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RESUMEN
La investigacin se enmarca dentro de la lnea apoyo tecnolgico al docente. Su propsito fundamental fue proponer estrategias didcticas empleando las TICs dirigida a los profesores del rea de trigonometra de Educacin Media. El estudio se orient en los principios del aprendizaje significativo y de las estrategias didcticas. En virtud de los resultados obtenidos y el contraste de la informacin, se evidenci que la estrategia didctica utilizada por la mayora de los profesores es la exposicin. Por lo tanto, se recomienda el uso de las estrategias didcticas apoyadas con las TICs, lo que justifica la propuesta dirigida a las instituciones participantes en la investigacin.
ABSTRACT
The investigation is framed along the line of Technological help for the teacher. Its main aim is to suggest educational strategies using the TICs and is aimed at the trigonometry teachers Medium Education.. The investigation, from the learning process perspective, was pointed towards the significant learning and the educational strategy principles.. In view of the results obtained and the contrast in the information, it is evident that the educational strategy mostly used by the teachers is the exposition. Because of this, the students follow the traditional educational schemes: observe and listen to the teacher; just take notes. The instructional methods employed in the classes are the board and the theory-practical guides.
(*)
Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Magster en Informtica Educativa.
La educacin que prefigura las funciones del futuro deber generar capacidad de abstraccin/ desarrollo de un pensamiento sistmico complejo e interrelacionado/ capacidad de experimentacin de colaboracin, trabajo de equipo e interaccin con los pares. En suma, una educacin fluida e interactiva que configura una mente escptica, curiosa y creativa. Robert Reich (1991)
INTRODUCCIN.
La
enseanza
de
la
matemtica
en
Venezuela
ha
presentado
pocos
cambios
en
las
ltimas
dcadas,
aunque
se
introduce
recursos
de
apoyo
en
el
proceso
pedaggico
por
medio
de
el
Programa
Biblioteca
de
aula
especficamente
finales
de
los
90,
persiste
por
parte
del
docente,
como
uno
de
los
principales
autores
del
proceso,
la
falta
de
reflexin
en
su
practica
docente
dndole
cabida
a
las
mismas
estrategias
y
recursos
tradicionales
de
la
enseanza
tradicional.
Por
tal
motivo,
y
como
consecuencia
de
esta
situacin
en
el
pas,
especficamente
en
nueve
(9)
instituciones
en
el
Municipio
Miranda
de
la
ciudad
patrimonial
de
Coro,
Estado
Falcn
durante
el
ao
escolar
2003-2004
los
alumnos
del
primer
ao
de
Educacin
Media,
Diversificada
y
Profesional
presentaron
un
bajo
nivel
de
rendimiento
acadmico
en
la
asignatura
Matemtica,
notndose
a
un
ms
en
el
segundo
lapso
del
ao
escolar
donde
los
docentes
imparten
el
tema
de
Trigonometra.
En
tal
caso,
es
necesario
un
cambio
estrategias
de
enseanza
empleando
las
TICs,
permitiendo
al
alumno
aumentar
el
inters
en
el
tema,
al
involucrar
al
alumno
en
la
transformacin
de
la
practica
docente
con
el
uso
de
las
nuevas
tecnologas
que
el
mundo
contemporneo
nos
ofrece.
las innovaciones tecnolgicas. En efecto, Cartier (1992) advirti el advenimiento de un proceso educativo mediatizado por los sistemas telemticos, provistos de interactividad, exigida por los usuarios para crear nuevos conocimientos. Por lo tanto, es menester el uso de la tecnologa en la educacin, con todos sus avances y de la manera ms eficaz, comprendiendo su aprovechamiento en todos los contextos educativos como creacin humana, sirviendo de apoyo a la mediacin que reclama el proceso enseanza y aprendizaje en cualquiera de los niveles educativos y dentro de los modelos formales y no formales (Guitert, 2001). Los docentes de matemtica deben ser concientes del cambio de aprendizaje por el cual los alumnos estn inmersos, al disfrutar del manejo del computador, especficamente en el manejo de Internet, propiciando actividades escolares donde este presente el ciberespacio. El uso del recurso instruccional va determinado por el tipo de aprendizaje orientado por su teora; tal modo facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, enmarcado en la planificacin de la practica docente. En el momento de disear o producir un material educativo y escoger la estrategia didctica, es necesario establecer una planificacin educativa fundamentada en alguna teora de aprendizaje como el aprendizaje significativo.
Perfil
de
competencia.
Segn
el
Currculo
Bsico
Nacional
del
Nivel
de
Educacin
Bsica
(1997)
citado
por
Ramrez
(2003)
el
perfil
de
competencias
se
define
con
una
visin
humanista,
cientfica
y
social
atendiendo
los
diferentes
tipos
de
capacidades
antes
de
egresar
de
este
nivel
educativo,
integrando
las
cuatro
aprendizajes
fundamentales,
las
competencias
cognitiva-intelectuales,
cognitiva-motrices
y
cognitiva-afectiva,
a
objeto
de
lograr
un
integral
y
holstica
del
educando.
Estas
modificaciones
curriculares
generaron
cambios
cualitativos
en
este
nivel
educativo
en
la
formacin
de
los
estudiantes
alrededor
de
los
aprendizajes
fundamentales
como
aprender
a
conocer,
aprender
a
ser,
aprender
a
hacer
y
aprender
a
convivir.
Por
otro
lado,
Cassasus
(1995)
define
competencia
a
la
formacin
o
preparacin
de
un
individuo
para
intervenir
de
un
modo
eficaz
en
un
proceso
o
en
un
contexto.
Segn
el,
mismo
autor
una
determinada
competencia
esta
conformada
por
la
actuacin,
los
conocimientos
y
los
valores
de
una
persona.
En
consecuencia,
es
importante
considerar
dentro
de
la
planificacin
del
proceso
enseanza- aprendizaje
y
posteriormente
en
el
momento
de
evaluar
al
aprendiz
estas
tres
dimensiones
del
estudiante,
ser,
conocer
y
hacer,
no
limitarse
a
evaluar
solo
conocimientos.
Diseo
de
la
investigacin.
La
investigacin
esta
enmarcada
bajo
la
modalidad
investigacin
de
campo
y
segn
Tamayo
(1997)
este
diseo
se
aplica
cuando
los
datos
se
recogen
directamente
de
la
realidad
y
su
valor
radica
en
que
permiten
cerciorarse
de
las
verdaderas
condiciones
en
que
se
han
obtenido
los
datos,
lo
cual
facilita
su
revisin
o
modificacin
en
caso
de
surgir
dudas.
Por
otra
parte,
segn
Hernndez
(1998)
la
investigacin
no
experimental:
Es
sistemtica
y
emprica;
en
ella,
las
variables
independientes
no
se
manipulan,
porque
ya
han
sucedido,
la
inferencia
de
las
relaciones
entre
las
variables
se
realizan
sin
intervencin
o
influencia
directa,
y
se
observan
tal
y
como
se
han
dado
en
su
contexto
natural
Adems,
la
presente
investigacin
posee
un
diseo
no
experimental
y
transversal,
por
que
no
existen
ni
manipulacin
intencional
ni
asignacin
al
azar,
pues
los
sujetos
estudiados
ya
pertenecan
a
un
grupo
o
nivel
determinado,
y
se
investigan
los
datos
en
un
solo
momento
o
tiempo
nico
con
el
objetivo
de
describir
variables
y
analizar
su
incidencia
o
interrelacin
en
un
momento
dado.
En
consideracin
a
los
diseos
transversales
o
transeccionales
segn
Sierra
(1995)
quedan
limitados
a
una
sola
observacin
de
un
solo
grupo
en
un
solo
momento
de
tiempo.
Poblacin
y
muestra.
Segn
Tamayo
y
Tamayo
(1997):
La
poblacin
es
la
totalidad
del
fenmeno
a
estudiar
en
donde
las
unidades
de
poblacin
poseen
una
caracterstica
comn,
la
cual
se
estudia
y
da
origen
a
los
datos
de
la
investigacin.
Las
caractersticas
en
las
cuales
se
basaron
para
escoger
la
poblacin
fue
la
siguiente:
ser
docente
de
matemtica
del
primer
ao
de
educacin
media,
diversificada
y
profesional;
en
cuanto
al
alumno
ser
cursante
del
primer
ao
de
educacin
media,
diversificada
y
profesional
y
los
sujetos
con
estas
caractersticas
deban
estas
ubicados
en
el
Municipio
Miranda
del
Estado
Falcn,
pertenecientes
al
Distrito
Escolar
No.
1.
La
poblacin
de
estudio,
estuvo
constituida
por
(11)
docentes
y
(953)
alumnos
cursantes
del
primer
ao
del
Ciclo
Diversificado
de
la
asignatura
de
matemtica
de
7
instituciones
de
Santa
Ana
de
Coro
En
cuanto
a
la
muestra
para
Tamayo
(1997)
es
el
conjunto
de
operaciones
que
se
realizan
para
estudiar
la
distribucin
de
determinados
caracteres
en
la
totalidad
de
una
poblacin,
universo
o
colectivo,
partiendo
de
la
observacin
de
una
fraccin
de
la
poblacin
considerada.
Para
fines
de
esta
investigacin,
la
muestra
extrada
de
acuerdo
a
la
poblacin
de
cada
institucin,
en
tal
caso
la
muestra
esta
conformada
por
estratos,
y
segn
Chvez
(1994)
este
tipo
de
muestreo
es
el
que
se
efecta
sobre
la
base
de
los
estratos
de
la
poblacin
.
Donde
los
estratos
de
la
muestra
deben
incluir
un
porcentaje
igual
a
la
poblacin.
Los
estratos
de
las
muestras
cumplen
con
similares
caractersticas,
ya
que
en
lneas
generales
esta
constituid
por
docentes
con
actividad
en
el
aula
de
sexo
masculino
y
femenino
con
edades
comprendidas
entre
25
y
55
aos,
en
condiciones
de
profesores
fijos
y
contratados;
en
cuanto
a
los
alumnos
sus
caractersticas
son
conformadas
por
alumnos
de
sexo
masculino
y
femenino,
edades
comprendidas
entre
15
y
18
aos.
El cuestionario conformado por 23 items dirigido al alumno, se diseo con la finalidad de obtener a partir de su opinin la identificacin de las estrategias didcticas y los recursos usados por el docente durante las clases de trigonometra. Adems, el instrumento aplicado al alumno busca explorar segn la opinin del mismo, si su aprendizaje es significativo y diagnosticar la existencia del perfil de competencia obtenido por el alumno. Por otra parte, el instrumento comprendido por 22 items dirigido al docente, se diseo con la finalidad de obtener la opinin del docente en cuanto a las estrategias didcticas y los recursos empleados por l en el momento de impartir las clases de trigonometra. Adems el cuestionario aplicado al docente busca en base a su opinin determinar la existencia del aprendizaje significativo y la competencias obtenidas por el alumno. En cuanto al cuestionario aplicado al docente, se estableci la siguiente escala de actitudes para medir la variable de estudio por medio de las categoras siempre, frecuentemente, ocasionalmente, rara vez y nunca.
Procedimiento
de
la
investigacion.
En
el
momento
de
proceder
a
obtener
la
informacin
de
la
presente
investigacin
estos
fueron
los
pasos
dados
para
tal
fin:
a)
Revisin
bibliogrfica
concerniente
al
tema
de
la
trigonometra.
b)
Revisin
de
los
recursos
instruccionales
en
las
diferentes
instituciones.
c)
Indagar
a
los
alumnos
por
medio
de
un
instrumento
el
aprendizaje
matemtico
referente
a
la
trigonometra.
d)
Aplicacin
de
un
instrumento
a
los
docentes.
f)
Detectar
a
travs
de
los
resultados
del
instrumento
las
estrategias
y
los
recursos
empleados
por
el
docente
en
la
enseanza
de
la
trigonometra.
g)
Proponer
la
estrategia
didctica
a
los
docentes
para
facilitar
el
aprendizaje
de
los
contenidos
de
trigonometra
utilizando
las
TICs
como
recursos
instruccionales.
Cuadro
1.
Opinin
de
los
profesores
del
rea
de
Matemtica
sobre
las
estrategias
didcticas
empleadas
en
la
clase
de
trigonometra.
Estrategias
didcticas
Exposicin
Discusin
Interrogacin
Mapas
conceptuales
Redes
semnticas
Estudio
de
casos
Indagacin
guiada
Siempre
Frecuentemente
Categoras
Ocasionalmente
Rara
Vez
Nunca
f 10 0 1 0 0 0 0
% 91 0 10 0 0 0 0
f 1 4 4 3 0 3 2
% 9 36 36 28 0 28 18
f 0 7 4 5 6 4 7
% 0 64 36 46 54 36 64
f 0 0 2 2 4 4 2
% 0 0 18 18 36 36 18
f 0 0 0 1 1 0 0
% 0 0 0 8 10 0 0
Con relacin a las estrategias didcticas empleadas por los profesores del rea de Matemtica en el ambiente del aula, 91% de los profesores, es decir, una tendencia muy alta, opina que la exposicin es la estrategia ms utilizada es la exposicin en el desarrollo de las clases; las otras estrategias presentan una tendencia moderada (64%,46%, 54%,64%) discusin, mapas conceptuales, redes semnticas e indagacin guiada lo que indica que ocasionalmente son empleados. Mediante la exposicin, los estudiantes copian los temas y ejercicios realizados en clase y adoptan un rol pasivo. En la clase magistral el profesor es el transmisor del conocimiento y la comunicacin es unidireccional. Con respecto al uso de las estrategias didcticas en el aula Daz (2002) menciona que el docente debe poseer una amplia gama de estrategias, conociendo su funcin y la manera de utilizarlas o desarrollarlas apropiadamente. Por lo tanto, el docente debe en principio reflexionar en su verdadero rol como facilitador de los contenidos de la trigonometra, con la finalidad de originar en su quehacer docente la verdadera inquietud que le permita ampliar su abanico de las estrategias existentes para mejorar su desempeo pedaggico. A continuacin, en el cuadro 2, se presenta la opinin de los profesores del rea de Matemtica sobre los medios instruccionales que siempre utilizan. Con una respuesta mayoritaria del 82%, opinan que emplean la pizarra, un 18% hace uso de textos como auxiliar del proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin, se resalta con tendencia alta en la opinin de los docentes con el 91% donde manifiesta que nunca usan el computador como herramienta y respectivamente.
Cuadro
2.
Opinin
de
los
profesores
del
rea
de
Matemtica
sobre
los
recursos
instruccionales
empleados
en
la
clase
de
trigonometra.
Recursos
instruccionales
Libro
de
texto
Pizarra
Videos
Computadora
Internet
Siempre
Frecuentemente
Categoras
Ocasionalmente
Rara
Vez
Nunca
f 2 9 0 0 0
% 18 82 0 0 0
f 2 2 0 0 0
% 18 18 0 0 0
f 4 0 0 0 0
% 36 0 0 0 0
f 0 0 2 1 1
% 0 0 18 8 8
f 0 0 9 10 10
% 0 0 82 91 91
Se
evidencia
que
la
pizarra
es
el
medio
principal
para
la
enseanza.
Esto
se
debe
al
modelo
didctico
utilizado,
en
el
cual
los
estudiantes
estn
organizados
en
el
saln
de
clase,
con
los
pupitres
en
columnas.
Tambin,
se
observa
que
no
hacen
uso
de
los
medios
audiovisuales
e
informticos
disponibles.
Esto
contradice
la
posicin
de
Gonzlez
(2000)
quien
seala
que
es
imperativo
la
interaccin
por
medio
de
los
recursos
electrnicos
a
fin
de
lograr
un
aprendizaje
de
calidad.
Las
instituciones
en
la
cual
fue
realizada
la
siguiente
investigacin
poseen
laboratorios
de
computacin,
es
decir
los
docentes
tienen
a
la
mano
los
recursos
electrnicos
suficientes
para
generar
ricas
experiencias
de
aprendizaje,
impactando
en
los
sentidos
de
los
estudiantes,
facilitando
la
comprensin
de
los
contenidos
abstractos
de
la
trigonometra,
logrando
un
verdadero
aprendizaje
en
sus
alumnos.
Cuadro
3.
Opinin
de
los
profesores
de
Matemtica
sobre
las
competencias
alcanzadas
por
los
estudiantes
durante
la
clase
de
trigonometra.
Competencias
Siempre
Competencia
matemtica
Competencia
comunicativa
Frecuentemente
Categoras
Ocasionalmente
Rara
Vez
Nunca
f 0 0
% 0 0
f 4 4
% 36 36
f 5 6
% 45 54
f 2 1
% 19 10
f 0 0
% 0 0
En el cuadro 3, con una opinin moderada del 45% y del 54% por parte de los docentes aseguran que ocasionalmente el alumno manifiesta en el aula tanto las competencias matemticas como las competencias comunicativas, respectivamente. Esto supone como consecuencia, que el perfil de competencias del alumno es bajo. En lo referente a las competencias en la matemtica segn Rico (2003) se refiere a las capacidades de los estudiantes a fin de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando 8
identifican,
formulan
y
resuelven
los
problemas
matemticos
en
una
variedad
de
dominios
y
situaciones.
En
tal
caso,
al
observarse
en
los
alumnos
un
bajo
perfil
de
competencias,
no
se
puede
esperar
en
ellos
la
demostracin
de
capacidad
al
resolver
los
problemas
de
trigonometra
que
el
docente
proponga
en
el
aula.
Cuadro
4.
Opinin
de
los
estudiantes
cursantes
de
la
asignatura
del
rea
de
matemtica
sobre
las
estrategias
didcticas
empleadas
por
el
profesor
en
la
clase
de
trigonometra.
Estrategias
didcticas
Exposicin
Discusin
Interrogacin
Mapas
conceptuales
Redes
semnticas
Estudio
de
casos
Indagacin
guiada
Categoras Si f 345 135 159 73 176 78 187 % 75 36 42 19 47 21 49 f 33 243 219 305 202 300 191 No % 9 64 58 81 53 79 51
En el cuadro 4, los estudiantes encuestados sealan que el profesor mayormente emplea la exposicin para dirigir la instruccin (75%) lo cual hace referencia a una tendencia alta. De igual forma, un 36% de los encuestados manifiesta que siempre el profesor emplea la estrategia de discusin para la validacin de algn enunciado matemtico. Las otras estrategias instruccionales, mapas conceptuales, redes semnticas, estudio de casos e indagacin guiada segn los estudiantes encuestados, con tendencia moderada, son empleadas por los profesores de esta rea. En consecuencia las estrategias de aprendizaje en su totalidad no son empleadas con la frecuencia necesaria tanto por los estudiantes como por los docentes. En contraste con la opinin de los profesores, los alumnos coinciden en sealar la exposicin como la estrategia de enseaza mas aplicada en el aula, y las estrategias de aprendizaje son ocasionalmente utilizadas por el docente. Partiendo de la anterior descripcin, se asume segn Diaz (2002) que las estrategias de enseanza y aprendizaje antes de considerarse antagnicas, deben considerarse complementarias en el proceso de enseanza-aprendizaje, con la finalidad de lograr que el aprendiz sea ms autnomo y reflexivo. Por lo tanto, es conveniente durante el ejercicio docente aplicar tanto las estrategias de enseanza y aprendizaje en forma equilibrada para garantizar que el alumno obtenga al estudiar los contenidos de la trigonometra un aprendizaje significativo.
Cuadro
5.
Opinin
de
los
estudiantes
cursantes
de
la
asignatura
del
rea
de
matemtica
sobre
los
medios
instruccionales
empleados
por
el
profesor
en
la
clase
de
trigonometra.
Recursos
Instruccionales
Libro
de
texto
Pizarra
Videos
Computadora
Internet
En el cuadro 5 se evidencia la opinin de los estudiantes sobre los medios instruccionales usados por el profesor, afirmando en un 89% que es la pizarra el ms usado. Otro medio reseado es el libro de texto empleado como auxiliar del proceso de enseanza y aprendizaje (63%), con una tendencia moderada. Otros medios, como videos, computadoras e Internet, presentan una tendencia alta (96%, 94%,95%) en la opinin de los alumnos consideran que estos recursos instruccionales no son empleados por el profesor en el aula durante la clase de trigonometra. Con respecto al uso de los recursos, tanto la opinin de los alumnos como de los profesores sealan la ausencia total de los recursos electrnicos durante las clases de trigonometra. En cuanto a la tecnologa en el uso educativo, Urribarr (2002) menciona la oportunidad de crear espacios de aprendizaje de gran riqueza, donde los estudiantes se formen como constructores de conocimientos y los educadores como organizadores de experiencias de aprendizaje. En tal sentido, es responsabilidad tanto de las instituciones como del cuerpo de docentes aprovechar los recursos tecnolgicos disponibles en el proceso enseanza-aprendizaje, logrando crear un ambiente educativo ameno para los estudiantes al aprender el tema de trigonometra.
CONCLUSIONES.
El
nivel
de
conocimiento
que
evidencio
el
alumno
al
aprender
la
trigonometra
fue
superficial,
ya
que,
no
manifest
dominio
en
la
resolucin
de
los
problemas
planteados
y
esto
debido
a
la
escasa
profundizacin
en
cuanto
a
las
teoras,
principios
y
conceptos
de
los
contenidos
de
la
trigonometra.
La
estrategia
instruccional
empleada
por
el
docente
en
la
clase
de
trigonometra
es
mayormente
la
exposicin,
convirtindose
en
el
nico
transmisor
de
conocimiento,
siguiendo
el
modelo
de
la
enseanza
tradicional
y
dando
lugar
a
la
formacin
de
un
alumno
pasivo,
con
poco
aporte
de
soluciones
significativas
a
los
problemas
planteados.
Los
medios
instruccionales
empleados
por
los
profesores
en
las
clases
de
trigonometra
son
bsicamente
las
tradicionales,
entre
estas
la
pizarra
el
libro
de
texto,
aunque
las
instituciones
investigadas
estn
dotadas
de
laboratorios
de
computacin
los
docentes
no
han
aprovechado
la
existencia
de
estos
valiosos
recursos
que
pueden
propiciar
al
alumno
experiencias
gratas
de
aprendizaje.
10
El aprendizaje de los alumnos al aprender la trigonometra no es significativo, al observarse en el alumno un nivel bajo la asimilacin, la integracin, la construccin y la transferencia, segn la opinin de docentes y alumnos ocasionalmente algunos alumnos manifiestan estos principios psicolgicos, adems el contenido impartido por los profesores es exclusivamente procedimental, poco conceptual y con ausencia de contenidos actitudinales. Dentro del perfil de competencias en el alumno posterior al aprendizaje de la trigonometra, se observa que el profesor no planifica la obtencin de las competencias matemticas y comunicativas en el alumno, al observarse segn la opinin de los sujetos participantes de la investigacin ausencia de estas competencias en la mayora de los estudiantes de matemtica.
La
Propuesta.
La
influencia
de
las
TICs
ha
sido
considerable
en
el
modo
de
orientar
la
enseanza
de
las
matemticas
a
nivel
de
educacin
media,
diversificada
y
profesional
de
tal
modo
es
necesario
aprovechar
al
mximo
el
uso
de
las
herramientas
tecnolgicas.
Y
segn
Guzmn
(2000),
ha
llegado
el
momento
de
que
las
formas
de
enseanza
y
los
mismos
contenidos
deben
experimentar
cambios
drsticos,
para
dar
paso
a
la
compresin
por
parte
del
estudiante
de
los
procesos
matemticos,
mas
que
en
las
ejecuciones
rutinarias,
preparndolo
en
el
dialogo
con
las
herramientas
ya
existentes,
con
lo
cual
el
alumno
estar
familiarizado
con
el
uso
de
las
herramientas
tecnolgicas.
La
integracin
de
las
TICs
para
apoyar
el
proceso
enseanza-aprendizaje
de
las
ciencias
esta
proporcionando
un
alto
potencial
de
desarrollo,
ofrecindole
al
estudiante
desde
el
interior
sus
aulas
la
interaccin
y
manipulacin
de
contenidos
y
problemas
matemticos,
permitiendo
modificar
condiciones,
controlar
variables
y
manipular
fenmenos.
Este
hecho
brindar
al
alumno
segn
Waldegg
(2002),
la
capacidad
de
mejorar
el
pensamiento
crtico
y
otras
habilidades
y
procesos
cognitivos
superiores,
motivando
e
involucrando
al
alumno
en
actividades
de
aprendizaje
significativo.
El
objetivo
fundamental
de
este
estudio
es
proponer
estrategias
de
enseanza
para
el
aprendizaje
de
la
trigonometra
empleando
las
TICs,
dirigido
a
los
docentes
de
primer
ao
de
Media,
Diversificada
y
Profesional
del
Municipio
Miranda
de
la
ciudad
de
Coro,
Estado
Falcn.
La
propuesta
presentada
se
sustenta
en
los
resultados
obtenidos
de
la
aplicacin
del
instrumento
que
utilizar
para
identificar
las
estrategias
de
enseanza
utilizadas
por
los
docentes
al
impartir
los
contenidos
de
trigonometra,
los
recursos
empleados
y
los
teoras
de
aprendizaje
subyacentes
en
su
prctica
docente.
Objetivo
General
y
Objetivos
especficos
de
la
propuesta.
Objetivo
General:
Orientar
al
docente
en
el
uso
de
las
estrategias
didcticas
adecuadas
con
la
utilizacin
de
las
TICs,
como
herramienta
de
apoyo
para
lograr
el
aprendizaje
del
contenido
de
la
trigonometra.
11
Objetivos Especficos: Definir el perfil de competencia del alumno a lograr posterior al proceso enseanza- aprendizaje de los contenidos de la trigonometra. Establecer los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la enseanza de la trigonometra. Formular el plan de accin del docente con la finalidad de que el alumno alcance las competencias planificadas. Fases La propuesta para la implementacin de la estrategia didctica apoyada en las TICs se desarrollara mediante las siguientes fases: 1) Planificar el perfil de competencias del alumno posterior al aprendizaje de los contenidos de la trigonometra. 2) Seleccionar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ha impartir en las clases de trigonometra. 3) Describir el plan de accin ha desarrollar por el docente al impartir las clases de trigonometra en el laboratorio de computacin. Metodologa General.
Fuente: elaboracin propia.
12
El anterior esquema describe la metodologa en forma general donde se detalla y sugiere que previo a ejecutar la estrategia didctica propuesta TAI (Team assisted individuation) con el apoyo de las TIC, se considere las competencias que se pretende alcance el educando en el estudio inicial de la trigonometra, con la finalidad de escoger seguidamente el bloque de contenidos a presentar a travs de las TIC. Las competencias alcanzadas en la propuesta para el aprendizaje del contenido de trigonometra ya mencionadas en el marco terico son las siguientes: Competencias Matemticas: Reconoce las distintas razones trigonomtricas en diferentes contextos. Interpreta los problemas de trigonometra propuestos por el docente. Argumenta las soluciones propuestas al resolver los problemas propuestos. Competencias Comunicativas: Manifiesta coherencia al transmitir en forma oral o escrita las razones trigonomtricas. Demuestra creatividad al usar las estrategias y comunicar de forma grfica en el momento de resolver en grupos los problemas propuestos. Respeta y se adecua en la comunicacin alumno-alumno, alumno-profesor. Bloque de contenidos. En la escogencia de los contenidos a impartir en el tema de la trigonometra fue necesario seleccionarlos mediante las tres dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal , evitando en el alumno la adquisicin solo de una base de datos, y en su lugar lograr el verdadero aprendizaje significativo segn Daz (2002). En consecuencia, segn Ramrez (2003) la planificacin a travs de estos tres ejes permitir establecer las actitudes y los comportamientos concretos relacionados con el aprendizaje de la trigonometra vinculando el bloque de contenidos con lo que pueda tener significado para el estudiante de acuerdo con sus intereses individuales y colectivos, logrndose fomentar en l las cualidades y las habilidades necesarias, es decir, la obtencin de las competencias que le permita conducirse de forma efectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, el docente debe seleccionar los contenidos de trigonometra impartir en el aula de clases, siguiendo estos lineamientos expuestos con la finalidad de lograr en los alumnos la obtencin de las competencias definidas., y aunado a ello el aprendizaje significativo. Plan de accin. El plan de accin propuesto se basa en el aprendizaje cooperativo empleando especficamente la estrategia TAI (Team assisted individuation) el cual segn Daz (2002) es un estrategia idnea aplicada en matemticas en todos los niveles, y consiste bsicamente en combinar la 13
cooperacin con la enseanza individualizada. Las actividades se desarrollaran bsicamente en tres sesiones durante las prcticas en el laboratorio de computacin, con 80 minutos de duracin por cada sesin. Primera sesin.
Competencia matemtica: Reconoce las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) en un triangulo rectngulo. Competencia comunicativa: Manifiesta coherencia al transmitir en forma oral o escrita las razones trigonomtricas. Estrategia TAI Actividades Aplicar una prueba diagnstica a cada Pizarra alumno. Papel Lpiz Actividades Formar pareja o triadas de alumnos con la finalidad de intercambiar conocimientos por medio de mapas conceptuales sobre la definicin de las razones trigonomtricas. Momento de cierre: 10 min aproximadamente Estrategia TAI Actividades Revisar el avance de cada equipo Recursos Computador. Internet. Recursos Gua de estudio. Computador. Cmap Tools. Internet. RENA. electrnico. Chat.Correo Recursos Momento de apertura: 20 min a 25 min aproximadamente.
14
Segunda sesin. Competencia matemtica: Interpreta los problemas de trigonometra propuestos por el docente. Competencia comunicativa: Demuestra creatividad al usar las estrategias y comunicar de forma grfica en el momento de resolver en grupos los problemas propuestos. Momento de apertura: 20 min a 25 min aproximadamente. Estrategia TAI Actividades Recursos
Entregar gua de ejercicios con 4 Gua de Ejercicios. problemas planteados. Computador. Cada alumno calcula las razones trigonomtricas usando la aplicacin Internet. Mathlab. MathLab.
Momento de cierre: 10 min aproximadamente Estrategia TAI Actividades Revisar el avance de cada alumno. Recursos Computador. Internet. MathLab.
15
Tercera sesin. Competencia matemtica: Argumenta las soluciones propuestas al resolver los problemas propuestos. Competencia comunicativa: Respeta y se adecua en la comunicacin alumno-alumno, alumno-profesor.
Momento de apertura: 20 min a 25 min aproximadamente. Estrategia Actividades TAI . Repasar el uso de la aplicacin MathLab. Momento de desarrollo: 40 min a 45 min aproximadamente Estrategia Actividades TAI Formar pareja o triadas de alumnos con la finalidad resolver problemas de aplicacin usando la aplicacin Mathlab. Entregar gua de ejercicios con 4 problemas planteados. Momento de cierre: 10 min aproximadamente Estrategia Actividades TAI Revisar el avance de cada equipo 16 Recursos Computador. MathLab. Internet.
El siguiente esquema describe grficamente el plan de accin y sus tres fases consideradas en la metodologa Metraitrig sugerida por el investigador. Metaitrig Metodologa TAI para la enseanza de la Trigonometra empleando las TICs.
Finalmente, la metodologa Metaitrig sugerida a los docentes que desean incursionar en la enseanza de la matemtica con el apoyo de las tecnologas presentes, detalla las acciones y los recursos a incorporar en la introduccin al tema de la trigonometra. Por otra parte, se espera que el modelo estratgico sea de gran utilidad, puesto que la propuesta metodolgica busca orientar al docente de matemtica en el manejo de las TICs, incluso se podra experimentar la insercin al modelo de otras acciones y recursos instruccionales disponibles, previendo las necesidades educativas de los educandos, y por qu no la participacin del docente en la creacin de su propio modelo estratgico en la enseanza de la matemtica en otros temas. 17
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19