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lirica tradicional

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l eer

poemas de la lírica tradicional
Por la lejana montaña va cabalgando un jinete vaga solito en el mundo y va deseando la muerte. Lleva en su pecho una herida va con su alma destrozada quisiera perder la vida y reunirse con su amada.

El jinete, José Alfredo Jiménez (Canción cuyo modelo es el corrido tradicional)
La quería más que a su vida y la perdió para siempre por eso lleva una herida por eso busca la muerte. Con su guitarra cantando se pasa noches enteras hombre y guitarra llorando a la luz de las estrellas. Después se pierde en la noche y aunque la noche es muy bella él va pidiéndole a Dios que se lo lleve con ella. La quería más que a su vida y la perdió para siempre por eso lleva una herida por eso busca la muerte.

Los poemas de la lírica tradicional fueron escritos hace mucho tiempo y con el paso de los años ya no se supo quién los escribió. Por esta razón, las coplas, los romances, corridos y canciones infantiles son conocidos en muchos lugares y a veces presentan variaciones. Lee algunos de los poemas de la lírica tradicional, primero en voz baja y luego en voz alta con tu equipo. Comenten cuál les gustaría tomar como modelo para escribir uno.
Bonitas conchitas color colorado; yo dejé a mis padres por enamorado. Bonitas conchitas color amarillo; yo dejé a mis padres por irme contigo. Bonitas conchitas color carmesí; olvidé a mis padres por quererte a ti. Andaba la pobre Muerte angustiada por los salones porque otra vez Modesta le dio malas calificaciones. Era tanta la molestia que a la Muerte le afligía que pidió unas vacaciones llevándose a la maestra para que le sirviera de guía.

Copla Composición poética popular creada para ser cantada.

Calavera Breve composición poética que tiene como finalidad describir un pensamiento burlesco acerca de una persona como si ya hubiera muerto. Se publican en Día de Muertos.
Corrido Forma musical y literaria popular que narra una historia, puede ser de héroes históricos o personajes trágicos.

Frenk Alatorre, Margit et al. (comps.). Cancionero folklórico de México, vol. 2, México, El Colegio de México, 1975, p. 76.

a nalizar
La rima

poemas

Hiriart, Hugo. Cómo leer y escribir poesía, Primeros pasos, México, Tusquets, 2003. Un libro ameno, dirigido a jóvenes, incluso a niños, para adentrarlos en una travesía por el mar de las sílabas y la imaginación, y descubrir fondos llenos de riqueza, aun en el corrido de Rosita Alvírez o en algún pícaro romance español. Portal Poesía Versoados Esta página electrónica te proporciona recursos para conocer los elementos formales de la poesía. www.filosofia.tk/versoados/metrica.htm Trivium. Página de la lengua y la literatura españolas Otra página electrónica muy útil para consultar. Cuenta con recursos poéticos. http://lenguayliteratura.net/

El patio de mi casa
El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás. Agáchate y vuélvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar. H, I, J, K, L, M, N, A que si tú no me quieres otro novio me querrá. H, I, J, K, L, M, N, O que si tú no me quieres otro novio tendré yo. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.

Un elemento importante de los versos es la rima. Ésta es la repetición constante de los últimos sonidos a partir de la vocal tónica entre las palabras finales de distintos versos. Lee en voz alta el siguiente fragmento de El jinete y escucha con atención las palabras que tienen el mismo color.
1 2 3 4 Lleva en su pecho una herida va con su alma destrozada quisiera perder la vida y reunirse con su amada.

Canción Infantil Composición en verso de letra sencilla y dirigida a los niños que se canta por lo general acompañada de música.

Completa los cuadros de rimas del poema anterior.
Núm. verso Palabras

El enamorado y la Muerte Romance Poema compuesto por un número indeterminado de octosílabos. Su finalidad es relatar una historia. Su origen es europeo y fue la influencia para que surgiera el corrido mexicano.
Un sueño soñaba anoche, Soñito del alma mía, Soñaba con mis amores Que en mis brazos los tenía. Un día no puede ser, una hora tienes de vida. Muy de prisa se calzaba, Más de prisa se vestía; Ya se va para la calle, en donde su amor vivía. la Muerte me está buscando, junto a ti, vida sería. –Vete bajo la ventana donde labraba y cosía, te echaré cordón de seda para que subas arriba, y si el cordón no alcanzare mis trenzas añadiría. La fina seda se rompe; La Muerte que allí venía: Vamos, el enamorado, que la hora ya está cumplida.

1 2 Núm. verso Palabras

Vi entrar señora tan blanca Muy más que la nieve fría. –¿Por dónde has entrado, amor? –Ábreme la puerta, Blanca, ¿Cómo has entrado, mi vida? ábreme la puerta niña. Las puertas están cerradas, –¿Cómo te podré yo abrir Ventanas y celosías. si la ocasión no es venida? –No soy el amor, amante: Mi padre no fue al palacio la Muerte que Dios te envía. Mi madre no está dormida. –¡Ay, Muerte tan rigurosa, déjame vivir un día! –Si no me abres esta noche, ya no me abrirás, querida; 196

Observa que las vocales y las consonantes son exactamente iguales a partir de la vocal tónica entre las rimas. A esta rima se le llama consonante.

La rima asonante es aquella en la que sólo coinciden las vocales a partir de la vocal tónica, de manera que las consonantes son diferentes.
1 2 3 4 La quería más que a su vida y la perdió para siempre por eso lleva una herida por eso busca la muerte.

Leer poemas de la lírica tradicional

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Anatomía genética Analizar poemas

Libro 1.indb 196

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Libro 1.indb 197

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si necesitan que se pronuncie “máma” en vez de “mamá”. 198 azul rojo azul rojo azul rojo 199 Analizar poemas Libro 1. árbol. lo harán. Observa el ejemplo de las primeras dos cuartetas.indb 199 6/5/08 10:24:00 179 Bimestre 4 . ron. Primero debemos indicar que los poemas tienen “permiso” de alterar el sonido común de las palabras. es unir la última sílaba de una palabra que termina en vocal con la primera de la siguiente palabra que comience con vocal o con h.. incluso los poemas se declamaban acompañados de una lira u otros instrumentos musicales. les. mí pó Ro mo e si si gen que ti chó na la más no si Veamos qué le da la musicalidad al corrido. se le resta una sílaba. te. do El ritmo Los poemas tienen un elemento formal más: el ritmo. Méndez. así 1 + 1 = 2 sílabas. encontrarás otro poema escrito a la manera de la lírica tradicional para analizar y usar como modelo. cántenlo. ga ción. pero existen algunos “trucos” para aumentar o disminuir una sílaba en los versos. “El bisturí”. cambiarán el acento rítmico. ya que ésta se considera aguda y en sílaba métrica aumenta una más. en la cuarta y en la séptima. Comenta con el grupo y con tu profesor si han escuchado el corrido de Rosita Alvírez. Si la última palabra de un verso es esdrújula.indb 198 6/5/08 10:23:52 Libro 1. A esto se le llama sinalefa. lápiz. su propia letra contiene un ritmo musical. manzana. Colorea con rojo las casillas en las que recae el acento rítmico. ta suer ta ra ta a: 8 tos llo ¿En qué sílabas métricas recaen con más frecuencia los acentos rítmicos? Ésta es la razón por la que no hay versos de una sola sílaba. tró 1 1 pi 2 2 co 3 3 –1=2 palabra esdrújula tres sílabas literales dos sílabas métricas En la segunda.. tu có si dio. contamos 6. por ejemplo. con la finalidad de recuperar el sonido grave o llano. Analizar poemas no Ro dán Hi dan ¿Qué cuenta? ¿Quién lo cuenta? ¿Por qué se dice que es popular? ¿Qué elemento trágico narra? ¿Qué elemento humorístico introduce? ¿Qué elemento de justicia presenta? En la siguiente sección. te: de tres más si do pó do ti u ta le li su ros no e ya es cuen to en de que ra tá en ta al el cla le de el Crea juz ra die muer cie dor. lo. En sus orígenes.La métrica En poesía. y con azul en las que hay acento gramatical. pa les. co 1 1 ra 2 2 zón 3 3 +1=4 palabra aguda tres sílabas literales cuatro sílabas métricas A pre en Ro Su –Ro –Ma que a Hi 1 2 ño sen un si ma sa. El corrido de Rosita Alvírez n 3 de te ba ta Al má ta no me li sa ra ta ta. Octosílabo. le n ¿En qué versos de las cuartetas están las palabras agudas. Otro recurso para disminuir una sílaba pero no al final. así que a un verso que termine en una palabra aguda o monosílaba siempre se le aumenta una sílaba más. tenemos una menos: 1 da 2 me 3 un a 4 bra 5 zo La Ro ron. también para recuperar el sonido grave. impares o pares? En los versos pares En el caso de las palabras graves o llanas al final de un verso el número de sílabas no aumenta ni disminuye. la música y los poemas estaban unidos. sino en las palabras del centro. 1 da 2 me 3 un 4 a 5 bra 6 zo Comenta el contenido del corrido con el grupo: n n n n n n En sílabas literales. Si lo saben. mon 1 ta 2 ña 3 palabra grave número de sílabas literales igual al número de sílabas métricas ya co Ro Ro la –Pues con E yu ya no n ¿Qué metro tiene el corrido? res ran. pero al medirla con sinalefa. las sílabas se separan como de costumbre. sai tar quie lar.). Por eso podemos cantar sin música las canciones de nuestros intérpretes favoritos. Resuelvan la sección en equipo. es má. te di go ma pis po tres che ta es 4 mil lo rrio ví se no ten gus to se la lo no lo gan no he no a to bre ti que ta 5 no ten de rez lo che go ten lle di más de me va a lo de la la de ros la ba 6 ve go Sal mu de no la los gó al ri bo sai de no que bai cin sa Ro le ma de 7 cien yo ti rió cí sa cul bai bai gió ni ró. El español es una lengua grave o llana pues la mayoría de sus palabras son graves (casa. Carolina.

se parecen. Demetrio. Novo. amor que clama el silencio si mis brazos y tu boca con las palabras partieron. 198 ico. semejan. que estás conmig o y no quiero que despedace tu vida lo que fabrica mi sueño. en Valdés. _________________________________ ________________________________ _________________________________ ¿Cuál es el tema? La ausencia del amor. Héctor (ant ol. e scribir poemas ausencia Estébanez Calderón. pero antes de iniciar elige algún tema como el amor. Como un día me la diste viva tu imagen pos eo. que a diario lavan mis ojos con lágrimas tu rec uerdo. Luego empieza a darle forma a tu poema considerando el metro. Porque está formado por versos octosí_________________________________ labos que riman en asonante los pares _________________________________ y quedan sueltos los impares. y eterno como este amor.indb 200 6/5/08 10:24:01 Libro 1. 271. Único amor. Poema formado por una serie indefinida de versos octosílabos que riman en asonante los pares y quedan sueltos los impares. 2000. Madrid. la rima y el ritmo. 2. mudo. _________________________________ _________________________________ Comparen en equipos los elementos formales del corrido de “Rosita Alvírez” con los del “Breve romance de ausencia” y digan por qué son tan similares.. _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ¿Qué estado de ánimo queda manifiesto en el poema? La nostalgia. _________________________________ Subraya con rojo las palabras que riman. No quiero encont rarte nunca. Breve diccionario de términos literarios. ¡qué bien nos sab e la ausencia cuando nos estorb a el cuerpo! Mis manos te han olvidado pero mis ojos te vie ron y cuando es amarg o el mundo para mirarte los cie rro. 270. la amistad. p. aun cuando narre una historia. 456. Salvador. etcétera y escribe libremente todo lo que se te ocurra acerca de él. 1 2 3 4 5 6 7 8 Explica por qué éste es un romance lírico. Para ello utiliza la siguiente tabla. 201 Cuatro ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? _____________ ¿Cómo se distinguen Por un espacio las estrofas? ___________________________________________________ _____________________________________________________________ 200 Analizar poemas Escribir poemas Libro 1. _________________________________ ¿Por qué tendrá ese título? Hace referencia a la nostalgia _________________________________ porque alguien amado no está. la familia. _____________________________________________________________ Cajón de herramientas Uno de los recursos más empleados en los poemas es la comparación o símil. conforme . Una antología general. que no tú. el desamor. pp. la naturaleza. ya tan mío que irá conmigo muriendo. Otro se fue.. Consiste en hacer una semejanza entre dos cosas: Tus ojos son como aceitunas frescas que me miran. Asonante ¿De qué tipo es la rima? ________________________ ¿Por qué? ______ Porque sólo coinciden las vocales a partir de la vocal tónica. Se emplean las palabras como. Cuando hayas terminado de escribir tu poema corrígelo considerando la guía de la página siguiente. Otro es éste.indb 201 6/5/08 10:24:03 .180 Breve romance de Lee esta definición y luego resuelve: Romance.). Los contemporáneos. que no yo. Alianza. ya tan mío que va sazonando el Tiempo. Méx sep/unam. por eso te invitamos a que expreses tus estados de ánimo escribiendo un poema del tipo que hayas elegido en el apartado “Leer poemas de la lírica tradicional”. La poesía lírica puede expresar diversos estados de ánimo.

muy despacio. pero lo nuestro es pasar. Las colinas doradas. Ahora. si te fijas. te presentamos cómo se leería en voz alta: Yo voy soñando caminos de la tarde. además de su temática. Realicen lo mismo con los poemas que escribieron. Al leerlos en voz alta. que equivaldría a un párrafo. Lean los poemas en voz alta para los miembros del equipo. de soledad. madre mía. como el “Breve romance de ausencia” de Salvador Novo. Ahora que cuentan con más nociones acerca de los poemas de la lírica tradicional. s eleccionar poemas Lo anterior coincide con la puntuación gramatical. incluyendo. Busquen en la biblioteca del aula o en la escolar y en páginas de Internet poemas de la lírica tradicional. vida mía importancia en tu gran vida. Recuerden que escriben sus poemas para que otros los lean.. pero los de la lírica tradicional sí. Realicen una primera lectura en voz alta de los poemas seleccionados. Soñaba yo que tenía tu amor. con un p reparar la lectura en voz alta Así como hemos visto que los poemas tienen reglas para escribirse. Corrijan sus poemas.” Aunque pareciera que estos versos son anónimos y populares. los verdes pinos. pasar haciendo caminos. coméntenlos y elijan uno por cada integrante del equipo para compartirlo en un recital de poesía. Seleccionar poemas 202 203 Preparar la lectura en voz alta Libro 1. leer con voz grave y despacio correspondería a un tema de tristeza o nostalgia. era un sueño de ese día. con voz baja. Encabalgamiento Encabalgamiento por que estás tan sola ¿acaso se fue con otra? Tristeza. Antonio Machado (1922). Observa cómo está escrito este poema de Antonio Machado: Yo voy soñando caminos de la tarde. Bonitas conchitas de color púrpura. el metro.indb 203 6/5/08 10:24:15 181 Bimestre 4 . cuando se leen en voz alta. poesia. o muy alta. como las canciones para juegos de niños. Reconocer pausas de los poemas y la aliteración Aunque la unidad de los poemas es el verso. de animales. retrato de Álvaro Delgado Ramos.Con la guía de su profesor. historias de personas (como el corrido de Rosita Alvírez). Pregunten a su profesor si leyeron muy rápido. Los poemas vanguardistas pueden no tener puntuación. luego pidan a sus compañeros que los lean y escuchen sus comentarios para mejorarlos. e incluso de autores que siguen las reglas de la lírica tradicional para elaborar sus poemas. de François-Dominique-Aimé. conformen equipos y escojan un tema de búsqueda: amor. los verdes pinos las polvorientas encinas. Las colinas doradas. ¿Qué puntuación le falta a esta estrofa? ¿Qué pasa en un verso con una palabra esdrújula como ésta al final? ¿Cómo mantendrías el metro adecuado para esta copla? ¿Qué corrección harías en los versos 2 y 4 para que rimen consonantemente? ¿Está claro a quién se dirige el poema? ¿Cómo desharías la ambigüedad? ¿Se entiende el sentido del verso tal y como está escrito? Haz la enmienda correspondiente. tendrán más elementos para apreciar y elegir poemas que deseen compartir con la comunidad escolar. Incorporen los cambios que consideren que mejoran el sentido de sus poemas. así que los comentarios de los destinatarios son muy valiosos. Al final se hace una pausa larga porque se acaba la estrofa. casi gritando. las polvorientas encinas. “Todo pasa y todo queda. la rima y el ritmo. por supuesto. para continuar el significado de la oración gramatical. los que ustedes han escrito.. etcétera. pueden leerse dos versos sin hacer ninguna pausa. Pidan la opinión del profesor si tienen duda acerca de qué cambios hacer. su creador fue el poeta español Antonio Machado. A este efecto se le llama encabalgamiento: leer dos versos de manera continuada. etcétera. se debe dar el sentido con la interpretación. yo dejé a mis padres por tu enorme culpa . con lo cual son más evidentes sus recursos para crear melodía o música y dar un sentido emotivo. Por ejemplo. un ritmo rápido podría considerarse juguetón o festivo.indb 202 6/5/08 10:24:06 Libro 1. también las tienen para leerse. casi imperceptible. caminos sobre la mar. mas a la fe.

por ejemplo. considerando los silencios y la aliteración. Seleccioné los poemas para difundirlos en una lectura en voz alta.indb 204 6/5/08 10:24:17 Libro 1. r ealizar una lectura en voz alta Comparte la información Reúne la información sobre tu desempeño. evalúa tu desempeño durante el proyecto. no olviden poner su nombre a los poemas de su autoría. de emoción y de origen del hablante. diseña. Consideren lo siguiente: n n n Todos deben leer en voz alta. sonido de agua. con la ayuda del profesor. Compartir los textos seleccionados 204 205 Autoevaluación Libro 1. Todos son responsables de tener limpio el lugar donde se realizará el recital. Vuelvan a leer en voz alta los poemas. Proceso Producto: lectura de poemas en voz alta Comprendí la función del ritmo. Pidan al maestro que los guíe en su lectura en voz alta. mediante mi lectura. lentitud. que consiste en la repetición de una letra o de un conjunto de letras que provocan auditivamente sensaciones de rapidez. y que. Considerando lo anterior. y comenten cómo se mejora el sentido. El público comprendió. Indicadores Compartí los textos seleccionados mediante una lectura pública. ¿cómo te ayuda la entonación para leer en voz alta los poemas y darles el sentido que requieren? No hay más que practicar. Si decidieron elaborar una antología. Encontrar la entonación Lee la definición de entonación del Diccionario de la Real Academia Española: “Modulación de la voz en la secuencia de sonidos del habla que puede reflejar diferencias de sentido. volumen y pausas al leer en voz alta. n n ¿Comprendí el valor de los poemas de la lírica tradicional? ¿Comprendí el valor de compartir mediante una lectura en voz alta los poemas de la lírica tradicional? Compara tu conocimiento actual acerca de los poemas de la lírica tradicional con el que tenías al iniciar el proyecto. Reproduje los efectos sonoros: entonación. c ompartir los textos seleccionados Pide a tus compañeros de otro equipo que evalúen el producto que hicieron ustedes. Si identificas aspectos poco logrados. Díganles que expliquen por escrito cada caso. al menos. de intención. etcétera. eda en el verso da la sensación de rapidez y casi se oye el ruido producido por un ferrocarril en marcha. es momento de pensar en compartirlos mediante un recital de poesía. un poema de la lírica tradicional y uno propio. la rima y la aliteración en la construcción de los significados de los poemas de la lírica tradicional. y ¿cómo dices que perdió? De acuerdo con cada tema de los poemas. Explica en tu cuaderno el porqué de tu decisión en cada caso. organícense para llevar a cabo el recital para que tanto la comunidad escolar como sus familiares disfruten los poemas seleccionados. Con el apoyo de su profesor. y si fue una actividad emotiva para ellos. Autoevaluación Reflexiona sobre tu aprendizaje Responde en tu cuaderno las preguntas. Pidan el parecer de su profesor y de sus compañeros. Indicadores Identifiqué poemas de la lírica tradicional y los leí en voz alta. y explica qué avance detectas en tu proceso de aprendizaje. puede ser significativa”. Lleven a cabo el recital poético y pregunten al público qué les parecieron los poemas. Menciona otros aprendizajes que hayas tenido durante el proyecto y que no figuren aquí. Escribí poemas a la manera de los de la lírica tradicional. tomen en cuenta el volumen de su voz para que todos los escuchen y aprecien la selección de poemas que han hecho. Revisé los textos y pedí ayuda a mis compañeros.182 Otro recurso para dar pausas o acelerar la lectura de los versos es la aliteración. en algunas lenguas. Identifiqué y aprecié el ritmo y la rima de los poemas al leerlos en voz alta. Entrega la información a tu maestro para que la tome en cuenta. buscar el tono. Ahora que se han preparado con tantas prácticas de lectura en voz alta de los poemas de la lírica tradicional y de los suyos. busquen el tono adecuado para leerlo en voz alta. Deben convocar a la comunidad escolar y a sus familiares mediante invitaciones o anuncios. ¿cómo festejas un gol o que tu equipo favorito gane?. pesadez. Finalmente. Enriquezcan su biblioteca de aula con esta antología de poemas de la lírica tradicional. una estrategia para mejorar tu aprendizaje. La repetición de las letras r y del grupo ido. Rápido ruedan las ruedas del ferrocarril. si apreciaron su contenido y musicalidad.indb 205 6/5/08 10:24:17 . Evalúate y apóyate en otros Con base en estos indicadores. puede ser el salón de clase (en ese caso habrá que distribuir las sillas e improvisar un templete para los lectores). la intención de los poemas. No olviden que deben considerar la musicalidad propia (el ritmo y la rima) del poema.

didácticas. y por lo general se escriben previamente al día de muertos.Para trabajar el proyecto Proyecto trece Nombre Realizar una lectura de poemas en voz alta Duración 8 sesiones en dos semanas Aprendizajes PROPÓSITOS PARA EL PRIMER GRADO • Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los relatos y los poemas que leen o escriben. nanas. CORRIDO Es una forma musical literaria originaria de la cultura mestiza mexicana. ESPECÍFICA: Compartir poemas de la lírica tradicional. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TERCER BLOQUE • Utilizarán nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. OTROS APRENDIZAJES • Leer poemas en voz alta. con pares asonantes e impares sueltos. Literatura GENERAL: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. Emplean formas sencillas sustentadas en el ritmo. poéticos y dramáticos. de azar o lúdicas. sentimientos y estados de ánimo. Los textos POEMAS DE LÍRICA TRADICIONAL Son obras literarias a través de las cuales se expresan emociones. Producto Recital poético Propósito dadáctico Leer y escribir poemas para compartirlos con los demás en voz alta. CANCIÓN INFANTIL Canciones elaboradas específicamente para los niños o bebés que se clasifican de acuerdo a su función: de juego. de habilidad. • Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores. • Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos. Consiste en la narración de una anécdota y una moraleja de forma cantable. Están dedicadas a una persona. con rima asonante en los pares. CALAVERA Es un estilo de poema que surgió en México para burlarse de la muerte de forma humorística. viva o muerta. Ámbito 183 Bimestre 4 . frecuentemente octosílabos. ROMANCE Son una serie indefinida de octosílabos.ç COPLA Forma poética conformada por cuatro versos (cuarteta).

3. • Revisar poemas escritos 2. Realizar ejercicios para medir la rima. Coevaluación del proyecto. 2. tomando 1. 1. sus características y su uso en la poesía. • Evaluar el proyecto 1. 3. Página 204 8 Página 205 Evaluación . trabajo del proyecto. Leer y conocer diferentes formas de poemas de lírica tradicional. Páginas 200 y 201 Poemas propios 5 Páginas 202 y 203 Poemas corregidos Semana 2 6 Páginas 203 y 204 Selección de poemas y práctica de lectura en voz alta Recital Antología 7 1. sus características y su uso en la poesía. 4. métrica y ritmo 4 • Escribir poemas de lírica tradicional. 2 Semana 1 Páginas 196 y 197 3 Páginas 197. 1. Recital de poesía lírica tradicional. Definir el objetivo del proyecto. sus características y su uso en la poesía. Definir el ritmo. 1. • Realizar un recital para exponer los textos seleccionados. • Practicar la lectura en voz alta de poemas. 1. Escribir poemas. Exposición de los textos seleccionados para organizar una antología. en cuenta la rima. Evaluación del producto final y del recital. Definir la rima. Revisar poemas escritos por diversos autores. • Seleccionar poemas. Seleccionar poemas para leer en voz alta. Definir la métrica. 2. • Analizar poemas mediante la rima. 198 y 199 Ejercicios de rima. la métrica y el ritmo en poemas de lírica tradicional. Autoevaluación del proyecto.184 Planeación del proyecto Resultado de la sesión Cronograma de actividades Lectura de poema de la lírica tradicional Sesión 1 Propósito Actividades Recursos Páginas 194 y 195 1.. la métrica y el ritmo. • Organizar y distribuir el 2. Practicar la lectura en voz alta. • Leer poemas tradicionales. la métrica y el ritmo. 2. para su lectura en voz alta. Establecer el plan de trabajo para la realización del proyecto.

para elaborar invitaciones y arreglar el lugar. En esta sesión se aborda la Actividad Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos. 1. 185 Bimestre 4 3. Sesión 2 (páginas 196 y 197) PROPÓSITO: Leer y conocer diversas formas de poemas de la lírica tradicional. 1. calaveras. Con los comentarios del grupo. ¿para qué se hará? Conformen los equipos y revisen la propuesta de cronograma de trabajo y modifiquen lo necesario. Invítelos a valorar las características de cada uno para seleccionar el modelo con el cual trabajarán. Solicite que en su cuaderno y por equipos. participe usted con la misma lectura dándole la entonación adecuada. Al concluir. Reactive conocimientos previos indagando en el grupo qué es la rima y algunos ejemplos. 7. Inicie la lectura en la página 196 con el tema Leer poemas de la lírica tradicional. 4. romances. Inicie la lectura de la entrada de proyecto en la página 194. TAREA: Traer un poema de la lírica tradicional. coplas. Considere la sección Una conexión para relacionar el Taller El Cancionero Popular con este proyecto. ritmo y rima y Función del ritmo. en el auditorio o en el salón de clases. Le sugerimos que usted tenga algunos a la mano por aquellos que no traigan para trabajar en clase. entre otros) para leer en voz alta o declamar. Sugiera que un miembro del equipo escoja una tipo de poema de la lírica tradicional para escribir uno o dos. 2.Sugerencias didácticas Primera semana Sesión 1 (páginas 142 y 143) PROPÓSITO: Organizar y distribuir las actividades y tareas para la realización del proyecto. 4. En esta sesión se abordan los Temas de reflexión Nociones de verso. cuestione cuál es el objetivo del proyecto y el producto final. Al concluir. la biblioteca para recopilar poemas). Lea la sección ¿Qué ver? Para ubicar textos que apoyen la realización del proyecto. Invítelos a que distingan las diferencias entre ambas lecturas. Prosiga la lectura en la página 195. 6. Considere el espacio para la realización del recital: en el patio de la escuela. Le sugerimos que cada vez que concluya el estudiante la lectura de uno de los modelos. ¿cómo se hará?. Organice comisiones para solicitar los espacios necesarios (el auditorio o el patio escolar para la realización del recital. Inicie la lectura del apartado Analizar poemas: La rima en la página 197. Decidan si trabajarán con la antología o si el producto se difundirá en el periódico mural o en una lectura pública. 2. canciones infantiles. estrofa. Sesión 3: (páginas 197. 3. 198 y 199) PROPÓSITO: Analizar poemas de lírica tradicional a través de la rima. El cuadro debe quedar como el que se muestra a continuación: Forma poética o recurso Canción infantil Poemas de la lírica tradicional Copla Calavera Romance Corrido 5. . la métrica y el ritmo. Organice al grupo en equipos e invite a un miembro de cada equipo a leer los diferentes modelos de poemas de lírica tradicional. elaboren un cuadro sinóptico con las características de cada uno de los modelos de poemas de lírica tradicional. Revisen la sección ¿Qué consultar? Sugiérales considerar éste u otros textos para trabajar algunos poemas en las siguientes sesiones. 5. 2. 1. métrica. recupere su contenido preguntando: ¿Qué vamos a hacer?. 6. rima y aliteración en la creación de significados.

TAREA: Concluir la escritura del poema. Solicite que de manera individual respondan el ejercicio y que lo evalúen en parejas.186 3. 3. emplean los recursos de la lírica tradicional para crear sus poemas. Lea el cuadro y su explicación e invite al análisis grupal del contenido. TAREA: Traer los poemas seleccionados y escritos. Verifique el trabajo general de cada integrante del grupo. gramática y ortografía. Procure que al concluir la sesión. Pida que corrijan lo necesario. Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. Centrar la ejecución en la reconstrucción del sentido y la musicalidad. 4. entre ellos José Martí. 1. 2. Solicite que trabajen la métrica en el poema que trajeron y para la evaluación. El objetivo es practicar el símil. tomando en cuenta el ritmo. Recuérdeles que muchos poetas conocidos. resuelvan las preguntas de la página 199. Inicie el trabajo de la sesión con la sección El bisturí en la página 200. traer libros de poesía de lírica tradicional. Verifique que el trabajo se realice adecuadamente. Lea el subapartado El ritmo y resuelva con ellos la segunda estrofa del poema El corrido de Rosita Álvarez. de lo contrario. Para evaluar su trabajo. Invítelos a leer Cajón herramientas para definir la comparación o símil y que sugieran algunas comparaciones que conozcan de poemas o canciones o que ellos mismos creen. 7. Definir rima. En esta sesión se aborda la Actividad Crear poemas de tipo tradicional tomando en cuenta formas estróficas y de versificación (metro. 4. Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para . ritmo y métrica en su cuaderno y con sus propias palabras. reproduzcan un cuadro como el que aparece en su libro y que realicen el mismo ejercicio con el poema que trajeron. Pídales que empleen un cuadro como el del libro y que lo adapten de acuerdo con el modelo que seleccionaron para escribir sus poemas. Solicite que trabajen el ritmo en el poema que trajeron. Solicite que por parejas. 1. Continúe la lectura del subapartado de la página 198 La métrica. entre otros) para leer en voz alta o declamar. En esta sesión se abordan las Actividades Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean y comenten: tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones. Sesión 6: (páginas 203 y 204) PROPÓSITO: Seleccionar poemas. Revisen el apartado Seleccionar poemas. la métrica y la lírica. 2. Segunda semana Sesión 5: (páginas 202 y 203) PROPÓSITO: Revisar poemas escritos para su lectura en voz alta. Sesión 4: (página 200 y 201) PROPÓSITO: Escribir poemas de lírica tradicional. 3. coplas. considerando los elementos analizados. En esta sesión se trabajan las Actividades Preparar la lectura del poema: Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonación. la métrica y el ritmo en el poema que trajeron. Asistan a la biblioteca o solicite que saquen sus libros de poesía. De acuerdo con el modelo escogido. Resuelva con ellos el ejercicio que se plantea en la página. Solicite que en su cuaderno. TAREA: Concluir el análisis de la rima. 6. seleccionen un tema de búsqueda. cada equipo tenga como mínimo 3 poemas seleccionados. Lean en la página 201 el apartado Escribir poemas. 9. Invítelos a revisar sus poemas y a intercambiar sus resultados con un compañero. calaveras. que intercambien el cuaderno con otro compañero. 5. 8. romances. ritmo y rima). Federico García Lorca. solicite que intercambien el cuaderno con un compañero. Gestionar el permiso para asistir a la biblioteca.. transcribiéndolo en el pizarrón para que sea visible. 4. Seleccionar poemas de la lírica tradicional (corridos. Practicar la lectura en voz alta de poemas. Inicie la sesión con El corrector en la página 202 analizando cuestiones de texto. canciones infantiles.

Al concluir la lectura de Encontrar la entonación. pida que respondan a la evaluación del proceso y del producto obtenido. Se refiere a que los poemas de la lírica tradicional juegan. 3. 5. Recuérdeles que en el recital todos leerán al menos un poema. 1. en la página 204 inicie la práctica de lectura en voz alta. Difundir los textos seleccionados mediante el periódico escolar. Sesión 8: (página 205) PROPÓSITOS: Evaluar el proyecto. Procure que los invitados retroalimenten la participación de los alumnos. El maestro de ceremonias presentará a cada participante y definirá las características de cada modelo para que los invitados conozcan lo que están escuchando. Invítelos a elaborar un reporte final de su autoevaluación y de la coevaluación. 2. Concluyan la lectura de la página 204 e inicien la conformación de la antología (si decidieron elaborar una antología) o el texto seleccionado para difundir los poemas. Solicite que de manera individual reflexionen sobre su aprendizaje. Le sugerimos que definan brevemente cada modelo. Reproduje los efectos sonoros: entonación. y presentando a cada participante y el nombre del poema de lírica tradicional seleccionado. Le sugerimos que lea los ejemplos con la entonación adecuada para que los alumnos identifiquen la diferencia. Inicie la sesión considerando la opinión del grupo con respecto a la antología elaborada y al recital. 4.difundirlos. tienen un efecto sonoro por 187 Bimestre 4 . Recuerde incluir una carátula general. volumen y pausas al leer en voz alta. Sesión 7: (página 204) PROPÓSITO: Realizar un recital para exponer los textos seleccionados. Al concluir el trabajo individual. una antología o una lectura pública y los Temas de reflexión Efecto de los recursos prosódicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonación. Evaluación Durante el proceso de autoevaluación será necesario que explique y aclare algunos indicadores que presenta el instrumento de la página 205. La siguiente información le puede servir de guía: Revisé los textos y pedí ayuda a mis compañeros: Se refiere a que existió trabajo en equipo entre sus miembros. Decidan si la antología se quedará en el grupo o si la donarán a la biblioteca como parte del acervo. 6. 4. 5. 1. 4. Considere los comentarios de los invitados a éste último. Invite a que un maestro de ceremonias participe dando la bienvenida a los invitados. respondiendo a las primeras viñetas de la Autoevaluación en la página 205. 2. 7. En esta sesión se aborda la Actividad Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pública o una grabación. Los alumnos de cada equipo leerán sus poemas con la entonación. volumen y pausas). TAREA: concluir los preparativos para el recital. Nombre un maestro de ceremonias para presentar el recital. 8. definiciones de poema de lírica tradicional y de cada uno de los modelos. considerando la opinión de los otros. Con base en los indicadores. Recuérdeles que deberán poner en práctica lo que han visto en este proyecto al leer los poemas seleccionados y los propios. y a los encargados de recibir a los invitados. 1. antes de la intervención del alumno para que el público conozca el material que están presentando. solicite que se organicen en equipos para evaluar su desempeño a lo largo del proyecto. Invítelos a retroalimentar a sus compañeros de equipo. Pida a un estudiante que lea el apartado Preparar la lectura en voz alta de la página 203. 3. 2. volumen y pausa adecuada. Pida que por equipo seleccionen uno de los poemas que consideraron. 3. de acuerdo con su propia autoevaluación. Inicien el recital preparado para los invitados. Elabore las invitaciones y el arreglo del lugar donde se realizará el recital.

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