GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

DEL

DOCENTE

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana

º 4

Educación Media

QUÍMICA BIOLOGÍA

AÑO 2011
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA
INCLUYE TEXTO

DEL

DOCENTE

DEL

ESTUDIANTE

QUÍMICA

º 4
AUTORES
DEL

Educación Media

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Y DE LA

GUÍA

DIDÁCTICA DEL

DOCENTE

SILVINA IRIBERRI DE DÍAZ LICENCIADA EN EDUCACIÓN PROFESORA DE QUÍMICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA.

ROMINA MARTÍNEZ ORELLANA LICENCIADA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN QUÍMICA UNIVERSIDAD DE CHILE. MAGÍSTER EN FISICOQUÍMICA MOLECULAR UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.

El material educativo Guía Didáctica del Docente Química 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENTÍFICA: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Y GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE: Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez REVISIÓN DE ESPECIALISTA: José Tomás López Vivar Pablo Valdés Arriagada Sonia Valdebenito Cordovez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Marcela León Squadrito DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS: Sebastián Alvear Chahuán DIAGRAMACIÓN: Sebastián Alvear Chahuán Sandra Pinto Moya FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Que­ an­ri­ u­ o­ a­ en­e­pro­ i­ i­ as,­sin­la­au­o­ i­ a­ ión­es­ ri­a­de­los­ti­u­a­ es­del­ d g r s m t hbd t rz c c t t l r "Copy­ ight",­ba­o­las­san­ io­ es­es­a­ le­ i­ as­en­las­le­ es,­la­re­ ro­ uc­ ión­to­al­o r j c n t b cd y p d c t par­ ial­de­es­a­obra­por­cual­ uier­me­ io­o­pro­ e­ i­ ien­o,­com­ ren­ i­ os­la­ c t q d c dm t p dd re­ ro­ ra­ía­y­el­tra­a­ ien­o­in­or­ á­i­ o,­y­la­dis­ri­ u­ ión­en­ejem­ la­ es­de­ella­ p g f t m t f m tc t b c p r me­ ian­e­al­ ui­er­o­prés­a­ o­pú­ li­ o. d t q l t m bc

©­2010,­by­Santillana­del­Pacífico­S.A.­de­Ediciones Dr.­Aníbal­Ariztía­1444,­Providencia,­Santiago­(Chile) Impreso­en­Chile­por­WorldColor­Chile­S.A ISBN:­978-956-15-1757-8 Inscripción­N°:­197.836 Se­terminó­de­imprimir­esta­1ª­edición­de 2.300 ejemplares,­en­el­mes­de­diciembre­del­año­2010. www.santillana.cl

Química 4º Medio Índice Índice INTRODUCCIÓN I. Organización de la Guía Didáctica del Docente IV. Marco curricular del Texto del Estudiante V. Definición y fundamentación del proyecto Escenario educacional Concepción del subsector del aprendizaje Fundamentación del proyecto II Organización del Texto del Estudiante III. Mapas de progreso de Química 4 4 4 4 5 6 9 10 12 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Unidad 1: La química de los polímeros Unidad 2: Polímeros naturales Unidad 3: Materia y energía: radiactividad natural e inducida Unidad 4: Extracción y procesamiento de materias primas 14 50 82 130 Índice 3 .

A través de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias. lograr una mayor integración de la Química con los subsectores de Física y Biología. El programa de Química para 4º Medio tiene como propósito privilegiar aplicaciones y la profundización de los conocimientos y destrezas por sobre la adquisición de nuevos conocimientos. perseverancia. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional. el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. en el cual se insta constantemente a los y las estudiantes a desarrollar experimentos. correspondiente al texto Química 4º Medio. I Definición y fundamentación del proyecto Concepción del subsector de aprendizaje La enseñanza de la Química promueve un aprendizaje activo. de manera longitudinal. cooperación y trabajo en equipo. que explicitan las capacidades que se espera que adquieran los y las estudiantes. que les permitan una comprensión práctica de los conceptos y procesos implicados. Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV). con este ajuste. se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular. es un material elaborado con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. Escenario educacional La promulgación de la LOCE. en la medida en que sea posible. cuya finalidad es guiar en este proceso la evaluación de los aprendizajes. así como hábitos de responsabilidad. Además. se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad.Química 4º Medio Introducción Introducción La Guía Didáctica del Docente. tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220. que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector. desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. O que se aborden a través de procedimientos experimentales sencillos. en todos los niveles de estudio. en cada nivel de escolaridad. y contextualizar en mayor medida los contenidos del programa con temas y situaciones de la vida cotidiana. Se incorpora fuertemente. cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. en la década de 1990. y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los principios y las orientaciones pedagógicas que subyacen en la selección de los objetivos y contenidos se resumen en lo siguiente: para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de buena calidad en Química es particularmente importante que los contenidos mínimos se traten. 1998). Está orientada a guiar al docente en el uso del Texto. con el objetivo de alcanzar un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene y de este modo lograr que los y las estudiantes adquieran los aprendizajes esperados para este nivel. En este contexto. A finales de los noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación. 4 Guía Didáctica del Docente . a buscar antecedentes bibliográficos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. a partir de preguntas hechas por los propios estudiantes. se describen los Mapas de Progreso. dio inicio a la Reforma Educacional. propios de cada área del aprendizaje y nivel. y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional. integrar los aprendizajes con los presentados en los programas de Química de los años anteriores. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).

por el contrario. las metodologías que incentivan las actividades indagatorias y exploratorias cobran gran relevancia.Comunicación de los objetivos. . habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje. ejercitando y desarrollando diversas habilidades. potencian y desarrollan sus habilidades sociales. contrastación y actividad completa de indagación. Este conocimiento representa el punto de partida que debemos considerar como base para lograr un aprendizaje más duradero. además.Química 4º Medio Introducción Fundamentación del proyecto Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el Texto del Estudiante son: .Desarrollo de habilidades. el Texto brinda la oportunidad de que los alumnos y alumnas participen activamente. . de las experiencias vividas. Debido a esto. con la excepción de Inglés. que tiene por objetivo el mejoramiento del aprendizaje. A lo largo del texto se potencia a través de tres tipos de actividades que. También se incluyen las del ámbito actitudinal (auto y coevaluación. . Evaluación de proceso y Evaluación final). No constituyen un nuevo currículum. estableciendo conexiones entre la nueva información y lo que ya saben. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los ámbitos de su vida. el razonamiento científico. Por ende. son: indagación parcial. .Entrega de contenidos. Se espera que los y las estudiantes logren la construcción del conocimiento a partir de sus ideas y experiencias previas. que tiene menos niveles. por comenzar su enseñanza en 5° Básico. desarrollando.Conocimientos previos. . las actividades inducen permanentemente a los y las estudiantes a recordar sus ideas previas. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben desarrollar. en el texto se incorporan múltiples actividades que promueven el trabajo colaborativo. de menor a mayor complejidad. Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma empírica. el rol de la evaluación es orientar. pretenden profundizar la implementación del currículum. Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones Los Mapas de Progreso complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso los sustituyen. La evaluación se plantea como un proceso continuo y permanente.Indagación científica. Por esto se incluye en el texto una sección destinada a detectar los conocimientos e ideas previas de alumnos y alumnas. y metacognición). desde 1° Básico a 4° Medio. Establecen una relación entre currículum y evaluación. o derivados de los conocimientos. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. Además.Evaluación permanente. En este sentido. . Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. Más que calificar. El y la estudiante que conoce de antemano lo que se le va a enseñar tiene mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. la comunicación adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interacción con el otro.Trabajo colaborativo. En este sentido. Es así que se evalúa en diferentes etapas o momentos (Evaluación diagnóstica. a partir de su entorno particular. Química 4º 5 . pero es en su relación con los demás donde se estimulan. elaboración de estrategias. ya que no promueven otros aprendizajes.

A continuación se describen las características principales de los tipos de páginas que se encuentran en este libro. Inicio de Unidad. .Imágenes representativas de los contenidos de la Unidad.Lo que aprenderé. relacionadas con el contenido que se tratará a continuación o con el que le precede.Química 4º Medio Introducción II Organización del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante Química 4º se organiza en cuatro unidades. en un lenguaje apropiado para los y las estudiantes y se presenta una breve red conceptual que da cuenta de los principales temas que se abordarán en la unidad. Se presenta una actividad de elaboración de estrategias de contrastación o una actividad de indagación completa. Incluye la sección Conversemos. 6 Guía Didáctica del Docente . • Taller científico.Lo que sé. e incluyen los siguientes elementos y secciones: . . 1. Sección en la que se explicitan los aprendizajes esperados de la unidad. Página que está al inicio de cada tema. . Sección que promueve el diálogo entre los y las estudiantes con respecto alguna temática relacionada con los OFT. . tanto desde el punto de vista procedimental como actitudinal. Preguntas destinadas a activar los conocimientos previos de los y las estudiantes.Texto introductorio . 2. Son dos páginas.Título de la Unidad. con preguntas mediante las cuales los y las estudiantes auto y coevalúan su trabajo. Exploración e indagación científica. Corresponde a una actividad de indagación parcial.Conversemos. cada una de las cuales se divide en temas. En estas páginas se trabaja lo siguiente: • Actividad exploratoria.

necesarios para que los educandos comprendan lo que se les está enseñando. 4.Rincón del debate. pero que no por ello deja de ser riguroso. . Actividad que los y las estudiantes desarrollan a partir de un sitio web confiable y estable. Lectura científica.Conexión con. Sección en la que se resuelve paso a paso algún problema químico. . En esta página se aborda un tema científico actual. en la que se presentan preguntas relacionadas con la información entregada. En estas páginas se incluyen las siguientes secciones: . considerando su experiencia.. Los contenidos se tratan a través de un lenguaje ameno y dirigido a los y las estudiantes. desarrollando la comprensión lectora y otras que vinculan la Ciencia. incluyendo los que son propios del quehacer científico. Luego se proponen otros ejercicios similares para reforzar el procedimiento aprendido. los contenidos se trabajan en dos o tres temas principales.Ejemplo resuelto. . Incluye la sección Trabaja con la información. Sección en la que se relaciona el contenido que se está tratando con otro subsector del aprendizaje o área de conocimiento.Conceptos clave. . relacionado con el contenido que se está tratando. En la Unidad..Inter@ctividad. Orientada a promover el desarrollo de actitudes y valores. . la Tecnología y la Sociedad. desglosados en subtemas.Reflexionemos. Se entrega una breve definición de los términos complejos. Desarrollo de contenidos. Química 4º 7 .Química 4º Medio Introducción 3. Destinada a que los y las estudiantes dialoguen y discutan frente a un tema controversial.

Evalúa conocimientos previos y conductas de entrada a través de diversos tipos de actividades. Sección que da término a la Unidad. • Proyecto. a modo de contextualización. Página que va al término de cada tema de la Unidad. Consta de varios ítems: preguntas de alternativas (muchas de ellas adaptadas de mediciones como TIMSS. PISA. En la tercera página está la sección Lo que aprendí. En la sección Trabaja con la información. y preguntas de la información entregada (sección Trabaja con la información). En dos páginas se entrega el resumen de la Unidad. se presentan preguntas de análisis de los datos entregados. • Evaluación de proceso. SIMCE y PSU). que invita a los y las estudiantes a generar un listado de preguntas que les interesaría poder responder al finalizar el estudio de la Unidad. 7. con el fin de evaluar distintas habilidades • Evaluación final. Son cuatro páginas (incluida la de Proyecto) que van al término de la Unidad. actividades de análisis y de aplicación. Incluye la sección Lo que me gustaría saber. de proceso y final. 6. en la que se evalúan los aprendizajes esperados tratados en este. Evaluación. mediante una infografía. Química en la Historia. En ellas se evalúan los contenidos a partir de los aprendizajes esperados. Consiste en una actividad grupal que refuerza temas centrales de esta. se consideran los tres tipos principales de evaluación: diagnóstica. Síntesis de la Unidad.Química 4º Medio Introducción 5. Esta sección se trabaja a doble página al inicio de cada Unidad. Son dos páginas que presentan una cronología de hechos relacionados con la Unidad y datos históricos asociados a algunos de estos. En cada Unidad. En esta página se incluyen diversos ítems. 8 Guía Didáctica del Docente . en la que se retoman las preguntas iniciales de Lo que sé. • Evaluación diagnóstica.

preguntas u orientaciones para su análisis. La finalidad es que el docente los reproduzca o fotocopie para que los y las estudiantes realicen una clara lectura e interpretación de la información entregada. la Guía incluye los siguientes tipos de información. en cuatro unidades. para evaluaciones. considerando los propios del nivel y los vistos en niveles previos. que incluye una rúbrica para cada ítem y actividades diferenciadas para cada nivel de logro.Química 4º Medio Introducción III Organización de la Guía Didáctica del Docente La Guía Didáctica del Docente presenta material concreto para apoyar la importante labor que profesores y profesoras desempeñan clase a clase. al igual que el Texto. la distribución de los Contenidos Mínimos Obligatorios. las habilidades que se potencian y el nivel de complejidad de estas. incluyendo las de exploración e indagación. ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades. Para cada tema se explicita los Aprendizajes esperados. Estas incluyen las habilidades que se promueven con dicha actividad. los Recursos didácticos de la Guía y el tiempo estimado para su desarrollo. se incluyen los Aprendizajes esperados evaluados. • Información complementaria Se ofrece al docente información complementaria actualizada que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Química 4º 9 . Asimismo. los que tienen como propósito complementar. además de una tabla de especificaciones. los Criterios de evaluación. Para cada Unidad. Orientaciones didácticas • Sugerencias metodológicas En estas páginas se incluyen sugerencias metodológicas para abordar los conocimientos previos y el trabajo con las actividades y contenidos. Planificación de la Unidad Al inicio de cada Unidad se presenta en dos páginas una planificación general estructurada a partir de los temas en los que se subdivide la Unidad. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. a través de actividades. los resultados esperados para las actividades propuestas. • Actividades complementarias Para cada Unidad del Texto del Estudiante se incluyen actividades complementarias que permitan al docente diversificar la forma de desarrollar los contenidos propuestos en el Texto. Para las páginas de evaluación. Se organiza. Actividad. Marco curricular del Texto del Estudiante Dos páginas en las que se presentan los Objetivos Fundamentales correspondientes a la Unidad. • Recursos complementarios Se incluyen recursos adicionales a los presentados en el Texto del Estudiante. los Recursos didácticos del Texto.

Conocer aspectos básicos en relación a la estructura. 2. 10 Guía Didáctica del Docente . Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. Procesos químicos industriales (Unidad 4) 5. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. Polímeros sintéticos y naturales (Unidades 1 y 2) Fenómenos nucleares y sus aplicaciones (Unidad 3) 3. Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. 6.Química 4º Medio Introducción IV Marco Curricular del Texto del Estudiante Unidades OFV 1. 4. Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos.

1. Informática. Caucho sintético y natural. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. socioeconómica. Respeto a la vida. 4. Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Niveles de organización de proteínas. 2. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. 3. Fuentes de materias primas en la hidrosfera. Química 4º 11 . agricultura e investigación química y bioquímica. 2. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. Fisión y fusión nuclear. beneficios. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. condición física. 3. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. OFT 1. La bomba atómica y los reactores nucleares. socioeconómica. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. Isótopos y estabilidad nuclear. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. Materias primas principales y los procesos básicos de obtención del vidrio. 4. 1. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. litosfera y biosfera para algunos procesos industriales. Fabricación de polímeros sintéticos: polietileno. Respeto a la vida. Informática. Desarrollo de habilidades de pensamiento. 3. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos. Informática. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. 2. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Aspectos elementales de la cinética de estas reacciones. 2.Química 4º Medio Introducción CMO 1. 5. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. de género. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo. 1. cultural. opinión u otras. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. termo-dinámicos y cinéticos. condición física. Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Respeto a la vida. Formación de polímeros de adición. opinión u otras. Desarrollo de habilidades de pensamiento. 5. cultural. Concepto de polímero. nailon y siliconas. en particular sus consecuencias éticas. Radiactividad natural y cinética de desintegración. 2. opinión u otras. condición física. 1. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. Estudio de los procesos de obtención de los metales cobre. 2. 6. 4. 4. Uso de catalizadores. Aceros. Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. 3. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. de género. Vulcanización. cemento y cerámica. socioeconómica. Clasificación de las proteínas. Ventajas. sociales y psicológicas. 5. Obtención de ácido sulfúrico. 5. Desarrollo de habilidades de pensamiento. de género. 3. cultural.

hipótesis. datos resultados y conclusiones de investigaciones científicas clásicas y contemporáneas. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. los procedimientos. los resultados y las conclusiones de investigaciones científicas vinculadas a las reacciones químicas y nucleares. económicas. argumentando con profundidad y considerando el contexto. Evalúa las implicancias sociales. especialmente. Nivel 7 (sobresaliente) Nivel 6 Comprende que. procedimientos.Química 4º Medio Introducción V Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones Nivel Descripción Evalúa críticamente las relaciones entre las hipótesis. o la teoría es incorrecta Comprende que el ordenamiento de los elementos en la tabla periódica permite predecir propiedades físicas y químicas de los átomos y el tipo de enlace químico. Reconoce que cuando la información no coincide con alguna teoría científica aceptada la información es errónea o fraudulenta. conceptos. Comprende la relación entre la diversidad de moléculas orgánicas con las características del átomo de carbono y la existencia de grupos funcionales. óxido reducción. tanto en la ruptura y formación de enlaces como en fenómenos nucleares se produce liberación o absorción de energía. Describe problemas. procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas. Evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico relacionado con la liberación o absorción de energía en las reacciones químicas y nucleares. Reconoce diversas reacciones químicas. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. los conceptos. los datos. Comprende que el modelo ondulatorio permite explicar la propagación de energía sin que exista transporte de materia. Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las reacciones químicas y el concepto de concentración en las soluciones. polimerización y explica los factores que intervienen en el equilibrio químico. para el caso del sonido y de algunos fenómenos de la luz. Nivel 5 12 Guía Didáctica del Docente . Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. las de ácido-base. Evalúa críticamente entre hipótesis. argumentando con profundidad y considerando distintos contextos de aplicación y sugiere soluciones a problemas que afectan a la sociedad. la fusión y la fisión nuclear se explican por reacciones nucleares. relacionándolas con su contexto socio-histórico. Comprende que la radiactividad natural.

Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. que presentan características que permiten darle diferentes usos y que estos materiales pueden experimentar cambios. Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. Reconoce. en base a ella. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. Formula un problema. la formación de sustancias y soluciones. la relación existente entre la presión. Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos. en situaciones cotidianas. Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita. la electrización. Reconoce los estados gaseoso. e identifica patrones y tendencias. la conductividad eléctrica y calórica. Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. el cambio químico. Química 4º 13 . Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. explicaciones. su volumen y su temperatura. Representa conceptos en estudio a través de modelos y diagramas.Química 4º Medio Introducción Nivel Descripción Reconoce la naturaleza atómica de la materia y explica. Elabora esquemas para representar conceptos. conservándose. la temperatura y el volumen de un gas. que la energía se manifiesta de diversas maneras y que puede cambiar de una forma a otra. Reconoce el efecto del calor en los cambios de estado del agua. Formula y justifica predicciones. pueden ser separadas en las sustancias que la componen. conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. en términos del modelo cinético molecular. líquido y sólido en el agua y en algunos materiales. Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales. Comprende que la materia puede estar formada por mezclas y que éstas. controlando las variables involucradas. y lo que ocurre con su masa. Reconoce cambios irreversibles de la materia. Comprende la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con información. en algunos casos. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que la observación y en parte de la interpretación de lo observado. Distingue evidencia de opinión. Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios. organiza y representa series de datos en tablas y gráficos. conclusiones. usando los conceptos en estudio. y la emisión de luz. Comprende. plantea una hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Comprende que los objetos que le rodean están constituidos por diversos materiales. Formula predicciones. y representa datos en tablas y gráficos simples.

Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. se espera que reconozcan que gracias al estudio de las estructuras de los polímeros naturales. como el algodón y la celulosa. Objetivos Fundamentales (OF) Conocer aspectos básicos en relación a la estructura. Por otra. Vulcanización. Caucho sintético y natural. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) En el siguiente cuadro se presentan los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. las cuales unidas forman los polímeros. Formación de polímeros de adición. se ha logrado sintetizar una infinidad de nuevos polímeros con importantes aplicaciones en el mundo de hoy. Nociones de estereoquímica. 2º Medio Química orgánica 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales • Propiedades específicas del carbono que permiten la formación de una amplia variedad de moléculas. 14 Unidad 1 . introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. • Concepto de polímero. • Caracterización de los grupos funcionales. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales.UNIDAD 1 La química de los polímeros Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas comprendan. por una parte. Isomería. que la enorme diversidad de compuestos de carbono pueden estar formados por muy pocos átomos o miles de moléculas.

opiniones. La persona y su entorno Rincón del debate (páginas 31y 38) • Valorar el carácter único de cada persona y. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. padres y pares. estas habilidades deben facilitar el abordar. • Desarrollar la iniciativa personal. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de Lectura científica (página 39) aprendizaje. social y laboral. como con la aplicación de principios. el trabajo en equipo. de utilizar el conocimiento. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. convicciones. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. de diseñar. que se vinculan con la capacidad de Química en la Historia Formación ética • Las de resolución de problemas. planificar y realizar proyectos.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Proyecto científico (página 49) • El conocimiento de sí mismo. en los espacios escolares. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. de comparar similitudes y diferencias. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. Inter@ctividad incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. conceptos y criterios. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. interpretación y síntesis de información y Química en la Historia (página 45) conocimiento. (página 36) La química de los polímeros 15 . familiares y comunitarios. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. • El interés y capacidad de conocer la realidad. leyes generales. con sus profesores. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Química en la Historia (página 45) Desarrollo del pensamiento • Las de análisis. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. (página 45) Lectura científica (página 39) Ejemplo resuelto (página 32) • Habilidades comunicativas. Rincón del debate (páginas 31y 38) Conversemos (página 11) Reflexionemos (página 38) Proyecto científico (página 49) Lectura científica (página 39) Proyecto científico (página 49) • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. la diversidad de modos de ser. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. exponer ideas. por lo tanto. de las potencialidades y limitaciones de cada uno. la creatividad. de pensar.

Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 15). . Rincón del debate (página 31).Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. De evaluación: . 2. • Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química. • Comprender cómo ocurre • Reconocer las reacciones de Indagatorias: la formación de polímeros a través de reacciones de adición electrofílica. Actividad 7 (página 26). Taller científico (páginas 34 y 35). Actividad 3 (página 17). Actividad 2 (página 16).final: páginas 46. Taller científico (página 19). Polímeros sintéticos • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. Conexión con… Biología (página 17). Actividad 6 (página 25). Actividad exploratoria (página 22).diagnóstica: páginas 12 y 13. Actividad 8 (página 27). • Clasificar los polímeros según su origen. Lectura científica (página 39). • Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. Actividad 5 (página 23). Inter@ctividad (página 36). síntesis que dan lugar a los polímeros.diagnóstica: páginas 12 y 13. . • Identificar las propiedades y Desarrollo de contenidos: • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. Introducción a los polímeros Aprendizajes esperados Criterios de evaluación Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 14). De evaluación: . Reflexionemos (página 38). características de los polímeros de adición y de condensación. Actividad 4 (página 18). 16 Unidad 1 . . 47 y 48.de proceso: páginas 40 y 41. 47 y 48. Ejemplo resuelto (página 32). Rincón del debate (página 38). . Actividad 9 (página 37).de proceso: páginas 20 y 21.final: páginas 46.

retratos de científicos (páginas 44 y 45). vaciado y conformado por vacío (página 36). Actividad exploratoria (página 14). ácido clorhídrico diluido y formaldehído (página 34). caucho y teflón (página 21). Actividades: polímeros de adición (pagina 29). Ilustraciones: métodos para la obtención de polímeros: extrusión. Páginas webs: información sobre la industria de los polímeros (página 36). gradilla. agua. La química de los polímeros 17 . vaso de precipitado de 100 mL. pipeta de 10 mL. implante de silicona (página 31). Actividad complementaria 2 (página 22). carpa. poliéster. etapas de la polimerización aniónica (página 27). plato de cerámica y fósforos (página 22). un tubo de ensayo. Actividad complementaria 4 (página 31). copolímeros y homopolímeros (página 18). etapas de la polimerización catiónica (página 26). polimerización aniónica y catiónica. código de identificación de los polímeros (página 37). diez tubos de ensayo. (página 31). polimerización por condensación en un medio ácido (página 32). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 47. Materiales: varilla de vidrio. infografías (páginas 42 y 43). Representaciones moleculares: polimerización radicalaria (página 31). teléfono Actividad complementaria 3 (página 31). siliconas y resinas (páginas 31). gualetas. pipeta de 10 mL y pinzas metálicas (página 22). flotador (página 27). desechos plásticos Actividad complementaria 6 (página 34). embudo y portaembudo. infografías (páginas 42 y 43). Representaciones moleculares: caucho vulcanizado y natural (página 23). nailon. papel filtro. nailon y poliéster (página 30). variedad de objetos de plásticos. (página 38). lápices y tiestos plásticos (página 40). polimerización del kevlar (página 32). Tablas: comparación de la masa molar y punto de fusión de algunos compuestos (página 13). glicina. montaje de la actividad (página 34). obtención del nailon (pagina 30). poliestireno. alfombra (página 26). Ilustraciones: monómeros y polímeros (página 15). Páginas webs: donación de órganos (página 23). alanina y grupos funcionales (páginas 12 y 13). agua destilada. técnicas de reciclaje (página 49). tubos de PVC (página 24). Actividades: Actividad complementaria 1 (página 19). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 48. Actividad complementaria 5 (página 33). polimerización del Fotografías: montaje de Actividad exploratoria (página 22). martillo. Representaciones moleculares: de un isoctano. lentes de Actividad complementaria 7 (página 37). kevlar (página 33). polímeros de condensación (página 33). mechero. acetona. Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. Fotografías: caucho natural y vulcanizado (página 17). envases plásticos y isopreno (página 34). Tablas: propiedades físicas del polietileno según su grado de cristalinidad (página 47). 1 g de urea. polímeros lineales y ramificados (página 16). Organizador gráfico: síntesis del Tema 1 (página 20). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 40). Actividad complementaria 8 (página 38).Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Recursos didácticos del Texto Materiales: a elección de los y las estudiantes para el Taller científico (página 19). polimerización radicalaria y sus etapas (página 28). contacto (página 48). chaleco antibalas (página 32). de la Guía Materiales: trozos de un plástico. poliisopreno y polietileno (página 41).

Motívelos a imaginar cómo creen que sería el mundo sin los plásticos. como: ¿qué ventajas y desventajas tiene para el medioambiente el uso de polímeros sintéticos?. polietileno. plásticos y tejidos.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 10 y 11 Inicio de Unidad Conocimientos previos Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de inicio de la Unidad y a descubrirlas. Pídales que realicen la Actividad complementaria 1. utensilios y vestimentas están fabricados a base de plásticos. prácticamente todos los electrodomésticos. Los científicos están trabajando en lograr sintetizar polímeros que también sean degradados por microorganismos. organice una lectura colectiva del texto introductorio y discutan sobre los beneficios y perjuicios que ha generado la industria de los polímeros. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. Luego. Esto último se debe a la gran durabilidad y resistencia que presentan los plásticos frente a la acción de agentes ambientales. Desde un punto de vista químico. poliestireno. ya que el objetivo de esta es promover y reforzar el diálogo y la discusión entre los y las estudiantes. sin embargo. Puede plantear otras preguntas. 4 y 5. Pueden mencionar: nailon. Pídales que señalen qué polímeros sintéticos están presentes en las fotografías y los usos de estos materiales. caucho. 2. En el mundo moderno. Respuesta abierta y variable. Trabaje en forma colectiva la sección Conversemos. PVC. El propósito de esta sección es la promoción del OFT Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. ya que un gran porcentaje de estos no son biodegradables. ya que poseen una alta masa molar y están formados por pequeñas unidades repetitivas llamadas monómeros. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. potenciando valores como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de sus pares. entre otros. la gran cantidad de desechos que se generan y almacenan producto de su síntesis provocan serios problemas medioambientales. a diferencia de los polímeros naturales que son degradados por la acción de algunos agentes biológicos. 18 Unidad 1 . los polisacáridos se originan a través de mecanismos de condensación. siliconas. Estructuralmente los polímeros naturales y sintéticos se definen como macromoléculas. al igual que una serie de productos de origen sintético como las fibras. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. seleccionen cuatro y descríbanlos en cuanto a sus propiedades mecánicas y físicas. El uso indiscriminado de polímeros sintéticos ha generado problemas ambientales. tardan años y hasta un siglo en descomponerse. Los polímeros sintéticos presentan innumerables beneficios para los seres humanos. es decir. considere las siguientes ideas: 1. discutan en torno a ellas. Después. 3. por ejemplo. algunos polímeros naturales y artificiales se sintetizan de manera similar. en un plenario. ¿qué beneficios tiene para el ser humano? De los plásticos que conocen.

Nivel de complejidad: bajo. 1. La diferencia está en el otro sustituyente del carbono alfa: en la glicina es un hidrógeno y en la alanina es un metil. 3. invítelos a responder la sección Lo que me gustaría saber. II. 2. ya que al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección.5º. Resultados esperados I. uno secundario. 1. discutan en torno a ellas. A continuación.2. ¿Podríamos remplazar el plástico por el papel? Argumenten. Sin embargo. uno terciario y uno cuaternario. en un plenario.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Actividad complementaria 1 Lee la información y comenta con tus compañeros y compañeras. 61 kg. Nivel de complejidad: alto. H3C H OH OH H2N H H2N H Glicina Alanina Habilidades ítem I: identificar y explicar. Nivel de complejidad: bajo.4–trimetil pentano. Nombre oficial para el isooctano: 2. Procure que una vez que hayan respondido las preguntas. el volumen de los desechos de papel es ocho veces mayor y el costo de producción de bolsas de papel también lo es. la masa de 1000 bolsas de plástico es 8. Páginas 12 y 13 Actividad exploratoria Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas Pida a los y las estudiantes que respondan las preguntas en forma individual y. Hibridación sp3. 4. La química de los polímeros 19 . cuyo propósito es que sus estudiantes planteen algunas preguntas que creen que podrán responder con el estudio de la Unidad. Habilidades: analizar y argumentar Una alternativa para reducir la cantidad de basura plástica es remplazar las bolsas de plástico por bolsas de papel.5 kg. Habilidad ítem IV: identificar. Habilidades ítem V: analizar e interpretar. comparen sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. a modo de aclarar las dudas y corregir errores. ya que el objetivo de esta sección es evaluar sus conductas de entrada y conocimientos previos. y la de igual cantidad de bolsas de papel. Habilidades ítem II: identificar y comparar. El átomo de carbono cuaternario presenta una valencia cero y su ángulo de enlace es 109. Hay cinco carbonos primarios. Habilidad ítem III: identificar. Nivel de complejidad: bajo. luego. En ambas moléculas hay un grupo amino y un grupo ácido carboxílico. Es importante que registren estas preguntas. O O 2. Nivel de complejidad: bajo.

IV. 4. Fenol. 2. 6. En el caso de los alcoholes. 1. mayor es la fuerza de dispersión. Cetona. Ácido carboxílico. Ácido butanoico. por ser moléculas totalmente apolares. Como las fuerzas de dispersión también influyen. las fuerzas intermoleculares corresponden a las de dispersión y los de puentes de hidrógeno.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas 3. por lo que a temperatura ambiente estos compuestos son líquidos. Etanol: líquido. Propano: gas. Metanal (formaldehido). 1 H O 3 N O 5 OH O 4 2 OH 1. V. Etano: gas. Metanol: líquido. las fuerzas intermoleculares que se establecen entre estas son del tipo dispersión o también llamadas fuerzas de London. Se obtienen dos productos para esta reacción: gly-ala y ala-gly. y 3. Propanol: líquido. O O Gly-ala (H2N – CH2 – C – NH – CH – C – OH) CH3 O O Ala-gly (H2N – CH – C – NH – CH2– C – OH) CH3 III. 20 Unidad 1 . 1. Metano: gas. Amina terciaria. Aldehído. 5. 3. el punto de ebullición es progresivamente creciente. A mayor masa molar de la molécula. Estos últimos son mucho más fuertes que los primeros. En el caso de la serie metano-etano-propano. Eteno (etileno. 2. 4. esto se ve reflejado en los puntos de ebullición de los tres compuestos. Cloroeteno. Etanamina. progresivamente crecientes. nombre común). Alcohol. 5. 2. 3.

a diferencia del enlace simple. Es importante que reconozcan que los polímeros naturales han estado siempre en la naturaleza y a partir de sus estructuras se han sintetizado nuevos polímeros. lea en conjunto con ellos el contenido que se señala en la página y discuta sobre la importancia de los polímeros naturales y sintéticos. interpretar y explicar. los sustituyentes no pueden acomodarse simétricamente como en la configuración trans. y después. En tanto. Habilidades: comparar. Invítelos a responder la actividad en forma individual. Si existen grupos polares. pueden formarse puentes de hidrógeno entre las cadenas de polímeros. invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta en el Texto. Recuérdeles que el doble enlace les confiere rigidez. Es importante que comprendan que la estructura de un polímero condiciona sus propiedades. Luego. Las fuerzas de dispersión son muy importantes. Objetivo de la actividad: establecer la relación entre la estructura de un polímero y sus propiedades físicas. 3. Nivel de complejidad: medio. En el polímero A. como los de la isomería trans y cis de una molécula y los tipos de fuerzas intermoleculares y algunas características de estos. analicen cómo se forman los polímeros y las reacciones de polimerización. La química de los polímeros 21 . Porque los polímeros lineales y ordenados presentan una mayor tendencia al empaquetamiento. un polímero con estructura lineal cuyas cadenas están unidas mediante fuerzas débiles será un material blando y moldeable. por ejemplo. un polímero con cadenas lineales con fuertes interacciones entre sus cadenas será un material duro y resistente. Explíqueles la importancia que tiene la naturaleza como fuente de inspiración para los investigadores. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Página 15 Actividad exploratoria Características generales de los polímeros Sugerencias metodológicas Antes de analizar el contenido de la página. debido a la gran masa que tienen los polímeros. En el polímero C ya que tiene un punto de fusión inferior. Resultados esperados 1. Utilizando la ilustración de la Actividad 1. en un plenario. permítales contrastar y comparar sus respuestas. Al tener configuración cis. esto se deduce a partir de su elevado punto de fusión. 4 y 5.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros Página 14 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta en conjunto con sus estudiantes algunos conceptos importantes que ya han estudiado en niveles anteriores. por lo que es el menos cristalino. 2.

ya que algunos plásticos. Procedimiento Reunidos en parejas. la lana sirve de materia prima para la elaboración de chalecos. liberan sustancias tóxicas al ambiente. para papel o cartón. a. formadas por monómeros de aminoácidos. Respuesta abierta y variable. Si se cambia el orden de la posición de los monómeros. para la fabricación de prendas de vestir. el papel (celulosa) y el algodón. ¿Qué finalidad tiene la realización de esta actividad?. Polímeros: macromoléculas (generalmente orgánicas) formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. Actividad complementaria 2 Antecedentes Habilidad: experimentar El petróleo es utilizado como materia prima en la elaboración y obtención de los plásticos. la celulosa. Por ejemplo. Estos materiales son fabricados en las llamadas industrias petroquímicas. Pueden seleccionar: cuero. Sin embargo. a. b. este monómero puede enlazarse de diferentes formas. Monómero (del griego mono. el cuero. una bolsa u otro) sobre un plato de cerámica y con mucho cuidado acerquen la llama de un fósforo encendido. Procuren utilizar un trozo pequeño del material. el cuero y la lana son proteínas. para confeccionar zapatos y bolsos. los plásticos. originan macromoléculas llamadas polímeros. uno. Objetivo de la actividad: diferenciar los polímeros naturales de los artificiales y reconocer el proceso de polimerización a partir de la observación de una ilustración. Por ejemplo. para una infinidad de objetos y utensilios de la vida moderna. Nivel de complejidad: bajo. Respondan las preguntas en sus cuadernos 1. el algodón. 2. b. el monómero que constituye a estos polímeros es la glucosa. ¿qué hipótesis? 22 Unidad 1 . originando una molécula de gran masa llamada polímero. lana y papel. ¿Qué indica la aparición de humo y residuos de color negro (hollín)? 2. parte): molécula de pequeña masa molecular que unida a otros monómeros a través de enlaces químicos. Resultados esperados 1.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 1 Habilidades: identificar e interpretar. c. ¿qué interrogante podrían plantear?. y meros. realicen los siguientes pasos: coloquen un trozo de plástico (por ejemplo. para neumáticos. Respuesta abierta y variable. las propiedades físicas del polímero también varían. el caucho natural. En el caso de la madera. al arder. La polimerización es un proceso químico a través del cual los reactantes (monómeros) se unen químicamente entre sí. generalmente covalentes.

La química de los polímeros 23 . 2. es decir. Naturales: celulosa.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Páginas 16. Teflón: utensilios y artefactos de cocina. Siliconas: lubricantes. teflón y silicona. La celulosa y el glucógeno presentan estructuras similares. El polietileno de baja densidad (PEBD) es un polímero ramificado. Las uniones intermoleculares entre las cadenas le confieren resistencia al polímero. Glucógeno: reserva energética en los animales que se almacena en el hígado (10% de la masa hepática) y en los músculos (1% de la masa muscular) de los vertebrados. El polímero lineal presenta muchas cadenas del polímero ordenadas y es más cristalino. 4. ya que ambos polímeros están constituidos por monómeros de glucosa. impermeabilizantes y aplicaciones médicas. Usos y aplicaciones. Resultados esperados 1. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. La sección Conexión con… Biología (página 17) tiene como propósito que los y las estudiantes discutan sobre la donación de órganos. adhesivos. donde encontrarán información sobre la donación de corazón. de ahí que se hable de mayor densidad. Sin embargo. Nivel de complejidad: medio. varían en la forma en que están unidos sus monómeros. Artificiales: nailon. De manera complementaria. glucógeno y seda. Actividad 2 Habilidades: analizar e inferir. al contrario del PEAD cuya estructura es cristalina. 2. Seda y nailon: prendas de vestir. 3. La seda y el nailon son poliamidas. por su flexibilidad ya que presenta menor cristalinidad debido a la presencia de cadenas ramificadas a lo largo del eje del polímero. 17 y 18 Clasificación de los polímeros Sugerencias metodológicas Explíqueles que el polímero de mayor densidad es aquel que está formado por cadenas lineales que pueden apilarse en forma regular. 1. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades que tienen los polímeros lineales y los estructurales. Nivel de complejidad: medio. 3. Celulosa: materia prima del papel y de los tejidos de fibras naturales. Actividad 3 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y clasificar. puede sugerirles visitar la página web www. Es importante que planteen libremente sus puntos de vista frente al tema. Objetivo de la actividad: clasificar polímeros según su origen y compararlos estructuralmente. por lo que su punto de fusión es mayor. La celulosa y el glucógeno están constituidos por monómeros de glucosa. Se utiliza polietileno de baja densidad (PEBD).donante.cl.

Oriéntelos para que lean con detalle los antecedentes planteados en la Observación. en el cual estos biopolímeros ven modificada su estructura nativa y. Semejanzas: ambos polímeros contienen átomos de carbono en su cadena principal y son polímeros de adición. Habilidades: formular hipótesis. 2. sus propiedades físicoquímicas. Página 19 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas desarrollen una actividad de indagación. Observar lo que ocurre al enfriarse la solución. Considere la siguiente hipótesis como modelo: cuando se agrega glicerina a la gelatina. el polipropileno es un homopolímero. pero sí su forma tridimensional. Un cambio estructural provocado por un agente externo no modifica la secuencia de monómeros. experimentar y concluir. Recuérdeles que es importante que busquen y seleccionen información sobre las propiedades de la glicerina y la gelatina. color y consistencia. Como diseño experimental pueden plantear: 1. La función de estos polímeros no está totalmente determinada por la secuencia de los monómeros que los conforman. Resultados esperados 1. Para ello. 3. Resultados: se espera que se forme un gel coloidal de consistencia diferente a la de la gelatina pura. Nivel de complejidad: bajo. como consecuencia. Objetivo de la actividad: establecer semejanzas y diferencias entre las estructuras de estos dos polímeros. Polipropileno: propileno (propeno).1 dicloro eteno) y cloruro de vinilo (cloro eteno). tales como aspecto. sino que existen disposiciones espaciales de ellos que la determinan. Puede invitarlos a comparar algunas propiedades físicas entre la gelatina pura y la gelatina + glicerina. Nivel de complejidad: alto. y con ello la función biológica del polímero. 24 Unidad 1 . Calentar la mezcla y agregar 20 mL de glicerina hasta que se haya diluido. Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades procedimentales a partir del desarrollo de una actividad de indagación completa. para que de este modo puedan direccionar el procedimiento que se realizará. Diferencia: el sarán tiene cloro en su estructura y es un copolímero de cloruro de vinilidieno con cloruro de vinilo. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes formulen una hipótesis a la pregunta inicial. Es importante que la hipótesis que planteen sea factible de poner a prueba. se altera su funcionalidad e. Poner 10 g de gelatina en polvo en un vaso de precipitado e hidratarlo con 250 ml de agua tibia. de manera autónoma y trabajando en equipo.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 4 Habilidades: observar y clasificar. Polipropileno: homopolímero. Análisis de resultados: coménteles que en bioquímica la desnaturalización corresponde a un cambio estructural de las proteínas o ácidos nucleicos. Sarán: cloruro de vinilidieno (1. esta última cambia sus características físicas. 2. evite la formulación de explicaciones demasiado generales. en tanto. incluso. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. 3. Sarán: copolímero alternado.

Resultados esperados Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: la estructura de sus cadenas. B. lineal. 4. puede invitarlos a definir brevemente. Para ello. en sus cuadernos. pídales que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. polímero orgánico vinílico. D. Posteriormente. Es importante motivarlos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Página 20 Actividad exploratoria1 Síntesis del Tema Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. Caucho: natural. lineal. Páginas 20 y 21 Actividad exploratoria Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. c. en una puesta en común. naturales. ramificados. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. II. Teflón: sintético. Nivel de complejidad: bajo. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. permítales corregir y discutir sus respuestas. La química de los polímeros 25 . C. asígnele dos puntos a cada polímero que se clasifique correctamente según los criterios señalados. polímero orgánico no vinílico (tiene otros átomos. De manera complementaria. a. C. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje de este Tema? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. 1. En el ítem II. A. 5. Poliéster: sintético. Habilidades: asociar y recordar. copolímeros y homopolímeros. indíqueles que en el ítem I cada pregunta equivale a un punto. además de carbono e hidrógeno). 2. 3. sintéticos. cada uno de estos términos. b. polímero orgánico no vinílico. Resultados esperados I. lineal.

Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama que incluya al menos diez conceptos estudiados en la Unidad. ML: elabora un mapa conceptual donde se indiquen los conceptos aprendidos sobre la clasificación y las características generales de los polímeros. señala tres ejemplos. de acuerdo con los menos dos polímeros para tres criterios establecidos. Clasificar los polímeros Clasifica correctamente los tres Clasifica correctamente al según tres criterios. Reconocer y diferenciar Responde cuatro o cinco los polímeros según la respuestas correctas. Responde dos o tres respuestas correctas.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . Intercámbialo con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y resuélvanlos. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde menos de dos respuestas correctas u omite. cada criterio o clasifica correctamente los tres polímeros para dos criterios. composición y estructura de sus cadenas.Base/Web/VerContenido. Ítem II Habilidades: identificar y clasificar. indicando para cada uno su función o utilidad.educarchile.Evaluación de proceso (páginas 20 y 21 el Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. polímeros. o clasifica correctamente los dos polímeros para un criterio. PL: ingresa a la siguiente página web: www. Nivel de complejidad: medio.cl/Portal. Nivel de complejidad: bajo. PL: elabora un resumen acerca de la clasificación y características generales de los polímeros.aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 y explica cuál es la diferencia principal entre un polímero natural y uno sintético. 26 Unidad 1 . Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Clasifica correctamente al menos un polímero para cada criterio. ML: selecciona información en distintas fuentes y elabora una lista de quince polímeros naturales y quince sintéticos. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información sobre los polímeros inorgánicos y elabora un breve resumen. Además.

mayor será la dureza del polímero. Coloquen el objeto de plástico bajo el chorro del agua y expliquen lo observado. sus cadenas estarán fuertemente unidas mediante interacciones intermoleculares del tipo dipolo-dipolo o puentes de hidrógeno. Presionen fuertemente el material y vean si este se deforma o cambia su aspecto. Objetivo de la actividad: realizar algunas etapas del ciclo de una investigación para comprobar las propiedades mecánicas de algunos materiales plásticos. agítenlo. Ahora. Observen lo que ocurre durante algunos minutos. se rompe. la red se orienta en dirección a la fuerza aplicada y. 3. el material se podrá usar en la confección de materiales que requieran dureza. con mucho cuidado. no puede deformarse para absorber un golpe. Usando las pinzas metálicas. si las cadenas son lineales. Cuando un plástico se funde con facilidad es porque el material experimenta un deslizamiento de las cadenas que lo forman. 3. lo más probable es que el polímero se utilice como fibra. Cuando se estira el material.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 2: Polímeros sintéticos Página 22 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es importante motivar a los y las estudiantes a buscar distintas explicaciones a lo observado. ejecuten las operaciones indicadas. Cuando cede el estímulo. experimenta la elongación. 6. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: Sobre cada uno de los materiales seleccionados. Intenten estirar el material lo que más que puedan. Tomen la varilla de vidrio por un extremo y acérquenla por su extremo libre a la llama de un mechero durante dos minutos. Resultados esperados 1. Golpeen la muestra con un martillo. Si las cadenas son ramificadas. calienten con cuidado un trozo del material en la llama del mechero y observen lo que sucede. entonces. Los polímeros son sólidos porque tienen una gran superficie para establecer uniones intermoleculares entre las cadenas. toquen el material plástico con la varilla caliente. La química de los polímeros 27 . interpretar y concluir. Los elásticos poseen una estructura de red. Habilidades: experimentar. Registren lo que observan. la red vuelve a recuperar su forma original. Si un polímero es muy polar. Coloquen un trozo del material en un tubo de ensayo y agreguen 2 mL de acetona. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Los factores que influyen en la dureza de un polímero son: tamaño del polímero (superficie). 5. lo cual puede explicarse por el efecto estérico que producen estas ramificaciones. tipos de uniones intermoleculares: mientras más fuerte sean estas uniones. 7. 1. Nivel de complejidad: alto. Luego. 2. las ramificaciones tienden a dificultar las interacciones entre las cadenas del polímero. 2. 4. 4. 5. con ello. ramificaciones: en general. 6. Esto se debe a que el polímero presenta interacciones intermoleculares débiles o bien sus cadenas son muy cortas. Cuando un polímero tiene una estructura muy rígida.

mantiene unidas las cadenas de poliisopreno mediante enlaces covalentes. Este último es mucho más resistente al ataque químico. S S CH3 CH3 S S CH2 –CH–C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 –CH2 S S + S S S S CH3 CH3 S S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH–C–CH2 –CH2 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 S Poliisopreno Azufre Caucho vulcanizado S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 2. Profundice sobre el grado de entrecruzamiento que experimenta el caucho en relación con sus propiedades. El caucho vulcanizado es ampliamente utilizado en la fabricación de neumáticos. en distintas fuentes. aislante térmico y eléctrico. sobre los primeros polímeros sintéticos descubiertos. ya que las cadenas de poliisopreno se mantienen unidas por fuerzas de Van der Waals. en cambio. El caucho vulcanizado. Cuando el caucho sin vulcanizar se enfría y se golpea. porque existen muchos enlaces covalentes que entrecruzan el material. Fuente: Archivo Editorial. ni tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas. Como para romper un enlace se requiere mucha energía. por sus excelentes propiedades de elasticidad y resistencia frente a los ácidos y sustancias alcalinas. se rompe. por eso no se rompe. Por esta misma razón. no se funde ni se vuelve pegajoso al calentarlo. Es repelente al agua. cuando el caucho se calienta. El caucho vulcanizado no es quebradizo ni a altas ni a bajas temperaturas. 3. obteniéndose de este modo el caucho vulcanizado. Objetivo de la actividad: comparar las propiedades del caucho natural y del vulcanizado. Información complementaria Fuerzas intramoleculares Los entrecruzamientos mantienen unidas a las moléculas poliméricas. pues están unidas.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 23 Actividad exploratoria Historia de los polímeros Conocimientos previos Con el propósito de que los y las estudiantes comprendan el carácter dinámico de la ciencia. 1. tampoco puede fundirse ni disolverse en solventes. Nivel de complejidad: alto. Cuando un material se quiebra. Por eso. invítelos a averiguar previamente. las cadenas no pueden deslizarse unas sobre otras. Actividad 5 Resultados esperados Habilidad: analizar. es prácticamente imposible fundir la estructura del caucho vulcanizado. Al caucho natural se le agrega azufre. y reconocer el proceso de polimerización del isopreno. se separan los fragmentos. Pregúnteles: ¿qué usos se les da en la actualidad a estos polímeros?. artículos impermeables y aislantes. ¿qué importancia tiene el descubrimiento de estas sustancias para la industria del polímero?. 28 Unidad 1 . ¿qué beneficios hemos obtenido con el descubrimiento de los polímeros sintéticos? Sugerencias metodológicas Comente y discuta con sus estudiantes sobre las propiedades del caucho natural y del sintético.

coménteles que. (8ª edición). si las cadenas se encuentran perfectamente dispuestas una al lado de otra. Para finalizar. Objetivo de la actividad: identificar polímeros termoestables y termoplásticos. Otro factor es la cristalinidad de las cadenas del polímero. se debe escoger entre un polímero cristalino o amorfo y una mezcla de ambos. La química de los polímeros 29 . Cuando las cadenas del polímero forman una masa completamente enredada. Actividad 6 Habilidad: aplicar. cuerda: nailon. Mencióneles. cañerías: PVC. y comprender la relación que hay entre la estructura del polímero y su comportamiento frente al calor. decimos que el polímero es cristalino. en general. un ejemplo es la melamina. gorra de baño: poliestireno. Resultados esperados 1. El polietileno es un ejemplo. cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares débiles (Van der Waals). Química general. Estos polímeros reciben el nombre de termoplásticos. Es así que. Nivel de complejidad: alto. Madrid: Pearson Prentice Hall. La complementariedad de los dipolos o la formación de puentes de hidrógeno obligan a la molécula a orientarse de una manera determinada para lograr el máximo de interacción intermolecular. la longitud de las cadenas (peso molecular medio) y la intensidad de las fuerzas intermoleculares entre las cadenas. aunque se les aplique calor no pueden volver a cambiar su forma. que para fabricar fibras los polímeros deben ser más cristalinos. Información complementaria Esteroespecificidad de los polímeros Las propiedades físicas de los polímeros dependen de varios factores. (2003). los polímeros cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares fuertes (enlaces covalentes). si hay geometría y un espaciado regular de los átomos entre las cadenas del polímero. En tanto. pero también lo vuelve más propenso a quebrarse. una vez que estas se han entrecruzado. moldearse y recalentarse para originar otros objetos. Fuente: Petrucci. La cristalinidad proporciona a un polímero resistencia. dependiendo de las características y el uso del utensilio u objeto que se necesita fabricar. pueden calentarse. La extensión relativa de cada tipo de región influye en las propiedades físicas del polímero. ya que una fibra es un largo cristal. es decir. Los polímeros. R. Cortina: nailon. Reciben el nombre de polímeros termoestables. de este modo se puede doblar sin que se rompa. Muchos polímeros poseen tanto regiones cristalinas como amorfas. estamos frente a un polímero amorfo. las zonas amorfas le proporcionan dureza al polímero. las uniones intermoleculares más fuertes tienden a favorecer la formación de cristales. Por ejemplo.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 24 y 25 Actividad exploratoria polímeros sintéticos Clasificación de los Sugerencias metodológicas Discuta con los y las estudiantes sobre algunas propiedades de los polímeros. Por otra parte. como ejemplo. Un material completamente cristalino no podría ser usado como plástico. adhesivo: resinas de poliestireno. Por ejemplo. 2.

Desde el punto de vista de la reactividad. deduzcan e infieran sobre el mecanismo de polimerización aniónica. Los polímeros obtenidos a partir de la polimerización aniónica logran una menor dispersión del peso molecular con respecto a los de la polimerización catiónica. en conjunto con sus estudiantes. Objetivo de la actividad: establecer diferencias y semejanzas entre la polimerización aniónica y catiónica. 2. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: inferir. el iniciador es un ion y son procesos que constan de tres etapas: iniciación. 4. Se diferencian en que en la polimerización catiónica el iniciador es un catión. la polimerización por adición. Si el proceso se interrumpe en la segunda etapa. Esto significa que las moléculas son muy similares y el promedio de sus pesos moleculares representa la mayor parte de ellos. A continuación se presenta un posible mecanismo de reacción para la polimerización de un alqueno. Actividad 7 Resultados esperados Habilidad: comparar. Nivel de complejidad: bajo. En ambos tipos de polimerización. su alta densidad electrónica. Nivel de complejidad: bajo. ya sea usando material concreto o con los mismos estudiantes. 1. Objetivo de la actividad: proponer un mecanismo de polimerización para el alqueno señalado. de ahí que el reactivo deba ser una base muy fuerte. Busquen el modo de representar este tipo de polimerización. Se sugiere que. CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 CH3CH3 CH3CH3 B–C–C–C–C CH3CH3CH3 CH3 CH3 CH3 [–C – C–] n CH3CH3 CH3 B– CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 + 30 Unidad 1 . un anión. la cadena no puede seguir creciendo y se detiene la reacción de polimerización. por ejemplo. es decir en la propagación. tomando como modelo el mecanismo de polimerización catiónica. y en la aniónica. explíqueles las características del enlace doble. 3. se generará repulsión entre estos reactantes. n-butil-litio. Se puede comprender fácilmente por qué el protón de un ácido puede atacar al sustrato. o sea. pero si el reactivo es un anión.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 26 y 27 Actividad exploratoria adición Polimerización por Sugerencias metodológicas Analice. propagación y terminación.

invítelos a realizar la Actividad complementaria 3. dependiendo de las propiedades del polímero. será el uso que se le dará al plástico. responde en tu cuaderno. donde cada átomo se queda con un electrón proveniente del enlace covalente. Señala el nombre del polímero. Para trabajar el contenido referido a las aplicaciones comerciales que tienen algunos polímeros de adición. existe también la ruptura heterolítica. Una vez finalizado el estudio y análisis de la tabla de la página 29 del Texto. en la que se origina un carbocatión o un carbanión. teflón y plexiglás. Radical libre Nuevo radical libre Molécula de polímero HHHH HH HH C–C–C–C • + C–C–C–C HHHH HH HH HHHH H H H H C–C–C–C–H + C–C–C–C • HHHH H H H H–C–H H–C–H H–C–H • H H H H C–C–C–C H H H H–C–H H–C–H H–C–H 1. ¿con qué átomo reacciona y qué se produce? 2. el enlace se rompe de manera desigual. Luego. elabora un cuadro similar al que aparece en tu Texto. ¿Qué elementos deben reaccionar para producir la ramificación de la cadena? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Investiga sobre los siguientes polímeros de adición: policloropreno. en la que se forma un radical libre. A continuación. En este caso. sus propiedades físicas y químicas. y aplicaciones. Es importante que comprendan que. invítelos a realizar la Actividad complementaria 4. Luego. La química de los polímeros 31 .Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 28 y 29 Polimerización radicalaria y aplicaciones comerciales de los Actividad exploratoria polímeros de adición Sugerencias metodológicas Sería conveniente aclararles a sus estudiantes los conceptos de polimerización radicalaria y ruptura homolítica. Explíqueles que. ¿Qué papel cumple el radical libre?. explíqueles y comente nuevamente con los y las estudiantes qué significa que un polímero sea termoplástico o termoestable. a diferencia de la ruptura homolítica. Actividad complementaria 3 Habilidades: analizar e interpretar Observa el esquema que muestra el mecanismo de reacción para la formación de un polímero ramificado. uno de los dos átomos de carbono se queda con el par de electrones que formaba el enlace covalente. el monómero que lo constituye.

Fuente: Aldabe. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. P. formando un nuevo enlace C–O. Aramendía. Capítulo I.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 30 y 31 Actividad exploratoria Polímeros por condensación Sugerencias metodólogicas Explíqueles el mecanismo de la polimerización por condensación. se produce la transferencia de un protón. & Lacreu. Así podrán entender la formación de la molécula de agua como producto de la reacción.. El alcohol se adiciona al carbono del grupo carbonilo. (1ª edición. Bonazzola. La deprotonación del éster es el paso final de la reacción. Buenos Aires: Ediciones Colihue. proveniente del catalizador ácido (generalmente H2SO4). 32 Unidad 1 . donde se recupera el H + que actúo como catalizador. en donde se desliga el H+ del oxígeno que pertenecía al alcohol y se une a uno de los otros dos átomos de O que pertenecen a grupos –OH. 2 3 y 4 Se produce una doble transferencia de protón. S. este se ubica en el oxígeno perteneciente al grupo carbonilo. al ácido orgánico. el éster queda protonado. 5 y 6 Al eliminarse una molécula de agua. C. Al finalizar el estudio de la página 31. página 51). Información complementaria Mecanismo de esterificación de Fischer 1 O + R – C – OH + H + 2 + OH R – C – OH OH ‚ R – C – OH + HOR OH R–C ‚ HOR + 3 OH R – C – OH ‚ HOR + OH R – C – OH + H ‚ OR + OH 4 R – C – OH + H ‚ OR + OH + R – C – OH2 ‚ OR 5 OH + R – C – OH2 ‚ OR OH ‚ R – C – OR + H2O + 6 OH ‚ R – C – OR + O ‚ + R – C – OR + H 1 En esta primera etapa. (2004). utilizando la Información complementaria que se señala a continuación. en un medio ácido.. Química 2: química en acción. L.

cada uno de los pasos necesarios para resolver el problema. es resistente al agua y a solventes químicos. una vez que se solidifica se vuelve duro y quebradizo. cuyas propiedades son: moldearse a medida que se forma. de polimerización. de manera individual. La reacción de polimerización del isopreno es por adición. El alto grado de entrecruzamiento de la estructura molecular de la baquelita lo convierte en un polímero termoestable. podemos decir que es un polímero: O C– O –C–HN– –NH n A de adición. resistente al impacto. Resultados esperados (Para trabajar) 1. B poliamida. pídales que apliquen el método aprendido para los problemas propuestos en la sección Para trabajar. el Ejemplo resuelto donde se representa la reacción de polimerización para el polímero sintético kevlar. y se representa a continuación: Iniciación + – H2C = C – CH = CH2 + H A CH3 Propagación H –CH2 CH3 H –CH2 CH3 + H –CH2 CH3 + CH2 H +A – C ===== C CH2 + H CH2 – CH2 H CH3 H2C = C – CH = CH2 CH3 Terminación CH2 – CH2 H –CH2 C ===== C CH3 H CH3 + C ===== C CH2 +A H + C ===== C n – H –CH2 CH3 CH2 – CH2 H CH3 CH2 . en conjunto con los y las estudiantes. 2. Si tiene la siguiente estructura. en la pizarra. Explique detenidamente. El kevlar es una fibra que se utiliza para fabricar chalecos antibalas. Luego. de condensación. Corrija las respuestas considerando la información que se señala en los Resultados esperados.A H C ===== C C ===== C n CH2 H C ===== C C ===== C La química de los polímeros 33 . Páginas 32 y 33 Ejemplo resuelto y aplicaciones de los polímeros de condensación Sugerencias metodológicas Analice. polietileno. C rígido.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Actividad complementaria 5 Habilidades: asociar y aplicar Lee la información y observa la estructura molecular. poliéster. selecciona las opciones correctas. Luego. elástico.

señala los posibles isómeros geométricos que se forman de la polimerización de unidades monoméricas de cloropreno (2-clorobutadieno). Habilidades: asociar y aplicar Como una solución a la tala indiscriminada de Hevea brasilensis. el ingeniero industrial Giulio Natta.3-butadieno) para los procesos de vulcanización. en tu cuaderno. nombre comercial del neopreno. árbol del que se extrae el caucho natural (polímero de adición cuyo monómero es el cis-isopreno 2-metil-1. 2. 34 Unidad 1 . propuso la síntesis estereoselectiva mediante el uso de catalizadores conocidos como los de Ziegler-Natta. 3. Tomando como ejemplo el mecanismo de polimerización para el isopreno. obteniendo así el polímero en cuestión. los problemas propuestos.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Lee y resuelve. se pensó en sintetizar el caucho sintético a partir de las unidades monoméricas de cis-isopreno. CH3 H2C === C –– C ===CH2 H H3C (Z) H + CH2 CH2 n CH2 H n H3C (E) CH2 isopreno poli-cis-isopreno poli-trans-isopreno Considerando que el caucho natural se sintetiza gracias a la acción de ciertas enzimas que permiten que todos los monómeros al unirse conformen el isómero cis. imitando la reacción de la Hevea brasilensis. Indica qué estrategia experimental utilizarías para obtener uno de los posibles isómeros geométricos del policloropreno. H3C H H3C H H3C H H3C H H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H3C H C H H H3C H H C H poli-cis-isopreno n H H3C H3C H 1. Averigua qué características y usos comerciales tiene el neopreno.

Debe resultar muy difícil fundir este tipo de plástico. Una vez que ha sido moldeado. A continuación se presenta un procedimiento que los y las estudiantes podrían realizar para obtener una resina a partir del fenol y formaldehído: agreguen en un tubo de ensayo 5 g de fenol. La química de los polímeros 35 .Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 34 y 35 Taller científico Sugerencias metodológicas Habilidades: formular hipótesis. se obtiene como producto un sólido blanco (polímero urea-formaldehído). Tipo de actividad de indagación: elaboración de estrategias de contrastación. pásenlo por un baño de aceite. Se trata de una condensación. déjenla enfriar y esperen que se solidifique. es importante que los y las estudiantes observen con mucha atención los pasos realizados por el o la docente y los resultados que se obtienen. De acuerdo con su estructura. ya que no se ablanda cuando se le aplica calor. d. La reacción supone la condensación del nitrógeno nucleófilo de la urea y el carbonilo electrófilo del formaldehído. entre una cadena y otra se pueden establecer infinidades de interacciones por puentes de hidrógeno. lo que la convierte en un polímero termoestable. Una vez que la resina adquiere una consis tencia viscosa. Retiren el tubo de ensayo del mechero y séquenlo. Se caracteriza por ser duro y quebradizo. 5 mL de solución del formaldehído (36 . Es utilizado en la fabricación de algunas herramientas eléctricas.48%) y 3 gotas de ácido sulfúrico concentrado. La estructura molecular de la resina sintetizada está constituida por cadenas poliméricas entrecruzadas que originan una estructura tridimensional. caliéntenlo lentamente hasta lograr una temperatura de 120 ºC aproximadamente. rompan el tubo de ensayo para obtener la barra de baquelita. podrán observar que este polímero presenta grupos carbonilos y aminos (–NH2). Cuando la resina esté totalmente endurecida. por lo tanto. Considere las respuestas de la sección Análisis y conclusiones. proporcionándole al polímero una fuerte cohesión entre sus moléculas. Nivel de complejidad: alto. Debido a que es un polímero termoestable. ya que hay eliminación de una molécula de agua. Como es una actividad de demostración. Este proceso produce un polímero ramificado. La reacción de condensación entre la urea y el metanal (formaldehído) se realiza en un medio ácido. por la complejidad que involucra. experimentar y analizar. a partir de las siguientes ideas. ya que se elimina una molécula de agua. La actividad consiste en una reacción de polimerización por condensación. e. Luego. c. en los conmutadores y enchufes eléctricos. Mezclen la muestra y calienten a baño María. no puede volver a cambiar su forma. H O=C H NH – CH2OH H – N N–H HOCH2 – NH C=O O Urea O Metanal O CH2 O 2 H2N – C – NH2 + 2 H – C – H HN – C – N – CH2 – NH – C – NH – CH2 CH2 – N – C – NH – CH2 – NH – C – NH O O b. Objetivo de la actividad: observar cómo se sintetiza una resina aplicando algunas técnicas de laboratorio. con mucha precaución. Resultados esperados a. hasta que la solución presente una marcada viscosidad. no se puede fundir. la que presentará una coloración amarillo opalescente. Respuesta abierta.

sustituto del cuero. bolsas. Actividad 9 Habilidades: seleccionar información y clasificar. Es importante que comprendan que de esta manera se obtiene un lenguaje universal y que. para luego ser reciclados. los polímeros más utilizados. muchas veces. Es importante que tomen conciencia de la responsabilidad que tiene cada persona en el cuidado del ecosistema. envases de alimentos. por ejemplo. tuberías de plástico. Resultados esperados Completación de tabla. PET: alta resistencia al desgaste. botellas y contenedores. envases para alimentos y alfombras. en especial los polímeros. Nivel de complejidad: bajo. a la tensión y al ataque químico. 37 y 38 Actividad exploratoria Industria de los polímeros y su impacto en el medioambiente Sugerencias metodológicas Comente con sus estudiantes sobre el impacto que ha tenido el desarrollo de la industria química en la calidad de vida de las personas. En esta página web encontrarán información adicional sobre otras técnicas utilizadas en la industria del polímero. PVC: transparente e incoloro (sino se le añaden pigmentos). como lo es el aumento de la contaminación ambiental. cubierta de computadores y otros electrodomésticos. Discuta respecto del objetivo que tiene codificar los productos. juguetes. 36 Unidad 1 . Sin embargo. PEBD: material suave y flexible que funde a temperaturas más bajas que el PEAD. la calidad de los existentes. botellas y aislamiento de cables eléctricos PP: resistente al calor e impermeable. En la sección Reflexionemos se promueve el trabajo con el OFT relacionado con la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Se sugiere analizar y discutir el significado del símbolo empleado para indicar que un plástico es reciclable. Reflexionen sobre los efectos ambientales que origina la acumulación de desechos plásticos e invítelos a proponer soluciones a este problema medioambiental. se simplifica la separación de los plásticos provenientes de la basura. Cada vez se crean nuevos polímeros. que remplazan a los ya conocidos y también. e invítelos a proponer otras alternativas a este símbolo. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. Objetivo de la actividad: clasificar. resistente a los ácidos. según el código de identificación. botellas y fibras textiles.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 36. recipientes para congelación. láminas de recubrimiento para pisos. tapas de botellas con rosca. PS: resistente al ataque químico y aislante térmico y acústico. los procesos industriales químicos además han generado efectos negativos. PEAD: su estructura cristalina le confiere una alta rigidez y resistencia a la tensión. Una vez que hayan analizado el contenido de la página 36.

Estos microorganismos sintetizan gránulos de plásticos llamados polihidroxialcanoato (PHA) y polihidroxibutiratos (PHB). Fuente: Archivo Editorial. de este modo. a modo de optimizar su comprensión. Si lo estima. A su vez. Los polímeros biodegradables pueden ser tratados como desechos orgánicos y. existe una mayor conciencia de que las reservas de este recurso se están agotando. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar plásticos biodegradables? Explica. ¿Qué significa que un plástico sea biodegradable? Habilidades: analizar y explicar En los últimos años. Este polímero puede ser procesado y convertido en plástico. con el propósito de potenciar la comprensión lectora de los y las estudiantes. OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. y además. donde su degradación tarde breves períodos de tiempo.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Página 39 Actividad científica Lectura exploratoria Sugerencias metodológicas Tomando en cuenta la alta complejidad que presenta el contenido de la Lectura científica. en un plenario. Actividad complementaria 7 Lee la siguiente información. b. la sustitución de los plásticos no reciclables. 2. Lee y responde en tu cuaderno. 1. Finalmente. Estos polímeros son fabricados a partir de materiales de origen natural. Estos polímeros tienen la propiedad de ser altamente flexibles. los que pueden ser: a. Para eso. invítelos a responder en parejas las preguntas de la sección Trabaja con la información. Plásticos biodegradables extraídos de la biomasa. Luego. permítales discutir sus respuestas. eliminarlos como depósitos sanitarios. Una vez que hayan analizado la información expuesta en el documento. Actualmente. se sugiere trabajar esta sección en forma colectiva. Este polímero se utiliza en la elaboración de insumos médicos. Como consecuencia ha surgido un marcado interés por producir plásticos biodegradables. por acción de algunos microorganismos. versus los plásticos degradables. el precio del petróleo ha tenido un progresivo aumento. Nivel de complejidad: alto. Habilidad: analizar. el ácido láctico es tratado con productos químicos y de este modo se sintetiza finalmente el plástico llamado PLA. el plástico puede ser extraído de manera sencilla. constituye una vía para disminuir la contaminación por acumulación de desechos plásticos. Polímeros biodegradables empleando bacterias. primero debe ser extraído y luego transformado en moléculas de menor tamaño (ácido láctico). ¿Qué beneficios tiene el uso de plásticos cuya estructura contiene microorganismos como las bacterias? La química de los polímeros 37 . Entre sus ventajas está que las bacterias se reproducen rápidamente en cultivos. El almidón es un polímero natural que se sintetiza durante el proceso de fotosíntesis. puede realizar la Actividad complementaria 7. debido a la capacidad que tiene de disolverse transcurrido cierto tiempo.

38 Unidad 1 . ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. elastómeros. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. en forma colectiva. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. asigne cuatro puntos a cada respuesta apropiada. Actividad complementaria 8 Habilidad: construir Con los conceptos señalados en el organizador gráfico de la síntesis de Tema 2. Luego. intercámbialo con un compañero o compañera y respóndanlos. de manera voluntaria. permítales corregir y discutir sus respuestas. a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. aniónica. polímeros de adición.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 40 Síntesis del Tema 2 Conocimientos previos Antes de que sus estudiantes completen el organizador gráfico. Después. En el ítem II. invítelos a realizar el organizador gráfico. definan estos conceptos. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a tres puntos. construye un crucigrama. radicalaria. procurando incorporar la mayor cantidad de ideas y aportes dados por los y las estudiantes para la construcción de estas definiciones. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. Para ello. Sugerencias metodológicas Los conceptos que completan el esquema conceptual de superior a inferior y de izquierda a derecha son: de acuerdo con sus propiedades físicas. Posteriormente. Finalmente. termoestables. en una puesta en común. Páginas 40 y 41 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. invítelos a señalar. todos los conceptos nuevos que aprendieron en el Tema 2. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en el Tema 2? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo.

Los monómeros que reaccionan en la polimerización por adición tienen insaturaciones. 2. livianos. 2. poliisopreno: A. en la otra. si las cadenas son largas. Ventajas de los polímeros sintéticos: económicos. polietileno. 3. El PEBD (polietileno de baja densidad) está formado por cadenas ramificadas que no se ordenan con facilidad. el polímero es menos flexible y adquiere alta dureza. al reaccionar los monómeros para formar el polímero.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Resultados esperados I. siliconas. en tanto en la de condensación ocurre por etapas. Diferencias entre la polimerización por condensación y la por adición: en la primera. es decir. hay eliminación de una molécula de agua. CH3 (CH2–CH=C–CH2)n (CH2–CH)n Poliisopreno Poliestireno O O (HN–(CH2)4–NH–C–(CH2)4–C)n (CH2–CH2)n Polietileno Nailon 3. polímeros de condensación: nailon. que pueden apilarse en forma regular. los monómeros solo pueden reaccionar con el polímero en crecimiento. PET y baquelita. polietileno: C. Respuesta variable. Nailon: B. los que intervienen en las polimerizaciones de condensación tienen dos grupos reactivos. y por eso se llama de baja densidad. El PVC forma cadenas lineales. poliestireno y PVC. El PEAD (polietileno de alta densidad) está constituido por cadenas lineales. II. por lo que han generado un grave problema medioambiental. poliestireno: D. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. kevlar. en la polimerización por adición. resistentes a la oxidación y al ataque de ácidos y bases. Fibra resistente y flexible: B Resistente y aislante: D Pegajoso y blando en caliente: C Resistente y termoplástico: A 4. 5. 1. La química de los polímeros 39 . Pueden seleccionar como polímeros de adición: polipropileno. 1. no. versátiles. Desventajas: por su resistencia son residuos difíciles de eliminar. por lo que su grado de cristalinidad disminuye.

No indica correctamente las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química.Evaluación de proceso (páginas 40 y 41 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y comparar. y completa la tabla indicando correctamente los cinco criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. por adición y por condensación.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Rúbricas . y averigua. y completa la tabla indicando correctamente menos de dos criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona un polímero de adición y uno de condensación. ML: lee el contenido referido a tipos de polimerización y responde nuevamente el ítem I de la Evaluación de proceso. y completa la tabla indicando correctamente tres o cuatro criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. Criterios de evaluación Nivel de complejidad: bajo. Por lograr (PL) Señala una diferencia entre la polimerización por adición y por condensación. sobre las técnicas industriales empleadas en la elaboración de tales polímeros. Indica dos ventajas y dos Indica una ventaja y una desventajas de la desventaja de la fabricación de fabricación de polímeros. u omite. polímeros. Reconocer las reacciones Señala tres diferencias de síntesis que dan entre la polimerización origen a los polímeros. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Señala dos diferencias entre la polimerización por adición y por condensación. 40 Unidad 1 . PL: lee nuevamente los contenidos relacionados con la polimerización por adición y condensación y elabora un cuadro resumen. en distintas fuentes.

monómero que lo constituye. 2 y 3 del ítem II del Texto. asociar y aplicar. o viceversa. pero comete más de seis errores. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y de condensación. pero no las del propiedades del PVC y polietileno de baja y alta del polietileno de baja y densidad. Intercámbiala con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y respóndanlas. Asocia de manera Asocia la imagen de los cuatros correcta la imagen de polímeros con su estructura los cuatros polímeros. química y propiedades. Además. lentes de contacto. Nivel de complejidad: Indicadores de logro medio. según lo señalado en las preguntas 1. explica las propiedades Además. química y propiedades. propiedades y aplicaciones de los cuatro polímeros señalados en el ítem II de la Evaluación de proceso. La química de los polímeros 41 .Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Ítem II Habilidades: identificar. pero con su estructura comete entre cuatro y seis errores. utilizando otros cuatro polímeros. alta densidad. Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Asocia la imagen de los cuatros polímeros con su estructura química y propiedades. tapa de microondas y bolsa plástica. PL: elabora un cuadro resumen donde se señale la estructura molecular del polímero. explica las del PVC. ML: clasifica los siguientes objetos: cortavientos. No explica las propiedades del PVC ni tampoco las del polietileno de baja y alta densidad. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: diseña una actividad similar a la propuesta en el ítem II del Texto.

Pídales que. alternado. generalmente de agua. al impacto. Para fabricar utensilios plásticos de cocina se puede usar el polipropileno (PP). 42 Unidad 1 . Antes de analizar la información señalada en la imagen. En las polimerizaciones por condensación. En esta reacción no hay pérdida de átomos. en una puesta en común. en un clima de respeto y cordialidad. opiniones. a la flexión y a la torsión. 4. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. recuerde a los y las estudiantes las principales ideas desarrolladas tanto en el Tema 1 como en el Tema 2. Los polímeros de adición se obtienen a partir de la adición consecutiva de una molécula a la cadena polimérica. Habilidades: resumir y asociar.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 42 y 43 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Esta sección tiene como objetivo sintetizar y globalizar los contenidos tratados en la Unidad. los polímeros se clasifican en homopolímeros o copolímeros. Es importante que los y las estudiantes tengan un visión dinámica de la ciencia. Nivel de complejidad: alto. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. la reacción resulta de la unión de dos monómeros bifuncionales con pérdida de moléculas pequeñas. específicamente las comunicativas. 5. se pueden clasificar en: al azar. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. y tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas . a su vez. en relación al caucho natural. Invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. luego. Es fundamental que puedan exponer sus opiniones libremente. en bloque o injertado. Páginas 44 y 45 Química en la Historia Sugerencias metodológicas En esta sección se promueve el trabajo con el OFT relacionado con las habilidades de pensamiento. Promueva el respeto e interés por atender a las ideas de los y las demás. respondan las preguntas y. de manera individual. las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. El polietileno es un material translúcido y resistente a la acción de productos químicos. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. Nivel de complejidad: bajo. que cuando es sometido a un tratamiento con azufre. Habilidades: valorar. La diferencia entre el caucho natural y sintético radica en que el primero es un polímero del isopreno. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. criticar y justificar. convicciones. 2. Luego. El caucho vulcanizado no se funde ni se pone pegajoso al calentarlo. De acuerdo con la estructura y composición de sus cadenas. 3. obteniéndose caucho vulcanizado. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. se originan enlaces S–S entre las cadenas isoprénicas. Estos últimos. en un plenario. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

lo que les confieren resistencia a la tensión. 3. D. válvulas y engranajes. A. • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. rodamientos.4-diaminobutilo y de ácido adípico es un polímero cuya degradación tarda menos tiempo. c. mayor es la densidad. ya que la diamina está formada por cuatro átomos de carbono y. Entre las cadenas se forman fuertes uniones por puentes de hidrógeno. lo que hace que la superficie de contacto entre ellas sea mayor y que las uniones intermoleculares sean más fuertes. Permítales. El PEAD es un material altamente cristalino. Mientras más cristalino sea un polímero. 1. II. en un plenario. El polímero obtenido a partir de 1. 2. pero no a la elongación. y de este modo poder aclarar errores y dudas en torno a los contenidos. 3. por ende. HO C O O C HO + H2N NH2 C O nailon 4. su densidad es mayor. sus cadenas presentan un alto grado de entrecruzamiento (cadenas ramificadas). Ver solucionario de la Actividad 9 (página 37 del Texto). El PEBD es un polímero de cadena ramificada. 6. porque puede establecer puentes de hidrógeno con la mucosa del ojo y adherirse mejor. 5. envases de alimentos. 6. no dejan espacios libres. E. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. E. el punto de fusión y rigidez que presenta. 2. 47 y 48 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. el diácido por seis átomos de carbono. La baquelita es un polímero quebradizo. El polietileno y el policarbonato están constituidos por cadenas lineales. A. b.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Páginas 46. a. c. El monómero a. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. Presenta resistencia a altas temperaturas. a. con uniones intermoleculares fuertes. Nailon 4. etcétera. cuyas cadenas pueden apilarse con facilidad.4 diamino butano ácido adípico b. Los polímeros lineales y ordenados tienen una mayor tendencia a empaquetarse y. D. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. b. tales como bolsas. 7. 1. III. cubiertas para invernadero. a. con un menor grado de cristalinidad. 8. señalado en la página 36 de esta Guía. 2. Las cadenas del polímero deben ser relativamente cortas para que el lente sea flexible. Es por esto que el polietileno de alta densidad es empleado en la fabricación de tambores y baldes. C. E. Por ello. la energía que se necesita para fundir este polímero es superior (punto de fusión más alto). 4. O C N H H N 1.6 Aprendizajes esperados: • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. utilizado en la fabricación de materiales de menor resistencia. 1. La química de los polímeros 43 . Resultados esperados I.

además. o tres preguntas. 6. 47 y 48 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. Logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de cinco o seis polímeros y sus propiedades y aplicaciones. además. Por lograr Reconoce la relación que hay entre la estructura de menos de tres polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas. Medianamente logrado Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. 2. Nivel de complejidad: alto. Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . Medianamente logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de tres o cuatro polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Ítem II Habilidades: analizar e interpretar. 44 Unidad 1 . Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas. el rango de fusión y la rigidez relativa.Evaluación final (páginas 46. u omite. 7 y 8). o tres preguntas. u omite. Reconocer las reacciones de síntesis que dan lugar a los polímeros (preguntas 4. Nivel de complejidad: medio. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con otras dos propiedades. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con la densidad. 2. Indicadores de logro Criterios de evaluación 1. 3 y 5). Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (preguntas 1. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno solo con una de las tres propiedades señaladas. Responde correctamente menos de dos preguntas. asociar y aplicar. Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación.

Clasifica correctamente tres o cuatro polímeros. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química (Pregunta 3). según su código de identificación. Indicadores de logro Logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. pero no sus características. Específicamente. El propósito de esta actividad. Señala de manera escrita dos ventajas y dos desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. en la etapa de planificación del proyecto. Habilidad: aplicar. Clasifica correctamente los cinco o seis polímeros. el OFT relacionado con la persona y su entorno. Nivel de complejidad: alto. Nivel de complejidad: alto. específicamente el que hace mención a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. es que los alumnos y alumnas diseñen un proyecto que les permita reducir la cantidad de basura plástica que se acumula en sus colegios. Por lograr Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. Señala de manera escrita una ventaja y una desventaja del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. Clasifica correctamente menos de tres polímeros. pero no sus propiedades ni su nombre (señala solo una de las tres). sus propiedades y su nombre. y que todos conozcan la responsabilidad que cada uno tiene tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. Habilidades: diseñar. e indica sus usos. número de bolsas de basura. por ejemplo. sería conveniente que estimaran la cantidad de basura plástica en alguna unidad de medida. según su código de identificación. Página 49 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El objetivo del proyecto científico es potenciar en los y las estudiantes.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Ítem III Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (Preguntas 1 y 2). pero no indica sus usos ni sus características. Medianamente logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. según su código de identificación. La química de los polímeros 45 . principalmente. e indica sus usos y características. pero no sus propiedades o su nombre. o viceversa. Señala de manera escrita tres ventajas y tres desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. planificar y ejecutar. Recuérdeles que un trabajo en equipo requiere del consenso de todos los integrantes en la toma de decisiones. además. en el punto que hace alusión al local de comida rápida.

Ciudad de México: Prentice Hall. Petrucci. propiedades y ejemplos. y Kolb.pslc. J. (1999). y Treichel. Bogotá: Editorial Fondo Educativo Interamericano.5). www. se señalan a continuación algunas preguntas que permitirán a los y las estudiantes evaluar el trabajo realizado. Kotz. Brown.ar/tiposdeplasticos. www. Hill. 2. L.org.fipma. • • • • Bibliografía sugerida al docente ¿Cumplí con las tareas asignadas por el grupo? ¿Participé en la planificación. capítulo 10: Polímeros). (Capítulo 22). Química y reactividad química.com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/11/nanotecnologia-y-avances-en-la. la ciencia central. Química. (2005). Ciudad de México: Editorial Pearson.nuevaalejandria. 5. 3. R. 4. su síntesis y aplicaciones. www. Química. M.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Para orientar el análisis de los resultados obtenidos en el proyecto. D. (1986). México: Grupo Editorial Iberoamericana.euroresidentes.htm Esta página proporciona información sobre la nanotecnología y sus aplicaciones al servicio de la medicina. 4. Ciudad de México: Ediciones Thomson. (9a edición.ws/spanish/ En esta página podrá obtener información adicional y complementaria sobre los polímeros: características. (8a edición.php Página donde aparece información complementaria sobre los tipos de plásticos. www. su estructura química. (1992). (2004). Química para el nuevo milenio. sus características y ventajas de su utilización. M. 3. (Capítulo 20. 2. ejecución y evaluación del proyecto? ¿Contribuí de manera positiva al logro de los objetivos planteados? ¿Respeté las ideas propuestas por mis demás compañeros y compañeras? 1. entre otros. 46 Unidad1 .com/archivos-curriculares/ciencias/nota-030. capítulo 11.24). (6a edición. Hein. Química general. Páginas webs sugeridas al docente 1. P. capítulo 12).htm Aquí encontrará información complementaria sobre la historia del nailon.

1. Están formados por monómeros idénticos. ¿Cómo identificarías un polímero cuya estructura es ABABABABABABABAB? A. D. D. II. 5. Presentan ramificaciones. IV. E. La química de los polímeros 47 . menor elasticidad. 6. ¿Cuál de las siguientes relaciones estructura/propiedad de los polímeros es correcta? A. 3. Copolímero en bloque. Las reacciones de entrecruzamiento en los polímeros sintéticos se realizan con el fin de obtener un polímero de: A. B. menor flexibilidad. B. I y IV 4.Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . Copolímero al azar. Ser termoestables. Copolímero injertado. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. C. Débiles uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-baja resistencia. mayor rigidez. B. Incoloro. Presentar múltiples ramificaciones. C. Estar formados por más de un tipo de monómeros. Cadenas lineales-alta rigidez. Copolímero alternado. A. menor rigidez. Solo IV E. C. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de los homopolímeros? A. B. B. D. Alta resistencia a la tensión. Blando. C. E. Cadenas ramificadas-alta flexibilidad. D. Solo III D.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Están formados por dos o más monómeros. Presentan puentes de hidrógeno entre sus cadenas. Baja dureza. E. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) aseveración(es) es(son) correcta(s) respecto de los copolímeros? I. Solo I B. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. Frágil. Estar formados por monómeros idénticos. 2. menor masa molecular. C. E. ¿Qué propiedad debería tener un polímero lineal con fuertes uniones entre sus cadenas? A. III. Homopolímero. D. Son termoestables. E. Solo II C.

La cristalinidad de un polímero no tiene relación con su punto de fusión. B. D. 2. 3. menor es el punto de fusión.Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria .Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. vulcanización. B. C. Poliestireno. propagación. ¿Qué nombre reciben los polímeros que una vez que han sido moldeados pueden modificar su forma al aplicarles calor? A. B. Nailon. desprendimiento de un átomo de hidrógeno. frágil y resistente a los cambios de temperatura? A. A mayor cristalinidad. C. plastificación. B. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. PVC. 48 Unidad 1 . D. 4. 1. menor es el punto de fusión. ¿Cuál de los polímeros señalados a continuación no presenta las siguientes propiedades: ser un material rígido. Polietileno. C. Termoestables. Polietileno. liberación de moléculas simples. A menor cristalinidad. D. El caucho natural tiene escasa aplicación ya que cuando las temperaturas son bajas es frágil y cuando son altas es pegajoso. E. ¿Cuál de los siguientes polímeros sintéticos se vuelve blando y puede moldearse al aplicarle calor? A. Caucho vulcanizado. E. D. Termoplásticos. E. A menor cristalinidad. fusión. E. absorción de una molécula de agua durante el proceso. C. producto de la reacción entre los monómeros. reacción entre monómeros insaturados. C. menor es el punto de fusión. E. PVC. La polimerización por condensación se caracteriza porque se produce: A. Polipropileno. polimerización. Melamina. B. ¿Qué relación hay entre cristalinidad de un polímero y su punto de fusión? A. ¿A qué tratamiento se somete para mejorar sus características? A. 6. C. generalmente de agua. Resinas. D. Baquelita. Ninguna de las anteriores. D. Copolímeros. E. B. liberación de átomos de oxígeno al ambiente. A mayor cristalinidad. 5. mayor es el punto de fusión.

B. E. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y característicasde los polímeros de adición y condensación. u omite. D. C. u omite. 2. 2. Nivel de complejidad: medio. 4. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Reconocer y diferenciar Responde correctamente los polímeros según su cinco o seis preguntas. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. Habilidades: identificar y aplicar. Solucionario 1. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. que aparece en la página 48 de esta Guia.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. Criterios de evaluación Niveles de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. La química de los polímeros 49 . A. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. Tema 2: Polímeros sintéticos A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. E. 6. que aparece en la página 47 de esta Guía. 5. Solucionario 1. Medianamente logrado Responde de manera correcta tres o cuatro preguntas. D. composición y estructura de sus cadenas. D. 3. 5. Habilidades: identificar. C. 4. 3. Nivel de complejidad: bajo. C. 6. D. Niveles de logro Logrado Responde correctamente cinco o seis preguntas. A.

Objetivos Fundamentales (OF) Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. 2º Medio Química orgánica la formación de una amplia variedad de moléculas. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. esto es. • Caracterización de los grupos funcionales. Isomería. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. Niveles de organización de proteínas.UNIDAD 2 Polímeros naturales Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los y las estudiantes identifiquen las características principales de los carbohidratos. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales. • Propiedades específicas del carbono que permiten • Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. Nociones de estereoquímica. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. cómo actúan a nivel biológico. asimismo. entender la relación entre estructura y función biológica. información básica que les permitirá entender cómo estas macromoléculas se organizan a nivel molecular y. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. proteínas y ácidos nucleicos. Clasificación de las proteínas. 50 Unidad 2 . Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica.

convicciones. el rigor y el cumplimiento. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. (páginas 59. • Desarrollar la iniciativa personal. la originalidad. y la flexibilidad.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 51) Reflexionemos (página 67) (página 77) • El conocimiento de sí mismo. Informática Proyecto científico (página 89) Inter@ctividad (páginas 57 y 72) • Utilizar aplicaciones que resuelvan la necesidad de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. opiniones. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. analizar y modelar • • información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. haciendo uso Taller científico de diversas y variadas formas de expresión. de utilizar el conocimiento. por un lado. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. de las potencialidades y limitaciones Conversemos de cada uno. • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. familiares y comunitarios. que tienen relación con la capacidad Lectura científica de identificar. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. • Habilidades comunicativas. padres y pares. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y comunicación. sentimientos y Reflexionemos (página 67) experiencias de manera coherente y fundamentada. 74 y 75) Proyecto científico (página 89) Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. que se vinculan con la capacidad de Conversemos (página 51) exponer ideas. Evaluar la pertinencia y calidad de la información de diversas fuentes virtuales. Polímeros naturales 51 . por el otro. • El interés y capacidad de conocer la realidad. el trabajo en equipo. con sus profesores. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • Utilizar aplicaciones para representar. en los espacios escolares. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Conversemos (página 51) Reflexionemos (página 67) Rincón del debate (página 61) Química en la Historia (páginas 84 y 85) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. la creatividad.

Taller científico (página 59). Inter@ctividad (página 57).diagnóstica: páginas 52 y 53. Actividad 5 (página 61). 5. Rincón del debate (página 61). 87 y 88. Proteínas Comprender el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Actividad 13 (página 79). Reconocer los niveles de 75). Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. Actividad 3 (página 57). transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos. Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Aprendizajes esperados Reconocer las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético.de proceso: páginas 80 y 81. e identificar los factores Ejemplo resuelto (página 71). enzimática. . Actividad 6 (página 63). 52 Unidad 2 . Indagatorias: Actividad exploratoria (página 65). Actividad 11 (página 76). organización de Desarrollo de contenidos: las proteínas.diagnóstica: páginas 52 y 53. . 2. Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 54). 2. Taller científico (páginas 74 y 4. Actividad 10 (página 73).de proceso: páginas 64 y 65.final: páginas 86. 87 y 88. lización de una proteína Actividad 9 (página 70). Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 55). consiste la desnaturaActividad 8 (página 69). De evaluación: . De evaluación: . Actividad 12 (página 78). Reflexionemos (página 67). Identificar aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. Actividad 2 (página 56). Actividad 4 (página 58). Describir los procesos de replicación. . que regulan la actividad Inte@ctividad (página 72). 3. Comprender en qué Actividad 7 (página 68).Unidad 2 Polímeros naturales Planificación general de la Unidad Temas 1. Identificar la estructura y función biológica de las proteínas.final: páginas 86. . Criterios de evaluación 1. Conexión con… Tecnología (página 63).

solución de almidón. Representaciones moleculares: isómeros ópticos de la estructura del aminoácido (página 68). lugol. pentosa y citosina (página 65). trípode. celulosa y almidón (página 58). recién nacido (página 61). molécula de ADN (página 62). coleóptero. huevos. tubos de ensayo. rejilla. papa. bases nitrogenadas (página 60): ADN y ARN (página 61). fideos y carne (página 52). aminoácidos en medio acuoso (página 69). estructura terciaria y cuaternaria de una proteína (página 73). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 80. agua oxigenada de 20 o 30 volúmenes. comida chatarra (página 89). Página web: página 57. galactosa y fructosa (página 57). ácido aspártico. montaje de la actividad experimental (página 79). corteza de árbol y papa (página 54). Actividad complementaria 3 (página 60). un tubo de ensayo. disacáridos y polisacáridos (página 56). pipetas (página 59). ácido nítrico concentrado. enlace peptídico (página 70). Actividades: Actividad complementaria 1 (página 57). (4 a la 7). montaje de la actividad experimental (página 88). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 78. Fotografías: montaje de la actividad experimental (página 66). cinco vasos de precipitado y pinzas de madera (página 79). probeta de 100 mL. mechero. Computador y conexión a internet: información sobre propiedades de los aminoácidos (página 65). glicina. tomate. un vaso de precipitado. formación de un tripéptido (página 71). Materiales: 200 mL de leche líquida y natural. enlace peptídico (página 70). ácido fosfórico. alimentos ricos en proteínas (página 67). rejilla. equipo de filtración. trozos de carne. retratos de científicos (páginas 84 y 85). crustáceos (página 77). disacárido y dos aminoácidos (página 86). mechero. mechero. Síntesis del Tema 1 (página 64). Actividad complementaria 7 (página 71). Fotografías: planta de algodón y papa (página 50). cuatro tubos de ensayo. Actividad complementaria 6 (página 69). de la Guía Materiales: veinte clips de tres colores diferentes (página 57). Ilustraciones: estructura del aminoácido (página 67). papa. gotario y pinzas de madera (página 59). Tablas: poder edulcorante de los azúcares (página 56). montaje de la actividad experimental (página 74) . Ilustraciones: representación de monosacáridos. Polímeros naturales 53 . Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. fenilalanina y metionina (página 68). Síntesis del Tema 2 (página 80). papel filtro. Tablas: caracterización de las proteínas (página 87). carne. varilla de agitación. trípode. varilla de agitación.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Recursos didácticos del Texto Materiales: esferas de plumavit. rejilla. ingeniería genética (página 51). celulosa y almidón (página 54). palos de fósforo o mondadientes (página 58). tenedor. tubos de ensayo. plato hondo de loza y solución diluida de ácido clorhídrico (página 74). arginina. lisina. embudo. jugo de limón. hígado de pollo. desoxirribosa. pipeta de 10 mL. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). Representaciones moleculares: glucosa y fructosa (página 52). Tabla: proteínas (página 67). estructura secundaria de la proteína (página 72). Ilustraciones e imágenes: ácidos nucleicos y bases nitrogenadas guanina y citosina (página 60). mechero. gradilla. Actividad complementaria 5 (página 67). sitio activo de una enzima (página 78). proceso de transcripción (página 63). pipeta de 10 mL. pipeta. ácido clorhídrico. Gráficos: efecto de la temperatura y el pH en la actividad enzimática (página 53). azúcar común (sacarosa). ribosa. grupo fosfato. pan. quitina. Página web: página 72. trípode. Actividades complementarias: Actividad complementaria 4 (página 65). uniones intermoleculares (página 76). grupo fosfato. vasos de precipitado de 500 mL y 250 mL. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). reactivo de Fehling. glucosa. tres tubos de ensayo (página 66). Actividad complementaria 2 (página 59). pollo. síntesis de la Unidad (páginas 82 y 83).

ácidos nucleicos). Desde el punto de vista químico. enfatizando que. lo nuevo ha generado siempre angustia y conflicto en la sociedad. es esencial destacar el valor del respeto por la vida en cualquiera de sus formas. 3. La relevancia que tienen es que forman la base de la estructura de los seres vivos (carbohidratos y proteínas) y cumplen funciones esenciales para la mantención de la vida. tales como: ¿en qué se diferencian los polímeros naturales de los artificiales?. elementos químicos que los constituyen y alimentos de los que se obtienen. las papas y los tallarines están constituidos por polisacáridos y la carne por proteínas.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 50 y 51 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio. en la asignatura de Biología. Pídales que salgan a la pizarra y completen la tabla. los cuatro ejemplos están integrados por macromoléculas de origen natural. Es importante dejar en claro los aspectos positivos y negativos que surgen del conocimiento del genoma humano. 2. considere las siguientes ideas: 1. Los tres biopolímeros presentes mayoritariamente en la naturaleza son los carbohidratos. invítelos a recordar y a relacionar estos polímeros con la función que desempeñan en el organismo. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. en un plenario. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. los ácidos nucleicos y las proteínas. discutan en torno a ellas. Puede plantear otras interrogantes. ambos compuestos son biomoléculas. Después. El algodón. Sin embargo. ya que el objetivo de esta es promover el diálogo y la discusión en los y las estudiantes. Puede dibujar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se señale: polímeros (carbohidratos. ¿en qué consiste la polimerización? Trabaje en forma colectiva la sección Reflexionemos. 54 Unidad 2 . los alumnos y alumnas estudiaron algunos aspectos generales sobre las proteínas. como la transmisión de características de generación en generación (ácidos nucleicos). reforzando actitudes como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de los demás. carbohidratos y ácidos nucleicos. ¿qué entienden por polímero?. ¿qué entienden por monómero?. proteínas. función en el organismo. Con esta actividad se promueve el trabajo con el OFT: Crecimiento y autoafirmación personal. El pelo está formado por proteínas y la madera por polisacáridos. desde una perspectiva éticohistórica.

cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo (–C=O). II. que se evidencia por una coloración violeta oscuro. Polisacáridos: función energética y estructural. donde los máximos indican los valores óptimos de estas variables. 3.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 52 y 53 Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. IV. Al unir una molécula de glucosa con una de fructosa se forma una molécula de sacarosa (disacárido) y se elimina una molécula de agua. entre otras. en un plenario. Habilidades ítem V: analizar e interpretar. Habilidad ítem II: comparar. Pídales que respondan las preguntas en forma individual y. Respuesta abierta. Nivel de complejidad: bajo. 2. los fideos tienen polisacáridos (almidón). Tomar una muestra significativa de quesos de distintos puntos del mercado. Resultados esperados I. Habilidades ítem I: identificar y explicar. Habilidad ítem III: comparar. 1. contiene la información genética. ADN: nucleótido con desoxirribosa. discutan en torno a ellas. y la carne está estructurada prácticamente a base de proteínas. Los grupos hidroxilos de cada molécula interaccionan con las moléculas de agua. Las enzimas actúan a pH y temperaturas determinadas. 1. cuyo propósito es que los y las estudiantes propongan algunas interrogantes que puedan ser respondidas con el estudio de la Unidad. carnes. estructural. Se podría tomar una muestra significativa de quesos presentes en el mercado y comprobar con test químico la existencia de almidón. 2. originando puentes de hidrógeno. hormonal. 4. macerarlos en agua. Nivel de complejidad: alto. Una vez que hayan corregido sus respuestas. Los huevos tienen proteínas. Polisacáridos: monosacáridos. Ambas moléculas son solubles en agua. 2. III. en sus cuadernos. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. Esto se puede apreciar en los gráficos. Respuesta abierta. Proteínas: función estructural enzimática y de transporte. Proteínas: aminoácidos. cereales. 1. La diferencia radica en que el grupo carbonilo de la glucosa está dentro de la función aldehído y en la fructosa dentro de la función cetona. ARN: nucleótido con ribosa. 1. Nivel de complejidad: bajo. solicíteles que respondan. Las enzimas son proteínas cuya función es acelerar las reacciones bioquímicas que tienen lugar en el organismo. Problema: ¿Qué relación hay entre los quesos adulterados y la presencia de almidón en su composición? Hipótesis: todos los quesos adulterados tienen niveles elevados de almidón en su estructura. pan. principalmente actina y miosina. huevos y lácteos. y aplicarles la prueba de lugol (solución de I2 (1%) con Kl (2%) en agua destilada). Ambas moléculas tienen seis átomos de carbono. debido a que poseen grupos polares (–OH). regula la expresión genética. La presencia de almidón en los quesos arroja la formación de un complejo almidón-lugol. la sección Lo que me gustaría saber. pastas y arroz. Nivel de complejidad: alto. Habilidad ítem IV: plantear hipótesis. Nivel de complejidad: bajo. energética y estructural. 3. enzimática. V. principalmente albúmina. Respuesta abierta. reguladora y de transporte. 2. luego. Polímeros naturales 55 .

4-O-glucosídicos. Para hacerlo más simple. Es necesario que. la unidad básica que se repite es la glucosa. Luego. Objetivo de la actividad: reconocer las diferencias estructurales que hay entre los tres polisacáridos. y se les denomina anómeros. en el mismo lado del plano. 3. 2. los enlaces son α 1. y si está hacia arriba es beta. es necesario fijarse en la posición –OH del carbono 1. donde está el –CH2OH del carbono 5. previo a la clase. destacando con algún color especial (distinto) las diferencias que existen entre cada uno de ellos. para trabajar la Actividad exploratoria puede dibujar en la pizarra la estructura molecular de cada polímero señalado. En la celulosa.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Página 54 Actividad exploratoria Actividadexploratoria Sugerencias metodológicas Si lo desea. Nivel de complejidad: medio. Se infiere que los enlaces β otorgan mayor dureza al polímero. A modo de recordatorio. En la celulosa y en el almidón. Sin embargo. a modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. Para que esto ocurra es necesario romper los enlaces glucosídicos que hay entre las moléculas de glucosa. las unidades de N-acetil-D-glucosa-2-amina están unidas entre sí por enlaces β-1.4-O-glucosídicos. invítelos a desarrollar la Actividad 1. si está hacia abajo es alfa. La glucosa puede presentar dos formas. A partir de la hidrólisis de celulosa se obtiene glucosa. pida a los y las estudiantes que se reúnan en parejas y planteen una hipótesis a la pregunta inicial propuesta en la sección. 4. Página 55 Polímeros de interés biológico Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a realizar una lectura silenciosa de la página. Habilidades: comparar. en el almidón. En la quitina.4 y α 1. 56 Unidad 2 . Luego. alfa (α) y beta (β). estos enlaces también son β-1. pídales que las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. en la quitina es la N-acetil-D-glucosamina. Resultados esperados 1. El anómero es alfa cuando el grupo hidroxi (–OH) del carbono 1 está en posición trans (al otro lado del plano). interpretar y explicar. o sea. Es importante que recuerden las definiciones de algunos conceptos ya estudiados en la Unidad anterior (monómero y polímero). Después de que cada pareja haya respondido las preguntas. en relación con las estructuras cuyos enlaces son α. explíqueles que una hipótesis es una posible respuesta a una o varias interrogantes. El anómero es beta cuando estos dos radicales (–OH y CH2OH) están en posición cis.6. sus estudiantes hayan seleccionado la información necesaria para el desarrollo de esta.

y actúan principalmente como enzimas y receptores de señales. En la membrana plasmática encontramos proteínas integrales y periféricas. 2. y algunas azufre. ¿por qué? Información complementaria Membranas biológicas La membrana celular regula lo que ingresa y sale de la célula y también proporciona protección y soporte. Con el fin de que sus estudiantes recuerden los conceptos de monómero y polímero. J. ¿cuál es el monómero?. Objetivo de la actividad: reconocer los elementos químicos que constituyen a los biopolímeros y señalar las funciones que desempeñan en el organismo las proteínas y los carbohidratos. Los glúcidos se encuentran unidos a proteínas y a fosfolípidos. Algunas de sus importantes funciones son las siguientes: catalizar reacciones químicas (enzimas). Boston: Prentice Hall Internacional/Pearson Educación. (5ª edición). ARN: participa en la transcripción y traducción de la información genética. respondan en sus cuadernos: 1. El conjunto de glúcidos asociados a la membrana plasmática se denomina glucocálix. oxígeno. De acuerdo con la actividad realizada. Actividad complementaria 1 Habilidad: construir Consigan veinte clips de tres colores diferentes. hidrógeno y oxígeno. A continuación. Biología. K. respectivamente. ¿En qué se diferencia la primera estructura de la segunda? Expliquen. hidrógeno. nitrógeno y fósforo. ¿cuál es el polímero? 2. Pueden. Proteínas: prácticamente todos los procesos biológicos dependen de la presencia o de la actividad de las proteínas. hidrógeno. La cantidad de estas moléculas varía de una célula a otra. Luego. Las proteínas tienen carbono. estructural y de sostén. Función estructural: forman parte de las membranas celulares y de la pared celular de los vegetales. defensa natural contra agentes patógenos (anticuerpos). Polímeros naturales 57 .Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad 1 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y comparar. invítelos a realizar la Actividad complementaria 1. Nivel de complejidad: bajo. constituyendo así glicoproteínas y glucolípidos. (2004). propongan otros modos de unión. Si construyeran una cadena con un solo color de clips y otra con los tres colores de clips. formar cuatro cadenas de cinco clips cada una. Los ácidos nucleicos contienen carbono. Unan cada uno de los clips y formen una estructura con la totalidad de ellos. Los carbohidratos están constituidos por átomos de carbono. 1. Carbohidratos: función energética: intervienen en el metabolismo de las grasas e impiden la oxidación de las proteínas. y Levine. 3. ¿tendrían las mismas propiedades?. ADN: su función biológica consiste básicamente en el almacenamiento de la información para la síntesis de proteínas. transportar sustancias (hemoglobina). Respuesta abierta. Está compuesta por proteínas. por ejemplo. Fuente: Miller. las proteínas periféricas se encuentran unidas a las caras externas de la bicapa lipídica. lípidos y glúcidos. regular actividades celulares (hormonas). Su replicación asegura la transmisión de la información genética a las células hijas durante la división celular de generación en generación. las primeras atraviesan toda la membrana y están fuertemente unidas a los fosfolípidos. oxígeno y nitrógeno.

ya que es una reacción de adición nucleofílica de un –OH a un aldehído. 2.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 56. Cuando la molécula de glucosa se cicla. 3. Cuando mejoraron los métodos para producir el jarabe de maíz de alta fructosa. Actividad 2 Resultados esperados Habilidades: interpretar datos y seleccionar información. el jarabe de maíz. Glucosa: aldosa. 57 y 58 Estructura molecular de Actividad exploratoria los monosacáridos y polisacáridos Sugerencias metodológicas Las páginas dedicadas a los carbohidratos constituyen un contenido extra para este nivel. puede realizar la Actividad complementaria 2 de reconocimiento de almidón. Resultados esperados 1. no hay eliminación de ninguna molécula. Resultados esperados 1. Objetivo de la actividad: representar a través de un modelo la estructura cíclica de la glucosa. Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. Objetivo de la actividad: comparar la estructura molecular de algunos monosacáridos y clasificarlos en cetosa o aldosa. Nivel de complejidad: alto. Estos tres monosacáridos se parecen en que tienen cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo. Objetivo de la actividad: identificar y comparar el poder edulcorante de algunas sustancias. La fructosa endulza más que la glucosa. Glucosa + fructosa = sacarosa. galactosa: aldosa. cuyo objetivo es que sus estudiantes comprendan que este polímero está presente en muchos de los alimentos que se consumen a diario. por lo que se necesita una menor cantidad para lograr un efecto similar. 2. con la formación de un hemiacetal. 1. es un ingrediente muy útil. fructosa: cetosa. Si lo desea. debido a su dulzor y a la capacidad que tiene para combinarse fácilmente con otros ingredientes. La intención principal es dar a conocer la composición y estructura básica de estos polímeros y su función biológica en animales y vegetales. glucosa + glucosa = maltosa. La fructosa difiere de la glucosa y la galactosa en que tiene un grupo cetona en vez de un aldehído. La diferencia entre la glucosa y la galactosa radica en la posición espacial de los grupos –OH. La única diferencia observable es la posición de grupo –OH del carbono 1. Actividad 4 Habilidad: construir. Nivel de complejidad: medio. de alto contenido en fructosa. las empresas fabricantes de alimentos y bebidas remplazaron otros endulzantes por este producto. Nivel de complejidad: medio. 58 Unidad 2 . 2. pero ambas tienen un grupo aldehído. El compuesto más dulce es la sacarina.

Caliéntenlo cinco minutos. y en la otra. es aquella que no se puede manipular y que varía de acuerdo al manejo de la otras variables (independientes). mechero. trozos de carne. Comparen la coloración de cada muestra con la obtenida en el tubo de ensayo. pollo. Finalmente. Dejar enfriar. Página 59 Taller científico Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Previo al desarrollo de la actividad. Nivel de complejidad: alto. Con un gotario añadan cinco gotitas de lugol a cada muestra. 2. 3. Para orientarlos. Calentar la solución a la llama del mechero durante unos cinco minutos. puede proponer.1 M. 4. Lean y respondan las siguientes preguntas. ¿por qué? b. Observar y registrar los resultados. Recuérdeles a sus estudiantes que la variable independiente es aquella que da origen al trabajo de investigación y que. entre todos y a nivel de curso. a. en tanto. ¿por qué? c. Coloquen en una placa de Petri los trozos de carne y de pollo. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. los de pan y de papa. ¿poseen grupos aldehídos?. Polímeros naturales 59 . Observen y registren lo que sucedió. por lo tanto. 5.1 M. Propongan un diseño experimental similar que les permita comprobar la presencia de proteínas y lípidos en los alimentos. ¿qué pueden concluir a partir de ello? c. ¿En cuál de las muestras hubo reacción almidón-lugol?. Son justamente las variables dependientes las que pueden ser observadas y medidas para determinar el efecto de la variable independiente. experimentar y concluir. puede preguntarles: a. Luego. papa. seleccionan los pasos que les permitirán poner a prueba la hipótesis planteada. Para el diseño experimental deberán informarse acerca del método utilizado para romper el enlace glucosídico y separar las moléculas de glucosa y fructosa. con el fin de seleccionar los materiales que necesitarán para el desarrollo de esta. cada grupo plantea su propio diseño experimental. 3. 2. permítales reunirse en grupos y diseñar el procedimiento experimental que realizarán. gotario y pinzas de madera. pan. aproximadamente. ¿Qué monosacáridos se obtienen al realizar la hidrólisis de la sacarosa?. Agreguen en un tubo de ensayo solución de almidón y cuatro gotas de lugol. un tubo de ensayo. ¿Qué coloración tomó la disolución?. 4. ¿Qué diferencias hay entre los resultados obtenidos entre ambas placas de Petri?. Realizar la prueba de Fehling. ¿a qué se deben estos resultados? b. Neutralizar la solución agregando 3 mL de solución de NaOH 0. el problema científico y la hipótesis. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. en conjunto con sus estudiantes. en el mechero y observen lo que sucede. 6. A continuación se presentan algunas ideas al respecto: 1. consigan los siguientes materiales: lugol.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad complementaria 2 Habilidades: experimentar y comparar 1. Objetivo de la actividad: reconocer mediante una actividad experimental el poder reductor de la sacarosa. el investigador puede manipular. solución de almidón. ¿Están en condiciones de aceptar o rechazar su hipótesis?. Con el propósito de orientar el análisis de los resultados. La variable dependiente. ¿por qué? Habilidades: formular hipótesis. Tomar 3 mL de solución de sacarosa y añadir diez gotas de HCl 0.

y quienes estén en contra. 2. ¿Entre qué átomos de la guanina y la citosina se generan los puentes de hidrógeno? Utiliza una línea de puntos para señalar estas uniones. Nivel de complejidad: alto. 2. luego. presénteles dos puntos de vista: quienes estén a favor de las pruebas de ADN. Elija al azar a quienes defenderán cada postura y deles un tiempo para organizarse. Observa las siguientes imágenes y. padres y pares. ¿Qué tipo de enlace es más fuerte: los puentes de hidrógeno o los covalentes?. a fin de reforzar el contenido entregado en ambas páginas. citosina y guanina. familiares y comunitarios. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Hebra complementaria de ADN: GGAATAAGGCTGGGAACG. Pares de bases unidas en el ADN: adenina y timina. 3. Actividad complementaria 3 Habilidades: inferir y representar 1. repite el análisis anterior. hebra de ARNm: GGAAUAAGGCUGGGAACG. 3. Indica en estas moléculas algunos enlaces covalentes. difieren en una base nitrogenada. Si lo desea. ¿por qué? c. a. Guanina N O N N N H H O N H N H N H N Citosina 60 Unidad 2 . b. Explica qué tipo de reacción origina finalmente al nucleótido. el ADN es una doble hebra y el ARN una simple hebra. luego. previo al desarrollo de la actividad. Dibuja en tu cuaderno la estructura molecular de la adenina y la timina y. específicamente el que está relacionado con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. con el propósito de que puedan argumentar con mayores fundamentos. Diferencias entre el ADN y el ARN: el azúcar del ADN es la desoxirribosa y el del ARN es la ribosa. responde. Con el fin de que los y las estudiantes dialoguen y asuman posturas frente a una temática en particular. en los espacios escolares. puede solicitarles. Objetivo de la actividad: establecer diferencias entre la molécula de ADN y de ARN. Sugiera una manera de enlazar varios nucleótidos y así formar una cadena. Actividad 5 Habilidad: comparar. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Observa los tres componentes moleculares de los ácidos nucleicos y propón una forma de unión de estos tres componentes. Resultados esperados 1. Realice la Actividad complementaria 3. timina (ADN) y uracilo (ARN).Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 60 y 61 Ácidos nucleicos Sugerencias metodológicas La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo con los OFT. con sus profesores. que busquen información en distintas fuentes sobre el tema.

tiene lugar la síntesis de las proteínas a partir de la “lectura” de esta molécula. Como existen 64 codones diferentes. Polímeros naturales 61 . son los ribosomas formados por varias moléculas en las que se produce la síntesis de proteínas a partir de la información contenida en el ARN. Este proceso se denomina traducción. de esta manera. sintetiza una molécula de ARN complementaria. Cada molécula de ARNt contiene un solo anticodón. 2. capaz de “traducir” el mensaje de los codones para originar una proteína. La enzima ARN polimerasa inicia la lectura del ADN y la síntesis del ARN complementario. La transcripción es catalizada por la ARN polimerasa y se lleva a cabo en el núcleo de la célula. Antes de que ocurra la polimerización de los aminoácidos que constituyen a la proteína. Esta unión se realiza por complementariedad de bases. se forma el complejo de iniciación. Fuente: Hein. Objetivo de la actividad: explicar en qué consiste el proceso de transcripción y comprender que las secuencias de bases nitrogenadas codifican para los aminoácidos. Al llegar dos ARNt a la subunidad mayor del ribosoma. recombinación y reparación del ADN. (1992). Si bien este contenido se estudiará con mayor profundidad en el subsector de Biología. Nivel de complejidad: alto. el ARNt presenta una región a través de la cual se une a un aminoácido específico. Información complementaria Transcripción y traducción La transcripción es un proceso complejo que ocurre en varias etapas y en el que participan muchas enzimas. Resultados esperados 1. es importante trabajarlo de manera sintética en esta Unidad. Transcripción de la información genética: la información contenida en el ADN de un gen específico se copia en ARN. En la célula existen verdaderas “fábricas de proteínas”. Además del anticodón. Esta maquinaria de enzimas lee la secuencia de ADN contenida en un gen y. con lo que se forman las cadenas de aminoácidos. estos se activan y se unen por su extremo carboxilo a una molécula de ARN denominado ARN de transferencia (ARNt). 3.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Páginas 62 y 63 Estructura de los ácidos nucleicos y su función Sugerencias metodológicas El objetivo central de ambas páginas es que sus estudiantes comprendan la función que desempeñan los ácidos nucleicos en la transmisión de la información genética. Actividad 6 Habilidades: explicar y analizar. La subunidad mayor del ribosoma tiene dos sitios: el peptidil (P) y el aminoacil (A). llamada anticodón. El sitio P es ocupado por el ARNt iniciador unido a la metionina y. M. transcripción. La enzima helicasa interviene en los procesos de replicación. entre todos los que se encuentran dispersos en el citoplasma. Gly-Ile-Leu-Ala-Gly-Thr. Los ARNt se unen a un codón específico a través de una de sus regiones. Una vez que el ARNm se ha sintetizado y madurado. se genera una región donde se produce la formación del enlace peptídico. Química. hay también 64 moléculas de ARNt. Ciudad de México: Grupo Editorial Iberoamericana. Considere la información complementaria que se presenta sobre la transcripción y la traducción. Su función es romper los puentes de hidrógeno que unen las bases nitrogenadas y separar las hebras de ADN. a la vez. Esta región recibe el nombre de sitio catalítico.

C. B. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. Resultados esperados I. La transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. Leucina – Prolina – Serina – Glicina – Isoleucina – Glicina. 2. C. Nivel de complejidad: bajo. Páginas 64 y 65 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. en una puesta en común. 4. *celulosa. permítales corregir y discutir sus respuestas. 1. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Posteriormente. ARNm: UUA CCC AGU GGU GGU AUU GGG.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Página 64 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el tema. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. de superior a inferior y de izquierda a derecha. son: carbohidratos. 2. C. (*Pueden mencionar otros). 6. E. ácidos nucleicos. puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. 1. bases nitrogenadas. 5. La replicación es el proceso en que se generan copias del ADN. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a dos puntos. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. En el ítem II. monosacáridos. Para ello. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. B. 62 Unidad 2 . • ¿Qué ítem te costó más resolver?. 3. *galactosa. Habilidades: asociar y recordar. Es importante que motive la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizaje esperado: Reconocen la estructura de los ácidos nucleicos y sus funciones. De manera complementaria. La traducción es la última etapa y corresponde a la síntesis de proteínas o polipéptidos. II.

La madera se emplea para hacer muebles. ML: construye un cuadro comparativo de las tres biomoléculas. Ítem II Habilidades: describir y aplicar.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Rúbricas . ML: construye un cuadro comparativo de los procesos de replicación.Evaluación de proceso (páginas 64 y 65 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. transcripción y traducción. Indaga acerca de los polímeros que se usan hoy para remplazarlos. PL: elabora un resumen para las tres biomoléculas e indica: monómeros que las conforman. Nivel de complejidad: bajo. Polímeros naturales 63 . cómo están unidos estos monómeros. e indica correctamente la secuencia de bases y aminoácidos. e indica parcialmente la secuencia de bases y aminoácidos. debido a su alto costo. secundarias y terciarias (cuando las tengan) y sus funciones biológicas. transcripción y traducción. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: señala la secuencia del ARNm que codifique para la síntesis de la metencefalina: Tyr-Gly-Gly-Phe-Met. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. Responde correctamente tres o cuatro preguntas. utiliza cinco criterios de comparación. transcripción y traducción. Nivel de complejidad: medio. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Describe correctamente uno de los procesos e indica de manera incorrecta la secuencia de bases y aminoácidos. y selecciona a lo menos tres criterios de comparación. Logrado (L) Describe correctamente los procesos de replicación. e indicar la secuencia de bases y aminoácidos. Estos polímeros naturales se remplazan muchas veces por polímeros artificiales. Describe correctamente dos de los tres procesos. Indicadores de logro Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación. PL: elabora un resumen que explique los procesos de replicación. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. transcripción y traducción. estructuras primarias. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: el algodón y la seda son polímeros naturales que se utilizan para fabricar prendas de vestir.

Enfatice sobre la necesidad de consumir una dieta basada en alimentos ricos en proteínas. Si existen resultados muy alejados de lo esperado. Además. lugol. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Estas alteraciones generan una alta tasa de mortalidad infantil. por ejemplo. Se manifiesta cuando en los lactantes se remplaza la leche materna por otra dieta carente de proteínas. pueden utilizar éter. Para orientar a los y las estudiantes sobre algunas enfermedades ocasionadas por un déficit proteico. descriptivos de un proceso o producto. Página 67 Características de las proteínas Sugerencias metodológicas La sección Reflexionemos promueve el trabajo con el OFT relacionado con el crecimiento y autoafirmación personal.htm (Adaptación).Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Página 66 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes e invítelos a leer los antecedentes y. Nivel de complejidad: alto. aclarándoles que la carne. Los niños y niñas que sufren esta enfermedad presentan un retraso en el crecimiento. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. permítales discutir y comparar los resultados obtenidos en los diferentes grupos. a partir de los resultados obtenidos. y para reconocer almidón. Fuente: http://recursos. inflamación de los tejidos por acumulación de agua y degeneración del hígado.mec. es importante que realicen nuevamente la actividad y discutan sobre los factores que pueden haber alterado los resultados. se debe enfatizar que la etapa de recolección y registro de datos es fundamental para el análisis y la formulación de conclusiones. específicamente: desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Objetivo de la actividad: reconocer la presencia de proteínas en la leche. 64 Unidad 2 . Finalmente. pueden validar o rechazar la hipótesis. páncreas y riñones. como lípidos. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes concluyan que en la porción sólida de la leche hay básicamente proteínas. a partir de estos. Para evidenciar la presencia de otros nutrientes o biopolímeros. Los datos pueden ser cualitativos. aporta aminoácidos que no están presentes en otros alimentos. anemia. las secuelas producidas por la enfermedad afectarán su desarrollo físico y mental. Habilidades: formular hipótesis y experimentar. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y del cuerpo humano. o bien cuantitativos y expresarse en forma de mediciones.cnice. considere la información complementaria. Información complementaria Enfermedad producida por un déficit proteico El kwashiorkor es una enfermedad ocasionada por una ingesta insuficiente de proteínas. Si el infante se recupera.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/marasmo. plantear una hipótesis considerando el problema enunciado en la pregunta inicial. Deben comprender que. por lo cual es un alimento que no debiera ser sustituido.

Se comportan como un dipolo en el punto isoeléctrico. Actividad 7 Habilidad: comparar.85. Objetivo de la actividad: identificar el carácter anfótero de los aminoácidos. un aminoácido tiene muchas propiedades de una sal. al tener un solo carbono asimétrico. porque tiene un grupo carboxilo extra. Orden de izquierda a derecha del tipo de medio: ácido–neutro (el pH coincide con el punto isoeléctrico)–básico. ceden protones y se comportan como un ácido. La razón es que un aminoácido sufre una reacción interna ácido-base para originar un ion bipolar. Por ejemplo.cnice. En tanto. Si la disolución es básica. aceptan un protón. se dice que los aminoácidos son anfóteros. En un medio básico. Debido a las cargas iónicas resultantes. Habilidad: construir Actividad complementaria 4 Ingresa a la siguiente página web: http://recursos.htm Aquí encontrarás información adicional sobre las propiedades de los aminoácidos. Resultados esperados 1. lisina.mec. Elabora un set de preguntas con la información señalada. porque tienen grupos aminos extras que incrementan el carácter básico. Si la disolución es ácida. Esto depende de la naturaleza del grupo R. y el punto isoeléctrico de la arginina será aproximadamente 10. convirtiéndose de este modo en un catión. El punto isoeléctrico es el valor de pH al que el aminoácido presenta una carga neta igual a cero. 2.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos14. el punto isoeléctrico del ácido glutámico será aproximadamente 3.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Páginas 68 y 69 Estructura y propiedades de los aminoácidos Sugerencias metodológicas Destaque que los aminoácidos. Objetivo de la actividad: identificar y comparar las propiedades químicas de algunos aminoácidos. Los aminoácidos presentan cargas. presentan dos ordenamientos espaciales diferentes.0. Nivel de complejidad: medio. 3. Por tener este comportamiento. Polímeros naturales 65 . Quedaría una carga neta negativa. 2. dependiendo del pH de la disolución en la que se encuentren. 1. Nivel de complejidad: alto. El ácido aspártico. 3. y respóndanlo. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: interpretar. Pueden captar o ceder protones al medio. Arginina. los cuales son imágenes especulares entre sí. los aminoácidos ceden un protón convirtiéndose en un anión. e intercámbialo con un compañero o compañera. los aminoácidos captan protones y se comportan como una base. Refuerce las ideas que explican las propiedades peculiares de los aminoácidos. debido a que presenta un segundo grupo carboxilo en su cadena secundaria. en un medio ácido.

Pídales que las observen y. 2. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. las proteínas se pueden clasificar en fibrosas y globulares (ver Información complementaria). algunos de los átomos del monómero no forman parte del polímero. pregúnteles: • ¿Qué diferencias hay entre la estructura primaria y la secundaria?. ya que todo depende del punto de referencia en cuestión. Niveles estructurales de las proteínas Conocimientos previos Muestre a los alumnos y alumnas imágenes de los cuatro niveles de organización de las proteínas. ¿qué semejanzas? • ¿Qué uniones intermoleculares les dan estabilidad a los distintos niveles de organización de las proteínas? • ¿Qué uniones posibilitan la formación de la estructura terciaria? Sugerencias metodológicas En relación con la estructura primaria. cada una con un significado distinto basado en la secuencia exacta de letras. Así. 3. Páginas 72 y 73 Resultados esperados 1. puede realizar la siguiente analogía: el idioma español utiliza 28 letras para construir miles de palabras. Se libera una molécula de agua. los seres vivos construyen miles de proteínas diferentes (100 000 en el cuerpo humano. de acuerdo con su estructura. El enlace peptídico se establece entre el grupo carboxilo (–COOH) del primer aminoácido y el grupo amino (–NH2) del segundo aminoácido. luego. unidos mediante enlaces peptídicos. en el caso de las proteínas. Objetivo de la actividad: reconocer el tipo de reacción que se origina por la unión de dos aminoácidos. Cada proteína tiene una función fisiológica particular. Nivel de complejidad: bajo. sino que son liberados como H2O. destacando las características del enlace peptídico. Explíqueles que existen diferentes formas de clasificar las proteínas. centre la atención de sus estudiantes en la forma en que se encuentran unidos los aminoácidos en una determinada proteína (secuencia). aproximadamente) a partir de un alfabeto de 20 aminoácidos. Es una reacción de condensación.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 70 y 71 Enlace peptídico Sugerencias metodológicas Para trabajar el contenido referido al enlace peptídico. Una vez que haya concluido el estudio de las páginas. por ejemplo. De igual modo. 66 Unidad 2 . de manera análoga al significado de una palabra. Actividad 9 Habilidades: identificar y aplicar. Es importante que comprendan que entre las cadenas polipeptídicas se establecen puentes de hidrógeno que dan lugar a una categoría de organización de proteínas llamada estructura secundaria.

Estructura terciaria. la molécula queda cubierta por una capa de moléculas de agua que impide que se pueda unir a otras proteínas. Para representar estas fuerzas que mantienen estable la estructura terciaria. los alumnos y alumnas pueden sugerir como materiales hilo y aguja. adoptando una forma globular. en torno a una sola dimensión. Química. Generalmente. Estructura terciaria. al estirar la espiral del cordón podemos representar la secuencia de aminoácidos. Albúmina del suero: proteína globular. Se organizan en paralelo. El hecho de poseer una sola conformación permite a estas proteínas un alto grado de asociación entre ellas mediante uniones intermoleculares. en tanto. lo que provocaría su precipitación. Presenta un plegamiento tridimensional. tienen fragmentos de α-hélice y otros de β-lámina plegada. Queratina: proteína fibrosa.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Aclare los niveles de organización de las proteínas con la siguiente analogía: un cordón de teléfono se parece a la estructura secundaria de una proteína (conformación α-hélice). 1. interacciones de Van der Waals entre cadenas laterales. y mediante puntadas representar las uniones. 2. es decir. más compleja que la fibrosa. lo que hace que la proteína se curve y enrolle. y los polares hacia el exterior. Nivel de complejidad: medio. La estructura terciaria de las proteínas corresponde al plegamiento de la cadena polipeptídica en el espacio. Se organiza de tal manera que los aminoácidos apolares se sitúan hacia el interior. Colágeno: proteína fibrosa. al ionizarse. Se organiza en paralelo. por lo que al disolverse en agua o disoluciones salinas dan lugar a dispersiones coloidales. más compleja que la fibrosa. interacciones iónicas entre las cadenas laterales. Objetivo de la actividad: representar la estructura terciaria de una proteína y establecer el tipo de interacciones que le dan estabilidad. Presenta un plegamiento tridimensional. La solubilidad de estas moléculas se debe a los radicales R. Proteasas: proteína globular. Fuente: Chang. al volver la espiral del cordón a su sitio y enrollarla (esto sucede cuando el cordón se enrolla sobre sí mismo). lo que logra explicar su alta resistencia e insolubilidad en agua. de forma lineal. más compleja que la fibrosa. puentes de hidrógeno entre las cadenas laterales. La estructura terciaria se estabiliza mediante: enlaces covalentes que se establecen entre los puentes disulfuro. de forma lineal. podemos representar la estructura terciaria. la estructura primaria. Estructura terciaria. formada por dos cadenas de aminoácidos unidos entre sí. establecen puentes de hidrógeno con las moléculas de agua. Estructura terciaria. Colombia: Editorial McGraw-Hill. De constitución dimérica. Actividad 10 Resultados esperados Habilidades: representar y seleccionar información. Estructura terciaria. Presenta un plegamiento tridimensional. Mioglobina: proteína globular. R. son insolubles en agua y en disoluciones salinas. (2002). que. están formadas por 100% de α-hélice o 100% de β-lámina plegada. Insulina: proteína globular. en torno a una sola dimensión. Las proteínas globulares poseen un elevado tamaño molecular. Así. b. a. Las proteínas globulares. Polímeros naturales 67 . (7ª edición). Información complementaria Proteínas fibrosas y globulares Las proteínas fibrosas tienen forma de filamentos u hojas de gran extensión. Estructura terciaria.

las desnaturalizaciones son reversibles y. variable dependiente (respuesta): estado de la proteína (consistencia y color). Dependerá de la hipótesis planteada. referida a la desnaturalización de las proteínas. del Texto del Estudiante. De manera complementaria. la forma que adquiere una proteína cuando ha sufrido desnaturalización. Ambos factores provocan desnaturalización de la ovoalbúmina. A veces. Los y las estudiantes pueden plantear que utilizando el mismo filtrado y el mismo control. por consenso. Invítelos a representar. c. d. En el caso del calentamiento. por lo general. pero sí de los otros enlaces que permiten que la estructura primaria se pliegue. La agitación provoca que se genere una espuma firme y blanca. f. Nivel de complejidad: alto. 68 Unidad 2 . a su juicio. e. como se señala en el Texto. Resultados esperados a. la ovoalbúmina se desnaturaliza y se forma un precipitado denso y blanco. también cuaternarias) y que este proceso. No hay ruptura de los enlaces peptídicos. Observan y registran los resultados. Se debe evitar que la ejecución de la experiencia se convierta en una simple receta de cocina. represente mejor el pensar de todos. sino poner a prueba la hipótesis planteada. Variable independiente (controlada): temperatura y agitación. por ejemplo la tripsina. en otros casos. perdiera su funcionalidad. a través de un dibujo. irreversibles. La proteína pierde su estructura tridimensional. Respuesta abierta. Frente al aumento de la temperatura.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 74 y 75 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la actividad indagatoria. Respuesta abierta. y lo centren y conecten con la hipótesis de trabajo. Objetivo de la actividad: comprobar de qué manera algunos factores químicos y físicos pueden alterar la estructura de una proteína. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. invite a cada grupo a exponer y explicar sus hipótesis y a seleccionar entre todos. la desnaturalización es irreversible. Habilidades: formular hipótesis. b. la hipótesis que. Página 76 Estabilidad de las proteínas Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas se recomienda recordar la actividad realizada en el Taller científico. Es importante que antes de iniciar la etapa de experimentación tengan claridad sobre el objetivo de esta etapa. Se espera que la albúmina se desnaturalice al variar el pH del medio. en la agitación es reversible. y deles tiempo para que elaboren una hipótesis. g. ya que el fin no es hacer por hacer. experimentar y analizar. puede invitarlos a que infieran qué ocurriría en el organismo si una determinada enzima. se agrega ácido clorhídrico a una porción de la muestra. Explíqueles que cuando una proteína se desnaturaliza ocurre una perturbación de las estructuras secundarias y terciarias (rigurosamente. organice a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro integrantes. En una puesta en común. es irreversible. El aumento de la temperatura. Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes comprendan que el proceso de desnaturalización es un indicador de la importancia de la estructura de las proteínas para asegurar el cumplimiento de sus funciones.

Polímeros naturales 69 . 2. que tienen relación con la capacidad de identificar. El conocimiento científico está en continua construcción y su desarrollo ha permitido prolongar las expectativas de vida en los seres humanos. Se recomienda tomar el ejemplo del quitosano para discutir sobre el carácter dinámico de las ciencias. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Página 77 Lectura científica Sugerencias metodológicas OFT: habilidades de investigación. las estructuras pierden su forma y la proteína se desnaturaliza. e interacciones intermoleculares. terciaria y cuaternaria. fuerzas de dispersión y atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. Habilidades: analizar y valorar. Objetivo de la actividad: reconocer las uniones intermoleculares que se establecen entre los aminoácidos de una proteína. Es importante promover el diálogo y la discusión entre sus estudiantes. que son más débiles que los enlaces covalentes. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. 3. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Nivel de complejidad: bajo. 1. denominados puentes disulfuro. Estas interacciones permiten la existencia de las estructuras secundaria. Con la información seleccionada. Nivel de complejidad: alto. información sobre polímeros naturales que tengan aplicaciones como las del quitosano presentadas en tu Texto. La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada. Como se vio en la Actividad exploratoria. Actividad complementaria 5 Habilidades: seleccionar información y construir Busca. y son: enlaces covalentes entre átomos de S. La estabilidad molecular depende de las fuerzas intermoleculares que hay entre los aminoácidos que conforman la proteína. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. Cuando se modifica el medio en el que está inmersa la proteína. como puentes de hidrógeno. elabora una noticia y exponla frente a tu grupo curso. en diferentes fuentes.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 11 Resultados esperados Habilidad: inferir. estas uniones sufren modificaciones. la caseína se desnaturaliza en presencia de ácidos y se vuelve densa e insoluble en agua.

debido a este efecto. En la mayoría de las reacciones enzimáticas. la obtención de yogur casero a través de un proceso de fermentación donde actúan enzimas. Nivel de complejidad: bajo. 3. es responsable de la descomposición del peróxido de hidrógeno y que en los alimentos crudos la concentración de esta enzima es mayor. Si bien los polímeros artificiales no son tóxicos por sí mismos. en los yogures. y como biosensor. considere las siguientes ideas. eventualmente. En ausencia de ellas. Por otra parte. disminuyendo la acumulación de basuras orgánicas en la costas. por efecto del pH no hay desarrollo bacteriano. este se denomina sitio activo. genera un mecanismo de “reciclaje” de los subproductos de la extracción pesquera. Una vez realizada la Actividad 13. o bien en la transformación del sustrato en producto y su posterior liberación. La utilización de polímeros naturales como el quitosano y la quitina podría eventualmente disminuir la probabilidad de incompatibilidad en el caso de ser utilizado en el ser humano. Respuesta abierta. además de tener propiedades antifúngicas y antibac teriales que protegen el proceso de cicatrización. en el área de cosmetológica. entre otras. 2. en el tratamiento de las aguas. necesaria para la catálisis. 2. Proporciona humedad a la lesión. 70 Unidad 2 . cremas hidratantes. La disminución del pH impide una fermentación adicional por la inhibición enzimática. generan graves problemas al medioambiente. De la misma manera. bactericidas (jabones). en adelgazantes. Tanto los aminoácidos que están en contacto directo con el sustrato como aquellos que sin estarlo participan activamente en el proceso catalítico conforman el sitio activo de la enzima. en el área de la agricultura para encapsular semillas y como biopesticida. de la página 77 del Texto. 1. por lo tanto. 78 y 79 Actividad enzimática . Es así como solo un pequeño número de los aminoácidos que conforman la enzima participan. Objetivo de la actividad: reconocer la especificidad de acción de las enzimas. ya que las enzimas se desnaturalizan. ya sea en la unión del sustrato formando el complejo enzima-sustrato. Sugerencias metodológicas Revise. es importante que comprendan que la catalasa. los sustratos son de un tamaño molecular inferior al de las enzimas. También es importante indicarles que el proceso de fermentación hay producción de ácido láctico. enzima presente en los alimentos. Por ejemplo. 3. Actividad 12 Habilidades: asociar y seleccionar información.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 77. La catalasa descompone el peróxido para evitar que se produzca oxidación de otras estructuras celulares. el yogur no se obtiene a temperatura ambiente o al interior del refrigerador. Los sustratos reconocen un sitio específico en la superficie de la enzima. El resto de los aminoácidos cumple la función de mantener la estructura tridimensional del sitio activo. como contaminación de aguas y suelos producto de su acumulación. Las enzimas son catalizadores biológicos que aceleran la velocidad de reacción. Resultados esperados 1. junto con sus estudiantes. algunas reacciones no podrían ocurrir y otras tardarían mucho tiempo en realizarse. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información presente en la Lectura científica. De hecho. algunas aplicaciones prácticas de las enzimas. El quitosano se podría usar. debe existir una temperatura óptima para su funcionamiento.

responde las preguntas en tu cuaderno. pida a los y las estudiantes que señalen los principales contenidos asociados al esquema.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 13 Habilidades: experimentar y analizar. e. Los y las estudiantes pueden plantear un procedimiento similar al descrito en el Texto. Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. d. pero esta vez con alimentos cocidos. 1. La enzima quedaría inactiva. ocurre con frecuencia que la fruta llega a destino en malas condiciones. c. Página 80 Síntesis del Tema 2 Antes de analizar el esquema. ¿Qué procedimiento evitaría que las enzimas que participan en el proceso de maduración actúen a menor velocidad? 2. secundaria. a través de la experimentación. hidrógeno en agua y oxígeno es: 2 H2O2(ac) b. Para determinar cuál alimento tiene mayor cantidad de catalasa los alumnos y alumnas deben moler aproximadamente la misma cantidad (masa) de cada uno de ellos con un poco de agua y. son: aminoácido. ¿qué propiedades presentan estos monómeros? • ¿A través de qué enlace se unen los aminoácidos? • ¿Qué diferencias hay entre los cuatro niveles de organización de las proteínas? Explica brevemente cada uno. Al enviar un cargamento de frutas a otro continente. cuaternaria. luego. Sugiérales que registren sus observaciones en una tabla. a. como el trayecto en barco es largo. Según la cantidad de espuma que se genere en cada muestra. Nivel de complejidad: bajo. después. La reacción química que corresponde a la descomposición del peróxido de 2 H2O(l) + O2(g). Los que completan el organizador gráfico. Puede orientarlos mediante las siguientes preguntas: Habilidades: asociar y recordar. Nivel de complejidad: alto. En la maduración de la fruta se libera el etileno. Polímeros naturales 71 . gas que tiene el efecto de acelerar este proceso. Respuesta abierta. Este compuesto es un desecho metabólico que proviene de la actividad celular de muchos organismos. Explica por qué en la preparación del yogur casero hay una temperatura óptima para que la actividad enzimática proceda correctamente. Invítelos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos términos. de superior a inferior y de izquierda a derecha. agregar la misma cantidad de H 2O2. b. a modo de recordatorio. ¿Qué precauciones se debieran tomar para resolver este problema? Explica. la función que desempeña la catalasa en las células animales y vegetales. Resultados esperados a. ya que se desnaturalizaría por efecto de un aumento de la temperatura. • ¿Qué son las proteínas?. grupo amino. La catalasa elimina rápidamente el peróxido de hidrógeno de las células. este se hace generalmente en bodegas cerradas y. ¿cuál es su unidad fundamental? • ¿Cuál es la estructura del aminoácido?. Habilidades: analizar y explicar Actividad complementaria 6 Lee y. Objetivo de la actividad: comprobar. podrán determinar dónde hay más catalasa.

2. Resultados esperados I. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. 1. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. Para ello. E. Rúbricas . Reconocer los niveles de organización de las proteínas (preguntas 3. Nivel de complejidad: bajo. • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas.Evaluación de proceso (páginas 80 y 81 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. C. dos preguntas. Responde correctamente una pregunta. II. 72 Unidad 2 . En el ítem II. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a un punto. 2. Algunos solventes químicos y variaciones de la temperatura pueden provocar la desnaturalización de la proteína. E. Respuesta abierta. solicite a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. poseen una propiedad característica: la especificidad de acción. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. B. Se espera que propongan un gráfico similar a los que aparecen en la página 53 del Texto. Las enzimas.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 80 y 81 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. 3. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. dos preguntas. 1. 4. 5 y 6). Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. 2 y 4). B. D. la pepsina se inactiva. 6. 5. debido a que un cambio extremo de pH produce la desnaturalización de las proteínas. Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta. al igual que las demás proteínas. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función de las proteínas (preguntas 1. 3. Si el pH aumenta por sobre los niveles normales.

u omite. No reconoce que la acción enzimática es específica. resume las principales características de la estructura. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 2 y elabora un set de preguntas abiertas. Polímeros naturales 73 . Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. L: revisa el Tema 2 y selecciona los conceptos principales. Logrado (L) Grafica correctamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. y no explica u omite qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. elabora un mapa conceptual utilizando estos términos y explícaselo a uno de tus compañeros o compañeras que haya obtenido en este ítem el nivel Por lograr. Explica de manera incompleta qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Grafica erróneamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. Luego. Grafica correctamente la acción de ambas enzimas. Además. exponlo frente al curso. No reconoce que la acción enzimática es específica. las funciones y los niveles de organización de las proteínas. Redacta un ensayo que explique cuáles son y cómo funcionan. reconoce que la acción enzimática es específica. PL: utilizando el Texto del Estudiante. Responde las preguntas y corrígelas.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Señala qué factores pueden alterarla. y explica qué sucede con la primera cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. Nivel de complejidad: alto. ML: busca información acerca de las fuerzas intermoleculares y aplica estos conocimientos a las proteínas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: investiga sobre la relación que hay entre digestión-enzimas. PL: utilizando el Texto del Estudiante. pero comete errores en la estructura del gráfico. Ítem I Habilidades: aplicar y graficar. Luego. elabora resumen y explica cómo se mantiene estable la estructura terciaria de una proteína.

1. Respuesta abierta y variable. Los ácidos nucleicos intervienen en la transmisión y expresión de la información genética. Invite a enriquecer la infografía con nuevos conceptos que no se hayan incluido y que consideren relevantes. 2.4. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. timina. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información. Es importante que comprendan que los polímeros naturales están presentes y forman parte de nuestra vida cotidiana. Las diferencias entre la celulosa y el almidón son: en la celulosa. desde la síntesis artificial de urea hasta el descubrimiento del control génetico por parte de complejos proteicos y el desarrollo del PGH (proyecto genoma humano).Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 82 y 83 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas o en grupos de tres integrantes. puesto que la Química nos explica la estructura molecular de los compuestos y sustancias que en Biología son de importancia vital y de acuerdo a esta estructura es que adquieren distintas funciones en los sistemas vivos. el almidón es parcialmente soluble en agua y constituye la principal reserva energética de las plantas. Las proteínas presentan cuatro niveles de organización: estructura primaria. 74 Unidad 2 . terciaria y cuaternaria. Se puede considerar. 4. criticar y justificar. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. en un plenario. Nivel de complejidad: bajo. el azúcar que lo constituye es la ribosa. Habilidades: valorar. sus bases nitrogenadas son: adenina. está constituido por el azúcar desoxirribosa. En una primera instancia. Nivel de complejidad: alto. por enlaces α-1. ya que la sociedad se construyen sobre la base de discusiones o temáticas de índole moral y ética. dimensiones que la ciencia debe considerar al momento de implementar ciertas aplicaciones basadas en nuevos los hallazgos.6. Habilidades: resumir y asociar. En tanto. y en el almidón. los monómeros de glucosa están unidos por enlaces β-1. Todos los descubrimientos de los científicos nombrados tienen relación con la estructura y función de componentes y macrocomponentes proteicos de importancia biológica. considere las siguientes ideas: 1. La celulosa es insoluble en agua y es el principal constituyente de la pared celular. 2. Páginas 84 y 85 Química en la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los y las estudiantes tengan una visión dinámica de la ciencia. citosina y guanina. Luego. en tanto. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. 3. el ARN es una única hebra. con ramificaciones α-1. secundaria.4. Debe existir una conexión. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. Las diferencias entre el ADN y el ARN son: el ADN es una doble hebra. 4. 3. y difiere en una base nitrogenada con el ADN: posee uracilo en lugar de timina.

Para lograr la precipitación del ADN. La desnaturalización ocurre cuando se somete a las proteínas a temperaturas o pH distintos a los que ellas actúan. b. invite a sus estudiantes a responder individualmente esta sección. Las enzimas tienen una propiedad muy característica. La estructura primaria determina qué aminoácidos existen y. que es la especificidad de acción. En las proteínas de estructura terciaria y cuaternaria. S–S. c. Permítales. C. (2) estructura primaria. (3) estructura cuaternaria. Cinco codones. Esta técnica de purificación de proteínas se denomina precipitación por salación o salting out. La temperatura y los solventes son otros factores que pueden alterar la estructura de las enzimas y afectar su funcionalidad. Al agregar jugo de limón (pH ácido) debería ocurrir pérdida de la estructura terciaria de las proteínas globulares y cambios en su solubilidad. B. • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Polímeros naturales 75 . pero no es un cambio que provoque ruptura de enlaces químicos. 2. D. Si disminuimos la concentración de agua en una solución proteica y se añade una sal muy soluble. Si se inhibe el proceso de transcripción. c. son la base a partir de la cual la proteína podrá enrollarse. como los puentes de hidrógeno. c. 5. Uniones intermoleculares. d.5 de pH y tripsina en un rango de 7 a 9 de pH. 3. Pepsina en un rango de 1. en un plenario. 4. C. fuerzas de dispersión. a. 2. • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. Resultados esperados I. La temperatura. se detiene el proceso de expresión génica y no se pueden sintetizar finalmente las proteínas. C. Se desnaturalizaría y provocaría que la enzima perdiera su actividad biológica. d. d. El pH ácido. Se añade la solución acuosa de NaCl para precipitar las proteínas y separarlas del ADN. 1. ya que el ADN es insoluble en alcohol.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 86. aumentará la solubilidad de la proteína. a. Al añadir bicarbonato de sodio (pH básico) se pueden revertir los cambios físicos generados antes por el limón. a. c. II. a. (4) estructura secundaria. También pueden enlazarse átomos de azufre. A. Desnaturalización de las proteínas de la carne. 87 y 88 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. III. b. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras para aclarar errores y dudas sobre los contenidos. Puentes de hidrógeno e interacciones diversas entre los grupos funcionales presentes en los radicales. (1): estructura terciaria. Para neutralizar el ácido y detener su efecto. favoreciendo su precipitación. b. Cinco aminoácidos. e. 2. 1. En términos concretos. formando puentes disulfuro. b.5 a 2. 3. atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. 1. Aprendizajes esperados: • Reconocen las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético. c. 6. b. Se tritura el alimento para liberar la cromatina que se encuentra en el núcleo de la célula. junto a la estructura secundaria establecen de qué manera interactúan entre sí. a.

Indica el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN y explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. además. o viceversa. Nivel de complejidad: medio. Identificar la estructura Responde correctamente y función de las proteínas. Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. estatura. aplicar y diferenciar. Con los datos obtenidos. analizar y aplicar. Criterios de evaluación 1. transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos. Por lograr No reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne. Logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne y señala otros factores que producen un efecto similar. 87 y 88 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. criticar y justificar. Medianamente logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne. y explica erróneamente u omite qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. Nivel de complejidad: alto. asociar. 2. No indica correctamente el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN. Solicíteles. pero no explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. entre cinco y seis preguntas. sexo. masa y actividad física. Página 89 Proyecto científico Sugerencias metodológicas Puede orientarlos en la elaboración de la encuesta indicándoles que incorporen datos como edad. Indica de manera correcta el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN. ni tampoco señala otros factores que producen un efecto similar. Describir los procesos de replicación. Habilidades: valorar. que calculen la tasa metabólica basal y el IMC (índice de masa corporal) de cada persona entrevistada. o viceversa. Ítems II y III Habilidades: interpretar. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. pídales que elaboren tablas para ordenar la información recogida. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente entre tres y cuatro preguntas. 76 Unidad 2 .Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Rúbricas-Evaluación final (páginas 86. Nivel de complejidad: alto. pero no señala otros factores que producen un efecto similar.

html En está página encontrará distintas actividades de laboratorio relacionadas con los contenidos de carbohidratos.aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 En este portal educativo encontrará fichas de trabajo relacionadas con los polímeros naturales. Principios de Bioquímica. Se calcula a partir de la siguiente expresión matemática: IMC = masa (kilogramos)/estatura2 (metros). Peck.educarchile. 4. lípidos. (6ª edición.biologia. 3. Química. Y. Lehninger. Barcelona: Ediciones Omega. Davis.html Esta página explica los variados usos del ADN en medicina legal. (1999). capítulo 12).arizona.0 o más Categorías Peso menor que el normal.ca/faculties/science/biological_sciences/lab2/biolab2_1.0 18.cnice. que se señalan a continuación. se define como una lista de características.uah.1 . ¿a qué creen que se debe esto? • ¿Qué explicación proponen para los resultados obtenidos? Bibliografía sugerida al docente 1.cl/Portal. capítulo 7).Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales El IMC (Índice de Masa Corporal) es una medida que establece la relación entre la altura y la masa acorporal. Para orientar el análisis de los resultados obtenidos. M. R. capítulo 25). (2004). organizadores gráficos y ejercicios relacionados con las biomoléculas estudiadas en la Unidad. Polímeros naturales 77 . a continuación se señalan algunas preguntas para discutir con los y las estudiantes: • ¿Cuál es la tendencia general del estado nutricional de las personas evaluadas? • ¿Hubo diferencias entre sexos?. K. http://recursos. 2. Luego.htm En este sitio web accederá a animaciones para trabajar con los y las estudiantes. Química.php?op=ud1&id=50 Página que cuenta con actividades de laboratorio. 3.mec. Chang. (2004). www..es/biomodel/biomodel-misc/anim/inicio. Páginas webs sugeridas al docente 1. Química general. la ciencia central.Base/Web/VerContenido. (2003). Ciudad de México: Editorial McGraw-Hill. www.. (4ª edición. capítulos 1. 5. (2006). proteínas y ácidos nucleicos.9 25. Resultados de IMC Por debajo de 18.0 . A. El valor obtenido se compara con intervalos estándares. y que permiten establecer el estado nuticional de una persona. Madrid: Editorial McGraw-Hill. (7ª edición. 5. Ciudad de México: Editorial Pearson. explíqueles que una pauta de cotejo. www2. Mc Murry. capítulo 28). aspectos. R. Brown. (5ª edición.29.9 30. o secuencia de acciones sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. que les permitirán comprender de una manera gráfica algunos de los procesos químicos estudiados. Normal. (9ª edición. Whitten. 4. Sobrepeso. Química orgánica. Obesidad.24.umanitoba.es/biologia/principal. cualidades. L. 3 y 4). 2. www.edu/human/human_bio. Ciudad de México: Editorial Thomson. J.

II y III 3. III. II. A. b. Clasifica las siguientes sustancias en monosacáridos. Lactosa-fuente energética en mamíferos lactantes. Los monosacáridos más comunes tienen la siguiente fórmula química: C6H12O6. a. 2. su solubilidad en el agua. La pentosa del ADN es la ribosa. C. El ADN es una doble cadena. ¿Por qué los disacáridos que resultan de la unión de dos monosacáridos presentan la siguiente fórmula: C12H22O11? 4. Difieren en dos bases nitrogenadas. Celulosa-constituyente principal de la pared celular de los vegetales. ¿qué moléculas intervienen? 2. E. ADN. escribe la secuencia de ADN complementaria. La pentosa del ARN es la desoxirribosa. I. Almidón. Sacarosa. O O P O CH2 O OH OH H HN O O N 4. Ninguna de las anteriores es correcta. E. 78 Unidad 2 . Celulosa. b. 1. ¿Cuál de las siguientes asociaciones no es correcta? A. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de las diferencias que hay entre la molécula de ARN y ADN? A. B. 3. D. Glucosa. en el monómero que los compone. Solo II C. C. f. II. Solo III D. disacáridos y polisacáridos. c. Polisacáridos. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. B. el ARN es una hebra simple. ¿Qué polímero resulta de la unión de cientos de unidades monoméricas. Desoxirribosa-constituyente del ADN. ARN. C. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. Proteínas. Lactosa.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. 1. d. escribe la secuencia de ARNm que se formaría a partir de la hebra de ADN original. A partir de la siguiente secuencia de ADN: AAT CGC TTA ATC CCG GTA: a. Almidón-constituyente de la pared celular. e. Fructosa. Glucosa-principal fuente de energía en los organismos. como la que muestra la imagen? O A. I y III E.Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . B. La celulosa se diferencia del almidón en: I. D. D. ¿En qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética?. Solo I B. Aminoácidos. en el tipo de enlace glucosídico. E.

Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación y transcripción en los que intervienen los ácidos nucleicos. pero señala parcialmente correcta la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. f. que aparece en la página anterior de esta Guía. u omite. Explica correctamente el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta cinco o seis carbohidratos. Explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta tres o cuatro carbohidratos. o viceversa. 79 . Solucionario 1. Por lograr Explica de manera incorrecta el proceso de replicación y transcripción de la información genética y no señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Nivel de complejidad: bajo. Celulosa: polisacárido. D. c. a. 2. de la secuencia de ADN indicada. 3. Nivel de complejidad: medio.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. Fructosa: monosacárido. Lactosa: disacárido. Ítem II Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. de la secuencia de ADN indicada. 2. 4. A. a. La replicación es el proceso de copia del ADN antes de cada división celular. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Polímeros naturales Medianamente logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética. Identificar la estructura de los carbohidratos. Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. Habilidades: explicar y asociar. No explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta menos de tres carbohidratos. TTA GCG AAT TAG GGC CAT. Sacarosa: disacárido. d. Indicadores de logro Logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética y señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. la transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. Habilidades: identificar y asociar. Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. UUA GCG AAU UAG GGC CAU. D. b. ya que es una reacción de condensación. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Solucionario 1. Almidón: polisacárido. Glucosa: monosacárido. 4. B. de la secuencia de ADN indicada. 3. Porque hay desprendimiento de una molécula de agua. b. e.

6 4. se unen para originar cadenas polipeptídicas a través de reacciones de condensación. I y IV II. Propón un diseño experimental que te permita evidenciar el proceso de desnaturalización de las proteínas. aumentan solo la velocidad directa de la reacción. D.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. IV. E. ¿Cuántos tripéptidos pueden resultar de la unión peptídica entre la valina. pueden comportarse como ácidos aceptando un protón. III. Respecto de ellas es correcto afirmar que: I. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. Por esta razón. 4 D. glicina y serina? A. Explica si sería una buena alternativa mantener las papas peladas sumergidas en agua para evitar su ennegrecimiento. 80 Unidad 2 3. 1. Muchas bacterias pueden digerir la celulosa. se diferencian entre sí en el grupo funcional que aporta la cadena lateral R.Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . 2 B. ¿Por qué crees que las bacterias pueden hacer lo que los seres humanos no podemos? 2. el papel y la madera son biodegradables. pueden comportarse como bases aceptando un protón. 2. ¿Por qué crees que la adición de disoluciones salinas puede disminuir la actividad enzimática? 3. se origina por la unión de los grupos carboxilos de dos aminoácidos continuos. a. . disminuyen la energía de activación. A. Todas. ¿Cómo explicarías este hecho? b. I y II B. Solo I B. II. 5 E. I y III E. Las enzimas son catalizadores biológicos extremadamente eficientes en reacciones químicas metabólicas. I. se forma por una reacción de adición. pueden actuar en un amplio rango de pH y temperatura. son específicas. II y III E. II. 3 C. c. se origina por una reacción de condensación. II y III D. I y IV C. II y III D. B. se forma por la unión del grupo carboxilo de un aminoácido y el grupo amino de otro. Solo IV C. III. C. se enlazan entre sí mediante enlaces peptídicos. A. 1. IV. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. En relación con los aminoácidos es incorrecto señalar que: A. Para evitar el ennegrecimiento de las papas peladas se pueden prefeír o cocer. Con respecto al enlace peptídico es correcto señalar que: I.

esas se hacen insolubles y precipitan. En que las enzimas se desnaturalizan por efecto de la temperatura. 2. Solucionario 1. C. Habilidades: identificar y asociar. Polímeros naturales 81 . D. Habilidad: aplicar. 4. Identificar la estructura y Responde correctamente función de las proteínas. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. porque se evita el contacto con el oxígeno del aire. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos o tres preguntas. Por lograr Responde correctamente una pregunta. de las páginas 74 y 75. Solucionario 1. cuatro preguntas. a. Ítem II Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres preguntas.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación. Porque poseen diferentes sistemas enzimáticos. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. entonces. Sí. 3. b. c. que aparece en la página anterior de esta Guía. Es necesario tener presente que el oxígeno se disuelve en un bajo porcentaje en agua. Respuesta abierta. Pueden proponer un procedimiento similar al realizado en el Taller científico. Criterios de evaluación ›Nivel de complejidad: bajo. Nivel de complejidad: alto. 3. A. ya que se rompen los enlaces peptídicos. E. 2. Porque la sal compite con las proteínas por el agua presente. Por lograr Responde correctamente una pregunta. u omite.

UNIDAD 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas reconozcan que en el núcleo atómico existe una enorme cantidad de energía. 2. 2º Medio Modelo atómico de la materia y enlace químico 4º Medio Fenómenos nucleares y sus aplicaciones • Isótopos y estabilidad nuclear. • Fisión y fusión nuclear. Caracterización de los constituyentes del átomo. Abundancia relativa en diferentes medios. Estas pueden estar orientadas a fines pacíficos y de beneficio para los seres humanos. beneficios. Configuración electrónica y comportamiento químico. y los de años anteriores que se relacionan con estos. Ventajas. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. Radiactividad natural y cinética de desintegración. Sus dimensiones comparadas con la materia microscópica. Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos. como los distintos tipos de bombas atómicas construidas con fines bélicos. como son sus aplicaciones en la medicina. sociales y sicológicas. • El átomo. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. agricultura e investigación química y bioquímica. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. • Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina. 82 Unidad 3 . y otras muy perjudiciales. que se puede liberar a través de reacciones nucleares inducidas por el ser humano. agricultura e industria. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. La bomba atómica y los reactores nucleares. Objetivos Fundamentales (OF) 1. Número atómico. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Descripción de modelos atómicos precursores del modelo actualmente aceptado. en particular sus consecuencias éticas. • Modelo atómico de la materia.

el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. padres y pares. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. por un lado. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. calidad. la originalidad. la creatividad. de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. y el valor eminente de la persona que lo realiza. familiar. Reflexionemos (página 126) Rincón del debate (página 128) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. con sus profesores. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. procesar y sintetizar información relevante acerca de (páginas 112 y 120) un tópico o problema. equipo. y la flexibilidad. el rigor y el cumplimiento. • Materia y energía: radiactividad natural e inducida 83 . familiares y comunitarios. el trabajo en • La capacidad de reconocer la importancia del trabajo-manual e Reflexionemos intelectual como forma de desarrollo personal. Inter@ctividad (página 108) incluyendo el acceso a la información de las organizaciones Actividad 17 públicas. Reflexionemos (página 105) Rincón del debate (página 106) Lectura científica (página 115) Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. productividad. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. Conversemos (página 91) Conexión con … Astronomía (página 125) Química en la Historia (páginas 139 y 149) Taller científico (página 98) • • Desarrollar la iniciativa personal. de utilizar el conocimiento. que tienen relación con la capacidad Taller científico de identificar. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes (página 132) virtuales. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. social y de (página 113) contribución al bien común. • El desarrollo de hábitos de higiene personal y social.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Lectura científica (página 135) Actividad 18 (página 134) • El interés y capacidad de conocer la realidad. en los espacios escolares. innovación. por el otro.

2. Actividad 16 (página 131). Actividad 3 (página 97). Reflexionemos (página 126). . 3. Indagatorias: Actividad exploratoria (120). . uso de energía nuclear. Conexión con…Astronomía (página 125).de proceso: página 136 y 137. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 102). Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. métodos de protección.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Planificación general de la Unidad Temas 1.diagnóstica: páginas 92 y 93. Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 84 Unidad 3 . Actividad 11 (página 116). 2.final: páginas 142. 2. Actividad 18 (página 134). Actividad 8 3. Ejemplo resuelto (página 99). Aplican el concepto de 2. De evaluación: . . Caracterizar los tipos de Actividad 7 (página 108). Determinar los núcleos Actividad 4 (página 103). naturales e inducidas y método de resolución De evaluación: aprenden sobre de problemas. Identificar y caracterizar los principales beneficios de fenómenos de fisión y fusión la utilización de nuclear.diagnóstica: páginas 92 y 93. . Actividad 14 (página 127). (página 109). Desarrollo de contenidos: Actividad 12 (página 122).de proceso: páginas 100 y 101. Actividad 10 (página 111). Identificar las tecnologías nucleares ventajas y desventajas del para el ser humano. . Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. 3. Actividad 5 vida media de estables con series radiactivas. 143 y 144. Actividad 6 (página 107). Actividad 15 (página 129). Taller científico (página 98). De evaluación: . Actividad Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 94).final: páginas 142. Taller científico (página 112). 143 y 144.final: páginas 142.diagnóstica: páginas 92 y 93. Actividad 2 (página 96). Calcular el tiempo de vida Reflexionemos (páginas 105 y 113). Actividad 17 (página 132). Actividad 9 (página riesgos para el ser beta y gamma. 110).de proceso: páginas 119 y 120. Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. siguiendo un Rincón del debate (página 106). 3. . Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber. Distinguen las diferentes natural clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Radiactividad 1. Reconocen y evalúan lo riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. (página 106). Desarrollo de contenidos: 2. 2. 1. Rincón del debate (página 128). 143 y 144. Propiedades del núcleo atómico Aprendizajes esperados 1. desintegración radiactiva. Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 95). Reconocen los 1. Reconocen y evalúan los emisiones radiactivas: alfa. emisiones radiactivas media. . Actividad 13 (página 123). Calcular masas atómicas promedio. Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactiva. 1. Orientaciones didácticas Criterios de evaluación 1. humano de las 4.

ciudad iluminada (página135). reacción en cadena (página 123). energía nuclear (página 128). Gráfico: energía de enlace versus número másico (página 122). masa del C-14 (página 114). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. pintura de Vermeer (página 113). Actividad complementaria 10 (página 115). piel (página 116). fusión nuclear (página 124). Materiales: caja de zapatos. tiempos medios y masas del C-14 versus tiempo (página 114). emisión gamma (página 106). número de núcleos radiactivos de un isótopo (página 110). sarcófago (página 114). Tiempo estimado: 6 a 7 semanas. central nuclear (páginas 126 y 127). Actividad complementaria 8 (página 110). Fotografías: Ernest Rutherford (página 95). Tablas: composición isotópica del C. Albert Einstein (página 134). papel absorbente y una lámpara (página 96). aplicaciones de las radiaciones y los trazadores (página 115). Materia y energía: radiactividad natural e inducida 85 . cloruro de sodio. Actividad complementaria 3 (página 91). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. emisión alfa y beta (página 105). Actividad complementaria 2 (página 90). Fotografías: ejemplo de radiactividad inducida (página 121). Tablas: núcleos radiactivos y su proceso de desintegración (página 111). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 118). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 91). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 128. monedas y cronómetro (página 112). Gráfico: gráfico Nº 1 del Texto del Estudiante página 102 (página 95). Ilustración: reacción nuclear entre el bario y el kriptón (página 109) Actividades: Actividad complementaria 7 (página 109). H y N (página 96). Fotografías: contador Geiger (página 103). quitasoles (página 117). almacenaje de residuos radiactivos (página 129). de la Guía Actividades complementarias: Actividad complementaria 1 (página 87). Materiales: juego de dominó (página 123).Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Recursos didácticos del Texto Materiales: dos imanes (página 98). mecanismo de acción de los radioisótopos (página 131). Síntesis del Tema 1 (página 100). Páginas webs: Actividad 8 (página 110). tanque de guerra (página 133). Actividad complementaria 5 (página 96). Actividades: Actividad complementaria 4 (página 95). sol (página 124). pintura histórica (página 130). Ilustración: experimento de Rutherford (página 94). Actividad complementaria 9 (página 111). imanes (página 98). Materiales: nitrato de plata. decaimiento radiactivo de U-238 (página 109). Página web: página 108. Ilustraciones: emisiones radiactivas (página 104). Tablas: elementos transuránicos y sus características (página 114). procedimiento del Taller científico (página 112). Ilustración: fusión nuclear (página 122). Gráficos: relación entre el número de protones en una serie radiactiva (página 102). Actividad complementaria 6 (página 102). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 3 (página 136). cigarrillos (página 115). dominó (página 123).

o bien pedirles que planteen interrogantes respecto de lo que no saben y de lo que les interesaría aprender. ¿qué es un reactor nuclear?. sin distinción de sexo. invite a sus estudiantes a responder. industria y en el estudio del medioambiente. En consecuencia. este tipo de fuerza se genera solo al interior del núcleo. dañar el ADN y producir cáncer. es decir. Dirija el debate de manera que promueva el trabajo con los OFT. condición física. Los isótopos radiactivos son utilizados por el ser humano en distintas áreas: medicina. ¿en qué región del núcleo se ubican los electrones?. este puede ser a nivel de la piel. de los órganos internos e incluso algunas radiaciones pueden penetrar hasta el núcleo de la célula. ¿qué es una planta nuclear?. del orden de 10-15 m. conocer. Dependiendo del tipo de radiación. de la que hay en el interior del núcleo. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. se libera una gran cantidad de energía. la evolución de los modelos atómicos y el modelo actualmente aceptado. dotados de razón y conciencia. para luego realizar en conjunto una puesta en común. religión o situación económica.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 90 y 91 Inicio de Unidad Conocimientos previos Los alumnos y alumnas estudiaron en Primero o Segundo Medio los contenidos referidos al átomo y sus propiedades. El núcleo atómico es extremadamente pequeño en relación con el tamaño total del átomo. 86 Unidad 3 . Ayúdelos a recordar esas temáticas a través de preguntas del tipo: ¿cómo está constituido el átomo?. ¿qué partículas lo constituyen?. Cuando estas partículas se separan. Está constituido por protones y neutrones. ¿por qué las emisiones radiactivas pueden resultar peligrosas para los seres vivos? Luego. Resultados esperados 1. ¿qué nos indica el número másico? Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. Por ejemplo: ¿cuánta energía. Puede complementar el trabajo de la sección con nuevas preguntas. La radiactividad es el proceso en el que los núcleos inestables de ciertos elementos emiten partículas y/o radicaciones electromagnéticas. ¿qué propiedades y características tienen estas partículas?. solicite a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y que lean y analicen las preguntas de la sección Reflexionemos. es el daño que se produce. específicamente el que tiene relación con: conocer. Artículo 1º). en sus cuadernos. las preguntas. el modelo mecano-cuántico. 2. 4. etnia. Las partículas que constituyen el núcleo atómico están unidas por un tipo de fuerza que solo se produce entre partículas separadas por una distancia muy pequeña. agricultura. 5. 3. edad. se puede liberar?.

Con la realización de la evaluación diagnóstica. quienes lo imaginaban como una partícula indivisible. C. A. lo que les permitirá seguir avanzando e integrando los nuevos contenidos que se trabajarán en el Tema 1. imagen 2. 1 p+. imagen 1. Rutherford. 6 p+. Thomson. 6 e-).Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Actividad complementaria 1 Habilidades: sintetizar y comparar El modelo de átomo evolucionó a través del tiempo. 1 p+. Si el átomo posee más protones. 6 n. en tanto. 5. 2. A = 3. hasta el modelo actual. A = 12. si tiene más electrones. A y D: neutros. 7 n. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 87 . Resultados esperados I. 6 13C (Z = 6. Orden cronológico: Dalton. 1 e-). 1. 12C (Z = 6. 6. B: negativo. Habilidades ítem II: analizar e interpretar. Recuérdeles que Z es el número atómico. 1 3 H (Z = 1. 3. 4. es el número másico. 1. Nivel de complejidad: alto. y corresponde al número de protones de un elemento. 1 Habilidades ítem I: identificar y aplicar. II. en un plenario. 0 n. invítelos a responder las preguntas de la sección Lo que me gustaría saber. 3. 2. A = 13. 1 2 H (Z = 1. Lee y completa la siguiente tabla que sintetiza los principales modelos de átomo y el aporte teórico de cada científico. Al finalizar. E. y equivale a la suma de los protones y de los neutrones. C: positivo. desde la idea propuesta por los griegos (Demócrito y Leucipo). Nivel de complejidad: medio. tendrá carga positiva. su carga será negativa. 1 n. pues es importante que comprendan los conceptos. Científico Demócrito Dalton Thomson Rutherford Bohr Descripción del átomo Fecha (aproximada) Hecho histórico relevante ocurrido en este período Páginas 92 y 93 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus alumnos y alumnas que respondan individualmente esta evaluación. 6 1 H (Z = 1. Luego. 1 p+. A = 2. 6 e-). C. 1 e-). A = 1. imagen 3. 2 n. D. 6 p+. es muy probable que les haya surgido interés por el tema. discutan las respuestas dadas. E. e interrogantes que les gustaría poder responder a final de esta Unidad. E. Permítales reconocer sus errores. Explique que para que un átomo sea neutro es necesario que el número de protones sea igual al de los electrones. 1 e-).

Rutherford utilizó la pantalla circular para detectar el lugar de choque de las partículas alfa que atraviesan la lámina y de este modo determinar si seguían una trayectoria recta o si se desviaban en algún ángulo. La carga positiva y los electrones del átomo estaban dispersos de forma homogénea en todo el volumen del átomo. Rutherford concluyó que la mayoría de las partículas atravesaban la lámina debido a que gran parte del átomo estaba vacío. para interceptar la trayectoria del haz se interpuso una lámina muy delgada del metal (oro. El plomo detiene la mayor cantidad de las partículas. donde se concentra la carga positiva y casi toda la masa del átomo. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. 88 Unidad 3 . sal fosforescente que produce pequeños destellos cada vez que una partícula alfa impacta en la lámina. otras partículas. del átomo. las fuerzas eléctricas serían muy débiles e insuficientes de desviar. generando que las partículas alfa se desviarán por repulsión. Además. estas partículas se encontrarían con muchos átomos y compensarían las desviaciones hacia diferentes direcciones. de naturaleza eléctrica neutra. se demostró experimentalmente la existencia de los neutrones. La hipótesis planteada posterior al experimento es que el átomo está formado por una región central muy pequeña llamada núcleo. tal como se esperaba. Comente con los y las estudiantes que la genialidad del modelo nuclear del átomo radica en que dejó asentada la hipótesis de la existencia de los neutrones. Así. 5. que explicaran la mitad restante de masa. en el núcleo debían existir. para atravesar la lámina del metal. Veinte años más tarde. Rutherford había postulado que la cantidad de protones dentro del núcleo equivalía a la mitad de la masa atómica y que cuantos más protones tenía un átomo. Objetivo de la actividad: formular conclusiones a partir de la experiencia realizada por Rutherford sobre la estructura atómica. Habilidades: concluir y plantear hipótesis. en 1932. el rebote de estas partículas indicaba el choque directo con una zona positiva. excepto las que escapan por el orificio. 2. Resultados esperados 1. mayor era su masa. las partículas alfas debieran desviarse ligeramente al atravesar la lámina metálica. Para obtener un haz de partículas fue necesario colocar el polonio en una caja de plomo con un pequeño orificio.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 94 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Considere las siguientes ideas con respecto al montaje experimental planteado por Rutherford: las partículas alfa eran emitidas por una fuente radiactiva. por lo que la desviación indicaba la existencia de zonas positivas en su interior. cuyo espesor está en el orden de 5 x 10-5 cm) y para detectar la trayectoria de las partículas se utilizó una pantalla circular de sulfuro de cinc. 4. además de los protones. un porcentaje de estas se desvió. y a la vez muy densa. Los resultados fueron sorprendentes: la mayor parte de las partículas atravesó la lámina. las partículas alfa atravesaban la lámina metálica sin desviar demasiado su trayectoria. Según el modelo propuesto por Thomson. y 3. Como las partículas alfa poseen una gran masa (8000 veces mayor que la de un electrón) y gran velocidad (unos 20 000 km/s). Nivel de complejidad: alto. en aquella época estas partículas eran conocidas como partículas positivas con masa relativamente grande. Sin embargo. Es probable que la hipótesis propuesta por Rutherford antes del experimento haya sido que en el átomo la carga positiva está distribuida uniformemente en todo el volumen atómico.

Número cuántico secundario o azimutal (l). habrá tres orientaciones distintas en el espacio de este orbital correspondientes a ml = 1. Con este modelo mecanocuántico es imposible calcular el lugar exacto en el que se ubica un electrón en un momento definido. b. Puede tomar valores enteros entre 0 y n-1. pierde la neutralidad y se transforma en un ion. el modelo atómico propuesto por Bohr fue objeto de sucesivas modificaciones. y colaboradores. (2004). entonces habrá dos tipos de orbitales correspondientes a l = 0 y l = 1. Actividad 1 Resultados esperados Habilidad: aplicar. (9ª edición. pasando por el cero. Sin embargo. Si tiene más cargas positivas que negativas. neutrones y electrones. Información complementaria Modelo mecano-cuántico del átomo A partir de 1925. 3. Para que el átomo sea eléctricamente neutro. Número cuántico magnético (m o ml). etc. T. Este corresponde a un modelo matemático que explica el comportamiento del electrón en átomos con varias partículas de carga negativa. en promedio. Nivel de complejidad: alto. Ciudad de México: Editorial Pearson. retome las conclusiones de la actividad exploratoria para revisar los conceptos de número atómico y número másico. hasta llegar al planteamiento actual. La teoría cuántica es uno de los principales avances de la ciencia en el siglo XX. si l = 1. la ciencia central. Define la forma del orbital. El plomo. Elemento Plomo Cobalto Aluminio Símbolo Pb Co Al Z 82 27 13 p+ 82 27 13 n 125 33 14 e82 27 13 A 207 60 27 1. Estos son: a. c. Objetivo de la actividad: aplicar los conceptos de número atómico y número másico y relacionarlos con la cantidad de protones. 2. Si es necesario. Fuente: Brown. Puede tomar los valores enteros positivos de 1. permite determinar la probabilidad de que el electrón se encuentre en una región específica del espacio alrededor del núcleo. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 89 . Química. Establece el nivel energético en el que se encuentra el electrón y también se relaciona con la distancia promedio del electrón al núcleo en un orbital preciso. Al aumentar n. más lejos del núcleo. Por ejemplo. el que recibe el nombre de catión. 3. Estas regiones se denominan orbitales y se describen a través de tres números cuánticos.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 95 Núcleo atómico Sugerencias metodológicas El contenido de esta página ya ha sido tratado en Segundo Año Medio y en la evaluación diagnóstica. Número cuántico principal (n). Por ejemplo. Describe la orientación del orbital en el espacio y puede tomar valores enteros desde -l hasta +l. el orbital se hace más grande y el electrón está. si n es 2. ml = 0 y ml = -1. capítulo 6). 2. Neutrones.

por ejemplo. Explique a sus estudiantes que la mayoría de los elementos presentan más de un isótopo. ∆m = 0.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Lee y analiza la siguiente información. 394 x 103 J En una reacción química.01 u. Habilidades: analizar y aplicar Cada uno de los modelos atómicos planteados a lo largo del tiempo fue consecuente con las evidencias experimentales que se tenían en el momento. m = 12 · 9 x 109 J g = 274.1 · 13 Masa promedio del carbono: = 12.89 · 12 + 1. ¿cómo se puede calcular la masa promedio de los átomos de un determinado elemento? Recuérdeles que la masa atómica resulta de la comparación de la masa de un átomo de un elemento con la unidad de masa atómica. Comente que. es posible que la última palabra sobre teoría atómica no sea escrita jamás. invítelos a realizar la Actividad 2. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de los isótopos de carbono. cada modelo fue seguido en forma sucesiva de otros más adecuados. hidrógeno y nitrógeno.00015 u.37 · 15 = 14. Actividad 2 Habilidad: comparar. pregúnteles: ¿cómo es la masa de todos los isótopos de un elemento: igual o distinta?. 100 Masa promedio del nitrógeno: 99. ¿a qué se debe?. 100 Actividad 3 Habilidad: aplicar.008 u. entonces: ∆E = 0. entonces la masa del hidrógeno es 1.4% de la masa del átomo de carbono-12 y como la masa de este es de 12 u. Objetivo de la actividad: comparar la cantidad de energía que se libera en una reacción nuclear respecto de la que se libera en una reacción química. En este caso se requiere de una masa dos millones de veces mayor. 100 99.0037 u. el átomo de hidrógeno tiene 8. 1. Luego. en la actualidad. Nivel de complejidad: alto. 90 Unidad 3 . así. Invite a sus estudiantes a investigar sobre este método. el método más exacto y directo para determinar la masa atómica es la espectrometría de masas. Nivel de complejidad: alto. retome las preguntas analizadas en la evaluación diagnóstica. y así.113 x 103 g.1 x 10-6 kg · (3 x 108 m/s)2 = 9 x 109J. Páginas 96 y 97 Isótopos y la interacción nuclear fuerte Sugerencias metodológicas Para introducir el concepto de isótopo.015 · 2 Masa promedio del hidrógeno: = 1.1 mg. Resultados esperados Para medir la masa promedio se debe calcular un promedio ponderado considerando su abundancia relativa: 98. se observa que para obtener la misma cantidad de energía se necesita una masa muchísimo mayor. Las masas se calculan a partir de sus cargas e intensidad del campo eléctrico y del voltaje acelerador en un espectrómetro de masas.985 · 1 + 0. Sin embargo. Si lo estima necesario. 2. Se aplica la fórmula ∆E = ∆m x c2.63 · 14 + 0.

x = 64 2. A partir de la pregunta inicial. para. Sí. posteriormente. Objetivo de la actividad: comparar. Ga-71 es 36%. b. sin complicaciones. Similitudes: ambos tipos de fuerza se explican a través de partículas y son interacciones a distancia. a.67262 x 10-27 y la de cada electrón es de 1094 x 10-31 kg) para formar un núcleo de helio cuya masa es 6. 100 b. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de un elemento. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 91 . Habilidades: analizar y comparar. Sí. la fuerza nuclear es solo atractiva. a través de una analogía.5% de 80 g = 60. e. es necesario aplicar energía para separar los imanes.5 + 37 · 24.72 = X · 69 + (100 . pida que formulen una hipótesis y que la escriban en sus cuadernos.64466 x 10-27 kg según la siguiente ecuación: 1 4 1H+ + 2 -0 e1 4He+2 2 Página 98 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en parejas y realizar la experiencia descrita. Nivel de complejidad: alto. Nivel de complejidad: medio. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Resultados esperados (Para trabajar) 1. Resultados esperados a. Página 99 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto 1 Sugerencias metodológicas Es muy probable que alguno de los y las estudiantes ya haya calculado. d. Masa promedio = 35 · 75. Esta energía debe producir una fuerza mayor.5% de 80 g = 19. El 24.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Actividad complementaria 3 Habilidades: aplicar y comparar Calcula la cantidad de energía que se libera cuando cuatro protones se unen con dos electrones (la masa de cada protón es de 1.6 g del isótopo Cl-37. se explica a través del intercambio de fotones. c. Sin embargo. las fuerzas magnética y nuclear. Recuerde que la hipótesis debe ser comprobada o rechazada a través de la realización de la actividad. no existe una pérdida de masa apreciable. Habilidad: calcular. a.X) · 71 La abundancia relativa del Ga-69 es 64% y la del 100.49 u. es importante que comprendan los pasos involucrados en el cálculo de la masa atómica promedio. para lograr separar los imanes. El 75.4 g del isótopo Cl-35. la masa atómica promedio de los elementos señalados en la Actividad 2 de la página 97 del Texto del Estudiante. con relación a la magnética. No. Diferencias: la fuerza magnética puede ser repulsiva o atractiva. realizar los problemas propuestos en la sección Para trabajar. La fuerza magnética interactúa a mayor distancia con respecto de la nuclear. en tanto. Los imanes representan las partículas del núcleo: protones o neutrones. Es conveniente que discutan en torno a las hipótesis planteadas por las distintas parejas y de este modo lleguen a un consenso y seleccionen la más acertada.5 = 35. 69.

protones. B. 4. 20. 3. 92 Unidad 3 . Los electrones giran alrededor del núcleo. Actividad complementaria 4 Habilidades: identificar. que corresponde a la masa del núcleo. A. 3. la mayoría de las preguntas señaladas apuntan a recordar tanto contenidos de este nivel como de años anteriores. ¿qué inconvenientes presentó? 3. a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. Habilidades: recordar y asociar Nivel de complejidad: bajo. ¿Qué modelo atómico se planteó posteriormente al propuesto por Rutherford?. 6. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. son: Rutherford. pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada ítem de la evaluación. Para ello.008665 = 142. E. la diferencia de masa se explica porque parte de esta se convierte en energía. Resultados esperados (Para trabajar) Los términos con los que debe completar el organizador gráfico. 2. neutrones.98 u. invite a sus estudiantes a realizar la Actividad complementaria 4 que se incluye a continuación. fuerte. La suma de las masas de los nucleones es: 56 · 1. Ítem 2 1. ¿Por qué el modelo de Rutherford tuvo que ser revisado y perfeccionado?. C. 5. C. Una vez resuelta la sección. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. 2. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ¿Cuál es el modelo atómico actualmente aceptado?.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Página 100 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. 2. 1.41 u. 1. 3.20 u. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. ¿cómo las resolviste? • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrías aplicar lo aprendido en este tema? Resultados esperados Ítem I 1. ¿quién lo postuló? 4. según lo indica la ecuación de Einstein: ∆E = ∆m x c2 . A. ¿Quién descubrió el neutrón? Describe el experimento que realizó y las conclusiones que obtuvo a partir de esa experiencia. Equivale a un valor mayor que 140. 237.143981. isótopos. ¿qué postula? Páginas 100 y 101 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. Tiene un centro con carga positiva (núcleo). interacción nuclear. El átomo está prácticamente vacío.007276 + 85 · 1. 2. Por lo tanto. recordar y describir Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. B. A.

97 u. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. Ítem II Habilidad: calcular. L: averigua cuáles fueron las debilidades del modelo atómico propuesto por Rutherford (modelo planetario) y cómo se replantearon.92 u. además explica de forma correcta que la diferencia de la suma de los nucleones se debe a que parte de la masa atómica se transforma en energía. ni tampoco uranio. 4. Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Calcula correctamente la masa No calcula correctamente la masa promedio del neón y promedio del neón y del del uranio. de la página 99 del Tema 1. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. esta expresión significa que la masa de un átomo de carbono-12 es C-12 =12. Nivel de complejidad: alto.01 u y no 12 u? ML: calcula la masa atómica del silicio (Si).Evaluación de proceso (páginas 100 y 101 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y aplicar. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. PL: lee nuevamente el contenido referido a modelos atómicos propuesto en el Texto para el Estudiante de Segundo Medio.21% de sus átomos tienen una masa atómica de 27.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Rúbricas . Materia y energía: radiactividad natural e inducida 93 .7% de 28. L: si por definición 1 u es igual a la masa C -12/12. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Indicadores de logro Criterios de evaluación Calcular masas atómicas promedio.09% de 29. Elabora un resumen con los contenidos que te causaron mayor dificultad en el Tema 1. ¿Por qué la masa atómica indicada en la tabla periódica es 12. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. u omite. suma de los nucleones. PL: responde nuevamente los problemas planteados en la sección Ejemplo resuelto. considerando que 92. ML: responde nuevamente la Actividad exploratoria de la página 94. Nivel de complejidad: medio.98 u y 3. Logrado (L) Calcula correctamente la masa promedio del neón y del uranio. pero no explica de explica a qué se debe la forma correcta a qué se debe diferencia de masa en la la diferencia de masa en la suma de los nucleones.

Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. 5. entre los protones positivos.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Página 102 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas A partir del análisis del gráfico es importante que los y las estudiantes comprendan que los neutrones. que para detectar las distintas radiaciones se utilizan algunos instrumentos. Los núcleos de los átomos se vuelven inestables. La línea recta que cruza el gráfico representa los átomos que tienen el mismo número de protones y de neutrones en su núcleo. Esto significa que los primeros átomos de la tabla periódica son estables cuando tienen aproximadamente el mismo número de protones que de neutrones. 94 Unidad 3 . 3. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de manera individual. Para complementar la información entregada en el Texto respecto de los esposos Curie. Mientras más alto es el valor del número atómico de los elementos. Aunque a umente el número de neutrones. De hecho. Resultados esperados 1. más inestable es su núcleo. a pesar de carecer de carga eléctrica. de este modo. con marcas de quemaduras en sus dedos y con escasa visión. A medida que aumenta el número atómico de los elementos. cámara de ionización y cámara de destellos. como: placa fotográfica. Al existir más neutrones. cámara de niebla. 4. entre todas las partículas que mantienen el núcleo unido. Marie murió de leucemia a los sesenta años. y atractiva. La relación neutrones-protones es mayor a uno. 2. Explique que estos instrumentos fueron creados a medida que la necesidad de la investigación científica lo requería. que equivale a 1:1. la franja de estabilidad coincide con la recta que indica la relación neutrones/protones. sino que su actividad va decayendo en el tiempo. Pierre probó el radio sobre su piel. en un plenario. En el núcleo existen dos tipos de fuerzas: repulsiva. Habilidades: inferir y analizar Nivel de complejidad: medio. Página 103 Radiactividad Sugerencias metodológicas Como se analizó en la Actividad exploratoria. coménteles que estos científicos trabajaron con sustancias radiactivas desconociendo que su manejo directo era dañino para la salud. discuta las conclusiones a las que llegaron a través del análisis del gráfico. la fuerza repulsiva es mayor que la atractiva. 6. Luego. En los elementos de número atómico menor a 20 (aproximadamente). también están sometidos a fuerzas de cohesión nuclear y tienen gran importancia entre los factores que determinan la estabilidad nuclear. la fuerza de unión supera a la fuerza de repulsión y. lo que le ocasionó algunas heridas y quemaduras. Objetivo de la actividad: analizar el gráfico que representa la estabilidad nuclear de algunos elementos. la mayoría de los núcleos son estables. el núcleo se estabiliza. además. es necesario incrementar el número de neutrones para estabilizar el núcleo. La franja de estabilidad termina aproximadamente en el elemento 83. Explique que en la actualidad la manipulación de elementos radiactivos se realiza de manera muy cuidadosa. Es importante que comprendan que un elemento no se mantiene para siempre en su etapa radiactiva. Explique a los y las estudiantes que los átomos de elementos químicos más pesados son más inestables y que tienden a emitir partículas para lograr mayor estabilidad. Comente.

Objetivo de la actividad: averiguar sobre el funcionamiento del contador de centelleo y las ventajas y desventajas que tiene en comparación con el contador de Geiger. es de vital importancia protegerse de las radiaciones UV. El detector de centelleo es un bloque.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 4 Resultados esperados Habilidad: seleccionar información. Este bloque produce destellos de luz cuando es atravesado por partículas subatómicas. debido a la acción de un fotomultiplicador o válvula de vacío. Esto permite no solo detectar las partículas. 105 y 106 Decaimiento radiactivo y tipos de emisiones Sugerencias metodológicas Analice junto a sus alumnos y alumnas la imagen de la página 104. Desventajas. cubierto con una sustancia detectora. b. c. lo más habitual es utilizar cristales de yoduro de sodio dopado con talio. Cl-32. Nivel de complejidad: medio. el que se amplifica casi mil millones de veces. Luego de haber analizado los tres tipos de radiaciones. Cuando una partícula o radiación ionizante atraviesa el tubo. K-39. Resultados esperados Respuesta abierta y variable. Pídales que expliquen por qué las partículas al ser sometidas a la acción de un campo electromagnético siguen esas direcciones (señaladas en la ilustración). Nivel de complejidad: medio. en ellos podrán encontrar información sobre el espectro electromagnético. el contador de centelleo genera un pulso de voltaje proporcional a la energía de la partícula con la que es atravesado. se produce una pequeña conducción eléctrica entre sus electrodos polarizados a alta tensión. I-131. sino también obtener un espectro de la energía de las mismas. Objetivo de la actividad: diferenciar los distintos tipos de radiaciones en función de las magnitudes de sus frecuencias y longitud de onda. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 95 . Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. Páginas 104. pida que analicen y discutan la información señalada en el Rincón del debate. Ventajas. Tienen un costo económico mayor que el del contador de Geiger. Ne-24. sustancias orgánicas del tipo del antraceno (para partículas beta). es importante que sus estudiantes verbalicen las ideas previas que tienen relación con este tema. Con respecto a la sección Reflexionemos (página 105). A diferencia del contador Geiger. Recuerde que debido al debilitamiento de la capa de ozono. y para radiaciones gamma. Para detectar los diferentes tipos de partículas se emplean distintas sustancias: sulfuro de cinc dopado con plata (para partículas alfa). El destello luminoso se transforma en un impulso eléctrico. Habilidad: interpretar gráficos Actividad complementaria 5 Analiza el gráfico Nº 1 de tu Texto (página 102) y determina cuál o cuáles de los siguientes isótopos son estables: a. Pida a sus estudiantes que revisen en sus Textos de Química de Segundo Año Medio o Física Primero y Cuarto Medio. d.

invite a los alumnos y alumnas a analizar el cuadro comparativo de los tres tipos de radiaciones analizadas. arranca electrones de una molécula o un átomo para formar iones. para recordar los contenidos ya estudiados en clases anteriores. En la sección Inter@ctividad (página 108) sus estudiantes podrán observar la interacción de las partículas con la materia.0. Iluminen el trozo de papel absorbente durante cinco minutos.un trozo de papel absorbente . ¿qué relación tiene esto. ¿qué significa que una emisión sea altamente ionizante? Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio de estas páginas pida que realicen la Actividad 6. que tienen la propiedad de “atacar” a muchas biomoléculas circundantes. pregúnteles: ¿qué tienen en común las emisiones alfa y beta?. ¿Cómo puedes relacionar este resultado con lo ocurrido a Henri Becquerel cuando descubrió que los minerales de uranio eran capaces de velar una placa fotográfica en ausencia de luz externa? Páginas 107 y 108 Comparación de las emisiones y poder ionizante Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas y además. realicen la siguiente actividad con el propósito de comprobar el efecto que tiene la luz sobre el cloruro de plata (AgCl). Reunidos en parejas. perturbando aún más el normal funcionamiento de las biomoléculas y. Es importante aclarar la diferencia entre el poder de ionización y el de penetración. se ioniza para formar. por ende.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Habilidad: experimentar. Agreguen una gota de AgNO3 sobre el papel absorbente. cuyas respuestas esperadas se señalan en la página 97 de esta Guía. con el cáncer?. iones H2O+. y generar nuevos radicales libres. Estos. Luego.1 M de cloruro de sodio (NaCl) . pongan una gota de NaCl. Luego. Análisis de resultados a. por ejemplo. ¿cuál de los tres tipos de emisiones analizadas tiene mayor poder de penetración?. ¿Cuál es la naturaleza del producto que se originó? b. por ejemplo. Observarán la formación de un precipitado blanco de AgCl: Ag+ + ClAgCl(s). Cuando la radiación ionizante atraviesa los tejidos vivos. ¿en qué se diferencian con las radiaciones gamma?. del organismo. Es importante que comprendan que las radiaciones ionizantes son mucho más dañinas para la salud de los seres vivos.una lámpara Procedimiento 1. Materiales: . ¿cuáles son las radiaciones más peligrosas para el ser humano?.1 M de nitrato de plata (AgNO3) . ¿en qué se diferencian?. a su vez. 2. que corresponden a moléculas inestables y muy reactivas. Este tipo de radiación es la que produce ionización de la materia. Registren sus observaciones. es decir.0. pueden interaccionar con otras moléculas hasta producir radicales libres. 96 Unidad 3 .

alto. bajo). en la industria se utilizan en la generación de energía. Un neutrón del núcleo del carbono se convierte en un protón. y en la agronomía se usan en el proceso de esterilización de los alimentos. β . 2 0γ. En 1907.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 6 Habilidades: identificar y aplicar. Nivel de complejidad: alto. siendo la alfa mucho menos penetrante que la beta. La emisión corresponde a un positrón. un protón se convierte en un neutrón emitiendo una partícula‚ β+. La emisión corresponde a una partícula beta (electrón). Gamma (0 1. Los tres tipos de radiaciones son ionizantes. Beta (-1e. los esposos Curie descubrieron otros elementos radiactivos. Ernest Rutherford. como se verá más adelante en el Texto. por lo que para estabilizarse debe emitir una radiación gamma. 238 U 92 40 K 19 234 90 Th + + 0 1 4 2 He + Q 40 Ar 18 e+ Q Actividad 7 Habilidades: identificar y asociar. alto). es decir. despreciable. a la que designó como gamma. a. Becquerel encontró que las partículas beta tenían carga eléctrica y masa iguales a la del electrón. identificó dos tipos de radiación a las que denominó con las letras griegas alfa y beta. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades de los tres tipos de radiación. El núcleo del uranio-238 es impactado con un neutrón y absorbido por él. a. γ. 2. tienen energía suficiente como para ionizar la materia sacándole electrones. La clasificación de los diferentes tipos de radiación se realizó entre los años 1898 y 1902. Luego. Las radiaciones γ son más peligrosas. añadió un tercer tipo de radiación. 4 u. c. mediano). b. Posteriormente. Rutherford y Royds demostraron que las partículas alfa corresponden a núcleos de helio y determinaron que su masa era igual a la de dos protones más dos neutrones y que su carga por lo tanto era +2. y emite un electrón (radiación β). no todas son igualmente nocivas. bajo. Nivel de complejidad: bajo. no tiene. sin embargo. α. Resultados esperados La tabla completa debiera quedar de izquierda a derecha: 0 Alfa (4 He. Las radiaciones ionizantes. por eso aumenta en una unidad su número atómico. b. todavía más penetrante que las anteriores. 3. Permanece en un estado excitado. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 97 . Luego. Becquerel descubrió la radiactividad en los minerales de uranio. según la capacidad de penetración en la materia. en la medicina se emplean en el tratamiento de pacientes con cáncer y en la detección de enfermedades. Resultados esperados 1. 2. -1. tienen aplicaciones muy importantes. +2. por entonces un joven estudiante. Objetivo de la actividad: interpretar el fenómeno radiactivo a través de ecuaciones nucleares. ya que penetran en los tejidos y órganos con facilidad. por ejemplo. medio.

Actividad 10 Habilidad: calcular. 6 x105 años. pregunte a sus estudiantes: ¿qué creen que sucede cuando el tiempo tiende a infinito?. t = -In1/8 . Por lo tanto. La relación entre tiempo y la cantidad de N0 es: para t se tiene que la cantidad de núcleos radiactivos es N0/2. para 2 t es N0/4. 5 x 1017 átomos. Objetivo de la actividad: aplicar el concepto de vida media. la cantidad de núcleos radiactivos disminuye a la mitad. Actividad 8 Habilidades: interpretar y representar. En general. es decir. a. Luego de transcurrir una vida media queda la mitad de la muestra original del isótopo. Nivel de complejidad: alto. para 3 t es N0/8 y para 4 t es N0/16. 110 y 111 Series radiactivas y velocidad de desintegración radiactiva y vida media Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de lo que creen que sucedería si la mayoría de los átomos fueran inestables. 2. k k 2. la relación se puede representar por: t (N0/2n)=nt1/2. Deben transcurrir dos vidas medias. d. c. Objetivo de la actividad: representar a través de ecuaciones nucleares los procesos de una serie radiactiva. b. 2. Nivel de complejidad: medio. a. cuando Nt = N0 /8. 218Po 2 84 218 At 85 0 + -1e Actividad 9 Habilidades: analizar e interpretar. Resultados esperados 1. Por esta razón a t se le designa el nombre de vida media (t1/2). con el objetivo de aplicar las fórmulas relacionadas con la velocidad de desintegración. Nivel de complejidad: alto. Cuando Nt = N0 / 4 In (N0/4 N0) = -kt. Ahora podemos decir que: t (N0/2) = t1/2 = 1 vida media. cada vez que transcurre un tiempo igual a t. Luego de analizar el contenido de la página 110. Cuando Nt = N0/2. ln (N0/2N0) = -kt . In (1/4) = -kt t = -In1/4 . pida que realicen la Actividad 8. t (N0/8) = 3 t1/2= 3 vidas medias. 238U 92 234Th 90 234Pa 91 234U 92 226Ra 88 234Th 90 4 + 2He 234Pa 91 234U 92 230Th 90 + 0 -1e 0 + -1e 4 + 2He 222Rn 86 + 4He b.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Páginas 109. Para complementar el análisis del gráfico de la Actividad 9. 98 Unidad 3 . Resultados esperados 1. De la misma manera. ¿qué sucede con la gráfica cuando tiende a cero? Utilice esta actividad para introducir el concepto de vida media. Resultados esperados 1. t (N0/4) =2 t1/2= 2 vidas medias. Objetivo de la actividad: analizar un gráfico relacionado con la velocidad de desintegración de ciertos núcleos. es decir. ln (1/2) = -kt.

115 0.10 d 6.426 5.98% α 0.871 5. Ciudad de México: Thomson Learning. El conjunto de reacciones se denomina serie radiactiva.5 s 35 ms 26.90% β− 0. capítulo 13).024 3.9 min 0.02% α 99.013 d 138.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Información complementaria Series radiactivas Existen núcleos radiactivos que sufren desintegraciones en sucesivas etapas.484 0.1643 ms 1.272 5.883 5. (3ª edición.770 4. hasta lograr un núcleo estable.199 min estable 4.263 1. U-235) y del torio (se inicia con el Th-232) y los productos finales correspondientes son tres isótopos del plomo: Pb-206.874 2.197 4.30 min 22. En la naturaleza existen tres series de este tipo. (2006).859 4. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 99 . Física Moderna.98% β− 0.00013% α β− Período de Energía desprendida semidesintegración (MeV) 4468 ·109 a 24.883 7.10% α β− β− 99.10 min 1.3 a 5. También hay muchos isótopos radiactivos que existen naturalmente. R.533 Producto de desintegración Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 Pb 214 At 218 Bi 214 Rn 218 Po 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Pb 206 - Fuente información: Serway. Tabla Nº 1: Serie del Uranio Núclido U 238 Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 At 218 Rn 218 Pb 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Modo de desintegración α β− β− α α α α α 99.8 min 19. a través de emisiones α y β.376 d 4.617 7.407 1. que no forman parte de las series mencionadas.064 1. del actinio (empieza con el uranio.70 h 245 500 a 75 380 a 1 602 a 3.590 6.265 6. Cada una inicia con un isótopo radiactivo específico cuya vida media excede a la de cualquiera de sus descendientes. Las tres series naturales son: serie de uranio (comienza con el U-238).02% α β− β− β− 99.99987% α 0. Pb-207 y Pb-208. Fuente tabla: Archivo Editorial.270 0. como el C-14 y el K-40. A continuación se presenta la serie radiactiva completa del uranio.982 5.8235 d 3.273 2. se comienza con un núcleo radiactivo y se finaliza con un núcleo estable.

por razones de seguridad. a través de la realización de una actividad práctica. Procedimiento 1. Observen lo que sucede. Es importante supervisar a los y las estudiantes para que usen sus lentes de seguridad y calienten lentamente el aceite y. Materiales: granos de maíz (curagua). Esto es relativamente fácil de hacer si se utilizan calefactores de placa que se deben preferir. a otros sistema de calefacción (mecheros. sartén con tapa. experimentar y concluir. 3. Nivel de complejidad: alto. Se sugiere realizar las siguientes preguntas para complementar la actividad descrita: ¿cuál es la vida media del maíz sometido al calentamiento?. aceite y sistema de calefacción (de preferencia un calefactor de placa). 100 Unidad 3 . Registren el tiempo desde que explota el primer grano de maíz. Agítenlo con cuidado. solicite a sus estudiantes reunirse en grupos de cuatro o cinco integrantes para que se pongan de acuerdo en los materiales que deberá aportar cada uno. Detenga la cuenta cuando hayan reventado diez de los veinte granos. Tapen el sartén y comiencen a calentarlo. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. una vez alcanzada la temperatura adecuada. Es importante que mantengan la temperatura constante sin variar la velocidad de calentamiento. ¿qué predicción pueden hacer si tienen 100 granos de maíz en relación al tiempo que demora en reducirse la población a solo 25 granos de maíz?. anafes y cocinillas. b. No se puede establecer con exactitud si las variables son directamente proporcionales. 2. se debe considerar el tiempo que se emplea en disminuir a la mitad el número de “caras”. Agreguen 20 granos de maíz. no sigan incrementando el aporte de calor. Para determinar la vida media de la moneda. A continuación se describen los materiales y el procedimiento que pueden realizar sus estudiantes en el punto C de Análisis y conclusiones. Objetivo de la actividad: relacionar los conceptos de decaimiento radiactivo y velocidad del decaimiento radiactivo. c. Ver sugerencias metodológicas. 4. entre otros).Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 112 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de la clase en la que se realizará la actividad. Habilidades: formular hipótesis. Pongan en un sartén una pequeña cantidad de aceite. ya que para el mismo tiempo transcurrido el número de núcleos padre no disminuye siempre en la misma cantidad. ¿qué diferencias y similitudes hay entre la simulación de la determinación de la vida media de desintegración del maíz y la real desintegración de un núcleo en una serie radiactiva? Resultados esperados a. Se obtiene una curva exponencial.

078 mg de este elemento. calidad. La acumulación de gas argón-40 sirve para estimar la edad de un espécimen. Luego. familiar. y el valor eminente de la persona que lo realiza. Actividad complementaria 7 Lee y resuelve en tu cuaderno el siguiente problema. solicite que en forma individual respondan los ejercicios planteados en la sección Para trabajar. al cabo de un mes y dos días habrán transcurrido ocho vidas medias. es posible establecer la edad de las rocas que tienen entre millones y miles de millones de años. Al comparar su actividad radiactiva. Química. analizar y calcular. Al cabo de 1. exactamente 70. determinar la edad de la Tierra y del sistema solar El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. ¿Cuál es la edad del utensilio? ¿Cómo se interpreta esto en un gráfico? Información complementaria Datación mediante el uso de isótopos de potasio-40 Esta es una de las técnicas más importantes en geoquímica.5 vidas medias habrá más 50 mg y menos 75 mg de C-14. El isótopo radiactivo de potasio-40 se desintegra de distintas maneras. Objetivo de la actividad: calcular y analizar problemas de vida media. Esta técnica ha permitido. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. Ejemplo resuelto 2 Habilidades: interpretar. Formulario para respuesta 1 ax=c. Si el radón-222 tiene una vida media de cuatro días.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Páginas 113 y 114 Datación exploratoria Actividad radiactiva y Ejemplo resuelto Sugerencias metodológicas Una de las aplicaciones de la radiactividad es la datación. innovación. Resultados esperados (Para trabajar) 1. (7ª edición). Ciudad de México: McGraw-Hill. La cantidad exacta de argón-40 que hay en la muestra se puede medir con un espectrómetro de masas. Con la relación de masas del argón-40 y del potasio-40 en el mineral. procure explicar detenidamente cada uno de los pasos que conducen hacia la resolución del problema. ab=e(b • lna). Fuente: Chang. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. productividad. entre otras cosas. Habilidades: calcular y aplicar Una persona encuentra un antiguo utensilio de madera. por lo tanto quedarán 0. Para complementar la sección.71 mg. (2002). y la vida media de desintegración. ya que atenta contra la propiedad intelectual y los derechos de autor. pero la más adecuada para datación es la desintegración por captura de electrones. el argón-40 queda atrapado en la red del mineral y solo puede liberarse si el mineral se funde. pida que averigüen sobre los derechos de autor y las sanciones para quienes los infringen. con la de un trozo de madera nuevo de la misma masa. observa que esta es del 50%. empleando la técnica del C-14. R. luego X=(ln a/ln c). Al trabajar la sección Ejemplo resuelto. Nivel de complejidad: alto. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 101 . Es importante que sus estudiantes comprendan que lo realizado con la obra de arte del pintor Jan Vermeer no es correcto. social y de contribución al bien común. Cuando se desintegra un átomo de potasio-40 en un mineral. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Este es el procedimiento que se sigue en el laboratorio para analizar las muestras de mineral. 2.

OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. al chocar con las moléculas. Esto se debe a que generan pequeñas variaciones del material genético. Sin embargo. favoreciendo así las posibilidades de adaptación y en consecuencia. a diferencia de la radiación gamma. lo que puede provocar mutaciones dentro de una misma especie. Para orientar la Actividad 12 y profundizar en torno a esta. así como la capacidad de escuchar y respetar a sus pares. En una puesta en común. pero menor poder de penetración. que tiene mayor poder de penetración. considere la Información complementaria que se señala en la página 103 de esta Guía. es importante hacerles ver los riesgos que tiene el consumo de cigarrillos y de la importancia de legislar al respecto. induciendo mutaciones. Páginas 116 y 117 Efecto de las emisiones Actividad exploratoria en el organismo Sugerencias metodológicas La Actividad 11 es apropiada para que alumnos y alumnas identifiquen el nivel de penetración de las distintas radiaciones y comprendan lo peligroso que puede resultar la exposición a estas. por lo que sus efectos tienen un mayor alcance en comparación con las emisiones alfa y beta. Nivel de complejidad: medio. ya que son ionizantes. Resultados esperados 1. a través de la interpretación de una imagen. Al ser una partícula relativamente grande. 3. el nivel de peligro que tienen los distintos tipos de radiaciones. por lo que no hay respuestas correctas o incorrectas. la evolución. Nivel de complejidad: alto. Las radiaciones han tenido un rol activo en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. La más perjudicial es la gamma. siendo la radiación alfa la que tiene mayor poder ionizante. En la imagen se observa que la radiación gamma es la que tiene mayor capacidad de penetración. se ioniza menos. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Objetivo de la actividad: identificar. sin embargo. 102 Unidad 3 . cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Promueva la capacidad de plantear las ideas en forma clara y respetuosa. Habilidades: comprender y analizar. ya que puede penetrar los tejidos y alcanzar el núcleo de la célula. En esta sección se espera que sus estudiantes dialoguen acerca de sus propias concepciones sobre el tema. 2. permítales compartir sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 115 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en grupos de tres o cuatro integrantes para leer y discutir el artículo y las preguntas planteadas en torno a él. Ambos factores se deben tomar en cuenta al momento de medir la peligrosidad de una radiación. Los tres tipos de radiación son nocivos para el organismo. pierde energía rápidamente. Actividad 11 Habilidad: interpretar.

La exposición a una dosis de radiación a corto plazo de 50 a 200 rem disminuye el número de glóbulos blancos. De los tres tipos de radiación nuclear. 3. Objetivo de la actividad: identificar y analizar los efectos biológicos de la radiación. El efecto biológico de la radiación depende de la región del cuerpo que se haya expuesto y del tipo de radiación. su material genético puede sufrir alteraciones. donde el daño es mayor. Los rayos gamma son de longitudes de onda muy cortas y de alta energía.0005 Sv). el estroncio-90. además. no se pueden detener por los materiales protectores con la misma facilidad. las partículas β son más penetrantes que las partículas α. Dosis superiores o iguales a 500 rem pueden ocasionar la muerte en el transcurso de algunas semanas. los estándares de seguridad no permiten a los trabajadores nucleares exponerse a más de cinco rem por año. además de otras complicaciones. Resultados esperados 1. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 103 . no ocasiona daños visibles y significativos en el organismo. si se ingiere un emisor α o β. Marie Curie estuvo por muchos años expuesta a la radiación emitida por isótopos radiactivos. se debe multiplicar por cien. lo que probablemente le ocasionó cáncer. es decir. Recibió el equivalente a muchas dosis de radiación. Sin embargo. si una persona se somete a este tipo de radiación de manera periódica. es capaz de remplazar el calcio de los huesos.5 rem de la radiación que produce el ser humano. Ciudad de México: McGraw-Hill. Información complementaria Efectos biológicos de la radiación La intensidad de la radiación depende tanto del número de desintegraciones como del tipo de radiación emitida y de la energía. Para expresar un valor que está en Sv a rem. Por ejemplo. Nivel de complejidad: alto. (7ª edición). como carecen de carga. Una breve exposición a este tipo de radiación. R. Fuente: Chang.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 12 Habilidad: analizar. La dosis de una radiografía de tórax es muy baja (0. Por ejemplo: 0. 25 Sv = 25 rem. Química. La unidad más frecuente utilizada en medicina para medir la cantidad de energía de una determinada radiación es el rad (radiation absorbed dose. sus efectos dañinos se agravan porque los órganos estarán sujetos a una radiación constante de corto alcance. o dosis de radiación absorbida). un emisor β. 2. las emisiones α resultan ser las menos penetrantes. por cortos períodos. (2002). pero menos que los rayos γ. Por lo anterior. como se hace con las partículas α y β. los rayos X tienen un efecto acumulativo. y al público en general a más de 0. Sin embargo.

¿a qué lo atribuyes? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje? Resultados esperados I. 2. infecciones e. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. C. Es importante que motive reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Gamma (radiación electromagnética. Sin embargo. II. la concentración del fármaco en la sangre será de 1. Los conceptos que completan el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: series radiactivas. por lo tanto. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. E. las radiaciones con mayor poder de penetración pueden interactuar con el ADN de las células produciendo mutaciones las que pueden ocasionar enfermedades como el cáncer. –1. bajo). Al cabo de 12 días. De manera complementaria. el desarrollo de células cancerígenas y efectos en las generaciones siguientes del individuo irradiado. 5. 1. Edad fósil = 40 110 años. invítelos a responder la sección de manera individual. Nivel de complejidad: medio.5 años habrá 0. la muerte. E. incluso. Habilidades: recordar y asociar. núcleos de helio (dos protones y dos neutrones). 0. C. 2. 1. permítales corregir y discutir sus respuestas. Datos para completar tabla (de izquierda a derecha): Alfa (núcleo de helio. IV. diarreas. 4. beta. gamma. 4u. por ejemplo. 3. γ. radiación electromagnética de alta energía. hemorragias. E. Mientras. Páginas 118 y 119 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de que sus estudiantes evalúen formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. despreciable. 1. 0. también existen efectos tardíos. 2 He. Posteriormente. ¿por qué? • ¿Qué ítem fue el más complicado de resolver?. carga y masa igual a la de un electrón. alto). Después de 61.3125 mg del isótopo. 3. como quemaduras en la piel. Beta (electrón. sus efectos serán a ese nivel. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 118 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. 2. 4 0 +2. alfa. en una puesta en común. III. Los daños pueden ser agudos y casi inmediatos. 104 Unidad 3 . -1e. La radiación menos penetrante es detenida por la piel. datación.25 x 10-7 M. puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. medio).

Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Rúbricas . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. siguiendo un propuestos. Si una persona es sometida a una dosis con yodo-131. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años y que la masa inicial del C-14 era de 0. L: analiza la siguiente situación: los isótopos radiactivos se utilizan en medicina para estudiar distintos órganos. siguiendo una cinética de primer orden.6 días? ML: responde las siguientes preguntas utilizando tu Texto. Nivel de complejidad: alto.065 g de C-14. ¿Qué tipo de radiación puede emitir un átomo inestable? Descríbelas. asociar y aplicar.Evaluación de proceso (páginas 118 y 119 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar.3 días Si se aplica una dosis de este isótopo radiactivo a un paciente. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 105 . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Niveles de logro Logrado (L) Completa la tabla cometiendo solo un error. Ítems II y III Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa. problema. Completa la tabla cometiendo Completa la tabla cometiendo más de cinco o seis errores. L: resuelve el siguiente problema: el P-32 se utiliza en medicina para estudiar tumores. Habilidad: identificar. Determinar los núcleos estables con series radiactivas. Por ejemplo. Explica el concepto de vida media. si se sabe que la vida media es de 8. ¿qué porcentaje de este isótopo permanece en el organismo de esta persona. su vida media es de 14. beta y gamma. ¿qué porcentaje permanece en su organismo al cabo de 28. método de resolución de problemas. Reconocer la relación Responde correctamente entre estabilidad nuclear cuatro o cinco preguntas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Resuelve correctamente los tres problemas Calcular el tiempo de vida media. Nivel de complejidad: bajo.1 días? ML: analiza el siguiente problema y responde. 3. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta. Responde correctamente dos o tres preguntas. seis errores. 1. PL: resuelve nuevamente los problemas propuestos en la página 114 de tu Texto. ¿En qué situaciones es posible observar el núcleo inestable de un átomo? 2. el yodo-131 se emplea en el estudio de la glándula tiroides.26 g. PL: desarrolla nuevamente la Actividad exploratoria de la página 102 de tu Texto. Resuelve correctamente Resuelve correctamente un dos problemas. u omite. En Medio Oriente se encontró un papiro que contiene 0. u omite. y emisión radiactiva. ¿cuál es la antigüedad del hallazgo? Elabora un gráfico de masa de C-14 versus tiempo. Los núcleos radiactivos se desintegran con una determinada velocidad.

Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Indica un efecto de las radiaciones. Habilidad: identificar. Indica dos efectos de las radiaciones y explica de manera parcialmente correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. sobre los alimentos irradiados e indica sus beneficios y perjuicios.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Ítem IV Criterios de evaluación Identificar y describir algunos efectos de las radiaciones. pero no explica de manera correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. Niveles de logro Logrado (L) Indica tres efectos de las radiaciones y explica correctamente la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. 106 Unidad 3 . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua. Nivel de complejidad: bajo. ML: explica por qué al interactuar las radiaciones de alta energía con el agua se originan radicales libres. PL: señala y explica tres ventajas y tres desventajas de la utilización de energía nuclear. en distintas fuentes.

Debido a que en el Tema 2 de esta Unidad ya estudiaron sobre la radiactividad (emisión de partículas) de algunos elementos. 1 c. Al impactar el núcleo del átomo. el número de estos se modifica. d. tal como lo hizo Rutherford. explíqueles que esto no es así. para irradiar vegetales y. formule las siguientes preguntas: ¿en qué se diferencia un átomo de nitrógeno de uno de hidrógeno?.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Página 120 Actividad exploratoria Conocimientos previos Con el propósito de familiarizar a sus estudiantes. se utilizan en medicina. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 107 . pues poseen la misma carga. ¿por qué?. Por ejemplo. son estas partículas las que intervienen. 8 1 17O= ocho esferas verdes y nueve esferas rojas. ya que los protones se repelen con las partículas internas del núcleo. Nivel de complejidad: alto. si quisieran transformar un elemento en otro. 8 1 H = solo una esfera verde (no tiene neutrones). Se podrían utilizar otras partículas subatómicas como los neutrones. ¿de dónde obtendrían esta partícula? Sugerencias metodológicas Los alumnos y alumnas ya debieran tener claridad acerca de que para transformar un núcleo en otro es necesario modificar el número de protones. estas pequeñas partículas pueden ser absorbidas por este. específicamente 17O. este núcleo de helio golpea al núcleo de nitrógeno y se convierte en 17O + 1 H. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. ya que para transformar un átomo en otro debe existir una modificación a nivel del núcleo. ¿qué partícula utilizarían para bombardear el núcleo?. f. 14 N= 7 4 He 2 Habilidades: interpretar y analizar. con distintas aplicaciones. de este modo. X representa un átomo de oxígeno-17. e. es muy probable que puedan inferir que para transmutar un elemento. Ellos realizaron reacciones químicas en las que intervienen únicamente los electrones externos. Los alquimistas no tuvieron éxito en las transmutaciones realizadas. Objetivo de la actividad: analizar e interpretar el experimento de Rutherford que permite explicar la transmutación de un elemento en otro. Los átomos se diferencian entre sí en el número de protones que tienen. Resultados esperados a. retrasar su maduración. = dos esferas verdes con dos esferas rojas. los neutrones. tanto para el diagnóstico como para el tratamiento de enfermedades como el cáncer. que se repite en todos los núcleos atómicos. 8 b. Se espera que los y las estudiantes representen con esferas de color verde los protones. ¿qué debería hacer?. Las catorce esferas representan el núcleo de O-17. A través de la transmutación nuclear artificial se obtienen isótopos radiactivos. algunos pueden pensar que al penetrar el núcleo con un protón. siete esferas verdes (representan siete protones) con siete esferas rojas (representan siete neutrones). en la agricultura. y con rojo. Sin embargo. lográndose así una transmutación. Rutherford concluyó que el protón es una unidad básica.

se liberan tres neutrones. el hierro-56 es el núcleo más estable. a ser explosiva (descontrolada). son más estables. incluso. ¿con qué partícula se bombardea el núcleo objetivo?. al impactar un núcleo con un neutrón. el equivalente en energía de esa pérdida de masa es la energía nuclear de enlace. junto con los elementos del centro del 4º período de la tabla periódica. Por ejemplo. Nivel de complejidad: alto. ¿qué partícula se libera luego de la reacción? Para explicarles la reacción en cadena. de la parte superior de la curva. mayor estabilidad nuclear. Este valor permite comparar distintos núcleos entre sí usando la misma base. Actividad exploratoria fisión nuclear y reacciones en cadena Sugerencias metodológicas Una vez que hayan realizado la Actividad exploratoria. Se observa que la estabilidad de un núcleo se incrementa a medida que aumenta el número másico. 108 Unidad 3 . azufre y cromo. pues han liberado más energía por nucleón. Los elementos más estables son: hierro. Luego de que sus estudiantes realicen la Actividad 12 explíqueles que la suma de protones y neutrones de un determinado núcleo no coincide con la masa total del núcleo. Actividad 12 Habilidad: interpretar. Luego. El gráfico (Actividad 12) muestra que la energía de enlace media por nucleón no varía linealmente con el número de nucleones. Para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones. pida que observen la figura que aparece en el Texto del Estudiante y pregúnteles: ¿cuál es el núcleo objetivo?. dibuje los tres nuevos neutrones impactando tres núcleos de uranio de la muestra. 122 y 123 Radiactividad inducida. se sugiere dibujar en la pizarra varios núcleos de uranio. uno de ellos debe simular que ha sido impactado por un neutrón. Pregúnteles: ¿cómo creen que es la velocidad de reacción: constante o variable?. que se suele expresar como energía de enlace por nucleón. llegando. ¿por qué? Permita que los y las estudiantes deduzcan que en una reacción en cadena. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. lo que genera que la velocidad de la reacción aumente exponencialmente. Luego. invite a los alumnos y alumnas a leer esta página con el propósito de comprobar si han comprendido el concepto de radiactividad inducida y transmutación nuclear. ¿cuál es el núcleo que se obtiene?. Por lo tanto. Resultados esperados 1. A mayor energía de enlace. y es máxima para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 121. 2. los núcleos de estos átomos. es mayor que para el resto de la curva.

Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 13 Habilidades: representar y analizar. son más estables que los reactivos. En el gráfico se observa que los núcleos más estables tienen entre 50 y 90 protones. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 109 . Nivel de complejidad: alto. Estas 2 reacciones fuertemente exotérmicas se ven favorecidas para que ocurran. El análisis de la curva nos da información sobre los fenómenos de fusión y fisión nuclear. Cuando creas que llegaste a la mejor solución. es decir. Es importante que lleguen a plantear que la reacción en cadena corresponde a una secuencia de reacciones. Las preguntas invitan a la reflexión en este sentido. 2. se estabilizan por fusión. presentarán preferentemente reacciones de fusión o de fisión. mientras que los de la izquierda. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. 3. Los científicos Hahn y Strassmann descubrieron bario y kriptón en una muestra de uranio bombardeada con neutrones. Los núcleos de la derecha de la curva se estabilizan por fisión. Neutrón incidente Rayos γ (energía) Habilidad: analizar 90 Sr 38 Neutrones liberados 235 U 92 Neutrón incidente Colisión nuclear 143 Xe 54 Páginas 124 y 125 Fusión nuclear y relación masa-energía en las reacciones Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Para iniciar el contenido referido a fusión nuclear utilice la gráfica de la Actividad 12. y así sucesivamente. Dispón las piezas en filas sobre la mesa (no necesariamente en líneas rectas). el que produzca la mejor reacción en cadena. Ensaya diferentes ordenamientos con las piezas hasta que decidas cuál es el mejor: el que derribe todas las piezas con mayor eficiencia y rapidez. Actividad complementaria 8 Observa la imagen y lee la información. realiza lo que se te indica. esta derribará las dos siguientes. dependiendo de su Z. Tiempo después se descubrió que esta reacción genera también estroncio y xenón. El procedimiento que deben realizar sus estudiantes se describe a continuación: 1. Explique que los núcleos presentan mayor estabilidad cuando tienen una mayor energía de enlace. Escribe la reacción nuclear que representa la imagen. haciendo una demostración a tus compañeros y compañeras. donde el producto de cada una de ellas es necesaria para la etapa siguiente. tal como muestra la imagen. de tal modo que si golpeas la pieza del extremo. como el C-12 (a partir de 4 He) o el O-16 (a partir de C-12 y He-4). los productos de las reacciones de fusión nuclear. En ambos casos se libera energía. Resultados esperados Se espera que con esta actividad alumnos y alumnas experimenten con varias disposiciones de fichas hasta que comprendan el concepto de reacción en cadena. Cuando la masa del núcleo es inferior. por lo tanto. comunica tu acierto al resto del curso. Luego.

¿qué partículas se liberan? 2. Luego. Generalmente. contaminación del medioambiente. 110 Unidad 3 . la energía nuclear se relaciona con peligro para el ser humano. Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido de estas páginas procure potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.cl/qui4/ejercicio4b. b.educacionmedia. incluyendo las ventajas y desventajas de este método. convicciones. destrucción.htm Habilidades: interpretar. con una connotación negativa. Completa las siguientes ecuaciones y clasifícalas en: reacciones de fisión o de fusión nuclear. dado el desarrollo que ha tenido la tecnología para el uso de esta fuente de energía. opiniones. El objetivo principal de esta actividad es que sus estudiantes se hagan una idea realista de los beneficios y perjuicios del uso de este tipo de tecnología. Potencie el trabajo con el OFT referido a las habilidades comunicativas. c. Para ampliar la información entregada en el Texto del Estudiante. a. armas nucleares. Observa y compara lo que sucede y responde: ¿cómo se producen estos procesos?. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. se genere un debate y todos puedan expresar sus puntos de vista. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión que tienen. es decir. d. Ingresa a la página www. Los alumnos y alumnas ya debieran tener los conocimientos suficientes como para comprender el tema desde el punto de vista teórico. Es importante. 1. aplicar y clasificar Trabaja con la partícula proyectil para impactar el núcleo pesado y fisionarlo. 235U 92 6 3 Li + _____ 90 38 Sr + 143Xe + 3 1 n 54 0 + 2H 1 1 + 0n 2_____ 90 38 Sr 239Pu 94 11B 5 + _____ +3 1n 0 + 1H 1 3____ Páginas 126 y 127 Aplicaciones pacíficas Actividad exploratoria de la fisión nuclear Conocimientos previos Seleccione un grupo de tres o cuatro estudiantes y pídales que averigüen en distintas fuentes acerca de la obtención de energía eléctrica en las centrales nucleares. Sin embargo. invítelos a realizar la Actividad complementaria 10. es necesario que los alumnos y alumnas reconozcan los aspectos positivos que encierra.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad complementaria 9 Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. que discutan sobre la información planteada en la sección Reflexionemos. ¿qué ocurre con los núcleos?. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. haz lo mismo con los núcleos más livianos para fusionarlos. por lo tanto. con la finalidad de que al ser presentado y explicado frente al curso.

se reduciría a un 18% hacia 2030 en caso de incorporar la opción nuclear. Uranio-235 o plutonio-239. Lee y analiza el siguiente artículo. la que ocuparía el 26%. Según el artículo analizado. Cada una de estas unidades sería de 1100 MW. El gremio ve posible que Chile pueda contar hasta con cuatro reactores nucleares entre 2020 y 2030. dejando otro 43% en la hidroelectricidad y un relevante 13% en las ERNC. Inversiones cercanas a los 11 000 millones de dólares. en una ubicación costera cercana a la capital. 2. ¿por qué? 2. del gremio del Colegio de Ingenieros. Actualmente (con cifras del 2008). Nivel de complejidad: medio. el país cuenta con el 50% de su energía proveniente de fuentes como el carbón y el gas. Actividad complementaria 10 Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile 2009-2030 Habilidades: comprender y analizar. Esta misma preocupación los tiene trabajando en un estudio adicional sobre las Energías Renovables No Convencionales (ERNC). En el documento “Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile. Se utilizan barras de control para que la reacción nuclear pueda ser controlada. reconocer las funciones de algunos de los componentes del reactor nuclear. Los reactores se deberían instalar cerca de los polos de mayor demanda eléctrica: en el norte. 2009-2030”. Resultados esperados 1. ¿Qué ventajas proporciona la construcción de reactores nucleares en nuestro país? Explica. cuatro centrales nucleares operando tanto en el norte como en el centro del país y una reducida participación del gas y del carbón en la matriz eléctrica forman parte del escenario probable que prevé el Colegio de Ingenieros en Chile para el 2030. Fuente: www. Contener una posible fuga de radiaciones desde el núcleo del reactor. Luego.cl 1. se analiza en detalle la actual situación por la que atraviesa la industria nuclear a nivel mundial. ¿es viable una planta de energía nuclear en Chile?. entre otras situaciones. Objetivo de la actividad: 4. Esa cifra.minergia. ¿Cuál crees que debiera ser la principal motivación de los gobiernos para invertir en este tipo de tecnología? Materia y energía: radiactividad natural e inducida 111 . En el generador eléctrico. 3. las necesidades energéticas del país y las proyecciones de demanda para los próximos años. Además de las zonas del país que podrían albergar estos proyectos. 3. cerca de la actividad minera. responde las preguntas por escrito. y en la zona central. requiriendo inversiones en torno a los US$ 2750 millones cada una. en cuanto a la energía producida.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 14 Habilidades: identificar e interpretar.

averigüen sobre la temática en torno a la que discutirán. 112 Unidad 3 . Explique que producto de la utilización de isótopos radiactivos. pero. la combustión del carbón produce y libera dióxido de carbono al ambiente. por parte del ser humano. Las ventajas que tiene la utilización de deuterio versus la de uranio y carbón radican en: la fusión del deuterio no genera desechos radiactivos. Pida que antes del desarrollo de la sección Rincón del debate. lo que a su vez incrementa el efecto invernadero. gracias a las altas temperaturas y los poderosos campos magnéticos logrados en el reactor. la fusión es posible. se han generado desechos radiactivos. No hay producción de desechos radiactivos. en el campo de la medicina. de los cuales el mayor volumen proviene de las aplicaciones energéticas y se producen en las diferentes etapas por las que pasa el combustible nuclear. señalado en la Actividad 14. además. tiene una mejor eficiencia en términos de producción de energía. Es necesario que esté atento a las intervenciones de los y las estudiantes para poder moderar el debate. 3. Actividad 15 Habilidad: analizar. investigación e industria. La fusión de tritio y deuterio genera helio y energía como únicos productos. Todos estos residuos suponen aproximadamente el 95% de la producción total de los desechos. Con respecto al reactor Tokomak. Objetivo de la actividad: seleccionar información acerca de la obtención de energía por medio de la fusión nuclear. con el propósito de que estén lo suficientemente bien preparados para enfrentar el debate. siempre teniendo en cuenta y resaltando los valores positivos y la ética dentro del problema. 2H 1 + 3H 1 4He 2 + 1n 0 2. Nivel de complejidad: alto. y a partir de estas puedan adoptar una postura frente al tema. Resultados esperados 1.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Páginas 128 y 129 Ventajas y desventajas de las centrales nucleares y Actividad exploratoria tecnología nuclear Sugerencias metodológicas El propósito principal de estas páginas es que los y las estudiantes tengan una visión objetiva sobre la obtención y utilización de energía nuclear. la combustión del uranio produce desechos radiactivos de difícil manejo. que reconozcan las ventajas y desventajas. el 5% restante corresponde a las aplicaciones no energéticas. coménteles que los isótopos del hidrógeno naturalmente se repelen.

También existen muchos isótopos radiactivos que tienen importantes aplicaciones para el ser humano. se puede observar y analizar el estado de diversos órganos del organismo. los que se detectan a través de un dispositivo especial y con ello se evalúa el metabolismo glucosídico de las células.1 días 45. por ende. Los resultados obtenidos en investigaciones científicas enfocadas en el núcleo atómico han permitido desarrollar nuevas tecnologías con diversas aplicaciones que apuntan directamente a mejorar la calidad de vida. y utilizarla en beneficio de los propios seres humanos.1 días 14.3 días 6. De este modo. Actividad 16 Habilidad: analizar.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Páginas 130 y 131 Transmutación artificial y aplicación de los radioisótopos Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes reconozcan que la finalidad de la ciencia es buscar una explicación a los fenómenos observados en la naturaleza. el hígado y el riñón. por ejemplo. Isótopo Yodo-131 Hierro-59 Fósforo-32 Tecnecio-99 Vida media 8. Una aplicación de la energía nuclear es. Objetivo de la actividad: identificar el mecanismo de acción de algunos radioisótopos. hígado y tumores Corazón. huesos. Se le administra al paciente una dosis de glucosa radiactiva (en forma de fluorodesoxiglucosa). se puede examinar el funcionamiento de la tiroides. que.0 horas Área del cuerpo estudiada Tiroides Glóbulos rojos Ojos. si bien puede parecer peligrosa y. Resultados esperados 1. producir resistencia a la idea. Se ha demostrado que las células tumorales tienen una mayor capacidad para captar y utilizar la glucosa. es una excelente opción para solucionar nuestro déficit energético. la que emite positrones. la generación de energía eléctrica. 2. 3. el pulmón. así como el volumen y circulación sanguínea. hígado y pulmones Materia y energía: radiactividad natural e inducida 113 . sin emisiones de CO2. Se administra al paciente un cierto tipo de fármaco radiactivo que actúa sobre el órgano en estudio y mediante imágenes bidimensionales (centelleografía) o tridimensionales (tomografía). Nivel de complejidad: alto.

R. llamados elementos transuránicos. (2002). 114 Unidad 3 . Todos los isótopos de estos elementos son radiactivos. (7ª edición). Número atómico 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Nombre Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Maitnerio Símbolo Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt 238U 92 Preparación + 1n 0 239Np 93 239Pu 94 0 + -1e 0 + -1e 0 + -1e 1 + 0n 239Np 93 239Pu 94 239Pu 94 241Am 95 242Cm 96 238U 92 238U 92 + 1n 0 240 Am 95 242Cm 96 243 Bk 97 245Cf 98 253Es 99 + 4 He 2 + 4 He 2 + 4 He 2 + 21n 0 1 + 0n 0 + 7 -1e 0 + 8 -1e 1 + 0n 1 + 4 0n + 154 n 2 1 + 17 0n 255 100Fm 256Md 101 254No 102 257 103Lr 257 104Rf 253Es 99 + 4 He 2 + 12C 6 + 10B 5 + 12C 6 + 15N 7 + 18O 8 54 + 24Cr 246Cm 96 252Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 209Bi 83 208 Pb 82 209Bi 83 1 + 5 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 0n 1 + 0n 1 + 0n 260Db 105 263 106Sg 262 107Bh 265Hs 108 266Mt 109 + 58Fe 26 58 + 26Fe Fuente: Chang. Desde la preparación del neptunio (Z=93). se han sintetizado otros 29 elementos de este tipo. Ciudad de México: McGraw-Hill. en 1940. Química. En la siguiente tabla se incluyen algunos de estos elementos y las reacciones a través de las cuales se originan.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Información complementaria Los elementos transuránicos Los aceleradores de partículas hicieron posible la síntesis de elementos con números atómicos mayores de 92.

Tabla Nº 2: Elementos transuránicos y algunas características.fisicanet. Los elementos transuránicos tienen número atómico superior a 92.5 días 3. Dicho tratado entró en vigencia en 1970 y actualmente es el convenio respecto de la producción y posesión de armas al que se ha adherido una mayor cantidad de países. se prepara en grandes proporciones en los reactores nucleares.exordio. Hasta el momento se han detectado 23 elementos que se caracterizan por ser radiactivos. proponga a sus estudiante investigar acerca de las consecuencias de la utilización de armas de destrucción masiva. en ella encontrarán un listado con aplicaciones de las radiaciones y los trazadores: www.wikimedia.com.6 horas 1 segundo 1.png Versión traducida al español: www. Averigua. menor es su vida media? 4. en distintas fuentes. Indíqueles que existen múltiples aplicaciones de esta tecnología en el ámbito de la industria. Número atómico 94 97 100 103 108 Nombre Plutonio Berkelio Fermio Lawrencio Hassio Símbolo Pu Bk Fm Lr Hs Vida media 8. Sugiera a sus alumnos y alumnas que visiten la página web que se indica a continuación. Analiza la información que aparece en la tabla y luego responde las preguntas en tu cuaderno. La presencia de este radionucleido puede detectarse y medirse en el aceite de refrigeración.2 x 107 años 1400 años 100.ar/energias/nuclear/en05_energia_nuclear. mientras mayor es el número de protones. biología y agricultura. armas nucleares y sus efectos Sugerencias metodológicas En la página 132 del Texto. Puede señalar que en la industria metalúrgica se utilizan trazadores en ciertas piezas o mecanismos.html Materia y energía: radiactividad natural e inducida 115 . Considera que este elemento se encuentra en bajas cantidades en las minas de uranio. comente sobre otros usos de los trazadores. 133 y 134 Actividad exploratoria Aplicaciones de los trazadores. ¿Qué relación hay entre el número atómico y la vida media? 3. ¿Por qué en los elementos transuránicos. puede descargar este documento en los siguientes sitios web: Versión original: http://upload.php Para trabajar la página 133. ¿Por qué crees que algunos de estos elementos aún no se han encontrado en la naturaleza? 2.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad complementaria 11 Habilidades: analizar y concluir. sobre las aplicaciones prácticas que tiene el plutonio. Pídales que busquen información acerca del Tratado sobre la No Proliferación de las Armas Nucleares (TNP). Para profundizar más sobre algunos aspectos señalados en la carta enviada por Einstein a Roosevelt. Páginas 132. Sin embargo. en la actualidad.org/wikipedia/commons/b/bf/Einstein-Roosevelt-letter. evaluando así la corrosión en distintas condiciones a lo largo del tiempo.com/19391945/codex/Documentos/cartaeinstein.

Un argumento en contra de su participación sería que su participación en el desarrollo de la bomba atómica. Para lograr el objetivo país. Esta comisión asesora al gobierno en todos los asuntos relacionados con la energía nuclear y elabora planes nacionales para la investigación. Objetivo de la actividad: conocer la posición de Chile respecto al tema de energía nuclear. 2. iniciando además una carrera armamentista que dividiría por varias décadas al mundo en dos grandes bloques. así como de los materiales fértiles fisionables y radiactivos. Actividad 18 Habilidades: analizar y evaluar. ya que Chile es el mayor productor mundial de este elemento. su utilización sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki. la CCHEN ha actualizado la información sobre el tema nucleoeléctrico (generación de energía a través de reactores nucleares). en distintos foros y grupos internacionales dedicados al estudio de la generación nucleoeléctrica y a la planificación energética en general. permiten señalar que el litio constituye un material estratégico. como consecuencia de ello. Según los pronósticos de uso y consumo de litio para los reactores de fusión. y se ha participado. Nivel de complejidad: alto.3 y 8. Por lo tanto. la oferta de nuevas centrales de última generación (a punto de ingresar a la oferta comercial). los que para su funcionamiento utilizarían litio. la extracción de estos elementos sería una forma de evitar la dependencia con otros países. sería necesario entre 6. Muchos de los campos de investigación científica tienen aplicaciones bélicas. 2. 116 Unidad 3 . las que no han sido explotadas debidamente. 3.5 GW durante 8000 horas. así como el consumo actual en la industria de dicho elemento. en la medida que los recursos lo han permitido. desde el punto de vista político. desarrollo. La producción a gran escala de energía eléctrica a partir de reactores de fusión nuclear estaría consolidada el año 2100. Respecto de la intervención de Albert Einstein en el proyecto de construcción de la bomba atómica: un argumento a favor de su participación sería que su intervención permitió adelantarse al posible desarrollo de dicha tecnología por parte de los científicos que trabajaban para el régimen nazi. Las proyecciones de consumo de litio para reactores de fusión. transferencia. transporte y uso pacífico de la energía nuclear. utilización y control de la energía nuclear en todos sus aspectos.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad 17 Habilidad: seleccionar información Nivel de complejidad: medio. Respuesta variable y abierta. posibilitó y permitió su construcción y. En Chile hay reservas de uranio y de torio. Las posibles aplicaciones bélicas de los descubrimientos científicos se relacionan generalmente con decisiones políticas y económicas. Recientemente. Respuesta variable y abierta. la ley asignó a la Comisión Chilena de Energía nuclear la misión de atender los problemas relacionados con la producción. Resultados esperados 1. Objetivo de la actividad: comprender la relación que existe entre las decisiones científicas y la sociedad. adquisición. Resultados esperados 1.9 toneladas anuales de litio para generar 1. En los países desarrollados se está evaluando fuertemente la aplicación de reactores de fusión nuclear. así como aplicaciones en ámbitos civiles. las distintas opciones de centrales nucleares disponibles en el mercado.

cuyo tratamiento involucra un alto riesgo. es la alta peligrosidad del proceso de fisión en el caso de producirse algún accidente. Página 135 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada. además de ser muy costoso. como la contaminación del terreno con sustancias radiactivas o la inducción a la formación de cáncer y mutaciones en las células de las personas. 3. Respuesta variable y abierta. 2. La instalación de centrales nucleares de fisión. el principal inconveniente. Es por ello que la decisión al momento de implementar esta alternativa de generación de energía debe considerar a todos los actores involucrados. analizar y argumentar. Un proyecto mucho más complejo es el que se lleva a cabo en la región de Cadarache. Respuesta abierta y variable. de bajo costo y altamente beneficiosa para la calidad de vida en nuestra sociedad. Habilidades: reflexionar. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 117 . ya que la reacción duraría billonésimas de segundos.php Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Nivel de complejidad: alto. innovación. este experimento no encierra riesgos. Respuesta abierta y variable. No obstante. En la siguiente dirección web se puede observar una infografía que describe el proceso de fusión termonuclear. Comente con sus estudiantes que ignición termonuclear consiste en elevar la temperatura del hidrógeno hasta los 3.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 3. Objetivo de la actividad: reconocer las ventajas que tendría para el futuro la obtención de energía a partir de reacciones de fusión nuclear. comente que la creciente demanda de energía en el mundo obliga a buscar formas más eficientes de generación de energía. la forma en que se eleva la temperatura del plasma y cómo la energía es contenida en el reactor: www. Con respecto a la información que se presenta.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/03/09/140431. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. Tal como lo dijo el director del programa.consumer. con un consumo total del combustible radiactivo. Tanto este proyecto como muchos otros en los que se están trabajando implican grandes adelantos y constituyen reales expectativas de que en un fututo podremos contar con nuevas fuentes de energía: menos contaminantes y con un costo económico menor. Se espera que el reactor de fusión entre en funcionamiento el año 2019. en contraposición está la generación de desechos radiactivos. OFT: Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. Francia (ITER) cuya ejecución y financiamiento está a cargo de una alianza internacional. Respuesta abierta y variable.3 millones kelvin para que se convierta en plasma. pero ello solo constituye el punto de partida de la fusión nuclear. tienen como beneficio una alta producción de energía. productividad. calidad. Si este experimento tuviera éxito y se lograra controlar la reacción de fusión. similar a la estación espacial. que no aumenten los elevados índices de CO2 presentes en la atmósfera. no contaminante. se podría obtener una fuente de energía limpia.

para dar origen a un átomo de magnesio-25 y una partícula alfa. Reacción 2 2 12 de fusión de un átomo de Al-27 con deuterio. Las reacciones en cadena son explosivas. ¿por qué? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. Posteriormente. 118 Unidad 3 . (C) 25 Mg. En el ítem II. 2. B. agricultura. I. 4. 1. (A)12 C. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. permítales corregir y discutir sus respuestas. D. En la reacción A. Nivel de complejidad: bajo. Para controlar la velocidad de una reacción se disminuye la cantidad de neutrones que se generan en cada paso. Un átomo de berilio se fusiona con 6 una partícula alfa. para dar origen a un carbono-12 y un neutrón. E. cuando la velocidad de la reacción se controla. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. b. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. c. II. Habilidades: asociar y recordar. ¿por qué? • ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. a. indíqueles que cada pregunta del ítem I equivale a dos puntos. pero no es explosiva. 0 Reacción de fusión entre un átomo de 3He y uno de 4 He. la reacción sigue siendo en cadena. Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico. 5.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 136 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 3. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. (B) 1n. medioambiente. Para ello. son: fusión nuclear. Páginas 136 y 137 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 3. en una puesta en común. 1. E. En la reacción C. radioisótopos. 3. Sin embargo. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. se origina uno más liviano. asígnele dos puntos a cada respuesta. E. se da origen a un núcleo más pesado. Reacción de fusión nuclear. de superior a inferior y de izquierda a derecha.

lo que constituyen un riesgo para la salud. 4. I. no dejan descendencia. Li-6 y Fe-56.Evaluación de proceso (páginas 136 y 137 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear (I. de la página 122. Como es químicamente imposible diferenciar un átomo radiactivo de otro que no lo es. Identificar las ventajas y desventajas del uso de energía nuclear (I. II. elabora un cuadro comparativo de las reacciones de fisión y fusión nuclear. para controlar su proliferación se realiza lo siguiente: esterilización de la mosca. 1. para los siguientes núcleos: Pu-240. I. Rúbricas . a.2 ítem II. Esta técnica es muy efectiva. 3 . Niveles de logro Logrado (L) Responde correctamente dos preguntas de alternativas y completa y explica las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. I. II. se puede seguir su trayectoria durante las diferentes transformaciones. Nivel de complejidad: medio. los elementos se marcan con elementos radiactivos. De este modo. PL: utilizando tu Texto. ventajas y desventajas del uso de estas reacciones. Incluye las características. 5. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 119 . sus comportamientos son idénticos durante el proceso. pues permite reducir sustancialmente la utilización de pesticidas y plaguicidas químicos. Para investigar las trayectorias de un elemento y su forma química a través de los procesos. La mayoría de los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los procesos que se realizan tanto en los laboratorios como en la industria están basados en el movimiento de los átomos y de las moléculas. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 3 y elabora un set de preguntas abiertas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No responde correctamente las preguntas de alternativa y completa de manera correcta una de ecuaciones de fisión y fusión nuclear. y explica por qué. b.2 Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas de alternativa dos o menos preguntas de y las dos preguntas del alternativa y una del ítem II. llamados trazadores. midiendo sus emisiones con un contador Geiger. La mosca de la fruta constituye una plaga. Habilidades: identificar e interpretar. los machos estériles son liberados en grandes cantidades. I. Responde las preguntas y corrígelas. 2). Responde correctamente una pregunta de alternativas y completa de manera correcta dos de las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. Responde correctamente cuatro preguntas de alternativa y responde correctamente el ítem II. indica qué tipo de reacción es más probable que enfrenten: fisión o fusión. al aparearse con las hembras. 1). 2.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 2. la que se consigue exponiendo a la mosca macho a intensas radiaciones gamma. L: utilizando el gráfico de la Actividad 12. 6.2 Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro.

L: averigua. la distribución de un pesticida en un ecosistema en particular. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. No infiere de manera correcta sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. 120 Unidad 3 . Habilidades: identificar e interpretar. Infiere acerca de cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. Infiere parcialmente sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. Nivel de complejidad: medio. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en una de las tres áreas del conocimiento señaladas. con ayuda de radioisótopos. y representa a través de un esquema de qué manera se puede estudiar. Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en dos de las tres áreas del conocimiento señaladas. ML: explica qué función cumple en Chile la Comisión Chilena de Energía Nuclear en la obtención de isótopos radiactivos usados en medicina. agricultura e industria.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber (pregunta 2). en distintas fuentes. PL: realiza nuevamente la Actividad 12 de la página 122 y explica la importancia de los trazadores en la medicina. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares en la medicina.

También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. y las intercambien con un compañero o compañera. Luego. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. Alta presión (tan altas como las presentes al interior del Sol) y elevadas temperatura. Respuesta abierta y variable. no genera emisiones dañinas. potenciando el surgimiento de adelantos y contribuyendo de este modo al enriquecimiento del conocimiento. 2. Habilidades: valorar. La mayoría de las veces. y. distintas a las presentadas. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Pregunta abierta y variable. Pregunta abierta y variable. entre otros). Habilidades: identificar. Consiste en la formación de núcleos nuevos a partir de la fusión de núcleos distintos. considerando ante todo el bien común (autoridades. En la fusión. 4. 2. 4. 1. comunidad y científicos. Neutrones. Para orientar las respuestas de la sección. Páginas 140 y 141 Química exploratoria Actividaden la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia. considere las siguientes ideas. en un plenario. a diferencia del de fisión.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Páginas 138 y 139 Síntesis de la Unidad Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. 3. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 121 . es importante que comprendan que cada uno de los científicos indicados en la sección hizo un aporte concreto al conocimiento de lo que hoy se conoce sobre la radiactividad y la energía nuclear. 3. el que puede ser utilizado en directo beneficio de la humanidad. si lo estiman pertinente. La respuesta debe orientarse a una sólida argumentación que demuestre quién o quiénes deberían decidir estos temas. Pregunta abierta y variable. EL proceso de fusión. que comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. En una primera instancia. que añadan dibujos o esquemas. Nivel de complejidad: medio. asociar y analizar. En los dos procesos (fusión y fisión) se libera una gran cantidad de energía. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. criticar y justificar. un nuevo descubrimiento sienta las bases para nuevos hallazgos. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. lo que enriquece el conocimiento científico. Nivel de complejidad: alto. Independiente de la respuesta que indiquen los y las estudiantes. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen en parejas.

Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 142. Verdadero. todos los isótopos de un elemento presentan el mismo comportamiento químico. Verdadero. b. 6. esta técnica disminuye su confiabilidad. son: 222Rn 86 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 210Pb 82 Aprendizajes esperados: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. teniendo presente que si el resultado es superior a 60 000 años. 4. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. si el compuesto contiene O-17 y O-18. 20 años. 1. El gráfico B representa un decaimiento radiactivo. A. Resultados esperados I. En un plenario. 35. 7. • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. C. y c. 3. E. 1. d. 2. E. c. invite a sus alumnos a responder la sección en forma individual. A. E. II. 3. 12. emite radiación. permítales discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. a. Las ecuaciones de los puntos a. 5. los que disminuyen logarítmicamente. 1.21 dec/s. + + + + + 4 He 2 4 He 2 0e -1 0 -1e 4 He 2 b. puesto que para fechar con C-14 se requieren restos biológicos. 200 g.70 g de Radón-222. III. 4. En 24 días existirá 0. 122 Unidad 3 . c. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. la que puede ser detectada con un instrumento apropiado. Verdadero d. 50 g. 1.5 g. 2. 2. B. 3. a. pues parte con un cierto número de núcleos radiactivos. 143 y 144 Evaluación final Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad.3 x 109 años. Sí. Falsa. b.

beta y gamma. Logrado Medianamente logrado Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. Nivel de complejidad: alto. Calcular el tiempo de vida media. Identificar y caracterizar fenómenos de fisión y fusión nuclear. u omite. Niveles de logro Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Rúbricas . Nivel de complejidad: medio. Por lograr Responde correctamente menos de cuatro preguntas. Ítem II Habilidades: interpretar y analizar. del elemento señalado. Responde correctamente las cuatro preguntas referidas a la vida media del potasio-40. Selecciona correctamente las tres aseveraciones verdaderas respecto de la reacción entre el magnesio y el oxígeno. Medianamente logrado Responde correctamente tres o cinco preguntas. Logrado Responde correctamente seis o siete preguntas. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 123 . Completa correctamente Alcanza el nivel logrado solo la secuencia de vida media en tres preguntas. siguiendo un método de resolución de problemas. Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactividad. 143 y 144 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. Selecciona el gráfico que a su juicio representa la desintegración radiactiva y fundamenta su elección.Evaluación de proceso (páginas 142. u omite.

Niveles de logro Logrado Escribe correctamente las cinco ecuaciones que derivan de la situación planteada y establece la vida media del radón-222. el que debe cumplirse de manera responsable. 124 Unidad 3 . deben tener plena conciencia de que es necesario que cada uno adopte un rol. Explica los casos en que se utiliza C-14 para estimar la edad de los fósiles. Además. Nivel de complejidad: alto. Explique que para tomar decisiones al interior del grupo es fundamental el consenso de todos los integrantes. tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Ítem III Criterios de evaluación Calcular el tiempo de vida media. Calcular la masa atómica. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. analizar y evaluar. siguiendo un método de resolución de problemas. Habilidades: seleccionar información. Nivel de complejidad: alto. Habilidad: aplicar. Página 145 Proyecto exploratoria Actividad científico Sugerencias metodológicas Es importante que fomente entre sus estudiantes el trabajo en equipo. Objetivo de la actividad: evaluar las aplicaciones de la radiactividad en el tratamiento del cáncer. Calcula correctamente la masa del estroncio 90. Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en una pregunta.

R. capítulos 7 y 20). Contreras. Ciudad de México: International Thomson Editores. Madrid: McGraw-Hill. 2. (2005). Madrid: Prentice Hall. (1ª edición.bcn.org Aquí podrá obtener información sobre la energía nuclear y sus usos. (3ª edición. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. Whitten. R. Química general. (5ª edición.cchen. www. R. K.cl/ Página de la Comisión Chilena de Energía Nuclear. (1ª edición. 4.foronuclear. M. capítulos 5 y 26). www. y Bellama. J. 2. 3. capítulo 3). American Chemica Society. (7ª edición. Páginas webs sugeridas al docente 1. y Peck. 5. capítulo 26). www. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 125 . Petrucci. (2004). por lo que sus contenidos pueden cambiar. www. un proyecto de la American Chemical Society.es/secciones/noticia. (1999). Química general.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Bibliografía sugerida al docente 1. (1999). W. capítulo 2). Visión de la química general a través de múltiples ejercicios. Davis. Umland. 4. Nota: las páginas y direcciones webs se actualizan permanentemente. Podrá encontrar información sobre las actividades que se realizan en Chile relacionadas con la energía nuclear.cl/carpeta_temas_profundidad/energia-nuclear Artículo que incluye información para implementar el uso de energía nuclear en nuestro país. 3. (2000). Química general. Barcelona: Editorial Reverté.jsp?pRef=2009061000_46_766305__Sociedad-y-Cultura-Fusion-nuclea_contraresiduos-radiactivos Artículo que entrega información sobre la utilización de la fusión nuclear como una alternativa para evitar la eliminación de residuos radiactivos generados en la fisión nuclear.lne. Química. y Harwood. Se pueden conseguir videos y esquemas interactivos.

0% D. Un arqueólogo desentierra un hueso y desea saber su edad. 75. El oro (197Au) es un elemento químico que no genera isótopos por lo tanto. El cloro en estado natural lo podemos encontrar como 35Cl y 37Cl.3% de la cantidad inicial de C-14 está presente en la muestra. la masa expresada en uma del oro es: A. 198.Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria .5% E. Si la abundancia del cloro-37 es de 24.5% C.0 años. Se tiene una muestra de 20 g de polonio-210. El estroncio-90 es un peligroso isótopo radiactivo que resulta de una reacción de fisión nuclear. 65. ¿cuál es la abundancia del cloro-35? A. ¿Qué cantidad quedará cuando hayan transcurrido cinco vidas medias? 2. 64 II. ¿Cuántos años deben transcurrir para que decaiga el 99% del estroncio liberado a la atmósfera durante una explosión nuclear? 3.Tema 1 y 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I.23% y la masa atómica promedio del cloro es 35. 196. 1. 19F23Na+ 35Cl40Ca2+ 137Ba2+ 9 11 17 20 56 10 12 18 20 137 10 10 18 18 54 -1 +1 -1 +2 +2 2. cuyo período de semidesintegración es de 138 días. C.00 E. Este núclido decae por emisión de partículas beta con una vida media de 28.00 C. Una amiga química determina que el 45. ¿Cuál de las siguientes correlaciones es incorrecta? Símbolo Protones Neutrones Electrones Carga A. 197. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años. 50. Lee las siguientes preguntas y selecciona la respuesta correcta.30 D.5 u. Lee y resuelve los siguientes problemas. 35. 24. ¿cuál es la edad del hueso? 126 Unidad 3 . 118.8% 3. D. B.4% B. 79. 1.00 B. E.

Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1 y 2. Rúbricas Ítem I Aprendizaje esperado: identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. 2. 0. u omite. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas.9 x 102 años. 2.5 x 103 años. Nivel de complejidad: medio. Habilidades: aplicar y calcular. Por lograr Responde correctamente dos o ninguna pregunta. 3. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 127 . siguiendo las tres preguntas. Solucionario 1. E. E. Calcular el tiempo de Responde correctamente vida media. Por lograr Responde correctamente una pregunta. Ítem II Aprendizaje esperado: aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. 6. 625 g. que aparece en la página anterior de esta Guia. Nivel de complejidad: alto. Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. 3. Solucionario 1. 1. Habilidades: identificar y aplicar. un método de resolución de problemas. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. D. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas.

128 Unidad 3 . ¿Cuáles son las principales aplicaciones de los radioisótopos? Indica tres. Formula ecuaciones nucleares a partir de las siguientes notaciones. n)12C 4 6 2. 14N 7 D.0015 u. Th-234 = 233. 209Bi (d. ¿cómo lo harías? Utiliza tus conocimientos sobre radiactividad.Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . 5n) 249Fm 92 100 4 D.Tema 3 Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. p = protón. 238U (16O. 23 11 Na 23 (p. A. 3. Completa y balancea las siguientes ecuaciones nucleares. Calcula y aplica. ¿cómo funciona? 2. y que He-4 = 4. 1.n) 210Po 83 84 C. Las siglas usadas son: d = deuterón (corresponde a un núcleo de deuterio).n) 12 Mg / / B. n = neutrón. ¿Qué es un marcador o trazador radiactivo?. 27 13 Al + + 4 2 He 2H 1 30 15 P 13N 7 + X + 1n 0 B. Lee y responde las siguientes preguntas. 27 13 Al 85 37 Rb + X + 4 2 He 17O 8 30Si 14 82Br 35 + 1H 1 + X + 4He 2 + X 3.0003 u. X C. 1. A. Si quisieras localizar una fuga de gas en un tubo subterráneo. E.9942 u. Lo que está a la izquierda desde el centro en paréntesis son los reactantes y lo demás corresponde a los productos. 9Be (2 He . Para la siguiente reacción: 238 U 92 234Th 90 + 4 He 2 Considerando que U-238 = 238. Determinar el cambio de energía por mol asociado a la liberación de energía. anotando las partículas que faltan. II.

Unidad 3 Orientaciones didácticas

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

Rúbricas

A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3, que aparece en la página anterior de esta Guia.

Ítem I
Aprendizaje esperado: distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Habilidades: aplicar, calcular y equilibrar. Nivel de complejidad: alto. Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear. Niveles de logro Logrado Formula de manera correcta cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente cinco ecuaciones nucleares. Calcula los tres valores solicitados sin cometer errores. Medianamente logrado Formula de manera correcta tres o cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente tres o cuatro ecuaciones nucleares. Calcula solo dos valores solicitados sin cometer errores. Por lograr Formula de manera correcta menos de dos ecuaciones y completa y balancea correctamente menos de dos ecuaciones nucleares, u omite. Calcula solo un valor de los solicitados sin cometer errores.

Solucionario
23 1. a. 11 Na + 1H 1 23 12 Mg

+ 1 n. b. 209Bi + 2H 0 83 1

210Po 84

+ 1n. c. 238U +16O 0 92 8

249 100 Fm

1 + 50 n. d. 9Be + 4He 4 2

12C 6

+ 1n. 0

1 2. a. X= 1 n. b. X= 12C c. X= 4He d. X=1H e. X= 0 n. 0 6 2 1

3. a. 4,1 x 10-11 J.

Ítem II
Aprendizaje esperado: reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. Habilidades: identificar, aplicar y explicar. Nivel de complejidad: medio. Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos radiactivos en diversas áreas del saber. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado Por lograr

Responde correctamente solo Responde correctamente solo una pregunta. dos preguntas.

Solucionario 1. Son isótopos radiactivos que se utilizan tanto en reacciones biológicas como no biológicas. Estos trazadores se introducen en el organismo o en cualquier otro material con el objeto de seguir su trayectoria, a través de la detección de las radiaciones que emite. 2. Utilizaría un trazador. 3. Medicina, industria y agricultura.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

129

UNIDAD

4

Extracción y procesamiento de materias primas
Propósito de la Unidad
Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas conozcan los procesos químicos industriales utilizados en nuestro país; que identifiquen los factores que hacen posible mejorar el rendimiento de las reacciones involucradas en estos procesos, y que sepan cómo se benefician las personas con ellos, creando nuevos y mejores productos.

Objetivos Fundamentales (OF)
1. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. 2. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
La siguiente tabla muestra los CMO del nivel, y los vistos en años anteriores que se relacionan con estos.

1º Medio Los procesos químicos

3º Medio Nociones de reactividad y equilibrio químico

4º Medio Procesos químicos industriales

• Manipulación y clasificación de
materiales según: conductividad térmica, conductividad eléctrica, inflamabilidad, rigidez, dureza y reactividad química frente a diversos agentes.

• Fuentes de materias primas en la
hidrosfera, litosfera y biosfera para algunos procesos industriales.

• Factores energéticos asociados a la
reactividad y al equilibrio químico: espontaneidad, energía libre y entropía.

• Estudio de los procesos de obtención
de los metales cobre, hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. Obtención de ácido sulfúrico. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos, termodinámicos y cinéticos. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. Aceros.

• Reacciones exotérmicas
y endotérmicas.

• Comprobación y
fundamentación de la reversibilidad de cambios químicos y físicos de los materiales. Los materiales

• Procesos espontáneos y no
espontáneos. Introducción del concepto de entropía. Reacciones ácido-base y redox

• Observación directa de procesos
de obtención de materiales químicos comerciales e industriales de la zona.

• Explicación de reacciones de
oxidación y de reducción; estado de oxidación; igualación de ecuaciones redox; introducción a la electroquímica.

• Procesos industriales de algunos
materiales de uso masivo.

• Contribución de los grandes
procesos industriales químicos al desarrollo económico de Chile, perspectivas de desarrollo de la química fina en Chile.

• Materias primas principales y los
procesos básicos de obtención del vidrio, cemento y cerámica.

• Pilas electroquímicas. Fundamento
teórico de su funcionamiento. Semirreacciones. Importancia tecnológica de las pilas y baterías.

• Aspectos elementales de la cinética de
estas reacciones. Uso de catalizadores.

130

Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Extracción y procesamiento de materias primas

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 178) Conexión con... Biología (página 166) Reflexionemos (página 182)

• El conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones Conexión con... Medicina
de cada uno.

• El interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento.

• El desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo
físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Desarrollo del pensamiento

• Habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de Lectura científica
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. (página 164) Lectura científica (página 197) Proyecto científico (página 207)

• Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad.

Reflexionemos (página 182) Rincón del debate (página 203)

La persona y su entorno

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Conversemos (página 147) Lectura científica (página 173) Reflexionemos Rincón del debate (página 193)

• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, (páginas 179 y 194)

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano. Informática

• Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, •
incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales.

Inter@ctividad (páginas 161 y 181)

Extracción y procesamiento de materias primas

131

de proceso: páginas 174 y 175.final: páginas 204. 205 y 206. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 158). Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Desarrollo de contenidos: Actividad 4 (página 160). Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página150).final: páginas 204. Conexión con… Biología (página 166). Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. Ejemplo resuelto (página 155). Actividad 8 (página 168). Ejemplo resuelto (página 165). oro. . 2. . termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. Actividad 2 (página 152).diagnóstica: páginas 148 y 149.de proceso: páginas 156 y 157. De evaluación: . Recursos minerales metálicos 1. termodinámicos y cinéticos que influyen en los procesos industriales.diagnóstica: páginas 148 y 149. De evaluación: . 2.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. Inter@ctividad (página 162). hierro. Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 151). Criterios de evaluación 1. Actividad 3 (página 153). . Taller científico (página 169). Actividad 9 (página 171). Actividad 7 (página 167). Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. Actividad 5 (página 163). 205 y 206. Actividad 10 (página 172). 2. Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. Actividad 6 (página 166). . Reconocer los factores estequiométricos. plata. cinc y manganeso. Los minerales como materia prima Aprendizajes esperados 1. 1. 2. Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. 132 Unidad 1 .

Páginas webs: página 149. soporte universal. bacterias (página 163). Actividad complementaria 7 (página 150).Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: tubo de ensayo. ficha técnica y comparación de la producción anual de cinc (página 170). Ilustraciones: proceso de producción del cobre a partir de sus óxidos (página 161). (página 143). batería de 9 volts. Actividad complementaria 6 (página 149). pinzas metálicas. Actividad complementaria 8 (página 151). Actividad complementaria 9 (página 158). Materiales: revistas y periódicos sobre el cobre (página 151). (página 151). esfalerita (página 170). lámina de cobre. agua de cal y 1 g de carbón vegetal en polvo (página 150). Síntesis del Tema 1 (página 156). ácido clorhídrico. página 158. complementaria: página 186. mechero y tubos de ensayo (página 151). ácido nítrico. edificio CEPAL (página 172). oro (página 171). pirolusita (página 170). ficha técnica y comparación de la producción anual del manganeso (página 170). proceso de obtención de hierro (página 167). electrodos de carbón. martillo. de la Guía Actividades: Actividad complementaria 1 (página 137). manguera plástica. ficha técnica y comparación anual de la producción de la plata (página 171). puente de acero (página 168). Fotografías: electrodos (página 158). Actividad complementaria 2 (página 142). comparación anual de la producción de molibdeno (página 163). Tiempo estimado: 6 semanas. Actividades: Actividad complementaria 5 (página 147). vaso de precipitado con solución de sulfato de cobre y lámina de cinc (página 175). ficha técnica del hierro (página 166). erupción volcánica (página 154). vaso de precipitado. tapón monohoradado. maquinaria (página 165). minerales comunes Actividad complementaria 3 (página 143). gafas protectoras. Página web: página 161. Fotografías: demostración del experimento (página 150). proceso de producción del cobre a partir de sus sulfuros (página 162). Tablas: ficha técnica y comparación de la producción de cobre (página 160). 1g de óxido de cobre (II). alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (página 154). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 186. minería Potrerillos (página 173). lámina de cinc. ficha técnica y comparación de la producción anual del oro (página 171). ácido sulfúrico. Anexo Nº 1 Evaluación Tablas: datos de entalpía (página 157). Extracción y procesamiento de materias primas 133 . lupa. ácido clorhídrico. mechero. cincel. pinzas de madera y guantes (página160). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). cinco tubos de ensayos. comparación de la producción anual de hierro (página 167). lupa. solución de sulfato de cobre concentrado. gradilla. argentita (página 171). Chuquicamata (página 160). proceso de obtención de acero (página 168). vaso de precipitado de 250 mL. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página159). clavo de hierro. calcopirita y lámina de cobre Actividad complementaria 4 (página 155). cloruro de sodio. papel. alambre de cobre y batería de 9 volt (página 158). Materiales: vaso de precipitado 250 mL. mechero. Gráficos: influencia de un catalizador en la energía de activación (página 154). potenciales de reducción (página 169). Síntesis del Tema 2 (página 174).

Identificar los tipos de vidrio Actividad 18 (página 191).final: páginas 204. Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 176). 4. Reconocer las materias primas que conforman los materiales inorgánicos. 2. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.de proceso: páginas 198 y 199 . obtención. 3. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 188). Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. Actividad 12 (página 180). Recursos minerales no metálicos Aprendizajes esperados 1. inter@ctividad (página 181).final: páginas 204. . Actividad 16 (página 185). Desarrollo de contenidos: Actividad 11 (página 178). 205 y 206. . Actividad 19 (página 192). Identificar el proceso de fabricación del cemento. y describir los métodos de Rincón del debate (página 193). 1. Actividad 15 (página 184). Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. Actividad 20 (página 194). Actividad 13 (página 181). Actividad 21 (página 195). De evaluación: . Criterios de evaluación 1. vidrio y cemento 1. 134 Unidad 4 . 3. Reflexionemos (páginas 179 y 182).diagnóstica: páginas 148 y 149. Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. Taller científico (página 196). Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. Cerámica. 2.diagnóstica: páginas 148 y 149. Actividad 14 (página 183). Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. Desarrollo de contenidos: Actividad 17 (página 190).Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Temas 3. cemento y cerámica. De evaluación: . Conexión con Medicina (página 178). Reflexionemos (página 194).de proceso: páginas 186 y 187 . 205 y 206. 2.

Actividades: Actividad complementaria 13 (página 173). de la Guía Actividades: Actividad complementaria 10 (página 163). cerámica (página 189). vidrio cuarzo. batería litio-yodo (página 178): pulpería (página 181). nitratos (página 183). batería de 9 volts. ficha técnica del litio (página 178). vidrio de reloj. Actividad complementaria 14 (página 175). Fotografías: montaje experimental (página 176). Actividad complementaria 12 (página 166). Tiempo estimado: 5 semanas. fibra de vidrio y vidrio al crisol (página 193). Materiales: mechero. yoduro de sodio. Síntesis del Tema 4 (página 198). Extracción y procesamiento de materias primas 135 . Fotografías: montaje del experimento (página 188). lentes. cuatro vasos de precipitado de 50 mL. ampolleta de 3 volt y cuchara (página 188). dos trozos de cable. botella de vidrio. carbonato de calcio. vidrio prensado. proceso de flotación y modelado del vidrio (página 191). agua destilada y caliente (página 176). varilla de vidrio. método de Haber (página 183). xileno. salitreras (página 182). cristales de yodo. plomo y borosilicato (página 192). Actividad complementaria 11 (página 164). solubilidad del carbonato de litio (página 187). extracción de carbonato de litio (página 177). Tablas: comparación de la producción anual de litio (página 177). cubos de hielo y agua caliente (página 194). Ilustraciones: método de Calcaroni y Frasch (página 179). Tablas: propiedades termodinámicas y físicas de las materias primas utilizadas en la elaboración del cemento (página 196). Gráficos: página 166. cristalería fina y jarro pyrex (página 199). Páginas webs: página 165. montaje experimental de la producción de amoníaco (página 187). llustraciones: forma cristalina y amorfa del silicio (página 190). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). colado. ficha técnica del yodo y comparación anual de la producción de yodo (página 184). tubos de ensayo. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 174). trozo de cerámica o plato. pinzas metálicas y de madera. industria de cemento (página 194). método de contacto (página 180). Materiales: azufre. vidrio de reloj. Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. portaobjetos y varilla (página 164). proceso de obtención del cemento (página 195). nitrato de sodio o potasio. Síntesis del Tema 3 (página 186).Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: balanza granataria. cubreobjetos. laminado. algas y tintura de yodo (página 185). dos vasos de precipitado. Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. sulfato de calcio. gradilla.

se ha intentando disminuir el impacto ambiental de la industria minera en el ecosistema. por ejemplo: ¿cuáles son las principales regiones de Chile que aportan materias primas?. ¿qué factores influyen en el rendimiento de las reacciones químicas que ocurren en los procesos industriales?. la sección Conversemos. además. En el año 2009. 3. discutan en torno a las preguntas. es necesario explicarles que en los últimos años. las pieles y el cuero. las ganancias que se obtuvieron por las exportaciones mineras superaron los US$ 23 000 millones. en relación con los recursos de origen animal: la lana. Luego. ¿cuáles son los beneficios económicos de la industria química en nuestro país?. Refuerce entre sus estudiantes actitudes como el saber escuchar y respetar los distintos puntos de vista. ya sea en la elaboración de cables eléctricos. entre otros. 2. salitre y molibdeno. La litosfera y la hidrosfera son las principales fuentes de obtención de materias primas. 4. que comenten acerca del impacto ambiental y económico que tiene la industria en Chile. y la plata en la orfebrería. 136 Unidad 4 . considere las siguientes ideas: 1. Sugerencias metodológicas Solicite a los alumnos y alumnas que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan la sección Lo que sé. invítelos a recordar y a relacionar las principales fuentes de materias primas de nuestro país y pídales.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 146 y 147 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio los y las estudiantes aprendieron sobre la industria química y los materiales que están presentes en la vida cotidiana. ¿cómo resuelven los problemas ambientales las industrias químicas? Una vez corregida y analizada esta sección. motívelos a trabajar. Algunas de las aplicaciones que se le otorgan al cobre están dadas fundamentalmente por su capacidad de ser un buen conductor eléctrico y térmico. lino. El salitre es utilizado como fertilizante. corcho y algodón. también en grupos. a través de distintas normativas. en cuanto a los recursos minerales: cobre. Pueden señalar. Es importante que analicen los costos y beneficios de una actividad tan importante para el país como la minería. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. Asimismo. ollas. por ejemplo. Plantéeles otras interrogantes. pailas y monedas. ¿cuáles son las etapas que intervienen en la elaboración de algunos productos?. en un plenario. Respuesta abierta y variable. Por los beneficios económicos que conlleva. respecto de los recursos de origen vegetal: madera. A través de esta sección se promueve específicamente el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

II. además de conocer la dureza. b. la roca 2 es blanda y la 3 es muy blanda. en sus cuadernos. Habilidad ítem I: identificar. c. Posee cristales cúbicos. entre otros aspectos.5. Tiene cristales rómbicos. b. D. 2. E. Una vez corregidas sus respuestas. Nivel de complejidad: alto. 3. en un plenario. solicite que respondan. Mineral Propiedades Tiene dureza 6. Se usa para fabricar explosivos. la sección Lo que me gustaría saber. Páginas 148 y 149 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes.5. 1. Para determinar las aplicaciones de cada una de estas rocas. Resultados esperados I. Gráfico. escribe F cuando corresponda a una propiedad física y Q cuando sea química. 3. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. El hilo tiene múltiples irregularidades. Tiene dureza 1. E. a. que permiten el crecimiento de cristales de sulfato de cobre (II). La solución debe ser muy concentrada. discutan en torno a ellas. b. Habilidades ítem II: analizar. Al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección. Extracción y procesamiento de materias primas 137 . 1. Tiene brillo metálico. Nivel de complejidad: bajo. Es muy soluble en agua. Es poco soluble en agua. A. La roca 1 es dura o muy dura. Porque el ácido sulfúrico es reutilizado en los distintos procesos de la minería del cobre. interpretar y explicar. a. 4. Se usa para producir H2SO4. Son correctas I y III. Es blando. En cada caso.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Actividad complementaria 1 Habilidad: identificar En la siguiente tabla se indican las propiedades de dos minerales. Pida que respondan las preguntas en forma individual y. a C. luego. 2. por lo que es importante que tengan registradas las respuestas. 6. E. es necesario saber sobre su composición y reactividad química. Porque se obtiene como un sub-producto de los procesos mineros. 5. a.

este se reduce a cero. generalmente por la acción de aguas oxidantes provenientes de la superficie terrestre. c. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. y luego. Fuente: Archivo Editorial. Con el fin de apoyar la información entregada en el Texto considere la Información complementaria que se señala a continuación. invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página. Página 151 Los minerales y sus características Sugerencias metodológicas A modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. experimentar y concluir. 138 Unidad 4 . b. Ayúdelos a montar el sistema guiándose por la fotografía. La función del agua de cal es impedir la liberación del dióxido de carbono (CO2(g)) producido al ambiente. Los minerales primarios se depositan inicialmente en las aguas que ascienden por la grieta del filón. Los minerales secundarios se originan a partir de los minerales primarios. los cuales fueron depositados por soluciones acuosas o a partir del enfriamiento y cristalización del magma. Información complementaria Minerales primarios y secundarios Muchos depósitos minerales de importancia económica se presentan en masas lenticulares o tubulares que se conocen con el nombre de filones. La ecuación de formación es la siguiente: 2 CuO(s) + C(s) 2 Cu(s) + CO2 (g) Habilidades: observar. ciertos minerales pertenecen a los depósitos originales (minerales primarios). este último posee un número de oxidación +2. mientras que otros se formaron posteriormente (minerales secundarios). Resultados esperados a. En muchos filones. Nivel de complejidad: alto. mediante ciertas reacciones químicas. captando dos electrones y disminuyendo así su número de oxidación. El dióxido de carbono en solución acuosa forma ácido carbónico (H2CO3). este reacciona con el hidróxido de calcio según las siguientes reacciones: CO2(g) + H2O(l) H2CO3(ac) CaCO3(s) + 2H2O(l) H2CO3(ac) + Ca(OH)2(ac) d. permítales reunirse en parejas y conseguir los materiales necesarios para realizar el procedimiento descrito. al ocurrir la reacción. Adviértales que trabajen con cuidado para no sufrir ningún accidente. en la que se desprende un gas (CO2) y se forma o precipita un sólido (cobre).Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Página 150 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Antes de desarrollar la Actividad exploratoria. La reacción producida es de óxido-reducción. Estos filones se forman por el relleno con minerales de una grieta o fisura preexistente. En el óxido de cobre.

ya que cada elemento posee un espectro de emisión característico. sus estudiantes hayan recolectado los materiales necesarios para el desarrollo de esta. antes de comenzar la clase. Pida a sus alumnos y alumnas que registren las observaciones en sus cuadernos. Nivel de complejidad: alto. generalmente con una composición química definida. Utilice el material pulverizado para comprobar las propiedades químicas de las muestras recolectadas. color y textura de cada muestra observada. Es necesario que. y que elaboren una tabla comparativa donde se indique la forma. pida que se reúnan en parejas y desarrollen la Actividad 1. Para analizar los resultados de la solubilidad y el color al ser sometido a una llama. Resultados esperados Considere las siguientes orientaciones para guiar el trabajo de los y las estudiantes.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Luego. Por su parte. Actividad 1 Habilidades: experimentar y concluir. esto se debe a que en el exterior se encuentran oxidadas. un mineral es aquel producido por procesos de naturaleza inorgánica. Objetivo de la actividad: determinar de manera experimental algunas propiedades físicas y químicas de las rocas. Elemento Potasio (K) Sodio (Na) Litio (Li) Calcio (Ca) Estroncio (Sr) Cobre (Cu) Plomo (Pb) Lila Amarillo Rojo carmín Rojo ladrillo Rojo intenso Verde amarillento Azul pálido Color de la llama Extracción y procesamiento de materias primas 139 . Al utilizar la lupa. Solicíteles que trabajen con precaución para evitar posibles accidentes. los alumnos y alumnas podrán observar en detalle la coloración y textura de las piedras o rocas recolectadas. guíese por la Información complementaria que se indica a continuación. Las coloraciones de algunas rocas o minerales son distintas en su interior. En la tabla se muestran algunos colores representativos de los metales más comunes. Información complementaria Test de la llama Este test se emplea en la detección de iones metálicos de un determinado mineral. Una roca es un material constituido como un agregado natural formado por uno o más minerales.

el oro y la plata se clasifican como elementos nativos. explotaron los lavaderos de oro y las minas de plata. se desprende gas de HCl. Los óxidos de manganeso se disuelven desprendiendo gas Cl 2. la calcopirita. Los minerales de azufre se disuelven liberando un residuo de S. refelina. la halita y fluorita. por ejemplo. carnalita y sal gema. como sulfosales. A partir de 1850. diaguitas y atacameños fueron pioneros en la minería del cobre y bronce. la azurita. Como tarea.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tabla de relatividad de minerales Solubilidad Reactividad Los minerales que se disuelven sin efervescer ni dejar residuos son: ologisto. como nitrato. debido a la configuración física y geográfica de nuestro país. Los sulfatos y carbonatos que son solubles en amoníaco son: la malaquita (deja una solución azul). Chile cuenta con una gran variedad de yacimientos minerales distribuidos a lo largo de su territorio. De hecho. Con el nitrato hay desprendimiento de vapores pardos de NO 2. wurzita y marcasita. y el bórax. Comente que. entre otros. serpentina y anortita. la anhidrita y la calcita. magnetita. calcopirita. olivino. invítelos a investigar sobre los distintos yacimientos presentes en nuestro país. Fuente: Archivo Editorial. como sulfuros. la pirita. En HCl En HNO3 En H2SO4 En NH3 Página 152 Actividad exploratoriay no metálicos Minerales metálicos Sugerencias metodológicas Explique a los alumnos y alumnas que así como los minerales se clasifican de acuerdo a su origen. el salitre. y desarrollar la Actividad 2. la producción de cobre y plata adquirió auge a nivel mundial. Como dato complementario puede señalarles que cuando los españoles llegaron a territorio chileno. forman “niebla” en el tubo y enturbian el agua si el ácido ha sido diluido. limonita. 140 Unidad 4 . permítales corregir y comparar sus respuestas. Luego. Los minerales que se disuelven sin desprender gases pero dejando residuos son: silicatos (residuos gelatinosos). la ciudad de Villarrica debe su nombre a las minas de plata y oro de sus alrededores. como boratos. de olor picante. como haluros. Por su parte. en primarios y secundarios. la fluorita y la criolita desprenden tetrafluoruro de silicio. la blenda. Estos son: blenda. también se pueden clasificar según sus propiedades químicas. Al agregar H2SO4 a los minerales silvanita. apatito y boracita. Desde la época prehispánica. el diamante.

hierro. b. Nitrato de sodio y potasio. a. Cemento. Resultados esperados 1. Yacimientos de petróleo y gas natural.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 2 Habilidades: seleccionar información e inferir. cobre y oro. manganeso y oro. El litio. hierro. Plata. cobre y oro. Esta se relaciona con sus potenciales de reducción y propiedades termodinámicas. Plata. No metálicos Nitrato de potasio (salitre). Extracción y procesamiento de materias primas 141 . Yacimientos de carbón. tiene un costo menor en comparación. Nitrato de potasio (salitre). Plata. yodo y cloruro de sodio (sal común). Oro y cobre. Cobre. y clasificarlos en metálicos y no metálicos. Región Decimoquinta Región de Arica y Parinacota Primera Región de Tarapacá Segunda Región de Antofagasta Tercera Región de Atacama Cuarta Región de Coquimbo Quinta Región de Valparaíso Sexta Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Séptima Región del Maule Octava Región del Biobío Novena Región de La Araucanía Decimocuarta Región de Los Ríos Décima Región de Los Lagos Undécima Región de Cinc. cobre. Cobre. Nivel de complejidad: medio. por ejemplo. 2. Fuente: Archivo Editorial. Metálicos Plata. plomo y Ibáñez del Campo Duodécima Región de Magallanes y Antártica Chilena Región Metropolitana de Santiago Carbonato de calcio y carbón. La obtención de sales es el proceso menos complejo y. Objetivo de la actividad: identificar los principales minerales presentes en las distintas regiones de nuestro país. El proceso de refinamiento de los minerales tiene un costo económico variable. Aysén del General Carlos plata. carecen de estabilidad electrónica. con lo que ocurre con el hierro y el cobre. cloruro de potasio. carbonato de litio. Plata. por tanto. cal y cemento.oro. Yacimientos de carbón. La plata y el oro se encuentran en la naturaleza en estado nativo por su estabilidad electrónica. el sodio y el hierro. cobre y oro. en cambio. yodo y cloruro de sodio (sal común). cobre y oro.

De forma complementaria. es importante recordarles que el factor estequiométrico está asociado con las relaciones cuantitativas que se pueden establecer entre los reactantes y productos. es posible transformar las materias primas en productos que nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades. el factor termodinámico se asocia con la factibilidad de que se lleve a cabo una reacción. Los procesos específicos para la obtención de los distintos minerales metálicos y no metálicos producidos en nuestro país se detallarán en los siguientes temas de esta Unidad. las industrias químicas se clasifican en industrias químicas de base y de transformación. a su vez. ¿Qué experimento diseñarías para comprobar la electronegatividad de los minerales? Descríbelo. En las primeras se utilizan materias primas básicas y se elaboran productos intermedios. empleando como materias primas los productos obtenidos en las industrias químicas de base. En tanto. Luego. Criterio Conductividad eléctrica Conductividad térmica Estado físico Maleabilidad Ductibilidad Energía de ionización Electronegatividad Tipo de iones 1. las industrias químicas de transformación se dedican a la elaboración de productos destinados al consumo directo. recuérdeles que. ¿Qué tipo de mineral utilizarías para fabricar el alambrado eléctrico? 2. Metales No metales Páginas 153 y 154 Actividad exploratoria Etapas del proceso productivo de las materias primas Sugerencias metodológicas El objetivo central de estas páginas es que sus estudiantes identifiquen los factores y las etapas del proceso productivo. Resalte la importancia de los catalizadores en las reacciones químicas. que. sirven de materia prima para otras industrias. responde las preguntas que se señalan. y el factor cinético con la velocidad en que transcurre la reacción.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre las características de los minerales metálicos y no metálicos y completa la tabla. Comente que la industria química es una parte importante de nuestra vida. Con respecto a los factores que influyen en la obtención de un producto. de acuerdo al tipo de materia prima utilizada. ya que aplicando principios químicos y empleando diferentes procesos productivos. 142 Unidad 4 .

2. por ejemplo. ¿Cuántos gramos de azufre se obtienen a partir de 3 moles de H2S y suficiente SO2? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Averigua. este se ve afectado. H2O(l) –68. En el proceso industrial se utilizan las materias primas obtenidas del medioambiente y.9 59. El objetivo principal es satisfacer las necesidades a través de la elaboración de productos. y completa la siguiente tabla según la escala de dureza de Mohs. 3. Determina si la siguiente reacción es espontánea a 500 K: H2S(g) + SO2(g) Sustancia ∆Hºf (kcal mol-1) ∆Sº (cal mol-1) H2S(g) –5.3 16.8 *Considera que la reacción no está equilibrada. 1. 2. Mineral Pirita Carneola Mica Plata Mineral con características similares Apatito Cuarzo Yeso Calcita Características del mineral Dureza Extracción y procesamiento de materias primas 143 .6 Habilidades: interpretar y calcular S(s) + H2O(l).2 S(s) 0 7. en distintas fuentes. a su vez.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. por los desechos que generan las industrias. Actividad complementaria 3 Lee y responde las siguientes preguntas. Nivel de complejidad: medio.3 49.2 SO2(g) –70. 3. Objetivo de la actividad: identificar las etapas y procesos generales que intervienen en la industria química. Resultados esperados 1. ¿Qué le sucedería a la reacción anterior si se disminuye drásticamente la temperatura? Explica. Las materias primas provienen del medioambiente.

de superior a inferior y de izquierda a derecha. D. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. 2 Cu(s) + SO2(g). E. Objetivo de la actividad: realizar cálculos estequiométricos aplicando el método de resolución de problemas. 2. Habilidad: calcular. La proporción entre los reactantes es de1:1. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. Resultados esperados I. el ∆G es 215. a.3 kJ. Habilidades: sintetizar y recordar. Resultados esperados (Para trabajar) 1. A. son: estequiométrico. c. Páginas 156 y 157 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. Para completar la tabla de la sección Me evalúo. 3. asigne tres puntos a cada respuesta. tratamientos físicos finales. termodinámico.7 kJ y a 1200 K es de –169. Nivel de complejidad: bajo. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a dos puntos. En el ítem II. Para ello. 88. A 500 K. Cu2S(s) + O2(g) b. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. II. y la de los productos.6%. Página 156 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. 1. 2.27%. invite a sus estudiantes a resolver el problema propuesto en la sección Para trabajar. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. 2:1. 4. 5. 144 Unidad 4 . por lo tanto la reacción será espontánea a 1200 K. A. E. Una vez que haya finalizado el análisis de este.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Página 155 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Explique detenidamente cada uno de los pasos involucrados en el cálculo del rendimiento de la reacción señalada en el problema propuesto. tratamientos químicos. 1. El rendimiento de la reacción es de 34.

Evaluación de proceso (páginas 156 y 157 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar e interpretar. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas u omite. Resuélvelo y explícalo a un compañero o compañera que haya obtenido el nivel de logro Medianamente logrado. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: realiza nuevamente la sección Ejemplo resuelto de la página 155 y elabora un problema similar al descrito allí. Indicadores de logro Logrado (L) Identifica correctamente la temperatura en la que el hierro se sintetiza de forma espontánea. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Rúbricas . en diferentes fuentes. equilibra la ecuación del proceso de fundición del cobre. Nivel de complejidad: medio. ∆S y ∆H positivos? PL: revisa en el Texto de Química de Tercero Medio los contenidos referidos a cinética química y elabora un resumen sobre los factores que influyen en la obtención de un producto. Alcanza el nivel logrado solo en dos o tres de las preguntas. ML: responde la siguiente pregunta: ¿qué crees que sucedería si un proceso químico tuviera ∆G. Ítem II Criterios de evaluación Reconocer los factores estequiométricos y termodinámicos que influyen en los procesos industriales. Habilidades: aplicar y calcular. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes y señala el rendimiento de la reacción señalada. PL: elabora un resumen con las etapas del proceso productivo de las materias primas. Nivel de complejidad: alto. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 1 y elabora un set de preguntas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo en una de las preguntas. Logrado (L) Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información. Responde correctamente dos o tres preguntas. sobre las medidas medioambientales adoptadas por alguna industria de tu región y prepara una breve disertación. Extracción y procesamiento de materias primas 145 .

No se encuentra en la naturaleza. la que está formada por un par de electrodos de un metal inerte (como el platino) sumergidos en agua. Resultados esperados a. De este modo se obtienen los cátodos de cobre de alta pureza (99. que es de muy baja intensidad. No. Química. (7ª edición). Cuando los electrodos se conectan a la batería. esta reacción se puede inducir en una celda electrolítica. Reacción en el ánodo 2 H2O(l) O2 (g) + 4 H+(ac) + 4 eReacción en el cátodo 4 H+(ac) + 4 e2 H2(g) Fuente: Chang. En la actividad se obtiene cobre metálico. R. En tanto. El cambio de coloración (a rojizo) que se observa en el cátodo.1 M. se disuelven 30 gramos de sulfato de cobre en 200 mL de agua.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 158 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas En esta actividad se representará experimentalmente el proceso de la electroobtención. que consiste en introducir en una solución de sulfato de cobre (II) un ánodo (+) y un cátodo (–). b. Habilidades: experimentar y concluir. El cobre de la solución (Cu2+) es atraído por la carga negativa del cátodo. Por el cátodo entra la corriente eléctrica y por el ánodo sale la misma. Para la preparación de la solución de sulfato de cobre. c. El ánodo y el cátodo están formados por una placa de acero inoxidable.99%). ya que tiene suficiente cantidad de iones para conducir la electricidad. Nivel de complejidad: alto. no sucede nada porque en el agua pura no hay suficientes iones como para que conduzcan corriente eléctrica. que se deposita en su superficie.4 kJ Sin embargo. la reacción se llevará a cabo rápidamente en una disolución de H2SO4 0. d. el agua contenida en un vaso no se descompone de forma espontánea en oxígeno e hidrógeno gaseosos. Información complementaria Electrólisis del agua En condiciones atmosféricas normales (1 atm de presión y 25 ºC de temperatura). se produce una reacción de reducción. 146 Unidad 4 . La batería proporciona la energía que se requiere para llevar a cabo la reducción de cobre. El sulfato de cobre (II) es un compuesto químico derivado del cobre. Ciudad de México: McGraw-Hill. (2002). ya que el cambio de energía libre estándar de la reacción es una cantidad positiva de gran magnitud: 2 H2O(l) 2 H2(g) + O2(g) ∆Gº = 474. Se explica porque el cobre metálico se deposita sobre el cátodo. En estas condiciones se puede observar cómo comienzan a aparecer burbujas de gas en ambos electrodos. Objetivo de la actividad: simular experimentalmente el proceso de electroobtención del cobre.

se produce el proceso de decantación. 1. en la metalurgia del cobre sulfurado. Estas se acumulan en una espuma que rebasa hacia las canaletas que rodean las celdas.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 159 Metalurgia: Industria química Sugerencias metodológicas El objetivo central de esta página es que sus estudiantes identifiquen los tratamientos generales. Es importante destacar que la industria minera es de gran importancia para el país por los beneficios económicos que aporta. con el fin de aplicar lo aprendido. También se identifica la ganga. como tarea. motívelos a realizar. 161 y 162 El cobre Sugerencias metodológicas Invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página 160. Si se extraen 4 toneladas de un mineral de sulfato de cobre II (CuSO4) y se obtienen 2. Es fundamental que los y las estudiantes comprendan que en la metalurgia del cobre oxidado. coménteles que la geología económica se dedica al estudio de las relaciones entre los minerales de un yacimiento y su aprovechamiento económico. Habilidades: calcular y aplicar Actividad complementaria 5 Lee y resuelve los siguientes problemas relacionados con la ley del mineral. En tanto. obtener el cobre de los minerales oxidados que lo contienen. Una vez analizado el contenido de la página. ¿cuál es la ley del mineral? 2. la pulpa del material mineralizado que proviene de la molienda húmeda se mezcla en una celda de flotación con agua. a las que solo se adhieren las partículas de mineral. En las celdas de flotación se inyecta aire para formar burbujas. que corresponde a un mineral sin valor económico que está asociado con la mena. por ejemplo. Una vez que concluyan el estudio de la página 162. la lixiviación es un proceso hidrometalúrgico que permite. el mineral o agregado de minerales aptos para la comercialización. la sección Inter@ctividad propuesta en la página 161. Durante este proceso. el proceso de flotación es también un proceso hidrometalúrgico que se emplea en la extracción de cobre desde minerales sulfurados. ¿cuál es la ley del mineral? Páginas 160.5 toneladas de cobre metálico. físicos y químicos. que se realizan en la metalurgia. Cada vez que se desea explotar un yacimiento es indispensable hacer el estudio geológico para su clasificación y posterior extracción y utilización. y luego analicen las imágenes correspondiente a los procesos de obtención del cobre a partir de los minerales oxidados y sulfurados de las páginas 161 y 162. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. aplicando una solución de ácido sulfúrico y agua. Extracción y procesamiento de materias primas 147 . Así. Si se extraen 3 toneladas de un mineral de cobre sulfatado (calcantita) y se obtienen 1500 g de cobre puro. aceite y productos químicos llamados colectores. A modo de complementar la información entregada en el Texto. se hace un estudio acabado de las menas. es decir. Luego. El contenido de metal de la mena se llama ley del mineral y se expresa en porcentaje.

La siguiente tabla muestra las reacciones que debieran producirse entre el cobre y algunas soluciones en cada tubo. Nivel de complejidad: alto. las regiones que reciben menos calor se tornan de un color rojizo. Ecuaciones de las reacciones originadas en los puntos 1 y 2. ISO). Las divisiones de Codelco se preocupan de reducir las emisiones de gases y el uso de agua. sobre la base del cumplimiento de la legislación nacional y el mejoramiento continuo de su desempeño. 2. Reacciones del cobre con… Ácido nítrico (tubo 1) Ácido sulfúrico (tubo 2) Ácido clorhídrico (tubo 3) Cloruro de sodio (tubo 4) Agua (tubo 5) Color que adquiere la solución Azul Azul Incolora No cambia de coloración No cambia de coloración Reacción en frío Sí No No No No 3. además de controlar los residuos sólidos y líquidos. Cuando se le aplica calor a una lámina de cobre. creada en 1996 e impulsada por la Organización Internacional de Estandarización (International Organization for Standarization. Fuente: Archivo Editorial. Paso 1: Cu(s) Paso 2: Con ácido nítrico: 3 Cu(s) + 8 HNO3(ac) Con ácido sulfúrico: Cu(s) + 2 H2SO4(ac) 3 Cu(NO3)2(ac) + 2 NO(g) + 4 H2O(l) CuSO4(ac) + SO2(g) + 2 H2O(l) CuO(s) 148 Unidad 4 . hacer un uso eficiente de la energía. Objetivo de la actividad: a través de la experimentación. puede realizar una gestión ambiental responsable. respectivamente. En tanto.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Información complementaria Normativas Todas las divisiones pertenecientes a Codelco deben cumplir con la norma ambiental ISO 14001. identificar algunas propiedades del cobre. tamaño o país donde opere. en la región de mayor calentamiento se observa una coloración negra. Actividad 4 Habilidades: experimentar y aplicar. sin importar cuál sea su actividad. Esta normativa plantea que cualquier organización. Resultados esperados 1.

Actividad complementaria 6 Lee y responde las siguientes preguntas. las bacterias utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes que necesitan.84 –0. películas. Se utilizan en la fabricación de joyas. el cobre por su baja actividad tampoco reacciona con el agua a diferencia de lo que ocurre con otros metales. Esta técnica permite obtener metales con un bajo impacto ambiental.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos El cobre no reacciona con el ácido clorhídrico. Eº (volt) Ca2+ Fe2+ Cu2+ +2 +2 +2 e– e– e– Ca Fe Cu –2.sonami. entre otros. La reacción del tubo 4 tampoco ocurre ya que el Na es más activo que el Cu y este último no logra desplazar a los iones sodio en solución.cl/cgibin/procesa. debido a que se ubica en la serie electroquímica de los metales.cl/areas_negocio/comercializacion/productos/productos_acido. selenio y paladio.36 +2. Página 163 Biolixiviación y subproductos del cobre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta con sus alumnos y alumnas sobre la importancia de los subproductos de la minería del cobre por sus variados usos y aplicaciones.html&id_art=481 Extracción y procesamiento de materias primas 149 . porque es menos activo según la serie electroquímica. Estos son un concentrado de metales preciosos que se producen durante las refinaciones electrolíticas. ¿Cuál o cuáles de las siguientes especies químicas es o son capaces de reducir al ion Cu2+ en base a sus potenciales estándares de reducción? Justifique mediante ecuaciones. papeles fotográficos y catalizadores. además. Contienen plata. sugiera a sus estudiantes las siguientes páginas.34 Cl2 + 2 F2 + 2 e– 2 2 Cl– F– e– Eº (volt) +1. De los siguientes pares redox: Cu2+/ F– y Cu2+/ Ca.codelco. tales como el sodio. Finalmente. De forma complementaria puede comentarles sobre los barros anódicos. Indíqueles. bajo el hidrógeno. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. platino. monedas.87 2. ¿cuál formará una celda galvánica? Justifique. donde encontrarán información sobre el ácido sulfúrico: www. Es importante que comprendan que así como muchos organismos oxidan compuestos como el azúcar para vivir. Algunas especies de bacterias que se utilizan son: Sulfolobus acidocaldarius y Ferroxidans thiobacillus. Para la realización de la Actividad 5. oro. 1. que el proceso de biolixiviación es un método alternativo para la obtención del cobre y se emplea en la extracción de metales provenientes de minerales de baja ley. lo que provoca que no haya desprendimiento de gas hidrógeno al reaccionar con ácidos. potasio y calcio.44 +0.asp www.pl?plantilla=/boletinmensual_detalle. Habilidades: interpretar y aplicar.

Fuente: www. 1. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56. A comienzos de la década de 1970 se comenzó a experimentar en Chuquicamata con unas bacterias capaces de obtener cobre de pilas de ripio que contenían mineral de muy baja ley y que no era posible extraerlo con los métodos tradicionales. 3. y afecta a los materiales de construcción. 2. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. Nivel de complejidad: medio. mejorando el proceso que se daba en forma natural. luego de procesar el cobre de mejor ley. En la biolixiviación se utilizan microorganismos que obtienen su energía de la oxidación de compuestos inorgánicos: son las bacterias quimiolitoautotróficas. Actualmente. Resultados esperados 1. el material sobrante se acumulaba por no conocerse técnicas rentables de recuperación de las riquezas allí encerradas.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 7 Lee y analiza la siguiente información. Son organismos extremófilos. El gas dióxido de azufre (SO2) se genera en la fundición. el 5% del cobre que se produce en Chile se logra a través de la biolixiviación. 150 Unidad 4 . Potrerillos. Los seres humanos oxidamos la glucosa para conseguir energía y a partir de esta fabricamos todos los componentes celulares. se aislaron y cultivaron estos microorganismos para luego sembrarlos en las pilas de ripio. y Ventanas. acidifica y desmineraliza los suelos. que viven en condiciones extremas. Objetivo de la actividad: investigar sobre algunas características de la industria del ácido sulfúrico.explora. Gran cantidad del ácido sulfúrico generado es reutilizado en la minería durante el proceso de fundición.6 toneladas. es decir. Chile es y ha sido un gran productor y exportador de cobre. daña los bosques y cultivos. aproximadamente 48. Antiguamente. y el gran desafío es incrementar significativamente la producción mediante este proceso de bajo costo. ¿Has oído hablar de biolixiviación? Bacterias mineras: comen piedras y liberan metales Habilidad: analizar. tanto así que a este mineral se le llamaba el “sueldo de Chile”.cl/otros/biotec/biolixi. ¿Qué características deben tener las bacterias que realizan biolixiviación? Explica. las bacterias quimiolitoautotróficas utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes de la célula. según las siguientes reacciones químicas: SO2(g) + 1/2 O2(g) SO3(g) SO3(g)+ H2O(g) H2SO4(ac) La lluvia ácida tiene efectos perjudiciales en el ecosistema. Esto se podrá conseguir conociendo mejor estas bacterias y haciendo su función más eficiente en el proceso biotecnológico.html Lee y responde las siguientes preguntas. ¿Qué beneficios tiene para el medioambiente esta técnica? 3. 2.4%. Se estudió el fenómeno en terreno. literalmente. Biominería: la biología ayuda a la minería La aplicación de agentes biológicos en procesos mineros es la biominería. ya que eleva la acidez del agua de ríos y lagos. en este caso. las normales de los minerales: pH ácido y altas concentraciones de metales. 45 toneladas. 4. ¿Qué relación hay entre el proceso de oxidación de la glucosa y la técnica de biolixiviación? Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. El dióxido de azufre (SO2) es uno de los principales responsables de la formación de la lluvia ácida. Anualmente se producen más de 323 toneladas de SO2. bacterias que comen piedras. 100 toneladas.

así como también generar una instancia de diálogo y reflexión en torno a un tema específico. OFT: habilidades de investigación. No conviene explotar la mina. corrijan sus respuestas. por ejemplo. Además. Respuesta abierta y variable. Nivel de complejidad: medio. b. Es importante que mencionen la idea de que al utilizar el cobre en distintas aplicaciones. intercámbienla con un compañero o compañero y respondan las preguntas. Finalmente. Luego. 2. 3. producción o aplicación.7 toneladas del mineral. los costos de producción se reducen. en conjunto con los y las estudiantes. Además. Se utiliza en la medicina por sus propiedades bactericidas y antisépticas. aplicando el método de resolución de problemas. los que se podrían exportar. guíese por las respuestas que se señalan a continuación. Analice. Trabaja con la información 1. es potenciar la comprensión lectora y la capacidad de análisis. Página 165 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Esta sección la puede trabajar una vez finalizado el estudio de la página 159.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 164 Lectura científica Sugerencias metodológicas Habilidades: identificar y asociar. las etapas para resolver los problemas sobre la ley de un mineral.8% 4. en la conducción eléctrica. que tienen relación con la capacidad de identificar. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas.76%. Es importante propiciar un clima de respeto. ya que su ley es de 3. Actividad complementaria 8 Habilidades: seleccionar información y diseñar Busquen. elaboren una lectura científica. procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema. ya que este mineral se extrae en nuestro país. Pueden seguir el formato propuesto en su Texto o plantear uno nuevo.13 toneladas. a. Respuesta abierta y variable. Se deben extraer 166. con el propósito de que puedan plantear sus puntos de vista. El objetivo de esta sección. incluyan preguntas de análisis que se puedan responder a partir de esta. además de que los y las estudiantes conozcan algunas propiedades antimicrobianas del cobre. ya que su ley es de 0. Objetivo de la actividad: calcular la ley de un mineral siguiendo un método de resolución de problemas. Resultados esperados (Para trabajar) 1. La cantidad de molibdeno obtenida será de 0. ya sea sobre su extracción.7% lo que significa que es inferior al 1%. Habilidades: calcular y aplicar. generando de este modo ganancias económicas para Chile. el ejemplo propuesto e indíqueles que registren. en periódicos y/o revistas. La ley del mineral es de 1. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. en sus cuadernos. Extracción y procesamiento de materias primas 151 . calórica y telefónica. Nivel de complejidad: bajo. Para ello. Puede mencionar en relación con lo estudiado en la Unidad. noticias referidas al cobre. 3. 2. pida que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y. podrían fabricarse elementos como los señalados en la sección. A partir de la información seleccionada. Es conveniente explotar la mina.

167 y 168 Actividad exploratoria El hierro Sugerencias metodológicas El objetivo primordial de estas páginas es que sus alumnos y alumnas identifiquen las principales características. Actividad 6 Habilidad: interpretar.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Páginas 166. en tanto. el más utilizado en la actualidad es el llamado proceso básico con oxígeno. Actividad 7 Habilidad: interpretar. Fe(s) + CO2(g). 2 Fe(s) + 3 CO2(g). Es importante comentarles que el hierro ocupa el segundo lugar en la producción a nivel nacional. 152 Unidad 4 . CaSiO3(s). es uno de oxidación en el que las impurezas indeseables se separan del hierro mediante su reacción con oxígeno gaseoso. aplicaciones y métodos en la obtención del hierro.03 y 1. motívelos a la revisión de las propiedades biológicas del hierro en nuestro organismo. Sin embargo. debido a que es fácil de aplicar y no requiere mucho tiempo. además de otros elementos químicos. Nivel de complejidad: bajo. usos. Nivel de complejidad: bajo. Resultados esperados 1. 3 Fe2O3(s) + CO(g) Fe3O4(s) + CO(g) FeO(s) + CO(g) 2 Fe3O4(s) + CO2(g). La amplia gama de propiedades mecánicas útiles asociadas con el acero se deben a su composición química y al tratamiento térmico. Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. Fe2O3(s) + 3 CO(g) oxidante y el carbono del monóxido de carbono como agente reductor.4% de carbono. El hierro actúa como agente 2. Segunda etapa: CaO(s) + SiO2(s) CaO(s) + CO2(g). 3 FeO(s) + CO2(g). Existe una gran variedad de métodos involucrados en la manufactura del acero. Explíqueles que mientras la obtención del hierro es un proceso de reducción. la conversión de hierro en acero. El acero es una aleación del hierro que contiene entre 0. Invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con… Biología. Primera etapa: CaCO3(s) 2. Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. Resultados esperados 1.

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Información complementaria
Reacciones de óxido-reducción En las reacciones de óxido-reducción, o también denominadas redox, hay transferencia de electrones. Este tipo de reacciones están muy presentes en nuestro mundo; abarcan desde la combustión de recursos fósiles hasta la acción de los blanqueadores domésticos. Asimismo, la mayoría de los elementos metálicos y no metálicos se obtienen a partir de sus minerales por procesos de oxidación o reducción; tal es el caso del hierro. Gran parte de las reacciones redox se llevan a cabo en agua. Sin embargo, esto no implica que todas deben suceder en medios acuosos. La oxidación corresponde a la semirreacción, que implica la pérdida de electrones, en tanto la reducción equivale a la semirreacción, en la que ocurre una ganancia de electrones. Es por ello que en una reacción redox tendremos al agente oxidante y al reductor. Por ejemplo, en la reacción de formación del óxido de calcio, este se oxida, por lo que se dice que actúa como agente reductor al donar electrones al oxígeno y hace que se reduzca. El oxígeno, por su parte, se reduce y actúa como agente oxidante porque acepta electrones del calcio y hace que este se oxide.
Fuente: Chang, R. (2002). Química. (7ª edición). Ciudad de México: McGraw-Hill.

Actividad 8
Habilidades: seleccionar información y aplicar. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer y explicar las ventajas que tiene el reciclado de acero. Resultados esperados 1. El proceso de reciclaje del acero consiste en reutilizar todo tipo de material que contenga acero en su estructura y que su vida útil se haya agotado; por ejemplo, automóviles, trenes y desechos de la construcción. A este material de desecho se le denomina chatarra. En la primera etapa del reciclado se recolecta la chatarra, luego se prensa y compacta, para finalmente fundirla y moldearla. 2. De acuerdo con cifras manejadas por la Agencia de Protección Medioambiental de Estados Unidos (EPA), cuando los electrodomésticos de acero se reciclan se logran resultados como: a. 74% de ahorro de energía en los procesos de producción. b. 90% de ahorro en el uso de minerales vírgenes. c. 97% de reducción de residuos mineros. d. 88% y 76% de reducción de emisiones contaminantes al aire y al agua, respectivamente. e. 97% de reducción en la generación de residuos sólidos.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

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Taller científico Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas

Habilidades: formular hipótesis, experimentar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: indagación completa.

Pida a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes. Discuta con ellos los antecedentes planteados en la Observación sobre el proceso de galvanoplastia. Puede apoyarse con la Información complementaria que se señala en la siguiente página. Resultados esperados Hipótesis El cinc es el metal más apropiado según lo señalado en el Texto para el proceso de galvanización. Este metal posee un potencial de reducción más negativo que el hierro (Eº = -0,44 V) lo que implica que se oxida con mayor facilidad, comportándose como ánodo de sacrificio. El valor de los potenciales de reducción correspondientes al cobre y a la plata, nos señala que ambas especies presentan un poder de oxidación inferior al cinc, ya que ambos son positivos. Materiales Sus estudiantes necesitarán los siguientes materiales: vaso de precipitado de 250 mL, batería de 9 volts, lámina de cinc, clavo de hierro, alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (preparada con anticipación). Procedimiento Para la preparación de la solución de sulfato de cinc, sugiérales que realicen el siguiente procedimiento, u oriénteles hacia el planteamiento de este. Considere las siguientes ideas: 1. Deben disolver 30 g de esta sustancia en 200 mL de agua destilada. 2. Una vez disuelta la sal, agreguen 3,75 gramos de cloruro de amonio (NH4Cl) y 7,5 gramos de sulfato de aluminio hidratado (Al2(SO4)3 • 18 H2O). 3. Completen el volumen hasta 250 mL. Comprueben que el pH de la solución esté entre 3,5 y 4, de lo contrario agregue ácido sulfúrico concentrado. 4. Considere la Información complementaria que se presenta sobre el galvanizado. Análisis y conclusiones 1. El clavo adquiere una capa de color gris; la lámina de cinc se adelgaza. 2. El cinc se deposita en la superficie del clavo, debido a su bajo potencial de reducción; es decir, requiere una baja energía eléctrica. 3. Sí, es posible realizar la reacción a gran escala, ya que para que ocurra se debe aplicar una corriente eléctrica de baja intensidad. 4. Si, en un sistema que se encuentra en equilibrio se incrementa la cantidad de reactante, la reacción se ve favorecida hacia la formación de productos. Es decir, que, mientras mayor sea la concentración de la solución de cinc, mayor será el cinc sólido depositado en las paredes. 5. Las reacciones involucradas son: Zn(s) Zn2+(ac) + 2eZn2+(ac) + 2eZn(s)

6. La utilidad o aplicación de este proceso es aumentar la resistencia del hierro a la corrosión.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Información complementaria
Galvanoplastia + e– e– La galvanoplastia o electrodeposición es una importante aplicación industrial que se utiliza el proceso de electrólisis para depositar una delgada capa de metal sobre otro metal con el fin de embellecerlo u otorgarle resistencia a la corrosión. El objeto que se va a recubrir con la capa metálica constituye el cátodo de la celda electrolítica, mientras que el ánodo es el metal que debe formar el recubrimiento. Los metales más utilizados para este procedimiento son el cromo (Cr), níquel (Ni), cinc (Zn), cadmio (Cd), cobre (Cu), plata (Ag), oro (Au), estaño (Sn) y plomo (Pb). Un ejemplo es la electrodeposición del níquel sobre un objeto de acero, a través del paso de corriente eléctrica a partir de una solución de sulfato de níquel. El níquel del ánodo se disuelve para formar Ni2+(ac), mientras que en el cátodo se reduce el Ni2+(ac) y forma un “depósito o chapa” de níquel sobre el acero (cátodo).

Cátodo de acero

Chapa de niquel Ánodo de níquel Solución de Ni(SO4)

Fuente: Brown, T. (2009). Química la ciencia central. (11ª edición). Ciudad de México: Pearson Educación.

Páginas 170 y 171

Actividad exploratoria Otros metales de interés
Sugerencias metodológicas Para orientar a sus estudiantes y complementar la información señalada en el Texto, considere el contenido expuesto en la sección Información complementaria que se presenta a continuación. Una vez que haya concluido el estudio de ambas páginas, invítelos a realizar la Actividad 9 de su Texto, y luego la Actividad complementaria 9, propuesta en esta Guía.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

Información complementaria
Características de los metales Metal Estado natural Propiedades Usos Se utiliza en la industria para recubrir el hierro y evitar su corrosión. También en la fabricación de pilas eléctricas y en aleaciones de gran uso. En la medicina homeopática se emplea para combatir la fatiga y el agotamiento. También se utiliza en la fabricación de objetos moldeados, planchas para hacer recipientes y tuberías, entre otros.

Cinc (Zn)

Se encuentra asociado a la blenda y calamina.

Resistente al agua, al aire y humedad, pero no a la acción de los ácidos.

Nunca se encuentra en estado nativo. Los minerales más Manganeso importantes son la (Mn) pirolusita, manganesa o A temperatura ambiente, bióxido de manganeso, la reacciona lentamente con los no metales; a temperaturas hausmanita y braunita. más elevadas, lo hace más rápido. Elemento nativo. Los compuestos más importantes son la argirosa, la proustita o plata clara, la plata córnea o cloruro de plata.

Gran dureza, tiene la capacidad de rayar el vidrio y carece de magnetismos. Es reactivo y se oxida lentamente al aire; al calentarlo arde, formando tetraóxido.

El manganeso se usa principalmente en la industria siderúrgica, en la fabricación de baterías secas. También en la producción de acero, aleaciones ferromanganeso y como agente purificador, debido a su gran afinidad por el oxígeno y por el azufre.

Plata (Ag)

Maleable y dúctil, puede extenderse, formando láminas e hilos muy delgados. Es un buen conductor eléctrico y calórico.

Se emplea en la fabricación de espejos, joyas, medicamentos y en plateado de muchos objetos. En aleaciones con cobre se utiliza para fabricar monedas.

Oro (Au)

Es el más dúctil y maleable de todos los metales. Es soluble únicamente al agua de cloro, y Elemento nativo, que a una mezcla de agua y puede también estar cianuro de potasio. Es muy asociado a la pirita, galena inactivo, por lo que no se y blenda. afecta por el aire, el calor, la humedad, ni la mayoría de los disolventes.

Debido a que es muy blando, puede mezclarse con otros metales que reducen su rápido desgaste. Se utiliza en aleaciones y bajo la forma de cloruro, en fotografías y para colorear vidrios y esmaltes. Además, se emplea en la elaboración de artículos para joyería, en la fabricación de monedas y en la informática, entre otros.
Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Actividad 9
Habilidad: seleccionar información. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer las propiedades, características y usos de otros metales. Resultados esperados 1. El plomo rara vez se encuentra en la naturaleza en estado elemental. Sus principales menas son la galena y la cerusita. Este metal se emplea como catalizador en la fabricación de pinturas y espumas de poliuretano, como pantalla protectora de los rayos X, y antiguamente se utilizaba como elevador del octanaje en las bencinas. Sus principales propiedades son: Ficha técnica plomo (Pb) Número atómico Peso atómico (g mol-1) Configuración electrónica Punto de fusión (ºC) Punto de ebullición (ºC) Densidad (g mL-1) Calor específico (J kg-1 ºC-1) Conductividad eléctrica (MS m-1) Conductividad térmica (W m-1 K-1) 82 207,2 [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p2 327,6 1750 11,34 127 4,5 35

2. El plomo es considerado un metal pesado. En condiciones normales no reacciona con el agua; sin embargo, cuando este metal entra en contacto con el aire húmedo, su reactividad con el agua aumenta, formándose una pequeña capa de óxido de plomo (PbO) que en presencia de oxígeno y agua se convierte en hidróxido de plomo (Pb(OH)2). Nuestro organismo no requiere de este metal para su normal funcionamiento; por su carga y tamaño compite y puede sustituir al calcio, lo que en infantes es sumamente peligroso, debido a la gran cantidad de calcio que incorporan a través de la lactancia. Altas dosis de calcio provocan la remoción del plomo desde los tejidos óseos al torrente sanguíneo, produciendo neurotoxicidad e hipertensión. El mecanismo tóxico del plomo opera en tres sentidos: compite con metales esenciales, especialmente el calcio y el cinc, en sus sitios de inserción; presenta gran afinidad por los grupos sulfhidrilos (-SH) de las proteínas, lo que se traduce en alteraciones de la forma y función de ellas, e interfiere y altera el transporte de iones esenciales. Además, el plomo interviene en algunas etapas enzimáticas de la biosíntesis del hemo, en la utilización del hierro y en la síntesis de globulina en los eritrocitos. Otros mecanismos de interferencia corresponden a la inhibición y/o estimulación de la enzima sintetasa del ácido delta aminolevulínico (AAL-S), y la inhibición de las enzimas de la transformación del coproporfirinógeno III en protoporfirina IX. Todo lo anterior se traduce patológicamente en diversos grados de anemia, cuando se alcanzan niveles de plomo en la sangre alrededor de 50 mg/dl.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

Actividad complementaria 9

Habilidades: identificar y comparar

Elaboren un cuadro comparativo con las principales propiedades físicas del cobre, el oro y la plata. Luego, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué se utiliza el cobre en la fabricación de cables de corriente eléctrica? 2. ¿Cuál de estos metales tiene mejores propiedades térmicas?, ¿qué usos les darías? 3. ¿Cuál es el metal menos reactivo?
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Desarrollo sustentable Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Ingrese a la página web www.conama.cl/rm/568/article-1084.html. En ella encontrará los lineamientos generales de acción aprobados en el año 1998 y por los que deberían guiarse las instituciones del Estado, a fin de proteger los principios y objetivos que permiten mantener un medioambiente libre de contaminación para todos los ciudadanos de nuestro país.

Actividad 10
Resultados esperados Habilidad: analizar. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: evaluar y analizar la importancia de usar racionalmente los recursos naturales. 1. Utilizando de manera racional los recursos naturales, lo que se traduce en una mejor calidad de vida para todos los seres vivos. 2. Se debe hacer un estudio de la explotación del recurso. A partir del análisis de los resultados, se establecen medidas de protección cuando este lo requiere. 3. Las autoridades deben establecer medidas de protección de los recursos naturales y velar por su cumplimiento; las empresas, cumplir con las normas ambientales establecidas por la autoridad y utilizar tecnologías ecológicas en los procesos de producción. Las familias deben adoptar una cultura de protección de los recursos naturales en todas sus actividades. 4. Es utilizar un recurso evitando su agotamiento. 5. Respuesta variable, dependiendo de la zona donde vivan.

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Lectura científica Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en tres o cuatro integrantes y lean y analicen la información contenida en la sección y respondan las preguntas de la sección Trabaja con la información. Luego, en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Los efectos que tiene la acumulación de SO2 son, por ejemplo, la generación de lluvia ácida y contaminación atmosférica. 2. La Conama fiscaliza que todas las empresas se rijan por las políticas dictaminadas en el modelo del desarrollo sustentable. 3. Anualmente se generan más de 323 toneladas de SO2. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56,6 toneladas; Potrerillos, 100 toneladas, y Ventanas, 45 toneladas.

Habilidades: comprender y analizar. OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respecto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos.

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Unidad 4

dos puntos a la dos. II. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. Las ventajas que tiene para el ecosistema son: procurar su conservación. C.85 g mol-1. Extracción y procesamiento de materias primas 159 . • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. plata. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. permítales corregir y discutir sus respuestas. 1. 2. electrorrefinación. chancado y molienda. Resultados esperados I. protegerlo y perpetuarlo para las próximas generaciones. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. E. Se consideran correctas las opciones b. (Masas atómicas: Fe= 55. En el ítem II asigne tres puntos a la respuesta correcta de la pregunta uno. 1. ácido sulfúrico. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. cuatro puntos a la tres. En la actualidad hay una gran preocupación por la conservación de los recursos naturales. d y e. Este modelo es reconocido y aceptado mundialmente como la única salida a los problemas ambientales generados por el crecimiento económico. 6. un concepto que pretende armonizar el crecimiento de la economía con la protección del medioambiente y el desarrollo humano: el modelo de desarrollo sustentable. chancado y molienda. son según el siguiente orden: bajo oxidado: extracción. fundición. Respuesta abierta. bajo sulfurado: extracción. en subproductos: molibdeno. 3. O= 16. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a un punto. ¿a qué crees que se debe? • ¿Podrías explicarle a un compañero o compañera lo aprendido en este Tema? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Cuál de los contenidos estudiados en Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este tema? • Describen los procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. flotación. • ¿Cuál o cuáles de los contenidos aprendidos en este tema crees que utilizarás en tu vida cotidiana? Para completar la tabla de la sección Me evalúo.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 174 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. 2. ya que es un hecho comprobado que su uso inadecuado amenaza y destruye el ecosistema. 5. B. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. ya que el propósito de esta sección es evaluar el nivel de logro adquirido en relación a los aprendizajes esperados. Nivel de complejidad: bajo. 3. 4. Se obtienen 699. electroobtención.00 g mol-1). A. Páginas 174 y 175 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. oro.44 kg de hierro. Habilidades: sintetizar y recordar. B. Luego. como otros metales: cinc. D. Esta preocupación se ha expresado a través del modelo de desarrollo sustentable.

hierro. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua sobre los residuos sólidos y líquidos que genera la minería en Chile y su impacto sobre el medioambiente. Habilidades: identificar y explicar. y a modo de reforzamiento. ML: elabora un mapa conceptual que explique el modelo de desarrollo sustentable. u omite. PL: lee la página 172 del Texto y responde nuevamente la actividad planteada. L: prepara una breve presentación que resuma el contenido central del Tema 2. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No alcanza el nivel logrado en ninguno de los ítems.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas . asociar y aplicar. las tres opciones correctas relacionadas con el proceso de galvanizado y establece correctamente la cantidad de hierro involucrada en la reacción. Señala una ventaja. selecciona en uno de los ítems. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. PL: elabora un cuadro resumen de los metales analizados en este Tema. cinc y manganeso. 160 Unidad 4 . plata. Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Nivel de complejidad: medio. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Responde correctamente Alcanza el nivel logrado solo seis preguntas. Señala dos ventajas. Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Señala tres ventajas. oro. ML: realiza un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del hierro y cobre.Evaluación de proceso (páginas 174 y 175 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. Nivel de complejidad: bajo. Habilidades: identificar. lo expone frente a un grupo de compañeros o compañeras que hayan obtenido nivel de logro PL. plantea dos ejercicios como los presentados en la sección Ejemplo resuelto. Luego. Construye un afiche informativo. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable.

El sulfato y el carbonato de calcio no se disuelven en agua. la que se incrementa al aumentar la temperatura. el método funciona mejor si el compuesto que se va a purificar tiene una curva de solubilidad con una gran pendiente. se purifican mediante la cristalización fraccionada. Generalmente. mientras que la de NaBr casi no cambia. en estado sólido. a una temperatura específica. ya que sus valores de Kps a 25 ºC son muy bajos (CaCO3 = 4. Habilidades: experimentar. La solubilidad de una sustancia varía de acuerdo al estado de agregación (sólido. en la que su solubilidad disminuye al aumentar la temperatura. no existe una clara correlación entre el signo del ∆Hdisolución y la variación de la solubilidad con la temperatura. Nivel de complejidad: alto. CaSO4 = 2. De lo contrario.5 x 10-9. observar y concluir. de la página 166 de esta Guía). Pero la solubilidad de ambos compuestos aumenta al incrementarse la temperatura. Sin embargo. inorgánicos y orgánicos.4 x 10-5). una gran parte del compuesto permanecerá disuelto a medida que se enfría la solución. Por ejemplo. En cambio. Cuando los cristales se enfrían toman un aspecto cristalino y adquieren mayor tamaño. c. La solubilidad de un sólido con respecto a la temperatura varía de manera considerable. la solubilidad de NaNO3 aumenta rápidamente con la temperatura. Apóyese con la Información complementaria que se señala en esta página. recuérdeles que la solubilidad corresponde a la máxima cantidad de un soluto que se puede disolver en una determinada cantidad de un disolvente. es decir. La cristalización fraccionada es la separación de una mezcla de sustancias en sus componentes puros con base en sus diferentes solubilidades. Esta gran variación proporciona una forma para obtener sustancias puras a partir de mezclas. si es mucho más soluble a temperaturas altas que a bajas. al aumentar la temperatura se incrementa la solubilidad de las sales. que se utilizan en el laboratorio. Extracción y procesamiento de materias primas 161 . Resultados esperados a. Por lo general. R. Química. Información complementaria Solubilidad de los sólidos y la temperatura En la mayoría de los casos. como la del carbonato de calcio. Hay excepciones. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Antes de iniciar la actividad.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Tema 3: Recursos minerales no metálicos Página 176 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La gran mayoría de los recursos minerales no metálicos se encuentran en la naturaleza en forma de sal. (2002). que corresponde a un método de purificación. Al disminuir la temperatura de las soluciones ocurre el proceso de recristalización. Ciudad de México: McGraw-Hill. El cloruro de sodio se disuelve fácilmente por ser un electrolito fuerte. líquido y gaseoso) en que se encuentre. el nitrato de sodio o potasio posee una gran solubilidad (ver gráfico Actividad complementaria 12. Muchos de los compuestos sólidos. Fuente: Chang. Objetivo de la actividad: determinar experimentalmente la solubilidad y recristalización de las sales. es decir. La cristalización fraccionada también funciona si la cantidad de impurezas en la solución es relativamente pequeña. el proceso de disolución del CaCl2 es exotérmico y el del NH4NO3 es endotérmico. Por ejemplo. la solubilidad de los sólidos aumenta con la temperatura. (7ª edición). b.

invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con…Medicina. puede ampliar la información contenida en estas páginas comentando que debido al elevado potencial de oxidación y gran calor específico.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 177 y 178 Obtención de litio: carbonato de litio Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Respecto de las propiedades y aplicaciones de litio. Se sabe que esta última juega un papel importante en el sistema nervioso central. Algunos de los mecanismos de acción recientemente demostrados. los efectos secundarios más comunes son: aumento de peso. Información complementaria Mecanismos de acción de los estabilizadores del ánimo El trastorno bipolar del estado de ánimo es una enfermedad frecuente. 39(3): 219-230. tal es el caso del cloruro de litio. por ejemplo. Desde hace décadas. Estas enzimas tienen una distribución heterogénea en el cerebro y juegan un papel importante en la excitabilidad neuronal. Para indagar más al respecto. Paulatinamente se han podido develar mecanismos bioquímicos involucrados en la regulación del ánimo y que pueden verse alterados de un modo patológico. El litio también se puede extraer de otros minerales. generalmente severa y de curso crónico. En el caso del carbonato de litio. la comprensión acerca del modo en que actúan estos fármacos ha contribuido de manera importante al conocimiento de la fisiopatología de los trastornos del estado de ánimo. in vitro. han establecido que el litio en concentraciones terapéuticas es un inhibidor de la enzima GSK-3-beta. el litio ha sido empleado exitosamente para el tratamiento de la manía y como profilaxis de la recurrencia de las fases. el litio se utiliza como ánodo para las baterías eléctricas y se emplea en procesos que implican transferencias de calor. A pesar de los esfuerzos de los investigadores. el carbonato de litio es un fármaco utilizado en el tratamiento de enfermedades depresivas. de la lepidolita y de la petalita. 162 Unidad 4 . en la liberación de neurotransmisores y en las alteraciones de largo plazo de la expresión génica y de la plasticidad neuronal. problemas gastrointestinales y de memoria. Al mezclarse con otros elementos. Mencione que algunos tratamientos tienen efectos adversos en quienes los consumen. Además de las aplicaciones ya señaladas. Fuente: Revista Chilena de Neuro-Psiquiatría 2001. que se usa como secante por su gran higroscopicidad. puede dar origen a sales con halógenos. Como ha sido estudiado durante más tiempo y sus mecanismos de acción son más conocidos en relación con otros estabilizadores de empleo más reciente. el conocimiento acerca de su etiología y de su fisiopatología aún es escaso. regulando variados procesos citoesqueléticos a través de sus efectos en tau y sinapsina I (proteínas asociadas a las vesículas sinápticas cuya fosforilación aumenta la liberación de neurotransmisor en respuesta a un estímulo fisiológico).

Explíqueles que la lluvia ácida produce distintos efectos. y. y en las baterías de automóviles. generando alteraciones en la absorción de los nutrientes. usos e importancia del ácido sulfúrico. por ejemplo. Además. Es importante señalar que las industrias químicas son las principales responsables de este tipo de contaminación. Una batería de litio genera un voltaje de 3. en cambio. el litio se oxida y el yodo se reduce. ¿Por qué la batería de litio genera un mayor voltaje? Justifica tu respuesta. como el hierro. Habilidad: aplicar. se promueve la reflexión en torno a la toma de conciencia sobre los efectos producidos por el aumento de la contaminación atmosférica. los vehículos motorizados. Con el fin de reducir la emisión de los contaminantes atmosféricos. Nivel de complejidad: alto. debido a que el ácido inorgánico cede uno de sus protones. una batería de cinc produce un voltaje de 1.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Actividad 11 Habilidad: aplicar.5 V. en el refinamiento del petróleo. plomo o cinc. lo que produce un arrastre de los cationes del suelo. es considerado como un ácido de origen inorgánico. a nivel industrial se ha fomentado el uso del gas natural y el uso de vehículos eléctricos.4 V. como fármacos y colorantes. por lo tanto. un deterioro vegetal. Extracción y procesamiento de materias primas 163 . Actividad complementaria 10 Lee y analiza la siguiente información. por consiguiente. Las oxidaciones ocurren en el ánodo y las reducciones en el cátodo. aluminio. un aumento de protones (H+). Páginas 179 y 189 El azufre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. diprótico y fuerte. 2. La ecuación global de la reacción es: 2 Li(ac) + I2(s) 2 Li+(ac) + 2 I –(ac). descomposición de la materia orgánica y. es un líquido incoloro y viscoso. El ácido sulfúrico reacciona violentamente con el agua liberando calor. entre otros. Objetivo de la actividad: determinar las semirreacciones redox involucradas en el proceso de obtención de litio. Esta sustancia. Resultados esperados 1. Destaque las propiedades fisicoquímicas. nuestro país ha adoptado algunas medidas como: la eliminación del azufre que forma parte de la gasolina. calcio. en un porcentaje menor. el que es captado por una molécula de agua: H SO + H O → H O+ + HSO 2 4(c) 2 (l) 3 (ac) 4 (ac) El ácido sulfúrico se utiliza en la fabricación de fertilizantes y productos químicos.

La forma estable a temperaturas normales es la rómbica. se señala una actividad experimental que te permitirá identificar las formas alotrópicas del azufre. S(s) + O2(g) b. Fuente: Archivo Editorial. Antecedentes En su estado nativo. Fórmulas Sulfato de sodio (Na2SO4). se muestra una tabla que resume las fórmulas y usos de los sulfatos y sulfitos más utilizados. En el paso 4 se obtiene trióxido de azufre (SO3). a. Usos Fabricación de vidrio. el azufre tiene la propiedad conocida como alotropía. En la construcción. SO3(g) + H2O(l) SO2(g) 2 SO3(g) H2SO4(ac) 2. En el paso 5 se obtiene ácido sulfúrico a partir del trióxido de azufre y agua. Diseño experimental Reunidos en parejas. Actividad complementaria 11 Identificación de las formas alotrópicas del azufre: rómbica y monoclínica Habilidades: experimentar y analizar A. respectivamente. es decir. Materiales: – azufre – xileno – pipeta graduada – tubo de ensayo – portaobjetos – cubreobjetos – varilla – balanza analítica – mechero 164 Unidad 4 . Resultados esperados 1. A continuación. 2 SO2(g) + O2(g) c. A continuación. que se puede presentar en diferentes formas según su estructura interna: el azufre rómbico y el monoclínico. Fermentación del vino. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en la formación del ácido sulfúrico. Información complementaria Sales que contienen azufre 22Los sulfatos (SO4 ) y sulfitos (SO3 ) son sales provenientes de los ácidos sulfúrico y sulfuroso. Para relacionar estas ecuaciones con la obtención de ácido sulfúrico por el método de contacto. Antioxidante en la industria alimentaria. Sulfato de bario (BaSO4). considere que en el paso 3 la fórmula del dióxido de azufre es SO2. los átomos de azufre están dispuestos en anillos de ocho (S8). Sulfatos Sulfato de calcio (CaSO4). Sulfitos Sulfito de sodio (Na2SO3). B. En ambas formas. Nivel de complejidad: bajo. consigan los siguientes materiales y realicen el procedimiento que se describe a continuación. Radiografías.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 12 Habilidad: identificar.

colóquenlos en un portaobjetos y cúbranlos con un cubreobjetos. organice a sus estudiantes en grupos de cinco integrantes. ¿Qué otros solventes se podrían utilizar para el reconocimiento de los alótropos del azufre? Investiguen. Páginas 181. Motívelos a leer la sección Reflexionemos. entre los años 1880 y 1930. Análisis a. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. comente que este mineral. 4. En las páginas webs www. 6. 5. C. De manera complementaria. ¿Qué diferencias hay entre los dos tipos de cristales de azufre? b. que tiene por objetivo promover el OFT: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Invítelos a realizar la actividad propuesta en la sección Inter@ctividad de la página 181 del Texto del Estudiante. A través del lente de una lupa o un microscopio.minmineria. con sus profesores. ¿Qué cambios se observaron mientras se calentaba la mezcla de azufre-xileno? d. Una vez realizada la Actividad 13. c.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Procedimiento: 1. padres y pares. 2. pónganlas en un portaobjetos. Precaución: eviten inhalar los vapores desprendidos en la reacción. fue uno de los recursos más importantes de nuestro país. pídales que elaboren una línea del tiempo cronológica con los hechos más relevantes ocurridos en Chile entre 1880 y 1930. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Describe de qué modo “crecieron” los cristales a medida que se fue enfriando la solución. 3. tomen unas gotas de la solución que quedó en el tubo. Sostengan con unas pinzas de madera el tubo de ensayo. Usando un gotario. Con una varilla. en los espacios escolares. familiares y comunitarios. Coloquen 3 g de azufre en un tubo de ensayo y agréguenle 10 mL de xileno. observen los cristales monoclínicos formados. 182 y 183 El salitre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido referido al salitre. cúbranlas y observen los cristales rómbicos bajo el lente.cl podrán obtener información adicional sobre todas las oficinas salitreras. arrastren los cristales formados. y caliéntenlo a llama suave. retiren el tubo del mechero y déjenlo enfriar.cl y www.memoriachilena. Extracción y procesamiento de materias primas 165 . Es importante que los y las estudiantes puedan exponer sus ideas y opiniones sobre las distintas realidades sociales vividas en aquella época y en la actualidad. Una vez disuelto el azufre.

Los gases que intervienen en la formación de amoníaco son el hidrógeno y el 2 NH3(g). guíese por el gráfico que se señala en la Actividad complementaria 12). Actividad complementaria 12 Analiza el siguiente gráfico. es desfavorable. ¿Cuál de las sales es la menos soluble en agua?. Como se analizó en la Actividad exploratoria. termodinámicamente hablando. d. por el que pasa continuamente agua. nitrato y cloruros son solubles en agua y la temperatura es un factor que aumenta la solubilidad de la mayoría de las sales. Objetivo de la actividad: identificar y analizar las ecuaciones que se producen en la reacción señalada. El nitrato de potasio se usa en la fabricación de ácido nítrico. El cloruro de sodio se utiliza comúnmente para condimentar los alimentos (sal de mesa). la finalidad de esta etapa es condensar el amoníaco gaseoso. En el punto 3 se observa un refrigerante. ¿Cuál de las sales indicadas en el gráfico presenta mayor solubilidad a 0 ºC? b. Resultados esperados 1. se debe realizar a altas temperaturas y presiones. como fertilizante y en la conservación de alimentos. Gráfico Nº 1: Solubilidad de las sales versus temperatura. ¿cómo se puede sobresaturar la solución? Ce2(SO4)3 80 90 100 Fuente: Archivo Editorial. 3. nitrógeno. 2.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 13 Habilidad: analizar. Luego. 3. Objetivo de la actividad: interpretar el proceso industrial involucrado en la obtención del salitre sintético. El catalizador se utiliza para aumentar la velocidad de la reacción. 4. ¿por qué? c. De este modo. (Para orientar de mejor manera esta pregunta. de acuerdo a la siguiente ecuación: N2(g) + 3 H2(g) 2. el equilibrio se desplaza hacia los productos. Actividad 14 Habilidad: interpretar. Debido a que la reacción. La ecuación del proceso es: NaNO3(ac) + KCl(ac) NaCl(s) + KNO3(ac). las sales que contienen iones. ¿De qué depende la solubilidad de un sustancia? Explica. Resultados esperados 1. responde en tu cuaderno. Nivel de complejidad: alto. Si se tienen 30 gramos de KNO3 en 100 gramos de agua a 20 ºC. Se obtiene como precipitado cloruro de sodio y nitrato de potasio (en solución). 166 Unidad 4 . 100 Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 Temperatura (ºC) C Ca l2 Ca Cl 2 KN O 3 Habilidades: analizar e interpretar Na NO 3 O7 Cr 2 K2 KCl lO KC 3 a. Nivel de complejidad: alto.

(Para comparar. y luego. 5 NaI(s) + NaIO3(s) + 3 H2SO4(ac) NaI(s) + 3 H2SO4(ac). son: Calcaroni. Actividad 15 Habilidades: experimentar y concluir. d. Los principales cambios físicos son: el yodo pasa primero del estado sólido al estado gaseoso.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Páginas 184 y 185 El yodo Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Explique a sus estudiantes que para obtener el yodo a partir de algunas algas. Nivel de complejidad: bajo. Los vapores que emergen de los vasos de precipitado son de coloración violeta. Es soluble en solventes apolares como el tetracloruro de carbono (CCl4). Debido a que el yodo es un elemento que juega un papel importante en el funcionamiento de la glándula tiroides. al estado sólido. Página 186 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Nivel de complejidad: alto. Resultados esperados 2. NaIO3(s) + 3 SO2(g) + 3 H2O(l) 2. 167 . Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en el proceso de obtención del yodo. Objetivo de la actividad: comprobar experimentalmente el proceso de sublimación del yodo. El yodo es poco soluble en agua. Nivel de complejidad: alto. 3I2(s) + 3 Na2SO4(ac) + 3 H2O(l). Lautarita. puede probar disolver el yodo en alcohol). Dietzeita. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: asociar y recordar. Actividad 16 Habilidad: aplicar. nuevamente. Resultados esperados Las ecuaciones completas y balanceadas son: 1. De una tonelada de algas se pueden extraer alrededor de 5 kg de yodo. b. estas se deben secar y quemar. NaNO3 y KNO3. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Al igual que en el proceso de recristalización en el que ocurren cambios físicos. la sublimación del yodo es también un método de purificación. de manera complementaria pídales que averigüen los efectos producidos por la falta de ingestión de este mineral. carbonato de litio. c. las cenizas que contienen el yoduro de sodio son tratadas con dióxido de manganeso y ácido sulfúrico. ya que es una molécula apolar. a. Frash. Según la siguiente reacción: 2 NaI + MnO2 + 4 H+ I2 + Mn2+ + 2 H2O.

en una puesta en común.25 1. por ejemplo. d. Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 1. A.45 1.05 0 10 20 30 40 50 Temperatura (ºC) b. por lo tanto. Según el gráfico. Gráfico de solubilidad del carbonato de litio. ya que para obtenerlo a gran escala se necesita una enorme cantidad de reactivos y condiciones que posibiliten el buen rendimiento de esta reacción. se formarán 42. a 45 ºC la cantidad máxima de carbonato de litio que se disuelve en 100 gramos de agua es 1. La reacción produce amoníaco gaseoso. b. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? ¿Cuál de los contenidos estudiados en Primero y Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este Tema? Resultados esperados I. explosivos y productos de limpieza domésticos.3 1. Por lo tanto. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. el carbonato de litio se vuelve más soluble.15 1. 4. 3. B. es decir.05 L de amoníaco (d= 0. 2. 2.12 gramos (línea gris). Por cada 40 gramos de NaOH se producen 17 gramos de NH 3.5 gramos de NH3.05 L y en el segundo 44. II. 168 Unidad 4 . en el primero se obtiene un volumen teórico de 22.2 1. 1. si se tienen 100 g de NaOH. permítales corregir y discutir sus respuestas. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. No. D. El rendimiento de la síntesis de amoníaco a partir de hidróxido de sodio es menor si se compara con el rendimiento obtenido en la síntesis mediante el proceso de Haber. se utiliza en la fabricación de abono. El amoníaco tiene variados usos. invítelos a responder en forma individual la evaluación de proceso del Tema 3.771 g L -1). a. Es importante que motive en sus estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. c. 2. para lograr una solución saturada a partir de 200 gramos de agua se necesita el doble de cantidad de carbonato de litio.4 1. • • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. 1.1 1. no precipita. Al disminuir la temperatura. c. Posteriormente.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 186 y 187 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados alcanzados por los y las estudiantes. que se recoge a través de un tubo que se comunica con el tubo de ensayo ubicado en el interior del vaso.24 gramos.35 1. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. a. C.

Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo Alcanza el nivel logrado solo en una de las en dos de las preguntas (indicadores del nivel logrado). a y c). PL: elabora un resumen de los principales minerales no metálicos que se explotan en nuestro país. metálicos que se explotan en Chile. Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (preguntas 2. Logrado (L) Describe correctamente el proceso involucrado en la obtención del amoníaco. mediante un esquema. Identificar los Responde correctamente principales minerales no las tres preguntas. o viceversa. preguntas (indicadores del nivel logrado). Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama con los principales conceptos del Tema 3 y compártelo con tus compañeros y compañeras que obtuvieron el nivel ML. e indica su pertinencia a nivel industrial. a. Además. No construye correctamente la curva de solubilidad del litio. e indica su ubicación geográfica. Nivel de complejidad: alto. ML: averigua los usos y aplicaciones que se le da al carbonato de calcio en la industria química.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Rúbricas . Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta o ninguna. Ítem II Habilidades: aplicar y calcular. L: explica los distintos tipos de métodos utilizados para la purificación de sustancias sólidas. y tampoco señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. c y d). u omite. señala los usos del amoníaco. ML: elabora un resumen que contenga uno de los procesos de obtención del azufre.Evaluación de proceso (páginas 186 y 187 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. y señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. en qué consiste la obtención de amoníaco según el método de Haber. pero no señala de manera correcta lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (pregunta 1. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Responde correctamente solo dos preguntas. PL: explica. Nivel de complejidad: bajo. Extracción y procesamiento de materias primas 169 .

170 Unidad 4 . 2. Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. ni indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. ML: elabora un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del ácido sulfúrico.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas Ítem I Habilidades: graficar e interpretar. PL: desarrolla nuevamente las Actividades 12. o viceversa. Indicadores de logro Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: propón un diseño experimental que permita comprobar la solubilidad del yodo en tres solventes: agua. e indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. salitre sintético y yodo. b. u omite. 14 y 16 de este Tema. Predice las ecuaciones involucradas en estas reacciones. (preguntas 1. pero no indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. b) Logrado (L) Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. alcohol y acetona. Nivel de complejidad: alto.

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento
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Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Para desarrollar la Actividad exploratoria, permita a sus alumnos y alumnas reunirse en parejas y conseguir, con anterioridad, los materiales necesarios. Considere la Información complementaria que se señala a continuación sobre la propiedad de conductividad térmica. Resultados esperados a. y b. La cuchara metálica es el mejor conductor del calor y de electricidad. Esto se debe a que los metales se caracterizan por presentar enlace metálico, lo que otorga a los electrones gran movilidad; esto les permite conducir la corriente y el calor. c. Para comprobar la resistencia de los materiales a la corrosión, considere el siguiente procedimiento: agreguen a un trozo de cerámica 10 gotas de ácido concentrado (ácido sulfúrico, clorhídrico o nítrico). Anoten sus observaciones. Repitan este paso, pero ahora con el vidrio y la cuchara. Para realizar esta actividad, utilicen guantes, ya que las soluciones concentradas de ácido pueden ocasionar quemaduras en la piel. d. Sugiera a sus estudiantes completar la siguiente tabla: Dureza Cerámica Vidrio Metal Muy duro. Medianamente duro. Medianamente duro. Resistencia al calor (ºC) 900 ºC - 2000 ºC 800 ºC – 1500 ºC 700 ºC – 3000 ºC

Habilidades: experimentar, observar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comprobar, de manera experimental, las propiedades físicas de los materiales inorgánicos.

Información complementaria
Conductividad térmica La transferencia de calor por conducción es un proceso en el que se transfiere energía térmica mediante choques de moléculas adyacentes, a través de un medio material. Por ejemplo, si en la mitad de una varilla de metal se transfiere calor y en uno de sus extremos se coloca un hielo, después de cierto tiempo se observará que el hielo se derrite. El aumento de la actividad molecular en el lugar calentado va pasando de una molécula a otra hasta llegar al otro extremo. El proceso continuará mientras exista una diferencia de temperatura a lo largo de la varilla. La conducción del calor no se produce solo por colisiones atómicas; este proceso también es favorecido por el movimiento de los electrones libres al interior del material. Los electrones libres se disocian de sus átomos de origen, y tienen la libertad de moverse de un átomo a otro cuando son estimulados, ya sea térmica o eléctricamente. La mayoría de los metales tienen cierto número de electrones libres, por lo que son eficientes conductores del calor. En general, un buen conductor de la electricidad también es eficiente como conductor del calor. Por ejemplo, en una misma habitación se siente más frío un trozo de hierro que uno de madera, aun cuando al estar ambos en contacto con el aire se encuentran en equilibrio térmico.
Fuente: Archivo Editorial.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Orientaciones didácticas

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Las cerámicas
Conocimientos previos Con el objetivo de detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes con respecto al contenido que se estudiará, invítelos a completar la tabla que se señala a continuación. Material Cerámica Cemento Vidrio Luego, discutan sobre las semejanzas y diferencias presentes entre estos materiales. Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio referido a las cerámicas, comente que el uso de estos materiales se remonta a la Edad de Piedra; los primitivos las utilizaban en la construcción de vasijas y recipientes. Son materiales inorgánicos no metálicos; al aplicarles altas temperaturas se endurecen y se vuelven quebradizos. La palabra cerámica proviene del griego keramikos, que significa “sustancia quemada”. En sus inicios, el término era utilizado únicamente para los materiales silicatos. Hoy forman parte de esta categoría el ladrillo, el vidrio, la porcelana, los refractarios y los abrasivos. Dentro de las características que presentan los cerámicos están: plasticidad, alta capacidad de adsorción y absorción, resistentes a las altas temperaturas y dureza (ver Información complementaria). De manera complementaria, señáleles que el caolín es una arcilla blanca utilizada en la fabricación de porcelanas; posee la propiedad de mantener su color durante la cocción. Los silicatos están formados en base a Si y O; son las sustancias más abundantes de la corteza terrestre. Los silicatos de alúmina hidratados presentan la siguiente relación: 2 SiO2 • Al2O3 • H2O. Propiedades Composición química físicas Métodos de obtención Aplicaciones y usos

Información complementaria
Propiedades de los materiales cerámicos Baja conductividad eléctrica y térmica: a diferencia de los metales, estos se utilizan como aislantes eléctricos y térmicos, lo que se debe a que los electrones de su estructura se encuentran fijos en cada átomo e impiden el flujo de electricidad y el calor. Baja ductilidad y maleabilidad: debido a que las partículas están firmemente unidas entre sí, es imposible utilizarlos en la fabricación de alambres y láminas. Fragilidad y alta dureza: las partículas que los constituyen están fuertemente unidas entre sí, por lo que estos materiales presentan gran dureza. Además, ofrecen gran resistencia a la penetración de su superficie. Altos puntos de fusión: poseen puntos de fusión por sobre los 3500 ºC. Por este motivo, los materiales cerámicos son muy resistentes al calentamiento, a la erosión y a la corrosión, por lo que no se desgastan con facilidad.
Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Actividad complementaria 13
Une los siguientes tipos de materiales con sus respectivas propiedades y usos. Tipo de material A. Semiconductor. B. Cerámico. C. Polimérico. D. Metálico. Propiedades 1. Duro, flexible y elástico. 2. Conductor o aislante. 3. Conductor, maleable y dúctil. 4. Duro y quebradizo. Usos

Habilidad: asociar

a. Industria eléctrica. b. Plásticos. c. Microelectrónica. d. Industria del acero.

Páginas 190, 191, 192 y 193

El vidrio
Sugerencias metodológicas Revise, junto a sus estudiantes, el contenido referido al vidrio. Discuta con ellos en torno a la variedad de usos que se le da a este material, sus formas de obtención y el bajo impacto que tiene en el ecosistema al ser 100% reciclable. El vidrio es un sólido amorfo, pese a que presenta propiedades que lo hacen parecerse a los líquidos. La diferencia entre el vidrio y los sólidos cristalinos está en que estos últimos se forman por una red ordenada de átomos, con caras regulares y bien definidas. La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo del OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Permita que los y las estudiantes planteen sus distintos puntos de vista, fomentando el respeto hacia las opiniones de los demás. Invítelos a recordar los contenidos estudiados en la Unidad 1 de este curso, para que puedan fundamentar acerca de las ventajas y desventajas de la utilización del vidrio versus el uso del plástico.

Actividad 17
Habilidad: analizar. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comparar la estructura de un sólido cristalino con uno amorfo. Resultados esperados 1. Hay un átomo de silicio (Si). 2. Los sólidos amorfos no están constituidos por celdas unitarias, ya que no existe una conformación atómica que se repita. 3. De las dos estructuras propuestas, la que corresponde al vidrio es la B, debido a que la organización de los átomos que presenta, no tienen una forma ordenada. 4. El vidrio se utiliza en la fabricación de vasos, artículos de adorno, lentes, ventanas, etcétera.

Extracción y procesamiento de materias primas

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2. Nivel de complejidad: medio. la que al enfriarse aumenta su viscosidad hasta que el vidrio se endurece. Tipo de vidrio Propiedades Resistente al ataque de agentes químicos y a la absorción de la radiación electromagnética. son: a.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. en el caso de la flotación se obtienen láminas y en el moldeado el vidrio consigue la apariencia proporcionada por un molde. Nivel de complejidad: medio. Ventanas y vasos. Es resistente y transparente. se requiere de la formación de óxidos de calcio y de sodio. Objetivo de la actividad: comparar los procesos que intervienen en la formación del vidrio. y luego se someten a una etapa de enfriamiento. Utensilios de cocina y materiales de laboratorio. Se funde con gran facilidad. Comparar los usos y las propiedades de los distintos tipos de vidrio. 2. Posee excelentes propiedades aislantes. CaCO3(s) Na2O(s) + CO2(g). Usos Fabricación de lámparas. Además. El vidrio que se consigue en el moldeado se utiliza en la fabricación de botellas. Para poder mezclarlas es necesario fundirlas. Cuadro comparativo entre los distintos tipos de vidrio. Actividad 19 Habilidades: aplicar y comparar. Cuarzo Plomo Tiene gran poder de refracción Vidrios ópticos y prismas. Los procesos se diferencian en la forma final que adquiere el vidrio. 3. Las reacciones de descomposición térmica del carbonato de sodio y de calcio. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 18 Habilidades: interpretar y comparar. Las materias primas se encuentran en estado sólido. 4. Ambos procesos se realizan a altas temperaturas para lograr la fusión de las materias primas. los que se obtienen a altas temperaturas. instrumentos generadores de radiaciones electromagnéticas. Resultados esperados 1. CaO(s) + CO2(g). En tanto. Objetivos de la actividad: identificar las reacciones involucradas en la formación del vidrio. Alta resistencia a los cambios bruscos de temperatura. el que se origina en el proceso de flotación se emplea en la fabricación de ventanas. Na2CO3(s) b. Absorbe considerablemente los rayos ultravioletas y los rayos X. respectivamente. Resultados esperados 1. Borosilicato Soda-cal 174 Unidad 4 . Al calentar las materias primas estas se transforman en una mezcla líquida. que permite la formación del vidrio. y de dispersión.

pídales que busquen más información sobre las propiedades de este material. La mezcla de agua. Coloración Café Verde Violeta Azul Amarillo 1. debido a la alta resistencia mecánica que posee. ¿por qué? 3. Si lo considera necesario. hierro y aluminio. Óxidos Páginas 194 y 195 El cemento Sugerencias metodológicas El cemento es un material muy resistente que se utiliza en la construcción. dando origen al hormigón o también llamado concreto. Este tipo de cemento resulta de la molienda de clínker más un porcentaje de yeso. completa la siguiente tabla y responde. su costo económico es relativamente bajo si se compara con el de otros materiales. formando una masa resistente y porosa que contiene agua y aire. Luego. fragua y se endurece. Explique.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. Cuando el producto final fragua. Comente con sus estudiantes que uno de los tipos de cemento más utilizados en el mundo y en nuestro país es el Portland. vidrio y cemento Actividad complementaria 14 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre la coloración que adoptan algunos vidrios cuando se les adicionan óxidos metálicos. silicio. Extracción y procesamiento de materias primas 175 . el cemento forma hidróxido de calcio y silicato de calcio hidratado. además. fomente el diálogo y el intercambio de opiniones entre sus estudiantes. el cemento es el aglomerante hidráulico que más se emplea en la construcción. ¿Por qué la adición de distintos óxidos metálicos le confiere una determinada coloración al vidrio? 2. Al mezclarse con agua. su volumen permanece casi inalterado. En la actualidad. este último es el material responsable de su resistencia y estabilidad. Pida que formen grupos de cinco integrantes y que en un plenario expongan sus ideas sobre los efectos que tiene para el medioambiente la industria de la construcción. Trabaje la sección Reflexionemos. que el cemento es una combinación química predeterminada y cuidadosamente proporcionada de calcio. grava y cemento es uniforme y maleable. ¿Crees que la adición de estos óxidos afecta las propiedades del vidrio?. que permite regular el fraguado. ¿La estructura molecular del vidrio se puede ver afectada por la adición de los óxidos? Explica.

Formas Calcita Hexagonal. para potenciar la firmeza y durabilidad del cemento. 5. Los compuestos formados son: silicato tricálcico (3 CaO · SiO2). La segunda molienda se realiza con el objetivo de que al mezclarse el agua con el clínker. 3.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. 4. Dureza (según escala de Mohs) 3 4 3 Coloración Transparente o incolora. Estos se obtienen por el calentamiento (entre 1400 y 1500 ºC) de la mezcla formada principalmente por óxidos de calcio (CaO) y silicio (SiO2) y. Durante el proceso de clinkerización ocurre un enfriamiento de la mezcla. Aragonito Ortorrómbico. aumente la superficie de contacto de este último. se utilizan como materia prima del cemento y del vidrio. Lo último se debe a que la cristalización se realiza bajo condiciones de presión y temperatura distintas. Incolora y blanquecina. Las cenizas. 176 Unidad 4 . Hexagonal. el sistema transfiere calor hacia el entorno lo que corresponde a un proceso exotérmico. por los trióxidos de aluminio (Al2O3) y hierro (Fe2O3). Objetivo de la actividad: identificar las etapas del proceso de obtención del cemento. 2. la disposición de los átomos en estado sólido es distinta. El yeso actúa como regulador de la velocidad de hidratación del cemento. Sin embargo. es decir. Nivel de complejidad: medio. Los usos de todos estos minerales son los mismos. por lo tanto. esto significa que tienen la misma composición química (CaCO3). aluminato tricálcico (3 CaO · Al2O3) y ferroaluminato tetracálcico (4 CaO · Al2O3 · Fe2O3). Nivel de complejidad: medio. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 20 Habilidades: seleccionar información y comparar. Resultados esperados 1. Los productos que se obtienen en el proceso de clinkerización están constituidos principalmente por silicatos cálcicos. Resultados esperados El aragonito y la vaterita son polimorfos de la calcita. en menor cantidad. Las materias primas utilizadas en la fabricación del cemento son la caliza y la arcilla. Objetivo de la actividad: comparar algunas características de los tres tipos de piedra caliza señalados. Vaterita Actividad 21 Habilidad: interpretar. Incolora con rayas blancas. silicato bicálcico (2 CaO · SiO2).

o sea. no es espontáneo. o equivalente a 839. a favor de la descomposición del CaCO3. la Tipo de actividad indagatoria: entropía (∆S) y la temperatura en la que transcurre la reacción. Al aumentar la presión en el sistema. es decir. ya que se deben optimizar los procesos de producción. c. en contra de la descomposición del CaCO 3. Si ∆H > 0. De esta variable (∆H) dependerá el estado deducir la factibilidad físico de las sustancias participantes en cada transformación. b.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: analizar. solicíteles que repasen el contenido referido a la energía libre de Gibbs (∆G). la reacción ocurrirá. el equilibrio se desplaza hacia el sentido de la reacción endotérmica. Las fórmulas utilizadas son: ∆Hºreacción = (∆Hº CaO(s) + ∆Hº CO2(g) ) . Si ∆H < 0. del ∆Sºreacción es 0. el sistema tiende al desorden. Sin embargo.16 kJ mol-1 K-1. la reacción no ocurrirá. No. Si ∆G < 0. interpretar y concluir. se ve favorecida la reacción directa. De acuerdo al principio de Le Châtelier. el CaCO3 se debe descomponer a una temperatura superior a los 1112. se logra el estado de equilibrio químico. la reacción es exotérmica. el equilibrio se desplazará hacia los productos. 5. Para guiarlos en la formulación de la hipótesis. transformación. desde el punto de vista industrial. este se desplazará hacia los reactantes. de lo contrario.∆Hº CaCO3(s) f f f ∆Sºreacción = (SºCaO(s) + SºCO2(g)) . En consecuencia. Resultados esperados 1. al aumentar la temperatura. Para que la reacción se produzca de manera espontánea. bajo condiciones estándares de temperatura (298 K). resulta desventajoso en el aspecto económico. puede plantearles el siguiente ejemplo: el aumento de temperatura influye de manera favorable en la descomposición del carbonato de calcio. se liberará dióxido de carbono hacia el entorno y. de calcio. se debe estimar una temperatura a la que el valor de ∆G sea negativo. el proceso alto. que define el orden descomposición del carbonato o el desorden de cualquier proceso físico y químico. El ∆G depende de la entalpía (∆H).4 K. y de ∆Gºreacción es 130. 177 . la que corresponde a la descomposición del CaCO3. Si la reacción se realiza en un sistema cerrado. es factible aumentar la temperatura de la reacción por sobre el punto de fusión del CaCO3. Si ∆G > 0. en este caso.4 ºC. Si la reacción se realiza en un sistema cerrado.32 kJ mol-1. vidrio y cemento Página 196 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de realizar la sección. 3. la reacción es endotérmica. El parámetro termodinámica de la termodinámico que nos da cuenta de este estado es la entropía. El valor del ∆Hºreacción es +178 kJ/mol. Si ∆S > 0. el sistema se ordena. ya que el valor de ∆Gº reacción es positivo. el proceso es espontáneo. será necesario proporcionar calor para que se produzca la parcial de indagación. o sea. Si ∆S < 0. se genera el estado de equilibrio químico. 4. es decir. esto nos indica que no hay suficiente energía útil disponible para producir la descomposición del CaCO3 a dicha temperatura. si la descomposición se lleva a cabo en un sistema abierto. a.SºCaCO3(s) ∆Gºreacción = ∆Hºreacción – T∆Sºreacción 2. Este parámetro termodinámico indica la viabilidad de las reacciones Nivel de complejidad: químicas. Sí. se necesitará disminuir la Objetivo de la actividad: temperatura para favorecer el proceso. por ende.

Habilidades: identificar. vidrio de plomo. Nivel de complejidad: alto. En el ítem II. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. cambia radicalmente la percepción. hoy en día solo se conoce el hormigón translúcido. revestimiento. de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 4. Las ventajas de utilizar este nuevo material tienen como principal objetivo aprovechar la luz solar. asigne dos puntos a cada respuesta correcta. OFT: desarrollo del pensamiento. No. clinkerización. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Página 197 Lectura científica Sugerencias metodológicas La Lectura científica planteada en esta oportunidad tiene como finalidad dar a conocer nuevos y novedosos materiales que permiten optimizar los recursos naturales. permítales corregir y discutir sus respuestas. reduciendo notablemente el consumo de electricidad y mejorando la calidad de vida de los habitantes. organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. en una puesta en común. envasado y distribución. vidrio de borosilicato. Porque la utilización de este nuevo material terminará con los muros opacos y rígidos existentes hasta ahora. De esta forma. aún no se ha masificado. Habilidades: analizar e interpretar. Nivel de complejidad: medio. Habilidades: asociar y recordar. 2. aplicar y diferenciar. en este caso la energía solar.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. que tienen relación con la capacidad de identificar. son: caolín. debido a su alto costo económico y compleja preparación. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Aprendizaje esperado: Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucrados en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. logrando efectos realmente mágicos. Página 198 Sintesís del Tema 4 Sugerencias metodológicas El propósito. Pese a los avances que se han logrado en torno a él. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Habilidades de investigación. Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. de superior a inferior y de izquierda a derecha. 178 Unidad 4 . indíqueles que en el ítem I cada respuesta acertada equivale a dos puntos. Páginas 198 y 199 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 4. Posteriormente. 3. Nivel de complejidad: bajo. arcillas. cemento y cerámica. Para ello. carbonatos. conformado. la sensación y la calidad de un determinado espacio. a través de preguntas del tipo: • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?.

se vacía en moldes metálicos y se prensa. 4. II. 2. D. vidrio y cemento Resultados esperados I. D. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. Todos los vidrios poseen la misma estructura base. A. Sin embargo. Vidrio de soda-cal C. el óxido de silicio se extrae directamente de la arena. E. 1. B. 1. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. Vidrio de soda-cal. en el caso del vidrio de borosilicato se utilizan óxidos de boro y aluminio. Vidrio de cuarzo D. Se deja enfriar y solidificar. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. Vidrio de plomo. 2. A. E. 5. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. Vidrio de plomo Método de obtención Prensado: cuando el vidrio está en su punto máximo de fusión. Se deja enfriar y solidificar.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. B. por ejemplo. Vidrio de cuarzo. En el caso del vidrio de cuarzo. a su composición química original se le agregan diferentes compuestos. 3. para lograr distintas propiedades y usos. al vidrio de plomo se le adiciona óxido de plomo. Técnicas de obtención de los artículos ilustrados Vidrio A. Vidrio de borosilicato. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. que está dada por el óxido de silicio (SiO2). se utiliza el dióxido de silico en forma de cuarzo y en el vidrio de soda-cal. Vidrio de borosilicato Extracción y procesamiento de materias primas 179 . C. B.

describe los métodos involucrados en su obtención. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas. u omite. vidrio y cemento se realizan a altas temperaturas? PL: describe en qué consiste el proceso de clinkerización. y elabora un mapa conceptual. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Rúbricas . y selecciona los principales conceptos. 180 Unidad 4 . Reconocer las materias Responde correctamente primas que conforman cuatro o cinco preguntas. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente uno de los indicadores señalados en el nivel logrado (L). incluye sus usos e indica tres ejemplos. Además. ML: elabora un crucigrama con los principales conceptos referidos a los tipos de vidrio y sus métodos de obtención.Evaluación de proceso (páginas 198 y 199 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. e identificar el proceso de fabricación del cemento.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. en el nivel logrado (L). u omite. Nivel de complejidad: bajo. Identifica y asocia correcResponde correctamente dos tamente los tipos de vidrio de los indicadores señalados con su respectiva imagen. PL: elabora un resumen con los distintos tipos de vidrio. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua en distintas fuentes sobres los usos que se le da a la fibra de vidrio y prepara una breve presentación. los materiales inorgánicos. ML: responde la siguiente pregunta: ¿por qué los procesos de obtención de cerámica. Compártelo con tus compañeros y compañeras que hayan obtenido el nivel de logro PL (Por lograr). Responde correctamente dos o tres preguntas. Ítem II Criterios de evaluación Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: revisa el Tema 4. con las respectivas reacciones químicas involucradas. Nivel de complejidad: medio. Habilidades: identificar y explicar. Explica las diferencias estructurales presentes entre ellos.

criticar y justificar. lubricantes y grasas sintéticas de alto rendimiento. además. Habilidades: valorar. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. lo que enriquece el conocimiento científico. El principal mineral metálico que se extrae en nuestro país es el cobre. Extracción y procesamiento de materias primas 181 . 2. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Los factores que influyen en la eficiencia y productividad de la industria química son: estequiométricos.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Páginas 200 y 201 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. en el proceso de elaboración del aluminio. Litio: se obtiene en forma de carbonato de litio y se extrae desde las salmueras. Suele emplearse como desinfectante. cinéticos y termodinámicos. en un plenario. Se emplea en la fabricación de fertilizantes y explosivos. Yodo: se encuentra escasamente en la naturaleza. distintas a las presentadas. y. asociar y analizar. Salitre: el mineral de donde se obtiene se llama caliche.6% de la exportación nacional. En una primera instancia. que corresponde a una mezcla formada por varias sales. Representa el 50. Está presente en el agua en forma de yoduro y también en yacimientos mineros como yodato de sodio. Luego. Páginas 202 y 203 Química en la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia: comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. 3. 4. Nivel de complejidad: alto. en la industria farmacéutica. Habilidades: identificar. como cloruros. entre otros. sulfatos y nitratos. si lo estiman pertinente. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. Nivel de complejidad: medio. cerámicas. añadan dibujos o esquemas. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. y las intercambien con un compañero o compañera. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. es un componente de distintos alimentos. Se utiliza en la fabricación de vidrios. El vidrio tarda menos tiempo en degradarse que el plástico.

La relación estequiométrica entre los reactantes es de 1:1. debido a que se requieren altas temperaturas en el proceso. 1. c.2 kJ mol-1. 99. La reacción a 750 ºC. cemento y cerámica 182 Unidad 4 . Por lo tanto. 1. Por cada 159 gramos de Cu2S se forman 127 gramos de cobre. B.7% de pureza se purifica y se obtiene un cátodo de cobre de 99. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. 2. por lo tanto. Por último. 4. D. a. Si. no transcurre de forma espontánea. 2. a. La ecuación balanceada es Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(s) + SO2(g). c. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.3 W m -1 K-1. d. 3. b. precipitan. que es el precursor para la formación de nitrato de sodio.. se busca disminuir la energía de activación del proceso. 5. y los 415 gramos equivalen al 34. E. El vidrio de borosilicato. para evitar un sobrecalentamiento del material. en la fabricación de explosivos y en la industria farmacéutica. que corresponden al 100%. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g) b. La reacción ocurre de manera espontánea a los 850 ºC. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos.99% de pureza. en un plenario. mayor es la resistencia a la circulación del calor del vidrio d. El rendimiento de la reacción es de 34. a. 3. Para fabricar un ampolleta se debe utilizar un vidrio que conduzca débilmente el calor. Datos PM Cu2S:159 g mol-1: PM Cu: 63. 6. • Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. El método de Haber se emplea en la obtención de amoníaco. b. b. Cu Cu. El salitre se utiliza como fertilizante. Para ello se emplea el vidrio de óxido. En el proceso de electrorrefinación. el ΔG tiene un valor de -1.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 204. a. A. a. de 0. por cada 1500 gramos de Cu2S se originan 1198. Al disminuir la temperatura. b. ambas sales se vuelven menos solubles en agua y. La de los productos es 2:1. 1. 205 y 206 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. sobre todo metálicos. con lo que el gasto energético y el tiempo de reacción se reducen considerablemente. c. Permítales. E.5 g mol-1. La lixiviación es un proceso hidrometalúrgico cuyo objetivo es aumentar la concentración y purificación de las soluciones. Resultados esperados I. 4. ya que posee un rango promedio de diferencias de conductividad térmica. El amoníaco se produce por la reacción entre el hidrógeno y nitrógeno gaseoso a altas temperaturas y presiones. El vidrio de sílice se utiliza para la fabricación de vasos. c. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. 2. Algunos compuestos son resistentes a esas temperaturas. 5. Con el uso de catalizadores. Mientras menor es la diferencia entre las conductividades térmicas a bajas y altas temperaturas. • Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. ya que el ΔG es igual a +14. C. D. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. Las reacciones involucradas son: ánodo Cu Cu2+ + 2e. CaO(s) + SiO2(s) CaSiO3(s) III. ya que no se requieren propiedades específicas. para elaborar ollas se utilizan vidrios de borosilicato porque resisten cambios bruscos de temperatura.64%. un ánodo de cobre de 99. lo vuelve más resistente a las quebraduras ocasionadas por a los cambios bruscos de temperatura.64% de rendimiento. E. 7. y en el 2+ + 2ecátodo. II. El óxido de boro modifica las propiedades del vidrio.99%.1 gramos de cobre. 8.77 kJ mol-1.

Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales metálicos.Evaluación final (páginas 204. fabricación de los elementos señalados. Extracción y procesamiento de materias primas 183 . Explica correctamente el Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en proceso de electrorrefinación dos o tres de las preguntas. y además. Responde correctamente seis u ocho preguntas. Ítem II Habilidades: analizar y calcular.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas 3. Indica de manera correcta la relación entre conductividad térmica y resistencia del vidrio. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Reconoces las principales materias primas y su fuente de obtención. Rúbricas . todo esto lo hace un compuesto factible de ser reutilizado. e indica las semirreaciones redox involucradas. Algunos de los problemas ambientales provocados por la industria minera son: alteraciones en el pH del suelo por la extracción de minerales y la lluvia ácida ocasionada por los gases que se liberan a la atmósfera en los procesos de fundición. Nivel de complejidad: bajo. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. calcula el rendimiento de la reacción. Medianamente logrado Por lograr Indica correctamente el tipo Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en de vidrio que utilizaría en la dos o tres de las preguntas. Además. al reaccionar con otras sustancias. Equilibra la ecuación planteada y señala la relación estequiométrica entre reactantes y productos. Medianamente logrado Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. una de las preguntas. Finalmente. una de las preguntas. señala de qué manera las variaciones de temperatura afectan la resistencia del vidrio. Nivel de complejidad: alto. Explica la finalidad de adicionar B2O3 al vidrio. 205 y 206 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. El ácido sulfúrico tiene un gran poder oxidativo . Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales metálicos. puede formar sulfatos.

Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar el proceso de fabricación del cemento. lixiviación y por qué se debe disminuir la temperatura en el proceso de cristalización. y explica en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable y sus beneficios. Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. explica correctamente en qué consiste el método Haber. Por lograr Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. y señala las ecuaciones balanceadas para ambas etapas que intervienen en la elaboración del cemento. ha generado la industria de la minería. Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. 184 Unidad 4 . Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. Indica la temperatura en la que la reacción señalada se produce de manera espontánea. Finalmente. Nivel de complejidad: alto. Explica correctamente en qué Alcanza el nivel logrado en consiste el proceso de dos o tres de las preguntas.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Ítem III Habilidades: aplicar y calcular. No alcanza el nivel logrado en ninguna de las preguntas. Indica los usos del caliche. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado en dos de las preguntas. Indica tres ejemplos de Alcanza el nivel logrado en problemas ambientales que una de las preguntas.

www.cemento-hormigon. Umland.html Esta página proporciona información adicional y datos estadísticos actualizados de los diferentes minerales que se extraen en Chile. Ciudad de México: Editorial Thomson. El tema que aborda el informe está completo y es lógico. diseño. Química general. España: Editorial Pearson. R. 21. informativo y hay problemas de claridad. La bibliografía está completa y bien escrita. 16.. con un texto explicativo. 2. Presenta una cantidad apropiada de imágenes. www. Nivel de complejidad: alto. pero carecen de un texto explicativo. 2 En su mayoría. (2007). El título es claro e informativo. El título es informativo. Presenta una cantidad apropiada de imágenes. El informe está muy incompleto y/o su estructura carece de coherencia. Chang. Aspecto Diseño Es pobre en cuanto al No presenta un atractivo de su diseño atractivo.. Harwood. 6. Química. Bellama. Colombia: Editorial McGraw-Hill. R. 1 0 Habilidades: investigar y concluir.cl/574/propertyvalue-1981. J.codelcoeduca. (8ª edición. Química general. Extracción y procesamiento de materias primas 185 . 15. 19. 3. 3. No presenta bibliografía. El título no es No presenta título. 3 Presenta un formato atractivo. Herring. La bibliografía es pobre y presenta fallas técnicas. (2007). capítulos 14. No incluye algunos temas importantes y/o no tiene un orden lógico. La bibliografía presenta fallas técnicas. capítulos 6 y 11). 18 y 20). (3ª edición. Petrucci.. y estas no presentan un texto explicativo. (2000). capítulos 4.minmineria. (7ª edición. W.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Página 206 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El propósito de este proyecto es que los alumnos y alumnas investiguen en terreno acerca de las distintas tecnologías aplicadas por las industrias que apuntan a proteger y preservar los recursos naturales del medioambiente. 22. F.com/ En este sitio web encontrará artículos referentes al cemento. Bibliografía Bibliografía sugerida 1. presenta un formato atractivo. www. Considere la siguiente rúbrica para evaluar el trabajo escrito de sus estudiantes. 23 y 24). 2. en relación con la cantidad de texto.cl Aquí encontrará todos los procesos de refinación del cobre. Páginas webs sugeridas 1. pero poco claro. Título Cobertura Presencia de imágenes Hay pocas imágenes No hay imágenes. J. El tema está en su mayoría cubierto y es lógico.

Los iones de plata se oxidan. B. B. Si reaccionan 8. Dióxido de carbono. 2. Equilibra las ecuaciones. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. Oxígeno. E.Tema 1 y 2 / / . C. C. D. ¿cuántos moles del reactivo en exceso quedan sin reaccionar? ZnS(s) + O2(g) ZnO(s) + C(s) ZnO(s) + SO2(g) Zn(g) + CO(g) (a 1100 ºC) 186 Unidad 4 . Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. 1. 2.4 kg de carbón vegetal. luego. C. 3. Flotación-fusión-extracción-refinación. Extracción-flotación-refinación-fusión. Dióxido de nitrógeno. Extracción-fusión-refinación-flotación. Extracción-flotación-fusión-refinación. ¿Qué indica esto? A. Dióxido de azufre. a partir del trióxido de hierro? A. El cobre se redujo. Al introducir una lámina de cobre en una solución de nitrato de plata se observa.14 kg de ZnO(s) con 2. con el transcurso del tiempo. D. La solución presenta iones de Cu2+. Monóxido de carbono. E. E. El nitrato produce óxidos de nitrógeno. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. D. II. ¿Qué gas se utiliza en la síntesis de hierro. La blenda se reduce con carbón vegetal para obtener cinc gaseoso. El óxido de cinc (ZnO) se sintetiza en el proceso de tostación de la blenda (ZnS). que esta adquiere una coloración azulada. Fusión-refinación-extracción-flotación. ¿cuántos gramos de Zn(g) se obtienen en el proceso?. B. ¿Cuál es la secuencia correcta de las etapas que intervienen en el proceso metalúrgico? A.Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . se condensa de acuerdo con las siguientes reacciones no balanceadas: 1. Los iones Cu2+ se reducen.

como el cobre. u omite. Por lograr No equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. 2 ZnS(s) + 3 O2(g) 2 ZnO(s) + 2 SO2(g). cinc y manganeso (Ítem I). Niveles de logro Logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. Rúbrica Ítem I Criterios de evaluación Habilidad: identificar. hierro. Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. Además. 1. Niveles de logro Logrado Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales. Solucionario 1. Nivel de complejidad: bajo. Nivel de complejidad: alto. Medianamente logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc. Solucionario II. señala el rendimiento de la reacción. 3. plata. pero no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. Habilidades: analizar y calcular. oro.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria de los Temas 1 y Tema 2 que aparecen en la página 186 de esta Guía. D. 2. La segunda reacción se encuentra equilibrada. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Extracción y procesamiento de materias primas 187 . Ítem II Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos (ítem II). 2. señala el rendimiento de la reacción. Se producen 6. Además. E. Responde correctamente tres preguntas. B.54 kg de cinc y quedan sin reaccionar 100 moles de carbón vegetal.

B. Sales de potasio. ¿Dónde se encuentran los principales yacimientos de litio en Chile? A. son excelentes conductores de electricidad y calor. Las soluciones de carbonato de litio se concentran por medio de una condensación. El concentrado de litio se obtiene de las salmueras del salar de Atacama. Santiago. Ácido sulfúrico C. A.Tema 3 y 4 / / . D. ¿Cuál es el principal compuesto que se utiliza para fabricar el vidrio? A. Solo I y III E. Arica. Molibdeno. D. Entre las características que definen a los materiales cerámicos. D. C. Salar de Atacama. Magallanes. B. Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. D. 3. I. Óxido de calcio. Sales de cuarzo. Yodo. Carbonato de calcio. es correcto afirmar que: I. Solo III IV. Solo II C. 1. III. son duros.Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . 4. Solo III D. E. ¿cuál(es) es(son) subproducto(s) de la industria del salitre? I. Solo II III. Solo II y III 2. III y IV 5. De las siguientes sustancias. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Chile es el primer productor mundial de litio. Antártica chilena. frágiles y quebradizos. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es incorrecta respecto de la industria del litio? A. C. se corroen fácilmente. El litio se emplea en la fabricación de dispositivos que se utilizan como marcapasos. II. A. C. E. B. E. Solo I II. B. Solo I B. Salitre. El litio se encuentra en la naturaleza formando óxidos. 188 Unidad 4 . Solo I y III E. Óxido de cinc.

u omite. A. u omite. Solucionario 1. Reconocer las materias primas que conforman los materiales orgánicos de uso común. Responde correctamente Responde correctamente dos preguntas.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3 y del Tema 4 que aparecen en la página 188 de esta Guía. 5. E. C. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. 2. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. dos preguntas. B. Nivel de complejidad: bajo. Ítem I Habilidad: asociar. una pregunta. Medianamente logrado Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. 4. 3. Extracción y procesamiento de materias primas 189 . C. No responde correctamente las preguntas.

Notas .

Notas .

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011 .