El Currículo Nacional Básico en el Sistema Educativo Hondureño Resumen La Secretaría de Educación presenta a la sociedad hondureña, en general; y al magisterio, al estudiantado

y a los padres y madres de familia, en particular, el Currículo Nacional Básico (CNB), sustentado en la Propuesta de Transformación de la Educación Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), esfuerzo sin precedentes realizado con base en una amplia consulta y consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes.

Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propósito principal es brindar a las generaciones presentes y futuras una educación que responda a sus necesidades y expectativas; implica cambios sistemáticos en las prácticas pedagógicas y didácticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construcción, la creación y en el significado del conocimiento en los centros educativos.

Existe consenso en atribuir gran valor a una educación democrática y de calidad que favorezca las transformaciones económicas, sociales, científicas,

tecnológicas, culturales y políticas para asegurar el desarrollo integral de mujeres y hombres, que fomente la práctica de valores y actitudes que aseguren la convivencia armónica de la sociedad. La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didáctica y un currículo escolar apropiado, desde una nueva concepción de formación docente y con la participación del alumnado, de los padres y madres de familia y de la comunidad en general, el Currículo Nacional Básico, como un instrumento innovador para la formación de los hondureños y hondureñas del mañana. Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la situación social, económica y, concretamente, de la realidad educativa del país.

con los criterios de evaluación y con las orientaciones metodológicas que se asumirán para la consecución del saber. las destrezas y las habilidades a desarrollar en el estudiantado.El Currículo Nacional Básico. que sean pertinentes y relevantes. Cada capítulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las pautas para la acción innovadora en los centros educativos. La intención es asegurar una educación de calidad. con las áreas de aprendizaje. como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de cada nivel y de cada ciclo. Este documento está organizado en nueve capítulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes que lo conforman. El capítulo 1 comprende un marco contextual en el que se describen los aspectos relevantes de la situación socioeconómica y educativa del país. eficaz y eficiente. en las aulas y en las instancias de administración que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular. con equidad social y de género. plantea las limitaciones y las fortalezas del Sistema Educativo Nacional y detalla datos cuantitativos y cualitativos que permiten valorar y reflexionar acerca de las necesidades de una transformación curricular que ayude a mejorar las condiciones de vida de la población hondureña. capaz de producir aprendizajes significativos y. . como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural. de la comunidad y de la sociedad en general. Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal. propone una concepción de educación integral y un proceso de cambio permanente. sobre todo. tanto desde la perspectiva de alumnos y alumnas.

asimismo determina los fines. la finalidad. principios y políticas de la educación nacional e incluye el perfil deseado del hondureño y la hondureña. se hace una descripción genérica de las áreas curriculares. respectivamente. específicamente se hace referencia a la Educación Intercultural Bilingüe. Básica y Media. describe cada uno de los niveles y modalidades educativas y otros elementos básicos como ser: Áreas Curriculares. y se definen los niveles de concreción curricular y las orientaciones. para realizar las adecuaciones curriculares en el Sistema Educativo Nacional. y 6 corresponden a la descripción de los lineamientos curriculares de los niveles de Educación Pre-Básica. ejes transversales y estándares educativos.El capítulo 2 contiene la fundamentación del Currículo Nacional Básico describe de manera general la naturaleza del mismo y la forma en como se operativiza. El capítulo 7 proporciona los lineamientos generales para realizar el proceso de adecuación curricular para atender la diversidad. y el del y la docente. planteando los alcances y objetivos de cada una de ellas según el nivel educativo y con el propósito de desarrollar y mejorar las prácticas pedagógicas se expresan algunos lineamientos metodológicos. las cuales son consideradas como demandas especiales que requieren ser atendidas por el Sistema Educativo Nacional. objetivos. El capítulo 3 comprende una descripción general de la estructura curricular del Sistema Educativo Nacional. ambos elaborados con la participación de diferentes sectores de la sociedad civil. cada uno de estos capítulos inicia con la presentación del esquema general de la estructura curricular. se describen los fundamentos que dan sustento teórico al nuevo currículo y que garantizan la base científica de su diseño y desarrollo. 5. la Educación Especial y la Educación de Jóvenes y Adultos/as. de los cuales se explicita su utilidad e importancia . . luego dan a conocer los aspectos generales que incluyen la conceptualización. los objetivos y el perfil del egresado y la egresada en cada uno de los niveles. Los capítulos 4.

región cuyo promedio es de 2. la concepción del proceso de supervisión con un enfoque de asesoría técnica pedagógica. la tasa promedio de fecundidad (factor clave en la dinámica demográfica) es de 2. el desarrollo profesional del personal docente que abarca la formación inicial y en servicio y por último de describen los recursos de apoyo directo para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. .8 niños(as) por mujer. Finalmente. el área de mayor desarrollo que abarca a los departamentos de Atlántida.8%. Estas dos ciudades se encuentran ubicadas en el denominado “corredor central”. considerando algunas concepciones generales y las características de la misma. y en San Pedro Sula. El 47% de la población hondureña es urbana y aproximadamente el 20% de la misma vive en Tegucigalpa. principal centro industrial. Incluye los planteamientos referidos al Proyecto Educativo de Centro. la capital del país. El capítulo 9 proporciona los lineamientos básicos para que la gestión y la administración cumplan con los niveles de eficiencia y efectividad que el Currículo Nacional Básico requiere en cada uno de sus niveles. Se plantea la evaluación del sistema educativo en su conjunto. La tasa de crecimiento poblacional es de 2. Marco Contextual Situación socioeconómica Honduras tiene una extensión territorial de 112. el documento incluye las referencias bibliográficas en que se ha sustentado.1%.492 Km cuadrados y una población estimada en más de seis millones de habitantes. que constituye una de las más altas de América Latina y El Caribe.El capítulo 8 desarrolla la propuesta de evaluación de la calidad de la educación. mientras que en Honduras es de 4. En la misma región.9 niños(as) por mujer según el informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). describiendo la intención principal y los criterios generales para cada uno de los componentes de la evaluación que se han determinado. considerados como insumos esenciales para mejorar la práctica pedagógica en los centros educativos.

que incluye la agricultura.3% del mismo. . seguido de la industria manufacturera que aportó el 15. el banano el 19. Según datos del Banco Central de Honduras (BCH). el sector financiero (9. Son también importantes en la generación del PIB. En el año 2002 Honduras registra un índice de desarrollo humano de 0. entre otras cosas. junto al deterioro de la balanza comercial y el desequilibrio en la balanza de pagos. El servicio de la deuda externa (amortización e intereses) ha estado por encima del 30% del valor de las exportaciones del país.9% de los puestos de trabajo que ocupa la población económicamente activa (PEA). para la Confederación de Pueblos Autóctonos de Honduras (CONPAH). Asimismo este sector en su conjunto generó. Según datos de 1996.4% a la generación del producto interno bruto (PIB).6% de las exportaciones del país. en los que viven más de la mitad de la población. Comayagua.631). se registra un elevado déficit fiscal (11%). Las etnias más numerosas son la lenca (110.651). esto es equivalente al 8% de la población total del país. De acuerdo a un estudio desarrollado en abril de 1999. el comercio (10. El Paraíso y Choluteca. el 34.8%). banano y camarones.9%) y el sector transporte (8.Cortés. para 1996 el sector agropecuario aportó el 27. la silvicultura y la pesca.6%).000 personas). por el peso gravoso de la deuda externa. La economía hondureña depende fundamentalmente del sector agropecuario. pero menor al que se reportaba en el 2000 (0. chinos) pero la gran mayoría de la población es mestiza. Francisco Morazán. Por otro lado.000 personas) y la garífuna (200. existen nueve pueblos étnicos que suman cerca de medio millón de personas. el café generó el 21. El sector agropecuario es también la fuente de los principales productos de exportación del país: café.7% y el camarón el 11. Existen otras etnias no autóctonas (árabes. El crecimiento efectivo de la economía hondureña en la década del „90 se ha visto limitado. palestinos.638 que es ligeramente superior al valor presentado en 1998 (0.1%.

la deserción escolar. que merecemos amor y respeto. ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación. la Educación Básica. permitiendo la formación de un individuo integral. la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes. por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. teniendo los mismos deberes y derechos. pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos. y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país. la cual tiene una duración de nueve años. evitando así. general y básica. por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. la repitencia y el bajo rendimiento. garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo. Este Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental. Este rol de . y con las personas que conforman su entorno. Por medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral. Se puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo. concebir el aula como un espacio para la experiencia. por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes. En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral.Ensayo La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica. En Venezuela. es el segundo nivel del Sistema Educativo. que en toda Institución Educativa debe existir la figura del Gerente. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente. se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional. justo y crítico ante las situaciones de la vida. organizada en tres etapas sucesivas. lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual. ya sean humanos o materiales Es importante resaltar. es decir.

una enseñanza más abierta. dimensión básica y nuclear del currículo. somos los futuros docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. el presente informe muestra un análisis de los Ejes Transversales. en el marco de esta Reforma Educativa Hondureña. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación. La Reforma que se a emprendido. más innovadora y más significativa. a través de una buena comunicación y respeto con los demás. lo que nos permitirá conocer las causas por las cuales fueron tomadas en cuenta para integrar el Currículo Básico Nacional. va a ser diferente dependiendo de su área. protagonizar. existe una crisis educativa en muchos países. A estas alturas y dadas las circunstancias. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa a los nuevos profesionales de la Docencia. Punto de partida imprescindible para. lo primero que se necesita hacer. A nivel internacional se puede asegurar que con pocas excepciones. a través del Currículo Básico Nacional. Bloques de Contenido y las competencias e indicadores. se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela. El mejoramiento de la calidad de la Educación. se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional. Así se puede asegurar que. y todo los objetivos. y reflexionar sobre ellas. como también lo referente a las Áreas Académicas. sólo será posible si la asumimos de una manera crítica y reflexiva.Gerente. pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí. y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora. . con diferentes niveles de disfuncionalidad. desde él. en un futuro inmediato. metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad.

Así mismo. humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad. Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema . alcanzarían a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales. garantiza la integración de todas las áreas académicas". la capacidad de comprensión y de expresión. pero que. familiar y socio cultural. superar cuatro dificultades básicas. para su asimilación práctica e interiorización. procedimentales y Actitudinales que les ofrecen las Áreas Académicas. surgiendo como solución la inserción de los ejes transversales. requerirían de otras más globales e interdisciplinares. o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma sistemática y responsable. cuyo propósito esencial es el fortalecimiento del ser de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica. Los alumnos en su proceso educativo valoraran la acción individual en beneficio del colectivo. a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas. sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica. base de la reforma educativa. la capacidad de pensar. analizaron la realidad venezolana y descubrieron que para lograr el verdadero cambio en el ámbito educacional. Las causas que originaron la inserción de los ejes transversales en el proceso educativo. que son. por ejemplo. era necesario. se sustenta en la transversalidad. en el contexto de la acción escolar. los diversos personajes intervinientes. El nuevo modelo curricular. como son.Cuando fue planteada la reforma educativa. "un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar. proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana. capacidades teóricas que sin duda. fue la necesidad de globalizar e interdisciplinar los contenidos o temas desarrollados.

a la vez. Esta situación hizo que a la hora de estructurar el Currículo Básico Nacional. . se fundamenta en la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad. la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. si se quiere. en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas. como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa. en consecuencia. Es común oír el comentario Se perdieron los Valores o Nadie vive lo que predica. La justificación del Lenguaje como eje transversal. en nuestra vida cotidiana. o. la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas. planteamientos considerados en la planificación curricular y que configuran uno de los retos más importantes a los que se enfrenta la educación en la actualidad. surge la consideración de la Educación en los Valores. cada vez se hace más notoria. crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y. dentro del Currículo de Educación Básica. como un eje transversal. Además es importante para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado. Siendo el pensamiento una de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y que en la actualidad atraviesa una cierta crisis. dentro del Currículo.hondureño no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación. el fomento y desarrollo de la capacidad de pensar. Y que el progresivo dominio del lenguaje va a permitir. se planteará la necesidad de incluir dentro de la tarea educativa. a los alumnos. En el marco de este reto. capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y.

No sólo se debe promover la expansión de su base material. el dinamismo de su entorno y la importancia que tiene para el sano desarrollo y disfrute.Debido que la humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. aparece justificado debido a la necesidad existente de enseñar a los alumnos. científica y técnica. el deterioro de infraestructuras de beneficio colectivo y los agentes contaminantes de tipo viral. nos presentan un futuro sombrío. planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el hacer. Según las nuevas tendencias teóricas. una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad. en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. El Eje Transversal Ambiente. ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas. sino. Para que los alumnos a través de una adecuada educación hacia el trabajo sean inducidos hacia el aprovechamiento productivo del tiempo y la estima de los beneficios del trabajo cooperativo. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios . si cada uno aprende a valorar y a proteger el medio que le rodea. producto de acumulaciones sólidas en lugares inapropiados. lo que es todavía más importante. e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida. El eje Transversal Ambiente dentro del Currículo Básico Nacional. es necesario enseñar a los alumnos a descubrir el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. pudiéndose cambiar por una futuro esperanzador. En ese contexto surge el eje transversal Trabajo. las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria. El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales. debido que en los actuales momentos la degradación general. está orientado a lograr en los nuevos alumnos la valoración del medio que le circunda y que aprendan a reconocer la importancia que tiene el colaborara de manera individual y colectivo para no deteriorarlo.

La segunda etapa incluye 4°. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos. lo social. educación estética y educación física. y tecnología. lo científico. . ciencias de la naturaleza. ciencias sociales. Además. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura. los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. Estos dos referentes impregnan las áreas con un contenido de carácter social. lo económico. 6° grado.establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales. Los contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural. En esta segunda etapa. lo político. en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio. lo tecnológico. 5°. matemática. Ciudadanía y Respeto por la vida que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Esto obedece a las características biopsico sociales del niño. etc. se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. en el cual en esta etapa. Sin embargo.

5.O3 E8.8 .8 80 2.  4 54J9.O3/0 ./.8$4../0 3.80:3/..:77.03.08  03.0 /0 /:..8 5..948!0/.%0. .390303 3907.8 /8939.8 E70. 03 .48 574548  894 4-0/0.3 ./  5:0/0 03903/07574.43O2./4708  /02E8  ...84.43903/4 /0 .8 /0 .O..5./. 48 .09.09.03 /48 7010703908 84.790 /0 48 706:07203948 70.  8948 /48 7010703908 25703. 24897.0/./48 .8 /10703.48 /0:.8.907J89.08  0/:./4 80/01309..-897./.8 /0 .70.7 8:8 7. 80 5.. ..0..3/0 89:/4 /0./.344J.  2. 09./F2.8 . /0/80N4./48..#085094547.O3089F9.078.8 .948  3 089.8E70.:./F2.53..-0.38. 031:3. 09.43:394 /0 48 8.3.08  :/. 80:3/.8 E70. 70./48 /0 48 08 %7.902E9.-0708 70.424:3./F2.848 0897:.2-F3. 03 089..8 /0 .F8/08:8/2038430803/.5.08482.   90.  .0304.:. 843 0 .:.:0S S S7..8 /0 .38.. 3.97./6:0708:8:8903940..8 8:03908 0/:.8 .43903/48 /0 .3J.. 80 03.907 84..  48 08 %7.5.6:08003. .  80:3/.08 /07.3 .../.43.7..O3 E8.370.43./.4 490./0 3907.9:7..7 5..4 09.:0397. 80:3/.5.08  0589024O.8/0 89:/4 /0 ./48 ...8 03:..7.43 4 ...43574-02.344J.0.. ..8 70.47547.31.08 80 2. ..  ..34O.../48 .   .8 /003. 09.5.7/03.:77.9:7./F2. . E70.7.O3 /43/0 94/48 48 ..   F31.5.9:7./48  $3 02-.4 84.0 /0 /:.7 /0 .08 /0 3N4  03 0 . 089...4203.0. 80 5:0/0 4-807.800..8 /8.8 .078.43903/48/0.88 .0.5.8..57207.8 -458.. 5..0 .   !.43903/48 3.  .4 4.089.:9:7..74  03 089. 48!747.9:7.0 .O31J8./.O3/0 48!740.3/089:/4  48 .039J1..7E. 907.03.390303 3907.2..8 70.43 :3 ....  . 09.09.8 84.8 .3..-0.4 40...:0397..9:.  4 84.030!.

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