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Marco Curricular del Programa de Español

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Una didáctica adecuada del español como segunda lengua, en el caso de los estudiantes
procedentes de Estados Unidos u otros países no hispanohablantes, debe perseguir como
finalidad esencial que la L2 se convierta no sólo en lengua de comunicación, sino también
en lengua de aprendizaje, fundamental en el ámbito escolar y necesaria para la inserción
en el mundo académico y laboral.

En líneas muy generales (que los diseñadores de currículo deberán precisar con más
detenimiento) puede decirse que la acción educativa con estos estudiantes debe
concentrarse en dos procesos principales (García, Martínez y Matallanes, 2003):

1.Proceso de acogida

Cuando el estudiante se incorpora a la escuela, el currículo debe garantizar un
tratamiento intensivo de la lengua, y su aprendizaje con propósitos
comunicativos; o lo que es lo mismo, una práctica social del lenguaje. Respecto
al currículo, en esta primera fase, que durará varios meses, se puede apoyar la
docencia en un enfoque funcional o en una metodología de enseñanza mediante
procesos. En un principio, se pondrá énfasis en las funciones más necesarias
para la comunicación y en la comprensión de distintos tipos de textos,
atendiendo al tratamiento integrado de las cuatro destrezas y a la organización
del discurso. Existen abundantes materiales basados en estos enfoques que
pueden ser muy útiles. Según se vaya progresando, parece conveniente incidir
en el enfoque de enseñanza por procesos o tareas que permitirá retomar los
conocimientos adquiridos de forma funcional y aplicarlos con la perspectiva
de una lengua instrumental que no sólo pretende la comunicación como
objetivo, sino también el aprendizaje y la autonomía personal.

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PROGRAMA DE ESPAÑOL

2.Proceso de normalización progresiva del currículo escolar

En esta fase se supone que se acceda al tratamiento específico de los saberes
curriculares, es decir, al aprendizaje de la lengua vinculado a determinadas
áreas del currículo. En este contexto, la lengua tiene un propósito muy definido
que es el aprendizaje y el acceso al conocimiento. Así pues, la enseñanza de la
segunda lengua abarcará situaciones formales de comunicación que tienen lugar
en el salón de clases con los textos correspondientes y los temas tratados, los
cuales presentan niveles variados de complejidad. Esto ayudará a los estudiantes
a obtener mayor competencia comunicativa que si sólo hubiesen sido formados
para comunicarse funcionalmente sin tener en consideración el ámbito de la
escuela, los textos y los temas que les son propios. De esta manera se asegura
que simultáneamente se aprendan los conceptos académicos de las diversas
materias, y se desarrolle la competencia comunicativa deseada.

La didáctica del español como segunda lengua, desde el punto de vista metodológico,
puede y debe recurrir a las muy variadas estrategias que se han recomendado anteriormente
para la didáctica del español como primera lengua. Estrategias tales como la enseñanza
cooperativa, la atención a las inteligencias múltiples, la diferenciación curricular, el
desarrollo de destrezas de pensamiento crítico, el diálogo, la solución de problemas, el
desarrollo de proyectos, los diarios reflexivos, los portafolios, etc. pueden ser excelentes
estrategias de aprendizaje, que se consideran las más adecuadas en los enfoques
comunicativos, tanto en la didáctica de L1 como en la didáctica de L2.

Por otra parte, se debe recordar que el desarrollo de la competencia comunicativa en
L2, al igual que en L1, implica el desarrollo de todas las subcompetencias de manera
equilibrada: la lingüística, la semántica, la sociolingüística, la pragmática, la textual, la
metalingüística, la literaria, la poética... El maestro debe generar y planificar de manera
sistemática situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo integral de
subcompetencias en los estudiantes cuya lengua primera no es el español.

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