. para el primer texto se obtuvo un valor de . para el tercer texto de . En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. 1993).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.E y una puntuación aceptable P.6006.8883. pues el 33. el 7. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun . obteniendo un Alpha total de . donde el 9.74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos. En la misma prueba B. pero los textos 3 y 4.3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16.A.4370.6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2.

para la escala III.44 y 55 22 45 29 36. educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena. Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63. matemáticas. Se encontró que utilizan más la Codificación. el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de . se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información.27.7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de . Cd. aprendizaje.5 %.F. El problema del bajo rendimiento escolar . D. 57. de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. Así mismos los hallazgos.. para la escala II. permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con un alpha total del instrumento de .9557. el de recuperación de .5 %. tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6. Arthur Saucedo Rosa Isela. con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %.9113. 1992). Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. de acuerdo con el instrumento. entrenamiento.63. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala. una puntuación total de 46.7.8890.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa. Mtra.8124 y el de apoyo de . y para la última escala. los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos. isela_arthur@hotmail. el nivel de codificación tuvo un alpha de .4 %. en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación. MAYO 2009. de México. 1985 y Solé.

y las desfavorables condiciones de trabajo. que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas. Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar. El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos. dando por hecho por lo tanto. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. sobre el aprendizaje. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. no obstante. En el nivel me . culturales. Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica. MAYO 2009.. suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. Guilford (1958). mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. con fines de seguimiento. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. Ante esta realidad. acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas. Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento. Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno. El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. en donde el profesor juega un papel de mediador.P. ambientales económicos y políticos. probablemente debido a que factores sociales.

ambiental. Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa. documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios. que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. (2004). que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje. mientras que en lo que toca al profesor.. MAYO 2009. la ineficiencia institucional para organizar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como del déficit en el aprendizaje. [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. la metodología de enseñanza-aprendizaje. Por su parte Reyes. controlar y evaluar el aprendizaje. los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. económico y político. la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. cultural. no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. . dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social. C. aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-. el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. Morales. determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). S. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes.

dan muestra de tedio y falta de interés. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. MAYO 2009. En suma.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. gráficas espaciales. Ante la problemática planteada. con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. como propias del razonamiento matemático. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos. la metodología de enseñanza-aprendizaje. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza. por lo tanto. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. adquiere mayor importancia. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. recuperación. simbólicas y lógicas entre otras. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. . hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas. la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación.. es decir. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes.

p. educativo o laboral y científico. en donde el profesor juega un papel de mediador. Lo hasta aquí descrito. en un proceso de seguimiento. público. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos. ((INEE. el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. MAYO 2009. que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J. emitir 383 juicios fundados. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento. los procesos de: reproducción. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria. sea a nivel personal. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar. 2007. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas. En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment. nos permite fundamentar nuestra propuesta. suponen. conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión.P. Guilford (1958). Ante esta realidad. Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. comprometidos y reflexivos.. PISA). mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas.88). así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos.

cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. para participar como informantes en una entrevista. para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. temáticas sobre el aprendizaje. En lo que se refiere al nivel de escolarizada. se expuso a los profesores informantes. descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. Para la realización de este estudio. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior. el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%). Por otra parte. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo. nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. MAYO 2009. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. no son fundamentales para aprender matemáticas”. mínima de un año y máxima de 30. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti . Durante la entrevista. marque en la casilla de la derecha con una “x”.

en las entrevistas realizadas. se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas. Por otra parte.6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa. Buenos Aires. cuando los informantes se contradicen cuando un 53. MAYO 2009. J.34% y más aún. el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. cas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.). dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales.. Pisa 2006 México. Guilford. estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa. La naturaleza de la inteligencia (1a.66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. y por otro reportan un alto índice de aprobación. Argentina: Paidós. INEE.3% de los profesores. México: Aguilar R. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Miguel y Butrón Yáñez Katya. (1977). (2007). a la luz de los resultados obtenidos. integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento. el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA. . En suma. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación. mientras que el (46. y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática. ed. por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes.

Fax: (686) 557 9200. (5 de agosto de 2008). Dra. S. Celular: (686) 216 2506. Recuperado el 27 de enero de 2009. de Aprovechamiento escolar: http://econsulta. Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.oei.ufg.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. Evaluación Educativa. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona. Aula Virtual. 139. instituciones educativas. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones. el cual genera las demandas más estresantes. de Sitio Web OEI Noticias: http://www. docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. Recuperado el 27 de Enero de 2009..es/noticias/spip.php?article1491 386 Reyes. ferreiromt@hotmail. 21180.P. Mexicali. Calle Roma No. (5 de diciembre de 2007).com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. 55 Depto. Recuperado el 29 de enero de 2009. Baja California. C. Revista Theorethikos. Morales. de http://www. factores organizacionales. Fraccionamiento Villafontana. 1 Privada. estrés laboral. agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja .edu. en Ciencias de la Educación. Trabajo: (686) 557 9547 ext.html María Teresa Bermúdez Ferreiro. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout. MAYO 2009. (Enero-Junio de 2004). (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización. En cuanto al estudio del estrés laboral.. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). Para Albaladejo et al. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales. C.

Montalban y Rey.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57. 2001.4%) del Estado de México. p. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al. 2005). 1997.2% . Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales. Carretero y Roldán. El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). 2005. 1989). La primera dimensión (que constituye el síntoma central. y es definido por las tres dimensiones de agotamiento. La muestra estuvo conformada por 110 (42. El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional. generando tensión. la segunda se entiende como una respuesta negativa. endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. afectado las conductas laborales. 2000. dor. la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach. Garrosa y González. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. 2005). Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero.. 399). Schaufeli y Leiter. Del personal que participó. 2000). 2003) y otros factores propios del trabajo y la organización.. Guerrero y Rubio. el 56. despersonalización e ineficacia” (Maslach. aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. Schaufeli.. MAYO 2009. Duran. Extremadura. 2005. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo. De esta manera. Moreno-Jiménez.

a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows.2% eran de profesores de medio tiempo. insuficiencia de materiales y bajos salarios. un 32.. el 33. El Q-LABORS (Casas. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. nivel educativo de primaria. el horario de trabajo. el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey). un 30. Repullo. Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos. Un 37. 2002). horarios de trabajo no adecuados. aumentan la presencia del agotamiento profesional. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo. lugar de trabajo.6% pertenecía al sexo femenino. El 61.8% no contestó. Por lo tanto. así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. etc.5% de preescolar.9% profesores de tiempo completo y un 29. Lorenzo y Cañas. Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo. la suficiencia de materiales y el salario. edad. MAYO 2009.8% profesores por horas. con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación.6% al masculino y el 7. es preciso tener conciencia del . diseñado por Maslach. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura.3% fue de secundaria y el 10.

por ejemplo. problema y buscar alternativas preventivas. entre otras. rendimiento escolar. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 . se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. problemas de conducta. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. mayor altruismo. algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. Es decir. mayor autonomía. Incluso. MAYO 2009. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. mejor autoestima. En ese sentido. más bien al adecuado ajuste psicológico. Sin embargo.. En particular. Por ejemplo. Por otra parte. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico. por lo que se asocia. el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico. mejor rendimiento escolar. Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. Entre otras razones. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental .y no el control comportamental . En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar. Igualmente. las aportaciones de Steinberg. el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico.el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes.

72. En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo. Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado. No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción. Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=. p . Motrico y Bersabé. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que. conducta antisocial. autoritario. ɑ ≤. según los profesores. En el caso de la percepción de apoyo emocional.58. . estilo “rígido (autoritario). es decir. p . inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa. estilo indulgente y estilo negligente. el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996).43. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada. Respecto a la percepción de apoyo social.66. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta. La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =.05). encontrada en estudios previos: estilo autoritativo. r =. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. MAYO 2009. Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-. Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =. Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas. turno matutino.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. indulgente y negligente. No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas. en el Distrito Federal..05. deserción y otros problemas de ajuste psicológico.05). Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o .68. Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo).

MAYO 2009. sólo uno. . Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. en ocasiones enriquecido. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. En México. etc. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. otros sólo dos. social. y los menos. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental. Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad.. educación diferenciada. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. 2008). es necesario investigar si. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP. Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. 2000). tipo de escuela: pública o privada. que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender. 1983. por otra parte. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y. hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas. es decir. Además. por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. con actividades de distintos niveles. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. Además. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. 2007). al de los alumnos de escuelas públicas. que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. Romero Contreras. Esta heterogeneidad.

2006) . 392 Burns. 1998).).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios. Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay. ¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. & Griffin. las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. funciones. conciencia fonológica. etc. definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel. ante complicación.…). vocabulario y habilidad narrativa. resolución). De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria. ¿por qué crees que pasó eso?. Gómez Palacio. (Navarro Calvillo.). narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al. Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º). postcomplicación. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas.…. Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos. MAYO 2009. un asalto a un banco. complicación. Los grupos escolares suelen no ser homogéneos. A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas.. vehículos. & Romero Contreras. se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita. conceptos de texto impreso. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?. jabón. Lenguaje oral.. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow. 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria. (Tomlinson. por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos. y personas (Un coche se queda sin gasolina.

conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. 2006). pájaro. El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos.) Principio alfabético. . mariposa) y se evalúa su ubica. forma de uso.393 ción en el principio alfabético (presilábico. Navarro Calvillo. Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). etc. Además. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. alfabético). conocimiento de signos de puntuación. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes. silábico. una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos. Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. (Molina. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos.. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. Como se ha dicho. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15. Como se anticipó.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. rimas. direccionalidad. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. & Romero-Contreras. lápiz. MAYO 2009. el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida.

En la evaluación del principio alfabético.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). aunque sigue siendo significativa. Mientras tanto.4%). mayúsculas-minúsculas. aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2). Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1).3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada.6% del máximo posible.. y en primero de primaria la mayoría sí la menciona. MAYO 2009. los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91. entre el nivel 2 y 3. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración. La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. o la estructura silábica y alfabética. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea. en primaria es de 94%. La escala de Narración. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica. y en primaria al 65. están entre el nivel 3 y 4. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple. hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto. Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los alumnos egresados de 3º de kínder. arriba-abajo. y las definiciones no formales. Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. de la palabra. A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración. direccionalidad). En cuanto al concepto del texto impreso. entre las palabras identificadas. es decir. el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. En la escala de narración. El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos. El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). En la escala de definiciones.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . palabraletra. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos. En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal. En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49.

S. Cambridge: Cambridge University Press.Unpublished manuscript. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva. BADICBALE. 3-5 /12/2008). Ways with Words.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5%) quienes están en el nivel 4. En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3. D. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos. son muy pocos (8. M. (1983). en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas. y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados. Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. Navarro Calvillo. E. San Luis Potosí. Madrid: CEPE. & Romero Contreras.. Gómez Palacio. México. aunque la minoría esté en el 2. La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson. E. González Hernández. E. SLP. de rimas. res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa. la mayoría (62. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. (2006).7%). (2006). el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. Navarro Calvillo.3%) los que llegan al nivel 4.. La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras.. S. (1988).. San Luis Potosí. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. Calificación e Interpretación. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. F. En conciencia fonológica. Mientras tanto. Son muy pocos (2.. S. (1992).: SEP/ILCE. L. . Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación. S. . Flores. M. BELE. Sin embargo. & Romero-Contreras. si no también al interior de cada grupo. Paper presented at the 2do. adpatación a población mexicana. Molina. en un Mundo Cambiante”. Y. (2008. México. 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. SLP. MAYO 2009. & Romero Contreras. S. B. Rangel. con una adecuada discriminación del sonido en palabras. San Luis Potosí.Unpublished manuscript. M. Como se pudo observar en los resultados anteriores. Heath..5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3.

VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. M. Alexandria. Burns. Snow. (2000). Washington. (1999).. pasante de Maestría en Psicología. uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. In S. Romero Contreras & I. D. The differentiated classroom. desarrollo. desarrollo de actitudes pesimistas. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. 11-50).com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. C. Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. A. S. Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. & Griffin. Educación primaria. Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. (2007). P. el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. DC: National Academy Press. S. también conocido como síndrome del desgaste profesional. García Cedillo (Eds. Romero Contreras. (2000). SEP. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila. Lorena Flores López. ansiedad.. C. Unidad Saltillo. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. . ansiedad y depresión. México.). frustración.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). A. MAYO 2009. SEP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tomlinson. profesores. 396 F. Tomlinson. Erick Digest EDO-PS-00-7. Preventing reading difficulties in young children. Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp. trabajo. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. C. florenn@hotmail. Chávez Martínez Mayra. (1998). trastornos de sueño.. E. Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout. Programas de estudio de español.

Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. estado civil. redes de apoyo. alcoholismo. fuerza cognitiva. minimización de amenazas. descanso/sueño. número de hijos. farmacodependencia. ejercicio. falta de realización personal. pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. Aumento de suicidio. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . Por último. agotamiento y fatiga. prevención. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general.. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador. valoración positiva y negativa. del mismo u otro nivel jerárquico. se correlacionaron las áreas del perfil de estrés con el perfil de ansiedad. desgaste. Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica. tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes públicos. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. escolaridad y sexo. concentración en el problema y bienestar psicológico. Las características de este síndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la pérdida progresiva de energía. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. personal y social. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. patologías mentales precoces y enfermedades crónicas relacionadas con la ansiedad y el estrés. MAYO 2009. el trabajo fuera de la universidad. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. despersonalización manifestada por irritabilidad. ya sean clientes o personal de la empresa. algunos son de carácter individual. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar. alimentación/nutrición. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. hábitos de salud.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Estímulos originados por presión social.). la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo así su calidad de vida. acoso y miedo ante el cúmulo de acontecimientos amenazantes. Originado por estímulos relacionados con alteraciones en la salud. lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrés.398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa. Actualmente es casi inevitable la aparición del estrés en la vida cotidiana. Proviene de estímulos originados por desajustes emocionales. fuerza cognitiva y bienestar psicológico (correlación inversa).005 en las variables: estrés. lo que se vuelve un círculo vicioso. otros más a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. El muestreo se realizó por conglomerados. El presente trabajo de investigación es un estudio epidemiológico. al azar en tercer nivel. ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus síntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. las formas de afrontar el estrés se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol. Psicológico. Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentándose lo siguiente: Correlación entre los indicadores del Perfil de Estrés y el Cuestionario de Ansiedad. Sociológico. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores. etc.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que implican un desgaste psicológico constante. el café y las infusiones) y recetas modernas (somníferos. La correlación entre los dos instrumentos muestra correlación significativa al . El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas. conducta tipo “A” y valoración negativa (correlación positiva). pues altos niveles de éste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse. Por último. agotamiento. el tabaco. El estrés se clasifica en: Fisiológico. el chocolate. es por eso que el estrés es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa. El hombre en nuestros tiempos está sometido a una extrema sobrecarga carac. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrés. propensión a la neurosis como consecuencia de presión psíquica.. la leche. En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable. disgusto. MAYO 2009. en lugar de que su trabajo le genere satisfacción provoca en él una sensación de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad . tranquilizantes. La reacción del organismo frente al estrés es muy diferente en cada individuo ya que ésta depende de la capacidad de adaptación y de respuesta de cada persona a los estímulos estresantes. La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana.

Música y Jurisprudencia. La correlación entre las escalas del Perfil de Estrés muestra una relación positiva entre: 399 Estrés con Conducta Tipo A y Valoración negativa.