Formacin didctica

Dr. Eric Orlando Jimnez Rosas eric.jimenez@gmail.com Edmundo Fernando Romero Tllez Christian Eleazar Jurado Hernndez

Lunes 08 de agosto de 2011. No saba que iba a tomar este curso.

Lunes 15 de agosto de 2011. Objetivo: desarrollar habilidades y herramientas para lograr el aprendizaje significativo de los alumnos. Se van a revisar las condiciones de talento. Las condiciones de didctica son para los no talentosos. Estadsticamente, existimos un 68% de no talentosos para la didctica. Las personas con talento son profesores memorables, los recordamos. Es posible y es frecuente que haya, al menos, un profesor talentoso en nuestra vida. Resea de profesores que recordamos como memorables.

Roberto: profesor en la UAM siempre debemos pensar qu queremos decir con la arquitectura. En la literatura, se dicen cosas con las palabras. En nuestra disciplina, el color, los materiales y las texturas son letras, la arquitectura son las palabras. Pelculas: Con ganas de triunfar. La sociedad de los poetas muertos. Los coristas. Cadena de favores. Titanes. Al maestro con cario. El profesor (Cantinflas) Pequeas flores rojas (China)

Revisaremos en 15 das la pelcula La clase (Entre les murs) de Laurent Cantet (2008). Subir a la plataforma antes de las 19:00 del lunes 22 de agosto. http://ciberestudios-ambientecomportamiento.net/courses/ 1. Listado de caractersticas concretas de profesores memorables. 2. Resea de profesor no memorable (el listado lo haremos despus). Evento muy evidente en una o varias clases, anecdtico.

Caractersticas de los profesores talentosos. Control de grupo en condiciones difciles. Cuestiones culturales. Compromiso. Claridad.

Pasin.

Lunes 22 de agosto de 2011. Ancdota de profesor no talentoso No era puntual a la clase. A veces faltaba sin avisar. No explicaba de forma clara los contenidos de clase. No aplicaba criterios claros de evaluacin. Trabajos de la manga. No respetaba el temario del curso. Irrespetuoso con el trabajo de los alumnos porque sus profesores se haban comportado peor tiraba maquetas al bote de basura. Actitud: destruir los proyectos, no construirlos. Ambiente de conflicto entre los alumnos jefe de grupo Delegaba la responsabilidad de control de grupo al alumno elegido. Hablaba mal de algunos de los alumnos con otros profesores y con los otros estudiantes. Falta de control de grupo. No tiene que ver con el conocimiento que posee, sino con habilidades de comunicacin. Compaero: Propicia en los alumnos un sentimientos de negados para (negados para la arquitectura). Se molesta cuando un alumno tiene dudas. Ante la persistencia de la duda, no trata de explicar, manda a investigar o delega responsabilidad al adjunto. Prejuicios (maestros mayores)

Teoras del aprendizaje

1. Teora conductista
Condicionamiento clsico Pavlov. Fisilogo- jugos gstricos. Ante qu circunstancias saliva un perro? En el caso de comida. Para qu salivamos? Para descomponer los alimentos por las enzimas que contiene. Salivar es una conducta refleja: yo no tengo la intencin de salivar, es un reflejo. El reflejo se da ante ciertos estmulos. Comportamiento no intencional que surge ante la presencia de un estmulo. Conducta no aprendida, ya se cuenta con ella en el repertorio conductual. Reflejos: Parpadear ante la proximidad de algo. Sudoracin ante el calor. Los reflejos se van perdiendo entre ms contacto tenemos con el ambiente. El beb recin nacido sabe muy poco y por lo tanto, tiene muchos reflejos. Succin: estmulo cerca de los labios, la mejilla, dedos. Llorar: cuando tiene hambre. Prensar con la mano: cuando le ponemos un dedo. Cuando un perro se mueve con una campana, es una conducta aprendida. Pavlov: se dio cuenta que los perros salivan antes de darles alimento desde que abran la jaula. Despus, ya no les abra la jaula sino tocaba una campana. Luego de varios ensayos, los perros salivaban con el sonido de la campana. Condicionamiento de la campana a la salivacin. Entre ms primitiva sea una especie, es mucho ms difcil lograr el condicionamiento. Reflejo aprendido - Ponerse una chamarra cuando vemos nublado el da aunque no haga fro. - Las fobias: a los insectos, a los roedores, a bajar escaleras. - Conejos parpadean ante el estmulo de rfagas de viento y luz verde. Despus, slo la luz verde y siguen parpadeando. Hay ciertos condicionamientos que no necesitan gran cantidad de ensayos para lograr la asociacin y viceversa. Biolgicamente, hay un instinto que nos hace repeler a los insectos, roedores y serpientes. En la evolucin, ellos acabaron con la poblacin. El miedo est programado genticamente, eventualmente se dispara y/o eventualmente se controla. Hablando frente al pblico, con una vez que me vaya mal es suficiente. Con las fobias se va autorreforzando el pavor. Inician como un instinto, luego lo complicamos.

Qu incide en el aprendizaje? Influencias ambientales (externas) El aprendizaje est predispuesto por algo de fuera. Qu condicion el aprendizaje? La campana, la rfaga de viento. El profesor debera ejercer fuerzas ambientales o externas.

Postulados del conductismo

Aprendizaje: algo que yo no tena, es una conducta nueva. Lo que condiciona el aprendizaje es algo externo, algo que est fuera. En algunos casos, los factores externos son detonadores de lo programado genticamente. Podemos tener en nuestro registro gentico conductas guardadas, pero la interaccin con el ambiente es lo que har detonar o no esa conducta: talento para la msica, la esquizofrenia. Las consecuencias de la conducta determinan el aprendizaje.

Estmulo y respuesta
Estmulo incondicionado (EI) (que no ha sido preparado): comida Respuesta incondicionada (RI): saliva Estmulo neutro (EN) (nada tiene que ver con la salivacin) El estmulo neutro (EN) provoca una Respuesta condicionada (RC) Al repetirlo, el estmulo neutro se vuelve un Estmulo condicionado (EC) que produce una respuesta condicionada (RC) EN (campana) EN (campana) RC

EI (comida)

RI (saliva)

EC (comida)

RC (saliva)

Para el conductismo, lo nico importante es la conducta observable y objetiva (sudar, pestaear), lo dems (si existe) no nos interesa. Detrs de esto, hay un paradigma que es el positivismo: orientacin cientfica centrada en eventos observables y cuantificables prefiriendo los estudios experimentales. Estmulo (E) Respuesta (R)

(Cuando alguien te da la mano, la respuesta es extender la tuya; cuando hay la luz verde, avanzo) Por qu avanzo? Asociacin del color verde con lo permitido. Aprendizaje de acuerdo a las consecuencias que tengan mis acciones. Estmulo (E) Respuesta (R) Consecuencia (C) Color verde PC pedal click avance respuesta

Programa bsico de condicionamiento operante

Trabaja con conducta observable (conducta que est visible en el ambiente). Estmulo Recompensante Recompensante Aversivo Aversivo Proceso Reforzamiento positivo Extincin Castigo Reforzamiento negativo Efecto Incremento de respuesta Decremento y desaparicin de conducta Decremento y desaparicin de conducta Aumento de la conducta evitativa y aumento de la conducta de escape

Incremento de respuesta Qu respuesta quisiera incrementar? a) Jefe en su empleado: productividad Conducta observable: mayores ventas. Estmulo recompensante: comisin Qu conducta quisiera desaparecer? a) Profesor en alumno: impuntualidad. Estmulo: tiene que ser recompensante: punto ms.

Lunes 29 de agosto de 2011.

Revisar texto programado. Analizar cmo el diseo del texto garantiza el aprendizaje. Inferir el principio de aprendizaje que subyace (ver cmo est construido el texto). No subirlo, lo comentaremos en clase.

[Comportamiento/postura ante los alumnos]

Pelcula La clase. Dir. Laurent Cantet (Antes realiz el filme Recursos humanos que refleja la situacin laboral mundial). Interaccin a nivel conductual entre profesor y alumnos. Aprendizaje significativo. - Didctica centrada en el profesor (manera tradicional) da resultados muy pobres. - Los estudiantes en la Escuela Normal de Maestros aprenden de lo que hace el profesor y lo que hacen los dems alumnos. - Anlisis fundamental sobre los estudiantes. - Retomaremos los temas que tienen que ver con la conducta de los estudiantes. Revisar libros de Psicologa del desarrollo o del Desarrollo humano: - Papalia. - Winkel.

El comn de los reclamos de los profesores (que no necesariamente tienen una formacin en didctica) sobre los alumnos son dos: 1. Apata. 2. Respeto: entre alumnos y hacia los profesores. [Fernando Romero. Desencanto/desinters/falta de vocacin] Los estudiantes tienen incertidumbre (sobre la profesin elegida, sobre el campo laboral, etc.). Esto genera una vida muy ansiosa y compleja. Cmo combatir esta incertidumbre? Tener opciones. Ejemplo: titulacin. Slo tesis? No, se necesitan varias opciones de titulacin. Los adolescentes no han construido una (3.) identidad. Mientras no la hayan construido, se van a afianzar de cualquier cosa que se las otorgue, es decir, son influenciables. Cuando un adolescente busca su identidad, a qu nos referimos?

Que el alumno busque su personalidad: quin es y quin va a ser? El quin soy est determinado tambin por cmo me ven los dems. Sndrome de Peter Pan: en Mxico hay personas de 28-29 aos buscando su identidad (retraso en la adolescencia). - Cultura colectivista en Latinoamrica. Retraso de la salida de la casa paterna: estas personas no tienen ningn inters de hacerlo por lo menos a corto plazo, incertidumbre econmica. - Como consecuencia, hay menos desarrollo intelectual pero ms proteccin social (nos protegemos ms). En pases desarrollados hay ms desarrollo intelectual pero ms ndices de suicidio y drogadiccin. Tienen autoconceptos muy grandes: creen que lo saben todo cuando (casi literalmente) no saben nada.

1. Apata. Cmo se ha atacado la apata? Haciendo clases divertidas. Sin embargo, esto lacera la educacin. La diversin no es necesariamente la respuesta a la apata. La respuesta ms eficaz es el desafo. El profesor como desafo intelectual del estudiante al mostrarles opciones, otros puntos de vista, mostrarles otras formas de pensar. Desafiar con fundamento, las cosas sin fundamento. Ejemplo: reciclaje, estudiantes de arquitectura con ideas de Feng-shui. 2. Respeto - El respeto se manifiesta desde el principio. Darles a los alumnos todo el respeto y ellos lo regresan automticamente. - No confrontarse con el estudiante (es lo contrario al desafo). 3. Problemas de identidad. - No imponer ni sugerir ninguna identidad. - No hacer comentarios sobre su aspecto. - Cada problema se resuelve de manera particular, no se resuelven como generalidades. (Cuando no podamos evitar inmiscuirnos sugerir- con los alumnos, personalizarlo: decir a m me ha ido bien de esta manera; en m, ha funcionado as, )

El profesor concebido como un refrigerador: estamos para cuando nos

necesiten y tenemos cosas en nuestro interior a las que pueden recurrir los alumnos cuando deseen. Como en la educacin sexual: te respondo lo que me preguntas.

Lunes 12 de septiembre de 2011. Texto programado Instrucciones previas. Estructura del texto. Requiere de atencin y concentracin. Secuencia. Lgica. Intuicin. El mismo texto refuerza la conducta. Por qu es posible aprender con este tipo de textos? Estmulo respuesta consecuencia. Cmo funciona este estmulo? Nos refuerza o nos castiga. El reforzamiento se da repitiendo, lo que consolida el aprendizaje.

Reforzamiento en clase: - Preguntar qu se vio la clase anterior. La sola repeticin refuerza? No. Se necesita una consecuencia. Si se requiere reforzar o anular una conducta: Modelo conductista (consecuencia directa/inmediata

a su accin): La consecuencia de la conducta es la que nos hace aprender.

Pueden ser consecuencias recompensantes o aversivas. Las consecuencias recompensantes han demostrado ser ms eficaces. Las aversivas se utilizan para casos contundentes. Recompensante: para hacer algo. Aversivo: para dejar de hacer algo. - Enfermo que tiene psicopata y se araa la cara, queremos que no lo haga. Si te araas, te echo agua con una manguera. - Nio que alza la falda a las nias. Dejarlo sin recreo. - Quiero que un nio, al dibujar, no se salga del rea. Darle una estrellita, un dulce de manera inmediata si no lo hizo. - Si yo quiero que entreguen la tarea: A quien s la entreg: palabras de aliento. A quien no la entreg: condicionar.

- Si una persona sale a buscar trabajo y no encuentra, para la siguiente vez mejora la presentacin de su currculum; no consigue. A la siguiente, se viste de traje y no consigue. A la siguiente se echa perfume y no consigue. Qu aprende? Que ninguna respuesta que haga tiene una consecuencia recompensante, entonces se entra en depresin. La depresin es un estado adaptativo en el que se aprendi que ninguna respuesta que yo haga tiene una consecuencia recompensiva (eventualmente me recupero). - Si sigues llegando tarde, te voy a quitar el carro. Respuesta: llegar tarde. Consecuencia: aversiva te quito el carro. - Si rompes algo, lo pagas. Respuesta: romper algo. Consecuencia: aversiva pagarlo.

Qu es la enseanza para el conductismo? Estmulo respuesta consecuencia

La enseanza es un arreglo de consecuencias, es un aprendizaje

condicionado. Entonces, bajo este enfoque todos pueden aprender. No importa si eres listo o no, todos aprenden. Watson, el fundador de esta teora dijo: denme un vagabundo y lo convertir en mdico. Se comprob que no en todos los casos es cierto. - Si un nio hace berrinche y la mam lo carga y as sucesivamente. Si quiero que deje de hacer berrinche, lo dejo de cargar. El problema del conductismo es que alguna vez me pueden dejar de dar las consecuencias recompensantes o aversivas ante mis respuestas. Lo que no se refuerza, se olvida. De acuerdo a esto, cmo puedo trazar los objetivos de un curso? a) El estmulo: el contenido del curso sumamente claro y preciso. Para tal contenido espero 10 participaciones, tantas lminas, etc. b) Respuestas esperadas: inters y participacin. Sin embargo, ante el conductismo las respuestas slo pueden ser tangibles y el inters es subjetivo. Por lo tanto, la respuesta esperada sera la entrega del trabajo encomendado. c) Consecuencias tangibles/cuantificables: calificaciones aprobatorias o reprobatorias. Qu es el profesor ante el conductismo? El programador o diseador/proveedor de consecuencias.

Entonces, qu es el alumno ante el conductismo? Un receptor. Un estudiante pasivo que est condicionado por las respuestas de su programador. Por lo tanto, qu es la evaluacin ante el conductismo? Es el cambio de conductas debido a las respuestas tangibles.

Tcnicas de enseanza El fundamento de estas tcnicas es la El conductismo se ha utilizado para el aprendizaje encadenado: - En un circo: rutina de acrobacia compleja ejecutada por un animal. - Sistema de enseanza militar. Los reforzadores ms eficaces son los sociales: Alabar a un alumno de forma sincera, tiene un efecto mayor incluso que las calificaciones. En cambio, la ridiculizacin tiene peores efectos ms que las malas notas.

Aprendizaje vicario. Desarrollado por Bandura. Si se observa la consecuencia en otros, se puede aprender. Si Pedrito no trae la tarea y el profesor lo regaa, ridiculiza y le pone una mala nota, para la siguiente clase yo s voy a traer la tarea porque ya vi lo que me puede pasar.

Para el conductismo, lo ms importante (lo que cuenta) es el producto final. - El cmo llegar a ese producto final es irrelevante. - Son ms eficaces las consecuencias recompensantes que las consecuencias aversivas. Para ser un profesor conductista, necesito un objetivo y un desarrollo de consecuencias, el diseo de un programa. El conductismo tiene implicaciones importantes en nuestra vida cotidiana. - Relaciones de pareja: arreglo de consecuencias muy intrincados.

Debilidades del conductismo

La simplicidad del modelo (E-R-C) lo hizo muy poderoso. La vida cotidiana es demasiado compleja, por eso, un sistema de consecuencias es muy complicado desarrollarlo. Los sentimientos y actitudes tienen un papel importante en nuestra vida. Cuando las variables y componentes son demasiado, el sistema queda rebasado.

Sirve para cuestiones muy concretas. Sin embargo, este modelo no lo explica todo. Si decidimos utilizarlo hay que hacerlo formalmente, al disear un programa de estmulos, respuestas esperadas y consecuencias.

Pelcula La clase
Cmo se ve reflejada la apata en la pelcula? - La alumna no quiere leer porque todos leyeron el libro. - Alumnos recostados en su banca. Qu hizo el profesor ante tal apata? Estableci una comunicacin con la alumna; con los otros alumnos, no hizo nada. [Diferenciar la respuesta con los alumnos] Cmo era la relacin profesor-alumnos? La relacin del profesor con los alumnos trataba de ser democrtica (todos eran iguales) aunque por momentos esa relacin se rompa cuando gritaba. Cmo era la relacin entre los alumnos? Un elemento es el que desata la explosin de los alumnos. Cuando es retirado, se logra una estabilidad. Cules eran las consecuencias recompensantes que daba el profesor? - Cuando alguien acierta, lo reconoce. - Cuando alguien falla, lo corrige sin ridiculizarlo. Cules eran las consecuencias aversivas que daba el profesor? - Cuando alguien pona desorden, lo saca del saln. Debilidades del conductismo - Diferencias de personalidad acentuadas. - Diferencias de gnero. - Institucionalizacin de la educacin en Francia. - Cuando las variables y componentes son demasiado, el sistema queda rebasado. En la pelcula se echa mano del conductismo pero el sistema del profesor no est dentro de un modelo, es un modelo propio. Ante tantas diferencias en la clase, el modelo del conductismo es ineficaz. No hay modelos totalmente correcto. Los personajes no eran actores propiamente, eran alumnos reales. El profesor fue alumno en esa escuela y escribi una novela. El director de la pelcula ley la novela y lo invit a participar como personaje principal. Por qu los alumnos adolescentes retan al profesor? Porque quieren marcar que ya son independientes e inteligentes. Las formas de expresarlo son bastante burdas.

Lunes 19 de septiembre de 2011. Desde el conductismo, por qu una persona necesita hacerse pareja de otra? Por las consecuencias recompensantes: apapachos, formar hogar Por qu hay divorcios? Deja de haber consecuencias recompensantes. Hay extincin de la conducta. Por otro lado, si hay problemas en la pareja, por qu no se separan, por qu no llegan al divorcio? Programas de reforzamiento. Si es todo el tiempo, es inmediato. Si es cada mes, tarda ms en extinguirse. Si es aleatoriamente, todava ms. Cuando se quiere tener a una persona rondando, no se quiere cerca pero tampoco se quiere lejos: dar a veces una pequea recompensa, a veces nada. Conductismo: estmulos externos + conducta observable

Paradigma humanista
No cumplen todos los requisitos de una teora, pero s es una explicacin a los temas de educacin y aprendizaje. Para la dcada de los 50, en Estados Unidos y Europa, la teora conductista estaba en su apogeo por la nocin del control de consecuencias y a la par, estaba el psicoanlisis con fuerza. La teora conductista, surgida en laboratorio, haba dejado de lado la parte humana (sentimientos, ideas, etc.) y el psicoanlisis, surgido de la psicoterapia clnica, se haba enfocado demasiado en el pesimismo.

Humanismo
Ideas generadas en el mbito de terapia clnica, por eso, no alcanza un carcter de teora porque no hay evidencia, slo se construye un marco interpretativo (no uno terico a partir de experimentacin) a partir de reflexin crtica. El problema es un reaprendizaje. No se ha hecho investigacin cientfica que permita generar las hiptesis adecuada. Supuestos: 1. El ser humano, sea quien sea, est lleno de virtudes y potencialidades que tienen que ser explotadas. 2. El ser humano es un ser social que comparte los valores de una sociedad.

El conductismo se centra en la conducta objetiva. - Asistencia de un grupo: se puede cuantificar. - El nmero de ensayos que le tarda a un ratn salir del laberinto. - El nmero de minutos que un nio permanece sentado mientras come. El humanismo trata a la persona total, el yo mismo, el self. - Convivencia familiar: nmero de miembros de la familia, clase socioeconmica, tiempo de convivencia, actividades de convivencia, etc.

Postulados Humanismo
1. La persona es libre. 2. El ser humano es social. 3. Intencional: realiza las cosas con una intencin. 4. Electivo: elige cundo, cmo, por qu hacer las cosas. 5. Tiene un ncleo estructurado (yo, yo mismo, self, la persona): tiene una esencia humana que me hace diferente a todos, a otras especies. 6. Es una persona consciente de s mismo. 7. Es un ser que tiende a la autorrealizacin. Cumple con dos aspectos: a) Ser feliz (tener una casa propia, seguir estudiando, etc.) b) Primero se han de satisfacer necesidades bsicas. Por muy feliz que est, primero deb cubrir la alimentacin.

Conductismo
Persona sujeta a un programador. Individuo que da consecuencias. Hacer las cosas por tener una consecuencia. No eleccin.

El humano o el animal simplemente es un organismo que responde.

Estar consciente o no es irrelevante.

Es irrelevante.

Pirmide de Maslow
Segn esta visin, primero se han de satisfacer las necesidades de la base y una vez satisfechas, se pasa al siguiente nivel superior. a. Bsicas: 1. Oxgeno. 2. Agua. 3. Alimento. 4. Desechar residuos. b. Seguridad. Lugar para: 1. Dormir. 2. Sentirse protegido. c. Sociales. Pertenencia a: 1. Familia. 2. Amigos. 3. Grupo religioso. 4. Grupo de actividades similares. d. Estima vs sndrome del sntoma disociativo (no hay terapia ni droga, se vuelven psicpatas. Se puede presentar por un problema neurolgico o porque a la madre o familia del nio no le importa crear un vnculo con su hijo). 1. Sentirse queridos. 2. Querer.

e. Autorrealizacin. 1. Ser feliz. 2. Primero se han de satisfacer las necesidades bsicas.

Casos que contradicen este enfoque: - Gente de clase media que se dedica a adoptar personas de la tercera edad o nios, sin esperar nada. - Nios van a la escuela sin haber desayunado (porque no tienen recursos). - Nios que acuden a la escuela y que son

Lo que sucede, es que cumplimos estas necesidades de forma parcial. Como es un marco interpretativo, slo podemos hacer especulaciones. Un marco interpretativo seala las lagunas de otras teoras y slo funciona para aplicarse desde un cierto enfoque. Desde el humanismo, el ser humano decide su vida, su autorrealizacin. La autorrealizacin para una persona puede ser tener una casa de tales caractersticas y una pantalla de plasma. Generalmente, son personas que viven de forma neurtica.

Los profesores que tienen ms simpata entre los alumnos, generalmente, tienen un enfoque humanista. Desde este enfoque, el profesor debe guiar a los alumnos para que sus potencialidades se exploten al mximo.

Lunes 26 de septiembre de 2011.

Qu es la educacin / el profesor ante el humanismo? Es un contexto facilitador porque el potencial ya lo trae el alumno. La educacin facilita eso, es un elemento facilitador. En el conductismo, es una intervencin directa. El profesor facilita. Es inconcebible imponer cuestiones autoritarias.

Qu es el aprendizaje ante el humanismo? Un autoconocimiento de potencialidades por parte del alumno guiado por el profesor.

Entonces, qu es el alumno ante el humanismo? Desarrollador de potencialidades.

Cul potencial, quin lo define? El alumno mismo desarrolla el potencial que lo llevar a su autorrealizacin.

De acuerdo al humanismo, cmo

puedo trazar los objetivos de un curso?, cmo se disea una clase?

Programar actividades estimulantes para que se desarrolle el potencial de los alumnos. Actividades creativas. Participacin libre de los alumnos. Actividades autnomas (dirigidas por el propio alumno). Ambiente libre de restricciones.

Por lo tanto, qu es la evaluacin ante el humanismo? Mostrar la evidencia del desarrollo del potencial del alumno. El cambio se ve en relacin a cada alumno. Cada alumno define sus metas con base en su potencial. El profesor orienta esas metas.

Objetivos del humanismo

Ayudar. Facilitar. Contribuir. Objetivos del conductismo: que haya un cambio de conducta.

Debilidades del humanismo

Adolece de lo que tiene el conductismo y viceversa. La precisin que tiene el conductismo. En teora, el potencial lo desarrolla el alumno. Sin embargo, surgen las cuestiones sobre si tiene el conocimiento y la experiencia para ello.

Antes, se deba optar por un solo paradigma para no ser eclctico. El eclecticismo traa resultados pobres. Despus, se opt por utiliza un paradigma de acuerdo a la situacin. Hacia donde van las cosas ahora, es: haz lo que te funcione y expltalo. Si te funcionan los castigos, hazlos (aunque la experimentacin dice que son poco eficaces); si te funcionan las recompensas, hazlas.

Paradigma cognitivo
Cognicin: procesamiento de informacin. Se le lleg a nombrar Revolucin cognitiva. KUNH, Thomas. Las revoluciones cientficas. Sistema de mtodos que da explicaciones desde un enfoque. El conductismo es un paradigma. La realidad como se vea en un paradigma queda totalmente rebasada por otro paradigma. La fsica aristotlica se revolucion con la fsica newtoniana. Nunca volvimos a ver las cosas como Aristteles. El conductismo negaba los aspectos mentales, le interesaba solamente la conducta operante (observable). A finales de la dcada de los 50: Procesamiento humano de informacin (PHI) En lugar de ver conductas operantes, para el paradigma cognitivo se ven conductas internas y no observables. Todas las acciones son consecuencias de la conducta mental. El comportamiento est en la mente y es racional (al contrario del psicoanlisis). Avances tecnolgicos: 1. Las comunicaciones procesan informacin para transmitirla. 2. La informtica procesa informacin para clasificarla y cuantificarla. Analoga computacional: qu sucede en la mente?, cmo procesa, la mente, la informacin? La mente puede ser un procesador. Sin embargo, el cerebro no trabaja como una computadora. El cerebro puede producir belleza semntica: el significado de las palabras (poesa). Web 1: cuando inici internet. Web 2: Web 3: web semntica.

Contenido de la cognicin
Estmulos. Imgenes. Significados. Sonido. Olfato.

Procesos de informacin
Computadora Input Almacena informacin Organiza Relaciona Recupera Sistematiza Etiqueta Comprime Clasifica Mente humana Estmulos sensoriales

El aprendizaje significativo logra todos los procesos de la computadora. Objetivo del paradigma cognitivo Cmo nuestra mente puede procesar informacin?

Mezclando el contenido de la cognicin mediante los procesos de la informacin se logra una representacin mental. Una representacin mental estructurada logra el aprendizaje significativo de los alumnos, un esquema.

Ejemplos de representaciones mentales o estrategias.

a) Un ensayo. b) Una exposicin sin leer. c) Cuadros comparativos.

d) Ejercicio: Cognicin ambiental

Como actividad (procesos de informacin). Como contenido.

Sinnimos de mapa cognitivo ambiental - Mapa mental. - Mapas cognoscitivos. - Esquemas. - Imagen espacial. - Estructura topogrfica. - Mapa psicolgico.

Elementos que configuran los mapas cognitivos de ambientes urbanos (Kevin Lynch quien slo analiz la parte fsica concepto: las ciudades legibles son las que permiten una representacin mental ms eficaz) - Sendas: rutas que sigue el observador comn, ocasional o parcialmente (calles, canales, etc.) - Bordes: lmites entre dos fases, rupturas lineales de la continuidad (playas, muros). - Barrios. - Nodos. - Hitos o mojones. Los mapas cognoscitivos no estn bien ni mal, son interpretaciones de un individuo en concreto pero s funcionan como indicadores de la estructuracin de la informacin.

e) Ejercicio: Mapas cognoscitivos de la ciudad de Mxico

LVAREZ, G. (2004). Mapas cognoscitivos de 840 escolares de la ciudad de Mxico en las dcadas de los aos 80s [80] y 90s [90]. Tesis de maestra en Psicologa: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. A partir de una serie de dibujos de alumnos sobre la ciudad de Mxico, clasific y agrup los elementos representados en categoras y subcategoras. - Detect una coexistencia de elementos vivos y construidos. - En los primeros dibujos, el paisaje natural era mayor que el construido. Conforme avanz el tiempo, la relacin se fue invirtiendo.

Ausebel acu el trmino Aprendizaje significativo y es aquel aprendizaje que se puede fundamentar y se integra un conocimiento previo con uno actual. El know how: saber cmo hacer las cosas. El know why.

Qu es la enseanza para el paradigma cognitivo? La enseanza es un conjunto de estrategias para que el procesamiento de informacin me lleve a un aprendizaje significativo.

Qu es el profesor el paradigma cognitivo? Es un estratega cuyas actividades fomenten representaciones mentales slidas en los alumnos.

De acuerdo a esto, cmo

puedo, como profesor, trazar los objetivos de

un curso?
El contenido del curso debe: - Tener coherencia. - Tener orden. - Tener lgica. - Ser sistemtico. - Ser claro. - Tener una metodologa concreta. Mediante: - Esquemas. - Tablas. - Mapas mentales/ conceptuales. Para: Ensear a pensar al alumno.

Entonces, qu es el alumno el paradigma cognitivo? Desde los trminos iniciales del paradigma, el alumno es un procesador de informacin. En trminos actuales (constructivismo), un alumno es un constructor de representaciones mentales.

Por lo tanto, qu es la evaluacin el paradigma cognitivo? La evaluacin es cmo se configur una representacin mental estructurada por parte de los alumnos. La forma ms burda de evaluar una representacin mental es un examen. La representacin mental que ah se refleja es la del profesor, no la del alumno. Desde este paradigma, la evaluacin no tiene que ver con la fundamentacin de un documento mediante citas bibliogrficas y notas al pie, sino solamente con que el alumno integre las nociones o esencia de un tema. Se evala la claridad del esquema. Lograr una representacin mnima estructurada, no se dejan muchas lecturas [ni tarea por kilo].

Dos estrategias para lograr aprendizaje cognitivo. - Aprendizaje receptivo: el profesor busca la informacin y el alumno logra la representacin mental. - Aprendizaje por descubrimiento: el alumno busca la informacin y l mismo logra la representacin mental. El paradigma cognitivo tiene como objetivo ensear

a pensar.

Lunes 3 de octubre de 2011.

Paradigma psicogentico
Representante: Jean Piaget (Profesor Eric lo admira mucho) Dentro de la psicologa, en los aos 50 construy una de las teoras ms slidas con un perfil cientfico. Ancdota: de joven le publicaron un artculo sobre las aves. Intent aplicar una visin cientfica a los procesos de la mente. Fue bilogo pero tuvo inters en asuntos epistmicos (cmo conocemos?, proceso por el cual aprendemos/clasificamos las cosas). l cre su propio marco terico a travs de la piscogentica. Lo invitaron a trabajar en un centro de investigacin sobre la medicin de inteligencia (DD Test). l not una constante en los estudios de inteligencia de diferentes nios, diferentes edades: tienen los mismos aciertos y los mismos errores. Genticamente, adquirimos una estructura psicolgica comn que nos hace tener procesos cognitivos similares. Cmo lo demostr? Mediante estudios, que al contrario de la concepcin de ciencia de tener grandes muestras, Piaget estudi pequeos grupos incluyendo a sus propios hijos: con una cierta cantidad de observaciones se puede construir una teora. El paradigma psicogentico es parte del paradigma cognitivo junto con el paradigma sociocultural. Trata de un proceso mental complejo: la construccin del conocimiento. Dio pie al paradigma ms amplio: constructivismo. Tiene una postura epistmica, cmo conocemos el mundo?, cmo nos relacionamos mentalmente con el mundo?

Principios 1. Teora de la equilibracin

El ser humano desarrolla esquemas o representaciones mentales de la realidad. El esquema nunca es igual a la realidad (u objetos de la realidad). Esta representacin mental se construye mediante: a) Asimilacin: informacin que me llega. b) Acomodacin: cmo organizo esa informacin? - Equilibrio entre asimilacin y acomodacin. - Proceso activo de construccin de un esquema. - Mientras ms conozco al objeto, mi esquema se va a acercar ms a lo que se refiere el objeto. Sin embargo, nunca voy a conocer la totalidad del objeto.

2. Teora de los estadios (etapas)

Tener la capacidad cognitiva de poder revertir esquemas o considerar un esquema alternativo lo que fortalecer al esquema con el que me qued. Experimentos de Piaget http://www.youtube.com/watch?v=NvC-YDzD02k http://www.youtube.com/watch?v=NiYbORxc36Q Nuestro proceso de construccin del aprendizaje se desarrolla conforme a nuestra edad: entre ms edad, el proceso es ms complejo. Edad (aos) 0 - 2 Etapa Sensoriomotriz (o sensoriomotora): el nio construye su realidad conforme a sus sentidos, operaciones muy elementales pero s se forma esquemas sensoriales. Todo su entorno es l mismo, no existe el mundo fuera de s mismo, no tiene conciencia de que es un ente individual. El nio empieza a caminar. 2 - 7/8 Preoperacional: lenguaje, el nio se comunica con los objetos en el pasado, en el presente y en el futuro. Se construyen los esquemas de una forma inteligente, es decir, el lenguaje estructura la inteligencia porque ste tiene un alcance ilimitado (los alcances de tu lenguaje, son los alcances de tu mundo). Se maneja una lgica simple y estricta, si algo se sale de la regla, se confunde. El problema es que cada uno tiene su propia regla. Etapa egocntrica (que no puede ver, al mismo tiempo, su punto de vista y aceptar el de otros, es uno u otro). Sin embargo, esto es en general, cuando se trata de asuntos ms significativos, el nio puede distinguir o integrar ambos puntos de vista. Slo se fijan en una operacin a la vez. Sus juicios morales slo tienen una regla: est mal o est bien. 8 - 12 Operaciones concretas: la lgica ya no es tan limitada. El pensamiento lgico puede aplicar a diversas situaciones. Se fijan en varias operaciones a la vez. Sus juicios morales pueden tener ms opciones. Pensamiento del aqu y del ahora: no puedo anticipar cosas, no pueden formarse hiptesis. A travs de abstracciones. 12 - 16 Operaciones formales: formacin del pensamiento hipotticodeductivo: serie de premisas imaginarias y predecir qu viene a futuro. Ya puede haber una abstraccin (pensamiento abstracto). Es el nivel ltimo de operaciones que hay, segn Piaget.

Debilidades
La teora de Piaget tiene algunas lagunas como la del egocentrismo, se ha cuestionado si realmente hay etapas o todas se dan al mismo tiempo. Segn una autora, existe una etapa ms: la sabidura (se unen la lgica hipotticadeductiva y la experiencia personal). La persona es muy tolerante, incluso hacia la incertidumbre (razonamientos imprecisos: qu est bien o qu est mal?). Tal parecera que la sabidura no abarca una u otra postura. En trminos tericos, un nio de Piaget es un nio antisocial, esquizofrnico, relegado porque no se estn tomando en cuenta los factores socioculturales en la construccin del aprendizaje.

Aprendizaje significativo
Es el aprendizaje mediante el cual se construy un esquema lo ms completo ms posible. Aprendo mientras construyo el esquema mediante asimilacin y acomodacin.

Concepcin de enseanza La enseanza es construir el conocimiento mediante esquemas.

Objetivos de un programa educativo

Que los alumnos sean capaces de conocer el conocimiento (la asimilacin) y relacionar, jerarquizar y clasificar los elementos (Constructivismo: construir el conocimiento, el esquema). Qu tipo de estrategias educativas seran acordes? - Experimentacin personal: descubrimiento de solucin de problemas. Piaget: Si yo le enseo algo al nio, impido que lo descubra. - Actividades que fomenten la autonoma: encontrar la solucin por l mismo. - Debates entre compaeros. - Interrogatorios: preguntas dentro de la clase donde se requiera el reflejo que hay del esquema. - Aprendizaje por descubrimiento.

Concepcin del profesor - Generador de esquemas para resolver problemas. - Favorecedor de la autonoma - El que fomente el debate, el intercambio de ideas. -Moderador: generador de una atmsfera de retroalimentacin.

respeto,

de

tolerancia,

de

Qu es la evaluacin?, qu se evaluara? El proceso de la construccin del esquema. La finalidad es construir el esquema, no el esquema en s mismo con en el paradigma cognitivo. No se evala la entrega final sino el proceso de construccin del aprendizaje.

Qu es el alumno? Es un descubridor, un problematizador. - Un activo: activamente construye, investiga, busca problemas y los resuelve.

Lunes 10 de octubre de 2011.

Paradigma sociocultural (o histrico cultural)

Ponente invitada: Dra. en Psicologa Eva Paola Arenas Loera Adscrita a la Unidad de Posgrado. Lneas de investigacin sobre investigacin. Socialmente, nos vamos amoldando. Video sobre el contexto y estudios de Vygotski. http://pepascientificas.blogspot.com 1917. Primera Repblica Socialista (URSS) vs Rusia zarista. Ao parteaguas. Somos educados para soportar la sociedad, no para transformarla. Los socialistas piensan que el sistema est mal, los individuos no. - La revolucin de octubre (1917): Lenin + bolcheviques. 1918. Termina la Primera Guerra Mundial. - Deseo de contruir una nueva sociedad y una nueva ciencia (las anteriores eran inservibles). 1919. Decreto que propugna la eliminacin del analfabetismo de la URSS. - Ciencia para la liberacin.

Representante del paradigma: ruso Lev Seminovich Vygotski (1898-1934) Judo de clase media alta. Produccin terica antes de los 34 aos. Un cientfico que s tom en cuenta los factores socioculturales. Su teora es slida, basado en el materialismo histrico de Marx. - A los 15 aos es conocido como el pequeo profesor. - Capacidad de memoria asombrosa. - Polglota: alemn, ruso, hebreo, esperanto, francs, ingls, latn, griego. - Ingresa a la Universidad Imperial de Mosc para estudiar Medicina. - Deja esa carrera y estudia Derecho. - 1914. Estudia tambin en una universidad paralela donde los expulsados (profesores y alumnos) de la Universidad Imperial por hablar en contra del rgimen, acuden. Estudia Historia, Filosofa y Psicologa. - 1917. Se grada de ambas escuelas. - 1919. Contrae tuberculosis. - Muere a los 37 aos. Vida -

Diputado de los soviets. Interesado en los problemas de la educacin. Funda la Troika (una triada) con Alexandr (sic) Luria y Leontiev para organizar una nueva psicologa con bases marxistas (Karl Marx y Friedrich Engels, padres tericos del socialismo). - 1884. El Manifiesto. - 1867. El Capital (tomo I).

Alexander Luria Investigacin sobre personas con discapacidad. Alexei Nikolaievich Leontiev Investigacin sobre analfabetismo. Jerome Bruner Recoge los trabajos de los anteriores. Ideas marxistas retomadas por Vygotski: 1. Los hombres explican que los hombres, empujados por la necesidad, trabajan y crearon herramientas. Vivan en grupos (animal social). En estas sociedades, gracias al trabajo, aparece el lenguaje y la conciencia. 2. La conciencia del hombre est determinada por las condiciones sociales y materiales de vida. Las herramientas de los animales no acumulan contenidos sociales. Las herramientas del hombre, en cambio, son objetos sociales a las que se les han fijado operaciones fruto de un trabajo.

Palabras clave 1. Actividades sociales. 2. Herramientas. 3. Lenguaje.

Objeto de estudio
Conciencia: organizacin observable del comportamiento, que es impuesta a travs de la participacin en las prcticas socioculturales. Se estudia mediante: las funciones psicolgicas superiores. Dimensiones de la conciencia (o mecanismos) 1. Social. Compartimos filogenticamente con el resto de las especies animales. 2. Individual.

Fundamentos epistemolgicos
Materialismo histrico Lo tangible se guarda en el cerebro: la memoria.

1. Interaccin social. Mecanismos semiticos: imgenes y lenguaje. Convenciones sociales. 2. Mediacin. Artefactos e instrumentos: el uso que le doy a las herramientas. Conservacin de la memoria. Relacin entre nosotros y los instrumentos. Instrumentos: lenguaje y actividad humana. Actividad humana. Caractersticas: fsicas, psquicas y sociales. Necesidades. Fsicas, psquicas y sociales. Requerimientos. Fsicos, psquicos y sociales. Procesos. Cognitivos, creativos, comunicativos y de elaboracin. 3. Procesos psicolgicos superiores. Relacin gentica entre procesos sociales. La funcin psicolgica superior: una cierta actividad se crea dentro de un contexto de relaciones sociales organizadas a partir de una actividad instrumental mediada dada por procesos semiticos. Funciones psicolgicas superiores (las dos ltimas importantes para Vygotski). - Razonamiento. - Memoria. - Lenguaje. - Pensamiento.

Lneas psicolgicas evolutivas

1. Lnea natural del desarrollo Elementales: filognesis. - No son especficos del hombre. - No son de origen social. 2. Lnea cultural del desarrollo. Superiores - Rudimentarios: son condicin y producto de trabajo, implica la creacin de formas conscientes y voluntarias que provocan un creciente dominio de s, son universales asociados a cualquier cultura. Avanzados: no son universales, dependen de contextos especficos de adquisicin e intencin deliberada para acceder a su adquisicin.

Aprendizaje y desarrollo
Uso funcional de signos y herramientas. Apropiacin de saberes que altera el cmulo sociohistrico y que adems, lo transforme. Promocin de uso de instrumentos de mediacin. Educacin valiosa para la cultura. Todo esto para el logro de descontextualizacin. A travs de su lenguaje oral y escrito, puede hablar de su contexto sin nosotros estar en l.

Se centra en procesos centrados en la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje antecede al desarrollo pero se influyen mutuamente (lo que se puede aprender est en funcin del nivel de desarrollo). Presupone interacciones sociales. Antecedente para el aprendizaje colaborativo. Permite el acceso a la cultura. Cataliza procesos evolutivos. Crea espacios cognitivos.

El proceso de enseanza-aprendizaje desde el punto de vista del desarrollo tiene como elemento central la creacin deliberada de la Zona de Desarrollo Prximo (etapas 1 y 2): es un punto medio entre lo que el aprendiz es capaz de hacer por s mismo y lo que es capaz de hacer con ayuda de alguien ms. Etapas a partir de una capacidad desarrollada. Etapa 1. Ayuda proporcionada por otros ms capaces: padres, compaeros, maestros, expertos, guas y media. Etapa 2. Ayuda proporcionada por uno mismo. Etapa 3. Internalizacin, automatizacin y fosilizacin.

Etapa 4. Desautomatizacin, recursividad hacia las primeras etapas. Potencial real del estudiante.

Enseanza
La construccin del conocimiento mediante el uso de herramientas e de instrumentos (semiticos).

Papel del profesor desde el enfoque sociocultural - Una herramienta mediadora que va a provocar una funcin semitica. - Va a mediar a travs del lenguaje y del uso de herramientas (el saber usar los artefactos y poderlo transmitir eficazmente) - Promotor de funciones semiticas.

Papel del estudiante - Participante en los procesos colaborativos. - Es un ser social: primero solventa las necesidades sociales para internalizarlas de manera individual y hacerlas suyas. - Responde de acuerdo a lo que est entendiendo. - Autoregulado. En la medida en que va teniendo mayor conciencia sobre el entorno en el que se desenvuelve (no se va a Timbukt a estudiar un comportamiento de una sociedad), lo transforma para convertirlo en un bien comn.

Aprendizaje
Tarea comn.

Mecanismos de evaluacin (La conciencia se vuelve tangible en comportamientos sociales).- No es una cuestin de calificacin, permite una retroalimentacin para observar el progreso o los obstculos del aprendizaje. - La rbrica. (rubistar.com). El alumno tiene 8 por tales o cuales aspectos. Qu puede hacer el alumno para corregirse acadmicamente).

Enfoques

Enseanza Aprendizaje Papel del Papel del Evaluacin Extracto profesor alumno de la pelcula La clase

Sociocultural

Lunes 17 de octubre de 2011. No hubo clase.

Lunes 24 de octubre de 2011. Antes vimos cmo se concibe el conocimiento desde distintos enfoques.

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Cmo administro/facilito el aprendizaje? JUCH. P.59 Esquema Los cinco principios fundamentales

Estrategias de docencia
Objetivo: analizar el concepto de estrategia y las consideraciones tericas necesarias para su aplicacin. Contenido: Relacin entre estrategias y educacin. Conceptos claves de estrategia. 1. 2. 3. Funcin de la educacin Promover procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura a la que pertenece (Daz y Hernndez, 1999) Hay mucha informacin, pero traducirla en conocimiento es Valor del aprendizaje escolar Mejora en los alumnos la comprensin de ideas importantes de la cultura a la que pertenecen; y no porque tenga, determinados usos o implicaciones prcticas; (Ausebel, Novak y Hanesian, 2006, p.43) aunque algunos aspectos s preparen para la vida familiar, vocacional y laboral.

Cmo planeamos? En la planeacin se observa cmo un profesor va a aterrizar las demandas abstractas de la institucin. La planeacin no se trata de ver si un profesor sabe o no sabe, sino cmo va a traducir esas demandas en algo tangible.

Demandas institucionales Continuo que va, desde contar con el nombre de la asignatura y hasta poseer los programas institucionales. La primera institucin es la familia, despus la escuela. Aspectos personales del profesor Diferencias individuales Formacin profesional Estilos de enseanza Funcin dada por su status y rol. Marcel Postik<<< Hay que tener miedo por el poder que tengamos.

Elementos del proceso de enseanza-aprendizaje

(Pansza, Prez y Morn, 1996) Desde el objetivo se enfoca el aprendizaje desde un paradigma determinado: analizar, comparar, etc.

1. Objetivo.
Sentido del aprendizaje. Cul es el sentido de estudiarArquitectura? Qu deben aprender los alumnos cuando estudianFormacin didctica? Qu quiero que aprendan?: que aprendan, que lo verbalicen, que lo comprendan, que lo sepan? Tipos de objetivos de aprendizaje (Zarzar, 2000): a. Informativos (cognicin) Nivel de conocer: saber que algo existe. Qu debe conocer el alumno en este curso? Nivel de comprender: entender a fondo ese algo. Nivel de manejar: aplicar la informacin. b. Formativos (ensear a ser alumnos): modelo del siglo XXI: aprender a aprender. Formacin intelectual: mbito de la razn. Formacin humana: actitudes y valores como individuo. Formacin social: actitudes y valores en relacin con otros. Formacin profesional: actitudes y valores profesionales.

2. Contenidos:
Definicin de los temas. Seleccin del material. Formas en que estudiaste. (estudiantes sic) Obtencin de la informacin. Contenidos: aprendizaje segn la currcula. a. Declarativos: saber datos, hechos, conceptos y principios. b. Procedimentales: ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas o mtodos para llegar a una meta. Su aprendizaje es gradual. c. Actitudinales: integran las experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos expresados en forma verbal o no y que son relativamente estables. El cambio de actitud se puede lograr mediante <<<<

Criterios para la definicin de temas Distinguir entre temario y programa. En el temario slo hay una serie de temas (incluso paja), le interesa ms a la institucin. En el programa, habr un objetivo y habr una secuencia lgica de acuerdo a una estrategia. Bloques de evaluacin, evaluacin continua: acreditacin, evaluacin y calificacin. Responder a los objetivos informativos y formativos. Redactar cantidad adecuada a los objetivos, para no saturar el temario. El profesor analiza: Plan de estudios. Asignaturas antecedentes y subsecuentes. Se eligen cuidadosamente los contenidos informativos. Se estructuras en bloques, en funcin de una estrategia pedaggica. Criterios para la seleccin de material de apoyo Se rene informacin de varias fuentes (bibliografa bsica de 5 a 9, incluso podran ser 3). Acorde al nivel de los estudiantes. Cantidad necesaria para ser revisado (los alumnos pueden consultar ms fuentes si as lo desean). Saber leer Encontrar fuentes. Saber localizar en ellas lo que se busca. Comprender la informacin. Resumirla. Utilizar la informacin para los fines que se pretende. Saber comentarla y compartirla. Poder compararla. Saber criticarla con fundamentos.

Usar otros elementos Pelculas. Documentales. Videos. Web. Eventos acadmicos. Prcticas.

3. Actividades de aprendizaje. 4. Evaluacin.

Bloom El ABC del aprendizaje cooperativo de Ferreiro. El ABC Objetivo: establecer una estructura y clasificacin

Lunes 31 de octubre de 2011. No hay clase.

Lunes 7 de noviembre de 2011.

Taller de diseo aprendizaje

de

estrategias

de

enseanza

Libro de la SEP: para planear las estrategias de la clase. Libro Desarrollo personal para ejecutivos teora y prctica de Bert Juch: contenido de la clase. Tarea cuadro: Arreglo de contingencias/consecuencias. Audio.

3. Actividades de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: es necesario, dentro del enfoque constructivista, el trabajo grupal. Objetivo Establecer una estructura y clasificacin de estrategias de enseanza en la educacin. Mtodos de enseanza: dependen de situaciones especficas, de los objetivos trazados, incluso ante el mismo grupo. - Es combinacin de estrategias y de tcnicas que facilitan el complejo proceso de enseanza. - Utilizar siempre el mismo mtodo puede resultar inapropiado o convertirse en una barrera para el aprendizaje. Funciones de las estrategias didcticas a. Guan y orientan la actividad psquica para que el alumno aprenda significativamente. b. Inducen a una determinada actividad mental del alumno que lo hace aprehender. c. Es eficiente en tanto la secuencia de operaciones mentales disparadas. Estrategias y educacin Aprendizaje: fenmeno mental cuyo sustento material es el sistema nervioso. Es un proceso personal, condicionado socialmente por la enseanza. Enseanza: proceso social en el que intervienen al menos el que aprende y el que ensea. Estrategias docentes Sistemas conscientes de decisin mediados por instrumentos simblicos de origen social. Pensamiento estratgico - Uso integrado del razonamiento hipottico-inferencial de conocimientos y habilidades. - Orientado a la resolucin de problemas con nfasis en relaciones secuenciales. - Es un proceso estructurado, exploratorio, direccional y flexible, es decir, permanentemente reviso lo que sucede en el aula para observar si tiene efectividad la estrategia utilizada. - Se usa en momentos. - Se inicia al identificar conflictos en el problema que se aborda (Mintzberg). - Se plantean propsitos y objetivos para llegar a la solucin (Campos y Gaspar). - Se requieren medios, hiptesis (posibilidades). - Se escogen las posibilidades ms adecuadas (Born<<).

Pensamiento estratgico en el contexto escolar. Aprendizaje basado en problemas es un proceso formativo, debido a que se activan procesos de: - Comprensin. - Elaboracin. - Planificacin: diseo, autorregulacin, reorganizacin, anticipacin. Estrategia Sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo y sirve para obtener determinados resultados.

Tipos de estrategia: 1. Enseanza: procedimientos instruccionales utilizados por el maestro para lograr el aprendizaje (transmisin de informacin que el profesor utiliza). 2. Didcticas: sistema de acciones y operaciones, fsicas y mentales que facilitan la interactividad (relacin del alumno con el material) y la interaccin (relacin entre el alumno y el profesor). Herramientas que utiliza el profesor (libro, presentacin, etc.) 3. Aprendizaje: secuencia de las operaciones cognoscitivas que el alumno que desarrolla para aprender (el alumno interpreta la informacin y asimila, comprende).

Ejemplo de estrategia didctica (global): Aprendizaje cooperativo Ejemplos de tcnicas: - Mtodo de casos. - Mtodo de proyectos. - Debates. Ejemplos de actividades (particular): - Bsqueda, anlisis y sntesis de informacin. - Discusiones en grupo. - Proponer hiptesis. - Tareas en equipo. - Tareas individuales. Las actividades (particular) son regidas por las tcnicas, una vez que se ha elegido la estrategia (global).

Actividades de aprendizaje: Condiciones para el aprendizaje significativo (Zarzar, 2000)Comprensin: profundizacin del tema mediante una estructura y organizacin legible. Se considera el nivel de desarrollo cognitivo del alumno. Se establece una relacin de contenidos sociales con individuales. El profesor engarza conocimientos y experiencia previas. (segundo niveles de objetivos informativos).

Estrategia: aprendizaje colaborativo (cada uno tiene una actividad en particular para desarrollar, una parte del todo) vs cooperativo (todos estn involucrados).

A. Diseo e instrumentacin de actividades para objetivos informativos: Tcnicas para el nivel conocer: - Exposicin magisterial. - Lecturas. - Audiovisuales. - Conferencias. - Pelculas.

Tcnicas para el nivel comprender: - Interrogatorio. - Debate y discusin en pequeos grupos. - Sntesis y crticas de lecturas. Tcnicas para el nivel manejar: - Trabajo en grupos. - Exposicin de los alumnos ante el grupo. - Redaccin de ensayos. - Resolucin de problemarios. - Prcticas o experimentos y su reporte. - Investigacin con resultados. B. Diseo e instrumentacin de actividades para objetivos formativos: Tcnicas para trabajar el grupo: - Establecimiento de objetivos comunes. - Tcnicas de trabajo. - Tcnicas para propiciar fenmenos grupales (rompe hielo, integracin, comunicacin,) - Ejercicios estructurados para simular situaciones de la vida real (sociogramas). Qu se propicia con las tcnicas para trabajar en grupo? - Integra a los participantes.

Constituyen al grupo. Facilitan el trabajo y la organizacin grupal mediante el desarrollo de habilidades y actividades. Facilita el surgimiento de actitudes individuales y grupales que operan de forma oculta para analizarlas.

Tcnicas orientadas al trabajo individual centradas en el alumno - Preparacin de examen. - Lectura de material concreto. - Bsqueda y lectura de bibliografa. Tcnicas orientadas al trabajo grupal centradas en la tarea - Esquema bsico de trabajo grupal (preparacin individual, trabajo en equipos y sesiones plenarias). - Debate. - Panel. - Simposio. - Mesa redonda. - Rejilla. - Grupo de verbalizacin y de observacin. - Concordar discordar. - Jerarquizacin. - Philips 6-6 - Corrillos. - Estudio de casos. Tcnicas orientadas al trabajo grupal centradas en el grupo - Presentaciones y rompimiento de hielo. - Comunicacin. - Trabajo en equipo. - Anlisis de problemas. - Toma de decisiones. - Manejo de conflictos. - Integracin afectiva. - Valores e ideologa.

Libro Ferreiro. El ABC Aprendizaje cooperativo A. Trabajo que hacen los estudiantes: Actividad y participacin. Escuchar, debate, juegos didcticos organizados, reflexin, simulaciones, observar, procesar informacin, experimentos en clase, trabajo en equipo, resolucin de problemas. B. Trabajo que realiza el profesor: bidireccionalidad, mediacin. El profesor propone una situacin donde el alumno dice si s o si no. El profesor se comporta como uno ms del grupo y los estudiantes se acercan a l para dudas concretas.

Reciprocidad, intencionalidad, significado, trascendencia, capacidad o autoestima, regulacin de impulsividad. C. Interaccin o puentes entre A y B: cooperacin. Modelos por imitar, oportunidades de hacer, decir y sentir. Apoyo segn necesidades manifiestas. Expectativas cada vez ms altas. Autorregulacin personal y en equipo. Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto. Desarrollo de habilidades, cognitivas, sociales y afectivas.

Momentos del aprendizaje cooperativo (7)

Formas de estimular el proceso de enseanza-aprendizaje. 1. A Activacin Estrategias de creacin de ambiente favorable para aprender (mobiliario, decoracin, interaccin social, encuadre). Estrategias de activacin (socioafectiva, cognitiva). Leer, oraciones, confeccionar preguntas, hacer predicciones, hacer lista de referencias, lluvia de ideas, cuchicheo, frases incompletas, frase mural (pasos [objetivos] y anticipacin de lo que tratar la clase de hoy), concordar-discordar, preguntas, escribir, presentacin de un caso, problemas.

2.

O Orientacin

Estrategias de orientacin de lo que se va a aprender (minileccin, sistema de seales, los perifricos). Atencin y comprensin de tarea Instrucciones breves de las tareas, parafraseo por parte del alumno, escritura en pizarrn, etc.

3.

PI

Estrategias de procesamiento de la informacin (tomar apuntes - resumir, confeccionar fichas de trabajo con comentarios personales, sistema JAVI, cinco felices comadres qu, para qu, etc.-; afirmar-preguntar, hacer OSOS oraciones significativas; definicin operativa de conceptos precisar el determinante, enumerar los atributos, expresar el complemento; construir un glosario.

4. R Recapitulacin. 5. I Interdependencia social positiva 6. E Evaluacin. Con base en qu se realiza la evaluacin? Observar si se lleg al objetivo vs objetivo abstracto que no pueda ver, disear qu tipo de producto me va a permitir como profesor, identificarlo. Pensar en verbos que favorezcan la obtencin de una evidencia de que se lleg al objetivo. 7. SSMT Sentido y significado, metacognicin, transferencia.

Evaluacin docente Tema: estilos de aprendizaje

Cmo lo recibe/interpreta el alumno? Trminos generales: dos momentos. 1. Dar la clase. 2. Mostrar planeacin. Se verificar si se dio la clase de acuerdo a la planeacin. No se calificar el contenido de la clase. Se calificar que ese contenido se haya planificado de acuerdo a una serie de estrategias y bajo el marco de un paradigma. El objetivo deber ser muy concreto. Redactarlo de tal forma que cumpla que sepamos y se sepa cul es el estilo de aprendizaje AUDIO Concentrarse en la planeacin y en la congruencia con el objetivo y toda la clase (incluida la planeacin) congruente con un paradigma. La estrategia es el trabajo cooperativo. Cules son las tcnicas y cules las actividades para cada uno de los momentos (activacin (creacin del ambiente), orientacin, procesamiento de informacin, etc.)? Slo tomar una actividad para el ambiente, una para orientacin, una para el procesamiento de informacin, etc.

Lunes 14 de noviembre de 2011.

Estilos de aprendizaje
I. Modelo de Honey-Mumford
Basado en Kolb a. Activo: b. Reflexivo: c. Terico: lgico, crtico, metdico. d. Pragmtico: directo, realista, eficaz, prctico.

Cmo vamos a aprender? a. Activo - Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda hacer antes? - Habr una amplia variedad de actividades? - Se aceptar que intento algo nuevo, cometa errores, me divierta? - Encontrar algunos y dificultades que signifiquen un reto para m?

El aprendizaje ser mejor cuando los El aprendizaje resultar ms difcil a los alumnos puedan: alumnos cuando tengan que: Competir en equipos Generar ideas Cambiar y variar las clases b. Reflexivo - Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda hacer antes? El aprendizaje ser mejor cuando los El aprendizaje resultar ms difcil a los alumnos puedan: alumnos cuando tengan que:

c. Terico - Habr muchas oportunidades de preguntar? El aprendizaje ser mejor cuando los El aprendizaje resultar ms difcil a los alumnos puedan: alumnos cuando tengan que:

d. Pragmtico - Habr posibilidades de practicar y experimentar? El aprendizaje ser mejor cuando los El aprendizaje resultar ms difcil a los alumnos puedan: alumnos cuando tengan que:

Seis sombreros para aprender Referente a la Planeacin del tema por parte del equipo Posibilidad 1: Nombre de la asignatura: Formacin didctica Asignatura precedente: paradigmas en la enseanza y aprendizaje Asignatura subsecuente: estrategias de aprendizaje Nombre de los profesores:

Objetivos del curso (alcances de la clase nica, de la sesin) [Incluso, slo con uno] Conocer todos los estilos de aprendizaje: no, slo es la sesin. Conocer el antecedente directo. Contenido acadmico: - Conceptos de Estilos de aprendizaje. Antecedente del Modelo de Kolb. Mtodo de evaluacin. Temas y contenidos Ms detallado que el punto de Contenido acadmico. Estrategias de enseanza-aprendizaje empleadas en el curso (Por momentos) Estrategias como microobjetivos Estrategias de activacin (Activarse) Estrategias de orientacin Modo de empleo Preguntas Minileccin Escritura en pizarrn o proyeccin del tema que se est aprendiendo: presentacin en Power Point Estrategias de procesamiento de la Afirmar-preguntar informacin Hacer OSOS: oraciones significativas (en trminos conductistas seran oraciones de reforzamiento: vas muy bien!, as sigue! Estrategias de recapitulacin de la Sopa de letras informacin Crucigrama Rompecabezas inventario de lo aprendido Realizacin de dinmica (dinmica de relacin de los tipos de aprendizaje dentro del planteamiento de Honey-Mumford y los personajes de la pelcula La clase Estrategias de interdependencia social Consenso positiva Enseanza recproca No poner los siguientes: Exposicin del profesor Ejercicios de aplicacin Asesora colectiva Las estrategias son lo primordial en esta sesin.

Diapositivas De acuerdo al paradigma psicogentico: - Cuadros para completar - Construccin de esquemas a partir de palabras, no darlo todo.

Estrategia de cierre Aplausos: en trminos de efectividad desde lo psicolgico (no ideolgico de reconocimiento), son ms efectivos los aplausos que cortar y decir: Es todo, gracias (pero tambin funciona).

II. Modelo de Felder y Henrquez

Presentan: Ramiro Hernndez Serra + Eivind Figueroa Garca

Estilos de aprendizaje: la manera en que nosotros aprendemos. Dimensiones 1. Vas de percibir la informacin: a. Visual-verbal: cuadros, diagramas, sonidos. La mano que habla, la mano que escucha. Dr. House: todo mundo miente [lenguaje corporal]. b. Sensorial-intuitiva: informacin externa o sensitiva a la vista, al odo o a las sensaciones fsicas; informacin interna o intuitiva a travs de memorias, ideas, lecturas, etc. 2. Formas de procesar la informacin: a. Activo-reflexiva: activo-ensayando; reflexivo- meditando. b. Inductivo-deductiva: inductivo: aprender mediante hechos y observacin; deductivo: aprender a partir de fundamentos o generalizaciones. c. Secuencial-global: secuencial: aprenden en pequeos pasos lgicos; global: aprenden a grandes saltos visualizando la totalidad. Puede ir de lo bsico a lo complejo o de lo complejo a lo bsico.

Estrategias de enseanza (se pueden aplicar en otros modelos de aprendizaje) 1. Metfora: conexin de conceptos, ayuda a organizar y a recordar la informacin. 2. Fantasa: aumenta la motivacin por aprender, incrementa la creatividad, promueve la experiencia cinestsica (sic), ayuda en temas de concientizacin, valores.

Referente a la Planeacin del tema por parte del equipo Posibilidad 2: Nombre de la asignatura: Estilos de aprendizaje. Asignatura precedente: Modelo de Honey-Mumford, Modelo de Felder-Henrquez. (si no existe, se deja en blanco, no guiones). Asignatura subsecuente: Nombre de los profesores

Etapa de formacin y semestre al que corresponde: Curso nico. Se recomienda a partir del 3 o en el 4. Hora: 8:15 Sesin: 30min (clase) + 10min de evaluacin (revisin de la planeacin) Objetivos del curso (alcances de la clase nica, de la sesin) [Incluso, slo con uno] Conocer, mediante un enfoque psicogentico, Elaborar cuadros no. Eso es tcnica. [Antecedentes del psicogentico] Contenido acadmico: - Conceptos de Estilos de aprendizaje. - Modelo de: Felder-Henrquez. - Estrategias de enseanza. Temas y contenidos Ms detallado que el punto de Contenido acadmico. Temas Introduccin a los estilos de aprendizaje Contenidos I. Concepto II. Clasificacin

Estrategias de enseanza-aprendizaje empleadas en el curso (Por momentos) Libro ABC, Rompecabezas 2. Estrategias como microobjetivos Estrategias de activacin (Activarse) Estrategias de orientacin Estrategias de procesamiento de informacin Estrategias de recapitulacin de informacin Modo de empleo

la la Entregar documento/examen completar por equipos para

Estrategias de interdependencia social positiva

Las estrategias son lo primordial en esta sesin. Diapositivas De acuerdo al paradigma psicogentico: - Cuadros para completar - Construccin de esquemas a partir de palabras, no darlo todo.

Eric. La estrategia del final de construir un esquema fue muy buena.

Estrategia de cierre Aplausos: en trminos de efectividad desde lo psicolgico (no ideolgico de reconocimiento), son ms efectivos los aplausos que cortar y decir: Es todo, gracias (pero tambin funciona). Calendario Horas/minutos Momentos de evaluacin Retomar estrategia concreta segn el libro ABC Si es examen, puede ser una pregunta. Formas de evaluacin http://med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html Como estrategia durante la clase (no sera de recapitulacin), entregar un esquema/guin de la clase al principio para que los alumnos lo vayan llenando conforme se va exponiendo. Enliste los elementos que se consideran para la acreditacin as como la jerarqua de cada uno de ellos. Slo las que consideremos pertinentes del formato para nuestra exposicin. 1. Asistencia 2. Participacin Porcentaje Porcentaje

1. Asistenciaporcentaje. (Pudiera explicarse un poco de manera ficticia) Comente usted cmo se ligan los contenidos de este curso con el curso precedente y el subsecuente Ligar estilo de aprendizaje a exponer con todo el tema de paradigmas, as como con el ejercicio de la profesin. Comentarios y sugerencias Sobre la clase de Formacin didctica. Al trmino del curso, subir a la plataforma: 1. Resumen de observaciones. 2. Presentacin. 3. Planeacin (formato). Pedir presentaciones de compaeros [No leer lo presentado por nada del mundo!] No ejercicios que sirvan para nada. TRAER PLUMONES

Lunes 28 de noviembre de 2011.

Estilos de aprendizaje
III. Modelo de David Kolb
1. 2. 3. 4. Observacin reflexiva (observar) Conceptualizacin abstracta (pensar) Experimentacin activa (hacer) Experiencia concreta (sentir)

IV. Modelo de Bert Juch

1. 2. 3. 4. Percibir Pensar Planear Hacer

Referente a la Planeacin del tema por parte del equipo Observaciones a Christian: Xxxx Despus Asumieron y tomaron el reto de una manera brillante, a ustedes les tocaba cerrar Lo hicimos excelente Planeacin excelente Desarrollo muy bien Comprendi todo Implicacin profunda con el tema, no slo con el que les toc, sino con todo el de estilos de aprendizaje Hay dominio general del tema de estilos y por supuesto, el que les toc. Lograron el esquema de estilos de aprendizaje Gratificante, presentaron utilizando lenguaje de didctica (trminos del curso) Esquema de didctica (que no vio en los dems equipos) Atencin a los detalles hace la diferencia. Se vistieron acorde a la ocasin Aspectos tecnolgicos muy bien Favorable: actitud genera activacin (Fero y JP)

Christian: persistente Me dio gusto ver reflejado el paradigma La fase final fue aplicar el paradigma (muy bien) Aspectos que me llaman la atencin Esencia de pensamiento estratgico. Tomo esta arma porque es la mejor arma, no me importa si se relacionan con las dems o no. En ese sentido, estuvo extensa la lista de estrategias porque notaron que podan empatar en diversas facetas. La estrategia es un arma y punto. Las dems pueden.

Corregir estrategias que mejor representaron o con mayor fortaleza reflejaron lo que queramos. Todo el tema de Juch, hubiera sido mejor uno, no los dos. Pero los dos lo hicieron muy bien. Pregunta de quin es Bert Juch Para qu? Quedarse en la mente el nombre y el esquema y cuestionarnos quines son o qu formacin tuvieron. Conclusiones acerca del aprendizaje petrolero En trminos estratgicos, tuvo un fin muy importante. Mantuvieron bien la atencin. Explicaron bien. Ilacin muy bien (sin h, eh) Utilizacin del material que ya haba (trptico)