REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

Harris Coulter. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis.. no hay reciprocidad con el interlocutor. señalar. D. e historiador. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad. echar los brazos. siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark". son la incapacidad de interacción social. de Harris Coulter y Barbara Fisher. a partir de ahí. la evolución lingüística queda estancada. con frecuencia.Es un trastorno del desarrollo. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). planificación y reciprocidad emocional.). ha hecho un cargo inicial. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible. imaginación. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas. permanente y profundo. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. SIDS). conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés.C. a mutaciones genéticas. pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. and Criminality".. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. Afecta a la comunicación. generalmente las manos). Social Violence. CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. Los síntomas. director del Center for Empirical Medicine en Washington. en general. y "Vaccination. . afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa.

por lo general. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. la amígdala. En definitiva. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. Causas conocidas En una minoría de los casos. rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. síndrome deleción 22q13. En particular. síndrome de Rett. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. sean de origen patológico. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. el septo y los cuerpos mamilares. esclerosis tuberosa. incluyendo el cerebelo. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. el hipocampo. en parte del padre y en parte de la madre. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. fenilcetonuria no tratada. está claro que el autismo es genético y se obtiene. Sin embargo.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos.7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio.

una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. no usual. como ausencia de empatía. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de . una parte de la corteza pre motora del cerebro. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. lenguaje e imitación deficiente. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. Diversas investigaciones confirman la tesis. auto dañino y agresivo. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. una clase recién descubierta de neuronas espejo. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida.comportamiento similar al autismo. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. comportamiento extremadamente repetitivo. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo.

Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. . ·Ausencia de expresión facial comunicativa. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. El autismo es un espectro de desórdenes. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. No existen diferencias entre clases. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. De a cuerdo con el DSM-IV.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. falta de atención y excentricidad. Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos. o ausencia total del habla. con una proporción de cinco niños por cada niña. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. con características como la ecolalia o inversión pronominal. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación.

tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. con características como la ecolalia o inversión pronominal. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. . ·Ausencia de expresión facial comunicativa. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales . De a cuerdo con el DSM-IV. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. o ausencia total del habla. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. Se encuentran casos espectaculares de memoria. 1988). Para otros. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. de cálculos matemáticos y listas.

pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. El niño normal aprende que se puede . Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. Para otros. incluso alta. Se encuentran casos espectaculares de memoria. gritan sin causa. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. no expresan sus emociones. tienen una incapacidad para establecer una comunicación. no tienen imaginación. No tienen formado su estructura psíquica. basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. aletear las manos. de cálculos matemáticos y listas. están como sumergidos en su propio mundo.) . CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1. no tienen principio de realidad. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. evitan el contacto con la vista. no suelen tener miedo a nada. 1988). mecerse. tienen la mirada perdida. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. etc. 2. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos.

como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. por el contrario. lo buscan y desean ardientemente. o este es constantemente cambiante. y como tales tratadas. para evitar lesionarse. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. e incluso antes. prefieren estar solos. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. El juego interactivo. Pero el autista. no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. No comparte los intereses de la mayoría. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . En el colegio. sus acciones no parecen tener objetivo. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. en el jardín maternal. le explican lo que no debe hacer. 3. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. La disociación del mundo social que experimenta el autista. Su conducta es "distinta". Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. El autista observa el mundo físico. aunque a veces. Por ello.hacer daño porque se lo enseñan sus padres. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. No es raro que las personas sean contempladas como objetos.

sacudidas de manos. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales. · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. Trastornos de la flexibilidad. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. ·Falta de reciprocidad social o emocional. Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. Además. Trastornos cualitativos de la comunicación. · Falta de juego de ficción espontáneo y variado. repetidos y estereotipados. retorcer los dedos.· Trastorno importante de conductas de relación no verbal. como pueden ser los gestos o la mímica. etc. Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . intereses o logros con otras personas. como la expresión de la cara. Patrones de conducta. interés o actividad restrictivos. · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. la forma de mirar. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico". anormal por su intensidad o contenido. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. · En personas con habla adecuada.). · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. movimientos complejos de todo el cuerpo. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. .

Omega3. Bajar ingesta de azúcar. Vitamina E. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. leche. rica en proteínas. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. mes. Carnitina. Vitamina B6. -Darle suplementos de Vitamina C. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. Pro bióticos. Carnitina. Tomar Vitamina C. Vitamina E. Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. nutricionales. Magnesio. Hierro. CoCq10) puede embarazarse. Vitamina B12. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. evitar pescados. después del 3er.Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. sin alcohol ni cafeína. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? . Omega 3. gluten. Vitamina C. -Darle estimulación apropiada. CoQ10. Vita. Acido Fólico. Vitamina E. sin aditivos ni edulcorantes. . Vitamina B12. Zinc. No fumar ni ser fumadora pasiva. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). cítricos. Glutatión. ni químicos. ni cítricos. derivados lactaos. Vitamina B12. Calcio.Si tiene amalgamas en la dentadura. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca.

ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. si el niño nace sin experiencia. entonces.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria. lo antes posible. así como sus características personales y. por lo tanto. su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. Según Jean Piaget. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente. así similar al trabajo posterior en equipo. La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. proporcionar experiencias. por el otro. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar. No se pretende potenciar niños precoces. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. etc. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- .

La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral. Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). esto decir. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje.as ocultas. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar. Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. Desde antes de nacer. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso. . La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. seguros. a su ambiente. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. momento en el cual no se crean más circuitos. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. audaces. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. Como podemos ver. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis. que consiste en las conexiones en medio de neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) . y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. por esto. Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. a su nuevo hogar. no le resolverán el problema que se les presente. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. con un valor real para el niño y/o niña. a sus padres y/o madres.

En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. ellos se están preparando para conocer su ambiente. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. a su entorno inmediato. si los tiene. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. por el contrario. empezará a manifestarnos su temperamento. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo. lo que oyen. a su casa u hogar.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando. por ello. mostrará mayor actividad. acariciarlo. por lo tanto. ya se ha adaptado a su primer ambiente. . ni a su silla del coche. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. lo que tocan y qué es lo que sienten. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. su capacidad de adaptación. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial. donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. experimentan con él. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. Por lo tanto. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto. su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. a sus hermanos. su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. por ejemplo con móviles. abuelos y tíos. a sus padres y/o madres. han nacido para estudiar o asimilar. platicándoles. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. en resumen. es bueno darle masaje a nuestro bebe.

tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna. sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará. luego regresan y otra vez mejoran. en la acción podemos ver procesos de adaptación. está observando y descubriendo qué es lo que sucede. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella. es decir. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente. es así como llegan finalmente a entender el concepto. . ante una situación. de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido. el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. etc. Los genes son los que proporcionan el potencial. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto.

que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. que la huella. manipule. resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. que la pruebe. discriminación visual. oyendo. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. podemos tener a la mano un chango y un plátano. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo. Por ejemplo. etc. Por esto.. viendo. lo que es más importante. que la sienta. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán. tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas. de plástico con sonido. etc. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. sintiendo. desde que nacen. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros. discriminación auditiva. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando. chupen y huelan. palpando. dejar que lo manipule. que será en el momento . un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación. así. se encuentra en la etapa sensorio-motriz. coordinación viso-motriz y buena articulación. este es capaz de ser de peluche. El niño y/o niña. que toque la fruta.Los niños y/o niñas y niñas. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas.).. Así estaremos seguros de que será un gran lector y. etc. permitiéndoles que los toquen. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio.

es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. cariño. atención. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. por lo cual tiene que estimularlo. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo. por lo cual no tiene que permitir que se la salte. sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años). esto sí es realmente importante en su primera infancia. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención.en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar. Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé. . boca abajo. De igual manera. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años).

suave. un poco contestatario. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca. Así como lo haría cualquier padre de hoy. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento.Antes de dejar a tu pequeño en el piso. limpio. consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. Ya que este trastorno "está de moda". piensan que es distinto. desordenado. Según la New Age. . y con el tercer ojo o chakra Ajana. pues piensan que tarde o temprano pasará.que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-. los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación. su lógica es muy válida. Sin embargo. objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona).de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla". aunque su sustento científico es limitado. o que no duerme mucho. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació. llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas. tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992. ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo.

· Buscan sistemas de respuesta creativos. son inconformes con lo establecido. · Físicamente son capaces de ser más delgados. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas. ET´s). se dice. ser zurdos o ambidiestros. haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa.La Psicoespiritualidad. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma. duendes. · Son táctiles. · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. · Pueden tener bajo rendimiento escolar. con ojos grandes. acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. Para comprobar esto. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos. · Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran. es el área que más ha hecho relación a los índigos. nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. · Generalmente no comen mucho y. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. científicos Universidad de California (UCLA). y de poder modificar el ADN de la raza. . Los niños y/o niñas y niñas índigo.

Puede ser que en el grupo se cuente con madres.y sus tiempos disponibles. etc. la informática.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación. informática. sobre todo porque a menudo nos supera la idea. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina.con o sin participación de los padres -.INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar. era su habilidad!!!. A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. etc.donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. las actividades culinarias. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. clases abiertas . tenia razón). talleres. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte. en el momento de enseñanza -aprendizaje. como así también su interés o no por participar" . arte. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto.

permanencia en una granja escuela. salidas a las calles cercanas. En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante. gustos y retos.). Ante esta situación. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. etc. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. .). así como la forma en que van a trabajar con él. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. Cada niño es único con sus fortalezas. También. La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. trabajar en tareas sociales. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. etc. la integración en el mercado laboral no es fácil. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. dependiendo del tipo de producto que sea. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo. interaccionar con diferentes ambientes. en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles.

en general ciencia – sociedad. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida. ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela. se quiere consolidar las determinaciones científicas.Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). de la cultura. De esta manera. a partir de la condiciones educativas. Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. incluso la elaboración de conocimientos.. socioproductivas. ya que esto mejorará en la esperanza de vida. e interactúa con sus más diversos componentes. no es a partir del crecimiento económico. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. ciencia – ideología. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo. . ciencia – producción. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja. Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. por el tutor. llevados de manera útil. a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. con fundamentos propios. y de beneficios sociales. la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto.

en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza. económica y política». ya que no cumple con la adaptación propia. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones. a la educación y a la salud. * El desarrollo endógeno sin un aval científico. pierde consistencia. y el desarrollo integral de un país. y a un entorno físico limpio y seguro. ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país. . en este caso Venezuela. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias.Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. en sus contextos sociales.

le explican lo que no debe hacer. El autista observa el mundo físico. . sus respuestas están afectadas por sus sentidos. mecerse. evitan el contacto con la vista. aletear las manos.  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata.CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. No tienen formado su estructura psíquica. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. no suelen tener miedo a nada. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. no tienen principio de realidad. no tienen imaginación.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. Pero el autista. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres. gritan sin causa. etc. tienen la mirada perdida. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. no expresan sus emociones.) . para evitar lesionarse. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás.

era su habilidad!!!. como así también su interés o no por participar" .y sus tiempos disponibles. tenia razón).