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Conductismo y Constructivismo

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CONDUCTISMO y CONSTRUCTIVISMO.

UNA COMPARACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
Síntesis elaborada por Ana Isabel González y María Eugenia Bello Diseño de Instrucción. Es la toma de decisión, tomando en cuenta las teorías de aprendizaje, sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir, de la metodología a usar y del tipo de evaluación a emplear en relación con las características y necesidades de los alumnos (diagnóstico) y otros condicionantes, como la misión y visión de la institución. 1) Las teorías son fuente de estrategias y técnicas de instrucción. 2) Ofrecen las bases para la selección de estrategias en relación con las demandas de los contenidos. El conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo explican de forma diferente el proceso de aprendizaje y tienen estrategias instruccionales asociadas que ofrecen caminos óptimos para lograr resultados deseados. No se debe restringir a una sola posición teórica y seleccionar los principios y conexiones que puedan tener mayor valor para una situación particular.

¿Por qué el énfasis en la teoría y en la investigación? Selección de una o varias teorías

Conductismo
Definición de aprendizaje Cómo ocurre el aprendizaje Adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren mediante el entrenamiento, la exposición y la práctica guiada por parte del docente. Cambios en la conducta observable (forma o frecuencia), mediante la asociación de estímulos y respuestas y el refuerzo de ellos. El estudiante es reactivo y no se hace intento de determinar la estructura del conocimiento ni cuáles son los procesos mentales. La memoria es tomada en cuenta y constantemente se práctica. El olvido se atribuye a la falta de uso y la práctica periódica contribuye al éxito de la respuesta. La transferencia es el resultado de la generalización en situaciones similares o idénticas y se realizan a través de elementos comunes. • Énfasis en producir resultado observables y mesurables (objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios. • Énfasis en la evaluación sumativa. Les interesa el producto final. • Énfasis en el dominio de los niveles, de menos a más complejos (secuencia de la presentación) • Refuerzos para impactar el desempeño (premios, retroalimentación) • El diseño instruccional es lineal. Administrador y supervisor. Corregir las respuestas erróneas. Controlador.

Bases para el Diseño de Instrucción

Rol del docente Definición de aprendizaje

Constructivismo
El planteamiento central de este enfoque es la capacidad de construcción del individuo de nuevos conceptos y la importancia de la interacción con objetos, situaciones y otras personas para lograr el aprendizaje. 1

Cómo ocurre el aprendizaje

Transferencia

Bases para el Diseño de Instrucción

Rol del docente

Según el constructivismo el aprendizaje significativo ocurre cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto (aprendiz) decide aprenderlas. Deben tomarse en cuenta los contenidos, el ¿cómo enseñarlos?, los alumnos y el mediador, para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo. Parte de que el mundo es real y externo al estudiante y la meta es la representación mental que se haga de la realidad. Algunos opinan que se trata de una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. (Piaget, Brunner y Goodman). El significado se crea, no se adquiere y la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad. La realidad no es objetiva y el conocimiento emerge en contextos significativos. Para conocer el aprendizaje se debe conocer toda la experiencia El énfasis es en suministrar técnicas y estrategias para crear comprensiones novedosas y relacionarlas con conocimientos previos. No es independiente del contexto. Para ser duradero, significativo y exitoso el aprendizaje debe incluir diversas actividades relacionadas con los conceptos y los conocimientos que estén insertadas en el contexto cultural significativo. Son tareas auténticas ancladas en contextos significativos. La instrucción es describir las tareas con precisión . La transferencia sólo ocurre cuando el aprendizaje está contextualizado: el aprendizaje toma lugar en un contexto y forma un vínculo con el conocimiento contenido en él. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en una situación real, luego se basa en la efectividad de la estructura del conocimiento para facilitar el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual se utilizan las herramientas. Explorar activamente tópicos, ambientes o temas para la construcción del conocimiento con el apoyo del aprendizaje colaborativo. • Énfasis en la identificación del contexto y del alumno (aprendizaje anclado en contextos significativos) y en aprender a aprender. • Énfasis en objetivos: transferencia de información, adquisición de habilidades y cambio de modelos mentales. • Necesidad de presentar los contenidos utilizando diversas técnicas y estrategias. • Apoyo del uso de habilidades de solución de problemas para ir más allá de la información (desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternas de presentar problemas) • Evaluación enfocada: diagnóstica, formativa y sumativa; utilizando estrategias de autoevaluación y coevaluación. • Un diseño instruccional como sistema en donde todos los elementos están interrelacionados entre sí y dependen los unos del os otros Mediador, guía . Construcción compartida del aprendizaje.

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Dinámica para Teorías de Aprendizaje: Dinámica Uno • Proyectar lámina de las Nueve Personas • Se les dirá que cada uno observé la lámina por tres minutos y escriba lo que vio. La lámina se quita. • Se reúnen en grupos de tres y discuten lo observado, lleguen a una conclusión final (10 minutos). • Se hace una plenaria donde cada grupo comenta su conclusión de lo observado. • Reflexionar en grupo grande ¿qué aprendizaje se generó a raíz de esta actividad? • ¿Por qué es importante conocer las diferentes visiones de otros? ¿Por qué es importante el trabajo en grupo? ¿cómo se puede retroalimentar el aprendizaje con el trabajo en grupo? Dinámica Dos • • • • Dividir el grupo por disciplina de estudio. Comentar y discutir en que teorías creen que se basa su proceso de enseñanzaaprendizaje. Proponga nuevos planteamientos apoyado en la teoría constructivista para mejorar su labor docente Plenaria, donde cada grupo presentará la situación planteada y conclusiones. Una autorreflexión de la teoría y la enseñanza en que se basan.

Dinámica Tres • • • • Entregarles la lectura sobre La formación del profesor como enseñante estratégico Se les dará 10 minutos para que la lean y se la aprendan Se les entregará una hoja en blanco para que realicen una representación gráfica de la lectura (Son 9 pasos) De manera aleatoria se les pedirá a algunos participantes que presenten lo realizado. (La idea es que el facilitador se comporte de manera conductual).

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