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GU%C3%8DA CENEVAL HISTORIA

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Guía para el sustentante

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia EGC-LES HI

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

Guía para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia (EGC-LES HI) Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación D.R. © 2010 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Primera edición

Directorio Consejo Técnico

Abelino Guillén López Escuela Normal de Sinaloa Eudaldo José Ceballos Carrillo Escuela Normal Superior de Yucatán “Prof. Antonio Betancourt Pérez” Gonzalo López Rueda Escuela Normal Superior de México Higinio Ordóñez Suárez Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de México José Ángel Cortés Tovar Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, Zacatecas Juan Manuel Damián Avendaño Escuela Normal Superior de Hermosillo Lucía Eréndira Martínez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco María del Rocío Rodríguez Román Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza”, Nuevo León Martha Beatriz Rojo Martínez Escuela Normal de Sinaloa Maximiliano Arturo Guadarrama Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Prof. José Santos Valdés” Nidia María García de la Cadena Escuela Normal de Texcoco, Estado de México Ricardo Rodríguez Llanes Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza”, Nuevo León Tenoch Esaú Cedillo Ávalos Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), SEP Xóchitl Leticia Moreno Fernández Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), SEP

Nuevo León Nidia María García de la Cadena Villanueva Escuela Normal de Texcoco. Estado de México Asesoría técnica del Ceneval Dirección General Adjunta de Programas Especiales Rocío Llarena de Thierry Dirección de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noemí Navarrete Aguirre . Moisés Sáenz Garza" Monterrey.Comité Académico de Diseño de la especialidad en Historia Leticia Tapia Ovalle Escuela Normal Superior de Coahuila Lucía Eréndira Martínez Ortega Escuela Normal Superior de Jalisco María del Rocío Rodríguez Román Escuela Normal Superior "Profr.

........................ 13 Formatos y ejemplos de reactivos .................................................................................. 7 Objetivo del examen ................................................................................. 8 Capítulo II............................................... Formatos y ejemplos de reactivos del examen ......................................... 21 Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen ......................................................................................................................................... 21 ¿Cuándo se aplicará el examen? .. 21 Instrucciones para la resolución del examen .................................................................................................... Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ........................................................... 24 Características de la calificación .............................................. 28 .. Resultados del examen ................................. 6 Capítulo I................. 10 Capítulo III.......................................................................................................................................................................................................... 23 Capítulo V...........Índice Presentación .................................................................................................................. 8 Contenidos que evalúa el examen .......................................................................... 15 Capítulo IV............................................. 21 Requisitos para el ingreso al examen ....................................... 7 ¿Quién elabora el examen? .... 7 Población a la que va dirigido el examen . 24 Referencias ........... 7 Características técnicas del examen................................................................................................... 8 Estructura y extensión del examen ................................................................................................................ Características de la evaluación......................... 24 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................................................................................................... 21 ¿Cómo se responde el examen? ......................... 23 Normas de conducta y sanciones correspondientes ... 21 Duración del examen ................... 7 Principales finalidades del examen ..... Qué evalúa el examen ................ 22 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ......................................................................................

algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen. Plan de estudios 1999. Finalmente. Está dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. 6 . Capítulo IV. con el propósito de familiarizar a los sustentantes con la tarea evaluativa en la que participarán. así como el número de reactivos que lo integran. su estructura y extensión. las principales finalidades. los contenidos que se consideran para cada una de las áreas. los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen. Qué evalúa el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen. Resultados del examen Describe las características de la calificación y el procedimiento para la entrega de los resultados. las instancias que intervienen en la elaboración. así como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las características esenciales de los formatos de reactivos que se usan en el examen. Capítulo III. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicación del examen. se incorporan las referencias bibliográficas. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos. la población a la que va dirigido. con el propósito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen. las sesiones que lo conforman. hemerográficas y electrónicas. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes. así como sus características técnicas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Presentación Esta guía brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. Características de la evaluación Contiene información relacionada con el objetivo del examen. Capítulo V. Capítulo II.

la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. así como de las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualización de los docentes. c.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Capítulo I. objetividad. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan de estudios. así como los complementos del examen (cuestionario de contexto y guía para el sustentante). Este órgano colegiado definió las políticas generales en cuanto al contenido y la estructura. Población a la que va dirigido el examen El examen está dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. d. un consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria de diversas escuelas normales del país y representantes de la SEP. Características de la evaluación Objetivo del examen Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los sustentantes. 7 . transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación. Para el diseño y elaboración de este examen la SEP y el Ceneval constituyeron. respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y los programas de estudio. comunidades normalistas. de manera conjunta. Proporcionar información a los sustentantes. b. A. docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes. Plan de estudios 1999. autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura. C. (Ceneval). desde el punto de vista institucional. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan de estudios. Generar. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez. Principales finalidades del examen a. Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Historia. información relevante para la revisión del Plan y los programas de estudio de la licenciatura.

comprender.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Características técnicas del examen El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo técnico. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseño. 2) la habilidad del estudiante para razonar. El examen evalúa el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades. c) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rápida y exacta por computadora. b) Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria. aplicar y resolver problemas. considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. en términos de su capacidad de identificar. La elección de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir: 1) la comprensión de las nociones fundamentales. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma: 8 . los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medición. d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni laboral del sustentante. Qué evalúa el examen Estructura y extensión del examen El instrumento consta de 300 reactivos. de las cuales sólo una es correcta. elaboración. definido a partir del perfil referencial del examen. Capítulo II. 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. aplicación y calificación c) De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta.

G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I ÁREA SUBÁREA TEMA % ÁREA % SUBÁREA % TEMA 4 9 5 4 7 3 4 21 9 12 120 30 18 6 21 2 2 7 3 2 4 32 12 8 96 21 9 6 6 9 6 12 36 24 27 15 12 12 REACTIVOS POR ÁREA REACTIVOS POR SUBÁREA REACTIVOS POR TEMA Habilidades intelectuales Resolución de problemas de la práctica docente Propósitos y contenidos de la educación básica Vinculación entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Práctica docente en la escuela secundaria Desarrollo de los adolescentes como eje de la planeación didáctica 40 6 2 7 3 Sistema Educativo Mexicano 10 Estrategias para la comunicación y uso de información Propósitos y contenidos de la educación secundaria Formación común Competencias didácticas generales Rasgos y retos de la política educativa Identidad profesional actual Evolución histórica del Sistema Educativo Mexicano Actores educativos y su interacción Organización escolar Escuela y la comunidad Características del conocimiento histórico y de su elaboración Historia de México Historia Universal México y el mundo: los años recientes Plan de estudios de educación secundaria y programas de Historia Planeación de la enseñanza de la Historia Análisis de la práctica docente 100 100 28 60 Percepción y respuesta al entorno Contenidos disciplinarios Formación específica 8 5 18 5 100 180 24 15 84 54 15 300 300 300 Competencias didácticas específicas 9 .

Indaga sobre el conocimiento de los propósitos y los enfoques de enseñanza propuestos para la educación básica y Propósitos y sus contenidos. así como la comprensión de la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la práctica educativa. la búsqueda e interpretación de información. enfoques y contenidos de la educación primaria y las finalidades de la educación secundaria. Propósitos y contenidos de la educación básica Vinculación entre contenidos y procesos cognitivos del adolescente Considera la comprensión de la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos de la educación secundaria. Resolución de problemas de la práctica docente Incluye el análisis de la práctica docente. enfoques y contenidos de la educación básica. así secundaria como la relación entre la complejidad de los contenidos y los procesos cognitivos de los adolescentes. 10 . particularmente los de secundaria. respecto a los procesos cognitivos de los adolescentes.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Contenidos que evalúa el examen Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el examen. uso de información interpretación y aprovechamiento de diferentes fuentes de información. plantear preguntas y proponer respuestas mediante la reflexión crítica. la comprensión del desarrollo de los adolescentes y la aplicación de las competencias didácticas propias de este nivel. Además. Considera el conocimiento de la organización y articulación de los propósitos. La comprensión de la organización y el funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la práctica educativa. ÁREA DESCRIPCIÓN Esta área incluye el dominio de las habilidades para la comunicación. la capacidad de observar. su problemática y alternativas de solución. TEMAS DESCRIPCIÓN Formación Común SUBÁREA Habilidades intelectuales Incluye el conocimiento de estrategias que Estrategias para la favorecen la expresión oral y escrita y comunicación y aquellas que permitan la selección. el conocimiento del sistema educativo mexicano. a continuación se presentan sus definiciones en términos de los contenidos que agrupan. el conocimiento de los propósitos. contenidos de fundamentalmente los de la educación educación secundaria. de habilidades que permiten la resolución de problemas relacionados con la práctica docente. DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento de estrategias para la comunicación oral y escrita y para el uso pertinente de información.

Incluye el conocimiento de los principios filosóficos y las bases legales y organizativas del sistema educativo nacional. así como la identificación de los retos que deberá superar en su práctica docente. deserción y fracaso escolar. El sistema educativo mexicano Incluye la comprensión de los fundamentos del sistema educativo mexicano como resultado de un proceso histórico. dimensión y localización regional de los problemas de la educación básica: cobertura. el conocimiento de las funciones del profesor La práctica que comprenden la organización e docente en la interacción con el grupo. Además. planeación didáctica Indaga sobre la comprensión de los modelos implícitos en la enseñanza y el aprendizaje que guían las prácticas comunes en la escuela secundaria. el conocimiento del origen y evolución histórica de la educación secundaria en México. las características físicas. reprobación. psicológicas y cognitivas. las fases. recursos. así como el reconocimiento de los principales rasgos de la política educativa actual y de alternativas de solución para dichos problemas. Incluye la comprensión de los componentes que definen. Competencias ambientes de trabajo y las teorías que las sustentan. los campos. además del conocimiento de la política educativa del país y la identificación de sus principales problemas y algunas alternativas de solución. Rasgos y retos de la política educativa actual Identidad profesional La evolución histórica del sistema educativo mexicano 11 . Comprende el conocimiento del carácter histórico del concepto de adolescencia. así como la comparación de este nivel con el equivalente de otros países. norman y orientan nuestro sistema educativo como producto de la historia del país y expresión de los fines que la sociedad mexicana otorga a la educación. socioculturales. calidad. estrategias. los criterios básicos para su estudio.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I SUBÁREA DESCRIPCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento general de las prácticas educativas: modelos implícitos de enseñanza. la comparación de éste con los de otros países haciendo énfasis en el origen y evolución de la educación secundaria. socioculturales y cognitivas de los adolescentes y sus El desarrollo de los implicaciones en los adolescentes como procesos de enseñanza y eje de la de aprendizaje. Incluye la comprensión de las causas. didácticas considerando las generales características físicas. las prácticas escuela secundaria evaluativas y el uso de recursos didácticos para la creación de ambientes que favorezcan el aprendizaje. equidad. así como la identificación de las situaciones de riesgo a las que están expuestos los adolescentes. todo lo anterior como referencia para la planeación didáctica. los factores sociales. formas de evaluación. culturales y familiares que influyen en esta etapa del desarrollo.

Incluye el reconocimiento de la vinculación de la escuela secundaria con la familia y la comunidad. maestros. detectando y dimensionando los factores externos e internos que caracterizan su vida cotidiana para determinar su problemática y darle respuesta. directivos. el funcionamiento del consejo técnico y de las academias. reconocer las características de las diferentes formas de organización y funcionamiento de la escuela secundaria y las relaciones de ésta con la comunidad. la capacidad de respuesta de la misma a la diversidad cultural y social de los estudiantes.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I SUBÁREA DESCRIPCIÓN TEMAS Los actores educativos y su interacción DESCRIPCIÓN Se refiere al conocimiento del tipo de actividades y formas de relación entre alumnos. la comunicación entre maestros y el uso del tiempo escolar sujetas a la normatividad. las responsabilidades laborales del director y de los maestros. padres de familia y otros actores de la comunidad escolar. Organización escolar La escuela y la comunidad 12 . identificar las interacciones entre los actores de la comunidad educativa. Se refiere a la comprensión de la diversidad de las escuelas secundarias en lo relativo a su organización y funcionamiento: las prioridades en la escuela. así como la comprensión de los factores internos y externos que influyen en los procesos y resultados educativos que permitan el planteamiento de alternativas para el mejoramiento continuo de la escuela. Percepción y respuesta al entorno Indaga sobre la capacidad de apreciar y respetar la diversidad.

trasformaciones y procesos de elaboración del conocimiento histórico. ambientales y tecnológicos que enfrenta actualmente la humanidad 13 . así como de las competencias didácticas propias para su enseñanza SUBÁREA DESCRIPCIÓN TEMAS Características del conocimiento histórico y de su elaboración DESCRIPCIÓN Este tema se refiere a la comprensión de las funciones. y su influencia en la Historia Universal vida contemporánea México y el mundo: Este tema se refiere a la los años recientes comprensión de los desafíos económicos. características. sociales. así como el estudio de los principales acontecimientos y procesos históricos de México y del mundo. así como a los diversos objetos y métodos de estudio de esta disciplina Este tema abarca la comprensión de los principales acontecimientos y procesos históricos desde la etapa de los cazadores-recolectores hasta el siglo XX Este tema abarca la comprensión de los principales acontecimientos y procesos históricos desde la prehistoria hasta el siglo XX Contenidos Disciplinarios Comprende las características Historia de México propias del conocimiento histórico.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I ÁREA Formación específica DESCRIPCIÓN Incluye el conocimiento de los contenidos de la especialidad de Historia. finalidades. políticos.

enfoque. estrategias de enseñanza. así como de los contenidos. la fundamentación y las características (finalidades.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I SUBÁREA DESCRIPCIÓN TEMAS DESCRIPCIÓN Este tema abarca el conocimiento de la evolución de la enseñanza de la historia a través del tiempo. los criterios para planificar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje. formas de evaluación y recursos didácticos. congruentes con el proceso de construcción del conocimiento histórico en los adolescentes y con sus intereses. estrategias de sistematización y referentes teóricos) para el análisis de la práctica docente. el plan de clase y la propuesta didáctica. propósitos. actividades y recursos para su enseñanza. atendiendo al desarrollo cognitivo e intereses de los adolescentes. Además del reconocimiento de las competencias didácticas necesarias para trabajar con grupos de educación secundaria. las características de las estrategias. contenidos y modelos de enseñanza) de los programas de historia actuales en el contexto del plan de estudios de secundaria 2006 Este tema se refiere al conocimiento de los elementos básicos del plan de trabajo. así como el conocimiento de las orientaciones y criterios para la elaboración del documento recepcional Plan de estudios de educación secundaria y programas de Historia Competencias Didácticas Abarca el conocimiento de los propósitos y el enfoque de enseñanza de la Historia. Este tema incluye la comprensión del proceso metodológico (fuentes de información. Pertinencia Planeación de la enseñanza de la Historia Análisis de la práctica docente 14 . así como el proceso de análisis de la práctica docente.

la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. En la clase de ciencias I (biología).G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Capítulo III. que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione. en los que se señalan sus características. A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. para su solución. a partir de la actividad o criterio solicitado. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este capítulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen. Ejemplos: Forma afirmativa 1. un equipo A) se organiza para realizar una rifa y obtener fondos para comprar un microscopio y observar los diferentes tipos de células B) decide comprar una lámina de la célula animal a colores para exponer el tema a sus compañeros de grupo y que éstos la copien en su cuaderno C) se pone de acuerdo para leer diferentes libros que expliquen el tema “La estructura celular” y elabora preguntas relacionadas con el tema D) se organiza para diseñar una maqueta que represente la célula animal y utiliza varios tipos de materiales para conocer sus elementos y comprender la función que desempeña 15 . Identifique la situación áulica en que se fortalece el desarrollo cognitivo de la creatividad. Todos los reactivos del examen son de opción múltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquización u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relación de columnas e) Elección de elementos A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos. una de las opciones de respuesta. con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño. algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren.

de acuerdo con el enfoque de las inteligencias múltiples? 2. un principio o regla. 16 . B) Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. en el caso de la opción C las actividades mencionadas no desarrollan la creatividad de los alumnos. la única opción correcta es la D. es un enfoque basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Garner. pues las niñas ayudan a controlar la disciplina y el trabajo del equipo D) De acuerdo con sus habilidades. si bien la propuesta de conformar equipos con base en los resultados de aprovechamiento (opción B) es una propuesta digna de tomar en cuenta. Reunirlos en equipo de acuerdo con sus afinidades (opción A) puede resultar contraproducente. un proceso.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta. mientras que conformar los equipos de manera equitativa entre niños y niñas (opción C) es una propuesta basada en la experiencia y en las ideas de género muchas veces erróneas. Forma interrogativa Un maestro de segundo grado de secundaria se enfrenta al problema de que sus alumnos no trabajan en equipo. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento. para mejorar los resultados del aprendizaje Reconocer las habilidades individuales de los miembros del equipo. pues se garantiza la formación de equipos heterogéneos y equitativos C) Distribuyendo equitativamente a niños y niñas. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. A) Por afinidad e interés. ¿Cuál es el criterio que debe utilizar para integrarlos. etcétera. como se refiere en la opción D. tampoco es correcta la opción B. una estrategia de intervención. porque describe una situación en donde se desarrolla la creatividad de los alumnos con un estilo propio y tienen la disposición de producir de manera autónoma utilizando los recursos disponibles. Asimismo. un procedimiento. y propone formar nuevos equipos. ya que los alumnos utilizan un material que otras personas elaboraron y no les exige un esfuerzo cognitivo para desarrollar la creatividad. Las otras opciones son incorrectas: en el caso de la opción A este tipo de actividades no corresponden propiamente a los alumnos sino que pueden ser desarrolladas por las autoridades correspondientes con la ayuda de los padres de familia. no está basada en la teoría de las inteligencias múltiples. pues los niños trabajan mejor cuando están a gusto B) De acuerdo con sus resultados de aprovechamiento.

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Ejemplo: 3. "Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos científicos básicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lógico, el lenguaje simbólico y las representaciones gráficas". Identifique la secuencia didáctica que permite dar cumplimiento al anterior propósito de enseñanza de ciencias en la escuela secundaria. 1. Experimentación 2. Recuperación de conocimientos previos 3. Registro de los datos correspondientes a las variables de la experimentación 4. Elaboración de conclusiones A) B) C) D) 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2

Para dar cumplimiento a este propósito, se requiere primero contextualizar el fenómeno que se abordará, recuperando los conocimientos previos que le permitan al alumno establecer un vínculo con el fenómeno natural por experimentar; después, definir los aspectos por observar y obtener evidencias sobre ellos; por último, presentar la información obtenida y establecer conclusiones sobre el fenómeno observado; por lo tanto, la opción correcta es la B.

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C) Completar enunciados Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplos: 4. La evaluación _____________________ en educación básica es una de las principales funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI). del plan y programas de estudio de los aprendizajes de los alumnos de las prácticas docentes de la calidad educativa en general

A) B) C) D)

Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretaría de Educación Pública, en el que se establecen las bases para la instalación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitución y organización, una de las principales funciones de estos organismos es la evaluación del Plan y programas de estudio de la educación secundaria. Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de evaluación de estos consejos. Por lo tanto, la opción correcta es la A. 5. Una maestra de español que trabaja en una escuela secundaria con el grupo de primer grado notó que una alumna ha estado faltando desde hace un mes y como le preocupa la situación, ha decidido actuar al respecto. La alternativa más conveniente para atender este caso es A) reportarla por medio del jefe de grupo al departamento de orientación de la escuela para dar seguimiento al caso B) reportarla al tutor por medio del jefe de grupo para que él verifique con los demás maestros si también está faltando con ellos C) visitarla en su domicilio para ver qué está pasando con ella, hablar con los padres de familia y posteriormente comentarlo con el director de la escuela D) reportarla personalmente al departamento de orientación y con su tutor, y citar a los padres de familia para hablar con ellos sobre la situación En este reactivo la opción correcta es la D, porque al reportar a la alumna al departamento de orientación, al tutor y a los padres, de alguna manera recibirá respuesta en tanto que se informa al personal de lo que se está haciendo al respecto y, en caso de que se tenga alguna información especial, se podrán tomar decisiones oportunas. Las opciones A y B son incorrectas porque en ambos casos la maestra debe reportar a la alumna personalmente y no a través del jefe de grupo, y posteriormente darle seguimiento a dichos reportes. En la opción C, antes de hacer visita domiciliaria, se requiere reportar la

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situación a los departamentos correspondientes de la escuela y al tutor, para así tomar decisiones. D) Relación de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione ambas columnas. Nivel Obligación

1. Federal 2. Estatal 3. Municipal

a) Tiene la responsabilidad de administrar
los planteles educativos b) Se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliación de la infraestructura educativa c) Es quien determina los planes y programas de estudio d) Imparte educación preescolar, primaria y secundaria conforme el federalismo educativo

A) B) C) D)

1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3a 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3b

En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra C. La federación determina los planes y programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles educativos y cada gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la ampliación de la infraestructura educativa. De manera que las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas. E) Elección de elementos En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio.

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ya que ambas son funciones del profesor en el modelo didáctico alternativo. Coordinador de procesos 3. Coordinador de la dinámica general 2. ¿Cuáles funciones del profesor corresponden al modelo de exposición didáctica alternativa? 1. Director de las actividades de la clase 4. 20 . La opción A no es correcta. Las opciones B y D son incorrectas porque el papel de director de las actividades de clase corresponde al modelo conductista.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Ejemplo: 7. Investigador en el aula A) B) C) D) 1y2 1y3 2y4 3y4 La respuesta correcta es la C. ya que la función de coordinar la dinámica general pertenece al modelo didáctico espontaneísta.

Presentar una identificación con fotografía 7. Instrucciones para la resolución del examen Escuche con atención las indicaciones del aplicador. Aspectos que debe considerar antes presentar el examen 1. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el país.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Capítulo IV. contará con tres sesiones de tres horas cada una. Usar ropa cómoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen. Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha asignado y que ocupará durante todo el examen. una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. él le proporcionará información sobre el inicio y el término del examen. se le solicitará el pase de ingreso al examen. Llevar dos o tres lápices del 2½. Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2. Dormir bien la noche anterior 4. con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias 3. en el horario indicado. antes de iniciar la sesión. Para resolverlo totalmente. Duración del examen El examen no es de velocidad. así como otras instrucciones importantes. distribuidas en dos días de aplicación. sin apresuramiento. Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Para tener acceso al examen. La misión 21 . que es la impresión de su registro y una identificación oficial con fotografía y firma. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. con objeto de verificar su identidad. Llevar un reloj 6.

el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo correspondiente. La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas por sesión de aplicación. 22 . no trate de adelantarse. para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su nombre y matrícula. Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen. de modo que sea claramente legible. Al término de cada sesión de aplicación deberá devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utilizó. pues debe tener claras las instrucciones que le mencionará el aplicador. el sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida con suficiente presión. cuya información es manejada de forma confidencial y con fines únicamente estadísticos. basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección. Dicho número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas. no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El sustentante deberá anotar en la parte superior derecha de esta hoja. Por favor. A continuación se muestra un ejemplo: NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO CORRECTO RESPUESTA SELECCIONADA: C A B C D 52 52 52 A B C D A B C D A B C D A B C D LLENADO INCORRECTO Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. al final del cuadernillo se incluye una encuesta de opinión. ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I principal del aplicador consiste en conducir la sesión del examen y orientar a los sustentantes. aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes más próximos. porque se elaboran varias versiones ajustadas técnica y estadísticamente.

a fin de tomar. se notificará a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación. pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas). para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE. en la medida de lo posible. por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal. se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicación del examen g) Cuando el sustentante copie o compare información con algún compañero 23 . Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requeriría algún acondicionamiento de espacio o atención particular. El círculo que se llene debe corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta. las previsiones necesarias en la sede de aplicación.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½). no deberá doblarse o arrugarse. Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sanción No tendrá derecho a presentar examen Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le permitirá el acceso al examen. a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le llamará la atención y si persiste en la conducta. En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico.

en el que la calificación se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las subáreas que lo conforman. ésta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. a su vez. CENEVAL. el sustentante deberá obtener el puntaje mínimo especificado en cada una de ellas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Capítulo V. Establecimiento de estándares en un examen criterial. se presenta el nivel de desempeño en el que se ubica el sustentante. Por lo que es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mínimo requerido en el global o algunas de las subáreas. Los niveles de desempeño del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educación Secundaria especialidad Historia son: 1 Herrera Miguel. así mismo. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por áreas y subáreas del examen. aunque sobrepase el puntaje en las otras subáreas. es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. el puntaje en cada área y subárea corresponde al dominio en esa parte del examen considerándolas como una parte independiente. el examen se aplica con los mismos criterios para toda la población que lo sustenta. Una vez realizado el proceso de calificación. por el contrario. et al. Lo anterior. Resultados del examen Características de la calificación Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato óptico que es leída y calificada con medios electrónicos. realiza el conteo de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. 2009. 24 . permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeño. de modo que. los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada área o subárea. el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: • • reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos El examen utiliza un Modelo de calificación Combinatorio o Mixto1. Cuaderno Técnico 3. representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo. El programa de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas. para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación. Una vez entregada la hoja por el sustentante. México. su desempeño se ubica en el nivel anterior.

las habilidades. los propósitos y los enfoques de la educación básica. sistematizar e interpretar información obtenida de diferentes fuentes y formular preguntas que propicien la reflexión en. la importancia de las competencias comunicativas en la formación del adolescente y las estrategias que las promueven. Reconocer los modelos de exposición didáctica y normativo formal y las funciones del profesor en cada uno de ellos. principalmente a la evaluación como factor para la mejora educativa e identificar los principales retos de la profesión docente. cambios. las fases. formas de interacción. el perfil de egreso de la educación secundaria. Identificar actividades de evaluación y el impacto de éstas en el logro de los propósitos de la educación secundaria y en los procesos de aprendizaje de los adolescentes. el contexto escolar y las situaciones áulicas que contribuyen al desarrollo de conocimientos. las obligaciones y facultades de los ámbitos de concurrencia. calidad. estrategias y secuencias didácticas congruentes con los propósitos de la escuela secundaria que permitan la solución de problemas. actitudes y valores en los adolescentes. habilidades. identificando las políticas educativas que se han planteado para atenderlos. además de la evolución de las finalidades de la educación secundaria en México. influencias. ritmos y estilos de aprendizaje. El sustentante es capaz de: Identificar las características de exposiciones orales. Identificar la finalidad. Seleccionar. además de sus problemas. en particular las que corresponden a las modalidades de la educación secundaria. ensayos académicos. reportes breves y argumentaciones.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Área de Formación Común Niveles de desempeño 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Secundaria. las funciones y los retos que implica la práctica docente. debates. federal. así como los principales debates de gratuidad. mecanismos de identificación y diferenciación del adolescente. equidad. sobre y para la práctica docente. reprobación y deserción. Reconocer las características de la educación básica en México. distinguir los momentos relevantes en la conformación del Sistema Educativo Mexicana (SEM) y de la profesión magisterial. en Formación Común. estatal y municipal. Reconocer los principales problemas asociados a la cobertura. laicidad y obligatoriedad que en torno a la educación se han presentado. 2 Satisfactorio 25 . las prácticas docentes.

26 . establecer diferencias y semejanzas con los sistemas educativos de otros países. 3 Sobresaliente Establecer criterios que debe reunir una propuesta para favorecer las competencias comunicativas de los alumnos. Identificar alternativas de intervención para atender situaciones de riesgo de los adolescentes y solucionar problemas de comunicación maestro-alumnos. Identificar las prácticas docentes que responden al enfoque de diferentes autores. además de lo anterior. metacognición y solución de problemas) en los adolescentes. alternativas que den respuesta a los retos de la escuela secundaria y situaciones de enseñanza que promuevan los procesos cognitivos básicos (creatividad. Ordenar el desarrollo histórico de la educación en México y en particular de la educación secundaria. reconocer los planteamientos básicos del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica que favorecen la calidad y equidad del servicio e identificar la influencia que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha tenido en el desarrollo del SEM. es capaz de: Identificar las causas y consecuencias de los conflictos que se presentan en el aula y de reconocer los problemas docentes provocados por la ausencia de competencias didácticas. Distinguir la relación de desigualdad social y económica y desigualdad de oportunidades: tomar decisiones que atiendan la problemática del fracaso escolar.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Niveles de desempeño El sustentante.

Establece la interdependencia entre los ámbitos nacional y mundial e identifica los desafíos de la sociedad actual. Reconoce la función. políticas. ambientales y culturales que afectan el mundo contemporáneo.G U Í A P A R A E L S U S T E N T A N T E D E L E G C - L E S H I Área de Formación Específica Niveles de desempeño El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Secundaria. además de lo expresado en el nivel anterior es capaz de: Diferenciar distintas formas de escritura de la Historia. Reconoce los diferentes tipos de instrumentos que le aportan información sobre su práctica docente y la metodología para su análisis y mejora. las causas y consecuencias de los principales acontecimientos y procesos históricos de índole económica. características y finalidades de la planeación y la evaluación de diferentes tipos de contenido (declarativo y procedimental). El estudiante. se manifiesta en la planeación y evaluación Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente dirección: www. Comprende las orientaciones y criterios para la elaboración del documento recepcional. especialidad en Historia. así como la manera en que la concepción del maestro acerca del conocimiento histórico. Posee una comprensión general de la Historia de México y el mundo. necesitará tener a la mano el número de matrícula asignado para presentar el examen. cultural y de vida cotidiana. También cuenta con las competencias necesarias para recuperar conocimientos históricos que le permitan realizar inferencias acerca de las problemáticas económicas. 2 Satisfactorio Reconocer los fundamentos históricos pedagógicos que sustentan el plan y programas de estudios de Historia vigentes. 1 Insuficiente El sustentante es capaz de: Reconocer una definición de la Historia congruente con el enfoque de enseñanza vigente en la educación secundaria y sabe aplicar las nociones espacio temporales que favorecen el aprendizaje de la misma. política. 27 . Posee las competencias didácticas necesarias para reconocer los procesos cognitivos del adolescente que intervienen en el aprendizaje de la Historia.sep. Diferenciar los elementos que integran los programas de Historia vigentes. 3 Sobresaliente sociales.. en particular distingue las características y trascendencia de las diferentes etapas.siben. fuentes y formas de elaboración del conocimiento histórico.gob. así como los recursos didácticos que atienden al enfoque de la asignatura y a las características y necesidades de los estudiantes de secundaria. Reconoce las estrategias de enseñanza y aprendizaje.mx para lo cual. así como la ubicación espacio temporal. métodos de investigación histórica y las características de la profesión de historiador. así como la diversidad de objetos. las características del enfoque propuesto y la evolución de las finalidades de la enseñanza de la Historia advirtiendo los retos que la aplicación del enfoque implica para el docente. Reconoce las ventajas y desventajas de los modelos de enseñanza propuestos por Mario Carretero. social. reconoce la función social de esta disciplina.

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