GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

DEL

DOCENTE

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana

º 4

Educación Media

QUÍMICA BIOLOGÍA

AÑO 2011
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA
INCLUYE TEXTO

DEL

DOCENTE

DEL

ESTUDIANTE

QUÍMICA

º 4
AUTORES
DEL

Educación Media

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Y DE LA

GUÍA

DIDÁCTICA DEL

DOCENTE

SILVINA IRIBERRI DE DÍAZ LICENCIADA EN EDUCACIÓN PROFESORA DE QUÍMICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA.

ROMINA MARTÍNEZ ORELLANA LICENCIADA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN QUÍMICA UNIVERSIDAD DE CHILE. MAGÍSTER EN FISICOQUÍMICA MOLECULAR UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.

El material educativo Guía Didáctica del Docente Química 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENTÍFICA: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Y GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE: Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez REVISIÓN DE ESPECIALISTA: José Tomás López Vivar Pablo Valdés Arriagada Sonia Valdebenito Cordovez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Marcela León Squadrito DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS: Sebastián Alvear Chahuán DIAGRAMACIÓN: Sebastián Alvear Chahuán Sandra Pinto Moya FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Que­ an­ri­ u­ o­ a­ en­e­pro­ i­ i­ as,­sin­la­au­o­ i­ a­ ión­es­ ri­a­de­los­ti­u­a­ es­del­ d g r s m t hbd t rz c c t t l r "Copy­ ight",­ba­o­las­san­ io­ es­es­a­ le­ i­ as­en­las­le­ es,­la­re­ ro­ uc­ ión­to­al­o r j c n t b cd y p d c t par­ ial­de­es­a­obra­por­cual­ uier­me­ io­o­pro­ e­ i­ ien­o,­com­ ren­ i­ os­la­ c t q d c dm t p dd re­ ro­ ra­ía­y­el­tra­a­ ien­o­in­or­ á­i­ o,­y­la­dis­ri­ u­ ión­en­ejem­ la­ es­de­ella­ p g f t m t f m tc t b c p r me­ ian­e­al­ ui­er­o­prés­a­ o­pú­ li­ o. d t q l t m bc

©­2010,­by­Santillana­del­Pacífico­S.A.­de­Ediciones Dr.­Aníbal­Ariztía­1444,­Providencia,­Santiago­(Chile) Impreso­en­Chile­por­WorldColor­Chile­S.A ISBN:­978-956-15-1757-8 Inscripción­N°:­197.836 Se­terminó­de­imprimir­esta­1ª­edición­de 2.300 ejemplares,­en­el­mes­de­diciembre­del­año­2010. www.santillana.cl

Definición y fundamentación del proyecto Escenario educacional Concepción del subsector del aprendizaje Fundamentación del proyecto II Organización del Texto del Estudiante III.Química 4º Medio Índice Índice INTRODUCCIÓN I. Mapas de progreso de Química 4 4 4 4 5 6 9 10 12 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Unidad 1: La química de los polímeros Unidad 2: Polímeros naturales Unidad 3: Materia y energía: radiactividad natural e inducida Unidad 4: Extracción y procesamiento de materias primas 14 50 82 130 Índice 3 . Organización de la Guía Didáctica del Docente IV. Marco curricular del Texto del Estudiante V.

es un material elaborado con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. cooperación y trabajo en equipo. que explicitan las capacidades que se espera que adquieran los y las estudiantes. desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional. Se incorpora fuertemente. Está orientada a guiar al docente en el uso del Texto. 1998). dio inicio a la Reforma Educacional. con este ajuste. se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular. se describen los Mapas de Progreso. cuya finalidad es guiar en este proceso la evaluación de los aprendizajes. y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional. Además. se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. en la medida en que sea posible. Escenario educacional La promulgación de la LOCE. que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector. tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220. perseverancia. correspondiente al texto Química 4º Medio. a buscar antecedentes bibliográficos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. con el objetivo de alcanzar un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene y de este modo lograr que los y las estudiantes adquieran los aprendizajes esperados para este nivel. 4 Guía Didáctica del Docente . El programa de Química para 4º Medio tiene como propósito privilegiar aplicaciones y la profundización de los conocimientos y destrezas por sobre la adquisición de nuevos conocimientos. de manera longitudinal. así como hábitos de responsabilidad. A finales de los noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación. I Definición y fundamentación del proyecto Concepción del subsector de aprendizaje La enseñanza de la Química promueve un aprendizaje activo. en cada nivel de escolaridad. en el cual se insta constantemente a los y las estudiantes a desarrollar experimentos. que les permitan una comprensión práctica de los conceptos y procesos implicados. A través de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias. O que se aborden a través de procedimientos experimentales sencillos. propios de cada área del aprendizaje y nivel. que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV). en todos los niveles de estudio. En este contexto. a partir de preguntas hechas por los propios estudiantes. integrar los aprendizajes con los presentados en los programas de Química de los años anteriores. en la década de 1990. Los principios y las orientaciones pedagógicas que subyacen en la selección de los objetivos y contenidos se resumen en lo siguiente: para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de buena calidad en Química es particularmente importante que los contenidos mínimos se traten.Química 4º Medio Introducción Introducción La Guía Didáctica del Docente. lograr una mayor integración de la Química con los subsectores de Física y Biología. y contextualizar en mayor medida los contenidos del programa con temas y situaciones de la vida cotidiana. y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). el desarrollo progresivo de competencias y destrezas.

Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. También se incluyen las del ámbito actitudinal (auto y coevaluación. estableciendo conexiones entre la nueva información y lo que ya saben. con la excepción de Inglés.Química 4º Medio Introducción Fundamentación del proyecto Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el Texto del Estudiante son: . Este conocimiento representa el punto de partida que debemos considerar como base para lograr un aprendizaje más duradero. el razonamiento científico.Entrega de contenidos. En este sentido. de menor a mayor complejidad. el rol de la evaluación es orientar.Comunicación de los objetivos.Indagación científica. en el texto se incorporan múltiples actividades que promueven el trabajo colaborativo. habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores.Desarrollo de habilidades. . Más que calificar. elaboración de estrategias. Evaluación de proceso y Evaluación final). el Texto brinda la oportunidad de que los alumnos y alumnas participen activamente. Establecen una relación entre currículum y evaluación.Evaluación permanente. desarrollando. Además. Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los ámbitos de su vida. . ya que no promueven otros aprendizajes. El y la estudiante que conoce de antemano lo que se le va a enseñar tiene mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. pero es en su relación con los demás donde se estimulan. La evaluación se plantea como un proceso continuo y permanente. Por esto se incluye en el texto una sección destinada a detectar los conocimientos e ideas previas de alumnos y alumnas. Química 4º 5 . contrastación y actividad completa de indagación. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones Los Mapas de Progreso complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso los sustituyen. Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma empírica. que tiene por objetivo el mejoramiento del aprendizaje. A lo largo del texto se potencia a través de tres tipos de actividades que. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben desarrollar. . que tiene menos niveles. No constituyen un nuevo currículum. Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. además. En este sentido. son: indagación parcial.Conocimientos previos. Es así que se evalúa en diferentes etapas o momentos (Evaluación diagnóstica. por comenzar su enseñanza en 5° Básico. Debido a esto. ejercitando y desarrollando diversas habilidades. . las actividades inducen permanentemente a los y las estudiantes a recordar sus ideas previas. Se espera que los y las estudiantes logren la construcción del conocimiento a partir de sus ideas y experiencias previas. . Por ende. de las experiencias vividas. . desde 1° Básico a 4° Medio. las metodologías que incentivan las actividades indagatorias y exploratorias cobran gran relevancia. la comunicación adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interacción con el otro. o derivados de los conocimientos. por el contrario.Trabajo colaborativo. potencian y desarrollan sus habilidades sociales. y metacognición). a partir de su entorno particular. pretenden profundizar la implementación del currículum. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.

En estas páginas se trabaja lo siguiente: • Actividad exploratoria. Exploración e indagación científica. con preguntas mediante las cuales los y las estudiantes auto y coevalúan su trabajo. Corresponde a una actividad de indagación parcial. Página que está al inicio de cada tema.Imágenes representativas de los contenidos de la Unidad. Sección que promueve el diálogo entre los y las estudiantes con respecto alguna temática relacionada con los OFT. • Taller científico. Sección en la que se explicitan los aprendizajes esperados de la unidad. Son dos páginas. . 2. 6 Guía Didáctica del Docente . 1. e incluyen los siguientes elementos y secciones: .Lo que aprenderé. Incluye la sección Conversemos. Preguntas destinadas a activar los conocimientos previos de los y las estudiantes.Conversemos. . A continuación se describen las características principales de los tipos de páginas que se encuentran en este libro. . Se presenta una actividad de elaboración de estrategias de contrastación o una actividad de indagación completa.Título de la Unidad. Inicio de Unidad. en un lenguaje apropiado para los y las estudiantes y se presenta una breve red conceptual que da cuenta de los principales temas que se abordarán en la unidad.Lo que sé.Texto introductorio . relacionadas con el contenido que se tratará a continuación o con el que le precede.Química 4º Medio Introducción II Organización del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante Química 4º se organiza en cuatro unidades. cada una de las cuales se divide en temas. tanto desde el punto de vista procedimental como actitudinal. .

los contenidos se trabajan en dos o tres temas principales. Destinada a que los y las estudiantes dialoguen y discutan frente a un tema controversial. En esta página se aborda un tema científico actual. pero que no por ello deja de ser riguroso.Reflexionemos. En estas páginas se incluyen las siguientes secciones: .Conexión con.Química 4º Medio Introducción 3. Sección en la que se resuelve paso a paso algún problema químico. . considerando su experiencia.Inter@ctividad. Incluye la sección Trabaja con la información. .Conceptos clave. incluyendo los que son propios del quehacer científico.. . desglosados en subtemas. 4. Actividad que los y las estudiantes desarrollan a partir de un sitio web confiable y estable. Se entrega una breve definición de los términos complejos. . Los contenidos se tratan a través de un lenguaje ameno y dirigido a los y las estudiantes. Lectura científica. Sección en la que se relaciona el contenido que se está tratando con otro subsector del aprendizaje o área de conocimiento..Rincón del debate. necesarios para que los educandos comprendan lo que se les está enseñando. desarrollando la comprensión lectora y otras que vinculan la Ciencia. relacionado con el contenido que se está tratando. Orientada a promover el desarrollo de actitudes y valores. Química 4º 7 . .Ejemplo resuelto. la Tecnología y la Sociedad. Desarrollo de contenidos. en la que se presentan preguntas relacionadas con la información entregada. En la Unidad. Luego se proponen otros ejercicios similares para reforzar el procedimiento aprendido.

Química en la Historia. Son cuatro páginas (incluida la de Proyecto) que van al término de la Unidad. En ellas se evalúan los contenidos a partir de los aprendizajes esperados. Esta sección se trabaja a doble página al inicio de cada Unidad. En cada Unidad. Síntesis de la Unidad. En esta página se incluyen diversos ítems. • Evaluación diagnóstica. • Evaluación de proceso. 6. a modo de contextualización. y preguntas de la información entregada (sección Trabaja con la información). que invita a los y las estudiantes a generar un listado de preguntas que les interesaría poder responder al finalizar el estudio de la Unidad. Consiste en una actividad grupal que refuerza temas centrales de esta. actividades de análisis y de aplicación. En la tercera página está la sección Lo que aprendí. Sección que da término a la Unidad. SIMCE y PSU). en la que se evalúan los aprendizajes esperados tratados en este. PISA. En la sección Trabaja con la información. mediante una infografía. en la que se retoman las preguntas iniciales de Lo que sé. Son dos páginas que presentan una cronología de hechos relacionados con la Unidad y datos históricos asociados a algunos de estos. Evalúa conocimientos previos y conductas de entrada a través de diversos tipos de actividades. se consideran los tres tipos principales de evaluación: diagnóstica. En dos páginas se entrega el resumen de la Unidad. Incluye la sección Lo que me gustaría saber. Consta de varios ítems: preguntas de alternativas (muchas de ellas adaptadas de mediciones como TIMSS. de proceso y final. Evaluación. 8 Guía Didáctica del Docente . Página que va al término de cada tema de la Unidad.Química 4º Medio Introducción 5. con el fin de evaluar distintas habilidades • Evaluación final. • Proyecto. 7. se presentan preguntas de análisis de los datos entregados.

además de una tabla de especificaciones. los resultados esperados para las actividades propuestas. Para cada tema se explicita los Aprendizajes esperados. Para cada Unidad. la distribución de los Contenidos Mínimos Obligatorios. Orientaciones didácticas • Sugerencias metodológicas En estas páginas se incluyen sugerencias metodológicas para abordar los conocimientos previos y el trabajo con las actividades y contenidos. incluyendo las de exploración e indagación. • Actividades complementarias Para cada Unidad del Texto del Estudiante se incluyen actividades complementarias que permitan al docente diversificar la forma de desarrollar los contenidos propuestos en el Texto. los que tienen como propósito complementar. • Información complementaria Se ofrece al docente información complementaria actualizada que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. se incluyen los Aprendizajes esperados evaluados. que incluye una rúbrica para cada ítem y actividades diferenciadas para cada nivel de logro. en cuatro unidades. La finalidad es que el docente los reproduzca o fotocopie para que los y las estudiantes realicen una clara lectura e interpretación de la información entregada. preguntas u orientaciones para su análisis. ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades. los Recursos didácticos del Texto. a través de actividades. al igual que el Texto. Marco curricular del Texto del Estudiante Dos páginas en las que se presentan los Objetivos Fundamentales correspondientes a la Unidad. considerando los propios del nivel y los vistos en niveles previos. Química 4º 9 . las habilidades que se potencian y el nivel de complejidad de estas. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. Se organiza. los Recursos didácticos de la Guía y el tiempo estimado para su desarrollo. Asimismo. Para las páginas de evaluación. los Criterios de evaluación. Planificación de la Unidad Al inicio de cada Unidad se presenta en dos páginas una planificación general estructurada a partir de los temas en los que se subdivide la Unidad. para evaluaciones.Química 4º Medio Introducción III Organización de la Guía Didáctica del Docente La Guía Didáctica del Docente presenta material concreto para apoyar la importante labor que profesores y profesoras desempeñan clase a clase. Actividad. la Guía incluye los siguientes tipos de información. • Recursos complementarios Se incluyen recursos adicionales a los presentados en el Texto del Estudiante. Estas incluyen las habilidades que se promueven con dicha actividad.

4. 2. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. Procesos químicos industriales (Unidad 4) 5. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional. Conocer aspectos básicos en relación a la estructura. Polímeros sintéticos y naturales (Unidades 1 y 2) Fenómenos nucleares y sus aplicaciones (Unidad 3) 3. Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. 10 Guía Didáctica del Docente . Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos.Química 4º Medio Introducción IV Marco Curricular del Texto del Estudiante Unidades OFV 1. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos. 6.

opinión u otras. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo. 2. Fuentes de materias primas en la hidrosfera. socioeconómica. 1. de género. Fisión y fusión nuclear. cemento y cerámica. socioeconómica. nailon y siliconas. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. opinión u otras. Clasificación de las proteínas. Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. Caucho sintético y natural. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. Fabricación de polímeros sintéticos: polietileno. Niveles de organización de proteínas. Uso de catalizadores. Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Aceros. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. socioeconómica. Isótopos y estabilidad nuclear. Formación de polímeros de adición. 3. sociales y psicológicas. agricultura e investigación química y bioquímica. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. de género. Química 4º 11 . en particular sus consecuencias éticas. beneficios. 5. 3. condición física. OFT 1. 5. Informática. condición física. Radiactividad natural y cinética de desintegración. condición física. 5. Vulcanización. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. 2. 2. Ventajas. 6. 1. 2. 3. 4. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. 3. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. 4. termo-dinámicos y cinéticos. Informática. Respeto a la vida. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Desarrollo de habilidades de pensamiento.Química 4º Medio Introducción CMO 1. Obtención de ácido sulfúrico. opinión u otras. cultural. Informática. Estudio de los procesos de obtención de los metales cobre. 2. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. cultural. 1. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. 3. Materias primas principales y los procesos básicos de obtención del vidrio. litosfera y biosfera para algunos procesos industriales. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. 4. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos. 5. 1. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. Respeto a la vida. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. 2. Concepto de polímero. La bomba atómica y los reactores nucleares. cultural. Respeto a la vida. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. 4. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. de género. Aspectos elementales de la cinética de estas reacciones. Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina.

económicas. procedimientos. los datos. o la teoría es incorrecta Comprende que el ordenamiento de los elementos en la tabla periódica permite predecir propiedades físicas y químicas de los átomos y el tipo de enlace químico. Evalúa las implicancias sociales. Comprende que el modelo ondulatorio permite explicar la propagación de energía sin que exista transporte de materia. Nivel 7 (sobresaliente) Nivel 6 Comprende que. Evalúa críticamente entre hipótesis. Nivel 5 12 Guía Didáctica del Docente . hipótesis. óxido reducción. procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas. la fusión y la fisión nuclear se explican por reacciones nucleares. para el caso del sonido y de algunos fenómenos de la luz. Reconoce diversas reacciones químicas. especialmente. Describe problemas. conceptos. los resultados y las conclusiones de investigaciones científicas vinculadas a las reacciones químicas y nucleares. tanto en la ruptura y formación de enlaces como en fenómenos nucleares se produce liberación o absorción de energía. Comprende que la radiactividad natural. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. relacionándolas con su contexto socio-histórico. Reconoce que cuando la información no coincide con alguna teoría científica aceptada la información es errónea o fraudulenta. argumentando con profundidad y considerando distintos contextos de aplicación y sugiere soluciones a problemas que afectan a la sociedad. polimerización y explica los factores que intervienen en el equilibrio químico. los conceptos. Evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico relacionado con la liberación o absorción de energía en las reacciones químicas y nucleares. Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las reacciones químicas y el concepto de concentración en las soluciones. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. las de ácido-base. datos resultados y conclusiones de investigaciones científicas clásicas y contemporáneas. argumentando con profundidad y considerando el contexto. Comprende la relación entre la diversidad de moléculas orgánicas con las características del átomo de carbono y la existencia de grupos funcionales. los procedimientos.Química 4º Medio Introducción V Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones Nivel Descripción Evalúa críticamente las relaciones entre las hipótesis. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan.

su volumen y su temperatura. pueden ser separadas en las sustancias que la componen. conclusiones. Química 4º 13 . Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Formula predicciones. e identifica patrones y tendencias. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. controlando las variables involucradas. en situaciones cotidianas. y lo que ocurre con su masa. líquido y sólido en el agua y en algunos materiales. plantea una hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas. Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. explicaciones. Comprende la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos. Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita. en algunos casos. Reconoce cambios irreversibles de la materia. Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias. el cambio químico. conservándose. Formula un problema. Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios. y representa datos en tablas y gráficos simples. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. que la energía se manifiesta de diversas maneras y que puede cambiar de una forma a otra. Representa conceptos en estudio a través de modelos y diagramas. Elabora esquemas para representar conceptos. Distingue evidencia de opinión. en términos del modelo cinético molecular. la temperatura y el volumen de un gas. y la emisión de luz. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Comprende que los objetos que le rodean están constituidos por diversos materiales. organiza y representa series de datos en tablas y gráficos.Química 4º Medio Introducción Nivel Descripción Reconoce la naturaleza atómica de la materia y explica. la formación de sustancias y soluciones. que presentan características que permiten darle diferentes usos y que estos materiales pueden experimentar cambios. Formula y justifica predicciones. Reconoce el efecto del calor en los cambios de estado del agua. la electrización. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con información. usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que la observación y en parte de la interpretación de lo observado. Comprende que la materia puede estar formada por mezclas y que éstas. Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. en base a ella. conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. la relación existente entre la presión. Comprende. la conductividad eléctrica y calórica. Reconoce. Reconoce los estados gaseoso. Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales.

las cuales unidas forman los polímeros. Objetivos Fundamentales (OF) Conocer aspectos básicos en relación a la estructura. se ha logrado sintetizar una infinidad de nuevos polímeros con importantes aplicaciones en el mundo de hoy. que la enorme diversidad de compuestos de carbono pueden estar formados por muy pocos átomos o miles de moléculas. Formación de polímeros de adición. Isomería. Nociones de estereoquímica. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos. 2º Medio Química orgánica 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales • Propiedades específicas del carbono que permiten la formación de una amplia variedad de moléculas. como el algodón y la celulosa. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. por una parte. Vulcanización. se espera que reconozcan que gracias al estudio de las estructuras de los polímeros naturales. Caucho sintético y natural.UNIDAD 1 La química de los polímeros Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas comprendan. Por otra. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) En el siguiente cuadro se presentan los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. • Concepto de polímero. 14 Unidad 1 . • Caracterización de los grupos funcionales. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales.

estas habilidades deben facilitar el abordar. con sus profesores. social y laboral. (página 45) Lectura científica (página 39) Ejemplo resuelto (página 32) • Habilidades comunicativas. la diversidad de modos de ser.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Proyecto científico (página 49) • El conocimiento de sí mismo. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. familiares y comunitarios. de diseñar. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. la creatividad. el trabajo en equipo. de utilizar el conocimiento. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. que se vinculan con la capacidad de Química en la Historia Formación ética • Las de resolución de problemas. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. en los espacios escolares. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. planificar y realizar proyectos. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. como con la aplicación de principios. La persona y su entorno Rincón del debate (páginas 31y 38) • Valorar el carácter único de cada persona y. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. padres y pares. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. • Desarrollar la iniciativa personal. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Química en la Historia (página 45) Desarrollo del pensamiento • Las de análisis. de pensar. conceptos y criterios. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de Lectura científica (página 39) aprendizaje. de comparar similitudes y diferencias. interpretación y síntesis de información y Química en la Historia (página 45) conocimiento. exponer ideas. convicciones. leyes generales. (página 36) La química de los polímeros 15 . • El interés y capacidad de conocer la realidad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. opiniones. Inter@ctividad incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. por lo tanto. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. Rincón del debate (páginas 31y 38) Conversemos (página 11) Reflexionemos (página 38) Proyecto científico (página 49) Lectura científica (página 39) Proyecto científico (página 49) • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

De evaluación: .diagnóstica: páginas 12 y 13.de proceso: páginas 20 y 21.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. Actividad 3 (página 17). 47 y 48. Reflexionemos (página 38). Polímeros sintéticos • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación.final: páginas 46. 47 y 48. Taller científico (páginas 34 y 35). • Identificar las propiedades y Desarrollo de contenidos: • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. Lectura científica (página 39). . Actividad 5 (página 23).de proceso: páginas 40 y 41. Actividad 7 (página 26).diagnóstica: páginas 12 y 13. Actividad 4 (página 18). Actividad 2 (página 16). Actividad 8 (página 27). . Actividad exploratoria (página 22). Rincón del debate (página 31). . Taller científico (página 19). Conexión con… Biología (página 17). Introducción a los polímeros Aprendizajes esperados Criterios de evaluación Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 14). síntesis que dan lugar a los polímeros. 16 Unidad 1 . • Clasificar los polímeros según su origen. características de los polímeros de adición y de condensación. Actividad 9 (página 37). • Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. Rincón del debate (página 38). • Comprender cómo ocurre • Reconocer las reacciones de Indagatorias: la formación de polímeros a través de reacciones de adición electrofílica.final: páginas 46. • Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química. . Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 15). Ejemplo resuelto (página 32). 2. Actividad 6 (página 25). De evaluación: . Inter@ctividad (página 36).

nailon y poliéster (página 30). papel filtro. siliconas y resinas (páginas 31). desechos plásticos Actividad complementaria 6 (página 34). obtención del nailon (pagina 30). de la Guía Materiales: trozos de un plástico. Tablas: propiedades físicas del polietileno según su grado de cristalinidad (página 47). Representaciones moleculares: de un isoctano. poliisopreno y polietileno (página 41). (página 31). Organizador gráfico: síntesis del Tema 1 (página 20). contacto (página 48). Actividad complementaria 5 (página 33). mechero. kevlar (página 33). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 47. Actividad complementaria 8 (página 38). poliestireno. polímeros de condensación (página 33). agua. envases plásticos y isopreno (página 34). tubos de PVC (página 24). implante de silicona (página 31). caucho y teflón (página 21). Páginas webs: donación de órganos (página 23). martillo. infografías (páginas 42 y 43). variedad de objetos de plásticos. polímeros lineales y ramificados (página 16). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 40). nailon. alfombra (página 26). vaso de precipitado de 100 mL. teléfono Actividad complementaria 3 (página 31). diez tubos de ensayo. gualetas. lentes de Actividad complementaria 7 (página 37). vaciado y conformado por vacío (página 36). polimerización del kevlar (página 32). gradilla. Ilustraciones: métodos para la obtención de polímeros: extrusión. Actividades: polímeros de adición (pagina 29). código de identificación de los polímeros (página 37). flotador (página 27). Actividad exploratoria (página 14). pipeta de 10 mL. polimerización aniónica y catiónica. Páginas webs: información sobre la industria de los polímeros (página 36). glicina. Fotografías: caucho natural y vulcanizado (página 17). Representaciones moleculares: polimerización radicalaria (página 31). agua destilada. 1 g de urea. Tablas: comparación de la masa molar y punto de fusión de algunos compuestos (página 13). Ilustraciones: monómeros y polímeros (página 15). poliéster. un tubo de ensayo. polimerización del Fotografías: montaje de Actividad exploratoria (página 22). Materiales: varilla de vidrio. acetona. La química de los polímeros 17 . etapas de la polimerización aniónica (página 27). montaje de la actividad (página 34). alanina y grupos funcionales (páginas 12 y 13). Actividad complementaria 2 (página 22). Representaciones moleculares: caucho vulcanizado y natural (página 23). pipeta de 10 mL y pinzas metálicas (página 22). etapas de la polimerización catiónica (página 26). copolímeros y homopolímeros (página 18).Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Recursos didácticos del Texto Materiales: a elección de los y las estudiantes para el Taller científico (página 19). polimerización radicalaria y sus etapas (página 28). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 48. (página 38). plato de cerámica y fósforos (página 22). Actividad complementaria 4 (página 31). polimerización por condensación en un medio ácido (página 32). Actividades: Actividad complementaria 1 (página 19). Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. técnicas de reciclaje (página 49). ácido clorhídrico diluido y formaldehído (página 34). carpa. embudo y portaembudo. chaleco antibalas (página 32). retratos de científicos (páginas 44 y 45). infografías (páginas 42 y 43). lápices y tiestos plásticos (página 40).

Esto último se debe a la gran durabilidad y resistencia que presentan los plásticos frente a la acción de agentes ambientales. potenciando valores como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de sus pares. Pídales que señalen qué polímeros sintéticos están presentes en las fotografías y los usos de estos materiales. 18 Unidad 1 . tardan años y hasta un siglo en descomponerse. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. seleccionen cuatro y descríbanlos en cuanto a sus propiedades mecánicas y físicas. caucho. entre otros. Pueden mencionar: nailon. polietileno. al igual que una serie de productos de origen sintético como las fibras. como: ¿qué ventajas y desventajas tiene para el medioambiente el uso de polímeros sintéticos?. por ejemplo. Estructuralmente los polímeros naturales y sintéticos se definen como macromoléculas. El uso indiscriminado de polímeros sintéticos ha generado problemas ambientales. En el mundo moderno. Respuesta abierta y variable. siliconas. Después. sin embargo. Desde un punto de vista químico. la gran cantidad de desechos que se generan y almacenan producto de su síntesis provocan serios problemas medioambientales. ya que el objetivo de esta es promover y reforzar el diálogo y la discusión entre los y las estudiantes. Trabaje en forma colectiva la sección Conversemos. Los polímeros sintéticos presentan innumerables beneficios para los seres humanos. 2. plásticos y tejidos. en un plenario. El propósito de esta sección es la promoción del OFT Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. es decir. Los científicos están trabajando en lograr sintetizar polímeros que también sean degradados por microorganismos. los polisacáridos se originan a través de mecanismos de condensación. Pídales que realicen la Actividad complementaria 1. utensilios y vestimentas están fabricados a base de plásticos. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. Puede plantear otras preguntas. ya que poseen una alta masa molar y están formados por pequeñas unidades repetitivas llamadas monómeros. 3. Luego. a diferencia de los polímeros naturales que son degradados por la acción de algunos agentes biológicos. organice una lectura colectiva del texto introductorio y discutan sobre los beneficios y perjuicios que ha generado la industria de los polímeros. algunos polímeros naturales y artificiales se sintetizan de manera similar. poliestireno. prácticamente todos los electrodomésticos. discutan en torno a ellas. considere las siguientes ideas: 1. 4 y 5. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. Motívelos a imaginar cómo creen que sería el mundo sin los plásticos. ¿qué beneficios tiene para el ser humano? De los plásticos que conocen.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 10 y 11 Inicio de Unidad Conocimientos previos Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de inicio de la Unidad y a descubrirlas. ya que un gran porcentaje de estos no son biodegradables. PVC.

Habilidad ítem III: identificar.4–trimetil pentano. ya que el objetivo de esta sección es evaluar sus conductas de entrada y conocimientos previos. Nivel de complejidad: bajo. 4. 61 kg. Hay cinco carbonos primarios. Nivel de complejidad: bajo. ya que al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección.5 kg. uno terciario y uno cuaternario. luego. A continuación. la masa de 1000 bolsas de plástico es 8. comparen sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. La química de los polímeros 19 . Resultados esperados I. O O 2. Sin embargo. El átomo de carbono cuaternario presenta una valencia cero y su ángulo de enlace es 109. Hibridación sp3. H3C H OH OH H2N H H2N H Glicina Alanina Habilidades ítem I: identificar y explicar. discutan en torno a ellas. 2. Es importante que registren estas preguntas.5º. Habilidades ítem II: identificar y comparar. Habilidades ítem V: analizar e interpretar. 1. La diferencia está en el otro sustituyente del carbono alfa: en la glicina es un hidrógeno y en la alanina es un metil. el volumen de los desechos de papel es ocho veces mayor y el costo de producción de bolsas de papel también lo es. II. y la de igual cantidad de bolsas de papel. cuyo propósito es que sus estudiantes planteen algunas preguntas que creen que podrán responder con el estudio de la Unidad. en un plenario. Nivel de complejidad: bajo. Habilidad ítem IV: identificar. Nivel de complejidad: bajo. 1. Habilidades: analizar y argumentar Una alternativa para reducir la cantidad de basura plástica es remplazar las bolsas de plástico por bolsas de papel. En ambas moléculas hay un grupo amino y un grupo ácido carboxílico. Páginas 12 y 13 Actividad exploratoria Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas Pida a los y las estudiantes que respondan las preguntas en forma individual y. Nivel de complejidad: alto. Nombre oficial para el isooctano: 2. ¿Podríamos remplazar el plástico por el papel? Argumenten. invítelos a responder la sección Lo que me gustaría saber. 3. Procure que una vez que hayan respondido las preguntas.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Actividad complementaria 1 Lee la información y comenta con tus compañeros y compañeras.2. a modo de aclarar las dudas y corregir errores. uno secundario.

1. 4. 4. y 3. mayor es la fuerza de dispersión. O O Gly-ala (H2N – CH2 – C – NH – CH – C – OH) CH3 O O Ala-gly (H2N – CH – C – NH – CH2– C – OH) CH3 III. Propano: gas. Fenol. esto se ve reflejado en los puntos de ebullición de los tres compuestos. 5. Cetona. 1 H O 3 N O 5 OH O 4 2 OH 1. En el caso de la serie metano-etano-propano. 20 Unidad 1 . 2. Metanol: líquido. 1. progresivamente crecientes. las fuerzas intermoleculares que se establecen entre estas son del tipo dispersión o también llamadas fuerzas de London. 5. 2. V. Etanol: líquido. Propanol: líquido. Estos últimos son mucho más fuertes que los primeros. IV. Etano: gas. Como las fuerzas de dispersión también influyen. Ácido carboxílico. el punto de ebullición es progresivamente creciente. 2. Aldehído. 3. En el caso de los alcoholes. 6. Alcohol. Metanal (formaldehido). las fuerzas intermoleculares corresponden a las de dispersión y los de puentes de hidrógeno. Amina terciaria. A mayor masa molar de la molécula. Cloroeteno. por lo que a temperatura ambiente estos compuestos son líquidos. Se obtienen dos productos para esta reacción: gly-ala y ala-gly. por ser moléculas totalmente apolares. Eteno (etileno. nombre común). Etanamina.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas 3. Ácido butanoico. 3. Metano: gas.

permítales contrastar y comparar sus respuestas. Recuérdeles que el doble enlace les confiere rigidez. Objetivo de la actividad: establecer la relación entre la estructura de un polímero y sus propiedades físicas. por ejemplo. por lo que es el menos cristalino. En el polímero C ya que tiene un punto de fusión inferior. los sustituyentes no pueden acomodarse simétricamente como en la configuración trans.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros Página 14 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta en conjunto con sus estudiantes algunos conceptos importantes que ya han estudiado en niveles anteriores. y después. esto se deduce a partir de su elevado punto de fusión. 4 y 5. debido a la gran masa que tienen los polímeros. Resultados esperados 1. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. en un plenario. invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta en el Texto. Habilidades: comparar. como los de la isomería trans y cis de una molécula y los tipos de fuerzas intermoleculares y algunas características de estos. Invítelos a responder la actividad en forma individual. La química de los polímeros 21 . Utilizando la ilustración de la Actividad 1. un polímero con cadenas lineales con fuertes interacciones entre sus cadenas será un material duro y resistente. lea en conjunto con ellos el contenido que se señala en la página y discuta sobre la importancia de los polímeros naturales y sintéticos. Al tener configuración cis. 3. Las fuerzas de dispersión son muy importantes. interpretar y explicar. analicen cómo se forman los polímeros y las reacciones de polimerización. Es importante que comprendan que la estructura de un polímero condiciona sus propiedades. Página 15 Actividad exploratoria Características generales de los polímeros Sugerencias metodológicas Antes de analizar el contenido de la página. Es importante que reconozcan que los polímeros naturales han estado siempre en la naturaleza y a partir de sus estructuras se han sintetizado nuevos polímeros. Explíqueles la importancia que tiene la naturaleza como fuente de inspiración para los investigadores. un polímero con estructura lineal cuyas cadenas están unidas mediante fuerzas débiles será un material blando y moldeable. Si existen grupos polares. Nivel de complejidad: medio. En tanto. Luego. a diferencia del enlace simple. Porque los polímeros lineales y ordenados presentan una mayor tendencia al empaquetamiento. En el polímero A. 2. pueden formarse puentes de hidrógeno entre las cadenas de polímeros.

Estos materiales son fabricados en las llamadas industrias petroquímicas. ¿qué hipótesis? 22 Unidad 1 . b. una bolsa u otro) sobre un plato de cerámica y con mucho cuidado acerquen la llama de un fósforo encendido. ¿Qué indica la aparición de humo y residuos de color negro (hollín)? 2. Procedimiento Reunidos en parejas. liberan sustancias tóxicas al ambiente. y meros. para una infinidad de objetos y utensilios de la vida moderna. Por ejemplo. Sin embargo. Respuesta abierta y variable. Respuesta abierta y variable. para neumáticos. ya que algunos plásticos. Nivel de complejidad: bajo. c. lana y papel. para la fabricación de prendas de vestir. a. originan macromoléculas llamadas polímeros. las propiedades físicas del polímero también varían. para papel o cartón. formadas por monómeros de aminoácidos. Si se cambia el orden de la posición de los monómeros. generalmente covalentes. ¿qué interrogante podrían plantear?. los plásticos. Actividad complementaria 2 Antecedentes Habilidad: experimentar El petróleo es utilizado como materia prima en la elaboración y obtención de los plásticos. realicen los siguientes pasos: coloquen un trozo de plástico (por ejemplo. La polimerización es un proceso químico a través del cual los reactantes (monómeros) se unen químicamente entre sí. 2. a. el monómero que constituye a estos polímeros es la glucosa. al arder. Pueden seleccionar: cuero. la lana sirve de materia prima para la elaboración de chalecos. el caucho natural. En el caso de la madera. Monómero (del griego mono. originando una molécula de gran masa llamada polímero. Por ejemplo. b. el cuero y la lana son proteínas. la celulosa. Procuren utilizar un trozo pequeño del material. parte): molécula de pequeña masa molecular que unida a otros monómeros a través de enlaces químicos. Objetivo de la actividad: diferenciar los polímeros naturales de los artificiales y reconocer el proceso de polimerización a partir de la observación de una ilustración. Respondan las preguntas en sus cuadernos 1. Polímeros: macromoléculas (generalmente orgánicas) formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. Resultados esperados 1. el papel (celulosa) y el algodón. ¿Qué finalidad tiene la realización de esta actividad?. este monómero puede enlazarse de diferentes formas. uno.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 1 Habilidades: identificar e interpretar. el algodón. el cuero. para confeccionar zapatos y bolsos.

Siliconas: lubricantes. Glucógeno: reserva energética en los animales que se almacena en el hígado (10% de la masa hepática) y en los músculos (1% de la masa muscular) de los vertebrados. 3. de ahí que se hable de mayor densidad. Nivel de complejidad: medio. La química de los polímeros 23 . 3. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades que tienen los polímeros lineales y los estructurales.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Páginas 16. por su flexibilidad ya que presenta menor cristalinidad debido a la presencia de cadenas ramificadas a lo largo del eje del polímero. Seda y nailon: prendas de vestir. es decir. Actividad 2 Habilidades: analizar e inferir. 2. De manera complementaria. Resultados esperados 1.donante. donde encontrarán información sobre la donación de corazón. Actividad 3 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y clasificar.cl. 4. Objetivo de la actividad: clasificar polímeros según su origen y compararlos estructuralmente. Celulosa: materia prima del papel y de los tejidos de fibras naturales. Es importante que planteen libremente sus puntos de vista frente al tema. impermeabilizantes y aplicaciones médicas. por lo que su punto de fusión es mayor. 2. al contrario del PEAD cuya estructura es cristalina. puede sugerirles visitar la página web www. glucógeno y seda. La celulosa y el glucógeno están constituidos por monómeros de glucosa. Se utiliza polietileno de baja densidad (PEBD). Artificiales: nailon. Teflón: utensilios y artefactos de cocina. La sección Conexión con… Biología (página 17) tiene como propósito que los y las estudiantes discutan sobre la donación de órganos. 1. Usos y aplicaciones. La celulosa y el glucógeno presentan estructuras similares. Nivel de complejidad: medio. El polímero lineal presenta muchas cadenas del polímero ordenadas y es más cristalino. varían en la forma en que están unidos sus monómeros. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. 17 y 18 Clasificación de los polímeros Sugerencias metodológicas Explíqueles que el polímero de mayor densidad es aquel que está formado por cadenas lineales que pueden apilarse en forma regular. Naturales: celulosa. adhesivos. ya que ambos polímeros están constituidos por monómeros de glucosa. La seda y el nailon son poliamidas. El polietileno de baja densidad (PEBD) es un polímero ramificado. teflón y silicona. Sin embargo. Las uniones intermoleculares entre las cadenas le confieren resistencia al polímero.

y con ello la función biológica del polímero. tales como aspecto. se altera su funcionalidad e. en tanto. Oriéntelos para que lean con detalle los antecedentes planteados en la Observación. Polipropileno: homopolímero. Es importante que la hipótesis que planteen sea factible de poner a prueba. Nivel de complejidad: alto. La función de estos polímeros no está totalmente determinada por la secuencia de los monómeros que los conforman. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. 24 Unidad 1 . 2. experimentar y concluir. sino que existen disposiciones espaciales de ellos que la determinan.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 4 Habilidades: observar y clasificar. incluso. color y consistencia. Como diseño experimental pueden plantear: 1. Sarán: cloruro de vinilidieno (1.1 dicloro eteno) y cloruro de vinilo (cloro eteno). Un cambio estructural provocado por un agente externo no modifica la secuencia de monómeros. Polipropileno: propileno (propeno). Análisis de resultados: coménteles que en bioquímica la desnaturalización corresponde a un cambio estructural de las proteínas o ácidos nucleicos. Objetivo de la actividad: establecer semejanzas y diferencias entre las estructuras de estos dos polímeros. Considere la siguiente hipótesis como modelo: cuando se agrega glicerina a la gelatina. pero sí su forma tridimensional. Resultados esperados 1. Resultados: se espera que se forme un gel coloidal de consistencia diferente a la de la gelatina pura. esta última cambia sus características físicas. como consecuencia. Puede invitarlos a comparar algunas propiedades físicas entre la gelatina pura y la gelatina + glicerina. Observar lo que ocurre al enfriarse la solución. evite la formulación de explicaciones demasiado generales. Nivel de complejidad: bajo. para que de este modo puedan direccionar el procedimiento que se realizará. Para ello. Calentar la mezcla y agregar 20 mL de glicerina hasta que se haya diluido. 2. Sarán: copolímero alternado. Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades procedimentales a partir del desarrollo de una actividad de indagación completa. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes formulen una hipótesis a la pregunta inicial. 3. de manera autónoma y trabajando en equipo. sus propiedades físicoquímicas. Página 19 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas desarrollen una actividad de indagación. Habilidades: formular hipótesis. 3. Poner 10 g de gelatina en polvo en un vaso de precipitado e hidratarlo con 250 ml de agua tibia. el polipropileno es un homopolímero. Recuérdeles que es importante que busquen y seleccionen información sobre las propiedades de la glicerina y la gelatina. Semejanzas: ambos polímeros contienen átomos de carbono en su cadena principal y son polímeros de adición. en el cual estos biopolímeros ven modificada su estructura nativa y. Diferencia: el sarán tiene cloro en su estructura y es un copolímero de cloruro de vinilidieno con cloruro de vinilo.

c. Posteriormente. C. Teflón: sintético. Poliéster: sintético. además de carbono e hidrógeno). asígnele dos puntos a cada polímero que se clasifique correctamente según los criterios señalados. lineal. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. 1. b. C. 3. permítales corregir y discutir sus respuestas. polímero orgánico vinílico. Nivel de complejidad: bajo. polímero orgánico no vinílico (tiene otros átomos. De manera complementaria. lineal. Habilidades: asociar y recordar. copolímeros y homopolímeros. 4. Para ello. sintéticos. D. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje de este Tema? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. La química de los polímeros 25 . Páginas 20 y 21 Actividad exploratoria Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. Resultados esperados I. cada uno de estos términos. 5. B. A. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. naturales. 2. pídales que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. En el ítem II. lineal. indíqueles que en el ítem I cada pregunta equivale a un punto. a. Caucho: natural. II.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Página 20 Actividad exploratoria1 Síntesis del Tema Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. Es importante motivarlos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. en sus cuadernos. puede invitarlos a definir brevemente. Resultados esperados Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: la estructura de sus cadenas. ramificados. polímero orgánico no vinílico. en una puesta en común.

26 Unidad 1 . de acuerdo con los menos dos polímeros para tres criterios establecidos. cada criterio o clasifica correctamente los tres polímeros para dos criterios. Ítem II Habilidades: identificar y clasificar. o clasifica correctamente los dos polímeros para un criterio.Evaluación de proceso (páginas 20 y 21 el Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar.Base/Web/VerContenido. composición y estructura de sus cadenas. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y resuélvanlos.cl/Portal. Nivel de complejidad: bajo. ML: selecciona información en distintas fuentes y elabora una lista de quince polímeros naturales y quince sintéticos. señala tres ejemplos. Clasificar los polímeros Clasifica correctamente los tres Clasifica correctamente al según tres criterios. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Clasifica correctamente al menos un polímero para cada criterio. polímeros. ML: elabora un mapa conceptual donde se indiquen los conceptos aprendidos sobre la clasificación y las características generales de los polímeros.aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 y explica cuál es la diferencia principal entre un polímero natural y uno sintético. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama que incluya al menos diez conceptos estudiados en la Unidad. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde menos de dos respuestas correctas u omite. PL: elabora un resumen acerca de la clasificación y características generales de los polímeros. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información sobre los polímeros inorgánicos y elabora un breve resumen.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . Reconocer y diferenciar Responde cuatro o cinco los polímeros según la respuestas correctas.educarchile. Responde dos o tres respuestas correctas. Además. PL: ingresa a la siguiente página web: www. Nivel de complejidad: medio. indicando para cada uno su función o utilidad.

Cuando se estira el material. Habilidades: experimentar. Ahora. Registren lo que observan. se rompe. Resultados esperados 1. tipos de uniones intermoleculares: mientras más fuerte sean estas uniones. calienten con cuidado un trozo del material en la llama del mechero y observen lo que sucede. Coloquen el objeto de plástico bajo el chorro del agua y expliquen lo observado. Esto se debe a que el polímero presenta interacciones intermoleculares débiles o bien sus cadenas son muy cortas. Los elásticos poseen una estructura de red. 7. entonces. toquen el material plástico con la varilla caliente. Coloquen un trozo del material en un tubo de ensayo y agreguen 2 mL de acetona. 4. con ello. con mucho cuidado. Presionen fuertemente el material y vean si este se deforma o cambia su aspecto. lo cual puede explicarse por el efecto estérico que producen estas ramificaciones. las ramificaciones tienden a dificultar las interacciones entre las cadenas del polímero. Los polímeros son sólidos porque tienen una gran superficie para establecer uniones intermoleculares entre las cadenas. Cuando cede el estímulo. 2. Usando las pinzas metálicas. Si un polímero es muy polar. 3. experimenta la elongación. 2. 5. ramificaciones: en general. Cuando un polímero tiene una estructura muy rígida. la red se orienta en dirección a la fuerza aplicada y. no puede deformarse para absorber un golpe. Los factores que influyen en la dureza de un polímero son: tamaño del polímero (superficie). el material se podrá usar en la confección de materiales que requieran dureza. Tomen la varilla de vidrio por un extremo y acérquenla por su extremo libre a la llama de un mechero durante dos minutos. 5. Si las cadenas son ramificadas. interpretar y concluir.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 2: Polímeros sintéticos Página 22 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es importante motivar a los y las estudiantes a buscar distintas explicaciones a lo observado. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: Sobre cada uno de los materiales seleccionados. Observen lo que ocurre durante algunos minutos. Luego. 3. lo más probable es que el polímero se utilice como fibra. Objetivo de la actividad: realizar algunas etapas del ciclo de una investigación para comprobar las propiedades mecánicas de algunos materiales plásticos. 6. la red vuelve a recuperar su forma original. 6. Cuando un plástico se funde con facilidad es porque el material experimenta un deslizamiento de las cadenas que lo forman. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. 4. ejecuten las operaciones indicadas. mayor será la dureza del polímero. agítenlo. si las cadenas son lineales. sus cadenas estarán fuertemente unidas mediante interacciones intermoleculares del tipo dipolo-dipolo o puentes de hidrógeno. Intenten estirar el material lo que más que puedan. La química de los polímeros 27 . 1. Nivel de complejidad: alto. Golpeen la muestra con un martillo.

Cuando un material se quiebra. se separan los fragmentos. El caucho vulcanizado no es quebradizo ni a altas ni a bajas temperaturas. El caucho vulcanizado es ampliamente utilizado en la fabricación de neumáticos. Pregúnteles: ¿qué usos se les da en la actualidad a estos polímeros?. Es repelente al agua. Por esta misma razón. Cuando el caucho sin vulcanizar se enfría y se golpea. ¿qué beneficios hemos obtenido con el descubrimiento de los polímeros sintéticos? Sugerencias metodológicas Comente y discuta con sus estudiantes sobre las propiedades del caucho natural y del sintético. El caucho vulcanizado. aislante térmico y eléctrico.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 23 Actividad exploratoria Historia de los polímeros Conocimientos previos Con el propósito de que los y las estudiantes comprendan el carácter dinámico de la ciencia. obteniéndose de este modo el caucho vulcanizado. Este último es mucho más resistente al ataque químico. en cambio. Actividad 5 Resultados esperados Habilidad: analizar. ya que las cadenas de poliisopreno se mantienen unidas por fuerzas de Van der Waals. Por eso. mantiene unidas las cadenas de poliisopreno mediante enlaces covalentes. pues están unidas. no se funde ni se vuelve pegajoso al calentarlo. en distintas fuentes. es prácticamente imposible fundir la estructura del caucho vulcanizado. y reconocer el proceso de polimerización del isopreno. ni tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas. 1. Información complementaria Fuerzas intramoleculares Los entrecruzamientos mantienen unidas a las moléculas poliméricas. las cadenas no pueden deslizarse unas sobre otras. invítelos a averiguar previamente. S S CH3 CH3 S S CH2 –CH–C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 –CH2 S S + S S S S CH3 CH3 S S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH–C–CH2 –CH2 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 S Poliisopreno Azufre Caucho vulcanizado S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 2. Como para romper un enlace se requiere mucha energía. cuando el caucho se calienta. Profundice sobre el grado de entrecruzamiento que experimenta el caucho en relación con sus propiedades. artículos impermeables y aislantes. 3. porque existen muchos enlaces covalentes que entrecruzan el material. tampoco puede fundirse ni disolverse en solventes. Nivel de complejidad: alto. Fuente: Archivo Editorial. por eso no se rompe. 28 Unidad 1 . ¿qué importancia tiene el descubrimiento de estas sustancias para la industria del polímero?. Objetivo de la actividad: comparar las propiedades del caucho natural y del vulcanizado. Al caucho natural se le agrega azufre. se rompe. por sus excelentes propiedades de elasticidad y resistencia frente a los ácidos y sustancias alcalinas. sobre los primeros polímeros sintéticos descubiertos.

Es así que. Cortina: nailon. pueden calentarse. que para fabricar fibras los polímeros deben ser más cristalinos. gorra de baño: poliestireno. Un material completamente cristalino no podría ser usado como plástico. una vez que estas se han entrecruzado. ya que una fibra es un largo cristal. Para finalizar. La química de los polímeros 29 . Actividad 6 Habilidad: aplicar. y comprender la relación que hay entre la estructura del polímero y su comportamiento frente al calor. cañerías: PVC. Reciben el nombre de polímeros termoestables. en general. Otro factor es la cristalinidad de las cadenas del polímero. (2003). Por ejemplo. Cuando las cadenas del polímero forman una masa completamente enredada. R. estamos frente a un polímero amorfo.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 24 y 25 Actividad exploratoria polímeros sintéticos Clasificación de los Sugerencias metodológicas Discuta con los y las estudiantes sobre algunas propiedades de los polímeros. cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares débiles (Van der Waals). Química general. moldearse y recalentarse para originar otros objetos. La cristalinidad proporciona a un polímero resistencia. La complementariedad de los dipolos o la formación de puentes de hidrógeno obligan a la molécula a orientarse de una manera determinada para lograr el máximo de interacción intermolecular. coménteles que. La extensión relativa de cada tipo de región influye en las propiedades físicas del polímero. adhesivo: resinas de poliestireno. la longitud de las cadenas (peso molecular medio) y la intensidad de las fuerzas intermoleculares entre las cadenas. Nivel de complejidad: alto. como ejemplo. dependiendo de las características y el uso del utensilio u objeto que se necesita fabricar. Información complementaria Esteroespecificidad de los polímeros Las propiedades físicas de los polímeros dependen de varios factores. los polímeros cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares fuertes (enlaces covalentes). si las cadenas se encuentran perfectamente dispuestas una al lado de otra. cuerda: nailon. Fuente: Petrucci. Los polímeros. aunque se les aplique calor no pueden volver a cambiar su forma. El polietileno es un ejemplo. es decir. pero también lo vuelve más propenso a quebrarse. Mencióneles. (8ª edición). si hay geometría y un espaciado regular de los átomos entre las cadenas del polímero. En tanto. Madrid: Pearson Prentice Hall. Objetivo de la actividad: identificar polímeros termoestables y termoplásticos. se debe escoger entre un polímero cristalino o amorfo y una mezcla de ambos. Estos polímeros reciben el nombre de termoplásticos. un ejemplo es la melamina. decimos que el polímero es cristalino. 2. las zonas amorfas le proporcionan dureza al polímero. Por otra parte. Por ejemplo. de este modo se puede doblar sin que se rompa. Muchos polímeros poseen tanto regiones cristalinas como amorfas. las uniones intermoleculares más fuertes tienden a favorecer la formación de cristales. Resultados esperados 1.

Actividad 7 Resultados esperados Habilidad: comparar. explíqueles las características del enlace doble. Busquen el modo de representar este tipo de polimerización. la cadena no puede seguir creciendo y se detiene la reacción de polimerización. por ejemplo. Si el proceso se interrumpe en la segunda etapa. CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 CH3CH3 CH3CH3 B–C–C–C–C CH3CH3CH3 CH3 CH3 CH3 [–C – C–] n CH3CH3 CH3 B– CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 + 30 Unidad 1 . es decir en la propagación. Se sugiere que. propagación y terminación. n-butil-litio. Objetivo de la actividad: establecer diferencias y semejanzas entre la polimerización aniónica y catiónica. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: inferir. el iniciador es un ion y son procesos que constan de tres etapas: iniciación.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 26 y 27 Actividad exploratoria adición Polimerización por Sugerencias metodológicas Analice. Objetivo de la actividad: proponer un mecanismo de polimerización para el alqueno señalado. Se diferencian en que en la polimerización catiónica el iniciador es un catión. Desde el punto de vista de la reactividad. pero si el reactivo es un anión. A continuación se presenta un posible mecanismo de reacción para la polimerización de un alqueno. un anión. se generará repulsión entre estos reactantes. Nivel de complejidad: bajo. y en la aniónica. Esto significa que las moléculas son muy similares y el promedio de sus pesos moleculares representa la mayor parte de ellos. Se puede comprender fácilmente por qué el protón de un ácido puede atacar al sustrato. Los polímeros obtenidos a partir de la polimerización aniónica logran una menor dispersión del peso molecular con respecto a los de la polimerización catiónica. 2. de ahí que el reactivo deba ser una base muy fuerte. Nivel de complejidad: bajo. ya sea usando material concreto o con los mismos estudiantes. la polimerización por adición. tomando como modelo el mecanismo de polimerización catiónica. su alta densidad electrónica. 4. o sea. En ambos tipos de polimerización. 3. 1. deduzcan e infieran sobre el mecanismo de polimerización aniónica. en conjunto con sus estudiantes.

dependiendo de las propiedades del polímero. Explíqueles que. En este caso. elabora un cuadro similar al que aparece en tu Texto. Luego. Radical libre Nuevo radical libre Molécula de polímero HHHH HH HH C–C–C–C • + C–C–C–C HHHH HH HH HHHH H H H H C–C–C–C–H + C–C–C–C • HHHH H H H H–C–H H–C–H H–C–H • H H H H C–C–C–C H H H H–C–H H–C–H H–C–H 1. ¿con qué átomo reacciona y qué se produce? 2. Una vez finalizado el estudio y análisis de la tabla de la página 29 del Texto. en la que se origina un carbocatión o un carbanión. ¿Qué elementos deben reaccionar para producir la ramificación de la cadena? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Investiga sobre los siguientes polímeros de adición: policloropreno. Señala el nombre del polímero. sus propiedades físicas y químicas. Luego.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 28 y 29 Polimerización radicalaria y aplicaciones comerciales de los Actividad exploratoria polímeros de adición Sugerencias metodológicas Sería conveniente aclararles a sus estudiantes los conceptos de polimerización radicalaria y ruptura homolítica. Actividad complementaria 3 Habilidades: analizar e interpretar Observa el esquema que muestra el mecanismo de reacción para la formación de un polímero ramificado. La química de los polímeros 31 . uno de los dos átomos de carbono se queda con el par de electrones que formaba el enlace covalente. Para trabajar el contenido referido a las aplicaciones comerciales que tienen algunos polímeros de adición. y aplicaciones. invítelos a realizar la Actividad complementaria 4. el enlace se rompe de manera desigual. a diferencia de la ruptura homolítica. invítelos a realizar la Actividad complementaria 3. teflón y plexiglás. A continuación. Es importante que comprendan que. en la que se forma un radical libre. existe también la ruptura heterolítica. responde en tu cuaderno. ¿Qué papel cumple el radical libre?. explíqueles y comente nuevamente con los y las estudiantes qué significa que un polímero sea termoplástico o termoestable. el monómero que lo constituye. será el uso que se le dará al plástico. donde cada átomo se queda con un electrón proveniente del enlace covalente.

el éster queda protonado. en un medio ácido. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Información complementaria Mecanismo de esterificación de Fischer 1 O + R – C – OH + H + 2 + OH R – C – OH OH ‚ R – C – OH + HOR OH R–C ‚ HOR + 3 OH R – C – OH ‚ HOR + OH R – C – OH + H ‚ OR + OH 4 R – C – OH + H ‚ OR + OH + R – C – OH2 ‚ OR 5 OH + R – C – OH2 ‚ OR OH ‚ R – C – OR + H2O + 6 OH ‚ R – C – OR + O ‚ + R – C – OR + H 1 En esta primera etapa. en donde se desliga el H+ del oxígeno que pertenecía al alcohol y se une a uno de los otros dos átomos de O que pertenecen a grupos –OH.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 30 y 31 Actividad exploratoria Polímeros por condensación Sugerencias metodólogicas Explíqueles el mecanismo de la polimerización por condensación. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. (1ª edición. se produce la transferencia de un protón. 2 3 y 4 Se produce una doble transferencia de protón. L. formando un nuevo enlace C–O. donde se recupera el H + que actúo como catalizador. Aramendía. este se ubica en el oxígeno perteneciente al grupo carbonilo. 5 y 6 Al eliminarse una molécula de agua. Así podrán entender la formación de la molécula de agua como producto de la reacción. S. C. (2004). Fuente: Aldabe. Química 2: química en acción. Capítulo I. Bonazzola. P.. & Lacreu. 32 Unidad 1 . La deprotonación del éster es el paso final de la reacción. al ácido orgánico. página 51). proveniente del catalizador ácido (generalmente H2SO4). utilizando la Información complementaria que se señala a continuación. Al finalizar el estudio de la página 31.. El alcohol se adiciona al carbono del grupo carbonilo.

Luego. Resultados esperados (Para trabajar) 1. El alto grado de entrecruzamiento de la estructura molecular de la baquelita lo convierte en un polímero termoestable.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Actividad complementaria 5 Habilidades: asociar y aplicar Lee la información y observa la estructura molecular. selecciona las opciones correctas. C rígido. es resistente al agua y a solventes químicos. cada uno de los pasos necesarios para resolver el problema. Páginas 32 y 33 Ejemplo resuelto y aplicaciones de los polímeros de condensación Sugerencias metodológicas Analice. La reacción de polimerización del isopreno es por adición. cuyas propiedades son: moldearse a medida que se forma. Corrija las respuestas considerando la información que se señala en los Resultados esperados. el Ejemplo resuelto donde se representa la reacción de polimerización para el polímero sintético kevlar. 2. Explique detenidamente. elástico. de manera individual. Si tiene la siguiente estructura. una vez que se solidifica se vuelve duro y quebradizo. B poliamida. Luego.A H C ===== C C ===== C n CH2 H C ===== C C ===== C La química de los polímeros 33 . de condensación. en conjunto con los y las estudiantes. podemos decir que es un polímero: O C– O –C–HN– –NH n A de adición. polietileno. El kevlar es una fibra que se utiliza para fabricar chalecos antibalas. resistente al impacto. y se representa a continuación: Iniciación + – H2C = C – CH = CH2 + H A CH3 Propagación H –CH2 CH3 H –CH2 CH3 + H –CH2 CH3 + CH2 H +A – C ===== C CH2 + H CH2 – CH2 H CH3 H2C = C – CH = CH2 CH3 Terminación CH2 – CH2 H –CH2 C ===== C CH3 H CH3 + C ===== C CH2 +A H + C ===== C n – H –CH2 CH3 CH2 – CH2 H CH3 CH2 . pídales que apliquen el método aprendido para los problemas propuestos en la sección Para trabajar. de polimerización. en la pizarra. poliéster.

34 Unidad 1 .3-butadieno) para los procesos de vulcanización. Tomando como ejemplo el mecanismo de polimerización para el isopreno. los problemas propuestos. señala los posibles isómeros geométricos que se forman de la polimerización de unidades monoméricas de cloropreno (2-clorobutadieno). 2. Indica qué estrategia experimental utilizarías para obtener uno de los posibles isómeros geométricos del policloropreno. H3C H H3C H H3C H H3C H H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H3C H C H H H3C H H C H poli-cis-isopreno n H H3C H3C H 1. Averigua qué características y usos comerciales tiene el neopreno. 3. Habilidades: asociar y aplicar Como una solución a la tala indiscriminada de Hevea brasilensis. se pensó en sintetizar el caucho sintético a partir de las unidades monoméricas de cis-isopreno. árbol del que se extrae el caucho natural (polímero de adición cuyo monómero es el cis-isopreno 2-metil-1. nombre comercial del neopreno. obteniendo así el polímero en cuestión. propuso la síntesis estereoselectiva mediante el uso de catalizadores conocidos como los de Ziegler-Natta.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Lee y resuelve. en tu cuaderno. el ingeniero industrial Giulio Natta. imitando la reacción de la Hevea brasilensis. CH3 H2C === C –– C ===CH2 H H3C (Z) H + CH2 CH2 n CH2 H n H3C (E) CH2 isopreno poli-cis-isopreno poli-trans-isopreno Considerando que el caucho natural se sintetiza gracias a la acción de ciertas enzimas que permiten que todos los monómeros al unirse conformen el isómero cis.

Mezclen la muestra y calienten a baño María. ya que hay eliminación de una molécula de agua. Objetivo de la actividad: observar cómo se sintetiza una resina aplicando algunas técnicas de laboratorio. e. caliéntenlo lentamente hasta lograr una temperatura de 120 ºC aproximadamente. a partir de las siguientes ideas. Resultados esperados a. d. entre una cadena y otra se pueden establecer infinidades de interacciones por puentes de hidrógeno. Respuesta abierta. no se puede fundir. podrán observar que este polímero presenta grupos carbonilos y aminos (–NH2). Una vez que la resina adquiere una consis tencia viscosa. por la complejidad que involucra. Debido a que es un polímero termoestable. experimentar y analizar. es importante que los y las estudiantes observen con mucha atención los pasos realizados por el o la docente y los resultados que se obtienen. Se trata de una condensación. Este proceso produce un polímero ramificado. déjenla enfriar y esperen que se solidifique. Tipo de actividad de indagación: elaboración de estrategias de contrastación. proporcionándole al polímero una fuerte cohesión entre sus moléculas. con mucha precaución. en los conmutadores y enchufes eléctricos. ya que se elimina una molécula de agua. La estructura molecular de la resina sintetizada está constituida por cadenas poliméricas entrecruzadas que originan una estructura tridimensional. Nivel de complejidad: alto. 5 mL de solución del formaldehído (36 . rompan el tubo de ensayo para obtener la barra de baquelita.48%) y 3 gotas de ácido sulfúrico concentrado. H O=C H NH – CH2OH H – N N–H HOCH2 – NH C=O O Urea O Metanal O CH2 O 2 H2N – C – NH2 + 2 H – C – H HN – C – N – CH2 – NH – C – NH – CH2 CH2 – N – C – NH – CH2 – NH – C – NH O O b. La química de los polímeros 35 .Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 34 y 35 Taller científico Sugerencias metodológicas Habilidades: formular hipótesis. Se caracteriza por ser duro y quebradizo. hasta que la solución presente una marcada viscosidad. De acuerdo con su estructura. Como es una actividad de demostración. ya que no se ablanda cuando se le aplica calor. lo que la convierte en un polímero termoestable. Retiren el tubo de ensayo del mechero y séquenlo. la que presentará una coloración amarillo opalescente. La reacción supone la condensación del nitrógeno nucleófilo de la urea y el carbonilo electrófilo del formaldehído. pásenlo por un baño de aceite. Una vez que ha sido moldeado. por lo tanto. Cuando la resina esté totalmente endurecida. A continuación se presenta un procedimiento que los y las estudiantes podrían realizar para obtener una resina a partir del fenol y formaldehído: agreguen en un tubo de ensayo 5 g de fenol. La actividad consiste en una reacción de polimerización por condensación. Debe resultar muy difícil fundir este tipo de plástico. La reacción de condensación entre la urea y el metanal (formaldehído) se realiza en un medio ácido. no puede volver a cambiar su forma. Es utilizado en la fabricación de algunas herramientas eléctricas. Considere las respuestas de la sección Análisis y conclusiones. se obtiene como producto un sólido blanco (polímero urea-formaldehído). Luego. c.

botellas y contenedores. e invítelos a proponer otras alternativas a este símbolo. Reflexionen sobre los efectos ambientales que origina la acumulación de desechos plásticos e invítelos a proponer soluciones a este problema medioambiental. En esta página web encontrarán información adicional sobre otras técnicas utilizadas en la industria del polímero. Es importante que tomen conciencia de la responsabilidad que tiene cada persona en el cuidado del ecosistema. según el código de identificación. PET: alta resistencia al desgaste. que remplazan a los ya conocidos y también. Resultados esperados Completación de tabla. para luego ser reciclados. Se sugiere analizar y discutir el significado del símbolo empleado para indicar que un plástico es reciclable. PEBD: material suave y flexible que funde a temperaturas más bajas que el PEAD. 36 Unidad 1 . botellas y aislamiento de cables eléctricos PP: resistente al calor e impermeable.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 36. por ejemplo. los polímeros más utilizados. Cada vez se crean nuevos polímeros. sustituto del cuero. tuberías de plástico. cubierta de computadores y otros electrodomésticos. recipientes para congelación. juguetes. PS: resistente al ataque químico y aislante térmico y acústico. en especial los polímeros. envases de alimentos. a la tensión y al ataque químico. como lo es el aumento de la contaminación ambiental. 37 y 38 Actividad exploratoria Industria de los polímeros y su impacto en el medioambiente Sugerencias metodológicas Comente con sus estudiantes sobre el impacto que ha tenido el desarrollo de la industria química en la calidad de vida de las personas. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. tapas de botellas con rosca. envases para alimentos y alfombras. se simplifica la separación de los plásticos provenientes de la basura. PEAD: su estructura cristalina le confiere una alta rigidez y resistencia a la tensión. láminas de recubrimiento para pisos. bolsas. Discuta respecto del objetivo que tiene codificar los productos. la calidad de los existentes. resistente a los ácidos. Sin embargo. botellas y fibras textiles. Una vez que hayan analizado el contenido de la página 36. En la sección Reflexionemos se promueve el trabajo con el OFT relacionado con la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. los procesos industriales químicos además han generado efectos negativos. Nivel de complejidad: bajo. muchas veces. Objetivo de la actividad: clasificar. Actividad 9 Habilidades: seleccionar información y clasificar. PVC: transparente e incoloro (sino se le añaden pigmentos). Es importante que comprendan que de esta manera se obtiene un lenguaje universal y que.

de este modo. invítelos a responder en parejas las preguntas de la sección Trabaja con la información. constituye una vía para disminuir la contaminación por acumulación de desechos plásticos. Estos polímeros son fabricados a partir de materiales de origen natural. Lee y responde en tu cuaderno. Fuente: Archivo Editorial. Entre sus ventajas está que las bacterias se reproducen rápidamente en cultivos. Estos microorganismos sintetizan gránulos de plásticos llamados polihidroxialcanoato (PHA) y polihidroxibutiratos (PHB). Polímeros biodegradables empleando bacterias. 1. Luego. la sustitución de los plásticos no reciclables. donde su degradación tarde breves períodos de tiempo. Los polímeros biodegradables pueden ser tratados como desechos orgánicos y. el plástico puede ser extraído de manera sencilla. se sugiere trabajar esta sección en forma colectiva. Para eso. primero debe ser extraído y luego transformado en moléculas de menor tamaño (ácido láctico). Si lo estima. Este polímero puede ser procesado y convertido en plástico. a modo de optimizar su comprensión. por acción de algunos microorganismos. El almidón es un polímero natural que se sintetiza durante el proceso de fotosíntesis. b. Actualmente. Actividad complementaria 7 Lee la siguiente información. Este polímero se utiliza en la elaboración de insumos médicos. y además. permítales discutir sus respuestas. el precio del petróleo ha tenido un progresivo aumento. los que pueden ser: a. Nivel de complejidad: alto. en un plenario. existe una mayor conciencia de que las reservas de este recurso se están agotando. Estos polímeros tienen la propiedad de ser altamente flexibles. Una vez que hayan analizado la información expuesta en el documento.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Página 39 Actividad científica Lectura exploratoria Sugerencias metodológicas Tomando en cuenta la alta complejidad que presenta el contenido de la Lectura científica. Habilidad: analizar. A su vez. eliminarlos como depósitos sanitarios. con el propósito de potenciar la comprensión lectora de los y las estudiantes. Finalmente. versus los plásticos degradables. ¿Qué beneficios tiene el uso de plásticos cuya estructura contiene microorganismos como las bacterias? La química de los polímeros 37 . puede realizar la Actividad complementaria 7. Como consecuencia ha surgido un marcado interés por producir plásticos biodegradables. Plásticos biodegradables extraídos de la biomasa. 2. OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. ¿Qué significa que un plástico sea biodegradable? Habilidades: analizar y explicar En los últimos años. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar plásticos biodegradables? Explica. debido a la capacidad que tiene de disolverse transcurrido cierto tiempo. el ácido láctico es tratado con productos químicos y de este modo se sintetiza finalmente el plástico llamado PLA.

Finalmente. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a tres puntos. polímeros de adición. elastómeros. radicalaria. Sugerencias metodológicas Los conceptos que completan el esquema conceptual de superior a inferior y de izquierda a derecha son: de acuerdo con sus propiedades físicas. invítelos a realizar el organizador gráfico. asigne cuatro puntos a cada respuesta apropiada. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. en una puesta en común. permítales corregir y discutir sus respuestas. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. invítelos a señalar. en forma colectiva. 38 Unidad 1 . Después. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. construye un crucigrama.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 40 Síntesis del Tema 2 Conocimientos previos Antes de que sus estudiantes completen el organizador gráfico. En el ítem II. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en el Tema 2? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. de manera voluntaria. intercámbialo con un compañero o compañera y respóndanlos. Posteriormente. todos los conceptos nuevos que aprendieron en el Tema 2. Luego. Para ello. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Páginas 40 y 41 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. procurando incorporar la mayor cantidad de ideas y aportes dados por los y las estudiantes para la construcción de estas definiciones. termoestables. definan estos conceptos. Actividad complementaria 8 Habilidad: construir Con los conceptos señalados en el organizador gráfico de la síntesis de Tema 2. aniónica.

poliestireno y PVC. livianos. El PEAD (polietileno de alta densidad) está constituido por cadenas lineales. 3. polietileno. hay eliminación de una molécula de agua. versátiles. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. 2. El PVC forma cadenas lineales. 1. Los monómeros que reaccionan en la polimerización por adición tienen insaturaciones. 1. resistentes a la oxidación y al ataque de ácidos y bases. La química de los polímeros 39 . en la otra. los que intervienen en las polimerizaciones de condensación tienen dos grupos reactivos. en tanto en la de condensación ocurre por etapas. y por eso se llama de baja densidad. los monómeros solo pueden reaccionar con el polímero en crecimiento. en la polimerización por adición. kevlar. el polímero es menos flexible y adquiere alta dureza. Ventajas de los polímeros sintéticos: económicos. no. Nailon: B. Pueden seleccionar como polímeros de adición: polipropileno. Fibra resistente y flexible: B Resistente y aislante: D Pegajoso y blando en caliente: C Resistente y termoplástico: A 4. al reaccionar los monómeros para formar el polímero.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Resultados esperados I. El PEBD (polietileno de baja densidad) está formado por cadenas ramificadas que no se ordenan con facilidad. por lo que han generado un grave problema medioambiental. PET y baquelita. que pueden apilarse en forma regular. Desventajas: por su resistencia son residuos difíciles de eliminar. poliestireno: D. 2. Respuesta variable. CH3 (CH2–CH=C–CH2)n (CH2–CH)n Poliisopreno Poliestireno O O (HN–(CH2)4–NH–C–(CH2)4–C)n (CH2–CH2)n Polietileno Nailon 3. polietileno: C. Diferencias entre la polimerización por condensación y la por adición: en la primera. polímeros de condensación: nailon. poliisopreno: A. por lo que su grado de cristalinidad disminuye. si las cadenas son largas. II. 5. siliconas. es decir.

sobre las técnicas industriales empleadas en la elaboración de tales polímeros. y completa la tabla indicando correctamente menos de dos criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. Reconocer las reacciones Señala tres diferencias de síntesis que dan entre la polimerización origen a los polímeros. Indica dos ventajas y dos Indica una ventaja y una desventajas de la desventaja de la fabricación de fabricación de polímeros.Evaluación de proceso (páginas 40 y 41 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y comparar. ML: lee el contenido referido a tipos de polimerización y responde nuevamente el ítem I de la Evaluación de proceso. y averigua. 40 Unidad 1 . Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Señala dos diferencias entre la polimerización por adición y por condensación. en distintas fuentes.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Rúbricas . y completa la tabla indicando correctamente los cinco criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. por adición y por condensación. Por lograr (PL) Señala una diferencia entre la polimerización por adición y por condensación. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona un polímero de adición y uno de condensación. No indica correctamente las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química. PL: lee nuevamente los contenidos relacionados con la polimerización por adición y condensación y elabora un cuadro resumen. y completa la tabla indicando correctamente tres o cuatro criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. u omite. polímeros. Criterios de evaluación Nivel de complejidad: bajo.

química y propiedades. según lo señalado en las preguntas 1. química y propiedades. tapa de microondas y bolsa plástica. ML: clasifica los siguientes objetos: cortavientos. Nivel de complejidad: Indicadores de logro medio. lentes de contacto. monómero que lo constituye. PL: elabora un cuadro resumen donde se señale la estructura molecular del polímero. La química de los polímeros 41 . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: diseña una actividad similar a la propuesta en el ítem II del Texto. asociar y aplicar. pero no las del propiedades del PVC y polietileno de baja y alta del polietileno de baja y densidad. alta densidad. Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Asocia la imagen de los cuatros polímeros con su estructura química y propiedades. 2 y 3 del ítem II del Texto. explica las del PVC. propiedades y aplicaciones de los cuatro polímeros señalados en el ítem II de la Evaluación de proceso. pero comete más de seis errores. Asocia de manera Asocia la imagen de los cuatros correcta la imagen de polímeros con su estructura los cuatros polímeros.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Ítem II Habilidades: identificar. explica las propiedades Además. utilizando otros cuatro polímeros. No explica las propiedades del PVC ni tampoco las del polietileno de baja y alta densidad. Intercámbiala con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y respóndanlas. Además. pero con su estructura comete entre cuatro y seis errores. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y de condensación. o viceversa.

Páginas 44 y 45 Química en la Historia Sugerencias metodológicas En esta sección se promueve el trabajo con el OFT relacionado con las habilidades de pensamiento. generalmente de agua. los polímeros se clasifican en homopolímeros o copolímeros. en bloque o injertado. a la flexión y a la torsión. las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. 3. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. y tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas . Nivel de complejidad: bajo. que cuando es sometido a un tratamiento con azufre. luego. se originan enlaces S–S entre las cadenas isoprénicas. Para fabricar utensilios plásticos de cocina se puede usar el polipropileno (PP). El polietileno es un material translúcido y resistente a la acción de productos químicos. Invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. criticar y justificar. específicamente las comunicativas. Es importante que los y las estudiantes tengan un visión dinámica de la ciencia. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. obteniéndose caucho vulcanizado.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 42 y 43 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Esta sección tiene como objetivo sintetizar y globalizar los contenidos tratados en la Unidad. en un plenario. El caucho vulcanizado no se funde ni se pone pegajoso al calentarlo. Habilidades: resumir y asociar. 42 Unidad 1 . en relación al caucho natural. en una puesta en común. opiniones. convicciones. En esta reacción no hay pérdida de átomos. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Antes de analizar la información señalada en la imagen. Los polímeros de adición se obtienen a partir de la adición consecutiva de una molécula a la cadena polimérica. la reacción resulta de la unión de dos monómeros bifuncionales con pérdida de moléculas pequeñas. se pueden clasificar en: al azar. 5. 2. a su vez. Habilidades: valorar. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. La diferencia entre el caucho natural y sintético radica en que el primero es un polímero del isopreno. 4. al impacto. Luego. Promueva el respeto e interés por atender a las ideas de los y las demás. en un clima de respeto y cordialidad. Pídales que. Es fundamental que puedan exponer sus opiniones libremente. alternado. Nivel de complejidad: alto. De acuerdo con la estructura y composición de sus cadenas. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. Estos últimos. En las polimerizaciones por condensación. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. de manera individual. respondan las preguntas y. recuerde a los y las estudiantes las principales ideas desarrolladas tanto en el Tema 1 como en el Tema 2.

E. El PEBD es un polímero de cadena ramificada. 2. Ver solucionario de la Actividad 9 (página 37 del Texto). 6. ya que la diamina está formada por cuatro átomos de carbono y. etcétera. 3. 7. D. 1. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. Mientras más cristalino sea un polímero. Entre las cadenas se forman fuertes uniones por puentes de hidrógeno. O C N H H N 1. rodamientos. 47 y 48 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. El monómero a. E. 8. utilizado en la fabricación de materiales de menor resistencia. envases de alimentos. Nailon 4. 4. con un menor grado de cristalinidad. mayor es la densidad. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común.6 Aprendizajes esperados: • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. el diácido por seis átomos de carbono. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. II. El PEAD es un material altamente cristalino. Presenta resistencia a altas temperaturas. lo que hace que la superficie de contacto entre ellas sea mayor y que las uniones intermoleculares sean más fuertes. La química de los polímeros 43 . El polietileno y el policarbonato están constituidos por cadenas lineales. no dejan espacios libres. el punto de fusión y rigidez que presenta. a. cuyas cadenas pueden apilarse con facilidad. señalado en la página 36 de esta Guía. E. en un plenario. y de este modo poder aclarar errores y dudas en torno a los contenidos. La baquelita es un polímero quebradizo. c. Es por esto que el polietileno de alta densidad es empleado en la fabricación de tambores y baldes. Permítales. pero no a la elongación. HO C O O C HO + H2N NH2 C O nailon 4. sus cadenas presentan un alto grado de entrecruzamiento (cadenas ramificadas). 3. válvulas y engranajes. Los polímeros lineales y ordenados tienen una mayor tendencia a empaquetarse y. Por ello. la energía que se necesita para fundir este polímero es superior (punto de fusión más alto).4-diaminobutilo y de ácido adípico es un polímero cuya degradación tarda menos tiempo. cubiertas para invernadero. 2. 1.4 diamino butano ácido adípico b. lo que les confieren resistencia a la tensión. 2. 6. b. III.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Páginas 46. D. su densidad es mayor. 1. A. por ende. b. porque puede establecer puentes de hidrógeno con la mucosa del ojo y adherirse mejor. tales como bolsas. 5. A. c. a. El polímero obtenido a partir de 1. Resultados esperados I. a. C. con uniones intermoleculares fuertes. Las cadenas del polímero deben ser relativamente cortas para que el lente sea flexible.

3 y 5). o tres preguntas. 44 Unidad 1 . Indicadores de logro Criterios de evaluación 1. 6. además. el rango de fusión y la rigidez relativa. Logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de cinco o seis polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Responde correctamente menos de dos preguntas. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con otras dos propiedades. Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación. además. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con la densidad. Medianamente logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de tres o cuatro polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Nivel de complejidad: alto. Nivel de complejidad: medio. asociar y aplicar.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (preguntas 1. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno solo con una de las tres propiedades señaladas. 2. Medianamente logrado Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. 47 y 48 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. Por lograr Reconoce la relación que hay entre la estructura de menos de tres polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Reconocer las reacciones de síntesis que dan lugar a los polímeros (preguntas 4. u omite. 2. u omite. Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas. 7 y 8). Ítem II Habilidades: analizar e interpretar.Evaluación final (páginas 46. o tres preguntas. Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas.

sería conveniente que estimaran la cantidad de basura plástica en alguna unidad de medida. o viceversa.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Ítem III Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (Preguntas 1 y 2). planificar y ejecutar. Señala de manera escrita una ventaja y una desventaja del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. según su código de identificación. e indica sus usos y características. el OFT relacionado con la persona y su entorno. pero no sus propiedades ni su nombre (señala solo una de las tres). número de bolsas de basura. Habilidad: aplicar. Señala de manera escrita tres ventajas y tres desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. además. Recuérdeles que un trabajo en equipo requiere del consenso de todos los integrantes en la toma de decisiones. pero no sus propiedades o su nombre. Indicadores de logro Logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. Nivel de complejidad: alto. según su código de identificación. e indica sus usos. Nivel de complejidad: alto. sus propiedades y su nombre. Clasifica correctamente los cinco o seis polímeros. y que todos conozcan la responsabilidad que cada uno tiene tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. pero no sus características. es que los alumnos y alumnas diseñen un proyecto que les permita reducir la cantidad de basura plástica que se acumula en sus colegios. La química de los polímeros 45 . Medianamente logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. Señala de manera escrita dos ventajas y dos desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. según su código de identificación. en la etapa de planificación del proyecto. principalmente. Clasifica correctamente tres o cuatro polímeros. Habilidades: diseñar. Por lograr Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. en el punto que hace alusión al local de comida rápida. pero no indica sus usos ni sus características. Página 49 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El objetivo del proyecto científico es potenciar en los y las estudiantes. Clasifica correctamente menos de tres polímeros. por ejemplo. El propósito de esta actividad. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química (Pregunta 3). Específicamente. específicamente el que hace mención a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

(9a edición. la ciencia central. (Capítulo 20.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Para orientar el análisis de los resultados obtenidos en el proyecto. www. J. Ciudad de México: Prentice Hall. su estructura química.htm Esta página proporciona información sobre la nanotecnología y sus aplicaciones al servicio de la medicina. R. capítulo 10: Polímeros).fipma. • • • • Bibliografía sugerida al docente ¿Cumplí con las tareas asignadas por el grupo? ¿Participé en la planificación. P. www. capítulo 11.ar/tiposdeplasticos.org. www. (8a edición. Química. 3. Química para el nuevo milenio. M. 3. ejecución y evaluación del proyecto? ¿Contribuí de manera positiva al logro de los objetivos planteados? ¿Respeté las ideas propuestas por mis demás compañeros y compañeras? 1. 2. Bogotá: Editorial Fondo Educativo Interamericano. propiedades y ejemplos.pslc. (2004).com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/11/nanotecnologia-y-avances-en-la. (1992). Hein. capítulo 12). (1986).ws/spanish/ En esta página podrá obtener información adicional y complementaria sobre los polímeros: características.com/archivos-curriculares/ciencias/nota-030. M. Química y reactividad química. Ciudad de México: Editorial Pearson. Petrucci. Brown. Ciudad de México: Ediciones Thomson. 4. D. México: Grupo Editorial Iberoamericana. y Treichel. (1999). 5. (6a edición. (Capítulo 22). su síntesis y aplicaciones. se señalan a continuación algunas preguntas que permitirán a los y las estudiantes evaluar el trabajo realizado.euroresidentes.5). Páginas webs sugeridas al docente 1. www. 4. 2. Hill.nuevaalejandria. Kotz. 46 Unidad1 . Química.24). entre otros.htm Aquí encontrará información complementaria sobre la historia del nailon.php Página donde aparece información complementaria sobre los tipos de plásticos. L. y Kolb. Química general. sus características y ventajas de su utilización. (2005).

Están formados por monómeros idénticos. Solo IV E. C. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) aseveración(es) es(son) correcta(s) respecto de los copolímeros? I. D. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. Copolímero injertado. C. III. C. Están formados por dos o más monómeros. menor rigidez. Estar formados por más de un tipo de monómeros. D. A. menor masa molecular. Presentar múltiples ramificaciones. E. Copolímero al azar. Presentan puentes de hidrógeno entre sus cadenas. B. Baja dureza. E. D. 3. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de los homopolímeros? A. 5. Solo III D. 2. E. Solo I B. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-baja resistencia. Solo II C. ¿Qué propiedad debería tener un polímero lineal con fuertes uniones entre sus cadenas? A. Las reacciones de entrecruzamiento en los polímeros sintéticos se realizan con el fin de obtener un polímero de: A.Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . I y IV 4. Ser termoestables. B. menor flexibilidad. E. C. B. Débiles uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. mayor rigidez. Blando. Cadenas ramificadas-alta flexibilidad. Estar formados por monómeros idénticos. E. Frágil. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. Presentan ramificaciones. C. ¿Cuál de las siguientes relaciones estructura/propiedad de los polímeros es correcta? A. Incoloro. ¿Cómo identificarías un polímero cuya estructura es ABABABABABABABAB? A. Homopolímero. IV. 6. Copolímero alternado. II. Son termoestables. 1.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Copolímero en bloque. Cadenas lineales-alta rigidez. B. Alta resistencia a la tensión. D. La química de los polímeros 47 . D. menor elasticidad. B.

menor es el punto de fusión. generalmente de agua. La cristalinidad de un polímero no tiene relación con su punto de fusión. liberación de moléculas simples. reacción entre monómeros insaturados. C. ¿Qué nombre reciben los polímeros que una vez que han sido moldeados pueden modificar su forma al aplicarles calor? A. Termoplásticos. mayor es el punto de fusión. ¿Cuál de los polímeros señalados a continuación no presenta las siguientes propiedades: ser un material rígido. 4. Poliestireno. B. A mayor cristalinidad. C. D. PVC. B. Caucho vulcanizado. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. B. E. El caucho natural tiene escasa aplicación ya que cuando las temperaturas son bajas es frágil y cuando son altas es pegajoso. La polimerización por condensación se caracteriza porque se produce: A. menor es el punto de fusión. A menor cristalinidad. B. D. C. 6. PVC. liberación de átomos de oxígeno al ambiente. ¿Cuál de los siguientes polímeros sintéticos se vuelve blando y puede moldearse al aplicarle calor? A. desprendimiento de un átomo de hidrógeno. 3. E. 2. Melamina. ¿A qué tratamiento se somete para mejorar sus características? A. 5. frágil y resistente a los cambios de temperatura? A. Copolímeros. D. polimerización. fusión. Resinas. D. vulcanización. absorción de una molécula de agua durante el proceso. A menor cristalinidad. Polietileno. D. menor es el punto de fusión. B. C. B. Polietileno. ¿Qué relación hay entre cristalinidad de un polímero y su punto de fusión? A. propagación. producto de la reacción entre los monómeros. E. C. A mayor cristalinidad. Baquelita. Polipropileno. 48 Unidad 1 . E.Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . 1. Ninguna de las anteriores. plastificación. E. D. C. E. Termoestables.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Nailon.

6. C. Reconocer y diferenciar Responde correctamente los polímeros según su cinco o seis preguntas. Solucionario 1. E. C. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. 2. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Medianamente logrado Responde de manera correcta tres o cuatro preguntas. 4. que aparece en la página 48 de esta Guia. u omite. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y característicasde los polímeros de adición y condensación. Niveles de logro Logrado Responde correctamente cinco o seis preguntas. D. Habilidades: identificar. 6. E. 5. Tema 2: Polímeros sintéticos A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. D. composición y estructura de sus cadenas. 2. La química de los polímeros 49 . Criterios de evaluación Niveles de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. que aparece en la página 47 de esta Guía.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. 3. u omite. Solucionario 1. B. 5. Habilidades: identificar y aplicar. 3. C. 4. D. Nivel de complejidad: bajo. D. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Nivel de complejidad: medio. A. A. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común.

proteínas y ácidos nucleicos. • Propiedades específicas del carbono que permiten • Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. Nociones de estereoquímica. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. cómo actúan a nivel biológico. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales. 50 Unidad 2 . Isomería. Objetivos Fundamentales (OF) Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. asimismo. información básica que les permitirá entender cómo estas macromoléculas se organizan a nivel molecular y. 2º Medio Química orgánica la formación de una amplia variedad de moléculas. entender la relación entre estructura y función biológica. • Caracterización de los grupos funcionales. esto es.UNIDAD 2 Polímeros naturales Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los y las estudiantes identifiquen las características principales de los carbohidratos. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. Clasificación de las proteínas. Niveles de organización de proteínas. 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio.

suspender los juicios en ausencia de información suficiente. (páginas 59. y la flexibilidad. • Habilidades comunicativas. de utilizar el conocimiento. la originalidad. Informática Proyecto científico (página 89) Inter@ctividad (páginas 57 y 72) • Utilizar aplicaciones que resuelvan la necesidad de información y comunicación dentro del entorno social inmediato.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 51) Reflexionemos (página 67) (página 77) • El conocimiento de sí mismo. el rigor y el cumplimiento. sentimientos y Reflexionemos (página 67) experiencias de manera coherente y fundamentada. con sus profesores. haciendo uso Taller científico de diversas y variadas formas de expresión. familiares y comunitarios. Polímeros naturales 51 . analizar y modelar • • información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y comunicación. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. opiniones. padres y pares. en los espacios escolares. Conversemos (página 51) Reflexionemos (página 67) Rincón del debate (página 61) Química en la Historia (páginas 84 y 85) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. por el otro. de las potencialidades y limitaciones Conversemos de cada uno. que tienen relación con la capacidad Lectura científica de identificar. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. que se vinculan con la capacidad de Conversemos (página 51) exponer ideas. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. la creatividad. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. 74 y 75) Proyecto científico (página 89) Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. • El interés y capacidad de conocer la realidad. Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. el trabajo en equipo. convicciones. Evaluar la pertinencia y calidad de la información de diversas fuentes virtuales. • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. • Utilizar aplicaciones para representar. • Desarrollar la iniciativa personal. por un lado. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes.

diagnóstica: páginas 52 y 53.final: páginas 86. Reconocer los niveles de 75). Actividad 10 (página 73). Reflexionemos (página 67). Indagatorias: Actividad exploratoria (página 65). 2. enzimática. Actividad 11 (página 76). Actividad 2 (página 56). 3. . Comprender en qué Actividad 7 (página 68). Actividad 6 (página 63).de proceso: páginas 64 y 65. Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. organización de Desarrollo de contenidos: las proteínas.Unidad 2 Polímeros naturales Planificación general de la Unidad Temas 1. Taller científico (páginas 74 y 4. 5. Proteínas Comprender el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Actividad 4 (página 58). Identificar la estructura y función biológica de las proteínas. Actividad 12 (página 78). 87 y 88. e identificar los factores Ejemplo resuelto (página 71). Criterios de evaluación 1. Identificar aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. que regulan la actividad Inte@ctividad (página 72). transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos. Taller científico (página 59). Actividad 13 (página 79). Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 55). 52 Unidad 2 . 87 y 88.diagnóstica: páginas 52 y 53. Describir los procesos de replicación. Actividad 5 (página 61).de proceso: páginas 80 y 81. . 2. . Inter@ctividad (página 57). consiste la desnaturaActividad 8 (página 69). De evaluación: . Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 54). Rincón del debate (página 61). Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Aprendizajes esperados Reconocer las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético. Conexión con… Tecnología (página 63). lización de una proteína Actividad 9 (página 70). Actividad 3 (página 57). De evaluación: . .final: páginas 86.

estructura terciaria y cuaternaria de una proteína (página 73). glucosa. Actividad complementaria 2 (página 59). mechero. probeta de 100 mL. coleóptero. montaje de la actividad experimental (página 88). Síntesis del Tema 2 (página 80). Ilustraciones e imágenes: ácidos nucleicos y bases nitrogenadas guanina y citosina (página 60). pipeta de 10 mL. alimentos ricos en proteínas (página 67). mechero. tubos de ensayo. galactosa y fructosa (página 57). rejilla. varilla de agitación. Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. (4 a la 7). Computador y conexión a internet: información sobre propiedades de los aminoácidos (página 65). Actividad complementaria 7 (página 71). enlace peptídico (página 70). tomate. Actividades: Actividad complementaria 1 (página 57). grupo fosfato. ácido fosfórico. Fotografías: montaje de la actividad experimental (página 66). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 78. aminoácidos en medio acuoso (página 69). hígado de pollo. plato hondo de loza y solución diluida de ácido clorhídrico (página 74). ribosa. Tablas: caracterización de las proteínas (página 87). fideos y carne (página 52). huevos. cuatro tubos de ensayo. glicina. Polímeros naturales 53 . pan. bases nitrogenadas (página 60): ADN y ARN (página 61). trípode. ácido clorhídrico. agua oxigenada de 20 o 30 volúmenes. trozos de carne. gotario y pinzas de madera (página 59). Gráficos: efecto de la temperatura y el pH en la actividad enzimática (página 53). tres tubos de ensayo (página 66). ingeniería genética (página 51). papa. molécula de ADN (página 62). Tablas: poder edulcorante de los azúcares (página 56). crustáceos (página 77). pipeta de 10 mL. Fotografías: planta de algodón y papa (página 50). de la Guía Materiales: veinte clips de tres colores diferentes (página 57). disacárido y dos aminoácidos (página 86). carne. tubos de ensayo. pentosa y citosina (página 65). Actividad complementaria 6 (página 69). proceso de transcripción (página 63). grupo fosfato. uniones intermoleculares (página 76). montaje de la actividad experimental (página 74) . jugo de limón. montaje de la actividad experimental (página 79). Síntesis del Tema 1 (página 64). Ilustraciones: estructura del aminoácido (página 67). corteza de árbol y papa (página 54). celulosa y almidón (página 54). cinco vasos de precipitado y pinzas de madera (página 79). reactivo de Fehling. pipetas (página 59). fenilalanina y metionina (página 68). embudo. pollo. formación de un tripéptido (página 71). estructura secundaria de la proteína (página 72). Representaciones moleculares: glucosa y fructosa (página 52). mechero. Actividad complementaria 5 (página 67). arginina. rejilla. comida chatarra (página 89). pipeta. Página web: página 57. palos de fósforo o mondadientes (página 58). Materiales: 200 mL de leche líquida y natural. Actividades complementarias: Actividad complementaria 4 (página 65). lugol. Actividad complementaria 3 (página 60). Ilustraciones: representación de monosacáridos. un vaso de precipitado. tenedor. ácido nítrico concentrado. celulosa y almidón (página 58). síntesis de la Unidad (páginas 82 y 83). un tubo de ensayo. mechero. azúcar común (sacarosa). varilla de agitación. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). gradilla. vasos de precipitado de 500 mL y 250 mL. Tabla: proteínas (página 67). recién nacido (página 61). equipo de filtración. Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 80. Representaciones moleculares: isómeros ópticos de la estructura del aminoácido (página 68). lisina. ácido aspártico. desoxirribosa. enlace peptídico (página 70). trípode. papa. retratos de científicos (páginas 84 y 85).Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Recursos didácticos del Texto Materiales: esferas de plumavit. solución de almidón. sitio activo de una enzima (página 78). trípode. Página web: página 72. quitina. disacáridos y polisacáridos (página 56). papel filtro. rejilla.

Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. ¿qué entienden por polímero?. 3.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 50 y 51 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio. los cuatro ejemplos están integrados por macromoléculas de origen natural. en un plenario. elementos químicos que los constituyen y alimentos de los que se obtienen. invítelos a recordar y a relacionar estos polímeros con la función que desempeñan en el organismo. 54 Unidad 2 . enfatizando que. 2. carbohidratos y ácidos nucleicos. discutan en torno a ellas. proteínas. las papas y los tallarines están constituidos por polisacáridos y la carne por proteínas. Desde el punto de vista químico. reforzando actitudes como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de los demás. El algodón. ácidos nucleicos). Con esta actividad se promueve el trabajo con el OFT: Crecimiento y autoafirmación personal. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. La relevancia que tienen es que forman la base de la estructura de los seres vivos (carbohidratos y proteínas) y cumplen funciones esenciales para la mantención de la vida. considere las siguientes ideas: 1. Después. ya que el objetivo de esta es promover el diálogo y la discusión en los y las estudiantes. Pídales que salgan a la pizarra y completen la tabla. Es importante dejar en claro los aspectos positivos y negativos que surgen del conocimiento del genoma humano. es esencial destacar el valor del respeto por la vida en cualquiera de sus formas. función en el organismo. Los tres biopolímeros presentes mayoritariamente en la naturaleza son los carbohidratos. ¿en qué consiste la polimerización? Trabaje en forma colectiva la sección Reflexionemos. ¿qué entienden por monómero?. los alumnos y alumnas estudiaron algunos aspectos generales sobre las proteínas. como la transmisión de características de generación en generación (ácidos nucleicos). Puede dibujar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se señale: polímeros (carbohidratos. los ácidos nucleicos y las proteínas. Sin embargo. El pelo está formado por proteínas y la madera por polisacáridos. en la asignatura de Biología. lo nuevo ha generado siempre angustia y conflicto en la sociedad. desde una perspectiva éticohistórica. ambos compuestos son biomoléculas. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. tales como: ¿en qué se diferencian los polímeros naturales de los artificiales?. Puede plantear otras interrogantes.

ADN: nucleótido con desoxirribosa. y la carne está estructurada prácticamente a base de proteínas. macerarlos en agua. La presencia de almidón en los quesos arroja la formación de un complejo almidón-lugol. la sección Lo que me gustaría saber. Pídales que respondan las preguntas en forma individual y. en sus cuadernos. Los huevos tienen proteínas. Habilidades ítem I: identificar y explicar. IV. enzimática. Proteínas: función estructural enzimática y de transporte. 2. cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo (–C=O). reguladora y de transporte. II. Ambas moléculas son solubles en agua. pastas y arroz. Respuesta abierta. cuyo propósito es que los y las estudiantes propongan algunas interrogantes que puedan ser respondidas con el estudio de la Unidad. 2. Nivel de complejidad: alto. los fideos tienen polisacáridos (almidón). Habilidades ítem V: analizar e interpretar. luego. V. Nivel de complejidad: alto. carnes. Ambas moléculas tienen seis átomos de carbono. originando puentes de hidrógeno. huevos y lácteos. Proteínas: aminoácidos. 2. energética y estructural. contiene la información genética. principalmente actina y miosina. Polímeros naturales 55 . Los grupos hidroxilos de cada molécula interaccionan con las moléculas de agua.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 52 y 53 Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. Resultados esperados I. 2. discutan en torno a ellas. Habilidad ítem III: comparar. 1. Habilidad ítem II: comparar. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. 1. y aplicarles la prueba de lugol (solución de I2 (1%) con Kl (2%) en agua destilada). Polisacáridos: función energética y estructural. Nivel de complejidad: bajo. 3. 3. Se podría tomar una muestra significativa de quesos presentes en el mercado y comprobar con test químico la existencia de almidón. debido a que poseen grupos polares (–OH). La diferencia radica en que el grupo carbonilo de la glucosa está dentro de la función aldehído y en la fructosa dentro de la función cetona. Las enzimas son proteínas cuya función es acelerar las reacciones bioquímicas que tienen lugar en el organismo. Las enzimas actúan a pH y temperaturas determinadas. 4. Nivel de complejidad: bajo. III. Al unir una molécula de glucosa con una de fructosa se forma una molécula de sacarosa (disacárido) y se elimina una molécula de agua. hormonal. en un plenario. Respuesta abierta. pan. Una vez que hayan corregido sus respuestas. entre otras. ARN: nucleótido con ribosa. Respuesta abierta. Esto se puede apreciar en los gráficos. Habilidad ítem IV: plantear hipótesis. que se evidencia por una coloración violeta oscuro. Polisacáridos: monosacáridos. 1. solicíteles que respondan. regula la expresión genética. donde los máximos indican los valores óptimos de estas variables. Nivel de complejidad: bajo. Tomar una muestra significativa de quesos de distintos puntos del mercado. principalmente albúmina. 1. cereales. Problema: ¿Qué relación hay entre los quesos adulterados y la presencia de almidón en su composición? Hipótesis: todos los quesos adulterados tienen niveles elevados de almidón en su estructura. estructural.

invítelos a desarrollar la Actividad 1. Sin embargo. Objetivo de la actividad: reconocer las diferencias estructurales que hay entre los tres polisacáridos. Es necesario que.4-O-glucosídicos. alfa (α) y beta (β). sus estudiantes hayan seleccionado la información necesaria para el desarrollo de esta. en el almidón. Luego. A partir de la hidrólisis de celulosa se obtiene glucosa.6. En la celulosa y en el almidón. Resultados esperados 1. Luego. destacando con algún color especial (distinto) las diferencias que existen entre cada uno de ellos. en relación con las estructuras cuyos enlaces son α. Para que esto ocurra es necesario romper los enlaces glucosídicos que hay entre las moléculas de glucosa. explíqueles que una hipótesis es una posible respuesta a una o varias interrogantes. Después de que cada pareja haya respondido las preguntas. Página 55 Polímeros de interés biológico Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a realizar una lectura silenciosa de la página. Se infiere que los enlaces β otorgan mayor dureza al polímero. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. en el mismo lado del plano. El anómero es alfa cuando el grupo hidroxi (–OH) del carbono 1 está en posición trans (al otro lado del plano). 2. pídales que las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. donde está el –CH2OH del carbono 5. A modo de recordatorio. La glucosa puede presentar dos formas. previo a la clase. estos enlaces también son β-1. En la celulosa. interpretar y explicar. 3. Para hacerlo más simple. pida a los y las estudiantes que se reúnan en parejas y planteen una hipótesis a la pregunta inicial propuesta en la sección. 4. y si está hacia arriba es beta. En la quitina. 56 Unidad 2 . a modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. para trabajar la Actividad exploratoria puede dibujar en la pizarra la estructura molecular de cada polímero señalado. las unidades de N-acetil-D-glucosa-2-amina están unidas entre sí por enlaces β-1. El anómero es beta cuando estos dos radicales (–OH y CH2OH) están en posición cis. los enlaces son α 1. y se les denomina anómeros. es necesario fijarse en la posición –OH del carbono 1. Nivel de complejidad: medio. la unidad básica que se repite es la glucosa.4 y α 1.4-O-glucosídicos. en la quitina es la N-acetil-D-glucosamina. o sea.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Página 54 Actividad exploratoria Actividadexploratoria Sugerencias metodológicas Si lo desea. Es importante que recuerden las definiciones de algunos conceptos ya estudiados en la Unidad anterior (monómero y polímero). si está hacia abajo es alfa. Habilidades: comparar.

Boston: Prentice Hall Internacional/Pearson Educación. Si construyeran una cadena con un solo color de clips y otra con los tres colores de clips. 1. defensa natural contra agentes patógenos (anticuerpos). hidrógeno. invítelos a realizar la Actividad complementaria 1. ADN: su función biológica consiste básicamente en el almacenamiento de la información para la síntesis de proteínas. K. respectivamente. Fuente: Miller. (5ª edición). (2004). J. La cantidad de estas moléculas varía de una célula a otra. formar cuatro cadenas de cinco clips cada una. Biología. 3. Respuesta abierta. ARN: participa en la transcripción y traducción de la información genética. Los glúcidos se encuentran unidos a proteínas y a fosfolípidos. Carbohidratos: función energética: intervienen en el metabolismo de las grasas e impiden la oxidación de las proteínas. hidrógeno y oxígeno. y Levine. Con el fin de que sus estudiantes recuerden los conceptos de monómero y polímero. ¿En qué se diferencia la primera estructura de la segunda? Expliquen. Algunas de sus importantes funciones son las siguientes: catalizar reacciones químicas (enzimas). por ejemplo. ¿tendrían las mismas propiedades?. A continuación. ¿cuál es el polímero? 2. lípidos y glúcidos. Está compuesta por proteínas. Nivel de complejidad: bajo. nitrógeno y fósforo. propongan otros modos de unión. las primeras atraviesan toda la membrana y están fuertemente unidas a los fosfolípidos. Pueden. las proteínas periféricas se encuentran unidas a las caras externas de la bicapa lipídica. En la membrana plasmática encontramos proteínas integrales y periféricas. oxígeno y nitrógeno. Actividad complementaria 1 Habilidad: construir Consigan veinte clips de tres colores diferentes. De acuerdo con la actividad realizada. Función estructural: forman parte de las membranas celulares y de la pared celular de los vegetales. ¿por qué? Información complementaria Membranas biológicas La membrana celular regula lo que ingresa y sale de la célula y también proporciona protección y soporte. oxígeno. hidrógeno. Los ácidos nucleicos contienen carbono. Luego.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad 1 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y comparar. El conjunto de glúcidos asociados a la membrana plasmática se denomina glucocálix. Los carbohidratos están constituidos por átomos de carbono. y actúan principalmente como enzimas y receptores de señales. constituyendo así glicoproteínas y glucolípidos. Su replicación asegura la transmisión de la información genética a las células hijas durante la división celular de generación en generación. Unan cada uno de los clips y formen una estructura con la totalidad de ellos. 2. ¿cuál es el monómero?. Objetivo de la actividad: reconocer los elementos químicos que constituyen a los biopolímeros y señalar las funciones que desempeñan en el organismo las proteínas y los carbohidratos. regular actividades celulares (hormonas). respondan en sus cuadernos: 1. estructural y de sostén. y algunas azufre. Las proteínas tienen carbono. transportar sustancias (hemoglobina). Proteínas: prácticamente todos los procesos biológicos dependen de la presencia o de la actividad de las proteínas. Polímeros naturales 57 .

El compuesto más dulce es la sacarina. cuyo objetivo es que sus estudiantes comprendan que este polímero está presente en muchos de los alimentos que se consumen a diario. Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. Resultados esperados 1. 3. Glucosa + fructosa = sacarosa. las empresas fabricantes de alimentos y bebidas remplazaron otros endulzantes por este producto. Resultados esperados 1. Actividad 2 Resultados esperados Habilidades: interpretar datos y seleccionar información. galactosa: aldosa. Estos tres monosacáridos se parecen en que tienen cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo. por lo que se necesita una menor cantidad para lograr un efecto similar. 2. La fructosa difiere de la glucosa y la galactosa en que tiene un grupo cetona en vez de un aldehído. Si lo desea. Objetivo de la actividad: identificar y comparar el poder edulcorante de algunas sustancias. con la formación de un hemiacetal. Objetivo de la actividad: representar a través de un modelo la estructura cíclica de la glucosa. Cuando la molécula de glucosa se cicla. Actividad 4 Habilidad: construir. puede realizar la Actividad complementaria 2 de reconocimiento de almidón. debido a su dulzor y a la capacidad que tiene para combinarse fácilmente con otros ingredientes. Cuando mejoraron los métodos para producir el jarabe de maíz de alta fructosa. La fructosa endulza más que la glucosa. no hay eliminación de ninguna molécula. Nivel de complejidad: alto. 58 Unidad 2 .Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 56. Nivel de complejidad: medio. pero ambas tienen un grupo aldehído. glucosa + glucosa = maltosa. el jarabe de maíz. La única diferencia observable es la posición de grupo –OH del carbono 1. 1. 2. ya que es una reacción de adición nucleofílica de un –OH a un aldehído. Nivel de complejidad: medio. La intención principal es dar a conocer la composición y estructura básica de estos polímeros y su función biológica en animales y vegetales. 57 y 58 Estructura molecular de Actividad exploratoria los monosacáridos y polisacáridos Sugerencias metodológicas Las páginas dedicadas a los carbohidratos constituyen un contenido extra para este nivel. Glucosa: aldosa. La diferencia entre la glucosa y la galactosa radica en la posición espacial de los grupos –OH. es un ingrediente muy útil. Objetivo de la actividad: comparar la estructura molecular de algunos monosacáridos y clasificarlos en cetosa o aldosa. fructosa: cetosa. de alto contenido en fructosa. 2.

Recuérdeles a sus estudiantes que la variable independiente es aquella que da origen al trabajo de investigación y que. con el fin de seleccionar los materiales que necesitarán para el desarrollo de esta. ¿poseen grupos aldehídos?. ¿qué pueden concluir a partir de ello? c. un tubo de ensayo. Para orientarlos. por lo tanto. pan. Para el diseño experimental deberán informarse acerca del método utilizado para romper el enlace glucosídico y separar las moléculas de glucosa y fructosa. ¿Qué diferencias hay entre los resultados obtenidos entre ambas placas de Petri?. Coloquen en una placa de Petri los trozos de carne y de pollo. mechero. solución de almidón. y en la otra. Con un gotario añadan cinco gotitas de lugol a cada muestra. Realizar la prueba de Fehling. en el mechero y observen lo que sucede. ¿por qué? b. experimentar y concluir. 3. Comparen la coloración de cada muestra con la obtenida en el tubo de ensayo. 2. Caliéntenlo cinco minutos. Observen y registren lo que sucedió. A continuación se presentan algunas ideas al respecto: 1. 5. en tanto. ¿En cuál de las muestras hubo reacción almidón-lugol?. gotario y pinzas de madera. ¿a qué se deben estos resultados? b. los de pan y de papa. Nivel de complejidad: alto. es aquella que no se puede manipular y que varía de acuerdo al manejo de la otras variables (independientes). el problema científico y la hipótesis. Calentar la solución a la llama del mechero durante unos cinco minutos. 2. cada grupo plantea su propio diseño experimental. 3. el investigador puede manipular. ¿Qué monosacáridos se obtienen al realizar la hidrólisis de la sacarosa?. puede preguntarles: a.1 M.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad complementaria 2 Habilidades: experimentar y comparar 1. Observar y registrar los resultados. permítales reunirse en grupos y diseñar el procedimiento experimental que realizarán. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. 6. ¿Están en condiciones de aceptar o rechazar su hipótesis?. Polímeros naturales 59 . papa. ¿por qué? c. puede proponer.1 M. a. trozos de carne. 4. Finalmente. Propongan un diseño experimental similar que les permita comprobar la presencia de proteínas y lípidos en los alimentos. Son justamente las variables dependientes las que pueden ser observadas y medidas para determinar el efecto de la variable independiente. aproximadamente. Tomar 3 mL de solución de sacarosa y añadir diez gotas de HCl 0. Luego. La variable dependiente. entre todos y a nivel de curso. en conjunto con sus estudiantes. Lean y respondan las siguientes preguntas. Objetivo de la actividad: reconocer mediante una actividad experimental el poder reductor de la sacarosa. Neutralizar la solución agregando 3 mL de solución de NaOH 0. pollo. ¿Qué coloración tomó la disolución?. Página 59 Taller científico Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Previo al desarrollo de la actividad. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. seleccionan los pasos que les permitirán poner a prueba la hipótesis planteada. Agreguen en un tubo de ensayo solución de almidón y cuatro gotas de lugol. consigan los siguientes materiales: lugol. 4. Con el propósito de orientar el análisis de los resultados. ¿por qué? Habilidades: formular hipótesis. Dejar enfriar.

¿Entre qué átomos de la guanina y la citosina se generan los puentes de hidrógeno? Utiliza una línea de puntos para señalar estas uniones. Guanina N O N N N H H O N H N H N H N Citosina 60 Unidad 2 . Actividad 5 Habilidad: comparar. Hebra complementaria de ADN: GGAATAAGGCTGGGAACG. Observa los tres componentes moleculares de los ácidos nucleicos y propón una forma de unión de estos tres componentes. luego. hebra de ARNm: GGAAUAAGGCUGGGAACG. con el propósito de que puedan argumentar con mayores fundamentos.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 60 y 61 Ácidos nucleicos Sugerencias metodológicas La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo con los OFT. Actividad complementaria 3 Habilidades: inferir y representar 1. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. ¿Qué tipo de enlace es más fuerte: los puentes de hidrógeno o los covalentes?. previo al desarrollo de la actividad. Dibuja en tu cuaderno la estructura molecular de la adenina y la timina y. ¿por qué? c. timina (ADN) y uracilo (ARN). Sugiera una manera de enlazar varios nucleótidos y así formar una cadena. luego. Observa las siguientes imágenes y. que busquen información en distintas fuentes sobre el tema. 2. responde. el ADN es una doble hebra y el ARN una simple hebra. 3. a fin de reforzar el contenido entregado en ambas páginas. con sus profesores. puede solicitarles. 3. Realice la Actividad complementaria 3. Pares de bases unidas en el ADN: adenina y timina. y quienes estén en contra. padres y pares. a. en los espacios escolares. 2. Indica en estas moléculas algunos enlaces covalentes. b. familiares y comunitarios. Objetivo de la actividad: establecer diferencias entre la molécula de ADN y de ARN. Elija al azar a quienes defenderán cada postura y deles un tiempo para organizarse. Si lo desea. citosina y guanina. Resultados esperados 1. difieren en una base nitrogenada. Nivel de complejidad: alto. repite el análisis anterior. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. específicamente el que está relacionado con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. presénteles dos puntos de vista: quienes estén a favor de las pruebas de ADN. Diferencias entre el ADN y el ARN: el azúcar del ADN es la desoxirribosa y el del ARN es la ribosa. Explica qué tipo de reacción origina finalmente al nucleótido. Con el fin de que los y las estudiantes dialoguen y asuman posturas frente a una temática en particular.

transcripción. entre todos los que se encuentran dispersos en el citoplasma. estos se activan y se unen por su extremo carboxilo a una molécula de ARN denominado ARN de transferencia (ARNt). con lo que se forman las cadenas de aminoácidos. Esta región recibe el nombre de sitio catalítico. Cada molécula de ARNt contiene un solo anticodón. Ciudad de México: Grupo Editorial Iberoamericana. Información complementaria Transcripción y traducción La transcripción es un proceso complejo que ocurre en varias etapas y en el que participan muchas enzimas. el ARNt presenta una región a través de la cual se une a un aminoácido específico. Si bien este contenido se estudiará con mayor profundidad en el subsector de Biología. Esta maquinaria de enzimas lee la secuencia de ADN contenida en un gen y. Como existen 64 codones diferentes. Una vez que el ARNm se ha sintetizado y madurado. Los ARNt se unen a un codón específico a través de una de sus regiones. 3. Esta unión se realiza por complementariedad de bases. a la vez. Fuente: Hein. Considere la información complementaria que se presenta sobre la transcripción y la traducción. Química. Además del anticodón. La enzima helicasa interviene en los procesos de replicación. M. se genera una región donde se produce la formación del enlace peptídico. sintetiza una molécula de ARN complementaria. se forma el complejo de iniciación. La enzima ARN polimerasa inicia la lectura del ADN y la síntesis del ARN complementario. Nivel de complejidad: alto. La subunidad mayor del ribosoma tiene dos sitios: el peptidil (P) y el aminoacil (A). Su función es romper los puentes de hidrógeno que unen las bases nitrogenadas y separar las hebras de ADN. Polímeros naturales 61 . 2. Objetivo de la actividad: explicar en qué consiste el proceso de transcripción y comprender que las secuencias de bases nitrogenadas codifican para los aminoácidos. tiene lugar la síntesis de las proteínas a partir de la “lectura” de esta molécula. son los ribosomas formados por varias moléculas en las que se produce la síntesis de proteínas a partir de la información contenida en el ARN. Gly-Ile-Leu-Ala-Gly-Thr.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Páginas 62 y 63 Estructura de los ácidos nucleicos y su función Sugerencias metodológicas El objetivo central de ambas páginas es que sus estudiantes comprendan la función que desempeñan los ácidos nucleicos en la transmisión de la información genética. El sitio P es ocupado por el ARNt iniciador unido a la metionina y. En la célula existen verdaderas “fábricas de proteínas”. llamada anticodón. de esta manera. Al llegar dos ARNt a la subunidad mayor del ribosoma. hay también 64 moléculas de ARNt. capaz de “traducir” el mensaje de los codones para originar una proteína. Este proceso se denomina traducción. recombinación y reparación del ADN. (1992). La transcripción es catalizada por la ARN polimerasa y se lleva a cabo en el núcleo de la célula. Transcripción de la información genética: la información contenida en el ADN de un gen específico se copia en ARN. Actividad 6 Habilidades: explicar y analizar. Antes de que ocurra la polimerización de los aminoácidos que constituyen a la proteína. Resultados esperados 1. es importante trabajarlo de manera sintética en esta Unidad.

pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. 6. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a dos puntos. bases nitrogenadas. monosacáridos. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. 1. 4. 1. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. II. Para ello. en una puesta en común. La transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. de superior a inferior y de izquierda a derecha. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. C. En el ítem II. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Página 64 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el tema. B. ARNm: UUA CCC AGU GGU GGU AUU GGG. Leucina – Prolina – Serina – Glicina – Isoleucina – Glicina. B. Habilidades: asociar y recordar. permítales corregir y discutir sus respuestas. 2. 62 Unidad 2 . Páginas 64 y 65 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. De manera complementaria. son: carbohidratos. Nivel de complejidad: bajo. E. Resultados esperados I. C. La replicación es el proceso en que se generan copias del ADN. La traducción es la última etapa y corresponde a la síntesis de proteínas o polipéptidos. 5. *celulosa. 3. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. 2. ácidos nucleicos. Posteriormente. (*Pueden mencionar otros). C. *galactosa. Es importante que motive la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizaje esperado: Reconocen la estructura de los ácidos nucleicos y sus funciones.

Nivel de complejidad: bajo. transcripción y traducción.Evaluación de proceso (páginas 64 y 65 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. Describe correctamente dos de los tres procesos. cómo están unidos estos monómeros. ML: construye un cuadro comparativo de las tres biomoléculas. Nivel de complejidad: medio. secundarias y terciarias (cuando las tengan) y sus funciones biológicas. Polímeros naturales 63 . Estos polímeros naturales se remplazan muchas veces por polímeros artificiales. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: señala la secuencia del ARNm que codifique para la síntesis de la metencefalina: Tyr-Gly-Gly-Phe-Met. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: el algodón y la seda son polímeros naturales que se utilizan para fabricar prendas de vestir. transcripción y traducción. debido a su alto costo.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Rúbricas . Indaga acerca de los polímeros que se usan hoy para remplazarlos. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. PL: elabora un resumen que explique los procesos de replicación. transcripción y traducción. transcripción y traducción. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. Ítem II Habilidades: describir y aplicar. e indica parcialmente la secuencia de bases y aminoácidos. ML: construye un cuadro comparativo de los procesos de replicación. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Describe correctamente uno de los procesos e indica de manera incorrecta la secuencia de bases y aminoácidos. e indicar la secuencia de bases y aminoácidos. PL: elabora un resumen para las tres biomoléculas e indica: monómeros que las conforman. utiliza cinco criterios de comparación. Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Logrado (L) Describe correctamente los procesos de replicación. La madera se emplea para hacer muebles. Indicadores de logro Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. estructuras primarias. y selecciona a lo menos tres criterios de comparación. e indica correctamente la secuencia de bases y aminoácidos.

pueden validar o rechazar la hipótesis. permítales discutir y comparar los resultados obtenidos en los diferentes grupos. o bien cuantitativos y expresarse en forma de mediciones. Para orientar a los y las estudiantes sobre algunas enfermedades ocasionadas por un déficit proteico. Además. 64 Unidad 2 . Finalmente. aporta aminoácidos que no están presentes en otros alimentos. por lo cual es un alimento que no debiera ser sustituido. Se manifiesta cuando en los lactantes se remplaza la leche materna por otra dieta carente de proteínas. Enfatice sobre la necesidad de consumir una dieta basada en alimentos ricos en proteínas. Nivel de complejidad: alto. Página 67 Características de las proteínas Sugerencias metodológicas La sección Reflexionemos promueve el trabajo con el OFT relacionado con el crecimiento y autoafirmación personal. es importante que realicen nuevamente la actividad y discutan sobre los factores que pueden haber alterado los resultados. plantear una hipótesis considerando el problema enunciado en la pregunta inicial. a partir de los resultados obtenidos. y para reconocer almidón. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. inflamación de los tejidos por acumulación de agua y degeneración del hígado. pueden utilizar éter. anemia. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes concluyan que en la porción sólida de la leche hay básicamente proteínas. a partir de estos. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Fuente: http://recursos. considere la información complementaria. aclarándoles que la carne. las secuelas producidas por la enfermedad afectarán su desarrollo físico y mental.mec. Información complementaria Enfermedad producida por un déficit proteico El kwashiorkor es una enfermedad ocasionada por una ingesta insuficiente de proteínas. Habilidades: formular hipótesis y experimentar. Si existen resultados muy alejados de lo esperado. como lípidos. descriptivos de un proceso o producto. Los niños y niñas que sufren esta enfermedad presentan un retraso en el crecimiento. Para evidenciar la presencia de otros nutrientes o biopolímeros. Si el infante se recupera. Objetivo de la actividad: reconocer la presencia de proteínas en la leche. lugol.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Página 66 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes e invítelos a leer los antecedentes y.htm (Adaptación). Estas alteraciones generan una alta tasa de mortalidad infantil. se debe enfatizar que la etapa de recolección y registro de datos es fundamental para el análisis y la formulación de conclusiones. Deben comprender que. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y del cuerpo humano. por ejemplo. páncreas y riñones. específicamente: desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Los datos pueden ser cualitativos.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/marasmo.cnice.

Resultados esperados 1.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos14. 2. Actividad 7 Habilidad: comparar. los cuales son imágenes especulares entre sí. 3. convirtiéndose de este modo en un catión. Nivel de complejidad: medio.htm Aquí encontrarás información adicional sobre las propiedades de los aminoácidos.cnice. Se comportan como un dipolo en el punto isoeléctrico. 1. La razón es que un aminoácido sufre una reacción interna ácido-base para originar un ion bipolar. ceden protones y se comportan como un ácido. los aminoácidos captan protones y se comportan como una base. Objetivo de la actividad: identificar y comparar las propiedades químicas de algunos aminoácidos. Refuerce las ideas que explican las propiedades peculiares de los aminoácidos.mec. e intercámbialo con un compañero o compañera. Objetivo de la actividad: identificar el carácter anfótero de los aminoácidos. Orden de izquierda a derecha del tipo de medio: ácido–neutro (el pH coincide con el punto isoeléctrico)–básico. Si la disolución es ácida. En tanto. al tener un solo carbono asimétrico.0. Arginina. porque tienen grupos aminos extras que incrementan el carácter básico. el punto isoeléctrico del ácido glutámico será aproximadamente 3. dependiendo del pH de la disolución en la que se encuentren.85. El ácido aspártico. aceptan un protón. En un medio básico. 3. Si la disolución es básica. Nivel de complejidad: alto. un aminoácido tiene muchas propiedades de una sal. El punto isoeléctrico es el valor de pH al que el aminoácido presenta una carga neta igual a cero. Por tener este comportamiento. Debido a las cargas iónicas resultantes. Quedaría una carga neta negativa. y respóndanlo. debido a que presenta un segundo grupo carboxilo en su cadena secundaria. se dice que los aminoácidos son anfóteros. 2. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: interpretar. porque tiene un grupo carboxilo extra. lisina. y el punto isoeléctrico de la arginina será aproximadamente 10. Esto depende de la naturaleza del grupo R. los aminoácidos ceden un protón convirtiéndose en un anión. Pueden captar o ceder protones al medio.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Páginas 68 y 69 Estructura y propiedades de los aminoácidos Sugerencias metodológicas Destaque que los aminoácidos. Habilidad: construir Actividad complementaria 4 Ingresa a la siguiente página web: http://recursos. Los aminoácidos presentan cargas. en un medio ácido. Polímeros naturales 65 . presentan dos ordenamientos espaciales diferentes. Elabora un set de preguntas con la información señalada. Por ejemplo.

sino que son liberados como H2O. Pídales que las observen y. los seres vivos construyen miles de proteínas diferentes (100 000 en el cuerpo humano. Cada proteína tiene una función fisiológica particular. pregúnteles: • ¿Qué diferencias hay entre la estructura primaria y la secundaria?. cada una con un significado distinto basado en la secuencia exacta de letras. Explíqueles que existen diferentes formas de clasificar las proteínas. puede realizar la siguiente analogía: el idioma español utiliza 28 letras para construir miles de palabras. Así. Actividad 9 Habilidades: identificar y aplicar. Niveles estructurales de las proteínas Conocimientos previos Muestre a los alumnos y alumnas imágenes de los cuatro niveles de organización de las proteínas. Es importante que comprendan que entre las cadenas polipeptídicas se establecen puentes de hidrógeno que dan lugar a una categoría de organización de proteínas llamada estructura secundaria. Objetivo de la actividad: reconocer el tipo de reacción que se origina por la unión de dos aminoácidos. Nivel de complejidad: bajo. en el caso de las proteínas. centre la atención de sus estudiantes en la forma en que se encuentran unidos los aminoácidos en una determinada proteína (secuencia). ¿qué semejanzas? • ¿Qué uniones intermoleculares les dan estabilidad a los distintos niveles de organización de las proteínas? • ¿Qué uniones posibilitan la formación de la estructura terciaria? Sugerencias metodológicas En relación con la estructura primaria. Páginas 72 y 73 Resultados esperados 1. ya que todo depende del punto de referencia en cuestión. El enlace peptídico se establece entre el grupo carboxilo (–COOH) del primer aminoácido y el grupo amino (–NH2) del segundo aminoácido.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 70 y 71 Enlace peptídico Sugerencias metodológicas Para trabajar el contenido referido al enlace peptídico. Una vez que haya concluido el estudio de las páginas. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. de acuerdo con su estructura. 3. Es una reacción de condensación. 2. las proteínas se pueden clasificar en fibrosas y globulares (ver Información complementaria). 66 Unidad 2 . algunos de los átomos del monómero no forman parte del polímero. De igual modo. unidos mediante enlaces peptídicos. luego. de manera análoga al significado de una palabra. destacando las características del enlace peptídico. por ejemplo. aproximadamente) a partir de un alfabeto de 20 aminoácidos. Se libera una molécula de agua.

(7ª edición). que. R. b. al ionizarse. De constitución dimérica. Queratina: proteína fibrosa. (2002). interacciones de Van der Waals entre cadenas laterales. Información complementaria Proteínas fibrosas y globulares Las proteínas fibrosas tienen forma de filamentos u hojas de gran extensión. Se organiza de tal manera que los aminoácidos apolares se sitúan hacia el interior. en tanto.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Aclare los niveles de organización de las proteínas con la siguiente analogía: un cordón de teléfono se parece a la estructura secundaria de una proteína (conformación α-hélice). Se organizan en paralelo. los alumnos y alumnas pueden sugerir como materiales hilo y aguja. La estructura terciaria se estabiliza mediante: enlaces covalentes que se establecen entre los puentes disulfuro. en torno a una sola dimensión. Para representar estas fuerzas que mantienen estable la estructura terciaria. al volver la espiral del cordón a su sitio y enrollarla (esto sucede cuando el cordón se enrolla sobre sí mismo). la estructura primaria. puentes de hidrógeno entre las cadenas laterales. Generalmente. la molécula queda cubierta por una capa de moléculas de agua que impide que se pueda unir a otras proteínas. lo que provocaría su precipitación. Presenta un plegamiento tridimensional. por lo que al disolverse en agua o disoluciones salinas dan lugar a dispersiones coloidales. Nivel de complejidad: medio. Proteasas: proteína globular. La estructura terciaria de las proteínas corresponde al plegamiento de la cadena polipeptídica en el espacio. en torno a una sola dimensión. Polímeros naturales 67 . adoptando una forma globular. Fuente: Chang. y mediante puntadas representar las uniones. Albúmina del suero: proteína globular. Estructura terciaria. Las proteínas globulares. lo que hace que la proteína se curve y enrolle. Estructura terciaria. Colombia: Editorial McGraw-Hill. más compleja que la fibrosa. Presenta un plegamiento tridimensional. Estructura terciaria. Actividad 10 Resultados esperados Habilidades: representar y seleccionar información. más compleja que la fibrosa. Presenta un plegamiento tridimensional. de forma lineal. El hecho de poseer una sola conformación permite a estas proteínas un alto grado de asociación entre ellas mediante uniones intermoleculares. Las proteínas globulares poseen un elevado tamaño molecular. Mioglobina: proteína globular. de forma lineal. es decir. están formadas por 100% de α-hélice o 100% de β-lámina plegada. 2. Insulina: proteína globular. Estructura terciaria. lo que logra explicar su alta resistencia e insolubilidad en agua. son insolubles en agua y en disoluciones salinas. Se organiza en paralelo. más compleja que la fibrosa. Colágeno: proteína fibrosa. Así. a. Objetivo de la actividad: representar la estructura terciaria de una proteína y establecer el tipo de interacciones que le dan estabilidad. 1. formada por dos cadenas de aminoácidos unidos entre sí. La solubilidad de estas moléculas se debe a los radicales R. tienen fragmentos de α-hélice y otros de β-lámina plegada. podemos representar la estructura terciaria. Estructura terciaria. Química. interacciones iónicas entre las cadenas laterales. al estirar la espiral del cordón podemos representar la secuencia de aminoácidos. establecen puentes de hidrógeno con las moléculas de agua. y los polares hacia el exterior. Estructura terciaria.

las desnaturalizaciones son reversibles y. Objetivo de la actividad: comprobar de qué manera algunos factores químicos y físicos pueden alterar la estructura de una proteína. La proteína pierde su estructura tridimensional. Página 76 Estabilidad de las proteínas Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas se recomienda recordar la actividad realizada en el Taller científico. Es importante que antes de iniciar la etapa de experimentación tengan claridad sobre el objetivo de esta etapa. e. f. a través de un dibujo. Ambos factores provocan desnaturalización de la ovoalbúmina. Se espera que la albúmina se desnaturalice al variar el pH del medio. Respuesta abierta. Los y las estudiantes pueden plantear que utilizando el mismo filtrado y el mismo control. ya que el fin no es hacer por hacer. Habilidades: formular hipótesis. Resultados esperados a. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. se agrega ácido clorhídrico a una porción de la muestra. Frente al aumento de la temperatura. g. y deles tiempo para que elaboren una hipótesis. la hipótesis que. por consenso. experimentar y analizar. puede invitarlos a que infieran qué ocurriría en el organismo si una determinada enzima. Nivel de complejidad: alto. como se señala en el Texto. en la agitación es reversible. Dependerá de la hipótesis planteada. sino poner a prueba la hipótesis planteada. Observan y registran los resultados.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 74 y 75 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la actividad indagatoria. d. Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes comprendan que el proceso de desnaturalización es un indicador de la importancia de la estructura de las proteínas para asegurar el cumplimiento de sus funciones. pero sí de los otros enlaces que permiten que la estructura primaria se pliegue. A veces. perdiera su funcionalidad. a su juicio. No hay ruptura de los enlaces peptídicos. en otros casos. del Texto del Estudiante. La agitación provoca que se genere una espuma firme y blanca. c. organice a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro integrantes. Explíqueles que cuando una proteína se desnaturaliza ocurre una perturbación de las estructuras secundarias y terciarias (rigurosamente. por lo general. De manera complementaria. represente mejor el pensar de todos. variable dependiente (respuesta): estado de la proteína (consistencia y color). la ovoalbúmina se desnaturaliza y se forma un precipitado denso y blanco. b. es irreversible. la forma que adquiere una proteína cuando ha sufrido desnaturalización. referida a la desnaturalización de las proteínas. El aumento de la temperatura. Se debe evitar que la ejecución de la experiencia se convierta en una simple receta de cocina. también cuaternarias) y que este proceso. la desnaturalización es irreversible. por ejemplo la tripsina. Respuesta abierta. En el caso del calentamiento. 68 Unidad 2 . Variable independiente (controlada): temperatura y agitación. irreversibles. En una puesta en común. Invítelos a representar. y lo centren y conecten con la hipótesis de trabajo. invite a cada grupo a exponer y explicar sus hipótesis y a seleccionar entre todos.

revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Se recomienda tomar el ejemplo del quitosano para discutir sobre el carácter dinámico de las ciencias. 3. estas uniones sufren modificaciones. que tienen relación con la capacidad de identificar. en diferentes fuentes.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 11 Resultados esperados Habilidad: inferir. Polímeros naturales 69 . Nivel de complejidad: alto. 1. e interacciones intermoleculares. Como se vio en la Actividad exploratoria. la caseína se desnaturaliza en presencia de ácidos y se vuelve densa e insoluble en agua. información sobre polímeros naturales que tengan aplicaciones como las del quitosano presentadas en tu Texto. Es importante promover el diálogo y la discusión entre sus estudiantes. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. las estructuras pierden su forma y la proteína se desnaturaliza. y son: enlaces covalentes entre átomos de S. Objetivo de la actividad: reconocer las uniones intermoleculares que se establecen entre los aminoácidos de una proteína. como puentes de hidrógeno. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. Habilidades: analizar y valorar. La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada. terciaria y cuaternaria. 2. Cuando se modifica el medio en el que está inmersa la proteína. El conocimiento científico está en continua construcción y su desarrollo ha permitido prolongar las expectativas de vida en los seres humanos. que son más débiles que los enlaces covalentes. Con la información seleccionada. elabora una noticia y exponla frente a tu grupo curso. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Página 77 Lectura científica Sugerencias metodológicas OFT: habilidades de investigación. Estas interacciones permiten la existencia de las estructuras secundaria. fuerzas de dispersión y atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. La estabilidad molecular depende de las fuerzas intermoleculares que hay entre los aminoácidos que conforman la proteína. Actividad complementaria 5 Habilidades: seleccionar información y construir Busca. denominados puentes disulfuro. Nivel de complejidad: bajo.

disminuyendo la acumulación de basuras orgánicas en la costas. De la misma manera. en el área de cosmetológica. la obtención de yogur casero a través de un proceso de fermentación donde actúan enzimas. De hecho. es responsable de la descomposición del peróxido de hidrógeno y que en los alimentos crudos la concentración de esta enzima es mayor. este se denomina sitio activo. Objetivo de la actividad: reconocer la especificidad de acción de las enzimas. ya que las enzimas se desnaturalizan. Respuesta abierta. En la mayoría de las reacciones enzimáticas. Actividad 12 Habilidades: asociar y seleccionar información. como contaminación de aguas y suelos producto de su acumulación. El resto de los aminoácidos cumple la función de mantener la estructura tridimensional del sitio activo. 1. Nivel de complejidad: bajo. También es importante indicarles que el proceso de fermentación hay producción de ácido láctico. por efecto del pH no hay desarrollo bacteriano. 70 Unidad 2 . en los yogures. Los sustratos reconocen un sitio específico en la superficie de la enzima. Sugerencias metodológicas Revise. ya sea en la unión del sustrato formando el complejo enzima-sustrato. 3. Si bien los polímeros artificiales no son tóxicos por sí mismos. enzima presente en los alimentos. debido a este efecto. 78 y 79 Actividad enzimática . debe existir una temperatura óptima para su funcionamiento. en el tratamiento de las aguas. cremas hidratantes. entre otras. Tanto los aminoácidos que están en contacto directo con el sustrato como aquellos que sin estarlo participan activamente en el proceso catalítico conforman el sitio activo de la enzima. El quitosano se podría usar. En ausencia de ellas. además de tener propiedades antifúngicas y antibac teriales que protegen el proceso de cicatrización. considere las siguientes ideas. en adelgazantes. y como biosensor. 2. Por otra parte. Por ejemplo.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 77. los sustratos son de un tamaño molecular inferior al de las enzimas. generan graves problemas al medioambiente. o bien en la transformación del sustrato en producto y su posterior liberación. Resultados esperados 1. La catalasa descompone el peróxido para evitar que se produzca oxidación de otras estructuras celulares. es importante que comprendan que la catalasa. de la página 77 del Texto. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información presente en la Lectura científica. eventualmente. 3. Las enzimas son catalizadores biológicos que aceleran la velocidad de reacción. Proporciona humedad a la lesión. Una vez realizada la Actividad 13. el yogur no se obtiene a temperatura ambiente o al interior del refrigerador. en el área de la agricultura para encapsular semillas y como biopesticida. bactericidas (jabones). Es así como solo un pequeño número de los aminoácidos que conforman la enzima participan. La utilización de polímeros naturales como el quitosano y la quitina podría eventualmente disminuir la probabilidad de incompatibilidad en el caso de ser utilizado en el ser humano. junto con sus estudiantes. por lo tanto. algunas aplicaciones prácticas de las enzimas. necesaria para la catálisis. algunas reacciones no podrían ocurrir y otras tardarían mucho tiempo en realizarse. genera un mecanismo de “reciclaje” de los subproductos de la extracción pesquera. 2. La disminución del pH impide una fermentación adicional por la inhibición enzimática.

podrán determinar dónde hay más catalasa. Para determinar cuál alimento tiene mayor cantidad de catalasa los alumnos y alumnas deben moler aproximadamente la misma cantidad (masa) de cada uno de ellos con un poco de agua y. Objetivo de la actividad: comprobar. secundaria. La catalasa elimina rápidamente el peróxido de hidrógeno de las células. pida a los y las estudiantes que señalen los principales contenidos asociados al esquema. ¿Qué precauciones se debieran tomar para resolver este problema? Explica. Invítelos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos términos. Polímeros naturales 71 . Resultados esperados a. responde las preguntas en tu cuaderno. grupo amino. a. e. Habilidades: analizar y explicar Actividad complementaria 6 Lee y. Los y las estudiantes pueden plantear un procedimiento similar al descrito en el Texto. Al enviar un cargamento de frutas a otro continente. ¿cuál es su unidad fundamental? • ¿Cuál es la estructura del aminoácido?. Puede orientarlos mediante las siguientes preguntas: Habilidades: asociar y recordar. son: aminoácido. Los que completan el organizador gráfico. Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. ya que se desnaturalizaría por efecto de un aumento de la temperatura. luego. Según la cantidad de espuma que se genere en cada muestra. Sugiérales que registren sus observaciones en una tabla. la función que desempeña la catalasa en las células animales y vegetales.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 13 Habilidades: experimentar y analizar. d. ¿Qué procedimiento evitaría que las enzimas que participan en el proceso de maduración actúen a menor velocidad? 2. agregar la misma cantidad de H 2O2. hidrógeno en agua y oxígeno es: 2 H2O2(ac) b. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Nivel de complejidad: bajo. ¿qué propiedades presentan estos monómeros? • ¿A través de qué enlace se unen los aminoácidos? • ¿Qué diferencias hay entre los cuatro niveles de organización de las proteínas? Explica brevemente cada uno. como el trayecto en barco es largo. b. La enzima quedaría inactiva. Respuesta abierta. En la maduración de la fruta se libera el etileno. Explica por qué en la preparación del yogur casero hay una temperatura óptima para que la actividad enzimática proceda correctamente. después. ocurre con frecuencia que la fruta llega a destino en malas condiciones. a través de la experimentación. Página 80 Síntesis del Tema 2 Antes de analizar el esquema. cuaternaria. c. Este compuesto es un desecho metabólico que proviene de la actividad celular de muchos organismos. 1. pero esta vez con alimentos cocidos. a modo de recordatorio. gas que tiene el efecto de acelerar este proceso. este se hace generalmente en bodegas cerradas y. • ¿Qué son las proteínas?. Nivel de complejidad: alto. La reacción química que corresponde a la descomposición del peróxido de 2 H2O(l) + O2(g).

5. 2 y 4). indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a un punto. C. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. E. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. Se espera que propongan un gráfico similar a los que aparecen en la página 53 del Texto. 2. 2. Reconocer los niveles de organización de las proteínas (preguntas 3. E. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. Respuesta abierta. la pepsina se inactiva. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. B. 5 y 6).Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 80 y 81 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. al igual que las demás proteínas. solicite a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Responde correctamente una pregunta. 3. 72 Unidad 2 . 1. Algunos solventes químicos y variaciones de la temperatura pueden provocar la desnaturalización de la proteína. dos preguntas. D. Resultados esperados I. Si el pH aumenta por sobre los niveles normales. 4. 3. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función de las proteínas (preguntas 1. • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. dos preguntas. Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta. Nivel de complejidad: bajo. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. poseen una propiedad característica: la especificidad de acción. En el ítem II. 6. Rúbricas . B. II. 1. Para ello. Las enzimas.Evaluación de proceso (páginas 80 y 81 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. debido a que un cambio extremo de pH produce la desnaturalización de las proteínas. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas.

Ítem I Habilidades: aplicar y graficar. Logrado (L) Grafica correctamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. L: revisa el Tema 2 y selecciona los conceptos principales. PL: utilizando el Texto del Estudiante. elabora un mapa conceptual utilizando estos términos y explícaselo a uno de tus compañeros o compañeras que haya obtenido en este ítem el nivel Por lograr. y no explica u omite qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. PL: utilizando el Texto del Estudiante. No reconoce que la acción enzimática es específica. Luego. elabora resumen y explica cómo se mantiene estable la estructura terciaria de una proteína. Nivel de complejidad: alto. No reconoce que la acción enzimática es específica. reconoce que la acción enzimática es específica. ML: busca información acerca de las fuerzas intermoleculares y aplica estos conocimientos a las proteínas. Además. Señala qué factores pueden alterarla. Grafica correctamente la acción de ambas enzimas. Polímeros naturales 73 . Luego. Redacta un ensayo que explique cuáles son y cómo funcionan. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Grafica erróneamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. pero comete errores en la estructura del gráfico.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. y explica qué sucede con la primera cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. las funciones y los niveles de organización de las proteínas. resume las principales características de la estructura. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 2 y elabora un set de preguntas abiertas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: investiga sobre la relación que hay entre digestión-enzimas. Responde las preguntas y corrígelas. exponlo frente al curso. u omite. Explica de manera incompleta qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo.

en tanto. criticar y justificar. en un plenario. el azúcar que lo constituye es la ribosa. Debe existir una conexión. Habilidades: resumir y asociar. 4.4. con ramificaciones α-1. ya que la sociedad se construyen sobre la base de discusiones o temáticas de índole moral y ética. y en el almidón. el almidón es parcialmente soluble en agua y constituye la principal reserva energética de las plantas. Luego. 74 Unidad 2 . terciaria y cuaternaria. Las diferencias entre el ADN y el ARN son: el ADN es una doble hebra. Respuesta abierta y variable. secundaria. y difiere en una base nitrogenada con el ADN: posee uracilo en lugar de timina. 2. 2. La celulosa es insoluble en agua y es el principal constituyente de la pared celular. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información. 3. está constituido por el azúcar desoxirribosa. En una primera instancia. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Nivel de complejidad: bajo. Páginas 84 y 85 Química en la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los y las estudiantes tengan una visión dinámica de la ciencia. 4. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Se puede considerar. por enlaces α-1. Las diferencias entre la celulosa y el almidón son: en la celulosa. los monómeros de glucosa están unidos por enlaces β-1. puesto que la Química nos explica la estructura molecular de los compuestos y sustancias que en Biología son de importancia vital y de acuerdo a esta estructura es que adquieren distintas funciones en los sistemas vivos. dimensiones que la ciencia debe considerar al momento de implementar ciertas aplicaciones basadas en nuevos los hallazgos. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. Las proteínas presentan cuatro niveles de organización: estructura primaria.6. citosina y guanina. sus bases nitrogenadas son: adenina. Todos los descubrimientos de los científicos nombrados tienen relación con la estructura y función de componentes y macrocomponentes proteicos de importancia biológica. el ARN es una única hebra. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. desde la síntesis artificial de urea hasta el descubrimiento del control génetico por parte de complejos proteicos y el desarrollo del PGH (proyecto genoma humano).4. considere las siguientes ideas: 1. 1.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 82 y 83 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas o en grupos de tres integrantes. Invite a enriquecer la infografía con nuevos conceptos que no se hayan incluido y que consideren relevantes. Habilidades: valorar. Los ácidos nucleicos intervienen en la transmisión y expresión de la información genética. En tanto. timina. Es importante que comprendan que los polímeros naturales están presentes y forman parte de nuestra vida cotidiana. Nivel de complejidad: alto. 3.

Uniones intermoleculares. (4) estructura secundaria. d. favoreciendo su precipitación. S–S. 3. c. b. • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. Si disminuimos la concentración de agua en una solución proteica y se añade una sal muy soluble. Esta técnica de purificación de proteínas se denomina precipitación por salación o salting out. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras para aclarar errores y dudas sobre los contenidos. III. La desnaturalización ocurre cuando se somete a las proteínas a temperaturas o pH distintos a los que ellas actúan. B. junto a la estructura secundaria establecen de qué manera interactúan entre sí. a. 2. como los puentes de hidrógeno. Puentes de hidrógeno e interacciones diversas entre los grupos funcionales presentes en los radicales. Cinco aminoácidos. e. que es la especificidad de acción. d. Al agregar jugo de limón (pH ácido) debería ocurrir pérdida de la estructura terciaria de las proteínas globulares y cambios en su solubilidad. A. pero no es un cambio que provoque ruptura de enlaces químicos. (2) estructura primaria. También pueden enlazarse átomos de azufre. (1): estructura terciaria. en un plenario. 2. son la base a partir de la cual la proteína podrá enrollarse. Desnaturalización de las proteínas de la carne. Polímeros naturales 75 . C. b. La temperatura y los solventes son otros factores que pueden alterar la estructura de las enzimas y afectar su funcionalidad. 1. fuerzas de dispersión.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 86. se detiene el proceso de expresión génica y no se pueden sintetizar finalmente las proteínas. Permítales. Si se inhibe el proceso de transcripción. El pH ácido. aumentará la solubilidad de la proteína. formando puentes disulfuro. Pepsina en un rango de 1. d. 6. 3. Cinco codones. II. Al añadir bicarbonato de sodio (pH básico) se pueden revertir los cambios físicos generados antes por el limón. c.5 de pH y tripsina en un rango de 7 a 9 de pH. Para lograr la precipitación del ADN. Las enzimas tienen una propiedad muy característica. C. 5. Resultados esperados I. a. (3) estructura cuaternaria. a. La estructura primaria determina qué aminoácidos existen y. En las proteínas de estructura terciaria y cuaternaria. c. b. b. Aprendizajes esperados: • Reconocen las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético. D. a. invite a sus estudiantes a responder individualmente esta sección. c. atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. Se desnaturalizaría y provocaría que la enzima perdiera su actividad biológica. Para neutralizar el ácido y detener su efecto. 1. • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. ya que el ADN es insoluble en alcohol. a. 2. Se tritura el alimento para liberar la cromatina que se encuentra en el núcleo de la célula. En términos concretos. c. 1. Se añade la solución acuosa de NaCl para precipitar las proteínas y separarlas del ADN. C. La temperatura. b. 87 y 88 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. 4.5 a 2.

Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. asociar. además. 87 y 88 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. pero no señala otros factores que producen un efecto similar. ni tampoco señala otros factores que producen un efecto similar. masa y actividad física. y explica erróneamente u omite qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. Logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne y señala otros factores que producen un efecto similar. Solicíteles. Indica de manera correcta el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN. entre cinco y seis preguntas. o viceversa. Nivel de complejidad: alto. Habilidades: valorar. Identificar la estructura Responde correctamente y función de las proteínas. analizar y aplicar. Por lograr No reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne. pero no explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos. que calculen la tasa metabólica basal y el IMC (índice de masa corporal) de cada persona entrevistada. 2. Indica el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN y explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. Criterios de evaluación 1. Medianamente logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne. sexo. 76 Unidad 2 . aplicar y diferenciar. No indica correctamente el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN. Página 89 Proyecto científico Sugerencias metodológicas Puede orientarlos en la elaboración de la encuesta indicándoles que incorporen datos como edad. criticar y justificar. estatura. Nivel de complejidad: medio. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Rúbricas-Evaluación final (páginas 86. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. o viceversa. pídales que elaboren tablas para ordenar la información recogida. Ítems II y III Habilidades: interpretar. Con los datos obtenidos. Nivel de complejidad: alto. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente entre tres y cuatro preguntas. Describir los procesos de replicación.

aspectos. Química.24. y que permiten establecer el estado nuticional de una persona.htm En este sitio web accederá a animaciones para trabajar con los y las estudiantes. (2006). L. capítulo 25). Luego. organizadores gráficos y ejercicios relacionados con las biomoléculas estudiadas en la Unidad. Davis.educarchile. M. 5. que se señalan a continuación. explíqueles que una pauta de cotejo. (2004). o secuencia de acciones sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. (6ª edición. www. www2. Resultados de IMC Por debajo de 18. Páginas webs sugeridas al docente 1. R. que les permitirán comprender de una manera gráfica algunos de los procesos químicos estudiados. (9ª edición. a continuación se señalan algunas preguntas para discutir con los y las estudiantes: • ¿Cuál es la tendencia general del estado nutricional de las personas evaluadas? • ¿Hubo diferencias entre sexos?.cl/Portal.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales El IMC (Índice de Masa Corporal) es una medida que establece la relación entre la altura y la masa acorporal. capítulo 28). Ciudad de México: Editorial Pearson.0 18. cualidades.aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 En este portal educativo encontrará fichas de trabajo relacionadas con los polímeros naturales.ca/faculties/science/biological_sciences/lab2/biolab2_1. 4. capítulo 7).. Polímeros naturales 77 . 3 y 4). 3. R. K. (4ª edición.html Esta página explica los variados usos del ADN en medicina legal. (5ª edición. Ciudad de México: Editorial Thomson. 2.9 30. Lehninger.biologia.1 . la ciencia central. capítulos 1. El valor obtenido se compara con intervalos estándares. Chang.9 25. ¿a qué creen que se debe esto? • ¿Qué explicación proponen para los resultados obtenidos? Bibliografía sugerida al docente 1.html En está página encontrará distintas actividades de laboratorio relacionadas con los contenidos de carbohidratos. 4. Química.edu/human/human_bio.umanitoba. Sobrepeso. (2004). (7ª edición. 3. Normal. Química orgánica. Obesidad. www. A. Barcelona: Ediciones Omega.0 o más Categorías Peso menor que el normal. www. lípidos.cnice. Principios de Bioquímica. 5. http://recursos. Brown. Ciudad de México: Editorial McGraw-Hill. 2.php?op=ud1&id=50 Página que cuenta con actividades de laboratorio. Para orientar el análisis de los resultados obtenidos. Y.arizona. (1999). Whitten. (2003).es/biomodel/biomodel-misc/anim/inicio.29. J.uah. Mc Murry. Peck.0 .mec.es/biologia/principal. Química general. Madrid: Editorial McGraw-Hill.. se define como una lista de características. Se calcula a partir de la siguiente expresión matemática: IMC = masa (kilogramos)/estatura2 (metros).Base/Web/VerContenido. capítulo 12). proteínas y ácidos nucleicos.

O O P O CH2 O OH OH H HN O O N 4. Polisacáridos. C. Aminoácidos. escribe la secuencia de ADN complementaria. ¿Cuál de las siguientes asociaciones no es correcta? A. b. Solo III D. Almidón. ¿qué moléculas intervienen? 2. B. A partir de la siguiente secuencia de ADN: AAT CGC TTA ATC CCG GTA: a. Proteínas. 1. 2. Celulosa. disacáridos y polisacáridos. 3. ¿Por qué los disacáridos que resultan de la unión de dos monosacáridos presentan la siguiente fórmula: C12H22O11? 4. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. La pentosa del ARN es la desoxirribosa. Lactosa-fuente energética en mamíferos lactantes. II. D. La pentosa del ADN es la ribosa. Celulosa-constituyente principal de la pared celular de los vegetales. I y III E. Clasifica las siguientes sustancias en monosacáridos. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de las diferencias que hay entre la molécula de ARN y ADN? A. C. A. E. El ADN es una doble cadena. II. Sacarosa. f. III. B. ARN. Solo I B. ADN. d. Solo II C. en el tipo de enlace glucosídico. en el monómero que los compone. Fructosa. e. D. Glucosa. ¿En qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética?. I. E. ¿Qué polímero resulta de la unión de cientos de unidades monoméricas. Los monosacáridos más comunes tienen la siguiente fórmula química: C6H12O6. La celulosa se diferencia del almidón en: I. B. b. como la que muestra la imagen? O A. II y III 3. 78 Unidad 2 . Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. Lactosa.Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria .Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Almidón-constituyente de la pared celular. D. Ninguna de las anteriores es correcta. a. 1. Difieren en dos bases nitrogenadas. su solubilidad en el agua. escribe la secuencia de ARNm que se formaría a partir de la hebra de ADN original. c. E. Glucosa-principal fuente de energía en los organismos. C. el ARN es una hebra simple. Desoxirribosa-constituyente del ADN.

Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. Lactosa: disacárido. pero señala parcialmente correcta la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. 3. a. e. la transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. 3. Solucionario 1. Nivel de complejidad: bajo. que aparece en la página anterior de esta Guía. Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. c. de la secuencia de ADN indicada. a. 4. b. Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. Habilidades: explicar y asociar. Fructosa: monosacárido. Polímeros naturales Medianamente logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética. Ítem II Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. Por lograr Explica de manera incorrecta el proceso de replicación y transcripción de la información genética y no señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. UUA GCG AAU UAG GGC CAU. Sacarosa: disacárido. 2. d. Indicadores de logro Logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética y señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Nivel de complejidad: medio. Identificar la estructura de los carbohidratos. D. f. A. de la secuencia de ADN indicada. 2. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Explica correctamente el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta cinco o seis carbohidratos. de la secuencia de ADN indicada. D. Glucosa: monosacárido. Almidón: polisacárido.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. u omite. Habilidades: identificar y asociar. ya que es una reacción de condensación. 4. Solucionario 1. Porque hay desprendimiento de una molécula de agua. Celulosa: polisacárido. La replicación es el proceso de copia del ADN antes de cada división celular. Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación y transcripción en los que intervienen los ácidos nucleicos. 79 . o viceversa. Explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta tres o cuatro carbohidratos. b. B. TTA GCG AAT TAG GGC CAT. No explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta menos de tres carbohidratos.

Todas. glicina y serina? A. II. 3 C. pueden comportarse como ácidos aceptando un protón. En relación con los aminoácidos es incorrecto señalar que: A. aumentan solo la velocidad directa de la reacción. a. I y IV II. A. se forma por una reacción de adición. se origina por una reacción de condensación. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. ¿Por qué crees que la adición de disoluciones salinas puede disminuir la actividad enzimática? 3. III. Respecto de ellas es correcto afirmar que: I. se diferencian entre sí en el grupo funcional que aporta la cadena lateral R. I. el papel y la madera son biodegradables. ¿Cuántos tripéptidos pueden resultar de la unión peptídica entre la valina. 4 D. Solo I B. 2. Muchas bacterias pueden digerir la celulosa. son específicas.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. I y II B. B. IV. Solo IV C. Explica si sería una buena alternativa mantener las papas peladas sumergidas en agua para evitar su ennegrecimiento. se unen para originar cadenas polipeptídicas a través de reacciones de condensación. c. C. Para evitar el ennegrecimiento de las papas peladas se pueden prefeír o cocer. 5 E. . pueden actuar en un amplio rango de pH y temperatura. A. 1. 2 B. Propón un diseño experimental que te permita evidenciar el proceso de desnaturalización de las proteínas. III. E. I y IV C. ¿Cómo explicarías este hecho? b. pueden comportarse como bases aceptando un protón. Con respecto al enlace peptídico es correcto señalar que: I. Las enzimas son catalizadores biológicos extremadamente eficientes en reacciones químicas metabólicas. Por esta razón. II y III D. II y III D. se forma por la unión del grupo carboxilo de un aminoácido y el grupo amino de otro. II. II y III E. se origina por la unión de los grupos carboxilos de dos aminoácidos continuos. ¿Por qué crees que las bacterias pueden hacer lo que los seres humanos no podemos? 2. 1.Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. 6 4. se enlazan entre sí mediante enlaces peptídicos. disminuyen la energía de activación. 80 Unidad 2 3. D. IV. I y III E.

Polímeros naturales 81 . Porque poseen diferentes sistemas enzimáticos. Ítem II Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. 3. Es necesario tener presente que el oxígeno se disuelve en un bajo porcentaje en agua. 3. 2. C. de las páginas 74 y 75. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres preguntas. a. E. cuatro preguntas. Solucionario 1. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos o tres preguntas. Nivel de complejidad: alto. Pueden proponer un procedimiento similar al realizado en el Taller científico. entonces. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. 2. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Habilidad: aplicar. Por lograr Responde correctamente una pregunta. que aparece en la página anterior de esta Guía. Respuesta abierta. Identificar la estructura y Responde correctamente función de las proteínas. esas se hacen insolubles y precipitan. u omite. 4. Por lograr Responde correctamente una pregunta. A. se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. c. En que las enzimas se desnaturalizan por efecto de la temperatura. Sí. Habilidades: identificar y asociar. porque se evita el contacto con el oxígeno del aire. ya que se rompen los enlaces peptídicos.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación. Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Criterios de evaluación ›Nivel de complejidad: bajo. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. b. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Solucionario 1. Porque la sal compite con las proteínas por el agua presente. D.

Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos. en particular sus consecuencias éticas.UNIDAD 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas reconozcan que en el núcleo atómico existe una enorme cantidad de energía. sociales y sicológicas. La bomba atómica y los reactores nucleares. Sus dimensiones comparadas con la materia microscópica. como los distintos tipos de bombas atómicas construidas con fines bélicos. 2º Medio Modelo atómico de la materia y enlace químico 4º Medio Fenómenos nucleares y sus aplicaciones • Isótopos y estabilidad nuclear. • Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina. que se puede liberar a través de reacciones nucleares inducidas por el ser humano. agricultura e investigación química y bioquímica. • Modelo atómico de la materia. Caracterización de los constituyentes del átomo. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. Descripción de modelos atómicos precursores del modelo actualmente aceptado. Configuración electrónica y comportamiento químico. • Fisión y fusión nuclear. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. 82 Unidad 3 . Número atómico. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. Abundancia relativa en diferentes medios. • El átomo. y los de años anteriores que se relacionan con estos. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. Radiactividad natural y cinética de desintegración. como son sus aplicaciones en la medicina. Objetivos Fundamentales (OF) 1. agricultura e industria. beneficios. 2. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. y otras muy perjudiciales. Ventajas. Estas pueden estar orientadas a fines pacíficos y de beneficio para los seres humanos.

productividad. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. innovación. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. Reflexionemos (página 126) Rincón del debate (página 128) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. la creatividad. el rigor y el cumplimiento. procesar y sintetizar información relevante acerca de (páginas 112 y 120) un tópico o problema. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. • Materia y energía: radiactividad natural e inducida 83 . Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes (página 132) virtuales. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. y el valor eminente de la persona que lo realiza. la originalidad. con sus profesores. en los espacios escolares. por el otro. Reflexionemos (página 105) Rincón del debate (página 106) Lectura científica (página 115) Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad. familiares y comunitarios. el trabajo en • La capacidad de reconocer la importancia del trabajo-manual e Reflexionemos intelectual como forma de desarrollo personal. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. social y de (página 113) contribución al bien común. y la flexibilidad. por un lado. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. de utilizar el conocimiento. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. familiar. calidad. Conversemos (página 91) Conexión con … Astronomía (página 125) Química en la Historia (páginas 139 y 149) Taller científico (página 98) • • Desarrollar la iniciativa personal. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Lectura científica (página 135) Actividad 18 (página 134) • El interés y capacidad de conocer la realidad. Inter@ctividad (página 108) incluyendo el acceso a la información de las organizaciones Actividad 17 públicas. • El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. equipo. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. padres y pares. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. que tienen relación con la capacidad Taller científico de identificar.

humano de las 4. . Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 95). 2. Actividad 2 (página 96). Determinar los núcleos Actividad 4 (página 103). Actividad 5 vida media de estables con series radiactivas. 2. 3.final: páginas 142. Caracterizar los tipos de Actividad 7 (página 108). De evaluación: . Actividad 17 (página 132).de proceso: página 136 y 137. Identificar y caracterizar los principales beneficios de fenómenos de fisión y fusión la utilización de nuclear. Reconocen y evalúan lo riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactiva. Actividad 3 (página 97). Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. De evaluación: . Actividad 6 (página 107). Actividad 16 (página 131). 1.de proceso: páginas 100 y 101. Desarrollo de contenidos: Actividad 12 (página 122). Rincón del debate (página 128).Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Planificación general de la Unidad Temas 1.diagnóstica: páginas 92 y 93. . . 3.diagnóstica: páginas 92 y 93. Actividad Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 94). . 143 y 144. Calcular masas atómicas promedio. emisiones radiactivas media. desintegración radiactiva. Propiedades del núcleo atómico Aprendizajes esperados 1. 143 y 144. Actividad 11 (página 116). 3. Conexión con…Astronomía (página 125). . Reflexionemos (página 126). Actividad 13 (página 123). Taller científico (página 112). Actividad 15 (página 129). uso de energía nuclear. 143 y 144. . Actividad 18 (página 134). Ejemplo resuelto (página 99). Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber.final: páginas 142. Identificar las tecnologías nucleares ventajas y desventajas del para el ser humano. Actividad 8 3. Reconocen los 1. Reconocen y evalúan los emisiones radiactivas: alfa. naturales e inducidas y método de resolución De evaluación: aprenden sobre de problemas. 2. 1. (página 109). métodos de protección. Actividad 14 (página 127). Actividad 10 (página 111). Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. Taller científico (página 98).final: páginas 142. Aplican el concepto de 2. (página 106). Orientaciones didácticas Criterios de evaluación 1. Indagatorias: Actividad exploratoria (120). siguiendo un Rincón del debate (página 106). Distinguen las diferentes natural clases de emisiones de la estabilidad nuclear. 2. Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 84 Unidad 3 . 110).de proceso: páginas 119 y 120. Actividad 9 (página riesgos para el ser beta y gamma. . Radiactividad 1. Calcular el tiempo de vida Reflexionemos (páginas 105 y 113). Desarrollo de contenidos: 2.diagnóstica: páginas 92 y 93. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 102).

tanque de guerra (página 133). Fotografías: contador Geiger (página 103). Páginas webs: Actividad 8 (página 110). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. emisión alfa y beta (página 105). Fotografías: Ernest Rutherford (página 95). Materiales: caja de zapatos. sol (página 124). masa del C-14 (página 114). Materia y energía: radiactividad natural e inducida 85 . Ilustración: experimento de Rutherford (página 94). H y N (página 96). Materiales: juego de dominó (página 123). sarcófago (página 114). mecanismo de acción de los radioisótopos (página 131). dominó (página 123). emisión gamma (página 106). Tablas: elementos transuránicos y sus características (página 114). piel (página 116). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 3 (página 136). Tiempo estimado: 6 a 7 semanas. número de núcleos radiactivos de un isótopo (página 110). Fotografías: ejemplo de radiactividad inducida (página 121). Actividad complementaria 6 (página 102). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 118). cloruro de sodio. central nuclear (páginas 126 y 127). de la Guía Actividades complementarias: Actividad complementaria 1 (página 87). Materiales: nitrato de plata. Actividad complementaria 5 (página 96). Actividad complementaria 2 (página 90). pintura histórica (página 130). Tablas: núcleos radiactivos y su proceso de desintegración (página 111). Página web: página 108. aplicaciones de las radiaciones y los trazadores (página 115). decaimiento radiactivo de U-238 (página 109). Ilustración: reacción nuclear entre el bario y el kriptón (página 109) Actividades: Actividad complementaria 7 (página 109). tiempos medios y masas del C-14 versus tiempo (página 114). Gráfico: energía de enlace versus número másico (página 122). Actividad complementaria 10 (página 115). fusión nuclear (página 124). imanes (página 98). Actividad complementaria 3 (página 91). procedimiento del Taller científico (página 112). Actividad complementaria 9 (página 111). Ilustraciones: emisiones radiactivas (página 104). quitasoles (página 117). ciudad iluminada (página135). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. pintura de Vermeer (página 113). Actividad complementaria 8 (página 110). Gráficos: relación entre el número de protones en una serie radiactiva (página 102). monedas y cronómetro (página 112).Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Recursos didácticos del Texto Materiales: dos imanes (página 98). Actividades: Actividad complementaria 4 (página 95). almacenaje de residuos radiactivos (página 129). Ilustración: fusión nuclear (página 122). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 128. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 91). cigarrillos (página 115). Albert Einstein (página 134). papel absorbente y una lámpara (página 96). Tablas: composición isotópica del C. energía nuclear (página 128). reacción en cadena (página 123). Gráfico: gráfico Nº 1 del Texto del Estudiante página 102 (página 95). Síntesis del Tema 1 (página 100).

¿en qué región del núcleo se ubican los electrones?. en sus cuadernos. la evolución de los modelos atómicos y el modelo actualmente aceptado. 3. Cuando estas partículas se separan. Dependiendo del tipo de radiación. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. Los isótopos radiactivos son utilizados por el ser humano en distintas áreas: medicina. 86 Unidad 3 . En consecuencia. solicite a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y que lean y analicen las preguntas de la sección Reflexionemos.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 90 y 91 Inicio de Unidad Conocimientos previos Los alumnos y alumnas estudiaron en Primero o Segundo Medio los contenidos referidos al átomo y sus propiedades. El núcleo atómico es extremadamente pequeño en relación con el tamaño total del átomo. 5. dañar el ADN y producir cáncer. 4. se libera una gran cantidad de energía. ¿qué propiedades y características tienen estas partículas?. agricultura. las preguntas. conocer. edad. es decir. ¿qué es una planta nuclear?. ¿qué partículas lo constituyen?. Resultados esperados 1. ¿qué es un reactor nuclear?. etnia. específicamente el que tiene relación con: conocer. de la que hay en el interior del núcleo. Ayúdelos a recordar esas temáticas a través de preguntas del tipo: ¿cómo está constituido el átomo?. condición física. industria y en el estudio del medioambiente. La radiactividad es el proceso en el que los núcleos inestables de ciertos elementos emiten partículas y/o radicaciones electromagnéticas. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. este puede ser a nivel de la piel. se puede liberar?. invite a sus estudiantes a responder. Está constituido por protones y neutrones. Puede complementar el trabajo de la sección con nuevas preguntas. el modelo mecano-cuántico. Artículo 1º). religión o situación económica. ¿por qué las emisiones radiactivas pueden resultar peligrosas para los seres vivos? Luego. del orden de 10-15 m. Dirija el debate de manera que promueva el trabajo con los OFT. es el daño que se produce. ¿qué nos indica el número másico? Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. Por ejemplo: ¿cuánta energía. o bien pedirles que planteen interrogantes respecto de lo que no saben y de lo que les interesaría aprender. Las partículas que constituyen el núcleo atómico están unidas por un tipo de fuerza que solo se produce entre partículas separadas por una distancia muy pequeña. 2. para luego realizar en conjunto una puesta en común. este tipo de fuerza se genera solo al interior del núcleo. dotados de razón y conciencia. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. sin distinción de sexo. de los órganos internos e incluso algunas radiaciones pueden penetrar hasta el núcleo de la célula.

1 p+. 5. 2. 6. Orden cronológico: Dalton. A y D: neutros. pues es importante que comprendan los conceptos. Rutherford. quienes lo imaginaban como una partícula indivisible. 1 p+. A = 12. 6 13C (Z = 6. E. su carga será negativa. E. 1 Habilidades ítem I: identificar y aplicar. 6 p+. imagen 2. 12C (Z = 6. C. 4. Habilidades ítem II: analizar e interpretar. es muy probable que les haya surgido interés por el tema. A = 13. 3. 6 p+. D. imagen 1. y equivale a la suma de los protones y de los neutrones. 1 e-). tendrá carga positiva. invítelos a responder las preguntas de la sección Lo que me gustaría saber. en un plenario. A = 2. 1 3 H (Z = 1. 6 1 H (Z = 1. y corresponde al número de protones de un elemento. 6 e-). hasta el modelo actual. Thomson. Lee y completa la siguiente tabla que sintetiza los principales modelos de átomo y el aporte teórico de cada científico. B: negativo. Científico Demócrito Dalton Thomson Rutherford Bohr Descripción del átomo Fecha (aproximada) Hecho histórico relevante ocurrido en este período Páginas 92 y 93 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus alumnos y alumnas que respondan individualmente esta evaluación. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 87 . E. discutan las respuestas dadas. A. Si el átomo posee más protones. Resultados esperados I. 2 n. II. 1 p+. Recuérdeles que Z es el número atómico. Luego. desde la idea propuesta por los griegos (Demócrito y Leucipo). Con la realización de la evaluación diagnóstica. 1 e-).Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Actividad complementaria 1 Habilidades: sintetizar y comparar El modelo de átomo evolucionó a través del tiempo. en tanto. 2. A = 1. 1 n. 0 n. 1. 1. es el número másico. C. lo que les permitirá seguir avanzando e integrando los nuevos contenidos que se trabajarán en el Tema 1. Permítales reconocer sus errores. si tiene más electrones. 6 e-). 1 e-). Explique que para que un átomo sea neutro es necesario que el número de protones sea igual al de los electrones. Nivel de complejidad: medio. imagen 3. 3. 1 2 H (Z = 1. A = 3. 7 n. e interrogantes que les gustaría poder responder a final de esta Unidad. Nivel de complejidad: alto. C: positivo. Al finalizar. 6 n.

y a la vez muy densa. por lo que la desviación indicaba la existencia de zonas positivas en su interior. en 1932. Comente con los y las estudiantes que la genialidad del modelo nuclear del átomo radica en que dejó asentada la hipótesis de la existencia de los neutrones. se demostró experimentalmente la existencia de los neutrones. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Objetivo de la actividad: formular conclusiones a partir de la experiencia realizada por Rutherford sobre la estructura atómica. Veinte años más tarde. Para obtener un haz de partículas fue necesario colocar el polonio en una caja de plomo con un pequeño orificio. Como las partículas alfa poseen una gran masa (8000 veces mayor que la de un electrón) y gran velocidad (unos 20 000 km/s).Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 94 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Considere las siguientes ideas con respecto al montaje experimental planteado por Rutherford: las partículas alfa eran emitidas por una fuente radiactiva. en aquella época estas partículas eran conocidas como partículas positivas con masa relativamente grande. Sin embargo. excepto las que escapan por el orificio. Rutherford concluyó que la mayoría de las partículas atravesaban la lámina debido a que gran parte del átomo estaba vacío. del átomo. sal fosforescente que produce pequeños destellos cada vez que una partícula alfa impacta en la lámina. 2. en el núcleo debían existir. un porcentaje de estas se desvió. para atravesar la lámina del metal. las fuerzas eléctricas serían muy débiles e insuficientes de desviar. de naturaleza eléctrica neutra. La carga positiva y los electrones del átomo estaban dispersos de forma homogénea en todo el volumen del átomo. La hipótesis planteada posterior al experimento es que el átomo está formado por una región central muy pequeña llamada núcleo. otras partículas. estas partículas se encontrarían con muchos átomos y compensarían las desviaciones hacia diferentes direcciones. 88 Unidad 3 . Es probable que la hipótesis propuesta por Rutherford antes del experimento haya sido que en el átomo la carga positiva está distribuida uniformemente en todo el volumen atómico. Resultados esperados 1. Los resultados fueron sorprendentes: la mayor parte de las partículas atravesó la lámina. mayor era su masa. generando que las partículas alfa se desviarán por repulsión. donde se concentra la carga positiva y casi toda la masa del átomo. para interceptar la trayectoria del haz se interpuso una lámina muy delgada del metal (oro. Rutherford utilizó la pantalla circular para detectar el lugar de choque de las partículas alfa que atraviesan la lámina y de este modo determinar si seguían una trayectoria recta o si se desviaban en algún ángulo. tal como se esperaba. Nivel de complejidad: alto. cuyo espesor está en el orden de 5 x 10-5 cm) y para detectar la trayectoria de las partículas se utilizó una pantalla circular de sulfuro de cinc. Rutherford había postulado que la cantidad de protones dentro del núcleo equivalía a la mitad de la masa atómica y que cuantos más protones tenía un átomo. las partículas alfa atravesaban la lámina metálica sin desviar demasiado su trayectoria. El plomo detiene la mayor cantidad de las partículas. las partículas alfas debieran desviarse ligeramente al atravesar la lámina metálica. el rebote de estas partículas indicaba el choque directo con una zona positiva. y 3. 5. que explicaran la mitad restante de masa. además de los protones. Así. Habilidades: concluir y plantear hipótesis. Según el modelo propuesto por Thomson. Además. 4.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida 89 . T. capítulo 6). Número cuántico secundario o azimutal (l). más lejos del núcleo.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 95 Núcleo atómico Sugerencias metodológicas El contenido de esta página ya ha sido tratado en Segundo Año Medio y en la evaluación diagnóstica. Ciudad de México: Editorial Pearson. 3. y colaboradores. el modelo atómico propuesto por Bohr fue objeto de sucesivas modificaciones. Describe la orientación del orbital en el espacio y puede tomar valores enteros desde -l hasta +l. Fuente: Brown. el que recibe el nombre de catión. El plomo. Información complementaria Modelo mecano-cuántico del átomo A partir de 1925. Química. Actividad 1 Resultados esperados Habilidad: aplicar. La teoría cuántica es uno de los principales avances de la ciencia en el siglo XX. Número cuántico magnético (m o ml). 3. Nivel de complejidad: alto. ml = 0 y ml = -1. Objetivo de la actividad: aplicar los conceptos de número atómico y número másico y relacionarlos con la cantidad de protones. Para que el átomo sea eléctricamente neutro. Si es necesario. b. entonces habrá dos tipos de orbitales correspondientes a l = 0 y l = 1. Número cuántico principal (n). Estos son: a. Neutrones. la ciencia central. Estas regiones se denominan orbitales y se describen a través de tres números cuánticos. permite determinar la probabilidad de que el electrón se encuentre en una región específica del espacio alrededor del núcleo. Elemento Plomo Cobalto Aluminio Símbolo Pb Co Al Z 82 27 13 p+ 82 27 13 n 125 33 14 e82 27 13 A 207 60 27 1. (2004). si l = 1. neutrones y electrones. habrá tres orientaciones distintas en el espacio de este orbital correspondientes a ml = 1. Por ejemplo. etc. si n es 2. Establece el nivel energético en el que se encuentra el electrón y también se relaciona con la distancia promedio del electrón al núcleo en un orbital preciso. pierde la neutralidad y se transforma en un ion. Sin embargo. 2. Puede tomar valores enteros entre 0 y n-1. pasando por el cero. Si tiene más cargas positivas que negativas. el orbital se hace más grande y el electrón está. hasta llegar al planteamiento actual. c. en promedio. 2. Este corresponde a un modelo matemático que explica el comportamiento del electrón en átomos con varias partículas de carga negativa. Define la forma del orbital. retome las conclusiones de la actividad exploratoria para revisar los conceptos de número atómico y número másico. Puede tomar los valores enteros positivos de 1. Con este modelo mecanocuántico es imposible calcular el lugar exacto en el que se ubica un electrón en un momento definido. Al aumentar n. (9ª edición. Por ejemplo.

es posible que la última palabra sobre teoría atómica no sea escrita jamás. se observa que para obtener la misma cantidad de energía se necesita una masa muchísimo mayor. Comente que. Nivel de complejidad: alto. 100 Actividad 3 Habilidad: aplicar. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de los isótopos de carbono.1 · 13 Masa promedio del carbono: = 12. Invite a sus estudiantes a investigar sobre este método. m = 12 · 9 x 109 J g = 274.01 u. 90 Unidad 3 . el método más exacto y directo para determinar la masa atómica es la espectrometría de masas. Se aplica la fórmula ∆E = ∆m x c2. en la actualidad.1 mg. Resultados esperados Para medir la masa promedio se debe calcular un promedio ponderado considerando su abundancia relativa: 98.1 x 10-6 kg · (3 x 108 m/s)2 = 9 x 109J. Actividad 2 Habilidad: comparar.89 · 12 + 1. 2.4% de la masa del átomo de carbono-12 y como la masa de este es de 12 u. 394 x 103 J En una reacción química. y así. 100 Masa promedio del nitrógeno: 99.0037 u. cada modelo fue seguido en forma sucesiva de otros más adecuados.008 u. el átomo de hidrógeno tiene 8. Objetivo de la actividad: comparar la cantidad de energía que se libera en una reacción nuclear respecto de la que se libera en una reacción química.985 · 1 + 0. Sin embargo. ¿cómo se puede calcular la masa promedio de los átomos de un determinado elemento? Recuérdeles que la masa atómica resulta de la comparación de la masa de un átomo de un elemento con la unidad de masa atómica. entonces la masa del hidrógeno es 1. Páginas 96 y 97 Isótopos y la interacción nuclear fuerte Sugerencias metodológicas Para introducir el concepto de isótopo. 1. Nivel de complejidad: alto. ∆m = 0.63 · 14 + 0. Habilidades: analizar y aplicar Cada uno de los modelos atómicos planteados a lo largo del tiempo fue consecuente con las evidencias experimentales que se tenían en el momento. así. por ejemplo. Si lo estima necesario. Las masas se calculan a partir de sus cargas e intensidad del campo eléctrico y del voltaje acelerador en un espectrómetro de masas. En este caso se requiere de una masa dos millones de veces mayor. 100 99.113 x 103 g. retome las preguntas analizadas en la evaluación diagnóstica. hidrógeno y nitrógeno.00015 u. ¿a qué se debe?. pregúnteles: ¿cómo es la masa de todos los isótopos de un elemento: igual o distinta?.015 · 2 Masa promedio del hidrógeno: = 1.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Lee y analiza la siguiente información. entonces: ∆E = 0. Luego. Explique a sus estudiantes que la mayoría de los elementos presentan más de un isótopo.37 · 15 = 14. invítelos a realizar la Actividad 2.

No.64466 x 10-27 kg según la siguiente ecuación: 1 4 1H+ + 2 -0 e1 4He+2 2 Página 98 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en parejas y realizar la experiencia descrita. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 91 . es importante que comprendan los pasos involucrados en el cálculo de la masa atómica promedio. es necesario aplicar energía para separar los imanes. d. Habilidad: calcular. Resultados esperados (Para trabajar) 1. para lograr separar los imanes. las fuerzas magnética y nuclear.X) · 71 La abundancia relativa del Ga-69 es 64% y la del 100. no existe una pérdida de masa apreciable. se explica a través del intercambio de fotones. a. la fuerza nuclear es solo atractiva. El 75. Sí. Diferencias: la fuerza magnética puede ser repulsiva o atractiva. 100 b. El 24. en tanto. b. Esta energía debe producir una fuerza mayor. 69.72 = X · 69 + (100 .6 g del isótopo Cl-37.49 u. Página 99 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto 1 Sugerencias metodológicas Es muy probable que alguno de los y las estudiantes ya haya calculado. A partir de la pregunta inicial. sin complicaciones. Resultados esperados a. pida que formulen una hipótesis y que la escriban en sus cuadernos.5% de 80 g = 19. con relación a la magnética. Ga-71 es 36%. Masa promedio = 35 · 75.5 + 37 · 24. Habilidades: analizar y comparar. a través de una analogía. realizar los problemas propuestos en la sección Para trabajar. Objetivo de la actividad: comparar. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de un elemento. La fuerza magnética interactúa a mayor distancia con respecto de la nuclear. x = 64 2. posteriormente. Similitudes: ambos tipos de fuerza se explican a través de partículas y son interacciones a distancia.5% de 80 g = 60. Nivel de complejidad: alto. Recuerde que la hipótesis debe ser comprobada o rechazada a través de la realización de la actividad. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Sí. c. para. Los imanes representan las partículas del núcleo: protones o neutrones.67262 x 10-27 y la de cada electrón es de 1094 x 10-31 kg) para formar un núcleo de helio cuya masa es 6.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Actividad complementaria 3 Habilidades: aplicar y comparar Calcula la cantidad de energía que se libera cuando cuatro protones se unen con dos electrones (la masa de cada protón es de 1. a.4 g del isótopo Cl-35. la masa atómica promedio de los elementos señalados en la Actividad 2 de la página 97 del Texto del Estudiante. Sin embargo. e.5 = 35. Es conveniente que discutan en torno a las hipótesis planteadas por las distintas parejas y de este modo lleguen a un consenso y seleccionen la más acertada.

La suma de las masas de los nucleones es: 56 · 1. 2. C. isótopos.143981. ¿Quién descubrió el neutrón? Describe el experimento que realizó y las conclusiones que obtuvo a partir de esa experiencia. 2. interacción nuclear. C. A.41 u. 2.007276 + 85 · 1. según lo indica la ecuación de Einstein: ∆E = ∆m x c2 . ¿Cuál es el modelo atómico actualmente aceptado?. Una vez resuelta la sección. ¿Qué modelo atómico se planteó posteriormente al propuesto por Rutherford?. Habilidades: recordar y asociar Nivel de complejidad: bajo. 1. B. ¿Por qué el modelo de Rutherford tuvo que ser revisado y perfeccionado?. son: Rutherford. A. 20. ¿cómo las resolviste? • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrías aplicar lo aprendido en este tema? Resultados esperados Ítem I 1. 3. la mayoría de las preguntas señaladas apuntan a recordar tanto contenidos de este nivel como de años anteriores. ¿qué postula? Páginas 100 y 101 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. que corresponde a la masa del núcleo. 1. a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. neutrones. 5. Por lo tanto. El átomo está prácticamente vacío. 6.98 u. 3. B. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.20 u. 237. Tiene un centro con carga positiva (núcleo). 2. ¿quién lo postuló? 4. 4.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Página 100 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. Equivale a un valor mayor que 140. fuerte. pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada ítem de la evaluación. la diferencia de masa se explica porque parte de esta se convierte en energía. recordar y describir Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Los electrones giran alrededor del núcleo. invite a sus estudiantes a realizar la Actividad complementaria 4 que se incluye a continuación. A. Actividad complementaria 4 Habilidades: identificar. 3. 92 Unidad 3 . ¿qué inconvenientes presentó? 3. protones. E. Para ello. Ítem 2 1.008665 = 142. Resultados esperados (Para trabajar) Los términos con los que debe completar el organizador gráfico.

09% de 29. Nivel de complejidad: medio. además explica de forma correcta que la diferencia de la suma de los nucleones se debe a que parte de la masa atómica se transforma en energía. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo.98 u y 3. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Calcula correctamente la masa No calcula correctamente la masa promedio del neón y promedio del neón y del del uranio.21% de sus átomos tienen una masa atómica de 27. u omite. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. de la página 99 del Tema 1. suma de los nucleones. Ítem II Habilidad: calcular.92 u.01 u y no 12 u? ML: calcula la masa atómica del silicio (Si). Indicadores de logro Criterios de evaluación Calcular masas atómicas promedio. esta expresión significa que la masa de un átomo de carbono-12 es C-12 =12.7% de 28. 4.Evaluación de proceso (páginas 100 y 101 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y aplicar. pero no explica de explica a qué se debe la forma correcta a qué se debe diferencia de masa en la la diferencia de masa en la suma de los nucleones. ni tampoco uranio. Responde correctamente tres o cuatro preguntas. ¿Por qué la masa atómica indicada en la tabla periódica es 12. Elabora un resumen con los contenidos que te causaron mayor dificultad en el Tema 1. L: si por definición 1 u es igual a la masa C -12/12. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 93 . PL: lee nuevamente el contenido referido a modelos atómicos propuesto en el Texto para el Estudiante de Segundo Medio. PL: responde nuevamente los problemas planteados en la sección Ejemplo resuelto. Nivel de complejidad: alto. Logrado (L) Calcula correctamente la masa promedio del neón y del uranio.97 u. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. ML: responde nuevamente la Actividad exploratoria de la página 94.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Rúbricas . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. L: averigua cuáles fueron las debilidades del modelo atómico propuesto por Rutherford (modelo planetario) y cómo se replantearon. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. considerando que 92.

de este modo. La línea recta que cruza el gráfico representa los átomos que tienen el mismo número de protones y de neutrones en su núcleo. también están sometidos a fuerzas de cohesión nuclear y tienen gran importancia entre los factores que determinan la estabilidad nuclear. la franja de estabilidad coincide con la recta que indica la relación neutrones/protones. Para complementar la información entregada en el Texto respecto de los esposos Curie. 3. Mientras más alto es el valor del número atómico de los elementos. La relación neutrones-protones es mayor a uno. Esto significa que los primeros átomos de la tabla periódica son estables cuando tienen aproximadamente el mismo número de protones que de neutrones. Explique que estos instrumentos fueron creados a medida que la necesidad de la investigación científica lo requería. 2. Aunque a umente el número de neutrones. 6. a pesar de carecer de carga eléctrica. Es importante que comprendan que un elemento no se mantiene para siempre en su etapa radiactiva. La franja de estabilidad termina aproximadamente en el elemento 83. 5. Página 103 Radiactividad Sugerencias metodológicas Como se analizó en la Actividad exploratoria. es necesario incrementar el número de neutrones para estabilizar el núcleo. 4. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. la fuerza de unión supera a la fuerza de repulsión y. lo que le ocasionó algunas heridas y quemaduras. A medida que aumenta el número atómico de los elementos. En el núcleo existen dos tipos de fuerzas: repulsiva. además. el núcleo se estabiliza. la mayoría de los núcleos son estables. como: placa fotográfica. Explique que en la actualidad la manipulación de elementos radiactivos se realiza de manera muy cuidadosa. cámara de niebla. Objetivo de la actividad: analizar el gráfico que representa la estabilidad nuclear de algunos elementos. entre todas las partículas que mantienen el núcleo unido. que equivale a 1:1. cámara de ionización y cámara de destellos. Habilidades: inferir y analizar Nivel de complejidad: medio. Comente. sino que su actividad va decayendo en el tiempo. Pierre probó el radio sobre su piel. más inestable es su núcleo. Marie murió de leucemia a los sesenta años. en un plenario. Resultados esperados 1. Los núcleos de los átomos se vuelven inestables. y atractiva. discuta las conclusiones a las que llegaron a través del análisis del gráfico. Luego. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de manera individual. Al existir más neutrones. que para detectar las distintas radiaciones se utilizan algunos instrumentos. 94 Unidad 3 . En los elementos de número atómico menor a 20 (aproximadamente). la fuerza repulsiva es mayor que la atractiva.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Página 102 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas A partir del análisis del gráfico es importante que los y las estudiantes comprendan que los neutrones. con marcas de quemaduras en sus dedos y con escasa visión. coménteles que estos científicos trabajaron con sustancias radiactivas desconociendo que su manejo directo era dañino para la salud. Explique a los y las estudiantes que los átomos de elementos químicos más pesados son más inestables y que tienden a emitir partículas para lograr mayor estabilidad. De hecho. entre los protones positivos.

Cuando una partícula o radiación ionizante atraviesa el tubo. se produce una pequeña conducción eléctrica entre sus electrodos polarizados a alta tensión. el contador de centelleo genera un pulso de voltaje proporcional a la energía de la partícula con la que es atravesado. Este bloque produce destellos de luz cuando es atravesado por partículas subatómicas. I-131. es de vital importancia protegerse de las radiaciones UV. sustancias orgánicas del tipo del antraceno (para partículas beta). A diferencia del contador Geiger. Luego de haber analizado los tres tipos de radiaciones. c. Pídales que expliquen por qué las partículas al ser sometidas a la acción de un campo electromagnético siguen esas direcciones (señaladas en la ilustración). Resultados esperados Respuesta abierta y variable. Nivel de complejidad: medio. Pida a sus estudiantes que revisen en sus Textos de Química de Segundo Año Medio o Física Primero y Cuarto Medio. en ellos podrán encontrar información sobre el espectro electromagnético. Objetivo de la actividad: averiguar sobre el funcionamiento del contador de centelleo y las ventajas y desventajas que tiene en comparación con el contador de Geiger. El detector de centelleo es un bloque. Páginas 104. Nivel de complejidad: medio. El destello luminoso se transforma en un impulso eléctrico. Tienen un costo económico mayor que el del contador de Geiger. d. Objetivo de la actividad: diferenciar los distintos tipos de radiaciones en función de las magnitudes de sus frecuencias y longitud de onda. Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. Para detectar los diferentes tipos de partículas se emplean distintas sustancias: sulfuro de cinc dopado con plata (para partículas alfa). cubierto con una sustancia detectora. Recuerde que debido al debilitamiento de la capa de ozono. pida que analicen y discutan la información señalada en el Rincón del debate. es importante que sus estudiantes verbalicen las ideas previas que tienen relación con este tema.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 4 Resultados esperados Habilidad: seleccionar información. el que se amplifica casi mil millones de veces. 105 y 106 Decaimiento radiactivo y tipos de emisiones Sugerencias metodológicas Analice junto a sus alumnos y alumnas la imagen de la página 104. Cl-32. Habilidad: interpretar gráficos Actividad complementaria 5 Analiza el gráfico Nº 1 de tu Texto (página 102) y determina cuál o cuáles de los siguientes isótopos son estables: a. debido a la acción de un fotomultiplicador o válvula de vacío. b. Desventajas. Ventajas. Con respecto a la sección Reflexionemos (página 105). K-39. y para radiaciones gamma. lo más habitual es utilizar cristales de yoduro de sodio dopado con talio. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 95 . sino también obtener un espectro de la energía de las mismas. Esto permite no solo detectar las partículas. Ne-24.

¿en qué se diferencian?. invite a los alumnos y alumnas a analizar el cuadro comparativo de los tres tipos de radiaciones analizadas. perturbando aún más el normal funcionamiento de las biomoléculas y. por ende. Es importante que comprendan que las radiaciones ionizantes son mucho más dañinas para la salud de los seres vivos. es decir. Luego.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Habilidad: experimentar. que corresponden a moléculas inestables y muy reactivas.un trozo de papel absorbente .0. ¿cuáles son las radiaciones más peligrosas para el ser humano?. Es importante aclarar la diferencia entre el poder de ionización y el de penetración. ¿Cuál es la naturaleza del producto que se originó? b. pongan una gota de NaCl. pueden interaccionar con otras moléculas hasta producir radicales libres. Materiales: . Estos. Registren sus observaciones. Este tipo de radiación es la que produce ionización de la materia. con el cáncer?.1 M de nitrato de plata (AgNO3) . pregúnteles: ¿qué tienen en común las emisiones alfa y beta?. para recordar los contenidos ya estudiados en clases anteriores. por ejemplo. Cuando la radiación ionizante atraviesa los tejidos vivos. Luego. Iluminen el trozo de papel absorbente durante cinco minutos. arranca electrones de una molécula o un átomo para formar iones. del organismo. Agreguen una gota de AgNO3 sobre el papel absorbente. se ioniza para formar. realicen la siguiente actividad con el propósito de comprobar el efecto que tiene la luz sobre el cloruro de plata (AgCl). ¿cuál de los tres tipos de emisiones analizadas tiene mayor poder de penetración?. cuyas respuestas esperadas se señalan en la página 97 de esta Guía. que tienen la propiedad de “atacar” a muchas biomoléculas circundantes. En la sección Inter@ctividad (página 108) sus estudiantes podrán observar la interacción de las partículas con la materia. y generar nuevos radicales libres.1 M de cloruro de sodio (NaCl) . a su vez. iones H2O+. Análisis de resultados a. 96 Unidad 3 . Observarán la formación de un precipitado blanco de AgCl: Ag+ + ClAgCl(s). por ejemplo.0. 2.una lámpara Procedimiento 1. ¿Cómo puedes relacionar este resultado con lo ocurrido a Henri Becquerel cuando descubrió que los minerales de uranio eran capaces de velar una placa fotográfica en ausencia de luz externa? Páginas 107 y 108 Comparación de las emisiones y poder ionizante Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas y además. ¿en qué se diferencian con las radiaciones gamma?. ¿qué relación tiene esto. ¿qué significa que una emisión sea altamente ionizante? Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio de estas páginas pida que realicen la Actividad 6. Reunidos en parejas.

Beta (-1e. un protón se convierte en un neutrón emitiendo una partícula‚ β+. por eso aumenta en una unidad su número atómico. sin embargo. Objetivo de la actividad: interpretar el fenómeno radiactivo a través de ecuaciones nucleares. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 97 . +2. Gamma (0 1. y en la agronomía se usan en el proceso de esterilización de los alimentos. por ejemplo. γ.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 6 Habilidades: identificar y aplicar. 238 U 92 40 K 19 234 90 Th + + 0 1 4 2 He + Q 40 Ar 18 e+ Q Actividad 7 Habilidades: identificar y asociar. siendo la alfa mucho menos penetrante que la beta. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades de los tres tipos de radiación. ya que penetran en los tejidos y órganos con facilidad. como se verá más adelante en el Texto. 2 0γ. -1. Becquerel descubrió la radiactividad en los minerales de uranio. Resultados esperados La tabla completa debiera quedar de izquierda a derecha: 0 Alfa (4 He. Luego. medio. Rutherford y Royds demostraron que las partículas alfa corresponden a núcleos de helio y determinaron que su masa era igual a la de dos protones más dos neutrones y que su carga por lo tanto era +2. bajo). en la medicina se emplean en el tratamiento de pacientes con cáncer y en la detección de enfermedades. 3. es decir. en la industria se utilizan en la generación de energía. alto). La emisión corresponde a un positrón. no todas son igualmente nocivas. añadió un tercer tipo de radiación. c. tienen energía suficiente como para ionizar la materia sacándole electrones. mediano). b. Becquerel encontró que las partículas beta tenían carga eléctrica y masa iguales a la del electrón. α. a. los esposos Curie descubrieron otros elementos radiactivos. Nivel de complejidad: bajo. Ernest Rutherford. por entonces un joven estudiante. La clasificación de los diferentes tipos de radiación se realizó entre los años 1898 y 1902. tienen aplicaciones muy importantes. alto. El núcleo del uranio-238 es impactado con un neutrón y absorbido por él. Las radiaciones γ son más peligrosas. Posteriormente. y emite un electrón (radiación β). no tiene. 2. En 1907. Nivel de complejidad: alto. todavía más penetrante que las anteriores. Permanece en un estado excitado. 2. β . a. por lo que para estabilizarse debe emitir una radiación gamma. bajo. b. identificó dos tipos de radiación a las que denominó con las letras griegas alfa y beta. Luego. Los tres tipos de radiaciones son ionizantes. 4 u. despreciable. según la capacidad de penetración en la materia. Las radiaciones ionizantes. La emisión corresponde a una partícula beta (electrón). Un neutrón del núcleo del carbono se convierte en un protón. a la que designó como gamma. Resultados esperados 1.

pida que realicen la Actividad 8. t (N0/4) =2 t1/2= 2 vidas medias. 2. t = -In1/8 . ¿qué sucede con la gráfica cuando tiende a cero? Utilice esta actividad para introducir el concepto de vida media. 218Po 2 84 218 At 85 0 + -1e Actividad 9 Habilidades: analizar e interpretar. 2. ln (N0/2N0) = -kt . la relación se puede representar por: t (N0/2n)=nt1/2. 98 Unidad 3 . Cuando Nt = N0 / 4 In (N0/4 N0) = -kt. De la misma manera. Por lo tanto. 5 x 1017 átomos. Ahora podemos decir que: t (N0/2) = t1/2 = 1 vida media. Resultados esperados 1. Resultados esperados 1. En general. Por esta razón a t se le designa el nombre de vida media (t1/2). a. Deben transcurrir dos vidas medias. es decir. d. Actividad 8 Habilidades: interpretar y representar. 110 y 111 Series radiactivas y velocidad de desintegración radiactiva y vida media Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de lo que creen que sucedería si la mayoría de los átomos fueran inestables. La relación entre tiempo y la cantidad de N0 es: para t se tiene que la cantidad de núcleos radiactivos es N0/2. In (1/4) = -kt t = -In1/4 . es decir. Luego de transcurrir una vida media queda la mitad de la muestra original del isótopo. Objetivo de la actividad: analizar un gráfico relacionado con la velocidad de desintegración de ciertos núcleos. Cuando Nt = N0/2. con el objetivo de aplicar las fórmulas relacionadas con la velocidad de desintegración. k k 2. b. Nivel de complejidad: alto. para 2 t es N0/4. Objetivo de la actividad: representar a través de ecuaciones nucleares los procesos de una serie radiactiva. c. Luego de analizar el contenido de la página 110. cuando Nt = N0 /8. Para complementar el análisis del gráfico de la Actividad 9. Nivel de complejidad: medio. t (N0/8) = 3 t1/2= 3 vidas medias. a. pregunte a sus estudiantes: ¿qué creen que sucede cuando el tiempo tiende a infinito?. para 3 t es N0/8 y para 4 t es N0/16. Resultados esperados 1. Objetivo de la actividad: aplicar el concepto de vida media.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Páginas 109. ln (1/2) = -kt. la cantidad de núcleos radiactivos disminuye a la mitad. cada vez que transcurre un tiempo igual a t. Actividad 10 Habilidad: calcular. 6 x105 años. 238U 92 234Th 90 234Pa 91 234U 92 226Ra 88 234Th 90 4 + 2He 234Pa 91 234U 92 230Th 90 + 0 -1e 0 + -1e 4 + 2He 222Rn 86 + 4He b. Nivel de complejidad: alto.

197 4.98% α 0.99987% α 0.98% β− 0.265 6. U-235) y del torio (se inicia con el Th-232) y los productos finales correspondientes son tres isótopos del plomo: Pb-206.3 a 5.10 min 1.982 5.00013% α β− Período de Energía desprendida semidesintegración (MeV) 4468 ·109 a 24.1643 ms 1. R.013 d 138. También hay muchos isótopos radiactivos que existen naturalmente.9 min 0. se comienza con un núcleo radiactivo y se finaliza con un núcleo estable.883 5. Las tres series naturales son: serie de uranio (comienza con el U-238). Pb-207 y Pb-208. El conjunto de reacciones se denomina serie radiactiva.770 4.273 2.064 1.407 1.883 7.874 2. hasta lograr un núcleo estable.533 Producto de desintegración Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 Pb 214 At 218 Bi 214 Rn 218 Po 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Pb 206 - Fuente información: Serway.90% β− 0.8235 d 3.10% α β− β− 99. del actinio (empieza con el uranio. Tabla Nº 1: Serie del Uranio Núclido U 238 Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 At 218 Rn 218 Pb 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Modo de desintegración α β− β− α α α α α 99. que no forman parte de las series mencionadas. Física Moderna.871 5. Cada una inicia con un isótopo radiactivo específico cuya vida media excede a la de cualquiera de sus descendientes.10 d 6.376 d 4.426 5.024 3.70 h 245 500 a 75 380 a 1 602 a 3.859 4.484 0. como el C-14 y el K-40.115 0.263 1.02% α β− β− β− 99.272 5. capítulo 13). Fuente tabla: Archivo Editorial.617 7.02% α 99. En la naturaleza existen tres series de este tipo. A continuación se presenta la serie radiactiva completa del uranio. a través de emisiones α y β.590 6. (3ª edición.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Información complementaria Series radiactivas Existen núcleos radiactivos que sufren desintegraciones en sucesivas etapas. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 99 .30 min 22.8 min 19.270 0.199 min estable 4. Ciudad de México: Thomson Learning.5 s 35 ms 26. (2006).

4. Nivel de complejidad: alto. una vez alcanzada la temperatura adecuada. Para determinar la vida media de la moneda. solicite a sus estudiantes reunirse en grupos de cuatro o cinco integrantes para que se pongan de acuerdo en los materiales que deberá aportar cada uno. A continuación se describen los materiales y el procedimiento que pueden realizar sus estudiantes en el punto C de Análisis y conclusiones. Registren el tiempo desde que explota el primer grano de maíz.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 112 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de la clase en la que se realizará la actividad. Tapen el sartén y comiencen a calentarlo. Es importante que mantengan la temperatura constante sin variar la velocidad de calentamiento. entre otros). Procedimiento 1. a otros sistema de calefacción (mecheros. ¿qué diferencias y similitudes hay entre la simulación de la determinación de la vida media de desintegración del maíz y la real desintegración de un núcleo en una serie radiactiva? Resultados esperados a. Se obtiene una curva exponencial. c. se debe considerar el tiempo que se emplea en disminuir a la mitad el número de “caras”. experimentar y concluir. Ver sugerencias metodológicas. sartén con tapa. ¿qué predicción pueden hacer si tienen 100 granos de maíz en relación al tiempo que demora en reducirse la población a solo 25 granos de maíz?. anafes y cocinillas. aceite y sistema de calefacción (de preferencia un calefactor de placa). 100 Unidad 3 . 3. Detenga la cuenta cuando hayan reventado diez de los veinte granos. Esto es relativamente fácil de hacer si se utilizan calefactores de placa que se deben preferir. Pongan en un sartén una pequeña cantidad de aceite. Es importante supervisar a los y las estudiantes para que usen sus lentes de seguridad y calienten lentamente el aceite y. por razones de seguridad. Agítenlo con cuidado. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. b. Observen lo que sucede. a través de la realización de una actividad práctica. Materiales: granos de maíz (curagua). ya que para el mismo tiempo transcurrido el número de núcleos padre no disminuye siempre en la misma cantidad. Objetivo de la actividad: relacionar los conceptos de decaimiento radiactivo y velocidad del decaimiento radiactivo. 2. Agreguen 20 granos de maíz. Habilidades: formular hipótesis. no sigan incrementando el aporte de calor. No se puede establecer con exactitud si las variables son directamente proporcionales. Se sugiere realizar las siguientes preguntas para complementar la actividad descrita: ¿cuál es la vida media del maíz sometido al calentamiento?.

determinar la edad de la Tierra y del sistema solar El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. y la vida media de desintegración. ya que atenta contra la propiedad intelectual y los derechos de autor. (2002). al cabo de un mes y dos días habrán transcurrido ocho vidas medias. Resultados esperados (Para trabajar) 1. luego X=(ln a/ln c). Fuente: Chang.078 mg de este elemento. Es importante que sus estudiantes comprendan que lo realizado con la obra de arte del pintor Jan Vermeer no es correcto. calidad. familiar. pero la más adecuada para datación es la desintegración por captura de electrones. El isótopo radiactivo de potasio-40 se desintegra de distintas maneras. Formulario para respuesta 1 ax=c. exactamente 70. y el valor eminente de la persona que lo realiza. por lo tanto quedarán 0. Esta técnica ha permitido. Actividad complementaria 7 Lee y resuelve en tu cuaderno el siguiente problema. el argón-40 queda atrapado en la red del mineral y solo puede liberarse si el mineral se funde. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. Habilidades: calcular y aplicar Una persona encuentra un antiguo utensilio de madera. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. procure explicar detenidamente cada uno de los pasos que conducen hacia la resolución del problema. ab=e(b • lna). Química. observa que esta es del 50%. Objetivo de la actividad: calcular y analizar problemas de vida media. Para complementar la sección.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Páginas 113 y 114 Datación exploratoria Actividad radiactiva y Ejemplo resuelto Sugerencias metodológicas Una de las aplicaciones de la radiactividad es la datación. La acumulación de gas argón-40 sirve para estimar la edad de un espécimen. solicite que en forma individual respondan los ejercicios planteados en la sección Para trabajar. productividad. social y de contribución al bien común. Si el radón-222 tiene una vida media de cuatro días. Ejemplo resuelto 2 Habilidades: interpretar. Luego.5 vidas medias habrá más 50 mg y menos 75 mg de C-14. es posible establecer la edad de las rocas que tienen entre millones y miles de millones de años. ¿Cuál es la edad del utensilio? ¿Cómo se interpreta esto en un gráfico? Información complementaria Datación mediante el uso de isótopos de potasio-40 Esta es una de las técnicas más importantes en geoquímica.71 mg. Al trabajar la sección Ejemplo resuelto. R. empleando la técnica del C-14. 2. La cantidad exacta de argón-40 que hay en la muestra se puede medir con un espectrómetro de masas. Ciudad de México: McGraw-Hill. (7ª edición). innovación. Nivel de complejidad: alto. entre otras cosas. pida que averigüen sobre los derechos de autor y las sanciones para quienes los infringen. Con la relación de masas del argón-40 y del potasio-40 en el mineral. Este es el procedimiento que se sigue en el laboratorio para analizar las muestras de mineral. analizar y calcular. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 101 . Cuando se desintegra un átomo de potasio-40 en un mineral. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. con la de un trozo de madera nuevo de la misma masa. Al cabo de 1. Al comparar su actividad radiactiva.

Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 115 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en grupos de tres o cuatro integrantes para leer y discutir el artículo y las preguntas planteadas en torno a él. siendo la radiación alfa la que tiene mayor poder ionizante. al chocar con las moléculas. considere la Información complementaria que se señala en la página 103 de esta Guía. es importante hacerles ver los riesgos que tiene el consumo de cigarrillos y de la importancia de legislar al respecto. Las radiaciones han tenido un rol activo en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Los tres tipos de radiación son nocivos para el organismo. Esto se debe a que generan pequeñas variaciones del material genético. permítales compartir sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Promueva la capacidad de plantear las ideas en forma clara y respetuosa. Actividad 11 Habilidad: interpretar. pierde energía rápidamente. La más perjudicial es la gamma. por lo que sus efectos tienen un mayor alcance en comparación con las emisiones alfa y beta. ya que puede penetrar los tejidos y alcanzar el núcleo de la célula. Al ser una partícula relativamente grande. 2. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Nivel de complejidad: medio. induciendo mutaciones. 3. En la imagen se observa que la radiación gamma es la que tiene mayor capacidad de penetración. ya que son ionizantes. por lo que no hay respuestas correctas o incorrectas. Ambos factores se deben tomar en cuenta al momento de medir la peligrosidad de una radiación. Páginas 116 y 117 Efecto de las emisiones Actividad exploratoria en el organismo Sugerencias metodológicas La Actividad 11 es apropiada para que alumnos y alumnas identifiquen el nivel de penetración de las distintas radiaciones y comprendan lo peligroso que puede resultar la exposición a estas. así como la capacidad de escuchar y respetar a sus pares. Nivel de complejidad: alto. pero menor poder de penetración. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. favoreciendo así las posibilidades de adaptación y en consecuencia. Sin embargo. a través de la interpretación de una imagen. OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. lo que puede provocar mutaciones dentro de una misma especie. Resultados esperados 1. Objetivo de la actividad: identificar. sin embargo. que tiene mayor poder de penetración. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. a diferencia de la radiación gamma. se ioniza menos. Para orientar la Actividad 12 y profundizar en torno a esta. el nivel de peligro que tienen los distintos tipos de radiaciones. 102 Unidad 3 . En esta sección se espera que sus estudiantes dialoguen acerca de sus propias concepciones sobre el tema. Habilidades: comprender y analizar. En una puesta en común. la evolución.

2. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 103 . si una persona se somete a este tipo de radiación de manera periódica. El efecto biológico de la radiación depende de la región del cuerpo que se haya expuesto y del tipo de radiación. Fuente: Chang. Marie Curie estuvo por muchos años expuesta a la radiación emitida por isótopos radiactivos. además. Los rayos gamma son de longitudes de onda muy cortas y de alta energía. Por ejemplo: 0. Una breve exposición a este tipo de radiación. R. por cortos períodos. Nivel de complejidad: alto. el estroncio-90. los rayos X tienen un efecto acumulativo. como se hace con las partículas α y β. Resultados esperados 1. Por lo anterior. es capaz de remplazar el calcio de los huesos. si se ingiere un emisor α o β. Información complementaria Efectos biológicos de la radiación La intensidad de la radiación depende tanto del número de desintegraciones como del tipo de radiación emitida y de la energía. La exposición a una dosis de radiación a corto plazo de 50 a 200 rem disminuye el número de glóbulos blancos. Dosis superiores o iguales a 500 rem pueden ocasionar la muerte en el transcurso de algunas semanas. no ocasiona daños visibles y significativos en el organismo. 25 Sv = 25 rem. (2002). Ciudad de México: McGraw-Hill. o dosis de radiación absorbida). Recibió el equivalente a muchas dosis de radiación. Sin embargo. 3. pero menos que los rayos γ. donde el daño es mayor. se debe multiplicar por cien. un emisor β.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 12 Habilidad: analizar. como carecen de carga. La dosis de una radiografía de tórax es muy baja (0. lo que probablemente le ocasionó cáncer. es decir. los estándares de seguridad no permiten a los trabajadores nucleares exponerse a más de cinco rem por año. y al público en general a más de 0. las partículas β son más penetrantes que las partículas α. su material genético puede sufrir alteraciones. las emisiones α resultan ser las menos penetrantes. Para expresar un valor que está en Sv a rem. sus efectos dañinos se agravan porque los órganos estarán sujetos a una radiación constante de corto alcance. Objetivo de la actividad: identificar y analizar los efectos biológicos de la radiación. De los tres tipos de radiación nuclear. Química. además de otras complicaciones.5 rem de la radiación que produce el ser humano. Sin embargo.0005 Sv). (7ª edición). Por ejemplo. La unidad más frecuente utilizada en medicina para medir la cantidad de energía de una determinada radiación es el rad (radiation absorbed dose. no se pueden detener por los materiales protectores con la misma facilidad.

radiación electromagnética de alta energía. 2. De manera complementaria. C. Gamma (radiación electromagnética. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. por ejemplo. 3. la muerte. 4u.25 x 10-7 M. ¿a qué lo atribuyes? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje? Resultados esperados I. Beta (electrón. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. 1. Los daños pueden ser agudos y casi inmediatos. Edad fósil = 40 110 años. γ. Mientras. La radiación menos penetrante es detenida por la piel. -1e. medio). puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos.5 años habrá 0. Nivel de complejidad: medio. Es importante que motive reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. 2. por lo tanto. 1. 2 He. Habilidades: recordar y asociar.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 118 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2.3125 mg del isótopo. 4. Páginas 118 y 119 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de que sus estudiantes evalúen formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. 4 0 +2. hemorragias. alto). como quemaduras en la piel. alfa. II. las radiaciones con mayor poder de penetración pueden interactuar con el ADN de las células produciendo mutaciones las que pueden ocasionar enfermedades como el cáncer. E. beta. –1. 104 Unidad 3 . datación. C. en una puesta en común. IV. III. Después de 61. 0. 1. bajo). ¿por qué? • ¿Qué ítem fue el más complicado de resolver?. 2. gamma. despreciable. carga y masa igual a la de un electrón. Posteriormente. permítales corregir y discutir sus respuestas. Sin embargo. Datos para completar tabla (de izquierda a derecha): Alfa (núcleo de helio. también existen efectos tardíos. 5. invítelos a responder la sección de manera individual. el desarrollo de células cancerígenas y efectos en las generaciones siguientes del individuo irradiado. 3. infecciones e. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. E. la concentración del fármaco en la sangre será de 1. núcleos de helio (dos protones y dos neutrones). incluso. E. Al cabo de 12 días. Los conceptos que completan el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: series radiactivas. diarreas. 0. sus efectos serán a ese nivel.

¿qué porcentaje permanece en su organismo al cabo de 28. si se sabe que la vida media es de 8. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta.3 días Si se aplica una dosis de este isótopo radiactivo a un paciente.1 días? ML: analiza el siguiente problema y responde. siguiendo una cinética de primer orden. Reconocer la relación Responde correctamente entre estabilidad nuclear cuatro o cinco preguntas. asociar y aplicar. seis errores. Habilidad: identificar. problema.6 días? ML: responde las siguientes preguntas utilizando tu Texto. 1. L: resuelve el siguiente problema: el P-32 se utiliza en medicina para estudiar tumores. Por ejemplo. Nivel de complejidad: alto. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 105 . PL: resuelve nuevamente los problemas propuestos en la página 114 de tu Texto.065 g de C-14. y emisión radiactiva. siguiendo un propuestos. 3. L: analiza la siguiente situación: los isótopos radiactivos se utilizan en medicina para estudiar distintos órganos. Explica el concepto de vida media. PL: desarrolla nuevamente la Actividad exploratoria de la página 102 de tu Texto. método de resolución de problemas. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años y que la masa inicial del C-14 era de 0. En Medio Oriente se encontró un papiro que contiene 0. Si una persona es sometida a una dosis con yodo-131. Los núcleos radiactivos se desintegran con una determinada velocidad. ¿En qué situaciones es posible observar el núcleo inestable de un átomo? 2. su vida media es de 14. u omite. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Resuelve correctamente los tres problemas Calcular el tiempo de vida media. Completa la tabla cometiendo Completa la tabla cometiendo más de cinco o seis errores. beta y gamma. Ítems II y III Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa. u omite. el yodo-131 se emplea en el estudio de la glándula tiroides.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Rúbricas . Nivel de complejidad: bajo.26 g. ¿cuál es la antigüedad del hallazgo? Elabora un gráfico de masa de C-14 versus tiempo. Resuelve correctamente Resuelve correctamente un dos problemas. Responde correctamente dos o tres preguntas. Niveles de logro Logrado (L) Completa la tabla cometiendo solo un error. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro.Evaluación de proceso (páginas 118 y 119 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. ¿qué porcentaje de este isótopo permanece en el organismo de esta persona. Determinar los núcleos estables con series radiactivas. ¿Qué tipo de radiación puede emitir un átomo inestable? Descríbelas.

en distintas fuentes. 106 Unidad 3 . PL: señala y explica tres ventajas y tres desventajas de la utilización de energía nuclear. Indica dos efectos de las radiaciones y explica de manera parcialmente correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. Habilidad: identificar. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Ítem IV Criterios de evaluación Identificar y describir algunos efectos de las radiaciones. Niveles de logro Logrado (L) Indica tres efectos de las radiaciones y explica correctamente la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Indica un efecto de las radiaciones. ML: explica por qué al interactuar las radiaciones de alta energía con el agua se originan radicales libres. sobre los alimentos irradiados e indica sus beneficios y perjuicios. Nivel de complejidad: bajo. pero no explica de manera correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos.

y con rojo. Objetivo de la actividad: analizar e interpretar el experimento de Rutherford que permite explicar la transmutación de un elemento en otro. 8 b. ¿qué partícula utilizarían para bombardear el núcleo?. los neutrones. Rutherford concluyó que el protón es una unidad básica. de este modo. si quisieran transformar un elemento en otro. retrasar su maduración. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 107 . X representa un átomo de oxígeno-17. es muy probable que puedan inferir que para transmutar un elemento. Las catorce esferas representan el núcleo de O-17. algunos pueden pensar que al penetrar el núcleo con un protón. ¿de dónde obtendrían esta partícula? Sugerencias metodológicas Los alumnos y alumnas ya debieran tener claridad acerca de que para transformar un núcleo en otro es necesario modificar el número de protones. 1 c. para irradiar vegetales y. Los alquimistas no tuvieron éxito en las transmutaciones realizadas. Al impactar el núcleo del átomo. son estas partículas las que intervienen. formule las siguientes preguntas: ¿en qué se diferencia un átomo de nitrógeno de uno de hidrógeno?. ya que los protones se repelen con las partículas internas del núcleo. A través de la transmutación nuclear artificial se obtienen isótopos radiactivos. Los átomos se diferencian entre sí en el número de protones que tienen. d. ¿qué debería hacer?. 8 1 H = solo una esfera verde (no tiene neutrones). estas pequeñas partículas pueden ser absorbidas por este. en la agricultura. 8 1 17O= ocho esferas verdes y nueve esferas rojas. este núcleo de helio golpea al núcleo de nitrógeno y se convierte en 17O + 1 H. lográndose así una transmutación. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Por ejemplo. siete esferas verdes (representan siete protones) con siete esferas rojas (representan siete neutrones). Sin embargo. tal como lo hizo Rutherford. 14 N= 7 4 He 2 Habilidades: interpretar y analizar. pues poseen la misma carga. e. con distintas aplicaciones. Resultados esperados a. Nivel de complejidad: alto. Se podrían utilizar otras partículas subatómicas como los neutrones. f. Debido a que en el Tema 2 de esta Unidad ya estudiaron sobre la radiactividad (emisión de partículas) de algunos elementos. se utilizan en medicina. = dos esferas verdes con dos esferas rojas. que se repite en todos los núcleos atómicos. Ellos realizaron reacciones químicas en las que intervienen únicamente los electrones externos. tanto para el diagnóstico como para el tratamiento de enfermedades como el cáncer. específicamente 17O.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Página 120 Actividad exploratoria Conocimientos previos Con el propósito de familiarizar a sus estudiantes. explíqueles que esto no es así. ya que para transformar un átomo en otro debe existir una modificación a nivel del núcleo. Se espera que los y las estudiantes representen con esferas de color verde los protones. ¿por qué?. el número de estos se modifica.

que se suele expresar como energía de enlace por nucleón. lo que genera que la velocidad de la reacción aumente exponencialmente. ¿por qué? Permita que los y las estudiantes deduzcan que en una reacción en cadena. se liberan tres neutrones. junto con los elementos del centro del 4º período de la tabla periódica. es mayor que para el resto de la curva. y es máxima para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones. 2. Luego. pida que observen la figura que aparece en el Texto del Estudiante y pregúnteles: ¿cuál es el núcleo objetivo?. El gráfico (Actividad 12) muestra que la energía de enlace media por nucleón no varía linealmente con el número de nucleones. a ser explosiva (descontrolada). Pregúnteles: ¿cómo creen que es la velocidad de reacción: constante o variable?. uno de ellos debe simular que ha sido impactado por un neutrón. ¿cuál es el núcleo que se obtiene?. Los elementos más estables son: hierro. de la parte superior de la curva. ¿qué partícula se libera luego de la reacción? Para explicarles la reacción en cadena. Este valor permite comparar distintos núcleos entre sí usando la misma base. los núcleos de estos átomos. al impactar un núcleo con un neutrón. ¿con qué partícula se bombardea el núcleo objetivo?. azufre y cromo. llegando. Luego de que sus estudiantes realicen la Actividad 12 explíqueles que la suma de protones y neutrones de un determinado núcleo no coincide con la masa total del núcleo. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. incluso. Nivel de complejidad: alto. Resultados esperados 1. A mayor energía de enlace. Por ejemplo. invite a los alumnos y alumnas a leer esta página con el propósito de comprobar si han comprendido el concepto de radiactividad inducida y transmutación nuclear. 108 Unidad 3 . Actividad 12 Habilidad: interpretar. son más estables. Se observa que la estabilidad de un núcleo se incrementa a medida que aumenta el número másico. Para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones. Luego. el hierro-56 es el núcleo más estable. pues han liberado más energía por nucleón. se sugiere dibujar en la pizarra varios núcleos de uranio.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 121. dibuje los tres nuevos neutrones impactando tres núcleos de uranio de la muestra. el equivalente en energía de esa pérdida de masa es la energía nuclear de enlace. mayor estabilidad nuclear. 122 y 123 Radiactividad inducida. Por lo tanto. Actividad exploratoria fisión nuclear y reacciones en cadena Sugerencias metodológicas Una vez que hayan realizado la Actividad exploratoria.

Los científicos Hahn y Strassmann descubrieron bario y kriptón en una muestra de uranio bombardeada con neutrones. haciendo una demostración a tus compañeros y compañeras. tal como muestra la imagen. Es importante que lleguen a plantear que la reacción en cadena corresponde a una secuencia de reacciones. se estabilizan por fusión. Escribe la reacción nuclear que representa la imagen. 3. mientras que los de la izquierda. 2. Estas 2 reacciones fuertemente exotérmicas se ven favorecidas para que ocurran. donde el producto de cada una de ellas es necesaria para la etapa siguiente. Dispón las piezas en filas sobre la mesa (no necesariamente en líneas rectas). Resultados esperados Se espera que con esta actividad alumnos y alumnas experimenten con varias disposiciones de fichas hasta que comprendan el concepto de reacción en cadena. En ambos casos se libera energía. comunica tu acierto al resto del curso. El análisis de la curva nos da información sobre los fenómenos de fusión y fisión nuclear. Los núcleos de la derecha de la curva se estabilizan por fisión. Luego. son más estables que los reactivos. Nivel de complejidad: alto. por lo tanto. Cuando la masa del núcleo es inferior. y así sucesivamente. El procedimiento que deben realizar sus estudiantes se describe a continuación: 1. es decir. esta derribará las dos siguientes. de tal modo que si golpeas la pieza del extremo. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. Neutrón incidente Rayos γ (energía) Habilidad: analizar 90 Sr 38 Neutrones liberados 235 U 92 Neutrón incidente Colisión nuclear 143 Xe 54 Páginas 124 y 125 Fusión nuclear y relación masa-energía en las reacciones Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Para iniciar el contenido referido a fusión nuclear utilice la gráfica de la Actividad 12. presentarán preferentemente reacciones de fusión o de fisión. Tiempo después se descubrió que esta reacción genera también estroncio y xenón. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 109 . Explique que los núcleos presentan mayor estabilidad cuando tienen una mayor energía de enlace. Actividad complementaria 8 Observa la imagen y lee la información. dependiendo de su Z. realiza lo que se te indica. Ensaya diferentes ordenamientos con las piezas hasta que decidas cuál es el mejor: el que derribe todas las piezas con mayor eficiencia y rapidez. En el gráfico se observa que los núcleos más estables tienen entre 50 y 90 protones. Las preguntas invitan a la reflexión en este sentido. Cuando creas que llegaste a la mejor solución. el que produzca la mejor reacción en cadena. como el C-12 (a partir de 4 He) o el O-16 (a partir de C-12 y He-4). los productos de las reacciones de fusión nuclear.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 13 Habilidades: representar y analizar.

aplicar y clasificar Trabaja con la partícula proyectil para impactar el núcleo pesado y fisionarlo.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad complementaria 9 Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. opiniones. 235U 92 6 3 Li + _____ 90 38 Sr + 143Xe + 3 1 n 54 0 + 2H 1 1 + 0n 2_____ 90 38 Sr 239Pu 94 11B 5 + _____ +3 1n 0 + 1H 1 3____ Páginas 126 y 127 Aplicaciones pacíficas Actividad exploratoria de la fisión nuclear Conocimientos previos Seleccione un grupo de tres o cuatro estudiantes y pídales que averigüen en distintas fuentes acerca de la obtención de energía eléctrica en las centrales nucleares. ¿qué ocurre con los núcleos?. convicciones. Generalmente. 110 Unidad 3 .cl/qui4/ejercicio4b. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión que tienen. Luego. es decir. Observa y compara lo que sucede y responde: ¿cómo se producen estos procesos?. Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido de estas páginas procure potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. es necesario que los alumnos y alumnas reconozcan los aspectos positivos que encierra. haz lo mismo con los núcleos más livianos para fusionarlos. Ingresa a la página www.educacionmedia. Potencie el trabajo con el OFT referido a las habilidades comunicativas.htm Habilidades: interpretar. b. armas nucleares. El objetivo principal de esta actividad es que sus estudiantes se hagan una idea realista de los beneficios y perjuicios del uso de este tipo de tecnología. con una connotación negativa. Es importante. c. con la finalidad de que al ser presentado y explicado frente al curso. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. Sin embargo. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. se genere un debate y todos puedan expresar sus puntos de vista. la energía nuclear se relaciona con peligro para el ser humano. que discutan sobre la información planteada en la sección Reflexionemos. dado el desarrollo que ha tenido la tecnología para el uso de esta fuente de energía. Completa las siguientes ecuaciones y clasifícalas en: reacciones de fisión o de fusión nuclear. incluyendo las ventajas y desventajas de este método. d. destrucción. contaminación del medioambiente. 1. a. Los alumnos y alumnas ya debieran tener los conocimientos suficientes como para comprender el tema desde el punto de vista teórico. Para ampliar la información entregada en el Texto del Estudiante. ¿qué partículas se liberan? 2. invítelos a realizar la Actividad complementaria 10. por lo tanto.

Objetivo de la actividad: 4. Se utilizan barras de control para que la reacción nuclear pueda ser controlada. entre otras situaciones.cl 1. 3. requiriendo inversiones en torno a los US$ 2750 millones cada una. Luego. Actualmente (con cifras del 2008). Esta misma preocupación los tiene trabajando en un estudio adicional sobre las Energías Renovables No Convencionales (ERNC). cerca de la actividad minera. Nivel de complejidad: medio. ¿por qué? 2. se analiza en detalle la actual situación por la que atraviesa la industria nuclear a nivel mundial. Los reactores se deberían instalar cerca de los polos de mayor demanda eléctrica: en el norte. las necesidades energéticas del país y las proyecciones de demanda para los próximos años. del gremio del Colegio de Ingenieros. cuatro centrales nucleares operando tanto en el norte como en el centro del país y una reducida participación del gas y del carbón en la matriz eléctrica forman parte del escenario probable que prevé el Colegio de Ingenieros en Chile para el 2030. Además de las zonas del país que podrían albergar estos proyectos. en una ubicación costera cercana a la capital. y en la zona central. en cuanto a la energía producida. Inversiones cercanas a los 11 000 millones de dólares. responde las preguntas por escrito. ¿es viable una planta de energía nuclear en Chile?. Resultados esperados 1. Esa cifra.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 14 Habilidades: identificar e interpretar. reconocer las funciones de algunos de los componentes del reactor nuclear. Cada una de estas unidades sería de 1100 MW. 2. Lee y analiza el siguiente artículo.minergia. El gremio ve posible que Chile pueda contar hasta con cuatro reactores nucleares entre 2020 y 2030. la que ocuparía el 26%. el país cuenta con el 50% de su energía proveniente de fuentes como el carbón y el gas. Uranio-235 o plutonio-239. ¿Cuál crees que debiera ser la principal motivación de los gobiernos para invertir en este tipo de tecnología? Materia y energía: radiactividad natural e inducida 111 . En el documento “Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile. ¿Qué ventajas proporciona la construcción de reactores nucleares en nuestro país? Explica. 3. se reduciría a un 18% hacia 2030 en caso de incorporar la opción nuclear. Fuente: www. Según el artículo analizado. dejando otro 43% en la hidroelectricidad y un relevante 13% en las ERNC. En el generador eléctrico. Contener una posible fuga de radiaciones desde el núcleo del reactor. Actividad complementaria 10 Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile 2009-2030 Habilidades: comprender y analizar. 2009-2030”.

Es necesario que esté atento a las intervenciones de los y las estudiantes para poder moderar el debate. se han generado desechos radiactivos. el 5% restante corresponde a las aplicaciones no energéticas. la combustión del uranio produce desechos radiactivos de difícil manejo.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Páginas 128 y 129 Ventajas y desventajas de las centrales nucleares y Actividad exploratoria tecnología nuclear Sugerencias metodológicas El propósito principal de estas páginas es que los y las estudiantes tengan una visión objetiva sobre la obtención y utilización de energía nuclear. con el propósito de que estén lo suficientemente bien preparados para enfrentar el debate. Las ventajas que tiene la utilización de deuterio versus la de uranio y carbón radican en: la fusión del deuterio no genera desechos radiactivos. Resultados esperados 1. que reconozcan las ventajas y desventajas. además. y a partir de estas puedan adoptar una postura frente al tema. coménteles que los isótopos del hidrógeno naturalmente se repelen. Explique que producto de la utilización de isótopos radiactivos. Nivel de complejidad: alto. Todos estos residuos suponen aproximadamente el 95% de la producción total de los desechos. siempre teniendo en cuenta y resaltando los valores positivos y la ética dentro del problema. investigación e industria. señalado en la Actividad 14. tiene una mejor eficiencia en términos de producción de energía. en el campo de la medicina. de los cuales el mayor volumen proviene de las aplicaciones energéticas y se producen en las diferentes etapas por las que pasa el combustible nuclear. gracias a las altas temperaturas y los poderosos campos magnéticos logrados en el reactor. Objetivo de la actividad: seleccionar información acerca de la obtención de energía por medio de la fusión nuclear. por parte del ser humano. 3. No hay producción de desechos radiactivos. lo que a su vez incrementa el efecto invernadero. 112 Unidad 3 . Actividad 15 Habilidad: analizar. Pida que antes del desarrollo de la sección Rincón del debate. pero. la combustión del carbón produce y libera dióxido de carbono al ambiente. La fusión de tritio y deuterio genera helio y energía como únicos productos. averigüen sobre la temática en torno a la que discutirán. Con respecto al reactor Tokomak. 2H 1 + 3H 1 4He 2 + 1n 0 2. la fusión es posible.

Objetivo de la actividad: identificar el mecanismo de acción de algunos radioisótopos.1 días 45. Se administra al paciente un cierto tipo de fármaco radiactivo que actúa sobre el órgano en estudio y mediante imágenes bidimensionales (centelleografía) o tridimensionales (tomografía). Nivel de complejidad: alto. Se ha demostrado que las células tumorales tienen una mayor capacidad para captar y utilizar la glucosa. es una excelente opción para solucionar nuestro déficit energético. Los resultados obtenidos en investigaciones científicas enfocadas en el núcleo atómico han permitido desarrollar nuevas tecnologías con diversas aplicaciones que apuntan directamente a mejorar la calidad de vida. así como el volumen y circulación sanguínea. Resultados esperados 1. hígado y tumores Corazón.0 horas Área del cuerpo estudiada Tiroides Glóbulos rojos Ojos. Isótopo Yodo-131 Hierro-59 Fósforo-32 Tecnecio-99 Vida media 8. Una aplicación de la energía nuclear es. Actividad 16 Habilidad: analizar.3 días 6. por ende. También existen muchos isótopos radiactivos que tienen importantes aplicaciones para el ser humano. se puede examinar el funcionamiento de la tiroides. producir resistencia a la idea. que. huesos. los que se detectan a través de un dispositivo especial y con ello se evalúa el metabolismo glucosídico de las células. el pulmón. el hígado y el riñón. por ejemplo. y utilizarla en beneficio de los propios seres humanos.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Páginas 130 y 131 Transmutación artificial y aplicación de los radioisótopos Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes reconozcan que la finalidad de la ciencia es buscar una explicación a los fenómenos observados en la naturaleza. 3. 2. sin emisiones de CO2. la que emite positrones. la generación de energía eléctrica. De este modo. hígado y pulmones Materia y energía: radiactividad natural e inducida 113 . si bien puede parecer peligrosa y.1 días 14. Se le administra al paciente una dosis de glucosa radiactiva (en forma de fluorodesoxiglucosa). se puede observar y analizar el estado de diversos órganos del organismo.

En la siguiente tabla se incluyen algunos de estos elementos y las reacciones a través de las cuales se originan. Química. Número atómico 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Nombre Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Maitnerio Símbolo Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt 238U 92 Preparación + 1n 0 239Np 93 239Pu 94 0 + -1e 0 + -1e 0 + -1e 1 + 0n 239Np 93 239Pu 94 239Pu 94 241Am 95 242Cm 96 238U 92 238U 92 + 1n 0 240 Am 95 242Cm 96 243 Bk 97 245Cf 98 253Es 99 + 4 He 2 + 4 He 2 + 4 He 2 + 21n 0 1 + 0n 0 + 7 -1e 0 + 8 -1e 1 + 0n 1 + 4 0n + 154 n 2 1 + 17 0n 255 100Fm 256Md 101 254No 102 257 103Lr 257 104Rf 253Es 99 + 4 He 2 + 12C 6 + 10B 5 + 12C 6 + 15N 7 + 18O 8 54 + 24Cr 246Cm 96 252Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 209Bi 83 208 Pb 82 209Bi 83 1 + 5 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 0n 1 + 0n 1 + 0n 260Db 105 263 106Sg 262 107Bh 265Hs 108 266Mt 109 + 58Fe 26 58 + 26Fe Fuente: Chang. (7ª edición). R. en 1940. se han sintetizado otros 29 elementos de este tipo. Ciudad de México: McGraw-Hill. Todos los isótopos de estos elementos son radiactivos. (2002). llamados elementos transuránicos. Desde la preparación del neptunio (Z=93).Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Información complementaria Los elementos transuránicos Los aceleradores de partículas hicieron posible la síntesis de elementos con números atómicos mayores de 92. 114 Unidad 3 .

evaluando así la corrosión en distintas condiciones a lo largo del tiempo. Sugiera a sus alumnos y alumnas que visiten la página web que se indica a continuación. 133 y 134 Actividad exploratoria Aplicaciones de los trazadores. Analiza la información que aparece en la tabla y luego responde las preguntas en tu cuaderno.ar/energias/nuclear/en05_energia_nuclear. se prepara en grandes proporciones en los reactores nucleares.2 x 107 años 1400 años 100. Puede señalar que en la industria metalúrgica se utilizan trazadores en ciertas piezas o mecanismos. Averigua. Para profundizar más sobre algunos aspectos señalados en la carta enviada por Einstein a Roosevelt. Hasta el momento se han detectado 23 elementos que se caracterizan por ser radiactivos. Sin embargo. La presencia de este radionucleido puede detectarse y medirse en el aceite de refrigeración. en ella encontrarán un listado con aplicaciones de las radiaciones y los trazadores: www.wikimedia.exordio.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad complementaria 11 Habilidades: analizar y concluir. Tabla Nº 2: Elementos transuránicos y algunas características.php Para trabajar la página 133. Considera que este elemento se encuentra en bajas cantidades en las minas de uranio.com. Pídales que busquen información acerca del Tratado sobre la No Proliferación de las Armas Nucleares (TNP). comente sobre otros usos de los trazadores. Páginas 132. Los elementos transuránicos tienen número atómico superior a 92. sobre las aplicaciones prácticas que tiene el plutonio.org/wikipedia/commons/b/bf/Einstein-Roosevelt-letter. en la actualidad. biología y agricultura.com/19391945/codex/Documentos/cartaeinstein. puede descargar este documento en los siguientes sitios web: Versión original: http://upload.fisicanet. ¿Por qué en los elementos transuránicos. Número atómico 94 97 100 103 108 Nombre Plutonio Berkelio Fermio Lawrencio Hassio Símbolo Pu Bk Fm Lr Hs Vida media 8.6 horas 1 segundo 1. armas nucleares y sus efectos Sugerencias metodológicas En la página 132 del Texto.5 días 3. ¿Por qué crees que algunos de estos elementos aún no se han encontrado en la naturaleza? 2. en distintas fuentes. ¿Qué relación hay entre el número atómico y la vida media? 3. proponga a sus estudiante investigar acerca de las consecuencias de la utilización de armas de destrucción masiva.png Versión traducida al español: www. Indíqueles que existen múltiples aplicaciones de esta tecnología en el ámbito de la industria.html Materia y energía: radiactividad natural e inducida 115 . mientras mayor es el número de protones. Dicho tratado entró en vigencia en 1970 y actualmente es el convenio respecto de la producción y posesión de armas al que se ha adherido una mayor cantidad de países. menor es su vida media? 4.

las distintas opciones de centrales nucleares disponibles en el mercado. Por lo tanto. Para lograr el objetivo país. la oferta de nuevas centrales de última generación (a punto de ingresar a la oferta comercial). Las proyecciones de consumo de litio para reactores de fusión.9 toneladas anuales de litio para generar 1. 2. la CCHEN ha actualizado la información sobre el tema nucleoeléctrico (generación de energía a través de reactores nucleares). Objetivo de la actividad: comprender la relación que existe entre las decisiones científicas y la sociedad. Esta comisión asesora al gobierno en todos los asuntos relacionados con la energía nuclear y elabora planes nacionales para la investigación. en distintos foros y grupos internacionales dedicados al estudio de la generación nucleoeléctrica y a la planificación energética en general. Resultados esperados 1. Actividad 18 Habilidades: analizar y evaluar. su utilización sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki. iniciando además una carrera armamentista que dividiría por varias décadas al mundo en dos grandes bloques. Respuesta variable y abierta. así como el consumo actual en la industria de dicho elemento. adquisición. Un argumento en contra de su participación sería que su participación en el desarrollo de la bomba atómica. 116 Unidad 3 . la extracción de estos elementos sería una forma de evitar la dependencia con otros países. como consecuencia de ello. Según los pronósticos de uso y consumo de litio para los reactores de fusión. La producción a gran escala de energía eléctrica a partir de reactores de fusión nuclear estaría consolidada el año 2100. y se ha participado. transporte y uso pacífico de la energía nuclear.5 GW durante 8000 horas.3 y 8. desde el punto de vista político. Muchos de los campos de investigación científica tienen aplicaciones bélicas. así como de los materiales fértiles fisionables y radiactivos. así como aplicaciones en ámbitos civiles. Resultados esperados 1. sería necesario entre 6. En Chile hay reservas de uranio y de torio. 3.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad 17 Habilidad: seleccionar información Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer la posición de Chile respecto al tema de energía nuclear. en la medida que los recursos lo han permitido. Recientemente. Respuesta variable y abierta. utilización y control de la energía nuclear en todos sus aspectos. Nivel de complejidad: alto. Las posibles aplicaciones bélicas de los descubrimientos científicos se relacionan generalmente con decisiones políticas y económicas. ya que Chile es el mayor productor mundial de este elemento. desarrollo. En los países desarrollados se está evaluando fuertemente la aplicación de reactores de fusión nuclear. Respecto de la intervención de Albert Einstein en el proyecto de construcción de la bomba atómica: un argumento a favor de su participación sería que su intervención permitió adelantarse al posible desarrollo de dicha tecnología por parte de los científicos que trabajaban para el régimen nazi. transferencia. posibilitó y permitió su construcción y. permiten señalar que el litio constituye un material estratégico. las que no han sido explotadas debidamente. 2. la ley asignó a la Comisión Chilena de Energía nuclear la misión de atender los problemas relacionados con la producción. los que para su funcionamiento utilizarían litio.

el principal inconveniente.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/03/09/140431. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente.3 millones kelvin para que se convierta en plasma. se podría obtener una fuente de energía limpia. similar a la estación espacial. Respuesta abierta y variable. este experimento no encierra riesgos. innovación. Comente con sus estudiantes que ignición termonuclear consiste en elevar la temperatura del hidrógeno hasta los 3. Respuesta variable y abierta. Nivel de complejidad: alto. analizar y argumentar. además de ser muy costoso. OFT: Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. de bajo costo y altamente beneficiosa para la calidad de vida en nuestra sociedad. Respuesta abierta y variable. no contaminante. Un proyecto mucho más complejo es el que se lleva a cabo en la región de Cadarache. en contraposición está la generación de desechos radiactivos. con un consumo total del combustible radiactivo. Con respecto a la información que se presenta. es la alta peligrosidad del proceso de fisión en el caso de producirse algún accidente. Francia (ITER) cuya ejecución y financiamiento está a cargo de una alianza internacional. No obstante.php Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. pero ello solo constituye el punto de partida de la fusión nuclear. Si este experimento tuviera éxito y se lograra controlar la reacción de fusión. Página 135 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada. Habilidades: reflexionar. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 117 . Tanto este proyecto como muchos otros en los que se están trabajando implican grandes adelantos y constituyen reales expectativas de que en un fututo podremos contar con nuevas fuentes de energía: menos contaminantes y con un costo económico menor. Es por ello que la decisión al momento de implementar esta alternativa de generación de energía debe considerar a todos los actores involucrados. calidad. 3. que no aumenten los elevados índices de CO2 presentes en la atmósfera. como la contaminación del terreno con sustancias radiactivas o la inducción a la formación de cáncer y mutaciones en las células de las personas. La instalación de centrales nucleares de fisión. tienen como beneficio una alta producción de energía. comente que la creciente demanda de energía en el mundo obliga a buscar formas más eficientes de generación de energía. 2. cuyo tratamiento involucra un alto riesgo. la forma en que se eleva la temperatura del plasma y cómo la energía es contenida en el reactor: www. Tal como lo dijo el director del programa. Objetivo de la actividad: reconocer las ventajas que tendría para el futuro la obtención de energía a partir de reacciones de fusión nuclear.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 3. En la siguiente dirección web se puede observar una infografía que describe el proceso de fusión termonuclear.consumer. ya que la reacción duraría billonésimas de segundos. productividad. Se espera que el reactor de fusión entre en funcionamiento el año 2019. Respuesta abierta y variable.

II. ¿por qué? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. (B) 1n. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. para dar origen a un carbono-12 y un neutrón. ¿por qué? • ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. I. Sin embargo. permítales corregir y discutir sus respuestas. D. 1. 5. 0 Reacción de fusión entre un átomo de 3He y uno de 4 He. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Habilidades: asociar y recordar. E. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. 4. B. E. En el ítem II. a. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Para controlar la velocidad de una reacción se disminuye la cantidad de neutrones que se generan en cada paso. la reacción sigue siendo en cadena. Posteriormente. Páginas 136 y 137 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 3. c. Un átomo de berilio se fusiona con 6 una partícula alfa. Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico. En la reacción C. cuando la velocidad de la reacción se controla.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 136 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 3. para dar origen a un átomo de magnesio-25 y una partícula alfa. se origina uno más liviano. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. en una puesta en común. se da origen a un núcleo más pesado. (C) 25 Mg. 118 Unidad 3 . 1. (A)12 C. asígnele dos puntos a cada respuesta. indíqueles que cada pregunta del ítem I equivale a dos puntos. radioisótopos. Reacción de fusión nuclear. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Reacción 2 2 12 de fusión de un átomo de Al-27 con deuterio. 3. En la reacción A. b. E. 2. agricultura. medioambiente. Nivel de complejidad: bajo. son: fusión nuclear. Las reacciones en cadena son explosivas. Para ello. pero no es explosiva.

Como es químicamente imposible diferenciar un átomo radiactivo de otro que no lo es. Responde las preguntas y corrígelas. Responde correctamente una pregunta de alternativas y completa de manera correcta dos de las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. PL: utilizando tu Texto. I. para controlar su proliferación se realiza lo siguiente: esterilización de la mosca. los elementos se marcan con elementos radiactivos. elabora un cuadro comparativo de las reacciones de fisión y fusión nuclear. y explica por qué. para los siguientes núcleos: Pu-240. se puede seguir su trayectoria durante las diferentes transformaciones. 2.2 Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Rúbricas . 3 . I. I. 2). ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 3 y elabora un set de preguntas abiertas. midiendo sus emisiones con un contador Geiger. al aparearse con las hembras. L: utilizando el gráfico de la Actividad 12. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. indica qué tipo de reacción es más probable que enfrenten: fisión o fusión. I. La mosca de la fruta constituye una plaga. 5.2 ítem II. sus comportamientos son idénticos durante el proceso.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 2. Habilidades: identificar e interpretar. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 119 . Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No responde correctamente las preguntas de alternativa y completa de manera correcta una de ecuaciones de fisión y fusión nuclear. La mayoría de los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los procesos que se realizan tanto en los laboratorios como en la industria están basados en el movimiento de los átomos y de las moléculas. ventajas y desventajas del uso de estas reacciones. Nivel de complejidad: medio. Identificar las ventajas y desventajas del uso de energía nuclear (I. Niveles de logro Logrado (L) Responde correctamente dos preguntas de alternativas y completa y explica las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. 1). no dejan descendencia. la que se consigue exponiendo a la mosca macho a intensas radiaciones gamma. II. Para investigar las trayectorias de un elemento y su forma química a través de los procesos. los machos estériles son liberados en grandes cantidades. 4. 6. b. II.Evaluación de proceso (páginas 136 y 137 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear (I. Esta técnica es muy efectiva. a. Responde correctamente cuatro preguntas de alternativa y responde correctamente el ítem II. Incluye las características. 1. de la página 122. pues permite reducir sustancialmente la utilización de pesticidas y plaguicidas químicos.2 Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas de alternativa dos o menos preguntas de y las dos preguntas del alternativa y una del ítem II. lo que constituyen un riesgo para la salud. llamados trazadores. De este modo. Li-6 y Fe-56.

Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. agricultura e industria. Infiere acerca de cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. L: averigua. No infiere de manera correcta sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. PL: realiza nuevamente la Actividad 12 de la página 122 y explica la importancia de los trazadores en la medicina. ML: explica qué función cumple en Chile la Comisión Chilena de Energía Nuclear en la obtención de isótopos radiactivos usados en medicina. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en una de las tres áreas del conocimiento señaladas. y representa a través de un esquema de qué manera se puede estudiar. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares en la medicina. en distintas fuentes. Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en dos de las tres áreas del conocimiento señaladas. Nivel de complejidad: medio. Habilidades: identificar e interpretar. con ayuda de radioisótopos. la distribución de un pesticida en un ecosistema en particular. Infiere parcialmente sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. 120 Unidad 3 .Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber (pregunta 2).

La respuesta debe orientarse a una sólida argumentación que demuestre quién o quiénes deberían decidir estos temas. En la fusión. asociar y analizar. Alta presión (tan altas como las presentes al interior del Sol) y elevadas temperatura. a diferencia del de fisión. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Habilidades: valorar. Nivel de complejidad: alto. En los dos procesos (fusión y fisión) se libera una gran cantidad de energía. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. Habilidades: identificar. Páginas 140 y 141 Química exploratoria Actividaden la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen en parejas. que comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. En una primera instancia. y las intercambien con un compañero o compañera. 3. criticar y justificar. potenciando el surgimiento de adelantos y contribuyendo de este modo al enriquecimiento del conocimiento. Luego. 2. entre otros). La mayoría de las veces. 4. 2. Nivel de complejidad: medio.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Páginas 138 y 139 Síntesis de la Unidad Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. es importante que comprendan que cada uno de los científicos indicados en la sección hizo un aporte concreto al conocimiento de lo que hoy se conoce sobre la radiactividad y la energía nuclear. considerando ante todo el bien común (autoridades. considere las siguientes ideas. y. el que puede ser utilizado en directo beneficio de la humanidad. comunidad y científicos. que añadan dibujos o esquemas. si lo estiman pertinente. lo que enriquece el conocimiento científico. 1. 3. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. un nuevo descubrimiento sienta las bases para nuevos hallazgos. Pregunta abierta y variable. en un plenario. Respuesta abierta y variable. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. no genera emisiones dañinas. Para orientar las respuestas de la sección. Pregunta abierta y variable. Neutrones. Pregunta abierta y variable. distintas a las presentadas. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Independiente de la respuesta que indiquen los y las estudiantes. Consiste en la formación de núcleos nuevos a partir de la fusión de núcleos distintos. 4. EL proceso de fusión. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 121 .

E.5 g. 1. puesto que para fechar con C-14 se requieren restos biológicos.21 dec/s. invite a sus alumnos a responder la sección en forma individual. III. El gráfico B representa un decaimiento radiactivo. 1.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 142. 7. teniendo presente que si el resultado es superior a 60 000 años. Verdadero. son: 222Rn 86 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 210Pb 82 Aprendizajes esperados: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. A. Falsa. 122 Unidad 3 . la que puede ser detectada con un instrumento apropiado. a. Verdadero d. b. En un plenario. 4. Verdadero. 50 g. A. emite radiación. 2. b. permítales discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. C. a. II. E. 3. En 24 días existirá 0. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. todos los isótopos de un elemento presentan el mismo comportamiento químico. 20 años. Sí. 1. • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. 5. 2.3 x 109 años. los que disminuyen logarítmicamente. si el compuesto contiene O-17 y O-18. 4. Resultados esperados I. y c. d. + + + + + 4 He 2 4 He 2 0e -1 0 -1e 4 He 2 b. E. 12. pues parte con un cierto número de núcleos radiactivos. • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. c.70 g de Radón-222. 2. B. 35. 143 y 144 Evaluación final Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. 1. c. 200 g. esta técnica disminuye su confiabilidad. 3. 3. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Las ecuaciones de los puntos a. 6.

Identificar y caracterizar fenómenos de fisión y fusión nuclear. Calcular el tiempo de vida media. Completa correctamente Alcanza el nivel logrado solo la secuencia de vida media en tres preguntas. u omite. Selecciona correctamente las tres aseveraciones verdaderas respecto de la reacción entre el magnesio y el oxígeno.Evaluación de proceso (páginas 142. beta y gamma. u omite. 143 y 144 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Rúbricas . Logrado Medianamente logrado Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. Responde correctamente las cuatro preguntas referidas a la vida media del potasio-40. del elemento señalado. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 123 . Selecciona el gráfico que a su juicio representa la desintegración radiactiva y fundamenta su elección. Niveles de logro Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa. Nivel de complejidad: medio. Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactividad. Medianamente logrado Responde correctamente tres o cinco preguntas. siguiendo un método de resolución de problemas. Logrado Responde correctamente seis o siete preguntas. Nivel de complejidad: alto. Ítem II Habilidades: interpretar y analizar. Por lograr Responde correctamente menos de cuatro preguntas.

Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en una pregunta. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. Explica los casos en que se utiliza C-14 para estimar la edad de los fósiles. Objetivo de la actividad: evaluar las aplicaciones de la radiactividad en el tratamiento del cáncer. Explique que para tomar decisiones al interior del grupo es fundamental el consenso de todos los integrantes. Calcular la masa atómica. 124 Unidad 3 . Niveles de logro Logrado Escribe correctamente las cinco ecuaciones que derivan de la situación planteada y establece la vida media del radón-222. Además. tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. Nivel de complejidad: alto. Nivel de complejidad: alto. Habilidades: seleccionar información. Página 145 Proyecto exploratoria Actividad científico Sugerencias metodológicas Es importante que fomente entre sus estudiantes el trabajo en equipo. siguiendo un método de resolución de problemas. analizar y evaluar. deben tener plena conciencia de que es necesario que cada uno adopte un rol. Calcula correctamente la masa del estroncio 90.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Ítem III Criterios de evaluación Calcular el tiempo de vida media. el que debe cumplirse de manera responsable. Habilidad: aplicar.

capítulo 2). capítulo 3). 5. capítulo 26). Barcelona: Editorial Reverté. Visión de la química general a través de múltiples ejercicios. Umland. Nota: las páginas y direcciones webs se actualizan permanentemente. www. Davis. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 125 . www. R. y Harwood. capítulos 7 y 20). Ciudad de México: International Thomson Editores. Whitten.foronuclear. por lo que sus contenidos pueden cambiar. Química general. R. Podrá encontrar información sobre las actividades que se realizan en Chile relacionadas con la energía nuclear. (7ª edición. y Peck. M. J. American Chemica Society. www. Páginas webs sugeridas al docente 1.cl/carpeta_temas_profundidad/energia-nuclear Artículo que incluye información para implementar el uso de energía nuclear en nuestro país. y Bellama. 4. 3.cl/ Página de la Comisión Chilena de Energía Nuclear. 4.lne. un proyecto de la American Chemical Society. (1ª edición. (3ª edición.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Bibliografía sugerida al docente 1. Química general. Madrid: Prentice Hall. 2. Petrucci. capítulos 5 y 26). (1999). (1ª edición.bcn. Química. 2.jsp?pRef=2009061000_46_766305__Sociedad-y-Cultura-Fusion-nuclea_contraresiduos-radiactivos Artículo que entrega información sobre la utilización de la fusión nuclear como una alternativa para evitar la eliminación de residuos radiactivos generados en la fisión nuclear. 3. (2000). (5ª edición. R.cchen. Contreras.es/secciones/noticia. Se pueden conseguir videos y esquemas interactivos. (1999).org Aquí podrá obtener información sobre la energía nuclear y sus usos. www. (2005). Madrid: McGraw-Hill. K. Química general. W. (2004).

50.0% D. 1.30 D. C. 197. 65.Tema 1 y 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I.3% de la cantidad inicial de C-14 está presente en la muestra. D.Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . ¿cuál es la edad del hueso? 126 Unidad 3 . 198.5 u. 118.0 años. El estroncio-90 es un peligroso isótopo radiactivo que resulta de una reacción de fisión nuclear.00 E. la masa expresada en uma del oro es: A. 79. Una amiga química determina que el 45. Lee y resuelve los siguientes problemas.00 C. 196. 75. ¿cuál es la abundancia del cloro-35? A. cuyo período de semidesintegración es de 138 días.5% E. 64 II. ¿Qué cantidad quedará cuando hayan transcurrido cinco vidas medias? 2. ¿Cuántos años deben transcurrir para que decaiga el 99% del estroncio liberado a la atmósfera durante una explosión nuclear? 3. E. Lee las siguientes preguntas y selecciona la respuesta correcta. Un arqueólogo desentierra un hueso y desea saber su edad.00 B. 19F23Na+ 35Cl40Ca2+ 137Ba2+ 9 11 17 20 56 10 12 18 20 137 10 10 18 18 54 -1 +1 -1 +2 +2 2. 1. El oro (197Au) es un elemento químico que no genera isótopos por lo tanto. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años. B.8% 3.5% C. ¿Cuál de las siguientes correlaciones es incorrecta? Símbolo Protones Neutrones Electrones Carga A. Este núclido decae por emisión de partículas beta con una vida media de 28. 35. El cloro en estado natural lo podemos encontrar como 35Cl y 37Cl. Si la abundancia del cloro-37 es de 24. Se tiene una muestra de 20 g de polonio-210.4% B.23% y la masa atómica promedio del cloro es 35. 24.

E. Nivel de complejidad: medio. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas. u omite. 0.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1 y 2. Solucionario 1. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Habilidades: aplicar y calcular. que aparece en la página anterior de esta Guia. Rúbricas Ítem I Aprendizaje esperado: identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. Por lograr Responde correctamente dos o ninguna pregunta. Habilidades: identificar y aplicar. 2. D. Ítem II Aprendizaje esperado: aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. Por lograr Responde correctamente una pregunta.5 x 103 años. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 127 . 6. E. 2. un método de resolución de problemas. 3. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. siguiendo las tres preguntas. Nivel de complejidad: alto. Solucionario 1. Calcular el tiempo de Responde correctamente vida media. Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. 3.9 x 102 años. 1. 625 g.

238U (16O. ¿Cuáles son las principales aplicaciones de los radioisótopos? Indica tres. Determinar el cambio de energía por mol asociado a la liberación de energía. p = protón. 5n) 249Fm 92 100 4 D. 23 11 Na 23 (p. Calcula y aplica.n) 210Po 83 84 C. y que He-4 = 4. 128 Unidad 3 . 1. 1. E. A. 27 13 Al 85 37 Rb + X + 4 2 He 17O 8 30Si 14 82Br 35 + 1H 1 + X + 4He 2 + X 3. n = neutrón.n) 12 Mg / / B. Si quisieras localizar una fuga de gas en un tubo subterráneo. anotando las partículas que faltan.Tema 3 Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. ¿Qué es un marcador o trazador radiactivo?. Las siglas usadas son: d = deuterón (corresponde a un núcleo de deuterio). 3. A. II. ¿cómo funciona? 2. X C. Lo que está a la izquierda desde el centro en paréntesis son los reactantes y lo demás corresponde a los productos. 209Bi (d. Completa y balancea las siguientes ecuaciones nucleares. Formula ecuaciones nucleares a partir de las siguientes notaciones. 14N 7 D. ¿cómo lo harías? Utiliza tus conocimientos sobre radiactividad. Th-234 = 233. n)12C 4 6 2.0003 u.0015 u. 27 13 Al + + 4 2 He 2H 1 30 15 P 13N 7 + X + 1n 0 B. 9Be (2 He .Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria .9942 u. Para la siguiente reacción: 238 U 92 234Th 90 + 4 He 2 Considerando que U-238 = 238. Lee y responde las siguientes preguntas.

Unidad 3 Orientaciones didácticas

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

Rúbricas

A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3, que aparece en la página anterior de esta Guia.

Ítem I
Aprendizaje esperado: distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Habilidades: aplicar, calcular y equilibrar. Nivel de complejidad: alto. Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear. Niveles de logro Logrado Formula de manera correcta cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente cinco ecuaciones nucleares. Calcula los tres valores solicitados sin cometer errores. Medianamente logrado Formula de manera correcta tres o cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente tres o cuatro ecuaciones nucleares. Calcula solo dos valores solicitados sin cometer errores. Por lograr Formula de manera correcta menos de dos ecuaciones y completa y balancea correctamente menos de dos ecuaciones nucleares, u omite. Calcula solo un valor de los solicitados sin cometer errores.

Solucionario
23 1. a. 11 Na + 1H 1 23 12 Mg

+ 1 n. b. 209Bi + 2H 0 83 1

210Po 84

+ 1n. c. 238U +16O 0 92 8

249 100 Fm

1 + 50 n. d. 9Be + 4He 4 2

12C 6

+ 1n. 0

1 2. a. X= 1 n. b. X= 12C c. X= 4He d. X=1H e. X= 0 n. 0 6 2 1

3. a. 4,1 x 10-11 J.

Ítem II
Aprendizaje esperado: reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. Habilidades: identificar, aplicar y explicar. Nivel de complejidad: medio. Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos radiactivos en diversas áreas del saber. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado Por lograr

Responde correctamente solo Responde correctamente solo una pregunta. dos preguntas.

Solucionario 1. Son isótopos radiactivos que se utilizan tanto en reacciones biológicas como no biológicas. Estos trazadores se introducen en el organismo o en cualquier otro material con el objeto de seguir su trayectoria, a través de la detección de las radiaciones que emite. 2. Utilizaría un trazador. 3. Medicina, industria y agricultura.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

129

UNIDAD

4

Extracción y procesamiento de materias primas
Propósito de la Unidad
Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas conozcan los procesos químicos industriales utilizados en nuestro país; que identifiquen los factores que hacen posible mejorar el rendimiento de las reacciones involucradas en estos procesos, y que sepan cómo se benefician las personas con ellos, creando nuevos y mejores productos.

Objetivos Fundamentales (OF)
1. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. 2. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
La siguiente tabla muestra los CMO del nivel, y los vistos en años anteriores que se relacionan con estos.

1º Medio Los procesos químicos

3º Medio Nociones de reactividad y equilibrio químico

4º Medio Procesos químicos industriales

• Manipulación y clasificación de
materiales según: conductividad térmica, conductividad eléctrica, inflamabilidad, rigidez, dureza y reactividad química frente a diversos agentes.

• Fuentes de materias primas en la
hidrosfera, litosfera y biosfera para algunos procesos industriales.

• Factores energéticos asociados a la
reactividad y al equilibrio químico: espontaneidad, energía libre y entropía.

• Estudio de los procesos de obtención
de los metales cobre, hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. Obtención de ácido sulfúrico. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos, termodinámicos y cinéticos. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. Aceros.

• Reacciones exotérmicas
y endotérmicas.

• Comprobación y
fundamentación de la reversibilidad de cambios químicos y físicos de los materiales. Los materiales

• Procesos espontáneos y no
espontáneos. Introducción del concepto de entropía. Reacciones ácido-base y redox

• Observación directa de procesos
de obtención de materiales químicos comerciales e industriales de la zona.

• Explicación de reacciones de
oxidación y de reducción; estado de oxidación; igualación de ecuaciones redox; introducción a la electroquímica.

• Procesos industriales de algunos
materiales de uso masivo.

• Contribución de los grandes
procesos industriales químicos al desarrollo económico de Chile, perspectivas de desarrollo de la química fina en Chile.

• Materias primas principales y los
procesos básicos de obtención del vidrio, cemento y cerámica.

• Pilas electroquímicas. Fundamento
teórico de su funcionamiento. Semirreacciones. Importancia tecnológica de las pilas y baterías.

• Aspectos elementales de la cinética de
estas reacciones. Uso de catalizadores.

130

Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Extracción y procesamiento de materias primas

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 178) Conexión con... Biología (página 166) Reflexionemos (página 182)

• El conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones Conexión con... Medicina
de cada uno.

• El interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento.

• El desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo
físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Desarrollo del pensamiento

• Habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de Lectura científica
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. (página 164) Lectura científica (página 197) Proyecto científico (página 207)

• Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad.

Reflexionemos (página 182) Rincón del debate (página 203)

La persona y su entorno

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Conversemos (página 147) Lectura científica (página 173) Reflexionemos Rincón del debate (página 193)

• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, (páginas 179 y 194)

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano. Informática

• Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, •
incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales.

Inter@ctividad (páginas 161 y 181)

Extracción y procesamiento de materias primas

131

Actividad 6 (página 166). Actividad 8 (página 168). termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. De evaluación: . 205 y 206.de proceso: páginas 156 y 157. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 158). 205 y 206. Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. Actividad 5 (página 163). . Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. Inter@ctividad (página 162). De evaluación: . Los minerales como materia prima Aprendizajes esperados 1. oro. Reconocer los factores estequiométricos.de proceso: páginas 174 y 175. 2. hierro. . 2. Ejemplo resuelto (página 155). Ejemplo resuelto (página 165). . plata. 132 Unidad 1 . Desarrollo de contenidos: Actividad 4 (página 160). Actividad 2 (página 152). Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional.final: páginas 204. Conexión con… Biología (página 166). Criterios de evaluación 1. Actividad 9 (página 171).diagnóstica: páginas 148 y 149. cinc y manganeso. 1. termodinámicos y cinéticos que influyen en los procesos industriales. Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. 2. Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página150).diagnóstica: páginas 148 y 149.final: páginas 204. Recursos minerales metálicos 1. Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. Actividad 7 (página 167). . Actividad 10 (página 172). Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. 2. Taller científico (página 169). Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 151). Actividad 3 (página 153).

Tiempo estimado: 6 semanas. clavo de hierro. Fotografías: electrodos (página 158). vaso de precipitado de 250 mL. página 158. Síntesis del Tema 1 (página 156). Materiales: revistas y periódicos sobre el cobre (página 151). Fotografías: demostración del experimento (página 150). Actividad complementaria 9 (página 158). vaso de precipitado con solución de sulfato de cobre y lámina de cinc (página 175). Extracción y procesamiento de materias primas 133 . lámina de cinc. argentita (página 171). pirolusita (página 170). ácido nítrico. Materiales: vaso de precipitado 250 mL. gradilla. alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (página 154). martillo. Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 186. Actividades: Actividad complementaria 5 (página 147). maquinaria (página 165). ácido clorhídrico. de la Guía Actividades: Actividad complementaria 1 (página 137). mechero y tubos de ensayo (página 151). proceso de obtención de hierro (página 167). potenciales de reducción (página 169). ficha técnica y comparación anual de la producción de la plata (página 171). electrodos de carbón. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). gafas protectoras. bacterias (página 163). ficha técnica del hierro (página 166). manguera plástica. Tablas: ficha técnica y comparación de la producción de cobre (página 160). solución de sulfato de cobre concentrado. ficha técnica y comparación de la producción anual de cinc (página 170). Actividad complementaria 6 (página 149). agua de cal y 1 g de carbón vegetal en polvo (página 150). proceso de obtención de acero (página 168). cloruro de sodio. minerales comunes Actividad complementaria 3 (página 143). soporte universal. minería Potrerillos (página 173). proceso de producción del cobre a partir de sus sulfuros (página 162). vaso de precipitado. Actividad complementaria 7 (página 150). lámina de cobre. ácido clorhídrico. comparación anual de la producción de molibdeno (página 163). pinzas metálicas. (página 143). Anexo Nº 1 Evaluación Tablas: datos de entalpía (página 157). complementaria: página 186. esfalerita (página 170). lupa. Páginas webs: página 149. papel. erupción volcánica (página 154). pinzas de madera y guantes (página160).Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: tubo de ensayo. cinco tubos de ensayos. Gráficos: influencia de un catalizador en la energía de activación (página 154). (página 151). tapón monohoradado. Síntesis del Tema 2 (página 174). calcopirita y lámina de cobre Actividad complementaria 4 (página 155). ácido sulfúrico. Ilustraciones: proceso de producción del cobre a partir de sus óxidos (página 161). comparación de la producción anual de hierro (página 167). oro (página 171). alambre de cobre y batería de 9 volt (página 158). cincel. edificio CEPAL (página 172). batería de 9 volts. Actividad complementaria 2 (página 142). ficha técnica y comparación de la producción anual del oro (página 171). lupa. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página159). Chuquicamata (página 160). ficha técnica y comparación de la producción anual del manganeso (página 170). Página web: página 161. Actividad complementaria 8 (página 151). 1g de óxido de cobre (II). puente de acero (página 168). mechero. mechero.

. De evaluación: . Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. Reflexionemos (páginas 179 y 182). Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. Identificar los tipos de vidrio Actividad 18 (página 191). 205 y 206. Recursos minerales no metálicos Aprendizajes esperados 1. Actividad 21 (página 195).final: páginas 204. 3. 205 y 206. vidrio y cemento 1. Conexión con Medicina (página 178).diagnóstica: páginas 148 y 149. Reflexionemos (página 194). Desarrollo de contenidos: Actividad 17 (página 190). Indagatorias: Actividad exploratoria (página 188). Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. Desarrollo de contenidos: Actividad 11 (página 178). 2. 2. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. Criterios de evaluación 1. Actividad 12 (página 180). Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. 1.final: páginas 204. 3. Actividad 15 (página 184).Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Temas 3. Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 176). 2. Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. Taller científico (página 196). Actividad 14 (página 183).de proceso: páginas 186 y 187 . y describir los métodos de Rincón del debate (página 193). Actividad 19 (página 192). Reconocer las materias primas que conforman los materiales inorgánicos. Actividad 20 (página 194). Actividad 16 (página 185).de proceso: páginas 198 y 199 . 4. 134 Unidad 4 . inter@ctividad (página 181).diagnóstica: páginas 148 y 149. Actividad 13 (página 181). obtención. Identificar el proceso de fabricación del cemento. cemento y cerámica. Cerámica. De evaluación: . .

método de contacto (página 180). vidrio de reloj. nitratos (página 183). gradilla. Tiempo estimado: 5 semanas. montaje experimental de la producción de amoníaco (página 187).Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: balanza granataria. método de Haber (página 183). ficha técnica del litio (página 178). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 174). varilla de vidrio. llustraciones: forma cristalina y amorfa del silicio (página 190). agua destilada y caliente (página 176). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). Actividad complementaria 14 (página 175). Síntesis del Tema 3 (página 186). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. dos trozos de cable. cubreobjetos. Materiales: azufre. vidrio de reloj. cubos de hielo y agua caliente (página 194). ampolleta de 3 volt y cuchara (página 188). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. Actividades: Actividad complementaria 13 (página 173). plomo y borosilicato (página 192). Fotografías: montaje experimental (página 176). Actividad complementaria 11 (página 164). cerámica (página 189). Materiales: mechero. Extracción y procesamiento de materias primas 135 . laminado. solubilidad del carbonato de litio (página 187). batería de 9 volts. proceso de obtención del cemento (página 195). de la Guía Actividades: Actividad complementaria 10 (página 163). cuatro vasos de precipitado de 50 mL. vidrio prensado. Páginas webs: página 165. Síntesis del Tema 4 (página 198). nitrato de sodio o potasio. colado. portaobjetos y varilla (página 164). Tablas: propiedades termodinámicas y físicas de las materias primas utilizadas en la elaboración del cemento (página 196). botella de vidrio. Gráficos: página 166. vidrio cuarzo. batería litio-yodo (página 178): pulpería (página 181). yoduro de sodio. pinzas metálicas y de madera. extracción de carbonato de litio (página 177). carbonato de calcio. algas y tintura de yodo (página 185). Actividad complementaria 12 (página 166). trozo de cerámica o plato. industria de cemento (página 194). sulfato de calcio. cristales de yodo. tubos de ensayo. Fotografías: montaje del experimento (página 188). salitreras (página 182). Tablas: comparación de la producción anual de litio (página 177). Ilustraciones: método de Calcaroni y Frasch (página 179). xileno. ficha técnica del yodo y comparación anual de la producción de yodo (página 184). proceso de flotación y modelado del vidrio (página 191). lentes. fibra de vidrio y vidrio al crisol (página 193). dos vasos de precipitado. cristalería fina y jarro pyrex (página 199).

Plantéeles otras interrogantes. también en grupos. que comenten acerca del impacto ambiental y económico que tiene la industria en Chile. Asimismo. es necesario explicarles que en los últimos años. la sección Conversemos. respecto de los recursos de origen vegetal: madera. en un plenario. Sugerencias metodológicas Solicite a los alumnos y alumnas que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan la sección Lo que sé. ya sea en la elaboración de cables eléctricos. ¿cómo resuelven los problemas ambientales las industrias químicas? Una vez corregida y analizada esta sección. por ejemplo. invítelos a recordar y a relacionar las principales fuentes de materias primas de nuestro país y pídales. además. 3. ¿cuáles son las etapas que intervienen en la elaboración de algunos productos?. A través de esta sección se promueve específicamente el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Algunas de las aplicaciones que se le otorgan al cobre están dadas fundamentalmente por su capacidad de ser un buen conductor eléctrico y térmico. Pueden señalar. pailas y monedas. Es importante que analicen los costos y beneficios de una actividad tan importante para el país como la minería. La litosfera y la hidrosfera son las principales fuentes de obtención de materias primas. 136 Unidad 4 . ¿qué factores influyen en el rendimiento de las reacciones químicas que ocurren en los procesos industriales?. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. Por los beneficios económicos que conlleva. ¿cuáles son los beneficios económicos de la industria química en nuestro país?. en relación con los recursos de origen animal: la lana. y la plata en la orfebrería. salitre y molibdeno. lino. corcho y algodón. Luego. se ha intentando disminuir el impacto ambiental de la industria minera en el ecosistema. las pieles y el cuero. En el año 2009. por ejemplo: ¿cuáles son las principales regiones de Chile que aportan materias primas?. entre otros. las ganancias que se obtuvieron por las exportaciones mineras superaron los US$ 23 000 millones. Respuesta abierta y variable. considere las siguientes ideas: 1. motívelos a trabajar. El salitre es utilizado como fertilizante.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 146 y 147 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio los y las estudiantes aprendieron sobre la industria química y los materiales que están presentes en la vida cotidiana. en cuanto a los recursos minerales: cobre. a través de distintas normativas. Refuerce entre sus estudiantes actitudes como el saber escuchar y respetar los distintos puntos de vista. discutan en torno a las preguntas. 2. ollas. 4.

Gráfico. que permiten el crecimiento de cristales de sulfato de cobre (II). Habilidades ítem II: analizar. b. 3. es necesario saber sobre su composición y reactividad química. en sus cuadernos. entre otros aspectos. 3. Resultados esperados I. Mineral Propiedades Tiene dureza 6. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. Tiene cristales rómbicos. Tiene dureza 1. 2. Nivel de complejidad: bajo. Para determinar las aplicaciones de cada una de estas rocas. en un plenario. El hilo tiene múltiples irregularidades. 6. En cada caso.5. Es poco soluble en agua. Es muy soluble en agua. 1. E. a. Se usa para fabricar explosivos. Posee cristales cúbicos. Al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección. E. Porque el ácido sulfúrico es reutilizado en los distintos procesos de la minería del cobre. D. c. además de conocer la dureza. la roca 2 es blanda y la 3 es muy blanda. La solución debe ser muy concentrada. Nivel de complejidad: alto. La roca 1 es dura o muy dura. luego. Se usa para producir H2SO4. 1. b. Son correctas I y III. Páginas 148 y 149 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Es blando. a. b. discutan en torno a ellas. interpretar y explicar. E. escribe F cuando corresponda a una propiedad física y Q cuando sea química. Extracción y procesamiento de materias primas 137 . solicite que respondan. a. II. 4. Tiene brillo metálico.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Actividad complementaria 1 Habilidad: identificar En la siguiente tabla se indican las propiedades de dos minerales. 2. Una vez corregidas sus respuestas.5. Pida que respondan las preguntas en forma individual y. Habilidad ítem I: identificar. por lo que es importante que tengan registradas las respuestas. la sección Lo que me gustaría saber. A. 5. Porque se obtiene como un sub-producto de los procesos mineros. a C.

Información complementaria Minerales primarios y secundarios Muchos depósitos minerales de importancia económica se presentan en masas lenticulares o tubulares que se conocen con el nombre de filones. este se reduce a cero. Los minerales secundarios se originan a partir de los minerales primarios. generalmente por la acción de aguas oxidantes provenientes de la superficie terrestre. La ecuación de formación es la siguiente: 2 CuO(s) + C(s) 2 Cu(s) + CO2 (g) Habilidades: observar. La función del agua de cal es impedir la liberación del dióxido de carbono (CO2(g)) producido al ambiente. mientras que otros se formaron posteriormente (minerales secundarios). experimentar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Fuente: Archivo Editorial. y luego. en la que se desprende un gas (CO2) y se forma o precipita un sólido (cobre). permítales reunirse en parejas y conseguir los materiales necesarios para realizar el procedimiento descrito. El dióxido de carbono en solución acuosa forma ácido carbónico (H2CO3). 138 Unidad 4 . Con el fin de apoyar la información entregada en el Texto considere la Información complementaria que se señala a continuación. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. los cuales fueron depositados por soluciones acuosas o a partir del enfriamiento y cristalización del magma. Adviértales que trabajen con cuidado para no sufrir ningún accidente. En muchos filones. mediante ciertas reacciones químicas. este reacciona con el hidróxido de calcio según las siguientes reacciones: CO2(g) + H2O(l) H2CO3(ac) CaCO3(s) + 2H2O(l) H2CO3(ac) + Ca(OH)2(ac) d. La reacción producida es de óxido-reducción. Los minerales primarios se depositan inicialmente en las aguas que ascienden por la grieta del filón. Página 151 Los minerales y sus características Sugerencias metodológicas A modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. En el óxido de cobre. este último posee un número de oxidación +2. Estos filones se forman por el relleno con minerales de una grieta o fisura preexistente. captando dos electrones y disminuyendo así su número de oxidación. ciertos minerales pertenecen a los depósitos originales (minerales primarios).Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Página 150 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Antes de desarrollar la Actividad exploratoria. Ayúdelos a montar el sistema guiándose por la fotografía. al ocurrir la reacción. b. invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página. Resultados esperados a. c.

esto se debe a que en el exterior se encuentran oxidadas. ya que cada elemento posee un espectro de emisión característico. Resultados esperados Considere las siguientes orientaciones para guiar el trabajo de los y las estudiantes. En la tabla se muestran algunos colores representativos de los metales más comunes. Objetivo de la actividad: determinar de manera experimental algunas propiedades físicas y químicas de las rocas. y que elaboren una tabla comparativa donde se indique la forma. Para analizar los resultados de la solubilidad y el color al ser sometido a una llama.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Luego. sus estudiantes hayan recolectado los materiales necesarios para el desarrollo de esta. Elemento Potasio (K) Sodio (Na) Litio (Li) Calcio (Ca) Estroncio (Sr) Cobre (Cu) Plomo (Pb) Lila Amarillo Rojo carmín Rojo ladrillo Rojo intenso Verde amarillento Azul pálido Color de la llama Extracción y procesamiento de materias primas 139 . Nivel de complejidad: alto. guíese por la Información complementaria que se indica a continuación. Es necesario que. Pida a sus alumnos y alumnas que registren las observaciones en sus cuadernos. Utilice el material pulverizado para comprobar las propiedades químicas de las muestras recolectadas. generalmente con una composición química definida. un mineral es aquel producido por procesos de naturaleza inorgánica. los alumnos y alumnas podrán observar en detalle la coloración y textura de las piedras o rocas recolectadas. antes de comenzar la clase. Una roca es un material constituido como un agregado natural formado por uno o más minerales. Solicíteles que trabajen con precaución para evitar posibles accidentes. Información complementaria Test de la llama Este test se emplea en la detección de iones metálicos de un determinado mineral. Al utilizar la lupa. Por su parte. Las coloraciones de algunas rocas o minerales son distintas en su interior. color y textura de cada muestra observada. pida que se reúnan en parejas y desarrollen la Actividad 1. Actividad 1 Habilidades: experimentar y concluir.

se desprende gas de HCl. Estos son: blenda. la fluorita y la criolita desprenden tetrafluoruro de silicio. también se pueden clasificar según sus propiedades químicas. Por su parte. Comente que. Los minerales de azufre se disuelven liberando un residuo de S. la ciudad de Villarrica debe su nombre a las minas de plata y oro de sus alrededores. Como dato complementario puede señalarles que cuando los españoles llegaron a territorio chileno. refelina. En HCl En HNO3 En H2SO4 En NH3 Página 152 Actividad exploratoriay no metálicos Minerales metálicos Sugerencias metodológicas Explique a los alumnos y alumnas que así como los minerales se clasifican de acuerdo a su origen. permítales corregir y comparar sus respuestas. Como tarea. la azurita. Desde la época prehispánica. wurzita y marcasita. Con el nitrato hay desprendimiento de vapores pardos de NO 2. la blenda. de olor picante. Los minerales que se disuelven sin desprender gases pero dejando residuos son: silicatos (residuos gelatinosos). Fuente: Archivo Editorial. 140 Unidad 4 . por ejemplo. limonita. el salitre. la producción de cobre y plata adquirió auge a nivel mundial. Los sulfatos y carbonatos que son solubles en amoníaco son: la malaquita (deja una solución azul). olivino. entre otros. como haluros. la anhidrita y la calcita. carnalita y sal gema. la pirita. en primarios y secundarios. debido a la configuración física y geográfica de nuestro país. magnetita. serpentina y anortita. como boratos. el oro y la plata se clasifican como elementos nativos. calcopirita. la halita y fluorita. la calcopirita. Los óxidos de manganeso se disuelven desprendiendo gas Cl 2. como sulfosales. explotaron los lavaderos de oro y las minas de plata. A partir de 1850. De hecho. y el bórax. Chile cuenta con una gran variedad de yacimientos minerales distribuidos a lo largo de su territorio. apatito y boracita. el diamante. Al agregar H2SO4 a los minerales silvanita. como sulfuros. invítelos a investigar sobre los distintos yacimientos presentes en nuestro país.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tabla de relatividad de minerales Solubilidad Reactividad Los minerales que se disuelven sin efervescer ni dejar residuos son: ologisto. y desarrollar la Actividad 2. forman “niebla” en el tubo y enturbian el agua si el ácido ha sido diluido. diaguitas y atacameños fueron pioneros en la minería del cobre y bronce. Luego. como nitrato.

yodo y cloruro de sodio (sal común). b. Yacimientos de carbón. El litio. plomo y Ibáñez del Campo Duodécima Región de Magallanes y Antártica Chilena Región Metropolitana de Santiago Carbonato de calcio y carbón. Metálicos Plata. cobre y oro. por ejemplo. cobre y oro. Cobre. en cambio. hierro. yodo y cloruro de sodio (sal común). cobre y oro. Plata. Resultados esperados 1. cobre y oro. Extracción y procesamiento de materias primas 141 . cal y cemento. Región Decimoquinta Región de Arica y Parinacota Primera Región de Tarapacá Segunda Región de Antofagasta Tercera Región de Atacama Cuarta Región de Coquimbo Quinta Región de Valparaíso Sexta Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Séptima Región del Maule Octava Región del Biobío Novena Región de La Araucanía Decimocuarta Región de Los Ríos Décima Región de Los Lagos Undécima Región de Cinc. Nivel de complejidad: medio. Oro y cobre. Cemento. Fuente: Archivo Editorial. con lo que ocurre con el hierro y el cobre. No metálicos Nitrato de potasio (salitre). Yacimientos de carbón. tiene un costo menor en comparación. Cobre. manganeso y oro. Objetivo de la actividad: identificar los principales minerales presentes en las distintas regiones de nuestro país. Aysén del General Carlos plata. El proceso de refinamiento de los minerales tiene un costo económico variable. hierro. carecen de estabilidad electrónica. cloruro de potasio. y clasificarlos en metálicos y no metálicos. La plata y el oro se encuentran en la naturaleza en estado nativo por su estabilidad electrónica.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 2 Habilidades: seleccionar información e inferir. cobre. Yacimientos de petróleo y gas natural. 2. el sodio y el hierro. carbonato de litio.oro. Plata. Nitrato de potasio (salitre). por tanto. Nitrato de sodio y potasio. Plata. a. Plata. La obtención de sales es el proceso menos complejo y. Esta se relaciona con sus potenciales de reducción y propiedades termodinámicas.

¿Qué experimento diseñarías para comprobar la electronegatividad de los minerales? Descríbelo. ya que aplicando principios químicos y empleando diferentes procesos productivos. 142 Unidad 4 . y el factor cinético con la velocidad en que transcurre la reacción. Comente que la industria química es una parte importante de nuestra vida.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre las características de los minerales metálicos y no metálicos y completa la tabla. las industrias químicas de transformación se dedican a la elaboración de productos destinados al consumo directo. el factor termodinámico se asocia con la factibilidad de que se lleve a cabo una reacción. En tanto. recuérdeles que. las industrias químicas se clasifican en industrias químicas de base y de transformación. que. Resalte la importancia de los catalizadores en las reacciones químicas. empleando como materias primas los productos obtenidos en las industrias químicas de base. Los procesos específicos para la obtención de los distintos minerales metálicos y no metálicos producidos en nuestro país se detallarán en los siguientes temas de esta Unidad. Luego. Criterio Conductividad eléctrica Conductividad térmica Estado físico Maleabilidad Ductibilidad Energía de ionización Electronegatividad Tipo de iones 1. es importante recordarles que el factor estequiométrico está asociado con las relaciones cuantitativas que se pueden establecer entre los reactantes y productos. sirven de materia prima para otras industrias. ¿Qué tipo de mineral utilizarías para fabricar el alambrado eléctrico? 2. responde las preguntas que se señalan. En las primeras se utilizan materias primas básicas y se elaboran productos intermedios. de acuerdo al tipo de materia prima utilizada. a su vez. Metales No metales Páginas 153 y 154 Actividad exploratoria Etapas del proceso productivo de las materias primas Sugerencias metodológicas El objetivo central de estas páginas es que sus estudiantes identifiquen los factores y las etapas del proceso productivo. De forma complementaria. es posible transformar las materias primas en productos que nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades. Con respecto a los factores que influyen en la obtención de un producto.

Determina si la siguiente reacción es espontánea a 500 K: H2S(g) + SO2(g) Sustancia ∆Hºf (kcal mol-1) ∆Sº (cal mol-1) H2S(g) –5. 2. este se ve afectado. por los desechos que generan las industrias. Mineral Pirita Carneola Mica Plata Mineral con características similares Apatito Cuarzo Yeso Calcita Características del mineral Dureza Extracción y procesamiento de materias primas 143 . ¿Cuántos gramos de azufre se obtienen a partir de 3 moles de H2S y suficiente SO2? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Averigua. Resultados esperados 1. 3.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar.2 S(s) 0 7. Nivel de complejidad: medio.8 *Considera que la reacción no está equilibrada. H2O(l) –68.9 59. 1.3 16.3 49. ¿Qué le sucedería a la reacción anterior si se disminuye drásticamente la temperatura? Explica. a su vez. 3. Objetivo de la actividad: identificar las etapas y procesos generales que intervienen en la industria química. Las materias primas provienen del medioambiente. en distintas fuentes. El objetivo principal es satisfacer las necesidades a través de la elaboración de productos. por ejemplo.6 Habilidades: interpretar y calcular S(s) + H2O(l). y completa la siguiente tabla según la escala de dureza de Mohs. Actividad complementaria 3 Lee y responde las siguientes preguntas. 2.2 SO2(g) –70. En el proceso industrial se utilizan las materias primas obtenidas del medioambiente y.

Para ello. 2 Cu(s) + SO2(g). Una vez que haya finalizado el análisis de este. Cu2S(s) + O2(g) b. a. Páginas 156 y 157 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. En el ítem II. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. El rendimiento de la reacción es de 34.27%. 2. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. Nivel de complejidad: bajo. c. Objetivo de la actividad: realizar cálculos estequiométricos aplicando el método de resolución de problemas.3 kJ. tratamientos químicos. D. asigne tres puntos a cada respuesta. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a dos puntos. por lo tanto la reacción será espontánea a 1200 K. A. A.7 kJ y a 1200 K es de –169. 1. 144 Unidad 4 . termodinámico.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Página 155 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Explique detenidamente cada uno de los pasos involucrados en el cálculo del rendimiento de la reacción señalada en el problema propuesto. E. 3. Para completar la tabla de la sección Me evalúo. el ∆G es 215. II. Habilidades: sintetizar y recordar. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Habilidad: calcular. son: estequiométrico. 2:1. 2. y la de los productos. La proporción entre los reactantes es de1:1. de superior a inferior y de izquierda a derecha. 1. E.6%. Resultados esperados (Para trabajar) 1. 88. invite a sus estudiantes a resolver el problema propuesto en la sección Para trabajar. tratamientos físicos finales. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. 5. 4. A 500 K. Resultados esperados I. Página 156 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1.

Nivel de complejidad: alto. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: realiza nuevamente la sección Ejemplo resuelto de la página 155 y elabora un problema similar al descrito allí. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. Nivel de complejidad: medio.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Rúbricas . Logrado (L) Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 1 y elabora un set de preguntas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo en una de las preguntas. establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes y señala el rendimiento de la reacción señalada. Resuélvelo y explícalo a un compañero o compañera que haya obtenido el nivel de logro Medianamente logrado.Evaluación de proceso (páginas 156 y 157 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar e interpretar. Alcanza el nivel logrado solo en dos o tres de las preguntas. PL: elabora un resumen con las etapas del proceso productivo de las materias primas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas u omite. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. ML: responde la siguiente pregunta: ¿qué crees que sucedería si un proceso químico tuviera ∆G. Ítem II Criterios de evaluación Reconocer los factores estequiométricos y termodinámicos que influyen en los procesos industriales. Habilidades: aplicar y calcular. Extracción y procesamiento de materias primas 145 . ∆S y ∆H positivos? PL: revisa en el Texto de Química de Tercero Medio los contenidos referidos a cinética química y elabora un resumen sobre los factores que influyen en la obtención de un producto. equilibra la ecuación del proceso de fundición del cobre. sobre las medidas medioambientales adoptadas por alguna industria de tu región y prepara una breve disertación. en diferentes fuentes. Indicadores de logro Logrado (L) Identifica correctamente la temperatura en la que el hierro se sintetiza de forma espontánea. Responde correctamente dos o tres preguntas.

se produce una reacción de reducción. (7ª edición). el agua contenida en un vaso no se descompone de forma espontánea en oxígeno e hidrógeno gaseosos. El ánodo y el cátodo están formados por una placa de acero inoxidable.99%). Cuando los electrodos se conectan a la batería. Nivel de complejidad: alto. Química.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 158 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas En esta actividad se representará experimentalmente el proceso de la electroobtención. El sulfato de cobre (II) es un compuesto químico derivado del cobre.1 M. Información complementaria Electrólisis del agua En condiciones atmosféricas normales (1 atm de presión y 25 ºC de temperatura). d. Para la preparación de la solución de sulfato de cobre. no sucede nada porque en el agua pura no hay suficientes iones como para que conduzcan corriente eléctrica. No se encuentra en la naturaleza. Resultados esperados a. En la actividad se obtiene cobre metálico. Habilidades: experimentar y concluir. Ciudad de México: McGraw-Hill. La batería proporciona la energía que se requiere para llevar a cabo la reducción de cobre. 146 Unidad 4 . Objetivo de la actividad: simular experimentalmente el proceso de electroobtención del cobre. Reacción en el ánodo 2 H2O(l) O2 (g) + 4 H+(ac) + 4 eReacción en el cátodo 4 H+(ac) + 4 e2 H2(g) Fuente: Chang. esta reacción se puede inducir en una celda electrolítica. que se deposita en su superficie. Se explica porque el cobre metálico se deposita sobre el cátodo. ya que tiene suficiente cantidad de iones para conducir la electricidad.4 kJ Sin embargo. El cobre de la solución (Cu2+) es atraído por la carga negativa del cátodo. la reacción se llevará a cabo rápidamente en una disolución de H2SO4 0. De este modo se obtienen los cátodos de cobre de alta pureza (99. b. R. que consiste en introducir en una solución de sulfato de cobre (II) un ánodo (+) y un cátodo (–). (2002). Por el cátodo entra la corriente eléctrica y por el ánodo sale la misma. que es de muy baja intensidad. ya que el cambio de energía libre estándar de la reacción es una cantidad positiva de gran magnitud: 2 H2O(l) 2 H2(g) + O2(g) ∆Gº = 474. c. En estas condiciones se puede observar cómo comienzan a aparecer burbujas de gas en ambos electrodos. No. En tanto. El cambio de coloración (a rojizo) que se observa en el cátodo. se disuelven 30 gramos de sulfato de cobre en 200 mL de agua. la que está formada por un par de electrodos de un metal inerte (como el platino) sumergidos en agua.

Durante este proceso. y luego analicen las imágenes correspondiente a los procesos de obtención del cobre a partir de los minerales oxidados y sulfurados de las páginas 161 y 162. Cada vez que se desea explotar un yacimiento es indispensable hacer el estudio geológico para su clasificación y posterior extracción y utilización. coménteles que la geología económica se dedica al estudio de las relaciones entre los minerales de un yacimiento y su aprovechamiento económico. en la metalurgia del cobre sulfurado. obtener el cobre de los minerales oxidados que lo contienen. En tanto. se hace un estudio acabado de las menas. Si se extraen 3 toneladas de un mineral de cobre sulfatado (calcantita) y se obtienen 1500 g de cobre puro. la lixiviación es un proceso hidrometalúrgico que permite. motívelos a realizar. 1. que se realizan en la metalurgia. la pulpa del material mineralizado que proviene de la molienda húmeda se mezcla en una celda de flotación con agua. En las celdas de flotación se inyecta aire para formar burbujas. aceite y productos químicos llamados colectores. Una vez analizado el contenido de la página. el proceso de flotación es también un proceso hidrometalúrgico que se emplea en la extracción de cobre desde minerales sulfurados. También se identifica la ganga. Así. la sección Inter@ctividad propuesta en la página 161. como tarea.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 159 Metalurgia: Industria química Sugerencias metodológicas El objetivo central de esta página es que sus estudiantes identifiquen los tratamientos generales. con el fin de aplicar lo aprendido. físicos y químicos. El contenido de metal de la mena se llama ley del mineral y se expresa en porcentaje. por ejemplo. se produce el proceso de decantación. es decir. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. aplicando una solución de ácido sulfúrico y agua. Extracción y procesamiento de materias primas 147 . Habilidades: calcular y aplicar Actividad complementaria 5 Lee y resuelve los siguientes problemas relacionados con la ley del mineral. Es fundamental que los y las estudiantes comprendan que en la metalurgia del cobre oxidado. ¿cuál es la ley del mineral? 2. a las que solo se adhieren las partículas de mineral. ¿cuál es la ley del mineral? Páginas 160. el mineral o agregado de minerales aptos para la comercialización.5 toneladas de cobre metálico. Si se extraen 4 toneladas de un mineral de sulfato de cobre II (CuSO4) y se obtienen 2. Estas se acumulan en una espuma que rebasa hacia las canaletas que rodean las celdas. que corresponde a un mineral sin valor económico que está asociado con la mena. Luego. Una vez que concluyan el estudio de la página 162. 161 y 162 El cobre Sugerencias metodológicas Invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página 160. A modo de complementar la información entregada en el Texto. Es importante destacar que la industria minera es de gran importancia para el país por los beneficios económicos que aporta.

además de controlar los residuos sólidos y líquidos. sin importar cuál sea su actividad. creada en 1996 e impulsada por la Organización Internacional de Estandarización (International Organization for Standarization. Objetivo de la actividad: a través de la experimentación. hacer un uso eficiente de la energía. Paso 1: Cu(s) Paso 2: Con ácido nítrico: 3 Cu(s) + 8 HNO3(ac) Con ácido sulfúrico: Cu(s) + 2 H2SO4(ac) 3 Cu(NO3)2(ac) + 2 NO(g) + 4 H2O(l) CuSO4(ac) + SO2(g) + 2 H2O(l) CuO(s) 148 Unidad 4 . Ecuaciones de las reacciones originadas en los puntos 1 y 2. en la región de mayor calentamiento se observa una coloración negra. identificar algunas propiedades del cobre. En tanto. Reacciones del cobre con… Ácido nítrico (tubo 1) Ácido sulfúrico (tubo 2) Ácido clorhídrico (tubo 3) Cloruro de sodio (tubo 4) Agua (tubo 5) Color que adquiere la solución Azul Azul Incolora No cambia de coloración No cambia de coloración Reacción en frío Sí No No No No 3. 2. sobre la base del cumplimiento de la legislación nacional y el mejoramiento continuo de su desempeño. puede realizar una gestión ambiental responsable. ISO). Cuando se le aplica calor a una lámina de cobre.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Información complementaria Normativas Todas las divisiones pertenecientes a Codelco deben cumplir con la norma ambiental ISO 14001. tamaño o país donde opere. respectivamente. Fuente: Archivo Editorial. Nivel de complejidad: alto. Resultados esperados 1. Las divisiones de Codelco se preocupan de reducir las emisiones de gases y el uso de agua. Esta normativa plantea que cualquier organización. Actividad 4 Habilidades: experimentar y aplicar. las regiones que reciben menos calor se tornan de un color rojizo. La siguiente tabla muestra las reacciones que debieran producirse entre el cobre y algunas soluciones en cada tubo.

cl/cgibin/procesa. monedas. potasio y calcio.36 +2. películas.34 Cl2 + 2 F2 + 2 e– 2 2 Cl– F– e– Eº (volt) +1.asp www. De forma complementaria puede comentarles sobre los barros anódicos. Finalmente. Se utilizan en la fabricación de joyas. debido a que se ubica en la serie electroquímica de los metales. lo que provoca que no haya desprendimiento de gas hidrógeno al reaccionar con ácidos. papeles fotográficos y catalizadores. Esta técnica permite obtener metales con un bajo impacto ambiental. selenio y paladio. el cobre por su baja actividad tampoco reacciona con el agua a diferencia de lo que ocurre con otros metales.html&id_art=481 Extracción y procesamiento de materias primas 149 . Estos son un concentrado de metales preciosos que se producen durante las refinaciones electrolíticas. 1. entre otros. donde encontrarán información sobre el ácido sulfúrico: www. Habilidades: interpretar y aplicar. las bacterias utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes que necesitan. que el proceso de biolixiviación es un método alternativo para la obtención del cobre y se emplea en la extracción de metales provenientes de minerales de baja ley. además. ¿Cuál o cuáles de las siguientes especies químicas es o son capaces de reducir al ion Cu2+ en base a sus potenciales estándares de reducción? Justifique mediante ecuaciones.sonami. bajo el hidrógeno. ¿cuál formará una celda galvánica? Justifique. Indíqueles.84 –0. De los siguientes pares redox: Cu2+/ F– y Cu2+/ Ca. Es importante que comprendan que así como muchos organismos oxidan compuestos como el azúcar para vivir. Algunas especies de bacterias que se utilizan son: Sulfolobus acidocaldarius y Ferroxidans thiobacillus. porque es menos activo según la serie electroquímica. Actividad complementaria 6 Lee y responde las siguientes preguntas. sugiera a sus estudiantes las siguientes páginas. Para la realización de la Actividad 5.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos El cobre no reacciona con el ácido clorhídrico. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. La reacción del tubo 4 tampoco ocurre ya que el Na es más activo que el Cu y este último no logra desplazar a los iones sodio en solución. Eº (volt) Ca2+ Fe2+ Cu2+ +2 +2 +2 e– e– e– Ca Fe Cu –2.87 2.44 +0. oro. tales como el sodio.cl/areas_negocio/comercializacion/productos/productos_acido. Contienen plata. platino.pl?plantilla=/boletinmensual_detalle. Página 163 Biolixiviación y subproductos del cobre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta con sus alumnos y alumnas sobre la importancia de los subproductos de la minería del cobre por sus variados usos y aplicaciones.codelco.

bacterias que comen piedras. Antiguamente. En la biolixiviación se utilizan microorganismos que obtienen su energía de la oxidación de compuestos inorgánicos: son las bacterias quimiolitoautotróficas. Los seres humanos oxidamos la glucosa para conseguir energía y a partir de esta fabricamos todos los componentes celulares.cl/otros/biotec/biolixi.explora. 45 toneladas. literalmente. daña los bosques y cultivos. Chile es y ha sido un gran productor y exportador de cobre. mejorando el proceso que se daba en forma natural. Potrerillos. Se estudió el fenómeno en terreno. 150 Unidad 4 . y Ventanas. luego de procesar el cobre de mejor ley.4%. y el gran desafío es incrementar significativamente la producción mediante este proceso de bajo costo. el material sobrante se acumulaba por no conocerse técnicas rentables de recuperación de las riquezas allí encerradas. aproximadamente 48. Objetivo de la actividad: investigar sobre algunas características de la industria del ácido sulfúrico. el 5% del cobre que se produce en Chile se logra a través de la biolixiviación. 2. Actualmente. según las siguientes reacciones químicas: SO2(g) + 1/2 O2(g) SO3(g) SO3(g)+ H2O(g) H2SO4(ac) La lluvia ácida tiene efectos perjudiciales en el ecosistema.6 toneladas. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. se aislaron y cultivaron estos microorganismos para luego sembrarlos en las pilas de ripio. Biominería: la biología ayuda a la minería La aplicación de agentes biológicos en procesos mineros es la biominería. acidifica y desmineraliza los suelos. las normales de los minerales: pH ácido y altas concentraciones de metales. en este caso. Fuente: www. 4. 2.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 7 Lee y analiza la siguiente información.html Lee y responde las siguientes preguntas. El gas dióxido de azufre (SO2) se genera en la fundición. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56. El dióxido de azufre (SO2) es uno de los principales responsables de la formación de la lluvia ácida. que viven en condiciones extremas. A comienzos de la década de 1970 se comenzó a experimentar en Chuquicamata con unas bacterias capaces de obtener cobre de pilas de ripio que contenían mineral de muy baja ley y que no era posible extraerlo con los métodos tradicionales. 100 toneladas. Anualmente se producen más de 323 toneladas de SO2. es decir. 3. ¿Qué relación hay entre el proceso de oxidación de la glucosa y la técnica de biolixiviación? Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. ya que eleva la acidez del agua de ríos y lagos. y afecta a los materiales de construcción. Resultados esperados 1. ¿Has oído hablar de biolixiviación? Bacterias mineras: comen piedras y liberan metales Habilidad: analizar. Esto se podrá conseguir conociendo mejor estas bacterias y haciendo su función más eficiente en el proceso biotecnológico. Nivel de complejidad: medio. 1. tanto así que a este mineral se le llamaba el “sueldo de Chile”. ¿Qué beneficios tiene para el medioambiente esta técnica? 3. ¿Qué características deben tener las bacterias que realizan biolixiviación? Explica. las bacterias quimiolitoautotróficas utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes de la célula. Son organismos extremófilos. Gran cantidad del ácido sulfúrico generado es reutilizado en la minería durante el proceso de fundición.

Finalmente.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 164 Lectura científica Sugerencias metodológicas Habilidades: identificar y asociar. Pueden seguir el formato propuesto en su Texto o plantear uno nuevo. ya que su ley es de 0. Respuesta abierta y variable. ya que este mineral se extrae en nuestro país. Objetivo de la actividad: calcular la ley de un mineral siguiendo un método de resolución de problemas.13 toneladas. Se deben extraer 166.8% 4. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. 2. así como también generar una instancia de diálogo y reflexión en torno a un tema específico. La ley del mineral es de 1. guíese por las respuestas que se señalan a continuación. corrijan sus respuestas. en la conducción eléctrica. Es importante propiciar un clima de respeto. ya que su ley es de 3. Actividad complementaria 8 Habilidades: seleccionar información y diseñar Busquen. los costos de producción se reducen. 2. Analice. por ejemplo. las etapas para resolver los problemas sobre la ley de un mineral. b. en conjunto con los y las estudiantes. elaboren una lectura científica. Extracción y procesamiento de materias primas 151 . con el propósito de que puedan plantear sus puntos de vista. pida que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y. el ejemplo propuesto e indíqueles que registren. Además. Resultados esperados (Para trabajar) 1.76%. incluyan preguntas de análisis que se puedan responder a partir de esta. producción o aplicación. los que se podrían exportar. ya sea sobre su extracción. Para ello. Nivel de complejidad: medio. Respuesta abierta y variable. La cantidad de molibdeno obtenida será de 0. además de que los y las estudiantes conozcan algunas propiedades antimicrobianas del cobre. calórica y telefónica. Habilidades: calcular y aplicar. Página 165 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Esta sección la puede trabajar una vez finalizado el estudio de la página 159. Es conveniente explotar la mina. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. a.7% lo que significa que es inferior al 1%. 3. No conviene explotar la mina. en periódicos y/o revistas. Puede mencionar en relación con lo estudiado en la Unidad. OFT: habilidades de investigación. que tienen relación con la capacidad de identificar. es potenciar la comprensión lectora y la capacidad de análisis. 3. Es importante que mencionen la idea de que al utilizar el cobre en distintas aplicaciones.7 toneladas del mineral. El objetivo de esta sección. Nivel de complejidad: bajo. Luego. Se utiliza en la medicina por sus propiedades bactericidas y antisépticas. intercámbienla con un compañero o compañero y respondan las preguntas. aplicando el método de resolución de problemas. noticias referidas al cobre. en sus cuadernos. Trabaja con la información 1. podrían fabricarse elementos como los señalados en la sección. generando de este modo ganancias económicas para Chile. procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema. A partir de la información seleccionada. Además.

El hierro actúa como agente 2. CaSiO3(s). Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Páginas 166. 3 FeO(s) + CO2(g). usos. Actividad 7 Habilidad: interpretar. Sin embargo. 167 y 168 Actividad exploratoria El hierro Sugerencias metodológicas El objetivo primordial de estas páginas es que sus alumnos y alumnas identifiquen las principales características. El acero es una aleación del hierro que contiene entre 0. motívelos a la revisión de las propiedades biológicas del hierro en nuestro organismo. Fe(s) + CO2(g). Fe2O3(s) + 3 CO(g) oxidante y el carbono del monóxido de carbono como agente reductor.03 y 1.4% de carbono. Segunda etapa: CaO(s) + SiO2(s) CaO(s) + CO2(g). Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. el más utilizado en la actualidad es el llamado proceso básico con oxígeno. Nivel de complejidad: bajo. Invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con… Biología. debido a que es fácil de aplicar y no requiere mucho tiempo. 2 Fe(s) + 3 CO2(g). Nivel de complejidad: bajo. 152 Unidad 4 . Existe una gran variedad de métodos involucrados en la manufactura del acero. además de otros elementos químicos. La amplia gama de propiedades mecánicas útiles asociadas con el acero se deben a su composición química y al tratamiento térmico. en tanto. aplicaciones y métodos en la obtención del hierro. es uno de oxidación en el que las impurezas indeseables se separan del hierro mediante su reacción con oxígeno gaseoso. Resultados esperados 1. Actividad 6 Habilidad: interpretar. Resultados esperados 1. la conversión de hierro en acero. Primera etapa: CaCO3(s) 2. 3 Fe2O3(s) + CO(g) Fe3O4(s) + CO(g) FeO(s) + CO(g) 2 Fe3O4(s) + CO2(g). Es importante comentarles que el hierro ocupa el segundo lugar en la producción a nivel nacional. Explíqueles que mientras la obtención del hierro es un proceso de reducción.

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Información complementaria
Reacciones de óxido-reducción En las reacciones de óxido-reducción, o también denominadas redox, hay transferencia de electrones. Este tipo de reacciones están muy presentes en nuestro mundo; abarcan desde la combustión de recursos fósiles hasta la acción de los blanqueadores domésticos. Asimismo, la mayoría de los elementos metálicos y no metálicos se obtienen a partir de sus minerales por procesos de oxidación o reducción; tal es el caso del hierro. Gran parte de las reacciones redox se llevan a cabo en agua. Sin embargo, esto no implica que todas deben suceder en medios acuosos. La oxidación corresponde a la semirreacción, que implica la pérdida de electrones, en tanto la reducción equivale a la semirreacción, en la que ocurre una ganancia de electrones. Es por ello que en una reacción redox tendremos al agente oxidante y al reductor. Por ejemplo, en la reacción de formación del óxido de calcio, este se oxida, por lo que se dice que actúa como agente reductor al donar electrones al oxígeno y hace que se reduzca. El oxígeno, por su parte, se reduce y actúa como agente oxidante porque acepta electrones del calcio y hace que este se oxide.
Fuente: Chang, R. (2002). Química. (7ª edición). Ciudad de México: McGraw-Hill.

Actividad 8
Habilidades: seleccionar información y aplicar. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer y explicar las ventajas que tiene el reciclado de acero. Resultados esperados 1. El proceso de reciclaje del acero consiste en reutilizar todo tipo de material que contenga acero en su estructura y que su vida útil se haya agotado; por ejemplo, automóviles, trenes y desechos de la construcción. A este material de desecho se le denomina chatarra. En la primera etapa del reciclado se recolecta la chatarra, luego se prensa y compacta, para finalmente fundirla y moldearla. 2. De acuerdo con cifras manejadas por la Agencia de Protección Medioambiental de Estados Unidos (EPA), cuando los electrodomésticos de acero se reciclan se logran resultados como: a. 74% de ahorro de energía en los procesos de producción. b. 90% de ahorro en el uso de minerales vírgenes. c. 97% de reducción de residuos mineros. d. 88% y 76% de reducción de emisiones contaminantes al aire y al agua, respectivamente. e. 97% de reducción en la generación de residuos sólidos.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

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Taller científico Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas

Habilidades: formular hipótesis, experimentar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: indagación completa.

Pida a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes. Discuta con ellos los antecedentes planteados en la Observación sobre el proceso de galvanoplastia. Puede apoyarse con la Información complementaria que se señala en la siguiente página. Resultados esperados Hipótesis El cinc es el metal más apropiado según lo señalado en el Texto para el proceso de galvanización. Este metal posee un potencial de reducción más negativo que el hierro (Eº = -0,44 V) lo que implica que se oxida con mayor facilidad, comportándose como ánodo de sacrificio. El valor de los potenciales de reducción correspondientes al cobre y a la plata, nos señala que ambas especies presentan un poder de oxidación inferior al cinc, ya que ambos son positivos. Materiales Sus estudiantes necesitarán los siguientes materiales: vaso de precipitado de 250 mL, batería de 9 volts, lámina de cinc, clavo de hierro, alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (preparada con anticipación). Procedimiento Para la preparación de la solución de sulfato de cinc, sugiérales que realicen el siguiente procedimiento, u oriénteles hacia el planteamiento de este. Considere las siguientes ideas: 1. Deben disolver 30 g de esta sustancia en 200 mL de agua destilada. 2. Una vez disuelta la sal, agreguen 3,75 gramos de cloruro de amonio (NH4Cl) y 7,5 gramos de sulfato de aluminio hidratado (Al2(SO4)3 • 18 H2O). 3. Completen el volumen hasta 250 mL. Comprueben que el pH de la solución esté entre 3,5 y 4, de lo contrario agregue ácido sulfúrico concentrado. 4. Considere la Información complementaria que se presenta sobre el galvanizado. Análisis y conclusiones 1. El clavo adquiere una capa de color gris; la lámina de cinc se adelgaza. 2. El cinc se deposita en la superficie del clavo, debido a su bajo potencial de reducción; es decir, requiere una baja energía eléctrica. 3. Sí, es posible realizar la reacción a gran escala, ya que para que ocurra se debe aplicar una corriente eléctrica de baja intensidad. 4. Si, en un sistema que se encuentra en equilibrio se incrementa la cantidad de reactante, la reacción se ve favorecida hacia la formación de productos. Es decir, que, mientras mayor sea la concentración de la solución de cinc, mayor será el cinc sólido depositado en las paredes. 5. Las reacciones involucradas son: Zn(s) Zn2+(ac) + 2eZn2+(ac) + 2eZn(s)

6. La utilidad o aplicación de este proceso es aumentar la resistencia del hierro a la corrosión.

154

Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Información complementaria
Galvanoplastia + e– e– La galvanoplastia o electrodeposición es una importante aplicación industrial que se utiliza el proceso de electrólisis para depositar una delgada capa de metal sobre otro metal con el fin de embellecerlo u otorgarle resistencia a la corrosión. El objeto que se va a recubrir con la capa metálica constituye el cátodo de la celda electrolítica, mientras que el ánodo es el metal que debe formar el recubrimiento. Los metales más utilizados para este procedimiento son el cromo (Cr), níquel (Ni), cinc (Zn), cadmio (Cd), cobre (Cu), plata (Ag), oro (Au), estaño (Sn) y plomo (Pb). Un ejemplo es la electrodeposición del níquel sobre un objeto de acero, a través del paso de corriente eléctrica a partir de una solución de sulfato de níquel. El níquel del ánodo se disuelve para formar Ni2+(ac), mientras que en el cátodo se reduce el Ni2+(ac) y forma un “depósito o chapa” de níquel sobre el acero (cátodo).

Cátodo de acero

Chapa de niquel Ánodo de níquel Solución de Ni(SO4)

Fuente: Brown, T. (2009). Química la ciencia central. (11ª edición). Ciudad de México: Pearson Educación.

Páginas 170 y 171

Actividad exploratoria Otros metales de interés
Sugerencias metodológicas Para orientar a sus estudiantes y complementar la información señalada en el Texto, considere el contenido expuesto en la sección Información complementaria que se presenta a continuación. Una vez que haya concluido el estudio de ambas páginas, invítelos a realizar la Actividad 9 de su Texto, y luego la Actividad complementaria 9, propuesta en esta Guía.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

Información complementaria
Características de los metales Metal Estado natural Propiedades Usos Se utiliza en la industria para recubrir el hierro y evitar su corrosión. También en la fabricación de pilas eléctricas y en aleaciones de gran uso. En la medicina homeopática se emplea para combatir la fatiga y el agotamiento. También se utiliza en la fabricación de objetos moldeados, planchas para hacer recipientes y tuberías, entre otros.

Cinc (Zn)

Se encuentra asociado a la blenda y calamina.

Resistente al agua, al aire y humedad, pero no a la acción de los ácidos.

Nunca se encuentra en estado nativo. Los minerales más Manganeso importantes son la (Mn) pirolusita, manganesa o A temperatura ambiente, bióxido de manganeso, la reacciona lentamente con los no metales; a temperaturas hausmanita y braunita. más elevadas, lo hace más rápido. Elemento nativo. Los compuestos más importantes son la argirosa, la proustita o plata clara, la plata córnea o cloruro de plata.

Gran dureza, tiene la capacidad de rayar el vidrio y carece de magnetismos. Es reactivo y se oxida lentamente al aire; al calentarlo arde, formando tetraóxido.

El manganeso se usa principalmente en la industria siderúrgica, en la fabricación de baterías secas. También en la producción de acero, aleaciones ferromanganeso y como agente purificador, debido a su gran afinidad por el oxígeno y por el azufre.

Plata (Ag)

Maleable y dúctil, puede extenderse, formando láminas e hilos muy delgados. Es un buen conductor eléctrico y calórico.

Se emplea en la fabricación de espejos, joyas, medicamentos y en plateado de muchos objetos. En aleaciones con cobre se utiliza para fabricar monedas.

Oro (Au)

Es el más dúctil y maleable de todos los metales. Es soluble únicamente al agua de cloro, y Elemento nativo, que a una mezcla de agua y puede también estar cianuro de potasio. Es muy asociado a la pirita, galena inactivo, por lo que no se y blenda. afecta por el aire, el calor, la humedad, ni la mayoría de los disolventes.

Debido a que es muy blando, puede mezclarse con otros metales que reducen su rápido desgaste. Se utiliza en aleaciones y bajo la forma de cloruro, en fotografías y para colorear vidrios y esmaltes. Además, se emplea en la elaboración de artículos para joyería, en la fabricación de monedas y en la informática, entre otros.
Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Actividad 9
Habilidad: seleccionar información. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer las propiedades, características y usos de otros metales. Resultados esperados 1. El plomo rara vez se encuentra en la naturaleza en estado elemental. Sus principales menas son la galena y la cerusita. Este metal se emplea como catalizador en la fabricación de pinturas y espumas de poliuretano, como pantalla protectora de los rayos X, y antiguamente se utilizaba como elevador del octanaje en las bencinas. Sus principales propiedades son: Ficha técnica plomo (Pb) Número atómico Peso atómico (g mol-1) Configuración electrónica Punto de fusión (ºC) Punto de ebullición (ºC) Densidad (g mL-1) Calor específico (J kg-1 ºC-1) Conductividad eléctrica (MS m-1) Conductividad térmica (W m-1 K-1) 82 207,2 [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p2 327,6 1750 11,34 127 4,5 35

2. El plomo es considerado un metal pesado. En condiciones normales no reacciona con el agua; sin embargo, cuando este metal entra en contacto con el aire húmedo, su reactividad con el agua aumenta, formándose una pequeña capa de óxido de plomo (PbO) que en presencia de oxígeno y agua se convierte en hidróxido de plomo (Pb(OH)2). Nuestro organismo no requiere de este metal para su normal funcionamiento; por su carga y tamaño compite y puede sustituir al calcio, lo que en infantes es sumamente peligroso, debido a la gran cantidad de calcio que incorporan a través de la lactancia. Altas dosis de calcio provocan la remoción del plomo desde los tejidos óseos al torrente sanguíneo, produciendo neurotoxicidad e hipertensión. El mecanismo tóxico del plomo opera en tres sentidos: compite con metales esenciales, especialmente el calcio y el cinc, en sus sitios de inserción; presenta gran afinidad por los grupos sulfhidrilos (-SH) de las proteínas, lo que se traduce en alteraciones de la forma y función de ellas, e interfiere y altera el transporte de iones esenciales. Además, el plomo interviene en algunas etapas enzimáticas de la biosíntesis del hemo, en la utilización del hierro y en la síntesis de globulina en los eritrocitos. Otros mecanismos de interferencia corresponden a la inhibición y/o estimulación de la enzima sintetasa del ácido delta aminolevulínico (AAL-S), y la inhibición de las enzimas de la transformación del coproporfirinógeno III en protoporfirina IX. Todo lo anterior se traduce patológicamente en diversos grados de anemia, cuando se alcanzan niveles de plomo en la sangre alrededor de 50 mg/dl.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

Actividad complementaria 9

Habilidades: identificar y comparar

Elaboren un cuadro comparativo con las principales propiedades físicas del cobre, el oro y la plata. Luego, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué se utiliza el cobre en la fabricación de cables de corriente eléctrica? 2. ¿Cuál de estos metales tiene mejores propiedades térmicas?, ¿qué usos les darías? 3. ¿Cuál es el metal menos reactivo?
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Desarrollo sustentable Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Ingrese a la página web www.conama.cl/rm/568/article-1084.html. En ella encontrará los lineamientos generales de acción aprobados en el año 1998 y por los que deberían guiarse las instituciones del Estado, a fin de proteger los principios y objetivos que permiten mantener un medioambiente libre de contaminación para todos los ciudadanos de nuestro país.

Actividad 10
Resultados esperados Habilidad: analizar. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: evaluar y analizar la importancia de usar racionalmente los recursos naturales. 1. Utilizando de manera racional los recursos naturales, lo que se traduce en una mejor calidad de vida para todos los seres vivos. 2. Se debe hacer un estudio de la explotación del recurso. A partir del análisis de los resultados, se establecen medidas de protección cuando este lo requiere. 3. Las autoridades deben establecer medidas de protección de los recursos naturales y velar por su cumplimiento; las empresas, cumplir con las normas ambientales establecidas por la autoridad y utilizar tecnologías ecológicas en los procesos de producción. Las familias deben adoptar una cultura de protección de los recursos naturales en todas sus actividades. 4. Es utilizar un recurso evitando su agotamiento. 5. Respuesta variable, dependiendo de la zona donde vivan.

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Lectura científica Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en tres o cuatro integrantes y lean y analicen la información contenida en la sección y respondan las preguntas de la sección Trabaja con la información. Luego, en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Los efectos que tiene la acumulación de SO2 son, por ejemplo, la generación de lluvia ácida y contaminación atmosférica. 2. La Conama fiscaliza que todas las empresas se rijan por las políticas dictaminadas en el modelo del desarrollo sustentable. 3. Anualmente se generan más de 323 toneladas de SO2. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56,6 toneladas; Potrerillos, 100 toneladas, y Ventanas, 45 toneladas.

Habilidades: comprender y analizar. OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respecto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos.

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Unidad 4

flotación. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a un punto. Respuesta abierta. Se obtienen 699. ¿a qué crees que se debe? • ¿Podrías explicarle a un compañero o compañera lo aprendido en este Tema? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Cuál de los contenidos estudiados en Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este tema? • Describen los procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. chancado y molienda. E. dos puntos a la dos. protegerlo y perpetuarlo para las próximas generaciones.00 g mol-1). oro. ya que el propósito de esta sección es evaluar el nivel de logro adquirido en relación a los aprendizajes esperados. Este modelo es reconocido y aceptado mundialmente como la única salida a los problemas ambientales generados por el crecimiento económico. A. un concepto que pretende armonizar el crecimiento de la economía con la protección del medioambiente y el desarrollo humano: el modelo de desarrollo sustentable. electrorrefinación. 1.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 174 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. Luego. Se consideran correctas las opciones b. cuatro puntos a la tres.44 kg de hierro. permítales corregir y discutir sus respuestas. chancado y molienda. 3. B. bajo sulfurado: extracción. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. 2. C. 1. En el ítem II asigne tres puntos a la respuesta correcta de la pregunta uno. 4. en subproductos: molibdeno. B. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Esta preocupación se ha expresado a través del modelo de desarrollo sustentable. electroobtención. Las ventajas que tiene para el ecosistema son: procurar su conservación. En la actualidad hay una gran preocupación por la conservación de los recursos naturales. Nivel de complejidad: bajo. • ¿Cuál o cuáles de los contenidos aprendidos en este tema crees que utilizarás en tu vida cotidiana? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. ácido sulfúrico.85 g mol-1. fundición. d y e. D. Habilidades: sintetizar y recordar. Resultados esperados I. 2. 5. II. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. plata. son según el siguiente orden: bajo oxidado: extracción. Extracción y procesamiento de materias primas 159 . Páginas 174 y 175 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. 6. ya que es un hecho comprobado que su uso inadecuado amenaza y destruye el ecosistema. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. 3. O= 16. (Masas atómicas: Fe= 55. como otros metales: cinc.

Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. selecciona en uno de los ítems. Habilidades: identificar. hierro. ML: realiza un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del hierro y cobre. Nivel de complejidad: bajo. Señala una ventaja. PL: elabora un cuadro resumen de los metales analizados en este Tema. u omite.Evaluación de proceso (páginas 174 y 175 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No alcanza el nivel logrado en ninguno de los ítems. Responde correctamente Alcanza el nivel logrado solo seis preguntas. plata. Construye un afiche informativo. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua sobre los residuos sólidos y líquidos que genera la minería en Chile y su impacto sobre el medioambiente. PL: lee la página 172 del Texto y responde nuevamente la actividad planteada. y a modo de reforzamiento.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas . ML: elabora un mapa conceptual que explique el modelo de desarrollo sustentable. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Señala tres ventajas. las tres opciones correctas relacionadas con el proceso de galvanizado y establece correctamente la cantidad de hierro involucrada en la reacción. asociar y aplicar. Luego. plantea dos ejercicios como los presentados en la sección Ejemplo resuelto. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Nivel de complejidad: medio. 160 Unidad 4 . cinc y manganeso. Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Señala dos ventajas. lo expone frente a un grupo de compañeros o compañeras que hayan obtenido nivel de logro PL. L: prepara una breve presentación que resuma el contenido central del Tema 2. Habilidades: identificar y explicar. oro.

la solubilidad de NaNO3 aumenta rápidamente con la temperatura. que corresponde a un método de purificación. c. en la que su solubilidad disminuye al aumentar la temperatura. La cristalización fraccionada es la separación de una mezcla de sustancias en sus componentes puros con base en sus diferentes solubilidades. Química. Hay excepciones. de la página 166 de esta Guía). Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Tema 3: Recursos minerales no metálicos Página 176 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La gran mayoría de los recursos minerales no metálicos se encuentran en la naturaleza en forma de sal. es decir. (2002). líquido y gaseoso) en que se encuentre. la que se incrementa al aumentar la temperatura. Antes de iniciar la actividad. De lo contrario. Por ejemplo. mientras que la de NaBr casi no cambia. el proceso de disolución del CaCl2 es exotérmico y el del NH4NO3 es endotérmico. no existe una clara correlación entre el signo del ∆Hdisolución y la variación de la solubilidad con la temperatura. La solubilidad de una sustancia varía de acuerdo al estado de agregación (sólido. Por lo general. Resultados esperados a. Fuente: Chang. Al disminuir la temperatura de las soluciones ocurre el proceso de recristalización. La solubilidad de un sólido con respecto a la temperatura varía de manera considerable. El cloruro de sodio se disuelve fácilmente por ser un electrolito fuerte. Sin embargo. (7ª edición). Habilidades: experimentar. la solubilidad de los sólidos aumenta con la temperatura. Cuando los cristales se enfrían toman un aspecto cristalino y adquieren mayor tamaño.4 x 10-5). si es mucho más soluble a temperaturas altas que a bajas. La cristalización fraccionada también funciona si la cantidad de impurezas en la solución es relativamente pequeña. una gran parte del compuesto permanecerá disuelto a medida que se enfría la solución. Apóyese con la Información complementaria que se señala en esta página. R. el método funciona mejor si el compuesto que se va a purificar tiene una curva de solubilidad con una gran pendiente. Esta gran variación proporciona una forma para obtener sustancias puras a partir de mezclas. En cambio. ya que sus valores de Kps a 25 ºC son muy bajos (CaCO3 = 4. CaSO4 = 2. inorgánicos y orgánicos. en estado sólido. a una temperatura específica. b. Muchos de los compuestos sólidos. Información complementaria Solubilidad de los sólidos y la temperatura En la mayoría de los casos. Por ejemplo. Ciudad de México: McGraw-Hill. que se utilizan en el laboratorio. observar y concluir. es decir. Pero la solubilidad de ambos compuestos aumenta al incrementarse la temperatura. se purifican mediante la cristalización fraccionada. el nitrato de sodio o potasio posee una gran solubilidad (ver gráfico Actividad complementaria 12. Generalmente. Objetivo de la actividad: determinar experimentalmente la solubilidad y recristalización de las sales. recuérdeles que la solubilidad corresponde a la máxima cantidad de un soluto que se puede disolver en una determinada cantidad de un disolvente.5 x 10-9. Nivel de complejidad: alto. El sulfato y el carbonato de calcio no se disuelven en agua. como la del carbonato de calcio. al aumentar la temperatura se incrementa la solubilidad de las sales. Extracción y procesamiento de materias primas 161 .

39(3): 219-230. in vitro. Algunos de los mecanismos de acción recientemente demostrados. Desde hace décadas. que se usa como secante por su gran higroscopicidad. Mencione que algunos tratamientos tienen efectos adversos en quienes los consumen. Estas enzimas tienen una distribución heterogénea en el cerebro y juegan un papel importante en la excitabilidad neuronal. Al mezclarse con otros elementos. invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con…Medicina. los efectos secundarios más comunes son: aumento de peso. El litio también se puede extraer de otros minerales. A pesar de los esfuerzos de los investigadores. Como ha sido estudiado durante más tiempo y sus mecanismos de acción son más conocidos en relación con otros estabilizadores de empleo más reciente. Para indagar más al respecto. problemas gastrointestinales y de memoria. En el caso del carbonato de litio. el carbonato de litio es un fármaco utilizado en el tratamiento de enfermedades depresivas. el conocimiento acerca de su etiología y de su fisiopatología aún es escaso. el litio ha sido empleado exitosamente para el tratamiento de la manía y como profilaxis de la recurrencia de las fases. por ejemplo. la comprensión acerca del modo en que actúan estos fármacos ha contribuido de manera importante al conocimiento de la fisiopatología de los trastornos del estado de ánimo. puede dar origen a sales con halógenos. han establecido que el litio en concentraciones terapéuticas es un inhibidor de la enzima GSK-3-beta. Además de las aplicaciones ya señaladas. Información complementaria Mecanismos de acción de los estabilizadores del ánimo El trastorno bipolar del estado de ánimo es una enfermedad frecuente. el litio se utiliza como ánodo para las baterías eléctricas y se emplea en procesos que implican transferencias de calor. Paulatinamente se han podido develar mecanismos bioquímicos involucrados en la regulación del ánimo y que pueden verse alterados de un modo patológico. Fuente: Revista Chilena de Neuro-Psiquiatría 2001. 162 Unidad 4 . puede ampliar la información contenida en estas páginas comentando que debido al elevado potencial de oxidación y gran calor específico. generalmente severa y de curso crónico. Se sabe que esta última juega un papel importante en el sistema nervioso central. de la lepidolita y de la petalita. en la liberación de neurotransmisores y en las alteraciones de largo plazo de la expresión génica y de la plasticidad neuronal. tal es el caso del cloruro de litio.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 177 y 178 Obtención de litio: carbonato de litio Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Respecto de las propiedades y aplicaciones de litio. regulando variados procesos citoesqueléticos a través de sus efectos en tau y sinapsina I (proteínas asociadas a las vesículas sinápticas cuya fosforilación aumenta la liberación de neurotransmisor en respuesta a un estímulo fisiológico).

Es importante señalar que las industrias químicas son las principales responsables de este tipo de contaminación. Objetivo de la actividad: determinar las semirreacciones redox involucradas en el proceso de obtención de litio. y en las baterías de automóviles. un aumento de protones (H+).Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Actividad 11 Habilidad: aplicar. Las oxidaciones ocurren en el ánodo y las reducciones en el cátodo. a nivel industrial se ha fomentado el uso del gas natural y el uso de vehículos eléctricos. como fármacos y colorantes.4 V. Páginas 179 y 189 El azufre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Con el fin de reducir la emisión de los contaminantes atmosféricos. en el refinamiento del petróleo. plomo o cinc. lo que produce un arrastre de los cationes del suelo. La ecuación global de la reacción es: 2 Li(ac) + I2(s) 2 Li+(ac) + 2 I –(ac). y. un deterioro vegetal. Extracción y procesamiento de materias primas 163 . debido a que el ácido inorgánico cede uno de sus protones. Resultados esperados 1. por ejemplo. diprótico y fuerte. entre otros. descomposición de la materia orgánica y. se promueve la reflexión en torno a la toma de conciencia sobre los efectos producidos por el aumento de la contaminación atmosférica. una batería de cinc produce un voltaje de 1. Explíqueles que la lluvia ácida produce distintos efectos. 2.5 V. como el hierro. Además. calcio. Habilidad: aplicar. ¿Por qué la batería de litio genera un mayor voltaje? Justifica tu respuesta. en cambio. Nivel de complejidad: alto. Destaque las propiedades fisicoquímicas. nuestro país ha adoptado algunas medidas como: la eliminación del azufre que forma parte de la gasolina. por consiguiente. El ácido sulfúrico reacciona violentamente con el agua liberando calor. por lo tanto. Esta sustancia. aluminio. los vehículos motorizados. Actividad complementaria 10 Lee y analiza la siguiente información. es considerado como un ácido de origen inorgánico. el que es captado por una molécula de agua: H SO + H O → H O+ + HSO 2 4(c) 2 (l) 3 (ac) 4 (ac) El ácido sulfúrico se utiliza en la fabricación de fertilizantes y productos químicos. en un porcentaje menor. generando alteraciones en la absorción de los nutrientes. usos e importancia del ácido sulfúrico. es un líquido incoloro y viscoso. el litio se oxida y el yodo se reduce. Una batería de litio genera un voltaje de 3.

Sulfatos Sulfato de calcio (CaSO4). En el paso 5 se obtiene ácido sulfúrico a partir del trióxido de azufre y agua. En ambas formas. Usos Fabricación de vidrio. Para relacionar estas ecuaciones con la obtención de ácido sulfúrico por el método de contacto. el azufre tiene la propiedad conocida como alotropía. A continuación. Nivel de complejidad: bajo. Actividad complementaria 11 Identificación de las formas alotrópicas del azufre: rómbica y monoclínica Habilidades: experimentar y analizar A. respectivamente.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 12 Habilidad: identificar. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en la formación del ácido sulfúrico. consigan los siguientes materiales y realicen el procedimiento que se describe a continuación. se señala una actividad experimental que te permitirá identificar las formas alotrópicas del azufre. Antioxidante en la industria alimentaria. Radiografías. Información complementaria Sales que contienen azufre 22Los sulfatos (SO4 ) y sulfitos (SO3 ) son sales provenientes de los ácidos sulfúrico y sulfuroso. Fórmulas Sulfato de sodio (Na2SO4). En la construcción. A continuación. En el paso 4 se obtiene trióxido de azufre (SO3). Resultados esperados 1. que se puede presentar en diferentes formas según su estructura interna: el azufre rómbico y el monoclínico. Sulfato de bario (BaSO4). los átomos de azufre están dispuestos en anillos de ocho (S8). La forma estable a temperaturas normales es la rómbica. Materiales: – azufre – xileno – pipeta graduada – tubo de ensayo – portaobjetos – cubreobjetos – varilla – balanza analítica – mechero 164 Unidad 4 . S(s) + O2(g) b. Sulfitos Sulfito de sodio (Na2SO3). se muestra una tabla que resume las fórmulas y usos de los sulfatos y sulfitos más utilizados. B. Antecedentes En su estado nativo. Fuente: Archivo Editorial. a. SO3(g) + H2O(l) SO2(g) 2 SO3(g) H2SO4(ac) 2. es decir. Fermentación del vino. considere que en el paso 3 la fórmula del dióxido de azufre es SO2. Diseño experimental Reunidos en parejas. 2 SO2(g) + O2(g) c.

con sus profesores. Describe de qué modo “crecieron” los cristales a medida que se fue enfriando la solución. Coloquen 3 g de azufre en un tubo de ensayo y agréguenle 10 mL de xileno. observen los cristales monoclínicos formados. cúbranlas y observen los cristales rómbicos bajo el lente. Análisis a. Con una varilla. Motívelos a leer la sección Reflexionemos. 4.cl y www. Sostengan con unas pinzas de madera el tubo de ensayo. colóquenlos en un portaobjetos y cúbranlos con un cubreobjetos. Una vez disuelto el azufre. comente que este mineral. fue uno de los recursos más importantes de nuestro país. organice a sus estudiantes en grupos de cinco integrantes. C. entre los años 1880 y 1930. y caliéntenlo a llama suave. 182 y 183 El salitre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido referido al salitre. De manera complementaria. familiares y comunitarios. 3. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Una vez realizada la Actividad 13. que tiene por objetivo promover el OFT: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Procedimiento: 1. Es importante que los y las estudiantes puedan exponer sus ideas y opiniones sobre las distintas realidades sociales vividas en aquella época y en la actualidad. 5. Extracción y procesamiento de materias primas 165 . pídales que elaboren una línea del tiempo cronológica con los hechos más relevantes ocurridos en Chile entre 1880 y 1930. Precaución: eviten inhalar los vapores desprendidos en la reacción. arrastren los cristales formados. A través del lente de una lupa o un microscopio. en los espacios escolares. padres y pares.minmineria. retiren el tubo del mechero y déjenlo enfriar. Invítelos a realizar la actividad propuesta en la sección Inter@ctividad de la página 181 del Texto del Estudiante. En las páginas webs www. 6. Páginas 181. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Usando un gotario. ¿Qué cambios se observaron mientras se calentaba la mezcla de azufre-xileno? d. ¿Qué diferencias hay entre los dos tipos de cristales de azufre? b. c. pónganlas en un portaobjetos.cl podrán obtener información adicional sobre todas las oficinas salitreras. tomen unas gotas de la solución que quedó en el tubo.memoriachilena. ¿Qué otros solventes se podrían utilizar para el reconocimiento de los alótropos del azufre? Investiguen. 2.

Si se tienen 30 gramos de KNO3 en 100 gramos de agua a 20 ºC. Nivel de complejidad: alto. Debido a que la reacción. Actividad complementaria 12 Analiza el siguiente gráfico. ¿De qué depende la solubilidad de un sustancia? Explica. 100 Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 Temperatura (ºC) C Ca l2 Ca Cl 2 KN O 3 Habilidades: analizar e interpretar Na NO 3 O7 Cr 2 K2 KCl lO KC 3 a. 3. es desfavorable. Como se analizó en la Actividad exploratoria. Luego. se debe realizar a altas temperaturas y presiones. (Para orientar de mejor manera esta pregunta. ¿Cuál de las sales es la menos soluble en agua?. el equilibrio se desplaza hacia los productos. ¿Cuál de las sales indicadas en el gráfico presenta mayor solubilidad a 0 ºC? b. como fertilizante y en la conservación de alimentos. 166 Unidad 4 . Resultados esperados 1. ¿por qué? c. Objetivo de la actividad: interpretar el proceso industrial involucrado en la obtención del salitre sintético. Se obtiene como precipitado cloruro de sodio y nitrato de potasio (en solución). Objetivo de la actividad: identificar y analizar las ecuaciones que se producen en la reacción señalada. Gráfico Nº 1: Solubilidad de las sales versus temperatura. El catalizador se utiliza para aumentar la velocidad de la reacción. nitrato y cloruros son solubles en agua y la temperatura es un factor que aumenta la solubilidad de la mayoría de las sales. nitrógeno. por el que pasa continuamente agua. En el punto 3 se observa un refrigerante. la finalidad de esta etapa es condensar el amoníaco gaseoso. 2. las sales que contienen iones.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 13 Habilidad: analizar. termodinámicamente hablando. d. El cloruro de sodio se utiliza comúnmente para condimentar los alimentos (sal de mesa). 4. responde en tu cuaderno. De este modo. 3. Resultados esperados 1. de acuerdo a la siguiente ecuación: N2(g) + 3 H2(g) 2. guíese por el gráfico que se señala en la Actividad complementaria 12). El nitrato de potasio se usa en la fabricación de ácido nítrico. Actividad 14 Habilidad: interpretar. ¿cómo se puede sobresaturar la solución? Ce2(SO4)3 80 90 100 Fuente: Archivo Editorial. Los gases que intervienen en la formación de amoníaco son el hidrógeno y el 2 NH3(g). La ecuación del proceso es: NaNO3(ac) + KCl(ac) NaCl(s) + KNO3(ac). Nivel de complejidad: alto.

Los vapores que emergen de los vasos de precipitado son de coloración violeta. b. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: asociar y recordar. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Nivel de complejidad: bajo. El yodo es poco soluble en agua. Página 186 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema. son: Calcaroni. Es soluble en solventes apolares como el tetracloruro de carbono (CCl4). Dietzeita. carbonato de litio. Según la siguiente reacción: 2 NaI + MnO2 + 4 H+ I2 + Mn2+ + 2 H2O. al estado sólido. Debido a que el yodo es un elemento que juega un papel importante en el funcionamiento de la glándula tiroides. NaNO3 y KNO3. Lautarita. Los principales cambios físicos son: el yodo pasa primero del estado sólido al estado gaseoso. NaIO3(s) + 3 SO2(g) + 3 H2O(l) 2. 167 . Nivel de complejidad: alto.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Páginas 184 y 185 El yodo Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Explique a sus estudiantes que para obtener el yodo a partir de algunas algas. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en el proceso de obtención del yodo. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comprobar experimentalmente el proceso de sublimación del yodo. 3I2(s) + 3 Na2SO4(ac) + 3 H2O(l). de manera complementaria pídales que averigüen los efectos producidos por la falta de ingestión de este mineral. (Para comparar. estas se deben secar y quemar. 5 NaI(s) + NaIO3(s) + 3 H2SO4(ac) NaI(s) + 3 H2SO4(ac). Frash. ya que es una molécula apolar. Al igual que en el proceso de recristalización en el que ocurren cambios físicos. Actividad 15 Habilidades: experimentar y concluir. la sublimación del yodo es también un método de purificación. Resultados esperados Las ecuaciones completas y balanceadas son: 1. d. c. a. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. y luego. las cenizas que contienen el yoduro de sodio son tratadas con dióxido de manganeso y ácido sulfúrico. Actividad 16 Habilidad: aplicar. Resultados esperados 2. nuevamente. De una tonelada de algas se pueden extraer alrededor de 5 kg de yodo. puede probar disolver el yodo en alcohol).

por ejemplo. II.15 1. • • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos.1 1. Por cada 40 gramos de NaOH se producen 17 gramos de NH 3. D. 168 Unidad 4 . explosivos y productos de limpieza domésticos. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? ¿Cuál de los contenidos estudiados en Primero y Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este Tema? Resultados esperados I. La reacción produce amoníaco gaseoso. se formarán 42. El amoníaco tiene variados usos. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.771 g L -1). en una puesta en común. Por lo tanto.35 1. B. si se tienen 100 g de NaOH.25 1. se utiliza en la fabricación de abono.3 1. Gráfico de solubilidad del carbonato de litio. en el primero se obtiene un volumen teórico de 22. b. 1. No. a. ya que para obtenerlo a gran escala se necesita una enorme cantidad de reactivos y condiciones que posibiliten el buen rendimiento de esta reacción. C.12 gramos (línea gris). 2. para lograr una solución saturada a partir de 200 gramos de agua se necesita el doble de cantidad de carbonato de litio. A. invítelos a responder en forma individual la evaluación de proceso del Tema 3. no precipita. c. es decir.05 L de amoníaco (d= 0. Posteriormente. 2. a. que se recoge a través de un tubo que se comunica con el tubo de ensayo ubicado en el interior del vaso.5 gramos de NH3. 1.05 L y en el segundo 44. 4.4 1. c. Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 1. Según el gráfico. Es importante que motive en sus estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. El rendimiento de la síntesis de amoníaco a partir de hidróxido de sodio es menor si se compara con el rendimiento obtenido en la síntesis mediante el proceso de Haber. Al disminuir la temperatura.45 1. 2.24 gramos. permítales corregir y discutir sus respuestas. el carbonato de litio se vuelve más soluble.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 186 y 187 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados alcanzados por los y las estudiantes.2 1. por lo tanto.05 0 10 20 30 40 50 Temperatura (ºC) b. 3. a 45 ºC la cantidad máxima de carbonato de litio que se disuelve en 100 gramos de agua es 1. d.

Extracción y procesamiento de materias primas 169 . Logrado (L) Describe correctamente el proceso involucrado en la obtención del amoníaco. Ítem II Habilidades: aplicar y calcular. o viceversa. ML: elabora un resumen que contenga uno de los procesos de obtención del azufre. y tampoco señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (pregunta 1. pero no señala de manera correcta lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. y señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. Identificar los Responde correctamente principales minerales no las tres preguntas. u omite. señala los usos del amoníaco. ML: averigua los usos y aplicaciones que se le da al carbonato de calcio en la industria química. PL: elabora un resumen de los principales minerales no metálicos que se explotan en nuestro país. Nivel de complejidad: bajo. a.Evaluación de proceso (páginas 186 y 187 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. Responde correctamente solo dos preguntas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. No construye correctamente la curva de solubilidad del litio. e indica su pertinencia a nivel industrial. c y d). e indica su ubicación geográfica. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta o ninguna. mediante un esquema. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama con los principales conceptos del Tema 3 y compártelo con tus compañeros y compañeras que obtuvieron el nivel ML. Nivel de complejidad: alto. Construye correctamente la curva de solubilidad del litio.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Rúbricas . L: explica los distintos tipos de métodos utilizados para la purificación de sustancias sólidas. PL: explica. metálicos que se explotan en Chile. preguntas (indicadores del nivel logrado). en qué consiste la obtención de amoníaco según el método de Haber. a y c). Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (preguntas 2. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo Alcanza el nivel logrado solo en una de las en dos de las preguntas (indicadores del nivel logrado). Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. Además.

Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas Ítem I Habilidades: graficar e interpretar. (preguntas 1. ML: elabora un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del ácido sulfúrico. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. 14 y 16 de este Tema. e indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. pero no indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. PL: desarrolla nuevamente las Actividades 12. u omite. ni indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. Predice las ecuaciones involucradas en estas reacciones. 170 Unidad 4 . 2. alcohol y acetona. Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. o viceversa. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: propón un diseño experimental que permita comprobar la solubilidad del yodo en tres solventes: agua. Nivel de complejidad: alto. Indicadores de logro Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. b) Logrado (L) Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. b. salitre sintético y yodo.

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento
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Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Para desarrollar la Actividad exploratoria, permita a sus alumnos y alumnas reunirse en parejas y conseguir, con anterioridad, los materiales necesarios. Considere la Información complementaria que se señala a continuación sobre la propiedad de conductividad térmica. Resultados esperados a. y b. La cuchara metálica es el mejor conductor del calor y de electricidad. Esto se debe a que los metales se caracterizan por presentar enlace metálico, lo que otorga a los electrones gran movilidad; esto les permite conducir la corriente y el calor. c. Para comprobar la resistencia de los materiales a la corrosión, considere el siguiente procedimiento: agreguen a un trozo de cerámica 10 gotas de ácido concentrado (ácido sulfúrico, clorhídrico o nítrico). Anoten sus observaciones. Repitan este paso, pero ahora con el vidrio y la cuchara. Para realizar esta actividad, utilicen guantes, ya que las soluciones concentradas de ácido pueden ocasionar quemaduras en la piel. d. Sugiera a sus estudiantes completar la siguiente tabla: Dureza Cerámica Vidrio Metal Muy duro. Medianamente duro. Medianamente duro. Resistencia al calor (ºC) 900 ºC - 2000 ºC 800 ºC – 1500 ºC 700 ºC – 3000 ºC

Habilidades: experimentar, observar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comprobar, de manera experimental, las propiedades físicas de los materiales inorgánicos.

Información complementaria
Conductividad térmica La transferencia de calor por conducción es un proceso en el que se transfiere energía térmica mediante choques de moléculas adyacentes, a través de un medio material. Por ejemplo, si en la mitad de una varilla de metal se transfiere calor y en uno de sus extremos se coloca un hielo, después de cierto tiempo se observará que el hielo se derrite. El aumento de la actividad molecular en el lugar calentado va pasando de una molécula a otra hasta llegar al otro extremo. El proceso continuará mientras exista una diferencia de temperatura a lo largo de la varilla. La conducción del calor no se produce solo por colisiones atómicas; este proceso también es favorecido por el movimiento de los electrones libres al interior del material. Los electrones libres se disocian de sus átomos de origen, y tienen la libertad de moverse de un átomo a otro cuando son estimulados, ya sea térmica o eléctricamente. La mayoría de los metales tienen cierto número de electrones libres, por lo que son eficientes conductores del calor. En general, un buen conductor de la electricidad también es eficiente como conductor del calor. Por ejemplo, en una misma habitación se siente más frío un trozo de hierro que uno de madera, aun cuando al estar ambos en contacto con el aire se encuentran en equilibrio térmico.
Fuente: Archivo Editorial.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Orientaciones didácticas

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Las cerámicas
Conocimientos previos Con el objetivo de detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes con respecto al contenido que se estudiará, invítelos a completar la tabla que se señala a continuación. Material Cerámica Cemento Vidrio Luego, discutan sobre las semejanzas y diferencias presentes entre estos materiales. Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio referido a las cerámicas, comente que el uso de estos materiales se remonta a la Edad de Piedra; los primitivos las utilizaban en la construcción de vasijas y recipientes. Son materiales inorgánicos no metálicos; al aplicarles altas temperaturas se endurecen y se vuelven quebradizos. La palabra cerámica proviene del griego keramikos, que significa “sustancia quemada”. En sus inicios, el término era utilizado únicamente para los materiales silicatos. Hoy forman parte de esta categoría el ladrillo, el vidrio, la porcelana, los refractarios y los abrasivos. Dentro de las características que presentan los cerámicos están: plasticidad, alta capacidad de adsorción y absorción, resistentes a las altas temperaturas y dureza (ver Información complementaria). De manera complementaria, señáleles que el caolín es una arcilla blanca utilizada en la fabricación de porcelanas; posee la propiedad de mantener su color durante la cocción. Los silicatos están formados en base a Si y O; son las sustancias más abundantes de la corteza terrestre. Los silicatos de alúmina hidratados presentan la siguiente relación: 2 SiO2 • Al2O3 • H2O. Propiedades Composición química físicas Métodos de obtención Aplicaciones y usos

Información complementaria
Propiedades de los materiales cerámicos Baja conductividad eléctrica y térmica: a diferencia de los metales, estos se utilizan como aislantes eléctricos y térmicos, lo que se debe a que los electrones de su estructura se encuentran fijos en cada átomo e impiden el flujo de electricidad y el calor. Baja ductilidad y maleabilidad: debido a que las partículas están firmemente unidas entre sí, es imposible utilizarlos en la fabricación de alambres y láminas. Fragilidad y alta dureza: las partículas que los constituyen están fuertemente unidas entre sí, por lo que estos materiales presentan gran dureza. Además, ofrecen gran resistencia a la penetración de su superficie. Altos puntos de fusión: poseen puntos de fusión por sobre los 3500 ºC. Por este motivo, los materiales cerámicos son muy resistentes al calentamiento, a la erosión y a la corrosión, por lo que no se desgastan con facilidad.
Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Actividad complementaria 13
Une los siguientes tipos de materiales con sus respectivas propiedades y usos. Tipo de material A. Semiconductor. B. Cerámico. C. Polimérico. D. Metálico. Propiedades 1. Duro, flexible y elástico. 2. Conductor o aislante. 3. Conductor, maleable y dúctil. 4. Duro y quebradizo. Usos

Habilidad: asociar

a. Industria eléctrica. b. Plásticos. c. Microelectrónica. d. Industria del acero.

Páginas 190, 191, 192 y 193

El vidrio
Sugerencias metodológicas Revise, junto a sus estudiantes, el contenido referido al vidrio. Discuta con ellos en torno a la variedad de usos que se le da a este material, sus formas de obtención y el bajo impacto que tiene en el ecosistema al ser 100% reciclable. El vidrio es un sólido amorfo, pese a que presenta propiedades que lo hacen parecerse a los líquidos. La diferencia entre el vidrio y los sólidos cristalinos está en que estos últimos se forman por una red ordenada de átomos, con caras regulares y bien definidas. La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo del OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Permita que los y las estudiantes planteen sus distintos puntos de vista, fomentando el respeto hacia las opiniones de los demás. Invítelos a recordar los contenidos estudiados en la Unidad 1 de este curso, para que puedan fundamentar acerca de las ventajas y desventajas de la utilización del vidrio versus el uso del plástico.

Actividad 17
Habilidad: analizar. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comparar la estructura de un sólido cristalino con uno amorfo. Resultados esperados 1. Hay un átomo de silicio (Si). 2. Los sólidos amorfos no están constituidos por celdas unitarias, ya que no existe una conformación atómica que se repita. 3. De las dos estructuras propuestas, la que corresponde al vidrio es la B, debido a que la organización de los átomos que presenta, no tienen una forma ordenada. 4. El vidrio se utiliza en la fabricación de vasos, artículos de adorno, lentes, ventanas, etcétera.

Extracción y procesamiento de materias primas

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se requiere de la formación de óxidos de calcio y de sodio. Resultados esperados 1. Para poder mezclarlas es necesario fundirlas. son: a. Tipo de vidrio Propiedades Resistente al ataque de agentes químicos y a la absorción de la radiación electromagnética. 2. Na2CO3(s) b. Cuadro comparativo entre los distintos tipos de vidrio. 4. Es resistente y transparente. la que al enfriarse aumenta su viscosidad hasta que el vidrio se endurece. Resultados esperados 1. 3. Posee excelentes propiedades aislantes. CaCO3(s) Na2O(s) + CO2(g). Actividad 19 Habilidades: aplicar y comparar. respectivamente. Ventanas y vasos. que permite la formación del vidrio. El vidrio que se consigue en el moldeado se utiliza en la fabricación de botellas. Cuarzo Plomo Tiene gran poder de refracción Vidrios ópticos y prismas. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 18 Habilidades: interpretar y comparar. los que se obtienen a altas temperaturas. Comparar los usos y las propiedades de los distintos tipos de vidrio. En tanto. y de dispersión. el que se origina en el proceso de flotación se emplea en la fabricación de ventanas. Usos Fabricación de lámparas. Al calentar las materias primas estas se transforman en una mezcla líquida. Las materias primas se encuentran en estado sólido. en el caso de la flotación se obtienen láminas y en el moldeado el vidrio consigue la apariencia proporcionada por un molde. Absorbe considerablemente los rayos ultravioletas y los rayos X. Se funde con gran facilidad. 2. Borosilicato Soda-cal 174 Unidad 4 . Utensilios de cocina y materiales de laboratorio. Las reacciones de descomposición térmica del carbonato de sodio y de calcio. Nivel de complejidad: medio. CaO(s) + CO2(g). Objetivo de la actividad: comparar los procesos que intervienen en la formación del vidrio. Alta resistencia a los cambios bruscos de temperatura. Objetivos de la actividad: identificar las reacciones involucradas en la formación del vidrio.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Ambos procesos se realizan a altas temperaturas para lograr la fusión de las materias primas. Nivel de complejidad: medio. instrumentos generadores de radiaciones electromagnéticas. Los procesos se diferencian en la forma final que adquiere el vidrio. Además. y luego se someten a una etapa de enfriamiento.

hierro y aluminio. Coloración Café Verde Violeta Azul Amarillo 1.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. La mezcla de agua. vidrio y cemento Actividad complementaria 14 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre la coloración que adoptan algunos vidrios cuando se les adicionan óxidos metálicos. dando origen al hormigón o también llamado concreto. formando una masa resistente y porosa que contiene agua y aire. ¿Crees que la adición de estos óxidos afecta las propiedades del vidrio?. Este tipo de cemento resulta de la molienda de clínker más un porcentaje de yeso. que el cemento es una combinación química predeterminada y cuidadosamente proporcionada de calcio. Luego. Extracción y procesamiento de materias primas 175 . pídales que busquen más información sobre las propiedades de este material. completa la siguiente tabla y responde. el cemento es el aglomerante hidráulico que más se emplea en la construcción. Comente con sus estudiantes que uno de los tipos de cemento más utilizados en el mundo y en nuestro país es el Portland. debido a la alta resistencia mecánica que posee. Explique. su costo económico es relativamente bajo si se compara con el de otros materiales. Óxidos Páginas 194 y 195 El cemento Sugerencias metodológicas El cemento es un material muy resistente que se utiliza en la construcción. Cuando el producto final fragua. fragua y se endurece. ¿Por qué la adición de distintos óxidos metálicos le confiere una determinada coloración al vidrio? 2. este último es el material responsable de su resistencia y estabilidad. ¿por qué? 3. En la actualidad. además. su volumen permanece casi inalterado. que permite regular el fraguado. ¿La estructura molecular del vidrio se puede ver afectada por la adición de los óxidos? Explica. Pida que formen grupos de cinco integrantes y que en un plenario expongan sus ideas sobre los efectos que tiene para el medioambiente la industria de la construcción. grava y cemento es uniforme y maleable. Si lo considera necesario. fomente el diálogo y el intercambio de opiniones entre sus estudiantes. Trabaje la sección Reflexionemos. Al mezclarse con agua. el cemento forma hidróxido de calcio y silicato de calcio hidratado. silicio.

vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 20 Habilidades: seleccionar información y comparar. Incolora y blanquecina. 3. Los compuestos formados son: silicato tricálcico (3 CaO · SiO2). Objetivo de la actividad: identificar las etapas del proceso de obtención del cemento. Nivel de complejidad: medio. 2. Objetivo de la actividad: comparar algunas características de los tres tipos de piedra caliza señalados. Durante el proceso de clinkerización ocurre un enfriamiento de la mezcla. por los trióxidos de aluminio (Al2O3) y hierro (Fe2O3). Formas Calcita Hexagonal. El yeso actúa como regulador de la velocidad de hidratación del cemento. Estos se obtienen por el calentamiento (entre 1400 y 1500 ºC) de la mezcla formada principalmente por óxidos de calcio (CaO) y silicio (SiO2) y. Aragonito Ortorrómbico. es decir. silicato bicálcico (2 CaO · SiO2). esto significa que tienen la misma composición química (CaCO3). Sin embargo. por lo tanto. Las cenizas.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Las materias primas utilizadas en la fabricación del cemento son la caliza y la arcilla. Los productos que se obtienen en el proceso de clinkerización están constituidos principalmente por silicatos cálcicos. se utilizan como materia prima del cemento y del vidrio. para potenciar la firmeza y durabilidad del cemento. 5. 176 Unidad 4 . Vaterita Actividad 21 Habilidad: interpretar. Hexagonal. 4. el sistema transfiere calor hacia el entorno lo que corresponde a un proceso exotérmico. Los usos de todos estos minerales son los mismos. Nivel de complejidad: medio. Dureza (según escala de Mohs) 3 4 3 Coloración Transparente o incolora. aluminato tricálcico (3 CaO · Al2O3) y ferroaluminato tetracálcico (4 CaO · Al2O3 · Fe2O3). Resultados esperados 1. Resultados esperados El aragonito y la vaterita son polimorfos de la calcita. en menor cantidad. La segunda molienda se realiza con el objetivo de que al mezclarse el agua con el clínker. aumente la superficie de contacto de este último. la disposición de los átomos en estado sólido es distinta. Incolora con rayas blancas. Lo último se debe a que la cristalización se realiza bajo condiciones de presión y temperatura distintas.

Para guiarlos en la formulación de la hipótesis. que define el orden descomposición del carbonato o el desorden de cualquier proceso físico y químico. o equivalente a 839. o sea.16 kJ mol-1 K-1. transformación. ya que se deben optimizar los procesos de producción. Resultados esperados 1. no es espontáneo. No. si la descomposición se lleva a cabo en un sistema abierto. El parámetro termodinámica de la termodinámico que nos da cuenta de este estado es la entropía. se liberará dióxido de carbono hacia el entorno y. a favor de la descomposición del CaCO3. Sí. Si la reacción se realiza en un sistema cerrado. el equilibrio se desplaza hacia el sentido de la reacción endotérmica. la reacción no ocurrirá. el proceso alto. solicíteles que repasen el contenido referido a la energía libre de Gibbs (∆G). a. la que corresponde a la descomposición del CaCO3. el equilibrio se desplazará hacia los productos. esto nos indica que no hay suficiente energía útil disponible para producir la descomposición del CaCO3 a dicha temperatura. en contra de la descomposición del CaCO 3. por ende. 4. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: analizar. se debe estimar una temperatura a la que el valor de ∆G sea negativo.4 K.∆Hº CaCO3(s) f f f ∆Sºreacción = (SºCaO(s) + SºCO2(g)) . Si ∆S > 0. Si ∆H < 0. Este parámetro termodinámico indica la viabilidad de las reacciones Nivel de complejidad: químicas. Si ∆G > 0.4 ºC. el sistema se ordena. o sea. En consecuencia. se necesitará disminuir la Objetivo de la actividad: temperatura para favorecer el proceso. y de ∆Gºreacción es 130. este se desplazará hacia los reactantes. es decir. de lo contrario. es factible aumentar la temperatura de la reacción por sobre el punto de fusión del CaCO3. la reacción ocurrirá. el CaCO3 se debe descomponer a una temperatura superior a los 1112. Para que la reacción se produzca de manera espontánea. en este caso. resulta desventajoso en el aspecto económico. de calcio. 177 . del ∆Sºreacción es 0. la reacción es endotérmica. será necesario proporcionar calor para que se produzca la parcial de indagación. c. se genera el estado de equilibrio químico. se logra el estado de equilibrio químico. Si ∆H > 0. puede plantearles el siguiente ejemplo: el aumento de temperatura influye de manera favorable en la descomposición del carbonato de calcio. el proceso es espontáneo. Si la reacción se realiza en un sistema cerrado. al aumentar la temperatura. bajo condiciones estándares de temperatura (298 K). De acuerdo al principio de Le Châtelier. Las fórmulas utilizadas son: ∆Hºreacción = (∆Hº CaO(s) + ∆Hº CO2(g) ) . El ∆G depende de la entalpía (∆H). 5. desde el punto de vista industrial. Al aumentar la presión en el sistema. es decir. se ve favorecida la reacción directa. Sin embargo. Si ∆G < 0. El valor del ∆Hºreacción es +178 kJ/mol.SºCaCO3(s) ∆Gºreacción = ∆Hºreacción – T∆Sºreacción 2. b. Si ∆S < 0. la Tipo de actividad indagatoria: entropía (∆S) y la temperatura en la que transcurre la reacción. ya que el valor de ∆Gº reacción es positivo. interpretar y concluir.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. De esta variable (∆H) dependerá el estado deducir la factibilidad físico de las sustancias participantes en cada transformación.32 kJ mol-1. 3. la reacción es exotérmica. vidrio y cemento Página 196 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de realizar la sección. el sistema tiende al desorden.

2. Páginas 198 y 199 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 4. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Habilidades: identificar. 3. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. hoy en día solo se conoce el hormigón translúcido. Porque la utilización de este nuevo material terminará con los muros opacos y rígidos existentes hasta ahora. logrando efectos realmente mágicos. carbonatos. arcillas. No. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. aplicar y diferenciar. envasado y distribución. reduciendo notablemente el consumo de electricidad y mejorando la calidad de vida de los habitantes. de superior a inferior y de izquierda a derecha. permítales corregir y discutir sus respuestas. conformado. Nivel de complejidad: alto. Las ventajas de utilizar este nuevo material tienen como principal objetivo aprovechar la luz solar. aún no se ha masificado. debido a su alto costo económico y compleja preparación. en una puesta en común. vidrio de borosilicato. Nivel de complejidad: bajo. En el ítem II. 178 Unidad 4 . que tienen relación con la capacidad de identificar. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Pese a los avances que se han logrado en torno a él. asigne dos puntos a cada respuesta correcta. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Página 197 Lectura científica Sugerencias metodológicas La Lectura científica planteada en esta oportunidad tiene como finalidad dar a conocer nuevos y novedosos materiales que permiten optimizar los recursos naturales. Habilidades: asociar y recordar. Página 198 Sintesís del Tema 4 Sugerencias metodológicas El propósito. Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. en este caso la energía solar. De esta forma. cambia radicalmente la percepción. cemento y cerámica. son: caolín. indíqueles que en el ítem I cada respuesta acertada equivale a dos puntos. vidrio de plomo. de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 4. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Habilidades de investigación. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Aprendizaje esperado: Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucrados en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. a través de preguntas del tipo: • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. Habilidades: analizar e interpretar. Posteriormente. clinkerización. Nivel de complejidad: medio. la sensación y la calidad de un determinado espacio. organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. Para ello. OFT: desarrollo del pensamiento. revestimiento.

Sin embargo. B. se vacía en moldes metálicos y se prensa. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. 2. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. por ejemplo. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. 1. II. 4. Vidrio de borosilicato Extracción y procesamiento de materias primas 179 . 5. Técnicas de obtención de los artículos ilustrados Vidrio A. Vidrio de plomo. 1. a su composición química original se le agregan diferentes compuestos. Vidrio de cuarzo D. Se deja enfriar y solidificar. Vidrio de soda-cal C. para lograr distintas propiedades y usos. B. que está dada por el óxido de silicio (SiO2). E. Se deja enfriar y solidificar. 3. E. A. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. D. Vidrio de borosilicato. C. A. En el caso del vidrio de cuarzo. Vidrio de cuarzo. Vidrio de plomo Método de obtención Prensado: cuando el vidrio está en su punto máximo de fusión. al vidrio de plomo se le adiciona óxido de plomo. vidrio y cemento Resultados esperados I. B. 2. el óxido de silicio se extrae directamente de la arena. en el caso del vidrio de borosilicato se utilizan óxidos de boro y aluminio. D. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. Todos los vidrios poseen la misma estructura base. Vidrio de soda-cal. se utiliza el dióxido de silico en forma de cuarzo y en el vidrio de soda-cal.

con las respectivas reacciones químicas involucradas. vidrio y cemento se realizan a altas temperaturas? PL: describe en qué consiste el proceso de clinkerización. u omite. y selecciona los principales conceptos. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas. Reconocer las materias Responde correctamente primas que conforman cuatro o cinco preguntas. 180 Unidad 4 . PL: elabora un resumen con los distintos tipos de vidrio. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: revisa el Tema 4. Nivel de complejidad: bajo. Habilidades: identificar y explicar. Responde correctamente dos o tres preguntas. los materiales inorgánicos. Identifica y asocia correcResponde correctamente dos tamente los tipos de vidrio de los indicadores señalados con su respectiva imagen. incluye sus usos e indica tres ejemplos. Ítem II Criterios de evaluación Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. e identificar el proceso de fabricación del cemento. en el nivel logrado (L). Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua en distintas fuentes sobres los usos que se le da a la fibra de vidrio y prepara una breve presentación. ML: elabora un crucigrama con los principales conceptos referidos a los tipos de vidrio y sus métodos de obtención. Explica las diferencias estructurales presentes entre ellos. u omite.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Compártelo con tus compañeros y compañeras que hayan obtenido el nivel de logro PL (Por lograr). describe los métodos involucrados en su obtención. ML: responde la siguiente pregunta: ¿por qué los procesos de obtención de cerámica. Además. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente uno de los indicadores señalados en el nivel logrado (L). vidrio y cemento Orientaciones didácticas Rúbricas .Evaluación de proceso (páginas 198 y 199 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. y elabora un mapa conceptual. Nivel de complejidad: medio.

entre otros. como cloruros. cinéticos y termodinámicos. Nivel de complejidad: medio. Páginas 202 y 203 Química en la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia: comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. Se utiliza en la fabricación de vidrios. El vidrio tarda menos tiempo en degradarse que el plástico. cerámicas. distintas a las presentadas. 2. que corresponde a una mezcla formada por varias sales. Yodo: se encuentra escasamente en la naturaleza. Habilidades: valorar. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. Representa el 50. Salitre: el mineral de donde se obtiene se llama caliche. si lo estiman pertinente. y las intercambien con un compañero o compañera.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Páginas 200 y 201 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad.6% de la exportación nacional. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. en la industria farmacéutica. Los factores que influyen en la eficiencia y productividad de la industria química son: estequiométricos. y. es un componente de distintos alimentos. Litio: se obtiene en forma de carbonato de litio y se extrae desde las salmueras. sulfatos y nitratos. además. criticar y justificar. en el proceso de elaboración del aluminio. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. en un plenario. El principal mineral metálico que se extrae en nuestro país es el cobre. Habilidades: identificar. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. Suele emplearse como desinfectante. Extracción y procesamiento de materias primas 181 . Se emplea en la fabricación de fertilizantes y explosivos. Nivel de complejidad: alto. 3. lubricantes y grasas sintéticas de alto rendimiento. 4. Está presente en el agua en forma de yoduro y también en yacimientos mineros como yodato de sodio. lo que enriquece el conocimiento científico. asociar y analizar. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Luego. En una primera instancia. añadan dibujos o esquemas.

d. • Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. Mientras menor es la diferencia entre las conductividades térmicas a bajas y altas temperaturas.1 gramos de cobre.99% de pureza. cemento y cerámica 182 Unidad 4 . D. El rendimiento de la reacción es de 34. Cu Cu. El salitre se utiliza como fertilizante. II. Las reacciones involucradas son: ánodo Cu Cu2+ + 2e. ya que el ΔG es igual a +14. D. mayor es la resistencia a la circulación del calor del vidrio d. A. La de los productos es 2:1. b. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras.3 W m -1 K-1. El amoníaco se produce por la reacción entre el hidrógeno y nitrógeno gaseoso a altas temperaturas y presiones. Por último.77 kJ mol-1. ya que no se requieren propiedades específicas. se busca disminuir la energía de activación del proceso. a. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. b. C. El vidrio de borosilicato. 4. E. 2. 3. 2. y en el 2+ + 2ecátodo. La lixiviación es un proceso hidrometalúrgico cuyo objetivo es aumentar la concentración y purificación de las soluciones. lo vuelve más resistente a las quebraduras ocasionadas por a los cambios bruscos de temperatura. por lo tanto. por cada 1500 gramos de Cu2S se originan 1198. 99. b. a.5 g mol-1. Por cada 159 gramos de Cu2S se forman 127 gramos de cobre. B. ambas sales se vuelven menos solubles en agua y. 1.7% de pureza se purifica y se obtiene un cátodo de cobre de 99. Por lo tanto. 7. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. El método de Haber se emplea en la obtención de amoníaco.64%. b. 1. 2. que es el precursor para la formación de nitrato de sodio. La relación estequiométrica entre los reactantes es de 1:1. no transcurre de forma espontánea. 8. Para fabricar un ampolleta se debe utilizar un vidrio que conduzca débilmente el calor. c. 6. Si. Al disminuir la temperatura. Resultados esperados I. precipitan. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. para elaborar ollas se utilizan vidrios de borosilicato porque resisten cambios bruscos de temperatura. de 0. Datos PM Cu2S:159 g mol-1: PM Cu: 63. c. c. La reacción ocurre de manera espontánea a los 850 ºC. 4. a.99%. Algunos compuestos son resistentes a esas temperaturas. E. Con el uso de catalizadores. En el proceso de electrorrefinación. 3. E. sobre todo metálicos. El vidrio de sílice se utiliza para la fabricación de vasos. Permítales.. CaO(s) + SiO2(s) CaSiO3(s) III. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g) b. 205 y 206 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. 5. 1. El óxido de boro modifica las propiedades del vidrio.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 204. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. un ánodo de cobre de 99. para evitar un sobrecalentamiento del material. que corresponden al 100%. con lo que el gasto energético y el tiempo de reacción se reducen considerablemente. ya que posee un rango promedio de diferencias de conductividad térmica. el ΔG tiene un valor de -1. c. debido a que se requieren altas temperaturas en el proceso. en un plenario. La reacción a 750 ºC. La ecuación balanceada es Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(s) + SO2(g). • Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio.64% de rendimiento. a. y los 415 gramos equivalen al 34. en la fabricación de explosivos y en la industria farmacéutica. 5. a. Para ello se emplea el vidrio de óxido.2 kJ mol-1.

Además. Extracción y procesamiento de materias primas 183 .Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas 3. Nivel de complejidad: alto. Finalmente. y además. puede formar sulfatos.Evaluación final (páginas 204. Nivel de complejidad: bajo. fabricación de los elementos señalados. todo esto lo hace un compuesto factible de ser reutilizado. Medianamente logrado Por lograr Indica correctamente el tipo Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en de vidrio que utilizaría en la dos o tres de las preguntas. Explica la finalidad de adicionar B2O3 al vidrio. Explica correctamente el Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en proceso de electrorrefinación dos o tres de las preguntas. Medianamente logrado Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. una de las preguntas. Responde correctamente seis u ocho preguntas. Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales metálicos. Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales metálicos. e indica las semirreaciones redox involucradas. Algunos de los problemas ambientales provocados por la industria minera son: alteraciones en el pH del suelo por la extracción de minerales y la lluvia ácida ocasionada por los gases que se liberan a la atmósfera en los procesos de fundición. Equilibra la ecuación planteada y señala la relación estequiométrica entre reactantes y productos. al reaccionar con otras sustancias. El ácido sulfúrico tiene un gran poder oxidativo . calcula el rendimiento de la reacción. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. señala de qué manera las variaciones de temperatura afectan la resistencia del vidrio. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. Rúbricas . 205 y 206 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. Ítem II Habilidades: analizar y calcular. Indica de manera correcta la relación entre conductividad térmica y resistencia del vidrio. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Reconoces las principales materias primas y su fuente de obtención. una de las preguntas.

Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. 184 Unidad 4 . Explica correctamente en qué Alcanza el nivel logrado en consiste el proceso de dos o tres de las preguntas.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Ítem III Habilidades: aplicar y calcular. lixiviación y por qué se debe disminuir la temperatura en el proceso de cristalización. ha generado la industria de la minería. y señala las ecuaciones balanceadas para ambas etapas que intervienen en la elaboración del cemento. Por lograr Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado en dos de las preguntas. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar el proceso de fabricación del cemento. y explica en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable y sus beneficios. Finalmente. Indica la temperatura en la que la reacción señalada se produce de manera espontánea. Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. No alcanza el nivel logrado en ninguna de las preguntas. Indica tres ejemplos de Alcanza el nivel logrado en problemas ambientales que una de las preguntas. Indica los usos del caliche. explica correctamente en qué consiste el método Haber. Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Nivel de complejidad: alto.

2. La bibliografía es pobre y presenta fallas técnicas. 3. Harwood. 23 y 24). Presenta una cantidad apropiada de imágenes. Química. Nivel de complejidad: alto. 6. capítulos 6 y 11). 2 En su mayoría. Petrucci.html Esta página proporciona información adicional y datos estadísticos actualizados de los diferentes minerales que se extraen en Chile.com/ En este sitio web encontrará artículos referentes al cemento. www. R.cl Aquí encontrará todos los procesos de refinación del cobre. y estas no presentan un texto explicativo. pero poco claro. 22. 16. 2. 15. (2007). Presenta una cantidad apropiada de imágenes. (2007). capítulos 4. informativo y hay problemas de claridad. Umland.minmineria. con un texto explicativo. La bibliografía está completa y bien escrita. Química general. 21. J. Considere la siguiente rúbrica para evaluar el trabajo escrito de sus estudiantes. (8ª edición. España: Editorial Pearson. (7ª edición. No presenta bibliografía. Colombia: Editorial McGraw-Hill. W. Páginas webs sugeridas 1. El informe está muy incompleto y/o su estructura carece de coherencia. 19. El título es informativo. Ciudad de México: Editorial Thomson. pero carecen de un texto explicativo. (3ª edición. El tema está en su mayoría cubierto y es lógico. Bellama. F. 18 y 20). capítulos 14. 3. Aspecto Diseño Es pobre en cuanto al No presenta un atractivo de su diseño atractivo. Bibliografía Bibliografía sugerida 1.. diseño. R. www. en relación con la cantidad de texto. La bibliografía presenta fallas técnicas.codelcoeduca..cl/574/propertyvalue-1981. El título es claro e informativo. Extracción y procesamiento de materias primas 185 . www. No incluye algunos temas importantes y/o no tiene un orden lógico.cemento-hormigon. El título no es No presenta título. Título Cobertura Presencia de imágenes Hay pocas imágenes No hay imágenes. presenta un formato atractivo.. 3 Presenta un formato atractivo. Química general.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Página 206 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El propósito de este proyecto es que los alumnos y alumnas investiguen en terreno acerca de las distintas tecnologías aplicadas por las industrias que apuntan a proteger y preservar los recursos naturales del medioambiente. (2000). El tema que aborda el informe está completo y es lógico. Herring. Chang. J. 1 0 Habilidades: investigar y concluir.

Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. Dióxido de azufre. El óxido de cinc (ZnO) se sintetiza en el proceso de tostación de la blenda (ZnS). Los iones de plata se oxidan. B. 3. 2. E. Los iones Cu2+ se reducen. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. Extracción-flotación-refinación-fusión. Extracción-fusión-refinación-flotación. B. La blenda se reduce con carbón vegetal para obtener cinc gaseoso. a partir del trióxido de hierro? A. Al introducir una lámina de cobre en una solución de nitrato de plata se observa. C. luego. D. se condensa de acuerdo con las siguientes reacciones no balanceadas: 1.Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . La solución presenta iones de Cu2+. II. Monóxido de carbono. B. D. 1.14 kg de ZnO(s) con 2. 2. ¿Cuál es la secuencia correcta de las etapas que intervienen en el proceso metalúrgico? A. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. El nitrato produce óxidos de nitrógeno. Fusión-refinación-extracción-flotación. Equilibra las ecuaciones.Tema 1 y 2 / / . D. C. El cobre se redujo. Dióxido de carbono. Si reaccionan 8. ¿Qué indica esto? A. con el transcurso del tiempo. que esta adquiere una coloración azulada. E. Flotación-fusión-extracción-refinación. Extracción-flotación-fusión-refinación. ¿Qué gas se utiliza en la síntesis de hierro. ¿cuántos gramos de Zn(g) se obtienen en el proceso?. Dióxido de nitrógeno. ¿cuántos moles del reactivo en exceso quedan sin reaccionar? ZnS(s) + O2(g) ZnO(s) + C(s) ZnO(s) + SO2(g) Zn(g) + CO(g) (a 1100 ºC) 186 Unidad 4 . C. Oxígeno. E.4 kg de carbón vegetal.

1. señala el rendimiento de la reacción. E. 3. señala el rendimiento de la reacción. Niveles de logro Logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes.54 kg de cinc y quedan sin reaccionar 100 moles de carbón vegetal. Además. como el cobre. u omite. cinc y manganeso (Ítem I). hierro. Medianamente logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc. B. Extracción y procesamiento de materias primas 187 . 2 ZnS(s) + 3 O2(g) 2 ZnO(s) + 2 SO2(g). Niveles de logro Logrado Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales. Además. pero no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. Ítem II Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos (ítem II). 2. Nivel de complejidad: bajo. Rúbrica Ítem I Criterios de evaluación Habilidad: identificar. Solucionario 1. Se producen 6. 2. oro. La segunda reacción se encuentra equilibrada. Habilidades: analizar y calcular. Nivel de complejidad: alto. D. Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. Responde correctamente tres preguntas.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria de los Temas 1 y Tema 2 que aparecen en la página 186 de esta Guía. plata. Solucionario II. Por lograr No equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas.

Salitre. Sales de potasio. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Solo I y III E. se corroen fácilmente. ¿Cuál es el principal compuesto que se utiliza para fabricar el vidrio? A. frágiles y quebradizos. C. Solo I B. Entre las características que definen a los materiales cerámicos. 4. Solo III D. El concentrado de litio se obtiene de las salmueras del salar de Atacama.Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . I. C. Solo II y III 2. De las siguientes sustancias. E. C. Chile es el primer productor mundial de litio. B. Solo II C. ¿cuál(es) es(son) subproducto(s) de la industria del salitre? I. B. II. Yodo. Salar de Atacama. E. D. El litio se encuentra en la naturaleza formando óxidos. Las soluciones de carbonato de litio se concentran por medio de una condensación. Magallanes. D. es correcto afirmar que: I. III. B. Ácido sulfúrico C. son excelentes conductores de electricidad y calor. Antártica chilena. Solo I y III E. 1. A. D. B. 3. Sales de cuarzo. Carbonato de calcio. El litio se emplea en la fabricación de dispositivos que se utilizan como marcapasos. Arica. 188 Unidad 4 . Santiago. Óxido de calcio. son duros.Tema 3 y 4 / / . D. Solo III IV. Molibdeno. Óxido de cinc. Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. III y IV 5. Solo II III. ¿Dónde se encuentran los principales yacimientos de litio en Chile? A. A. E. Solo I II. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es incorrecta respecto de la industria del litio? A.

3. A. B. No responde correctamente las preguntas. 2. C. Ítem I Habilidad: asociar. Nivel de complejidad: bajo. Reconocer las materias primas que conforman los materiales orgánicos de uso común. una pregunta. C. Solucionario 1. Responde correctamente Responde correctamente dos preguntas. u omite.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3 y del Tema 4 que aparecen en la página 188 de esta Guía. Extracción y procesamiento de materias primas 189 . 5. 4. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. Medianamente logrado Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. u omite. dos preguntas. E.

Notas .

Notas .

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011 .

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