ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ISSN 0185-1594

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Enseñanza e Investigación En Psicología

Numero Especial XXXVI Congreso Nacional Mayo, 2009

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL., MAYO 2009.

ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

ISSN 0185-1594

Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
2 Editor General Rafael Bulle-Goyri Minter Editora Adjunta Laila Meseguer Posadas Revisora Técnica Irene Marquina Sánchez Editores Honorarios Juan Lafarga Corona (Editor Fundador) Luis Lara Tapia † (Editor Fundador) Humberto Ponce Talancón Alberto Pérez Cota Gerónimo Reyes Hernández Consejo Editorial Guadalupe Acle Tomasini Luz de Lourdes Eguiluz Romo Agris Galvanovskis Miguel Guzmán Pérez Juan José Irigoyen Morales Jorge Molina Avilés Graciela Mota Botello Graciela Rodríguez Ortega Comisariado Diana Lucero Arboleda Ramírez María de la Luz Manríquez Ortega Gabriel Morales Hernández Alejandro Moreno Martínez Alfredo Zavaleta Rito Comité Directivo del CNEIP Arnoldo Téllez López Presidente Verónica Garibay Laurent Secretaria de Finanzas Arturo Aguilar Santacruz Secretario de Enseñanza e Investigación Rosario Valdéz Caraveo Secretaria de Vinculación y Difusión Rodrigo Cano Guzmán Secretario de Planeación y Evaluación

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA es una publicación semestral del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, CNEIP, Nueva Época, Número Especial XXXVI Congreso Nacional, Mayo 2009. Registro No. 753-75, Libro 11, diciembre 5, 1975, otorgado por la Dirección General de Derechos de Autor. Se encuentra indizada en CLASE, LATINDEX, CUIDEN, Thomson Gale, RedALyC y DOAJ. Toda correspondencia enviarse a: Enseñanza e Investigación en Psicología, Instituto de Investigaciones Psicológicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial Ánimas, 91190 Xalapa, Ver., México. Apdo. Postal 478, teléfono (228)841-89-00, ext. 13215, fax (228) 841-89-14, correo electrónico: rabugo46@hotmail.com. Los artículos publicados en esta revista son responsabilidad de sus autores. Sólo se autoriza la reproducción parcial o total del material, si se cita la fuente.

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Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
Miembros Titulares Institucionales Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad La Salle-Laguna Universidad Latina de América, A. C., Campus Morelia Universidad Latina de México Universidad Nacional Autónoma de México Fac. de Psicología C.U. Universidad Nacional Autónoma de México FES-Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México FES-Iztacala Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Regiomontana

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Centro de Desarrollo de la Comunidad, A. C. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana Escuela Libre de Psicología, A. C. Inc. a la U. A. CH. Facultad de Psicología U. V. Poza Rica Facultad de Psicología U. V. Veracruz Facultad de Psicología U. V. Xalapa Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, (Campus Estado de México) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas Instituto de Investigaciones Psicológicas U. V. Instituto de Psicología y Educación U. V. Instituto Tecnológico de Sonora Universidad Anáhuac Universidad Autónoma de Aguascalientes Universidad Autónoma de Baja California Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Universidad Autónoma de Coahuila Universidad Autónoma de Guadalajara Universidad Autónoma de Guadalajara CUSUR Universidad Autónoma de Guanajuato Universidad Autónoma de La Laguna Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Querétaro Universidad Autónoma de San Luis Potosí Universidad Autónoma de Sinaloa Universidad Autónoma de Veracruz “Villa Rica” Universidad Autónoma de Yucatán Universidad Autónoma de Zacatecas Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Universidad Autónoma del Estado de México Universidad Autónoma del Estado de Morelos Universidad Autónoma del Noreste Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco Universidad Cristóbal Colón Universidad de Ciencias y Artes del Estado de Chiapas Universidad de Colima Universidad de Guadalajara Universidad de las Américas, A. C., México Universidad de las Américas-Puebla Universidad de Monterrey Universidad de Occidente, Campus Los Mochis Universidad de Occidente, Campus Mazatlán Universidad de Sonora Universidad del Claustro de Sor Juana Universidad del Mayab Universidad del Noreste Universidad del Noreste A. C. Universidad del Valle de Atemajac Universidad del Valle de México-Chapultepec Universidad del Valle de México-Lomas Verdes Universidad del Valle de México-Querétaro Universidad del Valle de México San Rafael Universidad del Valle de México-Tlalpan Universidad Iberoamericana Campus León Universidad Iberoamericana Golfo Centro Universidad Iberoamericana Santa Fe Universidad Intercontinental

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Miembros Societarios

Asociación Latinoamericana de Psicología de la Salud-México Asociación Mexicana de Psicología Social Colegio Nacional de Psicólogos Instituto Nacional de Ciencias del Comportamiento y de la Actitud Sociedad Mexicana de Medicina Conductual Sociedad Mexicana de Psicología Sociedad Mexicana de Psicología Social

Miembros Titulares Individuales

Rafael Bullé-Goyri Minter Raúl Carballo Castillo Luz de Lourdes Eguiluz Romo Sebastián Figueroa Rodríguez Juan Lafarga Corona María Teresa Lartigue Becerra Graciela Mota Botello Alberto Odriozola Urbina Humberto Ponce Talancón María de Lourdes P. Quintanilla Rodríguez Gerónimo Reyes Hernández Rosario Valdés Caraveo Rogelio Zambrano Guzmán

Miembros Honorarios

Guadalupe Acle Tomasini Víctor Manuel Alcaraz Romero Roberto Alvarado Javier Castillo Plascencia Víctor Colotla Espinoza Belinda Cuesta Carlos Fernández Gaos María del Pilar Gallego Vargas Rodolfo Gutiérrez Martínez José Lichtzajn Alejandro López Sierra Jorge Molina Avilés Juan Ignacio Aceves Ezequiel Nieto Cardoso Jesús Nieto Sotelo Ana María Novelo Urdanivia Alberto Pérez Cota Alberto Segrera Tapia

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Revista del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Número Especial Mayo del 2009 XXXVI Congreso Nacional 4 Editores Invitados M.C. Arnoldo Téllez López M.C. Juan Carlos Sánchez Sosa

Revisores Invitados Dr. Luis Fernando Arias Galicia Dra. Elizabeth Aveleyra Ojeda Dr. Aldo Bazán Ramírez Dra. Doris Castellanos Simmons Dra. Tania Violeta Dávila Ramírez Dr. Guillermo Delahanthy Matuk Dra. Bertha Georgina Flores Mercado Mtro. Arturo Rafael González Luna Mtra. Martha Elva González Zermeño Dr. Arturo Juárez García Dra. Esperanza López Vázquez Dr. Víctor Manuel Patiño Torrealva Dra. Lucía Alejandra Ramírez Serrano Dra. María de la Cruz Bernarda Téllez Alanis Dra. Letícia Sánchez Lima Mtra. Isabel Gómez Morales Dra. Silvia Laura Vargas López Mtra. Ermila Luna Vara Mtra. María del Carmen Melgarejo Romero Psic. Antonio Gallegos Psic. José Félix Brito Psic. Herman Littlewood Psic. Juan Antonio Ortiz Psic. Ignacio Alejandro Mendoza Martínez Psic. Anabel Camacho Psic. Carmen Camacho Cristá

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XXXVI CONGRESO DEL CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEÑANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

5 “UN ENCUENTRO PARA LA EXPRESION SIN FRONTERAS”

MEMORIA

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XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Un Encuentro para la Expresión sin Fronteras

Organizado en coordinación con la Facultad de Psicologia de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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Invitados de Honor Dr. Marco Antonio Adame Castillo Gobernador del Estado de Morelos Dr. Fernando de Jesús Bilbao Marcos Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Comité Organizador M.C. Arnoldo Téllez López Verónica Garibay Laurent Arturo Aguilar Santacruz Comisión Asesora del XXXVI Congreso del CNEIP Mtro. Arturo Rafael González Luna Presidente del XXXVI Congreso del CNEIP Psic. Mariana Ayushi Hernández Ibarra Coordinadora General Dr. Luis Fernando Arias Galicia Coordinador Comite Cientifico Mtra. Adriana Cienfuegos Montoya C.P. Víctor Manuel Barrera Orihuela L.A. Tania López Vázquez Comité de Finanzas L.I. Alejandro Hernández Valdez Psic. Kenia Patricia Goncen López Psic. Leslie Georgia Wood Ponce Comité de Logística

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Presentación Este primer número especial de la Revista Enseñanza e Investigación en Psicología está conformado por los resúmenes en extenso que fueron aprobados por el comité científico del XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología, llevado a cabo en la Ciudad de Cuernavaca, Morelos; y organizado en forma conjunta con la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Este número especial lo conforman 254 trabajos que se presentaron en forma de conferencias especiales, simposios y trabajos libres. Las temáticas principales de este congreso fueron: Psicología de la salud, Psicología educativa, violencia, psicoanálisis, Psicología social, Burnout, y neuropsicología entre otras. Estamos seguros que este congreso, el cual estuvo a punto de suspenderse por la epidemia de influenza aquí y en varios países del mundo, y que implicó la reunión de los principales académicos, investigadores y estudiantes de Psicología del país, contribuirá en mucho al fortalecimiento de nuestra disciplina en el país. A partir de este congreso y en los subsiguientes se editará de forma digital un número especial de la Revista del CNEIP con los resúmenes en extenso de los trabajos aceptados para presentarse en el congreso, así como de las conferencias por invitación. Este es un paso más para seguir fortaleciendo el CNEIP a sus 38 años de existencia.

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MC. Arnoldo Téllez López Presidente del CNEIP

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INDICE

Conferencias Especiales…………………………………………………… Simposios……………………………………………………………………… Trabajos Libres………………………………………………………………..

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Educación………………………………………………………………………. 285 Neuropsicología…………………………………………………………………502 Emociones………………………………………………………………………. 554 Grupos Vulnerables…………………………………………………………... 574 Psicologia Laboral y Organizacional……………………………………….. 649 Adicciones………………………………………………………………………. 699 Ansiedad……………………………………………………………………….. 707 Autoestima……………………………………………………………………… 712 Calidad de Vida……………………………………………………………….. 731 Cognición……………………………………………………………………….. 756 Lenguaje………………………………………………………………………… 768 Comunidad…………………………………………………………………….. 777 Depresión……………………………………………………………………..... 815 Escalas e Instrumentos………………………………………………………. 824 Ética……………………………………………………………………………… 850 Familia………………………………………………………………………….. 858 Relaciones de Pareja…………………………………………………………. 883 Religión………………………………………………………………………….. 924 Salud…………………………………………………………………………….. 928 Sexualidad……………………………………………………………………… 1006 Suicidio………………………………………………………………………….. 1023 Trastornos Alimentarios……………………………………………………… 1033 Violencia………………………………………………………………………… 1044 Tópicos Diversos………………………………………………………………. 1130

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CONFERENCIAS ESPECIALES

PRESENTE, PASADO Y FUTURO DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO: EL PAPEL DE LA ACREDITACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Ya en 1890 Hermann Ebbinghaus, padre de las Leyes de Aprendizaje, decía que ‘el problema de la Psicología era que tenía un pasado muy largo pero una historia muy corta’ siendo esta frase tan vigente en la actualidad mexicana como lo fue en el Siglo XIX puesto que, seis años después, al crearse la Escuela Nacional Preparatoria en nuestro país, se incluye la asignatura de Psicología en su currículum y, no es hasta 1973 que se le reconoce como profesión, después de haber sido Doctorado (1924), Maestría (1930) y carrera (1959) en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) impartiéndose, esta última, en la Universidad Iberoamericana. El crecimiento de programas de Psicología ha sido acelerado en 1964, a solo seis años de distancia, ya eran cinco y, aunque se desconoce la cifra exacta, en 1971 académicos de la UNAM y la Veracruzana se preocuparon por el aumento de programas y crean el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP) para establecer lineamientos que normaran el perfil profesional; desafortunadamente no lograron su cometido puesto que en la actualidad contamos con más de 540 programas de Licenciatura en Psicología con reconocimiento de validez oficial. En 1992 el CNEIP decidió confrontar el problema de otra manera, iniciando los trabajos para conformar la Coordinación de Acreditación que fue reconocida como Comité de Acreditación en 2002 por el Consejo para la Evaluación de la Educación Superior (COPAES) ratificado en el 2007. La acreditación es el proceso a través del cual se constata en los programas el cumplimiento de estándares de calidad y eficiencia que aseguren la formación de profesionistas actualizados, competentes, éticos y con la responsabilidad para responder a las necesidades actuales y futuras de la población. En la actualidad contamos con 58 programas acreditados y siete en proceso.

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Aunque el anterior es un bueno y necesario paso, no garantiza que los profesionistas en ejercicio se mantengan actualizados es así que se requiere su Certificación. La certificación es el acto mediante el cual se hace constar que una persona posee los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes exigidos para el ejercicio de una profesión determinada. Su propósito es verificar la actualización de los conocimientos, destrezas y valores acordes con las necesida10 des del mercado laboral. Este proceso se encuentra postulado en el artículo 50 de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional publicada en mayo de 1945 pero poco se ha hecho en nuestra disciplina para lograrlo. La comprensión del pasado nos permite entender el presente y nos obliga actuar hacia el futuro.

ADMINISTRACIÓN DE LA SABIDURÍA EN LAS ORGANIZACIONES UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EFICIENCIA Y BIENESTAR LABORAL Leal Beltrán Eduardo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: sabiduría, competitividad organizacional, moralidad, capacidad, sensibilidad Esta Conferencia Especial de la reunión 2009 del CNEIP está basada en una investigación del Dr. Eduardo Leal Beltrán que se enfocó a conocer las características del comportamiento de personas que poseen sabiduría y a explorar sobre la forma y el grado en que estos, como mentores contribuyen a la eficiencia y calidad de vida laboral de individuos y grupos, dentro de las organizaciones; también estudia factores que convendría documentar sobre el perfil de dichas personas para beneficio de diversas empresas, en sus procesos de planeación y desarrollo del capital humano. Para tal fin se empleó el método de censo y se aplicaron instrumentos de cuestionario y entrevista al total de directivos y responsables de procesos críticos en cuatro organizaciones del noreste de México: una Institución de Educación Superior con reconocimiento internacional, dos empresas de manufactura de clase mundial y un prestigiado negocio comercial.

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Las características para determinar el perfil de las personas sabias, según el estado del arte, son: Inteligencia abstracta, armonía entre el ser y el tener, firmeza al expresar convicciones e ideas, uso intuitivo del conocimiento, inteligencia interpersonal, humildad profesional, prudencia, inteligencia intrapersonal y comportamiento ético. Estas últimas cuatro resultaron ser las más típicas de los sabios mentores, según los encuestados. 11 Por los resultados del estudio, la sabiduría puede ser concebida no sólo como erudición o inteligencia y puede reconocerse como una cualidad propia de personas con buen juicio y capacidad de influir constructivamente en sus compañeros de trabajo. También se demuestra que documentar las características de las personas con sabiduría puede ser útil para la eficaz planeación y desarrollo de Recursos Humanos, así como para crear un ambiente favorable en las organizaciones que promueva el aprovechamiento de esta cualidad. Se incluyen testimonios específicos de aportaciones en la calidad de vida de ciertas personas. La investigación aportó, además, que la sabiduría debería ser más reconocida y valorada por los directivos, para la promoción de la efectividad organizacional. Tal y como se trabaja en la administración del conocimiento o competencias cognitivas para tener ventaja en las empresas o instituciones, se podría incursionar en la gestión de la sabiduría para la competitividad organizacional. Por lo tanto, este estudio, puede ser la plataforma para futuras investigaciones sobre las aportaciones de la sabiduría en las organizaciones. Los principales rasgos del mentor en base a los hallazgos teóricos documentados y herramientas de diagnóstico aplicadas son: a) MORALIDAD: Prudencia, comportamiento ético y armonía entre el ser y el tener b) CAPACIDAD: Inteligencia abstracta, inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. c) SENSIBILIDAD: Firmeza al expresar convicciones e ideas, humildad profesional y uso intuitivo del conocimiento. Con lo anterior, el mentor puede ser definido cómo: “la persona capaz de influir constructivamente en otras personas sin pretender reconocimiento, modelando con rectitud, buen juicio y capacidad para comprender a los demás; siendo intuitivo y consciente del impacto de su propia conducta y denotando firmeza al expresar sus convicciones” (Leal, 2008, p.122).

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La propuesta que se hace para la administración de la sabiduría consta de las siguientes fases: a) Identificación de los sabios con cierta metodología b) Documentar la naturaleza y beneficios de la ayuda de los sabios mentores. c) Reconocer la contribución de los sabios mentores d) Optimizar el talento de los sabios mentores mediante su la promoción de su 12 participación en ciertos proyectos, asignación como orientadores instructores, asesores personales o de equipos, etc. e) Desarrollo personal y profesional de los sabios mentores. f) Reconocer la contribución de los sabios mentores g) Integrar en los proceso de Planeación de Recursos Humanos el desarrollo de la sabiduría. La investigación está fundamentada en bases teóricas y diferentes perspectivas sobre el concepto de la sabiduría, desde los fundamentos filosóficos de los griegos, el enfoque Budista, el Cristianismo y los pensadores contemporáneos, hasta las aportaciones de las ciencias de la conducta con enfoques cómo el Humanista y de la Gestalt, así como del Comportamiento y desarrollo Organizacional.
El Dr. Eduardo Leal Beltrán obtuvo los grados de Maestría en Desarrollo Organizacional y de Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad en Formación de Recursos Humanos de la UDEM y es Doctor en Comportamiento Organizacional por Yorker International University.

CÓMO FORTALECER LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE LA FAMILIA Charles Torres Ruperto Instituto Milton H. Erickson de Monterrey Los psicólogos clínicos y los psiquiatras se han convertido en expertos “en saber la explicación del por qué de los problemas humanos”, son mucho los escritos que se han realizado para explicar la teoría de la neurosis y de la locura, incluso cuando apareció el enfoque sistémico en la terapia, lo primero que se pretendió explicar es la teoría de los sistemas patológicos. Sin embargo como terapeutas necesitamos saber más acerca de cómo se genera el cambio, que del por qué se generan los problemas.

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Las teorías (convicciones, prejuicios, presuposiciones) que tiene el terapeuta en su cabeza lo guían en la forma cómo realiza la terapia: desde cómo la promueve, a quién cita a la sesión, cómo procede durante la entrevista, las palabras y actitudes que toma, y cómo cierra cada sesión; todo eso está condicionado por los prejuicios universitarios y de pos-grado, tanto como los aprendidos inconcientemente por la influencia de personas significativas en su vida. 13 Como sabemos, las teorías predominantes, el establishment ideológico que ha predominado a lo largo de la historia ha impedido que otras ideas importantes se consideren a la luz del día; esto no ha sido necesariamente por maldad, ni menosprecio, simplemente que el cerebro de la colectividad humana parece que no puede manejar simultáneamente dos ideas igualmente fuertes. Así que una visión lineal reduccionista ha sido la que ha predominado por muchos siglos, sobre todo en la cultura occidental, lo cual no significa que las ideas sistémicas no hayan estado presente en la vida y en la evolución del ser humano. La diferencia en los enfoques de terapia es el qué se habla, con quién y cómo se habla: si uno cree que los espíritus malignos poseyeron al paciente, ó que las substancias bioquímicas que corren por su sangre y las disfunciones anatomofisiológicas lo alteran, o que lo motivan complejos inconscientes reprimidos, ó que lo condicionan los estímulos del ambiente, una estructura o comunicación inadecuada, o una autoestima errónea lo limitan entonces uno fomenta y permite que el paciente hable de eso. Por lo tanto parece de utilidad antes de que revisemos los aspectos técnicos de la Terapia Breve en Soluciones para la Violencia y problemas de auto-control, el que analicemos en forma de contraste la epistemología (teoría del conocer) que subyace a la práctica terapéutica. Este libro no alcanza a revisar todas las bases teóricas científicos-filosóficas de la terapia breve enfocada en soluciones. El lector interesado puede revisar las referencias bibliográficas al respecto. Visión sistémica de los problemas humanos y de la terapia. Establezcamos algunas diferencias del marco teórico de un terapeuta con enfoque lineal reduccionista, uno sistémico enfocado en el problema y un sistémico enfocado en las soluciones. Una visión lineal reduccionista no es falsa, es válida y con mucha frecuencia correcta, pero incompleta desde el punto de vista sistémico, porque lo principal que nos ha hecho pensar la teoría sistémica, cibernética constructivista y

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construccionista de la ciencia es que tenemos que ampliar la perspectiva en vez de concentrarnos en revisar los elementos aislados como lo haría la Psicología tradicional, que es una Psicología individual. La psicopatología ha considerado por muchos años al individuo humano como el depositario de diversos factores, según la evolución de los conceptos “científicos” que ha ido apareciendo a lo largo de la historia: ¿cuáles han sido éstos 14 factores que “científicamente” se fueron adjudicando a la mente individual perturbada?. En la prehistoria, esos factores eran los espíritus malignos que perturbaban al individuo que le provocaban conductas bizarras. La terapia era congruente con esto, haciendo actos de des-conjuro, rituales mágicos, y el paciente se curaba. Esto puede ser explicable ahora en los términos de los rituales psicobiológicos contemporáneos. Actualmente hay una redimensionalización de estos factores, en las últimas décadas se ha enfatizado que nuestra salud debe contemplar una perspectiva espiritual. Así que las ideas pueden tomarse, retomarse y actualizarse. De igual forma se pensó más delante que esos factores alterados provocadores de malestar eran bioquímicos, y se propuso la teoría de los cuatro elementos de la naturaleza, los cuatro caracteres. La psiquiatría contemporánea se ha encargado de redimensionarlos, y la terapia es congruente con esto: cuando considera que la causa de la perturbación mental es una bioquímica alterada, naturalmente que se buscan remedios correctores a eso; y no podemos negar que la psiquiatría contemporánea ha evolucionado, y que ahora hay unos antipsicóticos que han disminuido en forma importante las reacciones secundarias, y se está redimensionando este factor bioquímico de la conducta humana. Si siguiéramos en la evolución histórica de estos factores alteradores de la conducta, nuestro insigne prócer terapeuta no biologista ni espiritualista, Sigmund Freud nos enseñó que hay factores psíquicos inconscientes reprimidos que generan el malestar en la persona una vez más enfatizando al indivi duo como el residente, como el causante original de todo eso; y aunque el mismo Freud insistió en el énfasis de la cultura y del entorno pensando que la psicología individual siempre era una psicología social y que el entorno genera en el individuo el problema, sin embargo su propia metodología que por décadas y ya casi mas de un siglo ha predominado, es la búsqueda del paciente individual y explorar en su interior (en su aparato psíquico) las causas pertur

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badas de su mala conducta. Esto sistémicamente no es que sea incorrecto, es incompleto si nosotros no vemos también la labor sistémica de los otros individuos que están en torno a la persona problemática y si no los incluimos en el proceso del cambio. Al inicio del siglo XX el conductismo nos enseñó que no es en el interior del individuo, si no afuera, donde están los elementos perturbadores que son los 15 estímulos medio-ambientales que modelan y/o refuerzan la conducta individual, pero sigue siendo el individuo el responsable, y las terapias van a dejar de reforzar conductas ó a cambiar los estímulos del ambiente. Más delante los iniciadores de la “tercera fuerza” en la evolución de la psicología, los humanistas, encuentran como principal razón de los problemas el que el hombre ha perdido su libertad, su capacidad de autodeterminación, que no tiene “logos” existencial, que le falta un sentido ó misión existencial y que esa es la razón por la cual se encuentra perdido en el mundo. La logo-terapia, las terapias existenciales y las terapias humanistas intentan que la persona, el individuo retome y se adueñe de nuevo de su conducta, de sus interacciones. Esto, qué duda cabe, es valioso e importante, sin embargo con una redimensionalización sistémica, Bateson y Jackson nos dirían (esto aún en los albores de un pensamiento sistémico) que el individuo no puede cambiar a menos que cambie junto con su ambiente. Los mismos psiquiatras y psicoanalistas dinámico-culturalistas, empezaron a darle una gran relevancia allá por los 50’s el factor de la cultura y del entorno para la formación de la neurosis y de la locura individual. De tal suerte de que esto abrió una nueva perspectiva para la familia como mínima unidad de tratamiento y la inclusión del entorno. Mismo Jung con su teoría de inconsciente colectivo ya abría anotado esta importante colaboración o interacción del individuo con su entorno. El pensamiento sistémico, que primero se dio en otras ciencias como la física, las matemáticas, la química, la biología y tardíamente en el estudio de la con ducta humana no deja de ver a la persona como el responsable de su conducta ni como un depositario de factores del medio ambiente, lo que fundamentalmente sugiere, tanto al científico como al terapeuta, es dejar de ver al individuo en forma aislada y ubicarla en un contexto en el cual forma parte. La regla fundamental de la teoría de los sistemas de ampliar la perspectiva, y observar un fenómeno dentro de su entorno, es fundamental en el campo de la psicoterapia porque nosotros vamos a hacer co-responsable a la persona

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junto con su ambiente. Los códigos internacionales como el DSM nos dicen algo acerca de lo que está dentro de la persona, pero no nos dice gran cosa acerca de lo que está en el entorno. Por eso si vamos a diagnosticar, vamos a diagnosticar interacciones; detrás de una conducta problemática individual hay un patrón interpersonal problemático. Esta consigna es fundamental en la teoría de los sistemas aplicados a la conducta humana: observar relaciones, 16 patrones o interacciones en lugar de propiedades aisladas. La Psicología tradicional hizo énfasis en encontrar test que diferenciaran las características individuales como si fueran algo que está en el individuo como su sangre, como sus órganos internos, como si fueran estas propiedades que están ahí formando parte de su ser, sin darnos cuenta de esta interacción, de ésta colaboración con el entorno, de esta reciprocidad complementaria en donde el resto de los seres humanos con los que vive están colaborando para que esto suceda. Otra consigna de un enfoque sistémico es investigar justamente la forma en que se auto-regulan los fenómenos en un organismo. Es una idea más tomada de la teoría de la cibernética que de la propia teoría general de los sistemas, que como sabemos son dos ciencias puras, filosóficas que se han traslapado en sus estudios. Esta idea es muy importante porque vamos a entender que la conducta individual perturbada, tanto como en la conducta sana, nunca suceden en el vacío, si no que son retro-alimentadas gracias a lo que otros miembros del sistema humano-social interactúan. Esto nos permite pensar más como sistémicos que solo en términos de familia, porque la persona individual forma parte de muchos otros sistemas, no solo de la familia; conforme la persona va creciendo en edad va incursionando, influyendo y siendo influido por otros sistemas sociales a los que pertenece y que colaboran en la generación y mantenimiento tanto de conductas problemáticas, como de saludables y exitosas. El punto de vista sistémico, bajo la influencia del constructivismo que allá por los 80’s fue una explosión ideológica importante, sostiene además la consigna de que la realidad permite muchas interpretaciones igualmente válidas. Desde una perspectiva tradicionalista, la ciencia se ha ocupado de escribir la “verdad objetiva” que pretende darnos cuenta con lo que es cierto y de lo que es falso, como si fuera una quintaesencia adentro de las cosas que nosotros pudiéramos descubrir en su verdad. En cambio desde un punto de vista constructi

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vista “la verdad absoluta” no existe, sino mas bien, diversas descripciones igualmente válidas de una realidad objetiva que está ahí, y a la que los constructivistas han llamado la realidad de primer orden, y la realidad de segundo orden que es esa construcción individual subjetiva de la primera. Las teorías contemporáneas lingüísticas y los antropólogos culturales contemporáneos han enfatizado que el lenguaje en el ser humano es el medio entre la 17 realidad y los modelos, que este lenguaje no es ni la realidad externa que representa ni la realidad interna representada en el científico o en cada ser humano. Por lo tanto, nuestro poder principal como terapeutas reside en el lenguaje ya que nuestras preguntas y comentarios eligen a qué factores de la realidad nos enfoquemos. Esto es cierto también en términos científicos; las palabras por muy sofisticadas que sean no son más que eso, palabras. La idea que el científico tiene en su cabeza de la realidad no es la realidad, el mapa no es el territorio que representa. Para poder actuar sistémicamente en la terapia es vital esta idea de que las palabras no son las cosas ni las ideas, sino que las palabras son un medio para referirnos a ambos paquetes de información. La última consigna sistémica que aquí comentaremos por ahora, es que el cambio se genera desde fuera de sistema. Esta idea aparentemente es una irreverencia y una contradicción a lo que se nos ha enseñado de que “los verdaderos cambios surgen de adentro, cuando la persona se ha convencido, cuando la persona ha decidido hacer un cambio”. Este acertó nos lleva a pensar que las personas solucionamos nuestros problemas solamente cuando cambiamos los círculos viciosos en nuestra forma de pensar, reacomodamos nuestras interacciones; cuando obtenemos desde fuera una visión diferente, un elemento nuevo, una alteración al orden acostumbrado. Desde dentro del sistema del pensamiento, desde dentro del sistema del mismo círculo vicioso, del sistema de hacer más de lo mismo que no funciona, lo único que encontraremos precisamente es el mantenimiento del problema. Desde dentro del mismo sistema el cambio no puede ser generado; si bien los teóricos sistémicos hablaron de los sistemas auto-poyéticos, refiriéndose a aquellos sistemas que auto-flexionan sobre sí mismos, que reflexionan y que son capaces de generar un cambio; pero aún en esos casos hablaremos de que el cambio viene fuera de la forma ordinaria en que estaban ordenados los elementos del sistema. Así que una visión sistémica aplicada al campo de la conducta humana, y en particular a los problemas de interacciones dolorosas nos debe llevar primero

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a entender que la conducta perturbada de un individuo forma parte de patrones interpersonales e intra-personales en donde cada uno mantiene el statu quo para poder sostener esa conducta problemática de todo el sistema. Así que los primeros aportes del enfoque sistémico fueron precisamente encaminados a entender la disfuncionalidad del sistema. Para finalidades prácticas, podemos ver que en parte no hay gran diferencia 18 entre el pensamiento patologizante individual y patologizante sistémico, porque ambos realmente están buscando el por qué y cómo se mantienen los problemas humanos. La teoría sistémica trajo muchas explicaciones razonables, tales como una estructura disfuncional, una comunicación disfuncional de doble vínculo, una jerarquía de poder disfuncional, una visión del mundo disfuncional o errada, una epistemología equivocada y cosas semejantes, pero finalmente, seguían estudiando la disfuncionalidad y los patrones problemáticos. Ya las primeras aportaciones de los dinámico-culturalistas habían aportado la idea de que no era el individuo, si no la familia la que en sus interacciones estaba mal y hablaba de que la mínima unidad de tratamiento sería la familia, y así apareció la “terapia familiar” como un salvador de la situación de la terapia individual. A estas alturas de la evolución del pensamiento sistémico sabemos que ésta idea también fue una exageración e inexacta, porque podríamos ser terapeutas familiares pero seguir analizando los contenidos intrapsiquicos de cada individuo, las fantasías y traumas no resueltos, en vez de checar la interacción. De todos modos la terapia familiar hizo un hito que nos llevó a un brinco cuántico epistemológico. Por otro lado la terapia familiar se hizo sistémica cuando dejo de preocuparse por los antecedentes filogenéticos y ontogenéticos de la patología individual, de esta historia familiar, y se preocupó más por los patrones actuales que mantenían los problemas humanos, y fue significativo que en esta etapa de la terapia familiar ahora ya no era importante ver el pasado y los traumas y los dolores sino el patrón actual interpersonal que genera los síntomas. De esta forma dejó de dársele importancia a la historia del problema, y empezó a dársele importancia a la descripción de los patrones actuales del problema, en donde se ve la forma como cada miembro del sistema está colaborando para mantener la conducta problemática de un individuo. Basado en éstas teorías, fue que en el seno del MRI (Mental Research Institute de Palo Alto, Ca. en E.U.) apareció la terapia breve enfocada en el problema, al

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ocuparse de cómo los convivientes con un individuo problemático pueden cambiar sus interacciones, sus intentos para hacer que él primero cambie. Esta fue una gran aportación porque ya dejamos de pensar que hay que hacer “terapia familiar conjunta” y sí podemos hacer terapia sistémica, sin necesidad de que el paciente identificado asista o participe directamente, porque podemos invitar al resto de los miembros del sistema a que modifiquen sus intentos de 19 solución y de esta forma el paciente identificado genere el cambio; desde luego cuando el propio paciente se auto-describe como paciente, a él mismo lo vamos a invitar a que modifique sus intentos. Hasta aquí se ve un avance importante, pero el enfoque que presentamos en este texto es la terapia breve enfocada en la solución. 20 largos años después de trabajar con la terapia breve enfocada en el problema aparece este gran paquete de ideas novedoso y revolucionario que agregan cosas importantes aunque los preconizadores de los modelos previos digan que no es más que lo mismo. La principal aportación del enfoque en soluciones es que vamos a seguir pensando que la conducta forma parte de patrones interacciónales, pero en este caso nuestro énfasis se hace en los patrones interacciónales saludables. La violencia y problemas de autocontrol desde un enfoque en soluciones, fortalezas y recursos. Más adelante pondré en perspectiva los principales aciertos que como un sistema de creencias sostiene un terapeuta enfocado en las soluciones. Por ahora revisemos algunas diferencias en la forma de percibir los problemas de autocontrol. Primero, en un enfoque tradicional, la tendencia es a patologizar, a ver el problema como una enfermedad buscando una causa individual o sistémica, y de aquí se derivan intervenciones parciales y lineales en donde se clasifican a los participantes del ciclo de la violencia en términos de víctima y victimario, lo cual predispone a los interventores (tanto sociólogos, abogados, médicos ó instituciones) a tener una actitud protectora, lastimera y hasta sobre-protectora de las víctimas, y una actitud de rechazo, castigo y menosprecio para los victimarios: intervenciones enfocadas a proteger a las víctimas con leyes mas severas para los victimarios, a los cuales declaran incorregibles merecedores del infierno de la vida presente o futura. Acciones como estas lo único que provocan es acentuar ésta dicotomía entre las personas. Las leyes más bravas (violentas) nos llevarían a preguntar: “¿Y qué, al salir Valente Bravo Machorro de la cárcel, acaso llegará con mariachis y flores para

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su Violeta Delgadillo Molina?; ¿acaso cuando liberamos de culpa a Violeta Delgadillo Molina y la aseguramos en el castillo de la pureza, de la bondad y del amor sobre-protector, acaso por eso Valente Bravo Machorro se quedará libre de su hábito, ó buscará a otra Violeta Delgadillo Molina a quien maltratar?; ¿acaso no es Valente Bravo Machorro quien también necesita una terapia para cambiar?”. ¿Vamos a escondernos detrás de nuestra impotencia técnica para 20 decir que éste tipo de paciente “no tiene remedio”, y recurriremos como única alternativa a la extinción imaginaria de estos entes, solo para darnos cuenta de que los Valentes Bravos se encontrarán siempre una Violeta a quien violar, a quien maltratar?, ¿no son acaso los enfermos los que necesitan al médico, como diría Jesús?, ¿no son acaso este tipo de personas a los cuales más necesitamos atender, en quienes volver a creer?; porque “el médico es para los enfermos no para los buenos”. Esta dicotomía nos había llevado a practicar una terapia “familiar” de sistemas “patológicos” para buscar en las familias estructuras disfuncionales tan extrañas que terminábamos por desertar. Desde luego que esto nos trae una terapia larga y costosa porque estamos explorando el inconsciente del paciente perturbado golpeador y siempre le vamos a encontrar que tuvo eventos traumáticos en donde él mismo fue golpeado, donde tuvo carencias afectivas, una madre abandonada ó un padre extremadamente severo, y vamos a encontrar causas siempre para justificar nuestra impotencia terapéutica, al declararlo incorregible crónico, en vez de decir humildemente que no tenemos las técnicas, que no las conocemos, más no decir que el caso es incorregible. Las terapias largas y costosas, normalmente no están al alcance de un terapeuta y de una familia ordinaria, porque incluso la terapia familiar conjunta es cara puesto que hace venir a la consulta a toda una familia, cuando que nosotros como terapeutas breves, podríamos empezar cambios a través de uno de sus miembros. Casi todas las terapias tradicionales buscan un cambio total de la persona, una erradicación yendo a la raíz del problema, incluso la terapia familiar pretende hacer cambios en la estructura, en la comunicación; cambios de los cuales nosotros nos sentimos que somos los sabios que tenemos una mejor forma de vida que sugerir a la familia. Esto es largo, profundo y costoso, y requiere terapeutas también profunda-largamente entrenados con una inteligencia superior que siempre tienen peros para el resto de las terapias.

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Si fuéramos más humildes y más realistas podríamos considerar que un pequeño cambio que baje el estrés de la familia, ya ellos lo van a agradecer; esto nos va a llevar a tener una visión bastante diferente de los problemas. En vez de pensar que la patología reside en el individuo, nosotros vamos a pensar que el cambio está en el sistema, no que el problema está en el sistema, sino que el cambio está en el sistema; y en vez de pensar que los sistemas pro21 penden a la estabilidad, a la resistencia a la homeostasis, nosotros nos montamos en esta idea contemporánea de los sistemas que evolucionan, que cambian, que lo único que no cambia es el cambio y que si movemos a un elemento pequeño primero, al convertir en agentes de cambio a los quejosos, convencidos de que el cambio se da en un 50/50%, en donde cada quien hace lo suyo; y que aún y cuando el golpeador no venga a la terapia (que va a ser muy frecuente), el golpeado y su sistema pueden hacer cosas para modificar la forma de tratarlo. Con el enfoque sistémico enfocado en soluciones vamos a invitar y motivar a todo el sistema a que cada quien haga lo suyo, pero esto requiere que el terapeuta tenga fe en la capacidad de cambio de las personas y que incondicionalmente esté aliado con esta creencia de que los pacientes tienen los recursos y medios para lograrlos, así como muchas experiencias útiles que les pueden servir para aprender a tener control. Por otro lado, un terapeuta sistémico enfocado en soluciones establece metas ecológicas, no donde gana Violeta y pierde Valente, o viceversa, sino en donde ambos ganan, y ganan los hijos; no una terapia en donde hagamos que la mujer se divorcie con sus hijos y que Valente Bravo se dedique a hacer más desparpajos a lo largo de su vida. Cuántas peleas se han generado en los juzgados con señoras que pretenden quitarle la patria protestad al ex golpeador marido, sin valorar si los hijos los perturban aún más al no tener una relación con su padre, si bien, redimensionada a través del perdón, la comprensión, la empatía y la diferenciación; y cuántas cartas de locura nos han solicitado a los terapeutas para que sea más fácil el divorcio de una mujer que pide un divorcio necesario, sin recapacitar en el hecho de que con esa medida lo que estaríamos haciendo aun con la mejor intención, es arreciar el fuego de los resentimientos. Por eso es que la terapia enfocada en soluciones, ingenuamente optimista para muchos, lo que busca es persistentemente ver cuántas chispitas de cambio pueden ser utilizadas para que se incendie amorosamente todo el sistema; y esta puede ser una terapia accesible, tanto económica como académicamente al terapeuta y al cliente.

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Esta es una terapia que cuesta trabajo aprender pero que es desarrollable por un terapeuta común; no como otras terapias estrafalariamente profundas y con años y años de entrenamiento. Un terapeuta enfocado en soluciones es humilde y sabe que los cambios que busca en las personas no necesariamente tienen que ser de 0 a 100, pueden ser cambios menores que suavicen el dolor que la familia tiene, en donde el que gane un poquito cada uno es mejor a que 22 uno lo gane todo y finalmente sea una pérdida para el mismo a la larga. El Terapeuta Enfocado en Soluciones busca cambios pequeños que se expanden en el resto del sistema, en vez de pretender cambios sistémicos totales y sabe que la gente se beneficia de un poquito de respiro y en vez de pretender cambios megalomaníacos omnipotentes. Esto nos va a permitir valorar el que un alcohólico no deje de beber totalmente, ó que la pareja que golpea deje de hacerlo absolutamente, y que el que maltrata verbalmente lo omita a cero, sino que vamos a estar buscando algunas fluctuaciones que hagan vivible a la vida; porque no es suficiente con hacer estadísticas del problema y tengamos claridad acerca de cuántos hombres golpeadores y cuántas mujeres golpeadas hay, cuántos niños abandonados hay, y que tipifiquemos todas las formas legales posibles; eso no es suficiente, tenemos que actuar ya!. La única forma de saber si una medida funciona o no, es poniéndola a trabajar y este énfasis en la intervención temprana es mejor que primero hacer grandes y sofisticados estudios diagnósticos solo para asustarnos y pensar que no tenemos a la mano terapia. En este enfoque en vez de ir a la raíz del problema, preferimos ir a la superficie de la solución, como bien lo ha dicho nuestro eximio maestro y originador de éste enfoque el Dr. Steve D. Shazer. En cuanto a la igualdad de género qué duda cabe que a nivel filosófico, antropológico, teológico, legal, todos los seres humanos valemos igual y tenemos los mismos derechos de ser felices; pero si lo vemos desde el punto de vista de la terapia que aquí presento nos es más práctica, más útil, no digo más verdadera (por favor), la idea de que cada sistema define su propia jerarquía de poder, y en vez de nosotros imponer “el deber ser” de la igualdad de género, podemos dejar a que cada familia se acomode estableciendo sus propios niveles de jerarquía; y si una mujer ha aprendido a sobrellevar una situación, no tenemos por qué despertar dormidos, ni despertar al león si ésta mujer es felizmente neurótica ó neuróticamente feliz; no somos nosotros quienes estamos indicados para hacerla despertar de un deber ser que tampoco estamos tan seguros

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de que sea el correcto, porque ¿dónde está escrito que eso es el deber ser de la humanidad? y como solucionólogo no me importa quién lleve la jerarquía en esta familia, siempre y cuando esa forma de vida no les de problemas. ¿Cuántas familias funcionan bien con una esposa-madre protectora ó con un marido en el papel complementario de ser “buen niño” obediente? La idea de orgullo y dignidad con frases de “no lo permitas, confronta, denun23 cia, defiéndete” no es necesariamente útil en todos los casos; como terapeutas enfocados en soluciones, nos interesa más la idea de funcionalidad y sagacidad, y no necesariamente invitar a todas las personas violadas, Violetas, a que saquen las uñas, a que denuncien, a que castiguen, a que se defiendan y que saquen la artillería pesada de la huelga sexual, de expropiar a los hijos, porque eso con mucha frecuencia lo que hace precisamente es arreciar el ciclo de la violencia por parte del varón, (que por cierto ahora estoy hablando más del varón violador, mas ya sabemos que también existe el caso contrario). Así que es mas importante poner a la persona violada en una posición de agente de cambio en donde ella se ubique como parte de la solución, si hace cosas diferentes a los intentos inútiles que había probado; y una de las áreas importantes en las que va a atrabajar el terapeuta enfocado en soluciones, es precisamente en herramentar a la mujer golpeada para que haga cosas más inteligentes y más sagaces, no necesariamente más valentonas ni más confrontativas. Es clásico el que todos los enfoques de psicoterapia trabajen con los aspectos cognitivos de las personas, pero es importante diferenciar lo que es la inter pretación y lo que es el re-encuadre. En una terapia tradicional, ordinariamente las vivencias del cliente, sus interacciones son traducidas en un lenguaje científico del terapeuta y es el terapeuta el que pone nombre técnico a las vivencias espontáneas que los pacientes tienen, y les dice qué significa realmente, porque el experto es el terapeuta. En base a su epistemología y sus paradigmas le va a ir explicando al paciente diversas cosas, le va a explicar que ese no es un “dolor de estómago, sino es una agresión revertida contra sí misma” y más delante le puede explicar que no es la agresión contra el marido, que es una agresión reprimida contra su padre lo que está trabajando dentro de su mente, o que no es que ésta persona tenga realmente una actitud de humillación, sino una profunda envidia. Esos terapeutas se han convertido en los sabios que explican a los pacientes lo que sucede en su mente, por esto se han ganado una actitud rejega por cuenta de los pacientes ó en otros sumisa; porque si el paciente mejora, se le dice que está huyendo a la salud, pero

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si el paciente se tarda en mejorar, se le confronta con su resistencia; si el paciente se duerme en la sesión se interpreta como que está evadiendo entrar a situaciones reales; y el terapeuta es el que sabe “lo que pasa en el interior de su cliente”. Esto es plausible, valido, interesante y muy rico; de ninguna forma estamos diciendo que no sea útil, lo que estamos diciendo es que es una forma diferente 24 para el terapeuta enfocado en soluciones, el cual con una base constructivistaconstruccionista parte de la idea de que el experto en su vida es el paciente y en vez de nosotros darle un diagnóstico, le pedimos al paciente que se autoobserve; pero en vez de pedirle un diagnóstico de lo patológico, le pedimos que observe su vida en una forma más amplia, otros lados de su realidad, otras situaciones que estaban ahí, pero no percibidas hasta ahora; y entonces, más que diagnóstico le pedimos al paciente que se auto-observe, y por cierto le pedimos al paciente que observe cosas positivas diferentes a lo que había observado hasta ahora, y en vez de una interpretación donde nosotros le decimos al cliente lo correcto, le estamos dando sugerencias posibles de significación ó reencuadre, y de ver cuales nuevas ideas pueden servir al paciente; por eso es que enfatizaremos tanto en capítulos posteriores en cómo elaborar reencuadres útiles para los pacientes. Esto nos resulta válido solo en la medida que tenemos una idea relativistamente objetiva de la vida, no donde alguien tiene toda la verdad absoluta y las demás descripciones son falsas. Por otro lado, se ha enfatizado mucho en los enfoques tradicionales, el darse cuenta de que está repitiendo historias de ligarse con hombres golpeadores, el que se da cuenta de que la envidia lo estaba llevando a…, el que se dé cuenta de esos factores inconscientes. Es cierto que “la verdad nos hará libres”, y que hay que hacer consciente lo inconsciente, y el hecho de que el paciente se dé cuenta de las interacciones que había estado viviendo lo pueden llevar a una actitud diferente, sin embargo la terapia enfocada en soluciones muy pronto lleva al cliente a hacer algo diferente, esta es una terapia experiencial que lleva a los pacientes a que experimenten diversas cosas, y que solo a través de el cambio de actitudes va en ver el efecto que se logra en otras áreas de su vida. Así que antes de que entremos en aspectos más relacionados con la técnica de la terapia, hagamos una revisión de las principales creencias del terapeuta

ellos siempre van a cooperar. Si estamos conscientes que los significados que las personas le han dado a su vida. por muy difíciles que estén ahora. sino creer que ellos tienen su propia forma de ser familia. es algo construido a través del contacto de la colectividad de los seres importantes que tiene. y lo que va a hacer es seguir motivándolos a que sigan creciendo porque los pacientes siem25 pre están enfocados en el cambio y no en la estabilidad. Vamos a creer que los propios pacientes tienen su propia teoría acerca de lo que falta para cambiar y que esta teoría de ellos es más útil que la nuestra. sus creencias positivas. y así vamos a creer más en su propia capacidad de autocrítica que la nuestra. en donde nosotros manifestemos realmente nuestro deseo de ayudar. Creencias y presuposiciones del terapeuta en soluciones. Tenemos que estar vigilantes de transmitir optimismo y esperanza al hacer preguntas para que encuentre datos para contrarrestar muy rápido su idea de si mismo de derrota. sus logros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo tanto. Por lo tanto. Vamos a creer que lo único que tenemos que hacer es aprovechar sus propias motivaciones. enfocado en soluciones que lo van a llevar a una adecuada utilización de las técnicas. de crecer y cambiar. buscamos siempre el fortalecer la relación positiva con el sistema-cliente. vamos a entender que sus problemas. a un intento de solución inadecuada y a una visión una perspectiva que la había mantenido. con una actitud no crítica. no son más que dificultades de la vida ordinaria que se han complicado gracias a una interacción.. de ser pareja. nuestro principal énfasis va a ser ayudar a los clientes a que descubran una visión diferente de su realidad. en donde la validación y el apoyo a sus puntos de vista siempre estará presente y en donde no nos vamos a sentir los dictadores de un mundo mejor de normas de vida. entonces. por lo tanto. El terapeuta va a creer que los pacientes aún antes de la consulta ya han hecho cambios en su vida y tienen experiencia de cómo hacerlo. lo que vamos a hacer como terapeutas es aprender la propia forma de cambiar de los pacientes y convencernos de que si sabemos encontrar su propia forma de motivarse para hacerlo. y que lo más importante que tenemos que hacer en la terapia es descubrir su propia sabiduría a través de hacer preguntas que enfaticen sus experiencias. sino con una actitud bellamente aceptadora de la realidad de ellos. MAYO 2009. Vamos a estar invitando permanentemente a los pacientes a experimentar a probar a hacer cosas diferentes. pero esto lo vamos a hacer siempre y cuando estemos convencidos que es más importante buscar la causa de la solución que la causa del pro .

y el viejo fortachón noventagenario le dijo: “yo nunca le doy la contra a nadie” –“pero eso no es posible señor viejo fortachón”. los pequeños cambios se expanden ó se fortalecen porque nada hay tan motivador como el éxito. por lo tanto el concepto de resistencia lo vamos a tirar a la basura con todo el respeto. –“está bien señor viejo y fortachón. pero si con tres años de la psicoterapia que yo doy. -a lo cual contestó el viejo: “tienes razón no es posible”. mucho. siempre vamos a estar buscando esas pequeñas chispas de bondad en las personas. es que no era fobia. para demostrar que no sirve. y eso está bien!. es posible que todo esto les resulte trivial. no se cura. le preguntó a un “breve solucionólogo” “¿sabes tú cuál es el diagnóstico de una fobia?” -“¿a qué se refiere gran maestro?”. si creemos que el 26 cambio es constante y que es lo único que permanece en la vida. MAYO 2009. O aquel otro de que un psicoterapeuta que había sido profundo. viejecito. más radicales. y cómo es que usted ha hecho para durar 90 años?” –aquel hombre dijo: “no me diga viejecito. nosotros somos sus mineros que vamos a estar explotando su sabiduría y. Aquí viene el cuentito aquel del conductor de televisión que entrevistó al anciano de 90 años al cual le preguntó “¿oiga. entonces es que esa sí era una verdadera fobia”. más fuertes. va a continuar haciéndolo! Existen muchas formas válidas de ver la situación. y nos es más importante ahondar en lo que el paciente sabe hacer bien en vez de dedicarle demasiado tiempo en saber sobre el problema. y creámoslo. si el cambio por muy grande que sea siempre empieza por algo muy pequeño.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. con todo el agradecimiento al tiempo en que esta idea fue útil. ¡La gente una vez que encuentra que algo le funciona. blema y que a nosotros como agente de cambio nos es más útil saber demasiado. El cliente es el experto y tiene sus recursos. porque soy todo un hombre fuerte y a mis 90 años ni viagra uso”. y es posible que todo lo que aquí hemos dicho si es que éste libro cae en manos de escépticos y ciento ficos muy avezados en el arte de hacer terapia más bravas. muchísimo acerca de lo que el paciente quiere. ¿cómo es que usted ha hecho para vivir tantos años”.. . aún los locos más locos tienen algo de positivo si lo sabemos buscar. el cual contestó: “mira si la fobia se quita con unas cuantas sesiones de esas que haces tú. sobre su estructura disfuncional y sobre las causas psíquicas previas. Nosotros encontramos una fuente inagotable cuando buscamos en el paciente todos sus recursos.

Algunos dirán que ésta terapia es una terapia superficial. S. M. trastornos alimentarios. entre ellos se encuentra el exosistema que es el ambiente que rodea la familia. y luego dijo como susurrando “profunda…mente ineficiente”. lo que pasa es que es <profunda>”. Gaxiola Romero José** *Universidad Autónoma de Nuevo León **Universidad de Sonora Indicadores: teoría ecológica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. estilos de crianza La teoría ecológica indica que la conducta es un producto de la influencia de los múltiples sistemas en los que interactúa el individuo (Bronfenbrenner. & Paley 1997). Frías Armenta Martha**. consumo de alcohol... ESCOLAR Y COMUNITARIO EN CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Coordinadora Villarreal González María Elena Participantes Villarreal González María Elena*. manipuladora e inútil y que la de ellos es profundamente científica. Milton H. el famoso iniciador de la Terapia Breve Estratégica. decir: “no es que esa otra terapia sea ineficiente. De esta manera. como el barrio. del Centro de Crecimiento Personal y Familiar. se ha encontra- . la escuela y el trabajo. la teoría argumenta que las dificultades entre la pareja y los estilos de crianza son dos procesos fundamentales en el desarrollo de los niños. y yo les diré: “tiene razón. Alguna vez escuché a Jay Haley. violencia familiar. En algunas ocasiones esas variables interactúan negativamente. 1979). Inst. es posible”. Existen sistemas más próximos como la familia (microsistema). Erickson de Monterrey e Inst. Lic. las leyes y la cultura. Ps. Dentro del sistema familiar. C. Sánchez Sosa Juan Carlos*. los estilos de crianza incorrectos en conjunto con la violencia familiar predicen un ajuste inadecuado de los niños (Cox. Jalisciense de Estudios Sistémicos 27 S I M P O S I O 1 LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR.. MAYO 2009. y los más lejanos como el macrosistema que engloban las políticas públicas.

y por otro como el funcionamiento familiar. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el alcoholismo como un trastorno conductual crónico manifestado por ingesta repetida de alcohol. ESCOLAR Y SOCIAL EN EL CONSUMO DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES Villarreal González María Elena. do que el conflicto y la violencia entre los padres. familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se presenta como la violencia familiar y las prácticas de crianza negativas afectan la salud y producen problemas escolares y sociales en los 28 niños. & Paley. 48. en . el ajuste escolar y la integración y participación comunitaria así como algunas variables personales determinan los trastornos alimentarios y el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados. comunidad El hecho de que los adolescentes consuman alcohol a temprana edad con lleva un importante riesgo tanto para la salud individual como para la salud pública. accidentes de tránsito. El consumo de alcohol en adolescentes es un problema grave de salud pública. MA: Harvard Univ. las prácticas inadecuadas de crianza y la violencia hacia los hijos producen problemas conductuales. B. Bronfenbrenner. escuela. 2006). (1979). abuso y violencia sexual. muertes violentas. escolares y sociales en ellos. aumenta la probabilidad de que se mantenga o agudice este problema durante la vida adulta y es la puerta de entrada al consumo de otras sustancias psicoactivas (Villarreal. M.. que tiene serias repercusiones en enfermedades gastrointestinales y cardiovasculares. contagio de infecciones de transmisión sexual.. Press Cox. J. Por un lado. el objetivo de este simposio será presentar como los microsistemas y exosistemas afectan la conducta de los adolescentes. U. (1997). The Ecology of Human Development. embarazo en adolescente entre otros. MAYO 2009. 243–267. Annual Review of Psychology. adolescentes escolarizados. Cambridge. Por lo tanto. Sánchez Sosa Juan Carlos Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: consumo de alcohol. Families as systems. LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR.

. Murgui. et al. los adolescentes son una materia moldeable y receptiva que está muy abierta a las influencias de los modelos familiares. La adolescencia es la etapa donde se pueden favorecer las conductas de consumo de alcohol. ya sea por la reafirmación de la independencia. exceso. Por ello. Ugarte. grupos y turno. la disminución de la productividad y el deterioro en la calidad de vida individual y social (SISVEA. Este es un estudio explicativo causal. En Nuevo León la población total es de 4.. es un importante factor relacionado con el ajuste escolar. considerando la proporción de alumnos por semestre. se suman conflictos ocasionados por la violencia. Musitu & Monreal (2008) mencionan que indiscutiblemente el medio familiar representa el escenario más significativo en la vida del adolescente. mental. Se trabajo con una muestra de 1285 estudiantes de cuatro instituciones educativas públicas. se utilizó un muestreo estratificado. escolares y sociales de los diversos entornos con los que el adolescente interactúa. o la imitación a los adultos afirman que debe de tomarse en cuenta en la adolescencia los valores individuales y el grupo de referencia a que pertenecen (Rodrigo. dos de nivel de secundaria y dos de preparatoria.9 millones de personas consumen bebidas alcohólicas. familiares. El objetivo de este estudio es analizar las relaciones existentes entre las variables individuales. Martínez.8 millones de personas con síntomas de dependencia al alcohol. En México se estima que existen más de 2. 080. que provocan ambivalencias y contradicciones en el proceso de búsqueda del equilibrio consigo mismo y con la sociedad a la que el adolescente desea incorporarse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . por lo que su experiencia. 799 se reporta que 1. 2004) Salazar. emocional y social. en este contexto. MAYO 2009. escolares y sociales con el consumo de alcohol en adolescentes escolarizados.697 en edades de 12 a 17 años de los 29 cuales 128. Asimismo el consumo de alcohol está entre las cinco de las 10 principales causas de mortalidad en nuestro país. de tipo transversal. y la población total de jóvenes es de 484. 2004).929 son jóvenes bebedores. Vásquez & Loaiza (2004) manifiestan que la adolescencia se caracteriza por cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico. respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y acaban interfiriendo la salud o las funciones económicas y sociales del bebedor. la virilidad. Aunado a esto. la libertad en la toma de decisiones.

. el ajuste escolar y el apoyo de familia y amigos se relacionan indirectamente con el consumo de alcohol en adolescentes. hermanos y amigos cercanos consumen alcohol. El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima en Adolescentes (García & Musitu. Se realizo los análisis descriptivos de la muestra. En el salón de clases se aplico el cuestionario con una duración de 30 minutos aproximadamente. Escala de 30 Apoyo Social de Familia y Amigos de González y Landero (sin datos). Los resultados del presente trabajo forman parte de la tesis doctoral de la primera autora de este artículo y muestran el apoyo social comunitario. Escala de Ajuste Escolar de Moral. Se utilizo la Escala de Funcionamiento Familiar (APGAR) Smilkstein. así como explicarles que la información obtenida es anónima y confidencial. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo . y el alumno que deseara pudiera rehusarse a participar. 1999) y La escala de consumo de alcohol (Alcohol Use Disorders Identification Test) estandarizado por Saunders (1993) y validado en nuestro país por Rubio (1998) Para la aplicación de los instrumentos se procedió a solicitar a los directivos de las escuelas los permisos. si los padres. Escala de Apoyo Social Comunitario Gracia. cubriendo así los requerimientos éticos de la investigación. Ashworth & Montano (1982). Moos & Trickett (1984). Escala de Clima Social en el Aula de Moos. análisis factorial. MAYO 2009. el funcionamiento familiar. Primeramente se le solicito al alumno que contestara algunas preguntas de datos sociodemográficos como la edad. Sánchez Sosa & Villarreal González (2009). Musitu y Herrero (2002). y en cuanto a los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos. con la promesa que una vez obtenidos los datos se les entregará un informe por escrito con las recomendaciones de intervención. posición socioeconómica. Se visitó a cada uno de los grupos seleccionados previo a la aplicación de los instrumentos. Este modelo presenta una varianza explicada de 66%. correlaciones y posteriormente se calculo un modelo de ecuaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. para explicarles el objetivo del estudio y solicitarles el consentimiento de participar en este trabajo de investigación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. género. encontrando una relación directa de la autoestima escolar y el consumo de familia y amigos con el consumo de alcohol que los adolescentes realizan. 2006). consistencia interna.

García M. MAYO 2009. L. Tesis de Maestría. Facultad de Psicología. J. 64460 Tels: (01) (81) 83483866 Fax (01) (81) 83338222 psiquemalena@yahoo..unet. & Loaiza J.. Mitras Centro. por lo que se recomienda que la investigación futura considere la influencia de estas variables que influyen en las diversas áreas de desarrollo del adolescente. Un Modelo Estructural del Consmo de Drogas y Conducta Violenta en Adolescentes Escolarizados. & Monreal. Revista Psicothema.mx/ceca/estadst. escolar es un factor protector de conductas desadaptativas de los ado31 lescentes. Encino. (2009).mx . (2006). Rodrigo.. Salazar. International Journal of clinical and health psychology. EQS 6 Structural Equations Program Manual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 65 (3). Rubio. Martinez.. M. Mendoza. 179-187. M. 8 (3) 679-692. CA: Mulivariate Software Inc. Monterrey N. M. & Martín J.. Revista Anales de psicología. E. Disponible en: http://www. M.L. M. Los hallazgos reportan como la autoestima académica tiene un rol mediador en el papel del contexto escolar en el consumo de alcohol en jóvenes.. Universidad Autónoma de Nuevo León Villarreal-González. C. A. Ugarte. E. M.. El rol del apoyo parental. G. Martínez..htm Villarreal. las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes. Secretaria de Salud en Nuevo León. R. B. A. Consumo de alcohol y drogas y Factores psicosociales asociados en adolescentes de Lima. Márquez. Estos hallazgos contradicen los diversos postulados teóricos que afirman que los contextos familiar. P. (2006). (2008). L. (2004). Bentler. Eduardo Aguirre Pequeño. Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia.com. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. (2004) Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones del Estado de Nuevo León. Mutualismo # 110 y Dr. C.08. S. (2004). (CFI) fueron cercanos a . Vásquez. Predictores en el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. Murgui. Musitu. 203-210.P.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . M. 16 (2).com.

Las dos situaciones producen consecuencias negativas en los niños. Hunter. English. Dubowitz. 2007). un miembro de la familia está envuelto inextricablemente en el sistema familiar y no puede ser entendido sin analizar el sistema familiar completo (Cox. & Black. MAYO 2009. Morrel. victimización. 2003. la conducta de los niños debe de ser entendida como la influencia de los diferentes sistemas en los que se desenvuelve. Desde la perspectiva de un niño. el maltrato hacia la pareja. 2003. & Everson. La violencia familiar comprende el maltrato hacia los niños -conocido también como abuso infantil-. el maltrato recibido de sus padres o cuidadores constituye un tipo de violencia directa. violencia familiar En las últimas dos décadas la familia ha sido reconocida como un ambiente con diferentes sistemas que se interrelacionan entre sí. Crouch. & Paley 1997). Thomsen. Litrownik. 2004. y Milner. existen algunos estudios que nos indican una asociación entre los problemas o conflictos maritales y pro blemas de conductas en niños y adolescentes (Davies. Gaxiola Romero José Universidad de Sonora Indicadores: violencia intrafamiliar. Thompson. CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR DIRECTA E INDIRECTA EN NIÑOS Frías Armenta Martha. Por lo tanto. mientras que el ser testigo de la 32 . La teoría de sistemas considera que la familia es una unidad compleja e integrada. 2005). DiLillo & Martinez. Wallace (2005) la define como “cualquier acto u omisión ejecutado por personas que cohabitan y que causa heridas a otro miembro de la familia”. En este sentido. La violencia familiar es conocida también como violencia doméstica o intrafamiliar y comprende varias formas con las que una persona dentro de una relación familiar le causa daño a otra. La familia es uno de ellos. y que sus miembros son interdependientes y que se ejerce una continua y reciproca influencia entre ellos. Merrill. La victimización de los menores en casa incluye tanto el maltrato recibido directamente como la exposición a la violencia entre sus padres (Kalil y Harris. May. Kerr. 2003.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Gold. el abuso entre hermanos y el maltrato hacia las personas mayores. Newton. La violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre los miembros de la pareja sexual..

35.05). A su vez. este trabajo analiza la relación entre la violencia familiar que experimentan directa e indirectamente los niños y los problemas escolares sociales y psicológicos que desarrollan. posteriormente un modelo de ecuaciones estructurales fue especificado en el que se estimaron los efectos directos e indirectos de la variable exógena “violencia familiar” en las variables mediadoras “problemas de comportamiento antisocial” y “problemas psicológicos” y el de éstas en la variable dependiente “problemas escolares”. Todas las alfas fueron mayores a . Finkelhor.05).23.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el ingreso económico y el nivel educativo.27. En el modelo. así como el nivel educativo de los menores. 2000). el nivel escolar y el ingreso de los padres. 2004. Se seleccionaron 75 niños de una casa-hogar para niños maltratados y 75 ni33 ños de la población general de la ciudad de Hermosillo. la violencia familiar produjo un efecto significativo en los problemas de conducta (coeficiente estructural= .. Dia gnóstico de Alcohol para adolescentes (Reich & Herjanic. y en los problemas psicológicos (coeficiente estructural= .05). Un 60% de los menores manifestó haber recibido al menos un tipo de maltrato en los últimos 6 meses. En el modelo estructural. La muestra de la casa hogar se constituyó con todos los niños internos que tenían menos de un mes de ingreso. los problemas escolares fueron impactados positivamente por los problemas psicológicos (coeficiente estructural= . el sexo.60. Escala de Hamilton (1985) de depresión. Por lo anterior. considerando como variables de comparación la edad. Moore & Runyan (1998) para medir la violencia directa e indirecta. p<. MAYO 2009. la medición de variables demográficas tales como la ocupación. p<. Se entrevistó a los menores referidos como maltratados en la casa hogar en donde residían. con similares características socioeconómicas y demográficas a las de los niños maltratados. violencia entre sus padres conforma un tipo de violencia indirecta (Davies. Hamby. 1989) y una escala de conducta antisocial y problemas escolares elaborada para este estudio. mientras que a los niños de la población general en las escuelas a donde asistían. Además se utilizaron la Escala de Tácticas de Conflicto de Straus.05) y por los problemas de conducta (coeficiente estructural= . Los niños de la muestra comunitaria fueron elegidos de las mismas escuelas en donde estudiaban los menores de la casa-hogar. El estudio utilizó una batería de instrumentos que comprendía. primeramente. Margolin y Gordis. Se calcularon estadísticas univariadas. la R2 para los problemas de conducta . DiLillo y Martinez. p<. p<.68. y alfas para las escalas.

J. Annual Review of Psychology. Integrative Psychiatry. a su vez genera problemas en el ajuste social.90 y el indicador de la Raíz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximación (RMSEA) fue menor a . & Everson... Un objetivo central del estudio fue el de determinar si la violencia indirecta (presenciar un episodio agresivo entre padres) contribuía a dichas secuelas tanto como lo hace la violencia directa. A. P. Hunter.. S. 3. G. Litrownik. Journal of Family Violence. 19(6). C. A. Margolin.. emocional y conductual en los niños. 981-1002. (1997).. English.. Crouch. & Martinez. 243–267. antisocial fue de ...46. Journal of Emotional abuse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2003). 59-73. May.. & Paley. 151-152. W. Por otro lado.. C. Kalil. Los índices prácticos de bondad de ajuste del modelo señalan que éste se ajusta a los datos.. D. Isolating adult psychological correlates of witnessing parental violence: Findings from a predominant Latina sample. R.. 51. 18. Families as systems. Davies. Cox. Annual Review of Psychology. Predicting adult risk of child physical abuse from childhood exposure to violence: Can interpersonal schemata explain the association? Journal of Social and Clinical Psychology. generando ambas un factor de violencia familiar que incluye maltrato hacia los niños y agresiones entre la pareja. El propósito de esta investigación fue analizar los efectos de la violencia fami34 liar en niños. Journal of Family Violence. L. A. M. B. esta violencia familiar. D. R. 24 (7). (2000). (2003). Exposure to family violence in young at risk children: A longitudinal look at effects of victimization and witnessed physical and psychological aggression. Hamilton. confirmando sus resultados una vez más la hipótesis de que la violencia familiar produce secuelas nocivas en numerosas esferas del comportamiento infantil. J. & Milner. I. 377-385. J. 48.. E. 445-479. Newton.. L. G. 75-101. D. . & Gordis. L. B. (2005). (2004). la violencia directa se relaciona significativamente con la indirecta. DiLillo. ya que el Índice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el Índice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron cercanos a . (1985). MAYO 2009. 3. L. Thomsen. J. J. S.08. The course of depression and depressive symptoms: a review and analysis. M. Gold. M. Se comprobaron las hipótesis centrales del estudio: por un lado. Domestic violence and children’s behavior in low income families. Merrill. The effects of family and community violence on children. M. & Harris.

Mother’s violence victimization and child behavior problems: Examining the link. (2007). 22 (4). & Herjanic.mx EL FACTOR PSICOLÓGICO DE LOS DESORDENES ALIMENTICIOS: UNA PERSPECTIVA DE CAMPO Sánchez Sosa Juan Carlos.. la cual sostiene que todos los eventos deben considerarse como interacciones complejas de numerosos factores en situaciones especificas (Kantor. Finkelhor. M.. Washington University. American Journal of Orthopsychiatry. Villarreal González Maria Elena Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: insatisfacción de imagen corporal. marthafrias@sociales. 1990). MO. Dubowtiz. 249-270. Hamby S. Moore. D.. Department of Psychiatry. 306315. desordenes alimenticios La línea de investigación sobre conducta alimentaria de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene como cometido principal el abordaje científico de los desordenes alimenticios entendidos estos como un patrón de conducta anormal respecto a la ingesta de alimentos y el balance energético (Schlundt y Johnson. Manuscrito interno. escue . D. 29-41. (1998). Lous. Journal of Family Violence. R. Identification of child maltreatment with the parent-child conflict tactics scales: development and psychometric data for a national sample of American parents. D. 18. 77(2). Thompson. St. B..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. (2003). MAYO 2009. De tal forma que para el análisis psicológico de los desordenes alimenticios se consideran que la interacción de factores contextuales (familia. Morrel. conducta alimentaria de riesgo. M. Kerr. & Runyan. M. W. The diagnostic interview for children and adolescents. (1989). Child Abuse & Neglect. 35 Straus. Específicamente se trabaja en la determinación de factores predictores de conducta alimentaria de riesgo (rasgos preclínicos de trastornos de conducta alimentaria) en adolescentes escolarizados. M. T.. H. & Black. Como hilo conductor o marco meta teórico se contempla una perspectiva de campo. A. The effect of maternal victimization on children: A cross-informant study.. Reich.uson. 1980).

es decir que esta es construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades (Funes. enfa36 tiza que las interacciones y acomodaciones entre la persona en desarrollo y su ambiente. el cual supone el abandono de la noción de que lo psicológico y/o sus supuestos procesos sean algo que le sucede a un organismo o que sucede en el organismo. 2005). influyen en la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados. MAYO 2009. 1994). en vez de esto. y López. comunidad) y factores psicosociales (autoestima. Santín. 2008). La conceptualización de los factores personales tiene afinidad con la línea de investigación del Dr. depresión) inciden directa e indirectamente en la etiología y desarrollo de estas conductas desadaptativas. se considera que cualquier cambio conductual es un cambio en el campo total (Kantor. Entendiendo este contexto como una multiplicidad de contextos como el cultural. Este modelo explicativo psicosocial contempla que la adolescencia (etapa en donde se presentan y desarrollan los desordenes alimenticios) es un producto contextual. . El planteamiento teórico de las variables personales se fundamenta en el planteamiento meta teórico interconductual (Ribes. Gonzalo Musitu Ochoa la cual se centra en la identificación de factores de riesgo y protección asociados a la implicación del adolescente en problemas de conducta. 2002.. escolar. La estructura contextual se centra en modelo ecológico de Bronfenbrenner el cual se fundamenta en la teoría de campo Gestáltica de Lewin (Torrico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. familiar. la metateoría de campo interconductual se encuentra en concordancia lógica tanto en el ámbito teórico-conceptual con la estructura contextual de Bronfenbrenner y los conceptos psicosociales de Musitu. Por lo que. Esta concepción de campo interconductual de las variables psicológicas fundamenta y da sentido al concepto de variables psicosociales. imagen corporal. escuela y comunidad) mediados por una serie de variables personales (psicosociales). 2006). el interés de este línea de investigación se centra en conocer como es que diversos contextos (familia. explican como los acontecimientos en diferentes contextos afectan la conducta humana directa o indirectamente (Martos. Andrés. 2005). Así. la. Menéndez. Esta postura ecológica. 1971). comunitario y legal (Jiménez. Ramos.

su relación con el índice de masa corporal como medida antropométrica y finalmente si estos elementos en conjunto pueden ayudar a predecir conducta . Baile.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Raich y Garrido en el 2003. pretende encontrar evidencia empírica que nos permita esclarecer la naturaleza de la insatisfacción de imagen corporal. La integración de un modelo explicativo de campo de la conducta alimentaria de riesgo en adolescentes escolarizados.. La línea de investigación sobre conducta alimentaria esta estructurada en dos ejes de los cuales se desprenden diversas investigaciones al respecto: 1. 2002). modelos reduccionistas que centran sus explicaciones en alteraciones perceptuales y/o actitudinales (cognitivo-afectivas) de imagen corporal (Garner y Garfinkel. que es la de centrar sus explicaciones en la determinación de factores causales de índole interna conceptualmente confusos. MAYO 2009. En el abordaje de los llamados Trastornos de Conducta Alimentaria (TCA) se considera a la alteración de la Imagen Corporal (IC) como el factor psicológico determinante tanto en la etiología como en el diagnostico de estos desordenes alimenticios. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo 2. Los diversos modelos teóricos sobre el tema en el plano psicológico tienen en común una característica que regula su estructura teórica y su quehacer practico. 1981) hasta modelos multideterminados que contemplan diversos factores interactuantes los cuales amalgaman una serie de variables que lejos de formar una estructura teórica integradora se convierten en una ensalada conceptual producto de hibridaciones teóricas endebles. 37 El factor psicológico respecto a los desordenes alimenticios tanto en investigación como en la actividad terapéutica ha estado influida por la tradición intelectualista en Psicología (Ribes. los cuales representan la base normativa de su desarrollo conceptual que da lugar a considerar estos desordenes como trastornos producto de una psicopatología en la que se involucran desde elementos explicativos pseudocientíficos (simbolismo psicoanalítico). asume que una alteración de la imagen corporal (insatisfacción corporal) se ha considerado clave dentro de los posibles factores predisponentes. y otra alteración (distorsiones perceptivas del tamaño corporal) como un criterio diagnóstico. El análisis de la conceptualización imperante respecto al factor psicológico en conducta alimentaria de riesgo.

escuela y comunidad) y Personales (Autoestima. Evaluación de insatisfacción corporal en adolescentes: efecto de la forma de administración de una escala. Raich.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 19 (2). 22 – 27 .. Sintomatología depresiva) con la finalidad de obtener una mayor capacidad heurística en la explicación psicológica. Botella y León (2001) puesto que al parecer una correcta estimación de la insatisfacción de imagen corporal tendrá que contemplar factores de índole cultural lo cual apoya lo mencionado por Gismero (2001) quien señala que la delgadez se ha impuesto como modelo ideal de belleza. ya es momento de iniciar. distorsión y/o insatisfacción de imagen corporal no podemos mencionar que solo este relacionada con la presencia de juicios valorativos sobre el cuerpo que no coinciden con las características reales como lo sugieren Sepúlveda. por lo que la insatisfacción corporal y el seguimiento de dietas se han llegado a convertir en conducta normativa misma que se apega a parámetros reales en la medida que han sido validados por una comunidad. J. E. Dos estudios realizados por Sánchez-Sosa en 2007 y 2009 reportaron resultados que sugieren que la inferencia teórica que establece que la presencia de conducta alimentaria de riesgo asociada a una condición de infrapeso. Garrido. se plantea la implementación de modelos explicativos de los desordenes alimenticios que desde una perspectiva de campo integren variables contextuales (familia. Insatisfacción de imagen corporal. Respecto a esta alteración. Ya que los resultados muestran como la insatisfacción de imagen corporal y la conducta alimentaria de riesgo están más relacionadas con el sobrepeso que con el infrapeso. alimentaria de riesgo como rasgos preclínicos de trastorno de conducta alimentaria. permitiendo con esto la integración multi disciplinaria que requiere toda intervención en salud. R. MAYO 2009. El asumir tal concepto de la imagen corporal implicaría una reestructuración teórica que. desde esta perspectiva resulta fundamental considerar que el sujeto no distorsiona una realidad sino que intenta adaptarse a esta realidad conceptualizada como normatividad social. Anales de psicología. Finalmente. (2003). Baile. es producto de una insatisfacción de imagen corporal conceptualizada como un atri38 buto interno que refiere una alteración (cognitiva) o distorsión (perceptiva) es espuria.

Clínica y salud. México. Sánchez-Sosa. P.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. G. (1994). Congreso ser adolescente hoy. 12 (3). y Johnson.R. Body image in anorexia nervosa: Measurement theory and clinical implications. Ribes. (1981). The Aim and Progress of Psychology and other Sciences: A Selection Of Papers. J. International Journal of Psychiatry and 39 Medicine. J. Assessment and treatment.es/sala_lectura/CSAH_P. E. Martos. Universidad de Granada.R. T. Jiménez. D. (1971). Insatisfacción de Imagen Corporal e Índice de masa corporal en Relación con Conducta Alimentaria de Riesgo. Universidad de Valencia. FAD. Tesis para presentar grado doctoral. Guadalajara. J. Familia y Problemas de Desajuste en la Adolescencia: el Papel Mediador de los Recursos Psicosociales. Facultad de Psicología. E. Kantor. 11. Lopez F. O de cómo mirarlos sin convertirlos en un problema. (2008). Universidad Autónoma de Nuevo León. 6(2). España Ramos. Facultad de Psicología. la satisfacción con el propio cuerpo y las habilidades sociales en la anorexia y bulimia nerviosas. 117-128. Tesis Doctoral. Manifesto of Interbehavioral psychology. Tesis para obtener el grado de maestría en ciencias. (1994). Ribes. Propuestas para observar y comprender el mundo de los adolescentes.C. Tesis para obtener el grado Doctoral por defender. Manual Moderno. Boston: Allyn and Bacon. M. Schlundt. (1980). Tesis doctoral.pdf Garner.. En Hayes. (2002). J. W. Universidad Pablo de Olavide. J. Gismero. Principia Press. Contribuciones en honor a J. Kantor. Universidad de Guadalajara.fad. Psicología del aprendizaje. G. MAYO 2009. (2005). (2001) Evaluación del auto concepto. Variables Mediadoras en la Relación entre el Deterioro Cognitivo y la Capacidad Funcional en Personas Mayores. (1990). España. Eating disorders. Sánchez-Sosa. Un Modelo Estructural de Conducta Alimentaria de Riesgo en Adolescentes Escolarizados.C. Chicago. Madrid. A. D. . 289-304. Disponible en: http://www. Revista Mexicana de análisis de la conducta. Psicologia Interconductual. (2005). Facultad de Psicologia. Ribes. Funes. (2009). Kantor. Estado y perspectivas de la Psicología interconductual. 263-284. & Garfinkel. Violencia y victimización en adolescentes escolares.. L. (2006). E.R. (2007).

factores protectores. 18. (2001). L. E. conductuales. como lo establece el artículo 16 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU. cognitivos. Botella. M. Santín. (1) 45-59 Mutualismo 110. A.mx Centro. 716. León.. escolares. Col. Mitras sanchez_sosa@yahoo. 83480286 jsanche@fap. 2006).. SONORA Gaxiola Romero José. . Además.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El modelo ecológico de Bronfrenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. de abuso de substancias y un incremento en el uso de los servicios de salud psicológica (Kaplow y Widom. J. Frías Armenta Martha Universidad de Sonora Indicadores: resiliencia.mx 40 UN ESTUDIO PRELIMINAR SOBRE RESILIENCIA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA EN MADRES DE HERMOSILLO.uanl. Las consecuencias de la violencia experimentada en la familia tiene repercusiones potenciales para la salud física y psicológica de sus miembros y afecta el desarrollo individual en todos los contextos donde se desenvuelven las personas (ONU. Monterrey. estilos de crianza. 1948) y es concebida como el entorno natural para el crecimiento y bienestar de todos sus miembros. con lo cual está reconocido que es la familia el grupo con mayor capacidad y responsabilidad social para proteger a los niños y proveer lo necesario para su seguridad física y emocional. Anales de psicología. Sepúlveda. Torrico. 2007).. S. N. A pesar de lo anterior. M. violencia intrafamiliar La familia es comúnmente proclamada como la unidad grupal natural básica de la sociedad. (2002). Menéndez. C. sobre todo de los niños. y López. emocionales. MAYO 2009. La Alteración de la imagen corporal en los trastornos de la alimentación: un meta-análisis. pueden presentar problemas de conducta antisocial (Shuck y Widom. 13 (1). factores de riesgo. los reportes muestran que el maltrato infantil regularmente sucede en la familia en el contexto de la aplicación de prácticas disciplinarias (UNESCO. Psicothema. Las investigaciones muestran que los niños con experiencias de abuso infantil presentan una gran cantidad de problemas interpersonales. 83338222. Andrés. 2005)...com. J.

MAYO 2009. 2006). Los estilos autoritario y pasivo se asocian con diversos problemas de conducta y escolares en los hijos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a) El macrosistema incluye las formas de organización social. 2006) y reproducir el abuso con sus propios hijos cuando son adultos (Frías 2002). democráticos y establecen metas altas con sus hijos. . b) El exosistema está conformado por las relaciones más próximas de las personas enmarcadas por las instituciones que median entre la cultura y el nivel familiar como la escuela. lo cual significa que se pueden presentar en el desarrollo psicológico un conjunto de factores protectores que amortiguan los efectos negativos de dichos riesgos (Rutter. mientras que el estilo autoritativo permite el desarrollo de comportamiento cooperativo.. Baumrind (1991) clasificó a los estilos de crianza en estilo autoritario. 2002). La complejidad de variables participantes en el maltrato infantil y en los estilos de crianza requiere de modelos abarcativos de análisis. No todos los niños que experimentan situaciones de riesgo adversas en su infancia presentan consecuencias adversas a corto o largo plazo. independencia y responsabilidad en ellos. Con el apoyo de los diversos sistemas propuestos. pasivo y autoritativo. En el contexto del maltrato infantil la resiliencia puede ser medida en los estilos de crianza autoritativos. El efecto amortiguador de los factores protectores posibilita el fenómeno denominado resiliencia. La resiliencia ha sido definida como la buena adaptación bajo circunstancias extenuantes o bien como el logro del éxito en tareas del desarrollo ante la presencia de retos serios (Masten y Reed. los padres pasivos son indulgentes y/o poco responsivos. b) el exosistema y c) el microsistema. Belsky (1980) agregó el ontosistema para incluir los factores individuales (originalmente del microsistema). las creencias culturales y los estilos de vida que prevalecen en una cultura particular. El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) presenta círculos concéntricos de mutua influencia divididos en tres contextos principales: a) el macrosistema. Los padres autoritarios emplean frecuentemente el castigo físico y verbal. el modelo ecológico ha permitido un análisis holístico de las causas y consecuencias del maltrato infantil (Zielinsky y Bradshaw. 41 2007). mientras que los padres autoritativos son responsivos. c) El microsistema está compuesto por las relaciones más próximas caracterizadas por las relaciones familiares. las instituciones de seguridad y la iglesia.

2006). Posteriormente los datos fueron analizados utilizando un modelo de relaciones estructurales donde fueron estimadas las interrelaciones entre los factores y su bondad de ajuste (Bentler. Los factores protectores no presentaron influencia directa ni en los estilos de crianza ni sobre el abuso infantil. Las madres se entrevistaron en sus casas. Después se elaboraron índices sumando las variables de las escalas que conformaron factores. A partir de lo anterior es importante realizar estudios sobre los estilos de crianza. Con lo anterior recibió apoyo el principio que indica que los factores protectores ejercen solamente su influencia indirecta amortiguadora a partir de la relación con los factores de riesgo (Rutter. Se conformó un inventario para aplicarse a las madres. Los factores de riesgo se relacionaron negativamente con los estilos de crianza y positivamente con el abuso infantil. que presentaron diversos riesgos y aceptaron participar en la investigación. Sonora. El inventario incluyó preguntas demográficas y escalas que midieron los factores protectores y de riesgo. en salas de espera de hospitales públicos. por lo cual fueron consideradas aceptables (Nieva y Sorra. A partir de los antecedentes señalados. . los factores protectores y la resiliencia de algunas madres de familia empelando la teoría ecológica como el 42 marco conceptual. que en un estudio piloto previo obtuvieron alfas mayores a . La crianza en la familia puede tener una serie de factores de riesgo y protección que es necesario tomar en cuenta para programas de prevención o de rehabilitación en estas áreas dada su importancia para el desarrollo psicológico de los hijos. 2007). Se conformó un inventario para aplicarse a las madres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en salones de clase de primarias de la periferia y en cuartos de una institución rehabilitación femenil del abuso de alcohol y drogas.60. pero tuvieron influencia indirecta mediada por los factores de riesgo. El análisis de datos consistió primeramente en estadísticas univariadas.. medias y desviaciones estándar para las variables continuas y frecuencias para las variables categóricas. La muestra fue obtenida de 183 madres de Hermosillo. MAYO 2009. el objetivo de la presente investigación fue identificar los factores que protegen a las madres de las consecuencias de factores de riesgo específicos en la transmisión de la violencia. 2003). las variables de riesgo. en salas de espera de instituciones que atienden violencia intrafamiliar.

org:8080/ipac20/ipac. MAYO 2009. España. ii17-ii23. Kaplow. Encino.. M. Paidós. The encyclopedia of adolescence (pp. En: C. Bronfenbrenner. M. (2002). A. J. U.un. R. 12 (supl). V. Safety culture assessment: a tool for improving patient safety in healthcare organizations. http://unbisnet. http://www. 35.). Organización de las Naciones Unidas (2006).UD&term=a61*&sort=3100035&x=&y=8#focus Nieva. y Widom.term effects of child punishment on Mexican women: a structural model. Petersen (Eds. Consultado el 10 de marzo de 2007. M. En: J. Handbook of positive psychology (pp. Long. Resilience in development. New York: Oxford University Press. 43 Brooks-Gunn. Lerner. el apoyo de la pareja. CA: Mulivariate Software Inc. así como el fortalecimiento de la autoestima y la calidad de vida. Quality Safe Health Care.335. 26. Baumrind. (2003).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Bentler. . Tema promoción y protección de los derechos de los niños.AT&term=Promotion +and+protection+of+the+rights+of+children&matchopt=2%7C0&oper=and &aspect=power&index=. Los resultados de la investigación pueden ser empleados en trabajos preventivos o de rehabilitación de los estilos de crianza con madres en situaciones de riesgo específicamente en el fortalecimiento de los apoyos sociales. y Sorra. 74-88). Journal of Abnormal Psychology. J. (2007).htm. Age of Onset of Child Maltreatment Predicts Long-Term Mental Health Outcomes. D. C.. J.. 116. Belsky. y A. C.. (2006). Masten. J. S. J. Declaración Universal de Derechos Humanos. Sexagésimo primer período de sesiones. Documento elaborado por Paulo Sérgio Pinheiro. New York: Garland. (1980). Child maltreatment an ecological integration. 746–758).jsp?&menu=search&aspect=po wer&npp=50&ipp=20&spp=20&profile=bibga&index=. 371-386. Frías. (1991). y Reed. Madrid. La Ecología del Desarrollo Humano. Snyder & S. R. P. Lopez (Eds. S. Consultado el 10 de marzo del 2007. Parenting styles and adolescent development. EQS 6 Structural Equations Program Manual. Organización de las Naciones Unidas (1948).F. (2002). Child Abuse and Neglect. (1979).org/spanish/aboutun/hrights.). L. 176–187.un. American Psychologist. 320.

Child Maltreatment. UNESCO. MAYO 2009. buscando entender cuáles son los síntomas psicológicos que presenta y que áreas de su vida se encuentran asociadas a éstos. 52 y 53.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sánchez Pichardo Marco Antonio Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: psicología de la reproducción.org/r27) y J. S. (2007). Hermosillo. págs. Rutter. M. En S. y Catherine P. Durrant “Corporal punishment: prevalence. Zielinsky. predictors and implications for child behaviour and development”. P. D. C. Ecological influences on the sequelae of child maltreatment: A review of the literature. Sonora Teléfono: (662) 218-33-46 jgaxiola@rtn. y es por eso que a través de los años se ha encargado de estudiar a la mujer en diferentes momentos de su vida reproductiva. E. Eugenia. embarazo en climaterio El Departamento de Psicología del Instituto Nacional de Perinatología “Isidro Espinosa de los Reyes” ha estado comprometido con la investigación. Resilience.mx S I M P O S I O 2 AVANCES DE LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA REPRODUCCIÓN Coordinadora Aldana Calva Evangelina Participantes Aldana Calva Evangelina. En este Simposio se presentarán los últimos avances de la investigación en la Psicología de la reproducción. en especial en áreas como el embarazo cursado . Eliminating Corporal Pun44 ishment (París. Sitio web del Estudio del Secretario General sobre la Violencia contra los Niños (http://www. and coping... Matemáticos #5 fraccionamiento STAUS. UNESCO (2005). Hart (ed. competence. 3. Gómez López Ma. 2005).violencestudy. Mota González Cecilia.).uson. Bradshaw. 205-209. N. pérdida gestacional. Child Abuse & Neglect. 11. 48-62. (2006).

lo que a su vez genera preguntas. el diagnóstico de alguna malformación congénita en el producto. que si bien no necesariamente conducen al deterioro de la salud mental. punto donde se focalizan los problemas. que llevan a plantear protocolos de investigación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De hecho el que no exista nominación alguna para quien ha sufrido la muerte de un hijo. El dolor experimentado por la muerte de un bebé en la etapa perinatal está considerado como uno de los estresores emocionales más intensos que puede experimentar un ser humano a lo largo de su vida. a diferencia de la persona que pierde un cónyuge a quien se le denomina viudo (a). Instituto Nacional de Perinatología Indicadores: duelo perinatal. así como en las relaciones personales y familiares. Con el propósito de determinar en las madres el efecto de las variables sociodemográficas. refleja algo del enorme sufrimiento que esta situación conlleva. de las relacionadas con otras pérdidas y de las actitudes hacia la maternidad sobre la intensidad del . características psicológicas. de las relativas a la pérdida perinatal. con ansiedad. DUELO PERINATAL Y ACTITUD HACIA LA MATERNIDAD EN MUJERES CON PÉRDIDA GESTACIONAL Mota González Cecilia. ya que rompe con las expectativas de vida y los procesos biológicos y genera en los padres un proceso de duelo. reacciones psicológicas La pérdida de un hijo al inicio de la vida es una ruptura en el proceso natural de la vida. En este sentido. pérdida gestacional. MAYO 2009. (la notificación de ser portador de VIH) la pérdida gestacional recurrente o bien la etapa de climaterio. para obtener resultados que generen modelos de intervención acordes con las necesidades de nuestra población. sí se traducen en una disminución de la satisfacción personal e influyen en muchos 45 aspectos de la vida.. a través de brindar atención. sobre todo de los momentos críticos asociados a estas etapas de vida que favorecen la presencia de manifestaciones psíquicas. al cual se le llama huérfano (a). el papel del psicólogo dentro de las instituciones de salud es y ha sido detectar. o a quien tempranamente pierde a los padres. entender y atender los problemas detectados. maternidad.

MAYO 2009. se realizó a cada paciente una entrevista abierta y se aplicó un cuestionario de datos sociodemográficos. constituye más un hecho cultural y aprendido que un proceso biológico e instintivo. La actitud hacia la maternidad está matizada por el mito social de “mujer igual a madre”. así mismo se construyó una escala de actitud hacia la maternidad. Tal aseveración concuerda con los resultados obtenidos en la presente investigación. se asociaron con duelos más intensos y con una actitud favorable hacia la maternidad. que asistían al Instituto Nacional de Perinatología y que por medio de un consentimiento informado aceptaron participar. También se aplicó la Perinatal Grief Scale versión corta (Escala de Duelo Peri46 natal). la mujer tiene la sensación de que el embrión es más una parte de ella misma que un ser distinto. por lo . y que el proceso de individuación comienza con la percepción de los movimientos fetales que van siendo más intensos durante el resto del embarazo. en muchos casos. la vía para ser valoradas y tomadas en cuenta por la sociedad. Los resultados mostraron que.. por lo que la maternidad constituye la posibilidad de su realización y. duelo perinatal. Tal situación podría explicarse por el hecho de que las mujeres que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que poseen también una escolaridad baja encuentran menos oportunidades para realizarse en otras áreas de su vida. el nivel socioeconómico bajo y la edad por arriba de los 35 años. mientras que las mujeres que tenían niveles escolares de bachillerato o licenciatura no consideraron a la maternidad como la fuente única de realización y el medio por el cual podían ser valoradas tanto individual como socialmente. considerándola como única fuente de realización personal y social para la mujer. Asimismo. los cuales mostraron que las mujeres cuyo nivel de escolaridad máximo fue de primaria o secundaria y que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo tuvieron una actitud positiva hacia la maternidad tanto en el aspecto personal como en el social. la cual se adaptó y valido para la población del Instituto Nacional de Perinatología. la baja escolaridad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la cual también fue validada para esta población. se observó que las pacientes que perdieron a su bebé durante el segundo y el tercer trimestres del embarazo y aquellas cuyo bebé murió en la etapa neonatal sufrieron duelos de mayor intensidad. fueron entrevistadas 200 mujeres que habían experimentado una pérdida perinatal. Con el fin de recabar la información requerida. Esto se puede entender debido a que en las etapas tempranas del embarazo.

para facilitar su recuperación emocional. que 47 pudieran requerir de fármacos. sin embargo se cree que esta es una de las áreas impactadas por el climaterio. barreras para establecer una comunicación efectiva con la pareja o núcleo familiar cercano.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Indicadores: disfunciones sexuales. por consiguiente. así como dificultades para establecer vínculos con un nuevo hijo. donde se encontró que existen estudios al respecto desde mediados del siglo pasado. MAYO 2009. como la edad. deseo sexual inhibido. Se propone que estas variables sean consideradas en la práctica clínica durante las intervenciones de apoyo a mujeres con duelo perinatal. hasta aquéllas que intentan detectar los factores asociados a algunos problemas sexuales que refiere este sector de la población. En la esfera de lo psicológico. ya que la mujer en esta etapa con frecuencia refiere una disminución de la libido o deseo sexual inhibido. sin dejar a un lado los cambios propios del declive hormonal y del envejecimiento. Para entender qué hay particularmente sobre el deseo sexual inhibido en este sector de la población. Las investigaciones sobre sexualidad existentes van desde a aquellas que hacen solo referencia al porcentaje de mujeres que presentan algún problema sexual. que. trastornos sexuales. PROBLEMAS SEXUALES DE LA MUJER EN CLIMATERIO Aldana Calva Evangelina Instituto Nacional de Perinatología.. se incrementa la fuerza del vínculo y. Por todo esto se puede pensar que el duelo perinatal se asocia con mayor vulnerabilidad a enfermar y el aumento de riesgo de mortalidad materna durante los dos años siguientes a primera. se presentan conflictos en la identidad. Se incrementa también la probabilidad de desarrollar trastornos depresivos y síndrome por estrés postraumático. las reacciones de duelo se intensifican en caso de una pérdida. se llevó a cabo una revisión de la literatura especializada. climaterio La sexualidad y el deseo sexual en mujeres “normales o sanas” debe ser permanente a lo largo de la vida. a medida que éste avanza. la .

El objetivo de esta investigación fue conocer los problemas sexuales que presenta la mujer en climaterio. Los antecedentes revisados exigen al investigador emplear en sus estudios una metodología clara la cual incluya definiciones. la salud personal y de la pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. . se tomó en cuenta la metodología basada en evidencias y el análisis específico sobre las disfunciones sexuales y los trastornos sexuales propuesto por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSMIV. Los criterios de inclusión fueron: edad de 40 a 60 años estudios mínimos de educación primaria. disminución del deseo sexual o deseo sexual inhibido. así como tampoco brindan la especificidad requerida que permita profundizar en la diferencia entre tras48 torno y disfunción sexual. En el presente estudio se emplean las siguientes categorías. así como saber cuáles y en qué porcentaje pertenecen a disfunciones y cuáles a trastornos sexuales. La investigación se realizó con 139 pacientes. Para llevar a cabo la revisión de la literatura para este estudio. el origen de cada uno es lo que marca la diferencia para el diagnóstico y. ya que se eleva la probabilidad de que a algunas mujeres se les medique en exceso. entre otros. para el tratamiento. Lo anterior implica un serio problema metodológico en el estudio de dicho fenómeno. tener una relación de pareja mínimo de seis meses. disponibilidad sexual. en particular lo que se conoce como baja de la libido. No obstante se detectó que la mayor parte de las investigaciones revisadas estudian los problemas sexuales en el climaterio sin ofrecer definiciones operacionales y/o conceptuales del fenómeno estudiado. 1995). además de contribuir a sistematización del diagnóstico de los problemas sexuales. comunicación. para la clasificación de los problemas sexuales. Esta categorización diagnóstica.. por tanto. así como los instrumentos adecuados para la medición del problema. es importante ya que a pesar de que ambos son problemas sexuales. trastorno sexual (presencia de una alteración sexual clínicamente significativa. que se considera producida exclusivamente por los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica) y disfunción sexual (alteración del deseo sexual por cambios psicofisiológicos en el ciclo de la respuesta sexual y/o por la provocación de malestar y problemas interpersonales).

haber explorado la sexualidad con más de un compañero. MAYO 2009. Se halló diferencia estadísticamente significativa en el grupo que tenía disfunción con el que no la presentaba.27 años (D.75 (D. ocupación.E. encontrándose este problema con mayor frecuencia en el grupo con disfunciones sexuales. Historia Clínica Codificada de la Sexualidad Femenina 49 (HCCSF). también se pudo observar que existen grandes problemas para plantear investigación en este rubro. +/-5. Se detectó que 64% del total de la muestra presentó depresión. Escala de Automedición de la Depresión (EAMD). etapa de vida.9% en premenopausia. 75% de las mujeres manifestaron baja de libido. Aunque la finalidad de este trabajo sólo era conocer los problemas sexuales que la mujer presentaba la mujer en climaterio.1% en postmenopausia. 37% lo refieren con una intensidad severa.2% leve. esta variable es inversa a las tres restantes. disposición hacia la sexualidad y número de compañeros sexuales. y de éstas. favorece que la mujer no sufra disfunciones sexuales. Los resultados obtenidos son favorables para plantear modelos de intervención específicos. Con un diseño de una sola muestra. en las siguientes variables: depresión. +/. De ellas se destaca que las mujeres que experimentan depresión es probable que padezcan alguna disfunción sexual. comparativo. Las unidades de observación fueron las respuestas proporcionadas en los instrumentos empleados: Encuesta de 35 Síntomas.E. Se realizó un estudio descriptivo. y tener disposición y cooperar durante la relación sexual. estado civil y variables relacionadas con aspectos sexuales. En la encuesta de 35 síntomas. la . 18% en menopausia y 51. puesto que contar con información sexual a edades tempranas. Es importante continuar con estudios que permitan corroborar hipótesis sobre el funcionamiento sexual óptimo en la mujer en climaterio. 17.3. la muestra se distribuyó de la siguiente manera: 30.3% moderada y 20. dividida en cuatro grupos con observaciones independientes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El número de compañeros sexuales varió de 1 a más de 4.37).. De acuerdo con las tres fases que conforman el climaterio. depresión y ejercicio de la sexualidad. de muestreo por casos consecutivos. La media de edad encontrada fue de 49. la media de escolaridad fue de 9. como son la atención médica en caso de trastorno sexual.2). información sexual. escolaridad. Se estudiaron variables sociodemográficas como edad.

estudiantes En nuestras interacciones diarias generalmente actuamos usando esquemas que son estructuras cognoscitivas que organizan nuestro conocimiento de un objeto o dominio en particular y nos permiten extraer lo esencial de la información. las características y las conductas que deben observarse en sus miembros (Kimble. atención psicológica en caso de disfunción sexual y un tratamiento mixto en caso de existir ambos problemas. diputados. la conducta y las características típicas de él. Torres Trejo Frine Elena Natalie. inteligentes. 1990). Un tipo de esquema es el estereotipo que puede definirse como la generación de expectativas o suposiciones sobre un individuo basadas en su pertenencia a un grupo o a una categoría (Zárate y Smith. Por otra parte en nuestras relaciones interpersonales. et al. el objetivo de este trabajo fue explorar cómo evalúan a hombres según su atractivo físico. Hilton y Narayan. Zacarías Guerra Marisol Fabiola Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: atractivo físico. sin entrar en detalles insignificantes (Von Hippel. En base a ello. estereotipos. estudian- . Así. cuando sabemos lo que es típico de una grupo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por ello suponemos que las personas atractivas también son agradables. graciosas. Jonides. grupo de pertenencia. 2002). MAYO 2009. 1993). sanas mentalmente y hábiles socialmente (Feingold.. S I M P O S I O 3 50 EVALUACION DE HOMBRES SEGÚN SU ATRACTIVO FÍSICO Y GRUPO DE PERTENENCIA DE DIPUTADOS Coordinador Zacarías Guerra Marisol Fabiola Participantes Canseco Alba Ana Gisela. Tovar y Romo Ángel Eugenio. el aspecto físico es lo primero en lo que nos fijamos y generalmente actuamos usando el estereotipo de “lo que es bello es bueno” el cual nos lleva a asumir que la gente atractiva posee rasgos deseables que complementan su apariencia deseable (Dion. El estereotipo contiene información sobre los rasgos. 1992). 1972). afectuosas. Berscheid y Walster. estamos en condiciones de hacer inferencias respecto a los rasgos.

53 y una desviación estándar de 1. 19 adjetivos fueron dados previamente por otro grupo de jueces a estas 3 fotos y se agrego un adjetivo distractor. cuando no saben quién es. tes de la Facultad de Derecho de la UNAM y observar si el conocer además su grupo de pertenencia. Se encontró por medio de un análisis de frecuencias que al individuo atractivo y al medianamente atractivo.. Y al diputado no atractivo lo evalúan negativamente. Para la presentación de las fotos y los adjetivos. con los que los individuos describieron a los individuos de las fotos. en los que se dieron diferentes instrucciones.97. Y 51 20 adjetivos en una escala Likert de 5 puntos. Cuando saben que son diputados les dan adjetivos positivos y negativos. cuando las personas no saben quiénes son les dan adjetivos positivos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a los otros 3 grupos se les dijo además que la persona de la foto era 1 diputado del PRI. que iban de muy a nada atractivo. las personas no tienen una imagen muy positiva de los políticos. Berscheid y Walster. prepotente. en este caso al diputado atractivo y al medianamente atractivo. Así el hecho de ser diputado implicó una evaluación menos buena de la persona atractiva y la medianamente atractiva y una evaluación aún más negativa de la persona no atractiva . se formaron 4 grupos. aparece una tendencia negativa en la evaluación. MAYO 2009. ya que ahora independientemente de a qué partido pertenezca el diputado. la evaluación es aún más negativa. el estereotipo que tienen de cómo es un diputado incluyo características negativas como ser manipulador. afecta la evaluación. La muestra fue de 144 participantes. de 18 a 31 años con una media de 20. en este caso diputados.Esto puede deberse a que en el México actual. lo evalúan negativamente y cuando saben que es un diputado. . A 1 grupo se le dijo que evaluara a la persona de la foto según los adjetivos. las fotografías fueron previamente evaluadas por 1 grupo de jueces. la evaluación anterior cambia. Se presentaron a los participantes 3 fotos de hombres tamaño infantil a color. Sin embargo cuando los individuos saben que las personas de las fotografías pertenecen al grupo de diputados. Podemos ver que cuando los participantes no saben quién es la persona a la que evalúan siguen el estereotipo de “lo que es bello es bueno” (Dion. en este caso diputados y por ello. 1972) evaluando positivamente a las personas atractivas. en expresión neutral. Adicionalmente a todos los participantes se les preguntó cuál era el partido con el que simpatizaban de los 3 principales. Al individuo no atractivo. logrando con esto que en cada grupo hubiera el mismo número de simpatizantes de cada partido. PAN o PRD. deshonesto.

Colonia Agrícola Oriental. déspota o corrupto. Se optó por el término ocupacional en vez de laboral. estrés El presente simposio presenta cuatro estudios empíricos sobre la evaluación del síndrome de agotamiento ocupacional o burnout en tres poblaciones distintas y con tres instrumentos diferentes. MAYO 2009. el cual resulta fundamental para la evaluación cuando no se sabe quiénes son los individuos 52 de las fotografías. profesionales de servicios sociales. ya que éste último tiene una clara connotación de actividad remunerada. Moral de la Rubia José. C.. Castro Saucedo Karina. Bustos.F. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento ocupacional. por la naturaleza de dos poblaciones estudiadas: amas de casa y estudiante. falselove666@hotmail. que suele ser más usada. Matallana y Miralles (1997). Marisol Fabiola Zacarías Guerra. es decir atributos del estereotipo que tienen de los diputados y consideran para la evaluación tanto el grupo de pertenencia como el atractivo físico. estudiantes universitarios.P 08500. Lic. . D. donde sería más apropiado hablar de ocupación en vez de trabajo. Delegación Iztacalco. Oriente 237 B Número 20. Tel: 55 58 11 27 y 044 55 22 50 67 71. Las dos primeras ponencias emplean el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC) que ha sido desarrollado por González. México. Landero y Moral (en prensa) a partir del Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez.com S I M P O S I O 4 AGOTAMIENTO OCUPACIONAL EN TRES POBLACIONES DISTINTAS Coordinador Moral de la Rubia José Participantes García Cadena Cirilo Humberto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los adjetivos negativos que se le dan al diputado atractivo y al medianamente atractivo cuando los participantes saben que son diputados puede deberse a que les colocan atributos del grupo al que pertenecen. amas de casa.

contrastando un modelo estructural donde los síntomas antecedentes determinan estrés y síndrome. en análisis factorial exploratorio y confirmatorio y análisis de la consistencia interna. La segunda ponencia. Evaluación de la Ira en Amas de Casa y su relación con el agotamiento ocupacional del Dr. Las consecuencias se manejan como una variable latente con tres indicadores. Estudia la relación de la escala de Expresión de la Ira de Inventario de Rasgo. Debe señalarse que el primer factor sobre todo incluye síntomas de síndrome y las tres consecuencias y el segundo factor sobre todo síntomas precursores. José Moral de la Rubia. El primer factor sería aburrimiento. requiriendo estudios posteriores para deter minar cuál de ellos tiene mayor alcance heurístico y optimiza las relaciones esperadas. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999) con el Cuestionario de Burnout de Amas de Casa (CUBAC). se estudia la relación del agotamiento ocupacional con el estrés. al ajustarse bien a las escalas un modelo factorial unidimensional. el estrés determina el síndrome y el síndrome determina las tres consecuencias. en su planteamiento metodológico sigue la propuesta de un modelo estructural secuencial para explicar el fenómeno del burnout de Moreno-Jiménez et al. Dra. Se discuten estos factores desde una propuesta de las necesidades básicas desde una perspectiva neuroevolutiva (Panksepp. Bajo esta metodología surge un modelo de dos dimensiones relacionadas para el CUBAC. René Landero Hernández y Dr. Antecedentes y síndrome se manejan como variables manifiestas. Determinados los factores de ambos instrumentos. Mónica Teresa González y Dr. el modelo de dos dimensiones presenta correlaciones ligeramente más altas. El CUBAC se analiza desde el conjunto de sus 21 reactivos.. José Moral de la Rubia. El segundo sería falta de apoyo y reconocimiento. Se estima la estructura factorial de ambas escalas. hartazgo. MAYO 2009. se estiman las correlaciones. afecto negativo y consecuencias. La primera ponencia. el primer trabajo . Burnout: ¿cómo medir el síndrome en amas de casa? de la Dra. 53 Además. Knutson y Burgdof. En la relación con la ira. Mónica Teresa González Ramírez. donde los antecedentes determinan el síndrome y el síndrome determina tres consecuencias en salud. Los dos primeros estudios usan la misma muestra. Se concluye que los dos modelos. 2001). relaciones y rendimiento. No obstante. el estructural secuencial y el bifactorial son válidos para el CUBAC. cuya población son amas de casa de Monterrey y su zona metropolitana. René Landero Hernández.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se basa en una metodología distinta. (1997). Dr.

poseen gran rigor en su revisión teórico y planteamiento metodológico. El segundo estudio incluyó la muestra completa y no dio ningún tratamiento a los casos ausentes. emplea el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) que es el instrumento más usado en la investigación del fenómeno. 1986). la cara del burnout en los estudiantes universitarios del Dr.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Este tercer trabajo se desarrolla en profesionales de servicios sociales (de atención a la violencia familiar) frente a amas de casa de los dos primeros trabajos y estudiantes del cuarto. solteras sin hijos. La tercera ponencia. Manga y Moran (2005) y trabaja con estudiantes universitarios. así como las participantes con más de dos respuestas en blanco en los cuestionarios. muy general y poco específico. de Ramos. por lo que salían de los análisis. pero ha recibido críticas al estar fundamentado esencialmente en el factor de cansancio emocional. siendo el sostén familiar el padre. despersonalización y falta de realización). Schwab y Schuler. muestras amplias y aleatorias. (1997) y el CUBAC (González et al. Además. propias para este tipo de técnicas. Como se señala en la primera ponencia el modelo de tres dimensiones en que se basa el instrumento de medida está bien valido (agotamiento emocional. además de ignorar los componentes cognitivos (Buunk y Schaufeli. Karina Castro Saucedo y Dr. sustituyó los valores ausentes por las medias. Los cuatro estudios emplean ecuaciones estructurales lineales. Los ingresos propios 54 eran por ventas.. Las mujeres solteras sin hijos eran mujeres maduras que cuidaban de sus padres y ayudaban a los hermanos. en los cuales se basan el CBB de Moreno-Jiménez et al. mide el síndrome por la Escala de cansancio emocional (ECE). René Landero Hernández y Dra. asimismo están enmarcados . Los recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social y su relación con el síndrome de burnout en el personal de instituciones que atiende la violencia familiar de la M. MAYO 2009. excluyó a aquellas mujeres con ingresos propios. Se han propuesto alternativas como los modelos dinámicos que distinguen características precursoras. quedándose con una muestra de 200 amas de casa. Cansancio emocional. Se trabajó con una muestra total de 226 mujeres.C. en prensa). Además estudia el efecto de dos factores (recursos de dominio de sí mismo y de apoyo social) en el desarrollo del síndrome. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson. pensiones y apoyos sociales. Cirilo Humberto García Cadena. Mónica Teresa González Ramírez. Al igual que el tercer intenta indagar el efecto de dos factores en el desarrollo del síndrome: sucesos vitales adversos importantes y estrés percibido. 1993). La cuarta ponencia.

Matallana y Miralles (1997). dentro del trabajo del Cuerpo Académico Consolidado de Psicología de Social de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sin embargo. se tomó como base el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. profesionales de servi55 cios sociales o estudiantes universitarios. las publicaciones sobre el tema inician en profesionales de la salud. Como parte de las investigaciones en el tema. BURNOUT: ¿CÓMO MEDIR EL SÍNDROME EN AMAS DE CASA? González Ramírez Mónica Teresa. se ha considerado el efecto de la doble jornada que implica para algunas mujeres el contar con trabajo remunerado y ser las responsables del cuidado del hogar y los hijos. en la línea de investigación: variables psicociales en salud y familia. el cual se adaptó al contexto del trabajo doméstico. ya sea aplicado a amas de casa. no conocemos ningún trabajo enfocado exclusivamente al burnout en amas de casa. las investigaciones en torno al burnout se han extendido a diferentes poblaciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el propósito de esta ponencia es presentar el proceso que se llevó a cabo para el diseño del CUBAC: Cuestionario de burnout en amas de casa y las propiedades psicométricas tras una primera aplicación del mismo. Para el análisis de los datos se utilizó análisis factorial exploratorio y confirmatorio. con el paso del tiempo. MAYO 2009. ya sea medido con el CUBAC. estrés percibido.. Los datos presentados corresponden a una muestra de 200 mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de ama de casa. Tomando en cuenta que en México hay una cantidad considerable de mujeres que se dedican exclusivamente al trabajo de amas de casa. Bustos. ecuaciones estructurales lineales El burnout es un fenómeno ampliamente estudiado. Así. análisis de la consistencia interna mediante el coeficiente . Del conjunto de las cuatro ponencias se puede concluir que el núcleo del síndrome es el cansancio o agotamiento emocional. el MBI o el ECE. sin embargo. surge la necesidad de contar con un instrumento para evaluar el burnout en esta población específica. Landero Hernández René Moral de la Rubia José Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: cuestionario de burnout de amas de casa. Para el diseño del CUBAC.

injusta o perjudicial son dos aspectos claves para experimentar ira. validez concurrente. exteriorización. rasgo y cuatro aspectos en la expresión de la ira (interiorización. así como el nivel de consciencia y el control que el sujeto logra sobre la misma. Existen varias medidas de la ira. consistencia interna adecuada y correlación con el estrés percibido. Se caracteriza por malestar y activación. generando síntomas como la hiper tensión y síndrome de intestino irritable (Moral. Reheiser y Sydeman. MAYO 2009. tiene efectos sobre la salud. a través de una hiperactividad simpática. Spielberger. Los principales resultados del estudio reflejan adecuadas propiedades psicométricas del instrumento. siendo una de las más empleadas el inventario STAXI que en su forma revisada distingue: estado. La ira se puede expresar hacia fuera con una conducta de agresión dirigida hacia los demás o guardarse para dentro. control externo y control interno) (Spielberger. Su intensidad es variable. incluso se han desarrollado intervenciones para su mitigación tanto en las fases tempranas como avanzadas del síndrome (Pérez-Nieto et al.. González Ramírez Mónica Teresa Landero Hernández René Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: ira. ya sean reales o imaginarios. . una estructura unifactorial del CUBAC. alfa de Cronbach y se analizó la correlación con el estrés percibido para contar con información sobre la validez del CUBAC. El sentir dolor o evaluar la situación como ofensiva. daño recibido. coerción. 1999). Si la ira es intensa y sostenida en el tiempo. con tendencia al ataque ante la ofensa o daño. 2008.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 56 EVALUACIÓN DE LA IRA EN AMAS DE CASA Y SU RELACIÓN CON EL AGOTAMIENTO OCUPACIONAL Moral de la Rubia José. amas de casa La ira es un estado emocional negativo. 2001). La ira se ha relacionado claramente con el síndrome de agotamiento laboral.. Puede surgir como una reacción a la vulneración frente a una amenaza. estructura factorial. ya sea consciente o no. 1995). agotamiento ocupacional.

durante un tiempo prolongado. El síndrome de agotamiento laboral es un estado de cansancio físico. Bustos. en el tercero se recogen tres consecuencias del síndrome sobre la salud. El CBB consta de 21 reactivos teóricamente organizados en tres bloques. Este modelo de tres dimensiones ha recibido críticas al estar basado esencialmente en el factor de cansancio emocional. Las primeras aproximaciones distinguían dos dimensiones: cansancio emocional y despersonalización. es necesario establecer su estructura factorial. con logros escasos o negativos. empleándose la traducción al español de Miguel-Tobal. muy general y poco específico. Los objetivos de la presente ponencia son determinar la estructura factorial y consistencia interna de dos escalas en una muestra de amas de casa y calcular la correlación entre las escalas y sus factores. El primero integra factores de riesgo antecedentes al síndrome: características de la tarea (no refuerzo) y la organización (falta de apoyo y excesiva exigencia). En esta línea se halla el Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de Moreno-Jiménez. Estado y Expresión de la Ira (STAXI-2-AX) de Spielberger (1999). despersonalización y falta de realización. Como alternativa se han desarrollado modelos dinámicos que distinguen características precursoras. El cuestionario tiene un formato aplicable a diversos contextos profesionales. Casado y Spielberger (2001). A éstas se añadió otra tercera. El segundo integra las características nucleares del síndrome. Cano-Vindel. además de ignorar los componentes cognitivos. Finalmente. La otra escala mide la expresión de la ira y es extraída del Inventario del Rasgo. así como tedio (monotonía y repetición). la falta de realización personal (Maslach y Jack57 son. Landero y Moral (2009). recursos insuficientes y pobre retroalimentación. Se espera una estructura de tres factores relacionados para el CUBAC (características precur . emocional y mental. Schwab y Schuler. Ya que su redacción se adaptó a la población de amas de casa (CUBAC). clima familiar y rendimiento laboral. MAYO 2009. su empleo en el ámbito laboral de las amas de casa requirió adaptaciones en la redacción de los 21 reactivos. Con esta escala sólo se pretende confirmar su estructura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. síntomas nucleares y consecuencias de síndrome (Jackson.. Matallana y Miralles (1997). no obstante. 1981). Cuestionario Breve de Burnout (CBB) de MorenoJiménez et al. Una escala mide síndrome de agotamiento ocupacional. causado por el involucrarse en situaciones emocionalmente demandantes. originándose el Cuestionario de Burnout para Amas de Casa (CUBAC) de González. tomadas de Maslach y Jackson (1981) que serían agotamiento emocional. (1997). 1986).

Se trabajó con una muestra de 226 amas de casa. 16 y 18 (α=. siendo la asociación más fuerte con la falta de apoyo y reconocimiento (.879). Para el cálculo de la consistencia interna se usó el coeficiente alfa de Cronbach. Para determinar la estructura dimensional de las escalas se empleó análisis factorial tanto exploratorio como confirmatorio. Como se esperaba las correlaciones significativas. 6. exteriorización: 2. STAXI-2-AX y Perceived Stress Scale) y en la segunda sólo el CUBAC. 17.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La escolaridad promedio es de 11 años. aburrimiento. más con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de . control externo: 1. 5. En la primera encuesta se pasaron tres escalas (CUBAC. soras. 12 y 14 (α=. 4. 22. 10 y 11) (α=.861). Para estimar la validez concurrente se empleó la correlación lineal de Pearson. El modelo de 4 factores relacionados muestra un ajuste de adecuado a bueno para la escala de expresión de la ira. 11. La estructura dimensional que presenta mejor ajuste y consistencia para el CUBAC es dos factores relacionados: Hartazgo. 18. directas y moderadas bajas con el síndrome de burnout. pero se requiere eliminar tres reactivos: Maniobras de control interno: 19. 8. que no fuesen familiares suyos. 15.739) e interiorización: 7. 4. 19. a mayor dominio de la exteriorización e interiorización sobre el control (. 9.92) y Falta de apoyo y reconocimiento (3. El 91% carecía de cualquier ingreso propio y 9% poseía ingresos propios adicionales a los del cabeza de familia. MAYO 2009. 13 y 15 (α=. 6. pero a las que tuviesen fácil acceso. 13. La media de edad fue de 44 años.361) que con el aburrimiento y hartazgo (. 8. directas y moderadas bajas entre las puntuaciones totales de ambas escalas. A las alumnas se les compensaba con puntos extra. Se solicitaba el consentimiento informado. 7. 9.375). pero no había ninguna remuneración para las mujeres encuestadas. 20.. Tanto la exteriorización como la interiorización de la ira muestra correlaciones significativas. 21. 23 y 24 (α=.657). síntomas del síndrome y consecuencias) y una asociación directa y moderada entre el STAXI-2-AX y CUBAC. afecto negativo y consecuencias (1. se les solicitaba aplicar 2 encuestas a amas de casa. A más características de agotamiento ocupacional en amas de casa.315). 58 La muestra se obtuvo con la participación de las alumnas de licenciatura a quienes. además del nombre si accedían participar en una segunda aplicación de 2 a 4 semanas después. en materias de investigación y metodología. 20 y 21) (α=.82).

asimismo. aburrimiento. 1997). Los autores del Cuestionario Breve de Burnout (Moreno-Jiménez “et al. en la misma muestra. aunque excluyendo a las amas de casa con ingresos propios y solteras sin hijos (n=200). realizando los cálculos con el AMOS6 (González et al. más débil con el factor de hartazgo y aburrimiento que con el factor de falta de apoyo y reconocimiento. MAYO 2009. junto con los tres de consecuencias sobre la salud. pero las magnitu . la mayoría de los ítems del síndrome quedan en el factor de aburrimiento. la salud y las relaciones personales. al agravarse aparecería el hartazgo.. agotamiento y afecto negativo. No obstante. Así.. Ante esta discrepancia podríamos sugerir que habría dos modelos válidos que subyacen a la escala.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2009). La asociación entre control de la ira y agotamiento ocupacional es significativa. Cada escala tiene una estructura unidimensional con buen ajuste y el modelo secuencial. viéndose de forma simultánea reflejado en el rendimiento. falta de apoyo y reconocimiento. negativa y baja. afecto negativo (de componente ansioso-depresivo). Si el cuestionario se analiza por los tres bloques que lo conforman originariamente. donde los síntomas precursores y los del síndrome con dos variable manifiestas. El resultado es equivalente entre los modelos de tres factores originales del CUBAC-21 y dos factores del CUBAC-16. tiene un buen ajuste. los cuales requieren más estudio para su contraste diferencial por implicaciones prácticas y alcance heurístico. el síndrome en su forma más leve e inicial se manifestaría por sentimientos de falta de apoyo y reconocimiento. Precisamente. Como se esperaba la correlación entre el CUBAC y el STAXI-2-AX es moderada. 1997) se basaron en un modelo secuencial de desarrollo del síndrome de agotamiento 59 ocupacional. este fue la metodología en que se basó la propuesta del cuestionario (Moreno-Jiménez et al. Desde el análisis del conjunto de los 21 ítems no se confirma de forma adecuada el modelo. otros reflejan el síndrome propiamente dicho y se añaden tres consecuencias.”. El análisis factorial exploratorio no logra reproducir las dimensiones buscadas y los índices de ajuste por análisis factorial confirmatorio son algo pobres. baja y directa. más débil con control interno que externo. y las consecuencias una variable latente endógena. Un conjunto de síntomas serían precursores o de factores de riesgo.. el trabajo y las relaciones personales. se puede concluir que el modelo que subyace a la construcción del cuestionario es válido. y la mayoría de los ítems de antecedentes quedan en el factor de falta de apoyo y reconocimiento. la primera exógena y la segunda endógena.

apoyo social En años recientes se ha difundido el estudio del Síndrome de Burnout. el cual se presenta en profesionales de la salud que se caracterizan por una atención intensa y prolongada a personas que están a menudo en una situación pro- . des de las correlaciones son mayores para el modelo de dos factores. LOS RECURSOS DE DOMINIO DE SÍ MISMO Y DE APOYO SOCIAL Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT EN EL PERSONAL DE INSTITUCIONES QUE ATIENDE LA VIOLENCIA FAMILIAR Castro Saucedo Karina. El modelo de 4 factores relacionados propuesto por Spielberger se ajusta bien al STAXI-AX en amas de casa.790 para el modelo bi60 dimensional y . afecto negativo y consecuencias y otra de falta de apoyo y reconocimiento. 2006). requiriendo una teoría integradora de la cognición humana. Con otro tipo de datos. así como la estabilidad promedio de la escala y los factores (.. resultando mejor un modelo que distingue una dimensión de aburrimiento. pero la falta de control y expresión global a falta de apoyo. aunque el factor de interiorización queda reducido a tres indicadores. síntomas precursores y consecuencias.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. También los valores de consistencia interna son mejores para el modelo bidimensional. el tamaño (n>200) es adecuado para el modelo de ecuaciones estructurales lineales (Moral. La exteriorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. como proyectivos. Se obtiene validez concurrente entre ambas escalas. dominio de sí mismo.783 para el tridimensional original). aunque el procedimiento de muestreo empleado garantiza la independencia de los participantes y la aleatoriedad. García Cadena Cirilo Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: síndrome Burnout. El modelo dimensional de tres factores relacionados con los antecedentes y consecuencias no se ajusta bien al CUBAC. El control (externo e interno) se asocia sobre todo a falta de apoyo y síntomas del síndrome. Como limitaciones del estudio debe señalarse el carácter no probabilístico de la muestra y la naturaleza de auto-informe de los datos. observacionales o de respuestas automáticas del organismo. podrían diferir los resultados. MAYO 2009. La exteriorización e interiorización de la ira se asocia sobre todo a hartazgo y aburrimiento. Además.

disminuye el desarrollo del Síndrome de Burnout. estrés percibido. Se trabajó con una muestra no probabilística. LA CARA DEL BURNOUT EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Landero Hernández René. muchos de ellos lo desempeñan de manera exclusiva y es fácil considerar. Nuevo León y su área metropolitana. de corte transversal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La investigación planteó la revisión de la Pérdida. aumenta el desarrollo del Síndrome de Burnout. La H4 de la relación entre la Pérdida del recurso de Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout. que puede estar cargada de sentimientos de frustración y desesperación. CANSANCIO EMOCIONAL. en instituciones de Monterrey. tipo ex post facto. para la explicación del Síndrome de Burnout desde las tres dimensiones de Agotamiento Emocional. El diseño utilizado fue multivariable. el de modelamiento de ecuaciones estructurales. conformada por 161 profesionales de atención a la violencia familiar en diversas instituciones teniendo como instrumentos el Inventario de Burnout de Maslach y el General Resource Evaluation de Hobfoll (1989) que mide la conservación de los recursos personales. H3 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Ganancia del recurso de Dominio de Sí Mismo. con el procedimiento de estimación “Probabilidad Máxima” por medio del paquete Amos 7. MAYO 2009. Amenaza de Pérdida y Ganancia de los recursos personales de Dominio de Sí mismo y Apoyo Social y su relación con el Síndrome de Burnout en profesionales de atención a la violencia familiar. Tres de las hipótesis fueron significativas en la relación de las variables: H1 El personal de atención a la violencia familiar que manifiesta la Pérdida del recurso de Dominio de Sí Mismo. blemática. Se utilizó el método análisis factorial confirmatorio. Despersonalización y Falta de Realización Personal.. estudiantes universitarios El rol principal de un joven universitarios es el desempeñarse como estudiante. desde la Teoría de la Conservación de los Recursos que propone Hobfoll 61 (1989). por . eventos vitales estresantes. es rechazada al establecerse una relación negativamente significativa entre la pérdida del recurso de Apoyo Social y el Agotamiento Emocional. González Ramírez Mónica Teresa Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: agotamiento emocional.

Los resultados encontrados muestran correlaciones positivas y significativas del cansancio emocional con el estrés (rs=. Sin embargo.47) y con el número de eventos valorados como negativos reportados por los estudiantes (rs=. p=. b) Escala de cansancio emocional (ECE). encontrando una diferencia significativa entre el grupo con pocas situaciones valoradas como negativas y el grupo con 5 o mas situaciones valoradas como negativas. Col. C. estos resultados apoyan los planteamientos de Lazarus y Folkman respecto a la importancia de la evaluación cognitiva en los procesos de estrés.com . Es así que el objetivo del presente estudio fue valorar la relación entre el número de eventos valorados como negativos.037) y el estrés percibido (Z= -2. que la vida de estudiante es más relajada que estresante. Mermelstein (1983). de Ramos. Universidad Autónoma de Nuevo León c/Mutualismo 110. p=. Siendo el cansancio o agotamiento emocional la forma en que se presenta el síndrome de burnout. Monterrey. 2007).Fax. recientes investigaciones ponen de manifiesto que el estrés y el burnout es algo cotidiano en los estudiantes universitarios. 81 8676 08 42 jose_moral@hotmail.310. Desde la perspectiva transac62 cional el estrés está determinado por la valoración amenazante o negativa que se hace de las situaciones que enfrentamos (estresores).40). negativo). en la versión adaptada culturalmente a México (González y Landero. 64460. Para la medición de las variables mencionadas se utilizaron los siguientes cuestionarios: a) Escala de estrés percibido (PSS) de Cohen. para los análisis realizados se consideró el número de sucesos valorados como negativos. Tel. Mitras Centro.021). por lo que se realizó un análisis de diferencia de grupos considerando la mediana como punto de corte de los eventos valorados como negativos (4. Manga y Moran (2005) y c) Cuestionario de Sucesos Vitales (CSV) de Sandín y Chorot (1987). respecto a los puntajes de cansancio emocional (Z= -2. MAYO 2009.088. Tel. La valoración amenazante de las situaciones que se enfrentan es un detonante del nivel de estrés y del burnout.P. Facultad de Psicología. México. de los últimos tres semestres de la carrera. Nuevo León. El burnout se considera una respuesta del estrés. Kamarak. el nivel de estrés percibido y el cansancio emocional en una muestra de 60 estudiantes de psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5 situaciones). fueron pocos los eventos valorados como negativos. 81 8348 37 81.. el cual consta de una lista de eventos donde el sujeto debe indicar la valencia de los sucesos (positivo vs. quienes no están viviendo esta situación. Sin embargo.

algunos resultados de la investigación planteada. El trabajo que 63 . Se trata. aborda una temática imperiosa: cultura de la paz y convivencia democrática. desde distintas visiones de la disciplina psicosocial. MAYO 2009. y su relación con temas como la socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía. Desde este punto se parte para dar cuenta de varios aspectos de la psicosociología de la educación. de abordar la amplia temática que sobre la educación nos aqueja hoy día. el papel de asesor de los docentes de centros escolares. procesos de formación docente En este simposio se presentan varias reflexiones y estudios sobre la psicología social y la educación. En un segundo trabajo. toda vez que el despliegue de nuevas formas y concepciones (o reincorporaciones de viejas tradiciones) en la Psicología social necesariamente tienen su marca e impacto en la educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Mendoza Garcia Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: psicosociología de la educación. La relación psicología social y educación que se inició en la segunda mitad del siglo XX continúa. reconsiderando la visión psicosocial que hasta el momento ha dominado en la educación. y cómo ésta debe incorporarse en los procesos de formación docente. Ruiz Badillo Armando. El tercer trabajo. que los manuales recientes de psicología social le dediquen al menos un capítulo a la denominada “Psicología social de la educación”. en consecuencia. No es gratuito.. aquí se presentan. se consideran distintos elementos en torno al perfil de un nuevo profesional que atienda las necesidades de las instituciones de educación básica en estos tiempos de mediatización e información. Sanchez Perez Irisela. S I M P O S I O 5 APROXIMACIONES PSICOSOCIALES SOBRE LA EDUCACIÓN: EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS Coordinador Martínez Tejeda Gustavo Participantes Martínez Tejeda Gustavo. ejes de formación en planes de estudio de carreras aplicadas a la educación. En un primer trabajo. se ubican distintos espacios de participación del psicosociólogo. como el sistema educativo nacional. psicosociólogo.

G. la formación en valores. psicología educativa. MAYO 2009. exige redefinición de lo que tradicionalmente se ha entendido como educación. . Saad & Delgado. Rigo. cuestiones de identidad. el papel del docente en los procesos educativos. ofrezcan la mejor respuesta. demandas como la formación ciudadana para la democracia. versa sobre una vieja escuela y su reincorporación a la construcción social del conocimiento: Vygotsky y la psicología sociohistórica. atención a situaciones de riesgo de fracaso educativo y estrategias educativas basadas en los recursos y fuerzas que ofrece un grupo. No podemos pensar que la formación tradicional de los profesionales de la educación centrada dominantemente en modelos individualistas e interpersonales de la y enseñanza y aprendizaje. (Díaz. son algunos ejemplos de los desafíos planteados a la educación básica de nuestro país. enseñanza-aprendizaje. psicosociología de la educación.. Hernández. educación multicultural. Este trabajo plantea las consideraciones en torno a la definición del perfil de un nuevo profesional en nuestro país que atienda un vacío de las necesidades planteadas a nuestras instituciones de educación básica. Se requiere de una concepción de educación amplia e integral que permita una verdadera práctica profesional de la psicosociología de la educación. 2006). educación integral Los modelos endogámicos de las instituciones educativas han perdido vigencia en el contexto de las nuevas influencias educativas mediáticas e informáticas. 64 EL PSICOSOCIÓLOGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Martínez Tejeda Gustavo Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación básica. la integración cultural.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como de la dinámica de la sociedad actual. en su conjunto. y cómo éste incide en aquellos que pretende formar. tienen una serie de consideraciones: contemplan la actualidad. Sin embargo el punto de vista psicosocial que nos interesa.. cierra la mesa. Los trabajos. La vigencia de las instituciones de educación básica exige una redefinición donde el psicosociólogo de la educación encuentra una amplia gama de desafíos profesionales. formación de conocimientos. diferencias culturales.

La característica inminentemente socializadora de la educación. asumir cualquiera de éstos dos extremos ciertamente tiene implicaciones para la definición del perfil profesional del psicosociólogo de la educación. también incluyendo el esquema campo de negociación de significados y de poder. es hablar de un nuevo profesional. su acontecer es simultáneo en el acto educativo y. sin olvidar la necesidad de ir mucho más allá de los procesos de enseñanza-aprendizaje y. Interpretar educación antes que nada como un proceso de negociación. estriba su complejidad y la necesidad del ojo del profesional especializado. Mucho del saber psicosocial se ha quedado como investigación básica y en el plano de lo aplicado solo se anexaran algunos recursos didácticos psicosociales. que no es mas que el resultado de un replanteamiento de las concepciones tradicionales y estrechas de educación. el saber psicosocial sea visto como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. un ejemplo ilustrativo lo podemos observar en la abundante literatura so65 bre técnicas de trabajo en grupo. El término “educación” ha tenido una gran diversidad de interpretaciones. Es evidente que estos procesos no se dan por fases. MAYO 2009. permite ilustrar la necesidad de la participación del profesional que cuenta con los recursos académicos y metodológicos que posibilite un aprovechamiento eficaz de los recursos sociales puestos en juego por los actores de la experiencia educativa. implica una discusión inherente al concepto mismo de socialización. denominadas incorrectamente “dinámicas de grupo”. . no sólo de significados sino también de poder. estás condiciones han representado un serio obstáculo al desarrollo de enfoques más integrales de la comprensión de la experiencia educativa. En principio el psicosociólogo de la educación antes que nada debe resolver las carencias de actitud crítica y reduccionista prototípicas de las psicologías tradicionales de la cual la psicología educativa no ha sido la excepción.. algunas de estas son reducidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y otras han caído en el extremo de asumir que toda interacción humana es educativa por sí misma. en ello.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hablar del psicosociólogo de la educación. Nos ceñiremos a un concepto de lo “educativo” como todas aquellas interacciones sociales que tienen la intención explícita de educar. no es extraño que en este contexto. nos permitiría verdaderamente delimitar el campo de acción del profesional de la psicosocial o de la educación. como ya lo dijimos.

A. Estamos de acuerdo que es un problema generalizar el saber psicosocial en forma directa a los escenarios educativos. Significa la relevancia de los procesos de persuasión. es verlo como aquel profesional que ejecuta. Álvaro. 11-24. Ovejero. & Saad. digamos que es un objeto estratégico y nuclear como ámbito de la práctica del psicosociólogo de la educación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. M. 35 (137). si estamos reconociendo que el acto educativo es una subclase de interacción social con sus peculiaridades. un escenario más deseable. diseña y planea psicosocialmente situaciones educativas. Un concepto clave será el del análisis de la interacción social educativa. Hernández. parece tener más origen en el pensamiento de la burocracia de la institución educativa que en un razonamiento disciplinar. Revista de la Educación Superior. Marín. no nos podemos ceñir exclusivamente al proceso de enseñanza-aprendizaje como delimitación de su campo de acción. Revue Française de Pédagogie. A. no porque no se pueda hacer. los factores sociales que determinan la productividad del trabajo en grupo. . En J. 30-38. Perret-Clermont. entonces los principios disciplinares de base son instrumentos legítimos y válidos en la comprensión de dicho fenómeno. como el acto de enseñanza-aprendizaje. A.) Psicología Social Aplicada. 53. Rigo. Retos actuales en la formación y práctica profesional del psicólogo educativo. este interés prioritario de la psicología educativa como bien lo señala. los educadores tienen una visión de educadores. Torregrosa (coords. F. Madrid: McGraw Hill. es decir. pero por otra parte. desde un razonamiento psicosocial. Está visto que los educadores no se van a convertir a un razonamiento psicosocial.. L. como señalan Perret-Clermont (1980) tenemos que considerar que la complejidad de lo educativo amerita especificidad de los recursos teóricos utilizados para su comprensión y práctica... la toma de decisiones en grupo. (1980) Recherche en psychologie sociale expérimentale et activité éducative. MAYO 2009. la comprensión de los procesos retóricos inherentes a toda interacción social por mencionar sólo algunos 66 ejemplos de procesos psicosociales estratégicos en la comprensión de la interacción humana. (1996) Psicología social de la educación. Díaz. Garrido y J. G. esta visión es predominantemente institucional como ha señalado en su momento Ovejero (1996) respecto a una fuerte tendencia a un significado estrecho de lo educativo. En M. (2006). influencia social. A. R. N.

Grau. Del Tlalpan. concluye el Informe. . hacia la que estamos transitando todavía en este inicio de milenio.. asesor del profesorado. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. Madrid: Pirámide. Gustavo Martínez Tejeda. R. en cuanto a democracia. Más bien. La economía mundial está cambiando simultáneamente al desplazamiento del trabajo mecánico y manual por el conocimiento. Es necesario democratizar la mundialización. nuevas formas de socialización Esbozamos un diagnóstico mundial contemporáneo. gmtpsiupn@yahoo. desde una mirada crítica de la denominada sociedad informatizada. Yubero. demasiados ojos observan las reacciones gremiales del magisterio y sus resistencias. En esta línea. Carretera al Ajusco 24. en la forma de riqueza actual.F. y muy poco se sabe del nuevo papel y la nueva posición del maestro en la estructura social de la clase y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.com 67 PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Sánchez Pérez Irísela Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: mundialización y educación. no ha sido investigado objetivamente. Fuente para el diagnóstico es el Informe 2003 de la UNESCO sobre las relaciones estructurales entre democracia y desarrollo. México D. como el orientar a los Estados hacia una agenda para el desarrollo democrático. el aceleramiento del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Unidad Ajusco. servicio social del psicólogo. Un segundo aspecto analizado en el diagnóstico es lo que se llama la sociedad del conocimiento. CP. su posesión. Los cambios en materiales didácticos y equipamiento conlleva un cambio actitudinal que en el caso del magisterio. & S. ext. Lic. el cual pone de manifiesto la enorme desigualdad existente entre los países enfocados. justicia y desarrollo. lo mismo que la presencia de la creciente influencia de las Universidades en los asuntos de interés público. Teléfono 5630-9700. Héroes de Padierna. Estudios de Maestría en Psicología Social. 1379. social y educativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en este último caso.. ha impactado en el sector educativo en todo el mundo. Se convierte así el conocimiento. MAYO 2009. Col.14200. aplicación y divulgación. (2002) Procesos psicosociales en los contextos educativos.

Otro tema de gran pertinencia hoy. Enfocamos esta necesidad en el Sistema Educativo Nacional. sin ninguna trascendencia para la escuela. MAYO 2009. Los temas son: las formas de socialización en el siglo XXI y la formación de ciudadanía democrática en la escuela y el aula. a través de la Educación.. de los profesores y directivos de educación básica. se están reproduciendo las tensiones y expresando como procesos de exclusión y violencia de otros tipos. De todo lo anterior emerge la necesidad de visibilizar e incrementar la participación profesional activa de la Psicología Social en el Desarrollo y la Democracia. Proponemos que el psicólogo de la educación formado desde una perspectiva psicosocial. es el de la formación de agentes de cambio del sistema de relaciones sociales al interior de los centros y zonas escolares. que elabora su proyecto “personal“. funja como agente de reconstrucción de ese tejido social. Los psicólogos sociales y educativos en formación. es la enseñanza crítica de medios en las instituciones de educación superior. deben insertarse en las instituciones primarias y secundarias públicas y encarar problemas reales. Un rol que está llamado a desempeñar el psicólogo de la educación es el de asesor del profesorado de educación básica del sector público.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El psicólogo del siglo XXI debe comenzar a incidir deliberadamente en las formas de socialización de los educandos y principalmente. El segundo rol identificado como pertinente en esta época. Finalmente proponemos algunos ejes de formación de la Psicología Social que debieran comprender los planes de estudio de las carreras aplicadas al ámbito educativo. Se refiere a considerar a los medios como objetos de estudio en sí mismos dentro de la investigación educa . dañando el tejido social. que no se esfuerza por comprender al campo. o del prestador de servicio social actual en las secundarias. lo que reciba de ésta en presupuesto. no desde la comodidad intelectual del practicante. Proponemos la labor de asesoría gratuita para las instituciones edu68 cativas del país. Debe trabajarse desde el lugar del compromiso con la atención y eventual solución de los problemas sentidos. devolviendo así a la Sociedad en servicios. como servicio social de las universidades formadoras de psicólogos educativos. En un momento en que se asiste a la resonancia de los conflictos supraeducativos (económicos y políticos) en las escuelas y aulas. así como determinados temas que hoy están exigiendo participación intelectual psicosociológica y que guardan relación con la educación del individuo y los grupos.

entendida ésta en su carácter dialógico. como herramientas en la investigación interdisciplinaria en distintos campos del conocimiento. interactivo e interpersonal. implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades. tiva. Del Tlalpan.mx ENFOQUE DE CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE Ruiz Badillo Armando Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: educación. Deben acercarse los alumnos a la realidad escolar de los centros y zonas escolares como unidades para la acción. lo que se denomina educación para la paz. como unidad del Sistema Educativo Nacional. Col. comprometido. personal docente Para la UNESCO una educación de calidad sin discriminación de ninguna naturaleza. discursivo. como ámbitos de acción del psicólogo para intervenir en el sistema de relaciones sociales. como estrategia para acelerar el cambio educativo. Un eje transversal sugerido es la naturaleza 69 psicosocial del proceso educativo. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. es menester profundizar en los planes de estudio la concepción de la circunscripción del centro escolar en su totalidad. la escuela debe ase- . el ensimismamiento del trabajo en el aula. Héroes de Padierna. México D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y como fuentes de conocimiento. MAYO 2009. trascendiendo desde sus prácticas de campo reformuladas.14200.. CP. Unidad Ajusco. Los universitarios debieran utilizar las teorías de la Psicología Social aprendidas en las IES para trabajar con los Sujetos grupales en su contexto. cultura. Esta es parte esencial de una educación de calidad para todos. Profesora Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. Carretera al Ajusco 24. iriselasan@yahoo.F. Para cumplir tal fin. Y para ello. tel 56309700.com. Los planes de estudio deben incorporar las habilidades intelectuales para que los alumnos lean el texto latente de los mensajes vehiculados en los medios de comunicación diversos y para que sean capaces de reconocer la polisemia de los mensajes y su alcance educativo. necesidades y capacidades de las personas y favorezca un clima escolar que propicie la integración. Otro eje de formación es el reconocimiento y la delimitación del centro y la zona escolar de la organización de la educación básica.

las pandillas juveniles y los conflictos sociales. Un enfoque de educación para la paz en la enseñanza docente debe considerar la diversidad de identidades. De tal forma que la convivencia y cultura de paz sea a la vez un fin y un medio educativo que incluya: inclusión educativa. Investigación y Difusión. formadores de educadores. 2) Dirección de General de Educación Normal y Actualiza . Acoso escolar o bullying.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. currículo y prácticas: formación de valores y conductas prosociales. Participantes: Cuatro directivos y seis formadores de educadores en dos instituciones. gurar que los alumnos se desenvuelvan en un espacio seguro y libre de violencia. El presente trabajo en un estudio exploratorio que expone los resultados preliminares de las entrevistas abiertas que se realizaron a directivos. 1) La Universidad Pedagógica Nacional Actividades: Docencia. donde la Psicología social de la educación como disciplina tiene bastante que aportar. la corrupción. La situación en América Latina se caracteriza por una fragmentación social y cultural que se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. necesidades y capacidades de las personas y favorecer un clima escolar que propicie la integración. el uso de drogas. pero con medidas inmediatas. Contexto Educativo: Fragmentación social y cultural.. la corrupción. Uso de drogas. en dos instituciones de formación docente. el respeto mutuo y la solución pacífica de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Pandillas juveniles. prevención de la violencia. Se expresa en altas dosis de exclusión y violencia. MAYO 2009. Conflictos sociales Ante ello se requiere de una gran participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. con una visión de trabajo a largo plazo. Participación y alianza escuela comunidad Un primer momento para abordar esta compleja problemática. donde se aprendan comportamientos y valores como la tolerancia. La escuela no 70 escapa a esta situación y también es afectada por la pobreza y la desigualdad. problemáticas que han repercutido en el incremento de la violencia en los centros escolares. Pobreza y la desigualdad. el respeto a las diferencias y la solidaridad. gestión formativa de la disciplina de convivencia. es investigar la incorporación de los enfoques de cultura de paz y convivencia democrática en los procesos de formación docente.

contenidos de convivencia social. es uno de los temas a abordar en la formación de profesionales de la educación En el plano de la actualización docente existe una oferta periódica de cursos sobre educación para la paz. Inclusión educativa y educación de calidad Ambas instituciones son promotoras de la integración educativa.. tolerancia. con equidad. no esta señalado como ob71 jetivo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. justicia. democracia. educación inclusiva. libertad. la revisión de planes y programas de estudio (documental y vía Internet) y entrevistas con funcionarios y formadores de educadores de las instituciones La promoción de la convivencia y cultura de la paz. Estos cursos son de carácter electivo. democrático. y en la licenciatura de Psicología educativa de la UPN. solidaridad. MAYO 2009. y formación cívica En la licenciatura de educación primaria se presentan dos materias de formación cívica y ética. se han incluido en la discusión académica la educación de calidad. principalmente democracia. que revisan contenidos anteriormente mencionados a nivel de educación primaria . Se discuten y analizan formas de intervención para la equidad de género y poblaciones marginales Perfil de egreso: Los perfiles de egreso de los diferentes programas de formación docente. que los maestros o profesionales de la educación sean: Promotores de valores como respeto. donde se revisan contenidos de valores. incluyen como propósitos. respeto. abordan material sustancial de la educación para la paz para el nivel educativo de secundaria. aunque queda implícito que dentro de las tareas de las instituciones. tolerancia. de niños con necesidades educativas especiales y en situaciones emergentes En los planes y programas de estudio. ción del magisterio: Escuelas Normales del Distrito Federal y Actualización de docentes en servicio Instrumentos: Entre las actividades para recolectar la información están. gratuito y laico de la educación pública (mandato del Artículo 3º Constitucional) Formación cívica y ética La licenciatura en educación secundaria con especialidad en formación cívica y etica de la normal. Promotores del carácter nacional.

Sin embargo. existe conocimiento e interés por el tema tanto de directivo como de formadores. 4 de 35 cursos.28% Licenciatura en Psicología Educativa. estos componentes no están conceptualizados bajo un enfoque teórico de la convivencia y cultura para la paz y están desvinculados entre sí. Carretera al Ajusco 24. tel 56309700. 3 de 40 cursos: 7. dentro de los mapas curriculares de algunos programas. México D. problemática étniconacional. armandoruizb@hotmail. CP. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional..5% Educación primaria. cultura e identidad nacional (licenciatura en educación indígena) Lecciones Aprendidas y recomendaciones Hay componentes de tema de la convivencia y cultura para la paz.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 11. Col. en incluso en el artículo constitucional que manda la educación. en la misión y visión. MAYO 2009.com .7% Licenciatura en educación indígena. Si bien la convivencia y cultura para la paz es no son un eje prioritario en la educación. Unidad Ajusco.14200.F. Del Tlalpan. 2 de 35 cursos presénciales: 5.42% 72 Competencias relacionadas con la educación para la paz En la Universidad Pedagógica Nacional se aborda dentro de las competencias de los alumnos: Estrategias para el trabajo psico-pedagógico de niños con necesidades educativas especiales integrados en el aula regular (licenciatura en Psicología educativa) Formación para programas de educación intercultural. que concuerdan que se debe incluir con mayor profundidad esta temática en la formación de profesionales de la educación. 12 de 35 cursos presénciales: 34. Héroes de Padierna. Cursos relacionados Educación secundaria con especialización de formación cívica y ética.

por ejemplo. que pertenecen a grupos disímiles. Y aquí inicia un problema de orden educativo. ya sea familia. “minorías activas”. en muchos casos. aunque vivan en la misma ciudad o población. EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIÓN Mendoza García Jorge Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: signo. “aversión”. el lenguaje de la calle es uno y el del salón de clase es otro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mi. MAYO 2009. Se sabe. VYGOTSKY. Es un río revuelto de términos. etcétera. construcción Los grupos tienen acceso a más de un lenguaje cuando describen y explican tanto sus propias pautas de comportamiento y pensamiento como las de los demás. con su lenguaje de por medio. amigos o barrio. desde primaria hasta universidad. que uno cree que es como un “a. me”. El de casa es uno y el de la ciencia es otro. esto es. En no pocos casos. conocimiento. uno se encuentra con estudiantes a los que les cuesta mucho trabajo comprender una lectura que aparentemente es elemental o básica. por ejemplo. de “yo. psicología. donde los discursos y las narrativas tienen poco o nada que ver con los discursos o las narrativas científicas que se expresan en los libros o en el salón de clase. para poder explicar de qué se está hablando. aquellos que provienen de comunidades. los discursos de la ciencia se hacen sobre todo con “conceptos”. Es decir. de “psicología colectiva” de “zona de desarrollo próximo”. Por eso hay que recurrir al ejemplo. “estructura psíquica”. buscarle causas al mal humor de alguien que suele estar contento. Así.. tendrán mayor complicación para la comprensión de este tipo de conocimiento. Y con esas descripciones del mundo. c” del tema que se revisa. educación. lo mismo ocurre para referirse a las formas de enseñanza que utilizan distintos académicos. que los estudiantes provienen de distintas comunidades de lenguaje. ¿Por qué a algunos estudiantes. Por ejemplo. Los discursos de casa se hacen sobre todo con palabras. el lenguaje que tenemos en casa o con los amigos no tiene nada que ver con el lenguaje de los libros de. se les complica la comprensión de los discursos en un salón de clases? Desde los años setenta se viene trabajando sobre la respuesta a esta cuestión. Hace unos días unas alumnas de licenciatura comentaban que no sabían qué significaba 73 . b. Por eso. Y las complicaciones son muchas. donde se habla de “patología”. llegan por ejemplo a la escuela. lenguaje.

El diálogo estimula el pensamiento.. habrá que pensar en los infantes que están entrando a todo un mundo de significados mediado por las palabras. con lenguaje se recuerda. Con lenguaje. en la educación básica. como Derek Edwards y Neil Mercer quienes retomando la tradición vygotskyana realizan estudios sobre el lenguaje. entre otras cuestiones. En efecto. pues si al esgrimir una buena argumentación alguien cambia de opinión. Al respecto puede citarse lo que un entrevistado en alguna ocasión dijo: “¿Sabe? Hasta que me hizo estas preguntas. pero la reflexión se da poco en las aulas. Un tercero. MAYO 2009. con lenguaje se instruye para resolver problemas. cuando empleamos el “imaginemos que…” o el “como cuando…”. Aprendemos a usar el martillo viendo cómo se usa y hablando sobre él. Un segundo. con lenguaje se crea conocimiento y con lenguaje se comparte. o cuando ejemplificamos o describimos situaciones. así como con la de sus ojos y de sus manos”. Con lenguaje se crean comunidades de indagación. con buen discurso se edifican y comparten conocimientos. de exploración. al hacer preguntas. Eso es justo lo que hace la gente de la escuela de Loughborough. Y a esos se le denomina “conocimiento compartido” y “comunidades de lenguaje”. Si a los estudiantes de licenciatura se les dificulta este andar en el lenguaje. Lo cual se puede lograr pensando conjuntamente. Un cuarto. sobre las cosas. Con lenguaje “interpensamos” (intermental). Parten de un supuesto que señala Vygotsky: “los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje. Inglaterra. y la manera como pensar esos problemas. se reflexiona sobre lo que se sabe. El lenguaje posibilita hablar de cosas del pasado y de las que no existen. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de acercamiento a problemas. Con lenguaje se ayuda a los infantes a entender el mundo aún estando el propio mundo ausente. poco se estimula. y se piensa con lenguaje. claro. Con lenguaje creamos los denominados contextos sociales. con lenguaje se piensa. se intercambian ideas sobre el mundo. como Dios o los fantasmas (o como cuando el niño expresa: “dice mi mamá que no está”). Aquí sólo mencionaré seis guiones que trazan esta línea de trabajo. “etimología” ni “inteligible”. no me había dado cuenta de que tenía estas ideas y estos sentimientos”. el pensamiento y el conocimiento esco74 lar. “ubicuidad”. Un primero. Con lenguaje se comparte conocimiento. se les tendría que enseñar estrategias lingüísticas eficaces para pensar conjuntamente y por separado a los infantes. En consecuencia. También en las universidades.

es que dos o más personas puedan establecer a través del lenguaje y sus discursos una continuidad de experiencias que sea en sí mayor que su habla o experiencia individual. según diversos estudios. Profesor Titular en la Universidad Pedagógica Nacional. Héroes de Padierna. de conversaciones. En el salón de clases se trata de negociar los significados que traen los alumnos con los significados que contienen los libros.unam. tediosa ni carente de sentido. MAYO 2009. y de lo que se trata más bien. Y los estudiantes no se pregunten “¿por qué tengo que ir a la escuela”? Las cosas con sentido no se justifican: uno no se interroga por qué ha de ir a la fiesta. como se ha mencionado atrás.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para concluir. Con lenguaje se crean reglas de intercambio verbal. tel 56309700. Carretera al Ajusco 24. Un quinto. jorgeuk@correo. en tanto que. Con lenguaje se negocian significados. por ejemplo. de unas provienen los 75 estudiantes. al cine o dormir. CP.F. de otras salen las palabras para escribir los libros y erigir los discursos académicos. Esa es la tarea. Para que la escuela no resulte aburrida. Del Tlalpan. posibilita la comprensión y el entendimiento. se intercambian y se construyen..mx . Col. las cosas parecen no funcionar en las múltiples relaciones sociales. México D. Se ha dicho que “el habla en el aula está organizado para la transmisión controlada del conocimiento”. existen comunidades lingüísticas. Esta última forma es especialmente relevante.14200. hurgar en estas maneras que el lenguaje tiene para un mejor entendimiento en el ámbito escolar. Sin reglas. Unidad Ajusco. eso. Incluido el juego Un sexto.

según la ENSANUT. familia. FAMILIA Y TRASTORNOS ALIMENTICIOS: DINÁMICA DE LAS FAMILIAS CON MIEMBROS OBESOS Miranda Herrera Jessica. Se expondrán los resultados preliminares de los mismos así como propuestas de intervención psicoeducativa y de promoción de la salud. asma. intervención. García Díaz Montserrat Vianey. cáncer de mama. Hernández Alegre Ana Laura. Medina Torres Adolfo. salud El objetivo de este simposio es analizar la función que tienen los recursos psicológicos individuales y familiares en el manejo y enfrentamiento de situaciones vitales críticas como lo son las enfermedades crónicas tanto físicas como mentales. Medina Torres Adolfo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.8%. 2) Familia. Corona Cortés Brenda Liz. S I M P O S I O 6 LOS RECURSOS PSICOLÓGICOS INDIVIDUALES Y FAMILIARES Y SU INTERACCIÓN CON LAS ENFERMEDADES CRÓNICAS Coordinadora Rivera Heredia María Elena Participantes Miranda Herrera Jessica. Desde pequeños aprendemos la forma de alimenta 76 . 2006. Pedro Cisneros Criceida. Zamora Villegas Olivia. violencia. obesidad. dinámica. 3) La influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. Rivera Heredia Maria Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: recursos psicológicos. migración y recursos psicológicos en menores infractores. 4) Fortalezas familiares de pacientes con cáncer de mama: efectos de una intervención psicoeducativa. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: familia. MAYO 2009. conducta antisocial. recursos y funcionamiento familiar México presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta en un 69. obesidad.. Chávez Loera Zeila Jahel. Se abordarán cuatro proyectos de investigación sobre el tema: 1) Familia y trastornos alimenticios: dinámica de las familias con miembros obesos.

las familias y las sociedad son versiones pequeñas y grandes de sí mismas (Satir. según la Encuesta Nacional de Salud y nutrición (ENSANUT) realizada en el 2006. y la obesidad como un IMC igual o superior a 30. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). en lugar de llevar alimentos saludables como fruta. Pero al hablar de familia no sería correcto ni ético emitir un juicio de valor o llamarla “sana” o “enferma”. las actividades físicas. transversal. recursos psicológicos y funcionamiento familiar. para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos: estilo de vida. Fue una investigación de campo. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. no es la excepción. esto aunado a que poco a poco se ha dejado de lado las actividades físicas como jugar pelota. ya que las familias son tan variadas no sólo en su extensión sino .. Teniendo en cuenta que la obesidad es una enfermedad cuya génesis es multifactorial. 2005. tendremos a la sociedad. el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores con un IMC de 30 o superior (obesidad) y sus familias. en la presente investigación se analizó de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus miembros. hamburguesas. para lo cual se contó con la participación de 16 familias. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. divididas en 2 grupos de trabajadores IMSS de la ciudad de Morelia. salir a pasear al parque y si salen de paseo. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Existen diversos aspectos tanto biológicos como socioculturales que también influyen en esta enfermedad. nuestro país presenta sobrepeso y obesidad en la población adulta (20 años o más) en un 69. ción de nuestros padres y si fomentan o no. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en el ambiente familiar. Por lo tanto la sociedad en la que vivimos no es más que un reflejo de lo que ocurre en cada uno de los hogares que la conforman. El estilo de vida actual. Si reunimos a todas las familias existentes. hábitos alimenticios. ha ocasionado que las familias se alimenten de productos industrializados. refrescos y un sin fin de frituras. el funcionamiento familiar y los 77 recursos psicológicos. La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud (Organización Mundial de la Salud [OMS]. con lo que somos más vulnerables a la obesidad. El grupo de no obesos cuenta con mayores recursos afectivos. México. mientras que el grupo 2 estuvo conformado por 8 trabajadores con un IMC normal y sus familias. La OMS (2006) define el sobrepeso como un IMC (índice de masa corporal) igual o superior a 25. agua fresca o comida casera se cambia por una pizza. Pi-Sunyer 2002).8%. por lo que el estilo de vida que actualmente tenemos ha sido influenciado por nuestra familia de origen. tomando en cuenta el estilo de vida. 2002a). dejando de lado alimentos más saludables. La obesidad es una de las enfermedades más comunes a nivel mundial.

Diseño de investigación: se realizó una investigación de campo. el grupo 2 (grupo control) estuvo integrado por 8 familias sin miembros obesos.. pero con escasas vitaminas. Espejel (1999) considera que el funcionamiento familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las crisis y etapas del ciclo vital por las que atraviesa. La tendencia a la disminución de la actividad física. desarrollada dentro del Hospital General Regional 1 de la Ciudad de Morelia. el funcionamiento familiar y los recursos psicológicos. el camino se va abriendo hacia llegar a la idea de que no sólo la madre. Freud descubrió que la madre tenía injerencia en la enfermedad de su hijo(a). sino también la familia. minerales y otros micronutrientes. se utilizó el instrumento Estilo de vida de CONADIC. tomando en cuenta no sólo al enfermo sino a su entorno. Con el psicoanálisis. de los 45 que conforman origi . Instrumentos: Para saber si la familia cuenta con un estilo de vida saludable. entre finales de los años cincuenta y comienzo de los sesenta. MAYO 2009. en gran medida de la salud emotiva del niño (Onnis. Para la OMS (2006) el aumento mundial del sobrepeso y la obesidad es atribuible a varios factores. con una consistencia interna de 0. se dio el primer acercamiento a la comprensión del proceso de salud-enfermedad. Se puede observar lo alarmante de la situación. Sin embargo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1990). el grupo 1 estuvo integrado por 8 trabajadores IMSS con obesidad y sus familias. que ayudan a mejorar las distintas situaciones de la vida. Es dentro de nuestro seno familiar que desarrollamos nuestros recursos psicológicos. en sus formas de organización. examinando el estilo de vida. entre los que se encuentran: La modificación mundial de la dieta. Se utili. las cuales fueron divididas en 2 grupos. transversal. con un diseño pre experimental de comparación con un grupo control. Participantes: participaron 16 familias. es responsable. en esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿De qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad de sus integrantes? El objetivo de esta investigación es el de Analizar de qué manera influye la dinámica familiar en la obesidad en sus integrantes. Para Satir (2002b) todos los seres humanos llevan consigo todos los recursos que necesitan para florecer. Según Rivera Heredia (2006) los recursos son elementos tangibles o intangibles. por lo que no sería correcto encasillarlas. perteneciente al Instituto Mexicano de Seguro Social (IMSS).78 zan especialmente para enfrentar situaciones percibidas como problemáticas y generadoras de estrés. ya que poco a poco la obesidad se ha establecido como una de las enfermedades más comunes a nivel mundial y tomando en consideración que es nuestra familia la que nos puede brindar tanto los factores de protección como los de riesgo. con una tendencia al aumento de la ingesta de alimentos hipercalóricos. donde se utilizaron 37 reactivos.87.

17. además de análisis descriptivos para identificar puntajes promedio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006). En lo referente a los recursos psicológicos. Ambos grupos presentan un estilo de vida y hábitos alimenticios similares. Se utilizó el paquete estadístico SPSS v. Con el fin de complementar la información se construyó y aplicó también un cuestionario sobre hábitos alimenticios. con un alfa promedio de .93. Caballero. nalmente el instrumento. que consta de 32 reactivos. con una confiabilidad . Por último y con el fin de recabar información tanto de la estructura. para evaluar si la alimentación es balanceada. o porque las dificultades en esta área se encuentren asociadas con el incremento de ingesta alimenticia. se aplicó un análisis de t de student.. 2006. Salud y 79 Migración” de Rivera-Heredia. Plasencia. Kanán. en donde las familias no obesas mostraron mejor comunicación que las familias con obesidad en sus integrantes. Análisis de datos: Para identificar las similitudes y diferencias entre los dos grupos participantes. Rivera-Heredia y Andrade Palos 1999. excluyéndose el área de consumo de sustancias. recursos y funcionamiento familiar se aplicó un conjunto de escalas e instrumentos agrupados en un cuestionario denominado “Familia. Del cual se utilizaron las siguientes escalas: Evaluación de las relaciones intrafamiliares (ERI) de Rivera-Heredia y Andrade Palos. el grupo de personas obesas puntúan más bajo en los recursos afectivos. MAYO 2009. en su versión de 12 reactivos. Rivas. probablemente porque constantemente tienen que lidiar con las etiquetas impuestas por la sociedad (Jáuregui. En esta investigación. que consta de 14 reactivos. Una vez que los trabajadores aceptaron los diferentes instrumentos fueron aplicados en los hogares de las familias participantes. Escala de funcionamiento familiar (FF-SIL) de López (2007). sin embargo en este estudio ambos grupos presentaron similitudes en dichas variables. No se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos en las variables de funcionamiento y ambiente familiar. Procedimiento: se tuvo un acercamiento con los trabajadores IMSS. Rodríguez y Gutiérrez. a excepción de la dimensión de expresión de emociones (comunicación). frecuencias y porcentajes de los datos obtenidos. Rodríguez y Medellín (2008). o que tengan un impacto endocrinológico que se asocie con la obesidad (Ranero. . dinámica. el grupo de no obesos cuentan con mayores recursos afectivos. Escalas para evaluar los recursos psicológicos de Rivera-Heredia y Andrade (2006a y 2006b).71. 2008). de las personas obesas son menos saludables que los de las personas no obesas. a pesar de que en la dimensión de manejo de la tristeza las familias obesas presentan un mejor manejo de ésta. La literatura marca que los hábitos alimenticios y estilo de vida (OMS. explicándoseles el objetivo de la investigación y pidiéndoles su colaboración.

Se encontró que las personas no obesas presentan mayores recursos afectivos (autocontrol. J).com /2007/ 07/ cuestionario-de-funcionamiento-familiar. Obesidad y sobrepeso. Recuperado el 15 de Septiembre de 2008. por lo cual no podemos generalizar los resultados. I. (1997). y Alvarez.. Kanán. Rodriguez. España: Paidos. 619-629.. Recuperado el 19 de Octubre de 2008. Se requiere continuar profundizando el conocimiento en esta línea de investigación. tomando en cuenta el estilo de vida y los hábitos alimenticios de las familias participantes con presencia y ausencia de obesidad. M. sin embargo. N. S.Nociones psiquiátricas y aspectos psicoterapéuticos en Moreno. y Gutiérrez. (2006). López. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. Madrid: Editorial Medica Panamericana OMS. El ambiente familiar delpaciente hipertenso con y sin la experiencia de la migración. La obesidad en el tercer milenio. de http://www. Memorias del II Congreso Internacional de Psicología. L. con excepción de que el grupo de personas no obesas presentan mejor comunicación. Morelia. P. Ambos grupos son similares en el funcionamiento familiar. M.. (2008). A. (2006). sin embargo se trata de un acercamiento para ampliar el conocimiento sobre la influencia de la dinámica familiar en un problema de salud de gran impacto social. Monereo. de OMS: http://www.. Manual para la escla de funcionamiento familiar... Plasencia. (2007).mx/ensanut/ Espejel. Terapia familiar de los trastornos psicosomáticos.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ OMS. como lo es la obesidad.. de http://www. (2005). . Caballero.html Ranero. P. Nutrición hospitalaria. B. M. manejo del enojo y recuperación del equilibrio). departamento de educación especializada Jáuregui.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Onnis. en esta investigación 80 buscábamos encontrar la relación que existía entre la familia y la obesidad. La investigación en psicología: entre lo real y lo posible.insp. Percepción de la obesidad y cultura. (2006). Recuperado en Octubre de 2008. J. G. E.. Cuestionario de funcionamiento familiar. Rodríguez. Rivas. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. MAYO 2009. F. 2006).. de http://terapiayfamilia. L. F. N. M. A. La obesidad es una enfermedad de origen multifactorial. E. y Medellin. Obesidad y sobrepeso. Rivera-Heredia. además de que ésta no es representativa de la población en general. M. no se encontraron diferencias importantes entre ambos grupos. L.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ISBN 978-607-9509-0-1.who.who. L.blogspot. Recuperado en Noviembre de 2008.. 23(6) . Entre las limitaciones de este estudio se encuentra que el tamaño de la muestra es pequeño. (2008). (1990).

812-A. Morelia. familia. Indicadores: fortalezas. XI . (1999). 23-40. Prados Verdes. Participarán 20 mujeres del estado de Michoacán con cáncer de mama. México. M. Satir. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. esta enfermedad pone a prueba las fortalezas de todo el sistema familiar. salud El cáncer de mama se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años. Evaluación de las relaciones intrafamiliares.. H. maelenarivera@hotmail. C. En J. H. y C. La segunda fase consta de una intervención psicoeducativa con la que se pretende incrementar las fortalezas de las pacientes de cáncer de mama para afrontar el proceso de quimioterapia y mejorar el manejo de su enfermedad. M. V.. Rivera Heredia. En ambos grupos se contará con la mitad de las participan . En la presente investigación se realizará en una primera fase un estudio comparativo entre mujeres con cáncer de mama con hijos y sin hijos. 58110. Obesidad. Rivera. 9° ed.P. 414-420. 1615-1643). (2002). Rivera-Heredia. X. A. Tesis de Maestría. 147164.Sunyer. Satir.com. (2002b). A. 2 .com. y Andrade-Palos. y Andrade. 13(2) . cáncer de mama. Colombia: Pax. F. jesmih@hotmail. La psicología social en México. Ross. (2002a). P.com. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH).. Terapia familiar paso a paso. Nutrición en salud y enfermedad (II). Paseo del Pirul No. M. (2006a). Rivera. México: McGraw-Hill. Revista Interconental de Psicología y Educación. (1999). V. P. México: Pax. fuher_23@hotmail. Col. M. 50% derechohabientes del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y 50% pertenecientes al Centro Estatal de Atención Oncológica (CEAO). MAYO 2009. Pi. intervención. Olson. maelenarivera@gmail. (2006b). Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Nuevas relaciones humanas en el nucleo familiar. P. Shike.. (págs. FORTALEZAS FAMILIARES DE MUJERES CON CÁNCER DE MAMA: EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Hernández Alegre Ana Laura.com. y Andrade-Palos. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: 81 construcción y validación de una escala. García Díaz Monserrat Vianey. con rango de 30-60 años de edad. Revista de Psicología Social y Personalidad. M. P. Michoacán. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento siucida.

las cuales surgen como respuesta ante la adversidad. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación. Polaino y Martínez (2003) tipifican los recursos de los cuales la familia se puede apoyar para afrontar situaciones de conflicto o estrés: recursos extrafamiliares (parientes. Al respecto. En la presente investigación se pretende realizar un análisis sobre las fortalezas familiares de las pacientes con cáncer de mama que tienen hijos comparándolas con las que no tienen hijos. 2006). manejo del estrés. así como el impacto que las fortalezas ejercen en el proceso de afrontamiento durante el periodo de tratamiento a base de quimioterapia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tes con hijos y la otra mitad sin hijos. MAYO 2009. Lo cual nos lleva a la búsqueda de fortalezas con que las pacientes de cáncer de mama enfrentan su diagnóstico y superan la crisis que éste conlleva a todo el sistema familiar. el diario de campo. organizaciones sociales. Geografía e Informática (INEGI. duelo y afrontamiento. los sentimientos y la actitud de la familia ante dicha enfermedad. de apoyo social (personas que no pertenecen al grupo familiar). compañeros de trabajo y grupos religiosos).. en el que reafirma dos principales potencialidades en la familia: la autorreparación y el crecimiento. De acuerdo a los datos obtenidos de la Organización Mundial de la Salud (OMS. así como la fotobiografía. Las investigaciones sobre fortalezas familiares iniciaron a partir de la necesidad de conocer los recursos con los que cuentan las familias para afrontar los momentos de crisis. La intervención psicoeducativa consta de siete sesiones. pedagogos. En relación al Instituto Nacional de Estadística. las creencias. ejercen un efecto de suma importancia en los resultados del tratamiento. puesto que se ha observado que en las mujeres con cáncer de mama. los tumores malignos repre . de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico-educativa. amigos. manejo de sentimientos. redes de apoyo informal (personas y grupos que se muestran accesibles al apoyo de las familias) y red de apoyo formal (médicos. en las que se trabajarán la autoestima. el cáncer es la principal causa de mortalidad. 2008). Minuchin (2002) menciona que "los lados fuertes” de la familia. como técnicas cuantitativas se retomarán escalas para evaluar los recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade. vecinos. 1999) y la escala de Apoyo y Estigmatización 82 ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. calidad de vida. Actualmente. Walsh (2004) habla del enfoque de resiliencia familiar. El interés por lo anterior surge a partir del incremento registrado en las cifras de mortalidad a consecuencia del cáncer. propician el desarrollo y la cura de sus integrantes. 1999). funcionamiento familiar (Rivera Heredia y Andrade. Se trabajará un diseño de investigación mixto. 2008) a nivel mundial. psicólogos y personal capacitado para brindar apoyo a la familia). se le atribuye el 13% de las defunciones mundiales ocurridas en el año 2007.

9% del total de las defunciones registradas en el 2006. Fuentes (1982).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que invade y destruye los tejidos normales adyacentes (Sharp y Dohome. 2008). las actividades de la familia son externas a la enfermedad y el cuidado del enfermo es delegado a una persona. El cáncer de mama es considerado un desorden multifactorial provocado tanto por factores genéticos y no genéticos que influye en las distintas áreas del individuo. llamada tumor. sentan la tercera causa de muerte en México. 2006). El diagnóstico de una enfermedad oncológica es una circunstancia no esperada que influye directamente en todo el sistema familiar de quien lo padece (Pérez y Rodríguez. produciéndose un crecimiento descontrolado (Reynoso y Seligson. se sugiere que en el cáncer de mama de un 5 al 10% provienen de origen genético (Vidal. pese a que en la mayoría de los casos no se han identificado los factores predisponentes. Zúñiga. menopausia tardía. Se basa en un diseño de investigación mixto. como son: aislamiento y abandono. mientras que en la centrífuga. entre otros. Hasta el momento. de tipo pre-experimental comparativo de pretest-postest para evaluar los resultados de la intervención psico- . Sin embargo. Valle. Siendo el cáncer de mama el más alto en frecuencia con 15% de las defunciones femeninas. En la presente investigación se pretende evaluar las fortalezas con que cuentan las mujeres con cáncer de mama. Sin embargo. Esta enfermedad se presenta con mayor frecuencia en mujeres mayores de 45 años de edad. Es común que en las familias con un paciente oncológico se presenten síntomas que reflejan un grado de desajuste en el funcionamiento del sistema. 2008). conflicto de pareja. así como el tener el primer embarazo después de los 30 años de edad. Lara y Whittembury (2006). un pronóstico sobre el impacto que la enfermedad ejercerá en el sistema surge a partir de la capacidad de respuesta familiar ante conflictos anteriores. identifican que los factores de riesgo que se presentan con mayor frecuencia son: aparición de la menarca a edad temprana. 2003). Lo que corresponde al 12. MAYO 2009. 2002). nula paridad. Tuzet. o ambivalencia afectiva. 2006).. periodo que coincide con la aparición de la menopausia (Valle et al.. 2005. A medida que las 83 células cancerosas crecen y se multiplican. Castillo y Chesla. Autores como Fernández (2004) refieren dos principales formas en que reacciona el sistema familiar: la primera se denomina centrípeta donde todo el sistema familiar y sus actividades giran respecto al enfermo. forman una masa de tejidos cancerosos. Sharp (2008). no se ha podido identificar una causa universal que origine el cáncer de mama (Manual de patología estructural y funcional. Martinez. conflicto de roles y límites. Actualmente se define al cáncer como una enfermedad crónica formada por un grupo de células (por lo general derivadas de una sola célula) que han perdido sus mecanismos normales de control. así como la percepción sobre el apoyo que les brinda la familia durante el proceso de quimioterapia.

Recuperado en (8 de noviembre del 2008) de (www. Confiabilidad y Estructura Factorial Del CES-D En La Muestra De Adolescentes Mexicanos.H. Monografía no publicada.. esto con la finalidad de aumentar las fortalezas de un grupo determinado. González-Forteza. Fuentes. [Versión electrónica]. Medina-Mora. (2002). validada en México por Mariño. (2003).H. duelo ante la pérdida de la salud y afrontamiento de la enfermedad.gob.gob. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://www. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. aunada a la evaluación de sucesos de vida estresante de Holmes y Rahe.redalyc. M. Estadísticas a propósito del día mundial contra el cáncer. 10 (2) 141-145. Revista Mexicana De Psicología. 2006). Colombia: Corporación Editorial Médica del Valle.inegi.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default. con quienes no lo tienen. así como la escala de Apoyo y Estigmatización ante una enfermedad crónica (adaptación de Sinibaldi. Michoacán.1993). México: Mc Graw-Hill. R. así como el impacto de la intervención psicoeducativa aquí propuesta. Medina-Mora. manejo del estrés. la identificación de las diferencias que existen entre quienes padecen esta enfermedad y tienen hijos. Chaparro y González-Forteza. El diseño de esta intervención ya se encuentra desarrollado. Viviendo con el cáncer de un hijo. The Social Readjustment Rating Scale. 1999). Castillo.. en las que se trabajará autoestima. sintomatología depresiva CES-D (de Radloff. (1993). Cáncer mamario.com. 213–8. y poder comparar con la población restante de la muestra.. educativa. E & Chesla. Holmes T. Mariño. el diario de campo. 1999). MAYO 2009. así como las escalas de recursos psicológicos (Rivera Heredia y Andrade Palos y 84 Figueroa. México. Esperamos en un futuro próximo compartir con ustedes elementos que permitan ampliar el conocimiento existente sobre las fortalezas familiares de las mujeres michoacanas con cáncer de mama.Morelia.asp? c=269 &e=) Manual de patología estructural y funcional. (1982). C. Rahe R. como técnicas cuantitativas se retomarán la escalas de ambiente familiar denominada “ERI” con en su versión de 12 reactivos (Rivera Heredia y Andrade. Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado [ISSSTE]. calidad de vida. la de funcionamiento familiar “FF-SIL” con 14.inegi. en: http://www. Chaparro. (1967). . así como la fotobiografía. Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática [INEGI] (2008). manejo de sentimientos. C. E. Journal of Psychosomatic Research 11 (2). En el momento actual esta investigación se está realizando la aplicación de los instrumentos de evaluación iniciales a la vez de que se está conformando el grupo de integrantes de la fase de intervención psicoeducativa. Se efectuará una intervención psicoeducativa que consta de siete sesiones. Para la evaluación se utilizarán técnicas cualitativas como la observación.mx.

Whittembury. Organización Mundial de la Salud (OMS 2008). Col. (2008).uaemex. . España: Rialp. Psicología Clínica de la Salud. M. Cuba: Evolución y proyectos de psicología en internet. Seligson. Familia.int/es/) Pérez.edu. M. [Versión electrónica). Paseo del Pirul No. L. 812-A. Evaluación psicológica de mujeres mastectomizadas. C. MAYO 2009.Evaluación psicológica y psicopatológica de la familia. Perú: Anales de la Facultad de Medicina. P. A. (2006). M. Zúñiga.. Valle. Instrumentos de Evaluación en Terapia Familiar y de Pareja.. Recuperado el 8 de Diciembre de 2008 en 85 http://www. Nuevo manual Merck de información médica general.com.html.. J.psicologíacientífica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México: Oceano. Fishman. Recuperado el 9 de abril del 2009 en: http://www. C. y Martínez. Sintomatología depresiva y calidad de vida en pacientes mujeres con cáncer de mama. Cáncer de mama hereditario: identificación y elección de pacientes para estudio molecular de los genes BRCA. (2002). Vidal. (2006). [Versión electrónica]. lau_pq07@hotmail. Instituto Nacional de Cancerología. Polaino. Prados Verdes. F (2004). Técnicas de terapia familiar. México: Pax. E.P.. P. México: Paidós. (2008). Michoacán..mx. La Psicología social en México.mx/ Walsh. Buenos Aires-Madrid: Amorrortu/editores. 414-420. 58110. Minuchin. M. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 en http://redalyc.. E. E. (2005). (2003).com/bv/área-2-psicología-de-la-saludhospitalaria-ocupacional. (2006). (1999). (2006).com.. Reynoso. Lara. & Figueroa.com. y Dohome. Rivera Heredia. Sharp. Resiliencia familiar Estrategias para su afrontamiento. México: Manual moderno. A.incan. R. I. Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. Velazco. S. M. C. Tuzet. [Versión electrónica]. Rivera Heredia. gemela_mvgd21@hotmail.. C. de (http://who. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). maelenarivera@hotmail. Martinez.. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Morelia.. Recuperado en (4 de Noviembre del 2008). Luna. México. S. M. Andrade Palos. XI. A.

Es un diseño transversal debido a que los datos se recolectarán en un solo momento con el propósito de describir variables. dependiendo de la seguridad y confianza que se brinde por parte de las personas que interactúen en el entorno. Ya que el asma es una enfermedad que requiere de ciertos cuidados dependiendo del grado de intensidad de ésta. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: asma habilidades sociales. Dentro de la familia es donde aprendemos a establecer relaciones sociales. Con frecuencia los padres sobreprotegen a sus hijos impidiéndoles desarrollar habilidades sociales. Ello explica la importancia de saber cómo es la interacción familiar en familias con un niño asmático. escala de sintomatología depresiva. familia. LA INFLUENCIA FAMILIAR EN LAS HABILIDADES SOCIALES DEL NIÑO ASMÁTICO Zamora Villegas Olivia. La enfermedad también tiene un impacto en la familia. MAYO 2009. sobreprotección El asma es una enfermedad que requiere de cuidados especiales dependiendo del grado de intensidad. en el que se compararán qué tipo de padres tienen los niños asmáticos con mayores habilidades sociales y aquellos con menores habilidades. ambiente familiar. 2) Los recursos de la familia influyen en el desarrollo de las habilidades sociales del niño asmático. al igual que las reacciones que él y los padres toman ante la enfermedad. En todos los casos se contará con la participación de sus respectivos padres y sus maestros. control parental. con frecuencia los padres exceden la protección hacia el 86 . A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. y la influencia de ésta en el desarrollo de sus habilidades sociales. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia. El propósito de la presente investigación es determinar la influencia familiar en las habilidades sociales del niño asmático. Las hipótesis planteadas son.. 1) que a mayor sobreprotección de los padres menores habilidades sociales en los niños. habilidades sociales. recursos. la primera con siete niños diagnosticados con asma y la segunda con siete sin asma. ambiente familiar. Pedro Cisneros Criceida. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales. Hasta el momento el tema de las habilidades sociales en México no ha sido objeto de estudio sobre todo en relación con los niños asmáticos. En esta investigación se trabajará con dos muestras equivalentes. por ello esta investigación tiene la finalidad de analizar cómo es que la familia influye en el desarrollo de las habilidades sociales. pre-experimental. recursos y migración en la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. recursos psicológicos y migración en la familia.

el asma bronquial se clasifica en tres niveles de gravedad: leve.48). El asma y las habilidades sociales. con respecto al asma. Cuando un niño padece asma. 2002). habilidades sociales y asma infantil. este adquiere toda la atención de su familia.. caracterizada por obstrucción reversible. Spiro y Jett. A veces. resulta angustiosa. 2008. Weinberg en Taylor. su familia. Los factores psicológicos no inducen asma en sujetos no predispuestos. lo que podría indicar que los niños con una enfermedad crónica como el asma tienden a utilizar su enfermedad para obtener determinados privilegios (Caso. Es por esto que los problemas emocionales de un niño asmático no deben descuidarse. Las manifestaciones clásicas del asma son la tos. 2000. MAYO 2009. se muestra intranquila. En algunas investigaciones realizadas. los factores emocionales suelen influir tanto sobre la respuesta bronco-constrictora como sobre la bronco-dilatadora. 2001. inflamación e hiperreactividad en dicha zona.87 tará algunas de ellas. la disnea. Al referirnos a la familia podemos decir que es un factor importante pues el niño aprende de las conductas . 1995). Albert. Para introducirnos en este tema comenzaremos hablando sobre la importancia que tiene el asma al ser una enfermedad crónica que en la actualidad ha tenido un incremento muy grande sobre todo en la etapa de la niñez. La clasificación del asma en función de la gravedad tiene en cuenta los siguientes factores: el numero y la intensidad de los síntomas. Buendía. la función pulmonar y la medicación que se requiere para mantener estable al paciente. entre ellas. especialmente en los niños. entonces la presencia del asma en esta etapa limi. las habilidades sociales. p. Con frecuencia el asma es una enfermedad que genera angustia por la cuestión de que toda búsqueda de aire para respirar. Lo que lleva a preguntarse cual es el papel que juega la familia en el desarrollo de las habilidades sociales cuando interactúa una enfermedad crónica. 1996). A veces el simple hecho de hospitalizar al niño. niño impidiéndole desarrollar muchas actividades lo que va acompañado de la limitación del desarrollo de habilidades. moderada y grave (Alvarado. West. abuso de sustancias u otros trastornos mentales” (Nemeroff y Schatzberg. el único síntoma del asma es la tos nocturna crónica (Cano. Si en la niñez es donde aprendemos a desarrollar diferentes habilidades sociales. las sibilancias y la opresión torácica. se menciona que esta enfermedad se considera una somatización.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. físicos y recurrentes que sugieren o simulan una enfermedad médica y que no quedan explicados por un diagnóstico médico. De acuerdo con dichos elementos. El asma es una enfermedad de las vías aéreas pulmonares. alrededor de él. Familia. 2001. sin embargo. Se menciona también que el estrés y los conflictos familiares agravan la enfermedad y pueden precipitar una crisis asmática. entendiendo que una somatización “se caracteriza por síntomas crónicos. 2006.

25). creencias. a los familiares con un hijo enfermo se les hace difícil moverse. por lo cual la interacción familiar entre ellos se vuelve un poco más de interés hacia el enfermo. La familia. define su gama de conductas y facilita su interacción recí. 2004. 2004. 9 y10). cuando hay una enfermedad es más difícil seguir como si nada pasara. crea problemas de acceso a modelos alternativos de afrontamiento de la enfermedad (Navarro. pp. áspero. éste adquiere “formas de relación. 65). si está bien.. dando lugar a diferentes tipos de familia según la época histórica y cultural a la que se refiere. el problema surge cuando tales pautas se hacen inoperantes. hermanos y demás familiares. dependiendo del trato o . si no le hace falta nada y al momento de convivir en su medio sucede que se da un aislamiento social. normas y aspiraciones para su desarrollo social. Cualquiera que sea la razón. Es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio. hace más vulnerable a las personas. rechazante o aceptante con el otro (Oñate en González. de este modo él aprende a adaptarse a su medio. 2004). Es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. p. 1990. y se expresa con el contacto amoroso. p. apoyar la individualización al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia” (Minuchin. es la unidad social. La sobreprotección hacia los hijos es una agresión en su contra. es decir. tierno. de cómo está.88 proca. es la unidad de aprendizaje interpersonal” (Padilla en González. el estilo de relación se va haciendo parte del niño. a saber. brusco. La familia necesita una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales. es importante aclarar que un niño con esta enfermedad si requiere de ciertos cuidados sobre todo dependiendo del grado de asma que tenga. MAYO 2009. que a su vez rige el comportamiento de los miembros de la familia. lo que influirá en el futuro de las relaciones interpersonales. si en la niñez existe una buena comunicación. ya que a través de ellas se puede alcanzar la satisfacción o sufrir la frustración. éstas constituyen la estructura familiar. para esto es necesario que durante la infancia se hayan adquirido las habilidades sociales necesarias para poder hacerlo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero también el tipo de interacción presente en la familia es lo que le permitirá desarrollar ciertas habilidades. ya que les impide adquirir las habilidades sociales necesarias que le permitan interactuar con su medio (Caso. Todas las familias desarrollan pautas de interacción. o su atención es tan apremiante que no queda tiempo para una vida social. Por ello se menciona el concepto de familia como lo maneja el siguiente autor. El ser humano requiere de la relación con las personas que le rodean. 2006). La familia cambia de acuerdo a la época o las circunstancias por lo tanto “es una institución que evoluciona y es flexible. esto depende de la interacción que se tenga con los padres y hermanos. y relaciones sociales a través de los padres.

la actitud que los padres tengan. exista la tendencia a la sobreprotección de los padres y en consecuencia se vea disminuido el desarrollo de las habilidades sociales de los niños que presentan asma infantil. Spiro. por lo general implican una negociación entre los intereses personales y el mutuo respeto (1993. en Pérez. El escenario para recabar la información será directamente en las escuelas y las entrevistas a padres también podrán realizarse en el domicilio de los participantes. R. ambiente familiar y recursos A los maestros únicamente se les aplicará la escala de percepción de las habilidades sociales de los niños participantes. recursos psicológicos (RiveraHeredia. el niño adquirirá la seguridad y confianza en sí mismo para hacer las cosas. control parental (Betancourt y Andrade. que puede dar lugar a estados de pasividad e inhibición. 1999). J. Tratado de neumología. Salum y Silva. Caballo plantea que las habilidades sociales son conductas interpersonales que permiten comunicarse con los demás de forma eficiente. Por lo tanto cabe la posibilidad de que dadas las características de un cuadro asmático y del impacto del asma en la dinámica familiar y en el estado de ánimo de quien la padece. S. escala de sintomatología depresiva. (2001). La información obtenida se contrastará con niños de la misma edad y escolaridad pero que no presentan dicha enfermedad. Andrade y Figueroa. existe una importante perdida de la salud y un cambio significativo en el trato que el paciente recibe de su entorno (Alvarado. los niños asmáticos tienen ma. sobre sus padres y sobre sus maestros. El explorar esta problemática es el eje central de esta investigación.. y las mencionadas escalas de habilidades sociales. 2006). ha consecuencia de la enfermedad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para ello se propone realizar un estudio en el que se utilizaran métodos cualitativos y cuantitativos para recolectar información sobre niños en edad escolar (9 a 12 años) que presentan asma. 2007).89 yor riesgo para presentar síntomas depresivos que los niños con otras enfermedades crónicas. A los padres se les aplicará: la escala de impacto del asma en la familia (Alvarado. Se espera aportar en un futuro cercano información que profundice el conocimiento sobre la influencia del ambiente familiar en las habilidades sociales de los niños con asma. Los síntomas de depresión pueden desarrollarse cuando. ambiente familiar (Rivera Heredia. & Jett.. MAYO 2009. . 1997). Se ha encontrado también que muchas veces. A los niños se les aplicarán las siguientes escalas: habilidades sociales (adaptado de Torres. Albert. Los síntomas de depresión en los niños asmáticos se justifican por la permanente percepción de falta de control sobre la situación. 2002). España: Harcourt. Saavedra. 2005). 2002).

olizm@hotmail. Salud Mental. 63-68. 6. (1997).. España: Pirámide. (2005). México. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos psiquiátricos. Psicopatología en niños y adolescentes. Vázquez. (2001). Betancourt. M. Perú: C. Paseo del Pirul No. Revista de investigación universitaria Multidisciplinaria. Salum. La Psicología social en México. C.. M. España: Universidad Autónoma de Barcelona. (2000). & Silva. Habilidades sociales.P. (2001). Evaluación de las relaciones intrafamiliares: construcción y validación de una escala. (2006). Manual de intervención psicosocial.. Y Figueroa.SKINNER. 001 (16). G. (2008). Perfil Organizativo funcional de la familia nuclear psicosomática con un hijo asmático. Medicina de Familia Principios y Práctica. Morelia. C. MAYO 2009. R. Pérez T. (1995). Barcelona: Paidós.. México: Méndez Editores. XI. (1999). Michoacán. L. J. (1996). Nemeroff. México: Tesis de maestría de la Facultad de Psicología de la UNAM. Enfermedades del aparato respiratorio. Rivera Heredia. Cano. Gonzalez..com. Barbosa. Chile. s/p. 26-34 Buendía. joscua@hotmail. (2008). León. Barcelona: Ars Medica. Enfermedad y familia. H. R. Navarro. Universidad Católica de Temuco. Taylor. & Schatzberg. Departamento de Psicología social y de la Salud. Tesis de Licenciatura en educación.. Col. Rodríguez-Orozco.. P. E. Saavedra. West. Taylor. manejo de los problemas de conducta social en el hogar y la escuela.F.. Barcelona: Paidós.C. Barcelona: Springer. A. J. (2004). G. Torres. M.. Buenos Aires: Medica Panamericana Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH).K. 812-A. E. Técnicas de Terapia Familiar.J. Kanán . R. México: el manual moderno. maelenarivera@hotmail. Barcelona: Springer. P. M. E. Andrade Palos. Prados Verdes. F. A. 63-68. Evaluación de los recursos de los adolescentes: validación psicométrica de cinco escalas.P. Evaluación del impacto familiar del asma bronquial infantil. Relaciones interpersonales. S. La sobreprotección parental como factor asociado en el asma 90 bronquial en niños. Minuchin.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Alvarado. 414-420. J. Escala de percepción del control parental de niños. (2002). (2004). E.E. J. (2006).com. & Andrade. Fisiopatología Pulmonar. & Tejeda. Salud mental . Significado de las habilidades sociales para diversos actores de instituciones educativas en la ciudad de Temuco. F.B. E.com . A. (1995). A. D. A. A. Rivera Heredia. 58110. (2007). Caso M. R. Medicina de Familia Principios y Práctica. C.

812-A. 58110. familia. evaluación Esta investigación tuvo como objetivo comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. sintomatología depresiva. recursos psicológicos.com. Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). FAMILIA. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Michoacán. Morelia. violencia intrafamiliar. maelenarivera@hotmail. Rivera Heredia María Elena Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: violencia juvenil. abandono de estudios y abuso de sustancias. Corona Cortés Brenda Liz. así como analizar el funcionamiento familiar.P. Participarán 40 adolescentes que han delinquido y 40 adolescentes que no lo han hecho. aunque cuenten con una red de apoyo. En el estado de Michoacán 375 menores infractores están a disposición del Consejo de Menores. Obregón Velasco Nydia Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Indicadores: estudiantes. en contraste manifiestan dificultad en el manejo de la tristeza y el enojo además de incapacidad de pedir ayuda. Por lo cual. recursos psicológicos La violencia juvenil es una de las manifestaciones sociales más visibles. México olizm@hotmail.com. Col.. en su mayoría son jóvenes los que tienden a cometer diversos delitos y en gran medida presentan problemas de tipo social como ausentismo escolar. la presente investigación tiene como objetivo identificar los recursos psicológicos de los adolescentes que han delinquido en comparación con los que no lo han hecho.com. además con frecuencia experimentan violencia intrafamiliar. Hasta el momento se identificó que los adolescentes recluidos reportan pocas dificultades familiares. Prados Verdes. de ellos 327 son hombres y 48 son mujeres (INEGI. 2008). los sucesos de vida estresantes de los adolescentes y si presentan la experiencia de migración en sus familias. MAYO 2009. Se contó con la participa . 91 RECURSOS PSICOLÓGICOS Y SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Rivera Heredia María Elena. Paseo del Pirul No. joscua@hotmail. MIGRACIÓN Y RECURSOS PSICOLÓGICOS EN MENORES INFRACTORES Chávez Loera Zeila Jahel.

el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. y la pérdida de los valores. ron de 328 personas. Se considera que la situación actual de los jóvenes en México necesita atención inmediata. sociocultural y cognitivo para el logro de identidad. MAYO 2009. de tal manera que influyan no sólo en la salud física sino también sobre su salud mental (Ruelas y Lozano. Se revisan explicaciones a estos resultados a partir de teorías de deseabilidad social. cognitivos y sociales) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. Actualmente. ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a cabo procesos de cambio físico. al respecto existe evidencia que apuntala que personas con historias de depresión en la adolescencia . Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. Otras grandes problemáticas que los jóvenes universitarios perciben son: la tendencia de cada quien a buscar su propio beneficio. sociales y familiares. respectivamente). de la psicología del desarrollo (adolescencia tardía-adultez temprana). así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en 92 adolescentes CES-D (de Radloff. 2009). el número de jóvenes mexicanos que compiten por salir adelante es mucho mayor. entre otros (Mbawmbaw.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Andrade y Betancourt. validada por Mariño et al. autonomía y éxito personal. la decepción ante la voluntad de las autoridades. falta de capacitación y de oportunidades para el trabajo así como pobres perspectivas de movilidad social (Malo. con un promedio de edad de 22 años. Se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) y de Recursos psicológicos (afectivos. el 51% de los sentenciados en juzga dos de primera instancia. psicológico. así como respecto a las habilidades de autocrítica y reflexión que se desarrollan en los estudiantes en el curso de la licenciatura en psicología. sin embargo los problemas a los que hoy se enfrentan parecen ser los mismos que hace 20 ó 30 años: exclusión social. marginación política y económica. 2009). del 23 al 55% de los jóvenes abandonan la escuela porque no les gusta o porque tenían que trabajar. Se encontró que los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. en 1993). 2008).7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. son jóvenes. Muchos son los cambios que se requieren en este escenario para los jóvenes mexicanos.. Los jóvenes son un sector social que presenta mayor probabilidad de manifestar conductas de alto riesgo. casi 16 mil son violentas (Bagur. la inconsciencia de la sociedad acerca de sus propios problemas. cognitivos. quienes integraron dos muestras independientes. 28 mil jóvenes mueren al año y de estas muertes. Además la adolescencia es un periodo crítico para la adquisición y mantenimiento de patrones de comportamientos saludables. 2009). 2007).

como casos de bulimia y anorexia. generalmente no es identificada y mucho menos atendida con oportunidad (Programa Nacional de Salud 2001-2006. Bravo y Valenzuela. Carr. Frydenberg y Poole. Cuando se identifica un cuadro depresivo en un niño o en un joven debe resolverse el problema de si puede considerarse un fenómeno normal propio de su estadio de desarrollo. La depresión es considerada un problema de salud mental prioritario en México. MAYO 2009. los individuos evalúan los recursos que tienen para enfrentarla. capacidades y potencialidades (Rivera Heredia. se considerarán capaces de resolverla fácilmente. Valdivia. 2001). como la pérdida real de recursos o la imposibilidad de renovarlos. representa el 35% del total de trastornos mentales del país. Sandoval y Umbarila. son suficientes para producir estrés. la fatiga mental. esto de acuerdo al modelo de adaptación familiar al estrés de Hill (Kahl. Pardo. tendencia hacia la hipertensión arterial o propensión al cansancio muscular. o representa un fenómeno patológico (Pérez y Urquijo. Si los recursos son escasos. Seligman y Csikszentmihalyi. 2004). seguida por el alcoholismo con el 11. por sí misma. Dougan y Catsambis. 2007). 2007. Objetivo: Comparar los recursos psicológicos (individuales y familiares) así como la sintomatología depresiva de los estudiantes de nivel medio superior que aspiran a ingresar en la licenciatura en psicología con los estudiantes actuales de dicha carrera. En términos de desarrollo humano el concepto de “recurso” puede ser equivalente al de fortalezas. incapacidad para concentrarse y realizar ejercicios de memoria (Pardo. Ante una situación dada. Programa de Acción en Salud Mental citado en Rivera-Heredia. 2008). dado que. 2004). . La psicología positiva es un novedoso paradigma que favorece tal fin (Carr. ya sean sus recursos personales. o si se han visto deteriorados. Sandoval y Umbarila. En los adolescentes mayores como los universitarios es más frecuente que se presenten somatizaciones en los casos en que existe un síndrome depresivo. Cuando se fortalecen los recursos se habilita de mejores posibilidades de manejar las situaciones estresantes (McKenzie. entonces la percepción de dicha situación podrá verse como critica. Mulkey. 2007). en un porcentaje alto continúan con un trastorno de depresión mayor en la edad adulta (Cova. 2000). síntomas de gastritis. Asimismo. el “modelo de conservación de los recursos” planteado por Hobfoll (1989) señala que tanto la percepción.3%. Las evidencias son claras respecto de la importancia de fortalecer estrategias destinadas a mejorar el nivel de bienestar emocional de los adolescentes medios y tardíos. 2007). Es una de las enfermedades más discapacitantes y está presente en una de cada diez personas que acuden 93 a servicios de atención primaria. Koch. 2007. como los de su familia y entorno inmediato.. 2004). Melipillán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Si sus recursos son suficientes. Osorno y Mazadiego. Cabe aclarar que también hay diferencias de género respecto a la sintomatología depresiva (Vallejo.

77) y sociales (. MAYO 2009.. Para comparar las diferencias entre dos muestras independientes se utilizó la prueba t de student. mediante los cuales pudo determinarse que existen mayores sentimientos de tristeza y soledad. El afecto positivo se encuentra significativamente elevado en estos últimos. expresión y dificultades).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para las dimen.81. recuperación del equilibrio. el primer grupo se conformó con 164 aspirantes a la licenciatura en psicología con 18. Instrumentos: se aplicaron las escalas de Evaluación de las Relaciones Familiares (ERI) con una consistencia interna de α=. y tres de las cinco escalas de Recursos psicológicos. Se identificaron cinco factores en la escala de sintomatología depresiva. Se confirman las adecuadas características psicométricas de los instrumentos utilizados.75) diseñadas por Rivera y Andrade (1999 y 2006. Participantes: se contó con la participaron de 328 personas. contando con la colaboración voluntaria de los participantes. cognitivos (reflexión ante los problemas.78. mayor ideación suicida e inconsistencia en los estudiantes de semestres avanzados de la licenciatura. expresión y dificultades.82). validada en México por Mariño. Medina-Mora. Se enfatizó en la confidencialidad de la información recabada. cognitivos. Procedimiento: las escalas fueron aplicadas dentro del salón de clases. 1993).7 años en promedio y el segundo con otros 164 estudiantes actuales de los últimos semestres. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los dos grupos estudiados en sus recursos afectivos (autocontrol. También se realizo un análisis factorial Los aspirantes de nuevo ingreso a la licenciatura en psicología obtienen puntajes significativamente mejores en la mayoría de las escalas aplicadas: recursos afectivos. siempre a favor de los estudiantes de nuevo ingreso. sociales y familiares. respectivamente. como en que tienen una amplia red de apoyo. .88 α=. α=. cognitivos (. con un promedio de edad de 22 años.94 siones de unión y apoyo. Plan de análisis: para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados se aplicó el análisis de Alfa de Cronbach. manejo de la tristeza y del enojo). respectivamente). Chaparro y González-Forteza. creencias religiosas y autoreproches) sociales (dificultades para solicitar apoyo) y familiares (unión. en este caso las de recursos afectivos (. de Radloff. que la que reportan los de nuevo ingreso. Ambos grupos de jóvenes son semejantes tanto en que presentan un bajo índice de conductas de retraimiento. Además de que presentan menor sintomatología depresiva que los estudiantes de semestres superiores. quienes integraron dos muestras independientes. así como la escala para evaluar sintomatología depresiva en adolescentes CES-D (Center of Epidemiological Studies of Depression).

Finalmente 4) de acuerdo con Palacios (2008). (2008). 2007. los estudiantes de semestres superiores se califiquen a si mismos con mayor rigor que los de nuevo ingreso. qué recursos y fortalezas tienen. & J. et al. Factores individuales. los estudiantes de semestres posteriores están expuestos a la mayor presión y carga academica por sus prácticas profesionales y servicio social. familiares y sociales y conductas de riesgo en adolescentes. Cañas. Es probable que a mayor edad y mayor conocimiento del comportamiento humano. a mayor edad mayores son los factores de riesgo para el adolescente. Para algunos de ellos esta situación puede asociarse con estados de crisis. dado que al momento de la aplicación los estudiantes de nuevo ingreso todavía no eran ratificados como estudiantes aceptados por la Facultad. D. & Betancourt. En esta investigación se enfatiza la importancia de evaluar la sintomatología depresiva en adolescentes debido a los cambios propios de la etapa vital por la que atraviesan tal como lo proponen tal Vallejo et al. (2001). para conocer quiénes son nuestros estudiantes. auto-observación. tal como lo refiere Mbawmbaw (2007). (2004). En P. 2005). (2007). Pardo et al. 2000). 2) el proceso de desarrollo del adoles. Andrade Palos.. Las dificultades para solicitar apoyo social de los estudiantes universitarios pueden estar relacionadas con la decepción e incredulidad que existen en las instituciones sociales como formadoras de valores. Riveros.. Se confirma la importancia de enfatizar los recursos y fortalezas de los individuos. MAYO 2009. y Pérez y Urquijo. (2007). así como reflexión.95 cente implica cambio y evolución hacia una mayor adquisición de habilidades de autocrítica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como cuáles son sus áreas de oportunidad lo cual permitirá una detección y una atención oportuna. D. (2008). Cova et al. Seligman y Csikszentmihalyi.. Betancourt Ocampo. situación que pudo influir en su deseo de dar la apariencia de encontrarse mejor que lo que realmente están. Se corrobora la importancia de continuar con la investigación sobre variables psicosociales en adolescentes dada su propensión a presentar conductas de alto riesgo como bien apuntalan Andrade y Betancourt (2008). P. L.. tal como lo plantea la psicología positiva (Carr. Slaikeu (1996) menciona que en las crisis se altera la capacidad de enfrentamiento lo que lleva a dudar de los recursos que se poseen para hacer frente a las situaciones. Andrade. Investigaciones psicosociales en .. El hecho de que en la mayoría de las escalas aplicadas los estudiantes de nuevo ingreso obtienen puntajes mas altos que los estudiantes de semestres superiores puede explicarse a partir de cuatro hipótesis: 1) el factor de deseabilidad social (Salgado. 3) otra posibilidad es que esta nueva generación tenga mejores recursos individuales y familiares y menor sintomatología depresiva que las generaciones anteriores.

Tendencias y opiniones (217). Disponible en: <http://pepsic. La ciencia de la felicidad.F. Melipillán. 6 (6). y Umbarila. Valenzuela. D. R.cl/scielo. A. 8(2). & Lozano. F. Recursos individuales y familiares que protegen al adolescente del intento suicida . J. (217). Cova. Australia. Ed. recuperada el 8 de mayo de 2005 de http://www. 49-58. R. Revista Chilena de Pediatría. Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales: implicaciones para la práctica de la Psicología del trabajo y las organizaciones. J. México: Colección Montebello. Mensajes audiovisuales para la prevención del suicidio y promoción de salud en los adolescentes. (2004).br/scielo. R. F. E.13-28.. (2007). & Andrade Palos. Barcelona: Paidós. Andrade Covariación y desarrollo de multiples conductas problema en adolescentes. 92. 181-227).. Investigacion universitaria multidisciplinaria . Valdivia. Palacios.. & J. 147-170). Betancourt Ocampo. (2007). ¿Juventud saludable? Este pais. Pardo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572001000100006&lng=pt&nrm=iso> Rivera Heredia.asp?id=1252 . V. Relaciones con el desempeño académico.. R. M. Investigaciones psicosociales en adolescentes (págs. Pérez. 4-14. V. Heroles. McKenzie. P. M.. (2009). B. Cañas.scielo. UNICACH y UNAM. G. (13). Bravo.es/papeles/vernumero. Carr.. La atencion de los jovenes mexicanos.: Tesis de doctorado.. Adolescencia y depresión. MAYO 2009. (2007).96 tomatología depresiva y ansiosa en estudiantes de enseñanza media. Rivera Heredia. The University of Melbourne. (2001) Depresión en adolescentes. M. S.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ch. (2007). Frydenberg. ¿Exito o fracaso? (F. E. 78 (2). & Poole. (2006). Sin. D. E. adolescentes (págs. 151-159.. E. L. What Resources matter to young people: the relationship between resources and coping style.) Este pais.cop. 55-59. Facultad de Psicología de la UNAM. Salgado. La percepcion de los estudiantes universitarios acerca de las caracteristicas mas importantes que debe cubrir un lider para enfrentar los grandes problemas contemporaneos. J. Disponible en: http://www. Sandoval. (2009). Revista Colombiana de Psicología. A. Psicología positiva. UNICACH y UNAM.5 (1).. (2004). A. México: Colección Montebello..php?pid=S037041062007000200005&script=sci_arttext Mbawmbaw. tendencias y opiniones. Bagur. Psicología escolar educativa. México. En: Palos.bvs-psi. 23-40. En P. Revista Intercontinental de Psicología y Educación. 55-66..org. Revista electrónica PAPELES DEL PSICÓLOGO. E. Ruelas. D. & Urquijo. R. (2005). (2008).

Osorno. Cañas. T.. P. H. A.com S I M P O S I O 7 PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA SALUD Coordinadora Ortiz Viveros Godeleva Rosa Participantes Ortiz Viveros Godeleva Rosa*.. Vietnam. (2000). & Csikszentmihalyi. Intervención en crisis. 40. secundarios y terciarias.. January. Doctora en psicología con orientación en salud.. L. México: Mc Graw Hill. cuidadores. 97 Vallejo. K. Gral.. 1. E.com y maelenarivera@gmail. Betancourt. M. Sintomatologia depresiva medida con las CES-D en adolescentes del norte de Veracruz. trastorno alimentario. Seligman. El . burnout Las acciones de prevención en sus niveles primarios. Sobrino Valdés Laura Elena*. Michoacán. J. deben ser objeto de intervenciones que aplacen eventuales crisis..P. C. Manual para práctica e investigación. H. N. & D. Profesora investigadora de la Facultad de Psicología Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Rojas Alcalá Erika Guadalupe**. 5-14. D. & Mazadiego. agudización del problema o atenúen la evolución del mismo. (2005) Attempted suicide in Hanoi. Andrade. Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology. American Psychologist. Jiang.T. En P. T.Morelia.T. como aquellos factores que.. María Elena Rivera Heredia. Positive Psychology. (1996). R.. M. Mexico: Coleccion montebello UNICACH/UNAM. Investigaciones psicosociales en adolescentes. Rosling. Tuxtal Gutierrez Chiapas. Minh. factores psicológicos. 58120 maelenarivera@hotmail. Moreno González Miriam Angélica*. Ehrenzweig Sánchez Yamilet *Universidad Veracruzana **Universidad Autónoma de Veracruz Indicadores: prevención de enfermedades. Thanh. Slakeui. G. An introduction.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Van. una vez adquirida la enfermedad. Francisco Villa #450 Col. D. (2008). MAYO 2009. Ortega Herrera María Erika*. representan un terreno privilegiado para la investigación e intervención en psicología de la Salud. Miguel Silva. tanto en la detección de factores psicológicos de riesgo que permitan evitar la enfermedad o trastorno. 64-71. Dr. Wasserman. T.

se ha asociado con la modificación de los hábitos alimentarios hasta constituir un problema de salud. En México. Uno de los principales síntomas presentes en el diagnóstico de trastornos de la alimentación es la baja autoestima. imagen corporal. conductas de riesgo alimentario como: desear un cuerpo más corpulento. se presenta en edades cada vez más tempranas. vómito autoinducido. MAYO 2009. por su creciente incidencia. adolescentes Los trastornos de la conducta alimentaria constituyen un problema de salud endémico. La imagen corporal. 13205. presenta los factores a considerar en el análisis de los factores psicológicos de riesgo asociados a la presencia de trastornos alimentarios en adolescentes. (Cruz.com. Industrial las Ánimas. Cortés. Godeleva Rosa Ortiz Viveros Universidad Veracruzana Indicadores: trastorno alimentario. simposium. sobrevaloración del peso y figura corporal como satisfactores personales. ex . roortiz@uv. misma que se utiliza a menudo como medida de la autoestima y del grado de satisfacción con la propia imagen. a la manera en que la Personalidad Resistente se asocia al Síndrome de Burnout en los psicólogos y los factores a considerar en la adherencia al tratamiento en enfermos 98 con cáncer. gravedad de la sintomatología y resistencia al tratamiento. ayuno.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 01 (228) 841 89 00 etx.P. constituido por 6 trabajos de investigación. fax 01 (228) 841 89 14 Correo electrónico: godelevarosa@hotmail. se ha detectado que múltiples factores biológicos. mayor insatisfacción corporal. Godeleva Rosa Ortiz Viveros. se presentan en ambos sexos. 2004).mx TRASTORNO ALIMENTARIO Y SU RELACIÓN CON LA IMAGEN CORPORAL Y LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES Moreno González Miriam Angélica. Luis Castelazo Ayala s/n Col. el interés por estudiar las alteraciones en la percepción de la imagen corporal es cada vez mayor. Dr. (Montero. México. Av. Tels. C. comer compulsivamente. 91190. persistiendo hasta la edad adulta. Ávila. sociales y culturales modulan esta percepción. Morales y Carbajal. Vásquez y Mancilla 2008). Veracruz. Xalapa. a la afectación psicológica que puede generar el cuidado de enfermos dependientes. dietas restrictivas rígidas. Doctorado en Psicología de la Salud. práctica excesiva de ejercicio. autoestima..

muchas de ellas sujetas a distorsiones. La población quedó integrada por 298 jóvenes entre los 12 y 14 años de edad. muestran una relación positiva entre las variables. para considerar los datos como significativos.. para obtener el índice de masa corporal (IMC). en sus tres niveles de clasificación. La muestra estuvo conformada por 298 adolescentes. Se elaboró un Cuestionario de datos generales para contextualizar a la población. permitió detectar 33 casos de desnutrición (13 en hombres y 20 mujeres) y 41 casos de obesidad de tipo I y II en los hombres y 37 mujeres con obesidad. dato que confirma la hipótesis de investigación: Las conductas de riesgo de trastorno alimentario guardan una relación directa con la preocupación de la imagen corporal en los adolescentes de la Escuela Secundaria General núm.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Toro. La lectura de la información nos permite afirmar que la correlación entre la conducta de riesgo de trastorno alimentario y la imagen corporal. México. En cuanto a su autoestima. falta de aprobación y de respeto hacia sí mismas. Veracruz. La preocupación con su imagen corporal. MAYO 2009. presándose con inseguridad. 1987). alumnos de una escuela 99 secundaria pública de la ciudad de Xalapa. Se detectó riesgo de trastorno alimentario en el 4% de los hombres y el 12% de las mujeres y la patología ya instalada en un 10% en ambos sexos. El Cuestionario de la Figura Corporal (Cooper. se registró la talla y peso actual. 1996. . respecto a su edad los casos de los hombres se incrementan en el nivel medio a los 13 años. mayor preocupación con su imagen corporal. pero también se presenta en los hombres (12%) en los tres grupos de edad. y en las mujeres el incremento es a los 12 años en el nivel bajo. con una mayor prevalencia en las mujeres (34%). La medición del índice de masa corporal. Rosen y Ramírez. La edad en la que se presentan el riesgo y los casos clínicos es a los 14 años. muestra una tendencia mayor en las mujeres (4%) incrementando los casos conforme se aumenta la edad. 1979). los casos se concentran en el nivel medio en ambos sexos (10%). Sebastián Lerdo de Tejada. 1 Lic. de los cuales 51% (153) eran mujeres y 49% (145) hombres. La preocupación acerca del peso y la insatisfacción por la imagen corporal constituyen los dos elementos básicos sobre los que se asienta esta baja autoestima como producto de inferencias y creencias. con una edad de 13 a 14 años. y El Cuestionario de Evaluación de la Autoestima para Alumnos de Enseñanza Secundaria (García. se utilizó el Test de Actitudes Alimentarias (Garner y Garfinkel. 1998). de tal suerte que a mayor puntaje en trastorno alimentario. 1998). Los resultados de las correlaciones entre las variables habiendo elegido un nivel p≤ .05000.

conforme incrementa la edad aumenta la preocupación con su imagen corporal. aún cuando los 100 datos indican una relación con tendencia positiva entre ellas. Luis Castelazo s/n Col. el índice de masa corporal no muestra una relación estadísticamente significativa ≤ a 0.La imagen corporal y la autoestima. en contra de lo esperado. Maestría en Psicología de la Salud. lo que indica que a mayor insatisfacción con la imagen corporal menor autoestima. En cuanto a la correlación entre los trastornos alimentarios y la variable edad. a mayor índice de masa corporal mayor insatisfacción con su imagen corporal. los resultados indican una relación estadísticamente significativa que indica que. Moreno González Miriam Angélica. en relación con el índice de masa corporal indican una relación significativa que se interpreta como: a mayor edad menor índice de masa muscular. MAYO 2009. MéxicoTel. fax 01 (228) 841 89 14 rene_angélica297@hotmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. sin embargo el grupo de los hombres presenta valores de los que nos tenemos que empezar a preocupar.. se observa que las mujeres presentan mayor preocupación por engordar y mayores porcentajes de riesgo de los trastornos alimentarios. a mayor conducta de riesgo de trastorno alimentario mayor índice de masa corporal.05 con los puntajes en trastornos alimentarios. Av. Se requieren más estudios que ayuden a comprender estos trastornos desde sus distintas dimensiones. muestran una relación significativa negativa. ni las tendencias esperadas. es decir. C. Industrial Ánimas. 91190 Xalapa Veracruz. Los resultados de la relación entre trastornos alimentarios y la autoestima son contundentes. es decir. 13208. estas no presentan una relación significativa. al considerar que los grupos estudiantiles son una población de alto riesgo para desarrollar trastornos alimentarios y que estos se encuentran estrechamente relacionados con la preocupación con su imagen corporal y baja autoestima. La misma variable edad. indicando una relación significativa negativa entre ambas variables. Sin embargo. los puntajes en autoestima se decrementan. esto es.P. 01 (228) 8 41 89 13 Ext. por lo tanto. En lo relativo al índice de masa corporal (IMC) la relación es significativa. Dr. serán elementos clave en el diseño de programas preventivos de trastornos alimentarios y de tamizaje de casos para su tratamiento oportuno.com . que al aumentar los puntajes en trastornos alimentarios. Por lo que respecta a la edad y su relación con la preocupación corporal. Discusión: En los datos hallados en nuestra investigación relativos a la preocupación con su imagen corporal.

atención o servicio al mismo. Ortega Herrera María Erika Universidad Veracruzana Indicadores: síndrome de Burnout. y del suicidio. calidez y productividad en el desarrollo de su trabajo. psicólogos.. psicológicas y conductuales. como por los costos que representa para los orga nismos o empresas en que estos laboran. la psicología suele aportar satisfacción personal en el ejercicio de la misma. es menester analizar si el síndrome de burnout puede estar favoreciendo dicha situación. en funciones centradas fundamentalmente en el apoyo. Como otras profesiones. como en la propia formación de psicólogos. con esto diseñar estrategias de prevención efectivas tanto en el ámbito de las organizaciones laborales. calidad. por lo que es necesario realizar estudios que abunden y profundicen sobre las especificidades de la labor profesional del psicólogo que le pueden conducir a desarrollar el SBO y. lo que hace que su estudio. sin embargo. por la trascendencia que tiene tanto para la salud del individuo. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. debido a que es una ocupación donde el profesional mantiene una relación muy estrecha con las personas a las que debe atender. estrés Cada vez ha incrementado más el interés por estudiar el fenómeno denominado “síndrome de burnout” (SBO). Los reportes sobre el tema han sido en su mayoría en médicos y enfermeras. EL SÍNDROME DE BURNOUT EN PSICÓLOGOS Y SU RELACIÓN CON LA SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÉS Ortiz Viveros Godeleva Rosa. Este síndrome se genera y desarrolla asociado al estrés crónico laboral al que se ven expuestos los profesionales que desempeñan labores donde se requiere atender directamente al público. que en conjunto producen una disminución en la efectividad. sea de gran importancia. Esta relación a menudo supone la implicación del psicólogo en problemas emocionales que muchas veces llegan a repercutir en 101 . ayuda. en tanto integran el grupo de profesiones consideradas como en riesgo de desarrollar el SBO. Ya algunos investigadores han llamado la atención al encontrar una mayor incidencia en psicólogos del abuso de alcohol y drogas. particularmente en las profesiones de servicios humanos. razón por la cual. Sus consecuencias son diversas y se traducen en alteraciones psicofisiológicas relacionadas con el estrés de tipo: físicas. puede ser también una fuente de riesgo psicosocial.

Inventario de Burnout en Psicólogos (IBP) e Inventario de Sintomatología de Estrés (ISE). en un análisis de género. solucionar las demandas de su clientela. la cual indica que son las personas jóvenes las más vulnerables al SBO.562185) y la presencia de SBO.048743). contrario a lo reportado en la literatura. De los afectados el 35% son mujeres y el 14% son hombres. su propia vida personal ya que con frecuencia. muestra que el 49% calificó en valores medios y/o altos en al menos dos subescalas del IBP. los profesionales de la psicología que laboran en diferentes ámbitos en el estado de Veracruz en México. Al analizar la relación entre los que laboran en una o más de las áreas de trabajo y SBO. mientras que el horario en el que trabajan en contacto con los beneficiarios de sus servicios indicó una relación medianamente significativa en la que entre más tiempo aplican. el 70% pertenece al sexo femenino. Referente al papel que juega la seguridad en el trabajo. más altos son . no alcanzó los criterios de significancia establecidos. de los cuales. considera que su función es la de mantener una capacidad de respuesta constante y estar siempre dispuesto a atender y. que aceptaron participar en la investigación. Por lo anterior. se detectó una relación con tendencia positiva con estudios de maestría. la distribución de edad estuvo El grado de afectación en estos psicólogos. antigüedad en la institución (p=0. respectivamente). se explicaría en términos de la doble jornada de trabajo de una mujer mexicana. Aún cuando la composición por género de la muestra no es homogénea..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La muestra quedó conformada por 126 psicólogos que viven y trabajan en el Estado de Veracruz. se encontró que la combinación de trabajo en las diferentes áreas y aquellos que trabajan en el área de la educación son los presentaron mayor grado de afectación (16%. y el SBO. Aún cuando la correlación entre nivel de estudios y SBO.82). La muestra de este estudio descriptivo y transversal la constituyeron los psicólogos en ejercicio profesional que trabajan en el estado de Veracruz. Para la edad se encontró que los más afectados por el SBO fue el grupo de edad de 41 a 60 años (28%). MAYO 2009. No se encontró una relación significativa entre estado civil (p=0. se encontró que los que tienen poca seguridad de permanencia en el empleo (por contrato o eventual) tienen una mayor incidencia de afectación por burnout (p=0. lo que se traduce como una exigencia imperiosa. Cuestionario de Información General. se plantea el presente estudio con la finalidad de conocer el comportamiento de los indicadores asociados al SBO y las manifestaciones somáticas del estrés al que 102 se ven expuestos. si es posible. México.

María Erika Ortega Herrera. debiera ser el foco de atención de programas para evitar el SBO tanto para profesionales en ejercicio. Para la sintomatología psicológica. hace que los resultados no se pueden generalizar a la población de psicólogos en México. problemas gastrointestinales (27%). Veracruz. sin embargo. erortega@uv. como en formación. Maestría en Psicología de la Salud Av. El IBP. C. puede utilizarse en los diferentes campos de aplicación de la Psicología..06 respectivamente) Respecto a la sintomatología física se encontró: dolor de espalda o cuello (35%). predominó el reporte de: fatiga generalizada (30%).. todas de manera moderada. particularmente cuando las actividades de los psicólogos implican un nivel de involucramiento personal diferente. 91190 Xalapa. fax 01 (228) 841 89 14 orther@hotmail. Resulta interesante destacar que Pérez y cols. que obtienen los participantes como puntajes en las subescalas y sus combinaciones. en una orientación preventiva. 103 Una limitación por utilizar solo un estado de la República Mexicana. sin embargo. cuando se es psicoterapeuta que cuando es psicólogo organizacional. Esto estaría advirtiendo de una población más amplia que se encuentra expuesta al riesgo y que. MAYO 2009.P.mx . Dr. dificultades con el sueño (24%). México Tels.com. lo que representa un avance desde el punto de vista de la evaluación en profesiones específicas. moderado y alto. estado de apresuramiento continúo (24%) e irritabilidad fácil (16%). Luis Castelazo Ayala s/n Col. La información aquí aportada resulta de utilidad para ampliar el conocimiento sobre la sensibilidad del IBP en un ámbito en particular. 01 (228) 841 89 00 etx. (2003) incorporan criterios de valores clasificados como bajo. resultaría conveniente mayor especificidad posible en las escalas. así como establecer la base para elaborar programas de prevención del SBO en los psicólogos desde su propia formación. Industrial las Ánimas. 13208.07 y p=0. los valores que presentan en agotamiento emocional y despersonalización (p=0. los datos obtenidos muestran información de sumo interés sobre la relación entre las variables estudiadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

el apoyo social es fundamental en diversas situaciones del diario vivir como lo es la enfermedad. MAYO 2009. sobrecarga percibida. En los últimos tiempos. Burnout. SOBRECARGA PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON LA PERSONALIDAD RESISTENTE EN CUIDADORES DE PACIENTES CON NUTRICIÓN ENTERAL Sobrino Valdés Laura Elena. han orientado a la investigación. tanto para los pacientes como para el cuidador principal. cuidadores profesionales. soporte social (Quero. 2003).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La Sobrecarga Percibida cansancio en el desempeño del rol del cuidador. podría considerarse como una crisis. dada la desorganización que se produce y que implica a cada uno de sus miembros. cuida dor principal. familiar.. La nutrición enteral (NE) se ha convertido en una herramienta terapéutica invaluable. 2004) que necesite nutrición enteral (NE). los términos relacionados con el concepto de cuidar. En este trabajo el apoyo que el cuidador brinda al enfermo es nuestra toma de estudio. es un termino descrito Norton Nursing Diagnosis Association (NANDA) como el desequilibrio emocional. Rafael Lucio” (CEMEV) y la insti- 104 . Las dos poblaciones con las que se trabajaron fueron una institución pública que fue el Centro de Especialidades Médicas “Dr. Es así de interés conocer la percepción del cuidador ante el hecho de cuidar a un paciente con este tipo de alimentación y analizar si la Personalidad Resistente influye en la forma en que responde a tal evento del cuidado. elementos determinantes para la aparición de este tipo de sentimientos como lo es el cansancio. social y de salud del cuidador. para la familia puede representar un serio problema tanto. cuidado informal. apoyo social. alimentación enteral La aparición de una enfermedad aguda. tanto la duración de la jornada como del periodo total de cuidados. ya que tal apoyo proporciona cuidados específicos de nutrición y emocionales que dan paso a una pronta recuperación. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana Indicadores: cuidadores. vinculado con el parentesco. crónica o terminal (Fernández. el individuo al verse imposibilitado y no poder desarrollar sus actividades normales necesita del cuidado de otro individuo que le brinde apoyo emocional. el sexo del cuidador y el tiempo de cuidado al paciente. El ser humano depende de su entorno y principalmente de otros individuos para vivir. personalidad resistente. en su funcionamiento como la composición.

en cuanto a su nivel de estudios. El perfil de los cuidadores que se observo en términos de sus particularidades podríamos caracterizar a la muestra de cuidadores de la siguiente manera: en el CEMEV predominaron aquellos de sexo femenino y con una relación de parentesco como hijos. esto es porque los cuidadores del CEMEV cuidaban antes a sus familiares. al momento del estudio solo la mitad de ellos realizaban trabajo asalariado (el resto dejaron de trabajar para cuidar a 105 su familiar y dedicarle más tiempo. mediante el uso del coeficiente de correlación de rangos de Spearman. con estudios de primaria incompleta. tampoco cuidaban de tiempo completo a su paciente en el hogar antes de ser hospitalizados y procuraban el delegar el cuidado del paciente a otros miembros de la familia y principalmente al personal de la institución. aunque se podría esperar que la percepción de sobrecarga intensa sería más marcada para los cuidadores del Cemev.. mientras que los del Sanatorio San Francisco no cuidaban a su familiar antes de ser hospitalizado. Los resultados indican que existe una relación importante entre los niveles de Personalidad Resistente y el nivel de Sobrecarga Percibida experimentado por cuidadores del Cemev es altamente significativo (p<0.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tución privada el Sanatorio San Francisco IL Poverello. porque su carga real es mayor. Por otra la frecuencia del cuidado del paciente antes de ser hospitalizado puede estar relacionada con los niveles de Percepción de Sobrecarga. ambientes hostiles de vida familiar entre otras. desde antes de ser hospitalizado. La gran mayoría de ellos cuidaba a su familiar en casa. y este era un rol incorporado a su vida cotidiana. Es necesario analizar a fondo este hallazgo. se trataba principalmente de universitarias.8426. En el caso de los cuidadores de la institución privada. toman un valor positivo de . Es importante mencionar que los cuidadores del Sanatorio San Francisco IL Poverello presentan un 60% de sobrecarga percibida intensa. mientras que en los cuidadores del Centro de Especialidades Medicas Dr.50). economía informal y poco salario. MAYO 2009. es de pensarse que constituían el núcleo de la economía familiar ya que no dejaron su trabajo para quedarse al cuidado del paciente de tiempo completo.005) con un análisis numérico formal. Rafael Lucio la Sobrecarga Percibida intensa recae en el 40% de ellos. por su situación de vida . lo que resultaba una situación novedosa en la que se sentían agobiadas. que además de cuidar a su esposo en la institución. la mayoría eran esposas de los pacientes. mientras que el Sanatorio San Francisco sigue siendo negativa (p<0. pues la conexión entre personalidad resistente y niveles de sobrecar . realizaban actividades laborales externas.

logran que el cuidador desarrollo mecanismos de afrontamiento que disminuyan su percepción de sobrecarga y aumente su Personalidad Resistente. Facultad de Nutrición Campus Xalapa. es brindar el cuidado necesario para mantener al paciente con la mejor calidad de vida posible. mental y emocional. síndrome de Burnout. PERSONALIDAD RESISTENTE Y SÍNDROME DE BURNOUT EN CUIDADORES Rojas Alcalá Erika Guadalupe*. Col. & Carod Artal. su comodidad. “La sobrecarga percibida es el conjunto de situaciones que afectan al cuidador de manera negativa en sus áreas sociales.com 106 SOBRECARGA PERCIBIDA. C. Así. y estrés crónico. El deber de los cuidadores.. buscar el bienestar del individuo enfermo dentro de lo físico. así como mantener la salud. cuidadores Todos los seres humanos en algún momento de la vida experimentan algún evento relacionado con el cuidar. Las tareas de los cuidadores comprenden desde la obtención de medicamentos y administración de ellos.). hasta ayuda en las necesidades básicas de alimentación e higiene. dentro de un contexto de enfermedad médica. Laura Elena Sobrino Valdés. (s. necesidades emocionales y sociales. psicológicas y físicas” (Vázquez Cabrera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. realizar tareas en ocasiones desagradables e incomodas sin estar preparado para ello. J. ga es fuerte y positiva para el Centro de especialidades Medicas “Dr. Rafael Lucio” y analizar si el cuidado previo de su paciente en el hogar o su carga real de cuidado y vida. lo cual implica: brindar ayuda a otras personas para satisfacer necesidades e invertir grandes periodos de tiempo. personalidad resistente.f. es un concepto de dimensiones múltiples donde aparecen el estrés. personales. Unidad Del Bosque CP. y las exigencias inmediatas del paciente. F. la actividad de cuidar provoca en los cuidadores altos niveles de Sobrecarga Percibida. Ortiz Viveros Godeleva Rosa** *Universidad Autónoma de Veracruz **Universidad Veracruzana Indicadores: sobre carga percibida. los sentimientos negativos y/o dificultades que se originan del cuidado (Ocampo. MAYO 2009. B. . Universidad Veracruzana Médicos y Odontólogos S/n.91010 Tel y Fax (228) 8153421 elena817@hotmail. Maestría en Psicología de la Salud. deseos. satisfacer necesidades primarias.

el Síndrome de Burnout. despersonalización y reducida realización personal y afecta principalmente a profesiones relacionadas con la salud y a profesionales que trabajan específica y directamente con personas con las que se mantienen relaciones de ayuda y comparten situaciones emocionales vitales fuertes y de gran impacto (Maslach 107 y Jackson. Se realizó un estudio descriptivo con un diseño trasversal correlacional.. et al. 1982). el Cuestionario de Personalidad Resistente (CPR) elaborado por Moreno-Jiménez. El estrés crónico tiende a transformarse en burnout que consiste en un conjunto de síntomas que se caracterizan por agotamiento emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.02%). Se aplicó el Inventario de Burnout de Maslach (MBI) (Maslach & Jackson. la personalidad resistente. los cuales fueron seleccionados por medio de un muestreo no aleatorio. es considerado como una variable protectora ante el Síndrome de Burnout y Sobrecarga Percibida. 2006). Los instrumentos de medición se aplicaron de forma individual. así como un cuestionario de datos sociodemográficos. Sin embargo existen individuos que han desarrollado la capacidad para afrontar la vida de una manera sana o menos dañina aunque enfrenten diversos acontecimientos estresantes o desestabilizadores. 1980). M. Reever. (1982). con la finalidad de conocer la posible relación entre la sobrecarga percibida. Por lo tanto. Sujetos: La muestra estuvo conformada por 204 participantes cuidadores de pacientes hospitalizados. MAYO 2009. Las personas con PR tienen un gran sentido del compromiso. J. esta capacidad esta descrita en un constructo planteado por Kobasa. a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte más de la existencia. 1981). et al. menos desgaste y mayores posibilidades de estrategias de afrontamiento (Moreno Jímenez. y las variables sociodemográficas en cuidadores de pacientes dependientes. una fuerte sensación de control sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida. control y reto. cuenta con educación básica (52. menos enfermedades físicas. Esta forma de responder a los eventos estresantes produce menores niveles de estrés. & Bach-Peterson. Ver. que acuden a tratamiento al Centro Médico Nacional “Adolfo Ruiz Cortines” (IMSS) de la ciudad de Veracruz.40%) presenta sobrecarga leve o intensa (74. Los resultados obtenidos muestran que la mayor parte de la población que se dedica al cuidado es de género femenino (83%).. Garrosa & González (2000) y la Escala de Sobrecarga del Cuidador de Zarit (Zarit. 2007). que se conoce como Personalidad Resistente (PR) y esta integrado por tres componentes o factores: compromiso. y cuenta con una per .

MAYO 2009. con un nivel de significancia de 0. La Personalidad Resistente correlaciona negativamente con la Sobrecarga Percibida y con la dimensión Realización Personal del Burnout. por lo que se considera de gran importancia la promoción y/o estudio de la Personalidad Resistente en la población en general.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Las variables sociodemográficas tienen estrecha relación con las variables Personalidad Resistente (PR) y Sobrecarga Percibida (SCP). con la finalidad de promover estilos de vida saludables. en cuidadores informales de pacientes dependientes. exigencia o desafío. sonalidad medianamente resistente (73. con un nivel de significancia de 0. Se considera de suma importancia además de estudiar el valor de protección que tiene la PR con otras variables.01 entre las 3 dimensiones de la personalidad resistente con la dimensión Realización personal. así mismo muestra una afectación media y alta por el Síndrome de Burnout (87%). Por tanto se confirma la importancia e influencia de la Personalidad Resistente como variable moduladora y protectora ante la SCP y el SBO. y 108 aunque no se presenta relación significativa entre Personalidad Resistente y el Síndrome de Burnout.01 y una p=.01 y una p=.53%). con un nivel de significancia 0. Los resultados que se encontraron en el presente trabajo muestran que se acepta la hipótesis de investigación: La Personalidad Resistente guarda una relación negativa con la Sobrecarga Percibida y el Síndrome de Burnout. ya que las correlaciones obtenidas son altamente significativas. lo que pone de manifiesto la protección o valor salutógenico de la PR.001.01 y una p=. razón por la cual sería de suma utilidad implementar programas para el control de la sobrecarga o burnout. . la sobrecarga muestra correlación positiva significativa con el Síndrome de Burnout. promover el desarrollo de la misma en la población en general. menor será la vulnerabilidad para presentar sobrecarga o burnout. pues mientras mayor resistencia (PR) tenga la persona. La sobrecarga muestra una relación positiva con el síndrome de burnout. si se presentan relaciones significativas positivas con un nivel de significancia de 0. desarrollará el síndrome de burnout. incluso se pueden considerar como predictores.001. por lo que se confirma que a medida que la sobrecarga percibida aumenta en el cuidador. aunque se encuentre sometido a altos niveles de estrés. Los resultado de correlación muestran que existe una relación negativa significativa entre la Sobrecarga Percibida y la Personalidad Resistente. o viceversa.000.

En la presente investigación se analiza la relación entre estas creencias de autoeficacia y la adherencia al tratamiento médico en una muestra no aleatoria de 50 pacientes con cáncer con edades de entre 27 y 78 años de edad. con una media de edad de 49. adherencia. en el caso de las mujeres. alejarse de la familia y hacer frente a las molestias e incapacidades ocasionadas por los mismos tratamientos aferrándose a la esperanza de sanar de tan temida enfermedad. autoeficacia. Progreso esq. México 01+52 (229) 9226499 xtoeri@hotmail.79). Así. México. la respuesta a la adversidad. mujeres El concepto de “creencias en salud” se ha utilizado para analizar como es que las creencias de las personas y el modo como se estructuran orientan su comportamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. denominada autoeficacia. Urano. Boca del Río.P.14 y s=13.89 y s=12. Para evaluar la adherencia se tomaron tres medidas las cuales fueron: el autorreporte de las pacientes.72) y 28 con edades de entre 36 y 76 de la clínica privada (m=51. deben de planear su vida alrededor de las exigencias del tratamiento a la enfermedad que las llevan a dejar de trabajar. Maestría en Psicología de la Salud. un aspecto importante de estas creencias lo constituyen las percepciones y clasificaciones sociales de las enfermedades y de las personas que la padecen.36 años y desviación estándar de 13.. Veracruz. en Xalapa. el recuerdo de las últimas fechas de aplicación del 109 . de las cuales 22 pacientes con edades de entre 27 y 70 años recibían atención en un hospital público (m=46. Rojas Alcalá Erika Guadalupe. en tanto se pueden volver predictores de la conducta posterior y llegan incluso a ejercer control sobre el nivel de motivación. Veracruz. C. en el caso del cáncer se piensa en el fin de la existencia y en un fututo incierto que. pero cuentan con la confianza en su propia habilidad para realizar acciones con éxito.com PREVENCIÓN TERCIARIA: ADHERENCIA AL TRATAMIENTO Y PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA EN MUJERES CON CÁNCER Ehrenzweig Sánchez Yamilet. ya que aunado al shock que representa el enfrentarse con el diagnóstico. México Indicadores: prevención. MAYO 2009. cáncer. 94299. las cuales constituye expectativas que juegan un papel importante. Ortiz Viveros Godeleva Rosa Universidad Veracruzana.92 años. al estrés y a la depresión. pilares de familia esto es aún más difícil.

las pacientes que se adhirieron más al tratamiento también fueron aquellas que manifestaron mayores molestas ocasionadas por este. dijeron seguir las indicaciones y recordar entre una y tres fechas de aplicación de su tratamiento. MAYO 2009. En la muestra total (p=. tomando en cuenta las características del tratamiento para su enfermedad y el reporte de terceros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. media de 31. así como con el esfuerzo realizado para realizarlo. Los puntajes obtenidos por la muestra total fueron. En estos puntajes se observa que las mujeres de la clínica se perciben como más autoeficaces que las de la clínica. Así como de seguir una dieta sin irritantes. No así en el caso de las mujeres de la clínica en donde quienes se perciben autoeficaces (52.483) la relación no fue significativa al . En donde se observa que a mayor adherencia mayor autoeficacia percibida en las pacientes de la clínica. tratamiento.61. indicaron haber tenido de entre uno y dos tratamientos previos para el cáncer. . puntaje mínimo de 28.053) con una relación significativa al . La relación entre la percepción de autoeficacia por las pacientes con cáncer y la adherencia reportada por sus acompañantes.45. esto es. se encontraban recibiendo radioterapia.. máximo de 40.05. algo similar a lo que sucede con las pacientes de la submuestra del hospital (. esta relación fue medianamente significativa (. En la submuestra del hospital mínimo de 18.64.079).5%) son quienes recuerdan un menor número de fechas de aplicación. en la clínica media de 35. media de 33.05. R. s=5. Para medir la autoeficacia se utilizó el instrumento 110 Measuring generalized self-beliefs: a spanish adaptation of the General SelfEfficacy scale (Bäβler.235) y en la submuestra de la clínica (.014) se observa una relación altamente significativa negativa.36. 18 mínimo y 40 máximo a este instrumento. Las pacientes. son las pacientes que no se perciben autoeficaces de quienes sus acompañantes reportan que se adhieren a las indicaciones médicas. La autoeficacia generalizada es un constructo que se encuentra relacionado con el seguimiento de la adherencia terapéutica en las pacientes con cáncer de la muestra.86 y s=5..69.. en tanto. s=4. quienes se perciben autoeficaces (45. relación ligeramente significativa. En la muestra total (p=. Aparece con una relación negativa en las mujeres del hospital en tanto. Schwarzer.6%) son quienes recuerdan el mayor número de fechas de aplicación de su tratamiento. los acompañantes. máximo de 37. J. 1996) que consistió en 10 enunciados a los que las personas tenían que responder según se percibieran capaces o no de realizar lo que se planteaba en ellos.

Rosas Acevedo Natxielly*. 13203. Veracruz. por ende se presenta una ambivalencia ante permanecer o retirarse de la relación.com S I M P O S I O 8 111 EL CLARO-OSCURO DE LA PAREJA Coordinadora Rivera Aragón Sofía Participantes Ayala López Oyuky Nayeli*. Finalmente un aspecto positivo sería la pasión. entre ellos los celos. disminuyen la satisfacción en las relaciones. 1995). Industrial las Ánimas. México Tels. Dr. Otro evento negativo es la violencia. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. 01 (228) 841 89 00 etx. se dan muchos estresores. 91190 Xalapa. Torres (2001) la define como un acto. Luis Castelazo Ayala s/n Col.. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: procesos mentales. comportamiento. la cotidianeidad. Rivera Aragón Sofía*. este se hace presente en las relaciones personales y en diferentes ámbitos de nuestras vidas (Solomon. enfrentamiento. relaciones de pareja El paso del tiempo. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. MAYO 2009.P. Por otra parte. Dentro de las relaciones de pareja. u omisión. Dentro de estas situaciones se entrelaza el poder. Ehrenzweig Sánchez Yamilet. la rutina. C.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. este ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. los cuales son inevitables en la vida de pareja. la cual es propia de to . Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. Montero Santamaría Nancy*. utilizando procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Una de las variables que puede resolver estas vicisitudes es el enfrentamiento. fax 01 (228) 841 89 14 yamiletehrenzweig@hotmail. Díaz Loving Rolando*. Maestría en Psicología de la Salud Av. los conflictos matrimoniales. los hijos. 2004).

como individuo buscamos lograr que con algún tipo de conducta la otra persona haga lo que queremos que se haga (Díaz Guerrero y Díaz Loving. 1998). Al igual que el poder. las edades de los mismos iban de los 18 a los 62 años con una media de edad de 32. matiz e intensidad. 112 LO HAGO POR QUE TE AMO Ayala López Oyuky Nayeli. nos podremos dar cuenta que de diferente forma. 2004).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pareja. en la oficina. que dentro de una relación de pareja.. logrando así manifestar de alguna manera poder sobre nuestra pareja. En la relación de pareja el poder está vinculado al desempeño de los roles establecidos que intervienen en la satisfacción de los individuos que sean parte de la relación (Solomon. El tiempo de la relación fluctuó . pasión. De esta manera el simposio tratará de cómo el lado oscuro muchas veces se vuelve una válvula de escape que repercute en la permanencia de la relación. La fuerza de la pasión es una función intensa de disfrutar o desesperar y esta se puede expresar mostrando lo mejor de nosotros a esa persona que amamos o todo lo contrario. además de ser concebida como una acción de control.69 años. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder. MAYO 2009. en la escuela. Por lo anterior. como también conocer las diferencias en ambos grupos (hombres y mujeres). el Poder se hace presente en diferentes ámbitos de nuestra vida. la pasión es propia de todos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. en nuestro propio hogar e incluso con nuestra pareja. Se trabajo con una muestra no probabilística de 200 personas voluntarias. Lo podemos notar en nuestro gobierno. Es decir. 1988) en diferentes situaciones y momentos. el objetivo de este trabajo es saber si existe relación entre los estilos de poder y la pasión. dirección y poder ejercida muchas veces sobre la personalidad total de un individuo (Durand. atracción y cultura Si prestamos atención tan solo unos minutos a todo aquello que nos rodea. dos los seres humanos y es concebida como la causante de placer y dolor (Abbagnano. 1998. con nuestros amigos. 2005).

m= 3.01). p≤. la atracción física y el deseo sexual de su cónyuge hacia él.6 . sumisa y mediadora en la relación de pareja (García. p≤.01).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.283. las consecuencias dentro de la relación son positivas ya que hay aumento en la pasión en aspectos de .0.313. m=3. 2004).9). y atracción intima (r = .325. accesible.261. Por otra parte.01) y finalmente el estilo tranquilo – conciliador teniendo correlaciones mayormente positivas con factores de Pasión como: atracción complementaria (r = .2.5 y la media del número de hijos fue de 1. A partir de los resultados.01) y atracción intima (r = . la imposición o la autoridad sobre la pareja tal y como lo hacen estos hombres que utilizan un estilo de poder autoritario tiene como consecuencia la disminución de la pasión en diferentes aspectos como.01).6). pasión deseo sexual (m= 4. correlacionando positivamente con factores de pasión entre ellos. Los resultados obtenidos muestran que los hombres utilizan mas un estilo de poder autoritario. Se aplicó la escala de Estilos de Poder (Rivera y Díaz.9.6).. atracción complementaria (r = . m=3. por el contrario la mujeres expresaron mayor variabilidad en el uso de mas de dos estilos de poder siendo el estilo de poder autoritario el que manejan más y que al igual que en los hombres correlaciona negativamente con factores de pasión entre los cuales se destacan atracción complementaria (r = -. El tomar decisiones a partir del control. se puede concluir que el uso del estilo de poder autoritario en hombres es en parte consecuencia de un continuo reforzamiento de la cultura mexicana donde se percibe al hombre como proveedor y jefe de familia otorgándole una jerarquía mayor al de la mujer (Díaz Guerrero.425. p≤.15. p≤.01).414. seguido por el estilo de poder democrático. p≤. se encontró que existen diferencias entre hombres y mujeres en el factores de atracción física (m=3. m=1. entre 1 año y 37 años y medio con una media de 9. de tal forma que presentan correlaciones negativas con factores de Pasión entre ellos atracción física (r = -. p≤. En este caso. MAYO 2009.8) y acoso-búsqueda de reciprocidad (m =3. En el caso de las mujeres también se ven reflejadas ideologías de género donde la mujer debe ser tranquila. p≤.302.01) y atracción enamoramiento (r = -. p≤. 1982). amor obsesivo-autoestima (m=2.01). deseo sexual (r = 113 .329. paciente y sobre todo conciliadora con la pareja. 2004). es por ello que el utilizar un estilo de poder tranquilo–conciliador se expresa claramente el estereotipo de la mujer mexicana. 2002) y la escala de Pasión (Villanueva. ya que esté tipo de estilo tiene como indicadores el ser amable.

Ampliación Valle de Aragón. o ver en la televisión diversos acontecimientos relacionados con hechos violentos. 2002) teniendo como consecuencia una disminución en la atracción complementaria y de enamoramiento en relación con su pareja. conflictos matrimoniales. es un vaivén. coquetao86@hotmail. Valle de Arizpe Lt. o mujeres que se quejan de haber sido tocadas o agredidas con miradas lascivas y/o con comentarios de mal gusto en el transporte o vías públicas. siempre influenciada por la cultura y sociedad en que vivimos. Ecatepec.com VIOLENCIA Y MANEJO DE CONFLICTO EN MUJERES VIOLENTADAS Rosas Acevedo Natxielly. Col. Oyuky Nayeli Ayala López. Estado de México. Se puede concluir que la relación del Poder y la Pasión en la pareja ya sea en sus aspectos positivos o negativos estará en función de lo que se quiera tener con el cónyuge y de la calidad de la relación. Psic. Dra. Sin embargo las mujeres también se muestran ser autoritarias. además del incremento o modificación de artículos y leyes que protegen a las mujeres. violencia psicológica Actualmente es común escuchar en la radio. Sofía Rivera Aragón. donde las mujeres pueden ser en cierta manera directas. no obstante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. atracción complementaria e íntima lo cual beneficia la calidad de vida con la pareja. Mza. pues es bien sabido que la violencia hacia estas siempre ha existido. equitativas y seguras utilizando un estilo de poder democrático y así lograr aumentar de manera positiva la pasión en su relación de pareja. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: violencia. MAYO 2009. autoafirmativas. 2. sugerentes. controladoras y es114 trictas (Rivera Aragón y Díaz Loving. ya sea por parte de sus esposos. parejas o jefes pero antes no se le daba la importancia que . así mismo pueden dar un giro de 360 grados para mostrarse comunicativas.80 “D”. en los que personas generalmente hombres resuelven sus conflictos a base de golpes.. rígidas y competitivas y esto puede ser el resultado del cambio de ideas en nuestra cultura o la ambivalencia que se vive dentro de la relación. Domicilio particular.

tratar de convencerle de lo equivocado de sus acusaciones. (1998) las estrategias más comunes para solucionar los conflictos consisten en retirarse de la escena. pues culturalmente era aceptado que los esposos golpearan a su pareja. luchas internas de poder entre otras cosas (Attie. la incompatibilidad de caracteres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mayores de 18 años las cuales fueron agredidas por su pareja mínimo en alguna oca . político etc. los celos. las si115 tuaciones de violencia y los posibles conflictos serán atendidos de diversas maneras. molestia. De acuerdo con Dobash y Dobash. Entre los principales detonantes de los conflictos se encuentran las dificultades económicas. además especialmente las mujeres agredidas muestran llantos e incapacidad para defenderse. pues pensaban que era su derecho u obligación (Lagarde. pues debido al sometimiento del que son víctimas y de la baja autoestima por la cual se caracterizan estas mujeres. Generalmente en el momento de las discusiones las personas se encuentran en un estado de intensa ira. tiene. Por otro lado. 2005). y en términos de las consecuencias irreversibles que esta deja. problemas de comunicación. por su impacto a nivel económico. Booth y Crouter. comportamiento. 2006). tratar de razonar con la pareja. cuestionamientos de infidelidad.. y en el que la acción transgreda el derecho de otro individuo.. 2001). intromisión de los suegros. tristeza. Partiendo de la definición dada por Torres (2001) en donde la violencia es vista como un acto. MAYO 2009. platicar con ellos y /o darles tiempo. la educación de los hijos. es importante saber qué métodos o estrategias utilizan para manejar los conflictos con sus agresores Participaron 236 mujeres violentadas voluntarias del Distrito Federal. 1989. dejando pasar la oportunidad de exponer su punto de vista (Martínez. cuyo propósito sea ocasionar un daño o lesionar a otra persona. y miedo. el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que hay entre la violencia sufrida y la forma de manejar los conflictos en mujeres violentadas. Dado que en la actualidad la violencia es vista como un problema de salud pública. los conflictos matrimoniales son inevitables en la vida de pareja pues la convivencia diaria entre dos personas con diferentes caracteres e ideologías ocasiona inconformidades. social. desesperación. con lo cual en algunas ocasiones las imposibilita paralizándolas y afectando con ello el manejo adecuado de los problemas pues no consiguen acordarse y demostrarle al otro que tienen de su lado la razón. se puede suponer que en una relación de desigualdad. u omisión.

económica o sexualmente.201. sión. mayor control (r=. aunado a la depresión que algunas de ellas presentan como forma pasiva-constructiva para salvar la relación (Rivera. p<01) habrá menores demostraciones de afecto a la hora de solucionar sus conflictos. es decir estas mujeres se mostraran menos cariñosas y afectuosas con su pareja. Jardín Balbuena. Estas mujeres fueron contactadas a través del Instituto Nacional de las Mujeres y de algunas Unidades de Atención y Prevención de la Violencia Familiar (UAPVIF). Psic. en el que aprenden que hagan lo que hagan siempre ocurrirá lo mismo. 18 Col.204. el cual generalmente esta presente en las mujeres violentadas.Domicilio Particular: Cecilio Robelo Retorno 45 Num. Mientras que a mayor violencia económica (r=-.. 2008). MAYO 2009. es decir las mujeres violentadas aceptaran en mayor medida que ellas tuvieron la culpa de los conflictos. p<. traducida en insultos. es por eso que deciden auto inculparse y de esa manera solucionar sus conflictos.222. aceptaran que ellas son quienes están mal y cederán ante todo lo que su pareja les diga o pida. 2004). p<01) y mayor violencia sexual (r=. Cruz.168. física. 116 Los resultados muestran que a mayor violencia psicológica. harán lo que su pareja quiere. desvalorizaciones etc.01). Para medir Violencia se utilizo la escala de Violencia de Cienfuegos (2004). nayelita73@hotmail. Natxielly Rosas Acevedo. ya sea psicoemocional.com . mientras que para medir el manejo del conflicto se utilizó la escala de Estrategias de Manejo de Conflicto (Rivera. p<01) y humillaciones (r=-. Díaz Loving y Vidal.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p<01) habrá mayor acomodación a la hora de resolver los conflictos. (r=243. Esto último concuerda con lo que Díaz y Sánchez (2002) mencionan acerca del debilitamiento de amor y afecto asociado al conflicto. Asimismo estos resultados pueden hacer referencia al síndrome de la desesperanza aprendida descrito por Seligman (1981).

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: afrontamiento. 1978). satisfacción marital El enfrentamiento ha sido definido como las respuestas cognoscitivas y comportamentales que los sujetos emplean para manejar y tolerar el estrés (Omar. Reidl (2005) considera que los celos son una mezcla de miedo y odio. podría verse afectada la salud de forma negativa. 2008).. 1989). comparativamente con el poder que tienen para reducir tensiones provenientes de otros roles centrales del matrimonio (Pearlin & Schooler. CONFRONTANDO LOS CELOS: UNA FORMA DE SATISFACCIÓN Rivera Aragón Sofía*. se dan muchos estresores y tensiones. 1984). miedo de perder a la pareja y odio hacia el rival y en ocasiones también hacia la pareja misma. Si es efectivo. 2005) plantean que en los celos se conjugan diferentes componentes: los internos compuestos por emociones. Se ha estimado que una tercera parte de las parejas que solicitan ayuda por dificultades en su relación. el grado de reacción de estrés más que depender de estos eventos. reportan los celos como uno de los mayores problemas (Whyte & Mullen. En este sentido. entre ellos los celos. Lucio & García. dependerá del tipo de pensamientos evaluativos que tenga la persona (Lazarus & Folkman. aumentando con ello la vulnerabilidad (Barcelata. Dentro de las relaciones de pareja. Al relacionar los celos y los estilos de enfrentamiento. en caso contrario. MAYO 2009. pueden ser eventos positivos o negativos. Díaz Loving Rolando*. las conductas de enfrentamiento son más poderosas para disminuir tensiones maritales y tensiones causadas por los hijos. hay menos posibilidad de que se presenten trastornos emocionales. Montero Santamaría Nancy*. un aspecto clave del desarrollo humano para 117 . Sharpsteen & Kirkpatrick (1997 en Reildl. relaciones de pareja. etc. 1995). El afrontamiento actúa como regulador de la perturbación emocional. Asimismo. social o interna. pensamientos y síntomas físicos y los externos que se expresan por medio de diferentes tipos de conducta: ya sea hablar del problema. Schroder (2004) por su parte plantea que independientemente de la estrategia o estilo empleado permite a la persona adaptarse a una situación difícil. Por otra parte. llorar. puede ser una demanda ambiental. Sin embargo. Las fuentes generadoras de estrés son diversas.

Por otra parte cuando el estilo de afrontar la situación es no afirmativo. se incrementan los celos. el cual refiere intentos cognoscitivos o conductuales para evitar enfrentarse al problema con respuestas de resignación (Pearlin. tiene el mismo patrón que el anterior. p≤0.189. Rivera. Weitzman y P. Monjaraz.05).05). 2003). El objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre los estilos de enfrentamiento. 1981) hay control. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40. Reyes. Lieberman. pues nunca se enfrenta el problema y siempre se dan respuestas evasivas al problema por ende se realizan conductas que no ofrecen una solución.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.05). p≤0. Rivera. es la adquisición de habilidades socio-cognitivas. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. hay enojo (r=0.120.. p≤0.137. 1994). Por otro lado se observa el uso de un estilo no afirmativo que describe la ausencia de una expresión directa y clara de los sentimientos para resolver el problema. enojo y obsesión. Esto se vincula a la evidencia de que algunas formas de enfrentamiento orientadas a la emoción. cuando la pareja no resuelve sus problemas de manera constructiva.188.01) y se decrementan los celos en las áreas de enojo (r=-0. y a la evasión. pero se suma la frustración (r=0. Díaz Loving. por ende cuando hay una falta o falla en la comunicación de los deseos y sentimientos de una persona hacia su pareja los celos se incrementan y la satisfacción se disminuye.01).05). Ojeda & Reyes (2000) y finalmente el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) (Cortez.05).219. temor (r=0.05). p≤0. los celos y la satisfacción.01).124. emocionales y sociales para enfrentar la vida (Mangrulkar. el Inventario de enfrentamiento (López. MAYO 2009.5 años. p≤0. Reyes & Rivera. 2001). hijos (r=0. Como se puede ver.119. p≤0. De la misma forma al usar el estilo de enfrentamiento Evitativo.127. p≤0. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias. Weitzman. demuestra que es incapaz de alcanzar una solución que los beneficie. La segunda medida fue la escala multidimensional de celos de Díaz-Loving. control (r=0. físicosexual (r=0. correlacionan con algunas características negativas .05) y suspicacia (r=-0.2379.161. p≤0. 1998). p≤0. control (r=-0. Managhan y Mulan. su adaptación. Los datos en general muestran que cuando se usa un estilos autoplaneado se incrementa la satisfacción marital en la interacción (r=0. En el caso del estilo evitativo.05). o al menos que sea aceptable para ambos (E. Se evalua118 ron las variables a través de tres medidas. Whitman & Posner.219. p≤0. obsesión (r=0. p≤0.

Dr. Lic. el 119 optimismo y las autoverbalizaciones positivas.F. de tal manera que el rechazo. el abuso de drogas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y la violencia. se trata de la satisfacción marital.F 5622259 sofiar@unam. adultos. Universidad 3004. 04330 México. Endler y Calvo. considerando a los seres humanos como procesadores activos de información que utilizan procesos mentales complejos para llegar a saber ¿Por qué las personas se comportan de cierta manera? Es decir. es posible explicar mediante la atribución los procesos que se dan en las relaciones cercanas. Rivera & Díaz Loving (2002) la conceptualizan como una variable que abarca la apreciación subjetiva de los aspectos relacionados con la relación marital como lo son las formas de interactuar. la evitación. la autoverbalización. Bodenmann y Shantinath (2004) mencionan que existe una relación entre la habilidad de enfrentamiento y el funcionamiento marital. mientras que el compromiso. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones interpersonales. pareja Trope y Gaunt (2003) argumentan que las relaciones interpersonales se fundamentan en cómo la gente interpreta la conducta de otros. cub. MAYO 2009. son algunas de las conductas de enfrentamiento más funcionales y positivamente relacionadas con altos niveles de satisfacción marital. Edif. “D” Col. atribución al conflicto. mezzanine. Rolando Díaz Loving. Dra. la negatividad. satisfacción marital. Copilco Universidad. Corace.. a menudo están negativamente relacionadas con las habilidades maritales. Del. por que ésta puede ser una reacción al funcionamiento actual de la relación como lo afirman Karney & Bradbury (1995). Claudia López Becerra Domicilio particular: Rsatro 308-15 Col.mx ALGUNAS EXPLICACIONES DAN COMO RESULTADO MATRIMONIOS SATISFACTORIOS Montero Santamaria Nancy. 2003). Coyoacán México D. la retirada. Domicilio de la institución: Av. aspectos de contacto físico-sexual que favorecen el vínculo . Sofía Rivera Aragón. D. la solución constructiva de problemas. el culparse a sí mismo. Nancy Montero Santamaría. por que Díaz Loving (1995). Dentro de las relaciones de pareja un tema que resulta de gran interés. Rosedal. Dra. (Avero. 12.

donde se contemplan factores tanto internos como la personalidad de los 120 miembros de la relación y externos como el medio que rodea a la pareja. en promedio de treinta años que cohabitaban con su pareja en una relación de 8 años aproximadamente. Una vez que los participantes voluntarios fueron contactados en sus lugares de trabajo. con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. Diaz Loving. reunión.20 p ≤ . Por que se cree que al conceptualizar el comportamiento dañino como no intencional. A los patrones de respuesta obtenidos se les aplicaron correlaciones de producto – momento de Pearson (todas mayores a r =. 372 personas no tenían hijos y el resto tenía dos hijos en promedio de un rango de 1 a 8. se les aplicó una batería de pruebas que comprendía la Escala de Atribución – Emoción para Conflictos de Pareja EAECP (Montero. Reyes. por lo que se realizó un estudio transversal de campo que relacionó ambas variables (Satisfacción Marital y Atribución). En él participaron 773 personas. 2007) con 23 reactivos y 5 factores que explican el 64. Rivera. específicas e incontrolables. la media de escolaridad fue de Licenciatura.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. inestables. etc. Rivera y Manjaraz (1994) que en 6 factores con 48 reactivos explica el 68.85 y el Inventario Multifacético de Satisfacción Marital de Cortés. Se nota claramente un patrón específico de explicación ante la evaluación de la relación. afectivo. la familia y la distribución y cooperación en la realización de tareas en el hogar. Organización y Funcionamiento e Hijos (Satisfacción Marital) presentan correlaciones moderadas positivas con los factores de . Los factores de Interacción.. recreación. estables. la organización y funcionamiento que involucra la toma de decisiones y solución de problemas.05) y se obtuvieron los resultados que a continuación se discuten. globales y controlables. Fincham (1985) encontró que los cónyuges satisfechos tienden a atribuir a sus parejas el mérito del comportamiento positivo.90..8% de la varianza y cuenta con un índice de consistencia interna total alpha de Cronbach =. Desde la atribución. pero es necesario probar este patrón en parejas mexicanas. la forma en la que se divierte la pareja y la atención y educación hacia los hijos.5% de varianza. citando factores internos. mientras que el comportamiento negativo o la insatisfacción con la relación la explican con causas externas. 1997). y Betancourt. se tiene una explicación racional para seguir cercano a quienes nos hacen daño (Parkinson. Factores que permiten hacer una evaluación global y subjetiva de los aspectos positivos y negativos de la pareja y de la relación.

Controlabilidad e Interno (Atribución). Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh**. Av.P. Del Paso y Troncoso 628 int. D. C.montero@gmail.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Márquez Domínguez Joaquín Fernando**.. Pozos Gutiérrez José Luís**. entre ellas. Nancy Montero Santamaria Dra.com. Finalmente se quiere subrayar que en la medida en que las personas pueden entender las causas de la conducta del otro.mx S I M P O S I O 9 EL LADO POSITIVO DE LA PAREJA Coordinadora López Becerra Claudia* Participantes Reyes Lagunes Isabel**. E-33. López Becerra Claudia**. Balbuena. nancy. estan mejor preparadas para predecir e influenciar la conducta futura e incluso sus propias consecuencias (Manstead & Hewstone. patrones de socialización Dentro del área de las relaciones de pareja. Sofía Rivera Aragón. la felicidad . J. MAYO 2009. estilo de apego seguro. Vargas Núñez Blanca Inés**. Fincham (1987) asegura que éste tipo de explicaciones elicita la expectativa de que la satisfacción continúe en el futuro. el lado positivo ha tenido muchas vertientes teóricas y variables relacionadas a este. y alienta a los 121 miembros a tratar de obtener “buenos resultados” de la interacción. V. López Parra María Sughey**. nan_montero@prodigy. Carranza. 2004).F.net. Rivera Aragón Sofía**. Romero Palencia Angélica*** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México ***Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: relaciones de pareja. resultados que comprenden factores internos y externos de la relación que apoyan lo hipotetizado por la literatura al posular que la Satisfacción Marital se atribuye a un patrón positivo. 15850. Fco. con la reserva de que en este estudio la estabilidad y la globalidad no presentan relaciones significativas. Las percepciones que se tienen de la conducta del otro ayudan a crear una imagen de la relación y así los involucrados la creen y se comportan de acuerdo a ella.

se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. comunicación. Para llevar a cabo la investigación vinculada a esta área. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. 2006). 2006). hablando del tú.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. redes sociales externas. honestidad y cariño. se presentó un interés marcado por el estudio de la psicología positiva (Abdel-Khalek. la satisfacción. el optimismo y la felicidad (Diener. 2002). seguridad y confianza. redes sociales intimas En el último trecho del siglo pasado. así la felicidad es amor. al momento de entablar comunicación son poco cariñosos. la esperanza. Rivera Aragón Sofía. Los elementos que se han estudiado en esta área son el bienestar. pareja. en primer lugar se evalúa el significado de los conceptos. Posteriormente en estas investigaciones se entrelazan y se observan diferencias en el estilo de apego seguro. Los resultados se discuten en base a los patrones de socialización. psicología positiva. el yo y el nosotros. Kruger & Chielewiski. . confianza. donde las personas que expresan accesibilidad. respeto. la comunicación como una forma de interacción (Baxter y Braithwaite. FELICIDAD: SIGNIFICADO Y MOTIVOS Pozos Gutiérrez José Luis. lealtad. sinceridad. MAYO 2009. Vargas Núñez Blanca Inés. dinero. Considerando que el objetivo principal de la psicología positiva es el comprender y facilitar la felicidad y el bienestar en los individuos (Seligman. desinterés y frustración. 1982). apoyo tolerancia. sexo. así como en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto desde la perspectiva indivi dual. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. 1995). En relación al estudio de la felicidad. (Carr. López Parra María Sughey Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: felicidad. 2007).. se define como descon122 fianza. A partir de este proceso se definen entre los miembros las percepciones. En el caso de la comunicación. los comportamientos y los roles (Bochner. comprensión. comprensión. poco tolerantes. 2008) y el apego (Mikulincer y Goodman. fidelidad. confianza y seguridad en su relación de pareja.

2006) así como las redes sociales íntimas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tomando en cuenta que el concepto de felicidad puede variar considerablemente y que además se ve impactada fuertemente por un elemento interaccional como lo es la pareja. se trabajó con una muestra no aleatoria del tipo accidental. Lazarus (1985) sostiene que ésta juega un papel importante en el desarrollo del equilibrio emocional de los seres humanos. 100 hombres y 100 mujeres. disfrutar de la vida y desear que este sentimiento se mantenga. la felicidad es definida como amor [X2 (1. .9 años y una desviación estándar de 10.001] dinero [X2 (1. p<0. por ejemplo. aumentan los niveles de felicidad que reportan las personas (Veenhoven. la familia y la pareja. como son los amigos. se ha encontrado que las redes sociales externas.55. los grupos religiosos y ONG’s (Nettle. el Índice de Consenso Grupal mostró un 66%. es decir. con una media de edad de 27. un Tamaño de la Red (TR) para mujeres de 145 definidoras. A los participantes. Teniendo como criterio obligatorio que los participantes mantuvieran una relación de pareja durante el estudio.5)=20. la felicidad es…” por sexo fueron.64. 508)=9. para Alarcón (2006) es un estado afectivo de satisfacción plena que experimenta el individuo en posesión de un bien anhelado.07. 2007). p<0.001] amigos [X2 (1. ésta ha sido definida de forma variada (Carr.. y los hombres arrojaron un TR de 141 definidoras. Layard (2004) define la felicidad como sentirse bien. Para ambos casos. 1993) para conocer el significado semántico. por su parte Veenhoven (2005) la define como la apreciación global positiva de la vida en todo su conjunto (la-vida-como-un-todo) definición muy similar a la 123 expresada por Diener (1984) quien afirma que la felicidad es una evaluación global y positiva del individuo acerca de su vida en un momento dado. p<0. como son.001] salud [X2 (1. la felicidad es… Para ser feliz con mi pareja necesito… las cuales fueron analizadas a través de la técnica de redes semánticas naturales modificadas (Reyes-Lagunes.38. MAYO 2009. se les aplicó las siguientes frases cortas: Para mí. donde es necesaria una consciencia por parte del sujeto como forma de acceder a ella. con un rango de edad de entre 14 y 73 años.01] familia [X2 (1. En relación a la pareja. el propósito de la investigación fue conocer qué se está conceptuando por felicidad y qué necesitan hombres y mujeres para alcanzar la felicidad con su pareja. la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta con su propia felicidad. Los resultados que se encontraron respecto a la frase “Para mi. p<0. 348)=11. a la vez que genera su propio sistema interno. compuesta por 200 participantes voluntarios. Con respecto a los elementos que afectan a la felicidad. 240. 247)=45.9. 2005).

Con base en los resultados. ya que en ambas frases. 81)=8. dinero.77. fue la palabra que más veces se repitió. 613. p<0. Asimismo. los resultados en torno al término felicidad.75. 100)=12. es decir para ser feliz es imprescindible la familia. 197. Para las mujeres la felicidad es definida como vivir.001] los hijos [X2 (1.5)=5.5)=4.5)=28.57. 86. es decir. Los resultados encontrados para a la frase “Para ser feliz con mi pareja necesito…” por sexo 124 mostraron un Tamaño de Red de 113 definidoras en el caso de las mujeres. p<0.02] tolerancia [X2 (1. el trabajo y convivencia.001] lealtad [X2 (1. p<0. comprensión. Asimismo. el estar bien con los demás y con uno mismo. Universidad Nacional Autónoma de México. p<0. MAYO 2009.17. 338.01] fidelidad [X2 (1. concordando con la tesis que sostiene que la pareja es una fuente de felicidad a la par que cuenta sus propios elementos para su felicidad (Lazarus.001] tranquilidad [X2 (1. La diferencia se observa en términos de que las mujeres necesitan tiempo y los hombres necesitan convivencia.01] comunicación [X2 (1. lo cual concuerda con estudios planteados por Veenhoven (2005). 347)=10.com . p<0. los hijos y los amigos.001] confianza. con respecto a las necesidades para la felicidad en la pareja. la comida. tolerancia.65. Lo que ambos necesitan para ser felices con su pareja es: amor [X2 (1. p<0. sonreír.50. 132. p<0.91.50.5)=12. tanto hombres como mujeres mencionan elementos que tienen que ver con la interacción. el Índice de Consenso Grupal fue de un 93%. 1985). mientras que para los hombres tiene que ver con la diversión. p<0. psicologíagfez@hotmail.04.01] respeto [X2 (1. 87. el respeto y la armonía. en contraparte con los hombres que dieron un total de 130 definidoras. 92)=7. comprensión y honestidad. se afirma que el elemento esencial de la felicidad es el amor. sinceridad [X2 (1. comprensión. Pozos Gutiérrez José Luis. tener sexo y la alegría. López Parra María Sughey. honestidad y cariño. p<0.5)=8.05. 89)=5. Facultad de Psicología. confianza. p<0. para ser felices necesitan de comunicación. respeto..05]. Vargas Núñez Blanca Inés.66.5)=20.02] apoyo [X2 (1.01] la pareja. manifiestan una tendencia a los aspectos de redes sociales internas. p<0. sexo. Rivera Aragón Sofía.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lo anterior hace recordar la importancia que tiene el amor en la cultura mexicana y que Díaz-Guerrero (2003) reportó a lo largo de sus trabajos y donde siempre sostuvo que la cultura mexicana era la cultura del amor.

Nina Estrella. mantiene el foco en las metas individuales y agrega las acciones correspondientes para generar las propiedades de la estructura de la comunicación. 1991). 1991. es así que la comunicación se conceptualiza como un sistema. C. 2008. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: comunicación interpersonal. (1991) conciben a la comunicación como un proceso de interacción donde cada conducta de un miembro de la pareja es interpretada por el otro. MAYO 2009. la aproximación de lo consecuente. 2000. mientras que el estilo se refiere a la forma en cómo es emitido el contenido. estudio exploratorio La comunicación es un proceso importante en el establecimiento de la relación de pareja ya que permite la transmisión de mensajes entre los miembros. Hendrick y S. El contenido son todos los temas que se hablan en la relación de pareja. Asimismo. C. Watzlawick. los estilos forman patrones de comunicación individuales que al momento de vincularse con los patrones de la otra persona se forma una dinámica de interacción. LA COMUNICACIÓN EN PAREJA: UN ESTUDIO EXPLORATORIO Villanueva Orozco Gerardo Benjamín Tonatiuh. Hendrick. Satir. lo que lleva a la pareja a establecer el papel y la posición que cada uno tiene dentro de esa relación. relaciones personales. es decir que el foco de esta aproximación es el individuo. asimismo va estructurando su forma de interactuar (Baxter y Braithwaite. el contenido y el estilo. lo cual se enfoca en la interacción. Esta autora agrega que la frecuencia con que es emitido el contenido y el estilo que se utilice conjuntamente determina la interacción que tendrá la pareja. 125 . 1984. las propiedades no sólo manifiestan características de la personalidad sino que también reformulan y obligan esas características para establecer la dinámica con el otro. Hendrick (2000) mencionan que la comunicación tiene básicamente dos aproximaciones: la aproximación estratégica indica que la comunicación envuelve el acto de producir un mensaje intencionado para lograr objetivos. pareja.. Rivera Aragón Sofía. Beavin y Jackson. Hendrick y S. también. Mientras tanto. Watzlawick et al. lo cual se refiere a la parte de la relación. Nina Estrella (1991) argumenta que la comunicación se divide en dos partes principales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. interacción.

69). las formas y la función del mensaje. y la interacción con los demás. es decir.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. para conocer sobre la relación se preguntó sobre los temas que hablan y sobre los que evitan hablar con su pareja. que pasan de la cognición 126 individual a una gran variedad de teorías que comparten el enfoque en el contenido.. como la desconfianza. donde se observa que en general hay una mayor descripción de los aspectos negativos de la comunicación. SD=12. y la de relación donde el foco es entender el rol de la comunicación en el desarrollo. donde mencionaron la comprensión. La discusión se dará en relación al impacto que tienen los descriptores que las personas mencionaron con mayor frecuencia tanto . las percepciones. desinterés y frustración. así como la forma en que lo hacen. 89 mujeres y 47 hombres. La primeras preguntas se enfocaron a la parte individual sobre lo que permite y evita la comunicación.2%). Para obtener los resultados se realizó un análisis de contenido del cuestionario a través de categorías de las respuestas. la actividad cognoscitiva del individuo. a diferencia de los aspectos positivos.66. para finalmente preguntarles el cómo evalúan la relación cuando hay problemas y cuando no los hay. 79 eran casados y 57 eran solteros. Baxter y Braithwaite (2008) sostienen que este proceso de la comunicación involucra tres áreas: la individual se enfoca en entender como el individuo planea. Esto se realizó con 136 participantes. las siguientes se enfocaba a la interacción preguntando sobre los que piensan. es decir. de la Ciudad de México con una edad entre 17 y 59 años (M=32. 1982). A partir de todo éste proceso. también se realizó la definición de cada categoría y fueron sometidas a un proceso de evaluación por jueces. los datos muestran el porcentaje de las categorías dentro de cada pregunta. MAYO 2009. de la interacción y de la relación) que propusieron Baxter y Braithwaite (2008). Kruger y Chielewiski. mantenimiento y fin de las relaciones personales. Por otra parte. la mayoría tienen estudios de bachillerato (38. Por lo que el objetivo del presente estudio fue conocer los principales factores que intervienen en la comunicación con la pareja. A estos participantes se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas enfocadas en las tres áreas de la comunicación (individual. sienten y hacen cuando la comunicación es confusa o clara. los comportamientos y los roles se definen entre los miembros (Bochner. la de interacción se centra en entender a la comunicación como un mensaje o un conjunto de acciones conductuales difundidas entre personas. seguridad y confianza. produce y procesa los mensajes en la comunicación interpersonal.

com 127 NOVIAZGO VS. Coyoacán México D. Universidad 3004. 2006). 2007). el advenimiento de cambios socioculturales ha traído consigo un replanteamiento de las relaciones. tonatiuhv@hotmail. Nombre del autor(es): Mtro. también teme comprometerse o a un posible fracaso (Scott. y como las personas pueden o no experimentar el temor por el fracaso de la relación. 2003). Av. cambios Actualmente las relaciones de pareja están atravesando una etapa de cambio o transición. Muestra de ello se refleja en las nuevas relaciones libres o informales (frees. mezzanine. noviazgos. cuyos vínculos son frágiles (Bauman. en donde en ocasiones ya no se tiene tan claro el papel que juega el amor (Beck y Beck. 2001). Sofía Rivera Aragón y Dra. RELACIÓN INFORMAL: VARIACIONES EN EL APEGO Márquez Domínguez Joaquín Fernando. Dra. su temor al compromiso o al fracaso de la relación se llevó a cabo un estudio donde se observaran sus formas de apego. . cub. “D” Col. implica la capacidad para comprometerse y vincularse afectivamente con la pareja. hablando del tú. Gerardo Benjamín Tonatiuh Villanueva Orozco.. desde la perspectiva individual. etc.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: apego. amigos con derecho. son relaciones que se usan para ver si los miembros tienen lo necesario para formalizar un noviazgo o vivir juntos (Márquez y Rivera. donde no existe el riesgo del compromiso.F.) en donde las personas buscan en ocasiones sólo el disfrute sexual. Considerando que al hablar de las diferencias y cambios en la relación de pareja se ha hecho énfasis en sus vínculos afectivos. o bien la parte sexual con los afectos y detalles de una relación abierta. se ha planteado que las personas pueden ver las relaciones como algo utilitario. el yo y el nosotros. o bien. y que si bien la gente puede desear una buena relación. ya sea porque desconfían de su pareja. recibirlo. Copilco Universidad. amigovios. de la capacidad personal de lograr una relación. 2008). El apego ha sido una de las variables de más importancia en los estudios de relaciones de pareja (Mikulincer y Goodman. la de su pareja y lo referente a la comunicación en su relación. Del. o de la relación en sí misma (Brenan. Edif. brindarle apoyo. MAYO 2009. 12. diferencias. relación informal. Isabel Reyes Lagunes.

en prensa). En el caso del estilo evitante la relación informal presenta una diferencia significativa con el noviazgo (m= 2.44.62. Para ver las diferencias se aplicó una prueba t student. pues . pero sin comprometerse (Márquez y Rivera. con una edad media de 23 años.. se mueve hacía la búsqueda de lo positivo y placentero. o a quienes se les aplico la escala de estilos de apego en adultos (Márquez. Las diferencias grupales encontradas pueden entenderse tomando en consideración la forma en que se definen y caracterizan cada una de estas relaciones. a diferencia de la relación informal.01) donde las relaciones de noviazgo se muestran más seguras. conlleva la normatividad social al ser una relación que involucra a los otros significativos. m= 2. en cambio. y se espera que de ella se derive el matrimonio.15. está abierta al conocimiento de la familia y amigos. la relación informal. 128 Teniendo en cuenta los cambios actuales en las relaciones de pareja (Beck y Beck. Clark y Shaver. El estilo evitante por otra parte se caracteriza por una marcada tendencia a evadir la expresión y el sentir de los afectos. MAYO 2009. las personas reportan que estas relaciones tienen por objetivo una relación basada en el compromiso y los afectos. y una desviación estándar de 4.15.05). 1998). Para el caso de los noviazgos. cuyos puntajes oscilan entre 1 (mínimo) y 7 (máximo). aun siendo estos una necesidad del ser humano. m= 5. la cual procura enfatizar más la esfera sexual sin vincularlo a la exclusividad y al compromiso (Márquez y Rivera. siendo el noviazgo menos evitante. por ejemplo.5. es decir. 2001) y ante la falta de estudios sobre estas relaciones emergentes se procedió a aplicar un estudio observando las diferencias entre las formas de apego entre noviazgos y relaciones informales. así como las implicaciones de los estilos de apego.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. todos de la ciudad de México. El noviazgo es una relación que promueve el compromiso. los detalles de la relación y el sexo. donde se procura llegar a un grado de compromiso aun mayor: el matrimonio. 2007). 2007). cuando pasa un tiempo en la parte afectiva el evitante desactiva los mecanismos de apego para volver a recuperar su autonomía. p< . p< . Rivera y Reyes. El estudio consto de 421 participantes involucrados en relaciones informales (118) y noviazgos (303). 2006). a su vez el apego seguro conlleva a altos niveles de compromiso y de vinculación afectiva (Mikulincer y Godman. en ella se observa que los estilos de apego seguro y evitante presentan diferencias entre los tipos de relación de pareja. para el caso del apego seguro se observan de nuevo diferencias significativas (m= 5.

pues aquí la diferencia es mínima. Mex.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tiernos y amorosos. La comunicación tiene una serie de funciones: organizar la relación. Úrsula Coapa. construir una visión conjunta del mundo. pero también una parte afectiva. ambas relaciones puntúan alto para estilos de apego seguro. pero al preguntar a quienes mantienen estas relaciones. 2008) reportan que hay un énfasis sexual y una carencia de compromiso de las relaciones informales. Nina (1991) a partir del enfoque macro. y bajo para el caso de los evitantes. 1988). dos dimensiones: estilo y contenido (Rivera y Díaz Loving. pues si bien las diferencias estadísticas están presentes. incluso el tipo de pareja (Baldwin. relaciones interpersonales Un área de suma importancia en las relaciones de pareja. De nuevo para entender esto hay que recurrir y la teoría y los hallazgos encontrados en cuanto las relaciones de pareja. DF C. siente que los afectos lo hacen vulnerable (Mikulincer y Godman. 55 16 79 98 94 joaquinm18@yahoo. además de francos y detallistas. no ocurre lo mismo en cuanto los punta129 jes. y como conclusión. San Benito #193 Sta. la forma correcta de analizar los estilos de apego tienen que considerar el tipo de relación. lo cual es parte del apego seguro. no es raro entonces que las parejas informales que se centran en el placer prescindiendo del compromiso tengan un diferencia con los noviazgos en cuanto este estilo en particular. La comunicación. pero dichos resultados son productos de la percepción de las personas en general. MAYO 2009. define el estilo de comunicación como la forma en la que informa . 1998).mx LAS PAREJA: SUS FORMAS DE APEGO Y ESTILOS DE COMUNICACIÓN Claudia López Becerra*. Con relación a esto. comunicación. Márquez y Rivera (2007.com. es la comunicación dentro de la pareja. son cariñosos. los resultados han de analizarse con cuidado. 2006). 1991). 04600 Cel. Ahora bien. proveer de información relevante y contribuir a la satisfacción percibida (Fitzpatrick. Del.P. Coyoacán. Angélica Romero Palencia** *Universidad Pedagógica Nacional **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población Indicadores: apego. ellos reportan sin duda el énfasis sexual. pues esto cambia el tipo de esquemas que se activen. posee dos formas: verbal y no verbal y. pareja..

Las personas con apego evitante buscan separarse y alejarse de la pareja a través de la desconfianza y el no compromiso. la exclusividad y la satisfacción en la relación de pareja. 1992). enojo y mucha angustia ante la separación del objeto de amor. Esta autora considera que el estilo refleja la calidad. El estilo seguro permite el desarrollo estable de la relación pues incorpora altos niveles de confianza.. 1990) Estas personas están libres de miedo y ansiedad hacia su objeto de amor (pareja) y la relación que establecen con ésta (Tzeng. mismos que permiten una pronta socialización y mayor involucramiento emocional. Por tanto. responde a las necesidades culturales de las parejas mexicanas. específicamente a las relaciones amorosas: Apego seguro. Un hallazgo interesante es la reciprocidad en el uso de estilos de comunicación. reservado y violento. La clasificación de los estilos que esta autora obtuvo fueron: positivo. generalmente su pareja hace uso del mismo estilo. ción relevante a la relación de pareja es transmitida. De acuerdo con Ojeda (2000) Los individuos con apego seguro se sienten libres de miedo y ansiedad. independencia. cuando el hombre adopta un estilo de comunicación. el objetivo de la presente investigación consistió en identificar si los . 2000). Las personas con apego inseguro ansioso. es decir. compromiso y satisfacción (Simpson. Hazan & Shaver (1987) proponen tres estilos de apego adulto en las relaciones adultas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y el estilo de evitación se caracteriza por conductas de alejamiento y angustia hacia el objeto de amor. La clasificación planteada por Nina (1991). apego inseguro ambivalente y apego inseguro evitante. Dada la importancia de ambas variables en las relaciones de pareja. Los resultados más relevantes encontrados por ella fueron que los hombres consideran que sus 130 parejas utilizan un estilo violento. negativo. estas personas reaccionan con defensividad y rechazo hacia el otro como una forma de protección de sí mismo. pues. MAYO 2009. agradar y sentirse protegidas por ello reflejan gran petición de afecto y control. Otro aspecto de suma importancia dentro de las relaciones de pareja lo constituyen los estilos de apego que se establecen en la infancia temprana pero que pueden sirven de protocolo para las posteriores relaciones de intimidad (Ojeda. Por otro lado se encuentra el estilo inseguro se caracteriza por conductas de protesta. por lo que fácilmente expresan un estado de ánimo de alegría y felicidad. buscan llamar la atención. se puede suponer que el tipo de apego que una persona desarrolle hacia su pareja se encontrará relacionado con su forma de comunicarse dentro de la relación.

al momento de entablar comunicación son poco cariñosos poco tolerantes. Para alcanzar dicho objetivo participaron 200 parejas casadas (n=400) voluntarias. así como correlaciones negativas con los estilos de comunicación positivos. Estos resultados indican que las personas que expresan accesibilidad. autoritario e irritante y una correlación negativa con los estilos positivos. se observó una relación positiva y estadísticamente significativa entre el apego seguro de los participantes y los estilos de comunicación positivos. autoritario e irritante. social afiliativo. Utilizando una correlación producto-momento de Pearson. mientras que los hombres con estilo de apego seguro muestran correlaciones positivas con los estilos de comunicación social afiliativo. confianza y seguridad en su relación de pareja. impulsivos y poco cordiales con sus parejas. simpático.. La moda de escolaridad fue de licenciatura. hiriente. de entre uno y 40 años de matrimonio. estilos de comunicación que utilizan un conjunto de parejas casadas se encuentran relacionados con su tipo de apego. hiriente expresivo. . El tiempo de relación iba desde un año de matrimonio hasta los 131 40 años de matrimonio con un promedio de 6 años de matrimonio. mientras que las personas que suelen ser desconfiadas o evitantes con su ser amado. 2000). Los hombres con estilo de apego inseguro muestran relaciones positivas con los estilos de comunicación violento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. simpático. MAYO 2009. reservado y claro y relaciones negativas con los estilos negativos de comunicación. mientras que las mujeres con estilo de apego seguro muestran una correlación positiva con los estilos positivos como social normativo. social normativo. La edad que tenían los participantes fluctuaba de entre los 25 a los 50 años de edad con un promedio de 30 años de edad. abierto y claro y una correlación negativa con los estilos negativos. Las mujeres con apego inseguro muestran una correlación positiva con los estilos de comunicación: violento instrumental. evitante. probablemente debido a la desconfianza que tienen en el mundo y las demás personas (Ojeda. automodificador. Los resultados también mostraron que el apego inseguro se relaciona positivamente con los estilos de comunicación negativos y negativamente con los estilos de comunicación positivos para ambos sexos. se comunican de una manera positiva sin amenazas ni agresión. automodificador. evitante.

com. Otero-Sabogal. Marín y Marín. Perez-Stable. Claudia López Becerra. evaluados a través de cuatro tipos: integración.mx. sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. incluso dentro de una misma cultura. Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. Montero Santamaría Nancy*. Berry. La capacidad de emitir una conducta asertiva va a depender del contexto cultural del individuo. es la asertividad.mx. Es decir. de la educación.org. el estatus social. Rivera Aragón Sofía*.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las familias a pesar de pasar por esta. Padilla José Luis*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Universidad Autónoma de Yucatán *** Universidad de Granada Indicadores: aculturación. asimilación. 2006). Otra característica dentro de la cultura. 1987. Flores Galaz Mirta Margarita**. Marín. Christenson. lo cual se nota principalmente a través de cambios actitudinales y conductuales (Antsel. esta ha sido tratada más como una característica masculina. asertividad.. sexo y edad. 2002. Por otro lado el familismo parece disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia (Sabogal. En cuanto a la aculturación. Díaz Loving Rolando*. Rivera Aragón Sofía*. 1980. 2001. En México se adaptó el ARSMA-II y mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. separación y marginación. Eggett y Freeman. Markman y . MAYO 2009. Zabriskie. Por otra parte la empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. empatía La aculturación requiere adaptar la cultura de origen propia a otra.P 06900. Corsini. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres”. 1987). angelica@imifap. Rosas Acevedo Natxelly*. S I M P O S I O MATICES DE LA CULTURA 10 132 Coordinador Díaz Loving Rolando Participantes Velasco Matus Pedro Wolfgang*. 1991. claudialo64@yahoo.

a diferencia de la escala original. y Maldonado (2003) decidieron hacer una revisión que finalizó con la publicación del ARSMA-II.. y sigue siendo culturalmente-específico para mexicanos-americanos. Picciotto y Baker. es una característica positiva de la relación y es propio a cada cultura. Cuellar. y proximidad generacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Notarius. pues elimina la limitación del instrumento original de medir la aculturación como una línea continua donde “mexicano” se encuentra en un extremo y “americano” en el otro (lo cual no contempla la posibilidad de que una persona tenga un poco de ambas culturas). Sin embargo. Ickes (2001) y Simpson. herencia cultural. mexicanos. El ARSMA-II. evaluados a través de los cuatro tipos de aculturación originalmente planteados por Berry (1980): inte . MAYO 2009. aculturación. Harris y Jasso. 133 VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE ACULTURACIÓN DE MEXICANOSAMERICANOS II (ARSMA-II) PARA UNA MUESTRA MEXICANA Velasco Matus Pedro Wolfgang. La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. 2001). el ARSMA (Acculturation Rating Scale for Mexican Americans/Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos) (Cuellar. Este instrumento consta de 20 preguntas de opción múltiple con respuestas en escala tipo Likert. y fue diseñado para medir el grado de aculturación tanto en pacientes psiquiátricos como en personas sin trastornos psicológicos. 1980) fue utilizado para hacer investigaciones sobre aculturación en diferentes partes del mundo. 1987). Arnold. El ARSMA originalmente lo siguiente: familiaridad de lenguaje y su uso. mide principalmente aspectos conductuales de la aculturación. Este ARSMA-II ha sido frecuentemente utilizado para investigaciones sobre aculturación en hispanos. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: validación. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona. Rivera Aragón Sofía. análisis factorial A partir de su publicación en 1980. instrumento. interacción étnica. identidad y orgullo étnico. a partir de algunas de las críticas que se le hicieron y dadas algunas de sus limitaciones.

a través de las cuales se miden los cuatro tipos de aculturación ya mencionados (la escala de orientación mide asimilación e integración mientras que la de marginación mide separación y marginación). MAYO 2009. sin embargo. quedando un total de 44 reactivos con un peso factorial mayor a . Por ende. un puntaje de orientación angloamericana de 13 ítems con α=0.362% de la varianza total y . La conformación factorial obtenida fue similar a lo encontrado en el ARSMA-II.91. en México no existe un instrumento válido y confiable que permita evaluar este constructo. o escalas que podrían considerarse independientes: la escala de orientación y la escala de marginación. sintiendo a la vez cierto grado de identidad con ambos grupos). asimilación (el individuo pierde su identidad cultural de origen a la vez que adquiere una nueva identidad en la segunda cultura).. El ARSMA-II consta de dos partes.58 años en su relación de pareja. prácticas y valores separatistas) y marginación (se trata del desarrollo de un estado psicológico en el que el individuo renuncia a su identidad étnica/cultural para integrarse al otro grupo sólo para descubrir al final que son rechazados por el grupo al cual se están queriendo integrar. gración (el individuo desarrolla una orientación bicultural e integra satisfactoriamente aspectos culturales de ambos grupos. con la diferencia de que se eliminaron 4 reactivos. los resultados muestran 5 factores que explican el 50. Después de aplicar un análisis factorial de componentes principales rotación ortogonal. La Escala de Aculturación para Mexicanos-Americanos ARSMA-II ha sido utilizada como instrumento de medición de aculturación en poblaciones hispanas en los Estados Unidos (Cuellar. estas personas no se identifican con ningún grupo y desarrollan un sentido de “no pertenencia”).83. un puntaje de marginación angloamericana de 6 ítems y un α=0. separación (el individuo se resiste a la aculturación y elige no identificarse con ningún grupo cultural. Se aplicó la escala a una muestra voluntaria de 201 hombres y 201 mujeres mexicanos con edades entre los 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17.90.88. el objetivo de esta investigación fue analizar psicométricamente el ARSMA-II.40.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El primer factor se denominó “Orientación Angloamericana”.227% de varianza total. y explicó el 11. Al final. La conformación del ARSMA-II comprende 5 factores: un puntaje de orientación mexicana de 17 ítems con un α=0.68 y un puntaje de marginación mexicana-angloamericana de 6 ítems y un α=0. un puntaje de marginación mexicana de 6 ítems y un α=. por lo que adopta una identidad étnica. Arnold y Maldonado. creencias. com134 portamientos. 1995).

denominado “Orientación Mexicana”. (2003) es que permiten al individuo expresarse de manera independiente en cada aspecto que se está midiendo. “D” Col. fayucas@gmail. Universidad 3004. El tercer factor. “Marginación Mexicano-Angloamericana”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los cuatro reactivos eliminados son muestra clara de la importancia de elaborar instrumentos propios a la cultura.278% de varianza total y se compone por 15 reactivos.F fayucas@hotmail. 12. El segundo factor.2% de la varianza total y tiene 6 reactivos. hacer este tipo de cuestiones resulta poco confiable. En un ambiente mixto. Del.com . pero en un contexto con una cultura dominante. Pedro Wolfgang Velasco Matus. permite al sujeto obtener puntajes altos o bajos en cada cultura. MAYO 2009. “Marginación Mexicana”. explica el 9.264% de varianza total y está compuesto por 6 reactivos.. me gusta identificarme como anglo-americano. Copilco Universidad. me gusta identificarme como americano. explicó el 9. mis amigos de mi niñez eran de origen anglo-americano). Universidad Nacional Autónoma de México. cub. mezzanine. Coyoacán. resulta conveniente evaluarla con poblaciones mexicanas en México para probar su validez y utilidad. el ARSMA-II. Una de las principales ventajas de la revisión hecha por Cuellar et al. Por último. explicó el 9. explicó el 11. México D. lo que permite observar diferencias o similitudes con cada grupo (mexicanos. Dichos reactivos hacen referencia clara y directa a la cultura norteamericana (me gusta identificarme como norte-americano.875.com. evitando malas interpretaciones y maximizando los resultados. quedó conformado por 11 reactivos. Psic. que en un contexto mexicano resultan inapropiadas. el quinto factor. Si bien esta nueva escala. “Marginación Angloamericana”.123% de la 135 varianza total y quedó compuesto por 6 reactivos. El cuarto factor. Edif. preguntas que hacen referencia a una u otra cultura pueden resultar adecuadas. esto es. ha sido probada. Facultad de Psicología Av. Elaborar instrumentos propios a cada cultura responde a la necesidad de evaluar con certeza uno u otro constructo de manera eficaz y correcta. americanos y mexicanos/americanos) por separado. culturalmente hablando. La consistencia interna arrojó un valor de α= 0. validada y utilizada ampliamente en poblaciones mexicanas y americanas en los Estados Unidos.

Montero Santamaría Nancy. Así también cuentan con un conocimiento adecuado de qué tipo y cantidad de apoyo se necesita dar a alguien cuando necesita ayuda. Es decir. Mikulincer y Goodman (2006) desde la perspectiva del apego. relaciones de pareja Las interacciones de pareja incluyen la resolución o no de las necesidades diarias. MAYO 2009. La empatía ha sido descrita durante décadas como un aspecto crucial y central de relaciones de pareja saludables (Ickes. SI ME PONGO DE TU LADO. 1987). ¿EVITAMOS EL CONFLICTO? Rivera Aragón Sofía. 1997). La empatía ha sido definida como el “proceso de entrar en el mundo de otra persona y entenderlo” (Pistrang. puede asumir y tomar la perspectiva de otro y por ende generar una habilidad que le permita decodificar las señales verbales y no verbales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuando una pareja tiene la habilidad de empatizar. 2001). Picciotto y Baker. al. Einsenberg y Trayer (1992) definen a la empatía como una respuesta emocional que brota del estado emocional de otro y que es congruente con el estado emocional del otro. situaciones que comúnmente se vinculan a la empatía. resolución de conflictos.. Díaz Loving Rolando. 1989. las conversaciones cotidianas y las discusiones que generan y resuelven problemas (Buss. y en otros casos la empatía puede estar asociada a la simpatía provocando que no en todos los casos se den respuestas prosociales. Rosas Acevedo Natxelly Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: empatía. la mayoría de las investigaciones están de acuerdo en que es un aspecto importante de las relaciones. mencionan que para que alguien pueda proveer un cuidado sensible y responsable. Tal es el caso de la empatía. A pesar de que existe un poco de controversia sobre algunos aspectos de la empatía. así mismo plantean que cuando la 136 . en Notarius et. este debe poseer una variedad de rasgos y habilidades que estén disponibles y sean precisas cuando él (ella) tenga que discernir las necesidades de otros y responder en forma flexible a un rango muy amplio de necesidades que puedan surgir. puede dar lugar a sentimientos de malestar personales.. 2001. la activación empática en respuesta a una necesidad o malestar del otro. Markman y Notarius. Grenberg y Goldman (2002) mencionan que la empatía es cuando la emoción de uno es sentida y entendida por otro.

01). MAYO 2009. con un rango de 18 a 66 años y una media de 40.01). La empatía se desarrolla para que podamos compartir sentimientos. Por lo cual se infiere la forma en la cual se resuelven los conflictos sería positiva. 2004). p≤0. actividades pareja (r=-0. orden y cooperación (r=0.223.101. ocurre una forma especial de intimidad psicológica.121.05). los cuales se emiten en la mayoría de los casos sin mediar un lenguaje hablado correspondiente con una parte de lo que llamamos pensamiento (Salin-Pascual. Por otro lado en cuanto a la preocupación empática se observa que conforme incrementa esta. p≤0. p≤0. Los resultados obtenidos demuestran que la empatía esta correlacionada en forma inversa con el conflicto. la religión (r=-0. y la escala de conflicto (Rivera. Angera y Hakoyama (2006) ya que mencionan que la empatía en el matrimonio sirve para que las personas tomen responsabilidad sobre sus conductas problemáticas y logren superarlas.05).139.108.. empatía es recíproca. de los cuales 201 fueron mujeres y 199 hombres. Orina e Ickes (2003) sugieren que el entendimiento de los pensamientos y sentimientos de una persona durante experiencias de la vida cotidiana es una característica positiva de la relación.01). p≤0. Sin embargo. p≤0. 137 2008). ya que hacen que se pongan en los “zapatos de otros” y dejen de pelear. Ickes (2001) y Simpson. diversos estudios revelan que es un país colectivista. dinero (r=-0. durante el conflicto negativo cuando las parejas pueden tener pensamientos o sentimientos que amenazan la relación. De acuerdo a lo anteriormente planteado el objetivo de la presente investigación fue conocer la relación que existe entre la empatía y el conflicto.01). se incrementa el conflicto en el área de hijos (r=-0. Así la personas que sienten compasión empática no tiene conflictos con las actividades propias (r=-0. en donde ambos conocen los sentimientos del otro. p≤0. los celos (r=0. p≤0. Andrade & Nadelsticher. la Escala de Empatía (Díaz-Loving.05).5 años.137. Arnaldo & Díaz Loving. p≤0. Donde la empatía ayuda a hacer cambios y por ende corregirlo. Los datos encontrados confirman lo propuesto por Long. Cruz. Se aplicaron dos medidas. Se seleccionó una muestra de 400 personas voluntarias.204. pueden llegar a asumir que la pareja está experimentando menos pensamientos negativos de los que en realidad está experimentando. en donde se promue .223. En México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1986).05) y la familia (r=-0.

Por último Gottman (1999). Al respecto. Coyoacán México D. cub. género. el estatus social. Natxelly Rosas Acevedo. 1994). ve menos la demostración del conflicto y la confrontación abierta y más la evitación del conflicto. Universidad 3004. Rolando Díaz Loving. 2004). Copilco Universidad. Psic.. sin embargo ha desarrollado una tercera opción: la asertiva. personalidad. “D” Col. Flores (2007) argumenta que en la gran mayoría de las ocasiones. de la educación. Incluso dentro de una misma cultura. así mismo que se tiende a proteger y restaurar las relaciones (Díaz-Guerrero. la expresión abierta de los afectos positivos. Así como también. Nancy Montero Santamaría. Dr. Sofía Rivera Aragón. menciona que las mujeres son más constantes y conectivas. MAYO 2009. 12. por lo que pueden predecir con mayor 138 fuerza las consecuencias de la relación. Lic. el sexo y la edad. mientras que los hombres son más propensos a fluctuar. el poseer la capacidad de emitir una conducta asertiva como un tipo de habilidad social. 1987). va a depender del contexto cultural en el que se desarrolle el individuo. 2002.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (Flores y Díaz-Loving. dos personas pueden actuar de distinta forma ante situaciones parecidas o. Av. Dra. es la satisfacción femenina y el bienestar de la relación lo que se ve mayormente afectado. cultura. la comprensión y la empatía afectiva (Marín. Padilla José Luis** *Universidad Autónoma de Yucatán ** Universidad de Granada Indicadores: asertividad. mezzanine.mx HOMBRES Y MUJERES ASERTIVOS O NO ASERTIVOS: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES ESPAÑOLES Y MEXICANOS Flores Galaz Mirta Margarita*. Edif.F sofiar@unam. una misma persona comportarse de distinta manera en . Del. De tal manera que existen diversas variables personales y situacionales que hacen que una conducta apropiada en una situación. psicología transcultural El ser humano tiende a responder ante diferentes situaciones interpersonales ya sea de manera pasiva o agresiva. A pesar de que las perspectivas de los hombres y sus acciones en cuanto a la empatía son mejores predictores. no lo sea en otra.

MAYO 2009. La evidencia es clara. Al respecto. y considerarse ambas socialmente adecuadas (Flores. en otras se ha encontrado un efecto inverso o simplemente un efecto nulo (Flores y Díaz-Loving. esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios. tanto a nivel internacional como en México. De tal manera que siendo ésta una prueba construida bajo un enfoque émico. ha sido debido sobretodo a la actitud que tienen los individuos hacia el papel de la mujer en la sociedad. y las ejemplifican desde la década de los setentas cuando Jakubowski-Spector (1973) sugieren que la asertividad no ha sido mantenida en las mujeres. La importancia de estos materiales da la apariencia de que el entrenamiento asertivo. 2007). razón por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo. puesto que en ocasiones se ha encontrado que los hombres son más asertivos que las mujeres. Flores y Díaz-Loving (2002) comentan que han existido diferentes explicaciones a ello. y quizás una de las mayores contribuciones fue la construcción de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) un instrumento sensible culturalmente. sin embargo. 2002). Cavell y Beck (1985) señalan que la confusión de los hallazgos sobre el efecto del sexo en el impacto social de la asertividad. la cultura juega un papel primordial en la asertividad. Flores y Díaz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada más como una característica masculina.. 2002). porque normativamente dicha conducta es considerada como inapropiada. desde una cultura . En este sentido. Como se puede observar. Es decir. o bien cuando Kern. razón por la cual desde la década de los ochentas Flores y DíazLoving (2004) bajo la propuesta de la Etnopsicología Mexicana de DíazGuerrero (1994) realizaron una serie de estudios para definir conceptual y operacionalmente el constructo en nuestro país. situaciones semejantes. sus matices son definitivamente idiosincrásicos transmitidos a través de la socialización y endoculturación a la que todo ser humano es sujeto (Flores y Díaz-Loving. la falta de asertividad ha sido percibida como un “problema de mujeres” sobre todo en los textos de psicología de la mujer. Una de las variables que a través de los años ha recibido atención desde su 139 inició por los estudiosos del área ha sido el efecto del género en la conducta asertiva. aunque estas conductas se presentan en todas las culturas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. está dirigido hacia las mujeres.

80). 1989) o por el contrario. se han encontrado también resultados opuestos.85) y Asertividad Indirecta (Alpha = 0. con una edad promedio de 19. 2004).86). ya que o bien no ha tenido ningún efecto en la asertividad (Flores. 25% (146) 140 hombres y 75% (438) mujeres con una edad promedio de 21. en diversas culturas para verificar su replicabilidad.13.3% (273) mujeres. MAYO 2009. dos culturas con el mismo idioma pero con una idiosincrasia diferente.7% (317) fueron hombres y el 46. datos que coinciden con estudios en diferentes culturas acerca de resultados contradictorios del efecto del sexo en la asertividad (Flores. Participaron 599 estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán. no se encontraron diferencias significativas por sexo. 2004). las mujeres han sido más asertivas que los hombres (Flores y Díaz-Loving. la obediencia afiliativa y del estilo automodificador (Díaz-Guerrero. 1994). todos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico de diferentes facultades. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otra parte.64) que los españoles (M = 2. 1994) propios de una cultura colectivista. En particular en México.000). Será necesario continuar trabajando con la EMA. p = 0. Los resultados indican que por país se encontraron diferencias significativas en el factor de No Asertividad (F (1. resultados congruentes y de esperarse puesto que la personalidad del mexicano se ha explicado a partir de las Premisas Histórico-Socio-Culturales destacando en ellas. Por el contrario. observando que los mexicanos obtienen puntuaciones más altas (M = 2. llama la atención que tanto las medias de los estudiantes como los españoles en ese factor están por debajo de la media teórica razón por la cual será necesario realizar otra estudios para verificar con mayor claridad este efecto.. No asertividad (Alpha = 0. instrumento emanado desde una postura émica. como lo es la mexicana surge el interés de conocer las diferencias entre hombres y mujeres estudiantes españoles y mexicanos. no existen diferencias significativas en ninguno de los factores de la EMA por sexo.1170) = 14.45). Se les administró la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) (Flores y Díaz-Loving. que mide tres dimensiones: Asertividad (Alpha = 0. Los hallazgos revelan que únicamente en el factor precisamente de No Asertividad los estudiantes mexicanos son los que puntúan más altos. Sin embargo. de los cuales el 53.09 años. Es importante mencionar que en ambos países el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad.57 años y 588 de la Universidad de Granada.

Yucatán. En contraste. Calle 18 # 270 A por 31 y 33 Fraccionamiento Monterreal Mérida.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 141 . (999) 9432045 fgalaz@uady. 2004). familismo. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente. cohesión. Perez-Stable. 1987). En cuanto a la aculturación. es usado para describir varias características del desarrollo de la familia como las relaciones entre padres e hijos. 1989. El hecho de estudiar a la familia y su funcionamiento se ve matizado por muchas variables vinculadas a ella. a la interrelación. particularmente en grupos hispanos (Sabogal. Velasco Matus Pedro Wolfgang. 97133 Dirección de la institución donde labora: Calle 31 A por 8 s/n Fraccionamiento San Esteban Teléfonos: (999) 9432098. García Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cultura familiar.mx EFECTOS DE LA FAMILIA Y CULTURA EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Díaz Loving Rolando. Rivera Aragón Sofía. 1982. la calidad marital. 2000). aculturación En la actualidad el funcionamiento familiar adquiere gran importancia ya que en este se gestan una serie de situaciones que afectan tanto al individuo mismo. en Rodríguez. Marín. aculturación. poder. México. plantea que estas familias se involucran en la sociedad dominante pero mantienen la estructura familiar. Rueschenberg y Buriel. el honor por los mayores.. estilos de manejo del conflicto. familia funcional. El funcionamiento familiar. conflicto y la satisfacción marital. familismo. así como a los hijos y a la pareja de la cual provienen. Así se puede decir que a estas familias funcionales están vinculados conceptos como valores. MAYO 2009.P. Otero-Sabogal. interacciones y relaciones de su cultura de origen (Flores. apego. C. 1988. Por otro lado el familismo visto como las obligaciones para con la familia. la percepción de la familia no cambia. el soporte familiar y otros ejemplos del familismo parecen disminuir los efectos de aculturación que sufre una familia al cambiar de una sociedad a otra. una relación significativa entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar. pues a pesar de que se está dejando atrás la cultura de origen. González. conflicto (Smith. Elliott y Lanch.

R2 = .07. 1989. Se obtuvo una muestra voluntaria de 402 personas. El familismo puede reflejar un valor en un sistema colectivista (Schwartz. R2 = . una relación significativa se encontró entre la aculturación y los aspectos externos del funcionamiento familiar: mientras las familias se aculturalizaban más. 1998). estas familias se involucraban en la sociedad dominante pero mantenían 142 la estructura familiar. En contraste. p < . (1986. Por otra parte los valores asociados al funcionamiento familiar permiten hablar de una forma protectora ante la incorporación de la familia en una cultura dominante. 2007) en donde el colectivismo es definido como la interdependencia entre-grupos en donde se da prioridad a las metas del grupo. al igual que los roles tradicionales β = . 2007). en Rodríguez. En cuanto a la aculturación. 2003) y la escala de funcionamiento familiar (Palomar Lever. la Escala de Familismo (Lugo y Contreras.073.. 2006. así como por el .01.272. González. 1982. en Schwartz. Esta alta adaptabilidad permite mantener ciertos aspectos de la cultura original mientras la familia se ajusta al nuevo contexto cultural Vega et al. en Schwartz. 2001. p < . pueden ser más flexibles ante situaciones nuevas o al momento de resolución de problemas. lo que lleva a un comportamiento común entre los miembros de dicho grupo (Triandis. las familias a pesar de pasar por la aculturación sus relaciones e interacciones familiares no cambian significativamente.58 años en su relación de pareja. interacciones y relaciones tal y como se pueden observar en su cultura de origen (Flores.06.274. MAYO 2009. En otras palabras. 1995). Rueschenberg y Buriel. Con los datos obtenidos. más se involucraban con la sociedad no original. 2000). Por otro lado las familias que tienden a obtener mejores puntajes concernientes a la adaptabilidad. Montgomery y Briones. 1988. en Christensen. ajustando la conducta en base a las normas primarias del mismo. en el caso de la autonomía-independencia esta es predicha por la orientación mexicana β = .262. Arnold y Maldonado. se realizó una regresión múltiple paso a paso. 2006). viendo al familismo como un valor. A partir de lo planteado el objetivo de la investigación fue encontrar si el funcionamiento familiar depende del familismo y la aculturación. R2 = .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 201 hombres y 201 mujeres entre 18 y 79 años (µ=49 años) y en promedio 17.01.05. p < . Se aplicó el ARSMA-II para evaluar la aculturación (Cuellar. los resultados indican que el tiempo compartido es predicho por la orientación mexicana β = .

mezzanine. honor familiar β = -. Universidad 3004. 5622326 loving@unam.01. Edif. 2007).06.F. Dr.148. En el caso de la comunicación. R2 = . Copilco Universidad. Como se observa se encuentra una transición en las premi143 sas que subyacen a la familia.01. Del. por mas de una década. y el autoritarismo por el honor familiar β = . Gonzalo Inguanzo Arteaga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: incertidumbre social. se siguen perpetuando una serie de premisas asociadas a culturas tradicionales y colectivistas (Díaz Guerrero. R2 = . MAYO 2009.110.109. cub.107.01.01. p < .02 y el honor familiar β = .113. intervención. presentará a los participantes y conducirá la discusión y preguntas del auditorio para concluir con la síntesis final. redes sociales Académicos e investigadores de la Universidad Iberoamericana Puebla. Coyoacán México D. Diana Arévalo Herrera. la organización familiar por la orientación mexicana β = . han incluido prácticas curriculares en escenarios reales desde el primer semestre. La violencia por la ausencia de interconectividad β = -.. coordinador de la licenciatura mencionada. R2 = . Gonzalo Inguanzo. R2 = . p < . discuten el problema de la pertinencia social en los programas de formación de psicólogos en el marco de una institución cuyos programas de licenciatura en psicología. R2 = . p < . p < . p < .01.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Conduce el simposio el Mtro. . p < .01. Tras una breve introducción. 8.124.mx S I M P O S I O 11 FORMACIÓN DE PSICÓLOGOS PARA UN MUNDO CAMBIANTE Coordinadora Cuétara Priede Covadonga Participantes Almeida Acosta Eduardo.104. “D” Col. la predice la falta de abnegación β = -.10.01. prácticas curriculares. Rolando Díaz Loving.022. R2 = . sin embargo. formación socioprofesional.

La línea argumentativa del Dr. la Especialidad en Prevención de la Violencia Familiar. la presentación de la Mtra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ¿qué rasgos. La construcción del Observatorio Social de Violencia de Género es una propuesta en la que concurren los esfuerzos de profesionales comprometidos en las tareas emergentes de observancia y transparencia. nutrido por la continua reflexión y sistematización posibilita al docente para rediseñar propuestas de intervención. qué elementos podemos considerar para el tipo de universidad que responda con relevancia. cuyos contenidos y procesos no solamente capacitan. también acompaña procesos organizativos más allá del aula y de los tiempos escolares. Eduardo Almeida Acosta se articula en la presentación Educación Superior e Incertidumbre Social en la que propone un marco epistemológico para contextualizar la formación de psicólogos en un escenario de incertidumbre social. titulada Impacto de la práctica supervisada con adultos mayores en los actores ilustra la manera en que se encarnan estas propuestas en un acompañamiento que hace transitar a los psicólogos en formación desde las aulas de licenciatura hasta la arena social. el planteamiento de la Dra. Covadonga Cuétara Priede en la presentación Formación y Pertinencia Social en el Currículum de Psicología: Un Marco Conceptual ofrece un marco conceptual que documen144 ta la formación ética y socioprofesional de psicólogos y psicólogas que se nutren de experiencias formativas en los escenarios sociales bajo la supervisión de sus profesores en campo. lo que a su vez. el planteamiento de la Mtra. EDUCACIÓN SUPERIOR E INCERTIDUMBRE SOCIAL Almeida Acosta Eduardo Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: modelo de mega universidad mercantilizada. MAYO 2009. aptitud y oportunidad a la realidad social incier . sistematizar la experiencia didáctica y documentar su pertinencia. Diana Arévalo Herrera.. modelos alternativos de base espiritual Tomando en cuenta las diferentes aproximaciones al entendimiento de lo que es la educación superior y las diferentes facetas de la incertidumbre social. Lourdes Pérez Oseguera Creación de un observatorio de violencia social y de género desde la academia da cuenta de un programa de posgrado. modelo de universidad tradicional. Por último.

intersubjetividad. la Educación Superior puede contribuir a conocer a fondo estos fenómenos. el crimen organizado y el miedo. En relación a la violencia. MAYO 2009. ta en la que existimos? Planteada en otros términos ¿cuál sería para México la educación superior más pertinente socialmente hablando? ¿Cuál la que contribuiría a contrarrestar los efectos malignos de la globalización. 2008) y resolver problemas que permea en la mayoría de los estudiantes mexicanos a lo largo de todos los niveles del sistema educativo. los fracasados intentos de formación de profesores (OCE. Para aproximar respuestas a estas preguntas analizaremos cuál es la situación de México en el presente y ante la crisis. formas de interioridad. a crear un sistema económico-político de verdaderos ciudadanos? ¿Cuál la que permitiría aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sin los efectos perversos de las mismas? ¿Cuál la que llevaría a 145 reconocer por fin la diversidad cultural del país y a propiciar una interculturalidad con equidad? ¿Cuál la que propiciaría poner un fin a la espiral de la violencia.Los datos que recogió el Observatorio Ciudadano de la Educación en 2006 (OCE.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A nivel de Educación Superior se han creado Universidades interculturales. de los habitantes de los barrios. a vacunar contra ellos. el mercado y los ciudadanos de este país”. 2008) . la terrible ineptitud para pensar (Blanco. a crear nuevos modelos socioculturales de convivencia. 2006) acerca de la Educación Superior presentan el panorama de la debilidad de la misma. su deficiente cobertura.. que priva a las poblaciones indígenas de contar con una educación de calidad” (OCE. Pero lo que facilitaría este proceso sería el fomento de la educación intercultural en el grupo cultural mayoritario que se considera superior. la empleabilidad reducida de sus egresados (Olivares Alonso. a aprender. ejemplos de diversificación educativa a favor de una mayor equidad. resistencia y pluriculturalidad para sobrevivir en medios agresivos. 2008). En lo que respecta a la interculturalidad la Plataforma Educativa Ciudadana 2006 señala que la Educación Intercultural presenta dos asimetrías: “la escolar. por ejemplo. 2007) su inadecuación ante los retos de la sociedad del conocimiento. (Trigo. a la inseguridad y al miedo? y una pregunta adicional ¿Puede la investigación educativa influir en las políticas educativas? (Latapí. 2009). Un texto de Denise Dresser (2009) apunta a la necesidad de “la inauguración de un nuevo tipo de relación entre el Estado.. 2006) y la valorativa “que no permite que las relaciones entre grupos culturales distintos se den desde planos de igualdad”.

4-6). “inspirando futuros” como propone Nicolás (2008. frecuentemente pasiva. 7). teórica. una aproximación universitaria que enfrenta desafíos sociales. En este modelo universitario del futuro el académico docente o investigador se . el rostro invisible de un subacadémico. la omnipotencia y la invulnerabilidad. llegaremos al llamado “mentor: el último baile del sabio” (Gidley. descuidando los aspectos ontológicos. epistemológicos y éticos de la tarea universitaria. 2003). Sin embargo los tres últimos mencionados apuntan ya a modelos alternativos de base espiritual con una visión de futuro fundamentados en “la dignidad y el poder potencial del espíritu humano ante la adversidad” (Gidley. 1998. Esta profesión de asesoría podrá ser fructífera. Estaremos formando profesionistas e investigadores presas de las cuatro falacias que menciona R. 2008). 2000). Se requerirá. 336). 2003. la omniciencia. recordando las fundamentaciones que esgrimía Ellacuría desde las necesidades populares. y considera compromiso humano y experiencia espiritual (Sánchez Díaz de Rivera. 2003) que se orienta a la vinculación de las necesidades de las empresas con las soluciones innovadoras de los investigadores (Universia. asesor o guía multidisciplinario a través de los laberintos de la información.. p. Estaremos en el paradigma materialista secular de la educación superior. MAYO 2009. 2008. ética y teológica (Fernández.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.” Este modelo evolucionado puede ser también el que proponen Nicolás (2008). p. de la acción humana inspirada. tendremos centros de educación superior en donde el académico docente on line será sólo un intermediario. 2000). Sternberg (2002) en su libro “¿Por qué gente lista puede ser tan estúpida?”: el egocentrismo. se plantea dilemas éticos. Fernández (2008) y Sánchez Díaz de Rivera (1998. 2008) sin preguntarse por finalidades más allá del lucro y a las oportunidades 146 de competitividad gracias a la innovación tecnológica (Infoconcyteg. Si continuamos con el modelo de universidad tradicional como el propuesto por Ortega y Gasset (1995) en 1904 y que ha sido el del académico del siglo XX. a una serie de conferencias. De las aproximaciones a la educación superior mencionadas ¿qué puede esperarse en cuanto a pertinencia social? Si continuamos imitando acríticamente “el modelo de mega universidad mercantilizada” (Gidley. reconociendo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han llegado para quedarse. “en una relación de aprendizaje más capacitadora para el estudiante que la tradicional asistencia.

UIA. . 1997.edu. UIA. Almeida. pedagogía ignaciana La formación profesional está basada en el trabajo y la ocupación orientados por intereses propios y la competencia en el sistema de profesiones. p. 2006) y la política 147 de la bondad (Dalai Lama. R. sostienen una filosofía educativa (UIA. Los documentos fundantes de la UIA. Potter) la Psicología (Sternberg. 335). Estas aproximaciones no aceptan pasivamente las orientaciones de futuros deshumanizados sino que concuerdan con posturas de formar en sabiduría propuestas desde horizontes científicos y humanistas muy diversos. la Sociología (Bauman.. que imprime a los procesos universitarios un permanente espíritu de evaluación. 2003. constituye en “configurador de significado” (Gidley. La formación socioprofesional es una actitud orientada a una práctica que mejor satisfaga las necesidades del colectivo social desde los aportes disciplinares de profesionales que se asumen como representantes e intérpretes de las necesidades de la sociedad. MAYO 2009.mx FORMACIÓN Y PERTINENCIA SOCIAL EN EL CURRÍCULUM DE PSICOLOGÍA: UN MARCO CONCEPTUAL Cuétara Priede Covadonga Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: formación socioprofesional. procesos y relaciones favorezcan lo que Primo Rivas (1991) ha señalado como su meta: la formación profesional y ciudadana (“socialización terciaria” o “socialización civil”). como el de la bioquímica (Quintanas. actualización y renovación de los planes de estudio a fin de mantener activo su compromiso de promover cambios de acuerdo con la justicia social en una sociedad cambiante. la implicación como actores sociales desde el quehacer profesional. 1993). 2008. 1994). 2003. 1968.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En la formación de profesionales existe un universo que interpela a la educación universitaria en cuanto a que sus contenidos. eduardo. 1998.almeida@iberopuebla. 1985. 2005). articulación social. citando a V.

2004). Sus actividades de aprendizaje se diseñan para ejercitar las competencias específicas. El profesionista comprometido socialmente que se espera formar pone el poder que se deriva de las propias competencias al servicio de la comunidad. La dimensión de formación profesional que es atendida en cualquier currículum universitario. diagnosticar y acceder a los problemas. no es suficiente en un currículum que pretenda ser socialmente pertinente. constituyen la bisagra que articula los contenidos disciplinares con las acciones transformadoras y las decisiones orientadas a la solución de problemas concretos en situaciones específicas. tener capacidad de riesgo y vencer obstáculos. revisar su experiencia personal. ética y responsablemente. durante 6 horas por semana y a lo largo de los 8 que forman el programa de estudios de la licenciatura en psicología (UIAP. éticos y sociales (Achaerandio. En este contexto la licenciatura en Psicología de la UIA Puebla ha establecido una agenda permanentemente orientada a actualizar un diagnóstico de las necesidades sociales buscando una educación que responda coherentemente a los desafíos encontrados. los retos que ofrecen provocan el razonamiento problematizador acerca de la complejidad social. De aquí que el de la UIA incorpore la Dimensión de Articulación Social -espacios. Las prácticas supervisadas que se realizan desde el primer semestre. las actitudes personales y la reflexión situada de la profesión. desde una perspectiva sociohistórica y bajo la forma de una interacción coherente entre lo que se piensa y lo que se hace. 2005).. experiencias y contenidos que promuevan la vinculación del estudiante con la realidad social. experiencias y contenidos que permitan la traducción de la formación universitaria en un compromiso vital con la verdad y la justicia. en solidaridad con los menos favorecidos. en particular de las menos favorecidas y está sensible y capacitado según las especificidades de su profesión para analizar. El trazo de los programas se orienta a que los egresados asuman el desempeño de nue148 vos roles profesionales. MAYO 2009. tradición heredada de las instituciones educativas jesuitas (Comisión de Provinciales Jesuitas de América Latina.y la Dimensión de Formación Integral Universitaria -espacios. 2000). necesidades y demandas sociales para resolverlos creativamente aplicando criterios científicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el acompañamiento que requieren y las relaciones que se facilitan propician la reflexión profunda sobre la propia subjetividad socioprofesional y los escenarios en que se realizan hacen posible . articulando los valores.

mayor. el colosal avance que significó la invención de la ganadería y la agricultura. Así por ejemplo. efectos contradictorios. La acción lúcida mediada por la reflexión documentada es guiada por el paradigma de la Pedagogía Ignaciana que considera cinco esferas en interacción: contexto. experiencia. La formación-acción que se realiza en estos espacios trasciende la visión estática del aula y recupera académicamente el espíritu vivo de la sociedad de cara a una formación en la que el desarrollo de las potencialidades propias se pone al servicio del cambio social (Soto. con las diversas áreas de aplicación de la psicología (saber incidir en otros). profesional y ciudadano propio. reflexión.cuetara@iberopuebla. menor) las siguientes: el área de 149 reflexión universitaria. 2005). En ellas convergen las 3 dimensiones del currículum: La dimensión profesional. acción y evaluación. Esto agrega a las áreas curriculares convencionales (básica. la convergencia de los factores sociohistóricos. MAYO 2009.edu. hasta hoy. actividades muchísimo más productivas y seguras que la reco . para formar un criterio científico.. la dimensión integral de formación universitaria y la dimensión de articulación social. individuales y psicosociales que inciden en este proceso de activa y permanente construcción. Las prácticas supervisadas actúan como rectoras de las lógicas horizontales y verticales del currículum.mx IMPACTO DE LA PRÁCTICA SUPERVISADA CON ADULTOS MAYORES EN LOS ACTORES Arévalo Herrera Diana Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: practica supervisada. articulan los contenidos teórico disciplinares (saber). adultos mayores impacto psico-emocional El progreso humano ha producido. con los de formación de investigadores y los de intervención psicológica (saber hacer) y con la pertinencia de estos saberes en los escenarios reales y la generación de conocimiento socialmente pertinente (saber ser) mediada por la reflexión-acción. covadonga.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el área de servicio social y el área de síntesis y evaluación.

MAYO 2009. muchas veces. desde una perspectiva positiva y enriquecedora a fin de lograr favorecer el envejecimiento normal. . La categorización es un proceso normal adaptativo de nuestro pensamiento. En México.3 millones de personas mayores de 60 años. propició la monstruosa institución de la esclavitud. categorizar a las personas es un proceso cognitivo que permite manejar información compleja de la realidad social. es que la denominada “tercera edad” es vista como una enfermedad o epidemia consumidora de recursos y no como una etapa normal y útil del desarrollo humano. pues es percibido negativamente debido a que en el mundo entero impera un sistema que genera desigualdad. la duración de la vida humana. en vez de ser objeto de regocijo. lo que representa 7. Todo esto genera actitudes y creencias estereotipadas y dañinas contra los ancianos que cristaliza en una visión simplista y pesimista de la llamada vejez. miseria. es decir. Algo así está sucediendo hoy en día con el avance de las ciencias biológicas y su aspecto práctico. consiguientemente. Este incremento de la vida del ser humano. y los cambios que conlleva.7% del total de la población. Por ello. violencia e incertidumbre. en lugar de verse como semejantes se perciben como competidores de los cuales hay que cuidarse. se desprende la necesidad de apoyar el desarrollo de la persona en esta etapa. sean irracionales. es decir. De lo anterior. es motivo de inquietud.. pues. las ciencias médicas y de la salud. estimulando al adulto mayor para que experimente su vida. Los seres humanos. de acuerdo al último Censo. lección de alimentos y la caza que se practicaban antes de ellas. pero si se considera la existencia de creencias sociales estereotipadas negativas y prejuicios en contra de la categoría ancianos. Del carácter contradictorio del progreso procede que las reacciones de las personas ante él. que favorece la percepción de que las personas que son miembros determinado grupo. existen 8. visión que se introduce en los viejos y destruye su autoestima y valía. es lógico suponer que la acción combinada de estos dos factores (cognitivo y social) favorezca la visión simplista y pesimista que se tiene de la vejez. son más semejantes entre sí y menos diversas de lo que realmente son.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero conlleva el riesgo de una simplificación excesiva y una sobregeneralización de las características o atributos personales de un grupo social. Por otra parte. El avance de estas ciencias ha aumentado la 150 esperanza de vida al nacer y.

se va configurando una nueva perspectiva del otro. alcanzan un acercamiento emocional y una comprensión mayor entre sí. como parte de la actividad en la práctica supervisada. darevalohe@hotmail. les permite reflexionar acerca de su propio proceso de envejecimiento sin refugiarse en defensas como la negación. no sólo impacta positivamente a los ancianos sino a los alumnos. Un proceso educativo en la tercera edad. Una de las herramientas más importantes que permite el desarrollo de las personas. MAYO 2009. Al elaborar historias de vida de adultos mayores. Se ha visto. Mecanismo que hace su aparición por la angustia que se genera frente a lo desconocido -al ser jóvenes. es la educación. los alumnos no conocen lo que es ser adulto mayor.. Además. a través de la experiencia directa con personas de la tercera edad. La práctica. más humana y más íntima. por lo tanto. tanto el alumno como la persona anciana.com . puede contrarrestar el impacto psico-emocional de las actitudes sociales pesimistas promoviendo el bienestar integral del anciano y la revaloración positiva de sí mismo. al permitirles cambiar sus ideas preconcebidas y tener una visión positiva acerca de la vejez. a través de entrevistas a profundidad. que el trato digno y cálido que se les dispense rompe con barreras de comunicación que impiden un diálogo humano. más compleja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como con la aparente inactividad o pasividad que muestran algunos ancianos. por lo tanto. Y a partir de ese diálogo. Conocer. aún los más discapacitados La práctica con adultos mayores permite el contacto entre humanos necesario para conocer al otro y verlo como individuo y no como categoría abstracta. comprender y respetar a las personas adultas mayores son los ele151 mentos más importantes que posibilitan una buena intervención con ellas.o a lo temido -la creencia de que la vejez es sinónimo de enfermedad física y mental-.

son desconocidos. el Sistema Estatal de Indicadores de Género.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es pertinente crear y fortalecer una Red entre las diversas instituciones que promueven la prevención. Interactuar en una multiplicidad de espacios en la sociedad nos conduce a plantearnos sí. institucional. Las cifras oficiales a las que se tiene acceso. CREACIÓN DE UN OBSERVATORIO DE VIOLENCIA SOCIAL Y DE GÉNERO DESDE LA ACADEMIA Pérez Oseguera Ma. el respeto a la dignidad humana y la búsqueda del desarrollo humano armónico de las diversas comunidades humanas. En el municipio de Puebla no existen "cifras reales" que visibilicen el verdadero escenario de la violencia de género en el ámbito social. El Observatorio de Violencia Social y de Género de la Ciudad de Puebla. invisibilizados y alejados de una intención real de prevenirse y erradicarse. programas y políticas públicas y las acciones promovidas desde la sociedad civil y la academia. el desarrollo armónico es posible cuando la violencia se halla presente. desde un ámbito académico interdisciplinar. Surge de las propuestas de un grupo de egresadas y académicas de la Especialidad en Prevención de Violencia Familiar. violencia de género. Por su parte. familiar. carecen de una metodología homogénea y las instituciones que generan información al respecto. de Lourdes Universidad Iberoamericana Puebla Indicadores: violencia social. en la ciudad de Puebla se están generando sucesos que por su dinamismo. observatorio de violencia social y de género La Universidad Iberoamericana detenta como parte de su filosofía tres valores: la justicia. Sólo algunos datos se conciben desagregados por sexo. etc. educativo. La especialidad en Prevención de Violencia Familiar (posgrado ofertado por la UIA Puebla) es un espacio en el que convergen una serie de disciplinas. Al existir una desarticulación constante entre las instituciones que atienden la violencia social y de género y el verdadero alcance de las normas. integra información que data del 2003 o en su defecto del 2005. MAYO 2009.. atención y erradicación de la violencia social y de género. especialistas y alumnado de diversas instituciones sociales que 152 . se funda con la participación interinstitucional para el ejercicio de la observancia. no la conciben desde una perspectiva de género. y en este sentido.

Como acciones iníciales: originar una estrategia encaminada al acopio y sistematización de información (que provenga de diversas instituciones) con propósitos y/o programas afines a la promoción de la equidad entre los géneros y erradicación de la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.perez@iberopuebla. MAYO 2009. desde este espacio se contribuya al debate social y profesional sobre los efectos de las desigualdades de género. organizaciones civiles y ciudadanas. con información sobre l que acontece en la ciudad de Puebla en materia de violencia social y de género. para ello contemplamos. Desde la elaboración del proyecto (mayo de 2008) y la presentación de este Observatorio (9 de marzo de 2009) se ha convocado a participar a diversos sectores. consensar propuestas. con miras a la creación de una Red Local de Informantes". La finalidad es que. se crea el Observatorio de Violencia Social y de Género. Dada la necesidad ciudadana de contar con instituciones de atención y orientación de la violencia familiar y contra las mujeres. lourdes. una de sus acciones y tareas preponderantes será la captación y sistematización de datos e información generadas por las instituciones informantes y el acercamiento de la información generada y sistematizada a la ciudadanía mediante la interacción continua con la misma. Con el fin de tener un acercamiento cuantitativo y cualitativo a la realidad y evolución de la violencia de género en los distintos ámbitos de convivencia humana y en la sociedad de la ciudad de Puebla. atendiendo a la participación de la ciudadanía a través de un acercamiento recíproco y. que pretende generar y orientar la participación de un colectivo. la exigencia por el cumplimiento de la las leyes ya 153 vigentes en el estado de Puebla. Como principio. que se ve afectado por esta problemática. trabajan en ámbitos en donde se previene y detecta la violencia.. las instituciones.edu. Crear una nueva cultura de respeto y equidad en la sociedad. Espacio de acción importante de visibilización de la violencia social y de género a través de la interacción constante de la academia con la ciudadanía. por ello desde su creación se han venido realizando diversas tareas sustentadas en la perspectiva de género. detectando la urgencia de consolidar una red interinstitucional y multidisciplinar. así como.mx . la promoción del trabajo en equipo y el diseño de estrategias de cooperación y coordinación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.: "La formación de un Comité Técnico Local.

recuerdo. tales como 50 fotografías a color de objetos comunes. cuál recordamos mejor.. como sugiere la teoría psicoanalítica de la represión? Metodología. 154 . memoria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación. Los investigamos conjuntamente para explorar sus interacciones y responder preguntas como: {1} ¿Qué recordamos mejor. Nuestras principales variables dependientes son {i} recuerdo absoluto. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. o bien. 2009) y aplicadas de nuestros estudios.. series de 40 sustantivos trisílabos concretos utilizando invariablemente un paradigma de Recuerdo Libre en ensayos múltiples. supera a la “neutra”. Nuestras investigaciones reportan que: (1) La memoria para información con alto contenido emocional. Solís Macías. Finalmente. 2008b. 2008a. 1998. 2006. gr. Nuestras investigaciones examinan sistemáticamente la memoria a largo plazo. la información “neutra” o aquella con contenido emocional? {2} ¿De la información emocional. discutimos las repercusiones teóricas (v. la de connotación negativa o positiva? ¿Reamente olvidamos episodios con carga negativa. En ellas presentamos diversos tipos de estímulos. puesto que éste suele fluctuar sistemáticamente entre ensayos. en tanto que la de los adultos incrementa significativamente en ese período. S I M P O S I O 12 CÓMO LAS EMOCIONES HACEN FLUCTUAR LA MEMORIA Coordinador Solís Macías Víctor Manuel Participantes Sánchez Hernández Ana Fernanda. (3) En investigaciones comparativas. y (B) Las emociones. {iii} olvido y {iv} las fluctuaciones entre ensayos que se suscitan entre éstos. sea éste positivo o negativo. Zavala Martínez-Parente María Fernanda. {ii} recuerdo acumulativo. Resultados. hipermnesia. en especial procesos de reminiscencia e hipermnesia. emociones Este simposio presenta investigación realizada recientemente en el Laboratorio de Cognición de la UNAM sobre dos importantes procesos: (A) La memoria. (2) Que éste patrón emerge tanto en niños como en adultos. la memoria de los niños logra permanecer estable a lo largo de siete días.

por otra parte. memoria.com ¿QUÉ CRECE EN LOS ADULTOS QUE LES ENVIDIAN LOS NIÑOS? ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DE LA MEMORIA Y LA HIPERMNESIA 155 Solís Macías Víctor Manuel. de tal forma que a lo largo de su desarrollo los organismos precisan atravesar –generalmente en un orden específico una serie de estadios sucesivos para lograr los niveles de ejecución propios de la etapa de madurez. En esta investigación se exploró experimentalmente la existencia del proceso de hipermnesia. Sánchez Hernández Ana Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición.. la percepción. que ha sido permanentemente olvidada sin que haya posibilidad de volverla a recuperar. si se requiere de cierto nivel de experiencia y desarrollo en esa clase de tareas de recuperación de la información para que ese fenómeno sobrevenga.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. entendida ésta como nuestra capacidad de recordar una mayor cantidad de información como resultado de realizar más de un intento de recuperación de la información posterior a una sola experiencia de aprendizaje. consistente en observar mayor nivel de recuerdo a lo largo de . por otra parte. Un objetivo esencial de esta investigación fue explorar si el fenómeno de hipermnesia. {2} Que requiere de un proceso de desarrollo ontogenético. si la capacidad de obtener incrementos en el recuerdo o en el reconocimiento está presente desde etapas tempranas del desarrollo o. a la fecha no se han conducido estudios que nos permitan determinar. la memoria y el lenguaje son ejemplos notables de esa condición. por ejemplo. Teléfonos: 5573 – 8547 044 – 5519384067 vmsolis@gmail. En el caso específico de esta investigación encontramos dos resultados importantes respecto al fenómeno de hipermnesia: {1} que la información no siempre se encuentra enteramente directamente utilizable ni. olvido. recuerdo. MAYO 2009. Entre otros. hipermnesia Una característica relevante de algunos procesos psicológicos consiste en que requieren pasar por una diversidad de estados de desarrollo antes que logren alcanzar niveles íntegros de funcionamiento y madurez. Si bien una variedad de investigaciones han explorado la memoria y la hipermnesia.

. 60 min.. hipermnesia. o si su operación –tal como se ha observado en participantes adultos– requiere del desarrollo de determinadas habilidades cognoscitivas. se observa hipermnesia únicamente en el grupo de adultos. 24 hrs. el factor intra–sujetos fue ensayos de recuerdo libre (R1. al menos bajo las condiciones del presente experimento. memoria. los adultos recuerdan más estímulos que los niños a lo largo de cuatro ensayos (p < . recuerdo. presentamos evidencia a favor de la noción que los mecanismos de recuperación de la información y la hipermnesia requieren del desarrollo de una variedad de habilidades cognoscitivas para su pleno funcionamiento. Los resultados apuntan tres efectos significativos: (1) Hay diferencias en el recuerdo en función del factor edad. nueve años. Se examinó el recuerdo libre utilizando un diseño Factorial mixto 2 x 4.. es interesante observar que el recuerdo de los niños no decrece. En ocasiones dicha relación se puede presentar como facilitadora del recuerdo. e.001) entre el recuerdo de adultos y niños. y siete días después de la fase única de estudio.. R3. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS. sino que incrementa significativamente entre ensayos.001). Por tanto. (2) El recuerdo de los adultos no sólo supera al de los niños. MAYO 2009. Treinta niños y 30 adultos estu156 diaron 50 diapositivas a color de objetos comunes. Zavala Martínez–Parente María Fernanda Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. (3) hay una interacción altamente significativa (p < . R2. diversos intentos. emociones Diversas investigaciones han encontrado que existe una estrecha relación entre nuestra memoria y las emociones que experimentamos. sino que permanece estable a lo largo de siete días. VOLUMEN I Solís Macías Víctor Manuel. En consecuencia. Por otra parte. se produce desde una edad relativamente temprana.. sin embar- . i. Nuestros resultados sugieren que sólo los adultos son capaces de generar el efecto hipermnésico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El factor entre–sujetos fue edad (niños y adultos). R4). y posteriormente recordaron tantas como pudieron en cuatro ensayos realizados tres min.

76. en especial en R3: F (2. η2 30% {2} El recuerdo de estímulos emocionales es mucho mayor que el de neutros.0001.. Los objetivos de esta investigación fueron principalmente {1] Explorar el recuerdo hipermnésico de palabras con valencia emocional y neutras en una muestra de niños.0001. η2 59% . se activarán en la memoria diferentes rutas que nos permitan la subsecuente recuperación de la información. v. gracias a transformaciones en el formato de la información. y {3} expresión conductual. Debido a que la memoria opera con representaciones de las experiencias que hemos vivido.19 p < . de semántica a visual.48) = 71. R2 y R3). se utilizaron 40 sustantivos concretos de alta frecuencia y tres sílabas de longitud: 10 con valencia emocional positiva. gr. Se realizaron dos análisis de varianza mixtos de tres vías. Existe una hipótesis llamada Vías Alternativas de Recuperación propuesta por Solís Macías en 1998.. Un importante 157 atributo de la memoria es la hipermnesia. es probable que las convierta en formas que podemos registrar. {2} Observar la influencia del tipo de codificación sobre la memoria: tanto con cómo sin evaluación emocional. F (1. 10 con valen cia emocional negativa y 20 neutros. Las emociones son respuestas evaluativas que pueden ser positivas o negativas y comprenden la presencia de diferentes procesos: {1} activación fisiológica. El recuerdo se registró en hojas diseñadas previamente para 3 ensayos de recuerdo libre.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la cual explica que una de las razones por las cuales surge el fenómeno hipermnésico es que después del aprendizaje inicial.96) = 20. {3} Realizar (a diferencia de muchas otras investigaciones que sólo realizan uno) tres ensayos de recuerdo libre. en otras circunstancias. MAYO 2009. La hipermnesia surge al obtenerse incrementos estadísticamente significativos en la cantidad de información reportada entre ensayos. parece inhibirlo. recuperar y utilizar. Se trabajó con 50 estudiantes del 6to año de primaria con un rango de edad entre 10 y 12 años. El diseño fue Factorial mixto 2 x 2 x 3 con tipo de tarea (con y sin evaluación) como factor entre–sujetos y como factores intra–sujetos valencia (emocional y neutra) y ensayos de recuerdo libre (R1. {2} componentes cognoscitivos. p < . go. 2 x 2 x 3 y se obtuvieron los siguientes resultados: {1} Aumentos muy significativos en el recuerdo.

en este caso. Desde la década de los setentas en numerosas investigaciones se ha reportado evidencia contraria a la idea de que el recuerdo disminuye con el paso del tiempo (Erdelyi & Becker. la valencia emocional. y diversos autores han ofrecido explicaciones a este fenómeno desde distintas perspectivas. Aponte Paredes Juan Carlos Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. El hecho de haber encontrado mayor hipermnesia para palabras emocionales comparada con la obtenida para palabras neutras apoya la hipótesis ARP. p <. SUPERIORIDAD DEL RECUERDO DE ESTÍMULOS AFECTIVOS SOBRE NEUTROS.04.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Roediger. Abundante eviden cia apoya la noción de que hay mejor recuerdo de estímulos con valencia emocional respecto a los neutros. VOLUMEN II Solís Macías Víctor Manuel. MAYO 2009. hipermnesia. 1974.48) = 4. En estas investigaciones se ha encontrado que la mejoría del recuerdo es un fenómeno robusto que ocurre bajo una gran variedad de condiciones. mientras que el recuerdo de estímulos neutros es menor cuando se utiliza la evaluación como estrategia de codificación. 1982. Solís-Macías. emociones La presente investigación representa un primer intento por observar la influencia de la valencia emocional de las palabras utilizando un paradigma de ensayos múltiples en un grupo de participantes adultos. incrementos significativos en la cantidad de información recuperada en intentos sucesivos después de una sola etapa de aprendizaje. La evaluación produjo mayor recuerdo que la condición sin estrategias específicas. No se encontraron diferencias en el recuerdo de estímulos tanto positivos como negativos. & Payne.31. 1998). Sin embargo. {3} El recuerdo de estímulos emocionales es mayor. memoria. De to . la cual sugiere que la hipermnesia surge al activarse diferentes propie158 dades de los estímulos. SI HACES QUE ME EMOCIONE LO VOY A RECORDAR MEJOR.. F (1. En estudios posteriores será conveniente explorar más a fondo este resultado para establecer cuándo se producen estas diferencias y determinar su causa. este fenómeno no ha sido estudiando en hipermnesia. entendiéndose esta última como. recuerdo.

reportando mayor recuerdo para este tipo de estímulos respecto de los neutros. El diseño fue factorial mixto 2 x 2 x 3 con Grupo como factor entre–sujetos: con y sin evaluación. o de valencia emocional. Se trabajó con 86 estudiantes (72 mujeres y 14 hombres) de licenciatura de la Facultad de Psicología de la UNAM de primero y tercer semestres. Los factores intra–sujetos fueron: Valencia (emocional y neutra) y Ensayos de recuerdo libre (R1. la cual sugiere que la hipermnesia surge – principalmente – debido a la activación de diversas propiedades de los estímulos ya sean visuales. El objetivo de esta investigación fue observar posibles diferencias en el incremento del recuerdo de estímulos emocionales comparado con el de los neutros.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. das esas aproximaciones. 10 neutros y 10 positivos. con edad promedio de 20 años. En este sentido si la valencia emocional potencia la recuperación de la información ello se debería ver reflejado en incrementos significativos en el recuerdo en diversos ensayos de recuperación. esta investigación abordó la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación (ARP. la realización de varios ensayos sucesivos de recuerdo y un incremento significativo en el mismo. semánticas. R2 y R3). La mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre memoria y re159 cuperación de la información han utilizado un solo ensayo de recuerdo para observar el efecto de la valencia emocional en la memoria. MAYO 2009. 1998). Por otro lado “¿En qué grado se mide la memoria mediante un solo ensayo?”.. y se discuten sus implicaciones para la caracterización del fenómeno de la hipermnesia. Los materiales fueron 40 sustantivos. Los resultados indican: {1} Hipermnesia muy significativa entre ensayos {2} los estímulos emocionales tienen un mucho mayor efecto hipermnésico que los neutros {3} diferencias altamente significativas respecto al tipo de codificación al interactuar con los factores intra–sujetos. trisílabos concretos divididos en: 10 negativos. quien desde principios del siglo XX señalaba la necesidad de realizar varias pruebas de recuerdo. . Entre las características principales del paradigma de ensayos múltiples se encuentra que incluye una sola fase de aprendizaje. entre otras. este es el título del artículo de Brown (1923). Solís-Macías. realizando ensayos sucesivos de recuerdo. Nuestros resultados apoyan la Hipótesis de Vías Alternativas de Recuperación.

Es abundantemente conocido que el desempeño en tareas de reconocimiento depende – entre otros factores importantes – del número de distractores utilizados. 1987) presentaron un total de 100 objetivos y 300 distractores. 2008. Otani y Stimson. 1994. En tanto que algunos autores la reproducen sistemáticamente (Bergstein y Erdelyi. hipermnesia. lo cual ipso facto impide obtener incrementos potenciales de la memoria en ensayos posteriores. con proporciones de 1:4 y 1:6 no es la memoria per se. longitud. En el Experimento 2. Respecto al fracaso para observarla. EL PRETENDIDO E IMAGINARIO ENIGMA DE LA HIPERMNESIA DE RECONOCIMIENTO Solís Macías Víctor Manuel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: cognición. y pertenencia a las mismas categorías concep- 160 . Kazén y Solís–Macías. Solís–Macías. tal y como ocurre en los estudios que reportan hipermnesia negativa de reconocimiento. Así. Por ello no es sorprendente que la ejecución en esas tareas haya disminuido entre los diversos ensayos. En primer lugar. 1982). Otro factor que afecta la memoria negativamente es el uso de objetivos y distractores con alto grado de semejanza. Erdelyi y Stein. 1998). forzado ó serial). Payne y Roediger (Experimento 1. Esos experimentos invariablemente han empleado objetivos y distractores de la misma frecuencia. recuerdo. es pertinente comentar tres posibles causas de tal falla. 1981. otros no han logrado jamás obtenerla (Otani y Hodge. 1991. memoria. nivel de concreción. MAYO 2009. presentaron 99 objetivos y un muy generoso total de 495 distractores. todavía existe considerable debate respecto a la posible existencia de la hipermnesia de reconocimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.Payne y Roediger.. falta de control de las relaciones objetivos– distractores. En segundo lugar. 1999. El reconocimiento suele tener mayor nivel de desempeño que el recuerdo. la incapacidad de controlar efectos de techo. ya que cada repetición incrementa su nivel de familiaridad. emociones La hipermnesia (memoria incremental en pruebas sucesivas luego de un ensayo de aprendizaje) emerge confiablemente usando diversos paradigmas de recuerdo (libre. por ello es importante manipular las condiciones experimentales para evitar llegar a la asíntota desde el primer ensayo. Empero. sino la capacidad de elegir entre tantas posibilidades la que reduce el desempeño. SÓLO SE LE APARECE A QUIEN CREE EN ELLA (Y SABE PRODUCIRLA). Obvio. especialmente al emplear repetidamente los mismos distractores a lo largo de tres ensayos sucesivos.

Kerlinger. Utilizamos un diseño factorial mixto 3 x 2 x 2. segundo y tercero) como factor intra–sujetos. La manipulación crucial fue: en reconocimiento (elección forzada de tres alternativas con 48 objetivos y 96 distractores) se estudiaron palabras y se reconocieron ilustraciones (representación transformada). y quizá como causa más importante de hipermnesia negativa en el 161 reconocimiento. tuales.En tercer lugar. la cual predice hipermnesia cuando habilitamos diversas formas de acceso a la información previamente registrada. citamos la selección de estímulos experimentales: Palabras de alta frecuencia. 1986) que se produce al combinar las variables frecuencia de ocurrencia en el idioma y paradigma de recuperación. Los resultados más relevantes sugieren: 1º El factor . Es natural que esta variable también disminuya el nivel de recuperación entre ensayos. no es en absoluto sorprendente que tanto Payne y Roediger como Otani y sus colegas hayan obtenido hipermnesia en condiciones de recuerdo libre y guiado por claves (cued recall). es importante señalar que este importante problema metodológico no ha sido señalado en la literatura pertinente sino hasta la realización de la presente investigación. e. La acción concurrente de estas dos variables es la de disminuir la capacidad de memorizar así como la de imposibilitar que surja la hipermnesia de reconocimiento. en especial cuando se repiten los mismos materiales en ensayos sucesivos. con ensayos (primero. proponemos que quienes sistemática y repetidamente han fracasado en obtenerla controlen en forma efectiva las variables discutidas y utilicen mejores diseños experimentales y control de variables para permitir así la emergencia de este interesante fenómeno.. de tal suerte que las palabras frecuentes tienen un mucho mayor nivel de recuerdo que las infrecuentes. entre otros factores experimentales importantes. Empero.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero que hayan fracasado por completo en obtener hipermnesia de reconocimiento. Solís–Macías. 1998). MAYO 2009. Por último. En suma. En recuerdo sólo se procesaron 48 palabras (representación no transformada). Por esta razón. puesto que reconocemos mucho mejor las palabras infrecuentes que las frecuentes. antes de manifestar que no hay hipermnesia de reconocimiento. y prueba (recuerdo forzado (RF) y reconocimiento (r)) y grupo (RF ó r) como factores entre–sujetos. Un efecto reiterado y habitual reportado abundantemente en la literatura sobre memoria es la perenne interacción disordinal (i. ese patrón se invierte por completo en el caso del reconocimiento. Exploramos el fenómeno de hipermnesia de reconocimiento basándonos en la hipótesis de vías alternativas de recuperación (ARP..

el entendimiento emocional. Produjimos hipermnesia de reconocimiento altamente significativa (p < . gr. la expresión. Martínez Pérez Magali*. S I M P O S I O 13 DE LA SEDUCCIÓN A LA ADICCIÓN AL AMOR Coordinadora Retana Franco Blanca E. 3º Una interacción prueba–ensayos altamente significativa (p < . el automonitoreo y las estrategias de regulación emocional de reapreciación cognoscitiva y supresión afectiva. con el fin de entender cómo estas cualidades repercu- . el recuerdo no lo hace así.. enamoramiento. predecimos hipermnesia cuando hay transformaciones significativas (e. y su ausencia de no habilitarse dichas transformaciones. 2º El factor Ensayos también incrementa significativamente (p < . lo cual representa un medio de empoderamiento emocional y sexual en la relación amorosa.0001). es decir obtuvimos hipermnesia entre ensayos. Prueba resultó altamente significativo.001) sugiere que mientras el reconocimiento incrementa el recuerdo disminu162 ye.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. amor obsesivo y amor desesperado en términos de sus habilidades emocionales como lo son: la percepción. López Becerra Claudia*** *Universidad Nacional Autónoma de México **Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población *** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: seducción. Romero Palencia Angélica**. Sánchez Aragón Rozzana*. satisfacción marital.02). en el trabajo “Capacidades Emocionales de los Amantes Apasionados” se visualizará qué tanto varían las personas que se encuentran en la fase de atracción. perfiles En este simposio se abordarán aspectos vinculados a la salud y la enfermedad emocional de los individuos. Retana Franco Blanca Estela*. el trabajo “Los Objetivos de la Seducción” presenta una visión interesante y una medida válida y confiable sobre los propósitos femeninos al seducir a la pareja. Interpretamos nuestros resultados mediante ARP. palabras ilustraciones) entre input y output. mientras que el reconocimiento incrementa entre ensayos. MAYO 2009.. Participantes Carrasco Chávez Edith*. Por su parte.

. mismo que traza los límites en el disfrute. cuyos alcances han puesto en alto al cuerpo y su movimiento. la sexualidad femenina ha devenido con ímpetu como una muestra de nuevas formas de relación equitativas entre hombres y mujeres. señalando la existencia de diversas for mas de expresión. Weeks. análisis de contenido El tópico y la sexualidad en sí misma. A este respecto se han hecho visibles las diferencias dentro de la educación y conformación de la sexualidad en hombres y mujeres. dando idea de qué estilos resultan más satisfactorios durante la interacción de éste tipo. Nuño y Espinosa. seducción. En lo que respecta al trabajo “Relación entre Estilos de Amor y Satisfacción Marital” es posible entender cómo los diferentes colores del amor según lee se vinculan con áreas especificas de bienestar en la relación de pareja. ya no sólo con un fin reproductivo. 1998. la ponencia 163 “desentrañando la personalidad del adicto al amor” muestra la importancia y efectos que poseen los rasgos de personalidad en el surgimiento y mantenimiento de perfiles patológicos que desarrollan dependencia hacia un objeto amoroso. 1998). se ha encontrado de manera latente dentro de la historia de la humanidad esperando a ser reconocida y validada dentro de la esencia humana. el placer y la subjetividad del individuo según el género. siendo la sexualidad masculina a la que mayor atención se le ha dado y a la que socialmente se le ha otorgado mayor aceptación y apertura. MAYO 2009. medición. a reconocer sus relaciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Finalmente. desde una visión benévola que facilite su comprensión y el entendimiento de su expresión y ejercicio en el ser humano. Villaseñor. de ser reconocido y aceptado (Gaspar Ro- . un cuerpo digno de ser admirado. sino también afectivo y social (Castañeda. No obstante. En este sentido han sido varios estudiosos interesados en su esclarecimiento quienes delatan a la sexualidad como uno de los principales móviles que ha guiado al ser humano de manera directa o indirecta. siendo éste el elemento central en sus vidas y del que se depende para sentirse feliz y completo. ten en su forma de vincularse amorosamente con su objeto de pasión y cómo esto conforma la realidad que viven en este ámbito. LOS OBJETIVOS DE LA SEDUCCIÓN: EXPLORACIÓN Y MEDICIÓN Carrasco Chávez Edith. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad femenina.

su limitado reconocimiento en la vida sexual de las mujeres es que el presente estudio tuvo por objetivo explorar y diseñar una escala que mida los objetivos que persiguen las mujeres cuando seducen. 3) a veces. 4) frecuentemente y 5) siempre.. su estudio se realizó en dos fases: la primera que buscaba conocer cuáles eran sus objetivos por medio de preguntas abiertas y analizadas en su contenido y en la segunda se operacionalizó y validó una escala para medir los objetivos de la seducción. Para la primera fase se utilizó un cuestionario abierto de 9 preguntas dirigido a explorar la forma en que es vivida la seducción por las mujeres. produciendo un importante énfasis en el cuerpo. 2007). A partir de lo anterior. pues pocos estudios científicos y menos aún estudios psicométricos 164 que estudien. Instrumentos. y una moda de escolaridad de nivel licenciatura. 2) rara vez. obteniéndose un total de 31 reactivos con un formato de respuesta tipo Likert que iba de 1) nunca. en la sexualidad y en la seducción. su importancia y por otro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.únicamente las respuestas que nos daban cuenta de los objetivos con la pregunta: ¿Para qué te sirve seducir a tu pareja? Para la segunda fase se retomaron las respuestas con mayor frecuencia y aquellas que se creyeron convenientes agregar en la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. con edades comprendidas entre 17 y 66 años con una media de 26 años. Participantes. Se contacto a cada una de las participantes en lugares diversos procurando tener la misma cantidad de mujeres casadas y solteras. MAYO 2009. Dada entonces por un lado.el estudio de la seducción femenina ha sido limitado. Para la primera fase se trabajó con una muestra no probabilística por cuota de 150 mujeres (50 mujeres casadas con hijos. considerándose -para este estudio. driguez. 50 casadas sin hijos y 50 mujeres solteras) y para la segunda participaron 500 mujeres (250 mujeres casadas y 250 mujeres solteras). Posteriormente se efectuaron los análisis correspondientes. emociones subyacentes. se les explicó que este era parte de una investigación sobre seducción femenina y se les pidió su colaboración para que contestaran la prueba asegurándoles el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. estrategias y objetivos y ganancias de la seducción. siguen existiendo áreas que no han sido estudiadas a profundidad notándose que –particularmente. su significado. No obstante los esfuerzos por abarcar la comprensión total de la sexualidad femenina. .

40.. mostró validez y confiabilidad. 3) atracción con una frecuencia total de 14.84% de la varianza explicada. El primero de ellos Involucramiento Sexual que señala que cuestiones relativas a este factor buscan el fortalecimiento del amor y del vínculo al propiciar el acercamiento con la pareja. por parte de la pareja o por ellas mismas. Posteriormente. En el caso de la Escala de Objetivos. 4) expresión afectiva con una frecuencia total de 12. Ya teniendo la base de reactivos apropiada se corrió un análisis de confiabilidad Alpha de Cronbach para toda la escala. 2) elevar autoestima con una frecuencia total de 18. 6) poder con una frecuencia total de 5. así como el conocimiento que esto les confiere y por último. Para la validación de la Escala de los Objetivos de la Seducción se realizó un 165 análisis de frecuencias solicitando medidas de tendencia central y dispersión para saber si los reactivos habían resultado atractivos de acuerdo a la búsqueda de conductas típicas. Por parte de los análisis de contenido se obtuvieron 8 categorías: 1) mejoramiento de la relación con una frecuencia total de 55. esta prueba es capaz de evaluar en muestras similares el constructo que se pretendió obteniéndose tres factores con valor propio mayor a 1 que explican el 53. 7) evitar la monotonía con un total de 27 y por último 8) la creación de momentos románticos y sexuales con la pareja con una frecuencia total de 46. 5) complacencia con un total de 31 menciones. la seducción pareciera ser el medio que sirve para mejo . MAYO 2009. se realizó el Análisis de Factorial de componentes principales con rotación Ortogonal. dentro de lo cual. la cual registra frecuencias de mención de palabras o frases para posteriormente unirlas por el criterio de sinonimia y finalmente agrupa y recuenta frecuencias a partir de las cuales se elaboró la escala de Objetivos de la Seducción Femenina. Los datos son interesantes y expresan lo aprendido social y culturalmente por las mujeres. asimismo. un factor de No búsqueda de reconocimiento en donde las mujeres reportan que la seducción no tiene como objetivo un reconocimiento social. es decir.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Resultados. eligiéndose sólo aquellos reactivos cuya carga factorial era igual o mayor a . El segundo de ellos denominado Placer Sexual que hace mención de la obtención de gratificación sexual de ella misma y de su pareja. se precedió a correr una prueba T con el fin de evaluar la discriminación de los reactivos y para posteriormente evaluar por medio de un Crosstabs su direccionalidad. Durante la primera fase (exploratorio) las respuestas fueron trabajadas usando la técnica de Análisis de Contenido.

2000). Amor Obsesivo (sentimiento de invalidez ante la ausencia del objeto de amor. Las maneras en las que la pasión es concebida sugieren que esta es una emoción que se vive con gran ímpetu provocando en el individuo cierto desorden y falta de control (Yela. estrategias de RE.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Colonia Tetelpan. Sánchez-Aragón (2007a) plantea que el amor pasional parece poseer varias dimensiones. Edith Carrasco Chávez. ansiedad y urgencia de verlo) y Amor Desesperado (búsqueda persistente y desesperada de interacción con el objeto de amor y uso de la fuerza para lograr su atención y correspondencia). ilusión y plenitud ante el pensamiento o la presencia del ser amado). 1996). Delegación Álvaro Obregón. la relevancia de regularla a través de procesos intra y extra-orgánicos que redirijan. No obstante. Ganiban y Barnett. se muestran vestigios de cambio en lo que a conducta sexual femenina se refiere. Entre los recursos personales que influyen en el proceso de regulación emocional (RE) están (Sánchez Aragón. Enamoramiento (deseo intenso de tocar al ser amado y relacionarse sexualmente con éste). 1996) haciendo de ésta una experiencia paradójica. de ahí. Si se siente correspondido experimentará satisfacción. fortalecer los lazos y el amor.. 01700 Teléfono: (55)5585-8367 ebveh@hotmail. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. La pasión es un estado de intenso anhelo de unión con el otro. 1993. se refiere a la habilidad para identificar emociones en el propio . pasión. La prominencia de una parte sobre la otra depende de la reciprocidad que el amante percibe de su amado. MAYO 2009. rar la relación. 2007b): 1) la percepción emocional que. realización y éxtasis. a saber: Atracción (felicidad. sufrimiento y desesperanza (Hatfield & Rapson.com 166 CAPACIDADES EMOCIONALES DE LOS AMANTES APASIONADOS Martínez Pérez Magali. 86 interior 4. Lic. goce.P. regulación emocional (RE). modulen y modifiquen la excitación emocional que esta produce en el individuo (Cicchetti. Siguiendo con esta línea de pensamiento. caracterizada por procesos fisiológicos intensos y una mezcla de sentimientos subjetivos que se mueven de lo positivo hacia lo negativo (Hatfield & Rapson. si no sentirá vacío ansiedad. 1991). controlen. C. Calzada Desierto de los Leones No.

existen dos estrategias básicas: La reapreciación cognoscitiva (RC) (reconstrucción a nivel cognoscitivo de una situación potencialmente elicitadora de una emoción para modificar su impacto emocional) y la supresión expresiva (SE) (forma de modulación de la respuesta que involucra la inhibición de conductas expresivas de la emoción). en comparación con sus contrapartes negativas (amor obsesivo y amor desesperado). Par- . estado físico y psicológico y para identificar emociones en otros. abarca la capacidad para comprender el contexto ideal de cada emoción. Enamoramiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. consiste en la habilidad para expresar emociones en forma precisa así como las necesidades correspondientes a estas. así como la intensidad y dualidad emocional que acompañan a la experiencia pasional. 2) la expresión emocional que. estrategias de RE y auto-eficacia en el uso de dichas estrategias. se refiere a los juicios que realizan las personas sobres su capacidad para regular exitosamente sus diferentes emociones. auto-monitoreo. y. 5) las estrategias de RE. 3) el entendimiento emocional que. MAYO 2009. Para ello se contó con la participación de 328 personas (180 mujeres y 148 hombres) adultas de la Cd. y la habilidad para entender emociones complejas 167 y contradictorias. con el propósito de “lucir bien” ante los demás. es decir. 6) la auto-eficacia en el uso de la estrategias de RE que. sus causas y consecuencias. le permite al individuo cuidar y controlar la conducta expresiva de sus emociones en función del contexto en el que estas se presentan. Enamoramiento. Dada la relevancia que poseen las relaciones amorosas para el individuo. la o las maneras en las que la excitación emocional es modulada. Los resultados sugieren que las personas situadas en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) presentan un perfil de regulación emocional muy similar. el propósito del presente trabajo fue evaluar las estrategias de regulación emocional (RC y SE) que utilizan las personas situadas en diferentes dimensiones de la pasión: Atracción. 4) el auto-monitoreo que. de México a quienes les fueron aplicados los siguientes instrumentos: Escala Multifásica del Amor Pasional (Sánchez Aragón. 2007a) que permite identificar en qué fase del amor pasional (Atracción. Amor Obsesivo y Amor Desesperado. en el que se observa un mejor ajuste a los contextos emocionales y un mejor desempeño en los recursos regulatorios.. 2007b) que permite evaluar los principales recursos regulatorios que poseen los individuos: percepción. Amor Obsesivo y Amor Desesperado) se sitúa cada persona y la Bateria Evaluación de Recursos Regulatorios de las Emociones (Sánchez Aragón. está vinculada con el nivel de intensidad o reactividad emocional. expresión y entendimiento emocional.

58 62 14 03. afecto e intimidad (Martínez. satisfacción. donde al .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por ejemplo. de relacionarse sexualmente. de fantasear. Lo cual indica de forma general que es en estas últimas fases de la pasión donde se requiere una mayor regulación de los diferentes estados emocionales que se experimentan. Col. San Salvador Cuauhtenco. en muchas formas. D. López Becerra Claudia** *Instituto Mexicano de Investigación de Familia y Población **Universidad Pedagógica Nacional.mx LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE AMOR Y LA SATISFACCIÓN MARITAL Romero Palencia Angélica*. 12300. MAYO 2009. Mientras que. además.F. El matrimonio es. ilusión. Tel. diferente de las demás las relaciones humanas. Licenciada en Psicología. A modo de ejemplo. Sternberg. se puede decir que el matrimonio incluye procesos y expectativas que no presenta ninguna otra relación de intimidad. Aspecto al que se hace referencia en la literatura donde se menciona que es en estas fases donde se viven y manifiestan en mayor medida dichas emociones. En lo que respecta a las estrategias cognitivo-conductuales que se ponen en marcha ante una situación-estímulo se encontró que en las fases más positivas de la pasión (atracción y enamoramiento) se emplean en menor medida tanto la RC como las SE. en comparación con las fases negativas (amor obsesivo y amor desesperado). Del. Sánchez Aragón. México. tristeza y miedo).. Milpa Alta. plenitud sentida ante el pensamiento o la presencia de la persona por la cual se siente amor (Sánchez Aragón.. en el caso de la atracción se viven entre otras 168 cosas: felicidad. inquietarse y experimentar una tremenda felicidad ante la posibilidad de ver a la persona amada (Lee. pareja La relación de pareja es. 2007a). 2005). ticularmente. Indicadores: amor. 2007a.P. se encontró que las personas que se encuentran en las fases de Atracción y Enamoramiento tienden a experimentar y a expresar con mayor intensidad las emociones positivas (amor y felicidad) que las negativas (enojo. goce. Martínez Pérez Magali. Cuarta Cerrada de Juan Escutia S/N. bienestar subjetivo. magy_0313@yahoo.com. 1986) con la que se tiene una mayor proximidad. el enamoramiento se caracteriza por el deseo intenso de tocar. 1976. una institución humana universal. C.

Además. 1997). 1998). Al presentar diversas manifestaciones del amor estos estilos tienen un fuerte impacto en la satisfacción de ambos miembros de la diada de acuerdo con el estilo de cada uno en la pareja. Los estilos de amor secundarios son combinaciones de estos estilos primarios: Mania (eros y ludus). Amistoso (Storge) se caracteriza por un afecto que se desarrolla lentamente y se caracteriza por la amistad y el afecto. Praga (ludus y storge) y Agape (eros y storge). 1993). . la alianza de pareja es una unión reproductiva hecha por casi todo hombre o mujer en el mundo (Shackelford & Buss. y ha aumentado la inestabilidad. En suma.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. al grado en que la mayoría de las expectativas en cuanto a la solución de problemas individuales es depositado en el compañero para que así la pareja sea la responsable de buscar una solución satisfactoria que produzca un bienestar individual (Rodríguez. la sociedad occidental mo169 derna está caracterizada no solamente por un extenso rango de alternativas y una gran oportunidad para salir de los límites de insatisfacción. económico y social. No obstante. el matrimonio ha poseído un recurrente conjunto de problemas adaptativos para los hombres y mujeres a través de la evolución histórica del ser humano. menos nueve de cada diez humanos en el mundo contraen matrimonio (Buss y Schmitt. Debido a esta prevalencia transcultural. Lee (1977) plantea que existen diversas filosofías de expresión del amor a las que denominó estilos de amor. sino también por una gran variedad en el tipo de relaciones que actualmente son aceptadas. Los estilos primarios son: Eros. han disminuido de las obligaciones sociales. 1999).. Lúdico (ludus) tiende a tener numerosas experiencias amorosas y se resiste a invertir mucha energía en una pareja. Es en la unión con el compañero o compañera donde se busca la fuente principal de apoyo de tipo emocional. la satisfacción marital o con la relación de pareja en nuestra sociedad es sinónimo de bienestar. por lo que cada uno pasa a ser factor central y primordial para el otro. Hoy en día. por consiguiente. ha adquirido mayor importancia conocer que tan bien los dos compañeros están satisfechos con la calidad de sus relaciones (Levinger. Estos estilos de amor pueden ser primarios o secundarios según sus características. se enfoca en la atracción física del objeto amoroso.

mx . mientras que las personas que manifiestan un estilo lúdico basado en la diversidad se muestran insatisfechos con su relación actual. como ya establecía Yela (2000) al decir que los amantes posesivos son los que aparecen como menos satisfechos en su vida marital.org.P 06900. es él que se encuentra vinculado más fuertemente con la dimensiones de satisfacción marital (5 de 6 factores de satisfacción marital). por lo tanto es el que presenta una mayor satisfacción con la relación de pareja. Teléfonos: (0155) 2630 1521 (04455) 3707 0674. C. por lo que son capaces de compartirse a sí mismos y sus pertenencias así como contar con el otro en momentos difíciles.F Teléfonos: 55 83 17 63.F. Dra. se encuentran más satisfechos con el aspecto físico-sexual y con la diversión dentro de su relación. D. angelica@imifap. pues. B 404.F. Para ello se contó con una muestra de 100 parejas (n=200) del D. Santa María La Ribera.mx Dra. Dirección postal: Sabino 136. les agrada la distribución y cooperación con las tareas del hogar. Por tanto el objetivo de la presente investigación fue conocer si existe relación entre los estilos de amor que manifiestan los integrantes de una pareja y su percepción de la satisfacción marital de su relación. Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 06400. Fax: (0155) 5563-62-39. A través de una correlación producto – momento de Pearson se detectó que el 170 estilo amistoso presenta una mayor satisfacción marital. MAYO 2009. Angélica Romero Palencia.. mientras que el estilo de amor lúdico se encuentra relacionado de manera negativa y significativa con la satisfacción marital. probablemente debido a que esta no les permite la emancipación y variedad que desean. Claudia López Becerra. o producto del poco compromiso e intimidad que están dispuestos a otorgar al vínculo amoroso. Mexico D. claudialo64@yahoo.com. El estilo amistoso o storge se caracteriza por ser afectuoso y afable. México. P. Esto corrobora lo plateando por Díaz Loving (2002) quien plantea que las personas que aman con base en la amistad son los que obtienen más satisfacción. Dirección: Ricardo Flores Magón 227 Edificio Pipila Entrada “C” Depto 111 Tlatelolco C. cuya edad fluctuó entre los 20 y 70 años con una media de 47 años.

es decir. en prensa). 2001). es casi impensable que uno de los sentimientos más extraordinario y sublime. 1975. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: adicción. Si debe –al igual que otras. por el que las personas han hecho tantas proezas pueda ser tan dañino no solo para la persona que lo siente sino para el que es depositario de este amor (Retana Franco. encontrando numerosas coincidencias que han justificado su denominación de “adicción”: necesidad irresistible de tener pareja y de estar con ella. priorización de la persona objeto de la adicción con respecto a cualquier otra actividad. personalidad. sensación de fracaso. y utilización de la adicción para compensar necesidades psicológicas (Howard. aunque es posiblemente tan antigua como el propio ser humano. ¿todos somos susceptibles a caer en este tipo de adicción? o existe ciertas causas que predisponen a las personas a serlo. Algunos trabajos (Mellody.. perfil La sola idea de que puede existir la adicción al amor es un tema que exalta el 171 ánimo de las personas. pérdida aún mayor de autoestima.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pero se ha encontrado que casi cualquier conducta placentera es susceptible de convertirse en adicción (Echeburúa. en prensa). MAYO 2009. 2000) y ¿qué conducta mas placentera y gratificante que el amor? El amor es un vehículo ideal para la adicción porque puede demandar la conciencia de una persona. 2000) han estudiado este fenómeno comparándolo con el modelo tradicional de los trastornos relacionados con sustancias. Schaeffer. sufrimiento que puede ser devastador en caso de ruptura (“abstinencia”). preocupación constante por acceder a ella en caso de no encontrarse presente (“dependencia”). es . una relación sexual o amorosa satisface perfectamente al concepto de adicción. por tanto. Los modelos que se han abocado a explicar la causa de las adicciones han considerado la personalidad de dos formas diferenciadas: 1) prevaleciendo un rasgo principal. fiable y liberadora. DESENTRAÑANDO LA PERSONALIDAD DEL ADICTO AL AMOR Retana Franco Blanca Estela. entonces en estos aspectos también una relación se puede adaptar idealmente al objetivo adictivo (Retana Franco. con episodios depresivos o ansiosos..ser modelada. tiene algo que tranquiliza y consume. La adicción amorosa es una de las nuevas “adicciones sin sustancias”. Pero si es así. etc. amor. 1997. hostilidad. Peele y Brodsky. rasgos.

argumentando la no existencia de una estructura “tipo” de personalidad del adicto. 1997. 1999. la interferencia. Lo que indica que se obtienen cuatro perfiles muy claros de cómo es que son las personas adictas al amor. Peele & Brodsky. 1982. es decir. Greenfield. y 2) considerándola en términos de perfiles. al poseer un locus de control externo. MAYO 2009. tener desinterés. la sensación de urgencia y la ansiedad estado. 2001. la fatiga. Ariza y Lourido-Ferreira. Pope. González-Ibáñez. 1997. Férnandez-Montalvo & Echeburúa. la mucha tolerancia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a la vergüenza. sino solamente algunos rasgos comunes a todos ellos (Esbaugh. 2000. Por lo que a partir de estos rasgos se realizaron perfiles. residentes de la ciudad de México de 18 y 59 años. 2000. la no impulsividad y la calma. 1996. 2004. El segundo perfil denominado Obsesivo ya que en él se ubicaron la compulsión. conformada por 144 participantes (72 mujeres y 72 hombres). Gwinnell. la obsesión. 2006. la baja autoestima. a sentirse abandonado por su pareja. la ansiedad como un rasgo. Cabal Bravo. Flores. Echeburúa. El tercer perfil es el nombrado Destructivo porque se encuentran los factores de conducta de riesgo.19 años (DS=10). pero no existe consenso entre ellos y se encontró que existían al menos 19 rasgos de personalidad (Retana Franco. Existen muchos investigadores que han intentado dar luz sobre los rasgos de 172 personalidad que subyacen el fenómeno de la adicción (Alonso-Fernández. Melody & Wells . Váldes. la violencia auto dirigida. decir. el castigo. en la misma forma y en las mismas condiciones (McLellan.). Smith & Strakowski. etc. Retana Franco y Sánchez Aragón. 2005. 1999. Se trabajó con una muestra incidental por cuota. Gutiérrez-Maldonado. . el cual arrojó 4 factores que explican el 68. Sánchez Aragón 2007. el desamparo. Mora. Howard. 1994. Así el primer perfil denominado Depresivo ya que refiere a la desesperanza. la autoestima alta. la rumiación.87% de la varianza. en prensa). McElroy. 1997. 1979). a la desconfianza propia. enojado y con incertidumbre. Después de la obtención de los resultados se procedió a realizar un análisis de componentes principales con rotación ortogonal de segundo orden. con una media de 26. Schaeffer. Keck. la desconfianza en los otros. 1989). Sender. el arrebato y la intensidad emocional. 1975. Por último el cuarto perfil designado Resistente ya que en él se agrupan los factores más positivos como lo son la unión con la pareja.. sentirse vulnerable. entendiendo que existe una personalidad presente en todos los adictos a drogas. 1986.

En el tercer perfil la persona esta constantemente buscando emociones fuertes y conductas de riesgo. ya que se ve que se sienten unidos a sus pareja. para responder de manera más certera a la pregunta de ¿Por qué no todas las personas se vuelven adictas al amor? .. enfocándose en los rasgos de personalidad y con ellos poder perfilar a las personas que son adictas al amor. Es difícil llegar a creer que el amor llegue a convertirse en una adicción pero se ha encontrado que al ser un sentimiento tan poderoso que mueve al ser humano a la búsqueda de compañía y cariño puede llegar a acarrear que en ese intento. es débil y siente que las demás personas lo latinarán (como en el pasado). no tiene confianza en sí mismo. lo cual interfiere con su vida. es decir cuando quiere una cosa no puede contenerse a buscarla. piensa una y otra vez sobre ellas y disfruta hacerla nuevamente y hacer cosas cada vez más arriesgadas. buscar la solución de sus problemas (Schaeffer. no tiene interés. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. cuando esta con su pareja se siente no atendido por su pareja. no se cree merecedor de que cosas buenas le pasen. tiende a culpar a todos los demás de lo que le pasa. se siente cansado. en esa búsqueda él ser humano intente cubrir necesidades no satisfechas y así evitar el temor o el dolor emocional. 2000). siente vergüenza. lo que incrementa su sensación de urgencia. pero deja abierta la puerta a seguir investigando sobre la temática. Pero ¿Cómo es que no todas las personas caen en 173 este tipo de padecimiento? Es la pregunta que la presente investigación tardó de responder en alguna medida. Esta es una aproximación al estudio de la adicción al amor. busca maneras de castigarse. es enojón y está en constante indecisión y vacilación de lo que será su vida. esto le causa una gran incertidumbre y preocupación pero no solo en el momento sino que todo el tiempo se siente preocupado y con ansia. es una persona que tolera las peores cosas. Se encontraron cuatro perfiles claros el primero en el que la persona está cansada de estar intentando que sus relaciones llegan sin que las busque. este trabajo no da respuestas de cómo es que son las personas adictas. autolesionarse y es muy impulsivo en todas estas conductas. En el segundo perfil se ve una persona que es presa de sus obsesiones y compulsiones. se siente abandonado. la persona ha perdido la esperanza. con una buena autoestima no son impulsivos y mantienen la calma ante las cosas que pasan en su vida. Por último en el cuarto perfil se puede ver que son personas que se resisten a estar en una relación amorosa de este tipo o quizá es que están bien con la relación y ellos son lo que llevan el mando en la relación.

P. Martínez Pérez Magali. Los resultados se describen en términos de la teoría sobre Regulación Emocional y Emociones.. a partir de las aportaciones de Gross y Thompson (2007). Los hallazgos mostrarán cuáles de las variables involucradas resultan predictoras y cuales no. 5644 0973. México Distrito Federal. EL ENOJO. la tristeza y la culpa. Blanca Estela Retana Franco. C. En lo tocante a las emociones de Enojo y Tristeza. miedo. Colonia Lomas de Padierna. LA TRISTEZA Y LA CULPA Coordinadora Sánchez Aragón Rozzana Participantes Sánchez Aragón Rozzana. culpa El presente simposio integra el trabajo realizado en el área de la Salud y la Regulación Emocional en varias emociones básicas y negativas como lo son: el miedo. individuales y evaluativos que pueden explicar el porqué se usan ciertas estrategias al experimentarse dichas emociones. se presentarán las estrategias de manejo emocional que hombres y mujeres de la Ciudad de México aplican cuando experimentan estas emociones. así como entender cómo éstas afectan la percepción de utilidad de las habilidades expresadas en términos de la solución del evento y de la conservación de la armonía con el estímulo desencadenador de la emoción. Kinchil Mz. el enojo. las ponencias presentarán una propuesta de Modelo de Regulación Emocional que se compone de elementos culturales. Pérez Mendiola Karla Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: regulación emocional. Se discutirán los resultados en términos culturales y en función de la salud mental de los individuos. blancaretana@gmail. MAYO 2009. Licenciada en Psicología. 14. En lo tocante al Miedo y a la Culpa. Se logra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 80 Lt. la identificación de cinco procesos cognoscitivos y conductuales que al ser operacionalizados por Sánchez Aragón (2008) permiten escudriñar en los mecanismos que la gente utiliza al sentir miedo y culpa. Retana Franco Blanca Estela. 14200. tristeza.com S I M P O S I O 14 174 EL MANEJO EMOCIONAL DEL MIEDO. .

1995). estrategias de RE. 2006). Ganiban y Barnett. 2003) y la más intensa dado el gran impacto a nivel fisiológico que genera en el organismo (Lelord. proceso de RE. para poner en marcha los procesos intra y extraorgánicos que redirigen. MAYO 2009. 1995). regulación emocional (RE). se busca la iniciación. si el miedo no se maneja de forma adecuada se convierte en un estado emocional indeseable que reduce el bienestar de quien lo experimenta (Boissy. la minimización y el enmascaramiento. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emociones. miedo. De modo que. 2002). modulan y modifican la excitación emocional -sobre todo sus características intensivas y temporales. se experimenta subjetivamente con demasiada intensidad y se prolonga por largos períodos (Boissy.. el mantenimiento y la expresión de las positivas (Snyder. 2001). El manejo de las emociones negativas se vincula con la evitación. Pero. De ahí que. DEFINIENDO LAS ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL DEL MIEDO Martínez Pérez Magali. 1995). es factible que pierda su valor funcional y adaptativo. reflejándose en su permanencia en todos los organismos vivos y en la interpretación correcta que hacen de sus manifestaciones expresivas en otras especies (Dylan. El mal manejo de algunas emociones –incluido el miedo– se debe a la incapacidad de los individuos para regular efectivamente sus emociones (Goleman. 2006). Simpson y Hughes. Por tanto. Dentro del enorme espectro emotivo que el ser humano es capaz de experimentar. controlan. 2007). mientras que. se le considere el estado emocional con mayor valor funcional en la supervivencia de una gran variedad de especies a lo largo del proceso evolutivo. 2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1991). la regulación emocional (RE) del miedo consistiría básicamente en atenuarlo o evitarlo ante situaciones de peligro con el 175 . es decir. el miedo se realza como la emoción más primitiva en la historia de su evolución (Domínguez. conduciendo al individuo a bloquearse emocionalmente y a responder de forma ineficaz (Berastegi.(Cicchetti. El miedo constituye una manera habitual y sana de reaccionar ante una variada gama de situaciones asociadas con lo desconocido (Méndez. 1997. el peligro y la novedad (Boissy. Gross. cuando se presenta frecuentemente en un período de tiempo determinado.

es el cambio en la apreciación de una situación para alterar su importancia. Gross y Thompson (2007) sugieren que. 2008) contextualizada a la emoción de miedo. Dada la relevancia de la RE del miedo en la salud y la calidad de vida en general. implica los esfuerzos del individuo para alterar directamente la situación y su impacto emocional. experienciales o conductuales producto de la emoción. es la influencia que el individuo ejerce en las respuestas fisiológicas. CC y MR. que involucra tomar acciones que incrementen la probabilidad de participar o no en determinado contexto emocio176 nal. Se les aplicó la escala Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez-Aragón.4) y cuya escolaridad es de licenciatura. No obstante. ya sea modificando la manera en la que se piensa acerca de la situación o sobre la propia capacidad para manejarla.. Participaron un total de 184 sujetos voluntarios (86 hombres y 98 mujeres) de la Ciudad de México con edades entre los 18 y 36 años (con una Media de 22. MAYO 2009. esta investigación se dirigió a validar la prueba que operacionaliza los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) aplicados a dicho estado emocional. 4) Cambio Cognoscitivo (CC). Manstead y Bem. 3) Despliegue de Atención.66) que refleja la tendencia del individuo a evitar y/o apartar . en donde se evalúan las estrategias de RE a través del proceso generativo de la emoción: SS. Dicha prueba es un auto-reporte con formato de respuesta tipo Likert de cinco opciones (-1. a saber: 1) Selección de la Situación (SS). La validez de constructo y confiabilidad de la escala se obtuvo siguiendo los criterios de Reyes-Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. se pueden emplear cinco diferentes estrategias de RE a lo largo del proceso generativo de una emoción. DA. y.totalmente en acuerdo).totalmente en desacuerdo a -5. MS. 2000). 5) Modulación de la Respuesta (MR).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. propósito de funcionar adaptativamente en estas (Frijda. Los resultados del análisis factorial para la SS arrojo un factor denominado Alejamiento (α= . es la dirección que toma la atención en una situación para influenciar las emociones: Distracción (el foco de atención cambia trayendo a la mente pensamientos o recuerdos que son inconsistentes con el estado emocional actual) y Concentración (toda la atención se dirige hacia las características de la situación). 2) Modificación de la Situación (MS). con el fin de identificar las estrategias de regulación empleadas durante el proceso generativo del miedo.

D.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se de contextos en los que pueda experimentar miedo. Martínez Pérez Magali. la ira y que va acompañada de una excitación del sistema nervioso autó .73). engañado o herido. Milpa Alta. En el caso del DA se encontraron tres factores: 1) Distracción (α= .mx USOS Y COSTUMBRES EN LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL ENOJO Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enojo.60). cultura. MAYO 2009. C. estrategias de regulación emocional. Licenciada en Psicología.75).72). Tel.67). donde se observa que el individuo dirigir su atención a cualquier otra cosa que no sea el estímulo elicitador de miedo.60) donde se representan los esfuerzos del individuo por cambiar la situación a nivel interno con el propósito de reducir el impacto emocional del miedo. 58 62 14 03. alcances y la capacidad personal para reaccionar ante esta. y. Otras causas de esta emoción es la frustración. Agresión (α= . Col.78). magy_0313@yahoo. 2) 177 Concentración (α= . Agotamiento (α= .com. México.66).. desde una leve molestia o irritación hasta la furia. la sensación de haber sido manipulado.60) que hace referencia al ensimismamiento del individuo ante la experiencia emocional de miedo dándole vueltas a la situación una y otra vez o prestándole demasiada atención. Excitabilidad (α= . Búsqueda de apoyo (α= . Superación (α= . 2) Negación (α= . que consiste en cerrarse ante la percepción de algún estímulo que detone el miedo.F. San Salvador Cuauhtenco. el análisis factorial de la MS arrojó seis factores: Reflexión-Calma (α= . proceso de regulación emocional El enojo surge. Para la MR se encontró un factor denominado Alteración del evento (α= . Suele considerarse como un estado emocional que incluye sentimientos que varían en intensidad. 12300.69)..60) que hace referencia a la valoración de determinada situación elicitadora de miedo con el propósito de replantear su relevancia. Finalmente. personalidad.P. cuando se tiene la sensación de haber sido perjudicado en lo propio y conforma una reacción de irritación desencadenada por la indignación al sentirse afectado en los propios derechos. Del. Cuarta Cerrada de Juan Escutia s/n. Para CC se encontró un factor denominado Evaluación de Recursos (α= .

Para evaluar las variables involucradas en el modelo se utilizaron: El Inventario de PHSC de la Expresión Emocional –Sección Enojo. que se refiere una condición de sentimiento subjetivo que varía en intensidad. Evaluación Multimétodo de Expresión Emocional (Martínez Pérez y Sánchez Aragón. que tiene que ver con una disposición permanente a reaccionar de forma iracunda ante una amplia gama de situaciones molestas o frustrantes de forma relativamente permanente. nomo. La Expresión de enojo puede ser: a) hacia 178 fuera (gritar. Evaluación Psicológica del Entendimiento Emocional (Sánchez Aragón.. golpear objetos o personas) b) hacia adentro (implica guardarse los pensamientos relacionados con la situación que provocó el enojo y sentirse furioso pero no demostrarlo) y Expresión. el cual es el intento de manejar o dominar la expresión del mismo e implica poder expresarlo adecuadamente. Escala de Auto-monitoreo (Sánchez Aragón. 2008). MAYO 2009. que aborda la opción de lograr el control del enojo. Prueba de Auto-percepción y Percepción Emocional (Sánchez Aragón. 2008). Su escolaridad va de preparatoria a posgrado siendo la moda la licenciatura. Shmidt y Gol (2001) mencionan que el control de enojo es considerado como la expresión más adecuada de esta emoción. Por ello. evaluativo y conductual (que tiene que ver con los procesos de índole cognoscitivo y de disposición conductual que se generan ante la experiencia emocional) y sus efectos post-evaluativos como pueden ser la utilidad instrumental y la afectiva de dichas estrategias. insultar. Retana Franco y Carrasco Chávez. Carrasco Chávez y Retana Franco. Sánchez Aragón (2009) propone un modelo que integra variables de índole cultural (como las creencias que tiene la gente de cómo manejarse cuando experimenta enojo). Leibovich.. 2008). Se trabajo con 220 personas de las cuales 110 son hombres y 110 mujeres de 17 a 52 años de edad. tolerante y comprensivo. individual (relativo tanto a los rasgos de personalidad como de capacidades o recursos personales que las personas tienen para hacer frente a una situación elicitadora de enojo).(Sánchez Aragón y Díaz Loving. et al. 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rasgo. (1985) consideran que el enojo posee tres dimensiones: Estado. desde una ligera irritación o molestia hasta una furia intensa. Al respecto. Spielberger. mostrarse paciente. 2009). .

Con base en el modelo presentado y en la necesidad de conocer más a profun179 didad el funcionamiento afectivo-cognoscitivo y conductual del enojo. lo que el individuo necesita hacer es: Identifique elementos (situaciones. Los predictores de la percepción de Utilidad. Los Resultados en general muestran que: las respuestas ante el enojo dependen de: la creencia de que la persona debe alterarse y ocuparse en algo eventualmente. para luego resolver la situación (si así se considera adecuado) o re-apreciar la situación de una manera impersonal y que le ayude a explicarse lo que sucedió. Escala de Estrategias de Regulación Emocional (Sánchez Aragón y López Becerra. el presente estudio operacionalizó cada elemento del modelo y mediante varios análisis de regresión identificó los predictores de las estrategias utilizadas y de la utilidad percibida de su uso. Al surgir un evento que le provoque enojo. evaluar la situación y no usar la SE del amor. del auto-monitoreo bajo (ser auténtico). buscar un espacio de tranquilidad y buscar a través de la respiración profunda calmarse. esquivar. distraerse y concentrarse (Desplazamiento de Atención) así como de evaluar la capacidad que tiene de responder y el impacto del evento en su vida (Cambio Cognoscitivo). ante una situación de enojo. de las capacidades de percepción. Así. . MAYO 2009. Índices de Utilidad Instrumental y Afectiva (Sánchez Aragón). personas. eventos) que en usted desencadenan el enojo para reconocerlos de antemano y no reaccionar apasionadamente. de no usar la reapreciación cognoscitiva del evento. evadir (Modificación de la Situación). lo cual permite al individuo no afectar la armonía en la relación personal en cuestión aunque se sacrifique sintiendo plenamente el enojo. 2008).. procure alejarse momentáneamente para no actuar en forma impulsiva y re-construir la situación buscando entender lo que sucedió y buscar la estrategia que le ayude a sentirse bien usted y no afectar su relación con otros. La Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. 2008). fueron no esquivar ni evadir el estímulo desencadenador del enojo. entendimiento e intensidad emocional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Otras formas de manejarlo es realizar actividades físicas que relajen al cuerpo y la mente.

mx PROCESANDO A LA TRISTEZA: EL PAPEL DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL Retana Franco Blanca Estela. Así. emociones. pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. D. Correspondientemente. 1983) que le permite al ser humano hacer frente a las adversidades y a obtener un conocimiento valioso que le brinden las herramientas necesarias para afrontar futuras calamidades. Kagan 1984 en Kemper. Rozzana Sánchez Aragón. por consecuente. si está le resulta substancial. MAYO 2009. psicológico y fisiológico que impulsará al individuo a actuar de determinada manera. México. regulación. Toriello Guerra.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1991). Tlalpan.. la tristeza ha sido considerada como una de las pasiones más turbulentas del alma por la tradición estoica. la cual. México El ser humano se encuentra inmerso en un mundo lleno de estímulos que lo bombardean y causan cambios. repercutiendo directamente en la situación desencadenante y. C. en su medio ambiente y en su propio estado. 2000) pero también. se le ha presentado como una emoción que resulta de una respuesta totalmente normal y sana a cualquier infortunio (Bowlby. Del. la emoción es generada (Gross y Thompson.P. 56650158 rozzara@servidor. Chimalcoyotl 14 Casa 4.. Tel. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: tristeza. el ser humano debe discriminar aquellos eventos que le son significativos y evalúa la situación de acuerdo a su familiaridad e importancia. De esta manera. cultura.unam.F. Dra. en su situación personal. 180 . Con base en esta clasificación y tomando en cuenta que la tristeza puede llevar al individuo a un estado depresivo que si no es manejado y regulado a tiempo. Así las emociones pueden ser consideradas como emociones positivas como lo serían el amor y la felicidad y emociones negativas como el enojo. la tristeza y el miedo (Carlson y Hatfield. 1991). Col. 14050. 2007) y es acompañada por una serie de cambios a nivel biológico. ya sean positivos o negativos. la tristeza es una de las emociones negativas que se caracterizan por la mala fortuna que le acompaña (Ben-Ze’ev. ante lo cual debe ser capaz de responder de la mejor forma para asegurar su supervivencia y adaptación en su medio ambiente. las emociones son respuestas a los eventos del medio ambiente (Arnold 1970. según el estímulo desencadenador (positivo o negativo) y la emoción generada por él.

la persona debe ser capaz de regular las propias emociones (Parrott. Modificación de la Situación (MS): se refiere a los esfuerzos para modificar directamente la situación así como alterar su impacto. Modulación de la Respuesta (MR): ocurre tarde en el proceso generativo de la emoción. y finalmente. La modulación de la respuesta se refiere a la influencia en las respuestas fisiológicas. Se dice que la principal función de la tristeza consiste en ayudar al ser humano a asimilar una pérdida irreparable (Goleman. le enseña a evitar situaciones que son probables elicitadoras de la emoción y le guían a protegerse mejor de cara al futuro (Lelord. La primera que consiste en enfocar la atención a aspectos diferentes de la situación y la segunda que implica prestar atención a los rasgos de la situación emocional. después que las tendencias de respuesta han sido iniciadas.. Siguiendo estas nociones. le ayuda a reafirmar su apreciación de las cosas valiosas. el propósito de la presente investigación fue validar una prueba diseñada por Sánchez Aragón (2008) para operacionalizar a los . MAYO 2009. 181 El estudio de la regulación emocional (RE). 1996). 1991) con el fin de poder sobrellevar su vida interpersonal en sus diferentes ámbitos. Despliegue de la Atención (DA): surge cuando no es posible cambiar o modificar la situación. ya sea cambiando la manera de pensar al respecto o estimar la propia capacidad de manejar las demandas que posee. así como la conservación de sus relaciones con otros. 2001). cobra importancia cuando se comienzan a analizar las formas en las cuales las personas son capaces de manejar sus emociones (Cicchetti. pues para lograr la armonía con ellos. 1993). experiencias o conductas tan directamente como sea posible. Cambio Cognoscitivo (CC): El cambio cognoscitivo se refiere a cambiar como se aprecia la situación en la que se está para alterar su importancia. Gross y Thompson (2007) proponen los cinco procesos regulatorios de la emoción como una secuencia que da pie a las estrategias que se usan: Selección de la Situación (SS): comprende tomar acciones que hagan más o menos probable que se viva una situación que provoque emociones deseables o indeseables. La modificación puede ser interna (cambio cognoscitivo) o externa (cambiar ambientes físicos). haciendo consciente la valoración de lo que se tiene y a conservarlo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ganiban y Barnett. Las dos principales estrategias son la distracción y la concentración.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de la situación. Se les explicó que los datos se tratarían en forma confidencial y anónima. MAYO 2009. MS. 1983). la media fue de 24..48 años y cuya escolaridad es de licenciatura. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS. De tal forma que las cualidades psicométricas de la medida señalan por un lado. que serían analizados estadísticamente.60 a . evitando que el individuo se encapsule en un estado de tristeza e impidiendo que repita conductas estereotipadas de la emoción. Se contactó a los participantes en espacios académicos y se les pidió que contestaran la prueba. se puede decir que se obtuvo una prueba válida. es capaz de generar suficiente conocimiento que permita al individuo lidiar con su emoción y poder sacar el mejor provecho para sí. Se trabajó con una muestra no probabilística de 164 sujetos voluntarios 61 hombres y 103 mujeres de la Ciudad de México con edades entre 19 y 46 años. Si bien. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional 182 (Sánchez Aragón. De acuerdo a los resultados obtenidos. Para dar validez de constructo y confiabilidad a las operacionalizaciones de los cinco procesos de regulación emocional de Gross y Thompson (2007). capaz de evaluar el proceso de regulación emocional de la tristeza. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso.90 y congruencia conceptual de los factores obtenidos para cada proceso con la literatura sobre la tristeza y sobre la RE. . CC y MR. coeficientes de confiabilidad Alpha de Cronbach de . DA (con dos áreas: distracción y concentración). cinco procesos de RE propuestos por Gross y Thompson (2007) para la emoción de tristeza. concentrándose en la emoción indicada para resolverlo. en los cinco puntos regulatorios propuestos por Gross y Thompson (2007) que revelan lo que las personas hacen a nivel cognoscitivo y conductual ante la experiencia de tal emoción. se siguieron los criterios de Reyes Lagunes y García y Barragán (2008) en la validación de pruebas psicológicas. la tristeza puede presentarse como una respuesta natural ante un evento difícil de sobrellevar (Bowlby. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. Con los resultados vertidos en el presente estudio. la emoción de la tristeza puede ser regulada augurando un buen pronóstico cuando se hace de manera correcta.

Los sentimientos de culpa implican una evaluación negativa de algún comportamiento específico. proceso de regulación de la culpa Para Lewis (1991. d) el autoenfoque (foco en el self total vs. Se experimentan al mismo tiempo angustia. reglas y objetivos.. y pueden llevar a todo tipo de problemas individuales. o trastornan las relaciones sociales que se establecen. intensidad. 14. culpa. Entre las emociones negativas se encuentra el enojo. forma. comunitarios y sociales. ya que pueden provocar reacciones que pueden derivar en violencia. Éstas comparten el deseo de dañar a otros.com LA CULPA: SU REGULACIÓN EN ADULTOS DE LA CIUDAD DE MÉXICO Pérez Mendiola Karla. 2007) la culpa es una emoción de autoconciencia. b) el desarrollo de normas. México Distrito Federal. grupo étnico o nación. o duración de lo vinculado a la emoción. se considera pertinente explorar las maneras en las cuales los individuos regulan esta emoción. regulación emocional (RE). En este trabajo nos abocaremos al estudio de la culpa. Cabe señalar que la regulación emocional es el proceso de iniciar. aspectos específicos del self o del comportamiento). Licenciada en Psicología. 183 . los celos. Para identificar dichas repercusiones de la culpa en el individuo. especialmente a aquellas que lastiman. c) la evaluación del comportamiento vis-à-vis esas normas.P. 14200. Blanca Estela Retana Franco. Sánchez Aragón Rozzana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: emoción. mantener o modular la ocurrencia. la vergüenza y la culpa. C. Existen categorizaciones de las emociones como la propuesta de Lazarus y Lazarus (1994 en Reidl y Jurado. 5644 0973. 2007) que refieren que las emociones llamadas negativas son aquellas que provocan problemas interpersonales y sociales tremendos. sino la misma existencia como individuos y miembros de una subcultura. evitar. en Reidl y Jurado. 2006). vergüenza y tristeza. que amenazan no sólo las relaciones de trabajo con otros. Colonia Lomas de Padierna.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Al saber sobre las emociones se les puede controlar. lo cual complejiza el reaccionar del individuo y en consecuencia que se desarrollen experiencias disfuncionales y psicológicas (Carranza. 80 Lt. blancaretana@gmail. que impiden realizar bien el trabajo. reglas y objetivos. en la cual existen cuatro requisitos cognoscitivos relevantes: a) el desarrollo de la autoconciencia. MAYO 2009. inseguridad. la envidia. inhibir. Kinchil Mz. o a uno mismo.

. la depresión. 184 La presente investigación tuvo como objetivo identificar las estrategias de regulación emocional ante la experiencia emocional de la culpa a partir del estudio y operacionalización de los cinco procesos de regulación emocional dictados por Gross y Thompson (2007) La muestra estuvo comprendida de 199 sujetos. Su media de edad fue de 23. Habitantes de la Ciudad de México. modificación. pensar demasiado y callarse. sentirse sin ganas. Para cada sección la escala incluye reactivos con formato de respuesta tipo Likert. Se utilizó la Estimación Cognoscitiva de los Procesos de Regulación Emocional (Sánchez Aragón. como el sentir la . Los sujetos son más concientes de lo que sienten durante la emoción. los aspectos relevantes relacionados a la expresión de esta emoción son: el llanto. El muestreo fue no probabilístico por cuota. MS. El primer factor refleja el estado emocional de sufrimiento que se asocia a la culpa. Se realizó un análisis factorial el cual derivó seis factores principales que presentan los sujetos en la regulación de la emoción de la culpa. CC y MR. El criterio de inclusión fue que su nivel de estudios mínimo fuera licenciatura. DA (con dos áreas: distracción y concentración). cambio cognoscitivo y modulación de la respuesta. ponerse nervioso/a. El segundo factor está relacionado con las acciones positivas que se experimentan y que se manifiestan durante la expresión de dicha emoción. la participación fue voluntaria. dormirse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Todos con estudios de Licenciatura y pertenecientes a diferentes carreras. cuyas opciones fueron en grados de acuerdo (1 totalmente en desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo) ante reactivos que versan sobre los contenidos de cada proceso. MAYO 2009. despliegue de la atención. sentirse cansado/a. Aunado a esto Gross y Thompson (2007) plantean la existencia de cinco procesos en que las personas pueden intentar transformar el curso de la generación de las emociones: selección de la situación. con el fin de lograr la adaptación social o biológica relativa al afecto o logro de metas individuales. de edad comprendida entre los 17 a 60 años. Se acudió a diferentes facultades dentro de la Ciudad Universitaria para localizar a los sujetos a los cuales se les pidió que contestaran un instrumento. 2008) que es un auto-reporte dirigido a evaluar los cinco procesos de regulación emocional involucrados en la generación de estrategias de regulación de acuerdo a Gross y Thompson (2007): SS.74 años y la moda fue de 18 años. la angustia están presentes en el mismo. de los cuales 89 fueron hombres y 110 fueron mujeres.

06470 55-92-43-81 044-55-14-33-84-50 karla_psic@hotmail. discutir con los demás.com . además de expresar ternura hacia otros. Estudiante Doctorado en Psicología. Esto se expresa a través de sentir ganas de hacer las cosas. hacer mejor las cosas e incluso sonreírse y decir cosas chistosas. adrenalina en el cuerpo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Acciones como hablar fuerte. San Rafael. reportada a través de la búsqueda de protección. que se involucran en la expresión. Para el quinto factor aparecen las acciones en las cuales los sujetos buscan en otros el apoyo para la regulación de su propia emoción. Antonio Caso 199-20. Para el cuarto factor se presentaron las reacciones negativas de la 185 expresión de la emoción. ser más cariñoso/a e incluso buscar refugio en alguien. México D. o acciones como ser más productivos. demostrar y compartir lo que se siente con otra persona. regulación y la respuesta emocional de los sujetos ante dicha emoción. Cabe señalar que los resultados indican los aspectos señalados en la teoría sobre la emoción de la culpa como factores importantes. portarse pasivo y buscar apoyo. MAYO 2009. Col. portarse más accesible.F. Pérez Mendiola Karla. tales como expresar. estar a la defensiva y explotar.. En el sexto factor se pone de manifiesto las acciones compensatorias o que buscan la solución de la situación que ha provocado la culpa y que se relacionan con una persona importante para los sujetos. El tercer factor está relacionado con acciones positivas que buscan el acercamiento con otra persona. dedicar más tiempo a las personas en general y a la persona que provocó la emoción. alterarse mucho. Cuauhtémoc.

estrés y crisis de pánico. su vulnerabilidad social los puede colocar como sujetos objeto de discriminación y marginación social. los migrantes cuando cruzan fronteras internacionales se convierten en grupos socialmente vulnerables debido a su condición de “extranjeros”. También. 186 . El interés por estudiar la migración en relación con la salud mental. Luis Delgado Oliva Erendira. el ámbito familiar es más susceptible de desintegración. García Sánchez María Dolores.” (1993). sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental en los integrantes de las familias. lo cual propicia la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. et al. Estados de depresión.” (2004). son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso. MAYO 2009. Madrid. ya que no cuentan con las herramientas necesarias (lenguaje. S I M P O S I O 15 SALUD MENTAL Y MIGRACIÓN Coordinadora García Sánchez María Dolores Participantes Lozano Razo Georgina. De esta manera. Salgado (1996).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se inicia en 1979. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen. ante el predominio de migración de masculina. particularmente a los que emigran. Razón por la cual. “et al. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental.. Cuevas (1989) y De la Fuente (1979). Si bien hay varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. “et al. conocimiento de la cultura. Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migrantes. 1979). la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario. año en que se publica el primer trabajo sobre la revisión de los aspectos teóricos del tema (De la Fuente. cultura. (2007).. redes sociales. recursos económicos) que les permitirían una adaptación exitosa al país de destino. salud mental De acuerdo con Salgado. Estudios realizados por Aguilera.

Dada esa problemática. obteniéndose una muestra total de 1288 estudiantes de primaria (5º y 6º grado) y secundaria (1º. afectivo y ansiedad. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. depresión. La salud mental se define de acuerdo a la Organización mundial de la Salud (OMS) como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades. . salud mental. Sujetos: Niños y adolescentes de Tlaltenango y Juan Aldama. 2º y 3er grado). se paso a los salones. los resultados aquí presentados plantean la importancia de abordar el fenómeno migración-salud mental bajo una perspectiva psicosocial. pensamiento. La migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental de los individuos involucrados en el fenómeno. puede afrontar las tensiones normales de la vida. explicándoles a los estudiantes que se les aplicaría un cuestionario para saber cómo se sienten de manera cotidiana. Las subescalas que se aplicaron fueron: conducta externalizada. niños. Procedimiento: Obtenida la autorización de los directivos en los planteles de primaria y secundaria seleccionados. 187 IMPACTO PSICOLÓGICO DE LA MIGRACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE ZACATECAS Lozano Razo Georgina Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. 2001). Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. Instrumento: Youth Self Report (Achenbach & Rescorla.. adolescentes El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. en este caso dirigiéndose principalmente a las esposas e hijos de los migrantes que permanecen en su lugar de origen. puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad. dicho instrumento permite detectar problemas de conducta internalizada y externalizada que presentan los niños.

por ejemplo López (1997) señala una proporción de hasta un 96%. depresión. Lo anterior de alguna manera crea una expectativa en estos menores de continuar con el proceso migratorio. obteniendo los valores medios más bajos a diferencia de los otros dos grupos. afectivo y ansiedad. (padre. 188 A continuación se formaron tres grupos: 1) alumnos que tienen a la familia nuclear en E. no quiere decir que esto no tenga costes a la salud mental de sus actores. la primera comparación que se realizó fue entre municipios (Tlaltenango y Juan Aldama). Sin embargo el que sea una “tradición” de la familia o su comunidad. se llevaron a cabo comparaciones por género para cada uno de los municipios. pensamiento y ansiedad. siendo en todos los casos la muestra de Tlaltenango la que obtiene las medias más altas.U. abuelos. etc. siendo el grupo tres el que marca las diferencias estadísticamente significativas. lo anterior parece ser la norma en los estados llamados binacionales. mientras que para las subescalas de depresión. obteniendo diferencias en la subescala de afectivo. sobre todo porque ya es parte de su historia familiar. el que se le vea como algo “normal” o cotidiano. A partir de la formación de estos grupos. para las subescalas de depresión. se realizó una comparación por medio de un ANOVA. Posteriormente. MAYO 2009. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. encontrando diferencias estadísticamente significativas en las subescalas de conducta externalizada. El 91% de los niños y los jóvenes de ambos municipios reportaron tener algún pariente viviendo en Estados Unidos. madre.). 2) alumnos que tienen familia extensa en E.U. Para analizar los datos se utilizó la t de Student para muestras independientes. se obtuvieron diferencias entre hombres y mujeres en las subescalas de conducta externalizada. Las diferencias en el caso de la subescala de conducta externalizada las marcan los hombres (con la media más alta). y 3) ningún familiar en E.U. (tíos. afectivo y ansiedad las mujeres son quienes obtienen los valores promedio más altos. lo que es un indicativo de mayores problemas en dichas áreas. hermanos). pensamiento. depresión. .. En Juan Aldama. En Tlaltenango se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en los puntajes obtenidos en todas las subescalas. Las diferencias en el caso de las subescalas de conducta externalizada y pensamiento las marcan los hombres (con la media más alta).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

y Rodriguez. Georgina Lozano Razo. R. Delgado-Wise. En el caso de las madres. En la muestra estudiada. dicha proporción se duplica cuando la comparamos con el estudio de Aguilera (2001).U. A partir de estos resultados.4% y en Juan Aldama de .6%. R. Red Internacional de Migración y Desarrollo. Las interrogantes que se plantearon con los niños y jóvenes fueron el identificar si el lugar de residencia. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. López.migracionydesarrollo. Ausencia paterna y migración internacional. La menor proporción de padres de zonas urbanas que dejan a sus familias en sus lugares de origen posiblemente se deba a que en dichos municipios cuentan todavía con mayor nivel de urbanización. el tener familiares en E.org Dra.2%.mx. Sitio internet www. H.com. C. UNAM. 99080. (1997). se puede concluir que el lugar de residencia. el género y el nivel de estudios. Del 22 al 24 de octubre de 1997. Segunda de Topiltzin #5. la proporción fue mayor en Tlaltenango con 1. son factores psicosociales determinantes en la presencia de algún problema de la conducta internalizada y externalizada. En el estudio realizado por Aguilera (2001) fue del 1%. empleo y mayores servicios (Moctezuma y Pérez. (sobre todo miembros de la familia nuclear) y el género son variables relevantes en el bienestar psicológico de niños y adolescentes. Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos. glozraz@yahoo. el tener algún familiar en Estados Unidos. .P. 2007). Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. Colonia Esparza. desarrollo social. Zacatecas.G. Fresnillo. Celular: (045) 493-110-79-45. realizado en poblaciones rurales. la proporción de niños y jóvenes que tenían a su padre viviendo en Estados Unidos no sobrepasó el 15% sin embargo.. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. C. Aguilera. (2001). en donde la cifra alcanza el 34. Como se 189 puede observar siguen predominando los varones migrantes hacia los Estados Unidos. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. (2001). Tesis de Maestría. G. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales.

el objetivo del estudio fue identificar las estrategias de afrontamiento ante problemas en niños y niñas (de 10 a 12 años de edad) y adolescentes hombres y mujeres (de 13 a 15 años de edad) con familiares en Estados Unidos de la cabecera municipal de Tlaltenango. 2001). Si bien es cierto se han realizado varios estudios que se refieren a la salud mental de los migrantes. Pero la migración no sólo puede tener efectos en el ámbito familiar y comunitario sino que puede producir cambios sobre la salud física y mental. nuevos posicionamientos frente a las relaciones con sus pares y con sus figuras parentales.. en el cual deben atravesar cambios físicos. estrategias de afrontamiento. niños. particularmente los que emigran. con un grado de intensidad migratoria muy alto (Delgado & Rodríguez. especialmente niños(as) y adolescentes (hombres y mujeres). adolescentes Zacatecas junto con Michoacán. Se plantearon tres hipótesis: 1) Hay diferencias estadísticamente significativas entre las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes. El predominio de migración de hombres solos puede conducir dentro del ámbito familiar. Guanajuato y Jalisco es un estado de tradición migratoria. Zacatecas. 3) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de 190 . ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DE FAMILIAS MIGRANTES DE TLALTENANGO. Aunado a esto habría que agregar la ausencia del padre o de la madre debido al proceso migratorio. MAYO 2009. Dada la situación de vulnerabilidad de los miembros de familias migrantes. a la desintegración de la familia y a la crianza de generaciones de infantes sin la figura paterna. hay escasos estudios sobre la salud mental de los que se quedan en su lugar de origen.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los niños y los jóvenes enfrentan grandes desafíos relacionados con su crecimiento. transformaciones en la personalidad. ZACATECAS García Sánchez María Dolores Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración. 2) Las estrategias de afrontamiento utilizadas por los niños y adolescentes se diferenciarán de acuerdo con el género de los participantes. Tlaltenango se ubica como uno de los municipios de Zacatecas con más alto índice de despoblamiento. efecto de la migración interna y externa.

acuerdo con el grupo de pertenencia de los participantes. Los resultados muestran diferencias significativas en las subescalas del cuestionario entre los niños y adolescentes. a una muestra de 846 sujetos. entre aquellos que tienen familiares en E. Afrontamiento de abandono de control (la situación es percibida como incontrolable. lo más relevante es observar una repercusión importante en la forma de afrontar los problemas en los niños de 10 a 12 años cuando tienen a su padre en los Estados Unidos. 386 niños (as) y 460 adolescentes (hombres y mujeres). MAYO 2009. Entre adolescentes con y sin padre en Estados Unidos así como a la muestra total. no se hallaron diferencias significativas. siendo los adolescentes quienes obtienen medias más altas en afrontamiento de control directo y en indirecto. es decir. se hizo el análisis por grupos de edad y de la muestra total. Afrontamiento de control in191 directo (se hacen intentos para cambiar la situación estresante pero de forma indirecta. y quienes no los tienen. se tienen comportamientos pasivos y de evasión) y con tres opciones de respuesta “nunca lo hago. A partir de estos resultados se concluye que la migración puede ser un factor que probablemente determine el uso de determinadas estrategias de afronta . Al parecer nuestros resultados indican que las estrategias de afrontamiento ante los problemas difieren con el grupo de edad (niños y adolescentes).U. En relación a posibles diferencias en las estrategias de afrontamiento en quienes tienen a sus familiares en Estados Unidos (principalmente el padre). en donde se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las tres subescalas del instrumento. se halló que las mujeres más que los varones presentan diferencias estadísticamente significativas en el abandono de control como estrategia para enfrentarse a los problemas. Villarroel y Villegas (2005) de 28 ítems divididos en tres subescalas de acuerdo a la clasificación de Rothbaum.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Weisz y Snyder (1990): Afrontamiento de control directo (se realizan intentos para cambiar las situaciones estresantes). tanto en niños como adolescentes. En cuanto al análisis de posibles diferencias de afrontamiento respecto al género en la muestra total.. para encajar en el ambiente) y.A. “más o menos lo hago” y “siempre lo hago”. así como también se muestran diferencias de género y. no así para los niños de 10 a 12 años con y sin padre en Estados Unidos. Resultado que se mantiene cuando el análisis se realiza con los sujetos de su mismo grupo de edad. Se utilizó una adaptación del cuestionario de Lucio.

Este hecho puede explicar en parte el aumento de los hogares con jefatura femenina. Delgado. (1982). H.edu. que de acuerdo al INEGI. 98068. (2001). Rothbaum. María Dolores García Sánchez. J. Universidad Nacional Autónoma de México. Zac. Preparatoria No. familia... miento. entrevista La migración internacional no es una simple movilización geográfica. R. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. 301. 192 Red Internacional de Migración y Desarrollo.. tristeza. doloresgarcia@uaz. IMPACTO DE LA MIGRACIÓN DEL ESPOSO EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAL DE LA ESPOSA Luis Delgado Oliva Erendira Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: salud mental. Journal of Personality and Social Psychology.mx. Pero en el momento actual. R. sino que constituye un fenómeno complejo que afecta principalmente las esferas psicológica y social tanto de los que participan activamente en él. (2005) en el Estado de Zacatecas es uno de cada cinco. particularmente en los niños de primaria. Weisz.org Lucio. Villarroel & Villegas (2005). Camping the world and changing the self: A two process model of perceived control. S. S. como de aquellos vinculados a los migrantes. dadas las condiciones políticas y sociales del vecino país. MAYO 2009. Al parecer la historia de las migraciones en nuestro país se ha caracterizado por periodos de hombres solos seguidos por periodos de reunificación familiar. Tels. migración. De la misma manera se recomienda ampliar la muestra de sujetos y a otros municipios con altos índices de migración. Zacatecas. Cuestionario de Respuestas de Afrontamiento para Adolescentes.migracionydesarrollo. parece ser que el periodo de reunificación familiar no se dará pronto. hijos y esposas. 42. F. principalmente. es decir. Mtra... & Rodríguez. Av. Respecto a los estudios relativos a las mujeres que se quedan en su lugar de origen se encontró que las esposas sentían dolor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. C. & Snyder.P. 492) 924 19 34 y (492) 768 15 92. sole . 5-37. mujeres. Sitio internet www.

por lo que el objetivo de esta investigación fue el de conocer la experiencia de las esposas (parejas) de migrantes respecto a la situación que viven ellas y sus hijos al tener a sus esposos (parejas) en Estados Unidos de América (EUA). Dado el alto índice de expulsión de Zacatecas y siendo reconocidas dos zonas migrantes. La entrevista consto de 34 preguntas. pero cuando el esposo regresaba ellas seguían asumiendo solo sus roles femeninos (Polanco y Jiménez. Aún cuando algunas de ellas buscan apoyo en la familia. de tal forma que esto las obliga a buscar trabajo. con una escolaridad de secundaria y 4 hijos en promedio. Así coincidimos con Salgado (1996) en que las esposas de los migrantes resienten negativamente el que las hayan dejado a cargo de responsabilidades y obligaciones que no les correspondían y para las que sienten no . y no hacen caso. o en la religión. El tiempo que los esposos tienen viviendo en EUA va desde 1 a 15 años. desafortunadamente estas mujeres no cuentan con el apoyo de profesionales de la salud mental que las ayude a enfrentar sus problemas. dad y falta de apoyo cuando los maridos o hijos no estaban en el país. Sin embargo las investigaciones sobre el 193 funcionamiento psicosocial de las esposas e hijos de migrantes que permanecen en su lugar de origen es aún limitado. Para tal efecto se realizó un estudio de campo de tipo cualitativo por medio de entrevistas semi estructuradas. su principal ocupación era amas de casa.. Salgado. Salgado de Snyder. Y aún cuando la mayoría de ellas manifestó la necesidad de contar con servicios psicológicos en su localidad. También les preocupa que los niños enfermen durante la ausencia del padre y por supuesto la economía. Salgado de Snyder. la zona tradicional y la zona emergente. otras no cuentan con apoyo alguno cuando tienen problemas. MAYO 2009. 1993. 1996). Una de las principales preocupaciones para estas mujeres es que los hijos han cambiado su comportamiento ya que como el padre no está presente. Las entrevistadas reportaron que su vida personal y familiar es difícil desde que su esposo partió. Además se mostro que estas mujeres desempeñaban roles tanto masculinos como femeninos en la ausencia del esposo. los hijos varones llegan tarde. 2006. para la realización de nuestro estudio se eligieron dos Municipios: Tlaltenango de Sánchez Román dentro de la zona migrante tradicional y Juan Aldama dentro de la zona migrante emergente. ya que algunas de las mujeres manifiestan que el dinero enviado por la pareja no es suficiente para cubrir los gastos mínimos. 1991.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. llevando en su totalidad el cuidado de los hijos y el hogar. Después de analizar las entrevistas encontramos que la edad de las mujeres entrevistadas fluctuó entre los 28 y 47 años.

2: 53-56. 98068. Zac. Instituto Mexicano de Psiquiatría. lo cual ha impactado en su salud mental ya que estas mujeres presentan tendencia a la depresión. N. también señalan que las limitaciones económicas a las que tienen que enfrentarse solas son una importante causa de estrés.14 No. Salgado. Polanco. Reporte interno de investigación. Salgado de Snyder. tanto en el estilo de vida. Para muchas.edu. N. Tel y Fax: 52 (492) 9241934. Avenida Preparatoria #301. muestran que la mayor preocupación de las mujeres entrevistadas es el bienestar de sus hijos y que la migración de los cónyuges ha estado acompañada de muchos cambios no deseados. (1991). (1993). Unidad Académica de Psicología. G. estar preparadas. Universidad Autónoma de Zacatecas. México. Reporte de investigación CONACYT-Instituto Mexicano de Psiquiatría. (1996). Dra. marginación y percep194 ción de falta de apoyo emocional. Fraccionamiento Progreso. Información que contribuiría a la implementación de políticas públicas y programas de salud mental en las comunidades que así lo requieran. Luis Delgado. esta idea les produce sentimientos de aislamiento. V. Oliva Erendira.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. como en la dinámica familiar de ellas. De esta manera los resultados obtenidos en nuestro estudio. Estrés psicosocial y salud mental en esposas de migrantes a los Estados Unidos. Psicología Iberoamericana. lo cual les produce sentimientos de temor e inseguridad. Salud Mental. Zacatecas. (2006). V.. La relación entre indicadores de salud mental y prácticas sexuales de alto riesgo para la infección por VIH en esposas de migrantes a los EU. oliva@uaz.P.mx . Familias Mexicanas Migrantes: Mujeres que esperan. Problemas psicosociales de la migración internacional. y por lo mismo no pueden acostumbrarse a que las hayan dejado como únicas responsables del bienestar familiar. Jiménez. la idea de que el cónyuge se haya ido es algo inaceptable. MAYO 2009.. Salgado de Snyder. Por lo tanto son necesarios más estudios que nos permitan conocer más ampliamente los indicadores psicosociales que influyen en los procesos de salud mental de las familias migrantes. Vol. C. 19 (1): 53-59.

2000) Procedimiento: Se solicitó permiso a las autoridades escolares para citar a los padres de familia en las instalaciones de escuelas primarias de las poblaciones objetivo. Cuevas (1989). es reconocido por sus implicaciones en el funcionamiento psicológico y social de quienes están involucrados directamente. Madrid y cols.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. una tradicional (Tlaltenango) y zona emergente (Juan Aldama y Miguel Auza). por lo cual consideramos importante realizar una investigación que nos permitiera conocer algunos indicadores de necesidades psicosociales en dos zonas migratorias. En relación a esto. siempre en la búsqueda de mejores condiciones alimentarias y de calidad de vida. la migración hacia Estados Unidos es constante de manera legal e ilegal. MAYO 2009. Instrumentos: Se emplearon las subescalas de salud mental y salud mental deficitaria del SWS-Survey (Gutiérrez. Ostermann. INDICADORES Y NECESIDADES PSICOSOCIALES EN ZONAS MIGRANTES (TRADICIONAL Y EMERGENTES) DEL ESTADO DE ZACATECAS. se aplicó en las aulas los instrumentos a los padres de familia explicándoles que nos interesaba conocer cómo se sentían en ese momento. son sólo algunos de los problemas que presentan los que participan en este proceso Sujetos: padres de familia de las comunidades objetivo. (1993). Estados de depresión. estudios realizados por Aguilera y cols. salud men- 195 . siendo el 84% madres de familia y el 16% padres de familia y de Juan Aldama 141 con un 82% de madres de familia y 18% padres de familia. (2004). desde hace más de 100 años en Zacatecas. salud mental. por su parte. Tlaltenango:243. Miguel Auza 113. por supuesto con todas las consecuencias que ello implica. ya que el fenómeno migratorio de acuerdo con Salgado (1996). estrés y crisis de pánico. señalan que el proceso migratorio tiene efectos negativos en la salud mental. al obtener el permiso. padres de familia El fenómeno de la migración es un proceso que la humanidad realiza desde tiempos inmemorables. El análisis de los datos se realizó por comparaciones entre las muestras de los tres municipios respecto a las variables psicológicas (salud mental. 1994) y la Escala de Depresión de Beck (validada en México por Jurado. RESULTADOS CON PADRES DE FAMILIA Zavala Rayas Javier Universidad Autónoma de Zacatecas Indicadores: migración.. con un 85 % madres de familia y un 15% padres de familia. Salgado (1996).

El análisis de varianza indica que el valor de F es significativo por lo que se puede afirmar que el valor de R2 no fue producto del azar.. Programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Salud. y ambos coeficientes difieren significativamente de cero. Es importante mencionar que en el Estado de Zacatecas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. siendo las muestras de Tlaltenango y Juan Aldama las que marcan las diferencias. tomando como variable dependiente las puntuaciones en depresión y las variables salud mental y salud mental deficitaria como independientes. pero.77. Ponencia presentada en el XIX Coloquio de Antropología e Historia Regionales. por lo cual. Tesis de Maestría. C. (2001). se determinó igualarlas por medio de una selección aleatoria. Del 22 al 24 de octubre de 1997. Ausencia paterna y migración internacional. no se realizan actividades de prevención en salud mental y consideramos prioritario su realización de acuerdo a nuestros resultados Aguilera.30 y la segunda de 29. ya que es habitual que las familias tengan una separación por la tradición de migrar al vecino país del norte.G. no hubo diferencias estadísticamente significativas. para saber exactamente entre que grupos se dan dichas diferencias se aplicó 196 una prueba post hoc. G. (1997). Estresores y compensadores relacionados con la salud mental de adolescentes tempranos.5% de la variabilidad en las puntuaciones en depresión son explicadas por las puntuaciones en salud mental y salud mental deficitaria. . entre las tres muestras. solamente en la subescala de salud mental afectivo se obtuvieron diferencias estadísticamente significativas. una vez realizado dicho procedimiento se realizó una comparación de medias por medio de un análisis de varianza. UNAM. De los resultados se infiere que 32. se empleó un análisis de regresión múltiple con las variables psicológicas. MAYO 2009. tal deficitaria y depresión) debido a que el tamaño de las muestras era desigual. López. El examen de los coeficientes parciales de regresión estandarizados nos indica que las puntuaciones en salud mental son mejores predictores que la salud mental deficitaria. La educación en la experiencia migratoria de niños binacionales. R. Cabe señalar que los resultados muestran que la población que tiene una población tradicionalmente migrante debería tener menores dificultades en los procesos de salud mental. la primera con una media de 31. encontramos que existen mayores dificultades en la salud mental que en la zona emergente. Al realizar el ANOVA para la escala de depresión.

Padilla Gámez Nélida. MAYO 2009. Celular: (045) 492 123 2395. Zacatecas Colonia Esparza. Delgado-Wise.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. H. La satisfacción marital se ha relacionado con la salud física y mental del individuo por lo que se ha propuesto que un buen matrimonio provee al individuo con un sentido de identidad y dirección a su vida además de que se encuentra más feliz y goza de buena salud (Lucas.migracionydesarrollo.mx 197 S I M P O S I O 16 ESTUDIOS DE LA SATISFACCIÓN SEXUAL Y MARITAL EN LA PAREJA: SU MEDICIÓN Y ANÁLISIS Coordinadora Armenta Hurtarte Carolina Participantes Armenta Hurtarte Carolina. Se ha definido a la satisfacción marital en México como un indicador global del funcionamiento de la pareja en diversas áreas como es la intimidad y felicidad. satisfacción marital. Georgellis y Diener.P. 2001). Clark. validación psicométrica En el estudio de la relación de pareja existen diversas investigaciones que explican.org Mtro. 2003).edu. Segunda de Topiltzin #5. (2001). García Arista Alejandra. Fresnillo. y Rodriguez. Javier Zavala Rayas. R. Oropeza Lozano Rebecca Esther. Flores y Díaz-Loving. 99080. C. la presencia de hijos en la relación. Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: relaciones de pareja. describen y analizan la satisfacción marital en México. Es necesario considerar que esta satisfacción marital esta intervenida por diversos elementos como es la sexualidad la cual tiene factores conductuales y psicológicos así como la edad. Sitio internet www. Red Internacional de Migración y Desarrollo. jzavala@uaz.. Los Dilemas de la Migración y el Desarrollo en Zacatecas: El Caso de la Región de alta migración internacional. . lo cual los impulsa a realizar progresos (Beltrán.

Olson y Druckman (1983). Harrison y Crosscup. así como el Índice de Satisfacción Sexual de Hudson. 2008) refieren a la satisfacción sexual como una evaluación subjetiva del agrado o desagrado que una persona tiene con respecto a su vida sexual. Dentro de esta evaluación subjetiva se consideran diversos elementos como veremos más adelante. Padilla Gámez Nélida. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sexualidad. o la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o la cópula con su pareja. MAYO 2009. Para cumplir con estos propósitos se realizó una investigación con 204 personas el cual esta dividido en dos partes. En favor de la promoción del bienestar de las personas el propósito de esta investigación es identificar como estos elementos sociales que pueden beneficiar a la satisfacción marital se manifiestan en la población mexicana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1981). Díaz Loving Rolando García Arista Alejandra. la primera consiste en la validación psicométrica del instrumento de satisfacción marital de Hendrick en 1988 y la sub-escala de 198 satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. encontrando una validez y confiabilidad robustas y confiables. la igualdad percibida de costos y recompensas sexuales entre los miembros de la pareja. Gerard. Se encontraron diferencias significativas entre los grupos lo cual provee información relevante pues abre la posibilidad de promover relaciones de pareja positivas a partir de las diferencias como es el caso de los hijos ya que se puede proveer a las parejas de herramientas necesarias para poder reportar satisfacción sexual y marital. ¿CÓMO VIVE LA PAREJA Y SU SEXUALIDAD? Armenta Hurtarte Carolina. diferencias Pinney. pareja. La segunda parte del estudio consistió en realizar análisis para identificar diferencias con respecto a la satisfacción marital y sexual en las personas que tienen hijos y las que no así como el nivel de estudios. satisfacción.. Lawrance y Byers (1995) propusieron en el modelo de Intercambio Interpersonal de Satisfacción Sexual (IEMSS) que la satisfacción sexual es constituida por el balance de recompensas y costos sexuales en la relación.. & Danney (1987 en Rubio et al. . Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier.

Asimismo. mientras que los costos sexuales son aquellos intercambios entre la pareja que exigen algún tipo de esfuerzo físico o mental. por lo que determinaron que la satisfacción sexual y los intercambios sexuales decrecen con el paso del tiempo para ambos sexos. 2007). También Buss (2004) indica otro elemento que influye en la sexualidad de la pareja como son los hijos y finalmente el atractivo físico de la pareja. vergüenza. se ha identificado que la satisfacción marital al igual que la sexual disminuye en la presencia de los hijos en la relación amorosa. Estos elementos son consistentes cuando Rivera (1992) resalto que las mujeres se enfocan más en los aspectos de compañerismo e intimidad. la calidad de los aspectos no sexuales de la relación. Fuertes encontró que la satisfacción sexual individual y la satisfacción global de la pareja.. Byers y Mcneil (2006) sugieren que la satisfacción sexual dentro de una relación declina con el curso de los años. se asocia positivamente con el grado de vinculación afectiva además de ser mayor en las mujeres sin embargo. Rivera (1992) indica que las mujeres se sienten más satisfechas cuando sus necesidades sexuales son completadas. ansiedad u otro afecto negativo. las recompensas sexuales son aspectos gratificantes y deseados por el individuo. provoque dolor. Dentro de estos componentes. confirma que la sexualidad en las mujeres esta estrechamente relacionada con . 1992). esta conducta puede implicar para la pareja falta de compromiso en la relación. Además. disminuye la relación entre lo afectivo y la satisfacción sexual en parejas con hijos. por lo cual la edad es un elemento fundamental a considerar por los cambios físicos que se viven en el transcurso de vida. MAYO 2009. Por otro lado. Indica Buss (2004) estos cambios por los que atraviesa la pareja influyen en otros rubros de su relación como son la muestra de afecto y la atención. Dentro del modelo anterior no se consideran aspectos sociales como indica 199 Buss (2004) la sexualidad es cambiante a través del tiempo en una relación amorosa además de existir cambios diferenciales entre los hombres y las mujeres estos cambios refieren a la frecuencia de las relaciones sexuales lo cual afecta su satisfacción sexual. En el 2000.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En México (Rivera. Similares a los resultados anteriores también se ha encontrado que la estabilidad de la relación es diferente en las parejas que viven en unión libre comparadas con las parejas casadas. aunque estas últimas tienden a tener una relación más larga (Kim y Capaldi.

Mezzanine Cúbiculo 8 Col. 3004 Edificio D. se identificaron diferencias en las personas con hijos y sin hijos en general las personas sin hijos indican mayor satisfacción sexual con respecto su propia experiencia sexual. Universidad. Lic. adquiriendo un mayor peso los aspectos pasionales o de atracción. por lo cual estos datos nos pueden dar indicios en las áreas que se deben de poner especial atención para que la sexualidad positiva continua en la relación de pareja. Los resultados indican que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la satisfacción sexual ya sea en la conducta y frecuencia sin embargo. Coyoacan Fax/Tel. Cópilco Universidad Deleg. Carolina Armenta-Hurtarte Av. Para cumplir con los objetivos de este estudio se conformó una muestra de 204 participantes de los cuales 50% son hombres y en la muestra el 47% de los participantes tenían uno o más hijos. A partir de estas premisas es necesario estudiar con mayor precisión los elementos de la sexualidad que existen en la relación de pareja además de distin200 guir si hay alguna diferencia entre las parejas con y sin hijos así como la edad. Olson y Druckman (1983).com .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. y las relaciones sexuales por el otro lado los hombres también es importante esta relación entre intimidad y la sexualidad pero parece tener menor relevancia en su caso. 1981). la frecuencia. MAYO 2009. la vivencia de la intimidad. Estos resultados nos indica como que la dinámica familiar cambia en la presencia de un hijo. 56 22 23 26 armentapsicologa@hotmail. y la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar-López (2008). la muestra de afectos e intimidad que perciben de su pareja. A los participantes se les aplico el instrumento ENRICH de Fournier. Harrison y Crosscup. el Index of Sexual Satisfaccion(Hudson. erotismo y las conductas sexuales que tienen en pareja.

García Arista Alejandra. la “Escala de Evaluación de la Relación (Relationship Assessment Scale RAS)” de Hendrick (1988). Sobretodo el estudio de la satisfacción marital ha cobrado un mayor interés. La media de edad fue de 28 años con un rango de 18 a 53 años. anteriormente. MAYO 2009. 2007). relación El estudio de las relaciones de pareja en México. VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES DE HENDRICK PARA LA POBLACIÓN MEXICANA Oropeza Lozano Rebecca Esther. desarrollada originalmente en los Estados Unidos. Desde este punto.4% más que hace diez años (INEGI. como Hendrick (1988) la ha definido. es una valoración a nivel global de los sentimientos. pareja. heterosexuales y que tuvieran como característica principal la cohabitación con su pareja sin importar si estaban o no casados. se empleó el método de traducción – retraducción de los 7 reactivos componentes de la escala original y se aplicó a una muestra de 204 personas de ambos sexos. Los resultados del estudio se obtuvieron a través de una prueba t para muestras independientes para observar los reactivos significativos. Armenta Hurtarte Carolina. la cual es del 13% para México. Cabe mencionar que.. en esta ocasión la validación se hizo con el objetivo de observar si la escala tenía la misma función y estructura con otro tipo de población y con parejas cuyos miembros no necesariamente estuvieran casados. dentro de la psicología social. para la población mexicana. Sin embargo. Díaz Loving Rolando. Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. la determinación de la estructura factorial y consistencia interna de la Escala de Evaluación de 201 . A partir de lo anterior se planteó como objetivo en este estudio construir. Moral (2008) validó esta misma escala con una muestra mexicana de parejas casadas. ha tomado gran importancia en los últimos años debido a que los divorcios y conflictos que se presentan dentro de estas relaciones se han incrementado. 6. la satisfacción marital se ha tomado como un aspecto de medición clave dentro de las relaciones de pareja ya que. Para lograr lo anterior. ya que se ha convertido en un aspecto importante altamente relacionado y que predice en gran medida la tasa de divorcios que se presentan actualmente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. psicometría. pensamientos y conductas que se poseen de la pareja o de la relación. validación.

parejas heterosexuales y homosexuales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. la escala resulta ser efectiva. mientras que los otros 2 fueron eliminados debido a sus débiles características psicométricas. el instrumento. Av. Por lo tanto. Rebecca Esther Oropeza Lozano. por lo que se recomienda revisar las traducciones de ambos instrumentos para determinar qué traducción resulta mejor para este tipo de población y si los reactivos que resultaron en este estudio eliminados deben o no ser conservados. tomando en cuenta otras características demográficas. Los datos resultantes de la prueba t revelan que solo 5 reactivos de los 7 reactivos eran significantes. se puede deber a alguna diferencia en el proceso de traducción – retraducción de ambos estudios. Esos mismos 5 reactivos contenían un nivel de confiabilidad y una carga factorial altos. Coyoacán. Fracc. MAYO 2009. se observó finalmente que la escala se mantuvo como un instrumento unifactorial y con un nivel de confiabilidad de α = . Además. la Relación. la población a la que puede ser aplicada su instrumento es bastante grande circunscribiendo noviazgos. fácil y rápida de aplicar a la población mexicana debido a sus características psicométricas. se recomienda ampliar o trabajar con otro tipo de muestra. Estas diferencias también se pueden deber al tipo de población que participó en ambos estudios ya que Moral (2008) se enfoca en matrimonios que habitan en la zona noreste de la República Mexicana que esta próxima a los Estados Unidos. 56 77 55 26 rbkesther@yahoo.mx . como dijo Hendrick (1988).. A partir de los resultados se puede con202 cluir que la escala evalúa la satisfacción a un nivel global de la relación de pareja. Universidad. Así. Es preciso recalcar que las diferencias identificadas entre el presente estudio y el realizado por Moral (2008). casados e inclusive con relaciones amistosas. Bugambilias # 19. podemos decir que la cultura pudo haber influido tanto en el momento de dar significado a los reactivos como en la forma en que los participantes viven su relación de pareja. para validar y estandarizar esta escala en México ya que. Coyoacan Fax 56 22 23 26 Tel. que la satisfacción es un control de aspectos tanto positivos como negativos de la relación como una evaluación general. 3004 Edificio D.883. Del. es decir. por ser lo suficientemente eficiente para cubrir varios aspectos de la relación de una forma global. Los Robles. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Cópilco Universidad Deleg. teniendo en cuenta esto.com. tales como el nivel de confiabilidad observado y el número de reactivos que componen a la escala.

citado en Fowers.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Markman et al. La llegada de los hijos representa la interacción de múltiples situaciones. nivel socioeconómico y espacio para la prole. han surgido cada vez más investigaciones interesadas en establecer que aspectos influyen en la satisfacción marital (Vera. intimidad. finanzas. 1986). Olson en 1985 (citado en Hofmeyr & Greeff. y relación con la familia y amigos. la insatisfacción marital no siempre da lugar a la inestabilidad conyugal (Johnson et al. Gottman. LOS CAMBIOS DE LA SATISFACCIÓN MARITAL EN ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS García Arista Alejandra.. y Booth. 1988). la satisfacción marital es un parámetro para estimar la estabilidad y felicidad que vive la pareja. agresión psicológica (Ro y Lawrence 2007) y cambios en cuanto a los roles sexuales (Schmitt. y Crouter. No obstante ha quedado claro que la satisfacción marital y la estabilidad no son sinónimos (Fowers. 2002) Varios estudios han demostrado que la satisfacción con la relación disminuye en los primeros 2 a 3 años de matrimonio (Huston. y de las pautas de interacción sexual (Hofmeyr y Greeff. 1991. Laborín & Domínguez. 2000) identifico siete factores determinantes de la satisfacción marital: antecedentes de socialización. Johnson. Armenta Hurtarte Carolina. supone una renegociación del estilo de vida de la pareja. sexo En los últimos tiempos. Díaz Loving Rolando. debido entre otras cosas al aumento en la tasa de divorcios. Kurdek. dirección del conflicto. y la dirección de aspectos tales como dirección de la pareja. población mexicana. McHale. comunicación. gasto del tiempo libre. actitudes. Heaton y Albrecht. 2000). frecuencia y duración de la convivencia. sentimientos e ideas. kliegel y Shapiro.. 2007). Padilla Gámez Nélida Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: satisfacción marital. 1986. 2002) describe la satisfacción marital como el grado de satisfacción que una persona experimenta con la personalidad de su pareja. 1991. Oropeza Lozano Rebecca Esther. pareja.. Blanco. MAYO 2009. roles de transición en la familia. años de casados. Aunque la mayoría de los matrimonios satisfechos son estables. 1990. Según Hicks y Platt (1970). Edwards. número de hijos. el 203 . Además. Millar (citado en Vera y cols. 1986. 1991. 1996). relación.

Weisfeld y Shen en 2008. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. particularmente en matrimonios con problemas (Huston et al. con un nivel de confiabilidad de α= . distribuido en dos factores.86 validado por Oropeza. emocional y de comprensión. 1986). Parckhill. la mitad tenia hijos y todos poseían como características principales la cohabitación y al menos 1 año de relación. Rivera y Monjaraz (1994). el objetivo de esta investigación es describir los aspectos que están relacionados y favorezcan la satisfacción marital. Más probablemente. si están satisfechos con la estructura y el establecimiento de las funciones y reglas dentro de la relación. García y Padilla. Además el grado con el cual los miembros de la diada están comprometidos para resolver los problemas de su relación disminuye a través del tiempo. con este fin y mediante un muestreo no probabilístico.. participaron 204 personas. Lucas. es directamente proporcional al grado de satisfacción marital. Los resultados de esta investigación se analizaron con el paquete estadístico SPSS versión 15. Armenta. grado en que los miembros de la pareja están dispuestos a trabajar para resolver los problemas de relación disminuye durante ese tiempo. estas afirmaciones giran en torno a la cultura. y cols. Díaz-Loving. ya sea en cuanto al dinero o tareas hogareñas. satisfacción de organización y funcionalidad y el segundo factor de Interacción conyugal el cual abarca las áreas afectiva. Armenta. y algunos reactivos del Inventario Multifacético de Satisfacción Marital (IMSM) de Cortés. sostienen que el grado en que se cumplan las expectativas y obligaciones de cada miembro de la pareja de acuerdo a la cultura que se ha transmitido por generaciones. son una consecuencia de acumuladas tensiones nerviosas y / o cierta dinámica en la relación (Schmitt. para Windows Xp. Wendorf. Díaz-Loving. García y Padilla en 2009 en población mexicana. ambos con un α = 0. y perciben menos problemas en su relación. en particular en los matrimonios en dificultades.. mediante t de student y demuestran significativamente que los hombres mantienen una mayor satisfacción marital. 2009). . Díaz. Se aplico la Escala de Evaluación de las Relaciones (Relationship Assessment Scale) de Hendrick (1988) en la versión validada para la población mexicana. 2007). Las razones por qué en las relaciones de largo plazo que algunas parejas tienen factores maritales estresantes o han perdido sus sentimientos positivos para el otro parece en su mayor parte no estar asociados con errores concernientes a la selección del compañero a principios de 204 la relación.883 (Oropeza. Por lo anterior. Imamoglu.

y en general una alta tasa de conductas agradables. o bien. satisfacción La satisfacción sexual se define como una evaluación subjetiva en términos de lo que gusta y hace sentir placer al individuo dentro de la relación de pareja (Pinney. Alejandra García Arista. MAYO 2009. mantienen una mayor satisfacción en los factores mencionados anteriormente. Armenta Hurtarte Carolina. 1987). 6204 Col.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La satisfacción sexual ha sido explorada desde diversas investigaciones. 56 22 23 26 y 57 51 55 71 platz83@hotmail. (Renaud. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Adicionalmente. Oropeza Lozano Rebecca Esther Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: pareja. Sin embargo. se encontraron diferencias significativas entre los participantes con hijos y sin hijos. comprensión. refiriendo que las personas sin hijos. como la capacidad del sujeto de obtener placer sexual mediante el coito o cópula. se encontró que cuando se reciben demostraciones de afecto. Cópilco Universidad Deleg. Av. Gertrudis Sánchez Del Gustavo A Madero. García Arista Alejandra. Una posible explicación a este fenómeno es que generalmente la mujer dedica mayor tiempo y se preocupa mas por las necesidades de los hijos. sintiendo que su pareja cubre sus necesidades y expectativas. 1997). Norte 72-A. 3004 Edificio D. 205 En suma. la mayoría de ellas se centra en la relación que existe entre el grado de satisfacción sexual y el funcionamiento sexual físico. validación. habrá una mayor satisfacción con la pareja. así como aspectos afectivos y emocionales en la pareja.. sobretodo. aunque no significativamente en las mujeres. Díaz Loving Rolando. así mismo dicen amar más a su pareja y percibir menos problemas en la relación. y comunicación. Gerrard & Danney. sexualidad. reafirmándose lo que Fouquereau y Baudoin (2002) proponen acerca de que la comunicación y el compañerismo son altamente vinculados con la satisfacción marital en general. Universidad. CoyoacanFax/Tel. psicometría. es de gran importancia desarrollar escalas confiables . considerándola como buena. sintiéndose el hombre como desplazado y olvidado o incluso las propias mujeres no tienen el mismo tiempo para ellas.com SATISFACCIÓN SEXUAL: VALIDACIÓN DE UN INSTRUMENTO EN POBLACIÓN MEXICANA Padilla Gámez Nélida.

adaptación a la población mexicana. Edificio D. 3004. Mezzanine Cúbiculo 8 Col. Cópilco Universidad. al aspecto erótico-pasional así como al uso negativo de la sexualidad. los resultados de los análisis psicométricos derivados de una muestra de 200 participantes con edades de 18 a 53 años que cohabitaran en pareja. con la finalidad de conformar un inventario que integre los diversidad de factores implicados y que a su vez permita acceder a una herramienta útil y confiable en el diagnóstico y tratamiento en la práctica terapéutica así como en el desarrollo más investiga206 ciones de este fenómeno. Deleg.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De las cuales se trabajó en la traducción y retraducción de los reactivos. aplicaciones y levantamiento de datos. 56 22 23 26 nelidapg75@yahoo. (1981). etc. y las subescalas: satisfacción sexual y satisfacción sexual de mi pareja de la Escala de Satisfacción en la Relación de Pareja de Aguilar López (2008). Posteriormente. a la interacción sexual positiva. Olson y Druckman (1983). a la preocupación por la sexualidad. análisis de contenido.mx . señalan adecuados niveles de validez y confiabilidad para cada uno de los siete factores que refieren: a la interacción sexual con la pareja. MAYO 2009. entre las que se encuentran: la subescala de satisfacción sexual del instrumento: Enriching and Nurturing Relationship Issues. Universidad. Communication and Happiness (ENRICH) de Fournier. a la propia conducta sexual.com. Para cumplir con este objetivo se seleccionaron algunas subescalas pertenecientes a instrumentos de satisfacción en la relación. Coyoacan. Av. Mtra. (ISS) de Hudson. revisión final del instrumento. así como la subescala de satisfacción con la relación sexual del Index of Sexual Satisfaccion. Nélida Padilla Gámez.. que evalúen esta área en la relación de pareja. Harrison & Crosscup. Fax/Tel. por tanto el objetivo de esta investigación fue elaborar y validar un instrumento constituido de diferentes subescalas de satisfacción sexual en población mexicana.

207 . el decremento en el apoyo social y el incremento en la hostilidad (Hollist. los errores en las estratégicas de solución de problemas (ReyesLagunes y Góngora. conflicto. un de ellas se relaciona con el funcionamiento familiar. García Barragán Jorge Alberto*. 2007). Rivera Aragón Sofía*. MAYO 2009. López Becerra Claudia** *Universidad Nacional Autónoma de México ** Universidad Pedagógica Nacional Indicadores: depresión. debido a que por la ausencia prolongada de los hombres. la migración de un País a otro. Díaz Loving Rolando* Toledano Toledano Filiberto*. evento que se relaciona con el manejo de los estresores. tienen un impacto negativo sobre la pareja y la familia. organiza a cada miembro. Falceto y Fernández. 2003). debido a que se deteriora la calidad de la relación. En paralelo a las variables citadas. en las relaciones de pareja y familia. dependiendo del sexo y edad situación que le genera ambivalencia. 2004) y el poder (Rivera y Díaz-Loving. 2003). El propósito del simposio es presentar un conjunto de hallazgos referentes a los efectos negativos de las variables de estudio. situación que afecta el bienestar psicológico de los involucrados y puede provocar la desintegración del sistema pareja o familia. el conflicto (Howe. la cultura (Díaz-Guerrero. las relaciones familiares (Adam. se caracteriza por la noción de colectivismo que comprende el fuerte deseo de preservar la armonía familiar y de evitar el conflicto interpersonal (DíazGuerrero.. relación Existe un conjunto de elementos que interactúan en las relaciones predominantemente negativas. entre las que se encuentran. 2000). 2004). La dificultad en la solución de problemas ante condiciones externas relacionadas a la falta de comunicación. es el caso de la depresión que influye y a su vez es influida por un conjunto de variables. En lo que concierne a la cultura latina y de manera particular a la mexicana. problemas. pareja.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2007). Miller. es un fenómeno social que afecta diversas esferas. Quintanar Pérez Gabriela Adriana*. para que asuma su nuevo papel. S I M P O S I O 17 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES NEGATIVAS: CORRELATOS Y DIFERENCIAS Coordinadora García Méndez Mirna Participantes García Méndez Mirna*. la mujer realiza reacomodos en la familia. dado que por tradición debe ser pasiva (Peña y Santa Ana. 1996).

Las esposas con bajos niveles de calidad marital. influye y a su vez. EL PAPEL DE LA DEPRESIÓN EN EL CONFLICTO Y LA RELACIÓN DE PAREJA García Méndez Mirna. 2000). Díaz Loving Rolando Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: factores de riesgo. Henne. prevalece en ellas experiencias de congoja (Benazon & Coyne. experimentan un mayor número de eventos negativos y estresores (Myers y Booth. McGinn. Foot & Thompson. Para Gottman (1994) en la solución del conflicto se debe tomar en cuenta la relación como un proceso (estilos de comunicación y conducta) y como un resultado (felicidad. según el estilo empleado. En el caso de la depresión. En el caso de las personas depresivas y sus parejas. reportan menos comunicación constructiva. Bussfeld. se les dificulta lidiar con los conflictos (Lemmens. reportan la presencia de problemas y una calidad marital negativa. refleja una falta de beneficio y una carencia de control sobre el medio ambiente (Halloran. presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial (Beach. es una reacción ante situaciones frustrantes. interacción con el medio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000) lo que se relaciona con un bajo ajuste marital (Henne. lo que es congruente con el hecho de que las personas con pocos recursos. 2001). 2005). 1998. 2002. estabilidad o divorcio). MAYO 2009. eventos que se vinculan con la triada cognitiva que consiste en actitudes negativas de sí mismo. 2006. entre las que se encuentran. altos niveles de calidad marital se relacionan con una mayor satisfacción con la pareja y menos conflicto en el matrimonio. el conflicto (Howe. es influida por un conjunto de variables. Longmore y Damaris.. 2002). Esto implica que la interacción negativa entre actitudes disfuncionales y eventos negativos pueden predecir los niveles de los síntomas depresivos. el futuro y el medio ambiente (Abela & D’Allessandro. Eisler y Demyttenaere. 208 . se verá afectada la habilidad de comunicación efectiva acerca del tema que genera el problema. 2007) y el silencio como mediador que vincula el conflicto con la presencia de síntomas depresivos (Whiffen. Buysse & Van Oost. Rivera Aragón Sofía. Buysse. a partir de que los involucrados creen que ellos tienen el control de los eventos de su relación. 2007). injustas o que están fuera del control de la persona. 2007). y mayor comunicación de evitación. Möller & Hegerl. percepción La depresión. 1997) lo que se vincula con las atribuciones y pensamientos negativos que son un importante factor de riesgo para los síntomas depresivos que favorecen una orientación negativa en la solución de problemas (Haugh. 1999). Las investigaciones sobre la depresión indican que se relaciona con múltiples variables. Henkel.

01]. y en el conflicto pasivo. encontrándose tres áreas que pueden contribuir en la depresión y el funcionamiento marital: El conflicto en la comunicación. cogniciones y procesos interpersonales.79. 2007). y tiende a incrementarse con depresión leve (M = 2. se realizó un análisis de varianza simple (ANOVA) que muestra diferencias entre los síntomas depresivos y el conflicto [F (3. esto es. en el proceso terapéutico. Con los datos obtenidos. 2006) que evalúa los síntomas depresivos a través de 22 enunciados. se obtuvo que el conflicto es bajo (M = 1. lo que implica que sus aspiraciones no pueden ser alcanzadas simultáneamente (Katz y Block.75).86. Con la prueba post hoc de Tukey. 2003). Buysse y Van Oost. su consistencia interna es de . y el inventario de depresión (BDI-II) (Beck. puede ser activo o pasivo.1). El hecho de que los síntomas depresivos y los problemas maritales estén vinculados. 184) = 8. relacionado con el sentido que le dan los esposos a la comunicación durante las dificultades maritales. promoviendo repertorios de comunicación efectivos (Henne. vinculados con los síntomas depresivos. La relación entre la depresión y los problemas maritales se dan en un marco integrativo indirecto de interacciones conductuales. una muestra de 237 participantes. de tal manera que la modificación de estos patrones de interacción destructivos puede llevarse a cabo. . la pareja utiliza el silencio. Steer y Brown. y se mantiene alejada de la solución del conflicto (Hojjat. p < . oprime critica. quienes respondieron dos instrumentos: La escala de conflicto (Rivera. cuando en la relación la co. Con el propósito de identificar si la depresión afecta la presencia del conflicto en la relación. en prensa) contiene 66 reactivos distribuidos en 14 factores que explican el 66% de la varianza con un alpha de Cronbach de . sobre la base de diversos pretextos.209 municación no es clara o es pobre.. discute o insulta al otro por periodos prolongados.92. y los estilos de apego (Heene. las atribuciones que pueden acompañar estas interacciones. con el propósito de buscar una solución a los mismos. Estos resultados apoyan la importancia de los procesos interpersonales. en el primer caso. El conflicto es una percepción de divergencias de intereses o creencias de las partes. no comunica verbalmente. 2000).11) y severa (M = 2.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Buysse y Van Oost. al paso del tiempo y dependiendo de la magnitud de éstos. (DE = 9. Díaz-Loving y Cruz. con un promedio de edad de 36 años. la relación se deteriora y pueden surgir o incrementarse situaciones conflictivas. demuestra que la etiología puede ser vista como una compleja interacción entre factores internos y externos de diferentes niveles. la pareja constantemente acusa. hombres y mujeres de la Cd. Si estos patrones de interacción se tornan recurrentes y persistentes tienden a fortalecer un desequilibrio en el sistema y una relación disfuncional que en ocasiones conduce a la desintegración de la pareja y de la familia (García-Méndez. Asimismo. de México.95) cuando la depresión es mínima. 2007). cuando no se hablan los problemas que surgen. 2005). MAYO 2009.

en el que intervienen estresores familiares o conyugales y la falta de apoyo en la relación. 2000). Rosales. procesos sociales como la migración tienden a modificar su funcionamiento.210 gers. las relaciones familiares. Milliren. Feeney. En México. MAYO 2009. Borja. la migración del campo a la ciudad y de nación a nación. La familia constituye una de las instituciones más solidas y potenciales para el desarrollo humano de las personas. García-Méndez Mirna Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: migración. 66. Av. Haas. la falta de empleo y la escasez de mejores oportunidades de desarrollo. Mirna García Méndez. D. con predominio del internet. padres. eventos que pueden convertirse en una complicación en la relación. M. Universidad Nacional Autónoma de México. familia La familia transita en un mundo globalizado. 2005. normas. 2002). Ejército de oriente.unam. 2008. procesos que implican las relaciones económicas entre los países receptores y de origen. Marroni. Dra. 2006. las instituciones que dan soporte a la migración. 2009). Milliren y Eckstein.. En este sentido. Facultad de Estudioa Superiores Zaragoza. 2007. este proceso responde entre otros elementos. 2005. a constantes crisis. lo que genera problemas en las familias y en lo establecido culturalmente a traves de las normas. económico. que afectan de manera negativa el estilo de vida de las personas. Al respecto. razón por la que tiende a ser menos estable que otros procesos humanos (Sprey. sin embargo influye en . la comunicación de masas. en búsqueda de mejores horizontes de progreso para ellos y sus familias (Alvarado y Núñez. CP 09230. Es una realidad que la migración representa una opción de sobrevivencia para muchas personas. cultural y comunitaria (González. 2007. La migración representa un fenómeno multidimensional de gran impacto social. Clarkin y Glick (1985) argumentan que los síntomas depresivos forman parte de un proceso interactivo interpersonal. Sheehan. Noller. mina@servidor. Pérez. Darlington y Ro.Teléfonos: (55) 5623-0648. capital y personas. estos factores han obligado a miles de mexicanos a tomar la decisión de emigrar de sus lugares de origen hacia otras regiones del país o del extranjero.mx LOS EFECTOS DE LA MIGRACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y EN LAS PREMISAS HISTÓRICO-SOCIO-CULTURALES (PHSC) Toledano Toledano Filiberto. La migración es un proceso social que implica una decisión individual. la migración es un proceso social dinámico y autosostenido donde interactúan las redes sociales. 2008). sin embargo. familiar. familiar y cultural. mujeres.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a tal grado que contribuyen en la disolución de la relación (Darlington y Rogers. la circularidad de bienes. F. A. político. 2000. Guelatao No. Karahan. col. México.

p < . son más fuertes que en el grupo de padres migrantes. problemas que repercuten de manera diferenciada en el grupo familiar.93). se obtuvieron diferencias en las premisas en transición (t = -5. quienes lo respondieron de manera voluntaria. su funcionamiento familiar.60) que en las no migrantes (M = 1. el ambiente familiar positivo (M = 4. se presentan más en las familias con padre migrante (M = 1. En el grupo de mujeres con padres no migrante. se emplearon dos instrumentos: La escala de funcionamiento familiar versión corta (GarcíaMéndez.05). MAYO 2009. 700 mujeres de la zona oriente del Estado de México.91. cohesión (t = 3.19) a diferencia de las no migrantes (M = 2.90) y cohesión familiar (M = 3. la hostilidad/evitación tiende a incrementarse en las familias con padres migrante (M = 2.53. debido a que por un lado. Por su parte. Marroni (2004). y la escala de premisas histórico-socioculturales (PHSC) (Díaz-Guerrero.15). Con los datos obtenidos se realizó una prueba t de Student para muestras independientes.01). con un alpha de Cronbach global de . 1993). Participaron en el estudio.51). y 211 por otro. lo mismo sucede con las premisas en transición. Reyes-Lagunes y Díaz-Loving. al empleo del lenguaje cotidiano a través de los dichos y proverbios entre otros (Díaz-Guerrero.20) y la cohesión familiar (M = 4. en su estructura y funcionamiento. 2005). En lo que concierne a las PHSC.01). El funcionamiento familiar es el conjunto de patrones de relación que se dan entre los integrantes de la familia a lo largo de su ciclo de vida. las normas socioculturales son unidades o construcciones empíricas referentes a la forma en que se perciben las personas a sí mismas.03).01). ambiente familiar positivo (M = 3. se espera se comporten de manera pasiva y dependiente.. contiene 33 reactivos agrupados en 2 factores que explican el 54. señala que la migración ha provocado un desequilibrio demográfico en las comunidades con alta tradición migratoria.5) y de uno a 15 hijos (M = 2). a sus roles y relaciones múltiples. quienes tienen de 8 a 40 años de casadas (M = 13. Al respecto. a su familia. Con el propósito de identificar si la migración interviene en el funcionamiento familiar y en las normas establecidas. deben ser fuertes y controlar sus recursos para sobrevivir sin la presencia de un hombre como jefe de hogar (Salgado de Snyder y Maldonado. se obtuvieron diferencias en tres de las cuatro dimensiones del funcionamiento familiar: ambiente familiar positivo (t = 4. ReyesLagunes y Díaz-Loving.4% de la varianza total. . La edad de las mujeres es de 18 a 60 años de edad (M = 34). 2003). p < .02. y hostilidad/evitación (t = -2. p < . 2006). Ambos instrumentos se aplicaron a las 700 mujeres. Rivera. patrones que desempeñan a través de los roles establecidos y con la influencia de los ambientes sociales en los que se desenvuelven (García-Méndez. 350 con esposo migrante y 350 con esposo no migrante. 2006) que contiene 22 reactivos agrupados en cuatro factores que explican el 51% de la varianza total. Actualmente. Rivera.55. p < . las esposas de migrantes se enfrentan a la ambivalencia.89. Por otra parte. manifestándose en la pérdida del capital humano y desintegración familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

eventos que se relacionan con los estilos de enfrentamiento: El directo revalorativo que comprende acciones encaminadas a resolver el problema de manera práctica. disminuyen si predomina la desconfianza y la intervención de familiares ajenos al grupo primario.mx filiunam2010@hotmail. y el evasivo implica com portamientos en los cuales las personas escapan. sobrelapándose una con la otra. 2008). pareja La forma en que se enfrentan los problemas que causan estrés. el optimismo. varían de una persona a otra debido a que emplean diferentes recursos que pueden dividirse en personales y medioambientales: Los personales se relacionan con la estabilidad de la personalidad. cuando se centran en el problema.se observan más en las familias con padre migrante. rasgo. la autoeficacia. reforzándose los aspectos negativos de la relación (García-Méndez. lo que es un indicador del efecto de la migración en 212 las normas establecidas. estado. el funcionamiento familiar presenta la tendencia a ser menos favorable.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. evitan o minimizan el problema (Reyes-Lagunes. F. incluyen el apoyo percibido por la red social. generalmente se les asocia con un mayor número de resultados positivos. Teléfonos: (55) 5623-0648 filiunam2006@yahoo. Dirección postal: Escuela de Trabajo Social. debido a que son más frecuentes las conductas hostiles y se disminuye la cohesión y el ambiente familiar positivo.com LAS ESTRATEGIAS DE ENFRENTAMIENTO EMPLEADAS EN SITUACIONES DE LA VIDA. México. D. los medioambientales. Reyes Lagunes Isabel** *Universidad Pedagógica Nacional **Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: enfrentamiento. De igual importancia es que las normas culturales relacionadas con el cambio. de tal modo que las estrategias de enfrentamiento se pueden centrar en la emoción o en el problema. CP 04510. -premisas en transición. 1993). . el emocional negativo involucra sentimientos o emociones que no solucionan el problema en forma directa. 1998. familia. Filiberto Toledano Toledano. Lic. a diferencia de cuando se centran en la emoción confrontada (Antonovsky. DE PAREJA Y FAMILIA López Becerra Claudia*. En el caso de las estrategias referentes a tratar de solucionar los problemas con la pareja. Rivera Aragón Sofía**. Ciudad Universitaria. y el sentido de coherencia. Estos resultados sugieren que a diferencia del grupo de mujeres en donde la pareja no es migrante.. Rivera y Reyes-Lagunes.com. 2007). en el grupo de mujeres con marido migrante. García Méndez Mirna**. MAYO 2009.

y el estado se relaciona con la en términos de una tendencia a responder a la situación (Reyes-Lagunes. redunda en sus relaciones interpersonales.. MAYO 2009. cuando él o ella le comunica al otro su estrés de manera verbal o no verbal. les produce ansiedad por temor a dañar la relación. En lo que concierne a las relaciones familiares. 2007). el otro responde en una de tres direcciones: Se ve afectado por el estrés (se contagia). El que las personas empleen determinadas estrategias de enfrentamiento. en periodos de la vida altamente estresantes (Lazarus y Folkman. la asociación entre ansiedad y excentricidad. 2004). 2006). sienten y hacen ante un problema determinado con el propósito de conservar su bienestar y estabilidad. Góngora y Reyes-Lagunes (2000) reportaron en un estudio con población yucateca que las personas tienden a enfrentar la mayoría de las situaciones problemáticas de manera directa y revalorativa. Así. el enfrentamiento representa un fenómeno multifacético relacionado con mecanismos interpersonales. Acerca de las estrategias empleadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los factores predictores de la capacidad de enfrentamiento de la familia se vinculan con la fortaleza de su unidad y con el sentido de coherencia. 1998. o responde mediante la demostración de estrategias positivas o negativas. sin embargo esto no se da de la misma manera cuando aparecen situaciones sociales-afiliativas o problemas con la salud. mientras que habrá personas que busquen la mejor solución para los involucrados. . cambiar o modificar las fuentes de estrés (estrategias de enfrentamiento dirigidas al problema) y disminuir el grado de trastorno emocional (procesos cognoscitivos). lo que se vincula con dos dimensiones: rasgo y estado. que mantienen saludables a las personas. McCubbin y Olson. por ejemplo. Desde el punto de vista sistémico. El rasgo se refiere a lo que las personas piensan. en las estrategias de enfrentamiento empleadas por la pareja. y las negativas hostilidad (Bodenmann y Shantinath. y sus capacidades de adaptación son moldeadas permanentemente por este punto de vista (Lavee. El enfrentamiento tiene dos funciones principales. Las conductas de enfrentamiento son un aspecto importante en el proceso de 213 estrés pues refieren un proceso dirigido a la moderación del impacto de eventos vitales. 1991). lo que denota que las estrategias positivas incluyen apoyo. de tal forma que se relacionan de manera directa con una gran variedad de recursos ambientales y personales. cognitivos y de conducta (Daughtry y Paulk. Díaz-Loving y Sánchez (2000) mencionan que hay personas capaces de resolver el problema en forma directa. relacionadas con la disposición de centrarse en el problema. éste último se asume como un recurso de enfrentamiento en el que los miembros de la familia tienen un punto de vista compartido del mundo. su estudio presenta interrelaciones entre diversas características personales que forman los habituales estilos o disposiciones de enfrentamiento. ignora las señales de su pareja. a otras. ya sean de evitación o de solución del problema. 1987).

Claudia López Becerra. C.mx CORRELATOS DE LAS ESTRATEGIAS DE PODER Y EL CONFLICTO García Barragán Jorge Alberto. p < . p < . con el estilo emocional negativo (t = 5. y en situaciones de familia.03. Quintanar Pérez Gabriela Adriana Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: conflicto. 2005). pero se asume el papel de liderazgo en el que predomina que el otro haga lo que yo deseo (García-Méndez.com.72. se observan dos dimensiones opuestas de poder: el cuidado. Tlatelolco. pareja y familia.35. por ejemplo. p < . y las estrategias negativas. se aplicó a una muestra de 405 participantes. la obediencia y la abnegación conforman expresiones de poder que van amalgamadas al afecto (Díaz-Guerrero y Díaz-Loving. 1998. 2007).29. poder. vinculado con la imposición en los diferentes ámbitos de la relación. Rivera Aragón Sofía. En la relación de pareja. 2002). relación. positivo. Ricardo Flores Magón No. 1996). es un modo de acción de unos sobre otros. en el que los más poderosos son capaces de gobernar y dirigir las conductas de otros (Foucoult. Con la prueba t de Student.01). Rivera y Díaz-Loving. con el estilo emocional negativo (t = 8. se vincu .F Teléfonos: (55) 55 83 17 63 claudialo64@yahoo. coercitiva y explosiva (Ramírez. es a través del empleo de estrategias que pueden ser positivas o negativas. García Méndez Mirna. en situaciones de pareja. MAYO 2009.63. es un ejercicio de relación social que constituye una dinámica dialéctica “poder-resistencia” a partir de tres niveles: Suave. en la sociedad mexicana. sucesos que refieren comprensión y apoyo al compañero. de México.P 06900. Con el propósito de conocer las diferencias por sexo en el empleo de estrategias de enfrentamiento en situaciones de vida. atención y afecto a la pareja vs el control de la relación. Estos resultados se discutirán a partir de las implicaciones que tienen en la relación de pareja. 227 Edificio Pipila Depto 111. p < .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.01).. Mexico D. 1985). p < . hombres y mujeres casados de la Cd. el uso de las primeras se relaciona con incrementar los beneficios en la relación.01).05) y emocional negativo (t = -5. se obtuvieron diferencias por sexo en las estrategias de enfrentamiento empleadas para resolver problemas en situaciones de la vida.01) y 214 evasivo (t = -3. La escala multidimensional multisituacional de enfrentamiento (Reyes-Lagunes y Góngora. Una de las formas de ejercer el poder. Generales: Dra. negativo El poder es cualquier tipo de conducta a través de la cual se logra que los otros hagan lo que uno quiere. utilizando un estilo directo revalorativo (t = 2.

Cuando se presenta un desbalance de poder. deseos y valores (Corsi. las malas interpretaciones. en las relaciones el poder forma parte de un continuo. el conflicto puede ser destructivo/competitivo. generalmente se asocia con problemas maritales y conflicto (Halloran. Rivera y Díaz-Loving 2000) relacionados con problemas de comunicación. la concepción individual del constructo. o constructivo. agresividad. En el conflicto. es más probable que ocurra cuando el poder en la pareja es equitativo. lo que favorece el surgimiento de una serie de emociones y sentimientos negativos asociados al debilitamiento del amor. 1998. 2001). Falicov. De tal modo que de acuerdo al intercambio entre las partes. 1991). un elemento central entre lo que se quiere ser como persona o como parte de una relación. El poder se vincula con la percepción de dependencia. 2001). se expresan las diferencias de intereses. Uno de los factores que influye en el conflicto.. 2002. tendrá menor poder en la relación y generará mayor estrés cuando la relación sea amenazante. lo que hace del problema. 2007). 1983). pleitos o peleas y desorganización en la solución de problemas (Díaz-Loving y Sánchez. lo que tiene importantes implicaciones en la forma en que se relacionan entre sí las personas (Coleman. MAYO 2009. control y niveles de involucramiento emocional (Rivera y Díaz-Loving. hechos que en nada favorecen la relación y si la deterioran (O’Hanlon y Hudson. El poder es abstracto y ambiguo. y el culpar al otro. falta de habilidades de negociación. indecisión. ello implica que entre más dependiente sea la persona. El término conflicto procede del latín “conflictus” que significa pelear. es la resistencia considerada una protección contra el cambio. 2000). 1996). Sin embargo. discusiones. ineficiencia. ya que estos conllevan a demostrar lo peor de su personalidad.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En una situación de conflicto. Algunas de las reacciones por parte de la pareja a esta situación es el involucramiento en comportamientos negativos que cada vez se vuelven más destructivos. 2002). situación que coloca a la dependencia como una variable que ejerce profundos efectos en la interacción (Loving. 2003). 1994). frecuentemente es mediada por experiencias personales y por las aseveraciones que se hacen acerca de la 215 naturaleza humana. la distinción del predominio de una u otra. es un proceso interpersonal en el que las acciones de una persona interfiere en las acciones de otra (Peterson. combatir. lan a situaciones desfavorables en la relación (Rivera y Díaz-Loving.. y el significado de la existencia. en un futuro deseado. la naturaleza de la relación entre las personas. en el que intervienen estrategias positivas y negativas. El objetivo de este . y lo que se es en el estado actual (Marcus. 2004). son comunes las descalificaciones. la pareja viola los límites interpersonales (Arnaldo. 2002). El constructivo se basa en intercambios de cooperación. choque entre dos fuerzas. et al. eventos que hacen difícil un manejo eficaz de las diferencias que se presentan en la relación (Arnaldo. o su equilibrio se vincula con las características de los patrones de relación empleados por las personas (García-Méndez.

CP 09230. MAYO 2009. y del autoritarismo con la descalificación (r = . Estos resultados sugieren que al emplear estrategias de poder negativas. estudio fue identificar la relación del conflicto con las estrategias de poder. México. F. se incrementa el conflicto en la relación. 2000). la correlación fue del autoritarismo con la descalificación (r = . Se realizó una correlación producto momento de Pearson y se obtuvieron correlaciones positivas del conflicto con el autoritarismo (r = . En los hombres. el conflicto correlacionó positivamente con el autoritarismo (r = . También se realizaron 216 dos correlaciones más. Guelatao No. en prensa) y estrategias de poder (Rivera. Jorge Alberto García Barragán. correlacionaron el autoritarismo con la descalificación (r = . Av. Psic. las correlaciones del conflicto con las dimensiones de las estrategias de poder son bajas. una para mujeres y otra para hombres. de México quienes respondieron de manera voluntaria las escalas de conflicto (Rivera.233*) con la descalificación. En lo que concierne a las dimensiones de poder. 66.714**). col. En el caso de las mujeres. En lo referente a las dimensiones de poder.376**).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Participaron 237 hombres y mujeres de la Cd. Tel: (55) 5623-0648 betobeast@hotmail.643**). D. Díaz-Loving y Cruz.333**) del conflicto con la descalificación (r = . situación en que las mujeres tienden a ser más vulnerables que los hombres. debido a que sus correlaciones son más altas.308**). Ejército de oriente..239*) con el autoritarismo y (r = . lo que genera relaciones destructivas. (r = .431**) y con la descalificación (r = .com .643**).

Moreno Arias Rosa Isela. a diferencia de otros aportes empíricos que especifican como rendimiento las calificaciones asignadas por los profesores se retoman los niveles de logro y el puntaje en una prueba de gran escala. MAYO 2009. S I M P O S I O 18 EL ESTUDIANTE. validez de constructo. . para ello se construyó un instrumento para medir autoconcepto con criterios de confiabilidad. conjuntamente con los aspectos motivacionales. asimismo se probaron modelos de relación estructural de codependencia y causal entre autoconcepto y rendimiento académico y por último se identificó la relación de la escolaridad de los padres en el rendimiento académico. SU APRENDIZAJE Y FACTORES ASOCIADOS. rendimiento académico y escolaridad de los padres. sin embargo. los factores familiares pueden explicar el por qué de los mayores o menores logros de los alumnos por lo que se retoma la escolaridad de los padres como una variable que puede determinar en buena medida el éxito o fracaso escolar de un estudiante. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: autoconcepto. Domínguez Márquez Lorena. EN DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS Coordinador Bazán Ramírez Aldo Participantes Bazán Ramírez Aldo. puntaje.. En este sentido. la presente investigación fue realizada con el propósito de explicar el tipo de relación entre autoconcepto. Soto Medina Yara Edith 217 RELACIÓN ENTRE AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Moreno Arias Rosa Isela. nivel de logro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. validez de constructo y de criterio. modelos estructurales Diversas investigaciones proporcionan evidencia empírica que respalda la relación entre variables afectivo–motivacionales y el rendimiento académico.

las edades de los participantes en ambas etapas oscilaron entre 14 a 16 años. así como aquellos datos que hacen referencia a la escolaridad de los padres y por último se realizó un modelo hipotético para probar las relaciones entre variables. indican que el 59.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como el modelo multidimensional jerárquico de autoconcepto de Shavelson.9% de los estudiantes se encuentra arriba del promedio del país. Los participantes estaban inscritos en tercer grado de secundaria y pertenecían a comunidades semi-rurales del Estado de Morelos. la aplicación del cuestionario de García y Musitu (1999) para obtener validez de criterio. 218 Para la etapa 1 se revisó literatura. Por último se realizó un análisis factorial confirmatorio para obtener indicadores de validez divergente y convergente. con las respuestas derivadas se elaboró una base de datos que fue sometida a análisis de reactivos. y 2) el análisis de la relación entre autoconcepto. la obtención de resultados de indicadores de rendimiento académico de la base de datos del ENLACE. rendimiento académico en estudiantes de secundaria y escolaridad de los padres. Los resultados muestran que de los puntajes obtenidos en el ENLACE el 23.5% se ubica en el nivel bueno.2% de los estudiantes se encuentra ubicado en el nivel insuficiente y un 38.. MAYO 2009. mientras que el 22. factorial exploratorio y de consistencia interna dando como resultado una escala con 21 enunciados que consta de dos dimensiones de autoconcepto con criterios de validez y confiablidad. Para la etapa 2 se realizo el estudio de acuerdo con cuatro pasos concretos: la aplicación de la escala autoconcepto Morelos (escala validada en la primera fase). Ahora bien.0% en el nivel elemental. lo anterior posibilitó reestructurar la escala y para su validación se aplicó a estudiantes de secundaria. la secundaria concluida presenta el mayor por . por otro lado los niveles de logro en matemáticas. Este trabajo se desarrolló en dos etapas: 1) la construcción y validación de una escala de autoconcepto. lo que permitió construir una escala likert que evaluara autoconcepto según los siguientes pasos: se elaboró un cuestionario para identificar las percepciones de profesores hacia alumnos de diversos niveles de rendimiento académico y obtener categorías e indicadores para construir una primera versión de la escala la cual fue sometida a validez por expertos aplicándose también a tres estudiantes con diferentes niveles de rendimiento académico. mientras que en el caso de los niveles de logro en la asignatura de español el 43. Hubner y Stanton (1976) y sistematizado por García y Musitu (1999).7% se encuentra en el nivel elemental.

. lengua escrita. de acuerdo con el modelo resultante. solamente el autoconcepto evaluado con la escala Morelos influye tanto en el nivel de logro así como en el puntaje que los estudiantes obtienen en español y matemáticas a diferencia del cuestionario AF5 de García y Musito que no lo influye. y para ejemplificar el problema sobre la baja calidad educativa mexicana sólo basta observar el resultado exiguo del desempeño que los estudiantes mexicanos obtienen en evaluaciones que se realizan a nivel nacional como internacional. .. lo anterior puede deberse a la configuración de cada instrumento puesto que el primero está constituido por dimensiones de autoconcepto académico y físico en estudiantes de secundaria. Domínguez Márquez Lorena Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: apoyo familiar.com. centaje de escolaridad en ambos padres. Tepoztlán Mor.com Aldo Bazán Ramírez.mx APOYO FAMILIAR Y DESEMPEÑO EN LENGUA ESCRITA EN ESCOLARES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA Bazán Ramírez Aldo. educación primaria La educación mexicana se sigue enfrentando a problemas sustanciales que tienen que ver con el acceso y oportunidades equitativas a la educación pública y. investigador de tiempo completo y catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. desempeño escolar. MAYO 2009. también. a la baja calidad educativa de ésta. Barrio Santo Domingo. En cuanto a la confirmación de las relaciones estructurales entre constructos especificados en el modelo 219 hipotético. mientras que un 7. 31. También los resultados muestran que la escala autoconcepto Morelos posee validez convergente y divergente de constructo. aldo78b@yahoo. 01739 39 51301.. Matamoros No. el nivel de logro que los estudiantes obtienen en el ENLACE es el mejor predictor del puntaje mientras que la escolaridad de los padres no explica ni el nivel de logro ni los puntajes en español y matemáticas. Maestra en Psicología educativa. rimarías@yahoo.. Un ejemplo sobre el problema de acceso a la educación es que más de 30 millones de mexicanos de más de 15 años de edad no cursaron las primaria o la secundaria (PND(2007). orientadora en una secundaria general. Doctor en Psicología educativa. rimarías@hotmail.com.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Rosa Isela Moreno Arias. Asimismo.0% de las madres concluyeron la normal para maestros a diferencia de los padres que tuvieron como máximo grado de estudios los estudios técnicos.

OCDE 2006. Castañeda. nos estaría hablando de un enfoque parcial. en contraste con la escuela privada donde solo el 8% de los niños tiene desempeño por debajo del nivel básico (INEE. Por ejemplo. con poca calidad de vida. insuficiente acceso y calidad educativa. de contenido. 2007). la cual se refiere a la población con condiciones económicas insuficientes como para realizar las inversiones mínimas aceptables en la educación y en la salud de cada uno de sus miembros. al menos el 25 % de los estudiantes a nivel nacional del tercero de primaria no logran alcanzar el nivel básico de desempeño en una evaluación a gran escala que implica tareas de español. Macotela & López. OCDE (OCDE 2003. pero si. conjuntamos estos factores que son fundamentales obtendríamos mejores resultados en la búsqueda de programas que mejoren la calidad educativa y vida de los mexicanos. dejar de lado la alimentación y la vivienda de los estudiantes para resolver el problema de la educación en México. las pocas familias que logran el acceso lo hacen bajo éstas condiciones.. caracterizada por factores como: la pobreza. Por ello el análisis tanto de los procesos educativos como de indicadores de aprendizaje y desempeño de los escolares no puede circunscribirse solamente a la ejecución de los niños en evaluaciones por más que éstas sean sistemáticas. así como las evaluaciones del Programa Internacional para la Evaluación de Alumnos (PISA) aplicada por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. PND.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. migración. 2004). Es en este contexto en donde se desenvuelve la educación pública mexicana. como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) aplicados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Examen Nacional de Logro Académico (ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). y aún cuando no todos los mexicanos acceden a la educación. mientras que el 41% de niños de educación indígena y el 31% de niños de escuelas rurales públicas tiene un nivel de desempeño por debajo del básico. Estos datos reflejan que los niveles más bajos de desempeño y aprovechamiento académico están relacionados con condiciones socioeconómicas desfavorables o bajas. por el contrario. MAYO 2009. 220 INEE 2008). En conse . 2007. de constructo y de criterio (Bazán. a gran escala y que cumplan con validez ecológica. Lo anterior lo demuestra el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 al describir el problema de la educación como parte de la pobreza de capacidades. Tomar en cuenta solamente el nivel académico como punto clave y.

sus creencias y valoraciones. Han sido desarrollados diversos estudios que dan cuenta de la influencia de la familia en el aprovechamiento académico y el nivel de desempeño de los estudiantes en evaluaciones de lengua escrita en diversas culturas. participaron 390 padres de niños del cuarto grado del jardín de niños. interés. 1988. Mella & Ortíz. entre otro. Halsall y Green. Otra estudio es la investigación de Griffin y Morrison (1997) sobre el ambiente alfabetizador en casa y las diferencias en las habilidades de alfabetización temprana. participación en conferencias y llamadas telefónicas a los profesores. Bazán. mostrando que el ambiente alfabetizador en casa predice las habilidades alfabetizadoras en 295 estudiantes en Greenbosco en Carolina del Norte. tipos y tamaños de escuela. Estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable familia incide favorablemente en el aprendizaje y el dominio de la lectura y la escritura. . actividades educativas. condiciones geográficas. el gusto y el valor que tiene la lectura tanto para aprender como para disfrutar (Barber. entre otros (Backoff.. 1997. Sánchez y Castañeda 2007. Steinberg. 1992. Greenhough. Lo que podemos observar fue es que la asociación de las actividades educativas con los niveles altos de eficacia parental se encuentra relacionado con más horas invertidas en actividades educativas con los niños. Osuna Y Ross 2003. voluntariado en las clases. 221 INEE. 1995. las expectativas que tienen los padres de la educación de sus hijos. 2005. estrato escolar. Bazán. cuencia la evaluación de aprendizajes debe considerar una serie de factores endógenos y exógenos que pueden estar asociados favorable o desfavorablemente con el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes tales como: la cultura de la familia. Dicho estudio se realizó en una escuela pública. Dornbusch & Brown. el contexto socioeconómico. 1999. Martínez & Noriega. 1995). MAYO 2009. Bassler & Brissie (1992) realizaron una investigación sobre la sensibilidad y eficacia de los padres y sus relaciones de involucramiento paterno. 1984. 1999. Bartau.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en que los niños desarrollen hábito en la lectura. Se encontraron pequeñas pero significativas relaciones entre al auto-reporte parental y la eficacia en tres de los cinco indicadores del involucramiento paternal. 2007. 2003. Hoover-Demsey. La familia es un factor que influye en el aprendizaje. Cervini. 1997) . 1997. 2007. INEE. Stewart. en cinco tipos de actividades: la ayuda con las tareas. en particular la calidad de la comunicación humana. Schmelkes. Hoover-Dempsey. Cervini. y Hughes. Song y Hattie. Andrews y Zmijewski. oportunidades de aprendizaje. 2002. Lavín.

2007). dos estudios desarrollados por esta línea de investigación han mostrado que el apoyo familiar tiene un efecto significativo en desempeño de niños mexicanos en evaluaciones apegados a los contenidos curriculares y libros de texto gratuito de la SEP. 2004. a partir de actividades similares a los contenidos y actividades incluidos en situaciones de aprendizaje. y por otro lado. & López.. ¿cómo su involucramiento en las tareas influye en los resultados de los estudiantes? y ¿qué resultados de los estudiantes están influenciados por 222 el involucramiento de sus padres?. la evaluación . describir las características relacionadas con el ambiente familiar y el apoyo en el aprendizaje del niño. es por lo anterior que se necita explorar por una parte. Bazán & López. el enfoque teórico que supone la estructuración del aprendizaje . Se han realizado pocas investigaciones en el contexto mexicano respecto a la relación entre el apoyo familiar y el desempeño de los niños de educación primaria en evaluaciones de lengua escrita. Walker.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Battiato. y los niveles de ejecución de los escolares en lectura. Asimismo. posibilitará generar propuestas para una intervención en fomentar actitudes y estrategias en los padres de familia para . 2002. Castañeda. Otros estudios orientados hacia la generación de evaluaciones apegadas a los contenidos y actividades con los que cotidianamente se relacionan los niños de educación primaria. DeJong & Jones (2001). Macotela. MAYO 2009. escritura y reflexión sobre la lengua. & López. Identificar las características de apoyo familiar y el tipo de desempeño de los estudiantes en lengua escrita. Sánchez. los programas de estudio. la relación entre apoyo familiar y desempeño en evaluación de competencias lingüísticas de los niños a partir de contenidos incluidos en los planes y programas y libros de texto. libros de texto y ficheros de actividades.del español. en cuatro componentes. Castañeda. y de que tal estructuración sea la misma en los seis grados escolares. Méndez. Arévalo. Bazán. Osuna & Ross 2003. tanto en tercer grado como en cuarto grado de primaria (Bazán. Bazán. Interesados en el aprendizaje de los niños hicieron las siguientes preguntas: ¿por qué los padres se involucran en las tareas de sus hijos?. enfatizando la validez de constructo “componentes lingüísticos” emanados de los planes y programas de estudio vigente de la SEP y los libros de texto gratuito (Bazán. ¿qué actividades y estrategias emplean en el curso del involucramiento?. 2004) no respaldan precisamente. Reed. Sánchez & Castañeda. Estudiaron el involucramiento de los padres en las tareas.y por ende.

proporcionar apoyo complementario al aprendizaje de los hijos o tutelados. Comunicación regular con las figuras docentes. Tiempo y espacio proporcionado para el estudio. Macotela & López. En conjunto. se utilizó un instrumento de evaluación que cumple con criterios de confiabilidad. complementando el aprendizaje escolar y propiciando una práctica alfabetizadora. El cuestionario constó de 22 preguntas divididos en cinco dimensiones: 1. 2004. concretamente. 4. 5. Bazán. estos factores probabilizan interacciones padres o tutores – alumno. así como el desarrollo lingüístico óptimo. Bazán & López. 2002. 3. Se realizó la investigación con la participación de 138 alumnos en total. 2. 2003). validez de contenido y validez convergente y divergente de constructo (Bazán. Los padres de familia o tutores y los profesores de estos niños también colaboraron al responder el cuestionario de apoyo familiar que les fueron enviados. la mejora de la calidad de vida y el uso de la lengua escrita para el placer y como parte de una cultura alfabética y no únicamente para fines de progreso escolar o de mejora en el nivel socioeconómico. el apoyo para la realización de las tareas escolares y las condiciones socioafectivas y materiales. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el interés y el apoyo de los padres en el progreso académico del niño en la materia de español fue construido un cuestionario de apoyo familiar en tres versiones según la fuente de información: Los niños. Morelos. en uno o varios de los componentes lingüísticos en los que se organiza el programa de estudios para el quinto grado de primaria.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el desarrollo de hábitos.. MAYO 2009. el ambiente familiar. Repaso y evaluación. Para evaluar los desempeños de niños de quinto grado en lectura. Osuna & Ross. El contexto familiar es uno de los factores fundamentales para el aprendizaje y 223 el desempeño académico de los estudiantes. actitudes y estilos adecuados para el estudio. el cual fue elaborado de acuerdo . 66 niñas y 72 niños provenientes de tres escuelas públicas de la Ciudad de Cuernavaca. quienes cursaban el último bimestre de quinto grado de primaria. Actividades Complementarias. Los cuestionarios para los niños y para los padres sobre estos indicadores de apoyo familiar implicaron las mismas preguntas o indicadores y los mismos criterios. madre o tutora y padre o tutor. Asistencia o apoyo en tareas escolares. así como para generar estrategias de prevención de dificultades de aprendizaje en algunos de los propósitos y contenidos incluidos en el programa de español. escritura y reflexión sobre la lengua. Castañeda.

son influidos de manera positiva y significativa.com.mx . Morelos.. MAYO 2009. pero organizadas factorialmente de manera diferente. Este hecho supone que mal entender el apoyo familiar y sobrecargar en el hogar al niño con actividades y exigencias dosificadas y repetitivas. 62100. Monroy & Rodríguez. 2006. 2000). puede tener un efecto negativo en el aprendizaje escolar. con tres componentes o ejes temáticos de Español derivados de los planes y programas de la Secretaria de Educación Pública de México para el quinto grado de primaria: Lectura. por el apoyo familiar autoreportado por las madres y por el nivel educativo de ambos padres. ya que se obtuvieron y confirmaron los siguientes factores: Reflexión sobre la lengua. Lorena Domínguez Márquez. Producción de textos y Vocabulario y comunicación. Prolongación Narciso Mendoza Núm. Sta. En conclusión se confirmaron cuatro de las cinco dimensiones inicialmente elaboradas para analizar el apoyo complementario que los padres de familia 224 brindan a sus hijos o tutorados.P. Escritura y Reflexión sobre la Lengua (Bazán. Cuernavaca. Rivera. Producción de textos y Vocabulario y comunicación) de estudiantes de quinto grado de primaria de tres escuelas primarias de Cuernavaca. dominguez_4820@yahoo. Licenciada en Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. SEP. asimismo se encontró que el apoyo familiar percibido por los propios estudiantes influye negativa y significativamente en el nivel de desempeño en evaluaciones de lengua escrita. también se obtuvo un instrumento válido y confiable para evaluar la lengua escrita en quinto grado de primaria con esas 12 competencias lingüísticas. 91. C. respecto del aprendizaje y desarrollo académico relacionado con la materia de Español en quinto grado de primaria en cuatro grupos escolares de Cuernavaca. María Ahuacatitlán. El modelo de ecuaciones estructurales demostró que el desempeño en evaluaciones de lengua escrita (Reflexión sobre la lengua.

así como las puntuaciones del Inventario Ampliado de Factores de Carrera es predictor de la deserción universitaria. que describe la formación de un rol social de firmeza.. Bazán Ramírez Aldo Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: rasgos de personalidad. En cuanto al MMPI – 2. de diseño correlacional y causal. En las puntuaciones S obtenidas en el DAT – 5. lo que nos indica que las puntuaciones de este test no son predictores confiables del desempeño académico. son predictores del desempeño académico en la carrera. En cuanto a la Ansiedad en la Elección de Carrera la carrera con mayor puntaje es Administración de Empresas. Es una investigación no experimental.3 contra una de 42 de los hombres. Masculinidad – femineidad. MAYO 2009. En síntesis pareciera que los promedios de bachillerato. El objetivo de este estudio es obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre las aptitudes. desempeño La creación de un modelo estructural que implique los factores de elección de carrera que de elementos que expliquen el desempeño académico de alumnos universitarios de escuela particular. la escala clínica más alta fue la Mf. rasgos de personalidad y certeza en la elección de carrera como predictores del desempeño académico en los primeros tres semestres de estudiantes universitarios de una escuela privada. aptitudes. 225 . que las mujeres destacan en el promedio académico con 1. El estudio se realizó en una universidad particular del sur de la ciudad de México. FACTORES DE ELECCIÓN DE CARRERA Y DESEMPEÑO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO FEDERAL Soto Medina Yara Edith. autosuficiencia y decisivo en las mujeres. con una posición socioeconómica media.05 puntos. Así como el Test de Aptitudes Diferenciales – 5. no predice el desempeño académico pero quizá si la elección de carrera. Se encontró que hay el doble de mujeres (65%) que de hombres (35%) estudiando la carrera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en el grupo de las mujeres. las mujeres obtienen una puntuación de capacidad escolar de 37. Participantes.

2001). Solano Aguilar Paola Naomi. 2000). 2000. 2000. Díaz Torres Alma Cristina. Zimmerman. Por ejemplo. y Zeidner. Pintrich. Parral Pineda Fabiola. autorregulación. hipermedia y multimedia En esta comunicación se aborda el tema de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades intelectuales. del Rosario. altas capacidades. Espino Cortés Adriana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Boekaerts y Carno. Roger Acuña Santiago. 2004. La autorregulación del aprendizaje hace referencia al conjunto de procesos relacionados con el conocimiento y el uso de habilidades metacognitivas que los estudiantes ponen en juego cuando planifican. Ericsson y Simon. S I M P O S I O 19 INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ALTAS CAPACIDADES Y APTITUDES SOBRESALIENTES EN MORELOS Coordinador López Aymes Gabriela Participantes López Aymes Gabriela. Numerosos investigadores han sugerido que los estudiantes en general son más exitosos cuando se implican en un aprendizaje autorregulado (Azevedo y Cromley. Winne. 2005. Peña Galindo Eréndira 226 APRENDIZAJE AUTORREGULADO EN ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y MULTIMEDIA Acuña Santiago Roger Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: aprendizaje. MAYO 2009. Cortés Lara Nayuri. Pintrich. 1995. aprendizaje intencional. Díaz Hernández Mario.. 1993. así como también al control motivacional y emocional que despliegan en dicha tarea (Boekaerts. monitorean y evalúan una tarea de aprendizaje. cuando aprenden en entornos instruccionales basados en las TICs. Domínguez Jiménez Ma. la . 2001.

el uso del tiempo). el grado en que esto ocurra depende de las condiciones en que se desenvuelve su aprendizaje. Johnson. Limón (2004) señala que los aprendices intencionales pueden fijarse. generalizar una estrategia de aprendizaje a nuevas situaciones (Borkowski & Peck. el interés). Respecto al aprendizaje autorregulado. Zimmerman. se ha observado que los estudiantes de altas capacidades intelectuales disponen de estrategias de autorregulación más sofisticadas... A su vez. empleando y monitoreando sus estrategias cognitivas). existen diferencias en destrezas metacognitivas. 2001). Si se asume que los estudiantes crean ese ciclo de fases de planeación. d) el contexto (evaluación y monitoreo de las condiciones cambiantes de las tareas). la regulación del aprendizaje se relaciona con la activación de los propios mecanismos. et al. en especial de los apoyos o andamiajes que se le proporcionan (Pintrich. 2004). como una posible meta de aprendizaje. En este caso tiene lugar un proceso de cambio conceptual intencional. 2000. Siguiendo esta perspectiva podría decirse que los estudiantes de altas capacidades serían aprendices intencionales por excelencia. motivación. 2000). b) su motivación (creencias de autoeficacia. autorregulación supone que los estudiantes establezcan sus propias metas de aprendizaje y las tengan en cuenta cuando monitorean y regulan sus propias acciones. 2005. 1986. c) su comportamiento (búsqueda de ayuda. su comportamiento y algunas características del contexto. valor que le da a la tarea. Bouffard-Bouchard. MAYO 2009. Este aprendiz intencional monitoriza y autorregula su motivación. un aprendiz que intenta y quiere aprender algo. 1990.. Asimismo. explicaciones y metacognición) en esas cuatro áreas mientras aprenden. et al. En efecto. Shore. 2000). un estudiante que puede autorregular su aprendizaje es un aprendiz intencional. mantener y monitorear su esfuerzo. 1988) .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Kanevsky. en comparación con los estudiantes promedio (en metacognición. incluyendo los aspectos sociales del aprendizaje (Pintrich. Pintrich (2000) ha identificado cuatro 227 áreas en las cuales un estudiante puede autorregularse mientras aprende: a) su cognición (establecimiento de metas. 1986). y en inhibición de distractores. 2003). la modificación de su conocimiento. es decir. 1993. monitoreo. Scruggs & Mastropieri. y. control y reflexión (o indagación. ya que los estudiantes de altas capacidades intelectuales son capaces de seleccionar y usar información relevante para resolver problemas (Davidson. tanto para detectar problemas o errores como para tratar de resolverlos (Azevedo. establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas(Limón. En tal sentido.

MAYO 2009. 1995). Greene. 2001) Muy recientemente la investigación del aprendizaje basado en el uso de nuevas tecnologías. Calero. Azevedo y Winters. los estudiantes con altas capacidades alcanzaron un rendimiento más alto que los estudiantes promedio. Jiménez. y obtuvieron. en tareas de aprendizaje complejas y situadas con materiales multimedia e hipermedia. 1984). Alexander & Schwanenflugel. Los estudiantes con altas capacidades evidenciaron un mayor control de procesos motivacionales y autorregulatorios. no se ha examinado detalladamente. GarcíaMartín. Morrison. Por su parte. han comenzado a privilegiar como instrumento de recolección de datos la utilización de técnicas de procesamiento on line. (2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en comparación con estudiantes promedio. han señalado que los estudiantes de secundaria con altas capacidades hacen una mayor utilización de algunas estrategias autorregulatorias sofisticadas. 1996.. No obstante. Carr & Schwanenflugel. sorprendentemente existen algunos estudios que no han encontrado diferencias significativas entre los estudiantes de altas capacidades y estudiantes promedio en el uso que hacen de estas habilidades metacognitivas y de los procesos de monitoreo (Carr. 228 cómo éstas influyen en su aprendizaje ni tampoco qué tipo de procesos autorregulatorios son los que alcanzan habitualmente un mayor nivel. desplegando estrategias sofisticadas . Por ejemplo. Moos. los protocolos de pensamiento en voz alta. Asimismo. Kazen & Araque (2007) encontraron que estudiantes de primaria disponen de mejores habilidades de autorregulación que estudiantes con capacidades normales. Otros investigadores han encontrado que los alumnos con altas capacidades intelectuales poseen mayor conocimiento declarativo sobre el uso de estrategias metacognitivas y disponen. ha proporcionado algunas pistas para entender cómo estudiantes con altas capacidades ponen en juegos procesos autorregulatorios. y aplicar su conocimiento cuando intentan resolver problemas difíciles (Shore & Carey. en lugar de los clásicos autoinformes. cuando aprenden contenidos sobre el sistema circulatorio humano con un material hipermedia. de un mayor abanico de estrategias complejas para el aprendizaje (Alexander. en general. Concretamente. por consiguiente mejores resultados. cuando se valora la autorregulación empleando tareas con contenidos de matemática y biología en entornos basados en el uso de computadoras. pudiendo enfocar su atención a aquellos aspectos de la tarea que resultan relevantes a sus intenciones de aprendizaje. Además algunos de estos estudios. como por ejemplo.

ya que permiten proponer tareas desafiantes e innovadoras a los estudiantes con altas capacidades. procesos para activar conocimientos previos) y el monitoreo de su propio proceso de aprendizaje (únicamente fueron superiores de cara a ser conscientes de que identificaban de manera apropiada las fuentes de información relevantes). resulta evidente la conveniencia de utilizar entornos instruccionales basados en el uso de TICs. col.com. Teléfonos: 3161792. a generar inferencias y a integrar información textual con las animaciones que encontraban en el hipermedia. fabyholaquetal@hotmail. Teléfonos: 3212759.com.com.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. No obstante.com. Díaz Torres Alma Cristina.” (2008).P.mx. Gabriela López Aymes.com. no alcanzaron a desplegar de manera significativa procesos vinculados con la planifi229 cación (salvo. Col.com CARACTERÍSTICAS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES López Aymes Gabriela. 3160433. C.com. 62577.com. 62350. Morelos. es analizar diversos estudios sobre la caracterización de las aptitudes sobresalientes a partir de las características cognitivas .. Otilio Montaño. Dra. Es decir. Facultad de Comunicación Humana. Morelos. niños. dirigidas a personalizar y sintetizar la información. aptitudes sobresalientes El objetivo de este trabajo. también para estudiantes con altas capacidades resulta conveniente incluir andamiajes que apoyen los procesos de planificación y de monitoreo para promover el aprendizaje autorregulado con recursos basados en las TICs. fuegopoderoso16@yahoo. Calle 5 de mayo Núm.com batsbasc@hotmail. adycortes7@hotmail. C. MAYO 2009. Lomas del Mirador. estos ambientes de aprendizaje más complejos les demandan la puesta en juego de habilidades autorregulatorias con mayor nivel de sofisticación. 12. sin embargo. azuldita@hotmail. Privada del Tanque #200. 3160433. gabi_lopez@yahoo. nayus486@hotmail. Asimismo. yendi_fresk@hotmail. Parral Pineda Fabiola Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: solución de problemas. respecto a los estudiantes promedio. rosariodj@hotmail. santiagoacu1@gmail. Jiutepec. Cuernavaca.P. los estudiantes con altas capacidades demostraron un mayor uso de estrategias relacionadas directamente con el procesamiento de la información. como pone de manifiesto la investigación de Greene “at al. De cara al estudio de los procesos de autorregulación en estudiantes con altas capacidades.com.

Este método es efectivo para evaluar las inteligencias múltiples a través de la solución de problemas. Por ejemplo. esta habilidad para resolver problemas se manifiesta en cada una de las inteligencias propuestas por Gardner (1999) y en algunos niños y niñas se demuestran en todas ellas.. o éstos en otros más simples. Este marco teórico es útil para definir igualmente el concepto de superdotación. que disfruta los desafíos y persiste tanto en la solución de problemas simples como de complejos de una manera efectiva. kinestésico/corporal. se puede destacar que ésta requiere el uso de habilidades que permitan a las personas resolver auténticos problemas. Este proceso ha sido objeto de numerosas investigaciones demostrando su efectividad tanto en la identificación de niños y niñas superdotados (inde . como un paso para establecer medidas generales e individuales que permitan diseñar una respuesta educativa para el desarrollo de sus potencialidades. suelen redefinir los problemas más simples en complejos. Maker (1992. es a través del proceso DISCOVER (Maker. Según Maker (1994). 1999). Asimismo. interpersonal. Este proceso da como resultado una matriz que combina diferentes tipos de problemas que van desde los más convergentes a los más divergentes y una variedad de inteligencias. espacial. relacionadas con la solución de problemas. 1992). 1994) define al superdotado como un solucionador de problemas. Se pueden considerar tres puntos de vista en la investigación sobre este campo: 230 Como rasgo que define a la superdotación Como las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos de la media en la solución de problemas El conocimiento que tengan los superdotados sobre el proceso de la solución de problemas. Una de las características cognitivas en la que destacan los sujetos con aptitudes sobresalientes o superdotadas es en la solución de problemas. lógicomatemática. crear productos útiles y buscar o crear nuevos problemas que sean relevantes en un contexto cultural determinado. Una manera de identificar a niños y niñas superdotados a partir de esta definición. MAYO 2009. musical. como la lingüística. Como rasgo que define a la superdotación Considerando la definición de Gardner (1999) sobre la inteligencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Las personas con superdotación son capaces de resolver problemas simples de una manera rápida y eficaz. intrapersonal (Gardner.

Maker.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Habilidades para la solución de problemas Desde otro punto de vista. 1996). La mayoría de estos estudios han concluido. Sarouphim. 1991. sino sus habilidades metacognitivas (Coleman & Shore. algunos estudios han tratado de identificar cuáles 231 son las habilidades que distinguen a los superdotados de los alumnos promedio a la hora de resolver problemas. O’Connor & Carter. combinación. Swanson. Por lo tanto sorprende la posibilidad de no encontrar correlaciones entre la ejecución de los test tradicionales de inteligencia y los test de solución de problemas complejos. la relación entre inteligencia y la ejecución de problemas complejos puede ser entendida si: La solución de problemas complejos satisface ciertas especificaciones de medición. Si las puntuaciones de los tradicionales test de inteligencia no fueran consideradas medidas óptimas para evaluar la inteligencia. lingüístico o económico) (Maker. Van Deur. que no es tanto la aptitud general (medida a través de los test psicométricos) lo que diferencia a estos sujetos en la solución de problemas (Beckmann & Guthke. MAYO 2009. Por ejemplo. 1994. entonces se . recuperación. 2003. 1991). De esta manera. ya que puede parecer contraintuitivo. pendientemente de su grupo étnico. como en la propuesta de adaptaciones curriculares (Maker. Cave & Chandler. 1997. dirección a metas y comparación (Gorodetsky & Klavir. se cree que cuanto mayor sea la inteligencia de una persona. 2000). Sternberg & Davidson. Esto quiere decir. Wallace. Klavir & Gorodetsky. los subprocesos para seleccionar la información como la codificación. Nielson & Rogers. 1990. La investigación que se ha realizado para establecer las relaciones entre la inteligencia y la solución de problemas complejos está salpicada de resultados contradictorios.. que si la inteligencia fuera medida como la capacidad para aprender (Sternberg. 2004). 1995). Swanson. 1983) y la capacidad de hacer representaciones mentales (Perner. Beckmann & Guthke (1995) analizaron diversas investigaciones encontrando algunas variables moderadoras entre estos dos conceptos. mayor será su habilidad para resolver problemas. Para ellos. y la solución de problemas complejos cumpliera estrictamente con ciertos con requerimientos metodológicos. 2001. 1993. 1985). cultural. Beckmann y Guthke (1995) argumentan que es muy común que los psicólogos asuman que la inteligencia de una persona está muy relacionada con su habilidad para resolver problemas complejos.

además. Un elemento clave. la investigación debería poner más atención a los constructos con232 tenidos en el procesamiento de la información (como la memoria de trabajo) que a los constructos de habilidad global utilizados en los tests psicométricos de inteligencia (Beckmann & Guthke. Con respecto a las habilidades metacognitivas. aquí se analizan algunos procesos cognitivos que están más relacionados con la solución de problemas. 1997). la interacción entre la persona y la tarea.. Con respecto a la autodirección. podrían encontrar asociaciones positivas entre estos tipos de realizaciones. para considerar el estilo cognitivo (reflexivo/impulsivo) de estos niños y niñas es la edad. 1986. Por ello. En algunos estudios se ha observado que los niños y niñas superdotados demuestran mayor conocimiento acerca de cómo trabaja su mente (Borkowski & Peck. 1986). Ramiro & Aguilar (2004) para evaluar los estilos cognitivos de sujetos en edades comprendidas entre los 6 y 15 años. 1995). 1987). siempre y cuando estén interesados en él y no estén muy fatigados. la autodirección y la automemoria. La habilidad para generalizar estrategias de una tarea a otra sugiere la gran . los niños más pequeños con altas capacidades solían dar respuestas muy rápidas (periodos cortos de latencia) con un número mayor de errores. La autoconciencia se refiere al conocimiento sobre nuestros puntos fuertes y la habilidad para redefinir las tareas para el aprovechamiento de tales fortalezas (Hannah & Shore.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. debe tenerse en consideración un gran número de factores relativos a las características de las tareas y situaciones (por ejemplo. ya que en un estudio realizado por Navarro. Davis & Rimm. lo cual es crucial para seleccionar las estrategias de solución de problemas más adecuadas y contribuye asimismo al pensamiento divergente o reflexivo (Carr & Borkowski. 1995). los niños y niñas superdotados tienen la tendencia a ser más reflexivos y menos impulsivos en su pensamiento (Clark. Aquí se describirán tres de ellas: la autoconciencia. por lo que pueden llegar a ser muy metódicos a la hora de resolver problemas. Además. MAYO 2009. Por consiguiente. entre otras) que se traten de evaluar. la naturaleza del problema. la dificultad de la tarea. 1998). la definición de metas. se puede mencionar que el avanzado desarrollo del lenguaje así como la temprana comprensión de las relaciones causa-efecto en los niños y niñas superdotados les permite mostrar un alto nivel de planeación y uso de habilidades metacognitivas antes que los aprendices promedio de su edad (Borkowski & Peck.

combinación y comparación. y las características de los novatos con la de los estudiantes promedio. y se les atribuye dos subprocesos cognitivos que les facilitan la solución de problemas: la recuperación y la dirección a metas. En una investigación llevada a cabo con alumnos superdotados y alumnos promedio sobre solución de problemas (Gorodetsky & Klavir. Feltovich & Glaser. Esta función. Además. como: la recuperación selectiva y la comparación selectiva.. 1986). las autoras encontraron diferencias tanto cuantitativas como cualitativas en la naturaleza de los subprocesos que utilizan ambas poblaciones para llegar a la solución correcta. la comparación y la combinación. la metamemoria es tal vez mejor predictor de éxito que el CI (Carr & Borkowski. Ante estos resultados. ejemplo Sternberg (1998) alega que el rendimiento y las habilidades (de expertos y superdotados) reflejan dos clases de competencia: habilidad en un dominio específico y habilidad en la solución de problemas generales (problemas de insight). cabe sugerir mayor investigación que trate de averiguar si los procesos de recuperación y dirección a metas. Sternberg & Davidson (1983) han identificado tres componentes cognitivos que son responsables de la correcta solución de los problemas de insight en los superdotados: la codificación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1981. los procesos cognitivos que se han detectado parecen ser similares (Shore & Kanevsky. Estas personas se caracterizan por ser expertas en la solución de problemas de dominio específico. En contraste. llamada metamemoria. otra población exitosa a la hora de resolver problemas son los expertos (Chi. a pesar de la diferencia entre la naturaleza de los problemas y el tipo de persona que resuelve un problema. Así pues. El grupo de superdotados concentra sus esfuerzos en subprocesos que están muy relacionados con el problema a resolver: combinación selectiva y la codificación selectiva. capacidad que tienen estos niños para explorar su memoria (Borkowski & Peck. 1987). 1993). Estos resultados refinan los hallazgos de Davidson & Sternberg (1984) quienes atribuyen el éxito de los superdotados (cuando se compara con los de la media) al uso de los procesos selectivos de codificación. pro . 2003). Resnick. Otras habilidades cognitivas están relacionadas con la solución creativa de 233 problemas. 1985). Por. De hecho. es importante para recuperar información y ser flexible cuando se abordan tareas difíciles. los alumnos promedio parece que se centran en subprocesos más relacionados con sus conocimientos previos. MAYO 2009. Algunos investigadores han asociado las características de los expertos con las de los superdotados.

tanto de las personas superdotadas como las expertas. donde la combinación ocupa el nivel más alto. 2) Sus afirmaciones demuestran mayor integración con los conocimientos previos. Dirección a metas . MAYO 2009. pios de los estudios sobre expertos y novatos. Subprocesos cognitivos que distinguen a los superdotados y a los expertos 234 en la solución de problemas. Subproceso de comparación (razonamiento analógico) Superdotados: 1) La alta inteligencia está asociada con la comparación selectiva o razonamiento analógico. Expertos: 1) Reorganizan los nuevos problemas en términos familiares automáticamente. pueden estar relacionados con los subprocesos empleados por superdotados o alumnos de la media. Subproceso de recuperación Superdotados: 1) Las investigaciones sobre este subproceso se asemejan a las de los expertos. en la solución de problemas con respecto a las personas promedio y novatas. Subproceso de Codificación Superdotados: 1) Mayor codificación selectiva atribuida a su conocimiento general y a su inteligencia. 3) Analizan sistemáticamente la estructura del problema ignorando información irrelevante.. 2) Utilizan sus conocimientos para resolver problemas que aparentemente son diferentes pero que tienen la misma estructura. Expertos: 1) Algunos estudios (problemas matemáticos) sugieren tres niveles jerárquicos de integración del conocimiento. Subproceso de Combinación Superdotados: 1) Mayor combinación selectiva. 3) La codificación de la estructura profunda de la información se relaciona con la solución más sofisticada de problemas. A continuación se muestran los subprocesos relacionados con la actuación superior. 2) Utiliza espontáneamente analogías para codificar información relevante. 2) Su estructura del conocimiento le permite concentrarse en información relevante e importante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Expertos: 1) Su habilidad se debe a su basta experiencia y su tendencia a considerar cada problema como un caso específico de solución general de problemas. Expertos: 1) Codifican información detallada y las relaciones implícitas de la estructura profunda del problema.

235 Conocimiento del superdotado sobre sus procesos de solución de problemas Algunos estudios como el de Van Deur (1998) han querido averiguar qué tanto conocen los alumnos identificados como superdotados el proceso de solución de problemas PSP y como se perciben ellos mismos en tareas de este tipo. destaca la influencia de la experiencia sobre las actitudes de los estudiantes ante la solución de . por lo que se ve necesario su enseñanza explícita. Van Deur (1998) llevó a cabo su estudio con niños y niñas de quinto año de primaria superdotados académicamente. ejecutivas o metacognitivas. supone la interacción tanto de conocimiento de destrezas generales como específicas para enfrentarse a problemas específicos. al contrario. Reconocen que las disposiciones son parte integral del PSP. 2) Son capaces de monitorear las rutas de solución y moverse de una a otra. Por otro lado. Estos datos fueron comparados con las “competencias clave de solución de problemas” propuesta por E. A pesar de que los alumnos superdotados de este estudio tienen un conocimiento implícito sobre estrategias de solución de problemas y de autorregulación. Superdotados: 1) Sus procesos de solución son más rápidos. Expertos: 1) Son más rápidos en encontrar soluciones. Los estudiantes superdotados muestran más dependencia en factores internos que externos a la hora de enfrentarse a los problemas. Utilizan todos los datos del problema para revisar al final de la tarea. Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes reconocen que las destrezas generales forman parte del PSP y las destrezas específicas relevantes para ciertas áreas de contenido en particular son también parte del PSP. muestran gran evidencia de autorregulación. A partir de tareas de resolución de problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por un lado. se evaluaron tanto los conocimientos expresados sobre el PSP (conocimiento explícito) como sus conductas (conocimiento implícito). Muchos de estos estudiantes no muestran demasiada dificultad para manejarse en la solución de problemas. que les sirve para autorregular el proceso. 2) Utiliza esquemas en los que integra la información más relevante. 3) Son básicas sus habilidades de autodirección.. Estos alumnos fueron más exitosos en la solución de las tareas. Mayer (1992) para valorar lo adecuado de esta descripción. Los resultados de este estudio tienen implicaciones para el diseño de un currículum basado en la solución de problemas. ellos no lo valoran. MAYO 2009.

propiciando un clima participativo. Complex problem solving. podrían cambiar sus prácticas habituales para estimular ese aspecto más 236 creativo o menos analítico de la inteligencia. G. la elección y aplicación estratégica de los procesamientos o técnicas de estudio más pertinentes a la naturaleza del contenido y a los objetivos de la tarea Beckmann. M. A. incluyendo la universidad. los problemas mal definidos o más abiertos ofrecen mayores oportunidades para poner en práctica el pensamiento y transferir conocimientos que serán útiles en la vida real. todos los alumnos necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende.. el trabajo cooperativo o las actividades que permitan crear espacios para detectar problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por lo tanto. & Peck. J. (1995). Gifted Child Quarterly. Esto está relacionado con la necesidad de enseñar de manera explícita los conocimientos sobre los procesos relacionados con la solución de problemas. pueden poner en evidencia las estrategias utilizadas actualmente por los alumnos. Algunas metodologías como por ejemplo. Causes and consequences of metamemory in gifted children. Especialmente los alumnos con aptitudes sobresalientes precisan de un contexto social enriquecido. and learning ability. detectando dónde necesitan más ayuda para favorecer el aprendizaje significativo. diversificando las dinámicas de trabajo.. participando muy activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. G. J. Las actividades más propicias para el desarrollo de talentos o potencialidades deben contemplar la adecuación de los contenidos a las capacidades y conocimientos previos del alumno. Para ello. 31(1). problemas. Complex problem solving: The european Borkowski. En otras palabras. se requiere una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. (1986). Davidson (Eds. la escuela puede ser un gran espacio para que los talentos afloren o permanezcan. & Guthke. las simulaciones. (Eds.. Las instituciones escolares de todos los niveles. Por último. y Borkowski. Por otro lado.. Conceptions of giftedness. J. y Funke. y la oportunidad para poder expresarse y utilizar sus habilidades. el estudio de casos. Carr.). MAYO 2009. J. V. variando las actividades.. Nueva York: Cambridge University Press. En Frensch. . 40-44. J.). En Sternberg y J. (1987). Metamemory in gifted children. P. F. respalda la idea de que el conocimiento sobre la solución de problemas requiere un saber qué y un saber hacer.

28. intelligence.. C. and problem solving. Nielson. The role of insight in intellectual giftedness. L.). 3. 6(1). (1998). P. Educating Able Learners. and problem solving: A definition and design for cross-cultural research and measurement related to giftedness.. Multiple intelligences and diversity in educational settings. 68-77. B. (1994).. (1995). J. Gorodetsky. Coleman. The Council for Exceptional Children 27 (1). & Shore. 9. & Gorodetsky. 121-152. (2001). Feltovich. Maker. J. & Shore.. & Rogers. Gifted Child Quarterly. E. cast. A. Chi. A. Categorization and representation of physics problems by experts and novices.. 7. (2003). 14. C. R. (1999). M. H. B. Boston. 237 Davidson. Gardner. & Sternberg. B.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. M. R. Journal for the Education of Gifted. diversity.. 45(3). Creativity. 8(1).. (1981). Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Gifted Education International. Metacognition and high intellectual ability: Insights from the study of learning-disabled gifted students. Maker. C. T. 366-379. R.. J. (1997). J. Problem solving processes of high and average performers in physics. The processing of analogous problems in the verbal and visual-humorous (cartoons) modalities by gifted/average children. (1993). Hannah. (1984). A. Maker. M. B. Gifted Child Quarterly. 12-19. What can we learn from how gifted/average pupils describe their processes of problem solving? Learning and Instruction. 58-64 Davis. 205-215. J. Gifted Child Quarterly. 305-325. . Quest. 13. (1994). Intelligence reframed. DISCOVER Problem-Solving Assessment. Giftedness. Intelligence and creativity in multiple intelligences: Identification and development. C. 5. Maker.. J. J. 5. C. 19-29. S.. Education of the gifted and talented (4ª ed. C. M. & Klavir. R. Authentic assessment of problem solving and giftedness in secondary school students. Maker. The Journal of Secondary Gifted Education. 4-19. MAYO 2009. J.. MA: Allyn & Bacon. 2001). 39(2). E.: La inteligencia reformulada. B. Cognitive Science. 95-109 Klavir. M. 9(2). & Glaser. (1992). H. Barcelona: Paidós. Nueva York: Basic Books (Trad. J. & Rimm. G. 17(4). (1991).

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Jiménez y Álvarez. Algunos profesionales de la educación se oponen a que se establezcan procedimientos de identificación y niegan la existencia de una necesidad educativa especial (López-Andrada. del Rosario. aptitudes sobresalientes El objetivo fundamental de este trabajo es presentar la correlación que existe entre diversos instrumentos de detección de niños y niñas sobresalientes en educación primaria.. Domínguez Jiménez Ma. 92). y no únicamente para confirmar si un alumno tiene o no aptitudes sobresalientes (Artiles. et 239 . Díaz Alma Cristina. superdotación. adelantos de curso. Solano Aguilar Paola Naomi. Zavala. etc. PROCESO DE SCREENING PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS/AS CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN PRIMARIAS DE CUERNAVACA López Aymes Gabriela. Es importante señalar que cualquier procedimiento de identificación debe estar fuertemente apoyado en concepciones teóricas bien fundamentadas de lo que se entiende por aptitudes sobresalientes. Pérez. Cortés Lara Nayuri. Acuña Santiago Roger. 2000).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. López y Alfaro (2000) afirman que “numerosos estudios demuestran que las «identificaciones» que no van seguidas de algún tipo de acción adecuada suelen ser tan perjudiciales como la «no identificación de las necesidades de un niño»” (pp. diversos expertos afirman que la identificación ha de tener una finalidad clara en cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales de estos alumnos con el fin de ajustar la respuesta educativa a través de adaptaciones curriculares. Peña Galindo Eréndira Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: sistemas de identificación. programas de enriquecimiento. Parral Pineda Fabiola. talento o precocidad. Una primera pregunta que se hacen los expertos y educadores con relación a los métodos de identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes es el por qué y para qué deben ser identificados. Espino Cortés Adriana. 2005. Otra pregunta que se hacen con frecuencia los educadores es sobre qué métodos son los más eficaces para detectar e identificar a los alumnos con capacidad superior. En respuesta a esta interrogante. screening. niños. Díaz Hernández Mario. ya que sobre estos conceptos han de construirse los instrumentos de detección y ajustar los de identificación (Artiles. En este sentido. 2004). Domínguez. MAYO 2009..

un procedimiento más formal tiene que ver con la identificación por medio de pruebas.. Por otro lado. Se puede manifestar en distintos campos o inteligencias de la cognición humana. el enfoque del evaluador responderá al modelo o concepto que se tenga de superdotación o de ap . y la colección de evidencias (productos realizados por los alumnos). Pérez y sus colaboradoras (2000) plantean dos formas básicas de reconocimiento y métodos de identificación. utilizan como criterios de preselección o screenning la nominación del profesor.. artística. Este tipo de identificación es el que generalmente pueden realizar los padres. la madurez emocional. 58). Con respecto a los criterios de identificación. Por lo tanto. requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP. tales como la conducta de liderazgo. Por un lado. habrá tantos métodos y procedimientos como concepciones se tenga de las personas con alto potencial. la aplicación de una serie de actividades exploratorias con base a las aptitudes seleccionadas (intelectual. psicomotriz). creativa. Como se puede deducir. socioafectiva. En ese sentido.. niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico tecnológico. A pesar de ello. los compañeros de grupo y los maestros y comúnmente se le conoce como procedimientos informales. p.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Al igual que en el caso anterior. MAYO 2009. produciendo resultados descritos como de gran calidad y cantidad. lo que permitirá 240 realizar observaciones o contestar cuestionarios con cierta objetividad o validez. artístico y/o acción motriz. por presentar necesidades específicas. se comparte la idea general de que los niños y jóvenes con alta dotación intelectual son aquellos que manifiestan una facilidad y velocidad en el desarrollo de la conducta cognitiva que se diferencia de sus pares. 2005). humanístico social. Estos alumnos. en la Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de la SEP. al. 2006. el concepto de aptitudes sobresalientes elaborada por la SEP (2006) ofrece criterios que guían la identificación: “Los niños. el reconocimiento de criterios que consiste en tener un conocimiento o formación general de cuáles son las características de los niños y jóvenes más dotados. el desarrollo artístico y las áreas de inteligencia verbal y lógico matemática (Pérez et al. el desarrollo motor. 2000).

la personalidad y los intereses. adaptación. MAYO 2009. Generalmente a esta fase es conocida como Screening o preidentificación. FASES DE IDENTIFICACIÓN Una vez definidos los métodos de identificación. aptitudes específicas. En una segunda fase. rendimiento académico e incluso datos biográficos obtenidos de sus padres. 1999). estrategias cognitivas y metacognitivas. recabando mayor información sobre su inteligencia. 2004). dichos instrumentos serán aplicados siempre por profesionales especializados. 2000. . Sánchez. Existe un extenso abanico de pruebas estandarizadas que miden diferentes aspectos tales como la inteligencia. especialmente cuando se requiere identificar a alumnos de una muestra amplia (Rodríguez. se emplean métodos cuantitativos y cualitativos y un sistema de filtrado en tres fases (Hume. Prieto. Para la selección de estudiantes en muestras amplias. aptitudes específicas. Con lo anterior se puede señalar que diversos estudios utilizan ambos métodos para la identificación de las personas con aptitudes sobresalientes. el rendimiento o la ejecución. Entre las dificultades 241 que se pueden encontrar con este procedimiento se encuentra la falta de instrumentos específicos para evaluar la capacidad superior y que en ocasiones se cae en el error de creer que aplicando muchas pruebas. Como bien lo señalan Castejón. según Hume (2000). si bien las pruebas son necesarias no deben ser consideradas como el “único” recurso de evaluación. 1999. obteniendo resultados muy confiables (Artiles. actividades exploratorias. se deben combinar adecuadamente los instrumentos de medida con otras fuentes de información. Prieto y Rojo (1997).. juicio de profesores y opinión de los compañeros. 2005. la creatividad. se hace un estudio más profundo de los alumnos ya seleccionados. personalidad. generalmente. 2000): Una primera fase se seleccionan a los más capaces mediante pruebas de inteligencia general. los resultados van a ser más fiables y mejores (Pérez et al. titudes sobresalientes. se organizan los procedimientos para llevarla a cabo. Bermejo y López. es importante mencionar que con las nuevas teorías plurales de la inteligencia humana. Zavala.. 2000). Por otro lado. que pueden servir para caracterizar a las personas con altas capacidades. surge la necesidad de poner en práctica un plan de identificación de aptitudes sobresalientes que sea permanente en el tiempo y que requiera la aplicación de distintas formas de aplicación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esta segunda fase suele ser confirmatoria de las altas capacidades o aptitudes sobresalientes detectadas en la primera.

Como se mencionaba ante . actividades exploratorias y evidencias y productos. Detección inicial exploratoria 242 Actividades exploratorias Evidencias y productos Nominación de profesores Atención inventario para la identificación de las AS Segunda fase: Evaluación psicopedagógica Evaluación del alumno con pruebas formales e informales: Inteligencia Creatividad Socialización Afectividad Evaluación competencia curricular stilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Tercera fase: Seguimiento y detección permanente Portafolio del alumno Evaluar posibilidades de error Propuesta curricular adaptada INSTRUMENTOS PARA LA PREIDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS Para efectos de esta comunicación. En esta fase. la nominación por los padres y una prueba de inteligencia. tal como el redimiendo académico de los estudiantes.. Por otro lado. que combinan métodos cuantitativos y cualitativos. puntuación altas en los test de inteligencia general (por ejemplo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por ejemplo la nominación del profesor. la nominación entre iguales. la nominación del profesor. con la finalidad de proporcionarle un programa de intervención lo más ajustado a su perfil. Por ejemplo. se identifican las siguientes fases: Primera fase. se intenta identificar áreas específicas en las que destaque el alumno. en el modelo propuesto por la SEP (2006). criterios unidimensionales. donde sólo cuenta un criterio. etc. dos desviaciones típicas de la media). MAYO 2009. o la nominación de los profesores. Por un lado. se encuentran criterios pluridimensionales. pueden aparecer distintos métodos de identificación. En la tercera fase. o bien. nos centraremos únicamente en la fase de preidentificación o screening de los alumnos más capaces.

(Zavala.. físicas. . Aportan una información parcialmente distinta que los tests. 2004) Con respecto a la información de los padres de familia. especialmente en la identificación de niños provenientes de culturas y minorías distintas o de contextos poco favorecidos. 2002). Este tipo de instrumento se utiliza como complemento de aquellas actividades o conductas excepcionales que no se manifiestan delante de otras personas. Los autoinformes pueden ser útiles para niños de edades avanzadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. A pesar de que los padres pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de sus hijos. 2006). En el caso de los test de inteligencia y aptitudes. los juicios son evaluaciones subjetivas no comparables que se fijan principalmente en el comportamiento habitual (Jiménez. artísticas y menor en aptitudes socio-afectivas. siguen ocupando un lugar importante y en muchos casos es el criterio decisivo para incluir a un alumno en un programa para niños con aptitudes sobresalientes o superdotados. suele ser valiosa en cuanto a las características de sus hijos y su motivación. Suelen coincidir entre ellos respecto al compañero que señalan como más destacado en un área específica (Valadez. aparece en distintos modelos sin que esté clara su validez. coincidentes con el rendimiento académico de los estudiantes y así llega a existir una alta correlación entre nominaciones y alumnos con aptitudes sobresalientes (Valadez. reflejando la actuación del alumno en un momento dado. se ha comprobado que las nominaciones de los profesores son en la mayoría de los casos. generalmente demostrada en actividades extracurriculares. por ejemplo. 2004). de secundaria. 2002). 2006). la información obtenida puede ser un buen punto de partida que oriente el criterio de los evaluadores. En el caso de la nominación de los profesores. suelen ser buenos jueces para identificar conductas típicas de las aptitudes sobresalientes. Los compañeros del niño. Parece que hay mayor consenso en la identificación de habilidades intelectuales. Una limitación es la tendencia de los niños a nominar a sus amigos lo que hay que tener en cuenta en la aplicación de los instrumentos (Zavala. aunque no necesariamente con la satisfacción o el éxito profesional (Jiménez. la decisión de utilizar un método u otro tiene que ver con en el enfoque teórico de referencia. los tests de capacidad intelectual diagnosti243 can con cierta precisión la capacidad y éxito académico. En distintos estudios realizados. riormente. MAYO 2009. Pese a las críticas existentes hacia ellos.

Adivina quién es (Zavala. Participantes: 154 niños y niñas de 4° y 5° de primaria seleccionados en la fase de screening descrito en el apartado anterior. inteligencia. 2001). Los criterios para seleccionar a los niños potencialmente más capaces fueron: 1. MÉTODO Tipo de diseño: Descriptivo. Un primer análisis que se realizó fue el verificar cuántos de los estudiantes cubrían uno o más de los criterios. independientemente que coincidan o no en más de dos criterios. ser nominado por al menos el 30% de sus compañeros en alguna aptitud señalada en el instrumento (deportes.. lo que representa un 36% de la población total. En el informe que presentamos utilizamos un criterio mixto para la preidentificación. El total de niños evaluados fue de 424 (245 niños y 171 niñas). El total de niños es 83 y 71 eran niñas. Inventario de aptitudes sobresalientes y nominación de profesores (SEP. lo que representa el 28% del total. previa autorización de padres de familia y escuela. estar por arriba del percentil 85 en el test de capacidad intelectual. 2006) RESULTADOS Las pruebas fueron aplicadas en una sesión de aproximadamente dos horas en el aula de clase. Con respecto al porcentaje de coincidencias entre 2 criterios. la nominación de los profesores y la nominación entre compañeros. matemá244 ticas. nominados por profesores y percentil superior a 85 en Raven). los instrumentos que más coinciden son: adivina quién y nominación de profesores 31 niños (72% de alumnos que cumplen dicho criterio). 43 alumnos (20 niñas y 23 niños) cumplieron con al menos dos de los criterios (nominados por profesores y compañeros. lo que representa el 65. pertenecientes a 5 escuelas primarias de la ciudad de Cuernavaca. Sólo 10 alumnos (2 niñas y 8 niños) coincidieron en los tres criterios.5%. liderazgo. Court y Raven. Por otro lado. Por último. una representación amplia de los alumnos más destacados en los criterios establecidos. 2004). Con respecto al Raven y nomi . nominados por compañeros y percentil superior a 85 en Raven. el número de niños/as que sólo obtuvieron un criterio fueron 101 (49 niñas y 52 niños). representando el 6. Instrumentos: Test de Matrices Progresivas (Raven. expresión verbal. y todos los nominados por los profesores. El total de niños y niñas seleccionados fue de 154. MAYO 2009. teniendo los siguientes resultados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.5% del total de niños seleccionados. tres de ellas privadas y dos públicas. aplicando un test de capacidad intelectual. Se eligen todos los que cumplan dichos criterios. etc.).

En C. Con respecto a un solo criterio. Por último. Raven: 32 alumnos (31%). que ronda entre el 3 y el 10 por ciento de la población evaluada. Para comprobar que en efecto estos niños y niñas son los más capaces. los profesores pueden sobreestimar o subestimar las capacidades de los alumnos. parece ser que tanto profesores como compañeros coinciden en nominar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. este último criterio no necesariamente relacionado con el alto potencial intelectual. un grupo selecto en el que de acuerdo a sus necesidades específicas y la oferta educativa. se puede concluir que.). Los procesos de detección desde el aula y la familia del alumnado con altas capacidades intelectuales. la correlación entre los tres instrumentos es baja para seleccionar un amplio margen de alumnos. & Álvarez.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. También se puede observar que quedan alumnos con un solo criterio de selección con porcentajes similares. el porcentaje de seleccionados por cada instrumento es: nominación de profesores: 34 alumnos (34%). Jiménez J. Análisis de los procedimientos informales para la detección colectiva e individual. más que cualquier otra combinación de criterios utilizados en esta investigación.. Jiménez (Coords. Por otro lado. Procedimientos e instrumentos para la detección e identificación del alumnado con altas capaci . E. C. En este sentido observamos que en ocasiones. nación de profesores.. Artiles. pueden beneficiarse de ella. quedan 8 niños (18%). sin embargo coincide con el porcentaje de niños con aptitudes sobresalientes que quedan seleccionados bajo un criterio de screening más estricto. depende los modelos de inteligencia y concepciones de las aptitudes sobresalientes y de lo riguroso del sistema de preidentificación podemos tener un amplio grupo de seleccionados con la posibilidad de beneficiarse de un programa de enriquecimiento. confundiendo las altas capacidades con un buen rendimiento académico. J. CONCLUSIONES 245 Como se pude observar. hace falta tener los resultados de la evaluación psicopedagógica. Adivina quién: 35 alumnos (35%). o por el contrario. (2005). sino más bien de estrategias y recursos personales que le sirven al alumno para funcionar bien en la escuela. E. MAYO 2009. entre el Raven y Adivina quién encontramos a 9 niños (20%). para lo que una evaluación más detallada puede ofrecer Por lo tanto. Artiles & J.

.. Betancourt & M. R. En M. O. Hume. M. Prieto. Castejón. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.. A. Raven. Identificación de niños superdotados en la Comunidad de Madrid. M. Bermejo.).Ministerio de Educación. Diagnóstico y educación de los más capaces. Barcelona: 246 Edebé. dades intelectuales (pp. D. Court. M. Los superdotados: esos alumnos excepcionales.). Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula. Los alumnos intelectualmente bien dotados. M. J. Una perspectiva para docentes (pp. A. J. 45-75). México: Manual Moderno. Pérez. D. & López. Zavala.. D. (2002). (2006). & Alfaro. M. Identificación. Guanajuato. C. Alumnos superdotados y talentosos. M. Raven. D. Valadez.. Castejón (Eds. Valadez. MAYO 2009.. Cultura y Deporte. Procedimientos de evaluación e identificación de los alumnos superdotados (pp. familia y escuela. Jiménez. (2004). L. Domínguez. Escala general. C. Comunidad de Madrid. Madrid: CCS. E. Prieto y J. Educar hijos inteligentes. Zavala (Eds. López.: Secretaría de Educación de Guanajuato. En M. C. Málaga: Aljibe.. 19-64). (1999). (2000). . SEP (2006).). Evaluación e Intervención. D. Madrid: TEA. Superdotación. Modelos y estrategias de identificación del superdotado. Evaluación y atención a la diversidad del superdotado. J. (1997). H.. Las Palmas de Gran Canaria. Prieto (Ed. Málaga: Aljibe. México: Secretaría de Educación Pública. & Rojo. (2001). Propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. E. Gto.. D. Madrid: UNED. (2000). J. Sánchez. L.53-79). P. Prieto. L. Identificación y evaluación de niños superdotados y talentosos. En M. A. Es: Universidad de las Palmas de Gran Canaria. Raven Matrices progresivas. (2000).

o los discursos de la identidad. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. así como otras culturas occidentales y del mundo árabe. cultura Las identidades indígenas como construcciones histórico-sociales están en continuo cambio y re-significación. La identidad. el estado-nacional mexicano en su interés político por construir un país homogéneo favoreció la enseñanza del español en detrimento de las lenguas indígenas. El conteo estadístico acerca de cuantos indígenas hay en México. A través de nuestras ponencias donde describimos y analizamos distintas realidades socioculturales haremos una aproximación a las identidades. las pertenencias se multiplican y las narrativas identitarias también. sean rurales o urbanas. Los referentes cambian.247 dos por los procesos de la globalización económica neoliberal y la inercia hacia la homogenización cultural a través del consumismo. Cada pueblo indígena busca y encuentra sus caminos para seguir manifestando y expresando su identidad cultural. La veloz transformación de las culturas comunitarias hacia las societarias. lo que se ha denominado. La lengua ha sido un elemento cultural importantísimo para que el estado-nación defina y decida si un pueblo es indígena o no. La música indígena actualmente es una mezcla de ritmos. Este hecho hizo que muchos pueblos dejaran de hablar sus lenguas y la identificación con el mundo indígena se fuera desvaneciendo y en algunos casos “olvidando” esta identidad. S I M P O S I O 20 IDENTIDADES EN MOVIMIENTO El simposio identidades en movimiento tiene la finalidad de discutir y reflexionar sobre la construcción de identidades en el México actual. En este trabajo. instrumentos y formas provenientes de su propio pasado musical. es debido a que distintos . MÚSICA TRADICIONAL E IDENTIDAD INDÍGENA COMO CONSTRUCCIONES HISTÓRICOSOCIALES Georgina Flores Mercado Universidad Autónoma del estado de Morelos Indicadores: identidad. etnicidad. La pregunta es. varía constantemente según qué criterios se utilicen para contar. implica en muchos casos. música. La importancia de analizar la música tradicional. discuto y reflexiono sobre cómo la música tradicional y las identidades son construcciones histórico-culturales que se van definiendo por complejos procesos de apropiación y de resistencia. Como es bien sabido. tradición.. cobran relevancia en décadas recientes impulsa. hacia dónde se dirigen los cambios y qué impacto tienen en las subjetividades y las comunidades. una crisis de las identidades.

Por otro lado. árabe. como pueblos indígenas. describe como ésta tenía la función de despertar un sentido de pertenencia y era altamente valorada. música y danza tradicional de los Venda. es una síntesis del mestizaje cultural. estudios sociales han relacionado la música con la construcción de identidades como las nacionales. Mestizaje de ritmos de diversa procedencia europea. que generalmente sustituyeron al teponaxtle. John Blacking (1973).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. Según Fernando Nava (1999). Por ejemplo el Huapango. La música nos permite comprender cómo las personas consiguen reconocerse como grupos en su actividad cultural y el juicio estético: hacer música no es una forma de expresar ideas sino de vivirlas. pueden considerarse frecuentemente un reforzamiento a su propia autoidentificación con grupos étnicos. fue uno de los primeros en realizar un trabajo sistemático de observación y registro de las identidades y la música. de género o de clase social. 1984). cada uno de ellos dentro de su propia herencia. El grupo tiene creencias articuladas a esa música y los sonidos reflejan o representan a un grupo cultural. pero el grupo se hace también a través de ella. raciales. antillana. 2003). aquella que un pueblo considera como propia. Mucha de la música tradicional indígena es producto de un complejo proceso de mestizaje. para que un sonido musical sea considerado propio. Esto se observa en sus distintos instrumentos como: el arpa. tiene que ser reconocido así por el grupo y formar parte de la organización y jerarquización cultural de la realidad del grupo. mediante la cual los pueblos se definen a sí mismos. produce y se expresa con cierto tipo de música. . Esto implica pensar que el grupo es producto de sus actividades musicales y los valores que ésta conlleva por lo que ciertos tipos de actividad musical. al compartir ciertos valores. pueden producir diferentes tipos de identidad musical. el violín. el tunkul o las flautas (INI. MAYO 2009. C. Thomas Stanford (1980) consideraba que la música tradicional contribuye a la delineación de las identidades étnicas y proporciona un canal de expresión y participación de los diferentes grupos. en su trabajo sobre la tshikona. Podemos considerar entonces. africana.. En este trabajo discutiremos y reflexionaremos en torno a una música particular: la música tradicional de un pueblo. está la posición que 248 considera que la música articula en sí misma una comprensión tanto de las relaciones grupales como de la individualidad. Simon Frith (1996) menciona que existen por lo menos dos posiciones sobre la relación música e identidad: por un lado existe la posición que considera que una colectividad. por música tradicional. etcétera. que se recrea y enriquece a cada momento por los músicos y trovadores indígenas y mestizos (Hernández. que la música tradicional indígena es aquella música. en este trabajo se entenderá. la guitarra. etcétera. Los juicios de valor respecto a las distintas formas de expresión tal como las perciben individuos diferentes. El grupo hace la música. son tradicional de la región Huasteca. religiosas. diferentes a otros pueblos.

son producto de la historia y de distintos cambios sociales y culturales. es una palabra que se usó para clasificar.. Así.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. según Barth. La interacción social para Barth. por el reconocimiento o por la falta de éste. las tareas y los privilegios con la finalidad de controlar a los pueblos indios. y qué otras pueden ser ignoradas o negadas por el propio grupo. no se puede hablar de las identidades indígenas sin hacer alusión a los procesos de colonización y dominación española. decir que la identidad colectiva y sus fronteras se construyen en la interacción. indio. negociable y situacional. En este trabajo sostendré cómo la música tradicional y la identidad cultural indígena. la identidad es una preocupación moderna que articula tres elementos: a) el discurso de la identidad. R. es el puente entre las personas. sino a través de este. Indio como sabemos. La tesis de Taylor es que nuestra identidad personal se moldea en parte. b) la lucha por el reconocimiento y c) los espacios públicos igualitarios. criollo. permite pensar que este proceso es flexible.. no se trata únicamente de una relación directa entre las unidades étnicas y las similitudes y las diferencias culturales. es un nivel intermedio de la vida colectiva de las personas. También considera que tanto el 249 discurso de la identidad. La noción de raza como señala el peruano Aníbal Quijano (2003). etcétera. lo que da lugar a las llamadas músi . 2004). con este se establecieron jerarquías raciales que definieron las obligaciones y los derechos. está organizada en un primer nivel en la interacción social. Lo importante es analizar cómo se mantienen las fronteras de las identidades étnicas o culturales en la interacción. por lo tanto la exigencia de reconocimiento se vuelve apremiante. mestizo. fue un importante concepto que estructuró las relaciones sociales en la colonia. MAYO 2009. qué características se consideran propias del grupo y son utilizadas como emblemas o señales de distinción. En México y en todo el continente americano. se mezclan no en un contexto limpio del conflicto social. Se trata de indagar. sino de tomar en cuenta sólo aquellas características que son elegidas y consideradas importantes y significativas para los miembros del grupo. las luchas por el reconocimiento y los espacios públicos igualitarios están interrelacionados en nuestra civilización moderna. y no dar por hecho que existen previamente estas fronteras a nivel interétnico como intraétnico (Jenkins. A partir de la colonia se constituyen nuevas identidades y relaciones entre las razas: español. La diferencia cultural. La música. sus prácticas e identificaciones y las formas colectivas y sus identificaciones. los instrumentos. El análisis de estas identidades implica centrarse en las clasificaciones hechas por los propios miembros de un pueblo. los ritmos. dominar y homogeneizar a los pueblos diversos que habitaban el continente americano. Según Charles Taylor (1993).

Sin embargo durante los primeros años de la colonia. En Tiripetío se reclutaban niños de más o menos ocho años de edad. se les enseñaba canto . Por universo entiende: todo aquello que rodea a la música como las actitudes de los músicos. El arte y teatro popular. MAYO 2009. mientras los menos aptos para la música pasaban a ser sacristanes y escribanos. la música que se escuchó fue la que se cantaba acompañada de guitarra y vihuela. con la finalidad de dominarles espiritualmente. Muchos pueblos resistieron y aún mantienen su música con sus formas musicales. que tiene raíz íntegramente indígena. Históricamente han existido importantes procesos de resistencia por parte de los pueblos indígenas a nivel estructural y a nivel de las interacciones sociales. Hay que señalar que la cultura musical española se desarrollaba en distintos espacios y estratos sociales: la aristocracia con sus grandes festines. gracias a la existencia de documentos históricos. el pueblo con sus fiestas religiosas heredadas de la edad media. El primer universo que reconstruye es el tarasco ceremonial. había ciertos instrumentos como bocinas o trompetas de caracol. un universo musical de la época prehispánica. El segundo universo que identifica Chamorro. En el caso de la música p’urhépecha. no había música cortesana ni grandes fiestas porque estas prácticas musicales eran vividas por la nobleza española. L. Muchos otros resignificaron los nuevos símbolos y se apropiaron de ritmos e instrumentos para hacerles formar parte de su cosmovisión. huesos de caimanes y sonajas para la danza. cuya base es el sincretismo entre lo p’urhépecha y lo occidental. utilizados en ceremonias en relación con la muerte (en honor a cazonci) o en los cues o templos. así como las canciones de los juglares constituyeron la vida sonora durante siglos de la sociedad profana española. La conquista musical de los pueblos indígenas fue llevada a cabo principalmente por los frailes españoles. trompetas de pabellón alargado. A los niños que cantaban bien. La gran música religiosa española de los siglos XV y XVI. este universo tuvo su vigencia durante el periodo colonial y representó un cambio profundo y estructural en la población p’urhépecha. en las cuales lo eclesiástico y lo seglar se mezclaban indistintamente. no se sabe bien cómo era la música en esos tiempos y sólo se tiene información de que estaba presente en la vida cotidiana del pueblo p’urhépecha. que no llegó en los barcos de Hernán Cortés (Turrent.. rodelas de tortuga. se desarrolló en las catedrales y dependía de las autoridades eclesiásticas y del trabajo del maestro de capilla. el simbolismo.. las técnicas de ejecución y la interacción de la música en la cultura y la sociedad. reconstruye 250 tres universos musicales que se han sucedido cronológicamente. a quienes se les impartía lectura y escritura y los que tenían buena voz los dedicaban a cantores. cambio que trajo consigo una nueva manera de comprender la música por parte de éstos. cas tradicionales indígenas. 1993). es el tarasco cristianizado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ritmos e instrumentos propios de tiempos prehispánicos. Arturo Chamorro (1986).

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. ritmos como el son. se permitieron orquestas mixtas de cuerdas y alientos dentro de los templos. repertorios y técnicas de tocar instrumentos.). El tercer universo que describe Chamorro (op. que hacían de mensajeros de los 251 dioses. En este tercer universo encontramos diferentes expresiones musicales como las pirekuas. La interacción cultural y los cambios sociales dieron por resultado la formación de un estilo regional de interpretar los géneros e instrumentos de procedencia mestiza y europea. Las pinturas u otras fuentes de información visuales. rock. si en la actualidad y en el marco de la migración fuerte de los p’urhépecha y los medios de comunicación. como seres asociados al mundo divino. la interacción con los grupos mestizos de Tierra Caliente. Los músicos que realizan estas innovaciones al mantener la estructura musical tradicional y generalmente cantar en p’urhépecha. Sin embargo es sabido que el único instrumento musical aceptado dentro de las iglesias era el órgano y las voces. mezclan sus sonidos tradicionales con ritmos modernos y populares. consideran que no están deformando o distorsionando su tradición musical sino más bien consideran que la están recreando para que el público juvenil se identifique con el pueblo p’urhépecha. permitió que se incorporaran nuevos géneros. Así tenemos cumbia. Los frailes entonces no tenían como objetivo principal formar músicos indígenas. se les otorgaba el mismo rango social que las clases sacerdotales tarascas prehispánicas. así como. se puede definir el lugar social que ocupaban los músicos en la sociedad p’urhépecha. a partir de las pinturas en alfarjes. Finalmente podemos preguntarnos. figurado y de órgano. basado en la secularización y en el contacto con las poblaciones de Tierra Caliente. punk o jazz p’urhépecha. es el mestizo campesino secularizado.. G. un caso destacado de estas fusiones. Estas expresiones musicales son consideradas como la música propia de los pueblos p’urhépecha. a la creación de un universo no tan religioso por proceder de Tierra Caliente. 2005). De acuerdo con Arturo Chamorro (1986). A. así que permitieron las orquestas mixtas de cuerdas y alientos en los templos. el abajeño y el torito. En nuestros días es común escuchar que agrupaciones musicales p’urhépecha y de otros pueblos indígenas. donde existía un proceso de secularización desde el siglo XVIII. al parecer. Desde fines de la colonia. una música que nace de la fusión y substitución de elementos socioculturales de los tarascos y del mundo cristiano. A los ángeles músicos de la colonia. en prensa).cit. es decir. muestran la formación de orquestas con diversas variantes en cuanto a instrumentos de diferentes sonoridades y timbres. aunque al inicio de la colonización. Este público joven . una mezcla entre el blues y la música tradicional p’urhépecha. llano. no estaremos frente a un cuarto universo sonoro (Flores.. sino concretar la dominación cristiana y usaron distintas estrategias para conseguirlo. es el llamado blurépecha.. arte en el que salían eminentes músicos (Ochoa.

no es fácil. Frith. César (2003). Social identity. Música e identidad. (pp. Mitote. En S. En E. La sociedad indígena en el centro y occidente de México. porque quieren explorar otros ritmos y tener otras experiencias musicales y festivas más propias de las culturas juveniles modernas urbanas. pero dentro de la propia tradición musical. Hernández. CUSH. En J. . Los jóvenes músicos sienten gran atracción por tocar la música popular comercial.. 149-162. (Coord.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Huapango. suele preguntarse de dónde viene esta música e interesarse por la música tradicional p’urhépecha. (2003) (1973).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Perspectivas latinoamericanas. es decir. INI (2002) (1984). du Gay (Comps. Ochoa. Londres: Nueva York. Gráfica Nueva. ha llevado a los músicos y a las poblaciones p’urhépecha a tomar acciones para recuperar y fortalecer espacios donde se puedan interpretar danzas y música tradicionales. Carrasco (Coord. Simon (2003) (1996). Revista de Antropología Social. Quijano. Herrera. Sin embargo esto no quiere decir que no valoren la música tradicional p’urhépecha. Álvaro (2005). Sin embargo también consideran importante conocer otros ritmos y diversificarse para ser mejores músicos. MAYO 2009. Hall y P. México: CIESAS. México: Colegio de Michoacán. J. Anibal (2003). El son huasteco y sus instrumentos en los siglos XIX y XX. 39-41. Buenos Aires: Amorrortu. Routledge. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. Jenkins. 12. fandango y mariacheros. Las reflexiones y la actual valoración positiva de esta música. hay debates y diferentes opiniones al respecto. La conciliación entre modernidad y tradición. El punto donde se coincide es que no se trata de fosilizar la música tradicional pues debe ser dinámica. 201-246). La música: tradición milenaria de un pueblo indígena. Colonialidad del poder. Cuestiones de identidad cultural. UNESCO.). consideran que la música regional es la que representa a su pueblo y por lo tanto es la que debe aprenderse y se debe poner especial atención en ella. El Colegio de San Luis. En P. Richard (2004). 149-168). Los músicos interesados en 252 la música tradicional. eurocentrismo y América Latina. (pp. 181-214). una vez que escucha estas fusiones. que si tocas música tradicional no excluye que puedas aprender a tocar otros ritmos y seguir siendo p’urhépecha. al contrario saben que esta música regional es el sabor de las fiestas. Buenos Aires: CLACSO. 1. Casa de Cultura del Valle de Zamora. Arturo (1986) Sincretismo y cambio en la formación de la música purépecha. Lander (Comp. How musical is man? Desacatos.). Blacking. (pp. Chamorro.). México: El colegio de Michoacán. Programa de Desarrollo Cultural de la Huasteca.

el principio de exclusión constata las diferencias con respecto a los “otros”. Georgina Flores Mercado. 1. Sin duda.com IDENTIDAD Y SUBEJTIVIDAD COLECTIVA EN LA COMUNIDAD TLAYACAPÁN. México: Fondo de Cultura Económica. en función de la percepción que tiene de sí misma y de sus diferencias respecto a otras comunidades. Lourdes (1993). En primera instancia la identidad social remite al proceso de construcción del universo cultural de la comunidad. de tal manera que se establecen relaciones de distinción en función de lo que no es semejante. El campo semántico del sonido musical p’urhépecha. la identidad social es autopercepción y autodiferenciación. En suma..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ya que no sólo está referida a la pertenencia a un universo cultural. Charles (1993).. La conquista musical de México. MORELOS Barbosa Sánchez Alma Patricia Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. artesanías La identidad de la comunidad de Tlayacapan. resulta sumamente interesante. En J. El principio de semejanza posibilita la identificación de lo individual con lo colectivo y la construcción de un universo cultural común. México: INAH. Herrera (Coord. Stanford. Taylor. Fernando (1999). a quienes tienen diferentes prácticas y universos culturales. en tanto expresa una subjetividad social única que no tiene correspondencia con otras subjetividades sociales. Morelos. sino también a la una subjetividad colectiva sustentada en el imaginario mesoamericano. comunidad. resultado de un proceso dialéctico entre la capacidad que tienen los diversos actores sociales de reconocerse y distinguirse de los otros. 253 Turrent. posgrado. imaginario.). Universidad Autónoma del estado de Morelos. ya que: . que permite reconocer tanto sus afinidades como sus diferencias. MAYO 2009. De hecho existe un principio de semejanza y de exclusión entre los miembros de la colectividad. México: Fondo de Cultura Económica. Cinco décadas de investigación sobre música y danza indígena. Doctora en Psicología Social. que provee un sistema de significaciones a las acciones y actitudes de los actores sociales ante su vida cotidiana. Thomas (2002) (1985). El multiculturalismo y la política del reconocimiento.comunitaria@gmail. De manera inversa. La etnomusicología en México. Nava. el imaginario social forma parte del proceso de constitución de la identidad social de la comunidad. esto es. 257-260.

también asumen las premisas subjetivas de su imaginario colectivo para regir su actividad. que sí el artesano era presa de la ira o del malestar emocional. de ahí. (Durand. ya sea bailando. Es patente que la subjetividad de la comunidad de Tlayacapan encuentra sus raíces y antecedentes en la cosmovisión mesoamericana. A su vez. la envidia. el amancebamiento o la recién copulación como lo consigna López Austin. Un ejemplo. Esta misma creencia se aplica en la preparación de los alimentos. Con esta premisa que justifica la creencia del alfarero de Tlayacapan sobre el impacto que tiene su enojo en sus objetos artesanales. MAYO 2009. encarnadas en y por sus instituciones y que constituyen en cada caso su mundo propio (‘natural’ y ‘social’)”.254 ginario social donde se elaboran significaciones primordiales del orden y de la totalidad. “Cada sociedad crea un magma de significaciones imaginarias sociales (en adelante SIS). p.. 24). No obstante. (Castoriadis.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. residía en el hígado donde se localizaban las pasiones y la ira. ya sea de ira o de conflicto que durante el proceso de elaboración de sus productos afectan negativamente el funcionamiento de los hornos de leña o daña el vidriado de las piezas. De esta manera. o a mantener relaciones sexuales proscritas como el adulterio. barriendo o depositando venas de chile en el horno. jugar. las divinidades o el mundo que. los alfareros de Tlayacapan no sólo determinan y controlan. prueba de esto son las creencias y habitus rituales. Una de ellas denominada hijíyotl. ya sea el universo. su hijíyotl emanaba un aliento perjudicial para sus semejantes y objetos. de principio a fin. Dado que el imaginario involucra la subjetividad social y su capacidad para crear imágenes mentales. son representadas en los mitos. Es en la dimensión del ima. que se adoptan en la actividad artesanal y en la vida cotidiana. Si el individuo era presa de la ira. constituye: “el gran denominador fundamental donde van a ordenarse todos los métodos del pensamiento humano”. a la vez. . irreductibles a la funcionalidad o a la ‘racionalidad’. alegorías y símbolos que dan cuerpo a la cosmovisión cultural. al considerarse que una actitud anímica incorrecta del cocinero cocinera perjudica el sabor de sus guisos. esta lógica se deriva de la concepción que se tenía del cuerpo humano y las tres entidades anímicas o “almas” que lo gobernaban. Cabe señalar que entre los antiguos mexicanos se consigna la utilización del chile como un procedimiento simbólico para remediar los daños que provocaba la entidad anímica de individuos dedicados a actividades reprobables como robar. 21). 1998. la prostitución. esta actitud se proyectaba como una fuerza capaz de dañar sus materiales e instrumentos de trabajo. el imaginario provee un medio de corregir simbólicamente el disturbio anímico que ha provocado su ihíyotl. es la creencia que se tiene sobre las actitudes incorrectas de los alfareros. Ésta creencia remite a la perspectiva animista del imaginario mesoamericano. p. los deseos y pasiones malsanas. las condiciones objetivas de su producción. emborracharse. donde se consideraba que toda materia poseía entidades anímicas. 2004.

el malestar físico deriva de factores sobrenaturales. En este caso. se procede a la realización de un ritual de curación. Si el caminante que transita cerca de un hormiguero no saluda al “hermano aire” o no le ofrece parte del alimento y de la bebida que va ingiriendo. a su vez. MAYO 2009. por éstos. cuevas. mareos. enfermará precisamente de “mal aire”. para corregir el caos que produce la enfermedad. De ahí. a la que señalan como la verdadera causante de la enfermedad del “mal aire”. ríos y cascadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el toro. caballo. pérdida de la vista. Los “malos aires”. Los familiares y el curandero o curandera ofrendan alimentos y un pequeño pollo y depositan el conjunto escultórico constituido por la figura del curandero que detenta el papel de intermediario ante las divinidades. pero también al inframundo. la elaboración de un conjunto escultórico de pequeño formato. barrancas. Si bien. el ciempiés. provocadas por fuerzas invisibles que habitan en la naturaleza. que el no respetar el protocolo que deben de guardar los miembros de la colectividad con la naturaleza. que su identidad cultural. en el mismo lugar donde se quebrantó su salud. que reproduce la anatomía humana y la de diversos animales. para connotar personajes reales y simbólicos que 255 ilustran el ritual de curación de los “malos aires”. tiene como consecuencia la emergencia de enfermedades en el infractor. Particularmente. En la lógica del imaginario nahua. se asocian a los umbrales que comunican al reino del sol. la figura del enfermo postrado en cama y. la araña. esto es. erupciones en la piel. oquedades geográficas y hormigueros. ya que son moradas naturales de las divinidades terrestres y acuáticas del inframundo como señala López Austin (1996.. p. sobreviven las referencias pragmáticas. vómitos. también se rige por la significación simbólica o sentido colectivo que le atribuyen a sus prácticas artesanales. algunos testimonios de Tlayacapan vinculan los hormigueros con el hábitat de la serpiente denominada “coralillo”. los testimonios de los habitantes de Tlayacapan señalan. entre otros. los bosques. En los testimonios recabados. creencias sobre los síntomas del “mal de aire”. rodeado por diversos animales como: el alacrán. las premisas conceptuales del pensamiento nahua no se registran. la huilota (ave) y dos serpientes que se iden . Cuando algún miembro de la comunidad enferma de “mal aire”. constituyen la expresión de seres divinos vinculados a la tierra y el agua que se manifiestan en las corrientes de agua. que se gestan en el hormiguero como lo plantea el ritual de curación. mediante su imaginario colectivo. transitan las energías sobrenaturales. dado que se considera que son sitios donde se genera las lluvias y las nubes. el sapo. como su naturaleza contagiosa. no sólo se define por ejercer un oficio como medio de subsistencia económica. Cabe destacar de la producción cerámica de Tlayacapan. 403). esto es. se advierten puntos de vista que permiten profundizar y comprender la perspectiva cultural del imaginario ritual de la comunidad de Tlayacapan. Los lugares que generan los “aires”.

de dominar las artes sobrenaturales. conspicua artesana de noventa y tres años. Particularmente. Por una parte. En este contexto. el orden cosmogónico se recrea en la coexistencia de todos los seres y la ideología social preserva su identificación con la fauna y el entorno geográfico. al ciempiés. aludiendo a las características y temperamento de los dioses primordiales. sobrevive gracias a la actividad de Doña Felipa Hernández Barragán. tenía la reputación de ser nahualli esto es. está ampliamente descrita en la estética mesoamericana tanto en su dimensión ritual como cotidiana. en el “juego de aire”. Actualmente. p. el poder sobrenatural de algunos miembros de la comunidad. así constituye un compañero de vida simbólico. el ciempiés. Este rey. que le atribuye a las representaciones visuales la misma energía que poseen los actores participantes en el ritual. donde se describe el ritual que llevó a cabo el Tlatoani del reino de Cuauhnahuac. a la serpiente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. son dentro del “juego de aire”. . 91) fuente histórica de esta tradición ritual y que se refiere precisamente al Estado de Morelos. que la imagen no constituye propiamente una representación. la araña y la serpiente. MAYO 2009. tifican con ciertas divinidades. la elaboración de estas figuras rituales. Por otra parte. significantes de las fuerzas divinas. ya sean divinidades. Hecho que remite a la cosmovisión nahua y a su interpretación de las relaciones de interdependencia e interacción mutua que se instauran entre las divinidades. humanos o animales. A su vez. les permite transfigurarse en un animal –nahual–. las figuras cerámicas de diversos animales constituyen una recreación simbólica de las características y naturaleza de determinadas deidades. que se asocian e identifican con especies animales. de Fernando Alvarado Tezozomoc. a través de animales que coinciden con los representados en el “juego de aire”. Esta estrecha relación e identificación del mundo humano con la fauna. Así lo confirma la Crónica Mexicayotl. sino una recreación de la 256 energía de los personajes representados. Las vestimentas y ornamentación de los guerreros también simulaban la fuerza y naturaleza de ciertos animales como el jaguar. la serpiente. para proteger a su hija Miahuaxihuitl de los pretendientes que la solicitaban en matrimonio. De ahí que la representación cerámica de las figuras del alacrán. esto es. los humanos y los demás seres de la naturaleza. etcétera. el águila.. los dioses proyectan su esencia en los animales. llamado Ozomatzinteactli. que a su vez son representativos de la esencia divina de su regente. (1975. el temperamento del individuo está determinado por el animal que rige el día de su nacimiento dentro del calendario nahua (tonalpohualli). La función ritual de las piezas cerámicas se inscribe dentro de la lógica del imaginario nahua. donde la psicología humana se equipara con algunos rasgos del temperamento animal. al murciélago y al alacrán para que defendieran a la princesa Miahuaxihuitl. por esta razón convocó a las arañas.

Durand. Introducción a la arquetipología general. Trad. Durán. Otro relato mítico que vincula la presencia de estos animales con las prácticas sobrenaturales. colectivas e individuales. (1975) Crónica Mexicayotl. tendientes a proyectar los atributos de la identidad. Castoriadis. de las interacciones ambientales.) México: Fondo de Cultura Económica. el territorio deviene en constructo de las significaciones identitarias fundadas en la praxis de valores sustentables. MAYO 2009. Argentina. Alvarado Tezozómoc. López Austin. TERRITORIO Y CULTURA AMBIENTAL Barbosa Sánchez Araceli Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: identidad. Dra.com IDENTIDAD. educación. (1996). Cornelius. Alfredo. México: Universidad Nacional Autónoma de México. C. de las relaciones de género. López Austin. Morelos. (2004). p. Calle Vieja No. El territorio involucra la noción espacial. Pensar la imaginación. Casa 55. Alma Patricia Barbosa Sánchez. . sociales. P. Instituto de Investigaciones Históricas. Desde una perspectiva ambiental. Cuerpo humano e ideología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. arte Identidad sustentable como atributo simbólico del territorio. Gilbert. Alfredo. Por ende en el imaginario mítico se encuentran antecedentes simbólicos de los animales representados en el “juego de aire”.). la identidad social de la comunidad de Tlayacapán se sustenta también en el imaginario mesoamericano que se proyecta en los habitus 257 rituales de la comunidad. territorio. económicas. (Víctor Goldstein. 74). (1971). (Laura Lambert. Cuernavaca. física y simbólica de las representaciones culturales. Fray Diego. es el consignado por Fray Diego Durán (2002. El mal aire en el México prehispánico. México: CONACULTA-CIEN DE MÉXICO. Lomas de Tzomplantle. y está relacionado con Malinalxochitl. Hecho y por hacer. sustentabilidad. Las concepciones de los antiguos nahuas. lunatzin@yahoo. 62160. En esta perspectiva. Fernando. Religión en mesoamerica XII Mesa Redonda. Historia de las Indias de Nueva España e islas de tierra firme. referidos a su actividad artesanal.) Buenos Aires: Eudeba-Universidad de Buenos Aires. de las expresiones artísticas. hermana de Huitzilopochtli. 813. (1998). México: Universidad Nacional Autónoma de México. México: Jaime Lituak King & Noemí Castillo Tejero (Edits. (2002). Trad.. Las estructuras antropológicas del imaginario. Condominios la Troje 1. etcétera. históricas.

(1994) refiere que el comportamiento de los sujetos que integran la vida cotidiana de una sociedad. como tiene una determinada noción de su propia pertenencia a una especie. (Heller. la consciencia del yo mediada por la consciencia de la especie”. La construcción de identidades sustentables. ya que sólo el individuo que posee autoconciencia está apto para anteponer el bienestar de la comunidad y el de la especie. de la compleja interacción entre los procesos físicos. Se apoya en la concepción de hombres y mujeres como seres biosociales. es todo. sustancial para la salud física y espiritual. que les impide tomar conciencia de sus acciones y responsabilidades individuales y colectivas frente a su medio biofísico y cultural. Esto significa que no todos los hombres son capaces de lograr la conducción de la vida cotidiana. Esto es. “Todo hombre. plantea la puesta en acción de una educación ambiental que promueva en los diversos actores sociales una toma de conciencia de los efectos que producen los impactos humanos sobre el medio. menos homogéneo. 1994: 915) En la reproducción de la vida cotidiana de la sociedad. MAYO 2009. . La filósofa Ágnes Heller. los comportamientos de los sujetos particulares se traducen en un pragmatismo mediado por los imperativos de la autoconservación inmediata. tiene una consciencia del yo. la especificidad de cada comportamiento está determinada por el grado de conciencia que cada sujeto posee de su existencia. se impone la conciencia del nosotros. La autoconciencia. lo que significa la ineludible responsabilidad de conservar la vida en el planeta. “El individuo es un particular que «sintetiza» en sí mismo la singularidad casual de su individualidad y la generalidad universal de la especie”. En síntesis propugna por una ecoexistencia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. en términos de sustentabilidad social. y por lo tanto hacia su especificidad genérica. Así como. humanos y culturales. inmersos en estilos de vida sustentables. El sujeto individual asume una relación consciente con su propia especificidad como miembro de una especie. sobre los intereses particulares de su individualidad. psicológicos y sociales. Mientras que el objetivo del sujeto particular es la autoconservación y su identificación con el sistema de hábitos y exigencias que le permitan ajustarse de forma pragmática a un modo de vida lo más cómodo y falto de conflictos posibles. pues. todo particular. la identidad sustentable se expresa a partir del grado de conciencia que el individuo posea sobre su especificidad genérica. Podemos decir que. En este contexto. armónicos con el ambiente. Esta diversidad se puede agrupar en dos tipos principales: la particularidad e individualidad. es. Pero sólo el individuo posee autoconciencia. Frente a su conciencia de sí. el concepto de identidad sustentable implica. una revaloriza.258 ción del territorio y de sus recursos naturales. En la vida cotidiana de la sociedad.

. practicantes de una cultura sustentable de los recursos naturales. el desarrollo de competencias y la disposición para resolver problemas. pueden actuar a favor de los propósitos de la educación ambiental. quien considera de suma importancia cuatro impulsos o intereses en los estudiantes. dirige su vida en orden a una concepción del mundo”. (Heller.html) En suma. 2006: en http://www. del “arte como idea” y el “arte como acción”. Es la idea la que opera como motor de la obra y su decodificación requiere de una actitud reflexiva y crítica por parte del público. el impulso de hacer «el impulso constructivo». de separación de desechos y reciclaje. la estrategia de intervención artística de carácter ambiental. la educación ambiental coadyuva en la conformación de identidades sustentables. de la obra de arte por encima del objeto artístico. el que puede aspirar a una abolición de la alienación de la vida cotidiana y lograr que sea sustentable.redcreacion.org/documentos/simposio3if/JArbelaez. que enfatiza la primacía de la idea. esto es. el modelo constructivista.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es el individuo que está en relación consciente con las objetivaciones de la especie. En este contexto. del concepto. la educación ambiental incorpora la dimensión artística como una estrategia didáctica ad hoc. además de dotar a los estudiantes de confianza en sus propias habilidades para transformar su realidad individual y social. sustanciales para la transformación de las realidades contemporáneas que demandan un enfoque crítico de los paradigmas culturales anclados en el pasado. Consumidores con criterio de elección. Desde una perspectiva multidisciplinaria.. (Citado por Arbeláez Pinto. se inscribe en la propuesta del arte conceptual. de ahorro de energía. Contribuye a formar individuos responsables. quien se ve conminado a involucrarse con los planteamientos discursivos de la obra. 1994: 16) Por tanto. El individuo. El impulso social. y el impulso de investigación «combinación del impulso constructivo con el de la conservación». Educación Ambiental y Arte Conceptual. al promover valores pro ambientales y desalentar los 259 alienantes valores de consumo de la cultura hegemónica. portadores de valores de consumo sustentables. que contribuye en la formación de valores ambientales. por el contrario. “El hombre particular «vive» espontáneamente «en» su mundo. Propuesta que coincide con los preceptos de la escuela activa de John Dewey. Impulsos que al ser direccionados adecuadamente por la escuela. Individuos capaces de discernir entre el valor de uso y el valor de lucro de las mercancías. el impulso expresivo «el impulso artístico». MAYO 2009. En otras palabras. En este sentido. propicia una mayor disposición para la adquisición de nuevos conocimientos.

la instalación se sirve del binomio espacio/tiempo. ya sean simbólicos. designa la incorporación sistemática de códigos artísticos. ambientales. de género o ambientales. lúdicos. que aborda la identidad como atributo de la sustentabilidad.. identitarios. versátiles para concienciar a los actores sociales sobre su responsabilidad 260 en la conservación de la diversidad de su medio biofísico y cultural. Asimismo. En la narración visual. para articular y contextualizar los objetos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dentro del curso de Educación Ambiental y Arte. contraculturales. Mediante lenguajes y discursos artísticos opera la resignificación estética y cultural del espacio público. asumen un carácter efímero. los objetos se relacionan con el todo. Por sus características intrínsecas. a la vez que son resignificados conceptual y simbólicamente. el arte no tradicional parte de un concepto que se materializa y representa con objetos (cotidianos o no) insertados en un contexto espacial y sometidos a nuevas relaciones de sentido con el espectador. que como categoría de análisis. remite al concepto de la apropiación simbólica del espacio. En la modalidad de instalación. que por lo general. En síntesis. Alejandra Isabel Buenosaires Álvarez. políticos. al espacio público urbano con múltiples significados. promueve la participación individual y colectiva de los individuos. Araceli Barbosa Sánchez. etcétera. versatilidad y dinamismo. realizada por Paloma Jadul Galván. . rituales. Efraín Anibal Meléndez Uscanga y Jacobo Bolaños Ortiz. MAYO 2009. sustentabilidad y arte conceptual. impartido por la Dra. el arte conceptual resulta idóneo para la realización de obras de temática ambiental. que el performance. ya que por su eclecticismo. estéticos. Una propuesta de arte ambiental. durante en el primer semestre de dos mil ocho. Brenda Ocampo Mendoza. la instalación o la ambientación. De ahí. A su vez. que no solamente ilustran la problemática ambiental. a través de lenguajes creativos. la propuesta de intervención artística. constituyan modalidades visuales del arte conceptual. es la obra que llevó como título: El Venado sustentable. Rosa Mariela Manjarrez. territoriales. En términos generales. en tanto que. se adecuan a las necesidades discursivas de las temáticas ambientales que brindan un conocimiento específico sobre las múltiples problemáticas que involucra la conservación del medio. Identidad. sino que propician una interacción dinámica con los espectadores. connota la ocupación del espacio público con fines ideológicos. estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. devienen ad hoc como estrategias pedagógicas de educación ambiental. la apropiación simbólica del espacio público urbano. las intervenciones artísticas de educación ambiental sustentadas en las propuestas del arte conceptual. La instalación rompe con la noción tradicional de la escultura y propone una nueva lectura de los objetos (significantes) mediante relaciones inéditas entre éstos. Yazmin Dolores Torres Viveros.

Se concibió la realización de una escultura de venado a partir de los desechos de pet. que al arrojar desechos sólidos en las áreas públicas. misma que se colocaría sobre una pila de libros de ecuación ambiental. toda vez. así como la de adherir otros tantos al venado. connota la identidad simbólica de la comunidad universitaria. con el fin de determinar qué clase de materiales son los que más contaminan. a partir de la conservación de sus áreas comunitarias limpias. e) El siguiente paso. que también formaría parte de la instalación. se planeó una intervención artístico ambiental en un espacio público de la universidad. para connotar la necesidad de impulsar una cultura ambiental en los universitarios. el pet. se contemplaron varias etapas. consistió en el desarrollo de la idea y ejecución de la propuesta: a) La realización de una instalación que implicara la intervención del símbolo universitario del venado. a través de su participación activa. seguidamente se les solicitaría muy amablemente su cooperación para la recolección de uno a varios desechos que depositarían en las bolsas de basura. El objetivo conceptual de este discurso visual.. sería lavar los desechos para utilizarlos en la intervención del venado. Las fotografías formarían parte de la instalación y serían exhibidas el día de la intervención artística. La obra debería sustentarse en los postulados teóricos del aprendizaje significativo y de la didáctica constructivista. b) Documentar visualmente todo el proceso. mediante la acción de dispersar desechos sólidos en el área pública que rodea la escultura. . MAYO 2009. símbolo emblemático de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Por tanto. mediante un adecuado manejo de los desechos sólidos. sería el de connotar la necesidad de promover una cultura ambiental en la comunidad universitaria. y que por lo tanto. mediante fotografías y video. Para ello. La obra consistió en la intervención artística de la escultura del venado. así como en la elaboración de una obra plástica. ensucian su propia identidad simbólica. se propuso la interacción con la comunidad universitaria a través de conminarla a la participación en la recolección de los desechos. Se les explicaría que su participación formaría parte de un proyecto de educación ambiental. 261 Se planteó una obra que abordara el tema de la contaminación ambiental.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. etcétera. Bajo la premisa de que el ámbito universitario es el espacio que debe impulsar una conducta sustentable. c) Dentro de los postulados del aprendizaje significativo. como el unicel. d) Una vez hecho el acopio de los desechos sólidos. se procedería a su separación. La primera. que los integrantes del proyecto dispondrían para ello. se conceptualizó una obra que involucrara a la comunidad universitaria. Dentro del proceso. las envolturas. contaminan el ambiente. a partir de los desechos sólidos que los estudiantes arrojan en los diversos espacios universitarios. al tiempo que. se elegiría de forma aleatoria a algunos estudiantes para que colaboraran en el proyecto.

separación y lavado. dentro de un horizonte psicológico de pertinencia. las actitudes y los compromisos operan simultáneamente como complejos identitarios subyacentes a las representa . esta intervención artístico ambiental. 1984) parte del supuesto de que la memoria. En suma.com 262 IDENTIDADES Y GLOBALIZACIÓN: NUEVOS REFERENTES Ito Sugiyama María Emily Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: identidad. Buenos Aires. México. crítica de la economía política. globalización. La perspectiva ego-ecológica (M. Ed. Tel. Edición. podría ser considerada como un interjuego continuo entre lo social y lo personal. Ágnes.. Heller. 2ª. las cogniciones. b) Elaboración del venado con pet.: (777) 329 70 19. en: http://www. aramandala@hotmail. Fondo de Cultura Económica. el sí-mismo. Zavalloni & C. Finalmente en la tercera etapa se ejecutó la intervención del venado in situ. Mario. (1978) Psicología educativa. Editorial Trillas. (1968) El capital. vida cotidiana. David Paul. MAYO 2009.F. Editorial Luis Vives. Marx. La segunda etapa consistió en: a) Recolección de los desechos. sociedad de consumo La identidad constituye uno de los objetos de estudio que se han mantenido como una problemática social a través de los tiempos. las creencias. entonces. 3ª. Argentina. Arbeláez Pinto. Carretero. (1993) Constructivismo y educación. Barcelona.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1994) La revolución de la vida cotidiana. México. Louis-Guérin. Karl. las acciones.org/documentos/simposio3if/JArbelaez.html). los afectos. connota la importancia de la Educación Ambiental como promotora de una identidad sustentable en la comunidad universitaria. La experiencia de vida. (2006) Propuesta pedagógica para un modelo de recreación con beneficio.. Julio Enrique.redcreacion. Península. Los referentes con los que se ha asociado y las perspectivas han cambiado. a través de la instalación. ego-ecología. D. pero se mantiene como eje central de reflexión en tanto los procesos identitarios cumplen la función de integración del individuo y modelan su forma de relacionarse con el entorno. tanto en las disciplinas sociales como en la filosofía misma. Ausubel. los proyectos.

Se encontró un cambio en los hábitos de consumo. lo que reestructura su identidad y les otorga nuevas pautas para su actuar cotidiano. clase social. así como algunos atributos que trascienden a las categorías sociales en particular: alegres. la forma en que sus habitantes se estaban relacionando con el entorno a través de su consumo diario. edad. comunicaciones. la forma de pago (de efectivo a tarjetas de . en una investigación inicial (M. Posteriormente. ciones del mundo social. n=301 y León. mediante los cuales el individuo actuaba y era reconocido en su sociedad. E. E. 1999) se encontró que además de las categorías sociales propuestas originalmente en la teoría ego-ecológica (sexo. nos encontramos en un mundo de incertidumbres y cambios constantes que 263 tienen como una de sus consecuencias la inestabilidad en las pertenencias y afiliaciones de las personas. ocupación. Tehuacán. enojones. sus proyectos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que permiten redefinir la identidad con independencia y muchas veces en contra de los roles institucionales. situación familiar y orientación política). cómo conformaban su identidad y el sentido de pertenencia con su grupo y el lugar en donde vivían (M. modos de vida. nacionalidad. los imaginarios y la vida en general. quienes ahora pueden imaginar y soñar futuros ideales previamente diseñados y ofertados por grandes compañías e instituciones globales. Tláhuac y Xochimilco. Ito Sugiyama. Gleizer Salzman. 2003). 1997). se está abriendo un nuevo mundo que genera una serie de expectativas en las personas. responsables. n=239. del Distrito Federal) mencionaban algunos "grupos" tales como los deportistas o los fumadores. n=197) que han recibido el impacto de la globalización económica de manera diferente. Reguero Reza. y en segundo lugar. sus expectativas. en donde la globalización financiera ha transformado las formas de relación. Con base en estas consideraciones. inmaduros. Se propuso que este hecho podría ser interpretado como resultado de los procesos de modernización. sino que resulta más bien. ideas. E. cuáles eran sus referentes. MAYO 2009. en cuatro ciudades mexicanas (Fresnillo. Ito Sugiyama & B. La experiencia cotidiana de lo nacional se ha ido desvaneciendo cada vez más frente a la intromisión de lo mundial en imágenes. los participantes (86 informantes voluntarios de las delegaciones Cuajimalpa. desde los lugares en donde se adquieren los productos de consumo cotidiano (de los mercados y tianguis a los supermercados y minisupers). entre otros. religión. Ante este impacto externo. se propuso indagar. En consecuencia. Literalmente.. Se habla de representaciones en tanto que se asume que la realidad social no es algo que se pueda asir directamente. en los tiempos actuales. de una construcción en donde intervienen aspectos biográficos. para comprender el impacto de la globalización en la construcción psicosocial de la identidad. de personalidad y culturales. n=296. los individuos se ven en la necesidad de transformar sus marcos de referencia en cuanto a la relación con su mundo. (M. Pachuca.

Copilco-Universidad. Identidades: nacionalidad. en el tipo de productos consumidos (naturistas. O. La identidad y el consumo simulado: las colecciones de artículos publicitarios. Doctora en Psicología. Introduction à l’Égo. Montréal: Les Presses de l’Université de Montréal. el uso de nuevas tecnologías “TIC´s” (teléfono celular. C. Subjetividad y Sentido en las Sociedades Complejas. Ito Sugiyama. Proyecto CONACYT I27231-H. M. M. Tesis de Licenciatura. el grupo de referencia (e. Por ello. Ito Sugiyama. E. Col. en la forma en la que se efectúa el consumo y no más con referencia a las características personales ni roles sociales. MAYO 2009. g. Zavalloni. “light” y la “comida rápida”). Hemos sido llevados a asumir. Z.mx . Facultad de Psicología. afiliarse momentáneamente a movimientos sociales hasta la posibilidad de cambiar de sexo). Tel/fax 56-22-22-56. 2008). las personas se han lan. Álvarez Guillén. Pachuca y Tehuacán. B. & Reguero Reza. Av.F.Juan Pablos Editor. dirección electrónica).. M. E.ecologie. Reporte de Investigación. UNAM Gleizer Salzman.. México: Flacso . D. género y ocupación. Álvarez Guillén. El caso de tres ciudades mexicanas: León. Impacto de la globalización económica sobre la construcción de la identidad psicosocial en la vida cotidiana. IN303302-2. & Louis-Guérin. (1997): Identidad. emily@unam.264 zado a la búsqueda de nuevos referentes mediante los cuales construir y reafirmar su identidad. O. (2003). la función de consumidor. (1999). como actividad principal de nuestra vida. Los referentes actuales con respecto de los cuales se conforma parte importante de la identidad de las personas se encuentran “afuera”. M. buscan adquirir objetos de “marca” para autoidentificarse con los modelos ofrecidos por la publicidad que constituyen hoy por hoy. convertidas ahora en consumidoras.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1984). se ha llegado a proponer que las personas. ante lo efímero de las categorías sociales (desde estar contratados sólo para trabajos temporales. (2008). Proyecto de Investigación UNAM-PAPIIT. Identité Sociale et Conscience. Ito Sugiyama María Emily. crédito y de débito). 04510 Coyoacán. Z. así como la incorporación en el calendario festivo de celebraciones ajenas a la cultura mexicana (día de San Valentín y Halloween). E. Universidad 3004. En la actualidad.

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que como han encontrado algunos investigadores (Estrada. Cantú Sevilla Barbara Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. enmarcados en la línea de investigación denominada: Salud Mental y Sordera. para estudiar los estilos parentales de padres oyentes de niños sordos.. en población sorda. ESTILOS PARENTALES EN PADRES OYENTES DE NIÑOS SORDOS Y ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito. 2008). 2009). personas sordas. prestando especial importancia al perfil de la depresión en esta población. de acuerdo a las dimensiones propuestas por Beck. en el que también en nuestro país. Por último. una revisión teórica acerca de las disertaciones llevadas a cabo para evaluar y detectar sintomatología depresiva en personas Sordas. Steer & Brown. considerando que en nuestro país existen muy pocos instrumentos de evaluación en salud mental para esta población. que cognitivo-afectivos. Se abordarán dos temas de interés: la depresión en personas sordas profundas prelocutivas. Beck. se presenta en el segundo estudio. se presenta el último estudio teórico que revisa y describe los resultados de la investigación previa en este tema. Ruíz Ibarra Rosalinda. estilos parentales El presente simposio tiene como propósito presentar dos estudios teóricos y uno empírico-teórico. En cuanto a la depresión se presentan dos estudios: en el primero de ellos se ofrece una revisión teórica. La variedad en las poblaciones e 265 . la investigación aún es muy exigua. teniendo constancia únicamente del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II. este perfil suele estar caracterizado más por indicadores somático-funcionales. y los estilos parentales en padres oyentes de niños sordos y su relación con sintomatología depresiva. Esta ponencia es de gran relevancia. Por otro lado. MAYO 2009. Steer & Brown (1996) para el BDI-II. 1996) a la lengua de señas mexicana (Estrada. S I M P O S I O 21 SALUD MENTAL Y SORDERA: DEPRESIÓN. sobre la metodología de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica y su traducción a la lengua de señas mexicana.

Por otro lado. que con frecuencia son usadas en la población sorda. 2009) y mexicana (Estrada. Conocer esta metodología será útil en la adaptación de un gran número de pruebas psicológicas. Esta revisión de instrumentos que han sido adaptados lingüísticamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En esta revisión. los que han sido diseñados y construidos específicamente para población sorda. Además. 2009) del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II.. Delgado & Beyebach. incluye aquellos que han sido traducidos a alguna lengua de señas. y en especial fruto de nuestra experiencia en la adaptación y traducción a la lengua de señas española (Estrada. ADAPTACIÓN Y TRADUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANA Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. carecen de datos normativos. sólo siete están estandarizadas para su 266 . expondremos una propuesta metodológica resultado de la revisión bibliográfica especializada en el tema. Steer & Brown. los que se adaptaron lingüísticamente y se tradujeron a la lengua de señas (y se grabaron en video) o bien. El principal dato que destaca de esta revisión. según la revisión de instrumentos que realiza Blennerhassett (2000) de las 35 pruebas psicológicas. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica sobre el tema de la adaptación de instrumentos de evaluación psicológica. mediante la lengua de señas y que usan un formato visual para su aplicación (video). enriquecen los temas que se abordan. estilos parentales. Beck. para su aplicación en población sorda a través de la lengua de señas. instrumentos con que se trabajó para los tópicos de este simposio. MAYO 2009. además se ofrecerán algunas características que los instrumentos deben tener para que su adaptación y traducción a la lengua de señas sea posible y viable. se incluyen sólo instrumentos que han sido estandarizados o bien diseñados específicamente para su uso en población sorda y no otros que aunque con frecuencia son usados. es que el número de instrumentos estandarizados en poblaciones sordas en varios países es realmente pobre. 1996) en personas Sordas profundas prelocutivas.

obliga necesariamente a los profesionales de la salud mental interesados en evaluar a esta población. 1993. que han sido creados para la población general oyente. Brauer. 1994). Se observa que la mayoría de los test psicológicos. 2008. En segundo lugar. De entre los estudios que han estandarizado instrumentos destacan la Escala de desarrollo no verbal (Smith-Johnson Nonverbal Performance Scale. 2009). El resultado de esta búsqueda indicó que en la mayoría de los casos. en concreto el Inventario Multifacético de Personalidad (MMPI-168-.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Maxwell. 1998). 1992. con escaso o nulo nivel de lectura. la personalidad o las aptitudes. Esta realidad. Spragins. 1995).. Inventario Multifacético de Personalidad (Brauer. 1999). En cuanto a la metodología para la traducción a la lengua de señas mexicana de instrumentos de evaluación psicológica. emplean el lenguaje oral y/o escrito para medir la inteligencia. la Escala de Identidad Sorda (DIDS. 1993) y la Escala de Aculturación Sorda (DAS. para evaluar aspectos psicológicos en población 267 sorda. en algunos estudios se han adaptado y/o traducido a la lengua de señas otros instrumentos y en menor medida se han diseñado instrumentos de forma específica. y la aplicación de estas pruebas pueden ser reflejo de la dificultad lingüística de la persona. las pruebas que han sido creadas y diseñadas específicamente para población sorda. Estrada. la estrategia ha sido adaptar lingüísticamente instrumentos a la población sorda. Glickman. el Inventario para la Depresión de Beck-II (Leigh & Anthony. Este procedimiento es el que otros autores han propuesto en otros instrumen . Por otro lado. más que el resultado de su nivel intelectual o capacidad cognitiva (Valmaseda. La estrategia en la evaluación de la población sorda. se han hecho en el área de la evaluación de la personalidad. hasta ahora ha sido en su mayoría adaptar lingüísticamente los instrumentos que han sido diseñados para población general oyente. MAYO 2009. 2001. aunque en este caso los intérpretes encargados de hacer las distintas traducciones son intérpretes de lengua de señas. han seguido el procedimiento denominado traducción inversa (back translation). 1989). se distingue que la mayoría de los estudios serios en este tema. 1989. uso en la población sorda. a ser prudentes y cuidadosos en el uso de instrumentos escritos para evaluar a personas Sordas.

Se concluye que el proceso de adaptación de instrumentos de evaluación psicológica en población sorda. es importante que la investigación también se dirija a la creación de instrumentos desde la lengua de señas. es decir lengua de señas o lengua oral.. 1992. adaptado a sus necesidades comunicativas. Además. podremos evaluar con mayor precisión y a través de la lengua natural de las personas Sordas la sintomatología depresiva. MAYO 2009. nuestro propósito es el de obtener la primera versión en LSM del Inventario para la depresión de Beck-II (Beck. 1996). los profesionales de la salud mental interesados en la evaluación y el tratamiento de las personas Sordas. con pruebas diseñadas y creadas desde la lengua de señas. Con esta metodología. psicológica y lingüísticamente equivalentes al original. la educación oral y/o bilingüe. b) la persona que signe el instrumento debe presentarlos de una ma268 nera psicológicamente profesional. Para obtener una traducción segura y fiable de instrumentos a la lengua de señas. Por otro lado. tos. no sólo sea una persona cuente con la lengua de señas como lengua materna. sino porque sería interesante comparar los resultados entre pruebas adaptadas y traducidas a la lengua de señas. el estatus sordo/oyente de los padres. 1993. si se identifica a sí mismo como una persona culturalmente sorda (con pertenencia a la comunidad sorda) y la forma de comunicación. Brauer (1993) recomienda que: a) Los ítems de los instrumentos deben ser cultural. recomienda que la persona que traduzca el instrumento. podrán contar un instrumento para el diagnostico de la depresión. sin pasar por traducciones. no porque no apoyemos este procedimiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Con esta versión mexicana del BDI-II en LSM. el tipo de sordera y el grado de pérdida auditiva. debe ser un proceso cuidadoso que tenga a bien considerar las variables implicadas: la edad de aparición de la sordera. . sino que a parte tenga entrenamiento en traducción y formación en Psicología. 1994) adaptó y tradujo a la lengua de señas americana. como en el caso del Inventario Multifacético de Personalidad Minnesotta (MMPI) que Brauer (1989. Steer & Brown. De esta manera.

al aplicar el inventario para la depresión de Beck (BDI) en formato escrito (BDI-R) adaptado a personas sordas. ansiedad y depresión que sus contrapartes oyentes. Robins & Welkowitz (1988) en donde se encontró que entre el 29% y 35% de los jóvenes estudiantes alcanzan puntuaciones de depresión entre moderadas y severas. LA DEPRESIÓN EN PERSONAS SORDAS Ruíz Ibarra Rosalinda. con una intensidad que va desde moderada a severa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2000). que forma parte de una investigación más amplia que pretende encontrar el perfil y la intensidad de los síntomas depresivos en personas sordas profundas prelocutivas mexicanas. a través de instrumentos de evaluación. 2001.. Al hablar específicamente de la depresión. en comparación con sus iguales oyentes (Leigh & Anthony. Conde. Beyebach. sabemos que en la comunidad sorda existe un mayor índice de este trastorno que el reportado a los servicios de salud mental. debido a que dentro de este tipo de población existe un enorme desconocimiento del concepto de enfermedad mental (Estrada. jóvenes y adultos sordos se encuentran más casos de depresión. 2008). A pesar de estas limitaciones. Estrada. con un estudio publicado por Leigh. Delgado & Freire. Al comparar estos resultados con una muestra de población oyente. Martínez & Franco. Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. Kvma & cols (2007) encuentran que las personas sordas muestran de manera significativa más síntomas relacionados con angustia. que hay un acuerdo entre los diversos autores respecto a la mayor vulnerabilidad de la población sorda a los problemas psicológicos (Orihuela. 2008). algunos investigadores aseguran que entre los adolescentes. MAYO 2009. La investigación de la sintomatología depresiva en población sorda. estilos parentales. se encuentra que hay mayor prevalencia de niveles medios de depresión en estu 269 . Vargas. La investigación previa indica. personas sordas Presentamos en este trabajo una revisión teórica del tema de la depresión en personas Sordas profundas prelocutivas. tiene su inicio a finales de la década de los 80.

. Las nuevas versiones revisadas de los mismos instrumentos (Leigh & Anthony. Werngren-Elgström. Iwarsson (2003) investigaron a sordos prelocutivos suecos. Van Eldik & cols (2004) encontraron que los adolescentes sordos. Welkowitz & Bond. en este caso se encontró una prevalencia de nivel medio de depresión (X=14. En 1995. al encontrar que los estudiantes sordos presentaban significativamente mayor incidencia de depresión (X=10. diantes sordos. MAYO 2009. adaptados inclusive a otros idiomas. Dehlin. 1989). como la lengua de señas española (Estrada. manteniendo la postura de que existen mayores niveles de depresión moderada y severa en personas Sordas. ansiedad y mayores problemas sociales. son consistentes con los resultados hasta ahora encontrados. que los niños sordos de entre 4 y 11 años de edad. pero no hay diferencia significativa al hablar de niveles de depresión más severos (Leigh. Marcus (1991) traduce la versión escrita del BDI-R a formato de video en lengua de señas americana (ASL). 2001). Por su parte Watt & Davis (1991). son más frecuentes en sordos prelocutivos que en población oyente.59). McGhee adaptó el BDI a formato en video.. muestran significativamente más síntomas de depresión. sus resultados coinciden con los que estudios previos reportaban.13) entre los estudiantes sordos de educación 270 superior. Robins. de entre 12 y 18 años.52) y se sentían más propensos al aburrimiento que sus iguales oyentes (X=6. 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. encontrando más casos de depresión media y de moderada a severa en adultos sordos que sus contrapartes oyentes. siendo los estudiantes cuyos padres eran sordos también. mayores de 65 años de edad y usuarios de la LS los resultados favorecen el perfil de que la sintomatología depresiva e incluso trastornos del sueño. utilizaron el BDI-R y la aplicaron a adolescentes sordos profundos. los que puntuaron más bajo en la escala.

ni se han establecido puntos de corte estandarizados con este tipo de población. 2004) han encontrado que las personas que tienen una identidad cultual sorda y bicultural. es necesario dedicarle mayor interés al tema y cuestionar si los procedimientos de evaluación son los adecuados. 2000. Otro factor clave en el desarrollo de los problemas de salud mental tiene relación con la comunicación familiar. En su versión adaptada del BDI-II a LSE Estrada (2008) encontró que el factor Somático-Motivacional (30. es la identidad cultural. “La forma de manifestación de los trastornos mentales en las personas sordas. depende de un número amplio de factores como la inteligencia. la personalidad. Uno de los factores que de acuerdo a la bibliografía tiene una notable influencia sobre el desarrollo de trastornos de salud mental. creemos que debido a que los resultados de las investigaciones indican índices más altos de depresión en personas Sordas. que la depresión en . aunque los resultados apuntan a una mayor prevalencia de depresión en personas sordas. el método de comunicación y el tipo de trastorno”. tienen puntuaciones más altas en autoestima.8%) y el Cognitivo-Afectivo (7. Investigaciones como la de Marcus (1991) & Rose (1996) han encontrado que existe mayor prevalencia de síntomas de depresión en jóvenes sordos. En opinión de Denmark (1994). tomando en cuenta que hasta ahora no ha sido reportado ningún instrumento diseñado especialmente para diagnosticar la depresión en población sorda. Algunos investigadores (Bat-Chava. estos reportan puntuaciones más bajas en autoestima y mayores riesgos de padecer síntomas de trastornos alimentarios (Moradi & Rottenstein. MAYO 2009. Cornel & Lyness.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Pollard (1998) asegura que esto no significa que debamos esperar encontrar sintomatología depresiva en cada persona con defi271 ciencia auditiva. Sin embargo. En conclusión.. 2007). La investigación también demuestra. al compararlos con jóvenes sordos hijos de sordos o de padres oyentes que saben LS. la historia previa. y por lo tanto menor riesgo de padecer algún tipo de trastorno psicológico. en contraste con los individuos con una identidad marginal. cuyos padres son oyentes o no signantes.55%) explicaban la mayor parte de la varianza en este tipo de muestra.

Estrada Aranda Benito Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: depresión. cuál propicia una relación entre padres oyentes e hijos sordos alejada de este trastorno. una gran parte de los estudios señalan la presencia de estrés psicosocial en padres oyentes de niños sordos (Burger.uanl. C. 272 DEPRESIÓN EN PADRES OYENTES CON HIJOS SORDOS Cantú Sevilla Bárbara.P. cuál es la prevalencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos profundos prelocutivos. competencias cognitivas. La literatura revisada muestra resultados inconsistentes en relación al nivel de estrés de los padres de niños sordos. Mitras Centro. Pipp. una amplia descripción de la investigación previa en el tema.. personas sordas posee características muy particulares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Sedey & Yoshinaga (2002) reportaron que no existe diferencia clínicamente significativa entre los niveles de estrés en madres de niños sordos y las madres de niños oyentes. La investigación previa relacionada a este tema en nuestro país. Se ofrecerá un análisis de estos estudios aportando así. La literatura se deriva de otros países y en nuestro trabajo presentaremos una descripción de los principales estudios que revisan la presencia de depresión y estrés en padres oyentes de niños sordos y el estilo parental que correlaciona más con este trastorno. Col. Nota: En este trabajo escribiremos persona Sorda con “S” mayúscula para hacer referencia a las personas sordas profundas que usan la lengua de señas como primera lengua y que están integrados a la comunidad sorda. Monterrey. que pretende conocer por primera vez en México. Además. 64460. estilos parentales. personas sordas El trabajo que presentamos forma parte de un proyecto de investigación más amplio. es muy exigua. Eisse . MAYO 2009. Spahn. En estos casos. bestrada@fap.mx. Richter. por lo que para su tratamiento se hace necesario tomar en consideración factores como la competencia lingüística (ya sea LS o lenguaje oral). Mutualismo 110. nivel de comunicación familiar. sentimiento de pertenencia a un determinado grupo. No obstante. Nuevo León México. el origen y desarrollo de la depresión tienen una relación muy estrecha con la condición de deficiencia auditiva. rosalindaruiz@hotmail.com. entre otras. se busca conocer cuál estilo parental se correlaciona más con la depresión y por otro lado.

. no presentan niveles altos de estrés parental o sentimientos de insatisfacción en sus vidas. dejando reacciones de frustración. Los resultados indican que las madres que tienen hijos con una mayor pérdida auditiva.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1998). Sin embargo. desesperanza y agresión (Wunsch & Bengel. en familias en donde existe algún miembro sordo el estrés no es solo para los padres oyentes. género y temperamento) y variables externas (estigmatización social. Para Wilgosh & McDonald (1998) las variables más importantes para comprender el estilo de afrontamiento de las familias de niños sordos. como resultado del modelo de afrontamiento del estrés. locus de control parental. hace que 273 entre ellos surjan diferencias. decisiones acerca de la escuela y el estilo de comunicación. y programación de tareas). y composición). Encontrando una diferencia significativa entre padres de niños oyentes y padres de niños sordos. 2005). Todas estas actividades pueden agotar la energía. en cuanto a los niveles de estrés parental (Quittne. como los resultados de Hintermair & Horsch (1998) señalan. entre otras. Básicamente la confrontación entre los miembros de la familia en relación con la sordera. Además el apoyo social y la habilidad de resolución de problemas surgieron como un importante predictor de ajuste de la maternidad. desacuerdos. cohesión. responsabilidades y roles. . depresión y asilamiento social. evaluación. variables de los niños (discapacidad. sino para el resto de la familia. habilidades en resolución de problemas. redes de apoyo social y colaboración con profesionales). Este estrés aumenta en la medida en que el niño va a creciendo. tiempo y recursos económicos de los padres. viven una vida más estresada y se sienten menos apoyadas. et al. Por su parte.. y se enfrentan a actividades como visitas al terapeuta de lenguaje. Inclusive. Un análisis longitudinal de estrés parental llevado a cabo por Lederberg & Golbach (2002) mostró que la mayoría de las madres de niños sordos. variables parentales (calidad de la relación de pareja. MAYO 2009. estas madres si pueden sentir estrés en áreas especificas relacionadas con la sordera. 1991). edad. Calderon & Greenberg (1999) examinaron el ajuste entre la madre y el niño. le. se pueden dividir en cuatro áreas: variables familiares (nivel socioeconómico.

se puede deber a que las muestras no están bien definidas o que los instrumentos de evaluación empleados no son los más correctos.com. ayuda profesional y programas de intervención temprana. 64460. Los grupos de apoyo. Cuerpo Académico en Psicología Social. México. . bestrada@fap. así como la manera de hacer frente a la situación de discapacidad auditiva en su hijo.mx. De los estudios previos que han investigado la presencia de la depresión en padres oyentes de niños sordos.P.uanl. donde el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo”. Mitras Centro. 274 S I M P O S I O 22 VICISITUDES DE LA FAMILIA. UANL. Mutualismo 110. encontramos que entre los principales resultados que podemos extraer. En opinión de Pipp-Segel & cols (2004) una de las razones de las discrepancias en los resultados de estos estudios.cantu@hotmail. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. (01 818) 8676 08 42. Nuevo León. Facultad de Psicología. 2007). Tel. Monterrey. Col. negación. este es un fenómeno que esperamos aclarar mediante este proyecto. lo que da como resultado un nivel de angustia.. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. MAYO 2009. C. culpa y depresión. barbara. son una excelente alternativa que provee de apoyo a los padres quienes tienden a sufrir un periodo de shock. Los padres necesitan acceso apropiado a la información sobre sordera y la comunidad sorda. además les permitirá encontrar un espacio donde expresar sus ideas y ser comprendido. Sin embargo. LOS HIJOS Y LA PAREJA La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. contienen raíces universales (Minuchin. se observan la incertidumbre acerca del futuro de los niños sordos. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1999).. la falta de información y preparación envuelven a las familias en el temor de no poder comunicarse con sus hijos y sentirse superados por esta situación.

2006). Guzmán Gutiérrez Nayeli* Wulfrano *Universidad Autónoma de Yucatán **Universidad Nacional Autónoma de México ***Benemérita Universidad Autónoma de Puebla ****Instituto Panamericano de Tampico Indicadores: asertividad. se basa en un enfoque económico. 2002). durante toda la vida. personalidad. el manejo del poder y las relaciones entre los integrantes de la familia. Así esta transición genera un abanico de posibilidades que impactan en forma diferencial en cada miembro de la familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. género. que se inicia a temprana edad en 275 todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. 2006). cambian con el paso del tiempo. aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. Molina Delgado Yerali****. psicología transcultural Aprender a relacionarse con los demás y ser asertivo es un proceso continuo. Torres Pérez í ***. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. Por otra parte. en la pareja se encuentra que una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación. La capacidad de ser asertivos o socialmente competentes no . En el caso de los niños. durante toda la vida. Rivera Aragón Sofِ a**. ASERTIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES ECOSISTEMAS Coordinadora García Méndez Mirna Flores Galaz Mirta Margarita*. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. 2003).. MAYO 2009. que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se tienen con los padres o cuidadores (Santrock. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. Por último. cultura.

para llamar la atención y sentirse valorado utilizando todos los métodos que se encuentren 276 a su alcance y de acuerdo a cómo le responda su ambiente continuará exhibiendo un comportamiento y abandonará otro (Castanyer. es algo que se va aprendiendo a lo largo de la vida. escuela. dependiendo de cómo sea el ambiente (familia. que a su vez. el contexto familiar. se puede observar a partir de las primeras etapas de la vida. 1992). 2003). dado que las habilidades sociales sólo se aprenden con la práctica. 2000. amplía dramáticamente su mundo social y junto con ello sus posibilidades de continuar el aprendizaje de habilidades sociales en una extensa gama de nuevas posibilidades de relación con adultos y con niños mayores y más pequeños que él. así como también las creencias de los padres de familia sobre lo que se considera importante enseñar. en la cual. los padres enseñan patrones de comportamiento diferentes para niños o para niñas. no es algo innato o inamovible. 1992. Segundo. Y tercero.. reconociendo que la familia es el mayor agente de socialización en nuestra sociedad y constituye para el niño el primer ambiente significativo (Arón & Milicic. resulta relevante el papel de la cultura y la etnicidad. Un ejemplo de esto. Ho & Williams. para entender cómo se desarrolla la habilidad asertiva. se hereda. 2008). Chao. ya que con frecuencia a las niñas se les exhorta más a sonreír y a ser sociales y a los niños más a . 1996 en Santrock. el contexto escolar. depende en gran medida de la cultura y de las condiciones socioeconómicas. 1997). Como se puede observar. sociedad) que le rodea. a través de la tipificación de género. MAYO 2009. influyen en las creencias de los padres acerca de las conductas y actitudes que consideran apropiadas enseñar y alentar en sus hijos (Flores. alentar o reprimir en los niños de acuerdo con el género (Fagot. En otras palabras. 1992). Primero. ya que le proporciona muchas oportunidades de aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el ámbito social (Arón & Milicic. el grupo de pares. Un niño se va desarrollando en estrecha interrelación con el ambiente que le rodea. Leinbach & O´Boyle. registrando que cuando un niño entra a la escuela. éste aprenderá a comportarse de una manera u otra. el aprendizaje de estas habilidades como parte de la socialización que reciben los niños.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Desde el modelo propuesto por Flores & Díaz Loving (2002) existen tres contextos ambientales para su aprendizaje. Cortés & Góngora.

9%). 2001).94).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cortés & Góngora.75) y Asertividad (α = 0.08.94). en prensa) que evalúa en un formato tipo Likert pictográfico tres dimensiones: Asertividad indirecta (α = 0. el análisis de varianza obtenido para cada uno de los factores de la escala por sexo y ecosistema. Por último.02). p = 0. comportarse de manera agresiva y con menos expresión de sus sentimientos (Papalia. Los resultados indican para la muestra global. Se les administro la Escala Multidimensional de Asertividad para Niños (EMAN) (Flores & Díaz Loving. se observan diferencias tanto por ecosistema y sexo en los diferentes factores de la EMAN. Yucatán (35. Mérida. No asertividad (F (3.2000) = 40. revelo diferencias significativas por ecosistema en los tres factores de la EMAN: Asertivida indirecta (F (2. por lo que se puede decir que este estudio aporta datos interesantes sobre el origen y desarrollo de la asertividad en niños.63. p = 0.9%) y Tampico. Los hallazgos indican que los niños obtienen puntajes por arriba de la media teórica en el factor de asertividada.P.2000) = 51.mx . Por otra parte.2000) = 5.8%). San Esteban.08. C. (999) 9432045.5%).001). 2004) como en niños (Flores. Calle 31 A por 8 s/n Fracc.2000) = 5.71) seguido por el factor de no asertividad (M = 3. No asertividad (F (3.000) y Asertividad (F (3. Yucatán. Monterreal.12).2000) = 5.000). México. Los participantes en total 2008 de los cuales 1038 fueron niños y 970 niñas. p = 0. Tels. de Puebla. que el factor que obtiene la media más alta fue el de asertividad (M = 3. corroborando con ello.: (999) 9432098. los resultados obtenidos tanto en adultos (Flores & Díaz Loving. se encontró una interacción significativa por ecosistema y sexo en el factor de Asertividad (F (3. así como el papel que juega la endoculturación y las premisas socioculturales en la tipificación de género para la promoción de las habilidades asertivas en la niñez.002). fgalaz@uady. 97133. p = 0.2000) = 10.23. Por sexo. solo se encontraron diferencias significativas en los factores Asertividad indirecta (F (3. Puebla (20. Asimismo. Calle 18 #270 A por 31 y 33 Fracc.54. seleccionados mediante un muestreo no 277 probabilístico de la ciudad de Mérida. El presente estudio tuvo como objetivo establecer las diferencias en la asertividad en niños por sexo y ecosistema. No asertividad (α = 0. Wendkos Olds & Duskin. Tamaulipas (16. p = 0.000). MAYO 2009. p = 0. 2008).82.. de la ciudad de México (26.

se basa en un enfoque económico. et al. eligen y deciden las opciones que maximizan y brindan mayor satisfacción (White & Klein. Sánchez. El vínculo matrimonial se encuentra influenciado por una serie de elementos que afectan su permanencia. 1992 en Díaz Loving. esto 278 . Algunos estudios (Valdez.. económicos y culturales han provocado que el compromiso y la estabilidad se modifiquen (Sabatelli & Ripoll. La relación marital es única en las relaciones humanas e implica procesos y expectativas que no se presentan en ninguna otra relación como son la fidelidad y la exclusividad romántica y emocional. la premisa inicial del matrimonio y el compromiso adquirido al entablarlo continúan siendo la consigna ante la cual el individuo actúa y evalúa la relación. Las estadísticas muestran que la tasa de matrimonio es aún considerable. sin embargo. actualmente la mayoría de la gente que se casa. lo hace bajo la consigna de “hasta que la muerte nos separe” y “fueron felices para siempre”. Mejía & Vargas. ya que el matrimonio representa un compromiso de formar una díada estable en la que cada uno de los integrantes se sienta satisfecho con éste (Cate & Lloyd. 2003). en el cual se busca realizar una buena compra. diferentes al matrimonio. éste plantea que las personas son motivadas por sus propios intereses y actúan. cruciales en la vida de las personas. han demostrado que la dependencia económica es un factor importante para no terminar una relación de pareja y que cuando una persona aporta el mayor sustento monetario a su hogar. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: matrimonio. dependencia económica Las relaciones de pareja. LA DEPENDENCIA ECONÓMICA COMO UN COSTO-BENEFICIO DE LA PERMANENCIA MARITAL Vidal González Lilian Fátima. MAYO 2009. 1996) procurando que perdure para cumplir con la consigna inicial. González.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se buscan interacciones que provean de altos beneficios y que impliquen bajos costos. sin embargo cuando se depende económicamente del otro miembro. aún cuando en la actualidad éstas han comenzado a tomar distintos matices. influencia de elementos. Una de las aproximaciones para el estudio de las razones por las cuales una persona permanece en una relación de pareja. 2002). asumen a las personas como compradores en un supermercado interpersonal. evalúa la situación como un costo. 2005 y Previti & Amato. la existencia de cambios históricos. son en muchos sentidos. 2004).

1983) difícil de dejar. permanecen en sus relaciones de pareja por las mismas razones. con una media de edad de 34 años. y en todo caso también son quienes más invierten en él. por las muestras de cariño y afecto de la pareja. En este sentido. se observa como un beneficio. se puede señalar que las personas independientemente de su postura económica. conveniencia. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias entre las razones que dan las personas para permanecer en una relación de pareja cuando dependen o no económicamente del otro miembro. etc. MAYO 2009. se comparten gastos e incluso puede haber dependencia económica. no marcan una diferencia importante entre los grupos. 1979) o como un costo o inversión (Rusbult. permanecen en ella por los beneficios que ésta les provee. (2005) encontraron que los hombres mencionan más que las mujeres..8 a una muestra de 526 personas. et al. sexualidad. se aplicó la escala de permanencia en la relación de pareja de Vidal (2008). Estos resultados muestran que si bien indicadores como los bienes compartidos son importantes para permanecer. 279 Valdez. en su mayoría casados y con un promedio de 8 años en su relación actual de pareja. por la confianza y la comprensión. Con el fin de alcanzar el objetivo planteado. lo cual indica que los hombres cumplen con el papel de proveedor y generalmente son quienes absorben la mayoría de los gastos que se desprenden para el mantenimiento del hogar. por beneficios personales. Lo anterior señala que las personas que dependen económicamente de su pareja y las personas que obtienen sus propios recursos económicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los miembros de ésta la ven como un fuerte motivo para no abandonarla y para permanecer en ella. inversiones y atractivo) y un alpha de Cronbach de 0. dado que en la mayoría de los casos. . se realizó una prueba t de student y se observó que en ninguno de los ocho factores del instrumento se presentaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de comparación. intimidad. ya sea por status social. complementariedad. hijos. 57% de las cuales fueron mujeres y el 43% hombres. que permanecen con su pareja por los bienes materiales que se comparten. por lo que el abandonarla les implica fuertes pérdidas económicas. que consta de 48 reactivos distribuidos en ocho factores (costos. La situación económica ha sido planteada en algunos casos como una barrera para no terminar una relación (Levinger. cuando una pareja entabla una relación.

Calle Los Reyes 12. otras se apegan a una ideología poco convencional que enfatiza el cambio y la incertidumbre. mientras que algunas abrazan la ideología convencional de los valores sobre la estabilidad y predictibilidad dentro del matrimonio. La dimensión relacionada con la ideología. y separación entre los esposos. ancladas a tendencias de evitación del conflicto. La dimensión de conflicto. Las dimensiones se dan en un continuo. la capacidad de recompensar o castigar. ELEMENTOS QUE SE MODIFICAN CON EL PASO DEL TIEMPO García Méndez Mirna. Lic. Lilian Fátima Vidal González. MAYO 2009. CP. Las recompensas y castigos que la pareja se administra mutuamente. Reyes Lagunes Isabel Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: poder.: (55) 59-75-07-02 tartima@hotmail. tienen sus bases en tres dimensiones: La interdependencia que involucra las expectativas de las personas acerca del grado de conexión. Tel. o cualquier otro atributo de la pareja: como la entrega de sí mismo al otro. familia.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2008). 5600. Col. en términos de habilidades. La Conchita. el poder interpersonal es el grado en que una persona influye sobre otra en una relación. se refiere a las personas que prefieren dirigir los disensos. México. posesiones.com EL MANEJO DEL PODER Y LAS RELACIONES FAMILIARES. Para Solomon (2004). en las cuales el matrimonio es único. menciona que los esquemas empleados por los integrantes de la pareja. Rivera Aragón Sofía. versus el compromiso de resolverlo. cada integrante valora su relación en cuanto a la comparación del nivel de solidaridad de su compañero(a) (Nakonezny & Denton. inversamente a las relaciones con bajos niveles de interdependencia son marcados por una autonomía relativa. Algunos de los compromisos es elegir no continuar casados. versus la autonomía que podría existir dentro del matrimonio. pareja. 280 .. Las relaciones que se caracterizan por altos niveles de interdependencia. se refiere a la filosofía que sobre el matrimonio tienen las personas. contexto en el que involucra transferencia de recursos. es un importante recurso de poder marital. relación Existen múltiples tipos de compromisos y entrega en las relaciones diádicas íntimas. Chalco. solidaridad y compañerismo entre los esposos.

. Walters. 2008). y el compañero con menor poder. 1991). se refiere a la toma de decisiones por los esposos. En cuanto al manejo del poder. los padres dominantes que presentan conductas controladoras. Tradicionalmente se observa que el poder se da en un continuo. las segundas. Díaz Loving . Rivera. 2002. es por ello que los patrones de poder al interior de la familia pueden cambiar de tiempo en tiempo y con las características de la tarea (Beckman Brindley & Tavormina. tienden a centrarse en las ganancias de quien las ejerce (Rivera & Díaz Loving. y conforme a las estrategias utilizadas —positivas o negativas— la relación se fortalece o se deteriora (Cruz & Rivera. modificándose el significado y las experiencias del matrimonio y la familia (Williams. se encontró que en la familia. hasta un equilibrio que busca mediar el poder en la relación (Frieze. Carter. las primeras se sobrelapan con el amor. Sus manifestaciones se asocian con la cultura y la etapa de ciclo de vida de la pareja o familia. se vincula con la infelicidad marital y con la violencia. expresión de afecto negativo y el engaño. ninguna persona es o debe de ser universalmente dominante. por lo que varía de acuerdo a las características de la familia y los valores sujetos a los recursos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se tienen estrategias positivas y negativas. pueden tomar una actitud negativa cuando sus necesidades no son satisfechas en el matrimonio. García Méndez. la distribución de poder en la relación marital. MAYO 2009. Rivera & Díaz Loving. Falbo & Peplau (1980) reportan que el compañero con más poder usa estrategias bilaterales y directas: conciliar y negociar con mayor frecuencia. Rivera. se relaciona con los diferentes niveles de involucramiento parental en el desarrollo de tareas con los hijos. Las estrategias de poder empleadas en la relación tienen un vínculo directo con los roles establecidos y el género. 1978). 1999). Las formas directas de po281 der se asocian con los hombres. las esposas o ambos. 2007. mientras que las mujeres utilizan estrategias indirectas asociadas con la manipulación (García Méndez. El desbalance en las relaciones de poder entre los padres. Sobre las influencias de las estrategias de poder empleadas en las relaciones íntimas. desde la completa dominancia del esposo y la completa sumisión de la esposa. 2000. Sin embargo. 2002). se articulan con la capacidad para influir o controlar la conducta de los demás. usa estrategias más unilaterales e indirectas: el alejamiento. 2003). En paralelo a los planteamientos de Solomon. una de las conceptualizaciones del poder en el matrimonio. 1992. utilizando la coerción con los miembros de la familia (Lindahl & Malik. debido a que el poder reside en las características de las relaciones. Papp & Silvertein.

las mujeres tienden a emplear estrategias de poder negativas para obtener lo que desean. 2006). García Méndez Mirna. Con la prueba post hoc de Tu282 key. Se llevó a cabo un análisis de varianza simple. Guelatao No.08) que los hombres (M = 1. 306 hombres y mujeres de la Cd. Reyes Lagunes Isabel.69). cohesión familiar. La familia puede dividirse internamente en subsistemas: el subsistema conyugal. Agrícola Pantitlan. 1999). Para obtener las diferencias por sexo.mx DIFERENCIACIÓN DEL SÍ MISMO DEL SISTEMA FAMILIAR Durán Torres Shuyin. 2000) y de funcionamiento familiar (García Méndez. que indica que el estatus marital.. Sin embargo.77. intervienen en las relaciones familiares y de poder. sin afectar las relaciones de poder. 5623-0648. utilizan con menor frecuencia (M = 2. situación que sugiere tendrá un efecto adverso en la relación y en la salud. p < .38) estrategias sexual positivas. Av. Tel.21) de 26 a 30 años de relación. col. Dra. Calle 4 No 222-C-302. las transiciones maritales y la calidad marital. D. el cual se . de México. diferencias de género y las consecuencias en la salud mental y física. Domicilio de la Institución donde trabaja: Universidad Nacional Autónoma de México. MAYO 2009. 66. Ejército de oriente. Para identificar si los años en la relación y el sexo.54) emplean con mayor frecuencia la descalificación (M = 1. dependencia La familia es una unidad social que constantemente enfrenta una serie de tareas de desarrollo. Rivera Aragón Sofía y Dra. Reyes Lagunes & Díaz-Loving. se obtuvieron diferencias en la cohesión y los años de relación [F (5. Dra.85). 284) = 2. y se incrementa (M = 4. 2002). & García. el subsistema parental. F. Se concluye que la cohesión familiar se incrementa con el paso del tiempo. F. CP 08100. que aunque éstas difieren entre sí de acuerdo a la cultura en la que esté inmersa. Col. mina@servidor. respondieron las escalas de poder (Rivera. contienen raíces universales (Minuchin. y a diferencia de ellos (M = 1.93) que los hombres (M = 3. se observó que la cohesión familiar es menor (M = 3. los resultados indican que las mujeres son más autoritarias (M = 2. Rivera. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Rivera Aragón Sofía Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: subsistemas. D. México. CP 09230.05].73) cuando se tiene 6 a 10 años de casados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. México. formado por la pareja recién conformada. contribuyen en las explicaciones sobre la disolución marital.unam. lo que se relaciona con lo reportado por Williams (2003). se aplicó una prueba t de Student.

Se exploró el concepto de diferenciación del sí mismo del sistema familiar en doscientos diez participantes mexicanos casados o en unión libre entre 18 y 71 años de edad (M=34. Cortés & Góngora. El tiempo en la . 1998) y por tipo de familias: familia nuclear. madre-hijo-padre. 1982). 1998. Minuchin.5 años) siendo las mujeres el 61. sus cambios a través de la historia. dinámica y organización interna de la familia (López. lo cual depende de que estas pautas sean funcionales o disfuncionales tanto de la familia nuclear como la de origen. marido-mujer. Entre los subsistemas pueden formarse díadas o 283 tríadas como madre-hijo. así como su impacto a nivel nacional.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. pueden formarse estos subgrupos con sistemas más amplios.. 2008. Gonzalbo. e incluso. Bowen (1998) señala que uno de los campos de la investigación de la diferenciación del sí mismo es el matrimonio. cuando el “yo” se pierde en la “masa indiferenciada del yo” en la que se presenta una identidad emocional compartida entre los miembros donde no existen límites claros y esto en ocasiones es imperceptible. 2000. conformada por los abuelos. 2001). A menor nivel de diferenciación de la familia de origen. 1999. como familia extensa o instituciones (Imber Black. los valores. 2007). Este sistema tiene dinámicas internas específicas que van cambiando con el paso del tiempo. economía. mayor será la frecuencia en que se incida en el involucramiento de esta en la pareja (Bowen. Williamson. política. 1999). Bowen. la tecnología. Salles & Tuirán. tíos. movimientos sociales y sus consecuencias a corto y largo plazo han influido en la estructura. En México ha habido una larga tradición de estudios sobre la familia desde distintos enfoques y disciplinas resaltando su dinámica. Los factores demográficos. Palomar (2000) comenta que la familia de origen puede tener una gran influencia sobre los patrones de interacción de la familia actual. Este sistema suele estar influido por el contacto emocional con el sistema extenso y por tensiones de la vida cotidiana. forma con la llegada del primer hijo y el subsistema fraternal compuesto por los hermanos (Minuchin.4% de la muestra total. regional y local (Flores. Los subsistemas están conformados por reglas y normas que definen a una jerarquía dentro de la familia. Bowen (1998) dice que la cohesión familiar suele convertirse en fusión familiar. que se refiere a los padres y a los hijos y la familiar de origen. primos y familiares relacionados con la pareja. suele repetirse en la familia nuclear. 1995). social. El estilo de vida que se lleva en la familia de origen. los cambios socioculturales y económicos. La familia mexicana muestra una cohesión tradicional y cercanía de sus miembros (Díaz Guerrero. etc.

2%).05).4%). por lo que la jerarquía de los padres se va disolviendo y se puede tener una percepción de sí mismos a un nivel de igualdad.N.com . Mezzanine. Edif. México.F.01). MAYO 2009. La mayoría (66. y un 23. 2003). mayor convivencia con los padres (r=-. p≤.6% que viven lejos de ellos. pero a la vez les desagradaba más compartir actividades con la familia de origen de la pareja (r=-. profesionistas (18.. Se hizo un análisis de correlación y se encontró que a menor edad. Lindavista. D. Sofía Rivera Aragón. p≤.2%).163.05) y los suegros (r=-.3% viven lejos de ellos observándose una ligera tendencia hacia el vivir en la casa de los padres del hombre. Tel. p≤. 04455 3732 2515. Av. amas de casa (22.P. la mayoría viven cerca de los suegros (33. Av. México D. mayor involucración de la familia de origen en la familia nuclear (r=-. Cub. López. Por otro lado. sobre todo con los padres del hombre. Por otro lado.3%). Universidad Nacional Autónoma de México. 12. Mtra. Col. I.6%). C.07300.158. 04510.05) y a la vida de pareja (r= -. entre otras. Bowen (1998) & Williamson (1981) señalan que la diferenciación se puede ir logrando a partir de los 35 años de edad. La muestra se compuso de personas que residían en el Distrito Federal (60%) y del Estado de México (39%) con ocupaciones variadas como empleados (37. Universidad 3004.01). Se observaron diferencias en edad.01) y de los suegros (r=. relación con su pareja actual fue entre 0 a 48 años.183. Se observó 284 que la mayoría viven cerca de los padres (36. pedir consejos a los padres de ambos con relación a problemas cotidianos (r=-. p≤.2%) tenía entre 1 y 2 hijos.176. Shuyin Durán Torres. los resultados señalan lealtades invisibles o encubiertas tal vez debido a sentimientos de estar en deuda con la familia de origen (Boszormenyi Nagy & Spark.365. p≤. número de hijos y tiempo en la relación con respecto al constructo y a factores sociodemográficos importantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.P.214. p≤.01). D. debido a cuestiones económicas. p≤. Dra. shuyindt@yahoo.162. las parejas solían vivir más cerca de los padres (r=.F. 1921 interior 15. Salles & Tuirán (2001) comentan que empieza a ser común que las parejas recién formadas vivan incluso con los padres.254.05). También los resultados fueron significativos para el número de hijos en los que se observó que a menor número de hijos. p≤. seguido de un 28.

el objeto fundamental de este trabajo consistió en conocer la percepción que los estudiantes tienen. es que se diseña un instrumento que recogió la percepción de los estudiantes con respecto al trabajo que realizan sus docentes – tutores. pues se deseaba plantear la situación actual de este fenómeno. es decir. Para ello se considero como sujetos de estudio a los alumnos de la Facultad de Psicología de la Universidad Veracruzana. T R A B A J O S L I B R E S EDUCACION ANÁLISIS DEL PROGRAMA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA Gutiérrez Serrano Leticia. quienes están cursando un Modelo Educativo Integral Flexible. que no provenga de una baja temporal en el semestre inmediato anterior. de la Universidad Veracruzana. como la estrategia tutorial que se ocupa de los múltiples problemas de tipo académico que van apareciendo en el camino del estudiante durante su permanencia escolar. Zona Veracruz. Los criterios de inclusión son: ser alumno inscrito en el plan de estudios vigente (1999). 2006).. La población esta conformada por 385 estudiantes de la Facultad de Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que se implantó en la Universidad a partir de Septiembre de 1999. (Sampiere. Zona Veracruz. que no sea de traslado en el semestre inmediato anterior. MAYO 2009. García Andrade José Noel Universidad Veracruzana Indicadores: diagnostico de necesidades. Se empleo una orientación metodológica de corte cuantitativo. con respecto al trabajo de los tutores. evaluación institucional La tutoría académica se concibe como un apoyo de trayectoria. en la Facultad de Psicología. El tipo de estudio que se aplicó fue exploratorio – descriptivo. Con la pretensión de contribuir al mejoramiento y optimización del sistema tutorial a través de la revisión metódica de sus condiciones. 285 . que tenga asignado un maestro tutor. que no provenga de otra facultad y no haya sido admitido por revalidación. Caballero Martínez Hugo Enrique. Desde este enfoque. de la generación 2002.

estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje. facultades y regiones. se incluyen preguntas que tienen que ver con los indicadores de actividades intersemestrales. eligiendo a los estudiantes por la técnica de sujetos – tipo. que contribuirían a formar. y deja para el final del semestre las “noticias” no tan agradables de repetir curso o exámenes extraordinarios. no les ofrecen sus tutores información relacionada con eventos de índole cultural y/o deportiva.. que permitió identificar las opiniones 286 que los estudiantes tienen sobre el programa de tutorías. el método empleado fue la encuesta. MAYO 2009. . se diseñaron preguntas específicas con temáticas como: índice de asistencia a clases y porcentaje para promover el curso. Función que se supone debe llevar a cabo el tutor. por ser de fácil ubicación y accesibilidad por estar cursando los últimos bloques (semestres) del plan de estudios del MEIF (Modelo Educativo Integral Flexible). (Sampieri 2006) que pertenecen a la generación 2002. (según reza el MEIF) de manera integral a los estudiantes. y en algunas ocasiones. que la información que reciben vía tutores. sí avisa de los porcentajes de asistencia e inasistencia a los estudiantes y en otras no se informa nada. fue que hay inconsistencias en la información que maneja el tutor. En lo que respecta a actividades culturales y deportivas los estudiantes manifestaron que nunca y la mayoría de las veces. procedimientos para ir a solicitar experiencias educativas a otras facultades. Resultando un total de 43 estudiantes. es irregular y desconocen que cursos pueden tomar entre semestre y semestre. Se seleccionó la muestra por el método No Probabilístico o Dirigido. Con respecto a lineamientos normativos que abarcan información como. número de oportunidades para presentar exámenes extraordinarios. y lo que se identificó con respecto a asistencia a clases y promoción de cursos. con un total de 55 reactivos. los trámites en general de movilidad. La pregunta que salta de forma inmediata es ¿cómo va a lograr el libre tránsito y superar la idea de territorialidad del conocimiento escolar?. La investigación arrojó resultados por demás interesantes respecto a este rubro. y lo resultante es que los estudiantes desconocen la información que necesitarían para lograr el libre tránsito que se propone entre programas académicos.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lineamientos normativos y lo que se mostró como resultado fue: en el caso de actividades intersemestrales. Sin embargo en el estudio que se realizó. actividades culturales y deportivas.

Esta actividad se debe preservar porque ha reportado grandes bondades. Chaín Revuelta R. y esto es directamente a los docentes . es el que traten de llevar un control puntual de la trayectoria de los estudiantes. Trayectorias escolares. se encontrarán respuestas a los vacíos de información que los estudiantes dicen tener. de modo que se formara una red de apoyo para que el estudiante este al tanto de la información que necesita. Editorial de la Universidad Veracruzana. Una de las actividades valiosas que se realiza en la Facultad en relación al trabajo tutorial. tutores y el personal administrativo. porque queda claro que no se puede ver sólo lo académico. tiene áreas fuertes. México. Algo que se sugiere también. orientadas al apoyo de una formación académica determinada. (1996) Estudiantes universitarios. áreas de oportunidad indudables para mejorar.. Latapí Sarre. sólo en la discusión formal y dirigida. se fomentaría el modelo paternalista. que tanto daño ha hecho a las instituciones. es el monitoreo del comportamiento académico del estudiante durante el semestre y que se realiza reportando directamente a la coordinadora del servicio de tutorías. Sería bueno que la información se estandarizara y se comunicara. los resultados que exhibe este trabajo de investigación. quien a su vez envía a cada docente . entre el grupo de docentes. y que lo personal y familiar llega a impactar o influir de manera directa sobre el proceso enseñanza – aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. las áreas débi287 les requieren de replantear el ejercicio de la tutoría académica en la Facultad de Psicología. comenta Latapí (2002) la mejoría en el rendimiento académico en los estudiantes. P. se aconseja investigar más área personal del estudiante. los instrumentos que utiliza el sistema tutorial dentro de la Universidad Veracruzana están disponibles en su página electrónica. Por supuesto se debe seguir promoviendo la autonomía y toma de decisiones entre los estudiantes respecto a su escolaridad. y hay que reconocerlo. De manera global podríamos decir que.tutores. Se debe revisar e inclusive modificar o proponer la información que se les da a los estudiantes. MAYO 2009. de no ser así.tutor información de sus tutorados para prevenir situaciones críticas. permite conocer el impacto que tiene introducir estrategias innovadoras como la tutoría. En cuanto a sugerencias. (2002) La enseñanza tutorial: elementos para una propuesta . Universidad Veracruzana y Universidad de Aguascalientes. Finalmente.

Estudiante de Psicología. 068. interés. foros de discusión En este trabajo se detectaron características de argumentación que se relacionaron con aprendizaje superficial y profundo en tareas colaborativas en foros de discusión. experiencias de vida. 2004) y construir una respuesta incorporando las sugerencias de otros a la perspectiva personal (Maillin.com 288 APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO EN TAREAS COLABORATIVAS EN FOROS DE DISCUSIÓN ELECTRÓNICA Rodríguez Nieto Ma.. personalidades. Participaron estudiantes de maestría cuyos mensajes fueron clasificados en los ejes lineal-caótico y clínico-emocional y quienes informaron su percepción de esta experiencia. creencias y valores sobre el problema a resolver (Veerman. . Jucks. y Treasure-Jones. cuando el aprendiz revisa nueva información se activan procesos cognitivos lógicos. 1999). posibilita la comparación. aprendizaje superficial. Padilla Montemayor Víctor Manuel. e influye el conocimiento previo. Weinberger. México. 1999). revisión. Ma. En ellos. Villareal Peña. Las tareas involucran problemas con más de una solución (Veerman. de Guadalupe Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: aprendizaje significativo. evaluación de la relevancia de ideas propias y de otros (Clark. 2000). Concepción. Editorial McGrawHill. (2006) Metodología de la investigación. Revista de Educación Superior. orientada a elevar la calidad. MAYO 2009. Los foros de discusión virtual son un espacio asincrónico donde interactúan dos o más sujetos con diversos cuerpos de conocimientos. La lectura de los mensajes.. Todos los participantes mostraron altas tasas de argumentación lineal y emocional y la mayor participación se asoció con características de aprendizaje significativo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hugo Enrique Caballero Martínez. Spitulnik y Wallace. Hernández Sampiere R. etc. En aprendizaje colaborativo. 2000) y pueden enviar múltiples mensajes. los participantes tienen tiempo para articular sus pensamientos (Wolfe. Tel: 9329372. hugo_caballero@hotmail. planes. Karrin y Anderson.

caótica: con falta de coherencia entre argumentos. o emocionales: cuando expresan sentimientos implicando opiniones. Su influencia ha sido reportada en la flexibilidad. de evaluación de la ejecución y negociación en el empleo (Forgas y George. 1998). Brossrnan y Weger. y actividades de metas autodirigidas (Wyer. decisiones. de comunicación. se piensa y hace). 1995b). 1995a). 1999). Erkens. Los individuos felices invierten más tiempo en deliberar. El desacuerdo es esencialmente emocional (Jones. la completa comprensión de la argumentación debe reconocer las dimensiones racional y emocional (Gilbert. creencias y actitudes (Gilbert. Salovey y Caruso. 1990) y planean y usan mas estrategias de cooperación y negociación que individuos tristes (Forgas. MAYO 2009. Clore e Isabell. Por tanto. . en juicios interpersonales. el eje es identificar los puntos de acuerdo y desacuerdo para la convergencia de diferentes posiciones. El primer paso de una discusión es el conocimiento del motivo de la misma (Gilbert. Peters. valores e historias de los participantes conectados a la discusión (Gilbert. van de Laak y Coirier. 2001). expectativas. actitudes. Las emociones positivas mejoran la solución de problemas y toma de decisiones conduciendo a un procesamiento cognitivo flexible. se piensa y actúa) (Forgas. mayor compromiso en el diálogo y trabajo colaborativo (Mayer. 1995) y la respuesta alcanzada debe ser mínimamente aceptable por los participantes (Rieke y Sillars. y los procesos de pensamiento y producción conductual (cómo. 2002). innovador y eficiente (Isen. por lo que. Los argumentos pueden ser clínicos: cuando están basados en datos y hechos. La argumentación en la ciencia es una forma de discusión colaborativa en que varias personas trabajan juntos para resolver un problema (Andriessen. Gilbert (1994) propone un modelo multimodal de comunicación de dos dimensiones sobre el acuerdo-desacuerdo. emociones. Una es la estructuración lineal: donde los argumentos son lógicos y formales con alta estructuración y otra estructuración es. 1995b). Brossman. La argumentación emocional es una matriz de creencias. planes. sus decisiones están más relacionadas con la información (Mano. 1984). Cuando la gente evalúa eventos consciente o inconscientemente experimenta emociones que influyen en juicios.. 2003). 2002).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mediante una investigación no con289 flictiva (Canary. 2001). las emociones intervienen significativamente en el contenido de la cognición y conducta (qué. 1995a). 1997). La segunda dimensión se refiere al tipo de información.

El procesamiento cognitivo ha sido asociado al aprendizaje significativo y el procesamiento emocional a un aprendizaje superficial. En los foros de discusión se pueden generar emociones negativas como ansiedad. se clasificaron y obtuvo el porcentaje de los tipos de argumentos del Modelo de Gilbert (1994). 1999). Cuando se intenta abarcar mucha información hay menos oportunidades de explorar conceptos y descubrir las conexiones entre ellos. Participaron seis alumnos de maestría. 1994). como procesos de solución de problemas y capacidades para abstraer y razonar. 2004). Se computó el total de mensajes. descontentos. (Meisel y Marx. El procesamiento profundo está asociado al aprendizaje significativo donde la persona da sentido a la información y logra una compleja construcción de conocimiento (King. la reflexión toma tiempo y es importante la rapidez de respuesta al mensaje para facilitar el flujo de la discusión (Anderson.. por: Ausencia de claves verbales y no verbales. la demora en la respuesta. o la ignoren. el humor reduce la ansiedad (Gokhale. Dado que los foros de discusión electrónicos son un espacio social y educativo que conjuga aprendizaje individual y colaborativo. 1988). (Newman. soledad. y Simpson. El aprendizaje es una continuidad de superficial a profundo (Craik. El otro es el esquemático o emocional que evalúa la significancia de los estímulos para el bienestar del sujeto (Scherer. MAYO 2009. es necesario conocerlos y explicarlos. hacer una sugerencia y que los demás no están de acuerdo con ella.. desagrado.. 290 Activa automática e inconscientemente esquemas sin una elaboración cognitiva e interfieren con un procesamiento conciente y profundo. con preguntas generadoras. 1999). el procesamiento del mensaje se basa en información irrelevante o secundaria. Además. etc. que proporciona criterios para una evaluación consciente y reflexiva y trabaja con estrategias de memoria. por lo que no se construyen patrones de conocimiento relevantes. Las teorías cognitivas de la emoción plantean que interactúan al menos dos niveles de procesamiento de la información. 1995). 2002). esfuerzos ineficientes para facilitar la discusión por el consumo de tiempo (Rourke y Anderson. Durante el desarrollo de los foros se . Uno es el conceptual o cognitivo. frustración. 1987). En el aprendizaje superficial.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Hubo 10 foros de discusión con una pregunta generadora cada uno. formato para registro de argumentos y entrevistas informales. La instrucción fue lograr una respuesta consensada grupalmente. con una plataforma Black Board. (Benbunan-Fich y Hiltz. 1977).

situación que fue manejada por una lectura selectiva superficial o profunda. el 10. Las altas tasas de argumentación emocional sugieren que las discusiones académicas están tamizadas por factores emocionales dado que no se apoyan exclusivamente en evidencias y razonamiento lógico y formal. Los juicios sobre los argumentos de otros y de sí mismo generaron emociones que influyeron en el proceso de pensamiento y conducta necesarios para la fundamentación y negociación para el logro de la meta (Forgas y George. generó emociones positivas si la información era congruente con la persona y negativas si era contradictoria.4% emocionales. permitió hacer explícito el conocimiento y creencias. 1995). Este intercambio. Cuando en los foros de discusión se coloca mucha información.6% caóticos.. Esta alta tasa. La mayor cantidad de argumentos y satisfacción se relacionó con reportes de 291 aprendizaje significativo porque se hicieron conexiones del tema de las preguntas con búsquedas de información para soportar sus argumentos. los participantes activos en la fundamentación de la respuesta reportan mayor aprendizaje colaborativo y significativo que los de poca participación. El total de argumentos en todos los foros de todos los sujetos fue de 653. En el estudio se encontraron argumentos lineales-emocionales y caóticosclínicos lo que difiere de las relaciones entre tipos de argumentos propuesta por Gilbert (1994. lectura de argumentos de compañeros que ocasionaban dudas e interacción de información diferente que permitió nuevo conocimiento. La gran cantidad de información no podía ser leída comprensivamente provocando ansiedad y frustración. 2001 Forgas. y contrastar y evaluar la posición personal y del otro para dar sentido a la información y reconstruir esquemas de conocimiento incorporando.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2004). El 97. Además. 1988). diferentes perspectivas y alcanzar un aprendizaje significativo y colaborativo (Clark. La discusión ante preguntas generadoras en foros está caracterizada por argumentos emocionales con estructura lógica. realizaron pequeñas entrevistas informales a los estudiantes para conocer su percepción y aprendizaje de esta experiencia.4% fueron lineales y el 2. “et al. el emisor y el receptor atienden sólo a segmentos acordes o contradictorios a sus conocimientos. por lo que no se realiza análisis y procesamiento profundo necesarios para el aprendizaje significativo (Newman. Gran cantidad de informa . 1998).9% clínicos y el 89. MAYO 2009.”.

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por ejemplo: a) la escolarización comprende 39% de las preferencias (área de formación. No existe correspondencia entre la profesionalización exigida al egresado y los métodos de contratación. los egresados contratados no desarrollan la profesionalización adquirida. los empleadores ponen énfasis en los aspectos de escolaridad y sociales como prestigio de la institución educativa de egreso.5%). Con las dos últimas opciones de contratación utilizan a las agencias públicas de empleo y a la colocación de anuncios. parientes o conocidos. y en tercer lugar.. área de estudio. Los aspectos más altos son: en primer lugar. La apreciación de los egresados acerca de la valoración de los empleadores de ciertos aspectos es similar a lo expresado por los contratantes.1% estiman importante las competencias profesionales (experiencia antes y durante la carrera. titulación y kardex académico (escolarización 24%). personalidad. tienen que enfrentar poste . prestigio de la escuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. experiencia en el extranjero. y 34. la recomendaciones y la personalidad). Algo parecido sucede en opinión de los egresados. Se eligieron para el estudio a dos tipos de población: a los egresados y a los empleadores.5% de los egresados encuestados señalaron que al ser contratados y empezar su desempeño profesional se dan cuentan que otros campos de estudio podrían servir para lo que hacen. al no existir una profesionalización en la contratación por parte de los empleadores. MAYO 2009. b) lo social abarca 26.6%). Pesa más la recomendación que una selección con base en méritos profesionales. Los empleadores. porque no encuentran una correspondencia entre formación y trabajo. conocimiento de idiomas y conocimiento en informática). el análisis curricular se realizó igualmente identificando dimensiones para el análisis.9% de la valoración de los empleadores (prestigio de la escuela de egreso. a la cartera de vacantes y a la recomendación de amigos. les. experiencia y conocimientos (competencias profesionales 22. 61. título y kardex académico). recomendación. al relegar la cuestión de las competencias profesionales en el momento de la contratación de los psicólogos. los empleadores recurren como primeras dos 295 opciones de contratación. recomendaciones personales y personalidad del solicitante. lugar de residencia y edad (social 25. Al no tener tanto peso las competencias adquiridas para la contratación. es decir. en segundo lugar.

4% de los cursos son destinados a la adquisición de competencias básicas (conocimientos básicos del campo de la psicología. que si analizamos las competencias que están alejadas de un equilibrio entre sí. en opinión de los empleadores.. MAYO 2009. los valores. las relaciones sociales y a la dependencia académica. 296 habilidades de comunicación y habilidades metodológicas). Nuestra respuesta es. habilidades de comunicación y la capacidad de integración. los niveles altos nos dan cuenta finalmente de cuáles son las competencias mejor valoradas.9% de los cursos son de tipo general (sociales.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. idiomas. riormente la necesidad de capacitar al personal empleado. de las reconocidas como importantes por los empleadores. y 8. en todas las competencias estudiadas los alejamientos son notorios y las aproximaciones apenas son percibidas. normatividad y relaciones públicas). se caracteriza por el énfasis que otorga a la teoría. son las que tienen que ver con la práctica. Se preguntará ¿por qué se establece esto?. las próximas al equilibrio son aquellas competencias vinculadas al conocimiento teórico. dirección. informática. la razón es porque nos interesa comparar esa apreciación entre las 36 competencias. los egresados poseen a través de su formación académica y de las que desarrollan en el desempeño profesional. 29. directamente en los puestos de trabajo. habilidades manuales. son contadas las competencias que se aproximan a un equilibrio.1% son cursos para el desarrollo de competencias transdisciplinarias (ecología). capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. (las opciones marcadas en el cuestionario como cuatro en grado alto y cinco en grado muy alto). porque no tiene los conocimientos y habilidades requeridas para el trabajo. Trabajamos 36 competencias y solamente los dos niveles más altos de ponderación de la escala establecida. entre estas están: conocimiento teórico. Existe desequilibrio entre lo que proporciona la formación académica y lo que demandan los empleadores. La comparación entre las competencias adquiridas y las requeridas.. trabajo independiente. al aprendizaje y a un incipiente proceso de autonomía. Los cursos de capacitación que se aplican en las empresas donde se aplicó el cuestionario encontramos que 61. habilidades manuales. . que a juicio de los empleadores. habilidad de aprendizaje y predisposición para involucrarse en el trabajo. La formación académica del psicólogo. en cambio. conocimientos multidisciplinarios. gerencia.

cuando las competencias requeridas son superiores como en el caso de los conocimientos en informática. Además. éstos se quedan en el hogar. podemos decir que la trayectoria de emancipación familiar sigue el patrón de que a menor ingreso de los jóvenes y de las familias. Al respecto. prácticamente en todas las competencias. si las familias apoyan a los jóvenes. la independencia del hogar paterno es más temprana.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo cual coincide con la feminización de la matricula que se dio después de los años setenta. entre otras. dos. nivel de estudios del padre. los egresados valoran de manera distinta la relación entre lo adquirido y lo requerido. de esa misma relación entre. pues hay que buscar el sustento. estado civil. número de hijos. entre los 22 y 28 años. viceversa. cuando se encuentra equilibrio como los casos de conocimientos multidisciplinarios y de métodos. MAYO 2009. en donde señalan que los jóvenes de 28 años continúan viviendo con sus padres. El rango de edad en el que cayeron los encuestados es. Los datos anteriores presentan estrecha relación con respecto al estado civil de los egresados. y. lo adquirido está por encima de lo requerido. Tenemos una relación inversa a la anterior. lo cual denota que su trayectoria escolar ha sido continua y exitosa. competencias adquiridas en la formación académica y las requeridas por los empleadores. Para ellos. . El 86% de los egresados de la licenciatura en Psicología pertenece al género femenino. 2004). así como la actividad de éstos. estos resultados son similares a los que presentó el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE. pues es en este grupo etario en el que se ubica a las personas que han concluido estudios superiores.. la madre y la pareja. 297 excepto en dos situaciones: una. Las variables a considerar para analizar las trayectorias vitales de los egresados en la región son: género. la cual se ha manifestado en carreras como Enfermería y Trabajo Social. pues estamos hablando de que 94% son solteros y 88% viven con sus padres y hermanos. conocimiento complejo y capacidad para tener en consideración aspectos psicosociales. lo cual indica la importancia que tiene el apoyo familiar para que los egresados hayan realizado estudios superiores y concluido satisfactoriamente. prolongando su salida. En cuanto a la opinión de los egresados.

la mayoría cuenta con estudios de licenciatura. pues la mayoría de las parejas trabaja. es decir. mientras que las madres con estudios de primaria representaron 38%.2% es jubilado o pensionado y 9. solamente 14%.. también la trayectoria nupcial es incipiente en los egresados estudiados. Las trayectorias ocupacionales. los hombres encuentran su primer trabajo alrededor de los 20 años. Nos encontramos frente a trayectorias semicualificadas. empezando por trabajos poco estables. por lo general. lo consiguen antes que las mujeres. se puede apreciar cierto cambio en la importancia que antaño se le concedía al matrimonio como el contexto o situación 298 en la que se debían concebir a los hijos. se observa que los patrones tradicionalistas han cambiado. Estamos frente a egresados con una trayectoria de vida lineal y exitosa. 27%. Esto indica que a mayor escolaridad se aleja más la edad de independencia del hogar paterno y de tener el primer hijo. porque aún no se tienen las competencias profesionales requeridas para ocupar un puesto acorde con los estudios que se están cursando. hay un 6% que los tiene siendo solteros.5% se desempeñan como obreros. Lo anterior coincide con la ocupación que desempeñan. El 40% manifestó haber tenido algún trabajo durante el curso de la carrera. es comerciante en pequeño y 22% trabajan como empleadas. La pareja de los egresados. se trata de empleos a tiempo parcial. 24% los padres son empleados. 18. . además de las labores del hogar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo cual indica un cambio importante en cuanto a la equidad de oportunidades para cursar estudios de educación superior y en cuanto a compartir responsabilidades. el tránsito entre la etapa de estudiante a la de trabajador se hace por aproximaciones.2% trabajan por su cuenta. 14. Por tanto. Lo anterior se refleja en que 26% de los padres de los encuestados cuenta con estudios de primaria o menos. de aquí se deduce que. mientras que las madres. esto coincide con lo que señala el IVIE (2004) al respecto. Los padres con estudios de secundaria representaron 28%. pues solamente 10% manifestó tener hijos. no todos los que tienen hijos son casados. La trayectoria reproductiva del total de egresados es incipiente. pues solamente 19% se dedica a las labores del hogar. Otra consideración que no podemos pasar por alto es que la prolongación de la escolaridad retrasa el ingreso al mercado laboral. que se mueven dentro de los parámetros de normalidad establecidos por el conjunto de la sociedad. MAYO 2009. En cuanto a las madres.

debido a factores personales y familiares. es cuando más posibilidades hay de que los egresados se enfrenten a trayectorias fallidas o a trayectorias en espera. los empleadores los ponen a prueba para evaluar sus competencias profesionales y al mismo tiempo capacitarlos para un adecuado desempeño.. haber elegido estudiar esta carrera como primera opción. no cumple con las expectativas de los egresados. en el periodo de terminación de los estudios y la búsqueda del primer empleo. 299 La trayectoria vocacional aceptable. Un porcentaje mínimo de egresados manifestó haber interrumpido sus estudios. es decir. lo cual los colocó -al menos temporalmente. esto por lo general sucede cuando los jóvenes no tienen ninguna alternativa o no cuentan con el apoyo familiar. esto permite afirmar que la trayectoria vocacional de los egresados se considera aceptable. difícilmente pueden propiciar que los egresados se conviertan en jóvenes NET. El 70% de los egresados consiguió su primer trabajo a partir de un contrato temporal. que se lleva a cabo por aproximaciones. Las trayectorias fallidas. en este caso. como ya quedó señalado líneas arriba. ya que con frecuencia. por un tiempo en lo que encuentran trabajo. En contraste con lo anterior el 74% manifestó haber elegido la carrera por vocación e interés personal. por lo que son muy pocos los que han experimentado trayectorias tipo yo~yo o laberínticas. MAYO 2009. hayan tenido que desempeñar actividades distintas. cuyo resultado será determinante para definir su situación laboral . cuando se tienen estudios superiores concluidos. es decir. y con que no se tiene suficiente experiencia en el campo profesional. pero finalmente alcanzan sus metas trazadas. esto tiene que ver con la inserción laboral. por lo general. aunque durante el curso de los estudios. estas últimas se caracterizan porque al no encontrar un trabajo. se presentan sucesos que cambian momentáneamente su curso de vida. El primer empleo. queda mayormente sustentada porque 68% de los egresados manifestó.frente a trayectorias laborales semicualificadas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. lo cual se reflejó en que la mayoría de los egresados concluyeron satisfactoriamente sus estudios. que no estudian ni trabajan. se ven forzados a continuar dependiendo económica y residencialmente de sus padres. la mayoría de los egresados contaron con el apoyo de sus padres para realizar estudios superiores. La trayectoria escolar determina en buena medida la inserción laboral.

Méx. Guadalupe. lo cual se traduce en cierta experiencia. el resto continúa en una situación de empleo temporal o incierto. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Lara Llamas Maricarmen Anabel. 7222720076 navarrete_le@hotmail. de Ciencias de la Conducta. Filiberto Gómez s/n Col. 1° de Mayo Pte. México. evaluación docente La finalidad y forma de la enseñanza de la lectura y de la escritura ha sufrido modificaciones drásticas. lectura en voz alta. en escenarios reales a partir de la realización de estancias profesionales y servicio social. Toluca. Tel..6% insatisfecho. El tiempo estimado para encontrar empleo. En la satisfacción con el trabajo desempeñado. mientras que 37% lo obtuvo por medio de la universidad.. Godínez Esparza Marcela Andrea. a pesar del grado de satisfacción. El dominio de las competencias profesionales. lo cual implica la probabilidad de que se presenten trayectorias fallidas. lo cual denota la imprescindible función de vinculación y extensión de la universidad con los empleadores. La más tradicional considera que el aprendizaje de la lengua escrita se realiza mediante la instrucción . 68% esta muy satisfecho. 19% satisfecho y 6. Fac. Enrique Navarrete Sánchez. solamente 14% de los egresados se encuentran en una situación profesional de empleo regular. de la UAEMex. 19% emplearon alrededor de seis 300 meses para obtenerlo y 31% lo consiguió a través de contactos personales de amigos o familiares.. 2003). Av. En la actualidad se busca que los alumnos adquieran habilidades de comprensión y producción de textos y procesen información de manera crítica y creativa. 205 Capultitlan..com EFECTOS DEL PROGRAMA ELE EN LAS HABILIDADES LECTORAS DE LAS MAESTRAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Romero Contreras Silvia. profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. A. Existen diversas aproximaciones acerca de cómo se aprende a leer y escribir. estrategias didácticas. una vez que tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. encontramos que 38% de los egresados empezó a buscar trabajo después de la graduación. Mata Domínguez Rosario Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: educación preescolar. Anteriormente sólo se estimulaba la recitación y el aprendizaje textual (Mata Puente. en espera o laberínticas.

es un factor determinante durante esta etapa escolar (SEP. ya que la efectividad de esta actividad parece depender de las destrezas del lector para dramatizar la lectura. 1985. Hall. sobre lectores tempranos revelaron que éstos tuvieron acceso a una amplia variedad de material de lectura. Por tanto. 1994. Burns. 2006. Los estudios de Durkin (1966. relación e interpretación de diversos textos. La mayoría de las maestras del nivel preescolar realizan esta actividad en forma cotidiana. 1998). citado en Baghban. que debe iniciarse cuando el niño ingresa a la escuela primaria. 301 Dyson. la lectura al ser un aprendizaje cultural requiere de un compañero más experto que ayude al aprendiz a transitar desde su mirada y reconociendo sus conocimientos previos. & Griffin. & Ganapathy. especialmente a libros y cuentos desde edades tempranas.M. Janes & Kermani. 2004: 8) Según Vigotski (citado en Baghban. Según el Programa de Educación Preescolar 2004 (SEP. En contraste. Serpell. 2001. 2004). . su función en el desarrollo de competencias y habilidades en los alumnos. Baker. 1987. propiciar la reflexión de las relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita. 1985a. Snow. facilitar la comprensión mediante explicaciones y uso de sinónimos y para hacer partícipe a los que escuchan de la historia vinculando el texto con su experiencia (De Temple & Tabors. RomeroContreras. La interacción con los libros permite que los niños empiecen a generar interés en contenidos de textos significativos para ellos y aprendan a encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer (SEP. en forma continua y desde antes de ingresar a la escuela.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2002). Leer en voz alta a los chicos desde la infancia temprana y a lo largo de la escolaridad es una práctica que tiene efectos positivos en su formación como lectores competentes (Commission on Reading. Esto representa un desafío para el docente. es necesario que en este nivel educativo se fortalezca la familiarización con el lenguaje escrito. 2004). la perspectiva evolutiva argumenta que el ofrecer oportunidades de interacción con la lengua escrita. MAYO 2009.1989). partiendo de la generación de actividades que involucren la expresión. 1987 citados en Garton & Pratt. resulta importante el desempeño de las maestras al realizar una buena lectura en voz alta. Sonnenschein. promueve el desarrollo de conocimientos y habilidades que facilitarán el aprendizaje de las formalidades de la lengua escrita.1990). así como el uso funcional a lo largo de la vida (Clay.. así como modelos y estímulos sobre su uso..1990).

Referencias al autor. se han desarrollado dos programas que buscan promover las habilidades de lenguaje oral y escrito en casa (Entrenamiento en Lectura Familiar-ELF. Los textos expositivos brindan información sobre un tema específico. Los protocolos de lectura miden entre otras. a todo su grupo. quienes concluyeron el programa. Referencias al título. Conciencia Fonológica. Navarro Calvillo & Romero Contreras. por lo que algunas maestras no recibieron el programa y otras sí. proporcionados por los investigadores. Reconocimiento del Código Escrito. La población muestra. Manejo de vocabulario. Esta lectura se graba y se analiza con los Protocolos de Lectura Grupal de Texto Expositivo y Narrativo (Romero-Contreras & Navarro Calvillo. Romero Contreras & 302 Navarro Calvillo. Los textos narrativos describen una secuencia de sucesos dentro de una historia. En los textos narrativos. 2006).. con el fin de analizar los efectos del programa en las habilidades lectoras de las maestras. En cada preescolar. Para evaluar el perfil lector. Es en el marco de la implementación del programa ELE que se desarrolló esta investigación y la identificación de las habilidades lectoras de las docentes del nivel preescolar. las maestras realizan la lectura en voz alta de textos. que participaron en Programa durante el ciclo escolar 2007-2008. sólo dos grupos entran por año al programa. El objetivo del presente estudio es describir el perfil lector de un grupo de maestras de preescolar antes de la implementación del Programa ELE y analizar el efecto de éste en las habilidades lectoras de un sub-grupo de estas maestras. está conformada por maestras de segundo y tercer grados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2006a. 2006b). . las siguientes áreas: Manejo del libro. se evalúa además el proceso de narrar. 2006) y en la escuela (Entrenamiento en Lectura Escolar –ELE. de preescolares públicos y privados. En la Universidad Autónoma de San Luis Potosí se ha desarrollado una línea de investigación sobre diseño y evaluación de programas de intervención psicoeducativos. hasta ahora. durante toda la implementación se evalúa su desempeño al efectuar esta actividad. en la que. Dentro del Programa ELE se ofrece a las profesoras estrategias para realizar la lectura en el aula. una de texto expositivo y otra de texto narrativo y sólo las maestras que participaron y concluyeron el programa realizaron las lecturas al final del programa. MAYO 2009. Todas las maestras participantes realizaron dos lecturas. Desarrollo de la actividad (interacción maestro/grupo).

asociar el sonido con la letra. Se encontraron algunas diferencias en las habilidades lectoras de las maestras de 2º y de 3.36% en esta área. teniendo un nivel muy limitado 2.. en el área de conciencia fonológica existe una precisión adecuada en la lectura.. Los resultados reflejan que no se ofrecen definiciones ni comentarios acerca del texto.03%) describe que en general existe un repertorio limitado en habilidades lectoras por parte del grupo muestra. Otro porcentaje significativo es 45% en las referencias al título. no se promueve el desarrollo del vocabulario. sílabas o palabras.78%. la puntuación más baja corresponde a las referencias del autor. . Por el contrario no se muestran conductas que desarrollen en reconocimiento del código escrito como pedir al grupo buscar en el texto letras.06% en esta área: En coincidencia con los textos narrativos se presenta un porcentaje alto 46. MAYO 2009. el reconocimiento del código escrito describe pocas conductas positivas para su desarrollo.71%. reportando 27. Respecto a las habilidades de lectura. lo que se refleja con un porcentaje de 1.71%.En contraste.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. al igual que en conciencia fonológica con un 41. teniendo un 4% en esta área. se enfatizan sonidos en letras.en ambos grupos. Resultados por grupo escolar Análisis comparativo de pretest y postest Los resultados se presentan en porcentajes de conductas positivas en cada una de las áreas. con un puntaje de 44%. Respecto al texto expositivo se presentan puntuaciones distintas en el área de referencias al título mostrando en segundo grado 38% mientras que en tercer grado 54.95%) y expositivos (36. Algo importante de destacar es que existen habilidades limitadas en cuanto al proceso de narrar. se separan o alargan palabras. reportando un porcentaje de 27. En este tipo de texto.78%. señalar e identificar rasgos de éstas.43% en las conductas sobre manejo del libro. ni se relaciona los contenidos con la experiencia de los alumnos. Los resultados de las 12 maestras evaluadas en texto narrativo y expositivo son: 303 El perfil de la lectura del texto narrativo fue el siguiente: La puntuación más destacada es referente al área de manejo del libro obteniendo un 55%. etc. Los resultados obtenidos se reportan en tres secciones para: Resultados generales de la evaluación inicial –sin entrenamiento. La puntuaciones totales de los textos narrativos (32. y por lo tanto la implementación del programa resulta pertinente para el desarrollo de las habilidades que éste pretende desarrollar.

sin embargo se presenta un incremento. es decir se incrementan 4.. La diferencia mayor se presenta en las referencias al autor logrando una diferencia de 46 puntos. mientras que se inicio presentando en el pretest 4%.42% en el postest. de éstos. a cambios en las maestras o a falta de disponibilidad para llevar a cabo las actividades de postest. En general se presenta un incremento importante en todas las puntuaciones parciales: En el área de manejo de libro existe un aumento importante reportando en el pretest 39. al considerar diversos aspectos relacionados con el puntaje mayor de tercer grado. pues los resultados brindan la posibilidad de indagar a futuro el por qué de estas diferencias. Una diferencia importante en los textos expositivos se presentan en el área de referencias al autor.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. conciencia fonológica presenta el mayor puntaje mostrando un 57. se perdieron los datos por fallas técnicas del equipo.76%. al obtener en el postest 50%. En cuanto al desarrollo de habilidades. Las dificultades para hacer el postest se deben a varios factores: son pocas las maestras con las que se logró concluir el programa debido al tiempo reducido del ciclo escolar.55 puntos.20% en tercer grado. En el postest se obtiene 7. MAYO 2009. Lo observado anteriormente representa un dato significativo que nos describe este análisis. en el expositivo 37% y narrativo 34. ya que segundo grado obtiene 0% y tercer grado un porcentaje de 8%. sólo se logró realizar el postest de texto expositivo en 4 maestras y en texto narrativo en 3 maestras.60% en segundo grado y 63.14% en el postest. El programa se implementó en 12 grupos.9% contra un 71. En el área de reconocimiento del código escrito se muestra al finalizar un puntaje bajo. Las puntuaciones finales describen que las maestras de tercer grado presentan 304 mayores porcentajes en ambos textos. Por lo anterior el análisis del postest se realizó finalmente con tres casos de texto expositivo. A continuación se presentan los efectos del programa en estos casos. En algunos se logro realizar el postest. En el texto narrativo los resultados más contrastantes se presentan en el manejo del libro reportando 46. lo que representa el 25 % del grupo inicial. en contraste a las maestras de segundo grado con 35% en expositivo y 31.21% en narrativo. sin embargo.33%. .

C.: Commission on Reading. Disponible desde <<http//www.. F.(1998). & Pratt. iniciando con un porcentaje de 36. M. & Tabors.p. Becoming a nation of readers: The report of the commission on reading. . incrementando de manera importante ya que se obtuvo 27.173-183) Barcelona:Paidós. C. por lo cual es importante implementar programas que la promuevan en los diversos niveles educativos. Resulta entonces pertinente brindar estrategias a las maestras para el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades referentes a estas actividades. El manejo de vocabulario reporta un puntaje de 50% en el postest. Paper presented at the National Reading Conference Annual Meeting. Las puntuaciones finales permiten reconocer un efecto positivo en las habilidades de las maestras en este tipo de texto. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. lo que conlleva a que la lectura en voz alta no tenga óptimos beneficios en los alumnos y por lo tanto no se desarrollen en su totalidad habilidades lingüísticas y pre-lectoras. Flores. M. Washington.(1990) La adquisición precoz de la lectura (de 0 a 3 años) p.36% en el pretest. Styles of interaction during a book reading task: Implications for literacy intervention with low-income families. El aprendizaje de la lectura. (1985). permite concluir que desarrollar estrategias didácticas con ellas. O.ASP)>> [con acceso el 6 de Abril de 2009] Garton. M.educacioninicial. Además no se promueven aprendizajes significativos que generen interés en sus alumnos por la lectura. A.Lectura y escritura temprana Buenos Aires Argentina.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.97% El análisis del perfil lector de las maestras previo a la implementación del pro305 grama. El notable desarrollo de habilidades lectoras en las maestras..(1989) Aprendizaje y proceso de Alfabetización. Baghban.. (p.com/ei/contenidos/00/2050/2092.06% para presentar en el postest 50. National Academy of Education. (1994). CA. P. Leer en voz alta resulta una actividad con efectos positivos. De Temple. San Diego. D. representa una importante área de oportunidad para tener mayores resultados en los alumnos. Madrid Commission on Reading. MAYO 2009. muestra que sus habilidades lectoras son limitadas.p 28-32. J.

Cambridge. Preventing reading difficulties in young children. Janes. educación básica.. entre las múltiples relaciones que se desarrollan en las instituciones educativas.. S. 458-466. docente. H. Harvard University Graduate School of Educa306 tion. M. SEP. (2001). U. Velázquez Pineda Lourdes Regina. SEP. P. EL SALÓN DE CLASES: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LAS INTERACCIONES ENTRE DOCENTE Y ALUMNOS Serrano Soriano María Guadalupe. 16(4). México. E. Estudiante del octavo semestre de la Facultad de Psicología.. S. R. San Luis Potosí.A.. Washington. Romero-Contreras... Serpell. Caregivers' story reading to young children in family literacy programs: pleasure or punishment? Journal of Adolescent & Adult Literacy. H. Measuring language. Romero-Contreras. 391-405. Arreguín Rocha Víctor Manuel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: interacciones. Intimate culture of families in the early socialization of literacy. Snow. San Luis Potosí. Protocolo de lectura de texto expositivo -grupal. M. MA.P. S. & Kermani. E.. S. grupo de pares.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. S. Beethoven #226. (2006a).S.Unpublished manuscript.. Himno Nacional. D. (1998). (2006b). & Griffin. Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar. SLP. Marcela Andrea Godínez Esparza.Unpublished manuscript.and literacy-related practices in low-SES Costa Rican families: Research instruments and results. (2006). S. Protocolo de lectura de texto narrativo -grupal. M. rendimiento académico Las interacciones atraviesan todo proceso de enseñanza-aprendizaje y tienen un papel significativo en el mismo. Col. (2004). Unpublished Doctoral Dissertation.. F. & Navarro Calvillo. & Ganapathy. L. Sonnenschein. Zárate Loyola Agustín. (2002). Baker. San Luis Potosí. MAYO 2009. H. Journal of Family Psychology. E.L.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. resultan relevantes las establecidas .L. 44(5). DC: National Academy Press. Romero-Contreras. C. Burns. & Navarro Calvillo.P..

“son la representación de las relaciones con toda la sociedad. 2000). MAYO 2009. las que se establecen entre el/a profesor/a y los y las estudiantes. la educación y el aprendizaje también son resultados dinámicos de procesos comunicativos entre personas y por ello. profesores/as) y 2) relaciones con otros niños y niñas (el grupo de pares). que se llevó a cabo en una escuela primaria oficial del estado de San Luis Potosí. Todo aprendizaje tiene que ver con un encuentro y solo es posible en un marco de relaciones entre diversas subjetividades. los niños y las niñas se encuentran involucrados/as en dos sistemas de relaciones sociales: 1) relaciones con los/as adultos/as (educadores/as. convirtiéndolo en su propio capital” (Talizina. Estas categorías fueron empleadas para responder a la pregunta: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes? Con base a los principales resultados se puede concluir que las interacciones que establece la profesora con su grupo obedecen a una concepción tradicional de la educación. esta relación alumno-profesor. ambas relacionadas con la tarea. el profesor es el portador de las exigencias sociales y de la experiencia social que debe asimilar el alumno. 307 La metodología de análisis empleada fue una estrategia tomada de la etnografía donde los datos obtenidos de cuatro fichas de observación se sometieron a discusión dentro de una Comunidad Interpretativa. El primer tipo de relaciones. a partir de este trabajo colaborativo se obtuvieron dos categorías: interacciones profesora-alumnos/as e interacciones alumnos/as-alumnos/as. Esta investigación forma parte del proyecto titulado “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años”.. entre docente y alumnos/as así como las que se desarrollan dentro del grupo de pares. es la actividad conjunta de docentes y alumnos/as. el carácter del aprendizaje y sus contenidos están definidos por la naturaleza de estos. se entiende como una interacción pedagógica caracterizada por procesos de re . las interacciones que se establecen entre compañeros/as queda limitada a algunas oportunidades de diálogo entre ellos/as. los participantes fueron seis estudiantes de 9 años de edad. Durante la edad escolar. por lo que la participación del alumnado solo es posible cuando la profesora así lo considera y lo demanda. Es importante considerar que el proceso de enseñanza-aprendizaje. pero siempre en relación con la actividad que la profesora ordena que realicen. donde “quien posee el saber es el maestro”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

Lo que se aprende y cómo se aprende está definido por la calidad de la relación entre profesores y alumnos. pues en ella entran en conflicto los intereses y necesidades de actores que a veces se encuentran en posiciones opuestas. Los espacios donde se desarrolla la relación profesor-alumno se encuentran enmarcados en el aula de clases. conocimiento y comunicación enraizados en la cultura educativa que. Por tanto. Aunque la relación profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio multidimensional. por lo que en sí constituye un fenómeno social complejo. Considerar el aula como un lugar de relación remite al hecho de que un docente enseña aspectos importantes con lo que es y con su modo de relacionarse.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. Su influencia entre los alumnos va más allá de la transmisión de conocimientos y en ésta la relación juega un papel indispensable. 2006). tanto desde sus efectos pretendidos como desde los no pretendidos. pues es innegable que trasmite más de lo que enseña formalmente y. Para algunos autores. es decir. donde se desenvuelve el mayor índice de interacción entre ambos y donde se encuentra el núcleo del proceso educativo en 308 sus aspectos interpersonales. puede afirmarse que el vínculo del profesor con los alumnos es una relación profesional orientada a potenciar su formación integral. La vida del aula se materializa en las relaciones pedagógicas profesor-alumno que en ella se producen. Ambas dimensiones van unidas. Se debe entonces. se entrelazan y son indistinguibles en la misma situación educativa (Velez. esta transmisión es lo más valioso y lo más duradero. incorporando las perspectivas de las personas que se incluyen en esta interacción. este contexto relacional puede ser acotado en dos dimensiones: la didáctica y la personal. promueva espacios cooperativos para la enseñanza y el aprendizaje. la segunda es la relativa al tipo de relacióncomunicación más interpersonal: reconocer éxitos. reforzar la autoconfianza de los alumnos y mantener una actitud de cordialidad y consideración. la vida del aula es un campo de problematización permanente. y en esta interacción el papel del profesor es central. Un profesor no es un mero instructor de su disciplina. por lo que llegar a “comprender la vida y el trabajo del aula supone reconocer que todos los días . Por su parte. y por ello no se puede dejar de lado ya que afecta directamente a la eficacia de lo que se hace. como docencia eficaz. La primera está referida a la orientación para el estudio. realzar no solo la competencia profesional de los profesores sino también su calidad como personas. la creación y comunicación de una estructura de aprendizaje. en ocasiones. lo que se entiende en un sentido restringido..

organizativos y sociales. El conocimiento. desde este punto de vista. sino que también se establecen reglas que rigen las relaciones pedagógicas y la consecuente distribución de cuotas de poder que hay tras el establecimiento de dichas normas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1999 en Díaz. que todo lo que entra a la escuela contiene códigos pedagógicos. didáctica. sociales e históricas y que al mismo tiempo corresponden a la construcción del mundo que cada sujeto elabora. y es dependiente de la cultura. provocan a veces actitudes de indiferencia. epistemológica. Por ello se considera que la vida y trabajo en el aula contienen algunas contradicciones entre intereses diferentes. entre otros. es lo referido a la jerarquización del conocimiento. sociológica. La investigación etnográfica en educación es un constante devenir. El contexto microsocial del aula es el espacio último de construcción de la realidad escolar. y como tal en ella se conjugan una serie de aspectos de naturaleza curricular. Las interacciones que se establecen en un aula son muy complejas y se desarrollan dentro de un contexto delimitado y con sus propias reglas de participación implícitas y que se transmiten a través de la interacción misma (Cazden. es simbólicamente construido por la mente (y el cuerpo) a través de la interacción social. 1990). de las costumbres y de la especificidad histórica. psicológica. psicopedagógica. recortan la capacidad autó309 noma de los implicados y jerarquizan el conocimiento y el saber académico y extra académico” (Martínez. en estas relaciones no sólo se encuentran involucrados los principios semánticos del profesor y de los alumnos respecto de los conocimientos que serán enseñados. entran en interacción diferentes culturas en cada una de las clases. donde la reflexión sobre la propia investigación es un factor esencial para un trabajo fructífero. MAYO 2009. No obstante. 135) brinda un ejemplo de lo . es una construcción social que significa que el mundo que las personas habitan como individuos. pues la asignación de valores epistemológicos desiguales entre lo que saben el docente y los alumnos tiende a desestimar aquellos conocimientos construidos fuera de la vida del aula. 2003). del contexto. todas las cuales constituyen una trama de “variables” que median en la configuración de las relaciones pedagógicas profesor-alumno. Lacey (1976 en Woods. Un aspecto relevante de las relaciones pedagógicas. 1986 pp. mantienen reglas y supuestos ocultos diferenciadores que organizan los valores y las aspiraciones de las personas. entre varias otras.. sin considerar que son el producto de experiencias culturales.

Dentro de este marco se sometió al análisis y discusión los datos obtenidos de cuatro fichas de observación que forman parte de la investigación “Factores que influyen en el rendimiento académico de alumnos y alumnas de nueve años” a una comunidad interpretativa formada por nueve investigadoras en formación. A partir del ejercicio realizado por la Comunidad Interpretativa. puede recurrirse a las denominadas comunidades interpretativas. Las categorías y subcategorías se realizaron para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿de qué manera repercute el contexto escolar sobre el rendimiento académico de los y las estudiantes?. Durante el análisis de los datos. las cuales se constituyen por diversas personas quienes prestan sus diferentes perspectivas para brindarse ayuda de manera interrela310 cionada para modelar conceptos o categorías. 1986 pp. constituido por movimientos iterativos hacia atrás y hacia adelante durante todas las etapas de la investigación (recogida de datos-análisis-comprensión). 135). se formularon dos categorías con tres subcategorías cada una. así como un cúmulo importante de categorías y subcategorías desde las diferentes perspectivas de cada una de las investigadoras para las interacciones establecidas entre los y las estudiantes. anterior con lo que él denomina “el espiral de comprensión”. y a las siguientes preguntas analíticas:¿En la metodología didáctica que emplea la profesora se promueven las interacciones entre ella y el alumnado?¿En las actividades que la docente utiliza. Acepta o pone en claro una actitud o el tono afectivo de un alumno de manera “no amenazante”.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los sentimientos pueden ser positi . bajo la solicitud de apoyo para el análisis y la elaboración de categorías relativas a las interacciones que se establecen en un aula de tercer grado de primaria. de dicho ejercicio se obtuvieron nueve devoluciones con diversas aportaciones. se favorecen las interacciones entre compañeros/as de clase? De manera conjunta con la elaboración de las fichas se observación se llevó a cabo un registro de los datos obtenidos mediante una modificación de Sam Leles a la técnica de Flanders de Análisis de Interacción Verbal cuyas categorías a observar en docentes son las siguientes: Acepta Sentimientos. sugerencias y observaciones. MAYO 2009. sugerir alternativas así como proveer más datos o información que le sea relevante al/a investigar/a quien de manera particular se dedica una sesión de trabajo (Woods.. así como para las que se establecen entre la profesora y su grupo de alumnos. descubrir debilidades.

5. Se incluyen aquí las ampliaciones que el profesor hace de las ideas de los alumnos. incluyen las respuestas directas a las preguntas de los estudiantes. de la cabeza y expresiones como “adelante”. Hace bromas o chistes que alivian la tensión en clase. pueden establecerse en otra forma que no sea la opinión. Estas respuestas pueden dar informaciones u opiniones pero deben ser respuestas que consten las preguntas de los estudiantes. expresa sus propias ideas. Planteamiento de preguntas cerca de contenidos o de procedimientos y métodos. definición o validación empírica. ha de pasarse a la categoría no. aprobatorias. por ejemplo: costumbre. sí bien no a costa de otro individuo. Se incluyen también en esta categoría la predicción y evocación de sentimientos. Alaba o Anima. Retroalimentación Correctiva. vos o negativos.. cuando éste no indica que está listo para contestarla. Expone y explica. Estas reacciones del maestro están bajo la restricción del área cognoscitiva y de habilidad. Respuestas a las preguntas. Se incluyen aquí los movimientos afirmativos. partiendo el profesor de sus propias ideas y con la intención de que responda un alumno. pero cuando el profesor procede a aportar más elemental de sus propias ideas. MAYO 2009. Da sus propias explicaciones o cite una autoridad que no sea un alumno. De manera complementaria se analizaron a la luz de ocho preguntas propuestas por Pérez Gómez (Gimeno. Las preguntas que empiezan con el nombre del alumno están clasificadas bajo ésta categoría así pues también poniendo el nombre del alumno al final de la pregunta. ¿Para qué trabajan los alumnos? .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Esclarecimiento. son las siguientes: Estructura de tareas académicas ¿En qué trabajan los alumnos? En actividades que marcan los libros de texto y otras actividades que la profesora imparte. Alaba o Alienta la acción o comportamiento del alumno. Acepta o utiliza ideas de los alumnos. Incluye órdenes y direcciones solicitadas de las cuales se espera obediencia. Solicitar y ordenar. Oraciones designadas a indicar la correcta o inapropiada del comportamiento es incorrecto o inapropiado. Refiere hechos u opiniones acerca de contenidos o métodos. 1992) en relación a dos grandes categorías estructura de las actividades académicas y estructura de la participación social las preguntas y sus respuestas en base a las observaciones realizadas. estructuración o desarrollo de ideas su311 geridas por un alumno. así como la incorrecta o inapropiada de una respuesta. Formula Preguntas.

La relación profesor-alumno como espacio de formación en la Universidad” [Versión Electrónica].pe/ calidadeducativa/ridu/ 2006/ridu2_1OV. J. España: Ediciones Morata. Recuperado en Junio 20. Gimeno S. La investigación de la enseñanza III. (2006). El discurso en el aula. debido a la profesora realiza comparaciones entre los alumnos y las alumnas. Revista Praxis.revistapraxis.cl/ ediciones/numero3/diaz_ praxis_3. C. La interpretación histórico-cultural de la transposición didáctica como puente de emancipación del aprendizaje y la enseñanza [Versión Electrónica]. (pp. ¿Quién decide la naturaleza de las tareas.upc. 2007 de http://www. Recuperado en Junio 20. Comprender y transformar la enseñanza. M. la distribución del tiempo y espacio y del tiempo? 312 La profesora en todas las actividades. en silencio y haciendo “algo”. ¿Quién determina las normas que rigen los intercambios? La profesora en la mayoría de las ocasiones. MAYO 2009. Principalmente para estar ocupados. 627-709). T. Estructura de participación social ¿De qué modo se establece la participación de los alumnos? La docente decide quien habla (participa el que está en silencio y levanta la mano). A.htm.. al momento de revisar las actividades entre ellos se permite que participen de manera grupal. España: Paidós. debido a que la profesora define todas las actividades: cuando y en que trabajar.. (2003). O. sin embargo en algunas actividades que se necesita el trabajo en parejas. Cazden.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . ¿Qué modos de trabajar: de compartir o de competir suscita el tipo de tareas? De competir. ¿Qué capacidad de iniciativa se reconoce a los alumnos y en qué dominios del ámbito académico? Muy baja o nula. y Pérez. En Wittrock. 2007 de <http://beta.edu.pdf. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU). ¿Cómo trabajan los alumnos? De manera individual. A. G. (1992). Díaz. Velez. (1990). los alumnos decidían con quien juntarse para trabajar.

N. (pp. P. Barcelona: Paidós.Análisis. Santillán Briceño Victoria Elena. destacando aquellas que corresponden a la producción convergente o solución de problemas que incluyen habilidades analíticas y lógicas. durante su formación profesional. Rosas Ruiz Jesús. para definir las habilidades intelectuales que se integran en los planes de estudio de las carreras y los programas de asignatura de la Facultad de Ciencias Humanas desde una perspectiva interdisciplinaria.. Viloria Hernández Esperanza Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: diseño curricular. bajo el modelo de competencias y generar una cultura universitaria a favor del entrenamiento de habilidades de pensamiento. La etnografía en la investigación educativa. habilidades mentales En este trabajo se expone la aplicación del Modelo tridimensional de la estructura del intelecto de Guilford (1958) en el diseño curricular y la realización de la enseñanza y el aprendizaje por competencia. 135-160). Talizina. Nuestra propuesta ha impactado trascendentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. fundamen . se correlacionaron con los factores aptitudinales propuestos por el autor con las habilidades cognitivas implícitas en las competencias. Manual de psicología pedagógica. para adoptar y adaptar su modelo en la definición de las habilidades intelectuales que integran las competencias profesionales. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las generalidades. (2000). dando como resultado un total de 32 factores intelectuales contenidos en los planes de estudio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. F. competencias. 313 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO EN EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Bermúdez Ferreiro María Teresa. Esta propuesta es resultado de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia de Guilford (1958). México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Las competencias básicas genéricas comunes y las disciplinares o específicas a desarrollar en los estudiantes de Psicología. (1986). En La escuela por dentro. al favorecer el desarrollo de materiales didácticos innovadores. Woods. Comunicación y Sociología. Educación.

es decir que. medido por las pruebas de inteligencia. así como la aplicación que puede tener en un diseño curricular orientado hacia el desarrollo de competencias. así como las habilidades intelectuales. 1977). la aptitud ayuda para la formación de nuevos productos de información. y numerosos estudios dieron muestra de que. bajo la convicción de que las aptitudes del pensamiento. lo cual nos permitió identificar algunas implicaciones que tal concepción tiene en el campo de la educación. que en la práctica. Su interés se focalizó en los conceptos de aptitud múltiple y en una concepción de la inteligencia compuesta por aptitudes múltiples. se encuentra en los factores aptitudinales como una contribución hereditaria. de ahí la propuesta de Guilford de considerar los factores intelectuales que él organizó dentro de un sistema tridimensional. La teoría de la estructura del intelecto (EI). pueden ser desarrolladas con la . surgió de las aplicaciones experimentales del método multivariado del análisis factorial múltiple y su fundamento. (véase Guilford. puesto que existe un acuerdo generalizado respecto a que el ambiente y la herencia contribuyen a determinar el nivel de desempeño intelectual de las personas. como una propuesta para definir las habilidades intelectuales contenidas en las competencias profesionales de los planes de estudio de las carreras que ofrece la FCH-UAC. en efecto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. De ahí que Guilford propuso el entrenamiento dirigido a factores seleccionados. la formación en determinadas áreas es importante para el entrenamiento y pueden afectar el nivel de algún factor. proporcionando una técnica apropiada para clasificar las capacidades medidas para varias tareas cognoscitivas o procesos intelectuales. tos y principios básicos del “Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto” aportado por Guilford entre 1956 y 1958. Guilford declaró que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales. para así demostrar que el entrenamiento produce efectos transferenciales en otras tareas. tanto generales como específicas. siendo validado científicamente. Por tanto. se pueden entrenar. es decir. Las conclusiones resultantes de la investigación de Guilford indicaron que la herencia y la inteligencia solo pueden comprenderse en relación con las diferencias individuales. MAYO 2009. exige definitivamente una contribución de múltiples genes para la herencia de la inteligencia. el hallazgo de las aptitudes intelectuales múltiples y diferentes en términos de factores. cuyo trabajo ha sido resultado 314 de un profundo análisis sobre la teoría de la inteligencia que este autor desarrolló.

Identificó hasta 120 factores.. sino donde enseñar" (s. Meeker en (1960).. Lo cual implica que “la estimulación de una aptitud. Guilford señaló que cualquier factor intelectual está determinado por estas tres propiedades: operación. p. pues tal como lo señaló "sin duda. estudiaron las aplicaciones que el modelo SOI tiene en la educación.” 2000. MAYO 2009. alude al potencial intelectual innato que es susceptible de ser estimulado o entrenado para adquirir una habilidad intelectual. algunos autores han cuestionado. la herencia fija los límites para el desarrollo de los individuos" (Guilford. reconociendo la importancia que la herencia tiene en el desarrollo de aptitudes intelectuales. de los cuales 96 fueron investigados y apoyados estadísticamente con base en el análisis factorial. La figura en cubo representa el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia propuesto por Guilford. desarrolla una habilidad” (BermúdezFerreiro. la segunda al tipo de contenido utilizado en la operación. cuatro tipos de contenidos que corresponden a la naturaleza de los estímulos y seis clases de productos. Las aptitudes intelectuales se integran al combinar una operación. donde la primera letra corresponde a la operación mental. cuando Guilford desarrolló su teoría sobre la estructura del intelecto. M. bajo la convicción de que "el desarrollo de las habilidades intelectuales es necesario . Meeker & R. sin embargo. un potencial invaluable para desarrollar pruebas diagnósticas y programas de actividades que estimulen las habilidades de pensamiento que los estudiantes muestran con limitaciones Según Robert Meeker. un contenido y un producto. 16). 398).f. contenido y producto.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p. p. 31). (1958). 315 El autor denomina indistintamente a las aptitudes o factores intelectuales y al referirse a ellos. El Modelo de la estructura del intelecto. práctica formal e informal. 1977. según los estímulos usados y la tercera letra se refiere a la clase de producto o forma en que están organizados los estímulos. se compone de cinco clases diferentes de operaciones intelectuales. es decir que: "la estructura del intelecto no dice cómo enseñar. Por lo tanto. descubriendo en el mismo. “et al. sí el entrenamiento en realidad aumenta la aptitud o si sólo permite usar de una mejor manera la aptitud que ya se posee. (estos últimos se refieren a la forma como están organizados los estímulos y que necesariamente implican una jerarquía que aumenta en complejidad). determinó cómo identificar diferentes habilidades pero no estableció cómo deberían ser estimuladas.

f.C. por contar con una correlación alta con áreas académicas como la lectura.81).). p. p. según señala Rangel. asesoría por áreas académicas. DF. es decir que el identificar las habilidades es prerrequisito para el aprendizaje" (Ibid. orientación vocacional por carreras. et al. Y es una metodología que se incluye en los programas educativos de los niveles de primaria y secundaria en algunos estados de la Unión Americana y que también se aplica en educación especial. redacción. Este grupo de investigadores se interesaron en el entrenamiento sistemático de habilidades detectadas con el instrumento diseñado. MAYO 2009.. validada estadísticamente en el SOI Research studies. para la comprensión y el dominio de la materia. La ventaja que este programa ofrece es trascendente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a través de la Dirección General de Asuntos . tanto en México como en España. Lucía (s. desarrolló pruebas diagnósticas y numerosos materiales bajo la metodología del SOI y asesoró a diversas instituciones educativas para su aplicación. En la actualidad su programa incluye diagnóstico de habilidades intelectuales. ya que son escasas las propuestas para el desarrollo de habilidades intelectuales que cuentan con pruebas diagnósticas. La información que resulta de la aplicación de este instrumento se ha considerado 316 más útil que aquella que pudiera brindar una prueba tradicional de inteligencia.. En México la metodología del SOI. y por un grupo de psicólogos que establecieron el Centro de Habilidades Ilimitadas. encabezado por el Dr. junto con su equipo de investigación. EUA. en la Universidad Autónoma de Baja California. S. y el entrenamiento de habilidades a través de programas llamados “remediales” La prueba utilizada para el diagnóstico. 17). “cuenta con un alto grado de confiabilidad. el cual es conocido como “Structure of intellect” (SOI) y contiene 26 subtests. ha sido aplicada por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. desarrolló inicialmente un instrumento de medición y evaluación que aporta información sobre “fortalezas” y “debilidades” de 26 habilidades intelectuales que consideraron esenciales para la educación. (CHI). Isauro Blanco. Estas habilidades fueron seleccionadas por estos autores. incluso en Japón es aplicada en un programa oficial de educación”. a una habilidad específica. 1985. En el periodo comprendido entre agosto-diciembre de 1999. el grupo de Sistemas Hábil (SH). (Meeker & Meeker. en Nueva Orleans.. en la Ciudad de México. que representan cada uno. matemáticas y creatividad..

Baja California: Universidad Autónoma de Baja Cali . p. Educación. Académicos (DGAA) y el Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional. se desarrolló una prueba diagnóstica. En esta misma línea de acción. a saber conocimientos. (Bermúdez Ferreiro. en la FCH. 2002) y actualmente se lleva a cabo la elaboración de materiales didácticos innovadores. (Aprobados en Consejo Universitario. Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender. (Bermúdez-Ferreiro. actitudes y valores.. Martínez-Soto. aplicamos dicha propuesta en el diseño del plan de estudios y los planes de asignaturas en el contexto del modelo de flexibilización curricular por competencias. Comunicación y Sociología. la determinación de nueve competencias comunes a desarrollar en los estudiantes durante su etapa de formación básica.. dio como resultado. las cuales se definieron a través de los atributos que forman parte de una competencia. & Rosas. Ferreiro 2000) Bermúdez-Ferreiro. et. J. 2000) así mismo. 2000) que en la actualidad se constituye como examen psicométrico de admisión bajo la denominación de “Programa para el desarrollo Integral de la Persona” (PRODIP). como parte de un modelo integral para el desa317 rrollo y la evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que ha marcado el surgimiento de una contribución fundamental para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender. asimismo se establecieron las competencias específicas para cada una de las disciplinas que se imparten a través de los planes de estudios y programas de asignatura vigentes desde agosto 2003. (Bermúdez. Martínez-Soto & Rosas-Ruiz.. quienes señalaron que una competencia es: “La capacidad de un individuo para realizar una tarea dada o bien un conjunto de procesos y subprocesos activados durante la planeación y ejecución de una tarea” (citado por: BermúdezFerreiro. al 2000. (2000). M. 23) En conclusión. T. adoptando la noción de Brien y Eastmond (1994). hemos adoptado la metodología del Programa de la Estructura del Intelecto de Guilford para la definición de las habilidades intelectuales implicadas en las competencias profesionales de las carreras de Psicología. habilidades. bajo la asesoría de Isauro Blanco. bajo el modelo de competencias. diseñado con la metodología de SH. Mexicali. la Aplicación del Programa de la Estructura del Intelecto al diseño curricular basado en competencias. todo lo cual ha tenido un significativo impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y. MAYO 2009. en la FCH de la UABC.

M.. estudiantes. Bermúdez-Ferreiro. 68-84) Guilford. Enseñar a pensar.R. E.. 139. Fraccionamiento Villafontana. Fax: (686) 557 9200. Robert.. (2000). Tel Particular: (686) 559 7553. María Teresa Bermúdez Ferreiro. (p. XX) Meeker. 55 Depto. donde se encuentran los accidentes como primera causa de muerte en jóvenes en México (Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. 1 Privada. Dra. Mexicali. La naturaleza de la inteligencia (1ª ed. (1977). En Ciencias de la Educación.. 3. 318 Blanco. R. En Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de Habilidades para Aprender a Aprender (DEHAA) cap. universitarios Seis grupos de comportamiento de riesgo son de gran relevancia en la juventud. Calle Roma No. (1985).. 193) Rangel Lucía (s. Celular: (686) 216 2506. (1997).. México. Mexicali. .). 21180. México: Comunidad Educativa Hispanoamericana.C. Manuscrito no publicado. (1985) Structure of Intellect. Baja California. Baja California: Universidad Autónoma de Baja California (Facultad de Ciencias Humanas). México: Paidós (Psicologías del S. J. (s. f. El primer grupo es el de lesiones no intencionales y violencia. & Smith.. C. (pp.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. D. 2005). & Rosas. M. P.com ASOCIACION ENTRE COMPORTAMIENTOS DE RIESGO Y CALENDARIO DE INGRESO EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN A LA UNIVERSIDAD Hidalgo Rasmussen Carlos Alejandro. f. Learning Abilities Test interpreting and using SOI. Trabajo: (686) 557 9547 ext.P. B. & Gole. Martínez-Soto. fornia (Facultad de Ciencias Humanas). 5 y 6. Mexicali. El Segundo California: SOI Research Studies (p. & Meeker. 81) Meeker. Hidalgo San Martín Alfredo Universidad de Guadalajara Indicadores: calidad de vida.. Caps. T. Perkins. J. Structure of Intellect SOI. H. ferreiromt@hotmail.). MAYO 2009. N. México: Paidós. comportamientos de riesgo. Nueva Orleans: SOI Research Studies. in service training manual. 16-17) Nickerson R. Y. (p. Hay más dentro de ti: El universo de la inteligencia. I. Sugerencias para un modelo curricular orientado al desarrollo de competencias.) Estructura del Intelecto-Habilidades de Aprendizaje (SOI-LA) [Resumen].

con un promedio de 220. (Bernal & Hernández. consumir demasiado o que perdieron el control para comer. (2007) reportaron haber estado físicamente activos al menos 60 minutos en los últimos . que son una de las diez primeras causas de morbilidad. que en 2003 tuvieron al menos un incidente de violencia familiar fue de 55. El cuarto grupo lo representan los comportamientos sexuales de riesgo. donde en México la causa de mortalidad de más impacto relacionada al tabaquismo durante 319 2003. El 0. 2005b). 2006) encontró que 18. La quinta causa de muerte en jóvenes a nivel nacional en México es por VIH (INEGI. Las Infecciones de transmisión sexual también pertenecen a este grupo. En México la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (Instituto Nacional de Salud Pública.2% hizo dietas.4% ingesta de medicamentos. finalmente incluye el suicidio que es la cuarta causa de muerte en jóvenes y tercera en hombres jóvenes (INEGI. 15% en lesiones por accidente de vehículo de motor. el conocimiento de la situación epidemiológica de las ITS se dificulta por existir subregistro. encuestas en México han reportado que el abuso de alcohol representa el primer lugar en extensión de abuso y consecuencias y además tiene un impacto del 39% en cirrosis hepática. como en otros países en desarrollo. 2005b). ayunos o exceso de ejercicio para bajar de peso. El 3. parto y puerperio (INEGI. en México la obesidad va en ascenso. Valdez.000 casos anuales. En México.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. MAYO 2009. registrando que más de la mitad de la población tiene sobrepeso y más del 15% es obeso. El segundo grupo de comportamiento. s. En el estudio de Hidalgo C. donde el embarazo es la tercera causa de muerte en las jóvenes a nivel nacional por embarazo. El tercer grupo es el consumo de alcohol y drogas. fue la enfermedad isquémica del corazón y en segundo la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (INEGI. 2003). 2005b). 2006).). Aldrete & López. así mismo se muestra que esta tendencia se está acentuando en niños (Fausto. es el de uso de tabaco.f. 2005b).8% (INEGI. también se encuentra la violencia donde el porcentaje de mujeres con pareja entre 15 y 19 años. Finalmente el sexto grupo se refiere a los comportamientos de riesgo por actividad física. 18% en la dependencia alcohólica y 10% en homicidios (Consejo Nacional contra las adicciones [CONADIC]. 2007).. El quinto grupo es el de los comportamientos alimentarios de riesgo.3% de los jóvenes reconocieron que en los tres meses anteriores les preocupó engordar.4% presentó vómito auto inducido y 0.

Hidalgo C. 4). N=1018)=5. N=1018)=9. p<. p<. A. p<. dieron su consentimiento. p<.22.7%). N=1018)=12. Se les aplicó un instrumento auto administrado en línea. navaja o cuchillo X2 (1. que pertenecían a dos cohortes. La población estuvo constituida de la siguiente manera: 1018 estudiantes de 13 carreras. Haber vomitado o consumido laxantes para bajar de peso X2 (1. 2).6. 5).3% de las mujeres y el 85. MAYO 2009. p<. Haber tenido relaciones sexuales X2 (1. Se valoraron seis grupos de comportamientos de riesgo. Se utilizó la estadística descriptiva de acuerdo con el nivel de medición de las variables y Ji cuadrado para conocer la asociación de los comportamientos de riesgo al calendario de ingreso.01.05..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.7. De todos los comportamientos anteriores se han hecho estudios a nivel internacional y nacional y en la Universidad de Guadalajara (Hidalgo. nuestro propósito fue conocer si se asocia la presencia de comportamientos de riesgo (CR) en estudiantes Universitarios a su calendario de ingreso a la Universidad.4.05. predominaron edades de17 a 20 años (87. Se encontró que no habían hecho educación física en una semana cuando están en la escuela el 82. 2005. et al.001. p<. En nuestro estudio. 6).01. Se realizó un estudio en jóvenes estudiantes de primer ingreso al Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.05.4% de los hombres. En el último mes haber: 1) Cargado pistola. .9%). N=1018)=5. adaptado del Youth Risk Behavior Surveillance YRBS 2007 y variables sociodemográficas.2% de los hombres. 3). Haber bebido X2 (1. 2007) 320 No hemos encontrado estudios que hayan abordado las diferencias en comportamientos de riesgo para grupos de estudiantes que ingresan en diferentes momentos a la Universidad.1. 7 días el 50. la mayoría mujeres (59. Los resultados obtenidos para la población estudiada indican que se asocian algunos comportamientos de riesgo al calendario de ingreso. participaron voluntariamente y la información fue confidencial. estuvieron informados.0% de las mujeres y el 42. Haber bebido en exceso X2 (1. N=1018)=8. una que ingresó en el calendario 2007B y otra en el 2008A. N=1018)=4. Resulto estar asociado significativamente el calendario a los siguientes comportamientos de riesgo.0..7%) y estado civil soltero (97. Haber fumado X2 (1. Los participantes de esta muestra. La muestra fue por conveniencia.

reforzarían la necesidad de un abordaje distinto en las campañas para prevenir y proteger su salud al interior de la universidad. & López.cdc. frecuentemente se comenta que los grupos que llegan en diferentes calendarios escolares son distintos. M. C. (2005) “Comportamientos de riesgo de enfermedades y lesiones en estudiantes del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara” en el Libro: “Investigación en salud del adolescente” México: IMSS UIESSA.conadic. Si estas diferencias se mantienen durante otras generaciones. Observatorio mexicano en tabaco.. R... quisimos conocer si había asociación del calendario de ingreso con comportamientos de riesgo respecto a la edad.gob.B.pdf Consejo Nacional contra las adicciones (2003).mx/interior/menu_superior/investigacion_y_estadi stica/observatorio_mexicano. (2007). Revista SIDA-ETS. M. Antecedentes históricos sociales de la obesidad en México. Universidad de Oviedo . 63-67.html Fausto. Los resultados obtenidos indican que se asocian comportamientos de riesgo al pertenecer a generaciones que ingresan en febrero. Aldrete. Bernal A.. 2007 State and local Youth Risk Behavior Survey Recuperado el 20 de Julio de 2006 de http://www.. 3(3). Valdez. J. Las enfermedades de transmisión sexual ETS): otro reto para la prevención y control de la epidemia del VIH/SIDA.. & Hidalgo. OPS Hidalgo. En el entorno de la Universidad de Guadalajara. A falta de antecedentes para comparar estos resultados 321 sugerimos que se pueda profundizar en posteriores estudios sobre estas diferencias. 8 (2). Tesis Doctoral Calidad de Vida y Comportamientos de Riesgo en Estudiantes Universitarios. MAYO 2009. de aquellas que lo hacen en agosto.gov/healthyyouth/yrbs/pdf/questionnaire/2007HighSchoo l.G. Además de una diferencia que ya suponíamos respecto a la distribución por edad. Investigación en Salud. Rasmussen B. Próximos estudios podrían indicar si estas características prevalecen al comparar diferentes generaciones. Centers for Disease Control and Prevention (2006b). alcohol y otras drogas 2003 Recuperado el 30 de marzo de 2007 de http://www. & Hernández T. 91-94 Hidalgo A. Encontramos una asociación pero no para todos ellos. C. (2006). (2007).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.

asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI (2005b) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. (s.inegi.mx EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Zárate Loyola Agustín. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio.. 1990 a 2005 recuperado el 22 de enero de 2007 de http://www.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Tel 34157512222 ext.todoendiabetes. cuyos resultados fueron obtenidos de manera individual y analizados por grupos de variables mediante una aproxima .6114 fax 013415752222 ext. (2005) Porcentaje de defunciones generales de 15 a 29 años por sexo y principales causas. Participaron 40 estudiantes de la carrera de Psicología de la UASLP.6076 carlosh@cusur.asp?t=mpob 49&c=3226 INEGI. Cd.udg.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.gob. INEGI. Municipio Zapotlán.asp?t=mvio3 2&c=5520 Instituto Nacional de Salud Pública.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. Venezuela #28 Col.gob. Doctor en Psicología. de diferentes grados de la licenciatura. Guzmán. nuevo modelo educativo. 1990 a 2005.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.f) Mujeres y porcentaje de mujeres con al menos un incidente de violencia en los últimos doce meses por grupos de edad. Las Américas. 2003 Recuperado el 26 de Febrero de 2007 de http://www.inegi. con el propósito de identificar: las actividades que realizan con mayor frecuencia.org/diabe2/pdf/ensanut2006. El Grande.pdf Carlos Alejandro Hidalgo Rasmussen. tecnología de la enseñanza. Serrano Soriano María Guadalupe. Zárate Loyola María de los Ángeles Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: tecnología de la información y comunicación. Recuperado el 22 de enero de 2007 de 322 http://www. psicología educativa Se llevó a cabo una investigación de tipo descriptiva-explicativa con estudiantes universitarios que emplean equipo informático con conexión a la red durante su proceso formativo. 2006 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Recuperada el 7 de mayo de 2009 de http://www. González Villalobos José Ángel. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. En la recopilación de la información. MAYO 2009.inegi.

Este hecho evidentemente ha agilizado. así como revisar los estados del conocimiento a la brevedad posible (Area. lo que permitió conocer en términos generales. se puede acceder a las universidades virtuales. la radio y las redes de Internet. dado que los programas y su aplicación se usan como una arma innovadora para tener vida académica de calidad. en donde poco a poco fue ganando terreno en el campo de la educación. al que nos hemos adaptado rápidamente y que se encuentran vinculados hacia una constante transformación (Buckingham. pues se tiene acceso a una educación más actualizada a cada momento. 2001).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ción mixta cuantitativa-cualitativa. los investigadores se han visto notoriamente favorecidos porque en un par de minutos pueden consultar reportes de investigación. MAYO 2009. que acerca al maestro-alumno a una educación de innovación tecnológica. establecer acciones encaminadas al uso apropiado de la computadora con conexión a la red. Con la popularización de las computadoras personales se inicia una nueva época en el inicio del uso de las tecnología. no por que se emplean tecnologías que no se habían utilizado hasta entonces a nivel general. El uso de las tecnologías hoy en día en la vida académica es fundamental. dejando de lado muchas de las cosas que a simple vista pueden ser espectaculares. Hoy en día.. por un mundo de aceleración global donde todo cambio es de manera súbita. Casi todo lo que tiene que ver con consulta o actualización está a la mano. las noticias y los sucesos son conocidos casi al momento gracias a la televisión. apresurada y a la vez desapercibida. mejorado y acercado todo conocimiento. En los últimos años el mundo se ha visto envuelto en una metamorfosis acele323 rada. incluso algunas bibliotecas se pueden consultar desde la propia casa. convirtiéndose en una herramienta fundamental para el proceso formativo de los alumnos. 2002). 2005). Los grandes avances de la ciencia y la tecnología han logrado transformar a la sociedad y al ser humano. como el hogar y los centros de diversión y esparcimiento (Gallardo. la que sin darnos cuenta nos ha envuelto en este nuevo cambio de avances tecnológicos. en el que la computadora se ha convertido en un auxiliar didáctico mediante la . si no por que por primera vez las personas tienen acceso a ellas desde las diferentes lugares en lo que transcurre su vida diaria. La computadora empezó su travesía en el mundo laboral y científico. la importancia que actualmente juega las nuevas tecnologías de la información en el proceso de formación de los alumnos de la carrera de Psicología y sobre esta base.

revistas. producción de videos. Landau. etc. Hoy en día la mayoría de los estudiantes cuentan con computadora propia en casa con servicio a Internet por medio de líneas telefónicas en su hogar. datos de identificación personal y los reactivos de la escala. así como el diseño de espacios virtuales para incorporar al profesor y estudiante a nuevos ambientes de aprendizaje. blogs.. discusión. en el sentido de que la computadora les brinda acceso a una serie de distracciones y entretenimiento en actividades como juegos. con respecto a las actividades que realizan con mayor frecuencia. Este formato estuvo constituido por: datos de identificación institucional. etc. audios y software educativo.. . En caso de que tus respuestas rebasen los espacios correspondientes. los servicios automatizados institucionales. bibliotecas y bases de datos. lo que facilita su desarrollo personal académico por una parte. se constituye en un arma de distracción para los jóvenes. La obtención de la información se obtuvo mediante la Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquías de Respuestas. Sobre esta base. 8 º y 10 º semestres de la carrera de Psicología de la UASLP. y Shneider. Por consiguiente el propósito central del estudio fue identificar en los estudiantes de la carrera de Psicología.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. los profesores. puedes continuar en el reverso de la hoja. etc. lo que 324 facilita una conexión del alumno con la institución. los portales de Internet a los que más acceden y los programas de cómputo de mayor dominio. laboratorios de cómputo. propósito del cuestionario. por medio de los cuales se pueda dar la interrelación entre la escuela y la sociedad en general. la finalidad del presente trabajo conlleva estudiar el fenómeno de la computación en jóvenes universitarios. Esta fue aplicada de manera individual mediante la entrega del formato para su llenado. Escribe solo una actividad por línea. Chat. que permita la integración del uso eficiente de esta tecnología en la educación. Posteriormente en la columna B. Aulas para las actividades ordinarias de clase frente a grupo de la Facultad y Hojas para la recopilación de la información en formatos tipo encuesta. la que se configuró en un formato tipo cuestionario. reflexión e intercambio. 6º. Los reactivos que conformaron este formato fueron: “En la columna A escribe en orden de ideas el tipo de actividades que realizas con mayor frecuencia en una computadora.. cómo emplean esta tecnología (computadora e Internet).. Participaron 40 estudiantes de los semestres 4º. Sin embargo por otra. las que puede llegar a absorberlos y por consiguiente apartarlos de toda actividad académica (Galarza. MAYO 2009. 2006).

Bilbao. En el uso de la computadora. Hay un énfasis marcado en el acceso al número de portales vinculados con páginas de diversión. Madrid.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Buckingham. Hay un uso equilibrado de la computadora en Red. (2002). 325 “En la columna A. En términos generales predominaron en mayor proporción actividades vinculadas con acciones de entretenimiento. Quizás esto debido a que las destrezas que tienen que desarrollar en estos portales. escribe el nombre de los portales o páginas de Internet que accedes con mayor frecuencia (salas de chats. Crecer en la era de los medios electrónicos. más que el trabajo académico (6/4 respectivamente.. juegos. Desclée. videos. sobresale el dominio de programas académicos con respecto a competencias de programas vinculados con el ocio. metroflog. a la actividad que realizas con mayor frecuencia. Finalmente los estudiantes tienen un mayor dominio de programas académicos de acuerdo con su opinión. escribe todos aquellos programas de cómputo que consideras son los que mejor dominas.).. En la columna A. etc…). juegos. en contra de habilidades que despliegan en las páginas de entretenimiento. Educar en la sociedad de la información. bases de datos. MorataPaideia. música. entre actividades de esparcimiento y actividades vinculadas con el trabajo de la escuela. D. entretenimiento. . Consecuentemente los estudiantes ponderan en un nivel más alto y le dan un mayor valor a este tipo de programas. Escribe……”. Escribe……”. son de un grado de dificultad mayor en términos de las herramientas y complejidad de los menús de los programas de cómputo vinculados con tareas académicas. Manuel (Coord. que con relación a páginas vinculadas con el quehacer académico (8/2 respectivamente). Se concluye que la computadora es una herramienta de utilidad escolar destacando dos como sus principales actividades en el joven universitario: escuela y entretenimiento. revistas. Hubo un predominio total en el acceso a portales de entretenimiento. comunicación social. Area. asigna el número 1. (2001). luego el número 2 a la siguiente en términos de su uso y así sucesivamente hasta agota tu lista”. periódicos. MAYO 2009. que con páginas relacionadas con contenidos de formación profesional. etc.

1986). A. “et al. D. Fondo de cultura económico. todo ello tiene que ver por un lado.. Para Moscoso y Oblitas (1994 en Contreras F. R. Universidad Autónoma de México. estudiantes universitarios La comprensión del desempeño escolar y el aprendizaje se ha buscado estudiando los factores que tienen relación con el funcionamiento de los centros educativos y sus profesores. 326 CREENCIA DE CAPACIDAD Y SATISFACCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA Arita Watanabe Beatriz Yasuko. & Shneider. Los estados psicológicos negativos asociados al proceso educativo se relacionan con la autoeficacia que Bandura (1997). Gallardo. La evaluación cognitiva vinculada a pensamientos negativos con estados emocionales displacenteros se realiza ante una situación que se percibe como amenazadora (Lazarus y Folkman. De la Herrán García Jorge Alberto Universidad Autónoma de Sinaloa Indicadores: creencia de capacidad. Galarza. Landau. M. definió como la capacidad percibida de hacer frente a situaciones específicas y que involucra la creencia hacer . satisfacción escolar. autoestima y estabilidad personal.” 2008). La escuela en la sociedad de redes. autoestima y estabilidad personal que puede ser también valorada a través de la satisfacción escolar sentida. con el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y.. (2006).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Todo ello tiene que ver por un lado. Argentina. por otro lado. D. por el otro. (2005).. en las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad.. MAYO 2009. Tecnologías de la Información y Brecha Digital en México 2001-2005. y los relativos al estudiante a través de factores cognitivos y comportamentales relacionados con la capacidad percibida y aspectos relacionados con el estrés y la ansiedad vivida durante los procesos. con las creencias sobre las prioridades y metas del estudiante. dando por resultado una reacción emocional que depende de la percepción de la amenaza de su seguridad. durante el proceso de negociación entre las demandas y los recursos del medio ambiente y.

Un sistema interno ejerce control sobre los pensamientos. le dan dirección y seguridad reflejadas en lo que hace y cómo se percibe. la definen como la coincidencia entre la percepción que el alumnado tiene del contexto educativo y la importancia que éste le da a cada aspecto. 327 La adaptación a los retos que el proceso educativo impone y el desarrollo de habilidades mentales y sociales de los estudiantes van conformando creencia y valores en torno a la percepción de capacidades y que permiten a los estudiantes funcionar. Teniendo como objetivo el comprender algunos de los factores motivacionales que se presentan en el proceso escolar. lo que uno se dice a sí mismo. Respecto a la satisfacción escolar. se buscó valorar lo relativo a la creencia de capacidad y la satisfacción sentida por los estudiantes en su proceso de aprendizaje escolar y probar una escala elaborada para tal objetivo. compuesta por dos . ca de las propias capacidades para organizar y ejecutar acciones para alcanzar determinados resultados. regulamos y evaluamos de nuestra conducta. siendo el medio por el cual la persona es capaz de actuar en su ambiente. motivaciones y conductas y proporciona a la persona mecanismos de referencia que permite ser base de lo que percibimos. lo que a su vez proporciona información acerca de y altera el desempeño posterior. Cabrera y Galán (2002). Bandura la denominó determinismo recíproco. es la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. MAYO 2009. escribe sobre los fundamentos sociales del pensamiento y la acción proponiendo una teoría social cognitiva que enfatiza el papel de los fenómenos autorreferenciales. sentimientos. Escala de creencia de capacidad y satisfacción escolares. A esta tríada conducta-ambiente-pensamientos. Las personas que dudan de sus capacidades perciben mayor dificultad y una visión más estrecha en la resolución de los problemas.. Bandura (1986). El proceso de evaluación continua del individuo respecto a los recursos con los que cree contar le permite percibirse como capaz o no para funcionar en la vida. Cuestionario de datos generales y una pregunta: ¿ha pensado en desertar?.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. es decir. Trabajo financiado por Profapi/UAS (2007). afirmando que la manera en que actúa la gente es producto de la mediación de sus creencias acerca de sus capacidades. Profesores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. La interpretación de resultados proporciona información y altera los ambientes y creencias personales.

a pesar de ser estudiantes regulares. sino únicamente a los que actualmente cursan su licenciatura.6% respectivamente.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los Mochis y Mazatlán) en un promedio de 20% piensa todavía en ello. subescalas: a) subescala de creencia de capacidad. la satisfacción sentida 328 con relación al ambiente escolar. MAYO 2009. Es un porcentaje muy elevado que necesita ser considerado por los programas de tutorías y que deben contemplar a su vez otros aspectos como por ejemplo. la capacidad percibida con relación a la comprensión de los contenidos de las materias y para aplicarlos y la creencia de capacidad relativa a la posibilidad de concluir la carrera.9% de los estudiantes evalúan su satisfacción por debajo de ocho y en cuanto a la . en lo relativo a la mejora de los servicios administrativos. su infraestructura y los servicios administrativos. aquí no se está considerando al alto porcentaje de estudiantes que ya desertaron.7% y 25. los procesos administrativos de algunas escuelas requieren atención pues. con índices de confiabilidad arriba de . lo que a continuación se detalla. Culiacán y Mazatlán. Relativo a la pregunta de si piensa desertar.. es decir.80 y un análisis de correlación mostró significancia entre variables de creencia de capacidad y satisfacción escolares. Aún cuando La Universidad Autónoma de Sinaloa ha avanzado enormemente en las evaluaciones realizadas por los CIEES y por grupos de certificación académica. los estudiantes de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las tres sedes (Culiacán. Subescala de satisfacción escolar: mide de cero a diez. sus métodos de enseñanza y con las materias cursadas. Existe un 4% de estudiantes que se evalúan reprobatoriamente en cuanto a la comprensión y aplicación de contenidos y casi un 15% que evalúan su capacidad entre seis y siete. y esto está en relación con la insatisfacción expresada por los estudiantes respecto de sus materias.134 estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Sinaloa de las ciudades de Los Mochis. Un análisis factorial conformó las dos subescalas esperadas. la satisfacción hacia los maestros. mide de cero a diez la capacidad respecto al desenvolvimiento en clase y para relacionarse con los compañeros. sus profesores y los métodos de enseñanza utilizados donde porcentajes realmente altos están en los intervalos de insatisfacción: los maestros y sus métodos presentan una insatisfacción con evaluación reprobatoria que fluctúa en el 10% y con calificación de seis a siete 21. un 46. Esta escala se aplicó a 2.

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2001). es con cualquier otro. podemos encontrar una gran variedad de métodos y programas: la resolución no violenta de conflictos (Acción Pro Educación en Derechos Humanos. dado que promueven de manera efectiva el aprendizaje socioemocional. su sexualidad. educar para la paz (Vidanes. Cuando se pretende usar la dramatización con los niños. de expresión. de autoconocimiento. psicológicos o educativos. el teatro. que pueden ser desde leves hasta los considerados patológico-sociales en la adolescencia o edad adulta (Moreno. MAYO 2009. su cuerpo. su país. Contrariamente a esta postura. más allá de su nombre. biológicas. económicas. su aprendizaje. el desarrollo de habilidades sociales (Ríos. han sido también un medio idóneo que ofrece ricas oportunidades de practicar habilidades interpersonales. 2000). nos encontramos con niños catalogados como con “problemas de conducta” y atenderlos es la principal demanda a los profesionales de apoyo. 2007). el mayor premio del espectáculo debe ser la satisfacción experimentada por el niño cuando lo prepara (Vigotsky. para que vivan el aprendizaje con . 2005) Para trabajar con el otro. la educación en valores (Schiller y Bryant. lo que está en el ojo del huracán no es tanto el otro por sí mismo sino más bien la relación con los otros (Skliar. lingüísticas. para explorar e interiorizar los roles y las convenciones sociales a través del juego (Iwai. la inteligencia emocional (Smeke. 2007). su etnia. emocionales. como dice López Melero (2005) “mirar al otro como legítimo otro” y bajo este sustento proporcionar de manera equitativa las mismas oportunidades de acceso. su comportamiento. las tendencias actuales que buscan favorecer los procesos de inclusión se inclinan por atender a todos los alumnos al interior del aula (Méndez. excluirlos del grupo momentánea o permanentemente en casos extremos. Y dentro de ellas. 2008) 331 La alternativa tradicional desde la educación especial para estos alumnos era atenderlos fuera de su aula. 2007). 2004). hay que evitar reproducir las formas del teatro de adultos para que los niños sientan que actúan para sí mismos. sea considerado o no como con “problemas de conducta”. la mediación (Tuvilla. su clase social.Intervenir oportunamente desde los primeros años de escolaridad permite prevenir problemas sociales. 2007) Inclusión implica respetar las diferencias físicas. permanencia y participación de todos en la escuela.. Dentro de dicha diversidad. 2006). 2007). Las artes. sociales o. su religión.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La responsabilidad educativa en la atención en la diversidad.

asistentes educativos. todos los días al ini . adaptación del texto y aproximación a los personajes. Etapa III. Etapa II. En la segunda. El plan de intervención inició con dos sesiones introductorias. educadoras. maestros de apoyo. Se diseñó con la educadora del grupo una estrategia que retomó elementos del teatro y que fue incorporada a la metodología del aula. dicho proceso estuvo organizado como sigue: FASE 1: Lectura de un cuento con temáticas sobre competencias socioafectivas y que funcionó como libreto. MAYO 2009. Además de 90 “ejercicios para el entrenamiento actoral”. De tres a cuatro sesiones. también se recurrió al diario de campo con evidencias en video y fotográficas.. La educadora tenía el rol de narrador para guiar toda la puesta en escena. Desarrollo del proyecto y recogida de datos de su puesta en práctica. Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema. entrevistas informales con la directora. 332 En este paso se llevó cabo: 1) evaluación diagnóstica a un Jardín de Niños Estatal de turno matutino de la zona sur de la Ciudad de San Luis Potosí y 2) una evaluación psicopedagógica a tres niños y una niña de un grupo de tercer año reportados por sus educadores como con “problemas de conducta”. el modelado del proceso en un día. se siguieron cuatro etapas descritas por Álvarez-Gayou (2005): Etapa I.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Una sesión. la primera. una plenaria sobre el Teatro y sus características. FASE 5: Evaluación del proceso de la puesta en escena. Una sesión. Se llevaron a cabo dos días a la semana y se trabajaron veintisiete sesiones. Una sesión. Los cuentos fueron seis. Una sesión. Elaboración de un plan de actuación. FASE 4: Dramatización. como es el caso de los niños con “problemas de conducta” Bajo un enfoque cualitativo en la modalidad de investigación acción colaborativa. padres y madres de familia así como los niños y niñas del grupo. FASE 2: Planeación de la obra: Asignación de roles. gozo. Se les presentó a todos los docentes del plantel para recibir retroalimentación. FASE 3: Preparación de escenografía en equipos de cuatro niños para favorecer el trabajo colaborativo. lo que no se logra fácilmente con aquellos niños que representan algún reto para la escuela. En esta etapa las técnicas de recolección de datos fueron: observación participante. Posteriormente.

descubrimos que el teatro también tuvo impacto en los compañeros. su evolución queda ejemplificada en las siguientes frases de su educadora. Etapa IV. en la directora del plantel y en las actitudes de la educadora titular. puesto que se vivió como co-investigadora. su conducta preocupó a educadores. en los padres. directora del plantel y compañeros. MAYO 2009. Sus impresiones respecto al desarrollo del programa. Interpretación de resultados. reconocidos y por tanto incluidos en todas las actividades que se realizaran en el aula y la escuela. fue considerado candidato a ser expulsado de la escuela. Aunque la intención inicial era identificar el desarrollo de las competencias socioafectivas en cuatro niños para que fueran respetados. la relajación. Se inició el análisis de datos con base en categorías y subcategorías deductivas 333 elaboradas a partir de las competencias expresadas en el PEP 04 (SEP. Reflexión. incluso. De lo registrado en el diario de campo. Las categorías inductivas que surgieron de los datos fueron: Actitudes de los otros y Percepciones de los otros. el trabajo vocal. llenaron de satisfacción. 2004). a los padres y sus reacciones a un trabajo a través del teatro quedan resumidas así por la directora del plantel: “se generaron cambios positivos en todos los niños…. se retomaron aquellos eventos relevantes que dieran cuenta de cómo se fueron manifestando tanto las competencias socioemocionales en los niños a lo largo del programa de intervención así como las actitudes y percepciones de los otros hacia ellos. me gustó que los logros se fueron dando de forma progresiva… y que las mamás… se involucraran… al darse cuenta de lo que las actividades provocaban en sus hijos” El caso que más impactó fue el de Alfonso. la respiración y la expresión corporal. una . ciar la jornada de trabajo a manera de juego para favorecer: la atención y la observación. que fueron reorganizadas para que fueran mutuamente excluyentes y facilitaran el análisis.. Al inicio. Replanificación. La técnica de análisis de datos fue la Interpretación directa.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. a los niños que consideró inicialmente como con “problemas de conducta” dado sus diferencias socioafectivas. a sus aprendizajes. sobre él la directora del plantel pensaba: “que su mamá lo cambie de escuela porque aquí no vamos a poder atenderlo ni darle lo que necesita… una escuela especial donde haya psicóloga de planta” y se terminó diciendo: “ha salido adelante porque sí se nota […] con el apoyo se logró que se adaptara” Los logros que se obtuvieron con el caso de Edwin.

de expresión corporal y expresión plástica para la preparación de la escenografía (Müller. de respiración. antes ¿cuándo estaba sentado?” Eduardo se convirtió en un niño rápidamente aceptado por todos. El caso de Paola. Porque nadie tenía conocimiento profundo sobre el Teatro y sus artes y tampoco se terminó obteniéndolo. bien pudo pasar desapercibida por su conducta inhibida a no ser porque su mamá solicitó el apoyo para darle seguimiento en atención en psicología que había tenido en la otra escuela donde estaba. como otra aportación de las artes. dirigir y seguir. hecha antes de la intervención y la otra una vez que finalizó ésta: “…es muy distraído…. libre de imposiciones. compartir y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades de actuación y situarnos en la perspectiva de los otros al ser espectador de las actuaciones de los demás. fue un trabajo colaborativo. tengo que estar sentada con él. creativos y colaboradores. favoreciendo el desarrollo de competencias no sólo en . Si la magia de las artes radica en despertar la sensibilidad. la creación plástica y el disfrute de la música. dejó de re334 solver los problemas de índole interpersonal de forma violenta además de haber recibido el apoyo de la madre durante todo el proceso de trabajo. 2007). la caracterización de los personajes. Además. Se vivió de forma espontánea durante los días de comunión con la literatura. pedir y ceder. se fue logrando un proceso de enseñanza-aprendizaje integral. idea que permitió a los niños ser propositivos. en la búsqueda de la belleza. se propició la expresión. vuelvo a explicarle las cosas a él sólo. la confección del vestuario. Lo que sí vivimos en la preparación de la puesta en escena. […] cambió muchísimo. la dramatización. al considerar que el actor requiere de un entrenamiento especial que lo lleve a desarrollar su capacidad de concentración. de relajación. El grupo se fue configurando en un todo armónico donde además. quizá esto fue lo que ayudó al cambio de todos los involucrados. Por ejemplo. [y le digo] cómo hacerlo…” “…si Edwin antes no era capaz de copiar una palabra y ahora ¡ya copia una tarea completa!… yo digo Edwin.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. “…tan bien que repetía los diálogos y todo. sin timidez y ni le temblaba la voz ni nada…” dijo al final su educadora. de preparación y evaluación que generó un continuo dar y recibir. el equilibrio y la armonía. MAYO 2009. cuando la educadora externo su tolerancia hacia las manifestaciones conductuales de un niño éste actuó en consecuencia y el cambio se generalizó a todo el grupo.

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. mismas que se deben dirigir a fin de atender . (2004). adolescentes La prevención ocupa un lugar central en el campo de la psicología aplicada.. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. la competencia. Los factores de riesgo y protectores son interdependientes entre sí. salud y efectividad personales (Cowen. Sánchez Álvarez Citlalli Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: orientación educativa. La Psicología Preventiva tiene como propósito promover el desarrollo óptimo de los individuos. sino de la promoción del bienestar general. Diversos autores proponen la presencia de dicho principio en toda evaluación e intervención psicopedagógica (García y González. reducir los riesgos medio-ambientales. evitar la desadaptación y fortalecer habilidades de afrontamiento (Felner et al. añadiéndose nuevos factores a lo largo de la vida del individuo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. prevención del rezago escolar. la secundaria se aplica cuando el problema no es aun muy severo pero ya se han detectado los signos tempranos de la enfermedad. LA DETECCIÓN DE NECESIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO PUNTO DE PARTIDA EN LA PREVENCIÓN DEL REZAGO 336 ESCOLAR EN EL BACHILLERATO Caso Niebla Joaquín. Se convierten en redes complejas de influencia que van guiando. modelo en que se asumen tres niveles: prevención primaria. Vigotsky. rendimiento académico. 1983). actúan en forma multicausal. MAYO 2009. L. ya sea hacia la disfunción o al funcionamiento adaptativo En la actualidad. el principio de prevención es ampliamente reconocido en campos de aplicación ajenos al de la salud. La Psicología Preventiva ha definido su campo de acción no solo en términos de la reducción de la incidencia de patología física y psicológica. Imaginación y creación infantil. y la prevención primaria se dirige a quienes todavía no se encuentran afectados por la combinación de factores. prevención secundaria y prevención terciaria. Hernández-Guzmán y Sánchez-Sosa (1991) sostienen que la prevención terciaria implica intervenir cuando ya se aprecia claramente la presencia de la enfermedad mental. El modelo preventivo tiene su origen en el área de la salud. 1980). 1998).

seleccionados mediante el método de mues . En la práctica tradicional..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. se propone caracterizar las necesidades de orientación de una muestra de estudiantes de bachillerato con la finalidad de delinear un plan de acción de naturaleza preventiva orientado a la atención de dichas necesidades. habría que sumar la carencia de mecanismos que permitan evaluar su efecto conjunto y los beneficios registrados sobre el rendimiento y el abandono escolar. Ante la carencia de diagnósticos integrales con adolescentes mexicanos que evalúen en forma sistemática los efectos que este tipo de variables pudieran tener sobre el desempeño escolar. 1998). pero con importantes repercusiones económicas y sociales. se tendrá la posibilidad de combatir dicha problemática. En la medida en que las áreas responsables de la orientación esbocen programas preventivos integrales que deriven de diagnósticos sólidos y cuyas intervenciones y resultados puedan evaluarse en forma sistemática. MAYO 2009. durante su tránsito y al egreso. tales como la reprobación y el bajo rendimiento escolar. 1997. dos objetivos básicos: a) disminuir los factores de riesgo y b) optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje del nivel correspondiente. El origen de todo programa preventivo debe ubicarse en la detección y jerarquización de las necesidades a las que hay que dar respuesta. Algunos autores definen. objetivo principal y razón de buena parte de dichas intervenciones. las áreas de orientación educativa se apoyan en programas y estrategias que no necesariamente se fundamentan en documentos técnicos ni esfuerzos sistemáticos que concentren evidencia empírica que justifique su operación. los cuales pueden influir en su desarrollo como estudiantes y en su formación como seres humanos. Vélaz de Medrano. ni con registros de diagnósticos que hayan antecedido a la instrumentación de las intervenciones descritas. El apoyo que las áreas de orientación educativa proporcionan pretende contrarrestar el efecto negativo que el alumno puede encontrar ante el conjunto de obstáculos o problemas desde que ingresa. el abandono escolar y todas aquellas expresiones asociadas con éste. A lo anterior. Sin duda. se propone el presente estudio. Participaron 1581 estudiantes de una institución de educación media superior pública de la Ciudad de México. desde la perspectiva de la orientación educativa. En particular. deben atenderse por la orientación educativa ya que significan un problema de naturaleza académica. diversos esquemas para la detección de necesidades que permitan fundamentar el di337 seño de programas para el abordaje de determinada problemática en contextos educativos (Alonso-Tapia.

4 años (± 1. mayor capacidad para planear y proyectar metas. Prueba de Autoestima para Adolescentes (Caso. consta de 80 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. agrupados en cuatro factores: percepción de sí mismo. Una calificación alta en la escala. Relación familiar y Enojo. De éstos. Adaptación del Inventario de Asertividad de Gambrill y Richey (Guerra-Ramos. 1018 en el turno matutino (64. afectivas y conductuales. Conformada por 21 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Conformado en su versión original por 69 reactivos con seis opciones de respuesta tipo Likert. Inventario de Autoconocimiento y Establecimiento de Metas (Osorno. Para este estudio se utilizaron 32 de los 40 reactivos correspondientes al segundo apartado.. 2003).6%) en el turno vespertino. el grado de incomodidad del sujeto ante las distintas situaciones hipotéticas y posteriormente. Cuestionario de Actividades de Estudio (Sánchez Sosa & Martínez Guerrero. la frecuencia del comportamiento del sujeto ante dichas situaciones. treo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%.1%) el segundo y 613 (38.4%) y 563 (35.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.8%) el tercero. capacidades y atributos. representa una mayor autoestima. En total fueron 850 mujeres (53%) y 731 hombres (47%). La escala evalúa la conducta de aquellos individuos capaces de expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en situaciones sociales. Pretende evaluar aspectos inherentes al proceso de integración y adaptación de un estudiante a la comunidad escolar. 634 (40. Para la recolección de datos se utilizaron siete instrumentos: 338 Escala de Integración y Adaptación Escolar (Méndez. con una edad promedio de 17. Se conforma por 18 reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. Arjona & Romero. Se constituye de diez factores: Motivación e interés . 2003). Sus edades fluctuaban entre los 15 y los 23 años. Evalúa dimensiones del proceso a través del cual un individuo aprende a planear y proyectar sus metas mediante el esclarecimiento de sus capacidades y limitaciones cognitivas. 1993). Un puntaje alto en el inventario supone la utilización de conductas asertivas. Se conforma por trece reactivos con cinco opciones de respuesta tipo Likert. 2000). A mayor puntaje. 1996). Percepción de competencia. MAYO 2009.1%) estudiaban el primer año escolar. Permite evaluar al conjunto de juicios valorativos que un individuo hace de sí mismo con respecto a su desempeño. Una calificación alta en la escala sugiere un nivel alto de sentido de pertenencia a la escuela. agrupados en dos apartados de 40 reactivos cada uno donde se registra inicialmente.3). Crespo. 334 (21.

Wagner & Tubman. 2004). excepto en la Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias. Concentración y ambiente durante el estudio. para conocer la medida en que el conjunto de variables explican y predicen el desempeño escolar en la muestra estudiada. Búsqueda bibliográfica e integración de la información. c) predictivos. Una vez obtenida dicha información se consideró que los instrumentos eran adecuados y se procedió con el estudio. En primer lugar. MAYO 2009. Se realizaron los siguientes análisis: a) obtención de propiedades psicométricas de los instrumentos utilizados b) correlacionales. Se consultaron los cardex de cada estudiante a fin de determinar su rendimiento académico mediante el promedio de calificaciones escolares acumulado al concluir el año escolar. actividades y situaciones personales que favorecen el estudio. se calculó la correlación entre la autoestima. hacia el estudio. 2002). Escala Frecuencia de Consumo del Cuestionario de Abuso de Sustancias (Gil.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Un puntaje elevado en la escala implica mayor frecuencia de consumo de sustancias. Se obtuvieron índices de consistencia interna en el rango de . a fin de generar evidencias de validez y confiabilidad. Actitud hacia el consumo y Aceptación social del consumo. Las calificaciones escolares representan la manera más comúnmente utilizada para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje dentro del salón de clases (Brookhart.81 a . Permite evaluar las habilidades intelectuales empleadas en la adquisi339 ción de información para lograr un aprendizaje efectivo. 1994.56.91 en todos los instrumentos. el consumo de sus .. Preparación y presentación de exámenes. Estrategias de aprendizaje. se obtuvieron las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados. Lambating & Allen. la asertividad. marihuana. Solución de problemas y aprendizaje de matemáticas y Problemas personales. Conformada por 30 reactivos agrupados en las escalas Frecuencia de Consumo. Organización de las actividades de estudio. la cual permite identificar el nivel de consumo de alcohol. Historial académico de cada estudiante. que obtuvo un índice de . cocaína y sustancias que afectan la salud física y mental de un individuo. Para este estudio solo se aplicó la escala Frecuencia de Consumo. Comprensión y retención de las clases. Un puntaje alto en el cuestionario representa en el individuo la existencia de habilidades. Como paso previo al análisis de datos. Realización de trabajos y estudio en equipo. para identificar la fuerza de asociación entre las variables y sus factores con respecto al rendimiento escolar.

personal. donde el promedio de calificaciones escolares figuró como variable dependiente. p=. p=. el establecimiento de metas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.01). arrojó un arreglo que explica en conjunto el 11.084.113. ya que ejerce un efecto determinante con respecto al abandono escolar.. 993).01) y adaptación escolar (r=.028). social y normativo. F(6. p<. Es importante no perder de vista que el desempeño escolar se encuentra multideterminado. tancias. MAYO 2009.01).089.195. por lo que su estudio debe apoyarse en modelos explicativos amplios e integrales.05) con los puntajes totales de materias reprobadas (r=-.000) y establecimiento de metas (β =-. p<. Dicho proceso debe permitir caracterizar a la población y definir patrones predictivos a fin de identificar a sujetos en riesgo de abandono escolar.212. con el propósito de determinar la naturaleza predictora de las variables involucradas en el estudio con respecto al desempeño escolar. debe ser materia de interés de los encargados de la planeación académica. actividades de estudio (β =. p<.000). p<. consumo de sustancias (-.191. El conocimiento de las características de la población que ingresa al sistema y de su entorno. p<.201. A este respecto. A fin de obtener información para conocer la fuerza de asociación de la totalidad de variables con respecto al rendimiento escolar. p=.237. El análisis de regresión múltiple en el que todas las variables personales fungieron como variables independientes. autoestima (r=. p<.3% de la varianza (R2 = . y la contribución relativa de estas variables al rendimiento académico. y las calificaciones escolares como variable dependiente. Posteriormente. establecimiento de metas (r=. las habilidades de estudio y la adaptación escolar con el rendimiento académico.220.615. p=.05).000) y atribuyó poder predictivo a las variables consumo de sustancias (β =-. Las instituciones de educación media superior y las áreas responsables del apoyo y orientación a sus estudiantes requieren ampliar sus ámbitos de acción y asumir el liderazgo en la instrumentación de programas preventivos dirigidos a poblaciones en riesgo utilizando enfoques integrales que . se calculó la matriz de correlación correspondiente.01).01). y es afectado por la influencia de variables de los dominios escolar. La detección de necesidades debe constituirse en el eslabón inicial de todo esquema preventivo. se realizaron análisis de regresión múltiple involucrando a los puntajes totales de las variables como variables independientes. actividades de estudio (r=. se observan niveles de asociación estadísticamente significativos (p<. relacionando las calificaciones escolares con los puntajes de cada una de las 340 medidas utilizadas.

principalmente en los niveles primario y secundario. la asertividad y el consumo de sustancias son variables que la literatura refiere como incidentes en el rendimiento escolar de estudiantes del bachillerato.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. L. M. evaluación e intervención. S. D. Una perspectiva Curricular. (1983). Teachers´ grading: Practice and theory. el ajuste escolar. Applied Measurement in Education.. Tesis de Maestría. (1994). Moritsugu. Culturally sensitive substance abuse intervention for Hispanic and African American adolescents: Empirical examples from the Alcohol Treatment Targeting Adolescents in Need (ATTAIN) Project. El tipo de intervención. Cowen. En: Evaluación e informe psicopedagógico. . 99. García. MAYO 2009. 279-301. J. México: Universidad Nacional Autónoma de México. la autoestima. 7(4). R. Orientación e intervención psicopedagógica. Teoría. el establecimiento de metas. & Tubman. V. por un lado. Orientación educativa. (1980). Gil. A... Jason. Por ello es necesario 341 elaborar esquemas de apoyo y de atención diferenciada dirigidos a estudiantes en riesgo.J. and future Felner. Primary Prevention in Mental Health: Past. Alonso-Tapia. España: Editorial Síntesis. sustentados en diagnósticos sólidos derivados de análisis de necesidades sistemáticos y representativos. (2000). (2004). Caso.S. por los objetivos. Preventive Psychology: Theory. apoyados en diagnósticos sólidos que permitan caracterizar a la población objeto de estudio. (1997).. (1998). reconozcan la necesidad de valorar en su justa dimensión las múltiples variables que inciden en el rezago escolar.A. research and practice. D. J. se contribuirá a contrarrestar los efectos desafortunados del rezago educativo. J. recursos y prioridades institucionales. Las habilidades de estudio. New York: Pergamon. el nivel preventivo en el que éstas se realizarán y el tipo de población a quienes se dirigen deberán determinarse. E. Addiction. & González. y por otro. Madrid: EOS. 140-150. Present. M. enfatizando lo personal y lo escolar. S. Validación de un instrumento de autoestima para niños y adolescentes. Wagner. L. Brookhart. & Farber. En la medida en que las instituciones educativas del país instrumenten acciones preventivas. J. E.

.). S. & Allen. P. C.A. programas y evaluación. Manual del Alumno.mx. D. M. J. Vélaz de Medrano. Osorno. C. (2003). Tesis de licenciatura. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. Guerra-Ramos. México: Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. 1-2. Manual del Alumno. Hernández-Guzmán. Crespo. (2003). Cuestionario de Actividades de Estudio (C. J. Sánchez-Sosa. L & Sánchez-Sosa. Revista Mexicana de Psicología. (2002). I.mx Maestra en Ciencias Educativas: Citlalli Sánchez Álvarez citlalli@uabc. J. México: Coordinación de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior. . Taller Proyecto de Vida. & Romero. Curso de Integración y adaptación escolar. J. Arjona. R. (1996) Estandarización del inventario de asertividad de Gambrill y Richey para población de la Ciudad de México. Prevención Primaria del deterioro psicológico: Factores de riesgo y análisis etiológico a través de un modelo interactivo. UNAM. J. 8.P. J. G. Méndez. MAYO 2009.. & Martínez-Guerrero. UNAM. modelos. (1993). (1998). 342 Lambating. J. Doctor en Psicología Educativa: Joaquín Niebla Caso jcaso@uabc. México: Universidad Nacional Autónoma de México.E. Conceptos. Orientación e Intervención Psicopedagógica. 83-90. T. España: Editorial Aljibe.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (1991).. Ponencia presentada en: Annual Meeting of the American Educational Research Association. April 1-5. New Orleans. How the multiple functions of grades influence their validity and value as measures of academic achievement.

Morales Martínez Guadalupe Elizabeth. López Ramírez Ernesto Octavio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Bower. 1986. aquellos relacionados a los procesos cognitivo emocionales elicitados durante la interacción maestro-estudiante. se sabe que el recuerdo de la información es facilitado si la persona es capaz de evocar el estado emocional en el cual dicha información fue aprendida. 2000. 1986). hallazgos recientes señalan que la emoción tiene un fuerte efecto sobre nuestros procesos atentivos y nuestra capacidad de almacenar y recuperar información (Hudlika. 2000. educación y percepción emocional La emoción es un elemento relevante de la vida humana ya que participa no solo como un factor de supervivencia. Filliozat. LA ACTITUD HACIA LOS MAESTROS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESAMIENTO COGNITIVO-EMOCIONAL DE EVENTOS ACADÉMICOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Charles Cavazos David José. 2003. facilitación afectiva. 2007. 2004). y nuestros procesos de aprendizaje (Kort. estados emocionales negativos tienden a facilitar el aprendizaje y recuerdo de la información negativa más que información de valencia positiva (Bower & Forgas. a pesar de la evidente participación de la emoción en el ambiente académico. Aquí. Por ejemplo. 1981). Relacionado a esto. sino también como un modulador de procesos cognitivos de alto rango (Morales. aun existe una variedad de factores que han sido poco o escasamente explorados de desde el punto de vista del estudio cognitivo de la emoción. está el hecho de que las personas en estados o modos emocionales positivos aprenderán la información emocional de valencia positiva mejor que la información de tipo negativo. Mayer. Gross. 1999. Especialmente. Gilligan & Monteiro. MAYO 2009. Charles & López. Lee & Sternthal. Conversamente. La exploración de estos aspectos cobra relevancia para el diseño de ambientes académicos que pretenden implementar programas de infusión emocional para facilitar el aprendizaje. este fenómeno es llamado la hipótesis de congruencia emocional de codificación-recuperación (Bower & Forgas. Well. 1998. Mayer. Sin embargo. dado que las 343 . 2001). Reilly & Picard.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1999). A este respecto. surgen interrogantes acerca de cómo es que un factor social elicita un estado emocional positiva o negativa y cómo es que este estado determina o regula el filtro sobre cierta clase de información que es relevante al estado emocional de la persona. procesamiento emocional..

Pekrun. por otra parte ellas afectan la actitud que los estudiantes asumen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2002. Con respecto a la variable dependiente. Hall & Haag. Pekrun. las emociones han sido altamente correlacionadas a los intereses académicos de estudiantes y maestros y se sabe tienen una vasta influencia sobre la elección de estrategias para el éxito académico durante la instrucción diaria (e. Se requirió a una muestra de estudiantes universitarios (de la carrera de psicología) realizar tareas de reconocimiento de valencia emocional. La meta fue explorar a nivel automático consciente e inconsciente el efecto de caras familiares (rostros de profesores) y no familiares sobre el procesamiento de las palabras relacionadas al ambiente académico. emociones influyen la percepción del estudiante. Específicamente. Titz & Perry. rostros de profesores) y estímulos faciales irrelevantes (rostros no familiares) fueron presentados como facilitadores a nivel no consciente para observar la influencia de esta clase de información facial sobre el reconocimiento de la valencia emocional en palabras académicas. Carvajal & Iglesias. rostros de personas desconocidas) y la combinación emocional (niveles de congruencia emocional) entre estos facilitadores y los objetivos (palabras académicas y no académicas) a evaluar. eventos y personas del ambiente académico.g. De hecho. Goetz.. Los resultados muestran que solamente pocos estudiantes experimentaron un efecto de facilitación re . Los diseños experimentales estuvieron basados sobre el paradigma de la facilitación afectiva. Esto se realizo con el fin de determinar la percepción emocional hacia los maestros y el impacto de dicha percepción sobre la evaluación afectiva de eventos académicos. respectivamente y un ISI de 50 ms. pares de estímulos faciales (rostros de profesores y no profesores) y palabras (académicas y no académicas) fueron presentadas a niveles automáticos conscientes y no conscientes con un SOA de 300 o 316 ms. 344 Goetz. Precisamente. 2006). estímulos faciales relevantes (e.g. el principal interés fue medir el tiempo de reacción que los participantes requerían para desempeñar la tarea experimental. afectando de manera directa su toma de decisiones y sus futuras acciones (Ekman. MAYO 2009. Kaiser & Wehrle.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 2003. 2001). por esta razón es de relevancia la exploración de los mecanismos cognitivos emocionales de los estudiantes a través de los cuales polarizan los objetos. Para ello. el objetivo de la presente investigación fue explorar los mecanismos de evaluación emocional de los estudiantes hacia eventos académicos y hacia sus maestros. Dos variables independientes fueron manipuladas: el tipo de estímulo facial presentado como facilitador (rostros de profesores vs. 2002.

. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación ha revolucionado el paradigma presencial. esta es conocida como educación en línea. lacionado a la información facial del maestro. 2) comunicación sincrónica o asincrónica con el maestro y/u otros estudiantes. col. NL. MAYO 2009. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. pero estos estudiantes tienen una fuerte influencia sobre la percepción que sus compañeros de clase tienen acerca del profesor. creando una nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje. se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. esta y otras implicaciones serán discutidas en el presente trabajo. Av. Domicilio de la institución: Laboratorio de Ciencia Cognitiva Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Nuevo León Mutualismo 110. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea. Monterrey. educación en línea. P. a 146 participantes. San Nicolás de los Garza. Villa Universidad. elaborada originalmente por Mishra y Panda (2007). Nuevo León. experiencia previa Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos. Lo anterior tiene implicaciones a nivel educativo. 3) videoconferencias en las que el instructor da clase desde una ubicación y . C.com 345 LA ACTITUD HACIA LA EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LA EXPERIENCIA PREVIA CON UN CURSO EN LÍNEA Padilla Rodríguez Brenda Cecilia Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: actitud. Entre otros nombres. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. 83 33 8222 Correo electrónico: djcharales@hotmail. Mitras centro.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. dado que proporciona información para la inclusión de modelos de infusión emocional en el aula escolar. Domicilio particular:. Tel. Universidad #117 Col. 64460. La definición específica de este concepto puede hacer referencia a cursos con: 1) materiales de estudio disponibles en Internet. David José Charles Cavazos..

MAYO 2009. para la mayoría de los estudiantes de hoy el Internet es un instrumento funcional (Peng. Persico & Sarti. De acuerdo con la aproximación de la acción razonada. la actitud se define como la evaluación positiva o negativa de un estímulo. actitudes e intenciones (Ajzen & Fishbein. Tsai & Wu. 2007). se asume que el comportamiento de una persona es congruente con sus creencias. En Malasia se determinó que la mayoría de los estudiantes tiene actitudes moderada o altamente positivas hacia el aprendizaje en línea (Ibrahim. En México. En general. Silong & Samah. 2006). la investigación y el acceso a la informa346 ción. 2004). En Australia. o 4) combinaciones o variaciones de estos elementos (McFarland y Hamilton. De hecho. Dentro de los planteamientos de Ajzen & Fishbein (1973). adolescentes de nivel socioeconómico bajo expresaron actitudes favorables hacia la educación asistida por Internet (Paris. se reportó una percepción positiva de la efectividad de dos cursos en línea por parte de los alumnos inscritos (Delfino. esta relación parece ser negativa. Un estudio alemán y suizo encontró que el participar en un curso en línea empeora significativamente las actitudes hacia . 2006). Estas actitudes parecen estar influidas por la experiencia previa en un curso en línea. Keller y Cernerud (2002) encontraron que entre menos sabían las personas de la educación en línea. en universitarios se ha encontrado una relación significativa entre su actitud hacia el aprendizaje y su desempeño académico (Gargallo López. Serra Carbonell.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. De hecho.4% de estos usuarios se apoyan en esta herramienta al realizar actividades educativas (INEGI. los alumnos la observan desde otro lugar. En Italia. 2005). Manca. hay una tendencia a encontrar una actitud positiva hacia la educación en línea en varios países. el número de personas que utilizan Internet es de 18. 2002). Curiosamente. se ha vuelto más relevante evaluar un factor que puede influir en el éxito de esta modalidad de instrucción: la actitud hacia la educación en línea. más positiva era su actitud. En este contexto. En Taiwán se encontró evidencia de que los universitarios aprecian la utilidad potencial del Internet y muestran sentimientos positivos hacia esta herramienta (Peng. 2007). que facilita la comunicación. 2004). Pérez Pérez.7 millones (el 20% de la población mayor de 6 años). Actualmente hay un incremento de cursos disponibles en línea y en el uso de Internet para fomentar el aprendizaje. El 35. Sánchez I Peris & Ros Ros. 2006).. Tsai & Wu.

Había 53 estudiantes. Su consistencia interna fue de 0. Esta cuenta con 11 reactivos. 48 hombres y 2 sin respuesta. Se envió un correo electrónico a participantes potenciales. siendo la media 36. ¿la experiencia previa en un curso en línea influencia también la actitud hacia la educación en línea? El presente trabajo representa un esfuerzo por contestar la anterior interrogante. La desviación estándar fue de 7. La actitud hacia la educación en línea de la muestra tendió a ser ligeramente positiva. Para evaluar la actitud. 80 empleados o trabajadores. Para revisar la relación entre la actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea. originalmente elaborada por Mishra y Panda (2007).. Su rango de edad iba de 18 a 61 años. lo cual facilitó su análisis. adecuada para fines de investigación. Frey & Herzig.com. convocándoles a colaborar voluntaria y anónimamente con el presente estudio. Benndorf. 96 mujeres. que se responden en base a una escala Likert del 1 al 5.com. a través del servicio de FreeOnlineSurveys. Entre más alta fuera la puntuación.90 (de un máximo de 55 puntos).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. En un contexto mexicano. Se creó una versión electrónica del instrumento. Las aplicaciones se realizaron en Internet. Asimismo se les pidió que compartieran la invitación. y 7 desempleados. Se utilizó una muestra de conveniencia de 146 personas. se agregó un ítem para revisar si los participantes habían tenido alguna experiencia previa con algún curso en línea. 6 estudiantes y trabajadores. estando el 48% entre 21 y 24.52.87. se realizó una prueba t de diferencia de medias para dos grupos independientes. la educación basada en la computadora (Hahne. más positiva era la actitud. que fueron contacta347 das por correo electrónico. . en la que se incluyó una nota explicando el propósito del estudio y solicitando que sólo contestaran personas mexicanas. de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo. 2005). Las respuestas se guardaban de manera automática en el servidor de FreeOnlineSurveys. se utilizó una traducción y adaptación de la Escala de Actitud hacia la Educación En Línea. Además. La actitud fue determinada a través de la suma de los ítems de la escala aplicada. MAYO 2009. Al final se dio un espacio abierto para comentarios. Posteriormente fue posible descargarlas en formato CSV (Valores Separados por Comas).

desviación estándar = 7. la totalidad de la muestra tenía un conocimiento tecnológico medio o superior y que esto haya influido los resultados. MAYO 2009. Albarracín. 2002). (1973).92). 2004. M. Silong y Samah. 2005. Journal of Personality and Social Psychology. considerando el género y la ocupación. Una posible explicación se presenta si asumimos que las personas que contestaron la escala de actitud en línea. se decidió comparar las 348 medias de la actitud hacia la educación en línea. Para un futuro estudio. Delfino y cols. Pudiera ser que.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la muestra estudiada. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors. Aunque no era un objetivo inicial del presente trabajo.69. Silong y Samah.52) no fue significativa.79. Los primeros tuvieron una actitud promedio más positiva (media = 37. En D. la diferencia de las medias entre grupos (t = 1. Sin embargo. 77 tenían una experiencia previa con un curso en línea y 69. Ajzen. 41-57. & M. Paris. e incluir ítems sobre el uso de las computadoras y la competencia percibida. P. . De los participantes. Zanna (Eds. Johnson. NJ: Erlbaum. hay una actitud más positiva hacia el aprendizaje en línea (Ramírez y Da Corte. independientemente de si han cursado una clase en línea con anterioridad.). 2004. esta actitud no pareció estar influenciada por la experiencia previa en un curso en línea. Ibrahim. Keller y Cernerud (2002). Mahwah. & Fishbein. Tsai y Wu. Ajzen. (2005). Ibrahim. recomiendo hacer aplicaciones en papel. The handbook of attitudes (pp. B.. El presente trabajo proporciona nueva evidencia de la actitud positiva hacia la educación en línea. M. No se encontraron diferencias significativas. hay otro tipo de evidencia que indica que entre más familiaridad haya con las computadoras. para incluir a participantes con poca habilidad tecnológica. Esto es congruente con literatura previa (Peng. 2002) Sin embargo. 173-221). The influence of attitudes on behavior. están familiarizadas con la tecnología. I. mayor sea el nivel de competencia percibido y más frecuente sea su uso. Si bien se ha planteado que la experiencia previa en un curso en línea tiene una relación negativa con la actitud. T. I. no. 27(1). Esto se contrapone a investigaciones como las de Hahne y sus colegas (2005). desviación estándar = 7. 2006.07) que los segundos (media = 35.. & Fishbein.

S. A. R. P. M. Serra Carbonell. (2004. Innsbruck. & Samah.inegi. expectations and prejudices of adult novices. & Hamilton... G. Persico..-T. Nueva Delhi. Trabajo presentado en la 15ª Conferencia Anual de la Asociación Asiática de Universidades Abiertas. B. (2006). Peng. Development and factor analysis of an instrument to measure faculty attitude towards e-learning. E-learning: A study on secondary students’ attitudes towards online web assisted learning. Actas de la Conferencia Internacional de Educación Basada en la Red de la IASTED (International Association of Science and Technology for Development). & Sarti. Paris.. Mishra. febrero). MAYO 2009. H. Datos Nacionales. D. S. Factors affecting student performance and satisfaction: Online versus traditional course delivery. Frey. 111. P. 5(1). 46(2).. (2004).mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/est adisticas/2007/internet07. Pérez Pérez. University students’ self efficacy and their attitudes toward the Internet: The role of students’ perceptions of the Internet. 55-67. A. Sánchez I Peris. Asian Journal of Distance Education.. Recuperado el 31 de mayo de 2007. (2007). Austria. Z. Y. Ibrahim. Students’ perceptions of e-learning in university education. Online learning: Attitudes. de http://www.-Ch. Gargallo López. (2007). Delfino. Benndorf. Journal of Computer Information Systems. S. Geografía e Informática (INEGI).. Instituto Nacional de Estadística. B.pdf Keller. D. (2007). 42(1). 27(1-2). 935-943. L. 5(1). Tsai. Revista Iberoamericana de Educación. (2002). (2006). C. 25-32.. S.gob. & Herzig. Medical Education. D. International Education Journal. 39. D. . Attitude towards computer-based learning: Determinants as revealed by a controlled interventional study. P. Manca. McFarland.. 98112. 73-86. Silong. (2002. febrero). L. B.. C. I. K. Readiness and attitude towards online learning among virtual students. Ch. & Panda. & 349 Ros Ros. & Cernerud. Estadísticas a propósito del Día Mundial de Internet. Journal of Educational Media. Hahne. 27-33.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Educational Studies. F. & Wu. (2005). A. D. 32 (1). India. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios.

su transformación en normas de competencia y su desarrollo y evolución en perfiles curriculares. MAYO 2009. Brenda Cecilia Padilla Rodríguez. Ramírez. resultado de una serie de procedimientos y análisis de las familias de actividades laborales y profesionales. & Da Corte.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. egresados. J. a través de departamentos especializados para tales efectos. Facultad de Psicología. 64460 Tel. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. por lo que se debe promover. que incluyen la identificación de las tareas y actividades. (2005). Pasante de la Maestría en Ciencias. 9(2). requiere de una serie de etapas que permitan generar y elaborar las diferentes fuentes ocupacionales en donde se identifican las tareas y actividades necesarias y demandantes de los sectores productivos. J. 330-347. directivos.. V. NL. Universidad Autónoma de Nuevo León. al incorporar la función ocupacional a las funciones de la universi . el éxito del cambio. el sentido y por consecuencia. Aguirre Pequeño. la formación de cadenas de egresados y empleadores. García Cantú Elsia Guadalupe. Dr. +52 (81) 8348 3781 brenda. depende de la información y comunicación intra e interinstitucional de las dependencias de la institución. Por lo tanto: La Universidad Pública necesita reestructurar su modelo de organización académico administrativo para consolidarse como un elemento dinamizador y contribuyente a la economía del país. académicos El enfoque de la formación basada en las competencias.padilla@yahoo. como evaluadores extremos a la formación de profesionales de la dependencia.mx 350 FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA BASADO EN COMPETENCIAS González González Jesús Humberto. Mutualismo 110. Actitud hacia la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de adiestramiento: Caso de un organismo de justicia venezolano. Col. C.com. Monterrey. La rapidez de la adaptación a los cambios es trascendental para la Universidad Pública. Mitras Centro. garantizar la dirección. P. empleadores. esq. M. para ser pertinente con los requerimientos y demandas de una sociedad mexicana en proceso de una integración competitiva mundial. Lucio López Luis Antonio Universidad Autónoma de Nuevo León Indicadores: competencias.

Los cuestionarios se integraron con competencias instrumentales. las habilidades cognitivas. La Población fue: Graduados 25. para desarrollarse en un ambiente laboral. la capacidad de aprender. dad e integrar un modelo educativo. la capacidad de trabajar en equipo interdisciplinar . la comunicación oral y escrita en la lengua. que son las que le permiten a la persona. científico y humanista con fundamento en las competencias profesionales. la toma de decisiones. la resolución de problemas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Directivos 2. directivos y empleadores de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León sobre las diversas competencias que conciernen a su carrera de estudios. sin perder los valores humanos y culturales de la sociedad mexicana y al mismo tiempo. empleo y competitividad. las habilidades de gestión de la información. Conocer la opinión de graduados. la capacidad para generar nuevas ideas. las competencias funcionales. desarrollo y actualización de investigadores. que una persona necesita para entender y desenvolverse en su trabajo y las competencias estratégicas. académicos. 351 profesores. Los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. evitar los desequilibrios del mercado laboral de profesionistas. la capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia. el trabajo en equipo. En virtud de que la universidad pública es influenciada por una dinámica mundial de productividad. la capacidad crítica y autocrítica. los conocimientos básicos. Empleadores 2. por lo que necesita modernizar y proyectar curricularmente los procesos de formación. estudiantes y egresados que se forman en sus aulas. las habilidades básicas del manejo del ordenador las habilidades de investigación. objetivos e intereses de la organización Se aplicó un cuestionario con 30 reactivos en escala tipo likert sobre la importancia de diversas competencias a 25 graduados de la facultad de psicología que contestaron la encuesta en el departamento de seguimiento de egresados. habilidades tecnológicas y lingüísticas. en la creatividad e innovación. MAYO 2009. A los empleadores se les aplicó el cuestionario en su lugar de trabajo al igual que a los académicos y directivos de la Facultad. Académicos 5. en el espíritu emprendedor y en la calidad educativa. el liderazgo.. por la desvinculación y el exceso de sobreoferta de las Instituciones de Educación Superior. compartiendo las metas. la aprecia . las habilidades interpersonales. participar e integrarse a la organización. capacidades metodológicas. Total 34 participantes.

el diseño y gestión de proyectos. capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). la iniciativa y espíritu emprendedor el compromiso ético. Para los directivos de la Facultad de Psicología las competencias que seleccionaron en primer lugar son la apreciación de la diversidad y multiculturalidad y los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Entre las competencias menos prioritarias se encuentras las habilidades básicas del manejo de la computadora.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Para los académicos en primer lugar están la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. los conocimientos de culturas y costumbres de otros países. capacidad crítica y autocrítica. MAYO 2009. habilidades básicas de manejo de la computadora. Lugar de importancia por parte de los directivos con respecto a las competencias. la habilidad para trabajar en un contexto internacional.. Lugar de importancia de las competencias desde el punto de vista de los 352 académicos. posiblemente esto se pueda revisar en futuros estudios con una mayor muestra de empleadores. la habilidad de trabajar de forma autónoma. A continuación se realizó un análisis de contenido para conocer el lugar de importancia de los académicos con respecto a las competencias. Entre las prioridades de los académicos se encuentran la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario. la comunicación oral y escrita en la propia lengua. la ca . la motivación de logro. ción de la diversidad multicultural. En los únicos casos que difieren los empleadores es entre ellos mismos en la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. el conocimiento de una segunda lengua. Entre las competencias seleccionadas prioritariamente por los Directivos se encuentran los conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. Los egresados y empleadores coinciden en sus respuestas. esto es un dato interesante. la preocupación por la calidad. son bastante y muy importantes. la apreciación de la diversidad y la multiculturalidad. para uno de ellos no son nada importante para que para el otro si lo es. Los académicos y los directivos no coinciden en las principales competencias que deben de tener los egresados de su facultad. capacidad de análisis y síntesis. la mayoría mencionan que son bastantes y muy importantes. la capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinario con los conocimientos básicos de su profesión.

ilo. Entre las menos prioritarias se encuentran las habilidades interpersonales.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla b/xxxx/e. (2008) Competencia Laboral..p. México. 151 -16 CECIC (2005) Programa Regional de Competitividad e Innovación. Documento recuperado el 26 de junio del 2008. Revista Iberoamericana de Educación Nª 35. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Servicio de Información y Estadística (SIEC) Documento recu 353 . ANECA (2005) Libro Blanco del título de grado de Psicología. Junio de 2005: México.anuies.es/activin/docs/libroblanco_psicologia_def. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. p.2006-2010 Serie Investigaciones. CINTERFOR/OIT. ANUIES (2003).mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos /21/sXXI. Documento recuperado el 23 de Junio del 2008 http://www. Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. González. Secretaría del Desarrollo Económico del Gobierno del Estado de Nuevo León.aneca. Documento recuperado el 16 de Octubre del 2006. Documento recuperado el 21/04/08 www. España. Centro de Capital Intelectual y Competitividad.pdf.mx/e_proyectos/html/Escenarios%20pros%20ii. Segunda parte.pdf ANUIES (2001) La Educación Superior en el siglo XXI Líneas estratégicas de desarrollo. MAYO 2009. Desagregación regional de las proyecciones del mercado laboral de profesionistas: Ediciones Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. pacidad de análisis y síntesis. (2004) Tuning-América Latina: Un Proyecto de Universidades. J. así como las habilidades básicas de manejo de la computadora. R. el conocimiento de una segunda lengua y las habilidades de investigación.htm Beneitone. http://www. Documento recuperado el 19 de junio de 2008.anuies.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. INEGI (2008) Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (Porcentajes) Número 40. Wagenaar. ANUIES (2004). http://www. Mercado laboral de Profesionistas en México. la capacidad de crítica y autocrítica. Escenarios de prospectiva 2000. México. Una propuesta de la ANUIES.W. P. la capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

O´Maley & Williams. 354 EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE ON-LINE: LA IMPORTANCIA DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Moreno Rodríguez Diana. ya que se recoge información directamente de los usuarios sobre los contenidos presentados y/o las actividades realizadas. Para Cabero esta última es la estrategia más importante. (2007).mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/siec/siec. Rendón Ruezga Guadalupe.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. encontramos que la mayoría de ellos utilizan como técnicas de recolección de datos los cuestionarios o escalas tipo Likert (Litle & Francis. Asimismo la estrategia de evaluación reportada por los autores fue aquella denomina “por” . 2008). México. M.inegi. En todos los casos citados la evaluación del sistema. 2005). se hizo después de que los estudiantes participaron en un curso o taller. Para Cabero (1999) un aspecto importante en el proceso de evaluación es la estrategia a seguir. Grace & Koch. perado el 20 de Mayo de 2008. La Formación en Competencias. y algunos de ellos han medido el grado de satisfacción de los usuarios (Sheped. en menor medida los grupos focales (Blasco.gob. 2008. MAYO 2009. http://www. Elicker. seguido por un juicio y la toma de decisiones. García Vargas Gustavo Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: sistemas de aprendizaje on-line. Son diversos los estudios que han probado las ventajas de basarse en estándares de calidad. en este caso se tienen tres alternativas: la autoevaluación de los creadores. específicamente los relacionados con las estrategias y técnicas antes citadas. como lo es el caso de Pérez Juste y García (1989) quienes señalan a la observación como el primer momento del proceso.asp ?c=318 Ruíz. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UANL. La literatura relacionada con la evaluación de sistemas de aprendizaje en la enseñanza de la psicología y específicamente con sistemas diseñados para mejorar la comprensión de textos científicos. Kamerski & Torgenson. cuestionario de opinión de los usuarios Algunas propuestas especificas nos presentan modelos para seguir dicho proceso. contratación de expertos y evaluación “por” y “desde” los usuarios.. Tres procesos metodológicos esenciales. 2004). Primera y segunda parte.

. los 8 módulos debía ser resueltos de manera consecutiva. Este tuvo el formato de un cuestionario de opinión y constó de 19 reactivos relacionados con diferentes aspectos del laboratorio. Curso Taller. Consistencia interna y externa y Conclusión propia. Unidad de análisis. Es importante señalar que en este trabajo solo se presentan los resultados relacionados con la evaluación que hicieron los usuarios sobre el sistema.).La tercera y última parte fue la evaluación del sistema. En primer término dos evaluaciones denominadas Evaluación inicial y final (Pretest y Postest). Se utilizó un diseño pretest-postest de un solo grupo (Campbell y Stanley. y “desde” los usuarios. y algunas partes especificas del mismo (ejemplos. y después se continúa con los siete módulos restantes.El aprendizaje de la estrategia de análisis de textos se inicia con el módulo denominado Justificación..-line. para poder pasar a la siguiente sección. Las partes que componen el Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica son principalmente tres. es importante resaltar que son escasos los estudios que reporten la combinación de técnicas de recolección de datos. Estrategia del autor. Los ocho módulos en su conjunto incluyeron un total de 479 pantallas. Una segunda parte denominada Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica. Supuestos básicos del trabajo. Esta evaluación tuvo como fin conocer la valoración de los estudiantes acerca del Laboratorio en general. asimismo se presentaron 57 textos diferentes de corte experimental de investigación básica. 1978. es decir los estudiantes. evaluaciones etc. Compuesta por ocho módulos cada uno de los cuales corresponde a la estrategia de Análisis de Textos Científicos propuesta por Santoyo (2001): Justificación de un trabajo de investigación. los posibles beneficios con respecto a algunas materias. de investigación aplicada. Varia . Descripción del Laboratorio Virtual de Lectura Estratégica (LAVLES). MAYO 2009. Método 355 Participaron 140 universitarios de la carrera de Psicología de la FESI-UNAM. Sin embargo. los trabajos teóricos fueron los menos. y por tanto análisis de datos cuantitativos y cualitativos. Objetivo(s) de un trabajo de investigación.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Cursos de acción alternativos. Al término de cada una de estas secciones se incluyen una serie de ejercicios o evaluaciones los cuales deben ser resueltos. las repercusiones sobre su aprendizaje y sobre algunas de las actividades académicas. De ahí que el objetivo del presente estudio es mostrar como dos técnicas de recolección de datos como lo son las cualitativas y cuantitativas pueden ser combinadas para la evaluación de los sistemas de aprendizaje on.. en este caso al término de laboratorio los estudiantes respondieron a un cuestionario el cual evaluó al laboratorio en su conjunto. Evaluación del Laboratorio.

Variables dependientes: Evaluación del sistema a través del cuestionario de opinión de los usuarios. asimismo el 20% fueron de primer semestre. Como se señaló anteriormente la evaluación del sistema incluyó preguntas sobre el impacto del Laboratorio sobre su aprendizaje. 356 3% de quinto y sexto. Ante la pregunta de cómo se enteraron el LAVLES el 77% señaló que a través de un profesor. Resultados. 4) Ejercicios y 5) Evaluaciones. Otro aspecto evaluado fue el impacto de su participación sobre las materias que cursaban. siguiéndole la universidad con 41% y desde un café Internet con 8%. Conocimientos previos. 10% de tercero. bles atributivas: Edad. 2% de quinto. como dato curioso cabe resaltar que aún cuando son calificados como los que menos les gustaron los califican como buenos. observándose tanto para los ejercicios como para las evaluaciones que los porcentajes más altos se ubicaron en la categoría de “la parte que menos les agradaba” (29%). Para facilitar el análisis de cada módulo. el 68% señaló que prefería que se impartiera de manera computarizada y solo un 32% de manera presencial. Cuando se les interrogó acerca de sus preferencias sobre las posibles modalidades del LAVLES. 69% y 76% respectivamente. La mayoría de los usuarios los considero como buenos. Semestre. el 67% de los participantes estuvieron de acuerdo. Sexo. Carrera. el 19% por elementos publicitarios y el 4 por amigos o internet. El análisis de datos demográficos mostró que el 26% fueron hombres y un 74% mujeres. Escuela de procedencia. el 28% de segundo. y el 34% Muy fácil. Como dato complementario dos preguntas adicionales evaluaron de manera especifica qué tan buenos o malos eran los ejemplos y ejercicios presentados. el 45% opinó que fue fácil. MAYO 2009. ante esta pregunta el 99% de los estudiantes consideró que si les había sido de utilidad para las . éstos fueron divididos en cuatro elementos: 1) Introducción. 3) Ejemplos..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los ejercicios y las evaluaciones son un caso especial dado que ambos funcionan como exámenes. En primer término encontramos que el 35% y el 41% de los usuarios calificaron a las introducciones y a las explicaciones como las que más les agradaron. su edad promedio fue de 19 años. una de las preguntas específicas fue: ¿El tiempo de estudio que dedicaste a cada sesión fue suficiente para lograr un buen entendimiento del material presentado?. La opinión de los participantes acerca de cada uno de estos elementos fue evaluada pidiéndoles que calificaran en una escala del 1 al 5 su agrado por cada elemento. 2) Explicaciones. En cuanto a su percepción sobre acceso al sistema. Con relación al espacio desde el cual participaron en el Laboratorio el 51 señaló que desde su casa. 37% de cuarto. Fuente de referencia.

ante las cuales. ya que nos proporcionan un trabajo teórico-práctico de lo que se requiere en un trabajo o reporte…. La recolección de la opinión personal de los usuarios se llevó a cabo de dos maneras. Asimismo se hicieron dos preguntas generales: ¿Crees que a partir del curso podrías realizar mejores reportes/proyectos de investigación?. …” Valoraciones “…El curso me pareció muy interesante. el 95% y 93%. En este último caso las opiniones de los usuarios fueron transcritas en su totalidad para su análisis. me resulta mucho más fácil identificar los objetivos.” Facilidad de aprendizaje más elementos del taller “…Es muy sencillo aprender ya que. este tipo de ilustración nos da un idea clara y concisa de cómo se debe de hacer la estructura del artículo o trabajo para una mejor calidad…” Desarrollo de habilidades “…Este curso. ya que me ayudó a identificar los diferentes rubros de un artículo experimental…” “…Es un taller . se incluyeron otras más acerca de las partes de un reporte de investigación. MAYO 2009. Preguntas complementarias fueron las creencias de los usuarios acerca de su capacidad para la lectura eficiente y el análisis crítico de sus propios trabajos de investigación y los de sus compañeros. es una buena herramienta…” Juicios de valor y facilidad del aprendizaje “…A mí me pareció interesante el curso. Además de las preguntas generales señaladas anteriormente. que me ha ayudado mucho en varias materias. programa muy utilizado en el análisis del discurso o datos cualitativos. la aplicación. en primera instancia a través de lo señalado por ellos en la opción de tu opinión es importante del menú inicial y en segunda instancia ante una solicitud explicita. El 82% consideró que podría hacer una mejor lectura. Este análisis nos arrojó seis categorías las cuales agrupan lo explicitado por los estudiantes. justificación …” Aplicación “…. dicho análisis se hizo sobre 244 segmentos.1. los cuales fueron categorizados como relativos al aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. en el taller viene fragmentos de artículos científicos. las posibles repuestas fueron SI/NO. considero yo. el 59% 357 mejores descripciones de la metodología y el 57% mejores discusiones.…” “…pero en general. materias cursadas. para lo cual se utilizó el programa ATLASti 4. el 93% un análisis crítico de sus. me gustó mucho…” “…En general. mi lectura es más analítica (por así decirlo). Los datos mostraron que el 68% consideró que podría realizar mejores introducciones. para que se realicen trabajos muy bien hechos. Facilidad de aprendizaje “…Considero que este tipo de talleres nos ofrecen las posibilidad de mejorar nuestros futuros trabajos. críticas y dificultades.por lo tanto el taller es una herramienta valiosa para cualquier estudiante de cualquier disciplina científica. valoración positiva.

2) el desarrollo de nuevas habilidades. se traba a partir de cuando se tiene que elegir una opción múltiple. las evaluaciones fueron cortas. Ya que éste nos permitió hacer un análisis muy minucioso del discurso de los participantes y obtener información que no se reflejo en la obtenida a través del cuestionario. en primera instancia aquella vinculada al funcionamiento y acceso al sistema y en segunda instancia el impacto del sistema sobre su aprendizaje en general. en cuanto a presentación y contenido. Fue evidente que la gran mayoría de los segmentos analizados hicieron alusión a valoraciones o juicios de valor. ya que brinda la oportunidad a los estudiantes de psicología de poder analizar correctamente un artículo experimental…” Juicios de valor más elementos del taller “…pero la mayoría de los módulos fueron claros y las definiciones explicaban muy bien el concepto. No obstante las críticas y las dificultades también se hicieron presentes pero en menor proporción. Este trabajo muestra de manera sintética la importancia de la planificación de la evaluación de los sistemas de aprendizaje. 3) el papel jugado por algunos de los elementos específicos del laboratorio y 4) la vinculación de su aprendizaje con las materias curriculares. estos vinculados a cuestiones de aprendizaje. el …”trabajo o en cualquier lugar. a fin de poder realizarlo con buena calidad…” Críticas “…El único problema que le encuentro a este curso es que son demasiadas lecturas. además de mostrar con datos sencillos como dos modalidades metodológicas –la cuantitativa y la cualitativa. y eso sí me agradó igual que el postest…” “…Me pareció bueno el taller. Discusión. ya que me agradaron los artículos que venían…” Juicio de 358 valor y bondades del taller “…En primer lugar.pueden ser combinadas para alcanzar los objetivos planteados para dicha evaluación. en la casa. pues se puede hacer en la escuela. es importante señalar que fue de gran ayuda el programa ATLAti. Gracias…”. Ahora bien con relación a la información recolectada y cuya característica era más de tipo cualitativo. El análisis de las opiniones de los participantes arrojó información importante. Como se recordara se recolectó información relacionada principalmente con dos aspectos. el hecho de que sea electrónico hace el taller más accesible y fácil de realizar. MAYO 2009. elementos del taller y a las bondades del mismo..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . muy recomendable. y uno no quiere leer más de lo que se tiene que leer para las clases…” Dificultades “…Pero me cuesta trabajo meterme de un día para otro a cursar otro nivel. a manera de síntesis podemos decir que la mayoría de los comentarios estuvieron encaminados a señalar: 1) las implicaciones de su participación sobre su aprendizaje.

E. Teaching of Psychology. Diana Moreno Rodríguez. (2001). R. Cabero. O´Maley A. 126-131. 35(2). & Koch. Mtra. Diagnóstico. formación del psicólogo. de Méx. Diseño experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Campbell y Stanley (1978). E. análisis y evaluación de textos científicos y profesionales. 37-41. Madrid: Rialp. dianam@campus. Cabero.. II: Aportaciones al estudio de la formación en habilidades metodológicas y profesionales en las ciencias del comportamiento). P. Tecnología Educativa. Buenos Aires: Amorrortu Editores.iztacala. 54090. (1999). (1989). La evaluación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza.. Los Reyes Iztacala.. Av.. Aparicio Catalán Oscar Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: currículum vivido. J. Elicker. R.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. de Estudios Superiores Iztacala UNAM. En C. Grace. Indaga la valoración de los estudiantes hacia algunos componentes del currículum. & García. Psychology Learning and Teaching. Pérez-Juste. Mediante sus escritos se recogen los significados que construyen en torno su proceso de formación con base en el currículum. 53 44 55 01. de los Barrios 1. UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ETAPA PROFESIONAL Sánchez Lima Leticia. México: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México. J. Sheperd. Teaching introductory psychology through flexible delivery: a case study. (2008).): Cuadernos de planeación de alternativas docentes (v. Edo. Fac. Tlalnepantla. (2008). & Williams. Estrategias de avance en comprensión. J. Madrid: Editorial Síntesis. 35(1). C. Santoyo (Ed. J. formación profesional. evaluación y toma de decisiones.unam. C.mx EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO. evaluación curricular El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa en curso para dar seguimiento al plan de estudio 2004 de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 359 Litle. A. 5(1). (2005). Ch. . Teaching of Psychology. Santoyo. Does an interactive WebCT site help students learn?. Evaluating the electronic taxtbook: is it time to dispense with the paper text?. Tel. MAYO 2009. & Francis. 2-5. La información fue recopilada durante un taller desarrollado con estudiantes de una materia en la etapa profesional. J.

seminarios abiertos y actividades prácticas. homologación y eficiencia de la educación superior (CACEB. Los cursos. por tanto activos críticos del currículum con el cual se forman. y desarrollar habilidades comunicativas en español u otro idioma (Plan 2004). MAYO 2009. El enfoque conceptual considera a quienes transitan por una carrera profesional. c) escasa articulación entre las áreas académicas (Plan. El perfil de egreso propone capacidades para diseñar y aplicar programas de intervención. b) métodos de enseñanza inadecuados. En consecuencia. talleres. La acreditación constituye una herramienta para impulsar la calidad educativa y promover cambios en la organización. Se proponen cuatro modalidades de enseñanza: cursos. c) actualización y experiencia del profesorado.. Durante las últimas décadas. realizar trabajo multi e interdisciplinario con flexibilidad de criterio. las estructuras académicas de las Instituciones de Educación Superior (IES) enfrentan exigencias de evaluación y certificación de sus programas para elevar y mantener la calidad educativa. seminarios y prácticas son obligatorios. propone formar en competencias profesionales mediante “el saber ser” que sustente la aplicación responsable del “saber” y el “saber hacer”. Asimismo fomentar estrategias de aprendizaje autorregulado.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. retomando experiencias relevantes. 2004). También considera al currículum como un proceso que se constituye con las acciones y tareas de sus actores. Para responder a dichas exigencias y resolver carencias del plan anterior. Dicho proceso se convierte en una experiencia que permite al estudiante otor360 gar significado y sentido a su formación. promover la constante actualización. Esta concepción reconoce su competencia para analizar tanto su formación como el plan de estudios. Desaparecen las materias seriadas y los semestres pre-establecidos. a los profesores y estudiantes de licenciatura se les presentan distintas exigencias en función de los modelos curriculares que adopten las instituciones como la formación en competencias y la profesionalización de su carrera. en 2003 la Facultad de psicología decidió reestructurar su plan de estudio caracterizado por: a) rigidez. como profesionales en formación. la flexibilidad radica en permitir al estudiante organizar su horario con carga máxima y mínima de créditos. El 20% del plan puede acreditarse en otras instituciones y 10% de cada etapa . El plan aprobado en 2004. Representa un parámetro para los organismos que se interesan en obtener financiamiento. 2003).

La muestra se integró con 93 estudiantes de distintas generaciones. lo cual impide su consolidación. como actividad de un tema en una asignatura de la etapa profesional. d) calidad de las tutorías. g) horarios de clase. se lo apropien y adapten a las condiciones y necesidades concretas del proceso de formación. h) disposición de la infraestructura. Lo anterior. concretando la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el impacto y la valoración que hacen los estudiantes acerca del currículum. Fueron varias revisiones de cada documento para cerciorarse que el sentido de sus respuestas correspondiera con los indicadores. durante los semestres agosto 2007-Enero 2008. adolece de estrategias para operarlo. ellos comentan sobre sus horarios. falta un seguimiento formal para conocer de cerca el currículum real o vivido (Díaz Barriga. permitió problematizar sobre la operatividad del actual currículum. El diseño del plan. f) sistema de prácticas formativas. MAYO 2009. Estos problemas impactan en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. El taller se desarrolló en tres sesiones reflexionando. 361 Es decir. En los pasillos. con exámenes de calidad.. . analizando y discutiendo en equipos el funcionamiento del plan 2004. Igualmente adolece de divulgación entre profesores y estudiantes a efecto de que como protagonistas del currículum. Febrero-Junio 2009. b) contenidos de los programas de estudio. Febrero-Julio 2008. sin embargo. Agosto 2008Enero 2009. 2003). Corresponden a 4 grupos de la etapa profesional. así como la calidad de los métodos de enseñanza. Mediante un taller se recogieron las opiniones de los estudiantes. e) contenidos de los seminarios. la saturación o carencia de contenidos en cada materia. los contenidos y los métodos de enseñanza con los cuales se forman durante la carrera? También se intenta responder a la pregunta:¿Cómo valoran las condiciones de su aprendizaje a través de su trayectoria de formación dentro del plan de estudio? La metodología empleada fue de corte cualitativo en el nivel descriptivo. Se propone un programa de tutorías en tres niveles: a) tutor de nuevo ingreso. c) calidad de la relación interpersonal (profesor-estudiante).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Los datos se analizaron y clasificaron respetando las expresiones de los estudiantes. Finalizó con la elaboración de un documento en el cual sintetizaron las respuestas con base en indicadores con los cuales tienen experiencias: a) métodos de enseñanza de los profesores. b) de transición. y c) de trayectoria (Plan 2004).

es necesario seriar algunas materias para dar claridad a otras posteriores. “Cuando dos profesores imparten la misma clase en la misma área. ya que no se nos permite desarrollar un criterio analítico y reflexivo”. 02/05/08. Los catedráticos deben formarse pedagógicamente para mejorar su docencia. en opinión de los estudiantes. repercute en la escasa vinculación que cognoscitivamente establecen los estudiantes entre las áreas y asignaturas de cada etapa. opinan que cuentan con grados (maestría. Impide también comprender y analizar los problemas de su práctica de forma integral e interdisciplinaria. La repetición de datos y conceptos así como su memorización son recurrentes. Se concede escasa atención a la aplicación del conocimiento más allá del texto. Hay casos de maestros que imparten la misma materia pero con temas diferentes. prevalecen las técnicas verbales y expositivas. lo cual no sucede en la realidad. presentan información muy diferente” 03/10/08 “Hay materias que tienen programas con demasiada información y no se alcanza a revisar durante el semestre y algunos profesores optan por revisar la información de manera muy rápida para cumplir con el semestre” 01/10/07.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Actualizar y respetar las antologías acordadas entre los profesores. Ello fortalece la concepción de un psicólogo unidisciplinar. sin embargo no saben comunicar sus conocimientos. A pesar de la propuesta pedagógica del nuevo plan. doctorado). “Algunos profesores creen que se memoriza y por ende se aprende.“Algunos profesores añaden o quitan información a los programas a su criterio” 01/10/07.. Así los programas no sirven de guía para conocer la preparación del estudiante. MAYO 2009. Vincular la información teórica con la realidad laboral. Aunque es un currículum flexible. . 362 Acerca de la preparación de sus profesores. “Los profesores no emplean actividades para aplicar o relacionar los conocimientos trasmitidos en el aula con situaciones reales”. y algunos con experiencia laboral. Esto genera un currículum paralelo en la formación y la ausencia de conocimientos contemplados en el currículum. Los profesores no promueven actividades para el aprendizaje significativo. Esto limita desarrollar un criterio analítico y reflexivo. esto es una limitante para nosotros como estudiantes. La segmentación del currículum en cuatro campos de conocimiento. Adolecen de experiencia docente para trascender de la teoría a la realidad. 03/10/08 Utilizar técnicas de enseñanza para favorecer un análisis crítico y profundo.

El sistema de prácticas formativas fue una innovación del plan ’86. Las experiencias actuales se reducen a una revisión por semestre en cinco o diez minutos de las materias y prácticas que tomará el estudiante. problemas y necesidades que surgen en los escenarios. 01/10/07 y 03/10/08 Que los profesores-tutores conozcan el plan de estudios 2004. Sin embargo.” Estas actitudes generan resistencias para participar por temor a equivocarse y ser exhibidos. Estas tareas (…) desvalorizan el trabajo del estudiante. avances y dificultades. Se les demanda ayuda y acompañamiento oportuno porque su ausencia genera que desconozcan y apoyen en dificultades. contestar el teléfono.. Señalan los estudiantes: “que el respeto se muestre por ambas partes ya que es 363 primordial para tener una buena relación. dan atención de cinco minutos. Igualmente para favorecer actitudes y un criterio valorativo en torno al quehacer del psicólogo. “No nos preguntan acerca de nuestra trayectoria académica ni que práctica vamos a tomar. sin considerar su historial académico. Que los profesores retroalimenten los aprendizajes. MAYO 2009. Los estudiantes consideran que no existe interlocución con sus profesores porque éstos desconocen la complejidad del plan de estudios. este propósito formativo está matizado por el compromiso y responsabilidad de algunos profesores encargados. fotocopiar. (…) se reduce la tutoría a una simple firma”. Los profesores deben revisar los temas de las materias para evitar repetición de contenidos. Las tutorías están en proceso de consolidación y mejora.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. pero en algunos casos se deja de lado y los profesores sobrepasan nuestros derechos con la rigidez (…) incluso algún profesor ha llegado a burlarse de nuestras opiniones. Es la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas y procedimientos del campo profesional. hacer mandados. 02/05/08 y 03/10/08“Algunos encargados de la supervisión en los escenarios no presentan a los practicantes en sus escenarios.En algunos escenarios las actividades consisten en archivar. 01/10/07. Este permite a los estudiantes aplicar y dar sentido a los contenidos teóricos de las asignaturas. o porque sus críticas tengan consecuencias punitivas. Recibir seguimiento y atención durante el semestre. 02/05/08 y 03 /10/08 . La falta de participación y la pasividad que se critica en los estudiantes está relacionada con el ambiente facilitador de aprendizaje y el respeto del profesores en el aula. sólo los mandan con su asignación”.

La infraestructura escolar.En la mayoría de los seminarios la revisión de casos se hace después de comentar las lecturas. 02/05/08 y 03/10/08“La mayoría de las veces cuando queremos elegir materias de nuestro interés no es posible porque se empalman con otras materias que necesitamos ya que la mayoría de los profesores solicitan horarios de 9 a 11 o de 11 a 1”. Concebirlos como espacio de apoyo a la práctica. los horarios flexibles provocan una significativa saturación de cursos. ni una recuperación necesaria para tener un mejor aprendizaje”. porque son los únicos horarios disponibles. MAYO 2009. Volver a los turnos establecidos y flexibilizar el número de materias que se tomen por semestre. Como en el caso de la saturación de contenidos. Asistir a los escenarios de práctica más días por semana para ofrecer mejor atención. así como las relaciones interpersonales que se construyen entre los actores del proceso de formación. El propósito de los seminarios es apoyar el desarrollo de las prácticas formativas que se realizan en escenarios laborales y de investigación mediante la revisión de casos y lecturas relacionadas con la problemática de cada esce364 nario. a criterio de los estudiantes.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. dicha modalidad reproduce el esquema tradicional de una materia y sacrifica el propósito para el cual fue creado. Establecer espacios de reunión en la facultad para convivir. Existen dificultades para elegir horarios están acoplados a los tiempos de los profesores.. no como materia. se aporten experiencias de intervención semejantes. junto con los métodos y medios de enseñanza. Dividirlos en dos días para evitar el cansancio y desinterés del estudiante. En el afán de acomodar entre 5 y 7 materias en un turno y evitar “horas muertas”. Sin embargo. En consecuencia no se obtiene el apoyo con el cual. constituyen condiciones para el aprendizaje escolar que . Esto reduce el tiempo para analizar los casos del grupo y resolver las dudas de cada estudiante en los escenarios. sacrifican comidas o convivencia.02/05/08 y 03/10/0Que los seminarios prioricen analizar problemas y dudas del estudiante en su práctica. interactuar o estudiar. 02/05/08 y 03/10/08 La flexibilidad de los horarios está en función de los profesores. “Los horarios corridos que provocan turnos de hasta 13 horas y de 6 días a la semana no permiten tener una buena alimentación. renuncian a empleos para tomar materias con profesores de su elección o. 01/10/07. Evaluar constantemente los escenarios de práctica y supervisar las actividades que ahí se realizan. a su vez que se revisen las problemáticas y dudas de los estudiantes en sus prácticas.

J. ya que en ocasiones no funciona el equipo de cómputo.“La facultad cuenta con pocos salones y pequeños. Al considerarse que quienes emitieron tales opiniones son psicólogos en formación (Labarrere 1995. Ángeles. 365 Mantenimiento a los equipos de cómputo en los salones e instalaciones en iluminación y mobiliario.. Salgado. una lámpara o se tiene que hacer fila para pasar al baño.. Criterios para Evaluar el Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. La escasa iluminación de las aulas dificulta tomar clases por la tarde-noche”. MAYO 2009. Aparicio. Alemán. L. Con las limitaciones que implica una evaluación realizada desde una materia en el contexto escolar y con criterios elaborados colectivamente con estudiantes. K. Alpuche. en tanto involucra ámbitos que incluyen aspectos afectivo-valorativos. Estos componentes han sido desatendidos por quienes diseñan los proyectos curriculares. Ante la problemática que enfrentan cuando trabajan con pacientes. cognoscitivos y procedimentales. Los problemas expuestos fueron documentados por los estudiantes a partir de situaciones vividas y sentidas cotidianamente. lo favorecen u obstaculizan. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología.. S. El impacto de tales problemas en la calidad de su formación y en consecuencia en las competencias que se desarrollan es importante. se les considera en posición de emitir opiniones autorizadas en el campo del currículum. (2008). Constituyen condiciones que al combinarse dan lugar a una problemática que afecta significativamente su proceso de formación. (2008). (Todas las generaciones) Ampliar el número de aulas para ofrecer más materias en cada semestre. C. las opiniones y propuestas presentadas se consideran aportaciones valiosas para considerar futuras modificaciones al currículum. (2007). O. Calderón. proponen un servicio de atención psicoterapéutica. Sánchez 2008).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . necesario para facilitar el manejo emocional de los casos y para su aprendizaje. al igual que con servicios poco eficientes para atender la demanda que existe en esta licenciatura. (2008). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología.

Revista de Cabeza. (1998).julio 08 Cristóbal. L.uaem.pdf Mendizábal. M. V.. Basurto. J.. Plan de Estudios 2004. Crítica al Plan de Estudios 2004. S. J. y Mindiola. (2004). (2008).. Díaz Barriga (2003). E. (2008).. E. G. M.. Ayala. (2007). (2007).. A. Evaluación del Plan de Estudios 2004.. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Currículum. Recuperado: 4 de abril de 2009 de: http://www. Criterios de Evaluación al Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Tensiones Conceptuales y Prácticas. Criterios para Evaluar el Currículum de la Facultad de Psicología. S. Torres. (2008). (2008). Rojas.html Labarrere. G. Consultado 26/09/2008 en: http://redie.. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Criterios para la Evaluación del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. (2009). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. (2008). Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología. Cambray. 9. Núm. E. Cabañas. G. Morán. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. P.mx/psicologia/PLANESTUDIOSPSICOLOGIA2004. A. Análisis de Currículum de la Licenciatura en Psicología de la UAEM. M. Contribución a la Utilidad de la Noción de Profesionalidad Temprana. Pp. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología . (1998). Sánchez..ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Plan de Estudios de la UAEM.. A. Núm. Reyes. Revista De Cabeza. García.. (2008). Arroyo. Alvear. L. 366 Bello. 9. (2008).. (2008). Di Maggio. Cruz. Vargas. Generación Febrero – Junio 2009 Coronado. A. Román y J. K. Pp. Hernández. M. Torres. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología.uabc. (2008). E.mx/contenido/vol5no2/contenido-diazbarriga. Hernández. Generación Febrero.. Profesionalidad Temprana del Mito a la Realidad. E. R. Y. (2009). Meléndez. Tinoco. 5 (2). MAYO 2009. 14-15 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. 11-3 Sánchez.

. D. Camilla. (2009). Herrera. Taboada. (2008). Av. S. Quezada.. Indicadores o Criterios para el Análisis del Plan de Estudios 2004. Análisis del Plan de estudios. Mor. Cuernavaca. H. Serrano Soriano María Guadalupe. G. Chamilpa.com. 367 Espíritu. E.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. C. Pedraza. Flores. M. M. Facultad de Psicología. (2009)... (2009). González Villalobos José Ángel Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: estrategias de enseñanza. se utilizó una Escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas. Tel. García.mx ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSECTIVA DE LOS DOCENTES Gallegos Mares Cristina de Jesús. Análisis del Currículum Escolar de la Facultad de Psicología. Universidad Autónoma del Estado de Morelos. nuevo modelo educativo. proceso enseñanza aprendizaje Se identificó las acciones que los docentes de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP) desarrollan en su actividad docente en base a su propia opinión. Col. O. Roldán. Zárate Loyola Agustín. Martínez.. M. (2008). 62210.. P. A. Análisis del Plan de Estudios 2004 de la facultad de psicología. Para la recopilación de la información. Fuentes. Zárate Loyola María de los Ángeles... MAYO 2009. Crítica al Plan de Estudios 2004 de la Facultad de Psicología de la UAEM.. Participaron 40 docentes de las carreras de Licenciado en Administración. Ávila y E. Licenciado en Administración Pública y Contador Público de la FCA/UASLP. Miranda A. Aparicio. (2008). Villalobos. M. Criterios de Análisis del Plan de Estudios 2004... Criterios de Análisis del Plan Curricular de la Facultad de Psicología.. la cual fue administrada de manera individual y anónima. E.. Tel particular: (777) 3175119 letyslima@yahoo. M. Gómez.. Unidad Biomédica. Placencia. B. Generación Agosto 08. C. E. oficina: (777) 3297049...(2009). N. Ortiz.Enero 09 Abarca. Universidad 1001. La cuantificación de los datos se . fax: 3293203.

Derivada de esta acción.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. tecnológicos y sociales que hoy en día se viven. la que se vincula con una aproximación tradicional. no solo lograr el cambio.C. Dicho modelo tiene como finalidad propiciar en los estudiantes la adquisición de competencias. . 2007). llevó a cabo de manera individual y posteriormente se analizaron de manera grupal mediante una aproximación mixta cuantitativa-cualitativa. con la finalidad de verificar la congruencia de la actividad docente con respecto a los principios explicitados por los nuevos modelos pedagógicos. etc.D. fue desarrollar una investigación evaluativa de tipo descriptiva-explicativa. no basta romper el paradigma y crear uno nuevo. es el de proveer a la sociedad una educación de calidad. Un principio en toda transformación es. conocimientos. sino mantenerlo y actualizarlo. comprometida con éstas políticas educativas. 2002) y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (SEP/PE. finalmente la FCA/UASLP incorporó un enfoque pedagógico basado en el Nuevo Modelo Educativo-Tuning. el 16 de julio de 2006. con la finalidad de actualizar la currícula de las carreras y a la vez incorporar un modelo educativo bajo las premisas de los cambios y políticas de la educación establecidas por el Programa Nacional de Educación. Sobre esta base el propósito del presente trabajo.U. actitudes. habilidades. La Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (FCA/UASLP). Con respecto a los resultados obtenidos.. se observó que aun cuando hubo un mayor número de categorías orientadas hacia el Nuevo Modelo Educativo (NME).. MAYO 2009. Cruz señala: “Romper paradigmas y crear nuevos paradigmas me lleva a revisar permanentemente objetivos vitales y hacer cambios permanentemente en mi vida personal o en mi familia u organización a la pertenezca” Cruz 2000:43. 2000 – 2006 (SEP/PE. es indispensable que el nuevo paradigma sea flexible de manera tal que permita hacer una revisión constante. que lo guíen hacia un aprendizaje autónomo. el cual fue aprobado en sesión ordinaria del H. para identificar las acciones y/o estrategias que actualmente los docentes de la FCA/UASLP emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de su opinión. la categoría con los indicadores más altos correspondió a la “exposición”. 368 Actualmente una preocupación del Sistema Educativo Nacional. en ciclo escolar Agosto-Diciembre 2002 inició un análisis de su plan de estudios. mediante la incorporación de modelos educativos que vayan acordes con los avances científicos.

4%). c) Otros. Lectura/Comprensión. El 52. La cuantificación de los datos se llevó a cabo de manera individual. Posteriormente en la columna B. Trabajo Colaborativo..1% se ajustan al NME y el 2. y Nuevas Tecnologías. lo que indica que existe una resistencia al cambio por parte de los mismos. el 45. Esto se evidencia al ser “Exposición” la estrategia con una mención más alta (22. Preguntas Directas y Abiertas. Análisis de Casos.0% restante se categoriza en “Otros” debido a que las respuestas no fueron claras en cuanto al empleo de las estrategias.9% nos muestra que la mayor parte de la planta docente continua utilizando el MET. enliste todas aquellas acciones y/o estrategias que usted como Do369 cente emplea al impartir su clase. Sobre esta base las categorías que se derivaron de las respuestas de los docentes fueron a partir del Modelo Tradicional: Exposición. el objetivo del instrumento. En caso de necesitar de más espacios. El contenido del reactivo fue: “En la columna A. para posteriormente analizarla de manera grupal. concentrando en una hoja de cálculo la información. Análisis Crítico. La escala estuvo conformada por: los datos de identificación institucional. asigne el número 1 para aquella acción que en su opinión es la más importante. Trate de anotar solo una acción por celda. los datos de identificación personal y el reactivo(s) que constituyó la parte esencial en la obtención de la información. La clasificación de las estrategias se realizó considerando por una parte el Modelo Educativo Tradicional (MET) y por otra el Nuevo Modelo Educativo (NME). Se utilizó una escala de Generación Libre de Ideas por Jerarquía de Respuestas en un formato tipo cuestionario. Tutoría. . MAYO 2009. Con respecto al Nuevo Modelo Educativo las categorías consideradas fueron: Investigación. A continuación anote el número 2 para la acción que considere le sigue en importancia y así sucesivamente hasta agotar su lista”. Evaluación. y Trabajo individual.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Ejercicio y Práctica. puede hacer uso de la parte posterior de la hoja. Los resultados fueron agrupados en categorías y clasificados en base a los modelos: tradicional y/o NME de acuerdo con la opinión de los estudiantes. Por último La escala fue entregada de manera individual para su llenado. Dinámicas Grupales.9% de las estrategias empleadas por los docentes encuestados pertenecen al MET. El 52.

Editorial Orión. El Plan de Estudios 2006. del Refugio.”. Cuevas Martínez Ma. la cual pertenece al MET. mientras la mayoría de las estrategias empleadas pertenecen a un MET. aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.1%) de quienes utilizan estrategias acorde al NME. Del análisis a la información recabada se obtuvieron las siguientes conclusiones: La estrategia que utiliza la mayoría de los docentes de la FCA/UASLP es 370 “Exposición”.mx. reflejando la dificultad que represente adaptarse al NME.M. Cruz. se plantea la necesidad de centrar la mayor carga del aprendizaje en el alumno. Por otro lado se encontró que aunque es menor el porcentaje (45. Erosa Rosado Eliézer. Correa Reyes Alfonso Sergio Universidad Nacional Autónoma de México Indicadores: metacognición. 2008 en www.mx/va/dide/docs_internos/infdoc/ques_met/que_rediseno. México. . entre otras cosas. 2000 Comisión Curricular/Facultad de Contaduría y Administración/UASLP (2006). lo que muestra que los docentes prefieren seguir utilizando los modelos tradicionales. Considerando que los docentes son expertos en su materia. “Educación. está basado el NME.. las instituciones de educación superior se han visto involucradas en cambios sustantivos tales como la incorporación de nuevos modelos educativos que exigen. Consultado en 08.itesm. 2008 en www. Hacia un Nuevo Modelo Educativo.32k. cada día son más los docentes que se integran en la utilización de dichas estrategias.fca. PROPUESTA DEL NUEVO MODELO CURRICULAR 2006. Excelencia.. J. 01. orientación motivacional En la actualidad. MAYO 2009.Q.html . Tecnológico de Monterrey (2005). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EDUCACION SUPERIOR UN ESTUDIO COMPARATIVO Villaseñor Ponce Margarita. estrategias de aprendizaje. 01.uaslp. la transformación de sus integrantes principales: docentes y estudiantes. Consultado en 08. Pertinencia y T. Autoestima.

sino también los instrumentos necesarios para aprender esos contenidos y otros. de esto se deriva que no sólo se enseñen contenidos. es decir. para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos. la importancia de realizar cambios sustantivos en las instituciones educativas. Las estrategias de aprendizaje han sido definidas como las conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje. a través de un proceso relativamente autónomo y de la utilización de una actividad mental propia e individual. 1993b.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. que sirvan como instrumentos para que los alumnos realicen un aprendizaje eficaz que les permita llevar a cabo sus aprendizajes de manera efectiva y autónoma. con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer. estructurar y comprender la información. 1997). problemas a estos cam371 bios. Es sobre este aspecto que se debería llamar la atención en la formación del profesorado. lo que se propone es que las estrategias correspondientes a los procesos de pensamiento y aprendizaje deben estar presentes en las actividades de aula. Por lo que. poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos. se deriva de la necesidad que enfrenta una sociedad que vive de forma vertiginosa los impactos de la globalización. De esta forma. la incorporación de nuevas tecnologías y una serie de situaciones diversas que requieren que los estudiantes tengan todos los elementos y competencias necesarias para incorporarse. Es manejar. 1986) o como se . que tengan conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que se movilizan para aprender. sobre todo en las de educación superior. organizar. De acuerdo con Monereo (1993a. sin mayores. MAYO 2009. ya que a través de éstas los alumnos descubren su forma de aprender. Es así que se consideran necesarias intervenciones dirigidas a enseñar estrategias de aprendizaje.. Aprender a aprender es una de las principales herramientas que el estudiante puede utilizar para optimizar su aprendizaje en clase y adquirir las habilidades que le permitan continuar aprendiendo de manera autónoma e incesante. de forma tal que los alumnos se vean como responsables de su aprendizaje y constructores de su propio conocimiento. para mantenerse actualizado en el área de su competencia. Aprender es construir conocimientos. La forma como aprendemos a aprender es utilizando las estrategias de aprendizaje que implican procesar la información para que pueda ser almacenada en nuestra memoria y utilizada cuando sea necesario.

además. evaluadas por el EDAOM (Castañeda. Se trabajó con 504 estudiantes (154 hombres y 349 mujeres) de primer ingreso a la carrera de Psicología (227) y de 9° semestre (277) seleccionados mediante muestreo intencional accidental. considerando que pueden ser manipulables directa o indirectamente y 372 que tienen un carácter intencional o propositivo. además. También es necesario que se dominen las secuencias de las acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa. como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. que reportan los alumnos de 1o y 9° semestres de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza. las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Calleja y Santiuste. estadísticamente significativas. de manera coordinada. las estrategias de aprendizaje se consideran procedimientos (conjunto de pasos. 1999). Para los fines de este estudio. almacenamiento y utilización de la información (Dansereau. se investiga si existen diferencias. Esto implica. Requiere necesariamente de una toma de decisiones. controlada e intencional. Para Monereo (1994). cuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen. los conocimientos que necesita para llegar a un determinado objetivo. García–Alcañiz. Nisbet y Shucksmith 1986). 1993) las definen como actividades y operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. con el propósito de facilitar la adquisición.. que el aprendiz las seleccione inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Lo anteriormente expuesto demuestra que se utiliza una actividad estratégica en función de las demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas. de las listas conformadas por el departamento de servicios escolares de la Facultad. . La aplicación de las estrategias de aprendizaje se caracteriza por ser controlada y no automática. Específicamente. de una actividad previa de planificación y de un control de ejecución. entre las estrategias de aprendizaje. Es necesario contar con una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Otros autores (Beltrán. 1985. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente. cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente. MAYO 2009. Moraleda.

de acuerdo con lo que hacían cuando estudiaban. Para evaluar las estrategias de aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio. la de la tarea y la de los materiales de aprendizaje.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en la dimensión calidad de los resultados. tanto convergente como divergente. pero el análisis de varianza para identificar las diferencias entre medias indicaron que sí existen en la dimensión frecuencia para las subescalas de adquisición selectiva y adquisición generativa. Para examinar si los perfiles del uso de las estrategias de aprendizaje son diferentes para los alumnos de primer semestre se realizó un Análisis discriminante por dimensión del EDAOM para clasificar los semestres. b) la facilidad – dificultad que le supone hacerlo y c) el resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de habilidad u orientación motivacional. 3) estilos de procesamiento de información. usando como predictores los puntajes de las subescalas del instrumento. las subescalas con diferencias fueron las relativas al procesamiento de información. 2) estilos de recuperación de la información. 4) estilos de autorregulación metacognitiva y metamotivacional. en el auditorio de campus I de la FES-Zaragoza. a los participantes. indicándoles que leyeran cuidadosamente. Los datos fueron analizados utilizando el Análisis de Varianza Multivariado. los cuestionarios. En todas y cada una de las afirmaciones el estudiante proporciona información acerca de: a) la frecuencia con la que utiliza una estrategia u orientación motivacional. divididos en cuatro subescalas: 1) estilos de adquisición de la información. de manera grupal. No aparecen diferencias entre los perfiles. . No habiendo restricción de tiempo. que los estudiantes de educación superior utilizan. que comprende los llamados convergentes y divergentes. que incluye las estrategias selectivas y 373 las generativas. y la de autorregulación en la dimensión tarea. que comprende las estrategias ante tareas académicas y durante los exámenes. El instrumento se aplicó. Se entregó. Durante todo el proceso se contó con la presencia de personal capacitado para responder a las dudas que se presentaron. Dicho inventario está compuesto por 91 reactivos contenidos en una escala tipo Likert. se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM) diseñado y validado por Castañeda en 1999. que contempla tres subescalas a saber: la relacionada con el aprendiz. MAYO 2009. en el contexto de la Jornada Médica Automatizada de 2007.. que no había respuestas buenas ni malas y que respondieran lo más realistamente posible.

de acuerdo a sus necesidades pedagógicas específicas. éste sigue utilizando las que ya practica y lo que hace es adaptarlas a los requerimientos que le exigen las diferentes actividades instruccionales a lo largo de la carrera. deserción. Villaseñor Ponce Margarita. deban incluirse en programas que nos permitan reducir los índices de reprobación. ausentismo. Teléfono de oficina: 56 23 06 98. que les permitan afrontar y resolver problemas . así como la aportación de elementos para la evaluación de planes y programas de estudio. eficiencia terminal. Teléfono particular: 55 32 49 06. deserción e incrementar la eficiencia terminal. Bustos Aguayo José Marcos Instituto Nacional Académico de Actualización Educativa Indicadores: estrategias de aprendizaje.com ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Arthur Saucedo Rosa Isela. dirigidas a las poblaciones identificadas con alguna problemática. El Prado CP09480 del Iztapalapa.. Cuando ingresan los estudiantes a la educación superior ya poseen estrategias de aprendizaje que. vipm53@yahoo. el propósito de estudios como el presente es identificar a los alumnos que. dimensión frecuencia. de acuerdo con su desempeño escolar. Licenciada en Psicología. Sur 69ª #144 Col. la cual a su vez requiere que los individuos que la conforman cuenten con bases sólidas de conocimientos. desde la percepción de los alumnos. etc. les resultaron ade374 cuadas para enfrentar las actividades académicas. ausentismo. Así mismo se aporta información útil para diseñar políticas de atención. Se vislumbra como importante realizar un estudio sobre la eficiencia que tienen estas estrategias. comprensión lectora Debido a la complejidad y demanda que presenta actualmente la sociedad. Finalmente. MAYO 2009. pero menores en las de procesamiento de información y autorregulación en la dimensión tarea y dimensión calidad de resultados.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Dado que en la universidad no se entrena al estudiante en estrategias de aprendizaje. Los estudiantes de 9º semestre obtuvieron promedios más altos en las escalas de adquisición de información selectiva y adquisición generativa. A fin de poder establecer los factores asociados al desempeño académico y avanzar en la comprensión de fenómenos tales como: reprobación.

el nivel inferencial es caracterizado por que el lector va más allá del sentido directo del pasaje y el nivel crítico requiere de un proceso de valoración y enjuiciamiento sobre las ideas leídas. La comprensión como tal. la comprensión lectora se manifiesta como un elemento esencial para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de las aulas en su vida cotidiana. frases. el nivel de logro por asignatura son insuficiente. párrafos e ideas del autor. es el proceso de la comprensión.. 1998). En este proceso de comprender. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson. MAYO 2009. debido a que en el Distrito Federal en nivel primaria. de acuerdo a los resultados del examen de enlace SEP (2008 y 2009). el nivel de reorganización se manifiesta cuando el lector es capaz de establecer conexiones lógicas entre ideas y pueden ser expresadas de otra manera.Barriga y Hernández 2002). . Es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de las limitaciones existentes y cambios indispensables para mejorar el nivel de comprensión lectora en los escolares pues ésta se encuentra ligada al resto de sus aprendizajes escolares. Desde esta perspectiva. elemental. de diversa índole. y a nivel nacional los resultados reflejan que la comprensión lectora se encuentra apenas por arriba de la media. es375 pecialmente en el nivel de educación primaria la realidad es imperante. Por otro lado las estrategias de aprendizaje implican una serie de conductas u operaciones mentales analizables (Beltrán. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. En todos los niveles del sistema educativo mexicano. bueno y excelente. existe una necesidad inmediata de llevar a cabo un ajuste en la comprensión lectora. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. se obtuvieron resultados de elemental. 1984). de acuerdo con Hernández (1997).ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. encontrándose por debajo de la media. el nivel literal es donde el lector es capaz de identificar de manera evidente los acontecimientos que manifiesta el autor. este proceso de relacionar la información nueva con la anterior. por ello es considerada como un proceso fundamental para llevar a cabo una gran parte del aprendizaje. así como tener la capacidad de buscar y manejar información accediendo a diversas fuentes. la comprensión lectora tiene diferentes niveles para su comprensión. La comprensión lectora (CL) es considerada como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y el texto (Díaz. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras.

la evaluación diagnóstica. Se hizo una revisión de los fundamentos característicos y limitaciones de las estrategias de aprendizaje relacionadas con la comprensión de textos académicos en prosa a nivel medio y superior. propicia la participación activa. estructura e interrelaciones entre dichos contenidos. del cual emana el siguiente cuestionamien . (Angulo & García. Algunas de estas estrategias son las preguntas intercaladas. los niños del tercer ciclo de primaria e identificar la relación que ocurre entre dichas variables para llevar a cabo la comprensión de textos escolares. algo que el estudiante hace en el momento de aprender. Díaz Barriga y Aguilar (1988). Las estrategias se clasificas en estrategias preinstruccionales: este tipo de estrategias generalmente preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender. integradora e incluso crítica del material. Se trata 376 de conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. se llevo a cabo la presente investigación con el interés de identificar la relación de las estrategias de aprendizaje con la comprensión lectora. A partir de la revisión de algunos de los factores que podrían estar involucrados en como los estudiantes del tercer ciclo de primaria incrementen el nivel de comprensión lectora. En estas estrategias se encuentran: los objetivos. originando progresiva adaptación y modificación en la conducta. También son consideradas como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento. realizaron una investigación sobre estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos académicos en prosa.. conceptualización de contenidos. es decir. MAYO 2009. y que está relacionado con alguna meta. Estrategias post-intruccionales: se presentan después del contenido por aprender y permiten al alumno formar una visión sintética. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles estrategias de aprendizaje han desarrollado y cuáles no. Su función es forzar al alumno a concentrar su atención y a hacer algo con el material que está leyendo. la comprensión de contenido en relación con las ideas y conocimientos propios del alumno. sostenimiento de la atención y motivación. 2000). activación de conocimientos previos y familiares pertinentes. los resúmenes y mapas conceptuales. los hábitos. (Beltrán.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. y le permite ubicarse en el contexto de aprendizaje pertinente. el resumen y el organizador anticipado. Las estrategias de aprendizaje son conductas u operaciones mentales. las actitudes e ideales son adquiridos. Estrategias co-instruccionales: cubren funciones como la detección de la información principal. 1998). delimitación de la información. la habilidad. retenidos y utilizados.

con 377 edades comprendidas de 10 a 14 años. con un diseño transeccional. El procedimiento final consistió en la aplicación de los instrumentos en grupos de estudiantes que asistían a un aula del plantel previamente designado en donde se les dieron las los materiales necesarios para el llenado de los mismos y las instrucciones de respuesta. una proporcionalidad de género. para llegar al criterio de correlación de Pearson bajo los supuestos: que el nivel de medición sea intervalar y que provengan los datos de una distribución normal. 2002).9557 para el ACRA en la prueba de piloteo. El tipo de estudio es no experimental. el propósito de la prueba Cloze es estimar la consistencia interna de la misma. así como describir el nivel de comprensión lectora que utilizan los alumnos. to ¿existe relación entre las variables estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora?. el cual evalúa el éxito que tiene el lector en adivinar o reemplazar las palabras suprimidas en diferentes textos. principalmente para ubicar los valores de la media. En ambos instrumentos se verificó la validez y confiabilidad interna encontrando valores de . Los sujetos que conformaron la muestra estudiada se obtuvieron mediante el muestreo no aleatorio. 187. De 5º participaron 42 hombres y 49 mujeres con un total de 97 estudiantes y de 6º 55 hombres y 74 mujeres.. el instrumento de Comprensión Lectora (Cloze) de Yánez y Meara (1999). de Román y Gallego (2001). . con un total de 123 estudiantes. alumnos que asistían regularmente a clases y que no hubieran reprobado ningún grado escolar.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La muestra estuvo conformada por 220 alumnos del tercer ciclo de nivel primaria pertenecientes a la zona escolar No. en donde se observó la influencia de cada uno de los elementos de las variables en un solo momento. en la zona metropolitana del Distrito Federal.7894 para el Cloze y de . Considerando los siguientes criterios de selección: estudiantes del tercer ciclo de primaria. Los instrumentos empleados fueron la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA). Para el análisis de datos se utilizo el paquete estadístico para las ciencias sociales SPSS (15). el propósito del instrumento es medir el nivel de procesamiento con el que habitualmente un estudiante lleva a cabo sus tareas de aprendizaje para obtener información sobre las estrategias de aprendizaje. la hipótesis planteada es Existe relación estadísticamente significativa entre estrategias de aprendizaje y comprensión lectora. intencional (Kerlinger & Lee. MAYO 2009. la desviación estándar y sumatorias. se utilizo análisis descriptivo. con un nivel socioeconómico medio y de clase trabajadora. durante sus actividades escolares. Se conceptualizo a la comprensión lectora como un proce .

el 7.7225 y para el cuarto texto de .5174. así como la prueba B.9 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 31 aciertos. pero en la P. para el tercer texto de . so a través del cual el lector extrae los elementos más relevantes tomando en consideración la vinculación de las ideas que se plasman en el escrito y sus conocimientos previos. pues el 33.E (que es la respuesta correcta) y una puntuación aceptable P. para el primer texto se obtuvo un valor de . la enseñanza de la lectura se ha 378 convertido en un tema central de los planes y programas de estudio en todos los grados elementales de la educación básica (Hernández.74 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 17 aciertos. pero los textos 3 y 4.8883. Así como se hace mención de los niveles de comprensión lectora para reflexionar sobre el desarrollo que cada lector tiene al interpretar la información.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.3% están en 11 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 16..8399. esta prueba marca una puntuación exacta P.A.7894 y la consistencia interna para la prueba B. donde el 9. Dada la importancia que tiene para el desarrollo de los consecuentes procesos de aprendizaje. pero en la P. obteniendo un Alpha total de .02 El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 20 aciertos. obteniendo un Alpha total de .6% están en 2 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 2.2% están en 0 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 1. En la misma prueba B.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 8.E y una puntuación aceptable P.4370.6006. el 23. esta prueba marca una puntuación exacta P. a su vez está conformada por cuatro textos. se encontró que de la prueba A el texto 1 y 2 fueron más difíciles en cuanto al contenido para deducir las palabras para los niños. En la cual la puntuación máxima es de 47 y la mínima es de 5. y obtenido un Alpha general total del instrumento Cloze de . MAYO 2009. presentando un Alpha bajo. 1993). En la cual la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 3. La prueba de estrategias de aprendizaje (ACRA) está conformada por cuatro escalas las cuales reportan una pun .1% están en 28 aciertos y en promedio la muestra se ubica en 22. reportan una consistencia aceptable. La prueba B está conformada por un total de 46 puntos. los cuales hacen un total de 47 puntos en total. la prueba A. Con los resultados de la consistencia interna (Alpha de Cronbach). En la consistencia interna para prueba A.A la puntuación máxima es de 46 y la mínima es de 7. En la misma prueba. La prueba de comprensión lectora (Cloze) está conformada por dos pruebas.A (respuesta aceptable). para el segundo texto de .38. El rango de las respuestas fluctúa entre 0 a 39 aciertos (Rango de unidades).

27. para la escala III.9557. con un alpha total del instrumento de . MAYO 2009. Recuperación y Apoyo y menos la Adquisición del ACRA y en la CL obtuvieron una puntuación total de la prueba A de 28 y en el texto B una puntuación total de 63.8890. Valenzuela Valenzuela Jesús Daniel Universidad Autónoma de Baja California Indicadores: habilidades mentales. A partir de la suma de las puntuaciones de cada escala. permitieron identificar que se requiere de mayor estimulación estratégica para que los niños eleven su nivel de comprensión lectora (Díaz – Barriga. de esta forma se detectaron cuales fueron las estrategias fuertes y cuales las más débiles. y para la última escala. el nivel de codificación tuvo un alpha de . D. El problema del bajo rendimiento escolar . con una frecuencia de 11 y un porcentaje de 5 %. una puntuación total de 113 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4. de México. La consistencia interna de cada uno de las escalas o niveles es buena. educación media superior La enseñanza de las matemáticas ha sido y es uno de los grandes retos didácticos de la educación escolarizada. con una puntuación de 89 con una frecuencia de 10 y un porcentaje de 4.5 %. Se encontró que utilizan más la Codificación. Así mismos los hallazgos. isela_arthur@hotmail. aprendizaje. Cd.44 y 55 22 45 29 36.8124 y el de apoyo de . el nivel de adquisición tuvo un valor alpha de . tuación total para la escala I de 55 con una frecuencia de 14 y un porcentaje de 6. Arthur Saucedo Rosa Isela. se puede co379 nocer el grado o frecuencia con que se usan cada uno de los grandes grupos de estrategias de procesamiento de información. en Psicología Educativa y Doctoranda en Educación. matemáticas. 1992). una puntuación total de 46. el de recuperación de .7444 el cual está en los límites por que presenta un valor ligeramente arriba del valor estimado de consistencia de . Mtra. entrenamiento.com ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Bermúdez Ferreiro María Teresa. los resultados permiten constatar que a mayores estrategias de aprendizaje mencionadas anteriormente mayor comprensión lectora en textos expositivos y narrativos. para la escala II..4 %.F.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.63. 57.5 %.9113. 1985 y Solé.7. de acuerdo con el instrumento.

Ante esta realidad. en donde el profesor juega un papel de mediador. MAYO 2009. El resultado ha sido el consenso dado por parte de los expertos (profesores). y las desfavorables condiciones de trabajo. Sumando a su renuencia la imposibilidad de atender este aspecto en medio de la carga académica. Nuestra propuesta representa una alternativa de entrenamiento en un estilo práctico y ameno. sobre el aprendizaje. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de matemáticas. En el nivel me . ambientales económicos y políticos. no obstante. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el modelo tridimensional de la estructura del intelecto de J. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. con fines de seguimiento. ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante resolver sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas con el objetivo de proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de aquellas habilidades de pensamiento que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Es quizá en el nivel medio superior en donde este problema se vive con mayor agudeza. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y evaluar posteriormente el rendimiento escolar. Históricamente y en la actualidad la enseñanza de las matemáticas representa uno de los grandes retos didácticos de la educación formal. suelen manifestar resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación para el entrenamiento en habilidades mentales argumentando que los alumnos debieron haberlas desarrollado en niveles escolares previos. probablemente debido a que factores sociales. que los estudiantes cuentan con dichas fortalezas. El problema del bajo rendimiento escolar en esta área se extiende a todos los niveles educativos. Guilford (1958).. dando por hecho por lo tanto. de modo que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir a ella para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia contar con una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. en esta área se extiende a todos los niveles educativos. acerca de aquellas habilidades mentales que consideran indispensables para aprender matemáticas. afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades. Profesores de matemáticas del nivel bachillerato opinan que el bajo rendimiento académico en matemáticas tiene su origen en 380 las limitaciones de ciertas habilidades del pensamiento.P. culturales.

la carencia de formación profesional y pedagógica en los docentes que imparten la asignatura y que impacta en la calidad de la enseñanza. el factor actitudinal que en el caso de los estudiantes. Nuestra posición se orienta a reconocer el origen multifactorial de la problemática que nos ocupa. afectados por una cultura de conformismo que desmotiva todo progreso educativo. pues un buen contingente de maestros no han sido formados para impartir la enseñanza de estas asignaturas y por otro lado. han sido objeto de numerosos estudios y diversas explicaciones. Morales. el hecho de que: en los niveles educativos anteriores. no existen compromisos de exigencia académica ni para los estudiantes ni para los profesores que sirven las asignaturas matemáticas y/o científicas. dio superior el déficit en el dominio del aprendizaje de las matemáticas se vive con mayor agudeza debido probablemente a que factores de orden social. controlar y evaluar el aprendizaje. económico y político. documentó la opinión de un grupo de profesores universitarios. MAYO 2009. C. S. cultural. la metodología de enseñanza-aprendizaje. ambiental. Por su parte Reyes. para dar cuenta del bajo rendimiento escolar. determina necesariamente su grado de motivación para el aprendizaje en general y particularmente para el de las matemáticas. (2004). la ineficiencia institucional para organizar. que no siempre se aplica de acuerdo a los principios pedagógicos que tienen aplicación en las matemáticas Las causas del bajo rendimiento en matemáticas y el déficit en el aprendizaje.. mientras que en lo que toca al profesor. dicho factor sirve de justificación en la mayoría de los casos. la evidente disociación académica entre los niveles de educación media y media superior.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. . [argumentaron que] existen deficiencias que limitan las habilidades de la lectura comprensiva y de razonamiento lógico de los estudiantes. así como del déficit en el aprendizaje. en donde México ocupa el lugar 38 entre 40 países y señaló que “seis de cada 10 docentes responsabilizan a la familia por el bajo rendimiento de los alumnos” (Aula virtual). los diseños curriculares incongruentes entre su contenido y los procesos de enseñanza-aprendizaje. por lo que convenimos que no es posible descartar entre las causas del 381 bajo rendimiento escolar en matemáticas y las dificultades para lograr su aprendizaje. quienes señalaron entre las principales causas del bajo aprovechamiento escolar. (2008) analizó las causas del bajo rendimiento de cara a los resultados obtenidos en habilidades de lectura y matemáticas. aspectos tales como: la masificación de la enseñanza principalmente en instituciones públicas-. que afectan más a un joven bachiller de entre 15 y 18 años que a grupos de estudiantes de otras edades.

debido a la tendencia generalizada de los profesores que orientan la enseñanza hacia el interés por acotar los contenidos temáticos. Ante la problemática planteada. la mayoría de las veces se dirigen a la implementación de cursos (obligatorios o no) llamados de nivelación. propedéuticos o de preparación acompañados de asesorías personalizadas. mismo que asumimos como una habilidad intelectual que se adquiere al estimular aptitudes que potencializan el aprendizaje de nuevos conocimientos. es decir. No es de nuestro interés por el momento abordar la problemática causal del bajo rendimiento académico. con lo cual excluyen 382 las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para el aprendizaje de las matemáticas tales como: habilidades cognitivas para el manejo y dominio de relaciones numéricas. nuestra propuesta se ciñe a la convicción de que la forma como se enseña determina lo que se aprende.. sin descartar la necesidad de desmitificar la dificultad del aprendizaje de las matemáticas. con las que debe contar un estudiante para garantizar un aprendizaje significativo de las matemáticas. hemos focalizado nuestro interés hacia el entrenamiento de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las mismas. gráficas espaciales. . simbólicas y lógicas entre otras. partiendo de la realización de un estudio exploratorio que nos ha permitido conocer desde la perspectiva de los “expertos” en la enseñanza.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. por lo tanto. En suma. que la mayoría de las veces implican acciones extracurriculares a las que no todos los estudiantes tienen acceso y quienes si cuentan con la posibilidad de invertir en ello. como propias del razonamiento matemático. También se refirieron al poco acceso a los recursos bibliográficos y a la tecnología informática. la metodología de enseñanza-aprendizaje. y señalando la urgencia de atender a los múltiples factores identificados como causales del alto índice de reprobación y del déficit en el aprendizaje de las matemáticas. toda vez que el aprendizaje de las matemáticas carece de valor para los alumnos. adquiere mayor importancia. MAYO 2009. los profesores que imparten la asignatura en el nivel medio superior. sino centrarnos en el déficit que presentan los alumnos en el nivel de razonamiento lógico matemático. Las medidas para contrarrestar la problemática del bajo rendimiento escolar y el déficit en el aprendizaje de las matemáticas. dan muestra de tedio y falta de interés. recuperación. cuáles son las habilidades de pensamiento fundamentales. como factor que determina una actitud negativa hacia su estudio y por ende contrae el decremento significativo en la motivación por parte de los estudiantes.

ofrecemos una alternativa que permitirá al estudiante superar sus limitaciones en términos de habilidades cognitivas. en un proceso de seguimiento. Ante esta realidad. emitir 383 juicios fundados. los alumnos debieron haber desarrollado en niveles escolares previos.. PISA). En el contexto del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment. el grado en que el estudiante ha mejorado su desempeño cognitivo que debe reflejarse en su nivel de aprendizaje. conexión entre fenómenos observados con las matemáticas y la resolución de los problemas correspondientes y la reflexión. Lo hasta aquí descrito. mediante un estudio exploratorio en el que se ha propiciado la reflexión entre los profesores de ma . Competencia matemática: Es la capacidad del individuo para identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo. sea a nivel personal. ((INEE. que le faciliten el aprendizaje de las matemáticas. Partimos de la identificación de habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas tomando como fundamento el Modelo Tridimensional de la Estructura del Intelecto de J.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. p. utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos. Nuestro objetivo es proveer al alumno de un recurso básico para dirigir de manera autónoma el fortalecimiento de habilidades de pensamiento.88). suponen. manifiestan resistencia para asumir la responsabilidad de invertir tiempo y dedicación en el entrenamiento de habilidades mentales que. los procesos de: reproducción. 2007. en donde el profesor juega un papel de mediador. De acuerdo al PISA México (2006) la competencia matemática se conforma de tres dimensiones: el contenido referido a los temas abordados en los problemas y tareas de matemáticas. Guilford (1958). público. MAYO 2009. promovido y organizado por la (OCDE) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. educativo o laboral y científico. comprometidos y reflexivos. así como la consideración de la situación o contexto en que se ubican los problemas matemáticos.P. nos permite fundamentar nuestra propuesta. misma que ha recogido las voces de los profesores de matemáticas del nivel bachillerato quienes a pesar de reconocer que el déficit a nivel cognitivo o bajo desarrollo de ciertas áreas del pensamiento obstaculiza el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de nivel preparatoria. al recomendar en específico el programa de entrenamiento que ofrecemos y posteriormente evaluar el rendimiento escolar con lo cual será posible constatar.

descartaron la habilidad mental para “recordar las propiedades de una clase simbólica” ya que en su opinión no es fundamental para aprender matemáticas. cuyas edades fluctúan entre los 25 y 55 años. el (20%) tiene estudios de maestría y el (74%) licenciatura. como una alternativa didáctica a la que todo estudiante de bachillerato pueda recurrir. un (80%) de los informantes manifestó no contar con formación pedagógica para la enseñanza de las matemáticas. mínima de un año y máxima de 30. para participar como informantes en una entrevista. A partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio. cabe señalar que de las 30 habilidades presentadas. nos hemos dado a la tarea de diseñar un programa de entrenamiento en habilidades de pensamiento para luego sistematizarlo en un estilo práctico y ameno. y cuentan con una experiencia en la docencia de las matemáticas. una mayor facilidad para asimilar y aprender contenidos temáticos de matemáti . no son fundamentales para aprender matemáticas”. las principales limitaciones cognitivas y los contenidos teóricos que representan mayor complejidad y por tanto mayor dificultad para aprender. metodológicamente partimos de un profundo análisis del modelo de Guilford (1958) y su propuesta de 120 aptitudes intelectuales. Para la realización de este estudio. Un total de 15 docentes de diversos planteles e instituciones aceptaron colaborar. Como resultado de este estudio exploratorio logramos contar con la aprobación de los informantes (basada en su experiencia) de 29 habilidades mentales básicas para el aprendizaje de las matemáticas. MAYO 2009. El grupo de profesores informantes presenta las siguientes características: mujeres (20%) hombres (80%).. el siguiente planteamiento: “A continuación se presenta una lista de habilidades mentales que son básicas para el aprendizaje de las matemáticas. Enseguida se hizo extensiva una invitación a profesores de matemáticas que imparten la asignatura en el nivel medio superior. Posteriormente se elaboró un guión 384 temático que integró los principales tópicos de interés para este estudio incluyendo un listado de 30 habilidades mentales con el objetivo de ser sometido al análisis y reflexión desde la experiencia subjetiva de los participantes. se expuso a los profesores informantes. el (6%) cuenta con estudios de doctorado. para identificar aquéllas que consideramos básicas para el aprendizaje de las matemáticas.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otra parte. Durante la entrevista. En lo que se refiere al nivel de escolarizada. marque en la casilla de la derecha con una “x”. aquéllas que en su opinión y de acuerdo a su experiencia. temáticas sobre el aprendizaje. para activar y fortalecer su desempeño intelectual y en consecuencia se vea beneficiado al descubrir en sí mismo.

cas.). México: Aguilar R. Miguel y Butrón Yáñez Katya. Buenos Aires. (2007).. cuando los informantes se contradicen cuando un 53.3% de los profesores. Por otra parte. el porcentaje medio de aprobación semestral en matemáticas sea del 71. y por otro reportan un alto índice de aprobación. estrategia que favorecerá un mejor desempeño académico y la mejora en la calidad educativa. el hecho de que la mayoría de los profesores atribuyan la causa del alto índice de reprobación a las limitaciones del alumno en habilidades pensamiento.66% Es importante señalar que de la totalidad de informantes el (53. 2006 documentan que México se encuentra entre los últimos lugares. ed. por lo que resulta incongruente que en opinión de los profesores informantes. MAYO 2009. En suma. Argentina: Paidós. (1977). no se aporta ninguna que contemple el desarrollo de habilidades de pensamiento. y sin embargo entre las múltiples medidas que proponen para solucionar esta problemática. J. en las entrevistas realizadas. opina que “el alto índice de reprobación” responde a las limitaciones del alumno en habilidades de pensamiento. se fundamenta el proyecto denominado: “Programa de entrenamiento en habilidades básicas para el aprendizaje de las matemáticas. La naturaleza de la inteligencia (1a. dicho programa se encuentra en construcción como una acción más que se proyecta desde el gimnasio mental un espacio dedicado al entrenamiento de habilidades intelectuales. los profesores manifestaron tener como porcentaje medio de reprobación semestral un 28.3%) opina que el alto índice de reprobación en matemáticas responde a las limitaciones del alumno en habili385 dades de pensamiento.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. mientras que el (46. Guilford. a la luz de los resultados obtenidos. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. INEE.34% y más aún. Resulta significativo para los fines de nuestra propuesta de entrenamiento de habilidades mentales. integrando las 29 habilidades acordadas por los profesores y con fundamento en el modelo de Guilford. Por lo tanto se hace notar que por un lado aceptan que existe un alto índice de reprobación. Pisa 2006 México. . Los resultados reportados para la competencia matemática según el PISA.6%) restante señala la actitud negativa de los alumnos hacia las matemáticas como la principal causa.

el cual genera las demandas más estresantes. de Aprovechamiento escolar: http://econsulta. 21180. instituciones educativas. agregando también que la organización actual del trabajo está sufriendo cambios importantes que no son ajenos a la seguridad y salud del trabaja . 55 Depto.es/noticias/spip. Para Albaladejo et al. Evaluación Educativa. 1 Privada. Fraccionamiento Villafontana. Aula Virtual.ufg. (Enero-Junio de 2004). ferreiromt@hotmail.php?article1491 386 Reyes. 139.oei. S. Teléfonos: Particular: (686) 559 7553. Revista Theorethikos.html María Teresa Bermúdez Ferreiro.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr. Fax: (686) 557 9200. Trabajo: (686) 557 9547 ext. Mexicali. MAYO 2009. sino con frecuencia de factores organizacionales y psicosociales. estrés laboral. el mundo del trabajo es uno de los escenarios más importantes e influyentes en la vida de una persona.. de Sitio Web OEI Noticias: http://www. (5 de diciembre de 2007). Recuperado el 27 de enero de 2009. En cuanto al estudio del estrés laboral. Recuperado el 29 de enero de 2009. factores organizacionales.edu. en Ciencias de la Educación. Arias Galicia Fernando Universidad Autónoma del Estado de Morelos Indicadores: Burnout. Calle Roma No. docentes El estrés es un tema importante en el entorno laboral. De acuerdo con Uribe-Prado (2008). C.P.com FACTORES ORGANIZACIONALES Y SU RELACION CON EL AGOTAMIENTO PROFESIONAL (BURNOUT): UN ESTUDIO CON DOCENTES González Zermeño Martha Elva. de http://www.com/blogs/educacion/?tag=aprovechamiento-escolar Organización de Estados Iberoamericanos OEI.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. (2004) el estrés forma parte de nuestra vida cotidiana y se ha considerado como el malestar de nuestra civilización. (5 de agosto de 2008). Baja California.. Moreno-Jiménez (2000) ha puesto de manifiesto que el riesgo laboral para la salud no proviene exclusivamente de los factores físicos. Recuperado el 27 de Enero de 2009. afectando en forma negativa tanto a la salud y al bienestar personal como a la satisfacción laboral. Celular: (686) 216 2506. Dra. Morales. C. no pude negarse su presencia en la vida moderna que perjudica de manera directa a las personas y a las organizaciones.

El término de agotamiento profesional (burnout) se entiende como “una respuesta prolongada ante estresores emotivos e interpersonales crónicos en el 387 trabajo. El objetivo de este estudio fue detectar la relación de los factores organizacionales y el agotamiento profesional (burnout) en una muestra de trabajadores de instituciones educativas de dos Estados (Morelos y México). Garrosa y González. Estas demandas laborales se convierten en estresores laborales que se asocian con la presencia del agotamiento profesional (burnout). 2005). Schaufeli. De esta manera. p. MAYO 2009. y es definido por las tres dimensiones de agotamiento.. 2005. 2000). el 56. 2001. 2000. 2005). la tercera dimensión significa un sentimiento de incompetencia y una falta de logros y productividad en las labores (Maslach.4%) del Estado de México. 2005. Moreno-Jiménez. generando tensión. La forma más habitual de desarrollar el estrés laboral es el agotamiento profesional (Gil-Monte. La primera dimensión (que constituye el síntoma central. dor. 1997. El agotamiento profesional (burnout) en la profesión docente El ambiente de la enseñanza es considerado como uno de los lugares de trabajo donde los profesionales especialmente el docente puede llegar a desarrollar el agotamiento profesional. la segunda se entiende como una respuesta negativa. el desarrollo del agotamiento profesional en los docentes puede aparecer como una consecuencia de la exposición del sujeto a las fuentes de estrés propias del ámbito escolar (Moreno-Jiménez et al. aumentando el aislamiento e induciendo a estados de animo negativos y agotamiento emocional.6%) docentes del Estado de Morelos y 148 (57.. más obvio y relacionado con el estrés) se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y físicos personales. ya que en el ejercicio cotidiano de su labor se enfrenta a diversos factores organizacionales que pueden desencadenarlo. Schaufeli y Leiter. 399). Del personal que participó. Guerrero y Rubio.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. el cual va en detrimento de su bienestar y en general de su calidad de vida (Guerrero. 2003) y otros factores propios del trabajo y la organización.2% . 1989).. Así el origen del agotamiento profesional se asienta en unas elevadas demandas laborales y puede provocar deterioro en la salud del trabajador (Cordeiro et al. Extremadura. afectado las conductas laborales. La muestra estuvo conformada por 110 (42. Montalban y Rey. endurecida o indiferente en extremo ante las relaciones interpersonales: implica una deshumanización. despersonalización e ineficacia” (Maslach. Carretero y Roldán. Duran.

un 30.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por lo tanto. Lorenzo y Cañas. 2002). a la vez que disminuyen el compromiso organizacional y la salud del trabajador. Repullo. Para el análisis estadístico se empleó la correlación de Pearson (r) con el propósito de para analizar la relación entre las variables de estudio. horarios de trabajo no adecuados.2% eran de profesores de medio tiempo. MAYO 2009. Este instrumento es el más empleado en el ámbito nacional e internacional. la suficiencia de materiales y el salario. aumentan la presencia del agotamiento profesional.6% al masculino y el 7. Los cuestionarios utilizados fueron: El inventario de Burnout (MBI Educators Survey). El Q-LABORS (Casas. nivel educativo de primaria. Se realizó el análisis de la información utilizando el paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15 para Windows. 388 Jackson y Leiter (1996) para personal docente. Los resultados revelaron que existen relaciones negativas y significativas de las tres dimensiones del agotamiento profesional con factores como las relaciones con el superior inmediato y los estudiantes. diseñado por Maslach. lugar de trabajo. Escala diseñada para evaluar la calidad de vida de los médicos. etc. Las respuestas a los cuestionarios se capturaron en Excel por dos personas independientes y luego se compararon los archivos a fin de detectar posibles errores de captura. así como las malas relaciones con el superior y con los estudiantes.6% pertenecía al sexo femenino. un 32. el horario de trabajo. Un 37. el apoyo de la organización y de los compañeros de trabajo. Los cuestionarios fueron proporcionados a los directores de cada institución quienes los repartieron a los profesores y otros fueron entregados directamente a los docentes.5% de preescolar.8% profesores por horas. El 61.8% no contestó. insuficiencia de materiales y bajos salarios.. Se adicionó una serie de preguntas sobre aspectos demográficos: sexo.3% fue de secundaria y el 10. con breves modificaciones para adaptarlo a profesionales de la educación. es preciso tener conciencia del . el 33. edad. así como con el compromiso organizacional y la salud del trabajador.9% profesores de tiempo completo y un 29. La recolección de la información se llevó a cabo en 11 instituciones educativas públicas y particulares del Estado de Morelos y 18 del Estado de México. Los resultados encontrados nos permiten señalan que la falta de apoyo por parte de la organización y de los compañeros de trabajo.

el control conductual no se asocia directamente con problemas de ajuste psicológico. se ha encontrado que el control conductual se asocia a monitoreo o supervisión no necesariamente intrusiva. Entre otras razones. principalmente de tipo emocional de parte de sus padres. los adolescentes con problemas de conducta y/o de reprobación escolar constituyen un grupo en riesgo respecto a la presencia de problemas de 389 .el que debe estar asociado a la presencia de problemas de conducta o de reprobación en la escuela y que los adolescentes con esta vinculación perciben poco apoyo social. el estilo autoritativo se encuentra asociado con mejores indicadores de ajuste psicológico. entre otras. mejor rendimiento escolar. las aportaciones de Steinberg. El primero estaría asociado positivamente con problemas de ajuste psicológico mientras que el segundo estaría asociado de manera negativa pero en conjunción con otros factores. En particular. en la presente investigación se hipotetizó que es el control psicológico parental . rendimiento escolar. problema y buscar alternativas preventivas. mejor autoestima. conducta agresiva y otros problemas de ajuste psicológico. se incrementará la eficiencia de las instituciones educativas. por lo que se asocia. MAYO 2009.y no el control comportamental . control psicológico parental y apoyo social Los estudios sobre la asociación entre diferentes estilos parentales y diversos indicadores de ajuste psicológico en adolescentes han mostrado que esas asociaciones son en general consistentes. por ejemplo. Igualmente. En ese sentido. mayor altruismo. mayor autonomía.. más bien al adecuado ajuste psicológico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Por otra parte. El estilo negligente se asocia a mayores niveles en los problemas de ajuste psicológico. por una serie de hallazgos empíricos que reportan resultados poco consistentes respecto a los efectos de la dimensión control como parte del estilo parental. Sin embargo. Barber (1996) y otros han permitido distinguir el control psicológico del control comportamental. En cambio el estilo permisivo se ha encontrado asociado a bajo rendimiento escolar. problemas de conducta. PERCEPCIÓN DE APOYO SOCIAL Y CONTROL PARENTAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O REPROBACIÓN Cárdenas González Víctor Gerardo Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa Indicadores: adolescentes. algunas investigaciones de la década de los 90 han llegado a la conclusión de que es necesario distinguir mejor los componentes de los estilos parentales. Incluso. las cuales redundarán en la calidad de vida de los docentes. Por ejemplo. Es decir.

autoritario. inducción de culpa y condicionamiento 390 del afecto. p . Las correlaciones encontradas entre las dimensiones de esta escala y las variables estudiadas no fueron significativas. Se aplicaron grupalmente los siguientes instrumentos: una escala modificada de control psicológico construida a partir de la propuesta por Barber (1996). se encuentra una asociación negativa con la escala de control Psicológico (r=-. en el Distrito Federal. MAYO 2009. No se encontró asociación significativa entre la percepción de apoyo social y la escala de normas y exigencias. No hay asociación entre el sexo y las variables estudiadas.58. encontrada en estudios previos: estilo autoritativo.43. deserción y otros problemas de ajuste psicológico. r =. turno matutino.05).72. Se encontró que hay correlación positiva entre la presencia de problemas de aprendizaje o conducta en la escuela y control Psicológico (r=. Participaron 100 adolescentes que cursan la educación secundaria en la Delegación Iztapalapa. el 69% de los participantes reportan contar con apoyo social de la madre principalmente y de estar satisfechos con el apoyo recibido.. .ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. ɑ ≤. Al analizar las correlaciones entre las dimensiones de control psicológico se encontró que la dimensión que más se asocia a la presencia de problemas de conducta es la inducción de culpa.05). indulgente y negligente. es decir. Se contó con un dato aportado por los asesores de cada grupo y que consiste en un inventario de problemas de conducta que permite cuantificar el grado en que. estilo “rígido (autoritario). Se solicitó el concentrado de calificaciones del último periodo evaluado. conducta antisocial. Se concluye que aunque hay evidencia que confirma la hipótesis propuesta.68. por lo que es importante analizar los factores que pudieran prevenir estos problemas. Motrico y Bersabé. Las otras dimensiones de apoyo social no correlacionan significativamente con esta variable. p . estilo indulgente y estilo negligente. (1999) formada por cuatro factores: estilo “inductivo” (autorizativo). La confiabilidad general de esta escala fue de ɑ =.66. previamente piloteada y que consta de tres factores: coerción. según los profesores. Las correlaciones entre las otras dos dimensiones y las variables estudiadas no fue significativa. inducción de culpa y condicionamiento del afecto. La confiabilidad de esta escala fue de ɑ =. los alumnos tienen problemas de aprendizaje o conducta. Entre los resultados destacan: La estructura factorial de la escala de normas y exigencias confirma la estructura esperada. Un cuestionario de apoyo social y una escala de Normas y Exigencias desarrollada a partir la de escala de Fuentes. Respecto a la percepción de apoyo social.05. En el caso de la escala de control psicológico se encontraron tres factores que explican el 41% de la varianza de la escala: control coercitivo. En el caso de la percepción de apoyo emocional. Tampoco se encontró correlación entre el grado cursado y ninguna de las variables. que es el control psicológico y no el control conductual el que se asocia a problemas de ajuste psicológico o .

que tome en cuenta lo que los alumnos saben y lo que necesitan aprender. es decir. . al de los alumnos de escuelas públicas. con actividades de distintos niveles. aunada a otras derivadas de las diferencias socioculturales de las familias. es sabido que los alumnos que provienen de escuelas privadas cursan un currículum diferente. Se concluye que el la inducción de culpa es la forma de control psicológico que tiene mayores probabilidades de explicar los efectos de este constructo.. debe ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar las competencias básicas de lectura y escritura (SEP.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.) como de la estimulación que reciben en el hogar (Heath. etc. es necesario investigar si. Esta heterogeneidad. MAYO 2009. el cual de acuerdo con los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública. Dentro del marco del diseño de un programa instruccional para la enseñanza de la lengua escrita para el primer ciclo de la educación primaria se indagó el perfil de habilidades lectoras y lingüísticas de los alumnos. hace necesaria la creación de respuestas educativas inclusivas. Además. 2008). Esta discrepancia puede deberse tanto a diferencias en la instrucción (número de años de escolaridad. 2007). la obligatoriedad de la educación preescolar ha llevado un ritmo poco homogéneo por lo que en los próximos años seguirá habiendo alumnos con antecedentes escolares distintos: algunos habrán cursado tres años de preescolar. otros sólo dos. sólo uno. en ocasiones enriquecido. educación diferenciada. por otra parte. social. por qué el apoyo material y el informacional no se asocia con las variables propuestas. que respondan a las necesidades de todos los estudiantes. habilidades lectoras Las profesoras del primer ciclo de educación primaria reportan que uno de los principales retos que enfrentan en su práctica docente es la discrepancia en cuanto a las habilidades o resultados de aprendizaje de sus alumnos en relación con la lengua escrita en un mismo momento (Flores & Romero Contreras. Romero Contreras. En México. Además. y los menos. dentro del control psicológico es sólo la inducción de culpa el factor explicativo y. 2000). 1983. que pueda ser utilizado a lo largo del primer ciclo de la educación primaria. 391 PERFIL DE HABILIDADES LECTORAS Y LINGÜÍSTICAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Romero Contreras Silvia. Flores López Lorena Universidad Autónoma de San Luis Potosí Indicadores: lectoescritura. tipo de escuela: pública o privada. Este perfil permitirá construir un programa instruccional diferenciado. es necesario determinar mejor la naturaleza y dirección de la relación entre la percepción de falta de apoyo emocional y la de control psicológico parental.

¿qué hubiera pasado si…?) Se transcriben las respuestas y se califican los elementos que consideró para la narración (introducción. 1999) El análisis de los perfiles de habilidades lectoras y lingüísticas se realizó mediante la evaluación de dos subgrupos de alumnos: a) egresados del preescolar y b) egresados del primer año de la primaria. 1998). De esta manera se pudo conocer el perfil de los alumnos del primer ciclo de primaria (los egresados de 3º de kínder se consideraron para conocer el nivel en que entran a 1º de primaria. & Romero Contreras. etc. ¿por qué crees que pasó eso?. Gómez Palacio. conceptos de texto impreso. 1988) Procedimiento: Se representan al niño situaciones simples a partir de una maqueta con edificios. funciones.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. Se le pide al niño que cuente lo que sucedió (¿qué pasó?. narración: Instrumento: Escala de Narración-BELE (Rangel et al. resolución). Los perfiles lectores se construyeron a partir de la aplicación los siguientes instrumentos: Lenguaje oral. postcomplicación. Lenguaje oral. 1988) Procedimiento: Se pregunta al niño qué es o qué significan una serie de palabras (¿Qué es vaca?. Ambos grupos pertenecieron a escuelas públicas.…). Los grupos escolares suelen no ser homogéneos.). A partir de investigaciones longitudinales sobre las mejores prácticas. (Navarro Calvillo. & Griffin. ante complicación. 392 Burns.. 2006) . vehículos.). complicación. (Tomlinson. jabón.…. Las respuestas se transcriben y se califica la precisión (detalles) y el tipo de definición que hace (ejemplos. vocabulario y habilidad narrativa. La muestra total estuvo formada por 64 alumnos. y personas (Un coche se queda sin gasolina. las áreas que se evaluaron: conciencia grafo-fonemática. El acercamiento a experiencias significativas con estos componentes tiene un efecto positivo no sólo en las habilidades lingüísticas y lectoras desarrolladas sino también en el aprovechamiento general de los alumnos y las alumnas a largo plazo (Snow. por lo que es indispensable evaluar las habilidades de los alumnos para orientar la práctica docente a subgrupos dentro de cada grupo y lograr con esto proporcionar una instrucción diferenciada y adecuada a todos los alumnos. conciencia fonológica. definiciones: Instrumento: Escala de Definiciones-BELE (Rangel. Conocimiento del código escrito: Instrumento: Evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares-Adaptación de la prueba de Clay. un asalto a un banco. y los egresados de 1º de primaria para conocer el nivel en que entran a 2º).. MAYO 2009. se han definido como los componentes mínimos para la instrucción en lengua escrita.

direccionalidad. conocimiento de signos de puntuación. Las calificaciones de cada instrumento fueron codificadas en bases de datos con el programa estadístico SPSS versión 15.. En esta sección se describen los resultados en dos apartados: 1) Diferencias entre los grupos a partir de los resultados totales en cada una de las áreas evaluadas. Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que responda ante tareas que requieren la discriminación de sonidos. mariposa) y se evalúa su ubica.393 ción en el principio alfabético (presilábico.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. 1992) Procedimiento: Se le pide al alumno(a) que escriba el nombre de unos dibujos que se le presentan (pez. Como se anticipó. Se anticipó que habría diferencias pues los niños egresados de primero de primaria tendrían un año más de escolaridad específicamente en las áreas evaluadas (habilidades lectoras y lingüísticas). 2006). lápiz. (Molina. MAYO 2009. pájaro. El propósito de este análisis es conocer cuáles son las características de los miembros de cada grupo e identificar subgrupos de alumnos para facilitar un diseño instruccional que atienda las necesidades específicas de los alumnos. Se utilizó esta prueba debido a que se trata de grupos pequeños e independientes. una de las principales dificultades de los docentes es enfrentar la realidad de que en sus grupos los niños cuentan con niveles de desempeño distintos. Navarro Calvillo. etc. y 2) Diferencias al interior de los grupos a partir de una comparación por niveles de dominio de las habilidades lectoras y lingüísticas. silábico. en todas las áreas evaluadas se encontró una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo de preescolar y el grupo de primaria. Procedimiento: Se le presenta al alumno(a) un libro y se le cuestiona sobre las características del texto impreso (partes del libro.) Principio alfabético. Para el análisis cuantitativo de los datos obtenidos. Además. Este análisis en cuatro niveles se diseñó para entender mejor en qué consiste la heterogeneidad y tener elementos para atenderla. conciencia grafo-fonemática: Instrumento: Badicbale. Como se ha dicho. rimas. forma de uso. & Romero-Contreras. Conciencia fonológica: Instrumento: Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares (González Hernández. y análisis y síntesis auditiva (separar o formar palabras en base a los sonidos). el rendimiento de los alumnos en cada una de las subpruebas se analizó en cuatro niveles crecientes de dominio de la habilidad medida. alfabético). . se llevó a cabo el siguiente procedimiento: Inicialmente se realizó la prueba no paramétrica de la U de Mann Whitney para muestras independientes para determinar si había diferencias significativas entre el grupo de preescolar y primaria.

Mientras que en el preescolar la media de la puntuación total es de 29% del máximo posible. en primaria es de 94%. y un porcentaje importante en un nivel muy inicial de palabras no definidas (nivel 1). Es importante mencionar que aunque sea un porcentaje mínimo (8. un pequeño porcentaje (de 4 a 7%) en ambos grupos. en el grupo de 3º de preescolar la mayoría se encuentra en el nivel de palabras identificadas (nivel 2). La diferencia es que en tercero de preescolar la mayoría no menciona la complicación.3% 394 Para distinguir las diferencias al interior de cada grupo se definieron 4 niveles de rendimiento en cada área evaluada. hay un 15% que se acerca al proceso de reflexión en relación al tamaño del objeto. están entre el nivel 3 y 4.6% del máximo posible. los alumnos egresados de 3º de kínder. palabraletra. entre las palabras identificadas. es decir. En preescolar la media de la puntuación total corresponde al 49. La escala de Narración.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. El resto de la población en ambos grupos (la mayoría). los alumnos egresados de 1º de primaria en su gran mayoría (91. y en primaria al 65. y en primero de primaria la mayoría sí la menciona. aunque en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel entre una pseudoescritura y una etapa presilábica inicial. o la estructura silábica y alfabética.2%) en el nivel 3 en que se consolidan los elementos de los niveles anterio . En ninguno de los dos grupos está presente aún la definición formal. mayúsculas-minúsculas.7%) ya se encuentran en el nivel más avanzado del principio alfabético (entre una estructura silábica y una alfabética). Sólo el 15% se encuentra en el nivel de definiciones no formales (nivel 3). entre el nivel 2 y 3. En la escala de narración. También en ambos grupos un porcentaje de entre 13 y 17% sólo mencionaron un elemento de los cinco posibles en la narración. y las definiciones no formales. direccionalidad). En la evaluación del principio alfabético. que evalúa los elementos que se incluyen en la narración de un hecho simple. aún no les fue posible dar respuesta a la tarea. El grupo de primaria está dividido más o menos equitativamente en dos partes. Mientras tanto. A continuación se describen los grupos de acuerdo a los porcentajes de alumnos que se colocaron en cada nivel de dominio. es la que tiene una menor diferencia en ambos grupos.. de la palabra. Un porcentaje muy pequeño (5%) ha pasado ya al nivel tres. El grupo de primaria ya se encuentra en su gran mayoría (79. En cuanto al concepto del texto impreso. el grupo de tercero de preescolar está básicamente dividido en dos subgrupos entre el primer (45%)y segundo nivel (50%) en el que se tienen conocimientos muy básicos de los conceptos relacionados con el texto impreso (partes del libro. En la escala de definiciones. arriba-abajo. MAYO 2009. en los que se mencionan dos o más elementos de la narración. aunque sigue siendo significativa.4%). La evaluación del principio alfabético que obtuvo un rango mayor de diferencia en los grupos evaluados. en este grupo hay alumnos que aún se encuentran en etapa presilábica.

.. y el análisis y síntesis auditiva se encuentran desarrollados. E. SLP. Instrumento de evaluación del concepto del texto impreso en niños preescolares de Clay. México. 395 Otra parte menor pero importante (35%) aún no desarrolla el análisis y síntesis auditiva. Batería de Evaluación de la Lengua Española: Manuales de Aplicación.3%) los que llegan al nivel 4.5%) quienes están en el nivel 4. son muy pocos (8. Ways with Words. En conciencia fonológica. aunque la minoría esté en el 2.Unpublished manuscript. San Luis Potosí. Heath. Sin embargo. (1992). con una adecuada discriminación del sonido en palabras. en el que la discriminación de sonidos ambientales y onomatopéyicos. González Hernández. S. S. E. existen diferencias importantes no solamente entre el grupo egresado de 3º de preescolar y el egresado de 1º de primaria. Madrid: CEPE. L. en un Mundo Cambiante”. San Luis Potosí. Navarro Calvillo.. Gómez Palacio. S. D. res y se agrega el concepto de inicio-final y palabras reversibles (la-le). Paper presented at the 2do. M. La enseñanza de la lengua escrita en voz de las maestras. En este grupo aún hay alumnos que se encuentran entre el nivel 2 y 3. E.5%) en tercero de kínder se encuentra en el nivel 3. adpatación a población mexicana.: SEP/ILCE. Flores. (1983). La principal implicación de estos resultados es la necesidad de desarrollar estrategias educativas bajo el enfoque de la educación diferenciada (Tomlinson. quienes conocen algunos de los signos simples de puntuación e identifican en una lectura el orden inverso de las líneas. S. Evaluación de conciencia fonológica en niños preescolares. M. B. MAYO 2009.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL.. (1988). el nivel 4 es el que está presente en la mayor parte del grupo de primaria (66. (2006). (2006).. San Luis Potosí. Como se pudo observar en los resultados anteriores. México. Navarro Calvillo. si no también al interior de cada grupo. & Romero-Contreras. Mientras tanto. S. SLP. Foro de Investigación Educativa “Desafíos y Sentidos de la Investigación e Intervención Educativa. (2008.7%). BELE. 3-5 /12/2008). . 2000) que atienda de manera justa y pertinente a los niveles heterogéneos que están presentes en cada grupo dentro de las escuelas. Rangel. .Unpublished manuscript. F. BADICBALE. Cambridge: Cambridge University Press. la mayoría (62. M. en el que apenas manejan la discriminación de sonidos y rimas. Calificación e Interpretación. Molina. de rimas. & Romero Contreras. Y. Son muy pocos (2. & Romero Contreras.. Batería diagnóstica de la competencia básica para el aprendizaje de la lectura.

A. 396 F. (1999). Aspectos socioculturales relacionados con el aprendizaje. & Griffin. P.. In S. (2000).. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. S. el cual empieza a convertirse en un problema de gran relevancia. S. Washington. SEP. profesores. E. Differentiation of instruction in the elementary grades [Electronic Version]. Snow. Romero Contreras & I. ansiedad. La deficiente estructuración del horario y de las tareas en el trabajo suele producir cuadros de fatiga crónica. García Cedillo (Eds. Programas de estudio de español. Estudios sobre educación básica y educación especial en México (pp. SEP. . Unidad Saltillo.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. desarrollo de actitudes pesimistas. social y laboral El objetivo de la investigación fue detectar cuales son estos factores y cómo influyen en el nivel de estrés de los catedráticos de la Universidad Autónoma de Coahuila. desarrollo. Burns. San Luis Potosí: Editorial Universitaria Potosina. Erick Digest EDO-PS-00-7. pasante de Maestría en Psicología. (1998). M. Zapata Salazar Joel Universidad Autónoma de Coahuila Indicadores: Burnout. frustración. Es necesario reconocer este síndrome como una enfermedad profesional que constituye una fase avanzada de estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad. Romero Contreras. A. adaptación La salud mental afecta la productividad del trabajador asalariado. C. DC: National Academy Press. (2000). 11-50). uso y mantenimiento de la lengua escrita en familias latinoamericanas. Tomlinson. Es importante que los catedráticos mantengan un nivel adecuado de estrés que permita desarrollarse eficazmente en los ámbitos personal. Preventing reading difficulties in young children. Tomlinson. trabajo.. Se aplicaron dos instrumentos: Cuestionario de Ansiedad de Rojas y Perfil de Estrés de Nowak. Lorena Flores López. C. C. Chávez Martínez Mayra. también conocido como síndrome del desgaste profesional. trastornos de sueño. florenn@hotmail. D. (2007). Alexandria.). Cada vez existen más evidencias de la depresión y el síndrome del profesional quemando (burnout). México. ansiedad y depresión. The differentiated classroom.com PROFESORES UNIVERSITARIOS Y BURNOUT Petrzelová Mazacová Jana. MAYO 2009. Educación primaria.: Subsecretaría de Educación Básica y Normal.

prevención. el trabajo fuera de la universidad. del mismo u otro nivel jerárquico. Es un trastorno que afecta especialmente a los profesionales cuya labor está basada en la relación con otras personas. despersonalización manifestada por irritabilidad. ya que no provienen únicamente del individuo sino también del entorno. Por último. Expertos en materia laboral y sanitaria han reclamado el reconocimiento del síndrome de burnout como una enfermedad profesional. 397 La salud mental parece ir en orden inverso al estado de salud física. valoración positiva y negativa. Estos factores son múltiples y difíciles de acotar. Los trastornos derivados del estrés son temas que tienen gran impacto económico. número de hijos. farmacodependencia. ya sean clientes o personal de la empresa. Está muy claro que la salud mental afecta a la productividad del trabajador. En los países desarrollados ha mejorado el nivel de la salud general. minimización de amenazas. Los problemas relacionados con la prevención de los trastornos mentales tienen que ver con la correcta identificación de los factores de riesgo. alcoholismo. actitudes negativas y respuestas frías e impersonales hacia los demás. se correlacionaron las áreas del perfil de estrés con el perfil de ansiedad. estado civil. respuestas negativas hacia sí mismo y al trabajo. falta de realización personal. tanto por los individuos como por la sociedad y por los poderes públicos. fuerza cognitiva.. personal y social. hábitos de salud. ejercicio. Se obtuvieron niveles de estrés por facultad. algunos son de carácter individual. patologías mentales precoces y enfermedades crónicas relacionadas con la ansiedad y el estrés. desgaste. MAYO 2009. La aplicación de estrategias de prevención adecuada sigue siendo uno de los principales retos por asumir. otros se refieren a las expectativas económicas o de desarrollo personal y . Se detectaron los distintos niveles de ansiedad y su relación con la carga académica.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. redes de apoyo. pero no se puede decir lo mismo al respecto de la salud mental. El síndrome de burnout constituye una fase avanzada del estrés laboral y puede llegar a causar incapacidad laboral total. descanso/sueño. Los factores psicosociales en el trabajo representan el conjunto de percepciones y experiencias del trabajador. Aumento de suicidio. alimentación/nutrición. escolaridad y sexo. concentración en el problema y bienestar psicológico. agotamiento y fatiga. Las características de este síndrome son las siguientes: cansancio emocional que se caracteriza por la pérdida progresiva de energía.

el chocolate. La correlación entre los dos instrumentos muestra correlación significativa al . etc. al azar en tercer nivel. Proviene de estímulos originados por desajustes emocionales. acoso y miedo ante el cúmulo de acontecimientos amenazantes. El estrés se clasifica en: Fisiológico. La vida laboral genera diversas posibilidades de estresores. Sociológico.005 en las variables: estrés.. lo importante es que las personas aprendan a manejar y controlar su estrés. la leche. es por eso que el estrés es actualmente considerado como una enfermedad silenciosa. propensión a la neurosis como consecuencia de presión psíquica.). El siglo en el que vivimos nos demanda mayor capacidad de afrontar situaciones adversas. El hombre en nuestros tiempos está sometido a una extrema sobrecarga carac. El presente trabajo de investigación es un estudio epidemiológico. fuerza cognitiva y bienestar psicológico (correlación inversa). Originado por estímulos relacionados con alteraciones en la salud. La reacción del organismo frente al estrés es muy diferente en cada individuo ya que ésta depende de la capacidad de adaptación y de respuesta de cada persona a los estímulos estresantes. ya que quienes lo padecen raramente tienen conciencia de que sus síntomas son consecuencia de la sobrecarga que implica la rutina diaria. que implican un desgaste psicológico constante.ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA NUMERO ESPECIAL XXXVI CONGRESO NACIONAL. La humanidad ha recurrido a recetas para continuar haciendo frente a la vida cotidiana. El muestreo se realizó por conglomerados. En cuanto a su rendimiento en el trabajo hay un decremento considerable. MAYO 2009. Se confirma el supuesto de las personas que presentan niveles altos de ansiedad . agotamiento. tranquilizantes. conducta tipo “A” y valoración negativa (correlación positiva). Actualmente es casi inevitable la aparición del estrés en la vida cotidiana.398 terizada por: vulnerabilidad nerviosa. otros más a las relaciones humanas y sus aspectos emocionales. pues altos niveles de éste provoca mayor vulnerabilidad a la ira e incapacidad para relajarse. en lugar de que su trabajo le genere satisfacción provoca en él una sensación de descontento al no poder cumplir con sus expectativas. disgusto. Por último. lo que se vuelve un círculo vicioso. Estímulos originados por presión social. el café y las infusiones) y recetas modernas (somníferos. Parece evidente que los docentes de la UA de C enfrentan varios tipos de estrés. la vida social del individuo se ve afectada debido a que sus relaciones personales se ven alteradas disminuyendo así su calidad de vida. Se realizaron 130 encuestas repartidas en 18 facultades presentándose lo siguiente: Correlación entre los indicadores del Perfil de Estrés y el Cuestionario de Ansiedad. las formas de afrontar el estrés se pueden clasificar en recetas tradicionales (el alcohol. Psicológico. el tabaco.

presentándose puntuaciones altas con los siguientes indicadores del Perfil de Estrés: fuerza cognitiva y bienestar psicológico. Química. lo que se puede observar en las Gráficas 5 y 6. En relación al estado civil. . Las facultades con mayores niveles de ansiedad son Educación. II.. que es el máximo que se puede considerarse normal. Alimentación/nutrición y Prevención. así como los que no tienen hijos. Música y Jurisprudencia. donde se puede observar que los PTC tienen más alto nivel comparado con los demás. Minimización de la amenaza con Concentración en el problema. La correlación entre las escalas del Perfil de Estrés muestra una relación positiva entre: 399 Estrés con Conducta Tipo A y Valoración negativa. Respecto a la distribución de niveles de Ansiedad es importante destacar que el 70% de los profesores muestra algún nivel de ansiedad y que el 26% presenta ansiedad muy grave (Gráfica 1). tienen relación muy estrecha con las características de los siguientes indicadores: Así mismo. en la Gráfica 4 que los profesores que trabajan exclusivamente en la UA de C presentan más ansiedad. en promedio en todas las facultades se presentan ni