REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

D.. imaginación. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. planificación y reciprocidad emocional. permanente y profundo.Es un trastorno del desarrollo. conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés. CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. Harris Coulter. y "Vaccination. la evolución lingüística queda estancada. echar los brazos. pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985. director del Center for Empirical Medicine en Washington. no hay reciprocidad con el interlocutor. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). a partir de ahí. . señalar. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark". son la incapacidad de interacción social.).. siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. Social Violence. Afecta a la comunicación. SIDS). ha hecho un cargo inicial. afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis. en general. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible. a mutaciones genéticas. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas.C. El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. de Harris Coulter y Barbara Fisher. Los síntomas. con frecuencia. generalmente las manos). e historiador. and Criminality".

la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. En definitiva. Sin embargo. síndrome de Rett. está claro que el autismo es genético y se obtiene. por lo general. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo".7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Causas conocidas En una minoría de los casos. incluyendo el cerebelo. el septo y los cuerpos mamilares. En particular. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. en parte del padre y en parte de la madre. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. fenilcetonuria no tratada. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. sean de origen patológico.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. la amígdala. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. el hipocampo. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . desórdenes tales como el síndrome del X frágil. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. síndrome deleción 22q13. esclerosis tuberosa.

una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. lenguaje e imitación deficiente. comportamiento extremadamente repetitivo. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. como ausencia de empatía. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. auto dañino y agresivo. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de . no usual. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. Diversas investigaciones confirman la tesis. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta.comportamiento similar al autismo. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. una clase recién descubierta de neuronas espejo. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. una parte de la corteza pre motora del cerebro.

El autismo es un espectro de desórdenes. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. o ausencia total del habla. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. falta de atención y excentricidad. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. . Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. De a cuerdo con el DSM-IV. con características como la ecolalia o inversión pronominal. No existen diferencias entre clases. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación. con una proporción de cinco niños por cada niña. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales.

Para otros. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales . tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. 1988). Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. con características como la ecolalia o inversión pronominal. De a cuerdo con el DSM-IV. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. de cálculos matemáticos y listas. Se encuentran casos espectaculares de memoria. o ausencia total del habla. . de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez.

) . no expresan sus emociones. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. tienen la mirada perdida. 2. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. El niño normal aprende que se puede . basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. Se encuentran casos espectaculares de memoria. no suelen tener miedo a nada. evitan el contacto con la vista. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena. No tienen formado su estructura psíquica. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. gritan sin causa. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. incluso alta. tienen una incapacidad para establecer una comunicación. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. Para otros. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. de cálculos matemáticos y listas. 1988). están como sumergidos en su propio mundo. no tienen imaginación. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. etc. CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. aletear las manos. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. no tienen principio de realidad. mecerse.

e incluso antes. y como tales tratadas. le explican lo que no debe hacer. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. sus acciones no parecen tener objetivo. no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. No es raro que las personas sean contempladas como objetos. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. lo buscan y desean ardientemente. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. 3. La disociación del mundo social que experimenta el autista. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. para evitar lesionarse. en el jardín maternal. El autista observa el mundo físico. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. El juego interactivo. Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. o este es constantemente cambiante. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. prefieren estar solos. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. Pero el autista. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". En el colegio. No comparte los intereses de la mayoría. Por ello. por el contrario. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. Su conducta es "distinta". aunque a veces. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos.hacer daño porque se lo enseñan sus padres.

etc. como la expresión de la cara. · En personas con habla adecuada. la forma de mirar. interés o actividad restrictivos. Trastornos cualitativos de la comunicación.). · Falta de juego de ficción espontáneo y variado. anormal por su intensidad o contenido. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. Además. Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. sacudidas de manos. Patrones de conducta. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . como pueden ser los gestos o la mímica. ·Falta de reciprocidad social o emocional. retorcer los dedos. · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. intereses o logros con otras personas. no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. Trastornos de la flexibilidad. repetidos y estereotipados. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico". .· Trastorno importante de conductas de relación no verbal. movimientos complejos de todo el cuerpo. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales.

Carnitina. Vitamina E. evitar pescados. Omega3. Vitamina B12. ni químicos. Acido Fólico. Vitamina B12. Glutatión. sin alcohol ni cafeína. nutricionales. CoQ10. . Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. sin aditivos ni edulcorantes. Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca. No fumar ni ser fumadora pasiva. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). Vitamina B12. Vita. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. Magnesio. Zinc. mes. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. ni cítricos.Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. leche. cítricos. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? . Vitamina E. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. Carnitina. -Darle estimulación apropiada. Hierro. Vitamina E. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. -Darle suplementos de Vitamina C. Omega 3. B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). Pro bióticos. derivados lactaos. Tomar Vitamina C. CoCq10) puede embarazarse.Si tiene amalgamas en la dentadura. Bajar ingesta de azúcar. gluten. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. Vitamina C. rica en proteínas. después del 3er. Calcio. socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. Vitamina B6.

si el niño nace sin experiencia. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. por el otro. etc. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. Según Jean Piaget. entonces. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. así similar al trabajo posterior en equipo. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años. lo antes posible. La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. proporcionar experiencias. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- . así como sus características personales y. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. No se pretende potenciar niños precoces. por lo tanto. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar.

con un valor real para el niño y/o niña. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. a sus padres y/o madres. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis.as ocultas. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. por esto. La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso. Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) . considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral. esto decir. a su ambiente. momento en el cual no se crean más circuitos. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. a su nuevo hogar. audaces. seguros. no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. que consiste en las conexiones en medio de neuronas. La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. . Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. no le resolverán el problema que se les presente. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores. Como podemos ver. y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje. Desde antes de nacer.

por ejemplo con móviles. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo. a sus hermanos. a su casa u hogar. empezará a manifestarnos su temperamento. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos. abuelos y tíos. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. ya se ha adaptado a su primer ambiente. por lo tanto. ellos se están preparando para conocer su ambiente. lo que tocan y qué es lo que sienten. acariciarlo. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial. Por lo tanto. platicándoles. a su entorno inmediato. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. su capacidad de adaptación. si los tiene. en resumen. ni a su silla del coche. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. por ello. a sus padres y/o madres. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. por el contrario. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto. donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. han nacido para estudiar o asimilar. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. es bueno darle masaje a nuestro bebe. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. mostrará mayor actividad. su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos. experimentan con él. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. lo que oyen. . Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea.

comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto. La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido. de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio. es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando. Los genes son los que proporcionan el potencial. el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. es así como llegan finalmente a entender el concepto. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. en la acción podemos ver procesos de adaptación. ante una situación. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño. El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. luego regresan y otra vez mejoran. etc. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. está observando y descubriendo qué es lo que sucede. el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. es decir. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente. . tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella.

permitiéndoles que los toquen.). este es capaz de ser de peluche. por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. Por ejemplo. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. oyendo. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas.. viendo. sintiendo. etc. que será en el momento . resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. se encuentra en la etapa sensorio-motriz. que toque la fruta. chupen y huelan. tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear.. manipule. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros. lo que es más importante. palpando. que la sienta. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños. un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación. podemos tener a la mano un chango y un plátano. El niño y/o niña. nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo. desde que nacen. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. etc.Los niños y/o niñas y niñas. que la pruebe. así. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. Por esto. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. dejar que lo manipule. etc. discriminación visual. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio. que la huella. que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. Así estaremos seguros de que será un gran lector y. coordinación viso-motriz y buena articulación. El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán. discriminación auditiva. de plástico con sonido.

por lo cual no tiene que permitir que se la salte. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. De igual manera. Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña. por lo cual tiene que estimularlo. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo. él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años). cariño. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes. al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos.en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar. . esto sí es realmente importante en su primera infancia. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años). atención. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. boca abajo.

¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. desordenado. Ya que este trastorno "está de moda". Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992.que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. pues piensan que tarde o temprano pasará. consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. piensan que es distinto. ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca.Antes de dejar a tu pequeño en el piso. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació. su lógica es muy válida. un poco contestatario. Sin embargo. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento. o que no duerme mucho. limpio. año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-. y con el tercer ojo o chakra Ajana. suave.de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla". llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas. objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona). aunque su sustento científico es limitado. los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación. Así como lo haría cualquier padre de hoy. . desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. Según la New Age.

conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. científicos Universidad de California (UCLA). · Físicamente son capaces de ser más delgados. Para comprobar esto. ser zurdos o ambidiestros. se dice. · Pueden tener bajo rendimiento escolar. Los niños y/o niñas y niñas índigo. ET´s). son inconformes con lo establecido. · Generalmente no comen mucho y. haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. . es el área que más ha hecho relación a los índigos. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. con ojos grandes. · Buscan sistemas de respuesta creativos. acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma. y de poder modificar el ADN de la raza. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. · Son táctiles. · Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran.La Psicoespiritualidad. duendes.

destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. clases abiertas . Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. talleres. esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto. informática. Puede ser que en el grupo se cuente con madres. A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud.con o sin participación de los padres -. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación. arte. era su habilidad!!!. como así también su interés o no por participar" . etc. tenia razón). Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . etc.INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar.donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. en el momento de enseñanza -aprendizaje. la informática. las actividades culinarias. sobre todo porque a menudo nos supera la idea.y sus tiempos disponibles.

siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. etc. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí.). Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. También. etc.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. trabajar en tareas sociales. . salidas a las calles cercanas. así como la forma en que van a trabajar con él. gustos y retos. interaccionar con diferentes ambientes.). en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda. Ante esta situación. Cada niño es único con sus fortalezas. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante. permanencia en una granja escuela. dependiendo del tipo de producto que sea. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. la integración en el mercado laboral no es fácil.

De esta manera. llevados de manera útil. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela. socioproductivas. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. se quiere consolidar las determinaciones científicas. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. e interactúa con sus más diversos componentes. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja. con fundamentos propios. la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. por el tutor. ciencia – producción. ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso.. Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto. no es a partir del crecimiento económico. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno. . en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. ciencia – ideología. de la cultura. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo.Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. ya que esto mejorará en la esperanza de vida. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida. y de beneficios sociales. 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. en general ciencia – sociedad. incluso la elaboración de conocimientos. a partir de la condiciones educativas.

ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. y el desarrollo integral de un país. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país. en sus contextos sociales. ya que no cumple con la adaptación propia. y a un entorno físico limpio y seguro. económica y política». pierde consistencia. en este caso Venezuela. en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza.Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones. a la educación y a la salud. * El desarrollo endógeno sin un aval científico. A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias. .

gritan sin causa. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. para evitar lesionarse. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. mecerse. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. no tienen imaginación. no expresan sus emociones. no tienen principio de realidad. le explican lo que no debe hacer.) . El autista observa el mundo físico.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. . a veces con una profundidad y intensidad no habitual. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. No tienen formado su estructura psíquica. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. Pero el autista. Más del 50% no tiene lenguaje verbal.  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno.CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. evitan el contacto con la vista. aletear las manos. no suelen tener miedo a nada. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. etc. tienen la mirada perdida.

era su habilidad!!!. como así también su interés o no por participar" . tenia razón).y sus tiempos disponibles.