REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

generalmente las manos). siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. Social Violence. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark".. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible. SIDS). afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa. a mutaciones genéticas. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis. D. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). Los síntomas. conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés. y "Vaccination. permanente y profundo. imaginación. la evolución lingüística queda estancada. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. señalar. Afecta a la comunicación. . pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas. en general.). El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad.Es un trastorno del desarrollo.. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985. and Criminality". e historiador. de Harris Coulter y Barbara Fisher. echar los brazos. no hay reciprocidad con el interlocutor. con frecuencia. ha hecho un cargo inicial. son la incapacidad de interacción social.C. planificación y reciprocidad emocional. director del Center for Empirical Medicine en Washington. Harris Coulter. CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. a partir de ahí.

No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. incluyendo el cerebelo. síndrome deleción 22q13. la amígdala. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. En definitiva. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. Sin embargo. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. esclerosis tuberosa. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. sean de origen patológico. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. el hipocampo. está claro que el autismo es genético y se obtiene. fenilcetonuria no tratada. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. síndrome de Rett. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. en parte del padre y en parte de la madre.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. Causas conocidas En una minoría de los casos. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. el septo y los cuerpos mamilares. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . por lo general. En particular. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal.7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio.

una parte de la corteza pre motora del cerebro. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. comportamiento extremadamente repetitivo. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. auto dañino y agresivo.comportamiento similar al autismo. no usual. Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de . Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. lenguaje e imitación deficiente. una clase recién descubierta de neuronas espejo. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida. como ausencia de empatía. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. Diversas investigaciones confirman la tesis.

-Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. con características como la ecolalia o inversión pronominal. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. o ausencia total del habla. No existen diferencias entre clases. El autismo es un espectro de desórdenes.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. con una proporción de cinco niños por cada niña. . estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. falta de atención y excentricidad. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. De a cuerdo con el DSM-IV. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros.

Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Se encuentran casos espectaculares de memoria. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. de cálculos matemáticos y listas. con características como la ecolalia o inversión pronominal. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. . ·Ausencia de expresión facial comunicativa. De a cuerdo con el DSM-IV. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. o ausencia total del habla. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales . Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. Para otros.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. 1988). Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos.

Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. etc. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. 2. pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. tienen una incapacidad para establecer una comunicación. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. no expresan sus emociones. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. tienen la mirada perdida. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. 1988). mecerse. La capacidad intelectual del autista puede ser buena. de cálculos matemáticos y listas. basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos.) . El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia. CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. evitan el contacto con la vista. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. gritan sin causa. no tienen imaginación. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Se encuentran casos espectaculares de memoria. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. aletear las manos.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. Para otros. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. no tienen principio de realidad. El niño normal aprende que se puede . Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. no suelen tener miedo a nada. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. No tienen formado su estructura psíquica. están como sumergidos en su propio mundo. incluso alta.

Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. le explican lo que no debe hacer. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. aunque a veces. No es raro que las personas sean contempladas como objetos. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. o este es constantemente cambiante. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El autista observa el mundo físico. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. 3. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". La disociación del mundo social que experimenta el autista. por el contrario. Pero el autista. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. El juego interactivo. No comparte los intereses de la mayoría. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. e incluso antes.hacer daño porque se lo enseñan sus padres. para evitar lesionarse. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. Por ello. sus acciones no parecen tener objetivo. En el colegio. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. en el jardín maternal. lo buscan y desean ardientemente. Su conducta es "distinta". y como tales tratadas. el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. prefieren estar solos.

·Falta de reciprocidad social o emocional. como la expresión de la cara. Patrones de conducta. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. . · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. Trastornos cualitativos de la comunicación. anormal por su intensidad o contenido. repetidos y estereotipados. Además. · En personas con habla adecuada. · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. intereses o logros con otras personas. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales. interés o actividad restrictivos. no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. movimientos complejos de todo el cuerpo. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. · Falta de juego de ficción espontáneo y variado. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico". · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado.). retorcer los dedos. la forma de mirar. etc. sacudidas de manos. como pueden ser los gestos o la mímica. Trastornos de la flexibilidad.· Trastorno importante de conductas de relación no verbal. Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral .

socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. Vitamina E. Vitamina B12. Vita. Acido Fólico. -Darle estimulación apropiada. Vitamina B12. Omega 3. ni cítricos. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. -Darle suplementos de Vitamina C. Bajar ingesta de azúcar. Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca. Vitamina B6. gluten. leche. derivados lactaos. después del 3er. Vitamina E. No fumar ni ser fumadora pasiva. Vitamina C. Vitamina E. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Pro bióticos. Glutatión. rica en proteínas. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. cítricos. sin aditivos ni edulcorantes. sin alcohol ni cafeína. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? .Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. Calcio. Vitamina B12. Omega3. Zinc. . B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. CoCq10) puede embarazarse. Hierro. Carnitina. CoQ10.Si tiene amalgamas en la dentadura. Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. Magnesio. evitar pescados. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). mes. nutricionales. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). ni químicos. Carnitina. Tomar Vitamina C. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo.

No se pretende potenciar niños precoces. si el niño nace sin experiencia. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- . así similar al trabajo posterior en equipo. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. por lo tanto. por el otro. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. proporcionar experiencias. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente. etc. Según Jean Piaget. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. así como sus características personales y. su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. entonces.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años. lo antes posible.

no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. . considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. que consiste en las conexiones en medio de neuronas. esto decir. Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores. Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso. a su ambiente.as ocultas. y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. a sus padres y/o madres. momento en el cual no se crean más circuitos. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) . Como podemos ver. no le resolverán el problema que se les presente. con un valor real para el niño y/o niña. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. a su nuevo hogar. Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). audaces. La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. seguros. por esto. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. Desde antes de nacer.

es bueno darle masaje a nuestro bebe. su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. acariciarlo. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando. a su entorno inmediato. platicándoles. a sus hermanos. han nacido para estudiar o asimilar. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. empezará a manifestarnos su temperamento. si los tiene. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. por el contrario. experimentan con él. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. por lo tanto. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. abuelos y tíos. ya se ha adaptado a su primer ambiente. Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. lo que oyen. Por lo tanto. ellos se están preparando para conocer su ambiente. por ello. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. lo que tocan y qué es lo que sienten. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. a sus padres y/o madres. en resumen. su capacidad de adaptación. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. por ejemplo con móviles. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. mostrará mayor actividad. a su casa u hogar. . No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. ni a su silla del coche.

etc. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. es así como llegan finalmente a entender el concepto. tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. está observando y descubriendo qué es lo que sucede. el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño. sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará. es decir. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. . El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio. en la acción podemos ver procesos de adaptación. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. Los genes son los que proporcionan el potencial. ante una situación. comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella. luego regresan y otra vez mejoran. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna.

que la sienta. por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando.. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. discriminación visual. se encuentra en la etapa sensorio-motriz. resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. permitiéndoles que los toquen.). dejar que lo manipule. etc. El niño y/o niña. coordinación viso-motriz y buena articulación. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear. discriminación auditiva. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán.Los niños y/o niñas y niñas. chupen y huelan. etc. lo que es más importante. que toque la fruta. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. que la huella. oyendo. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños. manipule. un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación.. así. Por esto. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio. El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. sintiendo. que será en el momento . nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo. etc. podemos tener a la mano un chango y un plátano. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros. desde que nacen. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. Así estaremos seguros de que será un gran lector y. palpando. de plástico con sonido. que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. este es capaz de ser de peluche. que la pruebe. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. viendo. Por ejemplo. tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas.

él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. atención. Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años). sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años). con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos. . al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención. por lo cual tiene que estimularlo. en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes. por lo cual no tiene que permitir que se la salte.en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé. es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo. esto sí es realmente importante en su primera infancia. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña. boca abajo. De igual manera. cariño. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar.

su lógica es muy válida. año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-. consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. limpio.de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. y con el tercer ojo o chakra Ajana. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento. llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca. Según la New Age. aunque su sustento científico es limitado. los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación. desordenado. Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992. ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo. . los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla". Sin embargo.que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. Ya que este trastorno "está de moda". objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona). suave. un poco contestatario. tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. o que no duerme mucho. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació. Así como lo haría cualquier padre de hoy. piensan que es distinto.Antes de dejar a tu pequeño en el piso. pues piensan que tarde o temprano pasará.

· Son táctiles. haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). · Generalmente no comen mucho y. ser zurdos o ambidiestros. científicos Universidad de California (UCLA). · Buscan sistemas de respuesta creativos. · Pueden tener bajo rendimiento escolar. diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. · Físicamente son capaces de ser más delgados. y de poder modificar el ADN de la raza. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma. se dice. duendes. Los niños y/o niñas y niñas índigo. · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos. . Para comprobar esto. conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. ET´s). es el área que más ha hecho relación a los índigos.La Psicoespiritualidad. · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. · Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran. son inconformes con lo establecido. con ojos grandes.

esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. las actividades culinarias.donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina. talleres. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. tenia razón). A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud.INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte. sobre todo porque a menudo nos supera la idea. era su habilidad!!!.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. Puede ser que en el grupo se cuente con madres.destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. etc. en el momento de enseñanza -aprendizaje. como así también su interés o no por participar" . clases abiertas .y sus tiempos disponibles. informática. arte. la informática.con o sin participación de los padres -. etc.

Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. Cada niño es único con sus fortalezas. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público. la integración en el mercado laboral no es fácil.).). salidas a las calles cercanas. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo. dependiendo del tipo de producto que sea. en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda. y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. permanencia en una granja escuela. Ante esta situación. En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. También. etc. así como la forma en que van a trabajar con él. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles. gustos y retos. . Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. trabajar en tareas sociales. interaccionar con diferentes ambientes. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. etc.

ya que esto mejorará en la esperanza de vida. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano..Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida. no es a partir del crecimiento económico. incluso la elaboración de conocimientos. Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. de la cultura. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno. ciencia – ideología. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. en general ciencia – sociedad. e interactúa con sus más diversos componentes. llevados de manera útil. ciencia – producción. y de beneficios sociales. se quiere consolidar las determinaciones científicas. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja. socioproductivas. con fundamentos propios. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. por el tutor. a partir de la condiciones educativas. De esta manera. Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. .

pierde consistencia. en este caso Venezuela. en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza. en sus contextos sociales.Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. económica y política». y el desarrollo integral de un país. a la educación y a la salud. * El desarrollo endógeno sin un aval científico. y a un entorno físico limpio y seguro. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias. ya que no cumple con la adaptación propia. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. . A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país.

le explican lo que no debe hacer. mecerse.CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. no expresan sus emociones. evitan el contacto con la vista. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. . para evitar lesionarse.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. etc. El autista observa el mundo físico. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. gritan sin causa.  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. no tienen principio de realidad. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres.) . Pero el autista. tienen la mirada perdida. aletear las manos. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. no tienen imaginación. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. No tienen formado su estructura psíquica. no suelen tener miedo a nada. tienen movimientos repetitivos (aplaudir.

tenia razón). como así también su interés o no por participar" .y sus tiempos disponibles.era su habilidad!!!.

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