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GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

DEL

DOCENTE

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana

º 4

Educación Media

QUÍMICA BIOLOGÍA

AÑO 2011
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA
INCLUYE TEXTO

DEL

DOCENTE

DEL

ESTUDIANTE

QUÍMICA

º 4
AUTORES
DEL

Educación Media

TEXTO

DEL

ESTUDIANTE

Y DE LA

GUÍA

DIDÁCTICA DEL

DOCENTE

SILVINA IRIBERRI DE DÍAZ LICENCIADA EN EDUCACIÓN PROFESORA DE QUÍMICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA.

ROMINA MARTÍNEZ ORELLANA LICENCIADA EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN QUÍMICA UNIVERSIDAD DE CHILE. MAGÍSTER EN FISICOQUÍMICA MOLECULAR UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO.

El material educativo Guía Didáctica del Docente Química 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA CIENTÍFICA: Marisol Flores Prado AUTORES TEXTO DEL ESTUDIANTE Y GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE: Silvina Iriberri de Díaz Romina Martínez Orellana EDICIÓN: Patricia Ortiz Gutiérrez REVISIÓN DE ESPECIALISTA: José Tomás López Vivar Pablo Valdés Arriagada Sonia Valdebenito Cordovez CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Marcela León Squadrito DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS: Sebastián Alvear Chahuán DIAGRAMACIÓN: Sebastián Alvear Chahuán Sandra Pinto Moya FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Que­ an­ri­ u­ o­ a­ en­e­pro­ i­ i­ as,­sin­la­au­o­ i­ a­ ión­es­ ri­a­de­los­ti­u­a­ es­del­ d g r s m t hbd t rz c c t t l r "Copy­ ight",­ba­o­las­san­ io­ es­es­a­ le­ i­ as­en­las­le­ es,­la­re­ ro­ uc­ ión­to­al­o r j c n t b cd y p d c t par­ ial­de­es­a­obra­por­cual­ uier­me­ io­o­pro­ e­ i­ ien­o,­com­ ren­ i­ os­la­ c t q d c dm t p dd re­ ro­ ra­ía­y­el­tra­a­ ien­o­in­or­ á­i­ o,­y­la­dis­ri­ u­ ión­en­ejem­ la­ es­de­ella­ p g f t m t f m tc t b c p r me­ ian­e­al­ ui­er­o­prés­a­ o­pú­ li­ o. d t q l t m bc

©­2010,­by­Santillana­del­Pacífico­S.A.­de­Ediciones Dr.­Aníbal­Ariztía­1444,­Providencia,­Santiago­(Chile) Impreso­en­Chile­por­WorldColor­Chile­S.A ISBN:­978-956-15-1757-8 Inscripción­N°:­197.836 Se­terminó­de­imprimir­esta­1ª­edición­de 2.300 ejemplares,­en­el­mes­de­diciembre­del­año­2010. www.santillana.cl

Definición y fundamentación del proyecto Escenario educacional Concepción del subsector del aprendizaje Fundamentación del proyecto II Organización del Texto del Estudiante III. Organización de la Guía Didáctica del Docente IV.Química 4º Medio Índice Índice INTRODUCCIÓN I. Marco curricular del Texto del Estudiante V. Mapas de progreso de Química 4 4 4 4 5 6 9 10 12 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Unidad 1: La química de los polímeros Unidad 2: Polímeros naturales Unidad 3: Materia y energía: radiactividad natural e inducida Unidad 4: Extracción y procesamiento de materias primas 14 50 82 130 Índice 3 .

Está orientada a guiar al docente en el uso del Texto. y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). A finales de los noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación. propios de cada área del aprendizaje y nivel. con el objetivo de alcanzar un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene y de este modo lograr que los y las estudiantes adquieran los aprendizajes esperados para este nivel. se describen los Mapas de Progreso. se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular. O que se aborden a través de procedimientos experimentales sencillos. desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. en cada nivel de escolaridad. de manera longitudinal. a partir de preguntas hechas por los propios estudiantes. El programa de Química para 4º Medio tiene como propósito privilegiar aplicaciones y la profundización de los conocimientos y destrezas por sobre la adquisición de nuevos conocimientos. y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional. que les permitan una comprensión práctica de los conceptos y procesos implicados. cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. que explicitan las capacidades que se espera que adquieran los y las estudiantes. tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220. 1998). cuya finalidad es guiar en este proceso la evaluación de los aprendizajes. en la década de 1990. en la medida en que sea posible. Escenario educacional La promulgación de la LOCE. dio inicio a la Reforma Educacional. En este contexto.Química 4º Medio Introducción Introducción La Guía Didáctica del Docente. I Definición y fundamentación del proyecto Concepción del subsector de aprendizaje La enseñanza de la Química promueve un aprendizaje activo. a buscar antecedentes bibliográficos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. es un material elaborado con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. en el cual se insta constantemente a los y las estudiantes a desarrollar experimentos. perseverancia. Además. que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector. cooperación y trabajo en equipo. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional. 4 Guía Didáctica del Docente . integrar los aprendizajes con los presentados en los programas de Química de los años anteriores. A través de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias. Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV). Los principios y las orientaciones pedagógicas que subyacen en la selección de los objetivos y contenidos se resumen en lo siguiente: para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de buena calidad en Química es particularmente importante que los contenidos mínimos se traten. lograr una mayor integración de la Química con los subsectores de Física y Biología. que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. así como hábitos de responsabilidad. y contextualizar en mayor medida los contenidos del programa con temas y situaciones de la vida cotidiana. los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). Se incorpora fuertemente. correspondiente al texto Química 4º Medio. con este ajuste. en todos los niveles de estudio. se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles.

En este sentido.Evaluación permanente.Conocimientos previos. ejercitando y desarrollando diversas habilidades. pretenden profundizar la implementación del currículum. Además. el razonamiento científico. las actividades inducen permanentemente a los y las estudiantes a recordar sus ideas previas. a partir de su entorno particular. el rol de la evaluación es orientar. o derivados de los conocimientos. habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores. . . estableciendo conexiones entre la nueva información y lo que ya saben. También se incluyen las del ámbito actitudinal (auto y coevaluación. ya que no promueven otros aprendizajes. que tiene menos niveles. desde 1° Básico a 4° Medio. . por el contrario. la comunicación adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interacción con el otro. Por ende. . desarrollando. en el texto se incorporan múltiples actividades que promueven el trabajo colaborativo.Química 4º Medio Introducción Fundamentación del proyecto Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el Texto del Estudiante son: . además. elaboración de estrategias. pero es en su relación con los demás donde se estimulan.Desarrollo de habilidades. En este sentido. estimular y proporcionar herramientas para que los y las estudiantes progresen en su aprendizaje.Comunicación de los objetivos. . orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado. La evaluación se plantea como un proceso continuo y permanente. potencian y desarrollan sus habilidades sociales. que tiene por objetivo el mejoramiento del aprendizaje. y metacognición). Química 4º 5 . por comenzar su enseñanza en 5° Básico. Mapa de Progreso de Materia y sus transformaciones Los Mapas de Progreso complementan los actuales instrumentos curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de Estudio) y en ningún caso los sustituyen. de las experiencias vividas. Evaluación de proceso y Evaluación final). Se espera que los y las estudiantes logren la construcción del conocimiento a partir de sus ideas y experiencias previas. Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma empírica. Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender.Trabajo colaborativo. promoviendo la observación de las competencias clave que se deben desarrollar. A lo largo del texto se potencia a través de tres tipos de actividades que. el Texto brinda la oportunidad de que los alumnos y alumnas participen activamente. . No constituyen un nuevo currículum. Este conocimiento representa el punto de partida que debemos considerar como base para lograr un aprendizaje más duradero. de menor a mayor complejidad. Debido a esto. El y la estudiante que conoce de antemano lo que se le va a enseñar tiene mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. con la excepción de Inglés. Más que calificar. las metodologías que incentivan las actividades indagatorias y exploratorias cobran gran relevancia. Establecen una relación entre currículum y evaluación. son: indagación parcial. Es así que se evalúa en diferentes etapas o momentos (Evaluación diagnóstica.Entrega de contenidos.Indagación científica. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Por esto se incluye en el texto una sección destinada a detectar los conocimientos e ideas previas de alumnos y alumnas. contrastación y actividad completa de indagación. Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los ámbitos de su vida.

en un lenguaje apropiado para los y las estudiantes y se presenta una breve red conceptual que da cuenta de los principales temas que se abordarán en la unidad. tanto desde el punto de vista procedimental como actitudinal.Lo que aprenderé. con preguntas mediante las cuales los y las estudiantes auto y coevalúan su trabajo.Imágenes representativas de los contenidos de la Unidad. En estas páginas se trabaja lo siguiente: • Actividad exploratoria. Incluye la sección Conversemos. Inicio de Unidad. A continuación se describen las características principales de los tipos de páginas que se encuentran en este libro. Exploración e indagación científica. Página que está al inicio de cada tema. . . 2. 1. cada una de las cuales se divide en temas. Sección en la que se explicitan los aprendizajes esperados de la unidad. Son dos páginas. Se presenta una actividad de elaboración de estrategias de contrastación o una actividad de indagación completa. • Taller científico. Corresponde a una actividad de indagación parcial. e incluyen los siguientes elementos y secciones: . . 6 Guía Didáctica del Docente .Conversemos. Sección que promueve el diálogo entre los y las estudiantes con respecto alguna temática relacionada con los OFT. relacionadas con el contenido que se tratará a continuación o con el que le precede.Texto introductorio . . Preguntas destinadas a activar los conocimientos previos de los y las estudiantes.Lo que sé.Química 4º Medio Introducción II Organización del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante Química 4º se organiza en cuatro unidades.Título de la Unidad.

Se entrega una breve definición de los términos complejos. Luego se proponen otros ejercicios similares para reforzar el procedimiento aprendido. los contenidos se trabajan en dos o tres temas principales. Incluye la sección Trabaja con la información. En estas páginas se incluyen las siguientes secciones: . Destinada a que los y las estudiantes dialoguen y discutan frente a un tema controversial. Química 4º 7 .Conceptos clave. En esta página se aborda un tema científico actual. . la Tecnología y la Sociedad.. 4. Lectura científica. necesarios para que los educandos comprendan lo que se les está enseñando. desglosados en subtemas.Química 4º Medio Introducción 3. . relacionado con el contenido que se está tratando. . pero que no por ello deja de ser riguroso. Los contenidos se tratan a través de un lenguaje ameno y dirigido a los y las estudiantes.Conexión con. incluyendo los que son propios del quehacer científico.. en la que se presentan preguntas relacionadas con la información entregada.Inter@ctividad. En la Unidad.Reflexionemos. Sección en la que se relaciona el contenido que se está tratando con otro subsector del aprendizaje o área de conocimiento. . desarrollando la comprensión lectora y otras que vinculan la Ciencia.Ejemplo resuelto.Rincón del debate. . considerando su experiencia. Actividad que los y las estudiantes desarrollan a partir de un sitio web confiable y estable. Orientada a promover el desarrollo de actitudes y valores. Desarrollo de contenidos. Sección en la que se resuelve paso a paso algún problema químico.

• Evaluación de proceso. en la que se evalúan los aprendizajes esperados tratados en este. se presentan preguntas de análisis de los datos entregados. En cada Unidad. PISA. y preguntas de la información entregada (sección Trabaja con la información). En dos páginas se entrega el resumen de la Unidad. • Evaluación diagnóstica. Consiste en una actividad grupal que refuerza temas centrales de esta. En la tercera página está la sección Lo que aprendí. Sección que da término a la Unidad. Esta sección se trabaja a doble página al inicio de cada Unidad. que invita a los y las estudiantes a generar un listado de preguntas que les interesaría poder responder al finalizar el estudio de la Unidad. Química en la Historia.Química 4º Medio Introducción 5. con el fin de evaluar distintas habilidades • Evaluación final. mediante una infografía. • Proyecto. 6. a modo de contextualización. actividades de análisis y de aplicación. 8 Guía Didáctica del Docente . Síntesis de la Unidad. En esta página se incluyen diversos ítems. Evalúa conocimientos previos y conductas de entrada a través de diversos tipos de actividades. Son cuatro páginas (incluida la de Proyecto) que van al término de la Unidad. SIMCE y PSU). En la sección Trabaja con la información. en la que se retoman las preguntas iniciales de Lo que sé. Página que va al término de cada tema de la Unidad. 7. Consta de varios ítems: preguntas de alternativas (muchas de ellas adaptadas de mediciones como TIMSS. En ellas se evalúan los contenidos a partir de los aprendizajes esperados. Incluye la sección Lo que me gustaría saber. se consideran los tres tipos principales de evaluación: diagnóstica. de proceso y final. Evaluación. Son dos páginas que presentan una cronología de hechos relacionados con la Unidad y datos históricos asociados a algunos de estos.

Actividad. Orientaciones didácticas • Sugerencias metodológicas En estas páginas se incluyen sugerencias metodológicas para abordar los conocimientos previos y el trabajo con las actividades y contenidos. Química 4º 9 . al igual que el Texto. • Recursos complementarios Se incluyen recursos adicionales a los presentados en el Texto del Estudiante. los Criterios de evaluación. Para cada Unidad. que incluye una rúbrica para cada ítem y actividades diferenciadas para cada nivel de logro. en cuatro unidades. considerando los propios del nivel y los vistos en niveles previos. Estas incluyen las habilidades que se promueven con dicha actividad. para evaluaciones. los Recursos didácticos de la Guía y el tiempo estimado para su desarrollo. la distribución de los Contenidos Mínimos Obligatorios. ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades. Se organiza. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. Para las páginas de evaluación. preguntas u orientaciones para su análisis. • Información complementaria Se ofrece al docente información complementaria actualizada que le permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. a través de actividades. Para cada tema se explicita los Aprendizajes esperados. • Actividades complementarias Para cada Unidad del Texto del Estudiante se incluyen actividades complementarias que permitan al docente diversificar la forma de desarrollar los contenidos propuestos en el Texto. La finalidad es que el docente los reproduzca o fotocopie para que los y las estudiantes realicen una clara lectura e interpretación de la información entregada. incluyendo las de exploración e indagación. se incluyen los Aprendizajes esperados evaluados. además de una tabla de especificaciones. las habilidades que se potencian y el nivel de complejidad de estas. Marco curricular del Texto del Estudiante Dos páginas en las que se presentan los Objetivos Fundamentales correspondientes a la Unidad. Planificación de la Unidad Al inicio de cada Unidad se presenta en dos páginas una planificación general estructurada a partir de los temas en los que se subdivide la Unidad.Química 4º Medio Introducción III Organización de la Guía Didáctica del Docente La Guía Didáctica del Docente presenta material concreto para apoyar la importante labor que profesores y profesoras desempeñan clase a clase. los Recursos didácticos del Texto. los que tienen como propósito complementar. Asimismo. los resultados esperados para las actividades propuestas. la Guía incluye los siguientes tipos de información.

Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos. Polímeros sintéticos y naturales (Unidades 1 y 2) Fenómenos nucleares y sus aplicaciones (Unidad 3) 3. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear.Química 4º Medio Introducción IV Marco Curricular del Texto del Estudiante Unidades OFV 1. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional. Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos. 2. Conocer aspectos básicos en relación a la estructura. Procesos químicos industriales (Unidad 4) 5. 6. 4. 10 Guía Didáctica del Docente .

Desarrollo de habilidades de pensamiento. 2. Isótopos y estabilidad nuclear. 3. Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Vulcanización. 3. beneficios. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. condición física. Aceros. Respeto a la vida. 6. Fabricación de polímeros sintéticos: polietileno. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. cultural. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Ventajas. 1. 1. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. La bomba atómica y los reactores nucleares. cultural. 2. 4. 3. Uso de catalizadores. Preservación de la naturaleza y cuidado del medioambiente. Respeto a la vida. Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. Radiactividad natural y cinética de desintegración. socioeconómica. agricultura e investigación química y bioquímica. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. 3. Niveles de organización de proteínas. Clasificación de las proteínas. socioeconómica. Informática. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. 1. Fuentes de materias primas en la hidrosfera. 5. 1. 2. Química 4º 11 . cultural. Concepto de polímero. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. socioeconómica. 4.Química 4º Medio Introducción CMO 1. 3. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. Materias primas principales y los procesos básicos de obtención del vidrio. 5. 4. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. 5. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. Respeto a la vida. de género. Aceptación y valoración de la diversidad etaria. opinión u otras. Formación de polímeros de adición. Aspectos elementales de la cinética de estas reacciones. Informática. 2. de género. de género. 2. termo-dinámicos y cinéticos. Informática. 2. en particular sus consecuencias éticas. opinión u otras. 5. sociales y psicológicas. 4. Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina. OFT 1. litosfera y biosfera para algunos procesos industriales. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. condición física. hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. cemento y cerámica. Fisión y fusión nuclear. Estudio de los procesos de obtención de los metales cobre. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. Caucho sintético y natural. Obtención de ácido sulfúrico. opinión u otras. condición física. nailon y siliconas.

la fusión y la fisión nuclear se explican por reacciones nucleares. Evalúa críticamente entre hipótesis. Nivel 7 (sobresaliente) Nivel 6 Comprende que. los conceptos. conceptos. hipótesis. Evalúa las implicancias sociales. para el caso del sonido y de algunos fenómenos de la luz. los resultados y las conclusiones de investigaciones científicas vinculadas a las reacciones químicas y nucleares. o la teoría es incorrecta Comprende que el ordenamiento de los elementos en la tabla periódica permite predecir propiedades físicas y químicas de los átomos y el tipo de enlace químico.Química 4º Medio Introducción V Mapa de progreso de Materia y sus transformaciones Nivel Descripción Evalúa críticamente las relaciones entre las hipótesis. Comprende que el modelo ondulatorio permite explicar la propagación de energía sin que exista transporte de materia. especialmente. Comprende que la radiactividad natural. Evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico relacionado con la liberación o absorción de energía en las reacciones químicas y nucleares. polimerización y explica los factores que intervienen en el equilibrio químico. procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas. datos resultados y conclusiones de investigaciones científicas clásicas y contemporáneas. relacionándolas con su contexto socio-histórico. Describe problemas. Explica las relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en las reacciones químicas y el concepto de concentración en las soluciones. éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Comprende la relación entre la diversidad de moléculas orgánicas con las características del átomo de carbono y la existencia de grupos funcionales. argumentando con profundidad y considerando distintos contextos de aplicación y sugiere soluciones a problemas que afectan a la sociedad. económicas. los datos. argumentando con profundidad y considerando el contexto. óxido reducción. los procedimientos. Reconoce diversas reacciones químicas. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad. procedimientos. tanto en la ruptura y formación de enlaces como en fenómenos nucleares se produce liberación o absorción de energía. Nivel 5 12 Guía Didáctica del Docente . las de ácido-base. Reconoce que cuando la información no coincide con alguna teoría científica aceptada la información es errónea o fraudulenta.

Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. en base a ella. Formula y justifica predicciones. en situaciones cotidianas. Formula un problema. en términos del modelo cinético molecular. la formación de sustancias y soluciones. conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. y lo que ocurre con su masa. la relación existente entre la presión. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. líquido y sólido en el agua y en algunos materiales. Compara y clasifica de acuerdo a categorías elementales. controlando las variables involucradas. Química 4º 13 . Realiza observaciones en su entorno y las describe en forma oral y escrita. Comprende que el conocimiento científico es provisorio y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia. Reconoce el efecto del calor en los cambios de estado del agua. Elabora criterios para organizar datos en tablas y gráficos. Registra y clasifica información utilizando dos o más criterios. explicaciones. plantea una hipótesis y realiza investigaciones sencillas para verificarlas. que la energía se manifiesta de diversas maneras y que puede cambiar de una forma a otra. conservándose. causas y consecuencias de lo que observa y conoce. el cambio químico. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que la observación y en parte de la interpretación de lo observado. que presentan características que permiten darle diferentes usos y que estos materiales pueden experimentar cambios. Representa conceptos en estudio a través de modelos y diagramas. Comprende la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Formula predicciones. usando los conceptos en estudio. y la emisión de luz. Reconoce. Comprende que la materia puede estar formada por mezclas y que éstas. Elabora esquemas para representar conceptos. Comprende. en algunos casos. la conductividad eléctrica y calórica. la electrización. pueden ser separadas en las sustancias que la componen. Efectúa mediciones utilizando unidades de medida estándar. organiza y representa series de datos en tablas y gráficos. Reconoce los estados gaseoso. la temperatura y el volumen de un gas. su volumen y su temperatura. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Comprende que los objetos que le rodean están constituidos por diversos materiales. y representa datos en tablas y gráficos simples. conclusiones y explicaciones posibles acerca de los problemas planteados y las justifica con información. Distingue evidencia de opinión. Reconoce que entre dos descripciones de un mismo objeto pueden surgir diferencias.Química 4º Medio Introducción Nivel Descripción Reconoce la naturaleza atómica de la materia y explica. e identifica patrones y tendencias. Reconoce cambios irreversibles de la materia. Hace preguntas y conjeturas realistas sobre funciones. conclusiones.

se espera que reconozcan que gracias al estudio de las estructuras de los polímeros naturales. • Caracterización de los grupos funcionales. • Concepto de polímero. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales. Vulcanización. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) En el siguiente cuadro se presentan los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. que la enorme diversidad de compuestos de carbono pueden estar formados por muy pocos átomos o miles de moléculas. se ha logrado sintetizar una infinidad de nuevos polímeros con importantes aplicaciones en el mundo de hoy. por una parte. como el algodón y la celulosa. Por otra. 2º Medio Química orgánica 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales • Propiedades específicas del carbono que permiten la formación de una amplia variedad de moléculas. obtención y aplicaciones de polímeros sintéticos. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. 14 Unidad 1 . Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polímeros. Formación de polímeros de adición. Isomería. Caucho sintético y natural. Objetivos Fundamentales (OF) Conocer aspectos básicos en relación a la estructura.UNIDAD 1 La química de los polímeros Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas comprendan. las cuales unidas forman los polímeros. Nociones de estereoquímica.

(página 36) La química de los polímeros 15 . de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. exponer ideas. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. interpretación y síntesis de información y Química en la Historia (página 45) conocimiento. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. opiniones. por lo tanto. de pensar. como con la aplicación de principios. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. La persona y su entorno Rincón del debate (páginas 31y 38) • Valorar el carácter único de cada persona y. de diseñar. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. de utilizar el conocimiento.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Proyecto científico (página 49) • El conocimiento de sí mismo. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de Lectura científica (página 39) aprendizaje. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. la diversidad de modos de ser. conceptos y criterios. el trabajo en equipo. en los espacios escolares. leyes generales. • El interés y capacidad de conocer la realidad. (página 45) Lectura científica (página 39) Ejemplo resuelto (página 32) • Habilidades comunicativas. padres y pares. que se vinculan con la capacidad de Química en la Historia Formación ética • Las de resolución de problemas. estas habilidades deben facilitar el abordar. con sus profesores. la creatividad. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. convicciones. Rincón del debate (páginas 31y 38) Conversemos (página 11) Reflexionemos (página 38) Proyecto científico (página 49) Lectura científica (página 39) Proyecto científico (página 49) • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. • Desarrollar la iniciativa personal. social y laboral. familiares y comunitarios. Inter@ctividad incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas. planificar y realizar proyectos. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. de comparar similitudes y diferencias. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. Química en la Historia (página 45) Desarrollo del pensamiento • Las de análisis. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 15). Introducción a los polímeros Aprendizajes esperados Criterios de evaluación Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 14). • Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. Taller científico (páginas 34 y 35). Actividad 4 (página 18). Lectura científica (página 39). • Clasificar los polímeros según su origen. Actividad 8 (página 27). Rincón del debate (página 38). Conexión con… Biología (página 17). 47 y 48. • Identificar las propiedades y Desarrollo de contenidos: • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. características de los polímeros de adición y de condensación. Actividad 2 (página 16). Inter@ctividad (página 36). • Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química.de proceso: páginas 40 y 41.diagnóstica: páginas 12 y 13. De evaluación: . Reflexionemos (página 38). Actividad 7 (página 26).diagnóstica: páginas 12 y 13.final: páginas 46. Actividad 9 (página 37). 16 Unidad 1 . Actividad 5 (página 23). . síntesis que dan lugar a los polímeros. . Polímeros sintéticos • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. Rincón del debate (página 31). Actividad 3 (página 17). • Comprender cómo ocurre • Reconocer las reacciones de Indagatorias: la formación de polímeros a través de reacciones de adición electrofílica.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1. Actividad exploratoria (página 22). De evaluación: . Ejemplo resuelto (página 32).final: páginas 46. . 2. Actividad 6 (página 25). Taller científico (página 19). . 47 y 48.de proceso: páginas 20 y 21.

infografías (páginas 42 y 43). acetona. agua destilada. poliestireno. retratos de científicos (páginas 44 y 45). Ilustraciones: métodos para la obtención de polímeros: extrusión. flotador (página 27). siliconas y resinas (páginas 31). Actividad complementaria 4 (página 31). polimerización del Fotografías: montaje de Actividad exploratoria (página 22). caucho y teflón (página 21). Actividad complementaria 8 (página 38). (página 38). variedad de objetos de plásticos. La química de los polímeros 17 . código de identificación de los polímeros (página 37). Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. implante de silicona (página 31).Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Recursos didácticos del Texto Materiales: a elección de los y las estudiantes para el Taller científico (página 19). contacto (página 48). tubos de PVC (página 24). desechos plásticos Actividad complementaria 6 (página 34). Actividad complementaria 2 (página 22). teléfono Actividad complementaria 3 (página 31). polimerización por condensación en un medio ácido (página 32). polimerización del kevlar (página 32). Actividad exploratoria (página 14). agua. Fotografías: caucho natural y vulcanizado (página 17). nailon y poliéster (página 30). pipeta de 10 mL. vaso de precipitado de 100 mL. (página 31). Representaciones moleculares: caucho vulcanizado y natural (página 23). mechero. etapas de la polimerización catiónica (página 26). de la Guía Materiales: trozos de un plástico. Ilustraciones: monómeros y polímeros (página 15). polímeros lineales y ramificados (página 16). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 40). Actividad complementaria 5 (página 33). alanina y grupos funcionales (páginas 12 y 13). 1 g de urea. ácido clorhídrico diluido y formaldehído (página 34). Páginas webs: donación de órganos (página 23). papel filtro. Actividades: Actividad complementaria 1 (página 19). copolímeros y homopolímeros (página 18). etapas de la polimerización aniónica (página 27). glicina. obtención del nailon (pagina 30). polimerización aniónica y catiónica. chaleco antibalas (página 32). lentes de Actividad complementaria 7 (página 37). Páginas webs: información sobre la industria de los polímeros (página 36). martillo. Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 47. plato de cerámica y fósforos (página 22). nailon. Tablas: comparación de la masa molar y punto de fusión de algunos compuestos (página 13). Tablas: propiedades físicas del polietileno según su grado de cristalinidad (página 47). poliisopreno y polietileno (página 41). polímeros de condensación (página 33). poliéster. embudo y portaembudo. infografías (páginas 42 y 43). pipeta de 10 mL y pinzas metálicas (página 22). gradilla. Organizador gráfico: síntesis del Tema 1 (página 20). diez tubos de ensayo. kevlar (página 33). polimerización radicalaria y sus etapas (página 28). vaciado y conformado por vacío (página 36). Representaciones moleculares: de un isoctano. gualetas. lápices y tiestos plásticos (página 40). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 48. alfombra (página 26). un tubo de ensayo. Actividades: polímeros de adición (pagina 29). técnicas de reciclaje (página 49). envases plásticos y isopreno (página 34). Representaciones moleculares: polimerización radicalaria (página 31). carpa. montaje de la actividad (página 34). Materiales: varilla de vidrio.

poliestireno. ¿qué beneficios tiene para el ser humano? De los plásticos que conocen. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos. Pídales que realicen la Actividad complementaria 1. la gran cantidad de desechos que se generan y almacenan producto de su síntesis provocan serios problemas medioambientales. caucho. Los polímeros sintéticos presentan innumerables beneficios para los seres humanos. Motívelos a imaginar cómo creen que sería el mundo sin los plásticos. tardan años y hasta un siglo en descomponerse. Desde un punto de vista químico. organice una lectura colectiva del texto introductorio y discutan sobre los beneficios y perjuicios que ha generado la industria de los polímeros. PVC. ya que un gran porcentaje de estos no son biodegradables. 2. utensilios y vestimentas están fabricados a base de plásticos. En el mundo moderno. como: ¿qué ventajas y desventajas tiene para el medioambiente el uso de polímeros sintéticos?. polietileno. 18 Unidad 1 . a diferencia de los polímeros naturales que son degradados por la acción de algunos agentes biológicos. Estructuralmente los polímeros naturales y sintéticos se definen como macromoléculas. Los científicos están trabajando en lograr sintetizar polímeros que también sean degradados por microorganismos. Puede plantear otras preguntas. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. Pídales que señalen qué polímeros sintéticos están presentes en las fotografías y los usos de estos materiales. Después. ya que poseen una alta masa molar y están formados por pequeñas unidades repetitivas llamadas monómeros. en un plenario. ya que el objetivo de esta es promover y reforzar el diálogo y la discusión entre los y las estudiantes. algunos polímeros naturales y artificiales se sintetizan de manera similar. discutan en torno a ellas. Pueden mencionar: nailon. Respuesta abierta y variable. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. entre otros. es decir. Esto último se debe a la gran durabilidad y resistencia que presentan los plásticos frente a la acción de agentes ambientales. sin embargo. los polisacáridos se originan a través de mecanismos de condensación. por ejemplo. potenciando valores como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de sus pares. El propósito de esta sección es la promoción del OFT Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. siliconas. 4 y 5.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 10 y 11 Inicio de Unidad Conocimientos previos Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de inicio de la Unidad y a descubrirlas. prácticamente todos los electrodomésticos. considere las siguientes ideas: 1. 3. plásticos y tejidos. Luego. seleccionen cuatro y descríbanlos en cuanto a sus propiedades mecánicas y físicas. Trabaje en forma colectiva la sección Conversemos. al igual que una serie de productos de origen sintético como las fibras. El uso indiscriminado de polímeros sintéticos ha generado problemas ambientales.

Es importante que registren estas preguntas. ya que al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección. comparen sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Habilidades: analizar y argumentar Una alternativa para reducir la cantidad de basura plástica es remplazar las bolsas de plástico por bolsas de papel. La química de los polímeros 19 . A continuación. y la de igual cantidad de bolsas de papel. Habilidad ítem III: identificar.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Actividad complementaria 1 Lee la información y comenta con tus compañeros y compañeras. Nivel de complejidad: bajo. ¿Podríamos remplazar el plástico por el papel? Argumenten. En ambas moléculas hay un grupo amino y un grupo ácido carboxílico. Sin embargo. 1. II. 61 kg. Hibridación sp3. ya que el objetivo de esta sección es evaluar sus conductas de entrada y conocimientos previos. H3C H OH OH H2N H H2N H Glicina Alanina Habilidades ítem I: identificar y explicar. Nivel de complejidad: bajo. discutan en torno a ellas. Nivel de complejidad: alto. 2. Nivel de complejidad: bajo. Páginas 12 y 13 Actividad exploratoria Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas Pida a los y las estudiantes que respondan las preguntas en forma individual y. a modo de aclarar las dudas y corregir errores.5 kg. Habilidad ítem IV: identificar. cuyo propósito es que sus estudiantes planteen algunas preguntas que creen que podrán responder con el estudio de la Unidad. O O 2. Habilidades ítem V: analizar e interpretar. Nombre oficial para el isooctano: 2. El átomo de carbono cuaternario presenta una valencia cero y su ángulo de enlace es 109. luego. Nivel de complejidad: bajo. 1. Hay cinco carbonos primarios.2. en un plenario. la masa de 1000 bolsas de plástico es 8.5º. 3. Resultados esperados I. 4.4–trimetil pentano. uno secundario. Habilidades ítem II: identificar y comparar. La diferencia está en el otro sustituyente del carbono alfa: en la glicina es un hidrógeno y en la alanina es un metil. uno terciario y uno cuaternario. invítelos a responder la sección Lo que me gustaría saber. el volumen de los desechos de papel es ocho veces mayor y el costo de producción de bolsas de papel también lo es. Procure que una vez que hayan respondido las preguntas.

Metanol: líquido. por ser moléculas totalmente apolares. Propano: gas. 3. Ácido carboxílico. Estos últimos son mucho más fuertes que los primeros. Aldehído. nombre común). V. Fenol. 1. 6. 5. por lo que a temperatura ambiente estos compuestos son líquidos. Propanol: líquido. Ácido butanoico. Metanal (formaldehido). 3. Cetona. A mayor masa molar de la molécula.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas 3. Cloroeteno. y 3. 4. 2. las fuerzas intermoleculares que se establecen entre estas son del tipo dispersión o también llamadas fuerzas de London. Se obtienen dos productos para esta reacción: gly-ala y ala-gly. En el caso de los alcoholes. mayor es la fuerza de dispersión. 20 Unidad 1 . Etanamina. Alcohol. Metano: gas. Etano: gas. Como las fuerzas de dispersión también influyen. O O Gly-ala (H2N – CH2 – C – NH – CH – C – OH) CH3 O O Ala-gly (H2N – CH – C – NH – CH2– C – OH) CH3 III. Eteno (etileno. progresivamente crecientes. Etanol: líquido. 5. el punto de ebullición es progresivamente creciente. IV. 2. Amina terciaria. 1. 2. 1 H O 3 N O 5 OH O 4 2 OH 1. esto se ve reflejado en los puntos de ebullición de los tres compuestos. 4. En el caso de la serie metano-etano-propano. las fuerzas intermoleculares corresponden a las de dispersión y los de puentes de hidrógeno.

Habilidades: comparar. Explíqueles la importancia que tiene la naturaleza como fuente de inspiración para los investigadores. Objetivo de la actividad: establecer la relación entre la estructura de un polímero y sus propiedades físicas. por ejemplo. Las fuerzas de dispersión son muy importantes. Luego. lea en conjunto con ellos el contenido que se señala en la página y discuta sobre la importancia de los polímeros naturales y sintéticos. Al tener configuración cis. un polímero con estructura lineal cuyas cadenas están unidas mediante fuerzas débiles será un material blando y moldeable. Porque los polímeros lineales y ordenados presentan una mayor tendencia al empaquetamiento. por lo que es el menos cristalino. Si existen grupos polares. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. 2. En el polímero C ya que tiene un punto de fusión inferior. debido a la gran masa que tienen los polímeros. pueden formarse puentes de hidrógeno entre las cadenas de polímeros. y después. esto se deduce a partir de su elevado punto de fusión. como los de la isomería trans y cis de una molécula y los tipos de fuerzas intermoleculares y algunas características de estos. analicen cómo se forman los polímeros y las reacciones de polimerización. La química de los polímeros 21 . Es importante que comprendan que la estructura de un polímero condiciona sus propiedades. Utilizando la ilustración de la Actividad 1. Invítelos a responder la actividad en forma individual. En tanto. En el polímero A. invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta en el Texto. permítales contrastar y comparar sus respuestas. 4 y 5. Página 15 Actividad exploratoria Características generales de los polímeros Sugerencias metodológicas Antes de analizar el contenido de la página. Es importante que reconozcan que los polímeros naturales han estado siempre en la naturaleza y a partir de sus estructuras se han sintetizado nuevos polímeros.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros Página 14 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta en conjunto con sus estudiantes algunos conceptos importantes que ya han estudiado en niveles anteriores. Recuérdeles que el doble enlace les confiere rigidez. un polímero con cadenas lineales con fuertes interacciones entre sus cadenas será un material duro y resistente. 3. Resultados esperados 1. en un plenario. Nivel de complejidad: medio. los sustituyentes no pueden acomodarse simétricamente como en la configuración trans. a diferencia del enlace simple. interpretar y explicar.

Respondan las preguntas en sus cuadernos 1. para la fabricación de prendas de vestir. el monómero que constituye a estos polímeros es la glucosa. las propiedades físicas del polímero también varían. uno. c. Polímeros: macromoléculas (generalmente orgánicas) formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. b. el cuero y la lana son proteínas. originan macromoléculas llamadas polímeros. Si se cambia el orden de la posición de los monómeros.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 1 Habilidades: identificar e interpretar. b. para una infinidad de objetos y utensilios de la vida moderna. ¿Qué finalidad tiene la realización de esta actividad?. el papel (celulosa) y el algodón. generalmente covalentes. a. lana y papel. Pueden seleccionar: cuero. los plásticos. liberan sustancias tóxicas al ambiente. Monómero (del griego mono. el algodón. realicen los siguientes pasos: coloquen un trozo de plástico (por ejemplo. La polimerización es un proceso químico a través del cual los reactantes (monómeros) se unen químicamente entre sí. originando una molécula de gran masa llamada polímero. la celulosa. 2. a. y meros. para neumáticos. Por ejemplo. Actividad complementaria 2 Antecedentes Habilidad: experimentar El petróleo es utilizado como materia prima en la elaboración y obtención de los plásticos. Resultados esperados 1. Estos materiales son fabricados en las llamadas industrias petroquímicas. el cuero. Nivel de complejidad: bajo. Procuren utilizar un trozo pequeño del material. Sin embargo. En el caso de la madera. Por ejemplo. parte): molécula de pequeña masa molecular que unida a otros monómeros a través de enlaces químicos. Respuesta abierta y variable. al arder. ya que algunos plásticos. Objetivo de la actividad: diferenciar los polímeros naturales de los artificiales y reconocer el proceso de polimerización a partir de la observación de una ilustración. para confeccionar zapatos y bolsos. ¿qué hipótesis? 22 Unidad 1 . el caucho natural. ¿Qué indica la aparición de humo y residuos de color negro (hollín)? 2. Procedimiento Reunidos en parejas. ¿qué interrogante podrían plantear?. una bolsa u otro) sobre un plato de cerámica y con mucho cuidado acerquen la llama de un fósforo encendido. para papel o cartón. Respuesta abierta y variable. formadas por monómeros de aminoácidos. este monómero puede enlazarse de diferentes formas. la lana sirve de materia prima para la elaboración de chalecos.

3. La seda y el nailon son poliamidas. ya que ambos polímeros están constituidos por monómeros de glucosa. Resultados esperados 1. Teflón: utensilios y artefactos de cocina.donante. Sin embargo. glucógeno y seda. La química de los polímeros 23 . La celulosa y el glucógeno están constituidos por monómeros de glucosa. Objetivo de la actividad: identificar las propiedades que tienen los polímeros lineales y los estructurales. Nivel de complejidad: medio. De manera complementaria. Artificiales: nailon. Seda y nailon: prendas de vestir. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. Nivel de complejidad: medio. 3.cl. puede sugerirles visitar la página web www. 1. La sección Conexión con… Biología (página 17) tiene como propósito que los y las estudiantes discutan sobre la donación de órganos. Actividad 3 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y clasificar. teflón y silicona. 4. Se utiliza polietileno de baja densidad (PEBD). Es importante que planteen libremente sus puntos de vista frente al tema. por lo que su punto de fusión es mayor. 2. adhesivos. al contrario del PEAD cuya estructura es cristalina. impermeabilizantes y aplicaciones médicas.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Páginas 16. por su flexibilidad ya que presenta menor cristalinidad debido a la presencia de cadenas ramificadas a lo largo del eje del polímero. El polietileno de baja densidad (PEBD) es un polímero ramificado. Glucógeno: reserva energética en los animales que se almacena en el hígado (10% de la masa hepática) y en los músculos (1% de la masa muscular) de los vertebrados. Actividad 2 Habilidades: analizar e inferir. Usos y aplicaciones. Las uniones intermoleculares entre las cadenas le confieren resistencia al polímero. 2. donde encontrarán información sobre la donación de corazón. es decir. 17 y 18 Clasificación de los polímeros Sugerencias metodológicas Explíqueles que el polímero de mayor densidad es aquel que está formado por cadenas lineales que pueden apilarse en forma regular. Celulosa: materia prima del papel y de los tejidos de fibras naturales. Siliconas: lubricantes. El polímero lineal presenta muchas cadenas del polímero ordenadas y es más cristalino. varían en la forma en que están unidos sus monómeros. Objetivo de la actividad: clasificar polímeros según su origen y compararlos estructuralmente. Naturales: celulosa. de ahí que se hable de mayor densidad. La celulosa y el glucógeno presentan estructuras similares.

como consecuencia.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Actividad 4 Habilidades: observar y clasificar. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. Resultados: se espera que se forme un gel coloidal de consistencia diferente a la de la gelatina pura. Nivel de complejidad: alto. sus propiedades físicoquímicas. Como diseño experimental pueden plantear: 1. en el cual estos biopolímeros ven modificada su estructura nativa y. Resultados esperados 1. Polipropileno: propileno (propeno). Un cambio estructural provocado por un agente externo no modifica la secuencia de monómeros. evite la formulación de explicaciones demasiado generales. Recuérdeles que es importante que busquen y seleccionen información sobre las propiedades de la glicerina y la gelatina. 24 Unidad 1 . se altera su funcionalidad e.1 dicloro eteno) y cloruro de vinilo (cloro eteno). experimentar y concluir. 2. Objetivo de la actividad: establecer semejanzas y diferencias entre las estructuras de estos dos polímeros. color y consistencia. el polipropileno es un homopolímero. Considere la siguiente hipótesis como modelo: cuando se agrega glicerina a la gelatina. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes formulen una hipótesis a la pregunta inicial. Objetivo de la actividad: desarrollar habilidades procedimentales a partir del desarrollo de una actividad de indagación completa. Oriéntelos para que lean con detalle los antecedentes planteados en la Observación. Polipropileno: homopolímero. para que de este modo puedan direccionar el procedimiento que se realizará. Semejanzas: ambos polímeros contienen átomos de carbono en su cadena principal y son polímeros de adición. 2. tales como aspecto. Habilidades: formular hipótesis. incluso. y con ello la función biológica del polímero. Sarán: cloruro de vinilidieno (1. de manera autónoma y trabajando en equipo. Poner 10 g de gelatina en polvo en un vaso de precipitado e hidratarlo con 250 ml de agua tibia. pero sí su forma tridimensional. La función de estos polímeros no está totalmente determinada por la secuencia de los monómeros que los conforman. sino que existen disposiciones espaciales de ellos que la determinan. esta última cambia sus características físicas. Sarán: copolímero alternado. Análisis de resultados: coménteles que en bioquímica la desnaturalización corresponde a un cambio estructural de las proteínas o ácidos nucleicos. Diferencia: el sarán tiene cloro en su estructura y es un copolímero de cloruro de vinilidieno con cloruro de vinilo. Puede invitarlos a comparar algunas propiedades físicas entre la gelatina pura y la gelatina + glicerina. Es importante que la hipótesis que planteen sea factible de poner a prueba. Para ello. Nivel de complejidad: bajo. 3. Observar lo que ocurre al enfriarse la solución. 3. Calentar la mezcla y agregar 20 mL de glicerina hasta que se haya diluido. en tanto. Página 19 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas desarrollen una actividad de indagación.

Resultados esperados I. De manera complementaria. a. en sus cuadernos. Posteriormente. Poliéster: sintético. c. permítales corregir y discutir sus respuestas. 1. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje de este Tema? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. Para ello. En el ítem II. 4. La química de los polímeros 25 . II. C. A. polímero orgánico vinílico. 3.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Página 20 Actividad exploratoria1 Síntesis del Tema Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. Nivel de complejidad: bajo. sintéticos. Es importante motivarlos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. indíqueles que en el ítem I cada pregunta equivale a un punto. pídales que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. asígnele dos puntos a cada polímero que se clasifique correctamente según los criterios señalados. 5. cada uno de estos términos. polímero orgánico no vinílico. polímero orgánico no vinílico (tiene otros átomos. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. B. 2. lineal. lineal. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. C. lineal. naturales. Habilidades: asociar y recordar. copolímeros y homopolímeros. ramificados. D. Teflón: sintético. b. Resultados esperados Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: la estructura de sus cadenas. además de carbono e hidrógeno). Páginas 20 y 21 Actividad exploratoria Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. en una puesta en común. puede invitarlos a definir brevemente. Caucho: natural.

Clasificar los polímeros Clasifica correctamente los tres Clasifica correctamente al según tres criterios. polímeros.cl/Portal. cada criterio o clasifica correctamente los tres polímeros para dos criterios.Evaluación de proceso (páginas 20 y 21 el Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama que incluya al menos diez conceptos estudiados en la Unidad. Nivel de complejidad: medio. de acuerdo con los menos dos polímeros para tres criterios establecidos. indicando para cada uno su función o utilidad. 26 Unidad 1 . Responde dos o tres respuestas correctas. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y resuélvanlos. Nivel de complejidad: bajo.Unidad 1 Tema 1: Introducción a los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . o clasifica correctamente los dos polímeros para un criterio. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde menos de dos respuestas correctas u omite. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información sobre los polímeros inorgánicos y elabora un breve resumen.Base/Web/VerContenido. PL: ingresa a la siguiente página web: www.aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 y explica cuál es la diferencia principal entre un polímero natural y uno sintético. Además. señala tres ejemplos. PL: elabora un resumen acerca de la clasificación y características generales de los polímeros. ML: elabora un mapa conceptual donde se indiquen los conceptos aprendidos sobre la clasificación y las características generales de los polímeros. Ítem II Habilidades: identificar y clasificar.educarchile. ML: selecciona información en distintas fuentes y elabora una lista de quince polímeros naturales y quince sintéticos. composición y estructura de sus cadenas. Reconocer y diferenciar Responde cuatro o cinco los polímeros según la respuestas correctas. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Clasifica correctamente al menos un polímero para cada criterio.

Intenten estirar el material lo que más que puedan. Golpeen la muestra con un martillo. 3. Los elásticos poseen una estructura de red. con mucho cuidado. Registren lo que observan. mayor será la dureza del polímero. la red vuelve a recuperar su forma original. Habilidades: experimentar. el material se podrá usar en la confección de materiales que requieran dureza. Esto se debe a que el polímero presenta interacciones intermoleculares débiles o bien sus cadenas son muy cortas. si las cadenas son lineales. 2. Cuando un plástico se funde con facilidad es porque el material experimenta un deslizamiento de las cadenas que lo forman. La química de los polímeros 27 . tipos de uniones intermoleculares: mientras más fuerte sean estas uniones. Tomen la varilla de vidrio por un extremo y acérquenla por su extremo libre a la llama de un mechero durante dos minutos. entonces. Coloquen un trozo del material en un tubo de ensayo y agreguen 2 mL de acetona. Observen lo que ocurre durante algunos minutos. Luego. Los polímeros son sólidos porque tienen una gran superficie para establecer uniones intermoleculares entre las cadenas. Cuando cede el estímulo. Usando las pinzas metálicas. Ahora. no puede deformarse para absorber un golpe. agítenlo. Objetivo de la actividad: realizar algunas etapas del ciclo de una investigación para comprobar las propiedades mecánicas de algunos materiales plásticos. ramificaciones: en general. 4. lo cual puede explicarse por el efecto estérico que producen estas ramificaciones. Nivel de complejidad: alto. Presionen fuertemente el material y vean si este se deforma o cambia su aspecto. 3. Cuando un polímero tiene una estructura muy rígida. Cuando se estira el material. Invítelos a realizar el procedimiento que se describe a continuación: Sobre cada uno de los materiales seleccionados. 4.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 1: Introducción a los polímeros Tema 2: Polímeros sintéticos Página 22 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es importante motivar a los y las estudiantes a buscar distintas explicaciones a lo observado. Resultados esperados 1. calienten con cuidado un trozo del material en la llama del mechero y observen lo que sucede. experimenta la elongación. ejecuten las operaciones indicadas. con ello. 6. 5. toquen el material plástico con la varilla caliente. 2. Si las cadenas son ramificadas. se rompe. la red se orienta en dirección a la fuerza aplicada y. las ramificaciones tienden a dificultar las interacciones entre las cadenas del polímero. 7. 6. sus cadenas estarán fuertemente unidas mediante interacciones intermoleculares del tipo dipolo-dipolo o puentes de hidrógeno. Si un polímero es muy polar. 1. 5. lo más probable es que el polímero se utilice como fibra. interpretar y concluir. Coloquen el objeto de plástico bajo el chorro del agua y expliquen lo observado. Los factores que influyen en la dureza de un polímero son: tamaño del polímero (superficie). Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación.

Este último es mucho más resistente al ataque químico. Objetivo de la actividad: comparar las propiedades del caucho natural y del vulcanizado. es prácticamente imposible fundir la estructura del caucho vulcanizado. 28 Unidad 1 . ni tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas. 1. S S CH3 CH3 S S CH2 –CH–C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 –CH2 S S + S S S S CH3 CH3 S S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH–C–CH2 –CH2 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 S Poliisopreno Azufre Caucho vulcanizado S CH3 CH3 CH2 –CH C–CH2 –CH2 –CH C–CH2 2. sobre los primeros polímeros sintéticos descubiertos. Cuando el caucho sin vulcanizar se enfría y se golpea. Actividad 5 Resultados esperados Habilidad: analizar. invítelos a averiguar previamente. ¿qué beneficios hemos obtenido con el descubrimiento de los polímeros sintéticos? Sugerencias metodológicas Comente y discuta con sus estudiantes sobre las propiedades del caucho natural y del sintético. pues están unidas. en distintas fuentes. por sus excelentes propiedades de elasticidad y resistencia frente a los ácidos y sustancias alcalinas. Por esta misma razón. y reconocer el proceso de polimerización del isopreno. porque existen muchos enlaces covalentes que entrecruzan el material. obteniéndose de este modo el caucho vulcanizado. cuando el caucho se calienta. El caucho vulcanizado es ampliamente utilizado en la fabricación de neumáticos. Pregúnteles: ¿qué usos se les da en la actualidad a estos polímeros?. se separan los fragmentos. por eso no se rompe. ya que las cadenas de poliisopreno se mantienen unidas por fuerzas de Van der Waals. tampoco puede fundirse ni disolverse en solventes. las cadenas no pueden deslizarse unas sobre otras. mantiene unidas las cadenas de poliisopreno mediante enlaces covalentes. ¿qué importancia tiene el descubrimiento de estas sustancias para la industria del polímero?. artículos impermeables y aislantes. no se funde ni se vuelve pegajoso al calentarlo. Por eso. Como para romper un enlace se requiere mucha energía. El caucho vulcanizado. Información complementaria Fuerzas intramoleculares Los entrecruzamientos mantienen unidas a las moléculas poliméricas. Profundice sobre el grado de entrecruzamiento que experimenta el caucho en relación con sus propiedades. se rompe. Fuente: Archivo Editorial. 3. Al caucho natural se le agrega azufre.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 23 Actividad exploratoria Historia de los polímeros Conocimientos previos Con el propósito de que los y las estudiantes comprendan el carácter dinámico de la ciencia. en cambio. Es repelente al agua. Cuando un material se quiebra. El caucho vulcanizado no es quebradizo ni a altas ni a bajas temperaturas. Nivel de complejidad: alto. aislante térmico y eléctrico.

Para finalizar. cañerías: PVC. en general. cuerda: nailon. Los polímeros. ya que una fibra es un largo cristal. aunque se les aplique calor no pueden volver a cambiar su forma. Objetivo de la actividad: identificar polímeros termoestables y termoplásticos. La complementariedad de los dipolos o la formación de puentes de hidrógeno obligan a la molécula a orientarse de una manera determinada para lograr el máximo de interacción intermolecular. La extensión relativa de cada tipo de región influye en las propiedades físicas del polímero. Otro factor es la cristalinidad de las cadenas del polímero. El polietileno es un ejemplo. dependiendo de las características y el uso del utensilio u objeto que se necesita fabricar. Un material completamente cristalino no podría ser usado como plástico. Cuando las cadenas del polímero forman una masa completamente enredada. R. pueden calentarse. Reciben el nombre de polímeros termoestables. Fuente: Petrucci. Química general. Estos polímeros reciben el nombre de termoplásticos. decimos que el polímero es cristalino. adhesivo: resinas de poliestireno. Nivel de complejidad: alto. cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares débiles (Van der Waals). si las cadenas se encuentran perfectamente dispuestas una al lado de otra. 2. La química de los polímeros 29 . Por ejemplo. y comprender la relación que hay entre la estructura del polímero y su comportamiento frente al calor. Muchos polímeros poseen tanto regiones cristalinas como amorfas. pero también lo vuelve más propenso a quebrarse. se debe escoger entre un polímero cristalino o amorfo y una mezcla de ambos. los polímeros cuyas cadenas están formadas por uniones intermoleculares fuertes (enlaces covalentes). moldearse y recalentarse para originar otros objetos. una vez que estas se han entrecruzado. (8ª edición). Por ejemplo. las zonas amorfas le proporcionan dureza al polímero. como ejemplo. un ejemplo es la melamina. de este modo se puede doblar sin que se rompa. que para fabricar fibras los polímeros deben ser más cristalinos. Cortina: nailon. la longitud de las cadenas (peso molecular medio) y la intensidad de las fuerzas intermoleculares entre las cadenas. La cristalinidad proporciona a un polímero resistencia. es decir. las uniones intermoleculares más fuertes tienden a favorecer la formación de cristales. si hay geometría y un espaciado regular de los átomos entre las cadenas del polímero. Madrid: Pearson Prentice Hall. Información complementaria Esteroespecificidad de los polímeros Las propiedades físicas de los polímeros dependen de varios factores. coménteles que. Mencióneles. En tanto. Es así que. estamos frente a un polímero amorfo. (2003). Resultados esperados 1. Por otra parte.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 24 y 25 Actividad exploratoria polímeros sintéticos Clasificación de los Sugerencias metodológicas Discuta con los y las estudiantes sobre algunas propiedades de los polímeros. Actividad 6 Habilidad: aplicar. gorra de baño: poliestireno.

2. es decir en la propagación. su alta densidad electrónica. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: inferir. un anión.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 26 y 27 Actividad exploratoria adición Polimerización por Sugerencias metodológicas Analice. En ambos tipos de polimerización. en conjunto con sus estudiantes. Nivel de complejidad: bajo. Esto significa que las moléculas son muy similares y el promedio de sus pesos moleculares representa la mayor parte de ellos. Se diferencian en que en la polimerización catiónica el iniciador es un catión. explíqueles las características del enlace doble. 3. Actividad 7 Resultados esperados Habilidad: comparar. la polimerización por adición. Desde el punto de vista de la reactividad. ya sea usando material concreto o con los mismos estudiantes. CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 CH3 C = C CH3 CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 CH3CH3 CH3CH3 B–C–C–C–C CH3CH3CH3 CH3 CH3 CH3 [–C – C–] n CH3CH3 CH3 B– CH3 CH3 B C – C CH3 CH3 + 30 Unidad 1 . la cadena no puede seguir creciendo y se detiene la reacción de polimerización. deduzcan e infieran sobre el mecanismo de polimerización aniónica. Nivel de complejidad: bajo. o sea. Objetivo de la actividad: establecer diferencias y semejanzas entre la polimerización aniónica y catiónica. propagación y terminación. n-butil-litio. 1. A continuación se presenta un posible mecanismo de reacción para la polimerización de un alqueno. se generará repulsión entre estos reactantes. Se sugiere que. Si el proceso se interrumpe en la segunda etapa. Busquen el modo de representar este tipo de polimerización. 4. el iniciador es un ion y son procesos que constan de tres etapas: iniciación. tomando como modelo el mecanismo de polimerización catiónica. Objetivo de la actividad: proponer un mecanismo de polimerización para el alqueno señalado. de ahí que el reactivo deba ser una base muy fuerte. y en la aniónica. pero si el reactivo es un anión. por ejemplo. Los polímeros obtenidos a partir de la polimerización aniónica logran una menor dispersión del peso molecular con respecto a los de la polimerización catiónica. Se puede comprender fácilmente por qué el protón de un ácido puede atacar al sustrato.

responde en tu cuaderno. Es importante que comprendan que. será el uso que se le dará al plástico. Una vez finalizado el estudio y análisis de la tabla de la página 29 del Texto. Para trabajar el contenido referido a las aplicaciones comerciales que tienen algunos polímeros de adición. donde cada átomo se queda con un electrón proveniente del enlace covalente. Luego. teflón y plexiglás. en la que se forma un radical libre. dependiendo de las propiedades del polímero. ¿con qué átomo reacciona y qué se produce? 2. invítelos a realizar la Actividad complementaria 4. a diferencia de la ruptura homolítica. Luego. A continuación. Señala el nombre del polímero. Actividad complementaria 3 Habilidades: analizar e interpretar Observa el esquema que muestra el mecanismo de reacción para la formación de un polímero ramificado. uno de los dos átomos de carbono se queda con el par de electrones que formaba el enlace covalente. elabora un cuadro similar al que aparece en tu Texto. sus propiedades físicas y químicas. Radical libre Nuevo radical libre Molécula de polímero HHHH HH HH C–C–C–C • + C–C–C–C HHHH HH HH HHHH H H H H C–C–C–C–H + C–C–C–C • HHHH H H H H–C–H H–C–H H–C–H • H H H H C–C–C–C H H H H–C–H H–C–H H–C–H 1.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 28 y 29 Polimerización radicalaria y aplicaciones comerciales de los Actividad exploratoria polímeros de adición Sugerencias metodológicas Sería conveniente aclararles a sus estudiantes los conceptos de polimerización radicalaria y ruptura homolítica. ¿Qué elementos deben reaccionar para producir la ramificación de la cadena? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Investiga sobre los siguientes polímeros de adición: policloropreno. Explíqueles que. el monómero que lo constituye. el enlace se rompe de manera desigual. En este caso. y aplicaciones. explíqueles y comente nuevamente con los y las estudiantes qué significa que un polímero sea termoplástico o termoestable. invítelos a realizar la Actividad complementaria 3. existe también la ruptura heterolítica. ¿Qué papel cumple el radical libre?. en la que se origina un carbocatión o un carbanión. La química de los polímeros 31 .

(1ª edición. S. C. Al finalizar el estudio de la página 31. & Lacreu. proveniente del catalizador ácido (generalmente H2SO4). formando un nuevo enlace C–O. este se ubica en el oxígeno perteneciente al grupo carbonilo. L. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. en un medio ácido. donde se recupera el H + que actúo como catalizador.. página 51). Aramendía.. Química 2: química en acción. Buenos Aires: Ediciones Colihue. Bonazzola. Fuente: Aldabe. 32 Unidad 1 . Capítulo I. P. Información complementaria Mecanismo de esterificación de Fischer 1 O + R – C – OH + H + 2 + OH R – C – OH OH ‚ R – C – OH + HOR OH R–C ‚ HOR + 3 OH R – C – OH ‚ HOR + OH R – C – OH + H ‚ OR + OH 4 R – C – OH + H ‚ OR + OH + R – C – OH2 ‚ OR 5 OH + R – C – OH2 ‚ OR OH ‚ R – C – OR + H2O + 6 OH ‚ R – C – OR + O ‚ + R – C – OR + H 1 En esta primera etapa.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 30 y 31 Actividad exploratoria Polímeros por condensación Sugerencias metodólogicas Explíqueles el mecanismo de la polimerización por condensación. 2 3 y 4 Se produce una doble transferencia de protón. se produce la transferencia de un protón. el éster queda protonado. utilizando la Información complementaria que se señala a continuación. Así podrán entender la formación de la molécula de agua como producto de la reacción. al ácido orgánico. 5 y 6 Al eliminarse una molécula de agua. (2004). La deprotonación del éster es el paso final de la reacción. en donde se desliga el H+ del oxígeno que pertenecía al alcohol y se une a uno de los otros dos átomos de O que pertenecen a grupos –OH. El alcohol se adiciona al carbono del grupo carbonilo.

Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Actividad complementaria 5 Habilidades: asociar y aplicar Lee la información y observa la estructura molecular. Páginas 32 y 33 Ejemplo resuelto y aplicaciones de los polímeros de condensación Sugerencias metodológicas Analice. y se representa a continuación: Iniciación + – H2C = C – CH = CH2 + H A CH3 Propagación H –CH2 CH3 H –CH2 CH3 + H –CH2 CH3 + CH2 H +A – C ===== C CH2 + H CH2 – CH2 H CH3 H2C = C – CH = CH2 CH3 Terminación CH2 – CH2 H –CH2 C ===== C CH3 H CH3 + C ===== C CH2 +A H + C ===== C n – H –CH2 CH3 CH2 – CH2 H CH3 CH2 . Luego. 2. Explique detenidamente. Si tiene la siguiente estructura. resistente al impacto. pídales que apliquen el método aprendido para los problemas propuestos en la sección Para trabajar. en conjunto con los y las estudiantes. Luego. de manera individual. de polimerización. cuyas propiedades son: moldearse a medida que se forma. selecciona las opciones correctas. El kevlar es una fibra que se utiliza para fabricar chalecos antibalas. B poliamida. cada uno de los pasos necesarios para resolver el problema. Resultados esperados (Para trabajar) 1. es resistente al agua y a solventes químicos. El alto grado de entrecruzamiento de la estructura molecular de la baquelita lo convierte en un polímero termoestable. una vez que se solidifica se vuelve duro y quebradizo.A H C ===== C C ===== C n CH2 H C ===== C C ===== C La química de los polímeros 33 . La reacción de polimerización del isopreno es por adición. de condensación. el Ejemplo resuelto donde se representa la reacción de polimerización para el polímero sintético kevlar. en la pizarra. polietileno. podemos decir que es un polímero: O C– O –C–HN– –NH n A de adición. elástico. C rígido. poliéster. Corrija las respuestas considerando la información que se señala en los Resultados esperados.

se pensó en sintetizar el caucho sintético a partir de las unidades monoméricas de cis-isopreno. 3. H3C H H3C H H3C H H3C H H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H2C CH2 H3C H C H H H3C H H C H poli-cis-isopreno n H H3C H3C H 1. propuso la síntesis estereoselectiva mediante el uso de catalizadores conocidos como los de Ziegler-Natta. Habilidades: asociar y aplicar Como una solución a la tala indiscriminada de Hevea brasilensis. señala los posibles isómeros geométricos que se forman de la polimerización de unidades monoméricas de cloropreno (2-clorobutadieno). CH3 H2C === C –– C ===CH2 H H3C (Z) H + CH2 CH2 n CH2 H n H3C (E) CH2 isopreno poli-cis-isopreno poli-trans-isopreno Considerando que el caucho natural se sintetiza gracias a la acción de ciertas enzimas que permiten que todos los monómeros al unirse conformen el isómero cis. en tu cuaderno.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Lee y resuelve. obteniendo así el polímero en cuestión. 2. los problemas propuestos.3-butadieno) para los procesos de vulcanización. Averigua qué características y usos comerciales tiene el neopreno. imitando la reacción de la Hevea brasilensis. nombre comercial del neopreno. Indica qué estrategia experimental utilizarías para obtener uno de los posibles isómeros geométricos del policloropreno. árbol del que se extrae el caucho natural (polímero de adición cuyo monómero es el cis-isopreno 2-metil-1. Tomando como ejemplo el mecanismo de polimerización para el isopreno. el ingeniero industrial Giulio Natta. 34 Unidad 1 .

La química de los polímeros 35 . Tipo de actividad de indagación: elaboración de estrategias de contrastación. e. Respuesta abierta. Este proceso produce un polímero ramificado. La reacción supone la condensación del nitrógeno nucleófilo de la urea y el carbonilo electrófilo del formaldehído. con mucha precaución. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: observar cómo se sintetiza una resina aplicando algunas técnicas de laboratorio. La reacción de condensación entre la urea y el metanal (formaldehído) se realiza en un medio ácido. La actividad consiste en una reacción de polimerización por condensación. Debe resultar muy difícil fundir este tipo de plástico. Retiren el tubo de ensayo del mechero y séquenlo.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Páginas 34 y 35 Taller científico Sugerencias metodológicas Habilidades: formular hipótesis. podrán observar que este polímero presenta grupos carbonilos y aminos (–NH2). A continuación se presenta un procedimiento que los y las estudiantes podrían realizar para obtener una resina a partir del fenol y formaldehído: agreguen en un tubo de ensayo 5 g de fenol. Considere las respuestas de la sección Análisis y conclusiones. H O=C H NH – CH2OH H – N N–H HOCH2 – NH C=O O Urea O Metanal O CH2 O 2 H2N – C – NH2 + 2 H – C – H HN – C – N – CH2 – NH – C – NH – CH2 CH2 – N – C – NH – CH2 – NH – C – NH O O b. entre una cadena y otra se pueden establecer infinidades de interacciones por puentes de hidrógeno. Es utilizado en la fabricación de algunas herramientas eléctricas. ya que hay eliminación de una molécula de agua. ya que no se ablanda cuando se le aplica calor. d. caliéntenlo lentamente hasta lograr una temperatura de 120 ºC aproximadamente. no puede volver a cambiar su forma. Como es una actividad de demostración. Se caracteriza por ser duro y quebradizo. Cuando la resina esté totalmente endurecida. De acuerdo con su estructura.48%) y 3 gotas de ácido sulfúrico concentrado. lo que la convierte en un polímero termoestable. 5 mL de solución del formaldehído (36 . en los conmutadores y enchufes eléctricos. rompan el tubo de ensayo para obtener la barra de baquelita. Luego. Resultados esperados a. se obtiene como producto un sólido blanco (polímero urea-formaldehído). ya que se elimina una molécula de agua. Se trata de una condensación. a partir de las siguientes ideas. Una vez que ha sido moldeado. Debido a que es un polímero termoestable. experimentar y analizar. déjenla enfriar y esperen que se solidifique. Una vez que la resina adquiere una consis tencia viscosa. por lo tanto. hasta que la solución presente una marcada viscosidad. la que presentará una coloración amarillo opalescente. Mezclen la muestra y calienten a baño María. no se puede fundir. pásenlo por un baño de aceite. proporcionándole al polímero una fuerte cohesión entre sus moléculas. c. es importante que los y las estudiantes observen con mucha atención los pasos realizados por el o la docente y los resultados que se obtienen. por la complejidad que involucra. La estructura molecular de la resina sintetizada está constituida por cadenas poliméricas entrecruzadas que originan una estructura tridimensional.

para luego ser reciclados. envases para alimentos y alfombras. bolsas. juguetes. Se sugiere analizar y discutir el significado del símbolo empleado para indicar que un plástico es reciclable. muchas veces. PET: alta resistencia al desgaste. recipientes para congelación. a la tensión y al ataque químico. botellas y fibras textiles. los procesos industriales químicos además han generado efectos negativos. Es importante que comprendan que de esta manera se obtiene un lenguaje universal y que. En la sección Reflexionemos se promueve el trabajo con el OFT relacionado con la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Discuta respecto del objetivo que tiene codificar los productos. e invítelos a proponer otras alternativas a este símbolo. envases de alimentos.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Páginas 36. PEBD: material suave y flexible que funde a temperaturas más bajas que el PEAD. botellas y aislamiento de cables eléctricos PP: resistente al calor e impermeable. PEAD: su estructura cristalina le confiere una alta rigidez y resistencia a la tensión. Objetivo de la actividad: clasificar. sustituto del cuero. se simplifica la separación de los plásticos provenientes de la basura. Actividad 9 Habilidades: seleccionar información y clasificar. En esta página web encontrarán información adicional sobre otras técnicas utilizadas en la industria del polímero. por ejemplo. tapas de botellas con rosca. Sin embargo. la calidad de los existentes. resistente a los ácidos. Es importante que tomen conciencia de la responsabilidad que tiene cada persona en el cuidado del ecosistema. que remplazan a los ya conocidos y también. según el código de identificación. en especial los polímeros. los polímeros más utilizados. PS: resistente al ataque químico y aislante térmico y acústico. cubierta de computadores y otros electrodomésticos. Cada vez se crean nuevos polímeros. PVC: transparente e incoloro (sino se le añaden pigmentos). Resultados esperados Completación de tabla. láminas de recubrimiento para pisos. Una vez que hayan analizado el contenido de la página 36. 37 y 38 Actividad exploratoria Industria de los polímeros y su impacto en el medioambiente Sugerencias metodológicas Comente con sus estudiantes sobre el impacto que ha tenido el desarrollo de la industria química en la calidad de vida de las personas. Reflexionen sobre los efectos ambientales que origina la acumulación de desechos plásticos e invítelos a proponer soluciones a este problema medioambiental. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. botellas y contenedores. Nivel de complejidad: bajo. tuberías de plástico. 36 Unidad 1 . como lo es el aumento de la contaminación ambiental.

con el propósito de potenciar la comprensión lectora de los y las estudiantes. b. se sugiere trabajar esta sección en forma colectiva. versus los plásticos degradables. Como consecuencia ha surgido un marcado interés por producir plásticos biodegradables. eliminarlos como depósitos sanitarios. Este polímero puede ser procesado y convertido en plástico. Fuente: Archivo Editorial. Si lo estima. invítelos a responder en parejas las preguntas de la sección Trabaja con la información. Lee y responde en tu cuaderno. los que pueden ser: a. Estos polímeros tienen la propiedad de ser altamente flexibles. permítales discutir sus respuestas. Plásticos biodegradables extraídos de la biomasa. a modo de optimizar su comprensión. el ácido láctico es tratado con productos químicos y de este modo se sintetiza finalmente el plástico llamado PLA. Este polímero se utiliza en la elaboración de insumos médicos. de este modo. debido a la capacidad que tiene de disolverse transcurrido cierto tiempo. Los polímeros biodegradables pueden ser tratados como desechos orgánicos y. Actualmente. constituye una vía para disminuir la contaminación por acumulación de desechos plásticos. en un plenario. la sustitución de los plásticos no reciclables.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Página 39 Actividad científica Lectura exploratoria Sugerencias metodológicas Tomando en cuenta la alta complejidad que presenta el contenido de la Lectura científica. Estos polímeros son fabricados a partir de materiales de origen natural. Una vez que hayan analizado la información expuesta en el documento. ¿Qué significa que un plástico sea biodegradable? Habilidades: analizar y explicar En los últimos años. Polímeros biodegradables empleando bacterias. por acción de algunos microorganismos. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar plásticos biodegradables? Explica. ¿Qué beneficios tiene el uso de plásticos cuya estructura contiene microorganismos como las bacterias? La química de los polímeros 37 . Finalmente. el precio del petróleo ha tenido un progresivo aumento. Para eso. y además. Actividad complementaria 7 Lee la siguiente información. primero debe ser extraído y luego transformado en moléculas de menor tamaño (ácido láctico). OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Entre sus ventajas está que las bacterias se reproducen rápidamente en cultivos. El almidón es un polímero natural que se sintetiza durante el proceso de fotosíntesis. Habilidad: analizar. Luego. Nivel de complejidad: alto. Estos microorganismos sintetizan gránulos de plásticos llamados polihidroxialcanoato (PHA) y polihidroxibutiratos (PHB). A su vez. puede realizar la Actividad complementaria 7. el plástico puede ser extraído de manera sencilla. 2. 1. donde su degradación tarde breves períodos de tiempo. existe una mayor conciencia de que las reservas de este recurso se están agotando.

Luego. a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. Actividad complementaria 8 Habilidad: construir Con los conceptos señalados en el organizador gráfico de la síntesis de Tema 2. procurando incorporar la mayor cantidad de ideas y aportes dados por los y las estudiantes para la construcción de estas definiciones. definan estos conceptos. elastómeros.Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Página 40 Síntesis del Tema 2 Conocimientos previos Antes de que sus estudiantes completen el organizador gráfico. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. en forma colectiva. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en el Tema 2? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. asigne cuatro puntos a cada respuesta apropiada. Finalmente. Para ello. permítales corregir y discutir sus respuestas. Sugerencias metodológicas Los conceptos que completan el esquema conceptual de superior a inferior y de izquierda a derecha son: de acuerdo con sus propiedades físicas. radicalaria. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. de manera voluntaria. termoestables. Después. invítelos a realizar el organizador gráfico. Posteriormente. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a tres puntos. aniónica. En el ítem II. polímeros de adición. en una puesta en común. todos los conceptos nuevos que aprendieron en el Tema 2. Páginas 40 y 41 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. intercámbialo con un compañero o compañera y respóndanlos. 38 Unidad 1 . invítelos a señalar. construye un crucigrama.

Pueden seleccionar como polímeros de adición: polipropileno. Nailon: B. por lo que su grado de cristalinidad disminuye. PET y baquelita. si las cadenas son largas. una mayor cantidad de moléculas se ordenan en un menor volumen. los monómeros solo pueden reaccionar con el polímero en crecimiento. 2. en tanto en la de condensación ocurre por etapas. livianos. El PVC forma cadenas lineales. y por eso se llama de baja densidad. Desventajas: por su resistencia son residuos difíciles de eliminar. que pueden apilarse en forma regular. polietileno.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Resultados esperados I. 1. es decir. en la polimerización por adición. siliconas. Diferencias entre la polimerización por condensación y la por adición: en la primera. Los monómeros que reaccionan en la polimerización por adición tienen insaturaciones. 3. por lo que han generado un grave problema medioambiental. hay eliminación de una molécula de agua. Fibra resistente y flexible: B Resistente y aislante: D Pegajoso y blando en caliente: C Resistente y termoplástico: A 4. 1. poliestireno: D. poliisopreno: A. versátiles. en la otra. los que intervienen en las polimerizaciones de condensación tienen dos grupos reactivos. El PEAD (polietileno de alta densidad) está constituido por cadenas lineales. 2. El PEBD (polietileno de baja densidad) está formado por cadenas ramificadas que no se ordenan con facilidad. al reaccionar los monómeros para formar el polímero. kevlar. La química de los polímeros 39 . Respuesta variable. poliestireno y PVC. polietileno: C. II. el polímero es menos flexible y adquiere alta dureza. Ventajas de los polímeros sintéticos: económicos. CH3 (CH2–CH=C–CH2)n (CH2–CH)n Poliisopreno Poliestireno O O (HN–(CH2)4–NH–C–(CH2)4–C)n (CH2–CH2)n Polietileno Nailon 3. resistentes a la oxidación y al ataque de ácidos y bases. polímeros de condensación: nailon. no. 5.

en distintas fuentes. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Señala dos diferencias entre la polimerización por adición y por condensación. y completa la tabla indicando correctamente menos de dos criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. polímeros. 40 Unidad 1 .Unidad 1 Tema 2: Polímeros sintéticos Orientaciones didácticas Rúbricas .Evaluación de proceso (páginas 40 y 41 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y comparar. y completa la tabla indicando correctamente los cinco criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. Indica dos ventajas y dos Indica una ventaja y una desventajas de la desventaja de la fabricación de fabricación de polímeros. y completa la tabla indicando correctamente tres o cuatro criterios señalados para los cuatro polímeros seleccionados. PL: lee nuevamente los contenidos relacionados con la polimerización por adición y condensación y elabora un cuadro resumen. ML: lee el contenido referido a tipos de polimerización y responde nuevamente el ítem I de la Evaluación de proceso. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona un polímero de adición y uno de condensación. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química. y averigua. sobre las técnicas industriales empleadas en la elaboración de tales polímeros. Reconocer las reacciones Señala tres diferencias de síntesis que dan entre la polimerización origen a los polímeros. Criterios de evaluación Nivel de complejidad: bajo. u omite. Por lograr (PL) Señala una diferencia entre la polimerización por adición y por condensación. por adición y por condensación. No indica correctamente las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros.

según lo señalado en las preguntas 1. alta densidad. PL: elabora un cuadro resumen donde se señale la estructura molecular del polímero. química y propiedades. ML: clasifica los siguientes objetos: cortavientos. Nivel de complejidad: Indicadores de logro medio. Asocia de manera Asocia la imagen de los cuatros correcta la imagen de polímeros con su estructura los cuatros polímeros. pero comete más de seis errores. explica las propiedades Además. La química de los polímeros 41 . Intercámbiala con un compañero o compañera que haya alcanzado tu mismo nivel de logro y respóndanlas. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y de condensación. No explica las propiedades del PVC ni tampoco las del polietileno de baja y alta densidad.Unidad 1 Orientaciones didácticas Tema 2: Polímeros sintéticos Ítem II Habilidades: identificar. propiedades y aplicaciones de los cuatro polímeros señalados en el ítem II de la Evaluación de proceso. explica las del PVC. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: diseña una actividad similar a la propuesta en el ítem II del Texto. Además. lentes de contacto. o viceversa. monómero que lo constituye. tapa de microondas y bolsa plástica. 2 y 3 del ítem II del Texto. química y propiedades. pero no las del propiedades del PVC y polietileno de baja y alta del polietileno de baja y densidad. Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Asocia la imagen de los cuatros polímeros con su estructura química y propiedades. pero con su estructura comete entre cuatro y seis errores. utilizando otros cuatro polímeros. asociar y aplicar.

El caucho vulcanizado no se funde ni se pone pegajoso al calentarlo. 5. luego. Habilidades: resumir y asociar. opiniones. Antes de analizar la información señalada en la imagen. Los polímeros de adición se obtienen a partir de la adición consecutiva de una molécula a la cadena polimérica. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. 42 Unidad 1 . Páginas 44 y 45 Química en la Historia Sugerencias metodológicas En esta sección se promueve el trabajo con el OFT relacionado con las habilidades de pensamiento. Para fabricar utensilios plásticos de cocina se puede usar el polipropileno (PP). los polímeros se clasifican en homopolímeros o copolímeros. criticar y justificar. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. en un clima de respeto y cordialidad. se pueden clasificar en: al azar. 4. De acuerdo con la estructura y composición de sus cadenas. Estos últimos. en relación al caucho natural. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. Promueva el respeto e interés por atender a las ideas de los y las demás. En las polimerizaciones por condensación. de manera individual. 2. a su vez. específicamente las comunicativas. se originan enlaces S–S entre las cadenas isoprénicas. En esta reacción no hay pérdida de átomos. obteniéndose caucho vulcanizado. en una puesta en común. 3. Es importante que los y las estudiantes tengan un visión dinámica de la ciencia. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. generalmente de agua. las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. en bloque o injertado.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Páginas 42 y 43 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Esta sección tiene como objetivo sintetizar y globalizar los contenidos tratados en la Unidad. la reacción resulta de la unión de dos monómeros bifuncionales con pérdida de moléculas pequeñas. recuerde a los y las estudiantes las principales ideas desarrolladas tanto en el Tema 1 como en el Tema 2. alternado. Invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Es fundamental que puedan exponer sus opiniones libremente. Habilidades: valorar. La diferencia entre el caucho natural y sintético radica en que el primero es un polímero del isopreno. Nivel de complejidad: bajo. Pídales que. al impacto. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. Luego. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. convicciones. y tampoco se quiebra cuando se somete a bajas temperaturas . respondan las preguntas y. El polietileno es un material translúcido y resistente a la acción de productos químicos. en un plenario. Nivel de complejidad: alto. que cuando es sometido a un tratamiento con azufre. a la flexión y a la torsión.

b. 2. con un menor grado de cristalinidad. Por ello. 6. pero no a la elongación. 8. E. 4. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. 7. Es por esto que el polietileno de alta densidad es empleado en la fabricación de tambores y baldes. con uniones intermoleculares fuertes. 1. Entre las cadenas se forman fuertes uniones por puentes de hidrógeno. E. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. tales como bolsas. II. 5. a.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Páginas 46. sus cadenas presentan un alto grado de entrecruzamiento (cadenas ramificadas). no dejan espacios libres. III. cuyas cadenas pueden apilarse con facilidad. El polietileno y el policarbonato están constituidos por cadenas lineales. Permítales. ya que la diamina está formada por cuatro átomos de carbono y. • Comprender cómo ocurre la formación de polímeros a través de una adición electrofílica. La química de los polímeros 43 . y de este modo poder aclarar errores y dudas en torno a los contenidos. E. etcétera. Nailon 4. lo que les confieren resistencia a la tensión. C. su densidad es mayor. Mientras más cristalino sea un polímero. El PEBD es un polímero de cadena ramificada. Presenta resistencia a altas temperaturas. por ende. válvulas y engranajes. • Distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. O C N H H N 1. D. 1. 2. A. a. El polímero obtenido a partir de 1. mayor es la densidad. la energía que se necesita para fundir este polímero es superior (punto de fusión más alto). el punto de fusión y rigidez que presenta. 1. La baquelita es un polímero quebradizo. envases de alimentos.4 diamino butano ácido adípico b. 6. a. b.6 Aprendizajes esperados: • Reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. 2.4-diaminobutilo y de ácido adípico es un polímero cuya degradación tarda menos tiempo. Ver solucionario de la Actividad 9 (página 37 del Texto). rodamientos. El PEAD es un material altamente cristalino. Las cadenas del polímero deben ser relativamente cortas para que el lente sea flexible. HO C O O C HO + H2N NH2 C O nailon 4. 3. porque puede establecer puentes de hidrógeno con la mucosa del ojo y adherirse mejor. c. 47 y 48 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. el diácido por seis átomos de carbono. Los polímeros lineales y ordenados tienen una mayor tendencia a empaquetarse y. cubiertas para invernadero. 3. lo que hace que la superficie de contacto entre ellas sea mayor y que las uniones intermoleculares sean más fuertes. utilizado en la fabricación de materiales de menor resistencia. señalado en la página 36 de esta Guía. en un plenario. A. D. El monómero a. Resultados esperados I. c.

2. asociar y aplicar. el rango de fusión y la rigidez relativa. Logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de cinco o seis polímeros y sus propiedades y aplicaciones. además. 47 y 48 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. Medianamente logrado Reconoce la relación que hay entre la estructura de tres o cuatro polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Nivel de complejidad: medio. Nivel de complejidad: alto. Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas. 7 y 8). Indicadores de logro Criterios de evaluación 1. 2. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con la densidad. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno con otras dos propiedades. Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación. Por lograr Reconoce la relación que hay entre la estructura de menos de tres polímeros y sus propiedades y aplicaciones. Ítem II Habilidades: analizar e interpretar. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (preguntas 1. 44 Unidad 1 .Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Rúbricas . 3 y 5). además.Evaluación final (páginas 46. o tres preguntas. señala de qué modo se relaciona la cristalinidad del polietileno solo con una de las tres propiedades señaladas. Medianamente logrado Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. Responde correctamente Responde correctamente dos cuatro preguntas. 6. u omite. Responde correctamente menos de dos preguntas. Reconocer y diferenciar los polímeros según la composición y estructura de sus cadenas. u omite. Reconocer las reacciones de síntesis que dan lugar a los polímeros (preguntas 4. o tres preguntas.

según su código de identificación. La química de los polímeros 45 . Clasifica correctamente menos de tres polímeros. Recuérdeles que un trabajo en equipo requiere del consenso de todos los integrantes en la toma de decisiones. planificar y ejecutar. Nivel de complejidad: alto. pero no sus propiedades ni su nombre (señala solo una de las tres). Habilidad: aplicar. es que los alumnos y alumnas diseñen un proyecto que les permita reducir la cantidad de basura plástica que se acumula en sus colegios. e indica sus usos.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Ítem III Criterios de evaluación Identificar las propiedades y características de los polímeros de adición y condensación (Preguntas 1 y 2). específicamente el que hace mención a la protección del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Apreciar las ventajas y desventajas de la fabricación de polímeros en el desarrollo de la industria química (Pregunta 3). Indicadores de logro Logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. además. principalmente. por ejemplo. Medianamente logrado Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. el OFT relacionado con la persona y su entorno. pero no sus características. o viceversa. pero no sus propiedades o su nombre. según su código de identificación. pero no indica sus usos ni sus características. Página 49 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El objetivo del proyecto científico es potenciar en los y las estudiantes. según su código de identificación. Nivel de complejidad: alto. Específicamente. Clasifica correctamente los cinco o seis polímeros. El propósito de esta actividad. en la etapa de planificación del proyecto. Señala de manera escrita dos ventajas y dos desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. Habilidades: diseñar. Señala de manera escrita tres ventajas y tres desventajas del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. número de bolsas de basura. Por lograr Señala de manera escrita la estructura del polímero sintetizado. Señala de manera escrita una ventaja y una desventaja del uso de polímeros sintéticos para el medioambiente. sería conveniente que estimaran la cantidad de basura plástica en alguna unidad de medida. sus propiedades y su nombre. y que todos conozcan la responsabilidad que cada uno tiene tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. Clasifica correctamente tres o cuatro polímeros. en el punto que hace alusión al local de comida rápida. e indica sus usos y características.

Química general. www. 46 Unidad1 . Hill. Hein.htm Esta página proporciona información sobre la nanotecnología y sus aplicaciones al servicio de la medicina. Ciudad de México: Editorial Pearson.ws/spanish/ En esta página podrá obtener información adicional y complementaria sobre los polímeros: características. D. Química. y Kolb. Química y reactividad química. la ciencia central. capítulo 10: Polímeros). 4. su estructura química. propiedades y ejemplos. sus características y ventajas de su utilización.fipma. www. Química. su síntesis y aplicaciones. se señalan a continuación algunas preguntas que permitirán a los y las estudiantes evaluar el trabajo realizado. capítulo 12). Páginas webs sugeridas al docente 1. Kotz.htm Aquí encontrará información complementaria sobre la historia del nailon. (Capítulo 22). R. M. ejecución y evaluación del proyecto? ¿Contribuí de manera positiva al logro de los objetivos planteados? ¿Respeté las ideas propuestas por mis demás compañeros y compañeras? 1. www. 4. y Treichel. (2004).pslc. L.org.Unidad 1 La química de los polímeros Orientaciones didácticas Para orientar el análisis de los resultados obtenidos en el proyecto.nuevaalejandria.euroresidentes. 3.24). 2.com/archivos-curriculares/ciencias/nota-030. Química para el nuevo milenio. (Capítulo 20.ar/tiposdeplasticos. México: Grupo Editorial Iberoamericana. (9a edición. 2. Petrucci. entre otros. (8a edición. 3. (6a edición.php Página donde aparece información complementaria sobre los tipos de plásticos. M. (1999). (1992). Bogotá: Editorial Fondo Educativo Interamericano. Ciudad de México: Prentice Hall. www. 5.5). Brown. • • • • Bibliografía sugerida al docente ¿Cumplí con las tareas asignadas por el grupo? ¿Participé en la planificación. Ciudad de México: Ediciones Thomson.com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/11/nanotecnologia-y-avances-en-la. J. (1986). P. (2005). capítulo 11.

E. Estar formados por monómeros idénticos. C. Copolímero alternado. II. D. ¿Qué propiedad debería tener un polímero lineal con fuertes uniones entre sus cadenas? A. Solo III D. D. 2. B. B. Frágil. ¿Cuál de las siguientes relaciones estructura/propiedad de los polímeros es correcta? A. E. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de los homopolímeros? A. E. 3. Presentar múltiples ramificaciones. Blando. Baja dureza. E. Cadenas lineales-alta rigidez. Las reacciones de entrecruzamiento en los polímeros sintéticos se realizan con el fin de obtener un polímero de: A. E. Son termoestables. Solo IV E. Copolímero al azar. ¿Cómo identificarías un polímero cuya estructura es ABABABABABABABAB? A. C. Están formados por dos o más monómeros. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-baja resistencia. Están formados por monómeros idénticos. Copolímero injertado. C. C. Débiles uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. A.Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . B. Cadenas ramificadas-alta flexibilidad. ¿Cuál(es) de la(s) siguiente(s) aseveración(es) es(son) correcta(s) respecto de los copolímeros? I. IV. C. B. 1. menor elasticidad. III. 6. B. I y IV 4. D. mayor rigidez. Ser termoestables. Solo II C. D.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. 5. La química de los polímeros 47 . menor flexibilidad. Homopolímero. Alta resistencia a la tensión. menor rigidez. Estar formados por más de un tipo de monómeros. D. Fuertes uniones intermoleculares entre cadenas-alto punto de fusión. menor masa molecular. Copolímero en bloque. Incoloro. Presentan puentes de hidrógeno entre sus cadenas. Solo I B. Presentan ramificaciones.

liberación de átomos de oxígeno al ambiente. plastificación. E. frágil y resistente a los cambios de temperatura? A. E. E. liberación de moléculas simples. ¿Cuál de los siguientes polímeros sintéticos se vuelve blando y puede moldearse al aplicarle calor? A. PVC. B. Polipropileno. generalmente de agua. B. desprendimiento de un átomo de hidrógeno. vulcanización. D. ¿Qué relación hay entre cristalinidad de un polímero y su punto de fusión? A. A mayor cristalinidad. absorción de una molécula de agua durante el proceso. E. 3. D. Caucho vulcanizado. mayor es el punto de fusión. C. 2. Termoplásticos. La cristalinidad de un polímero no tiene relación con su punto de fusión. menor es el punto de fusión. 4. B. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. E. D. Melamina. A menor cristalinidad. B. Termoestables. C. 1. C. Polietileno. D. B. D.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I.Material fotocopiable Unidad 1 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . C. 6. ¿Qué nombre reciben los polímeros que una vez que han sido moldeados pueden modificar su forma al aplicarles calor? A. Resinas. Copolímeros. polimerización. C. C. El caucho natural tiene escasa aplicación ya que cuando las temperaturas son bajas es frágil y cuando son altas es pegajoso. La polimerización por condensación se caracteriza porque se produce: A. B. A menor cristalinidad. Baquelita. ¿Cuál de los polímeros señalados a continuación no presenta las siguientes propiedades: ser un material rígido. A mayor cristalinidad. Nailon. menor es el punto de fusión. propagación. fusión. ¿A qué tratamiento se somete para mejorar sus características? A. Ninguna de las anteriores. 48 Unidad 1 . E. 5. reacción entre monómeros insaturados. PVC. Poliestireno. menor es el punto de fusión. D. Polietileno. producto de la reacción entre los monómeros.

Tema 2: Polímeros sintéticos A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. A. Habilidades: identificar y aplicar. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocer las estructuras de polímeros orgánicos y las unidades que intervienen en su formación. composición y estructura de sus cadenas. Nivel de complejidad: bajo. Niveles de logro Logrado Responde correctamente cinco o seis preguntas. C. 5. 6. 6. Solucionario 1. D. u omite. 5. B. 3. D. Nivel de complejidad: medio. Criterios de evaluación Niveles de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas.Unidad 1 Orientaciones didácticas La química de los polímeros Tema 1: Introducción a los polímeros A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. u omite. Medianamente logrado Responde de manera correcta tres o cuatro preguntas. que aparece en la página 47 de esta Guía. A. E. Solucionario 1. E. D. D. 2. 2. Habilidades: identificar. La química de los polímeros 49 . C. Reconocer y diferenciar Responde correctamente los polímeros según su cinco o seis preguntas. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. 4. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. que aparece en la página 48 de esta Guia. 3. 4. Criterios de evaluación Identificar las propiedades y característicasde los polímeros de adición y condensación. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: distinguir las diversas propiedades físicas de materiales poliméricos y comprender sus aplicaciones en la elaboración de materiales de uso común. C.

Niveles de organización de proteínas. información básica que les permitirá entender cómo estas macromoléculas se organizan a nivel molecular y. entender la relación entre estructura y función biológica. Importancia de la estructura de las proteínas en relación con su función biológica. • Caracterización de los grupos funcionales.UNIDAD 2 Polímeros naturales Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los y las estudiantes identifiquen las características principales de los carbohidratos. asimismo. Estructura simplificada y replicación de ácidos desoxirribonucleicos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Nociones de estereoquímica. esto es. • Representación mediante modelos tridimensionales de moléculas orgánicas con distintos grupos funcionales. introducción a la nomenclatura de compuestos orgánicos. proteínas y ácidos nucleicos. 4º Medio Polímeros sintéticos y naturales Estructura y propiedades de péptidos y polipéptidos. Objetivos Fundamentales (OF) Relacionar la composición química de polímeros naturales con su estructura y su rol biológico. 2º Medio Química orgánica la formación de una amplia variedad de moléculas. cómo actúan a nivel biológico. • Propiedades específicas del carbono que permiten • Composición de péptidos: aminoácidos esenciales. Clasificación de las proteínas. Isomería. y los correspondientes a años anteriores que tienen relación con los de Cuarto Medio. 50 Unidad 2 .

Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. y la flexibilidad. el trabajo en equipo. por un lado. la creatividad. Informática Proyecto científico (página 89) Inter@ctividad (páginas 57 y 72) • Utilizar aplicaciones que resuelvan la necesidad de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Polímeros naturales 51 . revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. • Habilidades comunicativas. (páginas 59. el rigor y el cumplimiento. Evaluar la pertinencia y calidad de la información de diversas fuentes virtuales. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. que tienen relación con la capacidad Lectura científica de identificar. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. • Utilizar aplicaciones para representar. Conversemos (página 51) Reflexionemos (página 67) Rincón del debate (página 61) Química en la Historia (páginas 84 y 85) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. • Desarrollar la iniciativa personal. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. analizar y modelar • • información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. de utilizar el conocimiento. de las potencialidades y limitaciones Conversemos de cada uno. sentimientos y Reflexionemos (página 67) experiencias de manera coherente y fundamentada. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. en los espacios escolares. • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. 74 y 75) Proyecto científico (página 89) Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. opiniones. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. haciendo uso Taller científico de diversas y variadas formas de expresión. familiares y comunitarios. • El interés y capacidad de conocer la realidad. convicciones. por el otro. padres y pares. la originalidad. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 51) Reflexionemos (página 67) (página 77) • El conocimiento de sí mismo. con sus profesores. que se vinculan con la capacidad de Conversemos (página 51) exponer ideas. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y comunicación.

organización de Desarrollo de contenidos: las proteínas. Actividad 10 (página 73). 3. lización de una proteína Actividad 9 (página 70). Comprender en qué Actividad 7 (página 68). Describir los procesos de replicación. 5. Reflexionemos (página 67).diagnóstica: páginas 52 y 53.de proceso: páginas 64 y 65. 2. Taller científico (páginas 74 y 4. 87 y 88. e identificar los factores Ejemplo resuelto (página 71). . . Inter@ctividad (página 57). transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos. Actividad 12 (página 78). Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 55). consiste la desnaturaActividad 8 (página 69). De evaluación: .final: páginas 86.de proceso: páginas 80 y 81.Unidad 2 Polímeros naturales Planificación general de la Unidad Temas 1. Actividad 3 (página 57). 52 Unidad 2 . De evaluación: . Reconocer los niveles de 75). Actividad 2 (página 56). Rincón del debate (página 61). Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 54). Actividad 4 (página 58). 87 y 88. Proteínas Comprender el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras.final: páginas 86. Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Aprendizajes esperados Reconocer las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético. Actividad 11 (página 76). Identificar aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas.diagnóstica: páginas 52 y 53. Conexión con… Tecnología (página 63). 2. Actividad 13 (página 79). que regulan la actividad Inte@ctividad (página 72). . Taller científico (página 59). Actividad 5 (página 61). Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. Actividad 6 (página 63). enzimática. Identificar la estructura y función biológica de las proteínas. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 65). . Criterios de evaluación 1.

varilla de agitación. tubos de ensayo. aminoácidos en medio acuoso (página 69). Gráficos: efecto de la temperatura y el pH en la actividad enzimática (página 53). pipeta de 10 mL. embudo. trozos de carne. hígado de pollo. Ilustraciones: estructura del aminoácido (página 67). varilla de agitación. azúcar común (sacarosa). uniones intermoleculares (página 76). gradilla. montaje de la actividad experimental (página 79). trípode. Ilustraciones: representación de monosacáridos. disacáridos y polisacáridos (página 56). estructura secundaria de la proteína (página 72). Representaciones moleculares: isómeros ópticos de la estructura del aminoácido (página 68). glicina. desoxirribosa. enlace peptídico (página 70). mechero. Polímeros naturales 53 . un tubo de ensayo. ácido aspártico. ingeniería genética (página 51). tubos de ensayo. Ilustraciones e imágenes: ácidos nucleicos y bases nitrogenadas guanina y citosina (página 60). jugo de limón.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Recursos didácticos del Texto Materiales: esferas de plumavit. (4 a la 7). Actividad complementaria 5 (página 67). retratos de científicos (páginas 84 y 85). pipeta. Fotografías: planta de algodón y papa (página 50). fideos y carne (página 52). cinco vasos de precipitado y pinzas de madera (página 79). probeta de 100 mL. montaje de la actividad experimental (página 74) . cuatro tubos de ensayo. galactosa y fructosa (página 57). grupo fosfato. ribosa. pentosa y citosina (página 65). Tablas: poder edulcorante de los azúcares (página 56). Síntesis del Tema 1 (página 64). arginina. tenedor. trípode. sitio activo de una enzima (página 78). formación de un tripéptido (página 71). gotario y pinzas de madera (página 59). molécula de ADN (página 62). Página web: página 57. recién nacido (página 61). huevos. corteza de árbol y papa (página 54). Representaciones moleculares: glucosa y fructosa (página 52). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). quitina. plato hondo de loza y solución diluida de ácido clorhídrico (página 74). tomate. Actividad complementaria 3 (página 60). mechero. Tabla: proteínas (página 67). Actividad complementaria 2 (página 59). enlace peptídico (página 70). pipetas (página 59). ácido fosfórico. bases nitrogenadas (página 60): ADN y ARN (página 61). alimentos ricos en proteínas (página 67). Materiales: 200 mL de leche líquida y natural. coleóptero. Tiempo estimado: 5 a 6 semanas. rejilla. carne. estructura terciaria y cuaternaria de una proteína (página 73). Actividad complementaria 7 (página 71). Síntesis del Tema 2 (página 80). ácido clorhídrico. rejilla. mechero. palos de fósforo o mondadientes (página 58). Página web: página 72. un vaso de precipitado. papa. disacárido y dos aminoácidos (página 86). montaje de la actividad experimental (página 88). comida chatarra (página 89). pollo. solución de almidón. pipeta de 10 mL. Fotografías: montaje de la actividad experimental (página 66). equipo de filtración. mechero. Computador y conexión a internet: información sobre propiedades de los aminoácidos (página 65). glucosa. Actividades complementarias: Actividad complementaria 4 (página 65). papa. trípode. ácido nítrico concentrado. celulosa y almidón (página 58). agua oxigenada de 20 o 30 volúmenes. síntesis de la Unidad (páginas 82 y 83). crustáceos (página 77). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 51). reactivo de Fehling. pan. Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 78. rejilla. papel filtro. celulosa y almidón (página 54). Actividad complementaria 6 (página 69). proceso de transcripción (página 63). lisina. grupo fosfato. fenilalanina y metionina (página 68). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 80. de la Guía Materiales: veinte clips de tres colores diferentes (página 57). tres tubos de ensayo (página 66). vasos de precipitado de 500 mL y 250 mL. Actividades: Actividad complementaria 1 (página 57). Tablas: caracterización de las proteínas (página 87). lugol.

lo nuevo ha generado siempre angustia y conflicto en la sociedad. El pelo está formado por proteínas y la madera por polisacáridos. Después. discutan en torno a ellas. carbohidratos y ácidos nucleicos. ácidos nucleicos). función en el organismo. Puede dibujar en la pizarra un cuadro comparativo en el que se señale: polímeros (carbohidratos. Con esta actividad se promueve el trabajo con el OFT: Crecimiento y autoafirmación personal. en un plenario. ambos compuestos son biomoléculas. las papas y los tallarines están constituidos por polisacáridos y la carne por proteínas. elementos químicos que los constituyen y alimentos de los que se obtienen.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 50 y 51 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio. 54 Unidad 2 . La relevancia que tienen es que forman la base de la estructura de los seres vivos (carbohidratos y proteínas) y cumplen funciones esenciales para la mantención de la vida. como la transmisión de características de generación en generación (ácidos nucleicos). los alumnos y alumnas estudiaron algunos aspectos generales sobre las proteínas. El algodón. ¿qué entienden por monómero?. en la asignatura de Biología. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. enfatizando que. Pídales que salgan a la pizarra y completen la tabla. ¿en qué consiste la polimerización? Trabaje en forma colectiva la sección Reflexionemos. es esencial destacar el valor del respeto por la vida en cualquiera de sus formas. Los tres biopolímeros presentes mayoritariamente en la naturaleza son los carbohidratos. Sin embargo. Puede plantear otras interrogantes. invítelos a recordar y a relacionar estos polímeros con la función que desempeñan en el organismo. ya que el objetivo de esta es promover el diálogo y la discusión en los y las estudiantes. los ácidos nucleicos y las proteínas. desde una perspectiva éticohistórica. 2. Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. tales como: ¿en qué se diferencian los polímeros naturales de los artificiales?. Es importante dejar en claro los aspectos positivos y negativos que surgen del conocimiento del genoma humano. considere las siguientes ideas: 1. los cuatro ejemplos están integrados por macromoléculas de origen natural. reforzando actitudes como el saber escuchar y respetar los puntos de vista de los demás. ¿qué entienden por polímero?. Desde el punto de vista químico. 3. proteínas. invítelos a reunirse en parejas y a responder las preguntas en sus cuadernos.

originando puentes de hidrógeno. discutan en torno a ellas. Nivel de complejidad: alto. los fideos tienen polisacáridos (almidón). debido a que poseen grupos polares (–OH). energética y estructural. Habilidad ítem III: comparar. Resultados esperados I. cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo (–C=O). Nivel de complejidad: bajo. cereales. y aplicarles la prueba de lugol (solución de I2 (1%) con Kl (2%) en agua destilada). IV. Respuesta abierta. hormonal. III. regula la expresión genética. Respuesta abierta. 2. enzimática. 1. Polisacáridos: monosacáridos. ADN: nucleótido con desoxirribosa. carnes. 4. Esto se puede apreciar en los gráficos. donde los máximos indican los valores óptimos de estas variables. que se evidencia por una coloración violeta oscuro. Los grupos hidroxilos de cada molécula interaccionan con las moléculas de agua. Habilidades ítem I: identificar y explicar. Problema: ¿Qué relación hay entre los quesos adulterados y la presencia de almidón en su composición? Hipótesis: todos los quesos adulterados tienen niveles elevados de almidón en su estructura. 1. la sección Lo que me gustaría saber. La presencia de almidón en los quesos arroja la formación de un complejo almidón-lugol. huevos y lácteos. entre otras. Proteínas: aminoácidos. pastas y arroz. principalmente actina y miosina. Polímeros naturales 55 . Al unir una molécula de glucosa con una de fructosa se forma una molécula de sacarosa (disacárido) y se elimina una molécula de agua. 2. en sus cuadernos. contiene la información genética. ARN: nucleótido con ribosa. Habilidades ítem V: analizar e interpretar. Nivel de complejidad: bajo. Habilidad ítem II: comparar. Las enzimas son proteínas cuya función es acelerar las reacciones bioquímicas que tienen lugar en el organismo. La diferencia radica en que el grupo carbonilo de la glucosa está dentro de la función aldehído y en la fructosa dentro de la función cetona. II. Polisacáridos: función energética y estructural. en un plenario. Proteínas: función estructural enzimática y de transporte.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 52 y 53 Evaluación diagnóstica Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar las conductas de entrada de los y las estudiantes. 2. solicíteles que respondan. Se podría tomar una muestra significativa de quesos presentes en el mercado y comprobar con test químico la existencia de almidón. macerarlos en agua. 3. pan. reguladora y de transporte. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. Ambas moléculas son solubles en agua. Respuesta abierta. Pídales que respondan las preguntas en forma individual y. luego. Tomar una muestra significativa de quesos de distintos puntos del mercado. estructural. Habilidad ítem IV: plantear hipótesis. Ambas moléculas tienen seis átomos de carbono. V. Nivel de complejidad: bajo. y la carne está estructurada prácticamente a base de proteínas. cuyo propósito es que los y las estudiantes propongan algunas interrogantes que puedan ser respondidas con el estudio de la Unidad. 1. Las enzimas actúan a pH y temperaturas determinadas. 1. Los huevos tienen proteínas. Una vez que hayan corregido sus respuestas. Nivel de complejidad: alto. 2. 3. principalmente albúmina.

En la quitina. para trabajar la Actividad exploratoria puede dibujar en la pizarra la estructura molecular de cada polímero señalado. pídales que las comparen con las de sus demás compañeros y compañeras. 4. Página 55 Polímeros de interés biológico Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a realizar una lectura silenciosa de la página. 3. Resultados esperados 1. invítelos a desarrollar la Actividad 1. pida a los y las estudiantes que se reúnan en parejas y planteen una hipótesis a la pregunta inicial propuesta en la sección. en la quitina es la N-acetil-D-glucosamina. en relación con las estructuras cuyos enlaces son α. y se les denomina anómeros. las unidades de N-acetil-D-glucosa-2-amina están unidas entre sí por enlaces β-1. es necesario fijarse en la posición –OH del carbono 1. a modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad. estos enlaces también son β-1. destacando con algún color especial (distinto) las diferencias que existen entre cada uno de ellos. los enlaces son α 1. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación.4-O-glucosídicos. en el almidón.4 y α 1. Es necesario que. El anómero es beta cuando estos dos radicales (–OH y CH2OH) están en posición cis. Después de que cada pareja haya respondido las preguntas. si está hacia abajo es alfa. Para que esto ocurra es necesario romper los enlaces glucosídicos que hay entre las moléculas de glucosa.6. Objetivo de la actividad: reconocer las diferencias estructurales que hay entre los tres polisacáridos.4-O-glucosídicos. 2. El anómero es alfa cuando el grupo hidroxi (–OH) del carbono 1 está en posición trans (al otro lado del plano). A partir de la hidrólisis de celulosa se obtiene glucosa. Habilidades: comparar. Es importante que recuerden las definiciones de algunos conceptos ya estudiados en la Unidad anterior (monómero y polímero). Se infiere que los enlaces β otorgan mayor dureza al polímero. 56 Unidad 2 . En la celulosa. la unidad básica que se repite es la glucosa. en el mismo lado del plano. o sea. alfa (α) y beta (β). Sin embargo. explíqueles que una hipótesis es una posible respuesta a una o varias interrogantes. donde está el –CH2OH del carbono 5. Para hacerlo más simple. Luego. A modo de recordatorio. sus estudiantes hayan seleccionado la información necesaria para el desarrollo de esta. Luego. y si está hacia arriba es beta. La glucosa puede presentar dos formas. Nivel de complejidad: medio.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Página 54 Actividad exploratoria Actividadexploratoria Sugerencias metodológicas Si lo desea. En la celulosa y en el almidón. interpretar y explicar. previo a la clase.

Nivel de complejidad: bajo. El conjunto de glúcidos asociados a la membrana plasmática se denomina glucocálix. ¿En qué se diferencia la primera estructura de la segunda? Expliquen. regular actividades celulares (hormonas). Está compuesta por proteínas. A continuación. y algunas azufre. hidrógeno y oxígeno. (2004). hidrógeno. ADN: su función biológica consiste básicamente en el almacenamiento de la información para la síntesis de proteínas. Objetivo de la actividad: reconocer los elementos químicos que constituyen a los biopolímeros y señalar las funciones que desempeñan en el organismo las proteínas y los carbohidratos. y actúan principalmente como enzimas y receptores de señales. La cantidad de estas moléculas varía de una célula a otra. Los glúcidos se encuentran unidos a proteínas y a fosfolípidos. K. Actividad complementaria 1 Habilidad: construir Consigan veinte clips de tres colores diferentes. J. y Levine. Algunas de sus importantes funciones son las siguientes: catalizar reacciones químicas (enzimas). formar cuatro cadenas de cinco clips cada una. ¿tendrían las mismas propiedades?. 1. Respuesta abierta. Proteínas: prácticamente todos los procesos biológicos dependen de la presencia o de la actividad de las proteínas. En la membrana plasmática encontramos proteínas integrales y periféricas. por ejemplo. Con el fin de que sus estudiantes recuerden los conceptos de monómero y polímero. oxígeno y nitrógeno. oxígeno. Los ácidos nucleicos contienen carbono. ¿cuál es el monómero?. Función estructural: forman parte de las membranas celulares y de la pared celular de los vegetales. Si construyeran una cadena con un solo color de clips y otra con los tres colores de clips. hidrógeno. Luego. Pueden. ARN: participa en la transcripción y traducción de la información genética. transportar sustancias (hemoglobina). nitrógeno y fósforo. defensa natural contra agentes patógenos (anticuerpos). propongan otros modos de unión. Los carbohidratos están constituidos por átomos de carbono. Unan cada uno de los clips y formen una estructura con la totalidad de ellos. respectivamente. las primeras atraviesan toda la membrana y están fuertemente unidas a los fosfolípidos. Boston: Prentice Hall Internacional/Pearson Educación. ¿por qué? Información complementaria Membranas biológicas La membrana celular regula lo que ingresa y sale de la célula y también proporciona protección y soporte. invítelos a realizar la Actividad complementaria 1. Las proteínas tienen carbono. Su replicación asegura la transmisión de la información genética a las células hijas durante la división celular de generación en generación.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad 1 Resultados esperados Habilidades: seleccionar información y comparar. lípidos y glúcidos. Biología. Fuente: Miller. De acuerdo con la actividad realizada. estructural y de sostén. Carbohidratos: función energética: intervienen en el metabolismo de las grasas e impiden la oxidación de las proteínas. 3. ¿cuál es el polímero? 2. constituyendo así glicoproteínas y glucolípidos. (5ª edición). Polímeros naturales 57 . respondan en sus cuadernos: 1. las proteínas periféricas se encuentran unidas a las caras externas de la bicapa lipídica. 2.

Actividad 2 Resultados esperados Habilidades: interpretar datos y seleccionar información. ya que es una reacción de adición nucleofílica de un –OH a un aldehído. Nivel de complejidad: medio. La diferencia entre la glucosa y la galactosa radica en la posición espacial de los grupos –OH. de alto contenido en fructosa. 2. Cuando mejoraron los métodos para producir el jarabe de maíz de alta fructosa. 2. con la formación de un hemiacetal. Objetivo de la actividad: representar a través de un modelo la estructura cíclica de la glucosa. debido a su dulzor y a la capacidad que tiene para combinarse fácilmente con otros ingredientes. Glucosa: aldosa. La fructosa endulza más que la glucosa. Nivel de complejidad: medio. 2. Objetivo de la actividad: identificar y comparar el poder edulcorante de algunas sustancias. las empresas fabricantes de alimentos y bebidas remplazaron otros endulzantes por este producto. pero ambas tienen un grupo aldehído. puede realizar la Actividad complementaria 2 de reconocimiento de almidón. Estos tres monosacáridos se parecen en que tienen cinco grupos hidroxilos (–OH) y un grupo carbonilo. Cuando la molécula de glucosa se cicla. el jarabe de maíz. galactosa: aldosa. es un ingrediente muy útil. La intención principal es dar a conocer la composición y estructura básica de estos polímeros y su función biológica en animales y vegetales. 58 Unidad 2 . Si lo desea. Actividad 4 Habilidad: construir. La única diferencia observable es la posición de grupo –OH del carbono 1.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 56. fructosa: cetosa. 1. glucosa + glucosa = maltosa. El compuesto más dulce es la sacarina. por lo que se necesita una menor cantidad para lograr un efecto similar. 3. 57 y 58 Estructura molecular de Actividad exploratoria los monosacáridos y polisacáridos Sugerencias metodológicas Las páginas dedicadas a los carbohidratos constituyen un contenido extra para este nivel. Nivel de complejidad: alto. La fructosa difiere de la glucosa y la galactosa en que tiene un grupo cetona en vez de un aldehído. Objetivo de la actividad: comparar la estructura molecular de algunos monosacáridos y clasificarlos en cetosa o aldosa. Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. Resultados esperados 1. Resultados esperados 1. Glucosa + fructosa = sacarosa. no hay eliminación de ninguna molécula. cuyo objetivo es que sus estudiantes comprendan que este polímero está presente en muchos de los alimentos que se consumen a diario.

4. entre todos y a nivel de curso. un tubo de ensayo. ¿a qué se deben estos resultados? b. papa. ¿por qué? Habilidades: formular hipótesis. Propongan un diseño experimental similar que les permita comprobar la presencia de proteínas y lípidos en los alimentos. Polímeros naturales 59 . Lean y respondan las siguientes preguntas. Dejar enfriar. Agreguen en un tubo de ensayo solución de almidón y cuatro gotas de lugol.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Actividad complementaria 2 Habilidades: experimentar y comparar 1. puede preguntarles: a. cada grupo plantea su propio diseño experimental. ¿Qué monosacáridos se obtienen al realizar la hidrólisis de la sacarosa?. Caliéntenlo cinco minutos. Comparen la coloración de cada muestra con la obtenida en el tubo de ensayo. Neutralizar la solución agregando 3 mL de solución de NaOH 0. gotario y pinzas de madera. Son justamente las variables dependientes las que pueden ser observadas y medidas para determinar el efecto de la variable independiente.1 M. el investigador puede manipular. en el mechero y observen lo que sucede. Realizar la prueba de Fehling. pan. 6. Finalmente. Con un gotario añadan cinco gotitas de lugol a cada muestra. Para el diseño experimental deberán informarse acerca del método utilizado para romper el enlace glucosídico y separar las moléculas de glucosa y fructosa. es aquella que no se puede manipular y que varía de acuerdo al manejo de la otras variables (independientes). seleccionan los pasos que les permitirán poner a prueba la hipótesis planteada. solución de almidón. trozos de carne. Nivel de complejidad: alto. ¿poseen grupos aldehídos?. ¿Están en condiciones de aceptar o rechazar su hipótesis?. con el fin de seleccionar los materiales que necesitarán para el desarrollo de esta. Con el propósito de orientar el análisis de los resultados. pollo. 5. Coloquen en una placa de Petri los trozos de carne y de pollo. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes. Página 59 Taller científico Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Previo al desarrollo de la actividad. Tomar 3 mL de solución de sacarosa y añadir diez gotas de HCl 0. ¿qué pueden concluir a partir de ello? c. en conjunto con sus estudiantes. Para orientarlos. 4. ¿En cuál de las muestras hubo reacción almidón-lugol?. y en la otra. por lo tanto. Tipo de actividad indagatoria: indagación completa. permítales reunirse en grupos y diseñar el procedimiento experimental que realizarán. puede proponer. ¿Qué diferencias hay entre los resultados obtenidos entre ambas placas de Petri?. ¿por qué? b. aproximadamente.1 M. experimentar y concluir. ¿Qué coloración tomó la disolución?. a. consigan los siguientes materiales: lugol. los de pan y de papa. 2. 2. el problema científico y la hipótesis. ¿por qué? c. Observar y registrar los resultados. Calentar la solución a la llama del mechero durante unos cinco minutos. mechero. Objetivo de la actividad: reconocer mediante una actividad experimental el poder reductor de la sacarosa. La variable dependiente. A continuación se presentan algunas ideas al respecto: 1. Observen y registren lo que sucedió. 3. 3. Recuérdeles a sus estudiantes que la variable independiente es aquella que da origen al trabajo de investigación y que. en tanto. Luego.

reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. padres y pares. Diferencias entre el ADN y el ARN: el azúcar del ADN es la desoxirribosa y el del ARN es la ribosa. Nivel de complejidad: alto. citosina y guanina. a. Sugiera una manera de enlazar varios nucleótidos y así formar una cadena. responde. 2. hebra de ARNm: GGAAUAAGGCUGGGAACG. que busquen información en distintas fuentes sobre el tema. Realice la Actividad complementaria 3. repite el análisis anterior. y quienes estén en contra. Actividad complementaria 3 Habilidades: inferir y representar 1. Observa las siguientes imágenes y. Hebra complementaria de ADN: GGAATAAGGCTGGGAACG. Con el fin de que los y las estudiantes dialoguen y asuman posturas frente a una temática en particular. 3. ¿Qué tipo de enlace es más fuerte: los puentes de hidrógeno o los covalentes?.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Páginas 60 y 61 Ácidos nucleicos Sugerencias metodológicas La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo con los OFT. Guanina N O N N N H H O N H N H N H N Citosina 60 Unidad 2 . presénteles dos puntos de vista: quienes estén a favor de las pruebas de ADN. Actividad 5 Habilidad: comparar. con el propósito de que puedan argumentar con mayores fundamentos. familiares y comunitarios. ¿Entre qué átomos de la guanina y la citosina se generan los puentes de hidrógeno? Utiliza una línea de puntos para señalar estas uniones. Si lo desea. luego. luego. Resultados esperados 1. Observa los tres componentes moleculares de los ácidos nucleicos y propón una forma de unión de estos tres componentes. a fin de reforzar el contenido entregado en ambas páginas. Dibuja en tu cuaderno la estructura molecular de la adenina y la timina y. Explica qué tipo de reacción origina finalmente al nucleótido. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Objetivo de la actividad: establecer diferencias entre la molécula de ADN y de ARN. 3. en los espacios escolares. b. 2. difieren en una base nitrogenada. Pares de bases unidas en el ADN: adenina y timina. timina (ADN) y uracilo (ARN). el ADN es una doble hebra y el ARN una simple hebra. específicamente el que está relacionado con respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. con sus profesores. Indica en estas moléculas algunos enlaces covalentes. Elija al azar a quienes defenderán cada postura y deles un tiempo para organizarse. puede solicitarles. previo al desarrollo de la actividad. ¿por qué? c.

Al llegar dos ARNt a la subunidad mayor del ribosoma. Esta unión se realiza por complementariedad de bases. Los ARNt se unen a un codón específico a través de una de sus regiones. sintetiza una molécula de ARN complementaria. Cada molécula de ARNt contiene un solo anticodón. entre todos los que se encuentran dispersos en el citoplasma. M. 3. se forma el complejo de iniciación. con lo que se forman las cadenas de aminoácidos. El sitio P es ocupado por el ARNt iniciador unido a la metionina y. Una vez que el ARNm se ha sintetizado y madurado. Objetivo de la actividad: explicar en qué consiste el proceso de transcripción y comprender que las secuencias de bases nitrogenadas codifican para los aminoácidos. Química. a la vez.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Páginas 62 y 63 Estructura de los ácidos nucleicos y su función Sugerencias metodológicas El objetivo central de ambas páginas es que sus estudiantes comprendan la función que desempeñan los ácidos nucleicos en la transmisión de la información genética. La enzima ARN polimerasa inicia la lectura del ADN y la síntesis del ARN complementario. llamada anticodón. hay también 64 moléculas de ARNt. Ciudad de México: Grupo Editorial Iberoamericana. el ARNt presenta una región a través de la cual se une a un aminoácido específico. Si bien este contenido se estudiará con mayor profundidad en el subsector de Biología. Polímeros naturales 61 . La subunidad mayor del ribosoma tiene dos sitios: el peptidil (P) y el aminoacil (A). Esta región recibe el nombre de sitio catalítico. Como existen 64 codones diferentes. Fuente: Hein. capaz de “traducir” el mensaje de los codones para originar una proteína. Su función es romper los puentes de hidrógeno que unen las bases nitrogenadas y separar las hebras de ADN. Gly-Ile-Leu-Ala-Gly-Thr. de esta manera. Antes de que ocurra la polimerización de los aminoácidos que constituyen a la proteína. Información complementaria Transcripción y traducción La transcripción es un proceso complejo que ocurre en varias etapas y en el que participan muchas enzimas. La enzima helicasa interviene en los procesos de replicación. Considere la información complementaria que se presenta sobre la transcripción y la traducción. Resultados esperados 1. Actividad 6 Habilidades: explicar y analizar. Transcripción de la información genética: la información contenida en el ADN de un gen específico se copia en ARN. recombinación y reparación del ADN. Además del anticodón. (1992). 2. tiene lugar la síntesis de las proteínas a partir de la “lectura” de esta molécula. La transcripción es catalizada por la ARN polimerasa y se lleva a cabo en el núcleo de la célula. Este proceso se denomina traducción. Nivel de complejidad: alto. es importante trabajarlo de manera sintética en esta Unidad. transcripción. se genera una región donde se produce la formación del enlace peptídico. En la célula existen verdaderas “fábricas de proteínas”. Esta maquinaria de enzimas lee la secuencia de ADN contenida en un gen y. estos se activan y se unen por su extremo carboxilo a una molécula de ARN denominado ARN de transferencia (ARNt). son los ribosomas formados por varias moléculas en las que se produce la síntesis de proteínas a partir de la información contenida en el ARN.

¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. La replicación es el proceso en que se generan copias del ADN. ARNm: UUA CCC AGU GGU GGU AUU GGG. 5. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. monosacáridos. Para ello. 1. Nivel de complejidad: bajo. (*Pueden mencionar otros). B. E. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. bases nitrogenadas. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. II. De manera complementaria. 6. C. permítales corregir y discutir sus respuestas. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. 62 Unidad 2 . Posteriormente.Unidad 2 Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Orientaciones didácticas Página 64 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el tema. 2. Es importante que motive la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizaje esperado: Reconocen la estructura de los ácidos nucleicos y sus funciones. 4. Habilidades: asociar y recordar. son: carbohidratos. 3. Páginas 64 y 65 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. En el ítem II. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. La transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. B. 2. ácidos nucleicos. *galactosa. puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. La traducción es la última etapa y corresponde a la síntesis de proteínas o polipéptidos. 1. de superior a inferior y de izquierda a derecha. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a dos puntos. Resultados esperados I. Leucina – Prolina – Serina – Glicina – Isoleucina – Glicina. en una puesta en común. C. *celulosa. C.

Estos polímeros naturales se remplazan muchas veces por polímeros artificiales. e indicar la secuencia de bases y aminoácidos. PL: elabora un resumen para las tres biomoléculas e indica: monómeros que las conforman. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. Nivel de complejidad: medio. Ítem II Habilidades: describir y aplicar. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: señala la secuencia del ARNm que codifique para la síntesis de la metencefalina: Tyr-Gly-Gly-Phe-Met. cómo están unidos estos monómeros. transcripción y traducción. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Describe correctamente uno de los procesos e indica de manera incorrecta la secuencia de bases y aminoácidos. transcripción y traducción. Logrado (L) Describe correctamente los procesos de replicación. ML: construye un cuadro comparativo de las tres biomoléculas. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. ML: construye un cuadro comparativo de los procesos de replicación. Polímeros naturales 63 . secundarias y terciarias (cuando las tengan) y sus funciones biológicas. Indicadores de logro Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación. e indica correctamente la secuencia de bases y aminoácidos.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 1: Carbohidratos y ácidos nucleicos Rúbricas . y selecciona a lo menos tres criterios de comparación. La madera se emplea para hacer muebles. Nivel de complejidad: bajo. Indaga acerca de los polímeros que se usan hoy para remplazarlos. PL: elabora un resumen que explique los procesos de replicación. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: el algodón y la seda son polímeros naturales que se utilizan para fabricar prendas de vestir. Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Describe correctamente dos de los tres procesos. transcripción y traducción.Evaluación de proceso (páginas 64 y 65 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. debido a su alto costo. transcripción y traducción. utiliza cinco criterios de comparación. e indica parcialmente la secuencia de bases y aminoácidos. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. estructuras primarias.

Habilidades: formular hipótesis y experimentar. a partir de estos.cnice. a partir de los resultados obtenidos. Deben comprender que. lugol. Además. por ejemplo. aporta aminoácidos que no están presentes en otros alimentos. por lo cual es un alimento que no debiera ser sustituido. permítales discutir y comparar los resultados obtenidos en los diferentes grupos. Para evidenciar la presencia de otros nutrientes o biopolímeros. Si el infante se recupera. Información complementaria Enfermedad producida por un déficit proteico El kwashiorkor es una enfermedad ocasionada por una ingesta insuficiente de proteínas. es importante que realicen nuevamente la actividad y discutan sobre los factores que pueden haber alterado los resultados. Objetivo de la actividad: reconocer la presencia de proteínas en la leche. y para reconocer almidón. considere la información complementaria. descriptivos de un proceso o producto. 64 Unidad 2 . Página 67 Características de las proteínas Sugerencias metodológicas La sección Reflexionemos promueve el trabajo con el OFT relacionado con el crecimiento y autoafirmación personal. específicamente: desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Para orientar a los y las estudiantes sobre algunas enfermedades ocasionadas por un déficit proteico. Nivel de complejidad: alto. Estas alteraciones generan una alta tasa de mortalidad infantil. Los niños y niñas que sufren esta enfermedad presentan un retraso en el crecimiento.mec. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y del cuerpo humano. o bien cuantitativos y expresarse en forma de mediciones. las secuelas producidas por la enfermedad afectarán su desarrollo físico y mental. pueden utilizar éter. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. aclarándoles que la carne.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/marasmo. pueden validar o rechazar la hipótesis. se debe enfatizar que la etapa de recolección y registro de datos es fundamental para el análisis y la formulación de conclusiones. Enfatice sobre la necesidad de consumir una dieta basada en alimentos ricos en proteínas. Resultados esperados Se espera que los y las estudiantes concluyan que en la porción sólida de la leche hay básicamente proteínas. páncreas y riñones. Se manifiesta cuando en los lactantes se remplaza la leche materna por otra dieta carente de proteínas. inflamación de los tejidos por acumulación de agua y degeneración del hígado. Los datos pueden ser cualitativos. anemia. Si existen resultados muy alejados de lo esperado. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Página 66 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres integrantes e invítelos a leer los antecedentes y. Finalmente.htm (Adaptación). Fuente: http://recursos. plantear una hipótesis considerando el problema enunciado en la pregunta inicial. como lípidos.

Pueden captar o ceder protones al medio. Por tener este comportamiento.85. Elabora un set de preguntas con la información señalada. La razón es que un aminoácido sufre una reacción interna ácido-base para originar un ion bipolar. El ácido aspártico. el punto isoeléctrico del ácido glutámico será aproximadamente 3.mec. Arginina. e intercámbialo con un compañero o compañera. Resultados esperados 1. Polímeros naturales 65 . 3. Nivel de complejidad: alto. Orden de izquierda a derecha del tipo de medio: ácido–neutro (el pH coincide con el punto isoeléctrico)–básico. 3. Los aminoácidos presentan cargas. Habilidad: construir Actividad complementaria 4 Ingresa a la siguiente página web: http://recursos. Se comportan como un dipolo en el punto isoeléctrico. los aminoácidos ceden un protón convirtiéndose en un anión.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Páginas 68 y 69 Estructura y propiedades de los aminoácidos Sugerencias metodológicas Destaque que los aminoácidos. Esto depende de la naturaleza del grupo R. al tener un solo carbono asimétrico. Actividad 7 Habilidad: comparar.htm Aquí encontrarás información adicional sobre las propiedades de los aminoácidos. aceptan un protón.cnice. 1. Nivel de complejidad: medio. Debido a las cargas iónicas resultantes. En un medio básico. En tanto.0. y el punto isoeléctrico de la arginina será aproximadamente 10. 2. presentan dos ordenamientos espaciales diferentes. Objetivo de la actividad: identificar y comparar las propiedades químicas de algunos aminoácidos. Quedaría una carga neta negativa. y respóndanlo. porque tienen grupos aminos extras que incrementan el carácter básico. convirtiéndose de este modo en un catión. Actividad 8 Resultados esperados Habilidad: interpretar. Por ejemplo. ceden protones y se comportan como un ácido. los aminoácidos captan protones y se comportan como una base. lisina. un aminoácido tiene muchas propiedades de una sal. dependiendo del pH de la disolución en la que se encuentren. en un medio ácido. El punto isoeléctrico es el valor de pH al que el aminoácido presenta una carga neta igual a cero. 2.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biomol/contenidos14. Objetivo de la actividad: identificar el carácter anfótero de los aminoácidos. Si la disolución es ácida. Refuerce las ideas que explican las propiedades peculiares de los aminoácidos. los cuales son imágenes especulares entre sí. debido a que presenta un segundo grupo carboxilo en su cadena secundaria. porque tiene un grupo carboxilo extra. Si la disolución es básica. se dice que los aminoácidos son anfóteros.

pregúnteles: • ¿Qué diferencias hay entre la estructura primaria y la secundaria?. ya que todo depende del punto de referencia en cuestión. de manera análoga al significado de una palabra. de acuerdo con su estructura. 2. unidos mediante enlaces peptídicos. puede realizar la siguiente analogía: el idioma español utiliza 28 letras para construir miles de palabras. aproximadamente) a partir de un alfabeto de 20 aminoácidos. cada una con un significado distinto basado en la secuencia exacta de letras. Es una reacción de condensación. Pídales que las observen y. sino que son liberados como H2O. Páginas 72 y 73 Resultados esperados 1. 3. destacando las características del enlace peptídico. Actividad 9 Habilidades: identificar y aplicar. Explíqueles que existen diferentes formas de clasificar las proteínas. ¿qué semejanzas? • ¿Qué uniones intermoleculares les dan estabilidad a los distintos niveles de organización de las proteínas? • ¿Qué uniones posibilitan la formación de la estructura terciaria? Sugerencias metodológicas En relación con la estructura primaria. las proteínas se pueden clasificar en fibrosas y globulares (ver Información complementaria). Una vez que haya concluido el estudio de las páginas. los seres vivos construyen miles de proteínas diferentes (100 000 en el cuerpo humano. por ejemplo. 66 Unidad 2 . Objetivo de la actividad: reconocer el tipo de reacción que se origina por la unión de dos aminoácidos. El enlace peptídico se establece entre el grupo carboxilo (–COOH) del primer aminoácido y el grupo amino (–NH2) del segundo aminoácido. Se libera una molécula de agua. Nivel de complejidad: bajo. centre la atención de sus estudiantes en la forma en que se encuentran unidos los aminoácidos en una determinada proteína (secuencia). Niveles estructurales de las proteínas Conocimientos previos Muestre a los alumnos y alumnas imágenes de los cuatro niveles de organización de las proteínas.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 70 y 71 Enlace peptídico Sugerencias metodológicas Para trabajar el contenido referido al enlace peptídico. Es importante que comprendan que entre las cadenas polipeptídicas se establecen puentes de hidrógeno que dan lugar a una categoría de organización de proteínas llamada estructura secundaria. invítelos a realizar la sección Inter@ctividad. Cada proteína tiene una función fisiológica particular. luego. Así. De igual modo. en el caso de las proteínas. algunos de los átomos del monómero no forman parte del polímero.

formada por dos cadenas de aminoácidos unidos entre sí. Así. b. al ionizarse. lo que logra explicar su alta resistencia e insolubilidad en agua. en torno a una sola dimensión. 1. Albúmina del suero: proteína globular. Las proteínas globulares. Nivel de complejidad: medio. establecen puentes de hidrógeno con las moléculas de agua. Queratina: proteína fibrosa. Se organizan en paralelo. Fuente: Chang. Colombia: Editorial McGraw-Hill. Química. De constitución dimérica. puentes de hidrógeno entre las cadenas laterales. son insolubles en agua y en disoluciones salinas. La estructura terciaria de las proteínas corresponde al plegamiento de la cadena polipeptídica en el espacio. (7ª edición). más compleja que la fibrosa.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Aclare los niveles de organización de las proteínas con la siguiente analogía: un cordón de teléfono se parece a la estructura secundaria de una proteína (conformación α-hélice). Las proteínas globulares poseen un elevado tamaño molecular. lo que provocaría su precipitación. Mioglobina: proteína globular. Se organiza en paralelo. Estructura terciaria. Se organiza de tal manera que los aminoácidos apolares se sitúan hacia el interior. y mediante puntadas representar las uniones. al estirar la espiral del cordón podemos representar la secuencia de aminoácidos. Presenta un plegamiento tridimensional. Presenta un plegamiento tridimensional. Información complementaria Proteínas fibrosas y globulares Las proteínas fibrosas tienen forma de filamentos u hojas de gran extensión. adoptando una forma globular. Generalmente. la estructura primaria. al volver la espiral del cordón a su sitio y enrollarla (esto sucede cuando el cordón se enrolla sobre sí mismo). tienen fragmentos de α-hélice y otros de β-lámina plegada. Para representar estas fuerzas que mantienen estable la estructura terciaria. La estructura terciaria se estabiliza mediante: enlaces covalentes que se establecen entre los puentes disulfuro. La solubilidad de estas moléculas se debe a los radicales R. Estructura terciaria. (2002). en tanto. Estructura terciaria. la molécula queda cubierta por una capa de moléculas de agua que impide que se pueda unir a otras proteínas. Proteasas: proteína globular. que. están formadas por 100% de α-hélice o 100% de β-lámina plegada. interacciones de Van der Waals entre cadenas laterales. Presenta un plegamiento tridimensional. Estructura terciaria. Actividad 10 Resultados esperados Habilidades: representar y seleccionar información. los alumnos y alumnas pueden sugerir como materiales hilo y aguja. interacciones iónicas entre las cadenas laterales. y los polares hacia el exterior. 2. podemos representar la estructura terciaria. de forma lineal. más compleja que la fibrosa. es decir. El hecho de poseer una sola conformación permite a estas proteínas un alto grado de asociación entre ellas mediante uniones intermoleculares. a. por lo que al disolverse en agua o disoluciones salinas dan lugar a dispersiones coloidales. Estructura terciaria. Estructura terciaria. Colágeno: proteína fibrosa. Insulina: proteína globular. Polímeros naturales 67 . en torno a una sola dimensión. Objetivo de la actividad: representar la estructura terciaria de una proteína y establecer el tipo de interacciones que le dan estabilidad. más compleja que la fibrosa. lo que hace que la proteína se curve y enrolle. de forma lineal. R.

Objetivo de la actividad: comprobar de qué manera algunos factores químicos y físicos pueden alterar la estructura de una proteína. a través de un dibujo. ya que el fin no es hacer por hacer. Dependerá de la hipótesis planteada. sino poner a prueba la hipótesis planteada. es irreversible. la desnaturalización es irreversible. A veces. e. experimentar y analizar. en otros casos. la hipótesis que. Variable independiente (controlada): temperatura y agitación. en la agitación es reversible. a su juicio. Se espera que la albúmina se desnaturalice al variar el pH del medio. Frente al aumento de la temperatura. El aumento de la temperatura. Los y las estudiantes pueden plantear que utilizando el mismo filtrado y el mismo control. De manera complementaria. la forma que adquiere una proteína cuando ha sufrido desnaturalización. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. perdiera su funcionalidad. Observan y registran los resultados. Explíqueles que cuando una proteína se desnaturaliza ocurre una perturbación de las estructuras secundarias y terciarias (rigurosamente.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 74 y 75 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de iniciar la actividad indagatoria. represente mejor el pensar de todos. también cuaternarias) y que este proceso. las desnaturalizaciones son reversibles y. Resultados esperados a. referida a la desnaturalización de las proteínas. Página 76 Estabilidad de las proteínas Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas se recomienda recordar la actividad realizada en el Taller científico. d. variable dependiente (respuesta): estado de la proteína (consistencia y color). Ambos factores provocan desnaturalización de la ovoalbúmina. La proteína pierde su estructura tridimensional. pero sí de los otros enlaces que permiten que la estructura primaria se pliegue. Se debe evitar que la ejecución de la experiencia se convierta en una simple receta de cocina. invite a cada grupo a exponer y explicar sus hipótesis y a seleccionar entre todos. Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes comprendan que el proceso de desnaturalización es un indicador de la importancia de la estructura de las proteínas para asegurar el cumplimiento de sus funciones. Habilidades: formular hipótesis. f. y deles tiempo para que elaboren una hipótesis. la ovoalbúmina se desnaturaliza y se forma un precipitado denso y blanco. b. organice a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro integrantes. Es importante que antes de iniciar la etapa de experimentación tengan claridad sobre el objetivo de esta etapa. Respuesta abierta. por consenso. del Texto del Estudiante. Nivel de complejidad: alto. puede invitarlos a que infieran qué ocurriría en el organismo si una determinada enzima. por lo general. Respuesta abierta. La agitación provoca que se genere una espuma firme y blanca. y lo centren y conecten con la hipótesis de trabajo. Invítelos a representar. g. c. irreversibles. En el caso del calentamiento. 68 Unidad 2 . No hay ruptura de los enlaces peptídicos. se agrega ácido clorhídrico a una porción de la muestra. por ejemplo la tripsina. como se señala en el Texto. En una puesta en común.

la caseína se desnaturaliza en presencia de ácidos y se vuelve densa e insoluble en agua. fuerzas de dispersión y atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. El conocimiento científico está en continua construcción y su desarrollo ha permitido prolongar las expectativas de vida en los seres humanos. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Como se vio en la Actividad exploratoria. que tienen relación con la capacidad de identificar. información sobre polímeros naturales que tengan aplicaciones como las del quitosano presentadas en tu Texto. Es importante promover el diálogo y la discusión entre sus estudiantes. estas uniones sufren modificaciones. elabora una noticia y exponla frente a tu grupo curso. Polímeros naturales 69 . organizar información relevante acerca de un tópico o problema.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 11 Resultados esperados Habilidad: inferir. las estructuras pierden su forma y la proteína se desnaturaliza. como puentes de hidrógeno. Actividad complementaria 5 Habilidades: seleccionar información y construir Busca. 1. 3. terciaria y cuaternaria. Objetivo de la actividad: reconocer las uniones intermoleculares que se establecen entre los aminoácidos de una proteína. Con la información seleccionada. en diferentes fuentes. Estas interacciones permiten la existencia de las estructuras secundaria. Cuando se modifica el medio en el que está inmersa la proteína. La estabilidad molecular depende de las fuerzas intermoleculares que hay entre los aminoácidos que conforman la proteína. Página 77 Lectura científica Sugerencias metodológicas OFT: habilidades de investigación. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. 2. que son más débiles que los enlaces covalentes. Nivel de complejidad: alto. Habilidades: analizar y valorar. y son: enlaces covalentes entre átomos de S. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Nivel de complejidad: bajo. denominados puentes disulfuro. Se recomienda tomar el ejemplo del quitosano para discutir sobre el carácter dinámico de las ciencias. e interacciones intermoleculares. La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada.

Por otra parte. El resto de los aminoácidos cumple la función de mantener la estructura tridimensional del sitio activo. Es así como solo un pequeño número de los aminoácidos que conforman la enzima participan. Respuesta abierta. Las enzimas son catalizadores biológicos que aceleran la velocidad de reacción. de la página 77 del Texto. considere las siguientes ideas. Nivel de complejidad: bajo. La catalasa descompone el peróxido para evitar que se produzca oxidación de otras estructuras celulares. disminuyendo la acumulación de basuras orgánicas en la costas. Tanto los aminoácidos que están en contacto directo con el sustrato como aquellos que sin estarlo participan activamente en el proceso catalítico conforman el sitio activo de la enzima. en los yogures. De la misma manera. eventualmente. 70 Unidad 2 . enzima presente en los alimentos. Actividad 12 Habilidades: asociar y seleccionar información. De hecho. cremas hidratantes. Por ejemplo. en el área de la agricultura para encapsular semillas y como biopesticida. 2. genera un mecanismo de “reciclaje” de los subproductos de la extracción pesquera. en adelgazantes. en el tratamiento de las aguas. 3. es importante que comprendan que la catalasa. junto con sus estudiantes. debido a este efecto. Objetivo de la actividad: reconocer la especificidad de acción de las enzimas. como contaminación de aguas y suelos producto de su acumulación. algunas reacciones no podrían ocurrir y otras tardarían mucho tiempo en realizarse.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 77. 78 y 79 Actividad enzimática . este se denomina sitio activo. la obtención de yogur casero a través de un proceso de fermentación donde actúan enzimas. En ausencia de ellas. o bien en la transformación del sustrato en producto y su posterior liberación. es responsable de la descomposición del peróxido de hidrógeno y que en los alimentos crudos la concentración de esta enzima es mayor. Los sustratos reconocen un sitio específico en la superficie de la enzima. Si bien los polímeros artificiales no son tóxicos por sí mismos. por efecto del pH no hay desarrollo bacteriano. Resultados esperados 1. en el área de cosmetológica. debe existir una temperatura óptima para su funcionamiento. los sustratos son de un tamaño molecular inferior al de las enzimas. Proporciona humedad a la lesión. generan graves problemas al medioambiente. 1. algunas aplicaciones prácticas de las enzimas. y como biosensor. 2. ya sea en la unión del sustrato formando el complejo enzima-sustrato. el yogur no se obtiene a temperatura ambiente o al interior del refrigerador. También es importante indicarles que el proceso de fermentación hay producción de ácido láctico. El quitosano se podría usar. ya que las enzimas se desnaturalizan. entre otras. Sugerencias metodológicas Revise. Una vez realizada la Actividad 13. 3. En la mayoría de las reacciones enzimáticas. bactericidas (jabones). por lo tanto. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información presente en la Lectura científica. necesaria para la catálisis. La disminución del pH impide una fermentación adicional por la inhibición enzimática. La utilización de polímeros naturales como el quitosano y la quitina podría eventualmente disminuir la probabilidad de incompatibilidad en el caso de ser utilizado en el ser humano. además de tener propiedades antifúngicas y antibac teriales que protegen el proceso de cicatrización.

Invítelos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos términos. agregar la misma cantidad de H 2O2. e. Página 80 Síntesis del Tema 2 Antes de analizar el esquema. este se hace generalmente en bodegas cerradas y. 1. a través de la experimentación. Según la cantidad de espuma que se genere en cada muestra. Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. ¿Qué precauciones se debieran tomar para resolver este problema? Explica. la función que desempeña la catalasa en las células animales y vegetales. luego. a. La catalasa elimina rápidamente el peróxido de hidrógeno de las células. En la maduración de la fruta se libera el etileno. ¿cuál es su unidad fundamental? • ¿Cuál es la estructura del aminoácido?. Habilidades: analizar y explicar Actividad complementaria 6 Lee y. La enzima quedaría inactiva. Los y las estudiantes pueden plantear un procedimiento similar al descrito en el Texto. c. podrán determinar dónde hay más catalasa. Resultados esperados a. Objetivo de la actividad: comprobar. responde las preguntas en tu cuaderno. Los que completan el organizador gráfico. Nivel de complejidad: alto. ¿Qué procedimiento evitaría que las enzimas que participan en el proceso de maduración actúen a menor velocidad? 2. d. a modo de recordatorio. Nivel de complejidad: bajo. ya que se desnaturalizaría por efecto de un aumento de la temperatura. ocurre con frecuencia que la fruta llega a destino en malas condiciones. b. de superior a inferior y de izquierda a derecha. gas que tiene el efecto de acelerar este proceso.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividad 13 Habilidades: experimentar y analizar. Al enviar un cargamento de frutas a otro continente. grupo amino. pida a los y las estudiantes que señalen los principales contenidos asociados al esquema. hidrógeno en agua y oxígeno es: 2 H2O2(ac) b. Para determinar cuál alimento tiene mayor cantidad de catalasa los alumnos y alumnas deben moler aproximadamente la misma cantidad (masa) de cada uno de ellos con un poco de agua y. Respuesta abierta. son: aminoácido. • ¿Qué son las proteínas?. secundaria. Puede orientarlos mediante las siguientes preguntas: Habilidades: asociar y recordar. Explica por qué en la preparación del yogur casero hay una temperatura óptima para que la actividad enzimática proceda correctamente. Este compuesto es un desecho metabólico que proviene de la actividad celular de muchos organismos. La reacción química que corresponde a la descomposición del peróxido de 2 H2O(l) + O2(g). Polímeros naturales 71 . cuaternaria. Sugiérales que registren sus observaciones en una tabla. pero esta vez con alimentos cocidos. ¿qué propiedades presentan estos monómeros? • ¿A través de qué enlace se unen los aminoácidos? • ¿Qué diferencias hay entre los cuatro niveles de organización de las proteínas? Explica brevemente cada uno. como el trayecto en barco es largo. después.

Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?.Evaluación de proceso (páginas 80 y 81 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. Las enzimas. 3. E. Algunos solventes químicos y variaciones de la temperatura pueden provocar la desnaturalización de la proteína. En el ítem II. Responde correctamente una pregunta. C. 5 y 6). la pepsina se inactiva. • ¿Qué ítem te costó más resolver?. B. poseen una propiedad característica: la especificidad de acción. 5. 3. 6. dos preguntas.Unidad 2 Tema 2: Proteínas Orientaciones didácticas Páginas 80 y 81 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. 1. debido a que un cambio extremo de pH produce la desnaturalización de las proteínas. • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar la estructura y función de las proteínas (preguntas 1. al igual que las demás proteínas. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas como: Aprendizajes esperados: • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. indíqueles que en el ítem I cada respuesta correcta equivale a un punto. Resultados esperados I. solicite a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. 2 y 4). B. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. 4. Rúbricas . Se espera que propongan un gráfico similar a los que aparecen en la página 53 del Texto. Reconocer los niveles de organización de las proteínas (preguntas 3. D. asigne dos puntos a cada respuesta acertada. 2. 1. Si el pH aumenta por sobre los niveles normales. Para ello. E. Nivel de complejidad: bajo. ¿cómo las resolviste? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje en la Unidad? Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. Respuesta abierta. 2. II. dos preguntas. 72 Unidad 2 .

y no explica u omite qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. Luego. No reconoce que la acción enzimática es específica. ML: busca información acerca de las fuerzas intermoleculares y aplica estos conocimientos a las proteínas. PL: utilizando el Texto del Estudiante. y explica qué sucede con la primera cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. Además. Responde las preguntas y corrígelas. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: investiga sobre la relación que hay entre digestión-enzimas. Polímeros naturales 73 . PL: utilizando el Texto del Estudiante. Logrado (L) Grafica correctamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. Nivel de complejidad: alto.Unidad 2 Orientaciones didácticas Tema 2: Proteínas Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. reconoce que la acción enzimática es específica. resume las principales características de la estructura. elabora resumen y explica cómo se mantiene estable la estructura terciaria de una proteína. Luego. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 2 y elabora un set de preguntas abiertas. Señala qué factores pueden alterarla. u omite. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Grafica erróneamente la acción enzimática de la pepsina y de la tripsina. Redacta un ensayo que explique cuáles son y cómo funcionan. elabora un mapa conceptual utilizando estos términos y explícaselo a uno de tus compañeros o compañeras que haya obtenido en este ítem el nivel Por lograr. las funciones y los niveles de organización de las proteínas. exponlo frente al curso. No reconoce que la acción enzimática es específica. L: revisa el Tema 2 y selecciona los conceptos principales. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Explica de manera incompleta qué sucede con la pepsina cuando los niveles de pH aumentan por sobre el óptimo. Grafica correctamente la acción de ambas enzimas. Ítem I Habilidades: aplicar y graficar. pero comete errores en la estructura del gráfico.

invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información.4. el almidón es parcialmente soluble en agua y constituye la principal reserva energética de las plantas. 74 Unidad 2 . sus bases nitrogenadas son: adenina. Las proteínas presentan cuatro niveles de organización: estructura primaria. 1. 4. por enlaces α-1. comprendiendo así que continuamente se están produciendo descubrimientos y adelantos. dimensiones que la ciencia debe considerar al momento de implementar ciertas aplicaciones basadas en nuevos los hallazgos. 3. 4. secundaria. desde la síntesis artificial de urea hasta el descubrimiento del control génetico por parte de complejos proteicos y el desarrollo del PGH (proyecto genoma humano). citosina y guanina. está constituido por el azúcar desoxirribosa. Es importante que comprendan que los polímeros naturales están presentes y forman parte de nuestra vida cotidiana.6. Los ácidos nucleicos intervienen en la transmisión y expresión de la información genética. Se puede considerar.4. Invite a enriquecer la infografía con nuevos conceptos que no se hayan incluido y que consideren relevantes. 2. con ramificaciones α-1. considere las siguientes ideas: 1. Nivel de complejidad: alto. Nivel de complejidad: bajo. En tanto. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. lo que contribuye positivamente y enriquece el conocimiento científico. Para orientar las respuestas de la sección Trabaja con la información. Las diferencias entre el ADN y el ARN son: el ADN es una doble hebra. Las diferencias entre la celulosa y el almidón son: en la celulosa. ya que la sociedad se construyen sobre la base de discusiones o temáticas de índole moral y ética. Luego. en un plenario. Páginas 84 y 85 Química en la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los y las estudiantes tengan una visión dinámica de la ciencia. Habilidades: valorar. y difiere en una base nitrogenada con el ADN: posee uracilo en lugar de timina. Todos los descubrimientos de los científicos nombrados tienen relación con la estructura y función de componentes y macrocomponentes proteicos de importancia biológica. en tanto. La celulosa es insoluble en agua y es el principal constituyente de la pared celular. el azúcar que lo constituye es la ribosa. timina. En una primera instancia. 2. criticar y justificar. puesto que la Química nos explica la estructura molecular de los compuestos y sustancias que en Biología son de importancia vital y de acuerdo a esta estructura es que adquieren distintas funciones en los sistemas vivos. terciaria y cuaternaria. Debe existir una conexión.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Páginas 82 y 83 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas o en grupos de tres integrantes. Respuesta abierta y variable. los monómeros de glucosa están unidos por enlaces β-1. 3. y en el almidón. el ARN es una única hebra. Habilidades: resumir y asociar.

c. Al añadir bicarbonato de sodio (pH básico) se pueden revertir los cambios físicos generados antes por el limón. (3) estructura cuaternaria. Para lograr la precipitación del ADN. II. c. La temperatura. a. También pueden enlazarse átomos de azufre. B.5 a 2. c. (4) estructura secundaria. (1): estructura terciaria.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales Páginas 86. como los puentes de hidrógeno. Se añade la solución acuosa de NaCl para precipitar las proteínas y separarlas del ADN. son la base a partir de la cual la proteína podrá enrollarse. formando puentes disulfuro. C. que es la especificidad de acción. Al agregar jugo de limón (pH ácido) debería ocurrir pérdida de la estructura terciaria de las proteínas globulares y cambios en su solubilidad. III. 1. Uniones intermoleculares. Si disminuimos la concentración de agua en una solución proteica y se añade una sal muy soluble. invite a sus estudiantes a responder individualmente esta sección. D. Desnaturalización de las proteínas de la carne. b. e. a. d. La desnaturalización ocurre cuando se somete a las proteínas a temperaturas o pH distintos a los que ellas actúan. Aprendizajes esperados: • Reconocen las estructuras de los ácidos nucleicos y sus funciones en el mensaje genético. 1. b. se detiene el proceso de expresión génica y no se pueden sintetizar finalmente las proteínas. a. pero no es un cambio que provoque ruptura de enlaces químicos. Si se inhibe el proceso de transcripción. En términos concretos. Puentes de hidrógeno e interacciones diversas entre los grupos funcionales presentes en los radicales. 1. 6. El pH ácido. Permítales. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras para aclarar errores y dudas sobre los contenidos. 2. • Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. b. Cinco codones. ya que el ADN es insoluble en alcohol. Esta técnica de purificación de proteínas se denomina precipitación por salación o salting out. en un plenario. Se tritura el alimento para liberar la cromatina que se encuentra en el núcleo de la célula. fuerzas de dispersión. Resultados esperados I. d. Cinco aminoácidos. 3. junto a la estructura secundaria establecen de qué manera interactúan entre sí. La estructura primaria determina qué aminoácidos existen y. c. aumentará la solubilidad de la proteína. A. Para neutralizar el ácido y detener su efecto. La temperatura y los solventes son otros factores que pueden alterar la estructura de las enzimas y afectar su funcionalidad. a. Se desnaturalizaría y provocaría que la enzima perdiera su actividad biológica. b. Las enzimas tienen una propiedad muy característica. 2. d. Polímeros naturales 75 . • Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. favoreciendo su precipitación. 3.5 de pH y tripsina en un rango de 7 a 9 de pH. S–S. 2. C. 4. 5. 87 y 88 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. En las proteínas de estructura terciaria y cuaternaria. b. (2) estructura primaria. atracciones ion-dipolo y dipolo-dipolo. c. a. C. Pepsina en un rango de 1.

o viceversa. aplicar y diferenciar. masa y actividad física. Identificar la estructura Responde correctamente y función de las proteínas. Medianamente logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. Habilidades: valorar. pero no señala otros factores que producen un efecto similar. y explica erróneamente u omite qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. Nivel de complejidad: alto. Describir los procesos de replicación. 87 y 88 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. Indica el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN y explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. entre cinco y seis preguntas. Por lograr No reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne. ni tampoco señala otros factores que producen un efecto similar. sexo. 76 Unidad 2 . Ítems II y III Habilidades: interpretar. transcripción y traducción en los que intervienen los ácidos nucleicos.Unidad 2 Polímeros naturales Orientaciones didácticas Rúbricas-Evaluación final (páginas 86. Con los datos obtenidos. analizar y aplicar. Indica de manera correcta el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN. Nivel de complejidad: alto. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente entre tres y cuatro preguntas. o viceversa. Solicíteles. criticar y justificar. asociar. No indica correctamente el número de codones y aminoácidos que se forman a partir de la secuencia de ARN. 2. además. Nivel de complejidad: medio. Página 89 Proyecto científico Sugerencias metodológicas Puede orientarlos en la elaboración de la encuesta indicándoles que incorporen datos como edad. Logrado Reconoce que un cambio de pH en el medio desnaturaliza las proteínas de la carne y señala otros factores que producen un efecto similar. estatura. Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. pero no explica qué sucedería con la expresión génica si se inhibiera el proceso de transcripción. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. que calculen la tasa metabólica basal y el IMC (índice de masa corporal) de cada persona entrevistada. pídales que elaboren tablas para ordenar la información recogida. Criterios de evaluación 1.

html En está página encontrará distintas actividades de laboratorio relacionadas con los contenidos de carbohidratos.0 o más Categorías Peso menor que el normal.24. Principios de Bioquímica. organizadores gráficos y ejercicios relacionados con las biomoléculas estudiadas en la Unidad.0 18. aspectos. Normal. (1999).html Esta página explica los variados usos del ADN en medicina legal. capítulo 25). Peck. 2.uah. R. ¿a qué creen que se debe esto? • ¿Qué explicación proponen para los resultados obtenidos? Bibliografía sugerida al docente 1.cl/Portal. (2004). www.. Brown. (2006). http://recursos. capítulo 28).biologia. Mc Murry. 3. (5ª edición. Química. 3 y 4). (7ª edición.1 . 4. explíqueles que una pauta de cotejo.0 . capítulo 7).php?op=ud1&id=50 Página que cuenta con actividades de laboratorio. (2004).ca/faculties/science/biological_sciences/lab2/biolab2_1. El valor obtenido se compara con intervalos estándares. Davis. Sobrepeso.cnice. (9ª edición. Madrid: Editorial McGraw-Hill. capítulos 1. capítulo 12). L. Resultados de IMC Por debajo de 18. Para orientar el análisis de los resultados obtenidos. www2. Chang. M.29. Luego.aspx?GUID=956d0e27-85f4-48ec-bd90-137b6963f06c&ID=136400 En este portal educativo encontrará fichas de trabajo relacionadas con los polímeros naturales. Ciudad de México: Editorial Thomson. 2. cualidades. a continuación se señalan algunas preguntas para discutir con los y las estudiantes: • ¿Cuál es la tendencia general del estado nutricional de las personas evaluadas? • ¿Hubo diferencias entre sexos?. lípidos.htm En este sitio web accederá a animaciones para trabajar con los y las estudiantes.educarchile. (4ª edición. 4. Y.arizona. www. Química orgánica. Química.Base/Web/VerContenido. (2003).umanitoba.. proteínas y ácidos nucleicos.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales El IMC (Índice de Masa Corporal) es una medida que establece la relación entre la altura y la masa acorporal. que se señalan a continuación.mec. Química general.es/biomodel/biomodel-misc/anim/inicio. Whitten. 5. que les permitirán comprender de una manera gráfica algunos de los procesos químicos estudiados.edu/human/human_bio. A. Obesidad. (6ª edición. Se calcula a partir de la siguiente expresión matemática: IMC = masa (kilogramos)/estatura2 (metros). 5. y que permiten establecer el estado nuticional de una persona. Ciudad de México: Editorial McGraw-Hill. R. Ciudad de México: Editorial Pearson. se define como una lista de características. Polímeros naturales 77 . Páginas webs sugeridas al docente 1. 3. Lehninger. K. J.es/biologia/principal. www. Barcelona: Ediciones Omega. o secuencia de acciones sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia.9 25. la ciencia central.9 30.

C. c. E. en el tipo de enlace glucosídico. II. I y III E. 2. Fructosa. ADN. ARN. B. como la que muestra la imagen? O A. ¿Cuál de las siguientes asociaciones no es correcta? A. A. 78 Unidad 2 . d. Celulosa. a. E. Sacarosa. Celulosa-constituyente principal de la pared celular de los vegetales. Los monosacáridos más comunes tienen la siguiente fórmula química: C6H12O6. disacáridos y polisacáridos. I. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. Lactosa. ¿En qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética?. B. III. ¿Qué polímero resulta de la unión de cientos de unidades monoméricas. escribe la secuencia de ARNm que se formaría a partir de la hebra de ADN original. Solo I B. Polisacáridos. D.Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . La pentosa del ARN es la desoxirribosa. Solo III D. Clasifica las siguientes sustancias en monosacáridos. b. f. su solubilidad en el agua. ¿qué moléculas intervienen? 2. Difieren en dos bases nitrogenadas. 3. A partir de la siguiente secuencia de ADN: AAT CGC TTA ATC CCG GTA: a. Proteínas. C. II y III 3. B. ¿Por qué los disacáridos que resultan de la unión de dos monosacáridos presentan la siguiente fórmula: C12H22O11? 4. Lactosa-fuente energética en mamíferos lactantes. II. Glucosa. La celulosa se diferencia del almidón en: I. el ARN es una hebra simple. La pentosa del ADN es la ribosa. 1. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál de las siguientes alternativas es correcta respecto de las diferencias que hay entre la molécula de ARN y ADN? A. Almidón. Almidón-constituyente de la pared celular. C. Ninguna de las anteriores es correcta. b. Desoxirribosa-constituyente del ADN. 1. El ADN es una doble cadena. Glucosa-principal fuente de energía en los organismos. Solo II C. O O P O CH2 O OH OH H HN O O N 4. D. escribe la secuencia de ADN complementaria. D.Tema 1 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. E. Aminoácidos. en el monómero que los compone. e.

Fructosa: monosacárido. Explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta tres o cuatro carbohidratos. Solucionario 1. B. D. u omite. Polímeros naturales Medianamente logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética. f. Indicadores de logro Logrado Explica en qué consiste el proceso de replicación y transcripción de la información genética y señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Porque hay desprendimiento de una molécula de agua. 3. Criterios de evaluación Identificar la estructura y función biológica de los carbohidratos y ácidos nucleicos. de la secuencia de ADN indicada. Almidón: polisacárido. Sacarosa: disacárido. Glucosa: monosacárido. 4. de la secuencia de ADN indicada. que aparece en la página anterior de esta Guía. e. Lactosa: disacárido. b. Solucionario 1. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres o cuatro preguntas. Por lograr Responde correctamente menos de dos preguntas. a. d.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1. 3. 2. 2. Nivel de complejidad: bajo. pero señala parcialmente correcta la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Criterios de evaluación Describir los procesos de replicación y transcripción en los que intervienen los ácidos nucleicos. UUA GCG AAU UAG GGC CAU. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. 4. Habilidades: identificar y asociar. Celulosa: polisacárido. Nivel de complejidad: medio. No explica el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta menos de tres carbohidratos. TTA GCG AAT TAG GGC CAT. Por lograr Explica de manera incorrecta el proceso de replicación y transcripción de la información genética y no señala correctamente la secuencia complementaria del ADN y del ARNm. Explica correctamente el porqué de la fórmula química de los disacáridos y clasifica de manera correcta cinco o seis carbohidratos. c. Ítem II Aprendizaje esperado: reconocen las estructuras de carbohidratos y ácidos nucleicos y las unidades que intervienen en su formación. La replicación es el proceso de copia del ADN antes de cada división celular. de la secuencia de ADN indicada. A. b. a. Habilidades: explicar y asociar. ya que es una reacción de condensación. 79 . D. la transcripción es el proceso por el cual la información contenida en el ADN se copia en el ARN. o viceversa. Identificar la estructura de los carbohidratos.

Con respecto al enlace peptídico es correcto señalar que: I. a. se forma por la unión del grupo carboxilo de un aminoácido y el grupo amino de otro. . B. I y II B. I. pueden comportarse como bases aceptando un protón. se unen para originar cadenas polipeptídicas a través de reacciones de condensación. I y IV II. Las enzimas son catalizadores biológicos extremadamente eficientes en reacciones químicas metabólicas. se origina por una reacción de condensación. 2 B. 3 C. Lee las preguntas y selecciona la alternativa correcta.Material fotocopiable Unidad 2 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . pueden actuar en un amplio rango de pH y temperatura.Tema 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. III. II y III E. glicina y serina? A. ¿Cuántos tripéptidos pueden resultar de la unión peptídica entre la valina. A. IV. 4 D. se diferencian entre sí en el grupo funcional que aporta la cadena lateral R. II. pueden comportarse como ácidos aceptando un protón. el papel y la madera son biodegradables. 6 4. II. Muchas bacterias pueden digerir la celulosa. ¿Por qué crees que la adición de disoluciones salinas puede disminuir la actividad enzimática? 3. ¿Cómo explicarías este hecho? b. A. se enlazan entre sí mediante enlaces peptídicos. disminuyen la energía de activación. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja. Para evitar el ennegrecimiento de las papas peladas se pueden prefeír o cocer. c. se origina por la unión de los grupos carboxilos de dos aminoácidos continuos. D. Solo I B. C. Respecto de ellas es correcto afirmar que: I. 5 E. ¿Por qué crees que las bacterias pueden hacer lo que los seres humanos no podemos? 2. 1. IV. II y III D. Todas. Solo IV C. En relación con los aminoácidos es incorrecto señalar que: A. aumentan solo la velocidad directa de la reacción. 2. 80 Unidad 2 3. II y III D. E. Propón un diseño experimental que te permita evidenciar el proceso de desnaturalización de las proteínas. 1. I y IV C. III. se forma por una reacción de adición. son específicas. Por esta razón. Explica si sería una buena alternativa mantener las papas peladas sumergidas en agua para evitar su ennegrecimiento. I y III E.

ya que se rompen los enlaces peptídicos. Por lograr Responde correctamente una pregunta. Por lograr Responde correctamente una pregunta. se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 2. porque se evita el contacto con el oxígeno del aire. Identificar la estructura y Responde correctamente función de las proteínas. En que las enzimas se desnaturalizan por efecto de la temperatura. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. que aparece en la página anterior de esta Guía. a. Pueden proponer un procedimiento similar al realizado en el Taller científico. 3. Indicadores de logro Logrado Responde correctamente tres preguntas. Sí. b. 3. 2. esas se hacen insolubles y precipitan. c. D. Indicadores de logro Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos o tres preguntas. Habilidades: identificar y asociar. E. Polímeros naturales 81 . Nivel de complejidad: alto. Porque poseen diferentes sistemas enzimáticos. Es necesario tener presente que el oxígeno se disuelve en un bajo porcentaje en agua. Criterios de evaluación Comprender en qué consiste la desnaturalización de una proteína e identificar los factores que regulan la actividad enzimática. cuatro preguntas. C. u omite. 4. Ítem II Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Solucionario 1. entonces. Rúbrica Ítem I Aprendizaje esperado: Comprenden el rol biológico de ciertas proteínas en función de sus estructuras. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Identifican aspectos estructurales relacionados con la composición y organización de las proteínas. 2.Unidad 2 Orientaciones didácticas Polímeros naturales A continuación. A. Criterios de evaluación ›Nivel de complejidad: bajo. de las páginas 74 y 75. Solucionario 1. Respuesta abierta. Habilidad: aplicar. Porque la sal compite con las proteínas por el agua presente.

Ventajas. como los distintos tipos de bombas atómicas construidas con fines bélicos. Datación de objetos de interés arqueológico e histórico. Abundancia relativa en diferentes medios. Sus dimensiones comparadas con la materia microscópica. sociales y sicológicas. Objetivos Fundamentales (OF) 1. como son sus aplicaciones en la medicina. Distinguir entre los procesos de fisión y fusión nuclear. Reconocer las consecuencias de las tecnologías nucleares (uso de isótopos y de la radiación) sobre la vida de las personas en diversos ámbitos. Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) La siguiente tabla muestra los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. y los de años anteriores que se relacionan con estos. Descripción de modelos atómicos precursores del modelo actualmente aceptado. Conceptos de vida media y de serie radiactiva. • Fisión y fusión nuclear. • Modelo atómico de la materia. agricultura e industria. Efectos de la radiación sobre los seres vivos. beneficios. Configuración electrónica y comportamiento químico. Estas pueden estar orientadas a fines pacíficos y de beneficio para los seres humanos. • El átomo. El impacto de las tecnologías nucleares sobre la vida del ser humano. en particular sus consecuencias éticas. Número atómico. 82 Unidad 3 . que se puede liberar a través de reacciones nucleares inducidas por el ser humano. agricultura e investigación química y bioquímica. • Aplicación de los isótopos y de la radiación a la medicina.UNIDAD 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Propósito de la Unidad Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas reconozcan que en el núcleo atómico existe una enorme cantidad de energía. 2º Medio Modelo atómico de la materia y enlace químico 4º Medio Fenómenos nucleares y sus aplicaciones • Isótopos y estabilidad nuclear. peligros y amenazas de la utilización de las tecnologías nucleares en diversos ámbitos. Caracterización de los constituyentes del átomo. 2. Radiactividad natural y cinética de desintegración. y otras muy perjudiciales. La bomba atómica y los reactores nucleares.

con sus profesores. productividad. Reflexionemos (página 126) Rincón del debate (página 128) La persona y su entorno • Comprender y valorar la perseverancia. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Inter@ctividad (página 108) incluyendo el acceso a la información de las organizaciones Actividad 17 públicas. de utilizar el conocimiento. el trabajo en • La capacidad de reconocer la importancia del trabajo-manual e Reflexionemos intelectual como forma de desarrollo personal. familiares y comunitarios. padres y pares. calidad. la originalidad. social y de (página 113) contribución al bien común. innovación. procesar y sintetizar información relevante acerca de (páginas 112 y 120) un tópico o problema. la creatividad. y el valor eminente de la persona que lo realiza. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. por el otro. por un lado. • Materia y energía: radiactividad natural e inducida 83 . como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. • El desarrollo de hábitos de higiene personal y social. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. Reflexionemos (página 105) Rincón del debate (página 106) Lectura científica (página 115) Desarrollo del pensamiento • Habilidades de investigación. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Conversemos (página 91) Conexión con … Astronomía (página 125) Química en la Historia (páginas 139 y 149) Taller científico (página 98) • • Desarrollar la iniciativa personal. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. que tienen relación con la capacidad Taller científico de identificar. el rigor y el cumplimiento.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en la unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Lectura científica (página 135) Actividad 18 (página 134) • El interés y capacidad de conocer la realidad. y la flexibilidad. en los espacios escolares. equipo. familiar. Formación ética • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes (página 132) virtuales. Informática • Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales.

Identificar y caracterizar los principales beneficios de fenómenos de fisión y fusión la utilización de nuclear. Actividad 9 (página riesgos para el ser beta y gamma. Actividad 5 vida media de estables con series radiactivas. desintegración radiactiva. 2. Desarrollo de contenidos: Actividad 12 (página 122). Actividad 14 (página 127). Actividad 16 (página 131). De evaluación: . 3. Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. Determinar los núcleos Actividad 4 (página 103). Rincón del debate (página 128). Taller científico (página 98). Aplican el concepto de 2. 1. emisiones radiactivas media. naturales e inducidas y método de resolución De evaluación: aprenden sobre de problemas.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Planificación general de la Unidad Temas 1. . 143 y 144. Reconocen y evalúan lo riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 95). Distinguen las diferentes natural clases de emisiones de la estabilidad nuclear.final: páginas 142. Propiedades del núcleo atómico Aprendizajes esperados 1. 143 y 144.diagnóstica: páginas 92 y 93. Caracterizar los tipos de Actividad 7 (página 108). Calcular masas atómicas promedio. . Actividad Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 94). 143 y 144. Actividad 10 (página 111). 1. Identificar las tecnologías nucleares ventajas y desventajas del para el ser humano. Actividad 3 (página 97). Indagatorias: Actividad exploratoria (página 102). . Orientaciones didácticas Criterios de evaluación 1. Radiactividad 1. siguiendo un Rincón del debate (página 106). Ejemplo resuelto (página 99). . Actividad 18 (página 134). Conexión con…Astronomía (página 125). Actividad 11 (página 116). Actividad 6 (página 107). Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber. Taller científico (página 112). Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. 2. Indagatorias: Actividad exploratoria (120). . 3. . Reconocen los 1. Actividad 13 (página 123). humano de las 4. Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactiva. (página 106). Reflexionemos (página 126). uso de energía nuclear. Desarrollo de contenidos: 2. Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 84 Unidad 3 . Actividad 17 (página 132).de proceso: páginas 119 y 120. Calcular el tiempo de vida Reflexionemos (páginas 105 y 113).de proceso: páginas 100 y 101. Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. Reconocen y evalúan los emisiones radiactivas: alfa. 2. . 110).final: páginas 142. De evaluación: .de proceso: página 136 y 137.diagnóstica: páginas 92 y 93. 2. métodos de protección.diagnóstica: páginas 92 y 93. Actividad 15 (página 129).final: páginas 142. 3. Actividad 2 (página 96). (página 109). Actividad 8 3.

central nuclear (páginas 126 y 127). Gráfico: energía de enlace versus número másico (página 122). sarcófago (página 114). Síntesis del Tema 1 (página 100). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 128. emisión alfa y beta (página 105). H y N (página 96). mecanismo de acción de los radioisótopos (página 131). Gráficos: relación entre el número de protones en una serie radiactiva (página 102). Actividad complementaria 9 (página 111). Actividades: Actividad complementaria 4 (página 95). monedas y cronómetro (página 112). cloruro de sodio. Tablas: núcleos radiactivos y su proceso de desintegración (página 111). Materia y energía: radiactividad natural e inducida 85 .Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Recursos didácticos del Texto Materiales: dos imanes (página 98). pintura histórica (página 130). Actividad complementaria 8 (página 110). piel (página 116). Actividad complementaria 2 (página 90). Fotografías: contador Geiger (página 103). Materiales: nitrato de plata. Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. cigarrillos (página 115). reacción en cadena (página 123). imanes (página 98). tiempos medios y masas del C-14 versus tiempo (página 114). procedimiento del Taller científico (página 112). papel absorbente y una lámpara (página 96). Actividad complementaria 6 (página 102). fusión nuclear (página 124). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 126. Actividad complementaria 5 (página 96). Fotografías: Ernest Rutherford (página 95). emisión gamma (página 106). de la Guía Actividades complementarias: Actividad complementaria 1 (página 87). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 2 (página 118). Ilustraciones: emisiones radiactivas (página 104). Materiales: juego de dominó (página 123). ciudad iluminada (página135). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 91). Materiales: caja de zapatos. Ilustración: fusión nuclear (página 122). sol (página 124). Fotografías: ejemplo de radiactividad inducida (página 121). pintura de Vermeer (página 113). Tiempo estimado: 6 a 7 semanas. Tablas: composición isotópica del C. aplicaciones de las radiaciones y los trazadores (página 115). almacenaje de residuos radiactivos (página 129). Organizador gráfico: Síntesis del Tema 3 (página 136). Tablas: elementos transuránicos y sus características (página 114). Albert Einstein (página 134). Actividad complementaria 10 (página 115). dominó (página 123). Páginas webs: Actividad 8 (página 110). decaimiento radiactivo de U-238 (página 109). Gráfico: gráfico Nº 1 del Texto del Estudiante página 102 (página 95). quitasoles (página 117). Ilustración: reacción nuclear entre el bario y el kriptón (página 109) Actividades: Actividad complementaria 7 (página 109). Actividad complementaria 3 (página 91). Página web: página 108. tanque de guerra (página 133). energía nuclear (página 128). número de núcleos radiactivos de un isótopo (página 110). masa del C-14 (página 114). Ilustración: experimento de Rutherford (página 94).

¿qué partículas lo constituyen?. para luego realizar en conjunto una puesta en común. se puede liberar?.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 90 y 91 Inicio de Unidad Conocimientos previos Los alumnos y alumnas estudiaron en Primero o Segundo Medio los contenidos referidos al átomo y sus propiedades. en sus cuadernos. Puede complementar el trabajo de la sección con nuevas preguntas. El núcleo atómico es extremadamente pequeño en relación con el tamaño total del átomo. Dependiendo del tipo de radiación. solicite a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y que lean y analicen las preguntas de la sección Reflexionemos. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. las preguntas. la evolución de los modelos atómicos y el modelo actualmente aceptado. invite a sus estudiantes a responder. Artículo 1º). ¿por qué las emisiones radiactivas pueden resultar peligrosas para los seres vivos? Luego. se libera una gran cantidad de energía. Por ejemplo: ¿cuánta energía. condición física. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. específicamente el que tiene relación con: conocer. religión o situación económica. es decir. Cuando estas partículas se separan. ¿qué es una planta nuclear?. de los órganos internos e incluso algunas radiaciones pueden penetrar hasta el núcleo de la célula. 4. ¿qué propiedades y características tienen estas partículas?. sin distinción de sexo. Dirija el debate de manera que promueva el trabajo con los OFT. Resultados esperados 1. Ayúdelos a recordar esas temáticas a través de preguntas del tipo: ¿cómo está constituido el átomo?. ¿qué nos indica el número másico? Sugerencias metodológicas Para trabajar la sección Lo que sé. Las partículas que constituyen el núcleo atómico están unidas por un tipo de fuerza que solo se produce entre partículas separadas por una distancia muy pequeña. 86 Unidad 3 . o bien pedirles que planteen interrogantes respecto de lo que no saben y de lo que les interesaría aprender. es el daño que se produce. del orden de 10-15 m. La radiactividad es el proceso en el que los núcleos inestables de ciertos elementos emiten partículas y/o radicaciones electromagnéticas. conocer. de la que hay en el interior del núcleo. ¿en qué región del núcleo se ubican los electrones?. agricultura. 5. Está constituido por protones y neutrones. 2. 3. el modelo mecano-cuántico. industria y en el estudio del medioambiente. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. ¿qué es un reactor nuclear?. edad. dañar el ADN y producir cáncer. Los isótopos radiactivos son utilizados por el ser humano en distintas áreas: medicina. En consecuencia. etnia. dotados de razón y conciencia. este puede ser a nivel de la piel. este tipo de fuerza se genera solo al interior del núcleo.

Luego. 3. A = 1. 1 p+. 1 e-). invítelos a responder las preguntas de la sección Lo que me gustaría saber. y equivale a la suma de los protones y de los neutrones. 1. es muy probable que les haya surgido interés por el tema. 3. C. 6 p+. Explique que para que un átomo sea neutro es necesario que el número de protones sea igual al de los electrones. E. Permítales reconocer sus errores. imagen 1. 12C (Z = 6. Nivel de complejidad: medio. Resultados esperados I. II. en tanto. 6. su carga será negativa. B: negativo. 6 p+. A. 1 2 H (Z = 1. 2 n. A y D: neutros.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Actividad complementaria 1 Habilidades: sintetizar y comparar El modelo de átomo evolucionó a través del tiempo. Thomson. 7 n. A = 13. es el número másico. 6 e-). Habilidades ítem II: analizar e interpretar. y corresponde al número de protones de un elemento. si tiene más electrones. 1 p+. en un plenario. 1 e-). Al finalizar. Orden cronológico: Dalton. A = 12. D. A = 2. C: positivo. desde la idea propuesta por los griegos (Demócrito y Leucipo). 4. Científico Demócrito Dalton Thomson Rutherford Bohr Descripción del átomo Fecha (aproximada) Hecho histórico relevante ocurrido en este período Páginas 92 y 93 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus alumnos y alumnas que respondan individualmente esta evaluación. 1 Habilidades ítem I: identificar y aplicar. 1 3 H (Z = 1. lo que les permitirá seguir avanzando e integrando los nuevos contenidos que se trabajarán en el Tema 1. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 87 . 1. imagen 3. 5. Nivel de complejidad: alto. 6 1 H (Z = 1. e interrogantes que les gustaría poder responder a final de esta Unidad. E. C. 1 n. Si el átomo posee más protones. discutan las respuestas dadas. 0 n. 2. 6 n. Lee y completa la siguiente tabla que sintetiza los principales modelos de átomo y el aporte teórico de cada científico. imagen 2. Recuérdeles que Z es el número atómico. 6 13C (Z = 6. 6 e-). E. Con la realización de la evaluación diagnóstica. 1 e-). 2. A = 3. pues es importante que comprendan los conceptos. Rutherford. quienes lo imaginaban como una partícula indivisible. 1 p+. hasta el modelo actual. tendrá carga positiva.

tal como se esperaba. La carga positiva y los electrones del átomo estaban dispersos de forma homogénea en todo el volumen del átomo. Es probable que la hipótesis propuesta por Rutherford antes del experimento haya sido que en el átomo la carga positiva está distribuida uniformemente en todo el volumen atómico. Además. por lo que la desviación indicaba la existencia de zonas positivas en su interior. 2. un porcentaje de estas se desvió. del átomo. La hipótesis planteada posterior al experimento es que el átomo está formado por una región central muy pequeña llamada núcleo. El plomo detiene la mayor cantidad de las partículas. Así. Nivel de complejidad: alto. las partículas alfa atravesaban la lámina metálica sin desviar demasiado su trayectoria. en 1932. Rutherford utilizó la pantalla circular para detectar el lugar de choque de las partículas alfa que atraviesan la lámina y de este modo determinar si seguían una trayectoria recta o si se desviaban en algún ángulo. que explicaran la mitad restante de masa. además de los protones. estas partículas se encontrarían con muchos átomos y compensarían las desviaciones hacia diferentes direcciones. Rutherford había postulado que la cantidad de protones dentro del núcleo equivalía a la mitad de la masa atómica y que cuantos más protones tenía un átomo. en aquella época estas partículas eran conocidas como partículas positivas con masa relativamente grande. las fuerzas eléctricas serían muy débiles e insuficientes de desviar. excepto las que escapan por el orificio. donde se concentra la carga positiva y casi toda la masa del átomo. Rutherford concluyó que la mayoría de las partículas atravesaban la lámina debido a que gran parte del átomo estaba vacío. en el núcleo debían existir. cuyo espesor está en el orden de 5 x 10-5 cm) y para detectar la trayectoria de las partículas se utilizó una pantalla circular de sulfuro de cinc. y a la vez muy densa. Sin embargo. de naturaleza eléctrica neutra. Los resultados fueron sorprendentes: la mayor parte de las partículas atravesó la lámina. Habilidades: concluir y plantear hipótesis. Resultados esperados 1. las partículas alfas debieran desviarse ligeramente al atravesar la lámina metálica. 4. sal fosforescente que produce pequeños destellos cada vez que una partícula alfa impacta en la lámina. Objetivo de la actividad: formular conclusiones a partir de la experiencia realizada por Rutherford sobre la estructura atómica. Veinte años más tarde. otras partículas. se demostró experimentalmente la existencia de los neutrones. para interceptar la trayectoria del haz se interpuso una lámina muy delgada del metal (oro. Comente con los y las estudiantes que la genialidad del modelo nuclear del átomo radica en que dejó asentada la hipótesis de la existencia de los neutrones. mayor era su masa. 88 Unidad 3 . para atravesar la lámina del metal. Para obtener un haz de partículas fue necesario colocar el polonio en una caja de plomo con un pequeño orificio. Según el modelo propuesto por Thomson. el rebote de estas partículas indicaba el choque directo con una zona positiva. generando que las partículas alfa se desviarán por repulsión. 5. Como las partículas alfa poseen una gran masa (8000 veces mayor que la de un electrón) y gran velocidad (unos 20 000 km/s). Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 94 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Considere las siguientes ideas con respecto al montaje experimental planteado por Rutherford: las partículas alfa eran emitidas por una fuente radiactiva. y 3.

neutrones y electrones. Ciudad de México: Editorial Pearson. Para que el átomo sea eléctricamente neutro. Nivel de complejidad: alto. (2004). pasando por el cero. si l = 1. Puede tomar valores enteros entre 0 y n-1. Por ejemplo. permite determinar la probabilidad de que el electrón se encuentre en una región específica del espacio alrededor del núcleo. Describe la orientación del orbital en el espacio y puede tomar valores enteros desde -l hasta +l. Puede tomar los valores enteros positivos de 1. y colaboradores. b. si n es 2. pierde la neutralidad y se transforma en un ion. retome las conclusiones de la actividad exploratoria para revisar los conceptos de número atómico y número másico. El plomo. c. el modelo atómico propuesto por Bohr fue objeto de sucesivas modificaciones. Al aumentar n. 3. Objetivo de la actividad: aplicar los conceptos de número atómico y número másico y relacionarlos con la cantidad de protones. Actividad 1 Resultados esperados Habilidad: aplicar. Neutrones. Elemento Plomo Cobalto Aluminio Símbolo Pb Co Al Z 82 27 13 p+ 82 27 13 n 125 33 14 e82 27 13 A 207 60 27 1. el que recibe el nombre de catión. Sin embargo.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Página 95 Núcleo atómico Sugerencias metodológicas El contenido de esta página ya ha sido tratado en Segundo Año Medio y en la evaluación diagnóstica. 2. Si es necesario. habrá tres orientaciones distintas en el espacio de este orbital correspondientes a ml = 1. Química. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 89 . Número cuántico principal (n). Número cuántico secundario o azimutal (l). 3. hasta llegar al planteamiento actual. capítulo 6). Define la forma del orbital. La teoría cuántica es uno de los principales avances de la ciencia en el siglo XX. Estas regiones se denominan orbitales y se describen a través de tres números cuánticos. (9ª edición. Número cuántico magnético (m o ml). entonces habrá dos tipos de orbitales correspondientes a l = 0 y l = 1. el orbital se hace más grande y el electrón está. ml = 0 y ml = -1. 2. Por ejemplo. la ciencia central. etc. Fuente: Brown. Si tiene más cargas positivas que negativas. T. Este corresponde a un modelo matemático que explica el comportamiento del electrón en átomos con varias partículas de carga negativa. Establece el nivel energético en el que se encuentra el electrón y también se relaciona con la distancia promedio del electrón al núcleo en un orbital preciso. más lejos del núcleo. Estos son: a. en promedio. Con este modelo mecanocuántico es imposible calcular el lugar exacto en el que se ubica un electrón en un momento definido. Información complementaria Modelo mecano-cuántico del átomo A partir de 1925.

Si lo estima necesario.0037 u.1 mg.37 · 15 = 14. 100 Masa promedio del nitrógeno: 99. Nivel de complejidad: alto. entonces la masa del hidrógeno es 1. es posible que la última palabra sobre teoría atómica no sea escrita jamás.008 u. por ejemplo. Actividad 2 Habilidad: comparar. retome las preguntas analizadas en la evaluación diagnóstica. 394 x 103 J En una reacción química.113 x 103 g. cada modelo fue seguido en forma sucesiva de otros más adecuados. entonces: ∆E = 0. ¿cómo se puede calcular la masa promedio de los átomos de un determinado elemento? Recuérdeles que la masa atómica resulta de la comparación de la masa de un átomo de un elemento con la unidad de masa atómica.1 · 13 Masa promedio del carbono: = 12. 2. en la actualidad. 1. Resultados esperados Para medir la masa promedio se debe calcular un promedio ponderado considerando su abundancia relativa: 98. Nivel de complejidad: alto. Explique a sus estudiantes que la mayoría de los elementos presentan más de un isótopo. Se aplica la fórmula ∆E = ∆m x c2. y así. hidrógeno y nitrógeno. el átomo de hidrógeno tiene 8. Comente que. 100 99. Sin embargo.63 · 14 + 0.Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Lee y analiza la siguiente información. En este caso se requiere de una masa dos millones de veces mayor. pregúnteles: ¿cómo es la masa de todos los isótopos de un elemento: igual o distinta?. Luego. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de los isótopos de carbono. Habilidades: analizar y aplicar Cada uno de los modelos atómicos planteados a lo largo del tiempo fue consecuente con las evidencias experimentales que se tenían en el momento. el método más exacto y directo para determinar la masa atómica es la espectrometría de masas. ∆m = 0.4% de la masa del átomo de carbono-12 y como la masa de este es de 12 u. así.01 u.015 · 2 Masa promedio del hidrógeno: = 1. invítelos a realizar la Actividad 2. se observa que para obtener la misma cantidad de energía se necesita una masa muchísimo mayor. 90 Unidad 3 .00015 u.985 · 1 + 0. Las masas se calculan a partir de sus cargas e intensidad del campo eléctrico y del voltaje acelerador en un espectrómetro de masas. m = 12 · 9 x 109 J g = 274. Objetivo de la actividad: comparar la cantidad de energía que se libera en una reacción nuclear respecto de la que se libera en una reacción química. 100 Actividad 3 Habilidad: aplicar.89 · 12 + 1. ¿a qué se debe?.1 x 10-6 kg · (3 x 108 m/s)2 = 9 x 109J. Invite a sus estudiantes a investigar sobre este método. Páginas 96 y 97 Isótopos y la interacción nuclear fuerte Sugerencias metodológicas Para introducir el concepto de isótopo.

Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. la fuerza nuclear es solo atractiva. se explica a través del intercambio de fotones. El 24. Resultados esperados (Para trabajar) 1. A partir de la pregunta inicial. pida que formulen una hipótesis y que la escriban en sus cuadernos. con relación a la magnética. Habilidades: analizar y comparar.49 u. x = 64 2. No. Habilidad: calcular. 100 b. a. Sí.64466 x 10-27 kg según la siguiente ecuación: 1 4 1H+ + 2 -0 e1 4He+2 2 Página 98 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en parejas y realizar la experiencia descrita. Masa promedio = 35 · 75. en tanto. para lograr separar los imanes. Ga-71 es 36%.5 = 35. b. realizar los problemas propuestos en la sección Para trabajar. Esta energía debe producir una fuerza mayor. Nivel de complejidad: medio.6 g del isótopo Cl-37. Similitudes: ambos tipos de fuerza se explican a través de partículas y son interacciones a distancia. Página 99 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto 1 Sugerencias metodológicas Es muy probable que alguno de los y las estudiantes ya haya calculado. Los imanes representan las partículas del núcleo: protones o neutrones. Diferencias: la fuerza magnética puede ser repulsiva o atractiva. La fuerza magnética interactúa a mayor distancia con respecto de la nuclear.4 g del isótopo Cl-35.67262 x 10-27 y la de cada electrón es de 1094 x 10-31 kg) para formar un núcleo de helio cuya masa es 6. Es conveniente que discutan en torno a las hipótesis planteadas por las distintas parejas y de este modo lleguen a un consenso y seleccionen la más acertada.5% de 80 g = 19. El 75. a través de una analogía. las fuerzas magnética y nuclear. es necesario aplicar energía para separar los imanes.X) · 71 La abundancia relativa del Ga-69 es 64% y la del 100. Recuerde que la hipótesis debe ser comprobada o rechazada a través de la realización de la actividad. es importante que comprendan los pasos involucrados en el cálculo de la masa atómica promedio.5% de 80 g = 60.72 = X · 69 + (100 . Sin embargo. c. sin complicaciones. Objetivo de la actividad: calcular la masa atómica promedio de un elemento. Resultados esperados a. la masa atómica promedio de los elementos señalados en la Actividad 2 de la página 97 del Texto del Estudiante. Nivel de complejidad: alto. d. e. 69. Objetivo de la actividad: comparar. Sí. no existe una pérdida de masa apreciable. para. posteriormente.5 + 37 · 24. a.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Actividad complementaria 3 Habilidades: aplicar y comparar Calcula la cantidad de energía que se libera cuando cuatro protones se unen con dos electrones (la masa de cada protón es de 1. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 91 .

Unidad 3 Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Orientaciones didácticas Página 100 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. B. 92 Unidad 3 . ¿cómo las resolviste? • ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrías aplicar lo aprendido en este tema? Resultados esperados Ítem I 1. Actividad complementaria 4 Habilidades: identificar. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. 3. 4. ¿Por qué el modelo de Rutherford tuvo que ser revisado y perfeccionado?. Por lo tanto. A. son: Rutherford. La suma de las masas de los nucleones es: 56 · 1. A. El átomo está prácticamente vacío. Los electrones giran alrededor del núcleo. 1. 3. C. B. neutrones. Habilidades: recordar y asociar Nivel de complejidad: bajo. recordar y describir Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. interacción nuclear.143981. E. ¿Qué modelo atómico se planteó posteriormente al propuesto por Rutherford?. la mayoría de las preguntas señaladas apuntan a recordar tanto contenidos de este nivel como de años anteriores. ¿Cuál es el modelo atómico actualmente aceptado?.98 u. ¿Quién descubrió el neutrón? Describe el experimento que realizó y las conclusiones que obtuvo a partir de esa experiencia. que corresponde a la masa del núcleo. fuerte. ¿qué inconvenientes presentó? 3.008665 = 142. isótopos. 6. 1. invite a sus estudiantes a realizar la Actividad complementaria 4 que se incluye a continuación. Para ello. ¿por qué? • ¿Qué dificultades tuviste?. 2. protones. 5. Resultados esperados (Para trabajar) Los términos con los que debe completar el organizador gráfico.41 u. Una vez resuelta la sección. 2. ¿quién lo postuló? 4. Ítem 2 1. 2. pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada ítem de la evaluación. ¿qué postula? Páginas 100 y 101 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. la diferencia de masa se explica porque parte de esta se convierte en energía. A. a través de preguntas del tipo: Aprendizaje esperado: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear.20 u.007276 + 85 · 1. 3. según lo indica la ecuación de Einstein: ∆E = ∆m x c2 . C. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. Tiene un centro con carga positiva (núcleo). Equivale a un valor mayor que 140. 2. de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 20. 237.

Indicadores de logro Criterios de evaluación Calcular masas atómicas promedio.09% de 29. Ítem II Habilidad: calcular. Logrado (L) Calcula correctamente la masa promedio del neón y del uranio.92 u. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de tres preguntas. 4. Nivel de complejidad: medio.01 u y no 12 u? ML: calcula la masa atómica del silicio (Si). L: averigua cuáles fueron las debilidades del modelo atómico propuesto por Rutherford (modelo planetario) y cómo se replantearon.Evaluación de proceso (páginas 100 y 101 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y aplicar.7% de 28. considerando que 92. además explica de forma correcta que la diferencia de la suma de los nucleones se debe a que parte de la masa atómica se transforma en energía. PL: lee nuevamente el contenido referido a modelos atómicos propuesto en el Texto para el Estudiante de Segundo Medio. ni tampoco uranio. Indicadores de logro Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 93 . Elabora un resumen con los contenidos que te causaron mayor dificultad en el Tema 1. ¿Por qué la masa atómica indicada en la tabla periódica es 12. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Calcula correctamente la masa No calcula correctamente la masa promedio del neón y promedio del neón y del del uranio. u omite.98 u y 3.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 1: Propiedades del núcleo atómico Rúbricas . L: si por definición 1 u es igual a la masa C -12/12. suma de los nucleones.97 u. PL: responde nuevamente los problemas planteados en la sección Ejemplo resuelto. Logrado (L) Responde correctamente cinco o seis preguntas. ML: responde nuevamente la Actividad exploratoria de la página 94. Responde correctamente tres o cuatro preguntas.21% de sus átomos tienen una masa atómica de 27. pero no explica de explica a qué se debe la forma correcta a qué se debe diferencia de masa en la la diferencia de masa en la suma de los nucleones. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. esta expresión significa que la masa de un átomo de carbono-12 es C-12 =12. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Nivel de complejidad: alto. de la página 99 del Tema 1.

y atractiva. el núcleo se estabiliza. En los elementos de número atómico menor a 20 (aproximadamente). coménteles que estos científicos trabajaron con sustancias radiactivas desconociendo que su manejo directo era dañino para la salud. Esto significa que los primeros átomos de la tabla periódica son estables cuando tienen aproximadamente el mismo número de protones que de neutrones. Pierre probó el radio sobre su piel. En el núcleo existen dos tipos de fuerzas: repulsiva. cámara de ionización y cámara de destellos. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Es importante que comprendan que un elemento no se mantiene para siempre en su etapa radiactiva. La línea recta que cruza el gráfico representa los átomos que tienen el mismo número de protones y de neutrones en su núcleo. A medida que aumenta el número atómico de los elementos. más inestable es su núcleo. Objetivo de la actividad: analizar el gráfico que representa la estabilidad nuclear de algunos elementos. Explique que estos instrumentos fueron creados a medida que la necesidad de la investigación científica lo requería. entre los protones positivos. lo que le ocasionó algunas heridas y quemaduras. Aunque a umente el número de neutrones. Marie murió de leucemia a los sesenta años. discuta las conclusiones a las que llegaron a través del análisis del gráfico. de este modo. Página 103 Radiactividad Sugerencias metodológicas Como se analizó en la Actividad exploratoria. Luego. 94 Unidad 3 . Los núcleos de los átomos se vuelven inestables. De hecho. Resultados esperados 1. a pesar de carecer de carga eléctrica. 3. en un plenario. como: placa fotográfica. 6. cámara de niebla. Al existir más neutrones. la fuerza repulsiva es mayor que la atractiva. que para detectar las distintas radiaciones se utilizan algunos instrumentos. La relación neutrones-protones es mayor a uno. 4. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de manera individual. es necesario incrementar el número de neutrones para estabilizar el núcleo. también están sometidos a fuerzas de cohesión nuclear y tienen gran importancia entre los factores que determinan la estabilidad nuclear. con marcas de quemaduras en sus dedos y con escasa visión. Habilidades: inferir y analizar Nivel de complejidad: medio. la franja de estabilidad coincide con la recta que indica la relación neutrones/protones. Comente. entre todas las partículas que mantienen el núcleo unido. además. Explique que en la actualidad la manipulación de elementos radiactivos se realiza de manera muy cuidadosa. sino que su actividad va decayendo en el tiempo. que equivale a 1:1. Explique a los y las estudiantes que los átomos de elementos químicos más pesados son más inestables y que tienden a emitir partículas para lograr mayor estabilidad. 5. Mientras más alto es el valor del número atómico de los elementos. la fuerza de unión supera a la fuerza de repulsión y.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Página 102 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas A partir del análisis del gráfico es importante que los y las estudiantes comprendan que los neutrones. Para complementar la información entregada en el Texto respecto de los esposos Curie. la mayoría de los núcleos son estables. La franja de estabilidad termina aproximadamente en el elemento 83. 2.

cubierto con una sustancia detectora. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 95 . sustancias orgánicas del tipo del antraceno (para partículas beta). K-39. Objetivo de la actividad: averiguar sobre el funcionamiento del contador de centelleo y las ventajas y desventajas que tiene en comparación con el contador de Geiger. Desventajas. Ne-24.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 4 Resultados esperados Habilidad: seleccionar información. b. Esto permite no solo detectar las partículas. Objetivo de la actividad: diferenciar los distintos tipos de radiaciones en función de las magnitudes de sus frecuencias y longitud de onda. El detector de centelleo es un bloque. Recuerde que debido al debilitamiento de la capa de ozono. lo más habitual es utilizar cristales de yoduro de sodio dopado con talio. El destello luminoso se transforma en un impulso eléctrico. Tienen un costo económico mayor que el del contador de Geiger. Cl-32. Pídales que expliquen por qué las partículas al ser sometidas a la acción de un campo electromagnético siguen esas direcciones (señaladas en la ilustración). el contador de centelleo genera un pulso de voltaje proporcional a la energía de la partícula con la que es atravesado. el que se amplifica casi mil millones de veces. c. debido a la acción de un fotomultiplicador o válvula de vacío. Habilidad: interpretar gráficos Actividad complementaria 5 Analiza el gráfico Nº 1 de tu Texto (página 102) y determina cuál o cuáles de los siguientes isótopos son estables: a. Luego de haber analizado los tres tipos de radiaciones. Con respecto a la sección Reflexionemos (página 105). se produce una pequeña conducción eléctrica entre sus electrodos polarizados a alta tensión. pida que analicen y discutan la información señalada en el Rincón del debate. Páginas 104. A diferencia del contador Geiger. y para radiaciones gamma. d. Para detectar los diferentes tipos de partículas se emplean distintas sustancias: sulfuro de cinc dopado con plata (para partículas alfa). 105 y 106 Decaimiento radiactivo y tipos de emisiones Sugerencias metodológicas Analice junto a sus alumnos y alumnas la imagen de la página 104. sino también obtener un espectro de la energía de las mismas. Pida a sus estudiantes que revisen en sus Textos de Química de Segundo Año Medio o Física Primero y Cuarto Medio. Cuando una partícula o radiación ionizante atraviesa el tubo. en ellos podrán encontrar información sobre el espectro electromagnético. Ventajas. Resultados esperados Respuesta abierta y variable. I-131. Actividad 5 Habilidad: seleccionar información. Nivel de complejidad: medio. es de vital importancia protegerse de las radiaciones UV. Nivel de complejidad: medio. Este bloque produce destellos de luz cuando es atravesado por partículas subatómicas. es importante que sus estudiantes verbalicen las ideas previas que tienen relación con este tema.

con el cáncer?. ¿Cómo puedes relacionar este resultado con lo ocurrido a Henri Becquerel cuando descubrió que los minerales de uranio eran capaces de velar una placa fotográfica en ausencia de luz externa? Páginas 107 y 108 Comparación de las emisiones y poder ionizante Conocimientos previos Para iniciar el estudio de estas páginas y además. pongan una gota de NaCl.0. Luego.1 M de nitrato de plata (AgNO3) . ¿en qué se diferencian?. ¿en qué se diferencian con las radiaciones gamma?. ¿cuáles son las radiaciones más peligrosas para el ser humano?.0. para recordar los contenidos ya estudiados en clases anteriores. Iluminen el trozo de papel absorbente durante cinco minutos. por ende. pregúnteles: ¿qué tienen en común las emisiones alfa y beta?. ¿cuál de los tres tipos de emisiones analizadas tiene mayor poder de penetración?. cuyas respuestas esperadas se señalan en la página 97 de esta Guía.un trozo de papel absorbente . Observarán la formación de un precipitado blanco de AgCl: Ag+ + ClAgCl(s). Es importante aclarar la diferencia entre el poder de ionización y el de penetración. iones H2O+. realicen la siguiente actividad con el propósito de comprobar el efecto que tiene la luz sobre el cloruro de plata (AgCl). Materiales: . Reunidos en parejas.1 M de cloruro de sodio (NaCl) . Luego.una lámpara Procedimiento 1. y generar nuevos radicales libres. arranca electrones de una molécula o un átomo para formar iones. pueden interaccionar con otras moléculas hasta producir radicales libres. por ejemplo. 2. perturbando aún más el normal funcionamiento de las biomoléculas y. que tienen la propiedad de “atacar” a muchas biomoléculas circundantes. 96 Unidad 3 . ¿Cuál es la naturaleza del producto que se originó? b. es decir. Agreguen una gota de AgNO3 sobre el papel absorbente.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Actividad complementaria 6 Habilidad: experimentar. a su vez. que corresponden a moléculas inestables y muy reactivas. ¿qué relación tiene esto. Análisis de resultados a. Este tipo de radiación es la que produce ionización de la materia. Cuando la radiación ionizante atraviesa los tejidos vivos. En la sección Inter@ctividad (página 108) sus estudiantes podrán observar la interacción de las partículas con la materia. Registren sus observaciones. del organismo. ¿qué significa que una emisión sea altamente ionizante? Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio de estas páginas pida que realicen la Actividad 6. invite a los alumnos y alumnas a analizar el cuadro comparativo de los tres tipos de radiaciones analizadas. por ejemplo. se ioniza para formar. Estos. Es importante que comprendan que las radiaciones ionizantes son mucho más dañinas para la salud de los seres vivos.

Nivel de complejidad: bajo. tienen energía suficiente como para ionizar la materia sacándole electrones. alto. 2. bajo). Beta (-1e. α. 238 U 92 40 K 19 234 90 Th + + 0 1 4 2 He + Q 40 Ar 18 e+ Q Actividad 7 Habilidades: identificar y asociar. y emite un electrón (radiación β). por entonces un joven estudiante. Gamma (0 1. según la capacidad de penetración en la materia. a. todavía más penetrante que las anteriores. -1. 4 u. b. mediano). sin embargo. Posteriormente. los esposos Curie descubrieron otros elementos radiactivos. como se verá más adelante en el Texto. Luego. La emisión corresponde a un positrón. Un neutrón del núcleo del carbono se convierte en un protón. siendo la alfa mucho menos penetrante que la beta. Becquerel encontró que las partículas beta tenían carga eléctrica y masa iguales a la del electrón. En 1907. despreciable. no tiene. medio. Rutherford y Royds demostraron que las partículas alfa corresponden a núcleos de helio y determinaron que su masa era igual a la de dos protones más dos neutrones y que su carga por lo tanto era +2. Resultados esperados 1. b. por ejemplo. β . La clasificación de los diferentes tipos de radiación se realizó entre los años 1898 y 1902. Permanece en un estado excitado. Resultados esperados La tabla completa debiera quedar de izquierda a derecha: 0 Alfa (4 He. Los tres tipos de radiaciones son ionizantes. tienen aplicaciones muy importantes. a la que designó como gamma. 3. no todas son igualmente nocivas. y en la agronomía se usan en el proceso de esterilización de los alimentos. El núcleo del uranio-238 es impactado con un neutrón y absorbido por él. en la industria se utilizan en la generación de energía. bajo. por eso aumenta en una unidad su número atómico. añadió un tercer tipo de radiación. identificó dos tipos de radiación a las que denominó con las letras griegas alfa y beta. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 97 . γ. +2. 2. alto). Objetivo de la actividad: identificar las propiedades de los tres tipos de radiación. por lo que para estabilizarse debe emitir una radiación gamma. La emisión corresponde a una partícula beta (electrón). c. Ernest Rutherford. un protón se convierte en un neutrón emitiendo una partícula‚ β+. Becquerel descubrió la radiactividad en los minerales de uranio. Luego. es decir.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 6 Habilidades: identificar y aplicar. Nivel de complejidad: alto. Las radiaciones γ son más peligrosas. a. Objetivo de la actividad: interpretar el fenómeno radiactivo a través de ecuaciones nucleares. Las radiaciones ionizantes. en la medicina se emplean en el tratamiento de pacientes con cáncer y en la detección de enfermedades. ya que penetran en los tejidos y órganos con facilidad. 2 0γ.

a. Deben transcurrir dos vidas medias. 218Po 2 84 218 At 85 0 + -1e Actividad 9 Habilidades: analizar e interpretar. 2. Objetivo de la actividad: representar a través de ecuaciones nucleares los procesos de una serie radiactiva. d. Objetivo de la actividad: aplicar el concepto de vida media. Por lo tanto. Luego de analizar el contenido de la página 110. la relación se puede representar por: t (N0/2n)=nt1/2.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Páginas 109. 5 x 1017 átomos. cada vez que transcurre un tiempo igual a t. Objetivo de la actividad: analizar un gráfico relacionado con la velocidad de desintegración de ciertos núcleos. a. En general. Ahora podemos decir que: t (N0/2) = t1/2 = 1 vida media. la cantidad de núcleos radiactivos disminuye a la mitad. Resultados esperados 1. con el objetivo de aplicar las fórmulas relacionadas con la velocidad de desintegración. pregunte a sus estudiantes: ¿qué creen que sucede cuando el tiempo tiende a infinito?. t = -In1/8 . b. De la misma manera. Cuando Nt = N0/2. t (N0/4) =2 t1/2= 2 vidas medias. Resultados esperados 1. 238U 92 234Th 90 234Pa 91 234U 92 226Ra 88 234Th 90 4 + 2He 234Pa 91 234U 92 230Th 90 + 0 -1e 0 + -1e 4 + 2He 222Rn 86 + 4He b. cuando Nt = N0 /8. k k 2. Nivel de complejidad: medio. es decir. es decir. Actividad 8 Habilidades: interpretar y representar. Nivel de complejidad: alto. 110 y 111 Series radiactivas y velocidad de desintegración radiactiva y vida media Sugerencias metodológicas Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de lo que creen que sucedería si la mayoría de los átomos fueran inestables. Nivel de complejidad: alto. In (1/4) = -kt t = -In1/4 . c. Resultados esperados 1. ln (1/2) = -kt. La relación entre tiempo y la cantidad de N0 es: para t se tiene que la cantidad de núcleos radiactivos es N0/2. ln (N0/2N0) = -kt . 6 x105 años. 98 Unidad 3 . 2. Actividad 10 Habilidad: calcular. Por esta razón a t se le designa el nombre de vida media (t1/2). para 2 t es N0/4. Luego de transcurrir una vida media queda la mitad de la muestra original del isótopo. Cuando Nt = N0 / 4 In (N0/4 N0) = -kt. t (N0/8) = 3 t1/2= 3 vidas medias. para 3 t es N0/8 y para 4 t es N0/16. ¿qué sucede con la gráfica cuando tiende a cero? Utilice esta actividad para introducir el concepto de vida media. pida que realicen la Actividad 8. Para complementar el análisis del gráfico de la Actividad 9.

(2006).533 Producto de desintegración Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 Pb 214 At 218 Bi 214 Rn 218 Po 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Pb 206 - Fuente información: Serway.10 min 1. del actinio (empieza con el uranio.883 5.98% α 0.617 7.426 5.5 s 35 ms 26.376 d 4.115 0. U-235) y del torio (se inicia con el Th-232) y los productos finales correspondientes son tres isótopos del plomo: Pb-206. hasta lograr un núcleo estable.9 min 0. También hay muchos isótopos radiactivos que existen naturalmente. A continuación se presenta la serie radiactiva completa del uranio.263 1. Pb-207 y Pb-208. como el C-14 y el K-40.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Información complementaria Series radiactivas Existen núcleos radiactivos que sufren desintegraciones en sucesivas etapas.874 2. a través de emisiones α y β.70 h 245 500 a 75 380 a 1 602 a 3.272 5. Cada una inicia con un isótopo radiactivo específico cuya vida media excede a la de cualquiera de sus descendientes.883 7.1643 ms 1. que no forman parte de las series mencionadas.064 1.199 min estable 4.982 5.10% α β− β− 99.270 0.02% α 99. Física Moderna.265 6.024 3.013 d 138.30 min 22.00013% α β− Período de Energía desprendida semidesintegración (MeV) 4468 ·109 a 24.273 2.871 5. capítulo 13). Materia y energía: radiactividad natural e inducida 99 .3 a 5. El conjunto de reacciones se denomina serie radiactiva. En la naturaleza existen tres series de este tipo.859 4. Ciudad de México: Thomson Learning. (3ª edición.8 min 19.10 d 6. Fuente tabla: Archivo Editorial.90% β− 0.99987% α 0. Las tres series naturales son: serie de uranio (comienza con el U-238).98% β− 0.8235 d 3. R.770 4.197 4.590 6. se comienza con un núcleo radiactivo y se finaliza con un núcleo estable.02% α β− β− β− 99.484 0. Tabla Nº 1: Serie del Uranio Núclido U 238 Th 234 Pa 234 U 234 Th 230 Ra 226 Rn 222 Po 218 At 218 Rn 218 Pb 214 Bi 214 Po 214 Tl 210 Pb 210 Bi 210 Po 210 Tl 206 Pb 206 Modo de desintegración α β− β− α α α α α 99.407 1.

Es importante supervisar a los y las estudiantes para que usen sus lentes de seguridad y calienten lentamente el aceite y. Objetivo de la actividad: relacionar los conceptos de decaimiento radiactivo y velocidad del decaimiento radiactivo. b. Ver sugerencias metodológicas. Materiales: granos de maíz (curagua). Detenga la cuenta cuando hayan reventado diez de los veinte granos. 2. Registren el tiempo desde que explota el primer grano de maíz. A continuación se describen los materiales y el procedimiento que pueden realizar sus estudiantes en el punto C de Análisis y conclusiones. Esto es relativamente fácil de hacer si se utilizan calefactores de placa que se deben preferir. Agítenlo con cuidado. Habilidades: formular hipótesis. Se obtiene una curva exponencial. por razones de seguridad. 3. Tapen el sartén y comiencen a calentarlo. una vez alcanzada la temperatura adecuada. c. sartén con tapa. a otros sistema de calefacción (mecheros. entre otros). 100 Unidad 3 . se debe considerar el tiempo que se emplea en disminuir a la mitad el número de “caras”. ya que para el mismo tiempo transcurrido el número de núcleos padre no disminuye siempre en la misma cantidad. Procedimiento 1. No se puede establecer con exactitud si las variables son directamente proporcionales. Pongan en un sartén una pequeña cantidad de aceite. anafes y cocinillas. Se sugiere realizar las siguientes preguntas para complementar la actividad descrita: ¿cuál es la vida media del maíz sometido al calentamiento?. ¿qué predicción pueden hacer si tienen 100 granos de maíz en relación al tiempo que demora en reducirse la población a solo 25 granos de maíz?.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 112 Actividad exploratoria Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de la clase en la que se realizará la actividad. aceite y sistema de calefacción (de preferencia un calefactor de placa). a través de la realización de una actividad práctica. Tipo de actividad indagatoria: elaboración de estrategias de contrastación. 4. Agreguen 20 granos de maíz. Es importante que mantengan la temperatura constante sin variar la velocidad de calentamiento. Para determinar la vida media de la moneda. Observen lo que sucede. ¿qué diferencias y similitudes hay entre la simulación de la determinación de la vida media de desintegración del maíz y la real desintegración de un núcleo en una serie radiactiva? Resultados esperados a. solicite a sus estudiantes reunirse en grupos de cuatro o cinco integrantes para que se pongan de acuerdo en los materiales que deberá aportar cada uno. Nivel de complejidad: alto. no sigan incrementando el aporte de calor. experimentar y concluir.

R. Cuando se desintegra un átomo de potasio-40 en un mineral. exactamente 70. Para complementar la sección. familiar. ya que atenta contra la propiedad intelectual y los derechos de autor.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Páginas 113 y 114 Datación exploratoria Actividad radiactiva y Ejemplo resuelto Sugerencias metodológicas Una de las aplicaciones de la radiactividad es la datación. procure explicar detenidamente cada uno de los pasos que conducen hacia la resolución del problema. solicite que en forma individual respondan los ejercicios planteados en la sección Para trabajar. 2. El isótopo radiactivo de potasio-40 se desintegra de distintas maneras. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. con la de un trozo de madera nuevo de la misma masa. al cabo de un mes y dos días habrán transcurrido ocho vidas medias. Luego. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo. por lo tanto quedarán 0. Ciudad de México: McGraw-Hill. innovación. Si el radón-222 tiene una vida media de cuatro días. Fuente: Chang. luego X=(ln a/ln c). Resultados esperados (Para trabajar) 1.078 mg de este elemento. ab=e(b • lna). y el valor eminente de la persona que lo realiza. empleando la técnica del C-14. (2002). Nivel de complejidad: alto.5 vidas medias habrá más 50 mg y menos 75 mg de C-14. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 101 . observa que esta es del 50%. Este es el procedimiento que se sigue en el laboratorio para analizar las muestras de mineral. La cantidad exacta de argón-40 que hay en la muestra se puede medir con un espectrómetro de masas.71 mg. pero la más adecuada para datación es la desintegración por captura de electrones. ¿Cuál es la edad del utensilio? ¿Cómo se interpreta esto en un gráfico? Información complementaria Datación mediante el uso de isótopos de potasio-40 Esta es una de las técnicas más importantes en geoquímica. Habilidades: calcular y aplicar Una persona encuentra un antiguo utensilio de madera. es posible establecer la edad de las rocas que tienen entre millones y miles de millones de años. y la vida media de desintegración. Al cabo de 1. analizar y calcular. entre otras cosas. calidad. Actividad complementaria 7 Lee y resuelve en tu cuaderno el siguiente problema. (7ª edición). Química. Formulario para respuesta 1 ax=c. Ejemplo resuelto 2 Habilidades: interpretar. determinar la edad de la Tierra y del sistema solar El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. pida que averigüen sobre los derechos de autor y las sanciones para quienes los infringen. Al trabajar la sección Ejemplo resuelto. La acumulación de gas argón-40 sirve para estimar la edad de un espécimen. Objetivo de la actividad: calcular y analizar problemas de vida media. Es importante que sus estudiantes comprendan que lo realizado con la obra de arte del pintor Jan Vermeer no es correcto. social y de contribución al bien común. productividad. el argón-40 queda atrapado en la red del mineral y solo puede liberarse si el mineral se funde. Al comparar su actividad radiactiva. Con la relación de masas del argón-40 y del potasio-40 en el mineral. Esta técnica ha permitido.

siendo la radiación alfa la que tiene mayor poder ionizante. Ambos factores se deben tomar en cuenta al momento de medir la peligrosidad de una radiación. En la imagen se observa que la radiación gamma es la que tiene mayor capacidad de penetración. a través de la interpretación de una imagen. ya que son ionizantes. Objetivo de la actividad: identificar. la evolución. por lo que sus efectos tienen un mayor alcance en comparación con las emisiones alfa y beta. así como la capacidad de escuchar y respetar a sus pares. Los tres tipos de radiación son nocivos para el organismo. En esta sección se espera que sus estudiantes dialoguen acerca de sus propias concepciones sobre el tema. desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano. Las radiaciones han tenido un rol activo en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Promueva la capacidad de plantear las ideas en forma clara y respetuosa. 3. La más perjudicial es la gamma. considere la Información complementaria que se señala en la página 103 de esta Guía. al chocar con las moléculas. Al ser una partícula relativamente grande. sin embargo.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 115 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Invite a los alumnos y alumnas a reunirse en grupos de tres o cuatro integrantes para leer y discutir el artículo y las preguntas planteadas en torno a él. lo que puede provocar mutaciones dentro de una misma especie. pierde energía rápidamente. induciendo mutaciones. que tiene mayor poder de penetración. OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. permítales compartir sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Nivel de complejidad: medio. Esto se debe a que generan pequeñas variaciones del material genético. Sin embargo. favoreciendo así las posibilidades de adaptación y en consecuencia. a diferencia de la radiación gamma. Nivel de complejidad: alto. Para orientar la Actividad 12 y profundizar en torno a esta. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social. 102 Unidad 3 . Resultados esperados 1. se ioniza menos. por lo que no hay respuestas correctas o incorrectas. el nivel de peligro que tienen los distintos tipos de radiaciones. Páginas 116 y 117 Efecto de las emisiones Actividad exploratoria en el organismo Sugerencias metodológicas La Actividad 11 es apropiada para que alumnos y alumnas identifiquen el nivel de penetración de las distintas radiaciones y comprendan lo peligroso que puede resultar la exposición a estas. Habilidades: comprender y analizar. 2. pero menor poder de penetración. En una puesta en común. es importante hacerles ver los riesgos que tiene el consumo de cigarrillos y de la importancia de legislar al respecto. cumplimiento de normas de prevención de riesgos. ya que puede penetrar los tejidos y alcanzar el núcleo de la célula. Actividad 11 Habilidad: interpretar.

Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Actividad 12 Habilidad: analizar. o dosis de radiación absorbida). R. como se hace con las partículas α y β. se debe multiplicar por cien. no ocasiona daños visibles y significativos en el organismo. el estroncio-90. Resultados esperados 1. Sin embargo. (2002). si una persona se somete a este tipo de radiación de manera periódica. La unidad más frecuente utilizada en medicina para medir la cantidad de energía de una determinada radiación es el rad (radiation absorbed dose. La exposición a una dosis de radiación a corto plazo de 50 a 200 rem disminuye el número de glóbulos blancos. las emisiones α resultan ser las menos penetrantes. las partículas β son más penetrantes que las partículas α. pero menos que los rayos γ. Objetivo de la actividad: identificar y analizar los efectos biológicos de la radiación. (7ª edición). sus efectos dañinos se agravan porque los órganos estarán sujetos a una radiación constante de corto alcance. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 103 . Marie Curie estuvo por muchos años expuesta a la radiación emitida por isótopos radiactivos. Una breve exposición a este tipo de radiación. por cortos períodos. Para expresar un valor que está en Sv a rem. Fuente: Chang. si se ingiere un emisor α o β. su material genético puede sufrir alteraciones. los rayos X tienen un efecto acumulativo. Por ejemplo.0005 Sv). 3. Química. Por ejemplo: 0. es capaz de remplazar el calcio de los huesos. Los rayos gamma son de longitudes de onda muy cortas y de alta energía. donde el daño es mayor. De los tres tipos de radiación nuclear. 2. Información complementaria Efectos biológicos de la radiación La intensidad de la radiación depende tanto del número de desintegraciones como del tipo de radiación emitida y de la energía. Recibió el equivalente a muchas dosis de radiación. además de otras complicaciones. lo que probablemente le ocasionó cáncer. Nivel de complejidad: alto. Por lo anterior. Ciudad de México: McGraw-Hill. es decir. y al público en general a más de 0. Dosis superiores o iguales a 500 rem pueden ocasionar la muerte en el transcurso de algunas semanas. como carecen de carga. La dosis de una radiografía de tórax es muy baja (0. Sin embargo. los estándares de seguridad no permiten a los trabajadores nucleares exponerse a más de cinco rem por año. El efecto biológico de la radiación depende de la región del cuerpo que se haya expuesto y del tipo de radiación.5 rem de la radiación que produce el ser humano. no se pueden detener por los materiales protectores con la misma facilidad. un emisor β. 25 Sv = 25 rem. además.

4. en una puesta en común. Al cabo de 12 días. 1. ¿a qué lo atribuyes? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Qué conocimientos de los que ya tenías facilitaron tu aprendizaje? Resultados esperados I. Después de 61. -1e. núcleos de helio (dos protones y dos neutrones). también existen efectos tardíos. E. 3. medio). E. Es importante que motive reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. alto).3125 mg del isótopo. Páginas 118 y 119 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de que sus estudiantes evalúen formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 2. 1. 0. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. 2. De manera complementaria. La radiación menos penetrante es detenida por la piel. 2. por lo tanto. Beta (electrón. el desarrollo de células cancerígenas y efectos en las generaciones siguientes del individuo irradiado. Los conceptos que completan el organizador gráfico de superior a inferior y de izquierda a derecha son: series radiactivas. 1. sus efectos serán a ese nivel. la muerte. despreciable. C. IV. C. ¿por qué? • ¿Qué ítem fue el más complicado de resolver?. 4 0 +2. III. 5. infecciones e. alfa. hemorragias. Edad fósil = 40 110 años.5 años habrá 0. 4u. por ejemplo. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. Gamma (radiación electromagnética.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Página 118 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. incluso. 2 He. –1. gamma. las radiaciones con mayor poder de penetración pueden interactuar con el ADN de las células produciendo mutaciones las que pueden ocasionar enfermedades como el cáncer. Los daños pueden ser agudos y casi inmediatos. diarreas. como quemaduras en la piel. Datos para completar tabla (de izquierda a derecha): Alfa (núcleo de helio. Posteriormente. 104 Unidad 3 . invítelos a responder la sección de manera individual. carga y masa igual a la de un electrón. radiación electromagnética de alta energía. • ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. datación. Habilidades: recordar y asociar. 2.25 x 10-7 M. Sin embargo. II. 3. la concentración del fármaco en la sangre será de 1. permítales corregir y discutir sus respuestas. γ. beta. Mientras. Nivel de complejidad: medio. E. bajo). puede invitarlos a definir brevemente en sus cuadernos cada uno de estos conceptos. 0.

siguiendo una cinética de primer orden. siguiendo un propuestos.6 días? ML: responde las siguientes preguntas utilizando tu Texto.065 g de C-14. PL: desarrolla nuevamente la Actividad exploratoria de la página 102 de tu Texto. 1. Si una persona es sometida a una dosis con yodo-131. En Medio Oriente se encontró un papiro que contiene 0.3 días Si se aplica una dosis de este isótopo radiactivo a un paciente. ¿Qué tipo de radiación puede emitir un átomo inestable? Descríbelas.26 g. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 105 . Completa la tabla cometiendo Completa la tabla cometiendo más de cinco o seis errores.1 días? ML: analiza el siguiente problema y responde. Por ejemplo. Nivel de complejidad: bajo.Evaluación de proceso (páginas 118 y 119 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años y que la masa inicial del C-14 era de 0. u omite. problema. Niveles de logro Logrado (L) Completa la tabla cometiendo solo un error. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Resuelve correctamente los tres problemas Calcular el tiempo de vida media. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. asociar y aplicar. ¿cuál es la antigüedad del hallazgo? Elabora un gráfico de masa de C-14 versus tiempo. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta. Ítems II y III Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa. PL: resuelve nuevamente los problemas propuestos en la página 114 de tu Texto. Determinar los núcleos estables con series radiactivas. seis errores. L: resuelve el siguiente problema: el P-32 se utiliza en medicina para estudiar tumores. Habilidad: identificar. beta y gamma. 3. si se sabe que la vida media es de 8. L: analiza la siguiente situación: los isótopos radiactivos se utilizan en medicina para estudiar distintos órganos. Explica el concepto de vida media.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 2: Radiactividad natural Rúbricas . método de resolución de problemas. ¿qué porcentaje de este isótopo permanece en el organismo de esta persona. Reconocer la relación Responde correctamente entre estabilidad nuclear cuatro o cinco preguntas. Resuelve correctamente Resuelve correctamente un dos problemas. Responde correctamente dos o tres preguntas. su vida media es de 14. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Nivel de complejidad: alto. y emisión radiactiva. ¿qué porcentaje permanece en su organismo al cabo de 28. el yodo-131 se emplea en el estudio de la glándula tiroides. ¿En qué situaciones es posible observar el núcleo inestable de un átomo? 2. Los núcleos radiactivos se desintegran con una determinada velocidad. u omite.

Habilidad: identificar. Niveles de logro Logrado (L) Indica tres efectos de las radiaciones y explica correctamente la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. sobre los alimentos irradiados e indica sus beneficios y perjuicios. Nivel de complejidad: bajo. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Indica un efecto de las radiaciones. Indica dos efectos de las radiaciones y explica de manera parcialmente correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. en distintas fuentes.Unidad 3 Tema 2: Radiactividad natural Orientaciones didácticas Ítem IV Criterios de evaluación Identificar y describir algunos efectos de las radiaciones. 106 Unidad 3 . ML: explica por qué al interactuar las radiaciones de alta energía con el agua se originan radicales libres. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua. pero no explica de manera correcta la relación entre el poder de penetración y sus efectos sobre los seres vivos. PL: señala y explica tres ventajas y tres desventajas de la utilización de energía nuclear.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida 107 . ¿por qué?. que se repite en todos los núcleos atómicos. Al impactar el núcleo del átomo. d. son estas partículas las que intervienen. pues poseen la misma carga. explíqueles que esto no es así. retrasar su maduración. es muy probable que puedan inferir que para transmutar un elemento. e. si quisieran transformar un elemento en otro. Los alquimistas no tuvieron éxito en las transmutaciones realizadas. Debido a que en el Tema 2 de esta Unidad ya estudiaron sobre la radiactividad (emisión de partículas) de algunos elementos. Ellos realizaron reacciones químicas en las que intervienen únicamente los electrones externos. Se podrían utilizar otras partículas subatómicas como los neutrones. con distintas aplicaciones. los neutrones. ya que para transformar un átomo en otro debe existir una modificación a nivel del núcleo. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. ¿qué partícula utilizarían para bombardear el núcleo?. algunos pueden pensar que al penetrar el núcleo con un protón. Se espera que los y las estudiantes representen con esferas de color verde los protones.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Página 120 Actividad exploratoria Conocimientos previos Con el propósito de familiarizar a sus estudiantes. ¿qué debería hacer?. Los átomos se diferencian entre sí en el número de protones que tienen. f. se utilizan en medicina. 8 1 H = solo una esfera verde (no tiene neutrones). tal como lo hizo Rutherford. en la agricultura. X representa un átomo de oxígeno-17. siete esferas verdes (representan siete protones) con siete esferas rojas (representan siete neutrones). lográndose así una transmutación. 14 N= 7 4 He 2 Habilidades: interpretar y analizar. 8 b. ya que los protones se repelen con las partículas internas del núcleo. Las catorce esferas representan el núcleo de O-17. de este modo. 8 1 17O= ocho esferas verdes y nueve esferas rojas. Sin embargo. A través de la transmutación nuclear artificial se obtienen isótopos radiactivos. para irradiar vegetales y. Objetivo de la actividad: analizar e interpretar el experimento de Rutherford que permite explicar la transmutación de un elemento en otro. específicamente 17O. Rutherford concluyó que el protón es una unidad básica. Nivel de complejidad: alto. tanto para el diagnóstico como para el tratamiento de enfermedades como el cáncer. este núcleo de helio golpea al núcleo de nitrógeno y se convierte en 17O + 1 H. y con rojo. Resultados esperados a. el número de estos se modifica. = dos esferas verdes con dos esferas rojas. estas pequeñas partículas pueden ser absorbidas por este. ¿de dónde obtendrían esta partícula? Sugerencias metodológicas Los alumnos y alumnas ya debieran tener claridad acerca de que para transformar un núcleo en otro es necesario modificar el número de protones. Por ejemplo. 1 c. formule las siguientes preguntas: ¿en qué se diferencia un átomo de nitrógeno de uno de hidrógeno?.

se sugiere dibujar en la pizarra varios núcleos de uranio. al impactar un núcleo con un neutrón. Luego. Pregúnteles: ¿cómo creen que es la velocidad de reacción: constante o variable?. Nivel de complejidad: alto. uno de ellos debe simular que ha sido impactado por un neutrón. es mayor que para el resto de la curva. se liberan tres neutrones. Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. que se suele expresar como energía de enlace por nucleón. Por lo tanto. son más estables. llegando. A mayor energía de enlace. los núcleos de estos átomos. Este valor permite comparar distintos núcleos entre sí usando la misma base. de la parte superior de la curva. Para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 121. invite a los alumnos y alumnas a leer esta página con el propósito de comprobar si han comprendido el concepto de radiactividad inducida y transmutación nuclear. Por ejemplo. a ser explosiva (descontrolada). Resultados esperados 1. Actividad exploratoria fisión nuclear y reacciones en cadena Sugerencias metodológicas Una vez que hayan realizado la Actividad exploratoria. Se observa que la estabilidad de un núcleo se incrementa a medida que aumenta el número másico. incluso. pida que observen la figura que aparece en el Texto del Estudiante y pregúnteles: ¿cuál es el núcleo objetivo?. ¿con qué partícula se bombardea el núcleo objetivo?. azufre y cromo. Actividad 12 Habilidad: interpretar. y es máxima para núcleos que tienen entre 50 y 90 nucleones. ¿cuál es el núcleo que se obtiene?. 108 Unidad 3 . el equivalente en energía de esa pérdida de masa es la energía nuclear de enlace. junto con los elementos del centro del 4º período de la tabla periódica. Luego. ¿por qué? Permita que los y las estudiantes deduzcan que en una reacción en cadena. lo que genera que la velocidad de la reacción aumente exponencialmente. ¿qué partícula se libera luego de la reacción? Para explicarles la reacción en cadena. Luego de que sus estudiantes realicen la Actividad 12 explíqueles que la suma de protones y neutrones de un determinado núcleo no coincide con la masa total del núcleo. El gráfico (Actividad 12) muestra que la energía de enlace media por nucleón no varía linealmente con el número de nucleones. mayor estabilidad nuclear. Los elementos más estables son: hierro. dibuje los tres nuevos neutrones impactando tres núcleos de uranio de la muestra. 2. 122 y 123 Radiactividad inducida. pues han liberado más energía por nucleón. el hierro-56 es el núcleo más estable.

Nivel de complejidad: alto. En el gráfico se observa que los núcleos más estables tienen entre 50 y 90 protones. Explique que los núcleos presentan mayor estabilidad cuando tienen una mayor energía de enlace. Escribe la reacción nuclear que representa la imagen. Estas 2 reacciones fuertemente exotérmicas se ven favorecidas para que ocurran. es decir. 3. son más estables que los reactivos. como el C-12 (a partir de 4 He) o el O-16 (a partir de C-12 y He-4). y así sucesivamente. tal como muestra la imagen. Actividad complementaria 8 Observa la imagen y lee la información.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 13 Habilidades: representar y analizar. los productos de las reacciones de fusión nuclear. Los científicos Hahn y Strassmann descubrieron bario y kriptón en una muestra de uranio bombardeada con neutrones. esta derribará las dos siguientes. Dispón las piezas en filas sobre la mesa (no necesariamente en líneas rectas). se estabilizan por fusión. el que produzca la mejor reacción en cadena. El procedimiento que deben realizar sus estudiantes se describe a continuación: 1. Tiempo después se descubrió que esta reacción genera también estroncio y xenón. Neutrón incidente Rayos γ (energía) Habilidad: analizar 90 Sr 38 Neutrones liberados 235 U 92 Neutrón incidente Colisión nuclear 143 Xe 54 Páginas 124 y 125 Fusión nuclear y relación masa-energía en las reacciones Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Para iniciar el contenido referido a fusión nuclear utilice la gráfica de la Actividad 12. En ambos casos se libera energía. dependiendo de su Z. realiza lo que se te indica. mientras que los de la izquierda. comunica tu acierto al resto del curso. 2. donde el producto de cada una de ellas es necesaria para la etapa siguiente. Cuando la masa del núcleo es inferior. El análisis de la curva nos da información sobre los fenómenos de fusión y fisión nuclear. por lo tanto. Resultados esperados Se espera que con esta actividad alumnos y alumnas experimenten con varias disposiciones de fichas hasta que comprendan el concepto de reacción en cadena. Las preguntas invitan a la reflexión en este sentido. Cuando creas que llegaste a la mejor solución. Luego. de tal modo que si golpeas la pieza del extremo. presentarán preferentemente reacciones de fusión o de fisión. Ensaya diferentes ordenamientos con las piezas hasta que decidas cuál es el mejor: el que derribe todas las piezas con mayor eficiencia y rapidez. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 109 . Objetivo de la actividad: interpretar la información del gráfico que relaciona la energía de enlace con el número másico de los átomos. Es importante que lleguen a plantear que la reacción en cadena corresponde a una secuencia de reacciones. haciendo una demostración a tus compañeros y compañeras. Los núcleos de la derecha de la curva se estabilizan por fisión.

convicciones. Es importante. Sin embargo. por lo tanto. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Potencie el trabajo con el OFT referido a las habilidades comunicativas.htm Habilidades: interpretar. opiniones. con una connotación negativa. Completa las siguientes ecuaciones y clasifícalas en: reacciones de fisión o de fusión nuclear. contaminación del medioambiente. armas nucleares. Los alumnos y alumnas ya debieran tener los conocimientos suficientes como para comprender el tema desde el punto de vista teórico.cl/qui4/ejercicio4b. Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido de estas páginas procure potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión que tienen. con la finalidad de que al ser presentado y explicado frente al curso. dado el desarrollo que ha tenido la tecnología para el uso de esta fuente de energía. aplicar y clasificar Trabaja con la partícula proyectil para impactar el núcleo pesado y fisionarlo. 235U 92 6 3 Li + _____ 90 38 Sr + 143Xe + 3 1 n 54 0 + 2H 1 1 + 0n 2_____ 90 38 Sr 239Pu 94 11B 5 + _____ +3 1n 0 + 1H 1 3____ Páginas 126 y 127 Aplicaciones pacíficas Actividad exploratoria de la fisión nuclear Conocimientos previos Seleccione un grupo de tres o cuatro estudiantes y pídales que averigüen en distintas fuentes acerca de la obtención de energía eléctrica en las centrales nucleares. destrucción. ¿qué ocurre con los núcleos?. Luego. b. haz lo mismo con los núcleos más livianos para fusionarlos. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. invítelos a realizar la Actividad complementaria 10. incluyendo las ventajas y desventajas de este método. se genere un debate y todos puedan expresar sus puntos de vista. El objetivo principal de esta actividad es que sus estudiantes se hagan una idea realista de los beneficios y perjuicios del uso de este tipo de tecnología. es necesario que los alumnos y alumnas reconozcan los aspectos positivos que encierra. Ingresa a la página www.educacionmedia. 1. Generalmente. Observa y compara lo que sucede y responde: ¿cómo se producen estos procesos?. d. la energía nuclear se relaciona con peligro para el ser humano. que discutan sobre la información planteada en la sección Reflexionemos. c. Para ampliar la información entregada en el Texto del Estudiante. ¿qué partículas se liberan? 2. es decir. a.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad complementaria 9 Lee y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 110 Unidad 3 .

Los reactores se deberían instalar cerca de los polos de mayor demanda eléctrica: en el norte.minergia. cerca de la actividad minera. Objetivo de la actividad: 4. dejando otro 43% en la hidroelectricidad y un relevante 13% en las ERNC. la que ocuparía el 26%. en una ubicación costera cercana a la capital. Actualmente (con cifras del 2008).Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad 14 Habilidades: identificar e interpretar. Contener una posible fuga de radiaciones desde el núcleo del reactor. En el generador eléctrico. las necesidades energéticas del país y las proyecciones de demanda para los próximos años. ¿Qué ventajas proporciona la construcción de reactores nucleares en nuestro país? Explica. del gremio del Colegio de Ingenieros. Lee y analiza el siguiente artículo. Inversiones cercanas a los 11 000 millones de dólares. Cada una de estas unidades sería de 1100 MW. Resultados esperados 1. 2009-2030”. 3. ¿Cuál crees que debiera ser la principal motivación de los gobiernos para invertir en este tipo de tecnología? Materia y energía: radiactividad natural e inducida 111 . y en la zona central. En el documento “Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile. ¿por qué? 2. requiriendo inversiones en torno a los US$ 2750 millones cada una. Luego. responde las preguntas por escrito. 3. Fuente: www. El gremio ve posible que Chile pueda contar hasta con cuatro reactores nucleares entre 2020 y 2030. el país cuenta con el 50% de su energía proveniente de fuentes como el carbón y el gas. Actividad complementaria 10 Programa de Desarrollo de Centrales Nucleares en Chile 2009-2030 Habilidades: comprender y analizar. Además de las zonas del país que podrían albergar estos proyectos. Según el artículo analizado. en cuanto a la energía producida. cuatro centrales nucleares operando tanto en el norte como en el centro del país y una reducida participación del gas y del carbón en la matriz eléctrica forman parte del escenario probable que prevé el Colegio de Ingenieros en Chile para el 2030. Esa cifra. 2. reconocer las funciones de algunos de los componentes del reactor nuclear. entre otras situaciones. ¿es viable una planta de energía nuclear en Chile?. Nivel de complejidad: medio. se reduciría a un 18% hacia 2030 en caso de incorporar la opción nuclear. Esta misma preocupación los tiene trabajando en un estudio adicional sobre las Energías Renovables No Convencionales (ERNC). Se utilizan barras de control para que la reacción nuclear pueda ser controlada. Uranio-235 o plutonio-239. se analiza en detalle la actual situación por la que atraviesa la industria nuclear a nivel mundial.cl 1.

Las ventajas que tiene la utilización de deuterio versus la de uranio y carbón radican en: la fusión del deuterio no genera desechos radiactivos. Objetivo de la actividad: seleccionar información acerca de la obtención de energía por medio de la fusión nuclear. en el campo de la medicina. además. la fusión es posible. el 5% restante corresponde a las aplicaciones no energéticas. Nivel de complejidad: alto. averigüen sobre la temática en torno a la que discutirán. 2H 1 + 3H 1 4He 2 + 1n 0 2. 112 Unidad 3 . Explique que producto de la utilización de isótopos radiactivos. la combustión del carbón produce y libera dióxido de carbono al ambiente. Actividad 15 Habilidad: analizar. investigación e industria. se han generado desechos radiactivos. por parte del ser humano. gracias a las altas temperaturas y los poderosos campos magnéticos logrados en el reactor. Es necesario que esté atento a las intervenciones de los y las estudiantes para poder moderar el debate. tiene una mejor eficiencia en términos de producción de energía. siempre teniendo en cuenta y resaltando los valores positivos y la ética dentro del problema. pero. de los cuales el mayor volumen proviene de las aplicaciones energéticas y se producen en las diferentes etapas por las que pasa el combustible nuclear. Con respecto al reactor Tokomak. La fusión de tritio y deuterio genera helio y energía como únicos productos. y a partir de estas puedan adoptar una postura frente al tema. que reconozcan las ventajas y desventajas. la combustión del uranio produce desechos radiactivos de difícil manejo. Pida que antes del desarrollo de la sección Rincón del debate.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Páginas 128 y 129 Ventajas y desventajas de las centrales nucleares y Actividad exploratoria tecnología nuclear Sugerencias metodológicas El propósito principal de estas páginas es que los y las estudiantes tengan una visión objetiva sobre la obtención y utilización de energía nuclear. Resultados esperados 1. lo que a su vez incrementa el efecto invernadero. 3. con el propósito de que estén lo suficientemente bien preparados para enfrentar el debate. señalado en la Actividad 14. Todos estos residuos suponen aproximadamente el 95% de la producción total de los desechos. coménteles que los isótopos del hidrógeno naturalmente se repelen. No hay producción de desechos radiactivos.

3 días 6. la generación de energía eléctrica. sin emisiones de CO2. Isótopo Yodo-131 Hierro-59 Fósforo-32 Tecnecio-99 Vida media 8. la que emite positrones. 3. por ejemplo. hígado y pulmones Materia y energía: radiactividad natural e inducida 113 . También existen muchos isótopos radiactivos que tienen importantes aplicaciones para el ser humano. 2. Una aplicación de la energía nuclear es.1 días 14. los que se detectan a través de un dispositivo especial y con ello se evalúa el metabolismo glucosídico de las células. Actividad 16 Habilidad: analizar. se puede observar y analizar el estado de diversos órganos del organismo. Nivel de complejidad: alto. que. y utilizarla en beneficio de los propios seres humanos. producir resistencia a la idea.0 horas Área del cuerpo estudiada Tiroides Glóbulos rojos Ojos. es una excelente opción para solucionar nuestro déficit energético. Se ha demostrado que las células tumorales tienen una mayor capacidad para captar y utilizar la glucosa. se puede examinar el funcionamiento de la tiroides. Los resultados obtenidos en investigaciones científicas enfocadas en el núcleo atómico han permitido desarrollar nuevas tecnologías con diversas aplicaciones que apuntan directamente a mejorar la calidad de vida. Resultados esperados 1. el pulmón. Se le administra al paciente una dosis de glucosa radiactiva (en forma de fluorodesoxiglucosa). el hígado y el riñón. huesos.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Páginas 130 y 131 Transmutación artificial y aplicación de los radioisótopos Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es importante que los y las estudiantes reconozcan que la finalidad de la ciencia es buscar una explicación a los fenómenos observados en la naturaleza. por ende. así como el volumen y circulación sanguínea. Objetivo de la actividad: identificar el mecanismo de acción de algunos radioisótopos. De este modo. Se administra al paciente un cierto tipo de fármaco radiactivo que actúa sobre el órgano en estudio y mediante imágenes bidimensionales (centelleografía) o tridimensionales (tomografía).1 días 45. hígado y tumores Corazón. si bien puede parecer peligrosa y.

Química. en 1940. (7ª edición). 114 Unidad 3 . se han sintetizado otros 29 elementos de este tipo. Desde la preparación del neptunio (Z=93).Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Información complementaria Los elementos transuránicos Los aceleradores de partículas hicieron posible la síntesis de elementos con números atómicos mayores de 92. llamados elementos transuránicos. En la siguiente tabla se incluyen algunos de estos elementos y las reacciones a través de las cuales se originan. Ciudad de México: McGraw-Hill. (2002). Todos los isótopos de estos elementos son radiactivos. Número atómico 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 Nombre Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Maitnerio Símbolo Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt 238U 92 Preparación + 1n 0 239Np 93 239Pu 94 0 + -1e 0 + -1e 0 + -1e 1 + 0n 239Np 93 239Pu 94 239Pu 94 241Am 95 242Cm 96 238U 92 238U 92 + 1n 0 240 Am 95 242Cm 96 243 Bk 97 245Cf 98 253Es 99 + 4 He 2 + 4 He 2 + 4 He 2 + 21n 0 1 + 0n 0 + 7 -1e 0 + 8 -1e 1 + 0n 1 + 4 0n + 154 n 2 1 + 17 0n 255 100Fm 256Md 101 254No 102 257 103Lr 257 104Rf 253Es 99 + 4 He 2 + 12C 6 + 10B 5 + 12C 6 + 15N 7 + 18O 8 54 + 24Cr 246Cm 96 252Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 249 Cf 98 209Bi 83 208 Pb 82 209Bi 83 1 + 5 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 4 0n 1 + 0n 1 + 0n 1 + 0n 260Db 105 263 106Sg 262 107Bh 265Hs 108 266Mt 109 + 58Fe 26 58 + 26Fe Fuente: Chang. R.

Considera que este elemento se encuentra en bajas cantidades en las minas de uranio. La presencia de este radionucleido puede detectarse y medirse en el aceite de refrigeración.6 horas 1 segundo 1.com/19391945/codex/Documentos/cartaeinstein. Pídales que busquen información acerca del Tratado sobre la No Proliferación de las Armas Nucleares (TNP). Número atómico 94 97 100 103 108 Nombre Plutonio Berkelio Fermio Lawrencio Hassio Símbolo Pu Bk Fm Lr Hs Vida media 8. Los elementos transuránicos tienen número atómico superior a 92.5 días 3.org/wikipedia/commons/b/bf/Einstein-Roosevelt-letter. en ella encontrarán un listado con aplicaciones de las radiaciones y los trazadores: www. Puede señalar que en la industria metalúrgica se utilizan trazadores en ciertas piezas o mecanismos. Dicho tratado entró en vigencia en 1970 y actualmente es el convenio respecto de la producción y posesión de armas al que se ha adherido una mayor cantidad de países. menor es su vida media? 4.png Versión traducida al español: www. ¿Por qué crees que algunos de estos elementos aún no se han encontrado en la naturaleza? 2.ar/energias/nuclear/en05_energia_nuclear.exordio. ¿Qué relación hay entre el número atómico y la vida media? 3.html Materia y energía: radiactividad natural e inducida 115 .php Para trabajar la página 133. Analiza la información que aparece en la tabla y luego responde las preguntas en tu cuaderno. comente sobre otros usos de los trazadores. Tabla Nº 2: Elementos transuránicos y algunas características. biología y agricultura. Indíqueles que existen múltiples aplicaciones de esta tecnología en el ámbito de la industria. mientras mayor es el número de protones.wikimedia. Averigua. Páginas 132.fisicanet. Sugiera a sus alumnos y alumnas que visiten la página web que se indica a continuación. evaluando así la corrosión en distintas condiciones a lo largo del tiempo. puede descargar este documento en los siguientes sitios web: Versión original: http://upload. en la actualidad. proponga a sus estudiante investigar acerca de las consecuencias de la utilización de armas de destrucción masiva. en distintas fuentes. sobre las aplicaciones prácticas que tiene el plutonio.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Actividad complementaria 11 Habilidades: analizar y concluir. Para profundizar más sobre algunos aspectos señalados en la carta enviada por Einstein a Roosevelt. Sin embargo. ¿Por qué en los elementos transuránicos. armas nucleares y sus efectos Sugerencias metodológicas En la página 132 del Texto.com. se prepara en grandes proporciones en los reactores nucleares.2 x 107 años 1400 años 100. Hasta el momento se han detectado 23 elementos que se caracterizan por ser radiactivos. 133 y 134 Actividad exploratoria Aplicaciones de los trazadores.

Actividad 18 Habilidades: analizar y evaluar.9 toneladas anuales de litio para generar 1. 3. Muchos de los campos de investigación científica tienen aplicaciones bélicas. ya que Chile es el mayor productor mundial de este elemento. desde el punto de vista político. Según los pronósticos de uso y consumo de litio para los reactores de fusión. la ley asignó a la Comisión Chilena de Energía nuclear la misión de atender los problemas relacionados con la producción. así como de los materiales fértiles fisionables y radiactivos. sería necesario entre 6. posibilitó y permitió su construcción y. las distintas opciones de centrales nucleares disponibles en el mercado. las que no han sido explotadas debidamente. Esta comisión asesora al gobierno en todos los asuntos relacionados con la energía nuclear y elabora planes nacionales para la investigación. la oferta de nuevas centrales de última generación (a punto de ingresar a la oferta comercial). la extracción de estos elementos sería una forma de evitar la dependencia con otros países. Recientemente. Respuesta variable y abierta. Resultados esperados 1. la CCHEN ha actualizado la información sobre el tema nucleoeléctrico (generación de energía a través de reactores nucleares). en la medida que los recursos lo han permitido. en distintos foros y grupos internacionales dedicados al estudio de la generación nucleoeléctrica y a la planificación energética en general. La producción a gran escala de energía eléctrica a partir de reactores de fusión nuclear estaría consolidada el año 2100. desarrollo. Nivel de complejidad: alto. su utilización sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki. transferencia. transporte y uso pacífico de la energía nuclear. 116 Unidad 3 . así como aplicaciones en ámbitos civiles. permiten señalar que el litio constituye un material estratégico. Por lo tanto. En Chile hay reservas de uranio y de torio. 2. Un argumento en contra de su participación sería que su participación en el desarrollo de la bomba atómica. Para lograr el objetivo país. En los países desarrollados se está evaluando fuertemente la aplicación de reactores de fusión nuclear. 2. Respuesta variable y abierta. así como el consumo actual en la industria de dicho elemento. Las posibles aplicaciones bélicas de los descubrimientos científicos se relacionan generalmente con decisiones políticas y económicas. Resultados esperados 1. como consecuencia de ello.3 y 8. Respecto de la intervención de Albert Einstein en el proyecto de construcción de la bomba atómica: un argumento a favor de su participación sería que su intervención permitió adelantarse al posible desarrollo de dicha tecnología por parte de los científicos que trabajaban para el régimen nazi. y se ha participado.5 GW durante 8000 horas.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Actividad 17 Habilidad: seleccionar información Nivel de complejidad: medio. adquisición. iniciando además una carrera armamentista que dividiría por varias décadas al mundo en dos grandes bloques. Objetivo de la actividad: comprender la relación que existe entre las decisiones científicas y la sociedad. Las proyecciones de consumo de litio para reactores de fusión. los que para su funcionamiento utilizarían litio. Objetivo de la actividad: conocer la posición de Chile respecto al tema de energía nuclear. utilización y control de la energía nuclear en todos sus aspectos.

además de ser muy costoso. cuyo tratamiento involucra un alto riesgo. Nivel de complejidad: alto. innovación. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 117 . Respuesta variable y abierta. que no aumenten los elevados índices de CO2 presentes en la atmósfera. Respuesta abierta y variable. el principal inconveniente. Un proyecto mucho más complejo es el que se lleva a cabo en la región de Cadarache. Tal como lo dijo el director del programa. en contraposición está la generación de desechos radiactivos.php Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Se espera que el reactor de fusión entre en funcionamiento el año 2019. Francia (ITER) cuya ejecución y financiamiento está a cargo de una alianza internacional.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 3. productividad. 3. Con respecto a la información que se presenta. Habilidades: reflexionar. No obstante. la forma en que se eleva la temperatura del plasma y cómo la energía es contenida en el reactor: www. Respuesta abierta y variable. analizar y argumentar. responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente. Página 135 Lectura científica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La Lectura científica invita a los y las estudiantes a desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora y el análisis de la información planteada.consumer. Es por ello que la decisión al momento de implementar esta alternativa de generación de energía debe considerar a todos los actores involucrados. ya que la reacción duraría billonésimas de segundos. comente que la creciente demanda de energía en el mundo obliga a buscar formas más eficientes de generación de energía.3 millones kelvin para que se convierta en plasma. de bajo costo y altamente beneficiosa para la calidad de vida en nuestra sociedad. Respuesta abierta y variable. OFT: Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida. Objetivo de la actividad: reconocer las ventajas que tendría para el futuro la obtención de energía a partir de reacciones de fusión nuclear. pero ello solo constituye el punto de partida de la fusión nuclear. con un consumo total del combustible radiactivo. Si este experimento tuviera éxito y se lograra controlar la reacción de fusión. Tanto este proyecto como muchos otros en los que se están trabajando implican grandes adelantos y constituyen reales expectativas de que en un fututo podremos contar con nuevas fuentes de energía: menos contaminantes y con un costo económico menor. similar a la estación espacial. no contaminante. como la contaminación del terreno con sustancias radiactivas o la inducción a la formación de cáncer y mutaciones en las células de las personas. Comente con sus estudiantes que ignición termonuclear consiste en elevar la temperatura del hidrógeno hasta los 3. calidad. se podría obtener una fuente de energía limpia.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/03/09/140431. La instalación de centrales nucleares de fisión. este experimento no encierra riesgos. es la alta peligrosidad del proceso de fisión en el caso de producirse algún accidente. 2. tienen como beneficio una alta producción de energía. En la siguiente dirección web se puede observar una infografía que describe el proceso de fusión termonuclear.

Para controlar la velocidad de una reacción se disminuye la cantidad de neutrones que se generan en cada paso. Para ello. indíqueles que cada pregunta del ítem I equivale a dos puntos. E. se origina uno más liviano. 0 Reacción de fusión entre un átomo de 3He y uno de 4 He. Reacción de fusión nuclear. ¿por qué? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. de superior a inferior y de izquierda a derecha. son: fusión nuclear. E.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Página 136 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Es propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 3. asígnele dos puntos a cada respuesta. cuando la velocidad de la reacción se controla. (B) 1n. para dar origen a un carbono-12 y un neutrón. Reacción 2 2 12 de fusión de un átomo de Al-27 con deuterio. medioambiente. 5. pero no es explosiva. • ¿Qué ítem te resultó más difícil de resolver?. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. 118 Unidad 3 . (A)12 C. Páginas 136 y 137 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 3. E. 4. Habilidades: asociar y recordar. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. permítales corregir y discutir sus respuestas. 2. radioisótopos. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. B. Sin embargo. I. Nivel de complejidad: bajo. En la reacción C. en una puesta en común. Un átomo de berilio se fusiona con 6 una partícula alfa. II. se da origen a un núcleo más pesado. (C) 25 Mg. En la reacción A. 1. b. D. Los conceptos con los que debe completar el organizador gráfico. la reacción sigue siendo en cadena. 1. c. para dar origen a un átomo de magnesio-25 y una partícula alfa. Posteriormente. En el ítem II. ¿por qué? • ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. a. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. 3. Las reacciones en cadena son explosivas. agricultura.

los elementos se marcan con elementos radiactivos. Responde correctamente cuatro preguntas de alternativa y responde correctamente el ítem II. 5. 4. sus comportamientos son idénticos durante el proceso. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 119 . elabora un cuadro comparativo de las reacciones de fisión y fusión nuclear.Unidad 3 Orientaciones didácticas Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones 2. La mayoría de los fenómenos que ocurren en la naturaleza y los procesos que se realizan tanto en los laboratorios como en la industria están basados en el movimiento de los átomos y de las moléculas. L: utilizando el gráfico de la Actividad 12. midiendo sus emisiones con un contador Geiger. ventajas y desventajas del uso de estas reacciones. se puede seguir su trayectoria durante las diferentes transformaciones. Habilidades: identificar e interpretar. 6. 1). no dejan descendencia. II.2 Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas de alternativa dos o menos preguntas de y las dos preguntas del alternativa y una del ítem II. para controlar su proliferación se realiza lo siguiente: esterilización de la mosca. al aparearse con las hembras. Como es químicamente imposible diferenciar un átomo radiactivo de otro que no lo es. II. Identificar las ventajas y desventajas del uso de energía nuclear (I. Para investigar las trayectorias de un elemento y su forma química a través de los procesos. Responde las preguntas y corrígelas. Nivel de complejidad: medio. lo que constituyen un riesgo para la salud. a.Evaluación de proceso (páginas 136 y 137 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear (I. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 3 y elabora un set de preguntas abiertas. b. Rúbricas . 2. Niveles de logro Logrado (L) Responde correctamente dos preguntas de alternativas y completa y explica las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. 1. la que se consigue exponiendo a la mosca macho a intensas radiaciones gamma. PL: utilizando tu Texto. Incluye las características. pues permite reducir sustancialmente la utilización de pesticidas y plaguicidas químicos. I. 3 . Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No responde correctamente las preguntas de alternativa y completa de manera correcta una de ecuaciones de fisión y fusión nuclear. 2). Esta técnica es muy efectiva. llamados trazadores. De este modo.2 Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. y explica por qué. I. para los siguientes núcleos: Pu-240. I. I. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. La mosca de la fruta constituye una plaga. Li-6 y Fe-56. indica qué tipo de reacción es más probable que enfrenten: fisión o fusión. Responde correctamente una pregunta de alternativas y completa de manera correcta dos de las tres ecuaciones de fisión y fusión nuclear. de la página 122.2 ítem II. los machos estériles son liberados en grandes cantidades.

PL: realiza nuevamente la Actividad 12 de la página 122 y explica la importancia de los trazadores en la medicina. y representa a través de un esquema de qué manera se puede estudiar. L: averigua. Infiere parcialmente sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. ML: explica qué función cumple en Chile la Comisión Chilena de Energía Nuclear en la obtención de isótopos radiactivos usados en medicina. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en una de las tres áreas del conocimiento señaladas. la distribución de un pesticida en un ecosistema en particular. 120 Unidad 3 . Infiere acerca de cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. con ayuda de radioisótopos.Unidad 3 Tema 3: Fenómenos nucleares inducidos y sus aplicaciones Orientaciones didácticas Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos en distintos campos del saber (pregunta 2). No infiere de manera correcta sobre cómo funciona el método de irradiación para el control de la mosca de la fruta. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares en la medicina. agricultura e industria. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Habilidades: identificar e interpretar. en distintas fuentes. Nivel de complejidad: medio. Explica correctamente el uso de los trazadores nucleares solo en dos de las tres áreas del conocimiento señaladas.

4. potenciando el surgimiento de adelantos y contribuyendo de este modo al enriquecimiento del conocimiento. a diferencia del de fisión. es importante que comprendan que cada uno de los científicos indicados en la sección hizo un aporte concreto al conocimiento de lo que hoy se conoce sobre la radiactividad y la energía nuclear. comunidad y científicos. si lo estiman pertinente. Pregunta abierta y variable. un nuevo descubrimiento sienta las bases para nuevos hallazgos. Luego. Independiente de la respuesta que indiquen los y las estudiantes. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. Alta presión (tan altas como las presentes al interior del Sol) y elevadas temperatura. 2. Habilidades: valorar. En los dos procesos (fusión y fisión) se libera una gran cantidad de energía. Pregunta abierta y variable. y las intercambien con un compañero o compañera. EL proceso de fusión. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. Para orientar las respuestas de la sección. 2. 1. Consiste en la formación de núcleos nuevos a partir de la fusión de núcleos distintos. La respuesta debe orientarse a una sólida argumentación que demuestre quién o quiénes deberían decidir estos temas. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen en parejas. el que puede ser utilizado en directo beneficio de la humanidad. Páginas 140 y 141 Química exploratoria Actividaden la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia. 3. que comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. Pregunta abierta y variable. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. considerando ante todo el bien común (autoridades. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 121 . Neutrones. La mayoría de las veces. En una primera instancia. criticar y justificar. Habilidades: identificar. lo que enriquece el conocimiento científico. en un plenario.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Páginas 138 y 139 Síntesis de la Unidad Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. no genera emisiones dañinas. Nivel de complejidad: medio. que añadan dibujos o esquemas. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. 3. entre otros). distintas a las presentadas. 4. Respuesta abierta y variable. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información. Nivel de complejidad: alto. considere las siguientes ideas. En la fusión. y. asociar y analizar.

los que disminuyen logarítmicamente. pues parte con un cierto número de núcleos radiactivos. 12. esta técnica disminuye su confiabilidad. II. si el compuesto contiene O-17 y O-18. Verdadero. Falsa. a. invite a sus alumnos a responder la sección en forma individual. 3. • Aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. A.70 g de Radón-222. y c. 3. Sí.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Páginas 142. 50 g. E. b. 1. Verdadero. En un plenario. 200 g. 6. 1. • Distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear.5 g. 4. 1. 4. Las ecuaciones de los puntos a.21 dec/s. emite radiación. E. B. 35. 1. puesto que para fechar con C-14 se requieren restos biológicos. Resultados esperados I. todos los isótopos de un elemento presentan el mismo comportamiento químico. En 24 días existirá 0. 20 años. 5. C. • Reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. c. 7. El gráfico B representa un decaimiento radiactivo. la que puede ser detectada con un instrumento apropiado. son: 222Rn 86 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 218Po 84 214Pb 82 214Bi 83 214Po 84 210Pb 82 Aprendizajes esperados: • Identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear. A. 3.3 x 109 años. b. d. 2. Verdadero d. 2. a. 143 y 144 Evaluación final Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. c. 2. + + + + + 4 He 2 4 He 2 0e -1 0 -1e 4 He 2 b. E. permítales discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. • Reconocen y evalúan los riesgos para el ser humano de las emisiones radiactivas naturales e inducidas y aprenden sobre métodos de protección. 122 Unidad 3 . teniendo presente que si el resultado es superior a 60 000 años. III.

beta y gamma. 143 y 144 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. u omite. Completa correctamente Alcanza el nivel logrado solo la secuencia de vida media en tres preguntas. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 123 . Nivel de complejidad: medio. Logrado Medianamente logrado Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. Medianamente logrado Responde correctamente tres o cinco preguntas. Ítem II Habilidades: interpretar y analizar. Nivel de complejidad: alto. Calcular el tiempo de vida media. Logrado Responde correctamente seis o siete preguntas. Responde correctamente las cuatro preguntas referidas a la vida media del potasio-40. del elemento señalado. Selecciona correctamente las tres aseveraciones verdaderas respecto de la reacción entre el magnesio y el oxígeno. siguiendo un método de resolución de problemas. Niveles de logro Criterios de evaluación Caracterizar los tipos de emisiones radiactivas: alfa. Identificar y caracterizar fenómenos de fisión y fusión nuclear. u omite. Selecciona el gráfico que a su juicio representa la desintegración radiactiva y fundamenta su elección.Evaluación de proceso (páginas 142.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Rúbricas . Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer la relación entre estabilidad nuclear y emisión radiactividad. Por lograr Responde correctamente menos de cuatro preguntas.

siguiendo un método de resolución de problemas. Niveles de logro Logrado Escribe correctamente las cinco ecuaciones que derivan de la situación planteada y establece la vida media del radón-222. Habilidad: aplicar. Por lograr Alcanza el nivel logrado solo en una pregunta.Unidad 3 Materia y energía: radiactividad natural e inducida Orientaciones didácticas Ítem III Criterios de evaluación Calcular el tiempo de vida media. Nivel de complejidad: alto. deben tener plena conciencia de que es necesario que cada uno adopte un rol. Calcular la masa atómica. Nivel de complejidad: alto. analizar y evaluar. Objetivo de la actividad: evaluar las aplicaciones de la radiactividad en el tratamiento del cáncer. Habilidades: seleccionar información. Página 145 Proyecto exploratoria Actividad científico Sugerencias metodológicas Es importante que fomente entre sus estudiantes el trabajo en equipo. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado solo en dos preguntas. Explica los casos en que se utiliza C-14 para estimar la edad de los fósiles. Además. 124 Unidad 3 . Calcula correctamente la masa del estroncio 90. el que debe cumplirse de manera responsable. tanto en la planificación como en la ejecución del proyecto. Explique que para tomar decisiones al interior del grupo es fundamental el consenso de todos los integrantes.

y Peck. Química general. Umland. R. capítulos 5 y 26). capítulo 26). Materia y energía: radiactividad natural e inducida 125 .cchen. M. (7ª edición. capítulo 2). Contreras. por lo que sus contenidos pueden cambiar.cl/ Página de la Comisión Chilena de Energía Nuclear. (3ª edición. (1ª edición.cl/carpeta_temas_profundidad/energia-nuclear Artículo que incluye información para implementar el uso de energía nuclear en nuestro país. www. W. (5ª edición. www.jsp?pRef=2009061000_46_766305__Sociedad-y-Cultura-Fusion-nuclea_contraresiduos-radiactivos Artículo que entrega información sobre la utilización de la fusión nuclear como una alternativa para evitar la eliminación de residuos radiactivos generados en la fisión nuclear. 4. Se pueden conseguir videos y esquemas interactivos. 2. 4. Páginas webs sugeridas al docente 1.org Aquí podrá obtener información sobre la energía nuclear y sus usos. (2005). Visión de la química general a través de múltiples ejercicios. un proyecto de la American Chemical Society. Petrucci. www. y Harwood. Ciudad de México: International Thomson Editores.bcn. Madrid: McGraw-Hill.lne. J. Whitten.foronuclear. Química general. (1ª edición. capítulos 7 y 20). www. y Bellama.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida Bibliografía sugerida al docente 1. 3. Madrid: Prentice Hall. (1999). Química.es/secciones/noticia. Podrá encontrar información sobre las actividades que se realizan en Chile relacionadas con la energía nuclear. (2000). capítulo 3). (2004). 2. 3. K. Química general. Davis. Barcelona: Editorial Reverté. American Chemica Society. (1999). Nota: las páginas y direcciones webs se actualizan permanentemente. R. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. R. 5.

79. 35.Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 1 Evaluación complementaria .23% y la masa atómica promedio del cloro es 35. 65. 197.5% E. 118. Sabiendo que la vida media del C-14 es de 5730 años. ¿Cuál de las siguientes correlaciones es incorrecta? Símbolo Protones Neutrones Electrones Carga A. Lee las siguientes preguntas y selecciona la respuesta correcta.0 años.3% de la cantidad inicial de C-14 está presente en la muestra. 24.8% 3.5 u.5% C. 1. 196. 198. ¿Cuántos años deben transcurrir para que decaiga el 99% del estroncio liberado a la atmósfera durante una explosión nuclear? 3.Tema 1 y 2 / / Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. cuyo período de semidesintegración es de 138 días. E. 19F23Na+ 35Cl40Ca2+ 137Ba2+ 9 11 17 20 56 10 12 18 20 137 10 10 18 18 54 -1 +1 -1 +2 +2 2. Lee y resuelve los siguientes problemas. la masa expresada en uma del oro es: A. Si la abundancia del cloro-37 es de 24. Se tiene una muestra de 20 g de polonio-210.0% D.00 C.4% B. El estroncio-90 es un peligroso isótopo radiactivo que resulta de una reacción de fisión nuclear. 75. 50. 64 II. D. Una amiga química determina que el 45. El cloro en estado natural lo podemos encontrar como 35Cl y 37Cl.30 D. El oro (197Au) es un elemento químico que no genera isótopos por lo tanto. B. ¿cuál es la abundancia del cloro-35? A.00 E. ¿Qué cantidad quedará cuando hayan transcurrido cinco vidas medias? 2.00 B. ¿cuál es la edad del hueso? 126 Unidad 3 . Un arqueólogo desentierra un hueso y desea saber su edad. Este núclido decae por emisión de partículas beta con una vida media de 28. C. 1.

625 g.9 x 102 años. Por lograr Responde correctamente dos o ninguna pregunta. Solucionario 1. Habilidades: aplicar y calcular. Ítem II Aprendizaje esperado: aplican el concepto de vida media de desintegración radiactiva. E. 1. Criterios de evaluación Comprender los conceptos de modelo atómico nuclear y de isótopo. 2. Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas.Unidad 3 Orientaciones didácticas Materia y energía: radiactividad natural e inducida A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 1 y 2. Calcular el tiempo de Responde correctamente vida media. 0. 3. Nivel de complejidad: alto. 2. Solucionario 1. Habilidades: identificar y aplicar. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Nivel de complejidad: medio. siguiendo las tres preguntas. 6. 3. Materia y energía: radiactividad natural e inducida 127 . u omite. que aparece en la página anterior de esta Guia. E. Por lograr Responde correctamente una pregunta. un método de resolución de problemas. Rúbricas Ítem I Aprendizaje esperado: identifican los factores determinantes de la estabilidad nuclear.5 x 103 años. D.

3.Tema 3 Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I.0015 u. X C. 5n) 249Fm 92 100 4 D. ¿Qué es un marcador o trazador radiactivo?.n) 210Po 83 84 C. 27 13 Al 85 37 Rb + X + 4 2 He 17O 8 30Si 14 82Br 35 + 1H 1 + X + 4He 2 + X 3. A. Formula ecuaciones nucleares a partir de las siguientes notaciones. 1. ¿Cuáles son las principales aplicaciones de los radioisótopos? Indica tres.0003 u. 14N 7 D. p = protón. 9Be (2 He . 128 Unidad 3 . Determinar el cambio de energía por mol asociado a la liberación de energía. ¿cómo lo harías? Utiliza tus conocimientos sobre radiactividad. A. Si quisieras localizar una fuga de gas en un tubo subterráneo. Las siglas usadas son: d = deuterón (corresponde a un núcleo de deuterio). n)12C 4 6 2. 1. II. 238U (16O. 23 11 Na 23 (p. Calcula y aplica. 209Bi (d. Completa y balancea las siguientes ecuaciones nucleares.9942 u. y que He-4 = 4. n = neutrón.Material fotocopiable Unidad 3 Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . Th-234 = 233. 27 13 Al + + 4 2 He 2H 1 30 15 P 13N 7 + X + 1n 0 B. Lee y responde las siguientes preguntas. ¿cómo funciona? 2. Lo que está a la izquierda desde el centro en paréntesis son los reactantes y lo demás corresponde a los productos. Para la siguiente reacción: 238 U 92 234Th 90 + 4 He 2 Considerando que U-238 = 238. anotando las partículas que faltan. E.n) 12 Mg / / B.

Unidad 3 Orientaciones didácticas

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

Rúbricas

A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3, que aparece en la página anterior de esta Guia.

Ítem I
Aprendizaje esperado: distinguen las diferentes clases de emisiones de la estabilidad nuclear. Habilidades: aplicar, calcular y equilibrar. Nivel de complejidad: alto. Criterios de evaluación Identificar y caracterizar los fenómenos de fisión y fusión nuclear. Niveles de logro Logrado Formula de manera correcta cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente cinco ecuaciones nucleares. Calcula los tres valores solicitados sin cometer errores. Medianamente logrado Formula de manera correcta tres o cuatro ecuaciones y completa y balancea correctamente tres o cuatro ecuaciones nucleares. Calcula solo dos valores solicitados sin cometer errores. Por lograr Formula de manera correcta menos de dos ecuaciones y completa y balancea correctamente menos de dos ecuaciones nucleares, u omite. Calcula solo un valor de los solicitados sin cometer errores.

Solucionario
23 1. a. 11 Na + 1H 1 23 12 Mg

+ 1 n. b. 209Bi + 2H 0 83 1

210Po 84

+ 1n. c. 238U +16O 0 92 8

249 100 Fm

1 + 50 n. d. 9Be + 4He 4 2

12C 6

+ 1n. 0

1 2. a. X= 1 n. b. X= 12C c. X= 4He d. X=1H e. X= 0 n. 0 6 2 1

3. a. 4,1 x 10-11 J.

Ítem II
Aprendizaje esperado: reconocen los principales beneficios de la utilización de tecnologías nucleares para el ser humano. Habilidades: identificar, aplicar y explicar. Nivel de complejidad: medio. Criterios de evaluación Reconocer la importancia del uso de isótopos radiactivos en diversas áreas del saber. Niveles de logro Logrado Responde correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado Por lograr

Responde correctamente solo Responde correctamente solo una pregunta. dos preguntas.

Solucionario 1. Son isótopos radiactivos que se utilizan tanto en reacciones biológicas como no biológicas. Estos trazadores se introducen en el organismo o en cualquier otro material con el objeto de seguir su trayectoria, a través de la detección de las radiaciones que emite. 2. Utilizaría un trazador. 3. Medicina, industria y agricultura.

Materia y energía: radiactividad natural e inducida

129

UNIDAD

4

Extracción y procesamiento de materias primas
Propósito de la Unidad
Esta Unidad tiene como objetivo que los alumnos y alumnas conozcan los procesos químicos industriales utilizados en nuestro país; que identifiquen los factores que hacen posible mejorar el rendimiento de las reacciones involucradas en estos procesos, y que sepan cómo se benefician las personas con ellos, creando nuevos y mejores productos.

Objetivos Fundamentales (OF)
1. Comprender los fundamentos químicos de procesos industriales significativos. 2. Valorar la contribución de la metalurgia a la economía nacional.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
La siguiente tabla muestra los CMO del nivel, y los vistos en años anteriores que se relacionan con estos.

1º Medio Los procesos químicos

3º Medio Nociones de reactividad y equilibrio químico

4º Medio Procesos químicos industriales

• Manipulación y clasificación de
materiales según: conductividad térmica, conductividad eléctrica, inflamabilidad, rigidez, dureza y reactividad química frente a diversos agentes.

• Fuentes de materias primas en la
hidrosfera, litosfera y biosfera para algunos procesos industriales.

• Factores energéticos asociados a la
reactividad y al equilibrio químico: espontaneidad, energía libre y entropía.

• Estudio de los procesos de obtención
de los metales cobre, hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus minerales. Obtención de ácido sulfúrico. Reacciones químicas involucradas en los procesos anteriores y sus aspectos estequiométricos, termodinámicos y cinéticos. Estudio del valor agregado en la purificación de los metales hierro y cobre. Aceros.

• Reacciones exotérmicas
y endotérmicas.

• Comprobación y
fundamentación de la reversibilidad de cambios químicos y físicos de los materiales. Los materiales

• Procesos espontáneos y no
espontáneos. Introducción del concepto de entropía. Reacciones ácido-base y redox

• Observación directa de procesos
de obtención de materiales químicos comerciales e industriales de la zona.

• Explicación de reacciones de
oxidación y de reducción; estado de oxidación; igualación de ecuaciones redox; introducción a la electroquímica.

• Procesos industriales de algunos
materiales de uso masivo.

• Contribución de los grandes
procesos industriales químicos al desarrollo económico de Chile, perspectivas de desarrollo de la química fina en Chile.

• Materias primas principales y los
procesos básicos de obtención del vidrio, cemento y cerámica.

• Pilas electroquímicas. Fundamento
teórico de su funcionamiento. Semirreacciones. Importancia tecnológica de las pilas y baterías.

• Aspectos elementales de la cinética de
estas reacciones. Uso de catalizadores.

130

Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Extracción y procesamiento de materias primas

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la Unidad Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal Promover en los alumnos y alumnas Actividad (presente en el Texto del Estudiante) (página 178) Conexión con... Biología (página 166) Reflexionemos (página 182)

• El conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones Conexión con... Medicina
de cada uno.

• El interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento.

• El desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo
físico personal en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos. Desarrollo del pensamiento

• Habilidades de investigación, que tienen relación con la capacidad de Lectura científica
identificar, procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. (página 164) Lectura científica (página 197) Proyecto científico (página 207)

• Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamientos a la verdad.

Reflexionemos (página 182) Rincón del debate (página 203)

La persona y su entorno

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,
por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Conversemos (página 147) Lectura científica (página 173) Reflexionemos Rincón del debate (página 193)

• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, (páginas 179 y 194)

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano. Informática

• Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, •
incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales.

Inter@ctividad (páginas 161 y 181)

Extracción y procesamiento de materias primas

131

Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. Desarrollo de contenidos: Actividad 1 (página 151). De evaluación: . . Actividad 10 (página 172). Desarrollo de contenidos: Actividad 4 (página 160). Criterios de evaluación 1. 2. oro. Actividad 8 (página 168). 132 Unidad 1 .de proceso: páginas 156 y 157. . Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos.final: páginas 204. Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. Ejemplo resuelto (página 165). . Actividad 3 (página 153). Actividad 9 (página 171). . 2. Actividad 5 (página 163).diagnóstica: páginas 148 y 149. Recursos minerales metálicos 1. De evaluación: . Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página150). Ejemplo resuelto (página 155). 205 y 206. Inter@ctividad (página 162). Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 158). cinc y manganeso. 2. plata.diagnóstica: páginas 148 y 149. Los minerales como materia prima Aprendizajes esperados 1. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.final: páginas 204. Reconocer los factores estequiométricos. Conexión con… Biología (página 166). Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. hierro. 205 y 206. Actividad 2 (página 152). Actividad 7 (página 167). 1. Actividad 6 (página 166). Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. termodinámicos y cinéticos que influyen en los procesos industriales. 2.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Planificación general de la Unidad Temas 1.de proceso: páginas 174 y 175. Taller científico (página 169).

Tiempo estimado: 6 semanas. potenciales de reducción (página 169). mechero. ficha técnica del hierro (página 166). (página 151). Extracción y procesamiento de materias primas 133 . papel. Actividad complementaria 7 (página 150). Actividad complementaria 2 (página 142). Anexo Nº 1 Evaluación complementaria: página 186. vaso de precipitado. Actividad complementaria 6 (página 149). minerales comunes Actividad complementaria 3 (página 143). Actividades: Actividad complementaria 5 (página 147). proceso de producción del cobre a partir de sus sulfuros (página 162). solución de sulfato de cobre concentrado. ficha técnica y comparación anual de la producción de la plata (página 171). lupa. Fotografías: electrodos (página 158). manguera plástica. calcopirita y lámina de cobre Actividad complementaria 4 (página 155). Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). Chuquicamata (página 160). alambre de cobre y batería de 9 volt (página 158). Materiales: revistas y periódicos sobre el cobre (página 151). ácido sulfúrico. puente de acero (página 168). ficha técnica y comparación de la producción anual de cinc (página 170). edificio CEPAL (página 172). soporte universal.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: tubo de ensayo. ácido nítrico. complementaria: página 186. mechero y tubos de ensayo (página 151). Páginas webs: página 149. alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (página 154). cinco tubos de ensayos. proceso de obtención de acero (página 168). lámina de cinc. vaso de precipitado de 250 mL. Tablas: ficha técnica y comparación de la producción de cobre (página 160). Ilustraciones: proceso de producción del cobre a partir de sus óxidos (página 161). gradilla. Materiales: vaso de precipitado 250 mL. proceso de obtención de hierro (página 167). Síntesis del Tema 1 (página 156). de la Guía Actividades: Actividad complementaria 1 (página 137). Actividad complementaria 9 (página 158). Página web: página 161. Fotografías: demostración del experimento (página 150). martillo. pirolusita (página 170). lámina de cobre. argentita (página 171). 1g de óxido de cobre (II). Actividad complementaria 8 (página 151). agua de cal y 1 g de carbón vegetal en polvo (página 150). página 158. esfalerita (página 170). tapón monohoradado. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página159). ácido clorhídrico. (página 143). mechero. clavo de hierro. oro (página 171). ácido clorhídrico. bacterias (página 163). ficha técnica y comparación de la producción anual del manganeso (página 170). ficha técnica y comparación de la producción anual del oro (página 171). cloruro de sodio. pinzas metálicas. vaso de precipitado con solución de sulfato de cobre y lámina de cinc (página 175). batería de 9 volts. minería Potrerillos (página 173). pinzas de madera y guantes (página160). electrodos de carbón. comparación de la producción anual de hierro (página 167). comparación anual de la producción de molibdeno (página 163). lupa. Síntesis del Tema 2 (página 174). Anexo Nº 1 Evaluación Tablas: datos de entalpía (página 157). cincel. Gráficos: influencia de un catalizador en la energía de activación (página 154). erupción volcánica (página 154). gafas protectoras. maquinaria (página 165).

de proceso: páginas 198 y 199 . 2. obtención. Actividad 14 (página 183). Reflexionemos (página 194). Actividad 13 (página 181). Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. De evaluación: . Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. . cemento y cerámica. Recursos minerales no metálicos Aprendizajes esperados 1. 3. Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. Desarrollo de contenidos: Actividad 17 (página 190). Actividad 19 (página 192).diagnóstica: páginas 148 y 149. Actividad (presente en el Texto del Estudiante) Indagatorias: Actividad exploratoria (página 176).diagnóstica: páginas 148 y 149.de proceso: páginas 186 y 187 . 1. Indagatorias: Actividad exploratoria (página 188). Identificar el proceso de fabricación del cemento. Reconocer las materias primas que conforman los materiales inorgánicos. De evaluación: . Criterios de evaluación 1. Actividad 12 (página 180). termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. 2. Actividad 15 (página 184). Actividad 20 (página 194). Identificar los tipos de vidrio Actividad 18 (página 191). Reflexionemos (páginas 179 y 182).final: páginas 204. 205 y 206. 4. 2. Actividad 16 (página 185). Actividad 21 (página 195). vidrio y cemento 1. inter@ctividad (página 181). Taller científico (página 196). Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. 134 Unidad 4 . Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Temas 3. Desarrollo de contenidos: Actividad 11 (página 178). .final: páginas 204. 205 y 206. y describir los métodos de Rincón del debate (página 193). Conexión con Medicina (página 178). Cerámica. 3.

colado. carbonato de calcio. Fotografías: montaje del experimento (página 188). cristales de yodo. ficha técnica del yodo y comparación anual de la producción de yodo (página 184). gradilla. Gráficos: página 166. agua destilada y caliente (página 176). plomo y borosilicato (página 192). método de contacto (página 180). batería litio-yodo (página 178): pulpería (página 181). de la Guía Actividades: Actividad complementaria 10 (página 163). Actividad complementaria 14 (página 175). trozo de cerámica o plato. Páginas webs: página 165. solubilidad del carbonato de litio (página 187). vidrio de reloj. fibra de vidrio y vidrio al crisol (página 193). Extracción y procesamiento de materias primas 135 . dos trozos de cable. dos vasos de precipitado. nitrato de sodio o potasio. yoduro de sodio. vidrio de reloj. Síntesis del Tema 4 (página 198). varilla de vidrio. xileno. ampolleta de 3 volt y cuchara (página 188). nitratos (página 183). Tablas: comparación de la producción anual de litio (página 177). cerámica (página 189). Tablas: propiedades termodinámicas y físicas de las materias primas utilizadas en la elaboración del cemento (página 196). método de Haber (página 183). algas y tintura de yodo (página 185). Ilustraciones: método de Calcaroni y Frasch (página 179). Fotografías: montaje experimental (página 176). sulfato de calcio. vidrio prensado. vidrio cuarzo. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 147). cubos de hielo y agua caliente (página 194). salitreras (página 182). Materiales: azufre. proceso de flotación y modelado del vidrio (página 191). extracción de carbonato de litio (página 177). Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. Síntesis del Tema 3 (página 186). Materiales: mechero. cubreobjetos. Anexo Nº 2 Evaluación complementaria: página 188. llustraciones: forma cristalina y amorfa del silicio (página 190). montaje experimental de la producción de amoníaco (página 187).Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Recursos didácticos del Texto Materiales: balanza granataria. industria de cemento (página 194). Actividad complementaria 12 (página 166). cuatro vasos de precipitado de 50 mL. laminado. portaobjetos y varilla (página 164). lentes. Actividad complementaria 11 (página 164). proceso de obtención del cemento (página 195). tubos de ensayo. botella de vidrio. pinzas metálicas y de madera. batería de 9 volts. Tiempo estimado: 5 semanas. Organizador gráfico: Lo que aprenderé (página 174). cristalería fina y jarro pyrex (página 199). Actividades: Actividad complementaria 13 (página 173). ficha técnica del litio (página 178).

invítelos a recordar y a relacionar las principales fuentes de materias primas de nuestro país y pídales. las pieles y el cuero. es necesario explicarles que en los últimos años. en relación con los recursos de origen animal: la lana. a través de distintas normativas. A través de esta sección se promueve específicamente el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Pueden señalar. 3. pailas y monedas. lino. por ejemplo. ya sea en la elaboración de cables eléctricos. considere las siguientes ideas: 1. 136 Unidad 4 . y la plata en la orfebrería. ¿cuáles son las etapas que intervienen en la elaboración de algunos productos?. que comenten acerca del impacto ambiental y económico que tiene la industria en Chile. Asimismo. salitre y molibdeno. Resultados esperados Para orientar las respuestas de la sección Lo que sé. ¿cuáles son los beneficios económicos de la industria química en nuestro país?. corcho y algodón. Luego. 2. la sección Conversemos. Por los beneficios económicos que conlleva. en cuanto a los recursos minerales: cobre. ollas. en un plenario. además. Plantéeles otras interrogantes. El salitre es utilizado como fertilizante. La litosfera y la hidrosfera son las principales fuentes de obtención de materias primas. Es importante que analicen los costos y beneficios de una actividad tan importante para el país como la minería. ¿qué factores influyen en el rendimiento de las reacciones químicas que ocurren en los procesos industriales?. las ganancias que se obtuvieron por las exportaciones mineras superaron los US$ 23 000 millones. se ha intentando disminuir el impacto ambiental de la industria minera en el ecosistema. motívelos a trabajar. ¿cómo resuelven los problemas ambientales las industrias químicas? Una vez corregida y analizada esta sección. Sugerencias metodológicas Solicite a los alumnos y alumnas que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y respondan la sección Lo que sé. por ejemplo: ¿cuáles son las principales regiones de Chile que aportan materias primas?. también en grupos. 4. En el año 2009.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 146 y 147 Inicio de Unidad Conocimientos previos Considerando que en Primero Medio los y las estudiantes aprendieron sobre la industria química y los materiales que están presentes en la vida cotidiana. Refuerce entre sus estudiantes actitudes como el saber escuchar y respetar los distintos puntos de vista. respecto de los recursos de origen vegetal: madera. discutan en torno a las preguntas. Algunas de las aplicaciones que se le otorgan al cobre están dadas fundamentalmente por su capacidad de ser un buen conductor eléctrico y térmico. entre otros. Respuesta abierta y variable.

Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Actividad complementaria 1 Habilidad: identificar En la siguiente tabla se indican las propiedades de dos minerales. a C. Porque se obtiene como un sub-producto de los procesos mineros. discutan en torno a ellas. 6. E. la roca 2 es blanda y la 3 es muy blanda. que permiten el crecimiento de cristales de sulfato de cobre (II).5. Al finalizar el estudio de la Unidad se trabajará nuevamente con esta sección. Habilidad ítem I: identificar. Habilidades ítem II: analizar. 1. E. a. Se usa para producir H2SO4. 3. Se usa para fabricar explosivos. solicite que respondan. Nivel de complejidad: bajo. en un plenario. E. Es poco soluble en agua. Tiene dureza 1. La roca 1 es dura o muy dura. luego. D. Es importante que reconozcan sus errores y tengan la oportunidad de aclararlos. Páginas 148 y 149 Evaluación diagnóstica Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. El hilo tiene múltiples irregularidades. además de conocer la dureza. 5. Resultados esperados I. por lo que es importante que tengan registradas las respuestas. es necesario saber sobre su composición y reactividad química. Tiene brillo metálico. A. 3. 2. II. Nivel de complejidad: alto. Es blando. Una vez corregidas sus respuestas. En cada caso. Extracción y procesamiento de materias primas 137 . 1. a. Son correctas I y III.5. La solución debe ser muy concentrada. c. entre otros aspectos. a. Pida que respondan las preguntas en forma individual y. Tiene cristales rómbicos. Es muy soluble en agua. b. 2. escribe F cuando corresponda a una propiedad física y Q cuando sea química. 4. b. Gráfico. en sus cuadernos. interpretar y explicar. Para determinar las aplicaciones de cada una de estas rocas. Mineral Propiedades Tiene dureza 6. Posee cristales cúbicos. la sección Lo que me gustaría saber. b. Porque el ácido sulfúrico es reutilizado en los distintos procesos de la minería del cobre.

ciertos minerales pertenecen a los depósitos originales (minerales primarios). este último posee un número de oxidación +2. Adviértales que trabajen con cuidado para no sufrir ningún accidente. Resultados esperados a. captando dos electrones y disminuyendo así su número de oxidación. y luego. En muchos filones. b. los cuales fueron depositados por soluciones acuosas o a partir del enfriamiento y cristalización del magma. invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Con el fin de apoyar la información entregada en el Texto considere la Información complementaria que se señala a continuación. al ocurrir la reacción. Información complementaria Minerales primarios y secundarios Muchos depósitos minerales de importancia económica se presentan en masas lenticulares o tubulares que se conocen con el nombre de filones. este reacciona con el hidróxido de calcio según las siguientes reacciones: CO2(g) + H2O(l) H2CO3(ac) CaCO3(s) + 2H2O(l) H2CO3(ac) + Ca(OH)2(ac) d. La reacción producida es de óxido-reducción. La ecuación de formación es la siguiente: 2 CuO(s) + C(s) 2 Cu(s) + CO2 (g) Habilidades: observar. c. En el óxido de cobre. en la que se desprende un gas (CO2) y se forma o precipita un sólido (cobre). generalmente por la acción de aguas oxidantes provenientes de la superficie terrestre. Los minerales secundarios se originan a partir de los minerales primarios. mediante ciertas reacciones químicas.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Página 150 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Antes de desarrollar la Actividad exploratoria. El dióxido de carbono en solución acuosa forma ácido carbónico (H2CO3). este se reduce a cero. La función del agua de cal es impedir la liberación del dióxido de carbono (CO2(g)) producido al ambiente. experimentar y concluir. mientras que otros se formaron posteriormente (minerales secundarios). Los minerales primarios se depositan inicialmente en las aguas que ascienden por la grieta del filón. Fuente: Archivo Editorial. Nivel de complejidad: alto. Ayúdelos a montar el sistema guiándose por la fotografía. permítales reunirse en parejas y conseguir los materiales necesarios para realizar el procedimiento descrito. 138 Unidad 4 . Estos filones se forman por el relleno con minerales de una grieta o fisura preexistente. Página 151 Los minerales y sus características Sugerencias metodológicas A modo de introducir el contenido que se trabajará en la Unidad.

Nivel de complejidad: alto.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Luego. generalmente con una composición química definida. guíese por la Información complementaria que se indica a continuación. Por su parte. Al utilizar la lupa. Resultados esperados Considere las siguientes orientaciones para guiar el trabajo de los y las estudiantes. Objetivo de la actividad: determinar de manera experimental algunas propiedades físicas y químicas de las rocas. un mineral es aquel producido por procesos de naturaleza inorgánica. pida que se reúnan en parejas y desarrollen la Actividad 1. Información complementaria Test de la llama Este test se emplea en la detección de iones metálicos de un determinado mineral. Una roca es un material constituido como un agregado natural formado por uno o más minerales. los alumnos y alumnas podrán observar en detalle la coloración y textura de las piedras o rocas recolectadas. Es necesario que. color y textura de cada muestra observada. Pida a sus alumnos y alumnas que registren las observaciones en sus cuadernos. y que elaboren una tabla comparativa donde se indique la forma. Elemento Potasio (K) Sodio (Na) Litio (Li) Calcio (Ca) Estroncio (Sr) Cobre (Cu) Plomo (Pb) Lila Amarillo Rojo carmín Rojo ladrillo Rojo intenso Verde amarillento Azul pálido Color de la llama Extracción y procesamiento de materias primas 139 . Utilice el material pulverizado para comprobar las propiedades químicas de las muestras recolectadas. ya que cada elemento posee un espectro de emisión característico. sus estudiantes hayan recolectado los materiales necesarios para el desarrollo de esta. Actividad 1 Habilidades: experimentar y concluir. Las coloraciones de algunas rocas o minerales son distintas en su interior. Para analizar los resultados de la solubilidad y el color al ser sometido a una llama. esto se debe a que en el exterior se encuentran oxidadas. En la tabla se muestran algunos colores representativos de los metales más comunes. antes de comenzar la clase. Solicíteles que trabajen con precaución para evitar posibles accidentes.

la anhidrita y la calcita. la fluorita y la criolita desprenden tetrafluoruro de silicio. 140 Unidad 4 . como nitrato. Como dato complementario puede señalarles que cuando los españoles llegaron a territorio chileno. el diamante. de olor picante. el oro y la plata se clasifican como elementos nativos. Con el nitrato hay desprendimiento de vapores pardos de NO 2. magnetita. y el bórax. Estos son: blenda. también se pueden clasificar según sus propiedades químicas. la halita y fluorita. la calcopirita. en primarios y secundarios. refelina. diaguitas y atacameños fueron pioneros en la minería del cobre y bronce. explotaron los lavaderos de oro y las minas de plata. debido a la configuración física y geográfica de nuestro país. Desde la época prehispánica. entre otros. Luego. forman “niebla” en el tubo y enturbian el agua si el ácido ha sido diluido. por ejemplo. En HCl En HNO3 En H2SO4 En NH3 Página 152 Actividad exploratoriay no metálicos Minerales metálicos Sugerencias metodológicas Explique a los alumnos y alumnas que así como los minerales se clasifican de acuerdo a su origen. la pirita. carnalita y sal gema. Fuente: Archivo Editorial. serpentina y anortita. como haluros. A partir de 1850. De hecho. el salitre. apatito y boracita. Comente que. invítelos a investigar sobre los distintos yacimientos presentes en nuestro país. Por su parte. como sulfuros. Los minerales de azufre se disuelven liberando un residuo de S. permítales corregir y comparar sus respuestas.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Tabla de relatividad de minerales Solubilidad Reactividad Los minerales que se disuelven sin efervescer ni dejar residuos son: ologisto. se desprende gas de HCl. Los minerales que se disuelven sin desprender gases pero dejando residuos son: silicatos (residuos gelatinosos). la producción de cobre y plata adquirió auge a nivel mundial. la blenda. la azurita. Como tarea. Chile cuenta con una gran variedad de yacimientos minerales distribuidos a lo largo de su territorio. limonita. olivino. la ciudad de Villarrica debe su nombre a las minas de plata y oro de sus alrededores. como boratos. Al agregar H2SO4 a los minerales silvanita. calcopirita. como sulfosales. Los sulfatos y carbonatos que son solubles en amoníaco son: la malaquita (deja una solución azul). y desarrollar la Actividad 2. wurzita y marcasita. Los óxidos de manganeso se disuelven desprendiendo gas Cl 2.

cloruro de potasio. carbonato de litio. Cobre. Extracción y procesamiento de materias primas 141 . Yacimientos de petróleo y gas natural. b. El proceso de refinamiento de los minerales tiene un costo económico variable. yodo y cloruro de sodio (sal común). en cambio. cobre y oro. Cobre. plomo y Ibáñez del Campo Duodécima Región de Magallanes y Antártica Chilena Región Metropolitana de Santiago Carbonato de calcio y carbón. cal y cemento. Fuente: Archivo Editorial. Objetivo de la actividad: identificar los principales minerales presentes en las distintas regiones de nuestro país. carecen de estabilidad electrónica. 2. hierro. y clasificarlos en metálicos y no metálicos. por ejemplo. por tanto. Yacimientos de carbón. cobre y oro. Plata. Resultados esperados 1. Plata. Oro y cobre. el sodio y el hierro. El litio. yodo y cloruro de sodio (sal común). tiene un costo menor en comparación. hierro. manganeso y oro. cobre y oro. Esta se relaciona con sus potenciales de reducción y propiedades termodinámicas. Cemento. con lo que ocurre con el hierro y el cobre. cobre y oro. La plata y el oro se encuentran en la naturaleza en estado nativo por su estabilidad electrónica.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 2 Habilidades: seleccionar información e inferir. cobre. Aysén del General Carlos plata. Yacimientos de carbón. Nivel de complejidad: medio. Nitrato de potasio (salitre). No metálicos Nitrato de potasio (salitre).oro. Plata. a. Nitrato de sodio y potasio. Plata. Región Decimoquinta Región de Arica y Parinacota Primera Región de Tarapacá Segunda Región de Antofagasta Tercera Región de Atacama Cuarta Región de Coquimbo Quinta Región de Valparaíso Sexta Región del Libertador General Bernardo O’Higgins Séptima Región del Maule Octava Región del Biobío Novena Región de La Araucanía Decimocuarta Región de Los Ríos Décima Región de Los Lagos Undécima Región de Cinc. Metálicos Plata. La obtención de sales es el proceso menos complejo y.

Criterio Conductividad eléctrica Conductividad térmica Estado físico Maleabilidad Ductibilidad Energía de ionización Electronegatividad Tipo de iones 1. Con respecto a los factores que influyen en la obtención de un producto. ya que aplicando principios químicos y empleando diferentes procesos productivos. En tanto. las industrias químicas se clasifican en industrias químicas de base y de transformación. empleando como materias primas los productos obtenidos en las industrias químicas de base. a su vez. 142 Unidad 4 . y el factor cinético con la velocidad en que transcurre la reacción. Comente que la industria química es una parte importante de nuestra vida. las industrias químicas de transformación se dedican a la elaboración de productos destinados al consumo directo. es posible transformar las materias primas en productos que nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades. Resalte la importancia de los catalizadores en las reacciones químicas. En las primeras se utilizan materias primas básicas y se elaboran productos intermedios. de acuerdo al tipo de materia prima utilizada.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Actividad complementaria 2 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre las características de los minerales metálicos y no metálicos y completa la tabla. recuérdeles que. ¿Qué tipo de mineral utilizarías para fabricar el alambrado eléctrico? 2. es importante recordarles que el factor estequiométrico está asociado con las relaciones cuantitativas que se pueden establecer entre los reactantes y productos. De forma complementaria. Luego. ¿Qué experimento diseñarías para comprobar la electronegatividad de los minerales? Descríbelo. el factor termodinámico se asocia con la factibilidad de que se lleve a cabo una reacción. Metales No metales Páginas 153 y 154 Actividad exploratoria Etapas del proceso productivo de las materias primas Sugerencias metodológicas El objetivo central de estas páginas es que sus estudiantes identifiquen los factores y las etapas del proceso productivo. responde las preguntas que se señalan. que. Los procesos específicos para la obtención de los distintos minerales metálicos y no metálicos producidos en nuestro país se detallarán en los siguientes temas de esta Unidad. sirven de materia prima para otras industrias.

y completa la siguiente tabla según la escala de dureza de Mohs. Nivel de complejidad: medio.3 49.6 Habilidades: interpretar y calcular S(s) + H2O(l).2 SO2(g) –70.2 S(s) 0 7. Objetivo de la actividad: identificar las etapas y procesos generales que intervienen en la industria química. 3. por los desechos que generan las industrias. 1. Determina si la siguiente reacción es espontánea a 500 K: H2S(g) + SO2(g) Sustancia ∆Hºf (kcal mol-1) ∆Sº (cal mol-1) H2S(g) –5. este se ve afectado. Actividad complementaria 3 Lee y responde las siguientes preguntas. ¿Cuántos gramos de azufre se obtienen a partir de 3 moles de H2S y suficiente SO2? Actividad complementaria 4 Habilidad: seleccionar información Averigua. 2. ¿Qué le sucedería a la reacción anterior si se disminuye drásticamente la temperatura? Explica. a su vez.3 16. 2. En el proceso industrial se utilizan las materias primas obtenidas del medioambiente y. Las materias primas provienen del medioambiente. 3.9 59. en distintas fuentes. El objetivo principal es satisfacer las necesidades a través de la elaboración de productos.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Actividad 3 Habilidades: comparar y clasificar. Resultados esperados 1.8 *Considera que la reacción no está equilibrada. por ejemplo. H2O(l) –68. Mineral Pirita Carneola Mica Plata Mineral con características similares Apatito Cuarzo Yeso Calcita Características del mineral Dureza Extracción y procesamiento de materias primas 143 .

27%. Para completar la tabla de la sección Me evalúo. El rendimiento de la reacción es de 34. 4. A. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. 2. 5. asigne tres puntos a cada respuesta. A 500 K.7 kJ y a 1200 K es de –169. E. 1. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Una vez que haya finalizado el análisis de este. y la de los productos. Habilidad: calcular. En el ítem II. 1. tratamientos físicos finales. Objetivo de la actividad: realizar cálculos estequiométricos aplicando el método de resolución de problemas. Páginas 156 y 157 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 1. invite a sus estudiantes a resolver el problema propuesto en la sección Para trabajar. tratamientos químicos. La proporción entre los reactantes es de1:1.6%. 144 Unidad 4 . A.3 kJ. Cu2S(s) + O2(g) b. el ∆G es 215. E. 3. c. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. por lo tanto la reacción será espontánea a 1200 K. Página 156 Síntesis del Tema 1 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 1. Para ello. II.Unidad 4 Tema 1: Los minerales como materia prima Orientaciones didácticas Página 155 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Explique detenidamente cada uno de los pasos involucrados en el cálculo del rendimiento de la reacción señalada en el problema propuesto. Habilidades: sintetizar y recordar. Nivel de complejidad: bajo. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. Resultados esperados (Para trabajar) 1. Resultados esperados I. 2 Cu(s) + SO2(g). D. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. termodinámico. son: estequiométrico. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. 2:1. 88. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a dos puntos. 2. a.

Ítem II Criterios de evaluación Reconocer los factores estequiométricos y termodinámicos que influyen en los procesos industriales. PL: elabora un resumen con las etapas del proceso productivo de las materias primas. ML: selecciona los conceptos más importantes del Tema 1 y elabora un set de preguntas. Resuélvelo y explícalo a un compañero o compañera que haya obtenido el nivel de logro Medianamente logrado. Indicadores de logro Logrado (L) Identifica correctamente la temperatura en la que el hierro se sintetiza de forma espontánea. en diferentes fuentes. equilibra la ecuación del proceso de fundición del cobre. ML: responde la siguiente pregunta: ¿qué crees que sucedería si un proceso químico tuviera ∆G. Extracción y procesamiento de materias primas 145 .Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 1: Los minerales como materia prima Rúbricas . Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo en una de las preguntas. Alcanza el nivel logrado solo en dos o tres de las preguntas. Intercámbialo con un compañero o compañera que haya obtenido tu mismo nivel de logro. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas u omite. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: selecciona información. ∆S y ∆H positivos? PL: revisa en el Texto de Química de Tercero Medio los contenidos referidos a cinética química y elabora un resumen sobre los factores que influyen en la obtención de un producto. Indicadores de logro Criterios de evaluación Identificar algunas características de la industria y las etapas del proceso productivo. Responde correctamente dos o tres preguntas.Evaluación de proceso (páginas 156 y 157 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar e interpretar. Logrado (L) Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. Habilidades: aplicar y calcular. sobre las medidas medioambientales adoptadas por alguna industria de tu región y prepara una breve disertación. Nivel de complejidad: medio. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: realiza nuevamente la sección Ejemplo resuelto de la página 155 y elabora un problema similar al descrito allí. Nivel de complejidad: alto. establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes y señala el rendimiento de la reacción señalada.

d. Se explica porque el cobre metálico se deposita sobre el cátodo. En tanto. ya que el cambio de energía libre estándar de la reacción es una cantidad positiva de gran magnitud: 2 H2O(l) 2 H2(g) + O2(g) ∆Gº = 474. la reacción se llevará a cabo rápidamente en una disolución de H2SO4 0. La batería proporciona la energía que se requiere para llevar a cabo la reducción de cobre. (2002). No. Para la preparación de la solución de sulfato de cobre. El sulfato de cobre (II) es un compuesto químico derivado del cobre. Objetivo de la actividad: simular experimentalmente el proceso de electroobtención del cobre. Por el cátodo entra la corriente eléctrica y por el ánodo sale la misma. esta reacción se puede inducir en una celda electrolítica. el agua contenida en un vaso no se descompone de forma espontánea en oxígeno e hidrógeno gaseosos. El ánodo y el cátodo están formados por una placa de acero inoxidable. c. Cuando los electrodos se conectan a la batería. no sucede nada porque en el agua pura no hay suficientes iones como para que conduzcan corriente eléctrica.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 158 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas En esta actividad se representará experimentalmente el proceso de la electroobtención. Química. Información complementaria Electrólisis del agua En condiciones atmosféricas normales (1 atm de presión y 25 ºC de temperatura). se disuelven 30 gramos de sulfato de cobre en 200 mL de agua. que es de muy baja intensidad. b. 146 Unidad 4 . Nivel de complejidad: alto.4 kJ Sin embargo. que consiste en introducir en una solución de sulfato de cobre (II) un ánodo (+) y un cátodo (–). Ciudad de México: McGraw-Hill. En la actividad se obtiene cobre metálico. se produce una reacción de reducción. No se encuentra en la naturaleza. De este modo se obtienen los cátodos de cobre de alta pureza (99. El cobre de la solución (Cu2+) es atraído por la carga negativa del cátodo. El cambio de coloración (a rojizo) que se observa en el cátodo. Resultados esperados a. (7ª edición).99%). Reacción en el ánodo 2 H2O(l) O2 (g) + 4 H+(ac) + 4 eReacción en el cátodo 4 H+(ac) + 4 e2 H2(g) Fuente: Chang.1 M. En estas condiciones se puede observar cómo comienzan a aparecer burbujas de gas en ambos electrodos. Habilidades: experimentar y concluir. la que está formada por un par de electrodos de un metal inerte (como el platino) sumergidos en agua. R. que se deposita en su superficie. ya que tiene suficiente cantidad de iones para conducir la electricidad.

aplicando una solución de ácido sulfúrico y agua. Cada vez que se desea explotar un yacimiento es indispensable hacer el estudio geológico para su clasificación y posterior extracción y utilización. A modo de complementar la información entregada en el Texto. aceite y productos químicos llamados colectores. la sección Inter@ctividad propuesta en la página 161. se produce el proceso de decantación.5 toneladas de cobre metálico.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 159 Metalurgia: Industria química Sugerencias metodológicas El objetivo central de esta página es que sus estudiantes identifiquen los tratamientos generales. Una vez analizado el contenido de la página. obtener el cobre de los minerales oxidados que lo contienen. Estas se acumulan en una espuma que rebasa hacia las canaletas que rodean las celdas. Una vez que concluyan el estudio de la página 162. el mineral o agregado de minerales aptos para la comercialización. En las celdas de flotación se inyecta aire para formar burbujas. En tanto. es decir. que corresponde a un mineral sin valor económico que está asociado con la mena. Habilidades: calcular y aplicar Actividad complementaria 5 Lee y resuelve los siguientes problemas relacionados con la ley del mineral. como tarea. Durante este proceso. invítelos a realizar la Actividad complementaria 5. El contenido de metal de la mena se llama ley del mineral y se expresa en porcentaje. ¿cuál es la ley del mineral? 2. físicos y químicos. el proceso de flotación es también un proceso hidrometalúrgico que se emplea en la extracción de cobre desde minerales sulfurados. se hace un estudio acabado de las menas. Si se extraen 4 toneladas de un mineral de sulfato de cobre II (CuSO4) y se obtienen 2. a las que solo se adhieren las partículas de mineral. Si se extraen 3 toneladas de un mineral de cobre sulfatado (calcantita) y se obtienen 1500 g de cobre puro. Es importante destacar que la industria minera es de gran importancia para el país por los beneficios económicos que aporta. Luego. Así. motívelos a realizar. Extracción y procesamiento de materias primas 147 . 1. con el fin de aplicar lo aprendido. por ejemplo. 161 y 162 El cobre Sugerencias metodológicas Invite a sus alumnos y alumnas a realizar una lectura silenciosa de la página 160. y luego analicen las imágenes correspondiente a los procesos de obtención del cobre a partir de los minerales oxidados y sulfurados de las páginas 161 y 162. coménteles que la geología económica se dedica al estudio de las relaciones entre los minerales de un yacimiento y su aprovechamiento económico. en la metalurgia del cobre sulfurado. la lixiviación es un proceso hidrometalúrgico que permite. que se realizan en la metalurgia. ¿cuál es la ley del mineral? Páginas 160. Es fundamental que los y las estudiantes comprendan que en la metalurgia del cobre oxidado. la pulpa del material mineralizado que proviene de la molienda húmeda se mezcla en una celda de flotación con agua. También se identifica la ganga.

Reacciones del cobre con… Ácido nítrico (tubo 1) Ácido sulfúrico (tubo 2) Ácido clorhídrico (tubo 3) Cloruro de sodio (tubo 4) Agua (tubo 5) Color que adquiere la solución Azul Azul Incolora No cambia de coloración No cambia de coloración Reacción en frío Sí No No No No 3. Paso 1: Cu(s) Paso 2: Con ácido nítrico: 3 Cu(s) + 8 HNO3(ac) Con ácido sulfúrico: Cu(s) + 2 H2SO4(ac) 3 Cu(NO3)2(ac) + 2 NO(g) + 4 H2O(l) CuSO4(ac) + SO2(g) + 2 H2O(l) CuO(s) 148 Unidad 4 . además de controlar los residuos sólidos y líquidos. En tanto. hacer un uso eficiente de la energía. 2. respectivamente. Resultados esperados 1. tamaño o país donde opere. Ecuaciones de las reacciones originadas en los puntos 1 y 2. ISO). creada en 1996 e impulsada por la Organización Internacional de Estandarización (International Organization for Standarization.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Información complementaria Normativas Todas las divisiones pertenecientes a Codelco deben cumplir con la norma ambiental ISO 14001. Cuando se le aplica calor a una lámina de cobre. identificar algunas propiedades del cobre. sin importar cuál sea su actividad. Esta normativa plantea que cualquier organización. en la región de mayor calentamiento se observa una coloración negra. La siguiente tabla muestra las reacciones que debieran producirse entre el cobre y algunas soluciones en cada tubo. sobre la base del cumplimiento de la legislación nacional y el mejoramiento continuo de su desempeño. Las divisiones de Codelco se preocupan de reducir las emisiones de gases y el uso de agua. Fuente: Archivo Editorial. puede realizar una gestión ambiental responsable. Actividad 4 Habilidades: experimentar y aplicar. las regiones que reciben menos calor se tornan de un color rojizo. Objetivo de la actividad: a través de la experimentación. Nivel de complejidad: alto.

html&id_art=481 Extracción y procesamiento de materias primas 149 . Estos son un concentrado de metales preciosos que se producen durante las refinaciones electrolíticas. el cobre por su baja actividad tampoco reacciona con el agua a diferencia de lo que ocurre con otros metales. entre otros. monedas. Habilidades: interpretar y aplicar. Página 163 Biolixiviación y subproductos del cobre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Discuta con sus alumnos y alumnas sobre la importancia de los subproductos de la minería del cobre por sus variados usos y aplicaciones. selenio y paladio. Para la realización de la Actividad 5.36 +2. películas. las bacterias utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes que necesitan.asp www.pl?plantilla=/boletinmensual_detalle.cl/areas_negocio/comercializacion/productos/productos_acido.87 2. potasio y calcio.34 Cl2 + 2 F2 + 2 e– 2 2 Cl– F– e– Eº (volt) +1.44 +0. oro. Se utilizan en la fabricación de joyas. ¿Cuál o cuáles de las siguientes especies químicas es o son capaces de reducir al ion Cu2+ en base a sus potenciales estándares de reducción? Justifique mediante ecuaciones. debido a que se ubica en la serie electroquímica de los metales.84 –0. La reacción del tubo 4 tampoco ocurre ya que el Na es más activo que el Cu y este último no logra desplazar a los iones sodio en solución. porque es menos activo según la serie electroquímica.cl/cgibin/procesa. Finalmente. 1. Algunas especies de bacterias que se utilizan son: Sulfolobus acidocaldarius y Ferroxidans thiobacillus.sonami. Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. que el proceso de biolixiviación es un método alternativo para la obtención del cobre y se emplea en la extracción de metales provenientes de minerales de baja ley.codelco. Actividad complementaria 6 Lee y responde las siguientes preguntas. papeles fotográficos y catalizadores. platino. De forma complementaria puede comentarles sobre los barros anódicos.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos El cobre no reacciona con el ácido clorhídrico. Es importante que comprendan que así como muchos organismos oxidan compuestos como el azúcar para vivir. además. Contienen plata. De los siguientes pares redox: Cu2+/ F– y Cu2+/ Ca. donde encontrarán información sobre el ácido sulfúrico: www. Eº (volt) Ca2+ Fe2+ Cu2+ +2 +2 +2 e– e– e– Ca Fe Cu –2. Esta técnica permite obtener metales con un bajo impacto ambiental. Indíqueles. bajo el hidrógeno. sugiera a sus estudiantes las siguientes páginas. ¿cuál formará una celda galvánica? Justifique. tales como el sodio. lo que provoca que no haya desprendimiento de gas hidrógeno al reaccionar con ácidos.

Anualmente se producen más de 323 toneladas de SO2. bacterias que comen piedras. aproximadamente 48.6 toneladas.html Lee y responde las siguientes preguntas. y el gran desafío es incrementar significativamente la producción mediante este proceso de bajo costo. Esto se podrá conseguir conociendo mejor estas bacterias y haciendo su función más eficiente en el proceso biotecnológico. ¿Has oído hablar de biolixiviación? Bacterias mineras: comen piedras y liberan metales Habilidad: analizar. acidifica y desmineraliza los suelos. y afecta a los materiales de construcción. y Ventanas. literalmente. tanto así que a este mineral se le llamaba el “sueldo de Chile”.cl/otros/biotec/biolixi. 4. Se estudió el fenómeno en terreno. las normales de los minerales: pH ácido y altas concentraciones de metales. 100 toneladas. En la biolixiviación se utilizan microorganismos que obtienen su energía de la oxidación de compuestos inorgánicos: son las bacterias quimiolitoautotróficas. ¿Qué relación hay entre el proceso de oxidación de la glucosa y la técnica de biolixiviación? Actividad 5 Habilidad: seleccionar información.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Actividad complementaria 7 Lee y analiza la siguiente información. 2. que viven en condiciones extremas. Biominería: la biología ayuda a la minería La aplicación de agentes biológicos en procesos mineros es la biominería. el material sobrante se acumulaba por no conocerse técnicas rentables de recuperación de las riquezas allí encerradas. El dióxido de azufre (SO2) es uno de los principales responsables de la formación de la lluvia ácida. según las siguientes reacciones químicas: SO2(g) + 1/2 O2(g) SO3(g) SO3(g)+ H2O(g) H2SO4(ac) La lluvia ácida tiene efectos perjudiciales en el ecosistema. Chile es y ha sido un gran productor y exportador de cobre. mejorando el proceso que se daba en forma natural.4%. el 5% del cobre que se produce en Chile se logra a través de la biolixiviación. las bacterias quimiolitoautotróficas utilizan la oxidación de compuestos inorgánicos para generar todos los componentes de la célula. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56. ya que eleva la acidez del agua de ríos y lagos. A comienzos de la década de 1970 se comenzó a experimentar en Chuquicamata con unas bacterias capaces de obtener cobre de pilas de ripio que contenían mineral de muy baja ley y que no era posible extraerlo con los métodos tradicionales. 2. Actualmente. ¿Qué características deben tener las bacterias que realizan biolixiviación? Explica.explora. Son organismos extremófilos. 45 toneladas. 150 Unidad 4 . Esta capacidad metabólica es la que se aprovecha para solubilizar cobre. Resultados esperados 1. daña los bosques y cultivos. Los seres humanos oxidamos la glucosa para conseguir energía y a partir de esta fabricamos todos los componentes celulares. ¿Qué beneficios tiene para el medioambiente esta técnica? 3. se aislaron y cultivaron estos microorganismos para luego sembrarlos en las pilas de ripio. El gas dióxido de azufre (SO2) se genera en la fundición. en este caso. luego de procesar el cobre de mejor ley. Gran cantidad del ácido sulfúrico generado es reutilizado en la minería durante el proceso de fundición. 1. Objetivo de la actividad: investigar sobre algunas características de la industria del ácido sulfúrico. Antiguamente. Fuente: www. Nivel de complejidad: medio. Potrerillos. 3. es decir.

Se deben extraer 166. La ley del mineral es de 1. Resultados esperados (Para trabajar) 1.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 164 Lectura científica Sugerencias metodológicas Habilidades: identificar y asociar. guíese por las respuestas que se señalan a continuación. Luego. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Nivel de complejidad: bajo.7 toneladas del mineral. b. es potenciar la comprensión lectora y la capacidad de análisis. Es importante propiciar un clima de respeto. a. Se utiliza en la medicina por sus propiedades bactericidas y antisépticas. calórica y telefónica. intercámbienla con un compañero o compañero y respondan las preguntas. Objetivo de la actividad: calcular la ley de un mineral siguiendo un método de resolución de problemas. Página 165 Ejemplo exploratoria Actividadresuelto Sugerencias metodológicas Esta sección la puede trabajar una vez finalizado el estudio de la página 159. los costos de producción se reducen. las etapas para resolver los problemas sobre la ley de un mineral. así como también generar una instancia de diálogo y reflexión en torno a un tema específico.13 toneladas. Pueden seguir el formato propuesto en su Texto o plantear uno nuevo. los que se podrían exportar. A partir de la información seleccionada. Extracción y procesamiento de materias primas 151 . con el propósito de que puedan plantear sus puntos de vista. producción o aplicación. Además. pida que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes y. por ejemplo. ya que su ley es de 0. La cantidad de molibdeno obtenida será de 0. Para ello.8% 4. podrían fabricarse elementos como los señalados en la sección. aplicando el método de resolución de problemas. que tienen relación con la capacidad de identificar. 2. 3. además de que los y las estudiantes conozcan algunas propiedades antimicrobianas del cobre. 3. noticias referidas al cobre. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. ya sea sobre su extracción.76%. ya que este mineral se extrae en nuestro país. Actividad complementaria 8 Habilidades: seleccionar información y diseñar Busquen. Respuesta abierta y variable.7% lo que significa que es inferior al 1%. procesar y sintetizar información relevante acerca de un tópico o problema. en periódicos y/o revistas. en sus cuadernos. en la conducción eléctrica. Es importante que mencionen la idea de que al utilizar el cobre en distintas aplicaciones. 2. Trabaja con la información 1. corrijan sus respuestas. Habilidades: calcular y aplicar. Finalmente. Es conveniente explotar la mina. OFT: habilidades de investigación. ya que su ley es de 3. Nivel de complejidad: medio. No conviene explotar la mina. Respuesta abierta y variable. incluyan preguntas de análisis que se puedan responder a partir de esta. Puede mencionar en relación con lo estudiado en la Unidad. Analice. El objetivo de esta sección. Además. el ejemplo propuesto e indíqueles que registren. en conjunto con los y las estudiantes. generando de este modo ganancias económicas para Chile. elaboren una lectura científica.

además de otros elementos químicos. en tanto. la conversión de hierro en acero. Resultados esperados 1. La amplia gama de propiedades mecánicas útiles asociadas con el acero se deben a su composición química y al tratamiento térmico. CaSiO3(s). Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. Fe2O3(s) + 3 CO(g) oxidante y el carbono del monóxido de carbono como agente reductor. Explíqueles que mientras la obtención del hierro es un proceso de reducción. el más utilizado en la actualidad es el llamado proceso básico con oxígeno. Nivel de complejidad: bajo. 3 FeO(s) + CO2(g). es uno de oxidación en el que las impurezas indeseables se separan del hierro mediante su reacción con oxígeno gaseoso.4% de carbono. aplicaciones y métodos en la obtención del hierro. Nivel de complejidad: bajo. El hierro actúa como agente 2. 2 Fe(s) + 3 CO2(g). motívelos a la revisión de las propiedades biológicas del hierro en nuestro organismo. Primera etapa: CaCO3(s) 2.03 y 1. Actividad 6 Habilidad: interpretar. Resultados esperados 1. 167 y 168 Actividad exploratoria El hierro Sugerencias metodológicas El objetivo primordial de estas páginas es que sus alumnos y alumnas identifiquen las principales características. 152 Unidad 4 . Segunda etapa: CaO(s) + SiO2(s) CaO(s) + CO2(g). Fe(s) + CO2(g). Sin embargo. Actividad 7 Habilidad: interpretar.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Páginas 166. Objetivo de la actividad: escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de hierro. debido a que es fácil de aplicar y no requiere mucho tiempo. Existe una gran variedad de métodos involucrados en la manufactura del acero. El acero es una aleación del hierro que contiene entre 0. usos. Invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con… Biología. 3 Fe2O3(s) + CO(g) Fe3O4(s) + CO(g) FeO(s) + CO(g) 2 Fe3O4(s) + CO2(g). Es importante comentarles que el hierro ocupa el segundo lugar en la producción a nivel nacional.

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Información complementaria
Reacciones de óxido-reducción En las reacciones de óxido-reducción, o también denominadas redox, hay transferencia de electrones. Este tipo de reacciones están muy presentes en nuestro mundo; abarcan desde la combustión de recursos fósiles hasta la acción de los blanqueadores domésticos. Asimismo, la mayoría de los elementos metálicos y no metálicos se obtienen a partir de sus minerales por procesos de oxidación o reducción; tal es el caso del hierro. Gran parte de las reacciones redox se llevan a cabo en agua. Sin embargo, esto no implica que todas deben suceder en medios acuosos. La oxidación corresponde a la semirreacción, que implica la pérdida de electrones, en tanto la reducción equivale a la semirreacción, en la que ocurre una ganancia de electrones. Es por ello que en una reacción redox tendremos al agente oxidante y al reductor. Por ejemplo, en la reacción de formación del óxido de calcio, este se oxida, por lo que se dice que actúa como agente reductor al donar electrones al oxígeno y hace que se reduzca. El oxígeno, por su parte, se reduce y actúa como agente oxidante porque acepta electrones del calcio y hace que este se oxide.
Fuente: Chang, R. (2002). Química. (7ª edición). Ciudad de México: McGraw-Hill.

Actividad 8
Habilidades: seleccionar información y aplicar. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer y explicar las ventajas que tiene el reciclado de acero. Resultados esperados 1. El proceso de reciclaje del acero consiste en reutilizar todo tipo de material que contenga acero en su estructura y que su vida útil se haya agotado; por ejemplo, automóviles, trenes y desechos de la construcción. A este material de desecho se le denomina chatarra. En la primera etapa del reciclado se recolecta la chatarra, luego se prensa y compacta, para finalmente fundirla y moldearla. 2. De acuerdo con cifras manejadas por la Agencia de Protección Medioambiental de Estados Unidos (EPA), cuando los electrodomésticos de acero se reciclan se logran resultados como: a. 74% de ahorro de energía en los procesos de producción. b. 90% de ahorro en el uso de minerales vírgenes. c. 97% de reducción de residuos mineros. d. 88% y 76% de reducción de emisiones contaminantes al aire y al agua, respectivamente. e. 97% de reducción en la generación de residuos sólidos.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

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Taller científico Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas

Habilidades: formular hipótesis, experimentar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: indagación completa.

Pida a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes. Discuta con ellos los antecedentes planteados en la Observación sobre el proceso de galvanoplastia. Puede apoyarse con la Información complementaria que se señala en la siguiente página. Resultados esperados Hipótesis El cinc es el metal más apropiado según lo señalado en el Texto para el proceso de galvanización. Este metal posee un potencial de reducción más negativo que el hierro (Eº = -0,44 V) lo que implica que se oxida con mayor facilidad, comportándose como ánodo de sacrificio. El valor de los potenciales de reducción correspondientes al cobre y a la plata, nos señala que ambas especies presentan un poder de oxidación inferior al cinc, ya que ambos son positivos. Materiales Sus estudiantes necesitarán los siguientes materiales: vaso de precipitado de 250 mL, batería de 9 volts, lámina de cinc, clavo de hierro, alambre de cobre delgado y solución de sulfato de cinc (preparada con anticipación). Procedimiento Para la preparación de la solución de sulfato de cinc, sugiérales que realicen el siguiente procedimiento, u oriénteles hacia el planteamiento de este. Considere las siguientes ideas: 1. Deben disolver 30 g de esta sustancia en 200 mL de agua destilada. 2. Una vez disuelta la sal, agreguen 3,75 gramos de cloruro de amonio (NH4Cl) y 7,5 gramos de sulfato de aluminio hidratado (Al2(SO4)3 • 18 H2O). 3. Completen el volumen hasta 250 mL. Comprueben que el pH de la solución esté entre 3,5 y 4, de lo contrario agregue ácido sulfúrico concentrado. 4. Considere la Información complementaria que se presenta sobre el galvanizado. Análisis y conclusiones 1. El clavo adquiere una capa de color gris; la lámina de cinc se adelgaza. 2. El cinc se deposita en la superficie del clavo, debido a su bajo potencial de reducción; es decir, requiere una baja energía eléctrica. 3. Sí, es posible realizar la reacción a gran escala, ya que para que ocurra se debe aplicar una corriente eléctrica de baja intensidad. 4. Si, en un sistema que se encuentra en equilibrio se incrementa la cantidad de reactante, la reacción se ve favorecida hacia la formación de productos. Es decir, que, mientras mayor sea la concentración de la solución de cinc, mayor será el cinc sólido depositado en las paredes. 5. Las reacciones involucradas son: Zn(s) Zn2+(ac) + 2eZn2+(ac) + 2eZn(s)

6. La utilidad o aplicación de este proceso es aumentar la resistencia del hierro a la corrosión.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Información complementaria
Galvanoplastia + e– e– La galvanoplastia o electrodeposición es una importante aplicación industrial que se utiliza el proceso de electrólisis para depositar una delgada capa de metal sobre otro metal con el fin de embellecerlo u otorgarle resistencia a la corrosión. El objeto que se va a recubrir con la capa metálica constituye el cátodo de la celda electrolítica, mientras que el ánodo es el metal que debe formar el recubrimiento. Los metales más utilizados para este procedimiento son el cromo (Cr), níquel (Ni), cinc (Zn), cadmio (Cd), cobre (Cu), plata (Ag), oro (Au), estaño (Sn) y plomo (Pb). Un ejemplo es la electrodeposición del níquel sobre un objeto de acero, a través del paso de corriente eléctrica a partir de una solución de sulfato de níquel. El níquel del ánodo se disuelve para formar Ni2+(ac), mientras que en el cátodo se reduce el Ni2+(ac) y forma un “depósito o chapa” de níquel sobre el acero (cátodo).

Cátodo de acero

Chapa de niquel Ánodo de níquel Solución de Ni(SO4)

Fuente: Brown, T. (2009). Química la ciencia central. (11ª edición). Ciudad de México: Pearson Educación.

Páginas 170 y 171

Actividad exploratoria Otros metales de interés
Sugerencias metodológicas Para orientar a sus estudiantes y complementar la información señalada en el Texto, considere el contenido expuesto en la sección Información complementaria que se presenta a continuación. Una vez que haya concluido el estudio de ambas páginas, invítelos a realizar la Actividad 9 de su Texto, y luego la Actividad complementaria 9, propuesta en esta Guía.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

Información complementaria
Características de los metales Metal Estado natural Propiedades Usos Se utiliza en la industria para recubrir el hierro y evitar su corrosión. También en la fabricación de pilas eléctricas y en aleaciones de gran uso. En la medicina homeopática se emplea para combatir la fatiga y el agotamiento. También se utiliza en la fabricación de objetos moldeados, planchas para hacer recipientes y tuberías, entre otros.

Cinc (Zn)

Se encuentra asociado a la blenda y calamina.

Resistente al agua, al aire y humedad, pero no a la acción de los ácidos.

Nunca se encuentra en estado nativo. Los minerales más Manganeso importantes son la (Mn) pirolusita, manganesa o A temperatura ambiente, bióxido de manganeso, la reacciona lentamente con los no metales; a temperaturas hausmanita y braunita. más elevadas, lo hace más rápido. Elemento nativo. Los compuestos más importantes son la argirosa, la proustita o plata clara, la plata córnea o cloruro de plata.

Gran dureza, tiene la capacidad de rayar el vidrio y carece de magnetismos. Es reactivo y se oxida lentamente al aire; al calentarlo arde, formando tetraóxido.

El manganeso se usa principalmente en la industria siderúrgica, en la fabricación de baterías secas. También en la producción de acero, aleaciones ferromanganeso y como agente purificador, debido a su gran afinidad por el oxígeno y por el azufre.

Plata (Ag)

Maleable y dúctil, puede extenderse, formando láminas e hilos muy delgados. Es un buen conductor eléctrico y calórico.

Se emplea en la fabricación de espejos, joyas, medicamentos y en plateado de muchos objetos. En aleaciones con cobre se utiliza para fabricar monedas.

Oro (Au)

Es el más dúctil y maleable de todos los metales. Es soluble únicamente al agua de cloro, y Elemento nativo, que a una mezcla de agua y puede también estar cianuro de potasio. Es muy asociado a la pirita, galena inactivo, por lo que no se y blenda. afecta por el aire, el calor, la humedad, ni la mayoría de los disolventes.

Debido a que es muy blando, puede mezclarse con otros metales que reducen su rápido desgaste. Se utiliza en aleaciones y bajo la forma de cloruro, en fotografías y para colorear vidrios y esmaltes. Además, se emplea en la elaboración de artículos para joyería, en la fabricación de monedas y en la informática, entre otros.
Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

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Actividad 9
Habilidad: seleccionar información. Nivel de complejidad: medio. Objetivo de la actividad: conocer las propiedades, características y usos de otros metales. Resultados esperados 1. El plomo rara vez se encuentra en la naturaleza en estado elemental. Sus principales menas son la galena y la cerusita. Este metal se emplea como catalizador en la fabricación de pinturas y espumas de poliuretano, como pantalla protectora de los rayos X, y antiguamente se utilizaba como elevador del octanaje en las bencinas. Sus principales propiedades son: Ficha técnica plomo (Pb) Número atómico Peso atómico (g mol-1) Configuración electrónica Punto de fusión (ºC) Punto de ebullición (ºC) Densidad (g mL-1) Calor específico (J kg-1 ºC-1) Conductividad eléctrica (MS m-1) Conductividad térmica (W m-1 K-1) 82 207,2 [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p2 327,6 1750 11,34 127 4,5 35

2. El plomo es considerado un metal pesado. En condiciones normales no reacciona con el agua; sin embargo, cuando este metal entra en contacto con el aire húmedo, su reactividad con el agua aumenta, formándose una pequeña capa de óxido de plomo (PbO) que en presencia de oxígeno y agua se convierte en hidróxido de plomo (Pb(OH)2). Nuestro organismo no requiere de este metal para su normal funcionamiento; por su carga y tamaño compite y puede sustituir al calcio, lo que en infantes es sumamente peligroso, debido a la gran cantidad de calcio que incorporan a través de la lactancia. Altas dosis de calcio provocan la remoción del plomo desde los tejidos óseos al torrente sanguíneo, produciendo neurotoxicidad e hipertensión. El mecanismo tóxico del plomo opera en tres sentidos: compite con metales esenciales, especialmente el calcio y el cinc, en sus sitios de inserción; presenta gran afinidad por los grupos sulfhidrilos (-SH) de las proteínas, lo que se traduce en alteraciones de la forma y función de ellas, e interfiere y altera el transporte de iones esenciales. Además, el plomo interviene en algunas etapas enzimáticas de la biosíntesis del hemo, en la utilización del hierro y en la síntesis de globulina en los eritrocitos. Otros mecanismos de interferencia corresponden a la inhibición y/o estimulación de la enzima sintetasa del ácido delta aminolevulínico (AAL-S), y la inhibición de las enzimas de la transformación del coproporfirinógeno III en protoporfirina IX. Todo lo anterior se traduce patológicamente en diversos grados de anemia, cuando se alcanzan niveles de plomo en la sangre alrededor de 50 mg/dl.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 2: Recursos minerales metálicos

Orientaciones didácticas

Actividad complementaria 9

Habilidades: identificar y comparar

Elaboren un cuadro comparativo con las principales propiedades físicas del cobre, el oro y la plata. Luego, respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué se utiliza el cobre en la fabricación de cables de corriente eléctrica? 2. ¿Cuál de estos metales tiene mejores propiedades térmicas?, ¿qué usos les darías? 3. ¿Cuál es el metal menos reactivo?
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Desarrollo sustentable Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Ingrese a la página web www.conama.cl/rm/568/article-1084.html. En ella encontrará los lineamientos generales de acción aprobados en el año 1998 y por los que deberían guiarse las instituciones del Estado, a fin de proteger los principios y objetivos que permiten mantener un medioambiente libre de contaminación para todos los ciudadanos de nuestro país.

Actividad 10
Resultados esperados Habilidad: analizar. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: evaluar y analizar la importancia de usar racionalmente los recursos naturales. 1. Utilizando de manera racional los recursos naturales, lo que se traduce en una mejor calidad de vida para todos los seres vivos. 2. Se debe hacer un estudio de la explotación del recurso. A partir del análisis de los resultados, se establecen medidas de protección cuando este lo requiere. 3. Las autoridades deben establecer medidas de protección de los recursos naturales y velar por su cumplimiento; las empresas, cumplir con las normas ambientales establecidas por la autoridad y utilizar tecnologías ecológicas en los procesos de producción. Las familias deben adoptar una cultura de protección de los recursos naturales en todas sus actividades. 4. Es utilizar un recurso evitando su agotamiento. 5. Respuesta variable, dependiendo de la zona donde vivan.

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Lectura científica Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que se reúnan en tres o cuatro integrantes y lean y analicen la información contenida en la sección y respondan las preguntas de la sección Trabaja con la información. Luego, en un plenario permítales comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Los efectos que tiene la acumulación de SO2 son, por ejemplo, la generación de lluvia ácida y contaminación atmosférica. 2. La Conama fiscaliza que todas las empresas se rijan por las políticas dictaminadas en el modelo del desarrollo sustentable. 3. Anualmente se generan más de 323 toneladas de SO2. El límite anual de las fundiciones de Chuquicamata y Caletones es de 56,6 toneladas; Potrerillos, 100 toneladas, y Ventanas, 45 toneladas.

Habilidades: comprender y analizar. OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respecto y valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos.

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Unidad 4

• ¿Qué contenido te resultó más difícil de aprender?. En el ítem II asigne tres puntos a la respuesta correcta de la pregunta uno. flotación. Nivel de complejidad: bajo. 1. plata. dos puntos a la dos. 3. (Masas atómicas: Fe= 55. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. En la actualidad hay una gran preocupación por la conservación de los recursos naturales. B.85 g mol-1. Se obtienen 699. como otros metales: cinc. 5. Extracción y procesamiento de materias primas 159 . electroobtención. indíqueles que cada respuesta correcta del ítem I equivale a un punto. Páginas 174 y 175 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. Esta preocupación se ha expresado a través del modelo de desarrollo sustentable. D. Respuesta abierta.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 2: Recursos minerales metálicos Página 174 Síntesis del Tema 2 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 2. • ¿Cuál o cuáles de los contenidos aprendidos en este tema crees que utilizarás en tu vida cotidiana? Para completar la tabla de la sección Me evalúo. ácido sulfúrico. en subproductos: molibdeno. bajo sulfurado: extracción.00 g mol-1). un concepto que pretende armonizar el crecimiento de la economía con la protección del medioambiente y el desarrollo humano: el modelo de desarrollo sustentable. Se consideran correctas las opciones b. chancado y molienda. protegerlo y perpetuarlo para las próximas generaciones. 6. Este modelo es reconocido y aceptado mundialmente como la única salida a los problemas ambientales generados por el crecimiento económico. termodinámicos y cinéticos de los procesos químicos. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. E. A. chancado y molienda. a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional. 4. d y e. 3. II. son según el siguiente orden: bajo oxidado: extracción. 2. ¿a qué crees que se debe? • ¿Podrías explicarle a un compañero o compañera lo aprendido en este Tema? • ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? • ¿Cuál de los contenidos estudiados en Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este tema? • Describen los procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. Luego. oro. permítales corregir y discutir sus respuestas. C. Habilidades: sintetizar y recordar. electrorrefinación.44 kg de hierro. Resultados esperados I. fundición. ya que es un hecho comprobado que su uso inadecuado amenaza y destruye el ecosistema. B. ya que el propósito de esta sección es evaluar el nivel de logro adquirido en relación a los aprendizajes esperados. O= 16. Las ventajas que tiene para el ecosistema son: procurar su conservación. cuatro puntos a la tres. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. 1. 2.

lo expone frente a un grupo de compañeros o compañeras que hayan obtenido nivel de logro PL. L: prepara una breve presentación que resuma el contenido central del Tema 2. Nivel de complejidad: medio. Habilidades: identificar y explicar. oro. Luego.Evaluación de proceso (páginas 174 y 175 del Texto) Ítems I y II Criterios de evaluación Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales como el cobre. y a modo de reforzamiento. 160 Unidad 4 . u omite. hierro. ML: elabora un mapa conceptual que explique el modelo de desarrollo sustentable. ML: realiza un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del hierro y cobre. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro. Habilidades: identificar. Niveles de logro Logrado (L) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Señala tres ventajas. Ítem II Criterios de evaluación Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. cinc y manganeso. Construye un afiche informativo. Nivel de complejidad: bajo.Unidad 4 Tema 2: Recursos minerales metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas . PL: lee la página 172 del Texto y responde nuevamente la actividad planteada. selecciona en uno de los ítems. PL: elabora un cuadro resumen de los metales analizados en este Tema. Señala una ventaja. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No alcanza el nivel logrado en ninguno de los ítems. plata. Señala dos ventajas. asociar y aplicar. Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Explica correctamente en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable. Responde correctamente Alcanza el nivel logrado solo seis preguntas. las tres opciones correctas relacionadas con el proceso de galvanizado y establece correctamente la cantidad de hierro involucrada en la reacción. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua sobre los residuos sólidos y líquidos que genera la minería en Chile y su impacto sobre el medioambiente. plantea dos ejercicios como los presentados en la sección Ejemplo resuelto.

Por ejemplo. Al disminuir la temperatura de las soluciones ocurre el proceso de recristalización. si es mucho más soluble a temperaturas altas que a bajas. La cristalización fraccionada también funciona si la cantidad de impurezas en la solución es relativamente pequeña. Nivel de complejidad: alto. una gran parte del compuesto permanecerá disuelto a medida que se enfría la solución. (2002). no existe una clara correlación entre el signo del ∆Hdisolución y la variación de la solubilidad con la temperatura. CaSO4 = 2. el proceso de disolución del CaCl2 es exotérmico y el del NH4NO3 es endotérmico. Pero la solubilidad de ambos compuestos aumenta al incrementarse la temperatura. El cloruro de sodio se disuelve fácilmente por ser un electrolito fuerte. el nitrato de sodio o potasio posee una gran solubilidad (ver gráfico Actividad complementaria 12. Antes de iniciar la actividad. líquido y gaseoso) en que se encuentre. inorgánicos y orgánicos. recuérdeles que la solubilidad corresponde a la máxima cantidad de un soluto que se puede disolver en una determinada cantidad de un disolvente. como la del carbonato de calcio. La solubilidad de un sólido con respecto a la temperatura varía de manera considerable. b. la que se incrementa al aumentar la temperatura. Objetivo de la actividad: determinar experimentalmente la solubilidad y recristalización de las sales.4 x 10-5). mientras que la de NaBr casi no cambia. es decir. Esta gran variación proporciona una forma para obtener sustancias puras a partir de mezclas. Apóyese con la Información complementaria que se señala en esta página. En cambio. observar y concluir. Información complementaria Solubilidad de los sólidos y la temperatura En la mayoría de los casos. Cuando los cristales se enfrían toman un aspecto cristalino y adquieren mayor tamaño. en estado sólido. a una temperatura específica. se purifican mediante la cristalización fraccionada. De lo contrario. Por lo general. Generalmente. que corresponde a un método de purificación. Química. El sulfato y el carbonato de calcio no se disuelven en agua. Muchos de los compuestos sólidos. de la página 166 de esta Guía). La solubilidad de una sustancia varía de acuerdo al estado de agregación (sólido. al aumentar la temperatura se incrementa la solubilidad de las sales. Ciudad de México: McGraw-Hill. Resultados esperados a. Fuente: Chang. en la que su solubilidad disminuye al aumentar la temperatura. R.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Tema 3: Recursos minerales no metálicos Página 176 Actividad exploratoria Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas La gran mayoría de los recursos minerales no metálicos se encuentran en la naturaleza en forma de sal. es decir.5 x 10-9. (7ª edición). el método funciona mejor si el compuesto que se va a purificar tiene una curva de solubilidad con una gran pendiente. c. Hay excepciones. La cristalización fraccionada es la separación de una mezcla de sustancias en sus componentes puros con base en sus diferentes solubilidades. Tipo de actividad indagatoria: parcial de indagación. Extracción y procesamiento de materias primas 161 . la solubilidad de los sólidos aumenta con la temperatura. Por ejemplo. Habilidades: experimentar. ya que sus valores de Kps a 25 ºC son muy bajos (CaCO3 = 4. que se utilizan en el laboratorio. Sin embargo. la solubilidad de NaNO3 aumenta rápidamente con la temperatura.

Paulatinamente se han podido develar mecanismos bioquímicos involucrados en la regulación del ánimo y que pueden verse alterados de un modo patológico. Información complementaria Mecanismos de acción de los estabilizadores del ánimo El trastorno bipolar del estado de ánimo es una enfermedad frecuente. Se sabe que esta última juega un papel importante en el sistema nervioso central. puede dar origen a sales con halógenos. que se usa como secante por su gran higroscopicidad. el litio se utiliza como ánodo para las baterías eléctricas y se emplea en procesos que implican transferencias de calor. invite a sus alumnos y alumnas a leer la sección Conexión con…Medicina. problemas gastrointestinales y de memoria. puede ampliar la información contenida en estas páginas comentando que debido al elevado potencial de oxidación y gran calor específico. 162 Unidad 4 . A pesar de los esfuerzos de los investigadores. 39(3): 219-230. han establecido que el litio en concentraciones terapéuticas es un inhibidor de la enzima GSK-3-beta. Mencione que algunos tratamientos tienen efectos adversos en quienes los consumen. Para indagar más al respecto. Estas enzimas tienen una distribución heterogénea en el cerebro y juegan un papel importante en la excitabilidad neuronal. generalmente severa y de curso crónico. El litio también se puede extraer de otros minerales. la comprensión acerca del modo en que actúan estos fármacos ha contribuido de manera importante al conocimiento de la fisiopatología de los trastornos del estado de ánimo. Desde hace décadas. in vitro. Al mezclarse con otros elementos.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 177 y 178 Obtención de litio: carbonato de litio Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Respecto de las propiedades y aplicaciones de litio. tal es el caso del cloruro de litio. Además de las aplicaciones ya señaladas. el conocimiento acerca de su etiología y de su fisiopatología aún es escaso. Como ha sido estudiado durante más tiempo y sus mecanismos de acción son más conocidos en relación con otros estabilizadores de empleo más reciente. los efectos secundarios más comunes son: aumento de peso. En el caso del carbonato de litio. Fuente: Revista Chilena de Neuro-Psiquiatría 2001. en la liberación de neurotransmisores y en las alteraciones de largo plazo de la expresión génica y de la plasticidad neuronal. Algunos de los mecanismos de acción recientemente demostrados. regulando variados procesos citoesqueléticos a través de sus efectos en tau y sinapsina I (proteínas asociadas a las vesículas sinápticas cuya fosforilación aumenta la liberación de neurotransmisor en respuesta a un estímulo fisiológico). el litio ha sido empleado exitosamente para el tratamiento de la manía y como profilaxis de la recurrencia de las fases. por ejemplo. el carbonato de litio es un fármaco utilizado en el tratamiento de enfermedades depresivas. de la lepidolita y de la petalita.

Es importante señalar que las industrias químicas son las principales responsables de este tipo de contaminación. por lo tanto. los vehículos motorizados. usos e importancia del ácido sulfúrico. es un líquido incoloro y viscoso. es considerado como un ácido de origen inorgánico. Actividad complementaria 10 Lee y analiza la siguiente información. calcio. el litio se oxida y el yodo se reduce. Páginas 179 y 189 El azufre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El objetivo de la sección Reflexionemos es potenciar el trabajo con el OFT: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Extracción y procesamiento de materias primas 163 . Explíqueles que la lluvia ácida produce distintos efectos. Objetivo de la actividad: determinar las semirreacciones redox involucradas en el proceso de obtención de litio. diprótico y fuerte. 2. lo que produce un arrastre de los cationes del suelo. generando alteraciones en la absorción de los nutrientes.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Actividad 11 Habilidad: aplicar. Habilidad: aplicar. como el hierro. descomposición de la materia orgánica y. Además. aluminio.5 V. a nivel industrial se ha fomentado el uso del gas natural y el uso de vehículos eléctricos. nuestro país ha adoptado algunas medidas como: la eliminación del azufre que forma parte de la gasolina. Nivel de complejidad: alto. debido a que el ácido inorgánico cede uno de sus protones. por ejemplo. como fármacos y colorantes. plomo o cinc. una batería de cinc produce un voltaje de 1. Destaque las propiedades fisicoquímicas. se promueve la reflexión en torno a la toma de conciencia sobre los efectos producidos por el aumento de la contaminación atmosférica. La ecuación global de la reacción es: 2 Li(ac) + I2(s) 2 Li+(ac) + 2 I –(ac).4 V. El ácido sulfúrico reacciona violentamente con el agua liberando calor. entre otros. y en las baterías de automóviles. un deterioro vegetal. por consiguiente. Con el fin de reducir la emisión de los contaminantes atmosféricos. Esta sustancia. Resultados esperados 1. Una batería de litio genera un voltaje de 3. ¿Por qué la batería de litio genera un mayor voltaje? Justifica tu respuesta. en cambio. un aumento de protones (H+). en un porcentaje menor. Las oxidaciones ocurren en el ánodo y las reducciones en el cátodo. en el refinamiento del petróleo. el que es captado por una molécula de agua: H SO + H O → H O+ + HSO 2 4(c) 2 (l) 3 (ac) 4 (ac) El ácido sulfúrico se utiliza en la fabricación de fertilizantes y productos químicos. y.

respectivamente. Sulfato de bario (BaSO4). Resultados esperados 1. B. se señala una actividad experimental que te permitirá identificar las formas alotrópicas del azufre. Información complementaria Sales que contienen azufre 22Los sulfatos (SO4 ) y sulfitos (SO3 ) son sales provenientes de los ácidos sulfúrico y sulfuroso. En la construcción. A continuación. Materiales: – azufre – xileno – pipeta graduada – tubo de ensayo – portaobjetos – cubreobjetos – varilla – balanza analítica – mechero 164 Unidad 4 . Nivel de complejidad: bajo. Sulfatos Sulfato de calcio (CaSO4). En ambas formas. La forma estable a temperaturas normales es la rómbica. Fuente: Archivo Editorial. a. Usos Fabricación de vidrio. Actividad complementaria 11 Identificación de las formas alotrópicas del azufre: rómbica y monoclínica Habilidades: experimentar y analizar A. Sulfitos Sulfito de sodio (Na2SO3). 2 SO2(g) + O2(g) c. En el paso 4 se obtiene trióxido de azufre (SO3). considere que en el paso 3 la fórmula del dióxido de azufre es SO2. Fórmulas Sulfato de sodio (Na2SO4). Antioxidante en la industria alimentaria.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 12 Habilidad: identificar. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en la formación del ácido sulfúrico. Fermentación del vino. SO3(g) + H2O(l) SO2(g) 2 SO3(g) H2SO4(ac) 2. A continuación. S(s) + O2(g) b. que se puede presentar en diferentes formas según su estructura interna: el azufre rómbico y el monoclínico. Para relacionar estas ecuaciones con la obtención de ácido sulfúrico por el método de contacto. es decir. Radiografías. los átomos de azufre están dispuestos en anillos de ocho (S8). consigan los siguientes materiales y realicen el procedimiento que se describe a continuación. Diseño experimental Reunidos en parejas. Antecedentes En su estado nativo. se muestra una tabla que resume las fórmulas y usos de los sulfatos y sulfitos más utilizados. En el paso 5 se obtiene ácido sulfúrico a partir del trióxido de azufre y agua. el azufre tiene la propiedad conocida como alotropía.

Análisis a. Describe de qué modo “crecieron” los cristales a medida que se fue enfriando la solución. c. C. Extracción y procesamiento de materias primas 165 . que tiene por objetivo promover el OFT: respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.cl podrán obtener información adicional sobre todas las oficinas salitreras.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Procedimiento: 1. en los espacios escolares.memoriachilena. y caliéntenlo a llama suave. ¿Qué diferencias hay entre los dos tipos de cristales de azufre? b.minmineria. Coloquen 3 g de azufre en un tubo de ensayo y agréguenle 10 mL de xileno. Precaución: eviten inhalar los vapores desprendidos en la reacción. retiren el tubo del mechero y déjenlo enfriar. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Motívelos a leer la sección Reflexionemos. pídales que elaboren una línea del tiempo cronológica con los hechos más relevantes ocurridos en Chile entre 1880 y 1930. fue uno de los recursos más importantes de nuestro país. comente que este mineral. 5. De manera complementaria. cúbranlas y observen los cristales rómbicos bajo el lente. observen los cristales monoclínicos formados. Invítelos a realizar la actividad propuesta en la sección Inter@ctividad de la página 181 del Texto del Estudiante. 4. Páginas 181. Sostengan con unas pinzas de madera el tubo de ensayo. entre los años 1880 y 1930. ¿Qué cambios se observaron mientras se calentaba la mezcla de azufre-xileno? d. tomen unas gotas de la solución que quedó en el tubo. En las páginas webs www. 182 y 183 El salitre Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Al trabajar el contenido referido al salitre. ¿Qué otros solventes se podrían utilizar para el reconocimiento de los alótropos del azufre? Investiguen. organice a sus estudiantes en grupos de cinco integrantes. Con una varilla. Usando un gotario. arrastren los cristales formados. 6. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Es importante que los y las estudiantes puedan exponer sus ideas y opiniones sobre las distintas realidades sociales vividas en aquella época y en la actualidad. padres y pares. colóquenlos en un portaobjetos y cúbranlos con un cubreobjetos. 3. 2. con sus profesores. Una vez disuelto el azufre.cl y www. pónganlas en un portaobjetos. familiares y comunitarios. A través del lente de una lupa o un microscopio. Una vez realizada la Actividad 13.

es desfavorable. por el que pasa continuamente agua. En el punto 3 se observa un refrigerante. 2. las sales que contienen iones. Si se tienen 30 gramos de KNO3 en 100 gramos de agua a 20 ºC. Gráfico Nº 1: Solubilidad de las sales versus temperatura. 3. nitrógeno. (Para orientar de mejor manera esta pregunta. De este modo. el equilibrio se desplaza hacia los productos. ¿Cuál de las sales indicadas en el gráfico presenta mayor solubilidad a 0 ºC? b. Los gases que intervienen en la formación de amoníaco son el hidrógeno y el 2 NH3(g). Actividad complementaria 12 Analiza el siguiente gráfico. 166 Unidad 4 . se debe realizar a altas temperaturas y presiones. nitrato y cloruros son solubles en agua y la temperatura es un factor que aumenta la solubilidad de la mayoría de las sales. Resultados esperados 1. El cloruro de sodio se utiliza comúnmente para condimentar los alimentos (sal de mesa). Luego. de acuerdo a la siguiente ecuación: N2(g) + 3 H2(g) 2. Nivel de complejidad: alto. Debido a que la reacción. Actividad 14 Habilidad: interpretar. ¿por qué? c. 3. d. termodinámicamente hablando. guíese por el gráfico que se señala en la Actividad complementaria 12).Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Actividad 13 Habilidad: analizar. ¿De qué depende la solubilidad de un sustancia? Explica. 100 Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50 60 70 Temperatura (ºC) C Ca l2 Ca Cl 2 KN O 3 Habilidades: analizar e interpretar Na NO 3 O7 Cr 2 K2 KCl lO KC 3 a. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: identificar y analizar las ecuaciones que se producen en la reacción señalada. Se obtiene como precipitado cloruro de sodio y nitrato de potasio (en solución). la finalidad de esta etapa es condensar el amoníaco gaseoso. 4. como fertilizante y en la conservación de alimentos. El catalizador se utiliza para aumentar la velocidad de la reacción. responde en tu cuaderno. ¿Cuál de las sales es la menos soluble en agua?. Resultados esperados 1. La ecuación del proceso es: NaNO3(ac) + KCl(ac) NaCl(s) + KNO3(ac). El nitrato de potasio se usa en la fabricación de ácido nítrico. ¿cómo se puede sobresaturar la solución? Ce2(SO4)3 80 90 100 Fuente: Archivo Editorial. Como se analizó en la Actividad exploratoria. Objetivo de la actividad: interpretar el proceso industrial involucrado en la obtención del salitre sintético.

Los vapores que emergen de los vasos de precipitado son de coloración violeta. 5 NaI(s) + NaIO3(s) + 3 H2SO4(ac) NaI(s) + 3 H2SO4(ac). Según la siguiente reacción: 2 NaI + MnO2 + 4 H+ I2 + Mn2+ + 2 H2O. puede probar disolver el yodo en alcohol). Frash. nuevamente. Resultados esperados Las ecuaciones completas y balanceadas son: 1. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Debido a que el yodo es un elemento que juega un papel importante en el funcionamiento de la glándula tiroides. Actividad 16 Habilidad: aplicar. Nivel de complejidad: alto.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Páginas 184 y 185 El yodo Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Explique a sus estudiantes que para obtener el yodo a partir de algunas algas. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: asociar y recordar. c. y luego. d. las cenizas que contienen el yoduro de sodio son tratadas con dióxido de manganeso y ácido sulfúrico. NaNO3 y KNO3. (Para comparar. El yodo es poco soluble en agua. Nivel de complejidad: bajo. Objetivo de la actividad: comprobar experimentalmente el proceso de sublimación del yodo. Resultados esperados 2. la sublimación del yodo es también un método de purificación. Objetivo de la actividad: reconocer las reacciones involucradas en el proceso de obtención del yodo. Al igual que en el proceso de recristalización en el que ocurren cambios físicos. Dietzeita. estas se deben secar y quemar. Los principales cambios físicos son: el yodo pasa primero del estado sólido al estado gaseoso. de manera complementaria pídales que averigüen los efectos producidos por la falta de ingestión de este mineral. NaIO3(s) + 3 SO2(g) + 3 H2O(l) 2. Nivel de complejidad: alto. ya que es una molécula apolar. 167 . Lautarita. Página 186 Síntesis del Tema 3 Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas El propósito de la sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema. a. son: Calcaroni. al estado sólido. De una tonelada de algas se pueden extraer alrededor de 5 kg de yodo. carbonato de litio. 3I2(s) + 3 Na2SO4(ac) + 3 H2O(l). b. Actividad 15 Habilidades: experimentar y concluir. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Es soluble en solventes apolares como el tetracloruro de carbono (CCl4).

no precipita. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico. 2. a. explosivos y productos de limpieza domésticos. Al disminuir la temperatura. Es importante que motive en sus estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes a través de preguntas del tipo: Aprendizajes esperados: • Describen procesos modernos de obtención de no metales de uso común a partir de sus minerales. b. Por cada 40 gramos de NaOH se producen 17 gramos de NH 3. • • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. en el primero se obtiene un volumen teórico de 22.771 g L -1). No.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Páginas 186 y 187 Evaluación de proceso Actividad exploratoria Sugerencias metodológicas Con el objetivo de evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados alcanzados por los y las estudiantes. D.25 1. Posteriormente. A.45 1. invítelos a responder en forma individual la evaluación de proceso del Tema 3. 2. La reacción produce amoníaco gaseoso. C. el carbonato de litio se vuelve más soluble. El rendimiento de la síntesis de amoníaco a partir de hidróxido de sodio es menor si se compara con el rendimiento obtenido en la síntesis mediante el proceso de Haber.15 1.2 1. a 45 ºC la cantidad máxima de carbonato de litio que se disuelve en 100 gramos de agua es 1. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. es decir. 4. 1.05 L de amoníaco (d= 0.05 L y en el segundo 44. c. 2.1 1. II. se formarán 42. permítales corregir y discutir sus respuestas. si se tienen 100 g de NaOH.05 0 10 20 30 40 50 Temperatura (ºC) b.3 1.4 1. se utiliza en la fabricación de abono. Gráfico de solubilidad del carbonato de litio. en una puesta en común. El amoníaco tiene variados usos. d. por ejemplo. a. para lograr una solución saturada a partir de 200 gramos de agua se necesita el doble de cantidad de carbonato de litio. Por lo tanto.5 gramos de NH3. 1.12 gramos (línea gris). B. c. ya que para obtenerlo a gran escala se necesita una enorme cantidad de reactivos y condiciones que posibiliten el buen rendimiento de esta reacción. Solubilidad (g de sal en 100 g de H2O) 1. que se recoge a través de un tubo que se comunica con el tubo de ensayo ubicado en el interior del vaso. por lo tanto. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? ¿Cuál de los contenidos estudiados en Primero y Tercero Medio fueron necesarios para entender con mayor claridad este Tema? Resultados esperados I. Según el gráfico.35 1. 3. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos.24 gramos. 168 Unidad 4 .

Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 3: Recursos minerales no metálicos Rúbricas . Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: elabora un crucigrama con los principales conceptos del Tema 3 y compártelo con tus compañeros y compañeras que obtuvieron el nivel ML. o viceversa. No construye correctamente la curva de solubilidad del litio. PL: explica. Identificar los Responde correctamente principales minerales no las tres preguntas. Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. Responde correctamente solo dos preguntas. Extracción y procesamiento de materias primas 169 . Nivel de complejidad: alto. PL: elabora un resumen de los principales minerales no metálicos que se explotan en nuestro país. e indica su pertinencia a nivel industrial. Ítem II Habilidades: aplicar y calcular. ML: averigua los usos y aplicaciones que se le da al carbonato de calcio en la industria química. mediante un esquema. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro.Evaluación de proceso (páginas 186 y 187 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. ML: elabora un resumen que contenga uno de los procesos de obtención del azufre. y señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. metálicos que se explotan en Chile. señala los usos del amoníaco. c y d). Además. Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (preguntas 2. Logrado (L) Describe correctamente el proceso involucrado en la obtención del amoníaco. preguntas (indicadores del nivel logrado). Niveles de logro Criterios de evaluación Reconocer y describir los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos (pregunta 1. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente una pregunta o ninguna. y tampoco señala lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. e indica su ubicación geográfica. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Alcanza el nivel logrado solo Alcanza el nivel logrado solo en una de las en dos de las preguntas (indicadores del nivel logrado). pero no señala de manera correcta lo que le sucedería a la solución saturada de carbonato de litio si disminuyera su temperatura. a. Nivel de complejidad: bajo. en qué consiste la obtención de amoníaco según el método de Haber. a y c). u omite. Construye correctamente la curva de solubilidad del litio. L: explica los distintos tipos de métodos utilizados para la purificación de sustancias sólidas.

14 y 16 de este Tema. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: propón un diseño experimental que permita comprobar la solubilidad del yodo en tres solventes: agua. PL: desarrolla nuevamente las Actividades 12. Indicadores de logro Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos. alcohol y acetona. o viceversa. Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) No señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. pero no indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. ni indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. b) Logrado (L) Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. 170 Unidad 4 . u omite. salitre sintético y yodo. Señala de manera correcta el rendimiento teórico del amoníaco. 2. Predice las ecuaciones involucradas en estas reacciones. Nivel de complejidad: alto. e indica la cantidad de gramos que se necesitan para preparar un solución saturada. ML: elabora un resumen con todas las reacciones químicas involucradas en la obtención del ácido sulfúrico. b. (preguntas 1.Unidad 4 Tema 3: Recursos minerales no metálicos Orientaciones didácticas Rúbricas Ítem I Habilidades: graficar e interpretar.

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento
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Actividad exploratoria
Sugerencias metodológicas Para desarrollar la Actividad exploratoria, permita a sus alumnos y alumnas reunirse en parejas y conseguir, con anterioridad, los materiales necesarios. Considere la Información complementaria que se señala a continuación sobre la propiedad de conductividad térmica. Resultados esperados a. y b. La cuchara metálica es el mejor conductor del calor y de electricidad. Esto se debe a que los metales se caracterizan por presentar enlace metálico, lo que otorga a los electrones gran movilidad; esto les permite conducir la corriente y el calor. c. Para comprobar la resistencia de los materiales a la corrosión, considere el siguiente procedimiento: agreguen a un trozo de cerámica 10 gotas de ácido concentrado (ácido sulfúrico, clorhídrico o nítrico). Anoten sus observaciones. Repitan este paso, pero ahora con el vidrio y la cuchara. Para realizar esta actividad, utilicen guantes, ya que las soluciones concentradas de ácido pueden ocasionar quemaduras en la piel. d. Sugiera a sus estudiantes completar la siguiente tabla: Dureza Cerámica Vidrio Metal Muy duro. Medianamente duro. Medianamente duro. Resistencia al calor (ºC) 900 ºC - 2000 ºC 800 ºC – 1500 ºC 700 ºC – 3000 ºC

Habilidades: experimentar, observar y concluir. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comprobar, de manera experimental, las propiedades físicas de los materiales inorgánicos.

Información complementaria
Conductividad térmica La transferencia de calor por conducción es un proceso en el que se transfiere energía térmica mediante choques de moléculas adyacentes, a través de un medio material. Por ejemplo, si en la mitad de una varilla de metal se transfiere calor y en uno de sus extremos se coloca un hielo, después de cierto tiempo se observará que el hielo se derrite. El aumento de la actividad molecular en el lugar calentado va pasando de una molécula a otra hasta llegar al otro extremo. El proceso continuará mientras exista una diferencia de temperatura a lo largo de la varilla. La conducción del calor no se produce solo por colisiones atómicas; este proceso también es favorecido por el movimiento de los electrones libres al interior del material. Los electrones libres se disocian de sus átomos de origen, y tienen la libertad de moverse de un átomo a otro cuando son estimulados, ya sea térmica o eléctricamente. La mayoría de los metales tienen cierto número de electrones libres, por lo que son eficientes conductores del calor. En general, un buen conductor de la electricidad también es eficiente como conductor del calor. Por ejemplo, en una misma habitación se siente más frío un trozo de hierro que uno de madera, aun cuando al estar ambos en contacto con el aire se encuentran en equilibrio térmico.
Fuente: Archivo Editorial.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Unidad 4

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Orientaciones didácticas

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Las cerámicas
Conocimientos previos Con el objetivo de detectar las conductas de entrada de los y las estudiantes con respecto al contenido que se estudiará, invítelos a completar la tabla que se señala a continuación. Material Cerámica Cemento Vidrio Luego, discutan sobre las semejanzas y diferencias presentes entre estos materiales. Sugerencias metodológicas Para iniciar el estudio referido a las cerámicas, comente que el uso de estos materiales se remonta a la Edad de Piedra; los primitivos las utilizaban en la construcción de vasijas y recipientes. Son materiales inorgánicos no metálicos; al aplicarles altas temperaturas se endurecen y se vuelven quebradizos. La palabra cerámica proviene del griego keramikos, que significa “sustancia quemada”. En sus inicios, el término era utilizado únicamente para los materiales silicatos. Hoy forman parte de esta categoría el ladrillo, el vidrio, la porcelana, los refractarios y los abrasivos. Dentro de las características que presentan los cerámicos están: plasticidad, alta capacidad de adsorción y absorción, resistentes a las altas temperaturas y dureza (ver Información complementaria). De manera complementaria, señáleles que el caolín es una arcilla blanca utilizada en la fabricación de porcelanas; posee la propiedad de mantener su color durante la cocción. Los silicatos están formados en base a Si y O; son las sustancias más abundantes de la corteza terrestre. Los silicatos de alúmina hidratados presentan la siguiente relación: 2 SiO2 • Al2O3 • H2O. Propiedades Composición química físicas Métodos de obtención Aplicaciones y usos

Información complementaria
Propiedades de los materiales cerámicos Baja conductividad eléctrica y térmica: a diferencia de los metales, estos se utilizan como aislantes eléctricos y térmicos, lo que se debe a que los electrones de su estructura se encuentran fijos en cada átomo e impiden el flujo de electricidad y el calor. Baja ductilidad y maleabilidad: debido a que las partículas están firmemente unidas entre sí, es imposible utilizarlos en la fabricación de alambres y láminas. Fragilidad y alta dureza: las partículas que los constituyen están fuertemente unidas entre sí, por lo que estos materiales presentan gran dureza. Además, ofrecen gran resistencia a la penetración de su superficie. Altos puntos de fusión: poseen puntos de fusión por sobre los 3500 ºC. Por este motivo, los materiales cerámicos son muy resistentes al calentamiento, a la erosión y a la corrosión, por lo que no se desgastan con facilidad.
Fuente: Archivo Editorial.

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Unidad 4

Unidad 4 Orientaciones didácticas

Tema 4: Cerámica, vidrio y cemento

Actividad complementaria 13
Une los siguientes tipos de materiales con sus respectivas propiedades y usos. Tipo de material A. Semiconductor. B. Cerámico. C. Polimérico. D. Metálico. Propiedades 1. Duro, flexible y elástico. 2. Conductor o aislante. 3. Conductor, maleable y dúctil. 4. Duro y quebradizo. Usos

Habilidad: asociar

a. Industria eléctrica. b. Plásticos. c. Microelectrónica. d. Industria del acero.

Páginas 190, 191, 192 y 193

El vidrio
Sugerencias metodológicas Revise, junto a sus estudiantes, el contenido referido al vidrio. Discuta con ellos en torno a la variedad de usos que se le da a este material, sus formas de obtención y el bajo impacto que tiene en el ecosistema al ser 100% reciclable. El vidrio es un sólido amorfo, pese a que presenta propiedades que lo hacen parecerse a los líquidos. La diferencia entre el vidrio y los sólidos cristalinos está en que estos últimos se forman por una red ordenada de átomos, con caras regulares y bien definidas. La sección Rincón del debate tiene como objetivo promover el trabajo del OFT: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Permita que los y las estudiantes planteen sus distintos puntos de vista, fomentando el respeto hacia las opiniones de los demás. Invítelos a recordar los contenidos estudiados en la Unidad 1 de este curso, para que puedan fundamentar acerca de las ventajas y desventajas de la utilización del vidrio versus el uso del plástico.

Actividad 17
Habilidad: analizar. Nivel de complejidad: alto. Objetivo de la actividad: comparar la estructura de un sólido cristalino con uno amorfo. Resultados esperados 1. Hay un átomo de silicio (Si). 2. Los sólidos amorfos no están constituidos por celdas unitarias, ya que no existe una conformación atómica que se repita. 3. De las dos estructuras propuestas, la que corresponde al vidrio es la B, debido a que la organización de los átomos que presenta, no tienen una forma ordenada. 4. El vidrio se utiliza en la fabricación de vasos, artículos de adorno, lentes, ventanas, etcétera.

Extracción y procesamiento de materias primas

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Na2CO3(s) b. la que al enfriarse aumenta su viscosidad hasta que el vidrio se endurece. Borosilicato Soda-cal 174 Unidad 4 . Al calentar las materias primas estas se transforman en una mezcla líquida. Es resistente y transparente. Resultados esperados 1. Objetivo de la actividad: comparar los procesos que intervienen en la formación del vidrio. Las materias primas se encuentran en estado sólido. 2. 4. Nivel de complejidad: medio. Las reacciones de descomposición térmica del carbonato de sodio y de calcio. Los procesos se diferencian en la forma final que adquiere el vidrio. y luego se someten a una etapa de enfriamiento. Comparar los usos y las propiedades de los distintos tipos de vidrio. Además. Actividad 19 Habilidades: aplicar y comparar. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 18 Habilidades: interpretar y comparar. CaO(s) + CO2(g). Nivel de complejidad: medio. 3. son: a. En tanto. Objetivos de la actividad: identificar las reacciones involucradas en la formación del vidrio. El vidrio que se consigue en el moldeado se utiliza en la fabricación de botellas. y de dispersión. Cuadro comparativo entre los distintos tipos de vidrio. Alta resistencia a los cambios bruscos de temperatura. Posee excelentes propiedades aislantes. Ambos procesos se realizan a altas temperaturas para lograr la fusión de las materias primas. 2. que permite la formación del vidrio. respectivamente. el que se origina en el proceso de flotación se emplea en la fabricación de ventanas. Absorbe considerablemente los rayos ultravioletas y los rayos X. Utensilios de cocina y materiales de laboratorio. instrumentos generadores de radiaciones electromagnéticas. Cuarzo Plomo Tiene gran poder de refracción Vidrios ópticos y prismas. Ventanas y vasos. los que se obtienen a altas temperaturas. Resultados esperados 1. en el caso de la flotación se obtienen láminas y en el moldeado el vidrio consigue la apariencia proporcionada por un molde. Para poder mezclarlas es necesario fundirlas. Tipo de vidrio Propiedades Resistente al ataque de agentes químicos y a la absorción de la radiación electromagnética. CaCO3(s) Na2O(s) + CO2(g). Se funde con gran facilidad. Usos Fabricación de lámparas. se requiere de la formación de óxidos de calcio y de sodio.Unidad 4 Tema 4: Cerámica.

grava y cemento es uniforme y maleable. Coloración Café Verde Violeta Azul Amarillo 1. Explique. vidrio y cemento Actividad complementaria 14 Habilidad: seleccionar información Averigua en distintas fuentes sobre la coloración que adoptan algunos vidrios cuando se les adicionan óxidos metálicos. este último es el material responsable de su resistencia y estabilidad.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. además. completa la siguiente tabla y responde. Luego. ¿La estructura molecular del vidrio se puede ver afectada por la adición de los óxidos? Explica. fomente el diálogo y el intercambio de opiniones entre sus estudiantes. Óxidos Páginas 194 y 195 El cemento Sugerencias metodológicas El cemento es un material muy resistente que se utiliza en la construcción. ¿por qué? 3. su volumen permanece casi inalterado. Este tipo de cemento resulta de la molienda de clínker más un porcentaje de yeso. Cuando el producto final fragua. formando una masa resistente y porosa que contiene agua y aire. su costo económico es relativamente bajo si se compara con el de otros materiales. En la actualidad. dando origen al hormigón o también llamado concreto. Trabaje la sección Reflexionemos. Pida que formen grupos de cinco integrantes y que en un plenario expongan sus ideas sobre los efectos que tiene para el medioambiente la industria de la construcción. que el cemento es una combinación química predeterminada y cuidadosamente proporcionada de calcio. Extracción y procesamiento de materias primas 175 . que permite regular el fraguado. ¿Crees que la adición de estos óxidos afecta las propiedades del vidrio?. Si lo considera necesario. el cemento forma hidróxido de calcio y silicato de calcio hidratado. La mezcla de agua. Al mezclarse con agua. ¿Por qué la adición de distintos óxidos metálicos le confiere una determinada coloración al vidrio? 2. hierro y aluminio. pídales que busquen más información sobre las propiedades de este material. el cemento es el aglomerante hidráulico que más se emplea en la construcción. debido a la alta resistencia mecánica que posee. Comente con sus estudiantes que uno de los tipos de cemento más utilizados en el mundo y en nuestro país es el Portland. fragua y se endurece. silicio.

Nivel de complejidad: medio. es decir. la disposición de los átomos en estado sólido es distinta. Objetivo de la actividad: identificar las etapas del proceso de obtención del cemento. se utilizan como materia prima del cemento y del vidrio. Lo último se debe a que la cristalización se realiza bajo condiciones de presión y temperatura distintas. 4. aluminato tricálcico (3 CaO · Al2O3) y ferroaluminato tetracálcico (4 CaO · Al2O3 · Fe2O3). silicato bicálcico (2 CaO · SiO2).Unidad 4 Tema 4: Cerámica. 3. Resultados esperados 1. Aragonito Ortorrómbico. Las cenizas. Resultados esperados El aragonito y la vaterita son polimorfos de la calcita. Los productos que se obtienen en el proceso de clinkerización están constituidos principalmente por silicatos cálcicos. Nivel de complejidad: medio. Los compuestos formados son: silicato tricálcico (3 CaO · SiO2). en menor cantidad. El yeso actúa como regulador de la velocidad de hidratación del cemento. el sistema transfiere calor hacia el entorno lo que corresponde a un proceso exotérmico. Incolora y blanquecina. 176 Unidad 4 . La segunda molienda se realiza con el objetivo de que al mezclarse el agua con el clínker. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Actividad 20 Habilidades: seleccionar información y comparar. por los trióxidos de aluminio (Al2O3) y hierro (Fe2O3). por lo tanto. Estos se obtienen por el calentamiento (entre 1400 y 1500 ºC) de la mezcla formada principalmente por óxidos de calcio (CaO) y silicio (SiO2) y. 5. Formas Calcita Hexagonal. para potenciar la firmeza y durabilidad del cemento. Incolora con rayas blancas. 2. Las materias primas utilizadas en la fabricación del cemento son la caliza y la arcilla. Sin embargo. Hexagonal. Objetivo de la actividad: comparar algunas características de los tres tipos de piedra caliza señalados. Dureza (según escala de Mohs) 3 4 3 Coloración Transparente o incolora. Los usos de todos estos minerales son los mismos. Vaterita Actividad 21 Habilidad: interpretar. aumente la superficie de contacto de este último. esto significa que tienen la misma composición química (CaCO3). Durante el proceso de clinkerización ocurre un enfriamiento de la mezcla.

si la descomposición se lleva a cabo en un sistema abierto. El parámetro termodinámica de la termodinámico que nos da cuenta de este estado es la entropía. En consecuencia. por ende. el equilibrio se desplazará hacia los productos. que define el orden descomposición del carbonato o el desorden de cualquier proceso físico y químico. la reacción no ocurrirá. en este caso. desde el punto de vista industrial. interpretar y concluir. la reacción es exotérmica. a. Si ∆S < 0. vidrio y cemento Página 196 Taller científico Sugerencias metodológicas Antes de realizar la sección. No. el equilibrio se desplaza hacia el sentido de la reacción endotérmica. o equivalente a 839. o sea. De esta variable (∆H) dependerá el estado deducir la factibilidad físico de las sustancias participantes en cada transformación. Si la reacción se realiza en un sistema cerrado. 177 . Si la reacción se realiza en un sistema cerrado.16 kJ mol-1 K-1. es factible aumentar la temperatura de la reacción por sobre el punto de fusión del CaCO3. al aumentar la temperatura. y de ∆Gºreacción es 130. 5. esto nos indica que no hay suficiente energía útil disponible para producir la descomposición del CaCO3 a dicha temperatura. 3. o sea. c. el proceso es espontáneo. Si ∆S > 0. b. Si ∆G < 0. solicíteles que repasen el contenido referido a la energía libre de Gibbs (∆G). se debe estimar una temperatura a la que el valor de ∆G sea negativo. Si ∆H > 0. Sí. ya que el valor de ∆Gº reacción es positivo.4 K.32 kJ mol-1. será necesario proporcionar calor para que se produzca la parcial de indagación. de calcio. no es espontáneo. Al aumentar la presión en el sistema. es decir. la reacción ocurrirá. se liberará dióxido de carbono hacia el entorno y. el proceso alto. Las fórmulas utilizadas son: ∆Hºreacción = (∆Hº CaO(s) + ∆Hº CO2(g) ) . se genera el estado de equilibrio químico.∆Hº CaCO3(s) f f f ∆Sºreacción = (SºCaO(s) + SºCO2(g)) . El valor del ∆Hºreacción es +178 kJ/mol. la que corresponde a la descomposición del CaCO3. se necesitará disminuir la Objetivo de la actividad: temperatura para favorecer el proceso. Extracción y procesamiento de materias primas Habilidades: analizar. bajo condiciones estándares de temperatura (298 K). se ve favorecida la reacción directa. a favor de la descomposición del CaCO3.SºCaCO3(s) ∆Gºreacción = ∆Hºreacción – T∆Sºreacción 2. la reacción es endotérmica.4 ºC. Si ∆H < 0. Sin embargo. Para que la reacción se produzca de manera espontánea. el sistema tiende al desorden. la Tipo de actividad indagatoria: entropía (∆S) y la temperatura en la que transcurre la reacción. De acuerdo al principio de Le Châtelier. el CaCO3 se debe descomponer a una temperatura superior a los 1112. 4. resulta desventajoso en el aspecto económico. en contra de la descomposición del CaCO 3. este se desplazará hacia los reactantes. es decir. Para guiarlos en la formulación de la hipótesis. transformación. El ∆G depende de la entalpía (∆H). de lo contrario. Si ∆G > 0. del ∆Sºreacción es 0. puede plantearles el siguiente ejemplo: el aumento de temperatura influye de manera favorable en la descomposición del carbonato de calcio. Este parámetro termodinámico indica la viabilidad de las reacciones Nivel de complejidad: químicas.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. se logra el estado de equilibrio químico. ya que se deben optimizar los procesos de producción. Resultados esperados 1. el sistema se ordena.

Página 198 Sintesís del Tema 4 Sugerencias metodológicas El propósito.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. vidrio y cemento Orientaciones didácticas Página 197 Lectura científica Sugerencias metodológicas La Lectura científica planteada en esta oportunidad tiene como finalidad dar a conocer nuevos y novedosos materiales que permiten optimizar los recursos naturales. cemento y cerámica. debido a su alto costo económico y compleja preparación. En el ítem II. Habilidades: asociar y recordar. Es importante que motive en los y las estudiantes la reflexión sobre sus propios aprendizajes. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. revestimiento. OFT: desarrollo del pensamiento. Los términos con los que deben completar el organizador gráfico. Habilidades de investigación. logrando efectos realmente mágicos. Nivel de complejidad: alto. 3. conformado. Para la completación de la tabla de la sección Me evalúo. en este caso la energía solar. vidrio de plomo. de superior a inferior y de izquierda a derecha. Para ello. ¿por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar tu desempeño en otras evaluaciones? Aprendizaje esperado: Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucrados en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. aún no se ha masificado. hoy en día solo se conoce el hormigón translúcido. carbonatos. vidrio de borosilicato. Pese a los avances que se han logrado en torno a él. la sensación y la calidad de un determinado espacio. Porque la utilización de este nuevo material terminará con los muros opacos y rígidos existentes hasta ahora. Habilidades: identificar. que tienen relación con la capacidad de identificar. 178 Unidad 4 . De esta forma. ¿por qué? ¿Cuál resolviste con mayor facilidad?. Páginas 198 y 199 Evaluación de proceso Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es evaluar formativamente el nivel de logro de los aprendizajes esperados propuestos para el Tema 4. asigne dos puntos a cada respuesta correcta. Nivel de complejidad: medio. envasado y distribución. aplicar y diferenciar. pida a sus estudiantes que respondan cada ítem de la evaluación en forma individual. en una puesta en común. indíqueles que en el ítem I cada respuesta acertada equivale a dos puntos. a través de preguntas del tipo: • • • ¿Qué ítem fue más difícil de resolver?. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. clinkerización. Posteriormente. Habilidades: analizar e interpretar. de esta sección es resumir los principales conceptos trabajados en el Tema 4. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. son: caolín. organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. No. reduciendo notablemente el consumo de electricidad y mejorando la calidad de vida de los habitantes. cambia radicalmente la percepción. Nivel de complejidad: bajo. permítales corregir y discutir sus respuestas. arcillas. Las ventajas de utilizar este nuevo material tienen como principal objetivo aprovechar la luz solar. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. 2.

D. vidrio y cemento Resultados esperados I. 1. Vidrio de borosilicato. 2. Vidrio de cuarzo. por ejemplo. el óxido de silicio se extrae directamente de la arena. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. Vidrio de borosilicato Extracción y procesamiento de materias primas 179 . D. 5. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. Todos los vidrios poseen la misma estructura base. 3.Unidad 4 Orientaciones didácticas Tema 4: Cerámica. E. 2. se vacía en moldes metálicos y se prensa. 4. que está dada por el óxido de silicio (SiO2). B. A. 1. E. al vidrio de plomo se le adiciona óxido de plomo. Se deja enfriar y solidificar. Colado: se esparce el vidrio fundido en moldes. Vidrio de cuarzo D. B. a su composición química original se le agregan diferentes compuestos. Moldeado: moldear la mezcla fundida y aplicar aire comprimido. para lograr distintas propiedades y usos. C. En el caso del vidrio de cuarzo. en el caso del vidrio de borosilicato se utilizan óxidos de boro y aluminio. Vidrio de soda-cal C. se utiliza el dióxido de silico en forma de cuarzo y en el vidrio de soda-cal. Se deja enfriar y solidificar. B. II. Sin embargo. Técnicas de obtención de los artículos ilustrados Vidrio A. Vidrio de soda-cal. Vidrio de plomo. A. Vidrio de plomo Método de obtención Prensado: cuando el vidrio está en su punto máximo de fusión.

180 Unidad 4 . los materiales inorgánicos. e identificar el proceso de fabricación del cemento. Explica las diferencias estructurales presentes entre ellos.Evaluación de proceso (páginas 198 y 199 del Texto) Ítem I Habilidades: identificar y asociar. con las respectivas reacciones químicas involucradas. Indicadores de logro Criterios de evaluación Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente menos de dos preguntas. PL: elabora un resumen con los distintos tipos de vidrio. Nivel de complejidad: medio. Reconocer las materias Responde correctamente primas que conforman cuatro o cinco preguntas. incluye sus usos e indica tres ejemplos. Habilidades: identificar y explicar. describe los métodos involucrados en su obtención. Compártelo con tus compañeros y compañeras que hayan obtenido el nivel de logro PL (Por lograr). en el nivel logrado (L). vidrio y cemento Orientaciones didácticas Rúbricas . vidrio y cemento se realizan a altas temperaturas? PL: describe en qué consiste el proceso de clinkerización. u omite. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: averigua en distintas fuentes sobres los usos que se le da a la fibra de vidrio y prepara una breve presentación. Indicadores de logro Logrado (L) Medianamente logrado (ML) Por lograr (PL) Responde correctamente uno de los indicadores señalados en el nivel logrado (L). Además. y elabora un mapa conceptual. Responde correctamente dos o tres preguntas. Nivel de complejidad: bajo. u omite. Actividades diferenciadas: proponga a sus estudiantes las siguientes actividades para cada nivel de logro: L: revisa el Tema 4. ML: responde la siguiente pregunta: ¿por qué los procesos de obtención de cerámica. y selecciona los principales conceptos.Unidad 4 Tema 4: Cerámica. Identifica y asocia correcResponde correctamente dos tamente los tipos de vidrio de los indicadores señalados con su respectiva imagen. Ítem II Criterios de evaluación Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. ML: elabora un crucigrama con los principales conceptos referidos a los tipos de vidrio y sus métodos de obtención.

cinéticos y termodinámicos. como cloruros. pídales que incorporen otros conceptos que consideren relevantes. además. si lo estiman pertinente. 4. lo que enriquece el conocimiento científico. Yodo: se encuentra escasamente en la naturaleza. y las intercambien con un compañero o compañera. que corresponde a una mezcla formada por varias sales. Nivel de complejidad: alto. en un plenario. Litio: se obtiene en forma de carbonato de litio y se extrae desde las salmueras. y. en la industria farmacéutica. Nivel de complejidad: medio. 3. asociar y analizar. Se emplea en la fabricación de fertilizantes y explosivos. También puede invitarlos a que planteen tres o cuatro preguntas. es un componente de distintos alimentos. En una primera instancia. Está presente en el agua en forma de yoduro y también en yacimientos mineros como yodato de sodio. Páginas 202 y 203 Química en la Historia Sugerencias metodológicas El propósito de esta sección es que los alumnos y alumnas tengan una visión dinámica de la ciencia: comprendan que continuamente se están produciendo adelantos. Suele emplearse como desinfectante. cerámicas. en el proceso de elaboración del aluminio. El vidrio tarda menos tiempo en degradarse que el plástico. entre otros. Se utiliza en la fabricación de vidrios. Representa el 50. Habilidades: identificar. Una vez que respondan la sección Trabaja con la información. permítales discutir y reflexionar en torno a sus respuestas. lubricantes y grasas sintéticas de alto rendimiento. sulfatos y nitratos. criticar y justificar. Los factores que influyen en la eficiencia y productividad de la industria química son: estequiométricos. El principal mineral metálico que se extrae en nuestro país es el cobre. Salitre: el mineral de donde se obtiene se llama caliche. 2. añadan dibujos o esquemas. Resultados esperados (Trabaja con la información) 1. Extracción y procesamiento de materias primas 181 . Habilidades: valorar.6% de la exportación nacional. Se sugiere que los y las estudiantes trabajen estas páginas en parejas. invítelos a responder en parejas la sección Trabaja con la información.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Páginas 200 y 201 Síntesis de la Unidad Sugerencias metodológicas El objetivo de estas páginas es resumir y representar gráficamente los principales contenidos de la Unidad. distintas a las presentadas. Luego.

El salitre se utiliza como fertilizante. en un plenario. 2. a. 5. c. Con el uso de catalizadores. 2. 4. con lo que el gasto energético y el tiempo de reacción se reducen considerablemente. La ecuación balanceada es Cu2S(s) + O2(g) 2 Cu(s) + SO2(g). d. El rendimiento de la reacción es de 34. E.99% de pureza. Resultados esperados I. ambas sales se vuelven menos solubles en agua y. La de los productos es 2:1. • Describen procesos modernos de obtención de metales de uso común a partir de sus minerales. ya que no se requieren propiedades específicas. Si. Por cada 159 gramos de Cu2S se forman 127 gramos de cobre. 205 y 206 Evaluación final Sugerencias metodológicas Al finalizar la Unidad. CaO(s) + SiO2(s) CaSiO3(s) III. El vidrio de sílice se utiliza para la fabricación de vasos.77 kJ mol-1. a. Datos PM Cu2S:159 g mol-1: PM Cu: 63. b. por lo tanto.3 W m -1 K-1. El amoníaco se produce por la reacción entre el hidrógeno y nitrógeno gaseoso a altas temperaturas y presiones. 99. 1. mayor es la resistencia a la circulación del calor del vidrio d. c.7% de pureza se purifica y se obtiene un cátodo de cobre de 99. c. Por lo tanto. a. 1. a. 8. D. no transcurre de forma espontánea. para evitar un sobrecalentamiento del material. La relación estequiométrica entre los reactantes es de 1:1. para elaborar ollas se utilizan vidrios de borosilicato porque resisten cambios bruscos de temperatura. La reacción a 750 ºC. Algunos compuestos son resistentes a esas temperaturas. debido a que se requieren altas temperaturas en el proceso. 1. D. Mientras menor es la diferencia entre las conductividades térmicas a bajas y altas temperaturas.2 kJ mol-1. de 0. lo vuelve más resistente a las quebraduras ocasionadas por a los cambios bruscos de temperatura. El método de Haber se emplea en la obtención de amoníaco. el ΔG tiene un valor de -1. ya que el ΔG es igual a +14. II. cemento y cerámica 182 Unidad 4 .1 gramos de cobre. 7. E. sobre todo metálicos. discutir y comparar sus respuestas con las de sus demás compañeros y compañeras. ya que posee un rango promedio de diferencias de conductividad térmica. invite a sus estudiantes a responder la sección en forma individual. 2. que corresponden al 100%. B. C. Aprendizajes esperados: • Reconocen las principales materias primas y sus fuentes de obtención en el contexto de la industria química nacional.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Páginas 204. En el proceso de electrorrefinación. Al disminuir la temperatura. La reacción ocurre de manera espontánea a los 850 ºC. • Muestran un razonable dominio de los procesos y reacciones químicas involucradas en la fabricación de polímeros sintéticos y materiales inorgánicos de uso masivo: vidrio. por cada 1500 gramos de Cu2S se originan 1198. y los 415 gramos equivalen al 34. a.99%. 6. 5. Las reacciones involucradas son: ánodo Cu Cu2+ + 2e. un ánodo de cobre de 99. Para fabricar un ampolleta se debe utilizar un vidrio que conduzca débilmente el calor. b. Permítales. 3. El óxido de boro modifica las propiedades del vidrio. CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g) b. b. A. E. Para ello se emplea el vidrio de óxido.. y en el 2+ + 2ecátodo. se busca disminuir la energía de activación del proceso. c.64% de rendimiento. 4. Por último. termodinámicos y cinéticos de los procesos anteriores y de la fabricación del ácido sulfúrico.5 g mol-1. en la fabricación de explosivos y en la industria farmacéutica. El vidrio de borosilicato. • Comprenden y analizan aspectos básicos estequiométricos. La lixiviación es un proceso hidrometalúrgico cuyo objetivo es aumentar la concentración y purificación de las soluciones. que es el precursor para la formación de nitrato de sodio. precipitan. b. Cu Cu. 3.64%.

Finalmente. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Reconoces las principales materias primas y su fuente de obtención. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los tipos de vidrio y describir los métodos de obtención. Rúbricas . Algunos de los problemas ambientales provocados por la industria minera son: alteraciones en el pH del suelo por la extracción de minerales y la lluvia ácida ocasionada por los gases que se liberan a la atmósfera en los procesos de fundición. una de las preguntas. Medianamente logrado Responde correctamente cuatro o cinco preguntas. una de las preguntas. Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales metálicos. y además. Nivel de complejidad: bajo. calcula el rendimiento de la reacción. Además. Extracción y procesamiento de materias primas 183 . fabricación de los elementos señalados. Indica de manera correcta la relación entre conductividad térmica y resistencia del vidrio. Medianamente logrado Por lograr Indica correctamente el tipo Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en de vidrio que utilizaría en la dos o tres de las preguntas.Evaluación final (páginas 204. Explica correctamente el Alcanza el nivel logrado en Alcanza el nivel logrado en proceso de electrorrefinación dos o tres de las preguntas. todo esto lo hace un compuesto factible de ser reutilizado. e indica las semirreaciones redox involucradas. puede formar sulfatos. Responde correctamente seis u ocho preguntas. Nivel de complejidad: alto. Explica la finalidad de adicionar B2O3 al vidrio. El ácido sulfúrico tiene un gran poder oxidativo . señala de qué manera las variaciones de temperatura afectan la resistencia del vidrio. Equilibra la ecuación planteada y señala la relación estequiométrica entre reactantes y productos.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas 3. 205 y 206 del Texto) Ítem I Habilidad: identificar. al reaccionar con otras sustancias. Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas. Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales metálicos. Ítem II Habilidades: analizar y calcular.

Finalmente. Identificar algunas características de los procesos de obtención de algunos minerales no metálicos. explica correctamente en qué consiste el método Haber. lixiviación y por qué se debe disminuir la temperatura en el proceso de cristalización. Explica correctamente en qué Alcanza el nivel logrado en consiste el proceso de dos o tres de las preguntas. Indica la temperatura en la que la reacción señalada se produce de manera espontánea. ha generado la industria de la minería. No alcanza el nivel logrado en ninguna de las preguntas. Medianamente logrado Alcanza el nivel logrado en dos de las preguntas. Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. y explica en qué consiste el modelo de desarrollo sustentable y sus beneficios. Por lograr Alcanza el nivel logrado en una de las preguntas. y señala las ecuaciones balanceadas para ambas etapas que intervienen en la elaboración del cemento. Reconocer la importancia que tiene para el medioambiente el desarrollo sustentable. Indica tres ejemplos de Alcanza el nivel logrado en problemas ambientales que una de las preguntas. Nivel de complejidad: alto. Indica los usos del caliche. 184 Unidad 4 . Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar el proceso de fabricación del cemento.Unidad 4 Extracción y procesamiento de materias primas Orientaciones didácticas Ítem III Habilidades: aplicar y calcular.

(2007). Extracción y procesamiento de materias primas 185 . 21.codelcoeduca. 22. 3. pero carecen de un texto explicativo.cl/574/propertyvalue-1981. (7ª edición. Umland. Petrucci.minmineria.. Presenta una cantidad apropiada de imágenes. Harwood. 18 y 20). (8ª edición. Química.html Esta página proporciona información adicional y datos estadísticos actualizados de los diferentes minerales que se extraen en Chile. Herring. www. W. 15.. Colombia: Editorial McGraw-Hill.cemento-hormigon. www. 6. España: Editorial Pearson. pero poco claro. www. R. informativo y hay problemas de claridad. en relación con la cantidad de texto. 19. Aspecto Diseño Es pobre en cuanto al No presenta un atractivo de su diseño atractivo. Nivel de complejidad: alto. 2. R. El título es informativo. (2007). presenta un formato atractivo. 2. La bibliografía presenta fallas técnicas. J. Química general. Chang. 3. El título es claro e informativo. F. No presenta bibliografía. con un texto explicativo. 23 y 24)..cl Aquí encontrará todos los procesos de refinación del cobre. Bibliografía Bibliografía sugerida 1. 3 Presenta un formato atractivo.com/ En este sitio web encontrará artículos referentes al cemento. J. capítulos 6 y 11). La bibliografía es pobre y presenta fallas técnicas. 1 0 Habilidades: investigar y concluir. 2 En su mayoría.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas Página 206 Proyecto científico Sugerencias metodológicas El propósito de este proyecto es que los alumnos y alumnas investiguen en terreno acerca de las distintas tecnologías aplicadas por las industrias que apuntan a proteger y preservar los recursos naturales del medioambiente. diseño. y estas no presentan un texto explicativo. (2000). (3ª edición. Presenta una cantidad apropiada de imágenes. Páginas webs sugeridas 1. El tema que aborda el informe está completo y es lógico. Título Cobertura Presencia de imágenes Hay pocas imágenes No hay imágenes. El título no es No presenta título. capítulos 14. Bellama. Química general. Ciudad de México: Editorial Thomson. El tema está en su mayoría cubierto y es lógico. capítulos 4. El informe está muy incompleto y/o su estructura carece de coherencia. Considere la siguiente rúbrica para evaluar el trabajo escrito de sus estudiantes. La bibliografía está completa y bien escrita. 16. No incluye algunos temas importantes y/o no tiene un orden lógico.

Tema 1 y 2 / / . ¿cuántos moles del reactivo en exceso quedan sin reaccionar? ZnS(s) + O2(g) ZnO(s) + C(s) ZnO(s) + SO2(g) Zn(g) + CO(g) (a 1100 ºC) 186 Unidad 4 . 3. Los iones de plata se oxidan. Extracción-flotación-refinación-fusión.4 kg de carbón vegetal. ¿Cuál es la secuencia correcta de las etapas que intervienen en el proceso metalúrgico? A. B. luego. Equilibra las ecuaciones. 2. 2.14 kg de ZnO(s) con 2. Si reaccionan 8. Extracción-flotación-fusión-refinación. 1. que esta adquiere una coloración azulada. La solución presenta iones de Cu2+. Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. El óxido de cinc (ZnO) se sintetiza en el proceso de tostación de la blenda (ZnS). D. ¿cuántos gramos de Zn(g) se obtienen en el proceso?. D. Dióxido de carbono. se condensa de acuerdo con las siguientes reacciones no balanceadas: 1. E. Flotación-fusión-extracción-refinación. Oxígeno. Los iones Cu2+ se reducen. C. Lee y responde las siguientes preguntas al reverso de la hoja.Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 1 Evaluación complementaria . a partir del trióxido de hierro? A. E. El nitrato produce óxidos de nitrógeno. ¿Qué indica esto? A. El cobre se redujo. Extracción-fusión-refinación-flotación. Al introducir una lámina de cobre en una solución de nitrato de plata se observa. E. con el transcurso del tiempo. Fusión-refinación-extracción-flotación. La blenda se reduce con carbón vegetal para obtener cinc gaseoso. B. D. Monóxido de carbono. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. II. C. C. Dióxido de nitrógeno. ¿Qué gas se utiliza en la síntesis de hierro. B. Dióxido de azufre.

Responde correctamente tres preguntas. Extracción y procesamiento de materias primas 187 . Nivel de complejidad: bajo. plata. como el cobre. La segunda reacción se encuentra equilibrada. Rúbrica Ítem I Criterios de evaluación Habilidad: identificar. oro. E. Nivel de complejidad: alto. Por lograr No equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. hierro. 2. Habilidades: analizar y calcular. 3.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria de los Temas 1 y Tema 2 que aparecen en la página 186 de esta Guía. Niveles de logro Logrado Identificar algunas características de los procesos de obtención de metales. cinc y manganeso (Ítem I). Medianamente logrado Responde correctamente dos preguntas. Además. 1. Medianamente logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc. señala el rendimiento de la reacción. pero no establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. Se producen 6. Además. 2. señala el rendimiento de la reacción. B. Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. u omite. 2 ZnS(s) + 3 O2(g) 2 ZnO(s) + 2 SO2(g). Niveles de logro Logrado Equilibra la ecuación del proceso de tostación del cinc y establece de manera correcta la relación estequiométrica entre los productos y reactantes. D.54 kg de cinc y quedan sin reaccionar 100 moles de carbón vegetal. Solucionario II. Ítem II Criterios de evaluación Escribir ecuaciones balanceadas para las reacciones de obtención de minerales no metálicos (ítem II). Solucionario 1.

Solo I II. Chile es el primer productor mundial de litio. B. ¿Cuál es el principal compuesto que se utiliza para fabricar el vidrio? A.Unidad 4 Material fotocopiable Anexo Nº 2 Evaluación complementaria . I.Tema 3 y 4 / / . III y IV 5. Magallanes. Salar de Atacama. C. 3. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es incorrecta respecto de la industria del litio? A. Sales de cuarzo. son excelentes conductores de electricidad y calor. D. ¿Dónde se encuentran los principales yacimientos de litio en Chile? A. Arica. Salitre. Solo I y III E. Solo II C. Solo III D. E. D. Solo II y III 2. es correcto afirmar que: I. Santiago. Las soluciones de carbonato de litio se concentran por medio de una condensación. se corroen fácilmente. II. Antártica chilena. Carbonato de calcio. Molibdeno. De las siguientes sustancias. C. 1. son duros. Solo III IV. Sales de potasio. E. ¿cuál(es) es(son) subproducto(s) de la industria del salitre? I. 188 Unidad 4 . D. El concentrado de litio se obtiene de las salmueras del salar de Atacama. Solo I B. Solo II III. Óxido de calcio. III. A. B. Óxido de cinc. E. El litio se emplea en la fabricación de dispositivos que se utilizan como marcapasos. D. Lee las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. Yodo. Ácido sulfúrico C. El litio se encuentra en la naturaleza formando óxidos. A. B. Solo I y III E. Entre las características que definen a los materiales cerámicos. Nombre: _________________________________________ Curso: _____________ Fecha: I. 4. C. frágiles y quebradizos. B.

4. Responde correctamente Responde correctamente dos preguntas. Responde correctamente Responde correctamente tres preguntas. Ítem I Habilidad: asociar. A. Extracción y procesamiento de materias primas 189 . Reconocer las materias primas que conforman los materiales orgánicos de uso común. u omite. Nivel de complejidad: bajo. Solucionario 1.Unidad 4 Orientaciones didácticas Extracción y procesamiento de materias primas A continuación se presentan las rúbricas y el solucionario de los ítems de la evaluación complementaria del Tema 3 y del Tema 4 que aparecen en la página 188 de esta Guía. E. C. Medianamente logrado Por lograr Respondecorrectamente una pregunta. No responde correctamente las preguntas. una pregunta. u omite. dos preguntas. 3. B. Niveles de logro Criterios de evaluación Logrado Identificar los principales minerales no metálicos que se explotan en Chile. 2. C. 5.

Notas .

Notas .

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011 .

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