ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

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Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

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Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

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Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

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Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

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XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

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XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

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Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

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MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

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INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

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Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

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CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

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Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

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Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

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La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

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Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

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construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

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badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

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junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

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vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

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a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

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ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

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su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

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Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

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Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

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de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

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si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

sus logros.. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ellos siempre van a cooperar. de ser pareja. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. con una actitud no crítica. por muy difíciles que estén ahora. entonces. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. por lo tanto. MAYO 2009. El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia. Por lo tanto. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro . de crecer y cambiar. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. sus creencias positivas. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar. vamos a entender que sus problemas. por lo tanto.

. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito. para demostrar que no sirve. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy. –“está bien señor viejo y fortachón. entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. no se cura. y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil. El cliente es el experto y tiene sus recursos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”. y eso está bien!. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. y creámoslo. más fuertes. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño. mucho. ¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. es posible que todo esto les resulte trivial. es que no era fobia. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. viejecito. más radicales. . MAYO 2009. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”.

Alguna vez escuché a Jay Haley. como el barrio. Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. 1979). Erickson de Monterrey e Inst. M. se ha encontra- . S. MAYO 2009. ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. las leyes y la cultura. Inst.. C. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas. es posible”. manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica. Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De esta manera. consumo de alcohol. el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. lo que pasa es que es <profunda>”. Ps.. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema). & Paley 1997). decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente. Milton H. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia. Lic. Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial. y yo les diré: “tiene razón. Sánchez Sosa Juan Carlos*. Frías Armenta Martha**. violencia familiar.. En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. Dentro del sistema familiar. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. trastornos alimentarios. la escuela y el trabajo.

Bronfenbrenner. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. familia. Press Cox. (1997). en . se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & Paley. comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. 48. Por lo tanto. el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes.. 243–267. B. muertes violentas. M. contagio de infecciones de transmisión sexual. MA: Harvard Univ. escolares y sociales en ellos. el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. 2006). LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR. que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol. abuso y violencia sexual. escuela. Cambridge. accidentes de tránsito. las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales. adolescentes escolarizados. y por otro como el funcionamiento familiar. U. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública. The Ecology of Human Development. (1979). Annual Review of Psychology. Families as systems.. Por un lado. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal. MAYO 2009. embarazo en adolescente entre otros. J. do que el conflicto y la violencia entre los padres.

es un importante factor relacionado con el ajuste escolar. y la población total de jóvenes es de 484. considerando la proporción de alumnos por semestre. que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse. En México se estima que existen más de 2. Martínez.. familiares. MAYO 2009. se utilizó un muestreo estratificado.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. En Nuevo León la población total es de 4.929 son jóvenes bebedores. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales. exceso. Aunado a esto.697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. la libertad en la toma de decisiones.. Este es un estudio explicativo causal. la virilidad. Murgui. 799 se reporta que 1. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares. 2004). Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país. ya sea por la reafirmación de la independencia. La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. se suman conflictos ocasionados por la violencia. de tipo transversal. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. et al. 080. mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa. emocional y social. Por ello. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria. .9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas. respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. grupos y turno. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. Ugarte. 2004) Salazar. en este contexto. por lo que su experiencia. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo.

consistencia interna.. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). Escala de Clima Social en el Aula de Moos. el funcionamiento familiar. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. Escala de Ajuste Escolar de Moral. Musitu y Herrero (2002). Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. género. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. Moos & Trickett (1984). Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención. 2006). cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. análisis factorial. MAYO 2009. el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes. Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos). posición socioeconómica. Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. Ashworth & Montano (1982). Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos. si los padres. así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario.

Encino. Eduardo Aguirre Pequeño. C. Musitu.. Ugarte. S. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo. 65 (3). A. (CFI) fueron cercanos a . Mutualismo # 110 y Dr. International Journal of clinical and health psychology. 8 (3) 679-692. Murgui.mx/ceca/estadst. Bentler. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender.08.com. García M.. las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. G. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León.L. M. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. M. Salazar.. Facultad de Psicología. (2008). E. Secretaria de Salud en Nuevo León.. Vásquez. M. Mendoza.htm Villarreal.. (2006). E. (2006).mx . Disponible en: http://www. El rol del apoyo parental.unet. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar. L. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes. Mitras Centro. & Loaiza J.. M. CA: Mulivariate Software Inc. L. R. M. 203-210. J. Márquez. Rubio. 179-187. M. (2009). Rodrigo. 16 (2). (2004). Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González. Revista Anales de psicología. & Monreal. por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente. (2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. Martinez. Martínez. Tesis de Maestría.. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia.. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. P. Monterrey N.com. Revista Psicothema. M. EQS 6 Structural Equations Program Manual. MAYO 2009.P. A. C. & Martín J. B.

La familia es uno de ellos. Litrownik. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. 2003. Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. 2003. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. Crouch. 2004. La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. Desde la perspectiva de un niño. Newton. English.. Kerr. May. Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños. existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies. Thomsen. la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. victimización. La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. el maltrato hacia la pareja. & Black. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual. Por lo tanto. 2003. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. En este sentido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dubowitz. MAYO 2009. y Milner. 2005). DiLillo & Martinez. Morrel. & Paley 1997). CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha. mientras que el ser testigo de la 32 . Hunter. 2007). Thompson. & Everson. Merrill. Gold. un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí.

Todas las alfas fueron mayores a .35. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo.60. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados. este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan. la medición de variables demográficas tales como la ocupación. la R2 para los problemas de conducta .. A su vez. la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= . Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus. 2004. Por lo anterior.05). Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. Se calcularon estadísticas univariadas. En el modelo estructural. Margolin y Gordis. el ingreso económico y el nivel educativo. DiLillo y Martinez. los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso. El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía. MAYO 2009. Escala de Hamilton (1985) de depresión.05). 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. considerando como variables de comparación la edad. posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”. y alfas para las escalas. Hamby. violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies. así como el nivel educativo de los menores. En el modelo. el nivel escolar y el ingreso de los padres. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= .23. p<. Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta. primeramente.27. Finkelhor. el sexo. 2000). Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= . p<.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p<.05).68. p<.

emocional y conductual en los niños. Journal of Emotional abuse. L. Litrownik. Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. B. & Milner. Gold.08. J. 19(6). 981-1002. P. (2000). L. Annual Review of Psychology. A. Hunter. 48. G. MAYO 2009. & Paley.. Newton.. Margolin. 3. W. Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. DiLillo. (2004). & Harris. S. antisocial fue de . Kalil. generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja..46. 151-152. Cox. 51. 377-385. B. J. J. Crouch. (2005). 243–267. Por otro lado. M. 75-101. I. C. M... a su vez genera problemas en el ajuste social. Journal of Family Violence. & Martinez. 59-73. Annual Review of Psychology. S.. A. 24 (7). May. 3.. G. R. 445-479. L. & Gordis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. L. (1997). Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. Journal of Family Violence. J. esta violencia familiar. The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. M. Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños.. D. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . C. A. Merrill. Integrative Psychiatry. la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta. D. E. 18.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . (1985). Hamilton. (2003). The effects of family and community violence on children. .... R. Domestic violence and children’s behavior in low income families. Davies. Thomsen. J. (2003). English... & Everson.. Families as systems. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado. D.

Dubowtiz. M. Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link. St. conducta alimentaria de riesgo. & Runyan. American Journal of Orthopsychiatry. T. Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. Moore. (1989). Journal of Family Violence.mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. Morrel. D. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. The diagnostic interview for children and adolescents. (2003). Hamby S.uson. Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. Child Abuse & Neglect. Department of Psychiatry. R.. M. 1990). MAYO 2009. & Herjanic. M. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. escue . 249-270. Reich. Thompson. 29-41. Finkelhor. H. 306315. marthafrias@sociales. Lous. Kerr. 1980). The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study. 18. A. Washington University. MO. 35 Straus.... D. M..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. & Black. D. 22 (4).. (1998). B. 77(2). W. M. (2007). Manuscrito interno. Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo.

escolar. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. la. MAYO 2009. Esta postura ecológica. . y López. 2005).. 2005). Por lo que. se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. 2006). es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Andrés. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico. comunitario y legal (Jiménez. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. familiar. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. Menéndez. depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. en vez de esto. La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr. El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. imagen corporal. 1994). 2002. Ramos. Así. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. Santín. escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). 1971). enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. 2008).

pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal. su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta . y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. MAYO 2009. 37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes.. 2002). los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico). Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. Raich y Garrido en el 2003. La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. Baile. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes. que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo.

(2003). Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. Raich. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. Garrido. J.. Finalmente. alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria. Insatisfacción de imagen corporal. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. escuela y comunidad) y Personales (Autoestima. por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia. ya es momento de iniciar. E. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 22 – 27 . Respecto a esta alteración. Baile. MAYO 2009. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. Anales de psicología. 19 (2). Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. R. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria.

T. (1990). & Garfinkel. Tesis Doctoral. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados. (1994). Guadalajara. Kantor. 117-128. Ribes. P. W. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. Principia Press. Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias. Facultad de Psicología. Martos. la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. FAD. Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes. E. (1981).C. E. L. Ribes. MAYO 2009. Manual Moderno. Tesis para presentar grado doctoral. Boston: Allyn and Bacon. Tesis doctoral. Clínica y salud. J. (2005).es/sala_lectura/CSAH_P. Manifesto of Interbehavioral psychology. Violencia y victimización en adolescentes escolares. J. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. G. (2009). México. Sánchez-Sosa. Facultad de Psicologia. 6(2). Psicología del aprendizaje. E.R. Funes. Psicologia Interconductual. . The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Contribuciones en honor a J. Universidad Autónoma de Nuevo León.fad. España. 289-304.R. Eating disorders. Revista Mexicana de análisis de la conducta. Chicago. (1971). Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. (2002). J. (1994). Facultad de Psicología. Madrid. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. (2006). Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. (1980). y Johnson. En Hayes. D. Gismero. Disponible en: http://www.pdf Garner. (2008). Schlundt.C. 263-284. Universidad Pablo de Olavide. Universidad de Valencia. Assessment and treatment. Kantor. (2005). Universidad de Granada.. Lopez F. Kantor. Congreso ser adolescente hoy. D. J.R. M. Universidad de Guadalajara. J. (2001) Evaluación del auto concepto. 12 (3). 11. Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo. (2007). A. Sánchez-Sosa. Jiménez. G.. Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. España Ramos. Ribes.

18.mx Centro. Sepúlveda.. Botella. C.. J. J. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom. Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales. Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. conductuales. factores protectores. factores de riesgo. E. Santín. (2001). sobre todo de los niños. SONORA Gaxiola Romero José. con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Andrés. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia. S. MAYO 2009. los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO.com. Además. (2002). escolares. A. M. emocionales.. 83480286 jsanche@fap.mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO. El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom. L. Monterrey. 13 (1). Col. 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros. violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad. como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU. 716. y López. Menéndez. 2007). estilos de crianza. A pesar de lo anterior. Torrico. 2005). La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis. Mitras sanchez_sosa@yahoo. Anales de psicología.uanl. Psicothema. . (1) 45-59 Mutualismo 110. 2006). cognitivos.. León. M.. 83338222. N.

2002). las instituciones de seguridad y la iglesia. El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos. democráticos y establecen metas altas con sus hijos. los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. MAYO 2009. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal. lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter. El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia. b) el exosistema y c) el microsistema. pasivo y autoritativo. a) El macrosistema incluye las formas de organización social. 2006). independencia y responsabilidad en ellos. 41 2007). La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. . las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. mientras que los padres autoritativos son responsivos. b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002).. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo. Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo. En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares.

Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. Sonora. A partir de los antecedentes señalados. El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos.60. en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas. pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. . 2003). medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. en salas de espera de hospitales públicos. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a . las variables de riesgo. Las madres se entrevistaron en sus casas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra. los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. 2006). MAYO 2009. 2007). Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres.

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mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina. y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. (2007). Durrant “Corporal punishment: prevalence. Gómez López Ma. Zielinsky. y Catherine P. Mota González Cecilia. Rutter. Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. E. (2006). UNESCO. MAYO 2009. P. 205-209. Hermosillo. UNESCO (2005). Hart (ed. D. en especial en áreas como el embarazo cursado . Bradshaw. 11.org/r27) y J. págs. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. M. En S. Eugenia. predictors and implications for child behaviour and development”. S. Resilience.uson. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación. Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature.). N.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción.violencestudy. Child Abuse & Neglect. 52 y 53. C. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción. 2005). pérdida gestacional. 48-62. Child Maltreatment. and coping. Eliminating Corporal Pun44 ishment (París. competence. 3.. buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos.

. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida. En este sentido. refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas. el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar. reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. entender y atender los problemas detectados. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población. lo que a su vez genera preguntas. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. maternidad. o a quien tempranamente pierde a los padres. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. de las relativas a la pérdida perinatal. El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida. así como en las relaciones personales y familiares. De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. MAYO 2009. características psicológicas. pérdida gestacional. con ansiedad. al cual se le llama huérfano (a). que llevan a plantear protocolos de investigación. Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto. de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a través de brindar atención. punto donde se focalizan los problemas. ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo.

constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. en muchos casos. Los resultados mostraron que. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación. Con el fin de recabar la información requerida. y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. la baja escolaridad. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal). fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años. la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. duelo perinatal. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos. por lo . Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida.. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad. MAYO 2009. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Asimismo. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. la cual también fue validada para esta población.

sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. la . MAYO 2009. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. se presentan conflictos en la identidad. Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la esfera de lo psicológico. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. trastornos sexuales. como la edad.. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano. a medida que éste avanza. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población. deseo sexual inhibido. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. para facilitar su recuperación emocional. ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. Indicadores: disfunciones sexuales. por consiguiente. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología. se incrementa la fuerza del vínculo y. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. que 47 pudieran requerir de fármacos. que. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual.

así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. La investigación se realizó con 139 pacientes. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio. comunicación. disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. la salud personal y de la pareja. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. para el tratamiento. para la clasificación de los problemas sexuales. por tanto. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria. ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso.. disponibilidad sexual. en particular lo que se conoce como baja de la libido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre otros. es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y. se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV. . El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. 1995). MAYO 2009. Esta categorización diagnóstica. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales). tener una relación de pareja mínimo de seis meses. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa.

37). Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. 37% lo refieren con una intensidad severa. +/-5. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión. en las siguientes variables: depresión. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4.75 (D. ocupación. etapa de vida.. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales. esta variable es inversa a las tres restantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. haber explorado la sexualidad con más de un compañero. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD). puesto que contar con información sexual a edades tempranas. favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30. comparativo. como son la atención médica en caso de trastorno sexual.3.27 años (D. 18% en menopausia y 51. de muestreo por casos consecutivos. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas. En la encuesta de 35 síntomas. 17. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF). dividida en cuatro grupos con observaciones independientes. Se realizó un estudio descriptivo. La media de edad encontrada fue de 49.9% en premenopausia. MAYO 2009. disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales. información sexual. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba. y de éstas. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio.1% en postmenopausia. la media de escolaridad fue de 9. escolaridad. 75% de las mujeres manifestaron baja de libido. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales.2% leve. +/. depresión y ejercicio de la sexualidad. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual.E.3% moderada y 20. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad. Con un diseño de una sola muestra. la .2).E.

El estereotipo contiene información sobre los rasgos. atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. et al. diputados. MAYO 2009. afectuosas. Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales. 1993). En base a ello. cuando sabemos lo que es típico de una grupo. S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. 1990). 1972). estereotipos. Berscheid y Walster. Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. Torres Trejo Frine Elena Natalie.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos. Jonides. 2002). 1992). Así.. sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel. inteligentes. el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico. estudian- . la conducta y las características típicas de él. Hilton y Narayan. Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold. graciosas. Tovar y Romo Ángel Eugenio. grupo de pertenencia.

La muestra fue de 144 participantes. de 18 a 31 años con una media de 20. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. que iban de muy a nada atractivo. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados. el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. . lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado. A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos.. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva . tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos. la evaluación anterior cambia. la evaluación es aún más negativa. MAYO 2009. en este caso diputados. Al individuo no atractivo. en este caso diputados y por ello. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo. se formaron 4 grupos. Berscheid y Walster. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas. aparece una tendencia negativa en la evaluación. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. PAN o PRD. Para la presentación de las fotos y los adjetivos. a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. deshonesto. en expresión neutral. afecta la evaluación.Esto puede deberse a que en el México actual. en los que se dieron diferentes instrucciones. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado.53 y una desviación estándar de 1.97. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. prepotente. cuando no saben quién es.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.F. estudiantes universitarios. Lic. amas de casa. falselove666@hotmail. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. Colonia Agrícola Oriental. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71.P 08500. Matallana y Miralles (1997). Castro Saucedo Karina. . Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González. estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías. profesionales de servicios sociales.com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto.. donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. Moral de la Rubia José. Oriente 237 B Número 20. D. Marisol Fabiola Zacarías Guerra. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico. MAYO 2009. Bustos. que suele ser más usada. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. Delegación Iztacalco. Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada. déspota o corrupto. México. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante. C.

Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. hartazgo. En la relación con la ira. José Moral de la Rubia. René Landero Hernández. No obstante. Los dos primeros estudios usan la misma muestra. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La segunda ponencia. cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. La primera ponencia. afecto negativo y consecuencias. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias.. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. se estiman las correlaciones. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. (1997). Dra. Determinados los factores de ambos instrumentos. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. Dr. Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. relaciones y rendimiento. requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos. Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. el primer trabajo . 2001). El primer factor sería aburrimiento. 53 Además. se basa en una metodología distinta. Se estima la estructura factorial de ambas escalas. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés. Mónica Teresa González Ramírez. Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. René Landero Hernández y Dr. Knutson y Burgdof. Mónica Teresa González y Dr. Se concluye que los dos modelos. al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. José Moral de la Rubia.

siendo el sostén familiar el padre. Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M. Cansancio emocional. Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. (1997) y el CUBAC (González et al. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. solteras sin hijos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en prensa). emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. La cuarta ponencia. Cirilo Humberto García Cadena. muestras amplias y aleatorias. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE). pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional. propias para este tipo de técnicas. despersonalización y falta de realización). asimismo están enmarcados . excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. MAYO 2009. la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr.. de Ramos. Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al. Además. 1986). sustituyó los valores ausentes por las medias.C. El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. Los ingresos propios 54 eran por ventas. pensiones y apoyos sociales. por lo que salían de los análisis. poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. quedándose con una muestra de 200 amas de casa. Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres. muy general y poco específico. La tercera ponencia. Schwab y Schuler. Mónica Teresa González Ramírez. 1993). René Landero Hernández y Dra. Karina Castro Saucedo y Dr.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa. Matallana y Miralles (1997). con el paso del tiempo. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico.. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente . las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones. Para el diseño del CUBAC. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. Como parte de las investigaciones en el tema. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. ya sea medido con el CUBAC. el MBI o el ECE. Así. sin embargo. ya sea aplicado a amas de casa. BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. sin embargo. profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. MAYO 2009. estrés percibido. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud. Bustos. Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional.

alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC. . ya sean reales o imaginarios. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral. rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira. incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al.. validez concurrente. El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva. 2001). 1999). daño recibido. exteriorización. Existen varias medidas de la ira. Spielberger.. Reheiser y Sydeman. así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. Se caracteriza por malestar y activación. agotamiento ocupacional. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. 1995).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza. Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. ya sea consciente o no. MAYO 2009. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. 2008. tiene efectos sobre la salud. amas de casa La ira es un estado emocional negativo. a través de una hiperactividad simpática. Su intensidad es variable. coerción. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. estructura factorial. control externo y control interno) (Spielberger. una estructura unifactorial del CUBAC. La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral.

así como tedio (monotonía y repetición). Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). Matallana y Miralles (1997). originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999). El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. además de ignorar los componentes cognitivos. es necesario establecer su estructura factorial. Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. Bustos. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. Casado y Spielberger (2001). despersonalización y falta de realización. su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos. durante un tiempo prolongado. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. recursos insuficientes y pobre retroalimentación. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson.. tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes. Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura. El segundo integra las características nucleares del síndrome. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud. 1986). Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización. Schwab y Schuler. Finalmente. Cano-Vindel. 1981). muy general y poco específico. MAYO 2009. Landero y Moral (2009). empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. A éstas se añadió otra tercera. no obstante. En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. clima familiar y rendimiento laboral. (1997). Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . con logros escasos o negativos. emocional y mental. la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional. El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico.

además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después.375). síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. 20. 18. más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC. 16 y 18 (α=. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (. MAYO 2009.82). A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa. 12 y 14 (α=. 20 y 21) (α=. 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. 5. La media de edad fue de 44 años. 19.861). control externo: 1. 17.361) que con el aburrimiento y hartazgo (. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. 8. en materias de investigación y metodología. 21. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. 6. 22. exteriorización: 2. Se solicitaba el consentimiento informado. aburrimiento. 23 y 24 (α=. 4. soras.879). En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC. 11. 7. pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas. 9. La escolaridad promedio es de 11 años. Como se esperaba las correlaciones significativas. Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. afecto negativo y consecuencias (1. 4.739) e interiorización: 7.315). directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa. 13. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que no fuesen familiares suyos. pero a las que tuviesen fácil acceso.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3. 10 y 11) (α=. El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia. directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. A las alumnas se les compensaba con puntos extra. Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach. El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira. Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo. 13 y 15 (α=. 8. 15.657). 6. 9..

la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento. en la misma muestra. Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. aburrimiento.”. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. junto con los tres de consecuencias sobre la salud.. realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido. asimismo. y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. más débil con control interno que externo. más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. pero las magnitu . MAYO 2009. Precisamente. y las consecuencias una variable latente endógena. este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo. afecto negativo (de componente ansioso-depresivo). tiene un buen ajuste. Así. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16.. el trabajo y las relaciones personales. donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas. Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al. El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico. No obstante. falta de apoyo y reconocimiento. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo. viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento. La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala. 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional. 1997). el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento.. 2009). agotamiento y afecto negativo. otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias. al agravarse aparecería el hartazgo. baja y directa. negativa y baja. la primera exógena y la segunda endógena. la salud y las relaciones personales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

dominio de sí mismo. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. requiriendo una teoría integradora de la cognición humana. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos. pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional. 2006). así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (. como proyectivos. aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores. aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout. Además.783 para el tridimensional original). síntomas precursores y consecuencias. MAYO 2009. Con otro tipo de datos.. podrían diferir los resultados. El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral.790 para el modelo bi60 dimensional y .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa. apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout. el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- . afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento.

MAYO 2009. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional. aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. tipo ex post facto.. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. eventos vitales estresantes. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout. Despersonalización y Falta de Realización Personal. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo. conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. en instituciones de Monterrey. blemática. CANSANCIO EMOCIONAL.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Nuevo León y su área metropolitana. El diseño utilizado fue multivariable. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional. La investigación planteó la revisión de la Pérdida. por . Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989). estrés percibido. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. el de modelamiento de ecuaciones estructurales. Se trabajó con una muestra no probabilística. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio. de corte transversal.

de los últimos tres semestres de la carrera. Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen. 2007). Tel. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987).310. 64460. respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2.com . Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout. estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés. recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs. que la vida de estudiante es más relajada que estresante. C.. 81 8348 37 81. quienes no están viviendo esta situación.40).5 situaciones). Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos. Monterrey.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.037) y el estrés percibido (Z= -2. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores). La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout. Sin embargo.021). 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail. Facultad de Psicología.P.088.47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=. p=. p=. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología. Kamarak. negativo). en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. Sin embargo. Col. de Ramos. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. b) Escala de cansancio emocional (ECE). por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. MAYO 2009.Fax. fueron pocos los eventos valorados como negativos. México. encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas. Tel. Nuevo León. Mermelstein (1983). Mitras Centro. El burnout se considera una respuesta del estrés. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110.

de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En un segundo trabajo. Ruiz Badillo Armando. El tercer trabajo. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía.. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación. el papel de asesor de los docentes de centros escolares. MAYO 2009. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente. en consecuencia. Sanchez Perez Irisela. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo. El trabajo que 63 . se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. desde distintas visiones de la disciplina psicosocial. algunos resultados de la investigación planteada. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. psicosociólogo. En un primer trabajo. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. Se trata. aquí se presentan. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. como el sistema educativo nacional. No es gratuito.

versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. Rigo.. psicología educativa. cuestiones de identidad. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país. así como de la dinámica de la sociedad actual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo. educación multicultural. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales. y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. Los trabajos. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. cierra la mesa.. exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación. diferencias culturales. psicosociología de la educación. MAYO 2009. Saad & Delgado. educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. . demandas como la formación ciudadana para la democracia. en su conjunto. Hernández. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa. la integración cultural. 2006). (Díaz. ofrezcan la mejor respuesta. enseñanza-aprendizaje. G. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. el papel del docente en los procesos educativos. formación de conocimientos. la formación en valores.

Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como ya lo dijimos. un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. . Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. en ello. no es extraño que en este contexto. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y. es hablar de un nuevo profesional. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones. denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. Es evidente que estos procesos no se dan por fases. Hablar del psicosociólogo de la educación. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. no sólo de significados sino también de poder. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción. MAYO 2009.. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma. La característica inminentemente socializadora de la educación.

(2006).. los educadores tienen una visión de educadores. 35 (137). 11-24. En M. Marín.. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación. A. . G. Significa la relevancia de los procesos de persuasión. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. M. E. Díaz. Hernández. & Saad. 53. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar.. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción. A. A. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa. Ovejero. En J. influencia social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. desde un razonamiento psicosocial. es verlo como aquel profesional que ejecuta. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. MAYO 2009. Perret-Clermont. es decir. Madrid: McGraw Hill. Garrido y J. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica. Revue Française de Pédagogie. Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. Rigo. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. Álvaro. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. no porque no se pueda hacer. Torregrosa (coords. F. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo. L. N. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. pero por otra parte. A. como el acto de enseñanza-aprendizaje. la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana. la toma de decisiones en grupo. R. (1996) Psicología social de la educación.) Psicología Social Aplicada. 30-38. Revista de la Educación Superior. un escenario más deseable.

Lic. Madrid: Pirámide. Estudios de Maestría en Psicología Social. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. CP. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio. Teléfono 5630-9700. MAYO 2009. concluye el Informe. no ha sido investigado objetivamente. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo. servicio social del psicólogo. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada. hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio. Carretera al Ajusco 24. Gustavo Martínez Tejeda. Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento. 1379.14200. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias.. en este último caso. & S. Del Tlalpan. el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. gmtpsiupn@yahoo. aplicación y divulgación. en cuanto a democracia. justicia y desarrollo. México D. En esta línea. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático.F. Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos. Se convierte así el conocimiento. Más bien. social y educativo.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. su posesión. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. en la forma de riqueza actual. lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. Yubero. Héroes de Padierna.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. asesor del profesorado. Es necesario democratizar la mundialización. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. Grau. . ext.. Col. R. Unidad Ajusco. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados.

de los profesores y directivos de educación básica. Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos.. funja como agente de reconstrucción de ese tejido social. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. dañando el tejido social. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. Los psicólogos sociales y educativos en formación. que no se esfuerza por comprender al campo. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. devolviendo así a la Sociedad en servicios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sin ninguna trascendencia para la escuela. que elabora su proyecto “personal“. lo que reciba de ésta en presupuesto. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . a través de la Educación. El segundo rol identificado como pertinente en esta época. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. MAYO 2009. Otro tema de gran pertinencia hoy. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. no desde la comodidad intelectual del practicante.

Unidad Ajusco. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. iriselasan@yahoo. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. tiva.. México D. Y para ello. MAYO 2009. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. y como fuentes de conocimiento. interactivo e interpersonal. CP. el ensimismamiento del trabajo en el aula. la escuela debe ase- . Héroes de Padierna. implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. cultura. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración. tel 56309700. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo.F. Carretera al Ajusco 24. como estrategia para acelerar el cambio educativo. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación. comprometido. entendida ésta en su carácter dialógico. como unidad del Sistema Educativo Nacional. Col. discursivo.com. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. Para cumplir tal fin.14200. Del Tlalpan. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad. lo que se denomina educación para la paz.

con una visión de trabajo a largo plazo. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente. gestión formativa de la disciplina de convivencia. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. prevención de la violencia. las pandillas juveniles y los conflictos sociales. Pobreza y la desigualdad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. Uso de drogas. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. en dos instituciones de formación docente. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.. Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. pero con medidas inmediatas. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . Investigación y Difusión. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. Acoso escolar o bullying. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. la corrupción. la corrupción. Pandillas juveniles. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. el uso de drogas. el respeto a las diferencias y la solidaridad. MAYO 2009. formadores de educadores. Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares.

libertad. donde se revisan contenidos de valores. no esta señalado como ob71 jetivo. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. respeto. educación inclusiva. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa. principalmente democracia. democrático. incluyen como propósitos. Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente. contenidos de convivencia social. Estos cursos son de carácter electivo. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. MAYO 2009. tolerancia..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN. con equidad. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. justicia. Promotores del carácter nacional. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. democracia. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria. solidaridad. tolerancia.

armandoruizb@hotmail. cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz.14200. Carretera al Ajusco 24. 11. MAYO 2009. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. Sin embargo. Héroes de Padierna.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación.5% Educación primaria. Unidad Ajusco. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética.F. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. CP. en la misión y visión.. 12 de 35 cursos presénciales: 34.com .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dentro de los mapas curriculares de algunos programas.28% Licenciatura en Psicología Educativa. 2 de 35 cursos presénciales: 5. tel 56309700. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación. Del Tlalpan. 3 de 40 cursos: 7. México D. 4 de 35 cursos. problemática étniconacional.7% Licenciatura en educación indígena. Col.

Y aquí inicia un problema de orden educativo. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. llegan por ejemplo a la escuela. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro. Se sabe. b. construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. que pertenecen a grupos disímiles. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. conocimiento. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”.. “aversión”. “estructura psíquica”. amigos o barrio. Es decir. psicología. aunque vivan en la misma ciudad o población. de “yo. Por ejemplo. En no pocos casos. educación. lenguaje. ¿Por qué a algunos estudiantes. Por eso. desde primaria hasta universidad. donde se habla de “patología”. c” del tema que se revisa. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión. Y con esas descripciones del mundo. el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. con su lenguaje de por medio. aquellos que provienen de comunidades. Es un río revuelto de términos. que uno cree que es como un “a. me”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. por ejemplo. mi. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. ya sea familia. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. Por eso hay que recurrir al ejemplo. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. esto es. etcétera. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. VYGOTSKY. Y las complicaciones son muchas. “minorías activas”. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. MAYO 2009. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . por ejemplo. Así. para poder explicar de qué se está hablando. en muchos casos.

al hacer preguntas. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen. en la educación básica. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. Un cuarto. “ubicuidad”. se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. El diálogo estimula el pensamiento. con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. entre otras cuestiones. Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. de exploración. se intercambian ideas sobre el mundo. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje. En consecuencia. Inglaterra. se reflexiona sobre lo que se sabe. En efecto. Con lenguaje se comparte conocimiento. sobre las cosas. . claro. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo. También en las universidades. así como con la de sus ojos y de sus manos”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. y la manera como pensar esos problemas. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. “etimología” ni “inteligible”. Un tercero. poco se estimula. pero la reflexión se da poco en las aulas. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. y se piensa con lenguaje. Un primero. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”.. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. con lenguaje se recuerda. Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. de acercamiento a problemas. Un segundo. con lenguaje se piensa. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. Con lenguaje. MAYO 2009. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales. con lenguaje se instruye para resolver problemas. Con lenguaje se crean comunidades de indagación. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión.

es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual. de conversaciones.. tediosa ni carente de sentido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta.mx . eso. Para que la escuela no resulte aburrida. según diversos estudios. Col. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. jorgeuk@correo. al cine o dormir.unam. de unas provienen los 75 estudiantes. tel 56309700. Con lenguaje se negocian significados. Para concluir. se intercambian y se construyen.F. y de lo que se trata más bien. Unidad Ajusco. CP. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales. MAYO 2009. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”. en tanto que. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar. Del Tlalpan. Carretera al Ajusco 24. existen comunidades lingüísticas. Esa es la tarea. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal. Esta última forma es especialmente relevante. por ejemplo. Incluido el juego Un sexto. posibilita la comprensión y el entendimiento. Un quinto. como se ha mencionado atrás. Sin reglas. México D.14200. Héroes de Padierna. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros.

según la ENSANUT. intervención. Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos. Medina Torres Adolfo.8%. conducta antisocial. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hernández Alegre Ana Laura. cáncer de mama.. Zamora Villegas Olivia. MAYO 2009. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. violencia. obesidad. dinámica. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. 2) Familia. Medina Torres Adolfo. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. Corona Cortés Brenda Liz. asma. Pedro Cisneros Criceida. 2006. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica. migración y recursos psicológicos en menores infractores. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos. Chávez Loera Zeila Jahel. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa. familia. salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. García Díaz Montserrat Vianey. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia. obesidad. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 .

las actividades físicas. Si reunimos a todas las familias existentes. Fue una investigación de campo. 2002a). por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. El estilo de vida actual. en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros. hábitos alimenticios. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial. tendremos a la sociedad. salir a pasear al parque y si salen de paseo. las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir. tomando en cuenta el estilo de vida. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. con lo que somos más vulnerables a la obesidad. refrescos y un sin fin de frituras. Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. 2005. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias.8%. Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. dejando de lado alimentos más saludables. México. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. MAYO 2009.. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. ción de nuestros padres y si fomentan o no. transversal. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino . Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). recursos psicológicos y funcionamiento familiar. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. para lo cual se contó con la participación de 16 familias. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pi-Sunyer 2002). No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. no es la excepción. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. hamburguesas.

Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. minerales y otros micronutrientes. Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. La tendencia a la disminución de la actividad física. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS).87. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). donde se utilizaron 37 reactivos. entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC. que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. transversal.. sino también la familia. Sin embargo.78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés. Con el psicoanálisis. Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. 1990). entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. por lo que no sería correcto encasillarlas. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre. con una consistencia interna de 0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos. examinando el estilo de vida. en sus formas de organización. es responsable. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. Participantes: participaron 16 familias. Se utili. de los 45 que conforman origi . Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores. en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. Se puede observar lo alarmante de la situación. Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. pero con escasas vitaminas. las cuales fueron divididas en 2 grupos. MAYO 2009. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo.

que consta de 32 reactivos. Plasencia. para evaluar si la alimentación es balanceada. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999.. con un alfa promedio de . MAYO 2009. o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia.17. frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos. dinámica. Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. Caballero. En esta investigación. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. en su versión de 12 reactivos. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. 2008). Kanán. con una confiabilidad . se aplicó un análisis de t de student. que consta de 14 reactivos. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta. sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables.93. . el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. 2006). Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar. además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia. 2006. Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. Rodríguez y Gutiérrez. nalmente el instrumento. Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b). Rodríguez y Medellín (2008). explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración. Rivas.71. Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. excluyéndose el área de consumo de sustancias. en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes. de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. En lo referente a los recursos psicológicos. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

además de que ésta no es representativa de la población en general.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis. S. sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social. Percepción de la obesidad y cultura. tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.. Rivas. N. ISBN 978-607-9509-0-1. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). Obesidad y sobrepeso.insp. A. 23(6) . Rodríguez. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008. E. Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. Recuperado en Noviembre de 2008. M. Obesidad y sobrepeso. Plasencia. L. (2008). España: Paidos. departamento de educación especializada Jáuregui. (2008).. 619-629. (1990). E. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición.. P. P. (2006). Cuestionario de funcionamiento familiar. L. L. (2007). Recuperado en Octubre de 2008. de http://www. F. Monereo. La obesidad en el tercer milenio. I. (2005). (1997). y Alvarez. de http://www.. Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS.blogspot.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. Kanán. A. y Gutiérrez. y Medellin.. B. La investigación en psicología: entre lo real y lo posible. (2006). Rivera-Heredia. de http://terapiayfamilia. 2006).Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno.who. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación. Recuperado el 19 de Octubre de 2008.html Ranero.. por lo cual no podemos generalizar los resultados. J). sin embargo. M.. F. Nutrición hospitalaria. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. G.who. Morelia. MAYO 2009. M. L..com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar. como lo es la obesidad. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad. de OMS: http://www. Rodriguez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño.mx/ensanut/ Espejel. M. López. Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. M. El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial.. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos. no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos.. Caballero. N. . J. con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. Manual para la escla de funcionamiento familiar. (2006).

F. 147164. y Andrade-Palos. XI . Revista Interconental de Psicología y Educación. y Andrade-Palos. (2006a). M. Revista de Psicología Social y Personalidad. H.. V. México: McGraw-Hill. Pi. (1999). Paseo del Pirul No.P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL... P. Colombia: Pax. En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. México. Rivera Heredia. Indicadores: fortalezas. Satir. México: Pax. García Díaz Monserrat Vianey. 13(2) . (págs. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. (2002b). con rango de 30-60 años de edad. P. jesmih@hotmail. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura. V. (2006b). H.. y C. Evaluación de las relaciones intrafamiliares. y Andrade. Ross. 414-420. Rivera. Shike. 2 . 812-A. 9° ed. (2002a). Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Prados Verdes. P. Rivera.com. fuher_23@hotmail. 23-40.Sunyer. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. M. Rivera-Heredia.com. M. esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. C. Nutrición en salud y enfermedad (II).com. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida. La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. Col. Morelia. intervención. Tesis de Maestría. M. Satir. X. A. M. (1999). P. 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO). familia. En J. maelenarivera@gmail. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años. Obesidad. Olson. Terapia familiar paso a paso. maelenarivera@hotmail.com. (2002). 58110. Michoacán. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala. cáncer de mama. La psicología social en México. 1615-1643). A. MAYO 2009.

así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia. 2006). duelo y afrontamiento. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. manejo de sentimientos. psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). compañeros de trabajo y grupos religiosos). Geografía e Informática (INEGI. amigos. se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007. La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones. Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. MAYO 2009. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. Se trabajará un diseño de investigación mixto. ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos.. organizaciones sociales. Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia. En relación al Instituto Nacional de Estadística. el diario de campo. Actualmente. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. las creencias. así como la fotobiografía. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. tes con hijos y la otra mitad sin hijos. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. 1999). 2008). manejo del estrés. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). 2008) a nivel mundial. en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. vecinos. Al respecto. pedagogos. en las que se trabajarán la autoestima. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. el cáncer es la principal causa de mortalidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. los tumores malignos repre . calidad de vida. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi.

2008). Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. Lara y Whittembury (2006). forman una masa de tejidos cancerosos. 2002). las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. nula paridad. Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas. Tuzet. que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. menopausia tardía. Sin embargo. 2003). conflicto de roles y límites. conflicto de pareja. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al. Se basa en un diseño de investigación mixto. 2006). Sin embargo. entre otros. El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. Zúñiga. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. 2008). MAYO 2009. Martinez.. El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia. sentan la tercera causa de muerte en México. 2005. Valle. Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control.. Castillo y Chesla. Hasta el momento. En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. Sharp (2008). o ambivalencia afectiva. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. Lo que corresponde al 12. Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. llamada tumor. mientras que en la centrífuga. Fuentes (1982). como son: aislamiento y abandono.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006).9% del total de las defunciones registradas en el 2006. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson.

redalyc. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. Castillo.. validada en México por Mariño. Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama. en las que se trabajará autoestima. Medina-Mora. 10 (2) 141-145. En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa. (1982). E & Chesla. en: http://www. C. C.asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional. manejo del estrés. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. Viviendo con el cáncer de un hijo. El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. México.. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos.. 1999). E. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff.gob. The Social Readjustment Rating Scale. M. 213–8.1993). C. (2003). esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. Mariño. aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe. México: Mc Graw-Hill. Chaparro. Journal of Psychosomatic Research 11 (2). [Versión electrónica]. Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). el diario de campo. Holmes T. la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14. Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle. Revista Mexicana De Psicología.H. Medina-Mora. Cáncer mamario. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad.Morelia. González-Forteza. (2002).H. MAYO 2009. Chaparro y González-Forteza. así como la fotobiografía. con quienes no lo tienen.inegi. (1993). como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade.mx. Rahe R. educativa.inegi. R. Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos. calidad de vida. Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones. Fuentes. Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE].com. . y poder comparar con la población restante de la muestra. así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta. Monografía no publicada.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default. (1967).gob. 2006). Michoacán. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www. manejo de sentimientos. 1999).

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2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático. y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. Las hipótesis planteadas son. con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . familia. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. ambiente familiar. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. recursos psicológicos y migración en la familia. pre-experimental. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. control parental. A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. escala de sintomatología depresiva. 1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. habilidades sociales. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. recursos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. MAYO 2009. En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. recursos y migración en la familia. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. ambiente familiar. Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales.. Pedro Cisneros Criceida.

moderada y grave (Alvarado. alrededor de él. 2006. 1995). con respecto al asma. De acuerdo con dichos elementos. resulta angustiosa. se muestra intranquila. 1996). las habilidades sociales. la disnea. West. su familia. 2002). las sibilancias y la opresión torácica. Spiro y Jett. entre ellas. abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. p. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. este adquiere toda la atención de su familia. inflamación e hiperreactividad en dicha zona. 2000. Albert. los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. 2001. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. especialmente en los niños.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. A veces. entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. entonces la presencia del asma en esta etapa limi.. Cuando un niño padece asma. el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano.87 tará algunas de ellas. habilidades sociales y asma infantil. la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. sin embargo. caracterizada por obstrucción reversible. 2008.48). 2001. MAYO 2009. Weinberg en Taylor. En algunas investigaciones realizadas. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. se menciona que esta enfermedad se considera una somatización. A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. Familia. El asma y las habilidades sociales. niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. Buendía. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas.

es decir. 1990. 2004). el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. p. tierno. el estilo de relación se va haciendo parte del niño. a saber. a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse.. dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. brusco. éste adquiere “formas de relación. define su gama de conductas y facilita su interacción recí. si está bien. si en la niñez existe una buena comunicación. si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. La familia. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga. cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara. Todas las familias desarrollan pautas de interacción. La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. hace más vulnerable a las personas. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. Cualquiera que sea la razón. crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales. 9 y10). que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. normas y aspiraciones para su desarrollo social. creencias. MAYO 2009. 2006). pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. de cómo está. éstas constituyen la estructura familiar. pp. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo. lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. 65).88 proca. hermanos y demás familiares. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. y se expresa con el contacto amoroso. y relaciones sociales a través de los padres. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. 2004. dependiendo del trato o . Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es la unidad social. para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo. áspero. 2004. p. Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. 25).

ha consecuencia de la enfermedad. Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. 2005). por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado. La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. 1999). A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. la actitud que los padres tengan. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación. control parental (Betancourt y Andrade. 2006). Tratado de neumología. los niños asmáticos tienen ma. 1997). escala de sintomatología depresiva. Saavedra. existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. Spiro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y las mencionadas escalas de habilidades sociales. Andrade y Figueroa. Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. 2002). ambiente familiar (Rivera Heredia. 2002). 2007). exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. . España: Harcourt. sobre sus padres y sobre sus maestros.89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. recursos psicológicos (RiveraHeredia. S. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición.. Albert. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece. MAYO 2009. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente. ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. Se ha encontrado también que muchas veces. & Jett. (2001). Salum y Silva. J. en Pérez.. R. El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación.

Taylor.. Barcelona: Ars Medica. Barcelona: Springer. Paseo del Pirul No. R. Saavedra. México. A. Y Figueroa.com ..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Revista de investigación universitaria Multidisciplinaria. G. Evaluación del impacto familiar del asma bronquial infantil. 63-68. C. 812-A. Departamento de Psicología social y de la Salud. (2006). (2004). (1995). S. (1999). A. (2005). 001 (16). México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Caso M.. P.. A. Alvarado. Medicina de Familia Principios y Práctica. (1995). 63-68. A. Torres.E. Vázquez. C. F.B. D. Universidad Católica de Temuco. M. Psicopatología en niños y adolescentes. La sobreprotección parental como factor asociado en el asma 90 bronquial en niños. F. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. Andrade Palos. & Andrade. Técnicas de Terapia Familiar. Kanán . Col. XI. Betancourt.. (1996). Diagnóstico y tratamiento de los trastornos psiquiátricos. J.P. L. E. Navarro. (2004). Salud mental . joscua@hotmail.. Significado de las habilidades sociales para diversos actores de instituciones educativas en la ciudad de Temuco.com. E. manejo de los problemas de conducta social en el hogar y la escuela. La Psicología social en México.. (2007). Medicina de Familia Principios y Práctica. Rivera Heredia. (1997). C..K. Fisiopatología Pulmonar. Perú: C. & Tejeda. & Schatzberg. (2000). G. E. (2001). Prados Verdes. 58110. (2008). Barcelona: Springer. MAYO 2009. España: Universidad Autónoma de Barcelona. A. Habilidades sociales. Pérez T. Minuchin. Chile.SKINNER. México: Méndez Editores. M. P. M. H. J. 26-34 Buendía. Taylor. 414-420. Buenos Aires: Medica Panamericana Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). West. J. maelenarivera@hotmail. (2001). Rivera Heredia. Enfermedad y familia. Enfermedades del aparato respiratorio. R. Rodríguez-Orozco. Cano. R. J. Tesis de Licenciatura en educación. A. Manual de intervención psicosocial. Escala de percepción del control parental de niños. olizm@hotmail. Salum. Barcelona: Paidós. Barcelona: Paidós. E. (2002). Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala.J. 6. M. Morelia.C.F. Nemeroff. León. Salud Mental. Perfil Organizativo funcional de la familia nuclear psicosomática con un hijo asmático.com. R. Barbosa. España: Pirámide. (2008). s/p. México: el manual moderno. E. Gonzalez. Relaciones interpersonales.. (2006). & Silva. Michoacán.P.

812-A. violencia intrafamiliar. así como analizar el funcionamiento familiar. en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes. sintomatología depresiva. familia.. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. FAMILIA. C. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil.com.com. maelenarivera@hotmail. abandono de estudios y abuso de sustancias. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel. Por lo cual. los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho. Morelia. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda. Michoacán. 2008). joscua@hotmail. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. Paseo del Pirul No.P. 58110. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). México olizm@hotmail. Prados Verdes. Col.com. MAYO 2009. recursos psicológicos. aunque cuenten con una red de apoyo. Se contó con la participa . Corona Cortés Brenda Liz.

del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. autonomía y éxito personal. el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor. MAYO 2009. 2007). psicológico. la decepción ante la voluntad de las autoridades. con un promedio de edad de 22 años. Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo.. ron de 328 personas. 2009). 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes. en 1993). Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). marginación política y económica. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . validada por Mariño et al.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. sociales y familiares. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre otros (Mbawmbaw. la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo. casi 16 mil son violentas (Bagur. 2009). Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. y la pérdida de los valores. cognitivos. respectivamente). (Andrade y Betancourt. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. 2009). son jóvenes. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos. quienes integraron dos muestras independientes. 2008). de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. Actualmente.

Dougan y Catsambis. o si se han visto deteriorados. 2007). como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos. 2000). Si sus recursos son suficientes. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos. en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia. 2007. 2008). Frydenberg y Poole. Pardo. Seligman y Csikszentmihalyi. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. Si los recursos son escasos. ya sean sus recursos personales.3%. Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. la fatiga mental.. Valdivia. Asimismo. Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie. 2007. el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción. En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. 2001). Sandoval y Umbarila. como los de su familia y entorno inmediato. por sí misma. tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. Ante una situación dada. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. MAYO 2009. Mulkey. 2004). se considerarán capaces de resolverla fácilmente. como casos de bulimia y anorexia. Osorno y Mazadiego. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. Carr. 2004). generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. son suficientes para producir estrés. Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. seguida por el alcoholismo con el 11. Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo. 2007). En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. . 2007). o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. dado que. Melipillán. Bravo y Valenzuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo. Sandoval y Umbarila. 2004). síntomas de gastritis. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. Koch.

Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach. respectivamente. como en que tienen una amplia red de apoyo. siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso.7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión. contando con la colaboración voluntaria de los participantes. con un promedio de edad de 22 años. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. validada en México por Mariño. sociales y familiares. Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases. α=. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression). cognitivos. para las dimen. expresión y dificultades). Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura. MAYO 2009. de Radloff. manejo de la tristeza y del enojo). en este caso las de recursos afectivos (.82). Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva. 1993). quienes integraron dos muestras independientes. respectivamente).94 siones de unión y apoyo. cognitivos (reflexión ante los problemas. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos. Medina-Mora.78. También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. expresión y dificultades. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados.88 α=. recuperación del equilibrio. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad..81.75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. Chaparro y González-Forteza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cognitivos (. . que la que reportan los de nuevo ingreso.77) y sociales (. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores.

(2008). Investigaciones psicosociales en . Pardo et al. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. L... P. familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna. Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008). (2007). Betancourt Ocampo. & J. para conocer quiénes son nuestros estudiantes. (2007). tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos.. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. Cova et al. auto-observación. et al. Cañas. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores. 2) el proceso de desarrollo del adoles. tal como lo plantea la psicología positiva (Carr. Seligman y Csikszentmihalyi. (2004). (2001). 2005). En P. & Betancourt. 2007. situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. Andrade. D. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano. D. así como reflexión. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad.95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado.. qué recursos y fortalezas tienen. MAYO 2009. 2000). Factores individuales. 3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis. y Pérez y Urquijo.. Riveros. (2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al. Andrade Palos.

96 tomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media. J. (2007). Investigaciones psicosociales en adolescentes (págs.org. recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www. UNICACH y UNAM. Ch. Cova.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pérez. P.. R. 78 (2). Valenzuela. R. (13). Sin. (2004). G.5 (1). Melipillán. (2009). M. D. 55-66.es/papeles/vernumero. J. M. Frydenberg.bvs-psi. D.. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. & Poole. México: Colección Montebello. (2009).: Tesis de doctorado.. tendencias y opiniones. Psicología positiva. L. Andrade Covariación y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. A. Betancourt Ocampo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia. Pardo. Carr. Ruelas. Cañas. 147-170). La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos.. A.scielo. En: Palos. La ciencia de la felicidad. Revista Colombiana de Psicología. Disponible en: http://www. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida . ¿Juventud saludable? Este pais. M... La atencion de los jovenes mexicanos. 181-227). adolescentes (págs. B.) Este pais. Psicología escolar educativa. Rivera Heredia. & Andrade Palos. (2005). V. E. ¿Exito o fracaso? (F. F. En P.cop.. (2007). 23-40. E. F. J.. 8(2). The University of Melbourne. MAYO 2009. 49-58. Mensajes audiovisuales para la prevención del suicidio y promoción de salud en los adolescentes. (2006). y Umbarila. McKenzie. D.php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw. Sandoval. A. 6 (6). Disponible en: <http://pepsic. What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style. México. 55-59.asp?id=1252 . 92. Australia. (2008).cl/scielo. 151-159. Adolescencia y depresión. México: Colección Montebello. (2004). Bagur. Investigacion universitaria multidisciplinaria . Facultad de Psicología de la UNAM. E.13-28. Relaciones con el desempeño académico. R. R. Palacios. V. Revista Chilena de Pediatría. Heroles.. 4-14. S... Revista electrónica PAPELES DEL PSICÓLOGO. & Urquijo. Bravo. (2001) Depresión en adolescentes. (2007). Valdivia. (2007). Barcelona: Paidós. Tendencias y opiniones (217). E. Salgado. & J. & Lozano.F.br/scielo. Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la práctica de la Psicología del trabajo y las organizaciones. UNICACH y UNAM. (217). R. Ed. E.

Betancourt. 1. (1996). Moreno González Miriam Angélica*. En P. 5-14. Seligman. (2008). Rosling. una vez adquirida la enfermedad. R. (2000).. A.. como aquellos factores que. Jiang. trastorno alimentario. María Elena Rivera Heredia. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. Sobrino Valdés Laura Elena*. L.Morelia. Cañas. Gral. & Mazadiego. Positive Psychology. Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz.. American Psychologist. El .. Doctora en psicología con orientación en salud. Wasserman. N.P. MAYO 2009. (2005) Attempted suicide in Hanoi. E. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. Miguel Silva. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo.. H. Thanh. Manual para práctica e investigación. factores psicológicos. T. Francisco Villa #450 Col. January. D.com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*.. K. C. Intervención en crisis. Vietnam. cuidadores. Ortega Herrera María Erika*. M. Tuxtal Gutierrez Chiapas. representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud. T.com y maelenarivera@gmail. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. Dr. H. Michoacán. secundarios y terciarias. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. 58120 maelenarivera@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. G..T. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis. Osorno. M. 64-71. T. burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**. & D. J..T. Andrade. Minh. & Csikszentmihalyi. P. 40. México: Mc Graw Hill. Slakeui. Investigaciones psicosociales en adolescentes. 97 Vallejo. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. Van. An introduction.

por su creciente incidencia. autoestima. sociales y culturales modulan esta percepción. mayor insatisfacción corporal. MAYO 2009. sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales. Vásquez y Mancilla 2008). Godeleva Rosa Ortiz Viveros.. Ávila. ayuno. ex . 91190. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. Doctorado en Psicología de la Salud. constituido por 6 trabajos de investigación. Morales y Carbajal. roortiz@uv. se presentan en ambos sexos. práctica excesiva de ejercicio. Veracruz.com. 2004). Luis Castelazo Ayala s/n Col. (Cruz. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. vómito autoinducido. Tels. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. En México. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. La imagen corporal.P. 13205.mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. Xalapa. persistiendo hasta la edad adulta. Industrial las Ánimas. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. simposium. México. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. Dr. comer compulsivamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cortés. 01 (228) 841 89 00 etx. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. C. se ha detectado que múltiples factores biológicos. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima. a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. (Montero. dietas restrictivas rígidas. imagen corporal. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario. Av. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor. se presenta en edades cada vez más tempranas.

se registró la talla y peso actual. MAYO 2009. de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm. los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%). muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad. Rosen y Ramírez. La medición del índice de masa corporal. alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. En cuanto a su autoestima. 1 Lic. La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias. en sus tres niveles de clasificación. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. (Toro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ . respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. para obtener el índice de masa corporal (IMC). y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García. 1987).05000. La preocupación con su imagen corporal. de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. para considerar los datos como significativos. Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población. México. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper.. Veracruz. y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. muchas de ellas sujetas a distorsiones. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). con una edad de 13 a 14 años. pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. 1998). . Sebastián Lerdo de Tejada. La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos. muestran una relación positiva entre las variables. presándose con inseguridad. permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad. 1996. 1979). 1998). mayor preocupación con su imagen corporal.

es decir. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno. los puntajes en autoestima se decrementan. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal. Maestría en Psicología de la Salud. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios..La imagen corporal y la autoestima. Industrial Ánimas. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima. MéxicoTel.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Moreno González Miriam Angélica. ni las tendencias esperadas. por lo tanto. estas no presentan una relación significativa. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que. Av. C. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables. esto es. Sin embargo. conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0. MAYO 2009. es decir. muestran una relación significativa negativa. 13208. aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima. 91190 Xalapa Veracruz. que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad.com . Luis Castelazo s/n Col. sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar.P. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail. en contra de lo esperado. La misma variable edad. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal. Dr. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes.

atención o servicio al mismo. Como otras profesiones. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. lo que hace que su estudio. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 . estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. sea de gran importancia. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. como en la propia formación de psicólogos. Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas. sin embargo. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. razón por la cual. particularmente en las profesiones de servicios humanos. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. y del suicidio. que en conjunto producen una disminución en la efectividad. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. psicológicas y conductuales. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y.. psicólogos. calidad. en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ayuda. MAYO 2009.

antigüedad en la institución (p=0. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE). México. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos. MAYO 2009. de los cuales.562185) y la presencia de SBO. se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. en un análisis de género. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. que aceptaron participar en la investigación.82). si es posible. Por lo anterior. se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%)..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.048743). No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0. Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO. se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos. y el SBO. se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. más altos son . Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo. no alcanzó los criterios de significancia establecidos. considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y. La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz. el 70% pertenece al sexo femenino. solucionar las demandas de su clientela. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea. se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. respectivamente). su propia vida personal ya que con frecuencia. Cuestionario de Información General. la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO. contrario a lo reportado en la literatura.

06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%). MAYO 2009. sin embargo. erortega@uv. todas de manera moderada. Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que. puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología. predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%). fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail.com.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente. dificultades con el sueño (24%). hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México. en una orientación preventiva. México Tels. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0. Para la sintomatología psicológica. María Erika Ortega Herrera. (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo. moderado y alto.. sin embargo.mx . C. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. 91190 Xalapa. Dr. Maestría en Psicología de la Salud Av. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas. 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%). Industrial las Ánimas.07 y p=0. Veracruz. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas. problemas gastrointestinales (27%). Luis Castelazo Ayala s/n Col. 01 (228) 841 89 00 etx. La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación.. El IBP. 13208. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. como en formación. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional.P.

en su funcionamiento como la composición. apoyo social. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación. el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros. el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 .. MAYO 2009. sobrecarga percibida. 2004) que necesite nutrición enteral (NE). Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. soporte social (Quero. SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. personalidad resistente. cuida dor principal. En los últimos tiempos. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. Burnout. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio. alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. los términos relacionados con el concepto de cuidar. podría considerarse como una crisis. crónica o terminal (Fernández. han orientado a la investigación. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. tanto para los pacientes como para el cuidador principal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. cuidado informal. 2003). familiar. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. social y de salud del cuidador. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. cuidadores profesionales. vinculado con el parentesco. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores. para la familia puede representar un serio problema tanto.

toman un valor positivo de . La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa.8426. en cuanto a su nivel de estudios. Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa. la mayoría eran esposas de los pacientes. mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado. lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. En el caso de los cuidadores de la institución privada. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar . al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo. y este era un rol incorporado a su vida cotidiana. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. porque su carga real es mayor.50).005) con un análisis numérico formal. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. con estudios de primaria incompleta. que además de cuidar a su esposo en la institución. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0. se trataba principalmente de universitarias. economía informal y poco salario. aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. realizaban actividades laborales externas. mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr. desde antes de ser hospitalizado. tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. por su situación de vida . ambientes hostiles de vida familiar entre otras. Es necesario analizar a fondo este hallazgo.. MAYO 2009.

Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida. deseos. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El deber de los cuidadores. hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene. cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar. Col. y las exigencias inmediatas del paciente. logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. personales. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales. C. Así. así como mantener la salud. PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail.com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. (s. y estrés crónico. mental y emocional.f. síndrome de Burnout. Laura Elena Sobrino Valdés. dentro de un contexto de enfermedad médica. Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. su comodidad. . Unidad Del Bosque CP. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos. J. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. Facultad de Nutrición Campus Xalapa. B. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico.). & Carod Artal. MAYO 2009. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. F. satisfacer necesidades primarias. psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera. es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible. necesidades emocionales y sociales.. Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida. Maestría en Psicología de la Salud. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. personalidad resistente.

. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. 1981). el Síndrome de Burnout. Reever. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. et al. con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional. menos enfermedades físicas. que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz. & Bach-Peterson. 2007). Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional. control y reto. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. et al. 1980). Por lo tanto. que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso. y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson. así como un cuestionario de datos sociodemográficos. Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. M. la personalidad resistente. despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson. J.02%). MAYO 2009. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida. 2006). y cuenta con una per . menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez.. el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez. (1982).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%). 1982). Ver.40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. cuenta con educación básica (52.

01 y una p=.001. con un nivel de significancia de 0. con un nivel de significancia de 0. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout. incluso se pueden considerar como predictores.53%).000. o viceversa. Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%). por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout. si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0. MAYO 2009. con la finalidad de promover estilos de vida saludables. en cuidadores informales de pacientes dependientes. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. . pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout.01 y una p=. Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables. desarrollará el síndrome de burnout.01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador. Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP). promover el desarrollo de la misma en la población en general.001.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout. exigencia o desafío. sonalidad medianamente resistente (73.. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout. con un nivel de significancia 0.01 y una p=. lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR.

14 y s=13.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. autoeficacia. Veracruz. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar. cáncer. Urano. al estrés y a la depresión. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante.36 años y desviación estándar de 13.92 años. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que.79).89 y s=12. Progreso esq. Boca del Río.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet. Así. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen. de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46. 94299. Maestría en Psicología de la Salud. C. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 . Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes. en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación. México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad. México. MAYO 2009.. en Xalapa. pilares de familia esto es aún más difícil. México Indicadores: prevención. adherencia. con una media de edad de 49. la respuesta a la adversidad.P. Veracruz. denominada autoeficacia. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana. En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad. Rojas Alcalá Erika Guadalupe. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento. pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito. en el caso de las mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra. los acompañantes. esta relación fue medianamente significativa (. son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas. máximo de 40..69. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron. Las pacientes. quienes se perciben autoeficaces (45. La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes. media de 33. En la muestra total (p=. media de 31. MAYO 2009. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto. s=5. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros.64.05. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento.86 y s=5. Así como de seguir una dieta sin irritantes.053) con una relación significativa al . algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (.61.05. tratamiento. En la submuestra del hospital mínimo de 18. relación ligeramente significativa.079). las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este. Schwarzer.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la clínica media de 35. . s=4. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler. dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica.235) y en la submuestra de la clínica (. esto es.. en tanto. máximo de 37.014) se observa una relación altamente significativa negativa. En la muestra total (p=. J.483) la relación no fue significativa al . No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52. R.36.. se encontraban recibiendo radioterapia.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos.5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer. así como con el esfuerzo realizado para realizarlo.45. puntaje mínimo de 28.

Dentro de las relaciones de pareja. 91190 Xalapa. Torres (2001) la define como un acto. Por otra parte. 13203. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. los hijos. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail. 2004). por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación. relaciones de pareja El paso del tiempo. la cotidianeidad. u omisión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. Ehrenzweig Sánchez Yamilet.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. enfrentamiento. la rutina. Luis Castelazo Ayala s/n Col. Montero Santamaría Nancy*.P. la cual es propia de to . Industrial las Ánimas. Díaz Loving Rolando*. Otro evento negativo es la violencia. Maestría en Psicología de la Salud Av. Veracruz. comportamiento. disminuyen la satisfacción en las relaciones. los cuales son inevitables en la vida de pareja. los conflictos matrimoniales. Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. Rosas Acevedo Natxielly*. 1995). este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. México Tels. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. se dan muchos estresores. entre ellos los celos. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder. Rivera Aragón Sofía*. C. MAYO 2009. 01 (228) 841 89 00 etx. Dr.

69 años. el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida. 2005). El tiempo de la relación fluctuó . como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. matiz e intensidad. que dentro de una relación de pareja. La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. pareja. 1998. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. nos podremos dar cuenta que de diferente forma.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004). 1998). en la oficina. Lo podemos notar en nuestro gobierno. en la escuela.. pasión. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. Al igual que el poder. 1988) en diferentes situaciones y momentos. Es decir. 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli. con nuestros amigos. el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon. dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. Por lo anterior. MAYO 2009. la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32. además de ser concebida como una acción de control. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias.

. 1982).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.313. 2002) y la escala de Pasión (Villanueva. p≤.261. y atracción intima (r = . p≤.01). entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9.6 . 2004). paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. m=1. de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -.15.01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = .01). sumisa y mediadora en la relación de pareja (García. El tomar decisiones a partir del control. p≤.302. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de . es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana.325.5 y la media del número de hijos fue de 1. atracción complementaria (r = . p≤. correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos.8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3. m=3.414. p≤.9). Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario. amor obsesivo-autoestima (m=2. A partir de los resultados. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3.283.01).01).6). Por otra parte.425. En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila. se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero. m=3. la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él. 2004).329.6). seguido por el estilo de poder democrático.01) y atracción enamoramiento (r = -. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -. pasión deseo sexual (m= 4. m= 3.0. MAYO 2009.01). p≤.01) y atracción intima (r = . p≤.2.9. deseo sexual (r = 113 . p≤. la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como. accesible. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz. En este caso.

. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. coquetao86@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. sugerentes. Ecatepec. ya sea por parte de sus esposos. autoafirmativas. Estado de México. Sofía Rivera Aragón. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas. Domicilio particular. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. conflictos matrimoniales. Psic. Col. así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas. 2. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos. violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio. Dra. es un vaivén.80 “D”.com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. no obstante. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. Valle de Arizpe Lt. Ampliación Valle de Aragón. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que . Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. Mza. Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. MAYO 2009. Oyuky Nayeli Ayala López. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving.

político etc. De acuerdo con Dobash y Dobash. problemas de comunicación. platicar con ellos y /o darles tiempo. cuestionamientos de infidelidad. social. u omisión. 2005).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. molestia. (1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. Booth y Crouter. 2006). Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública.. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo. los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. intromisión de los suegros. la incompatibilidad de caracteres. con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. Por otro lado. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. por su impacto a nivel económico. MAYO 2009. se puede suponer que en una relación de desigualdad. 1989. comportamiento. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. los celos. 2001). las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras.. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. tiene. tristeza. tratar de razonar con la pareja. la educación de los hijos. desesperación. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca . tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. y miedo. y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona.

sión. mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera.201.168. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981). aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. Díaz Loving y Vidal. ya sea psicoemocional. Psic. es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos. p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos. aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida. Mientras que a mayor violencia económica (r=-. Natxielly Rosas Acevedo.222. desvalorizaciones etc. p<. 2004).com . mayor control (r=. es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja. nayelita73@hotmail. es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos. en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo.Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. p<01) y humillaciones (r=-. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos.204. 2008). física.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Jardín Balbuena. (r=243.01). traducida en insultos. MAYO 2009. harán lo que su pareja quiere. Cruz.. Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF). económica o sexualmente. el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas. Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004). 18 Col. p<01) y mayor violencia sexual (r=.

podría verse afectada la salud de forma negativa. Montero Santamaría Nancy*. puede ser una demanda ambiental. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. se dan muchos estresores y tensiones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Por otra parte. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. social o interna. entre ellos los celos. pueden ser eventos positivos o negativos. En este sentido. comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. 1978). en caso contrario. aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata. relaciones de pareja. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales.. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento. El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. Díaz Loving Rolando*. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. Las fuentes generadoras de estrés son diversas. 1989). etc. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. 1984). satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. Lucio & García. 1995). Sin embargo. Si es efectivo. 2008). Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl. reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. llorar. Asimismo. las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos. Dentro de las relaciones de pareja.

es la adquisición de habilidades socio-cognitivas. el Inventario de enfrentamiento (López. Weitzman y P. su adaptación. En el caso del estilo evitativo.05) y suspicacia (r=-0. por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye. p≤0.05).. obsesión (r=0. 2001). hijos (r=0. Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema.2379.05).127. p≤0.219. enojo y obsesión. Managhan y Mulan. Reyes. temor (r=0. control (r=-0. p≤0. y a la evasión. El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento. el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin.161. De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo.119.05).01). La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving. p≤0. emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. Díaz Loving. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. Lieberman. pero se suma la frustración (r=0. 2003). correlacionan con algunas características negativas .05). p≤0. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución.05). p≤0. p≤0.120. físicosexual (r=0. p≤0. 1994).01). cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva.01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. o al menos que sea aceptable para ambos (E. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Whitman & Posner.188. p≤0. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. Weitzman. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción.219. 1998).124. se incrementan los celos. Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo. Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009.5 años. los celos y la satisfacción. Rivera.05). tiene el mismo patrón que el anterior.05). 1981) hay control. hay enojo (r=0. demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie. Monjaraz.137. Como se puede ver. Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas. p≤0. Rivera. p≤0. Reyes & Rivera. control (r=0.189.

Dra. Sofía Rivera Aragón. 12. Rosedal. Rolando Díaz Loving. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. Dr. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). la solución constructiva de problemas. mezzanine. mientras que el compromiso. Universidad 3004. Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital.F 5622259 sofiar@unam. Dra. “D” Col. Endler y Calvo. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. Copilco Universidad. el culparse a sí mismo. la evitación. considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. Domicilio de la institución: Av. la autoverbalización. Del. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . y la violencia. Lic. Edif. se trata de la satisfacción marital. 2003). cub. 04330 México. Corace. la negatividad. satisfacción marital.F. (Avero. la retirada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. el abuso de drogas. de tal manera que el rechazo. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas. atribución al conflicto. Nancy Montero Santamaría.. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. MAYO 2009. Coyoacán México D. por que Díaz Loving (1995). adultos.mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales.

2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64. Diaz Loving. recreación. y Betancourt. Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación..20 p ≤ . en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente. citando factores internos. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8. Reyes. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. reunión. inestables.8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =.90.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. En él participaron 773 personas. Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo. específicas e incontrolables. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo. etc.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten. la media de escolaridad fue de Licenciatura. Los factores de Interacción. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar. Desde la atribución. donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja.5% de varianza.. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero. Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). afectivo. globales y controlables. Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de . estables. Rivera. MAYO 2009. 1997). la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas. Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68.

Balbuena. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. Del Paso y Troncoso 628 int. Pozos Gutiérrez José Luís**.F. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este. 15850. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella. estilo de apego seguro. y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone. Rivera Aragón Sofía**. D. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**. MAYO 2009. Carranza. la felicidad . Vargas Núñez Blanca Inés**.net. J. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo. Sofía Rivera Aragón. Controlabilidad e Interno (Atribución). Márquez Domínguez Joaquín Fernando**. 2004). V. nancy. nan_montero@prodigy.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. López Becerra Claudia**. Fco. Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**.com. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro. Av. López Parra María Sughey**. E-33.P. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro. Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja.. C. Nancy Montero Santamaria Dra.montero@gmail. entre ellas.

la satisfacción. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. desinterés y frustración. así la felicidad es amor. Kruger & Chielewiski. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. psicología positiva. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. la esperanza. comprensión. honestidad y cariño. hablando del tú. 2006). la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. poco tolerantes. Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los comportamientos y los roles (Bochner. 2006). Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. apoyo tolerancia. Vargas Núñez Blanca Inés. A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones. pareja. el yo y el nosotros. MAYO 2009. confianza. López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad. redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman. 2002). Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos. Rivera Aragón Sofía. comunicación. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. redes sociales externas. así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis. fidelidad.. lealtad. confianza y seguridad en su relación de pareja. En el caso de la comunicación. comprensión. el optimismo y la felicidad (Diener. donde las personas que expresan accesibilidad. Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. seguridad y confianza. (Carr. 2007). . dinero. 1995). sinceridad. respeto. 1982). sexo. En relación al estudio de la felicidad. se define como descon122 fianza. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos.

a la vez que genera su propio sistema interno.. se ha encontrado que las redes sociales externas.001] amigos [X2 (1. A los participantes. En relación a la pareja. la felicidad es definida como amor [X2 (1.07. ésta ha sido definida de forma variada (Carr. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven. Para ambos casos. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras. p<0. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes. compuesta por 200 participantes voluntarios. como son. con una media de edad de 27. es decir. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos. 100 hombres y 100 mujeres.001] dinero [X2 (1.5)=20. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado. p<0. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado.9 años y una desviación estándar de 10. por ejemplo. con un rango de edad de entre 14 y 73 años.9. . p<0. 2007).55. 348)=11. 247)=45. la familia y la pareja. MAYO 2009. 240.001] salud [X2 (1. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. 2006) así como las redes sociales íntimas. 508)=9. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%.38.64.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. 2005). 1993) para conocer el significado semántico. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga.01] familia [X2 (1. como son los amigos. p<0. la felicidad es…” por sexo fueron. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja.

50. Asimismo. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras.01] respeto [X2 (1. Facultad de Psicología. 132. dinero. p<0. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor. la comida.75.001] lealtad [X2 (1. tolerancia.5)=12. 100)=12. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus. Universidad Nacional Autónoma de México. 86. tener sexo y la alegría. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción. respeto. con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja. p<0. 338.05. 87. 347)=10. p<0. Vargas Núñez Blanca Inés. Asimismo.02] tolerancia [X2 (1. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. sexo. ya que en ambas frases. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia. 197.05]. los hijos y los amigos. p<0. Con base en los resultados.5)=8. sinceridad [X2 (1. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres. el respeto y la armonía. es decir. p<0. p<0.. el trabajo y convivencia. comprensión.91.04.66. Pozos Gutiérrez José Luis. 89)=5.57. fue la palabra que más veces se repitió.001] los hijos [X2 (1. para ser felices necesitan de comunicación. lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005). los resultados en torno al término felicidad. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%.001] confianza.5)=20. psicologíagfez@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5)=28. 613. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor. honestidad y cariño.50.17. 92)=7. comprensión y honestidad. sonreír. es decir para ser feliz es imprescindible la familia. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir.77.com .5)=4. p<0. p<0. p<0. mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión. 81)=8. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1. comprensión. Rivera Aragón Sofía.65. p<0.5)=5. el estar bien con los demás y con uno mismo.02] apoyo [X2 (1. p<0.01] fidelidad [X2 (1.01] comunicación [X2 (1.01] la pareja. confianza. MAYO 2009.001] tranquilidad [X2 (1. 1985). López Parra María Sughey.

Nina Estrella. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. 1991). es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema. también. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal. Mientras tanto. 1991. Watzlawick et al. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales. lo cual se refiere a la parte de la relación. MAYO 2009. mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. 1984. lo cual se enfoca en la interacción. Satir. el contenido y el estilo. 2008. pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Asimismo. 125 . Hendrick y S. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. relaciones personales. la aproximación de lo consecuente. Hendrick. C.. interacción. Beavin y Jackson. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. 2000. es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. Watzlawick. C. Hendrick y S. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros. El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja. Rivera Aragón Sofía.

las percepciones. desinterés y frustración. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.66. es decir.. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto . las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan. como la desconfianza. Por otra parte. Kruger y Chielewiski. Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. a diferencia de los aspectos positivos. seguridad y confianza. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32. de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). 79 eran casados y 57 eran solteros. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja. la mayoría tienen estudios de bachillerato (38. y la interacción con los demás. SD=12.2%). donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación. la actividad cognoscitiva del individuo. Esto se realizó con 136 participantes. para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay. y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo.69). produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara. 1982). es decir. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual. Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. las formas y la función del mensaje. La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación. mantenimiento y fin de las relaciones personales. así como la forma en que lo hacen. la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. 89 mujeres y 47 hombres. A partir de todo éste proceso. donde mencionaron la comprensión. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido. los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner. MAYO 2009.

Nombre del autor(es): Mtro. donde no existe el riesgo del compromiso. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja. diferencias. en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. . Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. Universidad 3004. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott. Edif. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco. se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario. 2006). Isabel Reyes Lagunes. 2001).F. 12. cub.) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. 2003). Del. brindarle apoyo. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego.com 127 NOVIAZGO VS. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hablando del tú. o de la relación en sí misma (Brenan. son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. desde la perspectiva individual. tonatiuhv@hotmail. 2008). cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. Copilco Universidad. etc. Dra.. RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando. El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman. o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta. el yo y el nosotros. el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. recibirlo. Av. de la capacidad personal de lograr una relación. MAYO 2009. mezzanine. amigovios. noviazgos. Coyoacán México D. Sofía Rivera Aragón y Dra. relación informal. y que si bien la gente puede desear una buena relación. amigos con derecho. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación. ya sea porque desconfían de su pareja. 2007). “D” Col. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. o bien.

2006). para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5. El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos. pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. m= 2. con una edad media de 23 años. 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. 2007). y una desviación estándar de 4. Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student. la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera.15. Rivera y Reyes. a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman. El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja. en cambio. MAYO 2009.62. 2007).15. p< . Clark y Shaver. así como las implicaciones de los estilos de apego. por ejemplo. siendo el noviazgo menos evitante. está abierta al conocimiento de la familia y amigos. El noviazgo es una relación que promueve el compromiso. la relación informal. cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo). 1998). Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones. y se espera que de ella se derive el matrimonio. en prensa). los detalles de la relación y el sexo.05).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pues . es decir. m= 5. conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos.5. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero.44. a diferencia de la relación informal. o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez. Para el caso de los noviazgos. En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2.01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos. 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales. aun siendo estos una necesidad del ser humano. p< . cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía. todos de la ciudad de México..

La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación.com. MAYO 2009. lo cual es parte del apego seguro. Del. ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. 1988). tiernos y amorosos. los resultados han de analizarse con cuidado.mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*. posee dos formas: verbal y no verbal y.P. y bajo para el caso de los evitantes. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales. siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman. pareja. 2006). 1991). son cariñosos. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular. pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. pues aquí la diferencia es mínima.. ellos reportan sin duda el énfasis sexual. San Benito #193 Sta. Ahora bien. Coyoacán. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen. y como conclusión. Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. Márquez y Rivera (2007. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa . DF C. Úrsula Coapa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. incluso el tipo de pareja (Baldwin. 1998). es la comunicación dentro de la pareja. construir una visión conjunta del mundo. 04600 Cel. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general. Con relación a esto. dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones. pero también una parte afectiva. Nina (1991) a partir del enfoque macro. La comunicación. además de francos y detallistas. Mex. comunicación.

Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. es decir. reservado y violento. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad.. generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas. se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación. La clasificación planteada por Nina (1991). Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo. independencia. negativo. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja. cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad. 2000). 1992). Las personas con apego inseguro ansioso. buscan llamar la atención. pues. compromiso y satisfacción (Simpson. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. MAYO 2009. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja. ción relevante a la relación de pareja es transmitida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. Por tanto. enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor.

estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. hiriente expresivo. evitante. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. de entre uno y 40 años de matrimonio. Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. social afiliativo. automodificador. MAYO 2009. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos. social normativo. Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. evitante. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. simpático. hiriente. confianza y seguridad en su relación de pareja. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. simpático. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad. La moda de escolaridad fue de licenciatura.. automodificador. . así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. autoritario e irritante. 2000).

mx. Marín y Marín.P 06900. 2002. Markman y . separación y marginación. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. Corsini. Perez-Stable. el estatus social. Flores Galaz Mirta Margarita**. 2001. claudialo64@yahoo. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. 1991. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”. esta ha sido tratada más como una característica masculina. 2006). Rosas Acevedo Natxelly*.com. Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Otero-Sabogal. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. evaluados a través de cuatro tipos: integración. las familias a pesar de pasar por esta. En cuanto a la aculturación. Rivera Aragón Sofía*. Christenson. 1980. Marín.org. incluso dentro de una misma cultura. 1987.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Es decir. Montero Santamaría Nancy*. lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel. Berry. de la educación.mx. asertividad. 1987). Rivera Aragón Sofía*. Díaz Loving Rolando*. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. MAYO 2009. empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra. Claudia López Becerra. Otra característica dentro de la cultura. es la asertividad. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo. angelica@imifap. Zabriskie. sexo y edad. Eggett y Freeman. asimilación.

Notarius. el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar. interacción étnica. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. y proximidad generacional. y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. 2001). Sin embargo. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. herencia cultural. Picciotto y Baker. El ARSMA-II. identidad y orgullo étnico. instrumento. 1987). Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II. 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas). MAYO 2009. Harris y Jasso. a diferencia de la escala original. aculturación. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte . a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones. Rivera Aragón Sofía. Arnold. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. Ickes (2001) y Simpson. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. mexicanos.. Cuellar.

88. La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar.227% de varianza total.83. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II. asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura). quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a . por lo que adopta una identidad étnica. creencias. Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal. Por ende.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0. Al final.362% de la varianza total y . en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo. 1995). y explicó el 11. El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”.58 años en su relación de pareja. Arnold y Maldonado.91. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación. sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos). los resultados muestran 5 factores que explican el 50. sin embargo. prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0. separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural.90. Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17. un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=.40. gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”). El ARSMA-II consta de dos partes. a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación). La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II. con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos. com134 portamientos.

El cuarto factor. “Marginación Angloamericana”. denominado “Orientación Mexicana”. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. mezzanine. explicó el 9. Edif. Copilco Universidad. cub. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano. explicó el 11. me gusta identificarme como anglo-americano. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al. “Marginación Mexicana”. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0. Universidad 3004. Pedro Wolfgang Velasco Matus. esto es. permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura. Por último. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas. el ARSMA-II.com . hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. ha sido probada. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos. 12. Facultad de Psicología Av. Del. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. explicó el 9.. “D” Col. pero en un contexto con una cultura dominante. fayucas@gmail.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. quedó conformado por 11 reactivos. Coyoacán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. “Marginación Mexicano-Angloamericana”.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos.F fayucas@hotmail. México D. el quinto factor. americanos y mexicanos/americanos) por separado.com. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo.875. Psic. Si bien esta nueva escala. El segundo factor. culturalmente hablando. explica el 9. resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. En un ambiente mixto. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). me gusta identificarme como americano. Universidad Nacional Autónoma de México. El tercer factor. MAYO 2009.

Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. en Notarius et. A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. Es decir. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego.. Díaz Loving Rolando. ¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. Tal es el caso de la empatía. cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar. 2001). Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales. 1997). Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. SI ME PONGO DE TU LADO. Picciotto y Baker. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. al. 1987). MAYO 2009. 2001.. puede dar lugar a sentimientos de malestar personales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1989. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. Markman y Notarius. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. resolución de conflictos. así mismo plantean que cuando la 136 . las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. Montero Santamaría Nancy. situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía.

con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. p≤0. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. p≤0. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Andrade & Nadelsticher. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. los celos (r=0. diversos estudios revelan que es un país colectivista. Se aplicaron dos medidas.01). De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto. la religión (r=-0.05) y la familia (r=-0. 137 2008). Ickes (2001) y Simpson.05). 1986). Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear. y la escala de conflicto (Rivera. Sin embargo. Cruz. p≤0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. empatía es recíproca. en donde se promue . p≤0.101.01). pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando. Arnaldo & Díaz Loving. Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo.204.01). Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0.108. en donde ambos conocen los sentimientos del otro. actividades pareja (r=-0. se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0.139.01). p≤0. MAYO 2009. La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long.137.121. dinero (r=-0. la Escala de Empatía (Díaz-Loving.05). Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación.223..223. Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto.5 años. los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual.05). p≤0. En México. orden y cooperación (r=0. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. ocurre una forma especial de intimidad psicológica. 2004). p≤0. Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas. p≤0.

Nancy Montero Santamaría.mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Copilco Universidad. Lic. ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto. el sexo y la edad. Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones. Al respecto. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. “D” Col. va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. el estatus social. cultura. es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. Del. género. Natxelly Rosas Acevedo. la expresión abierta de los afectos positivos. Incluso dentro de una misma cultura. Dra. personalidad. Dr. la comprensión y la empatía afectiva (Marín. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva.F sofiar@unam. 1994). Por último Gottman (1999). 1987). una misma persona comportarse de distinta manera en . así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. Sofía Rivera Aragón. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación. 12. (Flores y Díaz-Loving. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. Av. 2002.. menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación. MAYO 2009. Edif. de la educación. mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. mezzanine. Psic. Universidad 3004. cub. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. Así como también. no lo sea en otra. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o. 2004). Rolando Díaz Loving. Coyoacán México D.

tanto a nivel internacional como en México. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving. 2002). porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. Al respecto. En este sentido.. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva. Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad. MAYO 2009. sin embargo. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina. situaciones semejantes. está dirigido hacia las mujeres. en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. Como se puede observar. 2002). 2007). razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. desde una cultura .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres. o bien cuando Kern. aunque estas conductas se presentan en todas las culturas. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país. esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. Es decir. La evidencia es clara. y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores.

Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán. de los cuales el 53. que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0. todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades. 1994) propios de una cultura colectivista.000).80). . en diversas culturas para verificar su replicabilidad.09 años. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p = 0. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero. las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving. Por otra parte.64) que los españoles (M = 2. instrumento emanado desde una postura émica. En particular en México. dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente.1170) = 14. Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving. MAYO 2009. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores. 2004). Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. Será necesario continuar trabajando con la EMA.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2.13. No asertividad (Alpha = 0. ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores.57 años y 588 de la Universidad de Granada.86). 1989) o por el contrario. se han encontrado también resultados opuestos. Por el contrario. con una edad promedio de 19. 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. Sin embargo. 2004). no se encontraron diferencias significativas por sexo. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad. 1994). resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas.45). como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos.7% (317) fueron hombres y el 46.. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1.3% (273) mujeres.

Elliott y Lanch. Otero-Sabogal. MAYO 2009. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen. apego. conflicto (Smith. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra.P. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. particularmente en grupos hispanos (Sabogal. el honor por los mayores. C. Velasco Matus Pedro Wolfgang. El funcionamiento familiar. Rivera Aragón Sofía. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. familismo. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar. En contraste.. 1989. 1988. 2004). 1982. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores. aculturación. la calidad marital. Marín. la percepción de la familia no cambia. González. México. estilos de manejo del conflicto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores. poder. En cuanto a la aculturación. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. (999) 9432045 fgalaz@uady. Perez-Stable. en Rodríguez. 141 .mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. a la interrelación. Yucatán. familia funcional. conflicto y la satisfacción marital. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. cohesión. 1987). 2000). familismo. plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo. Rueschenberg y Buriel. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida.

ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo. 1995). El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz. 2007).01. Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar. más se involucraban con la sociedad no original. 1998). una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se realizó una regresión múltiple paso a paso. Rueschenberg y Buriel. 2001.274. la Escala de Familismo (Lugo y Contreras. en Christensen. En otras palabras. Con los datos obtenidos. R2 = . en Rodríguez. González.01. En cuanto a la aculturación. Arnold y Maldonado. A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación. en Schwartz. R2 = . en Schwartz. p < . (1986.272. Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. viendo al familismo como un valor. En contraste. 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas.05.06.073. R2 = . MAYO 2009. interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores. en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = . 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo. 2006. 1989.58 años en su relación de pareja.. p < . al igual que los roles tradicionales β = . pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas.262. Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al. 1988. Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante.07. Montgomery y Briones. lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. 2000). así como por el . 1982. los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = . estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar. p < . 2006).

R2 = . 8. Diana Arévalo Herrera. “D” Col. R2 = . discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología. prácticas curriculares. Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final. R2 = . coordinador de la licenciatura mencionada.148. p < . la predice la falta de abnegación β = -.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.110.124.mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo. .F. Copilco Universidad. redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla.02 y el honor familiar β = .022. p < . R2 = .109.01.01. Dr. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia. cub. mezzanine. R2 = . Rolando Díaz Loving. Del. En el caso de la comunicación. Tras una breve introducción. formación socioprofesional. se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero. Gonzalo Inguanzo.01. sin embargo. p < . intervención.01. p < .104. La violencia por la ausencia de interconectividad β = -.06.01.01.107. Coyoacán México D. Universidad 3004. Conduce el simposio el Mtro. la organización familiar por la orientación mexicana β = . p < . 2007).01. p < . R2 = .113. MAYO 2009. han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre. honor familiar β = -. Edif..10. por mas de una década. 5622326 loving@unam. y el autoritarismo por el honor familiar β = .

la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. Por último.. lo que a su vez. la presentación de la Mtra. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. MAYO 2009. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. modelo de universidad tradicional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el planteamiento de la Dra. La línea argumentativa del Dr. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social. Diana Arévalo Herrera. también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención. aptitud y oportunidad a la realidad social incier . ¿qué rasgos. el planteamiento de la Mtra.

MAYO 2009. los fracasados intentos de formación de profesores (OCE. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. formas de interioridad. la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso. A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales. Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. 2008) .. 2009). por ejemplo. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. a aprender. el mercado y los ciudadanos de este país”. 2008). el crimen organizado y el miedo.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE. intersubjetividad. a vacunar contra ellos. Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia. En relación a la violencia. 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. (Trigo. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos. En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia.. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma. la terrible ineptitud para pensar (Blanco. su deficiente cobertura. de los habitantes de los barrios.

recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. 2003). 2003. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . p. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX. “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia.. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. MAYO 2009. De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley. la omnipotencia y la invulnerabilidad. frecuentemente pasiva. 4-6). llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley. 1998. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información. Se requerirá. se plantea dilemas éticos. a una serie de conferencias. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. 2000). una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. p. reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse. Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo. ética y teológica (Fernández. la omniciencia. Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. el rostro invisible de un subacadémico.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). 2008. Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. de la acción humana inspirada. teórica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia. 2008). descuidando los aspectos ontológicos. “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. 336). 7). 2000).

sostienen una filosofía educativa (UIA. 1998. 2008.mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad. como el de la bioquímica (Quintanas. MAYO 2009. 2003. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. citando a V. eduardo. UIA.. que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación. 2003. la Sociología (Bauman. Los documentos fundantes de la UIA. 1993).edu. 1994). pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. R. Almeida. articulación social. 2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. 1985. la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. UIA. 1997. p. 335). 2005).almeida@iberopuebla. . 1968. actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante. constituye en “configurador de significado” (Gidley. Potter) la Psicología (Sternberg.

desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. articulando los valores. el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. éticos y sociales (Achaerandio. revisar su experiencia personal. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos. constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre. diagnosticar y acceder a los problemas.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP. 2005). experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. ética y responsablemente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004). MAYO 2009. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad.. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina. las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos. En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados. en solidaridad con los menos favorecidos. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario. Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas. 2000). De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios.

edu. profesional y ciudadano propio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. para formar un criterio científico. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto. covadonga. con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. hasta hoy.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura. actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco .. menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria. experiencia. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica. Así por ejemplo. efectos contradictorios.cuetara@iberopuebla. la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social. articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido. 2005). el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación. mayor. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum. la convergencia de los factores sociohistóricos. reflexión. acción y evaluación. MAYO 2009. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción.

pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad. Los seres humanos. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo. lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son. es motivo de inquietud. es decir. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. las ciencias médicas y de la salud.. existen 8. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. En México. muchas veces.3 millones de personas mayores de 60 años.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la duración de la vida humana. . en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse. desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal. y los cambios que conlleva. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y. en vez de ser objeto de regocijo. Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. violencia e incertidumbre. de acuerdo al último Censo. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. sean irracionales. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. lo que representa 7. MAYO 2009. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él. miseria.7% del total de la población. es decir. consiguientemente. Por otra parte. propició la monstruosa institución de la esclavitud. La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento. De lo anterior. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. Este incremento de la vida del ser humano. pues. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. Por ello.

Un proceso educativo en la tercera edad. Se ha visto. Además. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes. Conocer.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad. al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano. como parte de la actividad en la práctica supervisada. alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí.o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-. por lo tanto. más compleja. Y a partir de ese diálogo. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas. más humana y más íntima. puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo. es la educación. La práctica. darevalohe@hotmail.com .. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas. aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. por lo tanto. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor. a través de entrevistas a profundidad. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. tanto el alumno como la persona anciana. MAYO 2009. se va configurando una nueva perspectiva del otro. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación.

de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social. integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. y en este sentido. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . familiar. el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social. educativo. MAYO 2009. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. violencia de género. se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar. el Sistema Estatal de Indicadores de Género. etc. son desconocidos. atención y erradicación de la violencia social y de género. institucional. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas.. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. no la conciben desde una perspectiva de género. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. desde un ámbito académico interdisciplinar. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. Por su parte.

: "La formación de un Comité Técnico Local. Como principio. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía.perez@iberopuebla. para ello contemplamos. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género.mx . detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación. así como. Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla. consensar propuestas.edu. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género. las instituciones. Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores. organizaciones civiles y ciudadanas. Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones. MAYO 2009. La finalidad es que. con miras a la creación de una Red Local de Informantes". que se ve afectado por esta problemática. lourdes. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma.. atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y. desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género.

supera a la “neutra”. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. 1998. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología. 154 . (3) En investigaciones comparativas. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda. 2008b. Resultados.. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. 2006. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. 2009) y aplicadas de nuestros estudios.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hipermnesia. Solís Macías. o bien. recuerdo. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. discutimos las repercusiones teóricas (v. Finalmente. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. gr. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples.. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos. y (B) Las emociones. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor. cuál recordamos mejor. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. memoria. sea éste positivo o negativo. MAYO 2009. Zavala Martínez-Parente María Fernanda. 2008a. en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días. {ii} recuerdo acumulativo. la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo.

a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia. memoria. MAYO 2009.com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez. recuerdo. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de . En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje. Entre otros. por ejemplo. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga. por otra parte. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. por otra parte. olvido. la percepción.. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición. hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez. En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición.

Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. R2. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo. memoria. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece. o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. R3. presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento. y siete días después de la fase única de estudio. El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos). nueve años. R4). 60 min. e. (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. MAYO 2009. sino que incrementa significativamente entre ensayos. Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4. 24 hrs.. recuerdo. Por otra parte. diversos intentos.. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad.001) entre el recuerdo de adultos y niños. Por tanto.. (3) hay una interacción altamente significativa (p < . SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS... sino que permanece estable a lo largo de siete días. VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel.001). hipermnesia. sin embar- . En consecuencia. i. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. al menos bajo las condiciones del presente experimento. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se produce desde una edad relativamente temprana.

es probable que las convierta en formas que podemos registrar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1. parece inhibirlo. en otras circunstancias. η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros. F (1. y {3} expresión conductual. de semántica a visual. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros.76. gracias a transformaciones en el formato de la información. R2 y R3). recuperar y utilizar.0001. se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información. Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años.48) = 71.0001. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías. se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva. MAYO 2009. {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo. v. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. go. gr.19 p < . El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre. p < . La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos.. en especial en R3: F (2.. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido. η2 59% . Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998. {2} componentes cognoscitivos. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial.96) = 20.

la valencia emocional. este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia.04. la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos. entendiéndose esta última como.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en este caso.. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. 1998). incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. De to . 1982. La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas. emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación. Solís-Macías. Sin embargo. memoria. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones. En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. p <. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. MAYO 2009. & Payne. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición.48) = 4. Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos. recuerdo. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. F (1. 1974. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas.31. hipermnesia. Roediger.

El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación.. reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. das esas aproximaciones. El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros. La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. este es el título del artículo de Brown (1923). la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. o de valencia emocional. 1998).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres. con edad promedio de 20 años. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales. semánticas. Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”. Los materiales fueron 40 sustantivos. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. entre otras. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. R2 y R3). MAYO 2009. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación. Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. Solís-Macías. . trisílabos concretos divididos en: 10 negativos. 10 neutros y 10 positivos. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1.

Así. EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. En el Experimento 2. 1991. Empero. 1981. hipermnesia. Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. 1994. y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . Respecto al fracaso para observarla. forzado ó serial). Payne y Roediger (Experimento 1. 1982). MAYO 2009. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. memoria. emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. 1999. falta de control de las relaciones objetivos– distractores. recuerdo. ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. En segundo lugar. longitud. Otani y Stimson.Payne y Roediger. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento. 2008. SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). Solís–Macías. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos. la incapacidad de controlar efectos de techo. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi.. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. Obvio. tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. 1998). otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge. Kazén y Solís–Macías. Erdelyi y Stein. En primer lugar. por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. nivel de concreción.

Por último. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor . es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación. e. Empero. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP. la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. segundo y tercero) como factor intra–sujetos. pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento. Kerlinger. con ensayos (primero. Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2.En tercer lugar. Solís–Macías.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. 1998). y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. entre otros factores experimentales importantes. MAYO 2009.. y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. En suma. proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno. Por esta razón. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall). Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i.. En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento. tuales.

lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa. Participantes Carrasco Chávez Edith*. Martínez Pérez Magali*. el recuerdo no lo hace así. el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva. es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. satisfacción marital.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Romero Palencia Angélica**.02). López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción.. Prueba resultó altamente significativo. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e. 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . 3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < . mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < . enamoramiento. Sánchez Aragón Rozzana*. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. Retana Franco Blanca Estela*. Por su parte. perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos. palabras ilustraciones) entre input y output. la expresión. MAYO 2009. en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción.. y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP. el entendimiento emocional.0001). amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción. gr.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye. con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- .

desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. 1998). ya no sólo con un fin reproductivo. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- .. mismo que traza los límites en el disfrute. 1998. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo. MAYO 2009. seducción. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. Nuño y Espinosa. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. sino también afectivo y social (Castañeda. dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo. un cuerpo digno de ser admirado. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres. la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. el placer y la subjetividad del individuo según el género. a reconocer sus relaciones. LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith. No obstante. Weeks. medición. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. Villaseñor. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura. Finalmente. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina.

estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. MAYO 2009. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien. su significado. su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. driguez. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. A partir de lo anterior. considerándose -para este estudio. Instrumentos. 2) rara vez. . y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres. su importancia y por otro. Dada entonces por un lado. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina.el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes.. Participantes. 3) a veces. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos. su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente. 4) frecuentemente y 5) siempre. en la sexualidad y en la seducción. emociones subyacentes. 2007). produciendo un importante énfasis en el cuerpo. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años.

6) poder con una frecuencia total de 5. Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas. la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12. eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . dentro de lo cual. Posteriormente. por parte de la pareja o por ellas mismas. mostró validez y confiabilidad. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55. así como el conocimiento que esto les confiere y por último. Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido. En el caso de la Escala de Objetivos. 7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. asimismo. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo . esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala. 5) complacencia con un total de 31 menciones. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. Resultados. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es decir. un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. MAYO 2009.40.84% de la varianza explicada.. 3) atracción con una frecuencia total de 14.

estrategias de RE. controlen. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. Calzada Desierto de los Leones No. 1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail. Edith Carrasco Chávez. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson. a saber: Atracción (felicidad. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. Lic. pasión. fortalecer los lazos y el amor. 2007b): 1) la percepción emocional que. Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor.. de ahí. 1991). 86 interior 4. La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro. rar la relación. Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). realización y éxtasis. caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. 2000). C. goce. Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. 1996). Siguiendo con esta línea de pensamiento. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. 1993. Delegación Álvaro Obregón. ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado). la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan. se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio . Colonia Tetelpan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.P. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. No obstante. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones. Ganiban y Barnett. si no sentirá vacío ansiedad. MAYO 2009. ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia).com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. regulación emocional (RE).

Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. expresión y entendimiento emocional. Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd.. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción. existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción). 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. con el propósito de “lucir bien” ante los demás. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. 2) la expresión emocional que. 5) las estrategias de RE. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. auto-monitoreo. 4) el auto-monitoreo que. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción. y. está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. MAYO 2009. Enamoramiento. la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que. estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional. 3) el entendimiento emocional que. Amor Obsesivo y Amor Desesperado. y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. es decir. Par- . en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). sus causas y consecuencias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios. Enamoramiento.

2005). en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado). goce. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. satisfacción. bienestar subjetivo. San Salvador Cuauhtenco.P. pareja La relación de pareja es. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan. Sternberg. tristeza y miedo). Mientras que. Sánchez Aragón. magy_0313@yahoo. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. donde al . El matrimonio es. D. ticularmente. MAYO 2009.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. ilusión. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee. una institución humana universal. Col. en muchas formas. Licenciada en Psicología. Por ejemplo. afecto e intimidad (Martínez. 2007a. 12300. se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. A modo de ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 58 62 14 03. C.F. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. de relacionarse sexualmente.. de fantasear. Tel.. 2007a). Martínez Pérez Magali. Del. además. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional. Indicadores: amor. Milpa Alta. diferente de las demás las relaciones humanas. México. Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. 1976. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE.com.

1997).. Además. Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. Debido a esta prevalencia transcultural. ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). económico y social. 1998). No obstante. 1999). y ha aumentado la inestabilidad. la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. Hoy en día. por consiguiente. se enfoca en la atracción física del objeto amoroso. al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano. han disminuido de las obligaciones sociales. Los estilos primarios son: Eros. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. 1993). Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional. . Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja. Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. En suma. MAYO 2009.

Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674. por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D.F.com. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles.P 06900. Santa María La Ribera. angelica@imifap. se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años. Dra. Angélica Romero Palencia. claudialo64@yahoo.. P. México. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Fax: (0155) 5563-62-39.F. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). 06400. mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. MAYO 2009. Dirección postal: Sabino 136. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción.mx . A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. Col. B 404. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital. D. o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar.org. C. Claudia López Becerra. Mexico D. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital.mx Dra. pues.F Teléfonos: 55 83 17 63.

por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. amor. por tanto.. preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”). aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano. tiene algo que tranquiliza y consume. una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es . 2001). perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. 1997. etc. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal. en prensa). Algunos trabajos (Mellody. Si debe –al igual que otras. encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. con episodios depresivos o ansiosos. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. hostilidad. 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción. rasgos. La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”. es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime. en prensa). MAYO 2009. personalidad. pérdida aún mayor de autoestima. 1975. sensación de fracaso. sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. Peele y Brodsky. Pero si es así. Schaeffer. fiable y liberadora.ser modelada. Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa. es decir.

el arrebato y la intensidad emocional. a la vergüenza. Gwinnell. la desconfianza en los otros. Váldes. en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan. pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. Se trabajó con una muestra incidental por cuota. Mora. 1975. es decir. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. Sánchez Aragón 2007. 2006. 1999. 1994. 1996. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja. la no impulsividad y la calma. 1986. en prensa). Howard. la ansiedad como un rasgo. residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. al poseer un locus de control externo. Keck. la interferencia. 1997. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. Schaeffer. la baja autoestima. Ariza y Lourido-Ferreira.19 años (DS=10). tener desinterés. 2001. Peele & Brodsky. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo. el desamparo. Smith & Strakowski. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión. Férnandez-Montalvo & Echeburúa. Sender. 2000. decir. Melody & Wells . 2000.87% de la varianza. Gutiérrez-Maldonado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la mucha tolerancia.). McElroy. enojado y con incertidumbre. .. Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. 1999. Pope. Greenfield. la autoestima alta. 2004. 1982. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). Cabal Bravo. a la desconfianza propia. 2005. 1989). la rumiación. a sentirse abandonado por su pareja. 1997. Echeburúa. el cual arrojó 4 factores que explican el 68. la violencia auto dirigida. argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. González-Ibáñez. sentirse vulnerable. con una media de 26. MAYO 2009. la obsesión. Flores. Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. la fatiga. 1979). 1997. sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. y 2) considerándola en términos de perfiles. Retana Franco y Sánchez Aragón. el castigo. etc. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles.

Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. no tiene confianza en sí mismo. no tiene interés. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja.. Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento. es una persona que tolera las peores cosas. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional. se siente abandonado. la persona ha perdido la esperanza. En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. lo cual interfiere con su vida. se siente cansado. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor. siente vergüenza. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. lo que incrementa su sensación de urgencia. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen. En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja. 2000). es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. MAYO 2009. para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? . pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. busca maneras de castigarse.

En lo tocante al Miedo y a la Culpa. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). Retana Franco Blanca Estela. el enojo. así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción.P. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. México Distrito Federal. las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. . 80 Lt. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo. miedo. Martínez Pérez Magali. C. MAYO 2009.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 14200. la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos. tristeza. Se logra.. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana. Blanca Estela Retana Franco. Licenciada en Psicología. 5644 0973. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones. la tristeza y la culpa. Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. EL ENOJO. 14. blancaretana@gmail. Kinchil Mz. Colonia Lomas de Padierna.

1995). es decir. el peligro y la novedad (Boissy. 2006). MAYO 2009. se busca la iniciación. 2002). 2001). DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. controlan. la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 . 1997. para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. Por tanto. 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord. regulación emocional (RE). De modo que. la minimización y el enmascaramiento. estrategias de RE. Ganiban y Barnett. proceso de RE. Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar.(Cicchetti. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez. modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales. Simpson y Hughes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. miedo. 1995). 2007). De ahí que. el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder. se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. 2006). 2007). 1995). cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado. mientras que. conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi.. 1991). El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy. Gross. Pero.

MS. implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. 3) Despliegue de Atención. La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22. MAYO 2009. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional.totalmente en acuerdo).totalmente en desacuerdo a -5. 4) Cambio Cognoscitivo (CC). es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación). No obstante. a saber: 1) Selección de la Situación (SS). en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla.4) y cuya escolaridad es de licenciatura. 2008) contextualizada a la emoción de miedo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) Modificación de la Situación (MS). es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas.. que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda. Manstead y Bem. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . y. Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón.66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar . se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción. CC y MR. Gross y Thompson (2007) sugieren que. experienciales o conductuales producto de la emoción. 2000). DA. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo. 5) Modulación de la Respuesta (MR). es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia.

60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo. Licenciada en Psicología. magy_0313@yahoo.F. estrategias de regulación emocional. Tel. cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos. Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= . personalidad. Agresión (α= . la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó ... Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= . D. San Salvador Cuauhtenco. Excitabilidad (α= . En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= .mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo. donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo.78).com. que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo.P. Superación (α= . se de contextos en los que pueda experimentar miedo. 12300. Milpa Alta.73).60). y. proceso de regulación emocional El enojo surge. Otras causas de esta emoción es la frustración.69). cultura. México. Martínez Pérez Magali. la sensación de haber sido manipulado.72). Búsqueda de apoyo (α= . desde una leve molestia o irritación hasta la furia. 58 62 14 03.60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención. alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad.75). Finalmente. 2) 177 Concentración (α= . Agotamiento (α= . engañado o herido. Del.66). 2) Negación (α= .67). Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia. C. MAYO 2009. Col. el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= .

Spielberger. nomo. 2008). mostrarse paciente. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón. Retana Franco y Carrasco Chávez. 2008). que aborda la opción de lograr el control del enojo. 2009). Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Rasgo. Carrasco Chávez y Retana Franco. que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón. 2008). el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente. 2008). Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad. Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo). La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias.. Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa. golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. Al respecto. Por ello. tolerante y comprensivo. insultar.(Sánchez Aragón y Díaz Loving. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). MAYO 2009.. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad. et al. Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado. Leibovich.

buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones. Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. Así. ante una situación de enojo. . procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros.. Los predictores de la percepción de Utilidad. MAYO 2009. el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. 2008). de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. esquivar. eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente. entendimiento e intensidad emocional. Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). evaluar la situación y no usar la SE del amor. de las capacidades de percepción. distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo). Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. Al surgir un evento que le provoque enojo. para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. evadir (Modificación de la Situación). Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente. lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. 2008). personas.

Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. Dra. D. Tlalpan. en su medio ambiente y en su propio estado. 2000) pero también. regulación. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza.mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela. C. MAYO 2009. Chimalcoyotl 14 Casa 4. Así. pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y. México.. la cual. 1991). las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970. Del. ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente. Col. 180 . De esta manera. emociones. ya sean positivos o negativos. según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades.F.. Tel. Toriello Guerra.P. Correspondientemente. si está le resulta substancial. cultura. en su situación personal. la emoción es generada (Gross y Thompson.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.unam. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. 14050. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. por consecuente. 1991). México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. Rozzana Sánchez Aragón. Kagan 1984 en Kemper. 56650158 rozzara@servidor. psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera.

la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti. La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. experiencias o conductas tan directamente como sea posible.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas. Siguiendo estas nociones. Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración. Ganiban y Barnett. 2001). Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. 1993). Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables.. pues para lograr la armonía con ellos. le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. así como la conservación de sus relaciones con otros. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. 1996). Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación. el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los . MAYO 2009. 181 El estudio de la regulación emocional (RE). ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo. y finalmente. Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman. le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas.

MAYO 2009. de la situación. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado. capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. Si bien. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby.. coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MS. Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años.60 a . en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. que serían analizados estadísticamente. Con los resultados vertidos en el presente estudio. De acuerdo a los resultados obtenidos. se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta. se puede decir que se obtuvo una prueba válida. DA (con dos áreas: distracción y concentración). cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. CC y MR. Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. . Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba.48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. 1983). la media fue de 24.

14200. evitar. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa.P. b) el desarrollo de normas. Kinchil Mz. Blanca Estela Retana Franco. o a uno mismo. 5644 0973. Éstas comparten el deseo de dañar a otros.. reglas y objetivos. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. que impiden realizar bien el trabajo. la envidia. culpa. intensidad. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. Se experimentan al mismo tiempo angustia. inseguridad. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. grupo étnico o nación. aspectos específicos del self o del comportamiento). 80 Lt. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. especialmente a aquellas que lastiman. C.com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. Licenciada en Psicología. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. en Reidl y Jurado. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. MAYO 2009. 2006). 14. reglas y objetivos. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia. d) el autoenfoque (foco en el self total vs. Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado. comunitarios y sociales. proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. mantener o modular la ocurrencia. forma. México Distrito Federal. inhibir. vergüenza y tristeza. blancaretana@gmail. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar. Colonia Lomas de Padierna. o trastornan las relaciones sociales que se establecen. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. la vergüenza y la culpa. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia. 183 . que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. los celos. regulación emocional (RE). o duración de lo vinculado a la emoción.

de edad comprendida entre los 17 a 60 años. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. MAYO 2009.74 años y la moda fue de 18 años. Su media de edad fue de 23. cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. DA (con dos áreas: distracción y concentración). CC y MR.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación. ponerse nervioso/a. sentirse cansado/a. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. modificación. de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. sentirse sin ganas. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. pensar demasiado y callarse. Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. la participación fue voluntaria. los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. como el sentir la .. Habitantes de la Ciudad de México. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. la depresión. con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. El muestreo fue no probabilístico por cuota. la angustia están presentes en el mismo. MS. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. despliegue de la atención. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa. dormirse.

Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. portarse pasivo y buscar apoyo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas. Cuauhtémoc. adrenalina en el cuerpo. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. Estudiante Doctorado en Psicología.F. México D. que se involucran en la expresión. estar a la defensiva y explotar. Acciones como hablar fuerte. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción.. Pérez Mendiola Karla.com . demostrar y compartir lo que se siente con otra persona. además de expresar ternura hacia otros. o acciones como ser más productivos. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas. portarse más accesible. San Rafael. discutir con los demás. alterarse mucho. 06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail. dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción. reportada a través de la búsqueda de protección. Antonio Caso 199-20. Col. tales como expresar. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona.

recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes. cultura. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. Luis Delgado Oliva Erendira. salud mental De acuerdo con Salgado.. Estudios realizados por Aguilera. Razón por la cual.” (1993). También. ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje.” (2004). son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. Estados de depresión. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario. El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental. ante el predominio de migración de masculina. 186 . redes sociales. Salgado (1996). (2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. estrés y crisis de pánico. “et al. 1979). año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. particularmente a los que emigran. Madrid. conocimiento de la cultura. et al. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. se inicia en 1979. S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina. De esta manera. “et al. sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias.. Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”. García Sánchez María Dolores. MAYO 2009.

afectivo y ansiedad. adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Dada esa problemática. MAYO 2009. depresión. explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados. puede afrontar las tensiones normales de la vida. dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños. 2º y 3er grado). se paso a los salones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º. puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. . niños. pensamiento. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. 2001). Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada. salud mental. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial.. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla.

. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama). sobre todo porque ya es parte de su historia familiar. lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. abuelos. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. 188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. Posteriormente. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. 2) alumnos que tienen familia extensa en E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.). el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. se realizó una comparación por medio de un ANOVA. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta). por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%. pensamiento y ansiedad. mientras que para las subescalas de depresión. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos.U. pensamiento. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. A partir de la formación de estos grupos. lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta). para las subescalas de depresión. MAYO 2009. (padre. encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. depresión. hermanos).U. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas. se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios. y 3) ningún familiar en E. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. En Juan Aldama. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad. afectivo y ansiedad. etc. madre.U. En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas.. (tíos. depresión.

6%. 2007).2%.P. Tesis de Maestría. desarrollo social. La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización. (2001).com. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. Ausencia paterna y migración internacional. en donde la cifra alcanza el 34. el tener familiares en E. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. el género y el nivel de estudios. G.migracionydesarrollo. Del 22 al 24 de octubre de 1997. se puede concluir que el lugar de residencia. Colonia Esparza. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional.U. el tener algún familiar en Estados Unidos.mx. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. En la muestra estudiada. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. glozraz@yahoo. Celular: (045) 493-110-79-45. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada. Sitio internet www. R.G. UNAM. realizado en poblaciones rurales. (1997).4% y en Juan Aldama de . Delgado-Wise. R. Aguilera. . Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. Georgina Lozano Razo. 99080. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. Segunda de Topiltzin #5. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1. Red Internacional de Migración y Desarrollo. C. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. Zacatecas. y Rodriguez. López. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. En el caso de las madres. C. Fresnillo.org Dra. H. A partir de estos resultados. MAYO 2009.. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo. (2001).

estrategias de afrontamiento. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. niños. Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria. el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. MAYO 2009. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. adolescentes Zacatecas junto con Michoacán. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. Zacatecas. 2001). Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. en el cual deben atravesar cambios físicos. efecto de la migración interna y externa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. transformaciones en la personalidad. especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres). 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 . Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO. particularmente los que emigran..

a una muestra de 846 sujetos. MAYO 2009. Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. entre aquellos que tienen familiares en E. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago. Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. 386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). y quienes no los tienen. En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre). no se hallaron diferencias significativas. para encajar en el ambiente) y. tanto en niños como adolescentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.A. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total. lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”. así como también se muestran diferencias de género y. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes. acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes.. Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes). Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum. es decir. Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes). A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta .U. Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio.

tristeza. sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él. IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto. doloresgarcia@uaz. J.migracionydesarrollo. mujeres. Villarroel & Villegas (2005). Av. Pero en el momento actual. 5-37. R. (1982). que de acuerdo al INEGI. R.P. familia. C. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país. Sitio internet www.mx. Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. F.. Universidad Nacional Autónoma de México..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. particularmente en los niños de primaria.. María Dolores García Sánchez. es decir. Delgado. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. S.. & Snyder. Rothbaum. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco. como de aquellos vinculados a los migrantes. 42. 192 Red Internacional de Migración y Desarrollo. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes. Zacatecas. miento. Preparatoria No.org Lucio. Mtra. (2001). Journal of Personality and Social Psychology. principalmente. & Rodríguez. hijos y esposas..edu. 301. S. Tels. Weisz. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. H. MAYO 2009. Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. 98068. Zac. migración. sole . entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor.

la zona tradicional y la zona emergente. Salgado. La entrevista consto de 34 preguntas. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. Salgado de Snyder. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . su principal ocupación era amas de casa. 1993. Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. Salgado de Snyder. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez. Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. 1996). Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y no hacen caso. los hijos varones llegan tarde. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. 1991. MAYO 2009. Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. 2006. con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años. o en la religión. Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad.. Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA).

Zac. Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés.14 No.mx . Unidad Académica de Psicología. 19 (1): 53-59. Salgado de Snyder. Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. México. Avenida Preparatoria #301. Salgado de Snyder. Psicología Iberoamericana. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU. Para muchas. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría.2: 53-56. Instituto Mexicano de Psiquiatría. estar preparadas. Salgado. G. Luis Delgado.. Polanco. V. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. V.P. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar. Dra. Fraccionamiento Progreso. muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. MAYO 2009. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. como en la dinámica familiar de ellas. lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable. (1991). N. oliva@uaz. tanto en el estilo de vida.edu. Reporte interno de investigación. Salud Mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. 98068. (1993). esta idea les produce sentimientos de aislamiento. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional. C. Universidad Autónoma de Zacatecas.. Vol. Zacatecas. Jiménez. (1996). N. (2006). Oliva Erendira. Problemas psicosociales de la migración internacional.

son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. Salgado (1996). padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables. es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. Miguel Auza 113. salud mental. la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal.. desde hace más de 100 años en Zacatecas. al obtener el permiso. (1993). se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento. siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia. siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. por su parte. ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996). Estados de depresión. MAYO 2009. 2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo. por supuesto con todas las consecuencias que ello implica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estrés y crisis de pánico. En relación a esto. una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. Ostermann. RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. Cuevas (1989). estudios realizados por Aguilera y cols. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. salud men- 195 . señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. Tlaltenango:243. Madrid y cols. (2004).

ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte. (2001). MAYO 2009. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas.30 y la segunda de 29. Del 22 al 24 de octubre de 1997. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias. para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc. tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual. R. no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas. UNAM. entre las tres muestras. tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. no hubo diferencias estadísticamente significativas.G. pero. Tesis de Maestría.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo cual. Ausencia paterna y migración internacional. se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. . Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental. El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. C. López.77. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales.. G. (1997). La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas. la primera con una media de 31.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. De los resultados se infiere que 32. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente.

validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican. Celular: (045) 492 123 2395. 2001).. Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.migracionydesarrollo. y Rodriguez. MAYO 2009. H.P.edu. la presencia de hijos en la relación. Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad. lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán.org Mtro. C.mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina. jzavala@uaz. Delgado-Wise. García Arista Alejandra. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. Georgellis y Diener. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja. Oropeza Lozano Rebecca Esther. . Javier Zavala Rayas. Sitio internet www. Segunda de Topiltzin #5. describen y analizan la satisfacción marital en México. Flores y Díaz-Loving. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas. R. (2001). Padilla Gámez Nélida. Clark. Red Internacional de Migración y Desarrollo. Zacatecas Colonia Esparza. 99080. satisfacción marital. Fresnillo. 2003).

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. Olson y Druckman (1983). Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación. Gerard. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana. & Danney (1987 en Rubio et al. o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja. pareja. La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. ¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina.. MAYO 2009. Padilla Gámez Nélida. encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. satisfacción. Harrison y Crosscup. diferencias Pinney. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. (1981).. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. . Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra.

provoque dolor. 1992). Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. Asimismo. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. vergüenza. las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación. MAYO 2009. ansiedad u otro afecto negativo. Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi. En el 2000. se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual.. confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . Dentro de estos componentes. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos. Además. Por otro lado. En México (Rivera. Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas. se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. 2007). Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja.

la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. la vivencia de la intimidad. 1981). Lic. por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja. Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. MAYO 2009. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. 3004 Edificio D. y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail. y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008). el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson. Cópilco Universidad Deleg. adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción. se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo. A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos. Universidad. Carolina Armenta-Hurtarte Av.. erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja. Olson y Druckman (1983). la frecuencia. Harrison y Crosscup.com . Coyoacan Fax/Tel.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés. anteriormente. Desde este punto. heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). desarrollada originalmente en los Estados Unidos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. Díaz Loving Rolando. 2007). dentro de la psicología social. psicometría. Para lograr lo anterior. Armenta Hurtarte Carolina. validación. en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. relación El estudio de las relaciones de pareja en México. para la población mexicana. es una valoración a nivel global de los sentimientos. A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. 6. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos.4% más que hace diez años (INEGI. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther. Sin embargo. Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos. como Hendrick (1988) la ha definido. la cual es del 13% para México. García Arista Alejandra.. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. Cabe mencionar que. pareja.

podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja. Universidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. Coyoacán. mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas. MAYO 2009. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general. Av. por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. para validar y estandarizar esta escala en México ya que. Así. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = . Además. Del. el instrumento. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos. se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. Por lo tanto. es decir.883. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. la Relación. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja. Fracc. tomando en cuenta otras características demográficas. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). parejas heterosexuales y homosexuales. Los Robles. la escala resulta ser efectiva. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos. teniendo en cuenta esto. Bugambilias # 19.com. como dijo Hendrick (1988). 3004 Edificio D. casados e inclusive con relaciones amistosas. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Rebecca Esther Oropeza Lozano.mx . se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios.. Cópilco Universidad Deleg.

2007). años de casados. citado en Fowers. Oropeza Lozano Rebecca Esther. 1986. población mexicana. 1991. Además. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios. comunicación. 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. MAYO 2009. McHale. agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. relación. sentimientos e ideas. Laborín & Domínguez. Heaton y Albrecht. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra.. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. dirección del conflicto. actitudes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. 1986. Díaz Loving Rolando. y relación con la familia y amigos. 2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja. 1991. Johnson. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. gasto del tiempo libre. Edwards. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. Blanco. Markman et al. la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al.. frecuencia y duración de la convivencia. 1996). Millar (citado en Vera y cols. kliegel y Shapiro.. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones. 1986). sexo En los últimos tiempos. y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja. pareja. el 203 . número de hijos. nivel socioeconómico y espacio para la prole. y Booth. finanzas. roles de transición en la familia. intimidad. Kurdek. 1990. Gottman. y Crouter. han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. Según Hicks y Platt (1970). 1991. 1988). Armenta Hurtarte Carolina. 2000).

con este fin y mediante un muestreo no probabilístico. Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación. 1986). y perciben menos problemas en su relación. Lucas..86 validado por Oropeza. 2007). el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital. Weisfeld y Shen en 2008.. para Windows Xp. con un nivel de confiabilidad de α= . Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. estas afirmaciones giran en torno a la cultura. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo. Rivera y Monjaraz (1994). MAYO 2009. Díaz-Loving. Más probablemente. ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. en particular en los matrimonios en dificultades. la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. Por lo anterior. García y Padilla. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al.883 (Oropeza. distribuido en dos factores. ambos con un α = 0. emocional y de comprensión. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación. y cols. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones. Díaz-Loving. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana. participaron 204 personas. García y Padilla en 2009 en población mexicana. Armenta. Imamoglu. Díaz. Wendorf. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital. grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo. 2009). . son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. Armenta. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. Parckhill.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. Gerrard & Danney. se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. Norte 72-A. aunque no significativamente en las mujeres. 1997). así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. o bien. la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. García Arista Alejandra. 6204 Col. Díaz Loving Rolando. sexualidad. sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida. validación. Adicionalmente. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney. Universidad. sobretodo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja. 1987). se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. Alejandra García Arista. Av. y en general una alta tasa de conductas agradables. considerándola como buena. 205 En suma. 3004 Edificio D. refiriendo que las personas sin hijos. habrá una mayor satisfacción con la pareja. Cópilco Universidad Deleg. es de gran importancia desarrollar escalas confiables . CoyoacanFax/Tel. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. (Renaud. y comunicación. psicometría. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente. Sin embargo. reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general. Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja.. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. Armenta Hurtarte Carolina. comprensión.

análisis de contenido. etc.mx . que evalúen esta área en la relación de pareja. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. Edificio D. a la propia conducta sexual. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. Olson y Druckman (1983). Mtra.. (1981). a la preocupación por la sexualidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. Universidad. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. (ISS) de Hudson. 3004. MAYO 2009. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). a la interacción sexual positiva. aplicaciones y levantamiento de datos. Harrison & Crosscup. 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. revisión final del instrumento.com. señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana. Av. Fax/Tel. Posteriormente. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad. Deleg. adaptación a la población mexicana. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Nélida Padilla Gámez. Coyoacan. Cópilco Universidad.

En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana. problemas. evento que se relaciona con el manejo de los estresores. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión. situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia. 1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para que asuma su nuevo papel. es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero. Miller. El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia. 2003). Falceto y Fernández. conflicto. un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar. Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. en las relaciones de pareja y familia. En paralelo a las variables citadas. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. García Barragán Jorge Alberto*. las relaciones familiares (Adam. debido a que se deteriora la calidad de la relación. la migración de un País a otro. el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. 2000).. pareja. Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. la mujer realiza reacomodos en la familia. 2004). relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. organiza a cada miembro. la cultura (Díaz-Guerrero. 207 . Rivera Aragón Sofía*. MAYO 2009. S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. 2003). 2007). 2007). el conflicto (Howe. entre las que se encuentran.

Eisler y Demyttenaere. 2002). 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. McGinn. se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. es influida por un conjunto de variables. 2005). reportan menos comunicación constructiva. estabilidad o divorcio). Longmore y Damaris. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. 2007). lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables. Rivera Aragón Sofía. refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran. percepción La depresión. Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. entre las que se encuentran. 208 . 2007). Foot & Thompson. En el caso de la depresión. y mayor comunicación de evitación. interacción con el medio. Bussfeld. En el caso de las personas depresivas y sus parejas. MAYO 2009. 1999). 1998. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación.. Möller & Hegerl. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo. es una reacción ante situaciones frustrantes. reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. influye y a su vez. según el estilo empleado. el conflicto (Howe. Buysse. injustas o que están fuera del control de la persona. prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne. Henkel. Las esposas con bajos niveles de calidad marital. EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. Buysse & Van Oost. 2001). 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. 2000). Henne. 2006. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. 2002. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Asimismo. se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . 2000). y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck. Con la prueba post hoc de Tukey. 184) = 8. de México. 2007). promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne. demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles. El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados. MAYO 2009.209 municación no es clara o es pobre. discute o insulta al otro por periodos prolongados. y los estilos de apego (Heene. al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos. y en el conflicto pasivo. Díaz-Loving y Cruz. Buysse y Van Oost. Con los datos obtenidos. se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block. sobre la base de diversos pretextos.1). cogniciones y procesos interpersonales.86. con un promedio de edad de 36 años.. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo. una muestra de 237 participantes. (DE = 9. la pareja utiliza el silencio. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados. Buysse y Van Oost. oprime critica. cuando no se hablan los problemas que surgen.92. Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. en el proceso terapéutico. en el primer caso. puede ser activo o pasivo. cuando en la relación la co. vinculados con los síntomas depresivos. 2003). . relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales. quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera.11) y severa (M = 2. 2005). La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. Steer y Brown.95) cuando la depresión es mínima. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación. y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez. esto es. con el propósito de buscar una solución a los mismos. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones.79. no comunica verbalmente. su consistencia interna es de . y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat. p < . hombres y mujeres de la Cd.75). encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. 2007).01]. la pareja constantemente acusa.

Rosales. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. Haas. Sheehan. Milliren. Borja. 2009). la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo.mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. la circularidad de bienes. Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a constantes crisis. D. la comunicación de masas. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. sin embargo influye en . padres. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. las instituciones que dan soporte a la migración. familiar. La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. Feeney. CP 09230. Noller. procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento. México. en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. las relaciones familiares. que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas..unam. Mirna García Méndez. Darlington y Ro. Ejército de oriente. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. 2000). Karahan. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero. 2007. Guelatao No. 2006. 2000. este proceso responde entre otros elementos. 2007. MAYO 2009. col. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación.Teléfonos: (55) 5623-0648. M. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. F. Universidad Nacional Autónoma de México. A. familia La familia transita en un mundo globalizado. La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social.210 gers. Dra. 2002). Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal. 2005. 2008). La migración es un proceso social que implica una decisión individual. Av. mina@servidor. 66. Milliren y Eckstein. 2005. 2008. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. normas. En México. con predominio del internet. cultural y comunitaria (González. político. En este sentido. capital y personas. Al respecto. sin embargo. Pérez. Marroni. mujeres. económico. familiar y cultural.

se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1.02. Rivera. la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2. patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez. manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar. al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero. con un alpha de Cronbach global de . ambiente familiar positivo (M = 3. y 211 por otro. Rivera. se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2. 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54.5) y de uno a 15 hijos (M = 2).51). 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante. se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4. p < .01).90) y cohesión familiar (M = 3. son más fuertes que en el grupo de padres migrantes.. 2005). Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero.20) y la cohesión familiar (M = 4.01). Por otra parte.4% de la varianza total. Participaron en el estudio. a sus roles y relaciones múltiples. en su estructura y funcionamiento. se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez. su funcionamiento familiar. las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas.01). 2003). En el grupo de mujeres con padres no migrante. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas. Al respecto. se espera se comporten de manera pasiva y dependiente.53.15). deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado. lo mismo sucede con las premisas en transición.03).05). Por su parte. El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida. el ambiente familiar positivo (M = 4.55. debido a que por un lado. 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. p < . p < . La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34). cohesión (t = 3.89. . quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13. las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia. ReyesLagunes y Díaz-Loving. quienes lo respondieron de manera voluntaria. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving. y hostilidad/evitación (t = -2. Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres. Actualmente.91. problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar. MAYO 2009. a su familia. señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria. Marroni (2004). 2006). 1993).60) que en las no migrantes (M = 1. En lo que concierne a las PHSC. p < .93).

debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. . Rivera Aragón Sofía**. García Méndez Mirna**. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes. D. cuando se centran en el problema. pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. familia. incluyen el apoyo percibido por la red social.se observan más en las familias con padre migrante. MAYO 2009. 2008). 2007). Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan. DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*. Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento.mx filiunam2010@hotmail. México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa.com.. 1993). sobrelapándose una con la otra. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. rasgo. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable. y el sentido de coherencia. la autoeficacia. 1998. varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo. CP 04510. Filiberto Toledano Toledano. Ciudad Universitaria. Rivera y Reyes-Lagunes. -premisas en transición. estado. los medioambientales. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. el optimismo. F. eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. en el grupo de mujeres con marido migrante. Lic. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario.

. El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. McCubbin y Olson. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. 1987). Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes. lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. 1991). de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. 1998. les produce ansiedad por temor a dañar la relación. Acerca de las estrategias empleadas. lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja. Desde el punto de vista sistémico. ya sean de evitación o de solución del problema. por ejemplo. mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados.. redunda en sus relaciones interpersonales. el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos). o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. la asociación entre ansiedad y excentricidad. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que mantienen saludables a las personas. Así. sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. a otras. relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. 2004). los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman. En lo que concierne a las relaciones familiares. Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. MAYO 2009. ignora las señales de su pareja. 2006). Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. 2007).

01). es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave. Generales: Dra. pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez. se aplicó a una muestra de 405 participantes. 1985). Rivera y Díaz-Loving. 2007).72. p < . Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto.com. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero. de México. se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto. hombres y mujeres casados de la Cd. Rivera Aragón Sofía.63. con el estilo emocional negativo (t = 8.05) y emocional negativo (t = -5. la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving.P 06900. con el estilo emocional negativo (t = 5.. García Méndez Mirna. En la relación de pareja. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora.01). p < . Con la prueba t de Student. es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas. 2005). coercitiva y explosiva (Ramírez. es un modo de acción de unos sobre otros. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja.01) y 214 evasivo (t = -3. 1996). p < . 227 Edificio Pipila Depto 111. Claudia López Becerra. Ricardo Flores Magón No. p < . C.03.01). Una de las formas de ejercer el poder.F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo. positivo.35. Mexico D. se vincu . Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. y las estrategias negativas. atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. p < . y en situaciones de familia.29. 1998. 2002). el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación. por ejemplo. utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2. MAYO 2009. poder. en situaciones de pareja. pareja y familia. en la sociedad mexicana. en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado. Tlatelolco.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere. relación.

eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. combatir. 2001). ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad. el conflicto puede ser destructivo/competitivo. las malas interpretaciones. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos.. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. agresividad. son comunes las descalificaciones. control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. 1996). y lo que se es en el estado actual (Marcus. choque entre dos fuerzas. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. El poder es abstracto y ambiguo. ello implica que entre más dependiente sea la persona. El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. 2002). o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez. Sin embargo. falta de habilidades de negociación. 2004). En el conflicto. es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. et al. se expresan las diferencias de intereses. y el culpar al otro. discusiones. y el significado de la existencia. pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. El constructivo se basa en intercambios de cooperación. generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. 1991).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. indecisión. en un futuro deseado. lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman. El poder se vincula con la percepción de dependencia. 2002. la distinción del predominio de una u otra. Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. lo que hace del problema. 2003). lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving. la concepción individual del constructo. En una situación de conflicto. lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. ineficiencia. 2000). 1994). 2001). Uno de los factores que influye en el conflicto. 2007). en las relaciones el poder forma parte de un continuo. 1998. situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving. es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. 2002). un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo. deseos y valores (Corsi. 1983). o constructivo.. hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. Falicov. en el que intervienen estrategias positivas y negativas. MAYO 2009. El objetivo de este . la naturaleza de la relación entre las personas. Cuando se presenta un desbalance de poder. frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana.

correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = .233*) con la descalificación. D. México. 2000). Guelatao No. una para mujeres y otra para hombres. en prensa) y estrategias de poder (Rivera. En lo referente a las dimensiones de poder. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd.239*) con el autoritarismo y (r = . MAYO 2009.431**) y con la descalificación (r = . (r = .376**).333**) del conflicto con la descalificación (r = .. En lo que concierne a las dimensiones de poder. debido a que sus correlaciones son más altas.714**). de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera.643**). Díaz-Loving y Cruz. Ejército de oriente. CP 09230. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas.308**). Av. Psic.643**). Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = . se incrementa el conflicto en la relación. También se realizaron 216 dos correlaciones más.com . el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = . col. y del autoritarismo con la descalificación (r = . En los hombres. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail. 66. F. Jorge Alberto García Barragán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres. Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas. estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder. En el caso de las mujeres. la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = . lo que genera relaciones destructivas.

Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto. puntaje. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante. Moreno Arias Rosa Isela. En este sentido.. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS. Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico. MAYO 2009. sin embargo. validez de constructo. rendimiento académico y escolaridad de los padres. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo. conjuntamente con los aspectos motivacionales. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . Domínguez Márquez Lorena. validez de constructo y de criterio. nivel de logro. para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad.

Ahora bien. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos. mientras que el 22.7% se encuentra en el nivel elemental. MAYO 2009. factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23. Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto.. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. indican que el 59. la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio. la secundaria concluida presenta el mayor por .9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país. Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999). con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto. por otro lado los niveles de logro en matemáticas.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase). Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres.0% en el nivel elemental.5% se ubica en el nivel bueno. así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables. lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria.

. centaje de escolaridad en ambos padres. Doctor en Psicología educativa. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional. lengua escrita. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.com. el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas.com Aldo Bazán Ramírez. solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. MAYO 2009.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos. rimarías@hotmail. . Rosa Isela Moreno Arias..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y. también. aldo78b@yahoo. Maestra en Psicología educativa. Matamoros No.com. de acuerdo con el modelo resultante. mientras que un 7.mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo. Tepoztlán Mor. 01739 39 51301.. orientadora en una secundaria general. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo. Asimismo. rimarías@yahoo. Barrio Santo Domingo.. 31. Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético. desempeño escolar. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007). a la baja calidad educativa de ésta. lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria.

migración. 2007). 2007. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. insuficiente acceso y calidad educativa. pero si. de constructo y de criterio (Bazán. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. PND. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. OCDE 2006. Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. Por ejemplo. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros. a gran escala y que cumplan con validez ecológica. OCDE (OCDE 2003. caracterizada por factores como: la pobreza. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. de contenido. por el contrario. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y. y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. En conse . nos estaría hablando de un enfoque parcial. Macotela & López. Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. 2004). al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. con poca calidad de vida. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones. Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. Castañeda. 220 INEE 2008).. en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México.

Martínez & Noriega. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños. Cervini. Hoover-Demsey. Song y Hattie. estrato escolar. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. 2005. . voluntariado en las clases. 2007. 221 INEE. Osuna Y Ross 2003. Bartau. Andrews y Zmijewski. Mella & Ortíz. INEE. el contexto socioeconómico. en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. y Hughes. 1988. 1999. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. tipos y tamaños de escuela. sus creencias y valoraciones. Greenhough.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Halsall y Green. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. entre otros (Backoff. Lavín. 1997. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia.. 1997. 1995). Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. actividades educativas. Dicho estudio se realizó en una escuela pública. Steinberg. 1995. Bazán. oportunidades de aprendizaje. participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. Schmelkes. 2002. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. Cervini. Stewart. 1997) . 1992. MAYO 2009. Sánchez y Castañeda 2007. 2007. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. interés. en particular la calidad de la comunicación humana. Bazán. Dornbusch & Brown. 1984. condiciones geográficas. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. entre otro. 1999. Hoover-Dempsey. 2003.

y por ende. Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. Sánchez & Castañeda. Arévalo. los programas de estudio. Reed. escritura y reflexión sobre la lengua.del español. 2004) no respaldan precisamente. describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. ¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. Bazán & López. Bazán. Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita. Osuna & Ross 2003. dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. 2007). DeJong & Jones (2001). la evaluación . y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para . & López. MAYO 2009. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas. libros de texto y ficheros de actividades. Méndez. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje . Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. Castañeda. 2002. en cuatro componentes. Castañeda. y por otro lado. 2004.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Walker.. Asimismo. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. Macotela. & López. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán. y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. Sánchez. a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. Battiato. Bazán. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?.

En conjunto. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria. Bazán. Actividades Complementarias. 2002. MAYO 2009. 5. Castañeda.. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total. Morelos. Repaso y evaluación. Osuna & Ross. actitudes y estilos adecuados para el estudio. 3. Comunicación regular con las figuras docentes. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. el cual fue elaborado de acuerdo . escritura y reflexión sobre la lengua. 2003). El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. el ambiente familiar. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán. 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. 2. así como el desarrollo lingüístico óptimo. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. 4. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Asistencia o apoyo en tareas escolares. Macotela & López. 2004. Bazán & López. madre o tutora y padre o tutor. concretamente. el desarrollo de hábitos.

asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. Cuernavaca. dominguez_4820@yahoo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.com. Producción de textos y Vocabulario y comunicación. C. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. MAYO 2009.P. Rivera.. 91. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua. respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. 62100. Sta. Licenciada en Psicología. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. Lorena Domínguez Márquez. María Ahuacatitlán.mx . SEP. pero organizadas factorialmente de manera diferente. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. 2000). Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas. Prolongación Narciso Mendoza Núm. 2006. también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. Morelos. son influidos de manera positiva y significativa. puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua. Monroy & Rodríguez.

En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. Es una investigación no experimental. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5. Masculinidad – femineidad. Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera. El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. con una posición socioeconómica media. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. son predictores del desempeño académico en la carrera.05 puntos. que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera. que describe la formación de un rol social de firmeza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.3 contra una de 42 de los hombres. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes. de diseño correlacional y causal. MAYO 2009.. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5. así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria. aptitudes. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. 225 . En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. la escala clínica más alta fue la Mf. en el grupo de las mujeres. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith. Participantes. En cuanto al MMPI – 2.

Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. la . 2001). Díaz Hernández Mario. 1995. Por ejemplo. 2000. Domínguez Jiménez Ma. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. 2000. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. del Rosario. aprendizaje intencional. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela. Díaz Torres Alma Cristina. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts. Pintrich. MAYO 2009. y Zeidner. Espino Cortés Adriana. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. autorregulación. Boekaerts y Carno. Winne. 2005. 1993. Cortés Lara Nayuri. Parral Pineda Fabiola. altas capacidades. hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. Solano Aguilar Paola Naomi.. 2001. Pintrich. Ericsson y Simon. 2004. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000). Zimmerman. Roger Acuña Santiago.

En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich. la modificación de su conocimiento. et al. monitoreo.. En tal sentido. Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. control y reflexión (o indagación. Kanevsky. 2000). explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. Shore.. un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. 2000. A su vez. 1993.. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. Johnson. 2005. MAYO 2009. 2000). y. 2001). Scruggs & Mastropieri. 1990. 1988) . b) su motivación (creencias de autoeficacia. su comportamiento y algunas características del contexto. tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. Bouffard-Bouchard. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda. Respecto al aprendizaje autorregulado. mantener y monitorear su esfuerzo. como una posible meta de aprendizaje. existen diferencias en destrezas metacognitivas. el uso del tiempo). d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). 2003). 1986).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. et al. motivación. Asimismo. establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón. 1986. generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck. un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. y en inhibición de distractores. En efecto. valor que le da a la tarea. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. es decir. el interés). 2004). se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas. Zimmerman.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Moos. Calero. Carr & Schwanenflugel. desplegando estrategias sofisticadas . 1996. Además algunos de estos estudios. en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. Morrison. en general. Alexander & Schwanenflugel. Greene. Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios. cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. GarcíaMartín. y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. No obstante. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. no se ha examinado detalladamente. 1995). los protocolos de pensamiento en voz alta. Concretamente. Por ejemplo. (2008). como por ejemplo. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. en lugar de los clásicos autoinformes.. 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. 1984). Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. Azevedo y Winters. cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. y obtuvieron. en comparación con estudiantes promedio. Asimismo. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. por consiguiente mejores resultados. de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas. los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio. MAYO 2009. Jiménez. 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. Por su parte.

azuldita@hotmail.com. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas . C. 12. sin embargo. Col. Dra. fabyholaquetal@hotmail. 62577. col. No obstante. niños. Facultad de Comunicación Humana. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo. 3160433. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades. Asimismo. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes).com batsbasc@hotmail. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo. Privada del Tanque #200. C. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. Morelos. Teléfonos: 3161792. Otilio Montaño.P. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. santiagoacu1@gmail. Teléfonos: 3212759. Es decir. 3160433. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. MAYO 2009. nayus486@hotmail. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs.com. Díaz Torres Alma Cristina.P.” (2008)..com.mx.com. fuegopoderoso16@yahoo. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información.com. rosariodj@hotmail.com.com. 62350. Morelos. adycortes7@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cuernavaca. resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs. yendi_fresk@hotmail. Jiutepec. Lomas del Mirador. gabi_lopez@yahoo. Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas.com.com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela. Calle 5 de mayo Núm. Gabriela López Aymes. respecto a los estudiantes promedio. ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades.

relacionadas con la solución de problemas. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas. Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. o éstos en otros más simples. suelen redefinir los problemas más simples en complejos. Asimismo. lógicomatemática. es a través del proceso DISCOVER (Maker. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia. que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. Según Maker (1994). crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas. interpersonal. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. Por ejemplo. MAYO 2009.. Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. musical. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas. espacial. intrapersonal (Gardner. Maker (1992. como la lingüística. 1999). se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. kinestésico/corporal. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. 1992).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

2004). como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker. que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. Para ellos. Sarouphim. O’Connor & Carter. Swanson.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Wallace. los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. 1997. Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. mayor será su habilidad para resolver problemas. cultural.. 2001. lingüístico o económico) (Maker. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios. combinación. 1995). Nielson & Rogers. 1993. Van Deur. La mayoría de estos estudios han concluido. 1996). recuperación. Sternberg & Davidson. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. De esta manera. dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. 1991). se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. Por ejemplo. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg. 1985). Maker. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner. sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore. algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. ya que puede parecer contraintuitivo. entonces se . Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos. 1991. 2003. 2000). 1994. pendientemente de su grupo étnico. Swanson. Klavir & Gorodetsky. y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos. Cave & Chandler. 1990. Esto quiere decir. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. MAYO 2009. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos.

La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck. Davis & Rimm. MAYO 2009. los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados. entre otras) que se traten de evaluar. Por ello. la interacción entre la persona y la tarea. la dificultad de la tarea. 1986. Por consiguiente. ya que en un estudio realizado por Navarro. la autodirección y la automemoria. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas. 1986). Un elemento clave. Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. 1997). Con respecto a las habilidades metacognitivas. para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad. 1995). los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore. 1987). la naturaleza del problema. 1995).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la definición de metas. 1998). la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke. debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo.. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck. Con respecto a la autodirección. además. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. Además. lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski.

En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir. los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas. 2003).. la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Feltovich & Glaser. los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas. la comparación y la combinación. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi. Además. 1986). 1993). Resnick. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. pro . Ante estos resultados. cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. 1987). a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva. MAYO 2009. Así pues. De hecho. llamada metamemoria. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación. En contraste. es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles. combinación y comparación. Esta función. 1981. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. Por. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados. capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck. 1985).

Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante.. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. MAYO 2009. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos. Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. tanto de las personas superdotadas como las expertas. Dirección a metas .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento. Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. pios de los estudios sobre expertos y novatos. Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. donde la combinación ocupa el nivel más alto. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura.

Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. Por un lado. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección. al contrario. que les sirve para autorregular el proceso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación. ellos no lo valoran. 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP. ejecutivas o metacognitivas. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. muestran gran evidencia de autorregulación. A partir de tareas de resolución de problemas. Por otro lado. 2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra. 235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. MAYO 2009.. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. por lo que se ve necesario su enseñanza explícita.

Carr. M. Algunas metodologías como por ejemplo. variando las actividades. V.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas. las simulaciones. & Guthke. Las instituciones escolares de todos los niveles.). Complex problem solving: The european Borkowski. P. y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. J. Davidson (Eds. G. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. (Eds. & Peck. En otras palabras.. Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Causes and consequences of metamemory in gifted children. (1986). Nueva York: Cambridge University Press. y Borkowski. J. A. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. problemas. todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. incluyendo la universidad.. Para ello. Gifted Child Quarterly. el estudio de casos. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer. propiciando un clima participativo. Por lo tanto. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. G.. 40-44.. (1995). Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. En Frensch. la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. J.. J. y Funke. and learning ability. diversificando las dinámicas de trabajo. . Complex problem solving. 31(1). (1987). Por último. Conceptions of giftedness. F. Metamemory in gifted children.). En Sternberg y J. Por otro lado. J. MAYO 2009.

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2005. Espino Cortés Adriana. aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles. 2000). MAYO 2009. superdotación. López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. Díaz Hernández Mario. Acuña Santiago Roger. y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. del Rosario. etc. 2004).. niños. PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela. talento o precocidad. En respuesta a esta interrogante. Pérez. Domínguez. Díaz Alma Cristina..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Parral Pineda Fabiola. Solano Aguilar Paola Naomi. 92). Cortés Lara Nayuri. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. adelantos de curso. et 239 . screening. En este sentido. Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. Jiménez y Álvarez. programas de enriquecimiento. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación. Domínguez Jiménez Ma. Zavala. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares.

Al igual que en el caso anterior. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP. produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. el desarrollo motor. En ese sentido. un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. la madurez emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. Estos alumnos. Como se puede deducir. 2005). MAYO 2009. psicomotriz). Con respecto a los criterios de identificación.. 2006. el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. creativa. se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. artístico y/o acción motriz. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. 58). Por un lado. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. Por otro lado. y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos).. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. artística. Por lo tanto. p. humanístico social. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor. 2000). A pesar de ello.. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. socioafectiva. al. tales como la conducta de liderazgo. Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres. por presentar necesidades específicas. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual.

Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. obteniendo resultados muy confiables (Artiles. estrategias cognitivas y metacognitivas. el rendimiento o la ejecución. Por otro lado. 1999). surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. la personalidad y los intereses. la creatividad. Bermejo y López. Prieto y Rojo (1997). aptitudes específicas. aptitudes específicas. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. 2005. generalmente. que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. 2000). juicio de profesores y opinión de los compañeros. adaptación.. MAYO 2009. actividades exploratorias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general. se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. Como bien lo señalan Castejón. según Hume (2000). Prieto. Zavala. Sánchez. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. titudes sobresalientes. 2000. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. . personalidad. si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. recabando mayor información sobre su inteligencia. Para la selección de estudiantes en muestras amplias. especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. 1999. 2004). En una segunda fase.

se encuentran criterios pluridimensionales. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. En esta fase. por ejemplo la nominación del profesor. con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. Como se mencionaba ante . puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo. dos desviaciones típicas de la media). MAYO 2009. En la tercera fase. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia.. o la nominación de los profesores. se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. se identifican las siguientes fases: Primera fase. criterios unidimensionales. etc. Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación. actividades exploratorias y evidencias y productos. Por otro lado. Por ejemplo. pueden aparecer distintos métodos de identificación. tal como el redimiendo académico de los estudiantes. en el modelo propuesto por la SEP (2006). la nominación del profesor. la nominación entre iguales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. donde sólo cuenta un criterio. Por un lado. o bien.

artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos.. 2002). 2004). Aportan una información parcialmente distinta que los tests. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación. 2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. 2002). Los compañeros del niño. los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia. de secundaria. suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez. aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. En el caso de la nominación de los profesores. Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez. MAYO 2009. riormente. En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. por ejemplo. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. 2006). (Zavala. físicas. En distintos estudios realizados. . Pese a las críticas existentes hacia ellos.

liderazgo. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios.. pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos. 43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. lo que representa el 28% del total. Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1. previa autorización de padres de familia y escuela. Por último. aplicando un test de capacidad intelectual. los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). Por otro lado. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. El total de niños es 83 y 71 eran niñas. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. Court y Raven. matemá244 ticas. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios. MAYO 2009. inteligencia. Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. tres de ellas privadas y dos públicas. y todos los nominados por los profesores. representando el 6. lo que representa el 65. teniendo los siguientes resultados. El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas). El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. 2001). Con respecto al Raven y nomi . Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios. nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven. En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). Adivina quién es (Zavala.5%. etc. MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004). Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven.).5% del total de niños seleccionados. expresión verbal. Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes. 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven). la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros. lo que representa un 36% de la población total.

En C. J. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa. que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. o por el contrario. Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual. Adivina quién: 35 alumnos (35%). sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico. nación de profesores. este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. Con respecto a un solo criterio. (2005). C. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. Artiles & J. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. Artiles. Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. E. se puede concluir que. Jiménez (Coords. También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. CONCLUSIONES 245 Como se pude observar.). E. Por otro lado. MAYO 2009. En este sentido observamos que en ocasiones.. para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. Por último. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). pueden beneficiarse de ella. quedan 8 niños (18%). & Álvarez. Jiménez J. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci . Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces.. más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación. Raven: 32 alumnos (31%).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica..

México: Secretaría de Educación Pública. Sánchez. (2004). 19-64). En M. M. L. J. D. Málaga: Aljibe. Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. Gto. Diagnóstico y educación de los más capaces. En M. Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Prieto (Ed. Escala general. Prieto. Cultura y Deporte... Evaluación e Intervención. L. J.. Una perspectiva para docentes (pp.). Comunidad de Madrid. E. Valadez. C. Pérez. D.. M. Madrid: UNED. Prieto y J. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp. Domínguez. Guanajuato. dades intelectuales (pp.. P. Identificación. E. Barcelona: 246 Edebé. & Alfaro. A.). Zavala (Eds.Ministerio de Educación. D. Prieto. (2006). Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Los alumnos intelectualmente bien dotados. Madrid: TEA. A. M. SEP (2006). Raven. Zavala. . Bermejo. D.: Secretaría de Educación de Guanajuato. J. México: Manual Moderno. C. L. Superdotación. Málaga: Aljibe. (2000). (2002). J.. López. Raven. Valadez. Alumnos superdotados y talentosos. D.. Court. Jiménez. M. M. Castejón. Las Palmas de Gran Canaria. (1999).53-79). Raven Matrices progresivas. familia y escuela. Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula. H. & López. D.. Castejón (Eds. J. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. (1997). En M. (2000). O. Hume.. 45-75). M. Educar hijos inteligentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & Rojo. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. MAYO 2009. Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.). C. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Betancourt & M. R. A. Madrid: CCS. (2000). (2001).

MAYO 2009. lo que se ha denominado. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. Los referentes cambian. etnicidad. La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. tradición. La identidad. así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia.. cobran relevancia en décadas recientes impulsa. MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. Como es bien sabido. o los discursos de la identidad. es debido a que distintos . Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad. música. La importancia de analizar la música tradicional. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también. una crisis de las identidades.247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo. implica en muchos casos. sean rurales o urbanas. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar. La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. La pregunta es. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. En este trabajo.

diferentes a otros pueblos. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. Por ejemplo el Huapango. El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. música y danza tradicional de los Venda. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. John Blacking (1973). estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. africana. en este trabajo se entenderá. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como pueblos indígenas. Según Fernando Nava (1999).. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. C.. 1984). En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. en su trabajo sobre la tshikona. . antillana. Podemos considerar entonces. para que un sonido musical sea considerado propio. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música. 2003). etcétera. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. cada uno de ellos dentro de su propia herencia. produce y se expresa con cierto tipo de música. MAYO 2009. tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo. por música tradicional. raciales. son tradicional de la región Huasteca. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. el tunkul o las flautas (INI. la guitarra. el violín. aquella que un pueblo considera como propia. de género o de clase social. La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. Por otro lado. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. que la música tradicional indígena es aquella música. al compartir ciertos valores. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. árabe. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. pueden producir diferentes tipos de identidad musical. pero el grupo se hace también a través de ella. que generalmente sustituyeron al teponaxtle. El grupo hace la música. religiosas. etcétera. es una síntesis del mestizaje cultural.

qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción. Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad. lo que da lugar a las llamadas músi . La diferencia cultural. es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. está organizada en un primer nivel en la interacción social. dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. La interacción social para Barth. Indio como sabemos.. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios. indio. según Barth. son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. mestizo. los ritmos. Se trata de indagar. con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. sino a través de este. 2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. R. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. los instrumentos. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. Según Charles Taylor (1993). se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. negociable y situacional. etcétera. Así. La música. MAYO 2009. es una palabra que se usó para clasificar. por el reconocimiento o por la falta de éste. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. En México y en todo el continente americano. criollo. es el puente entre las personas. permite pensar que este proceso es flexible. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones.. las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo.

Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión. gracias a la existencia de documentos históricos. es el tarasco cristianizado. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. rodelas de tortuga. A los niños que cantaban bien. Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha. un universo musical de la época prehispánica. en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. El arte y teatro popular. MAYO 2009. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. cas tradicionales indígenas. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. 1993). que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent. este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha. L. se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. trompetas de pabellón alargado. Arturo Chamorro (1986). Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental.. se les enseñaba canto . el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. con la finalidad de dominarles espiritualmente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española.. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad. huesos de caimanes y sonajas para la danza. que tiene raíz íntegramente indígena. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol. el simbolismo. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad. a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. El segundo universo que identifica Chamorro. Sin embargo durante los primeros años de la colonia. En el caso de la música p’urhépecha. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela.

si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. Finalmente podemos preguntarnos.. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. rock. en prensa). una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano.). Así tenemos cumbia. aunque al inicio de la colonización. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa. punk o jazz p’urhépecha. una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha. repertorios y técnicas de tocar instrumentos. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. el abajeño y el torito. llano. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces. A. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha. A los ángeles músicos de la colonia. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. figurado y de órgano. De acuerdo con Arturo Chamorro (1986). Las pinturas u otras fuentes de información visuales. Este público joven . MAYO 2009.cit. al parecer. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas. es el llamado blurépecha. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. permitió que se incorporaran nuevos géneros. como seres asociados al mundo divino.. a partir de las pinturas en alfarjes.. Desde fines de la colonia. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas. En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas. es el mestizo campesino secularizado. es decir. G. El tercer universo que describe Chamorro (op. ritmos como el son. así como. que hacían de mensajeros de los 251 dioses. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente. 2005). no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores. un caso destacado de estas fusiones.

INI (2002) (1984). Jenkins. CUSH. Perspectivas latinoamericanas. porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. eurocentrismo y América Latina. Música e identidad. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. (2003) (1973). al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas. En S.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. du Gay (Comps. Colonialidad del poder. hay debates y diferentes opiniones al respecto. Gráfica Nueva. Richard (2004). es decir. Buenos Aires: Amorrortu. Los músicos interesados en 252 la música tradicional. 149-162. (pp. How musical is man? Desacatos. Cuestiones de identidad cultural. Routledge. Quijano. Carrasco (Coord. consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. Anibal (2003). Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. México: El colegio de Michoacán. .). suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. Mitote. Casa de Cultura del Valle de Zamora. 201-246). Revista de Antropología Social. Blacking. que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. J. La sociedad indígena en el centro y occidente de México. Londres: Nueva York. fandango y mariacheros. Hall y P. La música: tradición milenaria de un pueblo indígena. (pp. 12. UNESCO. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica.). Álvaro (2005). una vez que escucha estas fusiones. La conciliación entre modernidad y tradición. Lander (Comp. Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. Buenos Aires: CLACSO. Ochoa. 39-41. México: Colegio de Michoacán. 181-214). no es fácil. 149-168).. En P. pero dentro de la propia tradición musical. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. Frith. Herrera. En E. Social identity. 1. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. (pp. El Colegio de San Luis. Chamorro. Simon (2003) (1996). (Coord. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. Huapango. En J.). Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial. México: CIESAS. MAYO 2009. Hernández. César (2003).

Stanford. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. Taylor. 257-260. ya que: . ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana. Lourdes (1993). El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común. Morelos. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. comunidad. Nava. Thomas (2002) (1985).. La conquista musical de México. En J. Fernando (1999). México: Fondo de Cultura Económica. 1. En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. Universidad Autónoma del estado de Morelos. De manera inversa. esto es. que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. La etnomusicología en México.).. resulta sumamente interesante. el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”. México: INAH. de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante.com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales. México: Fondo de Cultura Económica. Herrera (Coord. posgrado.comunitaria@gmail. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. En suma. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Doctora en Psicología Social. imaginario. Georgina Flores Mercado. MAYO 2009. 253 Turrent. el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano. Charles (1993). Sin duda. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad.

irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. Una de ellas denominada hijíyotl.. p. son representadas en los mitos. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. 1998. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. (Durand. es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. de principio a fin. 21). Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos. emborracharse. (Castoriadis. A su vez. las divinidades o el mundo que. la envidia. esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. Un ejemplo. ya sea el universo. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. la prostitución. las condiciones objetivas de su producción.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan. los deseos y pasiones malsanas. Es en la dimensión del ima. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. a la vez. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira. prueba de esto son las creencias y habitus rituales. jugar. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. de ahí. su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. ya sea bailando. barriendo o depositando venas de chile en el horno. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”. . Si el individuo era presa de la ira. p. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. De esta manera. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS). Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. 2004. No obstante. 24). también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural.

que su identidad cultural. De ahí. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. se procede a la realización de un ritual de curación. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. por éstos. esto es. sobreviven las referencias pragmáticas. rodeado por diversos animales como: el alacrán. 403). algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. esto es. se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. vómitos. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales. el malestar físico deriva de factores sobrenaturales. caballo. En este caso. el toro. barrancas. Los “malos aires”. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. Los lugares que generan los “aires”. ríos y cascadas. pero también al inframundo. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. pérdida de la vista. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. enfermará precisamente de “mal aire”. Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades. a su vez. En los testimonios recabados. erupciones en la piel. En la lógica del imaginario nahua. p. para corregir el caos que produce la enfermedad. la araña. oquedades geográficas y hormigueros. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. Particularmente. provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. Si bien. como su naturaleza contagiosa. MAYO 2009. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996. la figura del enfermo postrado en cama y. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. cuevas. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”.. los bosques. transitan las energías sobrenaturales. dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. el ciempiés. mediante su imaginario colectivo. no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica. entre otros. mareos. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . el sapo. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación.

significantes de las fuerzas divinas. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana. la serpiente. etcétera. por esta razón convocó a las arañas. tenía la reputación de ser nahualli esto es. de Fernando Alvarado Tezozomoc. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán. que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. MAYO 2009. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. así constituye un compañero de vida simbólico. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. ya sean divinidades. . les permite transfigurarse en un animal –nahual–. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli). Actualmente. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. a la serpiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua. llamado Ozomatzinteactli. la elaboración de estas figuras rituales. donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. p. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. al ciempiés. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl. Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. Por otra parte. que la imagen no constituye propiamente una representación. en el “juego de aire”. aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales. los humanos y los demás seres de la naturaleza. los dioses proyectan su esencia en los animales. esto es. son dentro del “juego de aire”. 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. Por una parte. A su vez. En este contexto. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. Este rey. tifican con ciertas divinidades.. conspicua artesana de noventa y tres años. el ciempiés. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. la araña y la serpiente. Particularmente. de dominar las artes sobrenaturales. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. que se asocian e identifican con especies animales. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. el águila. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. humanos o animales. (1975.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. hermana de Huitzilopochtli. de las relaciones de género. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Castoriadis.) México: Fondo de Cultura Económica. MAYO 2009. educación. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. Gilbert. (1996). Dra. 813. Cornelius. Alfredo.. referidos a su actividad artesanal. Alfredo. Alvarado Tezozómoc. y está relacionado con Malinalxochitl. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. López Austin. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. Fray Diego. Pensar la imaginación. Trad. Calle Vieja No. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme. (1971). El mal aire en el México prehispánico. . p. Durand. Las concepciones de los antiguos nahuas. lunatzin@yahoo. colectivas e individuales. (1975) Crónica Mexicayotl. López Austin. (2004). la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad. (Laura Lambert. territorio. En esta perspectiva. Morelos. de las expresiones artísticas. Condominios la Troje 1. El territorio involucra la noción espacial. 74). Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”. Alma Patricia Barbosa Sánchez. C. Trad. P. históricas.). etcétera. Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. Hecho y por hacer. sociales.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. Instituto de Investigaciones Históricas. de las interacciones ambientales. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. Cuerpo humano e ideología. Las estructuras antropológicas del imaginario. Lomas de Tzomplantle. 62160. México: Universidad Nacional Autónoma de México. (1998). México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. Durán. Casa 55. Argentina. sustentabilidad. física y simbólica de las representaciones culturales. Introducción a la arquetipología general. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. (Víctor Goldstein. Cuernavaca. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits. Fernando.com IDENTIDAD. económicas. Desde una perspectiva ambiental. (2002). TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad.

Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. “Todo hombre. Frente a su conciencia de sí. Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. La filósofa Ágnes Heller. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad.. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. es. de la compleja interacción entre los procesos físicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En este contexto. En la vida cotidiana de la sociedad. Podemos decir que. el concepto de identidad sustentable implica. lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. (1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. en términos de sustentabilidad social. menos homogéneo. (Heller. Pero sólo el individuo posee autoconciencia. MAYO 2009. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana. En síntesis propugna por una ecoexistencia. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. Esto es. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. sustancial para la salud física y espiritual. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. . los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata. una revaloriza. inmersos en estilos de vida sustentables. psicológicos y sociales. pues. sobre los intereses particulares de su individualidad. es todo. todo particular. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. humanos y culturales. La construcción de identidades sustentables. Así como. La autoconciencia.258 ción del territorio y de sus recursos naturales. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. tiene una consciencia del yo. armónicos con el ambiente. se impone la conciencia del nosotros.

portadores de valores de consumo sustentables. que enfatiza la primacía de la idea. El individuo. la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. En este contexto. Desde una perspectiva multidisciplinaria. Consumidores con criterio de elección. quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie. la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc. el impulso expresivo «el impulso artístico». del concepto. y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación».html) En suma. pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. el impulso de hacer «el impulso constructivo». quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra.redcreacion. MAYO 2009. esto es. 2006: en http://www. practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. que contribuye en la formación de valores ambientales.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. del “arte como idea” y el “arte como acción”. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. de la obra de arte por encima del objeto artístico. (Citado por Arbeláez Pinto. (Heller. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. se inscribe en la propuesta del arte conceptual.. En este sentido. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. El impulso social. En otras palabras. Contribuye a formar individuos responsables. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo. de separación de desechos y reciclaje. . por el contrario. el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable. Educación Ambiental y Arte Conceptual. el modelo constructivista. además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos. 1994: 16) Por tanto. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de ahorro de energía.

Identidad. territoriales. En términos generales. En la narración visual. estéticos. Yazmin Dolores Torres Viveros. constituyan modalidades visuales del arte conceptual. que no solamente ilustran la problemática ambiental. que por lo general. MAYO 2009. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. lúdicos. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural. De ahí. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. de género o ambientales. ya que por su eclecticismo. A su vez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. los objetos se relacionan con el todo. identitarios. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. En la modalidad de instalación. en tanto que. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos. Brenda Ocampo Mendoza. la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. sustentabilidad y arte conceptual. contraculturales. connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público. a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente.. al espacio público urbano con múltiples significados. etcétera. Por sus características intrínsecas. que el performance. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. la apropiación simbólica del espacio público urbano. asumen un carácter efímero. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio. la propuesta de intervención artística. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Una propuesta de arte ambiental. durante en el primer semestre de dos mil ocho. Rosa Mariela Manjarrez. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. Asimismo. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad. versatilidad y dinamismo. a través de lenguajes creativos. para articular y contextualizar los objetos. rituales. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte. que como categoría de análisis. la instalación o la ambientación. . el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. políticos. Araceli Barbosa Sánchez. realizada por Paloma Jadul Galván. impartido por la Dra. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. ya sean simbólicos. En síntesis. ambientales.

se contemplaron varias etapas. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. b) Documentar visualmente todo el proceso. así como en la elaboración de una obra plástica. e) El siguiente paso. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. el pet. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto. se procedería a su separación. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias. a través de su participación activa. que también formaría parte de la instalación. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos. las envolturas. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios. contaminan el ambiente. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental. El objetivo conceptual de este discurso visual. . misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet. al tiempo que. ensucian su propia identidad simbólica. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. mediante fotografías y video. consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística.. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. etcétera. Dentro del proceso. Para ello. toda vez. así como la de adherir otros tantos al venado. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. como el unicel. y que por lo tanto. MAYO 2009. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. La primera. Por tanto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

3ª. La perspectiva ego-ecológica (M. (1978) Psicología educativa. las creencias.html). ego-ecología. Arbeláez Pinto. separación y lavado. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa . entonces. Zavalloni & C.redcreacion. a través de la instalación.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad.. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. Edición. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. Argentina. las cogniciones. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno.: (777) 329 70 19. vida cotidiana. Ausubel. Louis-Guérin. Heller. Editorial Luis Vives. Buenos Aires. crítica de la economía política. 1984) parte del supuesto de que la memoria. David Paul. México. (1994) La revolución de la vida cotidiana. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio. D. Karl. (1993) Constructivismo y educación. el sí-mismo. Ed. Ágnes. en: http://www. globalización. MAYO 2009. los afectos. 2ª. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos. Fondo de Cultura Económica. b) Elaboración del venado con pet.. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia. Marx. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México. (1968) El capital. Editorial Trillas. Península. Mario. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. las acciones. los proyectos. Barcelona.F. Carretero. Julio Enrique. esta intervención artístico ambiental. En suma. Tel. aramandala@hotmail.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. La experiencia de vida. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos.

desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers). del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. (M. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. n=239. Tláhuac y Xochimilco. sus expectativas. n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. y en segundo lugar. modos de vida. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. enojones. Ito Sugiyama & B. así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. Tehuacán. Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización. Ito Sugiyama. Con base en estas consideraciones. 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo. E. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. religión. clase social. Reguero Reza. en una investigación inicial (M. Posteriormente. E. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. En consecuencia. ciones del mundo social. Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. situación familiar y orientación política). 1997). se propuso indagar. MAYO 2009. nacionalidad. Gleizer Salzman. edad. cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. Ante este impacto externo. n=301 y León. inmaduros. responsables. entre otros. nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. Pachuca. sino que resulta más bien. comunicaciones. de personalidad y culturales. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. ideas. Literalmente. para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. E. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. cuáles eran sus referentes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los imaginarios y la vida en general. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. ocupación. en los tiempos actuales.. 2003). Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. sus proyectos. n=296. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo.

Ito Sugiyama. C. Col. (2008).mx . crédito y de débito).264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo). buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. 2008). en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales. en el tipo de productos consumidos (naturistas. M. así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. & Reguero Reza. Introduction à l’Égo. Identidades: nacionalidad. Z. (1999). Proyecto CONACYT I27231-H. D. Universidad 3004. Tel/fax 56-22-22-56. M. las personas se han lan. E. Pachuca y Tehuacán. UNAM Gleizer Salzman. la función de consumidor. se ha llegado a proponer que las personas. 04510 Coyoacán. Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT. (1997): Identidad. Reporte de Investigación. convertidas ahora en consumidoras.. & Louis-Guérin.ecologie. Copilco-Universidad. Identité Sociale et Conscience. MAYO 2009. género y ocupación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Zavalloni. (2003). B.. Ito Sugiyama. M. g. Av. Doctora en Psicología. como actividad principal de nuestra vida. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales. En la actualidad. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios. el grupo de referencia (e. Hemos sido llevados a asumir. Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. O. Ito Sugiyama María Emily. dirección electrónica). E.Juan Pablos Editor. Tesis de Licenciatura. Z. Álvarez Guillén. (1984). el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular. El caso de tres ciudades mexicanas: León. E. “light” y la “comida rápida”). IN303302-2. O. Álvarez Guillén.F. México: Flacso . Facultad de Psicología. M. emily@unam. Por ello.

sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana.. La variedad en las poblaciones e 265 . de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. Esta ponencia es de gran relevancia. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas. teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. MAYO 2009. en el que también en nuestro país. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. Steer & Brown. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica. la investigación aún es muy exigua.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que cognitivo-afectivos. Ruíz Ibarra Rosalinda. 2008). Beck. en población sorda. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas. para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos. se presenta en el segundo estudio. que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. personas sordas. enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. 1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada. Por otro lado. Por último. 2009). este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico. Steer & Brown (1996) para el BDI-II.

Además. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. que con frecuencia son usadas en la población sorda. carecen de datos normativos. estilos parentales. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica. para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. sólo siete están estandarizadas para su 266 . Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas. En esta revisión.. El principal dato que destaca de esta revisión. Steer & Brown. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas. enriquecen los temas que se abordan. MAYO 2009. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable. Por otro lado. y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio. Beck. 2009) y mexicana (Estrada. Delgado & Beyebach.

en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. que han sido creados para la población general oyente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen . Spragins. 1994). Maxwell. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation). En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica. 1992. Estrada. para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda. 2001. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony. Glickman. aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. 1995). se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. 1989). La estrategia en la evaluación de la población sorda. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer. obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-. 2009). las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. 1999). la personalidad o las aptitudes. se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. 1998).. con escaso o nulo nivel de lectura. MAYO 2009. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. 2008. El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. 1993. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. uso en la población sorda. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas. Por otro lado. Se observa que la mayoría de los test psicológicos. la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda. Esta realidad. 1989. En segundo lugar. Brauer. más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda.

Por otro lado. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera. Steer & Brown. 1993. el estatus sordo/oyente de los padres. 1996). no porque no apoyemos este procedimiento. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva. sin pasar por traducciones. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. tos. es decir lengua de señas o lengua oral. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. Con esta metodología. De esta manera. nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional. 1992. Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. . no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. adaptado a sus necesidades comunicativas. como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. MAYO 2009. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva.. la educación oral y/o bilingüe. Además.

que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. La investigación previa indica. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. 2001. Martínez & Franco. Al hablar específicamente de la depresión. 2008). MAYO 2009. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. Vargas. 2008). Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas.. estilos parentales. ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 . Conde. Beyebach. al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia. con una intensidad que va desde moderada a severa. La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. 2000). personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes. Estrada. con un estudio publicado por Leigh. tiene su inicio a finales de la década de los 80. A pesar de estas limitaciones. Delgado & Freire. a través de instrumentos de evaluación.

Por su parte Watt & Davis (1991). Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño. 1989). encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes.. de entre 12 y 18 años. como la lengua de señas española (Estrada. manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas. son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados. Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. los que puntuaron más bajo en la escala. MAYO 2009. que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también. Werngren-Elgström. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10.59). son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente. . en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14.13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior. Dehlin. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos. Welkowitz & Bond. En 1995. sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban. utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. muestran significativamente más síntomas de depresión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. McGhee adaptó el BDI a formato en video. adaptados inclusive a otros idiomas. Robins. 2008). ansiedad y mayores problemas sociales. 2001). pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. diantes sordos.

Sin embargo. aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. 2007). tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda. el método de comunicación y el tipo de trastorno”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es la identidad cultural. 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural. En opinión de Denmark (1994). y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico.. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein. la historia previa. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30. En conclusión. Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. tienen puntuaciones más altas en autoestima. La investigación también demuestra. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. 2000. Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. Cornel & Lyness. Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. MAYO 2009. cuyos padres son oyentes o no signantes. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. la personalidad.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra. al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. que la depresión en . en contraste con los individuos con una identidad marginal. Algunos investigadores (Bat-Chava. ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados.

Nuevo León México. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda. competencias cognitivas. Eisse . personas sordas posee características muy particulares. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo. Col. se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado. entre otras. estilos parentales. una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país. En estos casos. C. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Spahn. Pipp. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. Richter. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara. Mutualismo 110. La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno. Monterrey. nivel de comunicación familiar.uanl. que pretende conocer por primera vez en México. bestrada@fap. MAYO 2009. rosalindaruiz@hotmail. es muy exigua.com. Mitras Centro.P. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos. Además.. Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. una amplia descripción de la investigación previa en el tema.mx. personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes. 64460. No obstante. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos.

responsabilidades y roles. variables de los niños (discapacidad. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva. se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico. Inclusive. . cohesión. le. Sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tiempo y recursos económicos de los padres. viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas.. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación. y composición). Todas estas actividades pueden agotar la energía. Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. et al. género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. 1998). estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel. evaluación. Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo. y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. locus de control parental. hace que 273 entre ellos surjan diferencias. entre otras. como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. MAYO 2009. dejando reacciones de frustración. no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. 2005). redes de apoyo social y colaboración con profesionales). habilidades en resolución de problemas. Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. desacuerdos. como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. y programación de tareas). variables parentales (calidad de la relación de pareja. depresión y asilamiento social. sino para el resto de la familia. 1991). Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño. edad. Por su parte.. Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne.

además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido. ayuda profesional y programas de intervención temprana. Mitras Centro. barbara. . culpa y depresión.. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. Col. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios. (01 818) 8676 08 42. Cuerpo Académico en Psicología Social. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos. Los grupos de apoyo. lo que da como resultado un nivel de angustia.cantu@hotmail. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo. Tel. donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”.mx. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación. LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Nuevo León. contienen raíces universales (Minuchin. Sin embargo. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. negación. UANL.P. 2007). Mutualismo 110. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa.com. C. bestrada@fap. MAYO 2009. Monterrey. 64460. Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda. 1999). encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer.uanl.. son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos. Facultad de Psicología. México.

género. MAYO 2009. en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. Torres Pérez í ***. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. 2006). éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. personalidad. Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad. Rivera Aragón Sofِ a**. el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. Por último. durante toda la vida. durante toda la vida. 2006). 2002). que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. En el caso de los niños. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. 2003). Molina Delgado Yerali****. La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no . cambian con el paso del tiempo.. Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia. se basa en un enfoque económico. cultura. Por otra parte.

Un ejemplo de esto. el contexto familiar. que a su vez. para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva. Chao. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar. 2000. En otras palabras. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. no es algo innato o inamovible. los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. el grupo de pares. el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños. amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. MAYO 2009. 1992. dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. Ho & Williams. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. Leinbach & O´Boyle. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic. 1997). el contexto escolar. 2008). en la cual. 1996 en Santrock. sociedad) que le rodea. éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. a través de la tipificación de género. depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. Primero. influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. Segundo. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. Y tercero.. alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot. Cortés & Góngora. registrando que cuando un niño entra a la escuela. se hereda. 1992). Como se puede observar. 2003). escuela. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. 1992).

Tamaulipas (16. Por último. corroborando con ello. No asertividad (α = 0. MAYO 2009. Mérida. 2004) como en niños (Flores. Asimismo. p = 0. así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez.2000) = 5. C. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas.02).002). seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida. solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3. en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0. p = 0. Por otra parte. de Puebla.P. 97133. Wendkos Olds & Duskin.94).23.12). 2008). fgalaz@uady.000) y Asertividad (F (3. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada.2000) = 5. comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia.2000) = 5.9%) y Tampico. Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. No asertividad (F (3. por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños. que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3.mx . No asertividad (F (3. México. Yucatán. p = 0.63. Puebla (20. Monterreal.94). Por sexo.000). p = 0. se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3. Yucatán (35. Calle 31 A por 8 s/n Fracc. El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema.000).9%). los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving. 2001). Los resultados indican para la muestra global. de la ciudad de México (26. Tels.8%).001). Cortés & Góngora.5%). San Esteban.2000) = 40..54.2000) = 51. el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema.82.2000) = 10. p = 0. (999) 9432045.08.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc.: (999) 9432098. p = 0.75) y Asertividad (α = 0. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2.71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3.08.

El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. González. asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal. dependencia económica Las relaciones de pareja. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. diferentes al matrimonio. evalúa la situación como un costo. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja. 2003). cruciales en la vida de las personas. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. influencia de elementos. se basa en un enfoque económico. actualmente la mayoría de la gente que se casa. 2004). La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. en el cual se busca realizar una buena compra. la existencia de cambios históricos. sin embargo. 1992 en Díaz Loving. 2005 y Previti & Amato. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. et al. son en muchos sentidos.. esto 278 . eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mejía & Vargas. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. 2002). se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. MAYO 2009. sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. Algunos estudios (Valdez. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación. Sánchez.

lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. MAYO 2009. se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas.8 a una muestra de 526 personas. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. 1983) difícil de dejar. Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer. etc. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. intimidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuando una pareja entabla una relación. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos. conveniencia. dado que en la mayoría de los casos. con una media de edad de 34 años. en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. complementariedad. (2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres. se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. 279 Valdez. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. En este sentido. no marcan una diferencia importante entre los grupos. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. et al. por la confianza y la comprensión. hijos. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro. . por beneficios personales. sexualidad. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten. ya sea por status social. y en todo caso también son quienes más invierten en él. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica.. 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. se observa como un beneficio.

Las dimensiones se dan en un continuo. La dimensión de conflicto. ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna. 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. posesiones. Tel. se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia. la capacidad de recompensar o castigar. pareja. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. familia. y separación entre los esposos. La dimensión relacionada con la ideología.. Lic. solidaridad y compañerismo entre los esposos. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados. es un importante recurso de poder marital. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. ancladas a tendencias de evitación del conflicto. Para Solomon (2004).: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail. Col. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente. contexto en el que involucra transferencia de recursos. Lilian Fátima Vidal González. La Conchita. México. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. en términos de habilidades. 280 . Rivera Aragón Sofía. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. CP. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. versus el compromiso de resolverlo. en las cuales el matrimonio es único. cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. 5600. Chalco. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. Calle Los Reyes 12.

Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. En paralelo a los planteamientos de Solomon. 1999). Rivera & Díaz Loving. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. los padres dominantes que presentan conductas controladoras. se refiere a la toma de decisiones por los esposos.. 1992. MAYO 2009. se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. y el compañero con menor poder. Díaz Loving . es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos. las esposas o ambos. 1978). expresión de afecto negativo y el engaño. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. se tienen estrategias positivas y negativas. y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. Carter. se encontró que en la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. las primeras se sobrelapan con el amor. Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. 2002. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. 1991). debido a que el poder reside en las características de las relaciones. Rivera. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik. la distribución de poder en la relación marital. Walters. Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. 2003). Rivera. 2002). se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. 2000. 2007. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. En cuanto al manejo del poder. 2008). se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. las segundas. Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. Sin embargo. García Méndez. Papp & Silvertein. desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa.

las transiciones maritales y la calidad marital.77.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin. 66. 2002). México. Reyes Lagunes Isabel. Dra. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital.93) que los hombres (M = 3. Calle 4 No 222-C-302. 306 hombres y mujeres de la Cd. Para identificar si los años en la relación y el sexo. 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez. y se incrementa (M = 4. se aplicó una prueba t de Student. el cual se . que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas. Col. diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física. Reyes Lagunes & Díaz-Loving. 284) = 2. cohesión familiar. CP 08100. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal. intervienen en las relaciones familiares y de poder.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. col. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003). 1999). contienen raíces universales (Minuchin. Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo.69). Ejército de oriente. utilizan con menor frecuencia (M = 2. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5.. MAYO 2009.38) estrategias sexual positivas. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Rivera.05]. Sin embargo. de México.unam. respondieron las escalas de poder (Rivera.21) de 26 a 30 años de relación. García Méndez Mirna. el subsistema parental. sin afectar las relaciones de poder.85). dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3.54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. F. y a diferencia de ellos (M = 1. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2. Guelatao No. Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México. Agrícola Pantitlan. Rivera Aragón Sofía y Dra. p < . México. que indica que el estatus marital. F. Tel. las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. 5623-0648. Dra. D. CP 09230. D. Av.73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados. mina@servidor. 2006). & García. formado por la pareja recién conformada. Con la prueba post hoc de Tu282 key. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. Para obtener las diferencias por sexo.08) que los hombres (M = 1.

los cambios socioculturales y económicos.4% de la muestra total. cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible. El tiempo en la . 2007). 1982). forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin. Gonzalbo. Los factores demográficos. dinámica y organización interna de la familia (López. madre-hijo-padre. tíos. 1998. como familia extensa o instituciones (Imber Black. etc. política. MAYO 2009. 2000. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar.5 años) siendo las mujeres el 61. sus cambios a través de la historia. primos y familiares relacionados con la pareja. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual. Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. conformada por los abuelos.. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. economía. 2001). marido-mujer. social. así como su impacto a nivel nacional. 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios. mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. 2008. Minuchin. Cortés & Góngora. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. la tecnología. regional y local (Flores. Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. 1999. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. Salles & Tuirán. A menor nivel de diferenciación de la familia de origen. 1999). los valores. 1995). suele repetirse en la familia nuclear. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. Williamson. e incluso. Bowen. que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34.

También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos.01). Por otro lado.162. debido a cuestiones económicas. Dra. Shuyin Durán Torres.N. p≤.2%) tenía entre 1 y 2 hijos.2%).163. México D. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37. y un 23.01) y de los suegros (r=. Por otro lado.05). p≤. Av. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad. D.05) y a la vida de pareja (r= -. por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad.214. entre otras. D. Col.01). p≤. las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=.176.365. p≤. shuyindt@yahoo. la mayoría viven cerca de los suegros (33.254. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad. amas de casa (22. p≤. 2003). p≤.F. p≤. La mayoría (66. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36. C.158.3%). I. 04510. seguido de un 28. mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-. Tel. Av. MAYO 2009. pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Universidad 3004.4%). 12. Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres. p≤. México. Mezzanine. 1921 interior 15. Lindavista. Edif.07300.05) y los suegros (r=-. 04455 3732 2515.F. relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años. Mtra. mayor convivencia con los padres (r=-.2%). profesionistas (18. sobre todo con los padres del hombre.com . los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark.183. Universidad Nacional Autónoma de México.P.01). López.P.3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre..05).6%). Se observaron diferencias en edad. Sofía Rivera Aragón. Cub.6% que viven lejos de ellos. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-.

que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. que tenga asignado un maestro tutor. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). 285 . que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior. con respecto al trabajo de los tutores. MAYO 2009.. que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. en la Facultad de Psicología. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior. Zona Veracruz. (Sampiere. pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades. de la Universidad Veracruzana. Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. 2006). como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. de la generación 2002. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo. Zona Veracruz. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. es decir. Desde este enfoque. quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. Caballero Martínez Hugo Enrique.

se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso.. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. y en algunas ocasiones. estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como. MAYO 2009. facultades y regiones. (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). con un total de 55 reactivos. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos. lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. Sin embargo en el estudio que se realizó. que contribuirían a formar. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva. . el método empleado fue la encuesta. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces. actividades culturales y deportivas. procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades. que la información que reciben vía tutores. se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. Resultando un total de 43 estudiantes. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. los trámites en general de movilidad. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos.

es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes. México. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . y esto es directamente a los docentes . Latapí Sarre. quien a su vez envía a cada docente .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial. Editorial de la Universidad Veracruzana. sólo en la discusión formal y dirigida. P. y hay que reconocerlo. de no ser así. las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje.. entre el grupo de docentes.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas. de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. Chaín Revuelta R. tutores y el personal administrativo. (1996) Estudiantes universitarios. se fomentaría el modelo paternalista. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. MAYO 2009. Finalmente. De manera global podríamos decir que. En cuanto a sugerencias. tiene áreas fuertes. áreas de oportunidad indudables para mejorar. los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. se aconseja investigar más área personal del estudiante.tutores. Algo que se sugiere también. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico. que tanto daño ha hecho a las instituciones. Trayectorias escolares.

orientada a elevar la calidad. 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin. Weinberger. y Treasure-Jones. planes. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos. Jucks. 1999). Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo. MAYO 2009. Padilla Montemayor Víctor Manuel. Karrin y Anderson. Tel: 9329372. Ma. La lectura de los mensajes. posibilita la comparación. los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe. En ellos. Editorial McGrawHill. foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. personalidades. etc. 2000). Concepción. hugo_caballero@hotmail. creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman.. e influye el conocimiento previo. interés. 1999). .com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma.. Revista de Educación Superior. revisión. (2006) Metodología de la investigación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Spitulnik y Wallace. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. 068. de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo. Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia. Hugo Enrique Caballero Martínez. En aprendizaje colaborativo. Hernández Sampiere R. México. aprendizaje superficial. Villareal Peña. experiencias de vida. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos. Estudiante de Psicología.

1984). Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George. valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. decisiones. sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano. 1998). creencias y actitudes (Gilbert. 1995a). MAYO 2009. 2003). el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones. 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. se piensa y hace). Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. emociones. expectativas.. La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. van de Laak y Coirier. por lo que. las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. Peters. Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. innovador y eficiente (Isen. mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. Por tanto. 1997). 1995a). o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones. 2001). La argumentación emocional es una matriz de creencias. Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad. de comunicación. mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer. 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2001). 1999). se piensa y actúa) (Forgas. 2002). en juicios interpersonales. Salovey y Caruso. . Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. 1995b). 1995b). y actividades de metas autodirigidas (Wyer. Clore e Isabell. El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. planes. caótica: con falta de coherencia entre argumentos. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. Brossrnan y Weger. 2002). Erkens. Brossman. La segunda dimensión se refiere al tipo de información. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios. El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. actitudes.

1988).. 1995). la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson. esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson. el humor reduce la ansiedad (Gokhale. El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. Además. (Meisel y Marx. Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King. 1987). 1999). Se computó el total de mensajes. MAYO 2009. etc. el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria. y Simpson.. hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella. El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. es necesario conocerlos y explicarlos. 1994). Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. la demora en la respuesta. En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad. (Newman.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Durante el desarrollo de los foros se . se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. descontentos. o la ignoren. Participaron seis alumnos de maestría. como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. frustración. por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. por: Ausencia de claves verbales y no verbales. (Benbunan-Fich y Hiltz. 1977). desagrado.. con una plataforma Black Board. con preguntas generadoras. El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer. 1999). soledad. Uno es el conceptual o cognitivo. formato para registro de argumentos y entrevistas informales. En el aprendizaje superficial. 2002). 2004). La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno.

los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación. “et al. lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. 2004). El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. el 10. 2001 Forgas. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos.4% emocionales.”. MAYO 2009. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria. Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información. 1988). La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica. El 97.4% fueron lineales y el 2. Además.. el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. 1995).9% clínicos y el 89. realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia. Este intercambio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman. y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando. Gran cantidad de informa . diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark.6% caóticos. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración. Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal. permitió hacer explícito el conocimiento y creencias. Esta alta tasa. 1998). situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994.

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el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis. en segundo lugar. tienen que enfrentar poste .5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen. les. 61. Algo parecido sucede en opinión de los egresados. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. Los empleadores. recomendación. parientes o conocidos. Los aspectos más altos son: en primer lugar. por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación. es decir.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera. conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). personalidad. área de estudio. prestigio de la escuela. porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22. la recomendaciones y la personalidad). experiencia en el extranjero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. recomendaciones personales y personalidad del solicitante. los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación. a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. b) lo social abarca 26. titulación y kardex académico (escolarización 24%). título y kardex académico). La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes. MAYO 2009. los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida. lugar de residencia y edad (social 25. Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores.6%).. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. y 34. los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso. y en tercer lugar.5%). Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios.9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso.

habilidades manuales. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional.9% de los cursos son de tipo general (sociales. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias. se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo. las relaciones sociales y a la dependencia académica. y 8. trabajo independiente. . en cambio. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. La formación académica del psicólogo. los valores. MAYO 2009. en opinión de los empleadores. de las reconocidas como importantes por los empleadores. entre estas están: conocimiento teórico. porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). que a juicio de los empleadores. La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. conocimientos multidisciplinarios.. dirección. idiomas. directamente en los puestos de trabajo. 29. informática. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio.4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. Nuestra respuesta es. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). son las que tienen que ver con la práctica. en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas.. los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. habilidades de comunicación y la capacidad de integración. las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. gerencia. Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. Se preguntará ¿por qué se establece esto?. que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto). capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. normatividad y relaciones públicas). habilidades manuales.

lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. Para ellos. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. lo adquirido está por encima de lo requerido. Tenemos una relación inversa a la anterior. Además. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. dos. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. la independencia del hogar paterno es más temprana.. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. estado civil. entre los 22 y 28 años.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. nivel de estudios del padre. la madre y la pareja. 2004). éstos se quedan en el hogar. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. 297 excepto en dos situaciones: una. lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa. cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. y. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias. de esa misma relación entre. número de hijos. así como la actividad de éstos. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. si las familias apoyan a los jóvenes. competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos. prolongando su salida. Al respecto. . lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. prácticamente en todas las competencias. MAYO 2009. viceversa. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. entre otras. la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social. En cuanto a la opinión de los egresados. pues hay que buscar el sustento. El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino.

hay un 6% que los tiene siendo solteros. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. además de las labores del hogar. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. mientras que las madres. 27%. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones. 24% los padres son empleados..5% se desempeñan como obreros. pues solamente 10% manifestó tener hijos. Por tanto. pues la mayoría de las parejas trabaja. solamente 14%. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. MAYO 2009. 14. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. Las trayectorias ocupacionales. 18. la mayoría cuenta con estudios de licenciatura.2% trabajan por su cuenta. es decir. por lo general. que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. lo consiguen antes que las mujeres. no todos los que tienen hijos son casados. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. de aquí se deduce que. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. La pareja de los egresados. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%. se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. empezando por trabajos poco estables. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. En cuanto a las madres. se trata de empleos a tiempo parcial. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas. .2% es jubilado o pensionado y 9.

El primer empleo. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios. que se lleva a cabo por aproximaciones. en este caso. como ya quedó señalado líneas arriba. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET. es decir. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó. por lo general. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas. Las trayectorias fallidas. es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. que no estudian ni trabajan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño. no cumple con las expectativas de los egresados. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral. debido a factores personales y familiares. cuando se tienen estudios superiores concluidos. ya que con frecuencia. esto tiene que ver con la inserción laboral. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. lo cual los colocó -al menos temporalmente. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. MAYO 2009. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. es decir. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional.. estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo.frente a trayectorias laborales semicualificadas. 299 La trayectoria vocacional aceptable. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo. aunque durante el curso de los estudios. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción.

El dominio de las competencias profesionales. 19% satisfecho y 6. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. México. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas. Guadalupe. de Ciencias de la Conducta. 7222720076 navarrete_le@hotmail. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación. Lara Llamas Maricarmen Anabel. Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. lo cual se traduce en cierta experiencia. Filiberto Gómez s/n Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Av. una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. de la UAEMex. Toluca.6% insatisfecho. lectura en voz alta. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar. 2003). Enrique Navarrete Sánchez. El tiempo estimado para encontrar empleo. en espera o laberínticas. 1° de Mayo Pte. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción . 205 Capultitlan. lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas.. En la satisfacción con el trabajo desempeñado. lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores. A. 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares. Fac... estrategias didácticas.com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. Godínez Esparza Marcela Andrea. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Méx. 68% esta muy satisfecho. MAYO 2009. a pesar del grado de satisfacción. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social. Tel..

301 Dyson. relación e interpretación de diversos textos.. citado en Baghban. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban. RomeroContreras. Hall. MAYO 2009. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como modelos y estímulos sobre su uso.1989). propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. 2004). en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela. 1987. 1985. 1987 citados en Garton & Pratt. especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas. Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading. 2006.M. & Griffin. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. & Ganapathy. Janes & Kermani. Esto representa un desafío para el docente.. resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. Sonnenschein. 2002). 1994. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors. . es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita. 1985a. Serpell. 2004). Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP.1990). Snow. sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP. es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito. que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria. partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión. Baker. la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita. Los estudios de Durkin (1966. En contraste. Burns. 2001. 1998).1990). su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos. la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. Por tanto.

en la que. La población muestra. hasta ahora. 2006a. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. está conformada por maestras de segundo y tercer grados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Navarro Calvillo & Romero Contreras. Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. Los protocolos de lectura miden entre otras. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí. las maestras realizan la lectura en voz alta de textos. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. En cada preescolar. a todo su grupo. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo). que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas. Referencias al autor. sólo dos grupos entran por año al programa. Para evaluar el perfil lector. 2006). proporcionados por los investigadores. Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. Reconocimiento del Código Escrito. Manejo de vocabulario. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. se evalúa además el proceso de narrar. 2006b). se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. Conciencia Fonológica. En los textos narrativos. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. Referencias al título. de preescolares públicos y privados. . las siguientes áreas: Manejo del libro. MAYO 2009. quienes concluyeron el programa. con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras.. 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE.

95%) y expositivos (36. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3.. con un puntaje de 44%. lo que se refleja con un porcentaje de 1. al igual que en conciencia fonológica con un 41. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento. se enfatizan sonidos en letras. .en ambos grupos. no se promueve el desarrollo del vocabulario. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54.43% en las conductas sobre manejo del libro. reportando un porcentaje de 27. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar. etc.06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46. Respecto a las habilidades de lectura. señalar e identificar rasgos de éstas. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. reportando 27. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas.En contraste. Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras.71%. teniendo un nivel muy limitado 2.78%.36% en esta área. asociar el sonido con la letra. MAYO 2009. se separan o alargan palabras. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32.71%. sílabas o palabras. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto.78%. en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%. teniendo un 4% en esta área..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En este tipo de texto. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor.

ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%.55 puntos. de éstos. En el postest se obtiene 7. en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado. sin embargo se presenta un incremento. al obtener en el postest 50%. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57.9% contra un 71. lo que representa el 25 % del grupo inicial. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor. El programa se implementó en 12 grupos.42% en el postest. En algunos se logro realizar el postest.. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. . pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar. MAYO 2009.76%. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.60% en segundo grado y 63. sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras. es decir se incrementan 4.21% en narrativo.33%. En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo.14% en el postest. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. sin embargo. en el expositivo 37% y narrativo 34. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis.20% en tercer grado. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. En cuanto al desarrollo de habilidades. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest.

P. Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura. & Tabors. permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. (1994). Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. Disponible desde <<http//www. Madrid Commission on Reading. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. D. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p.: Commission on Reading. (1985).ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton. incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27.educacioninicial. M. De Temple.. San Diego. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. J. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras. C. Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families.(1998). Flores.Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina.36% en el pretest.. F. & Pratt. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras.p.(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización.p 28-32.06% para presentar en el postest 50. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos.. National Academy of Education. MAYO 2009. representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. (p. M. CA. A. Washington. . M. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. O. El aprendizaje de la lectura. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos.173-183) Barcelona:Paidós. Baghban.com/ei/contenidos/00/2050/2092. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama. iniciando con un porcentaje de 36. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting.

C. Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. México.Unpublished manuscript. Baker.A. grupo de pares. Intimate culture of families in the early socialization of literacy. M.. S. & Navarro Calvillo. Measuring language. 16(4).P. Janes. Velázquez Pineda Lourdes Regina. E. U. MA. (2004). L. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo. (2006b). & Griffin.... Marcela Andrea Godínez Esparza. educación básica. Serpell. P. Sonnenschein. Col. Journal of Family Psychology. M. Harvard University Graduate School of Educa306 tion. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar.L. EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. 458-466.S. S. & Kermani. H. Romero-Contreras. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología. H. & Ganapathy.. H. MAYO 2009. Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy. Beethoven #226. Washington.L.. SEP. S. Unpublished Doctoral Dissertation. E. docente.. Zárate Loyola Agustín. S. (2006a).and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. (2001). F. R. Romero-Contreras..P. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. & Navarro Calvillo. entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas. D. San Luis Potosí.. E. (1998). resultan relevantes las establecidas . Preventing reading difficulties in young children.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. M. Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. S.. SEP. Cambridge. 391-405. 44(5). SLP. S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Burns. DC: National Academy Press. San Luis Potosí. Snow. (2002). Himno Nacional.Unpublished manuscript. (2006). San Luis Potosí. Romero-Contreras.

el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. 2000). Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje. las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as. Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades. El primer tipo de relaciones. los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. MAYO 2009. por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda. Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”. entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. esta relación alumno-profesor. donde “quien posee el saber es el maestro”. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as. “son la representación de las relaciones con toda la sociedad. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. ambas relacionadas con la tarea. que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa.. Durante la edad escolar. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares). a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re .

MAYO 2009. Se debe entonces. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje. Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. Para algunos autores. La primera está referida a la orientación para el estudio. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral. tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. lo que se entiende en un sentido restringido.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en ocasiones. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. Ambas dimensiones van unidas. y en esta interacción el papel del profesor es central. es decir. pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas.. Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. Por tanto. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. la vida del aula es un campo de problematización permanente. pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. Por su parte. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . como docencia eficaz. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos. 2006). se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez. Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse.

sociológica. 135) brinda un ejemplo de lo . provocan a veces actitudes de indiferencia. y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. epistemológica. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar. 2003). Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. didáctica. sin considerar que son el producto de experiencias culturales. psicológica. organizativos y sociales. entre otros. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. del contexto. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases. entre varias otras. desde este punto de vista. es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. MAYO 2009.. La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. 1986 pp. Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. y es dependiente de la cultura. El conocimiento. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos. de las costumbres y de la especificidad histórica. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. 1990). recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. psicopedagógica. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. No obstante. sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social. 1999 en Díaz. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora. Lacey (1976 en Woods.

Durante el análisis de los datos. sugerencias y observaciones. 135). puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías. se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una. Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”. Los sentimientos pueden ser positi . MAYO 2009. así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones. 1986 pp. descubrir debilidades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods.. bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa. así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación. y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión). Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos.

Alaba o Anima. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. vos o negativos. ¿Para qué trabajan los alumnos? . Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. aprobatorias. Formula Preguntas. Expone y explica. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos.. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. sí bien no a costa de otro individuo. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. cuando éste no indica que está listo para contestarla. de la cabeza y expresiones como “adelante”. Respuestas a las preguntas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. por ejemplo: costumbre. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. Retroalimentación Correctiva. expresa sus propias ideas. Esclarecimiento. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad. ha de pasarse a la categoría no. Solicitar y ordenar. definición o validación empírica. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. 5. MAYO 2009. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos.

edu. MAYO 2009. A. España: Ediciones Morata. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas. Recuperado en Junio 20. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Principalmente para estar ocupados. La investigación de la enseñanza III. los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar. Comprender y transformar la enseñanza. (1992). ¿Quién decide la naturaleza de las tareas. 2007 de http://www.. y Pérez. C. T.pdf.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3. (1990).pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. . Gimeno S. Díaz.upc. ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir. Cazden. El discurso en el aula. Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). en silencio y haciendo “algo”. A. (2003). La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica]. 627-709). O. En Wittrock. ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. M. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU).htm. G.revistapraxis. (pp. J. 2007 de <http://beta. (2006). debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. Recuperado en Junio 20. Velez. debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar. Revista Praxis.. La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica]. España: Paidós. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones.

Comunicación y Sociología. Woods. F.Análisis. se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias. Manual de psicología pedagógica. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas. competencias. Educación. Barcelona: Paidós. Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. (pp. para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En La escuela por dentro. durante su formación profesional. P. La etnografía en la investigación educativa. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí.. (2000). 135-160). Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales. dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio. al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. Talizina. Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología. N. (1986). Santillán Briceño Victoria Elena. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. Rosas Ruiz Jesús. MAYO 2009. Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). fundamen .

De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. medido por las pruebas de inteligencia. es decir. proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. es decir que. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional.. en efecto. puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas. La teoría de la estructura del intelecto (EI). tanto generales como específicas. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958. la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. 1977). pueden ser desarrolladas con la . (véase Guilford. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló. se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. se pueden entrenar. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. y numerosos estudios dieron muestra de que. siendo validado científicamente. así como las habilidades intelectuales. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. Por tanto. exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. MAYO 2009. que en la práctica. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores.

p. Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación. donde la primera letra corresponde a la operación mental. 31). El Modelo de la estructura del intelecto. un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. M.” 2000.f. 1977. práctica formal e informal. Meeker en (1960). (1958). alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. sino donde enseñar" (s. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales. p. contenido y producto. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario . algunos autores han cuestionado. descubriendo en el mismo. p. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. 398). 16). de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. MAYO 2009. Identificó hasta 120 factores. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación. un contenido y un producto. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. pues tal como lo señaló "sin duda.. cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. sin embargo.. “et al. sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación. Meeker & R. la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas. según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. Por lo tanto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad). desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro.

p. Lucía (s. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas... “cuenta con un alto grado de confiabilidad. es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid. en la Ciudad de México. encabezado por el Dr. En México la metodología del SOI. tanto en México como en España. según señala Rangel. en la Universidad Autónoma de Baja California. EUA. 1985. orientación vocacional por carreras. Isauro Blanco.). el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial. junto con su equipo de investigación.C. La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia. f. La ventaja que este programa ofrece es trascendente. DF. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado. asesoría por áreas académicas. En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas. (Meeker & Meeker. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. a través de la Dirección General de Asuntos . S. et al. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico.81). (CHI). MAYO 2009. el grupo de Sistemas Hábil (SH).. matemáticas y creatividad. a una habilidad específica. por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura.. para la comprensión y el dominio de la materia. 17). que representan cada uno. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores. desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. p. redacción. ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. en Nueva Orleans.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. validada estadísticamente en el SOI Research studies. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación.

Martínez-Soto & Rosas-Ruiz. 23) En conclusión. a saber conocimientos. se desarrolló una prueba diagnóstica. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro.. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. MAYO 2009. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994). bajo la asesoría de Isauro Blanco. (Bermúdez Ferreiro. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia. (Aprobados en Consejo Universitario. que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. Martínez-Soto. en la FCH de la UABC. quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. Y. asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. Comunicación y Sociología. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. dio como resultado. Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. T. et. al 2000. 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica. como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA). M. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias.. 2000) así mismo. (Bermúdez. p. (2000).. habilidades. J. en la FCH. diseñado con la metodología de SH. & Rosas. bajo el modelo de competencias. (Bermúdez-Ferreiro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Educación. Mexicali. hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología. actitudes y valores. En esta misma línea de acción. Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali .

Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias. México: Paidós (Psicologías del S. Learning Abilities Test interpreting and using SOI. T. universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. Fraccionamiento Villafontana. R. E. Celular: (686) 216 2506. Mexicali. Tel Particular: (686) 559 7553. 318 Blanco. (p. J. Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro. P. Mexicali. Martínez-Soto.. María Teresa Bermúdez Ferreiro. estudiantes. Nueva Orleans: SOI Research Studies. (1985) Structure of Intellect. 81) Meeker. 193) Rangel Lucía (s. Y.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 55 Depto. D. Structure of Intellect SOI.. H. I. J.R.). Fax: (686) 557 9200. México.). (s. . El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. comportamientos de riesgo.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen]. (1977). Baja California. 68-84) Guilford. Robert. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. 16-17) Nickerson R. (pp. (1997). Dra. B. M. Trabajo: (686) 557 9547 ext.C. XX) Meeker. 21180. Perkins. Mexicali.. (1985). C. & Gole. En Ciencias de la Educación.. El Segundo California: SOI Research Studies (p. f. La naturaleza de la inteligencia (1ª ed. Enseñar a pensar. Caps. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. f. Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). & Smith.P. & Meeker. M. in service training manual.. MAYO 2009.. México: Comunidad Educativa Hispanoamericana.. (p. Manuscrito no publicado. & Rosas. 139. Bermúdez-Ferreiro. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). N. 2005). México: Paidós. 3. Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. 5 y 6. ferreiromt@hotmail. (2000). 1 Privada. Calle Roma No.

La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI. (Bernal & Hernández.. El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI.2% hizo dietas. parto y puerperio (INEGI. así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso.4% ingesta de medicamentos. consumir demasiado o que perdieron el control para comer.8% (INEGI. En México. El 3. 2006). 2006) encontró que 18.f. ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. como en otros países en desarrollo. El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas. En el estudio de Hidalgo C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. 2005b). 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC].3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar.000 casos anuales. El segundo grupo de comportamiento. con un promedio de 220. encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática.4% presentó vómito auto inducido y 0. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física. 2005b). Valdez. Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo. 2005b). es el de uso de tabaco. donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI. El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos .). en México la obesidad va en ascenso. 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. Aldrete & López. 2005b). MAYO 2009. El 0. que son una de las diez primeras causas de morbilidad. 2003). también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años. 2007). s. En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública.

una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A. 2005. Hidalgo C. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo.9%). Los participantes de esta muestra. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo.0% de las mujeres y el 42. estuvieron informados. Haber tenido relaciones sexuales X2 (1. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. p<. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras.4. la mayoría mujeres (59. Haber fumado X2 (1. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82. 6).7%). Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1.22.6.3% de las mujeres y el 85. et al. 5). N=1018)=9. A.05. En el último mes haber: 1) Cargado pistola. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea. N=1018)=5.01. N=1018)=4. . En nuestro estudio. p<. Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. p<. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas. 4). p<. p<. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo.05.4% de los hombres.1. 7 días el 50. N=1018)=5. N=1018)=12.7%) y estado civil soltero (97.2% de los hombres.. Haber bebido en exceso X2 (1. La muestra fue por conveniencia. nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad. dieron su consentimiento. N=1018)=8..7. 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.01. 3). MAYO 2009. que pertenecían a dos cohortes. Haber bebido X2 (1.05. navaja o cuchillo X2 (1. predominaron edades de17 a 20 años (87. 2). p<. participaron voluntariamente y la información fue confidencial. Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso.001.0.

(2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA. M. (2007). Observatorio mexicano en tabaco. Universidad de Oviedo ..pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003). (2006). de aquellas que lo hacen en agosto. Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones. En el entorno de la Universidad de Guadalajara.B. frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad. Bernal A. quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad. Aldrete. Investigación en Salud..conadic. & Hernández T. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero. Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l. C. (2007). Centers for Disease Control and Prevention (2006b). A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias.html Fausto. MAYO 2009. C.. 8 (2). Valdez. 91-94 Hidalgo A. reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad.G. & Hidalgo.. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. M.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www. OPS Hidalgo. R. Encontramos una asociación pero no para todos ellos. Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios. Rasmussen B.cdc. 3(3). Revista SIDA-ETS.gob. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA..mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. & López. J.. 63-67.

los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. Las Américas. tecnología de la enseñanza.inegi.gob. INEGI. de diferentes grados de la licenciatura.f) Mujeres y porcentaje de mujeres con al menos un incidente de violencia en los últimos doce meses por grupos de edad. En la recopilación de la información. Serrano Soriano María Guadalupe.mx EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zárate Loyola Agustín. Zárate Loyola María de los Ángeles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: tecnología de la información y comunicación. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicología de la UASLP.gob. cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima . Recuperado el 22 de enero de 2007 de 322 http://www. con el propósito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia. (s.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.gob. 2006 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Recuperada el 7 de mayo de 2009 de http://www.6076 carlosh@cusur. González Villalobos José Ángel. Cd.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. 1990 a 2005.org/diabe2/pdf/ensanut2006.6114 fax 013415752222 ext.todoendiabetes. Tel 34157512222 ext.udg.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI. Venezuela #28 Col. (2005) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. 2003 Recuperado el 26 de Febrero de 2007 de http://www. Doctor en Psicología. nuevo modelo educativo. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1990 a 2005 recuperado el 22 de enero de 2007 de http://www. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas.asp?t=mvio3 2&c=5520 Instituto Nacional de Salud Pública. El Grande.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI (2005b) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas.pdf Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen.inegi. psicología educativa Se llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informático con conexión a la red durante su proceso formativo.. Municipio Zapotlán.inegi. Guzmán.

Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. 2001). lo que permitió conocer en términos generales. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares. en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. MAYO 2009. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . Este hecho evidentemente ha agilizado. establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red. apresurada y a la vez desapercibida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base. dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. 2002). La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. Hoy en día. Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area. se puede acceder a las universidades virtuales. si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. 2005). pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos.. la radio y las redes de Internet. ción mixta cuantitativa-cualitativa. mejorado y acercado todo conocimiento. El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental.

Sobre esta base. Landau. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. los profesores. Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. bibliotecas y bases de datos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. blogs. reflexión e intercambio. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. Escribe solo una actividad por línea. Chat. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. producción de videos. discusión. Posteriormente en la columna B. los servicios automatizados institucionales. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP. propósito del cuestionario. Sin embargo por otra. revistas. Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora. etc. Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología. puedes continuar en el reverso de la hoja. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. y Shneider. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución. 2006). Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional. En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes. . 6º. las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza.. Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. la que se configuró en un formato tipo cuestionario. por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes. audios y software educativo. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. MAYO 2009. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos.. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet). etc. etc. laboratorios de cómputo.. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia.

asigna el número 1. En el uso de la computadora. música. (2001). revistas. D. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela.. MorataPaideia. Buckingham. juegos. Bilbao. Desclée. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. metroflog. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional. bases de datos. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. . En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. etc. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. comunicación social. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. 325 “En la columna A. videos. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento. entretenimiento. (2002). periódicos. MAYO 2009. luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. Escribe……”. Area. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas.). etc…). Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. Madrid. Manuel (Coord. juegos. En la columna A. Crecer en la era de los medios electrónicos. Educar en la sociedad de la información. Escribe……”. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión.

326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997). con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante. todo ello tiene que ver por un lado.. R. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F. y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos... Todo ello tiene que ver por un lado. autoestima y estabilidad personal. MAYO 2009. A. Galarza. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y. Argentina. 1986). & Shneider. La escuela en la sociedad de redes. D. en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005. Landau. estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores. La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . M. De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. (2006). por el otro. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. Fondo de cultura económico. Universidad Autónoma de México.. satisfacción escolar. (2005). por otro lado.” 2008). “et al. D. Gallardo.

Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007). motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas. Bandura (1986). lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. regulamos y evaluamos de nuestra conducta. se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. es decir. ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. Bandura la denominó determinismo recíproco. sentimientos. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. lo que uno se dice a sí mismo. compuesta por dos . la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. Respecto a la satisfacción escolar.. afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Cabrera y Galán (2002). A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos. MAYO 2009.

sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas. es decir. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. un 46. aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron. Esta escala se aplicó a 2. su infraestructura y los servicios administrativos. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21.. a pesar de ser estudiantes regulares. sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la . Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello.134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis. lo que a continuación se detalla. en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera. Culiacán y Mazatlán. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas. con índices de confiabilidad arriba de . Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete.6% respectivamente. MAYO 2009. Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. Relativo a la pregunta de si piensa desertar.7% y 25. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica. la satisfacción hacia los maestros. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares. subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues.

no. El síndrome de quemarse. (1988).co/diversitas_2/vol1. México: ABC de Sinaloa y Fontamara.6 Gil-Monte y Peiró (1997). M.. I. Education and capital development: capital as durable personal. Satisfacción escolar y rendimiento académico. Calidad de vida en Culiacán.. Condiciones objetivas. Tratamiento de las creencias motivacionales en contextos educativos pluriculturales. Madríd: editorial Síntesis. (1986). ansiedad y rendimiento académico en adolescentes. Self-efficacy: The exercise of control. social..M. R. J.. Social foundations of thought and action.. (1984). Haikal. Hosen R. Psychological Review. Education. (1997). Barcelona: Ediciones Roca. F.p.. el porcentaje equivalente al anterior es de 30. New York: Prentice-Hall. Herrera. infraestructura escolar.. Ramírez.edu.. p.C. Self-efficacy: Howard unifying theory of behavior change. todo ello permitirá planear con mayor fundamentación lo relativo al quehacer académico en las Facultades de la Universidad Autónoma de Sinaloa. 329 .A. economic and political influences o the happiness of individuals. et al. Herrera. Núm. Contreras F.I. (2008).2/art. La motivación educativa. 123.. Lazarus. Polanía. (1977). Añez. Lauretti. A. 6. Revista Iberoamericana de Educación. S. (2002). I. (15). 191-215. Bandura A. grupo y grado escolar. Estrés y procesos cognitivos. capacidad y bienestar subjetivos.usta. L. A. Ball S. Bandura A.9% de insatisfacción. México. (2003). http://www. El perfil motivacional en el estudiante aspirante a ingresar al subsistema de educación superior venezolano. Galán E. Espinosa J. En posteriores documentos se presentarán las evaluaciones de creencia de capacidad y satisfacción escolares por escuela.. Madrid: Narcea. (2008). (2006).. J. Arita B. Beltrán J. González. P.. Urribarri. Revista Mexicana de Orientación Educativa. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Revista de Psicodidáctica. y Folkman. New York: Freeman. (1986). y Rodriguez. A. (2008). Madrid: UNED. Esguerra. 84. Estrategias de intervención para la prevención y afrontamiento del síndrome de quemarse por el trabajo en: El desgaste psíquico en el trabajo. 14. G. Psicología Educacional. Bandura A. Cabrera P. 87-98. Roa. (3).. Autoeficacia.

sobre el cómo generar conocimientos. compiladores). (1986). Annual Review of Psychology.. 49-55. respeto en la diversidad. R. Capacidad y bienestar en la calidad de vida (Martha Nussbaum y Amartya Sen. Promoción de la salud y prevención de la enfermedad. (1990). (1995). Pintrich. Health-related quality of life research and the capability approach of. 611-651. Méndez Pineda Juana María Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: inclusión. Rivas..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. 330 Rodriguez J. Barcelona: Ariel Planeta. la entrada en vigor del Programa (PEP 04) basado en competencias y la necesidad de generar prácticas de Inclusión Educativa. New York: Cambridge University Press EL TEATRO COMO ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE NIÑOS PREESCOLARES Guillén Moreno Melody Araceli. Self-efficacy in changing societies (202-231). J. Educational Psychology Review. 87 (3). (1995). B. 37. D. teatro El establecimiento de la obligatoriedad del nivel de Educación Preescolar.A. Zimmerman.J. USA: Academic Search Premier. . Madrid: Ediciones Síntesis. W.R. (1998)..” (2001). y McKeachie. El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa. Quality of Life research 10. Holanda: Klwer Academic Publishers. preescolar. Self-efficacy and educational development en: A. 2. Estilos de vida y salud en Psicología Social de la Salud. J. (2001). MAYO 2009. Instructional psychology. B.R. F.. Zimmerman. Amartya Sen. Liberal Education... Kozma. P. Cross. Sen A. 00241822. actitudes. Humanities and human capabilities. Self-regulating academic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Bandura (editor). Verkerk. México: FCE. B. representan un gran reto que ha llevado a reflexionar sobre lo que se hace cotidianamente en las aulas. Nussbaum M. “et al. 173-201. (1997). M. habilidades y destrezas en una población tan diversa y cómo mejorar la práctica pedagógica para favorecer la inclusión de todos los niños a todas las actividades del aula y de la escuela.

de expresión. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. Y dentro de ellas. el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. 2000). para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. 2006). psicológicos o educativos. lingüísticas. Dentro de dicha diversidad. la mediación (Tuvilla. el teatro. nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo. 2007). el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. su comportamiento. 2007). Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. MAYO 2009. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. emocionales. su aprendizaje. 2005) Para trabajar con el otro. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. su país. 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. permanencia y participación de todos en la escuela. 2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. su clase social. su sexualidad.Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. sea considerado o no como con “problemas de conducta”. hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. 2007). han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. la educación en valores (Schiller y Bryant. de autoconocimiento. su etnia. la inteligencia emocional (Smeke. Las artes. es con cualquier otro. 2004). 2001). para que vivan el aprendizaje con . que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. económicas. Contrariamente a esta postura.. biológicas. más allá de su nombre. 2007). podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. sociales o. educar para la paz (Vidanes. su religión. las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. su cuerpo.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. Una sesión. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. Una sesión. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. Etapa II. lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto. FASE 4: Dramatización. De tres a cuatro sesiones. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. la primera. Elaboración de un plan de actuación. como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. una plenaria sobre el Teatro y sus características. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. Los cuentos fueron seis. MAYO 2009. En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema.. todos los días al ini . gozo. el modelado del proceso en un día. maestros de apoyo. Posteriormente. Una sesión. adaptación del texto y aproximación a los personajes. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. Etapa III. educadoras. Una sesión. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I. entrevistas informales con la directora. En la segunda. asistentes educativos.

reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. llenaron de satisfacción. que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. en los padres. De lo registrado en el diario de campo. la relajación. directora del plantel y compañeros. La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa. a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. Replanificación. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas. la respiración y la expresión corporal. Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. una .. MAYO 2009. Al inicio. Etapa IV. su conducta preocupó a educadores. el trabajo vocal. 2004). se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. incluso. en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. puesto que se vivió como co-investigadora. Reflexión. Interpretación de resultados. a sus aprendizajes. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin. ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El caso de Paola. Además. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos. de respiración. fue un trabajo colaborativo. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo. se propició la expresión. creativos y colaboradores. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena. Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura. libre de imposiciones. Por ejemplo. tengo que estar sentada con él. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. como otra aportación de las artes. de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba. Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. de relajación. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. la caracterización de los personajes. pedir y ceder. la creación plástica y el disfrute de la música.. en la búsqueda de la belleza. la dramatización. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. idea que permitió a los niños ser propositivos. [y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo. la confección del vestuario. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . el equilibrio y la armonía. MAYO 2009. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. 2007). dirigir y seguir. […] cambió muchísimo. vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir.

C. de Sevilla. de www. unos cuantos niños sino en todo el grupo con el que se trabajó pues en la Educación Inclusiva el apoyo no ha de ser concebido como algo ajeno o externo a la vida del aula.) Parrilla Latas. Ríos. Iwai. México: Autor. Desafíos compartidos en la investigación educativa. J. (2004).unam. p.rieoei. (2007).orgpublicationsProspectsProspectsPdf124siswas. México: Ediciones Pomares. Revista Iberoamericana de Educación. SEP. 335 Acción Pro Educación en Derechos Humanos A. Fundamentos y metodología. (2008). Cómo enseñar valores a los niños. M. Méndez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2000). K. . T. amor. México: Ediciones Ruz.iztacala. J.” U. (Original publicado en 2000..htm. ética. (2007). Vidanes. (2005).. 2004) Álvarez-Gayou. 19-24. México: Paidós Educador. (coord. México: Pax. 11 a 28. Tavira.pdf López Melero. La educación para la paz y la no violencia. Recuperado el 22 de mayo de 2008. J. Cómo hacer investigación cualitativa. Recuperado el 03 de mayo de 2007. Alcanzando la inteligencia emocional. J. (2001). MAYO 2009. (2006).mx/carreras/psicologia/psiclin/principal. S. (coord.org/oeivirt/rie18a09. Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. Smeke.) Entre lo emergente y lo posible.C. Organización y Gestión Educativa. La contribución de la educación artística a la vida de los niños. P. Müller. (21). El training del actor (Traducido por María Dolores Ponce). Recuperado el 01 de mayo de 2007. México: UNAM-INBA. México: Autor. Educación. no. el principio básico es el apoyo al grupo (Parrilla. España: Consejería de Educación y Ciencia. Material de apoyo para la Educación en Derechos Humanos. Á.htm.ibe. de http://www. Bryant. (2004) “La construcción del aula como comunidad de todos. Moreno. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos.html Schiller. Resolución no violenta de conflictos #6. (2007). En: López O. 268-280). del sitio web de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://www. Revista de Ciencias de la Educación. Investigadores de Iztacala. (2006) De educación especial a educación inclusiva.. Programa de Educación Preescolar 2004. caminos para construir un sueño: la escuela inclusiva. (2007).pdf. R. M.rieoei. (pp. Tuvilla.2.org/experiencias146. Recuperado el 26 de abril de 2007. pp.) (2007). (2005). de http://www.unesco..

1998).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. 1983).. sino de la promoción del bienestar general. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. Vigotsky. adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada. L. Imaginación y creación infantil. Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa. actúan en forma multicausal. salud y efectividad personales (Cowen. La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González.. el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud. (2004). rendimiento académico. El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud. la competencia. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo. prevención secundaria y prevención terciaria. la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. mismas que se deben dirigir a fin de atender . prevención del rezago escolar. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica. reducir los riesgos medio-ambientales. ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad. Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando. 1980). Cuba: Editorial Pueblo y Educación. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí.

desde la perspectiva de la orientación educativa.. A lo anterior. objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. durante su tránsito y al egreso. Sin duda. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. Vélaz de Medrano. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. En la práctica tradicional. Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. 1998). El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia. Algunos autores definen. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos. En particular. MAYO 2009. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática. seleccionados mediante el método de mues . deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. se propone el presente estudio. ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste. pero con importantes repercusiones económicas y sociales. 1997.

2003). afectivas y conductuales. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. Percepción de competencia. Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.4%) y 563 (35. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso.8%) el tercero.1%) estudiaban el primer año escolar. Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%). Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente. Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar. Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas. 334 (21. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente. representa una mayor autoestima. 634 (40.1%) el segundo y 613 (38.6%) en el turno vespertino. Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez. Crespo. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado. 1018 en el turno matutino (64. La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Se constituye de diez factores: Motivación e interés . Arjona & Romero. A mayor puntaje. De éstos. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%. 2000). Relación familiar y Enojo. con una edad promedio de 17. Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Una calificación alta en la escala.3). 2003). 1993).4 años (± 1.. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. 1996). MAYO 2009. capacidades y atributos. Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos. mayor capacidad para planear y proyectar metas.

el consumo de sus . Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo. Realización de trabajos y estudio en equipo. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. que obtuvo un índice de . se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart. Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo. Organización de las actividades de estudio. marihuana. Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. En primer lugar. 1994.. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. Concentración y ambiente durante el estudio. Estrategias de aprendizaje. a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad.91 en todos los instrumentos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada. Wagner & Tubman. Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil. Búsqueda bibliográfica e integración de la información. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. Lambating & Allen. Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo.81 a . Comprensión y retención de las clases. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. hacia el estudio. Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales. MAYO 2009. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol. Historial académico de cada estudiante. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar.56. c) predictivos. se calculó la correlación entre la autoestima. 2004). la asertividad. Preparación y presentación de exámenes. 2002). Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . Como paso previo al análisis de datos.

por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales. F(6. se calculó la matriz de correlación correspondiente.191.201. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar.05). p<. arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar. MAYO 2009. actividades de estudio (r=. y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. p=. tancias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. p<. p<.01). establecimiento de metas (r=.01). p=. p=. Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que . Posteriormente. La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo. consumo de sustancias (-. p=.000) y establecimiento de metas (β =-.01) y adaptación escolar (r=.000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-.3% de la varianza (R2 = .237.195. el establecimiento de metas.615. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes. A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar.01). El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-.01). personal. relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas..089. autoestima (r=. y las calificaciones escolares como variable dependiente. p<. A este respecto. actividades de estudio (β =. las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico.028). 993).084.000).113. social y normativo. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica. p<. se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes. p<.212.220. y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar.

Orientación e intervención psicopedagógica. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. E. New York: Pergamon. Jason.. J. (1994).. Madrid: EOS. Cowen. S. Las habilidades de estudio. sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. S. J. recursos y prioridades institucionales. (2004). Applied Measurement in Education. Teachers´ grading: Practice and theory. D.S. & Farber. (2000).. Addiction. 99.A. (1980). and future Felner. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. L. Tesis de Maestría. el establecimiento de metas. Teoría. MAYO 2009. Gil. Preventive Psychology: Theory. la autoestima. En: Evaluación e informe psicopedagógico. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas. 140-150. & González.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. L. Present. M. M. V. D.. (1998). Wagner. la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato. research and practice. R. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. García. México: Universidad Nacional Autónoma de México. 279-301. 7(4). por los objetivos. enfatizando lo personal y lo escolar. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo. Alonso-Tapia. Brookhart. J. el ajuste escolar.J. (1997). . Orientación educativa. y por otro. & Tubman. reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar. Primary Prevention in Mental Health: Past. España: Editorial Síntesis. A. evaluación e intervención. Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. Moritsugu. Caso. por un lado. Una perspectiva Curricular. El tipo de intervención. principalmente en los niveles primario y secundario. J. (1983). Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. E.

Conceptos. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Hernández-Guzmán. Revista Mexicana de Psicología. Curso de Integración y adaptación escolar.E.mx. J. D. Osorno. Guerra-Ramos. 1-2. (1998). T. S. Taller Proyecto de Vida.. 8. J..). (2003). Tesis de licenciatura. (2002). modelos. Sánchez-Sosa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. J. Vélaz de Medrano. & Romero. programas y evaluación. P. J. Arjona. Manual del Alumno. New Orleans. (2003). April 1-5. Méndez. 83-90. Manual del Alumno. J. C. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. Cuestionario de Actividades de Estudio (C. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement. UNAM. (1991). G. Crespo.P.. I. C. MAYO 2009.A. J. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. R. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo. & Allen. (1993). UNAM. España: Editorial Aljibe. L & Sánchez-Sosa. .mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc. M. & Martínez-Guerrero. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. J. 342 Lambating.

Relacionado a esto. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. Reilly & Picard. 2004). Aquí. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona. Sin embargo.. a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje. 1981). Mayer. 1998. 2003. MAYO 2009. aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. 1986). se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. Conversamente. y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. procesamiento emocional. este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. Bower. Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. dado que las 343 . 1999). 1986. Mayer. A este respecto. Charles & López. Filliozat. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. facilitación afectiva. Especialmente. hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000. estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas. 2000. Gross. 1999. Gilligan & Monteiro. 2007. Lee & Sternthal. Well. 2001). Por ejemplo.

emociones influyen la percepción del estudiante. 2006).. Hall & Haag. las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. respectivamente y un ISI de 50 ms. 2002. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. Con respecto a la variable dependiente. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. Específicamente. eventos y personas del ambiente académico. 2003. rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas. MAYO 2009. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.g. Carvajal & Iglesias. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . De hecho. 2002. Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva. Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. Pekrun. 344 Goetz. 2001). Precisamente. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico. Pekrun.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estímulos faciales relevantes (e.g. Para ello. Kaiser & Wehrle. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. Titz & Perry. Goetz.

83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor. Domicilio particular:. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial. P... Av. MAYO 2009. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. Universidad #117 Col. Entre otros nombres. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes. Villa Universidad. 64460. col. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Nuevo León. David José Charles Cavazos. San Nicolás de los Garza. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. educación en línea.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo. a 146 participantes. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. NL. Mitras centro. C. esta es conocida como educación en línea. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet. Tel. lacionado a la información facial del maestro. Monterrey. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y .

la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sánchez I Peris & Ros Ros. En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim. En este contexto. o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . los alumnos la observan desde otro lugar. Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. 2004). Silong & Samah. Serra Carbonell. 2006). Manca. 2006).4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. Tsai & Wu. la investigación y el acceso a la informa346 ción. hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. 2007). esta relación parece ser negativa. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng. En general. El 35. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973). adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris. más positiva era su actitud. se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias. Persico & Sarti. 2006). De hecho. En Italia. Pérez Pérez. MAYO 2009. En México.7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años). el número de personas que utilizan Internet es de 18. 2002). Tsai & Wu. De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. que facilita la comunicación. se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. Curiosamente. 2004). en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López. De hecho. 2005).. 2007). En Australia.

87. 2005). a través del servicio de FreeOnlineSurveys. y 7 desempleados. La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada. estando el 48% entre 21 y 24. Benndorf. Se creó una versión electrónica del instrumento. siendo la media 36. lo cual facilitó su análisis. se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys. Las aplicaciones se realizaron en Internet. Había 53 estudiantes.com. Esta cuenta con 11 reactivos. La desviación estándar fue de 7. En un contexto mexicano. en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas. MAYO 2009. 96 mujeres. Su rango de edad iba de 18 a 61 años. adecuada para fines de investigación. Asimismo se les pidió que compartieran la invitación. Se envió un correo electrónico a participantes potenciales. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Su consistencia interna fue de 0. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5.90 (de un máximo de 55 puntos). Frey & Herzig. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea. Entre más alta fuera la puntuación. 6 estudiantes y trabajadores. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. . 48 hombres y 2 sin respuesta. Además.. se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. 80 empleados o trabajadores.com. la educación basada en la computadora (Hahne. que fueron contacta347 das por correo electrónico.52. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007). convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. más positiva era la actitud. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas). Para evaluar la actitud.

Tsai y Wu. Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37.92). Silong y Samah. Johnson. (2005). Keller y Cernerud (2002). & Fishbein. la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados. desviación estándar = 7. Albarracín.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica. Mahwah. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso. Silong y Samah. M. Ajzen. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo. 2004. No se encontraron diferencias significativas. (1973). Esto es congruente con literatura previa (Peng. B.. Delfino y cols. 2002) Sin embargo. The influence of attitudes on behavior. T. 27(1). considerando el género y la ocupación.52) no fue significativa. 2002). Para un futuro estudio. 173-221). NJ: Erlbaum. se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. I.69. P. The handbook of attitudes (pp. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. & M. están familiarizadas con la tecnología.. 2006. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. & Fishbein. en la muestra estudiada. De los participantes. 2004. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad. En D. Pudiera ser que. . I. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras.07) que los segundos (media = 35. 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69. recomiendo hacer aplicaciones en papel. Ibrahim. Paris. Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005). Sin embargo.). 41-57. MAYO 2009. Ajzen. no. la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte.79. 2005. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. Zanna (Eds. M. Ibrahim. Journal of Personality and Social Psychology. desviación estándar = 7.

111. expectations and prejudices of adult novices. Asian Journal of Distance Education. I. K. Innsbruck. R. Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. Ch.inegi. A. D.. Paris. Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. Sánchez I Peris.gob. D. 25-32. 935-943.. & Sarti. D. 5(1). (2004). M. Tsai. & Herzig. P. A. Benndorf. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet. (2004. F. Journal of Educational Media. L.. 46(2). Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet. B. Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. de http://www.. (2007). 98112. Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). (2002. & Wu. (2007). (2007). Readiness and attitude towards online learning among virtual students. Instituto Nacional de Estadística. P. 5(1). Delfino. & Cernerud. & Panda. 27(1-2). Austria. C. B. S. L. 27-33. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. & Samah. & Hamilton. Revista Iberoamericana de Educación. Journal of Computer Information Systems. P. Nueva Delhi. Medical Education. C. Mishra. Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study.. B. A. D. D. McFarland. International Education Journal. febrero). Online learning: Attitudes. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios. E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning. (2006). Educational Studies... (2002). S. (2006). & 349 Ros Ros. Recuperado el 31 de mayo de 2007. 55-67. Students’ perceptions of e-learning in university education. Gargallo López. Z. S. Pérez Pérez. Silong.. Persico.-Ch. Serra Carbonell. Ibrahim.-T. Frey. Y. 32 (1). Geografía e Informática (INEGI). febrero)..mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. Datos Nacionales. Hahne. Peng.. H.pdf Keller. 73-86. G. India. 39. S. (2005). . Manca. 42(1).

J. 64460 Tel. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. la formación de cadenas de egresados y empleadores. J. C. Facultad de Psicología. egresados. a través de departamentos especializados para tales efectos. para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial.. (2005). MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias. resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia. Dr. 9(2). Ramírez. requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. M. esq. Monterrey. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. Mutualismo 110. García Cantú Elsia Guadalupe. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. directivos. Universidad Autónoma de Nuevo León. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias.padilla@yahoo. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . Col. 330-347. Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. +52 (81) 8348 3781 brenda. garantizar la dirección. empleadores. Mitras Centro. por lo que se debe promover.mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto. P. su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. el sentido y por consecuencia. V. & Da Corte. NL. Aguirre Pequeño. el éxito del cambio.com. Pasante de la Maestría en Ciencias.

351 profesores. evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. para desarrollarse en un ambiente laboral. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. empleo y competitividad. Académicos 5. la capacidad para generar nuevas ideas. la aprecia . objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. desarrollo y actualización de investigadores. habilidades tecnológicas y lingüísticas. Total 34 participantes. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación. la capacidad crítica y autocrítica. las habilidades interpersonales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. Empleadores 2. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. las habilidades de gestión de la información. MAYO 2009. por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior. participar e integrarse a la organización. académicos. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. la comunicación oral y escrita en la lengua. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . Directivos 2. las habilidades cognitivas. la toma de decisiones. los conocimientos básicos. el liderazgo. en la creatividad e innovación. la capacidad de aprender. compartiendo las metas. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. La Población fue: Graduados 25. las competencias funcionales. la resolución de problemas. capacidades metodológicas. Conocer la opinión de graduados. dad e integrar un modelo educativo. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo.. que son las que le permiten a la persona. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. el trabajo en equipo. estudiantes y egresados que se forman en sus aulas.

capacidad de análisis y síntesis. el conocimiento de una segunda lengua. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. la motivación de logro. la habilidad de trabajar de forma autónoma. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. son bastante y muy importantes. la habilidad para trabajar en un contexto internacional. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. la ca .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. capacidad crítica y autocrítica. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. esto es un dato interesante. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. el diseño y gestión de proyectos. los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. ción de la diversidad multicultural. posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). la preocupación por la calidad. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. MAYO 2009. habilidades básicas de manejo de la computadora.

p. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www. Revista Iberoamericana de Educación Nª 35. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40.ilo.anuies. P. Junio de 2005: México.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora. Escenarios de prospectiva 2000.2006-2010 Serie Investigaciones. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. http://www. MAYO 2009. González. Mercado laboral de Profesionistas en México.pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo.. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación. CINTERFOR/OIT. ANUIES (2003).htm Beneitone.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.pdf.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def. México. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 .p. Una propuesta de la ANUIES.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e. Segunda parte. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. México. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. R. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. la capacidad de crítica y autocrítica. Documento recuperado el 21/04/08 www. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales. Centro de Capital Intelectual y Competitividad. pacidad de análisis y síntesis.W. la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). J. (2008) Competencia Laboral.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii. Documento recuperado el 19 de junio de 2008. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León. http://www. ANUIES (2004). (2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades. ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología.aneca. Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. Wagenaar. España. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación.anuies.

y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. En todos los casos citados la evaluación del sistema. 2005). Rendón Ruezga Guadalupe. La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. Kamerski & Torgenson.. 2008. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas. 2008). como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso. 2004). México. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana. Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” . Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir. MAYO 2009. Primera y segunda parte.gob. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis.asp ?c=318 Ruíz. específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas.inegi. García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. Para Cabero esta última es la estrategia más importante. Tres procesos metodológicos esenciales. seguido por un juicio y la toma de decisiones. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. http://www. en menor medida los grupos focales (Blasco. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad. Elicker. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios. M. Grace & Koch. se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. (2007). O´Maley & Williams. La Formación en Competencias. perado el 20 de Mayo de 2008.

asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica. los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. MAYO 2009. los posibles beneficios con respecto a algunas materias. Objetivo(s) de un trabajo de investigación. y “desde” los usuarios. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES). en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación.. Supuestos básicos del trabajo. Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley. evaluaciones etc. los trabajos teóricos fueron los menos. Consistencia interna y externa y Conclusión propia. 1978. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas. y después se continúa con los siete módulos restantes. es decir los estudiantes.. Estrategia del autor. Varia .). Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema. Sin embargo. de investigación aplicada. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest). las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación. Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica. Evaluación del Laboratorio.La tercera y última parte fue la evaluación del sistema. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio. para poder pasar a la siguiente sección. Cursos de acción alternativos. y algunas partes especificas del mismo (ejemplos. Curso Taller. Unidad de análisis. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos.-line. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres. Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM.

MAYO 2009. 37% de cuarto. Sexo. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. Fuente de referencia. Conocimientos previos. 2% de quinto. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. Escuela de procedencia. y el 34% Muy fácil. Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. 10% de tercero. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban. el 28% de segundo. Semestre. asimismo el 20% fueron de primer semestre. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . su edad promedio fue de 19 años. Resultados. 3) Ejemplos. Para facilitar el análisis de cada módulo. 69% y 76% respectivamente. Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. 2) Explicaciones. Carrera. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. 356 3% de quinto y sexto. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. bles atributivas: Edad.. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. el 45% opinó que fue fácil.

La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente.” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. el 95% y 93%. el 93% un análisis crítico de sus. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos. El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos. MAYO 2009. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. considero yo. mi lectura es más analítica (por así decirlo). el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones. materias cursadas.1. la aplicación. que me ha ayudado mucho en varias materias. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos. es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte….…” “…pero en general.. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller . Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones. las posibles repuestas fueron SI/NO. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos. ante las cuales. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. me gustó mucho…” “…En general. críticas y dificultades. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. en el taller viene fragmentos de artículos científicos. se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica. para que se realicen trabajos muy bien hechos. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. justificación …” Aplicación “…. valoración positiva.

El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar. las evaluaciones fueron cortas. Gracias…”. muy recomendable.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. MAYO 2009.. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. en la casa. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Discusión. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo. se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. 3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. 2) el desarrollo de nuevas habilidades. en cuanto a presentación y contenido. el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. elementos del taller y a las bondades del mismo. pues se puede hacer en la escuela. . el …”trabajo o en cualquier lugar.

C. Madrid: Editorial Síntesis. evaluación y toma de decisiones.): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. (1989). P. Tecnología Educativa. Does an interactive WebCT site help students learn?. Diagnóstico. Fac. La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento). J. J. E. Teaching of Psychology. Edo. MAYO 2009.. (2005). Elicker. Tel. E. 54090. análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. Psychology Learning and Teaching. C. & Koch. 2-5. de los Barrios 1.. formación del psicólogo. R. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. (1999). 5(1). Ch. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. formación profesional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 126-131.unam. Madrid: Rialp. & Williams. Sheperd. 359 Litle. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. En C. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Grace. O´Maley A. Teaching of Psychology. Diana Moreno Rodríguez. Pérez-Juste. (2008). Santoyo. Buenos Aires: Amorrortu Editores. J.mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO.iztacala. Cabero. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido. 35(2).. dianam@campus. A. Tlalnepantla. 37-41.. J. 53 44 55 01. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. Estrategias de avance en comprensión. J. Av. 35(1). Mtra. (2001). & Francis. . de Méx. Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. (2008). Los Reyes Iztacala. La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza. & García. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia. Cabero. R. Campbell y Stanley (1978). Santoyo (Ed.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). retomando experiencias relevantes. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior. 2004). La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. Los cursos. El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. MAYO 2009. Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación. promover la constante actualización. También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. El plan aprobado en 2004. por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado. seminarios abiertos y actividades prácticas. En consecuencia. talleres. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa . realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. como profesionales en formación. Durante las últimas décadas. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. b) métodos de enseñanza inadecuados. c) actualización y experiencia del profesorado. la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. seminarios y prácticas son obligatorios. 2003)..

como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. h) disposición de la infraestructura. Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso. El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando. 2003). analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. f) sistema de prácticas formativas. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores. d) calidad de las tutorías. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. Febrero-Julio 2008. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. b) de transición. con exámenes de calidad. sin embargo. Lo anterior. c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante). así como la calidad de los métodos de enseñanza. Febrero-Junio 2009.. El diseño del plan.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En los pasillos. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones. g) horarios de clase. . Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. Agosto 2008Enero 2009. 361 Es decir. Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. ellos comentan sobre sus horarios. Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. y c) de trayectoria (Plan 2004). b) contenidos de los programas de estudio. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga. la saturación o carencia de contenidos en cada materia. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. MAYO 2009. e) contenidos de los seminarios. se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. lo cual impide su consolidación. adolece de estrategias para operarlo.

. en opinión de los estudiantes. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad. “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. opinan que cuentan con grados (maestría. Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum.“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área. Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria. 362 Acerca de la preparación de sus profesores. Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. 02/05/08. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante. presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar. Vincular la información teórica con la realidad laboral. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. Aunque es un currículum flexible. 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo. doctorado). A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan. MAYO 2009. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia. lo cual no sucede en la realidad. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”. y algunos con experiencia laboral.

este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios..En algunos escenarios las actividades consisten en archivar. dan atención de cinco minutos. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. problemas y necesidades que surgen en los escenarios. La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula. contestar el teléfono. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. Sin embargo. sin considerar su historial académico. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. 02/05/08 y 03 /10/08 . 01/10/07. hacer mandados. Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes. fotocopiar. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos. avances y dificultades. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. sólo los mandan con su asignación”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. MAYO 2009. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar.

así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación. Como en el caso de la saturación de contenidos. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica. “Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación. MAYO 2009. Sin embargo. 01/10/07.. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que . Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. interactuar o estudiar.En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas. porque son los únicos horarios disponibles. sacrifican comidas o convivencia. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores. a criterio de los estudiantes. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos. La infraestructura escolar. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. se aporten experiencias de intervención semejantes. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario. no como materia. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. junto con los métodos y medios de enseñanza. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas.

al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura. L. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño. .“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. MAYO 2009. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum. Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. Aparicio. Alemán.. K. Alpuche. Calderón. (2008). cognoscitivos y procedimentales.. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. S. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995. J. (2007). Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum. (2008). C. necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. (2008). Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes. (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre. en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos.. Ángeles. Sánchez 2008). lo favorecen u obstaculizan. La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”. Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. O. Salgado. ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes.

. L. (2008). Cruz.. G. 9. Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM. E. Morán. R. Cabañas. V. A. A. 9. Alvear. J.mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004.. Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2008). M. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Tinoco.. (2008). Basurto. J.julio 08 Cristóbal. Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www. E. Tensiones Conceptuales y Prácticas. G. Núm. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Sánchez. Rojas. y Mindiola. P. (2008). Ayala. (2004). (2009). Revista de Cabeza.. (2008). Vargas. Hernández. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. 11-3 Sánchez.. (2007).. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. A. Hernández. MAYO 2009. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. Consultado 26/09/2008 en: http://redie. Universidad Autónoma del Estado de Morelos... Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos.. (2007). M. E.. (1998).. Díaz Barriga (2003). Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana. (2008). (2009). M. Román y J. Currículum. Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad. Arroyo.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga. S. Di Maggio. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. (2008). Cambray. M.. G. Reyes. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología . Pp. (2008).pdf Mendizábal. Revista De Cabeza. Evaluación del Plan de Estudios 2004. García. (2008). L. Meléndez. Torres. (1998). Plan de Estudios de la UAEM. Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. Torres. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 5 (2).uaem. Generación Febrero. Plan de Estudios 2004. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología.uabc. A. K. Y. Crítica al Plan de Estudios 2004. S.html Labarrere. Pp. 366 Bello. Núm.

M. (2009).. La cuantificación de los datos se . MAYO 2009.. Facultad de Psicología. P. Martínez. García.. Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004. Taboada. (2009). C. M.. E.. Villalobos. Aparicio.. E. Ortiz. (2008). Para la recopilación de la información. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración. N. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo. C. González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza.. (2009). D. Unidad Biomédica.(2009). Universidad Autónoma del Estado de Morelos. fax: 3293203..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ávila y E. Av. Roldán. Chamilpa. la cual fue administrada de manera individual y anónima. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. E. Zárate Loyola María de los Ángeles. Zárate Loyola Agustín. Miranda A. Camilla. G. M. Análisis del Plan de estudios. oficina: (777) 3297049.. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología. Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología.. Generación Agosto 08. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. (2008).. O. Quezada. Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología.com. nuevo modelo educativo. 367 Espíritu...mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús. M. Serrano Soriano María Guadalupe. Herrera. (2008). S. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. Tel. Flores. Placencia... 62210. Universidad 1001. B. A.Enero 09 Abarca. H. M. Mor. Cuernavaca. Fuentes. Pedraza. Col. Gómez..

comprometida con éstas políticas educativas. con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación. habilidades. actitudes. el 16 de julio de 2006. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE. llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa. Sobre esta base el propósito del presente trabajo. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. tecnológicos y sociales que hoy en día se viven. sino mantenerlo y actualizarlo. etc. 2000 – 2006 (SEP/PE. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa.. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP). no basta romper el paradigma y crear uno nuevo.C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning. Derivada de esta acción. conocimientos. Con respecto a los resultados obtenidos.U.. la que se vincula con una aproximación tradicional. MAYO 2009. 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios.D. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. . Un principio en toda transformación es. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante. 2007). mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos. no solo lograr el cambio. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME).

concentrando en una hoja de cálculo la información. Trate de anotar solo una acción por celda. En caso de necesitar de más espacios. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. y Nuevas Tecnologías. Posteriormente en la columna B.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición. Dinámicas Grupales.4%). los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información. Trabajo Colaborativo. el objetivo del instrumento. La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. Tutoría. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22. el 45. Análisis Crítico. Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. Ejercicio y Práctica. El contenido del reactivo fue: “En la columna A. La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual. . El 52. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. c) Otros.1% se ajustan al NME y el 2. Preguntas Directas y Abiertas. Evaluación.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET. El 52.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. para posteriormente analizarla de manera grupal.. MAYO 2009.0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias. Análisis de Casos. lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación. y Trabajo individual. Lectura/Comprensión.

se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias. MAYO 2009.. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición.Q.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006).”. del Refugio.uaslp. “Educación. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita. PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. estrategias de aprendizaje. 01. Cuevas Martínez Ma. la cual pertenece al MET. reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME. J.mx. Hacia un Nuevo Modelo Educativo. Erosa Rosado Eliézer. Consultado en 08. México. . está basado el NME. Pertinencia y T. Autoestima. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET. lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes..32k. Cruz. orientación motivacional En la actualidad. Considerando que los docentes son expertos en su materia.itesm.fca. Tecnológico de Monterrey (2005).mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno.M. Editorial Orión. Excelencia. Consultado en 08. las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. 2008 en www. El Plan de Estudios 2006. aprendizaje. 01. entre otras cosas. 2008 en www. Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”.html .

para mantenerse actualizado en el área de su competencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. organizar. 1993b. estructurar y comprender la información. 1997). de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. es decir. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado. que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. sin mayores. sobre todo en las de educación superior.. De acuerdo con Monereo (1993a. Es manejar. Por lo que. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos. la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse. Aprender es construir conocimientos. sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros. De esta forma. problemas a estos cam371 bios. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. MAYO 2009. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización. 1986) o como se .

de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. 1999). considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. Para Monereo (1994). estadísticamente significativas. Calleja y Santiuste. entre las estrategias de aprendizaje. Nisbet y Shucksmith 1986). evaluadas por el EDAOM (Castañeda. Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. Para los fines de este estudio. García–Alcañiz. Esto implica. Otros autores (Beltrán. Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Específicamente. . se investiga si existen diferencias. las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución. de manera coordinada. Moraleda. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. MAYO 2009. los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. controlada e intencional. 1985. además.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. además. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. con el propósito de facilitar la adquisición.

que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz. Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje. que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible. No habiendo restricción de tiempo. Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. MAYO 2009. los cuestionarios. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. Se entregó. 3) estilos de procesamiento de información. de manera grupal. 2) estilos de recuperación de la información.. las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. que los estudiantes de educación superior utilizan. y la de autorregulación en la dimensión tarea. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. El instrumento se aplicó. que comprende los llamados convergentes y divergentes. a los participantes. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional. en la dimensión calidad de los resultados. No aparecen diferencias entre los perfiles. indicándoles que leyeran cuidadosamente. de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. tanto convergente como divergente. .

Finalmente. Villaseñor Ponce Margarita. Teléfono particular: 55 32 49 06. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación. Sur 69ª #144 Col. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. Licenciada en Psicología. etc.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela. MAYO 2009. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje. ausentismo. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación. el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que. eficiencia terminal. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. dimensión frecuencia. ausentismo. deserción e incrementar la eficiencia terminal. deserción. que les permitan afrontar y resolver problemas . El Prado CP09480 del Iztapalapa. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. desde la percepción de los alumnos. vipm53@yahoo. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. de acuerdo con su desempeño escolar. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas.. Teléfono de oficina: 56 23 06 98.

En todos los niveles del sistema educativo mexicano. es el proceso de la comprensión. elemental. el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán. 1984). Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. el nivel de logro por asignatura son insuficiente. 1998). MAYO 2009. de acuerdo con Hernández (1997). el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor.. se obtuvieron resultados de elemental. . debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. encontrándose por debajo de la media. la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. bueno y excelente. es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. frases. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana. En este proceso de comprender. de diversa índole. existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera.Barriga y Hernández 2002). La comprensión como tal. párrafos e ideas del autor. Desde esta perspectiva.

delimitación de la información. integradora e incluso crítica del material. retenidos y utilizados. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. Díaz Barriga y Aguilar (1988). 2000). algo que el estudiante hace en el momento de aprender. conceptualización de contenidos. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. propicia la participación activa.. y que está relacionado con alguna meta. En estas estrategias se encuentran: los objetivos. MAYO 2009. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. es decir. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. los hábitos. 1998). activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. del cual emana el siguiente cuestionamien . la habilidad. las actitudes e ideales son adquiridos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Beltrán. realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa. (Angulo & García. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. los resúmenes y mapas conceptuales. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales. la evaluación diagnóstica. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento. Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. sostenimiento de la atención y motivación. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. el resumen y el organizador anticipado. y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente.

el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. 187.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. intencional (Kerlinger & Lee. Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce .9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos.. con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar. de Román y Gallego (2001). con un diseño transeccional. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. la desviación estándar y sumatorias. se utilizo análisis descriptivo. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. MAYO 2009. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). principalmente para ubicar los valores de la media. en la zona metropolitana del Distrito Federal. El tipo de estudio es no experimental. . De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres. en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento.7894 para el Cloze y de . 2002). una proporcionalidad de género. con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años. El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15). el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje. Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de . el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. con un total de 123 estudiantes. durante sus actividades escolares.

7894 y la consistencia interna para la prueba B. donde el 9. la prueba A.7225 y para el cuarto texto de . así como la prueba B.6006. El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades). pero en la P. pues el 33.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2. MAYO 2009.E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P. esta prueba marca una puntuación exacta P.E y una puntuación aceptable P.4370. la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández. En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. En la consistencia interna para prueba A. presentando un Alpha bajo. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun . Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje.02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1.3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16. pero los textos 3 y 4. 1993).A.5174.38. En la misma prueba B. pero en la P. En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información. a su vez está conformada por cuatro textos. so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. el 7. reportan una consistencia aceptable.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7.A (respuesta aceptable). para el tercer texto de . para el segundo texto de .8883.. obteniendo un Alpha total de . obteniendo un Alpha total de .8399. y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de . se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8. los cuales hacen un total de 47 puntos en total. esta prueba marca una puntuación exacta P. La prueba B está conformada por un total de 46 puntos.74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos. para el primer texto se obtuvo un valor de . En la misma prueba. el 23.1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22.

Mtra.5 %. de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga.63. para la escala III. de México. en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación. Cd. los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos. Se encontró que utilizan más la Codificación. una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. isela_arthur@hotmail.F.8124 y el de apoyo de . el nivel de codificación tuvo un alpha de .7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de . 1992). el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de . El problema del bajo rendimiento escolar . entrenamiento.5 %. con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.7.4 %. con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %. se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información. matemáticas. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa. MAYO 2009. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala..44 y 55 22 45 29 36. con un alpha total del instrumento de . Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63. aprendizaje. 1985 y Solé.9113. tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6.9557.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. y para la última escala.8890.27. para la escala II. educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. Así mismos los hallazgos. Arthur Saucedo Rosa Isela. 57. de acuerdo con el instrumento. Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. una puntuación total de 46. el de recuperación de .

Guilford (1958). Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos. en donde el profesor juega un papel de mediador. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento. dando por hecho por lo tanto. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. con fines de seguimiento. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. ambientales económicos y políticos. de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas. Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno. sobre el aprendizaje.. acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. Ante esta realidad. culturales.P. y las desfavorables condiciones de trabajo. no obstante. El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza. probablemente debido a que factores sociales. En el nivel me . Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar.

que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior. la metodología de enseñanza-aprendizaje. ambiental. no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social. C. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. (2004). mientras que en lo que toca al profesor. los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. Morales. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. Por su parte Reyes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. la ineficiencia institucional para organizar. cultural. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes. MAYO 2009. así como del déficit en el aprendizaje. la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-.. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. . que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje. económico y político. controlar y evaluar el aprendizaje. documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). S. [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa.

dan muestra de tedio y falta de interés. gráficas espaciales. recuperación. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. como propias del razonamiento matemático. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación. En suma. debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. es decir. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. simbólicas y lógicas entre otras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes. hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. Ante la problemática planteada. .. sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. adquiere mayor importancia. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. la metodología de enseñanza-aprendizaje. MAYO 2009. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos. con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. por lo tanto. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende.

Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento.P. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Ante esta realidad. en donde el profesor juega un papel de mediador. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria.88). PISA). suponen. Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que.. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas. p. En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment. sea a nivel personal. MAYO 2009. que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos. comprometidos y reflexivos. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . Lo hasta aquí descrito. emitir 383 juicios fundados. De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas. los procesos de: reproducción.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Guilford (1958). 2007. ((INEE. utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. educativo o laboral y científico. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J. nos permite fundamentar nuestra propuesta. conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión. público. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos. en un proceso de seguimiento.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. Para la realización de este estudio. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%). el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas. En lo que se refiere al nivel de escolarizada. Por otra parte. nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo. mínima de un año y máxima de 30.. marque en la casilla de la derecha con una “x”. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior. no son fundamentales para aprender matemáticas”. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. para participar como informantes en una entrevista. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. se expuso a los profesores informantes. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. temáticas sobre el aprendizaje. descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti . MAYO 2009. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. Durante la entrevista.

ed. MAYO 2009. integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford. y por otro reportan un alto índice de aprobación. En suma.3% de los profesores. el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación. (1977). estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa. mientras que el (46. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28. Argentina: Paidós. México: Aguilar R. no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento.. Por otra parte. y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática.). por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes.34% y más aún. (2007).66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. Buenos Aires. . Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales. cuando los informantes se contradicen cuando un 53. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento. INEE. a la luz de los resultados obtenidos. La naturaleza de la inteligencia (1a. Pisa 2006 México. dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales. Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento. en las entrevistas realizadas. se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas. cas.6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa. J. Miguel y Butrón Yáñez Katya. Guilford.

estrés laboral. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral. el cual genera las demandas más estresantes.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI. de Sitio Web OEI Noticias: http://www. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona. 21180. Evaluación Educativa. C. Fraccionamiento Villafontana. C. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones. Dra. 139. en Ciencias de la Educación. Fax: (686) 557 9200.html María Teresa Bermúdez Ferreiro. Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. Recuperado el 29 de enero de 2009.ufg.edu. Revista Theorethikos. MAYO 2009. docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales. Celular: (686) 216 2506. (5 de diciembre de 2007). Morales.com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. 1 Privada.oei.es/noticias/spip. factores organizacionales. 55 Depto. instituciones educativas. Mexicali.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja . Para Albaladejo et al.. Aula Virtual. En cuanto al estudio del estrés laboral. de http://www. (Enero-Junio de 2004). (5 de agosto de 2008). Calle Roma No. Trabajo: (686) 557 9547 ext.P.php?article1491 386 Reyes. Baja California.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de Aprovechamiento escolar: http://econsulta. Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout. ferreiromt@hotmail. Recuperado el 27 de enero de 2009. S.. (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización. Recuperado el 27 de Enero de 2009.

2003) y otros factores propios del trabajo y la organización. Garrosa y González. Carretero y Roldán. la segunda se entiende como una respuesta negativa. despersonalización e ineficacia” (Maslach. Montalban y Rey. p. El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo. la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach. Moreno-Jiménez. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). 2005). y es definido por las tres dimensiones de agotamiento. De esta manera. Extremadura. 399). endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. 2000).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo. 2005. 1989). Duran. Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. Schaufeli y Leiter. 2000. Schaufeli. dor. Del personal que participó. La primera dimensión (que constituye el síntoma central. el 56. El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). MAYO 2009.. La muestra estuvo conformada por 110 (42. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. generando tensión... 2005. 1997. más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales. aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional. 2005).2% .4%) del Estado de México. 2001. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al. El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional. Guerrero y Rubio. el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero. afectado las conductas laborales.

aumentan la presencia del agotamiento profesional. El 61. el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo. un 30. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. el horario de trabajo. Lorenzo y Cañas.8% no contestó. lugar de trabajo. Por lo tanto. la suficiencia de materiales y el salario. el 33. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey).5% de preescolar. etc. El Q-LABORS (Casas. con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación. nivel educativo de primaria. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows. insuficiencia de materiales y bajos salarios.9% profesores de tiempo completo y un 29. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes. 2002).. Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos. MAYO 2009. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura.3% fue de secundaria y el 10.6% pertenecía al sexo femenino. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador. así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes. es preciso tener conciencia del . Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo.6% al masculino y el 7. un 32. Un 37. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. diseñado por Maslach.8% profesores por horas. horarios de trabajo no adecuados. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México. a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Repullo.2% eran de profesores de medio tiempo. edad.

.el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico. PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. más bien al adecuado ajuste psicológico. el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. Incluso. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. mejor rendimiento escolar. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar. problemas de conducta. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental . MAYO 2009. Igualmente. Sin embargo. los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 . mayor altruismo. el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otra parte. control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. entre otras. En ese sentido. por lo que se asocia. rendimiento escolar. Por ejemplo. se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. mayor autonomía. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes. En particular. mejor autoestima.y no el control comportamental . las aportaciones de Steinberg. por ejemplo. Entre otras razones. problema y buscar alternativas preventivas. Es decir. algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales.

Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. . No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias. Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. Respecto a la percepción de apoyo social. Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=. Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa. Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o . según los profesores. estilo indulgente y estilo negligente. Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. autoritario. indulgente y negligente. r =.68.05).. inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas. el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido. turno matutino. p .05. se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-. p . por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas.43. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que.66. en el Distrito Federal. es decir. estilo “rígido (autoritario). Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. conducta antisocial. MAYO 2009. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo). En el caso de la percepción de apoyo emocional. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción.58. encontrada en estudios previos: estilo autoritativo. deserción y otros problemas de ajuste psicológico. La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =.05). En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo. Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado.72. ɑ ≤. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996). Motrico y Bersabé.

etc. que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. es necesario investigar si. Además. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado. tipo de escuela: pública o privada. 2008). es decir. Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. al de los alumnos de escuelas públicas. sólo uno. que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender. otros sólo dos. la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. Esta heterogeneidad. en ocasiones enriquecido. educación diferenciada. 1983. con actividades de distintos niveles. por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. MAYO 2009. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental. por otra parte. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y.. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. 2007). Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. y los menos. Además. Romero Contreras. En México. . 2000). hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas. social.

(Navarro Calvillo. Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos. 1998). 392 Burns. ¿por qué crees que pasó eso?. vocabulario y habilidad narrativa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lenguaje oral. funciones. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. (Tomlinson. jabón. y personas (Un coche se queda sin gasolina. postcomplicación.. las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. etc. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º). un asalto a un banco. Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. & Griffin. resolución). 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios.…). vehículos. MAYO 2009. definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel. complicación. Los grupos escolares suelen no ser homogéneos.…. conciencia fonológica. Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?.. conceptos de texto impreso. narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al.). se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita. 2006) . Gómez Palacio. ¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?. A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas.). ante complicación. De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria. 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas. por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow. & Romero Contreras.

pájaro. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. direccionalidad.393 ción en el principio alfabético (presilábico. & Romero-Contreras. el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. conocimiento de signos de puntuación. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández. El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes. se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. 2006).) Principio alfabético. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. (Molina. Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). rimas. Como se anticipó. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). lápiz. Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15. etc. una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos. forma de uso. Navarro Calvillo. Además. Como se ha dicho. Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro. .. mariposa) y se evalúa su ubica. silábico. conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. alfabético).

4%). En la escala de narración. Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). los alumnos egresados de 3º de kínder. están entre el nivel 3 y 4. La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. es decir. direccionalidad). el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro. y en primaria al 65. y las definiciones no formales. En cuanto al concepto del texto impreso. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2). La escala de Narración.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . arriba-abajo. hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto. La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entre las palabras identificadas. El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). y en primero de primaria la mayoría sí la menciona. entre el nivel 2 y 3. Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8. o la estructura silábica y alfabética. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). mayúsculas-minúsculas. de la palabra. En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal.3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada. A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración. Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea. palabraletra. El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes. aunque sigue siendo significativa. MAYO 2009.. en primaria es de 94%. aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos. Mientras tanto. En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49. En la evaluación del principio alfabético. los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos. En la escala de definiciones. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración.6% del máximo posible.

Paper presented at the 2do. & Romero-Contreras. . el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. Gómez Palacio. M. si no también al interior de cada grupo.3%) los que llegan al nivel 4. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. BELE.5%) quienes están en el nivel 4. Mientras tanto. Navarro Calvillo.. Molina. En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3. S. son muy pocos (8. en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas.. E. San Luis Potosí.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rangel. San Luis Potosí. (2006).. Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura. B. Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa.5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3. 3-5 /12/2008). M. SLP. Flores. En conciencia fonológica. BADICBALE. & Romero Contreras. Heath. res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos.. adpatación a población mexicana. existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. México. Calificación e Interpretación. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. & Romero Contreras. González Hernández. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva. Como se pudo observar en los resultados anteriores. Ways with Words. S. D. (1983). S. (2006).7%). S. 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. L. MAYO 2009. Sin embargo. (2008. México. de rimas.: SEP/ILCE. F. Madrid: CEPE. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. en un Mundo Cambiante”.. . E. Y. con una adecuada discriminación del sonido en palabras. S. SLP.. y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados. (1992).Unpublished manuscript.Unpublished manuscript. aunque la minoría esté en el 2. la mayoría (62. Navarro Calvillo. E. San Luis Potosí. La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras. Cambridge: Cambridge University Press. Son muy pocos (2. M. (1988). La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson.

(1999). desarrollo. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. profesores. A. Tomlinson. Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. trastornos de sueño. Preventing reading difficulties in young children. . Programas de estudio de español. (2000). Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). M. uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. (1998). The differentiated classroom. Lorena Flores López. Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp. (2007). DC: National Academy Press. el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. México. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. P. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. Burns. Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. In S. Alexandria. Unidad Saltillo. ansiedad. D. Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. MAYO 2009. Snow. Educación primaria. trabajo.. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (2000). C. Romero Contreras & I. Erick Digest EDO-PS-00-7.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. SEP. pasante de Maestría en Psicología. Washington. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. 396 F.com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana.. SEP. ansiedad y depresión. frustración.). Romero Contreras. Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout. desarrollo de actitudes pesimistas. S. 11-50). Chávez Martínez Mayra. S. Tomlinson.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. E. A. también conocido como síndrome del desgaste profesional.. García Cedillo (Eds. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila. C. & Griffin. florenn@hotmail. C.

pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. despersonalización manifestada por irritabilidad. tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes públicos. Aumento de suicidio. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . agotamiento y fatiga. desgaste. concentración en el problema y bienestar psicológico. hábitos de salud. falta de realización personal. valoración positiva y negativa. fuerza cognitiva. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar. se correlacionaron las áreas del perfil de estrés con el perfil de ansiedad. del mismo u otro nivel jerárquico. escolaridad y sexo. farmacodependencia. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. alimentación/nutrición. prevención. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. estado civil. patologías mentales precoces y enfermedades crónicas relacionadas con la ansiedad y el estrés. Las características de este síndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la pérdida progresiva de energía. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. algunos son de carácter individual.. Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador. Por último. alcoholismo. MAYO 2009. Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica. ya sean clientes o personal de la empresa. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. el trabajo fuera de la universidad. número de hijos. minimización de amenazas. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. descanso/sueño. redes de apoyo. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. personal y social. ejercicio. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador.

La correlación entre los dos instrumentos muestra correlación significativa al . La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana. otros más a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. al azar en tercer nivel. es por eso que el estrés es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa. El presente trabajo de investigación es un estudio epidemiológico. El hombre en nuestros tiempos está sometido a una extrema sobrecarga carac. el chocolate. Originado por estímulos relacionados con alteraciones en la salud.005 en las variables: estrés. En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable. fuerza cognitiva y bienestar psicológico (correlación inversa). Sociológico. disgusto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad . las formas de afrontar el estrés se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol. Actualmente es casi inevitable la aparición del estrés en la vida cotidiana. tranquilizantes. propensión a la neurosis como consecuencia de presión psíquica.398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa. La reacción del organismo frente al estrés es muy diferente en cada individuo ya que ésta depende de la capacidad de adaptación y de respuesta de cada persona a los estímulos estresantes. El estrés se clasifica en: Fisiológico. MAYO 2009. acoso y miedo ante el cúmulo de acontecimientos amenazantes. en lugar de que su trabajo le genere satisfacción provoca en él una sensación de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. lo que se vuelve un círculo vicioso. Proviene de estímulos originados por desajustes emocionales. lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrés. Psicológico.). pues altos niveles de éste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse. la leche. el café y las infusiones) y recetas modernas (somníferos. agotamiento. Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentándose lo siguiente: Correlación entre los indicadores del Perfil de Estrés y el Cuestionario de Ansiedad.. conducta tipo “A” y valoración negativa (correlación positiva). la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo así su calidad de vida. ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus síntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. que implican un desgaste psicológico constante. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores. El muestreo se realizó por conglomerados. el tabaco. Estímulos originados por presión social. etc. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrés. El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas. Por último.

donde se puede observar que los PTC tienen más alto nivel comparado con los demás. Psicología y Medicina. Fuerza cognitiva con Valoración negativa. Las facultades con mayores niveles de ansiedad son Educación. Valoración positiva con Minimización de la amenaza. la situación de único trabajo o trabajar fuera de la universidad señala. Respecto a la distribución de niveles de Ansiedad es importante destacar que el 70% de los profesores muestra algún nivel de ansiedad y que el 26% presenta ansiedad muy grave (Gráfica 1). Mientras que las menos ansiosas son Economía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Además es necesario señalar que sus diferencias con los demás son muy marcadas. Por otro lado. presentándose puntuaciones altas con los siguientes indicadores del Perfil de Estrés: fuerza cognitiva y bienestar psicológico. II. que es el máximo que