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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Departamento de Educacin Parvularia

CAMINO HISTRICO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA


RESUMEN DEL TEXTO: DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DE-SARROLLO DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN Escudero Escorza, T. (2003).

Evaluacin en el Primer Ciclo de la Educacin Parvularia Docente: Paula Delaveau Sandoval

Antes de los test psicomtricos.

Esta poca se caracteriza por la presencia de referentes implcitos sin una teora evaluativa (Escudero, 2003). El tratado ms importante de evaluacin de la antigedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo astrlogo. Se introducen exmenes escritos.

2. Test psicomtricos. Primera generacin

Inters en el siglo XIX por medir las conductas humanas a) Florecen de las corrientes filosficas positivistas y empricas, que apoyaban a la observacin y la experimentacin. b) Existe una influencia de las teoras evolucionistas y los trabajos de Darwin, Galton y Cattel, apoyando la medicin de las caractersticas de los individuos y las diferencias entre ellos.

c) El desarrollo de los mtodos estadsticos. d) El desarrollo de la sociedad industrial.

A fines del siglo XIX y principios del XX surgen los testing. Caractersticas: Medicin y evaluacin son conceptos homlogos. Medir normativamente. Se miden los estudiantes pero no los programas.

3. El nacimiento de la verdadera evaluacin educativa: La gran reforma tyleriana Segunda Generacin

Ralph W. Tyler se considera el padre de la evaluacin por introducir una metodologa, plantea en uno de sus estudios que la evaluacin debe perfeccionar la calidad de la evaluacin. Las evaluacin debe medir en qu grado se han alcanzado los objetivos. La buena evaluacin precisa de las siguientes condiciones: a) Propuesta clara de objetivos. b) Determinacin de las situaciones en las que se deben manifestar las conductas espera-das. c) Eleccin de instrumentos apropiados de evaluacin. d) Interpretacin de los resultados de las pruebas. e) Determinacin de la fiabilidad y objetividad de las medidas.

Resmenes de las ideas de Tyler

a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propsitos de la evaluacin. b) El propsito ms importante en la evaluacin de los alumnos es guiar su aprendizaje. c) El portfolio es un instrumento valioso de evaluacin, pero depende de su contenido. d) La verdadera evaluacin debe ser idiosincrsica, la comparacin de centros no es posible.

Resmenes de la idea de Tyler


e)

Los profesores deben rendir cuentas de su accin educativa.

4. El desarrollo de los sesenta. Tercera generacin

Surge la evaluacin de los centros, debido al surgimiento de desconfianza de los sistemas pblicos. Aparece el rendimiento de cuentas.

Elementary and Secondary Act (ESEA) en 1965 (Berk, 1981; Rutman, 1984). Es una ley que se puso en marcha para la organizacin de la educacin en el mbito federal de los Estados Unidos, y se estipul que cada uno de los proyectos realizados con el apoyo econmico federal deba ser anualmente evaluado, a fin de justificar subvenciones futuras. Debido a la recesin econmica de finales de los 70 surge la Accountability de la rendicin de cuentas.

4. El desarrollo de los sesenta. Tercera Generacin

Surgen las los ensayos que demuestran reflexiones sobre evaluacin: Cronbach (1963) a) Asociar el concepto de evaluacin a la toma de decisiones. c) acerca de la regulacin administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organizacin, etc. b) La evaluacin que se usa para mejorar un programa mientras ste se est aplicando. d) Se ponen en cuestin los estudios a gran escala.

4. El desarrollo de los sesenta. Tercera Generacin

Scriven (1967) a) Scriven seala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluacin: la formativa y la sumativa. Propone el trmino de evaluacin formativa para calificar aquel proceso de evaluacin al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorar-lo, y el trmino de evaluacin sumativa para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.

4. El desarrollo de los sesenta. Tercera Generacin

b) Resalta la necesidad de que la evaluacin debe incluir tanto la evaluacin de los propios objetivos como el determinar el grado en que stos han sido alcanzados (Scriven, 1973 y 1974). c) Clarificadora es tambin la distincin que hace Scriven entre evaluacin intrnseca y evaluacin extrnseca, como dos formas diferentes de valorar un elemento de la enseanza. En una evaluacin intrnseca se valora el elemento por s mismo, mientras que en la evaluacin extrnseca se valora el elemento por los efectos que produce en los alumnos. Se cierra esta poca con un marcado acento de la evaluacin criterial, que implica comparar los resultados de los estudiantes con los objetivos y no con otros grupos o personas.

4. El desarrollo de los sesenta. Tercera Generacin


Se incorpora la idea de que la evaluacin constituye una valoracin y una emisin de juicios. El evaluador no solo analiza y describe la realidad, adems, la valora, la juzga con relacin a distintos criterios. El nfasis en los objetivos y su medida traer tambin la necesidad de una nueva orientacin a la evaluacin, la denominada evaluacin de referencia criterial. Distincin introducida por Glaser (1963). Es el tipo de evaluacin que suministra una informacin real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseanza previstos, as como la valoracin de ese estatus por comparacin con un estndar o criterio de realizaciones deseables, siendo irrelevantes, al efecto de contraste, los resultados obtenidos por otros sujetos o grupo de sujetos (Popham, 1970 y 1983; Mager, 1973; Carreo, 1977; Gronlund, 1985).

Evolucin de los componentes de la Evaluacin en la Tercera Generacin

Criterios Juzgar Valorar Analizar

Describir

5. Desde los aos setenta: La consolidacin de la investigacin evaluativa. Profesionalizacin de la evaluacin


poca

caracterizada por la pluralidad conceptual y metodolgica respecto de la evaluacin.

5. Desde los aos setenta: La consolidacin de la investigacin evaluativa. Profesionalizacin de la evaluacin


Autor Tyler (1963) Enfoque Modlico
Nevo (1983 y 1989)

Caracterstica Los objetivos son el criterio fundamental para la valoracin.

poca Primera poca Primera poca

Consecucin de Metas

Stufflebeam (1971)

C.I.P.P. Orientado a la toma (contexto, input, de decisiones. proceso y producto) Evaluacin Responsable Enfatizan el papel de la audiencia de la evaluacin y de la relacin del evaluador con ella. Propugnan una evaluacin de tipo etnogrfica.

Stake (1975 )

Segunda poca

Guba y Lincoln (1982)


Parlett y Hamilton (1977)

Evaluacin Democrtica
Evaluacin Iluminativa

Definiciones de Evaluacin surgidas en la poca de profesionalizacin Autor Enfoque Modlico


Consecucin de Metas C.I.P.P. (contexto, input, proceso y producto) Evaluacin Responsable Evaluacin Democrtica Evaluacin Iluminativa

Definicin de Evaluacin

Tyler:

Es el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos. El proceso de determinar, obtener y proporcionar informacin relevante para juzgar decisiones alternativas . Proceso de estimar el valor o el mrito de algo con objeto de sealar las diferencias que comportaran los juicios valorativos en caso de estimar el mrito (se vinculara a caractersticas intrnsecas de lo que se evala) o el valor (se vinculara al uso y aplicacin que tendra para un contexto de-terminado).

Stufflebeam (1971)

Scriven (1967), Cronbach (1982), Guba y Lincoln (1982), y House (1989).

Evaluaciones segn el criterio de comparacin en la poca de profesionalizacin.


Tipo de Evaluacin Consecucin de Metas Orientado a decisiones Evaluacin de Mrito Tipo de Criterio (elemento de comparacin) Los objetivos Depende del responsable de la toma de decisiones. Criterios estndares respecto de lo que expertos o profesores estn de acuerdo. Criterio de valoracin fundamental sean las necesidades contextuales en las que sta se inserta

Evaluacin del valor

Consideraciones Generales
Objeto de Evaluacin Cualquier cosa puede ser objeto de evaluacin y sta no debera limitarse a estudiantes y profesores y, por otro, una clara identificacin del objeto de evaluacin es una importante parte en cualquier diseo de evaluacin. Apertura La informacin recogida, no slo debe estar en funcin a los objetivos, si no que debe considerar los efectos de estos. Por otro lado debe recogerse no solo informacin de tipo resultado, sino tambin de proceso. Funciones de la evaluacin Diagnstica Formativa y Sumativa Rol de la evaluacin Interna Externa

6. La cuarta generacin segn Guba y Lincoln

Se denomina respondente y constructivista, integrando de alguna manera el enfoque respondente propuesto en primer lugar por Stake (1975), y la epistemologa postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky, 1997). Las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados o responsables (stake-holders) sirven como foco organizativo de la evaluacin (como base para determinar qu in-formacin se necesita), que se lleva a cabo dentro de los planteamientos metodolgicos del paradigma constructivista.

6. La cuarta generacin segn Guba y Lincoln


a) La evaluacin es un proceso sociopoltico. b) La evaluacin es un proceso conjunto de colaboracin. c) la evaluacin es un proceso de enseanza/aprendizaje. d) La evaluacin es un proceso continuo, recursivo y altamente divergente. e) La evaluacin es un proceso emergente. f) La evaluacin es un proceso con resul-tados impredecibles. g) La evaluacin es un proceso que crea realidad.

Propuesta Actual de Scriven. El evaluador debe decidir el enfoque, y la metodologa


1) Objeto de la investigacin evaluativa. 2) Propsito, objetivos. 3) Audiencias/implicados/clientela. 4) nfasis/aspectos prioritarios o preferentes. 5) Criterios de mrito o valor. 6) Informacin a recoger. 7) Mtodos de recogida de informacin. 8) Mtodos de anlisis. 9) Agentes del proceso. 10) Secuenciacin del proceso. 11) Informes/utilizacin de resultados. 12) Lmites de la evaluacin. 13) Evaluacin de la propia investigacin evaluativa / metaevaluacin.

Bibliografa
Escudero, T. (2003) Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso desarrollo de la evaluacin en educacin. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1. htm

Qu

reflexiones de lo ledo podemos construir?