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fluidez lectora

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  • 1.1.Definición de lectura
  • 1.2.1. Decodificación
  • 1.2.2. Fluidez
  • 1.3.1Decodificación
  • 1.3.2Fluidez
  • 1.4.1Seguimiento del ritmo
  • 1.4.2Asociación de la grafía con su correspondiente sonido
  • 1.4.3. Encadenamiento
  • 1.4.4. Conciencia fonológica y fonética
  • 1.5 Métodos de enseñanza de la lectura
  • 2.1 Adquisición de la Fluidez
  • 2.2 Factores que influyen en los trastornos de fluidez
  • 2.3 Estrategias para desarrollar la fluidez
  • 2.4 Estudios Internacionales referentes al número de palabras por
  • 3.1. La educación en países desarrollados vs. países subdesarrollados
  • 3.2. Nivel socio- económico de la familia
  • 3.3. Deprivación cultural
  • 3.4. Relación género-fluidez
  • 4.1 Objetivo
  • 4.2 Planteamiento del problema
  • 4.3 Hipótesis
  • 4.4 Tipo de Estudio
  • 4.5 Variables
  • 4.6 Características de la muestra
  • 4.7 Instrumentos o materiales
  • 4.8 Procedimiento
  • 4.9 Análisis de datos
  • 5.1Palabras leídas por minuto
  • 5.2Resultados adicionales
  • 5.3 Palabras Leídas por Minuto (PPM) en México vs. Cuba, Chile y Paraguay
  • 5.4 Palabras Leídas por Minuto (PPM) en México vs. Estados Unidos
  • 5.5 Resultados Cualitativos
  • 6.1 Conclusiones
  • 6.2 Discusión
  • 6.3 Limitaciones
  • 6.4.1 Recomendaciones para investigaciones futuras
  • 6.4.2 Recomendaciones para la práctica clínica

FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR EN UNA MUESTRA DE NIÑOS MEXICANOS ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Justificación Social Objetivo Motivación personal Estructura de la tesis PARTE I. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA CAPITULO 1. EL PROCESO DE LA LECTURA Y SUS COMPONENTES 1.1. Definición de lectura 1.2. Proceso de la lectura 1.3. Subáreas de la lectura 1.2.1. Decodificación 1.2.2. Fluidez 1.2.3. Comprensión 1.4. Prerrequisitos de lectura 1.4.1. Seguimiento del ritmo 1.4.2. Asociación de la grafía con su correspondiente sonido 1.4.3. Encadenamiento 1.4.4. Conciencia fonética y fonológica

1

1.5. Métodos de enseñanza de la lectura 1.5.1. Método fonético 1.5.2. Método global 1.5.3. Otros métodos CAPITULO 2. LA FLUIDEZ LECTORA 2.1 Adquisición de la fluidez 2.2 Factores que influyen en los trastornos de fluidez. 2.3 Estrategias para desarrollar la fluidez 2.4 Estudios Internacionales referentes al número de palabras por minuto

CAPITULO 3. EFICIENTES

FACTORES

RELACIONADOS

CON

LOS

LECTORES

3.1. La educación en países desarrollados vs. países subdesarrollados. 3.2. Factor socio-económico 3.2. Grado de escolaridad de los padres 3.3. Deprivación cultural 3.4. Relación género -fluidez. PARTE II. FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR CAPITULO 4. METODOLOGÍA 4.1. Objetivo 4.2. Planteamiento del problema 4.3. Hipótesis 4.4. Variables

2

4.5. Tipo de estudio 4.6. Características de la muestra 4.7. Instrumentos 4.8. Procedimiento 4.9. Análisis de datos CAPITULO 5. RESULTADOS 5.1 Palabras leídas por minuto 5.2 Resultados adicionales 5.3 Análisis estadístico de resultados 5.4 Palabras por minuto en México vs Cuba, Chile y Paraguay 5.5 Palabras por minuto en México vs Estados Unidos 5.6 Resultados Cualitativos CAPITULO 6. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN 6.1 Conclusiones 6.2 Discusión 6.3 Limitaciones 6.4 Recomendaciones 6.4.1 Recomendaciones para investigaciones futuras 6.4.2 Recomendaciones para práctica clínica

Referencias Anexos

3

FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR EN UNA MUESTRA DE NINOS MEXICANOS

INTRODUCCIÓN

La lectura está presente a lo largo de todo el desarrollo de un individuo, y cubre todos los ámbitos de su vida, ya que está se encuentra inmersa dentro de cualquier actividad académica o de la vida diaria. Si un niño no puede leer va a tener deficiencias en materias como ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas (Brewer, en Riley 2005). Por ejemplo, en toda actividad dentro de la escuela y en cualquier grado escolar se deben realizar lecturas que implican la aplicación de diferentes conceptos al resolver un cuestionario o examen, en

actividades comunes dentro del contexto familiar, como leer anuncios, leer los subtítulos de las películas, entre otros.

Por lo tanto, la lectura es un componente esencial en el desarrollo del ser humano. Al aprender a leer se involucran una gran cantidad de factores emocionales, sociales, perceptuales y de práctica que influyen para que se considere a una persona “lector competente”. Una de las principales

características que define al lector competente (y que se observa a simple vista) es la fluidez con la que lee un texto. Otra característica es la comprensión, que consideramos la finalidad de la lectura. Sin embargo, para que un texto pueda

4

comprenderse, es necesario contar con habilidades adecuadas de decodificación y fluidez lectora.

La lectura enriquece el conocimiento y da la oportunidad de crear una perspectiva personal del mundo. Sin embargo, en países como México no se le da la debida importancia a desarrollar el gusto por la lectura; no se ve como ampliación de todos los conocimientos adquiridos y cómo vehículo de desarrollo cultural de cada persona. Por lo tanto, creemos de suma importancia desarrollar estrategias que sirvan de base para lograr una adecuada fluidez lectora, involucrando los demás aspectos que conforman la lectura como es la comprensión. Como diversos autores (McEwans, 2003; Rasinski, 2003; Morris, 2003) mencionan, debe realizarse una intervención temprana para estimularla. El Dr. Shaywitz, (2004) asegura que estudios recientes del cerebro muestran que los niños que reciben intervención intensiva en lectura activan su área del cerebro conocida como región de la forma de palabra (word-form region).

Justificación Social

En nuestro país no es fácil ubicar el nivel de fluidez lectora con la que debe de leer un niño. Para saberlo, los terapeutas de aprendizaje nos basamos en comparaciones subjetivas con otros niños del mismo grado escolar, en la experiencia en la práctica o en datos estandarizados de otros países. Obviamente, estas comparaciones subjetivas con base en la experiencia no son confiables. Tampoco podemos apoyarnos en datos de otros países como Estados Unidos, 5

debido a que el contexto cultural y educativo entre ellos es muy distinto al nuestro. Por lo tanto, comparar la fluidez de un niño mexicano con un estadounidense no es válido ni nos proporciona resultados confiables. Los datos de Estados Unidos se basan en la lectura de palabras leídas correctamente por minuto (Rasinski,2003).

En la tabla No. 1 se puede observar la base de datos de Estados Unidos. Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º Palabras por minuto (2001-2003) 60 94 114 118 128 145 Palabras por minuto (2004) 53 89 107 123 139 150

Tabla 1 Student Fluency Norms Base on Words Correct per Minute (WCPM) . (Rasisnki (2003 & Hasbrouck, J.E & Tindal, GHowe, K.B & Shinn, M.M. (2004)

Desafortunadamente en México no contamos con datos estandarizados para ubicar el nivel de fluidez lectora. Por esta razón creemos que es importante realizar una investigación con una muestra de niños mexicanos para obtener

estos datos. Esta información sería muy útil para el campo educativo, especialmente para el área de lectura. Además sería información relevante para maestros en las escuelas y para terapeutas de la Comunicación Humana, tanto para las evaluaciones como para el tratamiento, ya que se contaría con un rango de comparación para detectar problemas de fluidez en la lectura.

Objetivo 6

Nuestro objetivo es determinar el promedio de palabras por minuto que lee un niño mexicano de educación básica. Al tratar de compararlos con datos estandarizados de los Estados Unidos nos dimos cuenta de que no era real ya que. pues no contamos con un punto de referencia. Motivación Personal Durante nuestra experiencia en terapia de aprendizaje nos ha sido difícil ubicar el nivel de fluidez correspondiente al grado escolar de los niños con los que hemos trabajado. gracias a comentarios y sugerencias por parte de maestras y supervisoras decidimos abordar este tema. Estructura de la Tesis Nuestro trabajo está compuesto por dos partes principales. Además. que es el marco teórico. 7 . en experiencias prácticas se encontró un nivel de lectura por minuto mucho menor al establecido en las mismas tablas. el cual estamos seguras que será de gran utilidad para el área del Aprendizaje. tratará todo lo relacionado a la lectura como su definición. tanto de escuelas públicas como privadas. primaria. de acuerdo a su grado escolar. La primera.

las características de la muestra. La segunda parte corresponde a la metodología. los pre-requisitos. así como los trastornos correspondientes a la fluidez lectora.subáreas. métodos de enseñanza. discusión. el análisis de datos y resultados así como las conclusiones. en donde se encontrará el objetivo. las variables. se encontrará la sección de referencias bibliográficas y anexos de la investigación. los instrumentos utilizados. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA EL PROCESO DE LA LECTURA Y SUS COMPONENTES 8 . nuestras hipótesis. el procedimiento llevado a cabo. Finalmente. PARTE 1. limitaciones y recomendaciones para futuras investigaciones. factores relacionados con la lectura y fluidez.

Bloomfield & Barnhart (1961) en Serón y Aguilar. se revisarán las diversas definiciones de lectura así como el proceso que se involucra en la misma. 357 dicen “leer es correlacionar una imagen sonora con otra visual. 9 . McEwans (2004) afirma que ambos autores tienen razón de cierta forma. En los párrafos siguientes citaremos diferentes definiciones con distintos puntos de vista y corrientes. en McEwans. Alder (1940. p. en McEwans. menciona que los autores contemporáneos ponen su atención en las definiciones de la lectura con base en su significado. Además. 2004. se explicarán los pre-requisitos y se analizarán los métodos para su adquisición.1 Definición de la lectura La lectura es un factor muy importante dentro de cualquier contexto en la vida diaria y sobre todo para lograr el éxito escolar. 1. bien sea esa correspondencia mental o en voz alta”. sobre todo en la construcción del significado que el lector realiza. En este capítulo. define la lectura como un proceso pensante.CAPÍTULO 1. 2004) la describe como un método para resolver problemas. mientras Edward Thorndike (1917. no es fácil encontrar una definición que abarque todos los factores involucrados. 2004). pues debido a que es un proceso muy complejo. se especificarán las subáreas que la conforman. sin embargo. Existen diversos puntos de vista de los autores que la definen. Esta definición sólo toma en cuenta la decodificación y no la comprensión por lo cual no es muy válida.

En un comienzo. proceso cognitivo en el cual entiendes la información que te interesa y que previamente conoces Condemarín (2003). la información visual y la no visual. Serón (2004) indica que en la lectura se emplean diferentes procesos. sino que también requiere la información semántica o sintáctica de las palabras. pero en realidad involucra diversas cuestiones como son: 10 . es decir. en donde la “D” se refiere a la decodificación de palabras y la “C” se refiere a la comprensión de las mismas. De la misma manera.Por otro lado Santiuste (2005) dice que el lector es un activo procesador de la información que contiene el texto. 2005. 2001) afirma. Eleonora Witzman (2002) define a la lectura como un acto civilizador. el proceso de lectura se puede simplificar en la ecuación lectura = D x C. Estos autores. p. 2002 en Medina y Dabbah. creen que la lectura no sólo es la decodificación y correspondencia del sonido con la grafía. Como Gough (en Rasinski. De acuerdo a Condemarín y Medina. Una gran parte de lo que somos se lo debemos a la lectura. memoria y conocimiento previo. la lectura fue definida sólo como la decodificación. provenientes de procesos cognitivos como son: razonamiento. una introspección que estimula la capacidad y la creación de una subjetividad. es decir. las definiciones de lectura han cambiado a través del tiempo.4 “la lectura es una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado sobre la base de las experiencias previas. una disciplina. le da significado a las palabras y le proporciona un sentido global al texto. Esto nos indica que también utiliza sus conocimientos previos al momento de leer. de los esquemas cognitivos y de los propósitos del lector”. que al leer atribuye valor a los signos impresos. Como se mencionó previamente.

para terminar en áreas motoras del lóbulo frontal (articulación de la palabra) Escalera & Castillo (2002). cuando se lee una palabra (proceso visual). habilidades preceptuales. 11 . de donde se transmite al área de Wernicke (proceso fonológico). se envía al giro angular y supramarginal (comprensión semántica). 1. Posteriormente. comprensión y fluidez. procesos cognitivos. Para alcanzar esta destreza el cerebro del niño debe cubrir los procesos que veremos a continuación: Los procesos neuropsicológicos subyacentes al acto de leer de acuerdo a Escalera (2002) son: • • • • • • • Visual Fonológico Evocación de palabras Uso de información contextual para facilitar el reconocimiento de palabras Memoria a corto plazo Abstracción de los elementos esenciales del lenguaje Comprensión del lenguaje oral y escrito El mecanismo de la lectura se inicia en la corteza occipital.decodificación.2 Proceso de la lectura Al llevarse a cabo la acción de leer ocurren diversos y complejos procesos en nuestro cerebro.

De acuerdo a Shaywitz y Shawitz. el sujeto debe establecer un propósito y una estrategia para asegurarse de que atiende a la información importante y descarta la irrelevante (Flavell. Diagrama del mecanismo de la lectura Escalera (2002). los cuales realizan una actividad mayor en el área frontal (para compensar) y muy poca actividad en el adecuado mecanismo de la lectura. 1996 en Escalera. 2002). Por medio de la resonancia magnética cerebral.Fig 1. áreas temporales y occipitales del cerebro. (2004 en Tankersley 2005) han encontrado diferentes áreas activas del cerebro para lectores eficientes y para los ineficientes. contrariamente a los que presentan problemas de lectura. En síntesis se puede indicar que el mecanismo de la lectura consiste en: • • Interpretación de los símbolos gráficos a través del proceso visual Trasmisión del estímulo al cerebro para lograr la interpretación de la palabra 12 . se demostró que los buenos lectores activan las zonas izquierdas del área de Brocca. 1976. Wong. Durante el proceso de lectura.

es decir. lo que sugiere que todas las subáreas de la lectura están ligadas entre sí.3. es recordar el patrón exacto de la grafía a seguir al momento de unir los sonidos y producir el habla (Motas. 1. 1996 en Beers 2003 p. que los niños descubran la funcionalidad de la lectura en todos los aspectos que la forman. fluidez y comprensión. de ahí la importancia de la fluidez como factor esencial en el desarrollo de la comprensión y viceversa. Por su parte. 2000 en Vaughn. Se refiere a relacionar letras (grafías) y sonidos (fonemas).” (Chall y Popp. para su estudio y análisis.• Transferencia del estímulo nervioso a las áreas motoras del lenguaje para producir la palabra. 1. Asimismo.3 Subáreas de la lectura La lectura.1 Decodificación La decodificación es el proceso de reconocer letras dentro de una palabra de manera aislada para determinar su significado dentro de un texto. 222). “Hay una considerable evidencia de que el desarrollo de la lectura depende de la adecuada decodificación. por ejemplo: saber que el habla se puede escribir. Los elementos que conforman la habilidad de decodificar son: conciencia fonológica. se divide en tres grandes áreas: decodificación. el reconocimiento del vocabulario y su razonamiento. reconocimiento del abecedario y conciencia de lo impreso. el desarrollo de la fluidez. 2004). Burón (2004) asegura que la madurez lectora puede ser medida en dos formas: la velocidad lectora y la comprensión lectora. se puede leer y que 13 .

2002). pósters. esto se adquiere cuando los niños tienen la oportunidad de escuchar cuentos. 1. juega un rol importante en la construcción de la habilidad lectora y últimamente se ha enfatizado su relevancia (NRP: 2000 en Chard.comunica algo. 1605) fuera el mas/ hermoso es un puente entre el análisis de palabras y la comprensión del texto y La fluidez es considerada como una herramienta indispensable para el aprendizaje de la lectura. revistas. (Vaughn.2 Fluidez La fluidez en este trabajo de investigación es el factor esencial de estudio por lo cual se considera importante definirla. 2004). La falta de automatización en el proceso genera lectores ineficientes. de estar en contacto con libros. Cuando un estudiante lee 14 . Actualmente la fluidez lectora es ampliamente reconocida como un importante elemento en la competencia lectora (Taylor. La decodificación requiere de constante trabajo y estimulación para alcanzar la automatización y leer sin esfuerzo. etc. calendarios. Además. anuncios.3. 2002). Desocupado/ Desocupado lector sin juramento/ lector sin/ Me podrás creer que quisiera/ juramento/ Que este libro/ me podrás creer/ Como hijo del entendimiento/ que quisiera/ Fuera el mas hermoso que este/ libro/ Del Del prólogo de El Quijote como hijo del/ entendimiento/ ( Cervantes. sin fluidez no hay comprensión. Como se puede observar en el siguiente ejemplo la fluidez es la que permite recobrar el sentido del texto.

no hay respeto de la puntuación.fluidamente parece como si flotara a través de las líneas de los textos. 2002). silabean. por lo que cometen frecuentes errores. la fluidez tiene una definición muy simple y es la que se refiere a la automaticidad en todos los procesos utilizados mientras se lee (Wolf & KatzirCohen. Por su parte. con el menor esfuerzo y eficiente entonación”. Contrariamente. p. en Archer & Gleason. p. Por otro lado. La fluidez es necesaria para la buena comprensión de un texto y para el desarrollo del gusto por la lectura (Nathan and Stanovich. Esta habilidad se va desarrollando conforme los estudiantes incrementan su nivel de reconocimiento de palabras. Y se le ha sido asociada al éxito en la lectura (Chard & Vaughn. Es un hecho que la fluidez lectora es una característica que se puede percibir de manera inmediata. expresando adecuadas inflexiones tonales (Archer & Gleason. 2003). 1991 en Blevins. 2001 en Archer & Gleason.10) fluidez también es “Leer expresivamente con significado utilizando unidades sintácticas adecuadas (frases y cláusulas) a una apropiada velocidad y sin presentar dificultad en el reconocimiento de la palabra”. 15 . es decir.26) fluidez es “ la habilidad de los lectores para leer rápidamente. hacen muchas pausas entre palabras o frases al leer. su ritmo de lectura es monótono y no hay una adecuada entonación (Beers. La habilidad de leer favorablemente y fácilmente a un buen ritmo con buena expresión es a lo que Beers (2003) denomina fluidez. 2003). Él mismo expresa que (2001. 2003) establecen que la fluidez es la habilidad de conectar el texto rápidamente. la carencia de fluidez se muestra cuando los niños leen lento. 2003). 2003). fácilmente y automáticamente con el mínimo de conciencia acerca de los aspectos mecánicos de la lectura como lo es la decodificación. Meyer & Felton (1999. De acuerdo a Rasinski (2003.

3. El RAND (Reading Study Group en 2002. por lo que las habilidades de decodificación y fluidez son pre-requisitos para el éxito en la comprensión.Existen muchas definiciones de fluidez creadas por diferentes autores. la mayoría de ellos coincide en que es un componente esencial para que todos los estudiantes puedan desarrollar un adecuado nivel lector ausencia de la misma causa deficiencias en la comprensión lectora.46). Mastropieri (1987. entender vocabulario y conceptos. ahora definiremos la comprensión. “indica que la fluidez tiene tres elementos que ayudan a la comprensión: la facilidad para decodificar. por lo que no puede ser enseñada a través de instrucción directa pero requiere del uso de estrategias que ayudan a entender el texto (Vaughn. y la 1. 16 . automaticidad y prosodia”.3) define a la comprensión como “el proceso simultáneo de extraer y construir el significado a partir de la interacción con el lenguaje escrito”.2. Sin embargo. citado en Hirsch. La comprensión es el proceso activo de construir el significado del texto: involucra activar el conocimiento previo. p. Comprensión Hemos hablado acerca de la importancia de la fluidez en la comprensión lectora.en McEwan 2004. la fluidez no se desarrolla por separado sino que es una llave mágica para incrementar habilidades lectoras y la ausencia de ésta contribuye en la dificultad lectora de los niños. 2004). p. 2003) afirma que comprender es el objetivo principal de la instrucción lectora. Se puede concluir que. realizar inferencias y unir ideas principales. Rasinski (2004.

desde hace mucho tiempo los expertos dentro del área de educación debaten sobre cuándo y cómo enseñar a leer (Santiuste. Los cuales son: seguimiento del ritmo. Los pre-requisitos hacen referencia a la preparación del niño para abordar un nuevo conocimiento o adquisición. el niño debe contar con pre-requisitos. Fox (2003) afirma que el mejor momento para empezar a leer en voz alta a un bebé es el día de su nacimiento. 2005). A continuación se dará una breve explicación de los pre-requisitos mencionados previamente. debido a que los estudiantes finlandeses están rodeados de diversos modelos lectores en sus casas y en la comunidad desde edades muy tempranas (Trelease.4 Pre-requisitos de lectura. 2004). La enseñanza de la lectura constituye el eje central del currículo escolar y es una de las preocupaciones básicas de los maestros. involucró 32 países y evaluó 210. pues la lectura crea vínculos afectivos entre padres e hijos. El conocimiento y el manejo efectivo de los pre-requisitos aseguran el 17 .000 niños entre nueve y catorce años de edad.1. No obstante. Los resultados demostraron que los niños finlandeses fueron los mejores lectores. Estos han sido estudiados por diferentes personas en el campo de la educación. reconocimiento de la grafía con su correspondiente sonido. Uno de los estudios internacionales más completos de lectura se realizó entre 1990 y 1991. Morris. encadenamiento y conciencia fonética y fonológica. Debido a su importancia. Para comenzar con la enseñanza de la lectura. Bloodgood & Perney (2003) encontraron que cuando se inicia una temprana intervención en las habilidades lectoras (pre-requisitos enseñados en preescolar) se obtienen mejores resultados en la adquisición de la lectura. Por ejemplo.

tiene como base los fonemas. etc. 1. 1979). y que. 2004) descubrió que los niños tienen que ser capaces de escuchar y entender la secuencia numérica de cada ritmo para acceder a la lectura más fácilmente.4. tanto para la lectura como la escritura. El ritmo es la habilidad de realizar movimientos seriados con intervalos de tiempo constantes (Kepahrt.4. el seguimiento del ritmo es una habilidad que apoya el uso de la correspondencia grafía-sonido al leer palabras. Yopp & Yoop. Pues como es bien conocido nuestro sistema alfabético. 2000 en DeeNichols. a edades tempranas. De hecho. En 1971. Igualmente. Isabelle Liberman (en Phonological & Early Reding Skills. a su vez son signos de 18 . 2004) aseguran que la capacidad para seguir rimas y ritmos es un pre-requisito para aprender a leer pues.1 Seguimiento del ritmo El seguimiento del ritmo es una habilidad que los niños van desarrollando desde muy pequeños. Como afirma Vigotsky (2000-1979) el lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado. rimas. 1.éxito para la adquisición de la lectura. Griffith & Olson (1992.2 Asociación de la grafía con su correspondiente sonido Otro de los pre-requisitos para la lectura es la asociación de la grafía con su sonido. canciones. Esta destreza se observa cuando los niños son capaces de imitar un patrón de diferentes sonidos. un buen lector debe de tener automatizadas estas habilidades para poder leer un texto. 1971 en Wallace.

(Mercer. para así formar sílabas.4. 2003 en Medina y Dabbah. La conciencia fonológica engloba todos los niveles de conciencia del sonido.31) “la 19 . ya que involucra el saber relacionar el sonido con la grafía y la vocal. He ahí la importancia de enseñar el sonido de las letras y después su grafía (“Intervención Educativa temprana con la lectura que contenga diálogos”. 1993). La conciencia fonológica es la concepción de que las palabras están formadas por sonidos. Encadenamiento Un paso importante dentro de la adquisición de la lectura. Asimismo. como la habilidad para reconocer sílabas y realizar juegos de rimas. mientras que la conciencia fonética es una rama de la conciencia fonológica que se enfoca a habilidades mucho más especificas como la identificación. 2005). es cuando se logra juntar una consonante con cada una de las vocales. unirlas y expresar una palabra. De acuerdo a Rasinki (2001 p. a eso se le denomina encadenamiento. 1. Este es uno de los primeros pasos para empezar a leer. logrando producir la primera sílaba. 2003).3.relaciones y entidades reales. siendo esta un pre-requisito esencial para la adquisición de la lectura y desarrollar la adecuada fluidez lectora.4. 1. Conciencia fonológica y fonética La conciencia fonológica y la conciencia fonética son términos que pueden confundirse fácilmente. reconocimiento y manipulación de fonemas dentro de las palabras (Shaywitz. el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos.4.

juntándolos o separándolos) Vaughn (2004. “la conciencia fonética es la parte más compleja de la conciencia fonológica” que incluye ritmo. borrando. Preesley. 1990. 2001). habilidad de identificar fonemas de lenguaje hablado y manipularlos (agregando. a través de actividades que los niños realizan en su vida cotidiana. Es producto de las muchas oportunidades de jugar con los sonidos del lenguaje a través de rimas. 2004). división de las palabras. Seguidamente se muestra un cuadro con los diferentes niveles de conciencia fonética de acuerdo a Vaughn (2004): 20 . división de oraciones. sustituyéndolos. 1998. 2001) en la cual indica que la conciencia fonética es la habilidad de escuchar. 1986 en Vaughn. La conciencia fonética no es un método de enseñanza de la lectura. 2001).8). canciones y poemas que los niños tienen (Rasinski. identificar y manipular los sonidos de manera individual (fonemas) en la palabra hablada. Por otro lado. sino es el conocimiento de que los sonidos del habla se juntan para formar palabras (Center for the Improvement of Early Reading Achievement CIERA. Los estudiantes que presentaron dificultades en la lectura durante los primeros años de la primaria son aquéllos que generalmente no tuvieron la habilidad de realizar actividades de conciencia fonética y aquéllos con pobre habilidad de conciencia fonológica al final de preescolar tienen mayores posibilidades de convertirse en lectores deficientes que aquellos con buenas habilidades fonéticas ( Adams. Esta definición coincide con Ambruster (2001 en CIERA. Stanovisch.conciencia fonológica es una clave elemental para aprender el reconocimiento de palabras a través de la fonética y la lectura”. La adquisición de la conciencia fonética se va dando de manera natural en ocasiones. p.

separar sílabas en una palabra. Utiliza trabalenguas. además de aquéllos que utilizan ambos métodos (ver cuadro no. Identificar sonidos iniciales y finales dentro de una palabra. 2002 en Vaughn y Linan 2004). Manipular los fonemas y sílabas según se desee. 1. y sonidos en una palabra. Omisión. 21 . Síntesis de palabras y grupos consonánticos. Trabalenguas. Conteo. Crear familias de palabras que rimen.Niveles de conciencia fonética: • • Discriminación. Esto se realiza a través de la omisión. Los estudiantes escuchan una palabra y agregan sílabas (casa/casado.2). adición y sustitución de fonemas. Los estudiantes escuchan la palabra y luego la dicen sin la primera sílaba (espérame/perame ) o grafía (poro/oro). Combinación de fonemas. Análisis de palabras (disco -/d/ /i/ /s/ /c/ /o/). 1. 2. Contar palabras dentro de una oración.5 Métodos de enseñanza de la lectura En este apartado se revisarán procedimientos para la enseñanza de la lectura. Tabla 1 Niveles de Conciencia Fonética ( Bos y Vaughn. Se iniciará con los dos métodos principales. el Fonético y el Global. Manipulación. sana/sanamente) o sonidos (la/las). Adición. • • • • • Ritmo. Segmentación.

3. 1984 en UNAM. 2004). 22 . 2005). de tal manera que los métodos de deletreo constituyen sólo un resabio del pasado y los fonéticos muestran el presente. La metodología de Fónico o fonético se basa en el método alfabético en el cual se inicia el proceso de aprendizaje procurando que el niño reconozca e identifique las letras a través de su nombre. pues son los que utilizan el mayor número de maestros (Minjares. (Serón y Aguilar. su recuerdo por parte del alumno es la base del aprendizaje (Serón. Es indispensable la correspondencia grafema-fonema. El método fonético requiere de un procedimiento sistemático por parte de los maestros y un carácter procesal basado en la identificación de fonemas y grafemas (Quintanal. Podemos afirmar que el método alfabético es el menos utilizado en la actualidad para enseñar. Estudio de las vocales y consonantes pronunciándolas de acuerdo a su sonido correspondiente.1. se han venido sucediendo los métodos para la enseñanza: a los de deletreo y silabeo que dominaron durante el siglo anterior. Los sonidos se acompañan con imágenes o sistemas icónicos (dibujos). Los pasos que sigue este método son: (Santiuste.En México los métodos más utilizados son los que a continuación describimos: el fonético o sintético y el global o analítico. en Díaz. 2001). El método fonético se basa en la enseñanza de cada letra. 2005) 1. 2004). 2000. Método fonético En México. siguieron los fonéticos de gran aplicación en las primeras décadas.

Sin embargo. Chall. análisis de silabas. 1998 en Santiuste. 2005). por lo que se inicia estudiando frases para después descomponer éstas en palabras. algunos autores como Alegría. 2005). en Santiuste. pues se realizan ejercicios de combinación de sílabas sin sentido como entrenamiento de habilidades para la decodificación. (1983). Método global Este método consiste en ir de lo general a lo particular. construir nuevas palabras (González-Pérez. es más efectivo para la enseñanza de niños de bajo nivel sociocultural o para aquellos con discapacidad intelectual. Debido a la correspondencia grafía-sonido del idioma español. Una desventaja de este método es que al inicio separa una palabra de su significado real. Lectura de frases formadas por palabras aprendidas. Pignot y Morais.2. 3. (1987). González-Pérez. de letras y por último. Estudio de las sílabas por la unión de dos o más letras. (2003). 3.2. Estudio de las palabras a partir de la unión de sílabas aprendidas previamente. 5. Lectura de textos sencillos en los que se encuentran palabras ya estudiadas. 23 . 4. se recomienda la utilización de este método para la enseñanza de la lectura (Santiuste. El método fonético estimula más la vía auditiva. (2005) han demostrado a través de investigaciones que este método supera al global en los primeros años así como también.

existen otros también utilizados en el área de la educación.El método global estimula la vía visual. para la enseñanza de la lectura se utilizan básicamente dos tipos de métodos: el fonético y el global. Reconstrucción sintética de las palabras a partir de las sílabas analizadas. Esta es una de las características esenciales que lo diferencia del método fonético. Sin embargo. Los pasos a seguir del método global son: • Presentación y estudio de las palabras representativas de un centro de interés. Es importante señalar que su 24 . pues permite el reconocimiento directo de las palabras y así el niño va creando un vocabulario visual más amplio. • • • Reconstrucción sintética de las sílabas a partir de los fonemas aislados. 3. de acuerdo a Santiuste (2005) en este método la lectura y el significado van unidos desde el inicio del proceso lector. Otros métodos Como se mencionó anteriormente.3. Reconstrucción sintética de frases a partir de las palabras previamente analizadas (Molina 1981. • • Comparación entre las palabras y análisis de las semejanzas y diferencias. Por lo que. en Santiuste 2005). Análisis de los elementos que componen las palabras empezando por las sílabas para después pasar a los fonemas.

Por lo tanto. auditiva. empleo de carretillas para formar palabras. global.metodología está basada en los dos principales. Método Base FONÉTICO FONÉTICO FONÉTICO FONÉTICO Nombre Método del Deletreo Literal oAalfabético Método Silábico Método Fonético Método Multisensorial Descripción Uso de las letras por su nombre Uso de la sílaba para la enseñanza Maneja el sonido de las letras Conocimiento de las letras por progresivas percepciones (visual. Serón. 2004 y Minjares 2005). Percepción visual vinculada a la percepción lingüística. psicomotriz. Como Ferreiro (2002) afirma. no 25 . 2003.2 Métodos de Enseñanza de la lectura (Castillejo. por lo que se convierten en variaciones. La controversia principal de la enseñanza de la lectura se enfoca en qué método utilizar. y como anteriormente se expuso. Empleo de figuras como elementos generales en letras o sílabas. utiliza sistemas de tipo sintético y analítico simultáneo. Fusiona características de métodos ya usados. Tiene la finalidad de ayudar a la memorización del fonema. no hay un método idóneo para la enseñaza de la lectura. Método Globalizador Es dibujo o grafía como base metodológica. Coordina varios elementos ya utilizados anteriormente Tendiente a la Globalización Presentado en la Conferencia Nacional de Educación de 1929. táctil) (Montessori y derivados) Utiliza expresiones gestuales y cinéticas. fónico vs. FONÉTICO Método Onomatopéyico FONÉTICO FONÉTICO GLOBAL GLOBAL GLOBAL GLOBAL GLOBAL MIXTOS Método Iconográfico Método Sincrético Método de Ayala y Pons Método Integral Minjares El Sueño de Lilia Método Global Gráfico Método Global Individual Método Ecléctico o Equilibrado Tabla.

PARTE 1. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA LA FLUIDEZ LECTORA 26 . sino la buena adquisición de la lectura.importa cuál es el medio o vía de enseñanza.

se revisarán estudios estadísticos realizados en otros países de palabras leídas por minuto (PPM). 2. Rasinski (2001) afirma que la fluidez es un puente entre el reconocimiento de palabras y la comprensión. no hay estudios ni estadísticas en México que demuestren su importancia. Es muy importante mencionar que la fluidez es un factor esencial en la creación de un lector eficiente. sin embargo. Armbruster (2005) indica que la fluidez se desarrolla gradualmente a través del 27 . cuando se ha estimulado en casa a través de lecturas proporcionadas por los padres y después dentro del contexto escolar en la etapa de preescolar. Posteriormente. factores que la alteran y estrategias para mejorarla. pues como se mencionó en el capítulo I la fluidez y la comprensión van de la mano. Como afirman Morris (2003) y Fuchs (2004) el iniciar una intervención temprana en las habilidades de lectura dentro del medio ambiente de casa y escuela ayuda a obtener mejores resultados con los pequeños que luego ingresarán al primer grado escolar.CAPÍTULO 2.1 Adquisición de la Fluidez Como se ha venido haciendo referencia a lo largo de toda esta investigación la fluidez se adquiere de mejor manera desde temprana edad. para con base en estos datos poder compararlos con los obtenidos dentro de este estudio. desafortunadamente es un puente al cual no se le da la suficiente importancia dentro del currículo escolar. Se habla mucho acerca de la comprensión lectora y cómo desarrollarla. En este capítulo se tratará el tema de la fluidez en cuanto a su adquisición.

etc. 2001) en las etapas de desarrollo de la lectura descritas por ella. empieza a haber respeto por la puntuación y se utilizan algunas expresiones dentro de la lectura. En un principio el desarrollo de la lectura es lento y laborioso. sustituciones. dentro 28 . se ignora la puntuación.tiempo y de la práctica constante. ocasionalmente hay pausas para el reconocimiento de alguna palabra.  Nivel 3: se lee con buena expresión. A continuación se mencionan dichas etapas: o Etapa 0 (nacimiento-6 años) Pre-lectura o Etapa 1(primer año a segundo año) Lectura inicial o decodificación o Etapa 2 (segundo a tercer año) Confirmación y fluidez o Etapa 3 (cuarto a octavo grado) Leer para aprender o Etapa 4 ( noveno grado a doceavo grado) Múltiples puntos de vista o Etapa 5 (universidad en adelante ) Construcción y reconstrucción Beers (2003) dividió la adquisición de la fluidez en tres niveles:  Nivel 1: Se lee un palabra con pausa. (omisiones. se falla en la producción de algunas palabras y hay ausencia del significado. algunas repeticiones que son para corregir los “miscues”. De la misma manera encontramos que Chall (1983 en Blevins. buen refraseo. hace referencia a que en la etapa II se desarrolla la fluidez. se utiliza una entonación monótona.  Nivel 2: se adquiere algo de fluidez en algunas frases. debido a que los estudiantes están aprendiendo a reconocer las grafías con sus correspondientes sonidos y la producción de grupos consonánticos dentro de las palabras.

2001) son: falta de exposición a la lectura. otra alteración de la fluidez es el silabeo. De la misma manera. memoria auditiva y memoria a corto plazo. como detalle interno.2 Factores que influyen en los trastornos de fluidez. Beers (2003) asume que. Instrucción y Frustración) y los errores que una persona puede realizar al momento de decodificar un texto de manera espontánea. Otros aspectos mostrados en las diversas fallas para adquirir la fluidez de acuerdo a Allington (1983. ausencia de tiempo dedicado a la lectura y frustración. El nivel de lectura (Independiente. A continuación se presentan las descripciones de algunos de los factores que influyen en la fluidez: 1) Seguimiento Visual Cuando hay problemas en el seguimiento visual. es decir para detectar diferencias entre dos estímulos semejantes. se encuentra alterado el análisis y síntesis de las palabras.de una palabra) una lectura conjunta y una buena entonación que indica que se está comprendiendo lo que se está leyendo. influyen en la fluidez. no hay una habilidad para la discriminación. detalle externo. en Blevins. figura fondo y 29 . Al leer se involucran gran cantidad de procesos como el seguimiento visual. 2. inversión y trasposición.

Si una palabra no es reconocida en 1/3 de segundo o menos los ojos realizan varias fijaciones (eyestops) para percibir la palabra. 2005). Es decir los lectores. El tener todas estas habilidades esenciales del seguimiento visual ayuda a adquirir la fluidez lectora. Para llegar a ser un lector hábil. la cual es relativamente habitual conforme el estudiante avanza de grado escolar. cuando llegan a la escuela. Al leer es necesario el uso apropiado de movimientos oculares (la habilidad de rotar los ojos y no la cabeza) y el seguimiento (permaneciendo en línea horizontal siguiendo una secuencia a través de las líneas impresas con adecuada direccionalidad de izquierda a derecha) (Taylor.el cierre visual. (2002) afirma que esta tendencia a realizar múltiples fijaciones y regresiones (eye-movements) llega a ser una parte condicionada de la actividad motora ocular. 2) Memoria Auditiva 30 . sílabas o como máximo palabras. 2000). El exceso de fijaciones (eye-stops) causará que sólo se capten al leer letras. un lector eficiente utilizará pocas fijaciones y en cada una de ellas captará mayor número de palabras (Bausela. 2002). es cuando los movimientos oculares se perfeccionan en las fijaciones y regresiones. tienen ya el hábito de mantener el movimiento de sus ojos tres veces por segundo. Taylor. Por otro lado. 1997 en Habif. Sólo la parte inicial de la fijación es tomada por el ojo llevando información de la página al sistema visual y la mayor parte del tiempo el cerebro está ocupado “procesando” (Smith. y cuando llega a su nivel maduro de lectura. se realizan ajustes en las funciones visuales a lo largo de la vida escolar.

A la vez. debido a que el estudiante no está poniendo atención a lo que lee y en recurrentes ocasiones pierde la línea o palabra a decodificar. entonación. ésta se llegará a almacenar por periodos de tiempo más largos en un subsistema activo de memoria llamado memoria de trabajo (Klinger y Vadillo.1997). El área auditiva interviene también en el ritmo y la altura del sonido (Flores. se ve reflejada en periodos cortos de atención o distracción. 2002). esto se demuestra cuando se escuchan muchas muletillas (“umm”) mientras los niños leen en voz alta (Beers.La memoria auditiva es la habilidad para retener y recordar la información auditiva general (Valett. 4) Niveles de Lectura 31 . Para percibir con exactitud los sonidos como palabras y oraciones. tacto y olfato) y si es significativa. de esta manera se puede demostrar que el significado de las palabras involucra la buena interpretación de la lectura y con ello una adecuada fluidez dentro de la lectura. son factores que influyen en la alteración de la fluidez. debemos retener la secuencia en que se escuchan. gusto. 3) Memoria a corto plazo La memoria a corto plazo (MCP) es capaz de retener una cantidad limitada de información por periodos aproximados de 30 segundos (Santrock. 2002 en Medina & Tripp. expresión y pausas. expresión. Los trastornos de fluidez relacionados a la memoria auditiva son de ritmo. Una disfunción en la MCP. La información es recibida a través de los sentidos (audición. refraseo y pausas apropiadas. vista. 2003). Santiuste (2005) hace referencia a la memoria auditiva al momento de leer en voz alta porque se provee al escucha de entonación. 2000). 2003).

• Frustración en este nivel el estudiante se muestra frecuentemente tenso o inquieto al leer un texto. De acuerdo a lo reportado por Beers (2003). Es capaz de decodificar fluidamente palabras sin error de un 95% al 100%. 5) Tipos de “Miscues” Los tipos de miscues dependen del error cometido dentro de la palabra leída y son fáciles de detectar al momento de realizar la lectura en voz alta y por lo tanto. Los ¨miscues¨ son una “ventana” en el proceso de la lectura.La fluidez de un niño se ve determinada de acuerdo al nivel de lectura en el que se ubique. A continuación se mencionan los niveles de lectura de acuerdo a Lerner (1978 en Blevins. Los “miscues” son errores muy valiosos para identificar el uso de los sistemas semánticos. Vaughn (2004) y Rasinski (2003) los “miscues” son considerados como errores dentro de pruebas de fluidez lectora porque al momento de obtener el total de PPM (palabras por minuto) son sustraídos. sintácticos y grafofónicos que se realizan al momento de leer (Anderson. 1984). 2003): • Independiente es el nivel de lectura en el que el niño puede leer un texto sin la ayuda del maestro. alteran la fluidez. La decodificación de palabras fluidas sin error es del 90% o más. 32 . • Instrucción es el nivel en el que el menor recibe ayuda e instrucciones por parte de la maestra para incrementar sus habilidades lectoras. El porcentaje de palabras decodificadas correctamente es menor al 90%. Goodman (1987) utilizó el término “miscue” en lugar de error para erradicar la creencia de considerar como error el salirse del texto.

“al realizar análisis de ¨miscues¨ basado en un modelo holístico se obtiene información muy valiosa sobre los procesos de lectura. De acuerdo a Anderson (1984) los miscues se clasifican en: • Miscue Grafofónico: Se realiza cuando al leer se sustituyen letras o fonemas cambiando el sonido de la palabra.1997 en Habif.una forma de asomarse a lo que pueda estar sucediendo en la mente del lector y de entender cómo y por qué los lectores responden al texto de la manera en que lo hacen (Martens. (Saskatchewan Eduaction. p. tiempo. respuestas inesperadas o variaciones que no corresponden en forma exacta a la información gráfica. en Habif. 2000). semántica o sintáctica de la lengua escrita”. (Goodman. número y género de las palabras.1) define los “miscues” como “equivocaciones. 2000). Las letras iniciales seguidas por las finales y la longitud de la palabra son las pautas que proveen al lector de información suficiente para predecir una palabra. 1992. Como Habif (2000) afirma. Se evalúa a través de los diferentes cambios que realiza el lector en referencia a los significados en las palabras. y todas las reglas estructurales que rigen su combinación 33 . Los lectores utilizan sus experiencias. pensamientos imaginación y conocimiento para darle sentido a lo que leen. Watson y Burke. • Miscue Semántico: Se refiere al sistema de significados del lenguaje. 1987 en Habif en 2000). El análisis de los miscues es considerado una herramienta muy valiosa en el área de la educación. • Miscue Sintáctico: Este sistema incluye el orden. tanto para la evaluación como para la instrucción”. sustituciones. trasposiciones que se realizan al leer. Montes de González (2003. Se evalúa por medio de las omisiones.

Generalmente estos menores provienen de hogares en donde hay muy pocos libros y escasa inducción a la lectura (Allington. (Goodman. tomando en cuenta el conocimiento previo y el contexto del lector. sintácticos o gramaticales. en Habif 2000). 2001). confirmar. semántica y sintáctico. al mismo tiempo que llevan a cabo estrategias cognitivas generales como iniciar. • Miscue Pragmático: Es la relación entre los sistemas grafofónico.(Goodman. por lo que es cuando se logran detectar fácilmente los problemas que presenta el lector. 34 . semántico. corregir y terminar. en Martens. 1997. los lectores interactúan continuamente con los cuatro sistemas de lenguaje (grafofónico. muestrear. (2005) indica que cuando se lee en voz alta la atención se dirige principalmente a elementos superficiales. En suma. 1987 en Habif en 2000). 1983 en Blevins. Su uso adecuado propicia la comprensión del texto. García. Para realizar una lectura eficiente. sintáctico y pragmático). inferir. 1994. oraciones y párrafos. 6) Falta de exposición a la lectura Esto se debe en gran medida a que algunos niños nunca han estado frente a un buen modelo de lectura. predecir. Se evalúa mediante la omisión de cualquiera de los sistemas antes mencionados. Watson y Burke. Para evaluarlo debe haber coherencia dentro de la palabras.

7) Carencia de tiempo dedicado a la práctica de la lectura. 2001). Esta alteración se presenta cuando no se tiene aún automaticidad.58 citando a Coll. destreza o habilidad. Cada palabra contiene por lo menos un sonido de vocal (Mendoza. método. 1987) “una estrategia es un procedimiento – llamado también a menudo regla. 2003). Los buenos lectores invierten más tiempo del establecido por la escuela en la lectura. y esto hace que se conviertan en mejores lectores. 1983 en Blevins. 9) Silabeo El silabeo es el proceso de dividir una palabra es sus partes componentes.es un 35 . Como define Solé (2004 p. la habilidad para decodificar y con ello el reconocimiento de las palabras dentro del texto. 2001). Es decir las lecturas están muy por arriba de su alcance de acuerdo a su habilidad. En cambio los lectores no eficientes se quedan con los estándares establecidos dentro de la escuela únicamente y evitan toda actividad relacionada con la lectura (Allington. ocasionando una lectura lenta (Beers. 2. 1983 en Blevins. 1999). generalmente renuncian a la actividad de leer porque las lecturas presentadas se encuentran a nivel de frustración (Allington. técnica. 8) Frustración Cuando los lectores se encuentran en un nivel de frustración respecto a la lectura.3 Estrategias para desarrollar la fluidez Las estrategias para desarrollar la fluidez son herramientas esenciales para incrementarla mediante la guía de técnicas o métodos de enseñanza.

Proveer al estudiante con textos correspondientes al nivel instruccional o independiente de lectura. las estrategias pueden diferir de un autor a otro por como son denominadas. dirigidas a la consecución de una meta”. Bos (1994). Por su parte. en Blevins. a pesar de que se les conozca de diferente 36 . 2001) identificó seis maneras para desarrollar la fluidez y las agrupó de la siguiente manera: • • • • • • Modelamiento Proveer instrucciones directas y dar retroalimentación. conoceremos algunas de sus propuestas: Rasinki (1994. aunque algunos las subdividen incluyendo mismas características de otros autores.conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. Proporcionar apoyo al lector. Por esta razón. Existen diversos autores que se han dedicado a desarrollar estrategias para incrementar la fluidez. Utilizar textos repetitivos Lectura segmentada en frases. Vaughn (2004) y Trealese (2005) proponen las siguientes estrategias: • • • • • Leer en voz alta Lectura repetida Lectura en coro Audio libros Lectura en pares A simple vista. Seguidamente. es decir.

Además. Bos (1994) afirma que los estudiantes desarrollan la fluidez ejercitando la lectura.  pausas y fluidez. Otra estrategia que consideramos importante es el permitir a los chicos escoger sus lecturas. Las palabras a la vista son aquellas palabras en las cuales el alumno va a presentar problemas (antes o al decodificar) de decodificación por lo que el manejo de estas palabras de 37  . Como afirma Strauss (2005) el darles libertad a los estudiantes para explorar y elegir los libros de acuerdo a su interés va a desarrollar en ellos el gusto por la lectura y por ende mejorar la fluidez. como afirma McMahon (2004) en su artículo. En seguida sintetizaremos y explicaremos algunas de las estrategias más relevantes. Palabras de uso frecuente y palabras a la vista: Esta estrategia ayuda a la fluidez dentro del texto ya que se manejan palabras de uso común y frecuente que van a estar presentes dentro de cualquier texto y al dominarlas desarrollaran la fluidez.  Motivar la lectura en todos los niveles: es exponer al niño desde bebé a la lectura. Modelar la lectura en voz alta: A través de modelos de la lectura. escuchando y viendo a otros leer en voz alta. la metodología de la mayoría de las estrategias sigue siendo la misma. proporcionándoles libros.manera. 2005). el crear grupos flexibles de lectores dándoles un modelo y proporcionándoles instrucciones directas se contribuye a la adquisición de la fluidez (Cappellini. incrementa su nivel de lectura. se les proporciona a los niños un modelo a seguir en cuanto a entonación.

Los estudiantes deben de tratar de seguir el ritmo. entonación y postura dentro de la lectura (Vaughn. etc. polisilábicas. Por ejemplo: palabras trisilábicas. De acuerdo a Beers. Las preposiciones. Lectura en coro: la metodología de esta estrategia es la siguiente: primero se hacen predicciones acerca del contenido del texto. porque no logran seguir las reglas para la decodificación. indeterminados. (Rasinski. Otra alternativa de esta misma estrategia es grabar las oraciones del texto dejando pausas para que el estudiante repita la oración. Hay variaciones en la aplicación de esta estrategia. por género o todo el grupo completo (The struggling reader. Lectura en Eco: esta estrategia consiste en que el maestro lea una oración del texto e inmediatamente después el alumno la repite. Beers (2003) indica que las palabras de alta frecuencia son las que los alumnos deben leer y reconocer automáticamente porque son las que aparecen asiduamente en la mayoría de los textos. artículos determinados. las cuales pueden ser: leer en pares.   38 . 1994 en Blevins. 2004). con sufijos y prefijos. De la misma manera. 2001). en pequeños grupos formados por cinco niños. interjecciones. 2005). luego los estudiantes se le unen.manera aislada logra que se generalicen dentro del texto. en tercias. son algunas ejemplificaciones de palabras de alta frecuencia. después el maestro lee un párrafo en voz alta. (2003) las palabras a la vista son aquellas que los estudiantes necesitan aprender de manera aislada.

Este tipo   39 . Carbo (1978 y Chomsky. poemas. animaciones y sonidos que los motivan. se puede grabar al estudiante mientras realiza su lectura y después se escucha para descubrir el tipo de patrón que está cometiendo. la cual es escuchada varias veces. canciones y obras de teatro que contengan textos repetitivos que ayuden a mejorar la decodificación (Rasinski. al mismo momento que el alumno sigue la lectura en su texto. retroalimentación y gráficas personalizadas para monitorear sus logros (readnaturally. También se pueden incluir textos como rimas. se puede realizar al crear una gráfica con el número de palabras leídas durante cada sesión o dentro de la escuela. este procedimiento se lleva a cabo mediante la grabación del libro. Lectura repetida: la lectura repetida consiste en leer párrafos cortos varias veces hasta que se logre un nivel de fluidez satisfactorio. Estos softwares proporcionan grandes beneficios para los estudiantes pues incluyen dibujos. Además incluyen modelos de lectura. 1976 en Bos. 1994). 2003). lecturas repetidas. Automonitoreo: Esta estrategia tiene muchas variantes. Uso de software: Otra estrategia muy recurrida en los últimos años es el uso de programas de computadora para incrementar la fluidez. asimismo. Blevins (2001) asegura que esta estrategia es excelente para mejorar la fluidez porque ha demostrado que incrementa la velocidad de la lectura y se puede generalizar dentro de otros textos. ha utilizado audio libros para reforzar la lectura repetida. 2005).

Estos estudios de medición de palabras por minuto son una manera de evaluar la fluidez y poder percibir los avances que logran tener los niños de acuerdo a su grado escolar. tomando en cuenta que siempre el número de palabras leídas en silencio va a ser mayor (Rasinski. 2003). por lo tanto mientras más lees más velocidad adquieres (Beers. A continuación se presentan diferentes tablas de lectura por minuto de diversos países de América: • Cuba Grado 1er grado 2do grado 3er grado PPM 30 40 60 40 . La velocidad de la lectura aumenta más rápido durante los años de educación primaria que durante los de educación media y superior. 2004). 2.de entrenamiento computarizado ha demostrado buenos resultados en el desarrollo de la fluidez (Verena. o en su defecto ver el rezago que pueden tener. Una manera de evaluar la fluidez es midiendo las palabras correctas leídas en un minuto. 2003). Además. proporcionan resultados tangibles y medibles de la lectura de un niño.4 Estudios Internacionales referentes al número de palabras por minuto La fluidez lectora generalmente se evalúa a través de la lectura en voz alta. asumiendo que al leer en voz alta se refleja de cierta manera el número de palabras aproximadas que se pueden leer en silencio.

1996). • Paraguay Grado PPM 41 . ( Reynols. 80 100 120-140+ • Chile Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado PPM 30 70 100 120 160 200 Tabla 4 Palabras por Minuto en Chlie. • Estados Unidos de América Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado PPM 53 89 107 123 139 150 Tabla 5 Palabras por Minuto en Estados Unidos de América. ( Hasbrouck y Tindal 2004).4to grado 5to grado 6to grado Tabla 3 Palabras por Minuto en Cuba (Pérez. 2005).

2004). Fuchs. también apoyan a terapeutas y maestros a planear su tratamiento y con ello lograr mejores resultados en terapias y dentro del aula escolar (Fuchs. & Jenkins 2001. en Vaughn. Horsp. Para finalizar el capítulo es importante mencionar que las investigaciones realizadas acerca de la fluidez al leer son un buen indicador de la competencia lectora.1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 50 60-70 70-80 100-120 120 +120 Tabla 6 Palabras por Minuto en Paraguay (Ministerio de Educación y Cultura de Paraguay. 42 . 2005).

Asimismo. es mayor en países subdesarrollados.1. 3. países subdesarrollados La infraestructura para la educación así como los recursos destinados a ella son muy superiores en los países desarrollados a pesar de que la participación de la educación en el Producto Interno Bruto (PIB).PARTE 1. se analizan los diferentes factores que intervienen en la creación de buenos lectores. Dentro de este apartado. FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS HABILIDADES DE FLUIDEZ LECTORA FACTORES RELACIONADOS CON LECTORES EFICIENTES. CAPÍTULO 3. en México durante el 2004 el 5. el grado de escolaridad de los padres y la deprivación cultural. La educación en países desarrollados vs. el nivel social y económico de la familia. como por ejemplo. la influencia del país (desarrollado y subdesarrollado) en el que habitan los niños.3% del PIB se 43 . Por ejemplo. se revisan diferencias de género en las habilidades lectoras.

mientras que en los países subdesarrollados donde el nivel de pobreza supera el 50% de la población. 44 . Por otro lado. los altos costos de la enseñanza.2%). “La forma más simple de medir la alfabetización es si una persona puede leer y escribir una frase sencilla relacionada con la vida cotidiana y comprenderla. 2002 en Lara y Ruiz. Cerca de 900 millones de personas de 15 años o más no han alcanzado siquiera este nivel básico de educación” (UNICEF Informe Anual. 2004). es probable que existan muchos hogares donde los padres son analfabetas (UNESCO. En un estudio realizado por la UNICEF en el 2004 se encontró que. la falta de materiales de estudio y la necesidad de realizar los quehaceres domésticos son elementos que causan la no asistencia a las escuelas.destinó a la educación. los niños de los países desarrollados tienen acceso a educación de mayor calidad y sus padres seguramente también la tuvieron. México ocupa el lugar número 44º en el mundo y el 8º en América latina y el Caribe en el mismo rubro (el país con mayor porcentaje destinado a la educación del PIB en el mundo son las Islas Marshall con el 11. En una reciente investigación realizada en los Estados Unidos (2004) se encontró que los hispanos tienen mayor dificultad para adquirir habilidades lectoras que otros grupos étnicos. de los cuales 15 millones son lectores y 39 millones son analfabetas funcionales (Salazar. Por ejemplo. México tiene una población de 100 millones de habitantes. los costos son mayores en países subdesarrollados ya que la demanda es menor y por tanto los niveles de precio de los bienes y servicios relacionados con la educación son mayores (Banco de México. 2003). Aunado a esta situación. 2005). 2004 ).

Brasil.117 12.799 Tabla 7 Desempeño Educativo (PISA . 45 .625 4. pero tampoco inferior al de los que tienen un nivel de desarrollo comparable al de México (Argentina.357 28. Los resultados de México en PISA (2003) se sitúan en el rango de lo esperable.130 20.045 9. Revisada.377 9. 2005).602 20. etc. Esto se ve reflejado en los resultados de estudios internacionales realizados por PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OECD.).) ( Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE. Nueva Zelanda etc. El desempeño promedio de los alumnos no es similar al de los países más desarrollados (Finlandia. 2003 en Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Chile. 2003). Canadá. en los cuales se demuestra que países desarrollados tienen mejor desempeño en el área de lectura.372 26.195 7.Es un hecho que la educación varía de un país desarrollado a un subdesarrollado en cuanto a calidad y costo. debido al peso de los factores socioeconómicos y a los recursos con que pueden contar las escuelas. Países Finlandia Canadá Nueva Zelanda Australia USA España Letonia México Argentina Chile Brasil Perú Lugar en la escala de lectura 01 02 03 04 16 19 29 34 35 36 37 41 PIB per capita en dlls 25.417 7. 2003).325 34.

en niveles altos y medios. Nivel socio. Según el mismo autor. El adquirir cuentos y libros repercute en un gasto dentro de la economía familiar que no todos pueden realizar.económico de la familia El nivel socioeconómico de acuerdo a Chaplin (en el Diccionario de Ciencias Sociales del Instituto de Estudios Políticos Madrid 1976. y por ende la práctica de la misma (que se traduce en un incremento de la fluidez). Trealese (2004) afirma. lo cual hace presente el gusto por la lectura desde temprana edad. 46 . que por llenar el librero de libros.3. en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. 2003) es la posición ocupada por un individuo o familia respecto a los niveles medios de ingresos efectivos.2. 2004). cuentos y revistas. se tiene la facilidad de obtener libros. en el The National Reading Pannel en el año 2000 se confirma que los niños de nivel económico alto tuvieron calificaciones ligeramente mejores que los demás (Dee Nichols. El nivel socioeconómico alto está relacionado con la adquisición de mejores habilidades lectoras que aquellos niños en un nivel socioeconómico bajo (Coley. los padres con alto nivel socioeconómico son más asiduos a leerle a los niños todos los días que los padres de un nivel socioeconómico bajo. pues deben dar prioridades a otros gastos. que las personas de bajos recursos se preocupan más por llevar el pan a la mesa. bienes culturales y participación en las actividades de la comunidad. en ocasiones se ve afectado por el factor socioeconómico de la familia. De igual manera. Por su parte. para ellos los libros son un lujo”. Lo anterior explica que un factor importante en el desarrollo del gusto por la lectura. 2002 ver figura 2).

va ser una condicionante importante para favorecer que el niño anhelé leer y adquiera mayor fluidez. se han dado casos que en un nivel bajo se adquieren de alguna manera revistas. esto puede ser porque desconocen lo que es bueno para él. Por ejemplo. 2003). En un nivel bajo los padres pueden creer que no hay problema con que el niño esté feliz y tranquilo viendo la televisión todo el día. una casa en la cual los padres acostumbran a leer a los menores desde bebés y luego durante su infancia y que a la vez siempre tienen tiempo dedicado a la lectura (generalmente nivel alto y medio). así como esta clase de niños pueden asistir a las bibliotecas públicas (Trelease. implica lo que se acostumbra hacer en casa y lo que se puede imitar o repetir. la lectura favorece los logros 47 . El factor social también está involucrado ya que. 1990 en Lara y Ruiz. dentro de ellos la lectura. Por lo tanto. 2004) que estimulan de la misma manera el gusto por la lectura. Como indica Ferreiro (1999) en un nivel socioeconómico bajo. Sin embargo. en un nivel bajo hay predisposición al ausentismo escolar. la situación económica de México ha estancado la adquisición de libros ya que el costo del libro se ha incrementado por su baja demanda y esto afecta al desarrollo de la lectura (Mansour. periódicos y libros (usados).En suma. el ausentismo en las escuelas es mayor debido a varios factores como son: • • Condición climática o de distancia Función de proveedores que desempeñan los niños a edades tempranas para solventar las necesidades económicas de sus familias. Aunado a esto. por lo que en ocasiones los niños no llegan a concluir el año escolar y todo esto se ve influenciado en la adquisición de todos los conocimientos.

Campbell (2000) asevera. 2003). 2004). Grado de escolaridad de los padres Se ha destacado una relación importante entre la cuestión de que a mayor grado de escolaridad de los padres mayor conocimiento e inducción a la lectura y. pues las disponibilidades económicas similares no influyen directamente en los rendimientos o logros escolares. en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. Gráfica 2 Indicadores de desigualdad en la lectura de acuerdo al nivel socioeconómico (Coley. la educación y la ocupación de los padres. por lo tanto. 2002 en Morales. 3.2. 2004) indica que el nivel económico es uno de los conceptos más estudiados en las ciencias sociales. todo buen alumno encuentra en la lectura una actividad placentera (Chartier en Lahire. (Abad.escolares y. cosa que si se aprecia con el nivel cultural. Asimismo White (1982 en Bradley. a la cultura y educación. a la vez. no es tan obvio y directo como el cultural. 2 en la cual se puede observar diferencias a nivel preescolar en cuanto al reconocimiento de letras de acuerdo al nivel económico. que la escolaridad de 48 . A continuación se muestra la figura No. Aguado. 2002). El económico. et al . En ocasiones se relacionan los conceptos de nivel cultural y económico y su influencia sobre el rendimiento escolar. y se le ha relacionado con el ingreso familiar. Acoltzin.

2003). la familia juega un rol importante en los logros del estudiante. las expectativas de los padres hoy en día son superiores en todos los estratos sociales. no sólo en los términos del medio ambiente y posesiones que les pueden proveer. (1998) afirma que los niños que obtienen mejores calificaciones y llegan a niveles superiores de enseñanza son aquellos en los que sus padres han estado involucrados en el aprendizaje de sus hijos. inculcando así la lectura y el estudio como una forma de superación personal. 49 . 2003) los padres aspiran a proporcionar a sus hijos una educación superior a la que ellos tuvieron. Los padres asumen un papel esencial en el éxito de sus hijos. Asimismo. queriendo brindarle a los hijos mejores oportunidades de las que ellos tuvieron acceso. el Departamento de Educación de los Estados Unidos en Carey. De acuerdo a lo expresado por Abad. 2004). et al ( en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. Aguado.los padres influye en el rendimiento académico de sus hijos. sino también en términos de soporte y motivación que ellos les den (PISA. Por esta razón. a mayor grado de escolaridad de los padres mejores promedios y calificaciones obtienen los niños. familiar y en un futuro de mayor ingreso per cápita. (SolísCámara. debido a que los padres están más al pendiente para ayudarles con sus tareas y tienen los conocimientos para resolver sus dudas. En otras palabras. 1996 en Morales. Acoltzin. Seguidamente se presentan tablas comparativas del grado de escolaridad de los padres en relación al puntaje obtenido por sus hijos en el área de lectura.

Como se pudo percibir a mayor grado de escolaridad de los padres. & Mazzeo. Hombo. mejores resultados en lectura obtiene sus hijos. de los 50 . 3.3. Deprivación cultural La deprivación cultural es un factor que no siempre está relacionado con el nivel socioeconómico de la familia ya que en ocasiones depende de costumbres o hábitos que se tengan dentro de la misma.Gráfica 3 Relación entre la escolaridad de los padres con el nivel de lectura de los niños (Campbell. 2000). Abad (2003) la define como la carencia de estimulación beneficiosa y necesaria para el desarrollo humano debido a una situación de aislamiento social (casos de los niños salvajes.

Relación género-fluidez Desde tiempos anteriores. La falta de estimulación adecuada al nivel de desarrollo puede causar retrasos o deterioros en la evolución de la personalidad tanto en el plano intelectual como afectivo. en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. así como en el proceso de socialización (Pinillos. la UNICEF. ensayos. 3. que compraban y leían libros (novelas.4. etc. 2003). pues la exposición a la misma induce a mayor grado de cultura. como por ejemplo.niños de núcleos rurales muy pequeños y separados de otros centros rurales o urbanos. por diferentes circunstancias. Nuevamente se corrobora la importancia de no privar a los niños de estímulos lectores. Afortunadamente. de sujetos que viven aislados gran parte del tiempo por su profesión. De esta manera.) o del internamiento precoz en una institución. se puede indicar que personas que viven marginadas están más expuestas al fracaso educativo porque no tiene las mismas oportunidades de desarrollo y educación que disfrutan los demás niños. Se ha visto que los jóvenes que realizan estudios prolongados provenían de familias cultivadas. libros de historia y otros) (Lahire. de creencias religiosas o costumbres preestablecidas. 2004). En la conferencia de Beijing (2000) sobre educación y capacitación de la mujer se afirmó que en muchas culturas persisten actitudes tradicionales que hacen que los padres no se sientan motivados a enviar a sus hijas a la escuela. la brecha por género en relación a la educación ha estado en mayor desventaja para las niñas en cuanto a oportunidades de asistir a la escuela. reporta que se están intentando realizar estrategias destinadas a acelerar la eliminación de la 51 .

Los hombres leen en un 65% mientras que las mujeres leen en un 74%. un 53% niñas y un 47% niños. mientras que los hombres leen más que las mujeres a partir de los 65 años de edad). encontramos que Coley (2002) afirma que las niñas poseen mayor habilidad en el reconocimiento e 52 . A pesar de todo lo citado anteriormente. De la misma manera. China. donde vive aproximadamente el 64% de la población. Ya que en 1999. Así se confirma en estudios realizados por Campbell (1999).disparidad entre los géneros en la enseñanza primaria en 25 países. En México. mayor es el índice de lectura (las mujeres jóvenes leen más que los hombres de su misma edad. Indonesia. al realizar esta investigación se pudo percibir una notable diferencia en los resultados obtenidos del número de palabras leídas por las niñas (mayores). se han adaptado medidas para lograr el objetivo de educación para todos. Hoy en día alrededor del mundo y en nuestro país hay más mujeres (más del 50%. Asimismo. Egipto. Brasil. De acuerdo a un estudio realizado por la Federación de Gremios Editores de España (2003). 2000) a nivel superior que hombres ingresados en las universidades. en especial de niñas. con la iniciativa E-9 (la cual hace hincapié en la educación de mujeres y niñas) en donde participan también países como Bangladesh. en los cuales los resultados obtenidos en fluidez lectora son mayores en las niñas que en los niños. o sea un 9 % más que los hombres. Sin embargo. 120 millones de niños en edad escolar primaria no estaban matriculados en la escuela. Nigeria y Pakistán. se hace referencia a cuanto más joven es la población. se demostró que las habilidades lectoras en la actualidad son diferentes entre hombres y mujeres. en la actualidad la mujer ha demostrado tener mayor interés por la educación. India. Conferencia de Beijing. que el de los niños (menores).

A continuación se muestra una tabla en la cual se puede percibir la diferencia de las habilidades lectoras (reconocimiento de letras) por género. Campbell (2000) avala a lo largo de su estudio realizado durante tres décadas el cual inició en 1971 y terminó en 1999. que el nivel de calificación es más alto en el sexo femenino que en el masculino. Por otro lado. Denton (2001) afirma que a nivel preescolar. entender las palabras dentro del contexto y fluidez). 53 . Igualmente. mientras los niños tienen mayor habilidad en las matemáticas. Donahue (2001) reporta que las niñas obtienen mejores calificaciones en lectura en 4º de primaria que los niños.identificación de las letras con su correspondiente sonido. las niñas tienen más desarrolladas sus habilidades lectoras (facilidad para reconocer palabras a la vista. 2002). De igual manera. al inicio y al final de las palabras. Gráfica 4 Diferencia de habilidades lectoras por género (Coley. Esta tabla nos demuestra que el sexo femenino posee mayores habilidades lectoras en reconocimiento de letras del alfabeto e identificación del sonido de la letra inicial y final que el sexo masculino.

PARTE 2. 4. tipo de estudio. Se eligieron de manera aleatoria diferentes escuelas públicas y privadas en la Cuidad de México.1 Objetivo Determinar la fluidez lectora promedio en lectura en voz alta de palabras decodificadas correctamente por grado. en una muestra de niños mexicanos en escuelas primarias. procedimiento y tipo de análisis de datos. características de la muestra. Objetivos adicionales Como parte de una investigación complementaria se plantean los siguientes objetivos: 54 . de acuerdo a su grado escolar de educación básica (de primero a sexto grado). pertenecientes a las 16 diferentes delegaciones que la conforman. instrumentos. Se cuantificó el número de palabras por minuto que leyó cada niño. FLUIDEZ LECTORA POR GRADO ESCOLAR METODOLOGIA CAPITULO 4. En esta sección se encontrará el objetivo. con base en lecturas de los libros de la Secretaría de Educación Pública (SEP). hipótesis. públicas y privadas. variables.

de acuerdo al grado escolar. Hipótesis 3: Los niños que asisten a escuela privadas desarrollan mayor habilidad en fluidez lectora.3 Hipótesis Las hipótesis es: La fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor. No hay una referencia con la cual se pueda comparar a los niños mexicanos y así poder determinar si su fluidez lectora es la adecuada de acuerdo a su grado escolar.a) Identificar en qué tipo de escuela (pública o privada) se desarrollan habilidades superiores de fluidez lectora. La hipótesis ligada al objetivo secundario es: Hipótesis 2: Las niñas tienen una mayor habilidad en la fluidez lectora que los niños. 4.4 Tipo de Estudio Hay dos tipos de estudio en esta investigación: a) Estudio descriptivo. 4.2 Planteamiento del problema En México no se ha realizado a la fecha ningún estudio o investigación en relación al número promedio de palabras que se pueden leer en voz alta y con correcta decodificación. b) Identificar si hay diferencias en fluidez lectora por género. cuantitativo que constituye un proyecto de desarrollo (encontrar los parámetros de fluidez lectora por grado). y 55 . 4. en educación básica primaria. durante un minuto.

Variable Dependiente:  La fluidez lectora (número de palabras leídas correctamente. de ser así será eliminado. Es un estudio de tipo cuantitativo. será eliminado.  Problemas del habla: Se eliminará sí al leer muestra problemas de articulación o tartamudez. o si presenta llanto por más de cinco minutos dentro de la valoración.5 Variables Variables Independientes:  Tipo de escuela (privada vs pública) y género (masculino-femenino). que aborda la forma en la que va a depender la fluidez lectora y como variables independientes el tipo de escuela (pública vs privada) y el género (masculino vs femenino). en el cual se utilizará una muestra aleatoria.b) Estudio de carácter descriptivo ex post facto. Variables Extrañas:  Fatiga: Si hay signos de fatiga. 4.  Problemas de aprendizaje: Se cuestionará al niño si asiste a terapia de aprendizaje.  Problemas visuales: Se elimina si el niño/ niña muestra acercamiento al libro o frunce el ceño. 56 .  Problemas emocionales: Si asiste a terapia emocional. en voz alta. se reprogramará la sesión con ese niño / niña. por minuto).

“El Girasol” Libro de lecturas de Español 2º (SEP lección 20.4. 3.7 Instrumentos o materiales  Lecturas elegidas de acuerdo a su grado escolar y sin previo conocimiento de la misma (ver anexo 1): 1. La muestra fue de 2.372 estudiantes.196).206).110). Libro de lecturas de Español 4º (SEP 57 . “La vuelta al mundo en 80 días” Libro de lecturas de Español 3º (SEP lección 20.111). “El fantasma de Canterville” lección 20. “Una planta en el estómago” Libro de lecturas de Español 1º (SEP p. con una de cada tipo representando 8 delegaciones del Distrito Federal. 6. 4.6 Características de la muestra Trabajamos con una muestra aleatoria de 16 escuelas públicas y privadas.236). 2. 4. p. 5. “La culebra” Libro de lecturas de Español 5º (SEP p. “El leve Pedro” Libro de lecturas de Español 6º (SEP p. p. con niños de los seis grados de educación básica primaria. formada por niños y niñas del mismo grado escolar y nivel socioeconómico medio. p.88).

Para el presente estudio.  Copias de las lecturas de cada grado escolar. porque como afirma este autor: “Es una forma muy eficiente de evaluar. Se le pidió al niño que leyera en voz alta durante un minuto. incluyendo los nombres y grupos de los niños evaluados ( ver anexo 4). las investigadoras lo íbamos siguiendo con una copia de la lectura y se fue marcando con una línea diagonal cualquier error que cometía el niño. La prueba consiste en escoger una lectura correspondiente a cada grado escolar. Los errores incluyen: pronunciación incorrecta. que no haya sido leída antes por los estudiantes.8 Procedimiento Para obtener los datos de la muestra basamos nuestra investigación en la prueba One-Minute Reading Probe for Assesing Fluency de Timothy V.  Plantilla con el número indicado correspondiente a cada lectura de cada grado escolar ( ver anexo 3).  Hoja de datos generales de cada escuela. 4. En un minuto se obtiene los datos que permiten obtener una valoración general del reconocimiento de las palabras y la fluidez”. También se 58 . p 159). Rasinsky (2003. substituciones trasposiciones u omisiones. elegimos lecturas de libros de la SEP de 1° a 6° grado. Mientras el niño iba leyendo.  Cronómetro Carta de acreditación por parte de la Universidad de la Américas para poder ingresar a las diferentes escuelas públicas y privadas (ver anexo 2).

Las repeticiones. adiciones u omisiones que el mismo niño autocorrigió no se consideraron como errores. Se aplicó la prueba de manera individual.  Paso 3 Requerimientos de la escuela.  Paso 1 Selección de las lecturas de los libros de la Secretaría de Educación Pública. pronunciación incorrecta. se concertó una cita con la directora para cumplir con los requisitos solicitados por cada escuela. En caso de existir dos se eligió aleatoriamente el salón con el cual se trabajó y cuando fueron 3 grupos ó más. se seleccionaron al azar 10 niños de cada grupo. sustitución.  Paso 4 Evaluación. con base en el grado escolar. o en su defecto de ser turnos vespertino de 2 a 4 PM. Al término del minuto. una pública y una privada de cada delegación del Distrito Federal. en turnos matutinos. también se consideró como error.tomó como error si el estudiante cambió una palabra por otra o si omitió una o más palabras. Se tomó en cuenta que hubiera 30 alumnos como mínimo dentro de un mismo grupo y grado escolar. el estudio se realizó dentro de la escuela. Las 59 . en un salón proporcionado por la misma. se marcó con un asterisco (*) hasta dónde leyó el niño. utilizando las últimas lecciones o páginas de cada uno de los libros de lecturas de Español. se realizó la selección aleatoria de las 16 diferentes escuelas.  Paso 2 Selección de la muestra. trasposiciones. a una misma hora aproximada de 8 a 10 AM. Si el lector dio una palabra después de tres segundos de pausa.

desviación estándar y coeficiente de variación para comprobar los datos de la investigación. sin interrumpir y utilizando una buena calidad de voz”.instrucciones fueron: “lee oralmente durante un minuto. Además se utilizó una prueba t de Student para el análisis de datos. 4. 60 . en forma continua.9 Análisis de datos Se realizó un estudio estadístico referente a la media.

6 1.6 61 .6 1.2.372 alumnos de los cuales 1.2.4. En este capítulo se presentan los resultados de fluidez lectora (PPM palabras leídas por minuto) obtenidos de la muestra de 2.4.3.3.3.255 eran mujeres y 1.3.4.5.3.4. Delegación 1 Álvaro Obregón 2 Álvaro Obregón 3 Benito Juárez 4 Benito Juárez 5 Benito Juárez 6 Benito Juárez 7 Coyoacán 8 Cuajimalpa 9 Cuajimalpa Escuela Colegio La Salle Guadalupe Victoria José de la Luz Mexicana Americana Motolinia Luis González Obregón Luis Hidalgo Monroy Ramón Manterola Tiyoli Sostenimiento Privada Pública Privada Privada Privada Pública Pública Pública Privada Grados Evaluados 1. así como el contraste de habilidades de fluidez entre niños de acuerdo a su género.117 hombres.5. LISTA DE COLEGIOS No. Se expondrá la diferencia de resultados de PPM entre países desarrollados y vías de desarrollo.6 1.6 1. 8 públicas y 8 privadas distribuidas en 8 delegaciones del Distrito Federal como se muestra en el siguiente cuadro.3.4.4.2.2.5.5 1.5.2.2.6 1.RESULTADOS CAPÍTULO 5.5 1.2.3.4.4. La muestra se realizó en 16 escuelas a nivel primaria.3.2.5.6 1. el desempeño lector entre las escuelas públicas y privadas.5.2.

Gustavo A.2 Media de palabras leídas por minuto en el estudio presentado en esta tesis.6 1.372 Tabla 5. Cuajimalpa.6 1.6 1. Madero José Maria Bonilla 12 Iztapalapa Xochicalco 13 Tlalpan Niño Artillero Narciso Mendoza 14 Tlalpan British American School 15 Venustiano Carranza Estados Unidos Mexicanos 16 Venustiano Carranza Ing.2.2.1 Lista de Colegios.4.4.5.4.2. Madero Huitzilan 11 Gustavo A.2.2.5.10 Gustavo A. Benito Juárez.3.3.5.3. Tlapan y Venustiano Carranza. Existe una amplia diferencia entre el número de palabras correctas leídas por alumnos de escuelas privadas respecto de las públicas.4.6 1. Armando I.3.2.3.6 5.3. A continuación se muestran los promedios obtenidos en 8 escuelas públicas y 8 escuelas privadas del Distrito Federal.4.5.3. Madero.6 1.1 Palabras leídas por minuto A continuación se muestra la media de PPM de la muestra total de alumnos tanto de escuelas públicas como privadas. • Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado Total México PPM 49 70 80 97 112 111 Número de niños evaluados 386 394 406 386 362 374 2.5. Santacruz Tabla 5.6 1. correspondientes a las delegaciones de Álvaro Obregón. 62 .5. Privada Pública Pública Pública Privada Pública Privada 1.4.5. Iztapalapa. Coyoacán.4.2.

comúnmente provienen de jardines de niños donde ya aprendieron a leer.Grado PPM (privada) 69 85 95 114 130 122 PPM (públicas) 33 56 69 83 97 100 Diferencia privadas vs. mientras que en las públicas se mantienen casi constantes.0% 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado Tabla5. las palabras leídas por minuto disminuyen en las escuelas privadas.0%.1% mayor en las escuelas privadas.3% 34. y éstos a su vez.8% 37. públicas 36 29 26 31 33 22 Porcentaje de diferencia 109. existe una diferencia significativa entre (PPM) leídas por minuto de niños de escuelas privadas y públicas. Estos datos son presentados mediante la siguiente gráfica: 63 .1% 51. escuelas públicas. Como se puede observar. La diferencia disminuye a través de los años y en sexto grado la diferencia es de sólo 22 palabras por minuto equivalentes al 22.0% 22. Esta sustancial diferencia se puede deber a que los niños que asisten a escuelas públicas entran en ocasiones antes de cumplir los 6 años. los niños de las escuelas privadas ingresan con 6 años cumplidos o más. En primer año la diferencia es de 36 palabras por minuto que representa un 109. Es importante señalar que de 5° a 6°.3 Media de palabras leídas por minuto en escuelas privadas vs. Contrariamente.7% 37. por lo que se sugiere realizar una investigación posterior sobre este hecho.

edad. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar Escuelas Privadas Escuelas Públicas Total de Escuelas 4 5 6 En la tabla 5. errores y el porcentaje de las palabras leídas correctamente de acuerdo a cada grado escolar. palabras correctas. de Alumnos Escuelas Privadas Edad Palabras Palabras Leídas correctas Errores Porcentaje de palabras leídas correctamente 64 . Resultados Año Escolar Sexo No.Gráfica 5. número de alumnos. palabras leídas.4 se presentan los promedios obtenidos en las 16 escuelas privadas y públicas por grado escolar. en la cual se observan datos como: sexo.1 Palabras Leídas por Minuto 140 120 No.

29 96.27 68.49 5.43 6.8 102.49 1° Año 107 6.55 117.66 TOTAL 1235 9.65 4.3% 95.70 87.8 106.5 40.96 126.63 90.16 5.59 90.06 106 6.50 107.80 Tabla 5.28 102.6 75.9 11.18 84.3% 90.5% 96.9 11.0 10.55 32.6 71.6% 92.75 4.9% Como se puede apreciar.3% a 93.37 96.4% en sexto grado.6 79.40 125.65 69.73 134.34 3° Año 118 8.35 33.62 124.8 104.81 7.98 51.0 9.8% 93.8 109.9 10.86 6.33 6.61 93.85 114.20 175 11.0 10.66 113.76 4.23 196 10.50 7.1 8.08 71.94 214 7.77 6.F.9% 91.87 91.0 11.10 8.00 136.32 94.4 Resultados de Escuelas Privadas y Públicas del D.88 69.7 89.13 98.7 93.62 73.6 36.7 62.93 112.89 6.9% 96.93 132.88 129.35 4.1 9.6 65.38 86.45 119 7.25 102.94 95.65 73.6 73.44 96 10.48 7.68 4.11 98.87 3.00 56.29 87.06 99.30 128.98 209 9.43 85.5% 91.5% 93.0 7.53 5.3% 92.88 228 8.9% 96.40 5.61 119.70 98.1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año TOTAL Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas 173 92 81 180 89 91 178 76 102 177 84 93 166 68 98 199 81 118 1073 7.83 65.9 7.06 121.44 4.51 6.63 6° Año 82 11.4% 95.9 12. de Palabras Palabras Alumnos Edad Leídas correctas 213 6.21 59.18 34.82 4° Año 94 9.32 5.85 4.97 122.49 5.96 100.10 118.0 78.54 3.64 5.75 72.7 57.0 9.14 2° Año 95 7.7 84.64 82. Sexo Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Año Escolar Porcentaje de palabras leídas correctamente Errores 4.60 132.20 93 11.42 4.9%.68 4.94 110 8.28 Escuelas Públicas 68. mientras que para los mismos grados. el porcentaje de palabras leídas correctamente en las escuelas privadas es de 93.50 7. En ambos casos el porcentaje de palabras correctas va aumentando y se 65 .59 95.7 105.0 7.45 5.11 6.43 115 9.7 102.62 3.40 96.22 6.67 77.62 6.25 4.7% No.38 5.79 5° Año 100 10.9 11.21 6. en las escuelas públicas pasa de 87.6 38.9 9.94 4.58 117.5% en primer año y de 96.07 4.

16 49. La fluidez lectora de primero a sexto grado va en aumento con un porcentaje mayor de palabras correctas leídas de acuerdo al grado escolar.puede observar que estos porcentajes son mayores en las escuelas privadas. El comportamiento general que se puede apreciar en esta tabla es el siguiente: conforme se avanza de grado escolar el número de errores disminuye y por lo tanto aumenta el porcentaje de palabras leídas correctamente.1% y en sexto grado un 95.65 49.35 4.30 Porcentaje de palabras leídas correctamente 91. Total de Escuelas Año Escolar 1er Año No.5 los resultados totales obtenidos en los diferentes rubros previamente mencionados.7 en el promedio total. el número de errores cometidos al leer es mayor en las escuelas públicas que en las privadas con una diferencia de 1.1% 66 . Todos estos datos.85 53.45 5. lo cual confirma lo que Chall (2001) y Beers (2003) afirman que en el nivel o etapa 2 (de segundo a tercer año) se presenta la consolidación de la fluidez. De la misma manera.78 Niños 199 6. de Sexo Alumnos Edad Promedio 386 6. confirman la hipótesis 3 de que los niños que asisten a escuela privadas desarrollan mayor habilidad en fluidez lectora. se muestran en la tabla 5. Se nota un incremento en la curva a partir del segundo año escolar y va en aumento hasta quinto grado. En referencia a la edad.44 54.70 Palabras Palabras Leídas correctas Errores 54. es decir en primer grado un 91.4%. se observa que hay una diferencia aproximada de 5 meses en promedio menor en las escuelas públicas que en las privadas.70 49.85 Niñas 187 6. Asimismo.26 4.

70 112.41 97.29 120.59 80.52 5.92 101.2 67 .2 de niños (escuelas privadas vs.50 68.05 95.73 86.90 9.69 6.81 8.75 8.30 5.4% 93.82 8.58 102.30 111.83 11.88 7.29 106.01 85.36 5. Lo cual corrobora la hipótesis 2 en la cual se indica que las niñas en educación básica primaria tienen una mayor habilidad en la fluidez lectora que los niños.12 98.2% 94.26 76.10 5.03 91.7% 95.394 184 210 406 3er Año 194 212 386 4° Año 178 208 362 5° Año 168 194 374 6° Año 163 211 TOTAL 2308 Tabla 5.14 5.91 5.00 108.25 70.87 82. Gráfica 5. A continuación se muestra la gráfica 5.01 5.87 9.3 de niñas (escuelas privadas vs.65 112.15 104.81 7.45 5.2 Resultados adicionales Al realizar el estudio diferenciado por género y grado escolar en escuelas privadas y públicas se percibe la diferencia de PPM que existe entre estos dos grupos.70 121.91 88.01 5.21 116.19 6.15 5.83 11.19 114.30 75.65 69.17 5.82 10.9% 5.87 11.19 74.45 118.42 5.19 115.88 10.93 10.4% 94.87 6.75 6.5 Resultados Totales 2° Año Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas Promedio Niños Niñas 7. públicas) y la gráfica 5.93 9.75 77.80 9.1% 94. escuelas públicas).84 114.51 92.84 83.

44%.99% y un sexto un 22.Palabras Leídas por Minuto Niños 140 120 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar Escuelas Privadas Escuelas Públicas Total de Escuelas 4 5 6 Como se muestra en la gráfica 5. en cuarto un 48.27% de diferencia) se mantiene la hogemonía durante toda la primaria a favor de los niños inscritos en escuelas privadas. La diferencia va disminuyendo en los siguientes grados escolares (en tercero hay un 46.3 68 .6%.49% en segundo) en PPM con respecto a los alumnos de escuelas públicas.10% en primero y un 67. de Palabras Gráfica 5. los niños de escuelas privadas en los grados de primero y segundo manifiestan superioridad (116. No. en quinto un 32.2.

Palabras Leídas por Minuto Niñas 140 120 No.87%. en quinto de 34.03%.41%.70%.48% y en sexto de 21. 4 69 . Gráfica 5.27%. En primer grado la diferencia es de un 95. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Escuelas Privadas Escuelas Públicas Total de Escuelas De la misma manera acontece con el género femenino. en tercer grado de un 29. en donde las escuelas privadas manifiestan la supremacía en relación a las alumnas de escuelas públicas. en cuarto de un 29. en segundo es de 41.

Gráfica 5. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Niños Niñas En la gráfica 5.45 palabras por minuto en promedio y los niños 49.5 70 .Palabras Leídas por Minuto Total de Escuelas 140 120 No. para sexto año las niñas leen en promedio 114.26 (.84 de los niños.4 se observa cómo la diferencia entre las palabras leídas por las niñas se incrementó con el paso de los grados escolares.73 palabras contra 106.19 puntos de diferencia). en el último grado de primaria las niñas leen un 7. 5 y 5.4% más que los niños. La misma relación se observa tanto en las escuelas privadas como en las públicas como se puede observar en las gráficas 5.6. es decir. Mientras que en primer grado las niñas leen 49.

81%. En los dos últimos grados de primaria.75% y en cuarto año de 1.88%. en quinto grado la diferencia es de un 4. en tercero es de 1. es decir.64%.04% y por último en sexto grado se incrementa en un 5.Palabras Leídas por Minuto Escuelas Privadas 140 120 No. en segundo de 1. el sexo femenino muestra ventaja en la fluidez sobre el sexo masculino. 71 .23%. En el primer grado la diferencia es de 1. y así. de Palabras 100 80 60 40 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Niños Niñas En las escuelas privadas es mínima la diferencia que existe de PPM entre niños y niñas. los niños muestran una pequeña ventaja sobre las niñas.

la diferencia es de 8. La diferencia es mayor en los grados de segundo. sin embargo.72%.66%.89% y en sexto es de 6. en cuarto año es de 12.99%.Gráfica 5. en las escuelas públicas las niñas desde un inicio leen con mayor fluidez que los niños y esto se mantiene a lo largo de la educación básica primaria. 72 . en tercer año es de 10.68%. en segundo año es de 16.6 Palabras Leídas por Minuto Escuelas Públicas 110 100 90 No. en quinto de 2. de Palabras 80 70 60 50 40 30 20 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Niños Niñas Por otro lado. En primer año. cuarto.38%. hay una constante diferencia entre géneros. tercero y primero en relación a la diferencia de sexto y quinto.

Al realizar la prueba t de student. por lo cual todas las hipótesis son validas.15 27.6 Análisis Estadístico de Resultados Media Aritmética 49.09 La desviación estándar se mantiene en los mismos niveles durante los seis años escolares y esto permite que al aumentar la media disminuya el coeficiente de variación.29 63. Esta característica se pudo observar en el decremento de la diferencia de palabras leídas entre los dos sexos y los tipos de escuela a través de los seis años escolares.50 35.75 97.90 28.35 69.29 33.05 112.50 34. Grado Escolar 1er Año 2° Año 3er Año 4° Año 5° Año 6° Año Tabla 5.60 46. se observó una diferencia significativa en todas las hipótesis presentadas dentro de este estudio.41 32.29 Desviación Coeficiente Estándar de variación 31.52 34. es decir. Hipótesis Valor de t de Media Desviación 73 .50 30.50 80.16 30.Análisis Estadístico de Resultados Se calcularon adicionalmente a las medias aritméticas las desviaciones estándar y coeficientes de variación para cada grado escolar como se muestra en la siguiente tabla. la dispersión relativa va disminuyendo.00 111.

0000 Niñas 88. Priv.5 Estándar EUA MEX 35.8 3.5 24. 5. los cuales fueron tomados para realizar la siguiente tabla comparativa: Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado México 49 70 80 97 112 Cuba 30 40 60 80 100 Chile 30 70 100 120 160 Paraguay 50 60-70 70-80 100-120 120 74 . 20.89 p=0. en educación básica primaria. Hipótesis 2: Las niñas tienen una mayor habilidad en la fluidez lectora que los niños.34 p=0. Hipótesis 3: Los niños que asisten a escuela privadas desarrollan mayo habilidad en fluidez lectora.student Hipótesis Principal: La fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor.8 Niños 38. 35.8 Niños 82.6 Tabla. Chile y Paraguay En el capítulo 2 se mostraron los datos encontrados en referencia a las PPM en diferentes países latinoamericanos.3 Palabras Leídas por Minuto (PPM) en México vs.0 Pub. 36.6 Niñas 38.7 Resultados de la prueba t 5.0000 72.7 Priv.0009 110.1 Pub. Cuba.2 MEX 86.70 102.7 p=0. EUA 1.

en el primer grado Paraguay obtuvo una palabra de más.11% arriba considerando que leen 120 palabras por minuto. Estados Unidos 75 .86% en relación a los demás países. Paraguay por su parte mantiene el mismo número que en quinto año al igual que prácticamente en México. Para sexto año se observan fuertes incrementos en las palabras leídas por minuto tanto en Chile como en Cuba que superan a México con un 8. Chile y Paraguay comparten el primer lugar.16% en relación con ambos países y Cuba se ubica en un 33. el primer lugar corresponde a Chile con un 25. En tercer grado. En el quinto grado. mientras que Cuba permanece en el último lugar en relación a los demás países. México se encuentra a una diferencia de -19.3% abajo en relación a los primeros lugares.04% superior que México. México y Chile se encuentran en primer lugar. En segundo grado. Chile obtiene el primer lugar de todos los países con una diferencia del 42. es decir el 2. Para el cuarto grado. con una variante en relación a Paraguay ya que sus datos giran entorno de 60 a 70 PPM.86% en relación a México.8 Tabla comparativa PPM en Países Subdesarrollados Como se puede observar.33% en relación con Cuba y Chile en el mismo grado. 5. México tiene una ventaja de 63. Sin embargo. mientras que en Cuba la diferencia es de -42.6to grado 111 120-140+ 200 120+ Tabla 5.4 Palabras Leídas por Minuto (PPM) en México vs.00% más de aciertos sobre México y Paraguay.

7. Estos datos ratifican nuestra hipótesis de que la fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor.9. Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado México 49 70 80 97 112 111 Estados Unidos 53 89 107 123 139 150 Tabla 5. dichos datos fueron tomados para realizar la siguiente tabla comparativa 5.16% en primer año a 35. Esta diferencia se va incrementando conforme transcurren los grados escolares como se puede apreciar también en la gráfica 5. Estados Unidos Comparando el número de palabras leídas entre Estados Unidos y México se puede apreciar que la diferencia se va incrementando al pasar de 8.Se hizo referencia en la introducción y en el capítulo 2 a datos obtenidos de PPM en los Estados Unidos.9 Tabla comparativa PPM México vs. 76 .14% en sexto.

10 Grado 1er grado 2do grado 3er grado 4to grado 5to grado México (escuelas privadas) 69 85 95 114 130 Cuba 30 40 60 80 100 Chile 30 70 100 120 160 Paraguay 50 60-70 70-80 100-120 120 Estados Unidos 53 89 107 123 139 77 . de Palabras 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 Año Escolar México Estados Unidos Si se toman los datos obtenidos únicamente de escuelas privadas la diferencia sería mucho menor en relación con Estados Unidos y superior en algunos grados con los países subdesarrollados como a continuación se muestra en la tabla 5.7 Palabras Leídas por Minuto en México y Estados Unidos 160 140 120 No.Gráfica 5.

de Palabras México (Escuelas Privadas) 150 Estados Unidos Cuba 100 50 Chile Paraguay 0 1 2 3 Año Escolar 4 5 6 Se muestra una gran diferencia de PPM en Chile a partir de quinto grado y sexto grado en relación con Estados Unidos y los demás países. lo cual hace dudar de su confiabilidad.8 Palabras Leídas por Minuto en Varios Países 250 200 No. Chile ocupa el lugar número 36 y México el 34. 5. en los resultados de PISA (2003). Además. A continuación se presentan estos datos en la siguiente gráfica. en el orden y comportamiento de los alumnos. lo cual lo ubica en dos niveles inferiores a nuestro país y muy por debajo de los Estados Unidos (20 sitios por debajo). en la cual se logran percibir mejor las diferencias entre países. Gráfica 5.6to grado 122 120-140+ 200 120+ 150 Tabla 5. como por ejemplo.10 Tabla comparativa de PPM de todos los países en relación a escuelas Privadas presentadas en este estudio.5 Resultados Cualitativos Al realizar el estudio se percibieron varias diferencias entre escuelas públicas y privadas. en 78 .

indicando que les serían de gran utilidad los resultados obtenidos. En tercero y cuarto año los niños presentaron errores de omisión. con 5 años de edad en los últimos meses del ciclo escolar. aunque algunos estaban nerviosos creyendo que era un examen en el cual iban a obtener una calificación. también. En los dos tipos de escuelas a las que se logró accesar mostraron interés hacia la realización del estudio. Sin embargo. no seguían el renglón y se regresaban constantemente a leer la misma palabra o renglón cuando eran muy largas o no familiares. A nivel cualitativo se encontró que en general y en ambos tipos de escuelas los niños de primero y segundo grado leen silabeando. es decir. este tipo de “miscues” o errores ayudan a analizar la habilidad lectora de cada individuo 79 . con escasas palabras leídas de manera espontánea. bisilábicas y en algunas ocasiones trisilábicas. transposición de letras y palabras afectando la fluidez al leer. unidas para formar oraciones cortas de 2 a 4 palabras. En las escuelas públicas se encontró que un 7% de alumnos de primero y segundo grados aún no lograban decodificar. sustitución. sin embargo. Todos los niños mostraron gran interés por participar. se encontraron niños muy pequeños cursando primer grado. lectura de palabras monosilábicas. Asimismo.instalaciones y mobiliario destacando las escuelas privadas. mostrando gran preocupación por la misma. Requiriendo de apoyo externo (señalización con el dedo) algunas veces. fue más fácil acceder a las escuelas públicas que a las privadas dando éstas la impresión de querer evitar la realización del estudio. asimismo niños de edad avanzada (13 años) cursando el sexto grado de primaria.

lo cual impide completar el currículo escolar. En quinto año se mostró mayor fluidez y aciertos en la lectura y respeto a signos de puntuación en forma expresiva y fluida. dispersos y cohibidos ante la prueba de lectura. 1987). observamos que el tiempo de estancia en las escuelas públicas es corto no sólo por el horario (8 a. Por otra parte.30 p. razón por la cual los resultados obtenidos de PPM disminuyeron en relación con los de quinto grado. El desempeño en este grado muestra el pico más alto de todo el estudio. mientras que en las escuelas privadas la permanencia es mayor con un horario de 8 a. En cuarto año presentaron mayor respeto a los signos de puntuación y mejoraron la entonación. en sexto grado no respetaban la puntuación y mostraron mayor nerviosismo. tetrasilábicas y polisilábicas.m.m a 12:30 p. lo cual implica un tiempo mayor dedicado a todas las asignaturas. Otro aspecto importante. Contrariamente.m a 2. Los alumnos de sexto grado se mostraron más nerviosos.y a darle apoyo a la lectura a través de la aplicación de programas y estrategias dentro del salón (Goodman. Empezaron a dar entonación adecuada a las oraciones interrogativas y admirativas. además del tiempo de permanencia en las escuelas y que se debe de tomar en cuenta para desarrollar la fluidez es la exposición a 80 .m) sino a la pérdida de tiempo dentro del ciclo escolar por actividades extracurriculares (festivales) que están obligados a realizar. Los errores se presentaron sobretodo cuando se enfrentan a palabras trisilábicas desconocidas.

De la misma manera se muestra una discusión de lo que se observó al realizar el estudio con base en el marco teórico. finalmente. Dentro de este capítulo se exponen las conclusiones.edades tempranas a la lectura que originan lectores eficientes y el nivel socioeconómico también está ligado fuertemente con la habilidad lectora (Coley. tanto generales como específicas de la investigación realizada. se presentan las limitaciones del estudio y. 2004). se exponen 81 . 2002). En el siguiente capitulo se presentan conclusiones y recomendaciones en relación a los resultados obtenidos dentro de esta investigación. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN CAPITULO 6. Actualmente se ha visto que el éxito posterior a todas las áreas que están implicadas en el ámbito de la lectura se deben en gran parte a la motivación de la lectura que la familia realiza y hay que tener en cuenta que un fracaso en la lectura en ocasiones genera un rechazo a todo lo escolar (Serón y Aguilar. Igualmente.

esta diferencia disminuye cuando se toman en cuenta únicamente las escuelas privadas. 82 . Rivas. Los resultados de México van de acuerdo a la situación económica que vive el país. lo cual plantea la necesidad de establecer logros educativos a todos los estratos sociales para así lograr evitar problemas de rezago y marginación que padecen los alumnos que estudian en escuelas públicas (INEE.6 y 5. 6. Chile y Paraguay ver tabla 5. 2004).sugerencias en cuanto a las recomendaciones a seguir para la realización de investigaciones posteriores. llegando a superar a los Estados Unidos en el primer grado de primaria (ver tabla 5. 2003 y Trealese.8) nuestro país se encuentra a un nivel similar en algunos grados escolares a nivel primaria y de acuerdo a lo reportado por PISA (2003) México se ubica en el lugar 34 de 41 países que participaron en la evaluación en referencia a las habilidades lectoras antes que cualquier otro país latinoamericano. Esto puede deberse a que en México desde el preescolar en escuelas privadas se inicia la enseñanza formal de la lectura.7). Sin embargo.1 Conclusiones La hipótesis principal del estudio que planteaba que la fluidez lectora de la muestra obtenida de niños mexicanos en relación con otros países es menor se comprobó pues la fluidez lectora de niños mexicanos en relación con Estados Unidos es menor (ver tabla 5. Al realizar la comparación de datos obtenidos en este estudio de PPM con países latinoamericanos (Cuba. 2003). no siendo así en los Estados Unidos en donde la enseñanza formal se inicia a partir de los 6 años (Vygotski.8). 2000-1979.

así como diversos elementos de contexto familiar y escolar. Se observó un descenso en el desempeño de 6to grado en forma consistente. dando prioridad al examen de ingreso a nivel medio.05). son ambas son significativas al 95% (p < = 0. en ambos tipos de escuela y ambos sexos. debido a que los niños son expuestos a edades tempranas a la lectura informal. Si bien las escuelas privadas obtuvieron resultados superiores a los de las públicas. los cuales influyen en el desempeño de los estudiantes. El género femenino presenta mayores habilidades lectoras de fluidez que el sexo masculino. Los datos obtenidos dentro de esta investigación nos muestran una gran diferencia entre la educación pública y la privada de nuestro país. es decir.Las hipótesis secundarias también fueron comprobadas. la edad en la que se encuentran los niños y niñas de 6to grado (pubertad). asimismo. esto puede implicar varios factores como por ejemplo. debe considerarse que en las primeras el índice de estatus ocupacional de los padres también es mayor.2 Discusión El primer lugar de lectura a nivel mundial lo tiene Finlandia. aunque inician el 83 . que los maestros no impulsan la lectura como en años anteriores. factores socio-afectivos relacionados al bajo desempeño obtenido en la muestra y a la falta de interés y apatía ante la lectura presentada. los niños que asisten a escuelas privadas desarrollan mayor habilidad en la fluidez lectora. 6.

2004). cuatro de los diez países con resultados superiores empiezan a enseñar a leer formalmente a los siete años. En las escuelas privadas se inicia en ocasiones a muy temprana edad la enseñanza formal de la lectura. 2003) indica que no hay una edad exacta para la adquisición formal de la lectura.1%). en primero y segundo grado la diferencia entre una escuela pública y una privada es mayor (109. Por lo tanto. va disminuyendo este contraste. no obstante. lo cual indica que no por aprender a edades tempranas la lectura formal se mantiene la diferencia tan grande a través de los años entre escuelas públicas y privadas. La SEP (Secretaría de Educación Pública) lleva a cabo estos requerimientos en las escuelas públicas. Sin embargo. 2000) afirma que la enseñanza formal de la lectura y escritura comienza a la edad de 6 años en la mayoría de los países europeos y americanos. Esto se corrobora con lo que la autora Fox (2004) indica. mayor éxito posible tendrá en el aprendizaje de la misma. Trealease (2004) comenta que en un estudio realizado a 32 países. los prerrequisitos de la lectura deben de ser enseñados en la etapa preescolar y la educación formal de la lectura a nivel primaria. lo cual se confirma en los resultados obtenidos dentro de este estudio. no es capaz de regular 84 . Asimismo. que hay en preescolar una etapa de predisposición. ya que entre más lectura se le proporcione a un bebé desde su nacimiento. Rivas (en el Diccionario de las Ciencias de la Educación. pero que se va desarrollando en los primeros años a nivel primaria y se consolida a la edad de siete a ocho años. ya que en sexto sólo existe un 22% de diferencia entre escuelas públicas y privadas. a través del juego y modelos.aprendizaje formal de la lectura a los siete años (Trealese. Por su parte. Vygostki (1979.

esto no significa que las escuelas privadas tengan un adecuado nivel de lectura. pero se encuentran a un nivel más competitivo americanos.estas recuestas dentro de las escuelas privadas. son inferiores a los obtenidos en las privadas. programas. Aunque la educación privada obtuvo puntuaciones superiores en el área de fluidez lectora esto no significa que sea un nivel adecuado de lectura a comparación de otros países a nivel mundial. asimismo construir un verdadero Sistema Nacional de Evaluación Educativa integrado por la SEP. A pesar de que los resultados obtenidos de las escuelas públicas. sin embargo. en el mismo artículo Guevara (ex Subsecretario de la SEP) indica que es de suma importancia que se hagan públicas las evaluaciones de cada escuela para poder identificar los puntos débiles y dar soluciones eficaces. conferencias. uso de estrategias. en relación a otros países La situación de la lectura en nuestro país es preocupante a nivel primaria y el descenso de la misma en el último grado (6to grado) se percibe en los logros 85 . capacitación y actualización de los maestros la conciencia de tener escuelas de calidad y no solo de cantidad. por lo cual se debe de promover a través de planes. En un artículo del periódico Reforma (octubre. Desafortunadamente en México no se da la importancia debida a la educación formal de la lectura y demás asignaturas. ya que esto contribuiría a la mejora de la calidad educativa. 2005) se informó que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) no quiere dar a conocer los resultados obtenidos de pruebas realizadas a diferentes niveles de las áreas de Español y Matemáticas por creer que se pueden hacer malas interpretaciones.

de reconocimiento del inicio y final de las palabras. Canadá y Corea) en donde los jóvenes se encuentran arriba del 40% en los niveles de competencia elevada y menos del 10% en el nivel inferior (INEE. etc. Los resultados muestran la necesidad de investigaciones más profundas sobre la influencia de factores culturales y pedagógicos en estas diferencias obtenidas. en las escuelas privadas es menor la diferencia entre géneros.obtenidos en la educación media. en los cuales se muestra que sólo el 4. En cuanto a la diferencia de géneros correspondiente a la lectura. mientras que en las escuelas públicas ésta se mantiene como una constante mayor de PPM leídas por el género femenino. No obstante. 2003). como algunos autores sugieren Campbell (2000). hace pensar en la posibilidad de apoyar más a los niños en su desarrollo en cuanto a las habilidades lectoras y que se continué con el impulso de los logros obtenidos en relación a las niñas en niveles superiores motivadas por su desempeño. Esto se observó claramente en la investigación realizada en donde los resultados generales favorecieron a las niñas en palabras leídas correctamente. mientras el 52% se sitúa en los niveles de competencia insuficiente. Asimismo. 86 . Las proporciones se invierten en países caracterizados por sus altos resultados (Finlandia. Coley (2002). Esto corrobora otros estudios que indican que las niñas tienen mayores habilidades lingüísticas de reconocimiento de grafías. Denton (2001) y Donahue (2000) hay una constante tendencia que favorece a las niñas en cuanto a habilidades lectoras.8% de los jóvenes se ubican en niveles de competencia alta en la lectura.

b) En ocasiones los maestros dejaban al grupo completo para el estudio. 6. 2004).3 Limitaciones El presente trabajo de investigación se realizó siguiendo paso a paso el método establecido. lo cual imposibilitaba el manejo adecuado de la toma de la muestra sin interrupciones.Otro aspecto importante a tomar en cuenta son los factores relacionados con la fluidez lectora debido a que como dice Coley (2002) las experiencias tempranas con la lectura originan lectores eficientes y el nivel socioeconómico también está ligado fuertemente con la habilidad lectora. 87 . sin embargo en ocasiones se presentaron circunstancias imposibles de controlar como las que se enlistan a continuación: a) En ocasiones las escuelas carecían de un espacio adecuado sin ruido externo para la realización del estudio. c) Algunas veces el comportamiento poco cooperativo de los directivos y maestros complicó el muestreo. Actualmente se ha visto que el éxito posterior a todas las áreas que involucran lectura se debe en gran parte a la motivación de la lectura que la familia realiza y hay que tener en cuenta que un fracaso en la lectura genera un bajo desempeño a todo lo relacionado con el ámbito escolar (Serón y Aguilar.

e) El número de niños y niñas variaba en cada escuela y en cada grupo. por lo cual los alumnos ya tenían conocimiento de la misma. juntas. h) Debido a que se encontraba el grupo completo. en ocasiones los alumnos aprovechaban la circunstancia para indicar a sus compañeros la lectura a realizar. Además no siempre se encontraban en los grupos el mismo número de niños y niñas. exámenes) no se logró el número de alumnos requeridos (30 niños por grado).4 Recomendaciones Con base en los resultados obtenidos en este estudio se extienden las siguientes recomendaciones: • Para obtener los niveles de lectura de países desarrollados como Estados Unidos es indispensable que el gobierno asigne mayor gasto a la educación. no logrando obtener el 50% de cada uno. f) En una escuela sólo se permitió la realización del muestreo en tres grados. paseos.d) Debido a motivos particulares de cada escuela (festivales. 88 . 6. en especial a programas que impulsen el nivel de lectura. i) Al momento de realizar la investigación algunas escuelas privadas ya habían terminado el libro de lecturas. g) No todas las escuelas nos permitieron el acceso a sus instalaciones para la realización del estudio.

• A nivel primaria sería aconsejable darle un seguimiento al número de palabras leídas por lo menos dos veces dentro del ciclo escolar. • Y finalmente. se debe estimular más al sexo masculino en la adquisición de las habilidades lectoras. 6. como los que se mencionan a continuación: 89 . ya que todos estos aspectos desarrollan la fluidez lectora y por ende la comprensión. nos percatamos del campo tan amplio para la realización de investigaciones futuras dentro de la fluidez lectora que se podrían llevar a cabo en estudios venideros. • Para lograr un nivel similar en cuanto a género.4. reforzar las lecturas a partir de 6to grado de primaria para evitar el descenso que se apreció en los resultados. estimular la lectura desde el inicio de la infancia dentro del hogar.1 Recomendaciones para investigaciones futuras De acuerdo a lo observado al realizar este estudio.• Se recomienda la enseñanza de los prerrequisitos de la lectura a partir de niveles de pre-primaria e iniciar la enseñanza formal de la misma a partir del primer grado de educación primaria. • Se recomienda a los padres en general. a través de lecturas de cuentos realizadas por los adultos.

o Generar una investigación acerca de los tipos de “miscues” y su frecuencia de aparición dentro de las pruebas de fluidez lectora. o Elaborar una investigación de problemas de habla en relación con la fluidez lectora. para poder comprender por qué se presenta un descenso. para llevar un registro de la misma dentro de este nivel. Milpa Alta. Tláhuac y Xochimilco para contar con resultados más generalizables.o Se propone realizar el mismo estudio en las ocho delegaciones restantes: Azcapotzalco. Miguel Hidalgo. o Elaborar un estudio de fluidez lectora en silencio a nivel básico de primaria. 90 . Iztacalco. sexto grado (menor). Cuauhtémoc. o Efectuar una relación entre la fluidez y la comprensión dentro de la misma evaluación. para poderlo comparar con el de voz alta. o Realizar una investigación longitudinal de niños a los que se les dé enseñanza de fluidez previa. o Realizar una investigación de la diferencia del número de palabras leídas por minuto en quinto grado (mayor) vs. o Hacer una evaluación de la fluidez lectora a nivel medio básico. para observar si este aspecto se ve apoyado dentro del ciclo escolar. o Crear una comparación de la fluidez en relación a factores externos como son: el proveer al niño de lecturas desde su infancia y la escolaridad de los padres.

o Durante la educación básica a nivel primaria. para establecer normas y comportamientos de los países con mayor índice de fluidez lectora. dedicar un tiempo diario a la práctica y enseñanza formal de la fluidez. o Proveer a los maestros entrenamiento específico para desarrollar las habilidades lectoras. En resumen se indica que el nivel de fluidez lectora de los niños en educación primaria se encuentra bajo en comparación con países desarrollados y en algunas ocasiones con países en vías de desarrollo (Chile). o Llevar un seguimiento sistemático a través de gráficas bimestrales correspondientes a cada niño para lograr percibir sus avances.2 Recomendaciones para la práctica clínica Para el mundo clínico y educativo se proponen aspectos y actividades que desarrollen la fluidez desde pre-escolar y durante toda la vida educativa: o Iniciar la introducción de los prerrequisitos de lectura a edad pre-escolar sobre todo en aquellos niños que cursan la educación inicial en escuelas públicas. 2003).4. o Realizar mediciones anuales de PPM para poder compararlos con los obtenidos dentro de esta investigación. o Localizar base de datos de PPM en otros países desarrollados y subdesarrollados. esto se mantiene constante en grados escolares superiores (INEE.6. Esta situación se ve más afectada en 91 .

las escuelas públicas y podría verse beneficiada proporcionando las mismas oportunidades y herramientas que tienen los niños que asisten a escuelas privadas. estimulando la lectura fuera del ámbito escolar a través de la participación de los padres en casa. Anderson. De esta manera. (2001). S.UU.: University Press of America. como por ejemplo: ampliar el horario de permanencia dentro de las escuelas públicas concediéndole tiempo específico al desarrollo de las habilidades lectoras y otorgar entrenamiento a los maestros para inducir al menor a la lectura. B.: National Institute For Literacy. Ill.UU. EE. se lograría inculcar el gusto por la lectura a los niños desde pequeños y en un futuro incrementar el nivel lector del país. J. REFERENCIAS Armbruster. Además. Mass. Boston. (1984) A Whole Language Approach to Reading. los cuales deben proporcionar diferentes tipos de lecturas de acuerdo al interés del menor desde edades tempranas.. EE. Chicago. F. Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read. 92 . Lehr. & Osborn.

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ANEXOS 106 .

ANEXO 1 107 .

ANEXO 2 108 .

ANEXO 3 109 .

ANEXO 4 110 .

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