Está en la página 1de 62

Actividad de Aprendizaje 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. La educacin que existe hoy en da, ya no es la misma que por mucho tiempo estuvo establecida en nuestro pas, pues esta se basada solo ensear al alumno a memorizar procedimientos y tareas que a la vez no significaban nada importante para l, solo el hecho de saber que cumplan con un proceso educativo y que este a la postre les servira para salir adelante, pero no basaban sus conocimientos en una finalidad que llevara una aplicacin en su vida tanto laboral como personal. Mucho de esto se enfocaba al proceso que la docente tenia de trasmitir los conocimientos, y no se percataba de las necesidades del alumnado, sino solo ensear un conocimiento sin que este tuviera razn de ser. Esto se deba por mucho a la matricula de los alumnos, as como los esquemas de planeacin de clases, mayor costo de la educacin, as como la seleccin de ciertos alumnos dentro de una aula. Pero todo esto se ha ido cambiando con respecto las necesidades de la nueva educacin dentro de este mundo tan globalizado, ya que el papel del docente ha cobrado una importancia muy grande en el desarrollo del alumno pues ya no se puede ser solo pasivo, sino que hay que ser ms activo no solo con los alumnos sino tambin como docente ya que para impartir un conocimiento se deben contar con bases para desarrollarlo, esto se puede lograr estableciendo apoyo travs de tutoras, capacitacin constante del docente en las competencias que imparte, no solo ensear, sino que aprenda a usar ese enseanza en diferentes entornos en que se le presenten y tengan una aplicacin prctica. La Finalidad de un docente hoy en da no solo estar centrado en la Enseanza, sino que debe estar enfocado la educacin al aprendizaje. Rol Docente centrado solo en la enseanza Se lleva a cabo una evaluacin ms cuantitativa Transmitir conocimientos a los estudiantes. Rol Docente centrado ahora en el aprendizaje. Se lleva a cabo una evaluacin ms equilibrada cuantitativa cualitativa Impulsar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento. Dar a conocer informacin. Ensear cmo utilizar la informacin para qu sirve? Mantiene un ambiente de trabajo Promueve la motivacin para activar a rutinario en los alumnos los alumnos en las actividades Mantiene una relacin de trabajo Desarrollo de autoconfianza y limitada con los alumnos valoracin en el alumno.

Es solo un protagonista en clase

Estable un entorno ms activo y participativo en clase Recursos utilizados solo sobre la Diversidad de recursos enfocados a materia un entorno ms general. Por todo esto es importante que el docente acepte los cambios que todo esto requiere, no solo para los estudiantes que de l dependen, sino para un proceso personal que lleve a la satisfaccin de transmisin de los conocimientos, por ello ahora hay que conocer las necesidades que el alumno presenta y de ah partir para lograr que la educacin se vuelva significativa y tenga un fin no solo laboral sino adaptado a la vida. Y es necesario hacer un cambio ya que La caracterstica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el ESTMULORESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estmulo dado o recibido. El paradigma humanista valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la influencia que se genera en el sujeto y considerndolo de tal manera como a un ser ms integral. A cambio, el paradigma cognitivo, ahnca ms en la capacidad intelectual del alumno abocndose a las categoras del conocimiento o cognitivas como son la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento.

Conclusin: en lo personal me ubico en cada uno de los cambios de paradigmas, ya que dentro de una aula se tienen diferentes tipos de

estudiantes, en los cuales se enfoca la trasmisin del conocimiento, si bien es cierto todava conservo algunos detalles antiguos en el proceso de la enseanza, ya con los cambios actuales es necesario que realmente realice un cambio rotundo en el proceso de enseanza-aprendizaje para que mis estudiantes salgan mejor preparados y tengan un inters por adquirir nuevos conocimientos abriendo una brecha en el contacto alumno-estudiante. Y se desarrollen en un contexto global. Utilizando el sistema de educacin tradicionalista se puede detectar que el alumno solo aprende por aprender, ya que no le ve quizs ningn fin a la adquisicin del nuevo conocimiento, pues yo como docente no despierto esa chispa que lleve al alumno a comprobar y aplicar lo que adquiere dentro de una aula. Y su conocimiento es solo superficial, pero ahora con los nuevos paradigmas, no solo es trasmitir un conocimiento, sino que el alumno genere su propio aprendizaje, y que tome que consideracin elementos como su destreza, conocimientos, actitudes y valores que el estudiante trae consigo mismo, para un mejor desarrollo del aprendizaje significativo. Y que en lo personal como docente logre despertar en el alumno.

Actividad de Aprendizaje 2: Formacin basada en competencias para la EMS


Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Conclusiones de las lecturas Entrevista de 13 preguntas a Perrenoud Las competencias sirven para tener una mejor condicin de vida en consecuencia de la aprendido, que se aplica en el desarrollo del contexto profesional, ambiental y social, para lograr esto, el profesor debe de adquirir competencias con base a su capacidad y experiencia donde l es el principal promotor del conocimiento, evaluando de una manera seria y a esto se le ha reconocido como una revolucin cultural. Construir las competencias es darle la espalda a los saberes? Perrenoud En el texto se cuestiona el empleo de competencias en el sistema escolarizado, en donde se revisa su validez y cumplimiento de expectativas en el aprendizaje del alumno. Se enuncia una evolucin donde los ciclos de aprendizaje tienen definidos objetivos centrales durante y al final de los mismos, es decir los objetivos formativos. En este sentido las competencias traen como consecuencia regmenes racionales, que en un momento dado se contraponen a los propsitos de la escuela. La misin de las escuelas es instruir y transmitir conocimientos, a esto se le llama transfert (proceso de transmisin), las competencias bsicas pretenden hacer una renovacin de este proceso propiciando nuevas relaciones de aprendizaje en el alumno. De acuerdo al texto, debe iniciarse una revisin de los programas escolares para integrar las competencias, esto implica que una competencia se equipare a desarrollo de saberes que lleva a la formacin de un alumno exitoso. El problema se presenta en cmo movilizar los conocimientos del alumno fuera de un contexto escolar, como los deber emplear en su vida cotidiana y darle un uso significativo. A esto le llama el autor asumir el reverso de la medalla en el sentido de las competencias no alcanzar a abarcar las necesidades de un alumno que se integra a la sociedad o que no est escolarizado, o en el peor de los casos no es exitoso. Tobn

Se habla de la evolucin del trmino competencia a travs de distintos puntos de vista, siendo la aportacin ms importante por Tobn, bajo un enfoque generalizado a travs de los campos disciplinar, social, y cultural con poco margen en la educacin.

Competencia desde su enfoque enseanza-aprendizaje define la descripcin de una forma de trabajo ms eficiente durante el mismo proceso. La nocin de competencias, su importancia y la relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. l mismo hace una reflexin ms importante clarificando un concepto, partiendo de que es un proceso, por consecuencia el seguimiento que se tiene que dar desde un inicio de alguna actividad hasta concluirla, involucrando varias dimensiones, pensando en la contribucin desde las diversas materias durante un determinado tiempo, permitiendo integrar una gran red de actuaciones, mencionando la resolucin de de problemas bajo criterios de eficiencia, eficacia y efectividad, que bien puede darse esto en algn campo disciplinar, social o cultural con responsabilidad, otorgando un compromiso que viene a fortalecer la labor en el quehacer docente, de manera que el proceso de educacin va de la mano con los conocimientos, destrezas, habilidades, valores y actitudes; englobado dentro de alguna poltica educativa a las escuelas, enlazando este proceso con el fin de orientar la educacin en forma de cascada con un bienestar comn y de acuerdo a las necesidades de poblacin. Relacin entre competencia y el proceso de enseanza aprendizaje. La relacin debe ser en el dominio que se tenga tanto disciplinario como compromiso y dominio de los temas, en el proceso de aprendizaje enseanza. Dominando los tiempos entre las actividades, proyectos, problemas, ejercicios y las actividades de integracin en cursos o programas de estudio. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. Consideramos que esto va de la mano con polticas educativas, necesidades de sociedad y procesos de educacin, ya que cada parte logra una contribucin beneficiando de manera comn a la poblacin, pero ms en especifico los alumnos que estn en edad de formacin, ya que en un futuro no muy lejano se incorporan al sector laboral, reflejando en ellos las acciones que permiti la transicin de la educacin. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. Consideramos que se da con los desempeos logrados en las actividades que se planearon dando un margen para las habilidades, destrezas, conocimientos actitudes y valores que estarn presentes durante un determinado tiempo de formacin, por esto la responsabilidad del docente es imprescindible, as como el trabajo de equipo en la institucin.

Solo triunfa en el mundo quien se levanta y busca las circunstancias y las crea si no las encuentra.

Actividad de Aprendizaje 3: Diagnstico situacional Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva El plantel de educacin profesional tcnica (Conalep Tlalnepantla No. 1) se encuentra ubicada en una zona preferencialmente urbana, en la cual a su alrededor se ubica una zona comercial e industrial muy importante, ya que existen empresas de diferentes reas tanto nacionales e internacionales. Gracias a esto se imparten carreras tcnicas enfocadas precisamente hacia este entorno laboral. Aunque el fin de la institucin es egresar profesionales tcnicos, tambin se dan materias enfocadas al rea de bachillerato, para que los egresados puedan continuar con sus estudios a nivel licenciatura. La institucin imparte tres carreras base que son Informtica, Electrnica y Electromecnica que estn basadas en el Manejo y operacin de equipos de cmputo, as como el desarrollo de circuitos electrnicos y operacin de los mismos, el trabajo enfocado a la soldadura, refrigeracin e instalaciones elctricas industriales y domesticas. Dentro del plantel se cuenta con 5 laboratorios de informtica equipados con 20 computadoras cada uno, adems de 1 taller de Refrigeracin, 1 de instalaciones Elctricas, 1 de soldadura y 2 utilizados para la electrnica, estos se utilizan para las reas de electrnica y electromecnica, adems tambin se cuenta con un biblioteca, y un laboratorio de biologa, y una papelera la cual cuenta con los insumos bsicos que requieren los alumnos del plantel. Adems se tiene un total aproximado de 37 alumnos por grupo, los cuales estn conformados por un 45% de mujeres y un 65% de hombres , en un nivel socioeconmico de Clase Media Baja ya que este segmento incluye a aquellos hogares con ingresos y/o estilos de vida ligeramente inferiores a los de la clase media. Son quienes llevan un mejor estilo de vida dentro de la clase baja. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos con un nivel educativo de secundaria o primaria completa. Los hogares pertenecientes a este segmento son, en su mayora, de su propiedad, aunque algunas personas rentan el inmueble y algunas viviendas son de inters social. Esto genera que la mayora de los padres no le dediquen una atencin del 100% a sus chicos, pues tienen que trabajar o realizar actividades que

permitan sacar a la familia adelante, ya que en promedio el 40% de ellos se interesan por la educacin de sus hijos, el 30% apenas consultan o investigan el avance de la cuestin acadmica y el otro 30% ni siquiera asisten a juntas y menos van al plantel para visualizar los alcances acadmicos de sus muchachos. Por lo tanto al ingresar un alumno al plantel, no llevan ni idea de la carrera tcnica que van a tomar o llevan una idea incorrecta sobre las materias que van a ver durante la duracin de su carrera que es de 3 aos (6 semestres), esto provoca una gran incertidumbre en el muchacho adems de la empata que esto genera hacia la escuela, y principalmente el desinters de los padres hacia el plantel, y un punto muy importante la mayora de los chicos traen muchas deficiencias acadmicas como la lectura y comprensin, y les genera muchos problemas al tratar de resolver casos dentro del campo laboral. Pero algo importante de todos los chicos es que cuentan con mucha tecnologa los cuales los mantienen bien comunicados con los avances tecnolgicos, as como las noticias que se generan diariamente, adems de que les gusta trabajar en grupo, porque esto los hace ms fuertes y menos vulnerables dentro de la sociedad en la cual ellos se desenvuelven, son creadores ya que cuentan con una imaginacin muy grande para el desarrollo de nuevos inventos o proyectos. Y solo requieren ser motivados para que comprendan la aplicacin de los conocimientos adquiridos, y que estos generen un ingreso para ellos en la vida diaria. Solo es cuestin de generar crculos de estudio para mejorar su lectura, enfocarlos al contexto global para que ellos comprendan la finalidad de su carrera que estn tomando, para que tenga un fin social, laboral y personal, y apoyarlos en investigaciones para que cada da enriquezcan sus conocimientos y valoren, que la educacin que estn recibiendo tenga un significado importante, y que no solo sea el de obtener un papel y ya. Sino para que se les sirva para su vida.

Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva


Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. El alineamiento constructivo se basa en los dos principios del constructivismo: el aprendizaje y alineamiento en la enseanza. Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin con las actividades de aprendizaje, de manera que todos los aspectos de este sistema estn de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante. El docente debe comunicar a los estudiantes los resultados pretendidos en su curso, no slo en trminos de contenidos, sino tambin en trminos de nivel de comprensin aplicados a ese contenido. Lo que se busca que los estudiantes aprendan ha de quedar claro para los docentes, pero tambin ha de quedar claro para los estudiantes. Nivel uno: un buen docente se ocupa de exponer la informacin y lo que los estudiantes son, separar estudiantes buenos y estudiantes malos, por sus conductas, hbitos, lenguaje, etc. Nivel dos: el docente debe de comprometerse, motivarse, y tendr que desarrollar tcnicas, recurso, trucos, apoyos y materiales para obtener un resultado positivo en los estudiantes. Nivel 3: el docente se ocupa de lo que hace el estudiante, antes, durante y despus del proceso de enseanza, es decir vigila el resultado del proceso de aprendizaje de la enseanza. Para lograr una alineacin constructiva es necesario enunciar claramente los objetivos del aprendizaje, para que estos queden claros hacia el estudiante y hacia el docente, y se establezcan las reglas de que es lo que de desea obtener en la enseanza y que es lo que se desea que el estudiante aprenda, tomando como ejemplo un examen donde se realice de manera cuidadosa los elementos que se desean evaluar, y como ser el procedimiento de evaluacin. La taxonoma SOLO puede ser un modo sistemtico de evaluar cmo los estudiantes crecen en complejidad estructural al realizar tareas de aprendizaje y puede ser una gua o propuesta para evaluar la calidad de un producto de aprendizaje. Nivel 1.- Pre-estructural (No tiene entendimiento o informacin relevante)

Nivel 2.- Uni-Estructural (Identificar, puede seguir un procedimiento) Nivel 3.- Multi-Estructural (Clasifica, Combina y Enumera) Nivel 4.- Relacional (Enlaza, realiza conclusin y su significado es entendido) Nivel 5.- Resumen Extenso (Produce nuevas teoras) Conclusin: Al enfocarnos con el alineamiento constructivo que postula Biggs, nosotros los docentes debemos dejar atrs la educacin tradicionalista en la cual solo nos enfocbamos a dos niveles, en el primero solo clasificbamos al alumno en buen estudiante o mal estudiante sin comprender la verdadera necesidad del aprendizaje, o el segundo nivel donde nos encapsulbamos en sentirnos buenos o malos maestros sin importar que el alumno era solo pasivo en su aprendizaje. Por eso es necesario estar en el nivel tres para entender, comprender y analizar lo que el estudiante hace, y lograr una alineacin constructiva en la enseanza-aprendizaje. Despertar en el alumno el inters por adquirir un nuevo conocimiento logrando que sobrepase los niveles 1,2,3 donde solo se obtiene un aprendizaje superficial y llevarlos a los niveles 4 y 5 como aprendizaje profundo, que en este caso son niveles que buscamos lograr mediante la aplicacin de las competencias. Actualmente hay jvenes estudiantes de ambos sexos en las aulas de medio nivel superior y universitario, con mentalidades, necesidades, expectativas y cualidades diferentes, pero con un propsito igual o comn: su formacin y preparacin. Biggs nos muestra de manera esquemtica y clara, cules son las escalas (niveles) que como docentes debemos considerar para el desarrollar adecuadamente proceso aprendizaje, para que gradualmente los jvenes generen sus habilidades y conocimientos durante el curso escolar, as pues al elaborar los propsitos tomando como punto de referencia las competencias que se marcan en el programa de estudios debern adquirir los alumnos, tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades diseadas con una tendencia de crecimiento desde un nivel menor de dificultad, hasta el nivel que requiera el proceso de aprendizaje. Indudablemente que es una propuesta novedosa pero no imposible de lograr, considero que un aspecto sobresaliente es que nosotros los docente tendremos que adquirir las competencias docentes y saber enlazarlas con las de los alumnos con todas sus caractersticas y atributos, sin olvidar la generacin de ambientes de aprendizaje adecuados, disear actividades y estrategias de aprendizaje, herramientas que le sern necesarsimas para descubrir, aprovechar y equilibrar el proceso de aprendizaje entre los estudiantes que no son acadmicos a diferencia de los que s lo son, todo esto con el nico fin que los que los jvenes estudiantes

consigan mediante su proceso cognitivo, generar propuestas propias y reflexiones en cualquier contexto que se le presente en el futuro.

Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.


Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades. Contexto situacional: El plantel de educacin profesional tcnica (Conalep Tlalnepantla No. 1) se encuentra ubicada en una zona preferencialmente urbana, en la cual a su alrededor se ubica una zona comercial e industrial muy importante, ya que existen empresas de diferentes reas tanto nacionales e internacionales. Gracias a esto se imparten carreras tcnicas enfocadas precisamente hacia este entorno laboral. Aunque el fin de la institucin es egresar profesionales tcnicos, tambin se dan materias enfocadas al rea de bachillerato, para que los egresados puedan continuar con sus estudios a nivel licenciatura. La institucin imparte tres carreras base que son Informtica, Electrnica y Electromecnica que estn basadas en el Manejo y operacin de equipos de cmputo, as como el desarrollo de circuitos electrnicos y operacin de los mismos, el trabajo enfocado a la soldadura, refrigeracin e instalaciones elctricas industriales y domesticas. Dentro del plantel se cuenta con 5 laboratorios de informtica equipados con 20 computadoras cada uno, adems de 1 taller de Refrigeracin, 1 de instalaciones Elctricas, 1 de soldadura y 2 utilizados para la electrnica, estos se utilizan para las reas de electrnica y electromecnica, adems tambin se cuenta con un biblioteca, y un laboratorio de biologa, y una papelera la cual cuenta con los insumos bsicos que requieren los alumnos del plantel. Adems se tiene un total aproximado de 37 alumnos por grupo, los cuales estn conformados por un 45% de mujeres y un 65% de hombres , en un nivel socioeconmico de Clase Media Baja ya que este segmento incluye a aquellos hogares con ingresos y/o estilos de vida ligeramente inferiores a los de la clase media. Son quienes llevan un mejor estilo de vida dentro de la clase baja. El perfil del jefe de familia de estos hogares est formado por individuos

con un nivel educativo de secundaria o primaria completa. Los hogares pertenecientes a este segmento son, en su mayora, de su propiedad, aunque algunas personas rentan el inmueble y algunas viviendas son de inters social. Esto genera que la mayora de los padres no le dediquen una atencin del 100% a sus chicos, pues tienen que trabajar o realizar actividades que permitan sacar a la familia adelante, ya que en promedio el 40% de ellos se interesan por la educacin de sus hijos, el 30% apenas consultan o investigan el avance de la cuestin acadmica y el otro 30% ni siquiera asisten a juntas y menos van al plantel para visualizar los alcances acadmicos de sus muchachos. Contexto situacional Caractersticas y Unidad de aprendizaje o asignatura necesidades de los y currculo escolar del Centro Estudiantes (Actividad 3) educativo. Incertidumbre por adquirir nuevos Manejo de los componentes conocimientos. del Lenguaje C, de acuerdo a estndares Inestabilidad Familiar internacionales Empata hacia la escuela y hacia los docentes Problemas de Lectura y comprensin Manejo de Tecnologas Inquietud sentimentales por cuestiones Competencias del MCC Disciplinares Genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos Aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los Contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

10. Mantiene una actitud respetuosa Hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Competencias docentes (Actividad 1)

2.- Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando difererentes enfoques.

1.-AUTOESTIMA: Imagen que se tiene de s mismo (vala personal).

2.-. TICA: Personal y profesional (Actuar con buena voluntad).

3. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones

3. ENTUSIASMO: Llenar a los alumnos de la magia de abrir los ojos ante la vida, pues es el motor de arranque para iniciar cualquier actividad.

4. METAS CLARAS: Realizar un plan de accin bien estructurado y

reales

pensado.

4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico

5. TENACIDAD: Firmeza en los propsitos hasta el lmite (no hay victoria importante sin tenacidad), con el coraje, la valenta y la capacidad de asumir riesgos.

6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Reflexin: Tradicionalmente, los modelos pedaggicos antiguos estaban centrados hacia el profesor como el actor relevante en los procesos educativos de enseanza, ahora la educacin est enfocada hacia el aprovechamiento del estudiante, ya que en este mundo tan globalizado se requiere que este mejor capacitado para desarrollarse en un mayor mbito laboral Por ello es que se habla de un cambio de paradigma dejando a un lado al docente como centro de la enseanza y pasar la visin hacia el estudiante como el centro del aprendizaje. Por el cual, el docente tiene que transformarse con el desarrollo de competencias y que tenga las competencias personales necesarias para hacer que el alumno logre adquirir nuevas competencias, y as poder desarrollar en los estudiantes un potencial de conocimientos que lo lleven a un mejor enfoque de enseanza-aprendizaje, pero para lograr todo esto es necesario conocer las caractersticas y necesidades de los mismos, ya que conlleva esto a dos grandes finalidades; una que los educandos estn preparados en el rea laborar con las competencias personales y otra de trnsito, para poder ingresar a la licenciatura o aplicar los conocimientos a un

mejor desarrollo social, personal y acadmico. Y como consecuencia debemos de prepararlos con las competencias de egresado que marque el marco curricular comn dentro de cada institucin. Y esto se lograra teniendo en cuenta que el pilar de la educacin ya no est basado solo en el docente, sino en el aprendizaje del alumno y que pueda desarrollar en s mismo, la capacidad de enfrentar problemas y que logre resolverlos de la manera ms eficaz, es por eso que hoy, es necesario cambiar urgentemente de paradigmas y centrarnos en las competencias que como alumno debe tener y como docente trasmitir. Bibliografa: *Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

*Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep.

Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la planeacin Propsito: Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la prctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza; 2) la interaccin educativa dentro del aula; y 3) la reflexin sobre los resultados alcanzados. La relacin entre estas tres dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta aqu desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluacin de la prctica educativa, para despus abordar la formacin docente. Planeacin del Docente Desde esta mirada la planificacin es progresiva, flexible, abierta, intenta superar el hiato entre el diseo y el desarrollo, porque ya no es la copia de documentos, de otras planificaciones o ndices de libros sino que es un diseo pensado, reflexionado, que permite desplegar la creatividad del docente en funcin del aprendizaje de un grupo concreto con caractersticas particulares, la planificacin pasa a ser la carta de presentacin profesional del maestro en la cual plasma su intencionalidad y en la cual subyace una concepcin filosfica y pedaggica didctica que se manifiesta en la modalidad del diseo, en la formulacin de los propsitos y / u objetivos, en la seleccin y secuenciacin de los contenidos de estrategias y actividades que le permitan concretar la propuesta , y en los instrumentos y criterios de evaluacin que darn cuenta de la apreciacin del desempeo de su propia tarea y la de sus alumnos Quizs cuando los maestros logren desprenderse de lo estrictamente tcnico, se permitan desplegar todo su profesionalismo, creatividad y tengan tiempo para realmente sentarse a pensar, a decidir a disear su tarea, comenzar a ser agradable y no tedioso la importante y necesaria tarea de planificar Las clases resultan interesantes cuando el docente: * Disea sus clases como lo hace un buen arquitecto con una casa, como un fotgrafo o un escritor sus obras, o como un compositor cuando piensa en la meloda, el ritmo o en los instrumentos necesarios para que todos puedan disfrutar de su msica * Construye sus clases, orientadas a que, a su vez, sus alumnos construyan sus aprendizajes.

Pablo S. Segura Prez

Actividad VI

Evidencia VI

Actividad de Aprendizaje 6. La planeacin didctica


Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Al realizar una planeacin, existen varias discrepancias sobre el orden de las actividades a realizar, sin embargo sera de gran ayuda si tenemos claro el alineamiento constructivo de Biggs J. (2006). Ya que debemos recordar que las estrategias de aprendizaje y el instrumento de evaluacin, deben basarse en el objetivo a alcanzar. Es importante recordar la flexibilidad de esta reforma, que nos permite hacer algunas modificaciones en el programa, debido a que algunas veces los temas o estrategias de aprendizaje no son significativos para el alumno y esto influye en el ambiente del aprendizaje. Debemos tomar con seriedad, que cuando la motivacin no es la correcta, los alumnos pueden volverse cnicos y as perder totalmente el inters por aprender. Segn Biggs J (2006). Se necesita comprensin para complementar el alineamiento constructivo, a la par de la motivacin y las estrategias de enseanza para lograr un aprendizaje profundo. Norman en Coll, C. nos dice que La memoria no slo es recordar lo aprendido si no la base a partir de la cual se aborden nuevos aprendizajes. Esto es Comprensin y Aprendizaje profundo. Finalmente se enlistan, algunos aspectos indispensables para realizar una planeacin: De acuerdo a Alves (2007) Encabezado (Anlisis de contexto):(Aqu se

analizara la poblacin a la que se dirige, los estilos de a.prendizaje y la creacin del ambiente) Conocer contenidos: (Establecer las competencias a desarrollar en base

a los temas y subtemas)

Diagnstico: ( Examinar el conocimiento previo) Administracin del tiempo:(Organizar de acuerdo a la carga horaria) Diseo de estrategias: (Medios auxiliares o Instrumento y forma de

evaluacin basado en competencias). Evaluacin:(Retroalimentacin).

Finalmente lo rescatable de este anlisis es reflexionar acerca de la retroalimentacin hacia el docente con la finalidad de una mejora continua. * Incorpora a sus clases lo que sus alumnos saben y viven fuera del aula. * Decodifica crticamente las potencialidades de cada material y ocupa, de este manera, un perfil profesional tan protagnico como apasionante: el de decidir y liderar su clase.

Bibliografa: * Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. * Calidad del aprendizaje Universitario (Jhon Biggs) * Cambiar la enseanza universitaria ((Thomas J. Shuell, 1986)) * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de

Bachillerato en un marco de diversidad (ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad)
*

Alves L. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz Espaa.

*Biggs, J. (2006). Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo del libro Calidad del Aprendizaje Universitario 2006. Madrid Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares del libro Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz del libro Calidad del Aprendizaje Universitario . Madrid Espaa.

*Coll, C. (1997) Psicologa y Curriculum pag. 35-47. Barcelona Espaa. * http://apli.wordpress.com/2007/0el9/12/el-plan-de-la-clase/

Actividad de Aprendizaje 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias.
Propsito: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. Qu condiciones considera que deberan tener esas situaciones en su prctica como docente frente a la formacin por competencias: Se debe planear de acuerdo al objetivo del modulo

Se establecen bases tomando en cuenta las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn en los estudiantes Las competencias movilizan saberes y de nada servira el cumulo de conocimiento si no aplican a contextos especficos EL poseer conocimientos no es sinnimo de ser competente Los saberes deben de estar relacionados con la vida diaria

Las competencias deben estar relacionadas con los elementos tericos prcticos para un desarrollo personal y laboral

Qu significa esto en el contexto dnde usted se desempea como docente? Cules son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? y Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Se debe tomar en muy en cuenta que como docente se debe tener la plena conviccin de que la educacin basada en competencias, enfoca el aprendizaje del alumno a un nivel mas competente donde debemos observar el desempeo del alumno y ser mas reflexivos en cuento a las necesidades del estudiante por adquirir nuevos conocimientos, despus enfocarnos a la planeacin evaluando los diferentes conocimientos tanto declarativo, funcional y condicional establecidos en el MCC, fijando criterios de evaluacin, para llegar a la alineacin constructiva, y llegar al punto del aprendizaje-significativo. Crear un educacin basada en las capacidades, actitudes y conocimientos que posee el estudiante, y como docente llevar a cabo la educacin sobre competencias dejando atrs la educacin tradicionalista Estoy de acuerdo con lo propuesto por perrenoud. Ya que las competencias, son la base para el desarrollo intelectual del estudiante en este mundo globalizado.

Con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. Con aprendizajes bsicos (leer, escribir) aunque algunos no bien cimentados o traen carencias acadmicas de su formacin bsica (primaria, secundaria) En su expectativa acadmica es concluir su prepa y algunos ingresar al nivel superior. A iniciarse en el desarrollo de competencias a travs de acciones como sociabilizar, trabajo en equipo, investigacin

Cuestiones actitudinales: son respetuosos, falta de valores, irresponsables, no son comprometidos y no han aprendido a tener una comprensin eficiente Estilos de aprendizaje detectados en los estudiantes VAK (visual, auditivos y kinestesico)

Siendo autnomos y como docentes proponiendo temas de inters, planteando escenarios propicios para el aprendizaje significativo, acciones de investigacin con planteamientos atractivos y diversos -Qu papel juegan las estrategias didcticas?, A qu estaran enfocadas? Son las habilidades que un estudiante adquiere y emplea como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas Dominio disciplinario y en el trabajo de enseanza

Proveer competencias acompaando a los alumnos en prcticas de enseanza y aprendizaje atendiendo su formacin cultural Conduce a prcticas con resultados visibles de xito en los estudiantes

Las lecturas establecen elementos importantes para tener bases para nuestro quehacer educativo dentro de las aulas. Ya que es muy importante utilizar

estrategias de aprendizaje para lograr un desarrollo ms competente en las areas laborales como profesionales que hoy se requieren. Por eso la educacin basada en competencias requiere que el estudiante se incorpore realmente en los conocimientos que est adquiriendo, pero esto se logra tomando sus conocimientos y actitudes para que se desarrolle en un contexto ms real a travs de la aplicacin diaria de sus competencias. Es importante que como docentes logremos en el alumno el impacto de adquirir nuevos conocimientos, detectando sus necesidades e incluirlas correctamente en una sesin apoyndose en la Taxonoma del Solo, incluso observar el tipo de estudiantes que tiene en cada grupo, esto propicia que la misma clase en diversos grupos, sea nica, aunque tengan el mismo contenido temtico.

Actividad de Aprendizaje 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar. Propsito:


Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.
Competencias Genricas. Desglose atributos considerar. de a Competencias disciplinares bsicas. Propsito(s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar redactados en trmino de la competencia.opetencia) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a realizar.

1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. * Analiza crticamente los factores que influyen a su toma de decisiones. * Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos Aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Propsito general del curso: Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica.

Lenguaje de programacin c.

Componentes de la estructura de C. 1.- Utiliza los estructura de desarrollo orientados Matemticas. componentes de la lenguaje C. para el de programas a operaciones Encabezados, declaracin y cuerpo del programa en lenguaje c.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de cdigos y herramientas apropiados.

2. Formula y resuelve

problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

2.- Usa la estructura de lenguaje c. para la aplicacin de cdigos fuente orientado a figuras geomtricas.

5.- desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

* Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. * Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen. * Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los Contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

3.- Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de cdigo fuente.

Lenguaje de programacin de C.

Funciones en Lenguaje C.

10.- Mantiene la actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin.

4.- Aplica la elaboracin de Mdulos, en lenguaje c para la creacin de programas de seleccin aplicados en figuras geomtricas complejas.

Modularizacin y esquematizacin de lenguaje C.

La finalidad principal es que el estudiante logre a travs del uso de cdigos de un lenguaje de programacin (usado para este caso Lenguaje C). El desarrollo de programas que lo lleven a solucionar problemas muy comunes dentro de su contexto general como el desglose de ecuaciones matemticas, y manejo de bases de datos. Este curso est desarrollado en solo dos asignaturas, que es conocer la estructura y bases de lenguaje C. as como el uso y aplicacin de funciones para el desarrollo de programas modulares.

Competencia genrica 1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Para lograr el desarrollo y anlisis de la solucin de un problema requiere buscar los mtodos y herramientas que lo conlleven a dicha
solucin, tomando en cuenta los procesos que se deben llevar a cabo para llegar objetivos establecidos.

Bibliografa: * Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. * Calidad del aprendizaje Universitario (Jhon Biggs) * Cambiar la enseanza universitaria ((Thomas J. Shuell, 1986)) * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (ACUERDO nmero 442

por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad)

Actividad de Aprendizaje 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia


Propsito: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia.
Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar. Competencias disciplinares bsicas. Propsito(s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar redactados en trmino de la competencia. Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a realizar. Producto de aprendizaje

1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. * Analiza crticamente los factores que influyen a su toma de decisiones. * Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de cdigos y herramientas apropiados.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos Aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Propsito general del curso: Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica.

Lenguaje de programacin c.

Cdigo utilizando estructura lenguaje C.

Fuente la de

1.- Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas.

Componentes de la estructura de C.

Cdigo Fuente sobre las areas y permetros de las figuras geomtricas circulo, cuadrado y triangulo.

2. Formula y resuelve

problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Encabezados, declaracin y cuerpo del programa en lenguaje c. 2.- Usa la estructura de lenguaje c. para la aplicacin de cdigos fuente orientado a figuras geomtricas.

5.desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

* Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. * Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los Contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Lenguaje de programacin de C. 3.- Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de cdigo fuente. Elaboracin de cdigo fuente utilizando funciones con declaracin, e implementacin de funciones y mdulos en lenguaje C.

Funciones en Lenguaje C.

10.- Mantiene la actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

* Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin.

4.- Aplica la elaboracin de Mdulos, en lenguaje c para la creacin de programas de seleccin aplicados en figuras geomtricas complejas.

Modularizacin y esquematizacin de lenguaje C. Desarrollo de cdigo fuente, empleando funciones con modularizacin, llamado e implementacin en Lenguaje C.

Bibliografa: * Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. * Calidad del aprendizaje Universitario (Jhon Biggs) * Cambiar la enseanza universitaria ((Thomas J. Shuell, 1986)) * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (ACUERDO nmero 442

por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad)

Pablo S. Segura Prez

Actividad X

Evidencia X

Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje


Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Actividad realizada de forma grupal Pedro Luna Salazar Guadalupe Luna Leal Julia Reyes Gonzlez Integrantes del grupo Marcela Rodrguez Cerecer Pablo S. Segura Prez Claudio Alberto Nava Hernndez

Nombre de la estrategia

Finalidad

Desarrollo

Recursos necesarios

Como se lleva a cabo la interaccin ?


Mediante sesiones a travs de bibliografas *Exposiciones detalladas del tema. *El tiempo de empleo se sugiere con una oportuna moderacin del tiempo. *A travs de una interaccin colaborativa entre los involucrados. *Es una redaccin de datos generales de un instrumento a consultar. *Se trabaja de forma individual para posteriormente unificar criterios mediante equipos de trabajo

Conocer un tema en *Opiniones del tema *Material bibliogrespecfico y discutir fico diferentes puntos de *Confrontacin de los vista del mismo. puntos de vista. *Trabajos elaborados del tema.

Seminario

Elaboracin de fichas bibliogrficas

Practica de laboratorio

Proporciona datos Procesa informacin *Libros significativos de plasmndolo en un fuentes de consulta escrito corto y *Manuales descriptivo *Paginas web Son de trabajo intelectual para comprimir la informacin en frases clave para identificar el tema a consultar Correlacionar la * Lugar y fecha de *Cotejo de instalaciocognicin con la meta realizacin. nes minutos antes de cognicin la prctica. * Material y equipo a utilizar. *Cotejo de material y equipo a utilizar. * Medidas de seguirdad e higiene. * Materiales a utilizar en laboratorio para * Propsito. realizar la prctica. * Desarrollo

Cotejado material.

lugar

*Trabajo colaborativo *Supervisin de grupos de trabajo. *Se sugiere llevar a cabo lista de cotejo o gua de observacin

* Conclusin.

* Reactivos a utilizar

Mapas mentales

Descripcin de *A partir de una idea conceptos mediante principal (tema) la informacin del tema sugerido. *Desarrollo de conceptos subsecuentes para el entendimiento

*Hojas *Marcadores *Plumones *Proyectores

*Participacin colegiada. *Interaccin alumno. profesor

Mapas conceptuales

Manejo de conceptos *parte de una idea *Hojas jerarquizados. principal comn a un grupo. *Marcadores *Conceptos de fcil *Plumones comprensin. *Proyectores

*Participacin colegiada. *Interaccin alumno. profesor

Bibliografa:

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/p df/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf Bibliografa Acuerdo Secretarial 442 Ttulos, preceptos y/... Bibliografa Acuerdo Secretarial 444 Ttulos, preceptos y/o Epgrafes. Documento, Acuerdo Secretarial No. 442. Hits: 14498 Fecha: 23/06/2009. Descargar Ver Detalles. Documento, Acuerdo Secretarial No. 444. Hits: 11060 * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estra te.pdf
* Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje


Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva
Competencias Genricas Desglose de atributos a considerar. Competencias disciplinares bsicas. Propsito(s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar redactados en trmino de la competencia. Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a realizar. Producto de aprendizaje Estrategias de Aprendizaje

1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. * Analiza crticamente los factores que influyen a su toma de decisiones. * Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.

Aprendizaje 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos Aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Enseanza

Propsito general del curso: Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica.

Lenguaje de programacin c. Cdigo Fuente utilizando la estructura de C. Componentes de la estructura de C.

1.- Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas.

Lluvia de ideas: Los estudiantes aportan sus ideas ante sus compaeros para abordar el tema.

El docente realiza preguntas detonadoras de un tema en especfico a los estudiantes.

2. Formula y resuelve

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de cdigos y herramientas apropiados.

* Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Encabezados, declaracin y cuerpo del programa en lenguaje c.

Cdigo Fuente sobre las reas y permetros del Circulo, Triangulo y Cuadrado.

Practica de laboratorio. El alumno desarrollara cdigo fuente sobre los componentes de Lenguaje C.

El Docente Supervisa cada uno de los cdigos compilados en la PC, y da solucin a errores de Sintaxis y ejecucin.

Graficas e Ilustraciones Los alumnos graficaran los resultados sus permetros, reas y ngulos

El docente proporcionara los datos para la resolucin y graficacin de los problemas

Practica de laboratorio. El alumno desarrollara cdigo fuente sobre los componentes de Lenguaje C.

El Docente Supervisa cada uno de los cdigos compilados en la PC, y da solucin a errores de Sintaxis y ejecucin.

JUSTIFICACIN. Para la materia Programacin Bsica en Lenguaje C, las estrategias elegidas son: Lluvia de ideas, investigaciones, ilustraciones, mapas mentales, etc. La lluvia de ideas nos permite a los docentes conocer que tanto saben nuestros estudiantes acerca del tema a abordar y con ello saber de dnde vamos a partir para adentrarnos a l, tambin es una buena estrategia para lograr una retroalimentacin entre el grupo y el docente. Conociendo que tanto saben los alumnos acerca de un tema en particular, se les puede dejar que investiguen acerca de este, ya sea para profundizar lo que ellos conocen o para que adquieran dicho conocimiento, aparte que esta estrategia sirve para que los estudiantes aprendan a seleccionar la informacin adecuada al tema en cuestin y para que sean de alguna manera autnomos en su aprendizaje utilizando los distintos medios existentes como: libros, revistas, folletos, internet, etc. Prcticas de Laboratorio: Permite aplicar los conocimientos adquiridos dentro de una aula Terica, la cual lleva a verificar los resultados obtenidos a travs de un codificacin y validacin del programa.

Las ilustraciones en esta materia son fundamentales, ya que esta se basa en representaciones graficas de lugares geomtricos, por lo que, los estudiantes tienen que realizar graficas con las cuales representen fenmenos naturales y/o sociales en un sistema coordenado. Estas son solo algunas estrategias consideradas para lograr que los estudiantes adquieran o desarrollen las competencias anteriormente mencionadas, sin embargo, existen muchas otras que pueden ayudar a alcanzarlas y la eleccin de dichas estrategias tambin depende de la clase de alumnos que se tengan (auditivos, visuales, kinestsicos). Fundamentacin: Al realizar estrategias de aprendizaje, permite al alumno as como al dicente llevar a cabo la alineacin constructiva, para llegar al fin
de la enseanza-aprendizaje de acuerdo a los elementos necesarios para llegar al producto final que se desea obtener del alumno. Bibliografa:

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ens enanza.pdf Bibliografa Acuerdo Secretarial 442 Ttulos, preceptos y/... Bibliografa Acuerdo Secretarial 444 Ttulos, preceptos y/o Epgrafes. Documento, Acuerdo Secretarial No. 442. Hits: 14498 Fecha: 23/06/2009. Descargar Ver Detalles. Documento, Acuerdo Secretarial No. 444. Hits: 11060 * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
* Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Actividad de aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos


Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo

DESCRIPCIN DE EXPOSICIONES. Exposicin: I Graciela Salazar Rojas Expositora: ACABADOS DE LA CONSTRUCCIN Materia: Objetivo: Realizar en copias de planos de proyecto arquitectnico.

La profesora al realizar su exposicin, menciono el nombre de la materia y el objetivo, pero a lo largo de su presentacin, no explico la finalidad de esta, solo presento un video en el cual se observa todo el proceso para obtener el producto final, pero no explicaba el fin de cada una de ellas, o si lo haca, solo era superficial. Adems solo hablaba sobre temas que maneja en su materia, sin explicar a los dems el significado de cada una de ellas, sin embargo me pareci atractiva la exposicin. Medios Didcticos: Diapositivas Recursos Didcticos: Pcs Can Microsoft Word

Al utilizar los materiales Didcticos, falto darle ms enfoque, pues aunque fueron buenos. No se utilizaron de manera correcta sobre lo que se deseaba obtener en la sesin, adems en la presentacin no incluyo la simbologa mencionada al principio, que es la que comento la profesora que se utiliza en los planos en cuanto a acabados y tampoco incluyo conclusiones ni bibliografa. Otra observacin es que, el inicio de la presentacin fue muy rpido por lo que no permiti visualizar el contenido para poder mencionar si es consistente y lgico. Opinin Personal: La profesora requiere que al utilizar sus materiales didcticos lleven un enfoque real sobre lo que desea transmitir, y que no intuya que los alumnos ya conocen terminologas o smbolos, y que encamine sus sesiones a lo que realmente desea obtener, explicando a detalle cada uno de los conceptos manejados, as lo alumno obtendrn un aprendizaje significativo.

Exposicin:

2 Patricia Snchez Cortes

Expositoras: Patricia Nataret Domnguez

Materia: Unidad I

DESARROLLO CIUDADANO Desarrollo personal.

Las profesoras realizaron su exposicin en equipo ya que imparten la misma materia en su centro de trabajo. Comenzaron mencionando el nombre y objetivo de la unidad 1, abordaron el tema explicando la importancia de la construccin de identidad de cada individuo auto regulando sus actos, y tambin explicaron el vocabulario empleado en su exposicin, lo cual me pareci correcto, ya que con esto se tenan identificados lo nuevos conceptos y estos se integraban a los ya conocidos. Y esto hacia que el tema fuera muy claro y conciso. Concluyeron con una actividad relacionada con lo expuesto. Medios Didcticos: Diapositivas Copias Recursos Didcticos: Pcs Can Microsoft Word

La presentacin fue correcta ya que contena lo requerido para explicar el tema: el uso de sus materiales didcticos fue correcto de acuerdo al proceso de enseanza que se deseaba aprender, y se realizo un buen manejo de ellos y estaban acordes a cada uno de los elementos generales de la presentacin. Ya que contena en trminos generales el objetivo a alcanzar, algunas definiciones de palabras utilizadas, imgenes adecuadas y pertinentes con respecto al tema, las conclusiones y referencias bibliogrficas. La letra y los colores utilizados en dicha presentacin fueron adecuadas, el contenido fue lgico y apropiado para que los estudiantes de nivel medio superior lo comprendan con facilidad. Con lo referente al material (la fotocopia) para la actividad individual me pareci bueno, ya que mediante este se puede interactuar con los estudiantes y evaluarlos con respecto a lo expuesto en el tema. Opinin Personal: Las profesoras utilizaron recursos y materiales didcticos correctos adems de que la explicacin de cada elemento se enfocaba hacia el alumno, con conocimientos previos o no, ya que la explicacin de los conceptos fue muy clara.

Conclusin: Como docente en muy importante que al desarrollar un sesin a impartir en la aula, estas tengan claro que es lo que se desea trasmitir al alumno, as como el mtodo para realizarlo. Pero para realizar esto tambin es importante el uso de materiales didcticos para despertar el inters del alumno y todo este enfocado a lo que se desea obtener para realizar una alineacin constructiva, y el proceso enseanza-aprendizaje sea efectivo.
Bibliografa:

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_co mplementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf Bibliografa Acuerdo Secretarial 442 Ttulos, preceptos y/... Bibliografa Acuerdo Secretarial 444 Ttulos, preceptos y/o Epgrafes. Documento, Acuerdo Secretarial No. 442. Hits: 14498 Fecha: 23/06/2009. Descargar Ver Detalles. Documento, Acuerdo Secretarial No. 444. Hits: 11060 * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
* Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Pedro Marqus Graells. .... USA: Addison-Wesley MARQUS GRAELLS, Pere (1991). Barcelona: Praxis MARQUS GRAELLS, Pere (2000)

Actividad de Aprendizaje 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje
Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.
Competen cias Genricas Desglose de atributos a considerar. Competencias disciplinares bsicas. Propsito(s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar redactados en trmino de la competencia. Propsito general del curso: Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica. Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a realizar. Producto de aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Recursos Didctico

1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. * Analiza crticamente los factores que influyen a su toma de decisiones. * Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Aprendizaje 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos Aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Enseanza

Recursos didcticos: Computadora can. Dispositivos de almacenamiento Impresora. Material didctico: Marcadores, pizarrn, laminas, software de Lenguaje C, Hojas Blancas Recursos didcticos: Computadora can. Dispositivos de almacenamiento Impresora. Material

Lenguaje de programacin c. Cdigo Fuente utilizando la estructura de C.

Componentes de la estructura de C.

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de cdigos y herramientas apropiados.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

1.Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas.

Lluvia de ideas: Los estudiantes aportan sus ideas ante sus compaeros para abordar el tema.

El docente realiza preguntas detonadoras de un tema en especfico a los estudiantes.

Encabezados, declaracin y cuerpo del programa en lenguaje c.

Cdigo Fuente sobre las reas y permetros del Circulo, Triangulo y Cuadrado.

Practica de laboratorio. El alumno desarrollara cdigo fuente sobre los componente s de

El Docente Supervisa cada uno de los cdigos compilados en la PC, y da solucin a errores de Sintaxis y ejecucin.

Lenguaje C.

didctico: Marcadores, pizarrn, lminas, software de Lenguaje C,

Graficas e Ilustraciones Los alumnos graficaran los resultados sus permetros, reas y ngulos

El docente proporcionar a los datos para la resolucin y graficacin de los problemas

Recursos didcticos: Computadora Material didctico: Marcadores, pizarrn, laminas, Rotafolios, Manual de operacin de Lenguaje C. Recursos didcticos: Computadora can. Dispositivos de almacenamiento Impresora. Material didctico: Marcadores, pizarrn, laminas, software de Lenguaje C, Hojas Blancas

Practica de laboratorio. El alumno desarrollara cdigo fuente sobre los componente s de Lenguaje C.

El Docente Supervisa cada uno de los cdigos compilados en la PC, y da solucin a errores de Sintaxis y ejecucin.

JUSTIFICACIN. Los materiales didcticos Son empleados por nosotros en la planeacin didctica de nuestros cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los estudiantes en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.
Bibliografa:

Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_co mplementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf Bibliografa Acuerdo Secretarial 442 Ttulos, preceptos y/... Bibliografa Acuerdo Secretarial 444 Ttulos, preceptos y/o Epgrafes. Documento, Acuerdo Secretarial No. 442. Hits: 14498 Fecha: 23/06/2009. Descargar Ver Detalles. Documento, Acuerdo Secretarial No. 444. Hits: 11060 * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
* Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.


Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.

PROGRAMA DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS


INSTITUCIN: NIVEL EDUCATIVO: NOMBRE DE LA ASIGNATURA o UNIDAD DE APRENDIZAJE: SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE: HORAS QUE SE IMPARTE A LA SEMANA: CRDITOS: PROGRAMA REDISEADO POR: FECHA DE REDISEO:

Conalep Tlalnepantla No. 1 Educacin Media Superior Programacin Bsica Tercer Semestre 7 Horas

Pablo Silverio Segura Prez 08/10/2011

NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE OBSERVADO

Propsito general del curso:


Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica.

1.- Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas 1.1 Esquematiza los componentes de la estructura de C. para la elaboracin de cdigos fuentes electrnicos.

2.- Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de cdigo fuente. 2.1 Organiza y ordena bloques de cdigo para resolver una situacin dada mediante estructuras de control de flujo en Lenguaje. 2.2 Ejemplifica las estructuras de control Selectivas y Repetitivas en el uso de funciones de Lenguaje C.

1.2 Realiza esquema escrito sobre los encabezados, declaracin de datos y cuerpo del programa en Lenguaje C, para la elaboracin de cdigos fuente electrnicos.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. UNIDAD 1.- Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas.
Permite manejar la conceptualizacin de los elementos que conforman la estructura Bsica de lenguaje c utilizando encabezados, declaracin de datos y cuerpo del programa, en el desarrollo de programas e impresin, aplicados a la resolucin de ecuaciones matemticas principalmente a figuras geomtricas. Esquematiza los componentes de la estructura de C. para la elaboracin de cdigos fuentes electrnicos. La unidad permite determinar la funcin de un lenguaje de programacin as como su sintaxis y semntica a la hora de elaborar un programa y realizar su impresin. 1.2 Realiza esquema escrito sobre los encabezados, declaracin de datos y cuerpo del programa en Lenguaje C, para la elaboracin de cdigos fuente electrnicos. Permite realizar esquemas, diagramas y lminas sobre los elementos importantes de la estructura de lenguaje, y los componentes necesarios para crear un Cdigo fuente Electrnico o escrito el lenguaje que permita el desarrollo de ecuaciones matemticas.

1.1

UNIDAD 2.- Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de cdigo fuente.
Esta unidad retoma los elementos bsicos de la programacin de Lenguaje c, y permite modular los procedimientos a travs de bloques internos y externos, creando cdigos anexos al programa principal utilizando como base funciones.

2.1 Organiza y ordena bloques de cdigo para resolver una situacin dada mediante estructuras de control de flujo en Lenguaje. Aplica estructuras de control selectivas y repetitivas para crear ciclos o condicionantes que tomen un proceso a seguir dependiendo de una condicin dada. 2.2 Ejemplifica las estructuras de control Selectivas y Repetitivas en el uso de funciones de Lenguaje C

Permite aplicar funciones para la modularizacon de cdigos aplicados a lenguaje c, tomando los elementos principales de la estructura, as como el manejo de estructuras de control selectivas y repetitivas.

UNIDAD 1:

Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin

informtica. Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas. RESULTADO DE APRENDIZAJE OBSERVADO: Esquematiza los componentes de la estructura de C. para la elaboracin de cdigos fuentes electrnicos.
COMPETENCIA PARTICULAR:
TIEMPO ESTIMADO PARA OBTENER EL RAO:
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Conceptuales: Identificar la estructura de c, as como la declaracin e implementacin de funciones en lenguaje C.

INICIO: Identifica el manejo de funciones en C, a travs de la declaracin e implementacin usando la Procedimentales: sintaxis de c, para la elaboracin de cdigos Desarrollar cdigo fuente fuente..
utilizando la declaracin de una funcin as como la DESARROLLO: implementacin en conjunto con la estructura bsica de Utiliza declaracin implementacin de lenguaje C.

Caracteriza la informacin relacionada con el desarrollo de programas en lenguaje C, precisando su utilidad y ventajas para el tratamiento de informacin de manera eficaz y eficiente.

Cdigo fuente electrnico e impreso, utilizando la estructura de lenguaje C, en el desarrollo de procesos matemticos.

Recursos didcticos: Computadora. Dispositivos de almacenamiento. Impresora. Material didctico: Marcadores, pizarrn, lminas, software de Lenguaje C, Hojas Blancas. Cuaderno, Lpiz.

Lamina sobre la estructura bsica de Lenguaje C. Esquema bsico sobre encabezados, tipos de datos y cuerpo del programa. Desarrollo bsico escrito sobre la aplicacin del cdigo en cuaderno. Esquema bsico sobre instrucciones de entrada y salida de datos.

Observa el desarrollo del cdigo fuente basndose en la sintaxis e establecida para la estructura de una lenguaje C y modularizacon del funcin, conforme a lo sistema. Actitudinal: establecido en Lenguaje C. 5.- desarrolla innovaciones Realizar diagnostico y y propone soluciones a CIERRE: retroalimentacin sobre los problemas a partir de elemento presentados para el mtodos establecidos. Analiza los elementos desarrollo de un programa en c. utilizados para el desarrollo del programa en lenguaje C. con respecto a la aplicacin de funciones.

PRCTICAS PRCTICA No.: 1 NOMBRE DE LA PRCTICA: AREAS DE FIGURAS GEOMETRICAS Ambiente de Aprendizaje : TIEMPO:

UNIDAD(ES)___1__ DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS RAO(S) RELACIONADOS CON LA PRCTICA:

Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a

operaciones Matemticas. 1.2 Realiza esquema escrito sobre los encabezados, declaracin de datos y cuerpo del programa en Lenguaje C, para la elaboracin de cdigos fuente electrnicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE OBSERVADO (RAO):

Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

INICIO: Utiliza la estructura bsica de Observa y verifica la lenguaje c para el desarrollo de implementacin correcta de la Desarrollar cdigo programas codificacin de lenguaje c, a travs del uso correcto de la fuente obteniendo las DESARROLLO: estructura de C. reas del circulo, cuadrado y triangulo Aplica el desarrollo matemtico Sirve come mediador para utilizando la para obtener el rea del crculo, verificar el uso correcto de estructura base de cuadrado y triangulo, dentro del sintaxis y procesos aplicados en lenguaje C. proceso de compilacin de C. lenguaje C. Procedimentales: CIERRE: Analiza los elementos utilizados para el desarrollo del programa en lenguaje C. y realiza la correccin de sintaxis. Retroalimenta los errores de sintaxis en la codificacin de Lenguaje c, y evala los resultados obtenidos por el programa.

Cdigo Fuente sobre las areas de las figuras geomtricas circulo, cuadrado y triangulo.

Recursos didcticos: Computadora. Dispositivos de almacenamiento. Impresora. Material didctico:

Uso y aplicacin de estructura de lenguaje c.

la

Sintaxis Correctas de acuerdo al programa planteado. Manejo de Bibliotecas o libreras como encabezado.

Marcadores, pizarrn, Declaracin y manejo de tipos lminas, software de de datos Lenguaje C, Hojas Blancas.

Desarrollo del cuerpo del programa en base a su semntica. Comprobacin de compilacin de programa e impresin.

PRCTICAS PRCTICA No.: 2 NOMBRE DE LA PRCTICA: PERIMETROS DE FIGURAS GEOMETRICAS Ambiente de Aprendizaje : TIEMPO: 60 MINUTOS

UNIDAD(ES)___1__ DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS RAO(S) RELACIONADOS CON LA PRCTICA:

Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a

operaciones Matemticas. 1.2 Realiza esquema escrito sobre los encabezados, declaracin de datos y cuerpo del programa en Lenguaje C, para la elaboracin de cdigos fuente electrnicos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE OBSERVADO (RAO):

Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

INICIO: Utiliza la estructura bsica de Observa y verifica la Cdigo Fuente lenguaje c para el desarrollo de implementacin correcta de la sobre los y Desarrollar cdigo programas codificacin de lenguaje c, a permetros de las travs del uso correcto de la figuras fuente obteniendo las estructura de C. geomtricas Permetros del circulo, DESARROLLO: circulo, cuadrado cuadrado y triangulo Aplica el desarrollo matemtico Sirve come mediador para y triangulo. utilizando la para obtener el Permetro del verificar el uso correcto de estructura base de crculo, cuadrado y triangulo, sintaxis y procesos aplicados en lenguaje C. dentro del proceso de lenguaje C. compilacin de C. Procedimentales: CIERRE: Retroalimenta los errores de sintaxis en la codificacin de Analiza los elementos utilizados Lenguaje c, y evala los para el desarrollo del programa resultados obtenidos por el en lenguaje C. y realiza la programa. correccin de sintaxis.

Recursos didcticos: Computadora. Dispositivos de almacenamiento. Impresora. Material didctico:

Uso y aplicacin de estructura de lenguaje c.

la

Sintaxis Correctas de acuerdo al programa planteado. Manejo de Bibliotecas o libreras como encabezado.

Marcadores, pizarrn, Declaracin y manejo de tipos lminas, software de de datos Lenguaje C, Hojas Blancas.

Desarrollo del cuerpo del programa en base a su semntica. Comprobacin de compilacin de programa e impresin.

UNIDAD 2:

Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica.

Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de cdigo fuente. RESULTADO DE APRENDIZAJE Organiza y ordena bloques de cdigo para resolver una situacin dada mediante estructuras de control de flujo en Lenguaje.
COMPETENCIA PARTICULAR:
TIEMPO ESTIMADO PARA OBTENER EL RAO:

Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

Conceptuales: Identificar la declaracin e implementacin de funciones en lenguaje c, de acuerdo a su sintaxis, para la elaboracin de cdigos fuentes Procedimentales: desarrollar esquema sobre la estructura de Lenguaje C, utilizando declaracin e implementacin de funciones en Lenguaje C.

INICIO: Identifica la estructura de Lenguaje C, a travs de los elementos bsicos de Lenguaje en la elaboracin de cdigos fuentes y aplicacin e funciones. DESARROLLO: Utiliza encabezado, cuerpo del programa y declaracin de datos, as como el uso de funciones para la modularizacon de un cdigo fuente electrnica.

Caracteriza la informacin relacionada con el desarrollo de programas en lenguaje C, precisando su utilidad y ventajas para el tratamiento de informacin de manera eficaz y eficiente. Observa el desarrollo del cdigo fuente basndose en la sintaxis establecida para la estructura de lenguaje C. e insercin de funciones en cdigo fuente.

Cdigo Impreso sobre la declaracin e implementacin de funciones en lenguaje c, para el desarrollo de programas geomtricos.

Recursos didcticos: Computadora. Dispositivos de almacenamiento. Impresora. Material didctico: Marcadores, pizarrn, lminas, software de Lenguaje C, Hojas Blancas. Cuaderno, Lpiz

Lamina sobre la sintaxis de la declaracin e implementacin de funciones Esquema bsico sobre la aplicacin de mdulos en C. Desarrollo bsico escrito sobre la aplicacin del cdigo en cuaderno. Esquema bsico sobre instrucciones de entrada y salida de datos aplicados a la elaboracin de funciones.

Actitudinal: 5.- desarrolla innovaciones y propone soluciones a CIERRE: problemas a partir de mtodos establecidos.

Realizar diagnostico y retroalimentacin sobre los Analiza los elementos elemento presentados para el utilizados para el desarrollo desarrollo de un programa en c. del programa en lenguaje C.

PRCTICAS

PRCTICA No.: 3

NOMBRE DE LA PRCTICA:

PROGRAMA DETECTAR CUAL ES MAYOR DE 3 VALORES. Ambiente de Aprendizaje :

TIEMPO: 60 MINUTOS

UNIDAD(ES)___2__ DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS RAO(S) RELACIONADOS CON LA PRCTICA:

Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de Organiza y ordena bloques de cdigo para resolver una situacin dada mediante estructuras

cdigo fuente.
RESULTADO DE APRENDIZAJE OBSERVADO (RAO)

de control de flujo en Lenguaje


Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA PRODUCTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

INICIO: Utiliza la estructura bsica de lenguaje c para el desarrollo de Desarrollar cdigo programas y sintaxis de la fuente, aplicando la estructura selectiva en lenguaje sintaxis de la C. estructura de control DESARROLLO: selectiva para aplicar condicionante en Aplica la estructura bsica de cdigo fuente lenguaje C. utilizando estructura electrnico de selectica para el desarrollo de cdigo fuente lenguaje C Procedimentales: CIERRE:

Observa y verifica implementacin correcta de codificacin de lenguaje c, travs del uso correcto de estructura de C.

Cdigo Fuente sobre comparacin de tres valores mayores o iguales utilizando Sirve come mediador para estructura de verificar el uso correcto de control selectiva sintaxis y procesos aplicados en en c. lenguaje C.

la la a la

Recursos didcticos: Computadora. Dispositivos de almacenamiento. Impresora. Material didctico:

Uso y aplicacin de estructura de lenguaje c.

la

Sintaxis Correctas de acuerdo al programa planteado. Manejo de Bibliotecas o libreras como encabezado.

Retroalimenta los errores de sintaxis en la codificacin de Lenguaje c, y evala los Analiza los elementos utilizados resultados obtenidos por el para el desarrollo del programa programa. en lenguaje C. y realiza la correccin de sintaxis.

Marcadores, pizarrn, Declaracin y manejo de tipos lminas, software de de datos Lenguaje C, Hojas Blancas.

Desarrollo del cuerpo del programa en base a su semntica. Aplicacin de la estructura selectiva IF. Comprobacin de compilacin de programa e impresin.

PRCTICAS PRCTICA No.: 3 NOMBRE DE LA PRCTICA: PROGRAMA TABLAS DE MULTIPLICAR Ambiente de Aprendizaje : TIEMPO: 60 MINUTOS

UNIDAD(ES)___1__ DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS RAO(S) RELACIONADOS CON LA PRCTICA:

Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de Organiza y ordena bloques de cdigo para resolver una situacin dada mediante estructuras

cdigo fuente.
RESULTADO DE APRENDIZAJE OBSERVADO (RAO)

de control de flujo en Lenguaje C.


Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA PRODUCTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

INICIO: Utiliza la estructura bsica de lenguaje c para el desarrollo de Desarrollar cdigo programas y sintaxis de la fuente, aplicando la estructura repetitiva en lenguaje sintaxis de la C. estructura de control DESARROLLO: repetitiva para aplicar condicionante en Aplica la estructura bsica de cdigo fuente lenguaje C. utilizando estructura electrnico de repetitiva para el desarrollo de cdigo fuente lenguaje C Procedimentales:

Observa y verifica implementacin correcta de codificacin de lenguaje c, travs del uso correcto de estructura de C.

Cdigo Fuente sobre la aplicacin de una tabla de multiplicar aplicando Sirve come mediador para estructura de verificar el uso correcto de control repetitiva sintaxis y procesos aplicados en lenguaje C.

la la a la

Recursos didcticos: Computadora. Dispositivos de almacenamiento. Impresora. Material didctico:

Uso y aplicacin de estructura de lenguaje c.

la

Sintaxis Correctas de acuerdo al programa planteado. Manejo de Bibliotecas o libreras como encabezado. Declaracin y manejo de tipos

Retroalimenta los errores de CIERRE: sintaxis en la codificacin de Lenguaje c, y evala los Analiza los elementos utilizados resultados obtenidos por el para el desarrollo del programa programa. en lenguaje C. y realiza la correccin de sintaxis.

Marcadores, pizarrn, de datos lminas, software de Lenguaje C, Hojas Desarrollo Blancas.

del cuerpo del programa en base a su semntica. Aplicacin de la estructura selectiva for. Comprobacin de compilacin de programa e impresin.

PRCTICAS PRCTICA No.: 3 NOMBRE DE LA PRCTICA: AREAS DE FIGURAS GEOMETRICAS A TRAVES DE FUNCIONES EN C Ambiente de Aprendizaje : TIEMPO: 60 MINUTOS

UNIDAD(ES)___1__ DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS RAO(S) RELACIONADOS CON LA PRCTICA:

Establece la aplicacin de funciones en C, para la agilizacin de procesos y popularizacin de Ejemplifica las estructuras de control Selectivas y Repetitivas en el uso de funciones de

cdigo fuente.
RESULTADO DE APRENDIZAJE OBSERVADO (RAO)

Lenguaje C
Estrategias
DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ENSEANZA PRODUCTOS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN FORMATIVA

INICIO: Utiliza la estructura bsica de lenguaje c para el desarrollo de Desarrollar cdigo programas y sintaxis de la fuente, aplicando la estructura repetitiva en lenguaje sintaxis de la C. modularizando el cdigo. estructura de control DESARROLLO: repetitiva y uso de funciones para aplicar Aplica la estructura bsica de condicionante en lenguaje C. utilizando estructura cdigo fuente repetitiva para el desarrollo de fuente creando electrnico de cdigo funciones y mdulos para las lenguaje C. reas de las figuras del triangul, cuadrado y cirulos Procedimentales: CIERRE: Analiza los elementos utilizados para el desarrollo del programa en lenguaje C. y realiza la correccin de sintaxis.

Observa y verifica implementacin correcta de codificacin de lenguaje c, travs del uso correcto de estructura de C.

Cdigo Fuente sobre las areas de las figuras geomtricas circulo, cuadrado y triangulo, Sirve come mediador para creando mdulos verificar el uso correcto de de programacin sintaxis y procesos aplicados en a travs de lenguaje C. funciones en lenguaje C. Retroalimenta los errores de sintaxis en la codificacin de Lenguaje c, y evala los resultados obtenidos por el programa.

la la a la

* Uso y aplicacin de la estructura de lenguaje c. * Sintaxis Correctas de Computadora. acuerdo al programa Dispositivos de planteado. almacenamiento. * Manejo de Bibliotecas o Impresora. libreras como encabezado. * Declaracin y manejo de Material didctico: tipos de datos * Desarrollo del cuerpo del Marcadores, pizarrn, programa en base a su lminas, software de semntica. Lenguaje C, Hojas * Aplicacin de la estructura Blancas. selectiva for e if * Uso de funciones e implementacin de cdigos * Comprobacin de compilacin de programa e impresin.
Recursos didcticos:

Actividad de Aprendizaje 14. Nociones sobre evaluacin.


Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin.

Segn lo expuesto por el autor Bordes, la estrategia de evaluacin es un parte elemental del proceso de estrategia-aprendizaje, ya que se toma en cuenta todo un proceso de valoracin que se realiza para llegar a obtener un producto, estas evaluaciones se dividen bsicamente. Evaluacin Diagnostica Evaluacin sumativa Evaluacin formativa

En uno de los puntos importantes de la lectura menciona lo siguiente la evaluacin no es un acto final ni un proceso paralelo , sino que est relacionado con el mismo proceso de aprendizaje creando relaciones interactivas y circulares. Describe que el conocimiento es algo que se construye a travs de procesos. Y el aprendizaje, es un proceso de creacin de significados a partir de una nueva informacin de los conocimientos previos. Ya que existen una gran variedad de estilos de aprendizaje poniendo nfasis en la capacidad de atencin, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. Las estrategias de aprendizaje deben ir acorde con el proceso del aprendizaje. Los diferentes tipos de evaluacin permiten tener los siguientes resultados segn el enfoque que se le den a estos. Evaluacin desde un planteamiento cualitativo-fenomenolgico.- se ha comprobado que afecta el enfoque de aprendizaje superficial o profundo y la calidad del aprendizaje. Las estrategias evaluativas-cuantitativas llevan a enfoques superficiales del aprendizaje. Estrategias Formadoras-Cualitativas.- Pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento Se recomienda utilizar estrategias en que el alumno Se sienta como agente activo en su evaluacin Evalu sus propias acciones y aprendizajes. Adapte sus modelos de autoevaluacin en funcin de valores, contextos, realidades, contextos sociales etc... Algunas de las estrategias para asegurar la validez de la evaluacin podran ser

Estrategia Evaluativa

Perspectiva del profesor Unir las metas con los objetivos y contenidos Identificacin de los con procesos objetos de evaluacin transferibles, fundamentales y destrezas

Perspectiva del alumno Conocer los objetivos curriculares generales y bsicos.

Descripcin de tareas

Identifica y define objetivos de aprendizajes de la Identificar objetivos del evaluacin. aprendizaje. Crear descripciones de Comprenden los tareas totalmente aspectos de la desarrolladas evaluacin en determinadas tareas Componer descripciones de tareas y mtodos. Detecta concordancias descripcin de objetivos Definir tareas para la autoevaluacin.

Concusin: En lo personal, saba que la evaluacin era un instrumento que permita medir el conocimiento del alumno. y que formaba parte importante en el desarrollo cognitivo del mismo, ya que con esto se daba cuenta del logro alcanzado en su aprendizaje pero que muchas veces esto no generaba buenos resultados, pues su conocimiento solo se basada quizs, en un contexto terico, sin que realmente se aplicara dentro de una rea laboral. Y que el resultado de la evaluacin influye en el proceso de enseanza-aprendizaje y puede pegar hasta en lo anmico, que alumno se sintiera frustrado, y se diera cuenta que lo que aprenda no tenia fin, quizs el estudiante era muy bueno en prctica, pero a la hora de trazar esos conocimientos en un papel se le dificultaba, al extremo que llegaba a tener calificacin no aprobatoria. Gracias a la evaluacin por medio de competencias he logrado comprender que el proceso de evaluacin es toda una secuencia de mtodos que miden el conocimiento del alumno no solo el final del producto o a la mitad. Que yo como docente desconoca, y que el proceso de evaluacin solo formaba de un resultado alcanzado. Ahora comprendo que todo el proceso de evaluacin debe de irse desarrollando a la par con respecto a lo que se desea obtener,. Y que alumno debe formar parte importante de todo este sistema de competencias y debe realizarse una autoevaluacin para ver las deficiencias o fortalezas que tiene, para enfocarse a la correccin de las mismas. Y lograrse un resultado real sobre lo que se les desea ensear, y ellos logren aprender-a aprender y hagan suyo el conocimiento. Para lograr desarrollarlo en un contexto ms general. Con todo esto he detectado que para estar dentro de la educacin basada en competencias, es necesario tener una mayor capacitacin sobre las estrategias de evaluacin para que estas cuando se apliquen, realmente estn enfocadas al conocimiento del estudiante, y no solo impacten en el conocimientos superficial del alumno, si no que hagan suyo todo un proceso de evaluacin y que

ellos mismo se autoevalen, para que fortalezcan sus debilidades. Y se obtengan los resultados deseados. Bibliografa: * Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. * Calidad del aprendizaje Universitario (Jhon Biggs) * Cambiar la enseanza universitaria ((Thomas J. Shuell, 1986)) * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad) * Alves L. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo del libro Calidad del Aprendizaje Universitario 2006. Madrid Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares del libro Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz del libro Calidad del Aprendizaje Universitario . Madrid Espaa. *Coll, C. (1997) Psicologa y Curriculum pag. 35-47. Barcelona Espaa. * http://apli.wordpress.com/2007/0el9/12/el-plan-de-la-clase/ *Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf a 48

Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995) http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

Actividad de Aprendizaje 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.


Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias. Las competencias involucran un conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes, valores, normas, etc.) que se integran sobre la base de una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgo de la personalidad, aptitudes, etc.), tomando como referencia las experiencias personales y profesionales y manifestndose mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto general de trabajo. Qu es la evaluacin basada en competencias? Es el proceso de valorar y describir un objeto, identificar fortalezas y debilidades as como la verificacin o cumplimiento de una competencia establecida en un marco comn. La evaluacin basada en competencias es un proceso continuo que involucra una secuencia de evidencias, sobre el desempeo de una competencia. Es el resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida. Cul es su fin? Acreditar, certificar, validar o reconocer todo un proceso o desarrollo con el cual se califica la competencia para que l estudiante justifique la enseanza-aprendizaje. Cul es el propsito? Dar un seguimiento sobre los mtodos y pasos para elaborar la competencia, identificar mecanismos, as como las debilidades en el proceso, y tener resultados sobre las mejoras de evaluacin de las competencias. Que implica el proceso de Evaluacin? Aplicar un conocimiento profundo, Cambio en la actitud de los alumnos y Proponer un enfoque por competencia para saber qu es? Cmo? Y con qu procedimientos se verificara el resultado de la competencia. Hacia el alumno: Autoevaluarse de manera crtica, Retomar conocimientos, Cambio de actitudes Cul es el rol del Docente? Gua, Integrador sobre los procesos llevados para la finalizacin de la competencia a desarrollar, Es el director que lleva de la mano al estudiante para lograr el propsito final de la competencia. Organiza, coordina y toma el rol del juez para llevar cabo la evaluacin sobre los elementos, criterios y herramientas utilizadas durante todo el proceso de la competencia adquirida por los estudiantes. Cuales son las acciones que hay que llevar? Seleccionar estrategias o mtodos de evaluacin ms adecuados para evaluar las competencias de manera integrada en lo que son los conocimientos, habilidades y actitudes. e identificar aprendizajes observables.

Comparar criterios de evaluacin, que se expresan en indicadores observables al desempeo. Estructurar tareas y levar un enfoque conceptual, procedimental y actitudinal.

El docente lleva a cabo las acciones de disear instrumentos de evaluacin, operar todo el proceso de aprendizaje y cumplir funciones administrativas. Que implica cada tipo de evaluacin? Por finalidad y momento Diagnostica.- es un proceso que pretende determinar Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. En qu grado los estudiantes han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). Formativa.- es un proceso que pretende Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero, Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje y valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Sumativa.- Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el estudiante al final del proceso. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Formadora.- es el proceso y recopilacin de evidencias que llevan consigo a adquirir una competencia, pero lleva a cabo una autoevaluacin por parte del alumno, como una retroalimentacin de las fortalezas y debilidades en el proceso de la enseanza-aprendizaje A quien se evala Autoevaluacin.- Designa la accin de evaluarse a uno mismo, toma es su manos el proceso de valorar su propias conductas, ideas o conocimientos. Cohevaluacion.- Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.

Heteroevaluacion-. Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos. Conclusin: para llevar a cabo la finalidad de la educacin por competencias se debe tomar en consideracin no solo el proceso con el que se desarrolla el conocimiento, si no como se establece un andamiaje de elementos que llevan al resultado, y fines para la adquisicin de la competencia pues se tiene que llevar un proceso paralelo en los cuales se va evaluando desde el inicio hasta el fin el cierre de competencia, teniendo en cuenta los diferentes tipos de evaluacin de acuerdo al estudiante, el proceso sus habilidades y actitudes que lo llevan al enfoque de la enseanzaaprendizaje. Dentro de la EMS, que ya est enfocada a las competencias, se debe tomar como base el MCC, que enfoca los tipos de evaluacin diagnostica, formativa, sumativa y formadora para que los estudiantes que egresan de las instituciones lleven herramientas con las que se puedan enfrentar a un entorno ms globalizado y competitivo, adems cada institucin debe acreditar cada una de sus

materias para que estn tengan un mayor peso en la educacin de los alumnos, a travs de heteroevaluaciones. Y los profesores estn ms capacitados para desarrollarse en el rea que le sea asignada, tomando autoevaluaciones y cohevaluaciones para mejorar la enseanza-aprendizaje.
Bibliografa: * Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. * Calidad del aprendizaje Universitario (Jhon Biggs) * Cambiar la enseanza universitaria ((Thomas J. Shuell, 1986)) * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de

diversidad (ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad)
*

Alves L. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz Espaa.

*Biggs, J. (2006). Captulo 2 Construir el aprendizaje alineando la enseanza: alineamiento constructivo del libro Calidad del Aprendizaje Universitario 2006. Madrid Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares del libro Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid Espaa. *Biggs, J. (2006). Captulo 4 Crear el marco para una enseanza eficaz del libro Calidad del Aprendizaje Universitario . Madrid Espaa. *Coll, C. (1997) Psicologa y Curriculum pag. 35-47. Barcelona Espaa. * http://apli.wordpress.com/2007/0el9/12/el-plan-de-la-clase/ *Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48
WYZWX0- H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-

Rod

McDonald

David

Boud

John

Francis

Andrew

Gonczi,

1995)

http://www.cinterfor.org

Actividad de Aprendizaje 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin. Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.
Recursos Didctico Evaluacin

Competencias Genricas

Competencias disciplinares bsicas.

Propsito(s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar redactados en trmino de la competencia. Propsito general del curso: Elaborar programas de cmputo en lenguaje C con base en lo establecido en el diseo de una aplicacin informtica.

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a realizar.

Producto de aprendizaje

Estrategias de Aprendizaje

Aprendizaje 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos Aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Lenguaje de programaci n c.

Enseanza

Recursos didcticos: Computadora can. Dispositivos de almacenamie nto Impresora. Material didctico: Marcadores, pizarrn, laminas, software de Lenguaje C, Hojas Blancas Recursos didcticos: Computadora can. Dispositivos de almacenamie nto Impresora. Finalidad de la Evaluacin Se realiza la evaluacin con el propsito de retroaliment ar las errores presentados en el cdigo as como diagnosticar el proceso y operacin de los materiales utilizados, y validar evidencia de calificacin parcial Mtodo de Evaluacin Instrumento de Evaluacin. Se realiza la gua de observacin con los siguientes elementos. * Hoja con dos columnas. * primera columna con el objetivo de la evaluacin * Segunda columna con una validacin verdadera y falsa. * Y una lnea con puntuacin Obtenida de los elementos Gua de Observacin: - Evita la manipulacin de comida o lquidos cerca del equipo de cmputo - No introduce objetos extraos en las entradas fsicas de dispositivos de la computadora - No utiliza imanes cerca de discos compactos, memorias extrables de la computadora - Limpia el rea de trabajo, prepara herramientas y los materiales a utilizar Utilizar las hojas por ambas caras y colocar las de desecho las en el recipiente destinado para su posterior envi a Reciclaje Dispone del manual de lenguaje de programacin C. 1. Enciende equipo de

1.- Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Cdigo Fuente utilizando la estructura de C. Lluvia de ideas: Los estudiantes aportan sus ideas ante sus compaeros para abordar el tema. El docente realiza preguntas detonadoras de un tema en especfico a los estudiantes.

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de cdigos y herramientas apropiados.

2. Formula resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

1.Utiliza los componentes de la estructura de lenguaje C. para el desarrollo de programas orientados a operaciones Matemticas.

Componente s de la estructura de C. Cdigo Fuente sobre las reas y permetros del Circulo, Triangulo y Cuadrado.

Encabezados , declaracin y cuerpo del programa en lenguaje c.

Practica de laboratorio. El alumno desarrollara cdigo fuente sobre los componentes de Lenguaje C.

El Docente Supervisa cada uno de los cdigos compilados en la PC, y da solucin a errores de Sintaxis y ejecucin.

desarrollados. Material didctico: Marcadores, pizarrn, lminas, software de Lenguaje C, Graficas e Ilustraciones Los alumnos graficaran los resultados sus permetros, reas y ngulos El docente proporcionar a los datos para la resolucin y graficacin de los problemas Recursos didcticos: Computadora Material didctico: Marcadores, pizarrn, laminas, Rotafolios, Manual de operacin de Lenguaje C. El Docente Supervisa cada uno de los cdigos compilados en la PC, y da solucin a errores de Sintaxis y ejecucin. Recursos didcticos: Computadora can. Dispositivos de almacenamie nto Impresora. Material didctico: Marcadores, pizarrn, laminas, software de Lenguaje C, Hojas Blancas Se realiza la evaluacin con el propsito de retroaliment ar las errores presentados en el cdigo as como diagnosticar el proceso y operacin de los materiales utilizados, y validar evidencia de calificacin parcial Se realiza la gua de observacin con los siguientes elementos. * Hoja con dos columnas. * primera columna con el objetivo de la evaluacin * Segunda columna con una validacin verdadera y falsa. * Y una lnea con puntuacin Obtenida.

cmputo. 2. Abre sesin de ambiente grfico. 3. Ingresa el subdirectorio donde se encuentra C. 4. Escribe un programa que realice la operacin de clculo del rea y permetro 5.- del circulo, triangulo y cuadrado. Dispone del Manual de C. 1.- Enciende equipo de cmputo. 2.- Abre sesin en ambiente grafico de Lenguaje C. 3.Ingresa de manera correcta el directorio de Lenguaje C. 4.Codifica y compila el programa desarrollado para figuras geomtricas. 5.- Guarda el archivo en una unidad o medio extrable. 6.- Realiza impresin de cdigo Fuente. - Cierra el lenguaje C, de manera y correcta. Apaga el equipo de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. - Limpia el rea de trabajo, prepara herramientas y los materiales a utilizar y los entrega al personal responsable.

Practica de laboratorio. El alumno desarrollara cdigo fuente sobre los componentes de Lenguaje C.

Reflexin La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin. La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad.) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador". Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin. La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. Adems Biggs sugiere que para realizar un evaluacin formativa/ Cualitativa es necesario saber el objetivo de manera concreta, para que tanto el maestro con el estudiante sepan realmente la finalidad de este proceso, y se puedan retroalimentar, diagnosticar y reconocer si los procesos son los correctos, y as establecer la alineacin constructiva. Bibliografa Acuerdo Secretarial 442 Ttulos, preceptos y/... Bibliografa Acuerdo Secretarial 444 Ttulos, preceptos y/o Epgrafes. Documento, Acuerdo Secretarial No. 442. Hits: 14498 Fecha: 23/06/2009. Descargar Ver Detalles. Documento, Acuerdo Secretarial No. 444. Hits: 11060 * Guas pedaggicas modelo educativo EBNC Conalep. Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. * Biblioteca virtual CONALEP (www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/portesc) * Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

* Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

* McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO

* De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara