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Programacin didctica para la asignatura de Filosofa y Ciudadana de 1 de Bachillerato

Master de Estudios Avanzados en Filosofa

Didctica de la Filosofa
Prof. Jess Jimnez Martn

Mikel Irizar Snchez

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INDICE.

Justificacin introductoria Objetivos Contenidos Criterios de evaluacin Temporizacin Metodologa Procedimientos de evaluacin Criterios de calificacin Actividades de recuperacin Materiales y recursos didcticos. Actividades interdisciplinares y extraescolares. Medidas de atencin a la diversidad. Bibliografa

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EL POR QU DE FILOSOFA Y CIUDADANIA DENTRO DEL SISTEMA ESCOLAR

La asignatura de filosofa y ciudadana, dentro del programa curricular del primer curso del bachillerato evidencia su trascendencia desde las races de la misma sociedad occidental donde es insertado el sistema educativo espaol. As manifestamos su importancia desde el origen de nuestra cultura en democracia. No solo la disciplina filosfica se ha demostrado parte inmanente de nuestras sociedades desde la antigua Grecia, sino que ha sido pilar fundamental de nuestra civilizacin y fuente de conocimiento irrefutable hasta nuestros tiempos. La filosofa ha sido eje primordial de conocimiento y dominio humano hasta el final de la edad moderna, tiempo en el que el resto de los saberes, denominados cientficos se escinde del tronco padre filosfico. La reflexin, la crtica y el dialogo son banderas de una tradicin educativa que ha iluminado a sin fin de generaciones. La necesidad albergada en nuestra sociedad actual para continuar tal ocano gnoseolgico es infinita y ms hoy que nunca, cuando los valores en los que descansa nuestra civilizacin se oscurecen y dejan de ser claros puntos de orientacin, no es posible abandonar a una ciencia como la filosofa fuera del sistema educativo espaol, ms an debemos consolidarla y enardecerla como factor de crecimiento humano basado en la razn, vehculo imprescindible de las naciones en pro del humanitarismo, la tolerancia y la justicia. Es por esto, por lo que cuando ms en cuestin se vuelven los horizontes de nuestra sociedad europea, ms en falta se manifiesta la necesidad de un saber filosfico que se pregunte por la naturaleza del hombre, de su medio social y sus problemas en la cultura contempornea. Es por esto, por lo que a da de hoy la vigencia con la que la filosofa abarca y ensanchece las mentes de nuestros futuros ciudadanos cobra tales dimensiones. Frente a una serie de conocimientos y ciencias de la instrumentalidad y la tcnica prctica y mundana, la filosofa se define como principio de racionalismo tico, como construccin de un mural humanstico que a lo largo de la historia de la filosofa se ha tornado de colores mltiples y ha dado cobijo a sinfn de ideas fundamentales para el progreso de nuestra especie. Es la filosofa la templanza, el primersimo inters por la observacin y consecuente comentario para la salida de la alienacin, es una herramienta fin en s misma para la emancipacin y autonoma de las personas, una interrogacin enorme que matiza respuestas, y que dibuja alternativas a la vida y al pensamiento unidireccional. La enseanza de la filosofa hoy, as como su prctica es garante de futuros miembros de una sociedad racional, emprica. Mas una sociedad abierta a los cambios y buscadora de remedios para el bienestar de todos sus compaeros. Para un futuro ms claro, la filosofa con sus rasgos dialgico-reflexivos y su naturaleza investigadora y crtica permitir no solo una ciencia o una aritmtica ms perfecta sino una dinmica corriente con objetivos verdaderamente enfocados hacia el progreso. Es la filosofa progreso en s misma desde su nacimiento, perfeccionamiento de nuestras comunidades, con unas lineas descriptoras que del debate y la construccin desenlazan en una razn portadora de futuro. La ciudadana actual camina de la mano de la filosofa. Es dentro del marco comunitario europeo donde la visin holstica de la filosofa se encuentre con los conceptos del ciudadano moderno, por una Europa ms infalible y unos deberes del ciudadano fundados en principios de justicia, equidad y solidaridad, deberes acompaados de derechos humanos fundamentales, no derechos de palabra, sino cumplidos y realizados desde el deber ciudadano que debe residir dentro del espritu de las naciones.

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Son estos derechos y esta nocin de ciudadana parte imprescindible de la filosofa y en el currculo educativo de primero de bachillerato programado en primera instancia por el estado y las autonomas podemos observar la superlativa utilidad de su imparticin en las aulas. Es as por lo que la asignatura de filosofa y ciudadana se define como ptima para el logro de objetivos como la capacidad de autonoma a la hora de conseguir aprendizaje, por medio de la filosofa y de su transmisin al alumno, ste obtendr competencias ptimas para la mejor bsqueda de informacin, anlisis y posterior asimilacin. Dotes que en el mar informativo en el que nuestros ciudadanos, an ms los ms jvenes, se desenvuelven diariamente entre torrentes cibernticos de datos y tubos incandescentes de dudosa luz catdica. Adems de esto la capacidad de trabajo en equipo se ver aumentada exponencialmente apoyndose en una de las esenciales partes de la filosofa, expuesta en su carcter y talante dialgico, mediando el dilogo y la conversacin racional en grupos, el alumno aprender como vital proporcin de su carcter la cooperacin con los otros. Por todos estos motivos y por el mayor de todos que es el que vincula ciudadana y sociedad con pensamiento filosfico afirmamos la necesidad sin ambages de una enseanza de nuestra asignatura para todos y desde una clave comprensiva para el alumno que ver definidos muchos de los problemas filosficos de la humanidad en un marco actual, del que ser objeto primordial como aprendiz.

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OBJETIVOS

1. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. 2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. 4. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. 6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 8. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. I. TEMTICA SOBRE EL SABER FILOSFICO Y EL CONOCIMIENTO OBJETIVOS Conocer los rasgos especficos del saber filosfico. Conocer las diferencias entre la actividad filosfica y otras formas de conocimiento o praxis como la ciencia, la religin, los mitos Conocer los modos bsicos de entender la filosofa que se han dado a lo largo de su historia. Conocer por qu la filosofa es necesaria, o al menos til, para desarrollar un proyecto de vida humana. Familiarizarse con la forma de operar de la filosofa, a partir del anlisis de los proyectos filosficos de algunos autores relevantes, como Platn y Descartes. Conocer las diversas maneras de entender la verdad, as como los problemas que plantea el intento de construir un discurso verdadero acerca del mundo. Valorar la importancia del discurso verdadero frente al mero opinar. Conocer los diversos criterios de verdad. Tomar conciencia de la importancia del lenguaje como vehculo de comunicacin e instrumento del pensamiento. Comprender la necesidad del rigor lgico y la coherencia en la construccin de todo discurso que pretenda describir la realidad o planificar nuestra vida.

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Conocer las reglas bsicas de la argumentacin correcta, as como las principales fuentes de errores argumentativos.

II. TEMTICA SOBRE LA REALIDAD OBJETIVOS Conocer las caractersticas de la disciplina metafsica as como sus relaciones con la filosofa en general. Familiarizarse con algunos de los grandes problemas planteados por la metafsica a lo largo de su historia y las posibles respuestas, as como reconocer los dos grandes modelos: el espiritualista y el materialista. Conocer los grandes paradigmas elaborados por la fsica en su intento de explicar la naturaleza del mundo fsico. Acercarse al modelo de realidad material propuesto por las ciencias actuales, fundamentalmente por la fsica, la geometra y la cosmologa. Acercarse a la concepcin de la realidad concebida como materia.

III. TEMTICA SOBRE EL SER HUMANO OBJETIVOS Conocer las aportaciones fundamentales que ha realizado la ciencia en el intento de desentraar los orgenes de nuestra especie. Conocer las caractersticas biolgicas y psicolgicas que nos han llevado a convertirnos en una especie peculiar de seres vivos. Conocer al ser humano en la dialctica de lo que se conoce como naturaleza y como cultura. Tomar conciencia de la necesidad de construir un proyecto de vida humana, como seres que adolecemos de una indeterminacin natural. Conocer la relacin que cabe establecer, racionalmente, entre el hombre y la idea de Dios. Conocer la caracterstica trascendental del ser humano que se articula en torno al concepto de persona.

IV. TEMTICA SOBRE LA ACCIN HUMANA OBJETIVOS Tomar conciencia de los distintos modos de accin humana y sus caractersticas especficas: el trabajo y la tcnica, el arte, la tica, la moral y la poltica. Tomar conciencia del papel que desempean el trabajo y la tcnica en la construccin de cualquier proyecto de vida humana. Tomar conciencia de los peligros a que pueda conducir el empleo acrtico de la tcnica para controlar la naturaleza y la vida humana. Conocer los principales intentos de construir una moral racional, o tica. Conocer uno de los rasgos fundamentales que define nuestro ser transcendental:: la libertad

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Conocer las ideas que tratan de explicar lo que se conoce como experiencia esttica y experiencia artstica.

V. TEMTICA SOBRE LA SOCIEDAD OBJETIVOS Analizar el componente social del ser humano. Conocer el papel que juegan las normas e instituciones como elementos organizadores de la vida social. Valorar la razn y el dilogo como medios para construir una sociedad al servicio de los seres humanos. Conocer los conceptos de derecho y justicia, y de poder y justicia, as como las relaciones, de conflicto o subordinacin, que se dan entre ellos. Conocer la gnesis histrica de los derechos humanos y de los gobiernos democrticos y valorar el papel que desempean en la organizacin de la convivencia entre los seres humanos. Distinguir en el decurso histrico entre la sociedad natural y la sociedad poltica como formas de organizacin estructuralmente diversas. Valorar crticamente la actual sociedad de la informacin y la globalizacin.

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CONTENIDOS 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos, y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. 1. Contenidos comunes: o Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. o Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. o Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin

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2. El saber filosfico: o Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. o La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. o La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. o Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa. 3. El ser humano: persona y sociedad: o La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. o La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. o Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. o Concepciones filosficas del ser humano. 4. Filosofa moral y poltica: o Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. o Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. o La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica

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CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.

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3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin. 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica entre naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos.

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9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano.

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TEMPORIZACION DE LOS CONTENIDOS

CRONOGRAMA CURSO 2011-2012 MES 1 EVALUACIN Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTAL 2 EVALUACIN Enero Febrero Marzo TOTAL 3 EVALUACIN Abril Mayo Junio TOTAL 8 12 9 29 9 10 14 33 7 12 12 5 36 N SESIONES FYC

1 EVALUACIN: 1. El saber filosfico: (Septiembre-noviembre) Unidad 1. Filosofa y otros modelos de saber Unidad 2. Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa Unidad 3. La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad Unidad 4. La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica

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2 EVALUACIN: 2. El ser humano: persona y sociedad (Noviembre-febrero) Unidad 5. La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. Unidad 6. Relacin lingstica y simblica del hombre con el mundo Unidad 7. La dimensin personal: la dignidad Unidad 8. La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La socializacin Unidad 9. La tensin entre naturaleza y cultura. El multiculturalismo Unidad 10. Concepciones filosficas del ser humano. El sentido de la existencia y el hecho religioso 3 EVALUACIN:

3. Filosofa moral y poltica (Marzo y abril) Unidad 11. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. Unidad 12. La justificacin moral. ticas materiales y formales. Unidad 13. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad, deber y justicia. Unidad 14. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. 4. Democracia y ciudadana (Mayo y junio) Unidad 15. Origen y legitimidad del poder poltico. Unidad 16. Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. Unidad 17. Modelos de democracia. Unidad 18. Legitimidad del Estado para defender los valores democrticos y los derechos humanos. Unidad 19. Democracia meditica y ciudadana global.

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METODOLOGA Concibiendo la educacin en filosofa y ciudadana como un principio clave para la vida en democracia de nuestros futuros ciudadanos, hoy alumnos. La metodologa en clase se basar en principios democrticos y dialgicos. Creemos fuertemente evidenciado el fracaso de las metodologas academicistas o tecnolgicas ambas puestas masivamente en prctica en nuestro pas durante los ltimas dcadas, sin resultados brillantes y con la ahora tasa de fracaso escolar que arrastramos. Como nota, nuestro departamento percibe sobremanera un desencanto y una pasividad en el alumno transmitida por un ensoberbecimiento en el modo de practicar la docencia, nuestros mtodos plantean una innovacin en las corrientes del profesorado actuales y para eso nos apoyaremos en los principios definidos ms arriba, principios que caracterizan nuestra sociedad plural y de respeto recproco. As nuestro departamento promocionar desde un primer momento el respeto mutuo del que antes hablbamos. Durante las primeros encuentros escolares se elaborar colectiva y activamente el programa y los contenidos aportando prioridades del alumno a lo marcado por la legislacin vigente en un movimiento para captar el nimo inicial y la voluntad conjunta de los alumnos para que se vuelquen en una materia que ellos mismos habrn entendido como til desde su colaborativa definicin, porque si ellos mismos son valorados como responsables la respuesta ser la responsabilidad. Nuestro departamento considera que la mejor manera de incrementar los valores que buscamos en el alumno es la de crear una narracin con significado compartido. Una historia que permita articular de una manera real y cohesiva ideario. Por eso de esta forma pensamos disear todo el curso de una manera entendible, interactiva en s misma y con sentido de finalidad completo. En definitiva queremos que el alumno, adems de construir esta narrativa, se sienta identificado en ella, no en vano es el alumno el que fundamentalmente dote de credibilidad y de sentido todo su aprendizaje. Si bien es cierto que nuestra historia se distinguir por el respeto a la diferencia, la verdad como asunto vulnerable de cognoscibilidad y viabilidad y esperanza de un futuro para todos. Futuro del cual el alumno debe sentirse creador. Crearemos voluntad colectiva de trabajo y se apalabrar la corresponsabilidad de todos para el futuro desarrollo constructivo y educativo de la asignatura y de su ejecucin y evaluacin. Mencionamos de nuevo que todo estar de acuerdo a los parmetros legales y de centro a los que este departamento se cie indudablemente. De esta manera conceptos y actitudes empiezan a ser trabajados de una manera dinmica y participativa, que crea en el alumno un carcter incipientemente activo frente a sus asuntos y su entorno y que alimenta sus capacidades de reflexin y crtica. El trabajo diario ser la clave para mejorar su responsabilidad, esfuerzo, autonoma y trabajo en equipo. Las lecturas de artculos, la proyeccin de pelculas estarn integradas dentro de nuestra metodologa de trabajo pero no es en ellas donde se pretende centrar nuestro foco docente, sino en la creacin de debate y dilogo en clase y a ser posible fuera de ella, la clase ser dispuesta de una manera ms equitativa para que de oportunidad a todos de hablar cara a cara de igual a igual, el papel del profesor ser el de mediador y gua, abriendo comunicacin reflexiva entre la clase, para construir un aprendizaje colaborativo en el que se soporte la entera concepcin de la asignatura, unidad por unidad, as mismo se fomentar la bsqueda de informacin de manera independiente y organizada, de fuentes de referencia en bibliografas serias, con la intencin de crear en el alumno el concepto de rigor, a la vez que se iniciarn pequeas investigaciones en clase y el planteamiento de problemas filosficos, polticos y sociales de todos los tiempos pero otorgando ms importancia a la

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actualidad. El uso de las TIC tambin ser tomado en cuenta, con el uso de las terminales informticas del centro para la realizacin de webquests y bsqueda de informacin. Aunque los contenidos y las actividades del alumno fundamentalmente sern recibidas en soporte papel. De esta manera esperamos obtener unos resultados ms reales y menos artificiales, un aprendizaje guiado por la propia motivacin de aprender y no por la calificaciones, les estamos enseando a aprender, y a crear pensamiento no a absorber el pensamiento de otros, de esta manera ellos mismos sern los autnomos partcipes de su propio aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE

Como procedimiento trascendental dada la continuidad en la evaluacin que permite y su carcter real, tomaremos al cuaderno de la asignatura como pilar de todo nuestro marco evaluativo de la asignatura. Su significado y sus pautas para una correcta y efectiva realizacin sern diseados con el alumno en grupo durante las primeras sesiones del grupo, delimitando bien lo que esperamos de su cuaderno. Se va a tratar de un elemento global y permanente que debe de estar estructurado con orden y claridad y que debe ser reflejo del trabajo en todo momento del alumno a lo largo de la asignatura. Disertaciones orales en grupo nos permitirn evaluar la calidad de la expresin oral de la clase, este instrumento de evaluacin ser la culminacin de las pequeas investigaciones que se llevaran a cabo dentro de la clase en relacin a determinados bloques y temas de la asignatura. La exposicin oral se convertir de esta manera en un procedimiento activo en el que evaluacin y contenido a evaluar se darn al mismo tiempo. Ensayo filosficos de lecturas recomendadas, las lecturas recomendadas por el departamento sern objeto de diseccin filosfica por parte del alumno individualmente, que tras la puesta en comn de sus indagaciones, curiosidades y dudas en grupo pequeo, deber ser capaz de producir un ensayo filosfico relevante y suficiente, que demuestre una expresin escrita correcta y un desarrollo de ideas lgico y reflexivo, teniendo en cuenta los contenidos del contexto histrico de los textos tratados y ejerciendo relaciones con la actualidad y otros autores y movimientos filosficos. Observacin lo ms objetivamente medida posible de la participacin y el talante del alumno en clase, tomando en cuenta las veces que interacta en el dilogo grupal, la calidad en la construccin de sus argumentaciones, la originalidad de sus ideas.... Trabajos de investigacin a pequea escala, bien documentados y con fuentes referenciales reales, relacionados con temas de la asignatura. Estos trabajos sern tanto colectivos como grupales. Y se programarn varios durante todas las evaluaciones. Las webquests que se lleven a cabo en las terminales informticas del centro estarn tambin evaluadas y su puntuacin ser tenida en cuenta.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN La presentacin peridica del cuaderno-diario de clase de una manera clara y bien estructurada con todos los contenidos vistos en clase, dilogos importantes, ideas suscitadas, dudas, y en definitiva cualquier material sustancial a la asignatura ser puntuada con un total del 50% de la calificacin final de la asignatura. La exposicin oral ser valorada con un 10% de la calificacin final. La correcta expresin de la disertacin oral, as como su profundidad analtica, la profundidad y gravedad de su temtica sern valoradas en esta calificacin y tambin la capacidad de sntesis del alumno adems del vocabulario y nexos del discurso utilizados. Con un 10% evaluaremos tambin el ensayo filosfico, teniendo en cuenta su claridad, precisin de trminos, capacidad reflexiva y desarrollo de los conceptos preguntados, en los que se deber observar dominio del tema por parte del alumno adems de capacidades crticas y de adaptacin. Se evaluar la adecuada redaccin del ensayo por parte de los alumnos, coherencia y uso de las ideas, conceptos y contenidos relacionados con los materiales ofrecidos en clase Un 10% de la calificacin final, se extraer teniendo en cuenta la participacin natural y cotidiana en el ambiente de la clase, la participacin verbal inspirada y racional trazada en lneas de respeto y equidad para con los dems miembros del grupo. La solemnidad y el tono sern evaluados, as, se tomarn como positivas las intervenciones tolerantes, integradoras, crticas o humanitarias. La capacidad de proyectar al dilogo a los dems miembros de la clase tambin ser positiva para la calificacin. Otro 10% de la calificacin total vendr de los resultados obtenidos en las webquest que como ms arriba expusimos se enfocan en base al uso y habituamiento de las TIC dentro del aula, para de esta manera convertirlas en un instrumento ms al alcance de los alumnos, que en un futuro se ver seriamente ampliado y dependiendo de su actividad laboral y sus motivaciones personales incluso se tornar clave para sus prximos aos dada la creciente tecnologizacin de la sociedad. La ltima parte de la nota, 10%, se extrae de la realizacin y entrega de todos los trabajos propuestos a partir de determinados textos. De no entregar todos los trabajos este 10% no ser contabilizado para la calificacin final, se valorar una bsqueda de informacin veraz y rigurosa y una realizacin clara y apropiada a la temtica que exija el trabajo.

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ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO

Alumnos de 2 con la materia pendiente de 1 Los alumnos en este caso debern reunirse con el profesor de la asignatura al iniciar el curso y dialogar acerca de los procedimientos que llevarn a la superacin de la asignatura a elegir por el alumno y el profesor entre un examen de un bloque temtico o el ensayo filosfico en relacin a un libro proporcionado por el profesor. Alumnos con una evaluacin suspendida Los alumnos habrn de llevar a cabo un trabajo de investigacin acerca de un tema de la evaluacin propuesto por el profesor o disear una disertacin con material para 20 minutos acerca de un tema elegido por el alumno, de cualquiera de las dos maneras los criterios debern ser fijados anteriormente por ambas partes. Alumnos que se presenten a la prueba de fin de curso Estos alumnos que no puedan o no quieran recuperar tendrn posibilidad a una prueba escrita de los contenidos suspendidos en la que no se podr conseguir ms calificacin de un

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS No ser necesaria la compra de libro de texto por parte del alumnado, dada la premisa expectativa de que ellos mismos sern los artfices del propio. Sern proporcionados artculos de prensa, ensayos y libros concernientes al temario en filosofa y ciudadana, durante cada sesin de la misma. Entre ellos El Contrato Social, las teoras de la evolucin por adaptacin natural de Darwin, Carta a Meneceo, El Seor de Las Moscas, Artculos de Fernando Savater, Naomi Klein, Noam Chomsky.... Webquests, pginas webs, internet, tambin ser vehculo de trabajo por parte del alumno. Pelculas como Pi, el orden en el Caos o El mundo de Sofa entre otras como The Matrix o Viridiana.

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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Y EXTRAESCOLARES La filosofa no puede continuar su labor fuera del mundo y sus campos de conocimiento as como igualmente stos no pueden prescindir de la filosofa. Dadas estas actividades planeamos una visin abierta y extensa de la filosofa como campo de conocimiento armnico e integrador de todos, rasgo distintivo de la identidad de nuestra disciplina, que abarca todos los problemas del ser humano.

Seguimiento en lnea y en prensa del acelerador de hadrones de Ginebra. Con esta actividad el departamento mostrar los vnculos entre la filosofa y diferentes problemas origen de la fsica, hablaremos del Big Bang y de su posterior desarrollo, que ha llegado hasta nuestros das.

Conocimiento del estudio de Darwin sobre la variabilidad y laboratorio de semillas. La clase se encargar durante todo el curso de un laboratorio de semillas y plantas del tomate que tratar de emular los experimentos de Mendel. En colaboracin con el departamento de biologa el laboratorio se preparar con la participacin de todas los grupos de ambas asignaturas. Visita a la casa museo Unamuno. Contando con el consenso sin disensin alguna en el grupo, la clase en horario extraescolar se desplazar hasta la casa museo Unamuno y hablar sobre las implicaciones de la generacin del 98 y se propondr a la clase la elaboracin de un trabajo valedero en la evaluacin final. Caf los sbados a las 18:00 en el Caf Alcaravn con los que se involucren en esta iniciativa, se fomentar el debate de la actualidad y las propias experiencias de los asistentes para la creacin de un marco de conversacin y trata de dilemas.

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MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El carcter voluntario del Bachillerato, y a la finalidad del mismo, que la convierten en un perodo formativo con caractersticas sensiblemente distintas de la Enseanza Secundaria Obligatoria. El profesor debe atender al tratamiento de la diversidad procurando impartir una enseanza personalizada (hasta donde eso sea posible) atendiendo a las expectativas, motivaciones, y dems circunstancias del alumno. Para ayudar a tal cometido la asignatura est abierta a profundizaciones y a trabajos de investigacin paralelos al inters de los alumnos. Adems, el profesor de filosofa puede intentar, en la medida de lo posible y de lo conveniente, ser sensible a la modalidad del Bachillerato elegida por los alumnos y seleccionar algunos materiales en funcin de esta correspondencia. Ha de atenderse en lo posible tambin a las circunstancias personales del alumnado y al contexto en que se desenvuelve su educacin. Un modo obligado para cualquier enseante que se precie de atender a la diversidad es ser sensible a los intereses y motivaciones de los alumnos, siempre que puedan incardinarse en los objetivos educativos que se pretenden conseguir. Las adaptaciones curriculares no podrn ser significativas; as pues, habrn de ser no significativas, y, por ello, no cabe que se cambien los objetivos ni los contenidos ni los criterios de evaluacin sino slo los mtodos de enseanza y los materiales. Toda adaptacin curricular no significativa se atendr a las circunstancias especficas del alumno que obligan a esta nueva programacin, siguiendo las instrucciones del Departamento de orientacin si las hubiera. En todo caso, hasta que no se conozca el detalle especfico de los problemas que hay que afrontar, no se puede sealar sino que todos aquellos cambios metodolgicos y de materiales que permitan seguir los objetivos, los contenidos y aplicar los criterios de evaluacin de la materia, se pondrn a disposicin del aprendizaje del alumno, siempre que las circunstancias lo permitan. El Departamento, y el profesor implicado en concreto, elaborarn un plan de actuacin que, en lo posible ser consensuado con el propio alumno y/o con su familia, si fuera el caso. En los casos de necesidades educativas especiales, el profesor conjuntamente al orientador del centro y las familias del alumno debern reunirse para encontrar y analizar: Las concretas necesidades especiales del alumno, en cualquier caso esta tarea se realizar con las tres partes involucradas en esta reunin y se delimitarn lo ms exhaustivamente posible, tanto los problemas potenciales para el aprendizaje del alumno como para sus compaeros. Las distintas vas de actuacin y posibles soluciones de refuerzo y apoyo al alumno con necesidades especiales, ya tanto en el propio aula de filosofa con el resto de compaeros como en un posible aula de apoyo que funcione paralelamente al curso acadmico. La posibilidad de un cambio de materiales tanto cualitativo como cuantitativo para el alumno y una revisin en consecuencia de la evaluacin del aprendizaje que ser reformada en sus parmetros de contenido como de procedimientos y actitudes de ser necesario. Todo esto tratando de no modificar sustancialmente todo lo explicitado anteriormente en cuanto a la direccin que buscamos dar al curso. De esta manera la diversidad debe atenderse lo ms individualizadamente posible y de forma inmediata con la meta de no desplazar al alumno y de que este se vea envuelto de igual manera en el grupo apoyndose lo ms posible en sus pares y beneficindose del marco de interaccin del aula.

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BIBLIOGRAFA Dominguez Reboiras, M Luisa. (2010), Yo paso de notas, La Muralla S.S. Madrid. Postman, N. (1999), El fin de la educacin, Eumo Octaedro. Barcelona Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. (www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-45477.pdf) Eikasia Ed. (2011), Programacin didctica para filosofa y ciudadana Atencin a la diversidad Programacin didctica para filosofa y ciudadana I.E.S Rodrguez Fabrs