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Competencia profesional docente; el aprendizaje de una segunda alfabetizacin Giovanna Grassi Olave Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

Es indiscutible que en la actualidad el paradigma sociocultural ha cambiado rotundamente. La era presente, denominada por muchos estudiosos como Sociedad del Conocimiento, corresponde a una poca en la cual los bienes de consumo ya no vienen dados por aspectos materiales, sino que intelectuales. En este sentido, existe consenso en reconocer que el conocimiento y la informacin estaran reemplazando a los recursos naturales, a la fuerza y/o al dinero como recursos clave de la generacin del poder en la sociedad (Mineduc, 2008). De esta forma, el conocimiento es aquel bien al cual todos los individuos quieren acceder y para ello el rol de las Nuevas tecnologas ha obtenido un rol fundamental. Las Tic corresponden a las herramientas fundamentales para culturizarnos y mantenernos informados de manera inmediata y globalizada. Vivimos un mundo donde la informacin y los conocimientos se acumulan y circulan a travs de medios tecnolgicos cada vez ms sofisticados y poderosos (Mineduc, 2008). Asimismo, el aula no queda exenta de dicho fenmeno. El sistema educativo ha tenido que transformar su manera tradicional de enseanza en una que no se quede atrs con los avances tecnolgicos:
No cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando la ecologa del aula y las funciones docentes, y estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas. El desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes (Fernndez, 2007: 4).

Teniendo claro dicho contexto, cabe recalcar el rol que cumple la educacin formal en el aprendizaje de la utilizacin de Tics. Es por eso que una reforma educativa ha surgido como respuesta tangible a los cambios en la forma de relacionarnos y comunicarnos. Lo primordial en la actualidad en el plano educativo corresponde a desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI (Unesco, 2008). Asimismo, dicho objetivo implica que cada escuela tenga la capacidad de reflexionar en torno a la Sociedad del Conocimiento: Modificar el modelo sobre cmo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construccin del saber, es una tarea urgente y demandante de todas las sensibilidades preocupadas por la formacin docente (Mineduc, 2008: 9). De este modo, un aspecto se vuelve primordial al momento de hablar de educacin y tecnologa: el rol del docente. En este sentido, el profesor o profesora debe ser capaz de aprender a utilizar las tecnologas como una manera de actualizarse y desafiarse a s mismos. El papel de los docentes se fortalece si son capaces de entender y responder a las nuevas necesidades educativas que emanan de las transformaciones en las sociedades contemporneas (Mineduc, 2008: 12). Del mismo modo, y teniendo en cuenta las caractersticas peculiares de los tiempos actuales y el cmo estas afectan el funcionamiento del sistema educativo, es preciso recalcar cules son las problemticas que surgen en el intento de utilizar las tics en el aula como herramientas de acceso y obtencin del conocimiento:

() los problemas hoy para su incorporacin no son tecnolgicos, ya contamos con unas tecnologas sostenibles y con estndares aceptados, que nos permite realizar diferentes tipos de cosas, y con unos parmetros de calidad y fiabilidad notablemente aceptable. Los problemas posiblemente vengan en saber qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo (Cabero, 2004: 2).

En este sentido, han surgido diferentes propuestas de organismos gubernamentales e internacionales sobre los estndares mnimos que se deben cumplir en la formacin docente en cuanto al implemento de las tics en el aula. Entre ellos, destaca el proyecto ECD-TIC, de la Unesco, el cual apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar; aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones (Unesco, 2008). Dichos estndares vuelven a concluir que el rol fundamental recae en el maestro:
Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente. Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprendern la capacidad tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo (Unesco, 2008: 7).

De este modo, la adquisicin de nociones bsicas de TIC, no solamente tiene relacin con poner a disposicin de todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, incrementar la escolarizacin y mejorar las competencias bsicas en lectura, escritura y aritmtica, sino que tambin postula como preciso que el profesor suponga una definicin ms amplia de la alfabetizacin, es decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores (Unesco, 2008: 8). Desde esta ltima propuesta, surge lo que he denominado segunda alfabetizacin, es decir, en la actualidad no solo basta con que los maestros aprendan todos los conceptos de su rea especfica, sino que tambin es necesario el aprendizaje de la utilizacin de tecnologas en el aula y estas se conviertan, adems, en recursos complementarios y enriquecedores del fenmeno de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, para algunos docentes dicha tarea es mucho ms ardua ya que no provienen de la generacin que desde pequeos se ha codeado con el boom de la tecnologa:
La literatura reciente ha acuado la distincin entre los nativos digitales y los inmigrantes digitales, para diferenciar entre las generaciones que nacen en ambientes en que la tecnologa es dado con independencia a la capacidad real de acceso de grupos privilegiados o desposedos de los recursos para el acceso a esos recursos, de los que llegamos antes del

desarrollo actual de estas tecnologas y que hemos hecho un esfuerzo para acceder a su uso, posibilidades y exigencia (Mineduc, 2008: 22).

No obstante, la problemtica no termina all. Si bien existen docentes que se pueden clasificar como nativos digitales, aquello no afirma un xito en la utilizacin de tics en el aula. Por ms que un docente sepa cmo utilizar la tecnologa dicha utilizacin no ser beneficiosa si el docente no ha recibido una formacin adecuada en cuanto a la implementacin de la misma. Pareciera que la competencia bsica, fundamental e indispensable, es aprender a aprender. En el rea que nos ocupa, es aprender a no temer, a disponer de una actitud abierta y aceptadora a que sus alumnos son ahora una fuente vlida de conocimiento (Mineduc, 2008: 24-25). En otras palabras, es necesario que los docentes asuman que en su desarrollo profesional existen dos aprendizajes (dos alfabetizaciones): aprender conocimientos disciplinares y pedaggicos; y aprender a aunarlos con las nuevas tecnologas. Es preciso entonces que nos preguntemos: de qu forma podemos concientizarnos al respecto? Qu principios bsicos debemos tener en claro para hacer propia una segunda alfabetizacin? Qu ventajas tiene proponerse como docentes actualizarse contantemente en cuanto a las tecnologas? Si deseamos contestar a las interrogantes anteriormente planteadas, es preciso reconocer un segundo rol trascendental: el del estudiante. Los paradigmas conductistas han quedado en el pasado, en la actualidad el enfoque educativo corresponde a uno constructivista, en donde el ambiente, educador y educando son esenciales en un aprendizaje exitoso. Teniendo esto en cuenta, es preciso que la utilizacin de las tics se adapte a dicho enfoque, es decir, que se utilice como herramienta capaz de aportar en un proceso de aprendizaje, basado en la retroalimentacin y la participacin activa de cada uno de los participantes:
Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente (Unesco, 2008: 2).

De este modo, el docente debe tener en claro que la utilizacin de las tics forma parte de un proceso educativo situado, es decir, su competencia profesional ya no solo tiene relacin con un manejo ptimo de la asignatura sobre la cual ensean, sino que tambin tiene relacin con una competencia tecnolgica: los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula (Unesco, 2008: 15). Es por eso que se debe trabajar desde la planificacin curricular. Tal como afirma la Unesco (2008), la profundizacin del conocimiento, en un contexto tecnolgico, se refiere a la exigencia de la realizacin de cambios en currculo donde se haga hincapi en la profundidad de la comprensin ms que en la amplitud del contenido cubierto. Los docentes:
() deben poseer las capacidades que les permitan a sus estudiantes usar las tecnologas en sus clases. La mayor parte de ellos conocen bien las tecnologas, pero les falta las habilidades para usarlas bien en sus clases. Tienen que desarrollar hbitos de aprendizaje (). Se trata de hbitos y habilidades que debe la formacin inicial docente desarrollar en sus estudiantes de pedagoga, primero para su propia formacin y a su vez prepararlos para que ellos las

desarrollen con sus futuros alumnos, cuando se inserten en el mundo laboral (Mineduc, 2008: 63).

Asimismo, el rol del docente vuelve a ser primordial en un proceso de enseanza exitoso. Tal como plantea Fernndez (2007: 5), numerosos estudios corroboran que despus de los factores familiares es la capacidad del profesor el factor determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico. Tomando en cuenta esto ltimo, surge la necesidad de centrar la atencin en definir las competencias que habrn de desempear los profesionales de la educacin ante el reto y demandas que la sociedad del siglo XXI plantea (Fernndez, 2007). De este modo, a partir de una revisin crtica, se pude establecer que las competencia docente consta de dos aspectos: requerimientos y conocimientos tecnolgicos. Los primeros hacen alusin a una postura profesional por parte de los docentes que sea capaz de facilitar la inclusin de la utilizacin de tics. Tal como plantea el Mineduc (2008: 66), dichos requerimientos se refieren a:
Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin de los contenidos que generan las distintas TIC, as como un consumo equilibrado de sus mensajes; conocimiento organizativo y didctico sobre el uso de TIC en la planificacin de aula y de centro; conocimiento terico-prctico para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseanza y aprendizajes con las TIC; dominio y conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin y la formacin permanente; y poseer criterios vlidos para la seleccin de materiales, as como conocimientos tcnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades.

Los segundos, es decir, las competencias tecnolgicas bsicas en la profesin docente que potencian el desarrollo profesional como docentes del siglo XXI, tienen relacin, tal como lo platea el Mineduc (2008: 7) con las siguientes competencias:
Tener una actitud crtica, constructiva y positiva hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), ya que forman parte de nuestro tejido social y cultural; conocer las posibilidades de las nuevas tecnologas para la mejora de la prctica docente; aplicar las NTIC en el mbito educativo tanto en tareas relacionadas con la gestin de los centros educativos como en la organizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula; seleccionar, utilizar, disear y producir materiales didcticos con NTIC que promuevan la adquisicin de aprendizajes significativos (multimedia, pginas web) y que conviertan el aula en un laboratorio desde el que fomentar el protagonismo y la responsabilidad en los alumnos; utilizar con destreza las NTIC, tanto en actividades profesionales como personales; e integrar las NTIC en la planificacin y el desarrollo del currculum como recurso didctico mediador en el desarrollo de las capacidades del alumno, fomentando hbitos de indagacin, observacin, reflexin y autoevaluacin que permitan profundizar en el conocimiento y aprender a aprender; promover en los alumnos el uso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de informacin y vehculo de expresin de sus creaciones; y desempear proyectos de trabajo colaborativo (listas de discusin, debates telemticos, cursos de formacin online) con una actitud solidaria, activa y participativa.

En otras palabras, el rol del docente en la utilizacin de tics en el aula tiene relacin con una segunda alfabetizacin en cuanto al grado de complejidad de lo nuevo que debe aprender. No solo se trata de aprender a utilizar tal o cual software, sino que tambin tiene relacin con un cambio de actitud en cuanto a la utilizacin de dichas herramientas en el aula. Un profesor acostumbrado al tradicionalismo no ser un profesor actualizado ni moderno con tan solo utilizar tecnologas en su enseanza, es preciso que dicho docente sea coherente en la utilizacin de nuevos recursos en el contexto de una enseanza constructivista:
En este aspecto queremos ser completamente claros, y afirmar con toda claridad que utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar las mismas cosas que con las tecnologas tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologas, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologas tradicionales; de ah que un criterio, para su incorporacin, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma ms rpida, automtica y fiable (Cabero, 2004: 8).

En conclusin, el docente al utilizar las tics como un fenmeno de segunda alfabetizacin en cuanto es un proceso que implica el aprendizaje de nuevos cdigos y la utilizacin de estos, para lograr un aprendizaje significativo. Es preciso tambin romper con el principal mito, y quizs el ms fuerte, que tiene relacin con la creencia implcita de que la insercin de la tecnologa traer tarde o temprano la desaparicin del rol del docente. La incorporacin de las TIC no elimina ni menos simplifica el rol del docente, lo modifica en el sentido que ya no es un transmisor de conocimiento sino ms bien un generador de instancias formativas donde los estudiantes interactan con la informacin (Mineduc, 2008: 65). Es preciso entonces un cambio de mentalidad en el sistema educativo y considerar que el aprendizaje de utilizacin de tics en el aula va mucho ms all de la utilizacin de una herramienta tecnolgica, sino que va en un cambio de mentalidad y concientizacin de la importancia que surge en la utilizacin de ese tipo de recursos. La utilizacin de tics implica una disminucin de la jerarquizacin de los roles educativos. Por un lado, el docente ya no es el nico que entrega el conocimiento, puesto que la tecnologa es una fuente basta del mismo y, por otro lado, el rol del mismo estudiante cambia, se vuelve mucho ms autnomo porque sera l mismo quien se construye como un buscador de informacin. Sin embargo, el rol del docente continua siendo el de mediador, el de controlador y sigue siendo el nico gua capaz de incentivar un pensamiento crtico en el estudiante.

Bibliografa Cabrero, J. (2004). La transformacin de los escenarios educativos como consecuencia de la aplicacin de las TICs: estrategias educativas. Didctica de las ciencias sociales, Alicante. Fernndez, R. (2007). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XX. Disponible en lnea: http://www.oge.net/. Universidad de Castilla-La Mancha. Ministerio de Educacin. (2008). Estndares tic par a la formacin inicial docente. Una propuesta en el contexto chileno. LOM. Santiago, Chile. Unesco. (2008). Estndares de competencia en tic para docentes. Disponible en lnea:
http://portal.unesco.org/es/ev.php-RL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html. Londres, Inglaterra.