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Evaluación EDUCATIVA

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EVALUACION EDUCATIVA

Conceptos: En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión. Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Lafourcade Pedro (1993) en su libro "Evaluación de los Aprendizajes" define a la evaluación como una interpretación de una medida (o medidas) en relación a una norma ya establecida. Por su parte Verdugo Miguel (2000) sostiene que la evaluación es un proceso que consiste en una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsión, obtención, análisis e interpretación de la información necesaria, así como la formulación de juicios válidos y la toma de decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación, para optimizarlo de acuerdo a determinados fines. Para Angles Cipriano (1995) la evaluación es una apreciación del valor de una cosa o de un hecho según criterios que, sin ser tan rigurosos como la medición, suplen la información que aquella no puede brindar, haciéndola más completa e integral.

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Bernardo, J. y Basterretche J. (1993) afirman que evaluar obtener el juicio de valor de una medición, al compararla ley o norma. (Citado por Canales, Isaac. Evaluación Apuntes. Lima: Universidad Nacional Maor de San Marcos.

consiste en con alguna Educativa, 2000).

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

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El rendimiento educativo y el desarrollo del alumno en particular. Stufflebeam) OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA De acuerdo a las concepciones planteadas sobre educacional. de los recursos y de los medios. su progresión. estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados. sus condiciones y medios de realización."Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Evaluación del producto. c) Para comprobar el grado en el que se alcanzan o no los objetivos. lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. de la eficacia de la enseñanza. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción. ensuma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. interpretación. determinar los objetivos. sus posibilidades. podemos decir que este proceso se realiza: a) Para obtener información sobre: El proceso educativo y sus componentes en general. Evaluación del proceso. los medios. las condiciones. los programas." (D. sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. evaluación 3 . b) Para emitir juicios de valor y tomar decisiones. Es preciso evaluar no solamente los resultados. medición. sino los objetivos. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input). Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación . Esto supone: Evaluación del contexto. juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. la realización y el control de la actividad. o sea la determinación de la puesta en práctica.

Cubre todo el proceso de acción del sistema educativo. objetivos. e) Flexible. nivel.-Porque los criterios. b) Integral. los materiales educativos. Porque el proceso de evaluación debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. el educador. c) Formativa. porque considera que la información que se obtiene de cada uno de los componentes están relacionados con el desarrollo orgánico del sistema educativo. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno. actividades. etc. el medio socio-cultural. etc. De otro lado. y no sólo al final.). desde su inicio hasta su culminación. Además porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo. sin esperar el final. d) Continua.. indefinición y ambigüedad. los métodos didácticos.-Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa. cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas.d) Para modificar y mejorar el proceso de enseñanza .-Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto nos proporciona información acerca de los componentes del sistema educativo: Gestión. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador. organización de aula. a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el proceso. planificación curricular.aprendizaje. Si no existen criterios que siguen una secuencia lógica. contenidos. etc. a nivel de: elementos (como capacidades. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA La evaluación educacional debe tener las siguientes características: a) Sistemática. centro educativo. procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a 4 . la evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía.-Porque establece una organización de acciones que responden a un plan para lograr una evaluación eficaz.Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no necesariamente en períodos fijos y predeterminados.

b) Carácter formativo.. ROTGEL BARTOLEMÉ (1990) enriquece las características planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluación..Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando..También deben avaluarse los resultados del proceso. para mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los 5 ..Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que. La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. mostrar alternativas. detectar los obstáculos para superarlos. propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados. f) Recurrente. perfeccionar el proceso educativo. pero no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados.Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso. Este tipo de evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos).las diferencias que se presenten en un determinado espacio y tiempo educativo. La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas.La evaluación forma parte del proceso educativo y toda información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. las mismas que son: a) Carácter científico.. sino también en las necesidades previamente identificadas. a su vez. g) Decisoria. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos. c) Carácter sumativo. en definitiva.

.. Permite hacer oportunamente los reajustes necesarios en la evaluación. b) Función de pronóstico...Consiste en facilitar al evaluador su trabajo y orientarlo para que perfeccione su labor profesional.Lo que se hace y los resultados que se obtienen en la práctica evaluativa le confieren significado a la práctica educativa y social. comprender y caracterizar las causas determinantes de las dificultades que se presentan en el proceso educativo. sino también de todo tipo de informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más útiles. Además permite identificar. d) Función de otorgar significado a la práctica pedagógica y social.. rendimiento de los alumnos. Es decir. etc. discriminar.. d) Carácter comprensivo. es decir un medio para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.Se trata de la evaluación de la evaluación. 6 . c) Función de orientación. Los resultados de una evaluación y los usos que damos a la información obtenida. sirven para pensar. e) Metaevaluación. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA a) Función de diagnóstico. planificar y hacer política sobre educación.resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema. basada en la información recogida acerca del proceso educativo. así como el desenvolvimiento de los elementos que conforman el sistema educativo a partir de determinadas evidencias.Consiste en extraer datos e informaciones para conocer la congruencia entre los componentes del sistema educativo (objetivos educacionales.La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos procedentes de los instrumentos seleccionados.). hablar. las estrategias de gestión.Permite predecir el cumplimiento futuro de los objetivos educativos y las estrategias utilizadas. investigar.

universidad o instituto superior estamos construyendo categorías conceptuales que luego son asignados a determinados procesos educativos y sociales. programa o individuo proporciona a la institución que la otorga un importante poder sobre los individuos ya que regulará las relaciones que se darán entre ellos. motivar al alumno. La evaluación cumple está función en la educación.. De este modo cuando hacemos valoraciones acerca de la calidad. el rendimiento. la confirmación del éxito o fracaso escolar. Este es el momento en que la evaluación otorga significado a la práctica pedagógica. quienes por la forma que tienen de realizarla y por la potestad de corregir las respuestas convierten a ésta en un instrumento de dominio y control sobre las personas. "adecuado" y "relevante" en el aprendizaje.. Estamos ante una función generalmente encubierta de la evaluación. consiguiendo con esto regular la conducta en clase y ejercer "autoridad". Esto se manifiesta en la práctica de evaluación de los profesores. la excelencia. El poner un "cero" o suspender a un alumno es una amenaza afectiva. los indicadores de repitencia. por medio de procedimientos que se dicen sirven a otros objetivos: comprobación de la gestión de una institución. f) Función de apoyo a la investigación. la pertinencia y relevancia de los programas 7 . llegando a ser una forma tecnificada de ejercer el control y la autoridad sin evidenciarse. el tiempo de realizarla. informar a la sociedad.Por ejemplo: "Hacia la calidad educativa" es una categoría lingüística que a través de la evaluación se le confiere un significado particular y se puede entender como la búsqueda de mejoras. e) Función de poder de control. el funcionamiento de determinados métodos. ausentismo y deserción. el fracaso o éxito de un centro educativo. etc. "deseable". en la cual el "evaluador" manifiesta sus criterios sobre lo que es "normal". Los evaluadores hacen uso de ese "poder" a través de la evaluación cuando determinan la cantidad de contenido que cubre la prueba.El análisis de la calidad educativa. el tipo de respuesta y de aprendizaje que se valora positivamente.La facultad de adjudicar o acreditar un valor social a una organización.

(Pertinencia y Relevancia)  Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela. para lo anterior. evitando despilfarros y derroches. relacionados con la Formación Profesional Ocupacional.de estudio y muchos otros temas se abordan y analizan a partir de la información proporcionada por la evaluación. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA  Establece un currículo que responda a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. el desafío se hace mucho más evidente y la solución del problema absolutamente imprescindible. para que los objetivos sean alcanzados por el mayor número posible.  Considera la desigual situación de alumnos y escuelas. supone un cambio de mentalidad en la relación profesor alumno: aceptar la evaluación es una nueva situación de aprendizaje. democráticas y cultas. (Impacto)  Cuenta. con recursos humanos y materiales suficientes (Suficiencia). Y. 10 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1) La evaluación es una nueva situación de aprendizaje Una nueva concepción de la evaluación. y ofrece apoyos a quienes lo requieren. (Eficacia)  Consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera. 8 . La evaluación constituye una de las pocas fuentes de información y conocimiento de los componentes del sistema educativo. (Eficiencia). de manera que se reflejen en sociedades más prósperas. permanezca en ella hasta el final del trayecto y egrese alcanzando los objetivos estipulados. aunque tiene una serie de distorsiones y sesgos su afinamiento puede contribuir a valorar la calidad del servicio educativo que se ofrece. Con alumnos adultos. (Equidad). y los aprovecha de la mejor manera. Esto supone que es necesario trascender los conceptos tradicionales y sobre todo cambiar de formas de actuación en las aulas.

etc. etc. medición. Es muy fuerte el impacto que décadas de exámenes. está en la necesidad de realimentar (feedback) constantemente dicho proceso. La evaluación continua los engloba a todos. estudio de la lección. disciplina. oposiciones. es necesario establecer un sistema de feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a través del cual se va a evaluar su logro. el fundamento principal de que el profesor desempeñe su función de controlar el proceso. y con el fin de facilitarle su labor. siempre que profesores y alumnos definan. lo que el profesor controla no es el aprendizaje del alumno.Es necesario en primer lugar diferenciar claramente los conceptos de evaluación. le eficacia que nos pide el cambio tecnológico y laboral. calificación.. controles. No obstante. son necesarias distintas fases: a) Fase de preparación En ella el profesor elabora un plan de acción que permite lograr los objetivos de la mejor forma posible. en función de las necesidades de aprendizaje del alumno. b) Fase de operación o de elaboración 9 . Sin embargo. De hecho y en la mayoría de los casos. Al mismo tiempo que se perfilan. como en todo proceso que implique tomar decisiones. contenidos. exige al mismo tiempo un radical cambio de actitudes y de métodos que logren que los controles de calidad de programas. etc. 2) La evaluación supone un cambio de mentalidad: feedback «Búsqueda de información para realimentar el proceso» En nuestros esquemas mentales tradicionales. el término «control» tiene unas connotaciones excesivamente restringidas y rígidas. formulan y programan los objetivos. entiendan. examen. control. sino si cumple o no con algún tipo de requisitos o aspectos externos: Asistencia y puntualidad. han dejado en la sociedad como para que resulte fácil un cambio rápido y eficaz en la cultura evaluadora del sistema educativo. deseen y se esfuercen en lograr un cambio de actitudes. 3) La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje En la enseñanza. logros y procedimientos. afecten a todos los componentes del sistema educativo.

o prepara una clase. día a día. debe prever también un sistema de retroinformación en el que consten los distintos instrumentos que van a ser puestos en práctica con el fin de verificar constantemente el grado de consecución de dichos objetivos. con el objeto de comprobar lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. A la vista de los datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser reestructurado. y establecidos ya los objetivos de aprendizaje. ejercicios. o lo que es lo mismo. cuáles son sus principales dificultades y logros. seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. en cada clase y en cada momento va recibiendo la información necesaria para adecuar los métodos. el profesor supervisa el aprendizaje. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de calidad. comunicación con el alumno. las principales dificultades que se aprecian y apoya el proceso en función de la información que va recibiendo por medio de observación directa. una unidad didáctica. c) Fase de control Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores. 4) La evaluación es el control del proceso de aprendizaje Controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje es comprobar en todo momento el nivel de logro de los objetivos propuestos y detectar constantemente los elementos externos o internos al alumno que le ayudan o dificultan en su esfuerzo con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. 10 . los medios y las actividades. pruebas. en función de lo que se esperaba lograr. La fase de control. no basta estar atento a la información de retorno. Un alumno debe saber en cualquier momento de su acción formativa. etc. No obstante. El profesor. Cuando el docente programa un curso. en qué lugar se encuentran sus carencias y qué se espera de él desde el lugar en que se encuentra hasta la finalización total del proceso. es la más cercana a lo que estamos llamando evaluación. orientados por el profesor. No hay que esperar al término de cada etapa para comprobar los resultados. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden.En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas.

La sensibilidad. al igual que toda habilidad humana. reajustando los planes. No hay mejor forma de «ver las cosas». puede ser adquirida. falta de atención. más facilidad tenemos para encontrarla. • Capacidad para provocar en todo momento retroinformación del proceso. • Recursos suficientes para utilizar la información recibida en el mejoramiento de las actividades. inconvenientes contestaciones.5) La evaluación debe modificar las estructuras El profesor. 6) La evaluación es una acción continua de aprendizaje La evaluación continua en una sesión de clase Momentos de la sesión de clase en que se requiere información 11 . Otro aspecto de la sensibilidad es el análisis de situaciones. si es necesario. preguntas capciosas… Lo dificultoso. métodos y medios en el momento de la clase. capacidades ya aprendidas. Pocos elementos existen en el aula que recaben la atención del profesor más que un mal comportamiento: llegar tarde. es que el profesor ponga su esfuerzo interpretativo en analizar las situaciones positivas: buena disposición a aprender. etc. como tener motivación. • Sensibilidad para recoger en cada situación toda la información posible. relaciones interpersonales. • Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. muchas veces improvisada que obtenga los resultados apetecidos. motivación. Cuanto más recopilamos información. • Habilidad para analizar las consecuencias de dicha información. experiencias y hábitos adquiridos para verlas. cuchicheos. respeto entre los compañeros. debe poseer una serie de habilidades y comportamientos que le permitan ejercer su función de controlar el aprendizaje. y escaso de encontrar en las aulas. En cada momento el profesor tomará la decisión.

Realizar cómo la asimila ejercicios de comprensión. Recordar información anterior Grado de disposición haciaUtilizar elementos las actividades de lamotivadores distintos a los sesión previstos Detectar posiblesSolucionarlos flexiblemente dificultades que pueden surgir debido a problemas externos a la clase Durante la sesión Nivel de atención Emplear elementos de la clase Interés por el tema motivadores. Dudas que pueden surgir Modificar el ritmo de presentación de la información Grado de participaciónOrientar individualmente individual en lasReestructurar la marcha de actividades tanto de grupola clase completo como de grupos de trabajo Si los recursos didácticoApoyar con explicaciones facilitan el aprendizaje cambiar los recursos Final de la sesión Nivel de logro de losReformular los objetivos si de clase objetivos de la clase es necesario Reestructurar la información de la próxima sesión de trabajo Procurar la recuperación de aprendizajes no logrados Opinión del alumno sobreRevisar metodología actividades y metodología 7) La evaluación es búsqueda constante de información 12 . Ampliar que llega al alumno yinformación. Hacer preguntas Activar métodos Dificultades individuales yUtilizar algún tipo de ayudas en grupo en elpersonales o de aprendizaje recuperaciones inmediatas Cantidad de informaciónVolver a explicar.Momento Información buscada Con el fin de… Al comienzo de la Situación de loa alumnosIniciar la transmisión del sesión de clase con respecto al tema mensaje.

El criterio tradicionalmente empleado. es distinto en cada profesor y también en la valoración de los alumnos. El diálogo didáctico. carece de valor orientador y motivador. La enseñanza tradicional adjudica al profesor la autoridad para determinar el éxito o fracaso de sus alumnos. El alumno no 13 práctica. La comunicación didáctica 2. La observación Sistemática Asistemática 5. Si bien es bastante cuestionable dicha autoridad. es evidente que su objetividad está imbuida de características personales. El alumno será calificado sobre la base de su actuación frente a un standard predeterminado y no con relación a sus pares. El sistema numérico de calificaciones externamente tan «técnico y aséptico». las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciación cualitativa de los resultados. Pruebas y ejercicios Pruebas de respuesta libre Pruebas objetivas Trabajos de alumnos 8) La evaluación es constante confundirse con la calificación Mitificación de la objetividad Las «notas» parecen estar revestidas del máximo de objetividad.Los instrumentos que utiliza el profesor para recibir la información 1. La evaluación permanente Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos. que requiere 3. Sin embargo. que consiste en comparar a los alumnos entre sí. ya sea en el planteamiento como en la ejecución de las experiencias de aprendizaje. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operación tan simple como es la calificación. y no debe . La evaluación debe facilitar la toma de decisiones La evaluación como actividad final reviste el carácter de fallo fiscal en sí misma. se impone una evaluación permanente. Las cifras adquieren diferente grado de significación en diferentes contextos. carece de todo fundamento. La pregunta Individual Al grupo 4.

etc. La evaluación como diagnóstico-tratamiento La función explorativa de la evaluación permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un recurso de sondeo de la situación que provee información para emitir juicios y adoptar medidas de acción en situaciones en las que hay que tomar decisiones.). El acto de comunicación exige un constante cordón de transmisión viva que supone la ruptura de la dicotomía alumno-educador. autoridades docentes (profesores. la elección de material didáctico. La evaluación como información para la toma de decisiones En educación se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades políticas. asambleas. Una decisión es una elección entre alternativas y una situación de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas. etc. cuya característica esencial es la reversibilidad.modificará su aprendizaje ante un plazo ni ante un ‘debes ser más aplicado’. 14 . La función de pronóstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de acción. etc. la selección y organización de experiencias. autoridades administrativas. La función de diagnóstico de la evaluación permite obtener información acerca de la estimación de necesidades. retroalimentación o feedback. Por el contrario. involucra la intrínseca necesidad de identificar la educación con el proceso de comunicación.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles. 9) La evaluación es comunicación La evaluación como feedback Concebir la evaluación como proceso y admitir el valor de la evaluación formativa y sumativa. poder controlar la marcha del proceso. ayudantes. En síntesis.

van creando el clima necesario de compañerismo y amistad con el fin de abordar con mayor eficacia su preparación y aprendizaje. conocimientos.) y sus actitudes. ya que no solamente es objetivo primordial de educación actual.La evaluación al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural. Evaluación del trabajo de grupos En los grupos de aprendizaje que tienen que ver con la Formación Profesional Ocupacional. que no se conocen el día que comienza la acción formativa. interpretación. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN En el proceso de Evaluación de Desempeño es posible distinguir cuatro etapas: 1° Preparación El Sostenedor. sino que además es el único camino posible para la responsabilización del alumno en su propio aprendizaje. 10) La Evaluación es Metodología de Trabajo La evaluación es un proceso De las funciones de la evaluación y de las características antes mencionadas se desprende que ésta constituye un proceso integral que abarca el progreso académico del alumno (información. asocia el desarrollo del proceso con las problemáticas y desafíos propios y más urgentes de 15 . intereses. junto con establecer quiénes son sujetos de evaluación en cada establecimiento educativo. y por productos los resultados de esos procedimientos. es de vital importancia crear «clima de grupo». hábitos de trabajo. etc. Entendemos por procesos las secuencias de movimientos ejecutados por los alumnos. etc. Evaluación de procesos y productos Entre los instrumentos de esta naturaleza se hallan las escalas de procesos y productos educativos. Personas adultas. dándose en diferentes niveles según lo que se pretende lograr. principio indispensable de la formación contemporánea. el de socialización.

2° Elaboración y Revisión Docentes Directivos y Técnico-Pedagógicos definen en conjunto las áreas críticas del establecimiento en las cuales resulta significativo establecer objetivos y metas. la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la 16 . a través de la lectura de este manual. b) Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje. teniendo especial cuidado de recopilar los medios de verificación comprometidos. y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo.la educación en la comuna. TIPOS DE EVALUACIÓN a) Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación- examen o evaluación-calificación final de los alumnos. no tanto medir y clasificar. los responsables de la gestión del establecimiento deben trabajar en forma coordinada para dar cumplimiento a las metas contenidas en sus compromisos. 3° Implementación y Seguimiento Durante el año escolar. el equipo directivo y técnico-pedagógico. 4° Evaluación y Comunicación de Resultados Al final del año escolar los Sostenedores y Directores verifican el nivel de cumplimiento de las metas suscritas individualmente por cada Docente Directivo y/o Técnico-Pedagógico evaluado. redactan sus compromisos en base a ellas y los registran en la Intranet del Portal www. la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar. Por eso. se informa de los aspectos técnicos y legales más relevantes de la Evaluación de Desempeño. Por su parte.cl para el posterior proceso de revisión por parte del Sostenedor.gestionyliderazgoeducativo. y sobre la base de esa información emiten un juicio valorativo sobre su desempeño que es comunicado a toda la comunidad escolar.

en particular. valores y normas). actitudes. en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él. elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. procedimientos. estadísticas o en pautas de normalidad. Por tanto. desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. d) Evaluación global: Considera comprensivamente todos los e) Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje.situación inicial. comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que. conceptos y sistemas conceptuales. y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final. Por tanto. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora. c) Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros. f) Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de 17 g) Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas . Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso. la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y. fija la atención en el progreso personal del alumno. en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

creadora y personalizada. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final. requiere de una comparación entre el nivel real y el nivel de aspiración. ¿Qué hacer? ¿Cómo conciliar masividad con calidad? ¿Cómo lograr un egresado cada vez más calificado para desempeñar su función social? Es evidente que el mejoramiento de la calidad pasa por el profesor. consciente. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO: “La Experiencia Cubana” Uno de los problemas más debatidos en el campo de la educación lo constituye la relación entre masividad y calidad y cómo evaluar los resultados del aprendizaje. por la práctica pedagógica y por los modos y estilos de aprendizaje que permitan que se asuma la asimilación del contenido de una manera activa. por lo que no puede escapar a la contextualización: la calidad de la educación de qué proyecto educativo.los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes. fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. como valor. En Cuba se parte de la necesidad de concebir el acto educativo. La masividad relativa lograda por los servicios educacionales está acompañada por un bajo rendimiento de la calidad del proceso y por la contradicción en algunos países del ilusionismo desarrollista que egresa técnicos y profesionales de los sistemas educativos y no les brinda posibilidades de empleo. i) Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. cultural y social. Es decir. dirigido y orientado a un fin -ya sea por la vía 18 . pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades. subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. h) Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él. Toda la definición de calidad.

que contempla diferentes alternativas que favorezcan el proceso de aprendizaje y el carácter individualizado con un enfoque holístico. en el profesor como ejecutor esencial de una evaluación sólo concebida como término y limitada a sus funciones instructivas y de control. Para ello se hace imprescindible en su estrategia educativa para elevar la calidad del proceso docente educativo:  Perfeccionar los métodos y las formas de organización de la enseñanza. restituir el deseo de saber y hallar caminos en su consecución. por tanto. La evaluación de la calidad.  Desarrollar la motivación -en docentes y estudiantes. pero con semejantes niveles en los resultados a partir del apoyo incondicional al maestro y a la escuela por parte de la familia y la comunidad como protagonistas también eficientes del proceso docente educativo.  Instaurar como sistema los mecanismos de divulgación y generalización de las experiencias de cambio sin que necesariamente esto implique implantación rígida de modelos.  Flexibilizar el proceso de modo que los maestros y profesores se sientan plenamente responsables de su dirección. en otras palabras. Para lograr los propósitos anteriores se hace necesario.escolarizada como no formalizada. tomando lo más actual de la pedagogía 19 .  Garantizar el protagonismo estudiantil de modo que cada alumno se convierta en agente de su propio aprendizaje y educación.hacia la investigación científica desde un enfoque participativo. tiende un puente entre lo mejor de la tradición pedagógica cubana e incorpora a su política una estrategia educativa que. en el plano teórico. dejar atrás la pedagogía que centraba el problema de la calidad en la medición cuantitativa.

de carácter sistemático de modo que constantemente se pueda rediseñar el contenido en correspondencia con el desarrollo del proceso y las metas trazadas. comunidad. que aisladamente podrían retrotraernos al conductismo. que deben ser cumplidos y que devienen direcciones de trabajo en cada curso escolar. no sólo por los comportamientos observables. mediano y largo plazos. La evaluación individualizada e integral. los servicios y la sociedad en su conjunto. • • • • Entre las acciones más importantes que en la búsqueda de la calidad de la educación se emprenden. el llamado «seguimiento al egresado» y su nivel de respuesta ante los organismos empleadores. La diversidad contempla: • Heterogeneidad cultural y social de cada alumno. la retención y la promoción. el Ministerio de Educación y sus instituciones científicas. territorio. sino también por los resultados de las investigaciones y las estrategias de trabajo metodológico y de formación y superación del magisterio. de modo que exista un consenso y una unidad de acción dentro de la diversidad. Para otorgar una mayor precisión al concepto de calidad. determinan prioridades. se adecue a los objetivos y fines de su proyecto social. escuela. están las siguientes: La optimización del proceso 20 . objetivos a corto. pero poniendo como punto de partida el diagnóstico de cada estudiante. Flexibilidad en el diseño curricular. La valoración del control del proceso. Determinación de un nivel de aspiración (posibilidad) y un nivel mínimo (realidad) avalado por el diagnóstico y el trabajo consecuente con cada alumno y su «zona» de desarrollo próximo. De igual modo. el ajuste a las realidades territoriales y las exigencias de la producción.contemporánea. donde la evaluación constituye motor impulsor. descentralizado y adecuado al nivel de exigencia social. especialmente las universidades pedagógicas y los centros de investigación. No se desdeña la eficiencia medida en indicadores como la escolarización. la eficiencia del graduado.

donde la dirección municipal de educación. sobre esta base proyectar los objetivos y metas a alcanzar en determinado plazo y las vías. con el apoyo de la dirección provincial y el instituto superior pedagógico. se perfeccione e incremente la calificación del personal docente y de dirección y esto se traduzca en un aumento del aprendizaje de los escolares y en la elevación de su rendimiento académico. en un grado superior. única manera de que se haga conciencia en todos de que debe proseguirse profundizando en la aplicación de esas medidas. el método a emplear tiene que encontrar lo esencial. científico-técnicas. el resto de los trabajadores de cada institución escolar. Sus acciones deben proyectarse para que. formas y periodicidad de su control. de las organizaciones constituidas en la escuela. en perfeccionar la labor educativa en las escuelas.Para llevar adelante la optimización hay que identificar los problemas principales que impiden que la elevación de la calidad de la educación avance como un proceso ininterrumpido y cuente con el concurso consciente del personal docente. en primer lugar. para determinar las perspectivas de desarrollo de cada docente. con planes individuales de autosuperación y. ya sea para indicar medidas dirigidas a su recalificación o para que continúe. cuantificando también el efecto de cada medida y discutir a fondo. por los padres por la comunidad. demostrar y convencer a cada persona con esas conclusiones. cualquiera sea la modalidad. responder a las necesidades concretas pedagógicas. debe emplear métodos y estilos científicos de trabajo para demostrar cómo se eleva la calidad de la educación. en un vínculo más estrecho con la familia y las instituciones de la comunidad. de ese profesor. el profesor. tanto en un caso como el otro. un diagnóstico preciso. de la familia y la comunidad. de los alumnos. es evaluado todos los días por sus alumnos. La creación de centros de referencia Un centro de referencia en cualquier institución escolar. la elevación de su preparación. de ese maestro. Por lo tanto es decisiva una caracterización objetiva. por el resto de los compañeros. Al valorar los resultados de las estrategias puestas en práctica. La evaluación del personal docente El maestro. y. en que el trabajo preventivo y comunicativo sea más eficiente. Se hace demostrando en cada una de las actividades 21 .

ese proyecto de clase o de cualquier actividad pedagógica pueda ser el resultado de una construcción colectiva. Es concebir que a partir del dominio de la realidad. carrera). toda orientación pedagógica parta.y en primer lugar en la clase cómo aumentar sus resultados en los órdenes cualitativos y cuantitativos y. La exigencia de aspectos educativos tendentes a medir la eficiencia de la escuela 22 . Porque ¿qué es el entrenamiento metodológico conjunto sino una expresión del método de trabajo científico? Se ha denominado convencionalmente entrenamiento metodológico conjunto. es decir. investigativo. En ellas ocupan un lugar relevante los controles de clase. en Cuba se ha venido insistiendo en la utilización del entrenamiento metodológico conjunto como método. ante todo. año. como se pudiera haber denominado de cualquier otra forma. El entrenamiento metodológico conjunto A propósito de este enfoque científico de la labor docente. pero lo esencial es el camino que defiende. Es concebir que toda propuesta didáctica. cuáles son las características de los alumnos en función de los cuales se prepara una clase o un sistema de clases o cualquier actividad pedagógica. de una elaboración conjunta. Esta evaluación se realiza periódicamente y retroalimenta todo el proceso. del diagnóstico de la realidad que se propone transformar. una modelación de la actividad o proyecto lo más dialógica posible. Esta fase es. disciplina. de un quehacer participativo. el aprovechamiento de los estudiantes y las entrevistas individuales y grupales. en buena medida. simultáneamente. de un «trato en junto de nuestras ideas» para decirlo con palabras de Martí donde todo el que pueda ser escuchado puede aportar. colectivo de asignatura. logrando que la dirección de dicho centro incorpore a su quehacer los métodos científicos de trabajo. tanto a docentes como a estudiantes. La validación de los diseños curriculares y los cursos de superación del personal docente en ejercicio La validación se realiza en los ejes de ejecución del plan de estudio (académico laboral. en las investigaciones (profesorales. extracurricular) en los niveles de trabajo metodológico (profesor. integrales y a la calidad establecida regional o estatalmente. estudiantiles) y en las inspecciones parciales.

Estos permiten determinar si una escuela. pues tanto en su dimensión técnica como práctica y política. gestión educativa. 23 . auspiciado por la OREALC y que tiene su sede en Chile. modalidad de evaluación o actuación de un estudiante pertenece o no a una clase deseada. no puede ser el único factor de influencia en el cambio de estrategias y políticas educativas. la calidad de la enseñanza en el sector rural y el seguimiento al graduado. la transformación cualitativa de las secundarias básicas del país. la medición del impacto Comunidad familia escuela. en el que se participa desde 1995. La incorporación de Cuba a proyectos que miden la calidad Uno de ellos es el Laboratorio Latinoamericano de La Calidad de la Educación. En este proyecto se analizan los estándares de calidad. currículo.Por ejemplo. Pero no siempre este tipo de pruebas puede absolutizarse. situación de enseñanza-aprendizaje.

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