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ndice

Introduccin ............................................................................................................................ 3 Presentacin......................................................................................................................... 14 Introduccin a los programas de estudio de Educacin Musical ....................................... 33 Programas de Educacin Musical Tercer ciclo.................................................................... 85 Primera unidad de stimo ao ............................................................................................. 85 Segunda unidad de stimo ao ......................................................................................... 107 Tercera unidad de stimo ao .......................................................................................... 125 Primera unidad de octavo ao ........................................................................................... 141 Segunda unidad de octavo ao ......................................................................................... 162 Tercera unidad de octavo ao ........................................................................................... 177 Primera unidad de noveno ao .......................................................................................... 193 Segunda unidad de noveno ao ........................................................................................ 209 Tercera unidad de noveno ao .......................................................................................... 228 Programas de Educacin Diversificada ............................................................................. 246 Primera unidad de dcimo ao .......................................................................................... 247 Segunda unidad de dcimo ao ........................................................................................ 264 Unidad de undcimo ao ................................................................................................... 280

tica, esttica y ciudadana: educar para la vida


Leonardo Garnier Mayo, 2008

Introduccin
La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por medio de la Ley Fundamental de Educacin, especialmente en los captulos en los que se establecen los fines y, especialmente, en el marco filosfico global del sistema estipulado en el artculo 2 de dicha ley, donde se establece que los fines de la educacin costarricense son: x x x x x La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana, Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana, Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo con los de la comunidad, Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana, Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las grandes obras de literatura y los conceptos filosficos fundamentales.

De acuerdo con esos principios, la educacin deba formar para la vida en un sentido integral: tanto para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los estudiantes deban desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir, enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que nos presenta la vida cotidianamente. Si bien el lenguaje de la Ley es claramente de mediados de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces... si no ms. Sin embargo, vivimos en un mundo y Costa Rica no es la excepcin en el que la educacin ha tendido a encogerse hacia aquellos aspectos que, por razones tampoco muy bien establecidas, se consideraron ms tiles, ms prcticos y, por tanto, ms importantes que estos otros, que pasaron a la categora de mero adorno o lujo que se poda tener si haba recursos o tiempo, pero nunca a costa del aprendizaje de aquello que se piensa realmente importante... aunque no se sepa muy bien por qu o para qu. Hace ya ms de treinta y cinco aos hubo una discusin peculiar en Costa Rica, cuando don Jos Figueres, en su ltimo gobierno, impuls la creacin de nuestra Orquesta Sinfnica Nacional, la Sinfnica Juvenil y la Sinfnica Infantil. Una aventura descabellada! clamaron algunos, convencidos de que lo importante en aquel momento era dedicar todos nuestros esfuerzos a la produccin, a la industrializacin, a la modernizacin de la sociedad y fue entonces cuando Figueres, que tena muy clara la importancia de la produccin y precisamente frente a unos tractores nuevos que haban

llegado al pas en esos das, lanz aquella pregunta lapidaria que acab con toda discusin: Para qu tractores sin violines? Entendieron y entendimos... y por eso hoy nuestra produccin musical tiene una calidad impresionante. Pero no entendimos del todo: hicimos una parte de la tarea las orquestas, los msicos pero nos olvidamos de algo que debi resultarnos obvio: las orquestas y los msicos, los artistas, adems de su arte... necesitan pblico. Y el pblico necesita el arte? Sin duda, pero primero necesita aprender a entenderlo y a gozarlo para alimentar esa rica y recproca espiral de la expresin artstica y sus mltiples e inesperadas reacciones que, a su vez, generan nuevas expresiones artsticas... y as sucesivamente sin un fin determinado. Pero no lo hicimos. Nuestras orquestas tocan a medio teatro. Muchos de nuestros buenos msicos, cuando graban, terminan regalando sus discos. Lo mismo ocurre con otras manifestaciones artsticas: Nuestros pintores dependen, cuando tienen suerte, de unos pocos e insuficientes mecenas. Nuestros dramaturgos cmo sufren terminan escribiendo sexy-comedias para que alguien se digne montarlas; pues sas s se llenan semana tras semana, mientras el buen teatro es casi tan escaso como el pblico que lo va a ver. Lo que tuvimos claro al redactar la Ley Fundamental de Educacin o al impulsar los proyectos sinfnicos... lo olvidamos en los hechos cuando asignamos los recursos y recordemos que los recursos reflejan las prioridades mejor que los discursos de nuestro sistema educativo. No hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin esttica; como tampoco hubo mayor preocupacin por la formacin tica y la educacin para la ciudadana, que junto con la educacin fsica, las artes industriales y la educacin para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar conjunto de asignaturas a las que bautizamos en un gesto de macabra irona como materias especiales... cuando lo nico que tenan de especiales era la poca importancia que les dimos. Hoy, cuando tanto nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educacin integral, de la formacin ciudadana, de la supuesta prdida de valores... qu poco lo asociamos con esa decisin de menospreciar el espacio y los recursos que dedicamos para que nuestras y nuestros jvenes tengan cmo y dnde formar su identidad en ese sentido pleno e integral. De qu nos sorprendemos? Una educacin para la convivencia en sus diversos sentidos Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los otros y con el entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que hablemos del amor o de la guerra; del trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses, del ocio o del negocio. Para todo eso, educamos y para eso, debemos educar a todos. No basta que unos pocos tengan acceso a una educacin integral y de calidad: no buscamos una sociedad con alguna gente muy educada, buscamos una sociedad con educacin integral y de calidad para todos: una sociedad educada en todo sentido. Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la produccin y el intercambio, una educacin para la convivencia econmica, una

convivencia eficiente y justa que nos permita sacar partido individual y colectivo a nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos con que contamos. Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y como suele reflejarse en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como bien sealaba Adam Smith en su Teora de los Sentimientos Morales, nos interesa ms que ninguna otra cosa el afecto o la simpata de los dems, su aprecio, su respeto, su reconocimiento; nos importa qu piensan y sienten los dems sobre nosotros. En pocas palabras, nos importa importarles a los dems. De aqu fluye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos simultneamente entre el egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza, pues creemos que nos brindan todo aquello que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo, buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y el reconocimiento de los dems; pues solo ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida. Ms an, finalmente hemos cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que ya ha dado muestras de no ser inmune a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la Naturaleza coexisten paradjicamente la ambicin egosta de extraer y comercializar al mximo sus recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir en armona con nuestro entorno y garantizar su sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia. Para eso debemos educar: tanto para la convivencia eficiente, til y prctica del mundo del trabajo, del comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia solidaria, del afecto desinteresado y de la responsabilidad con el medio. Esta no es una paradoja simple y, mucho menos, una paradoja fcil de traducir en recetas educativas. Una educacin para la tica, la esttica y la ciudadana Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que nuestros jvenes adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias cientficas; lgicas y matemticas; histricas y sociales; de comunicacin y lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no basta. En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve casi indistinguible lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que prevalece el miedo, la pregunta de para qu educar? adquiere un significado adicional y angustiante. Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no habr forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al educar, no podemos quedarnos con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos de la simpata, de la identificacin con el otro y con el entorno, como condicin indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la incertidumbre, la humanidad debe guiarse por esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia: la tica y la esttica, la bsqueda de qu es lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de qu es lo bello. As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda pragmtica y dinmica de lo verdadero debe agregarse la educacin que forma para la

bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello: una educacin en la tica y la esttica, como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia humana. Una educacin para la ciudadana democrtica, una educacin que nos libre de la discriminacin y el miedo. Nuestros jvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cmoda ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos y aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra responsabilidad para la preservacin de este, nuestro nico entorno natural, al que estamos indisolublemente ligados. Para eso, educamos. De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestros jvenes aprendan a gozar de la belleza natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla conocer y respetar sus races y experimentar sus derivaciones y combinaciones para poder as comunicarse y expresarse, ellos mismos, artsticamente. Debemos recuperar la educacin fsica en su sentido ms integral: tanto como la educacin para una vida saludable, para el ejercicio y movimiento de nuestros cuerpos, para elevar la disciplina y sofisticacin con que somos capaces de utilizarlo; como una educacin para el juego y la sana competencia, una educacin que utiliza el juego como situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje de reglas, de respeto al otro, de estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y gustos; y, en especial, de disfrute del compaerismo. Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un desarrollo sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en el cdigo gentico, sino en nuestra historia. Educamos para el ejercicio crtico pero sensato o sensato pero crtico de la ciudadana democrtica. Educamos para identificar y enfrentar la injusticia; y para cerrar esas brechas que nos separan. Educamos para asimilar las nociones ms abstractas y complejas del pensamiento y las formas ms sublimes y no siempre asequibles del arte, como para manejarnos en los aspectos ms indispensables de la vida cotidiana: cambiar un fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer un ruedo, sacar de la caja e instalar la computadora nueva, pegar un botn. Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas de la pobreza: la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la razn, de manera que no se repitan los errores del pasado: educamos contra la magia y la tirana, que suelen alimentarse mutuamente mientras atropellan a la razn y al respeto por el otro. Educamos, en fin, para vivir sin miedo en el afecto y la memoria de los dems... y cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos como individuos; solo as sobrevivimos como especie. Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa algo ms que leer, escribir y operar la aritmtica bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo y de nuestra juventud, y esos son los smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la poltica, del arte, del deporte y la cultura a todo nivel. No podemos aspirar a menos.

De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y ciudadana. Aspectos bsicos de la iniciativa Luego de una serie de talleres, discusiones, reuniones y ms talleres, acompaados por sendos trabajos elaborados por distintos consultores que se tomaron su trabajo muy en serio, fuimos consolidando un conjunto de ideas para concretar nuestra propuesta, con la que intentamos reintroducir o introducir mejor y con ms fuerza los criterios para una educacin integral que no solo gue y prepare a nuestros estudiantes para la construccin del conocimiento y la bsqueda siempre elusiva de lo verdadero, bsqueda que usualmente asociamos a la razn; sino tambin para la bsqueda y construccin de aquello que asociamos con la tica y la esttica: de aquello que por diversas y cambiantes razones consideramos lo bueno y lo bello, y que asociamos con la pasin. En estas bsquedas, por supuesto, todo se entrecruza como bien saban los griegos pues tambin somos capaces de descubrir belleza o enfrentar serios dilemas morales en los procesos aparentemente objetivos de la bsqueda cientfica, y apasionarnos con ella; como de descubrir las peculiares razones del arte o su verdad trascendente. Nada de eso, por supuesto, se da en abstracto, sino en el contexto de este complejo y diverso mundo que nos toca vivir y que nos hace cada da ms evidente la necesidad y casi la urgencia de una educacin que nos prepare para convivir armoniosamente con los dems y con el entorno del que formamos parte. Una educacin tica y para la tica Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera informacin, ni siquiera como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como conviccin y que, por tanto, debe aprenderse mediante una metodologa que enfrente a los muchachos con dilemas ticos de distintos tipos: x x x x Cotidianos. Histricos. Artsticos. Ficticios.

La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe incorporar la adquisicin de conocimientos mediante procesos sistemticos de identificacin, investigacin, deliberacin y resolucin de los distintos dilemas. En este proceso, es particularmente importante la confrontacin de diversas posiciones mediante procesos respetuosos y tolerantes que permitan elaborar los criterios propios mediante los cuales valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente a ellos, y proponer soluciones no necesariamente nicas considerando los criterios y soluciones de los dems. Finalmente, debe haber un elemento clave de conceptualizacin y de explicitacin de los argumentos, que es indispensable para que las experiencias y vivencias constituyan un aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas, pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos de retos.

Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los diversos dilemas: las salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con que tanto nos gusta superar nuestras dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro extremo, est el riesgo de diluir los dilemas en un mero relativismo para el que todo da igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que es como decir nada vale, nada importa: desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto, esttica) y deja de tener sentido la interaccin con los otros como una forma de vida. Una educacin ciudadana y para la ciudadana En el campo de la ciudadana, las diversas experiencias muestran algo que tambin es cierto en los campos de la tica y la esttica, pero que aqu adquieren particular importancia; y es que no basta que la ciudadana sea parte de una asignatura propiamente dicha. Ms an, no basta que permee el currculo, sino que debe marcar toda la vida del centro educativo e ir ms all: a la relacin entre el centro educativo y la comunidad. Si algo es evidente para los estudiantes es la falta de congruencia entre el discurso y la prctica: un discurso cargado de tica y valores ciudadanos acompaado de una prctica autoritaria... simplemente no funciona con los jvenes. La responsabilidad y los derechos solo se aprenden cuando su conceptualizacin va acompaada de la prctica y la prctica se conceptualiza. De aqu la importancia de redefinir la relacin adulto-adolescente, docente-alumno, escuela-comunidad y, por supuesto, la necesidad de tomarse en serio la educacin para el hogar: esa preparacin para la vida ms prxima, para la convivencia en su sentido ms ntimo, ms intenso y sin duda ms difcil, pues incluye desde los detalles ms prcticos hasta los sentimientos ms profundos. En el campo de la ciudadana adquieren especial relevancia las competencias, destrezas, habilidades que puedan desarrollar las y los jvenes para convivir en sociedad dentro de un marco democrtico de Estado de Derecho y de respeto a los derechos en su sentido ms pleno. Hay prcticas que deben aprenderse y, valga la redundancia, practicarse, hasta que se vuelvan no solo entendidas y practicadas... sino casi intuitivas: el sentir democrtico. Tambin hay un conjunto de valores que son fundamentales en la formacin tica y ciudadana: valores como la justicia y la equidad; la autonoma, entendida como anttesis del autoritarismo o el mero tutelaje; la tolerancia y el respeto y aprecio de la diversidad; la expansin de la libertad en su sentido amplio de capacidad: soy libre cuando tengo la libertad real de ejercer mis capacidades y mi potencial; la dignidad como derecho a una vida buena y, en especial, como derecho a no ser humillado, a no ser tratado ni sentirse como menos que nadie. La solidaridad y la simpata: la identificacin con el otro. La responsabilidad con nosotros, con los otros y con el entorno. El derecho a los sentimientos: el regreso a una educacin sentimental. Una educacin esttica y para la esttica Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra educacin logre al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes disfruten del arte: simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta parece obvio, pero nos hemos acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte... o no hacer nada con el arte, que no siempre es fcil regresar a ese

objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad. La realidad, sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto como este topar con problemas, como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios, donde se muestra un cuadro, se escucha una pieza musical o se hace leer una novela solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o cierto detalle tcnico de la obra... sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo y dejarse llevar por la pasin. En segundo lugar, habra que complementar el disfrute con la apreciacin, que no es lo mismo. Apreciar incorpora adems elementos de valoracin, criterios de calidad y gusto que, si bien no tienen por qu ser rgidos ni nicos y mucho menos encasillar el arte en gneros mejores o peores s tienen que permitir a cada quien valorar las cualidades de las obras de arte que tiene ante s y distinguir, dentro de cada gnero, por qu considera que, respecto a esos criterios, unas puedan ser valoradas con respecto a otras: unas pueden gustarle ms o menos que otras... o no gustarle del todo, aunque algn experto insista en que deberan gustarle. Incluso poder decir s, esta obra es superior a aquella pero, a m, me gusta ms aquella... y ojal tener argumentos que les permitan entender por qu aprecian as el arte. Aqu lo importante ya no es el mero gozo o la emocin que provoca el arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada objeto o proceso artstico. En tercer lugar, adems de disfrutar y apreciar el arte o para disfrutarlo y apreciarlo en una forma ms plena es necesario entenderlo, comprenderlo en un doble sentido. Por un lado, esto refiere a los elementos que podramos llamar tcnicos y conceptuales de la obra de arte de que se trate: desde las tcnicas de la disciplina o disciplinas especficas con que se ha diseado y construido la obra de arte; hasta los aspectos cientficos y tecnolgicos que estaran por detrs de determinada tonalidad o brillo de los colores, de determinados movimientos del cuerpo, del balance de una escultura o los timbres de cierta tonada. Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos histricos de la pieza artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos remiten a los determinantes individuales y sociales, polticos y culturales que rodean y explican de nuevo, nunca de manera unvoca la obra y que, si bien no determinan qu le dice a la obra al receptor s enmarcan el sinnmero de procesos sociales colectivos e individuales que dan identidad a la obra de arte en el momento de su creacin y aquellos que pueden darle muy diversos sentidos segn el momento histrico en que fue realizada y aquel en que nos enfrentemos a ella. El punto es que el arte nunca se da en un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado de su apreciacin o percepcin. Ambos procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma tan clara que nos permita una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene la vida... y las expresiones que la vida genera. Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no podemos limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a su manera el arte. Aspiramos a ms: queremos que todo eso le permita, a cada joven, expresarse artsticamente: que puedan pintarnos, declamarnos, cantarnos o escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos o decirse. No buscamos y esto es importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en el sentido tradicional del trmino un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que cada quien se atreva y logre

expresar en formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus pasiones y angustias, sus gustos y frustraciones, sus emociones y sus razones, de tal forma que, al hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya que si algo busca el arte es eso: conmover. Disfrutar, apreciar, comprender y expresar... cuatro retos de la educacin artstica que, de lograr incorporarse con ms sentido y fuerza en nuestros colegios, transformaran sin duda la enseanza en esos centros y la vida de nuestra gente joven. Pero pidamos ms... y hemos pedido ms a nuestros equipos de trabajo. Una educacin contextualizada Queremos que nuestras y nuestros colegiales se apropien del arte, lo mismo que del conocimiento cientfico o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente abierta y crtica, no con una mentalidad aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando hablamos de una educacin contextualizada no nos referimos solamente a que cada estudiante debe conocer a fondo sus races, su comunidad local, las vivencias de su barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas que le son propias y que, por supuesto, debe conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse del mundo. Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en ellas sino para crecer con ellas y a partir de ellas. El contexto de los jvenes de hoy no se detiene en el pueblo o barrio, ni en el cantn o la provincia en que viven. No se detiene siquiera en las fronteras nacionales: son jvenes que forman parte, cada vez ms, de una comunidad enormemente diversa pero con algo muy peculiar que tambin los identifica: una comunidad de jvenes; jvenes que comparten angustias y gustos a lo largo y ancho del planeta como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta, cuando Pars, Tlatelolco y Pekn parecan fundirse en un solo instante al ritmo de alguna tonada de los Beatles. Hoy es mucho, pero mucho ms intenso ese sentido de pertenencia a un conglomerado global; y no hay aldeanismo que lo detenga. Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero sepamos ser dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que est hoy aqu, disponible para lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de todas las pocas y de todos los gneros cultos y populares : a eso debemos exponer a nuestros jvenes si realmente queremos verlos crecer y crear. Lo mismo debe ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica, con la propia vida en familia y con nuestra propia concepcin de ser humanos y de los derechos y responsabilidades que esto implica, concepciones que si bien tienen siempre una base y un origen histrico especficos, son tambin conceptos, visiones y creencias que adquieren una connotacin cada vez ms universal. Adems, pedimos a nuestro equipo de consultores y colegas del MEP un esfuerzo particular en este ejercicio: no limitarse a lo que tradicionalmente hemos llamado arte en el MEP, es decir, algunas formas de las artes plsticas y algunas formas musicales. Hay que abrir el abanico, hay que dejar que la imagen cobre su sentido pleno y cambiante: que incorpore la fotografa y la fotografa en movimiento, el audiovisual, instrumento joven por antonomasia; hay que permitir que la danza se combine con la msica en una concepcin ms plena del movimiento humano que complete esa visin de la educacin fsica que tantas veces se limita a que ellos corren tras la bola mientras ellas hacen porras. Y la novela? Y la poesa? Las tenemos olvidadas y menospreciadas junto con

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el teatro y los cuentos en los cursos de espaol; cursos que, en nuestra propuesta, deben recuperar su pleno sentido artstico. Una iniciativa que busca impactos ms all de las asignaturas Es importante entender, para tener el impacto al que aspiramos, la enseanza de la tica, la esttica y la ciudadana deben marcar y alterar el currculo completo: los movimientos artsticos deben marcar los cursos de Estudios Sociales tanto o ms que las batallas y las conquistas; la formacin de los colores debe aparecer en la clase de qumica; las ondas deben sonar en la clase de fsica y las ecuaciones de matemtica deben ilustrar la trayectoria de las pelotas hacia el marco o la interaccin de las notas en el pentagrama o, mejor, su vibracin en las cuerdas de la guitarra y en nuestro propio cuerpo... en el que hasta los sentimientos vibran de distintas formas con la msica. Ms an, la enseanza de las artes como la enseanza de la tica o de la ciudadana tienen que salir del aula y llenar el colegio entero, volverlo un espacio agradable, bello; un espacio de convivencia, un espacio que se disfruta y se siente propio, un espacio y un tiempo en los que la juventud construye su identidad de cara a s misma y al mundo en que se encuentra. La tica, la esttica y la ciudadana tienen incluso que salirse del colegio y empapar a la comunidad, hasta que la comunidad entienda que solo cuando la escuela es mejor que la sociedad... es capaz de transformar esa sociedad. Por ltimo, algunas justificaciones Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica y ciudadana, no merece llamarse educacin. Esto debiera ser suficiente para justificar nuestros esfuerzos por devolverle la importancia a estos aspectos de la educacin, no solo en el discurso, sino en los hechos. Pero sabemos que, muchas veces, esto no basta: ante la escasez de recursos, la falta de tiempo y dems limitaciones que enfrentamos, hasta las cosas esenciales deben demostrar su utilidad para ser dignas de recibir espacio, tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres argumentos que van en esa lnea, sin que vengan a desmerecer el primer argumento, sino a darle armas para sustentarse en el mundo de hoy. El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra educacin secundaria es la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a graduarse de la secundaria. Peor an, si consideramos solamente la secundaria, por cada graduado la sociedad invierte o ms bien gasta casi diez aos de educacin, tanto por los aos que se repiten como por los aos que cursan aquellos que se retiran del sistema antes de terminar: cada graduado nos cuesta prcticamente el doble de lo que idealmente debera costar. Curiosamente, en Costa Rica como en otras latitudes, se presenta un fenmeno similar: aquellas y aquellos estudiantes que participan en actividades artsticas, deportivas, cvicas en su colegio, tienden a desertar mucho menos que sus compaeros que no participan. Un estudiante que pierde una o dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el colegio, tiende a desertar mucho ms fcilmente que un compaero o compaera que, igualmente, pierda una o dos materias pero, al mismo tiempo, sea parte del grupo de teatro, de la estudiantina, del equipo de ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo de sus compaeros sino un sentido de identidad y propsito, ya que su permanencia en el colegio trasciende lo meramente acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin de su propia identidad. Por eso, fortalecer estas reas puede considerarse como una de las polticas ms

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eficientes para reducir la desercin y bajar el costo unitario de cada graduado de la secundaria. El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y el costo de la secundaria es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes. Cada curso perdido no solo representa tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas perdidas. Y cuando estos fracasos llevan a repetir el ao una y otra vez, se convierten en una causa directa del abandono del colegio por parte de los estudiantes, que se sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver a repetir un ao por haber perdido una o dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la educacin fsica? Qu papel juega la convivencia y la educacin cvica? Uno que ha sido comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo: aquellos centros educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical, una buena educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son tambin los que muestran para poblaciones comparables una menor tasa de fracaso en las materias tradicionalmente llamadas acadmicas. Hay muchos argumentos para explicar lo que las estadsticas muestran desde la mayor motivacin y disfrute hasta el desarrollo neurolgico pero no es ste el lugar de entrar en ello. El punto es simple: parece probable que una educacin ms integral mejore el rendimiento integralmente. Esto, de nuevo, no solo mejorara la calidad de la educacin, sino que contribuira a reducir el fracaso escolar y, lgicamente, el costo econmico que se asocia con ese fracaso. Finalmente, hay un argumento econmico que el mundo de hoy ha vuelto mucho ms evidente que en el pasado; y es que ya no podemos distinguir tan fcilmente las materias ms tiles de las menos tiles en trminos de lo que hoy se llama competitividad o en trminos del futuro acceso al mercado laboral de nuestros estudiantes. Las industrias ms dinmicas del mundo de hoy son, sin duda, las industrias del entretenimiento, que son precisamente industrias en las que el componente creativo, esttico, artstico, es particularmente elevado. Son industrias en las que el arte y la alta tecnologa se dan la mano para generar los mejores empleos y las mayores rentabilidades. Pero eso no es cierto solamente de las industrias del entretenimiento; tambin ocurre en las industrias electrnicas, donde el diseo esttico y la funcionalidad del televisor, del telfono, del iPod o de la computadora se vuelve tan importante como su diseo ingenieril. El sector servicios, que se expande rpidamente en nuestros pases, es otro ejemplo de la importancia que tienen la sensibilidad y las destrezas o competencias que da una buena educacin tica, esttica y ciudadana: los hoteles, los hospitales, los bancos, el comercio, todos dependen claramente del atractivo y el buen trato que ofrecen a sus clientes y, por supuesto, a sus propios funcionarios. Finalmente, lo mismo ocurre incluso en las industrias ms tradicionales, como se evidencia en la industria textil: Amrica Latina no tiene mayor probabilidad de xito en el mundo en una industria textil donde compite a base de productos genricos y de bajo costo; la nica oportunidad de que la industria textil sea tambin una industria de alta rentabilidad y salarios crecientes, es que sea una industria que compite por diseo, no por mano de obra barata. Pero la capacidad de diseo no se improvisa, se aprende al desarrollar el gusto, el sentido esttico, la apreciacin por lo bello. As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si queremos maximizar los beneficios privados y sociales que resulten de ella, en ambos casos debiera resultar evidente que esa educacin tiene que retomar con seriedad una tarea que, por aos, ha dejado de cumplir o lo ha hecho solo en forma muy limitada y displicente: la educacin tica, esttica y ciudadana.

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Metas ambiciosas? Tal vez... pero pensemos en lo que podramos perder si no lo intentamos. Nos quedaramos sin violines... por supuesto; pero nos quedaramos, adems, sin los tractores del futuro.

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Presentacin
En Costa Rica la educacin tica, esttica y ciudadana es una aspiracin planteada en la Ley Fundamental de Educacin, marco jurdico del sistema educativo nacional desde hace 50 aos. Se han hecho muchos esfuerzos para concretar esta aspiracin. Entre ellos se destaca la inclusin en los planes de estudio de asignaturas artsticas como las Artes Plsticas y Artes Musicales, y la Educacin Cvica. Tambin se han desarrollado diversos programas relacionados con la formacin en valores y el desarrollo humano integral. Ms recientemente la poltica educativa incluye el eje transversal de valores en el currculum nacional, que integra distintos temas a los cuales la sociedad costarricense les da mucha importancia: la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, la educacin para la salud, la educacin para la expresin integral de la sexualidad humana y la educacin para los derechos humanos y la paz. Hoy, el contexto global y sus demandas, las transformaciones asociadas a la cultura nacional y las exigencias de desarrollo, exigen replantear las formas en que este tipo de aprendizajes se promueven en las poblaciones estudiantiles. Un anlisis preliminar de los planes y programas de estudio evidenci el potencial que tienen las asignaturas de Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Cvica, Educacin Fsica, Artes Industriales y Educacin para el Hogar, para la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Por esta razn, el Ministerio de Educacin Pblica desarroll una iniciativa de construccin colectiva de nuevos programas de estudio para estas asignaturas. El proceso incluy la participacin articulada de agentes internos del Ministerio y agentes externos para la concepcin terica de la nueva propuesta curricular, pasando por la definicin de los conceptos tica, esttica y ciudadana, a la luz de los aprendizajes que deban ser promovidos entre los estudiantes de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y Ciclo Diversificado; la identificacin de una alternativa pedaggica consecuente con la poltica educativa nacional pero ms pertinente para estos aprendizajes, y la elaboracin de los programas que guiarn el trabajo cotidiano del profesorado de estas asignaturas. As, especialistas nacionales y extranjeros elaboraron documentos tericos para la reflexin acerca de la enseanza de la tica, la esttica y la ciudadana y se realiz una intensa bsqueda de experiencias y programas en educacin que vinculan estos tres conceptos en el campo educativo, tanto nacional como internacionalmente. Adems, se desarrollaron sesiones de discusin, anlisis y enriquecimiento de los documentos, algunas incluso con la participacin abierta al pblico de la ms variada formacin profesional o con los ms variados intereses, de manera que se pudiera contar con el cuerpo terico necesario para disear las lneas curriculares tanto conceptuales como operacionales que guiaran la elaboracin de los nuevos programas. Con esta informacin se elabor un documento con la propuesta de diseo curricular, pedaggico y evaluativo. Ese documento fue producto del trabajo de un equipo de asesores externos integrado por Zaida Molina Bogantes, Edgar Cspedes Ruz y Anabelle Guerrero Canet, y las especialistas del MEP Ingrid Bustos Rojas y Ruth Vega Villalobos. Una vez concluida esta fase, los equipos de trabajo, conformados por asesores del Ministerio y especialistas universitarios en temas pedaggicos y en las disciplinas objeto

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de cada una de las asignaturas, se dedicaron a la redaccin de los nuevos programas, bajo la supervisin del equipo de diseo curricular. El trabajo cont con el anlisis, supervisin y realimentacin permanente de un equipo central conformado por el seor Ministro de Educacin Pblica Leonardo Garnier Rmolo, la seora Viceministra Acadmica Alejandrina Mata Segreda, la seora Florisabel Rodrguez Cspedes, de la organizacin PROCESOS asesora principal del proyecto, la seora Gladys Gonzlez Rodrguez, de la organizacin PROCESOS, coordinadora del proyecto y la seora Dyalh Caldern DeLaO, asesora del seor Ministro y directora adjunta del proyecto. Este grupo es el autor de la sntesis que hoy se presenta en este documento. Para qu educamos? La propuesta educativa que aqu se expone parte de un referente filosfico sobre el fin ltimo de la educacin: la educacin es para la vida y la convivencia. Tal y como fue planteado al inicio, vivir y convivir tienen muchas perspectivas desde las cuales debe ser visto este propsito educativo: en la relacin con otros va la vida, ya sea que se hable del amor o de la guerra, del trabajo o del juego, de las pasiones o de los intereses, del ocio o del negocio. Para todo esto se educa y para eso se deben educar todos y todas. De acuerdo con la poltica educativa nacional, la educacin debe buscar la formacin del estudiantado: [para que est] consciente de las implicaciones ticas del desarrollo, sea PERSONA con rica vida espiritual, digna, libre y justa; CIUDADANO formado para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, integrado al mundo, capaz de discernir y competir, autorrealizado y capaz de buscar su felicidad; PRODUCTOR para s mismo y para el pas desde el punto de vista de su condicin de trabajador, lo que comporta el incremento de sus habilidades, el aprendizaje de destrezas y la bsqueda del conocimiento; SOLIDARIO por experimentar como propias las necesidades de los dems y, en consecuencia, con aptitud para buscar formas de cooperacin y concertacin entre sectores, velar por la calidad de vida de todos los ciudadanos y de las futuras generaciones, a partir de un desarrollo sustentable, ecolgico y socialmente, y CAPAZ DE COMUNICARSE CON EL MUNDO DE MANERA INTELIGENTE de tal manera que, a partir de la valoracin de lo que lo identifica como costarricense, tome las decisiones que lo relacionen con otras culturas desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y crtico, teniendo por gua los derechos y los deberes humanos. (Consejo Superior de Educacin, 1994). Esa poltica educativa balanceada se nutre de tres visiones filosficas, a saber, la HUMANISTA, que busca la plena realizacin del ser humano como persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfeccin mediante la apropiacin de los valores e ideales de la educacin costarricense; la RACIONALISTA, que reconoce que el ser humano est dotado de la capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento humano; y la CONSTRUCTIVISTA, que impone la exigencia de partir desde la situacin cognoscitiva de cada estudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura, sus estructuras de conocimiento y emprender de manera transformadora una accin formativa.

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La visin tica y ciudadana estn presentes, de manera explcita, en la poltica educativa, mientras que es posible inferir la visin esttica al promoverse la formacin de personas que producen en su contexto cultural, y al reconocer la expresin artstica como parte del desarrollo integral y de las formas de expresin del ser humano. Por lo tanto, educar para vivir y convivir se convierte en el reto que, de manera renovada, se plantea hoy mediante la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Para ello se utiliza como vehculo pedaggico la interaccin que se establece entre estudiantes y contenido, entre estudiantes y estudiantes, y entre estudiantes y sus profesores y profesoras de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Fsica, Artes Industriales y Educacin para el Hogar.

tica, esttica y ciudadana, los conceptos bsicos tras el cambio El diseo de los nuevos programas que aqu se presentan se inici con una amplia discusin sobre los conceptos que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana, conceptos que a la vez constituyen la orientacin filosfica y el propsito de la formacin estudiantil. El producto de dicha discusin se concreta de la siguiente manera. La tica recoge los resultados de la reflexin sobre por qu en determinado contexto se considera correcto un conjunto de comportamientos y de normas en nuestra relacin con los otros. Para la presente reforma curricular, que busca contribuir a la convivencia social y poltica, la tica es fundamental. Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos estn los principios de igualdad, de justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado, de respeto y de cooperacin. La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es vida en relacin con los otros, la dimensin social de la tica ocupa un plano central en la reflexin y aceptacin de las razones para la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta tica compartida o social establece el contexto para la tica individual. Segn los diversos tipos de organizacin social, las sociedades se caracterizan por distintas categoras de dilemas ticos. En el caso de las sociedades democrticas, entre los dilemas colectivos fundamentales estn los que se derivan de la bsqueda de la libertad versus la bsqueda de la justicia. Histricamente las sociedades encuentran acomodos institucionales y normativos ante este y otros dilemas. En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como el interculturalismo, las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la tica de las profesiones, entre otros), la tica global y la tica de la democracia contempornea. Cada una de ellas plantea sus dilemas respectivos como diversidad

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cultural versus uniformidad de valores, tica trasnacional versus tica nacional y la democracia participativa, deliberativa, procedimental o sustantiva. En el campo aplicado aparecen asuntos de definicin de vida o muerte y de fundamento tico del ejercicio profesional. Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta dimensin individual se encuentran las razones para la seleccin de normas y comportamientos, basada en principios que articulan derechos y deberes. Esta dimensin incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad, el desarrollo de la autonoma, el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto apoyado en la lgica y en la crtica, as como la construccin de la identidad. En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo y las experiencias, donde stas jueguen un papel ms impactante que el discurso terico, en los casos reales y estticos que ayuden a plantear los dilemas y explicitar los principios ticos, en una enseanza que se haga en forma respetuosa de la diversidad. La educacin de Tercer ciclo y la Diversificada busca acompaar y apoyar al estudiantado para enfrentar el reto del crecimiento en ambas dimensiones de la tica, de forma tal que permitan el desarrollo pleno de su individualidad y de su ciudadana. Esttica1 Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se define de acuerdo con quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la propuesta conceptual en el mbito de la esttica, asume un enfoque contemporneo basado en los principios de la posmodernidad. Bajo este enfoque el arte cuestiona las fronteras infranqueables entre disciplinas de expresin artstica y se centra en una filosofa de investigacin accin en la que se plantea su integracin. Otro elemento central en este enfoque es la aplicacin del arte como herramienta de extensin social. Se parte de que el arte puede nutrir a otras disciplinas y enhebrar una propuesta integral con impacto en las relaciones sociales. Desde esta perspectiva, en la enseanza del arte se crea un enlace entre estudiantes y profesores y profesoras, quienes se visualizan como tutores en un aula creativa y abierta en la que se estimulan nuevas vas de acercarse a la realidad de las comunidades y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio para la creacin de ambientes de tolerancia, de solidaridad en un contexto estticamente concebido. Entre las herramientas conceptuales que se integran en esta propuesta se incluyen: la relacin poder-saber, el rompimiento del paradigma centro periferia, la autobiografa, la contracultura (gnero, interculturalidad, hibridacin), memoria social, de-construccin, doble codificacin, anlisis de discurso, criticidad meditica, fragmentacin, temtica sociopoltica, desacralizacin y anti-esteticismo. Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro objetivos bsicos: que las y los estudiantes aprendan a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a valorarlas con un conjunto de criterios bien comprendidos; que aprendan a entenderlas
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La definicin de esttica se elabor a partir del trabajo presentado por el especialista Rodolfo Rojas Rocha.

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tanto en su base conceptual y tcnica en tanto disciplinas como en su sentido histrico-social; y, finalmente, que aprendan a apropiarse de estos medios para poder expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente. Ciudadana2 Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que reconoce, fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el consecuente respeto mutuo y el respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien ejerce la ciudadana se concibe idealmente como una persona comprometida con la democracia como mejor forma de gobierno. Ese compromiso implica considerarla como el mejor procedimiento de gobernar y de dirimir las diferencias y conflictos, a travs del engranaje legal e institucional que consolida y permite el funcionamiento de la sociedad en su conjunto. Tambin significa considerar que en la democracia el gobierno es el gobierno de las mayoras, pero hay respeto formal y real de las minoras hacia las mayoras y viceversa. Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad necesaria para la vida colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar cuando lo considera importante y no disociarse ante la insatisfaccin o prdida de apoyo en algn nivel del sistema, (iii) buscar la propia libertad sin interferir con la de las otras personas, (iv) identificarse con su Estado-nacin o comunidad poltica, reconociendo un sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio compartidos. (v) conocer y comprender los mecanismos institucionales para expresar apoyo o rechazo a las medidas que tome el gobierno o para pedir su intervencin ante conflictos entre grupos o personas y (vi) escoger entre mecanismos representativos o participativos segn la ocasin, (vii) observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos. La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el sistema poltico, en el sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio o juicio poltico, se informe, exprese sus opiniones y sepa ponderarlas, sepa deliberar y demande cada vez ms una democracia ms profunda y sostenible y busque ampliar sus derechos y los de sus conciudadanos. Sus prcticas debern reflejar su aprecio por los valores de igualdad, solidaridad y tolerancia y su compromiso con los derechos humanos, la equidad de gnero y la creacin de oportunidades para la ciudadana joven. Tambin contar con los elementos necesarios para su participacin organizada y su actuacin constructiva para la solucin de los problemas colectivos. Es adems, responsable de sus decisiones, actos y deberes.

Cmo incluir la tica, la esttica y la ciudadana en la educacin media? Para concretar la reforma curricular se tomaron decisiones sobre aspectos operativos, partiendo de que lo que se busca es una modificacin de algunos programas para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y el Ciclo Diversificado. Esta modificacin consiste en la elaboracin de nuevos programas de estudio para las asignaturas de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Fsica, Artes Industriales y Educacin para el Hogar. Para el resto de las asignaturas de estos ciclos
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El marco conceptual de ciudadana, base de este resumen, fue elaborado por los Especialistas Florisabel Rodrguez y Rotsay Rosales.

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educativos no se cambian los programas. La elaboracin de los nuevos programas de cada asignatura se encarg a un equipo de profesionales compuesto por un asesor o asesora externa especialista en la temtica, asesores o asesoras nacionales o regionales del MEP y al menos un profesor o profesora con amplia experiencia en el aula. Otro equipo de profesionales, integrado por funcionarios de la Direccin de Desarrollo Curricular del MEP y asesores o asesoras externas especialistas en la materia, asesor y supervis todo el proceso. A continuacin se detallan las modificaciones de tipo operativo. Herramientas de seguimiento previstas El proceso de seguimiento para la reforma curricular se inici con la capacitacin del profesorado. Como primera actividad se realizaron actividades en algunas instituciones educativas, en los que se aplicaron diferentes unidades de los programas, antes de llevarlos a todo el pas. Esto tiene el fin de observar la forma en que este personal se enfrenta a los programas y de valorar los aprendizajes del estudiantado. Mediante la sistematizacin de estas experiencias se espera identificar las mejores formas de preparar al resto del profesorado de estas asignaturas para su implementacin, adems de eventuales modificaciones a los programas. Una vez concluidas las actividades de aplicacin de algunos mdulos, el Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gmez Solano iniciar la capacitacin masiva, y la Direccin de Desarrollo Curricular se responsabilizar de una adecuada asesora y seguimiento, coordinando con las Direcciones Regionales. Recursos necesarios La reforma curricular fue diseada para potenciar el aprovechamiento de los recursos con los que actualmente cuenta el Ministerio, por lo que no se requiere la contratacin de ms profesores ni la dotacin de alguna infraestructura o equipo especial o exclusivo para la aplicacin de este cambio. No obstante s se requerir la elaboracin paulatina de materiales didcticos para el profesorado y su preparacin para un mejor desarrollo de los programas. Estas tareas se realizarn con los mismos recursos econmicos del MEP por lo que, para los prximos dos aos, tal y como se hizo para el ao 2008, se definir como rea prioritaria de capacitacin, la preparacin de los recursos humanos que se requieren para poner en prctica los nuevos programas de estudio de las asignaturas Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Fsica, Educacin para el Hogar y Artes Industriales.

Qu caractersticas tcnicas poseen los nuevos programas? El enfoque curricular de los nuevos programas se basa en la poltica educativa nacional, potenciando la visin constructivista como sustento de las estrategias pedaggicas y de evaluacin, y la articulacin permanente de la tica, la esttica y la ciudadana. Dos elementos favorecieron estas decisiones tcnicas. El primero se refiere a la elaboracin terica de cada uno de estos temas por separado y a las interconexiones que entre ellos se dan, tal y como fue expuesto ms arriba. El segundo est referido a los hallazgos producto del anlisis de experiencias nacionales3 e internacionales en este campo4:
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El anlisis de las experiencias exitosas a nivel nacional fue realizado por Kattia Arroyo Guerra en tica; Evelyn Siles Garca en ciudadana y Guillermo Rosabal Coto en esttica

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Se refleja una importante produccin conceptual en los ltimos aos que podra interpretarse como una tendencia que busca que la formacin del estudiantado en estas reas deje de estar en el segundo plano. Esta reflexin ha implicado el desarrollo de reformas educativas y replanteamientos pedaggicos, La mayora de las experiencias analizadas se circunscriben fundamentalmente al desarrollo de una de las reas o al de dos de ellas, articuladas. As, hay experiencias que ligan tica con ciudadana y tica con esttica, por ejemplo. Aparecen algunas experiencias que ligan las tres, pero ms como consecuencia de la puesta en prctica del programa que de una concepcin originalmente orientada a la articulacin de stas, Las experiencias estudiadas que se consideran exitosas presentan preferentemente elementos curriculares y pedaggicos constructivistas. Todas parten de la premisa de que la formacin de la tica ciudadana debe ser producto de la experiencia, ms vivencial que terica, y esto se explica por dos razones. Por una parte, porque el desarrollo de las competencias mencionadas supone dinmicas y espacios de aprendizaje, de reflexin y de vida en torno al acontecer diario, tanto en el entorno inmediato como global; de lo contrario los valores, los derechos, las normas representaran palabras vacas, si no se las transforma en actos. Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida. Y por otra, porque se reconocen como escenarios privilegiados de la formacin, el aula, la escuela y el contexto que les rodea. Por tal razn, no se podra pretender que las clases por ms prcticas que sean sustituyan la vida, sino que la potencien y preparen al estudiante para ella.

Se destacan a continuacin estos elementos tcnicos. El enfoque curricular5 Tal y como se expuso al inicio, esta propuesta se basa en los tres pilares de la poltica educativa nacional, a saber el humanismo, el racionalismo y el constructivismo, elementos de una sola visin curricular. Como teora epistemolgica, el constructivismo es el elemento que permite definir con mayor claridad las formas de estimulacin del aprendizaje del estudiantado, por lo que se desarrolla con mayor amplitud en este momento, complementado con algunos elementos del enfoque socio reconstructivista. Ambos enfoques se asumen desde una visin que permite reflejar los elementos del humanismo, el racionalismo y el propio constructivismo como visiones filosficas que les sirven de fundamento. Desde el elemento humanista, los enfoques asumidos en la reforma curricular permiten cultivar valores y actitudes ticos, estticos y ciudadanos que le permitan al estudiante el pleno desarrollo de sus potencialidades en beneficio de su propia persona, de la
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Este anlisis de las experiencias internacionales fue elaborado por los especialistas Jorge Vargas Gonzlez y Mara Cristina Olano. 5 La propuesta inicial para el diseo curricular fue elaborado por la especialista Zaida Molina Bogantes y las asesoras de la Divisin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin, Ingrid Bustos Rojas y Ruth Vega Villalobos.

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comunidad nacional y del entorno natural. Los aportes del racionalismo se integran a travs del reconocimiento de la capacidad racional del estudiante que le permite construir y reconstruir conocimiento a partir de la captacin objetiva de la realidad. El constructivismo se refleja como una tesis epistemolgica caracterizada esencialmente porque es el individuo quien construye el conocimiento a partir de la interaccin con su realidad. Por la naturaleza de los enfoques conceptuales y de las asignaturas que se incluyen en la propuesta curricular, se necesita un currculo que estimule un estudiantado responsable de su propio aprendizaje, activo, participativo, creativo, que se acerque a su entorno, lo conozca y reaccione, que interacte con sus compaeros y docentes, que exprese sus conocimientos y construya a partir de ellos nuevos conocimientos, es decir que acte como un verdadero corresponsable de su propio aprendizaje. Del enfoque constructivista se asume que: x x x x x x x x x x x x El estudiante es quien, de manera activa, construye su propio conocimiento como resultado de sus interacciones tanto con el medio fsico como con el social, El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es decir, es inacabado y est en constante evolucin, Las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus propios conocimientos, Las experiencias y los conocimientos previos del educando son esenciales en la construccin de nuevos conocimientos, La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce, En la perspectiva del constructivismo social, el desarrollo del pensamiento y la conciencia estn condicionados por el contexto socio-histrico y cultural en que se desenvuelve el sujeto que aprende, En el proceso de construccin del conocimiento la mediacin es fundamental, las estrategias metodolgicas adecuadas y un rol mediador de facilitador por parte del docente son esenciales, La accin grupal dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes, Se busca el desarrollo integral de la persona, con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, La educacin tiende a fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida, Se estimula en los estudiantes el desarrollo de su personalidad considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir, Se propone desarrollar las potencialidades del estudiantado de acuerdo con sus ritmos y diferencias personales pero considerando el avance cientfico-tecnolgico y el trabajo competitivo.

Del enfoque socio-reconstructivista se asumen planteamientos como los siguientes:

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x x x x x x x x

Se busca el estmulo de aprendizajes significativos que permitan elevar la calidad de vida en relacin con las necesidades y demandas cambiantes de las personas, las familias, las comunidades y la sociedad en general, Se propicia la participacin crtica de los ciudadanos en la vida social, productiva, cultural y poltica del pas. Para ello se busca la formacin de un ciudadano crtico, creativo, comprometido y dinmico, Se toma en cuenta para la planificacin y ejecucin del currculo el conocimiento de la realidad y la problemtica de la comunidad y la interaccin permanente que existe entre el individuo y su entorno sociocultural, Se tiende a alcanzar una educacin que beneficie a todos, que mejore la calidad de vida y logre, por tanto, la justicia social, Se estimula la ampliacin de la participacin de la familia y la comunidad en el proceso educativo, mediante la integracin de una verdadera comunidad educativa, Se propicia la descentralizacin educativa y curricular para lograr una gestin moderna del proceso educativo, La educacin se ve como un derecho y un deber de la persona humana sin distingo de edad, etnia, sexo, religin, posicin econmica, social o poltica, La propuesta visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en la que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos, en el marco del respeto y la tolerancia que garantice la justicia social, la cultura de paz y el fortalecimiento de la identidad nacional, Se asume el pas y el mundo como una sociedad pluritnica y pluricultural, en la que el estudiantado conoce y valora otras culturas y la suya propia.

Para concretar la opcin asumida en el enfoque curricular y en el enfoque pedaggico, se plantean las siguientes pautas u orientaciones curriculares especficas: x Centrarse en la persona: la propuesta curricular se centra en el estudiante como el sujeto principal y centro del currculo. En su proceso de construccin de conocimiento el estudiante debe ser activo con respecto a su entorno fsico o los objetos materiales concretos contenidos en el mismo. Asimismo, es esencial el aporte que provee el estudiantado de sus aprendizajes previos, para sustentar sobre ellos los nuevos conocimientos. El estudiante como sujeto y centro de las experiencias de aprendizaje debe vivenciar muchas actividades en forma independiente, ya sea individual o colectivamente. Es fundamental que ellos asuman, con conciencia, su propia responsabilidad y participen con entusiasmo, no como receptores y repetidores sino como actores involucrados en su aprendizaje, mediante el principio de aprender a aprender. Integracin o correlacin entre las asignaturas involucradas en la tica, la esttica y la ciudadana y entre estas y las otras materias del plan de estudios: aunque la propuesta curricular se organiza en asignaturas, se opta por buscar elementos que permitan establecer relaciones entre esas asignaturas y las otras que completan el plan de estudios de III ciclo y Educacin Diversificada. Para lograr esto, se asume el principio de integracin curricular, en su primer nivel: la correlacin. Es decir, se buscan puntos de contacto entre las asignaturas los cuales pueden relacionarse con diversos elementos: los aprendizajes por lograr, las estrategias de aprendizaje o los contenidos. Cuando se aplica este principio de correlacin, las asignaturas mantienen

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su identidad y su propio perfil, pero entran en relacin o contacto con otras asignaturas del plan de estudios. Se propone buscar esta correlacin desde la propia asignatura, seleccionando elementos de convergencia en relacin con diferentes elementos del currculo. Mediacin pedaggica orientada hacia la integracin de los conocimientos para la elaboracin de aprendizajes: en vista de la visin de currculum integrado que aqu se propone, la mediacin pedaggica, es decir, el trabajo de interaccin cotidiana entre estudiantes y su profesor o profesora, debe facilitar los espacios para que esta integracin se haga posible. Como acciones concretas se encuentran los ejercicios de resolucin de problemas propuestos por el estudiantado desde una perspectiva exploratoria, el anlisis de una situacin de comunicacin de inters del grupo, la realizacin de una tarea compleja ejecutada en un contexto dado, la produccin de trabajos personales que movilicen cierto nmero de conocimientos, una visita de campo sobre la cual cada estudiante debe elaborar una hiptesis para explicar el fenmeno observado, trabajos prcticos de laboratorio, la creacin de una obra de arte, y como un todo, la resolucin de un proyecto de clase.6 Bsqueda de una lnea constructivista: una pauta curricular bsica en esta nueva propuesta curricular es la de optar por la lnea constructivista. Se trata de fortalecer, tanto en el diseo general de la propuesta curricular como en los programas de estudio de cada una de las asignaturas que han sido involucradas elementos como: centrar el currculo en el estudiante y el aprendizaje, propiciar el aprendizaje significativo, considerar los aprendizajes previos, concebir al estudiante como constructor de su propio aprendizaje a partir del aprender a aprender, propiciar el trabajo colaborativo, estimular la construccin del conocimiento a partir de la realidad, propiciar procesos metodolgicos activos y participativos que generen la construccin del conocimiento por parte del estudiantado, propiciar procesos evaluativos que atiendan los principios constructivistas e incluyan la auto-evaluacin y co-evaluacin. Principio de flexibilidad y contextualizacin: la propuesta curricular que se plantea para la formacin en tica, esttica y ciudadana y los nuevos programas de estudios para las asignaturas involucradas ofrece espacios para su adecuacin al contexto y a las condiciones reales de cada institucin y de su estudiantado. Esta flexibilidad se concreta, al incluir en los programas de estudio varios elementos curriculares que se ofrecen como sugerencias ms que como prescripciones. Especficamente se da este carcter flexible a las estrategias de mediacin, a las de evaluacin, a las que se ofrecen para establecer la correlacin entre asignaturas, as como aquellas sugerencias que se proponen para impactar la institucin educativa y la comunidad. La contextualizacin implica considerar los elementos propios del entorno geogrfico, econmico y socio-cultural en que est inserto cada centro educativo y su estudiantado. Esto se concreta en la incorporacin de un espacio en el programa de estudios, para el planteamiento de una serie de sugerencias para impactar la vida institucional y, desde ah, la comunidad en sus diversos sentidos: desde la comunidad local hasta la comunidad global en que se siente inmerso cada estudiante.

Elementos prescriptivos: hay dos elementos fundamentales, dentro de la propuesta curricular para la formacin tica, esttica y ciudadana que poseen carcter prescriptivo y que permiten, por tanto, la condicin de currculo nacional bsico del sistema educativo costarricense. El primer elemento es el compuesto por los
Esta idea se toma a partir del trabajo de Roegiers del 2007.

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aprendizajes por lograr en cada uno de los talleres o proyectos de las asignaturas, que se presentan como logros por alcanzar y que orientan el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Estos aprendizajes pueden incluir algunos de carcter individual y otros colectivos y se incluyen en los proyectos, antes de las columnas que contienen los contenidos curriculares, con los cuales debe tener total congruencia. El segundo elemento de carcter prescriptivo es el contenido curricular. Tales contenidos, desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben ser desarrollados obligatoriamente en todas las instituciones educativas. Estos contenidos podran ser enriquecidos por los docentes si ellos lo estiman pertinente y si las condiciones de la institucin, del alumnado y del tiempo lo permiten. x Principio de transversalidad: esta nueva propuesta curricular asume, como otro principio bsico, la transversalidad. Se eligi un eje transversal que impregna toda la propuesta curricular (los perfiles, los proyectos incluidos en los programas, las actividades co-curriculares, los espacios curriculares abiertos y los proyectos institucionales). En este caso especfico se opt por el eje valores, particularmente por los valores ticos, estticos y ciudadanos, los cuales permearn, en esta reforma, las asignaturas de Educacin Fsica, Educacin Cvica, Artes Industriales, Artes Plsticas, Educacin Musical y Educacin para el Hogar. Es preciso avanzar tambin hacia la transversalidad de estos valores en el resto de las materias del currculo, estimulando la ruptura de lmites artificiales entre distintos campos del conocimiento y facilitando as la asimilacin e internalizacin de los aprendizajes.

La estrategia pedaggica7 El enfoque pedaggico que sustenta este diseo se corresponde directamente con el enfoque curricular. La visin humanista de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto educativo, de manera que todo el currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso. La visin racionalista permite partir de que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de conocer, de construir y de transformar el conocimiento. As mismo promueve el reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia. Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes. Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque. La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas: x Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del conocimiento. Los estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en actividades de grupo, de equipo, y con la comunidad que les permite la construccin individual y colectiva de los conocimientos. Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en la que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la participacin del estudiantado en la toma de decisiones, en las
La propuesta de estrategia metodolgica fue elaborada por el especialista Edgar Cspedes Ruz.

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propuestas metodolgicas, en la evaluacin, es importante. Igualmente importante es la mediacin pedaggica y el dilogo entre el estudiantado y el profesorado. x Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta pedaggica tiende al desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de problemas, enfrentamientos de retos, creacin de alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las estrategias de mediacin busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas. Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos de la comunidad a la vida del centro educativo. Flexible: la flexibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y colectivos previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) se concrete adaptando las metodologas a la realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del estudiante.

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Esta propuesta se basa en los siguientes principios pedaggicos: x x x x x x x x x x x x x La propuesta pedaggica asume los saberes sistematizados por la humanidad a lo largo de la historia como base para la construccin y reconstruccin del conocimiento y de los valores en los procesos educativos, El papel del mediador, fundamental en estos procesos, exige de l una slida formacin profesional, tanto en el dominio de la disciplina como de la didctica, La mediacin pedaggica propicia que la persona aprendiente disfrute del conocimiento y de los procesos de aprendizaje, adems de promover el desarrollo de su capacidad de asombro, Lo afectivo y emocional se reconoce como un elemento importante en los procesos de aprendizaje, La actividad ldica forma a la persona en relacin con las dems y consigo misma, La construccin colectiva de los conocimientos facilita su apropiacin individual, proceso interior progresivo y diferenciado que se debe respetar, Cada persona construye sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, a partir de las experiencias que vivencia, apoyadas por la mediacin pedaggica y por el trabajo grupal, La individualizacin permite reconocer las diferencias en la diversidad, Las estrategias pedaggicas se vinculan con la experiencia cotidiana y la realidad social, cultural y econmica de la persona aprendiente, de manera que el aprendizaje se torne significativo y pertinente, La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, educa por s misma y permite orientar y reorientar los procesos pedaggicos en funcin del fortalecimiento de su calidad, Los procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin unidireccional permiten el autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello, Las estrategias pedaggicas deben promover en el estudiantado el desarrollo de su capacidad de asombro, como llave para entrar al mundo del conocimiento y a la construccin de saberes, de valores y de actitudes positivas frente a la vida, Se propiciar el conocimiento y aceptacin de s mismo, el respeto y la relacin afectiva y afectuosa con los otros,

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Las estrategias metodolgicas que se planteen deben propiciar en forma permanente la investigacin y la experimentacin, La construccin colectiva de los conocimientos facilita que el aprendizaje sea ldico, que las relaciones interpersonales sean afectivas y que se produzca la apropiacin individual de los conocimientos, Las estrategias metodolgicas que se propongan deben estar acordes con el nivel de desarrollo intelectual, psquico y social del estudiante, Se deben concebir las estrategias metodolgicas como procesos y no como actividades aisladas.

La estrategia de evaluacin8 A partir del enfoque curricular adoptado, se propone una evaluacin enfocada principalmente en el conocimiento y manejo de los procesos ms que en la medicin de los resultados finales. Desde la perspectiva del constructivismo, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de continuar construyendo los conocimientos y las destrezas. La evaluacin es concebida como un proceso valorativo de investigacin permanente donde constantemente se recolecta informacin, se construyen juicios y se toman decisiones en torno al desarrollo del proceso de construccin del aprendizaje. Las sugerencias evaluativas presentadas en los programas incluyen tcnicas e instrumentos novedosos y variados donde el estudiante tenga la posibilidad de actuar con espontaneidad, gusto e inters. Evaluar se considera como una accin colectiva, reflexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad. Con su aplicacin se podrn mostrar los avances del aprendizaje en el desarrollo intelectual, personal y social del estudiante. Es importante que las acciones evaluativas que utilice el educador sirvan para que los estudiantes puedan ver su grado de avance en el proceso de aprendizaje y la medida en que se han acercado al logro de los aprendizajes individuales y colectivos propuestos dentro del proyecto. Por esta razn es muy importante que las sugerencias evaluativas incluyan la evaluacin en cada etapa, centrada en los procesos, as como la aplicacin de pruebas individuales que evalen la aplicacin de los aprendizajes logrados. De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa considera las siguientes orientaciones generales: x x x x La evaluacin es formativa y orientadora, integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje, La intencin de la evaluacin es investigar sobre el grado de comprensin, internalizacin y aplicacin de conocimientos y no el dominio de conocimientos aislados, El evaluador determina cmo y cundo aplicar las diversas tcnicas, segn la situacin concreta, el proceso de aprendizaje y el contenido curricular, Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy importantes,

La estrategia de evaluacin de los procesos educativos fue elaborada por la especialista Anabelle Guerrero

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La evaluacin estimuladora de la autonoma y criticidad se caracteriza por su accin colectiva y consensual, investigativa y reflexiva, La utilidad de la evaluacin comprende, adems, recoger informacin sobre dificultades, vacos y logros, para as informar al docente y a los estudiantes sobre lo que realmente ha sucedido con el proceso de construccin del conocimiento, Se estimula la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, se fomenta la auto o co-evaluacin y se considera la evaluacin del docente como una mas entre otras, La informacin obtenida por medio de la evaluacin es importante tanto para los estudiantes como para los docentes y para la familia, la informacin tiene que ser incorporada por las partes para que se convierta en un elemento importante y fundamental y as enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, informando a los estudiantes y sus familias sobre su aprendizaje y a los docentes sobre su prctica pedaggica, Las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes el avance en el proceso de aprendizaje y a propiciar en los estudiantes y docentes el acercamiento al logro de los contenidos curriculares. Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e inters, por lo tanto, en la evaluacin se requiere la utilizacin de tcnicas e instrumentos variados.

La estrategia evaluativa plasmada en los proyectos que componen los programas de las asignaturas tiene las siguientes caractersticas: x x x La concepcin de la evaluacin centrada y enfocada en los procesos de aprendizaje, se hace en cada etapa de desarrollo del proyecto, o cada vez que se introduzca un nuevo contenido curricular, tema o concepto, La evaluacin se centra en los procesos de construccin de conocimientos a la luz de los contenidos curriculares conceptuales y actitudinales, Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin pedaggica requieren de sugerencias de estrategias de evaluacin pues es as como estudiantes y docentes van construyendo los conocimientos. La finalidad es valorar los saberes construidos por los estudiantes a lo largo del proyecto, La parte de la evaluacin centrada en los procesos se hace durante cada una de las etapas propuestas, por ejemplo:

- Motivacin: orientacin, y produccin de saberes e ideas, - Explicitacin de ideas: indagar sobre aprendizajes previos y posibles potencialidades con respecto al tema - Reestructuracin de ideas: construccin de ideas y evaluacin de las nuevas ideas - Aplicacin de ideas: utilizacin de las nuevas ideas en diferentes situaciones hipotticas o reales - Reflexin: revisin del cambio de ideas para hacer conciencia sobre el cambio conceptual y actitudinal, x A pesar de que la evaluacin dentro de este enfoque es ms cualitativa, grupal y enfocada en el conocimiento de los procesos, y no solo en la medicin de resultados, es importante que el docente cuente con evaluaciones individuales por

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estudiante para elaborar la nota final. Esto porque se considera que ambos tipos de evaluacin son complementarios: la evaluacin de tipo cualitativo es ms intuitiva, ms rpida y ms subjetiva, mientras la evaluacin de tipo cuantitativo es ms objetiva, ms precisa y ms rigurosa. Cuando se menciona que se valora, se evala, tambin se seala la forma en que se va a efectuar esta valoracin, y esa evaluacin. Por ejemplo, esto podra ser por medio de una lista de cotejo elaborada por el docente o en conjunto con los estudiantes, Cuando se incluyen conceptos como la criticidad, inters, originalidad, creatividad, atencin, esfuerzo, se aclara la forma de evaluar. Por ejemplo, si se hace referencia a la criticidad, se especifica si lo que se valora es la presencia o ausencia de ella o ms bien se trata de una escala que va de 1 a 10 donde 1 es baja criticidad y 10 alta criticidad, Se procura incluir suficientes tcnicas entre las sugerencias de estrategias de evaluacin, para que el docente y los estudiantes puedan elegir cmo y el cundo aplicar cada una dependiendo de la situacin concreta y de los objetivos particulares de la evaluacin en cuestin, Como elemento prescriptivo se establece la aplicacin de un examen escrito elaborado por el profesor o la profesora al finalizar cada unidad de aprendizaje, es decir, tres al ao.

Asignacin de puntajes y porcentajes A partir de la fundamentacin filosfica, conceptual y metodolgica de la reforma curricular y considerando el elemento prescriptivo antes sealado, se aplicar una reforma parcial al reglamento de evaluacin. Dicha reforma no modifica sustancialmente los componentes de la calificacin a saber: trabajo cotidiano, trabajo extraclase, pruebas, concepto y asistencia. Sin embargo, incluye un componente adicional a los cinco componentes ya descritos, llamado proyecto, dada la importancia de ste en los nuevos programas. A continuacin se presenta el detalle de la modificacin para la asignacin de porcentajes, en comparacin con la estructura actual: Para Educacin Cvica Rubro a calificar Trabajo Cotidiano Trabajo Extraclase Prueba Proyecto Concepto Asistencia
* Stimo

Reglamento actual Modificacin III Ciclo Diversificada III Ciclo Diversificada 25* 15** 10 15 10 10 10 10 10 55* 65** 70 30 35 35 35 5 5 5 5 5 5 5 5

** Octavo y Noveno

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Para Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Fsica, Educacin para el Hogar y Artes Industriales Reglamento actual Modificacin III Ciclo Diversificada III Ciclo Diversificada 40 40 20 10 15 10 5 5 35 25 25 40 40 50 5 5 5 5 5 5 5 5

Rubro a calificar Trabajo Cotidiano Trabajo Extraclase Prueba (una) Proyecto (uno) Concepto Asistencia

La estrategia metodolgica9 La estrategia metodolgica: aprendizaje por proyectos10 Para efectos de esta propuesta, la estrategia metodolgica se asume como el conjunto de actividades, tcnicas y recursos debidamente organizados, que se proponen para la consecucin de un propsito pedaggico, el desarrollo de unos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y el logro de unos aprendizajes individuales y colectivos, adems del abordaje de una serie de valores, actitudes y comportamientos que se promueven en la formacin del estudiantado. En la propuesta curricular se ha optado por el aprendizaje por proyectos como forma de promover los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes, por lo que, de manera coherente, la forma de organizar los procesos de mediacin implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensin de una forma rgida, en funcin de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino ms bien creando estrategias de organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y en el establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan el logro de los aprendizajes11. Para comprender en qu consiste el aprendizaje basado en proyectos desde la perspectiva constructivista, es indispensable comprender que los procesos de mediacin se sustentan en la idea de que el material que se intercambia en educacin est compuesto por el conocimiento, la habilidad y la comprensin. El primero es la informacin que tiene a mano la persona, es decir aquel que puede cada estudiante expresar acerca de lo que conoce cuando se le interroga. Sin embargo esto no es suficiente pues si el conocimiento es informacin a mano, las habilidades son desempeos de rutina a mano, es decir, lo que hace ms all de lo que dice. Ejemplo de lo anterior es la aplicacin de habilidades aritmticas, habilidades sociales, habilidades comunicativas, entre otras. Pero lo anterior tampoco es suficiente pues comprender es ms que la informacin que se tiene a mano y ms que una habilidad rutinaria bien
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Esta propuesta fue diseada por la especialista Zaida Molina, y las asesoras de la Direccin de Desarrollo Curricular Ingrid Bustos y Ruth Vega. El trabajo tambin cont con la colaboracin del especialista Edgar Cspedes. 10 Esta propuesta fue diseada por la consultora Zaida Molina, y las asesoras de la Direccin de Desarrollo Curricular Ingrid Bustos y Ruth Vega. 11 Esta definicin se basa en los expuesto por Hernndez, 1986.

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automatizada. Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe y lo que sabe hacer. Es poner en juego los conocimientos y habilidades que se han desarrollado para resolver un problema, construyendo un argumento y armando un producto.12 Concretamente, los programas de estudio de cada uno de los tres perodos del ao, coincidente con los perodos de evaluacin sumativa, se centran en la promocin de aprendizajes por parte del estudiantado, a partir de un proyecto central que se desarrolla de manera individual o colectiva. Si bien todos los estudiantes y las estudiantes se concentran en el estudio del mismo tema contenido en el programa, cada uno de ellos se propondr el desarrollo de un proyecto que les permita la resolucin de un problema asociado al tema estudiado. De esta manera, la programacin de cada perodo se presenta como un proceso didctico que articula todos los elementos del planeamiento para el desarrollo del programa y la consecucin de sus propsitos. La estructura programtica se organiza en tres unidades por ao que contemplan una introduccin que describe la fundamentacin, el enfoque de la asignatura y su insercin en el marco de la tica, la esttica y la ciudadana; el perfil del estudiantado y los siguientes elementos: x x x x x El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el inters y que refleje el contenido fundamental que se trabajar. Tiempo probable de ejecucin. Propsito: descripcin de lo que se pretende lograr, en trminos de lo que va a vivenciar el estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende construya el estudiantado mediante las diversas experiencias de mediacin que se desarrollen, con la orientacin docente. Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: los contenidos conceptuales incluyen los hechos, datos, fenmenos, conceptos y teoras a partir de los cuales cada estudiante construye sus aprendizajes. Los contenidos procedimentales buscan promover el desarrollo de habilidades y conductas congruentes con los aprendizajes elaborados y que a la vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los contenidos actitudinales promueven el desarrollo de una disposicin para la actuacin en concordancia con los valores ticos, estticos y ciudadanos. Los valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se enfatizarn o se relacionan con el proyecto. Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de las estrategias metodolgicas propuestas en el diseo). Las sugerencias de estrategias de evaluacin (derivada de la estrategia evaluativa propuesta en el diseo curricular). Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las asignaturas integradas en la visin de la tica, la esttica y la ciudadana. Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las otras asignaturas del plan de estudios.

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Concepto basado en Perkins (1999) tomado del texto II Curso Internacional de enseanza para la comprensin, desarrollado por la Fundacin Omar Dengo y el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard en el ao 2002.

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Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad. El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se considere puedan ser desconocidos por los docentes. La bibliografa.

En la planificacin de estas unidades se consideran las siguientes premisas bsicas: x x x x x x La propuesta debe promover la accin y participacin del estudiantado en situaciones reales y concretas de su vivencia cotidiana. El estudiantado aprende haciendo y construyendo sus propias respuestas, ms que recibindolas por parte del cuerpo docente. El equipo docente es promotor y facilitador de experiencias, en las que el estudiantado construye aprendizajes. La prctica pedaggica promueve la participacin de docentes, estudiantes, institucin y comunidad en el desarrollo del proyecto. Las situaciones que se propongan orientarn al estudiantado a desarrollar actitudes y comportamientos reflexivos, crticos, autocrticos y proactivos. La didctica de la unidad es activa, de manera que en determinados momentos genera trabajo en grupos, en parejas, individual o en grupo total.

En este tipo de propuesta curricular docentes y los estudiantes interactan como coresponsables del proceso de enseanza y aprendizaje, pero la participacin de cada uno y cada una posee sus propias responsabilidades, alcances y lmites. Cada docente asume su rol orientador que conlleva la responsabilidad de tener claras las intenciones y los propsitos que se desean alcanzar en cada experiencia de aprendizaje, es quien organiza los procesos pedaggicos y se asegura que estos permitan alcanzar los aprendizajes y construir los conocimientos prescritos en los programas de estudio. Por su parte, cada estudiante asume la responsabilidad de desarrollar sus propias habilidades y potencialidades para lograr construir los aprendizajes previstos en los programas. Para ello, el estudiantado debe involucrarse en forma activa y responsable en todas las experiencias de aprendizaje organizadas y en cuya planificacin podra tomar parte. La tcnica para el desarrollo de las unidades: el taller13 Las sugerencias metodolgicas se proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del planificador, para lograr una propuesta pedaggica ordenada y coherente que promueva el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a convivir, pilares fundamentales de una formacin integral en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la tcnica que se utiliza para estimular el desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una estructura pedaggica de accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un marco de fuerte compromiso personal, con base en propuestas especficas. El proceso educativo se hace operativo mediante la accin grupal que, con una gua flexible, dctil, enriquecedora para la persona y el grupo, activa el pensamiento por propia conviccin, necesidad y elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la construccin de nociones bsicas para aplicar en una propuesta concreta de trabajo. La
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Basado en Lespada, 1990 y en Mata, 2007.

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accin inducida se caracteriza por el compromiso, la personalizacin, el conocimiento de la realidad, el protagonismo, la participacin, la responsabilidad, la cogestin, la auto gestin y otras condiciones que resultan de mayor beneficio a la transformacin personal. Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se fundamentan en consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es importante tener presentes. En el desarrollo de un taller deben estar presentes al menos cuatro momentos coincidentes con los elementos anteriormente enunciados. En vista de la importancia de la construccin grupal, cada taller debe ser iniciado con una actividad que promueva o preserve precisamente esa condicin de grupo. Las llamadas tcnicas rompe hielo cumplen con esta funcin, mejor an cuando la responsabilidad de su desarrollo la asumen los mismos estudiantes al otorgrseles pertinencia cultural. La propuesta de tema central como segundo momento, deber hacerse de manera que induzca la discusin. Si bien se aporta informacin concreta y comprometida, la forma en que se hace debe garantizar la duda razonable y la necesidad de ser contextualizada a la realidad del grupo. El profesor o la profesora podr aportar temas para ser discutidos mediante guas que cuestionen su contenido y demanden la reelaboracin de estos. Muchas veces este contenido no necesariamente debe ser llevado de antemano sino que puede ser producto de la discusin colectiva, o de una lluvia de ideas. Lo importante es que sirva de insumo para la construccin del conocimiento. El tercer momento, el cual puede ser desarrollado a la par del anlisis de contenido, se da con la discusin participativa. sta tiene el fin de asumir posiciones personales y grupales que faciliten la accin necesaria para completar el proyecto que tienen entre manos los estudiantes del grupo general o de diferentes subgrupos. Como cuarto y ltimo momento, el profesor o la profesora debe promover que la discusin y la accin se orienten a hacer explcitos los aprendizajes individuales y grupales del grupo de estudiantes, lo cual sobre todo quedar reflejado en los resultados del proyecto desarrollado. El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las lecciones de todo un trimestre por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases antes mencionadas, pero igualmente puede ser pensado como pequeos talleres de ms corta duracin a lo interno del trimestre. Todo depender de la forma en que cada docente decida planificar su trabajo.

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Introduccin a los programas de estudio de Educacin Musical


Msica es lo que yo soy cuando la experimento o me involucro con ella. Thomas Clifton T eres la msica mientras la msica dura (T.S. Eliot) El ser humano antiguo era msico. Poda tocar los tambores y los sonajeros, soplar la flautas y cantar. La msica le perteneca a todos, y el ser humano era uno solo con la msica y la danza. Kent Keith La educacin en msica es de lo ms importante, porque ms que cualquier otra cosa, el ritmo y la armona se abren paso dentro de los lugares secretos del alma. Platn

El programa que aqu se presenta fue elaborado por un equipo de profesionales integrado por Guillermo Rosabal Coto, asesor especialista en educacin musical, danza y teatro, quien coordin el grupo, y las profesoras Nora Haug Delgado e Itzel Anguizola Gonzlez14.

1. Contexto15 El Ministerio de Educacin Pblica se ha propuesto que la poblacin estudiantil aprenda a saber vivir y saber convivir, de manera que pueda integrarse mejor al mundo en que vivimos. Para ello, se considera importante fortalecer el carcter integral, formativo de la educacin de manera que, las y los estudiantes, adquieran y desarrollen: el conocimiento, la sensibilidad, las competencias necesarias para una vida tanto buena como plena en el campo de la tica, la esttica y la ciudadana. Esto supone aprovechar la cultura, y por consiguiente, el arte, como formas de educacin social de las poblaciones atendidas en el sistema educativo, articulando el acervo artstico, cultural universal con el que se construye en nuestro medio, enfatizando la construccin de una cultura de derechos y responsabilidades. En la actualidad, el currculo precisa de una nueva narrativa que dialogue con las situaciones cambiantes que afectan la poblacin estudiantil, las relaciones sociales, las representaciones culturales y los conocimientos. Las instituciones educativas no pueden continuar basando su quehacer educativo en la transmisin de un conocimiento lineal, visiones de mundo fragmentadas, aisladas de contextos locales y globales. Por eso, la educacin debe formar para la vida en un sentido integral para el emprendimiento de la tica y de la esttica. La poblacin estudiantil debe
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La seora Elia Sols, asesora del Ministerio de Educacin, particip en las reuniones iniciales de este equipo de trabajo. 15 Esta seccin est basada en los documentos introductorios del Proyecto: Educacin en tica, esttica y ciudadana, proyecto marco en el cual se desarrollaron los nuevos programas de estudio.

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desarrollar las destrezas y, las capacidades para aprovechar mejor los recursos disponibles en la solucin de los problemas que enfrentan, como su sensibilidad, a los valores necesarios para elegir siempre lo correcto o lo bello. Se debe recuperar reintegrar- en los espacios y actividades educativas, esos aspectos relevantes para una verdadera formacin integral: la apreciacin y educacin artstica, ambiental, deportiva, moral y cvica, que son la base de la sntesis clsica entre la disciplina y el gozo, de la ms sana convivencia. Es necesario que el sistema educativo ofrezca a la poblacin estudiantil, diversas y valiosas posibilidades, tanto de crecimiento y enriquecimiento tico y esttico, as como la adquisicin de nuevas competencias bsicas que les faciliten el ejercicio de una ciudadana responsable y plena. La ausencia de educacin artstica interfiere en el dilogo cultural y generacional entre profesores y estudiantes, que tienen prcticas o gustos culturales diversos. Como resultado, tenemos estudiantes que se renen en los centros comerciales, en las esquinas de los barrios en busca de estmulos externos que les ayuden a superar las amenazas del aburrimiento y escepticismo, que limitan el desarrollo de las habilidades y aptitudes creativas de su desarrollo. Resulta prioritario recuperar, ampliar los espacios, las oportunidades para la convivencia, para las actividades culturales y artsticas, para el juego, para el deporte, para la discusin, para la conversacin, para el dilogo, para la amistad y para la vida. As, se considera necesario fortalecer estos mbitos de la educacin, con el objetivo de transformar el modo en que se ensea y aprende la tica, la esttica y la ciudadana. Para lograr lo anterior se requiere que profesores y estudiantes tengan una vivencia transdisciplinaria en cuanto a la tica-esttica-ciudadana y trabajen en conjunto la construccin de significados fuera de la experiencia fragmentaria de los estudios acadmicos. Para ello es determinante la presencia de docentes sensibles y creativos, dispuestos a asumir el reto de formarse, capacitarse en forma permanente, para lo que es necesario: x fortalecer la capacidad de estudiantes y personal docente en la gestin, y desarrollo de proyectos de servicio comunal, particularmente, con la participacin de agentes sociales locales que incentiven prcticas artsticas con participacin ciudadana. impulsar que las asignaturas de educacin artstica y ciudadana, sean impartidas por profesionales especializados de las diferentes ramas o componentes de ellas, condicin que permitir encauzar con xito la enseanza hacia la expresin y la creatividad. combinar procesos especficos de formacin docente con el uso intensivo de las tecnologas audiovisuales y de multimedia. 34

coordinar con las universidades, para que los programas de estudio respondan a las nuevas formas didcticas de la enseanza de las asignaturas de: msica, artes, cvica, educacin para el hogar, artes industriales, y educacin fsica. apoyar a los artistas nacionales, en particular, aquellos de las escuelas de arte y msica de las universidades promover una relacin directa con el Sistema Nacional de Radio y Televisin Cultural (SINART) y otras instancias estatales (Orquesta Sinfnica Nacional, Sistema Nacional de Educacin Musical, Compaa Nacional de Teatro, entre otras), en apoyo de la educacin.

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La enseanza de la msica y de las artes en general, debe enfatizar el desarrollo de la capacidad de apreciar, disfrutar todo tipo de manifestacin artstica: gozar la msica, el arte, conocerlas, entenderlas, y sentirlas cercanas y propias, sin temor. La enseanza de las artes y msica solo pueden entenderse y estudiarse en un contexto tanto histrico como cultural, as tambin se fortalecen y enriquecen los contenidos de las ciencias, la historia y la geografa. La visin interdisciplinaria permite aprovechar estas asignaturas para acercarlas a la poblacin estudiantil, no solo al arte y los creadores universales, sino al arte y a los creadores nacionales msicos, pintores, escultores, arquitectos, escritores, bailarines, entre otros. As, tanto el disfrute como la apreciacin pueden estimular una mejor comprensin histrica y conceptual (por ejemplo, elementos de la teora musical, de la teora del color o de las formas, los estilos literarios y las expresiones culturales a lo largo de la historia), que permitan profundizar el disfrute, la comprensin y a la vez, desarrollar la capacidad intelectual de la poblacin estudiantil. La identificacin temprana del potencial artstico en general y el musical, en particular- en las y los estudiantes, conduce a cultivar el sentido esttico, tanto en la institucin educativa como fuera de ella. Adems, se facilita a la poblacin estudiantil las condiciones para cultivar el sentido esttico, el aprecio por las bellas artes, la sensibilidad hacia todo lo bueno y lo bello, que es producto de la inteligencia y la capacidad creativa de los seres humanos. 2. Necesidad de la Educacin Musical y de transformacin curricular Como parte de la formacin para la tica, Esttica y Ciudadana, la educacin musical aporta elementos y acciones de crucial importancia, como los siguientes:

2.1 Formacin individual y colectiva La msica como un fin en el mbito acadmico o La msica es un elemento curricular vlido por s solo, es un campo de estudio con su propio cuerpo de conocimiento, conceptos y destrezas, 35

tcnicas y metodologas que le son inherentes. La msica es uno de los ingredientes esenciales de la vida, con la que jvenes experimentan y juegan. Su poder est demostrado en los diferentes usos que tanto nios como adultos hacen de ella. La enseanza de la teora y el anlisis musical desarrolla la agudeza mental como lo hacen la matemtica o las ciencias. La disciplina mental y juicio crtico adquiridos por medio de la ejecucin o creacin msica son capacidades necesarias para tener xito en el mundo actual. Adems, existe un vasto legado cultural musical universal con el cual debe familiarizarse al estudiantado. o Tanto los contenidos como las actividades para la educacin musical permiten articular las dems reas curriculares. Por ejemplo, cantar canciones permite aprender y jugar con el lenguaje. Las canciones mismas pueden ser usadas para trabajar problemas matemticos generales. Tambin, la msica puede hacer ms interesantes los estudios sociales, mediante el estudio de canciones u obras relevantes que den vida a un perodo histrico. La msica puede proveer un til trasfondo para la composicin literaria y actuar como fuerza estimuladora para las dems disciplinas artsticas. La msica como medio para el desarrollo de destrezas Las experiencias de aprendizaje musical ayudan al individuo a crecer en las siguientes dimensiones del aprendizaje: x Cognitiva. Involucra el pensamiento intelectual: conocer, comprender y pensar. En la experiencia musical, como en cualquier otra experiencia de aprendizaje, las tres reas no estn aisladas, sino que se relacionan una con otra. Jean Piaget (Hackett y Lindemann, 2001) al referirse al desarrollo y crecimiento cognitivo del de la nia y del nio enfatiz que las jvenes y los jvenes aprenden mejor por medio de la imitacin y la participacin activa. El razonamiento abstracto por medio de sistemas de smbolos es un desarrollo que ocurre ms tarde y depende de experiencias concretas adquiridas anteriormente. Por esta razn, el aprendizaje de la notacin musical depende de las primeras experiencias musicales, sean estas formales o no. Jerome Brunner subray el desarrollo cognitivo a lo largo del tiempo (Idem). Defini los siguientes modos de representacin: o Activo: la o el aprendiz manipula el entorno y obtiene conocimiento de l por medio del contacto sensorial. o Icnico: la o el aprendiz representa el contacto sensorial de manera que es una experiencia.

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o Simblico: la o el aprendiz representa la experiencia en smbolos universalmente aceptados. x x Psicomotora. Involucra respuestas fsicas, como el canto, la ejecucin y el movimiento. Afectiva. Involucra sentimiento y emocin: intereses, actitudes, valores y apreciaciones. Vygotsky (Shehan Campbell, 2001), por su parte, seala que los procesos de socializacin en la educacin -por ejemplo, de juegoproveen los medios para que las personas se apropien de su cultura musical. o Los resultados de mltiples estudios, demuestran, que los estudiantes de msica resultan ser estudiantes ms exitosos en todas las dems reas del conocimiento y su desarrollo general. No en vano, se ha considerado la msica como una de las ocho inteligencias de la persona.

La msica como medio de expresin x La msica ha demostrado ser un efectivo y poderoso vehculo de canalizacin de emociones y auto-expresin para las jvenes y los jvenes.

La msica como una fuerza socializante x La msica, como prctica humana, permite que cualquier ser humano se involucre con ella mediante la ejecucin y el canto, la composicin, el arreglo e improvisacin, la danza, y la audicin. La msica puede ser enseada y aprehendida mediante las actividades antes mencionadas. La habilidad para ejecutar, crear y escuchar msica con conocimiento certero de lo que se hace, es algo deseable para todo miembro de la sociedad. La escuela es un contexto propicio para desarrollar el potencial musical de cada persona, porque provee oportunidades para la creatividad y la autoexpresin. Histricamente, la educacin musical en las escuelas pblicas ha sido promovida porque la msica poda ser utilizada para reforzar los valores sociales y religiosos de la comunidad. Ser miembro de un coro, orquesta o banda ayuda a desarrollar destrezas sociales, como la de cooperacin, la solidaridad, trabajar por un fin comn, y la necesidad de compromiso para con el grupo. Los ensambles proveen oportunidades para practicar y reforzar los valores y normas sociales.

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En el mbito comunal, las interpretaciones como conciertos y recitales integran la escuela a la comunidad y viceversa, ya que participan de un acontecimiento social que les es propio. Cumplen una funcin importante desde el punto de vista de las relaciones pblicas, pues la escuela atrae a un nmero de miembros de la comunidad que son testigos de un acontecimiento positivo y emocionante. An ms importante, es que estos programas preservan el sentido de identidad y promueven el sentido de pertenencia cultural. Como beneficio adicional, las y los estudiantes que aprenden a tocar un instrumento o cantar, desarrollarn destrezas de por vida, que podrn utilizar en su tiempo libre. La ejecucin musical en servicios religiosos o cvicos permiten reproducir, perpetuar rituales sociales y religiosos, especialmente, por medio del canto del repertorio correspondiente. La prctica musical contribuye a la continuidad y estabilidad de la cultura, pues transmite historia, literatura y normas sociales. La prctica musical hace posible que surja espontneamente lo social; une a las personas, que reconocen su pertenencia a grupos sociales y a la humanidad misma.

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La msica como medio para el bienestar mental y psicolgico x La msica afecta el cerebro, el comportamiento humano, y provoca una variada gama de estados de nimo. La msica entretiene, es y ha sido una fuerza muy poderosa en el bienestar mental y estado psicolgico de las personas. 2.2. La msica como fuerza de transformacin social La educacin musical es potencialmente transformadora individual y social. En trminos generales, potencia la transformacin de la propia subjetividad, la adquisicin de valores y destrezas diversas en el mbito individual y de conciencia social. Cuando se educa promoviendo el autodescubrimiento y autoexpresin a partir de vivencias musicales, se conduce al individuo a conocer y construir el propio ser a partir de la propia visin del mundo en relacin con una autoimagen positiva. El presente programa de educacin musical propone estrategias metodolgicas cuyos procesos de enseanza y aprendizaje, parten de las experiencias subjetivas con el fenmeno sonoro y musical, adems estimulan el autoconocimiento, el espritu crtico, y la responsabilidad, necesarios para promover la transformacin individual. A su vez, stos favorecen el desarrollo del liderazgo, la autonoma, el respeto por la diversidad, la solidaridad, y la creatividad, necesarios para la consecucin de cambios a nivel social.

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Se espera que los valores y actitudes arriba mencionados jueguen un papel crucial para que las generaciones presentes y futuras sean capaces de gestar los cambios, los procesos que el pas requiere para afrontar problemticas urgentes, como la pobreza, la desigualdad en diferentes mbitos, la globalizacin y el subdesarrollo. a. La educacin musical actual Caractersticas novedosas del presente programa El presente programa de educacin musical se enfoca en el individuo y cmo ste es en el mundo por medio de la vivencia e interaccin con el fenmeno sonoro y las prcticas musicales. En contraste con programas de educacin musical que se preocupan por prescribir una serie de contenidos para ser impartidos, el presente programa constituye un currculo flexible. Est planteado en el formato de unidades temticas, cuyo propsito es abordado mediante prcticas secuenciadas, que enfatizan construir los significados individual y colectivamente. Los procesos de enseanza y aprendizaje que implica cada unidad involucran la lectoescritura, audicin, el anlisis, la composicin, ejecucin vocal e instrumental, creacin musical en relacin con otras prcticas artsticas, as como la reflexin y la crtica en torno a los contenidos y procesos implcitos. Es crucial comprender que el hilo conductor del programa es la temtica de la unidad, pero que debido a que los procesos de enseanza y aprendizaje comprenden cinco reas diferentes, cada rea tiene, a su vez, su propio hilo conductor, lo cual no quiere decir que el taller est desarticulado. Por esta razn se recomienda que la o el docente trabaje simultneamente las cinco reas, sin perder de vista el objetivo primordial de la unidad. El programa pretende aprovechar el potencial transformativo que conllevan los procesos fisiolgicos, cognitivos, creativos, y sociales inherentes a las prcticas musicales y educacin musical, a escala individual o social, como punto de partida para el estmulo y puesta en prctica de valores, conductas ticas y ciudadanas. Por todo lo anterior, el programa de educacin musical para tercer Ciclo y Educacin Diversificada ha sido desarrollado a la luz de el enfoque humanista, y la filosofa praxial o pragmtica de la educacin musical, la cual comenz a permear la educacin musical en el continente americano desde finales de la dcada de los noventa, con un aporte significativo del posmodernismo y los estudios culturales en educacin. Con respecto a la msica y la educacin musical, el praxialismo o pragmatismo sostiene que:

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No existe una nica esencia o naturaleza de la msica, de tal forma que la podamos distinguir claramente entre lo que es premusical, no musical, o extramusical. De hecho, ningn sonido es inherentemente musical o ruidoso, se vuelve musical o ruidoso cuando se dan las circunstancias. Estas ltimas estarn dadas por las expectativas, las convenciones, la disposicin, el contexto y la intencin. Los lmites, -hasta dnde empieza una o termina la otra- son fluidos e inestables. En conclusin, no se puede hablar de un esencialismo de la msica. Lo que s se puede afirmar, es que las personas se involucran de diversas maneras con el fenmeno sonoro, y a esto se le llama musicar.

x Msica (en singular y con mayscula) es una prctica esencialmente humana contextualizada, en relacin con el fenmeno sonoro, que involucra significados socialmente construidos. Es procesual, se est haciendo y est cambiando; es dinmica. Al ser concebida como una prctica humana, no debe ser considerada como una obra autnoma (fuera de su contexto sociohistrico) o mercanca que deba ser apreciada o contemplada solamente por su expresividad o capacidad de expresar sentimiento, sino como algo que las personas hacen y que le otorgan funciones y significados especficos. x Las msicas son los estilos, manifestaciones de la prctica humana. Msicas que tienen significados socialmente construidos, que estn contextualizados en tiempos y espacios. La interpretacin y la creacin musical, constituyen un potencial y efectivo medio de autoconocimiento, autoexpresin, de creatividad individual y colectiva. El encuentro de individuos aparentemente diferentes, en el terreno de la praxis de la educacin musical, hace que mundos privados se unan en un mundo colectivo, es decir, que surja lo social. De hecho, las prcticas musicales demarcan la similitud cultural y dividen culturas de subculturas o integran mundos privados con mundos sociales o pblicos. Disuelven el dualismo yo-otro(a), dentro-fuera, sujeto-objeto mediante la participacin directa. En este sentido, la actividad musical puede favorecer la conexin con otros(as) y con ello la cooperacin, convivencia y cohesin social. Un individuo con tal grado de conciencia est preparado para asumir un compromiso poltico tico en cuanto al desarrollo y la construccin responsable y respetuosa de una cultura de paz. Por ello, hay que valorar la ejecucin musical en ensamble (grupos vocales e instrumentales) como escenarios donde puede practicarse la sana socializacin como medio para conseguir las metas artsticas.

x La educacin musical promueve significativamente diferentes destrezas cruciales por su potencial impacto en patrones de conducta, valores y vida 40

social, tales como destrezas motrices, cognitivas, analticas, auditivas, vocales, psicomotoras, expresivas, interpretativas, creativas, comunicativas, sociales, y afectivas, que otros quehaceres o disciplinas no pueden conseguir desarrollar tan efectivamente. x La resolucin de retos inherentes a la prctica y educacin musical puede conducir eficazmente al flujo y la autorrealizacin de las y los estudiantes. Premisas desarrolladas a partir del aporte posmodernista a la educacin musical: x El ser humano es un ser complejo, integral, y multidimensional, por lo cual no se le puede entender en trminos de simplificaciones dicotmicas, por ejemplo, inteligente vs. tonto, bueno vs. malo. x Los individuos son histricos. Su quehacer cotidiano est permeado por sus contextos, la herencia gentica, y las influencias culturales y ambientales. x Los individuos deben ser la principal preocupacin de los sistemas polticos, por encima de la estructura material. x El mundo y los conocimientos son construidos por los agentes sociales en relacin con su entorno. Esta relacin no es unireferencial, sino multireferencial. x Los seres humanos vierten su bagaje y significados en constructos y productos culturales. x La pluralidad de significantes y bagajes permiten la relatividad de los significados sociales. x La pluralidad de significados en los productos culturales hace que la frontera entre elementos dicotmicos tradicionales y excluyentes, como arte vs. artesana, arte bueno vs. arte malo, sea flexible, inclusiva, y relativa. x La pluralidad es posible mediante la apreciacin de la diversidad. x La diversidad enriquece el desarrollo de un mundo multidimensional ms que la uniformidad. x Las redes de colaboracin entre disciplinas y reas de conocimiento son ms efectivas que las relaciones lineales o verticales entre los agentes participantes en los procesos educativos. Premisas desarrolladas a la luz del aporte de los estudios culturales en educacin y educacin musical: x x La prctica artstica posee un poderoso potencial transformativo cuando la vivencia artstica estimula el autoconocimiento, la transformacin individual y social. Ante los retos de un mundo convulso y violento, de fronteras y divisiones, terrorismo e injusticia, debe considerarse el gran potencial psicolgico y espiritual de la prctica artstica (Rao, 2006). La prctica junto con la educacin artstica trascienden la mera produccin de arte formalmente 41

acabado y bello, la bsqueda de audiencia o de un negocio de entretenimiento, la valoracin de los beneficios recreativos, preventivos, teraputicos y curativos de la prctica artstica. Garantizar la accesibilidad al arte, a la educacin artstica, es un imperativo de ndole poltico y moral para la sociedad del siglo XXI.

3. La educacin musical en el marco del Proyecto tica, Esttica y Ciudadana A menudo, las asignaturas artsticas suelen trabajar desde una perspectiva unidimensional. Es decir, no involucran el quehacer de otras artes o disciplinas, al menos de manera activa y creadora. Esto parece tener sentido en una cultura educativa donde, tradicionalmente, se ha tendido a la especializacin y fragmentacin del conocimiento. Sin embargo, si se parte del postulado postmodernista de que el mundo y la realidad se construyen de manera multidimensional, as como el hecho de que diferentes ramas del arte comparten contextos, filosofas educativas, objetivos, insumos, lenguajes, espacios, y tcnicas, parece entonces conveniente y coherente cuestionarse hasta qu punto la integracin artstica puede potenciar an ms las experiencias educativas propuestas en este programa de estudios. Una especie de red de interaccin en la creacin artstica, multiplica las destrezas, los valores, expande la diversidad de posibilidades de aprehender y en general el conocimiento. Por lo tanto, en la presente propuesta, la Educacin Musical, como prctica, ejerce un importante carcter articulador el currculo, al servir como escenario para vivenciar e interiorizar, y fortalecer las destrezas y valores enseados en Artes Plsticas, Educacin para el Hogar, o Educacin Cvica. Adems, la Educacin Musical servir para reforzar destrezas de coordinacin psicomotora, relacionadas con la Educacin Fsica. Es as como los procesos formativos individuales o sociales que se dan en la educacin musical son un medio y contexto para la vivencia, el fortalecimiento de los valores, de destrezas, de contenidos inherentes a la tica y ciudadana, as como para realimentacin de las mismas. La asignatura Educacin Musical aportar a la formacin en tica, esttica, y ciudadana los siguientes elementos:

a. A la tica x x Le proporcionar los contextos, y las situaciones de aprendizaje aptos para el autoconocimiento, la autoexpresin, la interaccin social, la negociacin y el dilogo, en el marco de la consecucin de metas artsticas. Promover, como valor inherente a los procesos musicales, el respeto por la diversidad y la multiculturalidad.

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Estimular la utilizacin informada, responsable y consciente del propio potencial de los procesos musicales en beneficio propio y de la colectividad.

b. A la esttica x Estimular la apropiacin de la prctica musical como medio para la autorrealizacin, la transformacin de la subjetividad y el orden social.

c. A la ciudadana x x Estimular la adquisicin de destrezas cruciales para la convivencia y el ejercicio de valores para el desempeo armonioso en la vida social. Propondr, en cada proyecto, la produccin o elaboracin colectiva de insumos, como por ejemplo, instrumentos musicales, e intangibles, como ejecuciones musicales, para la institucin educativa o la comunidad.

4. El objeto de estudio de la educacin musical a. La dimensin cognitiva En general, el presente programa de educacin musical pretende que el estudiantado aborde, el conocimiento de: x x x x x x El fenmeno sonoro en contextos inmediatos, comunales, e histricos. Diversos paisajes sonoros: inmediatos, institucional, comunal, histrico, geogrfico, literario, extinto, entre otros. Objetos sonoros e instrumentos musicales de materiales cotidianos, tradicionales, novedosos y tecnolgicos. Msica (con mayscula y en singular) como prctica esencialmente humana, en un tiempo y espacio, con funcin social, que implica relacionarse con sonidos Las msicas, cercanas o no, como estilos o gneros producto de la prctica Msica. Las prcticas musicales en diferentes geografas (Europa, Asia, frica, Amrica, Centroamrica, Costa Rica) y perodos histricos, especficamente, en cuanto a sus contextos, funciones sociales, gneros vocales e instrumentales, las compositoras y los compositores, danzas, entre otros elementos Los elementos constitutivos y materiales de la msica.

b. Dimensin de competencias: desarrollo de destrezas desde adentro Como se indic anteriormente, el presente programa no prescribe contenidos para ser impartidos desde la o el docente hacia el estudiantado. Por el contrario, los temas o contenidos arriba mencionados, sern abordados por las y los estudiantes a lo largo de talleres, bajo la gua y supervisin de su docente,

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mediante la observacin, la experiencia, la vivencia del fenmeno sonoro, los elementos constitutivos y materiales de la msica, las msicas, la investigacin, la discusin, el dilogo, la audicin crtica, la ejecucin, la composicin musical, y la creacin colectiva. Involucrndose con la msica, o hacindola, la persona toma su bagaje (lo que es y lo que aspira a ser) y con l elabora o fabrica, expresa, interpreta, y comunica su subjetividad y naturaleza, y toma conciencia de s mismo. De esta forma, la persona puede adquirir un sentido de su vida y papel en la sociedad. Lo anterior redunda en grandes beneficios para el desarrollo de la autoestima. Si esto se lleva a cabo efectivamente, entonces se generar la motivacin propicia para que permee diferentes dimensiones de la vida del y la estudiante. Al promover la vivencia, y no el adoctrinamiento o la simple apreciacin, la Educacin Musical constituye un terreno potencialmente efectivo en cuanto a adquisicin de destrezas desde adentro (la subjetividad del educando), hacia afuera (la colectividad) necesarias en la educacin en tica y ciudadana, como no lo consigue ningn otro quehacer humano. Dichas destrezas han sido expuestas anteriormente en este documento.

c. Dimensin formativa Mediante los procesos de enseanza y aprendizaje propuestos, el presente programa de educacin musical pretende estimular los siguientes valores, actitudes, y prcticas o comportamientos en el estudiantado de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada: x Valores x Autoconocimiento Espritu crtico Liderazgo y autonoma Responsabilidad Respeto por la diversidad y tolerancia Solidaridad Creatividad

Actitudes Relacionadas con el autoconocimiento Observacin y reconocimiento de las propias posibilidades tanto auditivas como vocales, expresivas e interpretativas. x Observacin de la propia identidad y personalidad. x Reconocimiento de las propias sensaciones fsicas y emociones en relacin con el fenmeno musical. x

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x Exploracin de la propia subjetividad en la resolucin de retos musicales. x Relacionadas con el espritu crtico Observacin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones. x Indagacin sobre La Msica como prctica humana que es reflejo de sus contextos e historia. x Interpretacin, comparacin de diversas manifestaciones musicales regionales, nacionales y forneas x Observacin, y descripcin crticas de la ejecucin musical tanto propia como la de sus compaeras y compaeros. x x x x x x x x x x Relacionadas con el liderazgo y la autonoma Exploracin de diversas formas de interpretacin musical en el mbito personal y grupal. Trabajo de ejecuciones musicales en ensamble. Exploracin de soluciones a problemas tcnicos y artsticos. Exploracin de potencial creador propio. Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. Relacionadas con la responsabilidad Exploracin responsable de los medios y tcnicas adecuados para la interpretacin y expresin musical. Razonamiento y fundamentacin de las propias propuestas interpretativas. Trabajo ordenado, crtico, y reflexivo. Aceptacin tanto el xito como el fracaso. Vivencia de la humildad y empleo de la criticidad para evaluar el desempeo propio.

Relacionadas con el respeto por la diversidad y tolerancia x Observacin de las capacidades propias y de sus compaeras y compaeros. x Valoracin de las diferencias y no los estereotipos. x Valoracin de la contribucin y papel propio y el de sus compaeras y compaeros dentro de una agrupacin artstica. Relacionadas con la solidaridad x Respeto por las necesidades y limitaciones en sus compaeras y compaeros de trabajo.

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x x x x x x x x

Relacionadas con la creatividad Valoracin del carcter recreativo, comunicador, y teraputico del fenmeno musical. Valoracin de la vivencia del fenmeno musical como personal y subjetiva, a la vez que social. Exploracin de una gama de manifestaciones del fenmeno sonoro y musical. Valoracin de otras manifestaciones y prcticas artsticas relacionadas con la msica: artes visuales, danza, teatro, literatura, cine. Valoracin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin. Valora la expresin como un vehculo efectivo de realizacin artstica y personal. Comunicacin honesta y transparentemente de emociones y puntos de vista. Exploracin de instrumentos musicales novedosos y tecnolgicos, as como los hechos por s mismo.

d. Prcticas Relacionadas con el autoconocimiento x Exploracin de las propias posibilidades auditivas y vocales, expresivas e interpretativas. x Exploracin de la propia subjetividad en relacin con el fenmeno musical y la resolucin de retos musicales. Relacionadas con el espritu crtico x Exploracin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones. x Exploracin y comparacin de la multiplicidad de significados sociales en diferentes prcticas u obras musicales (las msicas), especialmente, en la msica que le es cercana y cotidiana. x Indagacin sobre las influencias socioculturales en las diversas manifestaciones y prcticas musicales. x Interpretacin y comparacin de diversas manifestaciones musicales regionales, nacionales, y forneas. x Valoracin del aporte de obras y prcticas musicales de diferentes culturas y contextos socio-histricos x Anlisis de rasgos estilsticos de obras y prcticas musicales de una diversidad de gneros y contextos. x Exploracin, evaluacin de estrategias tcnicas e interpretativas utilizadas en la prctica, ejecucin musical individual y colectiva Relacionadas con el liderazgo y la autonoma

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x x x x x

Propuesta de diversas formas de interpretacin musical en el mbito personal y grupal. Direccin de ejecuciones musicales en ensamble. Propuesta y exploracin de soluciones a problemas tcnicos y artsticos. Creacin de obras musicales propias. Independencia de pensamiento y accin.

Relacionadas con la responsabilidad x Empleo responsable de los medios y tcnicas adecuados para la interpretacin y expresin musical. x Formulacin de las propias propuestas interpretativas. x Tolerancia hacia el xito y el fracaso. Relacionadas con el respeto por la diversidad y tolerancia. x Respeto de las capacidades propias y de sus compaeras y compaeros. x Anlisis de la diversidad cultural en el medio propio x Valoracin del potencial de la ejecucin en ensamble en la consecucin de metas artsticas x Propuesta, dilogo, y negociacin con las compaeras y los compaeros en la creacin e interpretacin musical. Relacionadas con la solidaridad x Colaboracin en la satisfaccin de necesidades de sus compaeras y compaeros. x Colaboracin en la resolucin pacfica de conflictos en el trabajo artstico. Relacionadas con la creatividad x Apropiacin de la msica como un medio de construccin y transformacin de la subjetividad y el orden social. x Experimentacin e interaccin con otras manifestaciones y prcticas artsticas: danza, artes visuales, teatro, literatura, cine. x Uso de la improvisacin para el aprendizaje y la creacin. x Valoracin del disfrute como vehculo de flujo y autorrealizacin. x Valoracin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin. x Uso de la expresin como un vehculo efectivo de realizacin artstica y personal. x Uso de instrumentos musicales novedosos y tecnolgicos, as como los hechos por s mismo.

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5. PROCESO VERTICAL (por reas curriculares) Canto Movimiento y Expresin Corporal Cultura y Apreciacin Musical Ecologa Acstica TRIMESTRES

Matriz temtica del programa

Niveles

TEMAS HORIZONTALES

Lectoescritura, Creacin y Ejecucin Instrumental

II

III

-Figuras rtmicas negra y corchea, y sus respectivos silencios -El ritmo en la naturaleza, el cuerpo, y el lenguaje verbal -Trminos y conceptos bsicos de la ecologa acstica -Paisajes sonoros geogrficos, histricos, literarios, y extintos

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-Danzas de la tradicin popular costarricense: su contexto social, msica, trajes, y pasos -Prctica musical en en las civilizaciones precolombinas americanas: Maya, Azteca, e Inca -Msica indgena en Costa Rica: Culturas Bribri, Cabcar, Maleku, y Guaym.

Paisaje sonoro inmediato / Msicas de la antigedad en Asia, frica, Europa, y Amrica / Msica indgena y tradicional costarricense -Clasificaciones de la voz humana: por registro o extensin, tamao o intensidad, y timbre o color -Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica -Prctica musical en China, India, Grecia, Roma antiguas

-Giros meldicos de la escala pentatnica: Tercera menor (so-mi), la y sus intervalos con so y mi, do, y sus intervalos con so, mi, y la, re.

-El canto y la fisiologa de la voz: Fuente de energa, vibradores, resonadores, articuladores, tipos de respiracin, cambio o muda de la voz -Elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona

-Notacin musical tradicional: el pentagrama (notas en las lneas y los espacios) -Melodas pentatnicas y diatnicas -Diferentes tcnicas vocales, al menos en la msica acadmica, la tnica, y la

Paisaje Sonoro en el Hogar, Colegio, y Comunidad

Msica de Culturas Milenarias

Msica Tradicional Costarricense

-Melodas tradicionales costarricenses

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PROCESO VERTICAL (por reas curriculares) Canto Movimiento y Expresin Corporal Ecologa Acstica Cultura y Apreciacin Musical

TRIMESTRES

Niveles

TEMAS HORIZONTALES

Lectoescritura, Creacin y Ejecucin Instrumental

II

III

popular (diversos gneros). Diferentes ensambles vocales: Coro infantil, coro mixto, estudiantinas, rondallas, y ensambles vocales de diversos contextos seculares o religiosos -Himnos y cantos nacionales -Gneros vocales en las culturas musicales estudiadas -Objetos sonoros e instrumentos musicales tradicionales costarricenses -Ensambles musicales instrumentales - Prctica musical Principios de fsica acstica y construccin de instrumentos musicales -Paisaje sonoro de culturas musicales estudiadas -Himnos y cantos nacionales Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica

-Figuras rtmicas corcheas , corchea con puntillo y semicorchea , grupo de cuatro semicorcheas, negra con puntillo, en mtricas de 2/4, y 4/4

Ludoteca Musical

Msica Digital

Msica contempo rnea costarricense

Fuentes sonoras diversas / Instrumentos musicales tradicionales, novedosos, y tecnolgicos / Msicas desde la Edad Media

-Composicin,

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PROCESO VERTICAL (por reas curriculares) Canto Movimiento y Expresin Corporal Ecologa Acstica Cultura y Apreciacin Musical

TRIMESTRES

Niveles

TEMAS HORIZONTALES

Lectoescritura, Creacin y Ejecucin Instrumental

II

III

produccin, y notacin de msica digital propia -Msica digital -Prctica musical en el perodo barroco en Europa y Amrica -Prctica musical costarricense durante los siglos XX y XXI. -Ley de Derechos de Autor: Derecho Moral y Patrimonial -Prctica musical occidental durante el perodo clsico -Prctica musical occidental durante el perodo romntico -Prctica musical Paisaje sonoro de culturas musicales estudiadas

al Barroco / Msica costarricense de diversas influencias en la Edad Media y Renacimiento

Elementos de anlisis musicales bsicos: ritmos, gnero, forma musical, timbre, texturas, etc. -Ejecucin de obras musicales costarricenses con influencias culturales diversas.

-Figuras rtmicas: redondas, blancas, negras, corcheas, semicorcheas, tresillos, y otras, con sus correspondientes silencios Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica -Msicas y bailes -Repertorio vocal, instrumental y mixto con mensajes y/o contextos ticos y ciudadanos, en modo mayor o menor, de diferentes pocas y estilos

Msicas cercanas / Msicas y bailes tradicionales latinoamericanos / Creacin musical y problemti-

-Creacin colectiva de obras musicales

Concierto de msicas con contenidos ticos y ciudadanos

Msica y Baile Tradicional y Popular de Latinoamrica

Creaciones msicales sobre temticas adolescentes

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PROCESO VERTICAL (por reas curriculares) Canto Movimiento y Expresin Corporal Ecologa Acstica Cultura y Apreciacin Musical

TRIMESTRES

Niveles

TEMAS HORIZONTALES

Lectoescritura, Creacin y Ejecucin Instrumental

II

III

cas adolescentes -Gneros vocales en las culturas estudiadas -Himnos y cantos nacionales -Msicas y bailes tradicionales y/o populares costarricenses -Msicas populares de diferentes procedencias, culturas, e idiomas, con mensajes y/o contextos ticos y ciudadanos -Cultura tradicional -Msica tradicional costarricense populares latinoamericanos en Costa Rica a partir de la independencia al presente

acerca de problemticas adolescentes o sociales en relacin con la tica y la ciudadana

-Ejecucin de msica tradicional y contempornea costarricense -Cantos tradicionales costarricenses -Himnos y cantos nacionales

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Danzas tradicionales y modernas costarricenses

Msica costarricense tradicional y contempornea

Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica

Msica y cultura tradicional costarri-cense

Msica de compositores(as) costarri-censes

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PROCESO VERTICAL (por reas curriculares) Canto Movimiento y Expresin Corporal Ecologa Acstica
-Trminos y conceptos bsicos de la ecologa acstica -Paisajes sonoros en la comunidad -Intervencin sonora de la comunidad

TRIMESTRES

Niveles

TEMAS HORIZONTALES

Lectoescritura, Creacin y Ejecucin Instrumental

Cultura y Apreciacin Musical

II

III

-Msicas de la comunidad -Himnos y cantos nacionales

Nota: Esta rea no est contemplada en esta unidad por ser el mismo de naturaleza investigativa y de trabajo de campo -Gneros musicales (msicas) en la comunidad -Funcin social de msicas en los procesos sociales de la comunidad

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Msica en y para la comunidad

Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica

-Contextos (espacios y ambientes) musicales comunales

Musicalizacin de la comunidad

Notas: -A menudo, y segn el diseo de los talleres, aunque algunos contenidos aparezca nicamente bajo un rea temtica, deben ser abordados de diversas maneras en otras reas. -Se parte de contenidos aparentemente bsicos o elementales en stimo ao, especialmente en el rea de lectoescritura y ejecucin instrumental, partiendo de la premisa que muchas y muchos estudiantes pueden ingresar a secundaria sin haber tenido educacin musical en primaria. -Se repiten contenidos referentes a la msica costarricense en tercer ciclo y educacin diversificada partiendo de la premisa que algunos estudiantes slo recibirn educacin musical en tercer ciclo, o educacin diversificada. Otro argumento es que es inters de este programa reforzar el conocimiento y vivencia de la msica costarricense.

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6. Ejes Transversales Los siguientes son los cuatro ejes transversales de las asignaturas relacionadas con la tica, esttica y ciudadana x Aprendiendo a conocer o aprendiendo a aprender x Aprendiendo a hacer x Aprendiendo a convivir o aprendiendo a vivir con los dems y aprendiendo a transformar x Aprendiendo a ser Se espera que el estudiantado desarrolle las siguientes competencias en relacin con cada eje transversal: Aprendiendo a conocer o aprendiendo a aprender: x Capacidad de interpretar, comprender, relacionar elementos de diversas culturas al acercarse al arte y la artesana, o expresarse por medio de ellas. x Capacidad de aplicar sus conocimientos identificando las expresiones artsticas ms importantes del mundo en la msica. x Reconocimiento y apreciacin de expresiones artsticas en msica, artes plsticas, artes dramticas y literatura. x Conocimiento de los derechos humanos fundamentales, especialmente los del adolescente. x Conoce su cuerpo y el funcionamiento de cada una de sus partes. Aprendiendo a hacer x Capacidad de utilizar efectiva, crtica y creativamente las posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin masiva en el desarrollo personal y social. x Compromiso con el desarrollo de acciones que garanticen su salud integral, personal y social. x Habilidad en la utilizacin de conocimientos terico prcticos, en el campo de la msica, para lograr un estilo de vida saludable. x Ejecucin de planes que beneficien su salud fsica, mental y espiritual, mediante la vivencia de actitudes que derivan de los valores ticos y estticos. x Aplicacin de los derechos humanos y los valores democrticos en la toma de decisiones. x Habilidad en comunicar ideas y sentimientos mediante obras musicales o que utilizan msica entre otros medios. x Utilizacin de diversos medios musicales (vocales e instrumentales) y estilos musicales para expresarse.

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x Capacidad de desarrollar todas sus potencialidades en los campos del arte, y del deporte, en la bsqueda de un desarrollo personal integral y de una exitosa integracin al grupo familiar, escolar y social. x Capacidad para la apreciacin de las cualidades fundamentales de la msica, como medio de expresin y comunicacin, con nfasis en la valoracin de nuestras tradiciones y cultura. Aprendiendo a convivir o aprendiendo a vivir con los dems y aprendiendo a transformar: x Amor por su Patria y respetuoso de los principios y los valores que la sustentan y de los rasgos culturales que caracterizan y diferencian los grupos que conviven con ella. x Participacin creativa en la bsqueda de soluciones a los problemas ticos, estticos y ciudadanos que se presentan en su convivencia escolar, familiar y comunal. x Compromiso e identificacin con los valores, principios y normas que caracterizan la convivencia en su institucin educativa. x Participacin en acciones de preservacin del ambiente. x Compromiso con la defensa, la prctica y la promocin de los Derechos Humanos, en general y los de los adolescentes, en particular, en su realidad individual, familiar y comunal. x Valoracin y promocin de los principios del trabajo cooperativo solidario en la organizacin y el desarrollo de proyectos personales, escolares y sociales. x Compromiso con el proceso de desarrollo de su familia y de la comunidad en que convive. x Valoracin, promocin de los principios del trabajo cooperativo, solidario en la organizacin y el desarrollo de proyectos personales, escolares y sociales. x Capacidad de ejercer acciones de liderazgo en su grupo escolar, familiar, social considerando los valores ticos, estticos y ciudadanos. x Capacidad de desarrollar relaciones interpersonales positivas y duraderas y de aceptar responsabilidad por resolver los problemas que se presenten. x Conciencia de una clara identidad que incluye pertenencia a grupos familiares y sociales y es consciente de sus responsabilidades hacia cada uno. x Capacidad de vivenciar los principios bsicos de la democracia como forma de vida y de respetarlos como forma de gobierno propia del pueblo y del Estado Costarricense. x Manifestacin, en su vivencia diaria en el grupo familiar y social, de las costumbres, creencias y valores que caracterizan la cultura costarricense, con respeto y valoracin de los otros grupos sociales.

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Aprendiendo a ser: x Compromiso a actuar en su vida personal y social, con una escala de valores que contemple lo tico, lo esttico y los valores ciudadanos. x Capacidad de valorar la democracia como forma de vida y como forma de gobierno propia del pueblo y del Estado Costarricense. x Compromiso con la defensa, la prctica y la promocin de los Derechos Humanos, en general y los de los adolescentes, en particular, en su realidad individual, familiar y comunal. x Capacidad de construir su propio proyecto de vida, tomando en consideracin sus capacidades y limitaciones, en la bsqueda del crecimiento de su autoestima y su autonoma. x Ejecucin de planes que beneficien su salud fsica, mental y espiritual, mediante la vivencia de actitudes que derivan de los valores ticos y estticos. x Habilidad y capacidad para la apreciacin de las cualidades fundamentales de la msica, con nfasis en la valoracin de nuestras tradiciones y cultura. x Poseer convicciones firmes, y ser, a la vez tolerante de otras creencias y expresiones culturales y religiosas. x Respeto a s mismo(a) y a los dems, aceptando y valorando la diversidad tnica y cultural y mostrando solidaridad. x Compromiso a actuar con una escala de valores que contemple lo moral, lo espiritual y lo social (honestidad, respeto, solidaridad, amor, justicia social, entre otros) x Sentimiento de ser parte de la cultura costarricense a travs del conocimiento y la participacin en las manifestaciones de la misma. 7. Perfil de salida del estudiantado Se espera que al finalizar el de Tercer Ciclo, y la Educacin Diversificada, el estudiantado est en capacidad de vivenciar y demostrar los siguientes comportamientos:

Rasgos del perfil de salida en tica, esttica Rasgos del perfil de salida de la asignatura y ciudadana para noveno y undcimo ao Valoracin de la propia subjetividad y potencial al involucrarse con el fenmeno sonoro y los retos de la educacin musical. x Valoracin y exploracin tanto de las propias posibilidades vocales y auditivas, como de las posibilidades expresivas e interpretativas. Exploracin de la propia identidad y personalidad en la resolucin de retos musicales.

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Rasgos del perfil de salida en tica, esttica Rasgos del perfil de salida de la asignatura y ciudadana para noveno y undcimo ao x Observacin, reconocimiento, y exploracin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones. Identificacin de x Indagacin sobre La Msica como influencias socioculturales prctica humana, que es reflejo de sus en diversas prcticas contextos e historia. musicales, especialmente x Intuicin e interpretacin de la multiplicidad las ms cercanas y de significados sociales en diferentes cotidianas prcticas y obras musicales (las msicas), especialmente, en la msica Comprensin del cercana y cotidiana fenmeno sonoro, de x Capacidad para indagacin relacionada diferentes prcticas con las influencias socioculturales en las musicales pasadas y diversas manifestaciones y prcticas presentes, tanto musicales nacionales como x Interpretacin y comparacin de diversas forneas, adems, de sus manifestaciones musicales regionales, diferentes contextos y nacionales, y forneas. manifestaciones x Valoracin, estudio del aporte de obras y prcticas musicales de diferentes culturas y contextos socio-histricos. x Capacidad para analizar los rasgos estilsticos de obras, prcticas musicales de una diversidad de gneros y contextos. x Direccin y trabajo de ejecuciones musicales en ensamble. Direccin de ejecuciones x Composicin de obras musicales propias. y creaciones musicales. x Proposicin y exploracin de soluciones a Formulacin e problemas tcnicos y artsticos. implementacin de x Proposicin y exploracin de formas de soluciones a retos interpretacin musical en el mbito musicales. personal y grupal. x Identificacin y relacin de diversos Evaluacin de estrategias procesos cognitivos de potencial impacto tcnicas, interpretativas, y en su desarrollo intelectual y afectivo, en el creativas en la prctica desarrollo de la ejecucin y expresin musical. musical x Observacin y descripcin crtica de la ejecucin musical propia y de sus compaeras y compaeros. Uso informado, x Trabajo ordenado, crtico, y reflexivo. responsable, consciente, x Comunicacin honesta y transparente de 56

Rasgos del perfil de salida en tica, esttica Rasgos del perfil de salida de la asignatura y ciudadana para noveno y undcimo ao tico del propio potencial, las propias emociones y puntos de vista. de los medios, de los x Empleo responsable de los medios y procesos musicales en tcnicas adecuados para la interpretacin y beneficio propio y de la expresin musical colectividad. x Razonamiento y fundamentacin de las propias propuestas interpretativas. x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin en la investigacin, ejecucin, y creacin musical x Aceptacin tanto del xito como el fracaso en los procesos musicales. x Propuesta y escucha responsable de crtica. Valoracin del propio papel, del de los dems, y de la importancia del dilogo y la negociacin, en la consecucin de metas artsticas. Valoracin la diversidad cultural en el entorno. x x x x x x x x x x Identifica, respeta las capacidades y limitaciones propias y de sus compaeras y compaeros. Valora y promueve las diferencias y no los estereotipos. Valora y promueve que cualquier ser humano puede involucrarse con la msica. Analiza, y valora la diversidad cultural las prcticas musicales en su medio. Valoracin del arte como experiencia y expresin de la humanidad en diferentes pocas y espacios geogrficos. Valoracin del carcter recreativo, comunicador y teraputico del fenmeno musical. Utilizacin de la msica como un medio de construccin y transformacin de la subjetividad y el orden social. Apropiacin de estilos y obras musicales para expresarse y disfrutar. Expresin propia por medio de la prctica musical. Experimentacin e interaccin con otras manifestaciones y prcticas artsticas: danza, artes visuales, teatro, literatura, cine. 57

Valoracin, apropiacin de la prctica musical como medio para la autorrealizacin, la transformacin de la subjetividad y el orden social.

Rasgos del perfil de salida en tica, esttica Rasgos del perfil de salida de la asignatura y ciudadana para noveno y undcimo ao x Valoracin del disfrute como vehculo de flujo y autorrealizacin. x Utilizacin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin. x Valoracin de la expresin como un vehculo efectivo de realizacin artstica y personal. x Perseverancia para perfeccionarse. 8. Orientaciones y sugerencias para la enseanza y la evaluacin de la educacin musical a. Metodologa Las siguientes premisas sobre la msica y la educacin musical debern permear los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin musical: x El Musicar, es decir, el cantar, bailar, consumir, y sentir msica de estilos especficos, satisface necesidades fisiolgicas, psicolgicas, y afectivas de las y los jvenes, por lo que deben, entonces, ser atendidas por la educacin musical. Por otra parte, comprender como las personas y culturas de cualquier poca han musicado, es un insumo invaluable para conocer y entender la subjetividad individual y los procesos sociales. La tradicional separacin dicotmica entre lo que es msica y lo que no, entre buena y mala msica es un mero constructo, y como tal, es relativo. Cada persona, dentro de su subjetividad, le da al fenmeno musical diversos significados. Por ejemplo, lo que una o un joven considera buena msica puede ser percibido como mala msica por sus padres o docentes, y an as, ambas percepciones son vlidas. No es tico imponer absolutos de esta naturaleza ni menospreciar los gustos de las otras y los otros. Por lo tanto, es imperativo brindar un espacio abierto y respetuoso para que el estudiantado explore, exprese la multiplicidad de significados que tiene la msica para ella o para l. Para unos ser arte; para otros, ser solamente sentirse vivo o pleno, para otros ser, por ejemplo, bailar. Si la o el docente no es capaz de valorar la multiplicidad de significados de un fenmeno tan cercano a las y los jvenes, no podr estimular el respeto a la diversidad mediante la educacin musical.

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El estudio de prcticas y manifestaciones musicales es un instrumento invaluable en el conocimiento de la sociedad. La msica puede definir quin es cada persona, cmo se comporta, cules son sus valores. Nos facilita conocer hacia dnde va la sociedad, y es, por lo tanto una herramienta de conocimiento social. Segn Jacques Attali, la prctica musical es una repeticin consensual del mundo. Por ello es posible concebir la Msica como fuerza social, desde una fuerza alienante que puede trivializar la conciencia del individuo y la colectividad para crear una falsa conciencia, hasta un poderoso medio capaz de transformar el orden social.

Las siguientes premisas metodolgicas debern guiar la praxis educativa en educacin musical: x Educar debe ser entendido literalmente a partir de su origen etimolgico, es decir, como guiar o conducir hacia, y no adoctrinar. El adoctrinamiento en la praxis educativa solamente favorece la reproduccin mecnica e irreflexiva de patrones de conducta. Por lo tanto, la o el docente debe favorecer que sea el educando quien se apropie de su propio proceso de aprendizaje. Para ello deber fungir como un facilitador, mediador, y no un dictador o figura autoritaria infalible, duea del conocimiento, que lo coloca en cabezas aparentemente vacas.16 x Estudiantes y docentes constituyen una sola comunidad de aprendices que se descubren unos a otros (Schafer, 2006). Esta postura no desvirta ni minimiza el papel de la o el docente, pues no niega su liderazgo al emprender la actividad educativa, ms bien, lo reafirma, como un liderazgo respetuoso y tico, con respecto a las capacidades, necesidades, y derechos de las y los estudiantes, a la vez que otorga un protagonismo al estudiantado en sus procesos de aprendizaje. Por otra parte, aunque la o el docente no tenga la verdad absoluta, s puede revelar la emocin de la actividad creativa y estimular para que sus estudiantes se motiven a intentarlo por s mismos(as) (Schafer, 2006). x En general, la educacin musical debe estimular, la vivencia del fenmeno sonoro, ms que su apreciacin. Los desarrollos recientes en filosofa de la msica explican que el sonido es una manera de ser y conectarse con el mundo y nuestros semejantes. De hecho, segn ha comprobado la ciencia, el mundo auditivo es nuestro primer medio para percibir el mundo, y ah comienza el aprendizaje del ser humano. Las neuronas de la audicin y las conexiones respectivas ya estn desarrolladas en el sexto mes de gestacin. La recepcin no es pasiva, el feto discrimina y se relaciona con los sonidos ya entre las treinta y dos y cuarenta y dos semanas de
16 El educador musical y compositor R. Murray Schafer, padre de la Ecologa Acstica, considera que un procesos de adoctrinamiento lineal, como este, al inicio el maestro es un cabezn; al final el estudiante es un cabezn. (Schafer, 2006: Humildad, Creatividad, y la Msica del Futuro)

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gestacin. Por otra parte, merece considerarse la siguiente afirmacin de Stuart Burrows: La vista me saca de m mismo, mientras que el sonido me encuentra, entra a m, y est a mi alrededor. Adems, este filsofo de la msica establece que lo distintivo en la especie humana, aparte del libre albedro y su gran capacidad de pensamiento, es el cmo usa el sonido diferente de cmo usa otros sentidos. x Aunque la apreciacin de la msica, tradicionalmente esgrimida por el formalismo esttico, ha sido por siglos una forma de acercarse al fenmeno musical, es muy limitada en cuanto a que no est directamente dirigida a la vivencia activa y experiencia de la msica, sino a la comprensin intelectual o racional de de la misma. La educacin musical debe promover en los educandos el disfrute o goce del involucramiento con la msica, sin restar valor educativo ni acadmico a la prctica musical. La resolucin retos tcnicos y musicales en la ejecucin vocal e instrumental son una rica fuente de flujo17 y autorrealizacin. En la clase de educacin musical, se deben explorar las diferentes msicas de la realidad cotidiana de las y los estudiantes, es decir, la que consumen, escuchan, y hacen, las cuales no son otra cosa que parte fundamental de su subjetividad. Poner atencin nicamente a la msica clsica, culta, o acadmica de Occidente sera ignorar una gran gama de obras y prcticas musicales -productos culturales- que han definido la historia social y definen la historia de los mismos educandos. Los procesos de enseanza y aprendizaje inherentes a la educacin musical pueden ser un escenario para la adquisicin, la potenciacin de las destrezas cognitivas, las fsicas y las fisiolgicas, las vocales, las auditivas, las psicomotoras, las afectivas, y las sociales, de relevancia en todos los mbitos de la vida social Tambin estimulan la adquisicin de destrezas y valores especficamente relacionadas con el ejercicio de la tica y ciudadana, entre ellas:

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Mihly Cskszentmihly (n. 1934), profesor de psicologa en la Universidad de Claremont, Estados Unidos, e investigador principal del mundo en la psicologa positiva, propone la teora de que la gente es ms feliz cuando estn en un "estado de flujo"- concentracin o absorcin completa en la actividad o situacin dominante. Segn este investigador, el flujo es un trance realimentado por el buen desarrollo de la actividad, absorbiendo la propia motivacin para su propio objetivo. El ego queda lejos de este estado. El tiempo vuela. Cada accin, movimiento y pensamiento sigue inevitable al anterior; es como tocar jazz. Todas las facultades que implican los niveles de conciencia estn implicados. En ese estado se usan todas las habilidades al mximo". Es necesario que haya un balance entre los retos de cualquier actividad y las capacidades del individuo para que se d el flujo. Si la actividad es muy sencilla, entonces no ocurrir flujo alguno.

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o Destrezas cognitivas: concentracin, anlisis, pensamiento crtico, reflexin, exploracin, y evaluacin. o Destrezas sociales: sociabilidad, comunicacin, trabajo en equipo. o Destrezas afectivas: sensibilidad, gratuidad, catarsis. o Destrezas psicolgicas: paciencia, expresividad, autoconocimiento, autoexpresin, autorrealizacin, autocrtica, creatividad, flujo, perseverancia. o Valores ticos: tolerancia y respeto por las y los dems, respeto por la diversidad, respeto por necesidades de otras personas, solidaridad, y competencia sana. o Valores cvicos y ciudadanos: conciencia participatoria y de diversidad. x La educacin musical debe implementar procesos educativos altamente activos y menos pasivos. El aprendizaje ms efectivo y transformador se da mediante la vivencia activa y consciente. Se debe promover oportunidades de hacer, crear, vivenciar arte, no de ver o conocer desde fuera, por terceras fuentes, como meros espectadores. Ms bien, se debe impulsar la exploracin, la experimentacin en primera persona, activa, crtica, y reflexiva, a partir del propio bagaje, realidad cultural, necesidades y aspiraciones individuales. Es decir, se debe propiciar aprender haciendo, construyendo, elaborando, y no aprender de una manera pasiva y acrtica.18 A su vez, el aprendizaje vivencial debe dar un lugar importante a la experimentacin, el descubrimiento, la sorpresa, y el asombro. Es aqu apropiado recomendar recurrir a las filosofas y tcnicas tradicionales de educacin musical, propuestas por Carl Off, Emile, Jacques-Dalcroze, y Zoltn Kodly, universalmente difundidas para favorecer la educacin musical activa, natural, consciente, y gozosa a cualquier nivel. La educacin musical debe recurrir a la ejecucin solstica y en ensamble (instrumental, vocal, mixta, en grupos de diversos tamaos), audicin, creacin, anlisis y composicin musical como medios potencialmente valiosos para el desarrollo de destrezas y la creatividad misma. En el marco de la composicin musical el estudiantado explora tcnicas y estilos, se apropia de ellos, vierte mediante ellos, en la composicin, su subjetividad y expresin personal. En el campo especfico de la ejecucin musical, es altamente recomendable experimentar con la elaboracin y ejecucin de instrumentos musicales realizados con materiales cotidianos o de desecho, y con instrumentos musicales inusuales y novedosos, especialmente, los provistos por los adelantos tecnolgicos contemporneos. Para efectos del presente programa, se propone tambin que el estudiantado trabaje con los instrumentos musicales disponibles, y segn el potencial de cada estudiante. No es la eleccin de un instrumento especfico, o que todas y todos los estudiantes toquen el mismo instrumento, o que se les pida tocar

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Al respecto, manifiesta el educador canadiense R. Murray Schafer: Para el nio de cinco aos el arte es la vida y la vida es arte. El primer ao en la escuela es un balde de agua a la historia del nio; es un trauma (Schafer, 2006).

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partes o voces que est ms all de sus posibilidades, lo que har rica y productiva la experiencia de la ejecucin. Ser tocar los instrumentos que llaman la atencin, y que por lo tanto se prestan para el disfrute, y permitir que cada cual ejecute lo que le es posible, para permitir presentarle retos musicales gradualmente. x La accin educativa debe ser guiada por la reflexin responsable, antes, durante, y despus de los procesos educativos. En dichos procesos es vital el acompaamiento y el seguimiento tico, respetuoso y potenciador del facilitador. La reflexin y criticidad son un potencial medio y fin transformativo en la prctica educativa. La criticidad y reflexin son determinantes en evitar el adoctrinamiento y la reproduccin pasiva de patrones e informacin. De hecho, el autoconocimiento, el conocimiento de los dems, pierde su potencial transformativo si no involucra la criticidad.
x

En la praxis educativa, los procesos son ms importantes que los productos terminados. Adems, como lo sugiere R. M. Schafer, son ms importantes los fracasos. No hay nada ms decepcionante que una historia de xitos. Las prcticas educativas y retos musicales deben ser respetuosos del contexto, conocimientos previos y capacidades de los educandos. La realidad de nuestro estudiantado es cambiante, multidimensional y no puede valorarse a la luz de antiguos esquemas de constructos absolutistas y dicotomas, como masculino-femenino, arte elevado-arte popular, entre otras, sino de una forma ms relativa, compleja, y multidisciplinaria. En su praxis educativa, las y los docentes parten de quines son sus estudiantes, de dnde vienen, cmo se sienten, en cul etapa de desarrollo fsico, psicolgico y afectivo se encuentran, qu buscan, y qu esperan en relacin con su subjetividad y su mundo, qu cosas son capaces de hacer, cules logros o destrezas podran alcanzar, entre otros aspectos cruciales. En este sentido, se le debe brindar una atencin respetuosa al bagaje musical del estudiantado, ms especficamente, a las msicas que escuchan, prefieren, consumen, y cmo se relacionan con ellas. La educacin musical debe ser inclusiva. Se debe dar oportunidad de acceso a todo el estudiantado a participar en la prctica musical individual y en ensamble, entre otras formas de musicar. No es tico ni moral negar a alguien participar en un proceso de ejecucin, creacin musical. Segn novedosos y recientes hallazgos de la neurociencia y las ciencias sociales en relacin la educacin musical, todas las personas pueden involucrarse con el fenmeno musical de una o ms maneras: ejecutando, cantando, escuchando, bailando, arreglando, dirigiendo. La prctica musical no es solamente para virtuosos o prodigios. Es para todas y todos. Todas y todos los jvenes tienen un potencial expresivo y creativo, una historia, necesidades, aspiraciones, opiniones, que pueden canalizar, expresar, y potenciar por medio de la prctica musical.

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x La educacin musical debe estimular la sociabilidad, trabajo en equipo, y el disfrute de la diversidad de cualquier tipo, especialmente, por medio de la ejecucin en ensamble. El ensamble es un medio idneo para lograr productos artsticos de calidad gracias a las buenas relaciones sociales. Es importante hacer notar, que cuando un grupo de personas se une a musicar, existe una cultura de respeto a las diferencias, el producto final no se ve ni suena como arte, sino como agregado de simple tcnica. Es as como la educacin musical se convierte en una valiosa estrategia para educar en la no violencia. x La educacin musical debe dialogar e interactuar con otras asignaturas o campos de conocimiento. En un mundo que se construye compleja y multidimencionalmente, las estructuras en red son ms adecuadas para manejar la complejidad de los significados. Por ello es importante flexibilizar fronteras y divisiones entre disciplinas, territorios, ideologas, y asignaturas en miras de cooperar y construir nuestras realidades conjuntamente. b. Evaluacin 1. Evaluacin de las unidades Las siguientes son consideraciones cruciales en relacin con los mecanismos de evaluacin de las unidades de Educacin Musical: x Segn el enfoque de las unidades, la evaluacin de las actividades debe cumplir las funciones de diagnstico, medicin de progreso, y por lo tanto, se convierte en un instrumento de conocimiento para estudiantes y docentes, y no un mecanismo punitivo o tendiente a sealar deficiencias o castigar errores. Por lo tanto, se recomienda la evaluacin no sumativa de las unidades, es decir, no evaluacin por puntajes. Ms bien, debe valorarse en categoras o trminos cualitativos, de connotacin positiva, y en relacin con el progreso y no el fracaso (ver tablas de evaluacin adjuntas).

x La evaluacin debe llevarse a cabo durante cada etapa de la unidad en relacin con los contenidos curriculares conceptuales y actitudinales propuestos. x En la medida de lo posible, la evaluacin debe darse tanto a escala individual como colectiva. x Cualquier mecanismo de evaluacin debe tomar en cuenta las capacidades y posibilidades de desarrollo de las mismas de cada estudiante. Por ello, estudiantes de capacidades ms limitadas que otros, debern ser evaluados diferente que quienes demuestren mayores capacidades.

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x En la medida de lo posible, la evaluacin deber comprender la autoevaluacin, y la co-evaluacin, o alternar las anteriores, a criterio de la o el docente. Para ello, la o el docente puede solicitar a cada estudiante o grupo, cotejar u opinar sobre algunos aspectos que se evalan en las tablas sugeridas. x Aunque es inminente que los insumos, proyectos, o actividades productos finales de cada unidad deben ser evaluados como productos consecuente con los procedimientos, y reflejo de los aprendizajes y destrezas, se debe dar mayor importancia a la evaluacin de los procesos que a los productos mismos. x Al final de las actividades que siguen la dinmica de lluvia de ideas, a menudo sugeridas cuando se aborda un contenido curricular nuevo, se puede guardar los documentos o insumos realizados por el estudiantado y se retoman al final de una etapa o de la unidad misma, para discutirlos y reflexionar acerca de cambios conceptuales y actitudinales. Pueden ser evaluados con ayuda de la tabla no. 2. x Al final de la unidad es necesario una revisin o reflexin analizando los cambios conceptuales y actitudinales. Para la reflexin sobre los cambios conceptuales se sugiere hacer dinmicas con el grupo a la luz de los contenidos curriculares conceptuales descritos en el quinto punto de cada unidad. Para la reflexin sobre los cambios actitudinales se sugiere hacer un ejercicio a la luz de los contenidos curriculares actitudinales (punto N 5) a la luz de los aprendizajes colectivos e individuales por lograr (punto N 4). Esta reflexin puede evaluarse con la ayuda de la tabla N 2, descrita ms adelante. x Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de las unidades, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1


Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: _______________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Intrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Grupal: _____

Autor(es) y nombre de la obra: _____________________________________________


Frase o estrofa _____ (Numerar) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Cualidades de interpretacin
Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Observaciones sobre progreso y recomendaciones: _____________________________________________________________________________

Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2

Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique)

Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):_____________________

Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar


Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Lo logra (n) Exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________ _____________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________ _____________________________________________________________________

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Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales (por frases o estrofas cuando aplique)
Individual: _____ Grupal: _____

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: __________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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2. Evaluacin de la asignatura Los siguientes son los rubros y porcentajes de la evaluacin de la asignatura: Tercer Ciclo Proyecto Final Prueba Trabajo Extra clase Trabajo cotidiano Concepto Asistencia Total 40% 25% 5% 20% 5% 5% 100%

Educacin Diversificada Proyecto final Prueba Trabajo Cotidiano Trabajo Extra clase Concepto Asistencia Total 50% 25% 10% 5% 5% 5% 100%

3. Correlacin del Programa de Educacin Musical con las otras asignaturas La interaccin entre asignaturas, especficamente, entre la Educacin Musical y las asignaturas relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana, y la educacin musical y otras asignaturas, ser necesaria para la consecucin de los objetivos de las unidades de educacin musical. A continuacin se sugieren los trminos generales de dicha interaccin o correlacin, los cuales se especifican segn las necesidades de cada unidad. x

Artes Plsticas y Visuales

Aunque se sugiere que los conocimientos de las Artes Plsticas y Visuales ayuden a explorar prcticas musicales de diversas culturas en imgenes iconogrficas, el papel principal general de las Artes Plsticas ser colaborar en el diseo, elaboracin, o decoracin de insumos visuales, tales como lminas, carteles, afiches, invitaciones, programas de mano, maquetas, utilera, objetos sonoros, escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje y otros recursos visuales de apoyo. 69

Educacin Cvica

Se sugiere que la Educacin Cvica colabore con la educacin musical en la profundizacin de valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos de las canciones y obras musicales estudiadas en diferentes unidades. Tambin se recomienda recurrir a la Educacin Cvica para identificar y analizar la legislacin costarricense relacionada con la contaminacin acstica. x Espaol

La asignatura Espaol puede ser un gran apoyo para la profundizacin o culminacin de actividades implcitas en los talleres de Educacin Musical, guiando la realizacin de ensayos escritos, debates, o paneles sobre diversas temticas o problemticas, como por ejemplo: el papel de los sonidos en el entorno institucional, el papel de los sonidos y las msicas en actividades y espacios comunales, la vigencia de la msica tradicional costarricense, los valores ticos y ciudadanos implcitos en determinado repertorio. Asimismo, esta asignatura puede colaborar en la bsqueda de material literario relacionado a culturas precolombinas latinoamericanas, centroamericanas y costarricenses como base para la recreacin de paisajes sonoros histricos, extintos, y en la redaccin de diversos textos (guin, fichas informativas, por ejemplo) para muestras o conciertos. x Artes Industriales

Con la colaboracin de las Artes Industriales, se espera que el estudiantado pueda construir instrumentos musicales diversos a partir de materiales cotidianos o de desecho, as como confeccionar escenografas, utilera, y otros insumos para muestras, conciertos, o presentaciones escnicas. Adems, se sugiere recurrir a esta asignatura para explorar el papel de diversos materiales de construccin en la acstica de los espacios institucionales y comunales, as como diferentes materiales y tcnicas para la elaboracin de objetos sonoros e instrumentos musicales. x Educacin para el Hogar

Como actividad complementaria a la dinmica de algunos talleres, se sugiere que mediante los conocimientos en esta asignatura, el estudiantado pueda explorar cul significado tienen una variedad de temticas presentes en contextos, contenidos, letras de canciones y obras musicales estudiadas, para las y los integrantes de su ncleo familiar. Adicionalmente, se recomienda que esta asignatura colabore con la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para bailes tradicionales costarricenses

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Educacin Fsica

Se espera que el aporte de la Educacin Fsica, en relacin con la Educacin Musical, sea el de identificar, analizar y preparar movimientos corporales que se utilizaran en la creacin de coreografas, as como procesos fisiolgicos implcitos en los mismos. x Matemticas

Se recomienda hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y conceptos de la acstica, y teoras sobre los sonidos en culturas musicales antiguas, como la hind, china, y griega, as como para apoyar el diseo y construccin de objetos sonoros e instrumentos musicales. x Estudios Sociales

El aporte de los Estudios Sociales en relacin con las unidades de Educacin Musical, es fundamentalmente colaborar en la identificacin y estudio de contextos socioculturales, funciones sociales, e influencias de sonidos, prcticas y obras musicales en diversos ambientes o culturas. x Ciencias

El aporte de la fsica permitir ampliar los conocimientos sobre fuentes sonoras y sus caractersticas. Por su parte, la Biologa contribuir al estudio de la fisiologa de la voz, a la observacin del propio aparato vocal y el de diversos modelos vocales. Finalmente, la Biologa y la Qumica pueden apoyar el estudio del impacto de msicas y la contaminacin snica en el organismo humano. x Informtica

La Informtica ocupa un lugar fundamental en la identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con prcticamente todas las temticas, los contenidos de las unidades, como por ejemplo, ecologa acstica, fisiologa de la voz, prcticas musicales de diferentes perodos histricos, y cantantes y grupos musicales cercanos a las y los estudiantes. Por otra parte, es deseable la colaboracin de esta asignatura en el uso de programas informticos de educacin musical (por ejemplo, lectoescritura, dictado musical, descarga de partituras y pistas sonoras), la grabacin sonora o en vdeo de creaciones musicales de la autora del estudiantado, la creacin de blogs estudiantiles, y la divulgacin en internet de creaciones digitales en algn formato electrnico.

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9. Bibliografa Libros
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________________. Escuchar, Mirar, Crear, y Navegar. http://www.xtec.net/~cmiro12/projecte/indexc.htm Accesado el 19 de abril de 2008 ________________. Msica y Naturaleza http://www.xtec.net/~cmiro12/musicainatura/castella/inicic.htm Accesado el 19 de abril de 2008 ________________. Recursos de Acstica. http://www.webdemusica.org/recursos/links/acustica.htm Accesado el 19 de abril de 2008 ________________. Recursos de Msica y Educacin Musical http://www.webdemusica.org/recursos/index.htm Accesado el 19 de abril de 2008 _________________. Recursos: Informtica Musical. http://www.webdemusica.org/recursos/links/informaticamusical.html Accesado el 19 de abril de 2008 _________________. Recursos de Wave, MIDI, y MP3. http://www.webdemusica.org/recursos/links/convertir.htm Accesado el 19 de abril de 2003 ________________. Viajando con Gershwin. http://www.webdemusica.org/gershwin/gershwin_castv02/index.html Accesado el 19 de abril de 2008 ________________. Software Musical. http://www.webdemusica.org/recursos/links/soft.htm Accesado el 19 de abril de 2008

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Discografa
Marimba. Tica Linda Volumen 1. Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. Discos compactos Grabaciones en disco compacto por la Escuela de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica

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Grabaciones varias de msica tradicional costarricense Grabaciones varias de msica popular universal Otras Fuentes Archivo Histrico Musical, Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica. Bibliotecas de: x Centro Nacional de la Msica (Orquesta Sinfnica Nacional, Orquesta Sinfnica Juvenil, Compaa Lrica Nacional) x Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica x Escuela de Msica, Universidad Nacional x Escuelas Municipales de Msica (Convenio Ministerio de Educacin / Ministerio de Cultura) Discoteca y videoteca Canal 13 y Radio Nacional, Sistema Nacional de Radio y Televisin (SINART) Discoteca y videoteca canales televisivos y emisoras radiales regionales Coleccin de partituras de msica costarricense publicadas por la Escuela de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica Galera de la Cultura Popular, Ministerio de Cultura y Juventud (MCJ) Revistas cientficas (acstica, medicina, psicologa) impresas y en lnea que aborden temticas relacionadas con la contaminacin sonora Videoteca, Departamento de Audiovisuales, Universidad Estatal a Distancia (UNED)

Otras recomendaciones x x x x x Temporadas Oficial y de Conciertos Didcticos de la Orquesta Sinfnica Nacional Temporadas de orquestas de las universidades estatales Temporadas de teatro, danza, y msica de cmara de universidades estatales Temporadas de concierto de msica de cmara en diversas salas e instituciones del pas Festivales, conciertos, exposiciones, exhibiciones, y presentaciones artsticas de programas e instituciones adscritas al Ministerio de Cultura y Juventud

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REPBLICA DE COSTA RICA


MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMAS DE EDUCACIN MUSICAL TERCER CICLO

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PRIMERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL STIMO AO


1- Ttulo: Mejoremos el paisaje sonoro en nuestro hogar, colegio y comunidad 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito Elaborar un manual tanto preventivo como correctivo de ecologa acstica para el hogar, el colegio, y la comunidad. Mediante este instrumento, se brindar informacin preventiva para la concienciacin, toma tica y responsable de decisiones con respecto a la presencia y uso de sonidos en los entornos inmediatos, se harn recomendaciones correctivas en ese sentido, con el fin ltimo de hacer una contribucin significativa a la calidad de vida del estudiantado, familiares, y personal de la institucin. Mediante los procesos de enseanza y aprendizaje, se pretende inducir al estudiantado a explorar crtica, as como activamente el fenmeno sonoro a partir de los sonidos de la cotidianidad, especficamente aquellos que tienen que ver con el cuerpo (voz, percusin, movimiento corporal), los entornos sonoros ms inmediatos (hogar o colegio). De esta manera, las y los estudiantes toman conciencia del rol del sonido en sus procesos personales e institucionales, se capacitan para tomar decisiones ticas y responsables con respecto al uso de los sonidos, as como para transferir el fruto de los procesos al hogar y la institucin. Es importante recalcar que a lo largo de este taller, las y los estudiantes trabajan en el refinamiento de su percepcin auditiva y en el desarrollo de ciertas destrezas o habilidades musicales indispensables para las unidades subsecuentes. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x x x x x Anlisis de conceptos bsicos inherentes a la ecologa acstica. Anlisis crtico del fenmeno sonoro en la naturaleza, el cuerpo, el lenguaje oral, los entornos sonoros del hogar y colegio. Ejecucin y representacin de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, y timbre. Exploracin de la fisiologa y expresividad de la voz en relacin con el canto. Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales. Formulacin de acciones especficas para mejorar el paisaje sonoro del hogar, colegio y comunidad.

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5- Contenidos curriculares Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.- Trminos y conceptos bsicos Audicin y exploracin de sonidos Valoracin crtica del fenmeno sonoro en los procesos de diversas fuentes sonoras y de la ecologa acstica (ver individuales, naturales y sociales. entornos sonoros. glosario) 2.- El ritmo en la naturaleza, el cuerpo y el lenguaje verbal. Exploracin del fenmeno ritmo en la naturaleza, el cuerpo y el lenguaje verbal Valoracin de la importancia del ritmo en los procesos naturales, las funciones corporales y la expresin del lenguaje verbal Disfrute de los elementos constitutivos y principios de la msica.

3.- Elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda y timbre.

Audicin de los elementos constitutivos, principios de la msica ritmo y meloda. Aplicacin de la rtmica en la vivencia, representacin de elementos constitutivos, principios de la msica ritmo, meloda, y timbre Representacin grfica no tradicional de los elementos constitutivos y principios de la msica ritmo, meloda, y timbre.

4.- Figuras rtmicas negra y corchea, y sus respectivos silencios. 5.- Giros meldicos de la escala pentatnica: tercera menor (somi), la y sus intervalos con so y mi, do, y sus intervalos con so, mi, y la, re.

Ejecucin con percusin corporal e instrumentos de percusin sencillos. Aplicacin de la rtmica en la ejecucin y representacin de giros meldicos. Ejecucin y composicin con los giros meldicos y figuras de negra, corchea y sus silencios. Exploracin de la prctica humana canto. Exploracin de la fisiologa de la voz en relacin con el canto. Exploracin de las propias posibilidades vocales.

Disfrute de la ejecucin de figuras rtmicas especficas.

Disfrute de la ejecucin y representacin de giros meldicos especficos. Disfrute de la ejecucin y composicin musical en colectividad. Valoracin de diferentes roles del canto como prctica humana. Inters por el canto saludable y expresivo. Inters por potenciar las propias posibilidades vocales. Apreciacin respetuosa por las posibilidades vocales de los compaeros y compaeras.

6.- El canto y la fisiologa de la voz: fuente de energa, vibradores, resonadores, articuladores, tipos de respiracin, cambio o muda de la voz.

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Conceptuales
7.- Himnos y cantos nacionales: -Himno Nacional de Costa Rica -Himno Patritico a Juan Santamara -A la Bandera de Costa Rica -Himno del colegio Tambin: -Himno a la Anexin de Guanacaste -Himno al 15 de Setiembre

Procedimentales
Anlisis y comprensin del texto de cantos nacionales. Memorizacin y ejecucin colectiva (canto) de meloda de cantos nacionales con acompaamiento instrumental. Anlisis de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

Actitudinales
Valoracin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales. Inters por contribuir a la cohesin, a la convivencia social en los entornos sonoros y sociales inmediatos.

6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos, que se abordan:


Valores Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin de la subjetividad en relacin con el fenmeno sonoro y la ejecucin musical . Relacionados con: x Valoracin del beneficio o perjuicio de sonidos en su entorno. Relacionados con: x Formulacin de propuestas para mejorar el entorno sonoro en el hogar y colegio. Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin.. Relacionados con: x Proposicin, dilogo, negociacin con las y los compaeros y compaeras en la investigacin y propuesta de acciones. Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo. x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista.

Autoconocimiento Espritu crtico Liderazgo y autonoma Responsabilidad Convivencia social y disfrute de la diversidad Creatividad

7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

El taller inicia con una reflexin en clase acerca de los sonidos en los entornos inmediatos a las y los estudiantes: la casa, la institucin, y la comunidad, que puede estar guiada por las siguientes interrogantes: cules son los sonidos que nos

Se discuten las preguntas en grupos de trabajo y presentan las repuestas ante la clase de una forma no convencional, especficamente, plasmndolas en medios artsticos diversos: pinturas, lminas, o carteles ilustrativos, movimiento corporal, grabaciones en audio

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin


o vdeo, entre otros. Se sugiere evaluar con la tabla No. 2.

rodean?, cul papel desempean en nuestro entorno?, cun conscientes somos de dicho papel?, cmo nos afectan los sonidos?, cmo nos relacionamos con los mismos?, cmo podemos mejorar o transformar dicha relacin? Para estimular la discusin, la o el docente puede recurrir a la lectura de noticias de prensa escrita, vdeos, grabaciones, u otro material accesible relacionado que invite a la reflexin.

Seguidamente, la o el docente preside y gua una Se juega a identificar auditivamente fuentes sonoras y audicin de grabaciones de diferentes muestras entornos sonoros diversos. Se puede evaluar con la sonoras: ayuda de la tabla No. 2. a) Fuentes sonoras: de la cotidianidad, desconocidas, de la naturaleza, hechas Se juega a representar grficamente (con smbolos, trazos, y notacin inventada por los grupos de por el ser humano, tecnolgicas, estudiantes), o con movimientos corporales, en grupo, estticas, en movimiento, de otras los sonidos escuchados. Se pueden discutir, comparar culturas, de diferentes materiales las representaciones y la variedad de respuestas. Se sonoros, entre otras. evala con la ayuda de la tabla No. 2. b) Paisajes sonoros contemporneos o cotidianos: biolgicos, urbanos, rurales, institucionales, comerciales, deportivos, Se pueden ampliar, profundizar las actividades efectuando un panel sobre origen, las caractersticas de festivos, culturales, imaginarios, entre diferentes fuentes sonoras y paisajes sonoros. Las y los otros. estudiantes pueden plasmar sus respuestas mediante la creacin de pinturas, lminas, fotografas, o carteles ilustrativos de diversas fuentes sonoras y paisajes sonoros en general, que adems sern de gran utilidad para uso en actividades subsiguientes. La tabla No. 2 ser de gran utilidad en la evaluacin Se asigna una Reflexin sonora para ser llevada Se leen y comentan en clase todas o algunas de las a cabo individualmente en el hogar. Las y los estudiantes deben tomarse un intervalo de tiempo respuestas, o se escuchan las grabaciones que lleven considerable para observar auditiva y crticamente algunas o algunos estudiantes, o se presentan y diferentes tipos de sonidos en el entorno del hogar explican los mapas acsticos. Se habla acerca de las caractersticas, papel y posible impacto de dichos durante unos das. Se debe proponer la observacin de al menos uno de cada uno de los sonidos. Se comentan semejanzas o diferencias en las respuestas, se llega a conclusiones generales al siguientes tipos de sonidos: fuertes y suaves, respecto. Se evalan elementos que la o el docente graves y agudos, largos y cortos, cercanos y considere pertinente, de la tabla No. 2. lejanos, de la naturaleza, del cuerpo, de la tecnologa, que crecen o disminuyen, contrastantes, agradables y desagradables, de fuente agradable y de fuente desagradable, beneficiosos y perjudiciales, continuos y repetitivos, estticos y en movimiento, cambiantes, que vienen de diferentes direcciones,

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(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

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que se mueven con uno o una, entre otros. Las y los estudiantes consignan por escrito sus respuestas. Algunas o algunos, adicionalmente o en lugar de una tarea escrita, podrirn grabar los sonidos y llevarlos a la clase, o bien, elaborar un mapa acstico del hogar, es decir, una representacin grfica de cules y qu tipos de sonido se encuentran en determinadas estancias de la casa. Para este propsito, se puede recurrir al dibujo, pintura, fotografa y collage.

Acto seguido a la Reflexin sonora en el hogar, y preferiblemente a lo largo del taller, se elabora un diario de sonidos individual, el cual consiste en llevar por escrito un listado de diferentes tipos de sonido escuchados en momentos y lugares especficos. Se lleva a cabo una Caminata sonora dentro de la institucin de ser posible por la comunidad, para limpieza de odos. La actividad consiste en recorrer caminando el lugar en cuestin, durante un lapso prudente de tiempo, en completo silencio y actitud de escucha atenta, buscando percibir y captar todos los sonidos que se escuchen durante el trayecto. La o el docente debe disearla previamente de manera que las y los estudiantes estn expuestos, por lo menos, a los siguientes tipos de sonido: fuertes y suaves, graves y agudos, cercanos y lejanos, de la naturaleza, del cuerpo, de la tecnologa, contrastantes, agradables y desagradables, de fuente agradable y de fuente desagradable, beneficiosos y perjudiciales, continuos y repetitivos, estticos y en movimiento, cambiantes, que vienen de diferentes direcciones, que se mueven con uno o una, de fuentes sonoras livianas o pesadas, entre otros. Se introduce, mediante discusin, el concepto paisaje sonoro, las propiedades del fenmeno sonoro, y otros conceptos pertinentes a la ecologa acstica (ver glosario), incluyendo alguna legislacin internacional o local con respecto a la contaminacin snica. Se puede llevar a cabo la investigacin bibliogrfica o virtual de trminos

En algn momento de cada clase, se destinan unos minutos para escuchar respuestas de algunas o algunos estudiantes para hacer una breve discusin. Algunos elementos de la tabla No.2 sern de utilidad para la evaluacin, a discrecin de la o el docente.

Se interpela a las y los estudiantes acerca de cuntos sonidos de cada tipo escucharon durante la caminata. Se identifican semejanzas y diferencias, as como la variedad en las respuestas. Se discuten las caractersticas generales del paisaje sonoro institucional o comunal, especficamente, la localizacin, papel, e impacto de fuentes sonoras en la vida y salud auditiva de los individuos de la comunidad educativa. Se valora la criticidad en las respuestas, segn la tabla No. 2. Se puede llevar a cabo un panel o debate acerca de los sonidos beneficiosos y perjudiciales en el paisaje sonoro institucional, en clase. La o el docente puede valorar el inters y la creatividad por propuestas especficas para tratar dichos sonidos, con la ayuda de la tabla No. 2.

Los grupos de trabajo presentan pinturas, lminas, fotografas, ante la clase, que expliquen y ejemplifiquen los trminos de ecologa acstica, as como las propiedades del fenmeno sonoro asignados. La o el docente debe ponderar la originalidad y criticidad en las

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(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin


propuestas Las y los estudiantes pueden exhibir o divulgar los materiales anteriores, incluyendo el mapa acstico, dentro de la institucin, a modo de una campaa de concienciacin del paisaje sonoro institucional o comunal, y de prevencin de contaminacin snica en esos entornos. La o el docente pondera el inters y eficiencia con que las y los estudiantes llevan a cabo la campaa en cuestin, entre otros aspectos, tomados de la tabla No. 2.

especficos en grupos de trabajo. Todo el grupo elabora en clase un mapa acstico (anteriormente descrito) de la institucin o la comunidad. Se puede recurrir al dibujo, pintura, fotografa, collage, y maqueta. Se juega a recreacin diversos paisajes sonoros con sonidos vocales y corporales, en equipo. Se graban, y presentacin al grupo, Se juega a representar de diversos paisajes sonoros con movimientos corporales, danza, o esculturas con el cuerpo Se llevan a cabo actividades grupales diversas para estimular y profundizar la experiencia ldica del fenmeno sonoro:

-Juego de representacin de cuentos tradicionales La o el docente pondera el inters, la capacidad de negociacin, actitudes de respeto y colaboracin universales o costumbristas costarricenses, o durante el proceso grupal de creacin, en equipo, as poesa, mediante sonidos vocales y corporales como el inters, la originalidad, la creatividad del producto final. En cuanto al ltimo aspecto, es de gran -Composicin grupal de un cuento por medio de valor contar con la coevaluacin de las y los sonidos vocales y corporales o movimiento estudiantes. La tabla No. 2, en su totalidad, ser crucial corporal. Se puede grabar (audio o vdeo) y en la evaluacin. presentar al grupo. -Composicin grupal y presentacin de pequeas piezas instrumentales o vocales con sonidos de objetos cotidianos, por ejemplo: cancin de cuna, marcha militar, himno, cancin para bailar, entre otras. La grabacin de las composiciones puede donarse a la institucin como material didctico para la clase de educacin musical. Paralelamente a las actividades relacionadas a la ecologa acstica, se procede a introducir la reflexin en torno a los ritmos de la naturaleza: la o el docente interpela al estudiantado acerca de dnde se puede encontrar el ritmo. La reflexin debe conducir a la identificacin de ritmos en las funciones corporales (sistema circulatorio actividad cardiaca y pulso-, respiratorio, digestivo, nervioso) , actividades diversas de los seres vivos (caminar, correr, hablar, bailar, moverse, pensar), por lo menos.

Los grupos de trabajo presentan pinturas, lminas, fotografas, ante la clase, que expliquen y ejemplifiquen los ritmos en la naturaleza. La o el docente debe ponderar los aspectos propuestos en la tabla No. 2.

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(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

La actividad es un prembulo necesario a la exploracin del ritmo del lenguaje verbal. Se le solicita a cada estudiante recolectar palabras, nombres, rimas, frases, refranes, juegos de palabras, trabalenguas, cantos, entre otros materiales literarios, cotidianos, y cercanos Se leen todas o algunas respuestas, se pondera la interesantes, para su exploracin en la clase. originalidad e inters en la compilacin de material de lenguaje verbal, si es posible, se evala cmo cada Se recita, canta, o juega con algunos materiales estudiante transmite o presenta dicho material al grupo. del lenguaje verbal, seleccionados por el grupo y La tabla No. 2 es de gran utilidad en este sentido. el o la docente, con el fin de percibir los ritmos inherentes a ellos. Se evala la atencin, el esfuerzo, la creatividad al Se refuerza la vivencia del ritmo mediante el uso ejecutar y experimentar los ritmos del lenguaje verbal de la percusin corporal. seleccionado. La o el docente escoge los aspectos de la tabla no. 1 que sea pertinente evaluar. Se proponen, ejecutan, componen, y presentan juegos rtmicos verbales con patrones de negra y corchea (y sus correspondientes silencios), con el material del lenguaje verbal explorado, y con Se evala el esfuerzo y progreso de cada estudiante en acompaamiento de ostinatti rtmicos con: a) la ejecucin precisa de las figuras rtmicas estudiadas. percusin corporal, b) percusin de sonido La o el docente evala criterios de la tabla No. 1 indeterminado, o c) instrumento(s) de percusin construido con material de deshecho Se evala la originalidad de la ejecucin, composicin y Se ejecutan, componen, y representan en grupos representacin de cada grupo. La o el docente puede combinar las tablas no. 1 y 2 para la evaluacin. con notacin grfica no tradicional, juegos meldicos con los giros meldicos de la pentafona, en patrones de negra y corchea (con sus correspondientes silencios), en relacin con el Se evala segn los aspectos pertinentes de la tabla No. 1. material del lenguaje explorado, en la siguiente secuencia: Se valora la colaboracin y respeto en el trabajo en equipo en la ejecucin musical, en el estilo de la tabla 1) Tercera menor (so-mi) No. 2. 2) la y sus intervalos con so y mi 3) do (el sonido base en modo mayor), y sus Se valora la originalidad en las representaciones con intervalos con so, mi, y la notacin grfica no tradicional, y otros criterios que 4) re (el sonido restante de la escala seleccione la o el docente, de la tabla No. 2. pentatnica)
Notas: Despus de cubrir estos cinco sonidos, se debe ensear las octavas la y so grave, y de ltimo, los semitonos fa y ti, para completar los modos mayor y menor, ya sea en este trimestre o los siguientes. Observaciones generales: Se recomienda la

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(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal) integracin del trabajo rtmico con el meldico, el canto, y la ejecucin, y no la separacin de los mismos; es decir, no disociar la experiencia musical total. Es recomendable no slo el uso de material autntico, es decir, tomado del entorno del estudiantado, sino tambin estimular la creacin de material original por parte del mismo. Es altamente recomendable el uso de la solmizacin de Kodly y la notacin grfica no tradicional en el proceso de enseanza y aprendizaje de la pentafona.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Se realiza una reflexin en torno a las funciones de la prctica humana canto, en la sociedad, al menos, las funciones fisiolgica, emocional, religiosa, social, poltica, y teraputica. Los grupos de trabajo presentan pinturas, lminas, fotografas, ante la clase, que expliquen y ejemplifiquen las funciones de la prctica humana canto. La o el docente debe ponderar la originalidad y relevancia de las propuestas. Se evala con la tabla No. 2 La o el docente presenta audiciones (audio y vdeo) de modelos vocales expresivos, los cuales deben incluir, preferentemente, modelos vocales proporcionados por el mismo estudiantado. En las audiciones se debe guiar a los y las estudiantes a identificar los elementos principales de la fisiologa de la voz: a) Fuente de energa: pulmones. b) Vibradores: cuerdas vocales. c) Resonadores: cabeza y cavidad nasofarngea. d) Articuladores: labios, lengua y dientes. e) Tipos de respiracin: alta o clavicular, diafragmtica, intercostal, diacostal. f) Cambio o muda de la voz En la medida de lo posible, y si el o la docente cuenta con el bagaje requerido, se pueden realizar demostraciones prcticas con los estudiantes sobre estos elementos. Se debe estimular, tambin, que cada estudiante explore sus posibilidades vocales individualmente. Se puede llevar a cabo un karaoke (voluntario) para apreciacin y discusin respetuosa de Tambin se puede hacer una representacin teatral relacionada con las funciones de la prctica humana: canto en la sociedad y/o realidad de la o el estudiante, o asignar un ensayo escrito en grupo. Se puede evaluar con la tabla No. 2 El grupo discute los modelos presentados en las audiciones, con especial atencin al uso de la voz (fisiologa) y la expresividad vocal. La o el docente valora la criticidad de los argumentos en la discusin. Las y los estudiantes presentan recreaciones individuales o grupales de modelos vocales presentados actuadas o cantadas, como en un programa de televisin. La o el docente pondera la precisin, la creatividad con que los modelos vocales son recreados, la actitud de respeto hacia las posibilidades vocales y propuestas. Se puede recurrir a criterios de evaluacin de la tabla No. 2

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

posibilidades vocales de las y los estudiantes Se puede aprovechar el trabajo referente a modelos vocales para promover el aprecio por la diversidad, en el presente caso, en los modelos vocales escogidos por el estudiantado; diversidad en cuanto a etnias, subculturas, nacionalidades, reas geogrficas, diferencias generacionales, entre otras. Se trabaja en el aprendizaje de la letra y meloda de los siguientes himnos y cantos patrios: -Himno Nacional de Costa Rica -Himno Patritico a Juan Santamara -A la Bandera de Costa Rica -Himno del colegio Tambin: -Himno a la Anexin de Guanacaste -Himno al 15 de Setiembre
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario. Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) Estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) Enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) Respetar la muda de la voz en estudiantes de stimo ao, y no forzarla. 5) Estimular el disfrute general y la recreacin por medio del canto.

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3

Para concluir el taller, se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (mapas acsticos, pinturas, lminas, ensayos escritos, grabaciones, etc.) producidos durante el taller, que mejor representen los conceptos, ideas, vivencias, y juicios de valor que implic cada actividad en una especie de manual de ecologa acstica para Se evala el proyecto final segn los criterios de la tabla el hogar, la institucin, y la comunidad. Como No. 3 mnimo, se debe recopilar material pertinente a los siguientes contenidos temticos del taller: el

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

paisaje sonoro del hogar e institucional o comunal, los principales conceptos de ecologa acstica, informacin sobre autoproteccin sonora, vivencias con el ritmo del lenguaje y el canto, y vivencias con la ejecucin musical. En trminos generales, el Manual debe promover la conciencia del rol del sonido en los procesos personales e institucionales, e invitar a la toma de decisiones ticas y responsables con respecto al uso de los sonidos. Para tal fin, las y los estudiantes pueden consultar, basarse en los proyectos o acciones relacionadas con la ecologa acstica en diferentes pases, listados en la seccin de bibliografa para el o la estudiante.

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: ______________________________ _________________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ________________________________________________

Recomendaciones para progresar: _____________________________________________ Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

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Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el

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estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica) Observaciones sobre progreso: _______________________________________________ _________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ____________________________________________ ________________________________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: _________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ______________________________________________ __________________________________________________________________________

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10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales x x

con

asignaturas

Exploracin y construccin de instrumentos musicales de percusin sencillos a partir de materiales cotidianos o de desecho. Exploracin del rol de los materiales de construccin en la acstica de los espacios institucionales y comunales.

Educacin para el Hogar x Exploracin del impacto de entorno sonoro saturado en las relaciones familiares y el hogar.

Educacin Cvica x Conocimiento de alguna legislacin costarricense, relacionada con la contaminacin acstica.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica, y la ciudadana: Correlacin con Espaol x Ensayos / Debate / Panel acerca del papel de los sonidos en el entorno institucional.

Correlacin con Matemtica x Hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y conceptos de la acstica.

Correlacin con la Qumica y Biologa x Apoyo en el estudio de la fisiologa de la voz.

Correlacin con Estudios Sociales x Apoyo en la identificacin de funciones sociales significativas de sonidos en el contexto institucional.

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Correlacin con Informtica x Identificacin y exploracin de: recursos en lnea relacionados con la ecologa acstica. Entre ellos: programas didcticos para el estudio y prctica de ritmos de negra y corchea (y sus silencios) y giros meldicos; la fisiologa de la voz y el canto en general. Usar los conocimientos en informtica para divulgar el Manual por Internet o plasmar el manual en algn formato electrnico.

12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x x x Implementar una campaa institucional de recoleccin, adquisicin de material sonoro diverso y significativo para la biblioteca o aula de msica. Organizar actividades de informacin sobre potencial contaminacin acstica en la institucin. Hacer propuestas concretas de intervencin y transformacin acstica en el hogar, en el colegio mediante la divulgacin del Manual de Ecologa Acstica elaborado en el Taller.

13- Glosario general: Acontecimiento sonoro: sonidos que ocurren en una situacin especfica, ligados a una situacin social, ambiental, cultural o histrica. Por ejemplo: El repique de campanas en el mundo cuando se elige un nuevo Papa. Este trmino se debe diferenciar de objeto sonoro. Acstica: la fsica del sonido. Se ocupa del estudio del sonido en sus aspectos cualitativos y cuantitativos. (ver informacin adicional en pgina sobre recursos didcticos). Amplitud sonora: grado de movimiento de las molculas de aire en la onda, cuanto mayor es la amplitud de la onda, ms intensamente golpean las ondas sonoras el tmpano y ms fuerte es el sonido que se escucha. Autoproteccin sonora: medidas que se pueden tomar para protegerse contra los altos niveles de presin sonora presentes en ruidos de la sociedad moderna, estas medidas implican el hacerse rodear de ambientes sonoros agradables y sanos. Se aplica esta definicin al concepto de higiene acstica o higiene sonora. Caminata auditiva: tambin llamada caminata sonora o caminata acstica. Recorrido en el cual la persona realiza una audicin detallada y amplia de todos los sonidos que se producen en un ambiente determinado, ubica y registra cada sonido escuchado en un mapa o croquis para su estudio.

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Canto expresivo: manera de cantar que involucra una adecuada conexin entre cantidad de aire, vibracin relajada de las cuerdas vocales, y resonancia eficiente, resultante Contaminacin sonora: contaminacin del ambiente causada por sonidos y ruidos que exceden los niveles de intensidad tolerables por el odo humano y permitidos por la ley. Decibelio o decibel (dB): unidad dimensional, usada para expresar el logaritmo de la razn entre una cantidad medida y una de referencia, es usado para describir niveles de presin, potencia o intensidad sonora. El decibel es una relacin matemtica del tipo logartmica donde si aumenta 3 dB un ruido, significa que aumenta al doble la energa sonora percibida. Diario sonoro: registro diario de todos los sonidos significativos que escucha una persona, se anotan lugar, hora y fecha en que se escuch cada sonido. Esta actividad tiene como objetivos desarrollar la capacidad y sensibilidad auditiva, as como la conciencia acerca de la importancia del sonido en la vida personal. Eco: sonido definido o distinguible que se escucha separado o atrasado como resultado de la reflexin del sonido. El fenmeno del eco tiene muchas aplicaciones prcticas como en transporte y navegacin, para encontrar rumbos y trayectorias. Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin. Entorno sonoro: ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos los sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado. Ecologa acstica: estudio de los efectos que provoca el ambiente acstico o paisaje sonoro sobre las respuestas fsicas y caractersticas conductuales de los seres vivos. Particularmente, la ecologa acstica se dirige a los efectos nocivos que la contaminacin sonora puede tener sobre los organismos. En forma positiva, la ecologa acstica busca la armona entre el hombre y el ambiente sonoro que le rodea. Espacio acstico: perfil de un sonido sobre el paisaje. El espacio acstico o espacio sonoro es el rea sobre la cual un sonido puede se escuchado. Evento sonoro: evento es algo que ocurre en cierto lugar y tiene una duracin particular en un intervalo de tiempo. Tanto el evento sonoro como el objeto sonoro se definen para el odo humano como la percepcin de ondas sonoras particulares contenidas dentro de un paisaje sonoro.

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Fenmeno sonoro: trmino muy general para evento sonoro. Fisiologa de la voz: funcionamientos individuales y colectivos de los rganos, msculos, y cavidades involucrados en la produccin de la voz. Fuente sonora: objeto sonoro puesto en vibracin que produce un sonido. Frecuencia sonora: la frecuencia del sonido se mide en ciclos por segundo (CPS), tambin llamados hercios. La frecuencia de un sonido se incrementa al aumentar el nmero de ciclos por segundo. La voz humana tiene un radio de accin de cerca de 200 a 4.000 hercios. Los sonidos agudos son de alta frecuencia y contienen miles de ciclos por segundo. Los sonidos graves, son de baja frecuencia y contienen pocos ciclos por segundo. Giro meldico: dos sonidos de altura diferente relacionados entre s. Hercio (Hz): una unidad de frecuencia que corresponde a un ciclo por segundo. Higiene acstica: normas que sigue una persona para hacerse rodear de ambientes sonoros sanos y de alta fidelidad que no afecten su salud auditiva. Horizonte acstico: percepcin auditiva de la fuente sonora ms lejana al individuo que realiza la audicin del paisaje sonoro. Impacto sonoro: sonidos naturales que teniendo una intensidad de 75 a 90 decibeles que llegan al odo y este es capaz de atenuar el impacto sonoro en un tiempo de 300 a 500 milisegundos, gracias al cambio en la oscilacin de los huesecillos del odo medio. Esto no ocurre as en el caso de sonidos artificiales de impacto muy fuerte como lo son disparos de armas o artillera y otros ruidos industriales, debido a que estos alcanzan con gran facilidad altos niveles de intensidad. Intensidad del sonido: intensidad de un sonido se mide por la presin que la onda sonora ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad de un sonido es el decibelio (dB) con la red de ponderacin o compensacin A, (dBA o dB (A) ) segn los estudios de Flectcher y Munson y tomando en cuenta que ha sido la que mejor mide el dao auditivo, es por ello que las leyes y reglamentos alrededor del mundo se basan en esa ponderacin. El nivel de presin sonora de los sonidos audibles varia de 0 dB a 120 dB (ver cuadro de Niveles de Presin Sonora en pgina de recursos didcticos) Limpieza de odos: trmino utilizado por primera vez por R. Murray Schafer en su libro Limpieza de Odos, 1976. Es un programa de entrenamiento auditivo para escuchar mejor, discriminando en particular, los sonidos del ambiente sonoro.

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Materiales de la msica: Ver Elementos constitutivos de la msica. Mapa acstico: ubicacin en un plano de todos los sonidos que se escuchan en un ambiente sonoro determinado; esta representacin de los sonidos puede hacerse por medio de lminas ilustrativas o utilizando smbolos que identifiquen cada sonido. Melodas pentatnicas: melodas construidas con las alturas la, so, mi, re, do. La msica folclrica y la msica recomendable para la iniciacin en la audicin y ejecucin musical es la msica pentatnica. Modelo vocal: interpretacin vocal determinada, en vivo o en grabacin, que constituye un ejemplo de manera de cantar especfica. Moozak: todos los tipos de esquizofona musical presentes en lugares pblicos. Por ejemplo, la msica de fondo y otros sonidos que se escuchan en los supermercados o centros comerciales. Este trmino no debe confundirse con la marca de fbrica Moozak. Notacin grfica no tradicional: representacin grfica de sonidos o sus propiedades, o eventos sonoros mediante rasgos o esquemas no convencionales. Este tipo de notacin no comprende la representacin de ritmos y alturas en el pentagrama. Objeto sonoro: Pierre Schaeffer, es el creador de este termino (l'objet sonore), tambin llamado fuente sonora: es el objeto que produce un sonido. El odo humano puede interpretar el objeto sonoro como una partcula sonora autnoma y pequea dentro de un paisaje sonoro determinado, y debe analizarse junto con las caractersticas que le rodean. Ondas sonoras: para el odo humano el sonido es la sensacin auditiva producida por la perturbacin del aire. Las ondas sonoras son causadas por la perturbacin que empieza en un punto y se transmite y propaga a otro punto de manera predecible, de acuerdo con las propiedades fsicas del medio elstico o a travs del cual se transmite la perturbacin. Las ondas sonoras se extienden en todas direcciones a partir de la fuente y necesitan de un medio para ser propagadas por el aire, el agua o el metal. La velocidad de las ondas sonoras depende de la densidad y temperatura del medio que utilice. Ostinatti rtmicos: (It.) Plural de ostinatto rtmico: Reiteracin invariable de un patrn o esquema rtmico. Paisaje sonoro: todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. A diferencia del paisaje visual, el paisaje sonoro es todo lo que podamos escuchar en un lugar. Los estudios de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa acstica. Existen diversos tipos de paisajes sonoros

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entre los cuales se pueden citar los paisajes sonoros psicolgicos, literarios, urbanos, rurales, extintos, actuales, etc. Principios de la msica: principios generales que rigen los elementos constitutivos de la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin musical. Aunque en este taller se abordan solamente el ritmo y la meloda, presentamos aqu los principios para cada elemento o material constitutivo de la msica: De dinmica: la msica puede ms ser fuerte o ms suave. De tempo: la Msica puede ser ms rpida o ms lenta. De timbre: el tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido producido. De ritmo: Duracin: los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos. Mtrica: algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4), mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8). Acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros. De fraseo: hay lugares en la msica para respirar. De forma: En la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son diferentes De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o pueden repetirse. Reflexin sonora: se dice as cuando el oyente realiza un anlisis de los sonidos escuchados, con el fin de dar su opinin acerca de ellos. Registro sonoro: en estudios sobre ecologa acstica, un registro sonoro es un listado de los diversos sonidos audibles en un paisaje sonoro determinado. Estos se ordenan de manera lgica y sistemtica, caracterizando cada sonido por su intensidad, timbre, textura, duracin, etc. Respiracin, tipos de: diferentes maneras cmo se inhala el aire, en particular, para hablar o cantar. Reverberacin: persistencia de un sonido en un recinto, debido a las continuas reflexiones del sonido en las paredes, cuando la fuente ha dejado de emitir la seal sonora. Rtmica: metodologa de educacin musical propuesta por el educador musical suizo Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950), difundida y utilizada mundialmente, que busca respuestas motoras y afectivas de los y las estudiantes a estmulos sonoros, por medio de la kinestesia. En ltima instancia, la rtmica busca la vivencia de los elementos o materiales de la msica mediante diferentes actividades de musicar.

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Ritmos de la naturaleza: constancia, frecuencia, regularidad, o intensidad con que se desenvuelven o manifiestan los eventos naturales. Ruido: cualquier seal sonora indeseada. Esto hace que el ruido, ciertamente, sea un concepto relativo, pero nos proporciona la flexibilidad que necesitamos cuando nos referiremos al sonido (ver otras definiciones en pgina de recursos didcticos). Ruido sagrado: sonido socialmente aceptado como tal. Originalmente el ruido sagrado de refiere a fenmenos naturales como el trueno, erupciones volcnicas o tormentas y, se crea, eran originados por los combates entre dioses o bien por su descontento hacia el hombre. Por ejemplo, mantras, oraciones, frmulas mgicas, entre otros. Sensibilizacin auditiva: proceso en el cual se desarrolla la capacidad auditiva de la persona por medio de prcticas y ejercicios de audicin. Solmizacin de Kodly: representacin de las alturas y giros meldicos por medio de slabas (nombres) y seas manuales (referente visual). Aunque ha habido varias tcnicas (Mano Guidoniana, las seales Curwen, entre otras), el compositor y educador musical hngaro Zoltn Kodly (1882-1967) estandariz un sistema de solmizacin en el siglo XX, difundido y utilizado mundialmente. Silencio: desde el punto de vista de la fsica del sonido, es la ausencia total del sonido. Sonido: fenmeno fsico-fisiolgico determinado por una vibracin sonora de altura y frecuencia de acuerdo con las posibilidades auditivas. Es el objeto que estudia la acstica. (ver informacin adicional en pgina de recursos didcticos) Sonido tonal: sinnimo de ruido tonal. Son todos los sonidos o ruidos escuchados continuamente por una poblacin en particular y son lo suficientes como para impedir que otros sonidos sean percibidos claramente. Velocidad del sonido: la velocidad de propagacin del sonido en el aire a una temperatura de 0 C es de 331,6 metros por segundo. Al aumentar la temperatura aumenta la velocidad del sonido, a 20 C la velocidad es de 344 metros por segundo. El sonido se mueve a mayor velocidad en medios lquidos y slidos que en medios gaseosos.

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14- Bibliografa recomendada: Libros y otros: Appel, Willi (1995). Diccionario Harvard de la Msica. Blanquer Criado, David. (2005). Contaminacin Acstica y Calidad de Vida. Editorial Tirant lo Blanch. Espinosa, Susana. (2006). Ecologa Acstica y Educacin. Argentina: Editorial Gra. Harris, Cyril M. (1995). Manual de Medidas Acsticas y Control del Ruido. McGraw-Hill. Haug Delgado, Nora. (2003). rea de Ecologa Acstica para la Asesora de Educacin Musical en Secundaria. San Jos, Asesora de Msica-Secundaria, Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Macas Castillo, Agustn. (2005). El Dao Causado por el Ruido y Otras Inmisiones. Editorial. La Ley. Rosabal Coto, Guillermo. (2001). Traduccin y Adaptacin de Actividades para Limpieza de Odos de R. Murray Schafer. San Jos, Asesora de MsicaSecundaria, Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove Enciclopedia of Music and Musicians. [La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet: http://www.grovemusic.com Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Stimo Ao. Honduras: Ars Nova. Schafer, R. M: Obra didctica completa.

Artculos: Cusick, Suzanne G (2006). La Msica como Tortura / La Msica como Arma. En: Revista Transcultural de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans10/ Daz Jimnez, Julio, y Linares Gil, Cristina (2005). Contaminacin Acstica y sus Efectos sobre la Salud, en Revista Ecosostenible, n. 8. Octubre de 2005. Haug, Nora (2002). Conciencia contra el Ruido. En Semanario Universidad de Costa Rica. 105

Ministerio de Salud Pblica. (2000) Reglamento para el Control de la Contaminacin por Ruido. Decreto en actual consulta en la Sala Constitucional. Ministerio de Salud Pblica (1979). Reglamento para el Control de Ruidos y Vibraciones. Decreto No. 10541 del 14 de setiembre. Schafer, R. M. (2002). Hay Mucha Msica en el Mundo? En: Hacia una Educacin Musical Latinoamericana (comp. Hemsy, Violeta & Mndez, Carmen). San Jos: UNESCO.

Sitios en Internet: Asociacin Panamericana para la Conservacin. http://www.panamericancon.org/Proyectos.htm Accesado el 19 de abril de 2008. Ears: ElectroAcoustic Resource Site. (Odos: Sitio de recursos electroacsticos) http://www.ears.dmu.ac.uk/spip.php?page=rubriqueLang&lang=es&id_rubrique=12 . Accesado el 19 de abril de 2008. Enlaces diversos sobre acstica, psicoacstica, electroacstica, contaminacin sonora, control de ruido, sistemas de sonido, etc. http://www.eie.fceia.unr.edu.ar/~acustica/links.htm Accesado el 19 de abril de 2008. Enlaces: Ruido, Salud, Acstica, Ecologa y Contaminacin Acstica. Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales. http://www.ruidos.org/enlaces.html. Accesado el 19 de abril de 2008. Paisaje Sonoro Uruguay. http://www.eumus.edu.uy/ps/ Accesado el 19 de abril de 2008. Ulrich Werner, Hans. Tres Instantneas sobre el Paisaje Sonoro. http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html Accesado el 19 de abril de 2008. Revistas cientficas (acstica, medicina, psicologa) en lnea que aborden temticas relacionadas con la contaminacin sonora

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SEGUNDA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL STIMO AO


1- Ttulo: Descubramos los secretos de la Msica de culturas milenarias 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Elaborar una exposicin o muestra para difundir al seno de la institucin o la comunidad, las prcticas musicales de las culturas china, hind, hebrea, egipcia, sumeria, asiria, griega, y romana, en particular, su paisaje sonoro, contextos, funciones sociales, instrumentos y productos musicales. Con este taller se pretende conducir a las y los estudiantes a acercarse, ticamente, a la multiplicidad de significados de la prctica musical de otras sociedades y culturas, en particular, en el contexto de las sociedades antiguas y no occidentales. Los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad inician con la observacin en el entorno inmediato de los conceptos Msica, msicas, y musicar, para una subsiguiente exploracin en el paisaje sonoro, contextos, prcticas, instrumentos, productos musicales de sociedades antiguas y no occidentales, vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica, mediante la ejecucin musical instrumental o vocal. Es importante recalcar que a lo largo de esta unidad, las y los estudiantes continan con el refinamiento de su percepcin auditiva y el desarrollo de destrezas y habilidades musicales indispensables iniciados en la primera unidad. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x x x x x x x Exploracin del significado de los conceptos Msica, msicas, y musicar. Profundizacin en algunos conceptos inherentes a los paisajes sonoros. Exploracin del paisaje sonoro, contextos, funciones sociales, e instrumentos y productos de la prctica musical de sociedades antiguas y no occidentales. Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, y dinmicas. Ejecucin de msica pentatnica y diatnica. Exploracin de los tipos de voz humana y diferentes tcnicas vocales. Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales. Organizacin y presentacin de una muestra de prcticas musicales del pasado.

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5- Contenidos curriculares: Conceptuales


1.- Msica, msicas, musicar .

Procedimentales
Anlisis de los conceptos Msica, msicas, musicar.

Actitudinales
Valoracin de la diversidad de significados del fenmeno musical.

2.- Paisajes sonoros geogrficos, histricos, literarios y extintos.

Aprecio por paisajes sonoros del Exploracin de paisajes sonoros de pasado o no cercanos a las y los culturas antiguas y no occidentales. estudiantes. Investigacin y audicin de vida musical de culturas especficas Aprecio por el fenmeno musical en diferentes culturas del pasado o no cercanos a las y los estudiantes.

3.- Prctica musical en China, India, Grecia, Roma antiguas: paisaje sonoro, msicas, instrumentos musicales, danzas y cantos.

4.- Clasificaciones de la
voz humana: por registro o extensin, tamao o intensidad, y timbre o color 5.- Diferentes tcnicas vocales, al menos en la msica acadmica, la tnica, y la popular (diversos gneros).

Audicin de diferentes tipos de voz humana.

Conciencia del potencial expresivo de diferentes tipos de voz humana.

Audicin y exploracin de diferentes tipos de tcnica de la voz cantada.

Conciencia del potencial expresivo de diferentes tipos de tcnica vocal en el canto.

Inters por abordar la lectura musical en el pentagrama.

Audicin, representacin grfica 6.- Notacin musical tradicional: el tradicional de los elementos pentagrama (notas en las lneas y constitutivos y principios de la Disfrute de los elementos msica: ritmo y meloda. los espacios), segn nivel del constitutivos y principios de la grupo. msica. Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de 7.- Elementos constitutivos y elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, principios de la msica: dinmicas. ritmo, meloda, timbre, dinmicas. Aprecio por el acervo musical universal. Valoracin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales. Inters por contribuir a la cohesin y convivencia social en los entornos sonoros y sociales inmediatos.

8.- Figuras rtmicas: blancas, negras, corcheas, y Ejecucin vocal e instrumental de melodas universales. sus correspondientes silencios Anlisis y comprensin del 9.- Melodas pentatnicas y texto de cantos nacionales. diatnicas 10.- Himnos y cantos nacionales, al menos el Himno a la Memorizacin y ejecucin colectiva (canto) de meloda de cantos nacionales con

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Conceptuales
Anexin de Guanacaste.

Procedimentales
acompaamiento instrumental. Anlisis de valores cvicos expresados en cantos nacionales

Actitudinales

6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin del propio potencial al ejecutar y cantar. Relacionados con: x Valoracin del aporte de prcticas musicales de diferentes culturas y contextos sociohistricos. Relacionados con: x Formulacin de puntos de vista propios sobre La Msica y las msicas Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. Relacionados con: x Respeto por las habilidades y gustos musicales de las compaeras y los compaeros. Propuesta, dilogo, y negociacin con las compaeras y los compaeros en la investigacin y ejecucin musical. Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo. x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista.

Autoconocimiento Espritu crtico Liderazgo y autonoma Responsabilidad Convivencia social/Disfrute de la diversidad

Creatividad

7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

El taller inicia con la siguiente actividad: la o el docente preside y gua una audicin de un tiempo prudencial, de grabaciones (audio o vdeo) de diferentes gneros musicales vocales e instrumentales, especialmente, contemporneos, cercanos a las y los estudiantes. Durante la audicin se reflexiona y discute acerca del uso que las personas le damos a las manifestaciones musicales, a nivel individual o colectivo, en el hogar, la institucin, la comunidad, y la sociedad en general. La discusin puede iniciarse por las siguientes interrogantes generales: qu es msica?, qu

Se discuten las preguntas en grupos de trabajo, se presentan las repuestas ante la clase de forma no convencional, especficamente, plasmndolas en medios artsticos diversos: pinturas, lminas, carteles ilustrativos, movimiento o juego corporal, un poema, narracin, sociodrama, o una cancin compuesta por las y los estudiantes, entre otros. Segn la naturaleza de la actividad o medio utilizado, se recurre a la tabla No. 1 o la

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

No. 2, o una combinacin de ambas, para tipo de msica usamos cada uno y por qu? qu tipo de msica nos rodea? por qu las personas usamos la msica evaluar. o nos relacionamos con la msica? cmo nos afecta o transforma este uso o relacin?, cul msica nos gusta o no y por qu?, en cules formatos y con cules medios tecnolgicos nos relacionamos con ella? Es muy til, para este propsito, solicitar con anterioridad a las y los estudiantes traer grabaciones en vdeo o audio de su msica favorita. La o el docente podr incorporar, a su discrecin, algunas muestras de msicas, que tal vez no sean muy cercanas a las y los estudiantes, con el fin de que la muestra sea amplia. Para estimular la discusin y reflexin, la o el docente puede recurrir, adicionalmente, al uso de material de prensa escrita o en lnea, blogs, etc. relacionados con el tema, recolectados por las o los estudiantes. Al culminar la discusin, la o el docente introduce los conceptos Msica, msicas, y musicar, relacionndolos e ilustrndolos con las respuestas de las y los estudiantes. Se enfatiza que las y los estudiantes observen estos conceptos en el entorno que les rodea. El grupo puede elaborar un mural que ejemplifique y resuma los nuevos conceptos, para ser exhibido en la institucin o donado a la biblioteca o aula de msica. El grupo puede elaborar un panfleto divulgativo de los conceptos anteriores y ejemplos cotidianos, para ser difundido en la institucin u otras instituciones. Luego de introducir los conceptos anteriores, en una clase posterior, la o el docente propone a cada grupo de estudiantes buscar material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) o literario (relatos, poemas, crnicas) que recreen la vida de una o ms sociedades milenarias. Una vez reunido el material, se le pide cada grupo imaginar y proponer cmo seran los paisajes sonoros geogrficos, histricos, literarios, o extintos, que el material sugiere o evoca. Para culminar la actividad, la o el docente recapitula caractersticas del paisaje sonoro de las sociedades representadas, e invita a cada grupo a recopilar informacin bibliogrfica o virtual de de una de las siguientes culturas antiguas de Asia, frica, o Europa: China, India, Egipto, Sumeria, Asiria, Grecia, la cultura hebrea, y Roma, con particular inters en: 1) Paisaje sonoro

Cada grupo juega a recrear paisajes sonoros geogrficos, histricos, literarios, extintos, con tanto sonidos vocales como corporales, los presenta o acta ante el grupo, o los graba, para su presentacin y discusin. La o el docente debe ponderar el inters, la originalidad, la criticidad en las propuestas de las y los estudiantes as como la calidad en la realimentacin que se d en la discusin. Se utiliza la tabla No. 2 para evaluar. Las y los estudiantes pueden coevaluar.

Cada grupo presenta su trabajo frente a las y los compaeros. Se utiliza la tabla No. 2 para evaluar. Las y los estudiantes pueden coevaluar. Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o panel sobre caractersticas relevantes, los aportes de la prctica musical de culturas antiguas, para profundizar y evaluar la comprensin de los temas estudiados, y se

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin


utiliza la tabla No. 2 para evaluar. Cada grupo puede elaborar un cartel ilustrativo sobre uno de los conceptos estudiados. Se presenta frente a las y los compaeros y se discute. Se utiliza la tabla No. 2 para evaluar.que se. Las y los estudiantes pueden coevaluar.

2) Funcin social de las msicas 3) Msicas o gneros musicales 4) Instrumentos musicales 5) Danzas 6) Canto Las y los estudiantes plasman los hallazgos de su investigacin por medio de varias de las siguientes actividades: a) Juego de recreacin del paisaje sonoro de una de las culturas en estudio, utilizando sonidos vocales, corporales, o de objetos cotidianos, presentacin al grupo. b) Elaboracin grupal de lminas, carteles, o murales ilustrativos de paisaje sonoro, msicas, instrumentos musicales, canto, y danzas en las culturas en estudio. c) Discusin de audiciones de ejemplos de msica, danza, e instrumentos musicales de las culturas en estudio. d) Construccin y presentacin de imitaciones o rplicas de instrumentos musicales de las culturas en estudio, a partir de material cotidiano o de deshecho Una actividad complementaria de gran utilidad, es realizar una sesin de discusin donde se compare los paisajes sonoros, msicas, instrumentos, danzas, y cantos de las culturas estudiadas con su equivalente en la vida cotidiana, preferiblemente con el apoyo de audiciones. Si es factible, la o el docente puede realizar una actividad similar, antes de la anterior, en relacin con la msica en el Neoltico. Se propone escoger en grupo los materiales conceptualmente ms exactos, atractivos y originales. Se comienza a elaborar un guin para ilustrar y conectar coherentemente todos esos materiales en una futura exposicin o muestra.

Para iniciar el trabajo en el rea de canto, la o el docente preside y gua una audicin de un tiempo prudencial, de grabaciones (audio o vdeo) de una amplia muestra de diferentes modelos vocales contemporneos. Es muy til, para este propsito, solicitar con anterioridad a las y los

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

estudiantes traer grabaciones en vdeo o audio de su msica favorita. La o el docente podr incorporar, a su discrecin, unas pocas muestras de modelos vocales, que tal vez no sean muy cercanos a las y los estudiantes, con el fin de que la muestra sea amplia. Durante la audicin se reflexiona y se discute acerca del registro de la voz, su tamao, timbre, expresividad, y la tcnica vocal utilizada. La discusin puede iniciarse por las siguientes interrogantes generales: por qu nos gusta o no como canta?, cmo podemos describir cmo canta?, canta notas agudas o graves?, cmo nos hace sentir esa voz?, logra transmitir con el canto o no, y cmo?, entre otras. Para estimular la discusin y reflexin, la o el docente puede recurrir, adicionalmente, al uso de material de prensa escrita o en lnea, blogs, etc. relacionados con el tema, recolectados por las y los estudiantes. Para culminar la discusin, la o el docente introduce los conceptos tcnica vocal, timbre de la voz, tamao de la voz, registro o extensin de la voz, y expresividad de la voz, relacionndolos e ilustrndolos con las respuestas de las y los estudiantes. Se enfatiza que las y los estudiantes observen estos conceptos en los modelos vocales que les son cercanos y en su propia voz, tambin. La o el docente puntualiza que existen diferentes tcnicas vocales para diferentes msicas, como por ejemplo, la msica acadmica, la tnica, y la popular (diversos gneros).

Las y los estudiantes pueden presentar un pequeo ensayo relacionado con la observacin de su potencial vocal, llevada a cabo como una investigacin cientfica. Se evala con criterios de la tabla No. 2. En grupo, o individualmente, se presenta la recreacin ante el grupo. Se evala segn la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden coevaluar.

La o el docente presenta y ofrece ejemplos de las clasificaciones de la voz humana cantada, segn su registro o extensin, tamao o intensidad, y timbre o color, tomados de las audiciones. Una actividad muy significativa, es pedir a las y los estudiantes observar, fuera de clase, en privado, las caractersticas anteriores en su propia voz y presentar sus puntos de vista al grupo. Otra actividad muy interesante y creativa, es pedir a las y los estudiantes trabajar en la recreacin de modelos vocales escuchados selectos, imitando lo mejor que les sea posible, las caractersticas, los conceptos vocales estudiados utilizando vestuario y otros elementos de caracterizacin.

Se evala con las tablas 1 y 2 o una combinacin de ellas, segn lo considere apropiado la o el docente. Las y los estudiantes pueden co-evaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Otra actividad recomendada, muy amena, es recrear modelos vocales del pasado (documentados en grabaciones) y compararlos con modelos vocales del presente. Tambin se recomienda discutir, luego de las audiciones, cmo la no apreciacin de diferentes modelos vocales por gnero pueden perpetuar estereotipos de gnero. Por ejemplo, cmo cantar de forma muy expresiva puede ser motivo de vergenza para un varn, o el no cantar delicadamente puede ser causa de lo mismo para una mujer. Se debe concluir que el gnero es un constructo que afecta las prcticas musicales como lo hace con otras prcticas y relaciones humanas. Adems es recomendable discutir la diversidad de modelos vocales en diferentes etnias y grupos humanos, para valorar dicha diversidad. Por ejemplo, comprender cmo los modelos vocales del gspel responden a una situacin social antigua de esclavitud, o cmo modelos vocales del rock responden al carcter irreverente de textos, y al desafo del orden social. Dentro del presente taller se continuar con el entrenamiento Se evala el proyecto final utilizando criterios de la tabla No. 2. en lectura y ejecucin instrumental iniciado en el taller anterior. Se ejecutan, componen, y representan con notacin musical tradicional (el pentagrama) las figuras negras, corcheas, blancas, sus silencios, aprendidas en el taller anterior, en ejercicios y canciones tradicionales sencillas, pentatnicas y diatnicas, con las siguientes caractersticas, mtrica: binaria simple (2/4, 4/4) y binaria compuesta (6/8), frases: de dos y cuatro compases de extensin, figuras: blancas, negras, corcheas, y sus correspondientes silencios, alturas: de la pentafona y la escala diatnica, dinmicas: piano y forte. Las ejecuciones deben ser grupales y al unsono, en la flauta dulce o instrumento meldico disponible, con o sin acompaamiento de instrumento armnico o de instrumentos simples de percusin de sonido indeterminado. Se puede trabajar en ensambles vocales, instrumentales, o mixtos. Se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en el taller anterior. Seguidamente, se introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos el Himno a la Anexin de Guanacaste. La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal) Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) Enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto

Para concluir el taller, se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, grabaciones, etc.) producidos durante el taller, que mejor representen el paisaje sonoro, msicas o gneros musicales, instrumentos musicales, danzas, cantos de las culturas estudiadas. Se pueden organizar un grupo que se encargue de cada cultura estudiada. Se elabora para divulgar una muestra de paisaje musical en la institucin o fuera de ella. Se requerir necesariamente de la interrelacin con artes industriales y visuales. La muestra puede inaugurarse en un festival o actividad institucional, en la inauguracin las y los estudiantes pueden presentar algo de las obras que han estudiado y ejecutado en grupo. Luego de inaugurada, se pueden organizar visitas guiadas en los recreos, las cuales incluyan grupos de estudiantes de otras instituciones.

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: _________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _______________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

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Tabla de Evaluacin No. 2

Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica)

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Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: _________________________________________________ __________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ______________________________________________ __________________________________________________________________________

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Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...)

Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: _________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _______________________________________________ ___________________________________________________________________________

10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Plsticas x x

con

asignaturas

Exploracin de imgenes iconogrficas la prctica musical en culturas antiguas. Elaboracin de lminas, carteles, maquetas, utilera, paneles, diapositivas, y otros recursos visuales para montar una muestra o exposicin.

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Educacin para el Hogar x Exploracin del significado de la msica para los miembros de la familia

Artes Industriales x Elaboracin de carteleras o insumos para la muestra o exposicin

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana: Correlacin con Espaol x x x Ensayos / Debate / Panel sobre el significado de Msica, msicas, y musicar. Colaboracin en la bsqueda de material literario como base para la recreacin de paisajes sonoros histricos, extintos. Redaccin de guin y materiales escritos para la muestra

Correlacin con Matemtica x Hacer uso de los conocimientos matemticos en el estudio de las teoras sobre los sonidos en culturas musicales estudiadas.

Correlacin con Estudios Sociales x Identificacin de contextos sociales en los que se dan las msicas de culturas antiguas.

Correlacin con Biologa y Qumica x Uso de los conocimientos cientficos para la comprensin de las caractersticas de la voz y tcnicas vocales en la observacin del propio potencial vocal

Correlacin con Informtica x x Identificacin, exploracin de recursos en lnea relacionados con la ecologa acstica y las prcticas musicales de civilizaciones antiguas. Exploracin de programas en internet para la lectura, el dictado de figuras rtmicas estudiadas, de melodas pentatnicas y diatnicas. Tambin, se explorarn sitios de internet referentes a cantantes, grupos musicales cercanos a las y los estudiantes.

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12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Elaborar un lbum, muestra u organizar o una muestra-exposicin (si la institucin cuenta con los recursos) que pueda quedar en la biblioteca o aula de msica de la institucin, o centro de recursos en la comunidad. Presentar las ejecuciones grupales en festivales o conciertos en la institucin. Presentar las ejecuciones grupales en escuelas, asilos, u otros lugares de la comunidad.

x x

13- Glosario general Acadmica, msica: nombre que se le ha dado popularmente a la msica escrita para ser ejecutada en recinto de conciertos o teatros. Otros nombres son: msica culta y msica clsica. En el medio costarricense tambin se le conoce como msica erudita o msica formal. Acontecimiento sonoro: sonidos que ocurren en una situacin especfica, ligados a una situacin social, ambiental, cultural o histrica. Por ejemplo: El repique de campanas en el mundo cuando se elige un nuevo Papa. Este trmino se debe diferenciar de objeto sonoro. Canto expresivo: manera de cantar que involucra una adecuada conexin entre cantidad de aire, vibracin relajada de las cuerdas vocales, y resonancia eficiente, resultante Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin. Entorno sonoro: es el ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos los sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado. Ecologa acstica: estudio de los efectos que provoca el ambiente acstico o paisaje sonoro sobre las respuestas fsicas y caractersticas conductuales de los seres vivos. Particularmente, la ecologa acstica se dirige a los efectos nocivos que la contaminacin sonora puede tener sobre los organismos. En forma positiva, la ecologa acstica busca la armona entre el hombre y el ambiente sonoro que le rodea.

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tnica, msica: msica que identifica a una etnia en particular, del pasado o el presente. Evento sonoro: evento es algo que ocurre en cierto lugar y tiene una duracin particular en un intervalo de tiempo. Tanto el evento sonoro como el objeto sonoro se definen para el odo humano como la percepcin de ondas sonoras particulares contenidas dentro de un paisaje sonoro. Fuente sonora: objeto sonoro puesto en vibracin que produce un sonido. Materiales de la msica: Ver Elementos constitutivos de la msica. Melodas pentatnicas: melodas construidas con las alturas la, so, mi, re, do, de manera que no hay cromatismos, sino tonos enteros como la distancia ms pequea. La msica folclrica y la msica recomendable para la iniciacin en la audicin y ejecucin musical es la msica pentatnica. Melodas diatnicas: melodas en tonalidad mayor o menor, es decir con cromatismos y tonos enteros. Por ejemplo, una meloda construida con los sonidos de la escala de do bemol mayor. Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya sea escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, y a veces danzando. Msica: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con mayscula). Prctica esencialmente humana de musicar. Msicas: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con minscula). Estilos o gneros derivados de la prctica Msica. Objeto sonoro: Pierre Schaeffer, es el creador de este trmino (l'objet sonore), tambin llamado fuente sonora: es el objeto que produce un sonido. El odo humano puede interpretar el objeto sonoro como una partcula sonora autnoma y pequea dentro de un paisaje sonoro determinado, y debe analizarse junto con las caractersticas que le rodean. Paisaje sonoro: todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. A diferencia del paisaje visual, el paisaje sonoro es todo lo que podamos escuchar en un lugar. Los estudios de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa acstica. Existen diversos tipos de paisajes sonoros entre los cuales se pueden citar los paisajes sonoros psicolgicos, literarios, urbanos, rurales, extintos, actuales, entre otros. Popular, msica: msica de difusin masiva. Abarca una gran diversidad de gneros, y comprende mayormente la msica compuesta y difundida con fines comerciales. 121

Principios de la msica: Principios generales que rigen los elementos constitutivos de la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin musical. Se propone un principio para cada elemento o material constitutivo: De dinmica: la msica puede ms ser fuerte o ms suave. De tempo: la Msica puede ser ms rpida o ms lenta. De timbre: el tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido producido. De ritmo: Duracin: Los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos. Pulso: Hay un pulso regular subyacente en la msica. Mtrica: Algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4), mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8). De acento: Algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros. De fraseo: Hay lugares en la msica para respirar. De forma: en la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son diferentes. De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o pueden repetirse. Registro sonoro: en estudios sobre ecologa acstica, un registro sonoro es un listado de los diversos sonidos audibles en un paisaje sonoro determinado. Estos se ordenan de manera lgica y sistemtica, caracterizando cada sonido por su intensidad, timbre, textura, duracin, entre otros. Ruido: cualquier seal sonora indeseada. Esto hace que el ruido, ciertamente, sea un concepto relativo, pero nos proporciona la flexibilidad que necesitamos cuando nos referiremos al sonido (ver otras definiciones en pgina de recursos didcticos). Ruido sagrado: sonido socialmente aceptado como tal. Originalmente el ruido sagrado de refiere a fenmenos naturales como el trueno, erupciones volcnicas o tormentas y, se crea, eran originados por los combates entre dioses o bien por su descontento hacia el hombre. Silencio: desde el punto de vista de la fsica del sonido, es la ausencia total del sonido. Sonido: fenmeno fsico-fisiolgico determinado por una vibracin sonora de altura y frecuencia de acuerdo con las posibilidades auditivas. Es el objeto que estudia la acstica. (ver informacin adicional en pgina de recursos didcticos) Tcnica vocal: uso especfico de los elementos de la fisiologa de la voz en la ejecucin vocal, con fines expresivos o culturales.

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14- Bibliografa recomendada: x Para el o la docente Libros: Appel, Willi (1995). Diccionario Harvard de la Msica. Kamien, Roger. (2003). Msica Destrezas de Apreciacin. Nueva York: Mc Graw Hill Monge Flores, Luis Eduardo y Mora Cabezas, Helberth. (2005). Estudio de Algunas Manifestaciones Musicales Bribris como Apoyo Curricular a los Sistemas Educativos Costarricenses y Fortalecimiento de las Construcciones de Identidades Culturales. Heredia: CIDEA. Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Stimo Ao. Honduras: Ars Nova. Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove Enciclopedia of Music and Musicians. [La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet: http://www.grovemusic.com Schafer, R. M. (s.f.). Obra didctica completa. Yudkin, Jeremy (1999). Understanding Music. [Comprendiendo la Msica]. Nueva Jersey, Prentice Hall. Artculos: Bermdez, M. (1987). La influencia de los medios de comunicacin masiva en los adolescentes costarricenses (Informe de investigacin). Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional, Instituto de Estudios Sociales en Poblacin, Universidad de Cornell, Proyecto Educacin y Vida Familiar. Lane, D. (1996, 13 de agosto). El Poder de la Msica. La Nacin, Viva, p.3. Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The emotional use of popular music by adolescents. [El uso emocional de la msica popular por adolescentes]. Journalism Quaterly, 68 (3), 445-454.

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Sitios en Internet: Hgaselamusica.com http://www.hagaselamusica.com/ Accesado el 19 de abril de 2008 Instrumentostradicionales.com. Msica Griega http://www.instrumentostradicionales.com/acerca_musica_grecia.html La Historia de la Msica http://www.pianomundo.com.ar/teoria/historia.html Accesado el 19 de abril de 2008 La Historia de la Msica. La Msica Hind http://www.pianomundo.com.ar/teoria/hindu.html Accesado el 19 de abril de 2008 Monografas.com. Historia de la Msica http://www.monografias.com/trabajos29/musica/musica.shtml Accesado el 19 de abril de 2008 Picasso Mo. Cmo Montar Exposiciones de Arte e Inauguraciones http://www.picassomio.es/lecturas-para-galerias-y-marchantes-de-arte/comoorganizar-exposiciones-de-arte-e-inauguraciones.html Accesado el 19 de abril de 2008 Recursos en Internet para la educacin musical. http://www.xtec.es/rtee/esp/links/program.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Recursos en internet para la educacin musical. Estilos musicales http://www.xtec.es/rtee/esp/links/estils.htm Accesado el 19 de abril de 2008

Universidad de Michoacn. En Contacto, Revista Electrnica del Centro de Cmputo Universitario. Historia de la Msica Clsica: I. De la Msica Antigua (Roma) http://www.umich.mx/univ/publica/contacto/ene98/rogelio2.html Accesado el 19 de abril de 2008

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TERCERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL STIMO AO


1- Ttulo: Disfrutemos y valoremos la Msica tradicional costarricense organizando nuestro propio concierto 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Pretende que las y los estudiantes planeen, preparen y presenten un concierto de msica tradicional costarricense, con el fin ltimo de transmitir, a escala institucional y comunal, el aprecio por los valores nacionales inherentes a la msica tradicional de Costa Rica. Adems, se pretende que las y los estudiantes exploren las races y las caractersticas de la msica tradicional costarricense mediante la investigacin y la ejecucin musical. Es importante enfatizar que a lo largo de esta unidad, las y los estudiantes perfeccionan su prctica musical (cantando y tocando) con material musical de mayor complejidad que en la unidad anterior. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x x x x Exploracin de la prctica musical de la historia antigua de Amrica y de las culturas indgenas aborgenes de Costa Rica. Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona. Ejecucin de melodas tradicionales costarricenses, sencillas en ensambles a dos o tres voces. Exploracin de los tipos de ensamble vocal. Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y msica tradicional costarricense. Preparacin, organizacin, y montaje de un programa musical en concierto

x x 5- Contenidos curriculares

Conceptuales Procedimentales 1.- Prctica musical en las Exploracin de prctica civilizaciones americanas: musical de culturas Maya, Azteca, e Inca precolombinas 2.- Msica de las etnias costarricenses antiguas Bribri, Cabcar, Maleku,

Actitudinales Aprecio por el aporte musical de las principales civilizaciones antiguas de Amrica.

Investigacin y audicin Reconocimiento y aprecio de msica de civilizaciones del aporte de la msica de 125

Conceptuales Chorotega, Boruca, y Guaym. 3.- Danzas de la tradicin popular costarricense, por ejemplo: El Torito, El Punto Guanacasteco, La Botijuela, El Diablo Chingo, entre otras; su contexto social, msica, trajes y pasos.

Procedimentales y etnias americanas

Actitudinales etnias costarricenses.

Investigacin y exploracin Aprecio por de danzas tradicionales manifestaciones populares costarricenses costarricenses.

Aplicacin de la rtmica en la vivencia, representacin Disfrute de los elementos de elementos constitutivos constitutivos y principios y principios de la msica: de la msica. 4.-Elementos constitutivos ritmo, meloda, armona, y principios de la msica: timbre, dinmicas, ritmo, meloda, armona, armona. timbre, dinmicas, armona. Ejecucin vocal e instrumental (con instrumentos disponibles) Disfrute de la ejecucin de 5.- Figuras rtmicas: de melodas tradicionales msica tradicional blancas, negras, corcheas costarricenses. costarricense. y otras, con sus correspondientes silencios. 6.- Melodas tradicionales costarricenses.

7.- Diferentes ensambles vocales: coro infantil, coro mixto, estudiantinas, rondallas, y ensambles vocales de diversos contextos seculares o religiosos. Aprendizaje de cantos e himnos nacionales. 8.- Himnos y cantos nacionales: Himno Patritico al 15 de Setiembre, Organizacin y montaje de Oh, Costa Rica, y la un concierto pblico. Patritica Costarricense.

Audicin y exploracin de diferentes tipos de Apreciacin del valor, ensamble vocal. caractersticas, y funciones de diferentes tipos de ensamble vocal.

Apreciacin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales. Disfrute de la ejecucin en pblico.

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6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:

Valores

Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin del propio potencial al ejecutar y al cantar. Relacionados con: x Valoracin del patrimonio musical costarricense. Relacionados con: x Propuesta de resolucin de retos musicales en la ejecucin e interpretacin propia de obras musicales tradicionales costarricenses. Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. x Compromiso para contribuir al buen desempeo de una ejecucin musical. Relacionados con: x Valoracin de la contribucin del rol propio y el de sus compaeros(as) en la ejecucin musical x Proposicin, dilogo, y negociacin con los(as) compaeros(as) en la investigacin y ejecucin musical Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo. x Comunicacin honesta, transparente de sus emociones y puntos de vista

Autoconocimiento Espritu crtico

Liderazgo y autonoma

Responsabilidad

Convivencia social/Disfrute de la diversidad

Creatividad

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

El taller inicia con la siguiente actividad: El o la docente propone a cada grupo de estudiantes buscar material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) o literario (relatos, poemas, cuentos, crnicas) que recreen la vida de culturas antiguas americanas, especficamente, las sociedades Maya, Azteca, e Inca. Se puede visitar en excursin a un museo regional o nacional donde sea posible apreciar instrumentos musical o representaciones iconogrficas precolombinos. Una vez reunido el material, se le pide cada grupo imaginar y proponer cmo seran los paisajes sonoros, que el material sugiere o evoca. Se presentan y discuten las respuestas. Para culminar la actividad, la y el docente recapitula caractersticas del paisaje sonoro de las sociedades representadas, e invita a cada grupo a recopilar informacin bibliogrfica o virtual acerca de la funcin social de la msica, instrumentos musicales, danzas y canto en esas sociedades. Las y los estudiantes plasman los hallazgos de su investigacin por medio de varias de las siguientes actividades: a) Juego de recreacin del paisaje sonoro de una de las culturas en estudio, utilizando sonidos vocales, corporales, o de objetos cotidianos, presentacin al grupo b) Elaboracin grupal de lminas, carteles, o murales ilustrativos de paisaje sonoro, msicas, instrumentos musicales, canto, y danzas en las culturas en estudio. c) Discusin de audiciones, de ejemplos de msica, danza, e instrumentos musicales de las culturas en estudio. d) Construccin y presentacin de imitaciones o rplicas de instrumentos musicales de las culturas en estudio, a partir de material cotidiano o de desecho. Adicionalmente, se puede realizar una discusin de audiciones, de ejemplos de msica, danza, e instrumentos musicales de las culturas en estudio

Todas las actividades sugeridas en esta etapa del taller, pueden ser evaluadas con ayuda de la tabla no. 2. El estudiantado puede auto y coevaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

con el fin especfico de comparar las culturas estudiadas en el taller anterior y con las msicas de los siglos XX y XXI. En un momento propicio de las actividades anteriores, es conveniente ubicar la msica de civilizaciones y etnias antiguas americanas, dentro de la gran diversidad musical universal, como refuerzo al valor de apreciacin de la diversidad. Se replica la actividad anterior en su totalidad, esta vez en funcin de la Msica en etnias antiguas costarricenses, especficamente, en los grupos Bribris, Cabcares, Malekus, Chorotega, y Guaymes. Al final, la o el docente introduce el concepto msica tradicional costarricense, mediante audiciones comentadas. Una vez introducido el concepto anterior, se puede invitar a algn cantante costarricense del gnero tradicional, preferiblemente local, a impartir una pequea charla y demostracin a las y los estudiantes. Las y los estudiantes pueden encargarse de la organizacin del evento, bajo la supervisin del docente. Alternativamente, si la o el artista o agrupacin no puede visitar el centro educativo, las y los estudiantes pueden hacer una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar y trabajar con una o un artista o agrupacin diferente. La y el docente gua a las y los estudiantes en cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una entrevista de este tipo. Tambin es posible realizar una historia de vida de alguna persona considerada msico(a) tradicional, y presentarla al resto del grupo, comparando el contexto sociocultural del pasado cercano, con el actual. Tambin se puede pedir a las y los estudiantes Las actividades relacionadas con el canto pueden ser elaborar un pequeo panfleto informativo acerca del autoevaluadas y coevaluadas con ayuda de la tabla rol y valores de la msica tradicional costarricense, No. 1. para ser difundido en el colegio y la comunidad.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Las actividades anteriores pueden tambin ser llevadas a cabo en relacin con las danzas de la tradicin popular costarricense, con especial atencin a: su contexto social, msica, trajes, y pasos. Las y los estudiantes realizan una investigacin bibliogrfica o trabajo de campo en relacin con los aspectos anteriores para presentar a la clase los hallazgos mediante pinturas, dibujos, fotografas, recreacin de trajes, entre otros medios. Adicionalmente, las y los estudiantes pueden aprender las danzas y practicarlas, con la ayuda de una o un docente calificado o alguien fuera de la institucin. Para iniciar el trabajo en el rea de canto, la o el docente preside y gua una audicin de un tiempo prudencial, de grabaciones (audio o vdeo) de una amplia muestra de diferentes ensambles vocales: Coro infantil, coro mixto, estudiantinas, rondallas y ensambles vocales de diversos contextos seculares o religiosos. Es muy til, para este propsito, solicitar con anterioridad a las y los estudiantes traer grabaciones en vdeo o audio de ensambles vocales diversos. La o el docente podr incorporar, a su discrecin, unas pocas muestras de ensambles vocales que tal vez no sean muy cercanos a las y Las actividades concernientes a ejecucin musical los estudiantes, con el fin de que la muestra sea pueden ser auto y coevaluadas con criterios de la tabla amplia. Durante la audicin se reflexiona y discute No. 2. acerca de la funcin social de los ensambles, la clasificacin de las voces, y las tcnicas vocales utilizadas. La discusin puede iniciarse por las siguientes interrogantes generales: por qu nos gusta o no como cantan?, cmo podemos describir cmo cantan?, canta notas agudas o graves?, cmo nos hacen sentir esas voces?, logra transmitir con el canto o no, y cmo?, en cules contextos, tradiciones, culturas escuchamos estos ensambles? Para estimular la discusin y reflexin, la o el docente puede recurrir, adicionalmente, al uso de material de prensa escrita o en lnea, blogs, etc. relacionados con el tema, recolectados por las y los estudiantes. El o la docente puntualiza que existen diferentes ensambles vocales con diferentes funciones sociales y culturales, y tcnicas vocales Dentro del presente taller se continuar con el

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

entrenamiento en lectura y ejecucin instrumental iniciado en el taller anterior. En este caso, el material musical utilizado ser msica tradicional costarricense (cantos y danzas) con las siguientes caractersticas deseables, pero no exclusivas: Mtricas: binaria simple (2/4, 4/4) o binaria compuesta (6/8); Frases: de dos y cuatro compases de extensin; Figuras rtmicas: negras, corcheas, blancas, y sus correspondientes silencios (y otras figuras rtmicas ms complejas, de ser necesario o posible); Dinmicas: piano y forte, crescendo y decrescendo. Se presenta a las y los estudiantes partituras de msica tradicional costarricense, para ser ledas y estudiadas en clase. El propsito es que se repase, La o el docente evala, mediante observacin en reafirme y ample el aprendizaje de las figuras ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos rtmicas, alturas, mtricas, frases, y dinmicas y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3. iniciados en los talleres anteriores, mediante la ejecucin musical grupal al unsono, en la flauta dulce o instrumento meldico disponible, con o sin acompaamiento de instrumento armnico o de instrumentos simples de percusin de sonido indeterminado. Se puede trabajar tambin en ensambles vocales, instrumentales, o mixtos. Segn las posibilidades y progreso del grupo, se puede ejecutar tambin a dos o tres voces, con acompaamiento con instrumento armnico (guitarra, teclados, marimba) y percusin disponible. La y el docente motiva a estudiantes a formar parte de ensambles vocales (coros), instrumentales, mixtos de la institucin o fuera de ella, a formar ensambles nuevos estables, o bien, para representar al centro educativo en el Festival de la Creatividad, por ejemplo.

Segn la naturaleza del insumo o actividad, se pueden alternar las tablas no. 1 y 2 para la evaluacin de esta Se repasa tanto la letra y la meloda e interpretacin etapa del taller. de los himnos y cantos patrios aprendidos obligatoriamente, al menos del Himno Patritico al 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, y la Patritica Costarricense.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal) alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto Entre estudiantes y docente se seleccionan y ensayan obras de msica tradicional estudiadas ejecutadas (vocalmente, instrumentalmente, mediante el baile) durante el taller, con el fin de conformar un programa apropiado para un concierto pblico. Tambin se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, entre otros) producidos durante el taller en torno a la msica tradicional costarricense, para que sirvan de base al texto que se incluir en el programa de mano del concierto. Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un programa de mano. El concierto puede ofrecerse en el marco de un festival o actividad institucional. Puede ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no solamente una vez. Las y los estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos (sala, escenario, iluminacin, sonido) y de difusin dentro de la comunidad. El concierto puede ser grabado (audio o vdeo) y donado al colegio o instituciones locales.

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles,

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y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ________________________________________________ __________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ______________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique)

Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( )

Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):_____________________

Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o

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Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: ________________________________________________ __________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ______________________________________________ __________________________________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique)

Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales x

con

asignaturas

Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de materiales cotidianos o de desecho.

Artes Plsticas x Diseo y confeccin de escenografas, mscaras, afiches, invitaciones, programas de mano, y otros materiales para la realizacin de la muestra o recital.

Educacin Cvica x Campaa de concienciacin de valores cvicos implcitos en algunos cantos tradicionales.

Educacin para el Hogar x Colaboracin en la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para bailes tradicionales costarricenses.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Correlacin con Espaol x x x Ensayos / Debate / Panel sobre el papel y la vigencia de la msica tradicional costarricense. Colaboracin en la bsqueda de material literario relacionado con etnias o civilizaciones antiguas americanas y costarricenses. Estudio de las tradiciones y significados implcitos en los textos de canciones tradicionales costarricenses.

Correlacin con Estudios Sociales x x Identificacin de los contextos socioculturales de las manifestaciones musicales de la Amrica y Costa Rica antiguas. Estudio del aporte significativo de msicos costarricenses en el campo de la msica tradicional.

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Correlacin con Informtica x x x Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con prcticas e instrumentos musicales de la Amrica antigua Identificacin y localizacin de sitios de internet sobre artistas de msica tradicional costarricense. Grabacin o filmacin de interpretaciones de msica tradicional costarricense por las y los estudiantes.

Correlacin con Educacin Fsica x Apoyo en la preparacin de coreografas de danzas tradicionales costarricenses.

12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x x x Implementar una campaa institucional de concienciacin del patrimonio musical tradicional costarricense. Recoleccin y adquisicin de grabaciones de msica tradicional costarricense para el centro educativo. Organizar de un recital/muestra de msica tradicional costarricense para la institucin y la comunidad.

13- Glosario general: Danzas tradicionales: danzas, bailes, bailetes y danzas drama que se identifican como pertenecientes a una regin cultural determinada, frente a las cuales la poblacin manifiesta su adhesin. Msica tradicional: todas las prcticas y producciones musicales de un pas o regin cultural que se han mantenido con el paso del tiempo, aquellas que un pueblo identifica como su herencia cultural. El trmino msica tradicional comprende lo que hasta los noventa se conceba como msica folclrica. Sin embargo, la cada en desuso del trmino msica folclrica se debe a la posible connotacin colonialista que ste sugiere. Sin embargo, segn la Enciclopedia New Grove, an persisten discusiones y discrepancias al respecto en diferentes contextos geogrficos y culturales. Por otra parte, es importante mencionar que el trmino msica tradicional difiere la msica artstica (tambin llamada culta o acadmica) o popular (para el consumo de las masas). Tcnica vocal: uso especfico de los elementos de la fisiologa de la voz en la ejecucin vocal, con fines expresivos o culturales.

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14- Bibliografa recomendada Libros Acevedo, Jorge Luis. (1981). Antologa de la Msica Guanacasteca. San Jos, Editorial Universidad de Costa Rica. ______________(1986). La Msica en las Reservas Indgenas de Costa Rica. San Jos, Editorial Universidad de Costa Rica. _______________(1986). Msica en Guanacaste. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Barzuna, Guillermo. (1993). Cantores que Reflexionan. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Bonilla, M. (1989). La Danza Popular Costarricense. San Jos: Editorial Guayacn. Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. Dobles Segreda, Luis. (1929). Coleccin de Bailes Tpicos de la Provincia de Guanacaste. San Jos, 1929. Flores, Bernal. (1978). La Msica en Costa Rica. San Jos: Editorial Costa Rica. Monestel Ramrez, Manuel. (2005). Ritmo, Cancin e Identidad: Una Historia Sociocultural del Calypso Limonense. San Jos: Editorial de la Universidad Estatal a Distancia. Monge Flores, Luis Eduardo. (2005). Estudio de Algunas Manifestaciones Musicales Bribris como Apoyo Curricular a los Sistemas Educativos Costarricenses en el Fortalecimiento de la Construcciones de Identidades Culturales. (Tesis de Licenciatura). Heredia: Universidad Nacional. Salazar Salvatierra, Rodrigo. (1989). La Marimba, Empleo, Diseo y Construccin. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Salazar Salvatierra, Rodrigo. (1996). Instrumentos Musicales del Folclor Costarricense. Cartago: Editorial Tecnolgica de Costa Rica. Santwan, Asha, y Vides, David. (2008). Educacin Musical para Stimo Ao. Honduras: Ars Nova.

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Sociedad General de Autores y Editores de Espaa. (1999). Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana. Tomo 4, 1999. (artculo sobre la Msica en Costa Rica escrito por Bernal Flores y Jorge Luis Acevedo) Vargas Cullel, Mara Clara. (2004). De las Fanfarrias a las Salas de Concierto: Prctica musical en Costa Rica 1840-1940. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

Artculos Acevedo Vargas, Jorge. (1992). Lo Afro, lo Hispnico y lo Indgena en el Sincretismo de las Principales Festividades Costarricenses de Origen Colonial, en Revista de Musicologa, v.16, num. 4, Madrid.

Sitios de Internet Fonseca, Alexis. Guanacaste, Danzas Guanacastecas, La Marimba en Costa Rica http://mx.geocities.com/ale_fon/index.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Isbeshkena.com. Espectculo Estampas Ticas http://www.isbeshkena.com/estampas_ticas.html http://gsevenier.online.fr/indigenesreportageESP.html Accesado el 19 de abril de 2008 Luisguitarra.com. Algunas Pistas para Organizar Conciertos http://www.luisguitarra.com/03_Conciertos/consejos.html Accesado el 19 de abril de 2008 Oneworld.net. Costa Rica: los Mltiples Caminos de la Msica http://amlat.oneworld.net/article/view/104175/1/?PrintableVersion=enabled Accesado el 19 de abril de 2008 Wikipedia. Msica de Costa Rica http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:M%C3%BAsica_de_Costa_Rica Accesado el 19 de abril de 2008

Discografa Marimba. Tica Linda Volumen 1. Repertorio interpretado con Marimba, como el punto guanacasteco, el corrido, paso doble y boleros.

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Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. Discos compactos Grabaciones varias de msica tradicional costarricense Otras fuentes Archivo Histrico Musical, Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica.

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PRIMERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL OCTAVO AO


1- Ttulo: Nuestra ludoteca musical 2- Tiempo Probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Durante las diferentes etapas de realizacin de esta unidad que lleva a la creacin y disfrute de una ludoteca Musical, se pretende que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades, sus potencialidades musicales por medio del juego y la experimentacin sonora, a travs de observacin, de la construccin de objetos sonoros y diversos prototipos de instrumentos musicales, con los cuales puedan llegar a crear e interpretar obras musicales sencillas. Las creaciones musicales sern coherentes con el bagaje musical de las y los estudiantes, tendrn estrecha relacin con los valores de la trada tica, esttica y ciudadana. Esta unidad culminar con la instalacin de la ludoteca musical que servir como espacio de juego y experimentacin sonora para la comunidad estudiantil. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr 1. Fase exploratoria Anlisis de diversos objetos sonoros e instrumentos musicales proporcionados por el estudiantado y su docente, con el fin de identificar y explorar sus caractersticas sonoras y tcnicas de construccin. 2. Fase creadora Construccin de modelos, de prototipos de instrumentos musicales y sonoros originales. Demostracin de las cualidades sonoras, de la tcnica para su ejecucin, y de las tcnicas utilizadas en la construccin de los instrumentos. 3. Fase interpretativa Interpretacin de pequeas melodas, de autora propia o no, con los instrumentos creados por los estudiantes.

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5- Contenidos curriculares: Conceptuales


1.- Objetos sonoros e instrumentos musicales tradicionales costarricenses.

Procedimentales
Investigacin de las cualidades de objetos sonoros diversos e instrumentos musicales.

Actitudinales
Valoracin del aporte de la tcnica y la ciencia al desarrollo de los instrumentos musicales y la msica .

2.- Clasificacin de los


instrumentos musicales segn Erich Von Hornbostel y Kurt Sachs 3.- Principios de fsica acstica y construccin de instrumentos musicales. 4.- Ensambles musicales instrumentales diversos

Clasificacin de instrumentos musicales en: aerfonos, cordfonos, idifonos, y membranfonos. Clasificacin de instrumentos musicales en tradicionales e innovadores utilizados en orquestas y ensambles. Identificacin del timbre de una gran gama instrumentos musicales y su correspondiente clasificacin. Identificacin auditiva de diferentes tipos de ensambles musicales (orquesta sinfnica, dos, tros, cuartetos de cuerda, viento o bronces, entre otros). Creacin de modelos o prototipos de instrumentos musicales, objetos sonoros y juegos musicales diseados a partir de la propia investigacin.

Aprecio por la msica de diferentes tipos de ensambles.

5.- Lectoescritura musical y dictado rtmico: figuras rtmicas corcheas, corchea con puntillo y semicorchea , grupo de cuatro semicorcheas, negra con puntillo, en mtricas de 2/4, y 4/4.

Lectura, dictado rtmico y meldico con las figuras de escritura musical: corcheas, corchea con puntillo y semicorchea, cuatro semicorcheas, negra con puntillo, en compases de 2/4, y 4/4 Ejecucin musical con los nuevos objetos sonoros, instrumentos, o juguetes musicales, la flauta dulce u otros instrumentos meldicos y armnicos.

6.- Juegos sonoros con msica y expresin corporal.

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Conceptuales
7.- Principios de la msica: ritmo, meloda, forma, timbre, dinmica, etc.

Procedimentales
Aplicacin de la rtmica en la vivencia, la representacin de elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas al ejecutar los instrumentos construidos. Exploracin del fenmeno musical en Occidente durante el Medioevo y Renacimiento. Audicin de msica de los perodos en estudio. Audicin de obras musicales representativas de cada periodo en estudio.

Actitudinales
Disfrute de los elementos constitutivos y principios de la msica.

8.- La prctica musical en la Edad Media y Renacimiento: funcin social de la msica, gneros musicales sacros y profanos, elementos constitutivos de la msica, instrumentos y ensambles musicales.

Valoracin del aporte musical de obras y compositores de los periodos medieval y renacentista.

Valoracin de elementos constitutivos en obras musicales especficas

9.- Himnos y cantos patrios. Himno del colegio, Himno Nacional de Costa Rica, Himno a Juan Santamara, A la Bandera de Costa Rica.

Memorizacin o repaso de cantos e himnos nacionales. Diseo de una exposicin permanente de diferentes juguetes e instrumentos. Seleccin, confeccin y exposicin de registros audiovisuales de experiencias llevadas a cabo en el aula por estudiantes durante cada fase del proyecto (formato de DVD o video, casete o fotografas)

Apreciacin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

10. Ludoteca

Espritu de respeto y colaboracin en el trabajo en equipo. Disfrute por la creacin musical. Reconocimiento de la propia identidad, personalidad y capacidad creadora.

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144 6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Actitudes y comportamientos Relacionados con: Vivencia de las propias posibilidades expresivas e interpretativas a travs de la ejecucin de instrumentos musicales. Exploracin de sus sensaciones fsicas y emociones propias en relacin con el fenmeno musical Reconocimiento de la propia identidad, personalidad y capacidad creadora Relacionados con:

x Autoconocimiento x x

Creatividad

x Creacin de propuestas musicales propias. x Manifestacin de la propia creatividad y originalidad en la construccin de instrumentos sonoros y musicales. x Proposicin y exploracin de soluciones a problemas tcnicos y artsticos. Relacionados con: x Manifestacin de capacidades de liderazgo en las ejecuciones musicales en ensamble.

Liderazgo

7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Fase exploratoria Para iniciar este taller, se invita al estudiantado buscar en la institucin, el hogar y la comunidad objetos sonoros (naturales, de uso cotidiano, o tecnolgicos) que llamen su atencin por el timbre del sonido o sonidos que puedan producir. Se les solicita recolectar al menos un objeto por estudiante o un par por grupo de trabajo. Se exploran y muestran diversas maneras de tocar o hacer sonar los objetos ante el grupo, se lleva a cabo una discusin en torno a las caractersticas de los sonidos, en relacin con los materiales de los cuales estn hechos. Preguntas como las siguientes pueden guiar la discusin: cmo describiramos el timbre de este objeto?, qu relacin existe entre los materiales, tamao, textura, consistencia, grosor, y el sonido que produce?, de cuntas maneras Se evala con la ayuda de la tabla No. 2. El estudiantado puede autoevaluar y coevaluar.

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145 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

diferentes podemos tocarlo?, cmo podemos hacer que suene mejor?, a cul instrumento musical que conocemos se asemeja?, podemos hacer msica con l?, si lo utilizramos como instrumento musical, cul sera el nombre ms adecuado para el instrumento y por qu?, cmo podramos usarlo en un ensamble musical?, qu tipo de msica podramos hacer con l?, entre otras. La o el docente, guiar la discusin hasta que se deduzca o concluya, que los objetos sonoros suenan de acuerdo a los diferentes materiales de que estn hechos y de que la manipulacin de dichos materiales (por ejemplo, membrana, cuerda) produce diversos timbres y ofrece posibilidades sonoras diversas. Se introduce tambin el hecho de que hay principios de la fsica acstica, que guan para la fabricacin de objetos sonoros e instrumentos musicales (por ejemplo, una cavidad sirve para amplificar ondas sonoras). Se discuten dichos principios. Se solicita a cada estudiante o grupo de trabajo dar un nombre original a un objeto sonoro seleccionado durante la discusin, confeccionar una ficha con sus caractersticas, para montar una pequea y sencilla exposicin en el aula o la institucin. Estos objetos podrn ser utilizados en actividades de ejecucin musical en una etapa posterior. Tambin se puede pedir al estudiantado plasmar por medio de notacin no tradicional, dibujos, movimiento corporal, sus impresiones sobre los timbres de los objetos sonoros analizados. Se presentan ante el grupo y se discuten. Seguidamente, docente y estudiantado se dan a la tarea de recolectar una amplia gama de si es posible- instrumentos musicales sencillos o complejos, o bien, una serie de recursos audio visuales relacionados con ellos (imgenes, fotografas, grabaciones en audio o vdeo) disponibles en la discoteca de una emisora local o en internet. Se busca conseguir material o documentacin acerca de instrumentos de procedencias tan diversas, como los tradicionales (por ejemplo, quijongo), histricos (por ejemplo, rgano, instrumentos de banda), y hasta de Se evala con la ayuda de la tabla No. 2. El estudiantado puede autoevaluar y coevaluar.

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146 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

comunidades indgenas (por ejemplo, tambor, ocarina), e innovadores (instrumentos tecnolgicos). Una vez recolectados los instrumentos o materiales, se analizan en clase con preguntas similares a las de la actividad inicial (en esta columna). La o el docente gua la discusin hasta concluir que los instrumentos pueden clasificarse cientficamente segn el material del cual o los cuales estn elaborados e introduce la clasificacin de los instrumentos musicales segn Erich von Hornbostel y Kurt Sachs, en aerfonos, cordfonos, idifonos, membranfonos, electrfonos. Si es posible, y se recolecta algn instrumento autntico, ste podra guardarse para actividades de ejecucin musical en una etapa posterior del taller. Se solicita al estudiantado profundizar en dicha clasificacin, por medio de investigacin bibliogrfica o virtual, asignando un grupo de instrumentos a cada grupo. La o el docente supervisa y ayuda en la consecucin de muestras sonoras (audio o vdeo) para ilustrar la discusin sobre la clasificacin de los instrumentos musicales. Se puede recurrir a la discoteca de alguna emisora de radio local, a la de algn melmano accesible de la comunidad, escuela municipal de msica, Canal 13, Universidad Estatal a Distancia (UNED), o bibliotecas de instituciones de educacin superior, hasta el Internet. Nuevamente, se elaboran fichas informativas, esta vez correspondientes a cada familia de instrumentos, para ser desplegadas en algn espacio del aula de msica o del centro educativo. Tambin, se puede hacer un pequeo estudio para detectar diversos instrumentos musicales en la comunidad: rgano, guitarra, piano, etc. y solicitarlo en prstamo para el trabajo en curso. Es altamente recomendable, si los recursos lo permiten, invitar a cada estudiante o grupo de trabajo a analizar los materiales de algn instrumento seleccionado al cual se tenga acceso y profundizar en los principios de acstica que gobiernan su funcionamiento y reproducir o realizar una rplica del instrumento. Esto servir de prembulo o preparacin a la fase creadora de este taller.

Se evala la comprensin de la clasificacin moderna de los instrumentos musicales y la capacidad de identificar los instrumentos segn dicha clasificacin, y la identificacin de los tipos de ensambles instrumentales estudiados, sus caractersticas, la funcin musical y social. Puede llevarse a cabo por medio de la elaboracin de algn medio o insumo artstico de los descritos en la tabla de evaluacin No. 2, y evaluado de acuerdo con ello.

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147 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Otra actividad muy fructfera es la visita a una fbrica de instrumentos (por ejemplo, guitarras) o taller de un fabricante especializado (lutier) para abordar inquietudes sobre los materiales y principios fsicos en la fabricacin de instrumentos. Si no es posible ir a la fbrica o taller, se puede pedir a la persona ofrecer una charla en el centro educativo. El estudiantado coordina la actividad bajo la supervisin de su docente. A continuacin, la o el docente prepara y realiza una audicin (audio o vdeo) de diversos ensambles instrumentales, como orquesta de cuerdas, orquesta sinfnica, quinteto de vientos, cuarteto o quinteto de cuerdas, banda de vientos, cimarrona, combo, entre otras, pregunta al estudiantado comentar sobre las muestras utilizando el conocimiento adquirido en las actividades anteriores. La o el docente gua la discusin hasta proponer que cada ensamble instrumental posee una sonoridad particular derivada de la naturaleza de sus instrumentos, que ha tenido o tiene una funcin musical y social especficas (por ejemplo, convocar a las personas, entretener, acompaar una danza). Es posible aqu elaborar fichas informativas, esta vez correspondientes a cada ensamble musical, para ser desplegadas en algn espacio del aula de msica o del centro educativo. Se invita al estudiantado a detectar ensambles musicales en la comunidad, de ser posible, realizar una entrevista para conocer los instrumentos, repertorio. La entrevista puede grabarse o simplemente reportarse ante el grupo. Se concluye la actividad recapitulando la clasificacin de todos los instrumentos estudiados hasta ahora, comentando acerca de su timbre y posibilidades sonoras. Se recapitula tambin los tipos de ensamble instrumental, sus caractersticas, y funcin social.

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148 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin Se evalan estas actividades con los criterios de la tabla No. 2.

Fase creadora Se solicita al estudiantado investigar bibliogrfica o virtualmente el concepto, objetivos, utilidad, e importancia de las ludotecas musicales. Se discuten los hallazgos, la o el docente propone la creacin de una ludoteca musical por parte del estudiantado de octavo ao. Se invita a cada estudiante o grupo de trabajo a disear un modelo o prototipo original de instrumentos musicales, inventariar, recolectar los materiales para su fabricacin, y trabajar en su construccin, para ser utilizados en clase y ser expuestos en la Ludoteca Musical. Se debe enfatizar la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la fase anterior en estos procesos. Por ejemplo, los materiales deben ser escogidos con el fin de obtener un tipo de timbre especficos y que el instrumento tenga tales o cuales posibilidades sonoras o musicales. Aunque durante el proceso es necesaria e inevitable la experimentacin, no debe dejarse de lado la formulacin de lineamientos claros desde el inicio. Se presentan los diseos, las propuestas y se discuten en grupo, con el fin de dar y obtener realimentacin, antes de establecer propuestas finales. La o el docente supervisar la fabricacin de los instrumentos, la cual no necesariamente deber llevarse a cabo en su totalidad en horas lectivas. Es posible trabajar fuera de clase, llevar avances del trabajo a clase y presentarlos al grupo para discusin. Tambin es factible que las y los nombren a una o un lder o supervisor, estudiantes que sirva de apoyo a la supervisin que lleva a cabo el o la docente. Se puede solicitar asesoramiento a un fabricante de instrumentos local o lutier. Adicionalmente, cada grupo podr gestionar patrocinio de parte de alguna persona o institucin comunal, por ejemplo, para comprar materiales o adquirir herramientas. Hasta se puede solicitar el patrocinio de una ferretera o depsito de construccin local mediante la donacin de todos los materiales. Se reconocera el mrito al patrocinador en la presentacin de la Ludoteca.

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149 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Una vez terminados los instrumentos, se demuestran en clase las cualidades sonoras, y se explora sus posibilidades musicales en la ejecucin, no solamente a nivel de ejecucin individual, sino tambin en diferentes combinaciones con otros instrumentos presentados. Dichas posibilidades pueden ser desde efectos sonoros interesantes, diferentes timbres, escalas o melodas, hasta acordes. Se hacen recomendaciones para su mejoramiento y se da un plazo pertinente para llevarlas a cabo. Se le da un nombre original al instrumento y se elabora una ficha informativa, la cual debe comentar, al menos, las cualidades generales (clasificacin, materiales, funcin) y mecanismos tcnicos de los nuevos instrumentos creados, las cualidades de sus materiales, por ejemplo, las texturas (rugosa, spera, lisa, tersa, etc.), y las cualidades de los sonidos producidos (altura, timbre, intensidad).

Fase interpretativa La experimentacin sonora mediante la ejecucin musical debe darse, primero, mediante la representacin sonora de diferentes paisajes sonoros, tales como: literario, psicolgico, histrico, social, extinto, y futurista, el cuento musical, hasta efectos sonoros como Foley, ambientacin sonora, sonido mvil, espacio sonoro, horizonte acstico, sonido tonal, identificacin de sonidos armnicos propagacin del sonido, eco, entre otros. La ejecucin musical contina utilizando los instrumentos y objetos sonoros creados en la lectoescritura de esquemas rtmico-meldicos sencillos, melodas y canciones adecuadas al nivel escolar, con la ejecucin de la flauta dulce u otro instrumento meldico o armnico disponibles. El material a ejecutar tiene como caractersticas deseables, pero no exclusivas, figuras rtmicas de corcheas, corchea con puntillo y semicorchea , grupo de cuatro semicorcheas, negra con puntillo, y en mtrica de 2/4, y 4/4.

Se evalan estas actividades combinando los criterios de las tabla No. 1 y 2.

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150 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Se componen y ejecutan pequeas piezas para los instrumentos elaborados. Se discute sus caractersticas, novedad, y cmo mejorar. Se representa mediante movimientos corporales y notacin grfica no tradicional los productos sonoros de las dos actividades anteriores de ejecucin. Se motiva a estudiantes a formar parte de ensambles musicales vocales, instrumentales, o mixtos, de baile, o de teatro, de la institucin o fuera de ella, o a formar ensambles nuevos estables, o bien para representar al centro educativo en el Festival de la Creatividad, por ejemplo. Es recomendable, grabar muestras sonoras en audio o vdeo de los experimentos sonoros y ejecuciones musicales durante esta etapa, as como de cualquier otro producto musical (por ejemplo, una composicin de los y las estudiantes, ejecutada en ensamble con los instrumentos o juguetes sonoros fabricados). Conclusin del Taller Una vez terminada la fase de juego, experimentacin y musicalizacin con los instrumentos y objetos sonoros, los estudiantes participan activamente en seleccin final de los objetos que se expondrn en la Ludoteca, delimitando cules seran los criterios a tomar en cuenta para la seleccin final de los instrumentos que formarn parte de la misma. Se sugiere seleccionar aquellos objetos, juguetes e instrumentos sonoros, musicales que renan las condiciones de una muestra representativa o innovadora de las cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad, y otros aspectos, como su fcil manipulacin, e innovacin en general. Una seleccin ms especfica es la siguiente: -Objetos sonoros que permitan el juego con las diferentes cualidades del sonido: altura, timbre, sonoridad e intensidad, texturas, entre otros. -Juguetes sonoros que permitan el desarrollo del cuento, los efectos sonoros Foley, la ambientacin Se puede evaluar con los criterios de la tabla No. 2.

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151 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

sonora, el diseo de paisajes sonoros sanos. -Juguetes sonoros e instrumentos musicales que permitan la lectura y ejecucin musical meldica y rtmica con repertorios diversos adecuados al nivel escolar. Se exhibe una muestra creativa de los juguetes musicales que inaugure la Ludoteca Musical en la institucin y muestre los logros alcanzados. Se utilizan las fichas informativas realizadas en una etapa anterior. Las visitas a la muestra pueden incluir la presentacin de grabaciones en video o audio de las diferentes fases de desarrollo del proyecto. Podra inaugurarse la Ludoteca dentro del marco de una celebracin especial, patrocinada por una persona o institucin de la comunidad. Se puede tener un papelgrafo o libro de visitantes, donde quienes vayan a la Ludoteca den retroalimentacin por escrito. Tambin se puede solicitar retroalimentacin directamente a docentes que lleven a sus estudiantes a las visitas. La Ludoteca puede publicitarse a nivel comunal, con el apoyo de empresas o instituciones locales. Otra posible manera de proyectar el trabajo, es que los y las estudiantes ofrezcan charlas sobre cmo hacer una ludoteca, en otros centros educativos. Finalmente, se puede llevar a cabo una sesin de discusin de las experiencias a lo largo del taller, as como de la retroalimentacin recibida de parte de visitantes, al menos en la inauguracin. Es importante recordar que este es un proyecto permanente, dinmico que podr ser enriquecido y evaluado permanentemente.

Actividades paralelas al taller


1) Paralelamente a la parte prctica del taller, se debe llevar a cabo por lo menos una sesin de dos lecciones de audicin de ejemplos musicales representativos de los perodos medieval y renacentista (Ars Antiqua, Ars Nova), y representantes de la composicin (por ejemplo, Guillaume de Machaut, Juan del Encina), que sirva de marco para una discusin sobre el paisaje Se puede evaluar con los criterios de la tabla No. 2.

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152 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

sonoro, prcticas musicales, msicas sacras y profanas vocales e instrumentales, e instrumentos musicales. Las conclusiones de la discusin pueden ser plasmadas mediante dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, coreografas, sociodrama, relato, o poema. Tambin, como complemento, se pueden elaborar vitrales con papel celofn o murales con papeles de colores, imitando vidrieras gticas, o solicitar la colaboracin de la o el docente de artes plsticas para investigar el retrato, la perspectiva, u otras tcnicas del Renacimiento. Es importante discutir la relacin de las artes plsticas con la prctica musical de los perodos en estudio. Con el fin de ampliar y enriquecer la actividad anterior, la o el docente puede coordinar una visita a algn templo catlico con alguna influencia arquitectnica gtica o romnica, con la colaboracin de la o el docente de artes plsticas, para discutir las artes visuales en los perodos estudiados y su influencia en las prcticas musicales correspondientes. Tambin se pueden discutir ideologas del perodo renacentista en relacin con las prcticas musicales. Al igual que en talleres anteriores, es conveniente realizar una discusin que compare los elementos constitutivos de la msica, y los paisajes sonoros, prcticas, gneros, e instrumentos musicales del Medioevo y Renacimiento con las msicas contemporneas. 2) A lo largo del perodo de trabajo, e intercaladamente al trabajo prctico e investigativo del taller, se repasa, se canta la letra y la meloda de los siguientes himnos y cantos patrios: -Himno Nacional de Costa Rica -Himno Patritico a Juan Santamara -A la Bandera de Costa Rica -Himno del colegio Tambin: -Himno a la Anexin de Guanacaste -Himno al 15 de Setiembre
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3.

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153 7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal) alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Observaciones generales para las actividades que involucren el cantos recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz en estudiantes de octavo ao, y no forzarla. 5) estimular el disfrute general y la recreacin por medio del canto.

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________ _____________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________ _____________________________________________________________________

Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

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Tabla de Evaluacin No. 2

Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado

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Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica) Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, etc.) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________ _____________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________ _____________________________________________________________________

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157 10- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las asignaturas relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Plsticas x Decoracin de objetos sonoros, de recursos, materiales de presentacin, y espacio fsico de la ludoteca. Artes Industriales x Conocimiento de diferentes materiales y tcnicas de construccin de objetos sonoros e instrumentos musicales

Educacin Cvica x Sentido de participacin como mecanismo para un logro y aporte colectivo 11. Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Espaol x Fichas de informacin sobre la forma de utilizar los objetos sonoros y juguetes musicales de la ludoteca. Matemtica x Aplicacin de los principios matemticos (por ejemplo, de Pitgoras) al diseo y construccin de objetos sonoros e instrumentos musicales. Ciencias x Conocimientos adicionales sobre la fsica en relacin con objetos sonoros e instrumentos musicales.

12. Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad Aunque este proyecto, est dirigido, primordialmente, a la comunidad estudiantil, se puede considerar la programacin de visitas de nias y nios de escuelas cercanas dirigidas por laos y los estudiantes de octavo ao, las cuales incluyan un espectculo demostrativo, juegos, cuentos e historias musicales relacionadas con los juguetes que ponen a disposicin de los nios. Las y los jvenes tambin

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158 deben brindar mantenimiento y reparacin a los juguetes. En ltima instancia, la creacin de la ludoteca musical institucional podr ser presentada a las autoridades municipalidades y provinciales a fin de buscar su apoyo econmico, como un proyecto de alcance comunal.

13. Glosario general Acontecimiento sonoro: sonidos que ocurren en una situacin especfica, ligados a una situacin social, ambiental, cultural o histrica. Por ejemplo: El repique de campanas en el mundo cuando se elige un nuevo Papa. Este trmino se debe diferenciar de objeto sonoro. Acstica: fsica del sonido. Se ocupa del estudio del sonido en sus aspectos cualitativos y cuantitativos. Fundamentalmente la acstica trata de las vibraciones y de la propagacin de las ondas sonoras. La acstica es una ciencia interdisciplinaria pues le interesa a los ingenieros acsticos para el diseo de transductores acsticos, al arquitecto le interesa por la absorcin y aislamiento del sonido en las edificaciones, le ayuda a controlar la reverberacin proveniente del eco en los auditorios y salas de concierto. Al msico que necesita conocer cmo obtener combinaciones rtmicas de tonos por medio de las vibraciones de las cuerdas, columnas de aire o membranas y en estudios de msica electrnica. Para los fisilogos y psiclogos su inters se centra en las caractersticas y acciones del mecanismo del odo humano y de las cuerdas vocales as como de la reaccin del odo humano hacia el sonido. Con criterios psico-acsticos se obtiene comodidad y un grado de audicin aceptable. Para los lingistas la percepcin de los sonidos es importante, en caso de sonidos de los diferentes idiomas hablados o sintticos.

Aerfonos: instrumentos musicales que producen el sonido por la vibracin de la columna de aire en su interior, sin necesidad de cuerdas o membranas y sin que el propio instrumento vibre por s mismo. Cordfonos: instrumentos musicales que producen sonidos por medio de las vibraciones de una o ms cuerdas. Estas cuerdas estn tensadas entre dos puntos del instrumento, los instrumentos se hacen sonar rasgando, raspando o frotando, golpeando la cuerda.
Idifonos: instrumentos musicales en el cual la totalidad del instrumento produce el sonido. Son instrumentos cuyos cuerpos, de madera o metal, son duros pero con la suficiente elasticidad como para mantener un movimiento vibratorio. Se clasifican en: 1. Percutidos (entrechocados, con baqueta o macillo y sacudidos. 2. No percutidos (frotados o raspados).

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159 Diseo de paisajes sonoros: nueva interdisciplina que requiere el talento de cientficos, socilogos y artistas (particularmente msicos). El diseo acstico intenta descubrir los principios en los que las cualidades estticas del medio ambiente acstico o paisaje sonoro se pueden mejorar. Para lograr esto es necesario entender el paisaje sonoro como una inmensa composicin musical en incesante desenvolvimiento alrededor de nosotros, respondiendo a cmo esta orquestacin puede ser encausada para crear abundancia y diversidad de efectos los cuales no sean destructivos o nocivos para la salud humana.(B. Truax, 1999) Los principios del diseo acstico incluyen la eliminacin o restriccin de ciertos sonidos (disminucin del ruido) y la experimentacin con nuevos sonidos que circulan indiscriminadamente en el medio ambiente as como de la preservacin de sonidos (Registro Sonoro) interesantes que enriquezcan los futuros ambientes acsticos. En la composicin musical contempornea se incluye el diseo del paisaje sonoro. Efectos sonoros Foley: estudios sonoros que se realizan para sonorizar las obras cinematogrficas, teatrales o televisivas; se trata de un guin sonoro que se confecciona de acuerdo a las necesidades de la obra; en l se simulan los sonidos verdaderos, utilizando para esto materiales sonoros diversos; estos sonidos se manipulan electro acsticamente y se graban luego en sincrona con la escena de la pelcula. Escultura sonora: obras artsticas sonoras que pueden ser esculturas que produzcan sonido por accin del agua o del viento, que se construyen en diversos lugares con el fin de aportar sonidos agradables a ambientes sonoros con problemas de contaminacin sonora especialmente o bien que necesitan enriquecer el ambiente sonoro. Estas esculturas de pueden ubicar en espacios abiertos como parques, patios y jardines. Evento sonoro: suceso que ocurre en cierto lugar y tiene una duracin particular en un intervalo de tiempo. Tanto el evento sonoro como el objeto sonoro se definen para el odo humano como la percepcin de ondas sonoras particulares contenidas dentro de un paisaje sonoro. Ludoteca: del latn ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego thke que significa cofre, caja. Es un centro para pasar el tiempo libre que pone a disposicin de los nios y jvenes una seleccin de juguetes para ser utilizados dentro del mismo centro o para ser llevados a casa en prstamo. En una ludoteca el individuo interacciona directamente con los objetos y aprende a travs de su manipulacin. Ludoteca musical: ludoteca dedicada esencialmente a la interaccin con juguetes, objetos sonoros y musicales, en donde se busca que el individuo aprenda una cualidad importante del sonido, de la msica, de los instrumentos musicales o de los sonidos de los diversos paisajes sonoros que rodean a los seres vivos en el planeta. La ludoteca musical debe contener ejemplos de fenmenos sonoros que el visitante encuentre interesantes y pueda acceder a su 159

160 entendimiento o conocimiento a travs del juego, la manipulacin o ejecucin del objeto sonoro.

Membranfono: un instrumento musical cuya vibracin se produce en una membrana tensa (tambin llamada parche) hecha de piel o sinttica. Pueden tener 2 membranas tensas que se percuten con: la mano, con escobillas metlicas, con palillos de madera o con escobillas de distintos tamaos y formas; como pueden ser algunos instrumentos cilndricos, que tienen un parche en cada extremo. Por la forma de originar la vibracin pueden ser percutidos y no percutidos.
Objeto sonoro: Pierre Schaeffer, es el creador de este trmino (l'objet sonore), tambin llamado fuente sonora: es el objeto que produce un sonido. El trmino se adapta en este caso, a los artefactos u objetos que producen sonidos. Paisaje sonoro: todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. A diferencia del paisaje visual, el paisaje sonoro es todo lo que podamos escuchar en un lugar. Los estudios de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa acstica. Existen diversos tipos de paisajes sonoros entre los cuales se pueden citar los paisajes sonoros psicolgicos, literarios, urbanos, rurales, extintos, actuales, entre otros. Paisaje sonoro geogrfico: sonidos que se pueden escuchar en diferentes reas geogrficas del planeta. Por ejemplo: los sonidos que pueden escucharse en un desierto son muy diferentes a los de una playa o a los de una selva. Paisaje sonoro histrico: todos aquellos sonidos que sucedieron en un acontecimiento especfico de la historia humana y natural. Por ejemplo: la batalla de Santa Rosa en 1856 o la desaparicin de los dinosaurios de la faz de tierra. Paisaje sonoro literario: en estudios de ecologa acstica se entiende como los sonidos que son descritos en una obra literaria (poesa, novela, etc.) que ayudan a describir y situar mentalmente al lector en un ambiente o escena determinada. Paisaje sonoro psicolgico: sonidos de situaciones especiales que hacen a las personas reaccionar de una forma positiva o negativa. Por ejemplo: los sonidos de un accidente de trnsito, la voz de un ser querido, la sirena de una ambulancia. Sonido: fenmeno fsico-fisiolgico determinado por una vibracin sonora de altura y frecuencia de acuerdo con las posibilidades auditivas. Es el objeto que estudia la acstica. El sonido es un fenmeno fsico formado por ondas producidas por la vibracin de un objeto sonoro, estas ondas pueden ser propagadas por un medio slido, lquido o gaseoso. El odo humano puede escuchar vibraciones de frecuencias comprendidas entre los 15 y 20.000 hercios aproximadamente. Los sonidos con frecuencias superiores a los 20.000 hercios son llamados ultrasonidos.

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13. Bibliografa recomendada Para la y el docente: Camacho Vargas, Juan Rafael y Quesada Lpez, Juan Ernesto.(2004) poca de oro de la msica escolar costarricense: partituras de himnos y canciones costarricenses. San Jos, C.R: EUNED. Canal, Mara Fernanda. (2 ed. 2002) Vivamos la msica. La forma ms divertida de acercarse a la msica. (Vol. I-IV) Barcelona, Espaa: Parramn Ediciones, S.A. Castro Lobo, Manuel Rafael. (2003) Msica para todos: una introduccin al estudio de la msica. San Jos, C.R: Editorial de la Universidad de Costa Rica. (Material recomendado por el MEP) Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Octavo Ao. Honduras: Ars Nova. Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove. Enciclopedia of Music and Musicians. [La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet: http://www.grovemusic.com Schafer, R. M (s.f.). Obra didctica completa. Vivanco, Pepa (1972) Exploremos el Sonido. Buenos Aires: Ricordi Americana S.A.E.C. Sitios en Internet: Educacininicial.com. Construccin de Instrumentos con Material Reciclable http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2250/2268.ASP Accesado el 19 de abril de 2008 Hgaselamsica.com http://www.hagaselamusica.com/ Accesado el 19 de abril de 2008 Payno, Luis ngel. Construccin de Instrumentos Musicales Tradicionales de Espaa http://www.es-aqui.com/payno/pral.htm Accesado el 19 de abril de 2008

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SEGUNDA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL OCTAVO AO


1- Ttulo: Hagamos msica digital 2- Tiempo Probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Esta unidad se desarrolla mediante un taller de exploracin y creacin musical sustentada en el uso de nuevas tecnologas. Se pretende que los estudiantes expresen su potencial creativo a partir de la exploracin de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas con el uso de ordenadores, tarjetas de sonido, telfonos celulares, IPod, Reproductores Mp3 y Mp419. Se propicia la creacin de obras musicales propias y la experimentacin con productos musicales digitales diversos, tomando en consideracin la importancia por el respeto de los Derechos de Autor. La unidad culminar con la incorporacin de las obras musicales producidas, a sitios de Internet a los que tiene acceso el estudiantado. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: x Identificacin de los diferentes elementos y recursos de la msica digital o analgica. x Aplicacin de conocimientos, recursos de grabacin analgica y digital, al uso de secuenciadores, ecualizadores, samplers, sistemas MIDI, y tarjetas de sonido. x Valoracin de diversas expresiones de la msica digital relacionadas con los valores ticos y ciudadanos, presentes en el entorno cercano. x Expresin de diferentes mensajes, ideas, sentimientos ticos y ciudadanos mediante la composicin y produccin de msica digital. x Reconocimiento de la importancia del respeto al derecho de autor, moral y patrimonial.

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Cuando no sea posible contar con medios tecnolgicos o ni siquiera acceso a internet para trabajar con programas de composicin, la o el docente podr sustituir estas actividades prcticas con audiciones de obras de msica digital u otras actividades que considere apropiadas, segn la disponibilidad de recursos de sus estudiantes y el centro educativo. Por ejemplo, explorar instrumentos electrnicos que posea algn msico o agrupacin de la comunidad. Otra estrategia posible es extender el tiempo y trabajo en otras reas curriculares y contenidos, lo cual, naturalmente, requerir un producto final para el taller, siempre acorde con los medios y posibilidades.

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163 Otros aprendizajes relevantes x Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales.

5- Contenidos curriculares Conceptuales


1.- Msica digital y analgica: elementos fundamentales, sistemas de produccin. 2.- Definicin, caractersticas, y funcionamiento de: secuenciadores, ecualizadores, samplers, sistemas midi, tarjetas de sonido. 3.- Programas y herramientas en lnea para grabar y componer msica: concepto y funciones (Virtual DJ (Disc Jockey), Quick Ringtone, NoteWorthy Composer, entre otros). 4.- Composicin, produccin, y notacin de msica digital propia.

Procedimentales
Investigacin de conceptos relacionados con la msica analgica y digital, sus procesos, y productos musicales. Audicin o visualizacin, anlisis de ejemplos de mtodos de produccin y reproduccin de musical analgica y digital. Exploracin y descarga de programas , herramientas en lnea para grabar y componer msica .

Actitudinales
Inters por el uso de nuevas tecnologas en la creacin musical.

Aplicacin de recursos musicales disponibles en aparatos de telfonos celulares para la composicin y produccin musical. Produccin de obras musicales digitales originales e innovadoras. Uso de notacin grfica no tradicional o partituras de composiciones o producciones musicales digitales propias

Valoracin del potencial individual en la creacin musical. Disfrute de la experimentacin con composicin y produccin musical con medios tecnolgicos.

5.- Ley de Derechos de Autor: Derecho Moral y Patrimonial.

Anlisis de la importancia e implicaciones prcticas del concepto y ley de derechos de autor Audicin y anlisis de los contextos, funcin social, y caractersticas de productos de la msica popular digital

Valoracin de los Derechos de Autor como un derecho humano inalienable Aprecio por la diversidad de significados musicales presentes en las obras estudiadas

6.- Msica popular digital: concepto, contextos y funciones sociales, caractersticas, obras y autores(as), especialmente, aquella relacionada con valores

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164 Conceptuales
ticos y ciudadanos. 7.- Elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda, forma, timbre, dinmica, entre otros. Incorporacin y ejecucin de elementos constitutivos de la msica en composiciones y producciones de msica digital. Inters por la composicin y creacin musical

Procedimentales

Actitudinales

8.- Elementos de lectoescritura: figuras rtmicas corcheas, corchea con puntillo y semicorchea, grupo de cuatro semicorcheas, negra con puntillo, en mtricas de 2/4, y 4/4. 9- Prctica musical en el perodo Barroco en Europa y Amrica: funcin social, contextos, msicas sacras y profanas, instrumentos musicales, autoras y autores as como sus obras representativas. 10.- Himnos y cantos nacionales, al menos el Himno a la Anexin de Guanacaste. Anlisis y audicin de la produccin musical del periodo barroco. Aprecio de la contribucin de las prcticas musicales del barroco al desarrollo de la msica.

Anlisis del texto del canto nacional propuesto. Memorizacin y canto de himno propuesto con acompaamiento instrumental. Anlisis del contexto histrico y valores cvicos presente en el texto de los cantos estudiados.

Apreciacin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Valores Actitudes y comportamientos
Se relaciona con: x Observacin, reconocimiento, y exploracin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones. x Indagacin sobre La Msica como prctica humana que es reflejo de sus contextos e historia. x Intuicin e interpretacin de la multiplicidad de significados sociales en diferentes prcticas y obras musicales (las msicas), especialmente en la msica que le es cercana y cotidiana. x Reaccin crtica ante la ejecucin musical propia y de sus compaeros(as) x Valoracin y estudio del aporte de obras y prcticas musicales de diferentes culturas y contextos socio-histricos.

Espritu crtico

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165 Valores x x Responsabilidad x x x Creatividad x x x x x x x Actitudes y comportamientos


Intuicin y anlisis de los rasgos estilsticos de obras y prcticas musicales de una diversidad de gneros y contextos. Exploracin y evaluacin de las estrategias tcnicas e interpretativas utilizadas en la prctica y ejecucin musical. Respeto por la Ley de Derechos de Autor. Manifestacin de la propia originalidad al producir msica digital. Expresin de sentimientos e ideas mediante la produccin de obras digitales. Valoracin del disfrute como vehculo de flujo y autorrealizacin. Valoracin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin. Uso de la exploracin como un valor cotidiano en el trabajo artstico. Comunicacin honesta y transparente de las emociones y puntos de vista propios. Exploracin de instrumentos musicales novedosos y tecnolgicos. Trabajo ordenado, crtico, y reflexivo. Asume la humildad y emplea la criticidad para evaluar el desempeo propio.

7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Fase introductoria: El taller inicia con las siguientes actividad: La o el docente preside y gua audiciones de diferentes muestras musicales en audio o vdeo (digitales y analgicas), especialmente, aquellas que son contemporneas y cercanas al estudiantado (grabaciones de canciones, juegos de vdeo, pelculas), que han sido recopiladas previamente entre las y los docentes y sus estudiantes. Se lleva a cabo una discusin general sobre los productos presentados, con especial atencin a las tcnicas y las herramientas tecnolgicas utilizadas para su composicin y produccin. La o el docente explica las diferencias entre la produccin y productos musicales con tcnicas analgicas y digitales, gua la discusin hacia las ventajas, auge, funciones y utilidad de la produccin musical digital en audio y vdeo en nuestros das. Es deseable presentar, brevemente, los antecedentes histricos de la msica digital: la msica concreta y electrnica. La o el docente puede recurrir al uso de lecturas y lminas ilustrativas y otros recursos visuales o literarios que ayuden a explicar el fenmeno o los procesos musicales en cuestin. Algunos de estos materiales se encuentran en bibliotecas de escuelas de msica o centros culturales. Se evalan los procesos durante la fase introductoria del taller con la ayuda de la tabla No. 2. El estudiantado puede auto y coevaluar.

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166 7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Posteriormente, se solicita al estudiantado investigar bibliogrfica o virtualmente las tcnicas especficas de produccin discutidas. A continuacin, la clase elabora un mural o panfleto divulgativo explicando los usos o funciones de estas msicas y las tcnicas especficas para composicin y produccin. Estos materiales pueden ser donados a la clase de msica y biblioteca del colegio o divulgados en otros centros educativos. La actividad puede ser enriquecida o complementada mediante una visita al estudio de grabacin de alguna emisora de radio o canal de televisin local o nacional (Radio Nacional, Canal 13, Radio Universidad de Costa Rica, entre otras), o al Instituto Costarricense de Enseanza Radiofnica (ICER). En caso de no poder realizar la visita, se puede solicitar a alguna de esas instituciones facilitar la visita de personal especializado, al centro educativo, para una charla o demostracin al estudiantado. Otra actividad complementaria, puede ser identificar y visitar a alguna agrupacin musical de la comunidad, que haya realizado grabaciones de su msica, e indagar, mediante una entrevista, sobre el proceso de realizacin de un producto musical digital. La entrevista puede ser documentada por escrito, grabada en audio o vdeo, donada a la clase de msica y biblioteca del centro educativo o de la casa de la cultura, u otras instituciones similares en la comunidad. Tambin se puede publicar la entrevista en algn peridico o emisora radial local. Tambin es factible solicitar a alguna compositora o algn compositor de msica digital (electrnica, electroacstica) ver direccin sitio de Internet recomendado al final de este documento- a mostrar su obra o tcnicas de composicin y grabacin en el centro educativo. En una sesin posterior, la o el docente asigna a grupos de trabajo un dilema tico relacionado con el irrespeto a los derechos de autor, el cual puede ser presentado mediante un relato literario, una imagen, fotogrfica, recorte de peridico, entre otros posibles medios. Se encarga a cada grupo discutir las posibles implicaciones del dilema y plasmar sus puntos de vista mediante un pequeo sociodrama, el cual ser presentado al resto de la clase. Se discuten los dilemas presentados y sus implicaciones. La o el docente gua la

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167 7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

discusin al Derecho de Autor, como un derecho humano inalienable, y explica cmo ste ha sido regulado mediante la Ley de Derechos de Autor Moral y Patrimonial. Da ejemplos de casos especficos, con especial inters a la msica y productos musicales disponibles en Internet. Se discute en el seno del grupo la Ley, que la o el docente ha entregado o ledo al grupo, y los derechos de autor, especficamente en relacin con el material musical disponible en Internet. Entre todo el grupo se confecciona un mural o panfleto divulgativo acerca del tema, para ser difundido en el centro educativo, donado al aula de msica, la biblioteca, y compartido con otras instituciones educativas o cuyo trabajo involucre directamente los derechos de autor: bibliotecas, casas de la cultura, caf Internet, entre otras. Otra actividad para complementar o enriquecer es entrevistar en los recreos a estudiantes sobre su conocimiento de los Derechos de Autor. Los resultados pueden ser discutidos y sistematizados en clase, y presentados a las autoridades institucionales. Paralelamente, se puede hacer una campaa divulgativa utilizando el panfleto mencionado anteriormente, el cual puede ser repartido al estudiantado en pequeas charlas en las aulas o una asamblea.

Fase creadora:
Para iniciar la fase del desarrollo del proyecto creativo, se asigna a los grupos de trabajo una investigacin bibliogrfica o virtual acerca de los diferentes programas musicales digitales que estn disponibles en el Internet. Para ello ser necesaria la colaboracin de la o el docente de Informtica. Se puede explorar tambin otros recursos tecnolgicos similares que no estn en la red, como ordenadores, tarjetas de sonido, telfonos celulares, IPod, Reproductores Mp3 y Mp4. Cada grupo presenta un pequeo manual de las posibilidades y funciones del programa asignado, y lo reparte por escrito a sus compaeras compaeros para su uso en actividades posteriores. Se realizan demostraciones y prcticas de aplicaciones para descargar programas de grabacin de la Internet, tales como Virtual DJ (Disc Jockey), Quick Ringtone para telfonos celulares, NoteWorthy Composer, Windows Movie Maker, y otros recursos disponibles. Una manera muy enriquecedora de ejercitarse en el manejo de Se evalan los procesos durante esta fase del taller con la ayuda de la tabla No. 2. El estudiantado puede auto y coevaluar.

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168 7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

estas tecnologas, es realizar grabaciones de las ejecuciones musicales del estudiantado de octavo ao u otros niveles, con obras del repertorio tradicional costarricense y latinoamericano por ejemplo, a las que se integra un tratamiento digital de grabacin y reproduccin. Dichas grabaciones pueden ser utilizadas para la presentacin de eventos institucionales importantes y hasta pueden ser descargadas a sitios en la red de Internet (foros, chats, blogs, entre otros) para su divulgacin, luego de una seleccin guiada por la o el docente, en colaboracin con sus estudiantes, padres o madres de familia, y docentes interesados. Se pueden donar las grabaciones a la biblioteca del centro educativo y a instituciones comunales (por ejemplo, biblioteca pblica, casa de la cultura). A continuacin, la o el docente asigna individualmente, o en grupo, la tarea de componer, producir, y notar (poner por escrito en notacin grfica no tradicional o pentagrama) una pequea obra musical. La tarea podr ser realizada tanto en horas lectivas como fuera de clase, bajo la supervisin de la o el docente, con la ayuda de profesoras o profesores de Informtica, y estudiantes versados en las herramientas tecnolgicas. En cada leccin subsiguiente se presenta al grupo los avances, se discuten, se aclaran dudas, y se da retroalimentacin para mejorar. Aunque se debe dar cierto margen de libertad para la composicin y produccin de las composiciones, se deben prescribir un mnimo de requisitos o condiciones: -Las obras debern mostrar comprensin y uso creativo de los elementos constitutivos de la msica estudiados y ejecutados desde stimo ao: meloda, ritmo, timbre, y armona (opcional). -Las obras debern tener una diseo formal (secciones) y estilo (segn las msicas discutidas en este y talleres anteriores) previamente establecidos por cada estudiante o grupo. - Se deber usar al menos, aunque no exclusivamente, las figuras rtmicas rtmicas corcheas, corchea con puntillo y semicorchea, grupo de cuatro semicorcheas, negra con puntillo -La obra deber estar escrita en alguna de las mtricas de 2/4, y 4/4. -Las obras podrn ser a una o ms voces. -Las melodas podrn ser pentatnicas o diatnicas, y con extensin de dos o cuatro compases. -Se deber elaborar una partitura o notacin grfica no tradicional de la composicin

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169 7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

-Se deber elaborar una breve resea de las tcnicas especficas, y del proceso de composicin y produccin en general. -Las obras podrn incorporar imgenes o elementos visuales, siempre y cuando no obstaculicen o dificulten el proceso de composicin y produccin. -Las obras debern tener un trasfondo o mensaje relacionado con la tica y la ciudadana. Fase de presentacin y divulgacin Cada estudiante o grupo de trabajo presenta sus productos musicales digitales ante el grupo. Se crea un registro digital de las obras musicales creadas por los estudiantes, ya sea en un disco u otro tipo de archivo digital, que quedar en la biblioteca de la institucin y departamento de msica, as como en bibliotecas pblicas o emisoras y centros culturales de la comunidad. Se puede organizar una exposicin o presentacin de los mismos en la institucin u otros centros educativos, en el marco de alguna celebracin o evento especial, publicitndolo en la comunidad. Se puede seleccionar, subir a Internet los productos musicales elaborados en el taller y compartirlos por medio de foros, blogs y otros sitios. En el caso de esta ltima actividad, debe hacerse una reflexin conclusiva sobre las implicaciones de los Derechos de Autor y la divulgacin en Internet de las obras del estudiantado. Paralelamente a la parte prctica del taller, se llevan a cabo audiciones de obras musicales representativas del Barroco en Europa y Amrica. Se analiza los contextos, funciones sociales, gneros musicales sacros y profanos, elementos constitutivos de la msica, principales compositores, instrumentos musicales. Retomando conceptos y conocimientos sobre los elementos constitutivos de la msica, de talleres anteriores, invita a identificar y describir dichos elementos en los ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las siguientes interrogantes generales pueden guiar la discusin: cmo describiramos esta msica?, qu nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos podemos identificar?, entre otras. Se presentan y discuten las respuestas. Las y los estudiantes plasman sus respuestas por medio de varias de las siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama, poesa. Como insumo de aprendizaje, se indaga la biografa de compositores representativos en Europa : A. Corelli y A. Vivaldi (Italia), J. B. Lully (Francia), J.S. Bach y G. Se evalan los procesos durante esta fase del taller con la ayuda de la tabla No. 2. El estudiantado puede auto y coevaluar.

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170 7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: Algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

F. Haendel (Alemania), A. Soler (Espaa). En Amrica: compositores de Mxico, Per, Brasil, y Guatemala. Es recomendable tambin comparar los elementos constitutivos de la msica del perodo en estudio con los de las msicas contemporneas. Asimismo, se puede discutir la influencia de la msica barroca en msicas contemporneas. Tambin se puede jugar a representar grficamente (con smbolos, trazos, y notacin inventada por los grupos de estudiantes), o con movimientos corporales, en grupo, las obras escuchadas. Se pueden discutir y comparar las representaciones y comparar la variedad de respuestas, con especial inters por su relacin con los elementos constitutivos de la msica en las obras en cuestin. Se repasa, canta la letra y meloda de himnos y cantos patrios, al menos del Himno a la Anexin de Guanacaste.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3.

Observaciones generales para las actividades que involucren el cantos recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente e ntre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz en estudiantes de octavo ao, y no forzarla. 5) estimular el disfrute general y la recreacin por medio del canto.

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171 9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.
Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

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Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2

Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique)

Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( )

Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________

Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica)

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173 Aspectos por evaluar


Lo logra (n) exitosamente Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n) Se autocorrige(n) (si aplica) Requiere (n) ayuda para lograrlo

Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica) Observaciones sobre progreso: __________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _______________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________

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10- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las asignaturas relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Plsticas x Dominio de tcnicas de ilustracin digital adaptadas para la presentacin de los proyectos creados. 11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Informtica x Identificacin y exploracin de recursos informticos disponibles en la institucin, relacionados con la produccin musical digital, programas informticos de escritura y ejecucin msica, algunos disponibles en Internet, que brinden ejemplos de producciones musicales creadas por jvenes tales, como por ejemplo, www.youtube.com

12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x x Musicalizacin digital de campaas de los partidos polticos dentro de la institucin. Subir a la red de Internet las creaciones musicales innovadoras con la apertura de blogs y comentarios de los estudiantes de la institucin y otras invitadas a participar. Colaborar con la creacin de efectos de sonido y msica de fondo en las exposiciones de productos logrados en los talleres de otras materias que atienden la trada, de tica, esttica y ciudadana.

13- Glosario general Ley de Derecho de Autor: conjunto de normas y principios que regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores, por el solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica o cientfica, tanto publicada o que todava no se haya publicado. En el derecho anglosajn se utiliza la nocin de copyright (traducido literalmente como derecho de copia) que comprende la parte patrimonial de los derechos de autor. Una obra pasa al dominio pblico cuando los derechos patrimoniales han expirado. Esto sucede habitualmente trascurrido un plazo desde la muerte del autor (post mortem auctoris).

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175 Sampler: es un aparato que permite muestrear digitalmente secuencias sonoras para ser reproducidas posteriormente, o transformadas mediante efectos. Tambin permite recuperar y almacenar estas en un soporte de almacenamiento secundario, como discos duros, unidades ZIP, disquetes, etc. El sampler es utilizado como herramienta en muchos gneros musicales, entre los que destaca la msica electrnica. Secuenciador: dispositivo electrnico fsico o una aplicacin informtica que permite programar y reproducir eventos musicales de forma secuencial mediante una interfaz de control fsico o lgico conectado a uno o ms instrumentos musicales electrnicos. Sonido analgico: consiste en registrar en una cinta magnetofnica las variaciones sonoras que capta el micrfono una vez que ste las convierte en seales elctricas de audiofrecuencia. Ese registro se considera como un fenmeno continuo de grabacin de impulsos elctricos de diferente intensidad, timbre, tono y frecuencia original de sonidos que capta el micrfono. Grabacin digital: la grabacin de sonido en la que se obtiene audio digital. Interviene un proceso previo de Analgica a Digital y, una vez que obtenemos la seal digital, sta es grabada sobre un soporte. Tarjeta de sonido: o placa de sonido es una tarjeta de expansin para computadoras que permite la entrada y salida de audio, bajo el control de un programa informtico. El uso tpico de las tarjetas de sonido es proveer a las aplicaciones multimedia del componente de audio. Estas aplicaciones multimedia engloban composicin y edicin de video o audio, presentaciones multimedia y entretenimiento (videojuegos). Algunos equipos tienen la tarjeta ya integrada, mientras que otros requieren tarjetas de expansin. Sistema MIDI: MIDI son las siglas de Musical Instrument Digital Interface (Interfaz Digital de Instrumentos Musicales). Se trata de un protocolo estndar que permite a las computadoras, sintetizadores, secuenciadores, controladores y otros dispositivos musicales electrnicos comunicarse y compartir informacin para la generacin de sonidos. 14- Bibliografa recomendada Batres Moreno, Ethel Marina. (2000) Vive la Msica. Curso Interactivo de Formacin Musical para Jvenes de Educacin Media. Niveles A, B y C. Guatemala. Editorial Avanti. Camacho Vargas, Juan Rafael y Quesada Lpez, Juan Ernesto.(2004) poca de oro de la Msica Escolar Costarricense: Partituras de Himnos y Canciones Costarricenses. San Jos, C.R: EUNED.

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176 Castro Lobo, Manuel Rafael. (2003) Msica para todos: una Introduccin al Estudio de la msica. San Jos, C.R: Editorial de la Universidad de Costa Rica. (Material recomendado por el MEP) Lehnhoff, Dieter.(2005) Creacin Musical en Guatemala. Guatemala:Editorial Galera Guatemala. Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Octavo Ao. Honduras: Ars Nova.

Sitios en Internet: Asifunciona.com. As Funciona la Conversin Analgico Digital http://www.asifunciona.com/electronica/af_conv_ad/conv_ad_1.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Frecuencia Modulada. Blog de Msica Electroacstica en Costa Rica http://redcultura.com/blogs/index.php?blog=16 Accesado el 19 de abril de 2008 Hgaselamsica.com http://www.hagaselamusica.com/ Accesado el 19 de abril de 2008 Recursos en Internet para la Educacin Musical. http://www.xtec.es/rtee/esp/links/program.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Recursos en Internet para la Educacin Musical. Archivos MIDI http://www.xtec.es/rtee/esp/links/midi.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Universidad EAFIT. Mapa Conceptual de la Msica Barroca en Amrica http://atlas.eafit.edu.co:8001/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1159242764078 _1370913488_70&partName=htmltext Accesado el 19 de abril de 2008

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TERCERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL OCTAVO AO


1- Ttulo: En busca de la msica que expresa nuestra identidad cultural 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: La unidad pretende, que las y los estudiantes se reconozcan a s mismos como herederos de una tradicin y cultura musical enraizada en los procesos econmicos, histricos y sociales del pas; en donde los rasgos identitarios de la cultura musical costarricense estn definidos por el aporte y relaciones culturales, que se han establecido con las culturas europea, africana, oriental, americana y las culturas globales actuales. Adems, explora e investiga acerca de las manifestaciones musicales que se dan en Costa Rica. El estudiantado podr vivenciar, presencialmente, la riqueza musical de Costa Rica, analizando la contribucin que brindan los artistas nacionales al desarrollo cultural regional, americano y mundial. Podrn estudiarse aspectos de la msica global y de la produccin musical de agrupaciones destacadas en el pas y en la regin. Los jvenes presentarn los resultados de sus investigaciones a travs de presentacin de repertorios musicales, que muestren la diversidad musical de Costa Rica, por medio de charlas, conferencias, presentaciones digitales y conciertos en vivo con agrupaciones musicales importantes. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x Exploracin de las prcticas musicales en Costa Rica del siglo XX. x Identificacin de diferentes elementos constitutivos de la msica como: ritmos musicales, estructuras meldicas culturales, calidades tmbricas instrumentales, armonas, texturas musicales, audicin de productos musicales de diferentes culturas costarricenses. x Ejecucin de ejemplos musicales en diferentes tipos de ensambles que pueden presentadas en actividades institucionales. x Transmisin de valores ticos y ciudadanos por medio de la ejecucin de obras musicales representativas del pas. x Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales

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178 5- Contenidos curriculares:


Conceptuales o Prctica musical costarricense durante los siglos XX y XXI. o Compositores destacados durante los siglos XX y XXI en Costa Rica. Procedimentales Anlisis y audicin de obras de compositores costarricenses destacados del siglo XX. Anlisis de los principales aportes al desarrollo cultural musical de pas durante el siglo XX en la obra de: Juan de Dios Pez, Julio Fonseca, Alejandro Monestel, Alcides Prado, Jos Daniel Ziga, Jos J. Vargas Calvo, Jess Bonilla, Carlos E. Vargas, Luis D. Herra, Bernal Flores, Mario Alfaro, Marvin Camacho, Alejandro Cardona, y otros de la segunda parte del s. XX y principios del XX, como PiIar Aguilar, Amelia barquero, Ana Isabel Vargas, Luzmilda de Portilla, entre otros.. Identificacin de influencias culturales en la msica costarricense de principios de y segunda mitad del siglo XX. Msica de influencia afrocaribea, guanacasteca, tradicional del Valle Central y corrientes musicales modernas, como trova, jazz fusin, rock, y algunos exponentes, como Juan c. Urea, Mara Pretiz, Dionisio Cabal, y grupos como Cantoamrica, Malpas, y Editus. Actitudinales Valoracin del aporte musical de prcticas, obras, y compositoras y compositores musicales en Costa Rica durante el perodo estudiando

o Elementos de anlisis musicales bsicos: ritmos, gnero, forma musical, timbre, texturas, entre otros.

Disfrute en la ejecucin de obras musicales acordes al nivel escolar. Valoracin del mensaje textual presente en la obras musicales estudiadas.

o Obras musicales costarricenses con influencias culturales diversas. o Ejecucin de obras musicales con elementos de culturas musicales diversas o Himnos y cantos nacionales: Himno Patritico del 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, Patritica Costarricense

Respeto y aprecio por valores cvicos presentes en los cantos e himnos patrios.

Anlisis y ejecucin de cantos e himnos patrios de acuerdo a las efemrides patrias.

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6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Identificacin de necesidades y limitaciones en sus compaeros(as) de trabajo. x Colaboracin en la satisfaccin de necesidades de sus compaeras y compaeros. x Colaboracin en la resolucin pacfica de conflictos en el trabajo artstico. Relacionados con: x Observacin, reconocimiento, y exploracin del fenmeno sonoro en diferentes contextos y manifestaciones. x Indagacin sobre La Msica como prctica humana que es reflejo de sus contextos e historia. x Intuicin e interpretacin de la multiplicidad de significados sociales en diferentes prcticas y obras musicales (las msicas), especialmente en la msica que le es cercana y cotidiana. x Indagacin sobre las influencias socioculturales en las diversas manifestaciones y prcticas musicales x Observacin y descripcin crtica de la ejecucin musical propia y de sus compaeras y compaeros. x Identificacin y relacin de diversos procesos cognitivos de potencial impacto en su desarrollo intelectual y afectivo, en el desarrollo de la ejecucin y expresin musical x Interpretacin y comparacin de diversas manifestaciones musicales regionales, nacionales, y forneas x Valoracin y estudio del aporte de obras y prcticas musicales de diferentes culturas y contextos socio-histricos. x Intuicin y anlisis de los rasgos estilsticos de obras y prcticas musicales de una diversidad de gneros y contextos. x Exploracin y evaluacin de las estrategias tcnicas e interpretativas utilizadas en la prctica y ejecucin musical. Relacionados con: x Valoracin de las manifestaciones y prcticas artsticas de su contexto sociocultural y de otras culturas. x Valoracin del arte como experiencia y expresin de la humanidad en diferentes pocas y espacios geogrficos. x Valoracin del carcter recreativo, comunicador, y teraputico del fenmeno musical. x Valoracin y utilizacin de la msica como un medio de construccin y transformacin de la subjetividad y el orden social. x Valoracin de la vivencia del fenmeno musical como personal y subjetiva, a la vez que social. x Apropiacin de estilos musicales para expresarse y disfrutar. x Exploracin del fenmeno sonoro en una amplia gama de manifestaciones x Exploracin de la propia originalidad. x Exploracin, experimentacin, e interaccin con otras manifestaciones y prcticas artsticas: danza, artes visuales, teatro, literatura, cine.

Solidaridad

Espritu crtico

Creatividad

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Valores

Convivencia social y disfrute de la diversidad

Actitudes y comportamientos Valora el disfrute como vehculo de flujo y autorrealizacin. Valoracin de la improvisacin como estrategia de aprendizaje y creacin. Vivencia de la exploracin como un valor cotidiano en el trabajo artstico. Valoracin de la expresin como un vehculo efectivo de realizacin artstica y personal. x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista x Utilizacin de la composicin musical como medio de creacin y expresin x Exploracin de instrumentos musicales novedosos y tecnolgicos, as como los hechos por ellos. x Trabajo ordenado, crtico, y reflexivo. x Vivencia de la humildad y empleo de la criticidad para evaluar el desempeo propio. x Perseverancia para perfeccionarse. Relacionados con: x Valoracin de la contribucin y rol propio y el de sus compaeros(as) en la ejecucin. x Proposicin, dilogo, y negociacin con los(as) compaeros(as) en la investigacin y ejecucin. x x x x

7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


Para motivar la investigacin, exploracin, y anlisis necesarios para iniciar el taller, la o el docente solicita al estudiantado recopilar una muestra representativa de una amplia gama de objetos, materiales, y documentos que retratan, representan, o evidencian diferentes influencias en la conformacin de la identidad costarricense: fotografas, pinturas, vdeos, grabaciones musicales, objetos artesanales, vestuario, artculos utilitarios, literatura, artculos de prensa escrita, entre otros. Se sugiere que se abarque manifestaciones culturales como el vestir, el idioma, las tradiciones religiosas, comidas, creencias, ideologas polticas, entre otras. En clase las y los estudiantes presentan lo que han recopilado y se analiza cmo las muestras reflejan una o ms influencias culturales en la identidad costarricense. Se realiza un inventario estas influencias y se reflexiona al respecto. En ese momento ser prudente definir diversidad cultural y multiculturalidad. Seguidamente, las y los estudiantes conforman grupos de trabajo, puede ser por la afinidad en las muestras expuestas. Cada grupo se encargar de indagar bibliogrfica o virtualmente los contextos, caractersticas, y

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin Se evalan estas actividades con los criterios de la tabla No. 2. Adicionalmente, se puede ponderar el potencial aporte a la conciencia de
diversidad y multiculturalidad. Los y las estudiantes pueden coevaluar.

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7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


manifestaciones sobresalientes de una influencia cultural especfica, por ejemplo: afrocaribea, guanacasteca, tradicional del Valle Central y corrientes musicales contemporneas modernas. Cada grupo presenta sus hallazgos en un relato, obra teatral, obra plstica, cancin, entre otros medios. Se pueden plasmar luego los hallazgos en un mural o mapa de influencias culturales que elaborar toda la clase para ser expuesto en el centro educativo, donado al departamento de msica o biblioteca, o compartido con otros centros educativos o instituciones de la comunidad. Es enriquecedor el ampliar el estudio de estas msicas analizando y discutiendo tambin constructos como violencia, roles de gnero, xenofobia, entre otros, presentes en estas msicas. Una actividad complementaria y enriquecedora es visitar museos histricos locales o nacionales, para identificar y analizar influencias culturales especficas. Adicionalmente, se puede consultar o recopilar, en bibliotecas pblicas o por medio de una bsqueda virtual, artculos de peridico, o sitios de Internet (foros, chats, blogs) para profundizar en influencias culturales contemporneas en Costa Rica. Otra actividad posible es, entre todo el grupo, elaborar una obra teatral u obra plstica que refleje su nocin de lo que es diversidad cultural y multiculturalidad, y presentarlo ante el resto del estudiantado en un evento especial o asamblea. Se puede integrar otros temas relevantes asociados a estos conceptos, como tolerancia racial, poltica, y religiosa, convivencia social, entre otros. Tambin es factible e interesante identificar a alguna persona de la comunidad que sea reconocida por conocer o representar alguna influencia cultural especfica (tesoro vivo, segn el concepto de la UNESCO) , con el fin de invitarla a departir con el estudiantado. Por ejemplo, una seora que sabe cocinar al estilo afrocaribeo, un sabanero, entre otros.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

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7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


En una sesin posterior, la o el docente preside y gua una audicin de obras musicales, acadmicas y populares, del siglo XX y algunas del presente siglo, que evidencien claramente diversas influencias culturales. Se puede recurrir a la discoteca de alguna emisora de radio local, a la de algn melmano accesible de la comunidad, escuela municipal de msica, Canal 13, Universidad Estatal a Distancia (UNED), o bibliotecas de instituciones de educacin superior, hasta el Internet. Se gua la discusin hacia la identificacin de los elementos constitutivos de la msica en las obras estudiadas, que muestran las influencias (por ejemplos, ritmos o mtricas caractersticas, escalas, timbres o inflexiones vocales, entre otros). Si la o el docente lo considera pertinente, puede realizar dos sesiones separadas, una para msica acadmica, y otra para msica popular. Tanto para la msica acadmica como la popular, es importante referirse a la biografa, aporte, contexto sociocultural, y obra de compositores(as) como Juan de Dios Pez, Julio Fonseca, Alcides Prado, Jos Daniel Ziga, Dolores Castegnaro, Roco Sanz, Julio y Flix Mata, Jess Bonilla, Benjamn Gutirrez, Bernal Flores, Luis D. Herra, Alejandro Cardona, Mario Alfagell, Marvin Camacho, Eddie Mora, y otros(as) ms recientes. Es recomendable seleccionar algunas obras que se presten para ser analizadas en grupo y representadas en grafas musicales: msica de saln (valses, polkas, mazurkas), religiosa (cantata, misa), militar (marchas), sinfnica, y de cmara. En el caso de la msica popular, se sugiere utilizar ejemplos que reflejen, al menos, influencias de: calipso, msica rancheras, diversos ritmos latinoamericanos, rock and roll, punk, ska, new age, jazz , blues, msica electrnica, entre otras. Una actividad posterior recomendable, es comparar mediante audicin y discusin, las msicas costarricenses del siglo XX con las del XXI. Una actividad complementaria es recopilar muestras de las msicas anteriores (grabaciones o partituras) y donarlas al centro educativo.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

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7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


Tambin es factible e interesante identificar a alguna compositora o algn compositor de comunidad que pueda hablar al estudiantado msica propia de diversas influencias. Seguidamente, se invita a las y los estudiantes a seleccionar alguna obra sencilla de las escuchadas, u obras similares, que reflejen claramente una o ms influencias culturales, para ser estudiada, ensayada, y ejecutada en ensamble. Para este propsito, ser necesario que la o el docente, o el mismo estudiantado si es posible, realicen arreglos musicales, simplificaciones, o adaptaciones de algn material seleccionado, para los recursos instrumentales disponibles. La ejecucin debe llevarse a cabo con partitura, con el fin de repasar y reafirmar los elementos de lectoescritura estudiados en talleres anteriores. Es importante que cada grupo y estudiante se sienta cmodo con la obra y parte instrumental o vocal que ejecute. Aunque puede haber ciertos retos musicales, no tiene sentido tratar de tocar algo que no corresponde a las posibilidades reales de las y los estudiantes. Tambin es conveniente nombrar a una persona que dirija o coordine el trabajo del grupo e informe a la o el docente al respecto. Se enfatiza la importancia de la negociacin y el dilogo en el trabajo creativo en equipo. Las y los estudiantes ensayan durante algunas horas lectivas y fuera de ellas, bajo la supervisin de su docente, con la ayuda de estudiantes nombrados para tal efecto, si se considera necesario y factible. Peridicamente, se presenta ante la clase el trabajo musical realizado en ensayo, con el fin de obtener realimentacin constructiva para mejorar. Las obras pueden presentarse en una asamblea, festival, o programa especialmente montado por el estudiantado de octavo. Las obras pueden ser grabadas y procesadas digitalmente (recurdese el trabajo en grabacin digital llevado a cabo en el taller anterior) para ser donadas al departamento de msica y biblioteca del centro educativo, o difundidas en una emisora o canal televisivo local o nacional. Tambin pueden ser descargadas en algn sitio relacionado de Internet, para su difusin.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

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7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


Se realiza al menos una presentacin pblica en la institucin o comunidad, organizada y coordinada por el estudiantado, bajo la supervisin de su docente. A la presentacin se puede invitar a alguna personalidad destacada de la comunidad, cuyo bagaje, formacin, trabajo, profesin, o experiencia le capaciten para hacer alguna alocucin o motivacin referente a la diversidad cultural y multiculturalidad. Tambin se puede invitar a msicos locales versados en tradiciones o influencias culturales especficas a asistir a los grupos en sus montajes o ejecutar con ellos en las presentaciones. Las y los estudiantes tambin pueden hacer sus propias reflexiones y alocuciones, oralmente, o por escrito, para ser difundidas paralelamente a la presentacin. Se puede solicitar patrocinio a instituciones o empresas de la comunidad para cada ensamble, o para el evento en general. Se puede solicitar realimentacin al pblico de las presentaciones mediante un papelgrafo o libro de visitantes. Se puede inaugurar, con la presentacin ante la comunidad estudiantil y docente, un centro de rescate de manifestaciones musicales costarricenses, con la colaboracin de los departamentos de Estudios Sociales, Educacin Cvica, y Orientacin. Este requerir la atencin y trabajo permanente de los y las estudiantes de octavo ao. Se motiva y asiste a las y los estudiantes a participar en festivales colegiales o nacionales, concursos. Despus de las presentaciones, es importante hacer pequeas sesiones de reflexin y evaluacin de los procesos y productos del taller. Paralelamente a las actividades anteriormente descritas, se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

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7- Sugerencias y estrategias de aprendizaje y de mediacin


letra y meloda, e interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos del Himno Patritico del 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, y Patritica Costarricense. Estos cantos debern ser analizados en clase con especial atencin al contexto histrico, funcin social y valores que representan.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz en estudiantes de octavo ao, y no forzarla. 5) estimular el disfrute general y la recreacin por medio del canto.

Se pondera la precisin y la expresividad en la ejecucin musical, dancstica, teatral, as como la originalidad y la creatividad, en consonancia con lo propuesto en la tabla de evaluacin No. 1. Adicionalmente, se puede ponderar la pertinencia y valor del contexto, contenidos, o letra de las msicas en promover los valores ticos y ciudadanos. Las y los estudiantes pueden coevaluar.

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3.

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9- Instrumentos de evaluacin

Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

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Observaciones sobre progreso: __________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _______________________________________________

Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2

Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):_______________________

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Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica) Observaciones sobre progreso: _____________________________________________________ Recomendaciones para progresar: __________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

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Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

10- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las asignaturas relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Plsticas x x Creacin de obras plsticas que expresen la diversidad cultural del pas. Animacin musical o musicalizacin de una exposicin de artes visuales sobre la diversidad cultural del pas.

Educacin Cvica x Formacin de la conciencia ciudadana, sentimientos de solidaridad y tolerancia con otras culturas diferentes, especialmente algunas cercanas al contexto cultural actual del pas y migrantes: afro-caribea, china, nicaragense, colombiana, por ejemplo.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de tica, la esttica y la ciudadana Estudios Sociales x Estudio del influencias culturales, europea, africana, nicaragense, entre otras, en el desarrollo histrico, econmico y social de la cultura costarricense.

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12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Los resultados de las investigaciones de las culturas musicales costarricenses, sern presentados a la comunidad estudiantil en festivales de creatividad institucionales, ferias de arte y otros. Los estudiantes podrn crear un fondo de materiales o base de datos de referencia que podr enriquecerse permanentemente durante aos posteriores. Organizacin de conciertos dirigidos a la comunidad a la que pertenece la institucin. Los estudiantes podrn ofrecer presentaciones musicales en asambleas escolares y como parte de los proyectos de extensin cultural a otras comunidades estudiantiles y poblacionales.

x x

13- Glosario general Comunidad imaginada: Benedict Anderson considera que la nacin: Es imaginada porque an los miembros de la nacin ms pequea no conocern jams a la mayora de sus compatriotas, no les vern ni les oirn siquiera hablar de ello, pero en la mente de cada uno vive la imagen de sus comunin (...) La nacin se imagina limitada porque incluso la mayor de ellas, que alberga tal vez a millones de seres humanos vivos, tiene fronteras finitas, aunque elsticas, ms all de las cuales se encuentran otras naciones. Ninguna nacin se imagina con las dimensiones de la humanidad (...) Se imagina soberana porque el concepto naci en una poca en que la Ilustracin y la Revolucin estaban destruyendo la legitimidad del reino dinstico jerrquico, divinamente ordenado (...) se imagina como comunidad porque, independientemente de la desigualdad y la explotacin que en efecto pueden prevalecer en cada caso, la nacin se concibe siempre como un compaerismo profundo horizontal. En ltima instancia, es esa fraternidad la que ha permitido, durante los ltimos dos siglos, que tanto millones de personas maten, y sobre todo, estn dispuestos a morir por imaginaciones tan limitadas (1993:23) Cultura: prctica simblica de cualquier individuo o grupo humano que cumple las funciones de otorgar cohesin, legitimacin e identidad a sus practicantes. La prctica de la cultura implica tambin la prctica de la identidad, que surge cuando practicamos la cohesin social y la legitimacin poltica de nuestro grupo. Ninguna cultura existe por s misma. Todas las culturas se forman mediante su contacto con otras culturas dependen de factores econmicos, polticos, militares y dems, que son los elementos que actan cuando dos o ms culturas entran en contacto, originando as el fenmeno conocido como transculturacin.

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Cultura musical: conjunto de prcticas musicales que tienen lugar en un espacio determinado. La cultura musical estudia las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores de la msica, la obra musical misma, su compositor, el pblico y los espacios sociales donde la msica se lleva a cabo.

Identidad cultural: sentimiento de identidad de un grupo o cultura, o de un individuo, en la medida en la que l o ella es afectado por su pertenencia a tal grupo o cultura. Est dada por un conjunto de caractersticas que permiten distinguir a un grupo humano del resto de la sociedad y por la identificacin de un conjunto de elementos que permiten a este grupo autodefinirse como tal. La Identidad de un pueblo se manifiesta cuando una persona se reconoce o reconoce a otra persona como miembro de ese pueblo. La identidad cultural no es otra cosa que el reconocimiento de un pueblo como "s mismo".
Interculturalidad: coexistencia de varias culturas en un mismo espacio poltico, en espacios multiculturales las culturas se mantienen en interrelacin. Multiculturalidad: expresa la coexistencia de varias culturas en un espacio determinado, donde se percibe como dominante una determinada cultura que subordina a las dems a sus intereses de reproduccin de los mecanismos propios de cohesin, legitimacin e identidad. Rasgos identitarios: caractersticas distintivas de una nacin, etnia o cultura especfica que permiten a sus miembros identificarse y a la vez, diferenciarse del resto de los individuos de una poblacin.

14- Bibliografa recomendada Acevedo, Jorge Luis (1994) Costa Rica: su Desarrollo Musical en los Albores de la Independencia. Clsica. Set. (11) p. 13-14. ______________ (1990). Realidad Etnomusical de Limn: la Inmigracin Afrocaribea a Costa Rica. Kina. Ene-dic. V. 14(1-2) p. 179-186. Anderson, Benedict. (1993) Comunidades Imaginadas. Reflexiones sobre el Origen y Difusin del Nacionalismo, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Camacho Vargas, Juan Rafael y Quesada Lpez, Juan Ernesto. (2004) poca de Oro de la Msica Escolar Costarricense: Partituras de Himnos y Canciones Costarricenses. San Jos, C.R: EUNED. Elizondo Jenkins, F. y Mndez Navas, C. (1994) Remembranzas Costarricenses Cantos Tradicionales y Algo ms, Transcripciones Musicales sobre Recopilaciones

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de Emilia Prieto, San Jos, Comit de Msica de la Comisin Costarricense de Cooperacin con la Unesco. Flores, Bernal. (1978) La Msica en Costa Rica. Editorial Costa Rica. Monestel, Manuel. (2003) Ritmo, Cancin e Identidad: el Calypso Limonense (1920-2000). Tesis Magister Artium, Universidad de Costa Rica, Sistema de Estudios de Posgrado. San Pedro de Montes de Oca, C.R. Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Octavo Ao. Honduras: Ars Nova. Segura Chaves. Pompilio. (2001) Desarrollo Musical en Costa Rica durante el Siglo XIX: las Bandas Militares 1. ed. Heredia, C.R.: EUNA, Vargas Cullell, Mara Clara. (2004) De las Fanfarrias a las Salas de Concierto: Msica en Costa Rica, 1840-1940. 1 ed. San Jos, C.R.: Editorial de la Universidad de Costa Rica: Asociacin Pro Historia Centroamericana. Recursos en internet Wikipedia. Identidad cultural http://es.wikipedia.org/wiki/Identidad_cultural Accesado el 19 de abril de 2008

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PRIMERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL NOVENO AO


1- Ttulo: Nuestro propio concierto 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Esta unidad pretende que el estudiantado experimente, activa y creativamente, la ejecucin de su propio concierto. Se trata de que ejecute las msicas de su preferencia o de sus propias composiciones musicales, en ensambles instrumentales, vocales o mixtos. El comn denominador del repertorio ejecutado o compuesto, es que el contexto o mensaje de la msica debe ser positivo, formativo para las y los estudiantes, no slo desde la perspectiva de la prctica artstica, sino tambin de la tica y la ciudadana. En los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, las y los estudiantes explorarn sus posibilidades cantando, tocando, o componiendo, en relacin con msicas, repertorio musical, que ellos mismos seleccionan. Se espera que la oportunidad de escoger estilos y obras musicales cercanas al estudiantado, les estimule a expresarse mediante la interpretacin y a explorar ms de cerca su potencial creativo dentro de una agrupacin. Adems, se espera, que durante los ensayos y montaje, ejerciten su capacidad de respeto, dilogo y negociacin como elementos fundamentales de un proceso, un producto creativo formativo y exitoso. Finalmente, se prev la organizacin, la ejecucin de un programa musical o concierto final, en el que se presentarn las diferentes interpretaciones, con un impacto significativo tanto en las y los participantes, como en su pblico, gracias a los mensajes o contenidos ticos y ciudadanos de la msica ejecutada o compuesta.

4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x x x x x x Exploracin de la prctica musical de Occidente durante el perodo clsico. Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, textura. Ejecucin de una variedad de repertorio en ensamble instrumental, vocal, o mixto Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales. Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante ejecucin de obras musicales Exploracin de las habilidades compositivas propias. Preparacin, organizacin y montaje de un programa musical. 193

5- Contenidos curriculares Conceptuales


1.- Prctica musical occidental durante el Perodo Clsico (16501790): funcin social de la msica, gneros musicales, elementos constitutivos de la msica, instrumentos y ensambles musicales, compositores representativos. 2.- Elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, textura 3.- Figuras rtmicas: redondas, blancas, negras, corcheas, semicorcheas, tresillos, y otras, con sus correspondientes silencios. 4.- Repertorio vocal, instrumental y mixto con mensajes o contextos ticos y ciudadanos, en modo mayor o menor, de diferentes pocas y estilos

Procedimentales
Exploracin del fenmeno musical en occidente durante el Perodo Clsico. Investigacin y audicin de msica del perodo en estudio.

Actitudinales
Valoracin del aporte musical de prcticas musicales, obras, y compositoras y compositores del perodo clsico.

Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, armona, textura. Ejecucin vocal e instrumental de obras musicales. Composicin de obras musicales con mensajes positivos y formativos, preferiblemente relacionados con las temticas de la tica, la esttica y la ciudadana. Audicin y exploracin de diferentes tipos de ensamble vocal, instrumental, o mixto Anlisis crtico de mensajes y valores ticos y estticos reflejados en las canciones estudiadas. Aprendizaje de himnos y cantos nacionales.

Disfrute de los elementos constitutivos y principios de la msica.

Disfrute de la ejecucin en ensamble de una variedad de repertorio. Aprecio por mensajes, valores ticos y ciudadanos inherentes a obras musicales

Apreciacin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

5.- Himnos y cantos nacionales: Himno Nacional de Costa Rica, -Himno Patritico a Juan Santamara, -A la Bandera de Costa Rica Tambin: -Himno a la Anexin de Guanacaste -Himno al 15 de Setiembre

Organizacin y montaje de un concierto pblico.

Disfrute de la ejecucin en pblico.

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6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Autoconocimiento Espritu crtico Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin del propio potencial al ejecutar y cantar. Relacionados con: x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista ante las obras musicales presentadas por sus compaeras y compaeros. Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. x Propuesta propia de interpretacin propia de obras musicales de diversos estilos. Relacionados con: x Compromiso para contribuir al buen desempeo de una ejecucin musical. Relacionados con: x Valoracin de la contribucin, rol propio y el de sus compaeras y compaeros en la ejecucin musical. x Proposicin, dilogo, negociacin con las y los compaeros(as) en la investigacin y ejecucin musical. Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo musical

Autonoma

Responsabilidad

Convivencia social/Disfrute de la diversidad

Creatividad

7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias De evaluacin

La y el docente inicia el taller con una sesin de audicin de msica representativa del perodo clsico (vocal, de cmara, orquestal), accesible al estudiantado. Retomando conceptos y conocimientos sobre los elementos constitutivos de la msica, de talleres anteriores, invita a identificar y describir dichos elementos en los ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las siguientes interrogantes generales pueden guiar la discusin: cmo describiramos esta msica?, qu nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos podemos identificar?, entre otras. Se

Las actividades sugeridas al inicio del taller, deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias De evaluacin

presentan y discuten las respuestas. Las y los estudiantes plasman sus respuestas por medio de varias de las siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama, poesa. La o el docente retoma los conceptos Musicar y msicas, introducidos del segundo taller de stimo ao, y explica cmo el musicar y las msicas del perodo clsico corresponden a una funcin social y medios sonoros especficos. Podr ayudarse de material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) y literario (relatos, poemas, crnicas) para apoyar la discusin y explicaciones. Seguidamente, invita a cada grupo a recopilar informacin bibliogrfica o virtual acerca de la funcin social de la prctica musical, instrumentos y gneros musicales (por ejemplo, sinfona, cuarteto, sonata, concierto, pera), la biografa y el aporte de compositores representativos de ese perodo, por ejemplo, C. W. Glck, L. Boccherini, J. Haydn y W.A. Mozart. Cada grupo realizar una presentacin al respecto ante la clase, plasmada en alguno de los medios anteriores. Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o panel sobre caractersticas relevantes, aportes de la prctica musical del perodo en estudio, para profundizar y evaluar la comprensin de los temas estudiados. Tambin es recomendable comparar, mediante audicin y discusin, la msica del perodo clsico con las msicas contemporneas, as como evidenciar posibles influencias de la primera hacia la segunda. Se puede tambin invitar a algn joven cantante, instrumentista, o grupo costarricense a ejecutar, demostrar, o conversar acerca de la msica del perodo en estudio. Las y los estudiantes pueden encargarse de la organizacin del evento, bajo la supervisin del su docente. Alternativamente, si la o el artista, la agrupacin no puede visitar el centro educativo, las y los estudiantes pueden hacer una entrevista, la cual ser grabada, Las actividades deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias De evaluacin

vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar, y trabajar con un o una artista o agrupacin diferente. La y el docente gua al estudiantado en cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una entrevista de esta naturaleza. Para finalizar la actividad, la o el docente presenta, en otra sesin de audicin, obras de los perodos estudiados cuya motivacin, contexto, o mensaje tenga un trasfondo relacionado con los valores ticos y ciudadanos. Se discute las obras en relacin con estas temticas, y se asigna a cada grupo una obra, la cual debern plasmar en fotografa, pintura, imgenes en general, sociodrama, escultura con el cuerpo, o creacin literaria (relatos, poema). La o el docente culmina la actividad proponiendo al estudiantado buscar grabaciones, partituras, archivos digitales de msicas de diferentes pocas, especialmente, aquellas msicas que les sean cercanas y contemporneas (vocales, instrumentales, etc.) y que sean accesibles para ser estudiadas, en miras de su ejecucin en pblico. Las obras debern tener un trasfondo, contenido, o mensaje relacionado con la tica o la ciudadana. Se debe dar la posibilidad de que las y los estudiantes compongan sus propias obras. En caso que el acceso a los recursos anteriores sea muy limitado, se puede realizar algunas sesiones de audicin en grupo y en el centro educativo, de estas msicas, por programas de radio o de televisin previamente identificados y seleccionados. Otra alternativa es realizar una audicin similar mediante una visita programada a la discoteca de una emisora de radio local. Las y los estudiantes formarn nuevos grupos, cuyos miembros compartan el inters y afinidad por cierto repertorio o msica. Cada grupo propondr varias obras a consideracin de su docente, y en conjunto decidirn cules son las ms apropiadas para el taller. El material musical seleccionado podr tener las siguientes caractersticas deseables, pero no exclusivas: Mtricas: binaria simple (2/4, 4/4) y/o binaria compuesta (6/8); Frases: de dos y cuatro compases de extensin; Figuras rtmicas: negras, corcheas, blancas, redondas, y sus correspondientes silencios (y otras figuras rtmicas mas complejas, de ser necesario o posible); Dinmicas: piano y forte,

Se evala el trabajo en ensamble siguiendo los criterios de la tabla No. 1. Adicionalmente, se valora la pertinencia y valor del contexto, contenidos, y letra de la msica en promover los valores ticos y ciudadanos. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias De evaluacin

crescendo y decrescendo. Las obras pueden ser a una o ms voces, y se pueden ejecutar en la flauta dulce o instrumentos meldicos o armnicos disponibles, acsticos o electrnicos, segn habilidades de las y los estudiantes y disponibilidad de recursos . Se puede trabajar en ensambles vocales, instrumentales, o mixtos. Con el fin de repasar, reafirmar, y ampliar el aprendizaje de las figuras rtmicas, alturas, mtricas, frases, y dinmicas, elementos de la msica en general, aprendidos en los talleres anteriores, se utilizarn partituras incluyendo, si es necesario, adaptaciones o arreglos de las obras originales. Se puede invitar a msicos locales a ayudar a las y los estudiantes en sus ensayos o composiciones, o bien, tocar con ellas y los en el concierto. Es conveniente motivar a estudiantes a formar parte de ensambles vocales, instrumentales, o mixtos de la institucin o fuera de ella, o a formar ensambles nuevos estables, o bien para representar al centro educativo en el Festival de la Creatividad, por ejemplo. En estos procesos tambin caben actividades como musicalizar poemas propios o ajenos. Se pueden llevar a cabo cine foros sobre filmes que tratan la gratificacin como fruto del esfuerzo en la ejecucin musical y artstica, como Los Coristas, Billy Elliot, y Los Muchachos de la Banda, y el documental Tocar y Luchar. El filme Amadeus, por su parte puede contribuir al estudio de la msica del La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de perodo clsico y la vida y aporte de W. A. Mozart. los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3. Se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos del Himno Nacional de Costa Rica, el Himno Patritico a Juan Santamara, y A la Bandera de Costa Rica. Entre estudiantes y docente seleccionan y ensayan obras cuya ejecucin y mensajes sean ms consecuentes con el propsito del Taller: un concierto pblico cuyo tema de fondo son los valores ticos y

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias De evaluacin

ciudadanos. Se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, entre otros) producidos durante el taller en torno a la msica seleccionada, para que sirvan de base al texto que se incluir en el programa de mano del Concierto. Podra montarse una exhibicin de esos trabajos, como marco al concierto. Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un programa de mano. El concierto puede ofrecerse en el marco de un festival o actividad institucional (como por ejemplo, Show de Talentos). Puede ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no solamente una vez. Inclusive se pueden realizar intercambios de grupos con otras instituciones. Las y los estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos (sala, escenario, iluminacin, sonido) y de difusin dentro de la comunidad. El Concierto puede ser grabado (audio y/o vdeo) y donado al colegio o instituciones locales. Podra tambin llevarse a cabo estrategias para que el pblico tambin haga cosas o exprese sus reacciones ante el concierto, como por ejemplo, montar un papelgrafo para escribir las opiniones, una grabacin de entrevistas cortas en vdeo a la salida del concierto, entre otras. Ms que solicitar opiniones sobre la ejecucin musical por s misma y la organizacin del concierto, el objetivo de esta ltima actividad recomendada sera identificar el posible impacto de las ejecuciones, en relacin con los contextos, contenidos, o mensajes ticos y/o ciudadanos inherentes al repertorio ejecutado.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

Segn la naturaleza del insumo o actividad, se pueden alternar o combinar las tablas No. 1 y 2 para la evaluacin de esta etapa del taller. Los y las estudiantes pueden auto y coevaluar.

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) Estimular la

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal) emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concientizar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) Enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) Estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto

8-Sugerencias de estrategias De evaluacin

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales

Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: _______________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica)

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Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( )

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Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica) Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales: x

con

asignaturas

Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de materiales cotidianos o de desecho.

Artes Plsticas: x Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, afiches, invitaciones, programas de mano, y otros materiales para la realizacin de los conciertos.

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Educacin Cvica: x Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos y letras de canciones y obras musicales, como por ejemplo, La Marsellesa, las peras Las Bodas de Fgaro o Don Giovanni.

Educacin para el Hogar: x Exploracin del significado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos y letras de canciones y obras musicales, para los miembros de la familia.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Espaol x x Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en el repertorio. Estudio de los textos de canciones del repertorio seleccionado.

Estudios Sociales x Identificacin de los contextos socioculturales del repertorio de diversas pocas seleccionado

Informtica x x x Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica en el perodo clsico, tambin de sitios y blogs en internet de artistas cuya msica se relaciones con los valores ticos y ciudadanos. Identificacin y descarga de partituras y pistas sonoras en lnea de repertorio seleccionado. Grabacin o filmacin de interpretaciones musicales de las y los estudiantes.

Educacin Fsica x Si fuera posible llevar a cabo colaboraciones, se solicitara ayuda en la preparacin de coreografas, que podran formar parte del programa de concierto.

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12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad, que aporten a la institucin educativa instrumentos musicales o insumos para la constitucin y presentacin de ensambles. Invitar a artistas locales (solistas, grupos) a ensayar y presentarse con las y los estudiantes en concierto. Organizar conciertos o festivales en lugares pblicos o realizar presentaciones en centros educativos y instituciones de bien social de la comunidad. Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad para hacer alocuciones o motivaciones en relacin con los temas de fondo de la msica seleccionada, en los conciertos.

x x

13- Glosario general: Acadmica, msica: nombre que se le ha dado popularmente a la msica escrita para ser ejecutada en recinto de conciertos o teatros. Otros nombres son: msica culta y msica clsica. Canto expresivo: manera de cantar que involucra una adecuada conexin entre cantidad de aire, vibracin relajada de las cuerdas vocales, y resonancia eficiente, resultante Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin. tnica, msica: msica que identifica a una etnia en particular, del pasado o el presente. Materiales de la msica: Ver Elementos constitutivos de la msica. Melodas diatnicas: melodas en tonalidad mayor o menor, es decir con cromatismos y tonos enteros. Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya sea escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, y en algunos casos, danzando.

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Msica: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con mayscula). Prctica esencialmente humana de musicar. Msicas: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con minscula). Estilos o gneros derivados de la prctica Msica. Popular, msica: msica de difusin masiva. Abarca una gran diversidad de gneros, y comprende mayormente la msica compuesta y difundida con fines comerciales. Principios de la msica: Principios generales que rigen los elementos constitutivos de la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin musical. Se propone un principio para cada elemento o material constitutivo: De dinmica: La msica puede ms ser fuerte o ms suave. De tempo: La Msica puede ser ms rpida o ms lenta. De timbre: El tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido producido. De ritmo: Duracin: los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos. Pulso: hay un pulso regular subyacente en la msica. Mtrica: algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4), mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8). De acento: Algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros. De fraseo: hay lugares en la msica para respirar. De forma: en la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son diferentes. De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o pueden repetirse. Tcnica vocal: Uso especfico de los elementos de la fisiologa de la voz en la ejecucin vocal, con fines expresivos o culturales. 14- Bibliografa recomendada: Para la o el docente Libros Appel, Willi (1995). Diccionario Harvard de la Msica. Barzuna, Guillermo. (1993). Cantores que Reflexionan. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. 206

Kamien, Roger. (2003). Apreciacin de la Msica: Destrezas de Apreciacin. Nueva York: McGraw Hill Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Noveno Ao. Honduras: Ars Nova. Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove Enciclopedia of Music and Musicians. [La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet: http://www.grovemusic.com Schafer, R. M (s.f). Obra didctica completa. Yudkin, Jeremy (1999). Understanding Music. [Comprendiendo la Msica]. Nueva Jersey, Prentice Hall.

Artculos Bermdez, M. (1987). La Influencia de los Medios de Comunicacin Masiva en los Adolescentes Costarricenses (Informe de investigacin). Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional, Instituto de Estudios Sociales en Poblacin, Universidad de Cornell, Proyecto Educacin y Vida Familiar. Lane, D. (1996, 13 de agosto). El Poder de la Msica. La Nacin, Viva, p.3. Marn, Juan Jos. (2002). Melodas de Perversin y Subversin: una Aproximacin a la Msica Popular en Costa Rica, 1932-1949. en Revista Herencia. San Jos:Vicerrectora de Accin Social de la Universidad de Costa Rica. 14-2 Small, Christopher. (1999). El Musicar. Un ritual en el Espacio Social. En: Revista Transcultural de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans4/ Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The Emotional Use of Popular Music by Adolescents. [El Uso Emocional de la Msica Popular por Adolescentes]. Journalism Quaterly, 68 (3), 445-454.

Sitios en Internet: Recursos en Internet para la Educacin Musical http://www.xtec.es/rtee/esp/links/estils.htm Accesado el 19 de abril de 2008 La Historia de la Msica. http://www.pianomundo.com.ar/teoria/historia.html Accesado el 19 de abril de 2008 207

Hagaselamusica.com http://www.hagaselamusica.com/ Accesado el 19 de abril de 2008 Monografias.com. Historia de la Msica http://www.monografias.com/trabajos29/musica/musica.shtml Accesado el 19 de abril de 2008 Luisguitarra.com. Algunas Pistas para Organizar Conciertos http://www.luisguitarra.com/03_Conciertos/consejos.html Accesado el 19 de abril de 2008

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SEGUNDA UNIDAD DE LA EDUCACIN MUSICAL NOVENO AO


1- Ttulo: Disfrutemos de la Msica, el baile tradicional y popular de Latinoamrica. 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Esta unidad pretende que el estudiantado identifique, investigue, explore, y elabore propuestas propias de baile, en relacin con gneros de msica tradicional o popular latinoamericano o costarricense, como solistas o miembros de un grupo. El comn denominador del repertorio explorado, es que el contexto o mensaje de la msica debe ser positivo y formativo para las y los estudiantes desde la perspectiva de la tica y la ciudadana. La unidad culminar con la presentacin pblica de bailes tradicionales o populares regionales o locales, o bien, un certamen de ejecucin de esos gneros. En los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, las y los estudiantes explorarn sus posibilidades bailando, cantando, tocando, o componiendo, en relacin con msicas y repertorio musical tradicional o popular en Amrica Latina y Costa Rica. Durante los ensayos y montaje, las y los estudiantes ejercitarn su capacidad de respeto, dilogo y negociacin, como elementos fundamentales de un proceso y producto creativo formativo y exitoso. Adems, vivenciarn el esfuerzo como medio para alcanzar el avance y la perfeccin en sus propuestas, as como el espritu de sana competencia. Por otra parte, se espera impactar significativamente al pblico de la presentacin o certamen, no solamente por los mensajes o contenidos ticos y ciudadanos de la msica ejecutada o compuesta, sino por el intento de rescatar y proyectar a la comunidad manifestaciones musicales y dancsticas regionales y locales.

4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x Exploracin de la prctica musical de Occidente durante el perodo romntico como valorizacin de la msica tradicional y popular. Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, textura, por medio de la ejecucin musical y la danza

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x x x x

Ejecucin de una variedad de repertorio bailable con ejecucin instrumental, vocal, o mixta. Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante coreografas y obras musicales y danzas. Organizacin y ejecucin de un programa de msica y bailes populares y/o tradicionales latinoamericanos. Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales

5- Contenidos Curriculares Conceptuales


1.- Prctica musical occidental durante el perodo romntico (1790-1910), como perodo, que valora la msica tradicional y popular universal: funcin social de la msica, gneros musicales, elementos constitutivos de la msica, instrumentos y ensambles musicales, compositoras o compositores representativos. 2.- Elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, textura.

Procedimentales
Exploracin del fenmeno musical en occidente durante el perodo romntico, especialmente la msica que valora o se inspira en lo tradicional o popular Audicin de msica del perodo en estudio

Actitudinales
Valoracin del aporte musical de prcticas, obras, y compositores(as) musicales del perodo romntico, en relacin con la cultura tradicional y popular

Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, armona, textura Ejecucin vocal e instrumental, composicin de msicas latinoamericanas, costarricenses con mensajes con mensajes y contextos ticos y ciudadanos.

Disfrute de los elementos constitutivos y principios de la msica

3.- Msicas y bailes populares latinoamericanos: tango, pasodobles, bolero, salsa, merengue, cumbia, reggaetn, breakdance, hip-hop, entre otros, con mensajes o contextos ticos y ciudadanos. 4.- Msicas, bailes tradicionales o populares costarricenses: tambito, reggae, pirateado, swing criollo, entre otros, con mensajes, contextos ticos y ciudadanos

Disfrute de la msica y danza tradicional y popular. Aprecio por los mensajes y valores ticos y estticos inherentes a obras musicales.

Baile de msicas latinoamericanas, costarricenses con mensajes con mensajes, contextos ticos y ciudadanos. Anlisis crtico de mensajes y valores ticos y estticos reflejados en las msicas estudiadas.

5.- Contextos, tcnicas, figuras, pasos, trajes de danza de msicas tradicionales, populares latinoamericanas y costarricenses

Memorizacin de himnos y cantos nacionales. Apreciacin y vivencia de valores

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Conceptuales
6.- Himnos y cantos nacionales: Himno a la Anexin de Guanacaste

Procedimentales
Organizacin y montaje de un programa de bailes tradicionales, populares latinoamericanos y costarricenses

Actitudinales
cvicos expresados en cantos nacionales. Disfrute de la ejecucin musical y dancstica en pblico

6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Autoconocimiento Espritu crtico Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin del propio potencial al bailar, ejecutar y cantar Relacionados con: x Valoracin del patrimonio musical latinoamericano y costarricense. x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista ante las muestras de msica y danza de los compaeros y las compaeras. Relacionados con: x Propuesta propia de interpretacin propia de obras musicales de diversos estilas y los correspondientes danzas . x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. Relacionados con: x Valoracin de la contribucin y rol propio y el de sus compaeros(as) en la ejecucin. x Proposicin, dilogo, y negociacin con las y los compaeros(as) en la investigacin y ejecucin. Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo de danza y msica populares y tradicionales.

Autonoma

Convivencia social y disfrute de la diversidad

Creatividad

7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

Como actividad inicial se lleva a cabo una sesin de audicin de msica representativa del perodo romntico europeo y latinoamericano (vocal, de cmara, orquestal), accesible a las y los estudiantes,

Las actividades sugeridas al inicio del taller deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

con especial inters por aquella que hace alusin o se relaciona con la msica tradicional o popular (por ejemplo, la msica programtica). Retomando conceptos y conocimientos sobre los elementos constitutivos de la msica, de talleres anteriores, invita a identificar y describir dichos elementos en los ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las siguientes interrogantes generales pueden guiar la discusin: cmo describiramos esta msica?, qu nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos podemos identificar?, entre otras. Se presentan y discuten las respuestas. Las y los estudiantes plasman sus respuestas por medio de varias de las siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama, poesa. A continuacin se juega a representar grficamente (con smbolos, trazos, y notacin inventada por los grupos de estudiantes), o con movimientos corporales, en grupo, las obras escuchadas. Se pueden discutir y comparar las representaciones y comparar la variedad de respuestas, con especial inters por su relacin con los elementos constitutivos de la msica en las obras en cuestin. Otra actividad posible es la comparacin entre la msica del perodo en estudio y la msica contempornea, mediante audicin y discusin, as como determinar influencias de la primera hacia la segunda. La y el docente recapitula los conceptos Musicar y msicas, abordados en talleres anteriores, y explica cmo el Musicar y las msicas del Perodo Romntico corresponden a una funcin social y medios sonoros especficos. Podr ayudarse de material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) y literario (relatos, poemas, crnicas), que ha solicitado a sus estudiantes recopilar (en la medida de los posible), para apoyar la discusin y explicaciones. Como actividad complementaria, se puede pedir a los grupos cantar actuar, o representar visualmente o con el cuerpo su percepcin de los materiales utilizados.

Las actividades deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

Como actividad de refuerzo, se podr solicitar a grupos de trabajo entrevistar a estudiantes y docentes de diferentes niveles, con el fin de explorar los conceptos Musicar y msicas en la vida de los miembros de la comunidad educativa. Las preguntas pueden ser cmo usa usted la msica?, cul msica usa y por qu?,qu opina de los gustos musicales de las y los dems estudiantes o docentes?, entre otras. Se sistematizan las respuestas, se discuten en clase, y se difunde el resultado y conclusiones mediante un mural, panfleto, o exposicin en una asamblea. Seguidamente, la y el docente invita a cada grupo a recopilar informacin bibliogrfica o virtual acerca de la funcin social de la prctica musical, instrumentos y gneros musicales de ese perodo, as como biografas de compositoras y compositores representativos, como por ejemplo Ludwig van Beethoven, F. Schubert, F. Chopin, J. Brahms, R. Schumann, C. Schumann, Felix Mendelssohn, Fanny, Mendelssohn, H. Berlioz, G. Bizet, F. Liszt, G. Verdi, G. Rossini, R, Wagner, G. Mahler, M. Mussorgsky, P. Tchaikovsky, entre otros. Cada grupo realizar una presentacin al respecto ante la clase, plasmada en lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama, o poesa. Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o panel sobre caractersticas relevantes y aportes de la prctica musical del perodo en estudio, para profundizar y evaluar la comprensin de los temas estudiados. Se puede realizar tambin un mapa conceptual o mural que plasme la comprensin de los temas estudiados, para ser exhibido en la institucin y ser donado a la clase de msica o biblioteca. Se pueden llevar a cabo cine foros sobre filmes documentales que tratan las prcticas musicales y obras de compositores o compositoras del perodo romntico, disponibles en videotecas comerciales, como: Amada Inmortal (sobre L. van Beethoven), y peras en filme como Carmen, y La Traviata, que

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

se inspiran en obras literarias del perodo en estudio. Para este fin, se puede recurrir a la videoteca de Canal 13 o el Canal 15 de la Universidad de Costa Rica, o a embajadas. Se puede realizar un sondeo a un pequeo grupo de estudiantes y docentes o miembros accesibles de la comunidad, sobre las impresiones que les da las msicas del perodo en estudio. Se selecciona una muestra corta y representativa de fragmentos musicales, y se les da a escuchar a las y los entrevistadas, para luego realizar preguntas similares a las descritas en la primera actividad de esta columna. Se puede invitar a algn joven cantante, instrumentista, o grupo costarricense a ejecutar, demostrar, o conversar acerca de la msica del perodo en estudio. Las y los estudiantes pueden encargarse de la organizacin del evento, bajo la supervisin de su docente. Se puede discutir las influencias de esta msica en las msicas cercanas al estudiantado. Alternativamente, si el o la artista o agrupacin no puede visitar el centro educativo, se les puede hacer una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar, y trabajar con un o una artista o agrupacin diferente. Se gua al estudiantado en cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una entrevista de esta naturaleza. Otra posibilidad es visitar una escuela municipal o local de msica, con el fin de escuchar un ensayo de msica del perodo en estudio en grupos instrumentales, o bien invitar el grupo a presentarse en el centro educativo. Para finalizar la actividad, se presenta, en otra sesin de audicin, obras del perodo romntico cuya motivacin, contexto, o mensaje tenga un trasfondo relacionado con los valores ticos y ciudadanos (por ejemplo, la Sinfona No. 9 de de L. van Beethoven). Se discute las obras en relacin con estas temticas,

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

y se asigna a cada grupo una obra, la cual debern plasmar en fotografa, pintura, imgenes en general, sociodrama, escultura con el cuerpo, o creacin literaria (relatos, poema). Se replica la actividad anterior en esta columna en su totalidad, esta vez en funcin de las msicas tradicional, popular en Latinoamrica y Costa Rica, especialmente, las ms accesibles, cercanas a las y los estudiantes. Al final, la o el docente propone a las y los estudiantes buscar grabaciones, partituras, archivos digitales de msicas de Latinoamrica y Costa Rica, que les sean cercanas y contemporneas (vocales, instrumentales, entre otros.), y que sean accesibles para ser estudiadas, en miras al montaje dancstico con las mismas. Las obras debern tener un trasfondo, contenido, o mensaje relacionado con la tica o la ciudadana. Se debe dar la posibilidad de que las y los estudiantes compongan sus propias obras. En caso que el acceso a los recursos anteriores sea muy limitado, se puede realizar algunas sesiones de audicin en grupo y en el centro educativo, de estas msicas, por programas de radio o de televisin previamente identificados y seleccionados. Otra alternativa es realizar una audicin similar mediante una visita programada a la discoteca de una emisora cultural de radio local. Adicionalmente, las y los estudiantes podrn llevar a cabo una campaa para solicitar a instituciones comunales o estatales (por ejemplo, municipalidad), o empresa privada o empresarios(as) de la comunidad (por ejemplo, una librera, cooperativa), la donacin de material con dicha msica o dinero para su adquisicin. Las y los estudiantes formarn nuevos grupos, cuyos miembros compartan el inters y afinidad por cierto repertorio o msica. Cada grupo propondr varias obras a consideracin de la y del docente, y en conjunto decidirn cules son ms apropiadas para el taller. El material musical seleccionado podr tener una variedad de caractersticas en cuanto a mtrica, frases, figuras rtmicas, dinmicas, y textura. Lo ms importante es que se presten para que las y los estudiantes puedan ejecutar la msica solventemente. La ejecucin musical que

Se evala el trabajo en ensamble siguiendo los criterios de la tabla No. 1. Adicionalmente, se valora la pertinencia y valor del contexto, contenidos, y letra de la msica en promover los valores ticos y ciudadanos. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar. Adicionalmente, se pondera la pertinencia, el valor del contexto, contenidos, y letra de la msica en promover los valores ticos y ciudadanos. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

acompaar el montaje dancstico ser en vivo; es decir, las y los estudiantes ejecutarn la msica que se baila. Podrn hacer ensambles vocales, instrumentales, o mixtos, con instrumentos meldicos o armnicos disponibles, acsticos o electrnicos, segn las habilidades de las y los estudiantes y disponibilidad de recursos. Con el fin de repasar, reafirmar, y ampliar el aprendizaje de las figuras rtmicas, alturas, mtricas, frases, y dinmicas, elementos de la msica en general, aprendidos en los talleres anteriores, se utilizarn partituras incluyendo, si es necesario, adaptaciones o arreglos de las obras originales. Se debe asegurar que la msica escogida sea factible para ser montada en coreografa, es decir, que se cuente con suficiente informacin y posibilidades para determinar y realizar los pasos y formaciones. Observacin importante: Como el baile puede tener una connotacin no muy positiva para algunos jvenes, no se debe forzar a que todos(as) bailen, sino a que cada estudiante asuma un rol especfico dentro del montaje, segn sus capacidades: cantar, tocar, bailar, disear, entre otras. Aunque las y los estudiantes pueden usar parte de la clase de msica para ensayar bajo la supervisin de su docente, el estudiantado puede proponer estrategias para poder ensayar dentro o fuera de la institucin (por ejemplo, en recreos o reuniones fuera de la institucin), en las cuales entrar en juego no solamente la opinin y realimentacin de la o el docente, sino la del mismo estudiantado. Se pueden llevar a cabo, de manera similar, sesiones de audicin del progreso de cada grupo una especia de simulacro de concierto o presentacin- donde los compaeros y compaeras dan realimentacin constructiva y respetuosa a sus pares. Se puede invitar a msicos o bailarines locales para ayudar a las y los estudiantes en sus ensayos o composiciones, o bien, tocar o bailar con ellos en alguna presentacin. Por ejemplo, a estudiantes o docentes del Taller Nacional de Danza del Ministerio de Cultura y Juventud o de alguna asociacin comunal o casa de la cultura.

Cuando la o el docente lo considere pertinente, algunas de estas actividades pueden ser evaluadas combinando criterios de las tablas No. 1 y 2.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

Se puede asistir a un baile en el centro comunal o en el marco de alguna festividad local, con el fin observar las msicas y pasos de algunos bailes. Se discute en clase lo observado. Adicionalmente, se puede invitar a personas versadas en bailes tradicionales o populares, por recomendacin de alguna figura comunal, o ubicada en los eventos mencionados, a ayudar o asesorar a los grupos en el montaje de los bailes. Se puede hacer, si es posible, una muestra de trajes propios para bailar msicas tradicionales o populares, como otra actividad complementaria, as como de instrumentos musicales caractersticos de las mismas. La o el docente motiva a estudiantes a formar parte de ensambles musicales vocales, instrumentales, o mixtos, o de baile, de la institucin o fuera de ella, o a formar ensambles nuevos estables, o bien, para representar al centro educativo en el Festival de la Creatividad, por ejemplo. En estos procesos tambin caben actividades como musicalizar poemas propios o ajenos. Se pueden llevar a cabo cine foros sobre filmes documentales que tratan la diversidad de msicas y bailes tradicionales o populares latinoamericano o costarricenses. Para tal fin se puede recurrir a los recursos audiovisuales disponibles en Canal 13 y la Universidad Estatal a Distancia (UNED). Se puede realizar visitas a escuelas de msica y baile tradicional o popular, observar o participar en una clase, o bien, invitar a personal artstico y docente de estas instituciones a hacer una demostracin en el centro educativo. El estudiantado coordina la actividad con la supervisin de su docente. Se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos del Himno a la Anexin de Guanacaste.

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla no. 3.

La o el docente selecciona criterios de las tablas 1 y 2 para evaluar el trabajo en la etapa final del taller. Los y las estudiantes pueden auto y coevaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) eEnfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto Entre estudiantes y docente seleccionan, ensayan las obras y las coreografas cuya ejecucin y mensajes sean ms consecuentes con el propsito del taller: un programa o certamen de baile tradicional o popular, cuyo tema de fondo son los valores ticos y ciudadanos. Tambin se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, etc.) producidos durante el taller en torno a las obras seleccionadas, para que sirvan de base al texto que eventualmente se podra incluir en el programa de mano de una presentacin pblica. Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un programa de mano. Podra montarse una exhibicin de esos trabajos, como marco a la presentacin o certamen, patrocinada por una persona o institucin de la comunidad. Adicionalmente, cada grupo podr gestionar patrocinio de parte de alguna persona o institucin comunal, por ejemplo, para comprar o confeccionar trajes o algn otro recurso necesario. La presentacin podra ofrecerse en el marco de un festival o actividad institucional (como por ejemplo, Show de Talentos) o comunal (por ejemplo, en academias de baile popular). Podra tambin

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no solamente una sola vez. Incluso, se pueden realizar intercambios de grupos con otras instituciones. Las y los estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos (sala, escenario, iluminacin, sonido, vestuario, maquillaje) y de difusin dentro de la comunidad. Podra tambin llevarse a cabo estrategias para que el pblico tambin haga cosas o exprese sus reacciones ante la presentacin, como por ejemplo, montar un papelgrafo para escribir las opiniones, una grabacin de entrevistas cortas en vdeo a la salida del concierto, entre otras. Ms que solicitar opiniones sobre la ejecucin musical por s misma y la organizacin del concierto, el objetivo de esta ltima actividad recomendada sera identificar el posible impacto de las ejecuciones, en relacin con los contextos, contenidos, o mensajes ticos y ciudadanos inherentes al repertorio ejecutado. La presentacin puede ser grabada (audio o vdeo) y donada al colegio o instituciones locales.

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________ Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

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Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado

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Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, etc.) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________

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10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales

con

asignaturas

Conocimientos para: Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de materiales cotidianos o de desecho para los ensambles musicales. x Elaboracin de utilera para coreografas. x Artes Plsticas x Conocimientos para: Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje, utilera, afiches, invitaciones, programas de mano, y otros materiales para la realizacin de las presentaciones. Educacin Cvica Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos, letras de canciones y obras musicales en estudio, como por ejemplo, obras inspiradas en ideales de la Revolucin Francesa (por ejemplo, la Novena Sinfona de Beethoven).

Educacin para el Hogar x Exploracin del significado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos, letras de canciones y obras musicales estudiadas, para los miembros de la familia

Correlacin con Educacin Fsica x Si es posible realizar acciones conjuntas, se pedir apoyo en la preparacin de coreografas, que podran presentarse en un programa en pblico o certamen.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Espaol x x Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en el repertorio estudiado. Estudio de los textos de canciones del repertorio seleccionado.

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Estudios Sociales x Identificacin de los contextos socioculturales del repertorio de diversas pocas seleccionado

Informtica Se hace uso de los conocimientos para: Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica en el perodo romntico tambin de sitios y blogs en internet de artistas cuya msica se relaciones con los valores ticos y ciudadanos. x Identificacin y descarga de partituras y pistas sonoras en lnea de repertorio seleccionado x Grabacin o filmacin de interpretaciones musicales de las y los estudiantes x 12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad para que aporten a la institucin educativa, instrumentos musicales o insumos para la constitucin y presentacin de ensambles musicales y dancsticos. Invitar a artistas locales (solistas, grupos) a ensayar y presentarse con las y los estudiantes en concierto Organizar conciertos o festivales en lugares pblicos o realizar presentaciones en centros educativos y instituciones de bien social de la comunidad. Organizar un festival de danza tradicional o popular institucional o comunal. Organizar talleres adicionales en la cual las y los estudiantes demuestran o ensean los bailes a compaeros(as) de la institucin o personas de la comunidad. Invitar a coregrafos(as) profesionales a que asesoren un eventual festival de danza Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad para hacer alocuciones o motivaciones relacionadas con los temas de fondo de la msica seleccionada, en los conciertos.

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13- Glosario general: Acadmica, msica: nombre que se le ha dado popularmente a la msica escrita para ser ejecutada en recinto de conciertos o teatros. Otros nombres son: msica culta y msica clsica. Canto expresivo: manera de cantar que involucra una adecuada conexin entre cantidad de aire, vibracin relajada de las cuerdas vocales, y resonancia eficiente, resultante Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin. Materiales de la msica: Ver Elementos constitutivos de la msica. Melodas diatnicas: melodas en tonalidad mayor o menor, es decir con cromatismos y tonos enteros. Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya sea escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, o danzando. Msica: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con mayscula). Prctica esencialmente humana de musicar. Msicas: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con minscula). Estilos o gneros derivados de la prctica Msica. Popular, msica: Msica de difusin masiva. Abarca una gran diversidad de gneros, y comprende mayormente la msica compuesta y difundida con fines comerciales. Principios de la msica: principios generales, que rigen los elementos constitutivos de la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin musical. Se propone un principio para cada elemento o material constitutivo: De dinmica: la msica puede ms ser fuerte o ms suave. De tempo: la Msica puede ser ms rpida o ms lenta. De timbre: el tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido producido. De ritmo: Duracin: los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos. Pulso: hay un pulso regular subyacente en la msica.

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Mtrica: algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4), mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8). De acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros. De fraseo: hay lugares en la msica para respirar. De forma: en la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son diferentes. De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o pueden repetirse.

14- Bibliografa recomendada: Para la o el docente Libros Appel, Willi (1995). Diccionario Harvard de la Msica. Barzuna, Guillermo. (1993). Cantores que Reflexionan. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Kamien, Roger. (2003). Apreciacin de la Msica: Destrezas de Apreciacin. Nueva York: McGraw Hill. Santwan, Asha & Vides, David. (2008). Educacin Musical para Noveno Ao. Honduras: Ars Nova. Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove Enciclopedia of Music and Musicians. [La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet: http://www.grovemusic.com Schafer, R. M (s.f.). Obra didctica completa. Yudkin, Jeremy (1999). Understanding Music. [Comprendiendo la Msica]. Nueva Jersey, Prentice Hall. Artculos Bermdez, M. (1987). La Influencia de los Medios de Comunicacin Masiva en los Adolescentes Costarricenses (Informe de investigacin). Heredia, Costa Rica: Universidad Nacional, Instituto de Estudios Sociales en Poblacin, Universidad de Cornell, Proyecto Educacin y Vida Familiar. Marn, Juan Jos. (2002). Melodas de Perversin y Subversin: una Aproximacin a la Msica Popular en Costa Rica, 1932-1949. en Revista Herencia. San Jos:Vicerrectora de Accin Social de la Universidad de Costa Rica. 14-2

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Small, Christopher. (1999). El Musicar. Un Ritual en el Espacio Social. En: Revista Transcultural de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans4/ Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The Emotional Use of Popular Music by Adolescents. [El uso emocional de la msica popular por adolescentes]. Journalism Quaterly, 68 (3), 445-454. Sitios en Internet: Recursos en Internet para la Educacin Musical http://www.xtec.es/rtee/esp/links/program.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Hgaselamsica.com http://www.hagaselamusica.com/ Accesado el 19 de abril de 2008 La Historia de la Msica http://www.pianomundo.com.ar/teoria/historia.html Accesado el 19 de abril de 2008 Monografias.com. Historia de la Msica http://www.monografias.com/trabajos29/musica/musica.shtml Accesado el 19 de abril de 2008

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TERCERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL NOVENO AO


1- Ttulo: Hagamos una obra musical sobre las problemticas adolescentes 2- Tiempo probable: 24 lecciones (tres meses) 3- Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes exploren, y elaboren propuestas escnicas grupales para representar con msica, en colaboracin con la danza y el teatro, problemticas, preocupaciones, mensajes, y puntos de vista propios. Las propuestas finales deben presentar un mensaje positivo y formativo para los y las jvenes, en relacin con la tica y la ciudadana. Durante los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, los y las estudiantes explorarn diversas problemticas que ataen a la persona adolescente y a la sociedad costarricense en general, as como sus propias posibilidades interpretativas y expresivas bailando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, o actuando, con el fin de plasmar sus percepciones en una representacin coherente de arte escnico. Al brindar la oportunidad de explorar y proponer puntos de vista y/o acciones propios ante ciertas problemticas que les son relevantes, se estimula al estudiantado a reflexionar, tomar conciencia, y expresarse y proponer acciones concretas de una manera creativa. Los procesos de ensayos y montaje debern conducir a cada estudiante a ejercitar su capacidad de respeto, dilogo y negociacin, como elementos necesarios en un proceso creativo y formativo y un producto artstico exitoso. Finalmente, adems de la calidad y expresividad de la puesta en escena, los y las estudiantes debern buscar transmitir a su pblico sus inquietudes y percepciones en torno a temticas relevantes relacionadas con la tica y ciudadana.

4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: x x x x Exploracin de las prcticas musicales en Costa Rica desde el siglo XIX al presente Vivencia de los elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, textura, por medio de la ejecucin musical, la actuacin, y la danza Ejecucin instrumental, vocal, o mixta, para ser incorporada a las representaciones escnicas. Composicin musical para propuestas escnicas

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x x

Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante puestas en escena y las obras musicales que se incluyen en ella Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales

5- Contenidos Curriculares Conceptuales


1.- Prctica musical en Costa Rica, desde la independencia hasta el presente: funcin social de la msica, compositoras y compositores, instrumentos y ensambles musicales. 2.- Elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, textura.

Procedimentales
Exploracin del fenmeno musical en Costa Rica durante el perodo en estudio. Audicin de msica del perodo en estudio. Aplicacin de la rtmica en la vivencia, la representacin de elementos constitutivos y principios de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, armona, textura. Ejecucin vocal e instrumental de msicas populares de diferentes procedencias, culturas, e idiomas, con mensajes, contextos ticos y ciudadanos. Composicin de msica con mensajes, contextos ticos y ciudadanos. Baile de una variedad de msicas populares de diferentes procedencias, culturas, e idiomas, con mensajes, contextos ticos y ciudadanos. Anlisis crtico de mensajes, valores ticos y estticos reflejados en las msicas estudiadas.

Actitudinales
Valoracin del aporte musical de prcticas, obras, y compositoras y compositores) musicales en Costa Rica durante el perodo estudiando

Disfrute de los elementos constitutivos y principios de la msica.

3.-Msicas populares (y sus exponentes) de diferentes procedencias, culturas, e idiomas, con mensajes o contextos ticos y ciudadanos, que forman parte del bagaje musical costarricense. Por ejemplo, la Nueva cancin, Nueva era, Rock pop, Rock Alternativo, Msica electrnica, entre otros estilos.

Disfrute de la ejecucin de obras musicales y su incorporacin en puestas en escena.

Aprecio por mensajes, valores ticos y estticos inherentes a obras musicales..

4.- Problemticas adolescentes o sociales relacionadas con la tica y la ciudadana, que se evidencian en la msica y en las obras que se escenificarn.

Memorizacin de himnos y cantos nacionales.

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Conceptuales
5.- Obras musicales de creacin colectiva, acerca de problemticas adolescentes o sociales relacionadas con la tica y la ciudadana, para ser escenificadas. 6.- Himnos y cantos nacionales: Himno Patritico del 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica, Patritica Costarricense

Procedimentales
Transmisin de mensajes ticos y ciudadanos mediante la puesta escnica. Organizacin y montaje de una obra escnica con msica, danza, teatro, con trasfondo tico o ciudadano

Actitudinales
Apreciacin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

Disfrute de la ejecucin musical, dancstica, y teatral en pblico.

6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Autoconocimiento Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin del propio potencial al bailar, ejecutar, cantar, actuar, y dirigir. Relacionados con: x Valoracin del patrimonio musical costarricense y popular universal. x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones, puntos de vista ante las obras musicales, dancsticas y escnicas presentadas por sus compaeras y compaeros. Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. x Propuesta propia de interpretacin en las artes escnicas y musicalizacin de las mismas. Relacionados con: x Compromiso para contribuir al buen desempeo de una ejecucin. Relacionados con: x Valoracin de la contribucin, rol propio y el de sus compaeras y compaeros en la ejecucin. x Proposicin, dilogo, y negociacin con las y los compaeros en la investigacin y ejecucin. Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo musical y escnico.

Espritu crtico

Autonoma

Responsabilidad

Convivencia social y disfrute de la diversidad

Creatividad

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

Nota: En el presente taller se repasa, reafirma y amplia el conocimiento de la msica contempornea costarricense del tercer taller de octavo ao. A discrecin del docente, puede omitirse o reducirse, la parte del taller destinada a ello e iniciar el presente taller con la segunda actividad. Como primera actividad, se le solicita al estudiantado recopilar fotografas, piezas de arte, obras literarias, recortes de prensa escrita, discos, vestimentas, y toda clase de evidencia material de la vida de la sociedad costarricense despus de la independencia hasta, quizs, mediados del siglo XX, a nivel econmico, poltico, religioso, educativo. Cada estudiante o grupo de trabajo presenta sus objetos o artculos, posteriormente, se especula cmo pudo haber sido esa vida de la sociedad, y se le pide al estudiantado especular o imaginar cules prcticas musicales pueden haber estado vigentes (por ejemplo, banda militar, msica religiosa, cantos escolares, msica de baile, entre otras) en diferentes momentos de ese perodo. La y el docente ha recopilado ejemplos musicales del perodo en estudio y los introduce al estudiantado conforme lo considera pertinente, en relacin con el curso de la discusin. Retomando conceptos y conocimientos sobre los elementos constitutivos de la msica, de talleres anteriores, invita a identificar y describir dichos elementos en los ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las siguientes interrogantes generales pueden guiar la discusin: cmo describiramos esta msica?, qu nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos podemos identificar?, entre otras. Se presentan y discuten las respuestas. A continuacin, recapitulando los conceptos Musicar y msicas, abordados en talleres anteriores, la y el docente interpela a las y los estudiantes acerca de las funciones de las msicas escuchadas y discutidas: en cules contextos se utilizan estas msicas?, quines las usan o consumen y para qu?, entre otras. Se culmina la discusin

Las actividades sugeridas al inicio del taller deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

explicando cmo el Musicar y las msicas del perodo en estudio han correspondido funciones sociales y medios sonoros especficos en Costa Rica. Podr ayudarse, para ello, de material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) o literario (relatos, poemas, crnicas) adicional, para apoyar la discusin y explicaciones. Se pide a las y los estudiantes plasmar lo discutido y aprendido respuestas por medio de varias de las siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama, poesa. Adicionalmente, se puede montar una pequea exposicin de los objetos, relacionndolos con prcticas y gneros musicales especficos. Tambin se puede elaborar un mapa conceptual o mural, que presente los aspectos principales de la msica, en Costa Rica, durante el perodo en estudio, para ser exhibido en la institucin o donado a la clase de msica o la biblioteca. Se pude tambin comparar, mediante audicin y discusin, la msica costarricense del pasado con la del presente y determinar influencias. Seguidamente, se invita a cada grupo a ampliar lo aprendido mediante informacin bibliogrfica o virtual acerca de la labor e impacto de compositoras y compositores, msicas y msicos, o grupos musicales costarricenses, de diferentes gneros y mbitos musicales. La y el docente solicita que se d especial atencin a potenciales contextos, mensajes, o contenidos de carcter tico y ciudadano en las obras o labor de los personajes estudiados. Las y los estudiantes debern buscar grabaciones, partituras, archivos digitales de msicas de Costa Rica, que les sean relevantes para su investigacin. En caso que el acceso a los recursos anteriores sea muy limitado, se pueden realizar algunas sesiones de audicin en grupo y en el centro educativo, de estas msicas, por programas de radio o de televisin previamente identificados y seleccionados. Otra alternativa es

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

realizar una audicin similar mediante una visita programada a la discoteca de una emisora cultural de radio local. Cada grupo realizar una presentacin al respecto ante la clase, plasmada en alguno de los medios anteriores. Adicionalmente, las y los estudiantes podrn llevar a cabo una campaa para solicitar a instituciones comunales o estatales (por ejemplo, municipalidad), o empresa privada o empresarias o empresarios de la comunidad (por ejemplo, una librera, cooperativa), la donacin de material con dicha msica o dinero para su adquisicin. Si alguna o algn estudiante tiene la posibilidad, puede ejecutar en vivo alguna obra relevante para las y los compaeros y se discute sobre la obra. Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o panel sobre caractersticas relevantes, aportes de la prctica musical del perodo en estudio, para profundizar y evaluar la comprensin de los temas estudiados. Se puede tambin invitar a algn msico destacado o grupo costarricense a ejecutar, demostrar, o conversar acerca del estatus de la msica costarricense. Las y los estudiantes pueden encargarse de la organizacin del evento, bajo la supervisin de su docente. Alternativamente, si la o el artista o agrupacin no pueden visitar el centro educativo, se puede hacer una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar, y trabajar con una o un artista o agrupacin diferente. Se puede asistir a un concierto de la banda municipal o local, o un concierto de msica popular o actividad musical o en el marco de alguna festividad local, con el fin de observar las msicas y y posteriormente presentar en grupos, ante la clase la percepcin de la funcin social de dichas msicas, mediante un relato, poema, sociodrama,

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

dibujo, pintura, entre otros medios. Se puede compartir los insumos producidos con instituciones comunales (municipalidad, casa de la cultura, por ejemplo) o ser divulgados al interno de la institucin. Se pueden llevar a cabo cine foros sobre filmes documentales que traten la vida y cultura de la sociedad en algn perodo o momento, a partir de la independencia, y hasta el presente. Para tal fin se puede recurrir a los recursos audiovisuales disponibles en Canal 13 y la Universidad Estatal a Distancia (UNED). La segunda parte de la actividad consistir en una sesin de lluvia de ideas en grupos de trabajo acerca de problemticas adolescentes o sociales, que inquieten al estudiantado. Se puede motivar a esta discusin presentndoles audio, vdeo, artculos y notas de prensa impresa o virtual, fotografas, afiches, u otro material audiovisual que aborde problemticas adolescentes o sociales de actualidad, para generar discusin. La discusin culmina cuando se selecciona una problemtica por toda la clase, o una por cada grupo de trabajo, para ser exploradas ms a fondo. Los grupos realizan una investigacin bibliogrfica o virtual de las temticas y presentan ante compaeros mediante fotografa, pintura, imgenes en general, sociodrama, escultura con el cuerpo, o creacin literaria (relatos, poema). Se discuten las propuestas presentadas. Es recomendable abordar, entre otras problemticas adolescentes, aquellas relacionadas con la atencin a diversidad y gnero. Para finalizar la actividad, se invita a las y los estudiantes a buscar grabaciones, archivos digitales, o partituras msica popular universal (diversos gneros, procedencias, culturas e idiomas) que sean potencialmente tiles para abordar las temticas seleccionadas, mediante un montaje escnico, que involucre, msica, danza, y teatro. Cada grupo propondr varias obras a consideracin de su docente, y en conjunto decidirn cules son ms apropiadas para el taller. Se pondera la precisin, la expresividad en la ejecucin musical, dancstica, y teatral, as como la originalidad y la creatividad, en consonancia con los criterios de la tabla No. 1. Tambin se puede recurrir a criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

Las actividades sugeridas en la segunda parte del taller deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

La tercera actividad consistir en la organizacin, ensayo, y puesta de un montaje con toda la clase, o bien, en los grupos de trabajo, de una propuesta musical sencilla, que puede ser acompaada con elementos de teatro y danza, en torno a las problemticas adolescentes o sociales seleccionadas, segn las posibilidades de ejecucin del estudiantado. El material musical seleccionado podr tener una variedad de caractersticas en cuanto a mtrica, frases, figuras rtmicas, dinmicas, y textura. Lo ms importante es que se presten para que las y los estudiantes puedan ejecutar la msica solventemente. La ejecucin musical ser en vivo; es decir, ejecutarn la msica que se baila o que sirve de ambientacin. Sin embargo, es admisible cierto uso de msica grabada como apoyo, pero no como principal elemento musical de la puesta, cuando la falta de recursos u otras circunstancias lo ameriten. Se podrn hacer ensambles vocales, instrumentales, o mixtos, con instrumentos meldicos y/o armnicos disponibles, acsticos y/o electrnicos, segn las habilidades de las y los estudiantes y disponibilidad de recursos. Se debe dar la posibilidad de que compongan sus propias obras. Con el fin de repasar, reafirmar, y ampliar el aprendizaje de las figuras rtmicas, alturas, mtricas, frases, y dinmicas, elementos de la msica en general, aprendidos en los talleres anteriores, se utilizarn partituras incluyendo, si es necesario, adaptaciones o arreglos de las obras originales. Se debe asegurar, tambin, que la msica escogida sea factible para ser montada en coreografa, es decir, que se cuente con suficiente informacin, posibilidades para determinar, realizar los pasos, las formaciones. Las y los estudiantes elaboran un guin de la puesta, crean personajes, situaciones, determinan elementos escnicos que tendrn que confeccionar (ver correlacin con otras asignaturas en este documento). Tambin confeccionan cualquier elemento material necesario para la puesta. Se debe asegurar, finalmente, que se cuente con los recursos escnicos mnimos para desarrollar la propuesta (escenografa, sonido, utilera, vestuario,

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

maquillaje) Las y los estudiantes, al interno de sus grupos, deciden quin asumir tal o cual rol, y nombran alguien que dirigir la puesta, bajo la supervisin de su docente.
Observacin importante si se recurre al teatro y la danza. Como el baile y la actuacin puede tener una connotacin no muy positiva para algunas o algunos jvenes, no se debe forzar a que todas y todos bailen o acten, sino a que cada estudiante asuma un rol especfico dentro del montaje, segn sus capacidades: cantar, tocar, bailar, actuar, disear, entre otras.

Se puede invitar a msicos, bailarines, actrices o actores locales a para ayudar a las y los estudiantes en sus ensayos y composiciones, o bien tocar, bailar o actuar con ellas y ellos en alguna presentacin. Se motiva a las y los estudiantes a formar parte de ensambles musicales vocales, instrumentales, o mixtos, de baile, de teatro, de la institucin o fuera de ella, a formar ensambles nuevos estables, o bien para representar al centro educativo en el Festival de la Creatividad, por ejemplo. Se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos del Himno Patritico del 15 de Setiembre,Oh, Costa Rica, Patritica Costarricense
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por trimestre dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3.

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) Concienciar la importancia de establecer una

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto. Entre estudiantes y docente seleccionan y ensayan las propuestas cuya ejecucin, as como los mensajes sean ms consecuentes con el propsito del taller: un montaje cuyo tema de fondo son los valores ticos y ciudadanos en relacin con problemticas adolescentes o sociales. Tambin se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas, ensayos escritos, etc.) producidos durante el taller en torno a las problemticas estudiadas, para que sirvan de base al texto que, eventualmente, se podra incluir en el programa de mano de una presentacin pblica. Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un programa de mano. La presentacin podra ofrecerse en el marco de un festival o actividad institucional (como por ejemplo, Show de Talentos o comunal, o en otros centros educativos. Podra tambin ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no solamente una sola vez. Incluso, se pueden realizar intercambios de grupos con otras instituciones. Las y los estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos (sala, escenario, iluminacin, sonido, vestuario, maquillaje) y de difusin dentro de la comunidad. El programa o la presentacin puede ser grabada (audio o vdeo) y donada al colegio o instituciones locales o nacionales.

La o el docente selecciona criterios de las tablas 1 y 2 para evaluar el trabajo en la etapa final del taller. Los y las estudiantes pueden auto y coevaluar.

9- Instrumentos de evaluacin

Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

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Tabla de Evaluacin No. 2

Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):_____________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto /

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Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________________ Recomendaciones para progresar: __________________________________________________

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10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales

con

asignaturas

Conocimientos para: x Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de materiales cotidianos o de desecho para los ensambles musicales. x Elaboracin de utilera, escenografa y decoracin para puesta en escena. Artes Plsticas Conocimientos para: x Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje, utilera, afiches, invitaciones, programas de mano, y otros materiales para la realizacin de la puesta. Educacin Cvica x Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos y letras de canciones y obras musicales en estudio.

Educacin para el Hogar x x Exploracin de los puntos de vista de miembros de la familia con respecto a las problemticas estudiadas Exploracin del significado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en contextos, contenidos, letras de canciones y obras musicales estudiadas, para los miembros de la familia.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Espaol x x Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en el repertorio estudiado. Estudio de los textos de canciones del repertorio seleccionado.

Estudios Sociales x Identificacin de los contextos socioculturales del repertorio de diversas pocas seleccionado

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Informtica Se hace uso de los conocimientos para Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica en Costa Rica, adems de sitios y blogs en internet de artistas cuya msica se relacione con los valores ticos y ciudadanos x Identificacin y descarga de partituras y pistas sonoras en lnea de repertorio seleccionado x Grabacin o filmacin de interpretaciones musicales de las y los estudiantes o su puesta en Internet. x Educacin Fsica x Si es posible realizar acciones conjuntas, se pedir apoyo en la preparacin de coreografas que podran presentarse en un programa en pblico.

12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad para que aporten a la institucin educativa instrumentos musicales o insumos para la presentacin de los montajes. Invitar a maestras y maestros (por ejemplo, del Taller Nacional de Teatro, Taller Nacional de Danza, academias de msica y baile popular), artistas locales (solistas, grupos de msica, danza, teatro) a asesorar o ensayar, o bien, presentarse con las y los estudiantes en concierto. Organizar presentaciones en lugares pblicos o centros educativos, y/o instituciones de bien social de la comunidad. Recurrir a instituciones del estado (por ejemplo, el Patronato Nacional de la Infancia, Consejo de la Persona Joven del Ministerio de Cultura y Juventud) para explorar a fondo problemticas adolescente o sociales especficas. Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad, o especialistas en las temticas seleccionadas (por ejemplo, socilogos, psiclogos) para hacer alocuciones o motivaciones en relacin con los temas de fondo de la msica seleccionada, en los conciertos.

x x

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13- Glosario general: Canto expresivo: manera de cantar que involucra una adecuada conexin entre cantidad de aire, vibracin relajada de las cuerdas vocales, y resonancia eficiente, resultante Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin. Materiales de la msica: ver Elementos constitutivos de la msica. Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya sea escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, y algunas veces danzando. Msica: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con mayscula). Prctica esencialmente humana de musicar. Msicas: (para efectos del presente Taller, debe escribirse este trmino con minscula). Estilos o gneros derivados de la prctica Msica. Popular, msica: msica de difusin masiva. Abarca una gran diversidad de gneros, y comprende mayormente la msica compuesta y difundida con fines comerciales. Principios de la msica: principios generales, que rigen los elementos constitutivos de la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin musical. Se propone un principio para cada elemento o material constitutivo: De dinmica: la msica puede ms ser fuerte o ms suave. De tempo: la Msica puede ser ms rpida o ms lenta. De timbre: el tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido producido. De ritmo: Duracin: los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos. Pulso: hay un pulso regular subyacente en la msica. Mtrica: algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4), mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8). De acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros. De fraseo: hay lugares en la msica para respirar. De forma: en la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son diferentes. De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o pueden repetirse.

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14- Bibliografa recomendada: Libros Barzuna, Guillermo. (1993). Cantores que Reflexionan. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. DeNora, Tia. (2000). Music in Everyday Life. [Msica en la Vida de Cada da]. Cambridge: University Press. Flores, Bernal. (1978). La Msica en Costa Rica. San Jos: Editorial Costa Rica. Ramrez Rodrguez, Maral. (2007). El Rol Psicosocial de la Msica en el Desarrollo Adolescente. Tsis de grado para optar por la Licenciatura en Psicologa, Universidad de Costa Rica. Sociedad General de Autores y Editores de Espaa. (1999). Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana. Tomo 4, 1999. (artculo sobre la Msica en Costa Rica escrito por Bernal Flores y Jorge Luis Acevedo) Vargas Cullel, Mara Clara. (2004). De las Fanfarrias a las Salas de Concierto: Prctica Musical en Costa Rica 1840-1940. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

Artculos Andersen, N. (1996). Adolescent Culture and Music. [Cultura Adolescente y Msica]. En Emergency Librarian, 24 (2), 30-31. Marn, Juan Jos. (2002). Melodas de Perversin y Subversin: una Aproximacin a la Msica Popular en Costa Rica, 1932-1949. en Revista Herencia. San Jos:Vicerrectora de Accin Social de la Universidad de Costa Rica. 14-2 Small, Christopher. (1999). El Musicar. Un Ritual en el Espacio Social. En: Revista Transcultural de Msica. Disponible internet: http://www.sibetrans/trans/trans4/ Wells, A. y Hakanen, E.A. (1991). The Emotional Use of Popular Music by Adolescents. [El Uso Emocional de la Msica Popular por Adolescentes]. Journalism Quaterly, 68 (3), 445-454.

Sitios en Internet:
Canal MTV http://www.mtv.com/ Accesado el 19 de abril de 2008

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Programas informticos para educacin musical http://www.xtec.es/rtee/esp/links/program.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Blogs de artistas de msica popular Blogs de problemticas adolescentes y sociales Discografa Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. Discos compactos Grabaciones varias de msica popular universal

Otros Archivo Histrico Musical, Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica.

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REPBLICA DE COSTA RICA


MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMAS DE EDUCACIN MUSICAL EDUCACIN DIVERSIFICADA

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PRIMERA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL DCIMO AO

1- Ttulo: Muestra de msica y cultura tradicional costarricense 2- Tiempo probable: 12 lecciones 20 (tres semanas mnimo) 3- Propsito: Pretende que el estudiantado prepare y presente ante un pblico, una muestra de manifestaciones de msica y cultura tradicional costarricense, mediante las artes escnicas. Mediante los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, el estudiantado explorar las races, las caractersticas, las manifestaciones de una amplia gama de la cultura tradicional costarricense, principalmente, msica vocal e instrumental, as como danzas, manifestaciones literarias o dramticas, festividades sociales, religiosas, entre otras. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x x x x x x x x Apreciacin de las diversas manifestaciones de la cultura tradicional costarricense. Ejecucin instrumental, vocal, o mixta, de msica tradicional y contempornea costarricense a partir de la segunda mitad del siglo XX. Vivencia de danzas tradicionales costarricenses. Exploracin sobre manifestaciones literarias y dramticas de la cultura tradicional costarricense. Vivencia de la ejecucin musical, con el apoyo de elementos de la danza, la literatura y el teatro. Preparacin, organizacin y montaje de una presentacin escnica. Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y msica tradicional costarricense. Ejecucin vocal e instrumental de himnos y msica tradicional costarricense. Anlisis de valores ticos y ciudadanos presentes en himnos y msica tradicional costarricense.

20

Debido a que en dcimo ao se recibe solamente una leccin de educacin musical a la semana, el presente taller consta nicamente de 12 semanas, mnimo. Por esta misma razn, se presenta nicamente dos talleres para este nivel.

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5- Contenidos curriculares Conceptuales


1.- Cultura tradicional costarricense: definicin, contextos, caractersticas y manifestaciones: msica vocal e instrumental, danzas, manifestaciones literarias (por ejemplo, concheras) o dramticas (por ejemplo, leyendas), festividades sociales y religiosas, entre otras.

Procedimentales
Exploracin bibliogrfica y vivencia de diversas manifestaciones de cultura tradicional costarricense.

Actitudinales
Aprecio por la diversidad de manifestaciones de la cultura tradicional en Costa Rica.

Investigacin, audicin, y 2.- Msica tradicional ejecucin de obras musicales costarricense: tradicionales costarricenses. contextos, caractersticas, gneros vocales e instrumentales Ejecucin vocal e instrumental en 3.- Biografa, aportes y obras de ensamble de msica tradicional compositoras y compositores ms costarricense. representativos: Hctor Ziga, Mario Chacn, Jos Daniel Ziga, Jess Bonilla, Lorenzo Salazar, Mara Mayela Padilla, Emilia Prieto, grupos Cantares y Exploracin y ejecucin de Cantoamrica, entre otros. danzas tradicionales 3.- Danzas tradicionales costarricenses y sus correspondientes msicas. costarricenses: su contexto social, msica, pasos bsicos, danzas, Exploracin de manifestaciones figuras, vestuario por literarias y dramtica de la cultura provincias y regiones. tradicional costarricense. 4- Algunas manifestaciones de cultura tradicional costarricense en la literatura (por ejemplo, poesas o leyendas), y dramticas (por ejemplo, concheras) relacionadas con la msica tradicional. 8.-Algunas manifestaciones sociales y religiosas tradicionales Ejecucin vocal de himnos y cantos nacionales. en las cuales est presente la msica: boda campesina, fiesta Anlisis de valores ticos y patronal, entre otras.

Disfrute de la ejecucin, en ensamble, de msica tradicional costarricense.

Disfrute de la ejecucin dancstica.

Apreciacin de manifestaciones literarias, dramticas, sociales y religiosas de la cultura tradicional costarricense.

Apreciacin de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

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Conceptuales
9.- Algunos himnos y cantos nacionales: -Himno del colegio -Himno Patritico a Juan Santamara -Himno a la Anexin de Guanacaste -Himno Nacional de Costa Rica -Himno Patritico al 15 de setiembre - Oh, Costa Rica - Patritica Costarricense

Procedimentales
ciudadanos implcitos en los himnos estudiados

Actitudinales

Organizacin y montaje de una Disfrute de la ejecucin musical obra escnica con msica, danza, en pblico, con el apoyo de y teatro para representar la elementos de danza y teatro cultura tradicional costarricense. Disfrute de la creacin colectiva

6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan: Actitudes y comportamientos Valores Autoconocimiento Espritu crtico Liderazgo Relacionados con: x Valoracin del propio potencial al ejecutar, danzar y dramatizar. Relacionados con: x Valoracin del patrimonio musical costarricense. Relacionados con: x Vivencia de roles de liderazgo, al realizar la propuesta de interpretacin de obras musicales tradicionales costarricenses x Propuesta de resolucin de retos escnicos y dancsticos. x Compromiso de contribuir con el buen desempeo de una ejecucin colectiva. Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin. Relacionados con: x Valoracin de la contribucin y rol propio de sus compaeras y compaeros, en la ejecucin musical. x Proposicin, dilogo, y negociacin con las compaeras y los compaeros. en la investigacin y ejecucin Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo. x Comunicacin tanto honesta como transparente de sus emociones, puntos de vista y propuestas artsticas. 249

Autonoma

Convivencia social y disfrute de la diversidad

Creatividad

7- Sugerencias de estrategias de 8- Sugerencias aprendizaje y de mediacin evaluacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

de

estrategias

de

El taller inicia con la siguiente actividad: La o el Las actividades sugeridas al inicio del taller deben ser docente ejecuta o presenta uno o dos breves evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2. ejemplos representativos de msica tradicional, con preguntas especficas, gua al estudiantado a elaborar su propia definicin de esta msica. Se sugiere las siguientes: han escuchado esta cancin o pieza instrumental?, en cules contextos?, en cules celebraciones sociales o religiosas?, a cul zona geogrfica o provincia creen que pertenece?, se conoce quin es su autora o autor? cul es la mtrica?, cmo se llama el ritmo especfico?, de qu trata el texto (en el caso de canciones), entre otras. Aunque el estudiantado no conozca todas las respuestas exactas, se les puede guiar por medio de preguntas de seguimiento a para que lleguen a respuestas aproximadas. Lo importante en este momento de la actividad, es estimular la reflexin. Tambin es probable llevar a cabo la discusin como un juego de adivinanzas en grupos. Para dar pistas o estimular el pensamiento y la reflexin, la o el docente puede recurrir a objetos o imgenes relacionadas con los contextos y funciones de la msica ejemplificada (por ejemplo, un traje regional, un instrumento musical, una fotografa de una danza tradicional, un poema, leyenda, o relato relacionado, entre otros). La o el docente gua la discusin para a que cada grupo plantee su propia definicin de msica tradicional, incluyendo sus caractersticas. Cuando se ha llegado a un consenso en cuanto a la definicin y caractersticas de la msica tradicional, La o el docente plantea a cada grupo investigar bibliogrfica o virtualmente, gneros, y compositoras o compositores o compiladoras o compiladores e instrumentos especficos de la msica tradicional. Cada grupo deber elaborar una pequea gua sobre los contenidos asignados, que ser impresa o fotocopiada para el resto del estudiantado para realizar una nueva discusin. Luego que cada grupo presenta y discute sus hallazgos, y se reafirma los hallazgos, se propone a cada grupo de estudiantes recolectar muestras

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sonoras (audio o vdeo) de msica tradicional costarricense en los hogares, bibliotecas, libreras, emisoras radiales o canales televisivos locales, casas de la cultura, y otras fuentes posibles en la comunidad o fuera de ella, con base en la informacin recolectada y discutida. Una vez reunido el material, se hace una audicin de todas o algunas de las obras musicales recolectadas, se hace un breve anlisis, con especial nfasis en contexto y funcin social, compositora o compositor, ritmo especfico, mtrica, caractersticas de la meloda y el texto, entre otras. Se discute cmo clasificar o agrupar las obras con base en esos aspectos estudiados. Toda la clase elabora un mapa conceptual o mural que resuma, articule los contenidos estudiados y discutidos. El mapa o mural ser exhibido en el centro educativo o donado a instituciones comunales donde pueda ser desplegado y utilizado (biblioteca municipal, municipalidad, casa de la cultura, museo, entre otras). Puede ser donado al Departamento de Educacin Musical para su uso posterior. . Tambin es posible hacer una pequea exhibicin en el centro educativo u otra institucin comunal, en la cual el mural o mapa ilustre grabaciones que estn disponibles para que el pblico general las escuche (como una discoteca). Se puede solicitar asesoramiento al Departamento de Educacin del Museo de Formas y Sonidos, del Ministerio de Cultura, para esta tarea.

Cuando no sea posible recolectar muestras sonoras grabadas, se puede recurrir a la grabacin de ejecuciones vocales o instrumentales de personas de la comunidad o crculo familiar, reunidas mediante trabajo de campo. ste procedimiento debe ser preparado y supervisado por La o el docente, para que las muestras sean grabadas en las condiciones ms apropiadas posibles para que el resultado sea fiel a la ejecucin en cuestin. Tambin es conveniente plantear un procedimiento sistemtico y efectivo para localizar posibles informantes en la familia o sitios estratgicos comunidad (asilos de ancianos, docentes, entre otros).

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Adicionalmente, se puede invitar a un msico compositor pionero de la cultura popular tradicional costarricense, de dentro o fuera de la comunidad, para que ejecute msica tradicional ante el estudiantado y participe en una sesin de preguntas y respuestas sobre el papel, importancia, y situacin actual de dicha msica. El estudiantado puede encargarse de la organizacin del evento, bajo la supervisin del docente, y con la ayuda de docentes de otras materias. Alternativamente, si la o el artista, agrupacin no puede visitar el centro educativo, el estudiantado puede hacer una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar, y trabajar con una o un artista o agrupacin diferente. La o el docente gua al estudiantado estudiantes en cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una entrevista de este tipo. Tambin se puede pedir al estudiantado redactar y elaborar un breve panfleto informativo acerca de la funcin o valores de la msica tradicional costarricense, para ser difundido en el colegio y la comunidad. Durante la segunda parte del taller, se pueden llevar a cabo las actividades anteriores pero relacionadas con las danzas de la tradicin popular costarricense, con especial atencin a: su contexto social, msica, trajes, y pasos. Si no se dispone de mucho tiempo, los grupos de estudiantes pueden realizar una investigacin bibliogrfica o trabajo de campo, recurriendo a fuentes primarias o secundarias disponibles en su comunidad, en relacin con los aspectos anteriores presentan a la clase los hallazgos mediante pinturas, dibujos, fotografas, recreacin de trajes, entre otros medios. Para ello pueden recurrir a material de desecho. Adicionalmente, las y los estudiantes pueden aprender las danzas y practicarlas, con la ayuda de una persona (docente o miembro de la comunidad) que tenga el conocimiento requerido para ello. Se pondera la precisin en la ejecucin de pasos y figuras de danzas, as como la expresividad de las interpretaciones, utilizando criterios de la tabla No. 1. Se evala tambin el proceso de negociacin, dilogo, colaboracin, creatividad, y perseverancia en el trabajo grupal de preparacin de la ejecucin en ensamble, segn criterios de la tabla no. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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La o el docente, con la ayuda de alguna persona de dentro o fuera de la comunidad con experiencia en montaje de danzas tradicionales, puede continuar el trabajo en el rea de danza, guiando a las o los estudiantes en cuanto a la ejecucin de pasos y figuras de danzas tradicionales especficas. Se puede practicar las danzas con acompaamiento ejecutado por estudiantes o por grabaciones. Es recomendable realizar una discusin antes, durante, y despus de la prctica y aprendizaje de los bailes tradicionales. Algunas preguntas que pueden guiar la actividad son: cmo nos hacen La o el docente evala, mediante observacin en sentir el bailar esta msica?, por qu nos gusta o ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos no danzar esta msica?, por qu algunos dicen y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3. que es una polada danzar esas msicas?, se estn perdiendo nuestros bailes tradicionales?, por qu?, logra transmitir la danza tpica nuestra identidad cultural?, por qu?, qu diferencias podemos identificar entre el baile popular y las danzas tradicionales? Para estimular la discusin y la reflexin, la o el docente puede recurrir, adicionalmente, al uso de poemas, leyendas, relatos, o material de prensa escrita o en lnea, blogs, videos, etc. relacionados con el tema, recolectados por las y los estudiantes. El estudiantado puede plasmar las respuestas de cada grupo en lminas, dibujos, pinturas, poemas, sociodramas, entre otros medios. Se muestran los insumos confeccionados a la clase para su discusin. A lo largo de la ejecucin del taller, se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la letra, la meloda, y la interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, Himno del liceo, Himno Nacional de Costa Rica, Himno Patritico a Juan Santamara, Himno a la Anexin de Guanacaste, Himno Patritico al 15 de Setiembre, Oh, Costa Rica y la Patritica Costarricense.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por taller dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

Segn la naturaleza del insumo o actividad, se pueden alternar o combinar las tablas No. 1 y 2 para la evaluacin de esta etapa del taller. Los y las estudiantes pueden auto y coevaluar.

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Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto.

Entre estudiantes y docente se seleccionan, ensayan obras de msica tradicional estudiadas o ejecutadas, ya sea vocal o instrumentalmente, o mediante el baile, durante el taller, con el fin de conformar un programa apropiado para una presentacin pblica. Tambin se recopilarn los mejores insumos de cada grupo de trabajo (pinturas, lminas, murales, ensayos escritos, etc.) producidos durante el taller en torno a la msica tradicional costarricense, para que sirvan de base al texto que se incluir en el programa de mano de la presentacin. Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un programa de mano. La presentacin puede ofrecerse en el marco de un festival o actividad institucional, puede consistir en un concierto, una muestra de danzas acompaadas, preferiblemente, por ejecuciones instrumentales por parte de estudiantes y algunas grabaciones, o una dramatizacin (leyendas, concheras), que incluya danza y ejecucin vocal o instrumental de msica tradicional. Puede ofrecerse tambin fuera de la institucin, y no solamente una vez. El estudiantado coordina todos los aspectos tcnicos (sala, escenario, iluminacin, sonido), de difusin dentro o fuera de la comunidad. La presentacin puede ser grabada (audio o vdeo) y donada al colegio o instituciones locales.

9- Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

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Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: __________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

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Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el

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estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: _____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ___________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: _____________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ___________________________________________________

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10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales

con

asignaturas

Conocimientos para: Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de materiales cotidianos o de desecho para las ejecuciones musicales. x Elaboracin de utilera para las presentaciones. x Artes Plsticas x Conocimientos para: Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje, utilera, afiches, invitaciones, programas de mano, entre otros materiales para la realizacin de las presentaciones.

Educacin Cvica x x Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en textos literarios de apoyo y en letras de canciones estudiadas. Campaa para concienciar en valores cvicos implcitos en algunos cantos tradicionales.

Educacin para el Hogar x x x Conocimientos para la exploracin del significado de los valores ticos y ciudadanos implcitos en textos literarios de apoyo y en letras de canciones estudiadas, para los miembros de la familia. Musicalizacin de un festival de gastronoma tradicional costarricense. Colaboracin en la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para bailes tradicionales costarricenses.

Correlacin con Educacin Fsica x Si es posible realizar acciones conjuntas, se pedir apoyo en la preparacin de coreografas que podran presentarse en un programa en pblico o certamen.

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11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Espaol Conocimientos para llevar a cabo: x x x Ensayos / debate / panel relacionado con los valores ticos y ciudadanos implcitos en las manifestaciones literarias de cultura popular estudiadas Estudio de las tradiciones y significados implcitos en los textos de canciones tradicionales costarricenses. Seleccin de textos literarios y dramticos representativos de la cultura tradicional costarricense.

Estudios Sociales x Identificacin y anlisis de los contextos manifestaciones de cultura popular estudiadas. socioculturales de las

Informtica Se hace uso de los conocimientos para: Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la cultura popular costarricense, adems de sitios y blogs en Internet de artistas de cultura popular costarricense. x Identificacin y descarga de partituras, pistas sonoras en lnea de repertorio seleccionado. x Grabacin o filmacin de interpretaciones musicales del estudiantado x 12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x x x Implementar una campaa institucional de concienciacin del patrimonio musical tradicional costarricense. Recoleccin y adquisicin de grabaciones costarricense para el centro educativo. de msica tradicional

Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad para que aporten a la institucin educativa instrumentos musicales o insumos para las presentaciones. Invitar a artistas locales representantes de la cultura popular costarricense a ensayar, presentarse con las y los estudiantes en concierto.

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Organizar conciertos o festivales en lugares pblicos o realizar presentaciones en centros educativos o instituciones de bien social de la comunidad. Organizar un festival de cultura popular costarricense institucional o comunal. Organizar talleres adicionales en la cual las y los estudiantes demuestran o ensean manifestaciones de la cultura popular costarricense a los bailes a compaeros y compaeras de la institucin o personas de la comunidad. Invitar a corografas y coregrafos profesionales a que asesoren la ejecucin dancstica. Invitar a promotoras y promotores profesionales a que asesoren el montaje escnico. Involucrar a personalidades de la vida civil, eclesistica, poltica de la comunidad para hacer alocuciones o motivaciones en relacin con la cultura popular costarricense.

x x

x x x

13- Glosario general: Danzas tradicionales: danzas, bailes, bailetes y danzas drama que se identifican como pertenecientes a una regin cultural determinada, frente a las cuales la poblacin manifiesta su adhesin. Msica tradicional: todas las practicas y producciones musicales de un pas o regin cultural, que se han mantenido con el paso del tiempo, aquellas que un pueblo identifica como su herencia cultural. El trmino msica tradicional comprende lo que hasta los noventa se conceba como msica folclrica. Sin embargo, la cada en desuso del trmino msica folclrica se debe a la posible connotacin colonialista que ste sugiere. Segn la Enciclopedia New Grove, an persisten discusiones y discrepancias al respecto en diferentes contextos geogrficos y culturales. Por otra parte, es importante mencionar que el trmino msica tradicional difiere de la msica artstica (tambin llamada culta o acadmica) o popular (para el consumo de las masas).

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14- Bibliografa recomendada: Libros Acevedo, Jorge Luis. (1981). Antologa de la Msica Guanacasteca. San Jos, Editorial Universidad de Costa Rica. __________. (1986). La Msica en las Reservas Indgenas de Costa Rica. San Jos, Editorial Universidad de Costa Rica. __________. (1986). Msica en Guanacaste. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Acevedo, Raziel y Guevara, lvaro. (2007). La Msica Tradicional de Guanacaste: Una Aproximacin Escrita. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Barzuna Prez, Guillermo (s.f). Cultura Artstica y Popular en Costa Rica: 19502000. Coleccin Cuadernos de la Historia de las Instituciones de Costa Rica, No. 13. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Bonilla, M. (1989). La Danza Popular Costarricense. San Jos: Editorial Guayacn. Carvajal Mena, Ligia (s.f). Matices del Patrimonio Cultural Costarricense, un Esfuerzo por Preservar lo Nuestro. Coleccin Cuadernos para la Ciudadana No. 5. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. Dobles Segreda, Luis. (1929). Coleccin de Bailes Tpicos de la Provincia de Guanacaste. San Jos, 1929. Flores, Bernal. (1978). La Msica en Costa Rica. San Jos: Editorial Costa Rica. Monestel Ramrez, Manuel. (2005). Ritmo, Cancin e Identidad: Una Historia Sociocultural del Calypso Limonense. San Jos: Editorial de la Universidad Estatal a Distancia. Salazar Salvatierra, Rodrigo. (1989). La Marimba, Empleo, Diseo y Construccin. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica. Salazar Salvatierra, Rodrigo. (1996). Instrumentos Musicales del Folclor Costarricense. Cartago: Editorial Tecnolgica de Costa Rica.

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Sociedad General de Autores y Editores de Espaa. (1999). Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana. Tomo 4, 1999. (artculo sobre la Msica en Costa Rica escrito por Bernal Flores y Jorge Luis Acevedo) Vargas Cullel, Mara Clara. (2004). De las Fanfarrias a las Salas de Concierto: Prctica musical en Costa Rica 1840-1940. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica. Artculos Acevedo Vargas, Jorge. (1992). Lo Afro, lo Hispnico y lo Indgena en el Sincretismo de las Principales Festividades Costarricenses de Origen Colonial, en Revista de Musicologa, v.16, num. 4, Madrid. Sitios de internet Fonseca, Alexis. Guanacaste, Danzas Guanacastecas, La Marimba en Costa Rica http://mx.geocities.com/ale_fon/index.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Isbeshkena.com. Espectculo Estampas Ticas http://www.isbeshkena.com/estampas_ticas.html Accesado el 19 de abril de 2008 Museo de Cultura Popular http://www.ilam.org/cr/museoculturapopular/index1.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Svenier, Galle. (2003). Exclusin de Sangre Indgena: Las Cajas Escondidas de Costa Rica http://gsevenier.online.fr/indigenesreportageESP.html Accesado el 19 de abril de 2008 Discografa Marimba. Tica Linda Volumen 1. Repertorio interpretado con Marimba, como el punto guanacasteco, el corrido, paso doble y boleros. Castillo, Luis. (2004). La Msica ms Linda de Costa Rica. San Jos: Editorial Dos Cercas. Discos compactos Grabaciones varias de msica tradicional costarricense

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Otras fuentes Archivo Histrico Musical, Escuela de Artes Musicales, Universidad de Costa Rica. Galera de la Cultura Popular, Ministerio de Cultura y Juventud Videoteca y discoteca, Canal 13 y Radio Nacional, Sistema Nacional de Radio y Televisin (SINART) Videoteca, Departamento de Audiovisuales, Universidad Estatal a Distancia (UNED)

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SEGUNDA UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL DCIMO AO

1- Ttulo: Disfrutamos de la creacin musical contempornea costarricense 2- Tiempo probable: 16 lecciones21 (16 semanas) 3- Propsito: Pretende que el estudiantado identifique, investigue y explore las obras de la creacin musical acadmica contempornea costarricense. Las obras musicales estudiadas correspondern especficamente a aquellas creadas por compositoras y compositores durante la segunda mitad del siglo XX e inicios de siglo XXI. La unidad culminar con la presentacin pblica en el aula o ante la comunidad estudiantil de representaciones escnico-musicales, muestras de video y sonido, o ejecucin de obras musicales seleccionadas de acuerdo con el nivel de estudio, que integren la valoracin y el anlisis de las obras de los compositores estudiados. En los procesos de enseanza y aprendizaje en esta unidad, las y los estudiantes participarn de audiciones activas, interactuarn con compositoras o compositores y en la medida de lo posible, estudiarn o analizarn partituras, documentos de audio, y ejecutarn msica contempornea costarricense accesible. Se les ofrecer la oportunidad, adems, de explorar sus posibilidades interpretativas, compositivas, expresivas por medio del movimiento, la expresin corporal, la verbal y plstico, como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. Durante los ensayos y montaje de muestras de proyectos finales, las y los estudiantes ejercitarn su capacidad de respeto, valoracin, trabajo en equipo y dilogo como elementos fundamentales de un proceso y producto creativo formativos y exitosos. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x Exploracin de la creacin musical costarricense, durante la segunda mitad del siglo XX e inicios del XXI, como una valorizacin de la produccin musical acadmica.

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Debido a que en dcimo ao se recibe solamente una leccin de educacin musical a la semana, el presente taller consta nicamente de 16 semanas, mximo. Por esta misma razn, se presenta nicamente dos talleres para este nivel.

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x Vivencia de los elementos constitutivos (ritmo, meloda, timbre, dinmicas, armona, textura) y principios de la msica contempornea por medio de la ejecucin musical, la rtmica y de ser posible, la danza o el movimiento o la expresin corporal. x Audicin y apreciacin de muestras representativas del repertorio musical contemporneo costarricense. x Apreciacin de los mensajes, los valores ticos o ciudadanos presentes en las obras estudiadas. x Transmisin de valores ticos y ciudadanos mediante el montaje escnico, que expresa los contenidos temticos de las obras musicales contemporneas estudiadas. x Organizacin, ejecucin de proyectos finales con montaje escnico musical, muestras de video y sonido, ejecucin de obras musicales contemporneas, en las cuales se muestre de manera amena y entretenida el aporte de la obra musical contempornea costarricense a la cultura nacional. 5- Contenidos curriculares Conceptuales
1.- Historia de la prctica musical occidental del siglo XX y XXI. 2.- Elementos constitutivos y elementos constitutivos de la msica del siglo XX y XXI: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmicas, textura y sistema de notacin musical contempornea. 3.- Tendencias, estilos y tcnicas musicales compositivas del siglo XX en Costa Rica: contextos de creacin, valoracin de su aporte al desarrollo cultural de la regin. 4.- Compositores(as) musicales contemporneos(as) costarricenses: Alejandro Cardona, Eddie Mora, Vinicio Meza, Allen Torres, Mario Alfaro, Marvin Camacho, Otto Castro, Carlos Castro, Carlos

Procedimentales
Exploracin de la produccin musical del siglo XX. Audicin de msica del perodo en estudio Aplicacin de la rtmica en la vivencia y representacin de elementos constitutivos y principios de la msica y el sistema de notacin contempornea. Expresin musical, movimiento, rtmica y montaje escnico musical a partir del anlisis del material sonoro adecuado a las posibilidades del estudiantado. Ejecucin vocal e instrumental de algunas partituras musicales contemporneas. Anlisis crtico de mensajes y valores ticos y estticos reflejados en las msicas contemporneas costarricenses

Actitudinales
Valoracin del aporte musical de composicin musical contempornea costarricense en relacin con obras de compositoras y compositores universales del siglo XX y XXI. Disfrute de los elementos constitutivos y principios de la msica contempornea universal y costarricense. Aprecio por la composicin musical costarricense y de compositoras y compositores Apreciacin, vivencia de Valores, mensajes ticos y ciudadanos expresados en las obras musicales

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Escalante, Pilar Aguilar, entre otros(as). 5.- Espacios donde tienen lugar las prcticas artsticas de la msica contempornea costarricense.

estudiadas. Ejecucin y/o composicin de obras sencillas en alguno de los estilos desarrollados durante el siglo XX. Elaboracin o montaje de recursos visuales o multimedia: pintura, modelaje, desarrollo de happening, entre otros. Memorizacin y canto de himnos y cantos nacionales

estudiadas.

Disfrute de la expresin a partir de obras musicales. Disfrute de la ejecucin musical y de la dinmica expositiva del montaje final del taller.

5.- Himnos y cantos nacionales:Himno Patritico a Juan Sanatamara, Himno a la Anexin de Guanacaste

Apreciacin, vivencia de valores, mensajes ticos y ciudadanos expresados en los himnos y los cantos nacionales.

6- Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan:


Valores Autoconocimiento Actitudes y comportamientos

x
Espritu crtico

x x
Convivencia social y disfrute de la diversidad

x x

Creatividad

Relacionados con: Valoracin del propio potencial al expresarse en relacin con la msica contempornea. Relacionados con: Valoracin del patrimonio musical contemporneo costarricense. Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista ante las msicas contemporneas estudiadas. Relacionados con: Valoracin de la contribucin, rol propio y el de sus compaeras y compaeros durante las diferentes etapas del proyecto. Proposicin, dilogo, negociacin con las compaeras y los compaeros docentes, en la investigacin y ejecucin artstica. Relacionados con: Bsqueda de la originalidad en los montajes.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin


(Nota: algunas pueden o deben llevarse a cabo simultneamente y no de manera lineal)

8-Sugerencias de estrategias de evaluacin

La o el docente inicia el taller con una sesin de audicin de msica universal y costarricense contempornea, accesible al estudiantado. Retomando conceptos y conocimientos sobre los elementos constitutivos de la msica, de talleres anteriores, invita a identificar y describir dichos elementos en los ejemplos utilizados, en grupos de trabajo. Las siguientes interrogantes generales pueden guiar la discusin: cmo describiramos esta msica?, qu nos transmite o cmo nos hace sentir?, cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos podemos identificar?, entre otras. Se presentan y discuten las respuestas. La o el docente gua la iidentificacin de los elementos constitutivos de la msica en las muestras seleccionadas. Las y los estudiantes plasman sus respuestas por medio de artes visuales (lminas, carteles, dibujos, pinturas, murales) o creaciones literarias (narraciones, poesa, redaccin). En la misma audicin, o en una sesin posterior, se escuchan obras seleccionadas por el estudiantado, de las propuestas, inicialmente, esta vez para ser representadas grficamente (con smbolos, trazos y notacin inventada por los grupos de estudiantes), o con movimientos corporales, en grupo, las obras escuchadas. Se pueden discutir y comparar tanto las representaciones como la variedad de respuestas, con especial inters en su relacin con los elementos constitutivos de la msica en las obras en cuestin. La o el docente retoma los conceptos Musicar y msicas introducidos en el segundo taller de stimo ao, y explica cmo el musicar y las msicas del perodo contemporneo corresponden a una funcin social y medios sonoros especficos. Podr ayudarse de material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) o literario (relatos, poemas, crnicas) para apoyar la discusin y explicaciones. Seguidamente, se solicita a cada grupo a recopilar informacin sobre la biografa y obra de compositoras

Las actividades sugeridas al inicio del taller deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2.

Las actividades sugeridas al inicio del taller deben ser evaluadas mediante los criterios de la tabla No. 2.

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y compositores costarricenses contemporneos. Cada grupo realizar una presentacin ante la clase, plasmada en alguno de los medios artsticos anteriores. En la medida de lo posible, se podr solicitar a las y los estudiantes entrevistar a compositoras y compositores costarricenses. La entrevista puede ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. La o el docente gua al estudiantado en cuanto al tipo de preguntas pertinentes para una entrevista de esta naturaleza. Se puede tambin invitar a compositoras y compositores costarricenses a ejecutar, demostrar, o conversar acerca de la msica contempornea costarricense y su propia obra. Las y los estudiantes pueden encargarse de la organizacin, bajo la supervisin del su docente Otra posibilidad para acercar al estudiantado a la msica contempornea costarricense, es asistir a conciertos o recitales, que puedan, posteriormente, ser discutidos en clase. Las actividades anteriores pretenden, en ltima instancia, que el estudiantado reflexione acerca de las producciones musicales contemporneas y de su desarrollo en nuestro pas frente a las producciones universales. La o el docente utilizar para todas las actividades mencionadas, partituras, y otros materiales visuales de apoyo (fotografas, pinturas, obras de arte, e imgenes en general). Se debe tratar de establecer las funciones que cumplen las creaciones musicales estudiadas, los mensajes expresados por los compositores, el contexto social e histrico en que surge la obra, su recepcin por parte del pblico, la prctica musical del propio instrumentista, instrumentos y gneros musicales preferidos. Las informaciones recopiladas sern analizadas y comentadas en grupos de estudiantes, quienes podrn presentar sus conclusiones al resto del grupo o comunidad estudiantil, mediante exposiciones parciales, al inicio de este taller, y durante la presentacin final en el mismo. Se puede realizar tambin un mapa conceptual o mural que plasme la comprensin de los temas

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estudiados, para ser exhibidos en la institucin y ser donado a la clase de msica o biblioteca. Se pueden llevar a cabo: cine foros sobre video disponibles, que muestren las prcticas musicales y obras de compositoras o compositores contemporneos universales o costarricenses. Para este fin, se puede recurrir a la videoteca de Canal 13, Canal 15, o la discoteca de Radio de la Universidad de Costa Rica, o Radio Nacional. Adicionalmente, se puede llevar a cabo un debate o panel sobre caractersticas relevantes y aportes de la prctica musical del perodo en estudio, para profundizar y evaluar la comprensin de los temas estudiados. En una segunda etapa del taller, la o el docente guiar la ejecucin de obras musicales contemporneas sencillas, seleccionadas, localizadas por docentes y estudiantes con base en los conocimientos adquiridos en la etapa anterior y el propsito del taller, y sin dejar de lado la presencia o alusin de mensajes ticos o ciudadanos en las obras seleccionadas. Estas obras deben atender el estudio de los elementos propios de las diferentes tcnicas de la composicin contempornea tales como: aleatoriedad, serialismo, atonalismo, dodecafonismo, msica electrnica, entre otras. Los estudiantes podrn ejecutar dichas obras con instrumentos que se encuentren a su disposicin en ensambles. Las y los estudiantes formarn grupos, cuyos miembros compartan el inters y afinidad por cierta compositora o compositor, por ciertas obras musicales, o bien, estilo o tendencia musical estudiada y se dispondrn a disear y preparar el proyecto final del taller. Segn la disponibilidad de tiempo y recursos materiales, el estudiantado propone el medio que utilizar para presentar sus proyectos: expresin corporal y movimiento, conferencia, ejecucin instrumental o vocal, montaje escnico musical, msica y multimedia, concierto con artistas invitados. La tercera etapa del taller consistir en la preparacin de una presentacin, que podra llevarse a cabo en coordinacin con la presentacin de otros proyectos en educacin musical de otros niveles y otras materias de estudio, o bien, en el marco de un festival o

Se evalan los procesos y productos utilizando criterios de las tablas No. 1 y 2, segn la o el docente lo considere necesario. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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actividad institucional (como por ejemplo, Show de Talentos) o comunal (por ejemplo, en academias de baile popular). Se redacta entre todo el grupo el texto y se elabora un programa de mano. Podra tambin ofrecerse fuera de la institucin, y no solamente una sola vez. Incluso, se pueden realizar intercambios de grupos con otras instituciones. Las y los estudiantes coordinan todos los aspectos tcnicos (sala, escenario, iluminacin, sonido, vestuario, maquillaje, conferencia, exposicin de montajes multimedia) y de difusin dentro de la comunidad, con ayuda docente o de personas de la comunidad. Las presentaciones podrn ser grabadas (audio o vdeo) y donada al colegio o instituciones locales. El estudiantado puede recurrir a encuestas, papelgrafos, entre otros medios, para obtener realimentacin del pblico sobre las obras y las ejecuciones. Podra tambin llevarse a cabo estrategias para que el pblico tambin participe y exprese sus reacciones ante el concierto, como por ejemplo, montar un papelgrafo para escribir las opiniones, una grabacin de entrevistas cortas en vdeo a la salida del concierto, entre otras. Ms que solicitar opiniones sobre la ejecucin musical por s misma y la organizacin del concierto, el objetivo de esta ltima actividad recomendada sera identificar el posible impacto de las ejecuciones, en relacin con los contextos, contenidos, y mensajes ticos o ciudadanos. Paralelamente a las actividades inherentes al presente taller, se repasa la letra y meloda e interpretacin de los himnos aprendidos en los talleres anteriores. Seguidamente, se introduce la letra y meloda, e interpretacin de nuevos himnos y cantos patrios, obligatoriamente, al menos del Himno Patritico a Juan Santamara y el Himno a la Anexin de Guanacaste.
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por taller dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla no. 3.

270

canto, y dirigirlo cuando sea necesario.

Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) estimular el disfrute y la recreacin por medio del canto

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

Tabla de Evaluacin No. 1

Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales


Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica)

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Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ________________________________________________ Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( ) Mapa conceptual ( )

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Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) Exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ________________________________________________

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Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________

10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales

con

asignaturas

Conocimientos para: Exploracin y construccin de objetos sonoros o instrumentos musicales de materiales cotidianos o de desecho para las ejecuciones musicales. x Elaboracin de utilera para las presentaciones. x Artes Plsticas x Conocimientos para: Diseo y confeccin de escenografa, decoracin, vestuario, maquillaje, utilera, afiches, invitaciones, programas de mano, entre otros materiales para la realizacin de las presentaciones

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Educacin Cvica x x Profundizacin en los valores ticos y ciudadanos implcitos en textos literarios de apoyo y en letras de canciones o repertorio estudiado. Campaa de concienciacin de valores cvicos implcitos en algunos cantos tradicionales

Educacin para el Hogar x x Conocimientos para la exploracin del significado de los valores ticos y ciudadanos implcitos, en textos literarios de apoyo y en letras de canciones estudiadas, para los miembros de la familia. Colaboracin en la confeccin, arreglo, o adaptacin de trajes para las presentaciones.

Educacin Fsica Si es posible realizar acciones conjuntas, se pedir apoyo en la preparacin de coreografas, que podran acompaar las ejecuciones musicales.

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica y la ciudadana Espaol Conocimientos para llevar a cabo: x Ensayos / Debate / Panel sobre los valores ticos y ciudadanos implcitos en las msicas estudiadas. x Estudio de las tradiciones y significados implcitos en los textos de canciones tradicionales costarricenses. x Ubicacin y seleccin de textos literarios y dramticos relacionados con obras musicales contemporneas costarricenses. Estudios Sociales x Identificacin y anlisis de los contextos socioculturales de las manifestaciones de las msicas estudiadas

Informtica Se hace uso de los conocimientos para:

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x x x

Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la msica contempornea costarricense, adems de sitios y blogs en internet de compositoras y compositores contemporneos. Identificacin y descarga tanto de de partituras como pistas sonoras de msica contempornea universal. Grabacin o filmacin de interpretaciones musicales del estudiantado.

12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Buscar el patrocinio de las empresas de la comunidad para que aporten a la institucin educativa insumos para la presentacin de ensambles musicales y dancsticos x Invitar a compositores nacionales (solistas, grupos o ensambles) a ensayar y presentarse en concierto en la institucin. x Organizar conciertos o festivales en lugares pblicos, realizar presentaciones en los centros educativos, o instituciones de bien social de la comunidad x Organizar un festival de la creatividad institucional o festival de talentos a nivel comunal. 13- Glosario: Acadmica, msica: nombre que se le ha dado popularmente a la msica escrita para ser ejecutada en recinto de conciertos o teatros. Otros nombres son: msica culta y msica clsica. Elementos constitutivos de la msica: elementos estructurales o materiales de la msica occidental: ritmo, meloda, armona, timbre, dinmica, textura, e instrumentacin. Musicar: accin deliberada de involucrarse individual o socialmente con sonidos, ya sea escuchando, cantando, tocando, componiendo, dirigiendo, arreglando, o danzando. Msica: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con mayscula). Prctica esencialmente humana de musicar. Msicas: (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con minscula). Estilos o gneros derivados de la prctica Msica. Principios de la msica: principios generales que rigen los elementos constitutivos de la msica, y que han sido desarrolladas por las metodologas tradicionales de educacin musical. Se propone un principio para cada elemento o material constitutivo:

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De dinmica: la msica puede ms ser fuerte o ms suave. De tempo: la Msica puede ser ms rpida o ms lenta. De timbre: el tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido producido. De ritmo: Duracin: los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos. Pulso: hay un pulso regular subyacente en la msica. Mtrica: algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4), mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8). De acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros. De fraseo: hay lugares en la msica para respirar. De forma: en la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son diferentes. De meloda: las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente, o pueden repetirse.

14- Bibliografa Libros y partituras Alfaro Gell, Mario. (2005) Estudios, Corales, Intermezzos y Apndices Op. 143. Heredia, C.R. : EUNA. Idem. (2003) Msica Potica y Tradicional de Costa Rica / Emilia Prieto. San Jos, C.R. : Comisin Costarricense de Cooperacin con la UNESCO. Appel, Willi (1995). Diccionario Harvard de la Msica Carballo Murillo, Mario. (1994) El Desarrollo de la Creatividad a travs de la Msica Contempornea: una Gua Didctica para el Segundo Ciclo. Heredia, C.R. Centeno Gell, Fernando. (2006) Fbula del Bosque. San Jos, C.R.: Edit. Costa Rica. Dibelius, Ulrich. (2004) La Msica Contempornea a Partir de 1945. Espaa: Edit. Akal. Graetzer, Guillermo. (1980) La Msica Contempornea : Gua Prctica a la Composicin e Improvisacin Instrumental y un Apndice con Ocho Pequeas Piezas Ilustrativas. Buenos Aires: Ricordi. Jeremas, Isabel (ed.). (2003) Msica Costarricense para Cuarteto de Fagotes / Benjamn Gutirrez, Eddie Mora, Vinicio Meza. San Jos, C.R: EUCR. Kamien, Roger. (2003). Msica: Destrezas de Apreciacin. Nueva York: Mc Graw Hill. 277

Medrano Surez, Evelio Andrs. (1991) La Msica Contempornea Costarricense en la Educacin Secundaria: una Propuesta Didctica para Novenos Aos. San Jos, C.R Sadie, Stanley (ed. 2007). The New Grove Enciclopedia of Music and Musicians. [La Enciclopedia New Grove de la Msica y Msicos]. Disponible internet: http://www.grovemusic.com Small, Christopher. (2006). Msica, Sociedad, Educacin: un Examen de la Funcin de la Msica en las Culturas Occidentales, Orientales y Africanas, su Influencia en la Sociedad y sus Usos en la Educacin. Madrid: Alianza Editorial. Yudkin, Jeremy (1999). Understanding Music. [Comprendiendo la Msica]. Nueva Jersey, Prentice Hall.

Sitios de internet Asfunciona.com. As Funciona la Conversin Analgico Digital http://www.asifunciona.com/electronica/af_conv_ad/conv_ad_1.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Frecuencia Modulada. (Blog de Msica Electroacstica en Costa Rica) http://redcultura.com/blogs/index.php?blog=16 Accesado el 19 de abril de 2008 Hgaselamsica.com http://www.hagaselamusica.com/ Accesado el 19 de abril de 2008 Msica Contempornea. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/documentos/3es o/LA_ MUSICA_CONTEMPORANEA_archivos/LA_MUSICA_CONTEMPORANEA.htm#a rriba Accesado el 19 de abril de 2008 Nieves, Jos Maria. Msica Contempornea y Educacin Artstica http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/neves/educacion-es.html Accesado el 19 de abril de 2008 Orquesta Sinfnica Nacional de Costa Rica. Compositores Nacionales Contemporneos http://www.osn.go.cr/compositores-nacionales-contemporaneos.html Accesado el 19 de abril de 2008 278

Poleo P., Rafael. Gnesis de la Msica Contempornea. http://www.alipso.com/monografias2/Genesis_de_la_musica_contemporanea/ Accesado el 19 de abril de 2008 Recursos en Internet para la Educacin Musical. http://www.xtec.es/rtee/esp/links/program.htm Accesado el 19 de abril de 2008 Vsquez Rocca, Adolfo. Msica y Filosofa Contempornea, Registros Polifnicos de John Cage a Peter Sloterdijk http://www.sinfoniavirtual.com/revista/006/musica_filosofia_contemporanea_john_c age_peter_sloterdijk.php Accesado el 19 de abril de 2008

Grabaciones Alfaro Gell, Mario (2007) pera Fbula del Bosque, Op.173. Texto de Centeno Gell, Fernando. San Jos, C.R.: Animo Producciones. CD y DVD. Cardona, Alejandro (produccin y tutora), Mora, Helberth y Monge, Luis (realizacin) Rojas, Alex (editor) (2004) Un Pas, Dos Mundos: los Bribris en Costa Rica: Pasos Ocultos. Videodisco. Costa Rica : ICAT, UNA. Duarte, Gerardo y Mora Eddie. (2004) 100 Aos de Msica Clsica Costarricense: Do Mora Duarte. San Jos, C.R.: UCR, Escuela de Artes Musicales. Mora Bermdez, Eddie. Escenas Infantiles: para Flauta, Oboe, Clarinete y Fagot. San Jos, C.R.: UCR, Escuela de Artes Musicales.

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UNIDAD DE EDUCACIN MUSICAL UNDCIMO AO

1- Ttulo: Musicalicemos a nuestra comunidad 2- Tiempo probable: 24 lecciones (mximo seis meses)22 3- Propsito: Disear e implementar una campaa para llenar de msica ciertos espacios y actividades comunales, en pro del bienestar de las y los habitantes de la comunidad. La premisa fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje, la creacin y ejecucin de la campaa en cuestin -tratada gradualmente a lo largo de los proyectos precedentes- ser la msica es un medio para la transformacin individual y del orden social. El estudiantado explorar crticamente el rol del fenmeno sonoro en general, as como diversas manifestaciones, espacios, y actividades musicales, dentro de su comunidad, con el fin de determinar de qu manera se puede estimular ticamente el bienestar o transformacin favorable de la comunidad por medio de la msica.23 Por esta razn, ser de especial inters para esta unidad, que las acciones creativas sean consecuentes con los planteamientos y conceptos sobre la tica que el estudiantado ha interiorizado en diferentes asignaturas, a lo largo de su educacin secundaria. Esta unidad ofrece un gran reto para el estudiantado, en relacin con las unidades anteriores: ser la de mayor involucramiento con la comunidad, y por lo tanto, requiere una mayor realimentacin y colaboracin de parte de sta. De hecho, se espera que las acciones propuestas e implementadas por el estudiantado sean validadas y apoyadas por un tiempo considerable, por autoridades comunales (municipalidades, gobiernos locales, por ejemplo) al momento, o posteriormente al proyecto, para garantizar su permanencia e impacto. Finalmente, es importante mencionar que la unidad se enfoca ms directamente hacia la formacin de agentes de cambio. 4- Aprendizajes individuales y colectivos por lograr x x
22 23

Aplicacin de conceptos bsicos inherentes a la ecologa acstica. Anlisis crtico del fenmeno sonoro en espacios y actividades de la comunidad.

Por las razones expuestas en la nota anterior, el nmero de lecciones para este taller puede ser modificado. A diferencia de los talleres de niveles anteriores, y debido al limitado tiempo disponible, este taller no incluye un fuerte componente de ejecucin musical en ensamble, sino ms bien investigativo, reflexivo, y de trabajo de campo.

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x x x x

Anlisis crtico de la funcin de las msicas en procesos sociales comunales. Apreciacin de valores patrios expresados en himnos y cantos nacionales. Investigacin con miembros y entidades de la comunidad para investigar y proponer acciones tendientes al bien comn. Desarrollo de acciones relacionadas con valores ticos y ciudadanos que involucren la msica en beneficio de la comunidad.

5- Contenidos curriculares Conceptuales Procedimentales Actitudinales


Valoracin crtica del fenmeno sonoro en los procesos sociales de la comunidad.

1.- Trminos y conceptos bsicos Exploracin de conceptos de de la ecologa acstica (ver ecologa acstica en la comunidad. glosario). Audicin y exploracin de paisajes sonoros en la comunidad. 2.- Paisajes sonoros en la comunidad: rural, urbano, tecnolgico, entre otros. Identificacin de funciones del 3.- Contextos (espacios y fenmeno sonoro, musical en ambientes) musicales comunales: espacios y actividades comunales. casas de la cultura, parques, iglesias, salones de baile, sitios de reunin e interaccin social Exploracin, investigacin audicin diversos. de los elementos constitutivos, principios de la msica ritmo y 4.- Gneros musicales (msicas) meloda. en la comunidad: instrumentales, vocales, en vivo, grabadas, para entretenimiento, para culto Formulacin e implementacin de religioso, y usos diversos. acciones con trasfondo de valores ticos y ciudadanos para musicalizar 5.- Elementos constitutivos de la la comunidad. msica (ritmo, meloda, timbre, etc.) en las msicas de la Musicalizacin de la comunidad. comunidad 6.- Funcin social de msicas en los procesos sociales de la comunidad. 7.- Himnos y cantos nacionales: -Himno Nacional de Costa Rica -Himno Patritico a Juan Santamara A la Bandera de Costa Rica -Himno del colegio

Valoracin de las msicas en los procesos sociales de la comunidad.

Inters por contribuir a la cohesin, a la convivencia social en los entornos sonoros y sociales comunales. Disfrute por la formulacin colectiva de acciones para beneficiar a la comunidad.

Ejecucin colectiva (canto) de meloda de cantos nacionales con acompaamiento instrumental Anlisis de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

Valoracin y vivencia de valores cvicos expresados en cantos nacionales.

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6- Valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se abordan


Valores Actitudes y comportamientos Relacionados con: x Valoracin de la subjetividad en relacin con el fenmeno sonoro y musical en la comunidad Relacionados con: x Valoracin del beneficio o perjuicio de sonidos en su entorno x Valoracin de la funcin social del fenmeno sonoro y musical en la comunidad Relacionados con: x Vivencia de roles de liderazgo en la formulacin de propuestas para mejorar el entorno sonoro y musical en la comunidad Relacionados con: x Bsqueda de la independencia de pensamiento y accin Relacionados con: x Interaccin con miembros y entidades de la comunidad en la investigacin y bsqueda de soluciones a problemas. x Proposicin, dilogo, negociacin con las compaeras y los compaeros en la investigacin y propuesta de acciones. Relacionados con: x Bsqueda de la originalidad en el trabajo. x Comunicacin honesta y transparente de sus emociones y puntos de vista.

Autoconocimiento

Espritu crtico

Liderazgo

Autonoma

Convivencia social y disfrute de la diversidad


Creatividad

7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin24


Primera parte: El proyecto inicia con una reflexin en clase acerca de los sonidos, en diversos entornos de la comunidad escogidos por el estudiantado en conjunto con su docente. La reflexin puede estar guiada por las siguientes interrogantes: cules son los sonidos que nos rodean?, cul papel desempean en nuestro entorno?, cunto nos afectan y por qu?, qu uso le dan diferentes personas a estos sonidos?, cun conscientes somos de dicho papel?, cmo nos relacionamos con los mismos?, cmo podemos mejorar o transformar dicha relacin?, cul es nuestra responsabilidad en dicha transformacin?, cmo
24

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Se discuten las preguntas en grupos de trabajo y se presentan las repuestas ante la clase de una forma no convencional, especficamente, plasmndolas en medios artsticos diversos: pinturas, lminas, o carteles ilustrativos, movimiento corporal, grabaciones en audio o vdeo, entre otros. Se evala con los criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

Algunas actividades de mediacin se asemejan a las de talleres previos, aunque el contexto es ms amplio, y la profundidad o complejidad son mayores, y lo es tambin el grado de madurez del estudiantado. En este sentido, este taller permite que el o la docente trabaje con coordinacin con proyectos de educacin musical que traten temticas o contengan actividades relacionadas.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin24


podemos involucrar a la comunidad en dicha transformacin? Para estimular la discusin, la o el docente puede recurrir a la lectura de noticias de prensa escrita local, vdeos o grabaciones, boletines, afiches, charla con un personaje destacado de la comunidad, u otro material accesible relacionado con la presencia y uso de sonidos en la comunidad, que inviten a la reflexin. Aunque la actividad anterior es muy semejante al trabajo llevado a cabo en stimo, es necesario retomarla en funcin de los objetivos del presente taller, adems de que el grado de profundidad debe ser mayor, en relacin con el grado de madurez del estudiantado. Sin embargo, se puede enriquecer y ampliar con otras estrategias: analizar la influencia del paisaje sonoro en msicas del mundo (tnica, urbana, underground, reggae, y latinoamericanas, entre otras). Para llevar la actividad anterior a un nivel de mayor complejidad, se asigna una Reflexin sonora para ser llevada a cabo en grupos en la comunidad, a modo de trabajo de campo. El estudiantado debe tomarse un intervalo de tiempo considerable para observar auditiva y crticamente diferentes tipos de sonidos en los entornos de la comunidad escogidos en la sesin inicial, durante unos das. Se debe proponer la observacin de al menos uno de cada uno de los siguientes tipos de sonidos: fuertes y suaves, graves y agudos, cercanos y lejanos, de la naturaleza, del cuerpo, de la tecnologa, contrastantes, agradables y desagradables, de fuente agradable y de fuente desagradable, beneficiosos y perjudiciales, continuos y repetitivos, estticos y en movimiento, cambiantes, que vienen de diferentes direcciones, que se mueven con uno entre otros. Tambin es conveniente que la o el docente incorpore lugares de la comunidad donde existe contaminacin sonora. Cada grupo consigna por escrito sus respuestas. Es posible y recomendable, en lugar de una tarea escrita, grabar los sonidos y llevarlos a la clase, o bien, elaborar un mapa acstico del entorno sonoro explorado, es decir, una representacin grfica de cules y qu tipos de sonido se encuentran en determinadas partes del entorno. Para este propsito especfico, se puede

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Se leen y comentan en clase todas o algunas de las respuestas, se escuchan las grabaciones que lleven algunas y algunos estudiantes, se presentan y explican los mapas acsticos. Se habla sobre las caractersticas, papel, y posible impacto de dichos sonidos. Se comentan semejanzas y diferencias en las respuestas, y se llega a conclusiones generales al respecto. Se puede evaluar las actividades y productos utilizando criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar su desempeo.

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7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin24


recurrir al dibujo, pintura, fotografa, y collage. Si se dispone de muy poco tiempo, se puede llevar a cabo solamente esta actividad y omitir la anterior. En ese caso, es recomendable utilizar las preguntas guas anteriormente planteadas para cerrar la actividad. Otra actividad posible, que requiere menos tiempo que la Reflexin Sonora, es una sola Caminata sonora por la comunidad, para limpieza de odos. La actividad consiste en recorrer caminando la comunidad, durante un lapso prudente de tiempo, en completo silencio y actitud de escucha atenta, buscando percibir adems de captar todos los sonidos que se escuchen durante el trayecto. La y el docente debe disearla previamente de manera que el estudiantado est expuesto, por lo menos, a los siguientes tipos de sonido: fuertes y suaves, graves y agudos, cercanos y lejanos, de la naturaleza, del cuerpo, de la tecnologa, contrastantes, agradables y desagradables, de fuente agradable y de fuente desagradable, beneficiosos y perjudiciales, continuos y repetitivos, estticos y en movimiento, cambiantes, que vienen de diferentes direcciones, que se mueven con uno, de fuentes sonoras livianas o pesadas, entre otros. Tambin es conveniente que la o el docente incorpore lugares de la comunidad donde existe contaminacin sonora. Cada grupo consigna por escrito sus respuestas. Es posible y recomendable, en lugar de una tarea escrita, grabar los sonidos para llevarlos a la clase, o bien, elaborar un mapa acstico del entorno sonoro explorado, es decir, una representacin grfica de cules y qu tipos de sonido se encuentran en determinadas partes del entorno. Para este propsito especfico, se puede recurrir al dibujo, pintura, fotografa, y collage. Si se dispone de poqusimo tiempo, se puede llevar a cabo solamente esta actividad y omitir las dos anteriores. En ese caso, es recomendable utilizar las preguntas guas anteriormente planteadas para cerrar la actividad. A continuacin, se repasa, mediante discusin, el concepto paisaje sonoro, las propiedades del fenmeno sonoro, y otros conceptos pertinentes a la ecologa acstica (ver glosario), incluyendo, si es posible alguna legislacin internacional o local

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Se interpela a las y los estudiantes acerca de cuntos sonidos de cada tipo escucharon durante la caminata. Se identifican semejanzas y diferencias, as como la variedad en las respuestas. Se discuten las caractersticas generales del paisaje sonoro comunal, especficamente, la localizacin, papel, e impacto de fuentes sonoras en la vida y salud auditiva de los individuos de la comunidad educativa. Se valora la criticidad en las respuestas. Se puede evaluar utilizando la tabla No. 2. Se puede llevar a cabo un panel o debate sobre sonidos beneficiosos y perjudiciales en el paisaje sonoro institucional, en clase. La o el docente puede valorar el inters y la creatividad por propuestas especficas para tratar dichos sonidos. Los grupos de trabajo presentan pinturas, lminas, fotografas, ante la clase, que expliquen y ejemplifiquen los trminos de ecologa acstica y propiedades del fenmeno sonoro asignados. La o el docente debe ponderar la originalidad y criticidad en las propuestas. Las dos actividades anteriores pueden ser evaluadas siguiendo criterios de la tabla No. 2. Las y los estudiantes pueden auto y coevaluar.

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con respecto a la contaminacin snica. Se puede llevar a cabo la investigacin bibliogrfica o virtual de trminos especficos, en grupos de trabajo, si el tiempo lo permite. Se relacionan los conceptos con los hallazgos sonoros en lugares de la comunidad. Se juega a recreacin de diversos paisajes sonoros comunales con sonidos vocales y corporales, en equipo. Se graban, se presentan al grupo. Tambin se puede jugar a representar los paisajes sonoros anteriores con movimientos corporales, danza, o esculturas con el cuerpo Una actividad complementaria y enriquecedora, es elaborar, a lo largo del Proyecto, un diario de sonidos individual, el cual consiste en llevar por escrito un listado de diferentes tipos de sonido escuchados en momentos y lugares especficos. Su utilidad radica en la reflexin en clase acerca de los sonidos consignados. Se culmina esta primera parte del proyecto en una sesin de reflexin sobre lo beneficiosos o perjudicial que pueden ser sonidos especficos en los paisajes sonoros identificados, estudiados, y representados. Se propone al estudiantado consignar acciones especficas para mejorar o regular la presencia de sonidos en los ambientes comunales estudiados. Dichas acciones pueden tambin proponer la eliminacin o incorporacin de nuevos sonidos a los entornos sonoros de la comunidad.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

En algn momento de cada clase, se destinan unos minutos para escuchar respuestas de algunas o algunos estudiantes y hacer una breve discusin. Se puede evaluar las respuestas utilizando la tabla No. 2.

Segunda parte:
Para iniciar la segunda parte del proyecto, la o el docente asigna a los grupos de trabajo otra observacin en la comunidad. Esta vez, se les pedir identificar, observar, describir, y ponderar las actividades o espacios fsicos o sociales dentro de la comunidad donde el fenmeno musical tenga presencia o funciones claramente determinables. En particular, se le pide al estudiantado observar y describir: en cules lugares, espacios sociales, o actividades comunales hay msica?, cmo describiran la msica?, qu parece transmite o cmo puede hacer sentir a los participantes?, cmo es la meloda?, cmo es el ritmo?, cules instrumentos podemos identificar?, cmo son los

El estudiantado puede exhibir o divulgar los materiales anteriores, incluyendo el mapa acstico, dentro de la institucin y la comunidad, iniciando as una campaa de concienciacin sobre el paisaje sonoro comunal, de prevencin y eliminacin de contaminacin snica en esos entornos. Tanto procesos como producto pueden ser evaluados con la ayuda de la tabla No. 2.

La evaluacin de los procesos y productos durante esta etapa del taller puede ser llevada a cabo con la ayuda de la tabla No. 2. Se puede recurrir a la co-evaluacin y autoevaluacin.

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timbres de los instrumentos?, cmo son las voces?, qu dice el texto?, cmo es utilizada o cules funciones parecen tener estas msicas?, cmo participan o se relacionan las personas por medio de la msica?, de qu maneras benefician o afectan las msicas las vidas y quehaceres de las personas? En la medida de lo posible, el estudiantado puede grabar sus observaciones en audio o vdeo y llevar un cuaderno de campo, lo cual facilitar la discusin de hallazgos y su presentacin a la clase. Una actividad para profundizar la anterior, no indispensable si se dispone de muy poco tiempo, es hacer entrevistas a algunas personas de la comunidad que interacten con la msica en los espacios o actividades seleccionados. La entrevista puede tener carcter etnogrfico, y contener preguntas muy similares a las anteriormente planteadas. Los grupos presentan sus hallazgos a la clase por medio de varias de las siguientes actividades: lminas, carteles, dibujos, pinturas, esculturas con el cuerpo, sociodrama, poesa. Se discuten las respuestas. Para culminar la discusin la o el docente retoma los conceptos Musicar y msicas y explica cmo el musicar y las msicas en cualquier cultura, sociedad, o comunidad, corresponden a una funcin social y medios sonoros especficos. Para reafirmar este concepto, la o el docente podr ayudarse de material visual (fotografas, pinturas, objetos de arte, e imgenes en general) o literario (relatos, poemas, crnicas) para apoyar la discusin y explicaciones. Se recomienda utilizar material sobre msicas de diferentes culturas y perodos histricos, confeccionado por estudiantes en proyectos de niveles anteriores. Tambin el estudiantado puede recurrir a blogs y sitios de internet para investigar la presencia y las funciones de msicas en otros ambientes y comunidades, si el tiempo lo permite. La actividad culmina con la elaboracin colectiva de un mapa de espacios o actividades musicales

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

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en la comunidad, con un documento que lo acompaa. ste se exhibe en el centro educativo y al finalizar el proyecto, en lugares estratgicos de la comunidad. Para enriquecer o apoyar las observaciones, y como se sugiri en proyectos anteriores, se puede tambin invitar a algn cantante, instrumentista, o grupo costarricense a ejecutar, demostrar, o conversar acerca de alguna msica presente en algn espacio o actividad de la comunidad. Alternativamente, si la o el artista o agrupacin no puede visitar el centro educativo, las y los estudiantes pueden hacer una entrevista, la cual ser grabada, vista en clase, discutida, y donada al colegio o instituciones culturales locales. Cada grupo de trabajo puede identificar, localizar, y trabajar con una o un artista o agrupacin diferente. La o el docente gua al estudiantado en cuanto al tipo pertinente de preguntas para una entrevista de esta naturaleza. Paralelamente a las actividades de la primera y segunda parte del proyecto, se trabajan algunos minutos de algunas lecciones, en el aprendizaje de la letra y meloda de los siguientes himnos y cantos patrios: -Himno Nacional de Costa Rica -Himno Patritico a Juan Santamara -A la Bandera de Costa Rica -Himno del colegio
Nota: Es altamente recomendable abordar un himno o canto a la vez. La o el docente decidir cunto tiempo por taller dedicar a este tipo de trabajo, y puede alternarlo con las diversas actividades a lo largo de este taller. En la medida de lo posible, el o la docente debe acompaar la ejecucin de los cantos con un instrumento armnico (teclado o guitarra), modelar el canto, y dirigirlo cuando sea necesario. Observaciones generales para las actividades que involucren el canto: Se recomienda: 1) estimular la emisin vocal natural, relajada, y clara. 2) concienciar la importancia de establecer una conexin eficiente entre la respiracin diacostal, garganta relajada, y el uso de resonadores. 3) enfatizar la diccin clara y articulacin precisa. 4) respetar la muda de la voz en estudiantes de stimo ao, y no forzarla. 5) estimular el disfrute general y la recreacin por medio del canto.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

La o el docente evala, mediante observacin en ensayos en clase, y asambleas, el canto de los himnos y cantos patrios segn los criterios de la tabla No. 3.

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Tercera parte: Para concluir el Taller, se recopilarn los insumos de cada grupo de trabajo (mapas acsticos, pinturas, lminas, ensayos escritos, grabaciones, etc.) producidos durante las dos etapas anteriores, que mejor representen los conceptos, ideas, vivencias, y juicios de valor que implic cada actividad realizada. Posteriormente, en clase, y con la ayuda de los insumos anteriores, se discuten las maneras en que se puede mejorar el ambiente sonoro, o espacios y actividades sociales en la comunidad, con especial atencin a cmo la presencia de ciertos sonidos y msicas favorecen o podra favorecer los procesos biolgicos, de identidad, la salud fsica y mental, convivencia sana, participacin, expresin, recreacin, vivencia espiritual, y otras dimensiones cruciales de la vida de los habitantes de la comunidad. La clase puntualiza acciones especficas para musicalizar la comunidad en ese sentido. Las acciones pueden abarcar, desde la erradicacin de msicas o sonidos nocivos, ensordecedores, estresantes, la regulacin de volumen de cierta msica, hasta incorporacin de ciertas msicas en actividades o espacios comunales.. Para la implementacin de dichas actividades, el estudiantado tendr que recurrir a instancias comunitarias o hacer gestiones ante las mismas, por ejemplo: -Solicitud de regulacin de sonidos en lugares pbicos -Gestin de compra de instrumentos musicales, grabaciones, insumos varios, y equipos de audio o vdeo, ante empresas locales, para dotar algn espacio de ciertas msicas, por ejemplo. -Gestin de anuncios o charlas radiales o televisivas en emisoras o canales locales.. -Gestin de actividades recreativas o teraputicas en centros de salud o cuidados.. -Gestin de patrocinio para la creacin de un insumo tangible para divulgar la campaa: grabacin, de audio o vdeo, CD-rom, blog. Tambin es posible que las y los estudiantes acten ms directamente sobre el ambiente y los

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

Segn la naturaleza del insumo o actividad, se pueden alternar o combinar las tablas No. 1 y 2 para la evaluacin de esta etapa del taller. Los y las estudiantes pueden auto y coevaluar.

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espacios. Por ejemplo, que ofrezcan un concierto de concienciacin sobre el tema, a la comunidad, ya sea con composiciones propias o no, e interpretado por ellos mismo. En este sentido, se puede recurrir a la ejecucin propia o de otras y otros estudiantes, como quienes participan en el Festival de la Creatividad. Otra posibilidad es organizar un concierto con una o un artista o conjunto musical local, con el mismo propsito. Para cualquiera de las dos opciones, se puede incorporar creacin escnica y visual, con la colaboracin de estudiantes de otros niveles que estn trabajando proyectos con esos medios artsticos. Es recomendable que durante la ejecucin de esta parte del proyecto, las y los estudiantes consultan y se involucren en blogs, que tratan la temtica de la msica en las comunidades. Es ideal que dialoguen con otras y otros jvenes al respecto y que, finalmente, divulguen las actividades y campaa resultante de este proyecto por medio de blogs, sitios de ecologa acstica, entre otros (ver lista de referencias al final del presente documento). Es tambin posible divulgar los insumos utilizados en la campaa por medio de peridicos locales, y emisoras radiales o canales locales. Finalmente, es recomendable que las y los estudiantes de undcimo ao evalen y en seguimiento o continuidad a proyectos que sus pares realizaron el ao anterior, y que los compartan con estudiantes de otros centros educativos. Tambin pueden ofrecer charlas en otros centros educativos o espacios de la comunidad e intercambiar impresiones sobre temticas relevantes al proyecto con jvenes de otros pases, por medio de un blog, foro, o chat, o con responsables de proyectos artsticos a nivel comunal, en diferentes pases. La o el docente estimular que a lo largo de todo el proyecto, pero ms, especialmente, en la tercera etapa, las y los estudiantes formulen acciones, propuestas ticas en relacin con las problemticas y temas inherentes al proyecto.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

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Se puede gestar, desde las Asesoras Regionales o la misma Asesora Nacional de Educacin Musical, una especie de encuentro (no un certamen) de proyectos de undcimo, con el fin de presentar los proyectos y obtener realimentacin y mantener una red de estudiantes con inters en mejorar la comunidad por medio de la intervencin sonora y musical.

8- Sugerencias de estrategias de evaluacin

9- Instrumentos de evaluacin Se sugiere utilizar los siguientes instrumentos para la evaluacin, para ser utilizados en diferentes etapas de los talleres, y segn la naturaleza de la actividad por evaluar. Queda a discrecin de la o el docente la alternancia o combinacin de las tablas de evaluacin segn las posibilidades de tiempo y recursos disponibles, y segn la naturaleza de la actividad a evaluar. La o el docente podr disear instrumentos similares segn lo considere conveniente.

Tabla de Evaluacin No. 1 Ejecucin de Juegos Musicales y Corporales, Ejercicios de Lectura, u Obras Musicales
Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ _____________________________________________________________________ Tipo de ejecucin: Juego musical: ______ Juego corporal: _______ Ejercicio de lectura: ______ Instrumental: ____ Vocal: ____ Mixta: _____ Nombre de la obra: ______________________________________________ Autor(es): ______________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, , si aplica)

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Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica
Tempo Ritmos Notas y/o digitacin Armona (si aplica) Dinmicas Fraseo Timbre Cualidades de interpretacin Preparacin Expresividad Coordinacin Balance (si aplica) Creatividad Diccin y claridad del texto (nicamente en ejecucin vocales)

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Observaciones sobre progreso: ____________________________________________ _____________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________ _____________________________________________________________________ Nota: Es importante observar que la tcnica instrumental o vocal debe ser tomada solamente como un medio dentro del proceso creativo, y en relacin estrecha con las capacidades de cada estudiante.

Tabla de Evaluacin No. 2 Evaluacin de Insumos y Medios Artsticos Diversos


Individual: _____ Grupal: ______

Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Tipo de trabajo: (Marcar uno segn aplique) Escultura con el cuerpo ( ) Sociodrama ( ) Cuento / poema / narracin ( ) Dramatizacin ( ) Dibujo ( ) Pintura ( ) Collage ( ) Fotografa ( ) Mural ( ) Folleto o boletn informativo ( ) Pepelgrafo ( )

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Mapa conceptual ( ) Entrevista ( ) Reporte / Informe ( ) Ensayo escrito ( ) Programa de mano ( ) Panel ( ) Mesa Redonda ( ) Cine foro ( ) Grabacin en audio o vdeo ( ) Juguete / Instrumento musical ( ) Montaje de una exposicin ( ) Visita guiada ( ) Organizacin de un concierto ( ) Otro(a):______________________ Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Aspectos por evaluar

Lo logra (n) exitosamente

Aunque no lo logra (n) exitosamente, se esfuerza (n)

Se autocorrige(n) (si aplica)

Requiere (n) ayuda para lograrlo

Originalidad Creatividad Comprensin o precisin conceptual Criticidad (si aplica) Expresividad (si aplica) Inters / esfuerzo Cooperacin y dilogo Expresividad y comunicacin (si aplica) Apreciacin ( si aplica) Disfrute Impacto / concienciacin en el estudiantado Impacto en la institucin, pblico, o comunidad Uso coherente y creativo de insumos y materiales Integracin creativa de otras artes (si aplica)

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ Recomendaciones para progresar: ________________________________________________

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Tabla de Evaluacin No. 3 Ejecucin Vocal de Himnos y Cantos Nacionales


(por frases o estrofas cuando aplique) Individual: _____ Grupal: _____ Nombre de la o el estudiante o integrantes del grupo: __________________________ Nombre de la obra: _____________________________________________________ Frase o estrofa _____ (Numerar I, II, III, ...) Instrucciones: Marcar la(s) casilla(s) segn corresponda

Elemento de la msica/interpretacin musical


Tempo / Sentido de pulso Ritmo del lenguaje / Ritmo de la frases Notas / Afinacin Diccin y claridad del texto Fraseo y expresividad Memorizacin del texto Otros aspectos Actitud de respeto Esfuerzo

Lo logra exitosamente

Aunque no lo logra exitosamente, se esfuerza

Se autocorrige

Requiere ayuda para lograrlo

Lo demuestra

Lo comparte

Observaciones sobre progreso: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Recomendaciones para progresar: _________________________________________________ _____________________________________________________________________________

10- Sugerencias para correlacionar esta unidad relacionadas con la tica, la esttica y la ciudadana Artes Industriales Conocimientos sobre: x x

con

asignaturas

Exploracin del rol de los materiales de construccin en la acstica de espacios comunales Ayuda en la elaboracin de instalaciones o esculturas sonoras (ver glosario) para lugares de la comunidad

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Artes Plsticas Conocimientos sobre: x Utilizacin de recursos visuales para enriquecer los sonidos o msicas en paisajes sonoros o espacios y actividades sociales comunales x Confeccin de dibujos o pinturas (por ejemplo, cmics) para ilustrar materiales impresos de la Campaa Educacin Cvica Conocimientos sobre: x Conocimiento de alguna legislacin costarricense relacionada con la contaminacin acstica

11- Sugerencias para correlacionar esta unidad con las otras asignaturas del plan de estudios, desde la perspectiva de la tica, la esttica, y la ciudadana: Correlacin con Espaol Conocimientos para: x Ensayos / Debate / Panel sobre el rol de los sonidos y las msicas en actividades y espacios comunales

Correlacin con Matemtica Conocimientos para: x Hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y conceptos de la acstica

Correlacin con la Qumica y Biologa Conocimientos para: x x Apoyo en el estudio del impacto de la contaminacin snica en el organismo humano Apoyo en el estudio de impacto de sonidos o msicas desde el punto de vista teraputico

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Correlacin con Informtica x x x Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con la ecologa acstica Identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados con las msicas Usar los conocimientos en informtica para divulgar la Campaa por internet o plasmarla en algn formato electrnico (por ejemplo, CD-rom interactivo)

12- Sugerencias de estrategias para impactar en la institucin educativa y la comunidad x Implementar una campaa institucional de recoleccin y adquisicin de material sonoro diverso y significativo para diversos espacios comunales (por ejemplo, asilo de ancianos, iglesia, estacin de autobs, centro de salud, entre otros). Los y las estudiantes de undcimo involucran a estudiantes del centro educativo en dicha recoleccin o a los gobiernos estudiantiles. Organizar actividades de informacin sobre potencial contaminacin acstica en la comunidad Hacer propuestas concretas de intervencin y transformacin acstica en la comunidad Solicitar a autoridades del Ministerio de Salud asesora y colaboracin en actividades propias de la Campaa, como por ejemplo, una medicin acstica de lugares saturados de sonidos en la comunidad Solicitar la ayuda de periodistas locales para la divulgacin y organizacin de las actividades de la campaa Solicitar la ayuda de profesionales de la salud de la comunidad en la valoracin del impacto de sonidos o msicas en la salud de la poblacin local Solicitar la ayuda o asesora de profesionales locales en ingeniera o arquitectura para propuestas que tienen que ver con la transformacin fsica y acstica de un entorno Solicitar la ayuda de academias de msica, museos locales, casas de la cultura, municipalidades, asociaciones culturales, asociaciones de desarrollo comunal, u otras entidades regionales que puedan patrocinar, albergar, publicitar, o colaborar de diferentes maneras con las actividades de la Campaa Solicitar ayuda de gestores o productores culturales (por ejemplo, en las Direcciones Regionales de Cultura del Ministerio de Cultura y Juventud) para la gestin de acciones de la Campaa

x x x x x x x

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13- Glosario general: Acfenos: (Tinnitus) zumbido permanente o temporal que ocurre en los odos como producto de una exposicin prolongada a ruidos muy intensos, infecciones del odo medio, tumores en el nervio auditivo o cera en los odos. Es importante tener en cuenta que existen en el mercado cerca de 200 medicinas en cuya receta especfica que pueden provocar zumbidos en los odos. Acusmtica: ruptura de la conexin causa-efecto visual, entre las fuentes de los sonidos y estos. Ejemplo: el sonido de las chicharras o cigarras, se pueden or siempre, pero casi nunca las podemos ver. Alta Fidelidad: (abrev. Hi Fi) trmino muy utilizado en electroacstica. Aplicado al estudio del paisaje sonoro, un ambiente con alta fidelidad es uno en el cual los sonidos pueden escucharse claramente sin saturacin ni disimulo. Audiologa: ciencia que estudia la audicin, sus enfermedades y tratamientos curativos. Autoproteccin sonora: medidas que se pueden tomar para protegerse contra los altos niveles de presin sonora presentes en ruidos de la sociedad moderna, estas medidas implican el hacerse rodear de ambientes sonoros agradables y sanos. Se aplica esta definicin al concepto de higiene acstica o higiene sonora. Diseo de paisajes sonoros: disciplina que requiere el talento de cientficos, socilogos y artistas (particularmente msicos). El diseo acstico intenta descubrir los principios en los que las cualidades estticas del medio ambiente acstico o paisaje sonoro se pueden mejorar. Para lograr esto es necesario entender el paisaje sonoro como una inmensa composicin musical en incesante desenvolvimiento alrededor de nosotros, respondiendo a cmo esta orquestacin puede ser encausada para crear abundancia y diversidad de efectos los cuales no sean destructivos o nocivos para la salud humana. Enmascaramiento del sonido: efecto que ocurre cuando se trata de disfrazar un sonido con otro cuya intensidad por lo general es mucho ms alta. Por ejemplo, se quiere enmascarar el ruido del aire acondicionado en una habitacin, entonces se pone msica a una mayor intensidad para no escuchar la monotona de los sonidos producidos por este aparato. Escultura sonora: obras artsticas sonoras que pueden ser esculturas que produzcan sonido por accin del agua o del viento, que se construyen en diversos lugares con el fin de aportar sonidos agradables a ambientes sonoros con problemas de contaminacin sonora especialmente o bien que necesitan enriquecer el ambiente sonoro. Estas esculturas de pueden ubicar en espacios abiertos como parques, patios y jardines.

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Esquizofona: palabra que proviene del griego esquizo. Significa desdoblar o separar y fono que significa sonido. Este trmino fue inventado por Murray Schafer y utilizado en el captulo nueve de su libro El Nuevo Paisaje Sonoro haciendo referencia a la forma en la que la reproduccin electroacstica transforma los sonidos naturales, aumentando disminuyendo su intensidad sonora, los tonos agudos, medios o graves, su reverberacin, entre otros. Higiene acstica: normas que sigue una persona para hacerse rodear de ambientes sonoros sanos y de alta fidelidad que no afecten su salud auditiva. Hipoacusia: disminucin de la percepcin auditiva. Existen diferentes niveles de hipoacusia: Leve, en la que slo aparecen problemas de audicin para escuchar la voz baja en un ambiente ruidoso. Moderada, cuando se tiene dificultades para escuchar la voz normal; puede causar problemas para la adquisicin del lenguaje y para la produccin de sonidos. Grave, es cuando slo se puede escuchar cuando se grita o se usa amplificacin; no se desarrolla lenguaje sin ayuda. Profunda, la comprensin es prcticamente nula incluso con amplificacin; no se produce un desarrollo espontneo del lenguaje. Horizonte acstico: percepcin auditiva de la fuente sonora ms lejana al individuo que realiza la audicin del paisaje sonoro. Impacto sonoro: sonidos naturales que teniendo una intensidad de 75 a 90 decibeles que llegan al odo y este es capaz de atenuar el impacto sonoro en un tiempo de 300 a 500 milisegundos, gracias al cambio en la oscilacin de los huesecillos del odo medio. Esto no ocurre as en el caso de sonidos artificiales de impacto muy fuerte como lo son disparos de armas o artillera y otros ruidos industriales, debido a que estos alcanzan con gran facilidad altos niveles de intensidad. Infrasonidos: vibraciones sonoras de frecuencia demasiado bajas para ser escuchadas por el odo interno humano, los infrasonidos tienen una frecuencia de 1 a 20 hercios y se propagan por el aire a la misma velocidad que los sonidos audibles. Estos sonidos de frecuencias bajas abundan en las ciudades donde son producidos por los motores, compresores, ventiladores, y en general por todas las mquinas de velocidad lenta. Tambin las tormentas, los vientos huracanados y los terremotos son fuente de este tipo de emisiones acsticas. Moozak: todos los tipos de esquizofona musical presentes en lugares pblicos. Por ejemplo, la msica de fondo y otros sonidos que se escuchan en los supermercados o centros comerciales. Este trmino no debe confundirse con la marca de fbrica Moozak. Prdida auditiva: disminucin en la capacidad auditiva del individuo. Esta puede ser temporal, crnica o permanente y puede ser causada de varias formas: a) Exposicin prolongada a sonidos de niveles de presin altos, lo cual depende del tiempo y de la intensidad de sonido a la que se expuso el individuo. b) Traumas 297

acsticos (Hipoacusia, Presbiacucia, Acfenos) o enfermedades como inflamaciones o infecciones no tratadas. c) Problemas en el odo medio o interno. d) Accidentes laborales o de otra ndole. Presbiacucia: prdida gradual del sentido de la audicin, tipo muy comn de prdida que avanza en forma gradual en las personas mayores, pero hay otros factores que la provocan, tales como, influencias genticas, dieta y ruidos ambientales muy intensos. Ruido sagrado: sonido socialmente aceptado. Originalmente el ruido sagrado de refiere a fenmenos naturales como el trueno, erupciones volcnicas o tormentas y, se crea, eran originados por los combates entre dioses o bien por su descontento hacia el hombre. Sonido tonal: sinnimo de ruido tonal. Son todos los sonidos o ruidos escuchados continuamente por una poblacin en particular y son lo suficientes como para impedir que otros sonidos sean percibidos claramente. Sonmetro: Instrumento de medicin del nivel de presin sonora en decibeles, no toma en cuenta la frecuencia del sonido. Est constituido por un micrfono, amplificador de seal, filtros o escalas de ponderacin, rectificador, y selector de velocidades de respuesta.

14- Bibliografa recomendada: Libros: DeNora, Tia. (2002). Music in Everyday Life. [Msica en la Vida Diaria]. Inglaterra: Cambridge University Press. Espinosa, Susana. (2006). Ecologa Acstica y Educacin: Bases para el Diseo de un Nuevo Paisaje Sonoro. Coleccin Monografas de Educacin Ambiental. Madrid: Gra. Frega, Ana Luca ; Fernndez Calvo, Diana ; Ratto, Jorge (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica: Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar. Garca Canclini, Nestor. (coord.) (2004). Reabrir Espacios Pblicos: Polticas Culturales y Ciudadana. Mxico: Plaza y Valdez. Harris, Cyril M. (1995). Manual de Medidas Acsticas y Control del Ruido. McGraw-Hill.

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