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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS U.N.

AH CARRERA DE PSICOLOGA MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA IV

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

Influencia del ruido en la memoria a corto plazo en los alumnos de 2do de ciclo comn de la jornada matutina del liceo san Juan distrito #3 ubicado en el barrio el centro, cuesta lempira de Tegucigalpa.

Catedrtico: Msc. Rolando Ardn Ledezma

Autoras: Jasmina Sarai Salgado Nez Diana Mara Mazariegos Wendy Waleska Ramrez

Tegucigalpa, M.D.C. 05 de Diciembre ao 2011.


1

NDICE GENERAL

NDICE

pp. Resumen................................ Introduccin.............................. Marco Terico... Ruido.. Memoria Corto Plazo......... Influencia Ruido y Memoria a Corto Plazo. .. Antecedentes... 3 4 5 5,6,7 7,8,9, 10 11,12 12,13 13,14 15 15 15 15 16 17 22 23 24 25,26, 27

I. II. III.

IV. V.

Variables e Hiptesis Mtodo..... Participantes. Instrumento... Diseo... Procedimiento...

VI. VII.

Anlisis e Interpretacin de Resultados.. Conclusiones..

VIII. Recomendaciones. IX. X. Bibliografa............................ Anexos

I. RESUMEN
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Se estudio la influencia del ruido en la memoria a corto plazo en estudiantes de segundo de ciclo comn jornada matutina del Liceo San Juan de la ciudad de Tegucigalpa. Se aplic un instrumento experimental de memoria a corto trmino, dicha investigacin determino Cul es la influencia del ruido en la memoria a corto plazo en estudiantes de segundo de ciclo comn del Liceo San Juan del centro de Tegucigalpa. El objetivo general fue encontrar si existen o no diferencias entre variables de ruido y la memoria a corto plazo en estudiantes de dicho Instituto San Juan. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin se concluy que el ruido disminuye significativamente la memoria a corto plazo. A su vez se observ que el ruido influye mayormente en los estmulos que requieren de mayor esfuerzo cognitivo, pudiendo afectar de esta manera las actividades que requieren de esta capacidad.

II. INTRODUCCIN
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En la actualidad El ruido es uno de los problemas ambientales que confronta el mundo moderno, producto del desarrollo de nuevas tecnologas, el aumento en produccin de medios de transporte, as como el aumento poblacional del sistema escolar. La memoria a corto plazo es un sistema de retencin de informacin del exterior que puede ser manipulada por tiempo muy breve, mientras las personas participan en tareas cognitivas en cuestin de segundos como ser en retencin, comprensin y razonamiento. El ruido puede interferir en la calidad de la memoria a corto plazo de manera negativa y en casos extremos puede causar efectos psicolgicos y auditivos, Por lo cual es importante lograr una mejora en el control de ruido en el ambiente de enseanza escolar para un incremento en la memoria a corto plazo. El objetivo principal en esta investigacin experimental es encontrar si existen o no diferencias entre variables de ruido y la memoria a corto plazo, Se cuenta con los recursos econmicos y humanos ya que la recoleccin de datos en dicha investigacin se obtuvo en el liceo san Juan de la ciudad de Tegucigalpa con los alumnos de segundo de ciclo comn de las secciones correspondientes A y B.

III.
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MARCO TERICO

A continuacin se describen las variables que estn siendo estudiadas con el objetivo de conocer cmo influye el ruido en la memoria a corto plazo.

RUIDO
La investigacin sobre los efectos del ruido data de los comienzos de la psicologa experimental, el psiclogo alemn Wilhelm Wundt en (1874), exploro la influencia del ruido en el tiempo de reaccin en su laboratorio de Leipzig. Al igual que Wundt la investigacin posterior sobre el ruido se desarroll en laboratorios y estuvo enfocada principalmente en los efectos del ruido sobre el rendimiento. (Cohen, 1980) comenta; aunque el ruido generalmente ha sido estimado como una fuente de molestia y estrs ambiental lo que lo hace estresante es asunto de discusin, la visin tradicional es que las caractersticas fsicas del ruido especialmente su sonoridad estn relacionadas con la excitacin psicolgica o estrs. Por otro lado el ruido puede crear estrs a travs de su significado como una seal de un evento potencial de peligro o porque dicho ruido en si provoca miedo. Las fuentes de ruido experimentales como las ms inquietantes son aquellas que tienen algn significado, son lo que podramos decir ruidos que la mente humana puede interpretar y a los que prestamos atencin para descubrir su significado. El ruido provocado por las conversaciones de compaeros nos llama la atencin ya que de ellas podemos concluir cosas interesantes ya que las seales producidas nos exigen atencin. Ruido como Variable Independiente de nuestro estudio tiene las siguientes caractersticas: El Ruido: es sonido no deseado, y en la actualidad se encuentra entre los contaminantes ms invasivos. El ruido del trnsito, de aviones, de camiones de recoleccin de residuos, de equipos y maquinarias de la construccin, de los procesos industriales de fabricacin, de cortadoras de csped, conversaciones o gritos de las personas en lugares pblicos, por mencionar slo unos pocos, se encuentran entre los sonidos no deseados que se emiten a la atmsfera en forma rutinaria Pedro R. Mndelo (2001) plantea que el ruido es el sonido no deseado por el receptor y que le molesta para la recepcin del sonido en el que est interesado. En el 5

mbito de la comunicacin sonora, ruido es el sonido o cualquier otro vehculo de informacin que no contiene informacin clara que el receptor sea capaz de identificar, individualizar o comprender, aunque s sea deseado. El ruido es un aspecto del entorno ambiental muy estudiado y reconocido como fuente de insatisfaccin e impedimento en la realizacin de la tarea. As mismo Carmen Vidal (2008) distingue dos tipos de efectos que se producen en el ser humano: Efectos psicolgicos. Entre estos citamos la memoria y la atencin. Efectos en la memoria: En tareas donde se utiliza la memoria, se observa un mejor rendimiento en los sujetos que no han estado sometidos al ruido. Ya que con este ruido crece el nivel de activacin del sujeto y esto, que en principio puede ser ventajoso, en relacin con el rendimiento en cierto tipo de tareas, resulta que lo que produce es una sobre activacin que conlleva un descenso en el rendimiento. Efectos en la atencin: El ruido repercute sobre la atencin, focalizndola hacia los aspectos ms importantes de la tarea, en detrimento de aquellos otros aspectos considerados de menor relevancia. Efectos fisiolgicos. Efectos auditivos: La exposicin a niveles de ruido intenso, da lugar a prdidas de audicin, que si en un principio son recuperables cuando el ruido cesa, con el tiempo pueden llegar a hacerse irreversibles, convirtindose en sordera. Esta sordera es de percepcin y simtrica, lo que significa que afecta ambos odos con idntica intensidad. Efectos no auditivos: El ruido tambin acta negativamente sobre otras partes del organismo, donde se ha comprobado que bastan 50 a 60 dB para que existan enfermedades asociadas al estmulo sonoro.

PROBLEMAS OCASIONADOS POR EL RUIDO.

Andy Coghlan (2007) sugiere que: una exposicin prolongada al ruido del trfico puede ser la causa del tres por ciento de las muertes relacionas con ataques cardiacos en Europa. La OMS estima que de las siete millones de personas alrededor del mundo que mueren cada ao debido a una afeccin cardiaca, la muerte de al menos unas 210,000 est relacionada de alguna forma con la contaminacin sonora. Para llegar a dicha conclusin la OMS realiz estudios en vecindarios con exposiciones anormales a ruidos, y compar la cantidad de muertes por afecciones relacionadas con estrs, con las de personas que vivan en vecindarios callados y tranquilos, y combinaron los resultados con la informacin de mapas acsticos de las ciudades europeas ms ruidosas. (p. 3). A su vez Coghlan (2007) tambin plantea que: El ruido constante puede

aumentar el nivel de hormonas que producen estrs, estas hormonas son cortisol, adrenalina, y noradrenalina, y si circulan de manera constante en nuestro cuerpo, provocan que nos mantengamos en un estado constante de alerta, lo que puede desencadenar en diversos problemas como la fatiga constante, ansiedad, irritacin, y agresividad, daos psicolgicos permanentes, problemas al sistema inmunolgico, problemas de presin alta, y en ltima instancia un ataque al corazn.

MEMORIA
Watson (1950) define la memoria como el hecho de encontrarnos con un estmulo despus de su ausencia. Segn el enfoque Freudiano, menciona que la memoria es una va que por medio de ella entra al sistema, permanece para siempre y el olvido es por lo tanto un problema de recuperacin. Por su parte el enfoque conductista, se refiere al recuerdo como base en las asociaciones entre estmulos y respuestas, por ello entre mas fuerte sea la asociacin mayor ser el recuerdo y con ello la memoria ser mejor. Otro de los enfoques de mayor importancia es el cognoscitivo, que dice que la memoria se centra entre distintos tipos de almacenamiento, fundamentalmente en la divisin entre los almacenes sensoriales a corto y a largo plazo; hacen hincapi en el modo en que se codifica, almacena y estructuran los elementos situados en una determinada situacin (Sebastin, 1983). 7

Segn Ruiz-Vargas, (1994) La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su actuacin futura. El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso psicolgico funcionan con tal grado de perfeccin que la persona sana apenas es consciente de que todas sus acciones y todas sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Tipos de memoria Por su parte, Donal Hebb (EN: Ruiz, 1991), sugiri la necesidad de asumir dos sistemas de memoria; uno a corto plazo, cuya base fisiolgica estara en la actividad de los circuitos neuronales reverbera torios; y otro a largo plazo, que implicara un cambio estructural permanente en el sistema nervioso. Memoria a corto plazo. Broadbent y Brown (1958), mencionan que La memoria a corto plazo es un sistema de retencin de informacin en la que confluyen la informacin pre categorial de las memorias sensoriales y la informacin altamente elaborada de la memoria a largo plazo. James (1890), El concepto de MCP ha sufrido transformaciones tales como: memoria primaria (informacin que est recibiendo atencin); Hebb y Broadbent, en (1960) memoria a corto plazo para referirse a un sistema que retiene la informacin del exterior por tiempo muy breve; Baddeley y Hitch en (1970), memoria operativa, sistema capaz de retener y manipular temporalmente la informacin mientras participa en tareas cognitivas como aprendizaje, recuperacin, comprensin y razonamiento. El almacenamiento a corto plazo Presenta cinco caractersticas principales. Primero, puede identificarse a grandes rasgos con la conciencia; esto es, la informacin

almacenada en la memoria a corto plazo es de la que el individuo es consciente. Segundo, esta informacin es fcilmente accesible. Constituye la base de la toma de 8

decisiones o de la realizacin de una tarea en cuestin de segundos. Tercero, mantenindose todo lo dems constante, la informacin de la memoria a corto plazo se perder (se olvidar) en unos 20 segundos aproximadamente. Cuarto, puede evitarse esta prdida de informacin repitindola: la repeticin significa volver una y otra vez sobre la misma informacin. Quinto, esta informacin puede sufrir otros tipos de procesamiento, colectivamente conocidos como elaboracin.

Memoria a largo plazo. Segn Roy (1987), es una especie de depsito o almacn en el que se encuentran todas las cosas que no estn siendo utilizadas en el momento presente, pero que son potencialmente recuperables. Una de las ideas ms importantes entre los investigadores es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna informacin determinada no se encuentra accesible. La Memoria a Largo Plazo es una base de datos donde se acumula la informacin proveniente de la Memoria a Corto Plazo, y que es recuperable gracias a las demandas que se ejercen sobe el ser vivo para facilitar su adaptacin y supervivencia en el ambiente cambiante. La permanencia de lo almacenado es una propiedad exclusiva de la MLP, no pudindose hablar de olvido en ella, sino de dficit de recuperacin. Los procesos responsables del funcionamiento de la MLP son la codificacin, almacenamiento, recuperacin y organizacin. El almacenamiento a largo plazo tiene tres caractersticas fundamentales. En primer lugar, la informacin se introduce a travs de varios tipos de procesos de elaboracin desde la memoria a corto plazo. En segundo, hasta donde se ha descubierto, el tamao de la memoria a largo plazo es ilimitado. En tercero, la informacin se adquiere de este almacenamiento a largo plazo a travs del proceso de recuperacin y se vuelve a situar en la memoria a corto plazo, donde se puede manipular y utilizar para desempear la tarea del momento.

Diferencias entre memoria a corto plazo y largo plazo. 9

James (1890), en su libro Principios de psicologa, expone la diferencia entre memoria a corto plazo, que hace mencin al hecho de la conciencia del conocimiento acumulado, y memoria a largo plazo, que implica la no conciencia de dicho saber. As mismo James menciona algunas Enfermedades que se producen en la memoria: A- Prdida de memoria a corto plazo: incapacidad para retener nueva informacin B- Prdida de memoria a largo plazo: incapacidad para recordar informacin personal como el cumpleaos o la profesin C- Alteracin en la capacidad de razonamiento D- Prdida de capacidad espacial: desorientacin, incluso en lugares conocidos E - Cambios de carcter: irritabilidad, confusin, apata, decaimiento, falta de iniciativa y espontaneidad. F.- Estrs Este padecimiento puede afectar la memoria a corto plazo de dos maneras: incrementando la produccin de radicales libres que aceleran la reduccin del hipocampo, una parte crucial de la memoria en el cerebro, y la otra manera es que las personas que han estado bajo estrs durante un periodo largo de tiempo tienen niveles altos de cortisol, que tambin ocasiona que se reduzca el hipocampo.

INFLUENCIA DEL RUIDO EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO.


Santisteban Requena, Zuleyma (1990) plantean que: En las relaciones entre Ruido y Memoria se han considerado teoras y resultados relativos a experimentos en recuerdo libre a corto plazo, en recuerdo a corto plazo de la posicin y de la secuencia, del agrupamiento en categoras y,

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colateralmente, los efectos sobre tareas no memorsticas de identificacin o reconocimiento. En "Ruido y Memoria", se han considerado sus relaciones en apartados que inciden sobre los resultados de los experimentos en recuerdo libre a corto plazo, sobre el recuerdo a corto plazo de la posicin y de la secuencia, sobre los efectos en el agrupamiento por categoras y, colateralmente, sobre las diferencias mostradas por los sujetos cuando realizan tareas de recuerdo, o bien tareas no memorsticas de identificacin o de reconocimiento. Mc Clean (1969), expresa que: usando el paradigma del aprendizaje de pares asociados comparando la condicin de ruido, observ que el ruido provoca un deterioro en el recuerdo a corto plazo. En contraposicin, los resultados obtenidos por otros investigadores muestran un ligero efecto benfico, o bien ausencia de efecto, del ruido. Poulton (1976), atribuye que el ruido daa los procesos de memoria a corto plazo debido a que este tipo de estimulacin enmascara el repaso verbal interno, indispensable para mantener la informacin en el almacn a corto plazo, provocando as que el material almacenado se pierda con mayor facilidad. Sperling (1976) asume que: El repaso o la repeticin pueden describirse como un proceso en dos etapas, en el que la ejecucin implcita del almacn auditivo crea representaciones en la memoria que luego pueden ser ledas. Con la adicin de esta capacidad para leer informacin a partir del almacn auditivo, el autor pretende describir el mecanismo que subyace a la habilidad de los individuos para mantener la informacin en el almacn a corto plazo. De acuerdo con este modelo, puesto que la informacin que sustenta el recuerdo a corto plazo proviene de la memoria primaria y pasa a travs del almacn sensorial auditivo, dicha informacin que use simultneamente este almacn sensorial. Desde esta perspectiva, si el almacn sensorial auditivo funciona de modo similar al visual, es retentivo y gran variedad de estmulos acsticos irrelevante pueden enmascarar la informacin en el almacenada produciendo disminuciones en el nivel de rendimiento de los individuos en tareas de recuerdo a corto plazo. 11

ANTECEDENTES
Carmen Requena y Santalla Pealoza (1990) manifiestan que: En el contexto educativo el ruido juega un papel importante ya que cuando las personas estn en situaciones de trabajo caracterizadas por la presencia de ruido, hacen uso con mayor frecuencia de niveles de codificacin relativamente superficiales y que, por ende, descuidan los niveles de procesamiento ms profundos, las autores, en un primer experimento, predijeron que si el ruido realmente crea sesgos, en cuanto a que existe una clara tendencia a una mejor codificacin en base a las caractersticas fsicas, y no a las semnticas. Los resultados, relativos al recuerdo de dgitos en condiciones de sonido y silencio, en funcin de la sensibilidad y los patrones conductuales de los sujetos el recuerdo total de tems disminuira en funcin del nivel de intensidad del ruido presentado. Algunos antecedentes acerca del ruido en poblaciones estudiantiles revelan estas manifestaciones asociadas con la deficiencia en la memoria a corto plazo. De acuerdo con Heslip y Epstein (1969), el recuerdo del orden puede reflejar el recuerdo de la posicin en la lista, el recuerdo de las posiciones secuenciales de los tems, o puede reflejar ambos tipos de recuerdo. Si bien no es posible separar completamente al recuerdo de la posicin del recuerdo de la secuencia, s se puede hacer parcialmente; esto se logra examinando la probabilidad del recuerdo en secuencia, cuando no se recuerda la posicin, o evaluando el recuerdo de la posicin, cuando el tem precedente en la secuencia no est disponible como clave. Millar (1979) predijo que si el ruido enmascaraba el repaso, entonces, el rendimiento de los sujetos bajo condiciones de ruido sera inferior al alcanzado en silencio, pero que si este repaso era impedido, tanto en la condicin de ruido como en la de silencio, no habra diferencias significativas entre ambas condiciones.

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Hockey y Hamilton (1970) observaron que el porcentaje de tems recordados por los sujetos en la posicin correcta es mayor en una condicin de ruido

IV.
Variable Independiente Variable dependiente 13

VARIABLES E HIPTESIS

V.I. =Ruido D.O. = Se procedi a la seleccin e identificacin de los valores de la siguiente variable. Se manipul la V.I utilizando los ruidos cotidianos dentro del instituto para la realizacin del experimento. (Se utiliz el momento del recreo ya que en l se presenta el ruido a utilizar para dicho experimento como ser: ruido de la campana, el parlante del micrfono, estudiantes gritando y platicando, maestros conversando entre ellos, los estudiantes jugando en la cancha, etc.)

Con Ruido VI1= Ruido Sin Ruido

V.D. = Memoria A Corto Plazo. D.O. =Cantidad de dgitos recordados perfectamente en el Instrumento Experimental Memoria a Corto Termino del Psiclogo Experimental Rubn Ardila. Hiptesis de Investigacin H1 = Los estudiantes que tienen condiciones de ruido tendrn menor memoria. Hiptesis nula H01 = No existirn diferencias significativas entre el ruido y la memoria a corto plazo.

V.
Participantes 14

MTODO

La poblacin de esta investigacin es obtenida del total de alumnos del segundo de ciclo comn jornada matutina del Liceo San Juan del centro de Tegucigalpa la cual consta de un universo de 105 alumnos, de los cuales se seleccion al azar una muestra de 69 alumnos, siendo 34 mujeres y 35 hombres. Dicha muestra fue obtenida por medio del azar, y est basada en la frmula de Taro Yamane tomando un error aleatorio del 7% (0.07) con una confianza del 93% Instrumento El Instrumento de Memoria de Corto Termino de Rubn Ardila, fue elaborado para saber cuntos dgitos puede recordar perfectamente un sujeto despus de una sola presentacin y consta de 56 reactivos que son puntuados con valor de uno por cada digito correcto, las series de los reactivos varan entre 1 a 7 dgitos. Diseo El diseo que se utilizara es en base a las caractersticas de la investigacin, por lo que se consider que el diseo adecuado es el siguiente:

Diseo experimental. Grupo C E Asignacin Azar Azar Observacin /antes Tratamiento Observacin /Despus O1 O1

Procedimiento 1. Se determin y delimito el tema de investigacin, el cual plantea la relacin entre variables ruido y memoria a corto plazo en estudiantes del Liceo San Juan. 15

2. Se procedi a la elaboracin del marco terico, con el fin de describir las variables involucradas, a travs de distintos medios tanto digitales como escritos, y de esta manera tomar informacin que sirva de base para plantear y sustentar las hiptesis de investigacin. 3. Se plantearon un total de dos hiptesis, una por cada variable, es decir hiptesis en base a la investigacin y una nula. 4. Se procedi a incluir el instrumento experimental que pretende saber cuntos dgitos puede recordar perfectamente un sujeto despus de una sola presentacin y consta de 56 reactivos que son puntuados con valor de uno por cada digito correcto, las series de los reactivos varan entre 1 a 7 dgitos. 5. Se solicit la cantidad de los estudiantes de segundo de ciclo comn jornada matutina secciones A y B del Liceo San Juan. 6. Se emprendi la aplicacin del instrumento en la jornada matutina, aplicando un total de 69 encuestas entre los estudiantes (realizndolo por medio del azar). 7. Luego de aplicar el instrumento, se tabularon las encuestas para realizar la correlacin del ruido y la memoria a corto plazo, y de esta manera aceptar o rechazar las hiptesis de investigacin planteadas anteriormente. 8. Se elaboraron los anlisis, las conclusiones y recomendaciones. 9. Se hizo la revisin final del informe de la investigacin.

VI.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

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A continuacin se presentan la cantidad de dgitos que se recuerdan perfectamente con el fin de explorar las diferencias a mayor profundidad y describirlas con claridad y profundidad.

CANTIDAD DE DGITOS QUE SE RECUERDAN PERFECTAMENTE GRUPO CONTROL


Tabla 1. tem Sujeto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 17 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 32 31 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 31 32 30 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 40 40 39 40 40 40 40 39 40 40 40 40 40 38 40 40 40 38 40 40 40 40 40 40 35 35 40 40 40 40 40 40 40 46 48 46 47 48 48 42 47 44 48 34 45 46 43 45 48 48 47 44 47 48 47 48 46 47 46 44 48 47 44 48 47 48 35 45 41 46 56 56 52 49 50 51 45 55 52 51 49 56 51 51 48 53 56 56 56 56 49 49 52 56 51 56 52 54 56 1 3 3 4 5 6 7

34. 35. Porcentaje Grafico 1.

8 8 100%

16 16 100%

24 24 100%

32 31 99.56%

40 40 98.86%

32 38 94.58%

26 37 89.49%

En base a los datos obtenidos se observa que en los reactivos que comprenden uno, dos y tres dgitos en el grupo control respondieron perfectamente ante todos los estmulos con un acierto del 100%. A partir de la cuarta secuencia los porcentajes empezaron a disminuir, pero de igual manera manteniendo porcentajes elevados, con un 99.56% para los estmulos de cuatro dgitos, 98.86% para los de cinco dgitos, un 94.58% para los de seis dgitos, y en ltimo lugar las series de siete dgitos con un 89.49%. Lo cual se ve reflejado en la grfica, la cual pone en manifiesta la constancia en el rendimiento mostrado por los estudiantes, ante la ausencia de estmulos externos (ruido) que puedan influir en su desempeo.

CANTIDAD DE DGITOS QUE SE RECUERDAN PERFECTAMENTE


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GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 2. tem Sujeto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Porcentaje 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 100% 16 16 16 15 16 16 16 16 15 16 16 16 16 16 14 15 16 16 16 16 15 15 15 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 98.53 % 21 23 24 18 21 21 24 24 22 24 24 22 24 24 21 22 23 23 23 24 23 23 24 24 22 20 24 23 24 24 22 23 24 21 94.73% 31 30 27 22 32 29 32 31 29 26 28 27 27 29 25 31 29 30 28 32 30 28 31 31 24 32 31 28 31 32 31 30 33 31 91.72% 38 25 39 21 30 21 37 30 36 22 30 31 29 28 27 25 30 26 33 40 26 17 28 26 34 31 35 34 33 39 35 36 39 36 90.57% 42 30 35 29 39 32 34 34 33 24 36 33 28 37 34 38 35 35 32 46 34 11 31 38 39 34 37 39 41 39 37 44 43 43 73.28% 45 39 31 20 33 27 40 43 29 28 34 35 27 42 31 36 34 35 30 39 40 13 25 34 37 39 40 40 41 43 43 46 45 44 63.44% 1 3 3 4 5 6 7

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Grafico 2.

En base a los datos obtenidos se observa una gran variabilidad en comparacin con el grupo control, ante la presencia de ruido, la capacidad de responder disminuyo notablemente ante la presencia de dgitos de mayor tamao. Los porcentajes correspondientes son los siguientes: 100% para un solo digito, 98.53% para dos dgitos, 94.73% para tres dgitos, 91.72% para cuatro dgitos, 90.57% para cinco dgitos, y los cambios ms notables e influenciados por el ruido son los estmulos de seis dgitos con un 73.28% y por ltimo los estmulos de siete dgitos con un 63.44%.

Cantidad de estmulos (series) respondidos correctamente. A continuacin se hace el anlisis respectivo por medio de acierto y error considerando la cantidad de series de nmeros respondidos adecuadamente sin ningn tipo de error, con el fin de delimitar y explorar ms all de la capacidad de retencin de 20

dgitos, la capacidad que poseen las personas para utilizar la memoria de trabajo a pesar de las influencias del ruido. Tabla 3.
EDAD N MEDIA DESVIACION ESTANDAR ERROR ESTANDAR t OBTENIDA GL t TABLA

Control

35

5.17 2.41

0.94 0.23 **11.81 67 2.617 0.97

Experimental 34 Significativa al 0.01 Decisin Estadstica: Se acepta H1 Se rechaza H01

En base a las medias obtenidas y los anlisis respectivos se observa que el ruido influye en la memoria a corto plazo (capacidad de atencin) existiendo diferencias significativas entre el grupo que estuvo expuesto al ruido (experimental) y el grupo que no recibi ningn tipo de influencia (control), lo que pone en manifiesto que el ruido repercute directamente sobre esta capacidad. Lo que indica que el ruido influye en la memoria a corto plazo, lo que a su vez se afirma con lo planteado por Poulton (1976), de que el ruido daa los procesos de memoria a corto plazo debido a que este tipo de estimulacin enmascara el repaso verbal interno, indispensable para mantener la informacin en el almacn a corto plazo, provocando as que el material almacenado se pierda con mayor facilidad.

VII. CONCLUSIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos podemos concluir que:

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1. El ruido disminuye la capacidad en la memoria a corto plazo.

2. A su vez se observ que el ruido influye mayormente en los actividades que requieren de esta capacidad.

estmulos que

requieren de mayor esfuerzo cognitivo, pudiendo afectar de esta manera las

VIII.

RECOMENDACIONES

La capacidad de la memoria a corto plazo de los estudiantes de este estudio es buena en cuanto a la realizacin de las tareas sin la influencia del ruido, por lo tanto se 22

sugiere a los docentes, que procuren controlar los contaminantes de ruido dentro del instituto que influyen en la retencin de informacin en la memoria a corto plazo de los alumnos. En las instituciones educativas se debe reducir la cantidad d ruido ya que el estudio a comprobado que efectivamente la cantidad d ruido incide directamente en la memoria a corto plazo que esta ligada de manera cercana con los procesos de aprendizaje y capacidad de atencin ya que el ruido daa los procesos de memoria a corto plazo debido a que este tipo de estimulacin enmascara el repaso verbal interno, indispensable para mantener la informacin en el almacn a corto plazo, provocando as que el material almacenado se pierda con mayor facilidad. Es conveniente realizar investigaciones especficamente dirigidas a medios para disminuir la cantidad de ruido y buscar manera de controlarlo, para una mejora en la realizacin de tareas cognitivas y para un incremento de retencin de informacin en la memoria a corto plazo.

IX.

BIBLIOGRAFA

Conceptos de ruido y memoria a corto plazo. Extrado el 21 de octubre desde: www.psicothema.es/pdf/669.pdf 23

Conceptos de memoria Funciones de comportamiento y el cerebro (2010), extrado el 1 de noviembre.

Poulton, E. C. (1976). Memoria a corto plazo, extrado el 15 de octubre desde: http://www.Continuous Intense Noise Masks Auditory Feedback and Inner Speech.

Santisteban Requena, Carmen; Santalla Pealoza, Zuleyma (1990) influencia ruido y memoria a corto plazo una revisin Universidad de Oviedo Espaa: Efectos del ruido sobre memoria y atencin: Psicothema, vol. 2, nm. 002, 1990, pp. 49-91.

Carmen Santisteban Requena y Zuleyma Santalla Pealoza (1990) citas y referencias Universidad Complutense de Madrid: Departamento de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. Facultad de Psicologa.

Metodologa de la investigacin Cuarta Edicin de Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez-Collado, Pilar Baptista Lucio ISBN 978-970-10-5753-7

La investigacin del comportamiento De Brbara Sommer, Robert Sommer ISBN 970-613-595-2.

24

X.

ANEXOS

Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH) Carrera de Psicologa Mtodos de Investigacin Psicolgica IV I. Datos de Identificacin: Edad: ______ Gnero: F M Seccin: A B

Hoja de Respuestas Estimulo Respuesta Estimulo Respuesta

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.-

________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ _______________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________

15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.-

________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

Obtencin de la muestra de la investigacin. Para obtener el tamao de la muestra se utiliz la formula de Taro Yamane:
N N ( e ) 2 +1

n=

Donde: N = Universo n = Tamao de la muestra e = El error aleatorio (desde 0.01 hasta 0.10) 1 = Constante A partir de esto el clculo de la muestra se hace de la siguiente manera: n= _____105____ 105 (0.07)2 + 1 n= 69

Formulas utilizadas en el anlisis de la investigacin.

Desviacin Estndar. N1 S1 + N2 S2 dif= N1 + N2 2 1 + 1 N1 N2

Grados de Libertad gl= ( r 1) ( c 1)