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Proyecto de Investigacion Problemas de Comprension Lectora 02

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INTRODUCCION A LA INVESTIGACION CUANTITATIVA DR.

ABRAHAM DE LEON TRUJILLO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “LA INCOMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTE DEL PRIMER SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA” INTEGRANTES: *CONSUELO ESTEFANÍA VICTORIA CAMACHO *LILIANA NAYURIBE SANCHEZ ZUÑIGA *ISAURA ALEJANDRA ALVARADO ENRIQUEZ * ERICK DE LUCIO PINEDA *ERICK FABIAN CRUZ VICENTE

TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS, NOVIEMBRE DE 2009.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ya que cuando nosotros leemos se nos dificulta entender el contenido. no relacionan convenientemente la información del texto. la lectura nos le resulta motivadora o no utilizan los mecanismos de autocontrol de su propia comprensión. además se puede observar que no reconocemos las ideas centrales y las palabras clave del texto. En la mayoría de ocasiones lo que sucede es que al leer realmente no procesan correctamente la información del texto. La falta de comprensión lectora presenta dificultades en la comprensión de textos en todas las materias que se nos son impartidas como cultura e identidad. contestamos lo mismo que dice el texto o respondemos sin saber lo que decimos y nos alejamos del texto. problemas sociales contemporaneos. Por ello y de acuerdo a lo anterior se plantean las siguientes interrogantes: • ¿Cuáles son las causas que determinan los problemas de comprensión lectora en los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa? • ¿Qué alternativas podrían construirse para atender los problemas de comprensión lectora en los alumnos de primer semestre de la Licenciatura en intervención Educativa? 2. OBJETIVOS . usualmente un lenguaje que puede ser visual y táctil. el vocabulario del texto es excesivamente alto para ellos. Este problema manifiesta desde la educación básica hasta la superior. pues nos hemos dado cuenta que esta situación se presenta principalmente al realizar lecturas completas y por párrafos porque no entendemos e interpretamos el mensaje ya que cuando los maestros nos interrogan no sabemos que responder. por lo tanto se considera al alumno como un receptor pasivo.La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. poseemos desinterés. Es por eso que nosotros nos hemos enfocado en especial en los alumnos del primer semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa de la unidad 071 de la universidad pedagógica nacional. por parte de algunos maestros hacia los alumnos ya que ellos hacen uso del método tradicionalista. este es un problema que nos encontramos muchas veces en nuestra consulta. debido a la falta de uso de estrategias. esto puede suceder: por el tipo de lectura que hace no corresponde con el objetivo de la lectura. Como sabemos una de las dificultades que se presenta al realizar el proceso de la lectura es la incomprensión lectora. de igual manera nosotros estudiantes no desarrollamos las estrategias de aprendizaje. dispersión y no retención de información.introduccion a la epistemología y introducción a la investigación cuantitativa. no poseemos hábitos de lectura.

• Identificar y analizar los factores que determinan las causas de los problemas de comprensión lectora. • Construir alternativas y realizar una propuesta psicopedagógica de intervención que permitan atender los problemas de comprensión lectora en los estudiantes del primer semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa. .

principalmente en la materia de investigación cuantitativa ya que ahí es donde se presentan con más frecuencia estos problemas . JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación surge a partir de una necesidad de implementar un diagnostico que permita poder determinar las causas que propician los problemas de comprensión lectora porque queremos poner en practica los conocimientos adquiridos en las diferentes materias que se nos son impartidas.3.

identificar el significado de cada una de ellas.2 Cuando leemos desarrollamos un proceso en el cual existen 3 disciplinas muy importantes una de ellas es la fisiología ya que esta nos ayuda a comprender lo que estamos leyendo mediante la vista porque es el primer sentido que interviene al iniciar una lectura para ello el autor José Antonio Millán afirma que la fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista .1 Para leer tenemos que saber pronunciar las palabras.4. respetar puntos y comas. que puede ser visual o táctil. extraer y comprender el significado de un texto. esquemas cognitivos y propósitos del lector. usualmente un lenguaje. al igual que sus significados. con lo ya mencionado el autor Antonio Castillo afirma que la lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. para construir su significado se basa en las experiencias previas. y sobre todo comprender el mensaje que las lecturas nos quieren dar. MARCO TEORICO Leer es una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un texto. Según el autor Weaver Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

Historia mínima del libro y la lectura. y las habilidades necesarias para una lectura eficaz. Otro de las disciplinas es la psicología esta nos ayuda a que el proceso mental que realizamos al leer sea relacionado con las imágenes. Millán.4 La ultima disciplina que interviene cuando realizamos alguna lectura es la pedagogía ya que esta nos ayuda a encontrar la forma de cómo vamos a aprender a leer y comprender el texto ya que muchas personas leemos sin interpretar el mensaje con esto el autor José Antonio Millán afirma que la pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. NH: Heinemann. Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to whole language. el campo de visión y la capacidad de fijar la vista. símbolos u otras cosa dentro del texto por ello el autor José Antonio Millán nos dice que la psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura. símbolos e imágenes. Madrid: Siete Mares. Weaver. gracias al estudio del ojo humano.5 Cuando leemos realizamos diferentes tipos de lectura. aquí es donde nosotros al leer identificamos las palabras . ya sea en la fase de decodificación de caracteres. 2. 2001. C. 1994.3 1. esta se da cuando intervienen imágenes. de los disturbios específicos de la lectura. José Antonio. Portsmouth. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Antonio.biológico. uno de ellos es la lectura mecánica. o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. 3. 2005. La lectura y la sociedad del conocimiento. Castillo.

8 La lectura silenciosa se da cuando nosotros al leer no pronunciamos las palabras en voz alta y es superficial en este tipo de lectura lo único que podemos rescatar son las ideas principales. prácticamente no hay comprensión. con lo ya mencionado con anterioridad el autor Maryuri Martin afirma que: “ la lectura mecánica se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. es decir no comprendemos completo el mensaje que el autor nos quiere dar a través de la lectura. tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que un texto dice y tiene como objetivo no solo conseguir una buena oralización. es decir que no conocemos sus significado y por lo tanto no captamos ninguna información sobre lo que la lectura nos quiere dar. 5. Maryuri Martin. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. 2001. si no atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido. La lectura y la sociedad del conocimiento.melodysoft.com. la primera consta en . es la lectura literal esta se presenta cuando al leer comprendemos muy poco del tema. para lograr así una comprensión sobre el texto que se lee. Otro tipo de lectura que realizamos al leer. Millán. Millán. para ello el autor Maryuri Martin nos dice que: “ la lectura literal es la comprensión superficial del contenido”7 Existe otro tipo de lectura. el cual es llamado lectura oral este se presenta cuando al realizar una lectura nosotros la hacemos en voz alta. Con lo ya menciona do el autor Maryuri Martin afirma que: “la lectura silenciosa se divide en extensiva e intensiva.desconocidas. La lectura y la sociedad del conocimiento. José Antonio. http//boards5. El autor Maryuri Martin dice que: “la lectura oral es la que hacemos en voz alta. 2001. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. José Antonio. 6. La lectura y sus tipos.6 4.

9. La lectura y sus tipos.leer por placer o por interés. Maryuri Martin. lectura en la que se cometen errores tales como sustitución de palabras. http//boards5.10 7. La lectura rápida se desarrolla cuando nosotros usamos una técnica llamada “salteo” la cual consiste en leer por leer e ir seleccionando lo q para nosotros es lo mas importante por lo cual no puede ver una comprensión ya que no se lee el texto completo el autor Maryuri Martin afirma que: “ la lectura rápida es también selectiva ya que se sigue la técnica del salteo que consiste en leer a saltos fijándose en lo mas relevante.… a los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta estudiar de manera autónoma. es decir que al leer seleccionamos o escogemos solamente partes del texto que contienen que estamos buscando.melodysoft. http//boards5.12 . falta de vocabulario (muchas palabras que desconocen y ni siquiera por el contexto saben lo que puede significar). Maryuri Martin. etc. La lectura y sus tipos. omisiones…Todo esto evidentemente afecta a la comprensión. 10.melodysoft.com.com.9 Un tipo de lectura que se da cuando entramos a nuestro máximo nivel de comprensión es la lectura reflexiva en la cual tratamos de entender e interpretar el mensaje que el autor nos quiere dar a través del texto. Maryuri Martin. Maryuri Martin. biología. lógica. español. La lectura y sus tipos.melodysoft. silabeando. http//boards5. poco fluida. historia. http//boards5. lectura lenta.melodysoft.com. sus calificaciones son deficientes puesto que no son capaces de entender en forma optima las instrucciones de un examen y demuestran apatía en este aspecto. para ello el autor Maryuri Martin afirma que: “la lectura reflexiva es lenta porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto.com. con lo ya mencionado el autor José Ramón Ayllon afirma que la falta de comprensión de lectura es un problema que incide en todas las áreas del conocimiento: matemáticas. 8. La lectura y sus tipos. sin cambios en la entonación. la segunda consta en leer para obtener información de un texto.11 La mala comprensión lectora se da por que la lectura es demasiado monótona.

ahondando en la compresión del texto. La lectura y sus tipos. el primero se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto. en este se explica el texto mas ampliamente. 12. probabilidad y los juicios pueden ser de realidad o fantasía.melodysoft. El autor José Ramón Ayllon dice que: “ el nivel inferencial puede inferir detalles adicionales. lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. su criterio y conocimientos de lo leído. reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcan las palabras) el autor José Ramón Ayllon afirma que: “el primer nivel de comprensión de lectura llamado nivel litera se divide en dos en el primario y en profundidad. José Ramón escritor y profesor de filosofía y literatura en secundaria. aceptabilidad.14 En el nivel critico emitimos juicios sobre el texto leído. inferir ideas principales.En el proceso de comprensión lectora se realizan diferentes niveles uno de ellas es el nivel literal en el cual al leer y hacernos preguntas solicitamos respuestas simples.13) 11. José Ramón escritor y profesor de filosofía y literatura en secundaria. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido e inferir relaciones de causa y efecto.15 . el segundo se desarrolla cuando efectuamos una lectura mas profunda. de apropiación. que según las conjeturas del lector. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. resúmenes y síntesis. con lo leído se pueden formular hipótesis y nuevas ideas. este reconocimiento puede ser de detalle y elemental. interesante y conveniente. validez. realizando cuadros sinópticos mapas conceptuales. La lectura critica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. agregamos información y experiencias. http//boards5. El nivel inferencial es muy poco practicado en la escuela. Aíllo. pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo mas informativa. favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos. Aíllo. Maryuri Martin. de rechazo y de aceptación. 13. por reconocimiento o evocación de hechos. de adecuación.com. el autor José Ramón Ayllon afirma que: “en el nivel critico se pueden desarrollar juicios en los cuales se toman en cuenta cualidades de exactitud.

etc. pues acentúan el significado y facilitan recordar lo que se aprende. hacerlo más significativo. de manera coordinada. conceptos. desde una perspectiva estratégica como…una forma de conocimiento procedimental cuyo objetivo es el de promover en el alumnado la competencia tanto del control de la actividad de lectura como en a explicitación de las operaciones cognitivas más relevantes cuya ejecución eficaz está orientada a la construcción de representaciones cognitivas. Monereo y otros. se utilizan para crear nuevos elementos que guarden relación con el contenido del texto leído y. proposiciones. persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que se proponga. 16. José Ramón escritor y profesor de filosofía y literatura en secundaria. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo y otros. 15.16 14. de acuerdo con . Esto quiere decir que son procedimientos que utilizan las personas para regular su actividad de aprendizaje. Con el fin de ejercitar el uso en estrategias de organización. Según Beltrán (1998). etc.. José Ramón escritor y profesor de filosofía y literatura en secundaria.17 Las estrategias de elaboración. Es una de las estrategias que más contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. ideas. coherentes y estructuradas (Escoriza. Aíllo. ideas. 2003: 15). los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo. las estrategias pueden considerarse. en la medida en que su aplicación permite seleccionar.) un orden alternativo con el propósito de hacerla más significativa. el docente debe incluir el desarrollo de actividades que impliquen ordenar y reordenar eventos.Las estrategias de aprendizaje pueden definirse …como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera. de esa manera. Aíllo. 2000:27). evaluar. Exclusivamente en el ámbito de la comprensión lectora. detalles. Las estrategias de organización: Son operaciones mentales que lleva a cabo el lector para dar a los componentes de la información (Eventos. conceptos. 2000:27.

deductivo. 2000). suficiencia. orden alfabético. o cualquier otro que se adecue a variados tipos de información (Puente. etc. tiene la posibilidad de reconocer pautas recurrentes y estructuras de texto que le permiten adelantar lo que encontrará frente a un nuevo material de lectura. número. Esta estrategia consiste en utilizar información que ya se posee sobre el tema y sobre la forma de organizar el lenguaje en un escrito. espacio. Es decir. formular para ellas una explicación. se utilizan por los lectores cuando actualizan durante la lectura su conocimiento sobre la estructura de los textos y sobre el tema en cuestión. 2000). Agrega Carrasco (2000: 140). si entendemos al contexto en que se las encuentran. inductivo.18 Estrategias de Muestreo: Se utilizan cuando el lector selecciona índices útiles de entre la redundancia de índices normalmente proporcionados por un texto. edad. Algunas veces nos encontramos en el texto con palabras cuyo significado desconocemos pero podemos entenderlas.20 Otra estrategia que los lectores utilizan es la formulación de inferencias.19 Estrategia de Anticipación o predicción: Estas estrategias (Carrasco.criterios variados tales como el tiempo. que: Las inferencias nos permiten llevar al texto información que no está explícitamente señalada.21 Estrategias de Auto monitoreo y autocontrol: Este tipo de estrategias se desarrolla cuando los lectores controlan su lectura para asegurarse que tenga .. el buen lector lee ideas y para ello se salta algunas palabras o las integra a otras y selecciona sólo aquellas que le proporcionan información (Carrasco. Debido a que el lector previamente ha estado expuesto a diversos textos. jerarquía. rango. 1991: 263). El lector utiliza esta información para inferir el contenido implícito en el texto.

sentido. las estrategias que se utilizan para confirmar o rechazar predicciones previas son las estrategias de autocontrol. Según (Carrasco 2000:141) Controlar significa reconsiderar los resultados de las primeras tres estrategias empleadas y reorientarlas. Por otro lado. HIPOTESIS Los problemas de comprensión lectora que se presentan en los estudiantes del primer semestre. grupo “A”.22 5. de la Licenciatura en Intervención Educativa se debe a la falta de estrategias de aprendizaje que les permita entender el contenido del texto y a que algunos docentes no utilizan las estrategias de enseñanzaaprendizaje adecuadas . y las que permiten al lector reconsiderar la información disponible cuando ésta no responde a sus expectativas son de autocorrección.

Para esto nos apoyamos en el tipo de muestreo no probabilístico en la modalidad de propositivo. En esta se toma en cuenta la población que participa en la investigación que lleva como nombre “comprensión lectora” por lo cual se realizo con estudiantes del primer semestre grupo “A” de Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional de la unidad 071 la cual consta de una población de 271 estudiantes y de esta se toma como muestra a 34 alumnos del 1 semestre grupo “A” ya que desde el principio se debe atacar este problema. METODOLOGÍA Se trata de un estudio expostfacto que se apoya en el muestreo no probabilístico de carácter deliberado y por conveniencia.6. que selecciona una muestra a parir de reconocer en las personas las características requeridas en la investigación cuando el acontecimiento ya sucedio. ya que cuando este se emplea no es necesario abarcar toda la población ya . así como de un cuestionario cerrado con respuestas opcionales y un cuestionario abierto que fue aplicado a 34 estudiantes del primer semestre de la Licenciatura en Intervención Educativa.

7. • Papel boom. • Asesor académico. • Marcadores. • Fichas bibliográficas. RECURSOS Para elaborar este proyecto utilizamos diferentes recursos los cuales son: Recursos humanos: • Alumnos del primer semestre de la licenciatura en intervención educativa de la unidad 071 de universidad pedagógica nacional. • Lápices • Bolígrafos . (Abraham León Trujillo ) Recursos materiales: • Libros.que se puede realizar con una parte especifica de ella en este caso la que nos interesa investigar.

impresiones. hojas blancas.• Borradores • Libretas Recursos técnicos: • Internet. Recurso de infraestructura: • Espacio de desarrollo académico. etc) 8. bolígrafos. fichas bibliográficas. (1° A) Recurso económico: • $1000. borradores. • Computadora. libretas. CRONOGRAMA Actividades Se manas Elección del tema Delimitación del problema Diseño del proyecto de investigación Elaboración del proyecto de 1 SEPTIEMBRE 2 3 X x x X 4 1 OCTUBRE 2 3 4 1 NOVIEMBRE 2 3 4 X x . renta de internet y computadoras. marcadores. cinta adhesiva. papel boom.00 (copias. lápices.

. José Ramón escritor y profesor de filosofía y literatura en secundaria.investigación Selección de la población Determinación de la muestra Selección de las técnicas e instrumentos de investigación Diseño de instrumentos Aplicación de cuestionarios Concentración de datos Tabulación de datos Elaboración de graficas Análisis de datos Resultados de la investigación Presentación y propuesta del proyecto Presentación del proyecto x x x x X X X X X X x x x 9. BIBLIOGRAFIA • Ayllon.

2003 • Maryuri Martin. Madrid: Siete Mares.melodysoft. La lectura y la sociedad del conocimiento. http//boards5. 1991 • Weaver. NH: Heinemann. • Carrasco 2000 • Escoriza. José Antonio. C. • Millán. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.com. . 2005. La lectura y sus tipos. 1994. Antonio. • Puente. Portsmouth. 2001 • Monereo y otros.• Castillo. Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to whole language. Historia mínima del libro y la lectura.

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