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Seleccion de Lectura Definitiva 054

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El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en los niños ha sido motivo de múltiples investigaciones
en el área de la educación inicial. De manera especial, los aportes
ofrecidos por la teoría biogenética de Piaget han constituido un
importante elemento de referencia para abordar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en este nivel educativo. Sin embargo, a la
luz de la dinámica de la reorientación curricular de la educación
preescolar y/o inicial emprendida recientemente en nuestro país,
resulta interesante reflexionar acerca de la praxis educativa que
desde el aula preescolar desarrollamos con el fin de propiciar el
avance del pensamiento lógico-matemático en el niño, y sugerir
algunas ideas que podrían enriquecer la acción del docente en torno a
este aspecto.

Acerca del conocimiento lógico-matemático

Antes de abordar lo concerniente al proceso de enseñanza de los
contenidos lógico-matemáticos en la educación inicial, es necesario
que puntualicemos algunos aspectos.
En primer lugar, es preciso retomar los planteamientos piagetianos
donde se establece una clara diferenciación en los tipos de
conocimiento que adquiere el individuo cognoscente a partir de su
interacción sobre el medio que le rodea:

Conocimiento físico: el cual se deriva de las propiedades de los
objetos, de las cualidades observables que éstos posean,

LECTURA 3

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independiente de la acción que ejerza el sujeto sobre ellos, es decir
que su fuente tiene un origen exógeno. Está relacionado con
propiedades físicas como: color, tamaño, temperatura, grosor, peso,
textura, etc.

Conocimiento social: que procede de las interacciones del individuo
con el medio social donde se desenvuelve, relacionado con los
diferentes roles sociales que asume.

Conocimiento lógico-matemático: el cual a diferencia de los
anteriores tiene un origen endógeno, es decir, depende del desarrollo
de estructuras cognoscitivas que le permitan al individuo establecer
relaciones mentales, creadas por el sujeto, entre los objetos. Está
vinculado con los procesos de clasificación, seriación, número (con las
relaciones que implica: conservación de la cantidad y correspondencia
término a término), las relaciones espacio-temporales y la
representación.

Como puede apreciarse, el conocimiento lógico-matemático requiere
de estructuras mentales que permitan al sujeto realizar lo que Piaget
denominó abstracción reflexiva.

Ahora bien, ¿cómo aprende el niño en edad preescolar? ¿de qué
manera se desarrolla el pensamiento lógico-matemático?

Para contestar a estos planteamientos es necesario asumir una
postura teórica acerca del origen del conocimiento, particularmente
nos identificamos con una posición constructivista que plantea, entre
otras cosas, que el niño aprende:

A través de su interacción con el ambiente (físico y social).
Manipulando, experimentando. El conocimiento está
constantemente ligado a las acciones u operaciones
(Aprendizaje Activo).
Utilizando el juego como actividad básica fundamental para
construir el conocimiento.
Valiéndose de sus sensaciones y percepciones, de su propia
interpretación de la realidad.
En cooperación con otros más expertos de su grupo social.

En relación con el pensamiento lógico, Piaget plantea que en el
subperíodo preoperacional, en cual se encuentra el niño en edad
preescolar, no se ha desarrollado por completo. Se concibe que el
infante de esta edad tiene un pensamiento preconceptual, a través
del manejo de algunas nociones elementales, que darán paso a la
construcción definitiva de los conceptos matemáticos. El niño, en los
primeros años de vida pasa de una inteligencia práctica (0-2 años

Desarrollo Cognoscitivo del Niño de 4 a 7 Años

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aprox.) a las acciones interiorizadas que implican actos mentales, es
decir una inteligencia reflexiva que hace uso de la función simbólica o
semiótica derivada del uso eficiente del lenguaje (2-7 años aprox.),
pero aún presenta algunas limitaciones cognoscitivas que le impiden
comprender las transformaciones y considerar varias dimensiones a
la vez.

Las acciones del niño sobre el mundo que le rodea, le permiten ir
progresivamente de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo
complejo. El conocimiento lógico-matemático constituye un dominio
específico que se desarrolla a partir de las acciones interiorizadas del
niño, derivadas de la construcción reflexiva que realiza a partir del
establecimiento de relaciones al interactuar con el medio que le
rodea. Durante la etapa preescolar este pensamiento está muy ligado
a las percepciones del niño, lo que hace que tenga algunas
restricciones para el desarrollarlo plenamente.
La Educación Inicial y los procesos lógico-matemáticos

En todo acto educativo podemos distinguir tres elementos
fundamentales: el aprendiz o sujeto cognoscente, el conocimiento y
el mediador entre ambos. Con respecto a este último, que en la
mayoría de los casos es un educador, es importante realizar algunos
señalamientos. En la concepción curricular desarrollada en la
educación inicial de nuestro país, a mediados de la década de los 80,
se da un especial énfasis a la actividad auto estructurante y
espontánea del niño como motor principal para que se produzca el
proceso de construcción del conocimiento, lo que ha distorsionado,
desde nuestro punto de vista, la acción fundamental que debe
cumplir el docente para promover la construcción del conocimiento.
En este sentido, creemos que es necesario retomar el rol del docente,
destacando su participación en el proceso, asignándole la
responsabilidad que le compete en su acción pedagógica.

De manera particular, pensamos que el maestro en la educación
inicial, para promover el desarrollo de los procesos de los procesos
lógico-matemáticos, debe basar la acción didáctica en la experiencia
y el descubrimiento por parte del niño, de manera que el aprendizaje
sea significativo para él. Para ello es necesario que el docente:

1. Conozca a profundidad el desarrollo de cada uno de los
procesos que implica el conocimiento matemático, con la
finalidad de diseñar actividades de aprendizaje para los niños
que sean pertinentes con el nivel de desarrollo en el cual se
encuentren (experiencias significativas o clave). En la medida
en que el docente discrimine las diferentes etapas o niveles en
la formación de los procesos lógico-matemáticos, podrá evaluar
satisfactoriamente a los alumnos y realizar una intervención

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pedagógica efectiva que parta del nivel real de adquisición de
cada niño.
2. Se convierta en un sujeto “problematizador” en las situaciones
de enseñanza-aprendizaje que se suceden dentro y fuera del
aula. Es absolutamente necesario que el maestro plantee retos
cognoscitivos al niño que le permitan avanzar hacia un nivel de
conocimiento superior. No basta con organizar el ambiente y
esperar que ocurra la acción espontánea del niño, es preciso
intervenir en la misma.
3. Tenga una intencionalidad educativa, es decir tener claridad en
el por qué y el para qué de sus acciones. Debe ser un mediador
consciente e intencionado planificando con anticipación su
intervención.
4. Comprenda que la experiencia del niño con el entorno es
necesaria, pero que el simple “activismo” no supone en sí
mismo la posibilidad de establecer relaciones o construir
operaciones.
5. Valore la resolución cooperativa de problemas (conflictos socio-
cognoscitivos) como una estrategia importante para que el niño
compartir, confrontar y aclarar sus puntos de vista sobre un
hecho dado.
6. Haga un uso adecuado del lenguaje, presentando con claridad y
precisión las actividades y retos propuestos al niño. De igual
manera propiciar en lo niños la verbalización de sus acciones,
habituándolos a explicar, fundamentar, mediante argumentos
lógicos sus conclusiones.

Fin de la lectura

Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes.
(2005). Currículo de
Educación Inicial.
Procesos matemáticos.
Venezuela. pp.303-324
Material utilizado con fines instruccionales

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