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100 Años de Educación en Bolivia - Luces y sombras de la educación secundaria rural. Estudio de un colegio en Chuquisaca

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http://www.gobernabilidad.org.bo/ “100 años de educación en Bolivia”, la investigación más completa del país en ésta área, fue presentada en Santa Cruz, acompañado de un coloquio que giró en torno al análisis y debate de la Ley de Educación “Elizardo Pérez-Avelino Siñani”. Esta investigación consta de 11 libros y este libro es uno de ellos.
http://www.gobernabilidad.org.bo/ “100 años de educación en Bolivia”, la investigación más completa del país en ésta área, fue presentada en Santa Cruz, acompañado de un coloquio que giró en torno al análisis y debate de la Ley de Educación “Elizardo Pérez-Avelino Siñani”. Esta investigación consta de 11 libros y este libro es uno de ellos.

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La planificación anual es un requisito que llegó a la secundaria en
Yamparáez como consecuencia indirecta del proceso de reforma
educativa para primaria. En el distrito se capacita a todos los maestros
al inicio de año en este plan y se les otorga un formato para su ela-
boración. En este formato se exige realizar un diagnóstico, plantearse
objetivos curriculares de gestión y definir contenidos transversales,
así como también definir los temas que se trabajará en el año. Sobre
la base de este plan, debiera elaborarse adicionalmente en cada
asignatura los planes quincenales que se presentan a la dirección y
el plan diario de clases. Pero en el colegio los profesores sólo llegan
a elaborar hasta el plan quincenal y anotan en la dirección el tema
del día.

Como ya se dijo, existe un currículum nacional obligatorio, dise-
ñado hace bastante tiempo, que se constituye en el currículum formal
del nivel secundario en todo el país.
Sin embargo, se lo ha adaptado en alguna medida al ámbito
local. Es necesario recordar que en el colegio “Eduardo Sempértegui”
se eliminó la asignatura de francés y se desglosó la asignatura de
ciencias naturales.

Los profesores del colegio también trabajan un plan anual curricu-
lar por cada asignatura, lo que constituye, en la práctica, el currículum
formal local (este proceso se describirá a detalle más adelante).
Este currículum formal local así planificado modifica en cierta
medida el currículum nacional; pero en la práctica no logra su plena
ejecución, por distintas razones: suspensión de clases, ritmos de apren-
dizaje distintos en los alumnos, desinterés por lo propuesto, falta de
supervisión y otros. Por ello, lo que realmente se logra ejecutar en las
aulas se denominará “currículum impartido” (también en este estudio
se intenta un acercamiento a este currículum impartido, sus resultados
se expone más adelante).
Finalmente, lo que los alumnos logran aprender se denomina
“currículum logrado”; y no es posible medirlo sin pruebas objetivas
de evaluación de conocimientos. Estas pruebas, en el caso de la edu-
cación secundaria en Bolivia, debieran ser las calificaciones asignadas,

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LUCES Y SOMBRAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA RURAL

posteriores a las evaluaciones trimestrales y finales en las libretas de
los alumnos.

Sin embargo, las notas que aparecen en la libreta no siempre
guardan relación con el logro efectivo de aprendizajes, como bien
se constató en las pruebas realizadas a bachilleres por el Sistema
de Medición de la Calidad (SIMECAL) en el año 2001, que revelaron
preocupantes deficiencias de aprendizaje en todos los bachilleres
del país. Pero ese aspecto no fue abordado por esta investigación y
simplemente se lo enuncia como tema colateral, por ser parte de los
distintos tipos de currículum.

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