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TEORICO

ESTILO

IDEOLOGIA

OBJETIVO / DINAMICA

BIOGRAFIA

Dietrich Tredemann

fue un pionero de la emprica psicologa , y un mdico de principios sobre el estudio cientfico del desarrollo del nio . Se centro en el organismo del nio y su evolucin Afirm que los nios poseen una "pre-lingstica del conocimiento". cognitivo l llevaba un diario de su hijo sensorial, motor, lenguaje y comportamiento cognitivo durante los primeros treinta meses de su vida. A travs de sus observaciones empricas afirm que los nios poseen una "prelingstica del conocimiento". Publico sus Observaciones sobre el desarrollo de las Capacidades Mentales en los nios y fue la primera descripcin del desarrollo psicolgico de un nio.

. Describi la risa, la sonrisa, la actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del nio, en un lenguaje claro y sencillo.

Publico en 1882 el alma del nio considerada comoda mayora de los autores como origen de estudio cientfico del nio. Observo atentamente a su propio hijo Alex, para trazar el desarrollo durante los tres primeros aos de su vida. Fue inspirado por Charles Darwin 's teora de la evolucin y Gustav Fechner 's de trabajo en la psicofsica . Ha publicado dos obras de referencia, un libro sobre la psicologa del desarrollo llamado Muere Seele des Kindes (El alma del nio), y un libro sobre la fisiologa del desarrollo titulado embriones Specielle Physiologie Des (Fisiologa especial del embrin). Ambos trabajos sentaron las bases en sus respectivas disciplinas en relacin con el estudio futuro del desarrollo humano moderno.

William Preyer

conductual

Comparo la normatividad del nio con la de los animales, lo maneja como una pizarra escrita, simplemente por la evolucin natural fue uno de los fundadores de la investigacin cientfica la psicologa infantil , y un pionero en materia de investigacin de desarrollo humano que se basa en la observacin emprica y la experimentacin.

8 ETAPAS o Iniciativa vs culpa De 3 6 aos_ inicia iniciativa, reconoce lo que es permitido y lo que no lo es o Laboriosidad vs inferioridad De 6 a pubertad: nivel primaria, comienza el desarrollo de la autoestima o Bsqueda de identidad vs difusin de identidad De 12 20, se busca la identidad propia, o Intimidad frente a aislamiento De los 20 -40 aos; hacen compromisos, realizan sus carreras y casarse, se aslan de la sociedad o Generatividad frente a estancamiento De los 40- 65 aos, sed busca pasar los conocimientos a las nuevas generaciones. o Integridad frente a desesperacin 65 en adelante, tercera edad, aqu se encuentra la plenitud o la desesperacin por la incapacidad de volver al pasado. .Cada etapa se basa en la finalizacin con xito de las primeras etapas. Los retos de las etapas no completado con xito se puede esperar para reaparecer como problemas en el futuro .

Erik Erikson

conductual

Elaboro una teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin teora psicosocial en ella describe ocho etapas del ciclo vital o estados psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales ha de enfrentarse las personas

considerado como la contra parte e Piaget, ya que el deca que el nio aprenda de acuerdo al contorno social (ayuda del adulto) en colaboracin con los dems (desarrollo prximo) algo muy parecido al trabajo en equipo de los profesores en clase.

Perspectiva histrico-cultural:
Define la zona prxima de desarrollo (ZPD) como la distancia entre el nivel real de desarrollo-determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la produccin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros mas diestros. El desarrollo debe ser progresivo. De lo simple a lo complejo. Observando las relaciones que existentes dentro de la zona de desarrollo prximo. Se busca el auto aprendizaje en los nios

VIGOTSKY considera que el nio recibe un conjunto de instrumentos y estrategias psicolgicas de las personas que le rodean, de los que se va apropiando a travs de un proceso de interiorizacin. Esos recursos producto de la evolucin histrica le llegan al nio a travs de la interaccin social, y destaca la importancia del lenguaje. Define dos principios: o La construccin del psiquismo va de lo social a lo individual. o No toda interaccin social da lugar a aprendizaje, slo aquellos que llevan al nio desde donde est hasta donde l no hubiera podido llegar por s solo, o habra llegado con mucho ms trabajo.

Vigostki

cognitivo

Scrates

.filosofo

Quera que el alumno aprendiera y cumpliera un objetivo educativo. utilizo el dilogo y la reflexin Us mtodos activos / interrogacin, reflexin y dialogo) el parto de ideas concretas y la induccin Fue el primero que hizo partcipe al alumno

Juan Amos Comenius

conductual

Padre de la pedagoga (siglo XVI) La escuela debe ser una autntica diversin y no tedioso, le gustaba mucho la filosofa del ilocentrismo( tierra como centro del sistema solar) d ah parte en que los nios. escribe la didctica magna tratando de aplicar un sistema mas activo eliminando el sistema tradicional de educacin

Propuso un programa para hacer amena y no tediosa la educacin y la llam pampaedia o pansofia, que significa informacin universal (Se debe ensear todo a todos)


John Locke 1670
cognitivo conductual

Crea en la existencia de talentos y habilidades naturales, el nio nace sin ninguna capacidad dejndole al maestro esta actividad a desarrollar en el nio

Plantea la hiptesis del que el hombre nace con su mente en blanco a ala que le va dando forma y grabando con sus experiencias a travs de los sentidos.

Trata de lograr el termino de las etapas de los nios. Considera en educacin la herramienta elemental de la infancia, parece como un periodo dominante en la formacin de la personalidad considerando las siguientes etapas: Oral: 0-18, boca, chupar y morder. Anal: 18-3 ano, retener y expulsar Flica: 3-6 genitales, masturacion Latencia: 5-12 pausado, calmado pero sigue viva Genital: pubertad, resurgimiento de la pulsin sexual.

Sigmund Freud

etcEdward Lee Thorndike 1910 John B. Watson,Skiner Edward Lee Thorndike 1910 John B. Watson,Skiner etc..

Considera que el aprendizaje no es ms que una conexin de estmulos y respuestas una asociacin entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a la accin que estas desencadenan.

conductual conductual

Establece los conceptos de condicionamiento clsico (comprende conductas y actitudes, modela acciones afectivas) y condicionamiento operante (elimina conductas indeseables, instaurando las deseables, crea ambientes conductuales)

El pensaba que los nios hiban construyendo su pensamiento de manera individual. Mantiene que los nios pasan a travs de etapas:

La psicologa gentica: para Piaget la mente responde a las representaciones que se hace de los estmulos ambientales. Considera el aprendizaje como un proceso de adquisicin cognoscitivo en intercambio con el medio, influido por estructuras reguladoras, primero hereditarias y luego construidas con la intervencin de adquisiciones pasadas. En l intervienen dos procesos: o Asimilacin: integracin de los conocimientos nuevos a estructuras existentes. o Acomodacin, las estructuras se modifican para poder aceptar cada nueva experiencia. La inteligencia es un proceso de adaptacin por el que se van construyendo las estructuras mentales. En el desarrollo evolutivo se dan situaciones de equilibrio y desequilibrio entre asimilacin y acomodacin que llevan a situaciones cada vez ms estables. El desarrollo evolutivo pasa por varios estadios
De acuerdo a la doctora cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio esta listo para aprender nuevos y ms difciles retos, le gua lo ayuda proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo.

Jean Piaget:

cognitivo

a) b)

sensorio motora 0-2 aos (sentidos y movimiento), pre operacional , se descubren los smbolos (palabras, dibujos, signo, color, numero y lenguaje)l. Operaciones concretas y operaciones formales. desarrollado a una comunicacin concreta. Operaciones abstractas

c)

d)

Mara Montessori 1900

Cognitivo. constructivista

Los nios van desarrollando su propia construccin del conocimiento desde el punto de vista pedaggico Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la gua de una persona especialmente entrenada

Juan Jacobo Rousseau

Considera que para poder realizar una buena educacin se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicolgica de quien se educa.

la educacin debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un desarrollo general, natural y armnico de las capacidades del individuo. Su principio de dejar madurar la infancia en el nio/a supone un papel no intervensionista del maestro

Introduce la corriente naturalista en la educacin, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los sujetos.

Su enseanza se basaba en las leyes del desarrollo psicolgico del nio y estableca diferentes pasos

de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Influenciado por Rousseau, fund y organiz diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional.

Consideraba que el desarrollo debera ser un proceso armnico: fsico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran importancia a la percepcin sensorial y a los hbitos de observacin.

Consideraba la educacin como el desarrollo del hombre en cuatro instintos congnitos: a) actividad, b) reconocimiento, c) educacin artstica y d) educacin religiosa.

Las pautas de su mtodo son: o Puerocentrismo. o La unidad. o La autoactividad. o La individualidad. o La cooperacin. o La educacin de las sensaciones y emociones. o El simbolismo . Ve en el juego ventajas intelectuales y de formacin fsica, y en esto fundamenta la integridad de una buena educacin . Su mtodo trata de satisfacer las actitudes del nio consiguiendo hbitos de disciplina, orden, aseo,...

Frebel (Alemn)

Sus mtodos pedaggicos son diferentes para cada etapa, por lo que enfatiza seguir con rigor las variantes psicolgicas segn el estadio evolutivo del nio.

Cre en Alemania los KINDERGARTEN, jardines de infancia en los que el nio juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza.

Propone los DONES que son objetos (pelota, esfera, cubo) destinados a despertar en el prvulo la representacin de la forma, el color, el movimiento y la materia; trabajando con ellos la msica, la conversacin, el dibujo, el modelado.

Tom como concepto pedaggico y psicolgico la globalizacin. Partiendo de la evolucin psicolgica del nio basa la enseanza en fundamentos perceptivos. El nio capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y descubrir, llegando al anlisis.

Cre los centros de inters, que consisten en la centralizacin de saberes atendiendo a los procesos de atencin, comprensin-expresin y creacin, respetando las diferencias individuales de cada nio. Los principios bsicos que fundamentan su programa educativo son: o Contenidos relacionados con los intereses del nio. o Proyecto pedaggico basado en la globalizacin. o Materias integradas con una misma finalidad. o Motivar y estimular las enseanzas que llevan al nio a la actividad personal. o Programar basndose en: observacin, asociacin y expresin. o Utilizar mtodos inductivos, activos y constructivos. o Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos. Los centros de inters deben sacar consecuencias educativas en el medio. Para ensear al nio hace falta una motivacin y las ms cercanas son las vitales: necesidad de alimentarse, de luchar contra la intemperie, de defenderse de peligros y enemigos y la necesidad de accin, alegra, descanso y vida en sociedad. Estudia el tema del desarrollo del lenguaje en el nio, estableciendo un mtodo conocido como lectura ideovisual: va de la frase a la palabra y de sta a la slaba y a la letra. Asocia el sonido y la representacin grfica con la imagen de cada signo para llegar a prescindir del dibujo y que el nio reconozca la palabra por s misma. La escritura es posterior, pero el efecto de la repeticin de los sonidos y los smbolos grficos, junto a la evolucin de la psicomotricidad fina de manos y dedos, hace posible su

(Escuela Nueva)

Ovidio Decroly

Cre el Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes, en Bruselas primero y despus en Uccle, donde elabora una pedagoga psicolgica ajustada a las diversas anomalas de los alumnos. Sus buenos resultados le llevan a crear un centro de educacin para nios normales en el que aplica esta metodologa, bajo el lema la escuela por la vida y para la vida.

El profesor ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Ser el nio quien elija segn sus intereses, por tanto es una educacin INDIVIDUAL. Las tareas estn basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el nio se interesa por ella (motivacin) y mantiene el orden (disciplina). Considera LA LIBERTAD como base del desenvolvimiento humano, respeta la personalidad del nio, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psquico. Llega a conocer al nio mediante la observacin directa, natural y cariosa, y basa su mtodo en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al nio. Su mayor aportacin a la pedagoga es el material, que ella misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemticos para la educacin de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemtico, y para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia los mtodos aplicados en la clnica con nios deficientes mentales, abriendoLa casa del bambino.

Las hermanas Agazzi

Mara Montessori

consolidan una didctica infantil basada en la comprensin, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didctico todo aquello desechable que traen los nios

Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el juego, el lenguaje y prcticas de jardinera.

Continuadoras de Frebel,

La experiencia y el crecimiento se adquieren jugando e imitando (WATSON y SKINNER).El conexionismo (THORNDIKE) y el conductismo

Partiendo del conocimiento de las necesidades e intereses del nio, utiliza la actividad como factor principal para su formacin (pedagoga en accin).

Crea la casa de los nios para investigar sus aptitudes y la divide en departamentos adecuados a cada periodo de desarrollo llamados cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores, exploradores,... y en todos se trabaja el desarrollo del lenguaje y el clculo

Freinet

Claparde

Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del nio, sus vivencias, sus intereses,... y rechazaba el ambiente artificial.

Sus aportaciones a la escuela son tcnicas: la imprenta escolar, el texto libre, la correspondencia escolar

Lo importante es lo que desde fuera del organismo lo estimula y configura. El conocimiento es una copia de la realidad y se desarrolla mediante un conocimiento lineal acumulativo. Los aprendizajes nos los proporciona el medio exterior. La verdad est en la naturaleza, el hombre debe descubrirlas. Slo interesa lo que es o puede ser observable. El conductismo se basa en el estmulorespuesta, posteriormente se le incorpora el refuerzo.

Teoras asociacionistas:

LEWIN

se separa de la Gestalt, al interesarse ms por la motivacin que por la percepcin.

tutorial: Teora del andamiaje Teora del aprendizaje significativo

considera que el desarrollo del pensamiento est ayudado desde fuera del individuo. En los primeros aos deben consolidarse unos conocimientos y destrezas bsicos para despus alcanzar otros ms complejos. Distingue unas fases en la asimilacin de la informacin: perceptiva, icnica y simblica.

ANSUBEL

BRUNER

distingue entre aprendizaje significativo (lo aprendido se relaciona con lo que el alumno ya sabe) y aprendizaje memorstico. seala unas condiciones para el aprendizaje significativo: o Tiene que haber elementos relacionados con esos contenidos nuevos en la estructura cognoscitiva del alumno. o El alumno ha de estar motivado para aprender significativamente

NOVACK

La mezcla de letras con valores fonticos junto con otras con valores silbicos es propia de cierto nivel de la psicognesis en el nio, que hemos llamado perodo silbicoalfabtico. Durante ese perodo, los nios pueden escribir camisa como KMISA o bien como KISA. El uso de la letra K, durante el mismo perodo y durante el perodo precedente (silbico) es muy frecuente, aunque esa letra tenga baja frecuencia en la escritura convencional del espaol. Las razones por las cuales los nios suelen elegir esa letra es que es muy confiable, mientras que la letra C es poco fiable (a veces suena /k/ y a veces suena /s/). La Gestalt: el pensamiento est constituido por percepciones significativas, y cada individuo organiza su esquema-estructura por el que relaciona los elementos de sus experiencias. El aprendizaje es la reorganizacin de esa estructura incorporando nuevos elementos relaciones.

El proceso de construccin de conocimientos es fundamentalmente interno e individual. El dilogo esencial se establece entre sujeto y objeto. Teoras evolutivas PIAGET: el desarrollo cognitivo pasa por varias etapas: Periodo sensoriomotor (0-2 aos): en l considera 6 subestadios. Periodo preoperacional (2-6/7 aos): en l considera 2 periodos: Periodo preconceptual o simblico (18/24 meses a 4 aos). Periodo intuitivo (4-6/7 aos).

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Periodo de las operaciones concretas. Periodo de las operaciones formales. FREUD: teora psicoanaltica. El desarrollo de la personalidad est ligado al desarrollo de la sexualidad: Etapa oral (0-1 ao). Etapa anal. Etapa flica. WALLON: teora psicogentica. Divide el proceso evolutivo en estadios. En el proceso infantil considera: Estadio de la impulsividad motriz (0-6 meses). Estadio emocional (6 meses - 3 aos). Estadio sensoriomotriz (3-6 aos). Estadio del personalismo (3-6 aos).

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VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. Actualmente, el proceso de enseanza-aprendizaje se concibe como un continuum con dos polos que se influyen mutuamente.PIAGET defendi una concepcin constructivista del conocimiento apoyndose en: El sujeto toma una posicin activa ante la realidad. Lo nuevo que se aprende se construye a travs de lo adquirido anteriormente. El sujeto construye su conocimiento a travs del dilogo entre sujeto-objeto. La construccin de estructuras mentales obedece a una necesidad interna de la mente.

La teora de Piaget ha tenido poco en cuenta los contenidos especficos. Teoras como las del aprendizaje significativo han puesto de manifiesto que lo que construye el sujeto son significados, representaciones mentales relativas a esos contenidos y que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior. VIGOTSKY seal que cualquier conocimiento se produce en un contexto social y cultural organizado; en el aula se logra gracias a un proceso de interaccin entre los alumnos, el profesor y el contenido. Estas consideraciones constructivista del conocimiento y el aprendizaje son el marco terico y metodolgico para la reforma del currculo en nuestro pas.

Los principios pedaggicos de la Escuela Nueva mantienen su plena vigencia: o Principio de actividad: la actividad del alumno debe ser orientada para que produzca sus frutos, y no limitarse a la accin con los objetos, sino que debe ampliarse a la interactividad (con los profesores, compaeros, padres,...). Individualizacin: la construccin de sus conocimientos, de su identidad, de su autoestima, deben ser consideradas individualmente, pero sin perder de vista las interacciones sociales de cara a la conformacin de su propia individualidad. Socializacin: es fundamental la interaccin social para la adquisicin de los aprendizajes afectivos y cognitivos. Globalizacin: parte de los intereses de los alumnos y contempla los hechos y acontecimientos en base a su mundo, teniendo en cuenta las mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido.

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EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. Numerosas experiencias renovadoras tienen que ver con el enfoque globalizador. Consideremos algunas de las formas de trabajo globalizado, advirtiendo que no son contrapuestas ni excluyentes entre s: o Centro de inters: parte de la idea de Decroly de que un aprendizaje globalizador slo se da en la medida en que existe un inters, a partir de una necesidad. Los alumnos y el educador pueden proponer una serie de temas que, una vez consensuados por el grupo, se trabajan desde distintas perspectivas. Proyectos de trabajo: los alumnos proponen acometer una tarea o un trabajo y se indican los objetivos, metodologa, etc. Tiempo libre: en un ambiente de clase rico y estimulante, los nios van eligiendo distintas actividades que pueden suponer numerosos y variados aprendizajes. Metodologas investigativas: parten de los problemas concretos de interrogantes que los nios se formulan y a partir de los cuales emprenden un trabajo de investigacin que llevar a establecer unas conclusiones y al planteamiento de nuevos interrogantes.

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Se le ha dado mucha importancia al ambiente fsico de la clase, pues la mayor o menor posibilidad de organizar el espacio de forma autnoma, la variedad de materiales o el propio edificio actan de potenciadores o inhibidores de un tipo u otro de actividad. Numerosas experiencias han puesto de manifiesto la importancia de los rincones; entre otros se pueden considerar los de construcciones, de expresin plstica, de experiencias, de actividades tranquilas.... El juego es un tipo de actividad fundamental en la Escuela Infantil. Es un factor de desarrollo a travs del cual se ejercita la libertad de eleccin y de ejecucin de actividades espontneas lo que proporciona al nio la posibilidad de ser libre, activo y seguro. Las posibilidades de combinacin de los diferentes tipos de juegos con los rincones son innumerables. VALORACIN CRTICA. Muchos de los principios mantienen plena vigencia, pero en opinin de diversos autores, las diferentes corrientes tienen algunas limitaciones.

COLL y GMEZ sealan las siguientes crticas a la teora de la psicologa gentica: La teora piagetiana presta poca atencin a los contenidos especficos (interrelacin entre aprendizaje y desarrollo). Aunque los nios construyan capacidades de ndole general (conservacin, clasificacin,...) lo que el sujeto construye en realidad son significados relativos a unos contenidos especficos. Para Piaget, el proceso de construccin del conocimiento es interno e individual y se produce mediante el dilogo sujeto-objeto. Vigotsky considera que cualquier conocimiento se produce en un contexto socialmente organizado. Otras opiniones sostienen que los nios son capaces de manejar procedimientos y conceptos complejos antes de lo que Piaget consideraba. Para Rodrigo es necesario centrarse en lo que el nio hace en cada momento y no en lo que falta.

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Las teoras conductistas reciben las siguientes crticas: Los contenidos tienen finalidades en s mismos. Suelen ser fundamentalmente conceptuales y medibles en trminos cuantitativos. La metodologa suele ser pasiva y memorstica. La programacin es cerrada y basada en la formacin de objetivos operativos. Las relaciones de comunicacin son unidireccionales y jerrquicas

BIBLIOGRAFA. ANSUBEL, D., Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. 1973. COLL, C., Los ejes de la reforma en su dimensin cualitativa. COLL, C. y GMEZ, C., De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo. DECRETO 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca. DISEOS CURRICULARES BSICOS. VIGOTSKY, L., El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. 1979

AUTORES JOHN DEAN: organizacin del maestro CASANOVA: evolucin

VIGOSTKI: equipos PIAGET: construccin del conocimiento AUSUBEL: aprendizaj significativo. Memoria de largo y corto plazo ZAVALA VIDIELA: Evaluacin y unidades de anlisis KILL PATRICK: propuesta del trabajo para proyectos GOLEMAN: emociones, inteligencia emocional FRIDA DIAZ BARRIGA: conducta FILIPH PERRENOUT: competencias (buscar primero en internet) Tarea: SIGNIFICACDO DE COMPETENCIA