El autismo 8º semestre

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

no hay reciprocidad con el interlocutor. and Criminality". Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985. ha hecho un cargo inicial. afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa. siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. a partir de ahí.Es un trastorno del desarrollo.C. permanente y profundo. conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés. . con frecuencia. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad. director del Center for Empirical Medicine en Washington. señalar. imaginación. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. Los síntomas.. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis. e historiador. generalmente las manos). El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. Social Violence. pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Harris Coulter. planificación y reciprocidad emocional. D. Afecta a la comunicación. son la incapacidad de interacción social. SIDS). y "Vaccination. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark". la evolución lingüística queda estancada. de Harris Coulter y Barbara Fisher. en general. a mutaciones genéticas. echar los brazos.)..

Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. el septo y los cuerpos mamilares. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. esclerosis tuberosa. sean de origen patológico. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. por lo general. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. Sin embargo. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. el hipocampo. la amígdala. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. síndrome de Rett. rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. En particular. incluyendo el cerebelo. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . está claro que el autismo es genético y se obtiene.7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". fenilcetonuria no tratada. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. Causas conocidas En una minoría de los casos. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. En definitiva. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. en parte del padre y en parte de la madre. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. síndrome deleción 22q13.

auto dañino y agresivo. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida. comportamiento extremadamente repetitivo. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de .comportamiento similar al autismo. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. lenguaje e imitación deficiente. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Diversas investigaciones confirman la tesis. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. como ausencia de empatía. no usual. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. una clase recién descubierta de neuronas espejo. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. una parte de la corteza pre motora del cerebro. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral.

Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. o ausencia total del habla. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos. con una proporción de cinco niños por cada niña. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. De a cuerdo con el DSM-IV. con características como la ecolalia o inversión pronominal. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. falta de atención y excentricidad. El autismo es un espectro de desórdenes. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. . Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. No existen diferencias entre clases. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo.

·Ausencia de expresión facial comunicativa. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. de cálculos matemáticos y listas. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. Para otros. . tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. De a cuerdo con el DSM-IV. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales . la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. con características como la ecolalia o inversión pronominal. o ausencia total del habla. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. 1988). Se encuentran casos espectaculares de memoria.

No tienen formado su estructura psíquica. pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. El niño normal aprende que se puede .El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. incluso alta. basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. mecerse. tienen una incapacidad para establecer una comunicación. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1. La capacidad intelectual del autista puede ser buena. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. Se encuentran casos espectaculares de memoria. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. 2. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. no tienen imaginación. Para otros. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. 1988). gritan sin causa. evitan el contacto con la vista. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. de cálculos matemáticos y listas. tienen la mirada perdida. Más del 50% no tiene lenguaje verbal.) . El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia. no expresan sus emociones. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. aletear las manos. no suelen tener miedo a nada. no tienen principio de realidad. etc. están como sumergidos en su propio mundo. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos.

Por ello. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. aunque a veces.hacer daño porque se lo enseñan sus padres. No es raro que las personas sean contempladas como objetos. por el contrario. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. le explican lo que no debe hacer. no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. sus acciones no parecen tener objetivo. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. o este es constantemente cambiante. 3. para evitar lesionarse. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . prefieren estar solos. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". No comparte los intereses de la mayoría. y como tales tratadas. En el colegio. lo buscan y desean ardientemente. El autista observa el mundo físico. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. e incluso antes. El juego interactivo. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. La disociación del mundo social que experimenta el autista. en el jardín maternal. Pero el autista. como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. Su conducta es "distinta". Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias.

interés o actividad restrictivos. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. · Falta de juego de ficción espontáneo y variado.· Trastorno importante de conductas de relación no verbal. Patrones de conducta. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. . Trastornos de la flexibilidad. · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. como la expresión de la cara. como pueden ser los gestos o la mímica. repetidos y estereotipados. sacudidas de manos. movimientos complejos de todo el cuerpo. anormal por su intensidad o contenido. etc. Trastornos cualitativos de la comunicación. intereses o logros con otras personas. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales.). Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. ·Falta de reciprocidad social o emocional. la forma de mirar. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. · En personas con habla adecuada. Además. retorcer los dedos. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico". Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral .

Hierro. ni cítricos. No fumar ni ser fumadora pasiva. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. Vitamina B12. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. Tomar Vitamina C. mes. Vitamina C. Pro bióticos. -Darle suplementos de Vitamina C. derivados lactaos.Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Acido Fólico. Vita. Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca. leche. socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo. Vitamina E. Vitamina E.Si tiene amalgamas en la dentadura. Bajar ingesta de azúcar. Calcio. después del 3er. Glutatión. Magnesio. . Vitamina B12. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). -Darle estimulación apropiada. Vitamina B12. rica en proteínas. B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). Omega 3. Carnitina. Zinc. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. Omega3. Vitamina B6. nutricionales. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. Carnitina. ni químicos. sin alcohol ni cafeína. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. CoQ10. Vitamina E. CoCq10) puede embarazarse. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? . Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. sin aditivos ni edulcorantes. evitar pescados. cítricos. gluten.

por lo tanto. por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- . así como sus características personales y. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. por el otro. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria. su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. así similar al trabajo posterior en equipo. No se pretende potenciar niños precoces. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante. si el niño nace sin experiencia. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. proporcionar experiencias. La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. lo antes posible. entonces. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. etc. Según Jean Piaget.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años.

La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. a su ambiente. audaces. momento en el cual no se crean más circuitos. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. por esto. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. seguros. La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. a su nuevo hogar. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis. no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. no le resolverán el problema que se les presente. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) . que consiste en las conexiones en medio de neuronas. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. Desde antes de nacer. esto decir. Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje. con un valor real para el niño y/o niña. Como podemos ver. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral.as ocultas. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. . a sus padres y/o madres. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores.

su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. lo que tocan y qué es lo que sienten. ya se ha adaptado a su primer ambiente. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. empezará a manifestarnos su temperamento. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. ellos se están preparando para conocer su ambiente. su capacidad de adaptación. por lo tanto. a su entorno inmediato. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. en resumen. a sus padres y/o madres. es bueno darle masaje a nuestro bebe. por ello. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos. lo que oyen. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. a su casa u hogar. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. Por lo tanto. platicándoles. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. mostrará mayor actividad. acariciarlo. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. por el contrario. si los tiene. abuelos y tíos. por ejemplo con móviles. ni a su silla del coche. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. . a sus hermanos. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. han nacido para estudiar o asimilar. Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea. experimentan con él.

está observando y descubriendo qué es lo que sucede. El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. luego regresan y otra vez mejoran. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella. ante una situación. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente. es así como llegan finalmente a entender el concepto. en la acción podemos ver procesos de adaptación. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño. etc. es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará. es decir. . el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. Los genes son los que proporcionan el potencial. de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio.

nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo. así. El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán. etc. Por esto.). por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. manipule. de plástico con sonido. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. lo que es más importante. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. que toque la fruta. que la huella. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes.. discriminación auditiva. este es capaz de ser de peluche. que será en el momento . tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas.. que la pruebe. podemos tener a la mano un chango y un plátano. viendo. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear. chupen y huelan. sintiendo. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. oyendo. resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. etc. que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. Así estaremos seguros de que será un gran lector y. permitiéndoles que los toquen. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. coordinación viso-motriz y buena articulación. discriminación visual. desde que nacen.Los niños y/o niñas y niñas. palpando. dejar que lo manipule. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio. etc. que la sienta. se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Por ejemplo. un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación. El niño y/o niña.

por lo cual no tiene que permitir que se la salte. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar. De igual manera. Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña. boca abajo. sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. . él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes. con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos. esto sí es realmente importante en su primera infancia.en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años). atención. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años). El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. por lo cual tiene que estimularlo. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención. Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé. cariño. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo.

año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-. . un poco contestatario. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento. aunque su sustento científico es limitado. desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. y con el tercer ojo o chakra Ajana. Sin embargo. pues piensan que tarde o temprano pasará. desordenado. o que no duerme mucho. limpio. consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. Según la New Age.que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. piensan que es distinto. Así como lo haría cualquier padre de hoy. ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. su lógica es muy válida. Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992. llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas. los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla".Antes de dejar a tu pequeño en el piso. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació.de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca. Ya que este trastorno "está de moda". los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación. suave. objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona).

Los niños y/o niñas y niñas índigo. conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. son inconformes con lo establecido. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos.La Psicoespiritualidad. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). · Pueden tener bajo rendimiento escolar. nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. Para comprobar esto. · Generalmente no comen mucho y. . acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. duendes. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma. haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. y de poder modificar el ADN de la raza. científicos Universidad de California (UCLA). · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. con ojos grandes. · Son táctiles. diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas. es el área que más ha hecho relación a los índigos. · Físicamente son capaces de ser más delgados. ET´s). ser zurdos o ambidiestros. · Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran. · Buscan sistemas de respuesta creativos. se dice.

Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación.donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. etc.con o sin participación de los padres -. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina. en el momento de enseñanza -aprendizaje. talleres. Puede ser que en el grupo se cuente con madres.INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar. arte. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. sobre todo porque a menudo nos supera la idea.y sus tiempos disponibles. como así también su interés o no por participar" . las actividades culinarias. la informática. tenia razón).destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. informática. esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. era su habilidad!!!. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. etc. clases abiertas .

. dependiendo del tipo de producto que sea. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. interaccionar con diferentes ambientes. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público. Cada niño es único con sus fortalezas. así como la forma en que van a trabajar con él. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles. trabajar en tareas sociales. la integración en el mercado laboral no es fácil. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. También. permanencia en una granja escuela. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno.). y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. gustos y retos. en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda. En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. etc. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. Ante esta situación.). La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. etc. salidas a las calles cercanas. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela.

no es a partir del crecimiento económico. a partir de la condiciones educativas. socioproductivas. se quiere consolidar las determinaciones científicas. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso. en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja. Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto. Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno. a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. y de beneficios sociales.. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata. De esta manera. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo. con fundamentos propios. ya que esto mejorará en la esperanza de vida. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. en general ciencia – sociedad. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. ciencia – producción.Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. incluso la elaboración de conocimientos. llevados de manera útil. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela. . de la cultura. e interactúa con sus más diversos componentes. ciencia – ideología. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida. por el tutor.

* A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país. en sus contextos sociales. y a un entorno físico limpio y seguro. ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. * El desarrollo endógeno sin un aval científico. en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza. pierde consistencia. . económica y política». en este caso Venezuela.Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias. A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. ya que no cumple con la adaptación propia. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones. a la educación y a la salud. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. y el desarrollo integral de un país.

pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. para evitar lesionarse. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. no suelen tener miedo a nada. .  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. no expresan sus emociones. No tienen formado su estructura psíquica. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. no tienen principio de realidad. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres. gritan sin causa.CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. no tienen imaginación. Pero el autista. mecerse. tienen la mirada perdida. aletear las manos.) . Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. le explican lo que no debe hacer. evitan el contacto con la vista. etc. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. El autista observa el mundo físico.

era su habilidad!!!. como así también su interés o no por participar" .y sus tiempos disponibles. tenia razón).

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