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El autismo 8º semestre

El autismo 8º semestre

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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

de Harris Coulter y Barbara Fisher. son la incapacidad de interacción social. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible. echar los brazos. Los síntomas. e historiador. Harris Coulter. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. generalmente las manos). conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés. a mutaciones genéticas. y "Vaccination. ha hecho un cargo inicial. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas. en general. and Criminality". CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. .Es un trastorno del desarrollo. imaginación. la evolución lingüística queda estancada. D. señalar. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. a partir de ahí. siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. con frecuencia.). pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética.. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis. Afecta a la comunicación. El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. director del Center for Empirical Medicine en Washington. afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985. SIDS). no hay reciprocidad con el interlocutor.. Social Violence. permanente y profundo.C. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). planificación y reciprocidad emocional. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark".

está claro que el autismo es genético y se obtiene. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. en parte del padre y en parte de la madre. Sin embargo. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. incluyendo el cerebelo. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". el hipocampo. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. el septo y los cuerpos mamilares. Causas conocidas En una minoría de los casos. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. En definitiva. fenilcetonuria no tratada. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. sean de origen patológico. síndrome de Rett. síndrome deleción 22q13. por lo general. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. esclerosis tuberosa. la amígdala. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos.7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. En particular. rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95.

Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de . Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida. no usual. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. lenguaje e imitación deficiente. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. Diversas investigaciones confirman la tesis. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. auto dañino y agresivo. una clase recién descubierta de neuronas espejo. una parte de la corteza pre motora del cerebro. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje.comportamiento similar al autismo. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad. comportamiento extremadamente repetitivo. como ausencia de empatía.

con una proporción de cinco niños por cada niña. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. . con características como la ecolalia o inversión pronominal. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. falta de atención y excentricidad. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos. De a cuerdo con el DSM-IV. El autismo es un espectro de desórdenes. o ausencia total del habla. Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. No existen diferencias entre clases. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas.

la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. De a cuerdo con el DSM-IV. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. .El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. Se encuentran casos espectaculares de memoria. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. o ausencia total del habla. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. Para otros. 1988). con características como la ecolalia o inversión pronominal. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales . de cálculos matemáticos y listas.

de cálculos matemáticos y listas. CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1. etc. 2. pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia. no tienen principio de realidad. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. mecerse.) . Más del 50% no tiene lenguaje verbal. Para otros. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. La capacidad intelectual del autista puede ser buena.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. no tienen imaginación. 1988). tienen una incapacidad para establecer una comunicación. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. no suelen tener miedo a nada. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. aletear las manos. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. están como sumergidos en su propio mundo. Se encuentran casos espectaculares de memoria. evitan el contacto con la vista. tienen la mirada perdida. gritan sin causa. No tienen formado su estructura psíquica. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. El niño normal aprende que se puede . no expresan sus emociones. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. incluso alta. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar.

o este es constantemente cambiante.hacer daño porque se lo enseñan sus padres. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. Su conducta es "distinta". por el contrario. el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. e incluso antes. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. y como tales tratadas. No es raro que las personas sean contempladas como objetos. sus acciones no parecen tener objetivo. no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. El juego interactivo. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. El autista observa el mundo físico. le explican lo que no debe hacer. prefieren estar solos. Pero el autista. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. Por ello. aunque a veces. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. En el colegio. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . a veces con una profundidad y intensidad no habitual. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. No comparte los intereses de la mayoría. La disociación del mundo social que experimenta el autista. lo buscan y desean ardientemente. en el jardín maternal. 3. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. para evitar lesionarse.

). Patrones de conducta. Trastornos de la flexibilidad. movimientos complejos de todo el cuerpo.· Trastorno importante de conductas de relación no verbal. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. ·Falta de reciprocidad social o emocional. sacudidas de manos. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. Además. interés o actividad restrictivos. anormal por su intensidad o contenido. Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. · Falta de juego de ficción espontáneo y variado. retorcer los dedos. · En personas con habla adecuada. Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . como la expresión de la cara. · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. . intereses o logros con otras personas. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico". la forma de mirar. repetidos y estereotipados. Trastornos cualitativos de la comunicación. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. etc. · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales. como pueden ser los gestos o la mímica.

-Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. Vita. Vitamina E. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. Hierro. Zinc. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). ni químicos. Vitamina B12. sin aditivos ni edulcorantes. evitar pescados. Pro bióticos. Bajar ingesta de azúcar. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. -Darle suplementos de Vitamina C. nutricionales. ni cítricos. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. cítricos. -Darle estimulación apropiada. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo. . CoQ10. mes.Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Vitamina B12. Omega 3. Vitamina E. derivados lactaos. No fumar ni ser fumadora pasiva. Omega3. gluten. CoCq10) puede embarazarse. Carnitina. Tomar Vitamina C. leche. Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. Calcio. B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca.Si tiene amalgamas en la dentadura. Acido Fólico. Vitamina B12. Vitamina B6. sin alcohol ni cafeína. Vitamina E. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? . rica en proteínas. Glutatión. después del 3er. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). Carnitina. Vitamina C. Magnesio.

por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. así similar al trabajo posterior en equipo. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. proporcionar experiencias. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. por el otro. su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. si el niño nace sin experiencia. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. No se pretende potenciar niños precoces. por lo tanto. lo antes posible. etc. entonces. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- . La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. Según Jean Piaget. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria. así como sus características personales y.

audaces. a su ambiente. seguros. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. Desde antes de nacer. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) . no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis. con un valor real para el niño y/o niña. La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. momento en el cual no se crean más circuitos. considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral. a sus padres y/o madres. Como podemos ver. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar. Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso.as ocultas. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje. esto decir. . Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). a su nuevo hogar. no le resolverán el problema que se les presente. por esto. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. que consiste en las conexiones en medio de neuronas. son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores.

ellos se están preparando para conocer su ambiente. es bueno darle masaje a nuestro bebe. . donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. experimentan con él. por el contrario. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. ni a su silla del coche. abuelos y tíos. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. si los tiene. lo que tocan y qué es lo que sienten. por lo tanto. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. han nacido para estudiar o asimilar. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. en resumen. por ello. platicándoles. acariciarlo. ya se ha adaptado a su primer ambiente. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. Por lo tanto. a su entorno inmediato. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. mostrará mayor actividad. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. a su casa u hogar. a sus padres y/o madres. empezará a manifestarnos su temperamento. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo. a sus hermanos. su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. lo que oyen. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. su capacidad de adaptación. por ejemplo con móviles. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos.

La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido. esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. Los genes son los que proporcionan el potencial. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño. está observando y descubriendo qué es lo que sucede. tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. luego regresan y otra vez mejoran. es así como llegan finalmente a entender el concepto. etc. ante una situación. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. . es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. en la acción podemos ver procesos de adaptación. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará. es decir.

Así estaremos seguros de que será un gran lector y. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. chupen y huelan. nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo. discriminación visual. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio. viendo. palpando. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. Por esto.). El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. El niño y/o niña. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. que la sienta. Por ejemplo. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños. por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. que la huella. que toque la fruta. sintiendo. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. discriminación auditiva.Los niños y/o niñas y niñas.. que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. coordinación viso-motriz y buena articulación. tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas. este es capaz de ser de peluche. etc. se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas.. etc. un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación. que será en el momento . Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. dejar que lo manipule. que la pruebe. de plástico con sonido. permitiéndoles que los toquen. podemos tener a la mano un chango y un plátano. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán. desde que nacen. oyendo. etc. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. lo que es más importante. así. manipule. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando.

al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé. . El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años). atención. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar. con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente.en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña. por lo cual tiene que estimularlo. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años). cariño. De igual manera. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. boca abajo. sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos. por lo cual no tiene que permitir que se la salte. esto sí es realmente importante en su primera infancia. él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes.

llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas. Sin embargo. Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992. limpio. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. Ya que este trastorno "está de moda". ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo.que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. pues piensan que tarde o temprano pasará. su lógica es muy válida. un poco contestatario. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento. los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla". desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. aunque su sustento científico es limitado. o que no duerme mucho. Según la New Age. objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona). tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació. desordenado. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca. piensan que es distinto. consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. .de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. Así como lo haría cualquier padre de hoy. año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-. suave.Antes de dejar a tu pequeño en el piso. y con el tercer ojo o chakra Ajana. los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación.

conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. Para comprobar esto. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). · Pueden tener bajo rendimiento escolar. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma. · Físicamente son capaces de ser más delgados. haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. y de poder modificar el ADN de la raza. Los niños y/o niñas y niñas índigo. . acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. son inconformes con lo establecido. · Son táctiles. · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. · Generalmente no comen mucho y.La Psicoespiritualidad. duendes. se dice. · Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran. ET´s). es el área que más ha hecho relación a los índigos. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos. ser zurdos o ambidiestros. · Buscan sistemas de respuesta creativos. científicos Universidad de California (UCLA). · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. con ojos grandes. nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas.

destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. etc. las actividades culinarias. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . Puede ser que en el grupo se cuente con madres. clases abiertas .y sus tiempos disponibles. la informática. talleres. como así también su interés o no por participar" . tenia razón).INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar. A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud.donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte.con o sin participación de los padres -. etc. era su habilidad!!!. esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. informática. sobre todo porque a menudo nos supera la idea. en el momento de enseñanza -aprendizaje. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. arte. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación.

En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares.). salidas a las calles cercanas. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles. trabajar en tareas sociales. También. así como la forma en que van a trabajar con él. La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. gustos y retos. dependiendo del tipo de producto que sea. Cada niño es único con sus fortalezas. etc. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. la integración en el mercado laboral no es fácil.). permanencia en una granja escuela. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. etc. . interaccionar con diferentes ambientes. Ante esta situación. y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa.

Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. socioproductivas. ciencia – ideología. con fundamentos propios. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. se quiere consolidar las determinaciones científicas. de la cultura. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. por el tutor. De esta manera. a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. incluso la elaboración de conocimientos. en general ciencia – sociedad. . 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. ciencia – producción. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. e interactúa con sus más diversos componentes. no es a partir del crecimiento económico. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata.Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso. ya que esto mejorará en la esperanza de vida. en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. llevados de manera útil. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno.. y de beneficios sociales. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. a partir de la condiciones educativas. la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja.

económica y política».Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. en este caso Venezuela. . A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. en sus contextos sociales. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones. ya que no cumple con la adaptación propia. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias. y a un entorno físico limpio y seguro. a la educación y a la salud. Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. pierde consistencia. en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza. ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. y el desarrollo integral de un país. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país. * El desarrollo endógeno sin un aval científico.

El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres. tienen la mirada perdida. no expresan sus emociones. no suelen tener miedo a nada. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. no tienen principio de realidad. No tienen formado su estructura psíquica. evitan el contacto con la vista. para evitar lesionarse. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. Pero el autista. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. a veces con una profundidad y intensidad no habitual.CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. le explican lo que no debe hacer. aletear las manos. etc. El autista observa el mundo físico.  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social.) . pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. no tienen imaginación. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. . Más del 50% no tiene lenguaje verbal. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. mecerse. gritan sin causa.

y sus tiempos disponibles. como así también su interés o no por participar" .era su habilidad!!!. tenia razón).

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