REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINSTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA “JOAQUINA SANCHEZ” FUNDACION MISION

SUCRE SAN FELIX EDO BOLIVAR

ASESOR: JANETT FUENTES

BACHILLERES: BERMEO MIRIAM MEJIAS LINA RODRIGUEZ EVA

CIUDAD GUAYANA, ABRIL 2011

INTRODUCCION

El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias. Sus causas se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. Estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla, o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace, a medida que el niño va creciendo su comportamiento es como "pataletas", agresión y desobediencia, se identifican como trastornos. Otros comportamientos son de carácter pasivo por naturaleza, tales como: falta de atención, no participación, aislamiento, estos trastornos interfieren en el desarrollo del niño. Cualquier comportamiento que se interponga en el proceso de aprendizaje, debe considerarse como una alteración.

EL AUTISMO

con frecuencia. el daño cerebral y la muerte por apnea (paro respiratorio). Harris Coulter. D. el aislamiento y las estereotipias Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación movimientos incontrolados de alguna extremidad.). CAUSAS DEL AUTISMO Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos. de Harris Coulter y Barbara Fisher. a partir de ahí. a mutaciones genéticas. publicado por Harcourt Brace Jovanovich en 1985.. echar los brazos. imaginación. e historiador. no aparecen las primeras conductas de comunicación intencionadas (miradas. Social Violence. En dos libros recientes (DPT: "A Shot in the Dark". en general. afirmando que gran parte del autismo lo causa la administración en la niñez temprana de la vacuna contra la tosferina de célula completa. El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida. Afecta a la comunicación. generalmente las manos). and Criminality". .. permanente y profundo.C. conocido comúnmente como "muerte súbita del lactante" (en inglés. señalar. no hay reciprocidad con el interlocutor. director del Center for Empirical Medicine en Washington. la evolución lingüística queda estancada. Los síntomas. publicado en 1990 por Nort Atlantic Books) Coulter ha reunido importante y abrumadora evidencia circunstancial en contra de la vacuna anti-tosferínica y ha clamado por la realización de estudios para esclarecer su relación causal con el autismo inducido por encefalitis. ha hecho un cargo inicial. planificación y reciprocidad emocional. siendo por tanto sus cerebros más vulnerables a las edades en las que la inoculación DPT normalmente se lleva a cabo. Su cargo ha generado también una explicación a la mayor incidencia del autismo en los varones por su desarrollo más lento que las niñas. El autismo tiene cura y es la terapia de superación. SIDS). pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. y "Vaccination. Su origen obedece a una anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible.Es un trastorno del desarrollo. son la incapacidad de interacción social.

en parte del padre y en parte de la madre. el septo y los cuerpos mamilares. Causas conocidas En una minoría de los casos. En definitiva. Los estudios en gemelos idénticos han encontrado que si uno de los gemelos es autista. aunque resultan en una neurología atípica y un comportamiento considerado anormal. Causas estructurales Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro. En particular. síndrome de Rett. cabe notar que muchos de estos estudios no se han duplicado y no explican una generalidad de los casos. A pesar de que estos hallazgos requieren más estudios. También se ha encontrado que el cerebro de un autista es más grande y pesado que el cerebro promedio. sean de origen patológico. está claro que el autismo es genético y se obtiene. No se han encontrado diferencias significativas entre los resultados de estudios de mellizos y los de hermanos. síndrome deleción 22q13. Es tan heredable como la personalidad o el cociente intelectual. y podrían diagnosticarse erróneamente como "autismo". por lo general. la amígdala e hipocampo parecen estar densamente poblados de neuronas. Sin embargo no se ha demostrado que estas diferencias genéticas. la probabilidad de que el otro también lo sea es de un 60%. desórdenes tales como el síndrome del X frágil. las cuales son más pequeñas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas. el hipocampo. la amígdala. Otros estudios sugieren que las personas autistas tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en el cerebro. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar . rubéola congénita o síndrome de Prader-Willi causan comportamiento autista. incluyendo el cerebelo.Bases neurobiológicas La evidencia científica sugiere que en la mayoría de los casos el autismo es un desorden heredable. Incluso hay un estudio que encontró una concordancia de 95.7% en gemelos idénticos [La probabilidad en el caso de mellizos o hermanos que no son gemelos es de un 2% a 4% para el autismo clásico y de un 10% a 20% para un espectro amplio. fenilcetonuria no tratada. pero de alrededor de 92% si se considera un espectro más amplio. Estas diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal. De hecho es uno de los desórdenes neurológicos con mayor influencia genética que existen. Sin embargo. Estas últimas pueden interferir con las señales nerviosas. esclerosis tuberosa.

Las personas afectadas de autismo muestran menoscabada la actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior. Si el sistema especular interviene de veras en la interpretación de intenciones complejas. Diversas investigaciones confirman la tesis. lenguaje e imitación deficiente. como ausencia de empatía. La probada participación de esas neuronas en facultades como la empatía y la percepción de las intenciones ajenas sustentan una hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del sistema neuronal especular. auto dañino y agresivo. La mayoría de las personas con esquizofrenia también tienen alucinaciones y delusiones. Los casos más graves se caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones que parecen desarboladas en el autismo. comportamiento extremadamente repetitivo. Mientras que las formas más leves de autismo (típicamente Síndrome de . Los demás signos distintivos de la enfermedad-ausencia de empatía. una rotura de esos circuitos explicaría el déficit más llamativo del autismo: la carencia de facultades sociales. una clase recién descubierta de neuronas espejo. no usual. entre otros-coinciden con los que cabría esperar en caso de disfunción de las neuronas espejo. sus síntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. los déficit en el giro angular darían origen a dificultades en el lenguaje. Las disfunciones de las neuronas espejo en la ínsula y la corteza cingulada anterior podrían responsabilizarse de síntomas afines.comportamiento similar al autismo. las cuales no se encuentran en el autismo A finales del decenio de los 90. Los autistas presentan también alteraciones estructurales en el cerebelo y el tronco cerebral. quizás ello explique su incapacidad para captar las intenciones de los demás. en el laboratorio de la universidad de California en San Diego se investigó sobre la posible conexión entre autismo y neuronas espejo. CLASIFICACIÓN DEL AUTISMO El autismo varía grandemente en severidad. una parte de la corteza pre motora del cerebro.

. crea problemas a la hora de interpretar la literatura clínica y de investigación sobre el autismo. falta de atención y excentricidad. El trastorno autista se clasifica como un trastorno generalizado del desarrollo. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. o ausencia total del habla. Los varones muestran mayores índices de autismo que las hembras. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. con características como la ecolalia o inversión pronominal. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. Los principales sistemas de clasificación reconocieron el autismo como un trastorno diferente que explicaba muchos de los casos de alteraciones graves en la infancia o muy al principio de la vida. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. con una proporción de cinco niños por cada niña. De a cuerdo con el DSM-IV. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. La larga historia de confusiones y cambios en su clasificación.Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. y en especial en los muchos años en que no se ha reconocido el autismo como un síndrome. No existen diferencias entre clases. El autismo es un espectro de desórdenes. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. donde algunos de los individuos manifiestan muchos de los síntomas y otros solo unos cuantos.

balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. estas personas pueden mostrar retraso en el desarrollo del habla. Las deficiencias de la comunicación son un aspecto central del diagnóstico del autismo. 1988). . Se encuentran casos espectaculares de memoria. de cálculos matemáticos y listas. De a cuerdo con el DSM-IV. con características como la ecolalia o inversión pronominal. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. Relacionado con la comunicación está la dificultad de desarrollar juegos de fantasía porque no disponen de la flexibilidad en el uso del lenguaje interno que acompaña a la fantasía. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales .El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. -Conductas no verbales: ·Dificultad en el mantenimiento del contacto visual. ·Fallo en el uso del gesto en las interacciones sociales. o ausencia total del habla. Los autistas que hablan presentan una gran dificultad para mantener conversaciones y no comprenden el sentido de dar y recibir. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. Para otros. Su lenguaje es estereotipado y repetitivo. ·Ausencia de expresión facial comunicativa. Algunos poseen conductas ritualizadas que repiten una y otra vez. Los autistas desvían su mirada de la cara de la persona con la que interacciona y presentan gran dificultad para desarrollar relaciones con sus compañeros. Las deficiencias en interacción social incluyen problemas.

La capacidad intelectual del autista puede ser buena. no tienen imaginación. El lenguaje expresivo y receptivo son de gran importancia. no expresan sus emociones. experimentan dificultades sensoriales por una inadecuada respuesta a los estímulos externos. gritan sin causa. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. tales como hacer movimientos ondulados con sus manos delante de sus ojos. 1988). basado en la introyección de unas motivaciones y intereses en adquirir habilidades cognitivas y conocimientos. de conocimientos de palabras y de talento musical y artístico. Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. Una característica muy común es la ignorancia del peligro. No tienen formado su estructura psíquica. Se ha hallado tanto hipersensibilidad como infra sensibilidad a la estimulación. etc. aletear las manos. balancearse o doblar sus dedos en posturas extrañas mientras miran fijamente sus manos. El aprende de acuerdo con sus percepciones y sus intereses. evitan el contacto con la vista. no suelen tener miedo a nada. de cálculos matemáticos y listas. tienen una incapacidad para establecer una comunicación. no tienen principio de realidad. Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. pero le es difícil compartir nuestro modelo pedagógico. mecerse. Las capacidades eruditas se observan en un 6% y 10% más en casos de autismo o parecidos a autismo (O´Connor y Hermelin. 2. tienen la mirada perdida. están como sumergidos en su propio mundo. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. incluso alta. pero su direccionalidad y utilización no necesariamente sigue el curso que se impone en el entorno escolar. Se encuentran casos espectaculares de memoria. Algunos poseen conductas ritual izadas que repiten una y otra vez. Para otros. Leo Kanner señaló que los niños autistas se situaban en torno a la media de inteligencia o por encima de ella y que quizá tuvieran capacidades especiales. tienen movimientos repetitivos (aplaudir.) . la conductas estereotipada se refleja en movimientos corporales repetitivos. pero en una persona autista esto parece no serlo ya que ellos no se comunican con los otros. El niño normal aprende que se puede . CARACTERÍZACION DEL AUTISMO: Las características asociadas al autismo se dividen en tres categorías: 1.El desorden autista se caracteriza por un repetitivo y limitado patrón de conductas de interés. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. No es raro que el autista no muestre interés en aprender.

hacer daño porque se lo enseñan sus padres. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección. sus acciones no parecen tener objetivo. no se dan cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. DIAGNOSTICO DEL AUTISMO La detección de los primeros signos del autismo antes del primer año de edad podría ayudar al niño y a su familia a mejorar su capacidad de adaptación a la enfermedad y a mejorar la evolución del paciente. Las claves de la empatía están ausentes o son rudimentarias. como si esta fuera su forma de comunicación con las personas que siente como seres extraños. o este es constantemente cambiante. En el colegio. para evitar lesionarse. es suplantado por una actividad dirigida por su peculiar percepción del entorno. Por ello. el autista se evade de la interacción social que establecen los niños entre sí. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata. lo buscan y desean ardientemente. El juego interactivo. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. aunque a veces. y como tales tratadas. por el contrario. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. Para establecer un diagnóstico de autismo se deben dar seis o más manifestaciones del siguiente conjunto de trastornos: Trastornos cualitativos de la relación. Pero el autista. El autista observa el mundo físico. es frecuentemente referida por padres y educadores con frases como:"vive en su mundo". en ocasiones resultan crípticos su alegría o su enfado. No comparte los intereses de la mayoría. prefieren estar solos. 3. en el jardín maternal. El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. La realidad audible y visible es el mundo que él entiende y que quizás le resulta coherente. Se tienen que dar como mínimo dos de las siguientes manifestaciones: . pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes. e incluso antes. En ocasiones evitan las caricias y el contacto corporal. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. La disociación del mundo social que experimenta el autista. le explican lo que no debe hacer. Su conducta es "distinta". No es raro que las personas sean contempladas como objetos. El autista utiliza el adulto como un medio mecánico que le satisfaga sus deseos.

la forma de mirar. interés o actividad restrictivos. ·Falta de reciprocidad social o emocional. Se tiene que dar un elemento como mínimo de los siguientes: · Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral . no se intenta compensar con métodos alternativos de comunicación. que exista un trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. Además. · En personas con habla adecuada. · Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo. Trastornos de la flexibilidad. o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo. como la expresión de la cara. retorcer los dedos. Trastornos cualitativos de la comunicación. Se tiene que dar como mínimo una de las manifestaciones siguientes: · Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado. · Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres. etc. anormal por su intensidad o contenido. las posturas corporales y los movimientos que dirigen las relaciones sociales. repetidos y estereotipados.). intereses o logros con otras personas. · Lenguaje estereotipado o repetitivo. · Preocupación persistente por partes de objetos PREVENCION DEL AUTISMO Conociendo algunos factores causales para el trastorno podemos quizás ayudar para tener un segundo hijo "típico". movimientos complejos de todo el cuerpo. como pueden ser los gestos o la mímica. . · Falta de juego de ficción espontáneo y variado. · Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales. · Incapacidad para desarrollar relaciones adecuadas con iguales.· Trastorno importante de conductas de relación no verbal. sacudidas de manos. Patrones de conducta.

Omega 3. La probabilidad de tener un hijo con Autismo está entre 8-10% ¿Qué hacer? . socialización y lenguaje vayan acorde a su edad. evitar pescados. Hierro. CoCq10) puede embarazarse. No fumar ni ser fumadora pasiva. -Si es posible hacer un examen para medir grado de intoxicación por metales pesados y realizar tratamiento de quelación. Zinc. Vitamina E. nutricionales. ni cítricos. Una Madre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. B6) Los cuales tienen efectos anti-oxidantes y ayudan a desintoxicar. Vitamina B12. Tomar Vitamina C. cítricos. Vitamina B6. Vitamina B12. Durante El Embarazo Alimentación natural y fresca. después del 3er.Si tiene amalgamas en la dentadura. Ácidos grasos esenciales (Flaxol). Calcio. rica en proteínas. ni químicos. Bajar ingesta de azúcar. Glutatión. Magnesio. derivados lactaos. Pro bióticos. leche. sin alcohol ni cafeína. Omega3. Acido Fólico. Vitamina E. Después de 6 meses de haber cumplido los pasos anteriores y estar recibiendo nutrientes apropiados (ácido fólico. Después Del Parto Continuar vitaminas y suplementos Alimentación igual a la mantenida durante el embarazo. Carnitina. CoQ10. . Carnitina. Al Bebe -Darle alimentación sin gluten ni caseína. -Suplir con nutrientes durante el proceso de retiro de amalgamas: (Vitamina C. sin aditivos ni edulcorantes. -Darle suplementos de Vitamina C. Vitamina E. -Vigilar que su desarrollo psicomotor. gluten. Vita. mes. -Darle estimulación apropiada.Un Padre dentro del espectro Autista tiene 50% de descendencia con Autismo. Vitamina C. cambiarlas por resinas (solo cambiar dos cada mes). Vitamina B12.

por lo tanto. ni adelantarlos en su desarrollo o evolución natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijos y/o hijas desde que nace. así como sus características personales y. por el otro. Evitar el uso innecesario de antibióticos en el bebe. así que se pensó en la idea de comenzar a implementarlo en niño y/o niñas y niñas sanos para iniciar. lo antes posible. es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al niño y/o niña un ambiente rico para poder despertar sus energí- . su estimulación sin perder las grandes posibilidades que el niño y/o niña ya posee desde que nace. La estimulación temprana tiene que tomar las dos corrientes. Existen dos teorías acerca del desarrollo o evolución La importancia del desarrollo o evolución madurativo y la otra que considera al desarrollo o evolución como producto de experiencias y aprendizajes. proporcionar experiencias. entonces. por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo. si el niño nace sin experiencia. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenían y los avances que lograban los pequeños. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño adquiera mayor información del mundo que le rodea. todo aprendizaje se basa en experiencias previas. Varios genetistas dicen que la capacidad intelectual está determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente. Es sumamente importante conocer al niño y hacerle una valoración a través de la observación para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atención en sus áreas de desarrollo o evolución y a la misma duración necesaria ir estimulando la atención y la memoria. así similar al trabajo posterior en equipo. lo que se es capaz de hacer por los niño y/o niñas y niñas es sorprendente. los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida en los primeros años ( edad (años)) de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendrá una energía impresionante.Amamantar desde el primer día de nacido exclusivamente por 6 meses y luego introducir otros alimentos hasta los dos años. No se pretende potenciar niños precoces. a aquellos cuyas madres habían tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto. ESTIMULACION TEMPRANA La estimulación temprana surge a mediados del siglo pasado con la intención de atender a niño y/o niñas y niñas con alguna deficiencia. etc. Según Jean Piaget. mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al aprendizaje.

son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. Con esto lograremos en un futuro niño y/o niñas y niñas investigadores. Consideramos importante que el bebé o neonato participe en un programa de estimulación temprana a partir de los 3 meses (30 días). considerando que exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolución integral. que consiste en las conexiones en medio de neuronas. sino lo invitarán a indagar acerca de el mismo dejándolo experimentar. Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las necesidades del niño y/o niña y de una maduración del sistema nervioso. Durante éste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se regeneran. no podrán estudiar o asimilar a mantener la atención ni a reaccionar como tiene que ser ante un estímulo. seguros. Hay que dar duración necesaria a que el bebé o neonato se adapte para después llevarlo a una asimilación gradual de un mundo más amplio y con estímulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de sí. Como podemos ver. Desde antes de nacer. a su ambiente. en el cerebro del niño y/o niña comienza a presentarse la sinapsis. durante las primeras semanas de vida la cantidad de estímulos es inmensa. Tomamos como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el área afectiva. Si a los niño y/o niñas y niñas de 3 meses (30 días) o más los acerca desestimulamos en el área motora. porque es vital para el desarrollo o evolución cognoscitivo y motor del individuo. momento en el cual no se crean más circuitos. . audaces. con un valor real para el niño y/o niña. La estimulación temprana tiene que iniciarse de manera espontánea en casa u hogar.as ocultas. La maduración del sistema nervioso central regulará al niño y/o niña en el control de la reacción a los estímulos que se le estén proporcionando. nuestra misión dentro de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones para que no se pierdan. es importante poner al pequeño frente al objeto de aprendizaje. Desde que el niño y/o niña nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas sean de una manera automática a los estímulos exteriores. por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando en cuenta las cuatro áreas que conforman al niño y/o niña como tal. donde los padres y/o madres fungirán como mediadores. La estimulación hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula. a su nuevo hogar. por esto. esto decir. ya que antes de esto el niño y/o niña se está adaptando a su nuevo mundo. a sus padres y/o madres. y capaces de ir en busca de la satisfacción de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos. no le resolverán el problema que se les presente. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete años (edad (años)) .

su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos. ya se ha adaptado a su primer ambiente. es bueno darle masaje a nuestro bebe. por lo tanto. platicándoles. por el contrario. En este momento podemos pensar en proseguir la estimulación temprana fuera de casa u hogar. Los niño y/o niñas y niñas llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qué es lo que ellos ven. así es como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretación de éstas. donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en cuenta las áreas de desarrollo o evolución que conforman al individuo o. en resumen. seguir en casa u hogar sin embargo con un plan más estructurado para despertar en el bebé o neonato todo su potencial. ni a su silla del coche. su capacidad de adaptación. por ejemplo con móviles. Por lo tanto. Vamos a iniciar ayudando a los niño y/o niñas y niñas a establecer contacto con el mundo que les rodea. lo que oyen. viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje. han nacido para estudiar o asimilar. hacer movimientos ligeros de piernas y brazos. A los tres meses (30 días) el bebé o neonato ha pasado su período de ajuste a su medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles experiencias nuevas y hacer más amplio su ambiente y. No tiene que olvidar que los niños y/o niñas y niñas pasan por períodos sensitivos para el aprendizaje. pues se logra mayor tono muscular y con esto más control de los movimientos. abuelos y tíos. en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de madurez de tu pequeño. . Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes. mientras mas espacio le des al bebé o neonato mayor será su capacidad de movimiento. en medio de más enriquezcas el ambiente de tu bebé o neonato es seguro que aprovecharás más los períodos sensitivos de su desarrollo o evolución. experimentan con él. ellos se están preparando para conocer su ambiente. por ello. a su entorno inmediato. tiene que ofrecerle a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia. a pesar de que el niño y/o niña en esta época no tiene mucho movimiento. mostrará mayor actividad. a sus hermanos. a la hora del baño irle nombrando las partes de su cuerpo. empezará a manifestarnos su temperamento. lo que tocan y qué es lo que sienten.Estos reflejos irán desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando. a sus padres y/o madres. acunarlo desnudo volteándolo para un lado y luego para el otro. su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas. a su casa u hogar. trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo. Los bebé o neonatos participan activamente en el mundo. no tiene que es limitarlo a su moisés o bambineto. si los tiene. acariciarlo.

es capaz de responder de una manera adecuada después de experimentar y repetir situaciones. Todas las experiencias que tiene un bebé o neonato ofrecen un cambio en las estructura del cerebro del pequeño dándole a él la oportunidad de vivir de la manera más eficaz. esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. Todo el pensamiento es inseparable de la acción y depende de ella. hay mayor mielinización en las neuronas y hay una organización más eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). comienza a explorar y a entender la relación en medio de causa y efecto. El bebé o neonato descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su cuerpo. El niño y/o niña es un participante activo e interactúa con su mundo. en el momento que el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos. está observando y descubriendo qué es lo que sucede. sin embargo es el medio ambiente el que determinará cuánto de ese potencial se utilizará. continuamente nos sorprenden con un buen desempeño. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamíferos. Lo podemos ver además en el momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente. etc. el bebé o neonato va construyendo el conocimiento. tú es capaz de s ver a tu hijo y/o hija cómo va progresando y cómo. es decir. posteriormente lo aventará desde su silla de comer o nutrirse o desde su cuna. el bebé o neonato va recopilando información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. ante una situación. Con esto nos damos cuenta de que su cerebro está trabajando para encontrar el resultado idóneo o preguntándose qué otra cosa podría pasar con el objeto con el que está experimentando.Es un duración necesaria mágico en el que el bebé o neonato responde a su entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones acerca de cómo tiene que reaccionar. Por medio de estos intercambios y con base en la experiencia. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje. Los genes son los que proporcionan el potencial. Un bebé o neonato ad desea nuevas habilidades. La forma en que el niño y/o niña procesa información tiene cambios muy fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido. . de adaptación a las relaciones que establece el niño y/o niña con su medio. en la acción podemos ver procesos de adaptación. es así como llegan finalmente a entender el concepto. El niño y/o niña viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de quienes están en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o evolución al máximo. luego regresan y otra vez mejoran.

desde que nacen. Es más importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas. oyendo. desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años (edad (años)) y medio.). así. tiene que ser estimulados para lograr un óptimo desarrollo o evolución en todas sus áreas. Así estaremos seguros de que será un gran lector y. se encuentra en la etapa sensorio-motriz.. podemos tener a la mano un chango y un plátano. por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivación que se le da al acto de leer u ojear. Como su nombre (propio) lo dice es una etapa motora en que el niño y/o niña experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. que la pruebe. viendo. permitiéndoles que los toquen. discriminación visual. etc. Por esto. le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá mayor interés y se enriquecerá con las experiencias. mismas que le servirán para sus futuros aprendizajes. de plástico con sonido. que será en el momento . que la huella. si el cuento habla de un chango que comía plátanos. de la misma manera que al chango que está en relación con la fruta. chupen y huelan. sintiendo. resulta muy sano que a un niño y/o niña se le lea y se le ponga en contacto con las letras. este es capaz de ser de peluche. que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. etc. manipule. Un niño y/o niña no sabe más por el simple hecho de leer u ojear antes que otros.Los niños y/o niñas y niñas. nos podemos dar cuenta que un niño y/o niña sustentará la base de sus aprendizajes acerca de las experiencias que haya ido teniendo. así que nuestra función como padres y/o madres es proveer a los niño y/o niñas y niñas diversas experiencias que lo enriquecerán. El niño y/o niña tiene que haber adquirido una lateralización espacial. palpando. discriminación auditiva. También en esta etapa el niño y/o niña conoce su mundo a través de los sentidos (chupando. dejar que lo manipule. el niño y/o niña estudiar o asimilará a hacerlo de manera gustosa y placentera.. Por ejemplo. etc. coordinación viso-motriz y buena articulación. que toque la fruta. que la sienta. lo que es más importante. un niño y/o niña sabrá más en relación a la estimulación que se le proporcione y al lograr despertar en él el interés por el conocimiento y la investigación. El niño y/o niña. Basándonos en los grandes psicólogos y pedagogos de la historia y echando un vistazo al desarrollo o evolución de los pequeños.

atención. También podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atención. por lo cual no tiene que permitir que se la salte. Proveámoslos de estímulos y armas suficientes en las que basen sus futuros aprendizajes y llenémoslos de afecto. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño y/o niña estará estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus movimientos. la gama de experiencias táctiles se incrementa profundamente. Para que un niño y/o niña logre gatear tendrá primero que arrastrarse.en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que realmente le encuentre en medio de un gusto y una utilidad. Puedes ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer energía con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. ayudando con esto a lograr una mayor coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades de espacialidad. al duracion necesaria que estimularemos el manejo de su eje de grav edad (años). con lo que será capaz librar obstáculos o para pasar acerca de ellos. de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le dé. boca abajo. esto sí es realmente importante en su primera infancia. por lo cual tiene que estimularlo. con esta fortaleza los niño y/o niñas y niñas estudiar o asimilarán lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen estudiar o asimilar. El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el patrón cruzado. es más importante formar personas felices que personas intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente. sin embargo todo este duración necesaria es considerado normal. Demos a los niños y/o niñas y niñas nuestra duración necesaria sin la presión de querer que forzosamente aprendan algo antes que los demás. El gateo se presenta en medio de los 8 meses (30 días) y el año de edad (años). en algunos casos se es capaz de dar unos meses (30 días) antes. Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al niño y/o niña por ciertos períodos en el suelo. él intentará alcanzarlo y con la inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. cariño. al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las manos ejercemos cierta presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. pues esto únicamente es por la necesidad de satisfacer nuestro ego. De igual manera. con algunos objetos frente a él para que se sienta incitado a tomarlos. . Esta etapa es de suma importancia para el niño y/o niña.

su lógica es muy válida. piensan que es distinto. suave. que está ligada con un alta espiritualidad y conocimiento. año del que hablan casi los estudios acerca del tema -aunque se dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la década de los setenta-. llamados así debido al color índigo de su aura (o campo lumínico que envuelve a las personas.Antes de dejar a tu pequeño en el piso. los papás casi siempre se tranquilizan un poco por la situación. tiene ques supervisar que sea un lugar seguro. limpio. Niños azules Se conocen como niño y/o niñas y niñas índigos a la gran mayoría de los que han nacido desde 1992. desordenado. No olvides que a esta edad (años) los niño y/o niñas y niñas se llevan todo a la boca. ¡Adelante! ¡Ofrécele el suelo! ¡Qué lugar más enriquecedor y a la mano de nosotros! Seguramente conocemos algún caso -o somos el caso. . Según la New Age. objetos y animales y que tiene que ver con la energía y el estado emocional de la persona). Así como lo haría cualquier padre de hoy. aunque su sustento científico es limitado. los niño y/o niñas y niñas índigo son seres humanos especiales que vienen a la tierra con una misión muy definida: la de hacerla volver a un estado de conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla". pues piensan que tarde o temprano pasará. o que no duerme mucho. Sin embargo. Ya que este trastorno "está de moda". un poco contestatario. ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo.de papás jóvenes que se quejan de su hijo y/o hija. sin embargo además es posible que hayan descubierto -desde que nació. y con el tercer ojo o chakra Ajana.que es extremadamente inteligente y que sus ideas son soluciones creativas que ellos no imaginaron que un niño y/o niña de su edad (años) tendría. desde hace algunos años (edad (años)) está empezando a surgir una nueva explicación para la forma de ser de muchísimos niño y/o niñas y niñas en el mundo y. consultan a los maestros o a algún psicólogo y éstos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que los "síntomas" que presenta son bastante cercanos al comportamiento del niño y/o niña.

y de poder modificar el ADN de la raza. . haciendo que ésta sea más fuerte y evolucionada. ET´s). nacen con un potencial de activarlos y con ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunológico. · Pueden tener bajo rendimiento escolar. · Generalmente no comen mucho y. · Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa. acerca de todo no comen mucha carne y toleran poco la leche. científicos Universidad de California (UCLA). · Buscan sistemas de respuesta creativos. Los niños y/o niñas y niñas índigo. Es por esto que este niño y/o niñas y niñas son muy especiales y son capaces de ser reconocidos por algunas características -recurrentes-como: · Pueden nacer en cualquier clase socioeconómica y lugar. · Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o así lo demuestran. se dice. tienen el lóbulo frontal un poco abultado (frente). duendes. · Son impacientes si consideran que la actividad que tiene que realizar es inútil. ser zurdos o ambidiestros. conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido que tienen muy desarrollado. son inconformes con lo establecido. con ojos grandes. es el área que más ha hecho relación a los índigos. · Les es difícil socializar a menos de que estén con otros niño y/o niñas y niñas similar a ellos. Para comprobar esto. mezclaron células de niño y/o niñas y niñas "índigos" con dosis letales de VIH y células cancerosas logrando que no hubiera ningún caso de infección: los niños y/o niñas y niñas índigo son más fuertes que los demás seres humanos. · Físicamente son capaces de ser más delgados. · Son táctiles.La Psicoespiritualidad. concepto que se refiere a la sicología transpersonal y que estudia la relación del conocimiento del ego con el del alma. diciendo que su llegada no es una casualidad sino que tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensión (se dice que ellos tienen contactos con hadas.

las actividades culinarias. era su habilidad!!!. etc. Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes. A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. sobre todo porque a menudo nos supera la idea. informática.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula: Para la atención de uno de los grupos de rotación.INTEGRACION FAMILIAR • "Integración de la familia: nada fácil de tratar.destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto. Puede ser que en el grupo se cuente con madres. Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificaspara compartir con los niños . padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.con o sin participación de los padres -. arte.y sus tiempos disponibles. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. etc. clases abiertas . talleres. tenia razón). como así también su interés o no por participar" .donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados -. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte. la informática. en el momento de enseñanza -aprendizaje.

Cada niño es único con sus fortalezas. siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para aprender y desarrollarse en la escuela. trabajar en tareas sociales. .). etc. Es muy importante tomar en cuenta las fortalezas del niño al diseñar su programa. en España y en otros países comienza a surgir el “Empleo con Apoyo” como metodología En esta línea se desarrolla una acción a través de la que se ha entrenado a una persona con autismo adulta a utilizar un lector de códigos de barras adaptado para realizar tareas de clasificación de productos en una tienda. Este equipo se encarga de definir los objetivos para el alumno. Es decir que tampoco los niños con autismo son iguales entre sí. interaccionar con diferentes ambientes. También. se realizan actividades que acercan al niño a su entorno social más próximo (utilización de los servicios de transporte público. etc. enseñar al niño a controlar el ambiente y las personas con su propia actuación para que éste perciba que su conducta tiene una respuesta y que se mantine constante. salidas a las calles cercanas. La persona con autismo al poner el lector de códigos de barras sobre la etiqueta. dependiendo del tipo de producto que sea.). En el desarrollo de la experiencia se emprenden acciones como establecer horarios fijos en todas las actividades. y menos aún si la persona interesada presenta algún tipo de discapacidad intelectual o física. en qué estantería (identificada con un color) debe poner ese producto. la integración en el mercado laboral no es fácil. así como la forma en que van a trabajar con él.INTEGRACIÓN A ESCUELAS REGULARES Los niños con autismo se pueden integrar a escuelas regulares. por lo que en la escuela se debe formar un equipo de trabajo junto con la familia y si es necesario especialistas externos. La evaluación de la experiencia se hace mediante un informe general en el que se revisan los objetivos y se programan otros nuevos a medida que los alumnos logran superarlos INTEGRACIÓN LABORAL DE PERSONAS CON AUTISMO Como ya lo hemos planteado anteriormente. INTEGRACION SOCIO-CULTURAL El objetivo fundamental es paliar los problemas de socialización del niño autista para conseguir que el alumno sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana (caminar por la calles. le dice con un sintetizador de voz a la persona con autismo. Ante esta situación. permanencia en una granja escuela. gustos y retos.

se quiere consolidar las determinaciones científicas. el enfoque referido es hacia el Desarrollo Económico Endógeno en donde se evidencia el impacto en las condiciones de mejoramiento de vida. el producto “A” que debe ubicarse en la estantería roja. Al hablar de ciencia como actividad nos dirigimos al proceso de su desarrollo. De esta manera. ciencia – ideología. su dinámica e integración dentro del sistema total de las actividades sociales. le reproducirá con un sintetizador de voz la siguiente oración: “colocar en la estantería roja”. Desde esta perspectiva se promueven a un primer plano los nexos ciencia – política. a partir del proceso de Desarrollo Endógeno. con fundamentos propios. a partir de la condiciones educativas. y de beneficios sociales. . la concepción misma de la ciencia-tecnología y de su relación con la sociedad (De Souza Silva et al. cuyo progreso de bienestar social impactará en el Índice de Desarrollo Humano de manera mediata. no es a partir del crecimiento económico. 2001) Considerando este enfoque sobre los vínculos de los Problemas CientíficosTecnológicos-Sociales. de la cultura. Se puede observar que los estantes están identificados <!--[if ! supportLists]--> TALLERES LABORALES ENDOGENO PROPICIADORES DEL DESARROLLO Cabe destacar que el enfoque de la medición de la pobreza en la población venezolana. Esta actividad que denominamos Ciencia se desenvuelve en el contexto de la sociedad. socioproductivas. haciendo empleo de herramientas tecnológicas para la solución de los problemas sociales como la Pobreza en Venezuela. en general ciencia – sociedad. han sido programados con anterioridad en el lector del código de barras. ya que esto mejorará en la esperanza de vida. como lo hacen instituciones tales como el Banco Central de Venezuela (BCV) y el Instituto Nacional de Estadística (INE). Adaptador de códigos de barras y estantería donde la persona con autismo va acomodando la mercadería. La sociedad es un continuo pluridimensional donde cada fenómeno.. llevados de manera útil. incluso la elaboración de conocimientos. ni mucho menos del peor punto de vista neoclásico a partir del ingreso. el lector de código de barras al ser puesto por la persona con autismo en el código de barras de este producto. e interactúa con sus más diversos componentes. cobra sentido exclusivamente si se relaciona con el todo. en los niveles educativos y en el ingreso del pueblo venezolano. ciencia – producción.Los códigos de barras de los productos que deba acomodarse en la estantería. Se confirma la necesidad de revisar la política científicotecnológica y con ella. por el tutor.

pierde consistencia. * El desarrollo endógeno sin un aval científico. * Las expresiones científicas nos conducen a tecnologías propias. económica y política». y el desarrollo integral de un país. en sus contextos sociales.Los informes sobre el desarrollo humano del PNUD establecen que «el Objetivo Básico del Desarrollo Humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea más democrático y participativo. en la solución de los problemas sociales como la disminución de la pobreza. ni consideraciones tecnológicas propias y reales vinculadas sus soportes sociales. * A partir de de la Ciencia podemos generar aportes que Solucionen Problemas Sociales para el Beneficio de la Humanidad como la disminución de la Pobreza y el Desarrollo Endógeno de un país. cuyos componentes ge culturales son enfocados a las soluciones de problemas propios de las regiones. A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana. . Una de ellas es el acceso al ingreso y al empleo. y a un entorno físico limpio y seguro. ya que no cumple con la adaptación propia. en este caso Venezuela. a la educación y a la salud.

le explican lo que no debe hacer. gritan sin causa. tienen movimientos repetitivos (aplaudir. no tienen imaginación.  Es conveniente que en el primer contacto de los niños autista con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno. Esta realidad puede ser para el autista placentera o ingrata.  Comportamiento: (psicológico) Sus conductas son involuntarias. mecerse. El lenguaje expresivo y tienen una incapacidad para establecer una comunicación. pero no puede compartir las sensaciones que experimenta con sus semejantes El autista suele prescindir del movimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los niños cuando detectan que los van a tomar en brazos. para evitar lesionarse. sus respuestas están afectadas por sus sentidos. Tiene algunas conductas extrañas como: no temer a los peligros. evitan el contacto con la vista. no tienen principio de realidad. no suelen tener miedo a nada. Más del 50% no tiene lenguaje verbal. El síntoma más típico del autismo es la falta de reciprocidad en la relación social. etc. .CONCLUSION Unas de las características asociadas al autismo  Comunicación: (biológico) las habilidades de comunicación de las personas con síndrome autista son unas de las de mayores dificultades. No es raro que el autista no muestre interés en aprender. a veces con una profundidad y intensidad no habitual. El autista observa el mundo físico. El niño normal aprende que se puede hacer daño porque se lo enseñan sus padres. Se relacionan mejor con los objetos que con las personas. aletear las manos. Pero el autista. No tienen formado su estructura psíquica.) . no expresan sus emociones. tienen la mirada perdida. Socialización: (social) esta categoría es la más dificultosa porque no se relacionan con los demás. puede ser que no adquiera más que una noción muy simple del sentido de protección.

tenia razón).era su habilidad!!!. como así también su interés o no por participar" .y sus tiempos disponibles.

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