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DINAMICA GRUPALES

DINAMICA GRUPALES

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QUE SON LAS DINAMICAS GRUPALES
PARA QUE SIRVEN- GRUPOS TIPOS DE GRUPOS - TIPOS DE LIDERES
QUE SON LAS DINAMICAS GRUPALES
PARA QUE SIRVEN- GRUPOS TIPOS DE GRUPOS - TIPOS DE LIDERES

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DINÁMICA DE GRUPO
SABATTINI MARIA CECILIA

-CÓRDOBA, OCTUBRE DE 2011TRABAJO PRÁCTICO N 2: PAUTAS A SEGUIR: A continuación se desarrollaran conceptualmente los siguientes ítems, y posterior a ello describiremos casos prácticos, siendo el último caso un diagnóstico del grupo al cual se realizará una intervención, luego de concluir el TP 3.

1. Estructuras, funciones y procesos de grupos: los entornos, formas de comunicación, redes, niveles y obstáculos posibles. También el modo de participación, las normas, el control social, identidad, cohesión, factores, posibilidades y dificultades, metas, motivaciones e inhibiciones, y características de heterogeneidad y homogeneidad. Conflictos y evaluación de grupos. 2. Estructura de roles: conceptos de rol y estatus. (críticas de ambas), interjuego de roles, roles funcionales y disfuncionales. Roles individuales y grupales. 3. Liderazgo y la estructura de poder: conceptos. Liderazgo y coordinación. El poder y el control social. El poder en el líder. Comunicación y liderazgo, su relación. 4. El coordinador de grupo, funciones, fases y roles. Resolución de conflictos. el educador y los cuatro interrogantes. Características del educador, su “rol” y sus funciones, tareas y deberes, formas de intervención. Estilo, personalidad, capacidades, habilidades y potencialidad. 5. Casos relativos a la educación física: el grupo escolar, el club, grupo en hoteles y colonias, el grupo en un juego, el grupo en los deportes 6. análisis de las dinámicas utilizadas en la E. F.

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1. Estructuras, funciones y procesos de grupos: los entornos, formas de comunicación, redes, niveles y obstáculos posibles. También el modo de participación, las normas, el control social, identidad, cohesión, factores, posibilidades y dificultades, metas, motivaciones e inhibiciones, y características de heterogeneidad y homogeneidad. Conflictos y evaluación de grupos.

Para poder relacionar las estructuras, funciones y procesos grupales tendríamos que definir que es un grupo. Existen muchas definiciones respecto a los grupos. Con la que más nos identificamos es con la expuesta por Pichon-Rivière: “Grupo es un conjunto restringido de personas que, ligadas por constante de tiempo y espacio, y articuladas por su mutua representación interna, se propone, en forma implícita o explícita, una tarea que constituye su finalidad; interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles”1. Estructuras, funciones y procesos grupales: cada grupo tiene características particulares que le dan su identidad. Para poder analizar diferentes grupos es preciso conceptualizar elementos y características con sus clasificaciones:

Formas de comunicación: es el modo en que los integrantes del grupo han establecido las posibilidades de intercambiar información.

Estas pueden ser: Unidireccional: por jerarquía; desde el líder hacia los otros integrantes. Bidireccional: desde el líder a los integrantes como de ellos hacia el líder. Para Pichón Riviere2, La comunicación que se da entre los miembros, puede ser

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Verbal o pre verbal, a través de gestos. Dentro de este vector tomamos en cuenta no sólo el contenido del mensaje sino también el cómo y el quién de ese mensaje; a esto llamamos meta comunicación. Cuando ambos elementos entran en contradicción se configura un malentendido dentro del grupo. • Normativas: son las reglas del funcionamiento del grupo, regulan las conductas y procedimientos. Son conocidas y aceptadas por todos los miembros del grupo. La cohesión: se determina por el grado en que los miembros desean participar y permanecer en el grupo “la tendencia a mantenerse juntos y de acuerdo” Modos de participación: depende del compromiso emocional que se tenga con el grupo. El modo de participación de un individuo en el grupo dependerá del rol que cumpla. La participación de los integrantes en un buen clima será más activa3. Identidad: lo que le da identidad al grupo son los objetivos y las metas, estos deben satisfacer las necesidades de los integrantes4. Los símbolos y los códigos refuerzan la identidad grupal. (equipo deportivo, camisetas, cantos, lenguaje, etc.) La homogeneidad entre los integrantes puede brindar la posibilidad de un intercambio positivo entre personas debido a sus características similares, ejemplo: en una clase de educación física masculina donde a la mayoría le gusta el deporte y cuyo objetivo es aprender tácticas individuales y colectivas habrá mayor motivación para lograr el objetivo gracias a esta homogeneidad5. La heterogeneidad favorece la manifestación de experiencias distintas debido al contacto de personalidades opuestas. Ejemplo en la

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León Grinberg, Marie Langer y Emilio Rodríguez “Psicoterapia de grupo” Editorial Paidós. 1961. Bs. As. Página 72
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escuela en una clase de educación física mixta cuyo objetivo es aprender un tipo de danza habrá diferencias en los objetivos personales lo que puede producir inhibición para algunos y motivación para otros, pero generando mayor riqueza en la relación entre género6.

Redes: el trabajo en red implica que decisiones tomadas por autoridades son delegadas a distintas personas que adecuarán la tarea delegada a los distintos grupos que conforman la red. Dichos grupos desarrollan tareas específicas que pueden no tener relación directa con otro grupo pero cuya intervención aporta al objetivo general establecido por las autoridades7. El entorno: la pertenencia o no de alguna institución. Como se inserta el mismo en la institución (grupo positivo o negativo).Las expectativas o demandas del entorno pueden dar libertad o imponer pautas restrictivas o presionar para cumplir objetivos, lo que puede generar resistencias por parte del grupo o diferencias entre los miembros en cuanto su grado de aceptación al entorno8. Obstáculos: aquellos elementos que pueden intervenir negativamente en el proceso grupal o tarea grupal. Se pueden distinguir entre ellos9: Falta o deficiencia en la comunicación. Lucha por el poder. Doble mensaje. Agresiones. Autoritarismo. Discriminación. Etnocentrismo. Explotación de los integrantes. Falta de estímulos positivos. Negación de la subjetividad.

2- Estructura de roles: conceptos de rol y estatus (críticas de ambas), interjuego de roles, roles
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León Grinberg, Marie Langer y Emilio Rodríguez “Psicoterapia de grupo” Editorial Paidós. 1961. Bs. As. Página 72
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www.comuniversidad.com “Habilidades sociales y técnicas sociales para el trabajo grupal en la mediación intercultural” 9 www.comuniversidad.com “Habilidades sociales y técnicas sociales para el trabajo grupal en la mediación intercultural”

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funcionales y disfuncionales. Roles individual y grupal.
Estatus y rol La posición que los individuos ocupan en determinada situación social y dentro de un contexto se denomina estatus. A cada estatus corresponde un conjunto de conductas, también definidas socialmente, ese conjunto de comportamientos se denomina rol. Pichón Riviere, denomina rol al desempeño de una persona en una situación dada, es la manera en que una persona demuestra lo que se espera de su posición. El rol es el papel que debe representarse, por lo que es el aspecto dinámico del status10. El concepto de status, refiere a la identificación social, que establece la relación de un individuo con los otros, dentro de la trama de los vínculos sociales. Para Ramón Trujillo Ruiz (2004), si consideramos la posición de un miembro dado en un grupo como su lugar en el sistema, esta posición cuenta con un papel (rol) asociado que consiste en síntesis en la conducta esperada de quien lo ocupa, siendo el estatus la valoración que los demás miembros conceden a la posición. De este modo, la posición de cada miembro en el grupo conlleva a una valoración o prestigio que denominamos estatus, siendo el rol el conjunto de conductas asociadas a una posición dentro de un grupo y ambos conceptos facilitan la interacción de los miembros y sustentan el grupo. En efecto: desempeñar un rol supone conducirse y comportarse según unas pautas determinadas establecidas socialmente y esto, evidentemente, nos permite establecer relaciones con los demás de forma relativamente predecible y coherente; esas pautas y ese rol poseen una valoración, una imagen social atribuible a cada persona que conforma el estatus, y ambos nos dan un puesto en la vida. Crítica: Las personas de más estatus tienen más oportunidades de ejercer influencias y son realmente más influyentes que los que poseen menos estatus; el estatus también influye en la percepción interpersonal de modo que los de mas estatus tienden a ser evaluados mejor pero el estatus también influye en la propia evaluación y autoestima de modo que las personas de más estatus suelen tener más autoestima. Tipos de roles y de estatus11 Roles funcionales son cuando las tareas asignadas a cada miembro están claras y son aceptadas por éstos. Los roles pasan a ser disfuncionales cuando por ejemplo, no se respeta la distancia generacional, cuando se invierte la jerarquía, y cuando la jerarquía se confunde con el autoritarismo. Los estatus adscriptos son las posiciones sociales definidas por la edad, la familia en la que nació la persona, el sexo u otras características que se definen a partir del nacimiento o son heredadas. Por ejemplo, ser hombre o mujer, anciano o niño, etcétera. Los estatus adquiridos son aquellos en los cuales los individuos se ubican como resultado de su experiencia de vida, en algunos casos son el resultado de la decisión y el esfuerzo personales y se consiguen solo luego de demostrar sus capacidades o su derecho
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para ocuparlos. Se llega a ellos por propia elección, competencia y actitudes, por ejemplo: las profesiones: medico, maestro, etc. Roles individuales y grupales: Bales (1964)12 clasifica papeles individuales y grupales dentro del grupo: A. Roles grupales: el iniciador, el contribuidor, el que busca información, el que busca opinión, el que da información el que da opinión, el elaborador, el sintetizador. El integrador o coordinador, el orientador, el que está en desacuerdo, el que evalúa y critica, el estimulador, el técnico en procedimientos, el registrador o secretario. B. Roles individuales: se relacionan mas con roles negativos. El agresor, el obstructor, el que busca reconocimiento, el que se confiesa, el dominador, el que busca ayuda, el defensor de los intereses especiales. Continuando con Pichón Riviere, en el interjuego de roles se destacan como prototipos13: • “El portavoz es "el miembro que denuncia el acontecimiento grupal, las fantasías que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo”, es la persona que habla por todos. • El chivo emisario es un miembro del grupo en el cual se vuelcan aspectos negativos o atemorizantes, apareciendo mecanismos de segregación frente a dicho integrante. • En contraposición encontramos al líder, los miembros del grupo depositan en él solamente aspectos positivos. • El saboteador se encargara de dificultar el cambio y atentará contra la tarea”. Para que un grupo pueda llevar a cabo la tarea, los roles deben ser móviles, si ocurre lo contrario y en consecuencia éstos se estancan, encontramos el fracaso.

3-Liderazgo y la estructura de poder: conceptos. Liderazgo y coordinación. El poder y el control social. El poder en el líder. Comunicación y liderazgo, su relación.
Al hablar de grupos inevitablemente debemos tratar el tema del liderazgo ya que es inherente a las funciones, estructuras y dinámicas grupales. De la interacción del líder o los líderes con el resto de los integrantes del grupo se definirán los objetivos y procedimientos grupales, como así también la comunicación y las relaciones entre los integrantes. Surgen entonces algunas preguntas ¿qué es el liderazgo y que es un líder? ¿Qué tipos de liderazgos existen? Arieu define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueño". Liderazgo Es el conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo en el logro de
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metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es común escuchar que tal organización camina gracias a los líderes que la manejan, se dice que una organización funciona cuando los líderes positivos ejercen supremacía sobre los negativos. Pareciera que el liderazgo es un rol que preexiste a las organizaciones como si fuese un haber (que alguien tiene) y no un deber (que alguien debe) como si fuese una capacidad de arrastrar a otros hacia su antojo previo y o una capacidad y una responsabilidad que emana de una decisión compartida con los otros – de alcanzar un propósito grupal, institucional, social comunitariamente consensuado. El liderazgo social consiste en acompañar el proceso de formulación de la tarea en términos de proyectos compartido donde cada uno pueda ser un aporte, diferente y coimprescindible14. Warren Bennis desarrolla Cuatro estrategias fundamentales para líderes que buscan efectividad15: 1. Atención mediante visión - Un líder debe captar la atención de los colaboradores mediante una visión clara y simple. 2. Sentido mediante comunicación - Un líder debe crear significado sobre su visón mediante una comunicación clara y concisa. 3. Confianza mediante posicionamiento - Un líder debe transmitir confianza a sus colaboradores mediante el posicionamiento estratégico de sus acciones. 4. La utilidad de uno mismo - Para llegar a motivar a los colaboradores, un líder debe primero conocerse a sí mismo Tipos de liderazgo. (Lippit y white)16 Autocrático: • Toma las decisiones y no acepta opiniones. • Directivo en el plan y la ejecución. • Solo acepta aportes de trabajo, usa todo su potencial y se hace responsable de todo. • Alta productividad pero poca satisfacción por parte del grupo, genera un clima de agresividad y competencia. Solo produce en presencia del líder. Democrático: • Las decisiones se toman en común, admite discusión. • Dirige el procedimiento pero consensua el diseño. • Comparte la responsabilidad con el grupo, facilita el trabajo colectivo y ayuda a percibir los avances y motivaciones del grupo. GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales”, Ed. Espacio, Bs As., 2008. 15 GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales”, Ed. Espacio, Bs As., 2008. 16 GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales”, Ed. Espacio, Bs As., 2008.
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Laissez-Faire: • Cada integrante, acciona de manera individual a su propia manera. • No hay dirección clara ni en el procedimiento ni en el diseño. • No hay una organización productiva y nadie asume la responsabilidad. • Desorden en el proceso, poca creatividad y aislada, pasividad y a veces agresividad.

4-El coordinador de grupo, funciones, fases y roles. Resolución de conflictos. El educador.
La función del /la coordinador /a dentro de un grupo es definida como la de compensor/a, rol que implica una clara posición ideológica en términos de aprendizaje: trabaja junto al grupo y no para ni por el grupo. Si bien su rol lo/a ubica en una situación de asimetría respecto de los integrantes – puesto que no es un/a integrante sino el /la conductor/a del grupo. Ejerce el rol democráticamente, facilitando la comunicación entre los/las miembros y propiciando la resolución de los obstáculos que se interponen entre el grupo y sus objetivos17. Funciones: • • • • • • • • • Define claramente las metas. Se identifica con el grupo y sus objetivos. Facilita la comunicación y la participación. Se adapta a situaciones nuevas. Sostiene necesidades y aspiraciones legítimas del grupo de pares. Ejerce mediación y negocia cuando es necesario. Es responsable. Ejercita la capacidad de autocritica. Mantiene el comportamiento ético.

El coordinador antes de escoger una técnica tiene que tener en claro: • Qué tema va a trabajar, • Qué objetivo quiere lograr,
Aporte de Paul Watzlawick en GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales”, Ed. Espacio, Bs As., 2008.
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Con quienes va a trabajar, esto se refiere que conozca las características de los participantes con los que trabajara.

Luego de resueltas estas tres preguntas va a plantear la técnica más adecuada para tratar el tema, para lograr el objetivo propuesto, con esos participantes específicos. Un tercer paso, consiste en precisar, una vez resueltos los otros dos, en cómo va a implementar la técnica. Detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicación. Una vez precisado esto, calcular y ajustar el procedimiento de acuerdo al tiempo disponible. Un elemento imprescindible es que los que coordinan conozcan el tema que se está tratando, para poder conducir correctamente el proceso de formación y enriquecerlo con todos los elementos que surjan de la participación de la gente. Conflictos en el grupo: nos suele pasar que cuando estamos frente a un grupo, y también cuando somos parte de un grupo y ocurren discusiones tensas o conflictos entre los integrantes, es que nos cuestionamos cómo intervenir, cuando es el momento oportuno y mediante que abordaje sería correcto. Telma Barreiro (2000) 18 nos propone cumplir tres pasos: percibir, diagnosticar y resolver; es decir debemos estar atentos a percibir cuál es la situación que se está desarrollando, para luego diagnosticar que está ocurriendo, identificar los objetos conflictivos para poder decidir cuál es la conducta adecuada para superar el obstáculo que es la “estrategia de solución” para finalmente aplicarla.

Modalidad con la que cada coordinador ejerce su rol19: 1) PROTECTOR O PATERNALISTA El vínculo del coordinador con el grupo y con la tarea es una relación sobre protectora. Se trata de un coordinador seductor que exhibe sus cualidades para ser aceptado. Su actitud es condescendiente, de agrado, llegando a ser meloso suple la tarea que el grupo podría hacer e impide el desarrollo de los integrantes, la dulzura pueden encubrir la desconsideración hacia las posibilidades del otro. Algunas formas verbales de este estilo son: vos no podes, no te conviene. 2) AUTOCRITICO Y AUTORITARIO Es un estilo de coordinación donde se marca la situación de diferencia con relación al valor del rol, instaurándose jerarquías esenciales. Se trata de un estilo autoritario que se vale del prejuicio y la desvalorización y que se halla más en función de la gratificación de las propias necesidades que de las necesidades del grupo. Son formas verbales de este estilo: deberías, tener que, no indica razones, critica intervenciones, ordena. 3) DEMAGOGICO O SEDUCTOR Instaura la dependencia, muestra su propia inseguridad y su necesidad de aplauso, puede sentir gran malestar si el grupo no lo incorpora. Apela a la simpatía y convoca a la identificación del otro sonríe fingiendo interés, se ofrece como modelo. Sus intervenciones son seductoras y burlonas. 4) DEPENDIENTE O AUTORITARIO INVERTIDO BARREIRO, T. “Trabajos en grupo”, Ed. Novedades Educativas, Bs As, 2000 Aporte de Oscar Brichetto en GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales”, Ed. Espacio, Bs As., 2008.
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Desvaloriza sus propias posibilidades y acata sumisamente al grupo. Se deja conducir y claudica de su propio pensamiento. Crea un vínculo temeroso con el grupo y no opera. Pide permiso para intervenir, no pueden entrar en el grupo o llega cuando el grupo lo necesita su intervención, pide perdón por su presencia. Sus formas verbales son ¿me dejan intervenir? ¿Puedo decir? 5) EVITADOR O GUITARRERO Se identifica con las ansiedades grupales y evita la tarea, el líder del saboteo y la resistencia al cambio. Teme que el grupo profundice sobre aspectos que él no conoce. Favorece el contacto superficial con la tarea. No abre el grupo a nuevas perspectivas o contraindicaciones, no cuestiona. Formas verbales: es suficiente, está bien. 6) ABANDONICO O LAISSEZ No resuelve conflictos, se presenta como indiferente a las situaciones dilemáticas. Esta centrado en sí y no ve como se relaciona el grupo con la tarea. Instaura el no–límite, conduciendo a la confusión y a la no tarea al no poder recibir los conflictos Formas verbales “si queres” “cuando quieras”. 7) ACOMPAÑANTE –COPENSOR O DEMOCRATICO Organiza, fija condiciones para que el otro haga el proceso incluyéndose desde el rol de coordinador, es firme no autoritario. Confía con prudencia en las posibilidades del otro, su tarea es complementaria al grupo. Algunas intervenciones: “vos podes”, “proba”, “inténtalo”. Según García Robles20 los tres estilos más frecuentes son los estilos autoritario, permisivo y democrático. Nos detengamos en el democrático: El coordinador democrático suele adoptar una posición corporal plástica , se sienta hacia delante, extiende los brazos , sostiene las miradas , asiente , deja hablar pregunta que les parece , que más promueve acuerdos rescata lo importante , construye desde la pluralidad , devuelve la pregunta y genera otras, usa preguntas abiertas , marca el encuadre , integra , conduce es horizontal. Su actitud genera en el grupo el sentirse habilitados contenidos cómodos. Los integrantes del grupo se sienten bien, orientados. Genera calidez. Con respecto a las intervenciones diremos que utiliza básicamente, señalamientos interpretaciones silencios interrogatorios e informaciones.

Características del educador, su “rol” y sus funciones, tareas y deberes, formas de intervención. Estilo, personalidad, capacidades, habilidades y potencialidad.

Según Cirigliano y Villaverde (1997)21, el rol habitual del profesor o maestro difiere notablemente con el rol que desempeña el conductor o líder del grupo. Se describen ambos roles a continuación: GARCIA, ROBLES, ROJAS y TORELLI. “El trabajo con grupos. Aportes teóricos e instrumentales”, Ed. Espacio, Bs As., 2008
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CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica de grupos y educación”, 1997, Buenos Aires, Humanitas, pág. 96

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Rol docente tradicional (tendencia autocrática) Posee el saber, lo da hecho Posee la autoridad Toma decisiones por sí Se hace escuchar Aplica reglamentos Marca objetivos y hace los planes Preocupado por la disciplina Califica solo Trabaja con individuos Sanciona, intimida

Rol del conductor o líder (tendencia democrática) Promueve el saber, enseña a aprender Crea la responsabilidad Enseña a tomar decisiones Escucha, hace hablar Utiliza técnicas de grupo Propone objetivos y planifica con todo el grupo Se preocupa por el proceso grupal Evalúa junto con el grupo Trabaja con el grupo Estimula, orienta, tranquiliza.

El conductor o líder, es aquel que, en uno u otro momento, ayuda al grupo a funcionar. Tal es así que en el medio escolar, el rol del conductor, le corresponde al educador. El es el líder formal o institucional. Pero desde el punto de vista de la dinámica de grupos, la correspondencia entre el educador y el grupo es dudable, pero si correspondería la relación “clase y profesor” con características más autocráticas y paternalistas. Asimismo, prosigue en Cirigliano y Villaverde, la observación de la estructura y comportamiento de una clase corriente en nuestras escuelas, permite afirmar que se trata de un grupo que responde a modalidades del líder autoritario y paternalista, con todas sus variaciones imaginables. En cuanto a las características que debe tener el educador, que quiere aplicar dinámicas en sus alumnos (expuestas en “técnicas de dinámicas de grupos en educación 22 secundaria, Serrat Sallent, Pujol Pons y Vidal Raméntol) sugiere que no habría que intervenir excesivamente en sus dinámicas, ya que el educador podría estorbar profundamente las relaciones interpersonales en los grupos humanos de educación secundaria, es decir, aprovechar ese impulso para encauzarlo de un modo abierto, dialogante, maduro, tolerante, superador de círculos exclusivos. “el educador debe parecerse más a una central hidroeléctrica que a una central térmica o atómica: aquella aprovecha, encauzándola, la energía natural del río, y le saca provecho sin dañarla; estas, introducen unos elementos ajenos al entorno, que pueden perturbar notablemente el medio natural y sus procesos”. Será normal, que cuando llevemos a cabo nuestras dinámicas, nos encontremos con ciertas conductas clónicas de los integrantes de una pandilla, estas serán normales y esperables. Debemos contar con ello incluso aprovecharlo dentro de lo posible. A continuación comparamos el papel del docente tradicional, representando una enseñanza, meramente individualista con la única preocupación pedagógica que gira

Serrat, Sallent, Pujol Pons y Vidal Raméntol “técnicas de dinámicas de grupos en educación secundaria”

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sobre “el rendimiento escolar: El papel del maestro, en los grupos de “estudio”, consiste en dar asignaciones de trabajo e intervenir lo menos posible. El trabajo del alumno ha ocupado el lugar de la charla del maestro…el maestro se las tiene que haber pocas veces con toda la clase… en condiciones ideales los deberes del maestro son: 1) revisar el progreso individual en el estudio 2) asignar trabajo nuevo cuando se ha acabado el viejo (De Maguire, el plan de los grupos de estudio, 1940 en Cirigliano y Villaverde)23 El papel de un buen profesor: en el plan del “núcleo básico” el profesor actúa como miembro del grupo y formula sugerencias en el mismo plano que los demás… ya no asigna tareas a los estudiantes. “el primer papel del buen profesor es el de participante, no el de dictador ni observador, en la planificación, ejecución y evaluación de los proyectos del grupo”24. No seguirá considerando que su papel fundamental es el de impartir conocimientos, sino el de ayudar a los educandos a adquirirlos por sí mismos como medio para llegar a sus propios fines. Finalmente el profesor de una clase de núcleo básico es25 1- Un miembro participante 2- Un amistoso consejero 3- Un activador de los planes del grupo 4- Un técnico en la acción de grupo. La función del educador: según los dichos de Dewey (en Cirigliano y Villaverde) 26, nunca educamos directamente sino indirectamente a través del medio ambiente, según tal concepción, educar y “la función del educador” es estricta y únicamente crear un medioambiente que favorezca o produzca las experiencias con su concomitante aprendizaje.

RELACIONES ENTRE CONCEPTOS

CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica Buenos Aires, Lumen Humanitas pág. 24 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica Aires, Lumen Humanitas pág. 27 25 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica Buenos Aires, Lumen Humanitas 26 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, “Dinámica Buenos Aires, Lumen Humanitas

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de grupos y educación”, 1997, de grupos y educación”, Buenos de grupos y educación”, 1997, de grupos y educación”, 1997,

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Tabla 1: relaciones entre tipos de roles y grupos escolares, de hoteles y colonias y grupo de deportes.

conceptos roles

Grupo escolar De características variadas, generalmente funcionales

Grupos de hoteles y colonias Características variadas, menos perdurables en el tiempo funcionales y disfuncionales Se pueden medir estatus sociales y adquiridos en el tiempo que interactúan Se pueden encontrar los tres prototipos de Pichón Riviere Se encuentran ambos tipos de roles

estatus

Se pueden encontrar entre rivalidades de subgrupos y líderes naturales Se pueden encontrar los tres prototipos de Pichón Riviere Prevalecen ambos grupos característicos. Sobresalen siempre los roles individuales

Grupo deportes De características más determinadas entre los integrantes de equipo Adquiridos por naturaleza y por desempeño en el equipo. Se pueden encontrar los prototipos de Pichón Riviere La eficiencia en un equipo deportivo se marca por la prevalencia de roles grupales.

Interjuego de roles

Roles individuales y grupales

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Tabla 2: Relación entre estructuras, funciones y procesos de grupos y liderazgo. conceptos redes Participación del grupo Tipos de liderazgo, acción frente a situaciones A medida que el líder se torna más democrático, existirá mayor participación en el grupo. El líder es quien promueve la participación. Los símbolos refuerzan la identidad, pero un líder ayuda a que el grupo sepa cuáles son sus objetivos. Si el líder es autoritario, la identidad será marcada por lo que decida este tipo de líder. Esta característica promueve o inhibe la participación de los integrantes, pero es el líder quien debe sacar provecho de las homogeneidades y heterogeneidades para enriquecer al grupo. El entorno puede influir en la actividad del grupo (positiva o negativamente), el líder podría funcionar como facilitador para que el entorno acepte y colabore con la actividad del grupo. Existen formas de comunicación que se dan intragrupo, pero es el líder quien podrá ayudar a que este canal funcione y evitar problemas por la interferencia. Por más que sean conocidas y aceptadas por los miembros del grupo, no es quien sino el líder quien mediará cuando exista un conflicto con la cumplimentación de las normativas. Independientemente de un líder la cohesión puede existir sin la necesidad de que un líder sea representativo, no así si un grupo tiene poca cohesión, necesitará un líder que refuerce los objetivos y vínculos para que los integrantes deseen participar en él. La función del líder es de gran importancia a la hora de resolver 14

Identidad

Homogeneidad /heterogeneidad

entorno

Formas de comunicación

Normativas

Cohesión

obstáculos

problemas y obstáculos, además que un líder no aceptado por el grupo, por sus condiciones o su metodología, podría convertirse en un “obstáculo” El proceso grupal y su relación con el líder: Según las clasificaciones de tipos de líderes existen 3 bien definidos. Pero en la realidad comparándolo con nuestras propias prácticas nunca se da una de esta característica de manera pura. Por lo general nosotros interactuamos con nuestros alumnos de una u otra manera según la situación. En el comienzo del proceso grupal nosotros como líderes establecemos las pautas en función de los objetivos previstos, a medida que avanzamos en el proceso, y a través de las interrelaciones surge el sentido de pertenencia con el grupo. En esta etapa como líderes vamos cediendo desde una postura autocrática a una más democrática. Siempre y cuando la participación este dada por un clima grupal de aceptación caracterizado por una buena comunicación, escasa agresividad y buena comunicación. Ejemplo: en el comienzo de la formación de un grupo en escuela de verano de niños de 10 a 12 años, al principio uno establece las pautas de trabajo y a medida que el grupo se conoce, adquiere un clima grupal y sentido de pertenencia se va consensuando la tarea y en otros casos se dice que hacer y cuando hacerlo. Lo que marca muchas veces el “que hacer” son las normas. Por ejemplo en las entradas a la pileta, una para el aprendizaje de la natación y otra recreativa. En la entrada de aprendizaje nosotros seleccionábamos las tareas a realizar y en la recreativa acordábamos con los alumnos que hacer. Acá se va pasando por las características de los 3 líderes constantemente de acuerdo a la situación

Tabla 3: relación entre el coordinador de grupo, educador y dinámicas utilizadas en la ef. (tradicional o de nuestras experiencias) Características del coordinador Tipos de liderazgo a)Dentro del líder autocrático podemos encontrar coordinadores que sean : 1-protector 2-autocritico o autoritario 3-demagogico. b)Dentro del líder democrático podemos encontrar coordinadores que sean : 1-acompañante democrático. Dentro del líder laissez faire

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Podemos encontrar c)Coordinadores que sean : 1-demagogico 2-dependiente o autocritico invertido. 3-evitador o guitarrero. 4-abandonico o laissez.

5-Casos relativos a la educación física: el grupo escolar, el club, grupo en hoteles y colonias, el grupo en un juego, el grupo en los deportes.
EL GRUPO ESCOLAR Visto formalmente, según Barreiro27, el grupo del aula constituye un espacio donde el aprendizaje es el objetivo formal pero no suficiente, ya que el espacio escolar simultáneamente se convierte en un espacio de juego, y un lugar afectivo y vincular donde cada niño necesita ser aceptado por el grupo. Si estas condiciones no están presentes el integrante del grupo va asentirse en crisis y puede llevarlo a abandonar el grupo. En cambio un niño puede tener ganas de seguir asistiendo a clases porque tiene sus amigos y porque le gusta jugar, aunque no le guste estudiar.

Quién lo distribuye

Número Nivel de los alumnos Selección EspacioProximidad (físicaemocional) Grupo.

El profesor Los propios alumnos Parejas Tríos Pequeño Grande Grupo-clase Homogéneo Heterogéneo Espontáneo Aleatorio Controlado Primarios Secundarios Formales Informales

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BARREIRO, T. “Trabajos en grupo”, Ed. Novedades Educativas, Bs As, 2000. 16

Grupo.

De pertenencia De referencia.

Entre otras posibles clasificaciones de los grupos, Antoni Zabala Vidiella28 presenta el siguiente cuadro: Homogén Heterogén Agrupamiento eos eos Gran grupo Escuela como grupo Grupos/clase fijos Grupos/clase móviles Agrupamiento Gran grupo Clase como grupo Grupos/clase fijos Grupos/clase Móviles Individual X X Homogén eos X X X X X X X Heterogén eos X X X X

EL GRUPO DE JUEGO Es un grupo PRIMARIO, o sea, el contacto entro los miembros es directo, cara a cara, y existe una relación emocional entre ellos. (Según Bernard)29 EL CLUB Según Bernard30 son los más permanentes de los grupos no primarios de relaciones directas, con frecuencia son racionales y de carácter voluntario. EL GRUPO EN LOS DEPORTES y EL GRUPO EN HOTELES y COLONIAS Existe un continuo desde los grupos totalmente primarios (familia), hasta los totalmente derivados o secundarios. Un grupo puede ser más derivado o primario en ciertos aspectos y menos en otros. Por lo cual un equipo deportivo puede estar entre grupo primario y secundario teniendo en cuenta que los vínculos son muy fuertes, aunque el grupo se pueda disolver cuando los objetivos se cumplan. En tanto los grupos en hoteles y colonias,
28 Monroy de Velasco, Anameli; Kupferman Silberstein, Ethel. Dinámica de grupos: Técnicas y tácticas. 9na Edición. México: Editorial Pax México, 2004. p. 29 – 48. 29 En Monroy de Velasco, Anameli; Kupferman Silberstein, Ethel. Dinámica de grupos: Técnicas y tácticas. 9na Edición. México: Editorial Pax México, 2004. p. 29 – 48.

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En Monroy de Velasco, Anameli; Kupferman Silberstein, Ethel. Dinámica de grupos: Técnicas y tácticas. 9na Edición. México: Editorial Pax México, 2004. p. 29 – 48. 17

llevan características más secundarias, siendo que los vínculos no son tan fuertes además que la persistencia temporal es efímera Partiendo de un carácter primario a uno más secundario los podríamos ordenar así: FAMILIA-GRUPO DE JUEGO-EL CLUBEL GRUPO EN LOS DEPORTES-EL GRUPO EN HOTELES Y COLONIAS.

Caso práctico: análisis de un grupo deportivo. Roles, status, interjuego de roles.
Definición de grupo: Equipo de Rugby, Club Palermo Bajo, ciudad de Córdoba. Características elementos de grupo Tipo de grupo Grupo primario por los vínculos de amistad que se observan, pero secundario por el tiempo que comparten la actividad. El equipo se encuentra inserto en un club, lo cual es positivo, porque el equipo representa al club en su máxima categoría de rugby. Es bidireccional, cordial, el lenguaje verbal como el gestual son corrientes, predominando mas el lenguaje gestual dentro de situaciones de juego. Relacionadas con la participación en torneos y fundamentalmente se intenta lograr triunfos ante encuentros deportivos dentro de las distintas ligas donde se participa. Además de entrenar. El clima es muy favorable, la participación es activa y regular. En estos últimos dos años el grupo se ha sufrido cambios, ya que se ha hecho un recambio grande de jugadores. Antes prevalecían los más grandes, pero ahora la mayoría son jóvenes. Asimismo se ve una heterogeneidad en cuanto a la edad (va de los 19 a 43 años). Muy pocos, ya que es un grupo 18

Entorno del grupo

Forma de comunicación en el grupo

Identidad del grupo (objetivos y metas)

Modos de participación

Homogeneidad/heterogeneidad

Obstáculos presentes, visibles

Roles y estatus que signifiquen en el grupo. Roles funcionales y disfuncionales.

Presencia de interjuego de roles.

Liderazgo del grupo, tipo, descripción

Coordinador, modalidad y sus funciones

Papel del maestro

Dinámicas utilizadas por el coordinador

bastante unido. Se preocupan por recaudar fondos para viajes haciendo fiestas y otros eventos. Solo por ahí, puede haber pensamientos diferentes entre los jugadores más grandes, pero el grupo siempre lo soluciona. El entrenador/es, capitán y sub capitán, que son roles funcionales, propuestos y avalados por el grupo, pero que también pueden ser considerados como roles disfuncionales ya que son jugadores referentes por su trayectoria y/o habilidades. Los roles son móviles y pueden ir cambiando. Se destaca la presencia de un “portavoz” entre los inter juegos de roles, también uno o varios líderes, no así un chivo emisario ni un saboteador. Es democrático, siempre se habla con el grupo lo que se pretende y no se hace nada que no sea en presencia de la mayoría. Las decisiones tomadas son firmes pero no autoritarias. Si hablamos del coordinador como entrenador, su función es muy buena, consulta algunas decisiones con los referentes del equipo, ya que es más joven en edad que alguno de ellos. También es ayudado por un coordinar general. El/los capitán/es al formar parte del grupo tienen su momento de escucha por parte del grupo, ayudan a coordinar el grupo desde adentro, previa consulta con el entrenador. No se ve una acción de maestro (tradicionalmente hablando) al no ser un establecimiento educativo. Más que transmitir conocimientos, se corrigen los aprendidos a lo largo de la vida como jugador de rugby. Los entrenamientos se basan en ejercicios dados metodológicamente en comando directo, asignación de tareas.

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6-Análisis de las dinámicas utilizadas en la E. F. y creación de nuevas dinámicas.
Es importante antes de comenzar a analizar las dinámicas de grupo utilizadas en a la clase de Educación Física, poder hacer referencia a la transición entre dos concepciones de la educación, la tradicional y la moderna, que conviven en la escuela de hoy, pero que en los nuevos planteos de la Educación Física, ya se deberían haber modernizado. Para mayor claridad tomaremos como ejemplo el cuadro comparativo de CiriglianoVillaverde, (1997): La Educación desde el punto de vista:31 TRADICIONAL MODERNO Hombre: organismo inteligente actuando en Hombre: animal racional un medio social. Inteligencia (Memoria) Actividad Conocimientos Experiencias Psicologías dinámicas, estructuralistas, Psicología de facultades topológicas. Actividad escolar: Enseñanza Actividad escolar: Aprendizaje Desarrollo de habilidades en el educando Desarrollo de habilidades en el profesor (y diferentes en el profesor) Métodos lógicos Método científico Autocracia Democracia Fin externo Fin inmanente a la actividad Cultura estática Cultura Dinámica Verdad hallada Verdad a descubrir Sesiones de trabajo, 5, 15, 30, 80 minutos Lección (repetición 45 minutos) (variable) Materias aisladas Unidades de trabajo (áreas) Alejandrinismo Escuelas activas Aprender: repetir lo que poseen los libros Aprender: resolver problemas Examen: comprobación de conocimientos; Examen: demostración de capacidades de la memoria efectivas para resolver problemas. Individuo Grupo (Dinámicas de grupo) Teniendo presente este cuadro, observamos que hemos pasado de clases muy disciplinadas, y buscando la homogeneidad de los grupos, a clases que permiten otras formas de trabajo entre los estudiantes, donde la diversidad de las propuestas se ha instalado como una meta y la inclusión de la diversidad como una necesidad impostergable. También desde la misma normativa se ha observado esta invitación a dinámicas inclusivas en las clases de Educación Física, partiendo de las clases mixtas, los grupos de distintos cursos, sin dejar de conservar los trabajos por escuadras para facilitar el aprendizaje y competencia en algún deporte especifico. Así como también los docentes podemos dar clase de manera indistinta al grupo, ya sea femenino, masculino o mixto. Con la nueva Ley de Educación 20.206, se afianza aun más la necesidad de una Educación Física que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes,
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Cirigliano-Villaverde. 1997. Dinámica de grupos y educación. Ed. Lumen-Hvmanitas. 21ª Edición. Argentina, pág. 39

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invitando al sistema educativo secundario a trabajar no sólo la dinámica grupal variada en cada disciplina, sino a trabajar por áreas y también a nivel institucional (trabajar con jóvenes fuera del sistema, integrándolos en actividades extracurriculares).

DIAGNOSTICO DE UN GRUPO PARA REALIZAR UNA INTERVENCION: INSTITUCION: IPEM 204 INGENIERO ALBERTO LUCCHINI GRUPO: VARONES DE 4TO AÑO DEL C.E (dos cursos turno mañana) EDAD: 15 Y 16 AÑOSCANTIDAD: 40 Alumnos. En dicho grupo se sumaron 10 alumnos de 3er año repitentes. CARACTERISTICAS: dicha Institución posee dos especialidades por lo cual en 4to año nos encontramos con un 50% de alumnos nuevos, y los repitentes fueron incluidos porque ellos querían estar en dicha clase, se sienten mas cómodos en este Grupo que en el que les correspondería con 2do y 3ro. Socialmente en el grupo hay mucha diversidad pero no significo inconveniente para trabajar Los primeros días de clase sirvió para ir conociendo al grupo, intercambio de conversaciones que me ayudaron a conocer la realidad de cada uno de ellos. Surgían preguntas tales como. De que colegio venían, porque se cambiaron a nuestro Ipem, que deportes realizaban. La gran mayoría de los alumnos nuevos son académicamente muy buenos incluida la asignatura educación física. Los alumnos que vienen del CB de nuestro Ipem los conocía en su totalidad, teniendo en cuenta que tenemos un alumno de 19 años que a pesar de ser de la barra brava de un club, con todo lo que eso significa, termina siendo en las clases un líder positivo y excelente persona como todos los demás alumnos. Los alumnos repitentes que tienen la posibilidad de seguir en nuestra Institución son alumnos que poseen buena conducta, su inconveniente es en el aprendizaje en las otras materias ya que en Educación Física son Excelentes, y aquí me detengo para rescatar algo que sucedió. Nos llega la invitación para participar de los Intercolegiales de Futbol y el equipo fue armado con este grupo de educación física y los alumnos repitentes estaban en el mismo. Se conforma el grupo de 20 alumnos para dicho campeonato y me encontré con la desidia que a los padres no les interesaba que ellos participaran, falta de fichas medicas, conocer con quien irían a los partidos, eso me ayudo a motivarlos de otra manera .a pesar de ser 21

profe mujer y en un deporte tan machista logre motivarlos ,fui con ellos a comprar los elementos, las camisetas ,armar el botiquín .necesitaba que ellos supieran o se dieran cuenta que el competir era importante para ellos y para la docente también , mas allá de los resultados la idea que siempre les fui dando era que se divirtieran que disfrutaran del deporte que tantos les gusta. Al comenzar a armar el equipo un alumno que esta en 4to año que tiene 19años fue quien me ayudo a definir el equipo y conformar conmigo el equipo que decidía como seria la formación. El capitán del equipo fue uno de los alumnos repitentes que en la cancha es problemático, al elegirlo como capitán hacia que cambiase su manera de manejarse en la cancha porque el seria quien tenía que contener al equipo en la cancha. Los resultados ayudaron a que el equipo se mantuviese unido ya que ganaron 9 partidos de 10 jugados, pero no me detengo en los resultados numéricos si no en lo que derivo este equipo. En cada fecha que se ganaba, les realizaba carteles de felicitaciones y los pegaba en la entrada del establecimiento, y en la sala de profesores. Ellos sentían que los tenían en cuenta les gustaba que los docentes de otras asignaturas les preguntaran, los felicitaran, obviamente no faltaron los docentes que se quejaron diciendo que “justamente los mas vagos los premian sacándolos todas las semanas a jugar”. Cada fecha que pasaba personalmente sentía que crecieron como personas cambiaron hábitos de conducta, desde llevar sus bolsos con sus pertenencias como jugador y no depender de que la docente llevara lo que ellos necesitaran. Me ofrecen ayuda externa un árbitro y ex jugador para la parte táctica, y eso sirvió para aumentar sus ganas, entrenar fuera de horario, realizar charlas técnicas y se logro una unión tan fraternal que hasta el día de hoy el grupo se junta en los recreos siendo que son de 3 cursos distintos. El grupo de futbol posee fortalezas tales como: Empeño. Dedicación. Voluntad. Compañerismo. Y como debilidades puedo enunciar: Celos por quien ocupaba el puesto (que fueron solucionados).

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Confianza (muchas veces tuvimos que hablar porque pasaban el límite de la confianza para llegar a que fuese la falta de respeto) Les gusta que los tengan en cuenta, que los escuchen, que sientan que para la docente son importantes. Para el día del profesor la gran mayoría me regalo una carta y leerlas y ver que alumnos de 15 o 16 años te escriban y te digan gracias para una docente implica mucho. Lo que no les gusta, no encuentro elemento o acción que me haga sentir que algo no les gusto. Conflictos, ninguno porque siempre las ideas se comunicaban de manera clara para que no quedaran duda de lo que se fuese a realizar a posterior. Dentro de este grupo los roles estaban definidos de la siguiente manera. Líder compañero de 19 años, y coordinador las dos personas adultas que acompañaban al equipo Docente y ex jugador. Al ser dos adultos cuando tomábamos una decisión antes de transmitírselas a los alumnos lo hablábamos entre nosotros, y en lo que era específicamente institucional la docente decidía. Característi cas elementos de grupo Tipo de grupo Entorno del grupo Grupo a intervenir

Es un grupo primario, o sea, el contacto entro los miembros es directo, cara a cara, y existe una relación emocional entre ellos. (Según Bernard) Dentro de las horas de educación física ,hay dos grupos de varones uno de ellos fue el elegido por la edad para armar el equipo que representaría al IPEM 204 ,al desconocer futbolísticamente a los alumnos busque dos alumnos para que me fueran ayudando a elegirlos y varios se sumaron por propio interés .al tener conformado el equipo se comenzó a practicar en un horario diferente a la clase y los días que tenían educación física realizaban parte de la clase y en la última parte de la misma realizaban un trabajo . Cuando se sumo al grupo otro adulto al que llamaremos coordinador, la docente realizaba el acondicionamiento general y el coordinador trabajaba la parte táctica del deporte. La forma de comunicación era bidireccional desde el líder hacia los alumnos y los alumnos hacia el líder, además se establecieron normativas, ejemplo no podían jugar partidos 23

Forma de comunicació n en el

grupo

fuera de los del torneo para evitar lesionados y cuando no lo cumplieran, el próximo partido no jugarían. Otra normativa fue respetar las decisiones del coordinador ya que las mismas eran antes dialogadas con el líder. El objetivo principal fue la integración y el disfrutar de cada partido o práctica, más allá de los resultados. Los resultados fueron un muy buen aliciente para lograr una muy buena comunicación. Se compraron camisetas para jugar .y ellos las eligieron.

Identidad del grupo (objetivos y metas)

Modos de participación

Homogeneid ad/heteroge neidad Obstáculos presentes, visibles Roles y estatus que signifiquen en el grupo. Roles funcionales y disfuncional es Presencia de interjuego de roles Liderazgo del grupo, tipo, descripción

Al no tener un equipo titular los 20 integrantes eran importantes y se los hacíamos saber para que ellos concurrieran a las practicas y reuniones, ademas nacía de ellos juntarnos mas días para practicar, ayudó mucho al grupo sentirse importantes porque representaban al colegio. La homogeneidad prevaleció en el grupo porque para ellos su objetivo era ganar para seguir en carrera .los resultados ayudaron a que jugaran 10 partidos y llegar a una final muy motivados. El único motivo que se puede considerar obstáculo era el económico pero gracias al apoyo de dirección siempre ese obstáculo desaparecía El estatus adscripto es el que se dio en este grupo ya que son las posiciones sociales definidas por la edad, el sexo. El rol que ellos cumplían es de alumnos en primera medida y debían respetar las pautas como tal en lo que significaba comportamiento fuera de la cancha y dentro de la misma el rol que debían cumplir de acuerdo a la posición de juego, ejemplo delantero, arquero etc. El rol es funcional ya que las tareas asignadas a cada miembro eran claras y aceptadas por éstos. En el grupo había un porta voz que a su vez era el capitán y se encargaba de entregar los permisos, comunicar los horarios de las prácticas. Tomando a Ariel como define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueño". Es la que más se asemeja a lo que se quería lograr inspirar confianza en ellos mismos , demostrarse que eran capaz de ante un esfuerzo obtener buenos resultados y poder entre todos cumplir un sueño , sentirse parte de un equipo que obtuvo excelentes resultados y que además no servía ser excelente jugador si no se trabaja en grupo . Teniendo en cuenta las Cuatro estrategias fundamentales para 24

líderes que buscan efectividad de Warren Bennis: 1. Atención mediante visión – el líder captaba la atención de los alumnos mediante una visión clara y sobre todo simple. 2. Sentido mediante comunicación – la comunicación también era clara. 3. Confianza mediante posicionamiento – el líder debe transmitir confianza y también en colaboración del coordinador. 4. La utilidad de uno mismo – conociendo a los que ellos podían dar como jugadores y saber que la seguridad del líder siempre estaba inalterable sumaba a su confianza. De acuerdo a Tipos de liderazgo. según (Lippit y white),la que se utilizo en este trabajo fue Democrático: Ya que las decisiones se toman en común, admite discusión. Dirige el procedimiento pero consensua el diseño. Comparte la responsabilidad con el grupo, facilita el trabajo colectivo y ayuda a percibir los avances y motivaciones del grupo. Coordinador, modalidad y sus funciones Este coordinador trabajo junto al grupo. cumpliendo teniendo en claro las metas que se había propuesto, se identifico con el grupo y compartió los objetivos que el líder se había propuesto, facilitaba la comunicación y participación de todos los integrantes sobre todo al considerar a todos importantes e indispensables ,ejerció mediación cuando fue necesario ,fue responsable y sobre todo al ser árbitro de futbol mantuvo un comportamiento ético en la cancha que no prevalece en torneos de este deporte .la técnica utilizada fue acompañante –copensor o democrático Organizo, fija condiciones para que el otro haga el proceso incluyéndose desde el rol de coordinador, sus decisiones eran firmes no autoritarias. Confío con prudencia en las posibilidades de los alumnos su tarea es complementaria al grupo. Y hubo una constante motivación antes y después de cada partido. En caso el líder del grupo era el docente donde siempre escucho las opiniones de los alumnos, se preocupaba por el proceso grupal sobre todo mantener la homogeneidad y borrar la competencia entre ellos por un puesto en la cancha, revalorizó la responsabilidad y la a importancia de trabajar en equipo, estimuló, orientó y tranquilizó ante situaciones agresivas de equipos contrarios. Siempre trata de ser un consejero amistoso. Usualmente se utilizan métodos pedagógicos como asignación de tareas, comando directo y trabajo en parejas, en tríos. Es una buena oportunidad, debido a la identidad y cohesión grupal, de probar dinámicas de grupo para que vayan familiarizándose y comenzar una nueva etapa el año próximo. 25

Papel del maestro

Dinámicas utilizadas por el coordinador

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