REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

imaginación.C. Harris Coulter. y "Vaccination. a partir de ahí. a mutaciones genéticas.). conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés. Social Violence. señalar. CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. son la incapacidad de interacción social. en general. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad. con frecuencia. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas.. la evolución lingüística queda estancada. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985. generalmente las manos).. echar los brazos. and Criminality". SIDS). de Harris Coulter y Barbara Fisher. D. . El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. Afecta a la comunicación. planificación y reciprocidad emocional. no hay reciprocidad con el interlocutor. permanente y profundo. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark". siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. Los síntomas. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa. ha hecho un cargo inicial.Es un trastorno del desarrollo. director del Center for Empirical Medicine en Washington. pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. e historiador.

el septo y los cuerpos mamilares. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas.7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. síndrome de Rett. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. por lo general. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. el hipocampo. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. en parte del padre y en parte de la madre. En definitiva. sean de origen patológico. síndrome deleción 22q13. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. esclerosis tuberosa. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. está claro que el autismo es genético y se obtiene. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . desórdenes tales como el síndrome del X frágil. Causas conocidas En una minoría de los casos. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. En particular. fenilcetonuria no tratada. Sin embargo. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. la amígdala. incluyendo el cerebelo.

sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad.comportamiento similar al autismo. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. como ausencia de empatía. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Diversas investigaciones confirman la tesis. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. una clase recién descubierta de neuronas espejo. Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. comportamiento extremadamente repetitivo. una parte de la corteza pre motora del cerebro. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. auto dañino y agresivo. Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida. Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de . Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. lenguaje e imitación deficiente. no usual. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás.

El autismo es un espectro de desórdenes. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. No existen diferencias entre clases. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. con una proporción de cinco niños por cada niña.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. o ausencia total del habla. con características como la ecolalia o inversión pronominal. . La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. falta de atención y excentricidad. De a cuerdo con el DSM-IV. Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo.

Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales . -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. 1988). Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. Se encuentran casos espectaculares de memoria. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. . estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. De a cuerdo con el DSM-IV. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. con características como la ecolalia o inversión pronominal. Para otros. de cálculos matemáticos y listas. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. o ausencia total del habla. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación.

de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia. de cálculos matemáticos y listas. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. El niño normal aprende que se puede . No tienen formado su estructura psíquica. están como sumergidos en su propio mundo.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. no expresan sus emociones. tienen una incapacidad para establecer una comunicación. No es raro que el autista no muestre interés en aprender.) . no suelen tener miedo a nada. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. 1988). 2. no tienen imaginación. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. gritan sin causa. tienen la mirada perdida. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. etc. mecerse. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. aletear las manos. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. La capacidad intelectual del autista puede ser buena. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. evitan el contacto con la vista. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. Se encuentran casos espectaculares de memoria. no tienen principio de realidad. Para otros. incluso alta. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1.

no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes.hacer daño porque se lo enseñan sus padres. 3. o este es constantemente cambiante. lo buscan y desean ardientemente. le explican lo que no debe hacer. como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. prefieren estar solos. La disociación del mundo social que experimenta el autista. sus acciones no parecen tener objetivo. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. No comparte los intereses de la mayoría. No es raro que las personas sean contempladas como objetos. Pero el autista. para evitar lesionarse. por el contrario. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. Su conducta es "distinta". el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. y como tales tratadas. e incluso antes. Por ello. aunque a veces. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. El juego interactivo. en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. El autista observa el mundo físico. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. en el jardín maternal. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. En el colegio.

repetidos y estereotipados. · En personas con habla adecuada. retorcer los dedos. intereses o logros con otras personas. · Falta de juego de ficción espontáneo y variado. Trastornos cualitativos de la comunicación.· Trastorno importante de conductas de relación no verbal.). como la expresión de la cara. interés o actividad restrictivos. movimientos complejos de todo el cuerpo. Patrones de conducta. Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. ·Falta de reciprocidad social o emocional. Trastornos de la flexibilidad. Además. etc. sacudidas de manos. Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . . · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. la forma de mirar. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. anormal por su intensidad o contenido. como pueden ser los gestos o la mímica. · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico".

sin alcohol ni cafeína. Acido Fólico. socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. Vitamina E. Vitamina E. Vitamina B12. Vitamina C. Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca. ni químicos. Pro bióticos. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). -Darle estimulación apropiada. Glutatión. CoQ10. Hierro. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? . Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. sin aditivos ni edulcorantes. después del 3er. B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. Bajar ingesta de azúcar. nutricionales. Vitamina B12. rica en proteínas. Omega 3. derivados lactaos. Vitamina B12. Carnitina. -Darle suplementos de Vitamina C. No fumar ni ser fumadora pasiva. Magnesio. Vitamina E. Vitamina B6. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. leche. Carnitina. cítricos. Tomar Vitamina C.Si tiene amalgamas en la dentadura. evitar pescados.Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. gluten. Zinc. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. ni cítricos. . Calcio. CoCq10) puede embarazarse. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). mes. Vita. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Omega3.

Según Jean Piaget. por el otro. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. así como sus características personales y. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- . etc. La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. entonces.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años. si el niño nace sin experiencia. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. lo antes posible. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. proporcionar experiencias. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. así similar al trabajo posterior en equipo. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. No se pretende potenciar niños precoces. por lo tanto.

momento en el cual no se crean más circuitos. . Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. Como podemos ver. que consiste en las conexiones en medio de neuronas. esto decir. no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. audaces. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis. seguros. Desde antes de nacer.as ocultas. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. a su nuevo hogar. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) . son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. no le resolverán el problema que se les presente. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. a sus padres y/o madres. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. por esto. Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. con un valor real para el niño y/o niña. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso. a su ambiente.

Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea. lo que oyen. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo. su capacidad de adaptación. ni a su silla del coche. a su casa u hogar. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. ya se ha adaptado a su primer ambiente. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar. ellos se están preparando para conocer su ambiente. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos. empezará a manifestarnos su temperamento. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos. a sus hermanos. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. experimentan con él. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. por ejemplo con móviles. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. . su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. si los tiene. a sus padres y/o madres. Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. acariciarlo. Por lo tanto. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. por ello. por el contrario. lo que tocan y qué es lo que sienten. platicándoles. abuelos y tíos. han nacido para estudiar o asimilar. por lo tanto. mostrará mayor actividad. a su entorno inmediato. es bueno darle masaje a nuestro bebe. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial. en resumen. donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando.

luego regresan y otra vez mejoran. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente. etc. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos. esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. está observando y descubriendo qué es lo que sucede. de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio. Los genes son los que proporcionan el potencial. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. ante una situación. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando. tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. es decir. en la acción podemos ver procesos de adaptación. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). . el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna. el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. es así como llegan finalmente a entender el concepto. sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto. La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido.

manipule. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. Así estaremos seguros de que será un gran lector y. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros. permitiéndoles que los toquen.. que la huella. El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera. etc. nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo.). chupen y huelan.Los niños y/o niñas y niñas. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños. tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas. que la pruebe. este es capaz de ser de peluche. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán. oyendo. El niño y/o niña. etc. se encuentra en la etapa sensorio-motriz. que toque la fruta. viendo. palpando. Por ejemplo. lo que es más importante. etc. Por esto. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas. resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. discriminación visual. que será en el momento . que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. desde que nacen. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. de plástico con sonido. así. discriminación auditiva. sintiendo. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio.. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. podemos tener a la mano un chango y un plátano. que la sienta. coordinación viso-motriz y buena articulación. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear. dejar que lo manipule.

Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña. cariño. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos. esto sí es realmente importante en su primera infancia. atención. al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. De igual manera. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años).en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. por lo cual tiene que estimularlo. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar. él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años). Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. por lo cual no tiene que permitir que se la salte. en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes. . Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. boca abajo. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé.

los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla".de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo. Sin embargo. desordenado. llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació. aunque su sustento científico es limitado. suave. Según la New Age. Ya que este trastorno "está de moda". consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. Así como lo haría cualquier padre de hoy. Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992. objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona). limpio. .que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento. pues piensan que tarde o temprano pasará. desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. o que no duerme mucho. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca. piensan que es distinto. y con el tercer ojo o chakra Ajana. los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación.Antes de dejar a tu pequeño en el piso. un poco contestatario. su lógica es muy válida. año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-.

· Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas. Para comprobar esto. Los niños y/o niñas y niñas índigo. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos. científicos Universidad de California (UCLA). · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. · Son táctiles. son inconformes con lo establecido.La Psicoespiritualidad. acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. ET´s). . con ojos grandes. · Pueden tener bajo rendimiento escolar. ser zurdos o ambidiestros. · Físicamente son capaces de ser más delgados. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. · Buscan sistemas de respuesta creativos. duendes. · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. y de poder modificar el ADN de la raza. se dice. es el área que más ha hecho relación a los índigos. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). · Generalmente no comen mucho y. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma.

Puede ser que en el grupo se cuente con madres. talleres. clases abiertas .donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. arte. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina. etc. las actividades culinarias. era su habilidad!!!. en el momento de enseñanza -aprendizaje. sobre todo porque a menudo nos supera la idea.y sus tiempos disponibles. tenia razón). Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. la informática.INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar.destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación. etc. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. informática. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte. como así también su interés o no por participar" .con o sin participación de los padres -.

Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. trabajar en tareas sociales. así como la forma en que van a trabajar con él.). Cada niño es único con sus fortalezas. en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda. La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público. dependiendo del tipo de producto que sea. etc. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. gustos y retos. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. Ante esta situación. la integración en el mercado laboral no es fácil. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante.). permanencia en una granja escuela. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. etc. interaccionar con diferentes ambientes. . salidas a las calles cercanas. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. También. y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles.

en general ciencia – sociedad. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno. e interactúa con sus más diversos componentes. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto. socioproductivas. ya que esto mejorará en la esperanza de vida. 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. se quiere consolidar las determinaciones científicas.. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. incluso la elaboración de conocimientos. De esta manera. . ciencia – ideología. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. con fundamentos propios. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida.Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo. ciencia – producción. la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. por el tutor. y de beneficios sociales. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. a partir de la condiciones educativas. de la cultura. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). no es a partir del crecimiento económico. llevados de manera útil. ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela.

pierde consistencia. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias. . en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza. A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. y el desarrollo integral de un país. * El desarrollo endógeno sin un aval científico. en este caso Venezuela. económica y política». Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. y a un entorno físico limpio y seguro. en sus contextos sociales. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país. ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. ya que no cumple con la adaptación propia. a la educación y a la salud.Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones.

No es raro que el autista no muestre interés en aprender. Pero el autista. tienen la mirada perdida. no tienen imaginación. aletear las manos. no expresan sus emociones. El autista observa el mundo físico. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. etc. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. gritan sin causa. no tienen principio de realidad.CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. Más del 50% no tiene lenguaje verbal.  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. . sus respuestas están afectadas por sus sentidos. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. le explican lo que no debe hacer. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. evitan el contacto con la vista. No tienen formado su estructura psíquica. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. no suelen tener miedo a nada.) . El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. para evitar lesionarse. mecerse.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias.

como así también su interés o no por participar" .y sus tiempos disponibles.era su habilidad!!!. tenia razón).

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