MARCO REFERENCIAL1

Consideramos que en los procesos educacionales el programa escolar no es un elemento aislado, sino que tiene una profunda insercin curricular, esto es, todo programa escolar forma parte concreta de un plan de estudios. [] La contratacin de maestros para impartir las diversas asignaturas de un plan de estudios no puede ser concebida como la incorporacin de especialistas en un rea de conocimientos que van a ensear slo su experiencia, sino, fundamentalmente, como la incorporacin de personal calificado para promover aprendizajes, bajo su interpretacin de las metas que establece el plan de estudios, de la respuesta que stas pretenden dar a la problemtica social que lo gener y de su posicin frente a un objeto de estudio. Lo anterior justifica que, para la elaboracin e interpretacin de un programa escolar, se necesite analizar los propsitos del plan de estudios, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideraron en su elaboracin, las reas de formacin en que est organizado, las nociones bsicas de cada una de dichas reas; todo ello, con el fin de obtener un mapa curricular que permita visualizar la forma cmo se apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas del plan de estudios, con el fin de evitar la repeticin de contenidos, y de procurar la integracin de los aprendizajes. Esta concepcin implica aceptar que el docente forma parte de un equipo de trabajo vinculado ntimamente a un plan de estudios. [] La descripcin que los docentes hacen de su experiencia en el manejo de programas, constituye elementos fundamentales para la construccin de este marco referencial. Se debe insistir en la necesidad de efectuar un diagnstico de aprendizajes previos al desarrollo de un curso. Si bien puede ser adecuado para su realizacin recurrir a un instrumento formal (prueba de diagnstico), creemos que, a la vez, existen mltiples actividades mediante las cuales el docente obtiene de sus estudiantes este tipo de informacin, entre las que se encuentran las observaciones que realiza en el transcurso de las sesiones de clase.

Fragmentos extrados del captulo: Una propuesta metodolgica para la elaboracin de programas de estudio del libro Didctica y Currculum. ngel Daz Barriga (1 edicicin: 1984). Editorial Nuevomar. Mxico.
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El conocimiento de la informacin que manejan los estudiantes permite fundamentar la interpretacin didctica de un programa conforme al aqu y ahora de cada grupo escolar. [] Se trata de conocer la situacin actual de los alumnos, a fin de generar una propuesta didctica especfica para cada grupo escolar, a partir del conocimiento de las nociones bsicas a desarrollar. Esto implica reconocer que la propuesta didctica de un curso no se puede generalizar, porque las caractersticas particulares de sta se generan conforme a cada grupo escolar. Las condiciones de desarrollo de un programa escolar (institucionales, histricas, individuales, metodolgicas), conforman una situacin y un campo especficos que posibilitan la accin docente. Es necesario aclarar que esta situacin y este campo no son estticos, sino dinmicos en s mismos, por cuanto son histricas, y que, por lo tanto, la previsin hecha acerca de stos opera como una primera hiptesis que es necesario confirmar, fundamentar y, primordialmente, replantear. [] Por tanto, la organizacin de un marco referencial para la elaboracin de programas es una tarea que consiste en analizar un mapa curricular que permita conocer las nociones bsicas que pretende promover un plan de estudios, as como en determinar una primera aproximacin a la situacin y el campo especfico de un grupo, a manera de diagnstico de necesidades, para detectar las condiciones que van a incidir en una situacin educativa, elementos que permitirn la precisin de los propsitos del curso.