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Influencia de los Metodos de Enseñanza en el Aprendizaje

Influencia de los Metodos de Enseñanza en el Aprendizaje

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Publicado porOrlando Varela Diaz
Investigacion Realizada por estudiantes de la Carrera de Psicologia de la Universidad Nacional Autonoma de Honduras de la clase Metodos de Investigacion en Psicologia IV.
Orlando Jose Varela Diaz
Victor Leonardo Rodriguez
Arlyn Bustillo Alvarez
Investigacion Realizada por estudiantes de la Carrera de Psicologia de la Universidad Nacional Autonoma de Honduras de la clase Metodos de Investigacion en Psicologia IV.
Orlando Jose Varela Diaz
Victor Leonardo Rodriguez
Arlyn Bustillo Alvarez

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

REPORTE DE FUNDAMENTACIÒN DEL PROYECTO.

TEMA INFLUENCIA DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE

PARA SER PRESENTADO EN CÀTEDRA METODOS DE INVESTIGACION PSICOLOGICA IV. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÌA

POR INTEGRANTE Orlando José Varela Díaz Víctor Leonardo Rodríguez Jiménez Arlyn Yamileth Bustillo Álvarez DOCENTE Lic. Rolando Ardón Ledesma.

FECHA Tegucigalpa M.D.C, Noviembre 2011

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Índice
 Sumario………………………………………………………....Pág. 3  Introducción…………………………………………………….Pág. 4  Marco Teórico……………………………………….………..Pág. 5-16  Estudio en el extranjero…………………...………………...…Pág. 17  Especificación y Operacionalización De las variables ……………………………………………....Pág. 18  Hipótesis……………………………….……………………….Pág. 19  Metodología…………………………………………...………..Pág. 20  Instrumento…………………………………………...……….. Pág. 21  Diseño………………………………………………………..…Pág. 22  Procedimiento……………………….……………………….....Pág. 23  Análisis e Interpretación de Resultados……..……………….Pág. 24-26  Conclusiones…………………………………..………..............Pág. 27  Recomendaciones……………………………….……...……....Pág. 28  Bibliografía………………………………………...…………...Pág. 29  Anexos………………………………………..…………….......Pág. 30

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Sumario La investigación detalla la influencia de los métodos de enseñanza con ayuda audio visual en el aprendizaje .Se tomo una muestra de 108 alumnos de ambos géneros de la asignatura de psicología general de la UNAH, a esta se le aplico un examen de tema visto en clases consistió en 14 ítems. De los resultados podemos concluir: Que Existe una influencia favorable de los métodos de enseñanza con ayuda audio visual en el aprendizaje de los alumnos. Que también existe una diferencia significativa entre las carreras participantes y no hay una diferencia significativa entre los géneros, las edades los alumnos.

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Introducción
Nuestra sociedad estudiantil actual está expuesta a una diversidad de métodos de enseñanza en el proceso de aprendizaje. Todo esto para promover el mejoramiento continúo del aprendizaje de los alumnos y de esta manera tener una mejor formación tanto académica como profesional. Asimismo garantizarle a la comunidad universitaria una mayor oportunidad de competitividad laboral.

Para la realización de este proyecto se tomo como referencia un estudio realizado en España (de Métodos de enseñanza-aprendizaje aplicables en magisterio en el marco del espacio europeo de educación superior de Carmen Carpio de los pinos). El motivo primordial que lleva a la realización del proyecto se ve reflejado en la importancia del aprendizaje en la formación profesional de los estudiantes, con el propósito de que estos adquieran las habilidades y capacidades para competir de manera más completa.

Por lo anterior esta investigación se basa en conocer cuál es el impacto de los métodos de enseñanza en el aprendizaje de los alumnos y de esta manera saber cuál será el papel que deberá desempeñar el psicólogo y que mecanismos deberá implementar para incrementar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.

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Marco Teórico
La presente investigación está orientada a determinar la influencia de los métodos de enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, y poder encontrar la

propuesta necesaria para incrementar este último.

Métodos de Enseñanza Achaerandio, L. (1998) expresa que: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma.

Los métodos tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Salkid, N. (1998) expresa que el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. 3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza Andrea del Carmen Mijangos Robles: Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización, Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. 1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento  Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.  Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.  Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. 2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia  Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.  Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

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3. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia  Rígida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.  Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.

4. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. Dictados 2. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. 3. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. 4. Exposición Dogmática

 Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los

conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:

 Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

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5. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. 1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. 2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. 3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.

6. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno  Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.  Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.  Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

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7. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñados.  Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.  Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

Diferentes métodos de Enseñanza Presentaciones Orales (Conferencia) Profesor se dirige al grupo usando notas preparadas. Tiene que haber ayudas visuales. Hay espacio para que el estudiante interaccione antes, durante y después de la conferencia. Se puede combinar la técnica con el debate o las preguntas sorpresas.

Presentación Oral Ilustrada Se incorporan dibujos, afiches, copias de artículos publicados y otros materiales. Ejemplo: entomología (formas y características que distinguen a los insectos) Utilización de guía didáctica ayuda a conceptualizar información auditiva. Debate El objetivo es la expresión de ideas. Compartir de ideas, experiencias e información. Grupos pequeños: participación activa y aprendizaje efectivo. Estructura: temas a discutir, formación de equipos, estructura y protocolo, duración, informe o reporte.
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Demostraciones Es una explicación de cómo hacer algo. Permite demostrar visualmente los resultados que se pueden obtener si experimentan con objetos, plantas, entre otros. Ejemplo: ¿Saben ustedes lo que sucede cuando se le agrega colorante azul al agua de una flor blanca?

Ejercicio Práctico Es una oportunidad de “aprender haciendo”. Los estudiantes prueban y practican sus nuevas experiencias de aprendizaje. Después de haber demostrado, permita que cada estudiante practique.

Experimentación Esta es una técnica exitosa para todos los estudiantes cuando está basada en el estudio individual o de grupo. Se plasman ideas concretas de pensamientos abstractos. Ejemplo: ¿Cómo se detecta el DNA de una fruta? Se debe dar énfasis a los pasos de la investigación científica, social o educativa.

Diario Reflexivo Es una herramienta de avalúo utilizada como técnica de enseñanza cuando se modela apropiadamente. Ejemplo: Modelo de Componentes de un Diario Reflexivo (Ed. 638, Dr. Toro-Ventura) Técnicas de Enseñanza

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Portfolios Preparación de rúbricas con categorías valorativas de acuerdo al proyecto Identificación de estándares de excelencia Inclusión de evidencia de los indicadores de éxito y excelencia Formulación de estructura que indique fortalezas y limitaciones Ejemplo: Ed. 635Técnicas de Enseñanza. Drama Es la simulación dramatizada de situaciones reales o imaginarias. El drama informal especifica que los estudiantes no deben memorizar lo que dice cada personaje; pero deben conocer brevemente el contenido a demostrar. Se necesita un narrador y un equipo de personas. Ejemplo: Inglés 115 “Talk Show “Técnicas de Enseñanza Organizadores Gráficos Ayudan a fomentar las estructuras de esquemas mentales. Activan razonamiento

deductivo, inductivo e interactivo Ejemplos: Diagrama Venn, Mapas Semánticos, Organizadores de Conjunto, Cajas de Secuencias, Tablas, Figuras Gráficamente Representadas

Los Métodos y Técnicas de aprendizaje constituyen recursos necesarios para la enseñanza de hoy en día; son las vías de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen como fin guiar hacia un mejor aprendizaje.

Debido a ellos, podemos elaborar los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporar con menor esfuerzo los ideales y actitudes que nosotros como futuros docentes debemos proporcionar a nuestros alumnos.

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Aprendizaje Reinert, (1976, citado por Martínez, G. P., 2007) asume que el estilo de aprendizaje es la manera por la cual una persona es programada para aprender lo más eficientemente, es decir, para recibir, comprender, memorizar y ser capaz de utilizar la nueva información.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

(Feldman, 2005) Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.

(Schunk, 1991). Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

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Factores que intervienen en el aprendizaje El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el objeto del conocimiento, que puede darse en el ámbito familiar, entre amigos, en la soledad del que aprende frente a una información dada o descubierta, junto al maestro, con éste y sus compañeros, entre compañeros, etcétera. Sin embargo, formalmente el aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar, en la relación docente alumno. Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura cognitiva del que ha aprendido se modifique, deben darse la concurrencia de factores intrapersonales, y contextuales o socio-ambientales.

Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación intrínseca, la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos previos (conceptuales, actitudinales y procedimentales).A estos factores propios de cada uno, se le debe sumar, con una influencia notoria, el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro de la propia escuela y en su entorno familiar y social. Entre estos factores pueden mencionarse: Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución escolar. La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y maestros, que lo estimulen a aprender. Los compañeros de clase que deseen participar activamente del proceso de enseñanzaaprendizaje. Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a una familia con escasos ingresos, puede dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para transporte, vestimenta o útiles escolares, y más aún si debe colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar.

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Además los alumnos con padres no escolarizados no podrán recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo, espíritu crítico y participación, típico de los gobiernos democráticos, que bajo rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura.

Tipos de aprendizaje Kerby, Estwtbe y Weinstein (1982, citado por Martínez, G. P., 2007), se refieren a los tipos de aprendizaje como conjunto de estrategias que abarcan no solo cuestiones puramente cognitivas, sino también las que denominan de apoyo como la motivación o la autoestima. Según Ausubel, "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (Op. cit.p.34).

Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje

significativo:

es

el aprendizaje en

el

cual

el

sujeto

relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

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Desde

la

perspectiva

de

la ciencia definida

como

proceso

de

hacer

y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje

innovador es

aquel

que

puede

soportar

cambios,

renovación,

reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Ricardo Fernández Muñoz (2007) expresa que los medios audiovisuales en el aula: video y retroproyector estudio de su incidencia en la motivación y en el aprendizaje de los alumnos Los resultados de este estudio nos han permitido otorgar a estos medios un criterio de validez como instrumentos útiles en la tarea instructiva en el aula, al tiempo que podremos reconocer su importancia en el desarrollo de actitudes positivas por parte de los alumnos.

Podemos concluir diciendo que la utilización de los medios audiovisuales: video y retroproyector, en procesos de enseñanza-aprendizaje: Despierta y atrae la atención de los alumnos. Genera actitudes de participación activa y un clima en el que se fomenta la cooperación entre los alumnos.

Favorece la reflexión y el espíritu crítico de los alumnos, ya que un uso adecuado de estos medios invita a que los alumnos participen, llevándoles a proponer nuevas ideas y a discutir las de sus compañeros

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Francisco Cano García (2002) dice que las diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje En este trabajo se señalan algunas limitaciones de la investigación sobre diferencias de género en estrategias y estilos y de aprendizaje (EEA) y se analizan esas diferencias en relación a algunas variables contextuales. 991 estudiantes universitarios respondieron a 4 tests (LASSI, ILP, ASI y LSQ).

Los datos obtenidos fueron sometidos a un análisis MANOVA 2 x 3 x 2 (género-tipo de carrera-curso) que reveló efectos estadísticamente significativos tanto para esos factores como para la interacción género y carrera. Los resultados de los Análisis Discriminantes realizados para cada nivel del factor carrera, llevan a dos conclusiones. Primera, las EEA que diferencian a alumnos y alumnas (autocomprobación, interrelación de ideas, etc.)

Están relacionadas con la carrera estudiada; y segunda, en todas las carreras (ciencias, ciencias sociales, letras) las alumnas muestran mayor miedo al fracaso, y en todas, salvo las de letras, los alumnos muestran mayores actitudes negativas hacia el estudio. Margarita Castañeda Yánez, en el año 1978, consideró en su libro “Los medios de la comunicación y la tecnología educativa”, que el creciente interés de los estudiantes por los medios audio visuales se debía que estos llevaban experiencias reales al aula, y motivaba a los alumnos e influía positivamente en la retención y comprensión de los aprendizajes además de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares.

Mª Jesús Benedet*, Rosario Martínez Arias y Mª Ángeles Alejandre Diferencias con la edad en el uso de estrategias, en el aprendizaje y en la retención En los cuatro grupos de menor edad, la curva de aprendizaje es muy similar en todas las variables consideradas, si bien reviste valores cada vez más bajos (en las variables positivas) o más altos (en la variables negativa), respectivamente, a medida que aumenta la edad.

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Estudio en Otro País Para esta investigación se tomó como estudio de Referencia “métodos de enseñanzaaprendizaje aplicables en magisterio en el marco del espacio europeo de educación superior”, realizada por la Doctora en Psicología Carmen Carpio de los Pinos, de la Universidad de Castilla-La Mancha, España, proponiendo lo siguiente: Problema de Investigación: Influencia de las técnicas metodológicas didácticas para los alumnos, en Magisterio en la Universidad de Castilla-La Mancha. Metodología: el estudio se fundamento sobre estudios empíricos en el ámbito universitario y teorías educativas y psicológicas. Se tuvo en cuenta la carga de trabajo para el profesor y para el alumno, así como el tipo de evaluación de cada técnica, y se exponen actividades concretas para las diferentes metodologías. Se describen según un continuo sobre la

implicación del profesor y del alumno: clase magistral, trabajo guiado, trabajo autónomo, tutoría y trabajo en grupo. Se calculo el tiempo de dedicación proporcional para cada método didáctico. Participantes: participó en el estudio una muestra representativa de estudiantes de cuatro carreras: Físicas, Humanidades, Derecho y Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha. Conclusiones: en el proceso del aprendizaje se requiere el dominio de una diversidad de métodos, con una mayor directividad, a veces (según los contenidos, el clima de la clase, etc.) y otras con apertura a la acción del alumno/a, y además saber elegir el momento adecuado para aplicar unos u otros métodos de enseñanza. En el ámbito universitario, la forma de enseñanza del profesor, determina el tipo de comunicación, participación y discurso del estudiante.

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Especificación y Operacionalización de las Variables
Variable Independiente: Métodos de Enseñanza: Grupo control V.I. Métodos de enseñanza Grupo experimental (cátedra con ayuda audiovisual) (cátedra sin ayuda audiovisual) Rol: Manipulación

D.O.: se tomaran 2 secciones de la asignatura de psicología general se le impartirá clases con ayuda audiovisuales y con cátedra de maestro (grupo experimental) y la otra sección solo recibirá cátedra oral durante 1 hora por 3 días.

Variable Dependiente: Aprendizaje:

Rol: Medición

D.O.: Puntaje obtenido a través de un examen de la cátedra impartida. Variables de contraste

Variable de Contraste 1: Edad Variable de Contraste 2: Género Variable de Contraste 1: Edad Definición Operacional: Tomaremos alumnos y se dividirán en 2 grupos Valores: (17-21, 22-26 ,27-31,32-36 y 37-41)

Variable de Contraste 2: Género

Definición Operacional: Solicitud de la tarjeta de identidad Valores: (Masculino y Femenino).

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Hipótesis

 H1. Los alumnos que recibirán clases con ayuda audio visual obtendrán un mayor grado de aprendizaje.  HN. Los alumnos que recibirán clases magistral sin ayuda audio visual obtendrán mayor aprendizaje.  H2:.El sexo femenino obtendrá un mayor grado de aprendizaje en comparación con el sexo masculino.  H3: Existirá diferencia significativa entre los rangos de edad (17-21, 22-26, 27-31, 32-36 y 37-41.) en función al aprendizaje.

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Metodología
Participantes

Se trabajo con el universo de: 108 alumnos de la asignatura de Psicología General, se solicitó a la Licenciada María Cristina Díaz, catedrática de ambas secciones de dicha clase, el permiso para poder llevar a cabo nuestro experimento.

La muestra (n) seleccionada es igual, a la N total que estará compuesta de la siguiente forma: Grupo Control: Grupo Experimental: 59 alumnos. 49 alumnos.

Participantes

Grupo experimental, 59

Grupo control, 49

Grupo control Grupo experimental

Todos en edades de 17 a 40 años. El procedimiento de la muestra es “no probabilístico intencional”, porque nuestra muestra fue elegida estrictamente por ser alumnos de la asignatura de Psicología General en la cuales se puede observar de una manera más directa la influencia de la métodos de enseñanza en el aprendizaje debido a que este son alumnos de primer ingreso en la universidad Asimismo controlar la varianza sistemática secundaria.

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Instrumento
El instrumento que se utilizó para medir el aprendizaje fue un examen elaborado por la catedrática de la asignatura de Psicología General y sometido a revisión de junta con 2 catedráticos más que imparten la asignatura en la misma universidad. (Ver Anexos Página 30) El examen contiene 14 ítems dividido en 1. Tipo Verdadero o Falso. 2. Tipo Completación. 3. Tipo Enumeración.

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Diseño
El diseño a utilizar en este proyecto es de Diseño de 2 grupos al azar solamente después, estructurado de la siguiente manera:

Diseño de 2 grupos al azar solamente después.

Grupo

Asignación

Observación Antes

TX

Observación Después

E

Azar

----

X

O1

C

Azar

----

----

O2

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Procedimiento
1. Lluvia de ideas de investigación 2. Elección de problema a investigar 3. Inicio de la búsqueda de estudios realizados en el extrajeron. 4. Selección el estudio (métodos de enseñanza-aprendizaje aplicables en magisterio en el marco del espacio europeo de educación superior Universidad de Castilla- La Mancha Carmen Carpio De Los Pinos) 5. Planteamiento del problema 6. Especificación las variables y su definición operacional 7. Recolección de información para el marco teórico 8. Se presentó los avances del trabajo realizado hasta el momento al licenciado. 7. Formulación las hipótesis de trabajo. 8. Realización de la prueba piloto con los alumnos de Métodos de Investigación Psicológica I 9. Elección de la muestra para realizar la investigación y se solicito el permiso de Autorización (Catedráticos que imparten la asignatura de psicología general). 10. Se realizo la manipulación de la “VI” los días 2 - 4 de noviembre del 2011 11. Aplicación el Instrumento a la muestra seleccionada el día 7 de noviembre del 2011 año en curso, en las instalaciones de la UNAH. 10. Revisión y Tabulación de los datos. 11. Posteriormente se realizó toda la metodología. 12. Comparación de los resultados obtenidos en las diferentes secciones. 13. Se realizó el análisis de Varianza 15. Elaboración los cuadros de análisis 16. Elaboración de las conclusiones y de recomendaciones 17. Ordenación de la bibliografía con los lineamientos de la Asociación Psiquiátrica Americana (APA) 18. Completación del sumario e introducción
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Análisis e Interpretación de resultados.
Análisis Cuadro N°1 Los resultados de los puntajes de la variable utilizando la comprobación deferencias entre media (Z) Grupo Control y Grupo Experimental.
H1: Los alumnos que recibirán clases con ayuda audio visual obtendrán un mayor grado de aprendizaje.
--X

Grupos

N

Z

Grupo Control

8.86

59 2.26*

Grupo Experimental

11.08

49

Z debe estar dentro el área crítica de ± 1.96 - 2.58

Se obtuvo una Z= 2.26 al nivel de significancia de 0.05 para la V.D. (Aprendizaje) por lo cual se acepta la hipótesis. Donde la media del grupo experimental 11.08 es mayor a la media del grupo control 8.86. Demostrando la influencia de los métodos de enseñanza en el aprendizaje. Margarita Castañeda Yánez, en el año 1978, consideró en su libro “Los medios de la comunicación y la tecnología educativa”, que el creciente interés de los estudiantes por los medios audio visuales se debía que estos llevaban experiencias reales al aula, y motivaba a los alumnos e influía positivamente en la retención y comprensión de los aprendizajes además de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares.

.

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Análisis Complementarios H2: Existirá una diferencia significativa de Aprendizaje entre los géneros. Resultados de los puntajes de la variable utilizando diferencia de medias (prueba Z)

Genero

--X

N

S

Z

Masculino

10.37

12

1.73

1.29 Femenino 11.31 37 3.08

Z debe estar dentro el área crítica de ± 1.96 - 2.58

Se obtuvo una Z de -1.29 por la variable (aprendizaje) por lo cual se rechaza la H2.

H3: Existirá diferencias significativas entre las edades.

EDADES (Años)

--X 11

N 27 16 1 2 3

F

17-21 11.12 22-26 10.5 27-31 13.5 32-36 10.16 37-41 F tab. : 2.61

0.42*

Se obtuvo una F= 0.42 AL 0.05 de error para la V.D. (Aprendizaje) por lo cual se rechaza H3.

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Conclusiones

1. Los métodos de enseñanza con ayuda audio visual elevo el aprendizaje de los alumnos.

2. No existen diferencias significativas entre los rangos de edad.

3. No existen diferencias significativas entre los géneros en relación al aprendizaje.

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Recomendaciones
1. Se recomienda a la Institución impartir las clases magistrales con ayuda audiovisual ya que de esta manera se tiene una mayor captación de la atención de los alumnos y por ende el aprendizaje adquirido por estos es mayor, formando esta manera profesionales más capaces y competitivos en los ámbitos laborales.

2. Dar repasos o reforzamientos utilizando método audio visual a cada estudiante de las asignaturas correspondientes para fortalecer los conocimientos.

3. Orientar a los alumnos sobre el manejo de técnicas para el manejo de estudio.

4. Se recomienda que el experimento se realice por un tiempo más prolongada, ya que así se podrá una acentuar una mayor diferencia entre los grupos.

5. Esta investigación puede servir como base para nuevas investigaciones en los centros de educación media y superior, y de esta manera fomentar un mayor aprendizaje.

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Bibliografía
Olga Mora, Teresa Sánchez. (2008). Los Estilos de Aprendizaje en estudiantes universitarios de concepción de la carrera de trabajo social. Consultado en
http://www2.udec.cl/~ssrevi/pdf/Estilos%20de%20Aprendizaje%20en%20Estudiantes%20Universi tarios%20de%20Concepcion.pdf

Métodos de enseñanza consultada en: http://www.monografias.com/trabajos15/metodosensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Agustín de la Herrán (2010) técnicas para una enseñanza innovadora consultado en http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/tecnicasensenanzauniversitar iainnovadora.pdf.

Eleanne Aguilera Pupo y Emilio Ortiz Torres las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje y sus modelos explicativos consultado en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_2.pdf.

Francisco Martín del Buey y Francisco Camarero Suárez Universidad de Oviedo (2001). Diferencias de género en los procesos de aprendizaje en universitarios consultado en http://www.psicothema.com/pdf/485.pdf. Mª Jesús Benedet*, Rosario Martínez Arias y Mª Angeles Alejandre 1998. Diferencias con la edad en el uso de estrategias, en el aprendizaje y en la retención consultado en http://www.um.es/analesps/v14/v14_2/02-14-2.pdf. Jorge Mario Rodas investigación sobre métodos de enseñanza aprendizaje consultado en http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_04_INV05.pdf

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de

enseñanza

aprendizaje

consultado

en

28

29

Instrumento UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS Carrera de Psicología Asignatura: Psicología General Catedrática: Licda. María Cristina Díaz Nombre: __________________________________________ No. Lista _____ Número de Cuenta: _____________________________ Edad: _______ Tipo Verdadero y Falso Instrucciones: Escriba en el espacio en blanco una “V” si su respuesta es verdadera y una “F” si es falsa; en caso de ser falsa justifique su respuesta. 1.Los factores biológicos tienen efecto sobre la respuesta sexual……………………………………………………………………...…………….( ) 2.El hombre es regulado por el hipotálamo………………………………………………………………………………( ) 3.- El motivo de afiliación es la necesidad de estar con otras personas………………………………………………………………………..….….. ( ) 4.El género no influye en la expresión de las emociones………………………………………………………………..……………. ( ) 5.- De acuerdo a la Teoría de James-Lange, los estímulos ambientales producen cambios fisiológicos en el cuerpo que interpretamos como emociones………………...................................................................................... ( ) Tipo Completación Instrucciones: Escriba en el espacio en blanco la o las palabras que completen la definición enunciada. 1.- _________________ y _________________ ayudan a guiar nuestra conducta 2.- Es la fuerza que nos impulsa a realizar algo _________________ 3.- ______________ es la experiencia de sentimientos como la alegría, temor y enojo. 4.- Es la necesidad o deseo específico que favorecen la conducta orientada a metas _____________ 5.- _____________ este motivo resalta la necesidad de destacar o superar obstáculos 6.- Estos motivos son desencadenados por lo nuevo y lo desconocido con el propósito de descubrir algo _____________ y _______________
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TIPO ENUMERACION Instrucciones: Escriba en los espacios en blanco lo que a continuación se le pide. 1) Son emociones básicas de acuerdo con Plutchik: a. ______________________________________ b. ______________________________________

2) De acuerdo con Maslow estos elementos componen la Jerarquía de las Necesidades a.______________________________________ b.______________________________________ c.______________________________________ d.______________________________________ e. _____________________________________ 3) Son formas de expresión no verbal de la emoción a.______________________________________ b.______________________________________ c.______________________________________ d.______________________________________ e.______________________________________

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Reporte de la Prueba Piloto
La realización de la Prueba Piloto se llevó a cabo el viernes 30 de septiembre del 2011, se utilizó como Muestra Estudiantes de la Clase Métodos de Investigación en Psicología I de la mañana del Lic. Rolando Ardon, con participación voluntaria por parte de estos. OBJETIVOS GENERAL: Identificar posibles variaciones en la Investigación. ESPECIFICOS: - Conocer los efectos de la Manipulación de la variable de Influencia. - Identificar posibles errores en el tiempo de aplicación y manipulación, para evitarlos durante la investigación. - Controlar las variables extrañas, que puedan surgir en La Prueba Piloto, durante la investigación.

Hipótesis de Investigación: El grupo que recibió clases con ayudas audiovisuales tendrá un mayor grado de Aprendizaje Hipótesis Nula: El grupo que recibió clases con ayudas audiovisuales no tendrá un mayor grado de Aprendizaje A continuación se presentan las actividades que se realizaron con cada uno de los grupos: Actividades a realizar con el Grupo Control  Se importara una clases magistral realizado las siguientes actividades Hora 7:05 - 7:15 7:15 - 7:45 7:45 -8:30 8:30 –9:00 9:00 – 9:40
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Actividades Presentación del proyecto Repaso del visto en clases Identificar variables, rol variables, rol variable por métodos Definición operacional Aplicación del examen

Actividades a realizar con el Grupo Experimental Presentaciones Orales (Conferencia) Profesor se dirige al grupo usando notas preparadas. Tiene que haber ayudas visuales. Hay espacio para que el estudiante interaccione antes, durante y después de la conferencia. Se puede combinar la técnica con el debate o las preguntas sorpresas. Se importara una clases presentaciones orales (conferencia) realizado las siguientes actividades Hora 10:05 – 10:15 10:15 – 10.30 10:30 -11.00 11:00 –11:45 11:45 – 12:30 La presentación del tema se realizara en data show Actividades Presentación del proyecto Repaso del visto en clases Identificar variables, rol variables, rol variable por métodos Definición operacional Aplicación del examen

Después de presentar las actividades se les aplicó una Prueba validada por Expertos, cuyo objetivo es medir el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Para la Interpretación de Resultados se utilizó una Prueba de Comparación de diferencias entre Medias, T Comparación entre Muestras de distinto tamaño.

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A continuación se presentan los puntajes obtenidos en las Pruebas, con su respecto análisis de Investigación:

GRUPO EXPERIMENTAL 9 14 10 18 11 17 15 13 12 10 14 12 155 81 196 100 324 121 289 225 169 144 100 196 144 2089 8 8 13 15 16 15 13 16 11 5 4 6 17 19 16 8 14 12 216

GRUPO CONTROL 64 64 169 225 256 225 169 256 121 25 16 36 289 361 256 64 196 144 2936

Rechazándose la Hipótesis de Investigación.

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