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Modulo 2 Didactica y Curriculum

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ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año

Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq

TRAMO PEDAGÓGICO PARA PROFESIONALES Y TÉCNICOS 2º año
MÓDULO DE TRABAJO INTERENCUENTRO DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM

PROFESORA: Andrea Garralda de Saint-Cricq. Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Psicopedagoga Clínica MÓDULO II
“El arquero es un modelo para el hombre sensato. Cuando yerra en el blanco, busca la causa en sí mismo.” ÍCONOS: Adagio oriental

Introducción al tema

Leer con atención. Son desarrollos conceptuales acerca de algunas, no todas, temáticas del eje organizador.

Consignas obligatorias. Incluye una amplia gama de propuestas de producción de diferentes tipos. Incluye estudio de casos; preguntas analíticas y reflexivas sobre la bibliografía; elaboración de cuadros; resolución de guías de estudio; etc. Estas consignas son las que ud. debe responder en forma individual o grupal, no más de 5 (cinco) integrantes por grupo y enviar por correo electrónico una vez terminadas todas las consignas del módulo en la fecha prevista institucionalmente.  Bibliografía obligatoria. Es la bibliografía imprescindible que acompaña el desarrollo de los contenidos. Se trata de textos completos como de capítulos de libros, artículos que los alumnos deben leer para abordar los contenidos del eje organizador.

Las consultas y las actividades obligatorias del módulo deben enviarlas a garraldaandrea@gmail.com
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ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año

Didáctica y Currículum Lic. Andrea Garralda de Saint-Cricq

CONTENIDOS:           El contexto del currículum La planificación Planificar por proyectos. Planificar por unidades didácticas Planificar la clase. Planificación y evaluación La evaluación como proceso La evaluación auténtica Evaluación y autoevaluación La evaluación de los aprendizajes

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA: -Davini, M. C.: “Métodos de enseñanza” Santillana, 2008. Cap. 11 -Litwin,E. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós 2008. Cap. 8 - Anijovich, Rebeca (comp.) (2010): La evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós caps 4 y 5

Para continuar desarrollando el tema currículum, los invito a pensarlo ahora, con mayor profundidad dentro del contexto de la escuela y del aula

Instituciones y organizaciones: el contexto del currículum El análisis del contexto del currículum es de fundamental importancia para las decisiones sobre su elaboración y diseño. Dicho análisis permite identificar las barreras (bloqueos), los obstáculos (factores que hay que sortear, pero susceptibles de transformación a mediano plazo), las brechas de capac idad (que requieren un tratamiento para reducirlas) así como las oportunidades (decisión de demora de las acciones hasta un mejor momento o de acción con aprovechamiento de las posibilidades potenciales actuales).

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centros. también. como matrices de funcionamiento elaboradas históricamente y compartidas socialmente por aquellos que se integran a ella. están estrechamente relacionadas. desde que procede con un enfoque de “caja negra” y desde una concepción meramente técnica de los cambios. En el lenguaje coloquial usamos indistintamente estos dos términos. La distinción entre instituciones y organizaciones es semejante a la diferencia entre reglas de juego y jugadores (North. institutos. Andrea Garralda de Saint-Cricq Los procesos de mejoramiento o transformación del currículum se desarrollan en organizaciones reales y concretas. Pero la escuela es. en las que interactúan sujetos y variables complejas. La visión tecnocrática del currículum desatiende estas condiciones contextuales. y se establecen formas de control y de interacción. Las organizaciones tienen límites bien definidos que distinguen lo que está dentro de la organización de lo que está fuera de ella. o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. Pero los contextos de la práctica tienen la complejidad de las organizaciones y se organizan sobre una cultura institucional. Pero no todo es tan formal ni racional. Desde este punto de vista. las instituciones son las “reglas de juego”. Las instituciones configuran las pautas de estabilidad y los límites admitidos para el cambio.) pueden ser consideradas simultáneamente como instituciones y como organizaciones.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. etc. Sin embargo. la organización puede ser representada en un organigrama y puede tener reglamentos de funcionamiento. 1993). que permiten la circulación de la información. una institución y como tal tiene un origen histórico y una cultura. Las instituciones enmarcan las fronteras de 3 . Desde el punto de vista formal. Las organizaciones incluyen. Para ello. la diferencia entre ambos es relevante a la hora de pensar qué capacidades se quieren desarrollar y qué cuestiones implica este cambio. formas de organización informal. o de la comunicación. se definen atribuciones y responsabilidades. Las diferentes unidades educativas (escuelas. Una escuela es una organización. Las organizaciones se definen como grupos de personas unidas por algún propósito común para alcanzar determinados objetivos. se organizan de una determinada forma. Aunque organizaciones e instituciones son conceptualmente diferentes. también. La organización informal posibilita otros flujos intercambio. se distribuyen tareas y espacios. según los intereses de los distintos actores.

entendido en su dimensión de documento. Entretanto. Andrea Garralda de Saint-Cricq posibilidad. • la factibilidad. Proponemos. Las personas suelen creer que un currículum.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas de la institución procurarán estabilizarlas. concebir el diseño como una hipótesis de trabajo acompañada por la deliberación y el análisis. como una carta vitalicia de la institución. Sin embargo. en cambio. es necesario considerar: • la potencia direccional del proyecto. como una de las tareas centrales de la institución. ya sea por la dinámica de los cambios sociales. tratarán de cambiarlas. las organizaciones. políticos y pedagógicos o por las necesidades de su propia realización. evaluación y ajustes. es decir. siempre que ello no coloque en peligro su inserción. aumentado su volumen de transacciones y construyendo un poder paralelo. es un objeto estático que adquiere permanencia. El currículum es un documento y un proceso práctico que requiere su continuo seguimiento. nos permiten organizarnos para potenciar o mejorar los procesos y los productos dentro de aquellos marcos. este diseño y su desarrollo práctico requieren permanente revisión. en cuanto al nivel de articulación que tienen entre sí el diseño y las prácticas pedagógicas de los distintos miembros de la institución. De este modo la evaluación es procesual y deberán elaborarse estrategias e instrumentos para recoger observaciones e informaciones así como para analizarlas con la participación de los diversos actores. 4 . Entre las dimensiones centrales de análisis y evaluación. Si en cambio. la capacidad que presenta para mejorar los problemas y necesidades identificadas en el momento analítico así como las emergentes en el proceso y la contribución que brinda para la concreción de los principios educacionales de la institución. A veces. el costo es excesivo puede ser que la salida que encuentren sea incrementar la organización informal. en cambio. • la coherencia del proyecto. cuando otros perciben que les podría ir mejor alterando las reglas existentes. se observan más disposiciones para cambiar parcialmente los reglamentos internos que para cambiar el diseño de formación. en cuanto a la posibilidad de contar con capacidades docentes y recursos técnicos que la realización del proyecto implica y en la distribución de responsabilidades.

5 . considerando la disponibilidad de recursos críticos o a la necesidad de negociación para el logro de apoyos y construcción de redes. Retomaremos este tema haciendo hincapié en algunas cuestiones centrales para pensar nuestras clases “La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer. Sin embargo. que con las prácticas efectivas. La planificación Durante el desarrollo de Didáctica en el primer año de estudios hemos compartido algunas conceptualizaciones acerca de la planificación. es posible construirlo como el escenario real en el que los alumnos y los docentes alcancen un efectivo desarrollo. una posición intelectual. reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar. Algunas de las dificultades que presenta el tema de la planificación didáctica es que. Andrea Garralda de Saint-Cricq • la viabilidad. fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (EscuderoMuñoz.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. los docentes elaboran periódicamente sus planificaciones de aula. por obligación o necesidad. con mayor o menor detalle. en términos de las posibilidades políticas para su desarrollo. Finalmente. sino una actitud. y de acuerdo con Schwab diremos que no hay un currículum mejor sino que hay un currículum posible en permanente perfeccionamiento y que la evaluación persigue precisamente eso: su perfeccionamiento. esta tarea está asociada fuertemente a exigencias o mandatos que lindan más con lo administrativo y “burocrático”. En lugar de pensar el currículum como tecnología de control social. más allá de su valor como organizador previo de la práctica pedagógica.1999) En este parte del recorrido profundizaremos aspectos que hacen a la organización de la planificación didáctica.

persisten dudas. aunque se trate del mismo docente y de grupos de edades similares. Es por eso que hemos decidido incluir las miradas de diferentes autores para pensar variados abordajes de la planificación.1992) Esta puede adoptar diferentes estructuras didácticas. dado que es la instancia que articula el diseño y el desarrollo curricular . El propósito es intentar repensar la utilidad y el sentido de la planific ación docente para el trabajo pedagógico. inquietudes. Pueden ser unidades didácticas (UD) o proyectos de trabajo. Esto significa que si se está intentando efectuar interrelaciones de materias. en desmedro de la consideración total de la situación de enseñanza y de aprendizaje a la hora de efectuar las planificaciones. Andrea Garralda de Saint-Cricq A pesar de lo mucho escrito y experimentado sobre la planificación de la enseñanza. Creemos que el formato elegido para la presentación de una planificación debe ser coherente con el propósito que la orienta. entre las que podría señalarse: . en función de las características de las situaciones que se propongan. dificultades. entre otros. inclinándose hacia la forma de proyecto casi como exigencia de actualidad.un énfasis en la instrucción (derivado tal vez de lecturas parciales de nuevos aportes psicológicos y didácticos).ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” (Antunez y otros. la indagación o el tratamiento de los medios de comunicación no tiene el mismo abordaje mirado desde la comunicación que desde la temática de los valores y la ética o desde los derechos humanos. La planificación didáctica es el último nivel de especificación del currículo. para que en cada institución directivos y docentes pueden optar por modelos adecuados a las demandas áulicas particulares. El análisis de situación parece indicar que nuevas confusiones enmarcan la tarea de planificar. con una preocupación excesiva en la enumeración y selección de contenidos curriculares. En el primer caso.una no muy clara diferenciación entre proyecto y unidad didáctica en su formulación. No es posible encontrar dos planificaciones iguales para distintas instituciones. confusiones a la hora de su elaboración. la 6 . ya que somos conscientes que la planificación didáctica ha cobrado en este último tiempo nueva vigencia. . contradicciones. no puede aparecer en la planificación una división taxativa de estrategias o actividades por materias o disciplinas escolares. Sostenemos que el documento elaborado debe dar cuenta de una clara adecuación a la institución donde el docente y los alumnos están involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así por ejemplo.

M. Predominan los contenidos procedimentales y actitudinales. F. y en el segundo. que es el protagonista de las decisiones sobre la información y que es el único que encarna la verdad del saber • Un recorrido expositivo sin problemas y sin un hilo conductor • Una presentación lineal de un tema. la interpretación y la crítica ( como contrastes de puntos de vista) • Predominio de la actitud de cooperación. Los Proyectos nos permiten “saltos” en la secuencia lógica de los contenidos. ¿Es lo mismo planificar por proyectos que por Unidad didáctica? Las unidades didácticas y los proyectos didácticos: ¿iguales o diferentes? Son dos estructuras didácticas que se organizan según las características de las situaciones que proponga el docente. a partir de productos / problemas a los que se quiere arribar/ resolver luego de un proceso de elaboración / investigación . F. Tienen un carácter formativo. siendo el profesor un aprendiz y no un experto • Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad. Las unidades Didácticas tienen una sucesión lógica. El recorrido de los proyectos ( Hernández. F.1992) • Se establecen criterios de ordenación e interpretación • Se parte de un tema o un problema acordado con la clase 7 . por ejemplo: • Un recorrido descriptivo por un tema • Una presentación de lo que sabe el profesor. 1997). 1997) • Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis. Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información • El docente enseña a escuchar. de lo que los otros dicen también podemos aprender • Diferentes maneras de aprender • Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes . Tienen un carácter informativo. Predominan los contenidos conceptuales. Pueden ser disciplinares. basada en una secuencia estable y única de pasos y vinculada a una tipología de información ( la que se encuentra en los libros de texto) • Una actividad en la que el docente da las respuestas sobre lo que ya sabe • Pensar que los alumnos han de aprender lo que queremos enseñarles De lo que podría ser un proyecto (Hernández. Integran varias disciplinas o materias. Andrea Garralda de Saint-Cricq planificación se organiza a partir de un recorte o parcela de la realidad ( contexto) a investigar.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. y Ventura. Proyecto No es proyecto todo lo que se le parece ( Hernández.

Para arribar al producto final es preciso ampliar los conocimientos relacionados con él. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. cómo enseñar (actividades. • Proceso de construcción que vincula el “saber ser” y “saber hacer” en la producción de conocimientos. el producto orienta el trabajo para encontrar respuestas necesarias • Plan que implica un fuerte compromiso de los alumnos en su realización. Otra propuesta de elaboración de planificación didáctica: Según Philipe Meirieu los momentos serían los que a continuación se detallan: 8 . Los requerimientos del hacer son los que obligan a tomar contacto con el ambiente. • Que para su elaboración sea necesario realizar una indagación tendiente al cumplimiento del propósito del proyecto. al qué enseñar (objetivos y contenidos).ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Se organiza generalmente en torno a un disparador. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares. Constituye un tratamiento multidisciplinar e integrado de un determinado tema. Unidad didáctica Es una estructura didáctica que se organiza a partir de un recorte de la realidad a investigar. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Se inicia un proceso de investigación • Se buscan y seleccionan fuentes de información • Se recogen nuevas dudas y preguntas • Se establecen relaciones con otros problemas • Se representa el proceso de elaboración del conocimiento que se ha seguido • Se recapitula ( evalúa ) lo que se ha aprendido • Se conecta con un nuevo tema o problema Podemos entonces definir proyecto como: • Estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración. Criterios de selección. o sea. cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos). • Que tanto los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de enfrentar por el grupo de alumnos • Que los alumnos tengan conocimiento de las distintas etapas de elaboración a fin de concretarlo. • Que sea significativo para el grupo de alumnos y que parta de un problema. materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. organización del espacio y el tiempo.

permitiendo así la transferencia de la acción Un alto porcentaje de docentes sienten y manifiestan como uno de los mayores obstáculos en las prácticas de enseñanza “la falta de interés de los alumnos..) decir o enseñar lo suficiente a fin de que se entrevea el interés de lo que se dice así como su riqueza.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. documentos .. “promover un enigma con el saber: promover un saber con el enigma. y callarse a tiempo para despertar el interés por el descubrimiento”. que aprender supone la participación activa y efectiva del alumno. textos . lo aprendido y construido. Desde este lugar se plantea al docente poner a los 9 . 2º momento Elaborar situaciones problemas Seleccionar el conjunto instrumental que se propondrá a los alumnos: . La tarea del docente reside entonces en “crear el enigma”. etc Elaborar consignas – metas. no anticiparse a la demanda “(. observaciones. P. pero esperar. experiencias . Ante esta ausencia de deseo ¿dónde se sitúa el docente? Si entendemos que construir conocimientos. Meirieu se pregunta si “queda acaso todavía un lugar para una gestión pedagógica del deseo” Sabemos que ignorar el deseo de aprender supondría ignorar al otro que es quien le da sentido al ser docente y por lo tanto sólo unos pocos aprenderán. sin mediar. Analizar el grado de abstracción y complejidad de los mismos para que sean accesibles a la vez que promuevan nuevos aprendizajes Convertir las nociones núcleos en objetivos generales. la ausencia del deseo de aprender. considera prioritarias. Andrea Garralda de Saint-Cricq 1º momento: Seleccionar objetivos-núcleos fundamentales Las nociones /adquisiciones conceptuales que el docente. a partir del conocimiento de las características del grupo de alumnos y en relación al Diseño curricular como marco normativo. a que el deseo surja en el alumno tampoco es posible. que informen al alumno del resultado esperado y lo orienten en su actividad 3º momento Desarrollar la propuesta de actividades que permitan resolver el problema proponiendo: • Múltiples actividades • Situaciones diversas • Diferentes herramientas que posibiliten al alumno seleccionar los trayectos a recorrer en función de sus necesidades y las estrategias de que dispone Construir un cuadro de ayuda con orientaciones e itinerarios alternativos 4º momento Reformulación Transposición Evaluación en el que los alumnos explicitan trayectos recorridos.

ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic.entonces o partir de una simple conjetura Según la temática abordada los alumnos: • Experimentarán. reformular lo visto. La posterior rotación de las tareas. estabilizando o modificando su comportamiento inicial.qué es lo que implica? O ¿si hago esto qué reacciones voy a desencadenar? • Más allá que desde el punto de vista Piagetiano. garantizará la interiorización del punto de vista ajeno 2. Andrea Garralda de Saint-Cricq alumnos en una situación problema accesible y difícil al mismo tiempo. garantizar la confrontación hasta que aparezcan las similitudes (lo general.. un principio o una ley • Es la prueba del efecto • Lo que Piaget llama descentración • Implica preguntarse a partir de una una hipótesis por ejemplo.DEDUCCIÓN • Es el acto intelectual de inferir consecuencias de un hecho. teorías. todos alcanzamos. describirlos. observarán los efectos de sus acciones. INDUCCIÓN • De lo particular a lo general • De los hechos. cuyo anclaje sean los saberes. la hipótesis) • “introducir intrusos para hacer percibir las originalidades 10 . etc. a modo de conjetura.. que permita advertir qué operación mental u operaciones mentales hay que promover en los alumnos para que alcancen lo esperado. lo leido. ¿Si esto es verdadero. ejemplos.. es fundamental promover el pensamiento deductivo. Por lo tanto una de las tareas del docente es hacer deseables los objetos culturales. “organizar el cambio sistemático de puntos de vista: hay que desplazar al sujeto al mismo tiempo que se sigue manteniendo frente al mismo objeto Características del dispositivo didáctico Partir del condicional si. hasta que surja el elemento común (leyes. construir el futuro apoyándose en lo dado” P Meirieu afirma que “ un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo” sin embargo en el proceso de planificación la construcción de un objetivo general. “entrever el futuro cuestionando lo dado. es fundamental como punto de partida. las propuestas o comportamientos podrán evaluarse.. Conocer la operación mental requerida permite elaborar la situación didáctica más movilizadora. conceptos) Características del dispositivo didáctico • Promover la aproximación a diversos materiales. observaciones.. a la hipótesis • Poniendo en contrapunto hechos. las hipótesis e ideas de los alumnos. analizarse “bajo el prisma de la imagen que los demás le reflejan”.. Distingue el autor cuatro operaciones mentales requeridas para que el aprendizaje sea posible 1. La retroacción o el contraejemplo permitirán luego comprobar el funcionamiento de la cadena deductiva • En interacción social.

El mejor método con el que el profesor pueda estimular el desarrollo de formas activas y creativas de aprendizaje es trasparentar. lo desarrollado y los resultados alcanzados con la misma. criticar. la evaluación siempre nos proporciona una serie de interrogantes. los procesos que él mismo puso en juego al aprender. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Inducir la búsqueda de nuevos ejemplos para encontrar las generalidades 1. dos condiciones • De intencionalidad • De posibilidad Para realizar previsiones. paradojas y también contradicciones de interés. sus hipótesis. Todo curriculum y cualquier metodología. etc. actitudes no dogmáticas hacia el conocimiento. Es el núcleo mismo de este trabajo y es una actividad evaluativa. sus dudas. los invito a continuar con el tema. Pero para que haya una evaluación con sentido. Así se constituye en verdadero acto de conocimiento. planificar las acciones. juzgar. Los modos de conseguir información van desde la observación sistemática o asistemática hasta la obtención de datos en situaciones especialmente diseñadas. Analizar. Evaluación de la planificación: Es el momento de reflexionar sobre lo que se anticipó. LA EVALUACIÓN En nuestras prácticas docentes. tienen que existir criterios que permitan construir juicios de valor acerca de los que la información recogida significa en términos de logros de enseñanza. tomar decisiones es propia de la cotidianeidad de profesores y alumnos. Por esto. son propuestas y sugerencias que se transforman por la acción mediadora de las instituciones y sus docentes. sus opciones. democratización de las relaciones interpersonales. optar. trabaje con sus alumnos.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. tratando de desentrañar esta práctica compleja.. Organice un plan de clase o planificación didáctica de clase sobre uno o más contenidos que ud. Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento y deberán cumplirse para ello. 11 . La eficacia de la evaluación depende de la pertinencia de la combinación de diferentes instrumentos. sus criterios. el docente debe poseer informaciones de distinto tipo. de cómo se administran y de la propiedad del análisis e interpretación de sus resultados. en sus clases. de este modo se aprende epistemología.

La evaluación compromete directamente a los alumnos en la valoración de sus propios trabajos. la capacidad de resolver problemas complejos y tomar decisiones basadas en la reflexión. sino que también documentan y promueven el desarrollo de habilidades "del mundo real" que los alumnos necesitan fuera del aula y del entorno escolar. La evaluación ayuda a los docentes a desarrollar relaciones más complejas con sus alumnos . de forma que ellos evalúen sus trabajos y el de sus pares con los mismos parámetros que los docentes y otras personas que participen en la evaluación. Asimismo. brindando y recibiendo comentarios sobre sus ideas y procesos y. El proceso de evaluación ayuda a los alumnos a lograr un dominio real del tema. no sólo su desempeño en una actividad o examen final. los chicos se convierten en co-creadores de sus propios criterios de evaluación. Andrea Garralda de Saint-Cricq Evaluación de los aprendizajes: el trabajo en el aula A continuación presentamos un listado de los diversos roles que la evaluación cumple en el aula. ya que les permite aumentar su comprensión e incorporar comentarios y críticas constructivas. las actividades de esta etapa requieren que los alumnos articulen y expliquen temas y fundamenten sus decisiones e iniciativas ante aquellos que deben evaluarlos. Algunos grupos crean planillas donde se especifican los criterios que se considerarán para evaluar el trabajo. Las actividades de evaluación no sólo muestran la comprensión de conceptos y temas. los chicos trabajan juntos en una relación muy estrecha. brindándole al docente ejemplos de crecimiento y aprendizaje. el docente podría buscar pruebas de la presencia de buenas destrezas de colaboración. El proceso de evaluación ayuda a los alumnos a contestarse las preguntas: ¿lo estoy logrando? y ¿cómo lo estoy logrando? La comunicación frecuente y fluida desde el principio con el docente. De este modo. Del mismo modo. deben usarlas para remarcar lo aprendido.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. los pares y otros referentes también les proporcionará la práctica y el conocimiento necesarios para autoevaluarse y encontrar las respuestas a estas preguntas. Por ejemplo. El proceso evaluativo refleja lo que el alumno aprendió a lo largo de un período. entre otras. la habilidad de hacer presentaciones claras y bien articuladas. así como oportunidades de conversaciones formales e informales sobre lo realizado. que son explicados a los alumnos. explicar las decisiones importantes que tomaron y modificar lo planificado para incorporar los comentarios y continuar. Las reflexiones de los alumnos deben ser más que simples comentarios de lo que hicieron. El progreso de los alumnos se documenta a lo largo del trabajo en un proyecto. Los alumnos conocen los criterios de evaluación. 12 . al proporcionar a ambos trabajos concretos acerca de los cuales debatir. Otras veces se utilizan criterios externos.

Al documentar y revisar el progreso de los alumnos. adultos u otros pares interesados en el tema abordado. y una cuarta es la retroalimentación proveniente de la comunidad cuando ésta se involucra en el proyecto. un proyecto de características complejas como las recién mencionadas puede demandar varios métodos de evaluación. una conversación por chat.us/PBLGuide/AssessPBL. Los alumnos en general trabajan en equipos. etc. Sin embargo. La evaluación ayuda a los alumnos a planificar sus proyectos. desde evaluaciones formales a informales. Esto puede parecer al principio abrumador. hay varias maneras diferentes de evaluar el trabajo que los alumnos realizan y las habilidades que adquieren. familias y otras personas. Los informes. los alumnos obtienen una valiosa retroalimentación que los ayuda a planificar sus próximos proyectos. revisiones de diseños. o miembros de la comunidad (padres. que deseen interiorizarse de lo que están aprendiendo los chicos. tratar de obtener respuestas a preguntas específicas y comprobar la comprensión de los conceptos.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. conversaciones con los maestros y los miembros del grupo. La evaluación ayuda a los docentes a planificar los pasos a seguir. directivos y otros docentes). hay otros actores involucrados (padres. La interacción requiere formular preguntas para conducir a los alumnos hacia reflexiones más profundas. cada una de las cuales requiere de diferentes acciones por parte del docente.html ¿Cómo evaluar? Evaluar el aprendizaje cuando se utilizan estrategias innovadoras puede parecer una tarea de gran complejidad.ca. “El monitoreo involucra el uso de listas de verificación o registros del proyecto para evaluación los progresos del estudiante. un grupo en particular para el que se diseñó el proyecto. Esta última es a menudo la más significativa para los alumnos. Una evaluación genuina demanda una audiencia auténtica. Que haya un grupo de adultos que responda a las presentaciones de los alumnos demostrando interés y formulando preguntas puede ser muy significativo para ellos. implicarán organizar datos de desempeño para compartir con los estudiantes. realizan trabajos que no terminan en productos fácilmente medibles. miembros de la comunidad) que son parte del desarrollo del proyecto o están interesados en el producto final. De esta manera la auto-evaluación y revisión de lo que funcionó bien y lo que necesita mejorarse o modificarse cobra más sentido. Dicha audiencia puede estar compuesta por compañeros. los docentes se dan cuenta de aquello que sus alumnos están aprendiendo y de lo que es necesario reforzar antes de proseguir.k12. 13 . como un intercambio epistolar. y muchas veces los productos son interdisciplinarios y requieren de la mirada de varios docentes. Fuente : http://pblmm. un observador externo.”2 [2] Además. La observación significa mirar y escuchar lo que los alumnos hacen y dicen. Andrea Garralda de Saint-Cricq por lo general. Otra forma es la evaluación entre pares y la auto-evaluación. El análisis implica recolectar y analizar producciones escritas u otros productos del aprendizaje de los estudiantes. Por cierto. la evaluación no solo debe expresar la mirada del docente. Lois Bridges (1996)1 [1] presenta cinco categorías de evaluación. Con las presentaciones en clase.

el docente puede encontrar modelos ya hechos de proyectos para las distintas áreas que puede usar tal cual aparecen o modificar según sus necesidades. el contenido de las mismas para ajustarlo a sus necesidades. Consiste.Listas de verificación Este instrumento de evaluación también favorece el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos. sobre uno de los ejes. ver qué es lo que ya han logrado y qué desempeños aún debe alcanzar. Lo significativo de RubiStar es que ofrece estas rúbricas generales en un formato que se puede modificar. Hay también un manual explicativo muy claro que ayuda al usuario inexperto a armar su propuesta. recomendamos el sitio RUBISTAR .Las rúbricas o matrices de valoración Las rúbricas (de rubric. En el sitio. si así lo desea. RubiStar ofrece rúbricas generales que pueden ser impresas con facilidad y ser usadas para muchos proyectos típicos o trabajos de investigación. Otras veces hay dos cuadros Sí / No. que ayuda a los docentes que quieren usar rúbricas. de 1 al 5 o Muy bueno.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Al lado del desempeño suele haber un blanco para tildar. Demás está decir que la rúbrica también puede armarse con una tabla en un procesador de texto o. ¿Cómo hacer una rúbrica? Para comenzar a diseñar las primeras matrices de Valoración. Su forma es la de una matriz en la que se presenta. las listas de verificación y las encuestas. Por ejemplo. y sobre el otro. como su nombre lo indica. □ Hace presentaciones. Regular y No Aceptable. 1 . el horizontal. La herramienta puede utilizarse también para crear las propias rúbricas y compartirlas en un banco de matrices realizadas por los diferentes usuarios. 2 . Bueno. con lápiz y papel. La clave de su funcionamiento está en la selección de las categorías a evaluar y en la correcta gradación de cada una de ellas. RubiStar es una herramienta de Internet con versión en español. la serie de categorías a evaluar. una escala de medición. Este tipo de herramienta evaluativa facilita la retroalimentación sobre el aprendizaje del alumno para promover un desarrollo deseado. en un listado de ítems que generalmente designan desempeños que se espera haber logrado en un momento determinado. Puede cambiar. como por ejemplo. según convenga. en inglés) son un instrumento de evaluación que explicita y organiza una serie de criterios de modo tal que los alumnos pueden identificar con claridad el lugar en el que se encuentran en el proceso de aprendizaje. por qué no. el vertical. □ Habla ante una audiencia que responde y apoya. 14 . en el marco de un proyecto colaborativo podríamos implementar el siguiente instrumento: Desempeños relacionados con la comunicación □ Habla en público. Andrea Garralda de Saint-Cricq A continuación les presentamos tres instrumentos de evaluación: las rúbricas.

□ Escribe artículos de auto-reflexión. Añadir otros ítems. Cliquear en Open para abrir dicho el menú correspondiente a la sugerencia seleccionada. □ Auto-evaluación de los artículos. Andrea Garralda de Saint-Cricq □ Escribe cartas para solicitar apoyo. □ Cumple con las tareas asumidas. los cumple y los hace cumplir. Del mismo modo que en el caso de las rúbricas. 7. informes. Las áreas de texto pueden quedar en 15 . 2. escribiéndolos en el área de texto. gacetillas de prensa. revisa sus escritos. Modificar los ítems sugeridos seleccionando y borrando o simplemente escribiendo texto adicional. pueden seguir el siguiente enlace. □ Fija plazos. 3. Cliquear sobre los ítems de la sugerencia en el orden que se prefiera que aparezcan en la lista. bases de datos.shtml Para experimentar en el armado de una lista y comprobar su funcionamiento.4teachers. etc. Pasar a la siguiente área de texto y seleccionar una nueva sugerencia. 5. solicita respuestas. Sin embargo es posible encontrar varios ejemplos en nuestro idioma: Ver ejemplo de Lista prearmada: http://pblchecklist. si se desea. en un procesador de textos. cartas.4teachers. 4. en el mismo sitio: http://rubistar.org/es_checklist. compartir trabajos y mostrar sus resultados. □ Utiliza Internet para buscar información. □ Trabaja con listas de correo.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. También se trata de un sitio desarrollado en Estados Unidos.org/ Encontrarán allí algunos ejemplos sobre temáticas puntuales que pueden ser totalmente editados. □ Confecciona boletines de noticias. □ Diseño estrategias para hacer encuestas y recolectar información. distribución de tareas y plazos de ejecución y finalización. existe una herramientas en línea que permite armar listas de verificación de manera automática. asistencia. Dado que las instrucciones están en inglés. Traducción de la página para elaborar una lista de verificación Para crear una lista de verificación para imprimir 1. les acercamos aquí la traducción. que aún no cuenta con una versión totalmente traducida al español. Usar el menú desplegable para seleccionar alguna sugerencia. Desempeños relacionados con herramientas informáticas □ Escribe todos los artículos. agradecer □ Escribe notas de presentación. 6. Cerrar el menú de sugerencia al finalizar. así como la evaluación entre pares. participación en paneles. Desempeños relacionados con la resolución de problemas / pensamiento crítico □ Busca soluciones a los problemas que se presenten con respecto a la formación de grupos. 8.

tomo en cuenta la evaluación de otros docentes. los análisis parciales que va realizando. la lectura de bibliografía. En mi caso trato de tener la mayor cantidad y variedad de voces posibles. me parece muy importante tener en cuenta una variada y abundante documentación. escucho las estrategias que les dieron resultado con aquellos que representaron 16 . seleccione el texto y pulse Borrar en su teclado. (Nota de la traducción: Indicación que se repite arriba de cada cuadro de texto. evaluaciones realizadas por otros profesores del curso y mi propia valoración de cada uno. Estas son las síntesis que recibió: Docente A: “Considero que la evaluación de esta Materia es compleja ya que en la misma intervienen muchas variables. ya que si estamos implementando un nuevo Diseño Curricular para que los alumnos trabajen en la construcción de ciudadanía. sino que pondero en función de los objetivos propuestos y de sus avances respecto a su punto de partida. y no para juzgarlos. la evaluación debe contemplar esta posibilidad. Una vez terminado cada período evaluativo. orientándolos para que busquen ideas que resulten innovadoras e interesantes. y reflexiones. Nombre del prfesor: Título del proyecto: Para borrar todo o parte de una selección. dependía del docente que “les tocaba en suerte”. Además. Para eso voy registrando los distintos momentos de su trabajo. instalando un proceso de escritura y reescritura . Cliquear el botón "Create printable version" para obtener una lista imprimible con los ítems seleccionados. Son apreciaciones que aportan información muy rica. la aprobación de la materia. trabajos individuales y grupales. No deje líneas en blanco al interior de la lista. registros de experiencias. Andrea Garralda de Saint-Cricq blanco. 9. informes de experiencias. y por último el informe final de cada trimestre. En el caso de los alumnos de 1º año de SB. evalúo el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta que no solamente aprenden en la escuela.Lea la siguiente situación: En una ESB en la que se está implementando el nuevo Diseño Curricular (DC). evaluaciones escritas individuales y grupales. valorando sus propuestas. la Directora solicitó a dos docentes que le presenten por escrito y fundamentadas. evaluaciones orales. del mismo alumno.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. las propuestas de evaluación que implementaban en sus materias. eleven su autoestima. a la hora de evaluar el desempeño de los alumnos. Lo hizo porque los alumnos de cursos paralelos y sus padres se quejaban de las diferencias de criterio y que. como: sus producciones en clase y fuera de ella. En este sentido. de sus compañeros. sostenerlos afectivamente en su proceso de aprendizaje. me reúno con los otros docentes para conocer sus ideas sobre la actuación de los alumnos y alumnas en otras materias. Para mi la evaluación en esta materia es fundamentalmente “para el aprendizaje”. pensando a los alumnos y alumnas como sujetos totales que se apropien de los contenidos. Pero no lo promedio. 2.

Todos escriben su nombre y apellido en la primera hoja. Se hace una reflexión general acerca del funcionamiento del grupo. Seguidamente realizo la devolución y aporto mi propia evaluación. el proceso y los resultados finales de cada período. Al finalizar el trimestre hago el promedio de notas obtenidas en el trimestre. de manera de hacer una evaluación formativa y sumativa de la clase. Los ítems de la planilla se refieren a todos los contenidos que deben aprender durante el año. en la segunda hacen su autoevaluación. Luego realizo una reunión con los alumnos y alumnas del curso. porque considero que los alumnos van cobrando experiencia. para que también la lea. se la entrego a cada uno. la evaluación la realizo en forma cualitativa. cuáles serían las tareas a realizar para mejorar su dinámica y resolver-en caso de que sea necesario-los conflictos que aparecen. explicito los objetivos del encuentro: evaluar lo realizado en la materia por el grupo y por cada uno de los integrantes. muy bueno. No califico con decimales. A los alumnos de 1º año de SB los evalúo. A fin de año promedio las tres notas que obtuvieron en los tres trimestres y esa es la nota final. hacer aportes para la mejora. tanto desde lo conceptual. que en la hoja siguiente. tanto individual como grupal. Luego le pasan el anotador al compañero que está a su derecha. con los parámetros de regular. A continuación vuelco la nota que se merece en mi libreta para que quede un registro de la misma y le hago firmar al alumno como notificado. bueno. En tarjetas escriben los logros del grupo y los obstáculos. Andrea Garralda de Saint-Cricq un mayor desafío como sugerencias y propuestas de mejora para mi práctica docente. Luego procedo a hacer la evaluación de cada uno de los integrantes del grupo. Se hace una reflexión general y acuerdos acerca de las prioridades que cada uno debe trabajar en el período siguiente. Para la misma planifico un dispositivo de evaluación. La nota numérica de acreditación la construimos entre todos teniendo en cuenta la cualitativa. y se hace una puesta en común. pone su idea sobre los logros del compañero y aspectos que considera debe seguir trabajando. En todos los casos 17 . Comienzo con la evaluación del grupo. que se van leyendo y pegando en un papelógrafo. En esta primera etapa de la cursada. Para eso. Una vez que terminan de dar la clase les doy una devolución oral acerca de cómo fue su actuación y lo que debe mejorar. teniendo en cuenta su predisposición para la realización de los trabajos prácticos y la carpeta. Como traigo hecha mi evaluación.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Los anotadores circulan y todos escriben sus opiniones. Primero utilizo una planilla de calificación. colocando sus logros y aspectos que debe seguir trabajando. que puede ser como el siguiente: Realizo una reunión con todo el grupo. cada vez que un alumno da una clase.“ Docente B: “La evaluación en esta materia la realizo registrando todo en mi libreta. a medida que s e van integrando en el aula y se van responsabilizando de su propio aprendizaje. procedimental y actitudinal. cada uno recibe un pequeño anotador con tantas hojas como integrantes tiene el grupo. Por ejemplo.

respecto a la concepción de evaluación que sustentan las docentes en sus prácticas? 2. Elaboren un instrumento que les permita a sus alumnos reflexionar sobre sus producciones y desempeño. para iniciar el proceso de autoevaluación Como una forma de recordar el significado que hemos otorgado a algunos conceptos de la Didáctica.1. (Camillioni) Es 18 . ¿Qué diferencias puede haber encontrado la directora en estas dos propuestas. Enuncie y describa por lo menos tres de los riesgos de las prácticas evaluativas. 2.1.1. proponga un ejemplo de” Evaluación auténtica” donde se pongan de manifiesto los rasgos centrales de la propuesta de Davini. explique en qué consisten y cuál es su valor.3. enseña o puede enseñar.¿Qué propondría para responder a las quejas de los alumnos y sus padres ? 3. 5.Lea el material del módulo y la bibliografía obligatoria y responda: 2. Presente la rúbrica confeccionada. GLOSARIO • Acreditación: conjunto de acciones que se realizan con la finalidad de “certificar” los conocimientos que han obtenido los alumnos. Los portafolios son una propuesta diferente que favorece la evaluación de los alumnos. Para que un estudiante pueda autoevaluarse.2. enseña? ¡Cuál podría ser su origen? ¿Cómo realizar las correcciones? 6.1.1. marcan en los escritos para la corrección y retroalimentación? 9. 4. Analice las estrategias utilizadas por cada una en relación al enfoque de evaluación que subyace . necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos por alcanzar y los criterios de su formación.Una de las mayores preocupaciones desde un marco ético-político son las consecuencias morales del acto de evaluar. Ingrese al sitio Rubistar y confeccione una rúbrica para evaluar alguno de los contenidos que ud. Andrea Garralda de Saint-Cricq también tengo en cuenta la asistencia. les adjunto un glosario. que no puede ser menor a lo establecido en la normativa vigente 2.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. Teniendo en cuenta que la evaluación es un momento más de enseñanza. ¿Cuáles son para ud. el logro de los aprendizajes esperables para un espacio curricular en un período determinado. Puede anexar si lo desea algún escrito de sus alumnos.. los errores más comunes que pueden cometer los alumnos en el aprendizaje de la disciplina que ud. 7.¿Cuáles son los tipos de códigos con los que uds. 8.

etc. la variedad de material que emplea. los indicadores serán las ideas que trasmite. reconocidos. Evalúa resultados. Expresan las competencias que se espera que el alumno logre. • Expectativas de logro: son metas a alcanzar previstas al finalizar un año.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. actuales. Estela) En el diseño curricular para 7º (primer año de SB) “siguen siendo el componente expresa los objetivos de aprendizaje. están relacionados con un marco teórico. (DC Tomo I) Sus alcances deben especificarse a través de los objetivos. ante el criterio: calidad de la bibliografía que utiliza. y por otro. veremos qué autores consultó. Están subjetivadas y tienen funciones orientativas. Andrea Garralda de Saint-Cricq una parte de la evaluación que responde a objetivos muy precisos como por ejemplo decidir si un alumno puede ser promovido o no. la manera cómo articula los conceptos. la manera original como las presenta. en la institución y en el conjunto del sistema educativo. (Bixio. el modo en que las expresa personalmente. las orientaciones didácticas y las orientaciones para la evaluación en cada materia. Deben poner en funcionamiento las capacidades de acción reflexión de los alumnos. • Calificación: hace referencia a la correspondencia entre cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención. Ante el criterio: creatividad del trabajo. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. orientándose en torno a los contenidos y a las estrategias metodológicas. A cada criterio le corresponden sus indicadores. si son pertinentes. Operacionalizan los propósitos y las estrategias que implementa el docente. un ciclo o un nivel (también por área). Es un proceso de problematización sobre la práctica. C) 19 . Por un lado. con indicadores empíricos la calidad de la bibliografía que el alumno utiliza. adaptativa. Son datos empíricos a los que atendemos y que se manifiestan en los instrumentos de evaluación que vamos a emplear. la creatividad. la coherencia del texto. F. En este diseño se definen para 7ª año por materia”. la presentación formal de los trabajos. Describen lo que debe aprender cada alumno alcanzando niveles de definición específicos. C) • Estrategias (también denominadas estrategias didácticas o metodológicas) “procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible. • Indicadores: son las referencias que usamos para “ver” en la evaluación. (Ontoria ) Son la forma en que se desarrollarán las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos. de manera tal que se vinculen claramente c on los contenidos. que tiene por objetivo proporcionar información para comprender lo que sucede en el aula.” (Diaz Barriga Arceo. (Bixio. a partir de la obtención de información permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene: el proceso didáctico. (Camillioni) • Criterios de evaluación: aspectos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que elegimos. etc. etc. • Actividades: es el repertorio de acciones dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje encaminadas hacia el desarrollo de capacidades. (Cols. con fundamentos claros y contundentes para evaluar.:2003) • Evaluación: proceso que. Por ejemplo.

las experiencias de innovación . guías de exposición oral. datos sobre cuya base se construirá una situación problemática. constituyéndose en el encuadre didáctico pedagógico del accionar institucional” • PEI: Proyecto Educativo Institucional. dicha selección y organización. crucigramas. Estela). (Bixio C. Define los rasgos de la identidad institucional. etc. son traducidos en términos pedagógicodidácticos por el docente a partir de un diagnóstico real de la situación de su grupo de alumnos. partiendo de la realidad. planificada de modo compartido” (Azzerboni y Harf ) • PIE: Proyecto Institucional de Evaluación. (DC de ESB. el recorte temático para su enseñanza realizado en la disciplina o las disciplinas que las componen. Expresan. protocolos. reglas de un juego. Ofrecen criterios para evaluar el aprendizaje. criterios. no existiría. ya que. conocimientos que se agrupan. Nivel de concreción curricular que implica un proceso de toma de decisión por el cual la escuela (equipo directivo y equipo docente) establece. Andrea Garralda de Saint-Cricq • Instrumentos de evaluación: sustentos materiales y formas que asumen las evaluaciones (cuestionarios. citado en Nieves Blanco. 1994:263). se prescriben con el propósito de ser enseñados en la escuela. a partir de su denominación. problemas. • PCI: Proyecto Educativo Curricular. Se constituye en una práctica que busca la transformación de la realidad. tanto en la planificación como en la intervención directa en los procesos de enseñanza y su evaluación” ( Zabala. indicadores. 1er año) • Materiales curriculares: en una concepción amplia se considera a todos aquellos “instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones. (Cols. intenta transformarla dando sentido a la acción. a partir del análisis del contexto en el que está inserta (observación.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. situaciones problemáticas para resolver.Es la herramienta esencial para la gestión institucional. guías de trabajo para elaborar un escrito. En esta definición suele incluirse los libros de texto. • Objetivos: son formulaciones que expresan la intencionalidad pedagógica de lo que se espera del alumno. responden a contextos institucionales y áulicos particulares. decisiones de alcance general y decisiones propias de cada área) La concreción del Plan de Evaluación constituye un proceso que se inicia con la recolección de la información cuyo análisis permitirá la emisión de juicios de valor. consignas para realizar una determinada tarea. dispositivos o instrumentos. propuestas de dramatización. sus objetivos y su estructura organizativa. Es la propuesta de evaluación a nivel institucional. momentos. 20 . Algunos autores prefieren hablar de dispositivos. Por fuera de este ámbito dicho recorte.) • Materia (asignatura): definiciones de temas. Los objetivos señalan la dirección del proceso de enseñanza y de aprendizaje. una serie de acuerdos acerca de las variables que integran los procesos de enseñanza y aprendizaje. los textos teóricos o prácticos sobre didáctica general o las didácticas específicas. etc. interpretación o consulta a la comunidad). “Facilita la explicitación de la propuesta institucional y sintetiza la oferta educativa de una escuela a la comunidad. ). por lo tanto requiere la participación de los distintos actores en su elaboración y la consideración de los distintos aspectos vinculados a este proceso(marco teórico.

Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde. qué tipo de propuesta pedagógica. del Carmen. Siempre son ambicios os mas no siempre son evaluados. • Planificación es una instancia de mediación entre el texto curricular y las oportunidades formativas de los alumnos. Imbernón. Su función es “favorecer la creación estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la información. a su vez. conducirán a enfatizar y/o reelaborar la propuesta pedagógica. Estela) Son una explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. para qué. 1999) • Promoción: constituyen un acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad a partir de criterios definidos. Se convierten en un criterio para evaluar la enseñanza. otros a la forma de trabajo. Consiste en “ establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinado para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” ( Antúnez. fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (Escudero-Muñoz. (Cols. En la base de las definiciones de propósitos se encuentra las representaciones finalizantes del docente ( qué espera ofrecer . el cómo del proceso pedagógico.. qué espera que tenga lugar) Generalmente se explicitan en la fundamentación. Pacercerisa. (Camillioni) • Propósitos: formulación de la intención pedagógica de quien enseña. Zabala ) “La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer. otros al sentido formativo de la propuesta. reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar. Andrea Garralda de Saint-Cricq Estos. el qué. aunque no siempre están en las planificaciones Hay propósitos más ligados al contenido. sino una actitud.ISFDyTN° 48 Tramo de Formación Pedagógica 2°año Didáctica y Currículum Lic. 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado…la transformación de la información procedente de los saberes disciplinares en conocimiento propio” (HernándezVentura) 21 . una posición intelectual. el sentido y finalidad que pretende alcanzar. • Proyecto: estructura didáctica que se organiza a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboración/investigación.

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